FABIANA JOANA DE ARAUJO

GESSICA PADILHA DA SILVA

(retirar a capa e folha de rosto) no artigo colocar apenas ttulo, nome, resumo
e o texto em si. Veja o exemplo em anexo
O ARTIGO DEVE TER NO MXIMO 15 PGINAS

UM ESPAO ADQUADO PARA A INTERAO DOS ALUNOS COM O

BRINCAR

BARO DE MELGAO, MT.

2012

FABIANA JOANA DE ARAUJO

GESSICA PADILHA DA SILVA

UM ESPAO ADQUADO PARA A INTERAO DOS ALUNOS COM O

BRINCAR

Trabalho de concluso do Curso de

Graduao apresentado disciplina de
TCC, do Curso Pedagogia, da
Faculdade Educacional da Lapa- FAEL,
como requisito parcial para obteno
do ttulo de graduado em Pedagogia.
Orientador:

BARO DE MELGAO, MT.

2012

DEDICATRIA

Brincar no perder tempo,

ganh-lo. triste ter meninos sem
escola,

mas

mais

triste

v-los

enfileirados em salas sem ar, com

exerccios estreis, sem valor para a
formao

humana.

Drummond de Andrade).

(Carlos

AGRADECIMENTOS
Primeiramente a
Deus
por
mais
essa conquista em
minha vida;
Aos meus pais,
Ana e Benedito por
todos
os
momentos
que
estiveram ao meu
lado me apoiando;
Aos
meus
irmos, Anatalia e
Fabiano, que me
apoiaram;
Minha subrinha,
Iasmin e minha
afilhada,
Thlita
que Deus abenoe
vocs; (sobrinha)

Aos
meus
amados filhos, Joo
Gabriel e Thayla

Vitria beno de
Deus em minha
vida;
Ao meu querido
esposo
Jefferson,
companheiro
e
amigo que durante
essa
jornada
sempre esteve me
auxiliando
nos
momentos
de
ausncia.
FABIANA JOANA DE
ARAUJO

AGRADECIMENTOS


Agradeo
em
primeiro lugar Deus,
pelo dom da vida que
ele
me
deu,
sua
presena constante em
me viver, pela fora,
coragem
e
determinao, pois sei
que a minha vitria foi
ele quem deu.

Aos meus queridos

pais: Anary e Roque por
ter feito a pessoa que
sou hoje. Ao meu irmo
Cezar
pelo
companheirismo.

Em especial ao meu
namorado Gilson, pelos
momentos
presente
nesta
caminhada
acadmica.
GESSICA
SILVA

PADILHA

DA

RESUMO (margem esquerda/com negrito)

Atualmente as mudanas histricas e sociais influenciam diretamente a

cultura ldica e, sendo o brincar um elemento cultural, assim essa necessidade
da criao de uma Brinquedoteca na escola expressa uma tendncia da
sociedade contempornea a esse respeito. Para tanto o papel de a instituio
escolar incentivar, os alunos das series inicias compreender o real significado
do processo de brincar da criana bem como a ampliao dos estudos voltados
s teorias e conceitos que sustentam as discusses sobre o brincar para
aprender. necessrio que os professores estejam conscientes de seu papel
nesse processo, pois o brincar necessita de um ambiente para estimular a
criatividade e deve ser preparado de forma criativa, com espaos que incentive
a brincadeira de faz de conta, a construo de brinquedos e a socializao.
As

analises

elaboradas

permitem

evidenciar

que

implantao

da

Brinquedoteca na escola, oferecendo possibilidades de bons brinquedos e ao

mesmo tempo, brinquedos de qualidade a funo pedaggica. Possibilitar
que as crianas economicamente menos favorecidas possam fazer uso de
brinquedos a funo social.
Palavras-chaves: ..

(s no tem pargrafo)

no tem
SUMRIO

1. INTRODUO.....................................................................................8
2. REVISO DA LITERATURA................................................................11
3. METODOLGIA...................................................................................13
4. DESENVOLVIMENTO..........................................................................14
4.1

O BRINCAR DE UMA

CRIANA..........................................................14
4.2

A IMPORTANCIA DA BRINQUEDOTECA NA

ESCOLA.....................16
4.3

O PROFESSOR COMO MEDIADOR DA

LUDICIDADE......................20
4.4

A IMPORTANCIA DOS JOGOS, BRINCADEIRAS E

BRINQUEDOS....................................................................................22
5. CONCLUSO............................................................................................

