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NEUMA SILVA AMARANTE

ESTGIO SUPERVISIONADO

MEDEIROS NETO - BAHIA


2016

ESTGIO SUPERVISIONADO
LOCAL DE REALIZAO:
Escola Municipal Professora Silvete Santos Pereira & Creche Francistnio
Alves Pinto.
PERODO: De 01 de setembro a 08 de novembro de 2016
DURAO:
300 H
NOME DO ESTAGIRIO:
Neuma Silva Amarante

MEDEIROS NETO - BAHIA


2016

SUMRIO

1 INTRODUO............................................................................................... 4
2 DESENVOLVIMENTO..................................................................................... 6
2.1 DADOS DA INSTITUIO ............................................................................6
2.2 ANLISE DO PPP........................................................................................24
3 PRTICA EFETIVA NAS ESCOLAS...............................................................26
3.1 Docncia participativa..................................................................................26
4 DOCNCIA: REGNCIA DE AULAS.............................................................29
4.1

ATIVIDADES

DE

ENSINO ...........................................................................34
5 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTGIO.............................................35
5.1 ATIVIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTGIO 3 ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL ..35
5.2 ATIVIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTGIO NO PR 2 PR
ESCOLA... 41
6 CONCLUSO.................................................................................................44
7
REFERNCIAS...............................................................................................46
8 ANEXOS.........................................................................................................49

1 INTRODUO
A Educao Infantil considerada a primeira etapa da Educao Bsica e
mesmo no sendo obrigatria um direito de toda criana. Tem o objetivo de
proporcionar condies adequadas para o desenvolvimento fsico, motor,
emocional e social da criana. No espao escolar da Educao Infantil
essencial priorizar o ambiente ldico, pois desta forma, sendo estimulada
com prazer e alegria que a criana amadurece o sistema nervoso, educa os
sentidos, desenvolve habilidades motoras e sua capacidade fsica. O Estgio
de extrema importncia, pois de frente para realidade que somos capazes
de enxergar e reconhecer em ns a necessidade de aprimoramento em nossa
formao acadmica e tambm o momento de identificar nossas aptides e
interesses em relao nossa escolha profissional. Este o compromisso da
educadora

infantil:

proporcionar

momentos

repletos

de

motivao

envolvimento emocional, doando ateno e carinho, preparando propostas


pedaggicas atrativas, com o intuito de tornar este momento especial e
importante na vida destes pequenos aprendizes. Lembrando as palavras de
Paulo Freire reforamos este pensamento:
(...) se convena definitivamente de
que

ensinar

conhecimento,

no
mas

transferir
criar

as

possibilidades para a sua produo


ou a sua construo. (Freire, 1996,
pg- 24 e 25).
Acredita que na medida em que a criana interage com o outro aprende a
resolver seus conflitos, e que nas trocas com seus iguais que as crianas
desenvolvem sua autonomia. Atravs da linguagem do brinquedo e em outras
atividades, as crianas exercitam a defesa dos seus direitos e vo aos poucos
aprendendo a argumentar seu ponto de vista. Essas prticas so embasadas
em vrias teorias, como as de Vygotsky, Piaget, Paulo Freire, entre outros.

O modelo scio interacionista coerente com uma educao voltada para a


formao de indivduos mais humanos, crticos, e com a valorizao do vnculo
entre professor e aluno para que se tenha uma boa aprendizagem, com
aspectos voltados totalidade da criana. No que diz respeito s diferenas
de que somos todos iguais como seres humanos e que as diferenas devem
ser respeitadas. A integrao e a incluso so possibilitadas atravs de
atividades dirigidas utilizando vrios jogos como: blocos lgicos e jogos de
encaixe e atividades livres no ptio e sala, com interveno da professora se
necessrio caso contrrio as crianas so estimuladas a resolverem seus
conflitos do dia a dia.
2. DESENVOLVIMENTO
2.1 DADOS DA INSTITUIO
A Escola Municipal Professora Silvete Santos Pereira Colgio, est situada
rua Miguel Fonseca s-n, bairro Planalto I, no municpio de Medeiros Neto
Bahia, sob a responsabilidade da gesto atual Rosa Maria Pereira da Costa
(diretora), escola de ensino fundamental com cerca de pouco mais de 350
alunos matriculados.

A diretora Rosa Maria Pereira da Costa pedagoga e especialista em


psicopedagogia pela UNEB ( Universidade Estadual da Bahia ), mulher virtuosa
professora desde os 16 anos, ama a vida e apaixonada pela educao.

Figura 2: (Ptio da escola)

O Colgio possui uma estrutura fsica antiga, o que no corresponde ao


modelo de escola moderna. Conta com uma rea total de aproximadamente
6.129,68 m2 e uma rea de 1.301,05 m 2, subsolo de 263,93 m2. Possui ainda
um total de 18 cmodos, 6 salas, 3 banheiros, 01 cantina, 02 depsitos, 02
ptios, 01 corredor, 01 biblioteca, 01 secretaria, 01 laboratrio de informtica.
No geral, a escola tem telhado antigo e com forro, fiao, encanao e
iluminao antigos, embora funcionando perfeitamente. Grande parte de seu
entorno coberto por cimento; sendo a escola totalmente murada em seus
arredores.
Da composio de seus cmodos, a escola possui apenas 06 salas de aula
com piso em cermica antiga, pouco arejadas, embora possua ventiladores
alguns danificados. O espao das salas de aula relativamente adequado para
comportar os alunos, mas ainda pequeno para atender a demanda do turno
matutino, ao contrrio dos perodos vespertino e noturno que contam com
nmero bem menor de alunos. As janelas e portas das salas de aula so
antigas e de madeira. Possui ainda televisores de 21 polegadas, mas a maior

