Juan Ignacio del Pozo (Psiclogo, psicologa del aprendizaje,

curriculum, nivel secundaria)

-Contexto actual cambios culturales y tecnolgicos.
-Procesos cognitivos, desde un enfoque no tradicional, no asociacionista.
-Marco: idea de cmo las transformaciones que estn ocurriendo en la
sociedad, transformaciones que alcanzan mucho planos, formas de
urbanizacin social en las relaciones entre la escuela (sistema
educativo)/sociedad; impacto tecnologas en la forma de ensear:
conocimiento informacin, las formas del saber deben tener una trascendencia
en el sistema educativo que no est teniendo.
Tenemos una ESCUELA que tiene una historia relativamente corta, desde el
punto de vista histrico, pero ella tiene muchas inercias y entre ellas se
encuentran las formas de ensear y aprender, y que creo pertenecen a otra
dcada. Con Carlos Munereo decamos que La Escuela actual tiene
contenidos del siglo 19, con profesores del siglo 20 y alumnos del siglo XXI. Y
ah est, entre esas distancias donde se producen desajustes del sistema
educativo, que hacen que cada da tenga ms problemas para responder a las
demandas, a la funcin social que tienen; de distribucin social del
conocimiento pero sobre todo de capacitar a los ciudadanos, para participar en
esa gestin del conocimiento.
-Ha existido un desplazamiento de teoras ms conductistas-asociacionistas
hacia nuevas formas de entender la cognicincomo reconocer esta evolucin.

1 ) P la n o d e la
In v e s t ig a c i n
P s ic o l g ic a .

Ta m b i n
en
la
p s ic o d id c t ic a ,
d id c t ic a ,
e d u c a t iv a h a h a b id o u n
d e s p la z a m ie n t o
desde
u n a m ir a d a c e r c a n a a l
c o n d u c t is m o
dnde:
e n s e a r, e r a e s t a b l e c e r
t r a n s m it ir
lo s
sa b e re s
e s t a b le c id o s
y
saber
r e p ro d u c ir
ese
s a b e r,
b u s c a n d o s is t e m a s q u e
fo r t a le c ie r a n
la
p r c t ic a .
Te r i c a m e n t e
se
ha
p a s a d o d e e s o s m o d e lo s
a
o tro s
de
co rte
c o n s t r u c t iv is ta ,
donde
la
id e a
es
que
el
a p r e n d iz a je
es
g e s t io n a r la m e n t e d e l
a lu m n o y la e n s e a n z a
e s a y u d a r a l a lu m n o a
a p r e n d e r.

2 ) P la n o : P r c t ic a s
E s c o la r e s .

No
s o la m e n t e
en
la
e s c u e la ,
s in o
que
en
to d o s
lo s
n iv e le s
e d u c a t iv o s , in c lu id a
la
u n iv e r s id a d .
To d a s
la s
in v e s t ig a c io n e s
e st n
m o stra n d o
que
ese
c a m b io
no
se
ha
p r o d u c id o y e s e e s e l
d e s fa s e d e l q u e h a b la e l
a u t o r.
Es
d e c ir
la
e s c u e la ,
n a c i e n s u o r ig e n c o n
una
f u n c i n
de
t r a n s m is i n
del
c o n o c im ie n t o
e s t a b le c id o , y
hoy
en
d a y a n o b a s ta e s o , la
e s c u e la
tie n e
que
ser
un
e s p a c io
p a ra
re p e n s a r
el
s a b e r,
p o rq u e
en
la s
s o c ie d a d e s
el
c o n o c im ie n t o
e s t
c a m b ia n d o m u y r p id o .

Entonces como reconocer tanto en la teora y en la prctica estos enfoques de

corte no tanto cognitivo sino que constructivista, porque son enfoques que
centran la actividad, centran el trabajo en el aula en digamos en la actividad
mental del alumno/a, la funcin del docente no es transmitir saber sino que
ayudar a los alumnos a PENSAR, REPENSAR, RE INTERPETAR, ARGUMENTAR; y
eso debera afectar no solo a la forma de ensear sino que a la forma de
evaluar. Un ejemplo son los informes PISA, realizados por la OCDE para evaluar
el rendimiento y las capacidades de los alumnos que terminan el secundario a
los 15 aos, que lo que reflejan es que esos estudios estn evaluando las
competencias, no conocimientos acumulados, sino que el grado en que esos
alumnos son capaces de usar los conocimientos para interpretar problemas
nuevos, enfrentarse a situaciones y ah lo que estn desvelando es que en
muchos de nuestros pases la enseanza sigue siendo muy transmitiva y los
alumnos son poco competentes para usar ese conocimiento para esas nuevas
funciones sociales. Y eso no ser posible hasta que se replantee realmente y no
solo en los curriculum que eso ya esta, sino que en la realidad de las aulas, el
tema de ensear y aprender.
-Qu es lo que retrasa la concrecin del constructivismo en las aulasTeoras
constructivistas origen primera mitad del siglo XX, no se han traducido en
prcticas