tirar a paginao

11 INTRODUO (tirar os marcadores e apenas numerar: 1.)

O presente artigo tem como objetivo intensificar a importncia da proposta

do reconhecimento da necessidade do brincar dos alunos nas sries iniciais do
Ensino Fundamental na escola. Pois Vivemos numa poca em que a criana
no tem mais liberdade de brincar como antigamente, nas ruas, nas praas,
seja por falta de espaos, seja por falta de seguranas nos espaos
disponveis.
Assim as crianas de hoje passaram a brincar menos, pois gastam uma
grande parte de seu tempo na escola ou na soma do tempo da escola com o
do deslocamento de casa para a escola e da escola para casa. (1)
Para tanto intuito de valorizar a brincadeira e fazer dela um ponto
importante no desenvolvimento infantil, surge a Brinquedoteca, ajudando a
suprir a necessidade de um espao onde criana possa se integrar
socialmente e vivenciar atividades em um ambiente repleto de ludicidade. (2)
o brinquedo cria na criana uma nova
forma de desejos. Ensina-a a desejar,
relacionando seus desejos a um eu
fictcio, ao seu papel no jogo e suas
regras.
VIGOTSKY
(1991,
p.
131).
FORMATAR. Citao com at 3 linhas
permanece na frase apenas com
indicao das aspas/letra normal.

Surge ento a necessidade de um local em diversos contextos sociais,

como espao socializado e potencializado de habilidades humanas. Pois para
uma criana se desenvolver socialmente vem sendo um assunto importante
que deve ser tratado de forma adequada, porque a criana que vive em uma
comunidade adquire valores de um grupo. Visto que a brincadeira tem
participao integrada na vida dessa criana em especial.

Pois todo ser humano histrico-cultural, formado atravs de

experincias que vivencia em uma determinada cultura em um momento
histrico especifico, onde o brincar uma atividade principal da criana, por
isso ocorreu necessidade de criar uma brinquedoteca com intuito de ser um
espao para que a criana tenha voz e vez, sendo respeitado o direito da
infncia. Para tanto a brinquedoteca tambm essencial para as crianas e os
demais profissionais da educao, onde ter a oportunidade de observar e
refletir diante das atitudes das crianas. Porque atravs do brincar que elas
se desenvolvem as relaes sociais e outros aspectos psquicos.
Para Friedmann (1998), o propsito da instituio valorizar os
brinquedos e atividades ldicas e criativas; estimular o desenvolvimento global
das crianas; despertar o interesse por uma nova forma de animao cultural
que pode diminuir a distancia entre as geraes; oferecer s crianas a
oportunidade de experimentar os jogos antes de compr-los; desvincular o
valor ldico do brinquedo do seu valor monetrio ou afetivo, possibilitando
criana aprendizagem de que no precisa possuir com exclusividade e pode
usufruir partilhando com os outros; dar oportunidade s crianas de se
relacionarem com adultos de forma agradvel e prazerosa, livre do formalismo
decorrente das situaes estruturadas em escolas ou outro tipo de instituies.

Criana e brinquedo: feitos um para o outro?

questiona o que a famlia e a escola fazem com o
brincar a ao e com o brinquedo o objeto da
criana.

Afirma

instrumentos

que

ao

pedaggicos,

[...]

transform-los

elas

utilizam

em
para

aprisionar, controlar, regular os sujeitos [...] ao eleger o

brinquedo [...] como foco de ateno, tomo-o em seu
carter de objeto cultural, comprometido ativamente na
construo dos processos identificatrios dos sujeitos
infantis. MARIA ISABEL BUJES (2000, p. 206).
FORMATAR

Embora a escola tambm no seja o nico espao alfabetizador, a

cultura escolar surge para pedagogizar infncia e o brincar, onde a instituio
escolar, preocupada em dar conta do currculo, do rol das disciplinas, opera

numa lgica institucionalizada, pedagogizada e rotiniza a criana para que seja

adequada nova instituio formadora.
Neste texto a possibilidade de ouvir as crianas, consolida-se a nosso
ver, como um desafio para as relaes que se estabelecem os alunos e
professores nas seriem iniciais. Contudo iremos refletir sobre a importncia
dessa escuta, concebendo a interao com o universo infantil na escola como
espao de busca para explicar/ compreender o mundo ao seu redor,
consubstancia o fio condutor desse texto.
Neste sentido, o objetivo central deste estudo analisar a importncia
do brincar na Educao Infantil, pois, segundo os autores pesquisados, este
um perodo fundamental para a criana no que diz respeito ao seu
desenvolvimento e aprendizagem de forma significativa.
Enfim o que se pretende ao longo deste artigo de pesquisa permite
perceber atravs da escrita, nuances a respeito de como as crianas percebem
espao para brincar na escola e qual o tempo determinado e quais brincadeiras
so permitidas.
11
11

