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Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia

Projeto Matemtica 1

Matrizes, determinantes e sistemas lineares

Curitiba
2014

PLANO DE AULA DE SISTEMAS LINEARES


Dados de Identificao:
Instituio: Colgio Estadual Maria Aguiar Teixeira.
Professora: Adriana Vaz.
Professores estagirios: Bruno Cezar Steinmetz e Murilo Brum Alison.
Disciplina: Matemtica.
Srie: 2 Ano Ensino Mdio.
Turmas: C e D.
Perodo: Matutino.
Contedos:
Equao Linear;
Equao Linear Homognea;
Sistemas Lineares;
Soluo de Sistemas Lineares;
Objetivo geral:
Introduzir o conceito de equaes do primeiro grau e aps isso dar sentido ao uso
de sistemas lineares, fazendo com que o aluno tenha plena conscincia do por que
estudar o assunto. Relembrar resoluo de equaes lineares.
Objetivos especficos:
Relembrar e associar o conhecimento j adquirido de equaes lineares e suas
propriedades em sries anteriores. Reformular conceitos e idealizar a forma de um
sistema de equaes lineares, ou seja, um sistema linear. Ampliar o conhecimento do
aluno enquanto receptor de informaes novas e contextualizadas, fazendo com que o
mesmo seja induzido ao raciocnio matemtico de maneira rpida e abrangente.
Apresentao de mtodos para a soluo de um sistema linear, como a adio e
substituio. Resoluo de problemas contextualizados.
Metodologia:
A metodologia adotada envolve a resoluo de problemas e aulas expositivas,
com uso de recursos didticos que facilitem o andamento das aulas. Alm disso, fazer
uso de discusses acerca do contexto em que o assunto est inserido, o porqu de se
estudar o mesmo.
Tema:
Equao linear, sistemas lineares, sistemas homogneos, resoluo de sistemas
lineares.
Desenvolvimento dos temas:
Equaes Lineares:
Definir equao linear e suas caractersticas. Segue abaixo o material entregue
impresso aos alunos:
Consideremos como equao linear toda equao do tipo

a1x1 + a2x2 + ... + anxn = c, onde


a1, a2, a3, ... , an : coeficientes reais, no todos nulos
x1, x2, x3, ... , xn : so as incgnitas
c: termo independente
Exemplos:
a) 2x + y + z = 4
b) x + y = 5
c) 4x + 5y + z = 0 (homognea)
- Uma equao linear homognea uma equao que possui os termos
independentes iguais a zero.
Sistemas de Equaes Lineares:
Inicialmente, propor aos alunos um exemplo contextualizado de sistemas
lineares. Como sendo o primeiro exemplo da sucesso didtica, os alunos deveriam
interpretar o problema de maneira a o modelar para a linguagem matemtica. Feito isso,
o aluno convidado a resolver ou solucionar um sistema de ordem 2x2 utilizando
alguma ferramenta j vista em sries anteriores. Dessa forma, o processo de
engajamento de contedos abordados se d de maneira simples, onde o prprio aluno
deve lembrar em qual tpico da matemtica o exerccio se aplica.
Segue abaixo o exerccio proposto I) entregue em material impresso aos alunos:
I) Ana e Caio lancharam na cantina da escola. Ana gastou R$10,00 para comprar 2
sucos e 2 chocolates. Com R$7,00, Caio comprou 1 suco e 2 chocolates.
Qual o preo do suco e do chocolate?

