Plan de enseanza de las matemticas

Fecha: Da 09 del mes de Noviembre del

ao 2.007_ (Da Viernes)
Hora: ___10 am am Aula: __Mxima____
Clase: Clase 17_ del cuarto Periodo
(Nmero de hombres: _17__
Nmero de mujeres: _27__ Nmero total
de alumnos: 44___ )
Nombre del profesor:
Eduardo,Danilo,Eugenio, Ruby y Edgar
1.
Generalizacin del teorema de Pitgoras a partir de la construccin de polgonos regulares sobre los lados del tringulo rectngulo
Escaleno como: cuadrados, Tringulos Equilteros, Pentgonos, Hexgonos y semi circunferencias.
2.
Punto principal de la clase:
El punto principal de la clase es la comprobacin Del teorema de Pitgoras, para cada una de las
construcciones de polgonos regulares mencionadas anteriormente, haciendo uso de material construido para tal fin y luego hacer uso
de la tecnologa a travs de las macro construcciones construidas con el software cabri Geomtre, de acuerdo a algunas condiciones
establecidas previamente al efectuar su construccin.
3.
Posicin de la clase (Dcimo SEXTA clase de las diecinueve clases en total)
Clase ltima:
Demostracin Geomtrica del Teorema de Pitgoras, a partir de la construccin de cuadrados sobre los lados del tringulo rectngulo
escaleno
Clase siguiente: Generalizacin del Teorema de Pitgoras, para cualquier tipo de polgonos construidos sobre los lados del Tringulo Rectngulo
ESCALENO
4.
Puntos importantes sobre la enseanza: A los alumnos que no logran solucionar el problema planteado, se les desarrollar,
haciendo nfasis en el uso del software cabri Geometre.
5.

Desarrollo de la clase

Fase

Actividades de
aprendizaje

Reaccin que se
espera de los
alumnos

Enseanza y ayuda por

parte del profesor
* Enseanza
personalizada Evaluacin

Tiempo

Nota
Materiales

C
o
m
pr
e
n
si

n
d
el
te
m
a

Capt
ar el
cont
enid
o
del
prob
lema
Tene
r
pers
pect
ivas

1.
Confirmar
el
problema
que se
debe
solucionar

Comprobar el Teorema de Pitgoras, a

partir de la construccin de polgonos
regulares sobre los lados del tringulo
Rectngulo Escaleno.(cuadrados,
tringulos equilteros, pentgonos,
Hexgonos y semi circunferencias)
i) Cmo comprobar que las reas de los
cuadrados construidos, sobre los lados de
un tringulo rectngulo escaleno tienen
algn tipo de relacin.
ii) Cmo comprobar que las reas de los
tringulos equilteros construidos, sobre los
lados de un tringulo rectngulo escaleno
tienen alguna relacin a partir de la
comprobacin anterior.
iii) Cmo comprobar que las reas de los
pentgonos construidos, sobre los lados de
un tringulo rectngulo escaleno tienen
alguna relacin a partir de la anterior
situacin
IV. Cmo comprobar que las reas de los
Hexgonos y semi-circunferencias
construidos, sobre los lados de un tringulo
rectngulo escaleno tienen alguna relacin
a partir de las anteriores situaciones
planteadas.
V Qu se puede visualizar en la
construccin de las grficas, a partir del
material entregado.
Determinar la relacin entre las reas de los
diferente polgonos construidos sobre los
lados del tringulo rectngulo escaleno.

Presentar a los alumnos el

problema que se debe
solucionar.
Preguntar a los alumnos
sobre la interpretacin
Geomtrica del teorema de
Pitgoras

8
minuto
s

Material para
desarrollar el
trabajo

Al escuchar las
observaciones de los
alumnos como las que se
indican en ii) y iii), IV
establecer el tema.
Los estudiantes han podido
recordar algunas formas de
Verificacin del Teorema de
Pitgoras?
*
Mostrar
concretamente a los
estudiantes la interpretacin
del Teorema de Pitgoras a
partir del marco Geomtrico e
interpretacin numrica.

