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SEDF

SECRETARIA DE EDUCAO DO DISTRITO FEDERAL

PROFESSOR EDUCAO BSICA


CARGOS:

ATIVIDADES

Professora Deise Kelen Queza Graduada em Pedagogia- Ps Graduada


em Orientao Educacional, Superviso Escolar e Educao Especial
Especialista em Transtorno Global de Desenvolvimento - TGD

PROVAS APLICADAS PELO CESPE/UnB

2003 A 2015
CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
CONHECIMENTOS ESPECIFCOS

Observao: No ano de 2014 o CESPE no aplicou prova para pedagogo

CESPE/UnB
2003
CONHECIMENTOS TCNICOS E PEDAGGICOS

Banco do Brasil S.A. Seleo de Educadores Corporativos Programa BB Educar


Texto I itens de 1 a 20 De volta para casa, refletindo sobre o educador e sua formao, sobre o
processo de alfabetizao e o vivenciado na sala de aula, recordava a primeira experincia que tivera
muito tempo atrs, na Zona da Mata de Pernambuco. Depois de um silncio que sucedera um dilogo
vivo e nos envolvera a todos. Eu sabia e esperava que, de repente, um deles, rompendo o silncio,
falaria em seu nome e no de seus companheiros. Desculpe, senhor. O senhor que podia falar
porque o senhor o que sabe. Ns, no. Muito bem disse eu a eles. Eu sei. Vocs no
sabem. Mas, por que eu sei e vocs no sabem? O senhor sabe porque doutor. Ns, no.
Exato, eu sou doutor. Vocs, no. Mas, por que eu sou doutor e vocs no? Porque foi escola,
tem leitura, tem estudo e ns, no. E por que fui escola? Porque seu pai pde mandar o
senhor escola. O nosso, no. E por que os pais de vocs no puderam mandar vocs escola?
Porque eram camponeses como ns. E o que ser campons? no ter educao,
posses, trabalhar de sol a sol sem direitos, sem esperana de um dia melhor. E por que ao
campons falta tudo isso? Porque Deus quer. E quem Deus? o Pai de todos ns.
E quem pai aqui nesta reunio? Quase todos de mo para cima, disseram que o eram. Olhando o
grupo todo em silncio, me fixei num deles e lhe perguntei: Quantos filhos voc tem? Trs.
Voc seria capaz de sacrificar dois deles, submetendo-os a sofrimentos para que o terceiro
estudasse, com vida boa, no Recife? Voc seria capaz de amar assim? No! Se voc, homem
de carne e osso, no capaz de fazer uma injustia desta, como possvel entender que Deus o faa?
Ser mesmo que Deus o fazedor dessas coisas? Um silncio diferente, completamente diferente do
anterior, um silncio no qual algo comeava a ser partejado. Em seguida: No. No Deus o
fazedor disso tudo. o patro! Possivelmente, aqueles camponeses estavam, pela primeira vez,
tentando o esforo de superar a relao que chamei na Pedagogia do Oprimido de aderncia do
oprimido ao opressor para, tomando distncia dele, localiz-lo fora de si, como diria Fanon. A
partir da, teria sido possvel tambm ir compreendendo o papel do patro, inserido num certo sistema
socioeconmico e poltico, ir compreendendo as relaes sociais de produo, os interesses de classe
etc. etc. A falta total de sentido estaria se, aps o silncio que bruscamente interrompeu o nosso
dilogo, eu tivesse feito um discurso tradicional, sloganizador, vazio, intolerante. Paulo Freire.
Pedagogia da esperana: um reencontro com a pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1992, p. 49 (com adaptaes).
Com o auxlio do texto I, julgue os itens que se seguem, sobre a base terica da proposta
pedaggica freireana.
1 O oprimido, ao tornar-se hospedeiro do opressor, fortalece a estrutura social vigente.
2 A estrutura social de dominao desumaniza o oprimido, mas o mesmo no ocorre com o opressor,
j que ele senhor de suas aes.
3 A estrutura de dominao construda e destruda pelo opressor.
4 O ponto de partida no processo de alfabetizao a ao do educador que, ciente de seu papel,
define os contedos com base em vivncias educativas anteriores.

5 A alfabetizao um passo importante na estratgia de mudana social, desde que promova a


conscientizao.
6 A conscincia do oprimido encontra-se imersa no mundo do opressor.
7 O dilogo uma exigncia existencial que possibilita a comunicao e permite ultrapassar o
imediatamente vivido.
8 possvel a existncia de uma educao que sirva, ao mesmo tempo, a segmentos da populao
com interesses opostos e contraditrios.
9 O dilogo na sala de aula constitui um desafio para a construo de novos conhecimentos.
Ainda com o auxlio do texto I e em relao formao do docente e reflexo sobre a prtica
educativo-progressiva na tica de Paulo Freire, julgue os itens subsequentes.
10 fundamental, no tocante a sua formao, que o educador entenda a inconcluso do ser humano e
sua insero em um permanente movimento de procura.
11 Faz parte da tarefa docente a ruptura entre a ingenuidade e a criticidade.
12 Ensinar pressupe respeitar os saberes dos educandos e discutir com os alunos a razo de ser de
alguns desses saberes em relao com o ensino dos contedos.
13 A vocao de ser mais humano, comum a todos homens e mulheres, se realiza pela educao,
dependendo das relaes estabelecidas.
14 Na formao permanente do professor, o fundamental a reflexo crtica sobre a prpria prtica.
15 A educao na perspectiva freireana deve visar o bem do oprimido e livr-lo dos conflitos.
16 Est errada a educao que no reconhece na justa raiva, na raiva que protesta, um papel
altamente formador.
17 Para desenvolver um processo de alfabetizao, precisa-se de um conjunto sistematizado e
integrado de informaes a ser gradativamente exposto pelo educador ao educando.
18 O alfabetizador desenvolve um processo de transmisso de conhecimento ao alfabetizando, que
o receptor.
19 A forma de trabalhar a escolha das atividades e a relao com os alfabetizandos desvela a sntese
terica que fundamenta a ao docente.
20 O processo positivista de alfabetizao freireana, por ser natural, permite improvisao de aes,
conseguindo assim levar o educando a descobrir o prazer de aprender.
Mulheres e homens, seres histrico-sociais, nos tornamos capazes de comparar, de valorar, de
intervir, de escolher, de decidir, de romper. Por tudo isso, nos fizemos seres ticos. S somos
porque estamos sendo. Estar sendo a condio, entre ns, para ser. Paulo Freire. Pedagogia
da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996, p. 36.
Julgue os itens seguintes, relativos a concepes de Paulo Freire.

21 O homem um ser de relaes.


22 Ser implica a capacidade de se adaptar realidade.
23 A conscincia de ser inacabado d s pessoas a certeza de no poder ultrapassar as suas
possibilidades.
24 A transcendncia do ser humano est na conscincia de sua finitude e de que sua plenitude se acha
na ligao com seu Criador.
25 O homem existe no tempo porque far amanh o que est fazendo hoje.
26 Considerar o processo de alfabetizao um treinamento tcnico uma transgresso tica.
Recentemente, um jovem alfabetizador, de opo democrtica, comentava comigo o que lhe
parecia ter sido um desvio seu no uso de sua autoridade. Disse, constrangido, ter se oposto a
que uma pessoa continuasse na porta entreaberta de sua sala, a manter uma conversa
gesticulada com uma das alunas. Ele tivera, inclusive, que parar sua fala em face do
descompasso que a situao provocava. Para o jovem alfabetizador, sua deciso fora
autoritria. Idem, ibidem, p. 117 (com adaptaes). Com base na situao descrita acima e na
perspectiva freireana, julgue os itens a seguir.
27 A opo democrtica do jovem alfabetizador exige uma neutralidade, para no induzir os alunos
sua opo partidria, empobrecendo a ao educativa.
28 O dilogo que o jovem alfabetizador estabeleceu em sala de aula foi contrrio ao preconizado por
Paulo Freire, que defende que ensinar exige liberdade.
29 A conscincia crtica de um alfabetizador o faz repelir toda transferncia de responsabilidade e de
autoridade.
30 Quanto mais reconhece em sua quietude a inquietude, e vice-versa, mais crtica se torna a
conscincia do alfabetizador.
31 A prtica alfabetizadora envolve o movimento metafsico entre o fazer e o pensar sobre o fazer.
O educador no pode realizar sua tarefa e dar a sua contribuio histrica se o seu projeto de
trabalho no estiver lastreado nesta viso de totalidade humana. filosofia da educao cabe
ento colaborar para que esta viso seja construda durante o processo de sua formao. O
desafio radical que se impe aos educadores de um ingente esforo para a articulao de um
projeto histrico-civilizatrio para a sociedade brasileira como um todo, mas isto pressupe
que se discutam, com rigor e profundidade, questes fundamentais concernentes condio
humana. A. J. Severino. Apud M. L. A. Aranha. Filosofia da educao. So Paulo: Moderna,
1996, p. 110. A partir do texto acima, julgue os itens a seguir, sobre a concepo de educao
explicitada.
32 A filosofia da educao busca impedir a estagnao que resulta no no-questionamento,
desvelando as formas pelas quais mantida a dominao.
33 A formao do educador deve estar voltada unicamente para o preparo tcnico-cientfico.

34 A teoria elaborada para ser aplicada na prtica.


35 Diante das importantes conquistas da Psicologia e da Sociologia, a Filosofia mostra-se secundria
ao educador.
36 A Filosofia impede a ideologizao da prtica do educador.
Qualquer atividade educacional que se queira intencional e eficaz tem claros os pressupostos
tericos que orientam a ao. Ao elaborar leis, fundar uma escola, preparar o planejamento
escolar ou enfrentar dificuldades especficas em sala de aula, preciso ter clareza a respeito da
teoria que permeia as decises. Pensemos, por exemplo, em uma escola de ensino mdio que
oferece, a cada semana, dez aulas de qumica, uma de histria e nenhuma de filosofia; em uma
sala de ensino fundamental em que as carteiras esto fixadas no cho; em um professor que
prefere estimular os trabalhos em grupo e outro que privilegia a exposio oral; em algum que
lamenta o fato de no se ensinar mais latim no colgio; em outro que exige leitura extraclasse;
em um que faz chamada oral com freqncia e outro que no d valor s avaliaes. Isso nos
remete anlise dos pressupostos das tendncias pedaggicas que caracterizam as diversas
aes ao longo do tempo, no Brasil. M. L. A. Aranha. Filosofia da educao. So Paulo:
Moderna, 2002, p. 151 (com adaptaes).
Considerando o texto acima e as tendncias pedaggicas presentes na histria da educao
brasileira, julgue os itens que se seguem.
37 A teoria geral da educao surge da necessidade e da exigncia de maior rigor conceitual, de
sistematizao dos conhecimentos e da definio dos fins a serem atingidos, no contexto da
intencionalidade e da eficcia citadas.
38 Os pressupostos tericos que orientam uma escola de tendncia tecnicista relacionam-se ao
modelo empresarial e adequao s exigncias da sociedade industrial.
39 A escola tradicional caracteriza-se por um ensino predominantemente centrado na autoridade do
professor.
40 Na escola nova, o educador apresenta-se como modelo a ser seguido.
41 A escola nova privilegia a transmisso do conhecimento em detrimento do processo.
42 A escola nova, que defendia a funo democratizadora no-atribuda escola tradicional,
contribuiu muito para a elitizao do ensino, sobretudo no Brasil.
43 A concepo tecnicista da educao preconiza que o educando o centro do processo.
44 O construtivismo coaduna-se com os princpios da concepo liberal, uma vez que d muita
nfase ao processo e quase nenhuma ao contedo da aprendizagem.
H muitos anos, nos Estados Unidos, diante de um convite formulado pelos governos de
Virgnia e Maryland, para que enviassem alguns de seus jovens s escolas dos brancos, ndios
de seis naes responderam da seguinte forma. Ns estamos convencidos que os senhores
desejam o bem para ns e agradecemos de todo o corao. Mas aqueles que so sbios
reconhecem que diferentes naes tm concepes diferentes das coisas e, sendo assim, os

senhores no ficaro ofendidos ao saber que a vossa idia de educao no a mesma que a
nossa. Muitos dos nossos bravos guerreiros foram formados nas escolas do Norte e aprenderam
toda a vossa cincia. Mas, quando eles voltaram para ns, eles eram maus corredores,
ignorantes da vida da floresta e incapazes de suportar o frio e a fome. No sabiam como caar o
veado, matar o inimigo e construir uma cabana, e falavam a nossa lngua muito mal. Eles eram,
portanto, totalmente inteis. No serviam como guerreiros, como caadores ou como
conselheiros. Ficamos extremamente agradecidos pela vossa oferta e, embora no possamos
aceit-la, para mostrar nossa gratido oferecemos aos nobres senhores de Virgnia que nos
enviem alguns de seus jovens, que lhes ensinaremos tudo o que sabemos, e faremos, deles,
homens. C. R. Brando. Apud M. L. A. Aranha. Filosofia da educao. So Paulo: Moderna,
2002, p. 14 (com adaptaes). A partir do texto acima, julgue os itens seguintes.
45 A resposta dos ndios exprime a relao que estabelecem entre si e com a natureza.
46 Os ndios explicitaram a opo de recusar o acesso ao mundo cultural.
47 A sociedade dos ndios das seis naes esttica.
48 A escolarizao seria fundamental para a socializao dos ndios.
49 Os animais, assim como os ndios, inseridos na natureza, transformam-na, tornando assim possvel
a cultura.
50 A resposta dos ndios remete constatao de que, ao se evitar certas formas de preconceitos,
evitam-se determinados critrios de superioridade e inferioridade, que justificam indevidamente a
dominao de um grupo sobre outro.
Estamos acostumados a considerar a aprendizagem da leitura e da escrita como um processo
de aprendizagem escolar. Os educadores tm facilidade de aceitar isso. Lembro-me de ter
ouvido de uma professora que, infelizmente, seu prprio filho aprendeu a ler sozinho, antes de
entrar na escola. Ela dizia infelizmente, porque ele aprendeu fora de todo controle sistemtico.
Mas, na realidade, a nica dificuldade aparente que apresenta (no traar as letras com a
clareza e a perfeio esperadas por sua me) atribuda a este fato horrvel: aprendeu sozinho,
sem estar autorizado a faz-lo. E. Ferreiro. Reflexes sobre a alfabetizao. So Paulo: Cortez,
1985, p. 64 (com adaptaes). Considerando as informaes do texto acima e as concepes de
Emlia Ferreiro, julgue os itens a seguir.
51 A escola prescindvel para que os educandos se alfabetizem.
52 A aprendizagem da leitura e da escrita fora da escola causa dificuldades ou vcios difceis de
serem superados.
53 Da mesma forma que as crianas, jovens e adultos no-alfabetizados iniciam o processo de
aprendizagem da leitura e da escrita com conhecimento da lngua.
54 Nem todas as crianas chegam escola com o mesmo conhecimento sobre a lngua escrita, em
funo das diferenas socioculturais.
55 Pode-se dizer que o alfabetizando no aprende sozinho, mas interagindo ativamente com o objeto
de conhecimento e com os outros.

As reflexes de Emlia Ferreiro foram desenvolvidas no final da dcada de 70, em conjunto com
Ana Teberosky, de Barcelona, e os resultados dessas pesquisas tm-se incorporado nas escolas,
modificando as tcnicas de alfabetizao. De incio, existe uma preocupao com a superao
das dificuldades de aprendizagem, sobretudo diante da realidade da Amrica Latina, em que os
setores marginalizados da populao padecem de altos ndices de repetncia e excluso. M. L.
A. Aranha. Filosofia da educao. So Paulo: Moderna, 2002, p. 203 (com adaptaes). Ainda
em relao s concepes de Emlia Ferreiro, julgue os seguintes itens.
56 na interao com a leitura e com a escrita que as hipteses dos alfabetizandos se fixam,
permitindo a transferncia do nvel pr-silbico para o nvel ortogrfico.
57 No processo de aprendizagem da escrita, necessrio considerar as hipteses dos alfabetizandos.
58 Os alfabetizadores construtivistas no temem o erro, pois, sendo o alfabetizando o foco do
processo, recomendvel deix-lo errar sucessivamente, at que, de repente, aprenda.
59 O conhecimento se produz a partir do desenvolvimento em etapas ou estgios sucessivos. 60 A
melhor forma de alfabetizar a que leva assimilao gradativa das famlias silbicas.
61 Pode-se afirmar que um alfabetizando que escreve CML (camelo), SP (sapo) e SPT (sapato)
encontra-se no nvel silbico de construo da escrita.
62 O alfabetizador deve proporcionar desequilbrios cognitivos de modo que o alfabetizando possa
reestruturar e construir seu conhecimento sobre a leitura e a escrita.
63 Se um aluno, no incio do curso de alfabetizao, escreve MRIPSA (mariposa), MAI ZEA
(maisena) e CAVL (cavalo), isso permite diagnosticar que ele se encontra no nvel pr-silbico de
compreenso da escrita.
64 Quando o alfabetizando entra em contato com o ensino formal da escrita, ele j tem elaboradas
hipteses e antecipaes sobre esse objeto do conhecimento.
65 A experincia condio necessria para a aquisio da leitura e da escrita.
66 No incio do processo de alfabetizao, com educandos em nveis diversos de construo da
escrita, indicado escrever uma palavra no quadro e pedir a eles que a copiem no caderno,
separando-a em slabas.
67 Para a alfabetizao, no necessrio esperar o pleno desenvolvimento das capacidades
neurolgicas para introduzir o educando no processo da leitura e da escrita.
Penso que o Brasil deu uma oportunidade a si mesmo. No ser um milagre de um presidente
da Repblica. Acho que ser um milagre da sociedade brasileira. Se cada entidade empresarial,
se cada pessoa que tenha alma, conscincia poltica, neste pas, resolver adotar essa campanha
(contra a fome), o governo no precisa nem saber, porque no queremos paternidade do
resultado. Se algum na sua cidade, se algum na sua vila, se algum na sua comunidade quiser
fazer alguma coisa, pelo amor de Deus, faa!... Luiz Incio Lula da Silva. Lanamento do Mesa
Brasil. Braslia, 24/2/2003. A partir do texto acima e com base nas categorias de anlise de
conjuntura de Herbert de Souza (Betinho), julgue os itens subseqentes.

68 Braslia o cenrio do Programa Fome Zero.


69 Um cenrio pode ser deslocado.
70 O quadro da fome no Brasil marca uma conjuntura determinada pela estrutura econmica. 71
Considerar que a fome no prioridade demonstrar que no foi feita anlise de conjuntura.
72 Mesmo contrrio ao discurso do presidente da Repblica, um parlamentar um ator social.
Um evento internacional com importantes repercusses para a educao de jovens e adultos foi
o Frum Mundial de Educao ocorrido em Dakar (Senegal), no ano 2000. Na Declarao
Mundial de Educao para Todos, documento produzido a partir desse frum e assinado pelos
membros da UNESCO, foram definidas metas planetrias para a educao de jovens e adultos.
Entre elas, a de alcanar uma melhoria de 50% nos nveis de alfabetizao de adultos at 2015,
especialmente para as mulheres, e o acesso eqitativo educao bsica e continuada para
todos os adultos. Em maio de 2003, a UNESCO lanou a Dcada da Alfabetizao, 2003/2012,
com o objetivo de mobilizar governos e cidados em todo o mundo para reduzir o
analfabetismo. Nesse contexto e com base nas categorias de anlise de conjuntura de Betinho,
julgue os itens a seguir.
73 A preocupao dos organismos internacionais com o analfabetismo refora a idia de que o
fenmeno tem caractersticas estruturais.
74 Em virtude do alto ndice de analfabetismo no pas, milhes de brasileiros no podem ser
caracterizados como atores sociais, uma vez que sequer conquistaram o direito de ler e escrever.
75 A alfabetizao de mulheres foi enfatizada na Declarao Mundial de Educao para Todos, tendo
em vista que, na correlao de foras das organizaes sociais, as mulheres tm posio de destaque.
76 Uma anlise de conjuntura da realidade educacional brasileira indica que no seria adequado criar
polticas pblicas para tratar da alfabetizao de jovens e adultos, mas sim priorizar a alfabetizao
das crianas.
77 O evento ocorrido em Dakar pretende alterar a correlao de foras, transformando em
acontecimento o esforo de reverter o fenmeno do analfabetismo.
Acho que o melhor que se pode fazer hoje o que faz o BB Educar. O BB Educar faz um
trabalho em nvel de Brasil. No quero citar a quantidade de crculos de cultura que eles tm
hoje no Brasil, para no cometer algum erro, mas h uma quantidade enorme de
alfabetizandos no Brasil, hoje, seguindo Paulo Freire. Agora, o que que eles fazem? Eles
fazem Paulo Freire e Emlia Ferreiro. Ou seja, eles so realistas, eles no me mataram nem
escorraaram Emlia, eles descobriram que os dois so necessrios. Ento, eu acho que isso o
que tem que ser feito. Paulo Freire. Conferncia no SESI de Recife PE, fev./1997 (com
adaptaes). A partir do texto acima e das concepes dos dois autores citados, julgue os itens
que se seguem.
78 Ambos os autores tomam a realidade existencial e a realidade cognitiva do educando como ponto
de partida do processo de alfabetizao, embora com nfases distintas.
79 A escrita no algo a ser transmitido ao educando.

80 A alfabetizao como um ato poltico um aspecto central no pensamento de Emlia Ferreiro.


81 Os dois autores do importncia a dimenses fundamentais da aprendizagem: quem ensina, quem
aprende, o objeto do conhecimento e o seu contexto.
82 Freire enfatiza os aspectos culturais da alfabetizao.
83 Ferreiro d pouca importncia problematizao como etapa do processo de alfabetizao.
84 Enquanto para Freire a escrita um sistema de representaes, para Ferreiro a aquisio de uma
tcnica.
85 Freire considera que chamar a professora de tia ou exclamar com convico que o magistrio
um sacerdcio so formas de elevar e reconhecer o trabalho docente.
86 Ambos os autores entendem que a formao do educador competente depende de sua vocao e
de seu desprendimento generoso.
87 Freire entende que a transformao produzida pelo homem pode ser caracterizada como um ato de
liberdade, entendendo-se liberdade como o resultado de sua capacidade de compreender o mundo,
projetar mudanas e realizar projetos.
No penltimo dia do curso de formao de alfabetizadores, um participante pergunta ao
formador qual a cartilha que o Programa BB Educar indica para ser adotada nos ncleos de
alfabetizao. Tomando como base a perspectiva terico-metodolgica do BB Educar, julgue os
itens a seguir, relativos resposta do formador.
88 Deve-se considerar que o alfabetizando traz para a sala representaes sobre a escola que incluem
o uso da cartilha.
89 Qualquer cartilha pode ser adotada, desde que conte com a participao dos alunos na sua escolha.
90 O prprio participante, sob a mediao do formador, poder ser levado, na interao com os
colegas, a elaborar a resposta questo.
91 A utilizao de temas geradores deve ser suscitada na problematizao da pergunta do
participante.
92 Qualquer cartilha pode ser utilizada, porque o que importa que o aluno aprenda a ler.
93 Deve-se considerar, para a resposta, a perspectiva do mtodo global.
94 Devem ser considerados os contextos significativos para os alfabetizandos.
Na segunda semana de funcionamento de um ncleo de alfabetizao em uma comunidade
localizada em um aterro sanitrio (lixo), o alfabetizador depois de um debate sobre
habitao solicitou que a alfabetizanda Madalena escrevesse em uma folha de papel a
palavra MORADA e ela o fez da seguinte forma: MRD. Quando solicitada a identificar sua
produo registrando o seu nome no papel, Madalena escreveu da forma convencional. Ela
chegou ao curso escrevendo seu nome completo e conhecendo todas as letras do alfabeto. Julgue

os itens a seguir, relativos situao descrita, considerando a proposta do BB Educar e a


decorrente atuao do alfabetizador.
95 Deve-se submeter Madalena a exerccios que levem memorizao das famlias silbicas das
consoantes da palavra geradora MORADA.
96 Com o objetivo de fazer Madalena e seus colegas compararem sua lgica de escrita com a escrita
convencional, so recomendveis atividades utilizando os respectivos nomes ou palavras
significativas extradas do crculo de cultura.
97 Diante do constatado pelo alfabetizador, recomendvel a proposio de exerccios de
identificao de palavras em textos de contedo conhecido, com o objetivo de levar Madalena a fazer
comparaes do que escreveu com a escrita convencional.
98 Diante do ocorrido, recomendvel o alfabetizador escrever palavras no quadro-negro e propor
aos alfabetizandos que as separem em slabas de acordo com a lgica alfabtica.
99 Considerando o que foi escrito por Madalena, semelhante a de outros colegas, seria correto o
alfabetizador coordenar a produo de um texto coletivo e propor sua leitura vrias vezes, com a
participao de toda a turma; apontar e pronunciar pausadamente cada slaba das palavras.
100 Seria recomendvel o alfabetizador solicitar aos alfabetizandos que procurem ler palavras em
placas nas ruas e em rtulos de produtos e que tragam essas palavras para a sala de aula.

MEC Processo Seletivo Classificao III / rea: Pedaggica


Os objetivos e as metas deste plano somente podero ser lanados se ele for concebido e
acolhido como Plano de Estado, mais do que Plano de Governo e, por isso, assumido como um
compromisso da sociedade para consigo mesma. Sua aprovao pelo Congresso Nacional, em
um contexto de expressiva participao social, o acompanhamento e a avaliao pelas
instituies governamentais e da sociedade civil e a conseqente cobrana do cumprimento das
metas nele propostas, so fatores decisivos para que a educao produza mudana no
panorama do desenvolvimento, da incluso social, da produo cientfica e tecnolgica e da
cidadania do povo brasileiro. V. Didonet. Plano Nacional de Educao (PNE), Braslia DF:
Plano 2000, p. 13 (com adaptaes). Considerando a importncia do Plano Nacional de
Educao (PNE) para a educao brasileira, julgue os itens a seguir.

76 A formao continuada dos profissionais da educao pblica dever ser garantida pelo MEC,
cuja atuao incluir a coordenao, o financiamento e a manuteno dos programas como ao
permanente e a busca de parceria com universidades e instituies de ensino superior.
77 Segundo o PNE, as metas para a educao infantil, em virtude do seu carter obrigatrio, esto
relacionadas demanda potencial, que definida em funo do nmero de crianas nessa faixa etria.
78 Segundo o PNE, causas externas ao sistema educacional contribuem para que adolescentes e
jovens abandonem a escolarizao. Essas causas so agravadas por dificuldades relacionadas
prpria organizao da escola e ao processo ensino-aprendizagem.
79 As taxas de analfabetismo acompanham os desequilbrios socioeconmicos regionais brasileiros,
tanto no que diz respeito s regies poltico-administrativas como no que se refere ao corte
urbano/rural.
80 De acordo com o PNE, a integrao entre a formao formal, adquirida em instituies
especializadas, e a no-formal, adquirida por meios diversos, inclusive no trabalho, no pode ser
estabelecida por um sistema de reconhecimento de crditos.
81 A identificao de crianas com altas habilidades (superdotadas ou talentosas) desconsiderar o
contexto socioeconmico e cultural e ser feita por meio de observao sistemtica do
comportamento e do desempenho do aluno.
82 A educao ambiental ser desenvolvida como uma prtica educativa, contnua e permanente na
forma de disciplina especfica e obrigatria para todos os nveis e modalidades de ensino.
83 O mais razovel seria promover a expanso da educao superior estadual, valendo-se dos
recursos oriundos dos 25% constitucionalmente vinculados educao.
84 Mesmo sem a universalizao do atendimento de crianas e adolescentes na faixa de sete a
quatorze anos de idade, o PNE trata da ampliao da durao do ensino fundamental obrigatrio para
nove anos, com incio aos seis anos de idade.
85 No que diz respeito a escolas tcnicas, argumenta-se no PNE que, em razo da oferta restrita, foi
criado um sistema de seleo que tende a favorecer os jovens trabalhadores, que so os que dela mais
necessitam.
86 A importncia dada s instituies de ensino superior, mormente universidade e aos centros de
pesquisa, erige-se sobre a constatao de que a produo do conhecimento a base do
desenvolvimento cientfico e tecnolgico.
87 No que diz respeito ao acompanhamento e avaliao do PNE, ao Ministrio da Educao cabe
relevante papel indutor e de cooperao tcnica e financeira, visando corrigir as diferenas regionais
e elevar a qualidade geral da educao no pas.
No que se refere ao Conselho Nacional de Educao (CNE), julgue os itens seguintes.
88 As atribuies da Cmara de Educao Bsica do CNE incluem examinar problemas e oferecer
sugestes na rea de educao infantil, ensino fundamental, educao especial e ensinos mdio e
tecnolgico.

89 As deliberaes das Cmaras de Educao Bsica e de Educao Superior do CNE prescindem de


homologao pelo ministro da Educao.
90 Compete ao CNE analisar e emitir pareceres acerca de questes relativas aplicao da legislao
educacional no que diz respeito ao processo ensino-aprendizagem.
91 Compete Cmara de Educao Bsica coordenar o processo de anlise dos dados dos processos
de avaliao dos diferentes nveis da educao bsica.
92 A Cmara de Educao Superior mantm intercmbio com os sistemas de ensino dos estados e do
Distrito Federal (DF), para o acompanhamento da execuo dos respectivos planos de educao.
O ato de educar uma prxis. E, como toda prxis, supe uma relao recproca entre teoria e
prtica. A escolha dos contedos e do mtodo no casual, mas se enraza, quer o professor
saiba ou no, em uma determinada concepo de homem e de sociedade, concepo esta que
no neutra, estando impregnada da viso poltica que a anima. M. L. de A. Aranha. Filosofia
da educao. So Paulo: Moderna, 1996, cap. 15, p. 148-151 (com adaptaes). Em relao s
tendncias pedaggicas e ao currculo que tm se firmado nas escolas pela prtica dos
professores, julgue os itens que se seguem.
93 Uma concepo dinmica de currculo s pode ser construda quando currculo e sociedade so
considerados conjuntamente. A relao estreita entre currculo e sociedade comeou a ser
reconhecida no Brasil a partir do final da dcada de 60 do sculo XX.
94 As propostas curriculares atuais so elaboradas pelos sistemas de educao estadual e municipal, o
que d origem aos documentos curriculares que devem ser adotados pelas escolas como programa
oficial.
95 Um currculo moderno, que valoriza a interdisciplinaridade, abre novas perspectivas no
desenvolvimento de habilidades de crianas e jovens.
96 No que se refere ao pensamento curricular, a teoria de Paulo Freire representa o primeiro esforo
de enfocar conhecimento e currculo com base em um interesse de emancipao.
97 Ao organizar o currculo da educao infantil, o sistema municipal deve garantir que a avaliao a
ser empregada determine o acesso do aluno s etapas desse nvel e ao nvel subseqente.
98 O conceito de currculo no de simples formulao, indo da viso restrita de uma lista de
contedos, que imperou at os anos 60 do sculo XX, at a compreenso admitida de forma unnime
hoje pelos educadores de que currculo tudo que acontece na escola.
99 A tendncia tecnicista foi introduzida no Brasil efetivamente no final dos anos 60 do sculo XX,
entretanto, apesar da mquina oficial, no h indcios seguros de que os professores da escola pblica
tenham assimilado essa tendncia, pelo menos quanto ao iderio.
100 A concepo tecnicista de currculo, por no problematizar as opes feitas, empenha-se nas
questes tcnicas de organizao e operacionalizao, bem como no compromisso com a cultura, ao
contrrio do que fazem os adeptos da perspectiva crtica, cuja forma de organizar o trabalho est
estreitamente vinculada intencionalidade educativa.

101 A preparao intelectual e moral dos alunos para assumir sua posio na sociedade, de acordo
com as aptides individuais, caracterizam a atuao da escola na tendncia liberal tradicional.
102 Contraditoriamente, o iderio da escola nova contribuiu para uma maior elitizao do ensino,
sobretudo no Brasil, porque, ao dar nfase qualidade e exigncia de escolas aparelhadas e
professores altamente qualificados, ps a escola pblica em posio inferiorizada.
103 A partir da segunda metade da dcada de 70 do sculo XX, os educadores, na busca de solues
para as crticas feitas pedagogia liberal, depararam-se com as teorias crtico-reprodutivas da
educao, que denunciavam o carter reprodutor da escola e negavam a esta qualquer possibilidade
de alterao na estrutura social.
104 Para a pedagogia progressista, o trabalho do professor especificamente pedaggico; no entanto,
esse profissional precisa ter clareza quanto ao processo poltico no qual est inserido para no
sucumbir ideologia.
105 No tecnicismo, o interesse centra-se na racionalizao do ensino e no uso de meios e tcnicas
que permitam atingir os objetivos instrucionais operacionalizados.
106 A tendncia pedaggica libertadora, mais conhecida como pedagogia de Paulo Freire, espera que
a escola transforme os alunos em um sentido autogestionrio, resistindo contra a burocracia como
instrumento da ao dominadora do Estado.
107 As caractersticas da tendncia pedaggica tradicional evidenciam a posio empirista, que
enfatiza a assimilao, por parte do aluno, do conhecimento que lhe externo e deve ser adquirido
por meio de transmisso.
108 Na perspectiva histrico-crtica, reconhecem-se os limites da escola, mas tambm as suas
contradies e, portanto, suas possibilidades, que esto ligadas ao ensino, visto como processo
consciente, deliberado e sistemtico.
109 Para a pedagogia libertria, os contedos propriamente ditos so os que resultam das
necessidades e interesses manifestos pelo grupo e que podem no ser, necessariamente, as matrias
de estudo.
110 A diferena entre a vertente tradicional e a vertente escolanovista da pedagogia liberal reside nos
meios de educar e no nos fins.
Considerando a legislao educacional no mbito da Constituio Federal, da LDB Lei n.
9.394/1996 e do FUNDEF Lei n. 9.424/1996 , julgue os itens subseqentes.
111 A Emenda Constitucional n. 14, de 12/9/1996, priorizou o ensino fundamental, disciplinando a
participao de estados e municpios no tocante ao financiamento desse nvel de ensino.
112 O texto constitucional define como um de seus princpios a valorizao dos profissionais do
ensino, garantindo-lhes planos de carreira para o magistrio pblico, com piso salarial profissional e
ingresso por concurso pblico, por reconhecimento de notrio saber ou por comprovada experincia.

113 A Constituio Federal assegura s universidades autonomia didtico-cientfica, administrativa e


de gesto financeira e patrimonial e prev que as atividades universitrias de pesquisa e extenso
podero receber apoio financeiro do poder pblico.
114 A Constituio Federal garante o acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da
criao
artstica,
segundo
a
capacidade
de
cada
um.
115 A Constituio vigente prev o atendimento ao educando, nos ensinos fundamental e mdio, no
que se refere a transporte, alimentao e assistncia sade.
116 O texto constitucional prev que aos estados cabe exercer as funes redistributiva e supletiva de
modo a garantir a equalizao de oportunidades educacionais.
117 De acordo com a Carta Magna, a oferta da modalidade de ensino denominada educao de
jovens e adultos, de forma gratuita, no nvel fundamental no constitui direito pblico subjetivo.
118 A Constituio Federal no assegura o direito das sociedades indgenas a uma educao escolar
diferenciada, especfica, intercultural e bilnge.
119 A LDB introduziu uma abertura de grande alcance para a poltica educacional, ao estabelecer
que o poder pblico incentivar o desenvolvimento de programas de educao a distncia em todos
os nveis e modalidades de ensino.
120 Ao consagrar cursos de graduao em perodo noturno nos mesmos padres de qualidade dos
diurnos e obrigar as instituies pblicas a aderir a eles, a LDB propicia o atendimento s
necessidades de uma parcela significativa de jovens e adultos trabalhadores.
121 A LDB incorporou o princpio da avaliao como parte central da organizao nacional,
destacando-se o processo nacional de avaliao do rendimento escolar nos ensinos fundamental,
mdio e superior em colaborao com os sistemas de ensino.
122 Segundo a LDB, a finalidade da educao de natureza trplice pois visa o pleno
desenvolvimento do educando, o preparo para o exerccio da cidadania e a qualificao para o
trabalho.
123 Uma crtica que se faz atual LDB a de que ela inibe a ruptura com padres convencionais de
ensino, no admitindo projetos pedaggicos alternativos e inovadores.
124 A determinao da LDB de que a educao infantil deve ser integrada ao respectivo sistema de
ensino configura-se como um retrocesso para o desenvolvimento de uma poltica consistente em
torno
da
educao
infantil.
125 O texto legal (LDB) prev a criao de processos de integrao entre a sociedade e a escola.
126 No objeto da LDB o estabelecimento, pelos sistemas de ensino, de parmetros para alcanar
uma relao adequada entre nmero de alunos e professor, carga horria e condies materiais dos
estabelecimentos de ensino.
127 Pela LDB, a educao especial no uma etapa nem um nvel de ensino, mas uma modalidade
de educao escolar que perpassa as etapas e os nveis de ensino, caracterizando-se por ser um
conjunto de recursos postos disposio de professores e alunos, visando a escolarizao dos
estudantes que deles necessitarem.

128 Do ponto de vista da educao superior, a perspectiva educacional que orienta a LDB refora a
tendncia formao global, enquanto a profissionalizao dos alunos pouco considerada.
129 Ao tratar dos educandos portadores de necessidades especiais, a LDB est em consonncia com a
tendncia internacional do final do sculo XX: a escola inclusiva.
130 A LDB reitera o princpio da co-existncia de instituies pblicas e privadas de ensino, nos
termos da Constituio Federal, estabelecendo que o ensino livre iniciativa privada, atendidas
determinadas condies.
131 Ao instituir a Dcada da Educao, a LDB tratou da questo do analfabetismo, atribuindo
responsabilidade aos vrios nveis de governo com relao ao alcance das metas estabelecidas.
132 O FUNDEF foi fundamental para as regies mais pobres do pas, agindo em consonncia com o
papel do Ministrio da Educao de atuar supletivamente em busca da eqidade no atendimento
educacional.
133 Os recursos do FUNDEF, includa a complementao por parte da Unio, quando for o caso,
sero utilizados pelos estados, pelo DF e pelos municpios, assegurados, pelo menos, 60% para a
remunerao dos profissionais do magistrio, em efetivo exerccio de suas atividades no ensino
fundamental pblico.
134 A Lei n. 9.424/1996 prev que a Unio desenvolver poltica de estmulo s iniciativas de
melhoria de qualidade do ensino, acesso e permanncia na escola promovidas pelas unidades
federadas, em especial quelas voltadas s crianas e aos adolescentes em situao de risco social.
135 A preocupao central do FUNDEF foi a eqidade. Instaurada a eqidade, o desafio obter a
adequao da aprendizagem a um padro mnimo de qualidade: o conceito-chave j no mais o de
valor mnimo, mas o referente relao custo-aluno-qualidade.
136 A aplicao dos recursos previstos na Lei n. 9.424/1996 isentam os estados, o DF e os
municpios da obrigatoriedade de aplicar recursos na manuteno e desenvolvimento do ensino, o
que est previsto no art. 212 da Constituio Federal.
O Ministrio da Educao produziu, entre 1995 e 1998, os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN). O processo de elaborao dos PCN teve por base o estudo de propostas curriculares de
estados e municpios brasileiros, a anlise realizada pela Fundao Carlos Chagas sobre os
currculos oficiais e o contato com informaes relativas s experincias de outros pases.
Foram analisados subsdios oriundos do Plano Decenal de Educao, de pesquisas nacionais e
internacionais, dados estatsticos sobre desempenho de alunos do ensino fundamental, bem
como experincias de sala de aula difundidas em encontros, seminrios e publicaes.
Parmetros Curriculares Nacionais: Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais.
Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Braslia: 2001, p. 17 (com
adaptaes). Em relao aos PCN, julgue os itens a seguir.
137 O estabelecimento de uma referncia curricular comum para todo o pas fortalece a unidade
nacional e a responsabilidade do governo federal com a educao e busca garantir o respeito
diversidade, pois possibilita adaptaes que integrem as diferentes dimenses da prtica educacional.

