Projeto Pedagogico Ciencias Sociais 2

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE
GOIS - CAMPUS ANPOLIS
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE

LICENCIATURA EM CINCIAS SOCIAIS
2014
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE
GOIS - CAMPUS ANPOLIS
PRESIDENTE DA REPBLICA
Dilma Rousseff
MINISTRO DA EDUCAO
Jos Henrique Paim Fernandes
SECRETRIO DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA
Marco Antnio de Oliveira
REITOR
Jernimo Rodrigues da Silva
PR-REITOR DE ADMINISTRAO
Ubaldo Eleutrio da Silva
PR-REITOR DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL
Weber Tavares da Silva Jnior
PR-REITOR DE ENSINO
Adelino Candido Pimenta
PR-REITOR DE EXTENSO
Sandro Ramos di Lima
PR-REITOR DE PESQUISA E PS-GRADUAO
Ruberley Rodrigues de Souza
DIRETOR GERAL CAMPUS ANPOLIS
Daniel Silva Barbosa
GERENTE DE PESQUISA E EXTENSO
Elza Gabriela Godinho Miranda
GERENTE DE ADMINISTRACO
Aldemiro Neves
CHEFE DE DEPARTAMENTO DE REAS ACADMICAS
Thiago Eduardo Pereira Alves
COORDENADOR ACADMICO
Ronan Santana dos Santos
1
COORDENADOR DO CURSO
Neville Julio de Vilasboas e Santos
NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE
Andr Perez da Silva
Andr Valente de Barros Barreto
Claudia Helena dos Santos Arajo
Jacques Elias de Carvalho
Reynaldo Zorzi Neto
Weligton Rodrigues da Paz
COLABORAO NA REDAO DO PROJETO
Rodolfo Fiorucci (IFPR/Jacarezinho)
SUMRIO
1. Apresentao.................................................................................................................4
1.1. Identificao....................................................................................................5
1.2. Bases legais.....................................................................................................6
2. Histrico da instituio..................................................................................................8
3. Justificativa do curso...................................................................................................10
4. Objetivos do curso.......................................................................................................14
4.1. Objetivo geral...............................................................................................14
4.2. Objetivos especficos....................................................................................14
5. Perfil do curso..............................................................................................................15
6. Perfil do egresso..........................................................................................................16
6.1. Competncias e Habilidades.........................................................................16
6.2. Mercado de Trabalho....................................................................................17
7. Organizao da estrutura curricular.............................................................................18
7.1. Formao......................................................................................................18
7.1.1 Ncleo comum................................................................................18
7.1.2. Ncleo especfico...........................................................................19
7.1.3. Ncleo complementar....................................................................19
7.2. Matriz curricular...........................................................................................20
8. Contedos da educao bsica a serem dominados pelos egressos.............................22
9. Ingresso e regime acadmico.......................................................................................26
10. Integrao ensino/pesquisa/extenso.........................................................................27
11. Prticas como componente curricular (PCC)............................................................28
12. Estgio Curricular Supervisionado............................................................................29
13. Atividades acadmico-cientficas-culturais (Atividades Complementares)..............31
14. Trabalho de Concluso de Curso (TCC)...................................................................33
15. Avaliao...................................................................................................................34
15.1. Da avaliao dos estudantes.......................................................................34
15.2. Da autoavaliao do curso..........................................................................34
16. Ncleo Docente Estruturante (NDE).........................................................................37
17. Recursos materiais e infraestrutura............................................................................38
18. Corpo docente............................................................................................................39
19. Ementas.....................................................................................................................40
3
1. APRESENTAO
O presente documento consiste no Projeto Pedaggico de Curso (PPC) de
Licenciatura em Cincias Sociais, do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia de Gois, campus Anpolis. Seu objetivo estabelecer as diretrizes de
funcionamento e desenvolvimento do curso, traduzindo sua poltica pedaggica baseada
nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs). Neste documento estaro presentes os
conhecimentos e saberes necessrios formao das competncias estabelecidas para o
profissional de Cincias Sociais, a estrutura curricular, os ementrios e suas respectivas
bibliografias, as estratgias de ensino e pesquisa, a descrio do corpo docente e
tcnico-administrativo, dos recursos materiais e da infraestrutura da instituio.
O curso tem o objetivo de formar profissionais para atuar nas reas de
Sociologia, Antropologia e Cincia Poltica, respondendo ao desafio da reflexo crtica
a respeito das configuraes e problemas inerentes ao mundo contemporneo, seja na
dimenso local, nacional ou global. Os egressos estaro habilitados a atuar na docncia
de Sociologia no ensino mdio, na docncia das disciplinas especficas das Cincias
Sociais no ensino superior, bem como na pesquisa cientfica e no suporte formulao,
implementao e avaliao de polticas pblicas. A formao a ser oferecida pelo curso
tem um grande comprometimento com a transformao social e o desenvolvimento
regional, expressando o compromisso com a funo social do Instituto Federal de Gois
na formao de professores para a promoo da educao pblica, gratuita e de
qualidade.
1.1.
Identificao
1 - INSTITUIO
Nome
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Gois - IFG
Campus
Anpolis
Endereo
Av. Pedro Ludovico, S/N, Residencial Reny Cury, CEP 75.131500, Anpolis - Gois
Telefone
(62) 3310-2800
Site
www.anapolis.ifg.edu.br
e-mail
anapolis@ifg.edu.br
2 - CURSO
Nome
Licenciatura em Cincias Sociais
Titulao
Licenciado em Cincias Sociais
Modalidade
Presencial
rea de conhecimento
Cincias Humanas
Turno
Vespertino
Tempo para
Mnimo: 8 semestres
integralizao
N de vagas ofertadas
Mximo: 16 semestres
30
por ano
Ano/semestre de incio
2013/1
Horas em unidades
1.890
curriculares
Horas em Atividades
200
complementares
Horas em Estgio
400
Supervisionado
Horas em Prtica
400
Pedaggica
Horas em Trabalho de
108
Concluso de Curso
Carga Horria Total
2.998
1.2.Bases Legais
O projeto de curso aqui apresentado foi concebido em consonncia com as leis,

decretos e resolues referentes regulamentao dos cursos de Licenciatura que se
seguiram promulgao da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, bem como com a lei que regulamenta a
profisso de socilogo:
Lei n 6.888, de 10 de dezembro de 1980, que dispe sobre o exerccio da profisso de
Socilogo e d outras providncias.
Resoluo CNE/CP 01, de 30/09/99 (que dispe sobre os Institutos Superiores de
Educao, considerados os artigos 62 e 63 da Lei 9.394/96 e o artigo 9, 2, alneas
C e H, da Lei 4.024/61, com a redao dada pela Lei 9.131/95).
Decreto 3.276, de 06/12/1999 (que dispe sobre a formao em nvel superior de
professores para atuar na Educao Bsica, e d outras providncias).
Decreto 3.554, de 07/08/2000 (que d nova redao ao 2 do art. 3 do Decreto
3.276, de 06 de dezembro de 1999, que dispe sobre a formao em nvel superior de
professores para atuar na Educao Bsica).
Parecer CNE/CES 492, de 03/04/2001 (que trata da aprovao das Diretrizes
Curriculares Nacionais dos cursos de Filosofia, Histria, Geografia, Servio Social,
Comunicao Social, Cincias Sociais, Letras, Biblioteconomia, Arquivologia e
Museologia).
Resoluo CNE/CES 17, de 13/03/2002 (que estabelece as Diretrizes Curriculares
para os cursos de Cincias Sociais - Antropologia, Cincia Poltica e Sociologia).
Parecer CNE/CP 09, de 08/05/2001 (que estabelece as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso
de licenciatura, de graduao plena).
Parecer CNE/CP 21, de 06/08/2001 (que dispe sobre a durao e carga horria dos
cursos de Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de
licenciatura, de graduao plena).
Parecer CNE/CP 27, 02/10/2001 (que d nova redao ao item 3.6, alnea c, do
Parecer CNE/CP 09/2001 que dispe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura,

de graduao plena).
Parecer CNE/CP 28, de 02/10/2001 (que d nova redao ao Parecer CNE/CP
21/2001, que estabelece a durao e a carga horria dos cursos de Formao de
Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao
plena).
Parecer CNE/CES 1363, de 12/12/2001 (que dispe da retificao do Parecer
CNE/CES 492/2001, que trata da aprovao das Diretrizes Curriculares Nacionais dos
cursos de Filosofia, Histria, Geografia, Servio Social, Comunicao Social, Cincias
Sociais, Letras, Biblioteconomia, Arquivologia e Museologia).
Resoluo CNE/CP 01, de 18/02/2002 (que institui Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de
licenciatura, de graduao plena).
Resoluo CNE/CP 02, de 19/02/2002 (que institui a durao e a carga horria dos
cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao
Bsica em nvel superior).
Resoluo n 4, de 16 de agosto de 2006, que altera o artigo 10 da Resoluo
CNE/CEB n 3/98, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio, para incluir o ensino de Sociologia e Filosofia.
Resoluo n 012 de 17 de junho de 2010, que normatiza o Ncleo Docente
Estruturante e d outras providncias.
Resoluo n 2, de 30 de janeiro 2012, que Define Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Mdio.
Resoluo n 6, de 20 de setembro de 2012, que Define Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio.
2. HISTRICO DA INSTITUIO
A histria do Instituto Federal de Gois remete a uma longa trajetria, com

origem no incio do sculo passado, no dia 23 de setembro de 1909, quando, por meio
do Decreto n. 7.566, o ento presidente Nilo Peanha criou 19 Escolas de Aprendizes
Artfices, uma em cada Estado do Pas. Em Gois, a Escola foi criada na antiga capital
do Estado, Vila Boa, atualmente cidade de Gois. Na poca, o objetivo era capacitar os
alunos em cursos e oficinas de forjas e serralheria, sapataria, alfaiataria, marcenaria e
empalhao, selaria e correaria.
Em 1942, com a construo de Goinia, a escola foi transferida para a nova
capital, se transformando em palco do primeiro batismo cultural da Cidade. A
Instituio recebeu ento o nome de Escola Tcnica de Goinia, com a criao de cursos
tcnicos na rea industrial, integrados ao ensino mdio.
Com a Lei n. 3.552, em 1959, a instituio alcanou a condio de autarquia
federal, adquirindo autonomia administrativa, patrimonial, financeira, didticopedaggica e disciplinar, recebendo a denominao de Escola Tcnica Federal de Gois,
em agosto de 1965.
No final dos anos 80, mais precisamente em 1988, a Escola Tcnica Federal de
Gois amplia sua presena no Estado com a criao da Unidade de Ensino
Descentralizada de Jata, hoje denominada campus Jata.
Por meio do decreto sem nmero, de 22 de maro de 1999, a Escola Tcnica
Federal de Gois foi transformada em Centro Federal de Educao Tecnolgica de
Gois (CEFET-GO), uma instituio de ensino superior pblica e gratuita, especializada
na oferta de educao tecnolgica nos diferentes nveis e modalidades de ensino, com
prioridade na rea tecnolgica. A partir da a Instituio recebeu autorizao para
ofertar cursos superiores.
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Gois (IFG), criado
pela Lei Federal n 11.892, de 29 de dezembro de 2008, que transformou os Centros
Federais de Educao Tecnolgica (CEFETs) em Institutos Federais de Educao,
Cincia e Tecnologia, uma autarquia federal detentora de autonomia administrativa,
patrimonial, financeira, didtico-pedaggica e disciplinar, equiparado s universidades
federais. uma instituio de educao superior, bsica e profissional, pluricurricular e
multicampus, especializada na oferta de educao profissional, tecnolgica e gratuita

