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EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICA DE LATINA

Direccin de rea Territorial Madrid Capital


CONSEJERA DE EDUCACIN, JUVENTUD Y DEPORTE

Comunidad de Madrid

Atendiendo a posibles dificultades de autocontrol, dificultades para centrar la


atencin y la presencia de conductas disruptivas que EL ALUMNO puede presentar
atendiendo a su problemtica emocional. Se recomienda las siguientes medidas a los
distintos profesionales que intervienen de forma directa o complementaria en su
proceso instruccional:
ORIENTACIONES:
Intervencin directa ante conductas disruptivas:
Supone una actuacin ante momentos donde la frecuencia de conductas disruptivas
ha aumentado y se dan con relativa facilidad y elevada frecuencia.
CONTROL DE ESTIMULOS Y PREVENCION DE RESPUESTAS INADECUADAS:

Favorecer la interiorizacin de lmites y normas. Establecer normas y lmites claros


y concretos. Es importante explicarle la razn y el por qu de dichas normas y
lmites.
Conocer, controlar y evitar los estmulos personales, verbales, ambientales,
situaciones que por observacin y experiencia previa, sabemos o intuimos que
alteran al alumno y generan en EL ALUMNO conductas disruptivas.
Se debe evitar las expresiones verbales inadecuadas; el tono de voz elevado en
exceso; las situaciones de desorden ambiental; la interaccin puntual de alumnos
incompatibles.
Conviene evitar la rigidez, la imposicin y los actos de poder y autoridad
arbitrarios.
Anticiparnos y prevenir las reacciones.

REFUERZO POSITIVO DE LA CONDUCTA ADECUADA:

Reforzar de forma positivamente (atencin, elogios, actividades, premios


materiales en primer lugar tendiendo al premio social,) las conductas adecuadas
que realice EL ALUMNO, evitando que pasen desapercibidas en los primeros
momentos de la intervencin educativa con l, para luego ir poco a poco
normalizando la situacin.
Debemos crear un clima general de conductas premiadas en lugar de conductas
disruptivas castigadas.

ACTUACION ANTE CONDUCTAS DISRUPTIVAS:

Ser flexibles, tolerantes y conciliadores antes conductas disruptivas de negativismo


y oposicin.: No hago la tarea, no como, no bajo,..
Hay que hacer caso omiso de las amenazas verbales, los insultos y los
descontroles emocionales del alumno; siempre y cuando no pongan en peligro la
integridad fsica de los alumnos y profesionales del centro.
Si la situacin anmala se mantiene y aumenta en intensidad debemos intervenir
conteniendo fsicamente al alumno; retirndole del lugar del suceso; esperando a
que se calme y ofrecindole un refuerzo, si inicia una conducta alternativa
adaptada.

C/. LOS YEBENES, 241 BIS. TELEFS. 91 717 28 06 91 717 22 65 - 28047 MADRID

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REFUERZO POSITIVO DE LA CONDUCTA ALTERNATIVA ADAPTADA.

Ante conductas disruptivas continuar fomentando el razonamiento y la explicacin


de los motivos por los que no es adecuada dichas conductas, presentndoles
alternativas.
Se deben de facilitar las respuestas adaptadas, ofreciendo al alumno cuando la
conducta disruptiva se est iniciando, una conducta alternativa e incompatible con
aquella que queremos evitar y premiarle con la conducta positiva que le hemos
ofrecido y acepta realizar.
Hemos de interrumpir la secuencia de conducta, que previsiblemente acabar en
una conducta disruptiva, ofreciendo actividades alternativas que le impidan
reaccionar de forma orgnica.
Debemos ofrecer alternativas a EL ALUMNO, que se aproximen a nuestro objetivo
y premiar las aproximaciones sucesivas que vaya admitiendo.

Intervencin indirecta ante conductas disruptivas:


La intervencin indirecta supondr trabajar aquellos aspectos del proceso de
enseanza-aprendizaje para favorecer un avance en su proceso y fomentar un
ambiente positivo y estimulante ante los avances que evite la aparicin de conductas
inadecuadas por situaciones no deseadas y frustrantes (tiene un fuerte carcter
preventivo).
FOMENTAR EL AVANCE EN SU NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:

Continuar manteniendo el nivel de exigencia de acuerdo a sus posibilidades,


avanzando en su nivel de competencia curricular.

