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MINISTRIO DA

EDUCAO
SECRETARIA DE
EDUCAO BSICA
PROGRAMA NACIONAL
DE FORMAO
CONTINUADA EM
TECNOLOGIA
EDUCACIONAL

PROINFO INTEGRADO

INTRODUO
EDUCAO
DIGITAL
:: Guia do
Formador ::
Edla Maria Faust Ramos

Mnica Faust Ramos


Leda Maria Rangearo
Fiorentini
BRASLIA, 2013
Primeira edio

Ministrio da Educao
Secretaria de Educao
Bsica
Universidade Federal de
Santa Catarina
Centro de Cincias da
Educao (CED)
Laboratrio de Novas
Tecnologias (LANTEC)

Os textos que compem o


presente curso podem ser
reproduzidos em partes ou
na sua totalidade para fins
educacionais sem
autorizao dos editores.
Ministrio da Educao /
Secretaria de Educao a
Distncia
Telefone/fax: (0XX61) 2104
8975 E-mail:
proinfointegrado@mec.gov.br
Na internet:
www.mec.gov.br
INTRODUO
EDUCAO DIGITAL GUIA DO FORMADOR
EQUIPE DE CRIAO E
DESENVOLVIMENTO
UNIVERSIDADE FEDERAL
DE
SANTA
CATARINA
Laboratrio de Novas

Tecnologias
Lantec/CED/UFSC
Coordenao de Projeto:
Roseli
Zen
Cerny e
Edla
Maria
Faust
Ramos
Superviso geral: Mnica
Renneberg
da Silva
Superviso de Criao e
Desenvolvimento:
Francisco
Fernandes
Soares
Neto
Superviso de Design
Educacional:
Elizandro
Maurcio
Brick
Acompanhamento do fluxo
de

contedos:
Mariana
Martorano
Design Educacional: Ana
Paula
Knaul,
Bruno
dos
Santos
Simes,
Elizandro
Maurcio
Brick,
Marilisa
Bialvo
Hoffmann
e
Patrcia
Barbosa
Pereira
Reviso Textual e
Ortogrfica:
Jaqueline
Tartari
Design de Interfaces e
Programao:
Andra

Bonette
Ferrari,
Beatriz
de Souza
Gloria,
Joo
Filipe
Dalla
Rosa,
Ricardo
Walter
Hildebrand
Projeto grfico: Alexandre
Oliveira,
Andra
Bonette
Ferrari,
Beatriz
de Souza
Gloria,
Francisco
Fernandes
Soares
Neto,
Lus
Felipe
Coli de
Souza,

Monica
Renneberg
da Silva
Design grfico: Alexandre
de
Oliveira,
Beatriz
Gloria,
Bethsey
Benites
Cesarino,
Brbara
Luiza
Estevo
Paul,
Jaqueline
de vila,
Lus
Felipe
Coli de
Souza,
Violeta
Ferlauto
Schuch
Ilustraes: Alexandre de
Oliveira,
Beatriz
de Souza

Gloria,
Bethsey
Benites
Cesarino,
Brbara
Luiza
Estevo
Paul,
Luiz
Felipe
Coli de
Souza,
Violeta
Ferlauto
Schuch
Superviso de Vdeo:
Isabela
Benfica
Barbosa
Produo de vdeos:
Guilherme
Pozzibon,
Juliana
Morozowski,
Lucas
Lima,
Isaque
Matos

Elias,
Luis
Felipe
Coli de
Souza
Roteiros: Isaque Matos
Elias,
Lucas
Lima,
Lucas
Boeing
Eastman
Narrao: Francisco
Fernandes
Soares
Neto e
Vanessa
Sandre
Atuao: Vanessa Sandre

Contedos adaptados de:


RAMOS,
Edla
Maria
Faust;
ARRIADA,

Monica
Carapeos;
FIORENTINI,
Leda
Maria
Rangearo.
Introduo

Educao
Digital:
Guia do
Cursista.
2 ed.
Braslia:
Ministrio
da
Educao,
Secretaria
de
Educao

Distncia,
2009.
292 p. ;
il.

Introduo

Educao Digital
/ Edla Maria
Faust Ramos,
Monica
Carapeos
Arriada, Leda
Maria Rangearo
Fiorentini. - 1. ed.
Braslia :
Ministrio da
Educao,
Secretaria de
Educao
Distncia, 2013.
ISBN 978-85-2960108-3
1. Educao
distncia. 2.
Programa
Nacional de
Formao
Continuada em
Tecnologia
Educacional. I.
Arriada, Monica
Carapeos. II.
Fiorentini, Leda
Maria Rangearo.

III. Ttulo

INTRODUO
EDUCAO
DIGITAL

GUIA DO
FORMADOR
Apresentao
O Ministrio da Educao,
em 2007, atravs da extinta
Secretaria de Educao a
Distncia, no contexto do
Plano de Desenvolvimento
da Educao - PDE, elaborou
a reviso do Programa
Nacional de Informtica na

Educao - ProInfo. Essa


nova verso do Programa,
institudo pelo Decreto n
6.300, de 12 de dezembro
de
2007,
intitula-se
Programa
Nacional
de
Tecnologia Educacional ProInfo - e postula a
integrao e articulao de
trs componentes:

Instalao
de
ambientes
tecnolgicos
nas
escolas
(laboratrios
de informtica com
computadores,

impressoras e outros
equipamentos e acesso

Internet
banda
larga);

B . formao continuada
dos
professores
e
outros
agentes
educacionais para o
uso pedaggico das
Tecnologias
de
Informao
e
Comunicao (TIC);

C . disponibilizao

de
contedos e recursos
educacionais

multimdia e digitais,
solues e sistemas de
informao
disponibilizados pelo
MEC
nos
prprios
computadores,
por
meio do Portal do
Professor, da TV/DVD
Escola etc.
Assim, surgiu o Programa
Nacional
de
Formao
Continuada em Tecnologia
Educacional
ProInfo
Integrado - que tem como
objetivo central a insero
de
Tecnologias
da
Informao e Comunicao

(TIC) nas escolas pblicas


brasileiras,
visando
principalmente: a. promover
a
incluso
digital
dos
professores
e
gestores
escolares das escolas de
educao
bsica
e
comunidade
escolar
em
geral; e b. dinamizar e
qualicar os processos de
ensino e de aprendizagem,
com vistas melhoria da
qualidade
da
educao
bsica.
Nesse contexto, o ProInfo
Integrado
congrega
um
conjunto
de
processos

formativos, dentre eles os


cursos
Introduo

Educao Digital, o curso


Tecnologias na Educao:
Ensinando e Aprendendo
com as TIC e o curso
Elaborao de Projetos,
todos lanados em 2008,
com reedio e reviso em
2009.
Apresentamos aqui sua
reedio,
na
qual
foi
realizada uma reviso de
contedos, que contempla o
contexto atual da insero
de tecnologias na escola, a
partir da ampliao do

acesso e da conectividade,
da disponibilidade de novos
dispositivos e aplicaes e,
por m, da necessidade de
maior nfase na apropriao
curricular das TIC, assim
como da reexo sobre o
impacto das novas mdias
sociais nas Escolas. Diante
das
necessidades
pertinentes a esse ltimo
aspecto, houve a incluso de
mais um curso aos j
existentes o curso de
Redes de Aprendizagem.
Esse Programa cumprir
suas nalidades e objetivos

em regime de cooperao e
colaborao entre a Unio,
os Estados, o Distrito Federal
e os Municpios.

Mensagem
formadores

aos

Caro(a) formador(a),
Seja
bem-vindo(a)
ao
Programa
Nacional
de
Formao Continuada em
Tecnologia
Educacional
(Proinfo Integrado). Esse
programa, promovido pelo
MEC, em parceria com o
Conselho dos Secretrios

Estaduais
de
Educao
(Consed) e com a Unio
Nacional
dos
Dirigentes
Municipais
de
Educao
(Undime), constitudo por
um conjunto de processos
formativos que tem como
objetivos
promover
a
incluso
digital
dos
professores e gestores das
escolas pblicas e dinamizar
os processos de ensino e de
aprendizagem com vistas
melhoria da qualidade da
educao bsica.
A partir do ano de 2013,
as principais aes desse

programa constituem-se de
quatro cursos: os trs cursos
lanados em 2008, agora em
sua terceira edio, e o novo
curso
de
Redes
de
Aprendizagem. Esta nova
edio buscou adequ-los ao
novo contexto tecnolgico
das
Escolas
Brasileiras
corrigindo
aspectos
apontados
pelos
multiplicadores e professores
cursistas, com destaque para
as suas cargas horrias.
Desse
modo,
conforme
apresentado anteriormente,
fazem
parte
agora
do

Programa Proinfo Integrado,


os cursos: Introduo
Educao
Digital
(60h);
Tecnologias na Educao:
Ensinando e Aprendendo
com as TIC (60h); Elaborao
de Projetos (60h) e Redes de
Aprendizagem (60h).
O curso Introduo
Educao Digital tem como
princioal objetivo contribuir
para a incluso digital de
prossionais da educao
bsica dos sistemas pblicos
de ensino (professores e
gestores escolares). Alm
disso, intenciona promover a

reexo sobre o impacto das


transformaes provocadas
pela evoluo das mdias e
da tecnologia na sociedade,
dinamizando, a partir do uso
de recursos tecnolgicos do
computador,
as
prticas
pessoais e pedaggicas.
Desejamos sucesso na sua
prtica pedaggica e no
atendimento aos cursistas.

A coordenao do curso

Parte 1
O CURSO
INTRODUO

EDUCAO
DIGITAL:
ORIENTAES
AOS
FORMADORES
1.Introduo
Bem-vindos leitura deste guia.
Aqui pretendemos estabelecer um
dilogo com voc, formador, no
qual
buscaremos
apresentar
primeiramente as diretrizes tericas

e metodolgicas que nortearam a


elaborao da terceira edio dos
materiais
deste
curso.
Consideramos muito importante
que voc conhea e compreenda
estas diretrizes, pois s desta
maneira poder planejar sua
atuao com coerncia, liberdade e
criticidade.
Alm de apresentar as linhas
gerais do referencial terico e
metodolgico, este guia pretende
complementar
as
orientaes
apresentadas aos cursistas e
tambm oferecer sugestes sobre: a
organizao e o planejamento do
curso; a estrutura e o uso do

material; e, o encaminhamento das


atividades propostas, destacando
quais so consideradas prioritrias
continuidade do curso, quais
podem ser realizadas a distncia
etc.
Tambm ao elaborar este
guia,pretendemos,
colega
formador(a), estimul-lo(a) a:

reetir e avaliar at que


ponto este curso de
incluso digital e social
alcana os objetivos aos
quais se prope;

planejar
estratgias
orientao
sistemtico
cursistas;

superar,

diferentes
para
e
apoio
aos

juntamente
com os seus colegas
cursistas,
as
compreenses ingnuas
e reducionistas com
relao tecnologia e
ao
seu
papel
no
contexto das dinmicas
social e educativa;

reetir

sobre
como
dinamizar a sua prtica
pedaggica, buscando
solues aos desaos
provocados
pelas
limitaes
da
infraestrutura tcnica e
pelas
especicidades
do perl e da trajetria
de aprendizagem de
cada
grupo
de
cursistas.

organizar,

sistematizar
e
publicar
seus
registros pessoais em

vrios
tipos
de
textualidade,
com
vistas a promover a
comunicao e a troca
cooperativa entre os
formadores dos diversos
estados deste grande
Brasil.
Um aspecto novo a ser
considerado nessa reedio do
Curso de Introduo Educao
Digital que agora estaremos
trabalhando com um novo formato
de integrao, o ePub um arquivo
em formato de livro digital , alm
do
Ambiente
Virtual
de
Aprendizagem
e-ProInfo
que

tambm disponibilizar todo o


material do curso. Diferentemente
das edies anteriores, em que
trabalhvamos
com
materiais
impressos, CD e o Ambiente de
Aprendizagem Virtual E-ProInfo.
Importante tambm destacar j
nesta introduo que o objetivo
central desta formao continua
sendo o de familiarizar professores
e gestores com os recursos bsicos
das TICs, motivando-os a perceber
a necessidade de refletir sobre o
potencial destas ferramentas na sua
prtica profissional. Sem esquecer
que tanto esses professores e
gestores quanto os prprios

formadores vm de realidades
diversas e que os primeiros tm em
geral uma grande carga de trabalho,
sendo assim necessrio respeitar as
suas trajetrias e dificuldades.
Cabe ainda reafirmar algumas
orientaes relativas ao contexto da
realizao desses cursos: I) os
locais da realizao destes cursos
so os laboratrios escolares
implantados pelo ProInfo os
Ncleos de Tecnologia Estadual
(NTE)/ Municipal (NTM) vai
escola; II) o curso desenhado para
60 horas (no formato presencial ou
semipresencial); e III) o sistema
operacional a ser utilizado o

Linux Educacional.
Finalizando esta introduo,
queremos
destacar,
colega
formador(a), que o foco deste curso
no a operao e o uso do
computador, embora reconheamos
isso como necessrio. Dessa forma,
buscamos
estimular
que
professores e gestores escolares
reflitam sobre o papel da escola no
contexto tecnolgico da sociedade
do conhecimento, enfatizando a
necessidade
de
cada
um
empreender um esforo sistemtico
de clarificar o porqu e para qu
utilizar a tecnologia na sua prtica
profissional. Enfim, esperamos que

se sintam instigados a participar do


debate que est definindo o
significado
cultural
destas
tecnologias, levando em conta que
a escola um local privilegiado
para este debate.

2
. Proposta
pedaggica do
curso
2.1.Objetivos
do
curso Introduo
Educao Digital

Este curso tem como objetivo


geral contribuir para a incluso
digital
de
profissionais
da
educao, buscando familiariz-los,
motiv-los e prepar-los para a
utilizao dos recursos e servios
mais usuais dos computadores
(sistema
operacional
Linux
Educacional e softwares livres) e da
Internet, levando-os a refletir sobre
o impacto do uso das tecnologias
digitais nos diversos aspectos da
vida, da sociedade e da sua prtica
pedaggica.
So objetivos especficos, deste
curso, promover capacidades e

habilidades relativas a:

conceituar

tecnologias
e
mdias
digitais,
analisando
e
reconhecendo
o
impacto, o potencial e a
complexidade da sua
insero
na
prtica
pedaggica, na vida
privada
e
em
sociedade;

analisar

o papel
digitais

das
redes
na
promoo
dos
processos cooperativos

de
trabalho
aprendizagem;

adquirir

competncias
bsicas para o manejo
dos
recursos
mais
usuais
dos
computadores.

2.2.
Fundamentos
pedaggicos
Professores
gestores:
protagonistas

e
e

interlocutores de uma
nova
realidade
educacional.
Como
projeto polticopedaggico, o curso procura
garantir aos professores e gestores
oportunidades
de
exerccio
consciente e autnomo de seu papel
como protagonistas e interlocutores
na construo de uma nova
realidade educacional. Espera-se
que ao mesmo tempo em que so
aprendizes sejam tambm autores
que valorizam e compreendem a
relevncia de socializar suas
produes. importante que

pratiquem e aprendam, atravs de


dinmicas cooperativas, contando
com a orientao e o apoio dos
formadores, seus parceiros no curso
e na prtica profissional.

Cooperao
coletiva: destaque do
planejamento
pedaggico.
Consideramos tambm que
urgente
que
os
professores
assumam o seu papel na preparao
das novas geraes na sociedade da
informao da qual fazemos parte,
conforme trabalhado na Unidade 5.

As relaes cooperativas que se


desenvolvem
nas
atividades
coletivas devem ter destaque no
planejamento pedaggico. O papel
dos professores ser o de traar o
cenrio onde as interaes iro
ocorrer, cenrios que potencializem
a aprendizagem, a convivncia, o
respeito mtuo etc. A experincia e
capacidade crtica dos professores
so os principais recursos que as
novas geraes necessitam para
aprender a conviver com a nova
realidade, dando valor cooperao
e solidariedade.

Tecnologia

educativa:
extrapolando
limites
fsicos
escola

os
da

Reconhecemos, ao planejar este


curso, que a tecnologia educativa
tem potencial para promover novos
e ricos processos de ensinoaprendizagem. Neles, se alcana
uma
maior
valorizao
da
autonomia e dos conhecimentos
prvios do aprendiz, deslocando-se
assim a nfase do ensinar para o
aprender, para a aprendizagem por
livre descoberta, colaborativa,

cooperativa e ativa. Isso pode levar


a um redimensionamento da prtica
de professores, alunos e gestores,
fazendo com que a escola extrapole
seus limites fsicos interagindo
efetivamente com o que se passa
dentro e fora dela.

A
diversidade
a
favor do processo
educativo
Entre os cursistas, encontram-se
professores e gestores de vrias
reas curriculares, provenientes de
lugares diferentes, com sexo, idade,
tipos e tempos de experincias

profissionais
variados.
Consideramos tarefa essencial,
valorizar a diversidade e a
diferena que cada cursista e
formador traz em sua bagagem
pessoal e profissional e as
caractersticas e condies do
contexto
sociocultural
e
educacional em que atuam. Como
formador, sua experincia com a
informtica, a autoria e a docncia
so determinantes do sucesso deste
trabalho. Entendemos que o esforo
de modernizao dos processos de
ensino e aprendizagem em que
estejam envolvidas pessoas e
instituies, apresenta algumas

caractersticas
essenciais
e
vantagens, entre as quais citamos a
possibilidade
de
atender
a
diferenas individuais, favorecendo
um enfoque construtivo e, no caso
brasileiro,
a
superao
das
distncias
e
das
barreiras
geogrficas, das dificuldades de
deslocamento e de acesso por meio
das TICs.

Ao-reflexo-ao:
um processo-produto
constante
Quanto
ao
desenho
das
atividades e das interaes entre os

cursistas, priorizou-se a busca de


significao cultural e profissional.
Desse modo, as atividades partem
da vivncia dos cursistas e propem
um processo constante de aoreflexo-ao. Buscou-se atividades
complexas, integradas, articuladas
e coesas entre si, atravs da
retomada constante das aes e
produes anteriores e do uso de
temticas definidas a partir do
interesse e perfil dos cursistas.
Ao desenhar as atividades,
procuramos
aprofundar
a
articulao e integrao entre
atividades de construo conceitual
com aquelas de cunho mais

operacional
e de
reflexo
pedaggica. Acreditamos que esta
integrao
promove
o
desenvolvimento
de
postura
autnoma de aprendizado uma vez
que se efetiva e estabelece a partir
de estratgias que, o mais
rapidamente possvel, promovam
resultados perceptveis para o uso
das ferramentas. Entendemos que
a s s i m , mais rapidamente, se
promove um senso de potncia de
aprendizado e se chega
construo de sentidos e de
significados.
As
diretrizes
pedaggicas
traadas anteriormente levaram

ento s seguintes
metodolgicas:

escolhas

2.3 Os
perfis

cursistas:

Ao elaborar os materiais do
curso e planejar o detalhamento das
atividades, buscamos levar em
conta a possvel variedade de perfis
de experincia de nossos cursistas,
em relao s tecnologias em geral
e ao mundo digital em particular.
De um lado, tomamos por base
que a maioria dos futuros cursistas
tem, pelo menos, contato indireto
com as Tecnologias da Informao
e da Comunicao (TICs) nas
atividades da vida cotidiana, por
exemplo: realizar compras e
pagamentos em bancos ou lotricas,
manter comunicaes telefnicas,
ouvir msicas, assistir a programas

de rdio, de televiso etc.


Como os prestadores desses
servios utilizam equipamentos
informatizados e em rede para
oferec-los ou veicul-los, nossos
cursistas, como usurios, utilizam
terminais de acesso e alguns
equipamentos como toca-fitas,
rdio,
toca-CDs,
aparelhos
telefnicos, telefones celulares,
televisores, controles remotos,
terminais bancrios, assim como
caixas
registradoras
de
supermercados, de lojas, de
farmcias, de lotricas, e terminais
de informao sobre preos de
produtos, entre outros.

Alguns cursistas dispem de


laboratrio de informtica nas
escolas em que atuam. Assim,
mesmo que no os estejam
utilizando, tm uma condio
privilegiada
de
acesso
aos
equipamentos e ao aprendizado do
seu uso. Muitos professores e
gestores possuem computadores em
suas residncias e outros j tm
conexo Internet.
Por outro lado, estando em
contato com as mdias de massa, j
devem ter assistido a muitas
notcias a respeito da existncia das
tecnologias
digitais
de
comunicao e informao e dos

problemas e possibilidades que elas


nos trazem.
Todo esse contato pouco
relevante em termos da promoo
do aprendizado no ingnuo a
respeito da tecnologia, mas, precisa
ser levado em conta o fato de que,
em geral, ele promove o
aparecimento de conceitos prvios
a respeito da tecnologia, seu
funcionamento e seu papel na
sociedade. H muitos conceitos de
senso
comum,
compreenso
ingnua e mistificao, que
precisam ser discutidos e, alguns
at mesmo, desconstrudos. Outros
podem alavancar o trabalho neste

curso.
H, ainda, um grande estigma
envolvendo a tecnologia. Este
estigma se manifesta na gerao de
relaes de dependncia entre os
iniciados e os no iniciados. A
admirao
que
as
pessoas
endeream tecnologia cresce na
proporo que se fortalece a
imagem negativa que fazem de si
mesmas. Admirao pelo outro e
ausncia de valorizao de si
mesmo so determinantes do
surgimento
de
relaes
de
dependncia.
Finalizando, consideramos que

a maioria dos nossos cursistas deve


estar no grupo dos imigrantes
digitais, aquelas pessoas que
procuram se adaptar a esse novo
ambiente tecnolgico, mas que tm
dificuldades no convvio com os
inmeros jovens professores e
estudantes, os chamados nativos
digitais pessoas que cresceram
em ambientes ricos de tecnologia e
as usam na vida cotidiana para
estudar, relacionar-se, comprar,
informar-se, divertir-se, trabalhar,
compartilhar.
Por isso, a incluso digital
desses gestores e professores tornase ainda mais necessria para

equilibrar
e
enriquecer
a
convivncia
entre
eles
(os
imigrantes digitais) e os estudantes
nativos digitais.

