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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO

FACULDADE DE EDUCAO FSICA

JONILCE SANTOS DUARTE

PLANEJAMENTO ANUAL DE AULAS DA EDUCAO FISICA


ESCOLAR NO ENSINO MDIO: PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
E CONTDOS MAIS UTILIZADOS PELOS PROFESSORES

CUIAB-MT
2015

JONILCE SANTOS DUARTE

PLANEJAMENTO ANUAL DE AULAS DA EDUCAO FISICA


ESCOLAR NO ENSINO MDIO: PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
E CONTDOS MAIS UTILIZADOS PELOS PROFESSORES

Monografia apresentada disciplina de trabalho de


Concluso de Curso como requisito parcial concluso
do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da
Faculdade de Educao Fsica da UFMT em Cuiab.

ORIENTADOR: Prof. Ms. Tomires Campos Lopes

CUIAB-MT
2015

RESUMO

O tema desta pesquisa baseou-se no estudo sobre a prtica pedaggica de oito


professores de Educao Fsica, todos da rede pblica, no ensino mdio. O objetivo
foi de investigar a prtica pedaggica dos professores de Educao Fsica em suas
aulas do ensino mdio em seis escolas na regio norte do municpio de Cuiab-MT.
O presente estudo baseia-se em uma pesquisa qualitativa com anlise documental,
e ser aplicado um questionrio com vinte e trs questes abertas e fechadas aos
professores. Nos resultados obtidos pode-se notar que os professores planejam
suas atividades, a maioria seguem as orientaes dos PCN's . Verificou-se que na
escola pblica, a estrutura no adequada para que as aulas de Educao Fsica
fluam de maneira satisfatria e apresentam materiais pedaggicos insuficientes para
que atinjam os objetivos planejados. Os contedos mais desenvolvidos so os jogos
e esportes, trabalhados na quadra da escola. As estratgias mais utilizadas so os
de trabalhos em grupos e partir do que os alunos j conhecem. A partir das
informaes obtidas nesta pesquisa foi possvel observar que a maioria dos
professores entrevistados se formaram na UFMT e so especialistas em algumas
especificidades da Educao Fsica. A linha terica do trabalho foi dada pelos
estudos de Betti & Zuliani (2002), Freire (1996), Gonalves (1997), Neira (2007),
Piccoli (2002), Barros (1992), Soares (1996) e Correia (2009). Educao Fsica
nesse novo paradigma, ou seja, uma disciplina (componente curricular) com vistas
ao trato com os conhecimentos do mundo motor e sua complexidade uma
disciplina que por muito tempo foi sinnimo de atividade sofre, ainda hoje, os
efeitos dessa prtica. Este estudo possibilitou conhecer um pouco mais a respeito do
que pensam os professores, os contedos e suas estratgia de trabalho. Por fim,
dados os limites desta pesquisa, sugere-se que sejam realizados novos estudos
sobre esta temtica, com o propsito de contribuir para a busca de mais informaes
sobre o tema nas aulas de Educao Fsica.

Palavras-chave: Educao Fsica escolar. Planejamento. Metodologia e contedo.

INTRODUO
Apesar do curso de Educao Fsica buscar a qualificao dos docentes e
diversificar suas propostas pedaggicas, muitos professores ainda no conseguem
construir um significado para a Educao Fsica escolar. O desinteresse de muitos
profissionais, a no cobrana dos gestores escolares e o no acompanhamento por
parte dos coordenadores pedaggicos tem contribudo ao longo dos anos para uma
prtica pouco qualificada da Educao Fsica no dia a dia da escola.
A prtica da Educao Fsica no mbito escolar nos remete como hiptese a
melhoria na qualidade de vida do educando, pois alm de dispor das prticas
desportivas, que de acordo com CORREIA (2009, p. 197) deve ilustrar mecanismos
de alienao, coero autoimposta, dominao, restrio subjetividade e s
expresses pessoais legtimas.
Alm disso, pode dispor da aplicao de atividades ldicas, de movimento, de
incentivo ao trabalho em grupo, podendo nesse contexto ser adequada em questo
de horrios e de acordo com a necessidade a ser trabalhada. O movimento humano,
portanto, mais do que um simples deslocamento do corpo no espao: constitui-se
em uma linguagem que permite s pessoas agirem sobre o meio fsico e atuarem
sobre o ambiente humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo.
Trabalhar com movimento contempla a multiplicidade de funes e manifestaes do
ato motor.
O PCN (1997, p. 62) defende que o trabalho da Educao Fsica, as
habilidades motoras e capacidades fsicas devem estar contextualizados em
situaes significativas e no deve ser transformados em exerccios mecnicos e
automatizados. Baseado na fala do autor acima citado, a atividade fsica deve ser
motivada e no deve ser forada ao aluno, deve ser prazerosa.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais apresenta que a Educao Fsica na
escola deve trabalhar [...] com o intuito de estimular a pesquisa, a busca, a anlise e
a seleo de informaes, para que o indivduo possa assumir uma postura ativa na
prtica das atividades fsicas, pelo desenvolvimento de sua conscincia quanto a
importncia de uma vida ativa e saudvel no exerccio pleno da cidadania (BRASIL,
2006).

A maior dificuldade apresentada por diversos autores em suas pesquisas


que nas aulas e nas prticas da educao fsica escolar do ensino mdio, na sua
grande maioria, volta-se para a prtica de esportes, fazendo com que os alunos
menos habilidosos se isentem da frequncia s aulas, e apresentem um
desinteresse pela prtica curricular, no havendo um comprometimento no propsito
educacional por partes dos educadores fsicos, quanto a diversificao de suas
aulas.
A qualidade das aulas de Educao fsica nas escolas comea pela qualidade
do planejamento, uma vez que atraves deste documento que o professor organiza
suas ideias e as praticas a serem trabalhadas com seus alunos. As aulas da
Educao Fsica no ensino mdio precisam ser tratada com responsabilidade como
qualquer aula do componente curricular, elas no podem serem desorganizadas,
improvisadas e sem um objetivo aparente, deixando de lado as inmeras prticas
corporais que podem ser perfeitamente exploradas pelo professor e vivenciadas
pelos alunos.
Essa curiosidade, essa angstia, de querer saber como ocorre a prtica no
cho da escola que me despertou para a escolha desse tema, e me possibilitar
conhecer como os professores planejam suas aulas, quais so as metodologias por
eles utilizadas e quais os contedos trabalhados durante o ano letivo.
Esta pesquisa procura responder as seguintes inquietaes: ser que os
professores entendem a importncia do planejamento anual para as aulas de
educao fsica no ensino mdio nas escolas da regio norte da cidade de CuiabMT? Os contedos adotados por eles so diversificados de acordo com as inmeras
prticas corporais possveis, existentes no mbito curricular da educao fsica
escolar? A metodologia aplicada d valor interdisciplinaridade, a formao do
carter crtico social, e as prticas favorecem a todos de maneira igualitria, dando
oportunidade coletividade sem discriminao sexista e aos menos habilidosos?
Qual o motivo para a pouca participao e crescente evaso dos alunos no ensino
mdio nas aulas de educao fsica escolar?
O estudo que est estruturado da seguinte maneira: no primeiro captulo ser
realizado um levantamento sobre os conceitos de Educao Fsica, atravs de
referenciais tericos, bem como os obstculos enfrentados no trabalho escolar.

No segundo captulo ser apresentada a metodologia utilizada para realizar


esta pesquisa.
No terceiro captulo, apresentarei as tabelas com os resultados das pesquisas
e o pensamento de alguns tericos a respeito do assunto abordado.
Sendo assim, o propsito deste estudo no modificar a realidade da prtica
pedaggica com a insero de novos contedos nas escolas em que foram
analisados os planejamentos e aplicados os instrumentos, mas sim de realizar um
levantamento desses materiais e prticas que envolvem as aulas de Educao
Fsica. Neste trabalho sero mantidos em anonimato os nomes das escolas e dos
professores entrevistados.
Sabemos que a Educao Fsica, pouco a pouco, tem buscado o seu lugar ao
sol dentro da escola, como uma fonte de conhecimento necessrio para a
construo de um novo cidado, mais completo, mais integrado e consciente de seu
papel na sociedade a qual pertence. Buscamos com este trabalho, abrir os olhos,
tanto dos profissionais da Educao Fsica como das demais reas do
conhecimento, para que possam ver o grande valor da Educao Fsica para os
alunos e da sua colaborao para uma educao total do homem.

