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RECOPILACIN DEL TEXTO COMPLETO LOE-LOMCE

Recientemente ha sido publicada la Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad


Educativa (LOMCE), sptima ley orgnica de Educacin de la democracia espaola
que comenzar a aplicarse, de forma gradual, en el curso acadmico 2014-2015.
Los antecedentes fundamentales de la LOMCE estn constituidos por la vigente Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), as como la Ley Orgnica
6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, la Ley Orgnica 39/2007, de 19 de
noviembre, de la Carrera Militar, y la Ley Orgnica 8/1995, de 3 de julio, reguladora
del Derecho a la Educacin (LODE), que se modifican con menor intensidad.
Solamente en determinados aspectos, la LOE ha sido modificada por la LOMCE
mediante un artculo nico. Por ello, en este trabajo transcribimos el texto completo
que entrar en vigor el prximo curso escolar 2014-2015, es decir, la recopilacin de
la normativa vigente que se mantiene de la LOE y los cambios que introduce la
LOMCE. (En rojo las modificaciones a la LOE introducidas por la LOMCE).

SUMARIO
PREMBULO
CAPTULO I. Principios y fines de la educacin.
Artculo 1. Principios.
Artculo 2. Fines.
CAPTULO II. La organizacin de las enseanzas y el
aprendizaje a lo largo de la vida.
Artculo 3. Las enseanzas.
Artculo 4. La enseanza bsica.
Artculo 5. El aprendizaje a lo largo de la vida.
CAPTULO III. Currculo y distribucin de competencias.
Artculo 6. Currculo.
CAPTULO IV. Cooperacin entre Administraciones educativas
Artculo 7. Concertacin de polticas educativas.
Artculo 8. Cooperacin entre Administraciones.
Artculo 9. Programas de cooperacin territorial.
Artculo 10. Difusin de informacin.
Artculo 11. Oferta y recursos educativos.
TTULO I. Las Enseanzas y su Ordenacin
CAPTULO I. Educacin infantil
Artculo 12. Principios generales.
Artculo 13. Objetivos.
Artculo 14. Ordenacin y principios pedaggicos.
Artculo 15. Oferta de plazas y gratuidad.
CAPTULO II. Educacin primaria
Artculo 16. Principios generales.
Artculo 17. Objetivos de la educacin primaria.
Artculo 18. Organizacin.
Artculo 19. Principios pedaggicos.
Artculo 20. Evaluacin durante la etapa.

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Artculo 21. Evaluacin final de Educacin Primaria.


CAPTULO III. Educacin secundaria obligatoria.
Artculo 22. Principios generales.
Artculo 23. Objetivos.
Artculo 23.bis. Ciclos de Educacin Secundaria
Obligatoria.
Artculo 24. Organizacin del primer ciclo de Educacin
Secundaria Obligatoria.
Artculo 25. Organizacin de cuarto curso de Educacin
Secundaria Obligatoria.
Artculo 26. Principios pedaggicos.
Artculo 27. Programas de mejora del aprendizaje y del
rendimiento.
Artculo 28. Evaluacin y promocin.
Artculo 29. Evaluacin final de Educacin Secundaria

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Obligatoria.

Artculo 30. Propuesta de acceso a Formacin Profesional


Bsica.
Artculo 31. Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria.
CAPTULO IV. Bachillerato
Artculo 32. Principios generales.
Artculo 33. Objetivos.
Artculo 34. Organizacin general del Bachillerato.
Artculo 34.bis. Organizacin del primer curso de
Bachillerato.
Artculo 34.ter. Organizacin del segundo curso de
Bachillerato.
Artculo 35. Principios pedaggicos.
Artculo 36. Evaluacin y promocin.
Artculo 36.bis. Evaluacin final de Bachillerato.
Artculo 37. Ttulo de Bachiller.
Artculo 38. Admisin a las enseanzas universitarias
oficiales de grado desde el ttulo de Bachiller o equivalente.
CAPTULO V. Formacin profesional.
Artculo 39. Principios generales.
Artculo 40. Objetivos.
Artculo 41. Condiciones de acceso y admisin.
Artculo 42. Contenido y organizacin de la oferta.
Artculo 42.bis. Formacin Profesional dual del Sistema
Educativo Espaol.
Artculo 43. Evaluacin.
Artculo 44. Ttulos y convalidaciones.
CAPTULO VI. Enseanzas artsticas.
Artculo 45. Principios.
Artculo 46. Ordenacin de las enseanzas.
Artculo 47. Correspondencia con otras enseanzas.
SECCIN PRIMERA. Enseanzas elementales y
profesionales de msica y de danza
Artculo 48. Organizacin.
Artculo 49. Acceso.

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Artculo 50. Titulaciones.


SECCIN SEGUNDA. Enseanzas profesionales de
artes plsticas y diseo.
Artculo 51. Organizacin.
Artculo 52. Requisitos de acceso.
Artculo 53. Titulaciones.
SECCIN TERCERA. Enseanzas artsticas
superiores.
Artculo 54. Estudios superiores de msica y de
danza.
Artculo 55. Enseanzas de arte dramtico.
Artculo 56. Enseanzas de conservacin y
restauracin de bienes culturales.
Artculo 57. Estudios superiores de artes
plsticas y diseo.
Artculo 58. Organizacin de las enseanzas
artsticas superiores.
CAPTULO VII. Enseanzas de idiomas
Artculo 59. Organizacin.
Artculo 60. Escuelas oficiales de idiomas.
Artculo 61. Certificados.
Artculo 62. Correspondencia con otras enseanzas.
CAPTULO VIII. Enseanzas deportivas
Artculo 63. Principios generales.
Artculo 64. Organizacin.
Artculo 65. Titulaciones y convalidaciones.
CAPTULO IX. Educacin de personas adultas.
Artculo 66. Objetivos y principios.
Artculo 67. Organizacin.
Artculo 68. Enseanzas obligatorias.
Artculo 69. Enseanzas postobligatorias.
Artculo 70. Centros.
TTULO II. Equidad en la Educacin.
CAPTULO I. Alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo.
Artculo 71. Principios.
Artculo 72. Recursos.
SECCIN PRIMERA. Alumnado que presenta
necesidades educativas especiales.
Artculo 73. mbito
Artculo 74. Escolarizacin.
Artculo 75. Integracin social y laboral.
SECCIN SEGUNDA. Alumnado con altas
capacidades intelectuales.
Artculo 76. mbito.
Artculo 77. Escolarizacin.
SECCIN TERCERA. Alumnos con integracin tarda
en el sistema educativo espaol
Artculo 78. Escolarizacin.
Artculo 79. Programas especficos.
SECCIN CUARTA. Alumnado con dificultades

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especficas de aprendizaje.
Artculo 79 bis. Medidas de escolarizacin y atencin.
CAPTULO II. Compensacin de las desigualdades en educacin
Artculo 80. Principios.
Artculo 81. Escolarizacin.
Artculo 82. Igualdad de oportunidades en el mundo rural.
Artculo 83. Becas y ayudas al estudio.
CAPTULO III. Escolarizacin en centros pblicos y privados
concertados
Artculo 84. Admisin de alumnos.
Artculo 85. Condiciones especficas de admisin de
alumnos en etapas postobligatorias.
Artculo 86. Igualdad en la aplicacin de las normas de
admisin.
Artculo 87. Equilibrio en la admisin de alumnos.
Artculo 88. Garantas de gratuidad.
CAPTULO IV. Premios, concursos y reconocimientos
Artculo 89. Premios y concursos.
Artculo 90. Reconocimientos.
TTULO III. Profesorado
CAPTULO I. Funciones del profesorado
Artculo 91. Funciones del profesorado.
CAPTULO II. Profesorado de las distintas enseanzas
Artculo 92. Profesorado de educacin infantil.
Artculo 93. Profesorado de educacin primaria.
Artculo 94. Profesorado de educacin secundaria
obligatoria y de bachillerato.
Artculo 95. Profesorado de formacin profesional.
Artculo 96. Profesorado de enseanzas artsticas.
Artculo 97. Profesorado de enseanzas de idiomas.
Artculo 98. Profesorado de enseanzas deportivas.
Artculo 99. Profesorado de educacin de personas
adultas.
CAPTULO III. Formacin del profesorado
Artculo 100. Formacin inicial.
Artculo 101. Incorporacin a la docencia en centros
pblicos.
Artculo 102. Formacin permanente.
Artculo 103. Formacin permanente del profesorado de
centros pblicos.
CAPTULO IV. Reconocimiento, apoyo y valoracin del
profesorado.
Artculo 104. Reconocimiento y apoyo al profesorado.
Artculo 105. Medidas para el profesorado de centros
pblicos.
Artculo 106. Evaluacin de la funcin pblica docente.
TTULO IV. Centros docentes.
CAPTULO I. Principios generales
Artculo 107. Rgimen jurdico.
Artculo 108. Clasificacin de los centros.
Artculo 109. Programacin de la red de centros.

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Artculo 110. Accesibilidad.


CAPTULO II. Centros pblicos.
Artculo 111. Denominacin de los centros pblicos.
Artculo 111.bis. Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
Artculo 112. Medios materiales y humanos.
Artculo 113. Bibliotecas escolares.
CAPTULO III. Centros privados
Artculo 114. Denominacin.
Artculo 115. Carcter propio de los centros privados.
CAPTULO IV. Centros privados concertados
Artculo 116. Conciertos.
Artculo 117. Mdulos de concierto.
TTULO V. Participacin, autonoma y gobierno de los centros
CAPTULO I. Participacin en el funcionamiento y el gobierno de
los centros
Artculo 118. Principios generales.
Artculo 119. Participacin en el funcionamiento y el
gobierno de los centros pblicos y privados concertados.
CAPTULO II. Autonoma de los centros
Artculo 120. Disposiciones generales.
Artculo 121. Proyecto educativo.
Artculo 122. Recursos.
Artculo 122.bis. Acciones destinadas a fomentar la calidad
de los centros docentes.
Artculo 123. Proyecto de gestin de los centros pblicos.
Artculo 124. Normas de organizacin, funcionamiento y
convivencia.
Artculo 125. Programacin general anual.
CAPTULO III. rganos colegiados de gobierno y de
coordinacin docente de los centros pblicos
SECCIN PRIMERA. Consejo Escolar
Artculo 126. Composicin del Consejo Escolar.
Artculo 127. Competencias del Consejo Escolar.
SECCIN SEGUNDA. Claustro de profesores
Artculo 128. Composicin.
Artculo 129. Competencias.
SECCIN TERCERA. Otros rganos de coordinacin
docente
Artculo 130. rganos de coordinacin docente.
CAPTULO IV. Direccin de los centros pblicos
Artculo 131. El equipo directivo.
Artculo 132. Competencias del director.
Artculo 133. Seleccin del director.
Artculo 134. Requisitos para ser candidato a director.
Artculo 135. Procedimiento de seleccin.
Artculo 136. Nombramiento.
Artculo 137. Nombramiento con carcter extraordinario.
Artculo 138. Cese del director.
Artculo 139. Reconocimiento de la funcin directiva.
TTULO VI. Evaluacin del sistema educativo.

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Artculo 140. Finalidad de la evaluacin.


Artculo 141. mbito de la evaluacin.
Artculo 142. Organismos responsables de la evaluacin.
Artculo 143. Evaluacin general del sistema educativo.
Artculo 144. Evaluaciones individualizadas.
Artculo 145. Evaluacin de los centros.
Artculo 146. Evaluacin de la funcin directiva.
Artculo 147. Difusin del resultado de las evaluaciones.
TTULO VII. Inspeccin del sistema educativo.
Artculo 148. Inspeccin del sistema educativo.
CAPTULO I. Alta Inspeccin.
Artculo 149. mbito.
Artculo 150. Competencias.
CAPTULO II. Inspeccin educativa
Artculo 151. Funciones de la inspeccin educativa.
Artculo 152. Inspectores de Educacin.
Artculo 153. Atribuciones de los inspectores.
Artculo 154. Organizacin de la inspeccin educativa.
TTULO VIII. Recursos econmicos.
Artculo 155. Recursos para dar cumplimiento a lo
establecido en la presente Ley.
Artculo 156. Informe anual sobre el gasto pblico en la
educacin.
Artculo 157. Recursos para la mejora de los aprendizajes y
apoyo al profesorado.
DISPOSICIN ADICIONAL PRIMERA. Calendario de aplicacin de la
Ley.
DISPOSICIN ADICIONAL SEGUNDA. Enseanza de la Religin.
DISPOSICIN ADICIONAL TERCERA. Profesorado de religin.
DISPOSICIN ADICIONAL CUARTA. Libros de texto y dems
materiales curriculares.
DISPOSICIN ADICIONAL QUINTA. Calendario escolar.
DISPOSICIN ADICIONAL SEXTA. Bases del rgimen estatutario de
la funcin pblica docente.
DISPOSICIN ADICIONAL SPTIMA. Ordenacin de la funcin
pblica docente y funciones de los cuerpos docentes.
DISPOSICIN ADICIONAL OCTAVA. Cuerpos de catedrticos.
DISPOSICIN ADICIONAL NOVENA. Requisitos para el ingreso en los
cuerpos de funcionarios docentes.
DISPOSICIN ADICIONAL DCIMA. Requisitos para el acceso a los
cuerpos de catedrticos e inspectores.
DISPOSICIN ADICIONAL UNDCIMA. Equivalencia de titulaciones
del profesorado.
DISPOSICIN ADICIONAL DUODCIMA. Ingreso y promocin interna.
DISPOSICIN ADICIONAL DECIMOTERCERA. Desempeo de la
funcin inspectora por funcionarios no pertenecientes al cuerpo de
inspectores de educacin.
DISPOSICIN ADICIONAL DECIMOCUARTA. Centros autorizados
para impartir la modalidad de ciencias de la naturaleza y de la salud y
la modalidad de tecnologa en bachillerato.
DISPOSICIN ADICIONAL DECIMOQUINTA. Municipios, corporaciones

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o entidades locales.
DISPOSICIN ADICIONAL DECIMOSEXTA. Denominacin de las
etapas educativas.
DISPOSICIN ADICIONAL DECIMOSPTIMA. Claustro de profesores
de los centros privados concertados.
DISPOSICIN ADICIONAL DECIMOCTAVA. Procedimiento de consulta
a las Comunidades Autnomas.
DISPOSICIN ADICIONAL DECIMONOVENA. Alumnado extranjero.
DISPOSICIN ADICIONAL VIGSIMA. Atencin a las vctimas del
terrorismo.
DISPOSICIN ADICIONAL VIGESIMOPRIMERA. Cambios de centro
derivados de actos de violencia.
DISPOSICIN ADICIONAL VIGESIMOSEGUNDA. Transformacin de
enseanzas.
DISPOSICIN ADICIONAL VIGESIMOTERCERA. Datos personales de
los alumnos.
DISPOSICIN ADICIONAL VIGESIMOCUARTA. Incorporacin de
crditos en los Presupuestos Generales del Estado para la gratuidad
del segundo ciclo de educacin infantil.
DISPOSICIN ADICIONAL VIGESIMOQUINTA. Fomento de la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres.
DISPOSICIN ADICIONAL VIGESIMOSEXTA. Denominacin
especfica para el Consejo Escolar de los centros educativos.
DISPOSICIN ADICIONAL VIGESIMOSPTIMA. Revisin de los
mdulos de conciertos.
DISPOSICIN ADICIONAL VIGESIMOCTAVA. Convenios con centros
que impartan ciclos de formacin profesional.
DISPOSICIN ADICIONAL VIGESIMONOVENA. Fijacin del importe
de los mdulos.
DISPOSICIN ADICIONAL TRIGSIMA. Integracin de centros en la
red de centros de titularidad pblica.
DISPOSICIN ADICIONAL TRIGESIMOPRIMERA. Vigencias de
titulaciones.
DISPOSICIN ADICIONAL TRIGESIMOSEGUNDA. Nuevas titulaciones
de formacin profesional.
DISPOSICIN ADICIONAL TRIGSIMA TERCERA. Titulados en
Bachillerato Europeo y en Bachillerato Internacional y alumnos y
alumnas procedentes de sistemas educativos de Estados miembros
de la Unin Europea o de otros Estados con los que se hayan
suscrito acuerdos internacionales.
DISPOSICIN ADICIONAL TRIGSIMA CUARTA. Becas y ayudas al
estudio.
DISPOSICIN ADICIONAL TRIGSIMA QUINTA. Integracin de las
competencias en el currculo.
DISPOSICIN ADICIONAL TRIGSIMA SEXTA. Admisin a las
enseanzas universitarias oficiales de grado desde las titulaciones
de Tcnico Superior y Tcnico Deportivo Superior y de alumnos y
alumnas en posesin de un ttulo, diploma o estudio obtenido o
realizado en el extranjero equivalente al ttulo de Bachiller.
DISPOSICIN ADICIONAL TRIGSIMA SPTIMA. Expertos con
dominio de lenguas extranjeras.
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DISPOSICIN ADICIONAL TRIGSIMA OCTAVA. Lengua castellana,


lenguas cooficiales y lenguas que gocen de proteccin legal.
DISPOSICIN ADICIONAL TRIGSIMA NOVENA. Evaluacin final de
la asignatura Lengua Cooficial y Literatura.
DISPOSICIN ADICIONAL CUADRAGSIMA. Evaluaciones finales en
la enseanza a distancia de personas adultas.
DISPOSICIN ADICIONAL CUADRAGSIMA PRIMERA. Prevencin y
resolucin pacfica de conflictos y valores que sustentan la
democracia y los derechos humanos.
DISPOSICIN ADICIONAL CUADRAGSIMA SEGUNDA. Centro para
la Innovacin y Desarrollo de la Educacin a Distancia (CIDEAD).
DISPOSICIN ADICIONAL CUADRAGSIMA TERCERA. Centros de
enseanzas deportivas de grado superior a distancia.
DISPOSICIN TRANSITORIA PRIMERA. Maestros adscritos a los
cursos primero y segundo de la educacin secundaria obligatoria.
DISPOSICIN TRANSITORIA SEGUNDA. Jubilacin voluntaria
anticipada.
DISPOSICIN TRANSITORIA TERCERA. Movilidad de los
funcionarios de los cuerpos docentes.
DISPOSICIN TRANSITORIA CUARTA. Profesores tcnicos de
formacin profesional en bachillerato.
DISPOSICIN TRANSITORIA QUINTA. Personal laboral fijo de centros
dependientes de Administraciones no autonmicas.
DISPOSICIN TRANSITORIA SEXTA. Duracin del mandato de los
rganos de gobierno.
DISPOSICIN TRANSITORIA SPTIMA. Ejercicio de la direccin en
los centros docentes pblicos.
DISPOSICIN TRANSITORIA OCTAVA. Formacin pedaggica y
didctica.
DISPOSICIN TRANSITORIA NOVENA. Adaptacin de los centros.
DISPOSICIN TRANSITORIA DCIMA. Modificacin de los
conciertos.
DISPOSICIN TRANSITORIA UNDCIMA. Aplicacin de las normas
reglamentarias.
DISPOSICIN TRANSITORIA DUODCIMA. Acceso a las enseanzas
de idiomas a menores de diecisis aos.
DISPOSICIN TRANSITORIA DECIMOTERCERA. Maestros
especialistas.
DISPOSICIN TRANSITORIA DECIMOCUARTA. Cambios de
titulacin.
DISPOSICIN TRANSITORIA DECIMOQUINTA. Maestros con plaza en
los servicios de orientacin o de asesoramiento psicopedaggico.
DISPOSICIN TRANSITORIA DECIMOSEXTA. Prioridad de conciertos
en el segundo ciclo de educacin infantil.
DISPOSICIN TRANSITORIA DECIMOSPTIMA. Acceso a la funcin
pblica docente.
DISPOSICIN TRANSITORIA DECIMOCTAVA. Adaptacin de
normativa sobre conciertos.
DISPOSICIN FINAL PRIMERA. Modificacin de la Ley Orgnica
8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.

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DISPOSICIN FINAL SEGUNDA. Modificacin de la Ley 30/1984, de 2


de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica.
DISPOSICIN FINAL TERCERA. Enseanzas mnimas.
DISPOSICIN FINAL CUARTA. Autonoma de gestin econmica de
los centros docentes pblicos no universitarios.
DISPOSICIN FINAL QUINTA. Ttulo competencial.
DISPOSICIN FINAL SEXTA. Desarrollo de la presente Ley.
DISPOSICIN FINAL SPTIMA.
DISPOSICIN FINAL SPTIMA BIS. Bases de la educacin
plurilinge.
Disposicin adicional primera. Centros autorizados para
impartir las modalidades de Bachillerato.
Disposicin adicional segunda. Requisitos para participar en
concursos de mritos para seleccin de directores de centros
pblicos.
Disposicin adicional tercera. Ttulos y estudios anteriores a la
entrada en vigor de esta Ley Orgnica.
Disposicin adicional cuarta. Promocin de la actividad fsica y
dieta equilibrada.
Disposicin adicional quinta. Sistema de prstamos de libros de
texto.
Disposicin transitoria primera. Requisitos para participar en
concursos de mritos para seleccin de directores de centros
pblicos.
Disposicin transitoria segunda. Aplicacin temporal del
artculo 84.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin.
Disposicin final primera. Modificacin de la Ley Orgnica
6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades.
Disposicin final segunda. Modificacin de la Ley Orgnica
8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
Disposicin final tercera. Modificacin de la Ley Orgnica
8/1980, de 22 de septiembre, de financiacin de las
Comunidades Autnomas.
Disposicin final cuarta. Desarrollo reglamentario.
Disposicin final quinta. Calendario de implantacin.
Disposicin final sexta. Entrada en vigor.

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.


JUAN CARLOS I
REY DE ESPAA
A todos los que la presente vieren y entendieren.
Sabed: Que las Cortes Generales han aprobado y Yo vengo en sancionar la
siguiente ley orgnica.
PREMBULO
9

I
El alumnado es el centro y la razn de ser de la educacin. El aprendizaje en la
escuela debe ir dirigido a formar personas autnomas, crticas, con pensamiento
propio. Todos los alumnos y alumnas tienen un sueo, todas las personas jvenes
tienen talento. Nuestras personas y sus talentos son lo ms valioso que tenemos
como pas.
Por ello, todos y cada uno de los alumnos y alumnas sern objeto de una atencin,
en la bsqueda de desarrollo del talento, que convierta la educacin en el principal
instrumento de movilidad social, ayude a superar barreras econmicas y sociales y
genere aspiraciones y ambiciones realizables para todos. Para todos ellos esta Ley
Orgnica establece los necesarios mecanismos de permeabilidad y retorno entre las
diferentes trayectorias y vas que en ella se articulan.
Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de este talento difiere entre
ellos. En consecuencia, el sistema educativo debe contar con los mecanismos
necesarios para reconocerlo y potenciarlo. El reconocimiento de esta diversidad
entre alumno o alumna en sus habilidades y expectativas es el primer paso hacia el
desarrollo de una estructura educativa que contemple diferentes trayectorias. La
lgica de esta reforma se basa en la evolucin hacia un sistema capaz de encauzar
a los estudiantes hacia las trayectorias ms adecuadas a sus capacidades, de forma
que puedan hacer realidad sus aspiraciones y se conviertan en rutas que faciliten la
empleabilidad y estimulen el espritu emprendedor a travs de la posibilidad, para el
alumnado y sus padres, madres o tutores legales, de elegir las mejores opciones de
desarrollo personal y profesional. Los estudiantes con problemas de rendimiento
deben contar con programas especficos que mejoren sus posibilidades de continuar
en el sistema.
Detrs de los talentos de las personas estn los valores que los vertebran, las
actitudes que los impulsan, las competencias que los materializan y los
conocimientos que los construyen. El reto de una sociedad democrtica es crear las
condiciones para que todos los alumnos y alumnas puedan adquirir y expresar sus
talentos, en definitiva, el compromiso con una educacin de calidad como soporte de
la igualdad y la justicia social.
La educacin es el motor que promueve el bienestar de un pas. El nivel educativo
de los ciudadanos determina su capacidad de competir con xito en el mbito del
panorama internacional y de afrontar los desafos que se planteen en el futuro.
Mejorar el nivel de los ciudadanos en el mbito educativo supone abrirles las puertas
a puestos de trabajo de alta cualificacin, lo que representa una apuesta por el
crecimiento econmico y por un futuro mejor.
En la esfera individual, la educacin supone facilitar el desarrollo personal y la
integracin social. El nivel educativo determina, en gran manera, las metas y
expectativas de la trayectoria vital, tanto en lo profesional como en lo personal, as
como el conjunto de conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje que
capacitan a una persona para cumplir con xito sus objetivos.
Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la
igualdad de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o
alumna desarrolle el mximo de sus potencialidades. Solo desde la calidad se podr
hacer efectivo el mandato del artculo 27.2 de la Constitucin espaola: La
educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el
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respeto a los principios democrticos de convivencia y a los derechos y libertades


fundamentales.
II
Uno de los objetivos de la reforma es introducir nuevos patrones de conducta que
ubiquen la educacin en el centro de nuestra sociedad y economa.
La transformacin de la educacin no depende slo del sistema educativo. Es toda
la sociedad la que tiene que asumir un papel activo. La educacin es una tarea que
afecta a empresas, asociaciones, sindicatos, organizaciones no gubernamentales,
as como a cualquier otra forma de manifestacin de la sociedad civil y, de manera
muy particular, a las familias. El xito de la transformacin social en la que estamos
inmersos depende de la educacin. Ahora bien, sin la implicacin de la sociedad civil
no habr transformacin educativa.
La realidad familiar en general, y en particular en el mbito de su relacin con la
educacin, est experimentando profundos cambios. Son necesarios canales y
hbitos que nos permitan restaurar el equilibrio y la fortaleza de las relaciones entre
alumnos y alumnas, familias y escuelas. Las familias son las primeras responsables
de la educacin de sus hijos y por ello el sistema educativo tiene que contar con la
familia y confiar en sus decisiones.
Son de destacar los resultados del trabajo generoso del profesorado, familias y otros
actores sociales, que nos brindan una visin optimista ante la transformacin de la
educacin a la que nos enfrentamos, al ofrecernos una larga lista de experiencias de
xito en los ms diversos mbitos, que propician entornos locales, en muchos casos
con proyeccin global, de cooperacin y aprendizaje.
III
Los profundos cambios a los que se enfrenta la sociedad actual demandan una
continua y reflexiva adecuacin del sistema educativo a las emergentes demandas
de aprendizaje.
La creacin de las condiciones que permitan al alumnado su pleno desarrollo
personal y profesional, as como su participacin efectiva en los procesos sociales,
culturales y econmicos de transformacin, es una responsabilidad ineludible de los
poderes pblicos.
Nunca como ahora hemos tenido la oportunidad de disponer de una educacin
personalizada y universal. Como nunca hasta ahora la educacin ha tenido la
posibilidad de ser un elemento tan determinante de la equidad y del bienestar social.
La principal amenaza a la que en sostenibilidad se enfrentan las sociedades
desarrolladas es la fractura del conocimiento, esto es, la fractura entre los que
disponen de los conocimientos, competencias y habilidades para aprender y hacer, y
hacer aprendiendo, y los que quedan excluidos. La lucha contra la exclusin de una
buena parte de la sociedad espaola, propiciada por las altas tasas de abandono
escolar temprano y por los bajos niveles de calidad que hoy da reporta el sistema
educativo, son el principal impulso para afrontar la reforma.
La escuela, y en especial la escuela pblica, han encontrado su principal razn de
ser en la lucha contra la inevitabilidad de las situaciones de injusticia o de
degradacin que han ido acaeciendo en cada momento de su historia. La escuela
moderna es la valedora de la educacin como utopa de justicia social y bienestar.
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Acorde con esta funcin, la presente Ley Orgnica orienta la escuela al servicio de
una sociedad que no puede asumir como normal o estructural que una parte
importante de sus alumnos y alumnas, aquellos que abandonan las aulas antes de
disponer de los conocimientos, competencias y habilidades bsicos, o aquellos cuyo
nivel formativo est muy por debajo de los estndares de calidad internacionales,
partan en el inicio de su vida laboral en unas condiciones de desventaja tales que
estn abocados al desempleo o a un puesto de trabajo de limitado valor aadido.
Estas circunstancias, en la economa actual, cada vez ms global y ms exigente en
la formacin de trabajadores y empresarios, se convierten en una lacra que limita las
posibilidades de movilidad social, cuando no conducen a la inasumible transmisin
de la pobreza.
De acuerdo con la reflexin anterior, es importante destacar que la mejora de la
calidad democrtica de una comunidad pasa inexorablemente por la mejora de la
calidad de su sistema educativo. Una democracia cada vez ms compleja y
participativa demanda ciudadanos crecientemente responsables y formales. Elevar
los niveles de educacin actuales es una decisin esencial para favorecer la
convivencia pacfica y el desarrollo cultural de la sociedad.
Equidad y calidad son dos caras de una misma moneda. No es imaginable un
sistema educativo de calidad en el que no sea una prioridad eliminar cualquier atisbo
de desigualdad. No hay mayor falta de equidad que la de un sistema que iguale en
la desidia o en la mediocridad. Para la sociedad espaola no basta con la
escolarizacin para atender el derecho a la educacin, la calidad es un elemento
constituyente del derecho a la educacin.
IV
Una sociedad ms abierta, global y participativa demanda nuevos perfiles de
ciudadanos y trabajadores, ms sofisticados y diversificados, de igual manera que
exige maneras alternativas de organizacin y gestin en las que se primen la
colaboracin y el trabajo en equipo, as como propuestas capaces de asumir que la
verdadera fortaleza est en la mezcla de competencias y conocimientos diversos.
La educacin es la clave de esta transformacin mediante la formacin de personas
activas con autoconfianza, curiosas, emprendedoras e innovadoras, deseosas de
participar en la sociedad a la que pertenecen, de crear valor individual y colectivo,
capaces de asumir como propio el valor del equilibrio entre el esfuerzo y la
recompensa. El sistema educativo debe posibilitar tanto el aprendizaje de cosas
distintas como la enseanza de manera diferente, para poder satisfacer a unos
alumnos y alumnas, que han ido cambiando con la sociedad.
Las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario
adquirir desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento
crtico, la gestin de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y
actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la
aceptacin del cambio. La educacin inicial es cada vez ms determinante por
cuanto hoy en da el proceso de aprendizaje no se termina en el sistema educativo,
sino que se proyecta a lo largo de toda la vida de la persona.
Necesitamos propiciar las condiciones que permitan el oportuno cambio
metodolgico, de forma que el alumnado sea un elemento activo en el proceso de
aprendizaje. Los alumnos y alumnas actuales han cambiado radicalmente en
12

relacin con los de hace una generacin. La globalizacin y el impacto de las nuevas
tecnologas hacen que sea distinta su manera de aprender, de comunicarse, de
concentrar su atencin o de abordar una tarea.
Se hace necesario generar la conviccin de que el sistema educativo recompensa
de manera transparente y equitativa el rendimiento que se logre en los objetivos
educativos, y que reconoce especialmente su contribucin a la mejora del entorno.
Prcticamente todos los pases desarrollados se encuentran en la actualidad, o se
han encontrado en los ltimos aos, inmersos en procesos de transformacin de sus
sistemas educativos. Las transformaciones sociales inherentes a un mundo ms
global, abierto e interconectado, como ste en el que vivimos, han hecho recapacitar
a los distintos pases sobre la necesidad de cambios normativos y programticos de
mayor o menor envergadura para adecuar sus sistemas educativos a las nuevas
exigencias.
En el mbito europeo podemos citar a Finlandia, Suecia, Alemania, Austria, Francia,
Italia, Dinamarca, Polonia, Hungra y Reino Unido como ejemplos de pases cuyos
sistemas educativos estn en revisin. Fuera del mbito europeo Brasil, Singapur,
Japn, China (Shanghai), Canad (Ontario), Repblica de Corea o EEUU tambin
estn inmersos en procesos de mejora de la educacin, con cambios regulatorios y
planificaciones a medio y largo plazo.
V
La finalizacin de un ciclo econmico expansivo y sus inevitables consecuencias
presupuestarias no pueden ser una coartada para eludir las necesarias reformas de
nuestro sistema educativo. El costo de no asumir estas responsabilidades no sera
otro que el de ver aumentar la exclusin social y el deterioro de la competitividad.
Desde la transicin a la democracia, Espaa ha alcanzado unas tasas de
escolarizacin prcticamente del 100% desde los 3 aos y ha desarrollado los
instrumentos necesarios para garantizar unos niveles mnimos de educacin al
cubrir las necesidades bsicas de los estudiantes y asegurar, para el conjunto de los
centros docentes, unos niveles mnimos de calidad mediante el establecimiento de
criterios de uniformidad. Debemos pues considerar como un logro de las ltimas
dcadas la universalizacin de la educacin, as como la educacin inclusiva.
Las diferencias entre los alumnos y alumnas de un mismo centro y entre los distintos
centros indican que tenemos un sistema educativo ms homogneo que la media, lo
que se traduce en un ndice de equidad superior a la media de la OCDE.
Sin embargo, el sistema actual no permite progresar hacia una mejora de la calidad
educativa, como ponen en evidencia los resultados obtenidos por los alumnos y
alumnas en las pruebas de evaluacin internacionales como PISA (Programme for
International Student Assessment), las elevadas tasas de abandono temprano de la
educacin y la formacin, y el reducido nmero de estudiantes que alcanza la
excelencia. La objetividad de los estudios comparativos internacionales, que reflejan
como mnimo el estancamiento del sistema, llevan a la conclusin de que es
necesaria una reforma del sistema educativo que huya de los debates ideolgicos
que han dificultado el avance en los ltimos aos. Es necesaria una reforma
sensata, prctica, que permita desarrollar al mximo el potencial de cada alumno o
alumna.
13

Los resultados de 2011, difundidos por EUROSTAT (Statistical Office of the


European Communities) en relacin con los indicadores educativos de la Estrategia
Europa 2020, destacan con claridad el abandono educativo temprano como una de
las debilidades del sistema educativo espaol, al situar la tasa de abandono en el
26,5% en 2011, con tendencia al descenso pero muy lejos del valor medio europeo
actual (13,5%) y del objetivo del 10% fijado para 2020.
Por otra parte, el Informe PISA 2009 arroja unos resultados para Espaa que ponen
de relieve el nivel insuficiente obtenido en comprensin lectora, competencia
matemtica y competencia cientfica, muy alejado del promedio de los pases de la
OCDE.
La Estrategia de la Unin Europea para un crecimiento inteligente, sostenible e
integrador ha establecido para el horizonte 2020 cinco ambiciosos objetivos en
materia de empleo, innovacin, educacin, integracin social, as como clima y
energa y ha cuantificado los objetivos educativos que debe conseguir la Unin
Europea para mejorar los niveles de educacin. En el ao 2020, la Unin Europea
deber reducir el abandono escolar a menos de un 10% y, como mnimo, al menos
el 40% de la poblacin de entre 30 y 34 aos deber haber finalizado sus estudios
de formacin superior o equivalente.
De acuerdo con la Estrategia Europea sobre Discapacidad 2010-2020, aprobada en
2010 por la Comisin Europea, esta mejora en los niveles de educacin debe
dirigirse tambin a las personas con discapacidad, a quienes se les habr de
garantizar una educacin y una formacin inclusivas y de calidad en el marco de la
iniciativa Juventud en movimiento, planteada por la propia Estrategia Europea
para un crecimiento inteligente. A tal fin, se tomar como marco orientador y de
referencia necesaria la Convencin Internacional sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad, adoptada por las Naciones Unidas en diciembre de
2006, vigente y plenamente aplicable en Espaa desde mayo de 2008.
Para abordar la disminucin del abandono escolar, se ha de incrementar el
porcentaje de jvenes que finalizan el nivel educativo de Educacin Secundaria
superior, nivel CINE 3 (Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin de la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura,
UNESCO). La consecucin de este nivel educativo se ha convertido en una cuestin
clave de los sistemas educativos y formativos en los pases desarrollados, y est
recogida tambin en el Proyecto de Indicadores de la Educacin de la Organizacin
para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE), que destaca la necesidad de
que los jvenes completen como mnimo el nivel CINE 3 para afrontar su
incorporacin al mercado laboral con las suficientes garantas.
La tcnica normativa elegida, de modificacin limitada de la Ley Orgnica de
Educacin (LOE), responde a las recomendaciones de la OCDE basadas en las
mejores prcticas de los pases con sistemas educativos con mejores resultados, en
los que las reformas se plantean de manera constante sobre un marco de
estabilidad general segn se van detectando insuficiencias o surgen nuevas
necesidades. La propuesta de la Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE) surge de la necesidad de dar respuesta a problemas concretos
de nuestro sistema educativo que estn suponiendo un lastre para la equidad social
y la competitividad del pas, primando la consecucin de un marco de estabilidad y
evitando situaciones extraordinarias como las vividas en nuestro sistema educativo
en los ltimos aos.
14

Los cambios propuestos en nuestro sistema educativo por la LOMCE estn basados
en evidencias. La reforma pretende hacer frente a los principales problemas
detectados en el sistema educativo espaol sobre los fundamentos proporcionados
por los resultados objetivos reflejados en las evaluaciones peridicas de los
organismos europeos e internacionales.
Los estudios internacionales ponen de manifiesto que los pases que han mejorado
de forma relativamente rpida la calidad de sus sistemas educativos han implantado
medidas relacionadas con la simplificacin del currculo y el refuerzo de los
conocimientos instrumentales, la flexibilizacin de las trayectorias de forma que los
estudiantes puedan elegir las ms adecuadas a sus capacidades y aspiraciones, el
desarrollo de sistemas de evaluacin externa censales y consistentes en el tiempo,
el incremento de la transparencia de los resultados, la promocin de una mayor
autonoma y especializacin en los centros docentes, la exigencia a estudiantes,
profesores y centros de la rendicin de cuentas, y el incentivo del esfuerzo.
Esta reforma del sistema educativo pretende ser gradualista y prudente, basada en
el sentido comn y sostenible en el tiempo, pues su xito se medir en funcin de la
mejora objetiva de los resultados de los alumnos y alumnas. Esta Ley Orgnica es el
resultado de un dilogo abierto y sincero, que busca el consenso, enriquecido con
las aportaciones de toda la comunidad educativa.
VI
La reforma promovida por la LOMCE se apoya en evidencias y recoge las mejores
prcticas comparadas. Los principales objetivos que persigue la reforma son reducir
la tasa de abandono temprano de la educacin, mejorar los resultados educativos de
acuerdo con criterios internacionales, tanto en la tasa comparativa de alumnos y
alumnas excelentes, como en la de titulados en Educacin Secundaria Obligatoria,
mejorar la empleabilidad, y estimular el espritu emprendedor de los estudiantes. Los
principios sobre los cuales pivota la reforma son, fundamentalmente, el aumento de
la autonoma de centros, el refuerzo de la capacidad de gestin de la direccin de
los centros, las evaluaciones externas de fin de etapa, la racionalizacin de la oferta
educativa y la flexibilizacin de las trayectorias.
VII
El aumento de la autonoma de los centros es una recomendacin reiterada de la
OCDE para mejorar los resultados de los mismos, necesariamente unida a la
exigencia de una mayor transparencia en la rendicin de cuentas. Pese a la
reiteracin formal de la LOE sobre la importancia de la autonoma, las encuestas
internacionales siguen marcando este factor como un dficit de nuestro sistema. Es
necesario que cada centro tenga la capacidad de identificar cules son sus
fortalezas y las necesidades de su entorno, para as poder tomar decisiones sobre
cmo mejorar su oferta educativa y metodolgica en ese mbito, en relacin directa,
cuando corresponda por su naturaleza, con la estrategia de la administracin
educativa. Esta responsabilidad llevar aparejada la exigencia de demostrar que los
recursos pblicos se han utilizado de forma eficiente y que han conducido a una
mejora real de los resultados. La autonoma de los centros es una puerta abierta a la
atencin a la diversidad de los alumnos y alumnas, que mantiene la cohesin y
15

unidad del sistema y abre nuevas posibilidades de cooperacin entre los centros y
de creacin de redes de apoyo y aprendizaje compartido.
La reforma contribuir tambin a reforzar la capacidad de gestin de la direccin de
los centros, confiriendo a los directores, como representantes que son de la
Administracin educativa en el centro y como responsables del proyecto educativo,
la oportunidad de ejercer un mayor liderazgo pedaggico y de gestin. Por otro lado,
se potencia la funcin directiva a travs de un sistema de certificacin previa para
acceder al puesto de director, y se establece un protocolo para rendir cuentas de las
decisiones tomadas, de las acciones de calidad y de los resultados obtenidos al
implementarlas. Pocas reas de la administracin tienen la complejidad y el tamao
que tiene la red de centros pblicos educativos; siendo conscientes de su dificultad y
del esfuerzo que supone para sus responsables, mejorar su gestin es un reto
ineludible para el sistema.
VIII
Las evaluaciones externas de fin de etapa constituyen una de las principales
novedades de la LOMCE con respecto al marco anterior y una de las medidas
llamadas a mejorar de manera ms directa la calidad del sistema educativo. Veinte
pases de la OCDE realizan a sus alumnos y alumnas pruebas de esta naturaleza y
las evidencias indican que su implantacin tiene un impacto de al menos diecisis
puntos de mejora de acuerdo con los criterios de PISA.
Estas pruebas tendrn un carcter formativo y de diagnstico. Por un lado deben
servir para garantizar que todos los alumnos y alumnas alcancen los niveles de
aprendizaje adecuados para el normal desenvolvimiento de la vida personal y
profesional conforme el ttulo pretendido, y adems deben permitir orientar a los
alumnos y alumnas en sus decisiones escolares de acuerdo con los conocimientos y
competencias que realmente posean. Por otro lado, estas pruebas normalizan los
estndares de titulacin en toda Espaa, indicando de forma clara al conjunto de la
comunidad educativa cules son los niveles de exigencia requeridos e introduciendo
elementos de certeza, objetividad y comparabilidad de resultados. Adems,
proporcionan a los padres, a los centros y a las Administraciones educativas una
valiosa informacin de cara a futuras decisiones. El objetivo de esta evaluacin es la
mejora del aprendizaje del alumno o alumna, de las medidas de gestin de los
centros y de las polticas de las Administraciones.
La transparencia de los datos debe realizarse persiguiendo informar sobre el valor
aadido de los centros en relacin con las circunstancias socioeconmicas de su
entorno y, de manera especial, sobre la evolucin de stos.
Las pruebas sern homologables a las que se realizan en el mbito internacional y,
en especial, a las de la OCDE y se centran en el nivel de adquisicin de las
competencias. Siguiendo las pautas internacionales, debern ser cuidadosas en
cualquier caso para poder medir los resultados del proceso de aprendizaje sin
mermar la deseada autonoma de los centros, y debern excluir la posibilidad de
cualquier tipo de adiestramiento para su superacin.
Las evaluaciones propuestas no agotan las posibilidades de evaluacin dentro del
sistema, si bien corresponder a las Administraciones educativas la decisin sobre la
realizacin de otras evaluaciones.
16

El xito de la propuesta de evaluaciones consistir en conseguir que ningn alumno


o alumna encuentre ante ellas una barrera infranqueable. Cada prueba debe ofrecer
opciones y pasarelas, de manera que nadie que quiera seguir aprendiendo pueda
quedar, bajo ningn concepto, fuera del sistema.
IX
La racionalizacin de la oferta educativa, reforzando en todas las etapas el
aprendizaje de materias troncales que contribuyan a la adquisicin de las
competencias fundamentales para el desarrollo acadmico de los alumnos y
alumnas, es otro objetivo bsico de la reforma. La revisin curricular que suceda a la
aprobacin de la ley orgnica deber tener muy en cuenta las necesidades de
aprendizaje vinculadas a los acelerados cambios sociales y econmicos que
estamos viviendo. La simplificacin del desarrollo curricular es un elemento esencial
para la transformacin del sistema educativo, simplificacin que, de acuerdo con las
directrices de la Unin Europea, debe proporcionar un conocimiento slido de los
contenidos que garantice la efectividad en la adquisicin de las competencias
bsicas. Las claves de este proceso de cambio curricular son favorecer una visin
interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonoma a la funcin
docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor
personalizacin de la educacin, teniendo en cuenta el principio de especializacin
del profesorado.
X
Las rigideces del sistema conducen a la exclusin de los alumnos y alumnas cuyas
expectativas no se adecuan al marco establecido. En cambio, la posibilidad de elegir
entre distintas trayectorias les garantiza una ms fcil permanencia en el sistema
educativo y, en consecuencia, mayores posibilidades para su desarrollo personal y
profesional. La flexibilizacin de las trayectorias, de forma que cada estudiante
pueda desarrollar todo su potencial, se concreta en el desarrollo de programas de
mejora del aprendizaje y el rendimiento en el segundo y el tercer curso de la
Educacin Secundaria Obligatoria, la Formacin Profesional Bsica, la anticipacin
de los itinerarios hacia Bachillerato y Formacin Profesional, y la transformacin del
actual cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria en un curso
fundamentalmente propedutico y con dos trayectorias bien diferenciadas. Esta
diversificacin permitir que el estudiante reciba una atencin personalizada para
que se oriente hacia la va educativa que mejor se adapte a sus necesidades y
aspiraciones, lo que debe favorecer su progresin en el sistema educativo.
Es un tema recurrente de la reforma eliminar las barreras para favorecer la
realizacin, como mnimo, de las etapas superiores de secundaria, una exigencia
cada vez ms evidente en la sociedad en la que vivimos, para lo que se han
planteado nuevos itinerarios y se ha dotado de mayor permeabilidad a los
existentes. La permeabilidad del sistema, tanto vertical como horizontal, es una de
las mayores preocupaciones de la Unin Europea. As, la Ley abre pasarelas entre
todas las trayectorias formativas y dentro de ellas, de manera que ninguna decisin
de ningn alumno o alumna sea irreversible. Cualquier alumno o alumna puede
transitar a lo largo de su proceso de formacin de unos mbitos a otros de acuerdo
con su vocacin, esfuerzo y expectativas vitales, enlazando con las necesidades de
una formacin a lo largo de la vida.
17