em diferentes modalidades de ensino.
O IFG tem por finalidade formar e qualificar profissionais para os diversos
setores da economia, bem como realizar pesquisas e promover o desenvolvimento
tecnolgico de novos processos, produtos e servios, em estreita articulao com os
setores produtivos e com a sociedade, oferecendo mecanismos para a educao
continuada.
A instituio oferece desde educao integrada ao ensino mdio psgraduao. Na educao superior, conta com os cursos de tecnologia, especialmente na
rea industrial, e os de bacharelado e licenciatura. Na educao profissional tcnica de
nvel mdio, o IFG atua, na forma integrada, atendendo tambm ao pblico de jovens e
adultos, por meio do PROEJA. Atualmente so ofertados ainda cursos de mestrado
profissional e especializao lato sensu, alm dos cursos de extenso, de formao
profissional de trabalhadores e da comunidade (Pronatec), de Formao Inicial e
Continuada (FIC), que so cursos de menor durao, e os cursos de educao
distncia.
O IFG atende a cerca de onze mil alunos nos seus dez campus, distribudos nas
cidades de Anpolis, Formosa, Goinia, Inhumas, Itumbiara, Jata, Luzinia, Uruau,
Aparecida de Goinia e Cidade de Gois. Em 2014, o IFG ter o seu segundo campus
em Goinia e chegar em guas Lindas de Gois, Valparaso, Novo Gama e Senador
Canedo.
O campus Anpolis iniciou suas atividades no dia 21 de junho de 2010. Alm do
curso de licenciatura em Cincias Sociais, o campus oferece ainda os cursos superiores
de Licenciatura em Qumica e Tecnologia em Logstica; trs cursos tcnicos integrados:
em Comrcio Exterior, Edificaes e Qumica; e dois cursos tcnicos integrados na
modalidade de educao de jovens e adultos (PROEJA): Secretaria Escolar e Transporte
de Cargas. O campus vem consolidando seu lugar de destaque na cidade de Anpolis,
contribuindo para a melhoria da qualidade da educao e para o desenvolvimento
urbano e regional.
3. JUSTIFICATIVA DO CURSO
Os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, criados em 2008, so
importantes centros de produo e disseminao do conhecimento, com o objetivo de
atuar em todas as reas (Humanas, Biolgicas, Exatas e Tecnolgicas). Destaca-se,
porm, seu papel fundamental na formao de mo de obra qualificada, ofertando
cursos tcnicos e tecnolgicos em diferentes nveis de ensino (tcnico integrado ao
mdio, graduao e ps-graduao). Contudo, mais que formar o trabalhador para o
exerccio tcnico de sua funo, os Institutos Federais tm o objetivo de contribuir com
a formao cidad de seus alunos, ajudando-os a compreender o meio em que vivem, as
relaes sociais e polticas em que esto inseridos e contribuir para seu desenvolvimento
intelectual e cultural, com vistas sua emancipao enquanto ser social.
Ademais, visando cumprir sua funo como instituio de ensino superior (ver
Art. 2, da lei 11.892/08), os Institutos Federais ofertam cursos de bacharelado e
licenciatura, estes ltimos com o intuito de aumentar a oferta de professores licenciados,
formados em instituies pblicas, para atender demanda crescente por profissionais,
especialmente em algumas reas do conhecimento. Dentre tais demandas crescentes,
encontra-se a necessidade de licenciados em Cincias Sociais, haja vista, de um lado, o
crescente reconhecimento por parte da sociedade em relao atuao profissional e, de
outro, a obrigatoriedade da incluso de Sociologia e Filosofia nos currculos do Ensino
Mdio, desde 2006, de acordo com a RESOLUO CNE/CEB n 4, de 16 de agosto de
2006.
A referida Resoluo elevou consideravelmente a oferta de trabalho para os
profissionais das Cincias Sociais, gerando vagas que so preenchidas muitas vezes por
profissionais de outras reas (como Histria e Geografia) devido falta de profissionais
com formao especfica. Essa situao cria um problema que deve ser enfrentado pelos
sistemas educacionais que ofertam ensino superior, pois a ausncia de professores
especficos prejudica a formao discente, alm de contribuir para a desvalorizao das
Cincias Sociais enquanto campo do conhecimento, prejudicando a produo de
conhecimentos cientficos acerca da sociedade e seus problemas a serem enfrentados.
Os IFs garantem na, lei 11.892/08, sua atuao na formao especfica de
professores para atuarem no ensino bsico e superior, estabelecendo o mnimo de 20%
de todas as suas vagas para a oferta de cursos de licenciaturas. Assim, tendo em vista a
10
funo social com a qual se comprometeu, de suma importncia que o IFG atenda s
necessidades especficas de cada regio, no apenas na formao de mo de obra
tcnica, mas tambm no licenciamento de professores de reas com demandas elevadas,
como o caso do cientista social.
De acordo com o Relatrio de estudo/pesquisa natural, social, econmica e
educacional do municpio de Anpolis e da microrregio Anpolis, elaborado pelo
Observatrio do Mundo do Trabalho e da Educao Profissional e Tecnolgica do IFG,
em 2009, o Estado de Gois tem uma carncia acentuada na oferta de cursos de
licenciatura em Cincias Sociais, especialmente a regio de Anpolis e sua
microrregio. Como a terceira maior cidade do Estado, Anpolis no tem nenhum curso
que forme professores de Sociologia, o que por si s j justificaria a necessidade da
oferta de tal curso. Contudo, um dado mais agravante o fato de que a instituio mais
prxima que oferece o curso de licenciatura em Cincias Sociais a Universidade
Federal de Gois, situada em Goinia, a capital do Estado que, devido ao seu porte, mal
atende a suas prprias necessidades. De acordo com o relatrio elaborado pelo prprio
Observatrio do IFG,
A oferta do Curso de Licenciatura em Cincias Sociais atenderia a uma grande demanda
que simplesmente no pode ser atendida porque no h a graduao nesta rea do
conhecimento na Microrregio Anpolis. Demanda que, embora no assistida, foi
ampliada por meio da obrigatoriedade do ensino de Sociologia no Ensino Mdio (p. 87).
As universidades e os Institutos Federais constituem-se nos mais importantes

centros de produo e difuso de conhecimentos, cabendo-lhes, portanto, contribuir
decisivamente na discusso e na construo de propostas econmicas, polticas,
culturais e sociais que venham a responder s demandas e aos interesses da sociedade,
com maior ateno aos problemas regionais. E a partir dessa misso que o
IFG/Anpolis prope a implantao do curso de licenciatura em Cincias Sociais, a
partir do primeiro semestre de 2013.
Um dos principais objetivos traados com a criao dos Institutos Federais
exatamente atender s demandas e aos problemas das regies onde se encontram os
campus. Anpolis, j h algum tempo, se destaca no cenrio nacional devido ao seu
crescimento econmico e urbano. Sendo um polo industrial do Estado de Gois,
contando ainda com a instalao do porto seco, no de admirar a migrao
populacional que vem ocorrendo h tempos, em vista das oportunidades de empregos
que a cidade oferece e oferecer nos prximos anos. Contudo, ainda que tal crescimento
11
se apresente como benfico, no se pode esquecer que um crescimento to acelerado

acarreta problemas sociais e urbanos. Sendo assim, o curso de Licenciatura em Cincias
Sociais pode formar profissionais capazes de pensar tal realidade, desenvolvendo
pesquisas e projetos que contemplem especificamente Anpolis e sua microrregio.
Nesse sentido, os cientistas sociais ocupam um papel privilegiado, pois cabe a eles a
compreenso e a explicitao das relaes sociais existentes, alm de, em muitos casos,
a proposio e implementao de aes.
Diante desse quadro, a atuao do profissional em Cincias Sociais, seja em
qualquer uma de suas trs reas de especializao a Cincia Poltica, a Antropologia e
a Sociologia torna-se indispensvel para a compreenso da dinmica social, tanto mais
porque as Cincias Sociais apresentam interface com diversas outras reas de
conhecimento, como as demais cincias humanas, a sade, as cincias agrrias e
biolgicas, o planejamento urbano etc., sendo o cientista social capaz de contribuir com
os mais distintos setores. Alm disso, importa lembrar que o prprio IFG demandar em
breve mais cientistas sociais, haja vista a expanso em andamento dos seus campi e
cursos. Ou seja, a proposta de curso visa contemplar no apenas Anpolis e sua
microrregio, como tambm o prprio IFG, j que quase a totalidade dos cursos
oferecida pelo Instituto sustenta em suas matrizes disciplinas relacionadas ao campo de
atuao do cientista social.
O mercado de trabalho de tal profissional apresenta-se amplo e variado, levandose em conta que, alm de atuar na docncia tanto no ensino mdio como em cursos de
graduao e ps-graduao ele pode atuar tambm como assessor poltico, consultor,
pesquisador social ou acadmico, de opinio ou mercado, no planejamento urbano, em
questes relacionadas ao meio ambiente, no estabelecimento de relaes e
reconhecimento das comunidades indgenas, quilombolas, etc.
Em suma, pode-se definir a atuao do profissional de Cincias Sociais como
direcionada ao diagnstico dos problemas sociais que envolvem as questes como
desigualdade, violncia, segurana, sade, moradia, relaes de trabalho, diferenas
tnicas e culturais, participao poltica, cidadania, dentre outras, alm de exercer
atividades de pesquisa, de planejamento e de assessoria tcnica em agncias privadas ou
governamentais. Ressalte-se que nos municpios que compe a microrregio de
Anpolis, notria a carncia de pessoal qualificado para auxiliar na implantao de
polticas pblicas.
12
Por fim, trata-se de afirmar que a criao do curso de Cincias Sociais no

IFG/Anpolis cumprir uma dupla tarefa no que concerne s atribuies dos
profissionais das Cincias Sociais: a elaborao de conhecimentos concretos acerca das
realidades tanto regionais como nacional; e a possibilidade de interveno nas esferas
pblicas e privadas, contribuindo para a formao do cidado e seu papel social,
realizando assim plenamente seu objetivo enquanto cincia ao passo que o IFG cumpre
sua funo como instituio de ensino que atua em diversos setores e graus do
conhecimento.
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4. OBJETIVOS DO CURSO
4.1. Objetivo Geral

Formar licenciados e licenciadas em Cincias Sociais, com amplo conhecimento
terico e prtica de pesquisa nas reas de Antropologia, Sociologia e Cincia Poltica,
capazes de investigar, problematizar e compreender a realidade contempornea do
ponto de vista social, histrico, cultural, econmico e poltico, bem como elaborar e
desenvolver prticas pedaggicas inovadoras e adequadas a diferentes grupos e
contextos sociais.
4.2. Objetivos especficos

a) Desenvolver o potencial crtico para a anlise multidimensional da realidade
social;
b) Formar docentes para atuarem no ensino de Sociologia em nvel mdio e de
Sociologia, Cincia Poltica e Antropologia em nvel superior;
c) Formar profissionais com competncia para elaborao de pesquisas acadmicas
e sociais na rea das Cincias Sociais;
d) Proporcionar uma ampliao na formao cultural e acadmica dos estudantes;
e) Contribuir para o enfrentamento dos problemas sociais e para o desenvolvimento
regional;
f) Colaborar para a formao tica e humanstica mais ampla;
g) Capacitar profissionais para a articulao entre teoria e prtica no desempenho
de suas atribuies;
h) Desenvolver e aperfeioar mtodos e tcnicas de pesquisa e ensino de Cincias
Sociais.
14
5. PERFIL DO CURSO
O curso visa formao de licenciados em Cincias Sociais, capazes de atuar

em diferentes nveis de ensino. Busca fornecer uma formao ampla e plural, em
dilogo com as outras cincias humanas, englobando tambm conhecimentos da rea de
arte, literatura, economia e matemtica aplicada. Tem como base trs reas de
concentrao: a Sociologia, a Antropologia e a Cincia Poltica.
A Antropologia se interessa pela anlise das relaes simblicas que os grupos
humanos desenvolvem e que d origem s distintas culturas, nos mais diversos
contextos ao redor do mundo. Estuda tanto sociedades e grupos pequenos e pouco
complexos quanto sociedades complexas contemporneas. Tem mtodos especficos de
investigao e se divide em subreas (Antropologia urbana, Antropologia poltica,
Antropologia da sade, etnologia indgena, entre outras).
A Cincia Poltica tem seu foco voltado para o estudo do Estado e das mais
diversas relaes de poder. Sob esta perspectiva, investiga as instituies (governos,
partidos, organizaes) e o comportamento poltico (eleies, opinio pblica,
movimentos polticos e sociais). Estuda tambm as ideias polticas (ideologia e cultura
poltica), bem como as relaes internacionais e a poltica comparada.
A Sociologia se preocupa em analisar e compreender como determinados
comportamentos e interaes constroem, mantm ou modificam estruturas sociais.
Ocupa-se com a anlise de fenmenos como a desigualdade social, a violncia, a
educao, o trabalho, a famlia, dentre outros. A Sociologia tambm tradicionalmente se
divide em subreas de pesquisa e atuao profissional.
O curso de Cincias Sociais, portanto, visa formar profissionais que sejam
capazes de transitar com competncia nas trs reas de concentrao, apreendendo as
interseces entre elas bem como suas especificidades, que podem ser traduzidas no
trabalho interdisciplinar, mas tambm nos usos e aplicaes dos conhecimentos
especficos nos contextos que assim os exigem.
15
6. PERFIL DO EGRESSO
Os profissionais formados pelo curso de Cincias Sociais tero conhecimento

cientfico e capacidade tcnica para a compreenso e para a interveno em nvel local
e nacional , para a ampliao do conhecimento cientfico das Cincias Sociais e para a
atuao em equipes multidisciplinares, com competncia terico-metodolgica, com
princpios humansticos e com respeito formao tica, cidadania e pluralidade
sociocultural, com autonomia intelectual, capacidade analtica, compromisso social e
competncia na articulao entre teoria, pesquisa e prtica social. O cientista social
estuda a sociedade do ponto de vista antropolgico, poltico e sociolgico.
6.1. Competncias e habilidades