Sugesto 1:
Levantamento
do perl dos
cursistas
Para o detalhamento do seu
planejamento, consideramos ser

bastante importante que voc


conhea em detalhe o perfil dos
cursistas de cada turma. Para isso,
inclumos nas nossas sugestes
para o encontro inicial a aplicao
de um formulrio (que, se voc
preferir, pode ser preenchido j no
momento da inscrio do cursista).
Este questionrio contm em linhas
gerais informaes sobre:

dados pessoais;
dados

sobre matrcula
no curso;

dados profissionais;
dados

de
formao
inicial e continuada;

dados

de experincia
de produo de textos
nas diferentes mdias;

expectativas

em

relao ao curso;

familiaridade

com
manejo do computador
e procincia no uso de

softwares e Internet;

acesso

ao computador
fora do NTE/NTM e
conexo Internet;

habilidades de escrita e
leitura e preferncias
por estilos de trabalho e
aprendizagem;
De
posse
desses
dados,
sugerimos que voc crie uma
planilha no Calc e que a use para
registrar suas observaes sobre os
cursistas
durante
o
desenvolvimento do curso. Essas

informaes podem compreender


as dificuldades (vinculadas s
diferentes unidades do curso, aos
atendimentos
realizados,
aos
encaminhamentos de orientao
acadmica); a disponibilidade para
colaborar no curso (apoio a outros
cursistas; outras atividades); outros
registros que voc achar pertinente.

Para Reetir:
Utilize o Calc para organizar
planilhas de caracterizao de
perfis da equipe, dos cursistas, das

condies dos laboratrios, do


acervo de material com que poder
contar no desenvolvimento do
curso, alm de outros aspectos de
controle e acompanhamento das
atividades. Qual a vantagem?
De que modo possvel
trabalhar
com
informaes
objetivas e atualizveis, que
possam
apoiar
decises
pedaggicas de planejamento,
acompanhamento, monitoramento e
avaliao atravs do uso do Calc? O
que voc acha de j comear a
incorporar em sua prtica o que
ser discutido na unidade 8 deste
curso?

2.4. Os formadores:
funes
Como voc pode perceber,
organizar um curso que contempla
um leque de perfis heterogneos
dos provveis cursistas no uma
tarefa simples. No entanto, essa a
nossa realidade e, como autores e
formadores, temos de atuar a partir
dela ao planejar este curso.
com esses contrastes de
vivncia, manejo e uso de

computadores e demais suportes


tecnolgicos que os formadores
tero que lidar nas atividades do
curso, o que no necessariamente
um entrave, at porque a
experincia variada traz consigo
muitas
possibilidades
de
enriquecimento e trocas entre os
participantes.
Como formador, no se deixe
intimidar pelo desconhecimento
desse tipo de trabalho, nem pela
inexperincia, timidez e medo de
errar de muitos cursistas. Ao
contrrio, essa uma tima chance
de aproveitar e valorizar as
experincias diversas, de promover

um ambiente rico para estudar,


praticar, buscar apoio e aprender a
aprender,
assim
como
de
compartilhar, negociar, colaborar e
cooperar.
A mesma atitude ativa de
protagonista que esperamos dos
nossos cursistas, esperamos de
voc, formador. A sua capacidade
de tomar decises, de criar, adaptar
e ajustar as propostas que aqui
trazemos , para ns, um fator
fundamental e decisivo desse
processo de trabalho. Sem a sua
contribuio, no vemos meios de
como essa proposta pedaggica
possa ser viabilizada em diferentes

locais. Sua atuao crtica e


autnoma que poder assegurar a
qualidade
do
processo,
em
conformidade
com
polticas
pblicas de formao de quadros de
profissionais da educao e de
incluso digital e social. Nesse
sentido, esperamos que cada um de
vocs, formadores, seja um
interlocutor da coordenao do
curso, na busca da qualificao de
todo o processo.

Para Reetir:

Uma das maiores dificuldades


das propostas pedaggicas a de
coloc-las em prtica entre todos os
participantes (autores, formadores,
cursistas e coordenadores) para
assegurar qualidade e construo
colaborativa da concepo ao
trmino do processo.
Tendo esse princpio como
diretriz de seu trabalho como
formador,
cabe-lhe
organizar
grades horrias e planos de aulas
aproveitando
sua
prpria

experincia na rea, selecionando e


elaborando (autoria e coautoria)
materiais e atividades em funo
das condies de infraestrutura do
perfil dos cursistas sob sua
responsabilidade e da viabilidade
de
realiz-las
no
tempo
inicialmente previsto.
Como formador, preciso ento
que voc se organize para orientar,
monitorar, participar e contribuir
para o progresso dos cursistas,
enquanto eles utilizam o material
indicado nas atividades propostas.
preciso tambm que recepcione
os
cursistas,
promova
o
desenvolvimento das atividades

propostas, a contextualizao, a
orientao
acadmica,
o
acompanhamento, o controle, o
registro e a avaliao da
experincia, alm de cooperar no
aperfeioamento
da
proposta
pedaggica, dos materiais e
procedimentos utilizados no curso.
Tudo isso pode gerar um
aprendizado enorme tambm para
voc, formador.
Da parte dos cursistas, preciso
que se organizem para estudar, que
reconheam
suas
prprias
necessidades e dificuldades de
aprendizagem e realizem aes
adequadas para solucion-las de

modo efetivo, exercendo controle e


imprimindo ritmo que lhes
assegure desenvolver o que foi
proposto no tempo acordado.
Caso seja necessrio e vivel,
cabe-lhe ainda tomar decises
quanto eventual ampliao de
carga horria, alm de atuar de
modo seletivo em relao ao
material e s atividades e
propositivo
ao
compor
as
experincias das turmas em que
atuar como formador, inclusive
para agregar novos materiais e
atividades ao curso sempre que
considerar que podem contribuir
para
a
aprendizagem.

Reconhecemos o valor da docncia


exercida por voc formador.

Sugesto 2:
Plano
de
trabalho

roteiro
para
caracterizar
condies
de

atuao
Elabore, em conjunto com seus
colegas de NTE/NTM, um plano de
trabalho para a oferta do curso
Introduo Educao Digital nas
escolas/turmas
sob
sua
responsabilidade, com base nos
diversos levantamentos propostos a
seguir:
A.
Diretrizes,
equipes,
locais de atuao, turmas

1. Diretrizes:

conhea as
diretrizes nacionais e o
esboo inicial da oferta

em
cada
NTE/NTM
realizada
nos
encontros regionais de
formadores, em que se
detalhou o nmero de
NTE/NTM por estado, o
nmero
de
formadores/multiplicadore
por
NTE/NTM,
a
demanda de cursistas
por
NTE/NTM;
as
escolas com e sem
conexo Internet; o
nmero de turmas por
horrios e turnos que
sero possveis e em
que escolas.

2. Equipe:

detalhe
o
perl da equipe de
formadores do NTE,
criando uma planilha
de cadastro utilizando
o Calc.

Voc pode construir um modelo


similar tabela construda no
momento do registro dos cursistas
segundo a sugesto 1.

3. Locais

de

atuao:
detalhe
as
necessidades
da
equipe para viabilizar
o deslocamento para
outras escolas que

participem da oferta
do curso e a realizao
das
atividades
naqueles locais.

4. Turmas:

faa
um
quadro de turmas por
turno,
nmero
de
cursistas, formador e
laboratrio/escola
(detalhe o horrio de
trabalho individual e o
conjunto da equipe de
formadores
do
NTE/NTM tendo em
vista a composio de
turmas do NTE/NTM,
horrios e turnos).

B.
Levantamento
das
condies dos laboratrios
Elabore
um
levantamento
detalhado das condies de
funcionamento do NTE/NTM em
que atua e crie planilhas eletrnicas
utilizando o Calc:

1. Especicaes

e
condies
de
funcionamento
dos
equipamentos
que
fazem
parte
dos
laboratrios a serem
utilizados na oferta do
curso.

2. Sistema

operacional:
no caso de ainda no
ter
o
Linux
Educacional instalado,
a melhor opo para a
escola: dual boot no
micro; usar CD de Boot
do Linux Educacional
ou CD de instalao do
Linux Educacional.

3. Material

permanente
(cmera,
scanner,
impressora)
e
mobilirio
(quadro
branco, cavalete ou
ipchart,
mural
ou

local
para
axar
psteres e trabalhos
dos cursistas);

4. Materiais

de consumo
(papel, disquetes, CD,
cartolinas, canetas de
quadro
branco
ou
ipchart,
tas
adesivas, pastas).

5. Verique

questes de
acessibilidade
e
atendimento
aos
portadores
de
necessidades
especiais, se for o caso.

6. Deixe

um campo para
observaes,
onde
registrar
as
atualizaes
e
aquisies realizadas.

C. Levantamento do acervo
disponvel
Faa o levantamento dos
materiais disponveis no acervo do
NTE/NTM, escola e biblioteca
escolar que possa ser utilizado no
curso e crie planilhas eletrnicas
utilizando o Calc para o registro
dessas informaes:

1. Conjuntos de materiais
didticos (impressos,
CD-ROM, DVD, vdeos)
que
eventualmente
tenham
sido
preparados pelo NTE e
que possam vir a
integrar o acervo do
curso.

2. Conjuntos

de
atividades e dinmicas
que a equipe do NTE
costuma utilizar e que
possam ser utilizadas
nas aulas presenciais
do curso.

3. Alternativas

de
atuao em caso de
necessidades
e
dificuldades
especcas
dos
cursistas,
conforme
seu
perl
(atendimento especial
e/ou horrios extras
para atividades, tutoria
online ou por correio
eletrnico).

4. Exemplares

de
materiais
que
os
cursistas possam trazer
ao NTE/NTM.

5. Bibliograa

da rea de
tecnologias
e
educao
(livros,
revistas,
artigos,
jornais).

6. Tutoriais

e/ou passo a
passo dos softwares
que integram o Linux
Educacional.

7. Exemplos

de

formatados
imagens
e
inseridos,
apresentaes
slides
e

textos
com
vdeos
de
textos

publicados em blogs,
portais de educao
que possam servir de
referncia
aos
cursistas.

2.5. Os formadores:
autoria
e
cooperao em rede
Um importante desafio aos
formadores neste curso registrar
suas experincias (plano de
trabalho, planos de curso e de aulas,
proposies, modificaes, novas

atividades e/ ou materiais) e avaliar


suas contribuies aprendizagem,
como
parte
substantiva
do
processo, se quiserem aperfeio-lo
e atuar de modo cooperativo, da
mesma maneira que est sendo
proposto aos cursistas.
Isso requer que, como formador,
voc exercite tambm a funo de
autor, consolidando e socializando
seus textos, propostas, materiais,
atividades
e
dinmicas,
participando
de
atividades
cooperativas de elaborao com os
colegas,
construindo
uma
comunidade de trabalho e de
aprendizagem em rede com os

ncleos de tecnologia educacional


do pas.

2.6. Organizao do
curso e metodologia
Nessa nova edio de material,
alm de refletirmos sobre os
aspectos e as diretrizes que foram
considerados
essenciais
na
reorganizao da segunda edio do
curso, vamos:
A.
Redesenhar
as
atividades de aprendizagem
e reorganizar as unidades

B. Fornecer mais subsdios


promoo da reexo
sobre o potencial e o
impacto da insero das
tecnologias
na
prtica
pedaggica.
C. Ultrapassar a ideia de
aprendizagem sobre as TICs
por meio de tutoriais passo a
passo, a partir do princpio
de
que
uma
operao
competente s atingida se
houver
compreenso
conceitual
sobre
o
funcionamento
das
ferramentas.

O fio condutor da reorganizao


da segunda edio foi a deciso de
trabalhar
na perspectiva da
pedagogia
de
projetos
de
aprendizagem. As unidades e
atividades
do
curso
foram
redefinidas de modo a que houvesse
uma integrao entre as etapas de
realizao de um projeto de
aprendizagem (escolha do tema;
problematizao;
pesquisa,
sistematizao
e
produo;
divulgao
dos
resultados;
avaliao).

O diagrama a seguir apresenta a


vinculao entre as etapas do
desenvolvimento do projeto de
aprendizagem e as unidades a
serem trabalhadas.

2.6.1. Projeto de
aprendizagem
e
seu vnculo com a
estrutura do Curso

Encontro Inicial
Apresentao
do
curso:
conhecem a estrutura do curso e
reconhecem a importncia da
realizao
do
Projeto
de
Aprendizagem.
Primeiro contato com os
computadores.
Comeam
a
desenvolver uma compreenso
intuitiva sobre a tecnologia,

Unidade
Tecnologias

na

sociedade e na escola
Iniciar a discusso e aprofundar
as reflexes sobre as relaes entre
escola, tecnologia e sociedade.
Imerso na tecnologia: contato com
vdeos, fruns, pginas web.
Escolha
do
tema
e
problematizao: escolha do grupo
e do tema gerador. Comunicao
desta escolha atravs da ferramenta
frum.

Unidade
2

Navegao, pesquisa

na
Internet
segurana na rede

Problematizao,
pesquisa,
sistematizao e produo: busca
por referncias digitais relevantes
ao desenvolvimento do seu tema
f oco. Detalhar a problematizao
(reeditar
mensagem inicial)
incluindo links das referncias
encontradas.

Unidade 3 Blogs:
o qu? por qu?
como?

Problematizao,
pesquisa,
sistematizao e produo: criar o
blog do Projeto incluindo textos j
elaborados, links, imagens, fotos
produzidas
que
devem
ser
selecionados pelo grupo.

Unidade
4
Elaborao e Edio
de Textos
Prosseguindo com o projeto de
aprendizagem continuidade das
pesquisas
e
elaborao
dos
relatrios.

Incio
da
formatao
e
diagramao do texto do seu
relatrio de pesquisa.

Encontro
livre:
desenvolvimento do
Projeto
de
Aprendizagem
Aprofundar
as
pesquisas,
sistematizao
e
produo:
trabalhar no desenvolvimento do
texto do relatrio. Alimentar o Blog
do Projeto.

Unidade5
Cooperao
(ou
interao?) na rede
A escrita colaborativa do
relatriodo seu projeto o uso das
ferramentas de comunicao digital
na produo colaborativa.

Unidade
6
Cooperao
pressupe dilogo
Divulgao

dos

resultados:

comunicar via e-mail a criao do


blog do projeto para colegas da sua
escola. Enviar os documentos j
produzidos em anexo aos e-mails.

Unidade7
Apresentaes
slides digitais

de

Apresentao dos resultados:


preparar a apresentao final do seu
projeto de aprendizagem, buscando
um bom design para o seu
documento hipermdia. O papel das
imagens na apresentao de slides.

Unidade
8
Resoluo
de
problemas
com
a
planilha eletrnica
No uso da planilha de clculo o
enfoque ser o da instrumentao
para o trabalho (clculo de mdias
e registro de dados sobre a turma,
oramentos...) e
Pequena
mensagem para os professores de
matemtica.
Sugerir a possibilidade do seu
uso
para
a
gesto
do
desenvolvimento dos trabalhos

coletivos
aprendizagem)

(projeto

de

Encontro
nal:
apresentao
dos
projetos e avaliao
final
Divulgao dos resultados e
avaliao.

Para a edio atual, alm dos


aspectos considerados na segunda
edio, listados anteriormente,

foram tambm considerados:


A.
Buscar
mais
aproximao
com
os
currculos
escolares,
de
forma a possibilitar que o
conhecimento
construdo
pelos
professores
seja
aplicado em sala de aula,
indo alm da incluso digital
apenas. Assim, mesmo sendo
um
curso
introdutrio,
tratou-se de incluir mais
descries de cenrios de
uso e de aprofundar as
reexes sobre questes da
prtica escolar.

B. Contemplar o contexto
atual
da
insero
de
tecnologias na escola: a
ampliao do acesso e da
conectividade,
a
disponibilidade de novos
dispositivos (com destaque
para os dispositivos mveis)
e aplicaes.
C. A reorganizao das
propostas de carga horria
dos cursos cando o curso
Introduo

Educao
Digital com a proposio de
60h.

2.6.2. Unidades de
Estudo e Prtica
Trabalhamos com a inteno de
criar
oportunidades
de
aprendizagem
de
edio,
navegao, pesquisa, comunicao
e produo que pudessem ser
gratificantes
aos
cursistas,
articulando-as s experincias
prvias, oriundas da trajetria
social, tecnolgica e educacional de
cada um, como base para o
conhecimento, incorporao e uso
consistente das tecnologias digitais
na vida cotidiana e profissional.

Definidas ento as diretrizes e


sistematizada a estrutura geral,
partimos para a reorganizao do
material do curso de Introduo
educao digital, sendo suas
temticas distribudas em oito
Unidades de Estudo e Prtica. Para
que voc, professor formador,
conhea melhor os objetivos de
cada uma delas, clique nos cones
que seguem:

2 . 6 . 3 . Estrutura
(grade de horrios,
turmas e local)
Temos oito unidades de estudo e
prtica, cada uma delas prev
atividades
de
aprendizagem,
envolvendo
conceitos,
procedimentos, reflexes e prticas.
Inclumos em todas as unidades
muitas referncias para ampliao e
aprofundamento dos estudos. Por
isso, voc formador, tem a
liberdade de selecionar e ajustar
cada unidade ao tempo disponvel,
definindo quais atividades devem
ser feitas presencialmente, quais

podem ser realizadas a distncia,


quais podem ser remetidas para
estudos em momentos posteriores
etc.
Esto
previstas
4
horas
semanais para cada unidade de
estudo e prtica, num total de 60
horas de curso, que podem ser
totalmente presenciais ou ser
distribudas em:

encontros
semanais
mnimo, 2h;

estudo

presenciais
de,
no

distncia,

guiado pelas Unidades


de Estudo e Prtica de,
no mximo, 2h por
semana.
Alm disso, est previsto um
encontro inicial (EI) na primeira
semana para organizar e orientar o
incio dos trabalhos, e outros dois
encontros (na quinta e na ltima
semana)
voltados
ao
desenvolvimento do projeto de
aprendizagem
(DP)

sua
apresentao e avaliao final do
curso (AF).

Tabela 01 Carga horria das


unidades

Notem que para algumas


unidades foram destinadas duas
semanas de estudo, enquanto que a
outras apenas uma semana. Essa
distribuio apenas uma sugesto
colhida com base nas avaliaes
feitas sobre o curso.

A organizao dos encontros


semanais pode ser feita nas
seguintes modalidades:

Opo 1: 4h presenciais
(em
um
ou
dois
encontros semanais)

Opo 2: 2h presenciais
e 2h a distncia

Opo 3: 3h presenciais
e 1h a distncia
Total de horas do curso
Introduo educao digital: 60

horas
Outras opes de distribuio da
carga
horria
tambm
so
possveis. Como, por exemplo, a
realizao do curso em 12 semanas,
com carga horria de 5 horas
semanais, podendo ser at 2 horas
destinadas para estudos no
presenciais em cada semana. Nesse
caso, uma possvel distribuio
seria:

Tabela 02- Sugesto de carga horria


das unidades

Sendo
tambm
possvel
organizar os encontros semanais
em duas modalidades:

Opo 1: 5h presenciais
(em

dois

encontros

semanais um de trs e
outro de duas horas)

Opo 2: 3h presenciais
e 2h a distncia
Na organizao das atividades
de
cada
unidade,
deixamos
sugestes para aquelas atividades
que consideramos mais exequveis
para a modalidade a distncia.
Cabe a voc, formador, planejar
e realizar os encontros de formao
com os professores e gestores nas
escolas, utilizando os laboratrios
de informtica, de acordo com as
condies especficas de cada

instituio, disponibilidade de
seu(s) laboratrio(s), demandas dos
cursistasetc. Alm
disso,

importante realizar as adaptaes


necessrias ao plano de trabalho
especfico de cada turma, promover
dinmicas e prticas, elaborar
formas de acompanhamento e
orientao acadmica.
Embora a durao mxima do
curso seja de 15 semanas, poder
ser flexibilizada e ampliada, caso a
equipe do NTE/NTM considere
mais adequado ao perfil dos
cursistas das turmas que atendem.
Dependendo da disponibilidade dos
cursistas e dos laboratrios nas

escolas, possvel realizar mais de


um encontro semanal, diminuindo,
assim, o tempo de durao do curso
e vice-versa (no recomendamos,
contudo, esta ltima modalidade,
preciso avaliar bem e considerar as
dificuldades inerentes a tal carga de
contedos).

Algumas
recomendaes
importantes
1. Recomendamos

que a
escola seja o local da
formao e que esta

seja oferecida pelo


formador/multiplicador
do NTE/NTM para todos
os
professores
das
escolas
da
rede
pblica de ensino que
ainda
manifestem
insegurana com o uso
pessoal ou pedaggico
dos recursos digitais.

2. Nos

laboratrios das
escolas
que
no
tenham
o
Linux
Educacional instalado,
a escola pode optar
por:
dualboot
no
micro; usar CD de boot

do Linux Educacional
ou CD de instalao do
Linux Educacional.

3. As

turmas
sero
compostas
por
professores, gestores e
20 cursistas, sendo 2
por microcomputador
(prevendo-se
uma
margem de reserva de
mais
10%). Se
o
laboratrio da escola
tiver 15 mquinas,
pode-se trabalhar com
turmas de 30. O que
no pode acontecer
ter mais de 2 cursistas

em
uma
nica
mquina, pois, por se
tratar
de
curso
introdutrio, o contato
com a mquina
fundamental.

4. Os horrios das turmas


sero organizados de
forma a atender s
demandas
dos
professores e gestores
das escolas.