138 Uma idia original dos parmetros a incluso de temas sociais os temas transversais no
mbito das diferentes reas curriculares e no convvio escolar.
139 De acordo com os PCN, os princpios pedaggicos da identidade, da diversidade, da autonomia,
da interdisciplinaridade e da contextualizao sero adotados como estruturadores dos currculos do
ensino mdio.
140 A base nacional comum dos currculos do ensino mdio, de acordo com os PCN, ser organizada
em reas de conhecimento: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; Cincias da Natureza,
Matemtica e suas Tecnologias; Cincias da Sade e suas Tecnologias e Cincias Humanas e suas
Tecnologias.
141 Ao estabelecer objetivos em termos de comportamentos, o professor amplia suas possibilidades
de atendimento diversidade apresentada pelas crianas, segundo o Referencial Curricular Nacional
para a Educao Infantil.
142 Orientar o desenvolvimento da poltica educacional traada pelo Ministrio da Educao e
garantir a todo aluno de qualquer regio do pas o acesso aos conhecimentos indispensveis para a
construo da sua cidadania so algumas das finalidades dos PCN.
143 Os PCN ampliam a viso de contedo escolar para alm dos conceitos, incluindo procedimentos,
atitudes e valores como formas de conhecimento to relevantes quanto os conceitos.
144 Na atual realidade brasileira, a profunda estratificao social e a injusta distribuio de renda tm
funcionado como um entrave para que parte considervel da populao possa fazer valer os seus
direitos fundamentais, entre eles o acesso educao de qualidade. Os PCN, com a proposta de uma
diretriz curricular nica e obrigatria para as secretarias estaduais e municipais, vm para alterar essa
situao.
A respeito de gesto de processos educacionais em uma perspectiva democrtica, julgue os itens
que se seguem.
145 A municipalizao uma estratgia lgica e adequada de centralizao da gesto dos sistemas de
ensino e sua democratizao.
146 A gesto democrtica, como princpio de organizao dos sistemas de ensino, est contemplada
na Constituio Federal e na LDB.
147 Na busca da reinveno da escola e da consolidao da gesto democrtica, os conselhos de
escola representam uma das formas de participao da comunidade, dos alunos, dos professores e da
equipe diretiva na instituio.
148 A direo tem por funo ser o elo integrador dos segmentos interno e externo da escola,
cuidando da gesto das atividades, para que venham a acontecer de acordo com o projeto coletivo.
149 Em um processo de gesto democrtica da escola pblica, alguns dilemas se fazem presentes: a)
quantidade versus qualidade; b) pblico versus privado; c) educao superior versus educao bsica;
e d) questes polticas versus questes pedaggicas.

150 A eleio de diretores de escolas pblicas, como expresso da gesto democrtica adotada por
vrios governos, no incio da dcada de 80 do sculo XX, demonstrou ser capaz de alterar as
estruturas de poder dos sistemas de ensino.

CESPE/UB
2004
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
CONHECIMENTO PEDAGGICO

ABIN Cargo: Analista de Informaes Cdigo 3 rea: Pedagogia


permitida a reproduo apenas para fins didticos, desde que citada a fonte. Cargo: Analista
de Informaes Cdigo 3. A confuso entre metodologia de ensino e tcnica didtica muito
comum, inclusive entre professores universitrios. preciso desfaz-la de imediato.
Entendemos metodologia como a articulao de uma teoria de compreenso e interpretao da
realidade com uma prtica especfica. Essa prtica especfica pode ser, no caso, o ensino de
uma determinada disciplina. Quer dizer, a prtica pedaggica as aulas, o relacionamento
entre professores e alunos, e bibliografia usada, o sistema de avaliao, as tcnicas de trabalho
em grupo, o tipo de questes que o professor levanta, o tratamento que d sua disciplina, a
relao que estabelece na prtica entre escola e sociedade revela a sua compreenso e
interpretao da relao homem-sociedade-natureza, historicamente determinada,
constituindo-se essa articulao a sua metodologia de ensino. Convencionalmente, a Didtica
estuda algumas propostas de Metodologia de Ensino, que, a nosso ver, so pouco incisivas, no
sentido de que suas propostas giram basicamente em um espao limitado de problemas
pedaggicos, na maior parte dos casos alienados de uma realidade mais ampla. Rosa Maria
Bueno Fischer. A questo das tcnicas didticas uma proposta comprometida em lugar da
decantada neutralidade das tcnicas didtico-pedaggicas. Iju: Mimeo, nov./1978 (com
adaptaes). Com base nas idias do texto acima, julgue os itens a seguir.
51 Metodologia de ensino uma teoria de explicao da realidade.
52 Didtica uma prtica especfica de ensino de uma determinada disciplina.
53 A metodologia de ensino adotada por um professor tem relao com a maneira como ele trata a
diversidade sociocultural de seus alunos.
54 As idias expressas no texto podem ser corretamente classificadas como cognitivistas.
55 A utilizao de uma tcnica de trabalho em grupo revela que o professor que a utiliza aberto a
contribuies dos alunos.
56 Na perspectiva do texto, a viso comportamentalista do processo ensino-aprendizagem gira em
um espao restrito de questes pedaggicas.
57 O sistema de avaliao da aprendizagem utilizado pelo professor parte integrante de sua
metodologia de ensino.
58 Os papis da sociedade e o da escola na sociedade so delineados pelos limites da metodologia de
ensino do professor.
Texto I
A nossa experincia pessoal de avaliao constituiu-se em tribunal de julgamento de nossos mritos e
desempenhos, cujas sentenas se traduziam em prmios ou castigos. Nossa trajetria escolar nos
atribui uma posio, uma classificao intelectual, carimbada pelos registros desses julgamentos,
onde as circunstncias, as diferenas, as preferncias e valores pessoais no contam, mas apenas os
do avaliador. Genuno Bordignon. Avaliao na gesto de organizaes educacionais. Ensaio:

avaliao das polticas pblicas educacionais. Rio de Janeiro. v. 3, n. 9, p. 401-10, out./dez./1995


(com adaptaes).
Texto II
Pais, sistema de ensino, profissionais de educao, professores e alunos todos tm suas atenes
centradas na promoo, ou no, do estudante de uma srie de escolaridade para outra. O que
predomina a nota: no importa como elas foram obtidas nem por que caminhos. Cipriano Carlos
Luckesi. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 1996, p. 18 (com adaptaes).
Texto III
formativa toda avaliao que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, ou melhor, que participa
da regulao das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo. A
avaliao formativa define-se por seus efeitos de regulao dos processos de aprendizagem. Dos
efeitos buscar-se- a interveno que produz e, antes ainda, as observaes e as representaes que
orientam essa interveno. Philippe Perrenoud. Avaliao entre duas lgicas: da excelncia
regulao das aprendizagens. Patrcia Chittoni Ramos (Trad.). So Paulo: Artmed, 1999, p. 104-5
(com adaptaes).
Com o auxlio dos textos acima, julgue os itens seguintes acerca da avaliao no processo ensinoaprendizagem.
59 A experincia pessoal expressa no texto I enquadra-se naquilo que no texto II considerado como
predominante na avaliao da aprendizagem.
60 No tocante trajetria escolar mencionada no texto I, constata-se a perspectiva classificatria e
seletiva da avaliao.
61 Na predominante viso avaliativa suscitada pelo texto II, os valores do aluno so atributos mais
valorizados.
62 Os efeitos a que se refere o texto III so distintos dos apontados pelos textos I e II.
63 O projeto referido no texto III caracterizado como modelo transmisso-recepo-reproduo.
64 A avaliao formativa uma estratgia didtica que visa informar os alunos a respeito do seu
prprio aprendizado e, tambm, o professor, para que tome decises oportunas e a tempo.
65 A nfase da avaliao formativa recai sobre o contedo.
Com base nos textos oficiais do MEC, entende-se por competncia a capacidade de articular,
mobilizar e colocar em ao valores, conhecimentos e habilidades 4 necessrios para o
desempenho eficiente e eficaz de atividades requeridas pela natureza da atuao do indivduo.
Nessa perspectiva, o conhecimento entendido como 7 simplesmente saber. J a habilidade
refere-se ao saber fazer, que transcende a mera ao motora. Por sua vez, o valor se expressa
no saber ser, na atitude relacionada com o 10 julgamento da pertinncia da ao, com a
qualidade do trabalho, a tica do comportamento, a convivncia participativa e solidria e
outros atributos humanos, tais 13 como a iniciativa e a criatividade. Nesse sentido, algum tem
competncia quando constitui, articula e mobiliza valores, conhecimentos e habilidades para

resolver problemas no s 16 rotineiros, mas tambm inusitados em seu campo de atuao.


Assim, age eficazmente diante do inesperado e do inabitual, superando a experincia
acumulada transformada em hbito 19 e liberando-se para a criatividade e a atuao
transformadora.
Acerca desse assunto e considerando os textos oficiais do MEC, julgue os itens subseqentes.
66 Embora citadas em geral conjuntamente, habilidades e competncias tm acepes distintas.
67 Na formulao de objetivos, o desempenho eficiente e eficaz de atividades requeridas pela
natureza da atuao do indivduo requer a observncia da interao dos domnios cognitivo, afetivo e
psicomotor da aprendizagem.
68 O entendido como simplesmente saber (R.7) corresponde a uma categoria do domnio cognitivo
da taxonomia de objetivos educacionais.
69 A habilidade restringe-se a conhecer o corpo humano e a capacidade motora.
70 Um conjunto de habilidades equivale a uma competncia.
71 Os objetivos de ensino refletem a concepo educacional de quem os formula.
72 No cotidiano escolar brasileiro, os professores, imbudos da racionalidade cientfica, so
responsveis pela definio curricular formal dos objetivos de ensino, razo pela qual seus valores
no interferem na prtica pedaggica.
73 As competncias de interveno tica na sociedade incluem o saber ser do indivduo que se quer
cidado de atuao transformadora.
74 Na taxonomia dos objetivos educacionais, geralmente ocorre a predominncia, em sua elaborao,
dos valores da filosofia humanista.
Na definio curricular, bem como na instrucional, os objetivos so fundamentais. Embora a
taxonomia de objetivos educacionais (TOE) no seja abordada em tantos trabalhos acadmicos
como no sculo passado, ainda objeto de anlise e de utilizao por parte de pesquisadores,
professores e alunos. Com relao a esse assunto, julgue os itens que se seguem.
75 Diferentemente de uma simples classificao, em uma TOE h um sentido de hierarquia,
caracterizado por um continuam.
76 A compreenso a primeira categoria do domnio cognitivo que requer elaborao de um dado ou
informao original.
77 A categoria anlise enfatiza o processo de memria.
78 Ser capaz de destacar e relacionar entre si as causas da decadncia do Imprio Romano, com base
nos textos estudados, exemplo de objetivo de aplicao.
79 Dos nveis que compem a TOE para os processos afetivos, a valorizao o de maior
internalizao.

80 A mecanizao, ltimo estgio no domnio psicomotor, caracteriza-se pela execuo consistente


de aes, mesmo sob condies estressantes.
A professora de uma turma da quarta srie do ensino fundamental props aos seus alunos uma
atividade externa escola. Uma aluna sugeriu uma visita ao museu de arte da cidade, acatada
por todos os colegas. A partir da deciso coletiva, comearam a organizar a visita. As crianas
foram descrevendo as providncias necessrias para realizar a atividade: definio da data,
transporte para o deslocamento, comunicado aos pais, lanche. Em seguida, iniciaram a
elaborao de um roteiro para conhecer as atividades que a instituio desenvolve e o acervo.
Diante da situao hipottica descrita, julgue os itens subsequentes.
81 A organizao da visita ao museu pode ser caracterizada como um planejamento de ensino
participativo, uma vez que promove a participao e o envolvimento responsvel dos membros da
classe professor e alunos.
82 A participao dos alunos na organizao da visita promove aprendizagens no sentido de fazer
escolhas e tomar decises, que so caractersticas essenciais do planejamento de ensino.
83 So elementos constitutivos do planejamento de ensino o tema a ser trabalhado, os objetivos a
serem alcanados, os procedimentos didticos, os recursos utilizados e a avaliao da prtica
pedaggica desenvolvida.
Ao elaborar o planejamento de suas aulas, Maria Dinorah, professora de educao de jovens e
adultos, reflete bastante acerca das atividades que podem tornar sua prtica pedaggica mais
adequada aos alunos jovens e adultos. Aplico esta ou aquela atividade?, Leio este ou aquele
texto para a turma?, pergunta-se.
Acerca dessa situao hipottica e com relao ao assunto abordado, julgue os itens a seguir.
84 A educadora em apreo estabelece em seu planejamento uma relao dialtica entre reflexo e
ao, na medida em que possibilita o dilogo constante entre pensamento e ao.
85 Para que o planejamento atinja seus objetivos, necessrio levar em conta caractersticas como
coerncia e unidade, continuidade e seqncia, flexibilidade e preciso e clareza.
86 O ato de planejar eminentemente poltico, uma vez que resgata ou nega o direito de participao
dos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. tambm fundamentalmente pedaggico, pois
as pessoas, enquanto opinam, propem e decidem, aprendem a tomar decises coletivamente como
sujeito real e concreto, e no como indivduo.
87 O planejamento de ensino tem como uma de suas funes a garantia da racionalizao, da
organizao e da coordenao dos recursos, de tal forma que a previso das aes se realize, evitando
a improvisao das atividades.
Julgue os itens que se seguem, acerca do planejamento curricular.
88 Para atender as propostas dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), os estabelecimentos de
ensino devem elaborar o planejamento curricular de acordo com a cultura de cada localidade, sem

grandes preocupaes com contedos obrigatrios, pois a aprendizagem dos alunos para o exerccio
da cidadania o mais importante.
89 As mudanas ocorridas no cenrio socioeconmico e poltico brasileiro orientam a elaborao de
um planejamento curricular da educao infantil que priorize o desenvolvimento cognitivo, uma vez
que a maioria das famlias de classes desfavorecidas no tem condies de desenvolver, por si s,
essa habilidade junto s crianas pequenas.
90 O planejamento curricular deve privilegiar os pr-requisitos e a segmentao dos contedos de
cada srie, a fim de garantir aos alunos uma aprendizagem significativa.
91 Os PCN apontam que o ensino de valores e o desenvolvimento de atitudes na escola devem ser
vistos como medida de controle da ao pedaggica prevista no planejamento curricular.
Com relao aos recursos e materiais de apoio como ferramentas de aprendizagem nas escolas,
julgue os itens a seguir.
92 Os recursos tcnicos disponveis livro didtico, giz, quadro de giz, televiso ou computador
na sala de aula garantem mudanas nas formas de ensinar e aprender.
93 O computador uma excelente ferramenta de aprendizagem para alunos portadores de
deficincias sensoriais ou motoras, pois favorece habilidades de controle, reviso da prpria
atividade, leitura, comunicao e trabalho em grupo, tendo em vista que o aluno pode organizar a
apresentao de seus trabalhos de forma inteligvel para todos os envolvidos no processo de ensinoaprendizagem.
94 Algumas escolas brasileiras atualmente contam com experincias significativas utilizando em sala
de aula recursos tecnolgicos como o computador. No entanto, grande parte dos professores no
reconhece a potencialidade desse instrumento de mediao como recurso de ensino e aprendizagem.
95 Nas classes de alfabetizao de crianas, jovens e adultos das escolas pblicas e privadas
brasileiras, os professores tm substitudo a tabuada pela mquina de calcular como recurso de
aprendizagem das operaes matemticas.
96 Os docentes que atuam no ensino mdio tm privilegiado o uso de materiais sociais como recursos
pedaggicos em sala de aula, tendo em vista que os alunos estabelecem maior vnculo entre o que
aprendido na escola e o conhecimento extra-escolar.
Acerca da elaborao e gesto de projetos pedaggicos, julgue os itens subseqentes.
97 A elaborao do projeto poltico-pedaggico deve primar pela participao de todos os
envolvidos, sem deixar de lado a responsabilidade especfica de cada segmento da escola e as
contribuies que cada um pode oferecer.
98 No momento de elaborao do projeto poltico-pedaggico, as decises tomadas privilegiaro o
coletivo, e no alguns segmentos da instituio, porm de forma a que a participao no signifique
assemblesmo, mas expresse a contribuio dos vrios setores e grupos por meio de mecanismos
traados no planejamento.

99 Considerando que o ensino fundamental tem como objetivo central preparar as crianas para a
vida adulta, as escolas que atendem alunos nessa modalidade de ensino, devem priorizar como nica
a dimenso do futuro.
100 O projeto educativo um documento formal elaborado no incio de cada gesto do diretor, o qual
acompanha, avalia e registra as aes planejadas para atingir os objetivos da educao.
101 Para elaborar um projeto educativo eficiente, em conformidade com os PCN, os profissionais do
ensino devem aprimorar o currculo e a oferta de ensino para todos os estudantes.
102 Prevista no projeto educativo, a diversidade um princpio comprometido com a eqidade, ou
seja, com o direito que todos os alunos tm de realizar as aprendizagens fundamentais para o seu
desenvolvimento.
103 O projeto educativo um processo que deve ser elaborado por etapas. Nesse processo, o nico
responsvel para propor dinmicas que facilitem a interao e a cooperao entre os profissionais
nele envolvidos o diretor.
104 Apesar das potencialidades de um grupo, podem surgir conflitos entre os participantes durante a
elaborao do projeto educativo, os quais no devem gerar a extino do grupo, mas, ao contrrio,
devem estimular a crtica e a exposio das contradies como estratgias para uma prtica
participativa.
105 O conhecimento, as experincias e a conscincia de cada participante devem ser respeitados na
construo do projeto educativo da escola, para que a interao grupal seja tambm educativa, ou
seja, os membros aprendem enquanto participam.
O mundo vive um acelerado desenvolvimento em que a tecnologia est presente, direta ou
indiretamente, em atividades comuns do cotidiano dos alunos e, assim sendo, a escola tem um
papel especfico no desenvolvimento de conceitos e contedos. Considerando o assunto
abordado no texto acima, julgue os itens que se seguem.
106 Apesar do que foi afirmado no texto, a aprendizagem em relao aos novos meios tecnolgicos
no pode ser tarefa da escola, tendo em vista que h outras formas de realizar essa atividade com
maior qualidade, tais como cursos especficos, postos de trabalho, empresas e organizaes nogovernamentais.
107 O conhecimento depende de informao, o que pressupe afirmar que ter informao significa
ter conhecimento, uma vez que a informao produz por si s novas formas de representao e
compreenso da realidade.
108 Tanto no Brasil como em outros pases do mundo, a maioria das experincias com o uso de
tecnologias informacionais na escola est apoiada em uma concepo tradicional de ensino e
aprendizagem. Esse fato deve alertar para a reflexo sobre qual educao quer-se oferecer aos alunos
para que a incorporao da tecnologia no seja apenas o antigo travestido de moderno.
A respeito da educao a distncia no Brasil, julgue os seguintes itens.

109 O primeiro programa de educao a distncia utilizado foi o Projeto Minerva, promovido pelo
governo federal por meio de um acordo entre o Ministrio da Educao e o Ministrio das
Comunicaes, com o objetivo de propor uma alternativa ao sistema tradicional de ensino.
110 A educao a distncia apresenta notveis vantagens em relao educao presencial, uma vez
que pode atender alunos em todos os nveis e modalidades de ensino, de forma eficiente.

FUNCAP/PA / Cargo 7: Pedagogo


At agora, a minha turma est caminhando muito bem. Est bem mesmo... E, entre os fatores
que esto facilitando o aprendizado, eu vejo essa mudana de postura que eu tive na sala de
aula. Esta mudana at mesmo de processo, da maneira de trabalhar com eles em sala de aula,
a riqueza de materiais que eu busco para incentivar, para que estimule.
Em face da situao acima relatada, julgue o item abaixo.
51 A professora, nessa situao, assumiu a posio de protagonista da histria, chamando para si as
explicaes para o sucesso da turma.
Uma adolescente com 16 anos de idade sai pouco de seu bairro, onde frequenta um salo de
baile, um lugar respeitado, e vai a pizzarias. Fora isso, vai aos shoppings. Atualmente, ela
cursa a 5. srie do ensino fundamental e j foi reprovada trs vezes, pois no alcana mdia
suficiente em matemtica. O professor d tanta coisa que no entendo, o ano vai passano,
quando vejo no deu. Mais uma reprovao. Acho que no dou pr matemtica, diz ela.
Diante da situao acima relatada, julgue os itens que se seguem.
52 A maioria dos alunos das classes desfavorecidas do pas reage como a adolescente em questo.
Faz pouco esforo para adquirir o conhecimento prestigiado socialmente, ou seja, parece acomodada.
No consegue associar que a aquisio desse conhecimento requisito para uma compreenso mais
objetiva sobre o mundo e para a garantia de melhores oportunidades de vida.
53 Com base na fala da adolescente,o professor d tanta coisa que no entendo, subentende-se que
o contedo trabalhado nas aulas de matemtica visto como um amontoado de informaes. Sem
referncia cultural, a aluna consegue fazer pouca ou nenhuma relao com a sua vida prtica.
54 A afirmao de que o ano vai passano, quando vejo, no deu. Mais uma reprovao. Acho que
no dou pr matemtica denota certa passividade da adolescente em relao ao seu processo de
aprendizagem de matemtica, assumindo para si a culpa pelo fracasso escolar.

55 A aluna em questo e grande parte dos adolescentes das classes populares no Brasil so marcados
por uma trajetria escolar com inmeras reprovaes. Essas reprovaes acarretam grandes prejuzos
para o sistema de ensino e para o aluno. Analisando-se os prejuzos em uma escala, o mais
prejudicado ainda o aluno. Os freqentes insucessos contribuem para gerar, no aluno, um
sentimento de insegurana, desinteresse, baixa auto-estima, alm de um estmulo para o abandono da
escola antes de completar seus estudos.
56 De modo geral, a escola consegue ter uma relao de cooperao com alunos vindos de meios
desfavorecidos e com suas respectivas comunidades. Muitos desses alunos, quando so estudiosos,
completam sua formao escolar e ingressam em empregos de nveis elevados.
Com referncia a violncia social, educao e escolarizao, julgue os itens subseqentes.
57 Em muitas situaes, a sociedade brasileira v o adolescente pobre e negro como um ente
ameaador da paz. Alm disso, o retrata como incapaz, inconseqente e no o reconhece como
sujeito de direitos.
58 Algumas escolas dos grandes centros urbanos vivem um processo dual em relao violncia.
Elas so protagonistas de atos de discriminaes e preconceitos e ao mesmo tempo esto na mira da
violncia difusa e dos grupos organizados.
Em uma escola que trabalha com a modalidade de Educao de Jovens e Adultos (EJA), foi
organizada uma classe para atender adolescentes, jovens e adultos na faixa etria entre 15 e 30
anos em fase de alfabetizao. Alguns desses alunos j esto integrados ao mercado de
trabalho, principalmente o de natureza informal, e outros esto desempregados, especialmente
os mais novos. Todos tiveram uma passagem pela escola e no conseguiram aprender a ler e a
escrever. Neste ano, retomaram seus estudos com vontade de recuperar o que no foi
aprendido. Em uma das aulas, o professor distribuiu um texto para a turma fazer uma leitura
silenciosa individualmente. Ao perceber que uma das alunas, que est desempregada, no
estava lendo o texto proposto, o professor ento disse: Voc, fulana, fica a sem querer ler e
escrever, vai trabalhar de qu? Faxineira? Olha l, se algum quer faxineira que no saiba ler
nem escrever!
Diante da situao hipottica acima descrita, julgue os itens a seguir.
59 Na situao descrita, a verbalizao do professor representou um alerta a todos os alunos para a
necessidade de se alfabetizar, condio essencial para se ingressar no mercado de trabalho.
60 A observao do professor, na situao descrita, em relao ao comportamento da adolescente,
inadequada, pois ele deveria identificar as razes que estavam corroborando para provocar o
desinteresse da aluna pela leitura do texto solicitado.
61 Na situao relatada, o professor ressaltou que o conhecimento um recurso controlador e fator
decisivo para a insero social da adolescente.
62 A atividade utilizada pelo professor, a leitura silenciosa de um texto individualmente, favorece o
desenvolvimento da autonomia e o sentimento de segurana em relao s prprias capacidades dos
alunos.

63 Quando o professor em questo disse Voc (...) vai trabalhar de qu? Faxineira? Olha l, se
algum quer faxineira que no saiba ler nem escrever, ele valorizou a adolescente, uma vez que,
para ser faxineira, preciso saber ler e escrever.
64 Considerando que os adolescentes, jovens e adultos da classe mencionada tiveram uma passagem
pela escola e no conseguiram aprender a ler e escrever, correto afirmar que o contexto dessa sala
de aula reflete um dos fatores de perpetuao do analfabetismo brasileiro.
65 A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) destaca a importncia da escola
para a construo de um sistema de educao com base nos ideais da igualdade de direitos e da
justia. Para garantir na prtica esses ideais, a LDB determina que o calendrio escolar seja uniforme
em todo o pas.
66 A escola que no trabalha o fortalecimento dos vnculos familiares, os laos de solidariedade
humana e da tolerncia recproca em que se assenta a vida social deixa de atuar em relao aos
objetivos fundamentais da formao bsica do cidado do ensino fundamental.
67 A permanncia do aluno na escola no algo simples, depende de diversos fatores, entre os quais,
a poltica de valorizao dos professores, visando um ensino relevante e significativo para os alunos.
68 A falta de acolhimento dos adolescentes das camadas desfavorecidas no sistema escolar pouco
interfere no processo de ensino-aprendizagem, pois esses alunos j esto acostumados a enfrentar
situaes constrangedoras dessa natureza.
Julgue os itens que se seguem, relativos aos desafios na ao educativa com crianas
institucionalizadas em abrigo e(ou) em casa de privao de liberdade.
69 O trabalho educativo destinado criana institucionalizada em abrigo desafiador. Por isso
mesmo, deve ser desenvolvido com a participao dos alunos, incentivando a autonomia, a
construo de significado, a interao social e o sentimento de pertencimento ao mundo como
sujeitos de direito.
70 Os adolescentes em privao de liberdade normalmente resistem em freqentar a escola. Essa
resistncia, muitas vezes, construda nas diversas experincias vivenciadas por eles em escolas
tradicionais. Portanto, o processo educativo deve considerar as expectativas, as intenes e os
propsitos de aprendizagem do aluno que est nas condies descritas.
Os educadores de uma entidade que trabalha com adolescentes com privao de liberdade, em
uma reunio, discutiram a prtica pedaggica desenvolvida nessa instituio. O professor de
matemtica comeou a discusso, dizendo que no via crescimento dos alunos, uma vez que eles
aparentavam uma certa apatia. O professor afirmou que na hora da explicao, os alunos no
fazem perguntas relacionadas ao contedo. No lem os comandos dos exerccios e fazem tudo
errado, e, quando peo para refaz-los, dizem que no vo fazer e fica por isso mesmo. Dou as
aulas, exponho todo o assunto no quadro de giz. Depois, distribuo uma lista de exerccio para
fixar a matria. A maioria no faz a atividade, alegando que no entendeu a explicao. A
professora de portugus teve a mesma viso do professor de matemtica. Segundo ela, os
alunos no sabem nada. No querem ler os textos solicitados. So agressivos e, quando peo
para fazerem a dramatizao de um texto, a fim de mudar a rotina da aula, tenho de ficar no
p deles. Se no, no sai nada. A coordenadora pedaggica disse que as declaraes dos

professores indicavam diversos problemas na prtica pedaggica, mas considerou a relao


entre professor e aluno como um dos mais srios. Os professores discordaram.
Diante da situao hipottica acima, julgue os itens a seguir.
71 Para garantir um processo pedaggico de qualidade, o educador deve assumir uma postura
investigativa.
72 O seguinte trecho da fala do professor de matemtica quando peo para refaz-los, dizem que
no vo fazer e fica por isso mesmo reflete uma prtica pedaggica flexvel na instituio.
73 Para que o adolescente se interesse em adquirir novos conhecimentos, preciso que perceba em
seu interlocutor a disposio de descobrir o que ele tem a dizer, estabelecendo-se, assim, uma relao
de troca entre ambos.
74 Os professores, na instituio mencionada, demonstram preocupao com os alunos. Por isso
utilizam o modelo didtico de explicar o contedo para, em seguida, solicitar a elaborao de
exerccios para fixao dos contedos, considerando a participao do aluno como essencial no
processo de aprendizagem.
Em relao adolescncia, suas caractersticas e contextos culturais, julgue os itens seguintes.
75 O imaginrio do adolescente criado no Brasil ambivalente: a mdia o expe como padro de
beleza e vida prazerosa e, ao mesmo tempo, o rotula como irreverente, aborrecente, inconseqente,
transgressor e desrespeitador das normas sociais.
76 Na sociedade brasileira, h diversas formas de se caracterizar a adolescncia. A viso
predominante de uma etapa de transio: da infncia vida adulta, ou seja, o indivduo est em
processo de formao. Mesmo que trabalhe, consuma e participe, no terminou os estudos, no um
profissional e ainda est construindo hbitos e valores sociais.
77 Na adolescncia, o lazer assume uma dimenso estruturante da individualidade do jovem.
78 Na fase da adolescncia, uma das caractersticas marcantes a identificao com o outro como
forma de reconhecimento de si mesmo. O adolescente se compara ao parceiro, descobre as
semelhanas nessa interao, constri novas maneiras de ser e de pensar iguais s dos companheiros.
Nesse movimento, ele se encontra e se posiciona de modo igual ao outro diante do mundo.
79 O adolescente vive um momento de afirmao de si mesmo. Esse movimento se expressa por
meio de atitudes e aes uniformes, alm da estabilizao do humor. Essas manifestaes so vistas
pela maioria dos adultos como coisas de adolescentes. Por isso, para os adultos que convivem com
adolescentes, a adolescncia, de uma maneira geral, definida como a fase da energia e da descarga
hormonal.
80 A msica est presente e acompanha quase todos os momentos de lazer do adolescente, ou seja,
quando est em casa, sozinho, nas festas, nos encontros com os amigos. Sendo assim, ela pode ser
considerada um dos elementos formadores da individualidade, pois todos tm um estilo musical. Esse
estilo, por sua vez, funciona como um demarcador das identidades entre os grupos de rock, rap,
romnticos, reggae etc., anulando as interaes entre esses grupos, pois quem gosta de rock no
consegue conviver com grupos de outros estilos musicais, por exemplo.

81 A fase da adolescncia marcada pelas transformaes biolgicas e, nos tempos modernos, temse destacado, tambm, como uma das caractersticas marcantes, a ateno que o adolescente tem
dado a si mesmo. Diante dessa nova construo, o modo de vestir e a imagem corporal ganham
destaque e ao mesmo tempo funcionam como elementos aglutinadores ou excludentes, demarcando
os grupos sociais.
Julgue os itens seguintes, relativos famlia, educao e integrao social.
82 A integrao entre famlia, comunidade e escola a chave do sculo XXI. Esse entrelaamento
significa construir um espao educativo de pertencimento do jovem, da comunidade escolar e da
comunidade extra-escolar, no qual caibam desejos, expectativas, divergncias e diferentes
experincias de aprendizagens para os participantes.
83 Todo adolescente tem um projeto de vida, baseado em suas escolhas, certas ou erradas, fruto de
suas relaes socioafetivas estabelecidas com os grupos sociais e as condies socioeconmicas que
lhe so oferecidas. Nesse projeto, as caractersticas do grupo de amigos so as mais destacadas, tendo
em vista a importncia que os adolescentes, independentemente da classe, atribuem a esse grupo.
A escola d educao para a profisso, o trabalho. A educao de respeito, esse tipo de coisa,
vem dos pais (...) a escola no ensina a honestidade, o fato de ser direito e respeitar os outros.
Minha me disse que a escola tem de dar o conhecimento que a famlia no tem. (adolescente de
14 anos, estudante de 5. srie, da escola pblica).
Considerando o depoimento acima, julgue os itens a subsequentes.
84 Os adolescentes fazem uma distino entre educao (o aprendizado dos valores tico-morais) e
os contedos trabalhados na escola que se voltam para a formao profissional. Para eles, as funes
da famlia e da escola so diferenciadas e no-integradas.
85 Com base na fala do adolescente, a referncia do trabalho escolar explicita uma prtica
pedaggica no-fragmentada de tratar o conhecimento.
86 Quando o adolescente diz Minha me disse que a escola tem de dar o conhecimento que a famlia
no tem, demonstra que os pais com pouco poder aquisitivo no tm clareza sobre a distino de
papis entre a escola e a famlia.
87 de fundamental importncia a instituio escolar integrar-se cultura da comunidade, qual
esto inseridos seus alunos, buscando incluir em seu currculo valores que essa comunidade elege
como importantes.
88 O mundo atual caracteriza-se por um desenvolvimento acelerado, ao mesmo tempo exclui
determinado grupo de pessoas do acesso aos direitos. Um desses direitos a educao. Para garantir
a educao a todos, cabe escola suprir todas as necessidades bsicas: sobrevivncia, material
escolar, uniforme e bolsas de estudo no caso de estabelecimento particular de ensino.
Em relao a educao e polticas sociais, julgue os itens a seguir.
89 Neste sculo, h uma expectativa da populao brasileira em relao educao: assumir um
posicionamento de luta contra a excluso dos alunos das classes empobrecidas, promovendo a

integrao de crianas, adolescentes e jovens analfabetos, contribuindo para a construo da


cidadania.
90 Aprovada em 1996, a atual LDB a segunda lei de diretrizes que estabeleceu normas para todo o
sistema educacional brasileiro, abrangendo desde a educao infantil at a educao superior. Alm
disso, estabelece que estados e municpios passam a atuar na formao dos profissionais da educao.
91 O Fundo de Manuteno e de Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do
Magistrio (FUNDEF) pode ser visto como a lei que regula toda a poltica de financiamento da
educao bsica e da valorizao dos educadores, reacendendo a esperana do magistrio de ver
atendidas as reivindicaes de piso salarial, plano de carreira e melhor formao profissional.
92 Cabe Unio, aos estados, ao Distrito Federal e aos municpios a coordenao da poltica
nacional da educao, articulando as funes normativa, redistributiva e supletiva em relao s
demais instncias educacionais e aos diferentes nveis educacionais.
O dirigente de uma creche acolheu em sua instituio um adolescente, com 16 anos de idade,
que cursa a 6. srie do ensino fundamental, no turno vespertino, com um exmio domnio de
informtica, a fim de cumprir a medida de prestao de servio comunidade. Para o
cumprimento da medida, foi definido que o adolescente ajudasse a organizar os pronturios
das crianas, de segunda a sexta-feira, das 9 s 17 horas, com duas horas de almoo livre.
Em relao a medidas socioeducativas, limites e possibilidades e considerando a situao
hipottica acima exposta, julgue os itens que se seguem.
93 A tarefa definida pelo dirigente da creche coerente com o que estabelece a medida
socioeducativa.
94 O horrio de trabalho estipulado para o adolescente condizente com o que dispe o Estatuto da
Criana e do Adolescente quanto medida socioeducativa de prestao de servio comunidade.
95 O cumprimento da medida socioeducativa de prestao de servio comunidade deve ser
realizado durante o prazo mximo de 8 meses. Alm disso, se a instituio tiver condies
financeiras, poder remunerar o adolescente durante esse perodo.
96 As atividades obrigatrias que caracterizam o trabalho do tcnico que acompanha adolescentes em
cumprimento da medida socioeducativa de liberdade assistida incluem: sensibilizar os gestores de
educao para integrar o adolescente no sistema oficial de ensino; entrevistar-se pessoalmente com o
representante do Ministrio Pblico para discutir o cumprimento da medida socioeducativa pelos
adolescentes que ele acompanha; dar aulas de reforo escolar para que o adolescente seja promovido
de srie e prepar-lo para ingressar no mercado de trabalho.
Diante de um ato infracional de grave violncia cometido por um adolescente a um outro
adolescente, a autoridade judicial determinou, inicialmente, a medida privativa de liberdade do
infrator durante 3 anos.
Em face da situao hipottica acima descrita, julgue os itens a seguir.
97 Como o adolescente cometeu um ato infracional grave de violncia a um outro adolescente, a
equipe de disciplina da instituio responsvel pelo cumprimento da medida privativa de liberdade

deve definir, inicialmente, que o adolescente-infrator no ingresse em atividades pedaggicas junto a


outros adolescentes sem prvia autorizao da autoridade judicial.
98 Com base na gravidade do fato, a autoridade judicial agiu acertadamente ao definir, inicialmente,
o prazo do cumprimento da medida pelo adolescente.
Em relao ao papel das relaes pessoais na educao, julgue os itens subsequentes.
99 As futuras participaes do educando em grmios estudantis, no conselho da escola e na gesto de
outras instituies na sociedade deve ser trabalhada por meio de contedos especficos em sala de
aula.
100 A incorporao de novas tecnologias na prtica pedaggica uma estratgia que as polticas
pblicas tm encontrado para melhorar a qualidade de ensino e ao mesmo tempo diminuir o efetivo
de professores.
101 No processo de aprendizagem, a dimenso cognitiva tem um papel fundamental, mas no a
nica envolvida. Outros fatores, como a imagem que o professor e os colegas fazem do aluno, esto
em jogo. De uma maneira ou de outra, tais fatores so explicitados nas relaes interpessoais do
convvio escolar, como, por exemplo, atividades cooperativas em sala de aula, as quais podem
contribuir para aumentar a segurana de alunos tmidos e gerar condies positivas para o sucesso
destes.
102 De um modo geral, as tendncias pedaggicas apontam crticas organizao do espao fsico da
sala de aula como um dos aspectos importantes do processo de ensino aprendizagem. A Pedagogia
Tecnicista, por exemplo, prope a organizao das carteiras em crculos para facilitar o dilogo, a
ordem, a limpeza e a confeco de murais com trabalhos coletivos de alunos que so fundamentais
para a qualidade de ensino.
Julgue os itens a seguir, relativos educao e vida em grupo.
103 Para Vygotsky (1987), o sentido da educao est diretamente relacionado ao fortalecimento do
grupo, pois um adolescente pode aprender com as coisas que esto diante de seus olhos, mas tambm
com as que de longe excedem os limites de sua experincia imediata real e mesmo potencial, pois o
conhecimento se d na interao com o outro.
104 O trabalho em grupo desenvolvido nas diversas prticas pedaggicas tem como objetivo central
ajudar os alunos a reconhecerem as diferenas e os limites dos participantes envolvidos, a
aprendizagem em relao definio e elaborao de regras, a aceitao e o respeito s normas
constitudas pelo grupo. Nesse sentido, correto afirmar que essa atividade pedaggica restringe-se a
trabalhar a construo da autonomia individual do aluno.
105 A escola que tem como objetivo central a formao de um cidado reflexivo e crtico dever
criar situaes nas quais seus alunos aprendam a lidar com as motivaes, a autoestima e a adequao
das atitudes no convvio social. Esses elementos so indispensveis ao desenvolvimento da
capacidade de estabelecer relaes interpessoais saudveis
106 O papel da avaliao, para alguns estudiosos, consiste em determinar em que medida os
objetivos educacionais definidos nas propostas curriculares e nos planos de ensino esto sendo
alcanados.

107 A avaliao, embora se apresente como um processo nico, envolve a avaliao do contedo
estudado, o comportamento do aluno e os aspectos relativos a valores e atitudes.
Planejo a avaliao depois. Geralmente as atividades que constam da avaliao so quase
idnticas s que so trabalhadas durante as aulas. A coordenadora me d os modelos de provas.
Dou uma olhada no contedo. Caso tenha alguma coisa que ainda no dei, vou trabalhando e
reforando at o dia da avaliao e dou um questionrio parecido com o que ser cobrado na
prova.
Diante da situao hipottica acima, que apresenta o depoimento de um professor, julgue os
itens seguintes.
108 Na situao relatada, a avaliao utilizada baseia-se no processo desenvolvido em sala de aula.
109 O contedo da avaliao o eixo norteador da ao do professor. O que ser avaliado constitui
objetivos a serem alcanados no processo de ensino-aprendizagem.
110 Na situao descrita, o aluno estuda para a avaliao, e o professor tambm ensina para a
avaliao.
111 A avaliao deve ser planejada de acordo com o ritmo de aprendizagem dos alunos. A prtica
pedaggica e a avaliao so atividades distintas. Portanto, o planejamento dessas atividades deve ser
construdo em momentos separados.
112 De acordo com a teoria socioconstrutivista, o aluno concebido como o construtor de sua
aprendizagem. A avaliao, na verdade, explicita as aprendizagens e dificuldades dos alunos. De
acordo com essa teoria, os erros devem ser vistos como objetos de estudo, uma vez que eles revelam
as representaes e as estratgias dos alunos.
Olha o caderno dele [mostrando para a classe] est um lixo. Muito bem...voc o palhao da
turma, beltrano? Sente-se em seu lugar como um rapazinho, n!
Diante da situao hipottica acima descrita, envolvendo um professor em uma turma de 4.
srie do ensino fundamental, julgue os itens que se seguem.
113 O professor utilizou a avaliao para controlar o comportamento do aluno por meio de
comentrios depreciativos sobre o cuidado que este tem com o seu material escolar.
114 O comentrio do professor sobre a organizao do caderno do aluno um procedimento
avaliativo, pois a avaliao do aluno deve ir alm do processo formal.
115 Na situao considerada, o comentrio do professor avaliou mais a pessoa do aluno do que
aprendizagem da prtica escolar e caracterizou um procedimento tpico de avaliao formal.
Quando a gente d a prova no final do bimestre, j sabe quem vai tirar nota boa e quem no
vai. Prova uma satisfao para os pais. A prova serve apenas para preencher o dirio. No dia
da prova, a agente j sabe a meno de cada um.
Com respeito afirmao acima, hipoteticamente feita por um professor, julgue os itens a
seguir.