- Soluo de Sistemas Lineares


Primeiramente explicar que uma soluo um conjunto de valores que
satisfazem, ao mesmo tempo, todas as equaes do sistema linear. Como no exemplo a
seguir:
Exemplo Para o sistema
2x + 3y = 7
xy=1
Os valores que satisfazem as duas equaes so x = 2 e y = 1.
Logo, a soluo do sistema o par ordenado (2, 1).
Aps isso, ensinar aos alunos os modos que se pode chegar a soluo.
EXERCCIOS PROPOSTOS:
Aps a explicao de tudo que veio acima, ser dado aos alunos os seguintes
exerccios, para, primeiramente, eles tentarem fazer sozinhos, e depois haver a correo
juntamente com eles. E assim ver onde houve mais erros, e o que causou esses erros.
1 Resolva, em seu caderno, os sistemas abaixo:

a) x + y = 3
5x 2y = 1
c) 3x + 5y = 3
6x 15y = -4

b) 3x + y = 4
-x + y = 0
d)

x+z=4
z=4

e) a + 3b = 15
2a - b = 5

2 Verifique se cada um dos pares ordenados soluo para este sistema:


xyz=0
x 2y 2z = 0
2x + y + z = 0

a) (0, 0, 0)
b) (0, 1, -1)
c) (1, 1, 1)

Recursos didticos:
Quadro, giz e material impresso.

- Aula de sistemas lineares:


No primeiro dia passei a definio de sistemas lineares e o exemplo generalizado. Logo
passei o exemplo que o Bruno tinha colocado no material e deixei os alunos tentarem
resolver.
Depois de alguns minutos, nenhum aluno tinha conseguido encontrar uma resposta,
ento passei algumas dicas para os alunos tentarem resolver o problema.
Um aluno resolveu por raciocnio e os outros no conseguiram, ento a professora
Adriana resolveu pelo mtodo de adio e eu pelo da subtrao, assim eles conseguiram
se lembrar do contedo.
Depois passamos mais um exemplo para eles tentarem resolver, e alguns alunos
conseguiram sem ajuda e outros no conseguiram ou nem tentaram fazer. Ento corrigi
e eles preferiram o mtodo da substituio. E para terminar a aula passei mais uns
exerccios que seriam corrigidos no dia seguinte.

Plano de Aula
Matrizes
Instituio: Colgio Estadual Professora Maria Aguiar Teixeira
Estagirios: Aline de Ftima Cagorni
Lueinne Cristine Cipriano
Disciplina: Matemtica
Srie: 2 Ensino Mdio
- Objetivo
Introduzir aos alunos conceitos bsicos de matrizes, definies e aplicaes.
Contedos a serem trabalhados
Definio de matrizes
Classificao de matrizes
Adio e subtrao de matrizes
Multiplicao de matrizes por um nmero real
Procedimentos Metodolgicos
1 Realizao de pesquisa em grupos, para se obter dados estatsticos da classe de
maneira a ser construda uma tabela, no qual ser feita a definio de matrizes e
representao dos elementos matriciais. (2 aulas)
2 Retomada da atividade e apresentao dos tipos diferentes de matrizes. Aplicao de
alguns exemplos e exerccios para fixao. (1 aula)
3 Aplicar as operaes que podem ser realizadas com matrizes e algumas propriedades.
(1 aula)
4 Realizao de exerccios envolvendo operaes com matrizes, para melhor fixao
do contedo, discusso e correo dos exerccios com a classe. (2 aulas)
5 Concluso da atividade e uma lista de exerccios (com todo o contedo), para ser
entregue como forma de trabalho.
Desenvolvimento
Pesquisa: A pesquisa realizada pelos alunos tem como objetivo final introduzir o
conceito de matrizes, os dados coletados por eles devero ser colocados em uma tabela
em forma de matriz, sendo esse um exemplo de aplicao do contedo.
Pesquisa Matemtica em Grupo
- Coloque na tabela abaixo a quantidade de itens existentes em sua casa.
- Cada linha representa um integrante do grupo.
- Apresente a mdia aritmtica no final das colunas.