CAPTULO 1 REFLETINDO SOBRE O CONCEITO DE EDUCAO


FSICA E OS OBSTCULOS ENFRENTADOS NA PRTICA
ESCOLAR
A histria da Educao Fsica comeou com os chineses, hindus, egpcios,
persas, mesopotmios, gregos e romanos, assumindo maior caractersticas
especficas e peculiares a cada povo e perodo histrico. Desse modo, durante a
Idade Mdia, a Educao Fsica se tornou pouco expressiva, talvez por influncia do
Cristianismo, que pregava importncia dos cuidados com a alma, em detrimento
das necessidades corporais. Por outro lado, o trabalho fsico recebeu maior ateno
durante as cruzadas organizadas pela Igreja nos sculos XI, XII e XIII, pois, a
preparao militar era prioridade, sendo feita com base no treinamento dos
cavaleiros em prticas como as de esgrima, o manejo do arco e flecha, as marchas
e corridas a p. J na Grcia Antiga, o Plano Educacional elaborado por Plato,

precursor da Eugenia1, estabelecia que os jovens deveriam praticar a ginstica entre


6 e 17 anos de idade e dos 17 aos 20 anos, eram submetidos aos exerccios
militares.
A Ginstica nasceu e se consolidou na Europa, mantendo um carter
metdico, ordenador, disciplinador e utilitrio. Esse tipo de Educao Fsica,
segundo SOARES (1998, p. 57 e 137), tinha uma finalidade muito precisa, a de
ensinar: [...] a adquirir foras, a adquirir tambm uma destreza geral que favorece
no s o manejo de instrumentos no mundo do trabalho, mas tambm melhora a
utilizao das foras fsicas e morais.
1.1 - Educao fsica no contexto escolar
Segundo SOARES (1996), a Educao Fsica como disciplina escolar trata,
pedagogicamente, os temas da cultura corporal, quais sejam, jogos, ginstica,
dana, lutas, capoeira, esportes. Ela nasceu como matria de ensino, na Europa em
fins do sculo XVIII e incio do XIX. Primeiramente, assumiu o nome de Ginstica,
conservando um carter bastante abrangente, at que passou a ser contedo
obrigatrio escolar.
No Brasil, somente em 1882, a Educao Fsica foi introduzida nas escolas
brasileiras, quando Rui Barbosa, em seu parecer acerca do Projeto 224 2, defendeu a
incluso da ginstica nas escolas e a equiparao dos professores de ginstica aos
das demais disciplinas. No citado documento, ele expressou sua idia sobre mens
sana in corpore sano3, enfatizando a importncia de se ter um corpo saudvel, para
garantir a atividade intelectual.
No entanto, na dcada de 80, esses objetivos comearam a ser contestados,
uma vez que o Brasil no se tornou uma referncia olmpica mundial e a quantidade
de praticantes de atividades fsicas no aumentou, principalmente, no que diz
respeito elite brasileira. Nesse contexto, as discusses acerca dos pressupostos
1

O termo somente foi criado em 1883, pelo cientista ingls Francis Galton, sendo utilizado para denominar a
cincia que estuda medidas scio-sanitrias, sociais e educacionais para garantir o desenvolvimento de
qualidades hereditrias especficas nos indivduos, possibilitando o aperfeioamento gentico da espcie
humana.
2
Projeto que versava acerca da Reforma Lencio de Carvalho, proposta pelo Decreto n. 7.247, de 19 de abril de
1879, da Instruo Pblica.
3
Expresso latina que significa mente s, em corpo so.

tericos orientadores da Educao Fsica, ganharam fora e provocou mudanas


nas polticas educacionais em vigor.
A Educao Fsica escolar passou a priorizar, tambm, alunos da 1 4 srie
e Pr-escola, com enfoque no desenvolvimento psicomotor, na tentativa de substituir
o contedo apenas esportivo das aulas de Educao Fsica. Nesse contexto, o
professor deveria enfatizar, em suas aulas, apenas os aspectos relacionados
psicomotricidade.
Ainda na dcada de 80, as teorias crticas da Educao subsidiaram as
discusses acerca do papel da Educao Fsica, sua dimenso social e poltica. O
quadro4 abaixo ilustra esse processo histrico:
QUADRO DO MOVIMENTO DO PENSAMENTO DA EDUCAO FSICA
ESCOLAR
A EDUCAO FSICA E SEU CONTEDO DE ENSINO NO TEMPO
MOVIMENTO DO
PENSAMENTO NA
EDUCAO FSICA

CRONOLOGIA

1 MOVIMENTO
GINSTICO EUROPEU

SCULO XIX E INCIO DO


SCULO XX

2 MOVIMENTO
ESPORTIVO

AFIRMA-SE A PARTIR DE
1940
AFIRMA-SE A PARTIR
DOS ANOS 70 AT OS
DIAS DE HOJE
TEM
INCIO
NO
DECORRER DA DCADA
DE 80 AT NOSSOS DIAS

3 PSICOMOTRICIDADE
4 CULTURA CORPORAL
CULTURA FSICA
CULTURA DE
MOVIMENTO

CONTEDO A SER ENSINO NA


ESCOLA
GINSTICA
QUE
COMPREENDIA
EXERCCIOS
MILITARES; JOGOS; DANA;
ESGRIMA; EQUITAO E CANTO
- ESPORTE H AQUI UMA
HEGEMONIZAO DO ESPORTE
NO CONTEDO DE ENSINO
- CONDUTAS MOTORAS
- GINSTICA, ESPORTE, JOGO,
DANA, LUTAS E CAPOEIRA.

Fonte: SOARES , C. L. Educao fsica escolar: conhecimento e especificidade. Rev. Paul. Educ.
Fs., So Paulo, supl.2, p.6-12, 1996.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB n 9394/96), no Ttulo V,


Captulo II, Seo I, Art. 26, 3, estabelece que a Educao Fsica deve ser
integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da Educao
Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo
facultativa nos cursos noturnos, com isso alcanou o status de disciplina escolar,
com contedos especficos.
4

Quadro extrado de SOARES, C. L. Educao fsica escolar: conhecimento e especificidade. Rev. Paul. Educ.
Fs., So Paulo, supl.2, p.6-12, 1996.

Em 2000, o Ministrio da Educao publicou os Parmetros Curriculares


Nacionais para o Ensino Mdio, documento este no qual foram estabelecidos os
objetivos e contedos a ser trabalhados no Ensino Mdio. O citado documento
trouxe alguns avanos, especialmente no que diz respeito compreenso de que a
formao cidad deve ser um dos eixos do trabalho pedaggico da Educao Fsica,
que tambm deve abarcar, tanto as diversas dimenses dos contedos (atitudinais,
conceituais e procedimentais), como os temas transversais.
A contribuio das discusses trazidas pelos PCN, principalmente quanto
influncia das questes culturais, primordial para a Educao Fsica, uma vez que
permite uma mudana em seu modo de compreender o corpo, para alm de sua
estrutura biolgica. Amplia, tambm, sua viso do ser humano, fazendo com que
possamos perceber que a sociedade que define os significados possveis do que
corpo, e de como este ir agir em diferentes situaes.
Os PCN tambm propem que o professor de Educao Fsica insira em suas
aulas o ensino dos jogos, das lutas, da dana, da ginstica e outras manifestaes
culturais do movimento humano, de modo contextualizado, possibilitando aos alunos
o desenvolvimento de um olhar crtico acerca das informaes que recebem.
Confirmado por Rodrigues Junior e Silva, que diz ser a aula de Educao Fsica na
escola um espao muito importante de circulao de significaes referentes
cultura corporal, ou seja, s manifestaes humanas construdas historicamente por
diferentes grupos sociais - jogos, lutas, esportes, danas, ginstica, dentre outros
(RODRIGUES JUNIOR & SILVA; 2008, p. 162).
Desta forma, considera-se a opinio de ARENO (1941, p. 32), que relata que
a educao fsica elemento indissocivel da educao, uma das partes dela e a
educao no se transmite por herana, portanto, da mesma forma que se prepare
para as demais disciplinas do currculo escolar, deve-se haver preparo, tanto do
professor quanto do aluno ao que se remete aplicao e participao no
desenvolvimento da disciplina.
Segundo CARR (1996, p. 61), a teoria da educao consiste em desenvolver
teorias da prtica educativas intrinsecamente relacionadas com as prprias
explicaes que os profissionais do do que esto fazendo, que melhorem a
qualidade da sua participao nessas praticas, e, portanto, permitindo-lhes exerclas melhor.

Contudo, BETTI & ZULIANI (2002, p. 76) nos remetem que o atual currculo
escolar obedece aos critrios de diviso do conhecimento que impera na cincia
moderna. A matemtica, as cincias, as linguagens, a geografia, etc. correspondem
s reas do saber cientfico e erudito que se desenvolveram especializada e
isoladamente [...]. Educao fsica no se enquadra nesses limites. Nesse contexto,
compreensvel que a tradio educacional brasileira tenha situado, desde a
dcada de 1920, a Educao Fsica como uma atividade complementar e
relativamente isolada nos currculos escolares.
Para BARROS (1992, p. 102) o grande problema da educao fsica a
inexistente relao entre teoria e prtica nos programas. Para ele, a falta de
contedo terico torna a prtica intuitiva. No havendo teoria, se questiona a funo
da educao fsica no processo educacional e torna-se mnimo o nvel de
conhecimento que os alunos adquirem nas aulas. LORENZ & TIBEAU (2001, p. 66)
reforam os problemas, afirmando que as aulas de educao fsica esto perdendo
o significado, pois h falta de contextualizao dos contedos transmitidos. Os
alunos consideram a educao fsica como prtica especifica de modalidades
esportivas e as freqentam apenas para distrao e descontrao.
PICCOLI (2002, p. 56) aponta para as competncias necessrias do
profissional de educao fsica do sculo XXI, visto que vivemos atualmente grandes
transformaes, entre eles, os avanos cientficos e tecnolgicos. Desta forma,
considera necessrio a este profissional: competncia cientfica, competncia
pedaggica e competncia pessoal, criatividade e responsabilidade, capacidade de
iniciativa e disponibilidade para trabalhar em equipes multidisciplinares.