2.6.4.
Materiais
didticos do curso

fundamental que voc


conhea os materiais do curso e se
familiarize com a proposta de
trabalho organizada pelos autores.
Elabore snteses e resumos para
organizar a informao estudada e
e l a b o r e mapas
conceituais para
auxiliar na visualizao dos
conceitos aprendidos. Tenha em
mente que o material didtico do
curso foi organizado como um
material orientador para os
formadores e de referncia para os
cursistas. Desse modo, o material
do curso apresentado em
diferentes materiais em formato
digital, que se complementam.

O Guia do cursista, constitudo


pelo
texto-base,
intitulado
Introduo Educao Digital,
organizado
numa
introduo
contendo a apresentao do curso
(seus objetivos, sua fundamentao
pedaggica etc.), instrues sobre o
material e sua utilizao e, ainda,
oito unidades de estudo e prtica,
contendo os objetivos e diretrizes
de cada uma delas, textos para
reflexo,
atividades
prticas,
orientaes de trabalho, referncias
recomendadas
para
aprofundamento dos estudos (em
diversos formatos) e referncias
bibliogrficas.
Tambm
h

materiais
que
podero
ser
acessados a partir dos links ao
longo do texto base, so eles:
Todos os materiais de domnio
pblico que foram recomendados
para estudos complementares s
unidades do material impresso
(apostilas, artigos acadmicos,
filmes, apresentaes de slides etc).
Tutoriais
em
forma
de
animaes, vdeos ou textos que
f o r a m produzidos especialmente
para este curso. Estes materiais so
considerados parte integrantes das
unidades de estudo e prtica do
Curso.

Materiais
disponveis
na
Internet (web), que devem ser
acessados durante as atividades e
prticas includas nas unidades do
material impresso.
Este Guia do Formador, que
oferece uma viso geral do curso, a
sua
concepo
pedaggica,
objetivos,
sugestes
para
planejamento e organizao das
atividades
e
dos
materiais
necessrios em cada unidade de
estudo e prtica. Sugere-se,
tambm, dinmicas para as
interaes entre os cursistas,
orientaes
de
estudo,
acompanhamento e avaliao do

desempenho dos cursistas.


O ambiente on-line do curso (eProInfo), que, alm de permitir o
acesso aos materiais, proporciona a
interao entre os cursistas. Veja o
vdeo que segue para ter uma
primeira ideia das potencialidades
do ambiente e-ProInfo:
https://www.youtube.com/watch?
v=rMspothdJ2E

2 .6 .5 . Referenciais
e estratgias de
construo
do
texto das unidades


muito
importante
compreender
que
materiais
educativos no so suficientes para
esse desenvolvimento autnomo e
criativo dos cursistas. No basta
criar
materiais
multimdia,
disponibiliz-los e achar que isso
basta
para
aprender.
J
manifestamos
o
quanto
consideramos determinante o seu
papel, formador. Agora vamos
preparar e apresentar as estratgias
que foram utilizadas na construo
do texto das unidades. Ao tornarlhe ciente de nossas intenes,
queremos
promover
a
sua
compreenso e autonomia no uso

deste material.
claro que neste curso, como
na escola em geral, a linguagem
escrita tem um papel de destaque.
O texto escrito ser a base da nossa
comunicao com voc e com
nossos cursistas. Alm de estar
amplamente
presente
nos
ambientes virtuais, consideramos
que a experincia da escrita, que o
nosso cursista adulto aprendiz j
tem,

potencializadora
do
letramento digital que buscamos.
Procuramos recuperar padres
de comunicao interpessoal e de
escrita como base para a introduo

da escrita eletrnica e dos gneros


digitais
emergentes
(MARCUSCHI;CARLOS, 2004) ao
utilizar programas de edio de
texto, comunicao via e-mail,
navegao,
produo
de
apresentaes, construo de blogs
e planilhas eletrnicas.
Na elaborao do texto das
unidades, em geral, optamos por
um gnero textual mediacional.
Aproveitamos aqui a contribuio
de Sousa (2001 e 2006), que utiliza
a noo de gnero textual
mediacional nos textos para ensino
a distncia ou ensino mediado por
tecnologias. Ao decidir por uma

forma
dialogada
no
desenvolvimento dos temas e
reflexes para realizar a mediao
pedaggica por intermdio do
computador, dos perifricos, dos
programas, dos ambientes virtuais,
a autora define gnero textual
mediacional como:
Para um texto apresentar
caractersticas
interativas
e
envolventes
como
gnero
mediacional, os autores utilizam
algumas estratgias lingusticas e
conceituais para simbolizar um
contexto de interao, como uma
sala de aula virtual. Usam

estratgias
lingusticas
como
vocativo,
o
termo
voc,
contextualizao, parfrase, estilo
sinttico (frases que formam
sequncias
veiculadoras
de
sentidos), expresses que marcam o
fluxo de informao, expresses
destacadas,
discurso
direto,
repetio, intertextualidade. Entre
as estratgias contextuais, uso de
notas de rodap, atividades tericas
e prticas. (SOUSA, 2001; 2006).
Acreditamos tambm que a
variao
das
estratgias
de
composio
do
texto
so
fundamentais no percurso da

aprendizagem.
Uma estratgia mais segura
dessa forma de organizar atividades
de aprendizagem usar perguntas
que
convidam
a
pensar
(SCARDAMALIA;
BEREITER,
1987, p. 241). Utilizar estratgias
variadas que possibilitem mobilizar
recursos cognitivos variados por
parte dos estudantes explorando
suas habilidades, conceitos, teorias,
princpios,
valores,
comportamentos, a partir de
situaes
concretas
de
aprendizagem, de problemas reais,
contextualizados, promovendo a

conscientizao
dos
sujeitos
aprendizes de seus processos
mentais,
assegurando
mais
oportunidades de participao ativa
a
partir
de
estratgias
metacognitivas
(FIORENTINI,
2006).
Alm disso, h o desafio de se
proporcionar condies para se
desenvolver
competncia
comunicativa,
autonomia,
criatividade, contextualizao das
reflexes e propostas para a prtica
pedaggica,
o
que
exige
disponibilidade, estudo, pesquisa e
organizao pessoal da parte de

formadores e cursistas. Alm do


desafio da elaborao de textos
diversos de forma negociada,
compartilhada e cooperativa.
A.
Estruturas
de
classicao do contedo
utilizadas
Nos textos das unidades,
propomos situaes de estudo que
incluem
nfase na reflexo
terico/pedaggica, a partir de
leituras de textos, pginas daweb,
blogs, e recepo de vdeos. Estas
situaes so permeadas por
atividades prticas de aprendizado
do uso do computador (perifricos,

aplicativos) e leituras de cunho


conceitual que buscam uma
compreenso mais abrangente
sobre a prpria tecnologia.
Nesse percurso, inserimos uma
grande quantidade de sugestes de
leituras de aprofundamento tanto
pedaggicas
quanto
sobre
tecnologia, ao mesmo tempo em
que buscamos aguar a ateno dos
cursistas
para
detalhes
de
procedimentos
operacionais
e
implicaes para as possibilidades
na vida cotidiana e na prtica
pedaggica. Procure identificar
essas estruturas correspondentes no
texto e os marcadores que as

acompanham, assim ficar mais


fcil navegar no material e elaborar
o seu plano de trabalho.
Listamos a seguir, elementos
estruturais do texto existentes nas
unidades de estudo:

Objetivos

de
aprendizagem

norteiam os objetivos
de
cada
unidade,
fornecendo parmetros
para o trabalho e as
atividades dos cursistas
e formadores;

Introduo texto curto


que busca introduzir a
unidade de estudo e
sua importncia, bem
como a sua relao com
as demais unidades do
texto;

Destaque

em negrito
termos ou trechos que
so
importantes
e
merecem ateno;

Quadro

de destaque
partes do texto que
merecem maior ateno

e esto destacadas com


uma cor de fundo
diferenciada;

Corpo

da Unidade
constitui-se do texto
com todos os materiais
(atividades, sites, blogs,
vdeos, animaes etc.)
cuja
leitura/recepo/realizao
indicada como rota
principal do percurso de
estudos
de
cada
unidade;

Para Reetir aspectos

destacados
para
suscitar reexo e, em
alguns casos, discusso
e manifestaes das
necessidades
do
contexto de atuao
dos cursistas, frente ao
que se estuda;

Materiais
recomendados
para
aprofundamento
dos
estudos constituem
textos, indicaes de
sites, blogs, vdeos etc.
que
podem
ser
utilizados durante os

momentos do curso ou
aps, para aprofundar a
experincia,
dar
continuidade e facilitar
a pesquisa;

Glossrio

apresenta o
conceito da palavra de
acordo com o contexto
no qual referido. Pode
ser acessado a partir da
palavra destacada.

Para

saber mais
informaes ou relatos
de
experincia
consideradas

interessantes
para
aprofundamentos,
embora possam no ser
fundamentais para o
desenvolvimento
da
respectiva
unidade.
Pode ser acessado a
partir do cone Saiba
Mais, que aparecer ao
longo do texto;

Dicas

algumas dicas
referentes unidade de
estudo, com intuito de
facilitar os processos e
tambm contribuir para
o
aprendizado
do

cursista.
Podem
ser
acessadas a partir do
cone
Dica,
que
aparecer ao longo do
texto;

Concluindo

sistematizao nal e
indicaes
para
as
prximas unidades;

Memorial convite para


registro de reexes
pessoais
a
serem
realizadas ao nal de
cada
unidade
de
estudo, em que o

cursista pode explicitar


dvidas,
reexes,
avanos, diculdades,
desaos
durante
o
processo etc.;

Referncias da unidade.
B.
Organizao
e
qualicao das Atividades
de Estudo
Outro aspecto importante na
organizao do texto e na
estruturao do curso foi a
organizao das atividades segundo
algumas
dimenses
que
as

qualificam. Essa qualificao um


bom veculo para comunicar e
indicar as possibilidades de
dinmicas para a realizao das
atividades. Sua indicao foi
tambm considerada no projeto
grfico do material de modo a
facilitar a sua percepo visual.
Cada atividade , ento, indicada a
partir das qualificaes que so
apresentadas a seguir:

se adequada para ser


realizada a distncia ou
presencialmente;

se

atividade

deve

ocorrer em grupo;

qual

dimenso
de
conhecimento
ou
habilidade que est
sendo trabalhada:

promoo

de
aprendizagem sobre
tecnologias;

promoo
estmulo
para
reflexo
pedaggica;

e
a

aprimoramento

da
de

habilidade
planejamento,
quando o foco o
conceito;

estimulo

s
intervenes
na
prtica pedaggica.

se a atividade faz parte


do desenvolvimento do
projeto
de
aprendizagem.

C. Projeto Grfico

Livro Digital
As estruturas se expressam no
projeto
grfico
quanto
ao
tratamento das relaes entre forma
e contedo dos textos das Unidades,
na forma de livro eletrnico ou ebook (abreviao do termo ingls
eletronic book que significa livro
em formato digital). Este um dos
suportes pelo qual voc poder
acessar o material de estudos do
curso: o Guia do Cursista, e o Guia
do Formador.
O texto do livro digital estar

hiperlinkado com lightbox a partir


de palavras (como no caso do
Glossrio) e determinados cones.
Veja, a seguir, os cones e o que
significa cada um deles:

2.7. Avaliao
certificao

Sugerimos que, para fins de


avaliao, visando certificao,
sejam considerados os seguintes
itens:

frequncia

nos

encontros
presenciais
de formao de no
mnimo
75%
dos
encontros;

desempenho
nas
atividades realizadas: o
resultado
das
atividades
de
cada
cursista
deve
ser
avaliado nas diversas
produes resultantes.
Esta avaliao ser feita
segundo as orientaes
e os critrios sugeridos
neste guia e pelos
formadores. Para tal,

cada cursista dever ter


uma pasta de usurio
no computador local e
uma rea de portflio
no ambiente virtual
para armazenar suas
produes, dessa forma
elas
podero
ser
comentadas e avaliadas
j durante o processo
da
sua
produo,
permitindo que sejam
refeitas num processo
interativo
de
aprendizagem.
O carter de certificao do
nosso processo de avaliao

bastante importante, afinal somos


parte
de
uma
organizao
governamental, que oferece ensino
pblico e gratuito, e precisa
expressar uma tica cidad, no
mesmo?
Mas, alm deste carter de
certificao,
seria
bastante
desejvel que nossa avaliao
assumisse tambm o carter de
instrumento
mediao,
de
investigao e de planejamento.
Assim
sendo,
no
cremos
necessrio nem adequado que seja
indicada uma nota ou um conceito
formal ao final. Apenas que o
resultado final seja conhecido e

mais do que isso, que seja


compreendido por todos. Isso
demanda que durante as vrias
etapas, o aprendiz v sendo
informado sobre os seus resultados,
atravs de uma comunicao clara
que v apontando as falhas,
sugerindo
como
corrigi-las,
indicando o que est bom etc.
Recomendamos que, ao planejar
o seu curso, voc elenque
primeiramente quais atividades
cujas produes voc considerar
como prioritrias na avaliao dos
cursistas. Aps isso, voc pode
elencar tambm um conjunto de
critrios
de
qualidade
ou

indicadores para observar nas


produes. Durante o decorrer do
curso, voc precisa tambm estar
preparado para fazer os seus
registros pessoais. Eles vo lhe dar
subsdios para conseguir aplicar
esta abordagem, que chamamos de
avaliao em processo porque
permite redefinir os rumos do
processo. S assim, entendemos,
voc vai poder atuar em tempo de
corrigir e promover mais e melhor
a aprendizagem.
Porque afinal, sabemos que
precisamos lidar com carinho com
este aspecto do nosso trabalho.
Sabemos que nos processos de

avaliao h diversos aspectos que


precisam ser tornados conscientes e
explcitos. So os juzos de valores,
os preconceitos, os medos etc.
Quanto mais tornarmos explcitos,
conscientes e informativos os
processos avaliativos, mais nos
livramos destes fantasmas.
Assim, pedimos que a avaliao
seja constante e seja a mola, o
mecanismo que d movimento ao
processo
de ao-reflexo-ao.
Um bom processo de avaliao
capaz de discriminar e tornar
pblico e consciente o que est bom
daquilo que no est. E, mesmo
frente subjetividade inerente

aprendizagem possvel que a


avaliao seja consistente e no
arbitrria, isso porque baseada em
critrios claros.
"Precisamos
transformar o
discurso
avaliativo em
mensagem
que
faa
sentido, tanto
para
quem
emite quanto
para
aquele
que a recebe.
O
maior
interesse
de
um processo
de avaliao
deveria recair

no fato de se
tornar
verdadeiramente
informador. A
avaliao deve
tornar-se
o
momento e o
meio de uma
comunicao
social clara e
efetiva. Deve
fornecer
ao
aluno
informaes
que ele possa
compreender e
que lhe sejam
teis"
(RABELO,
1998, p. 80).

A avaliao , ento, um
Instrumento de comunicao e
informao para o aprendiz e para a
instituio, por isso preciso
primar pela qualidade desta
informao. E tambm o resultado
da avaliao passa a ser um
instrumento de reflexo sobre a
prtica pedaggica. A avaliao
entendida assim parte inerente ao
fazer educativo, no mesmo? No
h um momento especial em que
ela acontece. Ela acontece a todo o
momento.
Deixamos para finalizar esta
seo sobre avaliao com algumas
perguntas, pois acreditamos que

podem nos ajudar a refletir sobre o


modo como estamos avaliando
nossos alunos. Elas sero colocadas
em primeira pessoa, porque
entendemos que cada um de ns
precisa faz-las sinceramente para
si mesmo:

que eu fao com o


resultado do processo
de
avaliao
que
realizo?
(Conheo?
Adapto? Regulo? Situo?
Compreendo?
Tranquilizo?
Apoio?
Reforo?
Facilito?
Dialogo?
Desao?

Provoco?
Harmonizo?
Oriento?
Exploro?
Identifico?).

que eu fao quando


percebo que houve um
erro? Como eu trato o
erro?
(Corrijo?
Interpreto?
Investigo
sua causa? Entendo?
Acompanho?
Compreendo
o
pensamento do aluno?
Como explico o erro que
o aluno cometeu?).

Qual o meu papel na

avaliao que fao?


Que tipo de erro eu
permito? Que tipo de
erro eu provoco? Por
qu?

Peo para refazer?

Que
subsdios, forneo para
este refazer?

Privilegio

o FAZER em
detrimento
do
COMPREENDER?
(O
aluno precisa tomar
conscincia sobre como
faz e por que faz. Meus
instrumentos
de

avaliao proporcionam
esta
tomada
de
conscincia?).
"Fazer

compreender
em ao uma
dada situao
em
grau
suficiente para
atingir os fins
propostos, e
compreender
conseguir
dominar, em
pensamento,
as
mesmas
situaes at
poder rever os
problemas por

elas
levantados em
relao
ao
porqu e ao
como
das
ligaes
constatadas e,
por outro lado,
utilizadas na
ao."
(PIAGET apud
HOFMANN,
1991, p. 72).
O
bom
desempenho
em uma tarefa
uma coisa e
o
desenvolvimento
de estruturas

mentais

outra
coisa
completamente
diferente
(KAMII apud
RABELO,
1998, p. 13).

Promovo

a construo
de snteses e anlises
autnomas?
"Toda
e
qualquer
atividade feita
pelo
aluno
deveria ter por
intencionalidade
bsica
a

investigao...
Em
que
medida
a
tarefa proposta
possibilita ao
aluno
a
organizao
de ideias de
forma prpria,
individual?
possvel
construir
vrias
alternativas de
soluo? H
relao
com
outras reas
de
conhecimento?"
(HOFFMANN,
1991, p. 57).

Como

considero
as
atitudes ou a postura?
Atitudes e posturas com
relao
a
que?
(Colegas? Professores?
Conhecimento?
Tarefas?)
Estou
deixando que o bom
comportamento,
a
atitude
amigvel
substitua
a
compreenso?

Avalio

atividades feitas
em grupo? Como avalio
a
participao

individual nestes casos?


Consigo diferenciar os
nveis de compreenso
individuais?

Quem

avalia? Apenas
eu, o formador? Incluo
avaliaes externas ao
processo? Os alunos
avaliam a si mesmos e
aos outros?

Enfim, caro colega formador,


peo-lhe que tenha sempre em
mente o fato de que a forma como
avaliamos determina e reflete a
forma como educamos, e que no

processo de avaliao podemos


dificultar
ou
auxiliar
a
aprendizagem.
Desejamos-lhe
trabalho.

um

bom

A seguir, na parte II deste guia,


comentaremos
as
atividades
presentes no texto das unidades de
estudo e na prtica do curso.
Pretendemos que estes comentrios
e sugestes sirvam como subsdio
sua atuao.

Parte 2
SUGESTES
PARA A

REALIZAO
DAS
ATIVIDADES
DAS
UNIDADES
DE ESTUDO
E PRTICA
2.1 Introduo

Orientaes
Iniciais
Esta parte do Guia do Formador
apresenta comentrios e sugestes
em referncia aos materiais
colocados disposio dos
cursistas, incluindo orientaes e
sugestes complementares quelas
j encontradas no texto. Estaremos
sempre lhe relembrando que so
apenas sugestes e que desejvel
que voc seja autor do seu
planejamento.
Voc j est acostumado(a) a
atuar como formador(a) nas

atividades
desenvolvidas
pelo
NTE/NTM de que faz parte e no
pretendemos aqui substituir a
riqueza de sua experincia. Ao
contrrio, contamos com ela para
que o trabalho se desenvolva com
facilidade
e
qualidade,
contextualizado ao ambiente em
que voc e os cursistas atuam.
As sugestes feitas neste
material incluem dinmicas que
buscam ampliar o prprio contedo
do curso atravs de exemplos que
potencializam o uso da tecnologia.
Sempre na perspectiva de que a
prpria metodologia se constitua
num referencial forte e vivencial

sobre como usar a tecnologia na


escola.
Comunique-se voc tambm,
sempre que possvel, digitalmente
com eles. Envie avisos por e-mail,
crie o blog do grupo e alimente-o
com entusiasmo, descrevendo ali as
conquistas e avanos na trajetria
de aprendizagem de todos. Produza
e publique os seus prprios
documentos digitais (lbuns de
fotos do grupo, pequenos vdeos,
apresentaes etc.).
Sinta-se vontade para realizar
os (re)arranjos necessrios ao

trabalho com sua(s) turma(s),


utilizando seus conhecimentos e
suas
experincias
prvias,
usufruindo, assim, de textos,
tutoriais e dinmicas. Leve em
considerao
sua
convivncia
constante com colegas, professores
e gestores e dela extraia elementos
importantes para o trabalho que ora
se inicia.
Reforamos que voc deve ficar
vontade para realizar alteraes
que considerar pertinentes para o
melhor aproveitamento do trabalho,
com base em seus conhecimentos e
experincias prvias e observao
da dinmica de estudo da turma.

Para cada sugesto de atividades


ou dinmicas, vamos oferecer
estimativas para os tempos. Ento,
da mesma forma, avalie a cada
atividade
a
necessidade
de
rearranjar os tempos.
Suas observaes prvias sobre
os outros cursos que realizou, a
respeito de como os cursistas
perceberam as tecnologias e as
atividades nos laboratrios, so
subsdios com os quais voc j
pode contar de incio. Da mesma
forma, no futuro, contaremos com
sua experincia a partir dos
registros
do
seu
trabalho,

observaes e sugestes
aperfeioamento deste curso.

no

Finalizando, queremos lhe pedir


que no deixe de promover, ao
mximo possvel, na sua prtica, a
experimentao e a vivncia
concreta do uso das tecnologias.
Afinal, queremos ter nossos
cursistas familiarizados com esse
uso. Sempre que perceber a
oportunidade de utiliz-las, agarrea. Investigue se possvel realizar
algumas
atividades online a
distncia, como debates por meio
de fruns e chats, seno faa
presencialmente. Promova uma
rotina de comunicao entre os

cursistas, atravs da utilizao de


algumas ferramentas que os
instiguem a navegar e procurar
informaes na Internet, como, por
exemplo, os e-mails.