Grupo A
Tvs

Media:

Celulares

Media:

Computadores

Media:

Definio:
Sejam m e n dois nmeros inteiros maiores do que ou igual a 1. Denomina-se matriz
mxn (l-se m por n) uma tabela retangular formada por m.n nmeros reais, dispostos
em m linhas e n colunas.
Exemplo: a matriz formada pela pesquisa.
Representao geral:

Chamemos esta matriz de A, e sua ordem m x n, ou seja, m linhas e n colunas. Nela


podemos observar o elemento aij, onde i representa a linha e j a coluna. Tomemos como
exemplo o elemento a32 i = 3 e j = 2. O elemento est localizado na 3 linha e na 2
coluna. Ainda podemos chamar esta matriz de A = (aij)m x n.
Tipos de matrizes
Matriz quadrada
Dizemos que uma matriz A de ordem m x n quadrada, quando m = n. Isso significa
que o nmero de linhas ser igual ao nmero de colunas. Podemos representar este tipo
de matriz por An. Exemplo:

Matriz triangular
Uma matriz de ondem n (quadrada) triangular quando todos os elementos acima ou
abaixo da diagonal principal so nulos (iguais zero).
Exemplos:

Matriz identidade
Matriz identidade uma matriz quadrada de ordem n cujos elementos da diagonal
principal so iguais a 1 e os elementos acima e abaixo desta diagonal so nulos (iguais a
zero). Podemos representar esta matriz por In.

Matriz nula
Numa matriz nula, todos os elementos so iguais zero. Podemos representar uma
matriz nula m x n por 0m x n; caso ela seja quadrada, indica-se por 0n.

Matriz linha
toda matriz que possui apenas uma linha. Numa matriz linha m x n, m = 1.

Matriz coluna
toda matriz que possui apenas uma coluna. Numa matriz coluna m x n, n = 1.

Matriz transposta:
Dada uma matriz A do tipo m x n, chama-se transposta de A e indica-se por At a matriz
que se obtm trocando-se ordenadamente as linhas pelas colunas de A. A operao de
obteno de uma matriz transposta de A denominada transposio da matriz. Observe
o exemplo:

Note que A do tipo 3 x 2 e At do tipo 2 x 3 e que, a matriz transposta , a primeira


linha corresponde primeira coluna da matriz original e a segunda linha segunda
coluna, tambm da matriz original.

Igualdade de matrizes
Duas matrizes, A e B, sero iguais se forem do mesmo tipo e se os elementos
correspondentes forem iguais. Assim, se A=(aij) e B=(bij) so matrizes do tipo m x n,
ento:

Exemplo: determine x e y para que as matrizes A e B sejam iguais

Soluo:

Adio de matrizes
Dadas duas matrizes de mesmo tipo, A e B, denomina-se matriz soma (A+B) a matriz
obtida adicionando-se os elementos correspondentes de A e B.

Exemplo: Dada as matrizes A e B determine A+B.

Soluo:

Propriedades da adio
Sendo A, B, C e O(matriz nula) matrizes de mesmo tipo e p, q R, valem as
propriedades:
- Comutativa: A+B = B+A
- Associativa: A+(B+C) = (A+B)+C
- Elemento neuto: A+O = O+A = A
Matriz oposta
Chama-se matriz oposta de A a matriz A, cuja soma com A resulta na matriz nula.
Exemplo:
Dada a matriz:

A oposta de A ser

pois:

Subtrao de matrizes
Dadas duas matrizes de mesmo tipo, A e B, denomina-se matriz diferena (A-B) a
matriz obtida subtraindo-se os elementos correspondentes de A e B.

Multiplicao de nmero real por matriz


Dada uma matriz A = (aij)mxn e um nmero real k, denomina-se matriz produto do
numero real K por A, a matriz obtida multiplicando-se cada um dos seus elementos por
k.