1.2 - Educao Fsica no Ensino Mdio


A Educao Fsica como integrante da escolarizao bsica, na qual o ensino
mdio encontra-se inserido, aparece contemplada na atual estrutura curricular da
Educao brasileira, na rea de Linguagens e Cdigos e suas Tecnologias.
O ensino mdio encerra a educao bsica e tem por finalidade consolidar os
conhecimentos adquiridos no ensino fundamental por meio da construo de

competncias bsicas que situem o aluno como produtor de conhecimento e


cidado participante.
Segundo os PCN, as competncias e habilidades que os alunos possuem,
possibilitam

conhecimento,

informaes

aprendizagens

individuais

que

fundamentam o estudante para o autogerenciamento das atividades corporais,


capacitando-o para uma anlise crtica dos programas de atividade fsica e para o
estabelecimento de critrios para julgamento, escolha e realizao de atividades
corporais saudveis.
Uma das formas que surge para trabalhar a Educao Fsica no ensino mdio
est voltada ao conceito de qualidade de vida, porque essa abordagem traz
subsdios e informaes para a conscientizao da importncia da atividade fsica
como uma prtica regular do dia a dia. Para fortalecer essa nova maneira de
trabalhar necessrio integrar a aula de Educao Fsica s demais disciplinas,
buscando alcanar os objetivos com base nos conhecimentos que lhe so prprios.
Por isso, o trabalho interdisciplinar muito bem aceito nesse nvel.

1.3 As Leis e a Educao Fsica no ensino Mdio


A Educao Fsica vem sendo includa, no rol das disciplinas que fazem parte
do currculo das escolas responsveis pela educao regular, atravs de leis de
ordem federal e estadual, sendo estas criadas conforme necessidades que surgem
em funo das realidades vividas pelo pas e mundo.
At o ano de 1996, a Educao Fsica do ensino mdio era regida pela Lei n
5.692 de 11 de agosto de 1971, que em seu artigo 7 descrevia: Ser obrigatria a
incluso de Educao Moral e Cvica, Educao Fsica, Educao Artstica e
Programas de Sade nos currculos plenos dos estabelecimentos de ensino de 1 e
2 grau ...
Atualmente, a Educao Fsica no ensino mdio, contemplada na nova Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB n 9394/1996) em seu artigo 26, no
pargrafo 3, estabelece: A Educao Fsica integrada proposta pedaggica da

escola, componente curricular da educao, ajustando-se s faixas etrias e as


condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos.
Em 2001, atravs da Lei n 10.328, foi acrescenta do a esta lei anteriormente
citada, a palavra obrigatria aps componente curricular. Sendo assim, a Educao
Fsica no ensino mdio obrigatria, salvo para os cursos no perodo noturno, onde
a mesma fica sendo facultativa.
1.4 - O aluno do Ensino Mdio
Na adolescncia, meninos e meninas, sofrem profundas transformaes
fsicas: rpido crescimento em altura e peso, alteraes nas propores e formas do
corpo e a maturidade sexual; sendo que estas transformaes ocorrem em
momentos diferentes para os dois sexos.
Nessa fase, os alunos esto passando pelas transformaes e turbulncias
tpicas da adolescncia. Existem vrias definies que buscam caracterizar esse
perodo em diferentes dimenses (psicolgica, fsica, social, etc.), mas, de maneira
geral, h um consenso de que essa fase se caracteriza por ser um momento de
transio entre a infncia e a juventude. De certo modo, os primeiros anos da
adolescncia tm muito em comum com os primeiros anos da infncia.
Durante a puberdade, tanto os meninos quanto as meninas tm um aumento
acelerado do peso, da altura e do desenvolvimento muscular e esqueltico, o que
pode afetar o desempenho do aluno nas aulas de Educao Fsica no que diz
respeito fora fsica. Alm das mudanas diretamente relacionadas puberdade,
h mudanas fisiolgicas que influenciam o desempenho fsico dos alunos de ambos
os sexos.
Sendo assim, a Educao Fsica deve ficar atenta a essas transformaes e
trabalhar de maneira tal que desperte o interesse dessa faixa etria e consiga atingir
seus objetivos quanto disciplina do currculo da escola, matria rica para o
desenvolvimento cognitivo, fsico e psicossocial do aluno do ensino mdio.

1.5 - Os contedos para as aulas de Educao Fsica

A Educao Fsica, para ser inserida como componente curricular e para


justificar-se como tal, deve proporcionar aos alunos o contato com um conhecimento
prprio e especfico da rea. Em outras palavras, tem de ensinar algo que se no for
ensinado pela Educao Fsica, no ser ensinado por nenhum outro componente
curricular, apresentando dessa forma, valor e finalidade ao componente curricular
enquanto um fenmeno educativo.
Analisada como parte da cultura humana, a Educao Fsica deve
proporcionar ao aluno um conhecimento organizado e sistematizado sobre as
atividades fsicas expressas na cultura corporal de movimento, como: jogos,
ginstica, esporte e dana (FERRAZ, 2001), concebendo seus contedos sob os
planos: procedimentais (ligados ao fazer), conceituais (fatos, conceitos e princpios)
e atitudinais (normas, valores e atitudes). Segundo Coll et al (1998), estruturar as
propostas curriculares em torno desses trs tipos de contedos pode representar
uma ajuda aos professores para organizar a sua prtica docente e orient-la para a
maneira mais adequada de proceder.
Cada adolescente tem um estilo prprio e identifica-se com as modalidades
que vo ao encontro dos seus interesses e caractersticas. A Educao Fsica
atravs dos esportes, jogos, danas, ginstica, lutas ... que fazem parte da cultura
corporal historicamente produzida, pode oferecer aos alunos experincias que lhes
faam adquirir um cdigo tico, dentro de uma vivncia da responsabilidade de suas
aes diante do outro que lhe est prximo, e diante da realidade social como um
todo (GONALVES, 1997, p.93).
Neste contexto, Santos e Duque (2010) apud Almeida (2007) afirmam que:
Os procedimentos didticos pedaggicos do professor tambm influenciam
na qualidade das aulas consequentemente na motivao dos alunos. O
professor que leva a srio o que faz e que alia sua competncia tcnica ao
compromisso de ensinar, desperta a criatividade e conduz os alunos a
reflexo atravs do ldico, pode no ter alunos desinteressados ou
desanimados.

Abordar ainda temas como nutrio, fisiologia e outros ligados sade,


qualidade de vida e outros ligados ao dia a dia, torna a aula interessante e ajuda os
alunos a ter um desenvolvimento global.
1.6 Por que Planejar?

Se for para organizar o trabalho do professor e da escola precisamos saber


que objetivos buscamos com esta organizao. Nesse sentido, entendemos que
restringir o planejamento a um simples instrumento capaz de melhorar a qualidade
do nosso trabalho destitu-lo do seu papel poltico e revesti-lo de uma suposta
neutralidade. Ao fazermos isso estaramos imersos na iluso de que o trabalho
pedaggico neutro e no interfere nas caractersticas do sujeito que estamos
formando.
Libneo (1994), ao falar da importncia do planejamento, afirma que este
um processo que visa a articular o trabalho da escola com a realidade social e que
tudo que ocorre no interior da escola esta atravessado de significados polticos,
econmicos e culturais caractersticos da sociedade em que vivemos. Prosseguindo,
o autor frisa que se no refletirmos sobre estes significados e no atuarmos sobre os
mesmos, tentando transform-los de acordo com as nossas concepes, estaremos
apenas reproduzindo o que j existe e assim mantendo a estrutura social intacta.
como nos diz Libneo:
o planejamento uma atividade de reflexo acerca das nossas opes e
aes; se no pensarmos detidamente sobre o rumo que devemos dar ao
nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos estabelecidos pelos
interesses dominantes na sociedade (1994, p. 222).

Devemos planejar ento nossa ao pedaggica tendo como balizadores o


tipo de homem que queremos formar e a sociedade que pretendemos ajudar a
construir. Esses balizadores nos ajudaro a definir os objetivos a serem atingidos e
que, por sua vez, sero os norteadores dos contedos com os quais iremos
trabalhar e dos procedimentos de ensino que iremos utilizar.
O planejamento de ensino deve ser compreendido e concebido como uma
das responsabilidades de todos os professores, portanto, tambm responsabilidade
dos professores de Educao Fsica, que tem a oportunidade de organizar suas
tarefas docentes com preciso e eficincia.
O professor deve ter isso muito claro para organizar suas aulas, pois esse,
o sentido do planejamento a organizao do seu trabalho, dentro do contexto
pedaggica da escola e levando em considerao as especificidades dos seus
alunos, o espao fsico e os recursos disponveis para sua pratica e neste sentido se
valer da criatividade quando necessrio.