Junto a estos principios es necesario destacar tres mbitos sobre los que la LOMCE
hace especial incidencia con vistas a la transformacin del sistema educativo: las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el fomento del plurilingismo, y la
modernizacin de la Formacin Profesional.
XI
La tecnologa ha conformado histricamente la educacin y la sigue conformando. El
aprendizaje personalizado y su universalizacin como grandes retos de la
transformacin educativa, as como la satisfaccin de los aprendizajes en
competencias no cognitivas, la adquisicin de actitudes y el aprender haciendo,
demandan el uso intensivo de las tecnologas. Conectar con los hbitos y
experiencias de las nuevas generaciones exige una revisin en profundidad de la
nocin de aula y de espacio educativo, solo posible desde una lectura amplia de la
funcin educativa de las nuevas tecnologas.
La incorporacin generalizada al sistema educativo de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC), que tendrn en cuenta los principios de diseo
para todas las personas y accesibilidad universal, permitir personalizar la
educacin y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna. Por
una parte, servir para el refuerzo y apoyo en los casos de bajo rendimiento y, por
otra, permitir expandir sin limitaciones los conocimientos transmitidos en el aula.
Los alumnos y alumnas con motivacin podrn as acceder, de acuerdo con su
capacidad, a los recursos educativos que ofrecen ya muchas instituciones en los
planos nacional e internacional. Las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin sern una pieza fundamental para producir el cambio metodolgico
que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso
responsable y ordenado de estas nuevas tecnologas por parte de los alumnos y
alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo. Las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin sern tambin una herramienta clave en la formacin
del profesorado y en el aprendizaje de los ciudadanos a lo largo de la vida, al
permitirles compatibilizar la formacin con las obligaciones personales o laborales y,
asimismo, lo sern en la gestin de los procesos.
Una vez valoradas experiencias anteriores, es imprescindible que el modelo de
digitalizacin de la escuela por el que se opte resulte econmicamente sostenible, y
que se centre en la creacin de un ecosistema digital de mbito nacional que
permita el normal desarrollo de las opciones de cada Administracin educativa.
XII
El dominio de una segunda o, incluso, una tercera lengua extranjera se han
convertido en una prioridad en la educacin como consecuencia del proceso de
globalizacin en que vivimos, a la vez que se muestra como una de las principales
carencias de nuestro sistema educativo. La Unin Europea fija el fomento del
plurilingismo como un objetivo irrenunciable para la construccin de un proyecto
europeo. La Ley apoya decididamente el plurilingismo, redoblando los esfuerzos
para conseguir que los estudiantes se desenvuelvan con fluidez al menos en una
primera lengua extranjera, cuyo nivel de comprensin oral y lectora y de expresin
oral y escrita resulta decisivo para favorecer la empleabilidad y las ambiciones
18

profesionales, y por ello apuesta decididamente por la incorporacin curricular de


una segunda lengua extranjera.
XIII
La principal diferencia del sistema educativo espaol con los de nuestro entorno
radica en el nmero especialmente bajo de alumnos y alumnas que transitan por
nuestra Formacin Profesional. Esta situacin incide inevitablemente en la
empleabilidad y en la competitividad de nuestra economa, limitando las opciones
vitales de muchos jvenes. Revitalizar la opcin del aprendizaje profesional como
una opcin acorde con la voluntad de un desarrollo personal y tambin su
permeabilidad con el resto del sistema es un objetivo estratgico de esta Ley. Para
alcanzarlo se propone la modernizacin de la oferta, su adaptacin a los
requerimientos de los diferentes sectores productivos, la implicacin de las
empresas en el proceso formativo, con la importante novedad de la Formacin
Profesional dual, y la bsqueda de un acercamiento a los modelos de los pases de
nuestro entorno con niveles mucho menores de desempleo juvenil. Se crea un
nuevo ttulo de Formacin Profesional Bsica, se flexibilizan las vas de acceso
desde la Formacin Profesional Bsica hacia la de Grado Medio y desde sta hacia
la de Grado Superior, se prioriza la contribucin a la ampliacin de las competencias
en Formacin Profesional Bsica y de Grado Medio, se regula la Formacin
Profesional dual y se completa con materias optativas orientadas a los ciclos de
grado superior y al trnsito hacia otras enseanzas.
XIV
La Recomendacin (2002)12 del Comit de Ministros del Consejo de Europa a los
Estados miembros sobre la Educacin para la Ciudadana Democrtica, de fecha 16
de octubre de 2002, seala que la educacin para la ciudadana democrtica es
esencial para promover una sociedad libre, tolerante y justa y que contribuye a
defender los valores y principios de la libertad, el pluralismo, los derechos humanos
y el imperio de la ley, que son los fundamentos de la democracia.
Uno de los principios en los que se inspira el Sistema Educativo Espaol es la
transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad,
el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminacin. Se contempla tambin como fin a cuya consecucin se orienta el
Sistema Educativo Espaol la preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para
la participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y
responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la
sociedad del conocimiento.
Esta Ley Orgnica considera esencial la preparacin para la ciudadana activa y la
adquisicin de las competencias sociales y cvicas, recogidas en la Recomendacin
del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las
competencias clave para el aprendizaje permanente. En el contexto del cambio
metodolgico que esta Ley Orgnica propugna se aborda esta necesidad de forma
transversal al incorporar la educacin cvica y constitucional a todas las asignaturas
durante la educacin bsica, de forma que la adquisicin de competencias sociales y
19

cvicas se incluya en la dinmica cotidiana de los su posibilidad de transferencia y su


carcter orientador.
XV
La transformacin del sistema educativo es el resultado de un esfuerzo sostenido y
constante de reforma educativa, esfuerzo que slo es posible realizar con la
colaboracin permanente y respetuosa de todos los actores. De manera especial,
ser relevante promover una cooperacin sincera entre las Administraciones
educativas que permita compartir las mejores prcticas del sistema y mejorar la
cohesin territorial. Adems, esta Ley adquirir pleno sentido con el desarrollo de
una futura ley sobre la funcin docente.
Artculo nico. Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se modifica en los siguientes
trminos:
Uno. Se modifica la redaccin de los prrafos b), k) y l) y se aaden nuevos prrafos
h bis) y q) al artculo 1 en los siguientes trminos:
CAPTULO I
Principios y fines de la educacin
Artculo 1. Principios.
El sistema educativo espaol, configurado de acuerdo con los valores de la
Constitucin y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en
ella, se inspira en los siguientes principios:
a) La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
b)La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo
de la personalidad a travs de la educacin, la inclusin educativa, la igualdad de
derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminacin y la
accesibilidad universal a la educacin, y que acte como elemento compensador de
las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con especial
atencin a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.
c) La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia,
la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminacin.
d) La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente, que se
desarrolla a lo largo de toda la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que
experimentan el alumnado y la sociedad.
20

f) La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario


para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral
en conocimientos, destrezas y valores.
g) El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado.
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias,
Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

profesores,

centros,

h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores
legales como primeros responsables de la educacin de sus hijos.
i) La autonoma para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y
curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden
al Estado, a las Comunidades Autnomas, a las corporaciones locales y a los
centros educativos.
j) La participacin de la comunidad educativa en la organizacin, gobierno y
funcionamiento de los centros docentes.
k) La educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los
mismos, as como para la no violencia en todos los mbitos de la vida personal,
familiar y social, y en especial en el del acoso escolar.
l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres, as como la prevencin de la violencia de
gnero.
m) La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la calidad de la
educacin, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
n) El fomento y la promocin de la investigacin, la experimentacin y la innovacin
educativa.
) La evaluacin del conjunto del sistema educativo, tanto en su programacin y
organizacin y en los procesos de enseanza y aprendizaje como en sus resultados.
o) La cooperacin entre el Estado y las Comunidades Autnomas en la definicin,
aplicacin y evaluacin de las polticas educativas.
p) La cooperacin y colaboracin de las Administraciones educativas con las
corporaciones locales en la planificacin e implementacin de la poltica educativa.
q) La libertad de enseanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y
tutores legales a elegir el tipo de educacin y el centro para sus hijos, en el marco de
los principios constitucionales.
Artculo 2. Fines.
1. El sistema educativo espaol se orientar a la consecucin de los siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
b) La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la
igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de
trato y no discriminacin de las personas con discapacidad.
21

c) La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los


principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la
resolucin pacfica de los mismos.
d) La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y esfuerzo personal.
e) La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la
cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como la
adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio
ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,
confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la
iniciativa personal y el espritu emprendedor.
g) La formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural
de Espaa y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
h) La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos
cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, as como el desarrollo de
hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte.
i) La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales.
j) La capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y
en una o ms lenguas extranjeras.
k) La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en
la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad
de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
2. Los poderes pblicos prestarn una atencin prioritaria al conjunto de factores
que favorecen la calidad de la enseanza y, en especial, la cualificacin y formacin
del profesorado, su trabajo en equipo, la dotacin de recursos educativos, la
investigacin, la experimentacin y la renovacin educativa, el fomento de la lectura
y el uso de bibliotecas, la autonoma pedaggica, organizativa y de gestin, la
funcin directiva, la orientacin educativa y profesional, la inspeccin educativa y la
evaluacin.
Dos. Se aade un nuevo artculo 2 bis con la siguiente redaccin:
Artculo 2.bis. Sistema Educativo Espaol.
1. A efectos de esta ley orgnica, se entiende por Sistema Educativo Espaol el
conjunto de Administraciones educativas, profesionales de la educacin y otros
agentes, pblicos y privados, que desarrollan funciones de regulacin, de
financiacin o de prestacin del servicio pblico de la educacin en Espaa, y los
titulares del derecho a la educacin, as como el conjunto de relaciones, estructuras,
medidas y acciones que se implementan para prestarlo.
2. Las Administraciones educativas son los rganos de la Administracin General del
Estado y de las Administraciones de las Comunidades Autnomas competentes en
materia educativa.
3. Para la consecucin de los fines previstos en el artculo 2, el Sistema Educativo
Espaol contar, entre otros, con los siguientes instrumentos:
22

a. El Consejo Escolar del Estado, como rgano de participacin de la comunidad

b.
c.
d.
e.

educativa en la programacin general de la enseanza y de asesoramiento al


Gobierno.
La Conferencia Sectorial de Educacin, como rgano de cooperacin entre el
Estado y las Comunidades Autnomas.
Las mesas sectoriales de negociacin de la enseanza pblica y de la
enseanza concertada que se constituyan.
El Sistema de Informacin Educativa.
El Sistema Estatal de Becas y Ayudas al Estudio, como garanta de la
igualdad de oportunidades en el acceso a la educacin.

4. El funcionamiento del Sistema Educativo Espaol se rige por los principios de


calidad, cooperacin, equidad, libertad de enseanza, mrito, igualdad de
oportunidades, no discriminacin, eficiencia en la asignacin de recursos pblicos,
transparencia y rendicin de cuentas.
CAPTULO II
La organizacin de las enseanzas y el aprendizaje a lo largo de la vida
Tres. Se aade un nuevo apartado 10 al artculo 3, con la siguiente redaccin:
Artculo 3. Las enseanzas.
1. El sistema educativo se organiza en etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de
enseanza de forma que asegure la transicin entre los mismos y, en su caso,
dentro de cada uno de ellos.
2. Las enseanzas que ofrece el sistema educativo son las siguientes:
a) Educacin infantil.
b) Educacin primaria.
c) Educacin secundaria obligatoria.
d) Bachillerato.
e) Formacin profesional.
f) Enseanzas de idiomas.
g) Enseanzas artsticas.
h) Enseanzas deportivas.
i) Educacin de personas adultas.
j) Enseanza universitaria.
3. La educacin primaria y la educacin secundaria obligatoria constituyen la
educacin bsica.
4. La educacin secundaria se divide en educacin secundaria obligatoria y
educacin secundaria postobligatoria. Constituyen la educacin secundaria
postobligatoria el bachillerato, la formacin profesional de grado medio, las
enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo de grado medio y las
enseanzas deportivas de grado medio.
5. La enseanza universitaria, las enseanzas artsticas superiores, la formacin
profesional de grado superior, las enseanzas profesionales de artes plsticas y
diseo de grado superior y las enseanzas deportivas de grado superior constituyen
la educacin superior.
23

6. Las enseanzas de idiomas, las enseanzas artsticas y las deportivas tendrn la


consideracin de enseanzas de rgimen especial.
7. La enseanza universitaria se regula por sus normas especficas.
8. Las enseanzas a las que se refiere el apartado 2 se adaptarn al alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo. Dicha adaptacin garantizar el acceso, la
permanencia y la progresin de este alumnado en el sistema educativo.
9. Para garantizar el derecho a la educacin de quienes no puedan asistir de modo
regular a los centros docentes, se desarrollar una oferta adecuada de educacin a
distancia o, en su caso, de apoyo y atencin educativa especfica.
10. Los ciclos de Formacin Profesional Bsica sern de oferta obligatoria y carcter
gratuito.
Artculo 4. La enseanza bsica.
1. La enseanza bsica a la que se refiere el artculo 3.3 de esta Ley es obligatoria y
gratuita para todas las personas.
2. La enseanza bsica comprende diez aos de escolaridad y se desarrolla, de
forma regular, entre los seis y los diecisis aos de edad. No obstante, los alumnos
tendrn derecho a permanecer en rgimen ordinario cursando la enseanza bsica
hasta los dieciocho aos de edad, cumplidos en el ao en que finalice el curso, en
las condiciones establecidas en la presente Ley.
3. Sin perjuicio de que a lo largo de la enseanza bsica se garantice una educacin
comn para los alumnos, se adoptar la atencin a la diversidad como principio
fundamental. Cuando tal diversidad lo requiera, se adoptarn las medidas
organizativas y curriculares pertinentes, segn lo dispuesto en la presente Ley.
Artculo 5. El aprendizaje a lo largo de la vida.
1. Todas las personas deben tener la posibilidad de formarse a lo largo de la vida,
dentro y fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir, actualizar, completar y
ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para
su desarrollo personal y profesional.
2. El sistema educativo tiene como principio bsico propiciar la educacin
permanente. A tal efecto, preparar a los alumnos para aprender por s mismos y
facilitar a las personas adultas su incorporacin a las distintas enseanzas,
favoreciendo la conciliacin del aprendizaje con otras responsabilidades y
actividades.
3. Para garantizar el acceso universal y permanente al aprendizaje, las diferentes
Administraciones pblicas identificarn nuevas competencias y facilitarn la
formacin requerida para su adquisicin.
4. Asimismo, corresponde a las Administraciones pblicas promover, ofertas de
aprendizaje flexibles que permitan la adquisicin de competencias bsicas y, en su
caso, las correspondientes titulaciones, a aquellos jvenes y adultos que
abandonaron el sistema educativo sin ninguna titulacin.

24

5. El sistema educativo debe facilitar y las Administraciones pblicas deben


promover que toda la poblacin llegue a alcanzar una formacin de educacin
secundaria postobligatoria o equivalente.
6. Corresponde a las Administraciones pblicas facilitar el acceso a la informacin y
a la orientacin sobre las ofertas de aprendizaje permanente y las posibilidades de
acceso a las mismas.
Cuatro. El ttulo del captulo III del ttulo preliminar y el artculo 6 quedan redactados
de la siguiente manera:
CAPTULO III. Currculo y distribucin de competencias
Artculo 6. Currculo.
1.A los efectos de lo dispuesto en esta ley orgnica, se entiende por currculo la
regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y
aprendizaje para cada una de las enseanzas.
2. El currculo estar integrado por los siguientes elementos:
a. Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
b. Las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma conjunta los

contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, para lograr la


realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas
complejos.
c. Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa
educativa y a la adquisicin de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos,
reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los
programas en que participen los alumnos y alumnas.
d. La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas

docentes como la organizacin del trabajo de los docentes.


e. Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables.
f. Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del

logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.


Cinco. Se aade un nuevo artculo 6 bis, dentro del captulo III del ttulo preliminar,
con la siguiente redaccin:
Artculo 6.bis. Distribucin de competencias.
1. Corresponde al Gobierno:
a. La ordenacin general del sistema educativo.
b. La regulacin de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de

ttulos acadmicos y profesionales y normas bsicas para el desarrollo del


artculo 27 de la Constitucin, a fin de garantizar el cumplimiento de las
obligaciones de los poderes pblicos en esta materia.
25

c. La programacin general de la enseanza, en los trminos establecidos en

los artculos 27 y siguientes de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio,


Reguladora del Derecho a la Educacin.
d. La alta inspeccin y dems facultades que, conforme al artculo 149.1.30 de
la Constitucin, le corresponden para garantizar el cumplimiento de las
obligaciones de los poderes pblicos.
e. El diseo del currculo bsico, en relacin con los objetivos, competencias,
contenidos, criterios de evaluacin, estndares y resultados de aprendizaje
evaluables, con el fin de asegurar una formacin comn y el carcter oficial y
la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta
Ley Orgnica.
2. En Educacin Primaria, en Educacin Secundaria Obligatoria, y en Bachillerato,
las asignaturas se agruparn en tres bloques, de asignaturas troncales, de
asignaturas especficas, y de asignaturas de libre configuracin autonmica,
sobre los que las Administraciones educativas y los centros docentes realizarn
sus funciones de la siguiente forma:
a) Corresponder al Gobierno:
1) Determinar los contenidos, los estndares de aprendizaje evaluables y el

horario lectivo mnimo del bloque de asignaturas troncales.


2) Determinar los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los
contenidos del bloque de asignaturas especficas.
3) Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las
enseanzas y etapas educativas y del grado de adquisicin de las
competencias correspondientes, as como las caractersticas generales
de las pruebas, en relacin con la evaluacin final de Educacin Primaria.
b) Corresponder al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, en relacin con

las evaluaciones finales de Educacin Secundaria Obligatoria y de


Bachillerato:
1) Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las

enseanzas y etapas educativas y del grado de adquisicin de las


competencias correspondientes, en relacin con los contenidos de los
bloques de asignaturas troncales y especficas.
2) Determinar las caractersticas de las pruebas.
3) Disear las pruebas y establecer su contenido para cada convocatoria.
c) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por el Gobierno, a travs del
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, de acuerdo con los apartados
anteriores, las Administraciones educativas podrn:
1) Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.
2) Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas especficas y de
libre configuracin autonmica.
3) Realizar recomendaciones de metodologa didctica para los centros
docentes de su competencia.
4) Fijar el horario lectivo mximo correspondiente a los contenidos de las
asignaturas del bloque de asignaturas troncales.
5) Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los
bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica.
6) En relacin con la evaluacin durante la etapa, completar los criterios de
evaluacin relativos a los bloques de asignaturas troncales y especficas,
26

y establecer los criterios de evaluacin del bloque de asignaturas de libre


configuracin autonmica.
7) Establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los
contenidos del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.
d) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por las Administraciones

educativas de acuerdo con los apartados anteriores, y en funcin de la


programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin
educativa, los centros docentes podrn:
1) Completar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales,

especficas y de libre configuracin autonmica, y configurar su oferta


formativa.
2) Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios.
3) Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.
e) El horario lectivo mnimo correspondiente a las asignaturas del bloque de

asignaturas troncales se fijar en cmputo global para toda la Educacin


Primaria, para el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria, para el
cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, y para cada uno de los
cursos de Bachillerato, y no ser inferior al 50% del total del horario lectivo
fijado por cada Administracin educativa como general. En este cmputo no
se tendrn en cuenta posibles ampliaciones del horario que se puedan
establecer sobre el horario general.
3. Para el segundo ciclo de Educacin infantil, las enseanzas artsticas
profesionales, las enseanzas de idiomas, y las enseanzas deportivas, el
Gobierno fijar los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluacin
del currculo bsico, que requerirn el 55 por 100 de los horarios escolares para
las Comunidades Autnomas que tengan lengua cooficial y el 65 por 100 para
aquellas que no la tengan.
4. En relacin con la Formacin Profesional, el Gobierno fijar los objetivos,
competencias, contenidos, resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin del
currculo bsico. Los contenidos del currculo bsico requerirn el 55 por 100 de
los horarios para las Comunidades Autnomas que tengan lengua cooficial y el
65 por 100 para aquellas que no la tengan.
5. Las Administraciones educativas fomentarn y potenciarn la autonoma de los
centros, evaluarn sus resultados y aplicarn los oportunos planes de actuacin.
Los centros docentes desarrollarn y completarn, en su caso, el currculo de las
diferentes etapas y ciclos en uso de su autonoma y tal como se recoge en el
captulo II del ttulo V de la presente Ley.
6. Los ttulos correspondientes a las enseanzas reguladas por esta ley orgnica
sern homologados por el Estado y expedidos por las Administraciones
educativas en las condiciones previstas en la legislacin vigente y en las normas
bsicas y especficas que al efecto se dicten.
7. En el marco de la cooperacin internacional en materia de educacin, el
Gobierno, de acuerdo con lo establecido en este artculo, podr establecer
currculos mixtos de enseanzas del sistema educativo espaol y de otros
sistemas educativos, conducentes a los ttulos respectivos.
CAPTULO IV
27

Cooperacin entre Administraciones educativas


Artculo 7. Concertacin de polticas educativas.
Las Administraciones educativas podrn concertar el establecimiento de criterios y
objetivos comunes con el fin de mejorar la calidad del sistema educativo y garantizar
la equidad. La Conferencia Sectorial de Educacin promover este tipo de acuerdos
y ser informada de todos los que se adopten.
Artculo 8. Cooperacin entre Administraciones.
1. Las Administraciones educativas y las Corporaciones locales coordinarn sus
actuaciones, cada una en el mbito de sus competencias, para lograr una mayor
eficacia de los recursos destinados a la educacin y contribuir a los fines
establecidos en esta Ley.
2. Las ofertas educativas dirigidas a personas en edad de escolarizacin obligatoria
que realicen las Administraciones u otras instituciones pblicas, as como las
actuaciones que tuvieran finalidades educativas o consecuencias en la educacin de
los nios y jvenes, debern hacerse en coordinacin con la Administracin
educativa correspondiente.
3. Las Comunidades Autnomas podrn convenir la delegacin de competencias de
gestin de determinados servicios educativos en los municipios o agrupaciones de
municipios que se configuren al efecto, a fin de propiciar una mayor eficacia,
coordinacin y control social en el uso de los recursos.
Seis. Se aade un nuevo apartado 3 al artculo 9, con la siguiente redaccin:
Artculo 9. Programas de cooperacin territorial.
1. El Estado promover programas de cooperacin territorial con el fin de alcanzar
los objetivos educativos de carcter general, reforzar las competencias bsicas de
los estudiantes, favorecer el conocimiento y aprecio por parte del alumnado de la
riqueza cultural y lingstica de las distintas Comunidades Autnomas, as como
contribuir a la solidaridad interterritorial y al equilibrio territorial en la compensacin
de desigualdades.
2. Los programas a los que se refiere este artculo podrn llevarse a cabo mediante
convenios o acuerdos entre las diferentes Administraciones educativas competentes.
3. En los programas de cooperacin territorial se tendr en cuenta, como criterio
para la distribucin territorial de recursos econmicos, la singularidad de estos
programas en trminos orientados a favorecer la igualdad de oportunidades. Se
valorar especialmente el fenmeno de la despoblacin de un territorio, as como la
dispersin geogrfica de la poblacin, la insularidad y las necesidades especficas
que presenta la escolarizacin del alumnado de zonas rurales.
Artculo 10. Difusin de informacin.
1. Corresponde a las Administraciones educativas facilitar el intercambio de
informacin y la difusin de buenas prcticas educativas o de gestin de los centros
docentes, a fin de contribuir a la mejora de la calidad de la educacin.
28

2. Las Administraciones educativas proporcionarn los datos necesarios para la


elaboracin de las estadsticas educativas nacionales e internacionales que
corresponde efectuar al Estado, las cuales contribuyen a la gestin, planificacin,
seguimiento y evaluacin del sistema educativo, as como a la investigacin
educativa. Asimismo, las Administraciones educativas harn pblicos los datos e
indicadores que contribuyan a facilitar la transparencia, la buena gestin de la
educacin y la investigacin educativa.
Artculo 11. Oferta y recursos educativos.
1. El Estado promover acciones destinadas a favorecer que todos los alumnos
puedan elegir las opciones educativas que deseen con independencia de su lugar de
residencia, de acuerdo con los requisitos acadmicos establecidos en cada caso.
2. Corresponde a las Administraciones educativas, en aplicacin del principio de
colaboracin, facilitar el acceso a enseanzas de oferta escasa y a centros de zonas
limtrofes a los alumnos que no tuvieran esa oferta educativa en centros prximos o
de su misma Comunidad Autnoma. A tal efecto, en los procedimientos de admisin
de alumnos se tendr en cuenta esta circunstancia.
3. Con la misma finalidad, y en aplicacin del principio de colaboracin, corresponde
a las Administraciones educativas facilitar a alumnos y profesores de otras
Comunidades Autnomas el acceso a sus instalaciones con valor educativo y la
utilizacin de sus recursos.
TTULO I
Las Enseanzas y su Ordenacin
CAPTULO I
Educacin infantil
Artculo 12. Principios generales.
1. La educacin infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que
atiende a nias y nios desde el nacimiento hasta los seis aos de edad.
2. La educacin infantil tiene carcter voluntario y su finalidad es la de contribuir al
desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios.
3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o
tutores en esta etapa, los centros de educacin infantil cooperarn estrechamente
con ellos.
Artculo 13. Objetivos.
La educacin infantil contribuir a desarrollar en las nias y nios las capacidades
que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender
a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
29

e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de


convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de
conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
Artculo 14. Ordenacin y principios pedaggicos.
1. La etapa de educacin infantil se ordena en dos ciclos. El primero comprende
hasta los tres aos, y el segundo, desde los tres a los seis aos de edad.
2. El carcter educativo de uno y otro ciclo ser recogido por los centros educativos
en una propuesta pedaggica.
3. En ambos ciclos de la educacin infantil se atender progresivamente al
desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de control corporal, a las
manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de
convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas
fsicas y sociales del medio en el que viven. Adems se facilitar que nias y nios
elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma
personal.
4. Los contenidos educativos de la educacin infantil se organizarn en reas
correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se
abordarn por medio de actividades globalizadas que tengan inters y significado
para los nios.
5. Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera
aproximacin a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la
educacin infantil, especialmente en el ltimo ao. Asimismo, fomentarn una
primera aproximacin a la lectura y a la escritura, as como experiencias de
iniciacin temprana en habilidades numricas bsicas, en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y en la expresin visual y musical.
6. Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basarn en las experiencias, las
actividades y el juego y se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para
potenciar su autoestima e integracin social.
7. Las Administraciones educativas determinarn los contenidos educativos del
primer ciclo de la educacin infantil de acuerdo con lo previsto en el presente
captulo. Asimismo, regularn los requisitos que hayan de cumplir los centros que
impartan dicho ciclo, relativos, en todo caso, a la relacin numrica alumnadoprofesor, a las instalaciones y al nmero de puestos escolares.
Artculo 15. Oferta de plazas y gratuidad.
1. Las Administraciones pblicas promovern un incremento progresivo de la oferta
de plazas pblicas en el primer ciclo. Asimismo coordinarn las polticas de
cooperacin entre ellas y con otras entidades para asegurar la oferta educativa en
este ciclo. A tal fin, determinarn las condiciones en las que podrn establecerse
30

convenios con las corporaciones locales, otras Administraciones y entidades


privadas sin fines de lucro.
2. El segundo ciclo de la educacin infantil ser gratuito. A fin de atender las
demandas de las familias, las Administraciones educativas garantizarn una oferta
suficiente de plazas en los centros pblicos y concertarn con centros privados, en
el contexto de su programacin educativa.
3. Los centros podrn ofrecer el primer ciclo de educacin infantil, el segundo o
ambos.
4. De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas, el primer
ciclo de la educacin infantil podr ofrecerse en centros que abarquen el ciclo
completo o una parte del mismo. Aquellos centros cuya oferta sea de al menos un
ao completo del citado ciclo debern incluir en su proyecto educativo la propuesta
pedaggica a la que se refiere el apartado 2 del artculo 14 y debern contar con el
personal cualificado en los trminos recogidos en el artculo 92.
CAPTULO II
Educacin primaria
Siete. Se modifica el apartado 2 del artculo 16, con la siguiente redaccin:
Artculo 16. Principios generales.
1. La educacin primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos
acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad.
2. La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los
aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la
adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como
los de estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin
de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la
personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con
aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.
3. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.
Ocho. Se modifican los prrafos b), h) y j) del artculo 17, que pasa a tener la
siguiente redaccin:
Artculo 17. Objetivos de la educacin primaria.
La educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades
que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
31

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de


responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y
espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j)Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de
los accidentes de trfico.
Nueve. El artculo 18 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 18. Organizacin.
1. La etapa de Educacin Primaria comprende seis cursos y se organiza en reas, que

tendrn un carcter global e integrador.


2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas
32

troncales en cada uno de los cursos:


a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas

especficas en cada uno de los cursos:


a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o
tutores legales.
c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los
centros docentes, al menos una de las siguientes reas del bloque de
asignaturas especficas:
1) Educacin Artstica.
2) Segunda Lengua Extranjera.
3) Religin, slo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido
en la eleccin indicada en el apartado 3.b).
4) Valores Sociales y Cvicos, slo si los padres, madres o tutores legales
no la han escogido en la eleccin indicada en el apartado 3.b).
4. Los alumnos y alumnas deben cursar el rea Lengua Cooficial y Literatura en el

bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades


Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de
cursar o de ser evaluados de dicha rea en las condiciones establecidas en la
normativa autonmica correspondiente. El rea Lengua Cooficial y Literatura recibir
un tratamiento anlogo al del rea Lengua Castellana y Literatura.
Adems, los alumnos y alumnas podrn cursar algn rea ms en el bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica, en funcin de la regulacin y de la
programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y,
en su caso, de la oferta de los centros docentes, que podrn ser del bloque de
asignaturas especficas no cursadas, profundizacin o refuerzo de las reas
troncales, o reas a determinar.
5. En el conjunto de la etapa, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual

y colectivo del alumnado.


6. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la
comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin
cvica y constitucional se trabajarn en todas las reas.

Diez. Se suprime el apartado 2 del artculo 19.


Once. Se aade un apartado 4 al artculo 19, con la siguiente redaccin:
Artculo 19. Principios pedaggicos.
33

1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del


alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como
se detecten estas dificultades.
3. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.
4. La lengua castellana o la lengua cooficial slo se utilizarn como apoyo en el
proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarn la comprensin y la
expresin oral.
Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la
enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad,
en especial para aqul que presenta dificultades en su expresin oral. Estas
adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones
obtenidas.

Doce. El artculo 20 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 20. Evaluacin durante la etapa.
1.La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y
global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de
realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con
necesidades educativas especiales.
2. El alumno o alumna acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere
que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisicin de las
competencias correspondientes. De no ser as, podr repetir una sola vez durante la
etapa, con un plan especfico de refuerzo o recuperacin. Se atender
especialmente a los resultados de la evaluacin individualizada al finalizar el tercer
curso de Educacin Primaria y de final de Educacin Primaria.
3. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los
alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn
dispongan las Administraciones educativas, en la que se comprobar el grado de
dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin
oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de
adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la competencia
matemtica. De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber
adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas.
4. Se prestar especial atencin durante la etapa a la atencin personalizada de los
alumnos y alumnas, la realizacin de diagnsticos precoces y el establecimiento de
mecanismos de refuerzo para lograr el xito escolar.
5. En aquellas Comunidades Autnomas que posean, junto al castellano, otra lengua
oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrn estar exentos
de realizar la evaluacin del rea Lengua Cooficial y Literatura segn la normativa
autonmica correspondiente.
34

Trece. El artculo 21 queda redactado de la siguiente forma:


Artculo 21. Evaluacin final de Educacin Primaria.
1. Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin
individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobar el grado de
adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, de la competencia
matemtica y de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro
de los objetivos de la etapa.
2. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer los
criterios de evaluacin y las caractersticas generales de las pruebas para todo el
Sistema Educativo Espaol con el fin de asegurar unos criterios y caractersticas de
evaluacin comunes a todo el territorio.
3. El resultado de la evaluacin se expresar en niveles. El nivel obtenido por cada
alumno o alumna se har constar en un informe, que ser entregado a los padres,
madres o tutores legales y que tendr carcter informativo y orientador para los
centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educacin
Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, as como para
los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y alumnas.
Las Administraciones educativas podrn establecer planes especficos de mejora en
aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal
objeto, hayan establecido.
En relacin con los centros concertados se estar a la normativa reguladora del
concierto correspondiente.
CAPTULO III
Educacin secundaria obligatoria
Artculo 22. Principios generales.
1. La etapa de educacin secundaria obligatoria comprende cuatro cursos, que se
seguirn ordinariamente entre los doce y los diecisis aos de edad.
2. La finalidad de la educacin secundaria obligatoria consiste en lograr que los
alumnos y alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en
sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar
en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios
posteriores y para su insercin laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos
y obligaciones en la vida como ciudadanos.
3. En la educacin secundaria obligatoria se prestar especial atencin a la
orientacin educativa y profesional del alumnado.
4. La educacin secundaria obligatoria se organizar de acuerdo con los principios
de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Corresponde a las
Administraciones educativas regular las medidas de atencin a la diversidad,
organizativa y curricular, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma,
una organizacin flexible de las enseanzas.
35

5. Entre las medidas sealadas en el apartado anterior se contemplarn las


adaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos, los agrupamientos
flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas
de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo.
6. En el marco de lo dispuesto en los apartados 4 y 5, los centros educativos tendrn
autonoma para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para
adoptar las medidas de atencin a la diversidad adecuadas a las caractersticas de
su alumnado.
7. Las medidas de atencin a la diversidad que adopten los centros estarn
orientadas a la consecucin de los objetivos de la educacin secundaria obligatoria
por parte de todo su alumnado y no podrn, en ningn caso, suponer una
discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulacin
correspondiente.
Artculo 23. Objetivos.
La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin
entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica
en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la
comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y
36

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la


literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias
y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
Catorce. Se aade un artculo 23 bis con la siguiente redaccin:
Artculo 23.bis. Ciclos de Educacin Secundaria Obligatoria.
La etapa de Educacin Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende
dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno.
El segundo ciclo o cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria tendr un
carcter fundamentalmente propedutico.
Quince. El artculo 24 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 24. Organizacin del primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria.
1. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque
de asignaturas troncales en los cursos primero y segundo:
a) Biologa y Geologa en primer curso.
b) Fsica y Qumica en segundo curso.
c) Geografa e Historia en ambos cursos.
d) Lengua Castellana y Literatura en ambos cursos.
e) Matemticas en ambos cursos.
f) Primera Lengua Extranjera en ambos cursos.
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque
de asignaturas troncales en el curso tercero:
a) Biologa y Geologa.
b) Fsica y Qumica.
c) Geografa e Historia.
d) Lengua Castellana y Literatura.
e) Primera Lengua Extranjera.
37

3. Como materia de opcin, en el bloque de asignaturas troncales debern cursar, bien


Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas, o bien Matemticas
Orientadas a las Enseanzas Aplicadas, a eleccin de los padres, madres o tutores
legales o, en su caso, de los alumnos y alumnas.
4. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de
asignaturas especficas en cada uno de los cursos:
a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores ticos, a eleccin de los padres, madres o tutores legales
o, en su caso, del alumno o alumna.
c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los
centros docentes, un mnimo de una y, mximo de cuatro, de las siguientes
materias del bloque de asignaturas especficas, que podrn ser diferentes en
cada uno de los cursos:
1) Cultura Clsica.
2) Educacin Plstica, Visual y Audiovisual.
3) Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
4) Msica.
5) Segunda Lengua Extranjera.
6) Tecnologa.
7) Religin, slo si los padres, madres o tutores legales o, en su caso, el
alumno o alumna no la han escogido en la eleccin indicada en el
apartado 4.b).
8) Valores ticos, slo si los padres, madres o tutores legales o, en su caso,
el alumno o alumna no la han escogido en la eleccin indicada en el
apartado 4.b).
5. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura
del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas
Comunidades Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn
estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha materia en las
condiciones establecidas en la normativa autonmica correspondiente. La
materia Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento anlogo al de la
materia Lengua Castellana y Literatura.
Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta
educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la
oferta de los centros docentes, los alumnos y alumnas podrn cursar alguna
materia ms en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica,
que podrn ser materias del bloque de asignaturas especficas no cursadas, o
materias a determinar. Estas materias del bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica podrn ser diferentes en cada uno de los cursos.
6. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las materias del ciclo,
la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin
audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el
emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas
las materias.
7. Con el fin de facilitar el trnsito del alumnado entre la Educacin Primaria y el
primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria, las Administraciones
38

educativas y, en su caso, los centros docentes, podrn agrupar las materias


del primer curso en mbitos de conocimiento.
Diecisis. El artculo 25 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 25. Organizacin de cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
1. Los padres, madres o tutores legales o, en su caso, los alumnos y alumnas
podrn escoger cursar el cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria
por una de las dos siguientes opciones:
a) Opcin de enseanzas acadmicas para la iniciacin al Bachillerato.
b) Opcin de enseanzas aplicadas para la iniciacin a la Formacin
Profesional.
A estos efectos, no sern vinculantes las opciones cursadas en tercer curso de
Educacin Secundaria Obligatoria.
2. En la opcin de enseanzas acadmicas, los alumnos y alumnas deben cursar
las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Geografa e Historia.
b) Lengua Castellana y Literatura.
c) Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas.
d) Primera Lengua Extranjera.
3. En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los
centros docentes, los alumnos y alumnas deben cursar al menos dos materias de
entre las siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:
1) Biologa y Geologa.
2) Economa.
3) Fsica y Qumica.
4) Latn.
4. En la opcin de enseanzas aplicadas, los alumnos y alumnas deben cursar las
siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Geografa e Historia.
b) Lengua Castellana y Literatura.
c) Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas.
d) Primera Lengua Extranjera.
5. En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los
centros docentes, los alumnos y alumnas deben cursar al menos dos materias de
entre las siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:
1) Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.
2) Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
3) Tecnologa.
6. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de
asignaturas especficas:
a) Educacin Fsica.
39

b) Religin, o Valores ticos, a eleccin de los padres, madres o tutores legales


o en su caso del alumno o alumna.
c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y en su caso de la oferta de los
centros docentes, un mnimo de una y mximo de cuatro materias de las
siguientes del bloque de asignaturas especficas:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)

Artes Escnicas y Danza.


Cultura Cientfica.
Cultura Clsica.
Educacin Plstica, Visual y Audiovisual.
Filosofa.
Msica.
Segunda Lengua Extranjera.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Religin, slo si los padres, madres o tutores legales o en su caso el
alumno o alumna no la han escogido en la eleccin indicada en el
apartado 6.b).
10)Valores ticos, slo si los padres, madres o tutores legales o en su caso
el alumno o alumna no la han escogido en la eleccin indicada en el
apartado 6.b).
11) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el
alumno o alumna.
7. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura en
el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas
Comunidades Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn estar
exentos de cursar o de ser evaluados de dicha materia en las condiciones
establecidas en la normativa autonmica correspondiente. La materia Lengua
Cooficial y Literatura recibir un tratamiento anlogo al de la materia Lengua
Castellana y Literatura.
Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa
que establezca cada Administracin educativa y en su caso de la oferta de los
centros docentes, los alumnos y alumnas podrn cursar alguna materia ms en
el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, que podrn ser
materias del bloque de asignaturas especficas no cursadas, materias de
ampliacin de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de
asignaturas troncales o especficas, o materias a determinar.
8. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las materias de este
curso, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin
audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el
emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las
materias.
9. Las Administraciones educativas y. en su caso, los centros podrn elaborar
itinerarios para orientar a los alumnos y alumnas en la eleccin de las materias
troncales de opcin.
10. El alumnado deber poder lograr los objetivos de la etapa y alcanzar el grado de
adquisicin de las competencias correspondientes tanto por la opcin de
enseanzas acadmicas como por la de enseanzas aplicadas.
40

Diecisiete. Se aade un apartado 6 al artculo 26 con la siguiente redaccin:


Artculo 26. Principios pedaggicos.
1. Los centros elaborarn sus propuestas pedaggicas para esta etapa desde la
consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la
educacin comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de
aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo.
2. En esta etapa se prestar una atencin especial a la adquisicin y el desarrollo de
las competencias bsicas y se fomentar la correcta expresin oral y escrita y el uso
de las matemticas. A fin de promover el hbito de la lectura, se dedicar un tiempo
a la misma en la prctica docente de todas las materias.
3. Las Administraciones educativas establecern las condiciones que permitan que,
en los primeros cursos de la etapa, los profesores con la debida cualificacin
impartan ms de una materia al mismo grupo de alumnos.
4. Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias
para que la tutora personal de los alumnos y la orientacin educativa,
psicopedaggica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la
ordenacin de esta etapa.
5. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas regular soluciones
especficas para la atencin de aquellos alumnos que manifiesten dificultades
especiales de aprendizaje o de integracin en la actividad ordinaria de los centros,
de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los alumnos con discapacidad.
6. En el proceso de aprendizaje de lengua extranjera, la lengua castellana o la
lengua cooficial slo se utilizarn como apoyo. Se priorizarn la comprensin y
expresin oral.
Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la
enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad,
en especial para aqul que presenta dificultades en su expresin oral. Estas
adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones
obtenidas.
Dieciocho. El artculo 27 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 27. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
1. El Gobierno definir las condiciones bsicas para establecer los requisitos de los
programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento que se desarrollarn a partir
de 2. curso de la Educacin Secundaria Obligatoria.
En este supuesto, se utilizar una metodologa especfica a travs de una
organizacin de contenidos, actividades prcticas y, en su caso, de materias
diferente a la establecida con carcter general, con la finalidad de que los alumnos y
alumnas puedan cursar el cuarto curso por la va ordinaria y obtengan el ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
41

2. El equipo docente podr proponer a los padres, madres o tutores legales la


incorporacin a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de
aquellos alumnos y alumnas que hayan repetido al menos un curso en cualquier
etapa, y que una vez cursado el primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria
no estn en condiciones de promocionar al segundo curso, o que una vez cursado
segundo curso no estn en condiciones de promocionar al tercero. El programa se
desarrollar a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o slo
en tercer curso en el segundo supuesto.
Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educacin
Secundaria Obligatoria, no estn en condiciones de promocionar al cuarto curso,
podrn incorporarse excepcionalmente a un programa de mejora del aprendizaje y
del rendimiento para repetir tercer curso.
3. Estos programas irn dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas
que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de
estudio o esfuerzo.
4. Las Administraciones educativas garantizarn al alumnado con discapacidad que
participe en estos programas la disposicin de los recursos de apoyo que, con
carcter general, se prevean para este alumnado en el Sistema Educativo Espaol.
Diecinueve. El artculo 28 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 28. Evaluacin y promocin.
1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin
Secundaria Obligatoria ser continua, formativa e integradora.
Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de
realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con
necesidades educativas especiales.
2. Las decisiones sobre la promocin del alumnado de un curso a otro, dentro de la
etapa, sern adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno
o alumna respectivo, atendiendo al logro de los objetivos y al grado de adquisicin
de las competencias correspondientes.
Los alumnos y alumnas promocionarn de curso cuando hayan superado todas las
materias cursadas o tengan evaluacin negativa en dos materias como mximo, y
repetirn curso cuando tengan evaluacin negativa en tres o ms materias, o en dos
materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemticas de forma
simultnea.
De forma excepcional, podr autorizarse la promocin de un alumno o alumna con
evaluacin negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes
condiciones:
a) que dos de las materias con evaluacin negativa no sean simultneamente
Lengua Castellana y Literatura, y Matemticas,
b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluacin
negativa no impide al alumno o alumna seguir con xito el curso siguiente, que tiene
expectativas favorables de recuperacin y que la promocin beneficiar su evolucin
acadmica,
42

c) y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atencin educativa


propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artculo.
Podr tambin autorizarse de forma excepcional la promocin de un alumno o
alumna con evaluacin negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y
Literatura y Matemticas de forma simultnea cuando el equipo docente considere
que el alumno o alumna puede seguir con xito el curso siguiente, que tiene
expectativas favorables de recuperacin y que la promocin beneficiar su evolucin
acadmica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atencin
educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este
artculo.
A los efectos de este apartado, slo se computarn las materias que como mnimo el
alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Adems, en relacin con
aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua Cooficial y Literatura, slo se
computar una materia en el bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica, con independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan cursar
ms materias de dicho bloque. Las materias con la misma denominacin en
diferentes cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria se considerarn como
materias distintas. La materia Lengua Cooficial y Literatura tendr la misma
consideracin que la materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas
Comunidades Autnomas que posean lengua cooficial.
3. Con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la recuperacin de las materias con
evaluacin negativa, las Administraciones educativas regularn las condiciones para
que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en las condiciones
que determinen.
4. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias debern
matricularse de las materias no superadas, seguirn los programas de refuerzo que
establezca el equipo docente y debern superar las evaluaciones correspondientes
a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia ser tenida en cuenta a los
efectos de promocin previstos en los apartados anteriores.
5. El alumno o alumna podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como
mximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repeticin deba producirse en
tercero o cuarto curso, se prolongar un ao el lmite de edad al que se refiere el
apartado 2 del artculo 4. Excepcionalmente, un alumno o alumna podr repetir una
segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
6. En todo caso, las repeticiones se establecern de manera que las condiciones
curriculares se adapten a las necesidades del alumno o alumna y estn orientadas a
la superacin de las dificultades detectadas.
7. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos y
alcancen el adecuado grado de adquisicin de las competencias correspondientes,
las Administraciones educativas establecern medidas de refuerzo educativo, con
especial atencin a las necesidades especficas de apoyo educativo. La aplicacin
personalizada de las medidas se revisar peridicamente y, en todo caso, al finalizar
el curso acadmico.
Al final de cada uno de los cursos de Educacin Secundaria Obligatoria se entregar
a los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo
orientador, que incluir un informe sobre el grado de logro de los objetivos y de
adquisicin de las competencias correspondientes, as como una propuesta a
43

padres, madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna del itinerario


ms adecuado a seguir, que podr incluir la incorporacin a un programa de mejora
del aprendizaje y el rendimiento o a un ciclo de Formacin Profesional Bsica.
8. Tras cursar el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria, as como una vez
cursado segundo curso cuando el alumno o alumna se vaya a incorporar de forma
excepcional a un ciclo de Formacin Profesional Bsica, se entregar a los alumnos
y alumnas un certificado de estudios cursados.
9. En aquellas Comunidades Autnomas que posean, junto al castellano, otra lengua
oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrn estar exentos
de realizar la evaluacin de la materia Lengua Cooficial y Literatura segn la
normativa autonmica correspondiente.
Veinte. El artculo 29 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 29. Evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria.
1. Al finalizar el cuarto curso, los alumnos y alumnas realizarn una evaluacin
individualizada por la opcin de enseanzas acadmicas o por la de enseanzas
aplicadas, en la que se comprobar el logro de los objetivos de la etapa y el grado
de adquisicin de las competencias correspondientes en relacin con las siguientes
materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales,
salvo Biologa y Geologa y Fsica y Qumica, de las que el alumno o alumna ser
evaluado si las escoge entre las materias de opcin, segn se indica en el prrafo
siguiente.
b) Dos de las materias de opcin cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en
cuarto curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas especficas cursada en cualquiera de los
cursos, que no sea Educacin Fsica, Religin, o Valores ticos.
2. Los alumnos y alumnas podrn realizar la evaluacin por cualquiera de las dos
opciones de enseanzas acadmicas o de enseanzas aplicadas, con
independencia de la opcin cursada en cuarto curso de Educacin Secundaria
Obligatoria, o por ambas opciones en la misma ocasin.
3. Podrn presentarse a esta evaluacin aquellos alumnos y alumnas que hayan
obtenido bien evaluacin positiva en todas las materias, o bien negativa en un
mximo de dos materias siempre que no sean simultneamente Lengua Castellana
y Literatura, y Matemticas. A estos efectos, la materia Lengua Cooficial y Literatura
tendr la misma consideracin que la materia Lengua Castellana y Literatura en
aquellas Comunidades Autnomas que posean lengua cooficial.
A los efectos de este apartado, slo se computarn las materias que como mnimo el
alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Adems, en relacin con
aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua Cooficial y Literatura, slo se
computar una materia en el bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica, con independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan cursar
ms materias de dicho bloque. Las materias con la misma denominacin en
44

diferentes cursos de Educacin Secundaria Obligatoria se considerarn como


materias distintas.
4. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte establecer para todo el Sistema
Educativo Espaol los criterios de evaluacin y las caractersticas de las pruebas, y
las disear y establecer su contenido para cada convocatoria.
5. La superacin de esta evaluacin requerir una calificacin igual o superior a 5
puntos sobre 10.
6. Los alumnos y alumnas que no hayan superado la evaluacin por la opcin
escogida, o que deseen elevar su calificacin final de Educacin Secundaria
Obligatoria, podrn repetir la evaluacin en convocatorias sucesivas, previa solicitud.
Los alumnos y alumnas que hayan superado esta evaluacin por una opcin podrn
presentarse de nuevo a evaluacin por la otra opcin si lo desean, y de no superarla
en primera convocatoria podrn repetirla en convocatorias sucesivas, previa
solicitud.
Se tomar en consideracin la calificacin ms alta de las obtenidas en las
convocatorias que el alumno o alumna haya superado.
Se celebrarn al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra
extraordinaria.
Veintiuno. El artculo 30 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 30. Propuesta de acceso a Formacin Profesional Bsica.
El equipo docente podr proponer a los padres, madres o tutores legales, en su caso
a travs del consejo orientador, la incorporacin del alumno o alumna a un ciclo de
Formacin Profesional Bsica cuando el grado de adquisicin de las competencias
as lo aconseje, siempre que cumpla los requisitos establecidos en el artculo 41.1
de esta Ley Orgnica.
Veintids. El artculo 31 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 31. Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
1. Para obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria ser
necesaria la superacin de la evaluacin final, as como una calificacin final de
dicha etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificacin final de Educacin
Secundaria Obligatoria se deducir de la siguiente ponderacin:
a) con un peso del 70%, la media de las calificaciones numricas obtenidas en
cada una de las materias cursadas en Educacin Secundaria Obligatoria;
b) con un peso del 30%, la nota obtenida en la evaluacin final de Educacin
Secundaria Obligatoria. En caso de que el alumno o alumna haya superado la
evaluacin por las dos opciones de evaluacin final, a que se refiere el
artculo 29.1, para la calificacin final se tomar la ms alta de las que se
obtengan teniendo en cuenta la nota obtenida en ambas opciones.