REVISO DA LITERATURA

A brincadeira uma linguagem natural da criana e importante que esteja

presente na escola desde a educao infantil para que o aluno possa se
colocar e se expressar atravs de atividade ldica - considerando se como
ldicas as brincadeiras, os jogos, a msica, a arte, a expresso corporal, ou
seja, atividades que mantenham a espontaneidade das crianas. (3)
Basta olhar para uma criana que
brinca e se perceber que nela h
muito mais possibilidades de vida do
que aquelas que se realizam [...] a
criana brinca de soldado, bandido ou
cavalo, isso ocorre porque nela esto
explcitos o bandido, o cavalo e o
soldado. VIGOTSKI, (1999, p. 312).
FORMATAR

Diante deste prisma, a escola que o lugar de aprender, deve ser ento,
evidentemente o lugar onde as crianas possam brincar, pois uma coisa est
entre lada outra. Com isso a escola pode por um lado, anunciar o brincar e o
convvio com os colegas, as brincadeiras, no entanto por outro lado, pode
tornar-se o lugar da imposio, da escolarizao, da discilinarizao.
Para Vygotsky, as experincias sociais que o homem vai acumulando ao
longo de sua histria que vai determinar o seu modo de pensar e agir.
Refletindo sobre esta colocao, a linguagem torna-se fundamental para o
curso de desenvolvimento do pensamento da criana e do prprio carter do
individuo, pois a linguagem e o pensamento so inter-relacionados. Alm disso,
Vygotsky assinalou que uma das funes bsicas do brincar permitir que a
criana aprendesse a elaborar/ resolver situaes conflitantes que vivencia no
seu dia a dia.
"A esperana de uma criana, ao caminhar
para a escola encontrar um amigo, um guia, um
animador, um lder - algum muito consciente e que se
preocupe com ela e que a faa pensar, tomar
conscincia de si de do mundo e que seja capaz de
dar-lhe as mos para construir com ela uma nova
histria

uma

sociedade

melhor".

(ALMEIDA,1987,p.195)FORMATAR

Segundo Sacchetto (2006), rara a escola que invista neste

aprendizado brincar. Tanto escola quanto sociedade, muitas vezes no valoriza
a brincadeira e parecem deixar em segundo plano o ato de brincar, pois
aparenta ser desprovidos de grande significncia para o pleno desenvolvimento
do educando em suas atividades escolares.
Assim Cunha (2001) diz os brinquedos so convites para a interao,
pois as crianas passam a compartilhar os brinquedos, a respeitar as regras na
escola para uma convivncia saudvel, deixou de lado o egocentrismo (fase
natural do desenvolvimento), ou seja, se desenvolvendo socialmente.

A essncia do brincar no um fazer

como se, mas um fazer sempre de novo, a
transformao da experincia mais comovente
em hbito. Pois o jogo, e nada mais, que d a
luz a todo o hbito. Comer, dormir, vestir-se,
lavar-se deve ser inculcado no pequeno
irrequieto por meio da brincadeira, que so
acompanhadas

pelo

ritmo

dos

versinhos.

Formas petrificadas e irreconhecveis de nossa

primeira felicidade, de nosso primeiro terror, eis
os hbitos.
BENJAMIN (1984, p. 75)FORMATAR

Enfim o brincar e o rir so atividades essenciais sade fsica, emocional e

intelectual do todo de todo o ser humano. Benjamin (1984) apresenta dois
modos de apreender o olhar infantil: um, atravs dos objetos que dizem da
infncia (livros, brinquedos, etc.); outro, pela rememorao que resgata a
infncia.

13
11 METODOLOGIA

O percurso percorrido para a construo deste artigo foi pesquisa

qualitativa de bibliogrfica, onde sero abordadas diferentes perspectivas
tericas, inicialmente houve o levantamento bibliogrfico que deu sustentao
terica para a criao desse espao edquado para a interao dos alunos com
o brincar.
Atravs da problemtica encontrada na escola pesquisada, Escola
Estadual Virginio Nunes Ferraz Junior, h falta de uma brinquedoteca foram
elaboradas algumas questes pertinentes ao problema encontrado com intuito
de sanar a necessidades dos alunos.

Portanto, para realizar este trabalho, utilizamos a pesquisa bibliogrfica,

fundamentada na reflexo de leitura de livros, artigos, revistas e sites, bem
como pesquisa de grandes autores referente a este tema. Desta forma, este
estudo proporcionar uma leitura mais consciente acerca da importncia do
brincar na vida do ser humano, e, em especial na vida da criana.
Assim a importncia do ambiente fsico e os arranjos espaciais existentes
na escola, ou seja, a significncia que a criana pequena empresta ao
ambiente fsico, que pode lhe provoca curiosidade e ao mesmo tempo servir de
cenrio para estimular sua imaginao.
Nos enquanto futuras pedagogas estaremos apresentando uma pesquisa
baseada em estudos e investigaes em torno do desenvolvimento da criana,
das relaes com o mundo e com o conhecimento.
Enfim o objetivo do presente texto surgiu da preocupao com o repensar
do processo educacional, onde tem os, em nossas mos, alunos ativos,
inquietos e participantes. Por isso preciso que haja mudanas na preparao
desses alunos para a vida e no apenas para o mero acumulo de informaes.
14
11 DESENVOLVIMENTO

