Saber y relacin pedaggica. Un enfoque clnico. C. B.

Laville
En este libro, se tratarn temas desde una perspectiva de Enfoque clnico, como modo de abordar la relacin con el saber. Se
presentara el modelo con el que Bion explica la construccin del aparato de aprendizaje del sujeto. Y luego la metodologa de Balint.
La relacin de saber y pedagoga es el proceso de produccin de saber para pensar y actuar. Tiene una obligacin tica con el
formador basada en la formacin personal, es decir en una reflexin permanente sobre s mismo, sobre lo que uno hace cuando es
formador en una situacin de grupo de formacin. Se trata de una reflexin que est ayudada por una orientacin de tipo psicoanaltica.
Asimismo la relacin con el saber es un proceso que pone en juego a un sujeto que desea en dimensiones consientes e
inconscientes (tanto del alumno como del docente), con inhibiciones y sus momentos creadores. Un sujeto que no slo est sujeto sino
que es autor de su propio saber.
La autora define al enfoque clnico como un modo de conocimiento cuyo objetivo central es la comprensin de una persona total en
situacin y en interaccin. Plantea entonces la cuestin del sujeto, su historia personal, la experiencia vivida y sus relaciones con el
funcionamiento social. Busca comprender la dinmica del funcionamiento psquico del sujeto o de su grupo sujetos que se encuentra
siempre presa de una situacin relacional compleja y busca hacerlo encontrando al sujeto al grupo en su singularidad irreductible.
La dimensin bsica de este enfoque clnico es reconocer la existencia de fenmenos inconcientes.
La segunda dimensin, es la forma de relacin entre el investigador y el sujeto, los sujetos, o el grupo observado. El investigador
est implicado en la situacin. Se trata de una relacin entre sujetos, y el investigador es un sujeto en s mismo con un inconciente.
La tercera dimensin es el reconocimiento respecto del carcter irrepetible de los hechos que estudia. Nunca se est en la misma
situacin. El investigador se vuelve una parte un interviniente del cambio.
La cuarta dimensin esta relacionada con todo lo que es disfuncionamiento, es decir, trastornos del funcionamiento, inters como
una va de acceso a las estructuras de lo real. El disfuncionamiento va a actuar como un revelador, es a travs de ste que el psicoanlisis
puede decir algo del funcionamiento comn.
Otras de las caractersticas del enfoque clnico es que privilegia herramientas como: el estudio de casos, la entrevista clnica y la
historia de vida.
El modelo de pensamiento y el pensar en Bion.
Este modelo provee una manera de entender como se construye la relacin con el saber en un sujeto en el primer perodo de la
vida. En relacin con las pulsiones del saber, Bion dice que es una pulsin elemental, en realidad l habla de vnculo no de pulsin, y

seala tres vnculos elementales: Amor; Odio; Conocimiento. Es un vnculo activo, ya que quiere decir que x no posee el saber, sino que
x est a punto de conocer. Es un vnculo de aprender a conocer, y no de saber en tanto una posesin de saber, es un proceso activo.
Su modelo esta basado en el aparato digestivo. Se basa en la nocin de identificacin proyectiva de M. Klein.
El nio a travs de la introyeccin, toma elementos de los cuales nutrirse, elementos buenos llamados Alfa, estos elementos van a
ligarse entre si representando la capacidad de aprendizaje.
Sin embargo el nio no puede digerir algunos hechos, estos constituyen elementos Beta, malos elementos, que son expulsados a
travs del mecanismo de proyeccin, estos elementos van a parar a la madre, que es el objeto con quien se relaciona. Ella puede ser
capaz de contener estos malos elementos, y poder transformar los elementos beta, para tratarlos y darlos por su identificacin proyectiva
al bebe, pero ya digeridos, vuelven como elementos buenos, esta capacidad de la madre se conoce como reverie. Es importante que la
madre pueda resistir bajo el fuego de estas proyecciones, porque si es destruida va a aumentar la culpabilidad del beb, si no es destruida
esto va a darle seguridad al beb.
Esta relacin se da entre formador y estudiantes, el formador tiene la capacidad de reverie, de trasformar en alfa, aquellos
elementos (beta) que los estudiantes no pueden digerir y que sern proyectados hacia el exterior, hacia el formador. ste debe poder
contenerlos y trasformarlos, sin ser destruido.
Otro aspecto del modelo tiene que ver con la operacin de pensar y el aprendizaje de pensar, relacionado con la tolerancia de la
frustracin, esto viene desde la espera del nio a ser alimentado, de esa expectativa, que puede ser satisfecha (si le dan la leche) o
frustrada (ausencia del objeto). Cuando sta es frustrada, es cuando va a aparecer un pensamiento. Es la ausencia del objeto que falta lo
que hace nacer el pensamiento. De esta manera se construye un aparato para contenerlo, el aparato de pensar, que es posterior al
pensamiento.
Un dispositivo de inspiracin Balint
Balint trataba de hacer trabajar a los mdicos su relacin con el paciente para que ellos entendieran cmo usaban su personalidad,
sus conocimientos cientfico-mdicos, sus convicciones en la relacin con el paciente. A esto le llamaba su contratransferencia. Se puede
hablar de contratransferencia profesional, ya que se trata de la situacin profesional.
Se trata de un trabajo psquico que pasa por la toma de conciencia, por lo que llama el insight, pero tambin de un trabajo de
elaboracin en el tiempo. En pequeos grupos y un determinado tiempo de duracin, se trata de un intercambio de palabras.
En cada sesin, un participante voluntario cuenta una situacin de su hacer profesional y es instado a hacer un relato personal
comunicando afectos e impresiones que ha experimentado en esa situacin. Va a aclarar su relato, dando detalles, y a travs de
preguntas y comentarios de los diferentes participantes o del animador, pueden hacerle notar cosas que l mismo no vea o no escuchaba

en su relato. El objetivo es descentrarlo de su versin para mostrarle varias otras versiones de lo que ha vivido. Es una atmosfera en la
cual se trata de comprender y no de evaluar ni juzgar.
Finalmente la autora menciona facetas en la relacin pedaggica, estas son:
*retorno a la infancia: bsqueda que en el encuentro con otros nos confronta con la propia infancia. Ej. me apego mucho a una
alumna en especial y en ella proyecto el deseo de no ser abandona cosa que le paso a la maestra en su infancia.
*deseo de dar: tiene que ver con la necesidad de compartir algo que tengo para dar, esto se contradice con el deseo de no dar y el
miedo a quedar vacio.
*deseo de ensear: relacionado con el deseo de dar, de colmar al otro para poder probarse a uno mismo que lo que tengo para dar
es bueno.
*autoridad: esta no debe jugar con la culpa del otro o con el temor de ser abandonado, sino que debe soportar con firmeza y sin
violencia las reglas convenidas.
*Seduccin: es un poder enmascarado, habla de estar cerca del otro, de devolverle lo que espera, se trata del deseo de formar. Ej:
seduccin narcisista: identificacin proyectiva del docente hacia los alumnos. Ej. un docente matemtica solo trabaja con los ms
destacados en su clase ya que solo ven buenas partes de si en sus alumnos.