Universidad de la Serena

Facultad de Humanidades
Departamento de Msica
Pedagoga en Educacin Musical

Reflexin Libre en torno a la

asignatura de Conjuntos
Musicales II y sus procesos
evaluativos

Natalia Camila Rojas Chirino

Asignatura: Conjuntos Musicales II
Profesor: Gustavo Araya Prez
Fecha: Domingo 11 de diciembre del ao 2016

Introduccin

Tras la reflexin presentada en la clase del 5 de diciembre pasado, se

expusieron diversas temticas en cuanto a la valoracin de las metodologas
evaluativas presentadas en la asignatura de Conjuntos Musicales II, de las
cuales se desprenden variadas interrogantes respecto a los instrumentos
evaluativos que debiesen de haber sido presentados previo a la evaluacin de
diversas muestras musicales. Agradezco esta instancia que se present a
partir de un anlisis crtico presentado por un grupo de estudiantes, que
impulsados por los conocimientos adquiridos a travs del estudio previo en
evaluacin, han dilucidado falencias respecto al proceso evaluativo utilizado
por el profesor a cargo de la asignatura en cuestin.

Problematizacin/Diagnstico
Durante mis aos de estudio y preparacin a la docencia, se han
presentado diversas situaciones pedaggicas enriquecedoras que me han
hecho encaminar de mejor manera en la orientacin hacia las mejoras
educativas que requiere nuestra profesin para permitirnos adquirir las
competencias necesarias al enfrentarnos a diversas situaciones educativas. En
el transcurso de la carrera, he podido evidenciar, que la situacin que ms se
ve afectada y la cual no se es bien abordada por algunos miembros del cuerpo
docente de La Universidad de La Serena es el proceso y acto evaluativo,
suceso que se nos ensea, es fundamental para permitir y mejorar el
aprendizaje.
La evaluacin debe ir enfocada a mejorar el aprendizaje de los alumnos;
para ello, es necesario diversificar las herramientas y programar tiempos
y espacios en el aula a fin efectuar la evaluacin de los procesos de
aprendizaje. (ANAYA, 2015).
Dicho lo anterior, de forma general y no slo en la asignatura en cuestin, se
nos ha negado la posibilidad de aprender de nuestros errores por lo que esta
situacin cuestionable, pone en duda la calidad de los representantes del
conocimiento durante nuestra formacin.

Evaluar las artes es una forma de justificarlas () su funcin

primordial es el mejoramiento del aprendizaje. () las prcticas de
evaluacin deben servir para que los estudiantes puedan ver su
grado de avance en el proceso de aprendizaje y la medida en que se
han acercado al logro de los aprendizajes individuales y colectivos
propuestos dentro del proyecto (Chacn, 2012).
Diversos profesionales a cargo de asignaturas, especialmente musicales, se
manifiestan disconformes con la burocracia en la entrega de programas y
planificaciones de su asignatura, lo cual ha dificultado que para algunos
estudiantes puedan tener una retroalimentacin respecto a su desempeo y
adquisicin de aprendizajes.
El tema en cuestin es el por qu evaluar en msica, cul es la forma correcta,
o si los docentes estn capacitados realmente para ejercer ese juicio respecto
de sus estudiantes.

Fundamentos
Tras el cambio de actividades ocurrido el pasado lunes 5 de diciembre,
quedaron en mi mente, diversos cuestionamientos luego de que el profesor a
cargo de la Asignatura de Conjuntos Musicales II expusiera su criterio de
evaluacin.
Primeramente, expongo que estos criterios no haban sido de conocimiento de
los estudiantes previo a la evaluacin, ya que segn el Reglamento Interno de
La Universidad de La Serena en el Articulo 46, se informa que el profesor debe
explicitar los procedimientos evaluativos en el programa de estudio que se nos
fue entregado va correo ya el 22 de Agosto del presente ao, donde no
evidencia correspondencia en las evaluaciones tericas, con las que se llevaron
a cabo. Esta situacin de entrega oportuna de instrumentos que guen el
conocimiento no se da, ya que las fechas explicitadas en dicho programa,
siquiera concuerdan con horarios o fechas acorde al da de clase expuesto en
plataforma cic. Dadas estas caractersticas en la conducta del profesor, se cae
en justificarlo con su contrato de trabajo que hasta el momento desconozco,
pero que no debiese de implicar en su desempeo como docente de una
institucin de Educacin Superior.
En consecuencia a esto, me avalo en el Artculo 48 del mismo Reglamento de
Estudios de la Universidad de La Serena, donde en el prrafo 3 se regula que el
profesor debe elaborar los instrumentos de evaluacin, por lo que el juicio de
experto que utiliz el profesor como medio calificador quedara sin sentido ya
que de esta forma, no se da la instancia de revisar y recuperar los
instrumentos de correccin de una interpretacin de carcter grupal que se
evala
individual.
Con estos antecedentes, y haciendo una recapitulacin del semestre en la
asignatura, no se evidencia objetividad en las evaluaciones ya que el juicio de
experto as como lo indica Alves y Acevedo en 2002 donde dice de ellos que
son en su mayora arbitrarios, por lo cual resulta difcil llegar a acuerdos entre
los resultados emitidos por distintos profesionales, salvo que se llegue a un
consenso previo de los criterios a utilizar. Esta quiz sea la caracterstica ms
cuestionada, cuanto resulta un contrasentido hablar de democracia en el aula,
cuando la arbitrariedad y el autoritarismo, que emanan de esta concepcin,
an siguen vivos.