Observe como exemplo a determinao da matriz 3, a partir de

Sendo A, B, C, O (matriz nula) matrizes de mesmo tipo, valem as propriedades da


multiplicao de numero real por matriz:
- 1.A = A
- (-1).A = -A
- p.O = O
- 0.A = 0
- p.(A + B) = p.A + p.B
- (p + q).B = p.B + q.B
- p.(q.A) = (p.q).A
Multiplicao de matrizes
Sendo A uma matriz do tipo mxn e B uma matriz do tipo nxp, define-se produto da
matriz A pela matriz B a matriz C, do tipo mxp, tal que cada elemento de C (cij)
satisfaz:

Em outras palavras, cada elemento de C calculado multiplicando-se ordenadamente os


elementos da linha i da matriz A pelos elementos correspondentes da coluna j da matriz
B e , a seguir, somando-se os produtos obtidos. Veja abaixo:

O produto entre duas matrizes A e B definido se , e somente se, o nmero de colunas


da matriz A for igual ao numero de linhas da matriz B. Assim:

O elemento neutro da multiplicao de matrizes a matriz identidade (I).

Recursos didticos: Quadro, giz e material impresso

-Relatrio da aula de matrizes:


Comecei aplicando a pesquisa que a Aline e a Lueinne planejaram. Depois que eles
terminaram, associei a tabela de pesquisa como uma matriz. Logo mostrei uma matriz
generalizada e segui a explicao da folha que estava no material, que consistia em
matrizes transpostas, quadradas, soma e subtrao de matrizes e outras definies, e fui
resolvendo mais exemplos no quadro para facilitar o atendimento deles. Aparentemente
eles entenderam a matria e s no deu tempo de terminar a explicao da folha, que era
parte da multiplicao de um escalar pela matriz e de multiplicao de matrizes.

Plano de aula de Determinantes


Instituio: Colgio Estadual Professora Maria Aguiar Teixeira
Perodo: 1 semana
Data prevista para a aplicao do plano: 02/09/14 at 07/10/14
Pblico- alvo: alunos do 2 ano do ensino mdio
Contedo: determinantes
Objetivos:
Compreender a definio e a aplicao de determinantes;
Apresentar situaes-problema aos alunos, com o intuito que desenvolvam um
raciocnio lgico mais aguado.
Tpicos do conhecimento:
Relembrar algumas propriedades de matrizes;
Conceitos e definies de determinantes.
Planejamento:
Apresentar a definio de determinantes e algumas propriedades.
Aplicar alguns exerccios e fazer com que os alunos resolvam sem a ajuda do(a)
professor(a).
Corrigir os exerccios e tirar as dvidas.
Bibliografia: tico; Editora Saraiva,vol.4 Acesso
DETERMINANTES
A toda matriz quadrada (nxn), est associada a um nmero, que damos o nome
de determinantes (det).
Ordem 1: dada uma matriz de ordem 1 M =a11, o seu determinante ser o nmero
real a11.
Ex: M = ( 2 )
det M2= 2.
Ordem 2: dada uma matriz de ordem 2 M =
:
Det M = 2x3 1x5= 6 5 = 1.
Matrizes transpostas: o determinante de uma matriz A, igual ao determinante de sua
transposta.
Ex: A=

det A= 5x4 1x2 = 18.

At =
det At = 5x4 2x1 = 18.
Linha ou coluna nula: Se uma matriz A possuir uma linha ou uma coluna nula, ento o
seu determinante ser nulo.
Ex: A=

det A= 3x0 2x0 = 0 ou B=

det B = 0x5 1x0 = 0.

Ordem 3: Dada uma matriz de ordem 3 M =


Det M= 1x1x9 + 5x3x1 + 4x7x2 5x7x9 1x3x2 4x1x1 = 9 + 15 + 56 315 6 4
= 80 325 = 245.
Teorema de Binet: Sendo A e B matrizes quadradas (nxn), ento
det (AxB) = det A x det B

Ex: A=
det A = 3x2 0x1 = 6 e B =
det A+ det B = 6x2 = 12.
AxB ( multiplicao de matrizes) =

det B= 3x2 4x1= 2. Assim

det AxB = 9x8 12x5 = 12.