parte deles esto danificados. As cadeiras e carteiras so novas e adequadas


faixa etria dos educandos.
A parte principal da escola possui 01 secretaria pequena que dar acesso sala
dos professores local que utilizado para o momento do planejamento
coletivo em tamanho tambm reduzido para a acomodao e circulao de
professores e funcionrios da instituio
Na parte que compreende os corredores so distribudas as salas de aula e 02
banheiros para os alunos em tamanho adequado, com piso em cermica e
tambm nas paredes, pia e espelho. Aps a sala dos professores existem 01
banheiro para professores e funcionrios, sendo o mesmo pouco confortvel,
piso e paredes em cermica.
A Escola Silvete possui tambm em seus arredores uma imensa rea livre.
um sonho de professores, funcionrios, equipe gestora e coordenao e,
especialmente dos alunos e pais ver um dia essa rea disponvel da escola
servir para a construo de uma quadra poliesportiva para a prtica de
atividade fsica e realizao de eventos maiores da instituio como gincanas
estudantis, culminncias de projetos, jogos e campeonatos, entre outros.
Talvez, essa seja a maior lacuna/problema que afeta a estrutura fsica da
escola: a inexistncia de uma quadra de esportes para nossos alunos e
comunidade local.
Figura 3: (Estagiria envolvida)

Neuma Amarante apaixonada por trabalhos manuais, graduanda do curso de


Pedagogia e cheias de sonhos para a educao
Figura 4: Pr-Escola

A Creche de Pr-Escola Francistnio Alves Pinto (figura 4), est localizada na


rua JooPessoa, bairro Uldurico Pinto,S/N Medeiros Neto Bahia. Com
instalaes de Primeiro Mundo e estrutura dotada dos melhores equipamentos,

a creche ganhou o nome de Francistnio Pinto, em homenagem ao exdeputado federal falecido e irmo de Beto Pinto. A creche tem espao para
acomodar mais de 250 crianas.

A direo exercida desde por Rozana Fraga Dantas, que possui formao
superior em Pedagogia

pela Universidade Estadual da Bahia (UNEB) e

tambm especialista em psicopedagogia.

A estagiria acredita no estgio como sendo o momento de colocarmos em


prtica

que

aprendemos,

tambm

um

momento

intrnseco

de

reconhecimento de nosso perfil profissional. em suma um grande momento

de autoconhecimento perante a futura profisso, onde colocamos em prtica


tambm nossos valores morais e ticos, nossa personalidade e nossos
sentimentos.
(...) Todo contato com a criana deixa
marcas que definem posies. No caso da
educao infantil, fica difcil distinguir o que
especfico de escola do que assistncia,
higiene e sade. Toda relao estabelecida
com a criana, em qualquer idade, mediada
pelo mundo dos objetos, das pessoas, pela
instituio educacional, com seu cotidiano e
rituais, educativa. educativa tambm a
relao assistencial, de atendimento s
necessidades

imediatas

de

higiene,

alimentao, sade, proteo e aconchego


(REDIN, 1998, pg. 49).
SOUZA E KATUTA (2001, P. 41). Afirma que a escolha de ensinar est
diretamente relacionada ao aluno que se pretende formar. Estimular o aluno a
pensar, porm, ningum pensa sem contedo. Nenhum ser humano consegue
pensar sem o mnimo de informaes e conhecimentos (conhecimentos estes
sistematizados pelos homens). nesse momento que o professor far sua
opo poltica possibilitando, ou no, o vir a ser a transformao da escola.
2.2 ANLISE DO PPP
O projeto poltico pedaggico apresenta em sua estrutura a contextualizao e
caracterizao da escola, diagnsticos atuais, princpios e finalidades da
escola, fundamentos legais e concepes de escola, cultura, aluno, professor,
aprendizagem, princpios de organizao e operacionalizao. So explanados
no PPP os princpios filosficos da escola, suas tendncias pedaggicas e
fundamentos metodolgicos, objetivos, alm da viso, valores e misso.

Quanto organizao so vistos os princpios orientadores, organizao e


composio curricular, carga horria, constituio de turmas e o plano de
curso.
Sobre a avaliao discutido no projeto o processo ensino-aprendizagem, os
instrumentos, recuperao e sistema de avaliao. O conselho de classe
apresentado em duas partes, o pr conselho e o conselho deliberativo. No
documento atual as aes no foram estabelecidas.
Com o intuito de verificar a compreenso da escola sobre a educao, faz-se
necessrio realizar breve anlise de alguns pontos presentes no projeto
poltico-pedaggico da unidade sob exame, a concepo de sociedade e
educao, bem como a referncia terica que norteia a proposta da escola. Um
elemento importante da organizao escolar diz respeito ao projeto polticopedaggico que, conforme Libneo (2006.p.178),
[...] proposto com o objetivo de descentralizar
e

democratizar

tomada

de

decises

pedaggicas, jurdicas e organizacionais na


escola,

buscando

maior

participao

dos

agentes escolares. Previsto pela nova LDB/96


como proposta pedaggica(art. 12 e 13) ou
como projeto pedaggico (art. 14, inciso I), o
PPP pode significar uma forma de toda a
equipe escolar torna-se corresponsvel pelo
sucesso do aluno e por sua insero na
cidadania crtica.
O projeto pedaggico visa a planejar aes desenvolvidas na escola. um
instrumento organizador das atividades escolares e deve ser formulado com a
participao dos agentes envolvidos no processo educacional. Para que isso
ocorra de fato, a concretizao das orientaes contidas nesse documento
deve ser coerente com a realidade da escola. A ideia de educao exposta
no projeto politico-pedaggico da escola:

Uma educao transformadora que possa


levar o homem a sua plenitude e moral, social e
religiosa; Preparao de pessoas capazes de
atuar

de

forma

positiva

na

sociedade;

Educao que leve o homem a exercer sua


cidadania

concidadania;