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2. El ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria permitir acceder a las


enseanzas postobligatorias recogidas en el artculo 3.4 de esta Ley Orgnica, de
acuerdo con los requisitos que se establecen para cada enseanza.
3. En el ttulo deber constar la opcin u opciones por las que se realiz la
evaluacin final, as como la calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria.
Se har constar en el ttulo, por diligencia o anexo al mismo, la nueva calificacin
final de Educacin Secundaria Obligatoria cuando el alumno o alumna se hubiera
presentado de nuevo a evaluacin por la misma opcin para elevar su calificacin
final.
Tambin se har constar, por diligencia o anexo, la superacin por el alumno o
alumna de la evaluacin final por una opcin diferente a la que ya conste en el ttulo,
en cuyo caso la calificacin final ser la ms alta de las que se obtengan teniendo en
cuenta los resultados de ambas opciones.
4. Los alumnos y alumnas que cursen la Educacin Secundaria Obligatoria y no
obtengan el ttulo al que se refiere este artculo recibirn una certificacin oficial en la
que constar el nmero de aos cursados, as como el grado de logro de los
objetivos de la etapa y de adquisicin de las competencias correspondientes.
5. Las Administraciones educativas podrn establecer medidas de atencin
personalizada dirigidas a aquellos alumnos y alumnas que habindose presentado a
la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria no la hayan superado.
6. En caso de que se obtenga el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria por la superacin de la prueba regulada en el apartado 2 del artculo 68
de esta Ley Orgnica, la calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria ser
la obtenida en dicha prueba.
CAPTULO IV
Bachillerato
Veintitrs. Los apartados 2 y 4 del artculo 32 quedan redactados de la siguiente
manera:
Artculo 32. Principios generales.
1. El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formacin,
madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan
desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia. Asimismo, capacitar a los alumnos para acceder a la educacin
superior.
2. Podrn acceder a los estudios de Bachillerato los alumnos y alumnas que estn
en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y hayan
superado la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria por la opcin de
enseanzas acadmicas.
3. El bachillerato comprende dos cursos, se desarrollar en modalidades diferentes,
se organizar de modo flexible y, en su caso, en distintas vas, a fin de que pueda
ofrecer una preparacin especializada a los alumnos acorde con sus perspectivas e
46

intereses de formacin o permita la incorporacin a la vida activa una vez finalizado


el mismo.
4. Los alumnos y alumnas podrn permanecer cursando Bachillerato en rgimen
ordinario durante cuatro aos.
5. Las Administraciones pblicas promovern un incremento progresivo de la oferta
de plazas pblicas en bachillerato en sus distintas modalidades y vas.
Artculo 33. Objetivos.
El bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola
as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construccin de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver
pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la
igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo
personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autnoma.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus
antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar
las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y
de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la
ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como
fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.
47

m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y


social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

Veinticuatro. El artculo 34 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 34. Organizacin general del Bachillerato.
1. Las modalidades del Bachillerato que podrn ofrecer las Administraciones
educativas y, en su caso, los centros docentes sern las siguientes:
a) Ciencias.
b) Humanidades y Ciencias Sociales.
c) Artes.
2. En el proceso de aprendizaje de lengua extranjera, la lengua castellana o la
lengua cooficial slo se utilizarn como apoyo. Se priorizarn la comprensin y
expresin oral.
Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la
enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad,
en especial para aqul que presenta dificultades en su expresin oral. Estas
adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones
obtenidas.
3. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, regular el rgimen
de reconocimiento recproco entre los estudios de Bachillerato y los ciclos formativos
de grado medio de Formacin Profesional, las Enseanzas de Artes Plsticas y
Diseo de grado medio, y las Enseanzas Deportivas de grado medio, a fin de que
puedan ser tenidos en cuenta los estudios superados, aun cuando no se haya
alcanzado la titulacin correspondiente.
Veinticinco. Se aade un nuevo artculo 34 bis, que queda redactado de la siguiente
manera:
Artculo 34.bis. Organizacin del primer curso de Bachillerato.
1. En la modalidad de Ciencias, los alumnos y alumnas deben cursar las
siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Filosofa.
b) Lengua Castellana y Literatura I.
c) Matemticas I.
d) Primera Lengua Extranjera I.
e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa
que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la
oferta de los centros docentes, al menos dos materias ms de entre las
siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:
1) Biologa y Geologa.
2) Dibujo Tcnico I.
3) Fsica y Qumica.
48

2. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, los alumnos y alumnas


deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas
troncales:
a) Filosofa.
b) Lengua Castellana y Literatura I.
c) Primera Lengua Extranjera I.
d) Para el itinerario de Humanidades, Latn I. Para el itinerario de
Ciencias Sociales, Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I.
e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa
que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la
oferta de los centros docentes, al menos dos materias de entre las
siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales
organizadas, en su caso, en bloques que faciliten el trnsito a la
educacin superior:
1) Economa.
2) Griego I.
3) Historia del Mundo Contemporneo.
4) Literatura Universal.
3. En la modalidad de Artes, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes
materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Filosofa.
b) Fundamentos del Arte I.
c) Lengua Castellana y Literatura I.
d) Primera Lengua Extranjera I.
e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa
que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la
oferta de los centros docentes, al menos dos materias de entre las
siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:
1) Cultura Audiovisual I.
2) Historia del Mundo Contemporneo.
3) Literatura Universal.
4. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de
asignaturas especficas:
a) Educacin Fsica.
b) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa
que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la
oferta de los centros docentes, un mnimo de dos y mximo de tres
materias de entre las siguientes:
1)
2)
3)
4)
5)

Anlisis Musical I.
Anatoma Aplicada.
Cultura Cientfica.
Dibujo Artstico I.
Dibujo Tcnico I, salvo que los padres, madres o tutores legales o el
alumno o alumna ya hayan escogido Dibujo Tcnico I en el apartado
1.e).2).
49

6) Lenguaje y Prctica Musical.


7) Religin.
8) Segunda Lengua Extranjera I.
9) Tecnologa Industrial I.
10)Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I.
11) Volumen.
12)Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el
alumno o alumna.
5. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura
en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas
Comunidades Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn
estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha materia en las
condiciones establecidas en la normativa autonmica correspondiente. La
materia Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento anlogo al de la
materia Lengua Castellana y Literatura.
Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, los alumnos y alumnas podrn cursar alguna materia ms en el bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica, que podrn ser materias del bloque
de asignaturas especficas no cursadas, materias de ampliacin de los contenidos
de alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales o especficas, o
materias a determinar.
6. Las Administraciones educativas y, en su caso, los centros podrn elaborar
itinerarios para orientar a los alumnos y alumnas en la eleccin de las materias
troncales de opcin.
Veintisis. Se aade un nuevo artculo 34 ter, que queda redactado de la siguiente
manera:
Artculo 34.ter. Organizacin del segundo curso de Bachillerato.
1. En la modalidad de Ciencias, los alumnos y alumnas deben cursar las
siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Historia de Espaa.
b) Lengua Castellana y Literatura II.
c) Matemticas II.
d) Primera Lengua Extranjera II.
e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa
que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la
oferta de los centros docentes, al menos dos materias ms de entre las
siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:
1)
2)
3)
4)
5)

Biologa.
Dibujo Tcnico II.
Fsica.
Geologa.
Qumica.

50

2. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, los alumnos y alumnas


deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas
troncales:
a)
b)
c)
d)

Historia de Espaa.
Lengua Castellana y Literatura II.
Primera Lengua Extranjera II.
Para el itinerario de Humanidades, Latn II. Para el itinerario de
Ciencias Sociales, Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II.
e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa
que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la
oferta de los centros docentes, al menos dos materias de entre las
siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales
organizadas, en su caso, en bloques que faciliten el trnsito a la
educacin superior:
1)
2)
3)
4)
5)

Economa de la Empresa.
Geografa.
Griego II.
Historia del Arte.
Historia de la Filosofa.

3. En la modalidad de Artes, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes


materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a)
b)
c)
d)
e)

Fundamentos del Arte II.


Historia de Espaa.
Lengua Castellana y Literatura II.
Primera Lengua Extranjera II.
En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa
que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la
oferta de los centros docentes, al menos dos materias de entre las
siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:
1) Artes Escnicas.
2) Cultura Audiovisual II.
3) Diseo.

4. En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que


establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los
centros docentes, los alumnos y alumnas cursarn un mnimo de dos y
mximo de tres materias de las siguientes del bloque de asignaturas
especficas:
a) Anlisis Musical II.
b) Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.
c) Dibujo Artstico II.

51

d) Dibujo Tcnico II, salvo que los padres, madres o tutores legales o el
alumno o alumna ya hayan escogido Dibujo Tcnico II en el apartado
1.e).2.).
e) Fundamentos de Administracin y Gestin.
f) Historia de la Filosofa, salvo que los padres, madres o tutores legales
o el alumno o alumna ya hayan escogido Historia de la Filosofa en el
apartado 2.e).5. ).
g) Historia de la Msica y de la Danza.
h) Imagen y Sonido.
i) Psicologa.
j) Religin.
k) Segunda Lengua Extranjera II.
l) Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica.
m) Tecnologa Industrial II.
n) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II.
) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el
alumno o alumna.
5. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura
en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas
Comunidades Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn
estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha materia en las
condiciones establecidas en la normativa autonmica correspondiente. La
materia Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento anlogo al de la
materia Lengua Castellana y Literatura.
Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, los alumnos y alumnas podrn cursar alguna materia ms en el bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica, que podrn ser Educacin Fsica,
materias del bloque de asignaturas especficas no cursadas, materias de ampliacin
de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales
o especficas, o materias a determinar.
6. Las Administraciones educativas y, en su caso, los centros podrn elaborar
itinerarios para orientar a los alumnos y alumnas en la eleccin de las
materias troncales de opcin.
Veintisiete. Se adiciona un apartado 3 al artculo 35, que queda redactado de la
siguiente manera:
Artculo 35. Principios pedaggicos.
1. Las actividades educativas en el bachillerato favorecern la capacidad del alumno
para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos de
investigacin apropiados.
2. Las Administraciones educativas promovern las medidas necesarias para que en
las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el inters y el hbito
de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico.
3. En la organizacin de los estudios de Bachillerato se prestar especial atencin a
los alumnos y alumnas con necesidad especfica de apoyo educativo.
52

Veintiocho. El artculo 36 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 36. Evaluacin y promocin.
1. La evaluacin del aprendizaje del alumnado ser continua y diferenciada
segn las distintas materias. El profesorado de cada materia decidir, al
trmino del curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha
alcanzado el adecuado grado de adquisicin de las competencias
correspondientes.
Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de
realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con
necesidades educativas especiales.
2. Los alumnos y alumnas promocionarn de primero a segundo de Bachillerato
cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluacin negativa
en dos materias, como mximo. En todo caso, debern matricularse en
segundo curso de las materias pendientes de primero. Los centros docentes
debern organizar las consiguientes actividades de recuperacin y la
evaluacin de las materias pendientes.
A los efectos de este apartado, slo se computarn las materias que como mnimo el
alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Adems, en relacin con
aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua Cooficial y Literatura, slo se
computar una materia en el bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica, con independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan cursar
ms materias de dicho bloque.
Sin superar el plazo mximo para cursar el Bachillerato indicado en el artculo 32.4,
los alumnos y alumnas podrn repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una
sola vez como mximo, si bien excepcionalmente podrn repetir uno de los cursos
una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.
3. Los alumnos y alumnas podrn realizar una prueba extraordinaria de las
materias que no hayan superado, en las fechas que determinen las
Administraciones educativas.
4. La superacin de las materias de segundo curso que impliquen continuidad
estar condicionada a la superacin de las correspondientes materias de
primer curso. Dicha correspondencia se establecer por va reglamentaria.
5. En aquellas Comunidades Autnomas que posean, junto al castellano, otra
lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrn
estar exentos de realizar la evaluacin de la materia Lengua Cooficial y
Literatura segn la normativa autonmica correspondiente.
Veintinueve. Se aade un nuevo artculo 36 bis, que queda redactado de la
siguiente manera:
Artculo 36.bis. Evaluacin final de Bachillerato.
1. Los alumnos y alumnas realizarn una evaluacin individualizada al finalizar
Bachillerato, en la que se comprobar el logro de los objetivos de esta etapa y
53

el grado de adquisicin de las competencias correspondientes en relacin con


las siguientes materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas
troncales. En el supuesto de materias que impliquen continuidad, se
tendr en cuenta slo la materia cursada en segundo curso.
b) Dos materias de opcin cursadas en el bloque de asignaturas
troncales, en cualquiera de los cursos. Las materias que impliquen
continuidad entre los cursos primero y segundo slo computarn como
una materia; en este supuesto se tendr en cuenta slo la materia
cursada en segundo curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas especficas cursada en
cualquiera de los cursos, que no sea Educacin Fsica ni Religin.
2. Slo podrn presentarse a esta evaluacin aquellos alumnos y alumnas que
hayan obtenido evaluacin positiva en todas las materias.
A los efectos de este apartado, slo se computarn las materias que como mnimo el
alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Adems, en relacin con
aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua Cooficial y Literatura, slo se
computar una materia en el bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica, con independencia de que los alumnos y alumnas puedan cursar ms
materias de dicho bloque.
3. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, previa consulta a las
Comunidades Autnomas, establecer para todo el Sistema Educativo
Espaol los criterios de evaluacin y las caractersticas de las pruebas, y las
disear y establecer su contenido para cada convocatoria.
4. La superacin de esta evaluacin requerir una calificacin igual o superior a
5 puntos sobre 10.
5. Los alumnos y alumnas que no hayan superado esta evaluacin, o que
deseen elevar su calificacin final de Bachillerato, podrn repetir la evaluacin
en convocatorias sucesivas, previa solicitud.
Se tomar en consideracin la calificacin ms alta de las obtenidas en las
convocatorias a las que se haya concurrido.
Se celebrarn al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra
extraordinaria.
Treinta. El artculo 37 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 37. Ttulo de Bachiller.
1. Para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria la superacin de la
evaluacin final de Bachillerato, as como una calificacin final de Bachillerato
igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificacin final de esta etapa se
deducir de la siguiente ponderacin:
a) con un peso del 60%, la media de las calificaciones numricas
obtenidas en cada una de las materias cursadas en Bachillerato.
b) con un peso del 40%, la nota obtenida en la evaluacin final de
Bachillerato.
54

2. El ttulo de Bachiller facultar para acceder a las distintas enseanzas que


constituyen la educacin superior establecidas en el artculo 3.5, y en l
deber constar la modalidad cursada, as como la calificacin final de
Bachillerato.
3. La evaluacin positiva en todas las materias del Bachillerato sin haber
superado la evaluacin final de esta etapa dar derecho al alumno o alumna a
obtener un certificado que surtir efectos laborales y los acadmicos previstos
en los artculos 41.2.b), 41.3.a), y 64.2.d) de esta Ley Orgnica.
Treinta y uno. El artculo 38 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 38. Admisin a las enseanzas universitarias oficiales de grado desde el
ttulo de Bachiller o equivalente.
1. Las Universidades podrn determinar la admisin a las enseanzas
universitarias oficiales de grado de alumnos y alumnas que hayan obtenido el
ttulo de Bachiller o equivalente exclusivamente por el criterio de la calificacin
final obtenida en el Bachillerato.
2. Adems, las Universidades podrn fijar procedimientos de admisin a las
enseanzas universitarias oficiales de grado de alumnos y alumnas que
hayan obtenido el ttulo de Bachiller o equivalente, de acuerdo con la
normativa bsica que establezca el Gobierno, que deber respetar los
principios de igualdad, no discriminacin, mrito y capacidad. Dichos
procedimientos utilizarn, junto al criterio de la calificacin final obtenida en el
Bachillerato, alguno o algunos de los siguientes criterios de valoracin:
a) Modalidad y materias cursadas en el Bachillerato, en relacin con la
titulacin elegida.
b) Calificaciones obtenidas en materias concretas de los cursos de
Bachillerato, o de la evaluacin final de dicha etapa.
c) Formacin acadmica o profesional complementaria.
d) Estudios superiores cursados con anterioridad.
Adems, de forma excepcional, podrn establecer evaluaciones especficas de
conocimientos y/o de competencias.
La ponderacin de la calificacin final obtenida en el Bachillerato deber tener un
valor, como mnimo, del 60% del resultado final del procedimiento de admisin.
Las Universidades podrn acordar la realizacin conjunta de todo o parte de los
procedimientos de admisin que establezcan, as como el reconocimiento mutuo de
los resultados de las valoraciones realizadas en los procedimientos de admisin.
3. Los procedimientos de admisin a la universidad debern realizarse en
condiciones de accesibilidad para los alumnos y alumnas con discapacidad.
CAPTULO V
Formacin profesional

55

Treinta y dos. Se modifica la redaccin de los apartados 2, 3 y 4 y se aade un


nuevo apartado 7 al artculo 39 en los siguientes trminos:
Artculo 39. Principios generales.
a. La formacin profesional comprende el conjunto de acciones formativas que

capacitan para el desempeo cualificado de las diversas profesiones, el acceso


al empleo y la participacin activa en la vida social, cultural y econmica. Incluye
las enseanzas propias de la formacin profesional inicial, las acciones de
insercin y reinsercin laboral de los trabajadores as como las orientadas a la
formacin continua en las empresas, que permitan la adquisicin y actualizacin
permanente de las competencias profesionales. La regulacin contenida en la
presente Ley se refiere a la formacin profesional inicial que forma parte del
sistema educativo.
b. La Formacin Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al

alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptacin a


las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida,
contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadana democrtica, y
permitir su progresin en el sistema educativo y en el sistema de formacin
profesional para el empleo, as como el aprendizaje a lo largo de la vida.
c. La Formacin Profesional en el sistema educativo comprende los ciclos de

Formacin Profesional Bsica, de grado medio y de grado superior, con una


organizacin modular, de duracin variable, que integre los contenidos tericoprcticos adecuados a los diversos campos profesionales.
d. Los ttulos de Formacin Profesional estarn referidos, con carcter general, al

Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, y los ciclos de la Formacin


Profesional que conducen a su obtencin sern los siguientes:
a) Ciclos de Formacin Profesional Bsica.
b) Ciclos formativos de grado medio.
c) Ciclos formativos de grado superior.
El currculo de estas enseanzas se ajustar a las exigencias derivadas del Sistema
Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional y a lo establecido en el
apartado 4 del artculo 6.bis de la presente Ley Orgnica.
El Gobierno desarrollar reglamentariamente las medidas que resulten necesarias
para permitir la correspondencia, a efectos de equivalencia y convalidacin, de los
certificados de profesionalidad regulados en el apartado 3 del artculo 26 de la Ley
56/2003, de 16 de diciembre, de Empleo, con los ttulos de Formacin Profesional
del sistema educativo, a travs de las unidades de competencia acreditadas.
e. Los estudios de formacin profesional regulados en esta Ley podrn

realizarse tanto en los centros educativos que en ella se regulan como


en los centros integrados y de referencia nacional a los que se refiere
el artculo 11 de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las
Cualificaciones y de la Formacin Profesional.
f. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas,
establecer las titulaciones correspondientes a los estudios de
56

formacin profesional, as como los aspectos bsicos del currculo de


cada una de ellas.
7. En los estudios de Formacin Profesional se prestar especial atencin a los
alumnos y alumnas con necesidad especfica de apoyo educativo.
Treinta y tres. El artculo 40 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 40. Objetivos.
1. La Formacin Profesional en el sistema educativo contribuir a que el alumnado
consiga los resultados de aprendizaje que le permitan:
a) Desarrollar las competencias propias de cada ttulo de formacin
profesional.
b) Comprender la organizacin y las caractersticas del sector productivo
correspondiente, as como los mecanismos de insercin profesional.
c) Conocer la legislacin laboral y los derechos y obligaciones que se derivan
de las relaciones laborales.
d) Aprender por s mismos y trabajar en equipo, as como formarse en la
prevencin de conflictos y en la resolucin pacfica de los mismos en todos
los mbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atencin a la
prevencin de la violencia de gnero.
e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres,
as como de las personas con discapacidad, para acceder a una formacin
que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las
mismas.
f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, as como prevenir los
posibles riesgos derivados del trabajo.
g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y
adaptaciones a la evolucin de los procesos productivos y al cambio social.
h) Afianzar el espritu emprendedor para el desempeo de actividades e
iniciativas empresariales.
i) Preparar al alumnado para su progresin en el sistema educativo.
j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.
2. Los ciclos de Formacin Profesional Bsica contribuirn, adems, a que el
alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente.
3. Los ciclos formativos de grado medio contribuirn, adems, a ampliar las
competencias de la enseanza bsica adaptndolas a un campo o sector
profesional que permita al alumnado el aprendizaje a lo largo de la vida, a
progresar en el sistema educativo, y a incorporarse a la vida activa con
responsabilidad y autonoma.
Treinta y cuatro. El artculo 41 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 41. Condiciones de acceso y admisin.
57

1. El acceso a los ciclos de Formacin Profesional Bsica requerir el


cumplimiento simultneo de las siguientes condiciones:
a) Tener cumplidos quince aos, o cumplirlos durante el ao natural en curso,
y no superar los diecisiete aos de edad en el momento del acceso o
durante el ao natural en curso.
b) Haber cursado el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria o,
excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de la Educacin
Secundaria Obligatoria.
c) Haber propuesto el equipo docente a los padres, madres o tutores legales la
incorporacin del alumno o alumna a un ciclo de Formacin Profesional
Bsica, de conformidad con lo indicado en el artculo 30.
2. El acceso a ciclos formativos de grado medio requerir el cumplimiento de al
menos una de las siguientes condiciones:
a) Estar en posesin de al menos uno de los siguientes ttulos:
1) Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, siempre que el
alumno o alumna haya superado la evaluacin final de Educacin
Secundaria Obligatoria por la opcin de enseanzas aplicadas.
2) Ttulo Profesional Bsico.
3) Ttulo de Bachiller.
4) Un ttulo universitario.
5) Un ttulo de Tcnico o de Tcnico Superior de Formacin Profesional.
b) Estar en posesin de un certificado acreditativo de haber superado todas las
materias de Bachillerato.
c) Haber superado un curso de formacin especfico para el acceso a ciclos de
grado medio en centros pblicos o privados autorizados por la administracin
educativa, y tener 17 aos cumplidos en el ao de finalizacin del curso. Las
materias del curso y sus caractersticas bsicas sern reguladas por el
Gobierno.
d) Haber superado una prueba de acceso de acuerdo con los criterios
establecidos por el Gobierno, y tener 17 aos cumplidos en el ao de
realizacin de dicha prueba.
Las pruebas y cursos indicados en los prrafos anteriores debern permitir acreditar
los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento los
ciclos de formacin de grado medio, de acuerdo con los criterios establecidos por el
Gobierno.
Adems, siempre que la demanda de plazas en ciclos formativos de grado medio
supere la oferta, las Administraciones educativas podrn establecer procedimientos
de admisin al centro docente, de acuerdo con las condiciones que el Gobierno
determine reglamentariamente.
3. El acceso a ciclos formativos de grado superior requerir el cumplimiento de
las siguientes condiciones:
a) Estar en posesin del ttulo de Bachiller, de un ttulo universitario, o de un
ttulo de Tcnico o de Tcnico Superior de Formacin Profesional, o de un
certificado acreditativo de haber superado todas las materias de
58

Bachillerato, o haber superado una prueba de acceso, de acuerdo con los


criterios establecidos por el Gobierno, y tener 19 aos cumplidos en el ao
de realizacin de dicha prueba.
La prueba deber permitir acreditar los conocimientos y habilidades
suficientes para cursar con aprovechamiento los ciclos de formacin de
grado superior, de acuerdo con los criterios establecidos por el Gobierno.
b) Siempre que la demanda de plazas en ciclos formativos de grado superior
supere la oferta, las Administraciones educativas podrn establecer
procedimientos de admisin al centro docente, de acuerdo con las
condiciones que el Gobierno determine reglamentariamente.
4. Los alumnos y alumnas que no hayan superado las pruebas de acceso o las
pruebas que puedan formar parte de los procedimientos de admisin, o que
deseen elevar las calificaciones obtenidas, podrn repetirlas en convocatorias
sucesivas, previa solicitud.
5. El Gobierno establecer, previa consulta a las Comunidades Autnomas, los
criterios bsicos relativos a la exencin de alguna parte o del total de las
pruebas de acceso o las pruebas que puedan formar parte de los
procedimientos de admisin a los que se refieren los apartados anteriores, en
funcin de la formacin o de la experiencia profesional acreditada por el
aspirante.
6. Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de
realizacin de las pruebas de evaluacin se adapten a las necesidades del
alumnado con necesidades educativas especiales.
Treinta y cinco. El artculo 42 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 42. Contenido y organizacin de la oferta.
1. Corresponde a las Administraciones educativas programar la oferta de las
enseanzas de Formacin Profesional, con respeto a los derechos
reconocidos en la presente Ley.
2. El currculo de las enseanzas de Formacin Profesional incluir una fase de
formacin prctica en los centros de trabajo, de la que podrn quedar exentos
quienes acrediten una experiencia laboral que se corresponda con los
estudios profesionales cursados. Las Administraciones educativas regularn
esta fase y la mencionada exencin.
3. La Formacin Profesional promover la integracin de contenidos cientficos,
tecnolgicos y organizativos del mbito profesional, as como los de las
materias instrumentales, y garantizar que el alumnado adquiera y ample las
competencias necesarias para su desarrollo profesional, personal y social.
4. Los ciclos de Formacin Profesional Bsica garantizarn la adquisicin de las
competencias del aprendizaje permanente a travs de la imparticin de
enseanzas organizadas en los siguientes bloques comunes:
a) Bloque de Comunicacin y Ciencias Sociales, que incluir las siguientes
materias:
1) Lengua Castellana.
2) Lengua extranjera.
59

3) Ciencias Sociales.
4) En su caso, Lengua Cooficial.
b) Bloque de Ciencias Aplicadas, que incluir las siguientes materias:
1. Matemticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje en un Campo
Profesional.
2. Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje en un Campo
Profesional.
Los criterios pedaggicos con los que se desarrollarn los programas formativos de
estos ciclos se adaptarn a las caractersticas especficas del alumnado y
fomentarn el trabajo en equipo. Asimismo, la tutora y la orientacin educativa y
profesional tendrn una especial consideracin.
Adems, las enseanzas de la Formacin Profesional Bsica garantizarn al menos
la formacin necesaria para obtener una cualificacin de nivel 1 del Catlogo
Nacional de las Cualificaciones Profesionales a que se refiere el artculo 7 de la Ley
Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin
Profesional.
Los ciclos tendrn dos aos de duracin, y sern implantados en los centros que
determinen las Administraciones educativas.
Los alumnos y alumnas podrn permanecer cursando un ciclo de Formacin
Profesional Bsica durante un mximo de cuatro aos.
5. En el marco de lo establecido por las Administraciones educativas, los centros
educativos podrn ofertar al alumnado que curse ciclos formativos de grado
medio las siguientes materias voluntarias para facilitar la transicin del
alumno o alumna hacia otras enseanzas:
a)
b)
c)
d)

Comunicacin en Lengua Castellana.


Comunicacin en Lengua extranjera.
Matemticas Aplicadas.
En su caso, Comunicacin en Lengua Cooficial.

Adems, al objeto de facilitar la progresin del alumnado hacia los ciclos formativos
de grado superior de la Formacin Profesional, los centros educativos podrn
ofertar, en el marco de lo establecido por las Administraciones educativas, materias
voluntarias relacionadas con el campo o sector profesional del que se trate, cuya
superacin facilitar la admisin en los ciclos formativos de grado superior en los
trminos que el Gobierno determine reglamentariamente.
Las materias indicadas en los prrafos anteriores podrn ofertarse en modalidad
presencial o a distancia y no formarn parte del currculo de los ciclos formativos de
grado medio.
6. Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la
enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con
discapacidad, en especial para aqul que presenta dificultades en su
expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para
minorar las calificaciones obtenidas.
Treinta y seis. Se aade un nuevo artculo 42 bis con la siguiente redaccin:
60

Artculo 42.bis. Formacin Profesional dual del Sistema Educativo Espaol.


1. La Formacin Profesional dual del Sistema Educativo Espaol es el conjunto

de acciones e iniciativas formativas que, en corresponsabilidad con las


empresas, tienen por objeto la cualificacin profesional de las personas
armonizando los procesos de enseanza y aprendizaje entre los centros
educativos y los centros de trabajo.
2. El Gobierno regular las condiciones y requisitos bsicos que permitan el
desarrollo por las Administraciones educativas de la Formacin Profesional
dual en el mbito del sistema educativo.
Treinta y siete. El artculo 43 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 43. Evaluacin.
1. La evaluacin del aprendizaje del alumnado en los ciclos de Formacin

Profesional Bsica y en los ciclos formativos de grado medio y superior se


realizar por mdulos profesionales y, en su caso, por materias o bloques, de
acuerdo con las condiciones que el Gobierno determine reglamentariamente.
2. La superacin de los ciclos de Formacin Profesional Bsica, de los ciclos
formativos de grado medio o de grado superior requerir la evaluacin
positiva en todos los mdulos y en su caso materias y bloques que los
componen.
Treinta y ocho. El artculo 44 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 44. Ttulos y convalidaciones.
1. Los alumnos y alumnas que superen un ciclo de Formacin Profesional
Bsica recibirn el ttulo Profesional Bsico correspondiente.
El ttulo Profesional Bsico permitir el acceso a los ciclos formativos de grado
medio de la Formacin Profesional del sistema educativo.
Los alumnos y alumnas que se encuentren en posesin de un ttulo Profesional
Bsico podrn obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria
por cualquiera de las dos opciones a las que se refiere el artculo 29.1 de esta Ley
Orgnica, mediante la superacin de la evaluacin final de Educacin Secundaria
Obligatoria en relacin con las materias del bloque de asignaturas troncales que
como mnimo se deban cursar en la opcin que escoja el alumno o alumna. La
calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria ser la nota obtenida en la
evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria.
Adems, las personas mayores de 22 aos que tengan acreditadas las unidades de
competencia profesional incluidas en un ttulo profesional bsico, bien a travs de
certificados de profesionalidad de nivel 1 o por el procedimiento de evaluacin y
acreditacin establecido, recibirn de las Administraciones educativas el ttulo
Profesional Bsico.
61

2. Los alumnos y alumnas que superen los ciclos formativos de grado medio de
la Formacin Profesional recibirn el ttulo de Tcnico de la correspondiente
profesin.
El ttulo de Tcnico permitir el acceso, previa superacin de un procedimiento de
admisin, a los ciclos formativos de grado superior de la Formacin Profesional del
sistema educativo.
3. Los alumnos y alumnas que superen los ciclos formativos de grado superior
de la Formacin Profesional obtendrn el ttulo de Tcnico Superior.
El ttulo de Tcnico Superior permitir el acceso, previa superacin de un
procedimiento de admisin, a los estudios universitarios de grado.
4. Los alumnos y alumnas que se encuentren en posesin de un ttulo de
Tcnico o de Tcnico Superior podrn obtener el ttulo de Bachiller por la
superacin de la evaluacin final de Bachillerato en relacin con las materias
del bloque de asignaturas troncales que como mnimo se deban cursar en la
modalidad y opcin que escoja el alumno o alumna.
En el ttulo de Bachiller deber hacerse referencia a que dicho ttulo se ha obtenido
de la forma indicada en el prrafo anterior, as como la calificacin final de
Bachillerato que ser la nota obtenida en la evaluacin final de Bachillerato.
5. Aquellos alumnos y alumnas que no superen en su totalidad las enseanzas
de los ciclos de Formacin Profesional Bsica, o de cada uno de los ciclos
formativos de grado medio o superior, recibirn un certificado acadmico de
los mdulos profesionales y en su caso bloques o materias superados, que
tendr efectos acadmicos y de acreditacin parcial acumulable de las
competencias profesionales adquiridas en relacin con el Sistema Nacional
de Cualificaciones y Formacin Profesional.
6. El Gobierno regular el rgimen de convalidaciones y equivalencias entre los
ciclos formativos de grado medio y superior de la Formacin Profesional y el
resto de enseanzas y estudios oficiales, odos los correspondientes rganos
colegiados.
CAPTULO VI
Enseanzas artsticas
Artculo 45. Principios.
1. Son enseanzas artsticas las siguientes:
a) Las enseanzas elementales de msica y de danza.
b) Las enseanzas artsticas profesionales. Tienen esta condicin las
enseanzas profesionales de msica y danza, as como los grados
medio y superior de artes plsticas y diseo.
c) Las enseanzas artsticas superiores. Tienen esta condicin los
estudios superiores de msica y de danza, las enseanzas de arte
dramtico, las enseanzas de conservacin y restauracin de bienes
culturales, los estudios superiores de diseo y los estudios superiores
de artes plsticas, entre los que se incluyen los estudios superiores de
cermica y los estudios superiores del vidrio.
2. Se crea el Consejo Superior de Enseanzas Artsticas, como rgano
consultivo del Estado y de participacin en relacin con estas enseanzas.
62

3. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, regular la

composicin y funciones de dicho Consejo.


Treinta y nueve. El apartado 1 del artculo 46 queda redactado de la siguiente
manera:
Artculo 46. Ordenacin de las enseanzas.
1. El currculo de las enseanzas artsticas profesionales ser definido por el

procedimiento establecido en el apartado 3 del artculo 6.bis de esta ley


orgnica.
2. La definicin del contenido de las enseanzas artsticas superiores, as como
la evaluacin de las mismas, se har en el contexto de la ordenacin de la
educacin superior espaola en el marco europeo y con la participacin del
Consejo Superior de Enseanzas Artsticas y, en su caso, del Consejo de
Coordinacin Universitaria.
Artculo 47. Correspondencia con otras enseanzas.
1. Las

Administraciones educativas facilitarn la posibilidad de cursar


simultneamente las enseanzas artsticas profesionales y la educacin
secundaria.
2. Con objeto de hacer efectivo lo previsto en el apartado anterior, se podrn
adoptar las oportunas medidas de organizacin y de ordenacin acadmica
que incluirn, entre otras, las convalidaciones y la creacin de centros
integrados.
Seccin primera. Enseanzas elementales y profesionales de msica y de
danza
Artculo 48. Organizacin.
1. Las

enseanzas elementales de msica y de danza tendrn las


caractersticas y la organizacin que las Administraciones educativas
determinen.
2. Las enseanzas profesionales de msica y de danza se organizarn en un
grado de seis cursos de duracin. Los alumnos podrn, con carcter
excepcional y previa orientacin del profesorado, matricularse en ms de un
curso cuando as lo permita su capacidad de aprendizaje.
3. Con independencia de lo establecido en los apartados anteriores, podrn
cursarse estudios de msica o de danza que no conduzcan a la obtencin de
ttulos con validez acadmica o profesional en escuelas especficas, con
organizacin y estructura diferentes y sin limitacin de edad. Estas escuelas
sern reguladas por las Administraciones educativas.
Artculo 49. Acceso.
Para acceder a las enseanzas profesionales de msica y de danza ser preciso
superar una prueba especfica de acceso regulada y organizada por las
63

Administraciones educativas. Podr accederse igualmente a cada curso sin haber


superado los anteriores siempre que, a travs de una prueba, el aspirante
demuestre tener los conocimientos necesarios para cursar con aprovechamiento las
enseanzas correspondientes.
Cuarenta. El artculo 50 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 50. Titulaciones.
1. La superacin de las Enseanzas Profesionales de Msica o de Danza dar

derecho a la obtencin del ttulo de Tcnico correspondiente.


2. El alumnado que se encuentre en posesin de un ttulo de Tcnico de las

Enseanzas Profesionales de Msica o de Danza podr obtener el ttulo de


Bachiller por la superacin de la evaluacin final de Bachillerato en relacin
con las materias del bloque de asignaturas troncales que como mnimo se
deban cursar en la modalidad y opcin que escoja el alumno o alumna.
En el ttulo de Bachiller deber hacerse referencia a que dicho ttulo se ha obtenido
de la forma indicada en el prrafo anterior, as como la calificacin final de
Bachillerato, que ser la nota obtenida en la evaluacin final de Bachillerato.
Seccin segunda. Enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo
Artculo 51. Organizacin.
1. Las enseanzas de artes plsticas y diseo se organizarn en ciclos de

formacin especfica, segn lo dispuesto al efecto en el captulo V del ttulo I


de la presente Ley, con las salvedades que se establecen en los artculos
siguientes.
2. Los ciclos formativos a los que se refiere este artculo incluirn fases de
formacin prctica en empresas, estudios y talleres.
Artculo 52. Requisitos de acceso.
1. Para acceder al grado medio de las enseanzas de artes plsticas y diseo

ser necesario estar en posesin del ttulo de Graduado en Educacin


Secundaria Obligatoria y, adems, acreditar las aptitudes necesarias
mediante la superacin de una prueba especfica.
2. Podrn acceder al grado superior de artes plsticas y diseo quienes tengan
el ttulo de Bachiller y superen una prueba que permita demostrar las
aptitudes necesarias para cursar con aprovechamiento las enseanzas de
que se trate.
3. Tambin podrn acceder a los grados medio y superior de estas enseanzas
aquellos aspirantes que, careciendo de los requisitos acadmicos, superen
una prueba de acceso. Para acceder por esta va a ciclos formativos de grado
medio se requerir tener diecisiete aos como mnimo, y diecinueve para el
acceso al grado superior, cumplidos en el ao de realizacin de la prueba o
dieciocho si se acredita estar en posesin de un ttulo de Tcnico relacionado
con aqul al que se desea acceder.
64

4. Las pruebas a las que se refiere el apartado anterior debern acreditar para el

grado medio los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con


aprovechamiento dichas enseanzas, adems de las aptitudes necesarias a
las que se refiere el apartado 1 de este artculo. Para el acceso al grado
superior debern acreditar la madurez en relacin con los objetivos del
bachillerato y las aptitudes a las que hace referencia el apartado dos de este
artculo.
5. Las Administraciones educativas regularn las pruebas mencionadas en los
apartados anteriores.
Cuarenta y uno. El apartado 2 del artculo 53 queda redactado de la siguiente
manera:
Artculo 53. Titulaciones.
1. Los alumnos que superen el grado medio de artes plsticas y diseo recibirn

2.
3.

4.

5.

el ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo en la especialidad


correspondiente.
El ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo permitir el acceso directo a
cualquiera de las modalidades de Bachillerato.
Los alumnos que superen el grado superior de artes plsticas y diseo
recibirn el ttulo de Tcnico Superior de Artes Plsticas y Diseo en la
especialidad correspondiente.
El Gobierno, odo el Consejo de Coordinacin Universitaria, regular el
rgimen de convalidaciones entre los estudios universitarios y los ciclos
formativos de grado superior de artes plsticas y diseo.
El ttulo de Tcnico Superior de Artes Plsticas y Diseo permitir el acceso a
los estudios superiores, universitarios o no, que se determinen, teniendo en
cuenta su relacin con los estudios de artes plsticas y diseo
correspondientes.

Seccin tercera. Enseanzas artsticas superiores


Cuarenta y dos. El apartado 3 del artculo 54 queda redactado de la siguiente
manera:
Artculo 54. Estudios superiores de msica y de danza.
1. Los estudios superiores de msica y de danza se organizarn en diferentes

especialidades y consistirn en un ciclo de duracin variable segn sus


respectivas caractersticas.
2. Para acceder a los estudios superiores de msica o de danza ser preciso
reunir los requisitos siguientes:
a) Estar en posesin del ttulo de Bachiller o haber superado la prueba de
acceso a la universidad para mayores de 25 aos.
b) Haber superado una prueba especfica de acceso regulada por las
Administraciones educativas en la que el aspirante demuestre los
conocimientos y habilidades profesionales necesarias para cursar con
aprovechamiento las enseanzas correspondientes. La posesin del
65

ttulo profesional ser tenida en cuenta en la calificacin final de la


prueba.
3. Los alumnos y alumnas que hayan terminado los estudios superiores de
Msica o de Danza obtendrn el ttulo Superior de Msica o Danza en la
especialidad de que se trate, que queda incluido a todos los efectos en el
nivel 2 del Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin Superior y
ser equivalente al ttulo universitario de grado. Siempre que la normativa
aplicable exija estar en posesin del ttulo universitario de Grado, se
entender que cumple este requisito quien est en posesin del ttulo
Superior de Msica o Danza.
Cuarenta y tres. El apartado 3 del artculo 55 queda redactado de la siguiente
manera:
Artculo 55. Enseanzas de arte dramtico.
1. Las enseanzas de arte dramtico comprendern un solo grado de carcter

superior, de duracin adaptada a las caractersticas de estas enseanzas.