GERAIS
Dominar os conceitos fundamentais das Cincias Sociais;
Dominar o instrumental de pesquisa;
Conhecer as principais tradies de pensamento na Antropologia, Cincia
Poltica e Sociologia;
Conhecer a produo terica e emprica contempornea;
Formular e executar projetos de investigao cientfica;
Identificar, analisar e comparar os diferentes discursos sobre a realidade;
Produzir novos discursos sobre as diferentes realidades sociais, a partir de
observaes e reflexes realizadas;
Construir instrumentos para uma melhor apreenso da vida cotidiana de
diversos grupos sociais;
Construir uma viso crtica a respeito da vida social;
Compreender e valorizar as diferentes manifestaes culturais de etnias e
segmentos sociais, agindo de modo a preservar o direito diversidade, enquanto
princpio esttico, poltico e tico;
Compreender as transformaes em curso no mundo contemporneo;
Contribuir para a construo e exerccio da cidadania plena;
Articular as competncias tcnica, poltica e humana.
ESPECFICAS
Dominar os contedos necessrios formao pedaggica;
16
Refletir sobre o papel da escola no mundo contemporneo;

Atuar interdisciplinarmente no ensino de Cincias Sociais;
Utiliz ar a pesquisa como ferramenta no processo de ensino e aprendizagem.
6.2. Mercado de trabalho

O mercado de trabalho para cientistas sociais vem se ampliando nos ltimos
anos, tanto no setor pblico quanto no setor privado. Sua atuao se d basicamente nas
reas de pesquisa, docncia, assessoria, consultoria e planejamento, podendo atuar, por
exemplo:
na docncia em nvel mdio, em escolas pblicas ou privadas, no ensino
regular e no ensino tcnico.
na docncia acadmica como professores e/ou pesquisadores universitrios,
atuando em cursos de Cincias Sociais, Psicologia, Pedagogia, Histria,
Comunicao Social, Direito, dentre outros;
na pesquisa social;
em levantamentos populacionais e pesquisas de opinio;
na elaborao de anlises sociais para rgos pblicos, empresas privadas,
sindicatos, partidos polticos, organizaes no governamentais (ONGs) e outras
instituies voltadas ao coletiva;
no levantamento e gerenciamento de informaes sociais diversas;
na produo de diagnsticos socioeconmicos;
Na formulao, implementao e avaliao de polticas pblicas;
na elaborao de projetos de planejamento e de desenvolvimento urbano e
regional;
na proposio de diretrizes polticas, organizacionais e ambientais para
empresas;
na assessoria a candidatos a cargos pblicos ou parlamentares/governantes j
eleitos.
cada vez maior a presena de cientistas sociais nos debates sobre os problemas
da realidade social e poltica do pas, nos organismos de pesquisa, nos meios de
comunicao, nas universidades, nos rgos governamentais, e no cenrio poltico
nacional.
17
7. ORGANIZAO DA ESTRUTURA CURRICULAR
A formao do licenciado em Cincias Sociais ser organizada em trs ncleos:

ncleo comum, ncleo especfico e ncleo complementar.
7.1. Formao
7.1.1. Ncleo comum
O ncleo comum composto pelos componentes curriculares que so comuns e
obrigatrios a todos os cursos de licenciatura do IFG, conforme exige o regulamento
dos cursos de Licenciatura do IFG. Compreendem os conhecimentos necessrios
formao na rea docente, os conhecimentos prprios da prtica cientfica e as
principais habilidades na utilizao da lngua portuguesa. Divide-se em formao bsica
e formao didtico-pedaggica.
Portanto, conforme o regulamento supracitado, so disciplinas obrigatrias do
ncleo comum, com suas respectivas cargas horrias mnimas:
FORMAO BSICA
Lngua Portuguesa
Libras
Metodologia Cientfica1
CARGA HORRIA
54 h
54 h
27 h
FORMAO DIDTICO-PEDAGGICA
Filosofia da Educao
Histria da Educao
Sociologia da Educao
Psicologia da Educao
Didtica
Educao de jovens e adultos
Polticas de Educao
Gesto de Organizao do trabalho educativo
CARGA HORRIA
54 h
54 h
54 h
54 h
54 h
54 h
54 h
27 h
Cabe ressaltar que contedos relativos a currculo, cultura escolar e avaliao

sero inseridos nas ementas das disciplinas pertinentes, de forma a favorecer a
abordagem interdisciplinar.
Na matriz, essa disciplina ter seu ttulo complementado, aparecendo como Metodologia cientfica e
tcnicas de pesquisa em Cincias Sociais, e sua carga horria ser estendida para 54 horas.
18
7.1.2. Ncleo especfico

A formao especfica corresponde aos contedos de Sociologia, Antropologia e
Cincia Poltica, incluindo as disciplinas que sero oferecidas pelos professores dessas
reas como tpicos especiais.
So disciplinas constituintes do ncleo especfico:
NCLEO ESPECFICO
Introduo s Cincias Sociais (I e II)
Teoria Antropolgica (I, II e III)
Teoria Sociolgica (I, II e III)
Teoria Poltica (I, II e III)
Epistemologia das Cincias Sociais
Pensamento Social Brasileiro
Estatstica Aplicada s Cincias Sociais
CARGA HORRIA
54 h
54 h
54 h
54 h
54 h
54 h
27 h
7.1.3. Ncleo complementar

A formao complementar ser composta pelas disciplinas que privilegiam o
debate com outras cincias humanas, bem como com a lngua portuguesa, a arte e a
economia, e tambm as disciplinas que sero oferecidas por essas reas como tpicos
especiais. Compe, ainda, a formao complementar, duas disciplinas temticas que so
de suma importncia para as Cincias Sociais: Relaes tnico-raciais e histria e
culturas afro-brasileira e indgena e Meio ambiente e sociedade.
Portanto, so disciplinas constituintes do ncleo complementar:
NCLEO COMPLEMENTAR
Introduo Filosofia
Histria Moderna e Contempornea
Histria Social da Arte
Tpicos de Literatura Ocidental
Introduo Geografia
Psicologia Social
Introduo Economia
Economia Brasileira
Histria Social e Poltica do Brasil
Relaes tnico-raciais e histria
culturas afro-brasileira e indgena
Meio Ambiente e Sociedade
CARGA HORRIA
54 h
54 h
27 h
27 h
54 h
54 h
27 h
54 h
54 h
27 h
27 h
19
7.2. Matriz curricular

A matriz curricular foi construda em torno de eixos temticos/tericos que
nortearo o dilogo entre as disciplinas, bem como o trabalho a ser desenvolvido na
Prtica como Componente Curricular (PCC) em cada perodo.
As disciplinas de tpicos especiais representam a possibilidade de diversificao
e atualizao do currculo e da formao do estudante. As disciplinas Tpicos especiais
1 e Tpicos especiais 2, com carga horria de 54 horas cada uma, sero oferecidas
contemplando prioritariamente temticas dentro da rea especfica do curso (Sociologia
e/ou Cincia Poltica e/ou Antropologia) ou o estudo instrumental de uma lngua
estrangeira. Tpicos especiais 3, por sua vez, ser oferecida contemplando
prioritariamente temticas afins s Cincias Sociais.
Tais disciplinas, a depender da disponibilidade de carga horria dos professores,
podero funcionar como disciplinas eletivas. Ou seja, em cada um dos tpicos especiais
podem ser ofertadas mais de uma disciplina, em horrios simultneos, para que o
estudante opte por uma delas, sua escolha. Podero ser organizadas e ministradas por
mais de um docente, desde que atuem em conjunto e simultaneamente. O contedo
dessas disciplinas compreender temticas atuais das Cincias Sociais e reas afins, bem
como problemticas de pesquisa desenvolvidas pelos professores do curso. O professor
interessado em oferecer uma disciplina de tpicos especiais dever formular, no
semestre anterior, o plano de ensino da disciplina, incluindo ementa e bibliografia
bsica, e submeter aprovao do Ncleo Docente Estruturante do curso, que avaliar a
vinculao da proposta com os objetivos contidos neste projeto pedaggico.
Eixo
1 Perodo
Eixo
2 Perodo
MATRIZ LICENCIATURA EM CINCIAS SOCIAIS IFG/Anpolis

CARGA
CARGA
DISCIPLINAS
hora/relgio
hora/aula
As Bases do Pensamento Ocidental
Introduo s Cincias Sociais I
54
72
Introduo Filosofia
54
72
54
72
Lngua Portuguesa
54
72
27
36
27
36
Prtica como componente curricular I
54
72
Indivduo e Sociedade
Introduo s Cincias Sociais II
54
72
54
72
Introduo Geografia
54
72
Psicologia Social
54
72
Histria da Educao
54
72
20
Eixo
3 Perodo
Eixo
4 Perodo
Eixo
5 Perodo
Eixo
6 Perodo
Eixo
7 Perodo
Eixo
8 Perodo
Prtica como componente curricular II

Fundamentos das Cincias Sociais I
Teoria Poltica I
Teoria Sociolgica I
Teoria Antropolgica I
Filosofia da Educao
Metodologia Cientfica e Tcnicas de Pesquisa
em Cincias Sociais
Prtica como componente curricular III
Fundamentos das Cincias Sociais II
Teoria Poltica II
Teoria Sociolgica II
Teoria Antropolgica II
Prtica como componente curricular IV
Fundamentos das Cincias Sociais III
Teoria Poltica III
Teoria Sociolgica III
Teoria Antropolgica III
Didtica
Introduo Economia
Estgio Supervisionado I
Prtica como componente curricular V
Teoria Social no Brasil
Economia Brasileira
Polticas de Educao
Estgio Supervisionado II
Prtica como componente curricular VI
As Cincias Sociais na Escola I
Gesto e Organizao do Trabalho Educativo
Relaes tnico-raciais e histria e culturas afrobrasileira e indgena
Educao de Jovens e Adultos
Tpicos Especiais 1*
Estgio Supervisionado III
Trabalho de Concluso de Curso I
Prtica como componente curricular VII
As Cincias Sociais na Escola II
Libras
Meio Ambiente e Sociedade
Tpicos Especiais 2*
Tpicos Especiais 3**
Estgio Supervisionado IV
Trabalho de Concluso de Curso II
Prtica como componente curricular VIII
Estgio Supervisionado
Prtica como componente curricular
Atividades Complementares
Trabalho de Concluso de Curso
TOTAL
54
72
54
54
54
54
54
72
72
72
72
72
54
72
54
54
54
54
54
54
72
72
72
72
72
72
54
54
54
54
27
27
54
72
72
72
72
36
36
72
54
54
54
54
27
27
54
72
72
72
72
36
36
72
27
27
36
36
54
54
54
54
54
72
72
72
72
72
54
27
54
27
54
54
54
400
400
200
108
2.998
72
36
72
36
72
72
72
144
*Sero oferecidos contemplando prioritariamente temticas dentro da rea especfica do curso (Sociologia e/ou
Cincia Poltica e/ou Antropologia) ou o estudo instrumental de uma lngua estrangeira.
** Ser oferecido contemplando prioritariamente temticas afins s Cincias Sociais.
21
8. CONTEDOS DA EDUCAO BSICA A SEREM DOMINADOS PELOS