Escola

comprometida com a sociedade, garantindo a


estabilidade do ser humano. (CEAR, 2005
p.4).
A ao educacional da escola deve ser constituda pelos agentes educativos,
dentre os quais se destaca o papel da comunidade (pais, mes, familiares dos
alunos) que atualmente se encontra distante da escola. Ento como a escola
pode ser reconhecida como referncia dentro da comunidade? Corrobora a
ideia de Cavalcanti (2002.p.72), para quem a escola ,
[...] um espao de encontro e de confronto de
saberesproduzidos e construdos ao longo da
histria pela humanidade. A escola lida com a
cultura, seja no interior da sala de aula, seja
nos demais espaos escolares. A geografia
escolar uma das mediaes atravs das
quais esse encontro e confronto se do.
A escola deve abranger um conjunto de agentes com professores e alunos,
para constituir uma Lngua Portuguesa que deve ser trabalhada como
ferramenta de apropriao da vida, considerando o conhecimento como uma
forma de autoconhecimento e, portanto, de possibilidade emancipatria. Nessa
perspectiva, Landim Neto e Dias (2011, p.03) so categricos em acentuar que:
A Pedagogia constitui-se uma cincia social e,
ao ser estudada, deve considerar o aluno e a
sociedade

em

que

vive.

No

pode

ser

descontextualizada da realidade do aluno,

muito menos de difcil compreenso. Ela no


pode ser feita apenas de descries de lugares
distantes e/ou de fragmentos do espao.
Os professores de pedagogos devem ter possibilidade de pensar o mundo,
tarefa fundamental para o educador, pois este mundo se apresenta e/ou
apresentado de forma fragmentada e se materializa nos vazios deixados por
diversos meios de comunicao. O professor, ento, deve se apropriar dessa
comunicao falha, na tentativa

de proceder leitura articulada e

problematizada com a realidade de seus alunos.


Dentre

as

propostas

do

Estgio

Supervisionado,

foi

realizado

um

acompanhamento de carter observatrio referente ao desenvolvimento da


prtica docente do municipio, buscando desenvolver uma anlise crtica do
processo de ensino-aprendizagem. Compreende-se a aula como um momento
de elaborao coletiva entre o professor aqui tido como educador, juntamente
com os estudantes, propiciando constituir uma aprendizagem geogrfica
significativa. Na ideia de Souza Neto (2008, p. 19), as aulas so:
[...] aquele momento e lugar em que devemos
dar o melhor de ns e despertar o que h de
melhor nos outros. A aula como celebrao da
vida e no da morte, como dilogo criativo,
como vir-a-ser e no como tendo sido sempre,
como luta contra tudo aquilo que nos oprime e
no com entrega ao que nos oprime. (SOUZA
NETO, 2008. p.19).

3.PRTICAS EFETIVAS NAS ESCOLAS


3.1 Docncia Participativa
O estgio o momento de colocarmos em prtica o que aprendemos,
tambm um momento intrnseco de reconhecimento de nosso perfil

profissional. em suma um grande momento de autoconhecimento perante a


futura profisso, onde colocamos em prtica tambm nossos valores morais e
ticos, nossa personalidade e nossos sentimentos.
Houve vrios momentos de questionamentos em relao teoria e a prtica, j
que muitas vezes o que idealizamos para as aulas, acabar em frustrao, pois
nem sempre os alunos esto dispostos a fazer o que propomos. Os alunos
demonstraram iniciativas para fazer perguntas e resolver suas dvidas.
Algumas crianas apresentarem mais interesses que as outras ao realizarem
as atividades. O relacionamento entre as crianas apresentou total harmonia,
facilitando assim a aprendizagem. Os momentos mais apreciados pelos alunos
foram as brincadeiras de roda e as msicas, todos tentavam acompanhar
gestos da professora e cantavam com alegria. Encerrando meu estgio, posso
dizer que a turma cheira de energia, gostou muito das brincadeiras e estava
sempre disposta a tornar as manhs divertidas.
Com papel pardo, canetinhas, l e papel crepom, confeccionaro juntamente
com a professora um cartaz com o desenho do prprio corpo de cada um, o
desenho foi feito com o molde em tamanho natural de cada aluno. A professora
deitou um a um no cartaz, desenhando o contorno do corpo. Depois de pronto
s crianas identificaram a si e aos colegas no cartaz, chamando cada um pelo
nome. A ateno das crianas nessa fase est muito voltada para o brincar, e
isso deve ser respeitado pelo educador, pois segundo os autores:
() A brincadeira , para criana a
mais

valiosa

oportunidade

de

aprender a conviver com pessoas


muito

diferentes

compartilhar

entre

regras,

si,

objetos

brinquedos,

superando

progressivamente
egocentrismo,

de

seu

experimentar

papeis, desenvolvendo a base de

sua

personalidade.

(ZIMMER

BECHER, 2005, p. 61).


Depois de fixado na parede foram feitas combinaes de que todos deveriam
cuidar do cartaz, sem rasg-lo nem risca-lo, para que ele pudesse permanecer
na parede, onde todos pudessem v-lo. Com a msica: Cabea, ombro, joelho
e p... encenando e fazendo todos os gestos correspondentes e durante a
msica foi questionado para que servem os ouvidos, os olhos, o nariz, a boca,
as mos e os ps. Ressaltando que as mos e os braos devem ser usados
para abraar e no para bater nos colegas. Aps a cantiga as crianas foram
identificando no cartaz onde estavam as partes do corpo cantadas na msica, e
outras partes que a professora foi perguntando. As crianas adoraram cantar e
danar, ficaram super entrosados, foi maravilhoso as crianas interagiro muito
bem.
O trabalho com a caixa surpresa foi muito legal, de forma individual, a caixa
serviu para trabalhar as sensaes, ligadas ao tato e ao seu rgo do sentido.
Pedido para cada aluno balanar, colocar a mo dentro da caixa (sem olhar) e
tatear o objeto. Nesse momento, foram utilizados retalhos de papis, plsticos,
tecidos, isopores, borrachas, lixas, dentre vrios outros, onde foram formuladas
pequenas perguntas para as crianas, questionando se o objeto liso ou
spero, grosso ou fino, mole ou duro, etc. Atravs de perguntas e respostas
desenvolveram hipteses que os levaram a descobrir e/ou chegar prximo dos
objetos que estavam na caixa escondidos. Entre uma brincadeira e outra o
grupo ficava cada vez mais ansioso para abrir a caixa. Para a criana, s
possvel viver sua infncia. Conhec-la compete ao adulto (WALLON, 2007
pg. 9).
No momento da discusso com a turma, do que estava dentro da caixa, as
crianas ficaram soltas, muito envolvidas e alegres com a atividade, momento
em que o professor aproveitou para estimular bem a linguagem oral dos
pequenos. O bom que um objeto to simples proporcionou vrios momentos
agradveis, de grande produo para os alunos e professores, servindo de
instrumento para o aprendizado de todos.

