Ttulo: Currculum, Conceptos y Objetivos

Preparado por Mag. Maritza Cabeza Muoz

Documento de Trabajo de curso Planificacin y resultados de aprendizaje

Existen variadas definiciones de currculum, las cuales van desde la

perspectiva humanista hasta las visiones tecnolgicas, sus principales
exponentes se encuentran en Europa, nuestro sistema educacional se ha
estructurado en este mbito desde una perspectiva socio crtica. El trmino
de Currculum proviene de la palabra latina currere el cual hace referencia a
carrera o camino que debe realizarse. Para nosotros currculum debe ser
entendido como una seleccin pedaggica de la cultura, la cual se determina
a travs de una negociacin colectiva entre los actores del proceso
educativo.
Procederemos a entregar distintas visiones sobre el concepto:

Currculum es la construccin del conocimiento y la experiencia,

desarrollada sistemticamente bajo al auspicio de la escuela, para
capacitar al alumno e incrementar su control sobre el conocimiento y la
experiencia Tanner.

El currculum tiene que ver con la proposicin de la enseanza. Sin

embargo es precisamente su naturaleza prescriptiva la que origina
todos los problemas a la hora de definir el significado del concepto.
Cuanto ms intentamos precisar su contenido ms entramos en una
forma concreta de entender cuales son los tipos de proposiciones
legtimas para la enseanza, tanto en su aspecto sustantivo como en
su aspecto formal Jos Contreras Domingo.

Un Currculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos

esenciales de propsito educativo, de forma tal que permanezca
abierto a discusiones criticas que pueda ser trasladado efectivamente a
la prctica Stenhouse.

En sus primeras acepciones el trmino se asociaba a lo que deba ser

enseado en las escuelas, es decir el conjunto de saberes que se deba
transmitir a los educandos del campo de conocimiento que los docentes
deban ensear, pero hoy se ha establecido que adems de ello, se ha dado
pie a admitir el deber hacer hincapi en la adquisicin de destrezas y
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habilidades y no slo saberes disciplinarios de orden cognitivos, con el fin de

lograr con los alumnos un aprendizaje que los faculte para vivir en su mundo.
En cuanto a la enseanza podemos decir, que sta es un instrumento
tcnico al servicio de objetivos polticos definidos prioritariamente por
exigencias econmicas de su consecucin, por lo tanto sta se convierte en
un medio para alcanzar fines externos cuya determinacin se escapa al
mbito de quienes participan en la vida cotidiana de los centros educativos.
Para autores como Gimeno y Prez Gmez, en su texto Comprender y
transformar la enseanza, los educandos al introducirse en la cultura
escolar adquieren los conceptos que le son necesarios para desenvolverse
satisfactoriamente en concordancia con las demandas de la comunidad y la
cultura. Por esto las adaptaciones de orden pedaggico tienen como misin
asegurar la victoria en cada caso concreto, en cada cultura, en cada
momento histrico.
Para concretizar nuestra visin, recogeremos la visin de entrega
cultural que nos proporciona Eggleston, quien nos dice que la cultura con su
base de conocimiento almacenado, compartido, vlido y legitimo constituye
la forma de vida aceptada por un grupo, se considera que el aprendizaje y la
internalizacin por parte de cada individuo de, por lo menos los elementos
esenciales de la cultura constituye el preludio indispensable para el logro de
una identidad adulta reconocida. Pero debemos en cuenta que el nio va
realizando el aprendizaje cultural, no de forma espontnea, sino que es
necesario que la sociedad pueda disponer de formas de transmisin cultural,
los que puedan asegurar que las futuras generaciones puedan contar con
medios para adquisicin del capital intelectual, emocional y tcnico de la
sociedad en que se desarrollan, la forma institucional de enseanza, en
nuestro contexto social es la escuela y los docentes.
Para entender el currculo, debemos pensar en el cmo un subsistema
social en que se fusionan procesos, contenidos y mtodos, los cuales no
pueden ser analizados sin tomar en cuenta los supuestos ideolgicos que lo
fundamentan y de alguna forma lo codifican, ya que ste es organizado en
una perspectiva y espacio sociopoltico, que lo legitima y controla. Para J.
Gimeno La preocupacin por la prctica curricular es fruto de las
aportaciones crticas sobre la educacin, el anlisis del currculo como objeto
social y la prctica generada en torno al mismo, para el autor el concepto de
currculo no es solamente un trmino pedaggico, sino que es un concepto
que abarca dimensiones de orden poltico y social tanto como pedaggicos.
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Debemos tener presente que fijar un nico significado al concepto que