Exerccios:
1) Resolva os seguintes determinantes:
a) M =

b) M =

c) M =
2) Resolva pelo Teorema de Binet:
a) A =

eB=

det AxB =

b) C =

eD=

det CxD =

3) Resolva os determinantes das seguintes matrizes:


a) A =
.
b) B =

c) C =

d) D =

e) E =

f) F =

DESAFIO: (UFPI) Sejam A =


+ y igual a:
(A) 2.
(B) 3.
(C) 4.

eB=
(D) 5.

e Dt =

. Se det A = 4 e det B = 2, ento, x


(E) 6.

RELATRIOS DAS AULAS DE DETERMINANTES:

- Relatrio 1
A aula do dia 01 de outubro de 2014 se procedeu de forma tranquila e
abrangente. Iniciamos a aula seguindo o plano de aula de determinantes, o que define o

que determinante e quando podemos calcul-lo. Nesse momento foi preciso relembrar
o significado de matriz quadrada nxn que quando o numero de linhas igual ao
numero de colunas da matriz. Aps isso, exemplificamos o caso da matriz de ordem 1,
onde o seu determinante seu nico elemento. At a os alunos interagiram muito bem.
Aps isso, fomos para o caso de matrizes de ordem 2. Explicamos como se
procederia o clculo de determinantes de matriz desse tipo. No fizemos uso de matrizes
genricas, j que poderia ser um problema para os alunos trabalharem com outros
termos a no serem propriamente nmeros. Alm disso, reforamos o conceito de
diagonal principal e secundria de uma matriz. Como os alunos no tiveram
dificuldades at ento, demos continuidade sequncia didtica do plano de aula.
O conceito de determinantes de matrizes transpostas foi bem entendido pelos
alunos aps termos que retomar e exemplificar transpostas de matrizes. Para verificar se
os alunos realmente tinham entendido o conceito, propusemos alguns exemplos onde
era pra calcular o determinante de uma matriz transposta dada a matriz original e o
determinante da mesma. Essa sucesso no estava no plano de aula, porm foi algo que
surgiu durante a aula.
Depois disso, apresentamos o determinante de uma matriz que tivesse colunas
ou linhas nulas, ou seja, onde todos os coeficientes eram zero. Para que a ideia fosse
melhor entendida, passamos um exemplo de matriz de ordem 2 onde uma coluna era
nula e a outra eram coeficientes altos ou nmeros irracionais. Deixamos um tempo para
os alunos tentarem resolver, alguns entenderam que era zero pela definio, outros
efetuaram as contas para descobrir isso.
Dando sequncia ao assunto, explicamos o procedimento para calcular
determinantes de matrizes quadradas de ordem 3. O mtodo aplicado foi a Regra de
Sarrus. Tivemos novamente que reforar a ideia de diagonais primrias e secundrias de
uma matriz quadrada de ordem 3. Os alunos compreenderam sem dificuldades.
Por ultimo, apresentamos o Teorema de Binet (det(AxB) = det(A)xdet(B)). Os
alunos no apresentaram dificuldades no entendimento do mesmo. Para que ficasse
mais dinmico, apresentamos dois exemplos de determinantes da multiplicao de duas
matrizes quadradas. No primeiro, era proposto o determinante do produto de duas
matrizes, onde a primeira tinha uma coluna nula e a segunda apresentava coeficientes
irracionais e menores que zero. A ideia era que o aluno utiliza-se o Teorema de Binet e,
alm disso, a definio de determinante de matriz que possui linha ou coluna nula.
Nenhum aluno procedeu como o desejado, todos calcularam o determinante da matriz
com coluna nula e o da matriz com coeficientes irracionais negativos. Ao corrigirmos o
exemplo no quadro, usamos a definio de determinante da matriz com coluna nula que
zero, e perguntamos se precisaria calcular o determinante da outra para se obter o
determinante do produto das duas. Os alunos acharam interessante a proposta e pediram
alguns outros exemplos. Vale lembrar que essa ideia no estava descrita no plano de
aula e foi algo que surgiu durante a aplicao do mesmo.
Por fim, a aplicao foi abrangente, a maioria dos alunos conseguira entender
determinantes. No entanto, passamos exerccios para que os alunos praticassem.
- Relatrio 2
Na turma que eu vou nas segundas- feiras, as definies j tinham sido apresentadas e
os exerccios dados para eles resolverem. Mas nenhum aluno tinha resolvido, ento