4.1 O BRINCAR DE UMA CRIANA

Hoje a ao de brincar existe e fundamental para o desenvolvimento
das crianas, porque elas veem o brincar como uma coisa sria e mergulham
nesta ao. Todavia as crianas que no brincam no vivem sua infncia e no
percebem que as coisas difceis podem ser resolvidas.
O

brincar,

por

ser

uma

atividade livre que no inibe a

fantasia,
fortalecimento

favorece
da

autonomia

da criana e contribui para a

no formao e at quebra de
estruturas

defensivas.

Ao

brincar de que a me da
boneca, por exemplo, a menina
no apenas imita e se identifica
com a figura materna, mas
realmente vive intensamente a
situao de poder gerar filhos,
e de ser uma me boa, forte e
confivel.

(OLIVEIRA,

2000,

p.19).FORMATAR

Assim o brincar to essencial criana quanto o trabalho para os

adultos, pois so contextos indissociveis a criana e o brincar, no se pode
pensar na ideia de ter uma criana sem dar-lhe tempo e propiciar-lhe
momentos de ser e de se sentir criana.
Ao brincar com o carrinho de forma agressiva, batendo em objetos,
fazendo o carrinho capotar, ela simplesmente est tentando se comunicar,
repetindo com seus brinquedos cenas da vida domstica e comportamentos
dos adultos, se utilizado desta linguagem para dizer que foi isso que ela
aprendeu, da a necessidade mediadora nas mltiplas aes do brincar e
ateno ao exemplo. (4)
Desse modo a criana se torna menos dependente da sua percepo e
da situao que a afeta de imediato, passando a dirigir seu comportamento
tambm por meio do significado dessa situao, Vygotsky (1998, p.127) relata
que No brinquedo, no entanto, os objetos perdem sua fora determinadora. A
criana v um objeto, mas age de maneira diferente em relao quilo que v.
Assim, alcanada uma condio em que a criana comea a agir
independentemente daquilo que v. No brincar, a criana consegue separar
pensamento, ou seja, significado de uma palavra de objetos, e a ao surge
das ideias, no das coisas.

Portanto a criana que no brinca no aprende, no tem interesse, no

tem entusiasmo, no demonstra sensibilidade e no desenvolve afetividade.
Da a necessidade de compreender o brincar como uma linguagem infantil,
uma

maneira

que

as

crianas

pequenas

utilizam

para

falar

no

convencionalmente, mas para se expressar e demonstrar seus sentimentos,

suas vontades, suas inquietudes.
brincando tambm que a criana aprende a respeitar regras, a ampliar
o seu relacionamento social e a respeitar a si mesmo e ao outro. Por meio da
ludicidade a criana comea a expressar-se com maior facilidade, ouvir,
respeitar e discordar de opinies, exercendo sua liderana, e sendo liderados e
compartilhando sua alegria de brincar. (5)
Enfim ao brincar de carrinho, por exemplo, a criana assimila fatos que
ela v e observa na vida cotidiana; alm de repetir o que v o adulto fazendo,
ela incorpora e repete na brincadeira. Pois o ato de brincar constitui-se como
pea chave do desenvolvimento humano, embora parea simples conotado
de mltiplas expresses de: cultura, sentimentos, religies, crenas entre
outras.

16

4.2 A IMPORTANCIA DA BRINQUEDOTECA NA ESCOLA

Pensar no brinquedo teca devolver a criana o de certa forma lhe foi
tirado ao longo da histria, pois a brinquedo teca pode ter vrios formatos, seu
pblico alvo e sempre ser a criana, porem no h impedimentos para que
outras faixas etrias se beneficiem da mesma.
A brinquedoteca um espao de bem viver, onde as criana demonstram
suas

criaes

imaginaes,

potenciais,

socializaes,

interaes,

transformaes, entre outras relaes. Pois na atualidade, existem muitas

discusses sobre a ludicidade com ponto de vista favorveis a pratica de
brincar no ambiente escolar.
Contudo, apesar de sua prtica restritiva nos espaos escolares, os
educadores de uma forma em geral reconhecem a importncia da brincadeira,
do jogo e do brinquedo como elemento essencial na prxis educacional no
cumprimento do direito infncia e com a educao de qualidade.
Para tanto as brinquedotecas no podem ser vistas apenas como
depsitos de brinquedos e crianas, espaos reservados ou falta de
alternativas educativas. No entanto, verifica-se ento o uso das atividades
ldicas de forma diretiva e predeterminada como complementao e/ou reforo
de contedos da prtica pedaggica, e desconsideram a autonomia na
escolha, histria, a experincia e a cultura de cada educando no brincar. (6)
A

brinquedoteca

uma

nova

instituio que nasceu neste sculo

para garantir criana um espao
destinado a facilitar o ato de brincar
(SANTOS, 1995, p.7-8).FORMATAR