2.1.1. Conhecimento
dos materiais do
curso
Observe e analise detidamente a
terceira edio do material para o
c u r s o Introduo

Educao Digital. Perceba as


diferenas com a segunda edio, e
adapte com a sua experincia, mas

procurando sempre realizar as


atividades
propostas
com
antecedncia
aos
encontros
presenciais. Esse procedimento lhe
dar uma boa noo do tempo que
os cursistas precisaro e das
dificuldades que eles podem
encontrar em conceitos mais
complexos.

2.1.2. Orientaes
iniciais aos cursistas
Observe que as orientaes aos
cursistas foram inseridas logo aps
a apresentao e a mensagem da
coordenao do curso. Elas buscam

responder a possveis perguntas e


dvidas iniciais dos cursistas, com
uma apresentao geral da proposta
pedaggica e de alguns elementos
importantes
para
o
desenvolvimento do curso e de sua
oferta.
importante que voc conhea
bem as orientaes ao cursista, o
texto de cada unidade de estudo e
prtica
e
que
realize
antecipadamente as atividades
propostas.
Alm de realizar encontros
presenciais, importante que voc
incentive os cursistas a reservarem

um horrio para estudar e realizar


as atividades. Tal medida lhes
assegurar tempo suficiente para
leituras, reflexo sobre os temas
propostos, pesquisa e organizao
pessoal para realizar as atividades
que requerem o uso do computador
e da Internet (se tiverem acesso
conexo).
Use planilhas de controle para
registrar suas observaes e fazer o
acompanhamento do desempenho
dos cursistas. Suas anotaes
permitiro um atendimento mais
individualizado a partir do que
observar. Tenha sempre aberto um
arquivo de texto para tomar notas

rpidas no computador, onde


tambm
poder
anotar links
consultados,
referncias
bibliogrficas, tutoriais, dinmicas,
observaes, reflexes pessoais etc.
No se esquea de registrar os
acertos e erros dos cursistas,
inclusive os seus, a fim de ressaltar
o aprendizado construdo ao longo
do curso.
Estimule e oriente os cursistas
para que se sintam vontade, sem
medo de tentar, para que se sintam
confiantes e dispostos a perguntar,
que tenham em voc um parceiro
sempre disposto a contribuir e a
orientar. Busque sempre criar um

clima alegre de companheirismo,


troca,
compartilhamento
das
descobertas. Valorize todos os
processos do grupo e incentive-os a
no desistir. Tenha em voc uma
atitude de confiana na capacidade
do grupo, no desacreditando de
nenhum deles. Sua esperana
verdadeira no grupo o elemento
mais forte para que ele possa
desenvolver a crena em si mesmo
e, assim, superar suas dificuldades.
Fique atento(a) para perceber
rapidamente
sinais
de
constrangimento, dificuldade de
leitura na tela do computador e de

timidez no uso do teclado, mouse,


tablet, entre outros. Nesses casos,
atue de imediato, procurando
quebrar o gelo e buscando
solues. Esteja perto e oriente os
cursistas para que possam ter mais
destreza. Procure aliviar a tenso
que as novas aprendizagens podem
provocar. Crie um clima agradvel,
leve e descontrado. Aproveite os
pequenos enganos, distraes e os
erros para mostrar que a partir
deles tambm se aprende. E mais:
inegvel a ocorrncia dos erros no
processo de conhecer, por isso
mesmo preciso que entendamos
esse
fenmeno
como

essencialmente humano, buscando


nos valer do quanto eles nos
possibilitam aprender sobre o
mundo, sobre as pessoas e sobre
ns mesmos. Se no ocorressem,
muitas vezes nem perceberamos
adequadamente certos fenmenos
nem confirmaramos as teorias que
usamos como referncia para
trabalhar.

2.1.3.
Inicial

Encontro

O encontro de abertura do curso


muito importante. Nele se

preparam os trabalhos para que os


cursistas iniciem seus estudos,
resgatando
tambm
as
aprendizagens prvias necessrias
ao desenvolvimento dos estudos
das demais unidades.
Planeje a atividade de abertura
do curso (se possvel, com durao
de 3 horas, no mnimo). Os
objetivos deste primeiro encontro
so:

- apresentar

o curso aos
cursistas: o programa
ProInfo
(as
possibilidades
de

continuidade
deste
curso), os objetivos, a
estrutura,
o
cronograma,
os
materiais que sero
utilizados;

- promover

a
apresentao
e
recepo
da
turma,
permitindo um primeiro
contato pessoal e a
criao de um clima de
confiana mtua;

- apresentar

o local e os
equipamentos

disponveis;

- conhecer
suas
suas
perfil;

os cursistas,
expectativas e
ansiedades, seu

- promover

a primeira
aproximao com o
computador e com os
materiais do curso.

Veja,
a
seguir,
algumas
sugestes para o planejamento:

Sugesto
1
Recepo do grupo
O primeiro encontro um
momento de muita expectativa. A
turma chega aos poucos e enquanto
aguarda o incio das atividades
natural que os cursistas fiquem
curiosos e atentos a todos os
detalhes do ambiente, na tentativa
de compreender o que est por vir...
Que tal preparar a sala de forma
a captar os olhares curiosos?
Seguem algumas dicas:

computadores

ligados,

conectados Internet,
na
pgina
de
informaes sobre o
Programa
ProInfo
Integrado;

cartazes

nas paredes
com informaes do
Programa e/ou fotos de
turmas anteriores;

em

uma mesa ou
bancada,
um
microcomputador
aberto expondo partes
d
o hardware,
previamente

identificadas.
Alm dessas sugestes, a seguir
demonstraremos outras dinmicas e
atividades para serem usadas no
primeiro encontro. Se desejar,
utilize outras.

Sugesto
2

Dinmica para a
apresentao
inicial dos cursistas
(tempo
estimado:
30
minutos para a atividade
com o pequeno grupo e 30

minutos para a atividade


com o grande grupo, de
acordo com o nmero de
cursistas.)

Divida

a turma em
pequenos grupos, em
torno
de
quatro
pessoas.
Distribua
etiquetas ou crachs de
identicao
aos
cursistas e algumas
canetas coloridas por
grupo.

Inicialmente,

solicite
que se apresentem uns

aos
outros
nos
pequenos
grupos,
respondendo
s
perguntas: quem voc
? De que escola vem?
Em que disciplina e
nvel de ensino voc
trabalha?

Caso

disponha
de
cmera fotogrca ou
de vdeo, no deixe de
fotografar todos para
fazer um mural.

Em um pequeno crach
circular,

pea

que

escrevam seu nome ao


centro, pintem de uma
cor que gostem e
escrevam
duas
palavras:
uma
que
expresse um dos seus
anseios como professor
e outra que represente
suas expectativas em
relao ao curso.

Em

seguida, se voc
ainda no solicitou o
preenchimento
do
questionrio do perl
do cursista no momento
da inscrio, voc pode

solicitar
neste
momento. Para isso,
imprima
os
questionrios
com
antecedncia. Se voc
j
solicitou
o
preenchimento
na
inscrio,
pode
aproveitar
este
momento
para
disponibilizar
uma
apresentao de slides
com
algumas
estatsticas a respeito
do perl do grupo,
assim
eles
compartilham com voc

este
conhecimento
sobre o prprio grupo.
Eles poderiam ler na
prpria tela do seu
computador,
navegando
na
apresentao assim j
vo tomando contato
com o monitor.

Finalize,ento,

o
momento no pequeno
grupo e passe partilha
no
grande
grupo,
realizando a dinmica
da rede, exposta a
seguir.

Dinmica
sugerida: A
Rede(precisar de rolo de
barbante ou novelo de l; se
dispuser de cmera no NTE,
registre-a em vdeo ou pelo menos
em udio para retomar no final do
curso). A turma deve estar disposta
em crculo.

A . Segure

o barbante,
diga seu nome e a
palavra escolhida para
representar seu anseio
enquanto professor.

B . Ao

terminar, passe o
novelo para a prxima

pessoa
que
deve
realizar
o
mesmo
procedimento
(
importante usar a lista
de nomes em ordem
alfabtica para que as
linhas da
rede
se
cruzem formando um
emaranhado).

C . Prossiga

at

todos

falarem.

D. Ao nal, comente com


os
cursistas
o
signicado do que foi
construdo em rede:

cada pessoa como um


n suigeneris, nico.
Fale
tambm
da
interdependncia entre
todos eles no processo,
da
necessidade
de
mutuamente
considerarem os limites
e os interesses uns dos
outros.

E .A

rede, ento,
desfeita, seguindo o
caminho oposto de sua
construo. Ao retornar
o o ao estado inicial,
cada pessoa dir a

palavra que representa


sua expectativa em
relao ao curso.

Anote a relao com os nomes e


com as palavras concernentes ao
anseio como professor e
expectativa referente ao curso. No
encontro final, esta relao pode ser
retomada como base para a
avaliao final do curso.

Sugesto
3

Apresentao
do
programa ProInfo

Integrado
(tempo estimado:
20 e 30 minutos).

entre

Ao concluir a rede estabelecida


na dinmica acima, pode ser
interessante fazer referncia rede
mundial
de
computadores
(Internet), percebendo a imagem da
trama,
dos
vnculos
que
estabelecemos uns com os outros,
sendo a Internet algo similar a
partir das informaes que vo
sendo publicadas.
Ento, em seguida, pode-se
promover o primeiro contato com a

mquina... Ou o segundo, se voc j


mostrou os grficos do perfil da
turma, estimulando-os a explorar e
navegar de modo dirigido
sobre algum documento na web
que apresente o programa ProInfo
Integrado.

O site ou aplicativo pode j


estar aberto para se ganhar tempo e
nem precisar orientar que os
cursistas faam isso(precisamos
trabalhar de modo a ajud-los a

desenvolver sua autoconfiana),


ento tudo precisa funcionar muito
bem e rapidamente. Por isso, no
conveniente ainda sugerir a
navegao livre. Recomenda-se que
a navegao deva ser dirigida e
orientada concomitantemente com
uma explanao oral a respeito do
que o Programa ProInfo
Integrado.

Sugesto
4

Apresentao
do
curso Introduo
Educao Digital

(Tempo estimado: de 1
hora e 30 minutos a 2 horas)

distribuio do material
didtico e instruo
sobre a dinmica do
curso,
especialmente
sobre como o material
ser
usado
nas
atividades presenciais e
a distncia;

leitura

conjunta
da
seo Orientaes aos
cursistas;

discusso

das
orientaes, soluo de
dvidas
e
encaminhamentos;

distribuio do plano do
curso e calendrio de
atividades da Unidade
1.
Na apresentao do curso,
sugerimos
dar
destaque

apresentao da metodologia e ao
Projeto Integrado, uma vez que o
seu desenvolvimento compe uma
sequncia de atividades que orienta
todo o curso. Para esta apresentao

em especfico, sugerimos
tempo estimado de 1 hora.

um

Sugerimos tambm que, neste


caso,
voc
prepare
uma
apresentao de slides com base
no que apresentado no material do
cursista e complemente com a
explanao feita neste guia na
seo 2.7. importante salientar
que o curso foi organizado tendo
como eixo de estudo e prtica um
Projeto
Integrado
de
Aprendizagem, e que essa estrutura
visa a:

contemplar as vivncias
e

interesses

dos

cursistas.

possibilitar

a
construo ativa do
conhecimento em um
processo constante de
ao-reflexo-ao.

tornar

os contedos do
curso
mais
signicativos devido
sua
aplicao
contextualizada.

Sugira que aprofundem seus


conhecimentos
acerca
da
metodologia de Projetos, por meio

da leitura do texto Pedagogia de


Projetos, material desenvolvido
pelo NIED - Ncleo de Informtica
Aplicada Educao da UNICAMP
da Universidade Estadual de
Campinas, disponvel em:

http://pt.scribd.com/doc/36595608/
de-Projetos
preciso orientar os cursistas
sobre como ter acesso ao material
do curso. Se voc avaliar que
prematuro esperar que eles j sejam
capazes de sozinhos buscar o
m at eri al online nesse primeiro
momento,
considere
outras
possibilidades (fornecer cpia

impressa das leituras iniciais,


deixar cpia do arquivo no
desktop para acesso direto
leitura, ou realizar a leitura de
partes importantes j nesse
encontro inicial).

Sugesto
5

Preparao para o
prximo encontro

Encaminhar

a
realizao da atividade
1.1, da Unidade 1
(momentos 1 e 2)
para isso talvez baste

discutir com eles sobre


a importncia de que a
reexo que sugerida
no momento dois seja
baseada numa escola
de verdade, que eles j
conheam
ou
que
possam visitar. Se isso
no for possvel, ento
melhor construir o
texto
desenvolvendo
alguma
ideia
ou
questionamento que a
leitura tenha suscitado.

preciso providenciar a
criao das contas de e-

mail dos cursistas no


Gmail
(que
sero
necessrias a partir da
Unidade 3), e tambm a
inscrio para acesso
no ambiente e-ProInfo.
Os questionrios do
perl do cursista j
fornecem
os
dados
sucientes
para
a
criao
destes
cadastros.

tambm necessrio
providenciar a criao
dos fruns de discusso
para a Unidade 1 no e-

ProInfo.

tambm necessrio
preparar o curso no
ambiente do e-ProInfo,
pois este ser o local a
partir do qual ocorrero
as
interaes
no
presenciais entre voc,
os
cursistas
e
os
materiais durante o
curso.

2.2.
Orientaes

Sugestes para
as unidades de
Estudo
2.2.1 Unidade 1:
Tecnologias
na
sociedade
e
na
escola
Com esta unidade, iniciamos o
c u r s o Introduo

Educao Digital. O comeo


um momento crucial. A partir
dele, podemos construir uma srie

de hbitos de estudo e trabalho que


repercutiro no curso como um
todo. A seguir, apresentamos as
atividades e dinmicas para o
encontro presencial de abertura do
curso.
As sugestes para a Unidade 1
contemplam um trabalho de dois
encontros de quatro horas. Caso
queira trabalhar na modalidade
semipresencial, sero necessrias
algumas adaptaes.

Sugesto
1

Debate acerca do
texto da Atividade

1.1
(tempo
minutos)

estimado:

60

O texto de introduo Unidade


1 apresenta ideias diversas para a
reflexo acerca da complexa
relao
tecnologia-sociedadeescola. Nesse momento, os
cursistas j devem ter realizado a
leitura e preparado suas prprias
snteses. Assim, apenas realize uma
partilha desses saberes no grande
grupo, de forma a garantir que
todos tenham compreendido os
pontos essenciais que citamos a
seguir:

comum as pessoas
considerarem que a
importncia da insero
das TICs na escola se
refere
apenas

preparao
dos
estudantes
para
o
mercado de trabalho.
Porm, esse argumento
bastante reducionista
e no d conta da
sutileza
e
da
complexidade
da
relao entre escola,
tecnologia e sociedade.

- As

tecnologias
provocam
mudanas
revolucionrias
no
modo de vida humano
que
geram
crises,
incertezas,
aies,
possibilidades.

- De modo geral, pode-se


dizer que a tecnologia
abre
muitas
possibilidades, mas a
determinao do que,
dentre o que possvel,
vai se tornar realidade
do mbito da poltica.

- Para

termos
uma
tecnodemocracia
precisamos
de
uma
nova formao poltica
onde os meios tcnicos
viabilizariam
o
desenvolvimento
de
comunidades
inteligentes, capazes de
se autogerir, onde todas
as vozes poderiam ser
ouvidas levando todos
incluso social.

- As estatsticas apontam
que

estamos

muito

longe
tecnodemocracia.

da

importante tambm
considerar que a escola

um
lugar
especialmente
adequado
para
a
promoo da incluso
digital.

-A

massicao
de
competncias tcnicas
necessria, mas o
essencial promover a
compreenso
crtica
sobre as tecnologias.

- No caso do aprendizado
sobre
a
tecnologia,
alm de aprender a
usar, preciso ser
capaz de dizer para que
usar e para que no
usar e, ainda, ser capaz
de dizer como deve ser
a tecnologia a ser
usada.

-A

incorporao
da
tecnologia ao processo
educativo, cria uma
oportunidade
mpar
para a estruturao e

implantao de novos
cenrios pedaggicos.
O
nvel
de
interatividade
dessa
ferramenta
tem
potencial para produzir
novas e riqussimas
situaes
de
aprendizagem.

-A

aprendizagem
signicativa e crtica
que
queremos
ver
implementada com as
novas
tecnologias
pressupe o coletivo, a
cooperao entre as

pessoas e disciplinas e
o dilogo franco e livre.

Preveja e garanta tambm


espao para que os cursistas
possam
compartilhar
suas
descobertas acerca dos diferentes
modos
de
utilizao
dos
computadores
que
eles
identificaram
nasescolas
j
conhecidas.

Sugesto
2

Assistir vdeos do
YouTube
-

Atividade 1.2
(tempo
minutos)

estimado:

60

Esta atividade pretende dar


continuidade s reflexes e
mobilizaes acerca desta to
controversa
relao
entre
tecnologia, escola e sociedade. Para
isso, passaremos agora a utilizar
outra linguagem miditica o
vdeo. Com os vdeos propostos,
queremos tambm alertar-lhes para
a importncia que a escola defina o
seu papel neste processo e que os
seus profissionais preparem-se para
assumi-lo.

H vrias referncias de sites na


web nesta unidade. Explique que
se tratam de endereos de locais na
rede Internet e que j na prxima
unidade, vamos ensinar-lhes como
ter acesso a eles.
Selecionamos uma lista de
vdeos
que
consideramos
pertinentes para os objetivos desta
atividade de mobilizao de
diferentes perspectivas e interesses
de estudo. Entretanto, fique
vontade para atualizar/modificar
essa lista da forma que achar mais
conveniente. Sugerimos apenas que

busque contemplar a complexa


relao que existe entre tecnologia,
escola e sociedade. Tambm fique
atento(a) aos tempos de cada vdeo.
Para agilizar o trabalho,
sugerimos que voc mostre
rapidamente como funciona o
YouTube e ento apresente a srie
de vdeos para o grande grupo.

Criana

a alma do
negcio: este um
trailler do documentrio
de Estela Renner e
Marcos
Nisti
sobre
publicidade, consumo e
infncia. Convida voc

a reetir sobre seu


papel
dentro
deste
cenrio e sobre o futuro
da infncia. Obs.: o
documentrio completo
tem
49min. Contudo,
este o momento de
apenas instig-los em
diferentes
problemticas.Assim,
pode
ser
assistida
apenas a parte 1 (Parte
1: 8min51s).

Viciado

em World of
Warcraft (5min27s):
possvel, literalmente,

car viciado em um
jogo de computador?
Segundo os autores
deste vdeo, possvel,
sim.

Fases

da Revoluo
Industrial:
aula
de
Histria destinada a
alunos
do
Ensino
fundamental, produzida
pela Prof Alessandra
Nbrega.

impacto
Tecnologia
Informao
na

da
da
vida

social
(5min12s):
reportagem do canal
Futura
abrangendo
diversos impactos das
TICs nas nossas vidas.
Tem um contedo mais
otimista.

Ladislau

Dowbor
(8min28s) Educao e
tecnologia Maio 2004:
parte inicial de uma
longa entrevista Rede
Vida que argumenta
que frente exploso
atual do universo do
conhecimento e das

tecnologias
correspondentes,
a
escola tem de repensar
o seu papel. A viso do
entrevistado a de que
precisamos
de
uma
escola um pouco menos
lecionadora. Se desejar
ver
o
restante
da
entrevista,
ela
est
disponvel, em vrias
partes, no site do
YouTube.
(http://www.youtube.com/w
v=szNSCklQnWY)
Finalize com um debate no
grande grupo acerca das reflexes

suscitadas pelos vdeos.

Sugesto
3

Denio do tema
gerador do projeto
(atividades 1.3) e
publicao do tema
escolhido no frum
e apresentao do
Ambiente Virtual
(Tempo estimado: 1 hora
para atividade 1.3 e 30
minutos para apresentao
do Ambiente Virtual)

As
atividades
anteriores
certamente provocaram diversas
ideias,
dvidas,
inquietaes.
Agora, basta aproveitar esse terreno
frtil a fim de que os grupos
definam um tema gerador para os
projetos que iro desenvolver.
No encontro anterior j havia
sido solicitada a leitura do texto
sobre Pedagogia de Projetos
(preparado
pelo
NIED
da
UNICAMP). Ainda assim,
recomendvel que voc prepare
uma apresentao breve do
material, caso considere necessrio
revisar a proposta antes de iniciar o
trabalho.

Em seguida, sugerimos que o


grupo leia o texto da atividade 1.3,
no material do cursista, e que
escolha um tema gerador para seus
projetos. Para isso, os cursistas
podem
iniciar
com
uma
tempestade de ideias, listando
todas as possibilidades que cada um
pensou e em seguida poderia ser
promovido um dilogo sobre a
importncia de cada uma, buscando
alcanar a temtica mais relevante
e significativa para todos.
Note que nossa sugesto que o
grupo todo decida sobre um nico
tema gerador, que deve ser bastante
amplo para poder se desdobrar em

vrios
outros
temas
mais
especficos, dando origem a
problematizaes especficas em
cada pequeno grupo. Mas se voc
achar difcil de organizar desta
maneira, tambm pode trabalhar
com temticas independentes (no
integradas) em cada pequeno grupo.
Aps a definio do grande
tema gerador, cada grupo deve
escolher o seu tema desdobrado.
Para facilitar a sistematizao cada
grupo pode responder, de forma
breve, a algumas questes. Por
exemplo:

- Qual

tema

queremos

trabalhar?