Outra atividade bastante agitada foi a produo de um mural, a professora


distribui revistas e jornais, os alunos deveriam pesquisar no material fornecido
as partes do corpo humano, recortarem e aps foi feita a colagem com a ajuda
da professora montaram o mural. As crianas de mostraram geis, curiosas e
muito entusiasmadas com a atividade, passando rapidamente de uma fase a
outra da atividade proposta.
As emoes tm papel preponderante no desenvolvimento da pessoa. por
meio delas que o aluno exterioriza seus desejos e suas vontades. A emoo
causa impacto no outro e tende a se propagar no meio social, a afetividade
um dos principais elementos do desenvolvimento humano. (WALLON, 1978
pag. 106)
As atividades de recorte e colagem serviram para o desenvolvimento da
coordenao motora das crianas, este dia foi bem produtivo e a atividade
rendeu muito.
Completaram e coloriram uma cpia do desenho de uma rvore genealgica
cada galho continha espao em branco onde os alunos deveriam preencher
desenhando e colorindo os membros de sua famlia, aps com a ajuda da
professora identificamos cada um, os que sabiam escreveram seus nomes no
trabalhinho.
(...) olhar para trs e para o agora,
ou seja, compreender a histria de
vida do aluno na famlia e na escola,
procurando

contar-lhe

as

experincias vividas para projetar o


futuro das aes pedaggicas (viso
prospectiva), estando sempre atento
s dimenses em que deve ser
desafiado para avanar em todas as
reas do saber.(HOFFMANN, 2005
pag. 21).

Os alunos identificaram as famlias parecidas com a sua, e conseguiram


estabelecer as relaes de parentesco: irmo, pai, me e avs. Aps
colocamos no mural de trabalhos, eles ficaram muito felizes em desenhar sua
famlia, no dia seguinte pediam que suas mes entrassem na sala de aula para
olharem seus trabalhos.
Na pracinha notei que eles estavam muito dispersos, alguns no queriam
brincar de nada, outros queriam ir aos brinquedos que j estavam lotados.
Resolvi ento, brincar junto com eles, para tentar organiz-los. Convidei quem
quisesse para vir no escorregador, eu ficava na parte de escorregar e pegava
de um por um, fazia de conta que ia fazer ccegas e dava um abrao em cada
um. Oliveira (2008), acrescenta que a atividade educativa, no ocorre apenas
em momentos especialmente planejados para tal, mas inclui o que se passa
nas trocas afetivas entre professores e alunos, entre os alunos, o que ocorre no
recreio, nas refeies, na entrada, nos passeios, durante a confeco de um
bolo para o lanche pelos alunos e em outras situaes. (pg. 22).
Nunca pensei que com uma atividade to simples iria envolv-los tanto. Todos
formaram fila para subir a escadinha e se jogavam no escorregador e nos
meus braos com vontade e confiana e eu os abraava, eles riam felizes e
voltavam para a fila a fim de escorregar novamente. Brincamos assim mais ou
menos 30 minutos e eu tive que parar, pois fiquei bastante cansada, pedi que
continuassem sem mim. Muitos vieram atrs de mim e pediam colo e ateno,
foi muito gostoso e gratificante.
O estgio realizado foi extremamente significativo e prazeroso, pois trouxe a
oportunidade de aproximao e reflexo da realidade escolar, bem como
proporcionou o importante exerccio do ensinar e do aprender.
4 DOCNCIA: REGNCIA DE AULAS
A msica est presente em nossa vida e podemos usar no cotidiano,
sentimentos, falar da natureza, em fim, o que quisermos. As msicas esto
sempre aliadas a sala de aula, essa estando afirmada como espao de

realizaes. Tendo esses aspectos em prtica, poderemos assim, angariar


fatores coesivos para a formao de leitores.
De acordo com essa temtica o presente projeto prope ao educando
experincias para redescobrir a msica como forma de desenvolver a
linguagem oral, a escrita, e principalmente o gosto pela leitura em diferentes
textos, a capturar a sensibilidade e o senso crtico, trazendo a realidade e
emoes profundas e pessoais do seu cotidiano.
Sendo assim, Msica: prazer em ler e ouvir msicas vem promover a reflexo
terica sobre o processo cognitivos e aspectos discursivos da leitura,
desenvolvendo o domnio de procedimentos de pesquisa em leitura de
msicas, sendo assim, desenvolver o hbito e gosto pela leitura nos educados
por meio de atividades que utilizem as construes poticas. Para a realizao
deste fantstico mundo da construo, conta se com uma metodologia voltada
para o desenvolvimento e aprimoramento da leitura e escrita em diferentes
textos musicais, sugerir provocaes e a importantssima construo da leitura
e da escrita.
O trabalho com msicas possibilita o contato do aluno com diferentes textos do
gnero e seus diferentes autores. A leitura ou cantarolar as canes favorece o
aflorar de emoes e sentimentos, a reflexo sobre a prpria vivncia, a
interpretao da realidade atravs de uma ptica privilegiada e a soluo de
conflitos.
As msicas oferecem momentos de grande emoo, descontrao, descoberta
e prazer. Os textos rimados e cantados com a entonao prpria desse gnero
textual soam como suave melodia que encanta qualquer pblico e possibilita a
utilizao de diferentes estratgias de leitura o que gera grandes avanos na
construo do conhecimento. Habilidades e competncias: leitura com
entonao de voz, afloramento das emoes, criatividade na elaborao e
reconhecimento de rimas, identificao do gnero textual Msica.