116 A avaliao intuitiva assume a funo de confirmar a avaliao formal do professor.


117 A prova, nessa situao, possibilita ao professor a uma anlise do rendimento dos alunos quanto
a competncias, habilidades, atitudes e valores.
118 O professor em questo demonstra ser conhecedor da importncia da avaliao no processo de
ensino aprendizagem.
119 O professor em questo sabe quem vai tirar nota boa ou no porque conhece seus alunos. Para
isso, muito provavelmente, ele, desde o incio do ano letivo, vem utilizando a avaliao investigativa
com seus alunos.
120 Os PCN destacam que os critrios de avaliao da prtica escolar mais importantes so os da
rea cognitiva, pois representam os saberes essenciais ao final da srie ou ciclo e possveis maioria
dos alunos submetidos s condies de aprendizagem escolar.
GOVERNO DO ESTADO DO PAR
SECRETARIA EXECUTIVA DE ADMINISTRAO SEAD
FUNDAO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE DO PAR FUNCAP

Fundao Santa Casa de Misericrdia do Estado do Par (FSCMP) / Cargo 10: Pedagogo
Um professor de Lngua Portuguesa de uma escola que atende adolescentes de famlias de
baixa renda acredita que, para esses alunos, cujo vocabulrio e cultura so empobrecidos, o
ensino da disciplina Lngua Portuguesa deve priorizar o paradigma da gramtica normativa.
Durante o ano letivo, a prtica pedaggica desse professor privilegiou aspectos gramaticais:
classificao de palavras, pronncia de palavras de acordo com a variante padro, anlise de
oraes e de perodos e leitura de textos clssicos. Alm disso, foi definida como tarefa de casa a
produo de trs textos. Os alunos, a cada dia, participavam menos da aula e manifestavam
indignao com a matria Lngua Portuguesa. Em reunio do conselho de classe, o professor
afirmou que os alunos so desinteressados pelos estudos, utilizam vocabulrio restrito e faltalhes cultura. Para ele, esses alunos, com esse nvel de aprendizagem, no tm condies de
serem promovidos para a srie seguinte.
Diante da situao hipottica apresentada e considerando os significados da escola para as
populaes excludas no mbito socioeconmico, julgue os itens que se seguem.
51 Infere-se do texto que o desconhecimento por parte do professor da cultura desses alunos leva-o
construo de um conceito equivocado.

52 O professor em questo avalia seus alunos como pobres, mas reconhece-os como sujeitos capazes
de aprender.
53 O professor citado, apesar de achar que os seus alunos devem ser reprovados, reconhece as
condies necessrias para que eles possam usufruir plenamente dos benefcios que o processo
ensino-aprendizagem deveria conferir-lhes.
54 A postura do professor de respeito aos adolescentes, tendo em vista que, se lhes faltam prrequisitos e o seu vocabulrio pobre, eles sentiro falta desses contedos na srie seguinte.
Portanto, segundo o professor, melhor que os alunos fiquem reprovados para terem a chance de
aprenderem um pouco mais.
55 O professor, diante do comportamento dos seus alunos em sala de aula, demonstra
comprometimento com a qualidade do ensino ministrado na escola pblica.
56 Esse professor, assim como a maioria dos professores que atuam em escola pblica, apesar de no
despertar o interesse dos alunos pelas aulas e pelos saberes de natureza cientfica, consegue
estabelecer em sua prtica pedaggica a relao entre contedos trabalhados na escola e a realidade
vivida por esses adolescentes da periferia urbana.
57 Para esses alunos, assim como para a maioria dos alunos pobres de nosso pas, a escola o nico
lugar em que se oferece acesso ao saber sistematizado.
58 Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), ao privilegiarem a interdisciplinaridade e inclurem
a tica como um tema transversal a todas disciplinas e atividades curriculares, identificam o valor do
dilogo no processo ensino-aprendizagem como uma das estratgias fundamentais para a construo
do conhecimento.
Julgue os itens a seguir, relativos a violncia social, educao e escolarizao.
59 Desde a poca colonial, a criana e o adolescente foram motivos de preocupao em relao
qualidade do ensino na sociedade brasileira.
60 Na poca da escravido no Brasil, as crianas e os adolescentes negros eram considerados sujeitos
produtivos, realizavam tarefas semelhantes aos adultos e no sofriam nenhum tipo de violncia ou
castigo fsico.
61 No perodo republicano brasileiro, com os avanos da medicina, crianas e adolescentes negros
e brancos passaram a ser motivo de preocupao, desvelo e investimentos educacionais. A
educao desses indivduos voltava-se para o cultivo de bons hbitos propalados na Europa.
Julgue os itens subseqentes, relativos aos desafios na ao educativa com as crianas
institucionalizadas em abrigos e(ou) casas de privao de liberdade.
62 As prticas educativas desenvolvidas pelo educador com adolescentes em privao de liberdade
devem ser ancoradas em teorias da educao que confiram ao educador elementos necessrias ao
pleno domnio de seu ofcio.
63 O educador deve priorizar, em seu planejamento de ensino, a aprendizagem dos contedos, pois as
crianas institucionalizadas dependem desse ensino para tornarem-se independentes e organizarem

sua vida com autonomia. Afinal, o ofcio de professor uma profisso. Ele no deve estabelecer com
essas crianas uma relao de dependncia afetiva.
64 Para melhorar a qualidade de ensino ministrado a crianas institucionalizadas em abrigos e(ou)
adolescentes com cerceamento de liberdade, o professor deve motivar os alunos para a aprendizagem
por meio de conhecimentos que respondam aos anseios dele.
65 Em se tratando de adolescentes em cumprimento de medida em regime fechado internao ,
a apropriao de conhecimentos valorizados socialmente lhes possibilita melhor compreenso sobre o
mundo que os rodeia e os ajuda a organizar suas experincias de vida.
66 As crianas institucionalizadas em abrigos, em geral, demonstram nvel de carncia afetiva e
material muito alto. Portanto, no processo ensino/aprendizagem, elas requerem do educador um
servio de ensino eficiente, tecnicamente preparado e de qualidade, pois j esto acostumadas a viver
sozinhas, com autonomia.
67 O trabalho pedaggico do educador junto aos adolescentes com privao de liberdade deve
pautar-se por mtodos e tcnicas utilizados no ensino dos demais adolescentes, evitando-se
discrimin-los.
68 O educador que trabalha com adolescentes com privao de liberdade e(ou) crianas
institucionalizadas em abrigos deve ter uma formao especfica na rea mdica, pois esse grupo
apresenta muitos problemas de sade e de auto-estima, bem como retardo de inteligncia,
necessidades nutricionais e apresenta sinais de uso de drogas.
Acerca das medidas socioeducativas, julgue os seguintes itens.
69 As medidas, os programas e as prticas educativas adotados nas situaes em que o prejuzo
revelado o delito devem ser de natureza reparadora e curativa.
70 A medida de liberdade assistida, destinada a adolescentes autores de ato infracional, tem carter
curativo, ao qual pode ser acrescido o carter preventivo, caso sua execuo consiga propiciar ao
adolescente condies para que ele estabelea um padro de conduta e um projeto de vida que
evidencie ruptura com a prtica de delitos. A prtica do ato infracional revela um prejuzo, quer seja
infracional sobrevivncia quer seja delito grave. O autor desse ato, criana ou adolescente, necessita
de cuidados, mesmo quando rouba em casa.
Com relao ao tema, julgue os itens a seguir.
71 O ato infracional deve ser compreendido como um pedido de socorro e deve ser assumido pela
famlia, pela escola, pela comunidade ou, quando tudo falha, pelo Estado, por meio da internao do
adolescente, cerceando sua liberdade imediatamente.
72 No conjunto das medidas socioeducativas, a liberdade assistida situa-se como uma das medidas
que tenta impedir a reincidncia de atos infracionais praticados pelo adolescente.
73 Aos adolescentes autores de atos infracionais devem ser impostas as seguintes medidas
socioeducativas: liberdade assistida e internao (privao de liberdade).

Um adolescente de 17 anos, cumprindo medida educativa de semi-liberdade, fez um teste de


seleo. Foi aprovado para trabalhar como office-boy em uma empresa de mdio porte. Nos
trs primeiros meses de trabalho, seu desempenho foi elogiado por toda a equipe de
funcionrios. Aps esse perodo, solicitou empresa uma autorizao para comparecer a uma
audincia na Vara da Infncia e da Juventude. Aps 15 dias, a empresa alegou que estava com
excesso de funcionrios e o demitiu, pagando todos os direitos trabalhistas devidos.
Considerando essa situao hipottica, julgue os itens que se seguem.
74 O cumprimento da medida socioeducativa de semi-liberdade funcionou como obstculo na
definio de um outro projeto de vida do adolescente em questo.
75 A demisso, sem justa causa, do adolescente um indcio de que a comunidade no est preparada
para acolher os adolescentes em conflito com a lei.
76 O Estatuto da Criana e do Adolescente em vigor apregoa que uma das atividades do adolescente,
no cumprimento da medida educativa de semi-liberdade, a profissionalizao durante os seis
primeiros meses.
77 Com relao ao cumprimento de medida socioeducativa de semi-liberdade, o Estatuto da Criana
e do Adolescente atribui famlia, escola e aos programas voltados para a formao profissional a
responsabilidade pelo acompanhamento e vigilncia direta do adolescente.
Um tcnico de uma instituio credenciada para acompanhar adolescentes no cumprimento da
medida de liberdade assistida precisa treinar um grupo de auxiliares para compor sua equipe
de trabalho, pois o nmero de adolescentes aumentou muito nos ltimos tempos. Nesse
treinamento, o tcnico se props fornecer as informaes sobre o Programa de Liberdade
Assistida. Considerando essa situao hipottica, julgue os itens subsequentes.
78 O tcnico deve exercer o papel de um orientador, constituindo-se em uma referncia para o
adolescente e para a famlia no perodo de cumprimento da medida socioeducativa de liberdade
assistida.
79 O programa de liberdade assistida, para auxiliar os adolescentes no cumprimento da medida,
procura suprir as deficincias e carncias da rede de servios em que o adolescente necessita engajarse.
80 Segundo o Estatuto da Criana e Adolescente, o acompanhamento dos adolescentes em
cumprimento da medida socioeducativa de liberdade assistida deve ser feito por instituies
governamentais.
81 A permanncia do adolescente no programa de liberdade assistida deve ser entendida como
experincia significativa de socializao, na qual a interao poder constituir referncia interna da
relao com autoridades e com regras sociais.
82 O adolescente participante do programa de liberdade assistida deve ser concebido como uma
pessoa em processo de formao de identidade, e a interveno do orientador deve corresponder a
uma estratgia de organizao de valores para a vida coletiva.

83 A equipe do programa de liberdade assistida deve pautar-se por princpios ticos no processo de
acompanhamento do adolescente e sua famlia, principalmente no que diz respeito forma de
tratamento, linguagem e utilizao dos dados confidenciais.
O que foi importante aprender foi o respeito, a educao, a convivncia com as pessoas (...).
Quem me ensinou foram os meus pais (...). Quando eu tinha oito anos, meu pai falou para mim
que eu tinha que respeitar os mais velhos e os amigos. Respeitar para ser respeitado. A
educao em primeiro lugar. Considerando o trecho acima, que constitui parte de uma fala de
um adolescente de 15 anos, e o que diz respeito famlia, educao e integrao social,
julgue os itens a seguir.
84 Nessa fala, adolescente considera respeito e convivncia com as pessoas como prticas
educativas importantes veiculadas pela famlia e semelhantes prtica desenvolvida na escola, sendo
ambas intencionais e sistemticas.
85 A recomendao Respeitar para ser respeitado pressupe o respeito como forma unilateral e
como atitude semelhante de obedincia aos pais.
86 Esse adolescente considera a aprendizagem dos saberes que favorecem sua socializao na
convivncia comunitria menos importante que os conhecimentos apreendidos na escola.
87 A famlia um agente fundamental na educao de seus membros. Portanto, cabe escola integrla na discusso do projeto poltico-pedaggico para que tanto ela quanto a escola possam trabalhar
em uma mesma direo na construo de sujeitos crticos e reflexivos.
88 A escola, como instituio social, tem como primeiro objetivo, intervir efetivamente na promoo
do desenvolvimento pessoal e na socializao de seus discentes. Aps a concretizao desse objetivo,
deve voltar-se para os contedos necessrios formao intelectual.
89 A maioria das famlias brasileiras repassa valores e bons costumes a seus filhos. Por isso, os PCN
tm orientado a escola a dar mais importncia aos conhecimentos valorizados socialmente
intelectuais , pois essa a tarefa da escola.
A sociedade brasileira vive, a partir do final do sculo XX, um momento de rpidas
transformaes econmicas e tecnolgicas, acompanhadas de grandes avanos na educao e
na cultura, tais como a consolidao da LDB n. 9.394/96, o Plano Decenal de Educao (19932003), os Parmetros Curriculares Nacionais e o Programa de Distribuio do Livro Didtico.
Julgue os seguintes itens, relativos educao e s polticas sociais no Brasil contemporneo.
90 No fim do sculo XX, o Brasil concretizou grandes avanos no delineamento de polticas
educacionais e sociais, entre os quais, o lanamento do programa Por um Brasil Alfabetizado, que
tem como objetivo erradicar o analfabetismo no pas.
91 Os anos 90 foram marcados pela organizao de diversas conferncias internacionais na rea da
educao, das quais o Brasil participou como pas-membro signatrio. Esses eventos tiveram como
objetivo firmar acordos e compromissos fundados nos direitos humanos, visando superao das
desigualdades sociais, visando modernizao e democratizao de diversas naes.
92 Os princpios educacionais norteadores da Lei n. 9.394/96 e do Plano Decenal de Educao
foram definidos com base na Declarao Mundial de Educao para Todos.

93 As polticas educacionais e sociais implantadas a partir dos anos 90 do sculo passado mostram
que os problemas educacionais entre os quais, baixo aproveitamento escolar, defasagem
idade/srie, altos ndices de evaso e repetncia vividos pela populao brasileira so reflexos do
processo de concentrao de renda e de elevados nveis de pobreza existentes no pas.
94 No Brasil, os sistemas educacional e cultural tm conseguido fortalecer a economia, fazendo-a
caminhar para a autosuficincia.
Julgue os itens subseqentes relativos adolescncia, suas caractersticas e contextos culturais.
95 a fase em que meninos e meninas vivem mudanas significativas no corpo, na sexualidade, tm
a possibilidade de pensar mais abstratamente e necessitam ampliar seus espaos de convivncia
social. O perodo da adolescncia um momento da construo da subjetividade.
96 um perodo de mudanas na relao com os adultos. Nessa fase, passa-se da experincia infantil
do respeito unilateral, em que as regras familiares so aceitas sem grandes contestaes, conquista
do respeito mtuo, com base na igualdade.
crescente, nas escolas brasileiras e nas instituies de atendimento, o nmero de adolescentes
que necessita de uma efetiva ajuda pessoal e social para a superao dos obstculos ao seu
pleno desenvolvimento como pessoas e como cidados. Nesse contexto, julgue os itens que se
seguem.
97 O professor e o orientador devem priorizar prticas educativas que ajudem o adolescente a
assimilar os contedos, pois, assim, poder arranjar um emprego e resolver seus problemas.
98 O professor e o orientador devem auxiliar o adolescente a dar o primeiro e mais decisivo passo
para vencer as dificuldades pessoais, a reconciliao consigo mesmo e com os outros, condio
necessria de mudana de sua forma de insero na sociedade.
Julgue o item a seguir, quanto ao papel das relaes pessoais na educao.
99 A educao um fenmeno histrico-social que perdura durante toda a existncia do ser humano
e concretiza-se mediante o estabelecimento das relaes entre as pessoas e entre elas e as demais
manifestaes fsicas, naturais, culturais, tecnolgicas, entre outras.
Em uma classe de ensino mdio, quando os alunos estavam vivenciando uma dinmica voltada
para a escolha de carreira profissional, dois alunos manifestaram o desejo de se tornarem
professores de matemtica. Indagados sobre seus desejos, eles revelaram que aprenderam a
gostar de matemtica por influncia do professor dessa disciplina. Com base nessa situao
hipottica, julgue os itens seguintes.
100 De acordo com o depoimento dos alunos, os educadores tm grande influncia na formao da
individualidade dos alunos. Sendo assim, necessrio que o professor busque refletir sobre sua
prtica pedaggica, pois sua atuao pode marcar positivamente ou no os alunos.
101 De acordo com os PCN, os contedos, em vez de habilidades e competncias, so a parte mais
importante do processo educativo quando se trata de alunos oriundos das classes desfavorecidas
economicamente.

Quantas vezes, diante de um modo displicente de vestir-se, um cabelo desalinhado, ns,


professores, nos indispomos com determinado aluno. Diante do depoimento acima, de uma
professora de escola pblica, julgue os itens subseqentes.
102 Julgamentos dessa natureza criam uma distncia ainda maior entre a representao que o
professor tem e o que o aluno realmente ; portanto, interferem na construo da relao professoraluno.
103 Esse modo de julgar de alguns professores externaliza o seu preconceito em relao aos alunos
quando esses no atendem s suas expectativas.
104 A professora citada pertence a uma cultura diferente da dos seus alunos. seu papel conseguir
que os alunos internalizem a cultura dela, para tornar mais suave a insero desses alunos na
sociedade.
105 Para que a professora mencionada possa enxergar seus alunos, preciso que faa um esforo
para conhecer a realidade em que eles esto inseridos.
Julgue os itens a seguir, relativos educao e vida.
106 Como espao privilegiado de socializao, a escola cumpre sua misso quando ajuda crianas e
adolescentes a conviver, aprender e passar do mundo infantil adolescncia e da adolescncia fase
adulta.
107 Desde o final da dcada de 90 do sculo XX, diversos estudiosos da educao tm alertado que
tanto o ensino pblico quanto o privado tm perdido a qualidade. Um dos fatores que contribui
sobremaneira para isso a incapacidade de memorizao dos estudantes, provocada pelo bombardeio
de informaes.
108 A aprendizagem significativa caracteriza-se como a formao de conceitos relevantes, mesmo
sem associao aos conceitos preexistentes na estrutura cognitiva do indivduo.
109 No contexto da aprendizagem significativa, o aluno o construtor de seu conhecimento de
maneira autnoma, ou seja, o papel do professor e a metodologia de ensino no so considerados os
aspectos mais importantes.
110 Em uma proposta pedaggica voltada para habilidades e competncias, os atributos intelectuais e
cognitivos so apreendidos a partir da ao educativa e estaro disponveis em qualquer situao de
vida.
Hoje, entende-se que a aprendizagem significativa deve levar o estudante a resolver situaes e,
em alguns casos, a criar e a reinventar solues. Nesse contexto de aprendizagem, as concepes
de avaliao relacionam-se s concepes de ensino e de aprendizagem e, tambm, s
concepes das relaes sociais estabelecidas entre a comunidade educativa (professores,
alunos, pais e especialistas) no cotidiano escolar. Com relao ao texto acima e no que se refere
avaliao, suas possibilidades, seus limites, seus processos e suas tcnicas, julgue os seguintes
itens.

111 Com base na concepo de aprendizagem significativa, avaliar a aprendizagem implica julgar o
ensino oferecido. Por exemplo, se no acontecer a aprendizagem esperada, porque o ensino no
cumpriu sua finalidade: a de fazer aprender.
112 Ensinar e aprender so processos intimamente relacionados. medida que o professor prope os
objetivos em seu plano de ensino, ele deve estar tambm prevendo as competncias e habilidades a
serem alcanadas pelos alunos como resultado da aprendizagem.
113 Um dos objetivos da avaliao a comprovao de resultados. Para tanto, o professor deve
primar pelo aspecto quantitativo que estabelece a classificao dos alunos.
114 Para alguns estudiosos, a realizao de provas mensais ou bimestrais uma forma de avaliao.
No entanto, existem outros tipos que, conjugados aos testes e s provas, podem auxiliar a formao
do autoconceito, contribuindo para o desenvolvimento das habilidades e competncias.
A pedagoga de uma instituio educativa tinha como proposta de trabalho atender um grupo
de adolescentes nas atividades de reforo escolar. Antes de iniciar o trabalho, ela procurou
avaliar o desenvolvimento real e potencial dos adolescentes, buscando respostas para as
seguintes questes: O que os adolescentes so capazes de resolver/solucionar/aplicar sozinhos?
O que so capazes de resolver/solucionar/aplicar com ajuda do mediador, livros, materiais
didticos e outros elementos de mediao externa? A pedagoga no informou aos adolescentes
que eles estavam sendo submetidos a uma avaliao, por receio de que os resultados fossem
prejudicados. Com base nessa situao hipottica, julgue os itens que se seguem.
115 Com essa avaliao, a pedagoga tinha a inteno de conhecer as caractersticas pessoais dos
adolescentes, para facilitar o trabalho de reforo escolar.
116 A avaliao investigativa inicial feita pela pedagoga tinha como objetivo identificar as
dificuldades de aprendizagem dos adolescentes, para que ela pudesse organizar o planejamento das
atividades de reforo escolar.
117 A avaliao diagnstica realizada nessa instituio constituiu um momento importante tanto para
a pedagoga quanto para os adolescentes, pois as aes e os procedimentos das atividades de reforo
escolar puderam ser dimensionados.
118 A avaliao realizada foi fundamental por possibilitar que a pedagoga organizasse seu trabalho
com base no que os alunos sabiam fazer sozinhos e nos conhecimentos que precisavam ser
reforados.
119 A avaliao diagnstica fundamental para o educador conhecer o nvel de desenvolvimento dos
alunos. Portanto, esse tipo de avaliao recomendada no incio de trabalhos relacionados a ensino e
aprendizagem.
120 Conforme demonstram as questes formuladas pela pedagoga, ela utilizou, para planejar a
avaliao diagnstica, conceitos tericos de zona proximal do desenvolvimento, elaborados por
Vygotsky.
UnB / CESPE FSCMP/PA / Concurso Pblico Aplicao: 7/3/2004 - Cargo 10: Pedagogo

Secretria Executiva de Estado do Trabalho e Promoo Social (SETEPS) Cargo 14: Pedagogo
Em um bairro da periferia, uma professora de 1. srie separou a sua turma em dois grupos:
alunos fortes e alunos fracos. Passou a trabalhar com os alunos fortes e aos fracos dava alguns
exerccios. O maior problema detectado pela professora foi que a maioria dos pais desses
alunos era analfabeta, portanto, no ajudava os filhos em casa. Essa professora resolveu deixar
o trabalho com os alunos fracos para o ano seguinte, pois concluiu que deveria ajudar os fortes
a terem um desempenho melhor na 2. srie.
Diante da situao hipottica relatada e com referncia aos significados da escola para
populaes excludas do ponto de vista socioeconmico, julgue os itens a seguir.
51 Como os alunos so da mesma origem socioeconmica, a diviso da turma em grupos de alunos
fortes e de alunos fracos no caracteriza discriminao.
52 A atitude da professora ao separar os alunos na classe foi adequada, pois ela est preocupada em
no prejudicar os que tm condies de seguir para a 2. srie.
53 A atitude da professora transfere para o plano individual (o aluno) a culpa pelo fracasso escolar.
54 A separao dos alunos feita pela professora pertinente, pois, de acordo com a teoria
socioconstrutivista, cada aluno possui um nvel especfico de desenvolvimento. Segundo essa teoria,
em casos como esses, o professor deve organizar os alunos de forma que os mais adiantados
trabalhem com aqueles de mesmo nvel, ou seja, separados dos que apresentam mais dificuldades.
Afinal, no existe turma de alunos homognea em nenhuma modalidade de ensino.
55 O fracasso escolar dos alunos, na maioria das escolas brasileiras, resultado de um sistema de
educao gerador de obstculos realizao dos objetivos educacionais no que diz respeito s classes
desfavorecidas.
Em relao violncia social, educao e escolarizao, julgue os itens a seguir.
56 Quando se trata de crimes envolvendo adolescentes, a sociedade brasileira reflete a estrutura de
classe. Se um jovem de maior poder aquisitivo comete atos de violncia, estes so analisados como
fatos isolados. No entanto, se esses atos so praticados por adolescentes pobres, a comunidade os v
como perigosos e os associa sua coletividade. Diante dessa questo, cabe escola, como instncia

formadora, criar estratgias de reflexo e promover discusses com o objetivo de eliminar os


preconceitos sociais.
57 Para compreender, na atualidade, as atitudes de desregramento dos adolescentes, preciso buscar
a histria das geraes em pocas anteriores.
58 Diante dos inmeros atos violentos e discriminatrios em relao aos adolescentes das classes
desfavorecidas nos aspectos econmico, tnico, de cor e de gnero, a educao brasileira tem um
papel fundamental, ou seja, criar estratgias para garantir o acesso desses adolescentes escola e a
sua permanncia no sistema educacional.
Em uma escola, os alunos faltam demais e, por isso, no vo passar de ano. Alguns alunos no
vo escola h uma semana. Se o professor chama os pais para conversar, logo conclui que
muitas vezes a famlia no tem dinheiro para pagar o transporte da criana para a escola.
Diante da situao hipottica descrita acima, julgue o item que se segue.
59 Nessas circunstncias, o professor responsvel pelo desempenho de sua turma, mas as condies
de vida de seus alunos so dificultadoras do seu trabalho pedaggico.
Julgue os itens a seguir, em relao ao educativa com crianas em abrigos e(ou) casas de
privao de liberdade.
60 No caso de adolescentes com privao de liberdade, a prtica pedaggica deve garantir a
aprendizagem de contedos que o professor considere importante para seus alunos.
61 A escola, na atualidade, deve despertar, no adolescente privado de liberdade, o interesse para a
profissionalizao, uma vez que esse conhecimento ser til quando o adolescente for posto em
liberdade.
62 A criana institucionalizada em abrigo normalmente demonstra grande vontade de aprender, o que
resulta em excelente desempenho escolar, mesmo quando participa de prticas escolares tradicionais.
63 Na prtica pedaggica com projetos de trabalho, o professor deve coordenar as atividades. Sua
tarefa acolher, escutar, registrar as idias dos alunos. A direo e as decises em relao
organizao dos projetos ficam por conta dos alunos.
A respeito da infncia, adolescncia e envelhecimento e acerca de caractersticas e contextos
culturais, julgue os itens que se seguem.
64 As indstrias de bens e servios do mundo todo, bem como as propagandas a elas ligadas,
identificam os adolescentes como indivduos fundamentalmente ligados ao seu tempo de lazer e ao
consumo associado liberdade, autonomia e busca do prazer imediato. O objetivo dessa
identificao a partilha e a socializao da cultura entre os adolescentes.
65 Sob a perspectiva antropolgica, a infncia, a adolescncia e a velhice so fases definidas pela
maturao biolgica. A periodizao da vida invarivel entre as sociedades. Desde a Idade Mdia, a
infncia aparece como um perodo da vida que exige cuidados especiais.
66 Nas ltimas dcadas, a velhice ganhou muita visibilidade no Brasil. Apareceu nas plataformas dos
polticos, nos programas dos partidos, na mdia e nas revistas mdicas. Esses programas e veculos de

informao buscavam sensibilizar a populao para o tratamento a que os idosos brasileiros estavam
submetidos, independentemente da classe social em que se inseriam.
67 As atividades de lazer so fundamentais para os adolescentes. Enquanto se divertem com os
amigos e seus pares, trocam informaes e reelaboram sua leitura de mundo. Por isso, em todas as
pocas, os adolescentes, independentemente de classe social, dispensam o tempo mximo a essas
atividades.
68 O Brasil, apesar de suas diversas formas de manifestar a expresso, a arte, a lngua, a cultura, a
violncia e a pobreza, vem forjando a formao de adolescentes com caractersticas e vivncias muito
semelhantes em todos os cantos do pas.
Para mim, a funo da escola por excelncia ensinar. Mas nem todos os adolescentes gostam
da escola. Vejo que ela necessria principalmente quando se trata de alunos pobres...
Freqentam-na porque os pais os obrigam. Mesmo assim, fazem dela um ponto de encontro
com os colegas. Os pais, por sua vez, demonstram muito interesse na formao escolar de seus
filhos, pois participam de todos os eventos da escola. Considerando o relato acima, feito por
uma professora, julgue os itens a seguir, relativos a famlia, educao e integrao social.
69 Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) apresentam uma viso mais ampla que a do trecho
do discurso da professora pois consideram que a escola de hoje deve procurar se transformar em um
ponto de encontro no s de alunos entre si, mas entre alunos e professores, entre diversas formas de
ser, de conhecer e de aprender, para que possa se tornar mais significativa para o conjunto da
comunidade escolar.
70 As famlias obrigam seus filhos a frequentar a escola porque sabem que, sem acesso aos saberes
legitimados socialmente, eles tero mais dificuldades na vida.
71 O adolescente, independentemente de classe social, constri sua identidade individual e grupal
(Quem sou eu?), identificando-se com o esporte, a escola, a msica. Esses processos, em momento
nenhum interferem na organizao dos projetos de vida desse adolescente.
72 Os indivduos, na adolescncia, valorizam de forma extrema o convvio com a famlia, o que leva
a relao de afeto a ocupar posio central em suas vivncias juvenis: essa convivncia se torna o
espao onde eles buscam respostas para suas questes.
No que se refere educao e s polticas sociais, julgue os itens subsequentes.
73 Os PCN fazem uma anlise da qualidade do ensino brasileiro, levando em considerao os altos
ndices de reprovao e evaso. Considerando que o fracasso escolar se situa no interior da escola,
correto afirmar que essa anlise estuda os fatores do fracasso escolar de forma linear.
A cidadania deve ser entendida como a capacidade do indivduo de compreender o carter
histrico de sua realidade, explic-la e agir sobre ela de forma consciente e autnoma, de modo
a garantir a produo de sua vida de forma digna, bem como o acesso s demais prticas
sociais. Nesse contexto, julgue os seguintes itens.
74 correto afirmar que a funo social da escola deve ser ultrapassar os requisitos da formao de
alunos estritamente voltada para o mercado de trabalho e propiciar a formao de um homem capaz
de exercer plenamente a sua cidadania.

75 Atualmente, para que a escola realize seu objetivo, so necessrias aes tanto pedaggicas
quanto de gesto escolar, incluindo-se polticas pblicas sociais setorizadas e centralizadas em cada
estabelecimento de ensino.
Um adolescente de 15 anos de idade, sem registro de cometimento de infrao, estudante da 5.
srie do ensino fundamental em uma escola pblica de seu bairro, foi surpreendido pelo
vigilante de um hospital pblico, prximo sua residncia, quando terminava de pichar as
paredes externas do prdio do hospital. O vigilante acionou a Delegacia da Criana e do
Adolescente da cidade. L, o adolescente confessou que foi ele mesmo quem havia pichado as
paredes e ainda estava com as mos e roupas sujas. A Delegacia tomou todas as providncias
cabveis. Na Vara da Infncia e da Juventude, a autoridade judicial determinou que o
adolescente recompusesse a pintura do prdio (ele mesmo), estando sua famlia autorizada a
ajud-lo apenas na compra do material necessrio. Diante dessa situao hipottica e
considerando os limites e as possibilidades das medidas socioeducativas, julgue os itens que se
seguem.
76 O fato de o adolescente ter pichado um bem pblico no caracterizou ato infracional.
77 A deciso da autoridade judicial uma medida socioeducativa.
78 Nesse caso, se o adolescente apresentar incapacidade para cumprir a determinao, a autoridade
poder conceder a remisso.
79 A deciso da autoridade judicial foi fundamentada na existncia de provas suficientes de autoria e
da materialidade do ato praticado pelo adolescente.
Duas adolescentes, uma com 15 anos de idade e a outra com 17, em funo de terem se
envolvido em uma briga, receberam da autoridade judicial da Vara de Infncia e da Juventude
uma advertncia.
80 Nesse caso, a advertncia constitui medida socioeducativa.
81 para cumprir a advertncia, as adolescentes devem apresentar o comprovante de freqncia
escolar durante seis meses Vara da Infncia e da Juventude.
82 a briga entre as adolescentes foi considerada um ato infracional.
Quanto ao papel das relaes pessoais na educao, julgue os itens a seguir.
83 A escola, como instituio social, deve promover a discusso de temas de interesse dos alunos e
da comunidade escolar, visando agir para que esses assuntos no se tornem polmicos e destrutivos
no que se refere aos adolescentes.
84 A discusso de temas que sejam do interesse dos alunos e que envolvam valores, atitudes e
posies culturais deve ser promovida na escola para que se possa construir uma relao de harmonia
entre alunos, professores e funcionrios.
Um adolescente conheceu seus amigos brincando e jogando bola. Diverte-se nas ruas do bairro
onde mora, na casa dos amigos e nos bares, jogando bilhar. Para ele, o importante ter amigos

de todos os jeitos, pois sem amigos no possvel ser feliz. Diante da situao hipottica descrita
e considerando a educao e vida em grupo, julgue os itens seguintes.
85 Na situao descrita, o adolescente coloca-se como uma pessoa aberta, aceitando os amigos como
eles so.
86 Com base na fala desse adolescente, percebe-se que o seu grupo de amigos no se caracteriza
como uma tribo.
Uma adolescente vai sempre ao parque correr e fazer ginstica. Em seu tempo livre, gosta de
ficar em casa, cuidando de si mesma e da casa, embora seu desejo seja ficar na rua. Considera a
liberdade muito perigosa nos dias de hoje, tem medo de arriscar a vida. Gostaria de ter muitos
amigos, sair sem medo, conversar e ser livre. Diante da situao hipottica relatada, julgue os
itens a seguir.
87 Para alguns adolescentes, moradores de centros urbanos de cidades mdias e grandes, a
convivncia com amigos, o enriquecimento de suas descobertas e a possibilidade de realizar grande
parte de seus desejos est sendo limitada pela violncia da rua.
88 Nessa situao, ficar em casa cuidando de si mesma e da casa so atos importantes para a
construo da subjetividade. A identidade grupal poder ser desenvolvida mais tarde, sem nenhum
prejuzo.
Considere a seguinte fala de uma professora: Essa cpia para nota, viu? para nota e voc
no est fazendo. Se no terminar quando bater o sinal, voc vai ficar na sala, na hora do
recreio, para terminar a tarefa. Diante da situao hipottica descrita e a respeito da
avaliao, julgue os itens seguintes.
89 O papel da avaliao, para alguns estudiosos, consiste em determinar em que medida os objetivos
educacionais definidos nas propostas curriculares e nos planos de ensino esto sendo alcanados.
90 No episdio relatado, o conflito entre ensinar/aprender e avaliar assenta-se sobre as relaes de
poder e sustentado, na sala de aula, pelo poder de avaliar que a professora detm.
91 A atitude da professora demonstra tanto aos alunos quanto aos pais que uma professora
preocupada com o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos.
92 Na situao hipottica, a nota exerce papel de instrumento de presso para o cumprimento da
tarefa em sala de aula.
Uma pedagoga, no incio do ano letivo, recebeu a incumbncia de organizar o projeto polticopedaggico da escola com base na orientao dos PCN. Na semana pedaggica, ela e os
professores definiram a construo desse projeto em quatro momentos: primeiramente, fariam
uma reflexo sobre o papel, a funo da educao escolar, sua finalidade e seus valores,
envolvendo toda a comunidade escolar. No segundo momento, fariam o levantamento dos
dados necessrios: conhecimento da realidade, anseios, necessidades e motivaes dos alunos,
da famlia e da comunidade local e da sociedade em que a escola se insere. J o terceiro
momento ficou destinado mobilizao dos alunos, dos demais professores, dos funcionrios da
escola, da famlia e da comunidade local e organizao dos espaos educativos disponveis na
sociedade para a discusso do projeto. Por fim, seria o momento da aprovao do projeto por

todos os participantes. Durante dois meses, a equipe escolar ficou por conta do trabalho no
projeto. Considerando a situao hipottica descrita e o papel do pedagogo na construo e no
desenvolvimento do projeto poltico pedaggico, julgue os itens que se seguem.
93 correto afirmar que a proposta de construo do projeto poltico-pedaggico abordada na
situao descrita segue os princpios dos PCN.
94 A organizao do planejamento proposto pela equipe demonstra uma construo criativa quando
prev a mobilizao dos segmentos interessados, a organizao das discusses e a aprovao do
projeto por todos os segmentos envolvidos.
95 Os PCN orientam a construo do projeto poltico pedaggico em um tempo menor para que seja
mantida a motivao dos participantes.
Em relao ao lcool, ao tabagismo, a outras drogas e reduo de danos, julgue os itens a
seguir.
96 Para uma atuao efetiva em relao ao uso indevido de drogas, necessrio tratar esse problema
de forma equilibrada, promovendo a um s tempo a reduo de oferta, o que pressupe medidas de
represso, e a reduo de demanda, o que envolve medidas de preveno.
97 Um exemplo bastante conhecido de estratgia de reduo de danos so as campanhas educativas
que orientam as pessoas a no dirigirem aps o consumo de bebidas alcolicas.
98 De modo geral, as atitudes autoritrias dos pais favorecem a soluo de problemas relacionados ao
abuso de drogas na adolescncia.
99 O conceito de usurio de drogas vem passando, ao longo dos anos, por grandes transformaes.
Algum tempo atrs, o indivduo dependente de droga era tratado como um doente; agora, ele visto
como um transgressor das normas sociais
O Brasil vem assistindo ao crescimento da populao idosa. Com base nos dados do IBGE,
hoje, so 15 milhes de idosos no pas. Em projeo para 2025, a Organizao Mundial de
Sade (OMS) indica que haver 32 milhes de brasileiros com mais de 60 anos de idade. Com
base nesses dados, o Brasil instituiu a Poltica Nacional do Idoso. Nesse contexto, julgue os itens
subseqentes.
100 A Poltica Nacional do Idoso tem como objetivo assegurar os direitos sociais do idoso,
articulando aes com outras polticas pblicas para promover autonomia, integrao e participao
efetiva dessa parcela da populao na sociedade.
101 De acordo com as Diretrizes da Poltica Nacional do Idoso, permitida a permanncia de pessoa
idosa portadora de doenas que necessitam de assistncia mdica ou de enfermagem permanente em
instituies asilares de carter social.
102 So de competncia dos conselhos nacionais, estaduais, do Distrito Federal e municipais do
idoso a formulao, a coordenao, a superviso e a avaliao da Poltica Nacional do Idoso, no
mbito das respectivas instncias poltico administrativas.