Por esto es que desde una perspectiva ms actualizada a partir de la dcada

de los 90 se viene impulsando un desplazamiento de los planteamientos
evaluativos basados casi exclusivamente en los principios psicomtricos a otros
centrados en una evaluacin basada en la explicacin de los criterios,
preocupada por los procesos, orientada al aprendizaje, de carcter colaborativo
y preocupada tambin por los principales aprendizajes a travs de tareas
autnticas y con posibilidad de retroalimentacin eficaz que suponga
posibilidad de cambio o mejora. (Boud y Falchikov, 2007; Nicol, 2007).

Objetivos Generales:

Evidenciar la importancia de la evaluacin en el proceso de

aprendizaje en la enseanza musical.
Construir propuestas evaluativas para el producto requerido de
asignaturas musicales de carcter interpretativo grupal.

Objetivos Especficos:
1. Analizar el contexto evaluativo que se genera en las asignaturas
musicales de la Universidad de La Serena.
2. Evidenciar las falencias en el planteamiento de objetivos de las
asignaturas musicales de la Universidad de La Serena.
3. Dilucidar falencias en el proceso evaluativo de las asignaturas
musicales de la Universidad de La Serena.
4. Valorizar la importancia de la evaluacin en el proceso de
aprendizaje de la msica.
5. Ejemplificar con instrumentos creados por expertos, diversas
formas de evaluar objetivamente las interpretaciones musicales.

Marco Referencial
La UNESCO (2005) define la evaluacin como "el proceso de recogida y
tratamiento de informaciones pertinentes, vlidas y fiables para permitir,
a los actores interesados, tomar las decisiones que se impongan para
mejorar
las acciones y
los
resultados."
Por este motivo es que se debe considerar este proceso como prioritario
en la enseanza Universitaria y ms an cuando se estn formando
futuros profesionales de la Educacin. No as como lo plantea el profesor
de la Asignatura de Conjuntos Musicales II quien plantea como

innecesaria para l la entrega de estos resultados y observaciones pre y

post evaluacin.
()la evaluacin forma parte del currculo universitario. Es decir, forma
parte del proyecto formativo (eso es el currculo) que cada Facultad
desarrolla. La formacin que la Universidad ofrece posee algunas
caractersticas particulares que la diferencian de la formacin que se
ofrece en otros centros formativos. La principal de ellas es su carcter
netamente profesionalizador y de "acreditacin". Se supone que, en
cierto sentido, la Universidad garantiza que los alumnos y alumnas que
superan los estudios completan su formacin o cuando menos alcanzan
el nivel suficiente como para poder ejercer la profesin correspondiente
a los estudios realizados.(Fernndez, 2006).
La evaluacin en este caso, ofrece mucha ms riqueza y detalle de la que se
obtendra por un nico evaluador y permite proponer reas de mejora en el
terreno de los contenidos, la creatividad, el trabajo en equipo, los soportes y
medios Adems, analiza y explicita en qu aspectos se es excelente y qu
exposiciones han sido valoradas como tales.(SFP, 2007).
Chacn en 2012, expone que segn los planteamientos de Duke(2010), el
objetivo primordial de la evaluacin en msica es generar un cambio
tendiente al mejoramiento, ya sea en el estudiante (cuando modifica algn
elemento de su tcnica, interpretacin, destreza de expresin oral,
capacidad de razonamiento, forma de percibir el mundo), en el profesor (al
realizar un alto en el camino, cuestionarse sobre su praxis y ajustar lo que
sea necesario para asegurar la mayor cantidad y calidad de oportunidades
para el aprendizaje), o en las dems partes interesadas, como los padres
de familia y las instituciones, quienes a su vez son beneficiarios directos del
propio proceso de evaluacin.

