Programa de Actualizacin en Docencia Universitaria 2016

Modalidad a distancia
Asignatura: Pedagogas criticas en la Educacin Superior
Equipo docente: Dra Fernanda Juarros
Clase 1
La desnaturalizacin de lo educativo y la construccin de una
nueva mirada. La pedagoga crtica: fundamentacin y marcos
conceptuales.
Respecto de la prctica pedaggica existe un amplio predominio de una
nocin de prctica instrumental o funcional a un sistema que requiere
que los docentes acten como ejecutores de programas. La pedagoga
crtica

aparece

como

una

propuesta

alternativa

esta

nocin

pretendiendo provocar transformaciones en los modos de abordar tanto

la enseanza como el propio rol docente.
La concepcin tradicional implica un concepto de enseanza neutral y
apoltico, mientras que la pedagoga crtica concibe a la enseanza como
un proceso vinculado a los conceptos de poder, poltica, historia y
contexto. Se promueve un compromiso en las formas de enseanza y
accin en solidaridad con los grupos subordinados, poniendo el foco en la
bsqueda de transformacin social. Aunque no constituye un campo
terico unificado, se constituye como un cuerpo de ideas formuladas y

difundidas por autores tales como Paulo Freire, Henry Giroux, Peter
McLaren, Michael Apple y otros.
En Latinoamrica, Freire es el ms reconocido referente de esta
pedagoga, considerado como uno de sus fundadores. De modo que su
propuesta de la educacin como praxis liberadora configura un aporte
que funda la pedagoga crtica, la que se inscribe dentro de la
perspectiva terica general de la teora crtica. Toda su obra est
atravesada por la importancia de una pedagoga fundada en la tica del
docente (educador) y el respeto a la dignidad y autonoma del estudiante
(educando).
Giroux, otro de sus referente, expresa que los docentes pueden adquirir
la categora de intelectuales transformativos para lograr que lo
pedaggico sea ms poltico y lo poltico ms pedaggico, lo que
significa insertar la enseanza directamente en la esfera poltica, en
tanto representa la determinacin de significados en el contexto de
relaciones de poder que significa el aula o la institucin. Para ello
propone que el currculum se fundamente en la creencia de que los
profesores puedan actuar como intelectuales.
La reflexin se asume como un proceso de revisin, es abstraerse para
observar, debatir consigo mismo y tratar de explicar las propias
acciones; es mirar crticamente lo que se hace, justificar cada una de las
decisiones tomadas y profundizar desde el cuestionamiento propio, a fin
de rectificar o tomar decisiones que pretenden en todo caso, mejorar la
propia prctica. Es decir, desde el punto de vista de la enseanza,
reflexionar implica un acto de pensamiento capaz de ayudarnos a
explicar las prcticas que desarrollamos, justificar nuestras acciones y
explicitar la intencionalidad de la educacin y la enseanza. Para ello, es
necesario transformar las aulas universitarias en espacios para la accin,
discusin y cuestionamiento permanente sobre el quehacer educativo.

La enseanza constituye un espacio lleno de incertidumbres y conflictos,

producto de la diversidad de actores participantes que interactan; de
modo que precisa de acciones que orienten la construccin de
significados tiles a quienes protagonizan las prcticas pedaggicas. En
sntesis, ensear es una tarea que implica competencias para revisar y
evaluar constantemente el quehacer pedaggico.
Por consiguiente, es responsabilidad del profesor discutir y analizar los
objetivos que se plantea y las maneras de ensear, basndose en las
condiciones sociales, polticas y econmicas particulares de los contextos
institucionales. Ello es necesario para poder abordar formas de
conocimientos impregnadas de valores socios culturales, que legitiman
estilos de vida (Giroux ,1996).
De all la importancia de explicitar las intenciones educativas y estar
atentos a la reflexin crtica sobre la funcin de la enseanza; servirse
de formas de pedagoga que traten a los estudiantes como sujetos
crticos, hacer problemtico el conocimiento, recurrir al dilogo crtico y
afirmativo, y apoyar la lucha por un mundo cualitativamente mejor para
todas las personas (Giroux, 1996: 178).
Se hace necesario entonces en las experiencias formativas propiciadas
por la universidad, la atencin al desarrollo de los procesos cognitivos
intelectuales, afectivos y sociales, comprender la necesidad de superar el
academicismo, y atreverse a cuestionarse. Una de las tareas de la
prctica educativa progresista es exactamente el desarrollo de la
curiosidad crtica, insatisfecha, indcil (Freire, 1998: 33), que permita
abrir espacios para la indagacin y acceso al conocimiento y la
informacin con posibilidades para comprender su pertinencia de
acuerdo con las necesidades contextuales donde se ubica la formacin

Conceptos estructurantes acerca de la institucin universitaria:

cultura, ethos y dinmicas.
Burton Clark (1983) en su clsica obra El sistema de educacin superior,
sealaba que el conocimiento es la materia prima alrededor de la cual se
organiza la actividad de las universidades. Actualmente, ste cambia y
se transforma con velocidad inusitada de modo que la tarea de
manejarlo es sin duda cada vez ms compleja para quienes, tienen la
exigencia de llevar a cabo funciones de investigacin y docencia. Por lo
general es el caso de quienes trabajan tiempo completo en las
universidades.
En

los

ultimas

dcadas

tanto

las

polticas

cientficas

como

las

universitarias transitaron por reformas significativas que afectaron los

resultados del trabajo intelectual de los acadmicos, as como los
valores, los patrones y los cnones que rigen el desarrollo de su
profesin.
Las "actuales condiciones de produccin intelectual" (Naidorf, 2014) son
las que conspiran contra el trabajo acadmico creativo y el cumplimiento
de la funcin social e intelectual de los docentes e investigadores de la
universidad. Las ACPI se caracterizan por el aumento de la competencia
entre pares; la hiper productividad medida en trminos cuantitativos; la
tensin entre individualizacin de la evaluacin y la promocin del
trabajo grupal y en redes; la burocratizacin de las actividades de
investigacin; la labor a corto plazo y por proyectos especficos; la
tensin entre la hiper especializacin y los abordajes inter, multi y
transdisciplinarios;
investigacin,
investigaciones

la

bsqueda

permanente

las

tensiones

existentes

pertinentes.

Todas

estas

de
en

subsidios
torno

nuevas

la

realizar

condiciones

se

presentan, con sus propios matices, como una constante en la mayora

de los pases de la regin.

Bibliografa
Clark, B. 1983 El sistema de educacin superior. Editorial Nueva Imagen,
UCLA,
Freire, P. 1990 La naturaleza poltica de la educacin. Barcelona: Editorial
Paids.
Giroux, H. 1996. Pedagogy and Radical Democracy in the Age of Political
Correctness. En Radical Democracy: Identity, Citizenship, and the State.
Ed. David Trend. New York: Routledge.
Nadidorf, J. 2014. Las actuales condiciones de produccin intelectual.
Buenos Aires, Editorial Mino y Davila