As brinquedotecas pedaggicas so adotadas principalmente por

escolas infantis como: creches, escolas maternais e jardins de infncia, sendo
tambm introduzidas em grandes colgios para servir de apoio ao professor.
Assim a importncia da brinquedoteca no meio educacional como espao que
propicia diversos estmulos e desenvolve aspectos sociais, culturais, cognitivos,
fsicos e emocionais num momento to decisivo como a infncia, pois nesta
fase que ocorre o desenvolvimento harmonioso e consciente do educando, o
que permite ampliar suas habilidades e capacidades de forma global. (7)
No Brasil, em 1971, realizou-se no Centro de Habilitao da Associao
de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE), em So Paulo, uma exposio de
brinquedos pedaggicos, direcionados aos pais de crianas ditas excepcionais,
aos profissionais e aos estudantes. A adeso ao projeto tomou propores to
significativas que a APAE criou um Setor de Recursos Pedaggicos para

atender o pblico, ou seja, instituiu uma ludoteca nesta instituio, que

objetivava a circulao de brinquedos entre as crianas. Percebe-se ento
nesta, que a brinquedoteca surgiu com objetivos educacionais e teraputicos,
que obtinha o apoio tanto do setor pblico, como privado para o funcionamento
e atendimento s crianas que visitavam o espao educacional. Aps a
implantao, em 1973, a APAE adotou o Sistema de Rodzio de Brinquedos e
Materiais Pedaggicos, os brinquedos foram centralizados com maximizao
no uso de todos os recursos existentes.
Para Kishimoto (1996) os objetivos das brinquedotecas escolares so:
Suprir a escola de brinquedos e
matrias

de

jogos necessrios s

atividades pedaggicas; Colaborar com

a

educao

dos

aperfeioamento

pais,
na

visando

escolha

o
de

brinquedos; Estimular a interao entre

pais e filhos por meios de jogos;
Oferecer

criana

acesso

variedade de brinquedos; Orientar a

escolha dos brinquedos; Oferecer um
espao para o desenvolvimento com as
brincadeiras.

(KISHIMOTO,

1996,

p.56).

Enfim no Seminrio Nacional sobre Brinquedotecas denominado: A

Importncia do Brinquedo na Sade e na Educao, realizado em 10 de agosto
de 2005, sob a coordenao da Comisso Legislativa Participativa da Cmara
dos Deputados, foram discutidas questes relativas infncia e a necessidade
da presena da brinquedoteca em locais pblicos.
Este Seminrio concluiu que esta meta deve ser o objetivo prioritrio a
ser defendido pelos governantes da esfera pblica (municipais, estaduais e
federais). Os participantes salientam ainda, a importncia de rever o ato
natural e espontneo no brincar, pois o processo industrial, o estmulo ao
consumo em massa de brinquedos ocasionou uma distoro da ludicidade, o
que resultou na extino de sua prtica, inibindo assim, as possibilidades e

potencialidades no desenvolvimento do ser, criana, sua naturalidade e sua

fase de libertao. (Cmara dos Deputados, BRASIL, 2005).
Com base nos apontamentos de Hypolitto (2001, p. 34),
descreveremos abaixo os tipos existentes de Brinquedoteca:
1. Brinquedotecas escolar: organizadas num setor da
escola com finalidade pedaggica ou centros de
educao continuada;
2. Brinquedoteca

comunitria:

as

mantenedoras

geralmente so associaes, prefeituras e organizaes

filantrpicas;
3. Brinquedotecas
Especial:

local

de

em

Instituio

atendimento

de
a

Atendimento

crianas

com

necessidades especiais e suas diversas modalidades

APAE, LARAMARA E LARABRINQ;
4. Brinquedoteca em Instituies de Sade: Hospitais,
Consultrios Mdicos, Clnicas, entre outras, objetivando
amenizar

as

situaes

traumticas

das

crianas

hospitalizadas ou em tratamento mdico;

5. Brinquedotecas em Universidades e Faculdades:
(Laboratrios

de

Aprendizagens

formao

de

professores e Recursos Humanos, para pesquisas e

prestao de servios comunidade). A USP foi pioneira
- LABRINP; fornece subsdios para prticas pedaggicas
com uso de brinquedos;
6. Brinquedotecas Circulantes: instaladas em nibus,
caminhonetes itinerantes para crianas da periferia e
outros espaos; (PUC-SP com nibus Ludicidade);

7. Brinquedotecas em espaos de entretenimento: em

shopping centers, casas de diverses com parques e
playground, centros culturais, entre outros;
8. Brinquedotecas junto s bibliotecas: geralmente no
realizam emprstimo de brinquedos no Brasil. Mas, a
criana utiliza o espao com liberdade para brincar.