La problemtica respecto al qu evaluar en msica, no solo se da en

nuestro pas, en el contexto norteamericano, NA FME (2010, prrafo 5) llama
la atencin sobre el hecho de que si el nfasis de la evaluacin se torna
ms grande que el nfasis en la instruccin, la calidad del aprendizaje
puede verse perjudicado en lugar de mejorar, y que resulta un problema
cuando las notas se convierten en la mayor preocupacin, en lugar de
serlo el dominio de las destrezas.
La discrepancia entre los pares evaluadores respecto al qu y cmo evaluar
no solo son en la forma de bsqueda del resultado, sino tambin en el
criterio del producto, por lo que cuando intentamos definir los conceptos de
excelencia y de musicalidad, entre otros constructos, las interrogantes

no han tenido una solucin. Fautley en 2010 explica con claridad este
problema:
Medir la altura parece fcil, y al menos podemos iniciar la tarea
sabiendo qu significa altura. Medir la habilidad musical requiere
de una aproximacin diferente, pues estamos menos seguros de lo
que ello significa y somos conscientes de que cualquier definicin con
la que nos conformemos no nos va a ofrecer respuestas tan simples
como: 1 metro con 85 centmetros.

Desarrollo del tema:

La crtica reflexiva de este trabajo, surge desde los inicios de la
asignatura, donde denoto una falta de competencias transversales y
pedaggicas en el profesor a cargo de la asignatura en cuestin, las cuales se
refieren a la poca capacidad de resolucin de problemas, de planificacin, de
adecuacin, de sistematizacin y de evaluacin. Esto se ve manifestado desde
la presentacin del Programa de Estudios en se cual presenta exponiendo
descripciones que no concuerdan con lo hecho en clases y objetivos que no se
vieron encaminados. A su vez, dentro de los Contenidos, Estrategias
metodolgicas y Criterios de Evaluacin, no se advierten las ponderaciones ni
indicadores que debiesen de guiar el producto de la asignatura.
No slo con esta situacin se ha de reflejar las competencias que encuentro
deficientes, sino en la consecuencia que conlleva esta desorganizacin, que se
manifiesta en una subjetividad y arbitrariedad al momento de evaluar y
calificar
de
forma
individual
Interpretaciones
musicales.
Para la primera evaluacin, se presento un son cubano llamado Sarandonga,
para el cual cada integrante del grupo pudo elegir un instrumento de
acuerdo a las posibilidades que la tcnica musical permita, por lo que su
dificultad en algunos instantes de la forma musical, se manifestaron al
momento de su ejecucin. Esta actividad, fue evaluada utilizando el juicio de
experto que nadie saba que sera utilizado, ms tampoco en su mayora les ha
de importar. No hubo instrumento de evaluacin y la evidencia est en un
video.
tras este nulo feedback, se continua con un nuevo repertorio
(Cacharpaya),para el cual entre los estudiantes se reparten los instrumentos a
tocar, se realizan ensayos con asistencia fuera del horario de clases, lo cual
dificulta la llegada de todos los integrantes y no permite un correcto ensamble.
Esta actividad se evala con juicio de experto exponiendo recientemente que
corresponda a evaluacin de proceso. Lo cual no se manifiesta en la
comparacin de notas otorgadas a estudiantes que no fueron a todos los
ensayos. No existiendo evidencia evaluativa ni formativa.