- Por

que o interesse no
tema?
O
que
j
sabemos a respeito?

- Quais

as
principais
dvidas/inquietaes
que possumos acerca
do tema?

- Ser

que j existem
respostas para estas
dvidas?

- Por

que importante

encontrar
respostas
para estas dvidas?
medida que os grupos forem
concluindo, solicite que leiam as
orientaes para a atividade 1.4 e
que publiquem suas respostas e
propostas no Frum Projeto
Integrado
de
Aprendizagem,
disponvel no Ambiente Virtual.
Oriente cada grupo acerca dos
procedimentos
tcnicos
para
acessar o frum e inserir suas
mensagens.
A leitura e comentrios acerca
das propostas dos demais grupos
uma atividade que pode ser

realizada a distncia. Mas preciso


que se aproveite o momento
presencial para apresentar o
Ambiente Virtual e repassar
orientaes cuidadosas e bsicas
acerca do uso do mesmo.
Toda esta orientao para
acesso ao site do e-ProInfo e para a
participao no frum deve ser
feita com bastante calma. Este um
dos primeiros contatos com o
computador. Voc j poderia deixar
os computadores ligados com o
browser aberto deixe a instruo
sobre como ligar e desligar para
outro momento. Enquanto os

cursistas digitam o endereo do


ambiente e-ProInfo no browser,
voc j pode adiantar que aquele
um endereo de um lugar na
Internet e que eles j estaro
navegando. Explique tambm o que
o login e porque a necessidade
do uso de uma senha. Explique que
eles podero futuramente trocar
esta senha (agora o foco deve ser a
participao no frum). Oriente
como chegar ao frum e como
realizar a participao.

2.2.1 Unidade 1:
Tecnologias
na

sociedade
e
na
escola
(Segundo
Encontro)
Sugesto
4

Feedback
acerca
da atividade 1.4
(Tempo
minutos)

estimado:

30

No incio desse segundo


encontro da Unidade 1, propomos
que voc comece conversando com
a turma sobre a experincia que
teve no uso do Frum do Ambiente

e-ProInfo e promovendo uma


discusso sobre algumas das
diferenas
entre
o
dilogo
presencial e por meio da ferramenta
frum.

Sugesto
5

Introduo
s
partes
de
um
computador
(Tempo estimado: 1 hora
e 15 minutos)
As atitudes dos cursistas em

relao ao computador, aos


perifricos e aos programas
precisam ser trabalhadas de modo
que eles sintam mais gratificao
pelo xito obtido nas atividades e
menos inibio diante de eventual
falta de destreza visual-motora no
manejo do mouse e na leitura de
tela.
Pea que faam a leitura desta
seo, onde os primeiros termos
tcnicos da rea da informtica
comeam a ser utilizados. hora de
familiarizar os cursistas com as
nomenclaturas. Aps a leitura, com
o propsito de proporcionar essa
aproximao de forma interessante,

preparamos uma animao sob o


ttulo Computador: que mquina
essa? contemplando:
Apresentao do computador e
seus componentes principais:

dispositivos

de entrada
e
sada:
monitor,
t e c l a d o , mouse,
impressora,
altofalantes, webcam etc.;

dispositivos

de
armazenamento:
HD,
CD,
DVD, pendrives,
disquetes etc.;

processador

e memria

(placa me);

outros: placas de vdeo,


som,
cooler,
estabilizador,
breake.

fonte,
no-

Ter sob uma mesa


notebook
aberto
complementar a apresentao
na animao. Esta pode ser
boa estratgia.

um
para
feita
uma

Sugesto de alterao: orienteos, tambm para a verificao dos


itens do glossrio apresentados ao

longo do material. Nesta etapa,


algumas palavras fundamentais
foram apresentadas no glossrio
que abrir ao clicar sobre a palavra
que estar destacada, facilitando a
compreenso imediata com a
leitura. Entretanto, h muitas outras
palavras que podem ser consultadas
em dicionrios ou outras fontes
para aprofundamento.
Consultar o glossrio um
importante hbito que deve ser
estimulado desde o incio. Por isso,
sugerimos que voc o utilize
sempre nos encontros presenciais e,
quando navegarem pela Internet,
que explorem alguns desses termos.

Uma
atividade
opcional
interessante pode ser complementlo, construindo inicialmente um
cartaz com as palavras que os
cursistas
queiram
destacar,
definindo-as com texto e imagem.
Mais adiante, assim que os
cursistas estiverem com mais
prtica no uso do programa de
navegao, esta atividade pode ser
transferida para uma publicao
organizada por eles na web, atravs
de localizao e direcionamento
para informaes nos sites e nos
dicionrios on-line de tecnologia.
Para concluir esse estudo,
solicite que os cursistas realizem

individualmente a atividade de
simulao de compra de um
computador (Atividade 1.5). Desta
forma, voc ter a possibilidade de
avaliar se h dvidas e esclareclas. De acordo com o tempo
disponvel, voc pode optar pela
realizao desta atividade em sala,
ou propor como atividade de estudo
e reviso para o perodo a distncia.

Sugesto
6

Sistemas
operacionais Linux
(Tempo

estimado:

30

minutos)
Para a realizao dos estudos
acerca dos sistemas operacionais
Linux, sugerimos que leiam e
debatam
as
informaes
apresentadas no material. Avalie a
estratgia mais adequada de
realizao desse procedimento, em
pequenos grupos ou com toda a
turma integrada. Fazer leituras
coletivamente tambm pode ser
uma boa estratgia para promover a
integrao do grupo.
H, ainda, um conjunto de
referncias, indicadas no guia do
cursista,que pode ser pesquisado

para complementar os estudos.

Sugesto
7
Projeto
aprendizagem
(Tempo
minutos)

estimado:

de
45

Se houver tempo disponvel, os


grupos podem trabalhar no Projeto
de Aprendizagem.

Sugesto
8

Atividades nais e
encaminhamentos

para o
encontro
(Tempo
minutos)

prximo

estimado:

45

Como estratgia de reviso do


que foi estudado voc pode sugerir
que os cursistas elaborem um dirio
de aprendizagem, onde podero
registrar o que aprenderam de mais
significativo at o momento. Esse
instrumento estimula condutas
autnomas de aprendizagens, assim
como a autoavaliao. Nesta
perspectiva, favorece tambm a
percepo de dvidas e pontos que

precisam ser retomados.


Devido ao fato de estarem ainda
no incio do curso, sugerimos que
esse registro seja feito em papel.
Posteriormente, os cursistas tero a
oportunidade de utilizar editor de
textos ou mesmo o blog para esse
fim.
De acordo com o tempo
disponvel,
e
interesse
dos
cursistas, voc pode optar pela
realizao
dessa
atividade
inicialmente com toda turma, ou
deixar livre para que cada cursista
decida se deseja criar esse registro.
Pode ainda usar o tempo disponvel

no encontro presencial, ou propor


que o dirio seja feito durante o
perodo a distncia.
Antes de encerrar o trabalho,
lembre-se de confirmar com a
turma se h ainda alguma dvida
pendente, especialmente acerca do
procedimento de acesso aos
materiais, para que possam
revisit-los novamente, e, tambm,
ao frum do Ambiente Virtual que
poder ser utilizado durante o
perodo at o prximo encontro.

Sugesto
Avaliao

da

aprendizagem
nesta Unidade
Lembramos novamente que
voc formador, juntamente com os
cursistas, tambm precisa escrever
o seu memorial registrando suas
observaes, reflexes, aspectos
gerais sobre a participao dos
cursistas nos debates, sobre os
encaminhamentos e dificuldades na
realizao das atividades (o que
funcionou, o que poderia ser
diferente) sobre o material etc.
Como
aprendizagem

avaliao
da
dos
cursistas,

especificamente
temos:

nesta

unidade,

os

textos produzidos
pelos
cursistas
no
momento
dois
da
atividade 1.1 esses
textos
podem
ser
recolhidos,
lidos
e
devolvidos
com
comentrios
e
sugestes de reflexo;

os

textos da atividade
1.3 e os debates que
lhe acompanham no
frum da atividade 1.4

sua interveno nos


debates fundamental
para incentiv-los e
fazer
as
devidas
orientaes
para
a
formulao
adequada
da problematizao e
denio dos projetos
de aprendizagem;

observaes

dos
resultados dos debates
da
realizao
da
atividade 1.5.

2.2.2.

Unidade

2:

Navegao,
pesquisa na Internet
e
segurana
na
rede.
As sugestes a seguir visam a
auxiliar no seu planejamento, mas
lembramos que voc tem liberdade
para buscar a forma de trabalho que
considerar mais produtiva para a
turma.
As sugestes para esta unidade
contemplam um trabalho de dois
encontros de quatro horas. Da
mesma forma que na Unidade 1,
caso
queiram
trabalhar
na

modalidade semipresencial, sero


necessrias algumas adaptaes.

Sugesto 1 Breve
reviso
das
aprendizagens
construdas
no
encontro anterior
(tempo
minutos)

estimado:

15

De forma breve, sempre


interessante iniciar o encontro
retomando a ligao com o
encontro anterior explicitando a

trajetria de aprendizagens que est


sendo construda. Normalmente
essa atividade pode ser realizada
em poucos minutos.
Porm, recomendamos que
desta vez esteja preparado(a) para
investir um pouco mais de tempo, a
fim de retomar os Dirios de
Aprendizagem produzidos no final
do encontro anterior. Devolva os
dirios e valorize essa produo
elaborando a memria de forma
coletiva. Uma estratgia simples
listar tpicos no quadro, medida
que os cursistas destacam pontos
que
apontaram
como
mais
significativos.

Sugesto
2

Contextualizando a
unidade

apresentao geral
e incio da seo
introduo
(tempo
minutos)

estimado:

30

Conforme salientado na unidade


anterior, a fim de proporcionar
melhor
aproveitamento
do
momento
presencial,

recomendvel que os cursistas


leiam os textos de apresentao da

unidade com antecedncia. Ainda


assim, para o incio do trabalho,
sugerimos a leitura coletiva da
apresentao e dos objetivos de
aprendizagem.
Prepare-se
tambm
para
retomar reflexes propostas no
texto de introduo acerca da
importncia da navegao na
Internet na vida pessoal e
profissional dos cursistas, bem
como caractersticas especficas do
hipertexto e as novas formas de
leitura e escrita que esta tecnologia
possibilita. Ao terminar de ler a
parte do texto que antecede a
atividade 2.1, pode ser til instigar

reflexes
por
meio
de
questionamentos e/ou exerccios
breves, por exemplo:

Dividir

a turma em
pequenos
grupos
e
solicitar que comparem
um livro e uma pgina
da web (para dinamizar
a
anlise

recomendvel que cada


grupo tenha em mos
um
livro
e
no
computador
uma
pgina web j aberta
onde podem navegar
livremente).
Ao

comparar
podem
apontar as diferenas
que percebem na forma
como a informao est
estruturada e em como
o leitor se relaciona
com o texto impresso e
o texto na web. Em
seguida
podem
compartilhar
com
o
grande
grupo
suas
concluses.

Sugesto
3
Dominando
navegao

a
da

atividade 2.1 at a
2.3
(tempo estimado: 2 horas)
Aps a contextualizao inicial
da unidade, sugerimos o estudo de
conceitos
bsicos
e
a
instrumentalizao tcnica para a
navegao (apresentar recursos da
barra de ferramentas essenciais
para navegar).
Nesta etapa, algumas palavras
fundamentais j foram apresentadas
em glossrio aberto para facilitar a
compreenso a partir de uma
primeira leitura. Entretanto, h

muitas outras que podem ser


consultadas para aprofundamento.
Incentivar, desde o incio, a
consulta a glossrios impressos,
off-line e on-line colaborar para a
formao de hbitos adequados de
estudo; por isso, sugerimos que
voc
tambm
o
utilize
rotineiramente
nos
encontros
presenciais.
Nessa parte do material do
cursista, h vrias sugestes para a
navegao, com destaque para a
navegao no portal do professor.
Auxilie a turma a acessar os sites
recomendados. E caso haja tempo
disponvel podem aproveit-lo para

navegar pelas diversas referncias


citadas ou outras de interesse.

Aps a prtica de navegao nas


atividades 2.1 e 2.2, sugira que
assistam a animao textohipertexto-web.
Agora o momento de retomar
e aprofundar os conhecimentos
tcnicos. Voc poder elaborar uma
apresentao
de slides
sintetizando
as
principais

orientaes tcnicas contidas nas


sees lendo um endereo web e
compreendendo um pouco mais
sobre a rede, inclusive incluindo
assistir a animao disponvel
sobre o processo de download
(como fazer um download). Aps
fazer sua apresentao destine
tempos para a leitura individual dos
textos das duas sees e para
anotao
e
discusso
sobre
possveis dvidas.
A atividade 2.3 prope exercitar
a compreenso sobre a estrutura
dos endereos de Internet. Avalie a
necessidade e tempo disponvel
para sua realizao no momento

presencial, seno pode ser deixada


para estudo e reviso no perodo a
distncia.
De acordo com o interesse e
rendimento da turma, voc pode
ainda
instig-los
a
estudos
complementares,
como
a
explorao do site do Comit
Gestor da Internet no Brasil. A
estratgia de problematizao pode
ser utilizada para mobilizar os
cursistas para a atividade, por
exemplo, apresentando as seguintes
questes para a turma:

Onde

podemos
ter
informaes sobre os

backbones
no Brasil?

disponveis

Caso uma pessoa queira


criar
um
domnio
prprio,
como
deve
proceder? A que rgo
deve recorrer?
Essas e outras respostas podem
ser encontradas no site do Comit
Gestor da Internet no Brasil.
Mostre
a
importncia
das
atribuies dessa organizao para
o funcionamento, desenvolvimento
e difuso de informaes sobre a
Internet no Brasil acessando junto o

site do CGI.
http://www.cgi.br/sobrecg/definicao.htm#atribuicoes.

Sugesto 4 Antes
o
mundo
era
pequeno
(tempo estimado: 2 horas)
Aqui cabe uma leitura coletiva
seguida de debate, onde se pode
relacionar as respostas e concluses
da turma, na atividade 2.2 e na
dinmica introdutria, com as
ideias apresentadas por Andra

Ceclia Ramal, no texto sugerido.


Aproveite a oportunidade para
salientar que a pedagogia de
projetos rompe com a linearidade
dos currculos!
Sugira aos cursistas que no
deixem de praticar, que naveguem
em outros sites. Pode ser fornecida
a eles uma lista com alguns
endereos interessantes para as
temticas dos seus projetos de
aprendizagem,
assim
vo
praticando at o prximo encontro.

Unidade

2:

Navegao,
pesquisa na Internet
e segurana na rede
(segundo encontro)
Sugesto
Pesquisar
Internet

na

(tempo estimado: 1 hora e


30 minutos)
Com base nas orientaes do
manual para a realizao de
pesquisas
na web auxilie os

cursistas na compreenso e
aplicao
dos
procedimentos
tcnicos necessrios para a
realizao da atividade de 2.4, na
qual daro continuidade ao projeto
de
pesquisa
integrado
de
aprendizagem.
Como complementao dessa
atividade, voc pode propor aos
cursistas que tenham possibilidade,
que publiquem um resumo de suas
descobertas no frum do Ambiente
Virtual. Assim possvel manter
uma conexo entre momentos
presenciais e momentos distncia.

Sugesto
6

Nossos
alunos
pesquisando
na
Internet:
navegando
sem
naufragar
(tempo estimado: 1 hora)
Essa seo pede uma leitura e
discusso coletiva com calma. Se
voc
est
trabalhando
na
modalidade semipresencial, pode
solicitar que a leitura seja feita em
casa e a discusso acontea no
encontro.

Sugesto
7

Animao sobre a
apresentao
do
desktop
(tempo
minutos)

estimado:

20

O estudo da animao sobre a


apresentao do desktop muito
importante para que saibam como
organizar o material coletado na
rede. Certifique-se de que os
cursistas realmente compreenderam
esse contedo, pois fundamental
para o avano no curso.

Sugesto
Navegar
segurana
(tempo
minutos)

com

estimado:

30

A temtica segurana na
Internet costuma ser um assunto
nebuloso, ou seja, a falta de
compreenso acerca do tema
favorece medos e receios, muitas
vezes infundados. Por outro lado,
tambm ocorre de os usurios
realizarem aes sem as devidas
precaues
e
sofrerem

consequncias desagradveis.
Que tal conversar com a turma e
identificar quais experincias j
tiveram e o que sabem a respeito
dessa temtica? Antes de iniciar o
estudo das orientaes apresentadas
no manual voc pode realizar um
debate breve para tentar identificar
os conhecimentos prvios da turma.
No texto so apresentadas
informaes bastante simples para
que os cursistas possam navegar na
rede de forma mais segura. De
acordo com o interesse e
conhecimentos da turma, vocs
podero aprofundar a compreenso

dos diferentes riscos e estratgias


de segurana, utilizando as
referncias
complementares
sugeridas.
Nesta
perspectiva,
sugerimos fortemente os materiais
produzidos pelo grupo CERT do
Comit Gestor da Internet no
Brasil, especialmente os vdeos
educativos listados abaixo:

Vdeo:

Navegar

preciso (5min. 21 s.)

http://www.youtube.com/watch?
v=A7s8RGM6gO4
Breve apresentao da histria
da Internet e dos principais

servios. Introduz a questo dos


problemas de segurana na rede e
introduz o conceito de firewall.

Vdeo:

Os invasores

(6min.)
http://www.youtube.com/watch?
v=yLmyCFnhJEs
Breve apresentao da origem
dos vrus. Apresentao dos
principais tipos de programas
maliciosos: vrus, cavalos de Troia,
worms, bots, spyware, keylogger,
screenlogger.

Vdeo:

Spam

(6min.55s.)
http://www.youtube.com/watch?
v=4MsFd60Oor4
Explica o que um Spam,
diferentes formatos de e-mails
considerados spam e os malefcios
que provocam.

Vdeo:

A defesa (6
min. 30 segs.)

http://www.youtube.com/watch?
v=SDZAkrH4sRk
Aborda estratgias gerais de
defesa contra programas e aes

maliciosas na rede.
Acerca da primeira dimenso de
segurana

segurana
da
informao e do computador ,
esteja preparado(a) para demonstrar
a utilizao de um programa
antivrus em um computador.
Tambm interessante mostrar aos
cursistas como acessar os sites e
realizar o download e instalao do
programa. Saliente, ainda, as dicas
de estratgias para minimizar
riscos com vrus de computador.
Por ser uma temtica bastante
instigante, talvez alguns cursistas
tenham
interesse
em

aprofundamentos terico-prticos.
No manual do Grupo CERT h
diversas referncias que podem
contemplar esse tipo de demanda.
E, novamente, sugerimos a cartilha
elaborada pelo grupo do Comit
Gestor da Internet como o material
mais detalhado e qualificado sobre
o assunto.

Sugesto
9

Avaliao
da
aprendizagem
nesta Unidade:
O

principal

propsito

da

avaliao

acompanhar
a
experincia do aluno, no processo
de construo do conhecimento,
com
indicao
contnua
da
efetividade das situaes de
aprendizagem
propostas. Para
Vasconcellos (1998, p. 58-59), a
avaliao deve ser contnua para
que possa cumprir sua funo de
auxlio ao processo de ensinoaprendizagem. A avaliao que
importa aquela feita no processo,
quando o professor pode estar
acompanhando a construo do
conhecimento pelo [acadmico].
Avaliar o processo e no apenas o
produto, ou melhor, avaliar o

produto no processo.
Nesta perspectiva, durante a
realizao de todas as atividades,
anote e registre aspectos que lhe
chamarem a ateno na dinmica
geral do trabalho e dvidas
especficas dos cursistas. Essa
anlise serve de referncia para o
aprimoramento de atividades e/ou
retomada de contedos. Tambm
ir lhe auxiliar na seleo dos
instrumentos mais pertinentes para
o registro da aprendizagem dos
cursistas, para fins de certificao.
Recomendamos a diversidade
no registro das aprendizagens, a

citar:

selecione

instrumentos,
cujos
resultados
demonstrem
a
aquisio
de
conhecimentos
e
habilidades
mais
complexas, dentre os
objetivos da unidade;

sempre

que possvel
alterne entre registros
de
aprendizagens
individuais e de grupo;

diversique

os
instrumentos e formas
de
expresso
dos
conhecimentos
(oral,
escrita,
imagtica)
construdos;

estimule

os cursistas a
serem tambm ativos
no
processo
de
avaliao, por meio de
estratgias
de
autoavaliao.

Abaixo apontamos instrumentos


para esta unidade. Porm, conforme
salientado, sua experincia com a

turma
poder
lev-lo(a)
a
adaptaes e/ou mudanas que
julgar necessrias.
Como atividade de destaque na
avaliao, sugerimos considerar a
produo relativa atividade 2.4,
que envolve a pesquisa e
organizao de referncias para o
Projeto
Integrado
de
Aprendizagem.
Preparao
unidade

para

prxima

Lembre-se de providenciar e
garantir a criao das contas de email no Google (Gmail) para todos

os cursistas. necessrio que eles


j tenham criado estas contas antes
da terceira unidade. Voc mesmo
pode criar as contas para eles
(colhendo os dados necessrios
num formulrio) ou, se julgar
procedente (o tempo e a habilidade
dos cursistas permitir), pode
orientar que eles mesmos faam
essa criao a partir da animao
Como criar sua conta de e-mail no
Gmail.
Em qualquer caso, importante
explicar o que uma conta num
servio de Internet. Afinal, se
queremos produzir sentidos e
significados,
precisamos
que

nossos cursistas compreendam o


que esto fazendo.

2.3. Unidade 3:
Blogs: o qu?
Por
qu?
Como?
O estudo desta unidade foi
proposto em apenas um encontro
por tratar-se de um contedo que
ser retomado at o final do curso.