103 De acordo com o Estatuto do Idoso, que regula os direitos inerentes pessoa humana, o idoso
tem direito ao exerccio de atividade profissional, independentemente de suas condies fsicas.
Com relao ao Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), (Lei n. 8.069/1990), julgue os
itens a seguir.
104 Ao romper definitivamente com a doutrina da situao irregular admitida pelo Cdigo de
Menores (Lei n. 6.697/1979), o ECA estabelece como diretriz bsica e nica no atendimento de
crianas e adolescentes a doutrina de proteo integral, ou seja, todas as crianas e adolescentes
brasileiros tm seus direitos garantidos.
105 Os direitos das crianas e dos adolescentes reconhecidos juridicamente pelo ECA so deveres da
famlia, da sociedade e do Estado; no entanto, ainda no foram criados mecanismos que garantam o
cumprimento desses direitos.
106 Em relao educao, o ECA assegura criana e ao adolescente a igualdade de condies
para o acesso e a permanncia na escola; o direito de ser respeitado por seus educadores; o direito de
compreender o processo e os critrios pelos quais foram avaliados; o direito de organizar e participar
de grmios estudantis e o direito de estudar em escola pblica gratuita mais prxima de sua
residncia.
107 correto afirmar que, medida em que o ECA posto em prtica, a sociedade brasileira
expressa seu compromisso para a construo de uma sociedade mais justa, capaz de vencer a
discriminao e a violncia contra crianas e adolescentes.
108 Em relao garantia de proteo integral criana e ao adolescente, correto afirmar que o
ECA no constitui uma poltica pblica.
OBS.: As questes 109 a 120 tratam de Assistncia Social.
UnB / CESPE SETEPS/PA / Concurso Pblico Aplicao: 14/3/2004 Cargo 14: Pedagogo

CESPE/UnB

2005
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
CONHECIMENTO PEDAGGICO

ANS / MS Cargo 19: Analista Administrativo Especialidade: Pedagogia (Desenvolvimento


de Recursos Humanos)
No que se refere educao brasileira, julgue o item a seguir.
61 A educao brasileira regida por diversas leis que se complementam e seguem uma hierarquia
em nvel de poder. Hoje, essa sequencia se estabelece da seguinte forma: Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional; Constituio da Repblica Federativa do Brasil; Plano Nacional de Educao;
Parmetros Curriculares Nacionais; Diretrizes Curriculares Nacionais; Proposta de Educao
Estadual; Proposta de Educao Municipal; Proposta pedaggica da escola.
Com base na Constituio da Repblica Federativa do Brasil, julgue os itens subsequentes.
62 O ensino fundamental obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo de todos os brasileiros,
inclusive dos que a ele no tiveram acesso na idade apropriada.
63 Propiciar conhecimentos sobre fontes de informao e recursos tecnolgicos obrigatrio para
todas as escolas de ensino mdio, fato determinado pela Constituio, aprovada em 1988.
64 Construir uma sociedade livre, justa e solidria um dos objetivos fundamentais apregoados pela
Constituio vigente.
Em 2003, um lugarejo no interior do Piau contava com uma populao de aproximadamente
125 crianas de 7 a 14 anos de idade. Naquele ano, um grupo de 30 crianas de 9 e 10 anos de
idade dessa populao infantil cursou a 3. srie na nica escola pblica do local. Foram
aprovados para a srie seguinte, mas os alunos no vislumbravam possibilidades de continuar
seus estudos, pois a escola pblica do local no possua condies naquele momento de expandir
seu atendimento por falta de espao fsico, mobilirio e professores. O nico colgio que
ministrava a 4. srie nessa localidade era um colgio religioso particular e essas famlias no
podiam arcar financeiramente com o pagamento da mensalidade. Diante da situao hipottica
descrita, julgue os itens seguintes.
65 Os recursos pblicos destinados s escolas pblicas, na forma lei, poderiam ser gastos legalmente
em bolsas de estudos para que essas crianas estudassem no colgio religioso do lugarejo.
66 De acordo com a Constituio, o poder pblico no era obrigado a investir na expanso do
atendimento de ensino pblico desse lugarejo.
Com referncia s bases legais da educao nacional, julgue os itens subsequentes.
67 A escola inclusiva proposta pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) vigente aquela
que oferece oportunidade de matrcula s crianas que apresentam necessidades especiais.
68 De acordo com a LDB vigente, o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem com vistas
aquisio de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores um dos objetivos do ensino
fundamental.
69 A LDB n. 9.394/1996 consolidou e ampliou o dever do Estado para com a educao bsica, em
particular para com o ensino mdio, uma vez que assegurou a todos o direito educao gratuita,
inclusive para aqueles que no tiveram oportunidades de aprendizagem na idade apropriada.

70 Na histria da educao brasileira, at o presente momento, a Lei n. 9.394/1996 a nica que


estabelece normas para todo o sistema educacional brasileiro, desde a educao infantil at a
educao superior.
71 Com a LDB vigente, estados e municpios passam a ter atribuies e responsabilidades nunca
vivenciadas, entre elas a de concorrer para promover a formao dos profissionais da educao.
A respeito da histria da educao, julgue o item abaixo.
72 H entre o sistema de ensino elementar para crianas e a educao de jovens e adultos uma grande
uniformidade, na primeira metade do sculo XX, em relao aos esforos envidados para a expanso
do atendimento.
A educao ao exercida pelas geraes adultas sobre as geraes que no se encontram
ainda preparadas para a vida; tem por objeto suscitar e desenvolver, na criana, certo nmero
de estados fsicos, intelectuais e morais, reclamados pela sociedade poltica, no seu conjunto, e
pelo meio especial a que a criana, particularmente, se destine. Durkheim E. Educao e
Sociologia, 11. ed. So Paulo: Melhoramentos, 1978, p. 41 (com adaptaes). Considerando o
texto acima e a relao educao/sociedade, julgue os itens que se seguem.
73 A educao equivalente socializao, mas s alcanar seus objetivos se for realizada de
acordo com os interesses que a sociedade define como condies necessrias a sua manuteno.
74 Para o autor desse texto, uma das tarefas da educao propiciar aos indivduos a internalizao
de normas, regras e convenes sociais estabelecidas pela sociedade.
75 Na perspectiva da educao como fator de transformao social, o papel essencial da escola, ao
organizar a proposta pedaggica, o de transformar a vivncia do aluno em contedos escolares para
garantir uma aprendizagem significativa.
A respeito de educao e cidadania, julgue os itens seguintes.
76 Com a implantao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), as escolas de ensino
fundamental passaram a oferecer disciplinas para ajudar crianas e jovens a compreenderem a
cidadania, por meio da participao individual, do exerccio de deveres polticos e do respeito aos
smbolos culturais brasileiros.
77 So objetivos da educao infantil: desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo, o
sentimento de confiana em suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de inter-relao
pessoal e de insero social para agir com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da
cidadania.
Acerca da psicologia da educao e teorias da aprendizagem, julgue os itens subseqentes.
78 De acordo com a teoria sociointeracionista, o trabalho em grupo tem como objetivo o
desenvolvimento da autocrtica.
79 Para a psicologia histrico-cultural, a educao est diretamente relacionada instrumentalizao
terica dos adolescentes, pois os contedos correspondem experincia imediata por eles vivenciada.
No que diz respeito Antropologia e Educao, julgue o prximo item.

80 Antropologia e Educao tm como centro da reflexo o homem e sua natureza humana, e como
condio e produto dessa natureza, a capacidade de criar smbolos nos processos de interao com o
meio e com o outro.
Quanto educao e diversidade de contextos culturais, julgue o item a seguir.
81 A ateno diversidade cultural pode ser considerada um dos princpios comprometidos com a
equidade, para que todos os alunos possam realizar aprendizagens fundamentais para seu
desenvolvimento e socializao.
A escola lugar dos meninos aprenderem uma profisso at a oitava srie, antes dos 18 anos de
idade, quanto mais se tratando de meninos, os homens. A educao que fala de respeito e outras
coisas tarefa dos pais... A escola no ensina a honestidade, o valor da gente e o respeito que
devemos ter com os outros. Todo dia, minha me diz a escola tem de dar o conhecimento dos
livros, o que famlias como a da gente no tm pra dar. Depoimento de um estudante de 14
anos de idade, da 5. srie de uma escola pblica, em maro de 2004 (com adaptaes).
Considerando o depoimento acima, julgue os itens que se seguem.
82 De acordo com esse estudante, o papel da escola coincide com a proposta orientada pelos PCN.
83 Em conformidade com a legislao educacional vigente cabem educao bsica capacitar
profissionalmente os adolescentes, principalmente aqueles das classes desfavorecidas, a exemplo do
estudante depoente.
84 Com base nesse depoimento, a me do estudante demonstra clara compreenso sobre a proposta
de educao prevista pela LDB vigente, no que diz respeito ao atendimento das necessidades bsicas
de aprendizagem dos adolescentes empobrecidos, para enfrentarem o mundo contemporneo.
85 De acordo com os PCN, a educao bsica deve priorizar a questo de gnero em relao s
demandas do mercado de trabalho.
86 Hoje, cabe instituio escolar integrar-se cultura tecnolgica presente na comunidade em que
esto inseridos seus alunos, buscando selecionar o tipo de informaes mais adequadas a serem
veiculadas.
87 Cabe escola promover a aquisio de equipamentos necessrios aprendizagem da linguagem
tecnolgica, para que os alunos das classes desfavorecidas possam atuar nos diversos contextos
culturais.
Em relao aos conhecimentos terico-prticos, julgue o item a seguir.
88 O processo ensino-aprendizagem orientado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais parte de
situaes prticas, contextualizadas, visando sua teorizao.
A Lei n. 99.394/1996 (art. 9.) estabelece que a Unio responsvel pela elaborao do Plano
Nacional de Educao com a colaborao dos estados, do Distrito Federal e dos municpios. De
acordo com essa determinao legal e acerca do planejamento em educao, julgue os itens que
se seguem.

89 Na elaborao do Plano Nacional de Educao, cabe Unio realizar um planejamento


educacional em nvel ttico.
90 Na educao, o planejamento garante que haver aprendizagem por parte das pessoas envolvidas.
91 A definio clara dos fins a serem atingidos preponderante no processo do planejamento do
sistema educacional.
92 No planejamento em educao, a relao adequada entre meios e fins aumentar a sinergia e,
consequentemente, os impactos no sistema educacional.
Com referncia ao planejamento participativo em educao, julgue os itens a seguir.
93 Constitui planejamento participativo educacional o instrumento elaborado pelo gestor da escola
com a finalidade de encontrar solues mais adequadas aos problemas coletivos e individuais.
94 Coerncia, unidade, flexibilidade, contextualizao e clareza so caractersticas do planejamento
participativo.
Com relao a metodologias de ensino, julgue os itens subsequentes.
95 Uma das concepes tericas define metodologias de ensino como sendo conjuntos organizados
de procedimentos didticos que visam consecuo dos objetivos propostos para o processo
educacional.
96 As metodologias de ensino tm por base um modelo conceitual que se fundamenta em uma
concepo de homem e de sociedade.
97 Na sociedade brasileira considerada sua diversidade cultural , espera-se que as metodologias
de ensino privilegiem o maior nmero possvel de contedos, potencializando capacidades para
intervir e responder aos problemas reais do cotidiano das crianas.
No que se refere a projetos educacionais, julgue os prximos itens.
98 A elaborao coletiva de projetos educacionais favorece o desenvolvimento de capacidades
relacionadas tomada de decises, comunicao interpessoal, formulao e resoluo de problemas
do cotidiano escolar.
99 Na formulao dos projetos educacionais, a diversidade, o potencial e as limitaes do grupo so
aspectos que devem ser levados em considerao.
Com relao avaliao no processo ensino/aprendizagem, julgue os itens que se seguem.
100 A avaliao formativa favorece o desenvolvimento da autocrtica.
101 A avaliao somativa visa verificao de interesses, possibilidades e problemas especficos de
aprendizagem dos alunos.
102 A avaliao denominada diagnstica trata de descrio e julgamento dos alunos, expressando
nveis de aproveitamento em notas ou conceitos.

103 A educao inclusiva centra o processo de avaliao na forma como o aluno aprende e na
qualidade do que aprendido.
104 O processo de avaliao parte do processo ensino aprendizagem.
No que se refere educao corporativa, julgue os itens a seguir.
105 Fortalecer o comprometimento do trabalho com o capital uma das caractersticas da educao
corporativa.
106 No modelo de globalizao, um dos objetivos da educao corporativa treinar os trabalhadores
das empresas, no sentido de economizarem tempo e movimentos na linha de produo.
107 A maioria das empresas tem elaborado propostas de educao corporativa com o objetivo de
colaborar com o Estado, uma vez que as universidades pblicas brasileiras atendem a todos os
indivduos que desejam cursar o nvel superior com vistas ao mercado de trabalho.
Acerca de treinamento e desenvolvimento nas organizaes, julgue os itens seguintes.
108 As grandes organizaes, em concordncia com as tendncias atuais, tm investido no
treinamento de seus empregados, por meio de cursos eventuais, para que se adaptem s novas
tecnologias.
109 So objetivos do treinamento e desenvolvimento nas organizaes: atualizao sobre novas
tecnologias e mudana no clima organizacional da empresa.
110 Na proposta da escola de relaes humanas, o treinamento nas organizaes tem como objetivo
preparar os trabalhadores para atingir o mais elevado nvel de produtividade possvel.
A respeito de gesto por competncia, julgue os itens que se seguem.
111 A gesto por competncias uma maneira de se realizar a gesto estratgica das organizaes e
de seus recursos humanos.
112 Para uma das correntes tericas da administrao, a gesto por competncias, no nvel macro,
um conjunto de conhecimentos, habilidades, tecnologias, sistemas fsicos e gerenciais difceis de
serem imitados pela concorrncia, gerando valor distintivo e vantagem competitiva para a
organizao.
113 A gesto baseada nas competncias, definida pela corrente terica de recursos humanos,
compreende identificar, planejar, desenvolver e administrar as competncias organizacionais e
humanas de forma interdependente.
Quanto gesto do conhecimento, julgue os itens a seguir.
114 A motivao do indivduo para compartilhar o conhecimento uma questo-chave para a gesto
do conhecimento.
115 As pequenas empresas brasileiras podem gerenciar o conhecimento sem muitas mudanas,
bastando identificar os bons funcionrios e estabelecer punies queles que no estejam
comprometidos com a empresa.

116 O acesso informao conduz gesto do conhecimento, do aperfeioamento das pessoas e da


organizao empresarial.
117 A tecnologia o componente mais importante da gesto do conhecimento para operar mudanas
nas organizaes.
Acerca das caractersticas e tecnologias da educao a distncia, julgue os itens seguintes.
118 Umas das caractersticas da educao a distncia a previso de uma comunicao de modupla.
119 Na relao educativa distncia, o material didtico assume um papel de maior flexibilidade na
interveno didtica.
120 No Brasil, os usos da informtica educativa so inmeros e, muitos deles, bastante positivos.
Sendo assim, o grande salto qualitativo nesse campo j ultrapassou o limite da intencionalidade dos
profissionais de ensino, para efetivar-se como uma prtica real nas escolas. Um dos fatores que
contribuiu muito para esse avano foi a mudana na formao inicial dos professores ocorrida nas
ltimas dcadas.

CESPE/UnB
2006
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
CONHECIMENTO PEDAGGICO

SEAD Fundao Cultural do Par Tancredo Neves (FCPTN) - Cargo 13: Tcnico em Gesto
Cultural rea: Pedagogia
QUESTO 21 Assinale a opo correta acerca da funo social e poltica da escola, segundo
Durkheim.
A A formao do intelectual orgnico a funo da escola, que um espao de luta pela hegemonia
da sociedade.
B A escola reproduz as relaes de explorao da sociedade capitalista e considerada um aparelho
ideolgico do Estado.
C A formao de trabalhadores mais qualificados para o desenvolvimento econmico da sociedade
a funo primordial da escola.
D A escola tem a funo de contribuir para a adaptao dos indivduos sociedade por meio da
transmisso de valores dominantes.
QUESTO 22 A Constituio Federal prev que o dever do Estado para com a educao ser
efetivado por meio de algumas garantias. Essas garantias no incluem o (a)
A progressiva universalizao do ensino mdio gratuito.
B acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da
criao artstica, segundo a capacidade de cada um.
C atendimento educacional especializado aos portadores de
necessidades especiais exclusivamente na rede regular de ensino.
D oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do educando.
QUESTO 23 Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB),
A constitui incumbncia dos estados a oferecer com prioridade o ensino mdio e assegurar o ensino
fundamental.
B estabelecer as normas gerais para cursos de graduao e psgraduao das instituies estaduais.
C assumir o transporte escolar das redes municipais de ensino.
D elaborar a proposta pedaggica das suas escolas.
QUESTO 24 Assinale a opo correta em relao aos temas transversais previstos nos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o ensino fundamental.
A Os PCN constituem reas especficas a serem trabalhadas a partir das necessidades de cada
instituio educacional.
B A transversalidade pressupe um compromisso das relaes
interpessoais e sociais escolares com as questes abordadas pelos temas.

C Todos os temas transversais devem ser tratados igualmente,


ou seja, devem ter uma mesma carga a ser cumprida por todas as escolas.
D As adaptaes dos temas apresentados nos documentos podero acontecer, porm, os temas
devero ser aqueles previstos pela sua abrangncia nacional e seu carter universal.
QUESTO 25 Os professores e a direo de uma escola fizeram uma reformulao na
organizao do trabalho pedaggico que previa, entre outras aes, a instalao de salas
ambiente onde os alunos podiam realizar pesquisas para soluo de problemas propostos pelos
professores, que eram os auxiliares para as crianas e que mantinham a motivao e a
estimulao para a aprendizagem. Nessa situao, a concepo pedaggica prevalente a
denominada
A progressista libertadora, de Paulo Freire.
B histrico-crtica, de Demerval Saviani.
C liberal renovadora no-diretiva, de Carl Rogers.
D liberal renovadora progressiva, de Montessori.
QUESTO 26 O corpo dirigente de uma instituio implantou um novo estilo de organizao
da gesto. A mais importante atitude do grupo era a iniciativa, e a tomada de deciso estava
centrada nos indivduos, que assumiam as responsabilidades pelos resultados. Esse estilo
denominado
A autocrtico.
B liberal.
C democrtico.
D situacional.
QUESTO 27 Assinale a opo correta em relao organizao do trabalhopedaggico,
segundo a LDB.
A A acelerao de estudos para alunos com atraso escolar critrio para verificao do rendimento
escolar.
B O ensino de arte constitui componente curricular facultativo nos diversos nveis da educao
bsica.
C A educao bsica dever organizar-se obrigatoriamente em sries anuais ou perodos semestrais.
D O nmero de horas de aula previstas na LDB pode ser reduzido para adequao do calendrio
escolar s peculiaridades climticas locais.
QUESTO 28 Assinale a opo correta acerca da pesquisa participante comoelemento da
organizao do trabalho pedaggico.

A As concepes tericas que nortearo a pesquisa devem serestabelecidas pelo responsvel e


comunicadas aos demais participantes.
B O uso dos conhecimentos produzidos academicamente no uma preocupao da pesquisa
participante para superar as tenses.
C A pesquisa participante busca, desde a sua concepo, a soluo de problemas coletivos de uma
instituio ou de grupos especficos.
D Os pesquisadores desse tipo de trabalho devem estabelecer relaes comunicativas, porm sem
muito envolvimento com o contexto pesquisado para propiciar a neutralidade.
QUESTO 29 O nvel do processo de planejamento vinculado ao momento de estabelecimento
da misso da instituio o
A estratgico.
B ttico.
C operacional.
D funcional.
QUESTO 30 Aps a elaborao do projeto poltico-pedaggico pelos diversos segmentos de
determinada escola, foi instalado, naentrada principal, um painel com as aes e metas
previstas para que todos pudessem acompanhar o desenvolvimento e fazer as observaes
sobre o andamento e a qualidade dos resultados alcanados. Nesse caso, o elemento facilitador
do xito do projeto polticopedaggico por essa ao foi o(a)
A comunicao eficiente.
B suporte institucional.
C referencial terico.
D avaliao permanente.
QUESTO 31 A direo de uma escola resolveu realizar um planejamentoparticipativo com
todos os segmentos da comunidade escolar para organizar as atividades e os eventos do ano
letivo que iria comear. Para isso solicitou a indicao de dois representantes de cada segmento
para composio da comisso responsvel pela elaborao do documento preliminar. Assinale a
opo correta acerca dessa ao.
A A comisso deveria ser mais homognea para possibilitar a busca de um projeto sem muitos
conflitos.
B A direo deveria ter solicitado a elaborao do documento preliminar por um especialista para
depois apresent-lo comunidade escolar.
C A natureza democrtica do planejamento no dispensa a definio prvia dos elementos e do
perodo a que se destina.

D Para agilizar o processo, a direo poderia conduzi-lo por meio de consultas aos segmentos, aps
as decises tomadas pelo corpo dirigente sobre os eventos e atividades.
QUESTO 32 Assinale a opo correta acerca da comunicao organizacional e da interao
grupal.
A No modelo interpretativo, a comunicao considerada um instrumento de dominao para
cooptar interesses dos trabalhadores.
B A comunicao considerada como um comportamento que pode ser medido, padronizado e
classificado no modelo tradicional.
C No modelo crtico, a comunicao tida como processo de construo das realidades
organizacionais.
D A comunicao tem a funo de transferncia de informao sem rudos no modelo transacional.
QUESTO 33 Uma escola organizou o seu currculo a partir de trs grupos de conhecimentos:
linguagens, tempo e espao e natureza e sociedade. Dessa forma, houve uma articulao entre
os professores para a organizao e seleo dos saberes que comporiam esse currculo escolar.
Nessa situao, assinale a opo correta acerca da perspectiva de currculo que embasou essa
organizao curricular.
A O currculo deve possibilitar a compreenso contextualizada do mundo e da cultura valorizando as
identidades diferentes e a incluso pela conquista do saber.
B A busca da assimilao objetiva de um saber especfico o princpio bsico dessa organizao
curricular, que privilegia o que ensinar em detrimento do porqu ensinar.
C O currculo uma organizao formal de disciplinas, contedos, metodologias e tempos da escola,
no permitindo a incluso de atividades que no sejam previstas inicialmente.
D Em uma perspectiva como a apresentada acima, o conhecimento cientfico no deve ser
incorporado, pois o que prevalece a vivncia e a experincia prtica de cada aluno.
QUESTO 34 Acerca das abordagens da relao professor/aluno no processo educacional,
correto afirmar que, na abordagem
A tradicional, a relao horizontal, e o trabalho coletivo fundamental na resoluo de problemas.
B comportamentalista, cabe ao aluno o direito de aprender aquilo que o professor transmite, sem
questionamento.
C humanista, o professor maximiza o desempenho dos alunos por meio da organizao racional dos
meios.
D cognitivista, o professor cria situaes de acordo com o estgio de desenvolvimento do aluno para
que este explore o ambiente de forma ativa.

QUESTO 35 Em uma escola de ensino fundamental foi implantada uma ao para propiciar
a melhoria do rendimento escolar. Essa ao estava centrada na distribuio de objetos
escolares como prmios para todos os alunos que obtivessem nota superior a sete pontos.
Nessa situao, correto afirmar que essa ao est baseada na teoria de aprendizagem
denominada
A epistemologia gentica, de Piaget.
B behaviorismo, de Skinner.
C sociointeracionismo, de Vigotsky.
D aprendizagem significativa, de Ausubel.
QUESTO 36 Em uma instituio escolar, os professores implementaram um projeto coletivo
que previa o trabalho dos alunos nas salas de aula para organizar a pesquisa a ser realizada
tanto no laboratrio de informtica da escola, como em outros espaos que possibilitassem a
utilizao da Internet para a busca de dados e tambm para a sistematizao das informaes e
apresentao do trabalho final para os demais estudantes. Com relao a esse projeto
pedaggico, assinale a opo correta.
A Nesse tipo de atividade descrita, encontros presenciais so desnecessrios e at mesmo no
recomendveis, pois os encontros virtuais so os nicos indicados para suprir as necessidades dos
alunos e no criar dependncia na construo de conhecimentos.
B O estabelecimento de espaos e tempos predeterminados comuns para todos aqueles que estiverem
envolvidos nesse projeto ser fundamental para o sucesso do resultado final e da aprendizagem dos
alunos.
C Uma relao dialgica que propicie a cooperao entre os atores envolvidos no processo de
pesquisa e a valorizao da criatividade individual sero atitudes dos gestores desse projeto
essenciais para uma aprendizagem colaborativa.
D A utilizao de forma eficaz do computador deve ser o fim de um projeto como o proposto, pois
ele no pode ser considerado apenas uma ferramenta para a construo de conhecimentos ou o
desenvolvimento de aptides.
QUESTO 37 Assinale a opo correta acerca da metodologia interdisciplinar.
A As especificidades de cada rea de conhecimento so abandonadas e o trabalho pedaggico fica
centrado naqueles saberes comuns a todas as reas.
B Durante cada bimestre, deve-se escolher um tema a ser trabalhado por todas as disciplinas
isoladamente, a partir dos saberes elencados no incio do ano letivo.
C As disciplinas passam a ser o meio para a construo dos conhecimentos elencados pelos
professores de todas as reas e a pesquisa, a principal estratgia metodolgica.
D Para a realizao da avaliao bimestral, cada professor deve incluir na sua prova uma pergunta
sobre o tema trabalhado naquele perodo.

QUESTO 38 Assinale a opo correta acerca da relao entre o cotidiano escolar e a


violncia.
A A violncia presente na escola sempre um processo de fora para dentro, ou seja, a violncia
presente na sociedade penetra no mbito escolar.
B A violncia familiar um fenmeno independente e no tem relao com a violncia no interior da
escola.
C A banalizao da violncia pelos veculos de comunicao contribui para a superao do fenmeno
da violncia escolar.
D A relao entre a violncia social e a escolar no pode ser considerada de modo mecanicista e
simplista.
QUESTO 39 Determinada secretaria estadual de educao promoveu um programa de
formao continuada para os professores da rede pblica de ensino. Organizado por grupos de
estudos compostos pelos professores de cada escola, o programa contava com a mediao de um
tutor para colaborar na organizao dos temas a serem estudados. Esse modelo de formao
continuada denominado
A universitrio.
B interativo-reflexivo.
C escolar.
D contratual.
QUESTO 40 Um estabelecimento de ensino detectou muitos problemas no desempenho dos
alunos em relao aprendizagem. Os dirigentes perceberam que existiam fatores de vrias
dimenses que interferiam no processo de construo do conhecimento. Por isso, decidiram
realizar um processo de avaliao que englobasse diversos segmentos da escola, como:
participao dos pais, desempenho dos docentes e discentes, estrutura fsica, atividades
complementares, rgos de apoio aos estudantes, gesto da direo, instncias de participao e
outros. Posteriormente, tomaram algumas decises baseadas nos dados e informaes
levantados. Essa ao tem como princpio a concepo de avaliao denominada
A institucional.
B somativa.
C formativa.
D empresarial.

Fundao Renascer / SE 2006 Emprego 1: Orientador Social de Unidade de Execuo de


Medida Socioeducativa rea: Pedagogia
Julgue o item a seguir, acerca da relao entre educao e sociedade em suas dimenses
filosfica, sociocultural e pedaggica.
51 - Criada socialmente pelas necessidades de sobrevivncia da espcie humana ao longo do tempo, a
educao , portanto, um fenmeno histrico-social que se concretiza nas relaes entre as pessoas.
Em relao s bases legais da educao nacional Constituio da Repblica, Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394/1996) (LDB) e Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN) , e de acordo com a concepo ampla da LDB acerca da educao, julgue os
seguintes itens.
52 - Os objetivos do ensino fundamental incluem o desenvolvimento dos vnculos familiares, dos
laos de solidariedade humana, da tolerncia recproca na vida social, da compreenso do ambiente
natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores que permeiam a sociedade.
53- Os PCN sugerem que os temas transversais devem organizar se em novas reas do conhecimento
com objetivos prprios e orientaes didticas.
54- De acordo com a LDB, cabe educao bsica preparar os adolescentes, principalmente aqueles
das classes empobrecidas, para ingressar no mercado de trabalho.
55- Um dos objetivos dos PCN a criao de um modelo homogneo para todas as escolas
brasileiras.
56- De acordo com a legislao vigente, a educao infantil de responsabilidade dos estados
brasileiros.
Acerca do desenvolvimento histrico das concepes pedaggicas, julgue os itens seguintes.
57- A Pedagogia Tecnicista prope, como aspecto importante do processo de ensino-aprendizagem, a
organizao das carteiras em fileiras para facilitar a visualizao da exposio do professor na sala de
aula.
58- A Pedagogia Renovada valoriza o princpio da aprendizagem por descoberta e estabelece que a
aprendizagem parte do interesse do aluno, da experimentao e das descobertas por si mesmo.

59- A Pedagogia Libertadora configurou-se, no Brasil, durante as dcadas de 70 e 80 do sculo


passado, quando diversos educadores se mobilizaram para efetivar uma educao crtica, a servio de
transformaes socioeconmicas e polticas, com o objetivo de superar as desigualdades sociais.
60- Historicamente, as tendncias pedaggicas vivenciadas no contexto educacional brasileiro
ficaram restritas a um perodo determinado, de forma que o aparecimento de uma tendncia implicou
no desaparecimento da outra, tendo em vista as caractersticas diferenciadas de cada linha
pedaggica.
Acerca da superviso escolar, julgue os itens que se seguem.
61- O supervisor escolar, profissional integrado ao corpo docente, trabalha de forma interdisciplinar,
articulando sujeitos e elementos do processo de ensino e aprendizagem: professores, alunos,
competncias, habilidades, metodologia e avaliao.
62- O supervisor escolar tem como uma de suas funes estimular grupos de estudo entre os
professores, focalizando a formao permanente desse grupo.
63- Os PCN enfatizam que o supervisor deve coordenar e auxiliar na implementao do projeto
poltico-pedaggico da escola.
Julgue prximos os itens, acerca da organizao do trabalho na escola pblica e seus reflexos
na construo da cidadania e na melhoria da qualidade do ensino.
64- Os PCN orientam os profissionais da escola a buscarem formas variadas de mobilizar e organizar
a comunidade escolar para a resoluo de problemas internos da escola.
65 Criar oportunidades peridicas de reunir professores que trabalham com um mesmo contedo nas
diversas sries e nveis de ensino para reavaliar currculos e programas um tipo de ao que
colabora para a melhoria da qualidade de ensino.
66 A ao supervisora, quando fundamentada na participao do corpo docente, pode ser grande
aliada do professor na avaliao crtica da qualidade de ensino.
Uma professora da quarta srie do ensino fundamental solicitou aos alunos uma pesquisa sobre
o impacto do lixo em sua comunidade. Sugeriu que entrevistassem moradores para opinar
sobre a temtica e estudassem livros, revistas etc. Combinou com os alunos que teriam o prazo
de 1 (um) ms para a entrega do trabalho e colocou-se disposio deles para tirar qualquer
dvida. No dia combinado, recebeu os trabalhos e notou que alguns alunos haviam copiado
trechos de livros e de enciclopdias que no estavam relacionados com os impactos do lixo em
sua comunidade.
Diante dessa situao hipottica, julgue os itens a seguir.
67 Os trabalhos entregues pelos alunos que copiaram dos livros e enciclopdias so corretamente
caracterizados como pesquisa participante.
68 A proposta de trabalho feita pela professora pode ser caracterizada como uma pesquisa
participante.

69 Na educao, pesquisa participante a descrio dos fenmenos educativos, com a finalidade de


auxiliar os profissionais do ensino melhorar os sistemas de ensino.
70 No projeto poltico-pedaggico de uma escola, no deve ser mencionada a responsabilidade especfica de
cada segmento da escola ou da comunidade escolar..
Julgue os itens que se seguem a respeito dos projetos poltico pedaggicos e suas implicaes.
71 Atualmente, o plano da escola concebido como projeto poltico-pedaggico uma vez que
contempla decises dos rgos responsveis pela educao e as aes educacionais do
estabelecimento de ensino.
72 O projeto poltico-pedaggico tem como objetivo centralizar a tomada de decises pedaggicas na
figura do diretor da escola.
73 Aps dois anos de sua implantao, o projeto poltico pedaggico deve ser avaliado para verificar
se atendeu ou no s expectativas da comunidade escolar..
As escolas pblicas brasileiras que atendem adolescentes enfrentam uma necessidade crescente
de superar dificuldades pessoais e sociais desses estudantes. Considerando essa realidade e a
funo sociocultural da escola, julgue os itens a seguir.
74 Atualmente, cabe escola a funo sociocultural de promover o desenvolvimento pessoal e a
socializao de seus alunos para diminuir a violncia, ficando a aprendizagem de contedos em
segundo plano.
75 dever da escola desenvolver para o adolescente uma prtica de ensino especificamente voltada
para a memorizao dos contedos, pois, assim, os alunos tero maior facilidade para ingressar no
mercado de trabalho e resolver seus problemas.
76 Cabe escola doar aos adolescentes carentes todos os materiais escolares e livros necessrios,
bem como eliminar avaliaes complexas para esse grupo de alunos.
Em relao ao processo de comunicao e integrao grupal no processo de planejamento,
julgue o item que se segue.
77 Durante a elaborao do projeto educativo, apesar da capacidade do grupo, podem surgir conflitos
entre os participantes. Nesse caso, o ideal optar pela dissoluo do grupo para no comprometer o
trabalho.
Julgue o item seguinte a respeito de currculo e construo de conhecimento.
78 No currculo que privilegia a construo do conhecimento, o aluno constri sua aprendizagem
significativa de maneira autnoma, ou seja, sem interferncia do professor e da metodologia de
ensino.
Acerca do processo de ensino-aprendizagem, julgue o item a seguir.
79 Na concepo construtivista, o processo de ensino aprendizagem fundamenta-se na resoluo de
situaes problema pelos alunos.

Julgue os itens seguintes acerca da relao professor/aluno.


80 Na abordagem construtivista, a relao entre professor e aluno horizontal, pois ambos aprendem
juntos em atividades dirias, valorizando a linguagem e a cultura.
81 O estabelecimento do dilogo em sala de aula pode ser entendido como um dos elementos
fundamentais na relao entre professor e aluno.
Acerca das bases psicolgicas da aprendizagem, julgue o item abaixo.
82 Atualmente, segundo os educadores, o aluno pode adquirir uma boa aprendizagem,
independentemente das experincias anteriores e da qualidade da prtica educativa em que est
inserido.
Com relao ao planejamento de ensino em seus elementos constitutivos, julgue os itens a
seguir.
83 A avaliao diagnstica de fundamental importncia para o pedagogo conhecer as caractersticas
pessoais dos estudantes, por isso, deve ser aplicada no final do segundo bimestre do ano letivo.
84 O professor deve especificar e operacionalizar os procedimentos do planejamento de ensino em
sala de aula diariamente.
85 Estudiosos da avaliao afirmam que, alm da realizao de provas mensais ou bimestrais, outros
instrumentos de avaliao podem ser aplicados, de forma conjugada s provas, para auxiliar o
professor na verificao da aprendizagem dos estudantes.
86 So elementos constitutivos do planejamento os procedimentos didticos, os recursos de ensino, a
temtica a ser trabalhada. Os objetivos a serem alcanados e a avaliao da prtica pedaggica
desenvolvida integram o planejamento de uma escola, o qual prescinde da indicao de recursos de
ensino a serem utilizados.
87 Os recursos tecnolgicos disponveis em sala de aula, tais como livro didtico, giz, quadro,
televiso e computador, garantem mudanas na forma de ensinar e de aprender.
Acerca da metodologia de projetos, considerando a interdisciplinaridade e a globalizao do
conhecimento, julgue os itens subsequentes.
88 A escolha da temtica, os objetivos de aprendizagem, a organizao do grupo, as fases de
desenvolvimento, os recursos e a avaliao do trabalho so etapas do projeto de trabalho.
89 A metodologia de projetos oportuniza aos alunos fazer planejamentos, analisar dados e tomar
decises na conduo do projeto em conjunto com o professor.
Muitas vezes diante de aluno com um modo diferente de vestir-se e pentear-se, ns,
professores, fazemos um julgamento no adequado do aluno, afirmou certa professora. Diante
dessa afirmao, julgue os itens que se seguem, com relao a dificuldades, problemas e
potencialidades no cotidiano escolar.
90 O depoimento da professora mostra que julgamentos baseados na aparncia podem interferir na
construo de uma relao positiva entre professor e aluno.

91 Pelo depoimento, fica clara a diferena entre os valores culturais da professora e os dos alunos.
Portanto, como a cultura adquirida pelos educadores tem importante valor social, a professora est
impedida de abrir mo de seus valores.
Acerca da educao continuada dos profissionais da escola, julgue o prximo item.
92 Atualmente, a formao continuada dos professores tem como objetivo articular teoria e prtica
docente.
O Diretor de um estabelecimento de educao infantil acolheu em sua instituio uma
adolescente de 17 anos de idade, cursando a 7. srie do ensino fundamental no turno noturno,
para cumprir a medida de prestao de servio comunidade. Para tanto, foi definido que a
adolescente organizasse fichas de matrculas das crianas, de segunda a sexta-feira, das 9 s 17
horas, com duas horas livre para o almoo.
Diante da situao hipottica apresentada, julgue os itens que se seguem relativos ao Estatuto
da Criana e do Adolescente (ECA) (Lei n. 8.069/1990).
93 O Diretor da escola, baseado no ECA, estabeleceu horrio de trabalho para a adolescente, de
forma a assegurar que as tarefas por ela desempenhadas fossem categorizadas como medida scio
educativa de prestao de servio comunidade.
94 A tarefa definida pelo diretor coerente com o que estabelece a medida socioeducativa imputada
adolescente.
95 O cumprimento da medida socioeducativa de prestao de servio comunidade deve ser
realizado durante 8 meses. Alm disso, se a instituio tiver condies financeiras poder remunerar
a adolescente durante esse perodo.
96 Advertncia e obrigao de reparar o dano no se caracterizam como medidas socioeducativas
apregoadas pelo ECA vigente.
97 Na aplicao das medidas socioeducativas, a autoridade judicial deve levar em conta o estado
emocional das famlias e privilegiar medidas que levem o adolescente a repensar o ato infracional
cometido, mantendo-o afastado de sua famlia.
98 Providenciar matrcula do adolescente em estabelecimento de ensino, verificar frequncia e
aproveitamento escolar e informar sobre cursos profissionalizantes existentes na comunidade so
atribuies do orientador que integra o Programa de Liberdade Assistida.
Julgue os itens a seguir acerca do ECA (Lei n. 8.069/1990).
99 atribuio da Unio, dos estados, do Distrito Federal e dos municpios implementar programas
em parceria com a sociedade civil organizada e instituies afins, com o propsito de garantir os
direitos das populaes e grupos discriminados, desfavorecidos ou em situao de vulnerabilidade.
100 atribuio da Unio monitorar, supervisionar e avaliar as aes do atendimento do adolescente,
desde o processo de apurao do ato infracional at a execuo de medida socioeducativa nos
municpios de at 30 mil habitantes.

CESPE/UnB
2007
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
CONHECIMENTO PEDAGGICO

IEMA 2007/ CARGO 16: ANALISTA DE MEIO AMBIENTE E DE RECURSOS HDRICOS


REA: PEDAGOGIA
Acerca da legislao de ensino e do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), julgue os itens
a seguir.
51 De acordo com a Constituio Federal de 1988, cabe aos municpios atuar prioritariamente no
ensino fundamental e na educao infantil, enquanto aos estados cabe atuar prioritariamente no
ensino fundamental e no mdio.
52. Segundo o ECA, o Estado deve garantir o ensino Fundamental, obrigatrio e gratuito, devendo a
famlia arcar Com o material didtico, o transporte e a alimentao dos Alunos.
53 O ECA enfatiza o respeito aos valores culturais, artsticos e histricos do contexto social em que
as crianas e os adolescentes esto envolvidos.
54 De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) Lei n. 9.394/1996
, a educao bsica compreende apenas o ensino fundamental e o ensino mdio.
55 Segundo a LDB, a formao de professores para atuar na educao bsica deve ocorrer em nvel
superior em cursos de licenciatura, admitindo-se, para o exerccio do magistrio nos anos iniciais do
ensino fundamental e na educao infantil, formao oferecida em nvel mdio, na modalidade
normal.
Acerca das tendncias pedaggicas, no que dizem respeito s finalidades sociais da escola,
julgue os itens que se seguem.
56. Como a escola deve preparar intelectual e moralmente o aluno para que ele assuma sua posio
na sociedade, a pedagogia tradicional, que prima pelo ensino dos contedos separados da experincia
do aluno e das realidades sociais, tem sido criticada, sendo considerada intelectualista e
enciclopedista.
57. Para a tendncia crtico-social dos contedos, a escola, cujo papel difundir contedos vivos,
pode contribuir para eliminar a seletividade social e para tornar a sociedade democrtica.
58. Segundo a tendncia tecnicista, a escola funciona como modeladora do comportamento humano
e, portanto, compete educao escolar organizar o processo de aquisio de conhecimentos
especficos, necessrios para que o indivduo se integre na mquina do sistema global.
59. No prprio da pedagogia libertadora falar em ensino escolar, pois a sua atuao no-formal.
Sendo assim, para essa tendncia, o ensino pode ser entendido como uma atividade na qual
professores e alunos, mediados pela realidade, apreendem-na e extraem dela o contedo de
aprendizagem.
60 No Brasil, a tendncia libertadora se concretizou no nvel da Poltica oficial, com a implantao
das Leis n. 5.540/1968 e n. 5.692/1971, que reorganizaram o ensino superior e o ensino de 1. e de
2. graus.
61 Montessori, Dewey e Piaget so representantes da tendncia crtico-social dos contedos.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), o tema transversal tica deve ser
abordado em todas as disciplinas, contribuindo, assim, para a formao plena do cidado.
Acerca desse tema, julgue os itens seguintes.
62 O respeito mtuo, a solidariedade, o dilogo e a justia so os valores que devem ser explorados
em sala de aula para que se alcance uma educao tica.