Inicialmente, durante o perodo que realizei a observao da prtica docente,


da disciplina na referida Escola de Fundamental, achei um pouco difcil, pois de
certa forma constrangedor, voc est dentro de um ambiente que no seu,
aliado ao fato do professor no gostar de ser observado, pois para muitos
docentes, uma observao em sua sala, efetiva-se em uma vigilncia, pois
temem criticas sobre o seu trabalho. Na Pr-escola correu tudo com mais
tranquilidade devido ao fato de eu conhecer a professora regente da sala.
Na sala de aula que realizei a observao, presenciei uma docente
comprometida com o ensino, engajada em suas atividades e sempre buscando
melhorias para seus alunos, procurando sempre desenvolver atividades
condizentes com a realidade dos mesmos. A clientela no ensino fundamental,
cada um com seu modo de assistir as aulas, alguns despreocupados com o
assunto e outros demonstrando interesse em assimilar os contedos
explanados pela docente.
Ser professora Pedagoga buscar sempre inovaes. Deve-se ler, realizar
comentrios e correo dos textos produzidos pelos alunos e tambm das suas
prprias dificuldades em atingir seus objetivos diante de plano de aula. A
presena de outra pessoa naquele momento, na sala de aula, no trouxe
constrangimentos para a turma nem para a docente, pois os alunos a
questionavam a todo o tempo e ela esclarecia sempre com bastante
segurana, o que positivo, especificamente para o ensino Pedaggico.
De acordo com a professora regente, suas aulas so ministradas com um
planejamento feito em conjunto com os demais professores da mesma rea. A
mesma afirma que o planejamento funciona como um guia de orientao e
esse determina o xito da ao docente. Seguindo assim uma elaborao dos
planos de aula a partir das necessidades dos alunos em consonncia como os
contedos sugeridos pelos PCNs.
Segundo Vasconcellos (2000) o
conceito de planejar fica claro, pois:
Planejar antecipar mentalmente
uma ao ou um conjunto de aes

a ser realizada e agir de acordo


com o previsto. Planejar no ,
pois, apenas algo que se faz antes
de agir, mas tambm agir em
funo daquilo que se pensa.
(p.79)
comum quando ouvimos falar em planejamento, tambm ouvimos falar sobre
flexibilidade, que necessita ser caracterstica essencial do planejar, mas por
outro lado, segundo Vasconcellos (2000, p.159), h uma questo que precisa
ser levado em considerao pelo planejador: Estamos aqui correndo o risco de
duas tentaes extremas: de um lado, o planejamento se tornar o tirano da
ao, ou de outro, se tornar um simples registro, um jogo de palavras desligado
da prtica efetiva do professor.
O planejamento est presente em nosso dia-a-dia, mesmo que implcito, como
o caso da pessoa que, ao levantar-se pela manh, pense no seu dia, no que
vai acontecer ao longo dele. Podemos dizer que o planejamento de ensino a
especificao do planejamento de currculo. Consiste em traduzir em termos
mais concretos e operacionais o que o professor far na sala de aula, para
conduzir os alunos a alcanar os objetivos educacionais proposto.
O planejamento escolar uma tarefa docente que inclui tanto a previso das
atividades didticas em termos da sua organizao e coordenao em face dos
objetivos, quanto a sua reviso e adequao no decorrer do processo de
ensino. O planejamento um meio para se programar as aes docentes, mas
tambm um momento de pesquisa e reflexo intimamente ligado avaliao
Nesta definio podemos perceber que os autores preocupam-se em
especificar que tipo de planejamento educacional visa, sobretudo, enfatizar o
papel como formador de opinio e acima de tudo capaz de ser o criador de sua
histria. Ento se entende que a escola tem um importante papel na formao
e no desenvolvimento do homem.

O planejamento segundo Libneo (1994, p.222) tem grande importncia por


tratar-se de: Um processo de racionalizao, organizao e coordenao da
ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto
social.
Adentrando no conceito de planejamento e da importncia dessa metodologia
Libneo (1994, p.222) ainda salienta que:
A ao de planejar, portanto, no se
reduz ao simples preenchimento de
formulrios

para

controle

administrativo, , antes, a atividade


consciente da previso das aes
poltico-pedaggico, e tendo como
referncia permanente s situaes
didticas

concretas

problemtica

social,

(isto

econmica,

poltica e cultural) que envolve a


escola, os professores, os alunos, os
pais, a comunidade, que integram o
processo de ensino.
Em se tratando da importncia da metodologia de ensino, a professora regente
afirma ser importante, pois contribui para que as aulas tornem-se estimulantes,
tornando o ensino-aprendizagem mais satisfatrio. De acordo com Libneo
(1994, p.225): O professor serve, de um lado, dos conhecimentos do processo
didtico e das metodologias especficas das matrias e, de outro, da sua
prpria experincia prtica.
O docente, a cada nova experincia, vai assim criando sua didtica, e com
isso, enriquecendo sua prtica profissional e, tambm, ganhando mais
segurana, sendo que agindo dessa forma, o professor acaba usando o seu
planejamento como fonte de oportunidade de reflexo e avaliao da sua
prtica.

