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DOI: 10.18468/letras.2016v6n1.

p250-258

Felicidade Clandestina e Clandestina Felicidade


Avanzia Ferreira Matias1
Resumo: Este trabalho teve o propsito de apresentar Clarice Lispector,
uma importante escritora do Modernismo Brasileiro, e um pouco de sua
obra aos estudantes de uma turma de 3 ano do ensino mdio de uma
escola da rede estadual de ensino do Cear localizada em Fortaleza.
Nosso objetivo foi, alm de incentivar a leitura e a produo de texto,
incitar os alunos para a interao com textos literrios e reflexo sobre os
fatos da fico que dialogam com fatos reais. Fundamentamo-nos em
Bakhtin (2002) para explorar o dialogismo, recurso responsvel por revelar
detalhes imprescindveis em fatos vividos por muitas pessoas em
momentos e movimentos distintos. Em termos metodolgicos, o contedo
foi apresentado aos alunos do 3 ano do ensino mdio em quatro etapas e,
junto com o material didtico de nossa autoria, tambm utilizamos o DVD
Curta na Escola, que contm, dentre os oito vdeos, um curta-metragem
que retrata partes da vida da autora aqui referida e cujo objetivo realizar,
em sala de aula, o uso de diferentes ferramentas para estimular os
discentes a 1. descobrir o universo enigmtico das narrativas de Clarice; 2.
despertar o prazer pela leitura; 3. produzir textos a partir de uma releitura
dos fatos narrados no livro e das experincias cotidianas. Nossos
resultados foram satisfatrios, visto que a maioria dos alunos apreendeu o
contexto socio-histrico e literrio do assunto estudado, demonstrou
interesse pela leitura das obras da autora e produziu textos coerentes
sobre si mesmo, dialogando com o contexto literrio escrito pela autora, o
que, para ns, representou uma experincia exitosa.
Palavras-chave: literatura; Clarice Lispector; leitura; produo textual.
Sommario: Questo documento mira a presentare Clarice Lispector,
importante scrittore di Modernismo brasiliano, e alcuni dei suoi lavori per gli
studenti di una classe di 3 anno in una scuola statale che si trova a
Fortaleza, nel Cear. Il nostro obiettivo era, e incoraggiare la lettura e la
produzione testuale, incoraggiare gli studenti per l'interazione con i testi
letterari e di riflessione sui fatti dalla finzione che c il dialogo con i fatti
reali. Ci basiamo nel Backtin (2002) per esplorare la dialogicit,
responsabile delle risorse per rivelare dettagli importanti sui fatti vissuti da
molte persone in diversi momenti e movimenti. Dal punto di vista
metodologico, il contenuto stato presentato agli studenti del 3 anno di
liceo in quattro fasi e, insieme con il materiale didattico costruito per noi, si
usa anche il DVD Curta na Escola, che contiene, tra gli otto video, un
cortometraggio raffiguranti parti della vita della l'autore citati nel presente
documento e cui scopo quello di eseguire in classe, l'utilizzo di diversi
strumenti per incoraggiare gli studenti a 1. scoprire il mondo enigmatico di
narrazioni della Clarice; 2. risvegliare il piacere per la lettura; 3. produrre
testi di una reinterpretazione degli eventi nel libro e esperienze quotidiane. I
nostri risultati sono stati soddisfacenti, poich la maggior parte degli
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Professora de Lngua Portuguesa (SEDUC-CE), Mestre em Lingustica e


Doutoranda em Educao (UFC). E-mail: avatias@bol.com.br
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studenti ha sequestrato il contesto storico-sociale e letterario del soggetto


studiato, hanno mostrato interesse per la lettura delle opere dell'autore e
prodotti testi coerenti con se stessi, parlando con il contesto letterario
scritto dall'autore, che, per noi, questa stata un'esperienza di successo.
Parole chiave: letteratura; Clarice Lispector; lettura; produzione testuale.

Introduo
A obra de Clarice Lispector, ao mesmo tempo em que possui
o poder de envolver, tambm possui o poder de encantar os leitores
em um universo simultaneamente mtico, potico e lingustico, e o
resultado dessa conjuntura desmistificao do conceito que muitos
alunos tm sobre leitura, de que essa uma atividade chata,
cansativa, sem nenhum atrativo.
Desenvolver um trabalho com as obras de Clarice Lispector
sempre nos oferece resultados inesperados, pois a autora, com sua
forma atraente de cativar leitores, consegue envolv-los em
temticas que vo desde questes existenciais at questes reais,
como, por exemplo, discutir o papel da mulher na sociedade. de
grande relevncia, em uma aula de literatura, poder levantar
discusses sobre o papel do homem e da mulher na sociedade, e
mais interessante ainda fazer a intertextualidade com a obra de
uma autora que, tendo morrido em 1977, continua to atual, visto
que