EGRESSOS.
Quatro documentos so fundamentais na definio no apenas dos contedos,

mas tambm das competncias e habilidades a serem construdas pela disciplina de
Sociologia no ensino mdio: as Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio (OCNEM), os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
(PCNEM) e as Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio (PCN+) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio. Todos esses documentos partem do
princpio, constante da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB-1996), de
que o Ensino Mdio tem como finalidade a consolidao e o aprofundamento dos
conhecimentos; a preparao bsica para o trabalho e a cidadania; o aprimoramento
como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento crtico; e a compreenso dos fundamentos cientficotecnolgicos dos processos produtivos (Art. 35).
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio e as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio ratificam
a necessidade da retomada e atualizao da educao humanista, quando preveem uma
organizao escolar e curricular baseada em princpios estticos, polticos e ticos. Tal
proposta fundada nos princpios propostos pela Comisso Internacional sobre a
Educao para o Sculo XXI, da UNESCO, quais sejam: aprender a conhecer, aprender
a fazer, aprender a conviver e aprender a ser. Tais princpios norteiam no somente a
disciplina de Sociologia, mas toda a rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, constituem competncias
prprias da rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias:
Compreender os elementos cognitivos, afetivos, sociais e culturais que constituem a
identidade prpria e a dos outros;
Compreender a sociedade, sua gnese e transformao, e os mltiplos fatores que nela
intervm, como produtos da ao humana; a si mesmo como agente social; e aos
processos sociais como orientadores da dinmica dos diferentes grupos de indivduos;
22
Compreender o desenvolvimento da sociedade como processo de ocupao de

espaos fsicos e as relaes da vida humana com a paisagem, em seus desdobramentos
poltico-sociais, culturais, econmicos e humanos;
Compreender a produo e o papel histrico das instituies sociais, polticas e
econmicas, associando-as s prticas dos diferentes grupos e atores sociais, aos
princpios que regulam a convivncia em sociedade, aos direitos e deveres da cidadania,
justia e distribuio dos benefcios econmicos;
Traduzir os conhecimentos sobre a pessoa, a sociedade, a economia, as prticas sociais
e culturais em condutas de indagao, anlise, problematizao e protagonismo diante
de situaes novas, problemas ou questes da vida pessoal, social, poltica, econmica e
cultural;
Entender os princpios das tecnologias associadas ao conhecimento do indivduo, da
sociedade e da cultura, entre as quais as de planejamento, organizao, gesto e trabalho
de equipe, e associ-los aos problemas que se propem resolver;
Entender o impacto das tecnologias associadas s Cincias Humanas sobre sua vida
pessoal, os processos de produo, o desenvolvimento do conhecimento e a vida social;
Entender a importncia das tecnologias contemporneas de comunicao e informao
para o planejamento, gesto, organizao e fortalecimento do trabalho de equipe;
Aplicar as tecnologias das Cincias Humanas e Sociais na escola, no trabalho e em
outros contextos relevantes para sua vida.
A Sociologia, como disciplina da rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias,
dever contribuir, na educao bsica, para a construo das competncias acima
descritas construindo capacidades especficas. Embora a disciplina no nvel mdio tenha
sido batizada como Sociologia, h relativo consenso de que conhecimentos da
Antropologia e da Cincia Poltica componham o currculo da disciplina, em igual
participao e importncia, o que fica claro nas competncias especficas descritas para
a disciplina nos PCNEM:
Identificar, analisar e comparar os diferentes discursos sobre a realidade: as
explicaes das Cincias Sociais, amparadas nos vrios paradigmas tericos, e as do
senso comum;
Produzir novos discursos sobre as diferentes realidades sociais, a partir das
observaes e reflexes realizadas;
23
Construir instrumentos para uma melhor compreenso da vida cotidiana, ampliando a

viso de mundo e o horizonte de expectativas, nas relaes interpessoais com os
vrios grupos sociais;
Construir uma viso mais crtica da indstria cultural e dos meios de comunicao de
massa, avaliando o papel ideolgico do marketing enquanto estratgia de persuaso
do consumidor e do prprio eleitor;
Compreender e valorizar as diferentes manifestaes culturais de etnias e segmentos
sociais, agindo de modo a preservar o direito diversidade, enquanto princpio esttico,
poltico e tico que supera conflitos e tenses do mundo atual;
Compreender as transformaes no mundo do trabalho e o novo perfil de qualificao
exigida, gerados por mudanas na ordem econmica;
Construir a identidade social e poltica, de modo a viabilizar o exerccio da cidadania
plena, no contexto do Estado de Direito, atuando para que haja, efetivamente, uma
reciprocidade de direitos e deveres entre o poder pblico e o cidado e tambm entre os
diferentes grupos;
Assim como as competncias no se constroem no vazio, apartadas dos
contedos, estes no fazem sentido se no servirem de base para a construo daquelas,
de modo a instrumentalizar os estudantes com ferramentas terico-metodolgicas de
compreenso da realidade social. Desse modo, seguem, em sntese, os contedos
fundamentais a serem abordados no nvel mdio:
CONTEDOS A SEREM ABORDADOS NO ENSINO MDIO
Relao entre Cincia e Senso Comum
Socializao
Ao Social
Interao Social
Relao Social
Estrutura Social
Instituies Sociais
Estratificao e Desigualdade Social
Trabalho e Produo Econmica
Cultura e Diversidade Social
Identidade e Papis Sociais
Indstria Cultural
Ideologia
Estado e formas de governo
Sistemas de Poder
Relao entre Pblico e Privado
Participao Poltica e Cidadania
24
Cabe ressaltar que, metodologicamente, trs recortes tm sido feitos no ensino

mdio, tanto nos livros quanto na prtica pedaggica dos professores: conceitos, temas e
teorias. Entretanto, ao se tomar um conceito, este tanto faz parte da aplicao de um
tema quanto tem uma significao especfica no interior de uma teoria. O tema, por sua
vez, no pode ser tratado sem recurso a conceitos e teorias, sob pena de recair no senso
comum. Por fim, as teorias so compostas por conceitos e ganham concretude apenas
quando so aplicadas a temas da Sociologia considerados relevantes. Desse modo, a
perspectiva metodolgica assumida aqui a da articulao entre essas trs dimenses,
sem prejuzos para nenhuma delas.
25
9. INGRESSO E REGIME ACADMICO
O ingresso no curso de licenciatura em Cincias Sociais dar-se- anualmente por

meio de vestibular realizado pelo IFG, divulgado por edital prprio na Imprensa Oficial
e demais veculos informativos, e dele podero participar todos aqueles que detiverem
certificado de concluso do ensino mdio.
A transferncia de alunos de outras instituies ou de portadores de diploma de
ensino superior estar condicionada existncia de vagas e obedecer ao disposto na
Organizao Didtica do IFG.
As disciplinas sero oferecidas semestralmente e podero ser cursadas de acordo
com o interesse e a disponibilidade de horrio dos estudantes, respeitando o mnimo de
trs disciplinas por perodo. Em cada semestre, os alunos devero se matricular por
disciplina, cuidando para que no haja choque de horrios entre elas. permitido cursar
disciplinas do Ncleo Comum em outro curso de licenciatura do IFG, desde que a carga
horria total seja idntica e haja correspondncia de, no mnimo, 80% do contedo entre
as ementas. Da mesma forma, respeitado o limite de 30 alunos por turma, alunos de
outros cursos podero cursar disciplinas na Licenciatura em Cincias Sociais, desde que
haja parecer favorvel da coordenao do curso e anuncia do(a) professor(a).
O aluno estar apto a colar grau quando tiver completado a carga horria prevista
na matriz do curso, tendo sido aprovado em todas as disciplinas que ela prev, alm de
cumprido integralmente o estgio curricular supervisionado e as atividades
complementares, bem como apresentado com xito o trabalho de concluso de curso.
O curso funcionar predominantemente no turno vespertino, das 14h s 18h.
Atividades
complementares
atividades
relacionadas
ao
estgio
curricular
supervisionado podero ocorrer em outros turnos, inclusive aos sbados, considerados

dias letivos previstos no calendrio anual da Instituio. O estudante tem um prazo
mnimo de 4 e mximo de 8 anos para concluir o curso. Findo esse prazo, o estudante
que no conseguir concluir o curso ser jubilado, conforme prev a Organizao
Didtica da Instituio.
26
10. INTEGRAO ENSINO/PESQUISA/EXTENSO
Ao articular as atividades de ensino, pesquisa e extenso, o Instituto Federal de

Gois aponta na direo de projetos curriculares capazes de formar cidados crticos,
com condies de construir conhecimentos relativos ao ser humano, comprometidos
com o desenvolvimento social, econmico e cultural da sociedade brasileira.
Esta inter-relao entre o ensino, pesquisa e extenso promove a superao de
uma viso dicotmica limitada, que supe o ensino de qualidade sem pesquisa e
extenso ou a pesquisa e a extenso apartadas do ensino. Portanto, importante
compreender que sem pesquisa e extenso no h alimentao do processo de ensino e
que, sem ensino, no h razo para a pesquisa e a extenso nas instituies
educacionais.
Um dos requisitos primordiais para alavancar as atividades de pesquisa e de
extenso no Instituto Federal de Gois sua capacidade de articulao com outras
instituies de ensino e com a sociedade civil, para que, em parceria, somem esforos a
fim de explorar nossas potencialidades. Essas parcerias so importantes, no somente
para a difuso dos novos conhecimentos desenvolvidos, mas tambm para favorecer a
realizao de pesquisas a partir de atividades de extenso e vice-versa.
Enquanto a extenso deve viabilizar a interao da Instituio com a sociedade,
buscando criar canais de fomento e apoio s atividades de pesquisa, por meio de
parcerias com instituies e sociedade civil, a pesquisa deve propiciar o
desenvolvimento de novos conhecimentos, que devero ser difundidos por meio de
projetos sociais, cursos, eventos de extenso, seminrios e outros. Isso propiciar
sociedade apropriar-se dos conhecimentos produzidos pelo Instituto Federal de Gois,
que podero contribuir para a transformao da realidade.
O Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso a instncia que orienta a poltica
de produo e difuso do conhecimento na Instituio. As polticas de ensino, pesquisa
e extenso de cada departamento da instituio e a aprovao de ncleos temticos e das
linhas de pesquisa no mbito de cada curso ou de cada departamento de reas
acadmicas observar o disposto no Projeto Poltico Pedaggico da Instituio e no
Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI).
27
11. PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR (PCC)
A prtica como componente curricular constitui uma dimenso fundamental do

processo de formao de licenciados, como parte do currculo que possibilita o
desenvolvimento da pesquisa como mtodo pedaggico, integrando conhecimentos das
diferentes disciplinas. Sero desenvolvidas no decorrer do curso em um total de 400
horas e dever auxiliar a formao do licenciando em Cincias Sociais no sentido de
aprimoramento das prticas investigativas, da elaborao e execuo de projetos
relacionados aos contedos curriculares e da proposio e execuo de projetos de
ensino e pesquisa de natureza interdisciplinar.
Estas atividades sero realizadas desde o 1 perodo do curso garantindo a
correspondncia entre o grau de exigncia da atividade e a maturidade intelectual dos
estudantes. A cada perodo haver um professor responsvel por coordenar as
atividades, cujas avaliaes sero lanadas no sistema acadmico, na forma de
disciplina regular.
Elas podero ser desenvolvidas por meio de projetos temticos de carter
interdisciplinar, mas tambm podem se articular s atividades de iniciao docncia,
bem como a participao em programas de iniciao pesquisa, desde que apresentem
alguma vinculao com a prtica docente, tendo como perspectiva a articulao de um
processo formativo fundamentado nos procedimentos de investigao, interpretao e
explicao de situaes histricas, sociais, culturais e econmicas da sociedade na
interface com as questes relativas educao. Sempre que possvel, a prtica como
componente curricular deve promover a integrao da Instituio com a realidade das
demais instituies e ambientes educativos. Alm disso, as atividades desenvolvidas
pelos estudantes podero auxiliar na preparao do licenciando para a elaborao e
defesa do trabalho final de concluso de curso, o que ocorrer nos 7 e 8 perodos.
28
12. ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
O Estgio Curricular Supervisionado entendido pelo parecer CNE/CP n

28/2001 como o tempo de aprendizagem que supe uma relao pedaggica entre um
profissional reconhecido em um ambiente institucional de trabalho e um aluno
estagirio, mediado pela presena de um professor supervisor. Deve, portanto,
constituir-se em ao desenvolvida enquanto vivncia profissional prolongada,
sistemtica, intencional, acompanhada e construda na interface do projeto poltico
pedaggico do curso e da unidade campo de estgio. Nesse sentido, trata-se de
importante oportunidade de construo da identidade profissional do professor,
conferindo-lhe a dimenso de sujeito, e por isso mesmo, autor de sua prtica social,
como produto da reflexo contextualizada na ao, sobre a ao e sobre o prprio
conhecimento na ao, num processo de ressignificao constante.
Assim como a prtica de ensino deve permear todos os componentes curriculares
tericos, tambm o estudo terico deve compor as 400 horas do estgio supervisionado.
Este acontecer a partir do 5 perodo do curso, e relacionar-se- s didticas
especficas, envolvendo a observao participante, o levantamento de dados e
informaes sobre a realidade educacional do campo de estgio, a regncia
supervisionada e a necessria produo intelectual que qualifica a experincia.
O estgio curricular supervisionado ser coordenado pelo coordenador do Curso de
Licenciatura em Cincias Sociais. O estagirio ser acompanhado por um professor
orientador, designado entre os professores do curso, e por um professor supervisor, da
instituio de ensino onde o estgio ocorrer. Faz parte do processo de
acompanhamento e avaliao desta atividade, os seguintes mecanismos:
1. Plano de trabalho devidamente aprovado pelo professor orientador de estgio e
pelo professor supervisor.
2. Reunies do aluno com o professor orientador e/ou supervisor, sempre que
necessrio.
3. Visitas escola por parte do professor orientador.
4. Relatrio parcial e/ou final do estgio supervisionado.
5. Avaliao do estgio pelo estagirio, pelo professor supervisor e pelo professor
orientador.
29
As atividades de estgio a serem desenvolvidas pelo aluno devero contemplar os

diversos nveis de ensino, bem como as experincias na educao de jovens e adultos e
a educao profissional tcnica integrada ao ensino mdio, prioritariamente no sistema
pblico de ensino.
Aps a realizao do estgio, o aluno dever, atendendo aos prazos estabelecidos em
calendrio acadmico, apresentar o relatrio final para ser avaliado. Juntamente com o
trabalho final de curso, o relatrio final de estgio servir como requisito para a
concluso do curso. Caso o aluno j tenha experincia docente comprovada, esta poder
ser contabilizada para a integralizao das horas de estgio, nos termos da
regulamentao de estgio da Instituio.
Caber Instituio, por meio da coordenao do curso, do departamento das
reas acadmicas e da direo geral do campus o estabelecimento de convnios com a
finalidade de oferecer vagas de estgio aos estudantes. Entretanto, cabe ao estudante a
iniciativa de entrar em contato com a instituio que se configurar como campo de
estgio.
30
13. ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS (ATIVIDADES