Gua de
trabajo

s
q
u
e
d
a

Prc
tica

2.
Determi
nar la
expresi
n
matemt
ica que
nos
comprue
ba el
Teorema
de
Pitgora
s.

3.
Prc
tica

Presentar
lo que se
haya
buscado
mutuamen
te

iv) Se observan las construcciones, como

podras demostrar la relacin entre las reas
de los polgonos regulares construidos
sobre los lados del tringulo escaleno,
desde el marco matemtico?
Hacer uso de las macro construcciones
v) Que sucedera cuando el tringulo
rectngulo escaleno cambie de tamao, con
respecto a las reas de los polgonos
construidos sobre los lados del tringulo?
vi)
Que relacin se podra establecer entre
las reas de los polgonos regulares
construidos sobre los lados del tringulo
rectngulo escaleno?
Vii Que ocurrira si el triangulo fuera rectngulo
isisceles?
viii. Que ocurrira si el triangulo no fuera
rectngulo?
ix Que ocurrira si se construyen
circunferencias sobre los lados del tringulo
escaleno e issceles.

A los estudiantes que

determinen la relacin
entre las reas de
cuadrados construidos
sobre los lados del
tringulo rectngulo por
los mtodos tradicionales
animarlos a buscar una
expresin de acuerdo a los
polgonos construidos
sobre los lados del
tringulo.
Alos estudiantes que no
puedan encontrar la
relacin de el rea por
mtodos tradicionales,
recordarles el
procedimientos.

Preguntar a los alumnos la

razn por la cual es posible
encontrar la relacin de las
reas de los polgonos
construidos sobre los lados
del tringulo.
Plan de anotacin en la
pizarra
Problema que se debe
solucionar
Perspectivas de la
bsqueda
Lo que se haya descubierto
en la clase de
hoy.

15
minuto
s

Uso de
tecnologa
Cabri
Geometre

12
minuto
s

Conf
irma
cin

vii)
4.
Revisar la
bsqueda
de la clase

G
e
n
er
al
iz
a
ci

Se puede comprobar el teorema de

Pitgoras, ha partir de la
construccin de los polgonos
planteados.

viii)Se puede establece la relacin de las reas

de los polgonos regulares construidos
sobre los lados de un tringulo rectngulo
desde el marco geomtrico, matemtico y
haciendo uso de las nuevas tecnologas con
el fin de propiciar ambientes de aprendizaje
significativos.

Hacer a los alumnos

resumir las maneras de ver
y pensar la situacin
planteada desde el punto
de vista, geomtrico
mtrico y matemtico
que hayan descubierto.
Resumir el mtodo para
relacionar las reas de los
polgonos regulares
construidos sobre los
lados del tringulo
rectngulo.
?
*
Despus de explicar a
los estudiantes el mtodo
encontrado motivarlos para
que determinen la relacin de
las rea de otros polgonos
regulares construidos sobre
los lados del tringulo
rectngulo..

8
minuto
s

Ejercicio

5.
G
e
n
er
al
iz
a
ci

6.

Fijac
in
y
conf
irma
cin
del
apre
ndiz
aje

Solucion
ar un
problem
a
confirma
torio

[Problema confirmatorio]
Comprobar el Teorema de Pitgoras, a
partir de la construccin de polgonos
regulares sobre los lados del tringulo
Rectngulo.(cuadrados, tringulos
equilteros, pentgonos, Hexgonos y
semi circunferencias)
ix) Los alumnos han podido determinar la
relacin entre las reas de los polgonos
regulares, constuidos sobre los lados del
tringulo rectngulo

Reflexin de la clase

Hacer a los alumnos

solucionar el problema
confirmatorio y luego
confirmar el resultado con
toda la clase.
A los alumnos que se
hayan equivocado, darles
una enseanza
suplementaria para que el
contenido del aprendizaje
quede bien fijado.