63. Para se alcanar a justia, preciso superar o conceito de igualdade e aplicar o conceito de
equidade.
64. Na busca de uma educao tica, o professor deve impor seus valores morais como corretos,
fazendo que seus alunos os sigam.
65 A solidariedade est vinculada a aes religiosas que no devem ser trabalhadas no ambiente
escolar.
66. Quando se probem os alunos de discutir as diferenas individuais, est-se contribuindo para o
respeito mtuo.
Em 1986, o governo do general Figueiredo, de uma penada, colocou no tmulo a
profissionalizao obrigatria do ensino de 2. grau. No matou, apenas sepultou algo que j
estava morto. Toda a tecnocracia que durante os anos anteriores falava com arrogncia sobre
as possibilidades que o governo militar criara com o ensino profissionalizante de 2. grau,
cabisbaixa, afastou-se do enterro sem ao menos mandar uma coroa de flores. Paulo Ghiraldelli
Jr. Histria da educao. So Paulo: Cortez, 2002, p. 183.
A partir do texto acima, julgue os itens a seguir.
67 Ao utilizar a expresso de uma penada, o autor do texto refere-se Lei n. 7.044, que retirou do
2. grau a obrigatoriedade da qualificao para o trabalho.
68 Quando se refere tecnocracia, o autor alude classe burguesa que apoiava as aes militares.
69 A LDB n. 5.692/1971 apresentava o ensino mdio como perodo de preparao para o mundo do
trabalho.
70 O ato do general Figueiredo de que trata o texto representou o fortalecimento do governo militar e
a reestruturao da educao nesse perodo da histria brasileira.
Considerando que o planejamento uma etapa importante em qualquer processo
administrativo, julgue os itens subsequentes.
71. Na elaborao de planejamento estratgico, as fases de diagnstico, de entendimento da misso
da instituio, de identificao dos instrumentos e de controle/avaliao podem ser realizadas
aleatoriamente.
72. Toda instituio de ensino necessita de um projeto pedaggico, que um instrumento formal,
mas no interfere nem reproduz as polticas educacionais dessa instituio.
73 O pano de ensino, o plano de aula e o plano de unidade didtica so importantes ferramentas na
realizao do planejamento institucional.
74. Nas instituies educacionais, o planejamento participativo desenvolve-se no mbito da direo
da escola, no sendo necessrio o envolvimento de toda a comunidade escolar.
Julgue os seguintes itens, que versam sobre a pesquisa em educao.
75. Um projeto de pesquisa em educao precisa contemplar apenas o mtodo adotado, pois os outros
elementos esto atrelados ao mtodo escolhido.
76. Na pesquisa participante, pesquisador e pesquisados so sujeitos ativos na produo do
conhecimento.

77. Em educao, a pesquisa quantitativa restringe-se aos dados apurados, enquanto a pesquisa
qualitativa faz uma leitura mais crtica da realidade utilizando esses dados.
De acordo com os PCN, o trabalho de educao ambiental na escola contribui para a formao
de cidados plenos, capazes de decidir e atuar na sociedade de modo tico e comprometido com
a vida e com a sociedade, tanto em nvel local quanto global.
Acerca desse assunto, julgue os itens a seguir.
78 O respeito ao meio ambiente deve ser incentivado por meio de situaes concretas que desafiem
os alunos a pensarem sobre sua vida e sobre seu papel social em relao preservao do meio
ambiente.
79. Os projetos de educao ambiental devem ser desenvolvidos exclusivamente nas disciplinas da
rea de cincias, para que possam apresentar resultados imediatos.80. Como os problemas ambientais
restringem-se proteo a vida, devem ser trabalhados em uma perspectiva de formao da
cidadania.
81 O objetivo da educao ambiental a tomada de conscincia do meio ambiente e dos problemas
diretamente relacionados a ele.
82. Para se alcanar o ideal de sociedade sustentvel, necessria uma educao ambiental que se
realize por meio de polticas pblicas. Nesse sentido, a preparao de professores deve ser
considerada prioritria.
Para a abordagem vygotskyana, h uma interao dialtica entre os fatores inatos e os
adquiridos pelo ser humano desde o seu nascimento. Com base nessa afirmao, julgue os itens
subsequentes.
83 Vygotsky rejeita tanto os ambientalistas quanto os nativistas, caminhando para a superao das
oposies.
84 A dialtica vygotskyana valoriza os conhecimentos adquiridos no contexto, razo por que
caracterizada como ambientalista.
85 Vygotsky caracteriza-se como um inatista ao afirmar que a aprendizagem decorre do que cada
indivduo traz em seu DNA, embora haja influncia do meio nesse processo.
OBS.: As questes 86 a 120 falam sobre Meio Ambiente.

Prefeitura de Aracaju/SEMAD Cargo 9: Professor de Educao Infantil 4. Srie/5. Ano


rea: Pedagogia
Vive-se hoje uma crise de paradigmas, afirmam os historiadores da educao. Alguns a
denominam de ps-modernidade e outros de neomodernidade, mas todos concordam que a
escola no pode deixar de incorporar esses novos valores por meio de uma dinmica
diferenciada. Tendo o texto acima como referncia, julgue os itens a seguir.
36 Na atualidade, a atitude nostlgica de se valorizar a velha ordem, seja no ambiente familiar seja na
escola, favorece a violncia e refora a falta de humildade para reconhecer o novo.
37 Diante das transformaes da alta tecnologia, novas profisses vo aparecendo e outras sendo
extintas, da a necessidade de uma educao permanente, ou seja, de uma formao slida que
dispense atualizaes constantes.
38 A dificuldade de um s indivduo reter todo o conhecimento leva a uma gesto escolar que
favorece a participao da comunidade, o que no quer dizer que todos os usurios podero intervir
na gesto da escola.
39 A formao dos professores, h alguns anos, baseava-se em uma perspectiva curricular
eurocntrica, excludente e preconceituosa. A educao anti-racista e com foco na diversidade fruto
de discusses recentes que abordam a incluso e o respeito ao pluralismo cultural.
40 Educar para a diversidade significa estar aberto incluso. A incluso escolar hoje se traduz
especificamente na possibilidade oferecer vagas em escolas regulares aos portadores de necessidades
educativas especiais.
Aps a publicao da Lei n. 10.639/2003, o Conselho Nacional o de Educao aprovou o
parecer CNE/CP 3/2004, que institui as diretrizes curriculares para a educao das relaes
tnico-raciais e o ensino de histria e cultura afro-brasileiras e africanas a serem executadas
pelas escolas nos diferentes nveis e modalidades de ensino. Acerca desse tema, julgue os itens a
seguir.
41 Tanto a lei quanto as diretrizes citadas se configuram como polticas pblicas e no como polticas
partidrias ou de governo, uma vez que passam a incorporar os ideais universais de igualdade e
participao que apresentam o multiculturalismo como ponto de referncia.
42 sabido que existe um currculo manifesto que se apresenta nos planos de ensino, curso e aula, e
um currculo oculto que representa o corpus ideolgico das prticas que no esto explcitas no
currculo manifesto. Nesse sentido, no currculo manifesto que se identificam os preconceitos, as
intolerncias e as discriminaes enraizadas nas relaes de classe, gnero, orientao sexual, raa,
religio e cultura.
43 A sensibilizao dos educadores (professores e gestores) para apropriao de uma pedagogia antiracista e de valorizao da diversidade desnecessria, uma vez que a lei e as diretrizes citadas j
esto aprovadas e vigorando nos estabelecimentos de ensino.

Organizao e gesto constituem o conjunto das condies e dos meios utilizados para
assegurar o bom funcionamento da escola para que se alcancem os objetivos educacionais
esperados. Com relao a esse assunto, julgue os itens que se seguem.
44 O exerccio profissional do professor inclui as trs atribuies seguintes: a docncia, a atuao na
gesto e organizao da escola e a produo de conhecimento pedaggico.
45 Na elaborao do projeto pedaggico da escola, deve-se levar em conta a cultura organizacional
que se revela no currculo, na estrutura organizacional, nas relaes humanas, nas aes de formao
continuada e nas prticas de avaliao.
46 Na proposta democrtico-participativa de gesto escolar, existe uma articulao entre todas as
pessoas que se relacionam com a escola (pais, alunos, professores, funcionrios e comunidade em
geral) no acompanhamento das aes e nas avaliaes sistemticas, nas quais todos avaliam e so
avaliados.
Na sociedade democrtica, a escola tem um importante papel que o de proporcionar o
desenvolvimento de capacidades que permitam a interveno na realidade para transform-la.
Para que um projeto pedaggico alcance esse objetivo, dever fazer que os educandos se
posicionem frente s questes sociais, tratando os valores no apenas como conceitos ideais mas
incluindo essa perspectiva nos contedos do ensino das reas do conhecimento escolar. A partir
dessas informaes, julgue os itens subseqentes, acerca da organizao curricular.
47 Uma escola que prepare moral e intelectualmente seus alunos para assumirem posies na
sociedade, focando seus contedos nos valores sociais acumulados pelas geraes adultas,
desvinculando-os dos problemas sociais, atende s necessidades da sociedade democrtica.
48 Nos parmetros curriculares elaborados pelo MEC, em 1998, h uma orientao no trabalho por
reas de conhecimento. Nesse sentido, necessrio que sejam trabalhados temas como educao
ambiental, sexualidade, pluralidade cultural, entre outros, no de forma abrangente e integrada, mas
como disciplinas autnomas denominadas genericamente de temas transversais.
49 O trabalho pedaggico organizado por temas deve levar em conta as diversas decises tomadas
pela comunidade escolar, o que demanda o envolvimento de todos no processo de deciso dos temas
e das prioridades a serem eleitas.
50 O planejamento escolar um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao
docente que deve articular a atividade escolar e a problemtica do contexto social. Na concepo de
gesto participativa, o plano de ensino ou de curso de responsabilidade exclusiva do professor.
51 Os projetos so formas de elaborar o trabalho didtico, que pode integrar diferentes modos de
organizao curricular. Na organizao dos contedos a serem trabalhados nos projetos, esses
contedos devem ser elencados pelos professores, sem a participao direta dos alunos.
Avaliar uma tarefa didtica necessria e permanente do trabalho docente que deve
acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. Julgue os itens seguintes,
acerca da avaliao.

52 Sendo o professor o responsvel direto pelo processo de ensino e aprendizagem, compete a ele
avaliar e opinar sobre o rendimento dos seus alunos. Ao conselho de classe cabe acatar as opinies do
professor, corroborando as decises tomadas.
53 A avaliao escolar cumpre ao menos trs funes: pedaggico-didtica, de diagnstico e de
controle. Entende-se por funo didtico-pedaggica da avaliao aquela que permite identificar os
progressos e as dificuldades dos alunos e a atuao do professor, modificando o processo de ensino
para mais bem cumprir os objetivos.
54 Por avaliao institucional entende-se o processo de verificao das condies de ensino
oferecidas pelo estabelecimento de ensino no qual esto envolvidos todos os atores, atitude que
permite a tomada de novas decises.
55 A avaliao do rendimento escolar deve ser realizada por meio de provas bimestrais, sem a
preocupao com o entendimento de que as capacidades do aluno se expressam no processo da
atividade em diversas situaes didticas.
Considerando que, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei
n. 9.394/1996, a organizao da educao nacional dar-se- por diferentes nveis e
modalidades, julgue os itens que se seguem.
56 A educao bsica compreende a educao infantil, o ensino fundamental e o ensino mdio.
57 A educao superior faz parte da formao do cidado e, por isso, deve ser entendida como
educao bsica.
58 A carga horria mnima anual exigida para a educao bsica de 800 horas, distribudas por, no
mnimo, 180 dias letivos de trabalho escolar.
59 Conforme disposto na LDB, a formao do docente, para atuar na educao bsica, incluir
prtica de ensino de, no mnimo, 300 horas.
60 A educao de jovens e adultos (EJA) uma modalidade educacional que visa atender queles
que no tiveram acesso ou continuidade de estudos. A essa modalidade assegurado o acesso no
nvel fundamental para os maiores de 15 anos, e no nvel mdio, para os maiores de 18 anos.
O primeiro Plano Nacional de Educao (PNE) surgiu em 1962, elaborado j na vigncia da
LDB de 1961. Era, basicamente, um conjunto de metas quantitativas e qualitativas a serem
alcanadas em oito anos. Em 1965, sofreu reviso em que foram introduzidas normas
descentralizadoras e estimuladoras da elaborao de planos estaduais. Hoje, encontra-se em
vigor a Lei n. 10.172/2001, que estabelece o PNE. De acordo com essa lei, julgue os seguintes
itens.
61 Uma das metas do PNE em vigor universalizar o atendimento do ensino fundamental, em cinco
anos, garantindo o acesso e a permanncia de todas as crianas na escola, estabelecendo programas
especficos nas regies em que isso se demonstrar necessrio, com a colaborao da Unio, dos
estados, dos municpios e do Distrito Federal (DF).

62 De acordo com o PNE atual, o ensino mdio dever preparar os jovens para o mercado de trabalho
por meio da aquisio de competncias relacionadas insero produtiva, preparando, assim, jovens
e adultos para os desafios da modernidade.
63 As metas do atual PNE incluem a adoo de medidas para ampliar a oferta de vagas no ensino
mdio noturno, incentivando, assim, o adolescente a trabalhar e estudar.
O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), Lei n. 8.069/1990, dispe sobre a proteo
integral da criana e do adolescente, que devem gozar de todos os direitos fundamentais
inerentes pessoa humana. Com referncia a essa lei, julgue os itens a seguir.
64 O ECA considera como criana a pessoa de zero a doze anos de idade incompletos, e adolescente
aquela entre doze e dezoito anos de idade completos. Por essa razo, o ECA no pode ser aplicado s
pessoas maiores de dezoito anos.
65 Compete aos dirigentes de estabelecimentos de ensino comunicar ao conselho tutelar os casos de
maus-tratos envolvendo seus alunos, a reiterao de faltas injustificadas e de evaso escolar e os
casos de elevados nveis de repetncia.
66 proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anos de idade, salvo na condio de aprendiz.
Considera-se aprendizagem a formao tcnico-profissional ministrada segundo as diretrizes e bases
da legislao de educao em vigor, ou seja, o aprendiz no pode ser caracterizado como empregado.
67 O conselho tutelar rgo permanente e autnomo. Encarregado, pela sociedade, de zelar pelo
cumprimento dos direitos da criana e do adolescente, tem como funes julgar e aplicar as penas
cabveis s crianas e(ou) adolescentes infratores.
68 Pena de deteno, de seis meses a dois anos, pode ser aplicada ao responsvel por estabelecimento
de ensino que privar a criana ou o adolescente de sua liberdade, sem que o indivduo estivesse em
flagrante de ato infracional ou inexistindo ordem escrita da autoridade judiciria competente.
A respeito da Constituio Federal de 1988, e com referncia a educao, cultura e desporto,
julgue os itens subseqentes.
69 facultativo aos docentes da rede pblica de ensino o ingresso por concurso pblico de provas e
ttulos.
70 Aos profissionais da educao escolar pblica, seja da rede federal, estadual ou municipal,
garantido pela Constituio um piso salarial profissional nacional.
Considerando o fato de que o ensino fundamental no Brasil direito pblico subjetivo, julgue
os itens a seguir luz da Constituio Federal de 1988 e da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB).
71 Direito pblico subjetivo significa o direito de cada sujeito, de cada indivduo e de cada cidado
brasileiro.
72 O direito educao, assegurado como direito social, aplicasse inclusive queles que no tiveram
acesso ao ensino fundamental na idade escolar recomendada.

73. Os poderes pblicos municipais tm de se ater forma regular na oferta de ensino obrigatrio e
gratuito.
74 Alimentao escolar e assistncia sade do educando so programas suplementares que integram
o direito de acesso ao ensino fundamental obrigatrio e gratuito.
75 A responsabilidade civil e criminal por crime de responsabilidade pblica no caso de omisso da
oferta ou da oferta irregular do ensino obrigatrio gratuito no pode ser imputada a funcionrios dos
sistemas pblicos de ensino.
A Constituio Federal de 1988 consagrou o Brasil como uma Repblica Federativa. A LDB
organizou o sistema nacional de ensino de acordo com o federalismo. A respeito da organizao
educacional brasileira, julgue os itens seguintes.
76 Uma das funes da Unio calcular o custo mnimo aluno ano ao final de cada ano, a fim de que
o mesmo possa ser aplicado pelos sistemas de ensino estaduais, municipais e distrital.
77 A responsabilidade da Unio de calcular o custo mnimo aluno-ano ao final de cada ano atende
aos princpios constitucionais de colaborao entre as unidades da Federao e de funo supletiva e
redistributiva da Unio em relao aos recursos financeiros e tcnicos.
78 Os municpios podem atuar em todos os nveis de ensino, desde que atendam primeiramente s
necessidades de sua rea de competncia e com recursos acima dos percentuais mnimos vinculados
pela Constituio Federal manuteno e desenvolvimento do ensino.
79 Os estados federados atuaro prioritariamente no ensino fundamental e mdio, devendo assegurar
a distribuio proporcional das responsabilidades de acordo com a populao a ser atendida e os
recursos financeiros disponveis em cada uma das esferas do poder pblico.
80 Os municpios podero sofrer interveno federal caso no apliquem o mnimo exigido da receita
resultante de impostos na manuteno e desenvolvimento do ensino que lhes devido.
A Constituio Federal de 1988 e a LDB estabeleceram os primeiros parmetros curriculares
para a educao bsica. Acerca desses parmetros, julgue os itens subsequentes.
81 A educao fsica componente curricular obrigatrio, sendo sua prtica facultativa aos alunos
que tenham prole; que estejam prestando servio militar obrigatrio; que cumpram jornada de
trabalho superior a oito horas e que tenham mais de quarenta anos.
82. Os conhecimentos pertinentes Sociologia e Filosofia so componentes curriculares obrigatrios
a partir do segundo ciclo do ensino fundamental.
83 Cada uma das disciplinas ministradas na educao bsica, independentemente da rea de
conhecimento na qual se situe, deve atentar para os direitos de cidadania e o respeito ordem
democrtica.
84. As escolas situadas nas zonas rurais e o ensino noturno, tanto rural quanto urbano, devem atender
aos mesmos parmetros curriculares, mas podem efetuar adaptaes de contedos e metodologias.
85. Para o ensino fundamental pblico as diretrizes curriculares so: ensino obrigatoriamente em
lngua portuguesa; ensino religioso obrigatrio ao estabelecimento de ensino, mas de matrcula
optativa; e opo de lngua materna e de metodologias s comunidades indgenas.
Os currculos escolares so elaborados com o objetivo de possibilitar a aquisio de
conhecimentos por parte do alunado. Nesse sentido, a estruturao dos currculos intenta

atender ao paradigma cientfico. Anlises curriculares demonstram suposies bsicas


embutidas na construo dos currculos tradicionais. A esse respeito, julgue os itens a seguir.
86 Os contedo das cincias exatas e naturais so organizados, nos currculos tradicionais, de forma a
configurar o conhecimento das leis empiricamente testveis.
87 Os contedo das disciplinas de todas as reas so organizados, nos paradigmas curriculares
tradicionais, no sentido de assegurar o conhecimento objetivo e capaz de ser investigado e descrito de
maneira neutra.
88 Nas cincias humanas e sociais, os contedos curriculares tradicionais esto indissociavelmente
ligados ao questionamento dos julgamentos de valor, dos padres de moralidade e das questes
referentes natureza da liberdade e do controle.
89 Toda estrutura curricular apresenta o que a teoria crtica chama de currculo oculto: o conjunto de
normas, valores e crenas no declarados, mas transmitidos aos estudantes por intermdio do
contedo formal das disciplinas e pelas relaes sociais que acontecem entre os segmentos que
compem a comunidade escolar.
90 A perspectiva tradicional de elaborao curricular concebe a escolarizao como uma forma
produtiva que constri e define a subjetividade humana mediante o repertrio de ideologias e prticas
que incorpora.
O planejamento educacional constitui um processo que se realiza do nvel macro a
elaborao e realizao de polticas de educao ao microcosmo o plano de aula. A
respeito desse processo, Julgue os itens que se seguem.
91. O ciclo de qualquer planejamento educacional das polticas educacionais aula abrange
quatro fases: concepo, execuo, avaliao e retroalimentao.
92. No planejamento curricular, cada disciplina deve-se alicerar em uma filosofia especfica, visto
que no h possibilidade de compatibilidade filosfica entre as grandes reas do conhecimento,
subdividas em exatas e humanas.
93. O planejamento de ensino a etapa na qual o educador confronta-se com sua competncia tcnica
e com seu comprometimento poltico-social, porque, nessa fase, so traados os objetivos que
nortearo a construo do conhecimento; as atividades de cunho cognitivas, scio relacionais,
afetivas e motoras a serem desenvolvidas; os mecanismos avaliativos; e, mediando todos esses
passos, as relaes entre o educador e o educando.
94. O planejamento de ensino apresenta trs fases que se justapem, do mais abrangente ao mais
especfico: plano de curso; plano de unidade; e plano de aula.
95. Quaisquer tipos e modalidades de planejamento apresentam algumas funes: esboar uma
situao futura a partir de uma realidade; prever o que se deseja realizar; estabelecer os resultantes
que se almeja alcanar e integrar cada uma das fases entre si.
O sistema de ensino de determinado estado federado brasileiro estabeleceu em seu
planejamento educacional:
finalidade: desenvolver-se em uma sociedade em constante processo de mudana;
objetivo (grande): proteger o meio ambiente;

objetivo (mdio): conhecer os principais agentes de poluio ambiental;


objetivo (pequeno): recolher na natureza cinco provas concretas de poluio;
avaliao: constatar mudanas comportamentais nos alunos em relao preservao
ambiental.
Considerando a situao hipottica descrita acima, julgue os itens seguintes.
96. Qualquer disciplina que intente contemplar a finalidade, os objetivos e a avaliao proposta
demanda, necessariamente, aulas tericas e prticas.
97. Qualquer planejamento que pretenda afunilar objetivos amplos em comportamentos previamente
definidos um risco que pode levar o educador a pensar que somente esses objetivos podem ser
ensinados.
98. Dos trs nveis de competncia que so teoricamente reservados ao educador planejamento,
execuo e avaliao , apenas o nvel executivo, na prtica cotidiana, -lhe reservado, sendo as
demais atribuies dos sistemas de ensino.
99. Os mtodos e tcnicas empregados para realizar a finalidade e os objetivos propostos no modelo
hipottico devem garantir a rotina pedaggica a fim de propiciar a aprendizagem.
100. As avaliaes parciais desenvolvidas durante o processo ensino-aprendizagem devem estar
vinculadas somente aos objetivos especficos, a fim de atingir a mudana comportamental almejada.
Prefeitura de Aracaju/SEMAD Cargo 9 rea: Pedagogia
A partir do final da dcada de setenta do sculo XX, h consenso mundial de que o planeta Terra vive
problemas ambientais decorrentes do surto de industrializao desenfreada que se instalou a partir da
segunda revoluo inglesa. A temtica ambiental foi contemplada como uma das prioridades da
educao bsica nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) brasileiros, estabelecidos depois da
atual LDB. Em uma sociedade global, que se caracteriza pela velocidade de produo e de difuso de
conhecimentos, saberes e informao, tratar a temtica ambiental em perspectiva interdisciplinar
crucial ao processo educativo. Com relao aos processos em foco questo ambiental,
globalizao, interdisciplinaridade e educao considere o texto abaixo.
Discurso feito pelo chefe Seattle (Duwamish) ao presidente norte-americano Franklin Pierce, em
1854.
O grande chefe de Washington mandou dizer que deseja comprar a nossa terra, o grande chefe
assegurou-nos tambm de sua amizade e benevolncia. Isto gentil de sua parte, pois sabemos que
ele no precisa de nossa amizade.
Vamos, porm, pensar em sua oferta, pois sabemos que, se no o fizermos, o homem branco vir com
armas e tomar nossa terra. O grande chefe de Washington pode confiar no que o chefe Seattle diz
com a mesma certeza com que nossos irmos brancos Podem confiar na alterao das estaes do
ano.
Minha palavra como as estrelas elas no empalidecem.
Como podes comprar ou vender o cu, o calor da terra? Tal ideia nos estranha. Se no somos donos
da pureza do ar ou do resplendor da gua, como ento podes compr-los? Cada torro desta terra

sagrado para meu povo, cada folha reluzente de pinheiro, cada praia arenosa, cada vu de neblina na
floresta escura, cada clareira e inseto a zumbir so sagrados nas tradies e na conscincia do meu
povo. A seiva que circula nas rvores carrega consigo as recordaes do homem vermelho.
O homem branco esquece a sua terra natal, quando depois de morto vai vagar por entre as
estrelas. Os nossos mortos nunca esquecem esta formosa terra, pois ela a me do homem vermelho.
Somos parte da terra e ela parte de ns.
(...) Portanto, quando o grande chefe de Washington manda dizer que deseja comprar nossa terra, ele
exige muito de ns. O grande chefe manda dizer que ir reservar para ns um lugar em que possamos
viver confortavelmente. Ele ser nosso pai e ns seremos seus filhos. Portanto, vamos considerar a
tua oferta de comprar nossa terra. Mas no vai ser fcil, porque esta terra para ns sagrada. (...)
Sabemos que o homem branco no compreende o nosso modo de viver. Para ele um lote de terra
igual a outro, porque ele um forasteiro que chega na calada da noite e tira da terra tudo o que
necessita. A terra no sua irm, mas sim sua inimiga, e depois de a conquistar, ele vai embora,
deixa para trs os tmulos de seus antepassados, e nem se importa. Arrebata a terra das mos de seus
filhos e no se importa.
(...) No sei. Nossos modos diferem dos teus. A vista de tuas cidades causa tormento aos olhos do
homem vermelho. Mas talvez isto seja assim por ser o homem vermelho um selvagem que de nada
entende.
(...) O ar precioso para o homem vermelho, porque todas as criaturas respiram em comum os
animais, as rvores, o homem. O homem branco parece no perceber o ar que respira. Como um
moribundo em prolongada agonia, ele insensvel ao ar ftido. Mas se te vendermos nossa terra,
ters de te lembrar que o ar precioso para ns, que o ar reparte seu esprito com toda a vida que ele
sustenta. E se te vendermos nossa terra, devers mant-l reservada, feita santurio, como um lugar
em que o prprio homem branco possa ir saborear o vento, adoado com a fragrncia das flores
campestres.
Assim pois, vamos considerar tua oferta para comprar nossa terra. Se decidirmos aceitar, farei uma
condio: o homem branco deve tratar os animais desta terra como se fossem seus irmos. Sou um
selvagem e desconheo que possa ser de outro jeito. Tenho visto milhares de bises apodrecendo na
pradaria, abandonados pelo homem branco que os abatia a tiros disparados do trem em movimento.
Sou um selvagem e no compreendo como um fumegante cavalo de ferro possa ser mais importante
do que o biso que ns os ndios matamos apenas para o sustento de nossa vida.
(...) De uma coisa sabemos. A terra no pertence, ao homem: o homem que pertence terra, disso
temos certeza. Todas as coisas esto interligadas, como o sangue que une uma famlia. Tudo est
relacionado entre si. Tudo quanto agride a terra, agride os filhos da terra. No foi o homem quem
teceu a trama da vida: ele meramente um fio da mesma. Tudo o que ele fizer trama, a si prprio
far.
(...) Nem o homem branco, cujo Deus com ele passeia e conversa como amigo para amigo, pode ser
isento do destino comum.
Poderamos ser irmos, apesar de tudo. Vamos ver, de uma coisa sabemos que o homem branco
venha, talvez, um dia descobrir: nosso Deus o mesmo Deus. Talvez julgues, agora, que o podes
possuir do mesmo jeito como desejas possuir nossa terra; mas no podes. Ele Deus da humanidade
inteira e igual sua piedade para com o homem vermelho e o homem branco. Esta terra querida por

ele, e causar dano terra cumular de desprezo o seu criador. Os brancos tambm vo acabar; talvez
mais cedo do que todas as outras raas. Continuas poluindo a tua cama e hs de morrer uma noite,
sufocado em teus prprios desejos.
(...) Compreenderamos, talvez, se conhecssemos com que sonha o homem branco, se soubssemos
quais as esperanas que transmite a seus filhos nas longas noites de inverno, quais as vises do futuro
que oferece s suas mentes para que possam formar desejos para o dia de amanh. Somos, porm,
selvagens. Os sonhos do homem branco so para ns ocultos, e por serem ocultos, temos de escolher
nosso prprio caminho. Se consentirmos, ser para garantir as reservas que nos prometestes. L,
talvez, possamos viver os nossos ltimos dias conforme desejamos. Depois que o ltimo homem
vermelho tiver partido e a sua lembrana no passar da sombra de uma nuvem a pairar acima das
pradarias, a alma do meu povo continuar vivendo nestas florestas e praias, porque ns a amamos
como ama um recm-nascido o bater do corao de sua me. Se te vendermos a nossa terra, ama-a
como ns a amvamos. Protege-a como ns a protegamos. Nunca esqueas de como era esta terra
quando dela tomaste posse. E com toda a tua fora, o teu poder e todo o teu corao conserva-a
para teus filhos e ama-a como Deus nos ama a todos. De uma coisa sabemos: o nosso Deus o
mesmo Deus, esta terra por ele amada. Nem mesmo o homem branco pode evitar o nosso destino
comum. Internet: <www.florestabrasil.org.br> (com adaptaes).
Tendo em vista o texto acima e a anlise de dificuldades, problemas e potencialidades no
cotidiano escolar em sua relao com a sociedade concreta, julgue os itens subsequentes.
101 A situao especfica apresentada no texto pode ser contemporaneizada por intermdio das
tcnicas da comparao e da reduo sociolgica.
102. Na educao bsica, a interdisciplinaridade pode ser contemplada, nesse caso, congregando
conhecimentos de lngua portuguesa, lngua estrangeira moderna, filosofia, sociologia, histria,
geografia, biologia, matemtica e fsica por intermdio de situaes problematizadoras e
mesmo qumica, mediante da anlise de elementos poluentes e no-poluentes.
103 O fenmeno da globalizao poderia ser trabalhado, com o exemplo do texto em apreo, em
contedos sobre as origens do processo de globalizao, as conexes entre as esferas local e global,
as mudanas scio-poltico-ambientais ocorridas em virtude do contato intercultural.
104 O texto apresenta determinada concepo filosfica de natureza, de homem, de sociedade e de
educao: a holista-crist, razo por que pode ser adotado apenas nas disciplinas das humanidades.
105 Depreende-se do contedo do texto uma viso durkheimiana de educao, no qual o processo de
educao no-formal civiliza o homem.
(Prefeitura de Aracaju/SEMAD Cargo 9 rea: Pedagogia)
A globalizao do planeta e a problemtica ambiental tm colocado a possibilidade de
internacionalizao da Amaznia no debate internacional. O texto a seguir apresenta determinada
posio sobre o tema.
A internacionalizao do mundo
Fui questionada sobre o que pensava da internacionalizao da Amaznia, durante um debate, nos
Estados Unidos da Amrica (EUA). O jovem introduziu sua pergunta dizendo que esperava a
resposta de um humanista e no de um brasileiro. Foi a primeira vez que um debatedor determinou a

tica humanista como o ponto de partida para uma resposta minha. De fato, como brasileiro eu
simplesmente falaria contra a internacionalizao da Amaznia.
Por mais que nossos governos no tenham o devido cuidado com esse patrimnio, ele nosso.
Respondi que, como humanista, sentindo o risco da degradao ambiental que sofre a Amaznia,
podia imaginar a sua internacionalizao, como tambm de tudo o mais que tem importncia para a
humanidade.
Se a Amaznia, sob uma tica humanista, deve ser internacionalizada, internacionalizemos tambm
as reservas de petrleo do mundo inteiro. O petrleo to importante para o bem-estar da
humanidade quanto a Amaznia para o nosso futuro.
(...) Da mesma forma, o capital financeiro dos pases ricos deveria ser internacionalizado. Se a
Amaznia uma reserva para todos os seres humanos, ela no pode ser queimada pela vontade de um
dono, ou de um pas. Queimar a Amaznia to grave quanto o desemprego provocado pelas
decises arbitrrias dos especuladores globais. No podemos deixar que as reservas financeiras
sirvam para queimar pases inteiros na volpia da especulao.
(...) Se os EUA querem internacionalizar a Amaznia, pelo risco de deix-la nas mos de brasileiros,
internacionalizemos todos os arsenais nucleares dos EUA. At porque eles j demonstraram que so
capazes de usar essas armas, provocando uma destruio milhares de vezes maior do que as
lamentveis queimadas feitas nas florestas do Brasil.
Nos seus debates, os atuais candidatos presidncia dos EUA tm defendido a idia de
internacionalizar as reservas florestais do mundo em troca da dvida. Comecemos usando essa dvida
para garantir que cada criana do mundo tenha possibilidade de ir escola. Internacionalizemos as
crianas, tratando-as, todas elas, no importando o pas onde nasceram, como patrimnio que merece
cuidados do mundo inteiro. Ainda mais do que merece a Amaznia. Quando os dirigentes tratarem as
crianas pobres do mundo como um patrimnio da humanidade, eles no deixaro que elas trabalhem
quando deveriam estudar; que morram quando deveriam viver. Como humanista, aceito defender a
internacionalizao do mundo. Mas, enquanto o mundo me tratar como brasileiro, lutarei para que a
Amaznia seja nossa. S nossa. Cristovam Buarque. Internet: <cristovam.com.br> (com adaptaes).
Considerando o texto acima, julgue os itens de 106 a 110 relativos funo sociocultural da
escola e anlise da escola como uma comunidade subsumida em contextos institucional e
sociocultural.
106 O texto um exemplo de doutrinao ideolgica. Nesse sentido, no pode ser utilizado como
material didtico, uma vez que um dos objetivos da educao, previsto na Constituio Federal de
1988, o preparo do educando para o exerccio da cidadania.
107 A funo social do conhecimento promover o esclarecimento do homem, rompendo com as
pr-noes cristalizadas pelo senso comum. Nesse sentido, o texto acima presta-se ao debate sobre a
questo ambiental, que deve ser explorada em vrias disciplinas, por ser um dos eixos temticos
estabelecidos pelos PCN.
108 A escola, como uma organizao social complexa, apresenta conexes com o nvel local, o
regional, o nacional e, em um contexto global, at mesmo com o planetrio. Essas conexes fazem-se
presentes no currculo expresso e no currculo oculto. O texto acima uma expresso dos contedos
componentes do currculo oculto.

109 O contedo e o desenvolvimento do texto por intermdio de atividades no se prestam


avaliao devido ao seu foco ideolgico.
110 A proposta de educao libertadora, de matriz freiriana, jaz subsumida ao texto.
As relaes intersubjetivas no mundo do trabalho colocam uma srie de questes ao
conhecimento cientfico bem como desafios realidade, tais como: liderana; mecanismos de
participao; normas e formas organizativas facilitadoras da integrao grupal; e a inrcia
grupal, cuja superao um dos maiores desafios a qualquer educador. Com relao a esses
tpicos, julgue os itens de 111 a 115.
111 De modo geral, os indivduos justificam sua impossibilidade de participao por intermdio de
motivos racionalizadores tais como falta de tempo, falta de recursos e ineficcia do esforo. Esses
argumentos racionais, em geral, escondem motivaes emocionais e socioculturais tais como medo
de represlias; receio dos efeitos da projeo do indivduo e(ou) do grupo; insegurana quanto
prpria competncia individual e(ou) do grupo; e desconhecimento de saberes e de procedimentos
especficos necessrios ao.
112 Algumas caractersticas de um lder autoritrio so: impacincia para ouvir os argumentos da
alteridade; intolerncia para com pontos de vista divergentes; concentrao de decises; imposio de
tarefas; culpabilizao da alteridade pelo fracasso; assuno pessoal do sucesso; personalismo.
113 Algumas caractersticas de um lder democrtico so: pontualidade; sabe o que deve fazer;
transforma o trabalho em rotina.
114 A escola o espao sociocultural, por excelncia, de formao das lideranas carismticas.
115 As relaes intersubjetivas que ocorrem no mundo do trabalho so o espao sociocultural, por
excelncia, de formao das lideranas tradicionais da escola e da educao continuada dos
profissionais da escola.
Julgue os itens a seguir a respeito do projeto poltico-pedaggico
116 O projeto poltico-pedaggico da escola fio ordenador e integrador do pensar e do fazer do
trabalho educativo, cujos eixos norteadores auxiliam na organizao, execuo e avaliao do
trabalho educativo de todos os sujeitos da comunidade escolar.
117 O projeto poltico-pedaggico da escola revela quem a comunidade escolar, quais so seus
desafios, suas dificuldades com relao conquista da autonomia e da gesto democrtica, seus
valores, seus anseios e sua identidade.
118. Os princpios norteadores de elaborao de qualquer projeto poltico-pedaggico so: igualdade;
qualidade; gesto democrtica; liberdade e valorizao do magistrio.
119 No que tange educao continuada dos profissionais envolvidos, direta e indiretamente, com o
trabalho educativo, compete escola: proceder ao levantamento de necessidade de formao
continuada de seus profissionais e elaborar seu programa de formao sem depender dos rgos
centrais do sistema de ensino, no sentido de fortalecer seu papel na concepo, execuo e avaliao
do referido programa.
120 O processo de formao continuada dos profissionais da escola compromissada com a
construo do projeto poltico pedaggico no se deve limitar aos contedos curriculares, mas

estender a temas como cidadania, gesto democrtica, avaliao, metodologia de pesquisa e ensino,
novas tecnologias de ensino, entre outras que a localidade possa exigir.

SEBRAE/AC 2007 Cargo 4: Analista de Pedagogia


Julgue os itens seguintes, de acordo com a Constituio Federal (CF) de 1988, denominada
Constituio Cidad.
51 A dignidade da pessoa humana um dos fundamentos da Repblica Federativa do Brasil.
52 A prevalncia dos direitos humanos um dos objetivos da Repblica.
53 A erradicao da pobreza e da marginalizao e a reduo das desigualdades sociais e regionais
foram estipuladas como fundamento da Repblica.
54 O princpio de promoo do bem de todos, sem preconceitos de origem, de raa, sexo, cor, idade e
quaisquer outras formas de discriminao, deve orientar o Brasil em suas relaes internacionais.
55 A construo de uma sociedade livre, justa e solidria bem como a busca de solues pacficas
para os conflitos constituem objetivos fundamentais expressos na CF.
A Emenda Constitucional n. 53, de 19 de dezembro de 2006, estabeleceu as bases
constitucionais para a implementao da poltica educacional responsvel, entre outras aes,
pelo Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos
Profissionais da Educao (FUNDEB).
Com relao s disposies dessa emenda constitucional, julgue os itens que se seguem.
56 Fica estabelecido piso salarial profissional unificado por regio para os profissionais da educao
escolar pblica.
57 Fica instituda a educao infantil, em creche e pr-escola, s crianas com idade de zero a seis
anos de idade.
58 Determina-se que a educao bsica pblica deve atender, prioritariamente, ao ensino a distncia.

59 Ficam garantidos a todos os profissionais da educao das redes pblicas e privadas de educao
bsica plano de carreira e ingresso por concurso pblico de provas e ttulos.
60 Os docentes passam a ser categorizados como profissionais da educao bsica.
A Lei n.o 9.394/1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) ampliou os direitos
de cidadania, no que se refere ao setor educacional. A esse respeito, julgue os prximos itens.
61 O ensino fundamental direito pblico subjetivo.
62 O perodo de permanncia do discente na escola, por intermdio de efetivo trabalho em sala de
aula, deve ser progressivamente ampliado, de modo a se estender a jornada escolar.
63 No ensino noturno, h flexibilidade para a adaptao de procedimentos curriculares,
metodolgicos e de organizao escolar s necessidades do aluno adulto e(ou) trabalhador, tanto no
meio rural quanto na rede urbana.
64 As comunidades rurais tm flexibilidade para adaptar procedimentos curriculares, metodolgicos
e de organizao escolar s necessidades da vida rural.
65 O ensino fundamental tem durao de 9 (nove) anos e gratuito na escola pblica, iniciando-se
aos 6 (seis) anos de idade.
O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), institudo pela Lei n. 8.069, de 13 de julho de
1990, estabelece, em seu artigo 3, que a criana e o adolescente gozam de todos os direitos
fundamentais inerentes pessoa humana, sem prejuzo da proteo integral de que trata essa
lei, assegurando-se lhes, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim
de lhes facultar o desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social, em condies de
liberdade e de dignidade. Com base nas disposies do ECA, julgue os itens a seguir.
66 O adolescente aprendiz, estudante de escola tcnica, pode realizar sua formao escolar no prprio
local e durante o perodo de trabalho.
67 O conselho tutelar pode legalmente exigir servios privados nas reas de sade, educao, servio
social, previdncia, trabalho e segurana para crianas e adolescentes em situao de risco.
68 A formao tcnico-profissional do adolescente deve ser ministrada em horrio especial para o
exerccio das atividades.
69 A insero de crianas e adolescentes excludos do ensino fundamental obrigatrio deve ser
estimulada pelo poder pblico, respeitando-se as pesquisas, experincias e propostas pedaggicas
vigentes no sistema de ensino.
70 Como dever do Estado assegurar criana e ao adolescente acesso aos nveis mais elevados do
conhecimento, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um, os
estabelecimentos de ensino devem se ater ao ensino da norma culta da lngua portuguesa e da cultura
erudita.
O pensamento educacional brasileiro deslinda-se em vrias correntes, que atribuem fins e
valores diferenciados educao e ao processo escolar. Com relao a esse tema e considerando
a especificidade dos pensadores brasileiros, julgue os itens seguintes.