corrigi alguns e passei outros exerccios de determinantes do livro da professora


Adriana e deixei eles tentarem resolver. O resultado foi bom, a turma demonstrou
interesse e tiraram dvidas.
- Relatrio 3
Na aula de determinantes dada para o segundo C foi passado a teoria no quadro e foi
explicado o contedo utilizando exemplos.
Logo aps foi passado exerccios para eles resolverem e todos conseguiram resolver .
A teoria foi bem compreendida aparentemente os alunos no ficaram com dvidas.
Alm disso observou-se alguns alunos comearam a fazer perguntas interessantes.
O contedo foi terminado em duas aulas apenas a correo dos exrcitos que no foi
concluda.
- Relatrio 4
Participei de uma aula realizada pelo Bruno no 2D sobre determinantes. Primeiramente
o Bruno passou a definio de determinante e suas propriedades, depois passou
exemplos de exerccios resolvidos e aps passou exerccios para os alunos resolverem
tanto de matrizes 2x2 quanto de matrizes 3x3.
Nessa aula os alunos entenderam muito bem a matria, se interessaram pelo assunto, e
conseguiram resolver os exerccios.
Um fato interessante que aconteceu foi que, dado duas matrizes 3x3 era pedido o
resultado do produto delas, porm uma matriz possua uma coluna nula. Todos os
alunos calcularam os determinantes das duas matrizes, mesmo uma sendo nula e
tnhamos acabado de passar uma propriedade para eles que nos mostrava que ao
observar uma matriz e verificar que os elementos de uma linha ou uma coluna so
iguais a zero, o valor do seu determinante tambm ser zero, logo eles no precisariam
calcular o determinante das duas matrizes pois se um determinante era nulo, qualquer
que fosse o outro determinante multiplicado pelo determinante nulo daria zero.
O Bruno deixou todos os alunos resolverem e aps resolveu no quadro explicando
novamente essa propriedade.

PLANO DE AULA DE ESCALONADO DE SISTEMA LINEAR E


MATRIZES
Dados de identificao:
Instituio: Colgio Estadual Professora Maria Aguiar Teixeira.
Professora Supervisora: Adriana Vaz.
Professora / Bolsista: Juliana Rodrigues de Arajo.
Disciplina: Matemtica.
Publico Alvo: Alunos do 2 ano do Ensino Mdio.
Turmas: C e D.
Turno: Manh.
Tempo Estimado: Quatro aulas.
Recursos Didticos: Quadro, Giz e a utilizao da Metodologia de Resoluo de
Problemas.
Contedos:
Sistemas Lineares Escalonados.
Escalonamento de um sistema linear.
Resoluo de um sistema linear na forma escalonada.
Objetivo Geral:
Passar ao aluno a definio de um sistema escalonado atravs de exemplos.
Mostrar que um sistema escalonado constitudo por equaes que se iniciam conforme
a posio correspondente de cada equao.
Apresentar tcnicas para soluo de um sistema linear escalonado.
Apresentar tcnicas para transformar um sistema linear no escalonado em um sistema
escalonado.
Metodologia:
A metodologia abordada envolve a resoluo de problemas e aulas expositivas, com uso
de recursos didticos que facilitem o andamento das aulas. Alm disso, fazer uso de
discusses acerca do contexto em que o assunto est inserido.
Tema:
Sistemas Lineares Escalonados.
Desenvolvimento do tema:
Inicialmente, retomar com o aluno o exemplo contextualizado j visto em sistemas de
equaes lineares. Feito isto, propor que eles escalonem este sistema sem interferncia
do professor, ao final discutir essa soluo com todos e convid-los a resolver este
sistema linear utilizando a definio abaixo.
Dizemos que um sistema linear S est na forma escalonada (ou, simplesmente,
escalonado) se o nmero de coeficientes nulos, antes do primeiro coeficiente no nulo,
aumenta de equao para equao.
Vejamos alguns exemplos para melhor entendermos:

Com isso, ler e atravs do dilogo interpretar o contedo do material entregue a cada
aluno.
Segue abaixo o material a ser distribudo.
RESOLUO DE UM SISTEMA NA FORMA ESCALONADA
1 Nmero de equaes igual ao nmero de variveis, ou seja, neste caso o sistema ter
trs equaes e trs variveis (ou incgnitas).