20
4.2 O PROFESSOR COMO MEDIADOR DA LUDICIDADE

necessrio

pensar

no

profissional

atuante

oportuniz-lo

compreender a necessidade das vivncias ldicas na vida da criana, bem

como seus reflexos no desenvolvimento do mesmo.
Compreendendo a atividade ldica como
alavanca para o processo de desenvolvimento
e aprendizagem infantil, percebemos que o

conhecimento

aprendizagem

infantil

perceberam que o conhecimento, vivencia e os

sentimentos

ldicos

dos

professores

em

formao necessitam ser resgatados para que

estejam disponveis e possam fazer uma leitura
correta do jogo infantil. (SANTOS, 2001p.65).FORMATAR

Assim o professor deve provocar o aluno a pensar, criar situaes para

interao, solicitar que ele acompanhe a construo do conhecimento com uma
aula ldica, porm o mais prxima possvel da sua realidade, porque assim
ficar mais fcil para este estudante identificar, investigar e resolver o
problema. (8)
Para tanto pode parecer contraditrio, mas atravs do ldico (brincar)
e da realidade (razo) que o professor pode construir situaes de
problematizaro que sero desencadeadoras de conhecimentos. Ele no pode
elaborar respostas para o aluno, mas deve colaborar para que isto acontea
dentro do sujeito aprendeste, criando um ambiente interativo, de respeito
mtuo e confiana, onde toda dvida importante e nenhuma pergunta
idiota.
Por isso o professor deve usar a ludicidade como importante fator de
mediao e integrao do aluno com a realidade; o aluno no aprende
somente na escola. Se o contedo no for assimilado, pelo menos em parte, e
no for ligada a nenhuma estrutura cognitiva, cair no esquecimento, no ter
nenhuma relevncia. (9)

O conhecimento no imediato. A
certeza a conquista contra a dvida, a
certeza o resultado do erro retificado.
(CARDOSO 1977, p. 27)FORMATAR

Na educao infantil, importante que o professor possua o perfil para a

prtica

de

uma

pedagogia

relacional,

servindo

como

mediador

ao

conhecimento, fazendo a interao do aluno com o meio, servindo de base

para a aprendizagem. Acredita-se que aprender construo, ao e tomada

de conscincia.
Enfim as aulas ldicas devem transmitir os contedos, ou seja, o
professor no deve apenas ensina, mas aprende com seus alunos,
favorecendo os contedos, combin-los, possibilitando que o aprendeste
perceba que no est apenas brincando em aula, mas que est armazenando
conhecimentos.

22
5.1

IMPORTANCIA

DOS

JOGOS,

BRINCADEIRAS

BRINQUEDOS
Segundo Oliveira (2000) o ato de brincar, um processo de humanizao,
no qual a criana aprende a conciliar a brincadeira de forma efetiva, criando

vnculos mais duradouros, desenvolvendo sua capacidade de racionar, de

jugar, de argumentar, de como chegar a um consenso, reconhecendo o quanto
isto importante para sua atividade.
Segundo Piaget (1997,1978) estrutura o jogo em trs categorias:
O jogo de exerccio: onde o objetivo exercita o objetivo exercitar a
funo em si.
O

jogo

simblico:

onde

individuo

coloca

independente

das

caractersticas do objeto, funcionando em esquema de assimilao.

O jogo de regra, no qual est implcita uma relao inter individual
que exige a resignao por parte do sujeito.
Piaget cita ainda uma quarta modalidade, que o jogo de construo, em
que a criana cria algo. Todavia a mesma situa-se a meio caminho entre o jogo
de construo em que a criana cria algo, porem situa-se no meio caminho
entre o jogo e o trabalho, pelo compromisso com as caractersticas do objeto.
(...) desde muito cedo o jogo na vida da criana
fundamental importncia, pois quando ela brinca,
explora e manuseia tudo que esta a sua volta, atravs
de esforos fsicos se mentais e sem se sentir coagida
pelo adulto, comea a ter sentimentos de liberdade,
portanto, real valor e ateno s atividades vivenciadas
naquele instante. (CARVALHO 1992, p.14).FORMATAR