2. Para acceder a las enseanzas de arte dramtico ser preciso:
a) Estar en posesin del ttulo de Bachiller o haber superado la prueba de
acceso a la universidad para mayores de 25 aos.
b) Haber superado una prueba especfica, regulada por las Administraciones
educativas, en la que se valorar la madurez, los conocimientos y las
aptitudes necesarias para cursar con aprovechamiento estas enseanzas.
3. Quienes hayan superado las enseanzas de Arte Dramtico obtendrn el
ttulo Superior de Arte Dramtico, que queda incluido a todos los efectos en el
nivel 2 del Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin Superior y
ser equivalente al ttulo universitario de grado. Siempre que la normativa
aplicable exija estar en posesin del ttulo universitario de Grado, se
entender que cumple este requisito quien est en posesin del ttulo
Superior de Arte Dramtico.

Cuarenta y cuatro. El apartado 2 del artculo 56 queda redactado de la siguiente


manera:
Artculo 56. Enseanzas de conservacin y restauracin de bienes culturales.
1. Para el acceso a las enseanzas de conservacin y restauracin de bienes

culturales se requerir estar en posesin del ttulo de Bachiller y superar una


prueba de acceso, regulada por las Administraciones educativas, en la que se
valorarn la madurez, los conocimientos y las aptitudes para cursar con
aprovechamiento estas enseanzas.
2. Los alumnos y alumnas que superen estos estudios obtendrn el ttulo
Superior de Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales, que queda
incluido a todos los efectos en el nivel 2 del Marco Espaol de Cualificaciones
para la Educacin Superior y ser equivalente al ttulo universitario de grado.
66

Siempre que la normativa aplicable exija estar en posesin del ttulo


universitario de Grado, se entender que cumple este requisito quien est en
posesin del ttulo Superior de Conservacin y Restauracin de Bienes
Culturales.
Cuarenta y cinco. Los apartados 3 y 4 del artculo 57 quedan redactados de la
siguiente manera:
Artculo 57. Estudios superiores de artes plsticas y diseo.
1. Tienen la condicin de estudios superiores en el mbito de las artes plsticas

y el diseo los estudios superiores de artes plsticas y los estudios superiores


de diseo. La ordenacin de estos estudios comportar su organizacin por
especialidades.
2. Para el acceso a los estudios superiores a que se refiere este artculo se
requerir estar en posesin del ttulo de Bachiller y superar una prueba de
acceso, regulada por las Administraciones educativas, en la que se valorarn
la madurez, los conocimientos y las aptitudes para cursar con
aprovechamiento estos estudios.
3. Los estudios superiores de Artes Plsticas, entre los que se incluyen los
estudios superiores de cermica y los estudios superiores del vidrio,
conducirn al ttulo Superior de Artes Plsticas en la especialidad que
corresponda, que queda incluido a todos los efectos en el nivel 2 del Marco
Espaol de Cualificaciones para la Educacin Superior y ser equivalente al
ttulo universitario de grado. Siempre que la normativa aplicable exija estar en
posesin del ttulo universitario de Grado, se entender que cumple este
requisito quien est en posesin del ttulo Superior de Artes Plsticas.
4. Los estudios superiores de Diseo conducirn al ttulo Superior de Diseo, en
la especialidad que corresponda, que queda incluido a todos los efectos en el
nivel 2 del Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin Superior y
ser equivalente al ttulo universitario de grado. Siempre que la normativa
aplicable exija estar en posesin del ttulo universitario de Grado, se
entender que cumple este requisito quien est en posesin del ttulo
Superior de Diseo.
Cuarenta y seis. Se aaden dos nuevos apartados 7 y 8 al artculo 58, con la
siguiente redaccin:
Artculo 58. Organizacin de las enseanzas artsticas superiores.
1. Corresponde al Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas y al
Consejo Superior de Enseanzas Artsticas, definir la estructura y el contenido
bsicos de los diferentes estudios de enseanzas artsticas superiores
regulados en esta Ley.
2. En la definicin a que se refiere el apartado anterior, se regularn las
condiciones para la oferta de estudios de postgrado en los centros de
enseanzas artsticas superiores. Estos estudios conducirn a ttulos
equivalentes, a todos los efectos, a los ttulos universitarios de postgrado.
67

3. Los estudios superiores de msica y de danza se cursarn en los


conservatorios o escuelas superiores de msica y danza y los de arte
dramtico en las escuelas superiores de arte dramtico; los de conservacin y
restauracin de bienes culturales en las escuelas superiores de conservacin
y restauracin de bienes culturales; los estudios superiores de artes plsticas
en las escuelas superiores de la especialidad correspondiente y los estudios
superiores de diseo en las escuelas superiores de diseo.
4. Las Comunidades Autnomas y las universidades de sus respectivos mbitos
territoriales podrn convenir frmulas de colaboracin para los estudios de
enseanzas artsticas superiores regulados en esta Ley.
5. Asimismo las Administraciones educativas fomentarn convenios con las
universidades para la organizacin de estudios de doctorado propios de las
enseanzas artsticas.
6. Los centros superiores de enseanzas artsticas fomentarn programas de
investigacin en el mbito de las disciplinas que les sean propias.
7. Las Administraciones educativas podrn adscribir centros de Enseanzas
Artsticas Superiores mediante convenio a las Universidades, segn lo
indicado en el artculo 11 de la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de
Universidades.
8. Las Administraciones educativas podrn establecer procedimientos para
favorecer la autonoma y facilitar la organizacin y gestin de los
Conservatorios y Escuelas Superiores de Enseanzas Artsticas.

CAPTULO VII
Enseanzas de idiomas
Cuarenta y siete. El apartado 1 del artculo 59 queda redactado de la siguiente
manera:
Artculo 59. Organizacin.
1. Las Enseanzas de Idiomas tienen por objeto capacitar al alumnado para el
uso adecuado de los diferentes idiomas, fuera de las etapas ordinarias del
sistema educativo, y se organizan en los niveles siguientes: bsico,
intermedio y avanzado. Estos niveles se correspondern, respectivamente,
con los niveles A, B y C del Marco Comn Europeo de Referencia para las
Lenguas, que se subdividen en los niveles A1, A2, B1, B2, C1 y C2.
Las enseanzas del nivel bsico tendrn las caractersticas y la organizacin que las
Administraciones educativas determinen.
2. Para acceder a las enseanzas de idiomas ser requisito imprescindible tener
diecisis aos cumplidos en el ao en que se comiencen los estudios. Podrn
acceder asimismo los mayores de catorce aos para seguir las enseanzas
de un idioma distinto del cursado en la educacin secundaria obligatoria.
68

Artculo 60. Escuelas oficiales de idiomas.


1. Las enseanzas de idiomas correspondientes a los niveles intermedio y
avanzado a las que se refiere el artculo anterior sern impartidas en las
escuelas oficiales de idiomas. Las Administraciones educativas regularn los
requisitos que hayan de cumplir las escuelas oficiales de idiomas, relativos a
la relacin numrica alumno-profesor, a las instalaciones y al nmero de
puestos escolares.
2. Las escuelas oficiales de idiomas fomentarn especialmente el estudio de las
lenguas oficiales de los Estados miembros de la Unin Europea, de las
lenguas cooficiales existentes en Espaa y del espaol como lengua
extranjera. Asimismo, se facilitar el estudio de otras lenguas que por razones
culturales, sociales o econmicas presenten un inters especial.
3. Las Administraciones educativas podrn integrar en las escuelas oficiales de
idiomas las enseanzas de idiomas a distancia.
4. De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas, las
escuelas oficiales de idiomas podrn impartir cursos para la actualizacin de
conocimientos de idiomas y para la formacin del profesorado y de otros
colectivos profesionales.
Artculo 61. Certificados.
1. La superacin de las exigencias acadmicas establecidas para cada uno de
los niveles de las enseanzas de idiomas dar derecho a la obtencin del
certificado correspondiente, cuyos efectos se establecern en la definicin de
los aspectos bsicos del currculo de las distintas lenguas.
2. La evaluacin de los alumnos que cursen sus estudios en las escuelas
oficiales de idiomas, a los efectos de lo previsto en el apartado anterior, ser
hecha por el profesorado respectivo. Las Administraciones educativas
regularn las pruebas terminales, que realizar el profesorado, para la
obtencin de los certificados oficiales de los niveles bsico, intermedio y
avanzado.
Cuarenta y ocho. El apartado 1 del artculo 62 queda redactado de la siguiente
manera:
Artculo 62. Correspondencia con otras enseanzas.
1. El Gobierno determinar, previa consulta a las Comunidades Autnomas, las
equivalencias entre los ttulos de las Enseanzas de Idiomas y el resto de los
ttulos de las enseanzas del sistema educativo.
2. Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado anterior, las Administraciones
educativas facilitarn la realizacin de pruebas homologadas para obtener la
certificacin oficial del conocimiento de las lenguas cursadas por los alumnos
de educacin secundaria y formacin profesional.
CAPTULO VIII
Enseanzas deportivas
69

Cuarenta y nueve. El apartado 4 del artculo 63 queda redactado de la siguiente


manera:
Artculo 63. Principios generales.
1. Las enseanzas deportivas tienen como finalidad preparar a los alumnos para
la actividad profesional en relacin con una modalidad o especialidad
deportiva, as como facilitar su adaptacin a la evolucin del mundo laboral y
deportivo y a la ciudadana activa.
2. Las enseanzas deportivas contribuirn a que los alumnos adquieran las
capacidades que les permitan:
a) Desarrollar la competencia general correspondiente al perfil de los
estudios respectivos.
b) Garantizar la cualificacin profesional de iniciacin, conduccin,
entrenamiento bsico, perfeccionamiento tcnico, entrenamiento y
direccin de equipos y deportistas de alto rendimiento en la modalidad
o especialidad correspondiente.
c) Comprender las caractersticas y la organizacin de la modalidad o
especialidad respectiva y conocer los derechos y obligaciones que se
derivan de sus funciones.
d) Adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para desarrollar su
labor en condiciones de seguridad.
3. Las enseanzas deportivas se organizarn tomando como base las
modalidades deportivas, y, en su caso, sus especialidades, de conformidad
con el reconocimiento otorgado por el Consejo Superior de Deportes, de
acuerdo con el artculo 8.b) de la Ley 10/1990, de 15 de octubre, del Deporte.
Esta organizacin se realizar en colaboracin con las Comunidades
Autnomas y previa consulta a sus correspondientes rganos en materia de
enseanzas deportivas.
4. El currculo de las Enseanzas Deportivas se ajustar a las exigencias
derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional y
a lo establecido en el apartado 3 del artculo 6.bis de la presente ley orgnica.
Cincuenta. El artculo 64 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 64. Organizacin.
1. Las enseanzas deportivas se estructurarn en dos grados, grado medio y
grado superior, y podrn estar referidas al Catlogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales.
2. Para acceder al grado medio ser necesario estar en posesin del ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria en la opcin de enseanzas
aplicadas o en la de enseanzas acadmicas. Para acceder al grado superior
ser necesario estar en posesin del ttulo de Tcnico deportivo, en la
modalidad o especialidad deportiva que se determine por va reglamentaria, y
adems de, al menos, uno de los siguientes ttulos:
70

a)
b)
c)
d)

Ttulo de Bachiller.
Ttulo de Tcnico Superior.
Ttulo universitario.
Certificado acreditativo de haber superado todas las materias del
Bachillerato.

Tambin podrn acceder a los grados medio y superior de estas enseanzas


aquellos aspirantes que, careciendo de los ttulos o certificados indicados en el
prrafo anterior, superen una prueba de acceso regulada por las Administraciones
educativas. Para acceder por esta va al grado medio se requerir tener la edad de
diecisiete aos y diecinueve para el acceso al grado superior, cumplidos en el ao
de realizacin de la prueba, o dieciocho aos si se acredita estar en posesin de un
ttulo de tcnico relacionado con aqul al que se desea acceder.
Las pruebas a las que se refiere el prrafo anterior debern permitir acreditar para el
grado medio los conocimientos y habilidades suficientes, y para el grado superior la
madurez en relacin con los objetivos del Bachillerato, para cursar con
aprovechamiento dichas enseanzas, de acuerdo con los criterios que establezca el
Gobierno.
3. En el caso de determinadas modalidades o especialidades, podr requerirse
adems la superacin de una prueba realizada por las Administraciones
educativas, acreditar mritos deportivos o ambos requisitos de forma
conjunta. El Gobierno regular las caractersticas de la prueba y de los
mritos deportivos, de tal manera que se demuestre tener las condiciones
necesarias
para
cursar
con
aprovechamiento
las
enseanzas
correspondientes, as como la convalidacin de los mismos por experiencia
profesional, deportiva o formacin acreditada.
4. Las enseanzas deportivas se organizarn en bloques y mdulos de duracin
variable, constituidos por reas de conocimiento terico-prcticas adecuadas
a los diversos campos profesionales y deportivos.
5. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las
titulaciones correspondientes a los estudios de enseanzas deportivas, los
aspectos bsicos del currculo de cada una de ellas y los requisitos mnimos
de los centros en los que podrn impartirse las enseanzas respectivas.
Cincuenta y uno. El artculo 65 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 65. Titulaciones y convalidaciones
1. Quienes superen las enseanzas deportivas del grado medio recibirn el ttulo
de Tcnico Deportivo en la modalidad o especialidad deportiva
correspondiente.
2. Quienes superen las enseanzas deportivas del grado superior recibirn el
ttulo de Tcnico Deportivo Superior en la modalidad o especialidad deportiva
correspondiente.
3. El ttulo de Tcnico Deportivo permitir el acceso a todas las modalidades de
Bachillerato.
4. El ttulo de Tcnico Deportivo Superior permitir el acceso a los estudios
universitarios de grado previa superacin de un procedimiento de admisin.
71

5. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas y odos los


correspondientes rganos colegiados, regular el rgimen de convalidaciones
y equivalencias entre las enseanzas deportivas y el resto de enseanzas y
estudios oficiales.
CAPTULO IX
Educacin de personas adultas
Cincuenta y dos. Se aade un nuevo prrafo h) al apartado 3 del artculo 66, con la
siguiente redaccin:
Artculo 66. Objetivos y principios.
1. La educacin de personas adultas tiene la finalidad de ofrecer a todos los
mayores de dieciocho aos la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o
ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y
profesional.
2. Para el logro de la finalidad propuesta, las Administraciones educativas
podrn colaborar con otras Administraciones pblicas con competencias en la
formacin de adultos y, en especial, con la Administracin laboral, as como
con las corporaciones locales y los diversos agentes sociales.
3. La educacin de personas adultas tendr los siguientes objetivos:
a) Adquirir una formacin bsica, ampliar y renovar sus conocimientos,
habilidades y destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las
distintas enseanzas del sistema educativo.
b) Mejorar su cualificacin profesional o adquirir una preparacin para el
ejercicio de otras profesiones.
c) Desarrollar sus capacidades personales, en los mbitos expresivos,
comunicativo, de relacin interpersonal y de construccin del
conocimiento.
d) Desarrollar su capacidad de participacin en la vida social, cultural,
poltica y econmica y hacer efectivo su derecho a la ciudadana
democrtica.
e) Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusin social,
especialmente de los sectores ms desfavorecidos.
f) Responder adecuadamente a los desafos que supone el
envejecimiento progresivo de la poblacin asegurando a las personas
de mayor edad la oportunidad de incrementar y actualizar sus
competencias.
g) Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y
sociales. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades
entre hombres y mujeres, as como analizar y valorar crticamente las
desigualdades entre ellos.
h) Adquirir, ampliar y renovar los conocimientos, habilidades y destrezas
necesarias para la creacin de empresas y para el desempeo de
actividades e iniciativas empresariales.
4. Las personas adultas pueden realizar sus aprendizajes tanto por medio de
actividades de enseanza, reglada o no reglada, como a travs de la
72

experiencia, laboral o en actividades sociales, por lo que se tender a


establecer conexiones entre ambas vas y se adoptarn medidas para la
validacin de los aprendizajes as adquiridos.
Cincuenta y tres. Se aade un nuevo apartado 9 al artculo 67 con la siguiente
redaccin:
Artculo 67. Organizacin.
1. Adems de las personas adultas, excepcionalmente, podrn cursar estas
enseanzas los mayores de diecisis aos que lo soliciten y que tengan un
contrato laboral que no les permita acudir a los centros educativos en rgimen
ordinario o sean deportistas de alto rendimiento. Podrn incorporarse a la
educacin de personas adultas quienes cumplan dieciocho aos en el ao en
que comience el curso.
2. La organizacin y la metodologa de las enseanzas para las personas
adultas se basarn en el autoaprendizaje y tendrn en cuenta sus
experiencias, necesidades e intereses, pudiendo desarrollarse a travs de la
enseanza presencial y tambin mediante la educacin a distancia.
3. Las Administraciones educativas podrn promover convenios de colaboracin
para la enseanza de personas adultas con las universidades, corporaciones
locales y otras entidades pblicas o privadas. En este ltimo supuesto, se
dar preferencia a las asociaciones sin nimo de lucro. Estos convenios
podrn, asimismo, contemplar la elaboracin de materiales que respondan a
las necesidades tcnicas y metodolgicas de este tipo de enseanzas.
4. Igualmente, corresponde a las Administraciones educativas promover
programas especficos de aprendizaje de la lengua castellana y de las otras
lenguas cooficiales, en su caso, as como de elementos bsicos de la cultura
para facilitar la integracin de las personas inmigrantes.
5. En la educacin de personas adultas se prestar una atencin adecuada a
aquellas que presenten necesidad especfica de apoyo educativo.
6. En los establecimientos penitenciarios se garantizar a la poblacin reclusa el
acceso a estas enseanzas.
7. Las enseanzas para las personas adultas se organizarn con una
metodologa flexible y abierta, de modo que respondan a sus capacidades,
necesidades e intereses.
8. Las Administraciones educativas estimularn la realizacin de investigaciones
y la difusin de prcticas innovadoras en el campo de la educacin de las
personas adultas, con objeto de permitir el desarrollo de nuevos modelos
educativos y la mejora continua de los existentes.
9. En atencin a sus especiales circunstancias, por va reglamentaria se podrn
establecer currculos especficos para la educacin de personas adultas que
conduzcan a la obtencin de uno de los ttulos establecidos en la presente
Ley.
Cincuenta y cuatro. El artculo 68 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 68. Enseanzas obligatorias.
73

1. Las

personas adultas que quieran adquirir las competencias y los


conocimientos correspondientes a la educacin bsica contarn con una
oferta adaptada a sus condiciones y necesidades.

2. Corresponde a las Administraciones educativas, en el mbito de sus

competencias, organizar peridicamente pruebas para que las personas


mayores de dieciocho aos puedan obtener directamente el ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria por cualquiera de las dos
opciones a las que se refiere el artculo 25.1 de esta Ley Orgnica, siempre
que hayan logrado los objetivos de la etapa y alcanzado el adecuado grado
de adquisicin de las competencias correspondientes. La calificacin final de
Educacin Secundaria Obligatoria ser la nota obtenida en dichas pruebas.
Adems, las Administraciones educativas velarn por que se adopten las medidas
necesarias para asegurar la igualdad de oportunidades, no discriminacin y
accesibilidad universal de las personas con discapacidad que se presenten a dichas
pruebas.
3. Para

las personas que superen los diecisiete aos de edad, las


Administraciones educativas podrn establecer programas formativos
dirigidos a la obtencin del ttulo de Tcnico Profesional Bsico, con
independencia de la posibilidad de completar las enseanzas de Formacin
Profesional Bsica quienes las hubieran comenzado de acuerdo con lo
indicado en los artculos 30, 41.1 y 42.4.

Cincuenta y cinco. El apartado 4 del artculo 69 queda redactado de la siguiente


manera:
Cincuenta y seis. El apartado 5 del artculo 69 queda redactado de la siguiente
manera:
Artculo 69. Enseanzas postobligatorias.
1. Las Administraciones educativas promovern medidas tendentes a ofrecer a
todas las personas la oportunidad de acceder a las enseanzas de
bachillerato o formacin profesional.
2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas
oportunas para que las personas adultas dispongan de una oferta especfica
de estos estudios organizada de acuerdo con sus caractersticas.
3. Igualmente, corresponde a las Administraciones educativas organizar la oferta
pblica de educacin a distancia con el fin de dar una respuesta adecuada a
la formacin permanente de las personas adultas. Esta oferta incluir el uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4. Las Administraciones educativas, en el mbito de sus competencias,
organizarn peridicamente pruebas para obtener directamente el ttulo de
Bachiller y los ttulos de Formacin Profesional de acuerdo con las
condiciones y caractersticas que establezca el Gobierno por va
reglamentaria. Para presentarse a las pruebas para la obtencin del ttulo de
Bachiller se requiere tener veinte aos, dieciocho para el ttulo de Tcnico y
para el ttulo Profesional Bsico, veinte para el de Tcnico Superior o, en su
caso, diecinueve para aqullos que estn en posesin del ttulo de Tcnico.
74

Adems, las Administraciones educativas velarn por que se adopten las medidas
necesarias para asegurar la igualdad de oportunidades, no discriminacin y
accesibilidad universal de las personas con discapacidad que se presenten a dichas
pruebas.
5. Los mayores de dieciocho aos de edad podrn acceder directamente a las

enseanzas artsticas superiores mediante la superacin de una prueba


especfica, regulada y organizada por las Administraciones educativas, que
acredite que el aspirante posee los conocimientos, habilidades y aptitudes
necesarios para cursar con aprovechamiento las correspondientes
enseanzas. La edad mnima de acceso a los Estudios superiores de msica
o de danza ser de diecisis aos.
6. Las personas mayores de 25 aos de edad podrn acceder directamente a la

Universidad, sin necesidad de titulacin alguna, mediante la superacin de


una prueba especfica.
Artculo 70. Centros.
Cuando la educacin de las personas adultas conduzca a la obtencin de uno de los
ttulos establecidos en la presente Ley, ser impartida en centros docentes ordinarios
o especficos, debidamente autorizados por la Administracin educativa competente.

TTULO II
Equidad en la Educacin
CAPTULO I
Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
Cincuenta y siete. Los apartados 1 y 2 del artculo 71 quedan redactados de la
siguiente manera:
Artculo 71. Principios.
1. Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que

todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y


emocional, as como los objetivos establecidos con carcter general en la
presente Ley. Las Administraciones educativas podrn establecer planes de
centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolaricen
alumnado en situacin de desventaja social.
75

2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos

necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atencin
educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, TDAH, por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan
alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en
todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el
alumnado.
3. Las Administraciones educativas establecern los procedimientos y recursos

precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas


especficas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado
anterior. La atencin integral al alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo se iniciar desde el mismo momento en que dicha necesidad sea
identificada y se regir por los principios de normalizacin e inclusin.
4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarizacin,

regular y asegurar la participacin de los padres o tutores en las decisiones


que afecten a la escolarizacin y a los procesos educativos de este
alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para
que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento
individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la
educacin de sus hijos.
Artculo 72. Recursos.
1. Para alcanzar los fines sealados en el artculo anterior, las Administraciones
educativas
dispondrn
del
profesorado
de
las
especialidades
correspondientes y de profesionales cualificados, as como de los medios y
materiales precisos para la adecuada atencin a este alumnado.
2. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los
recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Los
criterios para determinar estas dotaciones sern los mismos para los centros
pblicos y privados concertados.
3. Los centros contarn con la debida organizacin escolar y realizarn las
adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el
alumnado la consecucin de los fines establecidos.
4. Las Administraciones educativas promovern la formacin del profesorado y
de otros profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo.
5. Las Administraciones educativas podrn colaborar con otras Administraciones
o entidades pblicas o privadas sin nimo de lucro, instituciones o
asociaciones, para facilitar la escolarizacin y una mejor incorporacin de este
alumnado al centro educativo.
Seccin primera. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales
Artculo 73. mbito.
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel
que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella,
76

determinados apoyos y atenciones educativas


discapacidad o trastornos graves de conducta.

especficas

derivadas

de

Artculo 74. Escolarizacin.


1. La escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas
especiales se regir por los principios de normalizacin e inclusin y
asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de
flexibilizacin de las distintas etapas educativas, cuando se considere
necesario. La escolarizacin de este alumnado en unidades o centros de
educacin especial, que podr extenderse hasta los veintin aos, slo se
llevar a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco
de las medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios.
2. La identificacin y valoracin de las necesidades educativas de este
alumnado se realizar, lo ms tempranamente posible, por personal con la
debida cualificacin y en los trminos que determinen las Administraciones
educativas.
3. Al finalizar cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por cada uno
de los alumnos en funcin de los objetivos propuestos a partir de la valoracin
inicial. Dicha evaluacin permitir proporcionarles la orientacin adecuada y
modificar el plan de actuacin as como la modalidad de escolarizacin, de
modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del
alumnado a un rgimen de mayor integracin.
4. Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarizacin en
la educacin infantil del alumnado que presente necesidades educativas
especiales y desarrollar programas para su adecuada escolarizacin en los
centros de educacin primaria y secundaria obligatoria.
5. Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el
alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su
escolarizacin de manera adecuada en las enseanzas postobligatorias, as
como adaptar las condiciones de realizacin de las pruebas establecidas en
esta Ley para aquellas personas con discapacidad que as lo requieran.
Artculo 75. Integracin social y laboral.
1. Con la finalidad de facilitar la integracin social y laboral del alumnado con
necesidades educativas especiales que no pueda conseguir los objetivos de
la educacin obligatoria, las Administraciones pblicas fomentarn ofertas
formativas adaptadas a sus necesidades especficas.
2. Las Administraciones educativas establecern una reserva de plazas en las
enseanzas de formacin profesional para el alumnado con discapacidad.
Seccin segunda. Alumnado con altas capacidades intelectuales
Cincuenta y ocho. El artculo 76 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 76. mbito.
77

Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para


identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin,
as como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades,
que permitan al alumnado desarrollar al mximo sus capacidades.
Artculo 77. Escolarizacin.
El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las normas
para flexibilizar la duracin de cada una de las etapas del sistema educativo para los
alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad.
Seccin tercera. Alumnos con integracin tarda en el sistema educativo
espaol
Artculo 78. Escolarizacin.
1. Corresponde a las Administraciones pblicas favorecer la incorporacin al
sistema educativo de los alumnos que, por proceder de otros pases o por
cualquier otro motivo, se incorporen de forma tarda al sistema educativo
espaol. Dicha incorporacin se garantizar, en todo caso, en la edad de
escolarizacin obligatoria.
2. Las Administraciones educativas garantizarn que la escolarizacin del
alumnado que acceda de forma tarda al sistema educativo espaol se realice
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico,
de modo que se pueda incorporar al curso ms adecuado a sus
caractersticas y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta
forma continuar con aprovechamiento su educacin.
Artculo 79. Programas especficos.
1. Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas

especficos para los alumnos que presenten graves carencias lingsticas o


en sus competencias o conocimientos bsicos, a fin de facilitar su integracin
en el curso correspondiente.
2. El desarrollo de estos programas ser en todo caso simultneo a la
escolarizacin de los alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y
evolucin de su aprendizaje.
3. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas
necesarias para que los padres o tutores del alumnado que se incorpora
tardamente al sistema educativo reciban el asesoramiento necesario sobre
los derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporacin al
sistema educativo espaol.
Seccin Cuarta. Alumnado con dificultades especficas de aprendizaje.
Cincuenta y nueve. Se aade una seccin cuarta dentro del captulo I del ttulo II y
un artculo 79 bis con la siguiente redaccin:
78

Artculo 79.bis. Medidas de escolarizacin y atencin.


1. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas
necesarias para identificar al alumnado con dificultades especficas de
aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.
2. La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se
regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no
discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el
sistema educativo.
3. La identificacin, valoracin e intervencin de las necesidades educativas de
este alumnado se realizar de la forma ms temprana posible, en los trminos
que determinen las Administraciones educativas.
CAPTULO II
Compensacin de las desigualdades en educacin
Artculo 80. Principios.
1. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho
a la educacin, las Administraciones pblicas desarrollarn acciones de
carcter compensatorio en relacin con las personas, grupos y mbitos
territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y proveern los
recursos econmicos y los apoyos precisos para ello.
2. Las polticas de educacin compensatoria reforzarn la accin del sistema
educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas de factores
sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole.
3. Corresponde al Estado y a las Comunidades Autnomas en sus respectivos
mbitos de competencia fijar sus objetivos prioritarios de educacin
compensatoria.
Artculo 81. Escolarizacin.
1. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar una actuacin

preventiva y compensatoria garantizando las condiciones ms favorables para


la escolarizacin, durante la etapa de educacin infantil, de todos los nios
cuyas condiciones personales supongan una desigualdad inicial para acceder
a la educacin bsica y para progresar en los niveles posteriores.
2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar medidas singulares
en aquellos centros escolares o zonas geogrficas en las cuales resulte
necesaria una intervencin educativa compensatoria.
3. En la educacin primaria, las Administraciones educativas garantizarn a
todos los alumnos un puesto escolar gratuito en su propio municipio o zona de
escolarizacin establecida.
4. Sin perjuicio de lo dispuesto en el captulo I de este mismo ttulo, las
Administraciones educativas dotarn a los centros pblicos y privados
concertados de los recursos humanos y materiales necesarios para
compensar la situacin de los alumnos que tengan especiales dificultades
para alcanzar los objetivos de la educacin obligatoria, debido a sus
condiciones sociales.
79

Artculo 82. Igualdad de oportunidades en el mundo rural.


1. Las Administraciones educativas tendrn en cuenta el carcter particular de la

escuela rural a fin de proporcionar los medios y sistemas organizativos


necesarios para atender a sus necesidades especficas y garantizar la
igualdad de oportunidades.
2. Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado 3 del artculo anterior, en la
educacin bsica, en aquellas zonas rurales en que se considere
aconsejable, se podr escolarizar a los nios en un municipio prximo al de
su residencia para garantizar la calidad de la enseanza. En este supuesto
las Administraciones educativas prestarn de forma gratuita los servicios
escolares de transporte y, en su caso, comedor e internado.
Artculo 83. Becas y ayudas al estudio.
1. Para garantizar la igualdad de todas las personas en el ejercicio del derecho a
la educacin, los estudiantes con condiciones socioeconmicas desfavorables
tendrn derecho a obtener becas y ayudas al estudio. En la enseanza
postobligatoria las becas y ayudas al estudio tendrn en cuenta adems el
rendimiento escolar de los alumnos.
2. El Estado establecer, con cargo a sus Presupuestos Generales, un sistema
general de becas y ayudas al estudio, con el fin de que todas las personas,
con independencia de su lugar de residencia, disfruten de las mismas
condiciones en el ejercicio del derecho a la educacin.
3. A estos efectos, el Gobierno regular, con carcter bsico, las modalidades y
cuantas de las becas y ayudas al estudio a las que se refiere el apartado
anterior, las condiciones econmicas y acadmicas que hayan de reunir los
candidatos, as como los supuestos de incompatibilidad, revocacin, reintegro
y cuantos requisitos sean precisos para asegurar la igualdad en el acceso a
las citadas becas y ayudas, sin detrimento de las competencias normativas y
de ejecucin de las Comunidades Autnomas.
4. Con el fin de articular un sistema eficaz de verificacin y control de las becas
y ayudas concedidas, se establecern los procedimientos necesarios de
informacin, coordinacin y cooperacin entre las diferentes Administraciones
educativas.
CAPTULO III
Escolarizacin en centros pblicos y privados concertados
Sesenta. El apartado 2 del artculo 84 queda redactado de la siguiente manera:
Sesenta y uno. El apartado 3 del artculo 84 queda redactado de la siguiente
manera:
Sesenta y dos. El apartado 7 del artculo 84 queda redactado de la siguiente
manera:
Artculo 84. Admisin de alumnos.
80

1. Las Administraciones educativas regularn la admisin de alumnos en centros


pblicos y privados concertados de tal forma que garantice el derecho a la
educacin, el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de eleccin de
centro por padres o tutores. En todo caso, se atender a una adecuada y
equilibrada distribucin entre los centros escolares de los alumnos con
necesidad especfica de apoyo educativo.
2. Cuando no existan plazas suficientes, el proceso de admisin se regir por
los criterios prioritarios de existencia de hermanos matriculados en el centro,
padres, madres o tutores legales que trabajen en el mismo, proximidad del
domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres, madres o tutores
legales, renta per cpita de la unidad familiar y condicin legal de familia
numerosa y concurrencia de discapacidad en el alumno o alumna o en alguno
de sus padres, madres o hermanos, sin que ninguno de ellos tenga carcter
excluyente y sin perjuicio de lo establecido en el apartado 7 de este artculo.
No obstante, aquellos centros que tengan reconocida una especializacin curricular
por las Administraciones educativas, o que participen en una accin destinada a
fomentar la calidad de los centros docentes de las descritas en el artculo 122.bis,
podrn reservar al criterio del rendimiento acadmico del alumno o alumna hasta un
20 por ciento de la puntuacin asignada a las solicitudes de admisin a enseanzas
postobligatorias. Dicho porcentaje podr reducirse o modularse cuando sea
necesario para evitar la ruptura de criterios de equidad y de cohesin del sistema.
3. En ningn caso habr discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo,
religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.
No constituye discriminacin la admisin de alumnos y alumnas o la organizacin de
la enseanza diferenciadas por sexos, siempre que la enseanza que impartan se
desarrolle conforme a lo dispuesto en el artculo 2 de la Convencin relativa a la
lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseanza, aprobada por la
Conferencia General de la UNESCO el 14 de diciembre de 1960.
En ningn caso la eleccin de la educacin diferenciada por sexos podr implicar
para las familias, alumnos y alumnas y centros correspondientes un trato menos
favorable, ni una desventaja, a la hora de suscribir conciertos con las
Administraciones educativas o en cualquier otro aspecto. A estos efectos, los centros
debern exponer en su proyecto educativo las razones educativas de la eleccin de
dicho sistema, as como las medidas acadmicas que desarrollan para favorecer la
igualdad.
4. Las Administraciones educativas podrn solicitar la colaboracin de otras
instancias administrativas para garantizar la autenticidad de los datos que los
interesados y los centros aporten en el proceso de admisin del alumnado.
5. Los centros pblicos adscritos a otros centros pblicos, que impartan etapas
diferentes, se considerarn centros nicos a efectos de aplicacin de los
criterios de admisin del alumnado establecidos en la presente Ley.
Asimismo, en los centros pblicos que ofrezcan varias etapas educativas el
procedimiento inicial de admisin se realizar al comienzo de la que
corresponda a la menor edad.
6. Corresponde a las Administraciones educativas establecer el procedimiento y
las condiciones para la adscripcin de centros pblicos a la que se refiere el
apartado anterior, respetando la posibilidad de libre eleccin de centro.
7. En los procedimientos de admisin de alumnos y alumnas en centros pblicos
que impartan Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria o
81

Bachillerato, cuando no existan plazas suficientes, tendrn prioridad aquellos


alumnos y alumnas que procedan de los centros de Educacin Infantil,
Educacin Primaria o Educacin Secundaria Obligatoria, respectivamente,
que tengan adscritos. En el caso de los centros privados concertados se
seguir un procedimiento anlogo, siempre que dichas enseanzas estn
sostenidas con fondos pblicos.
Asimismo, tendrn prioridad en el rea de escolarizacin que corresponda al
domicilio o al lugar de trabajo de alguno de sus padres, madres o tutores legales
aquellos alumnos y alumnas cuya escolarizacin en centros pblicos y privados
concertados venga motivada por traslado de la unidad familiar debido a la movilidad
forzosa de cualquiera de los padres, madres o tutores legales, o a un cambio de
residencia derivado de actos de violencia de gnero.
8. En los centros privados concertados, que impartan varias etapas educativas,
el procedimiento inicial de admisin se realizar al comienzo de la oferta del
curso que sea objeto de concierto y que corresponda a la menor edad. Este
procedimiento se realizar de acuerdo con lo establecido para los centros
pblicos.
9. La matriculacin de un alumno en un centro pblico o privado concertado
supondr respetar su proyecto educativo, sin perjuicio de los derechos
reconocidos a los alumnos y a sus familias en las leyes y lo establecido en el
apartado 3 de este artculo.
10. La informacin de carcter tributario que se precisa para la acreditacin de las
condiciones econmicas a las que se refieren el artculo 84.2 de esta Ley,
ser suministrada directamente a la Administracin educativa por la Agencia
Estatal de Administracin Tributaria y por los rganos competentes de la
Comunidad Autnoma del Pas Vasco y la Comunidad Foral de Navarra, a
travs de medios informticos o telemticos, en el marco de colaboracin que
se establezca en los trminos y con los requisitos a que se refiere la
disposicin adicional cuarta de la Ley 40/1998, de 9 de diciembre, del
Impuesto sobre la Renta de las Personas Fsicas y otras Normas Tributarias,
y las disposiciones que las desarrollan.
11. En la medida en que a travs del indicado marco de colaboracin se pueda
disponer de dicha informacin, no se exigir a los interesados que aporten
individualmente certificaciones expedidas por la Agencia Estatal de
Administracin Tributaria y por los rganos mencionados en el apartado
anterior, ni la presentacin, en original, copia o certificacin, de sus
declaraciones tributarias. En estos supuestos, el certificado ser sustituido por
declaracin responsable del interesado de que cumple las obligaciones
sealadas, as como autorizacin expresa del mismo para que la Agencia
Estatal de Administracin Tributaria o los rganos competentes de la
Comunidad Autnoma del Pas Vasco y la Comunidad Foral de Navarra,
suministren la informacin a la Administracin educativa.
Sesenta y tres. Se modifica la redaccin del apartado 2 del artculo 85 en los
siguientes trminos:
Sesenta y cuatro. Se aade un nuevo apartado 4 al artculo 85 con la siguiente
redaccin:

82

Artculo 85. Condiciones especficas de admisin de alumnos en etapas


postobligatorias.
1. Para las enseanzas de bachillerato, adems de a los criterios establecidos
en el artculo anterior, se atender al expediente acadmico de los alumnos.
2. En los procedimientos de admisin de alumnos y alumnas a los ciclos
formativos de grado medio o de grado superior de formacin profesional,
cuando no existan plazas suficientes, se atender a lo dispuesto en el artculo
41 de esta Ley.
3. Aquellos alumnos que cursen simultneamente enseanzas regladas de
msica o danza y enseanzas de educacin secundaria tendrn prioridad
para ser admitidos en los centros que impartan enseanzas de educacin
secundaria que la Administracin educativa determine. El mismo tratamiento
se aplicar a los alumnos que sigan programas deportivos de alto
rendimiento.
4. En la oferta a distancia, se podrn establecer criterios especficos adicionales
en relacin con las situaciones personales y laborales de las personas
adultas.

Sesenta y cinco. El apartado 3 del artculo 86 queda redactado de la siguiente


manera:
Artculo 86. Igualdad en la aplicacin de las normas de admisin.
1. Las Administraciones educativas garantizarn la igualdad en la aplicacin de
las normas de admisin, lo que incluye el establecimiento de las mismas
reas de influencia para los centros pblicos y privados concertados, de un
mismo municipio o mbito territorial.
2. Sin perjuicio de las competencias que le son propias, las Administraciones
educativas podrn constituir comisiones u rganos de garantas de admisin,
que debern en todo caso, constituirse cuando la demanda de plazas en
algn centro educativo del mbito de actuacin de la comisin supere la
oferta. Estas comisiones recibirn de los centros toda la informacin y
documentacin precisa para el ejercicio de estas funciones. Dichas
comisiones supervisarn el proceso de admisin de alumnos, el cumplimiento
de las normas que lo regulan y propondrn a las Administraciones educativas
las medidas que estimen adecuadas. Estas comisiones u rganos estarn
integrados por representantes de la Administracin educativa, de la
Administracin local, de los padres, de los profesores y de los centros
pblicos y privados concertados.
3. Las familias podrn presentar al centro en que deseen escolarizar a sus hijos
las solicitudes de admisin, que, en todo caso, debern ser tramitadas. Los
centros docentes debern ser informados de las solicitudes de admisin que
les afecten.

83

Sesenta y seis. El apartado 2 del artculo 87 queda redactado de la siguiente


manera:
Artculo 87. Equilibrio en la admisin de alumnos.
1. Con el fin de asegurar la calidad educativa para todos, la cohesin social y la
igualdad de oportunidades, las Administraciones garantizarn una adecuada y
equilibrada escolarizacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo. Para ello, establecern la proporcin de alumnos de estas
caractersticas que deban ser escolarizados en cada uno de los centros
pblicos y privados concertados y garantizarn los recursos personales y
econmicos necesarios a los centros para ofrecer dicho apoyo.
2. Para facilitar la escolarizacin y garantizar el derecho a la educacin del
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, las Administraciones
educativas debern reservarle hasta el final del perodo de preinscripcin y
matrcula una parte de las plazas de los centros pblicos y privados
concertados.
Asimismo, podrn autorizar un incremento de hasta un diez por ciento del nmero
mximo de alumnos y alumnas por aula en los centros pblicos y privados
concertados de una misma rea de escolarizacin, bien para atender necesidades
inmediatas de escolarizacin del alumnado de incorporacin tarda, bien por
necesidades que vengan motivadas por traslado de la unidad familiar en perodo de
escolarizacin extraordinaria debido a la movilidad forzosa de cualquiera de los
padres, madres o tutores legales.
3. Las Administraciones educativas adoptarn las medidas de escolarizacin
previstas en los apartados anteriores atendiendo a las condiciones
socioeconmicas y demogrficas del rea respectiva, as como a las de
ndole personal o familiar del alumnado que supongan una necesidad
especfica de apoyo educativo.
4. Los centros pblicos y privados concertados estn obligados a mantener
escolarizados a todos sus alumnos, hasta el final de la enseanza obligatoria,
salvo cambio de centro producido por voluntad familiar o por aplicacin de
alguno de los supuestos previstos en la normativa sobre derechos y deberes
de los alumnos.
Artculo 88. Garantas de gratuidad.
1. Para garantizar la posibilidad de escolarizar a todos los alumnos sin
discriminacin por motivos socioeconmicos, en ningn caso podrn los
centros pblicos o privados concertados percibir cantidades de las familias
por recibir las enseanzas de carcter gratuito, imponer a las familias la
obligacin de hacer aportaciones a fundaciones o asociaciones ni establecer
servicios obligatorios, asociados a las enseanzas, que requieran aportacin
econmica, por parte de las familias de los alumnos. En el marco de lo
dispuesto en el artculo 51 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educacin, quedan excluidas de esta categora
las actividades extraescolares, las complementarias, y los servicios escolares,
que, en todo caso, tendrn carcter voluntario.
84

2. Las Administraciones educativas dotarn a los centros de los recursos


necesarios para hacer posible la gratuidad de las enseanzas de carcter
gratuito.
CAPTULO IV
Premios, concursos y reconocimientos
Artculo 89. Premios y concursos.
El Ministerio de Educacin y Ciencia, sin perjuicio de las competencias de las
Comunidades Autnomas, podr establecer, por s mismo o en colaboracin con
otras entidades, premios y concursos de carcter estatal destinados a alumnos,
profesores o centros escolares.
Artculo 90. Reconocimientos.
El Ministerio de Educacin y Ciencia, as como las Comunidades Autnomas, podrn
reconocer y premiar la labor didctica o de investigacin de profesores y centros,
facilitando la difusin entre los distintos centros escolares de los trabajos o
experiencias que han merecido dicho reconocimiento por su calidad y esfuerzo.
TTULO III
Profesorado
CAPTULO I
Funciones del profesorado
Artculo 91. Funciones del profesorado.
1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:
a) La programacin y la enseanza de las reas, materias y mdulos que
tengan encomendados.
b) La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la
evaluacin de los procesos de enseanza.
c) La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su
aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboracin con
las familias.
d) La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en
colaboracin, en su caso, con los servicios o departamentos
especializados.
e) La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y
moral del alumnado.
f) La promocin, organizacin y participacin en las actividades
complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas
por los centros.
g) La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un
clima de respeto, de tolerancia, de participacin y de libertad para
fomentar en los alumnos los valores de la ciudadana democrtica.
85

h) La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje

de sus hijos e hijas, as como la orientacin para su cooperacin en el


mismo.
i) La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin
que les sean encomendadas.
j) La participacin en la actividad general del centro.
k) La participacin en los planes de evaluacin que determinen las
Administraciones educativas o los propios centros.
l) La investigacin, la experimentacin y la mejora continua de los
procesos de enseanza correspondiente.
2. Los profesores realizarn las funciones expresadas en el apartado anterior
bajo el principio de colaboracin y trabajo en equipo.

CAPTULO II
Profesorado de las distintas enseanzas
Artculo 92. Profesorado de educacin infantil.
1.

2.