71 Ansio Teixeira, filsofo liberal-democrata, atribui educao o carter de privilgio de classe,


por isso o processo educacional deve alicerar-se na autodisciplina e no respeito hierarquia social.
72 Fernando de Azevedo demonstra que o sistema educacional brasileiro alcanou o fim ltimo de
transmisso da cultura.
73 Brbara Freitag, marxista consciente da funo reprodutivista como fim ltimo da educao e da
escola, considera que o melhor tipo de sociedade uma sociedade sem escolas.
74 Florestan Fernandes, weberiano convicto, considerava o acesso educao no Brasil privilgio de
elite; condio histrica que poderia ser superada com uma educao e sistema escolar revestidos de
fins revolucionrios.
75 Paulo Freire aliava o marxismo aos preceitos cristos e propunha a pedagogia libertadora como
fim ltimo da educao.
O estudo diacrnico da histria brasileira segmenta os acontecimentos econmicos, polticos e
culturais em perodos cronolgicos. Acerca das caractersticas da organizao educacional em
cada perodo da histria da educao brasileira, julgue os prximos itens.
76 Na fase colonial da educao, a prioridade foi a formao da elite, em especial dos profissionais
liberais mdicos, advogados, engenheiros , efetivada principalmente nas universidades
metropolitanas.
77 D. Pedro II, grande incentivador da educao brasileira no perodo imperial, adotou como poltica
educacional a expanso da rede de escolas pblicas primrias em todo o Brasil.
78 Na Era Vargas, a reforma educacional, parte do projeto desenvolvimentista com o objetivo de
formao de quadros qualificados em nvel mdio-tcnico, investiu na criao das escolas tcnicas
federais.
79 A poltica de educao superior, durante o regime militar, em especial a reforma universitria,
baseou-se, na consultoria prestada pela Agncia Internacional de Desenvolvimento (AID).
80 A poltica educacional do governo Fernando Henrique
Cardoso teve como foco principal a universalizao do ensino fundamental por intermdio do
Fundo Nacional de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao
dos Profissionais da Educao (FUNDEF). Acerca das diferentes abordagens tericas sobre a
funo social da educao e da escola, julgue os itens que se seguem.
81 De acordo com o pensamento gramsciano, a escola desempenha funo precpua na revoluo
cultural do ocidente porque permite que a classe dominada se aproprie dos conhecimentos
necessrios elaborao da contracultura.
82 Para mile Durkheim, a educao desenvolve a razo humana, civilizando o homem. Assim, a
funo social da escola tornar o homem um ser racional.
83 Para Louis Althusser, o aparelho ideolgico central em uma sociedade madura so os meios de
comunicao de massa, porque eles desempenham a funo de reproduo das ideologias
dominantes, atribuio que da escola em sociedades menos avanadas.

84 Os liberais consideram a educao escolar um insumo indispensvel reduo das desigualdades


sociais. Para eles, a funo social da escola contribuir para a justa distribuio dos bens materiais e
simblicos por intermdio da profissionalizao do indivduo.
85. Os produtivistas marxistas atribuem ao aparelho escolar a funo de reproduo das estruturas
sociais de produo.
Diversas so as linhas tericas que explicam o desenvolvimento da cognio humana.
Considerando o desenvolvimento social e de acordo com as diferentes abordagens tericas da
psicologia da educao, julgue os itens subsequentes.
86 A moderna psicologia associativa explica que o desenvolvimento do significado das palavras
pelas crianas reduz-se a mudanas externas e quantitativas dos vnculos associativos que unificam
palavra e significado e ao enriquecimento e consolidao desses vnculos.
87 Selman distingue cinco estgios na capacidade de as crianas assumirem perspectivas da
alteridade. medida que a criana avana nesses estgios, percebe-se a ampliao de sua capacidade
relacional e o descentramento egico.
88 Na transio da infncia para a adolescncia, ocorre significativa mudana na forma de
grupamento dos indivduos. Ao final da infncia, predominam grupamentos denominados pr
bandos, caracterizados por relaes unissexuais, e, ao final da adolescncia, predomina o bando
plenamente desenvolvido, caracterizado por relaes heterossexuais.
89 A psicologia estruturalista explica a ruptura entre o pensamento e a linguagem como uma analogia
que mantm um denominador estrutural comum.
90 O significado da palavra modifica-se no s no processo de desenvolvimento da criana, mas
tambm sob diferentes modos de funcionamento do pensamento.
Sobre planejamento educacional, julgue os itens a seguir.
91 O planejamento educacional eficaz amplia os fins para adequ-los aos meios.
92 No planejamento educacional, o estabelecimento dos objetivos deve estar relacionado filosofia
que fundamenta o projeto educacional.
93 Em planejamento, constata-se, muitas vezes, que a resoluo de um problema produz a
emergncia de um novo problema. A possibilidade de controle desse efeito considerar o maior
nmero de variveis possveis, com a maior diversidade de vises possvel.
94 A cpia de solues de uma realidade educacional e sua consequente aplicao em outra realidade
denomina-se reduo sociolgica.
95 O planejamento educacional eficaz busca estabelecer estratgias pontuais para cada fase do
processo.
O planejamento participativo em educao pode ser realizado tanto em escala macrossocial
quanto no microcosmo de uma sala de aula. A respeito desse assunto, julgue os prximos itens.
96 A liberdade o critrio intersubjetivo e social estruturante do planejamento participativo.
97 Em uma organizao, a desigualdade no acesso informao, que atende a nveis da hierarquia
organizacional, deve ser eliminada por meio do planejamento participativo.

98 Em um planejamento participativo, as decises devem ser tomadas a partir de apenas dois


referenciais: o valorativo eo informacional.
99 Planejamento participativo implica, necessariamente, descentralizao e desconcentrao do
poder.
100 O planejamento participativo no requer que o poder decisrio corresponda, obrigatoriamente,
diviso paritria do poder.
Acerca da observao participante e da entrevista individual como tcnicas instrumentais de
conhecimento grupal, julgue os seguintes itens.
101 Essas tcnicas instrumentais apresentam pontos referenciais antagnicos, uma vez que, na
observao participante, o observador partcipe do processo, ao passo que, na entrevista individual,
o entrevistador externo ao processo.
102 A dramatizao (role-playing) uma forma de entrevista individual que auxilia no desvelamento
de valores latentes.
103 A dramatizao (role-playing) uma tcnica de aconselhamento e(ou) orientao psicolgica
e(ou) educacional que pode ser realizada em grupo.
104 A observao participante uma tcnica de estudo que foi criada por antroplogos em contextos
interculturais de pesquisa.
105 Os crticos da observao participante afirmam que o observador no consegue distanciar-se
totalmente de seu sistema de valores e de pensamento, o que acarreta uma anlise sempre
contaminada pelo etnocentrismo cultural.
Com relao s tcnicas instrumentais para aconselhamento e orientao de criana, de
adolescente, da famlia e de membros da comunidade, julgue os itens a seguir.
106 Em uma sesso de aconselhamento educacional a crianas pequenas, o conselheiro e(ou)
orientador pode fazer uso de materiais grficos, jogos e brinquedos, a fim de facilitar a comunicao.
107 No processo de aconselhamento educacional dos pais e responsveis pela criana ou pelo
adolescente, o foco deve recair sobre a relao entre os pais, entre os pais e os filhos e entre todos os
membros da famlia.
108 No aconselhamento educacional, a diagnose dispensa a coleta de informaes por meio de
interaes face a face.
109 Um conselheiro ou orientador escolar pode, frequentemente, ser vtima do processo de
transferncia por parte de alunos relutantes ao aconselhamento. Nesse caso, o conselheiro ou
orientador deve encaminhar o aluno a outro conselheiro ou orientador, a fim de no criar
animosidades.
110 Durante o processo de aconselhamento escolar, o conselheiro ou orientador educacional deve
recorrer s diversas tcnicas de estruturao e conduo, que variam do silncio interpretao,
como resposta afirmao do aluno.
No que se refere a tcnicas de conhecimento de uma realidade educacional e dos membros
dessa comunidade, julgue os itens a seguir.

111 A tcnica sociomtrica apresenta cinco fases: elaborao do questionrio; aplicao do


questionrio; elaborao do sociograma; anlise das variveis detectadas no questionrio e
comunicao do resultado aos membros do grupo.
112 O estudo de caso uma tcnica de pesquisa e de ensino perfeitamente adaptvel orientao e
superviso educacional. Nessa possibilidade, o caso o aluno ou um grupo de alunos que apresenta
alguma disfuncionalidade com o todo.
113 A elaborao de questionrio como instrumento de coleta de dados demanda alguns cuidados
como: 1.) partir da contextualizao geral para a realidade especfica; 2.) apresentar questes em
ordem positiva; 3.) relacionar questes de controle em ordem negativa.
114 A redao do laudo de um processo analtico deve pautar-se pela objetividade, impessoalidade e
propositividade.
115 O parecer de uma anlise scio educacional deve expressar necessariamente a opinio de um
especialista.
Quanto sua formao, os agrupamentos humanos podem ser de dois tipos: os espontneos e
os induzidos ou involuntrios. A esse respeito, julgue os itens seguintes.
116 Em um processo educacional democrtico, o educador ou orientador deve respeitar os grupos
estabelecidos sem incit-los formao de grupos induzidos, mesmo em situaes conflituosas.
117 Um grupo estabelecido espontaneamente apresenta liderana, a qual deve ser respeitada pelos
grupos induzidos.
118 A orientao grupal no uma atividade autocrtica. Em todas as fases do processo, o orientador
ou educador deve expor ao grupo as percepes e anlises exogrupais, assim como deve absorver
percepes e anlises endogrupais, princpio que vlido tanto para os grupos espontneos quanto
para os induzidos.
119. Na relao entre o orientador ou educador e agrupamentos induzidos, podem-se apresentar
atitudes apticas, escapistas, indiferentes e agressivas por parte dos membros para com o orientador
ou educador. Nesses casos, cabe ao orientador ou educador constiturem-se como lderes.
120 Em qualquer fase do processo de orientao grupal e em qualquer tipo de formao grupal, o
orientador ou educador tem de apresentar compreenso e convico dos objetivos da democracia;
confiana na integridade do indivduo; convico de que o grupo responsvel por si prprio e por
suas escolhas e a compresso de suas limitaes como profissional.

(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 1- Assinale a opo que corresponde a uma das
responsabilidades dos municpios brasileiros, na rea de educao, previstas na Lei de
Diretrizes e Bases para a Educao Nacional (LDB).
A. Oferecer, com prioridade, o ensino mdio e assegurar o ensino fundamental.
B. Elaborar a proposta pedaggica das escolas da rede municipal de educao.
C. Assumir o transporte escolar para os alunos da rede municipal de ensino que necessitem de
deslocamento.
D Estabelecer as normas gerais para as instituies municipais de educao superior.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 2 - LDB determina um percentual mnimo de
frequncia escolar para que o aluno possa progredir de um ano para outro. Acerca desse
assunto, assinale a opo correta.
A Se o aluno tiver um nmero de faltas que ultrapasse at 20% da frequncia prevista no calendrio
escolar, no poder ter progresso para o ano ou a srie seguinte.
B O aluno dever ter obrigatoriamente 75% ou mais de frequncia para ser considerado apto
progresso para o ano ou a srie seguinte.
C O aluno que tiver at 50% de frequncia e mdia superior a 80% do previsto regimentalmente
poder ser aprovado para o ano ou a srie imediatamente posterior.
D O percentual de faltas acima de 25% no interferir na progresso do aluno para o ano ou a srie
seguinte, desde que no ultrapasse mais de 10% desse total, ou seja, 27,5%.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 3 Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)
recomendam que o trabalho de docncia inclua os temas transversais. Sobre esse assunto,
assinale a opo correta.
A A carga horria destinada ao trabalho com os temas transversais estabelecida nacionalmente e
deve ser cumprida por todas as escolas.
B Os temas transversais propostos pelo MEC em seus documentos podem ser adaptados, mas no
podem ser substitudos, por terem carter universal e abrangncia nacional.

C Os temas transversais no constituem reas especficas, pois devem perpassar todos os


componentes do currculo escolar.
D A escola deve escolher um tema transversal para ser trabalhado por todos os professores em suas
disciplinas especficas, a cada bimestre, e esse perodo no pode ser ultrapassado.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 4 A pluralidade cultural um dos temas
transversais propostos pelos PCN. Sobre esse tema, assinale a opo correta.
A necessrio haver homogeneidade cultural no trabalho das escolas como forma de garantir a
identidade nacional porque o Brasil um pas de dimenses continentais.
B A adeso aos valores de grupos minoritrios um requisito fundamental para viabilizar o respeito
s diferenas tnicas e culturais no ambiente escolar.
C As escolas indgenas representam uma dificuldade para a implementao desse tema transversal,
pois no garantem a convivncia com a diversidade cultural brasileira.
D O entendimento de que a desigualdade social fruto da relao de dominao de um grupo sobre o
outro, mas a diferena no, essencial para o trabalho com a proposta curricular.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 5 Assinale a opo correta acerca das Diretrizes
Nacionais para o Ensino Fundamental.
A O respeito ao bem comum um dos princpios ticos norteadores das aes pedaggicas das
escolas.
B As escolas devem obedecer orientao da obrigatoriedade da base comum nacional e fazer opo
quanto implementao da parte diversificada do currculo, pois ela facultativa.
C A parte diversificada do currculo deve atender aos interesses das comunidades escolares, por isso
pode estar completamente desvinculada da base comum.
D O paradigma curricular deve visar estabelecer uma relao entre a educao fundamental e as reas
de conhecimentos, com exceo de ensino religioso, por ser componente de oferta facultativa para os
estabelecimentos de ensino.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 6 -Considere-se que a direo de uma escola
municipal decidiu contratar um consultor para elaborar um planejamento das aes a serem
realizadas durante o ano letivo e apresent-lo a toda a comunidade escolar, tendo em vista um
processo de planejamento participativo. Sobre essa ao, correto afirmar que:
A a apresentao do produto final elaborado pelo consultor para todos os segmentos da comunidade
escolar caracteriza a natureza participativa desse planejamento.
B os tcnicos ou consultores de um planejamento participativo devem ter como atribuio colaborar
na elaborao do planejamento e, no, apenas realizar um produto para ser aprovado pela
comunidade escolar.
C a composio de uma comisso representativa de todos os segmentos da comunidade escolar
desnecessria no processo, sendo suficiente a realizao de uma reunio para aprovar o planejamento
j elaborado pelo consultor.

D a contratao de um consultor para a elaborao do planejamento elimina a possibilidade de


aparecimento de indesejveis conflitos de interesses entre os segmentos da comunidade durante o
processo de elaborao.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 7 - Aps a elaborao e a aprovao do
planejamento anual por todos os segmentos da comunidade escolar, a direo de uma escola
montou um mural no qual foram registradas todas as aes e metas previstas para serem
realizadas durante cada bimestre letivo. Destinou-se um espao para as observaes sobre a
fazer para reconduzir o que no foi possvel implementar. A ao descrita na situao
hipottica acima apresentada caracteriza a etapa especfica do planejamento participativo
identificado como
A concepo da misso da escola.
B definio do referencial terico.
C avaliao permanente do planejamento.
D estabelecimento de metas.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 8 - possvel realizar diversas atividades para
implementar uma metodologia interdisciplinar na organizao do trabalho pedaggico. Na
implementao dessa metodologia interdisciplinar,
A os componentes curriculares so trabalhados separadamente, por meio de um nico tema
preestabelecido.
B as avaliaes finais de cada componente so elaboradas com base no tema nico trabalhado no
bimestre por todas as disciplinas.
C as disciplinas deixam de ser um meio de construo de saberes e se tornam fins do processo de
aprendizagem.
D as especificidades de cada disciplina no so eliminadas, mas passam a fazer parte de uma
organizao curricular por reas de conhecimento.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 9 - O planejamento de ensino traado pelo
professor ou por uma equipe de professores como um caminho a ser percorrido por
determinado grupo, localizado em espao e tempo especficos. A esse respeito, correto afirmar
que
A os objetivos estabelecidos no planejamento de ensino servem para orientar no s o professor na
seleo de contedos, metodologias e formas de avaliao, mas tambm os alunos durante os estudos.
B os contedos so estabelecidos por documentos de instncias locais, estaduais ou nacionais, por
isso no cabe ao professor defini-los e, sim, inclu-los em bimestres conforme a prpria necessidade.
C os mtodos e tcnicas de um planejamento de ensino devem ser estabelecidos no incio do perodo
letivo para proporcionar uma organizao antecipada de recursos necessrios, por isso no podem ser
modificados no decorrer da execuo do planejamento.
D o planejamento de ensino no trata das concepes de educao, aprendizagem e ensino, pois esses
elementos so prprios do projeto poltico-pedaggico da escola.

(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 10 - A avaliao um dos elementos que


fundamentam o planejamento de ensino. Assinale a opo correta acerca de avaliao.
A No caso do planejamento de ensino, a avaliao refere-se unicamente ao desempenho dos alunos
de acordo com os objetivos pretendidos, pois o desempenho do professor deve ser feito com base em
outros fatores no ligados a esse planejamento.
B Os critrios de avaliao devem estar relacionados aos objetivos propostos, finalidade e s
metodologias utilizadas nas atividades realizadas.
C A prova no deve ser instrumento de avaliao, pois a sua limitao de tempo e espao prejudica a
interpretao dos indicadores de desempenho pelo professor.
D A avaliao no deve ser considerada parte integrante do processo de ensino e aprendizagem, pois
estabelecida pelo sistema municipal de educao.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 11 - A tendncia pedaggica na qual os contedos
so estabelecidos pela vivncia dos alunos e se procura aprender a aprender denominada
A liberal renovadora progressiva.
B progressiva histrico-crtica.
C progressista libertria.
D liberal tradicional.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 12A disciplina imposta pelas normas
estabelecidas por professores e direo da escola considerada o meio mais eficaz para
assegurar a ateno e a tranqilidade necessrias ao processo de construo de conhecimento.
A tendncia pedaggica que se baseia nessa concepo a
A liberal tecnicista.
B progressista libertadora.
C progressista crtico-social dos contedos.
D liberal tradicional.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 13 Dermeval Saviani classifica as concepes de
educao: no-crticas, crtico-produtivistas e histrico-crticas. Assinale a opo que descreve
a teoria histrico-crtica.
A A escola ser excludente se a sociedade assim for, pois a ao pedaggica no possui a
potencialidade transformadora.
B A escola refora a dominao da classe detentora dos meios de produo, reforando a sociedade
de classes em seu interior.
C A escola caminha de maneira autnoma em relao ao que ocorre na sociedade, no sofrendo suas
influncias.
D A escola determinada de forma relativa pela sociedade, pois, ao mesmo tempo em que
influenciada por ela, pode contribuir para a sua transformao.

(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 14 - Considere-se que, para assegurar a


aprendizagem de seus alunos, a Secretaria Municipal de Educao props s escolas pblicas a
utilizao de mecanismos de reforos positivos, como a premiao dos alunos que se
destacassem, em cada escola, na rea de construo e interpretao de texto. Essa ao
baseada na teoria de aprendizagem denominada
A behaviorismo de Skinner.
B sociointeracionista de Vigotsky.
C epistemologia gentica de Piaget.
D aprendizagem significativa de Ausubel.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 15 - Acerca da formao continuada de
professores, assinale a opo correta.
A Por ser um processo individual, a formao continuada de professores no sofre interferncia do
clima institucional.
B. Os saberes prticos, j construdos pelos professores, devem ser substitudos por referenciais
tericos que orientem a ao docente.
C A escola um local privilegiado para a realizao de processos de formao continuada dos
professores.
D A troca de experincias, apesar de ser um meio utilizado para a formao continuada dos
professores, no recomendada porque no tem fundamentao terica relevante.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 16 -Para Jean Piaget, existem quatro estgios de
desenvolvimento humano. O estgio caracterizado pela possibilidade de construo do
pensamento abstrato e conceitual e que ocorre a partir dos 11 anos de idade o
A sensrio-motor.
B operatrio-formal.
C pr-operatrio.
D operatrio-concreto.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 17 - O estgio de desenvolvimento properatrio, segundo Jean Piaget, corresponde
A ao incio da construo de relao causa e efeito e das simbolizaes.
B ao incio da construo de hipteses e consolidao do pensamento cientfico.
C construo de esquemas e de imitaes.
D construo de conceitos concretos que no necessitem de abstraes.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 18 - A tendncia pedaggica que prev o
planejamento da ao didtica centrada em um sistema instrucional por meio de

procedimentos cientficos, como o uso das tecnologias para empregar a instruo programada,
a
A progressista libertria.
B liberal renovada no-diretiva.
C liberal tecnicista.
D progressista libertadora.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 19 - Vigotsky o principal representante da
teoria de aprendizagem sociointeracionista. Um dos princpios dessa teoria afirma que
A coao ope-se a cooperao.
B psicognese da motricidade e psicognese da pessoa confundem-se.
C a aprendizagem s depende das atividades que os sujeitos so capazes de realizar de maneira
autnoma.
D o ser humano constitui-se como tal na sua relao com o outro social.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 20 Assinale a opo correta acerca da influncia
das relaes psicossociais na aprendizagem.
A O professor tem a responsabilidade de controlar a sua turma para evitar o aparecimento de
conflitos, pois eles perturbam a ordem da classe.
B As necessidades afetivas dos alunos devem ser consideradas pelo professor e combinadas com as
normas disciplinares para facilitar o processo qualitativo da aprendizagem.
C A percepo que o professor tem de seus alunos ou de sua turma no interfere na conduo do
trabalho pedaggico realizado em sala de aula.
D A relao entre a famlia e a escola deve ser bem definida, pois cada uma dessas instituies tem
funes especficas que no podem ser compartilhadas.
OBS.: As questes 21 a 29 tratam de assuntos especficos de portugus.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 30 Assinale a opo correta em relao a alguns
posicionamentos tericos acerca da funo social da educao.
A Althusser considera que a funo social da escola promover o desenvolvimento econmico a
partir da sua capacidade reprodutora como aparelho repressivo do Estado.
B A escola, para Gramsci, tem um duplo papel de reproduzir e minar as estruturas da sociedade
capitalista, reproduzindo a ideologia da classe dominante e construindo a contra ideologia.
C John Dewey props os princpios da Escola Nova, destacando o papel social da escola de
reproduzir a cultura e a estrutura de classes.
D Nas postulaes de Mannheim sobre o papel social da educao, destaca-se a capacidade
socializadora das geraes adultas sobre as geraes consideradas despreparadas para a vida social.

(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 31 A concepo de que a educao tem a funo


predominante de reproduzir os valores da sociedade, colaborando de maneira determinante
para a socializao e a adaptao dos indivduos e preparando-os para a vida social, uma
concepo presente na teoria de
A Bourdieu.
B Althusser.
C Durkheim.
D Poulantzas.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 32 - Pode-se afirmar que, na teoria do currculo,
aparecem pelo menos trs perspectivas: formal, real e oculta. Assinale a opo que retrata a
perspectiva real de currculo.
A Refere-se aos documentos elaborados pelas redes pblicas de ensino para serem implantados em
suas escolas.
B Diz respeito a interferncias no-explcitas no processo de aprendizagem que ocorrem com
frequncia nas salas de aula.
C. Geralmente, estabelece uma listagem de saberes, metodologias e atividades propostas para todas
as unidades de ensino.
D a concretizao dos documentos elaborados por instncias locais, intermedirias ou centrais no
cotidiano da sala de aula.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 33 Com relao dimenso que privilegiada em
uma perspectiva tradicional de currculo, assinale a opo correta.
A A seleo de contedos realizada a partir do saber do professor e da hierarquizao de
conhecimentos.
B Os tempos destinados ao processo de construo dos saberes so flexveis, possibilitando aos
alunos o respeito aos seus ritmos prprios.
C As reas de conhecimento ou disciplinas no devem ser valorizadas de forma diferenciada por
serem consideradas mais importantes para os alunos.
D O currculo deve refletir a relao entre os saberes e as prticas sociais de uma determinada
comunidade localizada em um tempo especfico.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 34 Na perspectiva emancipadora de currculo,
A existe um consenso em torno dos saberes a serem selecionados pelos professores.
B a relao entre quem conhece e o objeto a ser conhecido passiva.
C o conhecimento considerado esttico e linear, em contraposio ao seu carter histrico.
D o currculo produz sentido e significado sobre os vrios saberes e prticas sociais.

(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 35 O modelo de superviso escolar


transformadora,
A trabalha com a perspectiva de um tipo de homem ideal.
B estabelece parmetros de aes para todas as escolas, sem distino.
C enfatiza a produo de conhecimento pelo professor na prpria escola.
D busca um comportamento de neutralidade em relao aos problemas apresentados.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 36 Em uma escola que trabalhe com a dimenso
do trabalho coletivo, o supervisor escolar
A estabelece a fiscalizao da ao pedaggica dos professores e alunos.
B auxilia na construo de saberes coletivamente refletidos e Auto construdos.
C implementa a funo reguladora para manter a eficincia do sistema.
D assegura a funo normativa, sendo fiel aos rumos estabelecidos pelas instncias superiores.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 37 Acerca da funo sociocultural da escola,
assinale a opo correta.
A Currculo um projeto de escolarizao que expressa, entre outros fatores, a funo sociocultural
da escola.
B As condies econmicas e sociais que incidem sobre o trabalho escolar no influenciam a sua
funo sociocultural.
C A transmisso de valores no pode ser considerada uma funo sociocultural da escola porque
uma prerrogativa exclusiva da famlia.
D A escola no pode ser entendida como uma organizao que tem seu sentido na necessidade de
preparar os indivduos para o desempenho de papis sociais porque a ela cabe, primordialmente, a
transmisso de conhecimentos.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 38 Com relao ao projeto poltico-pedaggico de
uma escola instrumento que materializa a possibilidade de participao coletiva , assinale a
opo correta.
A Apesar de sua reconhecida importncia, ainda no um documento obrigatrio nas escolas.
B desejvel que todos os segmentos que compem a escola participem de sua elaborao, mas a
legislao federal determina como obrigatria apenas a participao dos profissionais da educao.
C da competncia do diretor escolar a redao do projeto poltico-pedaggico.
D A sua elaborao cabe ao governo estadual, com participao obrigatria das secretarias
municipais de educao.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 39 Ainda acerca do projeto poltico-pedaggico
da escola, assinale a opo correta.

A Depois de concebido coletivamente, cabe apenas direo da escola a sua implementao.


B A escola que ministra exclusivamente a educao infantil at 5 anos de idade est dispensada de
elaborar o projeto poltico pedaggico.
C Todas as escolas de um mesmo sistema de ensino municipal devem adotar as mesmas escolhas
tericas como princpios filosficos, sociolgicos e psicopedaggicos.
D O projeto poltico-pedaggico da escola , sempre, um instrumento inconcluso, uma etapa em
direo a um horizonte da escola, pressupondo constante avaliao e adaptao s novas realidades.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 40 Considere que, em uma escola municipal, a
principal atitude do grupo em relao s suas lideranas de obedincia e que o processo de
tomada de deciso seja centrado no diretor da escola. Nessa situao, correto afirmar que o
tipo de liderana descrito tem sua base em um clima
A autocrtico.
B democrtico.
C liberal.
D progressista.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 41 A respeito da pesquisa participante, processo
de investigao no qual a comunidade pesquisada participa da anlise de sua prpria realidade,
assinale a opo correta.
A No possvel utiliz-la no mbito da elaborao de contedos programticos porque estes so
definidos pelo Ministrio da Educao, em nvel nacional.
B Em todos os casos em que ela pode ser aplicada, necessrio preservar o jargo tcnico da
metodologia cientfica, no sendo recomendado que o coordenador adapte esses conceitos para uma
linguagem cotidiana, pois isso pode comprometer o carter cientfico da pesquisa.
C Essa metodologia pressupe a discusso do projeto de pesquisa com a populao e seus
representantes.
D A participao da comunidade no projeto de pesquisa no inclui a escolha das bases tericas da
pesquisa, pois essa uma prerrogativa do cientista.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 42 Assinale a opo correta acerca da pesquisa
participante.
A A metodologia utilizada por Paulo Freire para a definio do universo vocabular que determinar a
escolha das palavras chave e dos temas existenciais no processo de alfabetizao de adultos um
bom exemplo de pesquisa participante aplicada educao.
B As tcnicas de investigao comprovadamente teis em outras abordagens, como pesquisa de
arquivo e medio estatstica, no devem ser aplicadas no processo de pesquisa participante, pois isso
descaracterizaria seus marcos conceituais.
C Esse processo de investigao enquadra-se no modelo positivista de cincia porque adota uma
perspectiva de neutralidade do conhecimento.

D Como o pesquisador faz a devoluo dos dados comunidade estudada para possvel interveno,
no h necessidade de que os sujeitos dessa comunidade interfiram no desenvolvimento cotidiano da
pesquisa.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 43 Em relao ao princpio da gesto
democrtica do ensino pblico, assinale a opo correta.
A obrigatria a implantao dos conselhos escolares, dos quais devem participar, necessariamente,
as comunidades escolar e local.
B O diretor representante do Estado, assumindo, assim, a tarefa de impor aos seus subordinados
toda e qualquer orientao emanada do governo e de seus chefes polticos.
C A gesto da escola deve obedecer a uma hierarquia burocrtica verticalizada e centrada na
competncia tcnica dos professores.
D As tarefas desempenhadas pelos diversos segmentos que compem a comunidade escolar devem
respeitar a diviso do trabalho tal como na empresa capitalista, a fim de garantir a eficincia e a
eficcia das atividades escolares.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 44 Assinale a opo que apresenta duas
caractersticas do paradigma tradicional da gesto educacional.
A Os espaos pedaggicos so individualizados e a tomada de deciso, descentralizada por meio dos
diversos atores da escola.
B A tomada de deciso centralizada na figura da direo e os espaos pedaggicos, coletivos.
C A tomada de deciso centralizada na figura da direo e os espaos pedaggicos,
individualizados.
D Os espaos pedaggicos so coletivos e a tomada de deciso, descentralizada por meio dos
diversos atores da escola.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 45 A abordagem da relao entre professor e
aluno na qual cabe ao aluno o direito de aprender aquilo que foi acumulado historicamente e
na qual o professor transmite o conhecimento como autoridade do processo denominada
A comportamentalista.
B cognitivista.
C humanista.
D tradicional.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 20070) QUESTO 46 - Pode-se considerar que a multimdia um
processo no qual pessoas estabelecem contato umas com as outras e com informaes
disponibilizadas, em um ambiente interativo que incorpora som, imagem e texto e torna
possvel a educao presencial ou a distncia. Assinale a opo correta com relao utilizao
da multimdia no processo educacional.
A O uso do computador de forma eficaz torna-se um fim e no, um meio no processo de
aprendizagem nas escolas.

B A multimdia torna possvel a criao de novos espaos e tempos na organizao do trabalho


pedaggico.
C O uso da multimdia na escola torna os encontros presenciais desnecessrios at mesmo na
educao bsica.
D Ao empregar recursos multimdia, a aprendizagem colaborativa d lugar a uma educao
individualista e personalista.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 47 - No incio do ano letivo, o grupo de
professores de uma escola realizou uma atividade com o objetivo de identificar as principais
dificuldades e potencialidades dos alunos dos anos iniciais na questo de leitura e escrita para
elaborao de um projeto de interveno nessa rea. Assinale a opo que indica a perspectiva
de avaliao presente nessa ao.
A formativa
B diagnstica
C processual
D somativa
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 48 O processo de auto-avaliao na ao
educativa
A tem o objetivo de verificar de forma global o desenvolvimento de um aluno ou de uma turma em
relao ao processo educativo.
B classifica os alunos ao final de um perodo letivo de acordo com nveis diferenciados de
desempenho.
C busca propiciar ao aluno uma reflexo sobre seu desenvolvimento, colaborando com sua
aprendizagem de forma significativa.
D compara o rendimento alcanado por um aluno em relao aos demais estudantes de uma turma.
(UnB/CESPE SEMEC/PI 2007) QUESTO 49 Assinale a opo correta em relao aos
mecanismos de participao na organizao educacional.
A. Os conselhos de acompanhamento do FUNDEB no so considerados mecanismos participativos,
pois sofrem interferncias diretas dos poderes locais.
B A participao direta nas aes educacionais s pode ocorrer em municpios de pequeno porte, pois
inadequado utiliz-la com grupos muito numerosos.
C A participao eficaz apenas aquela que possui carter deliberativo, pois o consultivo no
mobiliza a comunidade.
D O conselho escolar uma instncia que tem como funo propiciar a participao de todos os
segmentos da comunidade na gesto da escola.

(UnB/CESPE SGA/AC /2007) Com relao aos preceitos legais sobre a educao previstos na
Constituio Federal de 1988 e na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) de
1996, julgue os itens subsequentes.
51 O atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia deve ser realizado,
preferencialmente, na rede regular de ensino.
52 Os programas suplementares de alimentao e assistncia mdico-odontolgica no podem ser
considerados para fins de despesas e de manuteno e desenvolvimento do ensino.
53 A oferta do ensino mdio , prioritariamente, uma das incumbncias dos estados brasileiros.
54 obrigatria a oferta de ensino fundamental para todos, inclusive para aqueles que no tiveram
acesso a esse nvel na idade correta.
55 O transporte escolar das redes municipais de ensino uma incumbncia da Unio.
(UnB/CESPE SGA/AC /2007) Acerca das concepes pedaggicas, julgue os seguintes itens.
56 A repetio de exerccios sistemticos e a recapitulao dos contedos estudados so pressupostos
de aprendizagem da concepo liberal tradicional.
57 Carl Rogers o inspirador da concepo liberal renovada progressivista, por meio da nfase nos
processos de desenvolvimento das relaes e da comunicao.
58 Para a concepo liberal tecnicista, o papel da escola propiciar a interao entre as estruturas
cognitivas do indivduo e as do ambiente.
59 A tendncia crtico-social dos contedos no concebe uma oposio entre cultura erudita e cultura
popular, mas uma relao de continuidade entre elas.
60 O trabalho com uma situao-problema e com temas geradores a marca da concepo
progressista libertria.
(UnB/CESPE SGA/AC /2007) Julgue os itens seguintes, relativos aos tipos de liderana que
podem ser identificados em diferentes espaos educativos.
61 Um gestor de uma escola pblica que tome decises rpidas e aja de uma forma paternalista,
fazendo com que todos criem uma dependncia dele, exerce uma liderana autocrtica.

62 Considere que um grupo atinja uma maturidade muito grande para realizar os projetos educativos
em sua comunidade, e que por isso torne-se desnecessria a presena de um lder. Nesse caso, tem-se,
um estilo democrtico de liderana.
63 Em um municpio no qual os diretores de escolas so indicados pelo prefeito, a liderana inicial
dos gestores a institucional.
64 A liderana natural uma caracterstica que deve estar presente em qualquer lder,
independentemente do estilo sob o qual ele exera o seu poder.
65 Um gestor que destaque a cooperao como a principal atitude do grupo e que promova deciso
sempre compartilhada exerce o tipo liberal de liderana.
(UnB/CESPE SGA/AC /2007) Considerando a pesquisa participante como instrumento de
ensinar e aprender, julgue os prximos itens.
66 A definio prvia dos aspectos da realidade sobre os quais deseja-se intervir desnecessria no
processo do referido tipo de pesquisa.
67 O projeto de uma pesquisa participante deve ser elaborado por um pesquisador sem a interferncia
dos demais participantes.
68 A pesquisa participante contribui para a cincia com conhecimentos produzidos academicamente
por trabalhadores em espaos diferenciados.
69 O objetivo de uma pesquisa participante a anlise de uma dada realidade para promover sua
transformao a partir da participao dos atores de uma comunidade.
70 Apesar de ser organizada por fases, a pesquisa participante um processo permanente que no se
esgota com a interveno na realidade.
(UnB/CESPE SGA/AC /2007) Julgue os itens a seguir, relativos ao projeto polticopedaggico da escola.
71 A prevalncia da dimenso formal ou tcnica da qualidade um princpio norteador do projeto
poltico-pedaggico na perspectiva emancipadora.
72 A igualdade de condies na educao deve ser garantida pela mediao da escola tanto no ponto
de partida como no ponto de chegada.
73 A unicidade entre a teoria e a prtica um pressuposto do modelo estratgico-empresarial do
projeto poltico pedaggico.
74 A avaliao externa por meio de instrumentos burocrticos uma caracterstica marcante do
projeto poltico-pedaggico na perspectiva gerencial.
75 O atendimento aos valores e interesses do mercado pela escola um princpio do projeto polticopedaggico elaborado em uma perspectiva cidad.
(UnB/CESPE SGA/AC /2007) Julgue os itens subsequentes, relativos ao planejamento
participativo em educao.
76 A elaborao do planejamento participativo deve ser responsabilidade de um especialista externo
ao grupo e, posteriormente, o projeto resultante deve ser analisado por todos os envolvidos.

77 O compromisso dos atores com as decises tomadas uma das caractersticas relevantes de um
processo de planejamento participativo.
78 A viso fragmentada da organizao do trabalho escolar superada pela possibilidade de
participao de diferentes segmentos no planejamento participativo.
79 Para a realizao de um planejamento participativo, os grupos devem ser compostos da forma
mais homognea possvel para se evitar a interferncia de conflitos, proporcionando uma harmonia
de idias.
80 A existncia de uma coordenao para realizar o papel de liderana do grupo dispensvel em um
planejamento participativo devido dimenso democrtica desse tipo de planejamento.
(UnB/CESPE SGA/AC /2007) Acerca das concepes de currculo e da construo do
conhecimento, julgue os seguintes itens.
81 Um currculo organizado a partir da lgica da seriao favorece a anlise do desenvolvimento do
aluno pelo professor de maneira integral.
82 O currculo oculto consequncia da histria de vida dos atores envolvidos no processo de
construo do conhecimento.
83 A separao das etapas de elaborao e de implementao do currculo como momentos
independentes a caracterstica essencial da perspectiva eficientista.
84 A recriao dos saberes trabalhados por alunos e professores a funo principal do currculo na
concepo academicista.
85 Na perspectiva emancipadora de currculo, no permitida a incluso de atividades no previstas
inicialmente para no haver prejuzos em relao aos tempos planejados.
(UnB/CESPE SGA/AC /2007) Julgue os itens que se seguem em relao s bases psicolgicas
de aprendizagem.
86 Skinner o principal representante do behaviorismo, que afirma a importncia do uso de reforos
positivos para facilitar a aprendizagem.
87 No estgio pr-operatrio da teoria gentica de Piaget, a criana comea a construir conceitos por
meio de estruturas lgicas.
88 Para Vigotsky, o processo de aprender gera e promove o desenvolvimento das estruturas mentais
superiores.
89 A aprendizagem significativa o elemento essencial ao processo educacional na teoria de Wallon.
90 Gagn defende que o ser humano possui mltiplas inteligncias e, por isso, os indivduos so mais
ou menos competentes em diferentes reas.
(UnB/CESPE SGA/AC /2007) A partir da concepo de interdisciplinaridade como princpio
da organizao do trabalho pedaggico, julgue os itens seguintes.
91 Sob a perspectiva interdisciplinar, as disciplinas tornam-se fim e no meio para a construo do
conhecimento.