Segundo Assis et al(2008) [...] o planejamento deve ser formulado com base
na realidade existente, observando os recursos materiais, a estrutura do local,
dentre outros aspectos, para que o mesmo tenha validade e que os resultados
previstos possam ser alcanados,
Deve estar tambm muito claro para o professor de Educao Fsica, so os
objetivos da disciplina que no esto ligadas apenas as prticas corporais ou ao
desenvolvimento fsico motor mais tambm as questes socioculturais.

1.7 - A formao do professor de Educao Fsica


A formao inicial em Educao Fsica vem passando por um processo de
discusses e algumas mudanas, principalmente a partir de final dos anos 70/incio
dos anos 80. reflexo das prprias discusses que passaram a ganhar espao no
cenrio da Educao Fsica brasileira. As mudanas curriculares nos cursos
superiores de Educao Fsica passaram a se corporificar a partir da Resoluo
n. 03/87. Porm, essas mudanas, embora apoiadas em um poderoso discurso,
pouco trouxeram de alteraes significativas realidade das instituies de
formao da rea (GUNTHER, 2000).
Diante das situaes existentes na universidade e tambm das questes
especficas da rea, a necessidade de mudana se concretizou atravs da
Resoluo n. 003/CFE/87, que trouxe orientaes e princpios para a organizao
dos currculos e atribuiu s Instituies Superiores de Educao Fsica a
responsabilidade de oportunizar discusses sobre a rea que pudessem subsidiar a
possvel oferta de bacharelado e/ou licenciatura (NASCIMENTO, 1994).
O qu ensinar, como e por que ensinar... so perguntas que fazem parte do
cotidiano do professor. Muito embora ele tenha uma gama enorme de modelos de
aperfeioamento do desempenho motor dos alunos, mais importante do que
escolher como contedos as modalidades esportivas, oferecer possibilidades de
estimulao motora, permitindo que todos consigam executar de acordo com as
suas capacidades, abrindo espao para expresso e vivncia deste movimento que
singular, e ao mesmo tempo coletivo, do indivduo. Sua aula deve oportunizar a

explorao dos potenciais de quem aprende (TOLEDO; VELARDI; NISTA-PICCOLO,


2009a, p. 23).
A formao permanente surge como um auxlio para profissionais da
Educao, uma ajuda cuja finalidade aprimorar ou possibilitar mudanas nas
questes de ordem pedaggica, ou at mesmo, fazer mudanas no seu
desenvolvimento e aplicao de contedos. No entanto nem sempre isto ocorre,
ficando o processo pautado por procedimentos de carter funcional.

CAPTULO 2 A CONSTRUO DO PERCURSO METODOLGICO


Apresentamos, aqui, as opes metodolgicas adotadas para a realizao
deste estudo. Entendemos que a escolha de uma metodologia est relacionada
forma como se percebe o mundo e os fenmenos que nele ocorrem. fundamental
que ela contemple as necessidades solicitadas no objetivo geral e especfico do
estudo.
Segundo MINAYO (2007, p. 21), a pesquisa qualitativa se preocupa com um
nvel de realidade que no pode ser quantificado, trabalhando com significados,
motivos, aspiraes, crenas, valores, atitudes, correspondendo a um espao mais
profundo das relaes que no podem ser reduzidas operacionalizao de
vulnerveis. Percebemos, no decorrer da pesquisa, que a opo metodolgica
escolhida pde atender aos objetivos solicitados, pois, durante o trabalho de campo,
atravs do contato com a escola e com os professores, foi possvel buscar
informaes que se mostraram relevantes para a descrio do lcus de estudo.

2.1 - rea de Estudo


A rea de estudo limita-se ao municpio de Cuiab, Mato Grosso, ser
realizada em seis escolas da rede estadual da regio norte de Cuiab-MT.
Professores e o seus respectivos planejamento de ensino anual apresentado para
suas as aulas de Educao fsica a alunos do terceiro ano do ensino mdio em seis
escolas pblicas da rede estadual seguindo o calendrio letivo 2014.
2.2 Anlise Documental e Entrevistas

Entre as tcnicas utilizadas durante a investigao, a entrevista se constitui


em mais uma ferramenta para realizar essa pesquisa. um mtodo flexvel de
obteno de informaes qualitativas. Para ANDR (1998), as entrevistas
aprofundam as questes e esclarecem os problemas observados.
Esse trabalho foi realizado atravs de anlise documental, onde aplicamos um
questionrio com vinte e trs questes abertas e fechadas aos professores, dos
quais extramos as respostas necessrias para a realizao desse estudo. Os
nomes das escolas e dos professores sero mantidos em anonimatos.
2.3 Metodologia de anlise dos dados
O primeiro passo no processo de anlise se refere s reflexes que
delineamos no captulo 1, torna-se necessrio ressaltar que ao voltarmos nosso
olhar para os dados coletados.
Nesse sentido, CARVALHO (1991, p. 163) afirma que
[...] nesse caso, os dados coletados devem ser analisados a partir dos
pontos de divergncias e dos eventuais pontos de convergncia encontrado;
devem-se elaborar quadros explicativos que podero facilitar a redao
posterior do trabalho, tornando claras as diferenas, igualdades, tendncias
ou regularidades.

O presente estudo se caracteriza como uma pesquisa qualitativa realizada em


seis escolas da rede estadual da regio norte de Cuiab-MT, envolvendo oito
professores. Nesse sentido, BOGDAN & BIKLEN (1994, p. 51) afirmam que os
investigadores qualitativos estabelecem estratgias e procedimentos que lhes
permitem tomar em considerao as experincias do ponto de vista do informador,
numa espcie de dilogo, estabelecendo relaes de alteridade.
Foi entregue uma carta de apresentao da pesquisa para a direo da
escola para esclarecimento a respeito da pesquisa, das perguntas que foram
realizadas e a objetividade deste estudo.
O instrumento de pesquisa nos remete a um questionrio com vinte e trs
questes abertas e fechadas aos professores. No questionrio foram abordadas as
seguintes situaes: Onde e quando se graduou; Formao do Professor em relao
a Ps-graduao; em relao ao planejamento, fizemos a seguinte pergunta: Voc
faz planejamento anual da disciplina de educao fsica? Qual a relevncia que o
planejamento anual para as aulas do componente curricular Educao Fsica tem

em relao aos demais componentes curricular? Quais literaturas especializados,


para nortear a elaborao do seu planejamento de ensino anual? Quais autores
voc mais utiliza? Como o professor relaciona o seu planejamento ao PPP (Projeto
Poltico Pedaggico) da escola? Quais critrios so utilizados para selecionar os
contedos a serem trabalhados no seu planejamento de ensino anual? Quais as
estratgias que voc utiliza para desenvolver os contedos? Quais so os mtodos
de ensino utilizados para aplicar suas aulas? Se os recursos disponibilizados pela
escola so suficientes, entre outras questes que nos possibilitaram conhecer as as
prticas das aulas de educao fsica nessas escolas.
A forma de pesquisa que aqui se descreve, evidenciou um baixo custo
econmico para ser realizada. Ressalta-se que, para que a mesma fosse efetuada
necessitou-se de cooperao mtua entre acadmico, escola e sujeitos da pesquisa.
Os resultados foram apresentados em forma de tabela, para serem feitas as
discusses.

CAPTULO 3 OS DESAFIOS NAS AULAS DE EDUCAO FSICA


Neste captulo, analisamos e interpretamos as informaes coletadas durante
o processo de investigao. Vale lembrar que esta ltima etapa do processo foi difcil
e demorada, principalmente pela quantidade de informaes coletadas.
Considerando nossos problemas de pesquisa: Ser que os professores
entendem a importncia do planejamento anual para as aulas de educao fsica no
ensino mdio nas escolas da regio norte da cidade de Cuiab MT? E os contedos
adotados por eles so diversificados de acordo com as inmeras prticas corporais
possveis, existentes no mbito curricular da Educao Fsica escolar? E a
metodologia aplicada d valor interdisciplinaridade, a formao do carter crtico
social, e as prticas favorecem a todos de maneira igualitria, dando oportunidade
coletividade sem discriminao sexista e aos menos habilidosos, causando a evaso
dos alunos das aulas?
A seguir, daremos visibilidade aos dados oriundos da anlise documental, e
dos resultados obtidos dos questionrios apresentados aos oito professores, com

vinte e trs questes abertas e fechadas, em seis escolas da rede estadual da


regio norte de Cuiab-MT.
A tabela 1 apresenta dados referentes ao perfil dos professores, referente s
suas formaes, assim apresenta-se que concluiram o curso de licenciatura em
Educao Fsica entre os anos de 1981 e 2001, sendo que 01 formou-se na UNB,
01 na UFMS, 01 s/e, 05 na UFMT. Desta forma percebe-se que a maioria dos
professores que atuam nas escolas pesquisadas da regio norte de Cuiab
formaram na Universidade Federal de mato Grosso.
PROFESSORES

Ano de Graduao

Instituio

P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8

1996/1
1998/1
1982/2
1990
1999/1
1996
1996
2001/2

UNB
UFMT
UFMT
s/e
UFMT
UFMT
UFMS
UFMT

Tabela 1. Corresponde a formao dos professores de Educao Fsica entrevistados seis escolas da
rede estadual da regio norte de Cuiab-MT.