suas

temticas

abordam

histrias

extremamente

contemporneas, como situaes de subordinao, de opresso, de


explorao do sexo feminino pelo masculino, de hierarquia e
relaes de poder, de conflitos familiares e seus confrontos, bem
como a conscincia da prpria individualidade.
A estreia oficial de Clarice Lispector no mundo literrio se d
em 1943, com a publicao do romance Perto do Corao
Selvagem, obra que mostra o carter de inovao ficcional da
autora, marcado, sobretudo, pela problemtica existencial e estilo
fragmentrio.
Vinte e oito anos depois, no auge da carreira literria, Clarice
publica Felicidade Clandestina, na qual a autora focaliza a anlise da
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interioridade do ser humano. O livro rene 25 textos de diferentes


temas: infncia, adolescncia, famlia e amor. Uma das tcnicas
empregadas nesses textos a narrativa em fluxo da conscincia que
se constitui em uma tentativa de representao dos processos
mentais e interiores dos personagens.
Desse modo, atravs de um mergulho no mundo psicolgico
dos personagens, a autora traz tona uma importante reflexo
sobre as questes inerentes existncia humana e suas
inquietaes. Assim, os personagens comumente se apresentam ou
como seres desconfiados, ou como indivduos inadaptados ao
contexto em que vivem ou como pessoas isoladas nas relaes
sociais. Tais personagens, na obra de Clarice, passam por um
momento de epifania, que se relaciona a um momento de
iluminao, ou seja, de uma tomada de conscincia que o motiva a
encarar o mundo em sua volta de outra maneira. Nessa perspectiva,
epifania significa a descoberta da prpria identidade a partir de um
estmulo externo (como a menina que se torna amante do livro, em
Felicidade

Clandestina).

Os

personagens,

nesse

momento,

descobrem a prpria essncia, aquilo que as distingue das demais e


as transformam em indivduos singulares.
Caractersticas da obra de Clarice Lispector
Em Felicidade Clandestina, conto que d nome ao livro de
1971, a narradora em 1 pessoa conta a sua experincia de amor
por um livro. A histria se desencadeia em torno de uma menina
m que oferece emprestado um livro narradora, mas que sempre
inventa alguma desculpa para no o entregar colega. At que,
certa vez, a me da menina percebe o comportamento ruim da filha
e entrega o livro narradora, que passa a admir-lo como se fosse
um amante. O ponto central desse texto o conceito de felicidade,
por meio do qual a autora parece perguntar: O que a felicidade,
afinal?
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No

decorrer

da

histria,

narradora

de

Felicidade

Clandestina se utiliza de todas as estratgias possveis para


prolongar seu sentimento de felicidade representado pela posse do
livro. A narradora, algumas vezes, chega a fingir esquecer que
possui o livro, s para se redescobrir possuidora dele. assim que
sua felicidade aparece como um sentimento clandestino, uma vez
que ela no pode se conscientizar de sua prpria felicidade para que
esse sentimento no se acabe.
Com base nas experincias narradas, podemos perceber que
na obra de Clarice Lispector e, mais especificamente, nos contos de
Felicidade Clandestina, esto presentes sentimentos e inquietaes
comuns a todo ser humano, o que permite um trabalho em sala de
aula voltado para a realidade do jovem e seus prprios anseios e
dvidas em relao vida, ao mundo e a si prprio.
Sobre a construo do estilo da autora, importante ressaltar
que Clarice dona de um estilo especial de escrever, dessa forma
conseguiu inserir-se no meio artstico-literrio com um estilo
questionador e reflexivo, com o qual convida o leitor a participar de
uma relao dialgica. A respeito desta relao, Bakhtin (1992, p.
109) relata que o dialogismo nos permite enxergar uma verdade que
no evidenciada de forma clara, entre a tese e a anttese, ela
manifesta uma idntica recusa tanto da tese como da anttese e
constitui uma sntese dialtica. De acordo com o autor, no h
enunciao pura, o que h de fato uma interao entre o que j foi
enunciado e o que est sendo enunciado. Nessa perspectiva, no
basta compreender uma enunciao, tampouco afirmar que ela um
ato subjetivo. preciso compreender que qualquer enunciao
mantm