7
minuto
s

Problema
confirmatorio

ESTUDIO DE CLASE GRADO NOVENO GENERALIZACIN DEL TEOREMA

DE PITAGORAS GUA DE TRABAJO

NOMBRE:__________________________GRADO________________________
Trabajo individual
1
Dado el siguiente tringulo
rectngulo ABC, determinar la
relacin de las reas de los
cuadrados construidos sobre los
catetos y el cuadrado construido
sobre la hipotenusa. Realizar la
actividad usando el material
construido para tal fin. qu puede
concluir?

Trabajo por parejas

2
Determinar la relacin entre las reas del triangulo equiltero construido
sobre la hipotenusa del triangulo rectngulo ABC, y los tringulos equilteros
construidos sobre los catetos, usar el material construido para tal fin. Qu
pueden concluir?, Qu relacin hay con respecto a la situacin inicial?

Trabajo por grupos de cuatro estudiantes.

3. Con el material construido, determinar la relacin que podran encontrar entre
las reas de los polgonos construidos sobre la hipotenusa, del tringulo
rectngulo ABC, y las reas de los polgonos construidos sobre los catetos.
Qu podran concluir?, cmo hallaran la relacin?, Es suficiente el material
construido para tal fin? Por qu?, cree que necesita otra herramienta que le
permita verificar sus conjeturas?

4. Qu pueden concluir de todo lo anterior?

5 Qu podran argumentar con respecto a la siguiente grfica?

Escuela Normal Superior Maria Auxiliadora Granada, Meta

Estudio de clase octubre de 2007 grado Noveno
No puede existir lenguaje ms universal y simple,
Ms carente de errores y oscuridades
Y por lo tanto ms apto para expresar las relaciones
invariables
De las cosas naturales [...]. [Las matemticas]
Parecen constituir una facultad de la mente humana
Destinada a compensar la brevedad de la vida
Y la imperfeccin de los sentidos.
Joseph Fourier Theorie analytique de la chaleur.
Discurso preliminar (1822)

Plan de clase presentado a estudiantes del grado NOVENO de bsica

primaria hombres______ Nias______
1. META FINAL: Contribuir al desarrollo de competencias en el Campo de las
matemticas concretamente en el desarrollo del pensamiento Geomtrico,
variacional , mtrico y la construccin de modelos que nos permitan
verificar el desarrollo competente de nuestros estudiantes, a travs del
fortalecimiento , el trabajo en equipo, permanente de docentes de la
institucin con la estrategia denominada Estudio de Clase, teniendo como
base los avances alcanzados en el sistema de formacin de docentes del
Japn partiendo de una situacin problemica.
2. JUSTIFICACIN
Resultados Ices en el pas y en especial en nuestras instituciones desde el marco
de las competencias matemticas

Creemos importantes el desarrollo de las competencias en el rdea de las

matemticas con el propsito de crear un ambiente de estudio basado en la

solucin de problemas como estrategia didctica para elevar los niveles en
las pruebas de estado.
Situacin que origino la experiencia

Comprobar el Teorema de Pitgoras, a partir de la construccin de

polgonos regulares sobre los lados del tringulo Rectngulo Escaleno.
(cuadrados, tringulos equilteros, pentgonos, Hexgonos y semi
circunferencias)
Esta situacin es el resultado de la reflexin constante de los docentes
del rea de matemticas de la Normal, siempre buscando nuevas
estrategias que nos ayuden a desarrollar la competencia matemtica en
nuestros estudiantes. Es importante resaltar que el teorema de
Pitgoras ha sido durante toda la vida escolar del estudiante un
problema irrelevante, repetitivo, de poca trascendencia, en algunos
casos poco entendible, nos hemos dado a la tarea de generalizarlo para
la construccin de polgonos regulares construidos sobre los lados del
tringulo rectngulo escaleno con el fin de analizar la relacin entre las
reas de los polgonos construidos sobre la hipotenusa y los catetos.
Quremos desde este trabajo realizar una experiencia desde el marco
geomtrico, a travs del trabajo con figuras geomtricas, recortes y
comprobacin de las relaciones entre reas, se analizar la situacin
desde lo matemtico a travs de la aplicacin de algunos principios
matemticos que nos ayudan a determinar las reas y sus relaciones y
por ltimo analizar la situacin a travs del uso de la tecnologa, como
un herramienta potenciadora del pensamiento geomtrico a travs del
software Cabri Geometre.
3. TRMINOS CLAVES. Tringulos, propiedades de los tringulo,
tringulos rectngulos, lneas notables de los tringulos, cuadrados,