Sugesto
1

entendendo o que
so blogs
(tempo estimado: 1 hora e
15 minutos)
Os blogs ganharam grande
popularidade nos ltimos anos.
Assim, muito provvel que essa
temtica j seja conhecida por
alguns dos cursistas. Cabe, ento,
alm da leitura da apresentao da
Unidade
e
objetivos
de
aprendizagem, uma partilha de
experincias
e
conhecimentos
prvios acerca da temtica. Talvez

voc descubra cursistas com


resistncias e/ou preconceitos,
como considerar o uso de blogs
uma atividade ftil (coisa de
adolescente ou de quem no tem
nada de til para fazer) ou mesmo
arriscada (coisa de adolescente
dizendo o que no deve). Essa
uma boa oportunidade para trazer
novos elementos e reflexes que
possibilitem uma mudana de olhar
a respeito. Caso os comentrios
sejam escassos, no deixe de
salientar
algumas
das
caractersticas e dos benefcios do
uso
dos blogs na educao,
apresentados no texto. No se

preocupe
demorar-se
vista sua
articulao
crticos e
tema.

se
for
necessrio
mais na discusso, haja
importncia para a
de pensamentos mais
complexos acerca do

Em seguida, proponha que


realizem a atividade 3.1, de
navegao e anlise de blogs.
Recomendamos que a turma esteja
organizada em grupos, seguindo a
mesma organizao dos projetos,
de forma a facilitar a identificao
de referncias de interesse (apesar
de esse ser o foco da atividade 3.5,
talvez o grupo j atue com esse
olhar). No debate ao final do

trabalho, procure certificar-se de


que
todos
os
cursistas
compreenderam a diversidade de
estratgias didticas que essa
ferramenta possibilita, englobando
desde o trabalho individual at
propostas de uso em grupo. Nesta
atividade de explorao, voc
poder variar o tempo disponvel,
recomendamos entre 15 e 30
minutos como limite.
Voc pode dar continuidade ao
trabalho no grande grupo e realizar
coletivamente a atividade 3.2 de
anlise dos endereos dos blogs.
Se houver um projetor disponvel,
possvel dinamizar a atividade,

apresentando os exemplos citados


no material e diferenciando a
hospedagem em servidor prprio e
o uso dos servidores pblicos
disponveis na Internet.

Sugesto
2

Criao de blog
para os Projetos
(tempo estimado: 1 hora e
30 minutos)
Selecionamos alguns materiais
para estudos complementares que
voc pode sugerir turma como
estratgia de mobilizao para a

prxima atividade. Os artigos,


Blog: Dirio (de aprendizagem) na
rede e Quer aprender? Crie um
blog so curtos e bastante
mobilizadores para a atividade de
produo
do
Dirio
de
Aprendizagem do Projeto.

Antes de o grupo iniciar a fase


mais tcnica de criao do blog
solicite
que
organizem
as
informaes que j dispem sobre o
projeto e produzam um breve dirio

de aprendizagem. Essa organizao


pode ser feita em papel para
facilitar a participao de todos
sem a preocupao tcnica de uso
de um editor de textos, que ser
abordado mais adiante.
Algumas
informaes
importantes para a estruturao
desse dirio:

- ttulo do projeto;
- temtica,
objetivos;

- quais

contexto,

atividades/pesquisas j
realizaram?

- quais

foram
as
principais descobertas?

- alguma

diculdade?
Como superaram?

Aps o perodo estipulado, os


grupos devem passar para a criao
passo a passo do blog. Essa
atividade pode ser realizada de
diferentes formas, avalie o tempo
que dispe e as habilidades da
turma para optar pela melhor forma
de trabalho. Seguem abaixo duas

sugestes:

Com

toda
turma:
voc apresenta cada
etapa,
utilizando
projetor e os grupos
aplicam sua orientao.
Desta forma os grupos
realizam a operao
com mais segurana,
pois partem de um
modelo
e
podem
esclarecer
dvidas
previamente.
Porm,
cada
grupo
tem
habilidades e um ritmo
de trabalho diferente.

Para agilizar o trabalho,


voc pode solicitar que
os grupos se apoiem
mutuamente. Assim, os
grupos que conclurem
rapidamente a etapa
podem auxiliar outros
em suas diculdades ao
invs de aguardarem
que voc realize esse
procedimento
sozinho(a).

Em

grupos: com base


na animao Como
criar
seu blog
disponvel no CD, os

grupos
realizam
o
procedimento
passoapasso para a
criao do blog. Voc
acompanha e orienta
em
momentos
de
dvidas. Essa estratgia
d maior liberdade de
trabalho aos grupos,
mas tambm demanda
maior autonomia.
Independente da opo de
trabalho escolhida, sugerimos que
antes de iniciar o trabalho relate
brevemente ao grupo as etapas que
sero realizadas para a criao do
mesmo e explique a razo da

necessidade de ter um e-mail.

Ao finalizar a criao do blog,


os grupos podem ento realizar a
postagem
do
Dirio
de
Aprendizagem do Projeto, redigido
anteriormente. Novamente esteja
preparado(a) para auxili-los na
compreenso tcnica, necessria
para o procedimento de postagem.
Se houver um projetor disponvel
sempre que perceber dvidas por
parte de mais de um grupo,

intervenha
mostrando
e
exemplificando no seu computador,
ajudando assim a turma a
ultrapassar as dificuldades mais
facilmente.
Ao final dessa etapa, eles
podem compartilhar os endereos
d o s blogs, dependendo do tempo
disponvel voc pode solicitar que
publiquem uma postagem no
Frum da Sala Virtual para facilitar
o registro. Em seguida, solicite que
visitem alguns dos b l o g s dos
colegas e que observem a
possibilidade de interao por meio
da insero de um comentrio.

Para finalizar essa etapa de


criao, apresente as possibilidades
de configurao salientadas na
seo:
Possibilidades
de
configurao do seu blog. De
acordo com o tempo disponvel,
deixe estes procedimentos para o
perodo a distncia.

Sugesto 3 Blogs
uma importante
revoluo
(tempo
minutos)

estimado:

30

Aps a experincia prtica de

criao de um blog a turma j


possui uma compreenso mais
elaborada do recurso. Fato que
possibilitar o aprofundamento das
reflexes tericas acerca do
potencial de transformao que
essa tecnologia pode trazer ao
processo educativo na escola e para
as comunicaes na sociedade em
geral.
Sugerimos a leitura coletiva e
debate acerca das reflexes
apresentadas no material e a
realizao
da
atividade
3.5
Navegando
entre
os blogs.
Avalie o tempo disponvel. Caso o
tempo esteja restrito, essa seo,

juntamente com a atividade 3.5,


pode ser trabalhada a distncia.

Sugesto
4
Avaliao
aprendizagem
nesta Unidade
(tempo
minutos)

estimado:

da

30

Consideramos que a principal


atividade de avaliao a ser
considerada a produo do blog
que representa o Dirio de
Aprendizagem do projeto.

Entretanto,
se
houver
a
possibilidade, a avaliao pode ser
complementada
com
um
instrumento
individual
de
autoavaliao de participao no
trabalho em grupo, que vem sendo
desenvolvido ao longo do curso. A
seguir,
so
listados
alguns
questionamentos para a reflexo
acerca dos aspectos dilogo e
cooperao:

- Demonstro

respeito
diversidade de ideias e
compartilho
minha
opinio a partir de
propostas dos colegas?

- Busco

trazer

questionamentos
signicativos a partir de
manifestaes
dos
colegas?

- Busco

estabelecer
relaes entre ideias
apresentadas
pelos
colegas?

- Participo ativamente na
construo coletiva do
conhecimento
aprofundando
ideias/
conceitos
e/ou

colocando uma
perspectiva?

nova

2.4 Unidade 4:
Elaborao
e
Edio
de
Textos
O Editor de Textos um dos
recursos mais conhecidos e
utilizados para atividades escolares.
Fato
que
no
garante
a
compreenso crtica de seu amplo
potencial de uso.

Desta forma, nos textos de


introduo
desta
unidade,
oferecemos diversos argumentos
visando a promover a reflexo e
possibilitar outras formas de
apropriao
didtica
deste
importante e verstil programa
aplicativo.
Em seguida, priorizamos a
instrumentao para seu uso,
contemplando
procedimentos
tcnicos essenciais para a criao e
formatao de documentos.

Sugesto
1

Introduo ao tema

(tempo
minutos)

estimado:

15

Para o incio do trabalho,


recomendamos sempre a leitura da
apresentao da unidade e objetivos
de aprendizagem. Esta atividade
pode ser feita de forma coletiva e
tentando estabelecer um dilogo
com os cursistas na busca de
partilha dos conhecimentos e
experincias prvias da turma.

Sugesto 2 Da
escrita
manual
para
a
escrita

digital muda?

que

(tempo estimado: 2 horas)


Continuar a leitura coletiva e
dialogada iniciada.
Conforme salientado no texto, a
cultura da escola privilegia a
expresso na sua forma escrita,
sendo poucas as produes que
focalizam o oral, o imagtico etc.
Consideramos que este pode ser um
momento pertinente para estimular
a criatividade dos cursistas nesse
sentido. Sugerimos que, em grupos,
os cursistas debatam as seguintes

questes propostas no material:


Ento
cabe
que
nos
perguntemos o que vamos perder
quando deixamos para trs a escrita
manual e a leitura do livro
impresso, sucessor do cdice, e
passamos para a escrita e leitura
digital. O que se ganha (ou se
impe) e o que se perde (sem
notar)?
Estas questes so apresentadas
de modo mais detalhado na
atividade 4.1. Refletindo sobre
leitura e escrita digital. Tomando

como base a leitura anterior e suas


experincias pessoais, cada grupo
dialoga e ento deve sintetizar suas
respostas usando o Editor de
Textos.
Antes de iniciar a redao no
Editor, sugira que assistam a
animao Uso do Editor de
Textos.
Este um momento de
experimentao e ao mesmo tempo
de reviso de habilidades essenciais
para o uso de um Editor de Textos.
Assim, se considerar necessrio,
pode tambm solicitar que os
grupos assistam/revisem os vdeos

acerca do uso adequado do teclado


e do mouse.
Em contraste, se identificar
grupos com boa destreza pode
instig-los
a
experimentar
diferentes
possibilidades
de
expresso, por exemplo, utilizando
ferramentas de desenho.
Recomendamos, ainda, que aps
deixar que os grupos trabalhem por
um tempo (mximo 30 minutos),
solicite a ateno de todos e
proponha que realizem juntos o
procedimento
de
salvar
o
documento.
Neste caso recomendamos que

voc faa uma exposio inicial


para toda a turma explicando os
diferentes formatos e escolha do
local de salvamento, em seguida,
solicite que realizem a operao.
Para aprofundar o conhecimento
dos
cursistas
acerca
do
gerenciamento de arquivos solicite
que assistam animao o uso do
gerenciador de arquivos. E sugira
o vdeo complementar Srie Bits
e Bytes sobre gerenciamento de
arquivos: Programa 4 Os
Arquivosde Computador como
estudo para o perodo a distncia.
Ao final da escrita da sntese,
cada grupo partilha suas reflexes.

No grande grupo debatem


realizam a leitura coletiva
dialogada da seo.

e
e

Sugesto
3

Praticando com o
editor LibreOceWriter
(tempo estimado: 3 horas,
sendo que a atividade ser
iniciada e continuar no
encontro seguinte)
Esta
seo

bastante
procedimental.
No
material
complementar
h
orientaes

passoapasso, de forma que eles


podem seguir as atividades
propostas.
Esclarea para a turma que esta
atividade ser finalizada somente
no encontro seguinte. Assim,
podem realizar a tarefa com
tranquilidade, garantindo tempo
para que todos os cursistas
exercitem a habilidade de digitao
e manuseio do editor de textos.
Procure explorar junto com os
cursistas os vdeos e animaes que
constam nesta unidade do Guia do
Cursista. Dentre esses materiais

hiperlinkados, consta um vdeo


sobre exemplos de capas e
caractersticas do design grfico.
Ao
apresentar
os
questionamentos
acerca
dos
diferentes formatos de capa
apresentados, nossa inteno era
instigar os cursistas a observar o
quanto o design grfico pode
influenciar na forma de percepo
do contedo.
De acordo com o material
complementar intitulado Design
para quem no designer, eles
podero
relacionar
algumas

caractersticas
e
possveis
problemas em cada proposta. Se
voc julgar que no h tempo para
explorar mais detidamente estes
aspectos do planejamento visual
neste momento, no se preocupe
porque eles sero retomados na
Unidade 6. De todo modo
importante
salientar
j
os
problemas mais evidentes de cada
alternativa.

Sugesto
4

Encaminhamentos
para o prximo
encontro
(tempo
minutos)

estimado:

15

Prximo ao final do encontro


relembre o grupo de salvar os
documentos, que sero retomados
no prximo encontro.
Solicite
que
revisem
as
aprendizagens desta unidade e que
exercitem o uso do Editor de
Textos. Neste sentido, voc pode

propor
que
elaborem
um
documento de autoavaliao das
aprendizagens construdas e enviem
para voc utilizando a ferramenta
Dirio de Bordo do e-ProInfo.
Lembre-se de mostrar turma
como configurar para deixar esse
contedo visvel ao formador.
Algumas reflexes pertinentes
para a atividade so:

que aprendi de mais


signicativo sobre o uso
de Editores de Texto?

Quais

foram

as

diculdades que tive?


Como as superei?

Como

vislumbro o uso
desta ferramenta no
processo educativo?

Unidade
Elaborao
Edio
Textos
(Segundo

4:
e
de

encontro)
Sugesto
5

Finalizao
das
atividades 4.2, 4.3,
4.4, 4.5.
(tempo estimado: entre 2
horas e 2 horas e 30
minutos)
No encontro seguinte, para dar
continuidade ao trabalho,
interessante salientar os principais
procedimentos (comandos usados)
para realizar a tarefa por completo.

Cada grupo poder estar em


momentos diferentes e ter a
possibilidade de verificar as etapas
que j concluiu.
Essa reviso serve tambm
como
oportunidade
de
esclarecimento
de
possveis
dvidas ainda pendentes:

- criao

da
documento;

- formatao

capa

do

da capa do

documento;

- criar

nova

pgina

(quebra de pgina);

- criao

das
demais
pginas do documento
(estrutura geral);

- salvar documento;
- conhecer

diferentes
formatos
de
documentos que podem
ser salvos;

- estrutura
armazenamento
gerenciamento

de
e
de

arquivos
computador;

- pesquisa

no

e insero de

imagens.

Sugesto
6
Direitos autorais

(tempo estimado: 1 hora)


Para encerrar a unidade,
importante salientar uma questo
de fundamental importncia em
qualquer meio de comunicao: os
direitos autorais. Recomendamos

uma leitura e debate com o grupo.


Possivelmente os grupos estaro
disponveis para iniciar essa
temtica em momentos diferentes.
Assim, recomendamos uma leitura
e debate nos pequenos grupos. Por
ser uma temtica to relevante
interessante que acessem as
referncias
e
os
vdeos
complementares. Instigue-os a
reflexes complexas, envolvendo
diferentes posturas ticas:

O que a tica hacker?


Qual

a relao com o

movimento de software
livre?
Qual
a
importncia do Linux e
do
Movimento
de
Software Livre?

Quais as implicaes da
privatizao
conhecimentos?

de

Que tal propor uma postagem


n
o blog
para
sintetizar
aprendizagens construdas?

Sugesto
7
Avaliao
aprendizagem

da

Por meio da observao do


trabalho dos grupos e do resultado
da produo realizada, voc poder
avaliar
as
habilidades
e
dificuldades de cada grupo.

[Preparao
unidade]

para

prxima

Na Unidade 5, est prevista a


realizao de um frum no
ambiente e-ProInfo. Para isso,
preciso providenciar a sua criao.

2.5. Unidade 5:
Cooperao
(ou interao)
na rede.

Sugesto
1
Apresentao
(tempo
minutos)

estimado:

Da mesma forma que nas


unidades anteriores, sugerimos,
para incio dos trabalhos, a leitura
da apresentao e dos objetivos da
unidade.

Sugesto 2 A era
das
navegaes
digitais

(tempo
minutos.)

estimado:

30

Nesta
seo,
apontamos
mudanas ocorridas na sociedade
atual
relacionadas
com
as
transformaes
tecnolgicas.
Problematizamos, ainda, o papel da
educao e do professor nesse novo
cenrio.
O assunto complexo e bastante
rico para o debate e troca de
experincias
e
percepes.
Recomendamos a leitura do texto
da respectiva seo, em pequenos
grupos e o dilogo acerca das
questes problematizadoras. Em

especial:

-O

que caracteriza a
sociedade atualmente
est em consonncia
com
o
termo
Sociedade
da
Informao?

- Ser que o computador


ir
substituir
professor?

- Qual

o
papel
do
professor nesse novo
contexto informacional?

Aproveite para diversificar na


formao dos grupos, visto que o
estudo
no
est
vinculado
diretamente
ao
projeto
de
aprendizagem.
Ao final do trabalho, os grupos
podem compartilhar de forma breve
com toda turma suas respostas. Por
outro lado, se o tempo estiver
restrito, essa partilha pode ser feita
por meio de um frum no Ambiente
Virtual, o qual poder ser criado
posteriormente para uso no perodo
a distncia.
Na
leitura

continuidade, retome a
dialogada
da
seo

cooperao ou interao, onde


apresentada a palavra escolhida
pelas autoras cooperao, e esse
conceito aprofundado.

Sugesto
3
Vivenciando
princpios
cooperao
(tempo
minutos)

estimado:

da
30

O conceito central trabalhado


nesta unidade COOPERAO.
Ser que os cursistas possuem uma
compreenso clara desse conceito?

Salientamos que, infelizmente,


em nossa sociedade h maior
estmulo a atitudes individualistas e
competio. Podemos observar
nas
brincadeiras
infantis,
normalmente jogos de disputas com
pontuaes; nas prticas escolares,
com a premiao dos melhores
alunos; nos diversos processos
seletivos e concursos que fazem
parte da carreira profissional entre
outros exemplos.
O que muda na formao
humana quando temos um ambiente
cooperativo? Que tal propor uma
dinmica com a turma para

provocar algumas reflexes?


Como proposta sugerimos a
realizao da brincadeira da dana
das cadeiras em duas verses.
Primeiramente
na
forma
competitiva, bastante conhecida. E,
em seguida na sua verso
cooperativa, conforme orientaes
abaixo.
Dana das cadeiras
verso competitiva
Forme um crculo de cadeiras,
com os assentos voltados para fora.
O nmero de cadeiras deve ser
equivalente
ao
nmero
de
participantes menos uma.

Ao som de uma msica de sua


escolha pea que os participantes
dancem, caminhando ao redor
das cadeiras. E, quando a msica
parar, cada participante deve tentar
sentar em uma cadeira. Como o
nmero de cadeiras menor que o
de participantes, um ficar de fora;
e excludo da brincadeira.
Tire uma cadeira e recomece;
ganha aquele que conseguir ficar
at o final.
Dana das Cadeiras
verso Cooperativa
Fonte: Jogos
Editora Sinodal.

Cooperativos,

Ao invs de sair do jogo, por


falta de cadeira, o objetivo
acomodar a todos, da melhor forma
possvel. Tambm vo sendo
retiradas cadeiras a cada vez, para
aumentar a dificuldade e a graa da
brincadeira. O grupo ganha quando
consegue equilibrar todos os
participantes no menor nmero
possvel de cadeiras.
Obs.:
Uma
variao
da
brincadeira
pode
ser
feita
substituindo as cadeiras por folhas
de papel ou jornal. Desta forma, ao
invs de terem que sentar, o
objetivo no tocar no cho. O(s)
p(s) deve(m) sempre estar sobre

um papel.
Ao final, estruture com a turma
um quadro de comparao das
emoes e habilidades envolvidas
em cada uma das experincias.
Abaixo apresentamos algumas
percepes comumente observadas:
Jogo
das
competitivo:

cadeiras

- ansiedade;
- pressa (correria);
- medo de excluso;

- individualismo

(cada

um por si);

- em

alguns
agressividade
empurres.

No caso de excluso:

- vergonha;
- frustrao.
No caso de ganho:

- Orgulho;

casos
e

- Empoderamento.
Jogo
das
cooperativo:

- Tranquilidade,

cadeiras

no h

pressa;

- Sentimento

de unio,
integrao do grupo;

- Cooperao

(todos so
responsveis);

- Estmulo

criatividade

e
resoluo
de
problemas (os recursos
cam escassos, mas
todo grupo deve ser
atendido);

- Estmulo

ao dilogo e
negociao
entre
o
grupo.

O grupo sempre vence. Assim,


os sentimentos enaltecidos so
sempre positivos de orgulho,
superao, empoderamento.
Frente os dois casos referidos,
fica claro que o ambiente mais
saudvel
para
o
pleno

desenvolvimento do indivduo um
ambiente cooperativo.
A escola tem um papel essencial
na promoo e desenvolvimento
desse tipo de conduta. Nesta
perspectiva, d continuidade ao
trabalho, salientando a cooperao
na rede Internet.

Sugesto
4

Projeto Integrado
de Aprendizagem
(tempo estimado: 1 hora)
A

atividade

5.3

Projeto

Integrado
de
Aprendizagem
remete para autoavaliao dos
trabalhos do grupo do projeto de
aprendizagem.
Valorize
esse
momento, estimulando o debate e
reflexo nos grupos, mas sugerimos
que deixe livre em relao
postagem de respostas nos blogs.
Caso o grupo no queira postar,
interessante
solicitar
que
entreguem
suas
reflexes
manuscritas ou por e-mail.