COMPLEMENTARES)
O Parecer n 28/2001 CP/CNE considera como componentes curriculares
formativos do trabalho acadmico: seminrios, apresentaes, exposies, participao
em eventos cientficos, visitas tcnicas, aes de carter cientfico, tcnico, cultural,
esportivo e comunitrio, produes coletivas, monitorias, resolues de situaesproblema, projetos de ensino, ensino dirigido, aprendizado de novas tecnologias de
comunicao e ensino, relatrios de pesquisas, entre outras atividades.
As atividades complementares compem o currculo da Licenciatura em
Cincias Sociais, valorizando, desse modo, a participao dos professores e alunos na
vida acadmica do IFG e de outras instituies educacionais, culturais, esportivas ou
cientficas. Alm disso, os acadmicos podero participar de visitas monitoradas, de
eventos culturais e artsticos e de debates sobre temas relacionados ao ensino e
pesquisa nos diferentes campos do saber especfico e pedaggico. Nessa perspectiva, os
alunos devero participar de atividades complementares durante todos os perodos do
curso de forma que, ao conclu-lo, tenham integralizado 200 horas nessas atividades.
importante registrar que o aproveitamento da participao do acadmico nas atividades
complementares obedecer regulamentao prpria estabelecida pela Pr-Reitoria de
Ensino.
So consideradas como atividades complementares as seguintes aes2 na rea do
curso ou reas afins:
1. Participao em atividades cientficas, culturais e esportivas oferecidas pelo
prprio IFG;
2. Participao em projetos de extenso
3. Participao em cursos ou minicursos;
4. Participao em encontros estudantis ou como membro representante discente
nas instncias da Instituio;
5. Participao nos programas de iniciao cientfica;
6. Realizao de monitoria;
7. Realizao de estgio extracurricular ou voluntrio;
2
Outras atividades podero ser includas dependendo da avaliao e parecer do Ncleo Docente
Estruturante do curso.
31
8. Publicaes de trabalhos em meio impresso ou eletrnico especializado em

Cincias Sociais e educao;
9. Participao em visita tcnica;
10. Participao em congressos ou seminrios;
11. Apresentao de trabalhos;
12. Participao em ncleos de estudo e pesquisa.
As atividades sero acompanhadas pelo professor responsvel pela atividade e
contabilizadas segundo os critrios estabelecidos pelo Departamento de reas
Acadmicas.
32
14. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC)
O TCC componente curricular obrigatrio dos cursos de graduao do IFG,

com carga horria especfica no horrio regular de oferta do curso, entre 108 e 216
horas, previstas na matriz curricular. desenvolvido sob a orientao e
acompanhamento docente, com os objetivos de estimular o interesse pela pesquisa e o
esprito investigativo, promovendo a capacidade de identificao de temticas, a
formulao de problemas, a elaborao de projetos, a identificao de mtodos e de
tcnicas de pesquisa e controle de planejamento, integrando conhecimentos nas reas.
Tem como principais princpios a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, a
investigao como mtodo de ensino-aprendizagem e a integrao entre teoria e prtica.
De acordo com as Diretrizes para a oferta de cursos de licenciatura no IFG, os
trabalhos de concluso de curso nos cursos de licenciatura contemplaro,
prioritariamente, a abordagem de contedos e mtodos do processo de ensinoaprendizagem na rea de conhecimento dos cursos, as temticas da educao bsica
contextualizadas nos nveis e modalidades e ensino de na rea de formao do curso.
Caber ao Ncleo Docente Estruturante a atribuio de coordenar o
desenvolvimento e a avaliao dos trabalhos de concluso de curso, incentivando a
interdisciplinaridade, o fortalecimento das linhas de pesquisa e a consolidao do perfil
de formao do egresso. O TCC ser desenvolvido na forma de projeto de pesquisa,
respeitando as exigncias contidas no Regulamento de Trabalhos de Concluso de
Curso dos Cursos de Graduao do IFG.
33
15. AVALIAO
15.1. Da avaliao dos estudantes

A avaliao dos estudantes ser processual e contnua. Para tanto, no
acompanhamento ao aluno deve-se observar no apenas o seu progresso quanto
construo de conhecimentos cientficos, mas tambm a ateno, o interesse, as
habilidades, a responsabilidade, a participao, a pontualidade, a assiduidade na
realizao de atividades e a organizao apresentada nos trabalhos acadmicos. Assim,
no apenas os aspectos quantitativos devem ser considerados, mas tambm e
principalmente os aspectos qualitativos.
Nesse sentido, para a avaliao do desempenho acadmico, os professores
devero desenvolver atividades diversificadas, em diferentes contextos, linguagens e
modalidades, a fim de perceber os progressos e identificar as dificuldades, utilizando a
avaliao como instrumento de diagnstico e superao das dificuldades e no apenas
como instrumento de classificao final dos estudantes. Avaliaes interdisciplinares
so incentivadas como forma de auxiliar na integrao das disciplinas ministradas.
So vrios os instrumentos e as situaes avaliativas que podem ser utilizados pelo
professor, dentre os quais podemos destacar:
observao diria;
trabalhos individuais e coletivos;
avaliaes escritas, orais e imagticas;
seminrios;
relatrios;
atividades extra-classe;
autoavaliao;
estudos dirigidos.
O Ncleo Docente Estruturante, juntamente com os demais professores do curso,
devero realizar diagnsticos conjuntos periodicamente a fim de acompanhar a evoluo
do desempenho das turmas, identificando as principais dificuladades sejam coletivas
ou individuais e propondo meios para super-las.
15.2. Da autoavaliao do curso

A autoavaliao tem como principais objetivos produzir conhecimentos, pr em
34
questo os sentidos do conjunto de atividades e finalidades cumpridas pelo curso,

identificar as causas dos seus problemas e deficincias, aumentar a conscincia
pedaggica e capacidade profissional do corpo docente e tcnico-administrativo,
fortalecer as relaes de cooperao entre os diversos atores institucionais, tornar mais
efetiva a vinculao da instituio com a comunidade, julgar acerca da relevncia
cientfica e social de suas atividades e produtos, alm de prestar contas sociedade.
A autoavaliao do curso deve ser feita atravs:
a) dos resultados obtidos na aplicao do Exame Nacional de Desempenho dos
Estudantes,
resultados
estes
contidos
no
Relatrio
da
Instituio
disponibilizado pelo Instituto de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio

Teixeira (INEP);
b) da Anlise dos dados da aplicao do Questionrio Socioeconmico
respondido por ingressantes e concluintes de cada um dos cursos
participantes do referido exame, resultados estes contidos no Relatrio da
Instituio
disponibilizado
pelo
Instituto
de
Estudos
Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira (INEP);

c) do colegiado do Departamento das reas Acadmicas, que tem como
atribuio: propor e aprovar, no mbito do departamento, projetos de
reestruturao, adequao e realocao de ambientes do departamento, a ser
submetido Direo-Geral do campus, bem como emitir parecer sobre
projetos de mesma natureza propostos pela Direo-Geral;
d) do Conselho Departamental, que tem como atribuies: aprovar os planos de
atividades de ensino, pesquisa e extenso no mbito do departamento; julgar
questes de ordem pedaggica, didtica, administrativa e disciplinar no
mbito do departamento;
e) da avaliao dos professores do curso pelos discentes, autoavaliao do
professor, avaliao do coordenador de curso pelos professores, avaliao
dos professores pelo coordenador de curso, conduzidas pela Comisso
Permanente de Pessoal Docente (CPPD);
f) dos relatrios de estgios curriculares dos alunos;
g) do envolvimento prvio da Comisso Prpria de Avaliao (CPA) na
organizao do processo de avaliao dos cursos;
h) dos instrumentos de avaliao contnua e diagnstico elaborados pelo
35
Ncleo Docente Estruturante, por meio dos quais sero propostas as medidas
necessrias soluo de problemas e superao de dificuldades que surjam
ao longo do processo de desenvolvimento do curso, tanto no que diz respeito
vida acadmica dos estudantes quanto ao que compete ao desempenho do
corpo docente e sua relao com o corpo discente.
36
16. NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (NDE)
De acordo com a resoluo n 01 de 17 de junho de 2010, da Comisso Nacional

de Avaliao da Educao Superior, o Ncleo Docente Estruturante (NDE) tem um
papel fundamental na concepo, consolidao e contnua atualizao do projeto
pedaggico do curso. composto por no mnimo 5 integrantes membros do corpo
docente do curso, atuantes na produo de conhecimentos e no desenvolvimento do
ensino na rea de formao, tendo suas atividades coordenadas pelo coordenador do
curso.
Sero atribuies do Ncleo Docente Estruturante:
I Contribuir para a consolidao do perfil profissional do egresso do curso;
II Zelar pela integrao curricular interdisciplinar entre as diferentes atividades de
ensino constantes no currculo;
III Indicar formas de incentivo ao desenvolvimento e sistematizao de ncleos
temticos e linhas de pesquisa e extenso, oriundas de necessidades da graduao, de
exigncias do mercado de trabalho e afinadas com as polticas pblicas relativas rea
de conhecimento do curso;
IV Zelar pelo cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de
Graduao.
V Criar, implementar e atualizar instrumentos de avaliao contnua do curso,
alinhados aos mecanismos de avaliao dos cursos superiores implementados pelo
Ministrio da Educao;
VI Avaliar os pr-projetos de Trabalho de Concluso de Curso, bem como assegurar a
distribuio desses pr-projetos entre os docentes, observando as reas de formao
docente, os ncleos temticos e as linhas de pesquisa a que se vinculam.
O Ncleo Docente Estruturante do Curso de Licenciatura em Cincias Sociais,
respeitando o exposto acima, ser composto por todos os professores de Cincias
Sociais (Sociologia, Cincia Poltica e Antropologia) mais um representante da rea de
Linguagens, Cdigos e Suas Tecnologias, um representante da rea de Cincias
Humanas (com exceo das Cincias Sociais) e um representante da rea da Educao
(Pedagogia). Os professores de Cincias Sociais so membros permanentes do NDE. Os
representantes das demais reas sero renovados a cada 04 (quatro) anos, de modo a
assegurar a continuidade no processo de acompanhamento do curso.
37
17. RECURSOS MATERIAIS E INFRAESTRUTURA
O campus Anpolis, que iniciou suas atividades no dia 21 de junho de 2010,

situa-se em um terreno de 77.506,93 metros quadrados, com 11.716,03 metros
quadrados de rea construda. De toda a infraestrutura disponvel, o curso de
licenciatura em Cincias Sociais utilizar, para finalidades didticas:
salas de aula, com quadro e projetor (datashow);
salas de multimeios didticos, equipadas com TV e/ou sistema de som e/ou lousa
digital;
Biblioteca;
Laboratrios de informtica, com microcomputadores dispondo de softwares
especficos para pesquisa em Cincias Sociais e com acesso internet;
salas de reunies;
espaos de convivncia para professores e alunos;
Teatro, com capacidade para 336 pessoas.
38
18. CORPO DOCENTE
NOME
Andr Perez da Silva
Andr Valente de Barros Barreto
Claudia Helena dos Santos Arajo
Daniel Silva Barbosa
Diego Avelino de Moraes Carvalho
Elza Gabriela Godinho Miranda
Jacques Elias de Carvalho
Ktia Cilene Costa Fernandes
Lorena Ribeiro Melo
Luana Torres Ucha
Lucas Maia dos Santos
Marta Jane da Silva
Paula Graciano Pereira
Rangel Gomes Godinho
Raul Pedro de Barros Batista
Reynaldo Zorzi Neto
Suzana Lopez de Albuquerque
Telma Aparecida Telles M. Silveira
Weligton Rodrigues da Paz
TTULO
Doutor
Doutor
Mestre
Mestre
Mestre
Mestre
Mestre
Mestre
Mestre
Mestre
Mestre
Mestre
Mestre
Doutor
Mestre
Mestre
Mestre
Mestre
Mestre
Doutor
REA DE
CONCENTRAO
Letras
Cincias Sociais
Pedagogia
Filosofia
Filosofia
Artes
Histria
Estatstica
Letras
Artes
Geografia
Pedagogia
Cincias Sociais
Letras
Geografia
Histria
Cincias Sociais
Pedagogia
Pedagogia
Cincias Sociais
REGIME
40 hs DE
40 hs DE
40 hs DE
40 hs DE
40 hs DE
40 hs DE
40 hs DE
40 hs DE
40 hs DE
40 hs DE
40 hs DE
40 hs DE
40 hs DE
40 hs DE
40 hs DE
40 hs DE
40 hs DE
40 hs DE
40 hs DE
40 hs DE
39
19. EMENTAS
1 Perodo
Lngua Portuguesa
Ementa
Leitura, interpretao e produo textual. Estratgias e nveis de leitura. Coeso e
coerncia textual. Estratgias e tcnicas de redao. Parfrase. Texto dissertativo. Texto
dissertativo de carter acadmico. Redao tcnica e cientfica: fichamento, resumo,
resenha e relatrio. Normas gramaticais.
BIBLIOGRAFIA BSICA
CUNHA, C.; CINTRA, L. Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 1985.
FARACO, C. A.; TEZZA, C. Prtica de texto para estudantes universitrios. 8. Ed.
Rio de Janeiro: Vozes, 2001.
MEDEIROS, J. B. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos e resenhas.
So Paulo: Atlas, 2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CAVALCANTE FILHO, U. Estratgias de leitura, anlise e interpretao de textos na
universidade: da decodificao leitura crtica. Cadernos do CNLF, v. XV, n. 5, t. 2.
Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2011. p. 1721-1728. Disponvel em:
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<http://sare.unianhanguera.edu.br/index.php/reduc/article/viewFile/193/190>. Acesso
em: 05 Nov. 2012.
VAL, M. G. C. Redao e textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 2009.