Vamos encontrar o valor de cada varivel (ou incgnitas), partindo da terceira equao
do sistema acima, encontraremos o valor de z:
3z = - 6, ento, z = - 2
Substituindo o valor encontrado na segunda equao temos:
y + 2 (- 2) = - 3 y - 4 = - 3 y = 1
E finalmente, para encontrarmos o valor de x, basta substituir o valor de y e z na
primeira equao e:
x - 2y + z = - 5 x - 2 (1) + (- 2) = - 5 x - 4 = - 5 x = - 1.
Assim, encontramos a soluo do sistema que (- 1, 1, - 2). E podemos classific-lo de
(SPD), pois apresenta sempre uma nica soluo.
2 Nmero de equaes menor que o nmero de variveis ( ou incgnitas).

(i) Vamos identificar a varivel que no aparece no inicio de nenhuma das equaes,
chamada de varivel livre. Neste caso a varivel livre z.
(ii) Transpomos a varivel livre z para o segundo membro em cada equao e obtemos:

(iii) Se atribumos valores para z, encontraremos um sistema determinado. E assim,


notaremos que o sistema dado tem infinitas solues.
(iv) Ento, faamos z = b ( b um nmero real qualquer) e substituindo-o no nosso
sistema linear,

encontraremos o valor de x = - 2b + 6 e y = 1 + b de tal forma que a soluo do sistema


(- 2b + 6, 1 + b, b).

ESCALONAMENTO DE UM SISTEMA
1 Passo: Para a primeira equao o coeficiente da primeira incgnita no pode ser nulo.
2 Passo: Anular o coeficiente da primeira incgnita, de tal forma que a equao
comece a partir do segundo coeficiente.
3 Passo: Para a terceira equao, devemos anular o coeficiente da primeira incgnita e
o da segunda, podendo ento observar o que diz a definio: "...o nmero de
coeficientes nulos, antes do primeiro coeficiente no nulo, aumenta de equao para
equao".
EXEMPLO:

Escalone e resolva o sistema


Em primeiro lugar, precisamos anular os coeficientes de x na segunda e terceira
equao.
Para isso, vamos multiplicar a primeira equao por (2), assim obtemos uma nova
equao: -2x + 2y - 4z = -18.
Agora, vamos somar essa nova equao com a segunda equao do sistema:
-2x + 2y - 4z = -18 (1 equao)
2x + y + z = 6 (2 equao)
Soluo: 3y - 3z = -12 ( soma das duas)
Ento o sistema passou por uma transformao, e agora ele ficou da seguinte forma:
Obs: Note que ainda temos que anular a primeira incgnita e a
segunda da terceira equao.
Vamos multiplicar a primeira equao por (-2) e assim obter: 2x - 2y + 4z = +18.
Somaremos com a terceira equao para obter:
2x - 2y + 4z = 18 (1 equao multiplicada por -2)
-2x - 2y + z = 1 (3 equao)
Soluo: -4y + 5z = 19 ( soma das duas)
Obs: Note que anulamos a incgnita x da segunda e terceira
equao.
Vamos agora repetir o processo para anular o coeficiente da incgnita y.
Divida a segunda equao do sistema que acabamos de encontrar por (3).
Equao encontrada:
. Multiplique-a por (4).
Ento teremos
.
Por fim, some com a ultima equao do sistema acima:
4y - 4z = -16
-4y + 5z = 19
Soluo: z = 3 ( soma das duas)
Portanto, o sistema na forma escalonada

Prximo passo resolver este sistema j escalonado.