En eso hay muchos actores que influyen ah, son tres planos articulados,
conectados para el cambio:
1 PLANO :
C a m b io
c u r r ic u la r /P o lt i
c a e d u c a t iv a .
To d o s lo s
p a s e s h a n
lle v a d o a c a b o
re fo rm a s , la s
que no han
lle g a d o a
te rm in a r
cuando han
in ic ia d o o tra ,
no se
im p le m e n ta n
c o m p le ta m e n te
.
E s n e c e s a rio u n
c a m b io d e l
d is c u rs o
p o ltic o .
A s id o e l q u e
m s c a m b io s a
te n id o c o n e l
e n fo q u e
c o n s tru c tiv is ta .

2 PLAN O:
C u lt u r a s
e d u c a t iv a s e n
c e n t r o /a u la .
G e s ti n d e l
c o n o c im ie n to
e n lo s c e n tro s
e d u c a tiv o s .

3 PLANO : En el
a u la .
Tra b a jo
p ro fe s o r y
e s tu d ia n te s y
s u g e s ti n d e l
c o n o c im ie n to .

Factores para el cambio

1) El cambio de esas prcticas, no es solo un problema tcnico, no es
solamente poner en marcha estas prcticas por parte de los profesores y
profesoras; sino que es un cambio de MENTALIDAD, es un verdadero
cambio conceptual en la mente de los profesores, en la mente de los
profesores y de los alumnos. Ejemplo estudio TALIS, analiza prcticas en
aula, muestra que verbalmente se adhieren al constructivismo, pero
cuando muestran sus prcticas la mayor parte de estas son directivas,
centradas en el CONOCIMIENTO y no en el ALUMNO. Es decir poner en
marcha /prctica una enseanza basada en el CONSTRUCTIVISMO
supone poner en parte la responsabilidad/control de lo que pasa en el
aula a los propios alumnos/as, es decir el docente deja de ser el centro
en la actividad del aula, y eso supone un cambio no solo de mentalidad
sino que de IDENTIDAD, en su FUNCIN SOCIAL-RESPONSABILIDAD
SOCIAL, de lo que la sociedad espera de l o de ella.

-Formas de organizacin de los centros educativos, se han movido formas

organizativas para acoger este nuevo enfoque. Y lo otro es que tanto la
formacin de los docentes requiere otras lgicas.
1) Realidad Espaola: sobre todo en la secundaria han cambiado muy poco,
sigue estando estructurada por disciplinas, por MATERIAS AISLADAS, CON
POCA CONEXIN, lo que evidencia que los distintos maestros difcilmente
dialogan entre s, los planteamientos educativos, por tanto los alumnos tienen
un ciclo casi de conferencia o de clases sin escasa relacin, con corte
academicista, cuando luego la justificacin de esas materias, como parte de la
formacin ciudadana para el secundario es que deben de servir para entender
el mundo que los rodea. Po ejemplo: se les ensea qumica, fsica, historia,
biologa, pero en la realidad social no hay problemas histricos, fsicosy los
problemas se pueden abordar de muchas perspectivas y es muy difcil llevar
luego a esa realidad social, lo que has aprendido de manera tan fragmentada.
2) Uno de los cambios, sera un cambio desde el curriculum en el que las
materias tengan una mayor relacin entre s, estn estructuradas desde una
lgica diferente, no acadmica, sino que desde una lgica de las necesidades
sociales, a las que responde.
Y en el segundo hay un problema clave, es que finalmente ms all de la
formacin terica, ms all de los problemas educativos que podamos recibir,
al final cuando tenemos que ensear, cuando nos convertimos en docentes
enseamos de manera muy similar a como aprendimos, a como nos
ensearon. Por tanto deben cambiar las practicas docentes, en la formacin
universitaria, las formas de ensear y de aprender en la Universidad, porque es
la manera de que cuando esas personas salgan perciban y eso requiere no
tanto ensear el constructivismo desde el punto de vista terico, como ponerlo
en la prctica, llevarlo a cabo y colocarlo en la prctica en los espacios
universitarios.
La realidad es muy limitada, y lo que pasa es que muchos que hacen clases en
secundaria no se han formado como profesores, sino que como historiadores,
como qumicos, como matemticos y ellos han recibido ese saber de una
manera muy tradicional, y cuando luego tienen que ensearlo a sus alumnos,
que hacen; reproducir los modelos.
Ej: Proyecto de Bolonia.
Necesitamos menos horas de pizarra, menos horas de explicacin, de PPT y
ms horas de repensar de reflexionar, de discutir, debatir, como el alumno en
el centro.
Y luego se necesita la formacin permanente, es decir profesores que se han
formado en otros momentos, necesitan pensar su labor docente, necesitan