A tabela 2 apresenta dados referente a ps-graduao dos professores


entrevistados.

Desta

forma,

percebe-se

que

seis

dos

entrevistados

tm

especializaes diversificadas e que atendem as necessidades do ensino mdio.


Professores

Sim

No

Ps-Graduao

P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
TOTAL

1
0
1
1
1
1
1
0
6

0
1
0
0
0
0
0
1
2

Especializao
--Especializao
Especializao
Especializao
Especializao
Especializao
----

rea
Educao de jovens e
adultos
----ERF. Meio Ambiente
Interdisciplinaridade
Educao especial
Libras
Natao
----

Tabela 2. Corresponde a especializao de oito professores de Educao Fsica em seis escolas da


regio norte do municpio de Cuiab, Mato Grosso.

Fica perceptvel nas respostas acima que os professores investiram na


formao continuada atravs de especializaes e que realizam seus planejamentos

anuais na esola em que trabalham. Essa aes ampliam as possibilidades de ter


nessas unidades de ensino aulas com mais qualidades.
A tabela 3 apresenta dados referentes a primeira pergunta: Voc faz
planejamento anual da disciplina de educao fsica?. Com essa pergunta foi
possvel

verificar

que

todos

os

professores

afirmaram

que

fazem

seus

planejamentos anuais.

P.1
Sim
P.2
Sim
P.3
Sim
P.4
Sim
P.5
Sim
P.6
Sim
P.7
Sim
P.8
Sim
Tabela 3. Corresponde as respostas para a pergunta sobre planejamento anual dos professores de
Educao Fsica em seis escolas da regio norte do municpio de Cuiab, Mato Grosso.

A tabela 4 apresenta dados referentes a segunda pergunta: Levando em


considerao que elaborar o planejamento anual uma das responsabilidades
profissionais do professor, no mbito educacional. Em sua opinio, qual a
relevncia que o planejamento anual para as aulas do componente curricular
Educao Fsica tem em relao aos demais componentes curricular?. Com essa
pergunta foi possvel verificar que a maioria dos professores afirmaram que o
planejamento de educao Fsica muito importante e tem a mesma relevncia das
outras disciplinas curriculares da escola.

P.1
A mesma relevncia que planejamento das outras disciplinas.
P.2
A mesma relevncia que as outras.
P.3
No respondeu
P.4
importante, se voc acredita no que faz.
P.5
muito importante.
P.6
A interdisciplinaridade.
P.7
De suma importncia.
P.8
A mesma importncia das demais disciplinas.
Tabela 4. Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab, Mato Grosso quanto a relevncia que o planejamento anual para as aulas do
componente curricular Educao Fsica tem em relao aos demais componentes curricular.

A tabela 5 apresenta dados referentes a terceira pergunta: Voc recorre


literaturas especializados, para nortear a elaborao do seu planejamento de ensino

anual? Quais autores voc mais utiliza?. Com essa pergunta foi possvel verificar
que todos os professores recorrem literaturas especializadas, principalmente aos
PCN's na hora de realizarem seus planejamentos.

P.1
Sim
P.2
Sim
P.3
Algumas das literaturas especializadas regionais e auxiliares.
P.4
As vezes, PCNs, internet e livro de regras.
P.5
Sim, revista eletrnica, PCN's e outros.
P.6
Sim, Castellani Filho, Francisco Eduardo Caportos/scielojr.
P.7
Sim, PCN's
P.8
Sim, PCN's
Tabela 5. Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab - Mato Grosso, quanto ao uso de literaturas especializados, para nortear a
elaborao do seu planejamento de ensino anual e sobre os autores voc mais utilizados.

A tabela 6 apresenta dados referentes a terceira pergunta: Como voc


relaciona o seu planejamento ao PPP (Projeto Poltico Pedaggico) da escola?.
Observa-se nestas respostas que todos fazem seus planejamentos aps leitura e
anlise das diretrizes pedaggicas contidas no PPP da escola.
P.1
P.2
P.3

Relaciono meus contedos e projetos aos objetivos dimensionais pedaggicos do P.P.P.


Organizo os meus contedos de acordo com os objetivos do P.P.P.
De interao, sociabilizao do aluno com meio educacional pedaggico.
Uso alguns aspectos do projeto politico pedaggico, mas h certas atualizaes pertinentes que o
P.4
contexto social exige nas dinmicas atuais da Educao Fsica.
P.5
Respeitando a dimenso pedaggica do P.P.P.
Seguindo as diretrizes, ressaltando a materializao de suas aes, sistematicamente indicando os
P.6
pontos positivos para que os alunos tenham uma boa qualidade de vida.
P.7
Sim
P.8
Relacionando os contedos ao objetivo do P.P.P.
Tabela 6 - Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab - Mato Grosso, sobre como eles relacionam o seu planejamento ao PPP (Projeto
poltico Pedaggico) da escola.

A tabela 7 apresenta dados referentes a quinta pergunta: Quanto aos


elementos que compem o planejamento de ensino anual, quais voc considera
mais importantes, e quais voc acha dispensvel dentro do planejamento anual?.
Verifica-se entre as respostas que a maioria acham todos os elentos importantes e
nenhum dispensvel.

P.1
P.2
P.3
P.4
P.5

Todos so importantes e nenhum dispensvel.


Considero todos os elementos do planejamento importante e nenhum dispensvel.
Espao, material didtico.
Adaptar contedos a clientela e transmitir a importncia do movimento.
Todos so importantes.
Explicar os princpios, diretrizes e procedimentos;
Expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, politico-pedaggico;
Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho docente;
P.6
Prever objetivos, contedos e mtodos a partir de considerao das exigncias posta pela realidade
social;
Assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente;
Atualizar os contedos do plano.
P.7
Objetivos e desenvolvimento.
Todos elementos so importante, nenhum dispensvel, e o que eu acho mais importante so os
P.8
contedos.
Tabela 7 Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab - Mato Grosso, sobre os elementos que compem o planejamento de ensino
anual, quais eles consideram mais importantes, e quais acham dispensvel dentro do planejamento
anual.

A tabela 8 apresenta dados referentes a sexta pergunta: Para construir seu


planejamento voc faz algum diagnostico? O que voc considera importante no
diagnostico?. Os dados demonstram que os professores acham importante fazer o
diagnstico antes de iniciar a escrever seu planejamento. Acreditam ser importante
observar a faixa etria, os conhecimentos j adquiridos pelos alunos e suas
preferncias.
P.1
Sim, conhecer o ambiente disponvel para aulas e a vivencia trazida pelos alunos de seu cotidiano.
P.2
Sim, o primeiro passo para a construo do meu planejamento.
P.3
Espao e materiais disponveis relacionados a clientela local.
P.4
A faixa etria e o conhecimento motor.
P.5
Sim, conhecer os interesses dos alunos.
P.6
Projetar valores, princpios e conceber as aes.
P.7
O P.P.P. da escola, PCNs, atualidades, gosto dos alunos.
P.8
Sim, o que eu acho importante intender as vivencias dos meus alunos, suas individualidades.
Tabela 8. Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab - Mato Grosso, sobre o ato de fazer o diagnstico antes de planejar e se acham
essa ao importante.

A tabela 9 apresenta dados referentes a stima pergunta: Quais so os


objetivos gerais do seu planejamento de ensino?. Essas respostas abaixo
demonstram que a maioria dos professores no possuem clareza sobre o objetivo
geral do planejamento de Educao Fsica na escola em que trabalham.
P.1

Fazer com que os alunos vivenciem de forma critica e consciente, cada elemento da cultura corporal e

P.2
P.3
P.4
P.5

do movimento. Proporcionando assim interaes das praticas corporais.


No respondeu
No respondeu
Conhecer-se como individuo e respeitar as caractersticas sociais e motoras.
Fazer com que os alunos vivencie todos elementos do movimento corporal e prticas esportivas.

P.6
As aes do ensino podem ser projetadas, repensadas para depois serem executadas.
P.7
Desenvolvimento
P.8
Desenvolvimento e sociabilizao do aluno.
Figura 9. Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab - Mato Grosso, sobre os objetivos gerais dos planejamentos por eles elaborados
nas escolas que trabalham.

A tabela 10 apresenta dados referentes a oitava pergunta: Quais so os


critrios utilizados para selecionar os contedos a serem trabalhados no seu
planejamento de ensino anual?. Observa-se nestas respostas que a maioria por j
conhecerem seus alunos (3 ano do ensino mdio) do continuidade s atividades
que vinham trabalhando.
P.1

As vivencias trazidas pelos alunos e os contedos que favoreama interao e socializao.