La atencin educativa directa a los nios del primer ciclo de educacin infantil
correr a cargo de profesionales que posean el ttulo de Maestro con la
especializacin en educacin infantil o el ttulo de Grado equivalente y, en su
caso, de otro personal con la debida titulacin para la atencin a las nias y
nios de esta edad. En todo caso, la elaboracin y seguimiento de la
propuesta pedaggica a la que hace referencia el apartado 2 del artculo 14,
estarn bajo la responsabilidad de un profesional con el ttulo de Maestro de
educacin infantil o ttulo de Grado equivalente.
El segundo ciclo de educacin infantil ser impartido por profesores con el
ttulo de Maestro y la especialidad en educacin infantil o el ttulo de Grado
equivalente y podrn ser apoyados, en su labor docente, por maestros de
otras especialidades cuando las enseanzas impartidas lo requieran.

Artculo 93. Profesorado de educacin primaria.


1.

2.

Para impartir las enseanzas de educacin primaria ser necesario tener el


ttulo de Maestro de educacin primaria o el ttulo de Grado equivalente, sin
perjuicio de la habilitacin de otras titulaciones universitarias que, a efectos de
docencia pudiera establecer el Gobierno para determinadas reas, previa
consulta a las Comunidades Autnomas.
La educacin primaria ser impartida por maestros, que tendrn competencia
en todas las reas de este nivel. La enseanza de la msica, de la educacin
fsica, de los idiomas extranjeros o de aquellas otras enseanzas que
determine el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, sern
impartidas por maestros con la especializacin o cualificacin
correspondiente.

Artculo 94. Profesorado de educacin secundaria obligatoria y de bachillerato.


86

Para impartir las enseanzas de educacin secundaria obligatoria y de bachillerato


ser necesario tener el ttulo de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o el ttulo de
Grado equivalente, adems de la formacin pedaggica y didctica de nivel de
Postgrado, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 100 de la presente Ley, sin
perjuicio de la habilitacin de otras titulaciones que, a efectos de docencia pudiera
establecer el Gobierno para determinadas reas, previa consulta a las Comunidades
Autnomas.
Artculo 95. Profesorado de formacin profesional.
1.

2.

Para impartir enseanzas de formacin profesional se exigirn los mismos


requisitos de titulacin y formacin establecidos en el artculo anterior para la
educacin secundaria obligatoria y el bachillerato, sin perjuicio de la
habilitacin de otras titulaciones que, a efectos de docencia pudiera
establecer el Gobierno para determinados mdulos, previa consulta a las
Comunidades Autnomas.
Excepcionalmente, para determinados mdulos se podr incorporar, como
profesores especialistas, atendiendo a su cualificacin y a las necesidades del
sistema educativo, a profesionales, no necesariamente titulados, que
desarrollen su actividad en el mbito laboral. Dicha incorporacin se realizar
en rgimen laboral o administrativo, de acuerdo con la normativa que resulte
de aplicacin.

Artculo 96. Profesorado de enseanzas artsticas.


1. Para ejercer la docencia de las enseanzas artsticas ser necesario estar en

posesin del ttulo de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o del ttulo de Grado


correspondiente o titulacin equivalente a efectos de docencia, sin perjuicio
de la intervencin educativa de otros profesionales en el caso de las
enseanzas de artes plsticas y diseo de grado medio y de grado superior y
de la habilitacin de otras titulaciones que, a efectos de docencia, pudiera
establecer el Gobierno para determinados mdulos, previa consulta a las
Comunidades Autnomas. En el caso de las enseanzas artsticas
profesionales se requerir, asimismo, la formacin pedaggica y didctica a la
que se refiere el artculo 100 de esta Ley.
2. En la regulacin de las enseanzas artsticas superiores el Gobierno, previa
consulta a las Comunidades Autnomas, podr incluir otras exigencias para el
profesorado que las asuma, derivadas de las condiciones de insercin de
estas enseanzas en el marco de la educacin superior.
3. Excepcionalmente, para determinados mdulos o materias, se podr
incorporar como profesores especialistas, atendiendo a su cualificacin y a las
necesidades del sistema educativo, a profesionales, no necesariamente
titulados, que desarrollen su actividad en el mbito laboral. Dicha
incorporacin se realizar en rgimen laboral o administrativo, de acuerdo con
la normativa que resulte de aplicacin.
4. Para las enseanzas artsticas superiores, excepcionalmente, se podr
incorporar como profesores especialistas, atendiendo a su cualificacin y a las
necesidades del sistema educativo, a profesionales, no necesariamente
titulados, de nacionalidad extranjera. Dicha incorporacin se realizar en
rgimen laboral o administrativo, de acuerdo con la normativa que resulte de
87

aplicacin y deber cumplirse el contenido de los artculos 9.5 y 36 de la Ley


Orgnica 4/2000, de 11 de enero, sobre derechos y libertades de los
extranjeros en Espaa y su integracin social, salvo en el caso de nacionales
de los Estados miembros de la Unin Europea o de aquellos a quienes sea de
aplicacin el rgimen comunitario de extranjera. Para estas enseanzas el
Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer la
figura de profesor emrito.
Artculo 97. Profesorado de enseanzas de idiomas.
1.

2.

Para impartir enseanzas de idiomas se exigirn los mismos requisitos de


titulacin y formacin establecidos en el artculo 94 para la educacin
secundaria obligatoria y el bachillerato.
Las Administraciones educativas, excepcionalmente, podrn incorporar como
profesores especialistas, atendiendo a su cualificacin y a las necesidades
del sistema educativo, a profesionales, no necesariamente titulados, de
nacionalidad extranjera. Dicha incorporacin se realizar en rgimen laboral o
administrativo, de acuerdo con la normativa que resulte de aplicacin y
deber cumplirse el contenido de los artculos 9.5 y 36 de la Ley Orgnica
4/2000, de 11 de enero, sobre derechos y libertades de los extranjeros en
Espaa y su integracin social, salvo en el caso de nacionales de los Estados
miembros de la Unin Europea o de aquellos a quienes sea de aplicacin el
rgimen comunitario de extranjera.

Artculo 98. Profesorado de enseanzas deportivas.


1. Para ejercer la docencia en las enseanzas deportivas ser necesario estar
en posesin del ttulo de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o el ttulo de
Grado correspondiente o titulacin equivalente a efectos de docencia. Se
requerir asimismo la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el
artculo 100 de esta Ley. El Gobierno habilitar otras titulaciones para la
docencia en determinados mdulos y bloques previa consulta a las
Comunidades Autnomas.
2. Excepcionalmente, para determinadas materias las Administraciones
educativas podrn incorporar como profesores especialistas, atendiendo a su
cualificacin y a las necesidades del sistema educativo, a profesionales, no
necesariamente titulados, que desarrollen su actividad en el mbito deportivo
y laboral. Dicha incorporacin se realizar en rgimen laboral o administrativo,
de acuerdo con la normativa que resulte de aplicacin.
Artculo 99. Profesorado de educacin de personas adultas.
Los profesores de enseanzas para las personas adultas comprendidas en la
presente Ley, que conduzcan a la obtencin de un ttulo acadmico o profesional,
debern contar con la titulacin establecida con carcter general para impartir las
respectivas enseanzas. Las Administraciones educativas facilitarn a estos
profesores una formacin adecuada para responder a las caractersticas de las
personas adultas.

88

CAPTULO III
Formacin del profesorado
Artculo 100. Formacin inicial.
1.

2.

3.

4.

La formacin inicial del profesorado se ajustar a las necesidades de


titulacin y de cualificacin requeridas por la ordenacin general del sistema
educativo. Su contenido garantizar la capacitacin adecuada para afrontar
los retos del sistema educativo y adaptar las enseanzas a las nuevas
necesidades formativas.
Para ejercer la docencia en las diferentes enseanzas reguladas en la
presente Ley, ser necesario estar en posesin de las titulaciones
acadmicas correspondientes y tener la formacin pedaggica y didctica que
el Gobierno establezca para cada enseanza.
Corresponde a las Administraciones educativas establecer los convenios
oportunos con las universidades para la organizacin de la formacin
pedaggica y didctica a la que se refiere el apartado anterior.
La formacin inicial del profesorado de las diferentes enseanzas reguladas
en la presente Ley se adaptar al sistema de grados y postgrados del espacio
europeo de educacin superior segn lo que establezca la correspondiente
normativa bsica.

Artculo 101. Incorporacin a la docencia en centros pblicos.


El primer curso de ejercicio de la docencia en centros pblicos se desarrollar bajo
la tutora de profesores experimentados. El profesor tutor y el profesor en formacin
compartirn la responsabilidad sobre la programacin de las enseanzas de los
alumnos de este ltimo.
Artculo 102. Formacin permanente.
1.

2.

3.

4.

La formacin permanente constituye un derecho y una obligacin de todo el


profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de
los propios centros.
Los programas de formacin permanente, debern contemplar la adecuacin
de los conocimientos y mtodos a la evolucin de las ciencias y de las
didcticas especficas, as como todos aquellos aspectos de coordinacin,
orientacin, tutora, atencin educativa a la diversidad y organizacin
encaminadas a mejorar la calidad de la enseanza y el funcionamiento de los
centros. Asimismo, debern incluir formacin especfica en materia de
igualdad en los trminos establecidos en el artculo siete de la Ley Orgnica
1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la
Violencia de Gnero.
Las Administraciones educativas promovern la utilizacin de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin y la formacin en lenguas extranjeras de
todo el profesorado, independientemente de su especialidad, estableciendo
programas especficos de formacin en este mbito. Igualmente, les
corresponde fomentar programas de investigacin e innovacin.
El Ministerio de Educacin y Ciencia podr ofrecer programas de formacin
permanente de carcter estatal, dirigidos a profesores de todas las
89

enseanzas reguladas en la presente Ley y establecer, a tal efecto, los


convenios oportunos con las instituciones correspondientes.
Artculo 103. Formacin permanente del profesorado de centros pblicos.
1.

2.

Las Administraciones educativas planificarn las actividades de formacin del


profesorado, garantizarn una oferta diversificada y gratuita de estas
actividades y establecern las medidas oportunas para favorecer la
participacin del profesorado en ellas. Asimismo, les corresponde facilitar el
acceso de los profesores a titulaciones que permitan la movilidad entre las
distintas enseanzas, incluidas las universitarias, mediante los acuerdos
oportunos con las universidades.
El Ministerio de Educacin y Ciencia, en colaboracin con las Comunidades
Autnomas, favorecer la movilidad internacional de los docentes, los
intercambios puesto a puesto y las estancias en otros pases.
CAPTULO IV
Reconocimiento, apoyo y valoracin del profesorado

Artculo 104. Reconocimiento y apoyo al profesorado.


1.
2.

3.

Las Administraciones educativas velarn por que el profesado reciba el trato,


la consideracin y el respeto acordes con la importancia social de su tarea.
Las Administraciones educativas prestarn una atencin prioritaria a la mejora
de las condiciones en que el profesorado realiza su trabajo y al estmulo de
una creciente consideracin y reconocimiento social de la funcin docente.
Dada la exigencia de formacin permanente del profesorado y la necesidad
de actualizacin, innovacin e investigacin que acompaa a la funcin
docente, el profesorado debidamente acreditado dispondr de acceso gratuito
a las bibliotecas y museos dependientes de los poderes pblicos. Asimismo,
podrn hacer uso de los servicios de prstamo de libros y otros materiales
que ofrezcan dichas bibliotecas. A tal fin, los directores de los centros
educativos facilitarn al profesorado la acreditacin correspondiente.

Artculo 105. Medidas para el profesorado de centros pblicos.


1.

2.

Corresponde a las Administraciones educativas, respecto del profesorado de


los centros pblicos, adoptar las medidas oportunas para garantizar la debida
proteccin y asistencia jurdica, as como la cobertura de la responsabilidad
civil, en relacin con los hechos que se deriven de su ejercicio profesional.
Las Administraciones educativas, respecto al profesorado de los centros
pblicos, favorecern:
a) El reconocimiento de la funcin tutorial, mediante los oportunos
incentivos profesionales y econmicos.
b) El reconocimiento de la labor del profesorado, atendiendo a su especial
dedicacin al centro y a la implantacin de planes que supongan
innovacin educativa, por medio de los incentivos econmicos y
profesionales correspondientes.
90

c) El reconocimiento del trabajo de los profesores que impartan clases de

su materia en una lengua extranjera en los centros bilinges.


d) El desarrollo de licencias retribuidas, de acuerdo con las condiciones y

requisitos que establezcan, con el fin de estimular la realizacin de


actividades de formacin y de investigacin e innovacin educativas
que reviertan en beneficio directo del propio sistema educativo.
e) La reduccin de jornada lectiva de aquellos profesores mayores de 55
aos que lo soliciten, con la correspondiente disminucin proporcional
de las retribuciones. Podrn, asimismo, favorecer la sustitucin parcial
de la jornada lectiva por actividades de otra naturaleza sin reduccin de
sus retribuciones.
Artculo 106. Evaluacin de la funcin pblica docente.
1.

2.

3.
4.

A fin de mejorar la calidad de la enseanza y el trabajo de los profesores, las


Administraciones educativas elaborarn planes para la evaluacin de la
funcin docente, con la participacin del profesorado.
Los planes para la valoracin de la funcin docente, que deben ser pblicos,
incluirn los fines y los criterios precisos de la valoracin y la forma de
participacin del profesorado, de la comunidad educativa y de la propia
Administracin.
Las Administraciones educativas fomentarn asimismo la evaluacin
voluntaria del profesorado.
Corresponde a las Administraciones educativas disponer los procedimientos
para que los resultados de la valoracin de la funcin docente sean tenidos en
cuenta de modo preferente en los concursos de traslados y en la carrera
docente, junto con las actividades de formacin, investigacin e innovacin.
TTULO IV
Centros docentes
CAPTULO I
Principios generales

Sesenta y siete. El apartado 4 del artculo 107 queda redactado de la siguiente


manera:
Artculo 107. Rgimen jurdico.
1.

2.

Los centros docentes que ofrezcan enseanzas reguladas en esta Ley se


regirn por lo dispuesto en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora
del Derecho a la Educacin, en la presente Ley Orgnica y en las
disposiciones que la desarrollen, as como por lo establecido en las dems
normas vigentes que les sean de aplicacin, sin perjuicio de lo previsto en los
apartados siguientes de este artculo.
En relacin con los centros integrados y de referencia nacional de formacin
profesional se estar a lo dispuesto en la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de
91

3.

4.

5.

junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional y en las normas


que la desarrollen.
Corresponde a las Comunidades Autnomas regular la organizacin de los
centros que ofrezcan algunas de las enseanzas artsticas superiores
definidas como tales en el artculo 45 de esta Ley.
Corresponde al Gobierno la regulacin y la gestin de los centros docentes
pblicos espaoles en el exterior, a cuyos efectos podr dictar normas
singulares en la aplicacin de esta Ley a dichos centros en atencin a sus
especiales circunstancias.
Las Administraciones educativas podrn considerar centro educativo, a los
efectos de organizacin, gestin y administracin, la agrupacin de centros
pblicos ubicados en un mbito territorial determinado.

Artculo 108. Clasificacin de los centros.


1.
2.
3.

4.
5.
6.

Los centros docentes se clasifican en pblicos y privados.


Son centros pblicos aquellos cuyo titular sea una administracin pblica.
Son centros privados aquellos cuyo titular sea una persona fsica o jurdica de
carcter privado y son centros privados concertados los centros privados
acogidos al rgimen de conciertos legalmente establecido. Se entiende por
titular de un centro privado la persona fsica o jurdica que conste como tal en
el Registro de centros de la correspondiente Administracin educativa.
La prestacin del servicio pblico de la educacin se realizar, a travs de los
centros pblicos y privados concertados.
Los centros docentes orientarn su actividad a la consecucin de los
principios y fines de la educacin establecidos en la presente Ley.
Los padres o tutores, en relacin con la educacin de sus hijos o pupilos,
tienen derecho, de acuerdo con lo establecido en el artculo 4 de la Ley
Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, a
escoger centro docente tanto pblico como distinto de los creados por los
poderes pblicos, a los que se refiere el apartado 3 del presente artculo.

Sesenta y ocho. El artculo 109 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 109. Programacin de la red de centros.
1.

En la programacin de la oferta de plazas, las Administraciones educativas


armonizarn las exigencias derivadas de la obligacin que tienen los poderes
pblicos de garantizar el derecho de todos a la educacin y los derechos
individuales de alumnos y alumnas, padres, madres y tutores legales.

2.

Las Administraciones educativas programarn la oferta educativa de las


enseanzas que en esta Ley se declaran gratuitas, teniendo en cuenta la
programacin general de la enseanza, las consignaciones presupuestarias
existentes y el principio de economa y eficiencia en el uso de los recursos
pblicos y, como garanta de la calidad de la enseanza, una adecuada y
equilibrada escolarizacin de los alumnos y alumnas con necesidad
especfica de apoyo educativo, tomando en consideracin la oferta existente
de centros pblicos y privados concertados y la demanda social. Asimismo,
92

las Administraciones educativas garantizarn la existencia de plazas


suficientes.
Artculo 110. Accesibilidad.
1. Los centros educativos existentes que no renan las condiciones de accesibilidad
exigidas por la legislacin vigente en la materia, debern adecuarse en los plazos y
con arreglo a los criterios establecidos por la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de
igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal, y en sus
normas de desarrollo.
2. Las Administraciones educativas promovern programas para adecuar las
condiciones fsicas, incluido el transporte escolar, y tecnolgicas de los centros y los
dotarn de los recursos materiales y de acceso al currculo adecuados a las
necesidades del alumnado que escolariza, especialmente en el caso de personas
con discapacidad, de modo que no se conviertan en factor de discriminacin y
garanticen una atencin inclusiva y universalmente accesible a todos los alumnos.
CAPTULO II
Centros pblicos
Artculo 111. Denominacin de los centros pblicos.
1.

2.
3.

4.

5.

Los centros pblicos que ofrecen educacin infantil se denominarn escuelas


infantiles, los que ofrecen educacin primaria, colegios de educacin primaria,
los que ofrecen educacin secundaria obligatoria, bachillerato y formacin
profesional, institutos de educacin secundaria.
Los centros pblicos que ofrecen educacin infantil y educacin primaria se
denominarn colegios de educacin infantil y primaria.
Los centros pblicos que ofrecen enseanzas profesionales de artes plsticas
y diseo se denominarn escuelas de arte; los que ofrecen enseanzas
profesionales y, en su caso, elementales, de msica y danza, conservatorios.
Los centros que ofrecen enseanzas artsticas superiores tendrn las
denominaciones a las que se refiere el artculo 58 de esta Ley.
Los centros que ofrecen enseanzas dirigidas a alumnos con necesidades
educativas especiales que no puedan ser atendidas en el marco de las
medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios, se
denominarn centros de educacin especial.
Corresponde a las Administraciones educativas determinar la denominacin
de aquellos centros pblicos que ofrezcan enseanzas agrupadas de manera
distinta a las definidas en los puntos anteriores.

Sesenta y nueve. Se aade un nuevo artculo 111 bis con la siguiente redaccin:
Artculo 111.bis. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
1. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte establecer, previa consulta a
las Comunidades Autnomas, los estndares que garanticen la
93

interoperabilidad entre los distintos sistemas de informacin utilizados en el


Sistema Educativo Espaol, en el marco del Esquema Nacional de
Interoperabilidad previsto en el artculo 42 de la Ley 11/2007, de 22 de junio,
de acceso electrnico de los ciudadanos a los Servicios Pblicos.
Para ello, se identificarn los tipos bsicos de sistemas de informacin utilizados por
las Administraciones educativas, tanto para la gestin acadmica y administrativa
como para el soporte al aprendizaje, y se determinarn las especificaciones tcnicas
bsicas de los mismos y los distintos niveles de compatibilidad y seguridad en el
tratamiento de los datos que deben alcanzar. Dentro de estas especificaciones, se
considerarn especialmente relevantes las definiciones de los protocolos y formatos
para el intercambio de datos entre sistemas de informacin de las Administraciones
educativas.
Estas medidas tambin irn encaminadas a potenciar y a facilitar el
aprovechamiento de los registros administrativos en el marco de las estadsticas
educativas estatales, para posibilitar la ampliacin de la informacin estadstica
referida al alumnado, el profesorado, los centros y las gestiones educativas, lo que
redundar en la mejora de las herramientas de anlisis y de seguimiento de la
actividad educativa y de las medidas de mejora de la calidad del Sistema Educativo
Espaol.
2. Los entornos virtuales de aprendizaje que se empleen en los centros
docentes sostenidos con fondos pblicos facilitarn la aplicacin de planes
educativos especficos diseados por los docentes para la consecucin de
objetivos concretos del currculo, y debern contribuir a la extensin del
concepto de aula en el tiempo y en el espacio. Por ello debern, respetando
los estndares de interoperabilidad, permitir a los alumnos y alumnas el
acceso, desde cualquier sitio y en cualquier momento, a los entornos de
aprendizaje disponibles en los centros docentes en los que estudien, teniendo
en cuenta los principios de accesibilidad universal y diseo para todas las
personas y con pleno respeto a lo dispuesto en la normativa aplicable en
materia de propiedad intelectual.
3. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte establecer, previa consulta a
las Comunidades Autnomas, los formatos que debern ser soportados por
las herramientas y sistemas de soporte al aprendizaje en el mbito de los
contenidos educativos digitales pblicos con el objeto de garantizar su uso,
con independencia de la plataforma tecnolgica en la que se alberguen.
4. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte ofrecer plataformas digitales y
tecnolgicas de acceso a toda la comunidad educativa, que podrn incorporar
recursos didcticos aportados por las Administraciones educativas y otros
agentes para su uso compartido. Los recursos debern ser seleccionados de
acuerdo con parmetros de calidad metodolgica, adopcin de estndares
abiertos y disponibilidad de fuentes que faciliten su difusin, adaptacin,
reutilizacin y redistribucin y sern reconocidos como tales.
5. Se promover el uso, por parte de las Administraciones educativas y los
equipos directivos de los centros, de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en el aula, como medio didctico apropiado y valioso para
llevar a cabo las tareas de enseanza y aprendizaje.
6. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte elaborar, previa consulta a las
Comunidades Autnomas, un marco comn de referencia de competencia
94

digital docente que oriente la formacin permanente del profesorado y facilite


el desarrollo de una cultura digital en el aula.
Artculo 112. Medios materiales y humanos.
1.

2.

3.

4.

5.

Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros pblicos


de los medios materiales y humanos necesarios para ofrecer una educacin
de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en la educacin.
En el contexto de lo dispuesto en el apartado anterior, los centros dispondrn
de la infraestructura informtica necesaria para garantizar la incorporacin de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos
educativos. Corresponde a las Administraciones educativas proporcionar
servicios educativos externos y facilitar la relacin de los centros pblicos con
su entorno y la utilizacin por parte del centro de los recursos prximos, tanto
propios como de otras Administraciones pblicas.
Los centros que escolaricen alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo, en proporcin mayor a la establecida con carcter general o para la
zona en la que se ubiquen, recibirn los recursos complementarios necesarios
para atender adecuadamente a este alumnado.
Las Administraciones educativas facilitarn que aquellos centros que, por su
nmero de unidades, no puedan disponer de los especialistas a los que se
refiere el artculo 93 de esta Ley, reciban los apoyos necesarios para asegurar
la calidad de las correspondientes enseanzas.
Las Administraciones educativas potenciarn que los centros pblicos puedan
ofrecer actividades y servicios complementarios a fin de favorecer que
amplen su oferta educativa para atender las nuevas demandas sociales, as
como que puedan disponer de los medios adecuados, particularmente de
aquellos centros que atiendan a una elevada poblacin de alumnos con
necesidad especfica de apoyo educativo.

Artculo 113. Bibliotecas escolares.


1. Los centros de enseanza dispondrn de una biblioteca escolar.
2. Las Administraciones educativas completarn la dotacin de las bibliotecas de

los centros pblicos de forma progresiva. A tal fin elaborarn un plan que
permita alcanzar dicho objetivo dentro del periodo de implantacin de la
presente Ley.
3. Las bibliotecas escolares contribuirn a fomentar la lectura y a que el alumno
acceda a la informacin y otros recursos para el aprendizaje de las dems
reas y materias y pueda formarse en el uso crtico de los mismos.
Igualmente, contribuirn a hacer efectivo lo dispuesto en los artculos 19.3 y
26.2 de la presente Ley.
4. La organizacin de las bibliotecas escolares deber permitir que funcionen
como un espacio abierto a la comunidad educativa de los centros respectivos.
5. Los centros podrn llegar a acuerdos con los municipios respectivos, para el
uso de bibliotecas municipales con las finalidades previstas en este artculo.
CAPTULO III
Centros privados
95

Artculo 114. Denominacin.


Los centros privados podrn adoptar cualquier denominacin, excepto la que
corresponde a centros pblicos o pueda inducir a confusin con ellos.
Artculo 115. Carcter propio de los centros privados.
1. Los titulares de los centros privados tendrn derecho a establecer el carcter

propio de los mismos que, en todo caso, deber respetar los derechos
garantizados a profesores, padres y alumnos en la Constitucin y en las
leyes.
2. El carcter propio del centro deber ser puesto en conocimiento por el titular
del centro a los distintos sectores de la comunidad educativa, as como a
cuantos pudieran estar interesados en acceder al mismo. La matriculacin de
un alumno supondr el respeto del carcter propio del centro, que deber
respetar a su vez, los derechos de los alumnos y sus familias reconocidos en
la Constitucin y en las leyes.
3. Cualquier modificacin en el carcter propio de un centro privado, por cambio
en la titularidad o por cualquier otra circunstancia, deber ponerse en
conocimiento de la comunidad educativa con antelacin suficiente. En
cualquier caso, la modificacin del carcter propio, una vez iniciado el curso,
no podr surtir efectos antes de finalizado el proceso de admisin y
matriculacin de los alumnos para el curso siguiente.
CAPTULO IV
Centros privados concertados
Setenta. El artculo 116 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 116. Conciertos.
1. Los centros privados que ofrezcan enseanzas declaradas gratuitas en esta
Ley y satisfagan necesidades de escolarizacin, en el marco de lo dispuesto
en los artculos 108 y 109, podrn acogerse al rgimen de conciertos en los
trminos legalmente establecidos, sin que la eleccin de centro por razn de
su carcter propio pueda representar para las familias, alumnos y alumnas y
centros un trato menos favorable, ni una desventaja, a la hora de suscribir
conciertos con las Administraciones educativas o en cualquier otro aspecto.
Los centros que accedan al rgimen de concertacin educativa debern
formalizar con la Administracin educativa que proceda el correspondiente
concierto.
2. Entre los centros que cumplan los requisitos establecidos en el apartado
anterior, tendrn preferencia para acogerse al rgimen de conciertos aqullos
que atiendan a poblaciones escolares de condiciones econmicas
desfavorables o los que realicen experiencias de inters pedaggico para el
96

sistema educativo. En todo caso, tendrn preferencia los centros que,


cumpliendo los criterios anteriormente sealados, estn constituidos y
funcionen en rgimen de cooperativa.
3. Corresponde al Gobierno establecer los aspectos bsicos a los que deben
someterse los conciertos. Estos aspectos se referirn al cumplimiento de los
requisitos previstos en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, del Derecho a la
Educacin y en las normas que le sean de aplicacin de la presente Ley; a la
tramitacin de la solicitud, la duracin mxima del concierto y las causas de
extincin; a las obligaciones de la titularidad del centro concertado y de la
Administracin educativa; al sometimiento del concierto al derecho
administrativo; a las singularidades del rgimen del profesorado sin relacin
laboral; a la constitucin del Consejo Escolar del centro al que se otorga el
concierto y a la designacin del director.
En concreto, el concierto educativo tendr una duracin mnima de seis aos
en el caso de Educacin Primaria, y de cuatro aos en el resto de los casos.
4. Corresponde a las Comunidades Autnomas dictar las normas necesarias
para el desarrollo del rgimen de conciertos educativos, de acuerdo con lo
previsto en el presente artculo y en el marco de lo dispuesto en los artculos
108 y 109. El concierto establecer los derechos y obligaciones recprocas en
cuanto a rgimen econmico, duracin, prrroga y extincin del mismo,
nmero de unidades escolares concertadas, rendicin de cuentas, planes de
actuacin y adopcin de medidas en funcin de los resultados acadmicos
obtenidos, y dems condiciones, con sujecin a las disposiciones reguladoras
del rgimen de conciertos.
5. Los conciertos podrn afectar a varios centros, siempre que pertenezcan a un
mismo titular.
6. Las Administraciones educativas podrn concertar, con carcter preferente,
los ciclos de Formacin Profesional Bsica que, conforme a lo previsto en la
presente Ley Orgnica, los centros privados concertados impartan a su
alumnado. Dichos conciertos tendrn carcter general.
7. El concierto para las enseanzas postobligatorias tendr carcter singular.
8. Las Administraciones educativas podrn convocar concursos pblicos para la
construccin y gestin de centros concertados sobre suelo pblico dotacional.
Setenta y uno. El apartado 6 del artculo 117 queda redactado de la siguiente
manera:
Artculo 117. Mdulos de concierto.
1. La cuanta global de los fondos pblicos destinados al sostenimiento de los

centros privados concertados, para hacer efectiva la gratuidad de las


enseanzas objeto de concierto, se establecer en los presupuestos de las
Administraciones correspondientes.
2. A efectos de distribucin de la cuanta global a que hace referencia el
apartado anterior, el importe del mdulo econmico por unidad escolar se
fijar anualmente en los Presupuestos Generales del Estado y, en su caso, en
los de las Comunidades Autnomas, no pudiendo en stos ser inferior al que
97

3.

4.

5.

6.

7.

8.

se establezca en los primeros en ninguna de las cantidades en que se


diferencia el citado mdulo de acuerdo con lo que se establece en el apartado
siguiente.
En el mdulo, cuya cuanta asegurar que la enseanza se imparta en
condiciones de gratuidad, se diferenciarn:
a) Los salarios del personal docente, incluidas las cotizaciones por cuota
patronal a la Seguridad Social que correspondan a los titulares de los
centros.
b) Las cantidades asignadas a otros gastos, que comprendern las de
personal de administracin y servicios, las ordinarias de
mantenimiento, conservacin y funcionamiento, as como las
cantidades que correspondan a la reposicin de inversiones reales.
Asimismo, podrn considerarse las derivadas del ejercicio de la funcin
directiva no docente. En ningn caso, se computarn intereses del
capital propio. Las citadas cantidades se fijarn con criterios anlogos
a los aplicados a los centros pblicos.
c) Las cantidades pertinentes para atender el pago de los conceptos de
antigedad del personal docente de los centros privados concertados y
consiguiente repercusin en las cuotas de la Seguridad Social; pago de
las sustituciones del profesorado y los derivados del ejercicio de la
funcin directiva docente; pago de las obligaciones derivadas del
ejercicio de las garantas reconocidas a los representantes legales de
los trabajadores segn lo establecido en el artculo 68 del Estatuto de
los Trabajadores. Tales cantidades se recogern en un fondo general
que se distribuir de forma individualizada entre el personal docente de
los centros privados concertados, de acuerdo con las circunstancias
que concurran en cada profesor y aplicando criterios anlogos a los
fijados para el profesorado de los centros pblicos.
Las cantidades correspondientes a los salarios del personal docente a que
hace referencia el apartado anterior, posibilitarn la equiparacin gradual de
su remuneracin con la del profesorado pblico de las respectivas etapas.
Los salarios del personal docente sern abonados por la Administracin al
profesorado como pago delegado y en nombre de la entidad titular del centro,
con cargo y a cuenta de las cantidades previstas en el apartado anterior. A tal
fin, el titular del centro, en su condicin de empleador en la relacin laboral,
facilitar a la Administracin las nminas correspondientes, as como sus
eventuales modificaciones.
La Administracin no podr asumir alteraciones en los gastos de personal y
costes laborales del profesorado, derivadas de convenios colectivos que
superen el porcentaje de incremento global de las cantidades
correspondientes a salarios a que hace referencia el apartado 3 de este
artculo.
Las Administraciones educativas podrn incrementar los mdulos para los
centros privados concertados que escolaricen alumnos con necesidad
especfica de apoyo educativo en proporcin mayor a la establecida con
carcter general o para la zona en la que se ubiquen.
La reglamentacin que desarrolle el rgimen de conciertos tendr en cuenta
las caractersticas especficas de las cooperativas de enseanza y de los
profesores sin relacin laboral con la titularidad del centro, a fin de facilitar la
gestin de sus recursos econmicos y humanos.
98

9. En la Ley de Presupuestos Generales del Estado se determinar el importe

mximo de las cuotas que los centros con concierto singular podrn percibir
de las familias.
TTULO V
Participacin, autonoma y gobierno de los centros
CAPTULO I
Participacin en el funcionamiento y el gobierno de los centros
Artculo 118. Principios generales.
1. La participacin es un valor bsico para la formacin de ciudadanos

2.

3.

4.

5.

6.

7.

autnomos, libres, responsables y comprometidos con los principios y valores


de la Constitucin.
La participacin, autonoma y gobierno de los centros que ofrezcan
enseanzas reguladas en esta Ley se ajustarn a lo dispuesto en ella y en la
Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, y
en las normas que se dicten en desarrollo de las mismas.
Las Administraciones educativas fomentarn, en el mbito de su competencia,
el ejercicio efectivo de la participacin de alumnado, profesorado, familias y
personal de administracin y servicios en los centros educativos.
A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias
en la educacin de sus hijos, las Administraciones educativas adoptarn
medidas que promuevan e incentiven la colaboracin efectiva entre la familia
y la escuela.
En relacin con los centros integrados y de referencia nacional de formacin
profesional se estar a lo dispuesto en la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de
junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional y en las normas
que la desarrollen.
Corresponde a las Administraciones educativas regular la participacin en los
centros que impartan enseanzas artsticas superiores de acuerdo con la
normativa bsica que establezca el Gobierno.
Corresponde a las Administraciones educativas adaptar lo establecido en este
Ttulo a las caractersticas de los centros que imparten nicamente el primer
ciclo de educacin infantil. Esta adaptacin deber respetar, en todo caso, los
principios de autonoma y participacin de la comunidad educativa, recogidos
en el mismo.

Setenta y dos. El artculo 119 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 119. Participacin en el funcionamiento y el gobierno de los centros
pblicos y privados concertados.
1. Las Administraciones educativas garantizarn la intervencin de la comunidad
educativa en el control y gestin de los centros sostenidos con fondos
pblicos a travs del Consejo Escolar.
2. El profesorado participar tambin en la toma de decisiones pedaggicas que
corresponden al Claustro, a los rganos de coordinacin docente y a los
equipos de profesores y profesoras que impartan clase en el mismo curso.
99

3. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la participacin del


alumnado en el funcionamiento de los centros, a travs de sus delegados de
grupo y curso, as como de sus representantes en el Consejo Escolar.
4. Los padres y los alumnos y alumnas podrn participar tambin en el
funcionamiento de los centros a travs de sus asociaciones. Las
Administraciones educativas favorecern la informacin y la formacin dirigida
a ellos.
5. Los centros tendrn al menos los siguientes rganos colegiados, con las
funciones que se indican en esta Ley:
a) Consejo Escolar.
b) Claustro del profesorado.
CAPTULO II
Autonoma de los centros

Setenta y tres. Los apartados 3 y 4 del artculo 120 quedan redactados de la


siguiente manera:
Artculo 120. Disposiciones generales.
1. Los centros dispondrn de autonoma pedaggica, de organizacin y de

gestin en el marco de la legislacin vigente y en los trminos recogidos en la


presente Ley y en las normas que la desarrollen.
2. Los centros docentes dispondrn de autonoma para elaborar, aprobar y
ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestin, as como las normas
de organizacin y funcionamiento del centro.
3. Las Administraciones educativas potenciarn y promovern la autonoma de
los centros, de forma que sus recursos econmicos, materiales y humanos
puedan adecuarse a los planes de trabajo y organizacin que elaboren, una
vez que sean convenientemente evaluados y valorados. Los centros
sostenidos con fondos pblicos debern rendir cuentas de los resultados
obtenidos.
Las Administraciones educativas publicarn los resultados obtenidos por los
centros docentes, considerados en relacin con los factores socioeconmicos y
socioculturales del contexto en que radiquen, de acuerdo con lo indicado en los
artculos 140 y siguientes de esta Ley Orgnica y en los trminos que el
Gobierno establezca reglamentariamente.
Las Administraciones educativas podrn establecer planes especficos de mejora
en aquellos centros pblicos que no alcancen los niveles adecuados.
En relacin con los centros concertados se estar a la normativa reguladora del
concierto correspondiente.
4. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, pueden adoptar
experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin, normas de
convivencia y ampliacin del calendario escolar o del horario lectivo de reas
100

o materias, en los trminos que establezcan las administraciones educativas y


dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la
laboral, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones a las familias ni
exigencias para las Administraciones educativas.
5. Cuando estas experimentaciones, planes de trabajo o formas de organizacin
puedan afectar a la obtencin de ttulos acadmicos o profesionales, debern
ser autorizados expresamente por el Gobierno.

Setenta y cuatro. Se modifica el apartado 3 y se aade un nuevo apartado 7 al


artculo 121 con la siguiente redaccin:
Setenta y cinco. Se aade un nuevo apartado 8 al artculo 121 con la siguiente
redaccin:
Artculo 121. Proyecto educativo.
1. El proyecto educativo del centro recoger los valores, los objetivos y las

prioridades de actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los


currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y
aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias
o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas.
2. Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno
social y cultural del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad del
alumnado y la accin tutorial, as como el plan de convivencia, y deber
respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como
valores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos en esta
Ley y en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la
Educacin.
3. En el marco de lo establecido por las Administraciones educativas, los centros
establecern sus proyectos educativos, que debern hacerse pblicos con
objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa.
Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas contribuir al
desarrollo del currculo favoreciendo la elaboracin de modelos abiertos de
programacin docente y de materiales didcticos que atiendan a las distintas
necesidades de los alumnos y alumnas y del profesorado.
4. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinacin

entre los proyectos educativos de los centros de educacin primaria y los de


educacin secundaria obligatoria con objeto de que la incorporacin de los
alumnos a la educacin secundaria sea gradual y positiva.
5. Los centros promovern compromisos educativos entre las familias o tutores
legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres,
profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el
rendimiento acadmico del alumnado.
6. El proyecto educativo de los centros privados concertados, que en todo caso
deber hacerse pblico, ser dispuesto por su respectivo titular e incorporar
el carcter propio al que se refiere el artculo 115 de esta Ley.
7. Corresponde a las Administraciones educativas promover la especializacin
curricular de los institutos de Educacin Secundaria en funcin de las
101

alternativas establecidas en esta Ley Orgnica, a fin de que dichas


Administraciones puedan programar una oferta educativa ajustada a sus
necesidades. Los centros docentes incluirn las singularidades curriculares y
de organizacin y los correspondientes agrupamientos pedaggicos en su
proyecto educativo.
8. El proyecto educativo de los centros docentes con especializacin curricular
deber incorporar los aspectos especficos que definan el carcter singular
del centro.
Setenta y seis. El artculo 122 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 122. Recursos.
1. Los centros estarn dotados de los recursos educativos, humanos y
materiales necesarios para ofrecer una enseanza de calidad y garantizar la
igualdad de oportunidades en el acceso a la educacin.
2. Las Administraciones educativas podrn asignar mayores dotaciones de
recursos a determinados centros pblicos o privados concertados, en razn
de los proyectos que as lo requieran o en atencin a las condiciones de
especial necesidad de la poblacin que escolarizan. Dicha asignacin
quedar condicionada a la rendicin de cuentas y justificacin de la adecuada
utilizacin de dichos recursos.
3. Los centros docentes pblicos podrn obtener recursos complementarios,
previa aprobacin del director, en los trminos que establezcan las
Administraciones educativas, dentro de los lmites que la normativa vigente
establece. Estos recursos no podrn provenir de las actividades llevadas a
cabo por las asociaciones de padres, madres y de alumnos y alumnas en
cumplimiento de sus fines y debern ser aplicados a sus gastos, de acuerdo
con lo que las Administraciones educativas establezcan.
Setenta y siete. Se aade un nuevo artculo 122 bis, con la siguiente redaccin:
Artculo 122.bis. Acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros
docentes.
1. Se promovern acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros
docentes, mediante el refuerzo de su autonoma y la potenciacin de la
funcin directiva, segn establezcan el Gobierno y las Administraciones
educativas.
Dichas acciones comprendern medidas honorficas tendentes al reconocimiento de
los centros, as como acciones de calidad educativa, que tendrn por objeto el
fomento y la promocin de la calidad en los centros.
2. Las acciones de calidad educativa partirn de una consideracin integral del
centro, que podr tomar como referencia modelos de gestin reconocidos en
el mbito europeo, y habrn de contener la totalidad de las herramientas
necesarias para la realizacin de un proyecto educativo de calidad. A tal fin,
102

los centros docentes debern presentar una planificacin estratgica que


deber incluir los objetivos perseguidos, los resultados a obtener, la gestin a
desarrollar con las correspondientes medidas para lograr los resultados
esperados, as como el marco temporal y la programacin de actividades.
La realizacin de las acciones de calidad educativa estar sometida a rendicin de
cuentas por el centro docente.
3. El proyecto educativo de calidad supondr la especializacin de los centros
docentes, que podr comprender, entre otras, actuaciones tendentes a la
especializacin curricular, a la excelencia, a la formacin docente, a la mejora
del rendimiento escolar, a la atencin del alumnado con necesidad especfica
de apoyo educativo, o a la aportacin de recursos didcticos a plataformas
digitales compartidas.
Los resultados de las acciones se medirn, sobre todo, por las mejoras obtenidas
por cada centro en relacin con su situacin de partida.
Las acciones de calidad educativa, que debern ser competitivas, supondrn para
los centros docentes la autonoma para su ejecucin, tanto desde el punto de vista
de la gestin de los recursos humanos como de los recursos materiales y
financieros.
4. Para la realizacin de las acciones de calidad, el director del centro dispondr
de autonoma para adaptar, durante el perodo de realizacin de estas
acciones, los recursos humanos a las necesidades derivadas de los mismos.
Las decisiones del director debern fundamentarse en los principios de mrito
y capacidad y debern ser autorizadas por la Administracin educativa
correspondiente, que se encargar de que se cumpla la normativa aplicable
en materia de recursos humanos. La gestin de los recursos humanos ser
objeto de evaluacin especfica en la rendicin de cuentas. El director
dispondr de las siguientes facultades:
a) Establecer requisitos y mritos especficos para los puestos ofertados
de personal funcionario docente, as como para la ocupacin de
puestos en interinidad.
b) Rechazar, mediante decisin motivada, la incorporacin a puestos en
interinidad de personal docente procedente de las listas centralizadas.
Esta decisin deber ser refrendada por la Administracin educativa
correspondiente.
c) Cuando el puesto se encuentre vacante, sin estar cubierto de manera
definitiva por funcionario de carrera docente, y exista financiacin
adecuada y suficiente, proponer, de forma motivada, la prrroga en la
comisin de servicios del funcionario de carrera docente que hubiera
venido ocupando el puesto de forma provisional o, en su caso, el
nombramiento de nuevo en el mismo puesto del funcionario interino
docente que lo vena desempeando, cuando, en ambos supuestos,
habiendo trabajado en los proyectos de calidad, sean necesarios para
la continuidad de los mismos.
En todo caso, en la propuesta deber quedar debidamente justificada la evaluacin
positiva del funcionario en el desarrollo de su actividad dentro del correspondiente
proyecto de calidad, as como la procedencia e importancia de su continuidad en el
103

puesto que vena desarrollando dentro del proyecto para asegurar la calidad y la
consecucin de objetivos.
Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio de la funcin directiva en
los centros docentes, dotando a los directores de la necesaria autonoma de gestin
para impulsar y desarrollar las acciones de calidad educativa.
5. La actividad realizada por el personal afecto a la ejecucin de las acciones de
calidad educativa, con una valoracin positiva, deber serle reconocida tanto
en la provisin de puestos de trabajo como a efectos de carrera profesional,
entre otros.
Artculo 123. Proyecto de gestin de los centros pblicos.
1. Los centros pblicos que impartan enseanzas reguladas por la presente Ley

2.

3.

4.

5.

dispondrn de autonoma en su gestin econmica de acuerdo con la


normativa establecida en la presente Ley as como en la que determine cada
Administracin educativa.
Las Administraciones educativas podrn delegar en los rganos de gobierno
de los centros pblicos la adquisicin de bienes, contratacin de obras,
servicios y suministros, de acuerdo con el Real Decreto Legislativo 2/2000, de
16 de junio, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley de Contratos
de las Administraciones Pblicas, y con los lmites que en la normativa
correspondiente se fijen. El ejercicio de la autonoma de los centros para
administrar estos recursos estar sometido a las disposiciones que las
Administraciones educativas establezcan para regular el proceso de
contratacin, de realizacin y de justificacin del gasto.
Para el cumplimiento de sus proyectos educativos, los centros pblicos
podrn formular requisitos de titulacin y capacitacin profesional respecto de
determinados puestos de trabajo del centro, de acuerdo con las condiciones
que establezcan las Administraciones educativas.
Los centros pblicos expresarn la ordenacin y utilizacin de sus recursos,
tanto materiales como humanos, a travs de la elaboracin de su proyecto de
gestin, en los trminos que regulen las Administraciones educativas.
Las Administraciones educativas podrn delegar en los rganos de gobierno
de los centros pblicos las competencias que determinen, incluidas las
relativas a gestin de personal, responsabilizando a los directores de la
gestin de los recursos puestos a disposicin del centro.