espacios en su carrera profesional que impliquen un cambio de formato,

proporcionar a los docentes en ejercicio cursos, en los que un experto les
expliquen lo que deben hacer, no eso no es lo que necesitan, lo que necesitan
son espacios de cooperacin para repensar su prctica y para encontrar
nuevas formas de ensear y aprender.

-Formar docentes ms constructivistas

En educacin hay dos planos:
1) Hay una gran cantidad de informacin, de estudios sobre la forma de
ensear o de transformar son ms eficaces en la formacin docente, eso
lo sabemos.
2) Ahora el punto es como generalizar eso a la gran cantidad de docentes y
la gran cantidad de contextos que hay, es un problema de poltica
educativa. No es solamente del profesorado, sino que de cualquier
profesional para ser eficaz, debe basarse en una reflexin sobre su
propia prctica, debe de partir en observarse a s mismo en su ejercicio
profesional, lograr entender que le pasa, cuando tiene xito y cuando no
lo tiene. Ellos tienen esa experiencia la ansiedad de que sus alumnos no
aprenden pero ahora hay que resinificarla, normalmente atribuyen ese
fracaso al propio alumno, a la familia, al entorno. Reflexin sobre la
prctica, en espacios limitados, crear espacios en el propio desarrollo del
profesional, dar ayudas pertinentes.
-Cambios del contexto, como docentes releen contexto, diferenciado, contexto
global, tecnologizado, de otras dinmicas, otros lenguajes, de relacin social de
los chicos/as.

Sin colocar toda la responsabilidad en los docentes, el sistema educativo no a

reledo bien eso, hay dos cosas que no a resulto bien.
1) Sistema educativo se ha expandido para bien, mayor cobertura, los
procesos de reforma educativas han considerado prolongar la educacin
obligatoria, aumentar la base, alcance sistema educativo, que nios/as
que estaban excluidos/as estn actualmente, que llegue ms gente a la
universidad. Y esto supone que un sistema educativo que a estado
regido por metas selectivas, que a esta orientado a excluir, a decir
quines podran seguir y quienes deban estar fuera de pronto se
encuentra con un reto muy grande, que es formar e incluir a aquellos
que el contexto social, escolar, econmico no les favorece, ingresar en
esos espacios, compartir esas metas, no les favorece. Se necesita
repensar el objetivo en esta funcin ms formativa que selectiva.

2) Impacto de los espacios de conocimiento fuera del aula, hoy en da

maestros no son autoridades del saber, cualquier nio inquieto busca en
internet y encuentra informacin que sus maestros desconocen ,
entonces su funcin ya no es transmitir saber establecido, siendo mas
humildes, las funcin del maestro es ayudar a alumnos es digerir todo
ese flujo informativo, y sin embargo tenemos una escuela que vive de
espaldas a ese espacio informativo, sigue creyendo que los alumnos
cundo llegan al aula son unos ignorantes y hay que darles lo que tienen
que saber, ya saben mucho, lo que tienen que hacer es ser ms
reflexivos. Y para hacer eso, tenemos que conocer mejor a los alumnos,
lo que saben , lo que les inquieta, no seguir tratndoles como una
pizarra en blanco, personas sin saber, sino que todo lo contrario, ese es
el reto, es decir en los espacios externos al aula son espacios donde la
informacin se dan de manera muy dialgica, y es que los puede
compartir, en un espacio en un blog, y cuando llega a la escuela se da
cuenta que tiene que callar, tiene que escuchar a otro que es el que
sabe, los espacios son muy poco dialgicos, se escucha muy poco, se le
da poco peso, requiere un cabio de mentalidad, tener la humildad de
entender que mi funcin no darle al alumno el conocimiento que tengo,
sino que avanzar en el que l tiene, que no es lo mismo.