Como j sabemos o valor da incgnita z = 3, vamos substituir na segunda equao
para encontrar o valor de y:
y - 3 = -4
y=-4+3
y=-1
Agora vamos substituir o valor de y = -1 e z = 3 na primeira equao e encontrar o
valor de x:
- x + y - 2z = - 9
- x + (-1) - 2(3) = - 9
-x-7=-9
- x = - 2 ( multiplicando por (-1)

x=2
Logo, a soluo do sistema (2, -1, 3 ).
O tempo utilizado para a discusso de todo o contedo acima ser de duas aulas, e a
outra parte desse tempo ser utilizada para a discusso e resoluo dos exerccios
propostos abaixo.
1) Verifique se cada um dos sistemas abaixo est escalonado e resolva-os.
a)

b)

c)

2) Resolva e classifique cada um dos sistemas escalonados:


a)

b)

RELATRIOS DAS AULAS DE ESCALONAMENTO:


- Relatrio 1:
Iniciamos a aula do dia 18 de setembro de 2014 com a definio de sistema
escalonado, dando aos alunos uma explicao do por que se estudar esse tipo de
sistema, dizendo que seria necessrio para desenvolver sistemas em que o mtodo da
adio ou substituio no funcionasse. Citando alguns exemplos, os alunos disseram
ter compreendido o conceito principal e, a partir disso, escalonamos um sistema de
ordem 3x3 seguindo os passos do escalonamento. Vale lembrar que antes disso, tivemos
que retomar o conceito de linhas e incgnitas de um sistema linear.
No seguimos o roteiro estabelecido no plano de aula. Por conveno da
professora supervisora e pela falta de tempo, primeiro escalonamos um sistema linear
3x3 e feito isso explicamos como se procederia a soluo do mesmo. No plano didtico,
a ideia era solucionar um sistema j escalonado primeiro e depois escalonar um sistema
e solucion-lo.
Ao iniciarmos o processo de escalonamento, os alunos at respondiam algumas
perguntas que fazamos, como por exemplo: o resultado da multiplicao de 2 por 2. Ao
longo do processo, os alunos ficaram perdidos e confusos, e at questionavam se no
poderiam resolver o sistema por adio ou substituio, mtodos j vistos em aulas
anteriores. Novamente respondamos que nem sempre seria possvel, e que escalonar
poderia algo mais prtico.
Como essa aula era a ultima da manh, ento os alunos comearam a ficar
agitados querendo ir pra casa, o que dificultou ainda mais o processo de escalonamento.
E como este se deu de forma lenta, a aula terminou sem que tivssemos conseguido
terminar o mesmo.
-Relatrio 2:
Participei de duas aulas realizadas pela Lueinne sobre sistemas lineares, uma no 2D e
outra no 2C. No 2D a Lueinne comeou apresentando a definio e resoluo de

sistemas lineares atravs do modo de escalonamento, e aps passou alguns exemplos. A


Lueinne foi bem didtica mas infelizmente o resultado esperado no foi alcanado, os
alunos tiveram muitas dificuldades, no entenderam o motivo de se escalonar um
sistema linear, pois achavam mais fcil resolver pelo modo de substituio. Alm de
no entenderem o motivo de se escalonar um sistema, tambm tinham dificuldades em
saber as operaes que precisavam ser feitas para o sistema ficar escalonado, e
cometiam muitos erros relacionados a jogo de sinal.
A professora Adriana achou que os exerccios propostos no plano de aula eram muito
difceis para os alunos, e pediu para procurarmos alguns exerccios mais fceis para
serem aplicados no 2C, porm, aconteceu a mesma dificuldade.
Nas duas salas foram passados exerccios para os alunos tentarem resolver. Alguns
alunos no tentaram fazer, outros resolveram com a nossa ajuda e poucos conseguiram
fazer sozinhos os exerccios.