Ao falar do processo avaliativo, ela considera os aspectos cultural, social e


econmico. Utilizando assim mtodos compatveis com as dificuldades
apresentadas, buscando metodologias que favoream o aprendizado dos
alunos com dificuldades. Sabendo que os maiores desafios e dificuldades
apresentadas so a falta de material didtico para o desenvolvimento do
trabalho docente e de compromisso da sociedade com a educao,
principalmente a famlia.
Para atualizar-se no exerccio do magistrio participar de capacitaes e
seminrios, buscando enriquecer-se de prticas e metodologias que facilitem e
ajudem a participao dos alunos em sala de aula. Segundo Luckesi (1998), a
avaliao do aproveitamento escolar precisa ser praticada como uma atribuio
de qualidade dos resultados da aprendizagem dos alunos e percebida como
um ato dinmico, que precisa ter como objetivo final uma tomada de deciso
que vise a direcionar o aprendizado para o pleno desenvolvimento do
educando. Essa viso ampliada, quando se considera que "avaliar ser
capaz de acompanhar o processo de construo de conhecimento do
educando, para ajudar a superar obstculo".
impossvel falar de avaliao do processo ensino-aprendizagem sem falar no
processo como um todo. A avaliao da aprendizagem escolar se faz presente
na vida de todos os que estudam, pois, de alguma forma, esto comprometidos
com atos e prticas educativas. uma tarefa didtica necessria e permanente
do trabalho docente, a qual perpassa todo o processo.
De acordo com a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Brasil,
1996), a avaliao do rendimento escolar do aluno dever observar os
seguintes critrios: Contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com
prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados
ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais; possibilidade de
acelerao de estudos para alunos com atraso escolar; possibilidade de
avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado (Brasil,
1996).

A prtica da avaliao escolar vem sendo criticada, pois na maioria das


escolas, os professores se preocupam em avaliar atravs de testes, ou provas
para obter uma nota, quando o aluno vai alem da nota obtida. Percebe-se que
a avaliao define-se como um ato de aplicar provas para classificar o aluno.
Assim, acredito que no so apenas os instrumentos usados que caracterizam
uma

avaliao

como

tradicional,

conservadora

ou

autoritria,

mas

principalmente as formas como esses instrumentos so usados e avaliados.


Por outro lado, a burocracia escolar e a dinmica curricular, so instncias
pedaggicas, cuja responsabilidade de organizao cabe aos professores, na
sua autonomia de profissionais da educao.
Concluindo, avaliao um processo que possibilita um ganho enorme para o
processo ensino e aprendizagem, uma vez que, tanto o aluno e a instituio
escolar envolvidas, tero a possibilidade de corrigir os seus rumos, melhorando
a eficincia e a eficcia do ensino em geral.
4.1 Atividades de ensino
Apartir da reflexo das vivncias reunidas durante o perodo de observao de
Estgio realizado, o mesmo trouxe oportunidades de aprendizado com a
prtica docente, contato com a realidade escolar e aproximao com alunossujeitos que so os protagonistas desta realidade.
Analisando este cenrio, foi possvel perceber, durante as horas de
observao, tendo em vista realidades diferentes dos alunos, optei por planejar
um Estgio dinmico e motivador, que instigasse os alunos a querer o saber,
possibilitando a eles o aprendizado pedaggico e tambm a interao entre si.
As temtica msica, abordada durante o perodo de Estgio, surgiu a partir de
uma solicitao feita pelas professoras regentes. Uma das docentes afirmou
que os alunos, na sua grande maioria, apresentam dificuldades em relao a
estes contedo. Sendo assim, busquei trabalh-lo didaticamente, apresentando
aos educandos no mnimo 02 (dois) e no mximo 03 (trs) msicas por aula e

apenas um compositor por aula, com o intuito de tornar este processo


facilitado, porm, proveitoso.
Dessa forma, buscamos exercitar a idia de Irand Antunes (2003), quando
esta coloca que as aulas deveriam ser acerca de falar, ouvir, ler e escrever
textos. Desse modo, tambm busquei utilizar dessa oportunidade, para fazer
com que os alunos percebam a alfabetizao como um instrumento para o seu
crescimento social e cultural, para assim, ser possvel formar alunos como
sujeitos atuantes, conscientes e crticos.
5 ATIVIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTGIO
5.1 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTGIO
Primeiro Momento: Roda de conversa
Em roda de conversa falei com os alunos sobre os sons, para que servem
como seriam viver sem eles. O que faz barulho?
Sugesto - Propos para eles a experincia de parar e ouvir os barulhos do
ambiente e do prprio corpo.
Segundo momento: Apreciao de msicas e movimentos diversos
A cada semana a professora utilizou um cantor/compositor para ouvir.
Sugesto - Durante esta atividade coletiva trouxe gneros diversos, ex: MPB,
clssica, instrumental, cantigas de roda, sons da natureza, etc... e junto com
a apreciao musical pedi aos alunos que fizessem movimentos que
expressem ritmos, timbres, tonalidades , etc...
Terceiro Momento: Identificar sons e movimentos dos animais
A professora ir apresentar um CD, DVD ou outros recursos que mostrem os
movimentos do animal e sons produzidos por este.
Sugesto Coral dos animais, brincadeiras como: Senhor caador.

Quarto Momento: Identificar os sons e movimentos de elementos da natureza


A professora ir apresentar um CD, DVD ou outros recursos que mostrem os
movimentos de elementos da natureza e sons produzidos por eles.
Sugesto: CDs diversos e dvds.
Quinto Momento: Brincar com msicas utilizando a linguagem corporal
Dinmicas realizadas pela professora que explorar msicas variadas e
diferentes tonalidades, ritmos, gestos e expresses corporais.
Sugesto brincadeiras; Vamos passear na floresta? Rodas e brincadeiras
cantadas.
Sexto Momento: Conhecendo instrumentos musicais.
A professora vai apresentar diferentes instrumentos musicais e seus sons
incentivando os alunos a explor-los.
Sugesto - Utilizar instrumentos da bandinha ou construir instrumentos como
chocalho e tambor.
Avaliao
Ocorreu de forma continua e processual onde fora observada a participao e
interesse dos alunos durante as atividades realizadas, tanto as coletivas como
as individuais.

