Objetivos

El alumno:

Identificar las principales dificultades para la enseanza-aprendizaje de los

principales usos de los tiempos del modo subjuntivo.

Reflexionar sobre los distintos mbitos de funcionamiento de este modo

verbal.

Revisar algunas propuestas didcticas para abordar su enseanza.

1 Introduccin
Para comenzar a reflexionar sobre este tema, elige la respuesta que consideres que
completa mejor el siguiente planteamiento:

2 Tiempos y valores del subjuntivo

En la lengua espaola el verbo, en general, plantea diversas dificultades en su
enseanza-aprendizaje a no hispanohablantes; las ms complejas ataen a sus valores
temporales y aspectuales y tambin modales.
Tradicionalmente se definen tres modos verbales en espaol: el indicativo, el
subjuntivo y el imperativo. Este ltimo, al tener un solo tiempo verbal, plantea - en
realidad - dificultades de ndole morfolgica no difciles de superar.
El modo indicativo resulta complejo por el nmero de tiempos verbales que lo
conforman y por las irregularidades morfolgicas que existen en todos ellos.

Dentro del sistema verbal del espaol, el subsistema del indicativo se caracteriza por la
presencia de diez formas verbales (tiempos verbales) que, siguiendo la nomenclatura
de Andrs Bello, son:

No obstante, el modo subjuntivo requiere de ms atencin ya que, aunque tiene

menos tiempos verbales, estos poseen diferentes valores que se enlazan con diferentes
usos no siempre fciles de explicar y entender.
Dentro del sistema verbal del espaol, el subsistema del subjuntivo se caracteriza por
la presencia de seis formas verbales (tiempos verbales) que, siguiendo la
nomenclatura de Andrs Bello, son:

La morfologa de los tiempos del subjuntivo no es particularmente compleja; no

obstante conviene tener a la mano cuadros auxiliares al respecto sin olvidar que, como
parte del paradigma verbal del espaol, las terminaciones regulares de las personas
son fijas pero hay verbos irregulares en todos los tiempos. Pocos verbos son
particularmente irregulares en presente: ser, estar, ir Muchos otros siguen una regla
morfolgica. Si son irregulares en la primera persona del Presente de Indicativo,
entonces en el Presente de subjuntivo conservan la misma irregularidad:
Hago haga, hagas, haga, hagamos, hagan
Y los verbos irregulares de pretrito de indicativo, derivan la irregularidad morfolgica
para el pretrito de subjuntivo a partir de la 3. persona del plural:

Hicieron hiciera, hicieras, hiciera, hiciramos, hicieran

Y con relacin a este tiempo del subjuntivo, no est de ms comentarles que hay otra
opcin, con -se, que puede considerarse de ndole dialectal, pero que la que prevalece
en Mxico es la forma en ra.
Escribiera/ieras/iera/iermos/ieran vs. Escribiese/ieses/iese/isemos/iesen
El tema del subjuntivo es uno de los ms amplios y complejos dentro de la enseanzaaprendizaje del espaol como lengua extranjera y no es posible agotarlo. Cada nuevo
grupo, cada nuevo alumno, plantea preguntas y dudas cuyas respuestas no se
encuentran concretamente en ningn libro o manual, sino en la explicacin que pueda
dar el profesor a partir de sus conocimientos y experiencia; sin embargo,
consideraremos los puntos fundamentales y cruciales para su enseanza aprendizaje.
Para ello conviene saber cules son los usos principales de los tiempos del subjuntivo
considerando la clase de oracin en que se emplean, como veremos a continuacin.
Ms adelante reflexionaremos acerca de las principales dificultades que se presentan
en su enseanza-aprendizaje y finalmente conoceremos algunas propuestas didcticas
para abordarlos.

Respuestas correctas actividad

1.
2.
3.
4.
5.

b)
d)
c)
b)
a)