Como os alunos do terceiro ano j so meus alunos, que vieram do segundo e do primeiro ano, e eu j
P.2
os conheo, ento fica fcil selecionar contedos p/ eles.
P.3
A realidade e condies que me dispe.
P.4
O espao fsico/condies e uso de equipamentos e faixa etria.
P.5
Adequao a faixa etria, e interesses do publico atendido.
P.6
Continuao do ano anterior e um estudo entre os professores.
Contedos que no sejam seletivos e que possibilitem desenvolver suas potencialidades de forma
P.7
democrtica e com organizao.
P.8
As preferencias dos alunos, o espao fsico da escola, a diversidade das atividades.
Tabela 10. Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab - Mato Grosso, sobre os critrios utilizados para selecionar os contedos no
planejamento anual.

O conhecer seus alunos, dar continuidade nos trabalhos dos anos anteriores,
escolher bens os contedos, so aes acertadas que ajudam na participao dos
alunos do ensino mdio nas aulas de Educao Fsica. As escolhas acima
demonstram que a prtica utilizada pela profissional pode ser fator culminante na
deciso dos alunos em participar ou no das aulas.
Desta forma, BONAMIGO et. al (1982) faz-nos entender que o papel do
professor deve ser o de interventor intencional, estimulando o aluno a desenvolver
seus conhecimentos e habilidades atravs de propostas desafiadoras que o leve a
buscar solues, por intermdio da sua prpria vivncia e das relaes
interpessoais. Isto no deve significar uma educao autoritria, mas uma educao
que possibilite ao aluno, por meio de estratgias estabelecidas pelo professor,

construir o seu prprio conhecimento, com a reestruturao e reelaborao dos


significados que so transmitidos ao individuo pelo seu meio scio-cultural.
A tabela 11 apresenta dados referentes a nona pergunta: Em relao da
distribuio do quantitativo de aulas para cada contedo desenvolvido para as aulas
do terceiro ano de ensino mdio desse perodo letivo, assinale o numero de aulas
para os contedos abaixo. Verifica-se nas respostas que a predominncia est
voltada para as modalidades esportivas, que despertam maior interesse nessa faixa
etria das escolas pesquisadas.
Nenhuma
1a5
6 a 10
11 a 15
16 a 20
21 a 25
Acima de 25
Quadras
1
2
2
3
Natao
8
Atletismo
4
3
1
Danas
2
5
1
Jogos recreativos
1
6
1
Jogos cooperativos
1
4
3
Teorias trabalhadas
1
5
2
em sala
Conhecimento
3
4
1
sobreo corpo
Lutas
7
1
Outros
2
5
1
Tabela 11. Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab - Mato Grosso, sobre a distribuio do nmero de aulas para cada contedo do
terceiro ano do ensino mdio.

O adolescente gosta de atividades coletivas. Podemos observar que os


professores nas respostas acima optam por trabalhos coletivos. Inserir o aluno
nesses meios pode ser fator primordial para uma adolescncia e fase adulta com
ideais coletivistas, prepar-los para uma sociedade competitiva e com sade. Porm
NEIRA (2007) colabora com este estudo relatando que esse tipo de educao vai
muito alm do que se imagina com as praticas esportivas, consumistas e culturais,
ou seja, promove a ampliao do espao pblico e do debate coletivo, visando a
melhores condies sociais, entre elas, os direitos sociais, a justia social e a
cidadania.
A tabela 12 apresenta dados referentes a dcima pergunta: Dessa sua
distribuio da pergunta anterior, todos os contedos foram atendidos? 1 para sim e
2 para no. observa-se que todos conseguem atender muito bem a distribuio dos
seus contedos conforme o nmero de aulas com sua turmas. Isso demonstra um
conhecimento sobre o funcionamento da escola, seu espao, suas turmas.

Professores
Sim
No
P.1
1
P.2
1
P.3
1
P.4
1
P.5
1
P.6
1
P.7
1
P.8
1
Tabela 12. Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab - Mato Grosso, sobre a distribuio das aulas atenderam todos os contedos
propostos no planejamento anual.

A tabela 13 apresenta dados referentes a dcima primeira pergunta: Quais


os problemas enfrentados para o que levaram ao no desenvolvimento da carga
horria prevista?. possvel observar que na pesquisa anterior maioria dos
professores alcanaram a carga horria prevista em seus planejamentos anuais,
sem enfrentar problemas com a carga horria.
P.1
P.2
P.3
P.4
P.5
P.6

No respondeu
No respondeu
Greves, problemas, internos da escola, agua luz etc...
No respondeu
No respondeu
Nenhum
Nossa escola da P.M. onde existem algumas metodologias especificas. S h aulas praticas,
P.7
sendo que as questes tericas trabalhadas durante as aulas e com relao aos contedos no
ensino mdio vamos correlacionando as aulas.
P.8
No respondeu.
Tabela 13. Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab - Mato Grosso, sobre os problemas que levaram ao no desenvolvimento da
carga horria prevista.

A tabela 14 apresenta dados referentes a dcima segunda pergunta: Quanto


aos contedos desenvolvidos, voc costuma relacion-los aos de outra disciplinas
da matriz curricular?. Os dados apontados demonstram que todos os professores
conseguem correlacionar seus contedos com os de outras disciplinas curriculares.
P.1

Sim
Sim, o professor de Educao Fsica sempre tem essa possibilidade de usar da matemtica,
P.2
portugus e at mesmo da histria.
P.3
Sim
P.4
Sim
P.5
Sim
P.6
Sim, atravs dos eixos articuladores das devidas matrias temticos.
P.7
Sim
P.8
Sim
Tabela 14. Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab - Mato Grosso, sobre o relacionar os contedos da Educao Fsica com os das
outras disciplinas da matriz curricular.

Neste sentido, a interao professor/aluno caracteriza-se pela seleo de


contedos, organizao e didtica para facilitar o aprendizado e a demonstrao dos
mesmos. O prazer pelo aprender no uma atividade que surge naturalmente, nos
alunos, pois no uma tarefa que cause satisfao. Ao contrrio, muitas vezes,
torna-se obrigao.
A tabela 15 apresenta dados referentes a dcima terceira pergunta: Se
respondeu sim a questo anterior, descreva como isso feito. Os professores se
utilizam de informaes oriundas da Matemtica, da Histria, das Artes, da Lngua
Portuguesa e da Literatura para realizarem esse trabalho ampliado, que enrriquecem
suas aulas e levam os alunos a um aprendizado mais global.
P.1

Utilizando os elementos da matemtica e dos conhecimentos gerais s atividades corporais.


Nas partes tericas, quando abordo a histria de algum esporte, e nas aulas praticas incentivo o
P.2
raciocnio lgico dos meus alunos.
P.3
Trabalhos, palestras, literaturas.
H casos em que usamos a interdisciplinaridade juntamente com a arte e portugus para
P.4
desenvolvermos atividades afins.
Colocando elementos das outras disciplinas dentro das atividades esportivas e outras aplicadas
P.5
aos alunos.
P.6
Mobilizaes, palestras, debates, conversas e outros.
Conforme as informaes histricas, artsticas, atualidades, pases, questes de sade,
P.7
sedentarismo etc...
Nos contedos de jogos recreativos, desenvolvo atividades que relacione com a matemtica e o
P.8
raciocnio lgico, e nos contedos relacionados as datas comemorativas.
Tabela 15. Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab - Mato Grosso, sobre como fazem para relacionar os contedos da Educao
Fsica com os das outras disciplinas da matriz curricular.

A tabela 16 apresenta dados referentes a dcima quarta pergunta: Como so


desenvolvidas a organizao das aulas no terceiro ano do ensino mdio?. Verificase atravs das respostas que os professores organizam suas aulas no contra turno e
separados por gneros, o que facilita a prtica do trabalho por modalidade esportiva.
Mistas

Separados por Gneros


No Prprio Turno
No Contra Turno
X
X
P.1
X
X
P.2
X
X
P.3
X
X
P.4
X
X
P.5
X
X
P.6
X
X
P.7
X
X
P.8
Tabela 16. Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab - Mato Grosso, sobre como so desenvolvidas a organizao das aulas no
terceiro ano do ensino mdio da escola.

A tabela 17 apresenta dados referentes a dcima quinta pergunta: Descreva


as estratgias que voc utiliza para desenvolver os contedos, dando nfase no que
feito para atrair a ateno e o interesse dos alunos para a aula?. Essas respostas
abaixo demostram que os professores partem do que os alunos j conhecem,
utilizam no cotidiano e o que gostam de fazer o que facilita o desenvolvimento de
seus contedos nas aulas de Educao Fsica.