hoy nos concita se torna tremendamente difcil, como as tambin la eleccin
de un modelo o diseo curricular es un problema de mayor complejidad, para
realizar nuestras elecciones debemos tener presente la organizacin de sus
componentes, es decir los fines, metas y objetivos, las actividades y la
evaluacin.
Para concretizar estas decisiones, podemos agrupar los elementos
bsicos del currculo en trono a cuatro interrogantes:
1. Qu ensear?: corresponden los objetivos y contenidos de
enseanza, es decir contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
2. Cundo ensear?: es decir la secuenciacin y ordenacin de
tales objetivos y contenidos en cada ciclo escolar.
3. Cmo ensear?: una vez establecidos las decisiones
anteriores, debemos concretar las estrategias metodolgicas en
ellas encontramos: los principios metodolgicos, la concentracin
de educandos, la distribucin de los espacios y tiempos, como
as tambin los materiales a utilizar.
4. Qu, cmo y cuando evaluar?: en esta fase debemos
establecer las estrategias, procedimientos de evaluacin y
criterios de promocin.
Una vez que hemos dado respuesta a estas interrogantes debemos
considerar los componentes legales que se establecen en cada currculo
escolar, estos tienen relacin con.

Los Objetivos de Aprendizaje Generales de cada ciclo, a travs

de ellos se establecen las capacidades que los educandos
alcancen al finalizar cada etapa escolar, por ejemplo Preescolar,
NB1, NM1, etc. Tales objetivos pueden referirse a capacidades
cognitivas o intelectuales, motrices o procedimentales, afectivas,
entre otras.

Las reas Curriculares, que en general se relacionan con los

saberes culturales que se establecen de acuerdo polticas
estatales.
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Los Objetivos de Aprendizajes de los distintos subsectores de

aprendizaje, ellos son expresados tambin en trminos de
capacidades, aadiendo una referencia explicita de los
contenidos vistos como un conjunto de saberes que nos ayudan
a configurar las reas curriculares.

Los Bloques de Contenidos, estos se presentan como

agrupaciones de contenidos, sin entender esto como la
construccin de un temario, ellos se presentan a los docentes
para que como profesional disponga de una informacin de lo
que se debe trabajar en el rea de aprendizaje.

Las Orientaciones Didcticas y de Evaluacin, ellas proporcionan

criterios tendientes al diseo y elaboracin de actividades de
enseanza aprendizaje y de evaluacin.

Debemos tener presente que en el currculum encontramos de modo

ms o menos explicito los principios de todo sistema educativo, en el adems
se explicitan las orientaciones sobre lo que el Estado espera que realicen los
docentes, es este elemento el que entrega la siguiente caracterstica de todo
currculo organizado en la dcada de 1990, y especialmente en nuestro pas,
su carcter presciptivo, pero sin proponer la homogenizacin y unificacin,
nuestra realidad curricular nos habla de un carcter flexible y abierto.
Debemos entender que flexibilidad significa atender a las peculiaridades de
cada etapa y rea de aprendizaje, la necesidad de establecer una propuesta
nica de orden curricular permite establecer objetivos terminales accesibles
a todos los alumnos, atendiendo a la diversidad de capacidades, asegurando
de tal manera que, con independencia de sus caractersticas individuales y/o
sociales, puedan desarrollar un currculum bastante similar, vinculado a su
propia experiencia y realidad, no debemos olvidar que un marco comn nos
asegurar progresin, coherencia y continuidad en el transcurso de los ciclos
educativos.
Los docentes en este marco tenemos como misin desarrollar
adaptaciones curriculares atendiendo principalmente a las diversidades de
nuestros alumnos, en este punto debemos respetar la necesidad de otorgar a
nuestra prctica docente el respecto al pluralismo cultural, con lo que
daremos respuesta desde el mbito educativo con atencin a la diversidad
de capacidades, intereses y motivaciones de los educandos.
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Para finalizar haremos y mencin a las funciones del currculo, esta son:

Hacer explcitas las intenciones del sistema educativo,

Servir como gua para orientar la prctica pedaggica.

Esto tiene relacin con, el fomento y consolidacin en el

funcionamiento de los equipos docentes, generando una coherencia en la
prctica educativa a travs de la toma de decisiones conjuntas de los Grupos
profesionales de Trabajo Docente. Nos ayuda a aumentar las competencias
docentes a travs de la reflexin de ste sobre su praxis educativa, y por
ltimo nos ayuda a adecuar a la realidad y contexto de cada institucin las
prescripciones de la administracin.

Bibliografa:
Bernal Jos Luis, El Currculo Prescrito, Departamento de
Ciencias de la Educacin, Universidad de Zaragoza, Espaa S/F.
Fernndez Blanco Clemencia, Referentes Bsicos para la
Construccin del Currculo, Articulo S/F.
Apuntes de Clase: Ctedra Modelos Contemporneos de
Evaluacin y Currculo, Profesor Hermann Schink Schauer,
Magster de Educacin Universidad de Santiago de Chile, 2003.