3 Algunos usos del subjuntivo que se explican por razones de ndole morfosintctica,
semntica y pragmtica. Acercamientos para enfrentar las principales dificultades.
Para explicar las formas verbales subjuntivas es necesario considerar el contexto
sintctico, as como las clases de oracin en que aparece, ya que esto es relevante
para determinar sus usos y valores. Por varias razones es importante ver el
funcionamiento del subjuntivo con relacin a su contexto sintctico, ya que de l
depende muchas veces la posibilidad de intercambiar el subjuntivo por indicativo o
infinitivo, o la limitacin de hacerlo, entre otros casos.
El terreno de la subordinacin es donde la vitalidad del subjuntivo puede apreciarse
ampliamente, ya que el subjuntivo es esencialmente subordinado, lo que no significa
que el indicativo no aparezca tambin en oraciones subordinadas. Sin embargo, los
usos del subjuntivo en espaol no siempre se explican por razones morfosintcticas,
tambin hay razones semnticas y pragmticas, aunque no es raro que haya una
combinacin de las tres.
Estas subdivisiones que se hacen en las descripciones gramaticales, tanto tericas
como pedaggicas son un tanto forzadas, pero son un til recurso para aproximarse
a la compleja interrelacin de ciertos elementos del lenguaje que no se manifiestan de
la misma manera en todas las lenguas.
Obviamente al presentarle al alumno extranjero no hispanohablante una explicacin o
un ejercicio no vamos a decirle: Este uso del subjuntivo es por razones
morfosintcticas (eso no servira de mucho); sin embargo, didcticamente es
conveniente que el profesor s tenga claro cul es el mbito lingstico que domina en
los distintos usos del subjuntivo con el fin de que pueda hacer una aproximacin
dentro de la clase que pueda favorecer el aprendizaje.
La subdivisin que a continuacin presentamos es una propuesta para comprender
mejor esto de los mbitos en los que puede presentarse el subjuntivo. Lela con
atencin y reflexiona al respecto; quiz t mismo puedas hacer ajustes que la
enriquezcan.
1. Razones morfosintcticas:
Este es el caso es el menos complejo de explicar -no as de aprender necesariamentepues se trata de usos "invariables" del subjuntivo en los que hay reglas que pueden
ensearse y aprenderse, aunque, claro, es imprescindible hacer prcticas constantes.
El alumno puede partir de una estrategia de memorizacin para ir acercndose a un
uso "ms natural". Los usos principales que podemos agrupar en este punto son:

2. Razones semnticas:
Este caso es ms complejo de explicar que el anterior, por lo que, obviamente, es
menos fcil de aprender. La estrategia del alumno debe partir de comprender la
dependencia que hay con el antecedente semntico que est determinando el uso del
subjuntivo. Entre los usos principales estn los siguientes:

3. Razones pragmticas:

Este caso es el ms complejo de explicar y de aprender. La estrategia del alumno debe

partir de la comprensin del contexto de la situacin o de la intencin del hablante,
que es lo que determina fundamentalmente el empleo del subjuntivo. Los usos ms
comunes son los siguientes:

4 Propuestas didcticas para abordar los valores fundamentales del modo

subjuntivo
En el tema anterior hemos presentado un enfoque que ha sido considerado por otros
especialistas y profesores de espaol como lengua extranjera, el cual explica el uso del
subjuntivo a partir de criterios morfosintcticos, semnticos y pragmticos. Otro
enfoque puede decirse que son variantes de este enfoque. En la metodologa
estructuralista, por ejemplo, las explicaciones invariablemente remitan a explicaciones
basadas en la morfosintaxis; en el enfoque comunicativo se dio prioridad a los

intercambios orales y a las funciones comunicativas, por lo que las explicaciones se

ligaban a las intenciones de los hablantes y, por ende, el mbito pragmtico era
primordial. Con la integracin de postulados de la gramtica cognitiva se ha puesto de
manifiesto la importancia de los aspectos semnticos, por lo que la carga lxica de los
verbos y de otras palabras de funcin, tanto en la oracin principal como en la oracin
subordinada juegan un papel fundamental para propiciar que se emplee el modo
subjuntivo o no.
A continuacin lee el artculo: Toledo, G. y S. Toledo (2008) El modo subjuntivo en
E/LE: Una metodolgica, II Premios Internacionales, Red/ELE, el cual incluye una
propuesta que contiene explicaciones a partir de consideraciones morfosintcticas,
pragmticas o semnticas. Lelo con atencin, realiza la siguiente actividad y despus
participa en el Foro correspondiente a esta unidad. ste es el enlace:
http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-RedEle/Revista/premios/segundos/toledoresu.pdf?
documentId=0901e72b80f1adfb
NOTA: Si no pudieras descargar el documento, solicita apoyo a tu profesor.

6 Actividad integradora
Comuncate a travs de la herramienta Mensajes con uno de tus compaeros
y realicen conjuntamente la siguiente actividad. (Pueden hacerla de manera
individual, pero lo deseable es que la realicen en parejas).
Instrucciones: Revisen los siguientes ejercicios y respondan de manera breve pero
completa cada uno de los puntos. Consulten en el calendario la fecha lmite para el
envo de esta actividad a sus respectivas carpetas de trabajo. Deben anotar su(s)
nombre(s) completo dentro de su envo y guardar su archivo como:
U5_apellido(alumno1)-apellido(alumno2).doc
Ejercicios a revisar

Actividad a responder:
1. Las explicaciones gramaticales previas a los ejercicios son congruentes

con stos? Justifica

2. Les parece que las explicaciones gramaticales previas a los ejercicios

son suficientes para responderlos? Justifica

3. A qu nivel de enseanza-aprendizaje deberan estar dirigidos los

ejercicios? Justifica