Setenta y ocho. El artculo 124 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 124. Normas de organizacin, funcionamiento y convivencia.
1. Los centros elaborarn un plan de convivencia que incorporarn a la
programacin general anual y que recoger todas las actividades que se
programen con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del
centro escolar, la concrecin de los derechos y deberes de los alumnos y
alumnas y las medidas correctoras aplicables en caso de su incumplimiento
con arreglo a la normativa vigente, tomando en consideracin la situacin y
104

condiciones personales de los alumnos y alumnas, y la realizacin de


actuaciones para la resolucin pacfica de conflictos con especial atencin a
las actuaciones de prevencin de la violencia de gnero, igualdad y no
discriminacin.
2. Las normas de convivencia y conducta de los centros sern de obligado
cumplimiento, y debern concretar los deberes de los alumnos y alumnas y
las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento, tomando en
consideracin su situacin y condiciones personales.
Las medidas correctoras tendrn un carcter educativo y recuperador, debern
garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y alumnas y procurarn
la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
Las medidas correctoras debern ser proporcionadas a las faltas cometidas.
Aquellas conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la
comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminacin o
acoso basado en el gnero, orientacin o identidad sexual, o un origen racial, tnico,
religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado ms
vulnerable por sus caractersticas personales, sociales o educativas tendrn la
calificacin de falta muy grave y llevarn asociada como medida correctora la
expulsin, temporal o definitiva, del centro.
Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisin de faltas leves sern
inmediatamente ejecutivas.
3. Los miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras sern
considerados autoridad pblica. En los procedimientos de adopcin de
medidas correctoras, los hechos constatados por profesores, profesoras y
miembros del equipo directivo de los centros docentes tendrn valor
probatorio y disfrutarn de presuncin de veracidad iuris tantum o salvo
prueba en contrario, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los
respectivos derechos o intereses, puedan sealar o aportar los propios
alumnos y alumnas.
4. Las Administraciones educativas facilitarn que los centros, en el marco de su
autonoma, puedan elaborar sus propias normas de organizacin y
funcionamiento.
Artculo 125. Programacin general anual.
Los centros educativos elaborarn al principio de cada curso una programacin
general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organizacin y
funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currculo, las normas, y todos
los planes de actuacin acordados y aprobados.
CAPTULO III
rganos colegiados de gobierno y de coordinacin docente de los centros
pblicos
Seccin primera. Consejo Escolar

105

Setenta y nueve. El prrafo d) del apartado 1 del artculo 126 queda redactado de la
siguiente manera:
Artculo 126. Composicin del Consejo Escolar.
1. El Consejo Escolar de los centros pblicos estar compuesto por los

2.

3.

4.

5.

6.
7.

8.

siguientes miembros:
a) El director del centro, que ser su Presidente.
b) El jefe de estudios.
c) Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo trmino
municipal se halle radicado el centro.
d) Un nmero de profesores y profesoras que no podr ser inferior a un
tercio del total de los componentes del Consejo, elegidos por el
Claustro y en representacin del mismo.
e) Un nmero de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y
entre ellos, que no podr ser inferior a un tercio del total de los
componentes del Consejo.
f) Un representante del personal de administracin y servicios del centro.
g) El secretario del centro, que actuar como secretario del Consejo, con
voz y sin voto.
Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, ste designar una
persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres.
Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar ser
designado por la asociacin de padres ms representativa del centro, de
acuerdo con el procedimiento que establezcan las Administraciones
educativas.
Corresponde a las Administraciones educativas regular las condiciones por
las que los centros que impartan las enseanzas de formacin profesional o
artes plsticas y diseo puedan incorporar a su Consejo Escolar un
representante propuesto por las organizaciones empresariales o instituciones
laborales presentes en el mbito de accin del centro.
Los alumnos podrn ser elegidos miembros del Consejo Escolar a partir del
primer curso de la educacin secundaria obligatoria. No obstante, los alumnos
de los dos primeros cursos de la educacin secundaria obligatoria no podrn
participar en la seleccin o el cese del director. Los alumnos de educacin
primaria podrn participar en el Consejo Escolar del centro en los trminos
que establezcan las Administraciones educativas.
Corresponde a las Administraciones educativas determinar el nmero total de
miembros del Consejo Escolar y regular el proceso de eleccin.
En los centros especficos de educacin infantil, en los incompletos de
educacin primaria, en los de educacin secundaria con menos de ocho
unidades, en centros de educacin permanente de personas adultas y de
educacin especial, en los que se impartan enseanzas artsticas
profesionales, de idiomas o deportivas, as como en aquellas unidades o
centros de caractersticas singulares, la Administracin educativa competente
adaptar lo dispuesto en este artculo a la singularidad de los mismos.
En los centros especficos de educacin especial y en aquellos que tengan
unidades de educacin especial formar parte tambin del Consejo Escolar
un representante del personal de atencin educativa complementaria.
106

Ochenta. El artculo 127 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 127. Competencias del Consejo Escolar.
El Consejo Escolar del centro tendr las siguientes competencias:
a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el Captulo II
del Ttulo V de la presente Ley orgnica.
b) Evaluar la programacin general anual del centro, sin perjuicio de las
competencias del Claustro del profesorado, en relacin con la
planificacin y organizacin docente.
c) Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin
presentados por los candidatos.
d) Participar en la seleccin del director del centro, en los trminos que la
presente Ley Orgnica establece. Ser informado del nombramiento y
cese de los dems miembros del equipo directivo. En su caso, previo
acuerdo de sus miembros, adoptado por mayora de dos tercios,
proponer la revocacin del nombramiento del director.
e) Informar sobre la admisin de alumnos y alumnas, con sujecin a lo
establecido en esta Ley Orgnica y disposiciones que la desarrollen.
f) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar por que se
atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias
adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que
perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar,
a instancia de padres, madres o tutores legales, podr revisar la
decisin adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en
centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y
no discriminacin por las causas a que se refiere el artculo 84.3 de
presente Ley Orgnica, la resolucin pacfica de conflictos, y
prevencin de la violencia de gnero.

el
la
la
la

h) Promover la conservacin y renovacin de las instalaciones y del


equipo escolar e informar la obtencin de recursos complementarios,
de acuerdo con lo establecido en el artculo 122.3.
i) Informar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y
culturales, con las Administraciones locales, con otros centros,
entidades y organismos.
j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y
externas en las que participe el centro.
k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a peticin de la
Administracin competente, sobre el funcionamiento del centro y la
mejora de la calidad de la gestin, as como sobre aquellos otros
aspectos relacionados con la calidad de la misma.
107

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin


educativa.
Seccin segunda. Claustro de profesores
Artculo 128. Composicin.
1. El Claustro de profesores es el rgano propio de participacin de los

profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar,


coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos
del centro.
2. El Claustro ser presidido por el director y estar integrado por la totalidad de
los profesores que presten servicio en el centro.
Artculo 129. Competencias.
El Claustro de profesores tendr las siguientes competencias:
a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la

b)
c)
d)
e)

f)
g)

h)
i)
j)
k)

elaboracin de los proyectos del centro y de la programacin general


anual.
Aprobar y evaluar la concrecin del currculo y todos los aspectos
educativos de los proyectos y de la programacin general anual.
Fijar los criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y
recuperacin de los alumnos.
Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin y de la
investigacin pedaggica y en la formacin del profesorado del centro.
Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar
en la seleccin del director en los trminos establecidos por la presente
Ley.
Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin
presentados por los candidatos.
Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y
externas en las que participe el centro.
Informar las normas de organizacin y funcionamiento del centro.
Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y la imposicin de
sanciones y velar por que stas se atengan a la normativa vigente.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
centro.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin
educativa o por las respectivas normas de organizacin y
funcionamiento.

Seccin tercera. Otros rganos de coordinacin docente


Artculo 130. rganos de coordinacin docente.
108

1. Corresponde a las Administraciones educativas regular el funcionamiento de

los rganos de coordinacin docente y de orientacin y potenciar los equipos


de profesores que impartan clase en el mismo curso, as como la
colaboracin y el trabajo en equipo de los profesores que impartan clase a un
mismo grupo de alumnos.
2. En los institutos de educacin secundaria existirn, entre los rganos de
coordinacin docente, departamentos de coordinacin didctica que se
encargarn de la organizacin y desarrollo de las enseanzas propias de las
materias o mdulos que se les encomienden.
CAPTULO IV
Direccin de los centros pblicos
Artculo 131. El equipo directivo.
1. El equipo directivo, rgano ejecutivo de gobierno de los centros pblicos,

2.

3.

4.
5.

estar integrado por el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos


determinen las Administraciones educativas.
El equipo directivo trabajar de forma coordinada en el desempeo de sus
funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones
especficas legalmente establecidas.
El director, previa comunicacin al Claustro de profesores y al Consejo
Escolar, formular propuesta de nombramiento y cese a la Administracin
educativa de los cargos de jefe de estudios y secretario de entre los
profesores con destino en dicho centro.
Todos los miembros del equipo directivo cesarn en sus funciones al trmino
de su mandato o cuando se produzca el cese del director.
Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio de la funcin
directiva en los centros docentes, mediante la adopcin de medidas que
permitan mejorar la actuacin de los equipos directivos en relacin con el
personal y los recursos materiales y mediante la organizacin de programas y
cursos de formacin.

Ochenta y uno. El artculo 132 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 132. Competencias del director.
Son competencias del director:
a) Ostentar la representacin del centro, representar a la Administracin
educativa en el mismo y hacerle llegar a sta los planteamientos,
aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.
b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.
c) Ejercer la direccin pedaggica, promover la innovacin educativa e impulsar
planes para la consecucin de los objetivos del proyecto educativo del centro.
109

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y dems disposiciones vigentes.


e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediacin en la resolucin
de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los
alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de
las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artculo 127 de esta Ley
orgnica. A tal fin, se promover la agilizacin de los procedimientos para la
resolucin de los conflictos en los centros.
g) Impulsar la colaboracin con las familias, con instituciones y con organismos
que faciliten la relacin del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar
que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una
formacin integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.
h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones
externas y en la evaluacin del profesorado.
i) Convocar y presidir los actos acadmicos y las sesiones del Consejo Escolar
y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados,
en el mbito de sus competencias.
j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, as como
autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los
pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello
de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.
k) Proponer a la Administracin educativa el nombramiento y cese de los
miembros del equipo directivo, previa informacin al Claustro del profesorado
y al Consejo Escolar del centro.
l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el Captulo II del Ttulo
V de la presente Ley Orgnica.
m) Aprobar la programacin general anual del centro, sin perjuicio de las
competencias del Claustro del profesorado, en relacin con la planificacin y
organizacin docente.
n) Decidir sobre la admisin de alumnos y alumnas, con sujecin a lo
establecido en esta Ley Orgnica y disposiciones que la desarrollen.
) Aprobar la obtencin de recursos complementarios de acuerdo con lo
establecido en el artculo 122.3.
o) Fijar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y culturales, con
las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administracin
educativa.
Ochenta y dos. El artculo 133 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 133. Seleccin del director.
1. La seleccin del director se realizar mediante un proceso en el que
participen la comunidad educativa y la Administracin educativa.
110

2. La seleccin y nombramiento de directores de los centros pblicos se


efectuar mediante concurso de mritos entre profesores y profesoras
funcionarios de carrera que impartan alguna de las enseanzas
encomendadas al centro.
3. La seleccin se realizar de conformidad con los principios de igualdad,
publicidad, mrito y capacidad.
Ochenta y tres. El apartado 1 del artculo 134 queda redactado de la siguiente
manera:
Artculo 134. Requisitos para ser candidato a director.
1. Sern requisitos para poder participar en el concurso de mritos los
siguientes:
a) Tener una antigedad de al menos cinco aos como funcionario de
carrera en la funcin pblica docente.
b) Haber impartido docencia directa como funcionario de carrera, durante
un perodo de al menos cinco aos, en alguna de las enseanzas de
las que ofrece el centro a que se opta.
c) Estar en posesin de la certificacin acreditativa de haber superado un
curso de formacin sobre el desarrollo de la funcin directiva, impartido
por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte o por las
Administraciones educativas de las Comunidades Autnomas. Las
caractersticas del curso de formacin sern desarrolladas
reglamentariamente por el Gobierno. Las certificaciones tendrn
validez en todo el territorio nacional.
d) Presentar un proyecto de direccin que incluya, entre otros, los
objetivos, las lneas de actuacin y la evaluacin del mismo.
2. En los centros especficos de educacin infantil, en los incompletos de

educacin primaria, en los de educacin secundaria con menos de ocho


unidades, en los que impartan enseanzas artsticas profesionales,
deportivas, de idiomas o las dirigidas a personas adultas con menos de ocho
profesores, las Administraciones educativas podrn eximir a los candidatos de
cumplir alguno de los requisitos establecidos en el apartado 1 de este artculo.
Ochenta y cuatro. El artculo 135 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 135. Procedimiento de seleccin.
1. Para la seleccin de los directores en los centros pblicos, las
Administraciones educativas convocarn concurso de mritos y establecern
los criterios objetivos y el procedimiento de seleccin, as como los criterios
de valoracin de los mritos del candidato y del proyecto presentado.
2. La seleccin ser realizada por una comisin constituida, por un lado, por
representantes de las Administraciones educativas, y por otro, en una
proporcin mayor del treinta y menor del cincuenta por ciento, por
111

representantes del centro correspondiente. De estos ltimos, al menos el


cincuenta por ciento lo sern del Claustro del profesorado de dicho centro.
Las Administraciones educativas determinarn el nmero total de vocales de
las comisiones y la proporcin entre los representantes de la Administracin y
de los centros. En cualquier caso, debern dar participacin en las comisiones
a los Consejos Escolares de los centros.
La comisin actuar de acuerdo con lo indicado en los artculos 22 a 27 de la Ley
30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas
y del Procedimiento Administrativo Comn.
3. La seleccin se basar en los mritos acadmicos y profesionales
acreditados por los aspirantes, la valoracin del proyecto de direccin, y la
experiencia y valoracin positiva del trabajo previo desarrollado como cargo
directivo y de la labor docente realizada como profesor o profesora. Se
valorar de forma especial la experiencia previa en un equipo directivo, la
situacin de servicio activo, el destino, trabajo previo y labor docente
desarrollada en el centro cuya direccin se solicita, as como, en su caso,
haber participado con una valoracin positiva en el desarrollo de las acciones
de calidad educativa reguladas en el apartado 4 del artculo 122 de esta Ley
Orgnica, o en experiencias similares.

Ochenta y cinco. El artculo 136 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 136. Nombramiento.
1. La Administracin educativa nombrar director del centro que corresponda,
por un perodo de cuatro aos, al aspirante que haya sido seleccionado en el
procedimiento regulado en el artculo anterior.
2. El nombramiento de los directores podr renovarse, por perodos de igual
duracin, previa evaluacin positiva del trabajo desarrollado al final de los
mismos. Los criterios y procedimientos de esta evaluacin sern pblicos y
objetivos e incluirn los resultados de las evaluaciones individualizadas, a que
hace referencia el artculo 144, realizadas durante su mandato, que, en todo
caso, considerarn los factores socioeconmicos y socioculturales del
contexto y el seguimiento de la evolucin en el tiempo. Las Administraciones
educativas podrn fijar un lmite mximo para la renovacin de los mandatos.
Artculo 137. Nombramiento con carcter extraordinario.
En ausencia de candidatos, en el caso de centros de nueva creacin o cuando la
Comisin correspondiente no haya seleccionado a ningn aspirante, la
Administracin educativa nombrar director a un profesor funcionario por un periodo
mximo de cuatro aos.
Artculo 138. Cese del director.
El cese del director se producir en los siguientes supuestos:
112

a) Finalizacin del periodo para el que fue nombrado y, en su caso, de la

prrroga del mismo.


b) Renuncia motivada aceptada por la Administracin educativa.
c) Incapacidad fsica o psquica sobrevenida.
d) Revocacin motivada, por la Administracin educativa competente, a iniciativa

propia o a propuesta motivada del Consejo Escolar, por incumplimiento grave


de las funciones inherentes al cargo de director. En todo caso, la resolucin
de revocacin se emitir tras la instruccin de un expediente contradictorio,
previa audiencia al interesado y odo el Consejo Escolar.
Artculo 139. Reconocimiento de la funcin directiva.
El ejercicio de cargos directivos, y en especial del cargo de director, ser
retribuido de forma diferenciada, en consideracin a la responsabilidad y
dedicacin exigidas, de acuerdo con las cuantas que para los complementos
establecidos al efecto fijen las Administraciones educativas.
Asimismo, el ejercicio de cargos directivos, y, en todo caso, del cargo de
director ser especialmente valorado a los efectos de la provisin de puestos
de trabajo en la funcin pblica docente.
Los directores sern evaluados al final de su mandato. Los que obtuvieren
evaluacin positiva, obtendrn un reconocimiento personal y profesional en
los trminos que establezcan las Administraciones educativas.
Los directores de los centros pblicos que hayan ejercido su cargo con
valoracin positiva durante el periodo de tiempo que cada Administracin
educativa determine, mantendrn, mientras permanezcan en situacin de
activo, la percepcin de una parte del complemento retributivo
correspondiente en la proporcin, condiciones y requisitos que determinen las
Administraciones educativas.

1.

2.

3.

4.

TTULO VI
Evaluacin del sistema educativo
Ochenta y seis. Se suprime el apartado 2 del artculo 140.
Artculo 140. Finalidad de la evaluacin.
La evaluacin del sistema educativo tendr como finalidad:
Contribuir a mejorar la calidad y la equidad de la educacin.
Orientar las polticas educativas.
Aumentar la transparencia y eficacia del sistema educativo.
Ofrecer informacin sobre el grado de cumplimiento de los objetivos de
mejora establecidos por las Administraciones educativas.
e) Proporcionar informacin sobre el grado de consecucin de los objetivos
educativos espaoles y europeos, as como del cumplimiento de los
compromisos educativos contrados en relacin con la demanda de la
sociedad espaola y las metas fijadas en el contexto de la Unin Europea.
1.
a)
b)
c)
d)

113

Artculo 141. mbito de la evaluacin.


La evaluacin se extender a todos los mbitos educativos regulados en esta Ley y
se aplicar sobre los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos, la
actividad del profesorado, los procesos educativos, la funcin directiva, el
funcionamiento de los centros docentes, la inspeccin y las propias Administraciones
educativas.
Ochenta y siete. El artculo 142 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 142. Organismos responsables de la evaluacin.
1.

Realizarn la evaluacin del sistema educativo el Instituto Nacional de


Evaluacin Educativa y los organismos correspondientes de las
Administraciones educativas que stas determinen, que evaluarn el sistema
educativo en el mbito de sus competencias.

2.

El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, determinar la


estructura y funciones del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, en el
que se garantizar la participacin de las Administraciones educativas.

3.

Los equipos directivos y el profesorado de los centros docentes colaborarn


con las Administraciones educativas en las evaluaciones que se realicen en
sus centros.

Ochenta y ocho. El artculo 143 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 143. Evaluacin general del sistema educativo.
1. El Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, en colaboracin con las
Administraciones educativas, elaborar planes plurianuales de evaluacin
general del sistema educativo. Previamente a su realizacin se harn pblicos
los criterios y procedimientos de evaluacin.
Asimismo, el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa establecer los
estndares metodolgicos y cientficos que garanticen la calidad, validez y
fiabilidad de las evaluaciones educativas, en colaboracin con las
Administraciones educativas.
2. El Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, en colaboracin con las
Administraciones educativas, coordinar la participacin del Estado espaol
en las evaluaciones internacionales.
3. El Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, en colaboracin con las
Administraciones educativas, elaborar el Sistema Estatal de Indicadores de
la Educacin, que contribuir al conocimiento del sistema educativo y a
orientar la toma de decisiones de las instituciones educativas y de todos los
sectores implicados en la educacin. Los datos necesarios para su
elaboracin debern ser facilitados al Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte por las Administraciones educativas de las Comunidades Autnomas.
114

4. Con el fin de posibilitar el diagnstico de debilidades y el diseo e


implantacin de medidas de mejora de la calidad del Sistema Educativo
Espaol, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, en colaboracin con
las Administraciones educativas, arbitrar los mecanismos para posibilitar la
incorporacin de informacin adicional al tratamiento estadstico conjunto, que
permita un mejor anlisis de los factores que afectan al rendimiento educativo
y la comparacin basada en el valor aadido.

Ochenta y nueve. El artculo 144 queda redactado de la siguiente manera:


Artculo 144. Evaluaciones individualizadas.
1. Los criterios de evaluacin correspondientes a las evaluaciones
individualizadas indicadas en los artculos 20.3, 21, 29 y 36.bis de esta Ley
Orgnica sern comunes para el conjunto del Estado.
En concreto, las pruebas y los procedimientos de las evaluaciones indicadas en los
artculos 29 y 36.bis se disearn por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte,
a travs del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa. Dichas pruebas sern
estandarizadas y se disearn de modo que permitan establecer valoraciones
precisas y comparaciones equitativas, as como el seguimiento de la evolucin a lo
largo del tiempo de los resultados obtenidos.
La realizacin material de las pruebas corresponde a las Administraciones
educativas competentes. Las pruebas sern aplicadas y calificadas por profesorado
del Sistema Educativo Espaol externo al centro.
Reglamentariamente se regular el procedimiento de revisin de los resultados de
las evaluaciones.
2. Las Administraciones educativas podrn establecer otras evaluaciones con
fines de diagnstico.
3. Las autoridades educativas establecern las medidas ms adecuadas para
que las condiciones de realizacin de las evaluaciones individualizadas se
adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas
especiales.
Artculo 145. Evaluacin de los centros.
1. Podrn las Administraciones educativas, en el marco de sus competencias,

elaborar y realizar planes de evaluacin de los centros educativos, que


tendrn en cuenta las situaciones socioeconmicas y culturales de las familias
y alumnos que acogen, el entorno del propio centro y los recursos de que
dispone.
2. Asimismo, las Administraciones educativas apoyarn y facilitarn la
autoevaluacin de los centros educativos.
Artculo 146. Evaluacin de la funcin directiva.
115

Con el fin de mejorar el funcionamiento de los centros educativos, las


Administraciones educativas, en el mbito de sus competencias, podrn elaborar
planes para la valoracin de la funcin directiva.
Noventa. El apartado 2 del artculo 147 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo 147. Difusin del resultado de las evaluaciones.
1. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, presentar
anualmente al Congreso de los Diputados un informe sobre los principales
indicadores del sistema educativo espaol, los resultados de las evaluaciones
de diagnstico espaolas o internacionales y las recomendaciones
planteadas a partir de ellas, as como sobre los aspectos ms destacados del
informe que sobre el sistema educativo elabora el Consejo Escolar del
Estado.
2. Los resultados de las evaluaciones que realicen las Administraciones
educativas sern puestos en conocimiento de la comunidad educativa
mediante indicadores comunes para todos los centros docentes espaoles,
sin identificacin de datos de carcter personal y previa consideracin de los
factores socioeconmicos y socioculturales del contexto.
El Gobierno establecer las bases para la utilizacin y acceso pblico de los
resultados de las evaluaciones, previa consulta a las Comunidades Autnomas.
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte publicar peridicamente las
conclusiones de inters general de las evaluaciones efectuadas por el Instituto
Nacional de Evaluacin Educativa en colaboracin con las Administraciones
educativas, y dar a conocer la informacin que ofrezca peridicamente el Sistema
Estatal de Indicadores de la Educacin. En concreto, se publicarn los resultados de
los centros docentes segn indicadores educativos comunes para todos los centros
docentes espaoles, sin identificacin de datos de carcter personal.

TTULO VII
Inspeccin del sistema educativo
Artculo 148. Inspeccin del sistema educativo.
1. Es competencia y responsabilidad de los poderes pblicos la inspeccin del

sistema educativo.
2. Corresponde a las Administraciones pblicas competentes ordenar, regular y

ejercer la inspeccin educativa dentro del respectivo mbito territorial.


116

3. La inspeccin educativa se realizar sobre todos los elementos y aspectos del

sistema educativo, a fin de asegurar el cumplimiento de las leyes, la garanta


de los derechos y la observancia de los deberes de cuantos participan en los
procesos de enseanza y aprendizaje, la mejora del sistema educativo y la
calidad y equidad de la enseanza.
CAPTULO I
Alta Inspeccin
Artculo 149. mbito.
Corresponde al Estado la alta inspeccin educativa, para garantizar el cumplimento
de las facultades que le estn atribuidas en materia de enseanza y la observancia
de los principios y normas constitucionales aplicables y dems normas bsicas que
desarrollan el artculo 27 de la Constitucin.
Artculo 150. Competencias.
1. En el ejercicio de las funciones que estn atribuidas al Estado, corresponde a

la Alta Inspeccin:
a) Comprobar el cumplimiento de los requisitos establecidos por el Estado en
la ordenacin general del sistema educativo en cuanto a modalidades,
etapas, ciclos y especialidades de enseanza, as como en cuanto al
nmero de cursos que en cada caso corresponda.
b) Comprobar la inclusin de los aspectos bsicos del currculo dentro de los
currculos respectivos y que stos se cursan de acuerdo con el
ordenamiento estatal correspondiente.
c) Comprobar el cumplimiento de las condiciones para la obtencin de los
ttulos correspondientes y de los efectos acadmicos o profesionales de los
mismos.
d) Velar por el cumplimiento de las condiciones bsicas que garanticen la
igualdad de todos los espaoles en el ejercicio de sus derechos y deberes
en materia de educacin, as como de sus derechos lingsticos, de
acuerdo con las disposiciones aplicables.
e) Verificar la adecuacin de la concesin de las subvenciones y becas a los
criterios generales que establezcan las disposiciones del Estado.
2. En el ejercicio de las funciones de alta inspeccin, los funcionarios del Estado
gozarn de la consideracin de autoridad pblica a todos los efectos,
pudiendo recabar en sus actuaciones la colaboracin necesaria de las
autoridades del Estado y de las Comunidades Autnomas para el
cumplimiento de las funciones que les estn encomendadas.
3. El Gobierno regular la organizacin y rgimen de personal de la Alta
Inspeccin, as como su dependencia. Asimismo, el Gobierno, consultadas las
Comunidades Autnomas, regular los procedimientos de actuacin de la Alta
Inspeccin.
CAPTULO II
Inspeccin educativa
117

Artculo 151. Funciones de la inspeccin educativa.


Las funciones de la inspeccin educativa son las siguientes:
a) Supervisar y controlar, desde el punto de vista pedaggico y organizativo,

b)
c)
d)

e)

f)

g)

h)

el funcionamiento de los centros educativos as como los programas que


en ellos inciden.
Supervisar la prctica docente, la funcin directiva y colaborar en su
mejora continua.
Participar en la evaluacin del sistema educativo y de los elementos que lo
integran.
Velar por el cumplimiento, en los centros educativos, de las leyes,
reglamentos y dems disposiciones vigentes que afecten al sistema
educativo.
Velar por el cumplimiento y aplicacin de los principios y valores recogidos
en esta Ley, incluidos los destinados a fomentar la igualdad real entre
hombres y mujeres.
Asesorar, orientar e informar a los distintos sectores de la comunidad
educativa en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus
obligaciones.
Emitir los informes solicitados por las Administraciones educativas
respectivas o que se deriven del conocimiento de la realidad propio de la
inspeccin educativa, a travs de los cauces reglamentarios.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por las Administraciones
educativas, dentro del mbito de sus competencias.

Artculo 152. Inspectores de Educacin.


La inspeccin educativa ser ejercida por las Administraciones educativas a travs
de funcionarios pblicos del Cuerpo de Inspectores de Educacin, as como los
pertenecientes al extinguido Cuerpo de Inspectores al servicio de la Administracin
educativa creado por la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma
de la Funcin Pblica, modificada por la Ley 23/1988, de 28 de julio, que no
hubieran optado en su momento por su incorporacin al de Inspectores de
Educacin.
Artculo 153. Atribuciones de los inspectores.
Para cumplir las funciones de la inspeccin educativa los inspectores tendrn las
siguientes atribuciones:
a) Conocer directamente todas las actividades que se realicen en los centros,

a los cuales tendrn libre acceso.


b) Examinar y comprobar la documentacin acadmica, pedaggica y
administrativa de los centros.
c) Recibir de los restantes funcionarios y responsables de los centros y
servicios educativos, pblicos y privados, la necesaria colaboracin para el
desarrollo de sus actividades, para cuyo ejercicio los inspectores tendrn la
consideracin de autoridad pblica.
d) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por las Administraciones
educativas, dentro del mbito de sus competencias.
118

Artculo 154. Organizacin de la inspeccin educativa.


1. Las Administraciones educativas regularn la estructura y el funcionamiento
de los rganos que establezcan para el desempeo de la inspeccin
educativa en sus respectivos mbitos territoriales.
2. La estructura a la que se refiere el apartado anterior podr organizarse sobre
la base de los perfiles profesionales de los inspectores, entendidos en funcin
de los criterios siguientes: titulaciones universitarias, cursos de formacin en
el ejercicio de la inspeccin, experiencia profesional en la docencia y
experiencia en la propia inspeccin educativa.
3. En los procedimientos para la provisin de puestos de trabajo en la
inspeccin educativa podrn tenerse en consideracin las necesidades de las
respectivas Administraciones educativas y podr ser valorada como mrito la
especializacin de los aspirantes de acuerdo con las condiciones descritas en
el apartado anterior.
TTULO VIII
Recursos econmicos
Artculo 155. Recursos para dar cumplimiento a lo establecido en la presente Ley.
1. Los poderes pblicos dotarn al conjunto del sistema educativo de los

recursos econmicos necesarios para dar cumplimiento a lo establecido en la


presente Ley, con el fin de garantizar la consecucin de los objetivos en ella
previstos.
2. El Estado y las Comunidades Autnomas acordarn un plan de incremento
del gasto pblico en educacin para los prximos diez aos, que permita el
cumplimiento de los objetivos establecidos en la presente Ley y la
equiparacin progresiva a la media de los pases de la Unin Europea.
Artculo 156. Informe anual sobre el gasto pblico en la educacin.
El Gobierno, en el informe anual al que hace referencia el artculo 147 de esta Ley,
incluir los datos relativos al gasto pblico en educacin.
Artculo 157. Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al profesorado.
1. Corresponde a las Administraciones educativas proveer los recursos necesarios
para garantizar, en el proceso de aplicacin de la presente Ley:
a) Un nmero mximo de alumnos por aula que en la enseanza obligatoria

ser de 25 para la educacin primaria y de 30 para la educacin


secundaria obligatoria.
b) La puesta en marcha de un plan de fomento de la lectura.
c) El establecimiento de programas de refuerzo y apoyo educativo y de
mejora de los aprendizajes.
d) El establecimiento de programas de refuerzo del aprendizaje de las
lenguas extranjeras.
119

e) La atencin a la diversidad de los alumnos y en especial la atencin a

aquellos que presentan necesidad especfica de apoyo educativo.


El establecimiento de programas de refuerzo del aprendizaje de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
g) Medidas de apoyo al profesorado.
h) La existencia de servicios o profesionales especializados en la orientacin
educativa, psicopedaggica y profesional.
f)

2. En la Comunidad Autnoma del Pas Vasco y en la Comunidad Foral de Navarra


la financiacin de los recursos a los que hace referencia este ttulo se regirn por el
sistema del Concierto Econmico y del Convenio respectivamente.
Disposicin adicional primera. Calendario de aplicacin de la Ley.
El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, aprobar el calendario
de aplicacin de esta Ley, que tendr un mbito temporal de cinco aos, a partir de
la entrada en vigor de la misma. En dicho calendario se establecer la implantacin
de los currculos de las enseanzas correspondientes.
Noventa y uno. La disposicin adicional segunda queda redactada de la siguiente
manera:
Disposicin adicional segunda. Enseanza de la Religin.
1. La enseanza de la religin catlica se ajustar a lo establecido en el Acuerdo
sobre Enseanza y Asuntos Culturales suscrito entre la Santa Sede y el
Estado espaol.
A tal fin, y de conformidad con lo que disponga dicho Acuerdo, se incluir la religin
catlica como rea o materia en los niveles educativos que corresponda, que ser
de oferta obligatoria para los centros y de carcter voluntario para los alumnos y
alumnas.
2. La enseanza de otras religiones se ajustar a lo dispuesto en los Acuerdos
de Cooperacin celebrados por el Estado espaol con la Federacin de
Entidades Religiosas Evanglicas de Espaa, la Federacin de Comunidades
Israelitas de Espaa, la Comisin Islmica de Espaa y, en su caso, a los que
en el futuro puedan suscribirse con otras confesiones religiosas.
3. La determinacin del currculo y de los estndares de aprendizaje evaluables
que permitan la comprobacin del logro de los objetivos y adquisicin de las
competencias correspondientes a la asignatura Religin ser competencia de
las respectivas autoridades religiosas. Las decisiones sobre utilizacin de
libros de texto y materiales didcticos y, en su caso, la supervisin y
aprobacin de los mismos corresponden a las autoridades religiosas
respectivas, de conformidad con lo establecido en los Acuerdos suscritos con
el Estado espaol.
Disposicin adicional tercera. Profesorado de religin.

120

1. Los profesores que impartan la enseanza de las religiones debern cumplir

los requisitos de titulacin establecidos para las distintas enseanzas


reguladas en la presente Ley, as como los establecidos en los acuerdos
suscritos entre el Estado Espaol y las diferentes confesiones religiosas.
2. Los profesores que, no perteneciendo a los cuerpos de funcionarios docentes,
impartan la enseanza de las religiones en los centros pblicos lo harn en
rgimen de contratacin laboral, de conformidad con el Estatuto de los
Trabajadores, con las respectivas Administraciones competentes. La
regulacin de su rgimen laboral se har con la participacin de los
representantes del profesorado. Se acceder al destino mediante criterios
objetivos de igualdad, mrito y capacidad. Estos profesores percibirn las
retribuciones que correspondan en el respectivo nivel educativo a los
profesores interinos.
En todo caso, la propuesta para la docencia corresponder a las entidades religiosas
y se renovar automticamente cada ao. La determinacin del contrato, a tiempo
completo o a tiempo parcial segn lo que requieran las necesidades de los centros,
corresponder a las Administraciones competentes. La remocin, en su caso, se
ajustar a derecho.
Disposicin adicional cuarta. Libros de texto y dems materiales curriculares.
1. En el ejercicio de la autonoma pedaggica, corresponde a los rganos de

coordinacin didctica de los centros pblicos adoptar los libros de texto y


dems materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas
enseanzas.
2. La edicin y adopcin de los libros de texto y dems materiales no requerirn
la previa autorizacin de la Administracin educativa. En todo caso, stos
debern adaptarse al rigor cientfico adecuado a las edades de los alumnos y
al currculo aprobado por cada Administracin educativa. Asimismo, debern
reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y
deberes constitucionales, as como a los principios y valores recogidos en la
presente Ley y en la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de
Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero, a los que ha de ajustarse
toda la actividad educativa.
3. La supervisin de los libros de texto y otros materiales curriculares constituir
parte del proceso ordinario de inspeccin que ejerce la Administracin
educativa sobre la totalidad de elementos que integran el proceso de
enseanza y aprendizaje, que debe velar por el respeto a los principios y
valores contenidos en la Constitucin y a lo dispuesto en la presente Ley.

Noventa y dos. La disposicin adicional quinta queda redactada de la siguiente


manera:
Disposicin adicional quinta. Calendario escolar.
El calendario escolar, que fijarn anualmente las Administraciones educativas,
comprender un mnimo de 175 das lectivos para las enseanzas obligatorias.
121

En cualquier caso, en el cmputo del calendario escolar se incluirn los das


dedicados a las evaluaciones previstas en los artculos 20.3, 21, 29 y 36.bis de esta
Ley Orgnica.
Disposicin adicional sexta. Bases del rgimen estatutario de la funcin pblica
docente.
1. Son bases del rgimen estatutario de los funcionarios pblicos docentes,

adems de las recogidas, con tal carcter, en la Ley 30/1984, de 2 de agosto,


de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica, modificada por la Ley
23/1988, de 28 de julio, las reguladas por esta Ley y la normativa que la
desarrolle, para el ingreso, la movilidad entre los cuerpos docentes, la
reordenacin de los cuerpos y escalas, y la provisin de plazas mediante
concursos de traslados de mbito estatal. El Gobierno desarrollar
reglamentariamente dichas bases en aquellos aspectos bsicos que sean
necesarios para garantizar el marco comn bsico de la funcin pblica
docente.
2. Las Comunidades Autnomas ordenarn su funcin pblica docente en el
marco de sus competencias, respetando, en todo caso, las normas bsicas a
que se hace referencia en el apartado anterior.
3. Peridicamente, las Administraciones educativas convocarn concursos de
traslado de mbito estatal, a efectos de proceder a la provisin de las plazas
vacantes que determinen en los centros docentes de enseanza
dependientes de aqullas, as como para garantizar la posible concurrencia
de los funcionarios de su mbito de gestin a plazas de otras
Administraciones educativas y, en su caso, si procede, la adjudicacin de
aquellas que resulten del propio concurso. En estos concursos podrn
participar todos los funcionarios pblicos docentes, cualquiera que sea la
Administracin educativa de la que dependan o por la que hayan ingresado,
siempre que renan los requisitos generales y los especficos que, de acuerdo
con las respectivas plantillas o relaciones de puestos de trabajo, establezcan
dichas convocatorias.
Estas convocatorias se harn pblicas a travs del Boletn Oficial del Estado y de los
Diarios Oficiales de las Comunidades Autnomas convocantes. Incluirn un nico
baremo de mritos, entre los que se tendrn en cuenta los cursos de formacin y
perfeccionamiento superados, los mritos acadmicos y profesionales, la
antigedad, la pertenencia a alguno de los cuerpos de catedrticos y la evaluacin
voluntaria de la funcin docente.
A los efectos de los concursos de traslados de mbito estatal y del reconocimiento
de la movilidad entre los cuerpos docentes, las actividades de formacin
organizadas por cualesquiera de las Administraciones educativas surtirn sus
efectos en todo el territorio nacional.
4. Durante los cursos escolares en los que no se celebren los concursos de

mbito estatal a los que se refiere esta disposicin, las diferentes


Administraciones educativas podrn organizar procedimientos de provisin
referidos al mbito territorial cuya gestin les corresponda y destinados a la
cobertura de sus plazas, todo ello sin perjuicio de que en cualquier momento
puedan realizar procesos de redistribucin o de recolocacin de sus efectivos.
122

5. La provisin de plazas por funcionarios docentes en los centros superiores de

enseanzas artsticas se realizar por concurso especfico, de acuerdo con lo


que determinen las Administraciones educativas.
6. Los funcionarios docentes que obtengan una plaza por concurso debern
permanecer en la misma un mnimo de dos aos para poder participar en
sucesivos concursos de provisin de puestos de trabajo.
Disposicin adicional sptima. Ordenacin de la funcin pblica docente y
funciones de los cuerpos docentes.
1. La funcin pblica docente se ordena en los siguientes cuerpos:
a) El cuerpo de maestros, que desempear sus funciones en la educacin

infantil y primaria.
b) Los cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria y de profesores de

c)

d)

e)

f)

g)

h)

i)

enseanza secundaria, que desempearn sus funciones en la educacin


secundaria obligatoria, bachillerato y formacin profesional.
El cuerpo de profesores tcnicos de formacin profesional, que
desempear sus funciones en la formacin profesional y,
excepcionalmente, en las condiciones que se establezcan, en la educacin
secundaria obligatoria.
El cuerpo de profesores de msica y artes escnicas, que desempear
sus funciones en las enseanzas elementales y profesionales de msica y
danza, en las enseanzas de arte dramtico y, en su caso, en aquellas
materias de las enseanzas superiores de msica y danza o de la
modalidad de artes del bachillerato que se determinen.
El cuerpo de catedrticos de msica y artes escnicas, que desempear
sus funciones en las enseanzas superiores de msica y danza y en las de
arte dramtico.
Los cuerpos de catedrticos de artes plsticas y diseo y de profesores de
artes plsticas y diseo, que desempearn sus funciones en las
enseanzas de artes plsticas y diseo, en las enseanzas de
conservacin y restauracin de bienes culturales y en las enseanzas de la
modalidad de artes del bachillerato que se determinen.
El cuerpo de maestros de taller de artes plsticas y diseo, que
desempear sus funciones en las enseanzas de artes plsticas y diseo
y en las enseanzas de conservacin y restauracin de bienes culturales.
Los cuerpos de catedrticos de escuelas oficiales de idiomas y de
profesores de escuelas oficiales de idiomas, que desempearn sus
funciones en las enseanzas de idiomas.
El cuerpo de inspectores de educacin, que realizar las funciones
recogidas en el artculo 151 de la presente Ley.

El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, podr establecer las


condiciones y los requisitos para que los funcionarios pertenecientes a alguno de los
cuerpos docentes recogidos en el apartado anterior puedan excepcionalmente
desempear funciones en una etapa o, en su caso, enseanza distintas de las
asignadas a su cuerpo con carcter general. Para tal desempeo se determinar la
titulacin, formacin o experiencia que se consideren necesarias.
Los cuerpos y escalas declarados a extinguir por las normas anteriores a la Ley
Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, se
123

regirn por lo establecido en aquellas disposiciones, sindoles de aplicacin lo


sealado a efectos de movilidad en la disposicin adicional duodcima de esta Ley.
2. Corresponde al Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, la

creacin o supresin de las especialidades docentes de los cuerpos a los que


se refiere esta disposicin, a excepcin de la letra i) del apartado anterior, y la
asignacin de reas, materias y mdulos que debern impartir los
funcionarios adscritos a cada una de ellas, sin perjuicio de lo dispuesto en el
artculo 93.2 de esta Ley.
Asimismo, las Administraciones educativas podrn establecer los requisitos de
formacin o titulacin que deben cumplir los funcionarios de los cuerpos que
imparten la educacin secundaria obligatoria para impartir enseanzas de los
primeros cursos de esta etapa correspondientes a otra especialidad, de acuerdo con
lo establecido en el apartado 3 del artculo 26.
No obstante, los procesos selectivos y concursos de traslados de mbito estatal
tendrn en cuenta nicamente las especialidades docentes.
Disposicin adicional octava. Cuerpos de catedrticos.
1. Los funcionarios de los cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria, de

msica y artes escnicas, de escuelas oficiales de idiomas y de artes


plsticas y diseo realizarn las funciones que se les encomiendan en la
presente Ley y las que reglamentariamente se determinen.
2. Con carcter preferente se atribuyen a los funcionarios de los cuerpos citados
en el apartado anterior, las siguientes funciones:
a) La direccin de proyectos de innovacin e investigacin didctica de la
propia especialidad que se realicen en el centro.
b) El ejercicio de la jefatura de los departamentos de coordinacin didctica,
as como, en su caso, del departamento de orientacin.
c) La direccin de la formacin en prcticas de los profesores de nuevo
ingreso que se incorporen al departamento.
d) La coordinacin de los programas de formacin continua del profesorado
que se desarrollen dentro del departamento.
e) La presidencia de los tribunales de acceso y en su caso ingreso a los
respectivos cuerpos de catedrticos.
3. En el momento de hacerse efectiva la integracin en los cuerpos de
catedrticos de enseanza secundaria, de catedrticos de escuelas oficiales
de idiomas y de catedrticos de artes plsticas y diseo, los funcionarios de
los respectivos cuerpos con la condicin de catedrtico se incorporarn con la
antigedad que tuvieran en dicha condicin y se les respetarn los derechos
de que vinieran disfrutando en el momento de hacerse efectiva la integracin,
incluidos los derechos econmicos reconocidos a los funcionarios
provenientes del cuerpo de catedrticos numerarios de bachillerato. La
integracin en los distintos cuerpos de catedrticos se har efectiva en los
mismos puestos que tuvieran asignados en el momento de la misma.
4. La habilitacin prevista en la disposicin adicional primera de la Ley Orgnica
5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin profesional,
se extender a los funcionarios de los cuerpos de catedrticos de enseanza
secundaria en las condiciones y con los requisitos establecidos en dicha Ley.
124

5. Los funcionarios de los correspondientes cuerpos de catedrticos de

enseanza secundaria, escuelas oficiales de idiomas y de artes plsticas y


diseo participarn en los concursos de provisin de puestos conjuntamente
con los funcionarios de los cuerpos de profesores de los niveles
correspondientes, a las mismas vacantes, sin perjuicio de los mritos
especficos que les sean de aplicacin por su pertenencia a los mencionados
cuerpos de catedrticos.
6. La pertenencia a alguno de los cuerpos de catedrticos se valorar, a todos
los efectos, como mrito docente especfico.
Disposicin adicional novena. Requisitos para el ingreso en los cuerpos de
funcionarios docentes.
2. Para el ingreso en el cuerpo de maestros sern requisitos indispensables

3.

4.

5.

6.

