NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Alumnos NEE, alumnos con dificultades de aprendizaje, TDAH, altas capacidades intelectuales,
incorporacin tarda al sistema educativo y condiciones personales o historia escolar que lo
aconseje.
Se pondrn en prctica mecanismos de refuerzo cuando se detecten las dificultades. La
intervencin debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, garantizando su
desarrollo a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades.
Se rige por los principios de normalizacin e inclusin.
Atencin a la diversidad
El equipo docente disear y aplicar medidas organizativas y curriculares para atender a la
diversidad.
La comisin de Coordinacin Pedaggica elaborar propuesta de criterios y procedimientos
para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas al ANEAE.
Los centros establecern programas de deteccin y prevencin de las necesidades de
aprendizaje y ese programa formar parte de la programacin de aula.
Plan de atencin a la diversidad
Es un conjunto de actuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro disea
y pone en prctica para proporcionar a su alumnado la respuesta educativa ms ajustada a sus
necesidades educativas. Estas medidas pueden contemplar el apoyo al alumnado que presenta
necesidades educativas especiales por discapacidad fsica, psquica, sensorial o manifestar
graves trastornos de la personalidad o conducta, atencin al alumnado superdotado, las
actuaciones a facilitar la integracin educativa del alumnado inmigrante y atencin a
necesidades de compensacin educativa.
Es un programa, acciones y medidas que implican a toda la comunidad educativa. Una de las
medidas es la presencia de un maestro de PT y/o AL. Su participacin debe contemplar al
conjunto de alumnos que tras la valoracin por parte del EOEP, precisan intervencin
especializada. Esta intervencin incluye al alumnado que no tiene dictamen en funcin del
carcter transitorio de sus necesidades educativas especiales.
Por ello, se establece la participacin del orientador, en colaboracin con los maestros del
centro, en la identificacin de las posibles necesidades educativas especiales y en la adopcin de
medidas educativas que permitan atenderlas.
Los objetivos para el trabajo de apoyo de los orientadores son:
- Mejorar la coordinacin de maestros de apoyo con los tutores en relacin a la
intervencin educativa con la diversidad del alumnado.
- Definir procedimientos para la coordinacin y toma de decisiones por parte del tutor y
el maestro de apoyo.
- Establecer criterios y procedimientos para determinar al alumno sin dictamen que
precisa apoyo.
- Definir modalidades de apoyo ms convenientes en cada caso: dentro o fuera del aula,
grupos pequeos, individual
- Revisar y actualizar los criterios de organizacin de los maestros de PT y AL en funcin
de las necesidades educativas especiales, temporales o permanentes del alumno.

Existen dos niveles de Apoyo Educativo al alumno con discapacidad en funcin de sus
caractersticas y necesidades:
- Apoyo tipo A: implica intervencin del orientador en colaboracin con el tutor y los
dems maestros para identificar las necesidades del alumno y las medidas para dar
respuesta por parte del tutor y del resto de maestros incluyendo al de PT y/o AL. El
alumno puede tener: discapacidad permanente que pueda precisar el aprendizaje de uso
y acomodacin al equipamiento de acceso con la hiptesis que terminado ese proceso
ya no existirn ms necesidades (ejemplo: alumno con problemas motricos graves
durante el entrenamiento en el manejo de perifricos del ordenador), alumnos con
necesidades educativas que se puedan considerar transitorias por existir dificultades
motivadas por retraso madurativo biolgico o circunstancia vital reciente que provoca
por ejemplo depresin, alumnos con problemas que dificultan los aprendizajes como la
dislexia o TDAH que se pueden atender en el aula ajustando las estrategias, alumnos
con alteracin del lenguaje que puede condicionar negativamente el logro de los
objetovos. Caractersticas de la participacin de PT y AL: planificacin que parte de la
hiptesis de que la intervencin permitir resolver la necesidad en el transcurso de un
curso escolar, los objetivos educativos son los mismos que para el resto de su grupo, la
intervencin se desarrollar en el aula ordinaria. Los alumnos con desfase curricular no
corresponde a este grupo su respuesta debe ser medidas ordinarias de atencin a la
diversidad.
- Tipo B: contempla intervencin directa y sistemtica de los maestros de PT. Se
caracteriza por la intervencin especfica del maestro de PT, que deber mantenerse
durante toda la escolarizacin del alumno. La intervencin se programar a travs de
adaptaciones curriculares individuales que contemplan adaptaciones significativas. Se
puede desarrollar la intervencin fuera del aula durante parte de la jornada. Para
alumnos que se determine a partir de la evaluacin e informe realizado por el EOEP,
incluyendo al alumno que no presenta dictamen de necesidades educativas especiales,
formando parte de las actuaciones contempladas en el Plan de Atencin a la Diversidad.
NEE
Son los que requieren, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta.
Se establecern medidas curriculares y organizativas y adaptaciones significativas de los
elementos del currculo teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje, promoviendo la
autonoma y el trabajo en equipo.
La atencin especializada pasa por el incremento del horario semanal de apoyo y la
organizacin de apoyos fuera de su aula. Los apoyos fuera del aula se organizarn en pequeos
grupos de al menos 3 alumnos atendidos por maestra de PT. El horario no coincidir con las
reas donde los nios se encuentren ms integrados por ser capaces de realizar actividades que
se desarrollan. El nmero de horas de apoyo ser de al menos 6 horas semanales,
incrementndose hasta llegar a las 9 horas. Los grupos se realizarn por ciclos o cursos, en
funcin de su competencia curricular y el tipo de dificultades de aprendizaje que presenten. El
apoyo ser realizar de lengua y matemticas.
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Se desarrollarn planes de actuacin y programas de enriquecimiento curricular adecuados a las
necesidades para desarrollar al mximo sus capacidades.