Ementa
Introduo ao estudo do conhecimento histrico por meio dos seus principais conceitos,
questes e problemas. Breves reflexes sobre fontes e mtodos de pesquisa em Histria.
Continuidades e descontinuidades na histria: Estado-nao como acontecimento.
absolutismo, nacionalismos, democracias e socialismos.
40
BIBLIOGRAFIA BSICA
HOBSBAWM, E. J. A era das revolues: 1789-1848. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
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WELLEK, Ren. Histria da crtica moderna. So Paulo, Herder, 1967.

Ementa:
A arte como conhecimento. Os conceitos de arte na cultura ocidental. A relao
arte/sociedade. O fenmeno artstico na sociedade. Estilos, escolas e movimentos da
Histria da Arte ocidental em suas mltiplas linguagens e seu dilogo com diferentes
contextos histricos. A arte no Brasil e seu engajamento sociolgico.
BIBLIOGRAFIA BSICA
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evoluo dos estilos nas artes mais recentes. [traduo Joo Azenha Jnior]. 4 ed.
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WISNIK, J. Miguel. O Som e o Sentido. 2 ed. So Paulo: Companhia das Letras, 1999.
Introduo Filosofia
Ementa
O que filosofia. Filosofia e poltica. A dimenso social e poltica do Homem. Justia e
democracia na Grcia Antiga. Os fundamentos do Estado moderno e os conceitos
centrais do poder poltico. Filosofia poltica contempornea.
BIBLIOGRAFIA BSICA
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Traduo de Lydia Christina. 5 ed. Rio de Janeiro: Agir,1986.
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COMTE-SPONVILLE. Apresentao da filosofia. So Paulo: Martins Fontes,
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PLATO. A Repblica. Lisboa: Calouste Gulbenkian, 1995.
Introduo s Cincias Sociais I

Ementa
45
Estudo da formao das Cincias Sociais e dos conceitos bsicos das disciplinas que
constituem seu ncleo epistemolgico: Sociologia, Antropologia e Cincia Poltica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BERGER, Peter. Perspectivas Sociolgicas: uma viso humanstica. Petrpolis: Vozes,
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introduo Sociologia. So Paulo: LTC, 2008.
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que a cultura no um objeto em via de extino (Parte I). In: Mana, vol. 3, n 1. Rio
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SAHLINS, Marshall. O Pessimismo Sentimental e a Experincia Etnogrfica: por
que a cultura no um objeto em via de extino (Parte II) In Mana, vol. 3, n 1. Rio
de Janeiro: UFRJ, 1997, p. 103-150
WEBER, Max. Ensaios de Sociologia. Rio de Janeiro, Zahar, 1971.
WEBER, Max. A tica protestante e o esprito do capitalismo. So Paulo: Livraria
Pioneira Editora, 1967.

Ementa
Leitura e anlise de diversos textos pertencentes ao cnone da literatura ocidental. A
presena da intertextualidade na construo do cnone da literatura ocidental a partir de
uma perspectiva comparativista permeada pelo mito. Apresentao de textos da
Literatura Brasileira que estabelecem um estreito dilogo com a literatura universal.
BIBLIOGRAFIA BSICA
47
AUERBACH, Erich. Ensaios de literatura ocidental. Trad. Samuel Titan e Jos Marcos
Mariani de Macedo. So Paulo: Duas Cidades; Ed. 34, 2007.
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CARPEAUX, Otto Maria. Histria da literatura Ocidental. So Paulo: Leya, 2011.
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DURAND. Gilbert. As estruturas antropolgicas do imaginrio: introduo
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BILIOGRAFIA COMPLEMENTAR
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______. Uma idia toda azul. 21a. ed. So Paulo: Global, 2001.
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OVDIO. Metamorfoses. Trad. Vera Lucia Leito Magyar. So Paulo: Madras, 2003.
48
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(Biblioteca Clssica).
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WILDE, Oscar. Histria de fadas. Trad. Brbara Heliodora. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 1992.
______. O retrato de Dorian Gray. Trad. Jos Eduardo Ribeiro Moretzsohn. So Paulo:
Abril, 2010. (Clssicos Abril Colees; v. 4).
2 Perodo
Histria da Educao
Ementa
Histria da Educao na Antiguidade e no perodo medieval; Histria da Educao nos
perodos modernos e contemporneos e as articulaes com a Histria da Educao
brasileira na Colnia, Imprio e Repblica; A educao pblica e privada no Brasil.
BIBLIOGRAFIA BSICA
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Ementa
O conhecimento cientfico. Teoria e conceito. Conceito de epistemologia. A lgica da
argumentao cientfica. Deduo e induo. A construo do conhecimento nas
Cincias Sociais. A noo de causalidade em Cincias Sociais. Estudo das principais
abordagens terico-metodolgicas em Cincias Sociais (positivismo, materalismo
histrico-dialtico, teoria compreensiva, e seus desdobramentos contemporneos).
Crtica metodolgica.
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Introduo Geografia
Ementa
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Gnese e desenvolvimento do pensamento geogrfico.

As diferentes
abordagens/correntes do pensamento Geogrfico: a Geografia tradicional ou clssica; a
nova Geografia; a Geografia humanstica; a Geografia crtica ou radical; Geografia e
complexidade. As categorias do pensamento geogrfico: paisagem, espao, lugar, rede,
regio, territrio.
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Introduo s Cincias Sociais II

Ementa
O problema da tensa relao entre indivduo e sociedade colocada s Cincias Sociais a
partir da constituio do individualismo moderno. Socializao e processos de
subjetivao.
BIBLIOGRAFIA BSICA
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Psicologia social
Ementa
A psicologia como cincia independente. A configurao das prticas psicolgicas. A
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tericos. Aspectos que envolvem a relao indivduo-sociedade: representao social;
processo de socializao e subjetivao; identidade social; desejo e sociedade.
BIBLIOGRAFIA BSICA
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3 Perodo
Teoria Antropolgica I
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Teoria Sociolgica I
Ementa
Introduo ao estudo dos autores clssicos da Sociologia. A Sociologia do conflito em
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Teoria Poltica I
Ementa
Filosofia poltica e Cincia Poltica. A poltica como objeto cientfico. A poltica dos
modernos e dos antigos. A teoria das formas de governo. Conceitos bsicos (poder,
representao, dominao, democracia, liberdade, igualdade, sistema e regime poltico,
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BIBLIOGRAFIA BSICA
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Filosofia da Educao
Ementa:
A reflexo filosfica sobre a educao. Tpicos sobre filosofia e educao na
antiguidade e Idade Mdia. As origens do pensamento moderno e a ideia de
modernidade. Educao e modernidade, face s revolues cientfica, poltica, cultural,
social e econmica. O mundo contemporneo e a crise da educao. Educao,
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BIBLIOGRAFIA BSICA
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Metodologia cientfica e tcnicas de pesquisa em Cincias Sociais

Ementa
As diversas concepes sobre o mtodo nas Cincias Sociais. A construo do objeto.
Tipos de pesquisa. Problemas gerais de planejamento, execuo e avaliao do processo
de pesquisa. A relao entre teoria e dados. Tcnicas de pesquisa social. Processo de
coleta e anlise de dados. Projeto de Pesquisa.
BIBLIOGRAFIA BSICA
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4 Perodo
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Teoria Sociolgica II
Ementa
Os pressupostos epistemolgicos do positivismo. A Sociologia de Auguste Comte.
Teoria e mtodo de mile Durkheim. A Sociologia como cincia. Diviso do trabalho e
as formas de solidariedade; Compreenso sobre a ordem e a transformao social em
Durkheim. A viso de mundo e os pressupostos epistemolgicos de Max Weber.
Processos de racionalizao, burocratizao e desencantamento do mundo. A
construo de tipologias.
BIBLIOGRAFIA BSICA
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Sociais. So Paulo: tica, 1999.
WEBER, Max. Metodologia das Cincias Sociais. So Paulo: Cortez, 2001, partes 1 e
2.
Teoria Poltica II
Ementa
Estudo dos temas e das obras fundamentais do pensamento poltico clssico, tendo
como pano de fundo a formao histrica do Estado Moderno. Maquiavel, Hobbes,
Locke, Montesquieu e Rousseau.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BOBBIO, Norberto. Teoria geral da poltica. Rio de Janeiro: Campus, 2000.
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Paulo: Abril Cultural, 1978.
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Pensamento Poltico. So Paulo: Edusp, 1998.
SOARES, Luiz Eduardo. A inveno do sujeito universal. Campias: Ed. Unicamp,
1995.
Ementa
Psicologia e cincia; psicologia da educao e seu papel na formao do professor; psicologia
da educao: correntes tericas; as contribuies das teorias do desenvolvimento para o
processo de ensino-aprendizagem.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BOCK, Ana Maria Mercs Bahia (org). Psicologias: uma introduo ao estudo de
Psicologia. So Paulo: Saraiva, 2008.
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PIAGET, Jean. Psicologia e Pedagogia. Rio de Janeiro, Editora Forense, 1972.
Ementa
65
As bases sociolgicas da educao. Educao como processo social. O papel da

educao na estrutura social. Anlise sociolgica da Escola. Educao, poltica e
currculo. Educao, trabalho e formao.
BIBLIOGRAGIA BSICA
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currculo. Belo Horizonte: Autntica, 1999.
FRIGOTTO, Gaudncio. Educao e Crise do Capitalismo Real. 2. ed. So Paulo:
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espaos educacionais: interao social e subjetivao. Campinas, So Paulo: Papirus,
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TEDESCO, C.J. Sociologia da educao. So Paulo: Cortez, 1989.
5 Perodo
Antropologia III
Ementa
Teorias e abordagens antropolgicas contemporneas. Antropologias mundiais, Psestruturalismo, ps-colonialismo, decolonialidade, antropologia ps-moderna,
antropologia da globalizao, antropologia da cincia e da tcnica. Abordagem dos
temas de pesquisa dos estudantes.
BIBLIOGRAFIA BSICA
CANCLINI, Nstor Garca. Culturas Hbridas - estratgias para entrar e sair da
modernidade. So Paulo: EDUSP, 1997.
CLIFFORD, James. A experincia etnogrfica: Antropologia e literatura no sculo
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GEERTZ, Clifford. Anti Anti-Relativismo. Revista Brasileira de Cincias Sociais, 8
(3): 5-19 (1988).
SAHLINS, Marshall. Religio e Sociedade. Rio de Janeiro, vol. 16, 1992.
Teoria Sociolgica III

Ementa
Principais correntes sociolgicas do sculo XX: A Escola de Frankfurt; Talcott Parsons
e a teoria dos sistemas; Erving Goffman e o Interacionismo Simblico; Pierre Bourdieu
e a teoria da prtica; Norbert Elias e a Sociologia histrica; Anthony Giddens e a teoria
da reflexividade. Abordagens sociolgicas mais recentes.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ADORNO, Theodor. Dialtica do Esclarecimento. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1988.
BOURDIEU, Pierre. O poder simblico. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1989.
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GOFFMAN, Erving. A representao do eu na vida cotidiana. Petrpolis: Vozes,
2002.
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HABERMAS, Jurgen. Para a reconstruo do materialismo histrico. So Paulo:
Brasiliense, 1990.
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BOURDIEU, Pierre. A distino: crtica social do julgamento. So Paulo: EdUSP;
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68
FREITAG, Brbara. A Teoria Crtica Ontem e Hoje. So Paulo, Editora Brasiliense,

1994.
GOFFMAN, Erving. Estigma: notas sobre a manipulao da identidade deteriorada.
Rio de Janeiro: Guanabara, 2008.
GIDDENS, Anthony. As consequncias da modernidade. So Paulo: UNESP, 1991.
Teoria Poltica III

Ementa
Estudo das principais obras e autores que consolidaram as duas vertentes principais do
pensamento poltico moderno, ps-Revoluo Francesa: o liberalismo e o socialismo.
Temas como individualismo, liberdade, igualdade, democracia e o papel do Estado.
BIBLIOGRAFIA BSICA
CARNOY, Martin. Estado e teoria poltica. Campinas: Papirus, 1988.
ENGELS, Friedrich. Do socialismo utpico ao socialismo cientfico. So Paulo:
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ENGELS, Friedrich. A origem da famlia, da propriedade privada e do Estado. Rio
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1998.
MARX, Karl. O Dezoito Brumrio de Lus Bonaparte. Col. Os pensadores, vol. II.
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MILL, John Stuart. Sobre a Liberdade. Rio de Janeiro: Vozes, 1991.
MILL, John Stuart. Consideraes sobre o Governo Representativo. Braslia: UnB,
1981.
SMITH, Adam. Teoria dos sentimentos morais. So Paulo. Martins Fontes, 2010.
SMITH, Adam. Riqueza das naes. So Paulo: Folha de So Paulo, 2012.
TOCQUEVILLE, Alexis. Democracia na Amrica. So Paulo: Folha de So Paulo,
2010.
TOCQUEVILLE, Alexis. O Antigo Regime e a Revoluo. So Paulo: Martins Fontes,
2009.
69
WEFFORT, Francisco. Os clssicos da poltica. Vol. 2. So Paulo: tica, 2002.