P.1

Incluo a ludicidade e as preferencias dos alunos a atividades propostas;


Utilizo elementos do cotidiano deles, tais como musicam esportes, buscando sempre coisas atuais
P.2
que sejam voltadas para o interesse da maioria.
Buscando o prprio interesse do aluno, realidade do dia a dia, importncia da atividade fsica pra
P.3
sade;
A importncia da atividade fsica, a importncia da interao humana. Intercambio entre as escolas
P.4
atravs de jogos;
Procuro utilizar a linguagem dos meus alunos sem descaracterizar a minha autoridade de
P.5
professor, respeito o querer deles desde que esteja dentro do que foi proposto para o planejamento;
P.6
No respondeu;
P.7
Conhecer as turmas, focar no objetivo, e criar situaes de interesses de alunos;
Procuro saber dos interesses dos meus alunos, elaboro as minhas aulas com base no que eu
P.8
consigo extrair deles;
Tabela 17. Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab - Mato Grosso, sobre as estratgias que voc utiliza para desenvolver os
contedos, dando nfase no que feito para atrair a ateno e o interesse dos alunos para a aula.

Diante disto uma aula de Educao Fsica deve privilegiar a intencionalidade


de cada ser que, aproveitando das experincias particulares, poder experinciar
uma nova situao de maneira nica e significante.
Os professores tm a misso de proporcionar experincias que cheguem at
a conscincia de seus alunos, quando as experincias chegam conscincia o
aluno capaz de lev-las para o resto da vida. A compreenso ir permanecer para
sempre, cabe aos professores de Educao Fsica criar situaes de conflito para
deixar uma herana de conhecimento para nossos alunos.
A tabela 18 apresenta dados referentes a dcima sexta pergunta: Como so
desenvolvidos as atividades prticas em sua aula?. possvel observar atravs das
respostas apresentadas, que todos os professores trabalham com os alunos em
grupos, para depois partir para as orientaes individuais, ou seja, vo do analtico
para o sinttico.

Duplas

Trios

Quartetos

Todos em um nico Grupo


X
X
X
X
X
X

P.1
P.2
P.3
P.4
P.5
P.6
X
X
X
P.7
X
P.8
Tabela 18. Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab - Mato Grosso, sobre como so desenvolvidos as atividades prticas nas suas
aulas.

Cabe aqui ressaltar, que os alunos gostam de trabalhar em grupos. Essa


estratgia de trabalho faz com que haja uma maior motivao para a prtica
apresentada pelo professor nas aulas de Educao Fsica. Ento, motivao pode
ser considerada como estmulo para que o aluno seja estimulado a participao e ao
ensino, por essa razo enfatiza-se a importncia das aes do professor, pois como
afirma FREIRE (1996, p. 25), ensinar no transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para a sua produo ou a sua construo.
A tabela 19 apresenta dados referentes a dcima stima pergunta: Que
mtodo de ensino voc utiliza para aplicar suas aulas?. Verifica-se uma maior
aplicabilidade pelo mtodo global.
P.1
Global
P.2
Global
P.3
Mtodo tradicional, real.
P.4
O adequado ao momento e as fazes da vida.
P.5
Global
P.6
Prticas esportivas
P.7
Global, parcial p/ melhorar os fundamentos.
P.8
Mtodo global, conforme o interesses dos meus alunose do P.P.P. da escola.
Tabela 19. Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab - Mato Grosso, sobre os mtodos de ensino utilizados nas aulas.

De acordo com Pinto (2005) o mtodo global vem sendo o mais empregado
na rea da Educao Fsica e dos esportes, na medida em que interagem aspectos
como a criatividade, a imaginao e o pensamento ttico dos alunos. Tendo como
objetivos: a constante tomada de decises dos alunos, desenvolvendo assim a
inteligncia ttica, devido terem que solucionar problemas durante a competio;
facilita a compreenso por parte dos jogadores da verdadeira estrutura do jogo com

fases defensivas e ofensivas; e o enfretamento do aluno com mais segurana a


competio, j que enfrentam a mesma situao nos treinamentos.
A tabela 20 apresenta dados referentes a dcima oitava pergunta: Em
relao aos recursos disponibilizados pela escola que voc atende, voc considera
suficiente e adequados para o desenvolvimento das praticas previstas para as aulas
em seu planejamento?. Aqui os resultados mostram que as escolas na sua maioria
apresentam escassez de materiais para as aulas de Educao Fsica. Isso poder
provocar baixa qualidade, tendo em vista que os contedos trabalhados pelos
professores esto ligados a modalidades esportivas.
P.1
P.2
P.3
P.4

Nem sempre
Nem sempre
s vezes
Atualmente estamos melhorando
Em escolas pblicas difcil no encontrarmos essas carncias de recursos, mais improviso
P.5
quando necessrio.
P.6
Sim, tem material para realizar as aulas.
P.7
Faltam alguns recursos materiais.
P.8
Nem sempre
Tabela 20. Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab - Mato Grosso, sobre os recursos disponibilizados pela escola, se so suficiente
e adequados para as aulas.

A tabela 21 apresenta dados referentes a dcima nona pergunta: Ainda em


relao ao recursos e materiais, voc considera a precariedade ou at a falta de
algum deles como um limitador para desenvolvimento dos contedos previstos em
planejamento

anual?

Voc

acha

que

isso

atrapalha

processo

ensino

aprendizagem?. Verifica-se aqui a necessidade de uma maior ateno por parte dos
gestores escolares na aquisio de materiais de Educao Fsica.
Sim, pois muitas vezes a falta de materiais faz com que as aulas sejam menos atrativas para os
adolescentes.
P.2
No, pois busco alternativas para o bom desenvolvimentos dos contedos.
P.3
Hoje o principal limitador o interesse do prprio aluno nas praticas de atividades.
P.4
s vezes, depende da criatividade.
P.5
Uso a criatividade para que isso no afete a qualidade das aulas.
P.6
Sim e muito, o professor deve estar bem amparado.
P.7
No, vamos adaptando, mas acredito que tivesse todo o desenvolvimento dos alunos seriam melhor.
Sim, pois deixo de aplicar algumas atividades por causa dessa falta de materiais e de espao
P.8
adequado.
Tabela 21. Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab - Mato Grosso, sobre os recursos materiais, se a sua precariedade ou falta um
limitador no processo ensino aprendizagem.
P.1

A tabela 22 apresenta dados referentes a vigsima pergunta: Em relao a


questo anterior, quais as estratgias que voc utiliza para solucionar esse
problema?. Aqui comprova que o professor tem se tornado um reciclador de
materiais, para viabilizar a prtica de suas aulas.
P.1
Improviso e materiais reciclados.
P.2
Utilizo materiais reciclveis quando necessrio e possvel.
P.3
Criatividade
P.4
Adaptando-se com criatividade a falta de condies.
P.5
Como eu j disse, uso a criatividade.
P.6
No respondeu.
P.7
Trabalho em grupos maiores.
P.8
Substituo alguns materiais por reciclados, e adapto alguns espaos a atividades propostas.
Tabela 22. Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab - Mato Grosso, sobre os recursos materiais, se a sua precariedade ou falta um
limitador no processo ensino aprendizagem, quais as estratgia utilizadas para contorn-los.

A tabela 23 apresenta dados referentes a vigsima primeira pergunta: Qual a


importncia da avaliao no seu planejamento de ensino?. Aqui os professores no
demonstraram segurana nas respostas referente a avaliao dos alunos na escola.
P.1

Essencial para sabermos como o aluno evolui durante as aulas do bimestre.


A avaliao muito importante, sem esse instrumento no teramos como acompanhar a evoluo
P.2
dos alunos.
P.3
Incentivar as prticas nas atividades.
P.4
A participao e questionamentos so importantes.
P.5
Essencial
P.6
No respondeu
P.7
Para termos o desenvolvimento dos alunos.
P.8
Sem avaliao no posso constatar a evoluo dos meus alunos.
Tabela 23. Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab - Mato Grosso, sobre a importncia da avaliao no planejamento de ensino.

importante ressaltar que a avaliao um diagnstico sobre o que foi feito


e aquilo que devemos corrigir para melhorar a aprendizagem do aluno.
Aprendizagem essa sobre o movimento humano, contemplando as trs dimenses:
procedimental (saber fazer), conceitual (saber sobre) e atitudinal (saber ser).
Gimeno (1988 apud BETTI e ZULIANI, 2002, p.80) afirmam ainda que a
importncia da avaliao fundamenta-se em suas funes bsicas que so
diagnosticar, para detectar o estgio de desenvolvimento e aprendizagem do aluno a
fim de extrair consequncias para o prprio processo de ensino e, portanto, avalilo; e classificar, para hierarquizar os alunos, e servir tambm como um dos critrios
de promoo.
A tabela 24 apresenta dados referentes a vigsima segunda pergunta: Quais
os critrios para a escolha dos seu mtodos avaliativos? Quais os mtodos?.

Novamente possvel observar que os professores necessitam de mais estudos,


maior orientao para ampliar seus critrios avaliativos dentro do que rege a cultura
corporal do movimento humano.
P.1
Os critrios vo de encontro a metodologia da avaliao.
P.2
No respondeu
P.3
Participao, interesse.
P.4
Participao interesse pelas aulas/observao.
P.5
No tenho critrios especficos.
P.6
No respondeu
P.7
De acordo com o P.P.P. da escola e respeitando os nveis de desenvolvimento do aluno.
P.8
No respondeu;
Tabela 24. Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab - Mato Grosso, sobre os critrios utilizados para selecionar os mtodos
avaliativos.