Cronograma
Descrio das Atividades

Perodos/ 2016
Setembro

Fase Exploratria (Observao)

Definio do tema e elaborao do


problema de pesquisa

Pesquisa
Literatura

Bibliogrfica/Reviso

de

Elaborao do Projeto de Interveno

Outubr
o

Interveno

Avaliao

Entrega do Relatrio

Novemb
ro

6 CONCLUSO
Este estgio teve a finalidade de proporcionar s crianas momentos que
mostrassem a importncia de pequenas coisas, como o respeito ao prximo,
mostrar-lhe o quanto brincar importante para seu desenvolvimento global.
Sabemos que nem sempre foi permitida criana o direto de brincar, a infncia
foi ignorada, ou seja, as crianas eram vistas como um adulto miniatura. A
criatividade

espontaneidade

das

crianas

foram

estimuladas

com

brincadeiras, desenvolvendo atividades como: desenhar, pintar, dobrar, colar,


cantar entre outras, que faz parte do cotidiano da criana. Despertando
entusiasmo pela vida, observando o prprio corpo e dos colegas, percebendo a
importncia de cada parte do corpo, respeito e a busca de uma vida saudvel
atravs de conceitos de higiene.
O papel do professor no o de transmissor de conhecimento e o aluno
apenas e receptor desse conhecimento, os dois so atores principais do
processo de ensino-aprendizagem. Com certeza, essa atividade foi uma
experincia prazerosa, gratificante e bastante divertida, fez com que eu
voltasse a vivenciar o mundo infantil, que de mim estava distante, e
acrescentou muito a minha formao como futura pedagoga.

7 REFERNCIAS

EDWARDS, CATHERINE, GANDINI, LELLA, FORMAN, GEORGE E.FREIRE,


Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios pratica educativa
- (Coleo Leitura) - RJ: Paz e Terra , 1996
HOFFMAN, Jussara Maria Lereh. Avaliao: Mito e Desafio uma Perspectiva
Construtiva. Porto Alegre Mediao 2005.
KRIEGER, Maria da Graa Taffarel. Fundamentos Tericos e Metodolgicos
da Educao Infantil./Organizada pela Universidade Luterana do Brasil
(Ulbra); EDITORA IBPEX - 2008.
OLIVEIRA, Wlater Ferreira de. Educao Social de Rua. Rio de Janeiro, 2008
SEBASTIANI, Mrcia Teixeira. Fundamentos Tericos e Metodolgicos da
Educao Infantil. Curitiba: IESDE Brasil; 2003.
WALLON, H. A Evoluo Psicolgica da Criana. SO PAULO: Martins
Fontes, 2007
ZILMA Ramos de. Educao Infantil: Fundamentos e Mtodos. 2 Ed. So
Paulo: Cortez, 2002.
ZIMMER, Clia O; BECHER, Luciane. Desafiando Estruturas e Criando
Caminhos na Aprendizagem. So Leopoldo: Oikos, 2005. EDUCAO
INFANTIL
Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Disponvel em: Acesso em: 01 de
outubro de 2015. 109 MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros Textuais:
definio e funcionalidade.Gneros Textuais & Ensino. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2002.
ML, Maria de Lourdes da Costa. Educao de Jovens e Adultos: realidade
da alfabetizao. Dissertao de Mestrado. Blumenau: FURB, 1997.
FERREIRO, Emlia. Psicognese da Lngua escrita/ Emlia Ferreiro e Ana
Teberosky; trad. De Diana Myriam Lichtenstein, Liana Di Marco e Mrio Corso.
Porto Alegre: Artes mdicas, 1985.

8 ANEXOS

FICHA DE REGISTRO DE FREQUNCIA DIRIA DO ESTGIO


ALUNO (A): Neuma SIlva Amarante
TURMA: Ensino Fundamental 3 ANO / PR-ESCOLA
ESCOLA: Municipal Professora Silvete Santos Pereira e Creche Francistnio
Alves Pinto.
Data

Atividade executada

Horrio

Durao
total

Plano de Atividades (Anexo II) Contato Inicial


01/09/16

7h s 11h

13h s 17h

Contato inicial com a Equipe Gestora


(Direo, pedagogo, coordenador).
02/09/16

03/09/16

4h/4h

Entrevista com a Equipe Gestora 7h s 11h


(Direo, pedagogo, coordenador) para
conhecer o perfil geral da Escola

13h s 17h

Conhecendo
diretrizes
funcionamento da escola

13h s 17h

gerais

e 7h s 11h

4h/4h

04/09/16

7h s 11h
Observao
escolar.

do

espao

4h/4h

13h s 17h

estrutura

05/09/16

4h/4h
7h s 11h

13h s 17h

Conhecimento e anlise do PPP


08/09/16

4h/4h
7h s 11h

Conhecimento e anlise do PPP

13h s 17h
4h/4h

10/09/16
11/09/16
12/09/16
13/09/16

Formao Continuada dos professores


Formao Continuada dos professores
Estruturao do relatrio
Estruturao do relatrio

7h s 11h

13h s 17h
4h/4h

7h s 11h

13h s 17h

7h s 11h

13h s 17h

7h s 11h

13h s 17h

4h/4h
4h/4h
4h/4h

2 - Observao Participante Ensino Fundamental I - 3ANO


14/09/16
17/09/16
18/09/16
19/09/16

20/09/16

21/09/16

24/09/16
25/09/16
26/09/16

Acompanhamento das atividades de


planejamento de aulas.
Acompanhamento das atividades de
planejamento de aulas.
Acompanhamento das atividades de
planejamento de aulas.
Observao de aulas e outras
atividades ministradas pelo professor
regente. Explanao, atividades
Observao de aulas e outras
atividades ministradas pelo professor
regente. Correo de atividades
Observao de aulas e outras
atividades ministradas pelo professor
regente. Correo de atividades.
Estruturao do relatrio
Estruturao do relatrio
Estruturao do relatrio

13h s 17h

4h

13h s 17h

4h

13h s 15h

2h

13h s 17h

4h

13h s 17h

4h

13h s 15h

13h s 17h
13h s 17h
13h s 15h

2h

4h
4h
2h

3 - Observao Participante Ensino Fundamental


27/09/16

Acompanhamento das atividades de


planejamento de aulas.