Uno de los objetivos es conseguir la mxima y mejor integracin del alumnado, adoptando una
configuracin flexible que incorpore e integre las diferencias individuales de aptitudes,
necesidades, intereses y ritmos para no renunciar al logro de resultados de calidad.
Medidas: enriquecimiento del currculo, ajustes del currculo en algunos contenidos especficos,
ampliacin del currculo modificando objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y estndares
en relacin con el curso que le corresponde; esto implica adquirir objetivos y contenidos de
cursos superiores. Flexibilizacin de la duracin de los niveles y etapas para los superdotados
intelectualmente (incorporacin del alumno a un curso superior al que le corresponde).
La flexibilizacin puede adoptarse hasta un mximo de 3 veces en la educacin bsica. La
flexibilizacin podr consistir tanto en la anticipacin de la enseanza bsica como en la
reduccin de la duracin de sta. Se realiza despus de la evaluacin.
Adems de las anteriores se desarrollan 2 programas educativos: programa de enriquecimiento
educativo y programa de diferenciacin curricular.
Programa de Enriquecimiento Educativo: consiste en el desarrollo de actividades
complementarias a la educacin, fuera del horario lectivo. Es voluntario y gratuito y a partir de
5 aos.
Programa de Diferenciacin Curricular: tiene como finalidad que todos encuentren en el
contexto escolar las medidas adecuadas a sus necesidades, alcanzando el mximo desarrollo de
su potencial intelectual, su bienestar personal y su vinculacin social. Se plantea con una
estrategia de intervencin durante un nmero de cursos fijados previamente y con implicacin
de los claustros, para que pueda mantenerse con autonoma por el centro una vez finalizada la
intervencin.
La evaluacin psicopedaggica es competencia de los equipos de orientacin educativa y
psicopedaggica (EOEP).
INCORPORACIN TARDA AL SISTEMA EDUCATIVO
Escolarizacin atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.
Medidas de refuerzo necesarias que faciliten la integracin escolar y recuperacin del desfase.
Si supera el desfase se escolariza al curso que corresponde a su edad.
Los nios de 7 a 12 aos que presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms
de un ciclo, se pueden matricular en el curso inferior al que le corresponde. Se adoptarn las
medidas de refuerzo necesarias.
Las aulas de enlace son aulas para favorecer la incorporacin del alumno extranjero con graves
carencias en el conocimiento de la lengua espaola. Dirigidas a los escolarizados por primera
vez en 3, 4, 5 y 6. Se posibilita la atencin mediante programas especficos que le permitan
eliminar la carencia. Acortar el tiempo para la integracin y facilitar la incorporacin al curso
correspondiente. Favorecer el desarrollo de la identidad personal y cultural del alumno y su
integracin en el medio social. Cuando el nmero de nios es menor del reglamentario el
docente debe apoyar a los nios de compensacin educativa.
DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE (DEA)
Son alteraciones neurobiolgicas que afectan a procesos cognitivos implicados en el lenguaje, la
lectura, escritura, clculo aritmtico, con implicaciones relevantes en el mbito escolar.