Por consiguiente, la evaluacin siguiente deton en la reflexin de un grupo de

estudiantes que no estando de acuerdo ya con los anteriores actos evaluativos,
estaban en desacuerdo con el formato de evaluacin que se utiliz para
evaluar la presentacin de La Peregrinacin, A la Huella. Tras esta evaluacin
el profesor expone la evidencia de un video y sin pautas califica la
presentacin, no el proceso.
Ya preparando el ultimo repertorio de un bossa nova, con la necesidad de
poner un alto a estas irregularidades, el profesor permite la reflexin en la
clase que estaba destinada para la evaluacin y el explica cmo ha evaluado al
transcurso del semestre no concordando ni concluyendo en una afirmada
postura, no se define con exactitud si la evaluacin fue de proceso o de
instancia, no importa el aprendizaje, slo importa el hecho musical. De qu
forma se pretende que como estudiantes podamos aprender de nuestros
errores y que el profesor encuentre un punto de convergencia en la evaluacin.
Considerando que el profesor utilizase el juicio de experto como definicin de
valor, es infalible expresar que no tiene conocimientos de todos los
instrumento que diversifican el grupo de trabajo en la asignatura en cuestin, y
as lo manifiesta l. Segn Escobar y Cuervo (2008), El juicio de expertos es un
mtodo de validacin til para verificar la fiabilidad de una investigacin que
se define como una opinin informada de personas con trayectoria en el tema,
que son reconocidas por otros como expertos cualificados en ste, y que
pueden dar informacin, evidencia, juicios y valoraciones. Tras someter un
instrumento de cotejo a la consulta y al juicio de expertos ste ha de reunir dos
criterios de calidad: validez y fiabilidad. Por lo que aun asi, utilizando tan
autoritario y subjetivo juicio de valor, no tiene los conocimientos requeridos
para recurrir a este .
Con los datos obtenidos, podemos tan slo destacar que las actividades de
interpretacin segn Carln (1996), debiesen de ser garbadas en video, para
que puedan ser valoradas independientes por cada tem, as de esta forma se
puede generar una referencia objetiva. Situacin que debe de ser acompaada
por un instrumento que coteje los tems a evaluar.
Se sabe que la evaluacin de las actividades musicales, es una de las ms
complejas por la propia naturaleza de la msica(Prieto,2001). De esta forma,
otorgarle valor a la composicin y/o interpretacin musical conlleva ms que
identificar el error.(Leonhard en Colwell, 1998).
Anticipando esto y favoreciendo el aprendizaje, el feedback, que est avalado
por la investigacin educativa, frecuentemente es un reto incorporarlo a la
dinmica de trabajo docente, por los costes de tiempo. Las rbricas
representan un instrumente extremadamente til en ese sentido. Su uso
permite el desarrollo de hbitos y estrategias de revisin, seguimiento y

evaluacin del propio trabajo sobre la base de criterios compartidos. En la

medida en que la rbrica se convierte en un referente comn desde el inicio
del trabajo en la tarea, los estudiantes pueden usarla como norma para valorar
sus progresos y logros, para regular sus esfuerzos y para modificar estrategias.
As lo expres Amparo Fernndez como nuevos enfoques de evaluacin en la
Universidad en 2006.
Me detengo mucho para hablar sobre retroalimentacin que se genera tras la
entrega de pautas corregidas, ya que fue una situacin que caus burlas al
momento de la reflexin en la clase en torno a las evaluaciones pasadas y as
no concibo entender como a generaciones de estudiantes no se les ha
plasmado dentro de sus competencias pedaggicas, esta importantsima
habilidad de abstraccin y resumen de contenidos reflejados en una pauta que
valore las habilidades que el estudiante a practicado y aprendido durante el
transcurso de la unidad y debiese de manifestarlo en una situacin prevista y
consensuada por ambos interactores en el aprendizaje (profesor-alumno). De
esta forma, reitero la utilizacin de la retroalimentacin indicando que la
primera de las dos funciones generales de la retroalimentacin es: entregar un
enunciado acerca del desempeo basado en la evaluacin del docente de la
respuesta del estudiante y una razn que indique la manera en la que se
consideraron las fortalezas y debilidades de la respuesta en el juicio. La
segunda funcin es: entregar consejos o sugerencias respecto a la manera en
la que se podra haber elaborado una mejor respuesta. Claramente, si se quiere
que la retroalimentacin tenga una buena posibilidad de lograr su propsito
formativo, tiene que ser especfica (haciendo referencia, como debe hacerlo, al
trabajo recin evaluado) y tambin general (identificando un principio ms
general que podra aplicarse a trabajos posteriores).(Educarchile, 2012).
A modo de mencionar y permitir una crtica constructiva, ejemplifico a travs
de referencias utilizadas por estudiosos de las reas congruentes a la
educacin y a la msica, especificaciones tcnicas como apoyo a la fabricacin
de instrumentos de evaluacin de interpretacin musical.
A modo de ejemplificar alguna de las partes contribuyentes a la rbrica como
lo expone Liliana Chacn en 2012:
Las descripciones de lo que significa cada nivel de ejecucin: el ideal es
contar con al menos tres niveles de logro, con los que el profesor predice o
anticipa diferentes escenarios en cuanto a la ejecucin de los estudiantes.
Aunque pueda resultar una tarea tediosa el hecho de escribir detalladamente
las particularidades de cada nivel de logro, esto nos beneficiar en el momento
de la evaluacin, pues podremos encerrar en crculo aquellas caractersticas
presentes en la ejecucin de cada estudiante, tener un panorama ms amplio
de lo que hizo bien o mal, y ms importantemente, servir para que el
estudiante cuente con una especie de radiografa de su desempeo, la cual

pueda analizar y comparar con ejecuciones anteriores y futuras. La prueba

parcial individual del ejemplo siguiente tiene como objetivo: Leer a primera
vista ejercicios musicales rtmicos, meldicos y rtmico-meldicos demostrando
fluidez, afinacin precisa y tempo estable.
Esto se refleja de la siguiente forma:

Por lo que de forma general, Chacn plantea que esto puede ser utilizado no
solo en la ejecucin musical, sino tambin en otras reas musicales como la
investigacin:

Pero no olvidando el trasfondo del inters por la concordancia evaluativa, hay

que recordar que la asignatura tratada, es de ejecucin instrumental conjunta
por lo que los criterios de evaluacin cambian:

Estos complejos, pero no imposibles instrumentos de medicin y valoracin de

competencias musicales en diversos escenarios, permiten reflejar de forma
objetiva el proceso evaluativo y reforzar a su vez los conocimientos del
estudiante en cuestin y de las metodologas del profesor, por lo que el juicio
de experto, se continua enjuiciando dadas sus caractersticas fuera de contexto
y contribucin al aprendizaje. As lo manifiesta Santos Guerra(1998) sealando
que, con algunos matices, este tipo de evaluacin ha creado una cultura que
se expresa en forma negativa de la siguiente manera: en individualismo, a
pesar de que se trabaje colectivamente; competitiva, porque fomenta la
rivalidad sobre todo cuando se hace presente la seleccin para algn logro; de
reduccionismo de la cuantificacin, todo es un nmero o un nombre, como
excelente o deficiente, que tiene detrs un nmero; de simplificacin, ya que
todo est reducido y aislado del contexto; y, por ltimo, de inmediatez, por el
xito o fracaso que se le atribuye al resultado de la evaluacin.

Ya en 2001, Prieto, nos da una visin ms cercana al como evaluar el tema de

la
interpretacin
en
cuestin:

Conclusiones/Propuesta
Segn la evidencia expuesta con anterioridad y la experiencia vivida en
el transcurso del semestre en la asignatura de Conjuntos Musicales II, expongo
que en la asignatura musical, no se han generado instancias que permitan una
mejora en el aprendizaje tanto para los estudiantes como para el profesor.
Pareciese manifestarse que todo la experiencia e investigaciones
referente a la evaluacin y su incidencia en el aprendizaje de la msica, se es
inferior al juicio de experto emitido por un docente que manifiesta tener
desconocimiento de algunos de los instrumentos utilizados en la asignatura.
Pareciese evidenciarse que las instituciones encargadas de dirigir
proyectos de investigacin y que han dado de resultado diversas estructuras
guas para la enseanza de la msica en todo el mundo, son inferiores a la
perspectiva valorativa de una institucin educativa superior representada por
docentes que no trasmiten estos conocimientos, sino que los enjuician, los
niegan y los rechazan, demostrando as la falencia de la capacidad de
resilencia que debiese de manifestar un profesor, demostrando la incapacidad
de autocrtica que se manifiesta en el perfil de un egresado de pedagoga en
nuestro pas y evidenciando la preponderancia del ego en vez del conocimiento
emprico.
Esperando poder contribuir a una futura reformulacin del enfoque
otorgado a la carrera de Pedagoga en Educacin Musical de la Universidad de
La Serena, en cuanto a la regulacin y revisin de los programas de estudio y

los instrumentos evaluativos y de correccin que se utilizan como medio de

evidenciar el cumplimiento de objetivos que nos permitira obtener una visin
panormica del perfil que la Institucin Educativa esta entregando y
contribuyendo, Agradezco la oportunidad de poder plantear mis argumentos e
inquietudes respecto a la particular situacin generada en la Asignatura de
Conjuntos Musicales II impartida por el Profesor Gustavo Araya con el Grupo 1
tras una discrepancia en cuanto a conocimientos del carcter evaluador.
Como medio de apoyo al trabajo docente, me gustara que como
departamento de Msica, a sabiendas que los profesionales que imparten
clases debiesen de ya tener adquiridos aquellos conocimientos tras su ttulo
profesional, tuviesen otra oportunidad de recordar o re aprender respecto a las
competencias evaluativas que requiere un profesional de la educacin para
mejorar el aprendizaje. Asi, se podrn clarificar la utilizacin de diversas formas
evaluativas como lo amerita una asignatura de carcter grupal que son la Co y
Auto evaluacin.

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