7h s 11h

4h

28/09/16

Acompanhamento das atividades de


planejamento de aulas.

7h s 11h

4h

31/09/16

Acompanhamento das atividades de


planejamento de aulas

01/10/16

02/10/16

Observao de aulas e outras


atividades ministradas pelo professor
regente. Correo de atividades
Observao de aulas e outras
atividades ministradas pelo professor

7h s 9h

2h

7h s 11h

4h

7h s 11h

4h

regente. Continuao da aula anterior.


02/10/16

03/10/16

04/10/16

05/10/16
06/10/16
07/10/16

Observao de aulas e outras


atividades ministradas pelo professor
regente. Atividades
Observao de aulas e outras
atividades ministradas pelo professor
regente. Correo de atividades
Observao de aulas e outras
atividades ministradas pelo professor
regente.
Estruturao do relatrio
Estruturao do relatrio

7h s 11h

4h

7h s 11h

4h

7h s 11h

7h s 11h

4h

7h s 11h

4h

7h s 9h

Estruturao do relatrio

4h

2h

4- Docncia PR-ESCOLA
10/10/16
11/10/16
12/10/16
13/10/16

14/10/16
17/10/16
18/10/16

19/10/16

20/10/16
21/10/16
22/10/16

Pesquisa
e
planejamento
atividades de docncia.

das

Pesquisa
e
planejamento
atividades de docncia.

das

Pesquisa
e
planejamento
atividades de docncia.

das

Pesquisa
e
planejamento
atividades de docncia.

das

Pesquisa e planejamento das atividades


de docncia Confeco de cartazes
com desenhos.
Pesquisa e planejamento das atividades
de docncia. Atividades, explanao.
Observao de aulas e outras
atividades ministradas pelo professor
regente Correo de atividades.
Observao de aulas e outras
atividades ministradas pelo professor
regente. Correo de atividades.
Estruturao do relatrio
Estruturao do relatrio
Estruturao do relatrio

13h s 17h

4h

13h s 17h

4h

13h s 17h

4h

13h s 17h

4h

13h s 17h

4h

13h s 15h

2h

13h s 17h

4h

13h s 17h

4h

7h s 11h

4h

7h s 11h

2h

7h s 11h

4h

ESTRUTURAO GERAL DO RELATRIO FINAL


25/10/16

Estruturao do relatrio final do 7h s 11h


estgio, incluindo auto avaliao.

13h s 17h 4h

26/10/16

Estruturao do relatrio final do 7h s 11h


estgio, incluindo auto avaliao.

13h s 17h 4h

27/10/16

Estruturao do relatrio final do 7h s 11h


estgio, incluindo auto avaliao.

13h s 17h 4h

28/10/16

Estruturao do relatrio final do 7h s 11h


estgio, incluindo auto avaliao.

13h s 17h 4h

29/10/16

Estruturao do relatrio final do 7h s 11h


estgio, incluindo auto avaliao.

13h s 17h 4h

30/10/16

Estruturao do relatrio final do 7h s 11h


estgio, incluindo auto avaliao.

13h s 17h 4h

31/10/16

Estruturao do relatrio final do 7h s 11h


estgio, incluindo auto avaliao.

13h s 17h 4h

01/11/16

Estruturao do relatrio final do 7h s 11h


estgio, incluindo auto avaliao.

13h s 15h 4h

02/11/16

Estruturao do relatrio final do 7h s 11h


estgio, incluindo auto avaliao.

13h s 17h 4h

03/11/16

Organizao da pasta de estgio

04/10/15

Organizao da pasta de estgio 7h s 11h

4h

05/11/16

Organizao da pasta de estgio 7h s 11h

4h

06/11/16

Organizao da pasta de estgio 7h s 11h

4h

07/11/16

Organizao da pasta de estgio 7h s 11h

4h

08/11/16

Organizao da pasta de estgio 7h s 11h

4h

Carga horria total

7h s 11 h

13h s 15h

4h

150h/ 200h = 350

REGISTRO DO ESTGIO OBRIGATRIO


CURSO: LICENCIATURA PLENA ENSINO FUNDAMENTAL E PR- 2016
EM PEDAGOGIA
ESCOLA
NOME DO ALUNO(A) ESTAGIRIO: NEUMA SILVA AMARANTE
NOME DO COORDENADOR DO ESTGIO: Cludia Jesus Silva de CARGA
Sousa
HORRIA
PREVISTA: 200
ATIVIDADES
CARGA
ASS.
ASS.
HORRIA
RESPONSV COORDENA
EL PELA
DOR(A) DE
ESCOLA
ESTGIO
CAMPO DE
ESTGIO
1 - Conhecendo os fundamentos
10 h
Tericos da Pr-escola.
2 - Descrio do espao escolar
10 h
3 - Organizao do tempo e do
espao em sala de aula
4 - Conhecimento e anlise do
Projeto Pedaggico
5 - Acompanhamento das atividades
realizadas
para
a
formao
continuada dos professores
6
Docncia
Participativa:
Elaborao do Planejamento das
atividades de Regncia

10 h
10 h
40h

60 h

7
Docncia
no
Ensino
Fundamental: Sries e Nomes dos
Professores Regentes
TOTAL

60 h

200 h

__________________________________________
Professor(a) Regente de Sala ( Fundamental I )
__________________________________________
Professor(a) Regente de Sala ( Pr-escola )