Compensacin de desigualdades (compensatoria, alumnos enfermos

Se desarrolla a travs de programas especficos. Deben ajustarse a los principios de
coordinacin y convergencia de las intervenciones, de normalizacin de servicios, atencin a la
diversidad, flexibilidad en la respuesta educativa y de integracin social.
Alumnos en situacin de desventaja social.
Por su pertenencia a minoras tnicas/culturales, por factores sociales, econmicos o geogrficos
y que presenten desfase escolar significativo, con dos o ms cursos de diferencia entre su nivel y
el curso al que estn escolarizados, as como dificultades de insercin educativa y necesidades
derivadas de la incorporacin tarda o escolarizacin irregular.
Se garantiza la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promocin. Proporcionar
una respuesta educativa adecuada y de calidad mediante acciones de compensacin educativa
con la finalidad de facilitar la consecucin de los objetivos. Posibilitar la atencin especfica
del alumno extranjero que desconoce el espaol o con grave desfase curricular, apoyando las
competencias curriculares y lingsticas necesarias para su plena incorporacin.
Mediante apoyo en grupos ordinarios realizado dentro de los grupos para reforzar los
aprendizajes instrumentales en lengua y matemticas.
Mediante grupos de apoyo: para desarrollar actividades especficas relacionadas con la
adquisicin o refuerzo de lengua y matemticas. Se pueden realizar fuera del aula durante
mximo 15 horas semanales.
COMPENSACIN EDUCATIVA
El aula de compensacin se constituir una comisin permanente de escolarizacin en aulas de
compensacin educativa. Se reunir en septiembre y de forma extraordinaria cuando quiera.
La adscripcin de los alumnos a los grupos de apoyo se realizar en funcin de sus necesidades,
favoreciendo una configuracin homognea.
Grupos de apoyo fuera del aula se establecer en 2 y 3 ciclo preferentemente en lengua y
matemticas. El horario no coincidir con artstica, educacin fsica, religin o alternativa.
Tampoco con actividades complementarias que establezca el centro destinadas a favorecer la
insercin de alumnos con necesidades de compensacin educativa. El grupo no puede tener
menos de 8 alumnos ni ms de 12. La atencin tendr una duracin mnima de 9 horas
semanales, 5 de ellas correspondern a lengua y 4 a matemticas. Y una duracin mxima de 15
horas.
EVALUACIN NEE
La evaluacin en aquellas reas que hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares
significativas, se efectuar tomando como referente los objetivos y criterios de evaluacin
fijados en dichas adaptaciones. Se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las
capacidades personales del alumno, en todo caso el de las competencias bsicas y la
consecucin de los objetivos de carcter general.
Las calificaciones de las reas que han sido objeto de adaptaciones curriculares significativas se
expresarn como IN, SU, BI, NT, SB.

Cuando un alumno no cumpla los requisitos del artculo 4 de la Orden 1028/2008, permanecer
un ao ms en el mismo ciclo y en las mismas condiciones que el resto de alumnos.
La decisin de prolongar la escolarizacin un segundo ao ms en la etapa se tomar de manera
excepcional y siempre al finalizar la misma. Se puede hacer una vez que el nio haya cursado
6, ya haya permanecido un ao ms en algunos de los ciclos y siempre que favorezca la
integracin. La decisin ser tomada por consenso del equipo docente teniendo en cuenta el
informe de evaluacin psicopedaggica. Deber contar con el visto bueno de la inspeccin y
comunicarse a la familia posteriormente.
Las adaptaciones curriculares significativas quedarn consignadas en el historial acadmico de
Primaria, en el expediente acadmico y en las actas de evaluacin.
APOYO
Los docentes que tengan disponibilidad horaria impartirn las clases de apoyo y refuerzo a los
alumnos de 1 y 2 con dificultades en mates y lengua, una vez que estn atendidos estos, a los
dems cursos.
El apoyo fuera del aula ser de 3 a 6, preferentemente en lengua y mates y en los centros
bilinges tambin para ingls, nunca puede coincidir el horario con artstica, Ed. Fsica, religin
o valores ni con actividades complementarias.