tringulos equilteros, pentgonos, hexgonos, semi circunferencias,

reas, Trapecios, paralelogramos, apotema, polgonos regulares,
macro construcciones, software, Cabri Geometre,
Es importante sealar que pretendemos desarrollar los pensamientos
Geomtrico,
variacional, mtrico
teniendo encueta los lineamientos
curriculares los estndares, pero ante todo los Procesos generales que tiene
que ver con el aprendizaje, tales como el razonamiento; la resolucin y
planteamiento de problemas; la comunicacin; la modelacin y la
elaboracin, comparacin y ejercitacin de procedimientos.
3.1 Los estndares a desarrollar
1. Utilizar nmeros reales en sus diferentes representaciones en diversos
contextos.
2. Utilizar la notacin cientfica para representar cantidades y Medidas.
3.. Identificar la potenciacin y la radicacin para representar situaciones
matemticas y no
Matemticas.
1. Hacer conjeturas y verificar propiedades de congruencias y semejanzas
entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solucin
de Problemas.
2. Reconocer y contrastar propiedades y relaciones geomtricas utilizadas
en demostracin de teoremas bsicos (Pitgoras y Tales).
3. Aplicar y justificar criterios de congruencia y semejanza entre tringulos
en la resolucin y Formulacin de problemas.
4. Usar representaciones geomtricas para resolver y formular problemas
en la matemtica y en otras disciplinas.
1. Identificar relaciones entre propiedades de las grficas y propiedades de
las Ecuaciones algebraicas.
2. Construir ex presiones algebraicas equivalentes a una expresin
algebraica Dada.
3. Usar procesos inductivos y lenguaje algebraico para Verificar conjeturas.
.
3.2 LOGRO

Comprobar la generalizacin del Teorema de Pitgoras, a travs de la

construccin de polgonos regulares sobre los lados del tringulo
rectngulo.
3.3 INDICADORES DE LOGRO.
A partir de un triangulo rectngulo determinar la relacin de las reas de
los cuadrados construidos sobre la hipotenusa y los catetos del
tringulo.
A partir de un triangulo rectngulo determinar la relacin de las reas de
los tringulos equilteros construidos sobre la hipotenusa y los catetos
del tringulo.
A partir de un triangulo rectngulo determinar la relacin de las reas de
los pentgonos y hexgonos construidos sobre la hipotenusa y los
catetos del tringulo.
A partir de un triangulo rectngulo determinar la relacin de las reas de
las semi-circunferencias construidos sobre la hipotenusa y los catetos
del tringulo.

3.4 Objetivo General:

Promover en los estudiantes el desarrollo del pensamiento Numrico
Geomtrico y variacional a travs de la solucin de problemas
planteados al reedor del Teorema de Pitgoras.
3.5 Objetivos especficos:

Desarrollar un trabajo en equipo.

Emplear una nueva propuesta metodolgica para el desarrollo de la

clase de matemticas, creando en los estudiantes la necesidad de adquirir
estos conocimientos para el desarrollo en su contexto diario.

Motivar a los maestros para que aplique esta propuesta como una
alternativa en la solucin de problemas de orden matemtico que se le
presenten en le aula.