Sugesto
5
Cooperao
interao

ou
e

Cooperao
para
criar e publicar
contedo online
(tempo
45minutos)

estimado:

O estudo aqui proposto pode ser


realizado no grande grupo, com a
leitura coletiva e debate entre a
turma.
Na continuidade, parte-se para
aprofundamentos
sobre
a
tecnologia Wiki. Para esta seo,
pode ser interessante preparar uma
breve
apresentao
com
as

principais informaes, para pautar


o debate e as exploraes na web.
As Wikis so um fantstico
exemplo de cooperao para a
produo de contedo. O exemplo
mais famoso de produo desse
tipo, sem dvidas, a Wikipdia.
Provavelmente os cursistas j
ouviram falar da Wikipdia e
muitos devem inclusive ter
experimentado. Porm, comum
sua
subutilizao
e
mesmo
desqualificao
como
fonte
confivel de informao.
Diante
utilizamos

disso, nesta seo


intensamente
o

dilogo com os cursistas,


levando-os a explorar esse recurso.
Tambm problematizamos pontos
relevantes para reflexes. Assim,
recomendamos a leitura, debate e
realizao dos exerccios propostos,
nos grupos do projeto de
aprendizagem.
Os grupos que j avanaram
nessa parte podem usufruir das
diversas
referncias
complementares
para
livre
explorao.
Ao final do tempo estipulado,
voc pode conversar com a turma
tentando
identificar
o
que

aprenderam de mais significativo;


se houve alguma mudana de
percepo do recurso; qual a
opinio
deles
acerca
das
possibilidades de uso dessa
ferramenta na escola entre outras
questes.

Sugesto 6 Wiki
Tecnologias
aplicadas
nas
diferentes reas do
conhecimento/currcu
(tempo
minutos)

estimado:

30

Este um excelente momento


para estimular que os cursistas se
aventurem na autoria.
Pensamos em uma proposta que
privilegie os dilogos entre
professores da mesma rea do
conhecimento. Eles podem iniciar
um debate e produo coletiva de
uma
Wiki
sintetizando
contribuies que as tecnologias
estudadas podem trazer para sua
rea do conhecimento.
Nesta perspectiva, sugerimos
que voc formador inicie a criao
de uma wiki a partir da listagem
iniciada na Unidade 5, relacionando

propostas de atividades educativas


utilizando o Editor de Textos e
sugerindo que o grupo amplie para
outras
tecnologias
estudadas.
Comece com a definio de um
Ttulo para a Wiki dos seus grupos.
Dica: No ttulo recomendamos
que sigam um padro que facilite
que turmas posteriores localizem e
ampliem o trabalho. Por exemplo:
Portugus-ProInfoNTMSoPedroAlcntara;
FsicaProInfo-NTEPonteAlta. Uma vez
criada a Wiki inicial, as sucessivas
turmas
de
cursistas
podem
ampliando - l e assim vo se
beneficiando com as descobertas

uns dos outros.


Para isto eles precisam realizar
o cadastro na ferramenta Wikia,
disponvel
no
endereo
http://www.wikia.com/Wikia,
e
iniciar a ampliao da Wiki da sua
rea disciplinar no seu NTE/M.
A partir dessa base j construda
o grupo pode avanar para a
estruturao de suas prprias
buscas
por
materiais
e
sistematizaes.
Esta atividade ser uma
semente, que esperamos que
germine e produza muitos frutos ao
longo do curso. Afinal, a partir do

momento em que eles dominarem a


ferramenta
podero
utiliz-la
sempre que encontrarem algum
material que desejam guardar e
partilh-la com seus pares.

Sugesto
YouTube
(tempo
minutos)

estimado:

30

Os
vdeos
so
bastante
apreciados como recurso para o
estudo e diverso. provvel que
muitos cursistas j conheam o
Youtube. Entretanto, da mesma

forma que destacamos acerca do


recurso anterior, os conhecimentos
prvios precisam ser aprimorados.
Por exemplo, a forma de agregar
um vdeo ao blog ser certamente
uma novidade interessante para a
maioria!
Assim, seria adequado fazer a
leitura coletiva e dialogada com
todo o grupo da apresentao da
ferramenta, antes de propor que os
grupos realizem a atividade 5.4,
Publicando vdeo do YouTube no
blog (Projeto Integrado de
Aprendizagem). Caso disponha de
um projetor, sugerimos mostrar um
exemplo de como realizar a

operao de insero de um vdeo


em uma postagem no blog. Veja
orientaes nos vdeos tutoriais e
animaes ao longo da Unidade 5
do guia do cursista.
De acordo com o tempo
disponvel, os cursistas podero
ainda aproveitar os momentos do
encontro presencial para explorar
outras possibilidades de autoria
apresentadas nos itens Saiba mais
e Dica.

Sugesto
8
Diversicando
produes

as

coletivas
(tempo
minutos)

estimado:

20

importante que a turma


vislumbre diferentes possibilidades
de autoria coletiva. Assim, voc
pode mostrar rapidamente as dicas
de ferramentas apresentadas no
Saiba
mais. Focalize ento no
estudo do Google Docs, uma das
ferramentas mais famosas da
categoria de editores cooperativos.
Para tornar esse uso mais
significativo, preparamos uma
proposta especfica para a seo

Tempo de Memorial desta


unidade.
Neste
momento,
provavelmente os cursistas j
estejam mais experientes e
provvel que muitos iniciem a
explorao da ferramenta sem
receio. De qualquer forma, fique
atento(a) para eventuais dvidas
e/ou para ajud-los na busca por
Tutoriais no YouTube.
Dependendo do avanar do
tempo, eles podero concluir essa
atividade no perodo a distncia.
Certifique-se
de
que
eles
compartilharam o documento entre
todos e com voc.

[Preparao
unidade]

para

prxima

Apenas lembrando que as


dinmicas sugeridas na Unidade 6
requerem alguma preparao:

- criar

salas de chat e
fruns de discusses
especficas no e-ProInfo;

- preparar

material para
as dinmicas sugeridas.

2.6 Unidade 6:

Cooperao
pressupe
dilogo
Nesta unidade, o estudo est
focado em aprender a usar aquelas
ferramentas
que
so
mais
comumente utilizadas e que
consideramos
teis
para
comunicao e debates no contexto
escolar. Dentre elas destacamos o
bate-papo, o e-mail, a lista de
discusso e o frum.

Sugesto

Introduo ao tema
(tempo
minutos)

estimado:

30

O incio pode continuar sendo a


leitura coletiva, ou voc pode fazer
uma apresentao da proposta de
trabalho da unidade (destacando os
objetivos
e
enfatizando
os
principais conceitos/contedos que
sero trabalhados). Sempre
interessante buscar um clima de
confiana na prpria capacidade de
aprendizagem e isto pode ser
conseguido criando um dilogo
sobre relatos de casos conhecidos
de uso das ferramentas que sero

vistas na unidade, destacando


benefcios, problemas, facilidades
etc. encontradas nesse uso.
A introduo do tema sobre a
temporalidade, na seo sobre
Comunicao:
aspectos
gerais,pode ser feita atravs de
uma apresentao dialogada que
gere uma conversa sobre como este
aspecto se apresenta nos diferentes
modos de comunicao usuais.
Devendo, ento, esta ser continuada
atravs da realizao da Atividade
6.1 Experimentando o c h a t do
ambiente e-ProInfo.

Sugesto 2 O email e listas de


discusso
(tempo estimado: 1 hora e
30 minutos)
Neste
momento
o e-mail
certamente no novidade para os
cursistas. Contudo, normalmente
no h uma reflexo mais
aprofundada e crtica sobre essas
ferramentas mais triviais. Assim,
recomendamos fortemente a leitura
dialogada. Na introduo ao uso do
e-mail, embasamos o texto na
comparao
entre
correio

eletrnico e correio postal normal.


Cremos que isso facilita muito a
compreenso, por isso cuidamos de
fazer um texto bem claro e
autoexplicativo. Pedimos a voc
caro formador, que d destaque e
ateno compreenso desta parte
do texto.
Um modo bacana de registrar e
inteirar-se da compreenso que o
grupo atinge durante uma leitura
dialogada

ir
montando
coletivamente um mapa conceitual
medida que a leitura prossegue.
Experimente fazer isso. um
momento de construo coletiva de
conhecimento. Depois voc pode

publicar, no blog do seu grupo, o


mapa produzido.
Para o encaminhamento da
atividade 6.2 (Analisando a
estrutura de um e-mail), da
atividade 6.3 (Enviando e-mail
em grupo) e 6.4 (Experimentando
e n v i a r e - m a i l em grupo),
sugerimos que sejam realizadas nos
grupos de trabalho, com a leitura
dos textos do material e, se
necessrio, o uso das animaes.
Apenas fique atento para intervir se
perceber que alguma dificuldade
maior se impe.
Por favor, lembre sempre de

destacar o fato de que uma conta de


e-mail deve ser regularmente
checada. Abra espao para que
faam isso no incio ou final dos
prximos encontros ou em brechas
de tempo entre uma atividade e
outra.
As sees sobre listas de
discusso e Questes de
segurana no uso do email e de listas de
discusso
podem
ser
trabalhadas tambm atravs de
leitura coletiva dialogada, ou de
algo adaptado, proposto por voc,
formador.

Sugesto 3
bate papo
(tempo
minutos)

estimado:

o
30

De forma semelhante ao uso do


e-mail, a proposta aqui
aprofundar as reflexes acerca das
peculiaridades e potenciais dessa
tecnologia para o uso educativo.
Nesta perspectiva, sugerimos a
leitura coletiva do material.
Contudo, deixe a troca de ideias
para ser realizada na atividade 6.4
para tornar o processo mais
interessante e significativo. Devido

ao fato de os cursistas j
conhecerem a ferramenta de batepapo do e-ProInfo essa atividade
pode ser agendada para o perodo a
distncia.

Sugesto
Frum
discusses
(tempo
minutos)

de

estimado:

30

A parte inicial desta seo


culmina com a realizao da
atividade 6.5 Caracterstica da
Ferramenta Frum. Esta atividade
consiste de uma simulao de
um Frum de Discusses. Para um
encaminhamento tranquilo durante
sua realizao, importante que
todos leiam, antecipadamente, e
com bastante cuidado, o texto da
seo, modo que os principais
elementos para estruturar a
informao
num
frum
de
discusses sejam identificados. So
eles:

-a

existncia de tpicos

e de sub-tpicos;

-o

encadeamento
mensagens;

das

-a

identicao da data
e do remetente.

Para preparar a atividade,


distribua folhas de papel ofcio
cortadas ao meio no sentido
horizontal
com
o
seguinte
cabealho.

Tpico(subtpico):
________________________________
Dia:___/___/___

Remetente:
________________________________
Hora: ________

Resposta
para:
________________________________
Os cursistas escrevem as
mensagens que querem enviar ao
frum. As mensagens devem
identificar a que tpico se referem
(proponha como tpicos as
questes definidas no texto da
atividade 6.5). Informe que podem
ser criados novos tpicos ou subtpicos.
Quando a mensagem for
enviada em resposta a alguma outra

pea que identifiquem, isto


permitir o encadeamento.
Voc
mesmo
recebe
as
mensagens e posta no frum.
Faa um grande painel de papel
pardo (ou use uma parede vazia) e
v
colando
(postando)
as
mensagens que lhe chegam,
obedecendo a estrutura de um
frum
eletrnico
(ou
seja,
classificando por tpico cada tpico
escolhido). Tenha em mos tiras de
papel mais longas para escrever o
nome dos tpicos criados. O ideal
usar um sistema de colagem que
permita o rearranjo, pois medida
que as muitas mensagens sejam

encadeadas
necessrio.

isto

poder

ser

No interessante que os
cursistas se comuniquem. As
mensagens devem ser escritas em
silncio, simulando assim, a
situao em que o nico meio de
comunicao seja o prprio frum.
Delimite um tempo para a
atividade, o objetivo antes de tudo
a compreenso do funcionamento
do frum, como um grande mural
de mensagens. Ao final, voc pode
ou no recuperar e sistematizar
alguma discusso que tenha ficado
em aberto.

Na leitura do texto subsequente


a esta atividade destaque a
propriedade de recursividade que
mencionada. Relacione com a
atividade realizada.

Sugesto
5

Debate sobre o
Projeto Integrado
de Aprendizagem
(tempo
minutos)

estimado:

Sugerimos que esta atividade


seja realizada a distncia. Ento os
cinco minutos indicados so apenas

para
o
encaminhamento
da
atividade. interessante solicitar
a o s que puderem, que realizem a
atividade 6.6, Debate sobre o
Projeto
Integrado
de
Aprendizagem. Neste momento, os
grupos j devem estar mais
avanados na realizao do Projeto.
Tambm j tiveram um encontro
dedicado ao trabalho dos projetos e
puderam
esclarecer
eventuais
dvidas que ainda pairavam sobre a
realizao do mesmo, certo?
Portanto, caso ainda no
possuam, este o momento ideal
para a criao de um Frum para o
Projeto
Integrado
de

Aprendizagem, onde a turma ter o


seu espao para debater o
andamento do projeto e que ser
usado at o final do curso.

Sugesto 6 Redes
Sociais e etiqueta
(tempo
minutos)

estimado:

30

As Redes Sociais esto entre as


tecnologias de maior interesse e
uso entre jovens na atualidade,
concorda? Portanto, provavelmente
a turma demonstrar bastante
interesse por essa temtica.
Contudo, lembre-se de que este o

momento de trazer apenas uma


compreenso geral, pois dada a
importncia do estudo sobre essa e
outras tecnologias de destaque
entre os estudantes, o ProInfo
Integrado tem agora um novo Curso
denominado
Redes
de
Aprendizagem.
Assim,
a
turma
pode
compartilhar experincias que
possuem acerca do uso de Redes
Sociais. Sejam elas pessoais, ou
provenientes da observao de
utilizao por parte de amigos,
parentes e estudantes utilizando.
Ento, realizam no grande grupo a
leitura sobre o conceito e histria

das redes
etiqueta.

sociais,

bem

como

Na continuidade voc pode


deixar o tempo livre para que
explorem informaes de interesse
disponveis nas sees saiba mais
e dica.

Sugesto
7

Retomando a Wiki

Tecnologias
aplicadas
nas
diferentes reas do
conhecimento/currcu

(tempo
minutos)

estimado:

Ao final da unidade, listamos


textos, materiais didticos e planos
de aula que podem ser de interesse
aos cursistas. Contudo, certamente
cada professor ter um olhar mais
refinado para sua rea de formao.
Portanto, esse um momento para
indicar que os professores avancem
na busca por referncias mais
especficas para seus interesses.
Pea-lhes que, se for possvel,
estudem as indicaes no decorrer
do tempo at o prximo encontro e
instigue-os a criar o hbito de
compartilhar suas descobertas na

wiki criada na Unidade 5!

Sugesto
8
Avaliao
Aprendizagem
(tempo
minutos)

estimado:

da
5

O sucesso na realizao das


diversas atividades propostas , por
si s, um excelente indicador de
desempenho, uma vez que esta
unidade era bastante instrumental.
A capacidade de comunicar-se um
dos resultados buscados nas
diversas atividades prticas. Outro

indicador encontrado no contedo


da comunicao realizada, que est
registrado nos ambientes do eProInfo (lembre-se de salvar as
conversas nos chats). A apropriao
destas ferramentas no seu dia a dia
tambm deve ser observada nas
atitudes futuramente demonstradas.
Nesta unidade, houve um foco
intenso em reflexes e debates.
Nesse sentido, no h produtos
especficos esperados. Talvez o
critrio mais adequado para anlise
seja a participao e empenho de
cada
cursista
no
processo,
possibilitado
pelos
debates
propostos.

O momento tambm excelente


para propor novamente uma
autoavaliao individual. Nesta
perspectiva, sugerimos o seguinte
roteiro de anlise para o(a) cursista.
Encaminhe como atividade para o
prximo encontro:

Tabela 03 - Autoavaliando a
construo do conhecimento

Nota
aspecto:

atribuda

para

esse

Comentrios:

Tabela 04 - Autoavaliando a
autonomia e cooperao

Nota
aspecto:

atribuda

para

esse

Comentrios:
importante enfatizar que no
consideramos que a autoavaliao
desobrigue o olhar cuidadoso de
avaliao tambm por parte do
formador(a). Quando o(a) cursista
realiza
uma
autoavaliao,
especialmente
quando
so
inexperientes nesse tipo de
avaliao, eles tem dificuldades
para a atribuio de nota. Assim,
recomendamos que eles publiquem
na Ferramenta Dirio de Bordo e
voc avalie a habilidade do

estudante se avaliar por meio de


comentrios avaliativos. Devido
experincia, voc tem um olhar
mais aguado e consegue
identificar aspectos que os cursistas
talvez no percebam. Exera essa
autoridade legtima! interessante
que eles tenham muito claro de que
autoavaliao no significa que
podero se atriburem a nota que
quiserem, caber ao() formador(a)
a validao da nota.

2.7. Unidade 7:
Projeo
na

sala de aula.
As apresentaes de slides
ocupam lugar de destaque no
contexto das escolas, e em geral.
Uma nova textualidade muito
peculiar est associada a este tipo
de documento digital. Alm do uso
integrado de textos, voz, msica e
imagens,
temos
tambm
a
possibilidade da animao e da
leitura no linear. Todas estas
caractersticas de uma produo
hipermiditica so conseguidas
atravs de uma ferramenta de
edio bastante amigvel. Isso
explica porque ela to usada. Mas

fazer uma boa apresentao, e usla bem, requer alguns cuidados.


Nesta unidade, tratamos de
aprender
a
construir
boas
apresentaes e discutimos como
devemos us-las.

Sugesto
1

Introduo e visita
a
algumas
apresentaes
digitais
(tempo
minutos)

estimado:

20

Consideramos adequado para


incio dos trabalhos desta unidade
fazer a leitura coletiva e dialogada
com todo o grupo.
Neste
dilogo,
busque
certificar-se de que o grupo tenha
compreendido o conceito do que
uma apresentao de slides digitais.
Talvez uma boa maneira de
investigar
at
onde
esta
compreenso foi alcanada seja
interrogar o que compreenderam
pela frase final da seo, que
transcrevemos a seguir:
Todas

estas

caractersticas

fazem das apresentaes digitais


verdadeiros
documentos
de
hipermdia.
D destaque sobre quais so
estas caractersticas.
Em seguida, encaminhe a
realizao da leitura da seo
Vamos ver algumas apresentaes
digitais e da atividade 7.1,
Experimentando o Slideshare.
Alm daquelas que forem assistidas
diretamente no site Slideshare,
recomendamos que tambm sejam
vistos
os
exemplos
que
selecionamos e inclumos no

material. Estes exemplos so


especiais pela qualidade da sua
diagramao e mostram diversos
estilos e possibilidades para os
documentos desse tipo.

Sugesto 2
primeira
apresentao
(tempo
minutos)

estimado:

60

Aqui recomendamos a leitura de


toda a seo, que pode ser feita nos
pequenos grupos de trabalho.
Importante pedir a todos que faam

uma leitura atenta e cuidadosa,


sublinhando palavras chaves, de
modo a destacar os aspectos
considerados essenciais. Ao final
da leitura, discutir brevemente os
pontos destacados pelos cursistas.
Nesta seo h uma indicao
de uma apresentao com uma
sntese das orientaes bsicas
contidas livro Design para
quem no designer. Que
tal, ao invs de a apresentao ser
diretamente
assistida
pelos
cursistas na tela do computador,
voc realizar uma exposio
dialogada sobre o tema, permitindo
assim que o grupo vivencie uma

situao concreta de uso deste tipo


de documento digital, como suporte
aos discursos e palestras?

Certifique-se de que os quatro


princpios do bom design e do
planejamento visual (agrupamento
ou proximidade, alinhamento,
repetio e contraste) foram bem
compreendidos. No se esquea de
ressaltar que o planejamento visual
reflete e promove a compreenso
dos conceitos que queremos

apresentar.
Uma possibilidade de exerccio
para consolidar a compreenso
desses princpios seria a de
reconhec-los nas apresentaes
que foram visitadas anteriormente,
seja no site do Slideshare ou nos
exemplos que selecionamos para
visualizao.
Destaque que o planejamento
visual no secundrio dentro de
um documento, ele parte
integrante do contedo, uma vez
que permite destacar aspectos
relativos aos conceitos (dar nfases,
mostrar atravs de diagramas,

grficos etc.). Por isso precisa ser


considerado com cuidado no
planejamento.
Estando estes aspectos bem
claros, chegamos atividade 7.2.
Amigos secretos digitais. Esta
atividade bem simples, mas
consideramos bastante importante
realiz-la, pois ela traz leveza e
ludicidade
a
este
primeiro
momento dos cursistas na produo
de um documento hipermdia. Seria
adequado
disponibilizar
anteriormente um diretrio com
fotos digitais dos cursistas, que
poderiam ser usadas para produzir
as apresentaes.

Neste momento, bastante


recomendvel que, sendo possvel,
voc faa uma breve apresentao
inicial de como criar uma
apresentao. H no material um
tutorial animado com informaes
passo a passo sobre isso. Mas,
considerando o tempo exguo, se
houver boas condies (um
projetor) para voc mesmo fazer a
demonstrao, seria o ideal. Nesse
caso, o tutorial
pode ser
recomendado para consulta em
momento posterior. Contudo, se
preferir, encaminhe para que seja
feita a leitura diretamente dos
vdeos e animaes presentes na

Unidade 7 do Guia do Cursista.


Ah! E no se esquea de festejar
com eles a construo do primeiro
slide.