um

dilogo

com

outras

enunciaes,

de

outros

enunciadores. Dessa maneira, o discurso de Clarice em suas obras


conduz o leitor a estabelecer uma relao entre a enunciao fictcia
e a enunciao daquilo que de fato resultado da interao social.
O dialogismo , portanto, o princpio constitutivo da linguagem da
autora, que consegue, seguindo a lgica bakhtiniana,
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Personificar-se na linguagem, tornar-se enunciados, converterse em posies de diferentes sujeitos expressas na linguagem
para que entre eles possam surgir relaes dialgicas. [...] As
relaes dialgicas so absolutamente impossveis sem
relaes lgicas e concreto-semnticas, mas so irredutveis a
estas e tm especificidade prpria. Para se tornarem
dialgicas, as relaes lgicas e concreto-semnticas devem,
como j dissemos, materializar-se, ou seja, devem passar a
outro campo da existncia, devem tornar-se discurso, ou seja,
enunciado, e ganhar autor, criador de dado enunciado cuja
posio ela expressa (BAKHTIN, 2002, p. 184).

Todavia, necessrio examinar o dialogismo discursivo


considerando-se dois aspectos: o da interao verbal (entre o
enunciador e o enunciatrio do texto) e o da intertextualidade no
interior do discurso.
Segundo Barros (1994, p. 2-4), o dialogismo decorre da
interao verbal que se estabelece entre enunciador e enunciatrio
no espao do texto. Nesse aspecto, o termo representa a interao
entre o eu e o tu no texto, donde as constantes referncias ao
papel do outro durante a construo do sentido afirmam que
nenhuma palavra nossa, porquanto traz em si a perspectiva de
outra voz. O dialogismo de Clarice pode ser considerado tambm
como o dilogo entre os vrios textos da cultura, que se instala no
interior de cada texto e o define.
O estilo literrio de Clarice Lispector , indiscutivelmente,
dialgico, pois com o uso do seu poder de manipulao lingustica,
usado a favor da elaborao de seus textos, consegue estabelecer
relaes dialgicas em seu discurso e estabelecer uma condio
para que se possa constituir o sentido com a ajuda e participao do
leitor.

Ela

consegue

persuadi-lo

para

que

este,

em suas

interpretaes enquanto l a obra, faa relaes com a realidade e,


nestas relaes, construdas com a incitao do texto, reflita sobre
valores, questione a atitude humana diante dos fatos e tome
conscincia de que na vida sempre estamos fazendo escolhas,
elegendo prioridades, alimentando vaidades, mudando de opinio,
de comportamento, estamos sempre procura de mais e mais.

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Nesse contexto, o querer infinito, pois, inesgotavelmente, sempre


h coisas que queremos, outras que deixamos de querer e outras
que talvez nunca alcanaremos, j que o ser humano nunca est
totalmente satisfeito em relao sua existncia.
Objetivos do uso do filme
Objetivamos, com o uso do curta-metragem, apresentar
caractersticas da obra da escritora Clarice Lispector, despertando,
atravs dessa mdia, o interesse pela leitura, numa tentativa de
mostrar que, assim como na fico, a realidade tambm composta
de aventuras que fogem normalidade e que cruzam com outras
histrias para quebrar a rotina, s vezes levando-nos a fazer coisas
surpreendentes e prazerosas. Tambm tnhamos a inteno de
estimular nos alunos o prazer pela escrita, pois esta pode ser uma
atividade divertida e atravs da qual podemos descobrir mundos
alm da nossa realidade mundos com os quais sonhamos ou que
planejamos para ns.
Metodologia
Nosso trabalho desenvolveu-se em quatro etapas:
1o passo: a professora de Literatura, em duas aulas,
apresentou a biografia de Clarice Lispector, falou sobre as
caractersticas literrias da 3 Gerao Modernista Brasileira, sobre
o estilo literrio da escritora, sobre sua obra, destacando ainda os
seguintes aspectos: sua infncia em Recife, sua paixo pela obra de
Monteiro Lobato, sua ida para o Rio de Janeiro, sua vivncia no
exterior, o acidente com o cigarro e sua solido.
2o passo: os alunos assistiram ao filme Clandestina
Felicidade e, em seguida, conversaram, apoiados pela mediao da
professora, sobre as vrias histrias de Clarice que existem neste
vdeo, levantando questes sobre o que a juno destas histrias
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nos faz perceber, sobre a capacidade que a autora tem de ver o


mundo com olhos que enxergam alm do que se pode ver, sobre o
poder da imaginao, que transforma o viver da menina em um ato
livre e capaz de fazer tudo acontecer.
3o

passo:

os

alunos,

esclarecidos

das

histrias

contextualizadas no curta, escolheram uma delas e lhes foi proposto


escrever um texto em que suas histrias cruzassem com uma das
histrias da infncia de Clarice. O resultado foram textos criativos e
com outros significados para a felicidade.
4o

passo:

os

alunos,

mais

esclarecidos

sobre

as

caractersticas da obra de Clarice Lispector, foram ao Multimeios da


escola, escolheram uma obra da autora, leram e, em seguida,
apresentaram suas impresses em uma avaliao na qual foram
analisados os seguintes aspectos:
caractersticas da 3 Gerao Modernista Brasileira;
vida e obra de Clarice Lispector;
intertextualidade entre o assunto tratado nas obras e os
acontecimentos reais de nossas vidas;
coerncia e coeso textual;
adequao s regras gramaticais.
Resultados
Os textos produzidos pelos alunos na 3 fase da oficina
revelaram muitos significados para a proposta apresentada. Os
relatos feitos por eles revelam uma profunda carncia de ateno.
Em seus textos, perceptvel que o homem moderno apresenta uma
grande necessidade de ter algum com quem conversar sobre suas
nsias e angstias, sentimentos pelos quais todo ser humano est
predisposto a passar, pois so consequncias naturais da
existncia.
Na 4 fase, os alunos perceberam, ao ler a fico de Clarice
Lispector, que a leitura no precisa ser uma prtica cansativa e
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enfadonha. Em nossos resultados, pudemos comprovar que, para


esses alunos, a leitura revelou-se como uma atividade prazerosa na
qual existem pessoas incompletas, insatisfeitas e que esto sempre
procura de algo, como qualquer ser humano, sem esperar
respostas para tudo e sem ter que seguir um nico padro de vida,
preocupando-se apenas em encontrar a felicidade.
Consideramos a atividade bastante proveitosa, pois os alunos
aceitaram-na muito bem e foram participativos no desenvolvimento
da proposta de ler e escrever textos a partir da exposio sobre a
vida e a obra de Clarice Lispector. Nosso objetivo de despertar o
interesse pela leitura foi alcanado, pois os alunos interessaram-se
por conhecer suas obras, procuram por romances e contos na
biblioteca, realizaram leituras e comprovaram, em avaliao, um
aprendizado significativo, considerando o contexto social, econmico
e cultural no qual esto inseridos. Como a obra da escritora conduz
os personagens por caminhos incertos e misteriosos, algo que
interessa e fascina os adolescentes, eles conseguiram enxergar nas
histrias aes de pessoas incompletas e que esto sempre
procura de algo, como qualquer ser humano, sem esperar respostas
para tudo e sem ter que seguir um padro de vida, preocupando-se
apenas em encontrar a Felicidade.
Concluso
Chegamos concluso de que a aula de leitura e de
produo textual pode ser mais bem aceita se contextualizarmos
essa prtica dentro de um universo que dialogue com prticas as
quais os alunos vivenciam em sua individualidade. necessrio,
para tanto, capacitar o educando para as mais diversas prticas
sociais de leitura e escrita, corroborando, assim, para a aquisio do
multiletramento, atrelado s exigncias do mundo moderno, que
exige, alm do letramento em diversos gneros textuais (sejam eles
literrios ou no), o letramento crtico.
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Concordamos com Xavier (2005) ao afirmar que em plena era


da informao, a escola como agenciadora de conhecimento precisa
cumprir seu papel de letrar essa gerao que nasce e cresce
vivenciando

os

avanos

das

tecnologias

da

informao

comunicao.
Referncias bibliogrficas
ABAURRE, M. L.; PONTARA, M. N. Literatura Brasileira: tempos,
leitores e leituras. So Paulo: Moderna, 2005.
BAKHTIN, M. Problemas na potica de Dostoiviski. (Trad.) Paulo
Bezerra. Rio de Janeiro: Florense Universitria, 2002.
_______. Esttica da criao verbal. (Trad.) Maria Ermantina Galvo
Gomes. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
_______. Marxismo e filosofia da linguagem. (Trad.) Michel Lahud e
Yara Frateschi. So Paulo: Hucutec, 1992.
BARROS, D. P. de. Dialogismo, Polifonia e Enunciao. In
BARROS, D. P. de. e FIORIN, J. L. (orgs.). Dialogismo, polifonia e
intertextualidade: Em torno de Bakhtin. So Paulo: Edusp, 1994.
Coleo Curta na Escola: Clandestina Felicidade, disponvel em
http://portacurtas.org.br/curtanaescola/pop_160.asp?Cod=311&exib=
5513
LISPECTOR, C. Felicidade Clandestina. Rio de Janeiro: Rocco,
1998.
XAVIER, Antonio Carlos. Letramento digital e ensino. In. SANTOS,
Carmi Ferraz & MENDONA, Mrcia (orgs). Alfabetizao e
letramento: conceitos e relaes. Belo Horizonte: Autntica, 2005,
pp. 133-148.

Recebido em 10/04/2016. Aprovado em 20/05/2016.

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