92 O trabalho a partir de um nico tema para todas as reas no garante um processo pedaggico
efetivamente interdisciplinar.
93 As especificidades de cada rea do conhecimento no podem ser desconsideradas na realizao de
um trabalho interdisciplinar.
94 A justaposio de disciplinas a forma mais eficaz de realizar um trabalho educativo na
perspectiva interdisciplinar.
95 A interdisciplinaridade uma alternativa para a superao dos problemas advindos da
compartimentalizao do conhecimento.
(UnB/CESPE SGA/AC /2007) Julgue os itens a seguir, acerca da educao continuada dos
profissionais de escola.
96 A superao da viso de profissionalizao centrada no indivduo um dos objetivos de um
programa de formao na perspectiva emancipatria.
97 A LDB prev um percentual mnimo de 25% da jornada de trabalho para a realizao de
atividades de formao para os docentes.
98 A orientao terica do construtivismo histrico-cultural a mais indicada para a formao de um
profissional crtico reflexivo.
99 A existncia de um mediador para colaborar com a conduo de grupos de estudos em programas
de formao descaracteriza o modelo interativo-reflexivo.
100 A experincia docente um elemento irrelevante para a organizao de um projeto de formao
continuada do profissional reflexivo.
(UnB/CESPE SGA/AC /2007) Considerando o planejamento de ensino e seus elementos
constitutivos, julgue os itens que se seguem.
101 O planejamento deve ser flexvel para possibilitar as adequaes necessrias em todas as suas
etapas, desde a elaborao at a avaliao.
102. Para ser eficaz e eficiente, o planejamento deve trabalhar com a dimenso do aluno ideal, para
no abandonar a qualidade desejada.
103 O planejamento de ensino a concretizao da intencionalidade e da sistematizao que requer o
processo educativo.
104 Ao se realizar um planejamento de ensino, deve-se sempre considerar o projeto polticopedaggico da instituio para no perder de vista os seus objetivos.
105 As condies objetivas de trabalho no interferem no processo de planejamento de ensino.
OBS.: As demais questes so referentes a rea do direito.

(UnB/CESPE SEPLAG/SE/DF PROCESSO SIMPLIFICADO/ 2007) Acerca da Lei n.


9.394/1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) , que estabelece as
referidas diretrizes e bases em seus dois nveis: educao bsica, constituda pela educao
infantil, ensino fundamental e ensino mdio; e educao superior, julgue os itens seguintes.
31 A educao bsica no s transmite ou aprofunda conhecimentos, mas tambm oferece ao aluno
condies para que progrida no trabalho e se comporte como cidado.
32 A avaliao na educao infantil objetiva promover a criana para o ensino fundamental.
33 Fica a critrio dos sistemas de ensino oferecer o ensino fundamental regular de forma presencial
ou a distncia.
34 No ensino mdio, deve-se aliar teoria e prtica ao preparar os estudantes para o domnio dos
fundamentos cientfico tecnolgicos.
35 Na educao de jovens e adultos, devem ser valorizados os conhecimentos de que dispem esses
estudantes e proporcionados a eles novos conhecimentos, de forma contextualizada a sua realidade,
sua idade, suas perspectivas de vida e suas condies de trabalho.
(UnB/CESPE SEPLAG/SE/DF PROCESSO SIMPLIFICADO/ 2007) Espera-se que a escola
tenha papel complementar ao desempenhado pela famlia no processo de socializao das
crianas com necessidades educacionais especiais. uma tarefa difcil e delicada, que envolve
boas doses de atitudes pessoais e coletivas, caracterizadas pelo dilogo, pela compreenso, pelo
respeito s diferenas individuais, pelo compromisso e pela ao. Francianne Chagas,
professora e jornalista. Correio Braziliense, 14/1/2008, p. 19 (com adaptaes).
Julgue o item a seguir, com base nesse texto.
36 No texto, a autora refere-se ao comportamento a ser desenvolvido na escola para que se concretize
a educao inclusiva, conforme prevista na LDB e na Carta Magna.
O Plano Nacional de Educao (PNE) consolida um desejo e um esforo histrico de mais de 60
anos. Compete aos atuais dirigentes prosseguir essa trajetria de educao, consolidando o
estgio atual e formulando o prximo.
(UnB/CESPE SEPLAG/SE/DF PROCESSO SIMPLIFICADO/ 2007) A elaborao dos planos
estaduais e municipais constitui a nova etapa, expressando em cada ente federado os objetivos e as
metas que lhe correspondem no conjunto e em vista de sua realidade, para que o pas alcance o
patamar educacional proposto no PNE no horizonte dos dez anos de sua vigncia. MEC\INEP, 2001.

Plano nacional de educao, p. 14 (com adaptaes). De acordo com as ideias do texto acima, julgue
os itens subsequentes.
37 Para se alcanar o nvel de qualidade do ensino previsto no PNE para os ltimos anos, torna-se
dispensvel a elaborao de outro plano aps a vigncia do atual.
38 Os planos estaduais e municipais de educao devem seguir, sem alteraes, as metas e os
objetivos do PNE.
39 Os planos estaduais e municipais de educao devem basear se em uma avaliao diagnstica.
40 O PNE atendeu s expectativas de educadores, que pleiteavam um planejamento e uma
organizao que mantivessem a horizontalidade da educao no pas e o respeito diversidade dos
estados e municpios.
(UnB/CESPE SEPLAG/SE/DF PROCESSO SIMPLIFICADO/ 2007) Com foco no Estatuto
da Criana e do Adolescente, julgue os itens que se seguem.
41 A menores de 16 anos de idade no permitida a participao em qualquer tipo de trabalho, salvo
na condio de aprendiz.
42 O adolescente que cometer qualquer delito deve ter sua liberdade cerceada, qualquer que seja a
circunstncia.
43 O poder pblico tem a obrigao, entre outras, de oferecer educao criana e ao adolescente,
bem como de conceder a seus pais ou responsveis o direito ao conhecimento do processo
pedaggico da escola e participao na definio das propostas educacionais.
(UnB/CESPE SEPLAG/SE/DF PROCESSO SIMPLIFICADO/ 2007) Em cada um dos itens
subsequentes, apresentada uma situao hipottica seguida de uma assertiva a ser julgada
com base nos preceitos constitucionais relativos educao.
44 O diretor de uma escola pblica recusou a matrcula a um estudante de 8. srie a do ensino
fundamental, pelo fato de esse estudante no ter pago uma taxa simblica de matrcula. Nessa
situao, correto afirmar que o diretor da escola agiu erroneamente, pois o ensino fundamental,
alm de obrigatrio, totalmente gratuito.
45 O diretor de uma escola pblica suspendeu, por vrios meses, a merenda escolar oferecida a
alunos do ensino fundamental, por falta de auxiliares de cozinha. Nessa situao, correto afirmar
que a deciso do diretor tem amparo legal.
46 O diretor de uma escola pblica foi acusado, por funcionrios dessa instituio, de omisso quanto
infrequncia de alunos do ensino fundamental s aulas. Nessa situao, a acusao infundada,
pois se trata de responsabilidade exclusiva dos responsveis ou pais dos alunos.
47 A equipe profissional de uma escola privada elaborou plano de ao, proposta pedaggica e
regimento escolar de acordo com as normas gerais da educao nacional e, em seguida, efetuou
matrculas e iniciou o ano letivo. Nessa situao, correto afirmar que a escola cumpriu todas as
exigncias estabelecidas na Constituio acerca desse assunto.
48 Um governador estadual destinou parcela dos recursos pblicos a uma escola confessional, aps
confirmar que esta no tinha fins lucrativos, aplicava seus excedentes financeiros em educao e
havia assumido o compromisso de destinar seu patrimnio a outra escola confessional, comunitria

ou filantrpica, ou ao poder pblico, em caso de encerramento de suas atividades. Nessa situao, o


governador agiu de acordo com a Carga Magna.
(UnB/CESPE SEPLAG/SE/DF PROCESSO SIMPLIFICADO/ 2007) Julgue os itens que se
seguem luz do texto da Emenda Constitucional n. 53/2006.
49 As alteraes introduzidas no texto constitucional pela emenda citada apresentam trs dimenses:
a adequao lei federal que instituiu o ensino fundamental de nove anos; o estabelecimento da
cooperao necessria entre a Unio, os estados, o Distrito Federal (DF) e os municpios, com vistas
ao bem comum; e o equilbrio do desenvolvimento nacional.
50 As alteraes ao texto constitucional visam normatizar a distribuio dos recursos do Fundo
Constitucional, entre as reas de educao e segurana.
(UnB/CESPE SEPLAG/SE/DF PROCESSO SIMPLIFICADO/ 2007)
Em sntese, avaliar a aprendizagem escolar implica estar disponvel para acolher nossos
educandos no estado em que estejam para, a partir da, poder auxili-los em sua trajetria de
vida. Para tanto, necessitamos de cuidado com a teoria que orienta nossas prticas educativas,
assim como de cuidados especficos com os atos de avaliar, que, por si, implicam diagnosticar e
renegociar permanentemente o melhor caminho para o desenvolvimento, o melhor caminho
para a vida. Cipriano Carlos Luckesi. O que mesmo o ato de avaliar a aprendizagem? In:
Revista Pedaggica Ptio, p. 11 (com adaptaes).
Em relao s ideias contidas no texto acima, julgue os itens subsequentes.
51 objetivo da avaliao da aprendizagem orientar os educandos para a busca de qualidade de vida.
52 A avaliao da aprendizagem tem carter exclusivo, por dirigir seu foco a alunos que apresentam
melhor desempenho escolar.
53 As prticas de ensino e a avaliao da aprendizagem devem alicerar-se em princpios
fundamentais da cincia.
54 Na avaliao da aprendizagem, devem-se desenvolver estratgias cuja meta seja a aprovao ou a
reprovao do aluno.
55 Os resultados da avaliao da aprendizagem so estimuladores da melhoria do desempenho do
professor.
UnB/CESPE SEPLAG/SE/DF PROCESSO SIMPLIFICADO/ 2007
O Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos
Profissionais da Educao (FUNDEB) um fundo de natureza contbil, institudo pela Emenda
Constitucional n. 53/2006 e regulamentado pela Medida Provisria n. 339/2006, convertida na
Lei n. 11.494/2007, sendo iniciada a sua implantao em 1. de janeiro de 2007. Essa
implantao est sendo realizada de forma gradual e alcanar a plenitude em 2009, quando o
FUNDEB estar funcionando com todo o universo de alunos da educao bsica pblica
presencial, e os percentuais de receitas que o compem tero alcanado o patamar de 20% de
contribuio. Internet: <www.mec.gov.br> (com adaptaes).
Tendo o texto acima como referncia inicial, julgue os prximos itens, relativos ao FUNDEB.

56 A regra prevista para a aplicao dos recursos do FUNDEB, no caso do DF, cabe ao governo
distrital, conforme adaptao especificidade prevista na LDB.
57 Um dos problemas que o governo do Distrito Federal (GDF) enfrenta na utilizao dos recursos
do FUNDEB refere-se destinao, vedada educao especial e de jovens e adultos.
58 Uma das limitaes do FUNDEB refere-se impossibilidade de utilizao de seus recursos em
cursos de formao inicial de professores.
(UnB/CESPE SEPLAG/SE/DF PROCESSO SIMPLIFICADO/ 2007) Poucas vezes ao longo
da histria foi to urgente a aposta em uma educao verdadeiramente comprometida com
valores de democracia, solidariedade e crtica, se quisermos ajudar cidados e cidads a
enfrentar essas polticas de flexibilidade, descentralizao e autonomia propugnadas nas
esferas trabalhistas. preciso formar pessoas com capacidade de crtica e solidariedade, se no
quisermos deix-las ainda mais indefesas. Enquanto isso, professoras, professores, estudantes e
grupos sociais convencidos do valor da educao, apesar de todo tipo de obstculos,
continuaro abrindo novas brechas, desenvolvendo prticas educacionais mais democrticas,
nas quais garotos e garotas pertencentes a grupos sociais no hegemnicos no sero
discriminados. J. T. Santom. Globalizao e interdisciplinaridade: o currculo integrado.
Porto Alegre: Artes Mdicas Sul Ltda., 1998, p. 23 (com adaptaes).
Em relao s ideias do texto acima, julgue os itens que se seguem.
59 Os valores ressaltados para o perfil contemporneo de cidado pressupem uma escola cujos
papis docentes e discentes distanciam-se do modelo de ensino convencional contestado pela Escola
Nova de Dewey.
60 Houve uma confluncia histrica entre as lutas ocorridas nas esferas trabalhistas e as
empreendidas no mbito educacional, no que tange a modelos de sociedade e de cidado,
considerados os modelos econmicos decorrentes da globalizao.
61 Uma escola que trabalhe a formao tica dos alunos cada vez menos propugnada pelos
documentos oficiais, haja vista as necessidades impostas pela globalizao.
(UnB/CESPE SEPLAG/SE/DF PROCESSO SIMPLIFICADO/ 2007) No que tange s
polticas pblicas para a educao, as voltadas utilizao do livro tm destaque. Nas imagens
acima, professores de escola do DF fazem festa para entrega de livros a alunos. A respeito de
programas federais de incentivo leitura e utilizao do livro didtico, julgue os itens
seguintes.
62 O Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) tem garantido a oferta a estudantes e docentes de
escolas pblicas do ensino fundamental, de forma universal e gratuita, livros didticos e dicionrios
de lngua portuguesa de qualidade, com o objetivo de apoiar o processo ensino aprendizagem
desenvolvido em sala de aula.
63 O Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio (PNLEM) prev a distribuio, de forma
progressiva, de livros didticos aos alunos das trs sries do ensino mdio pblico de todo o Brasil.
64 O Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE) garante a distribuio de acervos formados
por obras de referncia, de literatura e de apoio for formao de professores s escolas do ensino
fundamental.

(UnB/CESPE SEPLAG/SE/DF PROCESSO SIMPLIFICADO/ 2007) Acerca das diretrizes,


dos parmetros e das orientaes Curriculares nacionais, julgue os seguintes itens.
65 Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) foram elaborados procurando, de um lado, eliminar
as diversidades regionais, culturais e polticas existentes no pas e, de outro, considerar a necessidade
de construir um currculo mnimo comum ao processo educativo desenvolvido em todas as escolas
brasileiras.
66 A institucionalizao do ensino mdio integrado educao profissional, de acordo com as novas
orientaes curriculares nacionais, visa romper com a dualidade que historicamente separou os
estudos preparatrios para a educao superior da formao profissional no Brasil.
67 Os PCN, emanados do Conselho Federal de Educao, deram origem s Diretrizes Curriculares,
elaboradas pelo governo federal.
68 As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio estabelecem os contedos programticos
obrigatrios a serem ensinados nas escolas pblicas dos estados, dos municpios e do DF.
(UnB/CESPE SEPLAG/SE/DF PROCESSO SIMPLIFICADO/ 2007) O professor,
responsvel direto pelo cotidiano da sala de aula, apresenta-se como mais ou menos qualificado
para exercer sua funo, com maior ou menor autonomia e controle sobre seu processo de
trabalho. Qualificado o professor que possui conhecimento e o saber pedaggico e tem
compromisso com o processo ensino-aprendizagem. O trabalho docente exige, pois, daquele que
o exerce, uma qualificao que vai alm do conjunto de capacidades e conhecimentos que o
trabalhador deve aplicar nas tarefas que constituem seu emprego (Enguita, 1991: 232) e que
pressupe uma conscincia de sua prxis. Sem esta, sua ao restringir-se- prxis repetitiva.
S. G. Pimenta (Org.). Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo: Cortez, 1999, p. 56
(com adaptaes).
luz das ideias suscitadas no texto acima, julgue os itens a seguir.
69 Conhecimento tcnico da disciplina a ser ministrada implica qualidade assegurada do processo
ensino-aprendizagem.
70 O trabalho docente defendido no texto configura-se como prxis caracterizada pela ao-reflexoao.
71 As concepes docentes refletem-se na atividade docente, ou seja, a prxis do professor refletir
sua viso de mundo e de processo ensino-aprendizagem.
72 Na tica sociocultural, os contedos e as informaes tm de ser adquiridos e os modelos tm de
ser imitados pelos alunos, cabendo ao professor garantir o ensino de todo o contedo programtico
obrigatrio e exemplificar valores a serem interiorizados pelos alunos.
(UnB/CESPE SEPLAG/SE/DF PROCESSO SIMPLIFICADO/ 2007) Julgue os itens que se
seguem, relativos aos pressupostos e estratgias na construo da proposta pedaggica da
escola, considerado o papel dos conselhos escolares.
73 O projeto poltico-pedaggico, para representar os anseios da comunidade escolar, deve ser
elaborado por especialistas, sob a superviso do conselho escolar.
74 Uma das atribuies do conselho escolar a de promover relaes pedaggicas que favoream o
respeito ao saber do estudante e valorizem a cultura da comunidade local.

75 O projeto poltico-pedaggico deve garantir a clara diferena entre os que planejam e os que
executam, sem o que no ser possvel avaliar a execuo do planejado.
76 Do projeto poltico-pedaggico preconizado pela LDB depreende-se o projeto de educao que a
comunidade almeja.
(UnB/CESPE SEPLAG/SE/DF PROCESSO SIMPLIFICADO/ 2007) Julgue os itens
subsequentes, relativos educao inclusiva.
77 A legislao brasileira determina que o aluno surdo tenha professores que interpretem, em Lngua
Brasileira de Sinais (LIBRAS), os conceitos previstos nos PCN.
78 Alunos com necessidades educacionais especiais no devem ter contato cotidiano com alunos sem
essas necessidades, para se garantir uma incluso escolar sem preconceitos e ameaas.
79 Por exigncia legal, o GDF deve garantir pelo menos uma escola especial para pessoas com altas
habilidades em cada Regional de ensino.
80 Estratgias de aprendizagem cooperativa so oficialmente recomendadas para a ao docente que
envolva alunos com necessidades educacionais especiais.
GABARITO UnB/CESPE SEPLAG/SE/DF PROCESSO SIMPLIFICADO/ 2007

(UnB/CESPE SEAD/UEPA/2007) QUESTO 21 Acerca da Lei n. 9.394/1996 Lei de


Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) , assinale a opo correta.
A O ensino fundamental obrigatrio e gratuito, com durao de sete anos, tem por objetivo a
formao bsica do cidado.
B A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem apenas nas instituies de ensino
e pesquisa.
C A educao escolar concebida vinculada ao mundo do trabalho e prtica social.
D Os pais ou responsveis devem efetuar a matrcula dos menores no ensino fundamental a partir dos
sete anos de idade.
(UnB/CESPE SEAD/UEPA/2007) QUESTO 22 Acerca da Lei n. 10.861/2004, que institui o
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES), assinale a opo correta.
A O SINAES dever assegurar o carter pblico de todos os procedimentos, dados e resultados dos
processos avaliativos.
B Apenas as instituies pblicas sero obrigatoriamente avaliadas pelo SINAES a cada dois anos.

C A avaliao dos cursos de graduao dever utilizar procedimentos e instrumentos padronizados


que dispensem as visitas de comisses avaliativas.
D O Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE) avaliar o desempenho dos
estudantes de graduao enquanto o SINAES avaliar o desempenho dos docentes de ensino
superior.
(UnB/CESPE SEAD/UEPA/2007) QUESTO 23 Considerando a Constituio brasileira no
que se refere educao, assinale a opo correta.
A Universidades e faculdades pblicas gozam de autonomia didtico-cientfica, administrativa e de
gesto financeira e patrimonial.
B As universidades obedecero ao princpio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.
C vedado s universidades contratar professores e tcnicos estrangeiros para os seus quadros
efetivos.
D As normas gerais da educao nacional so especficas para o ensino pblico de qualidade.
(UnB/CESPE SEAD/UEPA/2007) QUESTO 24 No que se refere s Diretrizes Curriculares
do Curso de Pedagogia, assinale a opo correta.
A A licenciatura em Pedagogia destina-se formao de professores para exercer funes de
magistrio, no compreendendo participao na organizao e na gesto de sistemas e instituies de
ensino.
B O egresso do curso de Pedagogia dever estar apto a trabalhar, em espaos escolares e noescolares, na promoo da aprendizagem de sujeitos especificamente da fase inicial de seu
desenvolvimento.
C As instituies de educao superior que mantenham cursos autorizados como Normal Superior e
que pretendam a transformao em curso de Pedagogia no precisaro elaborar novo projeto
pedaggico.
D O egresso do curso de Pedagogia dever estar apto a demonstrar conscincia da diversidade,
respeitando as diferenas de natureza ambiental-ecolgica, tnico-racial, de gneros, faixas
geracionais, classes sociais, religies, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras.
(UnB/CESPE SEAD/UEPA/2007) QUESTO 25 Acerca do Conselho Nacional de Educao
(CNE), assinale a opo correta.
A um rgo colegiado composto pela Cmara de Educao Bsica e com atribuio
exclusivamente normativa, de forma a assegurar o aperfeioamento da educao bsica brasileira.
B Compete ao CNE subsidiar a elaborao e acompanhar a execuo do Plano Nacional de
Educao.
C Compete ao CNE deliberar sobre credenciamento, autorizao e recredenciamento peridico de
instituies de educao superior, exceto das universidades, com base em relatrios apresentados
pelo Ministrio da Educao.
D O ensino militar dever atender mesma legislao educacional, unificando-se assim educao
nacional.

(UnB/CESPE SEAD/UEPA/2007) QUESTO 26 Acerca da legislao e das normas do ensino


superior, assinale a opo correta.
A A educao superior abrange exclusivamente os cursos de graduao em diversas reas do
conhecimento, devendo ter durao longa e densa formao acadmica.
B Para ter acesso aos cursos sequenciais de educao superior necessrio que o estudante esteja
matriculado regularmente em curso de graduao.
C Os cursos sequenciais por campo de saber so entendidos como conjunto de atividades sistemticas
de formao, alternativas ou complementares ao curso de graduao.
D Os cursos de ps-graduao lato sensu oferecidos por instituies de educao superior
credenciadas dependem de autorizao, reconhecimento e renovao de reconhecimento.
(UnB/CESPE SEAD/UEPA/2007) QUESTO 27 De acordo com a estrutura e o
funcionamento do ensino superior no Brasil, assinale a opo correta.
A A educao superior especfica do nvel de graduao, abrangendo cursos de extenso,
sequenciais e de formao profissional.
B Embora estejam vinculados a instituies de ensino superior, alguns centros de educao
tecnolgica so destinados habilitao profissional por meio do ensino tcnico exclusivamente no
nvel mdio.
C A nova legislao educacional extinguiu os institutos superiores de educao quando extinguiu o
curso Normal Superior.
D A educao superior compreende um sistema complexo, abrangendo os nveis de graduao e de
ps-graduao stricto e lato sensu.
(UnB/CESPE SEAD/UEPA/2007) QUESTO 28 Considerando o contexto atual brasileiro e o
papel da universidade, assinale a opo correta.
A A universidade deve estar comprometida com o desenvolvimento social e a formao de cidados
socialmente responsveis.
B Para que a universidade seja um centro de excelncia na produo de conhecimento cientfico e
tecnolgico importante restringir o acesso de alunos de escolas pblicas e com baixo rendimento
escolar.
C O acesso de pessoas com necessidades especiais educao superior deve ser assegurado desde
que no comprometa os objetivos da universidade.
D A universidade deve centrar sua ateno no desenvolvimento cientfico e tecnolgico geral,
desconsiderando o contexto socioeconmico da regio em que est localizada para no haver
prejuzos.
(UnB/CESPE SEAD/UEPA/2007) QUESTO 29 De acordo com as tendncias pedaggicas na
perspectiva de Jos Carlos Libneo, assinale a opo correta.
A A pedagogia libertadora e a liberal esto voltadas para a educao popular.

B A pedagogia progressista enfatiza a anlise crtica da realidade social e o carter poltico da


educao.
C A pedagogia renovada no-diretiva est centrada no professor, que deve ser especialista em
relaes humanas.
D A pedagogia crtico-social dos contedos est centrada nos conhecimentos cientficos e na verdade
cientfica.
(UnB/CESPE SEAD/UEPA/2007) QUESTO 30 Considerando-se os pressupostos da
pedagogia crtica, assinale a opo incorreta.
A O contexto histrico e social fundamental no processo ensino-aprendizagem, contribuindo para a
compreenso da realidade dos atores envolvidos.
B O processo educativo implica ao-reflexo-ao como constituintes inseparveis das prxis
educativas.
C O espao educativo contribui para a manuteno do status quo e para a reproduo e (ou)
manuteno da estrutura social vigente.
D A pedagogia crtica compromete-se com os interesses das camadas economicamente
desfavorecidas e com a formao integral do aluno.
((UnB/CESPE SEAD/UEPA/2007) QUESTO 31- Acerca do projeto pedaggico, assinale a
opo correta.
A Os projetos pedaggicos dos cursos das universidades so elaborados pelo Ministrio da Educao,
de modo a garantir a unidade da educao nacional.
B O projeto pedaggico deve ser geral, no havendo necessidade de detalhamento a respeito do corpo
docente ou do acervo da biblioteca.
C Uma vez elaborado e aprovado, o projeto pedaggico no pode sofrer modificaes por um
perodo de 10 anos.
D A elaborao do projeto pedaggico exige reflexo acerca da concepo de educao e de sua
relao com a sociedade, bem como do indivduo que se pretende formar.
(UnB/CESPE SEAD/UEPA/2007) QUESTO 32 - Acerca do currculo, correto afirmar que
A deve ser neutro, de forma a evitar que interesses do sistema interfiram no processo educativo.
B deve possuir parte comum e parte diversificada para contemplar os aspectos sociais, formativos e
culturais da realidade educacional.
C deve centrar-se apenas na dimenso poltico-pedaggica da instituio de ensino.
D concebido como um manual do fazer educativo na instituio de ensino.
(UnB/CESPE SEAD/UEPA/2007) QUESTO 33 - Tendo em vista as metodologias ativas de
ensino, assinale a opo incorreta.
A Nessas metodologias, o aprendizado est centrado na transmisso de contedos e na figura do
professor.

B Referidas metodologias incentivam a busca ativa e constante de informaes e o trabalho em


equipe.
C As metodologias ativas de ensino favorecem o desenvolvimento da auto avaliao e da avaliao
grupal.
D As metodologias em questo contribuem para o desenvolvimento da capacidade de resolver
problemas.
(UnB/CESPE SEAD/UEPA/2007) QUESTO 34 Com relao avaliao educacional,
correto afirmar que a avaliao
A somativa realizada no incio do processo ensino aprendizagem para orientar a prtica educativa.
B formativa realizada ao final do processo ensino aprendizagem para verificar a aprendizagem do
estudante.
C processual realizada durante o processo ensino aprendizagem para reorientar o estudante se
necessrio.
D diagnstica realizada ao final do processo ensino aprendizagem para fornecer indicadores da
aprendizagem dos estudantes.
(UnB/CESPE SEAD/UEPA/2007) QUESTO 35 Acerca da formao continuada em
organizaes educacionais, julgue os itens a seguir.
I Contribui para a construo de competncias profissionais coerentes com a evoluo da profisso
de professor e do sistema educativo.
II Geralmente desenvolve-se mediante estudos e pesquisas planejados e realizados a partir das
necessidades e dos conhecimentos derivados da experincia docente.
III Deve ser desenvolvida institucionalmente e propiciar transformao do cotidiano educacional.
IV Trata-se de um curso realizado aps a qualificao profissional.
A quantidade de itens certos igual a
A 1.
B 2.
C 3.
D 4.
(UnB/CESPE SEAD/UEPA/2007) QUESTO 36 O processo ensino-aprendizagem baseado na
abordagem de Vigotsky
A considera o contexto histrico e cultural do aluno e valoriza sua experincia.
B centrado no professor, que direciona o processo de aprendizagem do aluno.
C prioriza a socializao e o desenvolvimento das capacidades intelectuais do aluno.

D est voltado para a transmisso de contedos sistematizados que possibilitem o pleno


desenvolvimento do aluno.
(UnB/CESPE SEAD/UEPA/2007) QUESTO 37 De acordo com a LDB, o dever do Estado
com a educao escolar pblica dever ser efetivado mediante a garantia de
A obrigatoriedade e gratuidade do ensino fundamental apenas para os estudantes que estejam em
idade prpria para esse nvel de ensino.
B atendimento gratuito apenas s crianas acima dos seis anos de idade.
C progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino mdio.
D atendimento educacional especializado aos educandos com necessidades especiais somente na rede
de ensino especial.
(UnB/CESPE SEAD/UEPA/2007) QUESTO 38 Com relao educao a distncia, assinale
a opo correta.
A Os cursos de mestrado e doutorado a distncia podero ser oferecidos exclusivamente por
instituies credenciadas para tal fim pela Unio.
B O trmite do processo de autorizao de cursos a distncia pelo Ministrio da Educao ser
diferenciado em relao aos cursos presenciais.
C A educao bsica poder funcionar inteiramente por meio de cursos a distncia, desde que a
instituio esteja devidamente credenciada para isso.
D A educao a distncia restringe-se ao ensino superior, incluindo graduao e ps-graduao.
(UnB/CESPE SEAD/UEPA/2007) QUESTO 39 A respeito do ENADE, assinale a opo
correta.
A Ser aplicado a todos os estudantes formandos dos cursos de graduao avaliados.
B A sua aplicao ser acompanhada de instrumento destinado a levantar o perfil dos estudantes,
relevante para a compreenso de seus resultados.
C componente curricular opcional dos cursos de graduao, podendo constar do histrico escolar
do aluno.
D A responsabilidade pela inscrio do examinando no Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira (INEP) para participar do exame ser de cada estudante formando.
(UnB/CESPE SEAD/UEPA/2007) QUESTO 40 Acerca da autorizao, do reconhecimento e
da renovao do reconhecimento de curso, assinale a opo correta.
A A oferta de cursos superiores em faculdades ou instituies equiparadas depende da autorizao do
conselho estadual de educao.
B A autorizao e o reconhecimento de curso sero definitivos, isentando a instituio de novos
processos.
C A instituio de ensino superior poder funcionar normalmente enquanto aguarda autorizao e
reconhecimento.

D O reconhecimento de curso condio necessria, juntamente com o registro, para a validade


nacional dos diplomas.

CESPE/UnB

2008
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
CONHECIMENTO PEDAGGICO

(Prova pedagogo (FUB-2008) FUNDAMENTOS DA EDUCAO). Julgue os itens a seguir,


acerca dos fundamentos da educao.

51 A educao direito de todos e, portanto, deve pugnar pela igualdade de oportunidades.


52 O objetivo educacional limita-se transmisso dos conhecimentos.
53 A educao deve ocorrer apenas em instituies educacionais, sem alargar suas fronteiras.
54 A educao moderna deve despertar, no educando, uma postura crtica e criadora.
Prova pedagogo (FUB-2008) A educao a ao exercida pelas geraes adultas sobre as
geraes que no se encontram ainda preparadas para a vida social; tem como objetivo suscitar
e desenvolver na criana certo nmero de estados fsicos, intelectuais e morais, reclamados pela
sociedade poltica no seu conjunto e pelo meio especial a que a criana, particularmente, se
define. mile Durkheim.
Julgue os itens subsequentes, a partir das ideias do texto acima.
55 A educao socializa as novas geraes.
56 O homem, desde o nascimento, conjuga, em si, o ser individual e o ser social.
57 O comportamento do cidado, esperado pela vida social, moldado pela educao.
Prova pedagogo (FUB-2008)) Julgue os itens que se seguem, luz da Constituio Federal de
1988.
58. dever do Estado garantir o ensino mdio obrigatrio e gratuito a todos os cidados.
59 A responsabilidade pela no-oferta ou oferta irregular do ensino obrigatrio deve ser imputada
autoridade competente do poder pblico.
60 O aluno do ensino mdio deve ser beneficiado por programas de alimentao, transporte, material
didtico e assistncia sade.
61 O ensino religioso obrigatrio nas escolas pblicas de ensino fundamental, porm com matrcula
facultativa.
62. Os portadores de deficincia devem ter atendimento diferenciado, a ser oferecido apenas em
escolas especiais.
63 O ensino regular noturno dever ser compatvel com a realidade do educando.
(Prova pedagogo (FUB-2008) De acordo com o ministro da Educao, A radiografia por
escola reafirma com dados contundentes aquilo que j senso comum: as melhores da lista so
aquelas quem tm no comando um diretor que est pelo mrito e no por razes polticas.
bsico, mas ainda raro no Brasil.
Uma pesquisa do MEC aponta para um sistema de escolha de diretores que tem dado certo. De
acordo com esse sistema, os candidatos ao posto de diretor fazem uma prova e s os que tm bom
desempenho nessa prova podem pleitear a vaga.
O corte , portanto, baseado no mrito. O segundo ponto que considero relevante sobre os colgios
nota 10 que eles tm variadas formas de incentivar as famlias a participar mais da rotina escolar

dos filhos. Esse mais um dos fatores que tm contribudo para a excelncia em outros pases, mas,
em geral, no no Brasil. Tambm est bastante claro que as boas escolas, de algum modo, conseguem
dar aos professores certos horizontes na carreira e interessante notar que nem sempre eles so
financeiros. Fernando Haddad, Veja, 17/10/2007 (com adaptaes).
Com relao s ideias do texto acima e aos princpios da educao nacional estabelecidos na Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, julgue os itens seguintes.
64. Ao referir-se ao sistema de escolha de diretores de escola, o texto invoca o princpio de respeito
liberdade e apreo tolerncia.
65 O incentivo participao das famlias coerente com o princpio da vinculao entre a educao
escolar, o trabalho e as prticas sociais.
66 O princpio de valorizao do profissional da educao no limitado a aspectos salariais.
67 A influncia poltico-partidria na indicao dos diretores de escola rara no Brasil.
(Prova pedagogo (FUB-2008)) Julgue os itens a seguir, luz dos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN).
68. Os currculos dos ensinos fundamental e mdio devem conter uma base nacional comum e uma
parte diversificada.
69 A parte diversificada do currculo sinnimo de profissionalizao.
70 O desenvolvimento de cada disciplina deve restringir-se ao trabalho isolado de seu professor.
71. Os PCN garantem a unidade e o respeito diversidade.
72. Os PCN tolhem a ao docente.
(Prova pedagogo (FUB-2008)) As concepes pedaggicas tm evoludo com o passar dos anos,
modernizando-se e adequando-se ao contexto socioeconmico e poltico vigente. Julgue os itens
que se seguem, em relao s atuais concepes pedaggicas.
73 O processo de ensino e de aprendizagem deve capacitar o educando para a vida em sociedade,
para a atividade produtiva e para a experincia subjetiva.
74. Atualmente, os educadores devem atuar no sentido de priorizar o processo de memorizao junto
os educandos.
(Prova pedagogo (FUB-2008)) De acordo com Spears, a superviso gradualmente afasta seu
foco da instituio para projet-lo na aprendizagem. A partir dessa afirmativa, julgue os itens
subsequentes.
75 O cerne do processo deslocou-se da transmisso dos conhecimentos para o aluno.
76 A moderna superviso reduziu a importncia do professor no processo educativo.
(Prova pedagogo (FUB-2008)) Cada um dos itens a seguir apresenta uma situao hipottica,
seguida de uma assertiva a ser julgada luz dos PCN.

77. Em um dos grupos de uma escola, o diretor percebeu que o coordenador no exercia qualquer
influncia e, pelo contrrio, sua presena reduzia o ritmo de atividades dos liderados. Nessa situao,
o coordenador um lder laissez-faire (deixa fazer).
78. Um grupo apresentou integrantes agressivos, sem iniciativa e totalmente dependentes do
coordenador. Nessa situao, o lder do grupo corretamente classificado como lder democrtico.
79. Em um outro grupo, os liderados se sentiam estimulados para a produo e tinham um bom
relacionamento interpessoal. Nessa situao, o coordenador desse grupo pode ser corretamente
considerado como um lder autocrtico.
(Prova pedagogo (FUB-2008) SUPERVISO ESCOLAR) De acordo com Narcisa Veloso de
Andrade, a melhor caracterizao da necessidade da superviso escolar est na riqueza das
contribuies que ela d quando abrange toda a funo da educao para faz-la mais eficiente.
Considerando essa afirmativa, julgue os itens a seguir.
80 A superviso uma ao de liderana utilizada em prol da excelncia do trabalho desenvolvido na
escola.
81. Modernamente, a superviso sinnimo de inspeo e fiscalizao.
82 A superviso deve interagir com as demais aes educativas, em busca do alcance de objetivos
comuns.
(Prova pedagogo (FUB-2008) Julgue os itens que se seguem, com relao a pesquisa
participante.
83 A pesquisa participante uma metodologia que se limita a levantamento de dados e elaborao de
relatrios.
84 A reciprocidade entre pesquisadores e pessoas ou grupos, objeto da investigao, permite uma
anlise mais acurada dos fatos, que pode provocar a gerao de um fato novo.
85 A pesquisa participante pode ser um instrumento de avaliao do processo de ensino e de
aprendizagem.
(Prova pedagogo (FUB-2008) No planejamento educacional, existem etapas que, em um
trabalho coletivo, devem ser consideradas, como diagnstico, objetivos, programao, recursos
e avaliao. O planejamento caracteriza-se, dessa forma, como um processo ininterrupto de
planejar, acompanhar, avaliar e replanejar. Em relao ao planejamento educacional, e tendo
a afirmao acima como referncia, julgue os itens seguintes.
86 Previsto na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, o planejamento educacional
caracteriza-se como instrumento regulador das atividades.
87 O planejamento educacional um instrumento norteador das escolas pblicas e das aes
sistemticas de todos os membros da comunidade educativa.
88 O planejamento educacional, recurso de gesto administrativa e financeira da escola, deve ser
conhecido e discutido por toda a comunidade escolar.

89 O planejamento educacional, referencial que exprime as exigncias da sociedade, das autoridades


governamentais e da comunidade local, construdo diretamente por esses agentes.
90. um processo que se reflete no currculo da escola, construdo e vivenciado por todos os
envolvidos no processo educativo, que busca rumo, ao intencional e compromisso coletivo.
Prova pedagogo (FUB-2008) Os artigos 12, 13 e 14 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional LDB (n. 9.394/1996) definem a responsabilidade de cada segmento na construo do
projeto poltico-pedaggico da escola, conforme especificado a seguir:
Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino,
tero a incumbncia de:
I elaborar e executar sua proposta pedaggica;(...)
VII informar os pais e responsveis sobre a frequncia e o rendimento dos alunos, bem como sobre a
execuo de sua proposta pedaggica.
Art. 13. Os docentes incumbir-se-o de:
I participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino;
II elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de
ensino.
Art. 14. Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico na
educao bsica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios:
I participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da escola;
II participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.
VII informar os pais e responsveis sobre a frequncia e o rendimento dos alunos, bem como sobre a
execuo de sua proposta pedaggica.
Prova pedagogo (FUB-2008) Julgue os seguintes itens, considerando as ideias constantes no
texto acima.
91 A participao de todos os envolvidos no dia-a-dia da escola e nas decises sobre os seus rumos
garante a produo de uma proposta pedaggica em que estejam contemplados os diferentes olhares
da realidade escolar, possibilitando, assim, a criao de vnculos entre pais, alunos, professores,
funcionrios e especialistas.
92. Os docentes tm a incumbncia, exclusiva, de operacionalizar o plano de trabalho, segundo a
proposta pedaggica do estabelecimento de ensino.
93 Apesar da especificidade de sua realidade, a escola possui vnculos institucionais com um
determinado sistema escolar, ou seja, sua autonomia deve ser entendida de forma relacional, dentro
de um contexto de interdependncias.
94 A LDB permite escola organizar sua proposta pedaggica, de acordo com as suas
especificidades, sem considerar as expectativas dos conselhos escolares.

Prova pedagogo (FUB-2008) O projeto pedaggico da escola fruto de um trabalho coletivo de


seus profissionais a partir de sua realidade, identificando o que necessrio para que exera
sua funo, e de uma maior autonomia e eficincia atravs de um planejamento participativo,
renova-se a prtica e se garante a autonomia da escola. Julgue os itens a seguir, a partir das
ideias constantes no texto acima.
95 O projeto pedaggico deve atender s necessidades bsicas de aprendizagem dos alunos e s
expectativas da famlia. Nesse projeto, os objetivos da escola devem estar articulados com as
orientaes da Secretaria Municipal, Estadual ou do Distrito Federal de Educao e com as diretrizes
nacionais, de acordo com os contedos bsicos e carga horria estabelecidos.
96 Segundo o Plano de Desenvolvimento da Escola, o projeto pedaggico da escola um
instrumento de planejamento e gesto que contm a proposta de trabalho da escola para um perodo
determinado e que d sentido e identidade a toda a instituio, unificando as atividades dos diversos
segmentos (alunos, professores, pais e servidores) da comunidade escolar. Ele explicita a trajetria do
desenvolvimento da escola e o marco que se pretende alcanar ao final de seu perodo de vigncia.
97. Os planejamentos educacionais, do currculo e do ensino podem no estar contemplados no
projeto pedaggico da escola.
98 O plano da escola o plano pedaggico e administrativo da unidade, em que se explicitam a
concepo pedaggica do corpo docente, as bases terico-metodolgicas da organizao didtica, a
contextualizao social, econmica, poltica e cultural da escola, a caracterizao da clientela escolar,
os objetivos educacionais gerais, a estrutura curricular, as diretrizes metodolgicas gerais, o sistema
de avaliao do plano e a estrutura organizacional e administrativa.
Segundo Joo Santucci, todo processo de planejamento tem por objetivo alterar uma dada
realidade, ou seja, espera-se com a implementao do planejamento que ocorram mudanas
polticas, pedaggicas e administrativas na realidade escolar. Apesar de parecer bvia, essa
afirmativa torna-se necessria, pois ainda est muito presente entre os agentes educacionais a
viso de que o planejamento e, principalmente, o plano escolar no passam de mera
formalidade legal.
Tendo como referncia inicial as ideias constantes do texto acima, julgue os prximos itens.
99. Alguns planejamentos definem intenes, ilustraes tericas, propostas, possibilidades, mas no
determinam intervenes concretas na realidade.
100 O planejamento muitas vezes transforma-se em formalismo, engodo, mistificao e instrumento
de domnio sobre as pessoas.
101 O processo de elaborao do projeto pedaggico da escola deve contemplar a participao de
toda a comunidade escolar, ou seja, todos devem opinar, mas necessrio criar uma estrutura que
garanta sua elaborao e implantao.
102. Na construo do projeto pedaggico da escola, a comunidade escolar precisa estar atenta a
quatro dimenses: pedaggica, administrativa, financeira e jurdica.
103. No projeto pedaggico da escola, a dimenso pedaggica se sobrepe s demais dimenses.