Sugesto
3

Planejando
sua
apresentao
(tempo
minutos)

estimado:

60

E hora de encaminhar a
realizao
da
atividade
7.3,Planejamento de roteiro para
uma apresentao de slides. Os

elementos que devem ser definidos


so:

o contexto e o propsito
do seu uso;

planejamento

geral:

contedo,
sequenciamento
e
formato da informao
a ser apresentada;

planejamento visual.
provvel que o grupo encontre
dificuldades para realizar esta
atividade.
Ento,
caso
seja

necessrio, que tal preparar um


exemplo de planejamento para ser
demonstrado aos cursistas? Note
que no estamos falando de um
exemplo de apresentao, porque
vrios j foram apresentados.
Referimo-nos a um exemplo
de planejamento visual
(pensar nos elementos grficos e
imagticos, nas cores, nos tipos de
letras etc.) e ao planejamento do
contedo.
Quanto ao contedo, como cada
grupo
deve
preparar
uma
apresentao do seu projeto de
aprendizagem, oriente-os sobre
quais itens devem considerar no

planejamento. Uma sugesto :

crditos

(ttulo,
membros do grupo,
local, instituio, curso,
data);

tpicos

que

tratados
apresentao;

sero
na

introduo temtica e
problematizao
do
projeto,
objetivos,
justificativa;

metodologia
principais
referncia;

utilizada
fontes de

aspectos

importantes
durante
o
desenvolvimento
do
projeto:
etapas,
dificuldades,
redefinies etc.;

principais

concluses e
resultados alcanados;

consideraes finais.

Mas,
analise
se
este
detalhamento no excessivo se
esses elementos no estiveram
presentes no desenvolvimento do
projeto de aprendizagem dos
grupos preciso avaliar se
adequado traz-los agora.

Sugesto
4

Implementando
sua apresentao
(tempo estimado 1 hora e
30 minutos)
Agora o grupo j passou pela
sua primeira experincia de

construo de uma apresentao,


ento, na realizao da atividade
7.4, Produo de apresentao em
grupo, deixe que trabalhem
livremente tentando implementar o
plano que fizeram, encoraje-os em
fazer o primeiro slide com ttulo do
trabalho e estimule-os a sempre se
manifestar em caso de dvidas.
Pea que prossigam construindo
os
outros slides planejados.
Durante este processo fique atento
fazendo intervenes nos grupos e,
no caso de alguma dificuldade que
se apresente repetidamente na
maioria dos grupos, intervenha
orientando toda a turma. Esteja

preparado para orientar sobre:


criao, formatao, escolha de
layout, aplicao de elementos
grficos, aplicao de planos de
fundo
(ou slides mestres, ou
s i m p l e s m e n t e d e s i g n s de
slides), a incluso de imagens, de
efeitos de transio etc.
Os planos de fundo so um
recurso muito requisitado na
maioria das apresentaes. Como a
instalao original do Impress traz
poucas
alternativas,
ento
decidimos incluir aqui uma
orientao pra instalar mais
modelos de planos de fundo no seu

Impress. Voc no precisa ensinar


isto para os cursistas. Apenas
instale os novos modelos e depois
os ensine a us-los. Para conseguir
mais modelos visite o site que
indicamos a seguir. L voc vai
encontrar todas as orientaes
necessrias para baixar e instalar
vrios modelos de planos de fundo
e slides mestres no Impress. um
procedimento bem simples, voc
consegue! Lembre que isto trar
muito
mais
qualidade
s
apresentaes do seu grupo.

http://rafaelnink.com/blog/2008/06
de-fundospaginas-mestres-noimpress/

Aps ter seguido a orientao da


pgina acima e ter instalado os
novos exemplos no computador,
voc j pode aplicar um destes
modelos nos seus slides. Agora
sim, mostre aos cursistas como
fazer isso.
Para a aplicao de um design
especfico numa apresentao, use
a opo formatar, design de
slide e carregar. Ento, uma
nova janela se abrir conforme a
figura a seguir.

Figura - Carregando Design de slide

Nela, se voc acionar a opo


mais, aparecer uma nova tela

conforme a Figura a seguir. Nesta


tela, se voc marcar o campo
visualizar, poder ter acesso
facilitado escolha do slide
mestre (ou plano de fundo) para sua
apresentao (no h necessidade
de preencher os campos de
descrio). Uma vez escolhido
u
m design
ele
ser
automaticamente aplicado a todos
os slides da apresentao.

Figura - Visualizando Design de slide

Outro aspecto importante a


ressaltar a previso de tempo que
cada grupo ter para fazer a
apresentao dos seus slides. Faa
o seguinte clculo: no ltimo
encontro, quando os slides

devero ser apresentados, reserve


das 4 horas disponveis, uma hora
para uma avaliao geral do curso,
a ser feita no final; ento divida as
trs horas restantes pelo nmero de
grupos que devem apresentar seus
trabalhos.
Se forem seis, cada grupo tem
meia hora, mas pea que usem
apenas metade deste tempo para a
apresentao. A outra metade deve
ser reservada para uma discusso
final sobre cada projeto de
aprendizagem: sua temtica, seus
resultados,
incluindo
os
documentos digitais produzidos
( r e l a t r i o , blogs,
e
as

apresentaes de slides).
Esta unidade bastante densa
em atividades, conceitos, reflexes.
H ainda bastante para ser visto.
Por isso, pea-lhes que trabalhem
com bastante foco, aproveitando
bem o tempo do encontro. Assim
que os cursistas tiverem acabado o
seu planejamento e tiverem
construindo alguns slides de modo
que j seja possvel sentir que
dominam
esse
processo
de
construo, proponha parar o
trabalho e encaminhe a finalizao
da apresentao para um momento
posterior, no presencial.

Sugerimos aqui que finalize o


primeiro encontro desta unidade.
Para a continuidade dos trabalhos
at o prximo encontro, fica a
possibilidade de acabar o trabalho
nas apresentaes dos projetos de
aprendizagem.

Sugesto
5

Trabalhando com
imagens
(tempo estimado 1 hora e
30 minutos)

Aqui sugerimos uma leitura


coletiva do texto introdutrio, ou
que voc faa uma apresentao de
slides sintetizando os principais
conceitos. Nos dois casos busque
estabelecer um dilogo no grande
grupo, de modo a dar espao para a
manifestao e discusso das
dvidas. Isso bastante importante.
O conceito de resoluo
bastante central, ento preciso
ficar claro que o grupo aprendeu o
seu
significado.
Por
isso,
preparamos e disponibilizamos no
material a animao Composio
de uma imagem digital como
alternativa para se chegar a um

entendimento mais slido destes


conceitos.
No
deixe
as
dificuldades dos cursistas passarem
em branco, esteja preparado com
outros exemplos, com a indicao
de outras leituras etc.
O exemplo de uso da ferramenta
de desenho para insero da figura
do sol sobre os girassis pode ser
rapidamente lido, seguindo-se do
estudo da animao editando suas
prprias imagens e da realizao
da atividade 7.5 (Trabalhando com
imagens).

Sugesto

Finalizando:
Por
que
e
como
devemos
usar
apresentaes de
slides na escolae
A
Internet
na
parede da sala de
aula
(tempo estimado: 2 horas)
Nestas duas sees, novamente
sugerimos uma leitura coletiva com
paradas para discutir os aspectos
que suscitarem questionamentos e
reflexes.

Pedimos que no deixe de


destacar a importncia do uso da
edio de apresentaes na
perspectiva de autoria, ou seja,
destaque o fato de que devemos
criar as oportunidades para que os
nossos alunos possam tambm ser
os autores das apresentaes.
Pedimos tambm dar destaque
para a importncia do uso adequado
do projetor e das apresentaes em
sala de aula em especial ao fato
de que mesmo no tendo ainda a
Internet em sala de aula
possvel trazer os materiais
disponveis na web para a sala de
aula usando um pendrive.

Para finalizar, propomos a


dinmica das trs palavras, cada
cursista deve tomar uma folha
branca (tamanho A4 ou similar) e
cort-la em trs pedaos; pea
ento que em cada parte seus
cursistas escrevam uma palavra que
represente:

como

se
sentiu
enquanto aprendia a
usar o Impress;

como

se sente com
possibilidade do uso de
apresentaes na sua
prtica pedaggica;

uma

palavra
que
sintetize como se sentiu
de modo geral durante
o estudo desta unidade.

Depois todos colam suas


palavras num grande cartaz de
papel pardo formando um painel
(dividido em trs partes) uma para
cada aspecto.
Ao final, pode-se promover um
dilogo a partir do painel, dando
espao para que aqueles que
desejarem
manifestem-se
complementando o que quiseram
dizer a partir das palavras

escolhidas.

Sugesto
7

Avaliao
da
aprendizagem
nesta Unidade:
Novamente, aqui o prprio
documento produzido pelos grupos
passa a ser o principal instrumento
da avaliao. Mas o empenho e os
resultados obtidos na realizao das
outras atividades, tambm so
elementos indispensveis. Por isso
seus registros sobre a participao,
dificuldades, avanos, atitudes e

posturas do grupo so de grande


valia.

2.8. Unidade 8:
Resoluo
de
problemas com
a
planilha
eletrnica.
Sugesto
1

Introduo ao tema

(tempo
minutos)

estimado:

15

As planilhas de clculo tambm


so j bastante utilizadas em
diversos contextos, dessa forma,
muito provavelmente os cursistas j
tenham ouvido falar a respeito.
Cabe, ento, mais uma vez, alm da
leitura da apresentao da Unidade
e objetivos de aprendizagem, tentar
atravs de uma conversa inicial
identificar
os
conhecimentos
prvios que so trazidos, tanto a
respeito do uso na gesto escolar e
acadmica,
quanto
do
uso
pedaggico. De todo modo,
importante salientar a importncia

desta ferramenta no contexto de


uma escola e do trabalho do
professor.
Durante a leitura do texto
introdutrio procure certificar-se se
os alunos realmente entenderam o
que uma planilha eletrnica.
Tenha preparado alguns exemplos
de uso de planilhas para
demonstrar, caso seja necessrio.

Sugesto
2

Introduo ao uso
da planilha
(tempo

estimado:

30

minutos)
Esta uma unidade em que
priorizamos a instrumentao para
o uso, ento ela bem mais
procedimental que as anteriores.
Nela inclumos uma orientao
bem mais detalhada, quase um
passo a passo para o uso da
ferramenta. Na seo Planilhas como funcionam?, consideramos
adequado que em duplas, os
cursistas leiam e executem as
atividades propostas. Voc deve
ficar atento para monitorar de perto
as atividades dos grupos orientando
e intervindo sempre que necessrio.

Se
houver
um
projetor
disponvel sempre que perceber
alguma lacuna na orientao,
intervenha
mostrando
e
exemplificando no seu computador,
ajudando assim a turma ultrapassar
as dificuldades de percurso.
Certifique-se de que a maioria do
grupo compreendeu os conceitos
envolvidos
e
adquiriu
as
habilidades necessrias. Para isso
sugerimos que, ao final da
atividade, voc faa uma checagem
coletiva dialogada verificando se
todos se sentem seguros quanto aos
seguintes aspectos:

organizao

atravs de
linhas e colunas
conceito e localizao
de uma clula;

movimentos

do mouse
para seleo de clula,
conjunto
de
clula,
linha, coluna;

dimensionamento
largura das
colunas;

formatao

da
linhas e

de

clula

(verique
os
mais
bsicos que listamos no
material impresso);
Sugesto de alterao: lembre
os cursistas que h animaes e
vdeos, ao longo do material, que
podem ajudar a lembrar desses
contedos
em
momentos
posteriores.

Sugesto
Trabalho
frmulas

com

(tempo estimado: 1 hora e


45 minutos)

Essa seo de grande


importncia para potencializar e
qualificar o uso das planilhas. Aqui
talvez as resistncias com relao
ao trabalho com os formalismos
matemticos apaream podendo ser
um empecilho ao trabalho. Por isso
decidimos comear com um
exemplo bem simples e bastante
significativo para professores, o
clculo de mdias dos alunos.
preciso garantir que se sintam
seguros e compreendam a escrita
correta da frmula das mdias (o
uso dos parnteses no local
correto).
Neste caso, recomendamos que

voc faa uma exposio inicial


para toda a turma sobre o
procedimento da insero de uma
frmula e s depois pea que os
cursistas
prossigam
com
a
realizao
da
atividade
8.2
Continuao da experimentao da
planilha
de
Clculo.Nesse
momento preciso calma e cuidado
para que todos realizem com
sucesso a atividade.
O procedimento de propagao
de uma frmula precisa ser
dominado e compreendido, pois ele
central no trabalho com planilhas.
Discuta com calma os contedos
dos trechos de [destaque], [dicas] e

[para reflexo] que acompanham a


atividade 8.2.
Caso o grupo manifeste
dificuldades,
talvez
seja
importante, neste momento, a
proposio de alguma atividade de
reforo. No deixe de destacar a
funo soma e o sinal da operao
de multiplicao.

Sugesto 4 Como
criar grcos na
sua Planilha?
(tempo
minutos)

estimado:

30

importante aqui dar destaque


ao fato de que cada tipo de grfico
permite um tipo de anlise, ento
importante saber o que queremos
dizer com eles.
Sugerimos que voc proceda de
modo semelhante seo anterior.
Os cursistas podem realizar a
atividade 8.3., Utilizando grfico
na planilha Clculo, em duplas de
maneira autnoma a partir das
orientaes do material. Aps
monitorar a realizao da atividade
certificando-se
da
sua
boa
execuo, pode-se promover uma
breve discusso com base no texto
do destaque que segue a atividade.

Sugerimos demorar-se mais na


discusso proposta na atividade 8.4
(Uso pedaggico da planilha
Clculo
na
Escola).
Nesta
atividade, eles devem pensar a
respeito de como as planilhas
podem ser usadas na sua escola,
tanto na gesto dos processos
administrativos,
quanto
no
cotidiano pedaggico:

- no primeiro caso, podese pedir que detalhem


como
pensam
estruturar a planilha e
como isso facilitaria o
trabalho,
o
que

potencializaria;

- no

caso
do
uso
pedaggico,
quanto
mais puderem detalhar
o que imaginam fazer,
melhor.

Sugesto
Usando
lgicas

5
funes

(tempo
minutos)

estimado:

30

Entendemos que as atividades


includas nesta seo devem ser
sugeridas como aprofundamento
dos estudos, e especialmente
recomendadas para os professores
da rea de matemtica. Avalie bem
se ser possvel realiz-las, pois
elas demandam certa familiaridade
com a linguagem da lgica formal e
da matemtica.
De todo modo, ao encaminhar
para a realizao posterior,
apresente a atividade brevemente
destacando a possibilidade e o

potencial da ferramenta. Explique,


e demonstre com um exemplo, que
as planilhas podem contribuir para
tomada
de
decises
automaticamente, com base em
critrios
lgicos
definidos
previamente. S ento indique o
estudo posterior, disponibilizandose para ajudar.

Sugesto
6

Importncia
pedaggica
das
Planilhas
Eletrnicas

(tempo
minutos)

estimado:

30

Aqui, sugerimos realizar a


leitura individual do texto. Cada
cursista pode, durante a leitura,
destacar um aspecto para alimentar
a discusso no grupo em seguida.
No final desta seo, inclumos
alguns exemplos do uso das
planilhas
de
Clculo.
Uma
dinmica que pode ser feita
indicar um exemplo para ser
estudado por um grupo de cursistas
que devem depois apresent-lo aos
demais. Voc, conhecendo os seus
cursistas, pode avaliar quais
exemplos seriam de interesse deste

ou daquele grupo ou pode deixar


que eles mesmos escolham com
quais pretendem trabalhar.

Sugesto
7
Avaliao
aprendizagem
nesta Unidade

da

Ao acompanhar as atividades
nos grupos, observe e registre os
aspectos que lhe chamarem a
ateno. Todas as atividades so
bastante operacionais, a sua
realizao com sucesso indica que
houve aprendizado, importante

apenas observar se nas duplas no


houve
lideranas
que
monopolizaram a realizao da
atividade
impossibilitando
a
participao ou alimentando a
passividade dos outros colegas.
Avaliar tambm o processo do
grupo em geral. Que nvel de
dificuldades o grupo apresentou?
Houve algum item especfico que
trouxe
mais
obstculos

aprendizagem? Como enfrentar


estas dificuldades com outros
grupos?

4.

Encontro

Final
Os trabalhos deste curso
chegam ao seu final. Este um
encontro importante, onde cada
grupo
dever
apresentar
os
resultados do seu projeto de
aprendizagem, e onde se far o
fechamento de todo o processo,
incluindo a a sua avaliao final. A
apresentao dos projetos precisa
ser bem planejada e pensada.
recomendvel checar tudo com
antecedncia para no ter surpresas.

Sugesto 1 Como

visualizar
apresentaes

as

- H

um
projetor
multimdia disponvel?
Se houver, bom
checar se a instalao
est adequada, se est
funcionando etc.

- No havendo o projetor
h uma TV, ou ser
necessrio visualizar as
apresentaes
diretamente
nos
monitores?
Neste

ltimo caso, uma boa


sugesto pedir que
todos
postem
suas
apresentaes no blog
do projeto, para que
elas sejam baixadas no
momento
da
apresentao de cada
grupo.
Outra
possibilidade usar o
servidor e a rede local
para
acesso
dos
arquivos, ou se no h
Internet e nem uma
rede local, ento voc
mesmo
pode
providenciar cpias dos

arquivos
das
apresentaes em todas
as mquinas.

Sugesto
2

Fazendo
as
apresentaes dos
projetos
de
aprendizagem
importante salientar que o
tempo de cada apresentao precisa
ser obedecido. Isto j deve
inclusive ter sido discutido com o
grupo, uma vez que o tempo um
aspecto a ser levado em conta na

preparao de uma apresentao.


Antes
de
iniciar
as
apresentaes,
explique
a
importncia da discusso que deve
ter continuidade aps cada grupo
mostrar seu projeto. Incentive-os a
participar e a apontar os pontos
fortes e fracos de cada grupo.
Ambos so importantes, pois s
vezes no temos muita conscincia
do que est ou no est bem naquilo
que fazemos. Ressalte que, afinal, a
oportunidade de estar entre colegas
que se respeitam e que esto juntos
aprendendo imperdvel. Alm
disso, o momento da crtica o
momento mais rico do aprendizado.

Saliente que se conseguirem ser


francos uns com os outros, de
forma amorosa e respeitosa, estaro
contribuindo e muito para a
aprendizagem de todos.
Aps a apresentao de cada
grupo, encaminhe a discusso a
respeito do trabalho do grupo.
Informe a todos que a discusso
pode versar sobre a apresentao de
slides, seu planejamento, o modo
como foi utilizada e construda
(elementos visuais, o uso de som, a
formatao geral, o texto etc.).
Mas, mais importante aprofundar
a discusso sobre o contedo dos
projetos de aprendizagem, sobre

suas concluses, sobre o modo


como foram realizados etc.

Sugesto
3
Avaliao final

1.Como sugesto para


a
dinmica
da
avaliao
nal,
sugerimos usar a
relao
produzida
no encontro inicial
sobre as palavras
concernentes
aos
anseios
dos
cursistas
como

professores e s
suas
expectativas
com o curso.
Voc pode organizar um painel
em papel pardo na forma de uma
tabela como a que mostramos a
seguir:

Tabela 05 - Sugesto de organizao


de painel

Solicite ento que lembrem e


analisem
o
quadro
de

nomes+palavras do encontro inicial


e que cada um escreve num papel
mais algumas palavras sobre:

- como

se sente ao
terminar este curso;

-o

que pode mudar em


relao sua prtica
profissional;

- quais

so
expectativas
relao ao uso
tecnologia.

as
em
da

Em seguida, pea-lhes que em

grupos de trs ou quatro vo at o


painel e incluam suas novas
palavras. Feito isso, deixe a palavra
livre para quem queira se
manifestar. Faa voc tambm uma
sntese dos resultados.

2.Para

nalizar
os
trabalhos, pea a
cada
um
que
escreva numa folha
de
papel
um
pequeno texto que
identique
e
justifique:

- um

aspecto que no

deve
mudar
nas
prximas edies deste
curso;

- um

aspecto que deve


mudar nas prximas
edies deste curso.

Socialize e discuta as respostas


dadas. Tente fazer uma sntese no
quadro. Para facilitar, sugerimos a
seguinte dinmica: pea a algum
cursista que inicie a leitura da sua
resposta para o aspecto negativo.
Na sequncia, pergunte quantos
mais indicaram o mesmo aspecto,
quem indicou algum diferente e,

neste caso, qual aspecto. Prossiga


at esgotar todas as caractersticas
negativas apontadas.
Faa o mesmo para os aspectos
positivos.
Ao final, teremos uma avaliao
do curso feita atravs de uma
dinmica simples, mas bastante
eficiente.
Se
preferir,
procedimento.

use

outro

Para o envio dos resultados das


dinmicas avaliativas sugeridas
usem
o
e-mail

http://proinfointegrado@mec.gov.br/.

Palavras finais:
Caros formadores
Esperamos ter ajudado com as
sugestes que apresentamos neste
guia.
Queremos novamente reafirmar
o convite para que nos tornemos
todos parceiros na construo deste
processo de aprendizagem. Nesta
parceria, nos propomos a ouvir
sobre as suas dificuldades e sobre
as suas conquistas e a intervir de

acordo comas nossas possibilidades


e com o seu desejo.
De
vocs,
esperamos
a
disposio para registrar e relatar
os resultados alcanados nesse
sentido, o envio de uma sntese dos
encontros finais, acrescida das suas
sugestes e consideraes, seria de
grande valia.
Para
finalizar,
queremos
novamente pedir que sejam vocs
mesmos exemplos expressivos e
reveladores da criao de uma
cultura cidad, crtica e sensata
para a educao digital. Porque,
queiramos
ou
no,
como

educadores sempre somos exemplo.


Pedimos ainda que busquem
criar espaos para que o grupo
pense e reflita sobre sua prtica. Se
algum do grupo, espontaneamente,
iniciar alguma atividade de uso de
tecnologia na sua escola, deem
visibilidade a esse fato. Abram
espao para discusses e propostas
que enriqueam a experincia deste
cursista (professor ou gestor). Essa
uma oportunidade imperdvel, um
filo a ser ricamente explorado.
Mais uma vez, reforamos
nossos votos de um bom trabalho.
Os autores deste material.

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