LOS SABERES DEL DOCENTE Y SU DESARROLLO PROFESIONAL

TARDIF
Los educadores y los investigadores, el cuerpo docente y la comunidad cientfica
se convierten en dos grupos cada vez ms diferentes, destinados a tareas
especializadas de trasmisin y de produccin de los saberes, sin ninguna relacin
entre s, ese fenmeno es exactamente el que parece caracterizar la evolucin
actual de las instituciones universitarias que avanzan en direccin a una creciente
separacin de las misiones.
SABERES DOCENTES
La relacin de los docentes con los saberes no se reduce a una funcin de
trasmisin de los conocimientos, su prctica integra distintos saberes, con lo que
el cuerpo docente mantiene diferentes relaciones, se puede definir el saber cmo
un plural, formando por una amelgada ms o menos coherente de saberes
procedentes de

la formacin

profesional y disciplinarios, curriculares y

experienciales. Saberes de la formacin profesional (de las ciencias de la

educacin y de la ideologa pedaggica)
Podemos llamar saberes profesionales al conjunto de saberes trasmitidos por las
instituciones de formacin del profesorado (escuelas de magisterio o facultades de
ciencias de educacin. Todo saber implica un proceso de aprendizaje y de
formacin y cuanto ms desarrollo , formalizado y sistematizado este , como
ocurre con las ciencias y los saberes contemporneos ms largo y complejo se
vuelven el proceso de aprendizaje que a su vez exige una formalizacin y una
sistematizacin adecuada , en las sociedades actuales en cuanto llegan a cierto
grado de desarrollo y de sistematizacin los saberes suelen integrarse en
procesos

de

formacin

institucionalizados,

coordinados

por

agentes

educativos. La prctica docente no es solo un objeto de saber de las ciencias de

la educacin si no que es tambin una actividad que moviliza diversos saberes
que pueden llamar pedaggicos. Los saberes pedaggicos se presentan como
doctrinas o concepciones provenientes de reflexiones sobre la prctica educativa,

en el sentido amplio del trmino, reflexiones racionales y normativas que

conducen a sistemas ms o menos coherentes de representacin y de
orientaciones de las actividades educativas.

Saberes disciplinarios
Los saberes producidos por las ciencias de la educacin y de los saberes
pedaggicos la prctica docente incorpora tambin unos saberes sociales
definidos y seleccionados por las institucin universitaria. Estos saberes se
integran igualmente en la prctica docente a travs de las formaciones (iniciales y
continuas) de los maestros de las distintas disciplinas ofrecidas por la universidad.
Podemos llamar saberes disciplinarios; son los saberes de que dispone nuestra
sociedad que corresponde a los diversas campos del conocimiento, en forma de
disciplinas (por ejemplo matemticas, historia, literatura) se trasmiten en los
cursos y departamentos universitarios independientemente de las facultades de
educacin y de los curso de formacin del profesorado , los saberes de la
disciplinas surgen de la tradicin cultural y de los grupos sociales productores
saberes .
Saberes curriculares
Los educadores deben de apropiarse tambin de uno saberes que podemos
llamar curriculares que se corresponde con los discurso, objetivos, contenido y
mtodos a partir de los cuales la institucin escolar categoriza y presenta los
saberes sociales que ella misma define y selecciona como modelos de la cultura
erudita y de formacin para esas culturas, se presentan en forma de programas
escolares (objetivos, contenidos mtodos) que los profesores deben a aplicar.
Saberes experienciales
Se incorpora a la experiencia individual y colectiva en forma de hbitos y de
habilidades de saber hacer y de saber ser, podemos llamarlos saberes ex
periciales o prcticos.

Saberes experiencia
Podemos llamar saberes experiencia les al conjunto de saberes actualizados
adquiridos y necesarios en e l mbito de la prctica de la profesin y que no
proviene de las instituciones de formacin ni de los currculos estos saberes no
estn sistematizados en doctrinas o teoras, son practico y no de la prctica: no se
superponen a la prctica para conocerla mejor si no que se integran en ella y
forma parte de

ella en cuanto prctica docente y forma un conjunto de

representaciones a partir de las cuales los educadores interpretan, comprenden y

orientan su profesin y su prctica cotidiana en todas sus dimensiones. La
enseanza se desenvuelven en un contexto de mltiples interacciones que
representa condicionantes diversos para la actuacin del profesorado.
Los saberes experiencia les adquieren tambin una cierta objetividad en su
relacin critica con los disciplinarios curriculares y de formacin profesional la
prctica cotidiana de la profesin no favorece el desarrollo de certezas
experiencia les pero permiten tambin una evaluacin de los otros saberes
mediante su traduccin en funcin de los condiciones limitadoras de la
experiencia, los profesores no rechazan por completo los otros saberes; por el
contrario los incorporan a su practica traducindolas a categoras de su propio
discurso.