7.

estar en posesin del ttulo de Maestro o el ttulo de Grado correspondiente y


superar el correspondiente proceso selectivo.
Para el ingreso en el cuerpo de profesores de enseanza secundaria ser
necesario estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero,
Arquitecto, o el ttulo de Grado correspondiente u otros ttulos equivalentes, a
efectos de docencia, adems de la formacin pedaggica y didctica a la que
se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as como superar el correspondiente
proceso selectivo.
Para el ingreso en el cuerpo de profesores tcnicos de formacin profesional
ser necesario estar en posesin de la titulacin de Diplomado, Arquitecto
Tcnico, Ingeniero Tcnico o el ttulo de Grado correspondiente u otros ttulos
equivalentes, a efectos de docencia, adems de la formacin pedaggica y
didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as como superar el
correspondiente proceso selectivo.
Para el ingreso a los cuerpos de profesores de msica y artes escnicas y de
catedrticos de msica y artes escnicas ser necesario estar en posesin
del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o ttulo de Grado
correspondiente, u otro ttulo equivalente a efectos de docencia, adems de,
en el caso del cuerpo de profesores de msica y artes escnicas, excepto en
las especialidades propias de Arte Dramtico, la formacin pedaggica y
didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as como superar el
correspondiente proceso selectivo. El Gobierno, previa consulta a las
Comunidades Autnomas, establecer las condiciones para permitir el ingreso
en el cuerpo de catedrticos de msica y artes escnicas, mediante concurso
de mritos, a personalidades de reconocido prestigio en sus respectivos
campos profesionales.
Para el ingreso en el cuerpo de profesores de artes plsticas y diseo, ser
necesario estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto,
Ingeniero o el ttulo de Grado correspondiente u otros ttulos equivalentes, a
efectos de docencia, adems de la formacin pedaggica y didctica a la que
se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as como superar el correspondiente
proceso selectivo.
Para el ingreso en el cuerpo de maestros de taller de artes plsticas y diseo
ser necesario estar en posesin de la titulacin de Diplomado, Arquitecto
Tcnico, Ingeniero Tcnico o el ttulo de Grado correspondiente u otros ttulos
equivalentes, a efectos de docencia, adems de la formacin pedaggica y
125

didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as como superar el


correspondiente proceso selectivo.
8. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de escuelas oficiales de idiomas
ser necesario estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto,
Ingeniero o el ttulo de Grado correspondiente u otros ttulos equivalentes, a
efectos de docencia, adems de la formacin pedaggica y didctica a la que
se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as como superar el correspondiente
proceso selectivo.
9. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de enseanza secundaria en el
caso de materias o reas de especial relevancia para la formacin
profesional, para el ingreso en el cuerpo de profesores de artes plsticas y
diseo en el caso de materias de especial relevancia para la formacin
especfica artstico-plstica y diseo, as como para el ingreso en los cuerpos
de profesores tcnicos de formacin profesional y de maestros de taller en el
caso de determinadas reas o materias, el Gobierno, previa consulta a las
Comunidades Autnomas podr determinar, a efectos de docencia, la
equivalencia de otras titulaciones distintas a las exigidas en esta disposicin
adicional. En el caso de que el ingreso sea a los cuerpos de profesores
tcnicos de formacin profesional y al de maestros de taller, podr exigirse,
adems una experiencia profesional en un campo laboral relacionado con la
materia o rea a las que se aspire.
Disposicin adicional dcima. Requisitos para el acceso a los cuerpos de
catedrticos e inspectores.
1. Para acceder al cuerpo de catedrticos de enseanza secundaria, ser

2.

3.

4.

5.

necesario pertenecer al cuerpo de profesores de enseanza secundaria y


estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o
Grado correspondiente o titulacin equivalente a efectos de docencia, as
como superar el correspondiente proceso selectivo.
Para acceder al cuerpo de catedrticos de artes plsticas y diseo ser
necesario pertenecer al cuerpo de profesores de artes plsticas y diseo y
estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o
Grado correspondiente o titulacin equivalente, a efectos de docencia, as
como superar el correspondiente proceso selectivo.
Para acceder al cuerpo de catedrticos de escuelas oficiales de idiomas, ser
necesario pertenecer al cuerpo de profesores de escuelas oficiales de idiomas
y estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o
Grado correspondiente o titulacin equivalente, a efectos de docencia, as
como superar el correspondiente proceso selectivo.
Sin perjuicio de la posibilidad de ingreso regulado en la disposicin adicional
novena, apartado 4, para acceder al cuerpo de catedrticos de msica y artes
escnicas, ser necesario pertenecer al cuerpo de profesores de msica y
artes escnicas y estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado,
Arquitecto, Ingeniero o Grado correspondiente o titulacin equivalente, a
efectos de docencia, as como superar el correspondiente proceso selectivo.
Para acceder al Cuerpo de Inspectores de Educacin ser necesario
pertenecer a alguno de los cuerpos que integran la funcin pblica docente
con al menos una experiencia de cinco aos en los mismos y estar en
posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o ttulo
equivalente y superar el correspondiente proceso selectivo, as como, en su
126

caso, acreditar el conocimiento de la lengua cooficial de la Comunidad


Autnoma de destino, de acuerdo con su normativa.
Disposicin adicional undcima. Equivalencia de titulaciones del profesorado.
1. El ttulo de Profesor de Educacin General Bsica se considera equivalente, a

todos los efectos, al ttulo de Maestro al que se refiere la presente Ley. El


ttulo de Maestro de enseanza primaria mantendr los efectos que le otorga
la legislacin vigente.
2. Las referencias establecidas en esta Ley en relacin con las distintas
titulaciones universitarias, lo son sin perjuicio de las normas que por el
Gobierno se dicten para el establecimiento, reforma o adaptacin de las
modalidades cclicas de cada enseanza y de los ttulos correspondientes, en
virtud de la autorizacin otorgada al mismo por el artculo 88.2 de la Ley
Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, con el fin de cumplir
las lneas generales que emanen del Espacio Europeo de enseanza
superior.
Disposicin adicional duodcima. Ingreso y promocin interna.
1. El sistema de ingreso en la funcin pblica docente ser el de concurso-

oposicin convocado por las respectivas Administraciones educativas. En la


fase de concurso se valorarn, entre otros mritos, la formacin acadmica y
la experiencia docente previa. En la fase de oposicin se tendrn en cuenta la
posesin de los conocimientos especficos de la especialidad docente a la
que se opta, la aptitud pedaggica y el dominio de las tcnicas necesarias
para el ejercicio docente. Las pruebas se convocarn, segn corresponda, de
acuerdo con las especialidades docentes. Para la seleccin de los aspirantes
se tendr en cuenta la valoracin de ambas fases del concurso-oposicin, sin
perjuicio de la superacin de las pruebas correspondientes. El nmero de
seleccionados no podr superar el nmero de plazas convocadas. Asimismo,
existir una fase de prcticas, que podr incluir cursos de formacin, y
constituir parte del proceso selectivo.
2. Los funcionarios docentes de los cuerpos de profesores de enseanza
secundaria, de profesores de escuelas oficiales de idiomas, de profesores de
msica y artes escnicas y de profesores de artes plsticas y diseo que
quieran acceder a los cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria, de
catedrticos de escuelas oficiales de idiomas, de catedrticos de msica y
artes escnicas y de catedrticos de artes plsticas y diseo,
respectivamente, debern contar con una antigedad mnima de ocho aos
en el correspondiente cuerpo como funcionarios de carrera.
En las convocatorias correspondientes, que no tendrn fase de prcticas, el sistema
de acceso a los citados cuerpos ser el de concurso en el que se valorarn los
mritos relacionados con la actualizacin cientfica y didctica, la participacin en
proyectos educativos, la evaluacin positiva de la actividad docente y, en su caso, la
trayectoria artstica de los candidatos.
El nmero de funcionarios de los cuerpos de catedrticos, excepto en el cuerpo de
catedrticos de msica y artes escnicas, no superar, en cada caso, el 30% del
nmero total de funcionarios de cada cuerpo de origen.
127

3. Los funcionarios de los cuerpos docentes clasificados en el grupo B a que se

refiere la vigente legislacin de la funcin pblica podrn acceder a los


cuerpos de profesores de enseanza secundaria y de profesores de artes
plsticas y diseo. En las convocatorias correspondientes para estos
funcionarios se valorarn preferentemente los mritos de los concursantes,
entre los que se tendrn en cuenta el trabajo desarrollado y los cursos de
formacin y perfeccionamiento superados, as como los mritos acadmicos,
y la evaluacin positiva de la actividad docente. Asimismo, se realizar una
prueba consistente en la exposicin de un tema de la especialidad a la que se
accede, para cuya superacin se atender tanto a los conocimientos sobre la
materia como a los recursos didcticos y pedaggicos de los candidatos.
En las convocatorias de ingreso en los cuerpos de profesores de enseanza
secundaria y de profesores de artes plsticas y diseo se reservar un porcentaje de
las plazas que se convoquen para el acceso de estos funcionarios docentes, que
debern estar en posesin de la titulacin requerida para el ingreso en los
correspondientes cuerpos, as como haber permanecido en sus cuerpos de
procedencia un mnimo de seis aos como funcionarios de carrera.
Quienes accedan por este procedimiento estarn exentos de la realizacin de la fase
de prcticas y tendrn preferencia en la eleccin de los destinos vacantes sobre los
aspirantes que ingresen por el turno libre de la correspondiente convocatoria.
No obstante lo dispuesto en el prrafo anterior, los aspirantes seleccionados que
estn ocupando, con carcter definitivo en el mbito de la Administracin pblica
convocante, plazas del cuerpo y especialidad a las que acceden, podrn optar, en
las condiciones que se establezcan en las respectivas convocatorias, por
permanecer en las mismas.
4. El acceso al cuerpo de Inspectores de educacin se realizar mediante

concurso-oposicin. Los aspirantes debern contar con una antigedad mnima


de seis aos en alguno de los cuerpos que integran la funcin pblica docente
y una experiencia docente de igual duracin. Las Administraciones educativas
convocarn el concurso-oposicin correspondiente con sujecin a los
siguientes criterios:
a) En la fase de concurso se valorar la trayectoria profesional de los
candidatos y sus mritos especficos como docentes, el desempeo de
cargos directivos con evaluacin positiva y la pertenencia a alguno de los
cuerpos de catedrticos a los que se refiere esta Ley.
b) La fase de oposicin consistir en una prueba en la que se valorarn los
conocimientos pedaggicos, de administracin y legislacin educativa de
los aspirantes adecuada a la funcin inspectora que van a realizar, as
como los conocimientos y tcnicas especficos para el desempeo de la
misma.
c) En las convocatorias de acceso al cuerpo de inspectores, las
Administraciones educativas podrn reservar hasta un tercio de las plazas
para la provisin mediante concurso de mritos destinado a los profesores
que, reuniendo los requisitos generales, hayan ejercido con evaluacin
positiva, al menos durante tres mandatos, el cargo de director.
Los candidatos seleccionados mediante el concurso-oposicin debern realizar para
su adecuada preparacin un periodo de prcticas de carcter selectivo, al finalizar el
cual sern nombrados, en su caso, funcionarios de carrera del cuerpo de
Inspectores de educacin.
128

5. Los funcionarios docentes a que se refiere esta Ley, podrn, asimismo,

acceder a un cuerpo del mismo grupo y nivel de complemento de destino, sin


limitacin de antigedad, siempre que posean la titulacin exigida y superen
el correspondiente proceso selectivo. A este efecto se tendr en cuenta su
experiencia docente y las pruebas que en su da se superaron, quedando
exentos de la realizacin de la fase de prcticas. Estos funcionarios, cuando
accedan a un cuerpo, al tiempo que otros funcionarios por el turno libre o por
alguno de los turnos previstos en esta disposicin, tendrn prioridad para la
eleccin de destino.
6. El Gobierno y las Comunidades Autnomas fomentarn convenios con las
universidades que faciliten la incorporacin, a jornada total o parcial a
compartir en este caso con su actividad docente no universitaria, a los
Departamentos universitarios de los funcionarios de los cuerpos docentes de
niveles correspondientes a las enseanzas reguladas en esta Ley, en el
marco de la disposicin adicional vigsima sptima de la Ley Orgnica
6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades.
7. La Administracin del Estado y las Comunidades Autnomas impulsarn el
estudio y la implantacin, en su caso, de medidas destinadas al desarrollo de
la carrera profesional de los funcionarios docentes sin que necesariamente
suponga el cambio de cuerpo.
8.
Disposicin adicional decimotercera. Desempeo de la funcin inspectora por
funcionarios no pertenecientes al cuerpo de inspectores de educacin.
1. Los funcionarios del cuerpo de inspectores al servicio de la Administracin

educativa que hubieran optado por permanecer en dicho cuerpo a extinguir


tendrn derecho, a efectos de movilidad, a participar en los concursos para la
provisin de puestos en la inspeccin de educacin.
Los funcionarios del cuerpo de inspectores al servicio de la Administracin educativa
de las Comunidades Autnomas con destino definitivo, e integrados en los
correspondientes cuerpos de acuerdo con la normativa dictada por aqullas, tendrn
derecho, a efectos de movilidad a participar en los concursos para la provisin de
puestos de la inspeccin de educacin.
2. Aquellos funcionarios de los cuerpos docentes que accedieron a la funcin

inspectora de conformidad con las disposiciones de la Ley 30/1984, de 2 de


agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica, modificada por la
Ley 23/1988, de 28 de julio, y que no hubieran accedido al cuerpo de
Inspectores de educacin a la entrada en vigor de esta Ley, podrn continuar
desempeando la funcin inspectora con carcter definitivo y hasta su
jubilacin como funcionarios, de conformidad con las disposiciones por las
que accedieron al mismo.
Disposicin adicional decimocuarta. Centros autorizados para impartir la
modalidad de ciencias de la naturaleza y de la salud y la modalidad de tecnologa en
bachillerato.
Los centros docentes privados de bachillerato que a la entrada en vigor de la
presente Ley impartan la modalidad de ciencias de la naturaleza y de la salud, la
modalidad de tecnologa, o ambas, quedarn automticamente autorizados para
impartir la modalidad de ciencias y tecnologa, establecida en esta Ley.
129

Disposicin adicional decimoquinta. Municipios, corporaciones o entidades


locales.
1. Las Administraciones

3.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

educativas podrn establecer procedimientos e


instrumentos para favorecer y estimular la gestin conjunta con las
Administraciones locales y la colaboracin entre centros educativos y
Administraciones pblicas.
En lo que se refiere a las corporaciones locales, se establecern
procedimientos de consulta y colaboracin con sus federaciones o
agrupaciones ms representativas.
La conservacin, el mantenimiento y la vigilancia de los edificios destinados a
centros pblicos de educacin infantil, de educacin primaria o de educacin
especial, correspondern al municipio respectivo. Dichos edificios no podrn
destinarse a otros servicios o finalidades sin autorizacin previa de la
Administracin educativa correspondiente.
Cuando el Estado o las Comunidades Autnomas deban afectar, por
necesidades de escolarizacin, edificios escolares de propiedad municipal en
los que se hallen ubicados centros de educacin infantil, de educacin
primaria o de educacin especial, dependientes de las Administraciones
educativas, para impartir educacin secundaria o formacin profesional,
asumirn, respecto de los mencionados centros, los gastos que los municipios
vinieran sufragando de acuerdo con las disposiciones vigentes, sin perjuicio
de la titularidad demanial que puedan ostentar los municipios respectivos. Lo
dispuesto no ser de aplicacin respecto a los edificios escolares de
propiedad municipal en los que se impartan, adems de educacin infantil y
educacin primaria o educacin especial, el primer ciclo de educacin
secundaria obligatoria. Si la afectacin fuera parcial se establecer el
correspondiente convenio de colaboracin entre las Administraciones
afectadas.
Los municipios cooperarn con las Administraciones educativas
correspondientes en la obtencin de los solares necesarios para la
construccin de nuevos centros docentes.
Las Administraciones educativas podrn establecer convenios de
colaboracin con las corporaciones locales para las enseanzas artsticas.
Dichos convenios podrn contemplar una colaboracin especfica en escuelas
de enseanzas artsticas cuyos estudios no conduzcan a la obtencin de
ttulos con validez acadmica.
Corresponde a las Administraciones educativas establecer el procedimiento
para el uso de los centros docentes, que de ellas dependan, por parte de las
autoridades municipales, fuera del horario lectivo para actividades educativas,
culturales, deportivas u otras de carcter social. Dicho uso quedar
nicamente sujeto a las necesidades derivadas de la programacin de las
actividades de dichos centros.
Las Administraciones educativas, deportivas y municipales, colaborarn para
el establecimiento de procedimientos que permitan el doble uso de las
instalaciones deportivas pertenecientes a los centros docentes o a los
municipios.

Disposicin adicional decimosexta. Denominacin de las etapas educativas.


130

Las referencias, contenidas en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del


Derecho a la Educacin, a los niveles educativos se entienden sustituidas por las
denominaciones que, para los distintos niveles y etapas educativas y para los
respectivos centros, se establecen en esta Ley.
Disposicin adicional decimosptima. Claustro de profesores de los centros
privados concertados.
El claustro de profesores de los centros privados concertados tendr funciones
anlogas a las previstas en el artculo 129 de esta Ley.
Disposicin adicional decimoctava.
Comunidades Autnomas.

Procedimiento

de

consulta

las

La referencia en el articulado de esta Ley a las consultas previas a las Comunidades


Autnomas se entienden realizadas en el seno de la Conferencia Sectorial.
Disposicin adicional decimonovena. Alumnado extranjero.
Lo establecido en esta Ley en relacin con la escolarizacin, obtencin de ttulos y
acceso al sistema general de becas y ayudas al estudio ser aplicable al alumnado
extranjero en los trminos establecidos en la Ley Orgnica 4/2000, de 11 de enero,
sobre derechos y libertades de los Extranjeros en Espaa y su integracin social,
modificada por la Ley Orgnica 8/2000, de 22 de diciembre, y en la normativa que
las desarrolla.
Disposicin adicional vigsima. Atencin a las vctimas del terrorismo.
Las Administraciones educativas facilitarn que los centros educativos puedan
prestar especial atencin a los alumnos vctimas del terrorismo para que stos
reciban la ayuda necesaria para realizar adecuadamente sus estudios.
Disposicin adicional vigesimoprimera. Cambios de centro derivados de actos de
violencia.
Las Administraciones educativas asegurarn la escolarizacin inmediata de las
alumnas o alumnos que se vean afectados por cambios de centro derivados de
actos de violencia de gnero o acoso escolar. Igualmente, facilitarn que los centros
educativos presten especial atencin a dichos alumnos.
Disposicin adicional vigesimosegunda. Transformacin de enseanzas.
En el supuesto de que en el proceso de ordenacin de la enseanza universitaria se
definieran en el futuro ttulos que correspondan a estudios regulados en la presente
Ley, el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, podr establecer el
oportuno proceso de transformacin de tales estudios.

131

Noventa y tres. El apartado 4 de la disposicin adicional vigsima tercera queda


redactado de la siguiente manera:
Disposicin adicional vigesimotercera. Datos personales de los alumnos.
1. Los centros docentes podrn recabar los datos personales de su alumnado

que sean necesarios para el ejercicio de su funcin educativa. Dichos datos


podrn hacer referencia al origen y ambiente familiar y social, a
caractersticas o condiciones personales, al desarrollo y resultados de su
escolarizacin, as como a aquellas otras circunstancias cuyo conocimiento
sea necesario para la educacin y orientacin de los alumnos.
2. Los padres o tutores y los propios alumnos debern colaborar en la obtencin
de la informacin a la que hace referencia este artculo. La incorporacin de
un alumno a un centro docente supondr el consentimiento para el
tratamiento de sus datos y, en su caso, la cesin de datos procedentes del
centro en el que hubiera estado escolarizado con anterioridad, en los trminos
establecidos en la legislacin sobre proteccin de datos. En todo caso, la
informacin a la que se refiere este apartado ser la estrictamente necesaria
para la funcin docente y orientadora, no pudiendo tratarse con fines
diferentes del educativo sin consentimiento expreso.
3. En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarn normas tcnicas y
organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad. El profesorado
y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, acceda a datos
personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o
sus familias quedar sujeto al deber de sigilo.
4. La cesin de los datos, incluidos los de carcter reservado, necesarios para el
sistema educativo, se realizar preferentemente por va telemtica y estar
sujeta a la legislacin en materia de proteccin de datos de carcter personal.
En el caso de la cesin de datos entre Comunidades Autnomas o entre stas
y el Estado, las condiciones mnimas sern acordadas por el Gobierno con las
Comunidades Autnomas, en el seno de la Conferencia Sectorial de
Educacin.
Disposicin adicional vigesimocuarta. Incorporacin de crditos en los
Presupuestos Generales del Estado para la gratuidad del segundo ciclo de
educacin infantil.
Los Presupuestos Generales del Estado correspondientes al mbito temporal de
aplicacin de la presente Ley incorporarn progresivamente los crditos necesarios
para hacer efectiva la gratuidad del segundo ciclo de la educacin infantil a la que se
refiere el artculo 15.2.
Disposicin adicional vigesimoquinta. Fomento de la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres.
Con el fin de favorecer la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres, los centros que desarrollen el principio
de coeducacin en todas las etapas educativas, sern objeto de atencin preferente
y prioritaria en la aplicacin de las previsiones recogidas en la presente Ley, sin
perjuicio de lo dispuesto en los convenios internacionales suscritos por Espaa.
132

Disposicin adicional vigesimosexta. Denominacin especfica para el Consejo


Escolar de los centros educativos.
Las Administraciones educativas podrn establecer una denominacin especfica
para referirse al Consejo Escolar de los centros educativos.
Disposicin adicional vigesimosptima. Revisin de los mdulos de conciertos.
1. Durante el periodo al que se refiere la disposicin adicional primera de la

presente Ley, y en cumplimiento del Acuerdo suscrito entre el Ministerio de


Educacin y Ciencia y las organizaciones sindicales representativas del
profesorado de los centros privados concertados, todas las partidas de los
mdulos del concierto se revisarn anualmente en un porcentaje equivalente
al de las retribuciones de los funcionarios pblicos dependientes de las
Administraciones del Estado.
2. Las Administraciones educativas posibilitarn, para el ejercicio de la funcin
directiva en los centros privados concertados, unas compensaciones
econmicas, anlogas a las previstas para los cargos directivos de los centros
pblicos, de las mismas caractersticas.
Disposicin adicional vigesimoctava. Convenios con centros que impartan ciclos
de formacin profesional.
Las Administraciones educativas podrn establecer convenios educativos con los
centros que impartan ciclos formativos de formacin profesional que complementen
la oferta educativa de los centros pblicos de acuerdo con la programacin general
de la enseanza.
Disposicin adicional vigesimonovena. Fijacin del importe de los mdulos.
1. Durante el periodo al que se refiere la disposicin adicional primera de la

presente Ley, se proceder a la fijacin de los importes de los mdulos


econmicos establecidos, de acuerdo con el artculo 117, en funcin de la
implantacin de las enseanzas que ordena la presente Ley.
2. En el seno de la Conferencia Sectorial se constituir una comisin, en la que
participarn las organizaciones empresariales y sindicales ms
representativas en el mbito de la enseanza privada concertada, para el
estudio de la cuanta de los mdulos de concierto que valore el coste total de
la imparticin de las enseanzas en condiciones de gratuidad.
Disposicin adicional trigsima. Integracin de centros en la red de centros de
titularidad pblica.
Las Comunidades Autnomas podrn integrar en la respectiva red de centros
docentes pblicos, de acuerdo con la forma y el procedimiento que se establezca
mediante Ley de sus Parlamentos, los centros de titularidad de las Administraciones
locales que cumplan los requisitos establecidos en la Ley, atiendan poblaciones
escolares de condiciones socioeconmicas desfavorables o que desempeen una
133

reconocida labor en la atencin a las necesidades de escolarizacin, siempre que


las Administraciones locales manifiesten su voluntad de integrarlos en dicha red.
Disposicin adicional trigesimoprimera. Vigencias de titulaciones.
1. El ttulo de Graduado Escolar de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de

Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa y el ttulo de Graduado


en Educacin Secundaria de la Ley Orgnica 3/1990, de 3 de octubre, de
Ordenacin General del Sistema Educativo, tendrn los mismos efectos
profesionales que el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria
establecido en la presente Ley.
2. Los ttulos de Bachiller de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de
Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa y de la Ley Orgnica
1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo,
tendrn los mismos efectos profesionales que el nuevo ttulo de Bachiller
establecido en la presente Ley.
3. El ttulo de Tcnico Auxiliar de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de
Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa tendr los mismos
efectos acadmicos que el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria y los
mismos efectos profesionales que el ttulo de Tcnico de la correspondiente
profesin.
4. El ttulo de Tcnico Especialista de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General
de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa tendr los mismos
efectos acadmicos y profesionales que el nuevo ttulo de Tcnico Superior
en la correspondiente especialidad.
Disposicin adicional trigesimosegunda. Nuevas titulaciones de formacin
profesional.
En el periodo de aplicacin de esta Ley el Gobierno, segn lo dispuesto en el
apartado 6 del artculo 39 de la misma, proceder a establecer las enseanzas de
formacin profesional de grado medio y grado superior, relacionadas con las artes
escnicas.
Noventa y cuatro. Se aade una nueva disposicin adicional trigsima tercera, con
la siguiente redaccin:
Disposicin adicional trigsima tercera. Titulados en Bachillerato Europeo y en
Bachillerato Internacional y alumnos y alumnas procedentes de sistemas educativos
de Estados miembros de la Unin Europea o de otros Estados con los que se hayan
suscrito acuerdos internacionales.
1. Podrn acceder a la Universidad espaola en las mismas condiciones que
quienes hayan obtenido el ttulo de Bachiller recogido en el artculo 37 de esta
Ley Orgnica:
a) En virtud de las disposiciones contenidas en el Convenio por el que se
establece el Estatuto de las Escuelas Europeas, hecho en Luxemburgo el
21 de junio de 1994, los estudiantes que se encuentren en posesin del
ttulo de Bachillerato Europeo.
134

b) Quienes hubieran obtenido el Diploma del Bachillerato Internacional,


expedido por la Organizacin del Bachillerato Internacional, con sede en
Ginebra (Suiza).
c) Los alumnos y alumnas procedentes de sistemas educativos de Estados
miembros de la Unin Europea o los de otros Estados con los que se
hayan suscrito acuerdos internacionales aplicables a este respecto, en
rgimen de reciprocidad, siempre que dichos alumnos y alumnas cumplan
los requisitos acadmicos exigidos en sus sistemas educativos para
acceder a sus Universidades.
2. Los ttulos, diplomas o estudios indicados en el apartado anterior, obtenidos o
realizados de acuerdo con los requisitos de cada uno de los sistemas de
estudios, sern equivalentes a todos los efectos al ttulo de Bachiller recogido
en el artculo 37 de esta Ley Orgnica.

Noventa y cinco. Se aade una nueva disposicin adicional trigsima cuarta, con la
siguiente redaccin:
Disposicin adicional trigsima cuarta. Becas y ayudas al estudio.
1. Las notificaciones que deban practicarse con ocasin de la tramitacin de los
procedimientos de otorgamiento, revocacin, revisin de oficio y reintegro de
ingresos indebidos sobre becas y ayudas al estudio financiadas con cargo a
los Presupuestos Generales del Estado y cuya competencia est atribuida al
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, se efectuarn conforme a las
siguientes reglas:
a) Las notificaciones se practicarn a travs de la sede electrnica del
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
b) En los supuestos previstos en el artculo 59.5 de la Ley 30/1992, de 26 de
noviembre, de rgimen jurdico de las Administraciones Pblicas y del
Procedimiento Administrativo Comn, las notificaciones se efectuarn
exclusivamente en el tabln de edictos situado en la sede electrnica del
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
c) Asimismo, la publicacin en el citado tabln de edictos sustituir a la
notificacin, surtiendo sus mismos efectos, en los supuestos establecidos
en el apartado 6 del artculo 59 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de
conformidad con lo previsto en la correspondiente convocatoria.
Las notificaciones y publicaciones que se practiquen a travs de la sede electrnica
del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte irn precedidas de una comunicacin
escrita a los interesados que advierta de esta circunstancia por los medios que se
establezcan en la correspondiente convocatoria.
Transcurridos diez das naturales desde que la notificacin se hubiese publicado en
dicho tabln de edictos, se entender que sta ha sido practicada, dndose por
cumplido dicho trmite y continundose con el procedimiento.
El sistema de notificaciones previsto en este apartado ser de aplicacin a los
procedimientos que se inicien con posterioridad a la entrada en vigor de esta Ley
Orgnica. Las convocatorias de becas y ayudas al estudio que se publiquen con
135

posterioridad a la entrada en vigor de esta Ley Orgnica debern adaptarse al


contenido de esta disposicin adicional.
2. Las becas y ayudas al estudio que se concedan para cursar estudios
universitarios y no universitarios con validez acadmica oficial sern
inembargables en todos los casos.
3. Proceder el reintegro de las cantidades percibidas en concepto de becas y
ayudas al estudio, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 37.1.i) de la
Ley 38/2003, de 17 de noviembre, General de Subvenciones, en aquellos
casos en los que los beneficiarios no reunieran alguno o algunos de los
requisitos establecidos para la obtencin de las becas o ayudas o no los
hubieran acreditado debidamente.

Noventa y seis. Se aade una nueva disposicin adicional trigsima quinta, con la
siguiente redaccin:
Disposicin adicional trigsima quinta. Integracin de las competencias en el
currculo.
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte promover, en cooperacin con las
Comunidades Autnomas, la adecuada descripcin de las relaciones entre las
competencias y los contenidos y criterios de evaluacin de las diferentes
enseanzas a partir de la entrada en vigor de esta Ley Orgnica.
A estos efectos, se prestar atencin prioritaria al currculo de la enseanza bsica.

Noventa y siete. Se aade una nueva disposicin adicional trigsima sexta, con la
siguiente redaccin:
Disposicin adicional trigsima sexta. Admisin a las enseanzas universitarias
oficiales de grado desde las titulaciones de Tcnico Superior y Tcnico Deportivo
Superior y de alumnos y alumnas en posesin de un ttulo, diploma o estudio
obtenido o realizado en el extranjero equivalente al ttulo de Bachiller.
De acuerdo con la legislacin vigente, el Gobierno establecer la normativa bsica
que permita a las Universidades fijar los procedimientos de admisin a las
enseanzas universitarias oficiales de grado de alumnos y alumnas que hayan
obtenido un ttulo de Tcnico Superior de Formacin Profesional, de Tcnico
Superior de Artes Plsticas y Diseo, o de Tcnico Deportivo Superior, a que se
refieren los artculos 44, 53 y 65, as como de alumnos y alumnas en posesin de un
ttulo, diploma o estudio equivalente al ttulo de Bachiller, obtenido o realizado en
sistemas educativos de Estados que no sean miembros de la Unin Europea con los
que no se haya suscrito acuerdos internacionales para el reconocimiento del ttulo
de Bachiller en rgimen de reciprocidad. En este ltimo supuesto adems los
alumnos y alumnas debern cumplir el resto de requisitos establecidos para la
homologacin del ttulo, diploma o estudio obtenido o realizado en el extranjero.
136

Los procedimientos debern respetar los principios de igualdad, no discriminacin,


mrito y capacidad y utilizarn alguno o algunos de los siguientes criterios de
valoracin de los estudiantes:
a) Calificacin final obtenida en las enseanzas cursadas, y/o en mdulos o
materias concretas.
b) Relacin entre los currculos de las titulaciones anteriores y los ttulos
universitarios solicitados.
c) Formacin acadmica o profesional complementaria.
d) Estudios superiores cursados con anterioridad.
Adems, de forma excepcional podrn establecer evaluaciones especficas de
conocimientos y/o de competencias. En el caso de alumnos y alumnas en posesin
de un ttulo, diploma o estudio obtenido o realizado en sistemas educativos
extranjeros, las evaluaciones se podrn realizar en ingls, y se tendr en cuenta las
diferentes materias del currculo de dichos sistemas educativos.
Las Universidades podrn acordar la realizacin conjunta de todo o parte de los
procedimientos de admisin, as como el reconocimiento mutuo de los resultados de
las valoraciones realizadas en los procedimientos de admisin.

Noventa y ocho. Se aade una nueva disposicin adicional trigsima sptima, con
la siguiente redaccin:
Disposicin adicional trigsima sptima. Expertos con dominio de lenguas
extranjeras.
Para cada curso escolar, las Administraciones educativas podrn excepcionalmente,
mientras exista insuficiencia de personal docente con competencias lingsticas
suficientes, incorporar expertos con dominio de lenguas extranjeras, nacionales o
extranjeros, como profesorado en programas bilinges o plurilinges, atendiendo a
las necesidades de programacin de la enseanza para el desarrollo del
plurilingismo a que se refiere la disposicin final sptima bis de esta Ley Orgnica.
Dichos expertos debern ser habilitados por las Administraciones educativas, que
determinarn los requisitos formativos y, en su caso, la experiencia que se
consideren necesarios. En cualquier caso, los expertos debern estar en posesin
del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o el ttulo de Grado
correspondiente u otro ttulo equivalente a efectos de docencia.

Noventa y nueve. Se aade una nueva disposicin adicional trigsima octava, con
la siguiente redaccin:
Disposicin adicional trigsima octava. Lengua castellana, lenguas cooficiales y
lenguas que gocen de proteccin legal.
1. Las Administraciones educativas garantizarn el derecho de los alumnos y
alumnas a recibir las enseanzas en castellano, lengua oficial del Estado, y
137

en las dems lenguas cooficiales en sus respectivos territorios. El castellano


es lengua vehicular de la enseanza en todo el Estado y las lenguas
cooficiales lo son tambin en las respectivas Comunidades Autnomas, de
acuerdo con sus Estatutos y normativa aplicable.
2. Al finalizar la educacin bsica, todos los alumnos y alumnas debern
comprender y expresarse, de forma oral y por escrito, en la lengua castellana
y, en su caso, en la lengua cooficial correspondiente.
3. Las Administraciones educativas adoptarn las medidas oportunas a fin de
que la utilizacin en la enseanza de la lengua castellana o de las lenguas
cooficiales no sea fuente de discriminacin en el ejercicio del derecho a la
educacin.
4. En las Comunidades Autnomas que posean, junto al castellano, otra lengua
oficial de acuerdo con sus Estatutos, o, en el caso de la Comunidad Foral de
Navarra, con lo establecido en la Ley Orgnica 13/1982, de 10 de agosto, de
Reintegracin y Amejoramiento del Rgimen Foral de Navarra, las
Administraciones educativas debern garantizar el derecho de los alumnos y
alumnas a recibir las enseanzas en ambas lenguas oficiales, programando
su oferta educativa conforme a los siguientes criterios:
a) Tanto la asignatura Lengua Castellana y Literatura como la Lengua
Cooficial y Literatura debern impartirse en las lenguas
correspondientes.
b) Las Administraciones educativas podrn disear e implantar sistemas
en los que se garantice la imparticin de asignaturas no lingsticas
integrando la lengua castellana y la lengua cooficial en cada uno de los
ciclos y cursos de las etapas obligatorias, de manera que se procure el
dominio de ambas lenguas oficiales por los alumnos y alumnas, y sin
perjuicio de la posibilidad de incluir lenguas extranjeras.
Las Administraciones educativas determinarn la proporcin razonable
de la lengua castellana y la lengua cooficial en estos sistemas,
pudiendo hacerlo de forma heterognea en su territorio, atendiendo a
las circunstancias concurrentes.
c) Las Administraciones educativas podrn, asimismo, establecer
sistemas en los que las asignaturas no lingsticas se impartan
exclusivamente en lengua castellana, en lengua cooficial o en alguna
lengua extranjera, siempre que exista oferta alternativa de enseanza
sostenida con fondos pblicos en la que se utilice como vehicular cada
una de las lenguas cooficiales.
En estos casos, la Administracin educativa deber garantizar una oferta docente
sostenida con fondos pblicos en la que el castellano sea utilizado como lengua
vehicular en una proporcin razonable.
Los padres, madres o tutores legales tendrn derecho a que sus hijos o pupilos
reciban enseanza en castellano, dentro del marco de la programacin educativa. Si
la programacin anual de la Administracin educativa competente no garantizase
oferta docente razonable sostenida con fondos pblicos en la que el castellano sea
utilizado como lengua vehicular, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte,
previa comprobacin de esta situacin, asumir ntegramente, por cuenta de la
Administracin educativa correspondiente, los gastos efectivos de escolarizacin de
138

estos alumnos y alumnas en centros privados en los que exista dicha oferta con las
condiciones y el procedimiento que se determine reglamentariamente, gastos que
repercutir a dicha Administracin educativa.
Corresponder al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte la comprobacin del
supuesto de hecho que determina el nacimiento de la obligacin financiera, a travs
de un procedimiento iniciado a instancia del interesado, instruido por la Alta
Inspeccin de Educacin, y en el que deber darse audiencia a la Administracin
educativa afectada. El vencimiento del plazo mximo sin haberse notificado
resolucin expresa legitimar al interesado o interesados que hubieran deducido la
solicitud para entenderla desestimada por silencio administrativo. El Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte desarrollar reglamentariamente este procedimiento
administrativo.
La obligacin financiera del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte tendr
carcter excepcional y se extinguir con la adopcin por la Administracin educativa
competente de medidas adecuadas para garantizar los derechos lingsticos
individuales de los alumnos y alumnas. A estos efectos, no se considerarn
adecuadas las medidas que supongan la atencin individualizada en castellano o la
separacin en grupos por razn de la lengua habitual.
5. Corresponder a la Alta Inspeccin del Estado velar por el cumplimiento de
las normas sobre utilizacin de lengua vehicular en las enseanzas bsicas.
6. Aquellas Comunidades Autnomas en las que existan lenguas no oficiales
que gocen de proteccin legal las ofertarn, en su caso, en el bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica, en los trminos que determine
su normativa reguladora.

Cien. Se aade una nueva disposicin adicional trigsima novena, con la


siguiente redaccin:
Disposicin adicional trigsima novena. Evaluacin final de la asignatura Lengua
Cooficial y Literatura.
La asignatura Lengua Cooficial y Literatura deber ser evaluada en las evaluaciones
finales indicadas en los artculos 21, 29 y 36.bis, y se tendr en cuenta para el
clculo de la nota obtenida en dichas evaluaciones finales en la misma proporcin
que la asignatura Lengua Castellana y Literatura.
Corresponde a las Administraciones educativas competentes concretar los criterios
de evaluacin, los estndares de aprendizaje evaluables y el diseo de las pruebas
que se apliquen a esta asignatura, que se realizarn de forma simultnea al resto de
las pruebas que componen las evaluaciones finales.
Estarn exentos de la realizacin de estas pruebas los alumnos y alumnas que
estn exentos de cursar o de ser evaluados de la asignatura Lengua Cooficial y
Literatura, segn la normativa autonmica correspondiente.
Ciento uno. Se aade una nueva disposicin adicional cuadragsima, con la
siguiente redaccin:

139

Disposicin adicional cuadragsima. Evaluaciones finales en la enseanza a


distancia de personas adultas.
En los centros educativos pblicos o privados autorizados para impartir enseanza a
distancia de personas adultas, las evaluaciones finales para la obtencin de ttulos
oficiales previstos en esta Ley sern realizadas en la forma que se determine por las
Administraciones educativas que haya autorizado o a las que est adscrito dicho
centro.
Si el alumno o alumna reside fuera de la localidad en la que el centro autorizado est
ubicado, las evaluaciones externas se podrn realizar fuera de dicha localidad, de
acuerdo con lo establecido por convenio de colaboracin entre los centros de
educacin a distancia de personas adultas, o a travs de otras formas que
garanticen el correcto desarrollo de las pruebas.
Ciento dos. Se aade una nueva disposicin adicional cuadragsima primera con la
siguiente redaccin:
Disposicin adicional cuadragsima primera. Prevencin y resolucin pacfica de
conflictos y valores que sustentan la democracia y los derechos humanos.
En el currculo de las diferentes etapas de la Educacin Bsica se tendr en
consideracin el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en
todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, y de los valores que
sustentan la democracia y los derechos humanos, que debe incluir en todo caso la
prevencin de la violencia de gnero y el estudio del Holocausto judo como hecho
histrico.
Ciento tres. Se aade una nueva disposicin adicional cuadragsima segunda con
la siguiente redaccin:
Disposicin adicional cuadragsima segunda. Centro para la Innovacin y
Desarrollo de la Educacin a Distancia (CIDEAD).
El Centro para la Innovacin y Desarrollo de la Educacin a Distancia (CIDEAD), del
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, impartir enseanza a distancia en todo
el territorio nacional.
El Gobierno establecer, sin perjuicio de los principios recogidos en esta Ley
Orgnica, una regulacin especfica del CIDEAD.

Ciento cuatro. Se aade una nueva disposicin adicional cuadragsima tercera con
la siguiente redaccin:
Disposicin adicional cuadragsima tercera. Centros de enseanzas deportivas
de grado superior a distancia.
El Gobierno podr regular y gestionar, dentro del mbito del deporte de alto nivel y la
regulacin del deporte federado estatal, centros de titularidad estatal que impartan
140

las enseanzas deportivas de grado superior a distancia en todo el territorio


nacional.
Disposicin transitoria primera. Maestros adscritos a los cursos primero y
segundo de la educacin secundaria obligatoria.
1. Los funcionarios del cuerpo de maestros adscritos con carcter definitivo, en

aplicacin de la disposicin transitoria cuarta de la Ley Orgnica 1/1990, de 3


de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, a puestos de los
dos primeros cursos de la educacin secundaria obligatoria, podrn continuar
en dichos puestos indefinidamente, as como ejercer su movilidad en relacin
con las vacantes que a tal fin determine cada Administracin educativa. En el
supuesto de que accedieran al cuerpo de profesores de enseanza
secundaria conforme a lo previsto en la disposicin adicional duodcima de
esta Ley, podrn permanecer en su mismo destino en los trminos que se
establezcan.
2. Los maestros que, en aplicacin a la disposicin transitoria octava de la Ley
Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema
Educativo, vengan impartiendo los dos primeros cursos de la educacin
secundaria obligatoria en centros docentes privados, podrn continuar
realizando la misma funcin en los puestos que vienen ocupando.
Disposicin transitoria segunda. Jubilacin voluntaria anticipada. ??
1. Los funcionarios de carrera de los cuerpos docentes a los que se refiere la

disposicin adicional sptima de la presente Ley, as como los funcionarios de


los cuerpos a extinguir a que se refiere la disposicin transitoria quinta de la
Ley 31/1991, de Presupuestos Generales del Estado para el ao 1992,
incluidos en el mbito de aplicacin del rgimen de clases pasivas del Estado,
podrn optar a un rgimen de jubilacin voluntaria hasta la fecha en que
finalice el proceso de implantacin de la presente Ley establecido en la
disposicin adicional primera, siempre que renan todos y cada uno de
los requisitos siguientes:
a) Haber permanecido en activo ininterrumpidamente en los quince aos
anteriores a la presentacin de la solicitud en puestos pertenecientes a las
correspondientes plantillas de centros docentes, o que durante una parte
de ese periodo hayan permanecido en la situacin de servicios especiales
o hayan ocupado un puesto de trabajo que dependa funcional u
orgnicamente de las Administraciones educativas, o bien les haya sido
concedida excedencia por alguno de los supuestos contemplados en el
artculo 29, apartado 4 de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para
la Reforma de la Funcin Pblica, modificado por la Ley 39/1999, de 5 de
noviembre, y por la Ley 51/2003, de 2 de diciembre.
b) Tener cumplidos sesenta aos de edad.
c) Tener acreditados quince aos de servicios efectivos al Estado.
Los requisitos de edad y periodo de carencia exigidos en las letras b) y c) anteriores,
debern haberse cumplido en la fecha del hecho causante de la pensin de
jubilacin, que ser a este efecto el 31 de agosto del ao en que se solicite. A tal fin
deber formularse la solicitud, ante el rgano de jubilacin correspondiente, dentro
141

de los dos primeros meses del ao en que se pretenda acceder a la jubilacin


voluntaria.
Igualmente, podrn optar a dicho rgimen de jubilacin los funcionarios de los
cuerpos de inspectores de educacin, de inspectores al servicio de la Administracin
educativa y de directores escolares de enseanza primaria, as como los
funcionarios docentes adscritos a la funcin inspectora a que se refiere la
disposicin adicional decimoquinta de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas
para la Reforma de la Funcin Pblica modificada por la Ley 23/1988, de 28 de julio,
siempre que en todos los casos renan los requisitos anteriores, salvo en lo que se
refiere a la adscripcin a puestos pertenecientes a las plantillas de los centros
docentes.
1. La cuanta de la pensin de jubilacin ser la que resulte de aplicar, a los

2.

3.

4.

5.

haberes reguladores que en cada caso procedan, el porcentaje de clculo


correspondiente a la suma de los aos de servicios efectivos prestados al
Estado que, de acuerdo con la legislacin de Clases Pasivas, tenga
acreditados el funcionario al momento de la jubilacin voluntaria y del perodo
de tiempo que le falte hasta el cumplimiento de la edad de sesenta y cinco
aos.
Lo dispuesto en el prrafo anterior se entiende sin perjuicio de lo establecido
en cada momento, en materia de lmite mximo de percepcin de pensiones
pblicas.
Dado el carcter voluntario de la jubilacin regulada en esta disposicin
transitoria, no ser de aplicacin a la misma lo establecido en la disposicin
transitoria primera del vigente texto refundido de la Ley de Clases Pasivas del
Estado.
Los funcionarios que se jubilen voluntariamente de acuerdo con lo dispuesto
en la presente norma, que tengan acreditados en el momento de la jubilacin
al menos 28 aos de servicios efectivos al Estado, podrn percibir, por una
sola vez, conjuntamente con su ltima mensualidad de activo, una
gratificacin extraordinaria en el importe y condiciones que establezca el
Gobierno a propuesta del Ministro de Economa y Hacienda, por iniciativa del
Ministro de Educacin y Ciencia, atendiendo a la edad del funcionario, a los
aos de servicios prestados y a las retribuciones complementarias
establecidas con carcter general para el cuerpo de pertenencia. La cuanta
de la gratificacin extraordinaria no podr, en ningn caso, ser superior a un
importe equivalente a 25 mensualidades del Indicador Pblico de Renta de
Efectos Mltiples.
Los funcionarios de carrera de los cuerpos docentes a que se refiere esta
norma, acogidos a regmenes de Seguridad Social o de previsin distintos del
de Clases Pasivas, siempre que acrediten todos los requisitos establecidos en
el apartado 1, podrn optar al momento de la solicitud de la jubilacin
voluntaria por incorporarse al Rgimen de Clases Pasivas del Estado, a
efectos del derecho a los beneficios contemplados en la presente disposicin,
as como a su integracin en el Rgimen Especial de Funcionarios Civiles del
Estado.