COMUNICACIN Y LENGUAJE:

En el rea de la comunicacin y lenguaje, y atendiendo a la situacin conductual


de EL ALUMNO, es necesario continuar fomentando y desarrollando sus
capacidades comunicativas y lingsticas, con el objetivo de utilizar su lenguaje
oral como vehculo mediador de resolucin de conflictos, as como medio para
autorregular su propia conducta, a travs de autoinstrucciones.
Esto implica fomentar su capacidad para organizar su discurso para expresar sus
necesidades bsicas y sus emociones con un vocabulario adecuado, evitando
pasar a respuestas agresivas ya sean fsicas o verbales (centradas en amenazas
o insultos).
Por ello sera conveniente:
Continuar el aumento del vocabulario, mediante explicacin de palabras,
lectura de textos, etc.
Continuar fomentando el uso de frases, que conforme avance EL ALUMNO en
su capacidad comunicativa, implique un aumento de conceptos a expresar.
Continuar fomentando la comprensin auditiva y a la vez la expresin verbal a
travs de preguntas cortas. Aumentando su complejidad conforme avance el
alumno.

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Continuar fomentando la comprensin, a travs de la lectura y explicaciones


por parte del profesor, utilizando apoyos visuales si esto facilita al alumno una
mejor comprensin.
Continuar el refuerzo de sus logros y aciertos en general de forma pblica.
Continuar aportndole tiempo para dar respuestas orales, as como pautas
iniciales para organizar el mensaje que se irn retirando conforme evolucione.
Continuar fomentando la descripcin y expresin verbal, proporcionarle ayudas
y sugerencias visuales, que le permitan organizar el mensaje.

MOTIVACION ACADEMICA Y AUTOESTIMA:

Fomento de la autoestima y aumento de la motivacin:


- Aportar refuerzo social cuando se produzcan logros o esfuerzos personales,
aunque sean mnimos. Fomentando su motivacin y hacindola valorar el
esfuerzo personal.
- Reforzarla y repetirla sus puntos fuertes frecuentemente.
- Adaptacin de las demandas acadmicas atendiendo a su nivel cognitivo y
educativo, para aumentar sus recursos personales y mejorar su autoestima.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

Continuar fomentado el desarrollo de estrategias que le permitan avanzar en el


proceso de aprender a aprender (con ello se pretende desarrollar su pensamiento
lgico). El desarrollo de estrategias de aprendizaje, favorecer que EL ALUMNO,
se enfrente a situaciones nuevas de aprendizaje con seguridad, evitando
generarle incertidumbre y reacciones inadecuadas. Para ello se puede realizar lo
siguiente:
- Establecer conjuntamente con EL ALUMNO una planificacin sobre como
enfrentar y resolver problemas / tareas: preparacin de materiales, tomar
conciencia de lo que se pide y pasos a seguir, establecer control sobre el
tiempo, revisar y evaluar lo realizado. Paulatinamente se ira retirando el apoyo
para fomentar su autonoma.
- Anticipar los contenidos objeto de evaluacin y reflexionar conjuntamente sobre
los resultados proponindole que ofrezca alternativas para la mejora.
Paulatinamente se ira retirando el apoyo para fomentar su autonoma.

ATENCION:

Ante posibles dificultades para mantener la atencin individualmente en las


explicaciones en clase:
- Fomentar la participacin de EL ALUMNO en las explicaciones, teniendo
en cuenta conocimientos previos de EL ALUMNO y temas de inters.
- Hacerles preguntas con elevada frecuencia y que adems se garantice el
xito en sus respuestas, ya que responde el refuerzo social y motiva a
prestar atencin. Se ha de tener en cuenta que sean preguntas cortas y
darle tiempo a responder.
- Ante situaciones de distraccin continuar la explicacin prxima a EL
ALUMNO para que vuelva a captar la atencin.
- Mantener una adecuada ubicacin fsica en el aula.

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Utilizar recursos visuales (pizarra, textos con dibujos, etc.) en las


explicaciones.
Tareas cortas, para permitir mantener la atencin.
Ante tareas repetitivas y/o conocidas, dar ayuda solo cuando lo necesite.

AUTONOMIA Y HABILIDADES SOCIALES:

Trabajar asimismo las habilidades sociales mediante actividades ldicas con el


grupo de iguales. Fomentar las habilidades en juego interactivo y juego de
grupo.
Continuar trabajando los hbitos de autonoma personal, a travs de los
hbitos de comida, de aseo e higiene, de vestido, recados.

COORDINACION CON LA FAMILIA Y SERVICIO DE SALUD MENTAL:

Mantener una coordinacin continuada con la familia para ir viendo de forma


conjunta los avances en el proceso de enseanza aprendizaje de EL
ALUMNO.
Mantener una coordinacin fluida con el Servicio de Salud Mental que atiende
al alumno. En ella se pretende informar de la evolucin y estado emocional del
alumno.

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