BOBBIO, Norberto. Teoria geral da poltica. Rio de Janeiro: Campus, 2000.
BOTTOMORE, Tom. Dicionrio do pensamento marxista. Rio de Janeiro: Zahar,
2001.
DUPUY, Jean-Pierre. Introduo s Cincias Sociais: lgica dos fenmenos
colectivos. Lisboa: Instituto Piaget, 2001.
DUSO, Giuseppe (org.). O poder histria da filosofia poltica moderna. Petrpolis:
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GRUPPI, Luciano. Tudo comeou com Maquiavel. Porto Alegre: L&PM, 1980.
Didtica
Ementa
A histria da didtica. O processo de ensino-aprendizagem. Diferentes tendncias
pedaggicas. Fundamentos metodolgicos do ensino. Planejamento e avaliao do
ensino. A didtica das Cincias Sociais.
BIBLIOGRAFIA BSICA
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CORAZZA, Sandra. O que quer um currculo? pesquisas ps-crticas em educao.
2.ed. Petrpolis: Vozes, 2002.
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polticos. 4 ed. So Paulo: Cortez/Instituto Paulo Freire, 2001.
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MOURA, T. M. M. A prtica pedaggica dos alfabetizadores de jovens e adultos:
contribuies de Freire, Ferreiro e Vygotsky. Macei: EDUFAL, 1999.
OLIVEIRA, J. B.; CHADWICK, C. Aprender a ensinar. 3 ed. So Paulo: Global,
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OLIVEIRA, M. R. N. S. A reconstruo da didtica: elementos tericometodolgicos. 2. ed. Campinas: Papirus, 1993.
PAIVA, V. Educao popular e educao de adultos. So Paulo: Loyola, 1987.
PATTO, M. H. S. A produo do fracasso escolar: histria de submisso e rebeldia.
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FONSECA, S. G. Ser professor no Brasil: histria oral de vida. Campinas: Papirus,
1997.
FRIGOTTO, G. A produtividade da escola improdutiva: um (re)exame das relaes
entre educao e estrutura econmica social capitalista. So Paulo: Cortez, 1999.
GADOTTI, M. A educao contra a educao: o esquecimento da educao e a
educao permanente. 5 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
MORIM, E. A cabea bem feita: repensar a reforma e reformar o pensamento. 5 ed.
Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.
NERICI, I. Didtica geral dinmica. 10 ed. So Paulo: Ed. Atlas, 1987.
SILVA, S. Valores em educao. Petrpolis: Vozes, 1986.
ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
Introduo Economia
Ementa
71
Estudo introdutrio dos fundamentos da Cincia Econmica em suas principais ideias e

conceitos: riqueza, valor, trabalho, mercadoria, dinheiro, capital, acumulao, mercado,
demanda efetiva, crises e ciclos. A relao entre mercado e Estado. Abordagens tericas
dos processos econmicos mercantilismo, fisiocracia, liberalismo, marxismo,
keynesianismo, neoliberalismo, dentre outras. Dinmica da economia poltica capitalista
global.
BIBLIOGRAFIA BSICA
HUNT, E. K. Histria do pensamento econmico: uma perspectiva crtica. Rio de
Janeiro: Campus, 1982.
KEYNES, J. M. Teoria geral do emprego, do juro e do dinheiro. So Paulo: Abril
Cultural, 1983.
MALTHUS, T. R. Ensaio Sobre a Populao. So Paulo: Abril Cultural, 1983.
MARSHALL, A. Princpios de economia: tratado introdutrio. So Paulo: Abril
Cultural , 1982.
MARX, K. O capital: crtica da economia poltica. SP: Abril Cultural, 1983.
QUESNAY, F. Quadro econmico dos fisiocratas. So Paulo: Abril Cultural 1983.
RICARDO, D. Princpios de economia poltica e da taxao. So Paulo: Abril
Cultural, 1983.
SCHUMPETER, J. A. A teoria do desenvolvimento econmico: uma
investigaosobre lucros, capital, crdito, juro e o ciclo econmico. So Paulo: Abril
Cultural 1982.
SMITH, A. A riqueza das naes: investigao sobre sua natureza e suas causas. So
6 Perodo
Economia Brasileira
Ementa
A ocupao econmica da Amrica. A economia aucareira no Brasil. O comrcio
negreiro e sua importncia para o mercado portugus, africano e brasileiro. A economia
extrativista. A economia cafeeira. O governo Vargas e a abertura de mercados atravs
da interiorizao. A preparao da infra-estrutura para a industrializao. Os anos 50: a
economia nos governos Vargas e Kubitschek. Crise dos anos 1960. Governos militares,
modernizao da agricultura, capitalizao do Centro Oeste. A inflao dos anos 1980 e
72
as tentativas de ajuste da economia. Os reflexos das novas regras da economia mundial

sobre a economia dos anos 1980 e 1990 no Brasil. Economia brasileira no sculo XXI.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ABREU, Marcelo de Paiva; CARNEIRO, Dionsio Dias. A ordem do progresso: cem
anos de poltica econmica republicana 1889-1989. Rio de Janeiro: Campus, 1990.
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brasileira em marcha forada. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985.
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GIAMBIAGI, Fbio, et al. Economia brasileira contempornea. Rio de Janeiro:
Campus, 2004.
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brasileira. 2.ed. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1976.
VELLOSO, Joo Paulo dos Reis; BACHA, Edmar Lisboa. Brasil: desafios de um pas
em transformao. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1997.
LACERDA, Antonio Corra de; RGO, Jos Mrcio; MARQUES, Rosa Maria.
Economia brasileira. 3. ed. So Paulo: Saraiva, 2006.
SOUZA, Nilson Arajo de. Economia brasileira contempornea: de Getlio a Lula.
So Paulo: Atlas, 2007.
VELLOSO, Joo Paulo dos Reis (coord.) Brasil: Agenda para sair da crise - Inflao e
Dficit Pblico, Rio de Janeiro: Jos Olympio Editora, 1990.

Ementa
Condies sociais de produo do pensamento social no Brasil. Grades temas do
pensamento social brasileiro. Interpretaes sobre o Brasil. A formao social
Brasileira. Teorias sobre o Brasil (teoria da dependncia, teoria da globalizao, teoria
da modernizao seletiva).
BIBLIOGRAFIA BSICA
BUARQUE DE HOLANDA, Srgio. Razes do Brasil. 18. ed. Rio de Janeiro: Jos
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CARDOSO, Fernando Henrique; FALETTO, Enzo. Dependncia e desenvolvimento
na Amrica Latina: ensaio de interpretao sociolgica. 8 ed. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 2004.
DAMATTA, Roberto. Carnavais, malandros e heris: para uma Sociologia do dilema
brasileiro. Rio de Janeiro: Rocco, 1997.
FAORO, Raymundo. Os donos do poder: formao do patronato poltico brasileiro.
(volumes 1 e 2) 8 ed. Rio de Janeiro: Editora Globo, 1989.
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FURTADO, Celso. Formao econmica do Brasil. Rio de Janeiro: Editora Fundo de
Cultura S.A, 1964.
IANNI, O. Sociologia e sociedade no Brasil. So Paulo: Alfa-mega, 1975.
LEAL, Victor Nunes. Coronelismo, enxada e voto: o municpio e o regime
representativo no Brasil. So Paulo: Alfa e mega, 1975.
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VIANNA, Oliveira. Instituies polticas brasileiras (vol.1). Belo Horizonte: Itatiaia/
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BASTOS, Elide Rugai et. al. (orgs.). Conversas com socilogos brasileiros. So
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FURTADO, Celso (coord.) Brasil em Tempos Modernos. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
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das Letras, 1999.
SCHWARZ, Roberto. Ao vencedor as batatas. So Paulo, Livraria Duas Cidades,
1981.

Ementa
Conceitos bsicos. Apresentao de dados em tabelas. Apresentao grfica. Medidas
de posio. Medidas de disperso. Introduo probabilidade. Distribuies de
probabilidade. Amostragem. Inferncia Estatstica: intervalo de confiana e testes de
hipteses. Correlao e regresso simples e mltipla. Sries temporais.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BARBETTA, P. A. Estatstica Aplicada s Cincias Sociais. Florianpolis: Editora da
UFSC, 1994.
GUJARATI, Damodar N. Econometria Bsica. So Paulo: Bookman, 2011.
STEVENSON, J. S. Estatstica Aplicada Administrao. So Paulo: Editora Harbra,
1981.
COSTA NETO, Pedro Luiz de Oliveira. Estatstica. So Paulo: Edgard Blcher, 1977.
LEVIN, J. Estatstica Aplicada s Cincias Humanas. So Paulo: Editora Harbra,
1985.
MORETTIN, P. e BUSSAB, W. Estatstica Bsica. Ed. Atual, SP, 1981;

Ementa
A escrita da Histria do Brasil, tendo como referncia a produo relativa aos perodos
colonial, monrquico e republicano, buscando a compreenso histrica e as
possibilidades interpretativas do discurso historiogrfico em diferentes contextos
nacionais. O estudo do processo de formao da sociedade brasileira e suas mltiplas
compreenses historiogrficas da construo da nacionalidade tendo como referncia os
principais autores, dilogos e perspectivas interpretativas do Brasil. Tendncias da
historiografia brasileira contempornea.
BIBLIOGRAFIA BSICA
75
ABREU, J. Capistrano de. Captulos de histria colonial. So Paulo: Edusp, 1982.

ABREU, J. Capistrano de. O descobrimento do Brasil. Rio de Janeiro: Cia. Ed.
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FREYRE, Gilberto. Introduo histria da sociedade patriarcal: Casagrande
&Senzala. Coleo Intrpretes do Brasil. Rio de Janeiro: Ed. Nova Aguiar, 2000.
FREYRE, Gilberto. Introduo histria da sociedade patriarcal: Sobrados e
mucambos. Coleo Intrpretes do Brasil. Rio de Janeiro: Ed. Nova Aguiar, 2000.
FREYRE, Gilberto. Introduo histria da sociedade patriarcal: Ordem e
progresso. Coleo Intrpretes do Brasil. Rio de Janeiro: Ed. Nova Aguiar, 2000.
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ODLIA, Nilo. As formas do mesmo. Ensaios sobre o pensamento historiogrfico
de Varnhagen e Oliveira Vianna. So Paulo: UNESP, 2001
RODRIGUES, Jos Honrio.Tempo e sociedade. Petrpolis: Vozes, 1986.
SCHWARZ, Roberto. Um mestre na periferia do capitalismo. So Paulo: Duas
cidades, 1990.
Polticas de Educao
Ementa
Polticas educacionais no Brasil Contemporneo; as polticas, estrutura e organizao da

educao escolar no Brasil na contemporaneidade; a gesto da educao contempornea
brasileira; Princpios e concepes da Educao Profissional e Tecnolgica; a poltica e
gesto da EPT nas dcadas de 80 e 90; tendncias polticas da EPT diante das novas
configuraes societais.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BITTAR, Mariluce. Gesto e polticas da educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.
77
LIBNEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra.
Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. So Paulo: Cortez, 2010.
VIEIRA, S.L.; FARIAS, I. M. S. de. Poltica educacional no Brasil: introduo
histrica. Braslia: Lber Livro Editora, 2007.
BRASIL. MEC. PDE: razes, princpios e programas. Braslia, 2007.
________. Congresso Nacional. Lei n. 11.494, de 20 de junho de 2007. Regulamenta o
FUNDEB. Braslia,2007.
FERREIRA, N. S. C., AGUIAR, M. A . da S. (orgs). Gesto da Educao: impasses,
perspectivas e compromissos. 5 ed. So Paulo, Cortez, 2006.
7 Perodo
Educao de Jovens e Adultos