La Comisin prevista en la disposicin adicional sexta del Real Decreto 691/1991, de


12 de abril, sobre cmputo recproco de cuotas entre regmenes de Seguridad
Social, determinar la compensacin econmica que deba realizar la Seguridad
Social respecto del personal de cuerpos docentes que opte por su incorporacin al
142

Rgimen de Clases Pasivas del Estado, en funcin de los aos cotizados a los
dems regmenes de la Seguridad Social.
6. Los funcionarios de carrera de los cuerpos docentes a los que se refiere el

apartado 1 de esta disposicin, acogidos a regmenes de Seguridad Social o


de previsin distintos del de Clases Pasivas, que no ejerciten la opcin
establecida en el apartado anterior, podrn igualmente percibir las
gratificaciones extraordinarias que se establezcan, de acuerdo con lo previsto
en el apartado 4 de esta disposicin transitoria, siempre que causen baja
definitiva en su prestacin de servicios al Estado por jubilacin voluntaria o
por renuncia a su condicin de funcionario, y renan los requisitos exigidos en
los nmeros 1 y 4 de la misma, excepto el de pertenencia al Rgimen de
Clases Pasivas del Estado. En este supuesto, la cuanta de la gratificacin
extraordinaria no podr, en ningn caso, ser superior a un importe equivalente
a 50 mensualidades del Indicador Pblico de Renta de Efectos Mltiples.
La jubilacin o renuncia de los funcionarios a que se refiere el prrafo anterior no
implicar modificacin alguna en las normas que les sean de aplicacin, a efectos de
prestaciones, conforme al rgimen en el que estn comprendidos.
7. Se faculta a la Direccin General de Costes de Personal y Pensiones

Pblicas del Ministerio de Economa y Hacienda para dictar las instrucciones


que, en relacin con las pensiones de clases pasivas, pudieran ser
necesarias a fin de ejecutar lo dispuesto en la presente norma y en las que se
dicten en su desarrollo.
8. Antes de la finalizacin, del periodo de implantacin de la presente Ley,
establecido en la disposicin adicional primera, el Gobierno, previa consulta a
las Comunidades Autnomas, proceder a la revisin del tiempo referido al
rgimen de jubilacin voluntaria as como de los requisitos exigidos.
Disposicin transitoria tercera. Movilidad de los funcionarios de los cuerpos
docentes.
En tanto no sean desarrolladas las previsiones contenidas en esta Ley que afecten a
la movilidad mediante concurso de traslados de los funcionarios de los cuerpos
docentes en ella contemplados, la movilidad se ajustar a la normativa vigente a la
entrada en vigor de la presente Ley.
Disposicin transitoria cuarta. Profesores tcnicos de formacin profesional en
bachillerato.
Los profesores tcnicos de formacin profesional que a la entrada en vigor de esta
Ley estn impartiendo docencia en bachillerato podrn continuar de forma indefinida
en dicha situacin.
Disposicin transitoria quinta. Personal laboral fijo de centros dependientes de
Administraciones no autonmicas.
1. Cuando se hayan incorporado, con anterioridad a la entrada en vigor de la

presente Ley, o se incorporen durante los tres primeros aos de su aplicacin,


143

centros previamente dependientes de cualquier Administracin Pblica a las


redes de centros docentes dependientes de las Administraciones educativas,
el personal laboral que fuera fijo en el momento de la integracin y realice
funciones docentes en dichos centros, podr acceder a los cuerpos docentes
regulados en esta Ley, previa superacin de las correspondientes pruebas
selectivas convocadas a tal efecto por los respectivos Gobiernos de las
Comunidades Autnomas. Dichas pruebas debern garantizar, en todo caso,
los principios constitucionales de igualdad, mrito y capacidad, en la forma
que determinen los Parlamentos autonmicos, debiendo respetarse, en todo
caso, lo establecido en la normativa bsica del Estado.
2. Los procedimientos de ingreso a que hace referencia esta disposicin slo
sern de aplicacin en el plazo de tres aos.
Disposicin transitoria sexta. Duracin del mandato de los rganos de gobierno.
1. La duracin del mandato del director y dems miembros del equipo directivo

de los centros pblicos nombrados con anterioridad a la entrada en vigor de la


presente Ley ser la establecida en la normativa vigente en el momento de su
nombramiento.
2. Las Administraciones educativas podrn prorrogar, por un periodo mximo de
un ao, el mandato de los directores y dems miembros del equipo directivo
de los centros pblicos cuya finalizacin se produzca en el curso escolar de
entrada en vigor de la presente Ley.
3. El Consejo Escolar de los centros docentes pblicos y privados concertados
constituido con anterioridad a la entrada en vigor de la presente Ley
continuar su mandato hasta la finalizacin del mismo con las atribuciones
establecidas en esta Ley.
Disposicin transitoria sptima. Ejercicio de la direccin en los centros docentes
pblicos.
Los profesores que estando acreditados para el ejercicio de la direccin de los
centros docentes pblicos no hubieran ejercido, o la hayan ejercido por un periodo
inferior al sealado en el artculo 136.1 de esta Ley, estarn exentos de la parte de la
formacin inicial que determinen las Comunidades Autnomas.
Disposicin transitoria octava. Formacin pedaggica y didctica.
Los ttulos Profesionales de Especializacin Didctica y el Certificado de
Cualificacin Pedaggica que a la entrada en vigor de esta Ley hubieran organizado
las universidades al amparo de lo establecido en la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de
octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, el Certificado de Aptitud
Pedaggica y otras certificaciones que el Gobierno pueda establecer sern
equivalentes a la formacin establecida en el artculo 100.2 de esta Ley, hasta tanto
se regule para cada enseanza. Estarn exceptuados de la exigencia de este ttulo
los maestros y los licenciados en pedagoga y psicopedagoga y quienes estn en
posesin de licenciatura o titulacin equivalente que incluya formacin pedaggica y
didctica.

144

Disposicin transitoria novena. Adaptacin de los centros.


Los centros que atiendan a nios menores de tres aos y que a la entrada en vigor
de esta Ley no estn autorizados como centros de educacin infantil, o lo estn
como centros de educacin preescolar, dispondrn para adaptarse a los requisitos
mnimos que se establezcan del plazo que el Gobierno determine, previa consulta a
las Comunidades Autnomas.
Ciento cinco. Se suprime el apartado 3 de la disposicin transitoria dcima
Disposicin transitoria dcima. Modificacin de los conciertos.
1. Los centros privados que, a la entrada en vigor de la presente Ley, tengan

concertadas las enseanzas postobligatorias, mantendrn el concierto para


las enseanzas equivalentes.
2. Los conciertos, convenios o subvenciones aplicables a los centros de
educacin preescolar y a los centros de educacin infantil se referirn a las
enseanzas de primer ciclo de educacin infantil y a las de segundo ciclo de
educacin infantil respectivamente.
Disposicin transitoria undcima. Aplicacin de las normas reglamentarias.
En las materias cuya regulacin remite la presente Ley a ulteriores disposiciones
reglamentarias, y en tanto stas no sean dictadas, sern de aplicacin, en cada
caso, las normas de este rango que lo venan siendo a la fecha de entrada en vigor
de esta Ley, siempre que no se opongan a lo dispuesto en ella.
Disposicin transitoria duodcima. Acceso a las enseanzas de idiomas a
menores de diecisis aos.
No obstante lo dispuesto en el artculo 59.2 de esta Ley, los alumnos que a la
entrada en vigor de esta Ley hayan completado los dos primeros cursos de la
educacin secundaria obligatoria podrn acceder a las enseanzas de idiomas.
Disposicin transitoria decimotercera. Maestros especialistas.
En tanto el Gobierno determine las enseanzas a las que se refiere el artculo 93.2
de la presente Ley, la enseanza de la msica, de la educacin fsica y de los
idiomas extranjeros en educacin primaria ser impartida por maestros con la
especializacin correspondiente.
Disposicin transitoria decimocuarta. Cambios de titulacin.
Los requisitos de titulacin establecidos en la presente Ley, para la imparticin de los
distintos niveles educativos, no afectarn al profesorado que est prestando sus
servicios en centros docentes segn lo dispuesto en la legislacin aplicable en
relacin a las plazas que se encuentran ocupando.

145

Disposicin transitoria decimoquinta. Maestros con plaza en los servicios de


orientacin o de asesoramiento psicopedaggico.
1. Las Administraciones educativas que no hubieren regularizado la situacin

administrativa para el acceso al Cuerpo de Profesores de Enseanza


Secundaria, especialidad de psicologa y pedagoga, mediante el concursooposicin, turno especial, previsto en el artculo 45 de la Ley 24/2001, de 27
de diciembre, de Medidas Fiscales, Administrativas y del Orden Social, de los
funcionarios del Cuerpo de Maestros que, con titulacin de licenciados en
Psicologa o Pedagoga, han venido desempeando plazas con carcter
definitivo en su mbito de gestin, obtenidas por concurso pblico de mritos,
en los servicios de orientacin o asesoramiento psicopedaggico, debern
convocar en el plazo mximo de tres meses desde la aprobacin de la
presente Ley un concurso-oposicin, turno especial, de acuerdo con las
caractersticas del punto siguiente.
2. El citado concurso-oposicin, turno especial, constar de una fase de
concurso en la que se valorarn, en la forma que establezcan las
convocatorias, los mritos de los candidatos, entre los que figurarn la
formacin acadmica y la experiencia docente previa. La fase de oposicin
consistir en una memoria sobre las funciones propias de los servicios de
orientacin o asesoramiento psicopedaggico. Los aspirantes expondrn y
defendern ante el tribunal calificador la memoria indicada, pudiendo el
tribunal, al trmino de la exposicin y defensa, formular al aspirante preguntas
o solicitar aclaraciones sobre la memoria expuesta.
3. Quienes superen el proceso selectivo quedarn destinados en la misma plaza
que vinieren desempeando y, a los solos efectos de determinar su
antigedad en el cuerpo en el que se integran, se les reconocer la fecha de
su acceso con carcter definitivo en los equipos psicopedaggicos de la
Administracin educativa.
Disposicin transitoria decimosexta. Prioridad de conciertos en el segundo ciclo
de educacin infantil.
En relacin con lo dispuesto en el artculo 15.2 de la presente Ley, las
Administraciones educativas, en el rgimen de conciertos a que se refiere el artculo
116 de la misma, y teniendo en cuenta lo previsto en el artculo 117, considerarn las
solicitudes formuladas por los centros privados, y darn preferencia, por este orden,
a las unidades que se soliciten para primero, segundo y tercer curso del segundo
ciclo de la educacin infantil.
Disposicin transitoria decimosptima. Acceso a la funcin pblica docente.
1. El Ministerio de Educacin y Ciencia propondr a las Administraciones

educativas, a travs de la Conferencia Sectorial de Educacin, la adopcin de


medidas que permitan la reduccin del porcentaje de profesores interinos en
los centros educativos, de manera que en el plazo de cuatro aos, desde la
aprobacin de la presente Ley, no se sobrepasen los lmites mximos
establecidos de forma general para la funcin pblica.
2. Durante los aos de implantacin de la presente Ley, el acceso a la funcin
pblica docente se realizar mediante un procedimiento selectivo en el que,
en la fase de concurso se valorarn la formacin acadmica y, de forma
146

preferente, la experiencia docente previa en los centros pblicos de la misma


etapa educativa, hasta los lmites legales permitidos. La fase de oposicin,
que tendr una sola prueba, versar sobre los contenidos de la especialidad
que corresponda, la aptitud pedaggica y el dominio de las tcnicas
necesarias para el ejercicio de la docencia. Para la regulacin de este
procedimiento de concurso-oposicin, se tendr en cuenta lo previsto en el
apartado anterior, a cuyos efectos se requerirn los informes oportunos de las
Administraciones educativas.
Disposicin transitoria decimoctava. Adaptacin de normativa sobre conciertos.
A fin de que las Administraciones educativas puedan adaptar su normativa sobre
conciertos educativos a las disposiciones de la presente Ley, podrn acordar la
prrroga de hasta dos aos del periodo general de concertacin educativa en curso
a la entrada en vigor de la presente Ley.
Ciento seis. Se suprime la disposicin transitoria decimonovena
Disposicin final primera. Modificacin de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educacin.
1. El artculo 4 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio,

reguladora del Derecho a la Educacin, queda redactado de la


siguiente manera:
1. Los padres o tutores, en relacin con la educacin de sus hijos o pupilos,
tienen los siguientes derechos:
a) A que reciban una educacin, con la mxima garanta de calidad,

b)
c)
d)
e)
f)

g)

conforme con los fines establecidos en la Constitucin, en el


correspondiente Estatuto de Autonoma y en las leyes educativas.
A escoger centro docente tanto pblico como distinto de los creados
por los poderes pblicos.
A que reciban la formacin religiosa y moral que est de acuerdo
con sus propias convicciones.
A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integracin
socio-educativa de sus hijos.
A participar en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos.
A participar en la organizacin, funcionamiento, gobierno y
evaluacin del centro educativo, en los trminos establecidos en las
leyes.
A ser odos en aquellas decisiones que afecten a la orientacin
acadmica y profesional de sus hijos.

2. Asimismo, como primeros responsables de la educacin de sus hijos o


pupilos, les corresponde:
a) Adoptar

las medidas necesarias, o solicitar la ayuda


correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos o pupilos
cursen las enseanzas obligatorias y asistan regularmente a clase.
b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y
las condiciones necesarias para el progreso escolar.
147

c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que

se les encomienden.
d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan

en virtud de los compromisos educativos que los centros


establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus
hijos.
e) Conocer, participar y apoyar la evolucin de su proceso educativo,
en colaboracin con los profesores y los centros.
f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la
autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del
profesorado.
g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad
educativa.
2. El artculo 5.5 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educacin, queda redactado de la siguiente manera:
Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio del derecho de
asociacin de los padres, as como la formacin de federaciones y
confederaciones.
1. El artculo 6 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho

a la Educacin, queda redactado de la siguiente manera:


1. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin ms
distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estn cursando.
2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitucin
Espaola y el respectivo Estatuto de Autonoma, con el fin de formarse en
los valores y principios reconocidos en ellos.
3. Se reconocen a los alumnos los siguientes derechos bsicos:
a) A recibir una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo

de su personalidad.
b) A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.
c) A que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
d)
e)

f)
g)
h)

i)

reconocidos con objetividad.


A recibir orientacin educativa y profesional.
A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones
religiosas y sus convicciones morales, de acuerdo con la
Constitucin.
A la proteccin contra toda agresin fsica o moral.
A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de
conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes.
A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las
carencias y desventajas de tipo personal, familiar, econmico, social
y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades
educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la
permanencia en el sistema educativo.
A la proteccin social, en el mbito educativo, en los casos de
infortunio familiar o accidente.

4. Son deberes bsicos de los alumnos:


148

a) Estudiar y esforzarse para conseguir el mximo desarrollo segn

sus capacidades.
b) Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las
c)
d)
e)

f)

g)
h)

escolares y complementarias.
Seguir las directrices del profesorado.
Asistir a clase con puntualidad.
Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la
consecucin de un adecuado clima de estudio en el centro,
respetando el derecho de sus compaeros a la educacin y la
autoridad y orientaciones del profesorado.
Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y
morales, y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros
de la comunidad educativa.
Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del
centro educativo, y
Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y
materiales didcticos.

4. Al artculo 7 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del


Derecho a la Educacin, se le aade un nuevo apartado, con la siguiente
redaccin:
3. Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio del derecho
de asociacin de los alumnos, as como la formacin de federaciones y
confederaciones.
5. Al artculo 8 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a
la Educacin, se le aade un nuevo prrafo con la siguiente redaccin:
A fin de estimular el ejercicio efectivo de la participacin de los alumnos en los
centros educativos y facilitar su derecho de reunin, los centros educativos
establecern, al elaborar sus normas de organizacin y funcionamiento, las
condiciones en las que sus alumnos pueden ejercer este derecho. En los trminos
que establezcan las Administraciones educativas, las decisiones colectivas que
adopten los alumnos, a partir del tercer curso de la educacin secundaria obligatoria,
con respecto a la asistencia a clase no tendrn la consideracin de faltas de
conducta ni sern objeto de sancin, cuando stas hayan sido resultado del ejercicio
del derecho de reunin y sean comunicadas previamente a la direccin del centro.
6. El artculo 25 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho
a la Educacin, tendr la siguiente redaccin:
Dentro de las disposiciones de la presente Ley y normas que la desarrollan, los
centros privados no concertados gozarn de autonoma para establecer su rgimen
interno, seleccionar su profesorado de acuerdo con la titulacin exigida por la
legislacin vigente, elaborar el proyecto educativo, organizar la jornada en funcin
de las necesidades sociales y educativas de sus alumnos, ampliar el horario lectivo
de reas o materias, determinar el procedimiento de admisin de alumnos,
establecer las normas de convivencia y definir su rgimen econmico.
7. Al artculo 31 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a

la Educacin, se le aade una nueva letra n) con el siguiente texto:


n) Los Consejos Escolares de mbito autonmico.
149

8. El artculo 56.1 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho

a la Educacin, tendr la siguiente redaccin:


1. El Consejo Escolar de los centros privados concertados estar
constituido por:
El director.
Tres representantes del titular del centro.
Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo trmino municipal se
halle radicado el centro.
Cuatro representantes de los profesores.
Cuatro representantes de los padres o tutores de los alumnos, elegidos por y
entre ellos.
Dos representantes de los alumnos elegidos por y entre ellos, a partir del
primer curso de educacin secundaria obligatoria.
Un representante del personal de administracin y servicios.
Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, ste designar una
persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres.
Adems, en los centros especficos de educacin especial y en aqullos que
tengan aulas especializadas, formar parte tambin del Consejo Escolar un
representante del personal de atencin educativa complementaria.
Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar ser
designado por la asociacin de padres ms representativa en el centro.
Asimismo, los centros concertados que impartan formacin profesional
podrn incorporar a su Consejo Escolar un representante del mundo de la
empresa, designado por las organizaciones empresariales, de acuerdo con
el procedimiento que las Administraciones educativas establezcan.
9. El artculo 57 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a

la Educacin, tendr la siguiente redaccin en sus apartados c), d), f) y m):


c) Participar en el proceso de admisin de alumnos, garantizando la
sujecin a las normas sobre el mismo.
d) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar porque se
atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias
adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que
perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a
instancia de padres o tutores, podr revisar la decisin adoptada y proponer,
en su caso, las medidas oportunas.
f) Aprobar y evaluar la programacin general del centro que con carcter
anual elaborar el equipo directivo.
m) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolucin pacfica de
conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social.
10. El artculo 62 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a

la Educacin, tendr la siguiente redaccin:


150

1. Son causa de incumplimiento leve del concierto por parte del titular del
centro las siguientes:
a) Percibir cantidades por actividades escolares complementarias o
extraescolares o por servicios escolares que no hayan sido autorizadas por
la Administracin educativa o por el Consejo Escolar del centro, de acuerdo
con lo que haya sido establecido en cada caso.
b) Infringir las normas sobre participacin previstas en el presente ttulo.
c) Proceder a despidos del profesorado cuando aqullos hayan sido
declarados improcedentes por sentencia de la jurisdiccin competente.
d) Infringir la obligacin de facilitar a la Administracin los datos necesarios
para el pago delegado de los salarios.
e) Infringir el principio de voluntariedad y no discriminacin de las actividades
complementarias, extraescolares y servicios complementarios.
f) Cualesquiera otros que se deriven de la violacin de las obligaciones
establecidas en el presente ttulo, o en las normas reglamentarias a las que
hace referencia los apartados 3 y 4 del artculo 116 de la Ley Orgnica de
Educacin o de cualquier otro pacto que figure en el documento de concierto
que el centro haya suscrito.
2. Son causas de incumplimiento grave del concierto por parte del titular del
centro las siguientes:
a) Las causas enumeradas en el apartado anterior cuando del expediente
administrativo instruido al efecto y, en su caso, de sentencia de la
jurisdiccin competente, resulte que el incumplimiento se produjo por nimo
de lucro, con intencionalidad evidente, con perturbacin manifiesta en la
prestacin del servicio de la enseanza o de forma reiterada o reincidente.
b) Impartir las enseanzas objeto del concierto contraviniendo el principio de
gratuidad.
c) Infringir las normas sobre admisin de alumnos.
d) Separarse del procedimiento de seleccin y despido del profesorado
establecido en los artculos precedentes.
e) Lesionar los derechos reconocidos en los artculos 16 y 20 de la
Constitucin, cuando as se determine por sentencia de la jurisdiccin
competente.
f) Incumplir los acuerdos de la Comisin de Conciliacin.
g) Cualesquiera otros definidos como incumplimientos graves en el presente
ttulo o en las normas reglamentarias a que hacen referencia los apartados 3
y 4 del artculo 116 de la Ley Orgnica de Educacin.
No obstante lo anterior, cuando del expediente administrativo instruido al
efecto resulte que el incumplimiento se produjo sin nimo de lucro, sin
intencionalidad evidente y sin perturbacin en la prestacin de la enseanza
y que no existe reiteracin ni reincidencia en el incumplimiento, ste ser
calificado de leve.
2 bis. Son causas de incumplimiento muy grave del concierto la reiteracin o
reincidencia de incumplimientos graves.
151

3. La reiteracin de incumplimientos a los que se refieren los apartados


anteriores se constatar por la Administracin educativa competente con
arreglo a los siguientes criterios:
a) Cuando se trate de la reiteracin de los incumplimientos cometidos con
anterioridad, bastar con que esta situacin se ponga de manifiesto
mediante informe de la inspeccin educativa correspondiente.
b) Cuando se trate de un nuevo incumplimiento de tipificacin distinta al
cometido con anterioridad, ser necesaria la instruccin del correspondiente
expediente administrativo.
4. El incumplimiento leve del concierto dar lugar:
a) Apercibimiento por parte de la Administracin educativa.
b) Si el titular no subsanase el incumplimiento leve, la administracin
impondr una multa de entre la mitad y el total del importe de la partida
otros gastos del mdulo econmico de concierto educativo vigente en el
periodo en que se determine la imposicin de la multa. La Administracin
educativa sancionadora determinar el importe de la multa, dentro de los
lmites establecidos y podr proceder al cobro de la misma por va de
compensacin contra las cantidades que deba abonar al titular del centro en
aplicacin del concierto educativo.
5. El incumplimiento grave del concierto educativo dar lugar a la imposicin
de multa, que estar comprendida entre el total y el doble del importe de la
partida otros gastos del mdulo econmico de concierto educativo vigente
en el periodo en el que se determine la imposicin de la multa. La
Administracin educativa sancionadora determinar el importe de la multa,
dentro de los lmites establecidos y podr proceder al cobro de la misma por
va de compensacin contra las cantidades que deba abonar al titular del
centro en aplicacin del concierto educativo.
6. El incumplimiento muy grave del concierto dar lugar a la rescisin del
concierto. En este caso, con el fin de no perjudicar a los alumnos ya
escolarizados en el centro, las Administraciones educativas podrn imponer
la rescisin progresiva del concierto.
7. El incumplimiento y la sancin muy grave prescribirn a los tres aos, el
grave a los dos aos y el leve al ao. El plazo de prescripcin se
interrumpir con la constitucin de la Comisin de Conciliacin para la
correccin del incumplimiento cometido por el centro concertado.
Se modifica el apartado 10 por el art. 2.4 de la Ley Orgnica 4/2011, de 11 de
marzo. Ref. BOE-A-2011-4551.
ltima actualizacin, publicada el 12/03/2011, en vigor a partir del 13/03/2011.
Texto original, publicado el 04/05/2006, en vigor a partir del 24/05/2006.
Disposicin final segunda. Modificacin de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de
Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica.
Se aade una nueva letra al artculo 29.2 de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de
Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica, con la siguiente redaccin:
152

) Cuando sean nombrados para desempear puestos en las reas Funcionales de


la Alta Inspeccin de Educacin funcionarios de los cuerpos docentes o escalas en
que se ordena la funcin pblica docente.
Disposicin final tercera. Enseanzas mnimas.
Todas las referencias contenidas en las disposiciones vigentes a las enseanzas
comunes, se entendern realizadas a los aspectos bsicos del currculo que
constituyen las enseanzas mnimas.
Disposicin final cuarta. Autonoma de gestin econmica de los centros docentes
pblicos no universitarios.
Continuar en vigor, con las modificaciones derivadas de la presente Ley, la Ley
12/1987, de 2 de julio, sobre establecimiento de la gratuidad de los estudios de
bachillerato, formacin profesional y artes aplicadas y oficios artsticos en los centros
pblicos y la autonoma de gestin econmica de los centros docentes pblicos no
universitarios.
Ciento siete. La disposicin final quinta queda redactada de la siguiente manera:
Disposicin final quinta. Ttulo competencial.
1. La presente Ley se dicta con carcter bsico al amparo de la competencia
que corresponde al Estado conforme al artculo 149.1.1., 18. y 30. de la
Constitucin. Se exceptan del referido carcter bsico los siguientes
preceptos: artculos 5.5 y 5.6; 7; 8.1 y 8.3; 9; 11.1 y 11.3; 14.6; 15.3; 22.5;
24.6; 26.1 y 26.2; 31.5; 35; 42.3 y 42.5; 47; 58.4, 58.5, 58.6, 58.7 y 58.8; 60.3
y 60.4; 66.2 y 66.4; 67.2, 67.3, 67.6, 67.7 y 67.8; 68.3; 72.4 y 72.5; 89; 90;
100.3; 101; 102.2, 102.3 y 102.4; 103.1; 105.2; 106.2 y 106.3; 111.bis.4 y
111.bis.5; 112.2, 112.3, 112.4 y 112.5; 113.3 y 113.4; 122.2 y 122.3; 122.bis;
123.2, 123.3, 123.4 y 123.5; 124.1, 124.2 y 124.4; 125; 130.1; 131.2 y 131.5;
144.3; 145; 146; 154; disposicin adicional decimoquinta, apartados 1, 4, 5 y
7; disposicin adicional trigsimo cuarta; disposicin adicional trigsimo
sptima; y disposicin final cuarta.
2. Los artculos 29, 31, 36 bis y 37 se dictan al amparo de la competencia
exclusiva del Estado sobre la regulacin de las condiciones de obtencin,
expedicin y homologacin de ttulos acadmicos y profesionales.
Disposicin final sexta. Desarrollo de la presente Ley.
Las normas de esta Ley podrn ser desarrolladas por las Comunidades Autnomas,
a excepcin de las relativas a aquellas materias cuya regulacin se encomienda por
la misma al Gobierno o que corresponden al Estado conforme a lo establecido en la
disposicin adicional primera, nmero 2, de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio,
Reguladora del Derecho a la Educacin.
Ciento ocho. La disposicin final sptima queda redactada de la siguiente manera:
153

Disposicin final sptima.


Tienen carcter de Ley Orgnica el captulo I del ttulo preliminar, los artculos 3; 4;
5.1, 5.2; el captulo III del ttulo preliminar; los artculos 16; 17; 18.1,18.2, 18.3, 18.4 y
18.6; 19.1; 22; 23; 23.bis; 24; 25; 27; 30; 38; 68; 71; 74; 78; 79. bis ; 80; 81.3 y 81.4;
82.2; 83; 84.1, 84.2, 84.3, 84.4, 84.5, 84.6, 84.7, 84.8 y 84.9; 85; 108; 109; 115; el
captulo IV del ttulo IV; los artculos 118; 119; 126.1 y 126.2; 127; 128; 129; las
disposiciones adicionales decimosexta, decimosptima, trigsima tercera y trigsima
sexta; la disposicin transitoria sexta, apartado tercero; la disposicin transitoria
dcima; las disposiciones finales primera y sptima, y la disposicin derogatoria
nica.
Ciento nueve. Se aade una nueva disposicin final sptima bis, con la siguiente
redaccin:
Disposicin final sptima bis. Bases de la educacin plurilinge.
El Gobierno establecer las bases de la educacin plurilinge desde segundo ciclo
de Educacin Infantil hasta Bachillerato, previa consulta a las Comunidades
Autnomas.
Disposicin adicional primera.
modalidades de Bachillerato.

Centros

autorizados

para

impartir

las

1. Los centros docentes de Bachillerato que, a la entrada en vigor de la


presente Ley Orgnica, impartan cualquiera de las vas de la modalidad de
Ciencias y Tecnologa, quedarn automticamente autorizados para impartir la
modalidad de Ciencias establecida en esta Ley Orgnica.
2. Los centros docentes de Bachillerato que, a la entrada en vigor de la
presente Ley Orgnica, impartan cualquiera de las vas de la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales, quedarn automticamente autorizados
para impartir la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales establecida
en esta Ley Orgnica.
3. Los centros docentes de Bachillerato que, a la entrada en vigor de la
presente Ley Orgnica, impartan cualquiera de las vas de la modalidad de
Artes, quedarn automticamente autorizados para impartir la modalidad de
Artes establecida en esta Ley Orgnica.
Disposicin adicional segunda. Requisitos para participar en concursos de
mritos para seleccin de directores de centros pblicos.
Las habilitaciones y acreditaciones de directores de centros pblicos
expedidas con anterioridad a la entrada en vigor de esta Ley Orgnica se
considerarn equivalentes a la certificacin acreditativa de haber superado el
curso de formacin sobre el desarrollo de la funcin directiva, indicada en el
apartado 1, letra c), del artculo 134 de esta Ley Orgnica.
Disposicin adicional tercera. Ttulos y estudios anteriores a la entrada en
vigor de esta Ley Orgnica.
1. El ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria obtenido con
anterioridad a la implantacin de la evaluacin final de Educacin Secundaria
154

Obligatoria establecida en esta Ley Orgnica, permitir acceder a todas las


enseanzas postobligatorias recogidas en el artculo 3.4, previo cumplimiento
de los requisitos establecidos en esta Ley Orgnica para cada una de ellas, a
excepcin del requisito de haber superado la evaluacin final de Educacin
Secundaria Obligatoria.
2. Aquellos alumnos y alumnas que hubieran superado los mdulos obligatorios
de un Programa de Cualificacin Profesional Inicial con anterioridad a la
implantacin del primer curso de los ciclos de Formacin Profesional Bsica
podrn acceder a los ciclos formativos de grado medio de la Formacin
Profesional, as como obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria por la superacin de la evaluacin final de Educacin Secundaria
Obligatoria establecida en el artculo 29 de esta Ley Orgnica por la opcin de
enseanzas aplicadas.
3. Se aceptar, como ttulo de Bachiller al que se refiere el artculo 41.3.a), el
ttulo de Bachiller expedido tras cursar el antiguo Bachillerato unificado y
polivalente.
4. Aquellos alumnos y alumnas que hayan superado la Prueba de Acceso a la
Universidad que estableca el artculo 38 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, o las pruebas establecidas en normativas anteriores con objeto similar,
mantendrn la nota obtenida en su momento segn los criterios y condiciones
que establezca el Gobierno, si bien podrn presentarse a los procedimientos
de admisin fijados por las Universidades para elevar dicha nota.
5. Quienes no hubieran superado ninguna prueba de acceso a la universidad y
hubieran obtenido el ttulo de Bachiller con anterioridad a la implantacin de la
evaluacin final de Bachillerato establecida en esta Ley Orgnica, podrn
acceder directamente a las enseanzas universitarias oficiales de grado, si
bien debern superar los procedimientos de admisin fijados por las
Universidades.
Disposicin adicional cuarta. Promocin de la actividad fsica y dieta
equilibrada.
Las Administraciones Las Administraciones educativas adoptarn medidas
para que la actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte del
comportamiento infantil y juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones
promovern la prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por parte de los
alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los trminos y condiciones
que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes,
garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y
autnoma. El diseo, coordinacin y supervisin de las medidas que a estos
efectos se adopten en el centro educativo, sern asumidos por el profesorado
con cualificacin o especializacin adecuada en estos mbitos.
Disposicin adicional quinta. Sistema de prstamos de libros de texto.
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte promover el prstamo gratuito
de libros de texto y otros materiales curriculares para la educacin bsica en
los centros sostenidos con fondos pblicos, en el seno de la Conferencia
Sectorial de Educacin.
Disposicin transitoria primera. Requisitos para participar en concursos de
mritos para seleccin de directores de centros pblicos.
155

Durante los cinco aos siguientes a la fecha de la entrada en vigor de esta


Ley Orgnica, no ser requisito imprescindible, para participar en concursos
de mritos para seleccin de directores de centros pblicos, la posesin de la
certificacin acreditativa de haber superado el curso de formacin sobre el
desarrollo de la funcin directiva, indicada en el apartado 1, letra c), del
artculo 134 de esta Ley Orgnica, si bien deber ser tenida en cuenta como
mrito del candidato que la posea.
Disposicin transitoria segunda . Aplicacin temporal del artculo 84.3 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Los centros privados a los que en 2013 se les haya denegado la renovacin
del concierto educativo o reducido las unidades escolares concertadas por el
nico motivo de ofrecer educacin diferenciada por sexos podrn solicitar que
se les aplique lo indicado en el artculo 84.3 de esta Ley Orgnica para el
resto del actual periodo de conciertos en el plazo de dos meses desde su
entrada en vigor.
Disposicin final primera. Modificacin de la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de
diciembre, de Universidades.
Uno. Se modifica el apartado 3 del artculo 42 de la Ley Orgnica 6/2001, de 21
de diciembre, que queda redactado como sigue:
3. Corresponde al Gobierno, previo informe de la Conferencia General de
Poltica Universitaria, establecer las normas bsicas para la admisin de los
estudiantes que soliciten ingresar en los centros universitarios, siempre con
respeto a los principios de igualdad, mrito y capacidad, y en todo caso de
acuerdo con lo indicado en el artculo 38 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin.
Dos. Esta disposicin tiene carcter de ley orgnica.
Disposicin final segunda. Modificacin de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de
julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
La Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, se
modifica en los siguientes trminos:
Uno. El apartado 2 del artculo 54 queda redactado de la siguiente manera:
2. Las facultades del director sern:
a) Dirigir y coordinar todas las actividades educativas del centro, de
acuerdo con las disposiciones vigentes, sin perjuicio de las funciones del
Consejo Escolar del centro.
b) Ejercer la jefatura acadmica del personal docente.
c) Convocar y presidir los actos acadmicos y las reuniones del Claustro
del profesorado y del Consejo Escolar.
d) Visar las certificaciones y documentos acadmicos del centro.
e) Ejecutar los acuerdos de los rganos colegiados en el mbito de sus
facultades.
f) Resolver los asuntos de carcter grave planteados en el centro en
materia de disciplina de alumnos y alumnas.
156

g) Cuantas otras facultades le atribuya el reglamento de rgimen interior


en el mbito acadmico.
Dos. El apartado 1 del artculo 56 queda redactado de la siguiente manera:
1. El Consejo Escolar de los centros privados concertados estar constituido
por:
a) El director.
b) Tres representantes del titular del centro.
c) Cuatro representantes del profesorado.
d) Cuatro representantes de los padres, madres o tutores legales de los
alumnos y alumnas, elegidos por y entre ellos.
e) Dos representantes de los alumnos y alumnas, elegidos por y entre
ellos, a partir del primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
f) Un representante del personal de administracin y servicios.
Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, ste designar una
persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres.
Adems, en los centros especficos de educacin especial y en aqullos que
tengan aulas especializadas, formar parte tambin del Consejo Escolar un
representante del personal de atencin educativa complementaria.
Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar ser
designado por la asociacin de padres ms representativa en el centro.
Asimismo, los centros concertados que impartan formacin profesional podrn
incorporar a su Consejo Escolar un representante del mundo de la empresa,
designado por las organizaciones empresariales, de acuerdo con el
procedimiento que las Administraciones educativas establezcan.
Tres. El artculo 57 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo Cincuenta y siete.
Corresponde al Consejo Escolar del centro, en el marco de los principios
establecidos en esta Ley:
a) Intervenir en la designacin del director del centro, de acuerdo con lo
dispuesto en el artculo 59.
b) Intervenir en la seleccin del profesorado del centro, conforme con el
artculo 60.
c) Participar en el proceso de admisin de alumnos y alumnas,
garantizando la sujecin a las normas sobre el mismo.
d) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar por que se
atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias
adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que
perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a
instancia de padres, madres o tutores legales, podr revisar la decisin
adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

157

e) Aprobar el presupuesto del centro en relacin con los fondos


provenientes de la Administracin y con las cantidades autorizadas, as
como la rendicin anual de cuentas.
f) Informar y evaluar la programacin general del centro que, con carcter
anual, elaborar el equipo directivo.
g) Proponer, en su caso, a la Administracin la autorizacin para
establecer percepciones a las familias de los alumnos y alumnas por la
realizacin de actividades escolares complementarias.
h) Participar en la aplicacin de la lnea pedaggica global del centro e
informar las directrices para la programacin y desarrollo de las
actividades escolares complementarias, actividades extraescolares y
servicios escolares.
i) Aprobar, a propuesta del titular del centro, las aportaciones de las
familias de los alumnos y alumnas para la realizacin de actividades
extraescolares y los servicios escolares cuando as lo hayan determinado
las Administraciones educativas.
j) Informar los criterios sobre la participacin del centro en actividades
culturales, deportivas y recreativas, as como en aquellas acciones
asistenciales a las que el centro pudiera prestar su colaboracin.
k) Favorecer relaciones de colaboracin con otros centros, con fines
culturales y educativos.
l) Informar, a propuesta del titular, el reglamento de rgimen interior del
centro.
m) Participar en la evaluacin de la marcha general del centro en los
aspectos administrativos y docentes.
n) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no
discriminacin por las causas a las que se refiere el artculo 84.3 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la resolucin pacfica de
conflictos, y la prevencin de la violencia de gnero.
Cuatro. El artculo 59 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo Cincuenta y nueve.
1. El director de los centros concertados ser nombrado por el titular,
previo informe del Consejo Escolar del centro, que ser adoptado por
mayora de los miembros asistentes.
2. El mandato del director tendr una duracin de tres aos. No obstante
lo anterior, el titular podr destituir al director antes de la finalizacin de
dicho plazo cuando concurran razones justificadas de las que dar cuenta
al Consejo Escolar del centro.
Cinco. El artculo 60 queda redactado de la siguiente manera:
Artculo Sesenta.
1. Las vacantes del personal docente que se produzcan en los centros
concertados se anunciarn pblicamente.
158

2. A efectos de su provisin, el Consejo Escolar del centro, de acuerdo


con el titular, establecer los criterios de seleccin, que atendern
bsicamente a los principios de mrito y capacidad.
3. El titular del centro, junto con el director, proceder a la seleccin del
personal, de acuerdo con los criterios de seleccin que tenga establecidos
el Consejo Escolar del centro.
4. El titular del centro dar cuenta al Consejo Escolar del mismo de la
provisin de profesorado que efecte.
5. La Administracin educativa competente verificar que los
procedimientos de seleccin y despido del profesorado se realice de
acuerdo con lo dispuesto en los apartados anteriores y podr desarrollar
las condiciones de aplicacin de estos procedimientos.
Seis. El apartado 1 del artculo 61 queda redactado de la siguiente manera:
1. En caso de incumplimiento de las obligaciones derivadas del rgimen de
concierto, se constituir una Comisin de Conciliacin que podr acordar, por
unanimidad, la adopcin de las medidas necesarias, dentro del marco legal,
para corregir la infraccin cometida por el centro concertado.
Siete. Queda derogada la disposicin adicional primera de la Ley Orgnica
8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
Ocho. Esta disposicin tiene carcter de ley orgnica.
Disposicin final tercera. Modificacin de la Ley Orgnica 8/1980, de 22 de
septiembre, de financiacin de las Comunidades Autnomas.
Uno. Se aade un apartado 3 a la disposicin adicional octava de la Ley
Orgnica 8/1980, de 22 de septiembre, de financiacin de las Comunidades
Autnomas, con la siguiente redaccin:
Para llevar a cabo la repercusin a las Comunidades Autnomas
correspondientes de los gastos de escolarizacin de alumnos y alumnas en
centros privados en los que exista oferta de enseanza en la que el castellano
sea utilizado como lengua vehicular, como indica la disposicin adicional
trigsima octava de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, el
Estado podr deducir o retener, de los importes satisfechos por todos los
recursos de los regmenes de financiacin de las Comunidades Autnomas, el
importe de los gastos de escolarizacin en centros privados asumidos por el
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte por cuenta de las Comunidades
Autnomas.
Dos. Esta disposicin tiene carcter de ley orgnica.
Disposicin final cuarta. Desarrollo reglamentario.
El Gobierno, a propuesta del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte,
dictar en el mbito de sus competencias las disposiciones necesarias para la
ejecucin y desarrollo de lo establecido en la presente Ley Orgnica, sin
perjuicio del desarrollo normativo que corresponda realizar a las Comunidades
Autnomas.
Disposicin final quinta. Calendario de implantacin.
159

1. Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos,


promocin y evaluaciones de Educacin Primaria se implantarn para los
cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los
cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016.
2. Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos,
requisitos para la obtencin de certificados y ttulos, programas, promocin y
evaluaciones de Educacin Secundaria Obligatoria se implantarn para los
cursos primero y tercero en el curso escolar 2015-2016, y para los cursos
segundo y cuarto en el curso escolar 2016-2017.
La evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria correspondiente a la
convocatoria que se realice en el ao 2017 no tendr efectos acadmicos. En
ese curso escolar slo se realizar una nica convocatoria.
3. Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos,
requisitos para la obtencin de certificados y ttulos, programas, promocin y
evaluaciones de Bachillerato se implantarn para el primer curso en el curso
escolar 2015-2016, y para el segundo curso en el curso escolar 2016-2017.
La evaluacin final de Bachillerato correspondiente a las dos convocatorias
que se realicen en el ao 2017 nicamente se tendr en cuenta para el
acceso a la Universidad, pero su superacin no ser necesaria para obtener
el ttulo de Bachiller. Tambin se tendr en cuenta para la obtencin del ttulo
de Bachiller por los alumnos y alumnas que se encuentren en posesin de un
ttulo de Tcnico de grado medio o superior de Formacin Profesional o de las
Enseanzas Profesionales de Msica o de Danza, de conformidad,
respectivamente, con los artculos 44.4 y 50.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo.
4. Los ciclos de Formacin Profesional Bsica sustituirn progresivamente a los
Programas de Cualificacin Profesional Inicial. El primer curso de los ciclos de
Formacin Profesional Bsica se implantar en el curso escolar 2014-2015,
curso en el que se suprimir la oferta de mdulos obligatorios de los
Programas de Cualificacin Profesional Inicial; durante este curso, los
alumnos y alumnas que superen los mdulos de carcter voluntario obtendrn
el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. El segundo curso
de los ciclos de Formacin Profesional Bsica se implantar en el curso
escolar 2015-2016.
5. Las modificaciones introducidas en el currculo de los ciclos formativos de
grado medio de la Formacin Profesional se implantarn nicamente al inicio
de los ciclos, en el curso escolar 2015-2016.
6. Las modificaciones introducidas en las condiciones de acceso y admisin a
las enseanzas reguladas en esta Ley Orgnica sern de aplicacin en el
curso escolar 2016-2017.
Por otro lado, el acceso y admisin a las enseanzas universitarias oficiales
de grado se realizar de la siguiente forma:
a) Alumnos y alumnas que hayan obtenido el ttulo de Bachiller o equivalente:
1) Quienes accedan con anterioridad al curso escolar 2017-2018 debern
haber superado la Prueba de Acceso a la Universidad que estableca el
artculo 38 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, o las pruebas
establecidas en normativas anteriores con objeto similar.
160

2) Quienes accedan en el curso escolar 2017-2018 o en cursos posteriores


debern cumplir los requisitos indicados en el nuevo artculo 38 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
b) Alumnos y alumnas titulados en Bachillerato Europeo o en Bachillerato
Internacional: quienes accedan en el curso escolar 2014-2015 y en cursos
posteriores debern cumplir los requisitos indicados en el nuevo artculo 38 y
en la disposicin adicional trigsima tercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo.
c) Alumnos y alumnas procedentes de sistemas educativos de Estados
miembros de la Unin Europea o de otros Estados con los que se hayan
suscrito acuerdos internacionales: quienes accedan en el curso escolar 20142015 y en cursos posteriores debern cumplir los requisitos indicados en el
nuevo artculo 38 y en la disposicin adicional trigsima tercera de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
d) Alumnos y alumnas en posesin de las titulaciones de Tcnico Superior y
Tcnico Deportivo Superior, o de un ttulo, diploma o estudio equivalente al
ttulo de Bachiller, obtenido o realizado en sistemas educativos de Estados
que no sean miembros de la Unin Europea con los que no se hayan suscrito
acuerdos internacionales para el reconocimiento del ttulo de Bachiller en
rgimen de reciprocidad: quienes accedan en el curso escolar 2014-2015 y en
cursos posteriores debern cumplir los requisitos indicados en la disposicin
adicional trigsima sexta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
7. El resto de modificaciones curriculares establecidas en esta Ley Orgnica se
podrn implantar a partir del curso escolar 2014-2015.
Disposicin final sexta. Entrada en vigor.
La presente Ley Orgnica entrar en vigor a los veinte das de su publicacin
en el Boletn Oficial del Estado.
Por tanto,
Mando a todos los espaoles, particulares y autoridades, que guarden y hagan
guardar esta ley orgnica.
Madrid, 9 de diciembre de 2013.
JUAN CARLOS R.
El Presidente del Gobierno,
MARIANO RAJOY BREY

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