-Funcin docente, en la primera mitad del siglo y en la segunda, su

principalidad competencia era la didctica, competencia fundamental docente
en este nuevo contexto en relacin al docente.
Un error que podramos cometer es pensar que la formacin tradicional del
docente consistira en proporcionarle al docente muchos saberes que tena que
transmitir al alumno, o sea el docente y transmita con la mano derecha al
alumno lo que haba recibido con la mano izquierda, en una mera correa de un
saber establecido/ acadmico, pensar que lo que ahora al formar docentes es
solo con una funcin exclusivamente didctica.
Lo importante es entender que la didctica
slo se sostiene sobre el
conocimiento, es decir uno no puede ensear matemticas si no sabe mucha
matemticas, para ensear
cada materia desde una perspectiva ms
constructiva, ms centrada en el alumno, hay que saber mucha mas
matemtica, historia y qumica que para transmitir meramente un saber
cerrado, porque tenemos que saber negociar ese saber, buscar ejemplos,
relacionarlo con lo que el alumno sabe, entonces yo creo que tenemos que
saber relacionar el saber disciplinar con las estrategias didcticas para saber
gestionar ese conocimiento ante un grupo de alumnos con caractersticas muy
determinada.

Y ese es otro punto, la formacin docente debe tener la capacidad de gestionar

grupos de mover a personas, los profesores deben entender que el material de
trabajo por as decirlo, no es la materia, sino que son los alumnos, la funcin
social es cambiar las mentes de esas personas, sus prioridades, inquietudes,
maneras de comportarse. Por tanto si no somos capaces de interactuar
eficazmente con personas, por ms conocimiento que tengamos no lo vamos a
lograr, como conectar con las personas, trabajar en habilidades sociales, en
gestin de grupos, de motivacin.
-Idea de educacin estratgica
Estara ligada a la idea de que en un sistema educativo homogneo como era
el anterior muy selectivo, nosotros enseamos al mismo tipo de alumnos,
porque los que no eran as haban sido excluidos porque todo lo que no caa en
el patrn quedaba fuera, hoy en da hay alumno cada vez ms diversos y a
partir de esto debemos entender que lo que a lo mejor es eficaz con unos
alumnos no es eficaz con otros, ser estratgicos en el sentido de adecuar
nuestras formas de ensear y aprender a los contextos, las lgicas y las
caractersticas de los alumnos con los que trabajamos. No solo un mtodo,
sino que muchos para ver cualquier me sirven mejor, para movilizar a estas
personas, adecuar sus formas de hacer a las caractersticas de sus alumnos y
los contextos sociales donde trabaja, problemas sociales que son diversos.
-Pasar de pensar en la educacin de lo deseable a pensar en lo posible, como
tomar decisiones.
La educacin es una utopa, si no tenemos deseo no podemos ensear, la
educacin es siempre un acto idealista, un sueo producto de la ilustracin, por
el que creemos que si ayudamos a las personas a adquirir ms conocimiento
haremos de ellas mejores personas, entonces no podemos renunciar a la
utopa, no podemos renunciar a la utopa, no a la utopa de que nios y nias
aprendan a leer y escribir, sino a que sean capaces de usar la lectura y
escritura para comprender el mundo que les rodea y criticarlo, pero eso no
significa que podemos lograr todo con todos los alumnos y en todo momento,
pero si podemos adecuarlo a sus capacidades, el viejo concepto de zona de
desarrollo prximo (Vygotsky), es un concepto importante, es decir tenemos
que trabajar desde la capacidad de los alumnos para mover esas capacidades
para irlas incrementando, no podemos crear una distancia muy grande entre lo
que los alumnos son capaces de hacer y lo que esperamos de ellos, porque
nunca la podrn recorrer, pero a medida que esperamos avanzar un poco
siempre tenemos que exigirles ms all de lo que son, pero un poquito ms all
de lo que son, en contextos muy distintos quiere decir que las oportunidades
tambin los sern , pero no debemos perder que la visn es desear siempre
mas de no conformarnos con lo que tenemos.

-Conceptos replantean lo que ha sido lo educativo