Kishimoto (1994) relata que, o jogo, vincula-se ao sonho imaginao, ao

pensamento e ao smbolo, onde se torna uma proposta para a educao de
crianas (e educadores de crianas) com base nos jogos e nas linguagens
artsticas.
Santos (2002, p. 90) relata que (...) os jogos simblicos, tambm chamados
brincadeira simblica ou faz-de-conta, so jogos atravs dos quais a criana
expressa capacidade de representar dramaticamente. Assim, a criana
experimenta diferentes papis e funes sociais generalizadas a partir da
observao do mundo dos adultos. Neste brincar a criana age em um mundo
imaginrio, regido por regras semelhantes ao mundo adulto real, sendo a

submisso s regras de comportamento e normas sociais a razo do prazer

que ela experimenta no brincar.
Enfim tentar definir o jogo no uma tarefa to fcil , pois um pode
entender a palavra jogo de modo diferente, ou seja , pode se estar falando de
jogos:
Polticos;
De adultos;
Crianas;
Animais ou amarelinha;
Xadrez;
Adivinhas;
Contar estrias;
Brincar de mame e filhinha;
Futebol;
Domino;
Quebra-cabea;
Construir barquinho;
Brincar na areia;
E uma infinidades de outros.
Assim a criao de espaos e tempos para os jogos uma das tarefas mais
importantes do professor, principalmente nas escolas. Ento necessrio que
a escola organize um espao de modo a permitir as diferentes formas de jogos.
Para Winnicott (1979), a brincadeira universal e prpria da sade pois o
brincar facilita o crescimento e portanto , a sade. Assim o brincar conduz aos
relacionamentos grupais, podendo ser uma forma de comunicao na
psicoterapia, contudo a brincadeira traz a oportunidade para exerccio da
simbolizao e tambm uma caracterstica humana.
Ainda segundo Vygotsky(1991), a brincadeira possui trs caractersticas:

A imaginao;

A imitao;

A regra.

Essas caractersticas esto presentes em todos os tipos de brincadeiras

infantis, tanto nas tradicionais, ou naquelas de faz de conta, como ainda nas
que exige regras, no desenho, nas atividades ldicas.
O autor colaca ainda que a criana pequena tenha uma necessidade muito
grande de satisfazer os seus desejos imediato e mais jovem a criana, menor
ser o espao entre o desejo e sua satisfao. J na pr-escola a grande
maioria tem tendncias e desejos no possveis de ser realizados
imediatamente.
Brincar fase mais importante
da

infncia

do

desenvolvimento

humano neste perodo por ser a autoativa representao do interno a

representao

de

necessidades

impulsos internos. (FROEBEL, 192c,

pp54-55). FORMATAR

Froebel introduz o brincar para educar e desenvolver a criana. Sua teoria

metafsica pressupe que o brincar permite o estabelecimento de relaes
entre objetos culturais e a natureza, unificados pelo mundo espiritual. Mas
concebe o brincar como atividade livre e espontnea, responsvel pelo
desenvolvimento fsico, moral, cognitivo, e os dons ou brinquedos, objetos que
subsidiam atividades infantis.
Nos dias de hoje a educao infantil dividem-se entre as que reproduzem a
escola elementar com nfase na alfabetizao e nmeros e as que introduzem
a brincadeira valorizando a socializao e recriao de experincias.
Brincar um direito fundamental de todas as crianas no mundo inteiro,
cada criana deve estar em condies de aproveitar as oportunidades

educativas

voltadas

para

satisfazer

suas

necessidades

bsicas

de

aprendizagem.
Para Kishimoto (2002) o brinquedo diferente do jogo. Brinquedo uma
ligao intima com a criana, na ausncia de um sistema de regras que
organizam sua utilizao. Ainda segundo o dicionrio Ferreira (2003) brinquedo
objeto destinado a divertir uma criana, suporte da brincadeira, sendo assim
ele estimula a representao e a expresso de imagens que evocam aspectos
da realidade.

Criana e brinquedo: feitos um para o

outro? questiona o que a famlia e a escola
fazem com o brincar a ao e com o
brinquedo o objeto da criana. Afirma que
ao

[...]

transform-los

em

instrumentos

pedaggicos, elas utilizam para aprisionar,

controlar, regular os sujeitos [...] ao eleger o
brinquedo [...] como foco de ateno, tomo-o
em

seu

carter

de

objeto

cultural,

comprometido ativamente na construo dos

processos identifica trios dos sujeitos infantis.
MARIA (200, p.206).FORMATAR

Assim o papel da escola deve oferecer oportunidades para a construo do

conhecimento

atravs

da

descoberta

da

inveno,

elementos

estes

indispensveis para a participao ativa da criana no seu meio.

Baseado nas teorias, afirmamos que tanto o jogo a brincadeira como o
brinquedo podem ser englobados em um universo maior, chamado de ato de
brincar, onde a criana constri o conhecimento.