Na Educao Fsica a avaliao a chance de verificar se o aluno aprendeu


a conhecer o prprio corpo e a valorizar a atividade fsica como fator de qualidade
de vida. Portanto, nada de considerar apenas a frequncia s aulas, o uniforme ou a
participao em jogos e competies. No h uma nica frmula pronta para avaliar,
mas essencial detectar as dificuldades e os progressos dos estudantes. O mais
indicado no utilizar um s padro para todos, mas fazer um diagnstico inicial
para poder acompanhar o desenvolvimento de cada um.
As primeiras aulas funcionam como referncia, para que o professor faa a
anlise inicial da turma, observando e registrando as caractersticas de cada
estudante. Independentemente de o grupo conhecer ou no a atividade, preciso
explicar, desde o incio, os motivos pelos quais ela faz parte do programa, quais os
movimentos, as capacidades e as habilidades que sero trabalhados e que aspectos
sero avaliados, coletiva e individualmente. "O estudante precisa conhecer quando e
como ser julgado".
Os processos avaliativos incluem aspectos informais e formais, concretizados
em

observao

sistemtica/assistemtica

anotaes

sobre

interesse,

participao e capacidade de cooperao do aluno, auto-avaliao, trabalhos e


provas escritas, testes para avaliao qualitativa e quantitativa de habilidades e
capacidades fsicas, resoluo de situaes problemticas propostas pelo professor,
elaborao e apresentao de coreografias de dana, exerccios de ginstica ou
ttica de esportes coletivos, etc. Por fim, vale lembrar que importante informar ao
aluno quais so os momentos de avaliao formal, e quais aspectos sero avaliados

e transformados em conceito para que este tenha cincia de como, por que e para
qu esto sendo avaliados.
A tabela 25 apresenta dados referentes a vigsima terceira pergunta: Quais
os mtodos que voc utiliza para avaliar seus alunos?.
P.1
Avaliao diagnstica, informativa e somativa.
P.2
Participao e prova escrita.
P.3
Participao de modo geral.
P.4
Observao, participao, dinmica em grupo, trabalhos sobre tema, avaliao escrita.
P.5
Participao, dinmicas em grupos, trabalho de pesquisas e provas.
P.6
No respondeu.
P.7
Prova pratica, participao, dia a dia, vendo o desenvolvimento do aluno.
P.8
Participao, trabalho em grupo, presena nas aulas.
Tabela 25. Respostas dos professores de Educao Fsica de seis escolas da regio norte do
municpio de Cuiab - Mato Grosso, sobre quais so os mtodos avaliativos utilizados pelos
professores.

Os mtodos na Educao Fsica podem ser: global (se d do jogo para os


fundamentos), parcial (inicia-se pelos fundamentos at chegar ao jogo), misto
(combinao do parcial com o global), recreativo, psicomotricista, construtivista,
interacionista, tradicional, entre outros. Sua escolha deve auxiliar o professor quanto
ao conhecimento que est por trs do fazer, envolvidos na prtica da cultura corporal
do movimento. A metodologia deve ser entendida como o caminho para apresentar
o contedo de uma disciplina e o estillo como a ao do professor na sua prtica de
aula. Os profissionais devem sempre optar pelo mtodo que vai trazer maior
benefcio para o aprendizado do aluno.

CONSIDERAES FINAIS
A escolha pelo tema deu-se devido a sua importncia scio-educacional, que
possibilita conhecer o trabalho de professores com os alunos frente prtica da
Educao Fsica no ensino mdio.
Segundo FERREIRA (1999) ensino :
derivado do verbo ensinar, e significa transmisso de conhecimentos,
informaes ou esclarecimentos teis ou indispensveis educao ou a
um fim determinado; instruo: os mtodos empregados para se ministrar o
ensino(...) Esforo orientado para a formao ou a modificao da conduta
humana; educao...

J SANTOS (2003, p. 80) afirma que ensino um processo oriundo de dois


pressupostos: o de ensinar, que exprime uma atividade, e o de aprender, que
envolve certo grau de realizao de uma determinada tarefa com xito.
Os dados desta pesquisa, nos apontam que os professores esto fazendo a
formao continuada; que esto planejando suas aulas; que esto se utilizando de
diversos autores e dos PCN's na busca para orientar suas aulas; que esto lendo o
P.P.P. da escola para ai sim elaborarem seus planejamentos; que conseguem
correlacionar os contedos da Educao Fsica com os contedos de outras
disciplinas;

mais apresentaram muita dificuldade quando tiveram que responder

sobre os objetivos gerais dos seus planejamentos e critrios de avaliao. Outro


ponto negativo a carncia de material pedaggico.
Cabe aqui lembra que o educador um agente de transformao e de
multiplicao, por excelncia. No lhe compete ensinar apenas a sua especialidade,
compete-lhe entender que o homem no foi criado para ficar a sombra da realizao
de outros homens, foi criado para ser integral, e, como tal, no pode ficar satisfeito
com o que sua cultura lhe proporciona.
Segundo BICUDO (2005, p. 2)
Ser professor de Educao Fsica , antes de tudo, ser professor.
Ser professor preocupar-se com o ser do aluno, tentando auxili-lo
a conhecer algo que ele, professor, j conhece e que julga importante
que o aluno venha a conhecer, tambm. Esse j conhece tem o
sentido de que o professor algum que j possui pelo menos algum
domnio sobre a rea de conhecimento, objeto do seu ensino. No
possui o significado de que o professor domine completamente tal
rea e que no esteja em situao de abrir-se a novos
conhecimentos. Nessa preocupao aparecem como focos
merecedores de ateno os dados ser do aluno, auxiliar o
conhecimento de algo, considerado importante para o aluno
conhecer.

importante saber seus objetivos, como vai avaliar seus alunos. Fazer um
planejamento diferenciado tentar fazer algo diferente. Uma nova abordagem
metodolgica, representa uma tentativa de superar a fragmentao imbricada, para
uma prtica significativa, no que diz respeito compreenso dos fenmenos
naturais, sociais e culturais. Tentar se aproximar de outras disciplinas tentar
apresentar aos alunos algo maior. Cabe arriscar at mesmo o trabalho com projeto

integralizadores, como os interdisciplinares. Assim, percebemos que o desafio est


apenas comeando, ou como declarou FAZENDA (1995, p. 68):
necessrio, num projeto interdisciplinar, compreender e respeitar o
modo de ser peculiar de cada um respeitar tambm o caminho que
cada indivduo empreendeu na busca de sua autonomia;
necessrio revelar a identidade, a marca terica de cada um. no
ponto de confluncia e no na justaposio das diferentes
identidades, contudo, que podemos captar a dimenso da
interdisciplinaridade.

Entendemos que a possibilidade de refletir sobre os problemas pedaggicos


j se constitui em uma fase inicial de tomada de conscincia, mas isso no tudo,
preciso vontade e compromisso com a transformao das prticas pedaggicas e
com o processo de formao continuada dos docentes de Educao Fsica escolar.
Diante do exposto, concordamos com FREIRE (1996, p. 43), quando este
afirma que: " pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem, que se pode
melhorar a prxima prtica". Nesse contexto, o currculo escolar deve ser pensado
como uma ampla rede de significaes e a escola como espao privilegiado para a
construo coletiva e o estabelecimento de relaes dialgicas.
Para FREIRE & SCAGLIA (2003, p. 11) quem educa para a autonomia confia
que seus educandos sabero seguir pela vida, orientados por sua prpria
conscincia autnoma.
Muito se diz da falta de interesse dos alunos do ensino mdio nas aulas de
Educao Fsica. Cabe aqui ressaltar que diante de um bom dilogo, o educador
pode esclarecer fatos como: a falta de interesse pelas atividades propostas na aula
de Educao Fsica, sempre h um fator significativo para esta atitude, cabe ao
profissional, tomar a melhor deciso, elaborar as aulas com diversificadas
metodologias ou encaminhar o aluno para um acompanhamento extracurricular.
Existem elementos essenciais para que a aprendizagem torne-se efetivamente
agradvel, tais como: estudo, leitura, observao.
Nessa mesma perspectiva, COELHO & LIMA (1988) sugerem que os
professores deveriam:
. Acentuar o carter agradvel da prtica esportiva;
. Controlar a ansiedade e as presses naturais dessa prtica;
. Estabelecer objetivos realistas, alcanveis pelos alunos;

. Encorajar e elogiar o esforo, os progressos individuais e a tarefa


cumprida, ao invs de pedir resultados;
. Proporcionar reforos positivos e estimular o pensamento positivo;
. Ser paciente e tolerante para com as dificuldades de aprendizagem;
. Atender a todos os alunos e no s os mais dotados.

Penso que esta pesquisa foi de grande valia, pois me oportunizou conhecer
trabalhos de diferentes professores de Educao Fsica, envolvendo um publico com
diversas particularidades. Esse estudo ampliou meus conhecimentos sobre o ensino
mdio, possibilitando uma maior confiana para o meu trabalho futuro trabalho
profissional quanto professora.

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