..
4. Marco Terico
El Teorema de Pitgoras es una de las relaciones ms famosas y creativas
en la historia de las matemticas y no esta tan lejos de nuestra vida

cotidiana. Con este taller se pretende indagar como los estudiantes pueden
construir conocimiento matemtico mediados con la tecnologa de la
calculadora TI-92 plus, especficamente mirar como es el abordaje de la
relacin pitagrica desde distintos sistemas de representacin y la
posibilidad de generalizar la misma para polgonos regulares y no regulares.
DESEMPEOS QUE SE ESPERAN
1. Argumentar sobre propiedades matemticas a partir de los recursos
que brinda la calculadora.
2. Escribir con sus propias palabras lo que esta sucediendo en la
situacin de cambio, identificando las variables y la relacin que
existe entre ellas, al igual que las conclusiones que se deduzcan de
sus observaciones.
3. Desarrollar procedimientos matemticos en forma verstil y ptima
aprovechando la opcin que ofrece la calculadora para generar fluidez
algortmica.
4. Conectar ideas matemticas, haciendo uso de la coordinacin y
presentacin simultanea de registros de representacin.
5. Explorar situaciones matemticas en busca de estrategias de
resolucin de problemas, aprovechando la ejecutabilidad de las
representaciones computacionales.
6. ampliar sus imgenes conceptuales acerca de objetos y procesos
matemticos aprovechando la mediacin instrumental.
PAPEL DE LA CALCULADORA
Utilizando las potencialidades de la calculadora que trae el software cabri
incorporado se pretende indagar y explorar la relacin pitagrica usando
polgonos regulares, abordndolo desde distintos sistemas de
representacin como lo es el tabular, grafico y algebraico. Podemos mirar la
calculadora como un amplificador y reorganizador del aprendizaje por
cuanto la mirada ya no se centra en el anlisis algebraico y geomtrico, sino,
en como podemos trascender a otras representaciones y de que manera se
relacionan las variables involucradas en la situacin planteada.
El papel protagnico de la calculadora en la interaccin entre los estudiantes
no lo podemos desconocer en la medida en que potencia el trabajo
colaborativo y cooperativo, donde las puestas en comn, la argumentacin
se ven favorecidas apuntando al desarrollo de competencias comunicativas
en los estudiantes.

SUGERENCIAS METODOLOGICAS
Se pretende que este taller sea abordado en tres fases. En la primera se
espera que el trabajo sea asumido individualmente y secuencialmente
haciendo el transito de la exploracin construccin-produccin. Una
segunda fase engloba un trabajo grupal donde se presentan acuerdos y
argumentaciones para tratar de responder los interrogantes planteados en el
taller y una tercera fase que involucra la circulacin del saber construido a
travs de una puesta en comn a nivel general, cada grupo expone sus
conclusiones y recomendaciones, as como cuales han sido las dificultades
y avances que han tenido.
Este estudio de clase se desarrolla despus que los estudiantes han
trabajado con papel, tienen una idea muy clara de la situacin a resolver,
pues han diseados modelos en papel que les permite una aproximacin a
la solucin del problema, tienen una serie de conjeturas que esperan
verificar con el uso de la tecnologa y concretamente las macro
construcciones con cabri Geometre.
CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ESTUDIANTE

Tener conocimientos generales de geometra: Tringulos rectngulos,

polgonos regulares, segmentos, rectas perpendiculares, polgonos
semejantes.
Funcin lineal. Parmetros de una funcin lineal. Grficas
Funcin cuadrtica. Parmetros. Grficas.
Coeficiente de determinacin.
Coeficiente de variacin.

REFERENCIAS
M.E.N (2002). Memorias. Seminario Nacional de Formacin de Docentes: Uso
de nuevas tecnologas en el aula de matemticas. Bogot.
M.E.N. (2003) Orozco, Juan Carlos. Mdulos: sistematizacin de experiencias
Educativas. Documento de estudio.
M.E.N. (2001) Proyecto de incorporacin de nuevas tecnologas al currculo
de matemticas de la educacin bsica y media de Colombia. Fase de
expansin y profundizacin. Direccin de calidad de la educacin preescolar, bsica y media.
M.E.N. (1990) Matemticas, lineamientos curriculares. Cooperativa editorial
Magisterio. Bogota.