26

6. CONCLUSO

Foi uma pesquisa interessante, pois vemos que a criana aprende

enquanto brinca, e atravs das bibliografias abordadas observamos que de
alguma forma a brincadeira se faz presente e acrescenta elementos
indisponveis ao relacionamento com outras pessoas.
Acreditamos seriamente na necessidade de se criar um ambiente propicio
para desenvolv-lo atividades ldicas dentro do ambiente escolar, pois a
criana estabelece com os jogos e as brincadeiras uma relao natural e
consegue

extravar

suas

tristezas

alegrias,

angustias

entusiasmos,

passividades e agressividades, por meio da brincadeira que a criana

envolve-se no jogo e partilha com o outro, se conhece o outro.
Considerando o brincar como atividade principal da criana, a
brinquedoteca em qualquer contexto, mostra-se fundamental, condizente s
necessidades das crianas de todas as idades. Necessariamente o espao
para essa atividade deve ser preparado visando construo de seres crticos
e autnomos, de modo que as suas potencialidades de infncia sejam
respeitadas.

REFERENCIA
Rever as normas da ABNT exemplos no MANUAL DO TCC pgina10.

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VYGOTSKY,Lev Semenovich. A formao social da mente. So Paulo:
Martins Fontes 1991.

Orientaes:

Em um trabalho acadmico s h duas formas de citao (ou seja, utilizar uma ideia j
antes elaborada por um autor X)
- Citao direta
- Citao indireta

1) A citao direta quando eu copio literalmente o que o autor X escreveu (em seu
livro, artigo, revista ou outro meio)
Nesse caso eu tenho duas formas de mostrar que esta frase do autor X (se eu
no mostrar que aquela frase/citao do autor X ento considerado plgio)
1- Quando a citao tem menos de 3 linhas eu uso as aspas
2- Quando tem mais de 3 linhas eu uso o recuo
em ambos devo citar: nome do autor X, ano da obra e pgina (esta obra deve
aparecer no final do meu trabalho na bibliografia de forma completa)
2) A citao indireta quando eu no copio a frase do autor do jeito que foi escrita
por ele, mas eu modifico a escrita mantendo a ideia.
Nesse caso eu posso escrever de forma diferente, com as minhas palavras MAS
indicar no final do pargrafo o nome do autor X e o ano referente a obra que cito.
- O QUE VOCS DEVEM FAZER:
- identificar todas as partes do seu artigo que copiaram da internet ou outro material,
sem indicao correta.
- vocs devem ler, entender e reescrever com as suas palavras.
- se a ideia do autor for original, pode colocar a referncia (autor e ano)
- Mas se algo que j faz parte do domnio popular (tem coisas que todo mundo sabe,
e escreve por a em tantos blogs que nem sabemos mais quem teve a ideia primeiro)
ento no precisa colocar referncia.

Quando o nome do autor estiver entre parnteses coloque em CAIXA ALTA, ex:
(FREIRE, 1999, p. 98) e quando estiver na frase se escreve normal, ex: Segundo
Freire (1999,p.98).

EXEMPLOS DE CITAO:

1) A citao direta :(SEMPRE colocar: sobrenome do autor , ano e pgina)

1- Quando a citao tem menos de 3 linhas eu uso as aspas:

Ribeiro (1994, p. 61) afirma que a biblioteca possibilita acesso literatura

e as informaes para dar respostas e suscitar perguntas aos educandos.

2- Quando tem mais de 3 linhas eu uso o recuo:

Ribeiro (1994, p. 61) afirma que:

[] a biblioteca possibilita acesso literatura e as informaes para

dar respostas e suscitar perguntas aos educandos, configurando uma
instituio cuja tarefa centra-se na formao no s do educando
como tambm de apoio informacional ao pessoal docente. Para
atender essas premissas a biblioteca precisa ser entendida como um
espao democrtico onde interaja alunos, professores e informao.
Esse espao democrtico pode estar circunscrito a duas funes: a
funo educativa e a formao cultural do indivduo.

Conforme explica o autor, temos que.... (aps uma citao, faa sempre
uma explicao, anlise, exemplo ou relao com outras partes do seu trabalho)

OBSERVAES:

Parte do texto, similar ou literal, encontrado em:

1) http://campestrecg.com.br/2012/05/21/brinquedoteca-do-campestre-e-oespaco-para-o-socializacao-de-seu-filho/

2) http://campestrecg.com.br/2012/05/21/brinquedoteca-do-campestre-e-oespaco-para-o-socializacao-de-seu-filho/

3) http://www.webartigos.com/artigos/a-importancia-de-brincar-na-educacaoinfantil/11903/

4) http://educador.brasilescola.com/orientacoes/brincar-linguagem-dascriancas.htm

5) http://revista.fundacaoaprender.org.br/index.php?id=148
6) http://www.partes.com.br/educacao/brinquedoteca.asp

7) http://www.pergamum.univale.br/pergamum/tcc/Brinquedotecaacriancaeoludico
.pdf

8) http://ebooks.pucrs.br/edipucrs/anais/Xsemanadeletras/comunicacoes/EleanaMargarete-Roloff.pdf

9) http://ebooks.pucrs.br/edipucrs/anais/Xsemanadeletras/comunicacoes/EleanaMargarete-Roloff.pdf