Ementa
Contextualizao histrica, econmica e scio-cultural dos sujeitos sociais da EJA; trajetrias
de formao e de escolarizao de jovens e adultos na EJA; marcos legais: avanos, limites e
perspectivas.
BIBLIOGRAFIA BSICA
FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. 34 ed. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 2011.
OLIVEIRA, Ins Barbosa de; PAIVA, Jane (orgs). Educao de Jovens e Adultos. Rio
de Janeiro: DP&A, 2004.
BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao de Jovens e Adultos, Parecer n 11 de 10 de maio de 2000.
BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao de Jovens e Adultos, Resoluo do Conselho Nacional de Educao e da
Cmara de Educao Bsica n 01 de 5 de julho de 2000.
_______. Ministrio da Educao. Decreto n. 5.154, de 23 de julho de 2004.
Regulamenta o par. 2 do art. 36 e os arts 39 a 41 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de
1996.
78
_______. Ministrio da Educao. Decreto n. 5.840, de 13 de julho de 2006. Institui

no mbito federal o Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a
Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos-PROEJA.
Gesto e Organizao do Trabalho Educativo

Ementa
Os espaos educativos na sociedade contempornea: organizao e gesto dos processos
educativos, a gesto do espao educativo: a gesto empresarial e a gesto democrtica; o projeto
poltico-pedaggico coletivo e o trabalho docente; Poltica de formao e profissionalizao
docente.
BIBLIOGRAFIA BSICA
FERREIRA, N. S. C., AGUIAR, M. A . da S. (orgs). Gesto da Educao: impasses,
perspectivas e compromissos. 5 ed., So Paulo, Cortez, 2006.
PARO. V. H. A natureza do trabalho pedaggico. In.: PARO. V. H. Gesto
Democrtica da Escola Pblica. So Paulo, Editora tica, 2006.
_____. Gesto da escola pblica: a participao da comunidade. In.: PARO. V. H.
Gesto Democrtica da Escola Pblica. So Paulo, Editora tica, 2006.
_____. O carter poltico e administrativo das prticas cotidianas na escola
pblica. In.: PARO. V. H. Gesto Democrtica da Escola Pblica. So Paulo, Editora
tica, 2006.
CURY, Jamil. A gesto democrtica na escola e o direito educao. In: Revista
Brasileira de Poltica e Administrao da Educao (RBPAE) v.23, n. 3, p. 483-495,
set./dez. 2007. Porto Alegre: ANPAE, 2007.
KUENZER, A. Z., GRABOWISK, G. Histria e Perspectivas do Ensino Mdio e
Tcnico no Brasil: Gesto Democrtica da Educao Profissional: desafios para a
sua construo. http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf2/boletim_salto07.pdf
______. Estrutura da Escola e Prtica Educacional Democrtica.
http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/index.htm
Relaes tnico-raciais e histria e culturas afro-brasileira e indgena

Ementa
Educao para as relaes tnico-raciais. Conceitos de raa, etnia, mestiagem, racismo,
racialismo, preconceito e discriminao. Configuraes dos conceitos de raa, etnia e
79
cor no Brasil: entre as abordagens acadmicas e sociais. Cultura afro-brasileira e

indgena. Polticas de Aes Afirmativas e Discriminao Positiva a questo das
cotas.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil; 1999. 11. Ed. Braslia:
Cmara dos Deputados, Coordenao de Publicaes, 1999.
BRASIL, MINISTRIO DA EDUCAO. Diretrizes Curriculares para a Educao
das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira.
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educao em direitos humanos Rio de Janeiro, DP&A. 2003.
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CAVALLEIRO, Eliane. Racismo e anti racismo na educao- repensando nossa
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discriminao na Educao Infantil. So Paulo: Summus, 2000.
DIEESE, Ed. Especial Boletim: A desigualdade racial no mercado de trabalho.
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JACCOUD, Luciana de Barros; BEGHIN, Nathalie. Desigualdades raciais no Brasil:
um balano da interveno governamental. Braslia, Ipea, 2002.
MEC/SECAD. Educao anti-racista: caminhos abertos pela Lei Federal n 10.639/03
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade Braslia DF,
2005.
MOURA, Clvis. Histria do Negro no Brasil. So Paulo, Ed. tica, 1989.
NOGUEIRA, Oraci. Preconceito de marca: as relaes raciais em Itapetinga. So
Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 1998.
OLIVEIRA, Iolanda de (org.). Relaes raciais e educao: novos desafios. Rio de
Janeiro, DP&A, 2003.
PEREIRA, Amilcar A.; MONTEIRO, Ana Maria. Ensino de histria e culturas afrobrasileiras e indgenas. Rio de Janeiro: Pallas, 2013.
PREZIA, Benedito; HOORNAERT, Eduardo. Brasil Indgena: 500 anos de resistncia,
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RICARDO, Carlos Alberto (editor). Povos Indgenas no Brasil, 1996-2000, So Paulo:
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ROSEMBERG, Flvia. Relaes raciais e rendimento escolar em Caderno de
Pesquisa n 63, novembro de 1987, pp. 19-23.
SILVA, Ana Clia da. Desconstruindo a discriminao do negro no livro
didtico. Salvador. EDUFBA, 2001.
AZEVEDO, Thales de. Democracia Racial: Ideologia e realidade. Petrpolis: Vozes,
1975.
BANDEIRA, Maria de Lourdes. Antropologia. Diversidade e Educao. Fascculos 3
e 4, 2 ed. rev. Cuiab, EDUFMT, 2000.
BROOKSHAW W, David. Raa e cor na literatura brasileira. Porto Alegre; Mercado
Aberto, 1983.
DAYRELL, Juarez. Mltiplos olhares sobre educao e cultura. Belo Horizonte: Ed.
UFMG, 1996.
MENDONA, Renato. A influncia africana no Portugus do Brasil. (4a. ed.) Rio de
Janeiro, Civilizao Brasileira, 1973.
8 Perodo
Libras
Ementa
Aspectos clnicos, educacionais e scio-antropolgicos da surdez. A Lngua de Sinais
Brasileira -Libras: caractersticas bsicas da fonologia. Noes bsicas de lxico, de
morfologia e de sintaxe com apoio de recursos audiovisuais; Noes de variao.
Praticar Libras: desenvolver a expresso visual-espacial para a sociedade e para o
ensino de Cincias Sociais.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BRITO, Lucinda Ferreira. Por uma gramtica de lnguas de sinais. Local: Rio de
Janeiro Editor: Tempo Brasileiro N Edio: Ano: 1995.
81
QUADROS, Ronice Muller de. Lngua de sinais brasileira: estudos lingusticos.

Local: Porto Alegre Editor: Artmed N Edio: Ano: 2004.
SKLIAR, Carlos. A Surdez: um olhar sobre as diferenas. 3 ed. Porto Alegre Editor:
Mediao, 2005.
BRASIL. Decreto 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Braslia Editor: MEC N Edio:
Ano: 2005.
______. Lngua Brasileira de Sinais. Braslia Editor: SEESP/MEC N Edio: Ano:
1998.
SACKS, Oliver W. Vendo Vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo
Editor: Companhia das Letras N Edio: Ano: 1998.
Meio ambiente e sociedade

Ementa
O surgimento do ambientalismo nos anos 60. O meio ambiente como problema social.
Os primeiros radicais. A Sociologia ambientalista. Ecologia poltica. A crise ambiental
do sculo XXI.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BOSQUET, M. Ecologia e Poltica. Ed. Notciais. Lisboa. 1976.
BUTTEL, F. A Sociologia e o meio ambiente: um caminho tortuoso rumo ecologia
humana. Perspectivas. Revista de Cincias Sociais. 15:69-64. Ed. Unesp. So
Paulo.1992.
COSTA FERREIRA, Leila da. Ideias para uma Sociologia da questo ambiental
teoria social, Sociologia ambiental e interdisciplinaridade. Revista Desenvolvimento e
Meio Ambiente, n. 10, p. 77-89, jul./dez. 2004.
DUPUY, J. P. Introduo crtica da ecologia poltica. Civilizao Brasileira. Rio de
Janeiro,1980.
GIULIANI, G. M. Sociologia e Ecologia: um dilogo reconstrudo. Dados. Revista de
Cincias Sociais. Vol. 41. n 1. Rio de Janeiro, 1998.
LAGO & PDUA. O que ecologia? Brasiliense: So Paulo, 2007.
MARTINS, Clitia Helena Backx. A sociedade de risco: vises sobre a iminncia da
crise ambiental global na teoria social contempornea In Revista Ensaios FEE, Porto
Alegre, v. 5, n 1, p. 233-248, 2004.
82
ILLICH, I. A convivencialidade. Publicaes Europa- Amrica: Lisboa,1976.
HERCULANO, S; PORTO, M e FREITAS, C (org.). Qualidade de Vida & Riscos
Ambientais. Eduf. Niteri, 2000.
VIOLA, E. O impacto da problemtica ambiental na Sociologia contempornea. In:
Encontro Nacional de Sociologia, 3, 1987, Braslia. Anais. Braslia: FINEP/CNPq/UnB,
1987.
83

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MINISTRIO DA EDUCAO

SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Gois - IFG

Licenciatura em Cincias Sociais

Licenciado em Cincias Sociais

O projeto de curso aqui apresentado foi concebido em consonncia com as leis,

Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura,

A histria do Instituto Federal de Gois remete a uma longa trajetria, com

multicampus, especializada na oferta de educao profissional, tecnolgica e gratuita

As universidades e os Institutos Federais constituem-se nos mais importantes

se apresente como benfico, no se pode esquecer que um crescimento to acelerado

Por fim, trata-se de afirmar que a criao do curso de Cincias Sociais no

4.1. Objetivo Geral

4.2. Objetivos especficos

O curso visa formao de licenciados em Cincias Sociais, capazes de atuar

Os profissionais formados pelo curso de Cincias Sociais tero conhecimento

6.1. Competncias e habilidades

Refletir sobre o papel da escola no mundo contemporneo;

6.2. Mercado de trabalho

7. ORGANIZAO DA ESTRUTURA CURRICULAR

A formao do licenciado em Cincias Sociais ser organizada em trs ncleos:

Cabe ressaltar que contedos relativos a currculo, cultura escolar e avaliao

7.1.2. Ncleo especfico

7.1.3. Ncleo complementar

7.2. Matriz curricular

MATRIZ LICENCIATURA EM CINCIAS SOCIAIS IFG/Anpolis

Prtica como componente curricular II

8. CONTEDOS DA EDUCAO BSICA A SEREM DOMINADOS PELOS

Quatro documentos so fundamentais na definio no apenas dos contedos,

Compreender o desenvolvimento da sociedade como processo de ocupao de

Construir instrumentos para uma melhor compreenso da vida cotidiana, ampliando a

Cabe ressaltar que, metodologicamente, trs recortes tm sido feitos no ensino

9. INGRESSO E REGIME ACADMICO

O ingresso no curso de licenciatura em Cincias Sociais dar-se- anualmente por

supervisionado podero ocorrer em outros turnos, inclusive aos sbados, considerados

10. INTEGRAO ENSINO/PESQUISA/EXTENSO

Ao articular as atividades de ensino, pesquisa e extenso, o Instituto Federal de

11. PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR (PCC)

A prtica como componente curricular constitui uma dimenso fundamental do

12. ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

O Estgio Curricular Supervisionado entendido pelo parecer CNE/CP n

As atividades de estgio a serem desenvolvidas pelo aluno devero contemplar os

13. ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS (ATIVIDADES

8. Publicaes de trabalhos em meio impresso ou eletrnico especializado em

14. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC)

O TCC componente curricular obrigatrio dos cursos de graduao do IFG,

15.1. Da avaliao dos estudantes

15.2. Da autoavaliao do curso

questo os sentidos do conjunto de atividades e finalidades cumpridas pelo curso,

disponibilizado pelo Instituto de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio

Educacionais Ansio Teixeira (INEP);

16. NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (NDE)

De acordo com a resoluo n 01 de 17 de junho de 2010, da Comisso Nacional

17. RECURSOS MATERIAIS E INFRAESTRUTURA

O campus Anpolis, que iniciou suas atividades no dia 21 de junho de 2010,

18. CORPO DOCENTE

Histria Moderna e Contempornea

DOBB, M. A evoluo do Capitalismo. Rio de Janeiro: Zahar, 1983.

MOZAR, Charles. Os burgueses conquista do mundo (1780-1895). Lisboa:

Histria Social da Arte

GROUT, Donald J. e PALISCA, Claude V. Histria da Msica Ocidental. Lisboa:

GONALVES, Marcos Augusto. 1922: a semana que no terminou. 1 ed. So Paulo:

Introduo s Cincias Sociais I