Hoja de reflexin de la clase

Fecha:_______________________
Observador_______________________

Nombre

Nombre
de
la
escuela
donde
impartida_______________________________

del

la

clase

es

_________________________________________________________________________
Grado______________________
Especialidad__________________________________
Nombre
del
maestro
que
sesin:__________________________________
Unidad
_______________Tema
_____________________________________

lleva
de

acabo
la

la
clase

I. Plan de la clase
El plan de la actividad es consistente con los objetivos de la
clase?
Muy Consistente
No Consistente

Consistente

Algo Consistente

Razn:

2. La clase est planeada sistemticamente La introduccin,

el cuerpo y la conclusin estn claramente separados?
Muy sistemticamente
No Sistemticamente

Razn

Sistemticamente

No muy sistemticamente

3. Las diferentes actividades de aprendizaje estn incorporadas

apropiadamente en la clase?(Individuales, en pares, en
pequeos grupos o en la clase entera)
Muy Apropiadamente
No apropiadamente

Apropiadamente

Algo apropiadamente

Razn:

4. El plan de la clase toma adecuadamente en consideracin la

reaccin de los estudiantes? Se tomaron en cuenta las
diversas reacciones de los estudiantes, especialmente de
aquellos con problemas para aprender?
Muy adecuadamente
No adecuadamente

Adecuadamente

No muy adecuadamente

Razn:

5. Los materiales didcticos (Incluyendo el uso del pizarrn)

estn bien planeados para ayudar a los estudiantes a maximizar
su potencial de aprendizaje?
Muy bien planeados
No bien planeados

Bien planeados

Algo bien planeados

Razn:
II. Observacin de la clase ( Introduccin Cuerpo Conclusin)
1. El maestro present claramente los objetivos de la clase para que as
los estudiantes puedan entender?
Muy Claramente
No claramente

Razn:

Claramente

Algo Claramente

2. El maestro organizo a los estudiantes ( y a sus actividades de

aprendizaje) separndolos
Claramente (individualmente / en pares / pequeos grupos / la clase
entera) de acuerdo a los planes de la clase?
Muy claramente separados
No claramente separados

Claramente separados

Algo claramente separados

Razn:

3. El maestro les indico claramente a los estudiantes lo que tenan que

hacer?
Muy claramente
No claramente
Razn:

Claramente

Algo claramente

4. Los estudiantes le pusieron suficiente atencin a las instrucciones del

maestro?
Muy suficientemente
No Suficientemente

Suficientemente

Algo Suficientemente

Razn:

5. Los estudiantes comparten sus ideas y opiniones activamente con la

clase?
Muy Activamente
No activamente

Razn:

Activamente

No muy activamente

6. Los estudiantes participan activamente en las actividades?

Muy Activamente
No activamente

Activamente

No muy activamente

Razn:

7. El maestro alienta apropiadamente a sus estudiantes a intercambiar

sus opiniones con otros estudiantes?
Muy Apropiadamente
No apropiadamente

Apropiadamente

Algo apropiadamente

Razn:

8. El maestro observa de cerca de los estudiantes y les ensea de

manera individual cuando es necesario?
Siempre
Nunca

A menudo

Algunas veces

Razn:

9. El maestro conduce la clase apropiadamente con base en los

objetivos de aprendizaje?
Muy Apropiadamente
No apropiadamente

Apropiadamente

Algo apropiadamente

Razn:

10. Las actividades de aprendizaje y el uso de materiales didcticos

( pizarrones, libros, juegos, cartas, libros de palabras, etc) son

suficientemente motivantes para que los estudiantes participen en las

actividades de aprendizaje?
Muy suficiente
No Suficiente

Suficiente

Algo Suficiente

Razn:

11. El maestro concluy

/evaluacin /comentarios de la
Siguiente clase)
Muy Apropiadamente
No apropiadamente

la

clase

Apropiadamente

apropiadamente

(revisin

Algo apropiadamente

Para uso de las reflexiones de la reunin:

Por favor escribir libremente acerca de la reunin
Ejemplo: Las instrucciones del maestro fueron apropiadas? / El/la
maestra llev a
Cabo lo planeado para la clase?

Hoja de observacin de la claseEjemplo

Tiempo

Actuacin del maestro

Actuacin de los estudiantes