(Prova pedagogo (FUB-2008) A construo do projeto pedaggico da escola deve ser orientada
por princpios que tenham como objetivo a ampliao da relao entre a comunidade escolar e
a local, sem perder de vista suas relaes com o sistema de ensino, tais como: democratizao
do acesso e da permanncia bem-sucedida do aluno na escola, gesto democrtica, autonomia,
valorizao dos profissionais da educao, relao entre a escola e a comunidade e a qualidade
do ensino.
Julgue os itens a seguir, observadas as ideias constantes do texto acima.
104. Considerando o princpio da relao escola-comunidade, correto afirmar que pesquisas tm
demonstrado que, normalmente, o desempenho dos alunos melhor nas escolas em que os pais
orientam os trabalhos escolares de seus filhos e, depois, so informados do seu rendimento.
105 Como princpio do projeto pedaggico, entende-se por gesto democrtica o envolvimento de
todos os integrantes da comunidade escolar, participando dos rumos que a escola deve tomar.
106 O conceito de democratizao do acesso e permanncia do aluno na escola, com sucesso,
corresponde ao nmero de alunos matriculados regularmente.
107 Autonomia, como princpio pedaggico, sinnimo de soberania.
108 A valorizao dos profissionais da educao relaciona-se, especificamente, com a formao
inicial desses profissionais.
(Prova pedagogo (FUB-2008) SOCILOGIA CRITICA Tendo em vista a concepo curricular
luz da sociologia crtica, Julgue os itens a seguir.
109. Os alunos, em sala de aula, devem discutir, com os professores, apenas situaes que nunca
vivenciaram.
110 A concepo do currculo se fundamenta no processo de construo social, que implica conhecer
a realidade e atuar em sua transformao.
111 O professor deve ater-se aos contedos dos componentes curriculares que leciona.
112 A escola deve priorizar a divulgao de calendrios e horrios escolares.
113 O docente deve desconsiderar as etapas anteriores da vida do aluno e despreocupar-se em relao
s posteriores, limitando suas aes ao presente.
(Prova pedagogo (FUB-2008) Para que a escola cumpra sua funo de facilitar o acesso ao
conhecimento e promover o desenvolvimento de seus alunos, preciso que todos estejam de acordo
sobre a maneira como se desenvolve o processo de ensino e de aprendizagem. A partir dessas
ideias, julgue os seguintes itens.
114. As teorias sobre a relao entre desenvolvimento e aprendizagem divergem: os behavioristas
acreditam que o ambiente em que se vive a varivel mais forte na formao dos seres humanos; os
interacionistas acreditam na relao entre os seres humanos e o ambiente em que vivem.
115. No interacionismo, alguns autores
sociointeracionismo.

so adeptos do construtivismo e outros do

(Prova pedagogo (FUB-2008) Antigamente, o papel do professor se restringia a transmitir o


conhecimento de forma pronta e acabada para seus alunos; agora, esse papel de orientar e guiar as
atividades dos alunos, fazendo com que aprendam, progressivamente, sendo sujeitos ativos do
processo de aprendizagem. Com base nessas ideias julgue os itens subsequentes.
116 O processo de construo do conhecimento aquele em que os alunos se apropriam dos
conhecimentos disponveis e os articulam s suas experincias anteriores, de modo a conquistar
novas formas de pensar, sentir e agir.
117. Na educao atual, as atividades de aprendizagem so organizadas com a participao de alunos,
para que estes possam agir com autonomia e criatividade, resolvendo problemas e realizando
descobertas. Deve-se, nesse contexto, privilegiar a metodologia de projetos, que pressupe o
levantamento de hipteses, a pesquisa e a resoluo de problemas, caminho entre a teoria e a prtica.
Prova pedagogo (FUB-2008) A democratizao do acesso aos novos produtos tecnolgicos, como
computadores e Internet, um desafio para a sociedade atual, que demanda esforos e mudanas
econmicas e educacionais. Julgue o item abaixo, a respeito desse assunto.
118 A utilizao das tecnologias da informao e da comunicao pode trazer benefcios para o
processo de ensino e de aprendizagem, mas tambm pode, a mdio prazo, vir a substituir o trabalho
do professor regente.
Prova pedagogo (FUB-2008) A avaliao deve ser vista como instrumento do planejamento
escolar: ela que permite caminhar, com relativa segurana, em direo s metas, porque elas
so constantemente monitoradas. Acerca do processo de avaliao, julgue os itens seguir.
119 A avaliao aponta os pontos frgeis do ensino ministrado aos alunos, permitindo que novas
formas de ensino sejam elaboradas.
120 A avaliao pode ser corretamente interpretada como um procedimento para julgar o trabalho do
professor, o que pode contribuir para decises quanto sua permanncia ou no na escola.

31) Prova pedagogo (FUNDAC-2008)


assinale a opo correta.

Considerando a relao entre educao e sociedade,

A O processo de educao escolar reflete integralmente a vida social de um povo, contribuindo para
uma relao harmnica entre escola e sociedade.
B Educao refere-se especificamente ao aprendizado de tcnicas que permitam o exerccio de uma
profisso.
C. Os objetivos da educao emergem do processo da vida social e situam-se no plano dos valores e
ideais de uma sociedade.
D. As concepes de homem, mundo e educao impostas pela sociedade atual expressam uma
tendncia pedaggica autocrtica e emancipatria.
32) Prova pedagogo (FUNDAC-2008) Acerca do desenvolvimento histrico das concepes
pedaggicas, assinale a opo correta.
A - A pedagogia tradicional e a pedagogia renovada so concepes pedaggicas equivalentes.
B- A pedagogia renovada inspirada nas ideias de Rousseau e caracteriza-se pela valorizao da
criana.
C- A pedagogia tradicional caracteriza-se pela concepo de educao centrada no aluno.
D- A pedagogia pragmtica, de John Dewey, uma das correntes da pedagogia tradicional.
33) Prova pedagogo (FUNDAC-2008) A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei
n.9.394/1996
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n.9.394/1996 estabelecer uma
educao bsica compreendida por educao infantil e ensino fundamental.
B a valorizao da experincia escolar em lugar da extraescolar.
C o ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, apenas para os que esto na idade prpria de acesso a
ele.
D a vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais.
34). Prova pedagogo (FUNDAC-2008) considerando o disposto na Constituio Federal no que
se refere educao, assinale a opo correta.
A O atendimento educacional especializado garantido aos portadores de deficincia exclusivamente
na rede regular de ensino.
B O ensino religioso, de carter obrigatrio, deve ser ministrado nos horrios normais das escolas
pblicas do ensino fundamental.
C A Constituio garante oferta de ensino noturno regular e adequado s condies do educando.
D O ensino fundamental regular deve ser ministrado exclusivamente em lngua portuguesa, inclusive
para as comunidades indgenas.
35). Prova pedagogo (FUNDAC-2008) Acerca dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN),
assinale a opo correta.

A Os PCN preveem o acesso dos jovens ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e


necessrios ao exerccio da cidadania.
B tica, sade, meio ambiente e arte so temas transversais constantes dos PCN.
C. Os referenciais curriculares contidos nos PCN so comuns a todo o pas, para que se garanta a
uniformizao da cultura nacional.
D De acordo com os PCN, o currculo deve ser estruturado de forma seriada
36). Prova pedagogo (FUNDAC-2008) Quanto concepo e prtica de superviso
recomendadas na atualidade, assinale a opo correta.
A O trabalho do supervisor deve estar centrado no controle do trabalho docente.
B O supervisor deve agir como mediador das prticas docentes.
C. atribuio do supervisor a aplicao de provas aos alunos da escola, para avaliar o trabalho
docente.
D O supervisor no deve participar da construo do projeto poltico-pedaggico da escola, mas
deve acompanhar sua execuo.
37). Prova pedagogo (FUNDAC-2008) tendo em vista os tipos de liderana e suas
caractersticas, assinale a opo correta.
A- A liderana autoritria caracteriza-se pelo debate entre todos os elementos do grupo, que fixa
metas e objetivos.
B O lder democrtico, cuja postura essencialmente diretiva, d instrues concretas, de forma a
evitar problemas.
C O lder liberal determina as funes, facilitando o processo de gesto, que direcionado para a
resoluo de conflitos.
D. Na liderana liberal, o lder deixa que o grupo tome suas prprias decises, no havendo
imposio de regras.
38) Prova pedagogo (FUNDAC-2008) A pesquisa participante
A- busca a plena participao da comunidade na anlise de sua realidade, com objetivo de promover
a participao social em benefcio da prpria comunidade.
B est voltada para o processo de gerao de conhecimento cientfico, visando fundamentao
terica das aes educativas.
C centra a ateno nos processos metodolgicos e nas tcnicas de pesquisa.
D exige que o pesquisador se distancie da realidade para garantir a neutralidade cientfica.
39) Prova pedagogo (FUNDAC-2008) Acerca da funo sociocultural da escola, assinale a
opo correta.

A. Os contedos escolares devem ser transmitidos aos estudantes para que eles aprendam a se
comportar em sociedade.
B A escola deve focar especificamente o desenvolvimento intelectual de seus alunos, enfatizando a
assimilao de contedos cientficos.
C A escola deve estar vinculada s questes sociais e aos valores democrticos, visando construo
da cidadania.
D A escola deve desempenhar seu papel independentemente do momento histrico e das questes
sociais vividas pelo aluno.
40 Prova pedagogo (FUNDAC-2008) O processo de planejamento
A- Esgota-se em um plano de ao nico e acabado.
B contm um conjunto de aes intencionais que objetivam ao futura.
C no tem compromisso com os processos decisrios.
D ignora a possibilidade de haver problemas e conflitos futuros.
41. Prova pedagogo (FUNDAC-2008) Na concepo emancipatria, o projeto polticopedaggico da escola
A um plano diretor para a escola, com objetivos, metas e procedimentos.
B um processo de dimenso estritamente tcnica e que, por isso, no engloba todos os atores da
escola.
C um processo normativo de controle burocrtico do ato educativo.
D uma referncia ao de todos os atores envolvidos no ato educativo.
42. Prova pedagogo (FUNDAC-2008) Uma diretora envolveu a comunidade escolar na
discusso e elaborao do projeto poltico-pedaggico da escola, promovendo reflexo acerca
do papel dessa escola no contexto histrico e social em que estavam inseridos. Nessa situao, a
gesto educacional, por coerncia de ao, deve ser
A democrtica.
B autocrtica.
C centralizada.
D tcnica.
43) Prova pedagogo (FUNDAC-2008) No planejamento participativo,
A h distribuio do poder e possibilidade de deciso em todas as etapas do planejamento.
B o poder concentra-se no gestor, que toma as decises pelo grupo.
C no se considera o contexto social, histrico e poltico da comunidade.

D promovem-se a hierarquia nas relaes e a rigidez no processo decisrio.


44 Prova pedagogo (FUNDAC-2008) O currculo
A independe do projeto poltico-pedaggico da escola e da prxis pedaggica.
B deve conter apenas a dimenso tcnica dos componentes escolares especficos.
C vincula-se ao contexto social, uma vez que historicamente situado e culturalmente determinado.
D um manual da ao educativa e do trabalho docente a ser seguido risca na instituio escola
45). Prova pedagogo (FUNDAC-2008) Segundo a abordagem piagetiana do processo ensinoaprendizagem,
A o ensino diretivo e deve enfatizar a transmisso de contedo, que devem ser aprendidos
passivamente pelo aluno.
B o professor mediador na promoo da descoberta e da construo do conhecimento pelo aluno.
C o objetivo principal do ensino deve ser a formao poltica do sujeito cognoscente.
D o ensino deve ser centrado nos aspectos afetivos, garantindo a aprendizagem significativa.
46 Prova pedagogo (FUNDAC-2008) De acordo com o construtivismo, a relao
professor/aluno
A centralizada no professor, que transmite os conhecimentos cientficos, e o aluno desempenha um
papel passivo.
B centralizada no aluno, que determina o que quer aprender e o que deve ser ensinado pelo
professor.
C hierarquizada, e o professor determina a participao do aluno na construo do conhecimento.
D mediadora, e o professor tem papel de facilitador, desafiando os alunos em um processo ativo de
aprendizagem.
47. Prova pedagogo (FUNDAC-2008) Em relao ao planejamento de ensino em seus
elementos constitutivos, assinale a opo correta.
A O planejamento de ensino se resume ao detalhamento das etapas de avaliao que determinam o
que deve ser ensinado.
B Os mtodos e as tcnicas utilizadas pelo professor independem dos objetivos de ensino da
instituio escolar.
C O planejamento de ensino deve conter exclusivamente a ementa, os objetivos e os contedos,
enquanto o plano de aula deve conter os mtodos e as formas de avaliao.
D. Os objetivos orientam o professor na seleo dos contedos, mtodos e processos de avaliao,
que devem ser compatveis com o projeto poltico-pedaggico da instituio escolar.

48. Prova pedagogo (FUNDAC-2008) Em uma abordagem interdisciplinar, deve-se


A articular os conhecimentos cientficos e no-cientficos.
B priorizar os conhecimentos no-cientficos, em detrimento dos cientficos.
C priorizar os conhecimentos cientficos, em detrimento dos no-cientficos.
D enfatizar os saberes populares e as questes ambientais, renegando-se os saberes constitudos a
segundo plan
49. Prova pedagogo (FUNDAC-2008) Na organizao do trabalho pedaggico, a escola pblica
da atualidade deve promover
A o desenvolvimento de projetos independentes do contexto
Sociocultural da comunidade local.
B a avaliao permanente do trabalho didtico-pedaggico em
Um processo de ao-reflexo-ao.
C reunies com a prefeitura do municpio para identificar os
Problemas da comunidade local.
D a execuo de projeto poltico-pedaggico elaborado pela
Secretaria de educao local.
QUESTO 50
50 Prova pedagogo (FUNDAC-2008) A formao continuada dos profissionais da escola
A consiste na certificao profissional para o exerccio da docncia.
B independe da poltica da instituio escolar e de seu projeto pedaggico.
C consiste na atualizao permanente do profissional visando transformao da realidade.
D compreende atividades de estudo e pesquisa independentes da experincia docente.

PROVA PROCESSO SELETIVO DIRETOR E VICE-DIRETOR SEDF (2008)


OBS.: Selecionei somente as questes com foco na rea pedaggica.
QUESTO 1 A direo da escola, alm de ser uma das funes do processo organizacional,
um imperativo social e pedaggico. O significado do termo direo, tratando-se da escola,
difere dos outros processos de direo, especialmente os empresariais. Ele vai alm daquele
sentido de mobilizao das pessoas para a realizao eficaz das atividades, pois implica
intencionalidade, definio de um rumo, tomada de deciso perante objetivos sociais e polticos
da escola, em uma sociedade concreta. J. C. Libneo. Educao escolar, polticas, estrutura e
organizao. SP: Cortez, 2003, p. 349 (com adaptaes). Assinale a opo correta com relao
s ideias do texto acima.
A possvel estruturar a escola sem levar em considerao objetivos polticos e pedaggicos.
B Ao cumprir sua funo social, a escola influi na formao da personalidade humana.
C A intencionalidade presente na direo da escola deve atender somente aos desejos do dirigente.
D O processo educativo exclui o conceito de diretor, adotando o de gestor.
(PROVA PROCESSO SELETIVO DIRETOR E VICE-DIRETOR SEDF (2008) QUESTO 2
A gesto escolar democrtico-participativa tem como princpio a
A autonomia absoluta da escola no exerccio de sua gesto.
B valorizao da qualificao profissional e da competncia tcnica e, por isso, s admite na equipe
diretiva os melhores profissionais.
C participao da comunidade apenas na avaliao dos processos de gesto.
D relao orgnica entre a direo e os demais membros da equipe escolar.
(PROVA PROCESSO SELETIVO DIRETOR E VICE-DIRETOR SEDF (2008) QUESTO 3
Em relao ao carter processual do planejamento e postura da direo da escola, assinale a
opo correta.
A. Planejar uma atividade constante de reflexo e ao.
B O plano prvio um roteiro, direcionado prtica, que determina rigidamente os resultados.
C A execuo do planejamento independe da distribuio de tarefas.
D A avaliao uma etapa que no determina alteraes na execuo do planejamento.
(PROVA PROCESSO SELETIVO DIRETOR E VICE-DIRETOR SEDF (2008) QUESTO 4
Acerca do currculo e da gesto escolar, assinale a opo incorreta.
A O currculo constitui o elemento nuclear do projeto pedaggico.
B A proposta curricular o nvel do planejamento entre o projeto pedaggico e a ao prtica.
C. As formas de avaliao no devem estar previstas no currculo.

D O currculo define o que, para que e como ensinar.


(PROVA PROCESSO SELETIVO DIRETOR E VICE-DIRETOR SEDF (2008) QUESTO 5
A organizao do currculo expressa a forma de concretizao das intenes pedaggicas. As
concepes de organizao curricular incluem currculos dos tipos
A tradicional, tecnolgico, construtivista e sociocrtico.
B oculto, somativo, processual e real.
C formal, cultural, social e nuclear.
D do cotidiano escolar, educacional, prtico e dialtico.
(PROVA PROCESSO SELETIVO DIRETOR E VICE-DIRETOR SEDF (2008) QUESTO 6
O documento dos PCN, de 1998, estipula os seguintes nveis de concretizao do planejamento
escolar:
I utilizao dos PCN para as propostas das secretarias de educao nos estados e municpios em
dilogo com as experincias j existentes;
II realizao do currculo na escola;
III uso dos PCN na elaborao do projeto educativo da escola;
IV elaborao de propostas curriculares nos diferentes estados e municpios. Assinale a opo que
apresenta a ordem correta de realizao desses nveis de planejamento.
A I, II, IV e III
B II, I, III e IV
C III, II, I e IV
D IV, I, III e II
(PROVA PROCESSO SELETIVO DIRETOR E VICE-DIRETOR SEDF (2008) QUESTO 7
Nas vrias reas do currculo escolar, existem, implcita ou explicitamente, ensinamentos a
respeito dos temas transversais, isto , todas essas reas educam em relao a questes sociais
por meio de suas concepes e dos valores que veiculam nos contedo. Os temas transversais
A devem ser integrados nos currculos escolares por meio da instaurao de disciplinas especficas.
B tm a finalidade de favorecer a compreenso da realidade e a participao social.
C foram pensados dentro de uma concepo de neutralidade.
D devem ser trabalhados visando apenas os aspectos e problemas internos da escola.
(PROVA PROCESSO SELETIVO DIRETOR E VICE-DIRETOR SEDF (2008) QUESTO 8
Em virtude de mudanas recentes, tornou-se evidente a necessidade de reviso das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Bsica como um todo.

A principal causa para a reformulao dessas diretrizes foi a A incluso da educao infantil na
educao bsica.
B proposta de ampliao da carga horria de tempo parcial para integral.
C disposio normativa que ampliou o perodo do ensino fundamental para nove anos.
D readequao das disciplinas de lngua estrangeira moderna e artes de acordo com novas
orientaes.
(PROVA PROCESSO SELETIVO DIRETOR E VICE-DIRETOR SEDF (2008) QUESTO 9
So muitos os desafios atuais da educao brasileira, entre eles a realizao da cidadania, a
oferta de educao de qualidade e a superao das desigualdades. Nesse sentido, as
responsabilidades da educao escolar contempornea incluem
A atuao como agente de mudanas, o trabalho com a tradio e os valores e a preparao de
cidados capazes de transformar a sociedade.
B o estabelecimento de relaes entre pessoas e ideias, o desenvolvimento do cumprimento de regras
e o trabalho com o respeito s tradies.
C a formao de indivduos competitivos, que sigam as regras do mercado de trabalho, e o
fortalecimento do liberalismo.
D o incentivo formao individualista e a capacitao para o exerccio profissional e para a
transformao da sociedade.
(PROVA PROCESSO SELETIVO DIRETOR E VICE-DIRETOR SEDF (2008) QUESTO 10
O Plano Nacional de Educao (PNE) foi criado no ano de 2001 e tem validade de dez anos
para atingir as suas metas. Constitui o objetivo do PNE
A promover recursos financeiros para a realizao dos programas de atendimento educacional s
crianas de baixa renda.
B fazer valer os direitos das crianas e adolescentes na aprendizagem escolar.
C promover o envolvimento das pessoas no trabalho por meio da participao na gesto
compartilhada da educao.
D elevar o nvel de escolaridade, por meio da melhoria da qualidade de ensino e da democratizao
da gesto do ensino pblico.
(PROVA PROCESSO SELETIVO DIRETOR E VICE-DIRETOR SEDF (2008) QUESTO 11
O Ministrio da Educao o rgo responsvel pela avaliao global do sistema escolar
brasileiro, e as avaliaes de cada segmento desse sistema so feitas pelo Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP). Assinale a opo que apresenta as avaliaes
destinadas ao desempenho dos alunos da educao bsica.
A ENADE e ENC
B SAEB e ENEM

C ENEM e ENADE
D SAEB e ENC
(PROVA PROCESSO SELETIVO DIRETOR E VICE-DIRETOR SEDF (2008) QUESTO 12
Algumas medidas so necessrias para enfrentar os resultados da avaliao na escola. No
mbito do planejamento participativo, correto
A identificar os professores que causam problemas e trabalhar isoladamente com eles.
B organizar um curso que capacite os professores a elaborar melhores avaliaes, tornando os
estudos mais exigentes.
C considerar que a avaliao um instrumento que apenas d indcios de onde esto os problemas de
aprendizagem.
D identificar os alunos com maiores dificuldades de aprendizagem e encaminh-los para escolas
especiais que possam atend-los adequadamente.
QUESTO 18 Uma das competncias do gestor que atua de forma democrtica e direcionada aos
princpios e finalidades educacionais propostos no projeto pedaggico a prestao de contas. No
mbito da gesto financeira no modelo de gesto participativa, o gestor deve
A identificar as necessidades da escola, diagnosticar a origem dos recursos e aplic-los de forma
isolada, atendendo suas prioridades e prestando contas aos chefes imediatos.
B fazer o levantamento de dados junto comunidade escolar, registrar todas as etapas da gesto
financeira, fazer uma prestao de contas transparente e consubstanciada.
C contratar uma empresa terceirizada que possa elaborar o plano de gesto financeira, participar da
execuo do plano e fazer a prestao de contas documentada.
D identificar a origem dos recursos, distribu-los para que cada setor da instituio possa administrlo, coletar a documentao de gastos e fazer a prestao de contas.
QUESTO 19 Assinale a opo correta a respeito da gesto do patrimnio da escola pblica.
A Por ser um bem pblico, o patrimnio de responsabilidade exclusiva do Estado.
B de responsabilidade do diretor da escola zelar pelo patrimnio, administrando-o, conservando-o e
prestando conta sobre suas condies de uso.
C Cabe a cada membro do conselho escolar prestar contas sobre a conservao, utilizao e
adequao de tudo que considerado patrimnio pblico na escola.
D Em cada sistema de ensino, deve existir um setor responsvel pela manuteno e conservao do
patrimnio da escola, sendo dispensvel a responsabilizao do diretor nesse quesito.
QUESTO 20 O Programa de Descentralizao Administrativa e Financeira (PDAF) visa contribuir
para a realizao dos projetos pedaggicos, administrativos e financeiros das instituies
educacionais (IEs) e das diretorias regionais de ensino (DREs) unidades administrativas da SEDF
, e sua operacionalizao dar-se- mediante a alocao e a transferncia de recursos financeiros

para, supletivamente, apoiar a execuo dos projetos pedaggicos, administrativos e financeiros das
IEs e das DREs. Podem se candidatar a receber recursos do PDAF apenas
A os conselhos escolares comunitrios.
B os diretores de escola e respectivas equipes da gesto compartilhada.
C os grupos organizados da sociedade civil, como ONGs.
D as associaes de pais e mestres e as caixas escolares.
QUESTO 33 As diferentes funes do conselho escolar incluem a funo
A mobilizadora, quando o conselho promove a participao, de forma integrada, dos segmentos
representativos da escola e da comunidade local.
B deliberativa, quando o conselho tem carter de assessoramento s unidades escolares. C fiscal,
quando o conselho elabora as normas internas da escola em seus aspectos pedaggico, administrativo
e financeiro.
D consultiva, quando o conselho acompanha a execuo das aes e garante o cumprimento das
normas da escola.
QUESTO 34 Segundo o Programa Nacional de Fortalecimento dos Conselhos Escolares, a mais
importante tarefa dessa instncia est ligada
A fiscalizao dos recursos pblicos e privados que so destinados instituio de ensino.
B ao monitoramento das metas estabelecidas no plano de trabalho apresentado pela direo escolar.
C anlise das interferncias poltico-partidrias que podem sofrer a escola e seus segmentos.
D ao acompanhamento da prtica educativa, com o desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem.
QUESTO 35 Um conselho escolar que tem como objetivo um trabalho de equilbrio entre as
funes deliberativa, consultiva, fiscalizadora e mobilizadora identifica-se com a concepo
A tcnico-cientfica, tipificada pela comunicao linear, baseada em normas e regras.
B autogestionria, associada crena no poder instituinte e recusa a todo poder institudo.
C democrtico-participativa, caracterizada pela articulao e participao de todos os atores da
comunidade escolar.
D interpretativa, que enfatiza o carter humanstico em detrimento do formal, estrutural e normativo.
QUESTO 36 De acordo com a definio do direito educao e do dever de educar contida na
LDB, os pais devem, obrigatoriamente, efetuar a matrcula de seus filhos
A a partir dos sete anos de idade no ensino fundamental.
B na educao infantil, sujeitando-se s penas da lei no caso de no-cumprimento dessa obrigao.

C a partir dos seis anos de idade no ensino fundamental.


D no primeiro ano do ensino fundamental somente quando demonstrarem as competncias
pedaggicas para serem alfabetizados.
QUESTO 37 Assinale a opo incorreta quanto ao tratamento dado pela LDB liberdade da
iniciativa privada no ensino.
A A instituio privada de ensino deve cumprir as normas gerais da educao nacional e do
respectivo sistema de ensino.
B O ensino fundamental, como obrigao do Estado, s pode ser oferecido pela iniciativa privada
quando faltarem vagas no sistema pblico.
C Para oferta de ensino privado, a instituio deve demonstrar capacidade de autofinanciamento,
ressalvado o previsto no art. 213 da Constituio Federal.
D O ensino privado deve ter autorizao de funcionamento e avaliao de qualidade pelo poder
pblico.
QUESTO 38 Ao atribuir competncia aos sistemas de ensino para a fixao de normas de gesto
democrtica do ensino pblico na educao bsica, a LDB fixa que essas normas devero obedecer
alguns princpios, entre eles, a
A obrigao dos diretores escolares de apresentar a proposta de projetos pedaggicos das escolas e a
participao dos pais dos estudantes nas associaes de pais e mestres.
B participao da comunidade escolar interna e externa na definio do currculo, a partir das
necessidades culturais e econmicas da localidade onde est inserida a instituio de ensino.
C fixao de legislao especfica sobre escolha dos dirigentes escolares pelas assemblias dos
estados, pela Cmara Legislativa do DF e pelas cmaras municipais.
D participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da escola e
participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.
QUESTO 39 As normas comuns de organizao da educao bsica nos nveis fundamental e
mdio contidas na LDB prevem a
A possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar e a obrigatoriedade de
estudos de recuperao, preferencialmente paralelos aos perodos letivos.
B organizao de classes ou turmas com alunos de sries distintas, com nveis equivalentes de
adiantamento na matria exclusivamente para o ensino de lnguas estrangeiras.
C carga horria mnima anual de oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos dias
letivos de efetivo trabalho escolar, podendo ser computado o tempo reservado aos exames finais,
quando houver.
D verificao do rendimento mediante avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno,
com prevalncia dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos.

QUESTO 40 Acerca dos currculos do ensino fundamental e mdio, assinale a opo correta.
A O ensino de artes constitui componente curricular obrigatrio, sendo as artes cnicas contedo
obrigatrio, mas no exclusivo.
B A educao fsica deve ser integrada proposta pedaggica da escola, sendo componente
curricular obrigatrio na sua oferta, mas optativo para alunos maiores de dezoito anos de idade.
C O ensino de Histria do Brasil deve levar em conta as contribuies de diferentes culturas e etnias
para a formao do povo brasileiro, especialmente as matrizes indgena, africana e europia.
D Obrigatoriamente, pelo menos uma lngua estrangeira moderna deve ser includa na parte geral do
currculo a partir da quarta srie do ensino fundamental.

SEPLAG/DF Cargo 14: Professor de Educao Bsica/rea 2 Componente Curricular:


Atividades
Considerando os tipos de liderana e as relaes humanas no trabalho, julgue os itens que se seguem.
51 O tamanho do grupo a ser liderado determinante para a escolha do tipo de liderana a ser
adotado pelo lder.
52 No estilo autocrtico, a obedincia dos subordinados a atitude mais exigida pelo lder.
53 A iniciativa individual e a criatividade dos liderados so atitudes essenciais para uma liderana
considerada democrtica.
54 Um lder liberal estimula que os liderados tenham atitudes de cooperao para o sucesso do
trabalho.
55 A afetividade um motivador muito desenvolvido no estilo liberal e no democrtico.
56 A empatia muito desenvolvida no estilo democrtico e pouco no estilo liberal.
57 A escolha do tipo de liderana deve ter como objetivo fortalecer ou minimizar as caractersticas de
determinado grupo.
Com relao s bases psicolgicas da aprendizagem, julgue os itens de 58 a 64.

58 Comportamentos objetivamente observveis e condicionantes operantes so caractersticas do


behaviorismo.
59 Ausubel afirma que existem funes que ainda no amadureceram, porm esto em maturao, e
que a aprendizagem ocorre por meio da mediao de outros sujeitos.
60 Para Piaget, a aprendizagem deve ser significativa, por meio de organizadores prvios para o
desenvolvimento de conceitos subsunores.
61 A autenticidade uma caracterstica importante na teoria de Carl Rogers, sendo que o professor
deve exercer o papel de facilitador do processo de aprendizagem.
62 Para Gardner, tanto a inteligncia como a aprendizagem so diversificadas e a presena mais
evidenciada de uma inteligncia no nega a existncia de outra.
63 Para Vigotsky, as capacidades humanas no so inatas, mas sim o resultado da interao do
sujeito com o meio, e o professor deve ser um desequilibrador de estruturas.
64 O gestaltismo prev trs elementos primordiais para a aprendizagem: aquisio, reteno e
transferncia, alm de negar o conhecimento cumulativo.
Julgue os itens a seguir de acordo com as teorias tradicionais, crticas e ps-crticas de currculo.
65 Ensino, planejamento e eficincia so conceitos enfatizados pela teoria tradicional de currculo.
66 A teoria crtica pe em relevo os conceitos de subjetividade, multiculturalismo e identidade.
67 Os conceitos de ideologia, emancipao e reproduo cultural so prprios da teoria ps-crtica.
68 Para Bobbitt, o currculo deveria ser organizado de acordo com os princpios da administrao
cientfica de Taylor.
69 As dimenses de gnero, de sexualidade ou de etnia so freqentemente trabalhadas por meio do
currculo oculto.
70 Para o ps-estruturalismo, a diferena uma caracterstica natural e, portanto, absoluta, e assim
deve ser tratada no currculo.
71 Para alguns tericos crticos, o importante no saber se o conhecimento verdadeiro, mas as
formas pelas quais os conhecimentos so tidos como legtimos ou ilegtimos.
Com relao pesquisa participante como instrumento de ensinar e aprender, julgue os itens de 72 a
78.
72 A pesquisa participante tem como objetivo a anlise da realidade e sua transformao em
benefcio dos prprios participantes.
73 Por seu carter participativo, a extenso e a natureza da participao de todos so invariveis.
74 Os mtodos tradicionais de coleta de dados no devem ser utilizados em uma pesquisa dessa
natureza.

75 A fase de aplicao do plano de ao resultante da pesquisa considerada a ltima etapa do


processo.
76 A redao final do relatrio tcnico da pesquisa com a comunicao dos resultados obtidos uma
tarefa pessoal e individual do intelectual orgnico.
77 O antidogmatismo e a autenticidade so princpios metodolgicos da pesquisa participante.
78 O equilbrio da ao e da reflexo um princpio que materializa a dimenso emancipatria dessa
pesquisa.
A partir da concepo de interdisciplinaridade e da metodologia de projetos na organizao do
trabalho pedaggico, julgue os itens que se seguem.
79 Na metodologia de projetos, as disciplinas curriculares tornam-se fins da construo do
conhecimento.
80 A interdisciplinaridade uma possibilidade de superao da fragmentao e da
compartimentalizao do saber.
81 A centralidade da metodologia de projetos est no ensino de habilidades e competncias.
82 A interdisciplinaridade requer a superao das especificidades das diferentes reas de
conhecimento.
83 A metodologia de projetos permite o dilogo de diferentes formas de saber, pois inter-relaciona
conceitos e mtodos.
84 No trabalho com uma metodologia de projetos, a autoridade do professor outorgada pela
instncia superior.
85 O dilogo do senso comum com o conhecimento cientfico uma das caractersticas da
metodologia de projetos.
Julgue os itens de 86 a 91 de acordo com as concepes pedaggicas.
86 A escola que adota uma orientao humanstica clssica e trata os contedos como verdades
absolutas repassadas de uma gerao a outra est assentada nos pressupostos da concepo liberal
tradicional.
87 A concepo liberal renovada no-diretiva tem em Maria Montessori uma de suas principais
representantes e baseia-se no trabalho de estimulao da resoluo de problemas.
88 A Lei n. 5.692/1971 teve como sustentao os princpios da concepo liberal renovada
progressivista em sua vertente de formao profissionalizante.
89 Os processos autogestionrios e a vivncia grupal para a construo do conhecimento so traos
marcantes da concepo progressista libertadora.
90 Freinet desenvolveu um trabalho significativo em relao concretizao da concepo
progressista libertria.

91 O confronto entre a experincia do aluno e os saberes historicamente sistematizados caracteriza a


concepo investigada especialmente por Dermeval Saviani.
Acerca da Constituio Federal (CF) e da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB),
julgue os itens subseqentes.
92 A CF prev como princpio a gesto democrtica do ensino pblico e privado, na forma da lei.
93 A Unio e o Distrito Federal devem aplicar, anualmente, nunca menos de 18% da receita
resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferncias, na manuteno e no
desenvolvimento do ensino.
94 Participar da elaborao da proposta pedaggica da escola uma das incumbncias dos docentes
previstas na LDB.
95 Caso no tenha documento comprobatrio, o aluno pode ter sua matrcula efetuada em
determinada etapa mediante avaliao feita pela escola e conforme regulamentao do respectivo
sistema de ensino.
96 A avaliao na educao infantil s tem objetivo de promoo no acesso ao ensino fundamental.
97 O ensino fundamental tem a durao de nove anos, com incio a partir dos seis anos de idade.
De acordo com a perspectiva sociolgica da educao, segundo Gramsci,
98 a escola considerada um aparelho ideolgico do Estado, pois reproduz as relaes de explorao
da sociedade.
99 o processo educativo ocorre pela transmisso de valores e saberes da gerao mais velha para
aquelas mais jovens.
100 a funo da escola est relacionada busca de transformao da sociedade que desigual.
101 a escola deve contribuir com o aumento da produtividade, por meio da adaptao dos indivduos.
102 a conquista da hegemonia na sociedade por meio da formao do intelectual orgnico a funo
da escola.
103 a experimentao o mtodo mais eficaz para a realizao da funo social de uma instituio
educativa. Julgue os itens a seguir, relativos ao processo de planejamento educacional.
104 A misso de uma instituio estabelecida no nvel operacional do planejamento.
105 Uma liderana liberal tem como atitude principal a iniciativa dos indivduos e uma liderana
autocrtica, a obedincia.
106 A teoria positivista e o taylorismo so os pressupostos da abordagem tradicional de
planejamento.
107 A centralidade na questo oramentria e a avaliao com nfase nos produtos so caractersticas
de uma abordagem emancipadora de planejamento.

108 Para o sucesso do planejamento de carter participativo, os grupos devem ser formados
homogeneamente, sem a participao de muitas pessoas.
109 O planejamento participativo requer um elemento de coordenao, mesmo tendo um carter
essencialmente democrtico.
A respeito da gesto em educao e do projeto poltico pedaggico (PPP), julgue os itens
subseqentes.
110 Na gesto democrtica, os espaos so coletivos, as relaes, verticais e as decises,
descentralizadas.
111 O diretor da escola tem como funo primordial ser representante do governo junto
comunidade em uma perspectiva de gesto tradicional.
112 A perspectiva emancipadora do PPP requer aes intencionais e objetivos implcitos, alm da
participao de todos os segmentos da escola.
113 A dimenso poltica tem prevalncia sobre a tcnica em um projeto pedaggico.
114 A nfase na avaliao externa e em processos burocrticos so caractersticas do PPP na
perspectiva estratgico empresarial.
115 A unicidade entre a teoria e a prtica um componente essencial da perspectiva emancipadora
do PPP.
Considerando a concepo, os princpios e as diretrizes contidos nos Parmetros Curriculares
Nacionais, julgue os itens a seguir.
116 A lgica da organizao do trabalho pedaggico a seriada, por meio de reas de conhecimento.
117 Existe previso de adaptaes curriculares para atendimento das peculiaridades regionais e
locais.
118 Os temas transversais no devem ser constitudos como espaos especficos, mas sim como
ferramentas que visam propiciar a integrao das reas de conhecimento.
119 Meio ambiente, orientao sexual e arte so considerados temas transversais.
120 Na perspectiva de organizao pedaggica, os contedos deixam de ser fins e passam a ser meios
para a construo do conhecimento.

CESPE/UnB
2009
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
CONHECIMENTO PEDAGGICO

(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) Questo 1. A criana e o adolescente tm


direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio
da cidadania e qualificao para o trabalho, assegurando-se-lhes
I igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
II direito de ser respeitado por seus educadores;
III direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s instncias escolares
superiores;
IV direito de organizao e participao em entidades estudantis;
V acesso a escola pblica e gratuita prxima de sua residncia. Pargrafo nico. direito dos
pais ou responsveis ter cincia do processo pedaggico, bem como participar da definio das
propostas educacionais. Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA). Lei n. 8.069/1990, art.
53.
Considerando o dispositivo legal acima transcrito e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB) Lei n. 9.394/1996 , assinale a opo correta.
A A finalidade da educao, conforme o que est disposto no dispositivo legal em apreo, difere
substancialmente do disposto na LDB.
B O direito relativo educao de crianas e adolescentes relacionado no inciso III acima transcrito
tambm est expressamente previsto na LDB.
C O direito igualdade de condies para o acesso e a permanncia na escola est previsto tanto no
ECA quanto na LDB, na qual se configura como um princpio.
D A LDB no prev expressamente que os pais tenham de ser informados acerca da execuo da
proposta pedaggica da escola.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 2) Assinale a opo correta
segundo o disposto na LDB.
A Ao dirigente de estabelecimento de ensino pblico compete, exclusivamente, a elaborao de
proposta pedaggica de sua escola, dando pleno conhecimento aos demais profissionais da educao,
de forma transparente, alm de velar por sua correta execuo.
B. Os docentes tm a incumbncia de colaborar com as atividades de articulao da escola com as
famlias e a comunidade.
C O atendimento educacional dos alunos da educao especial deve ser feito prioritariamente em
classes, escolas ou servios especializados.
D O nmero de horas letivas do calendrio escolar pode ser reduzido para adequar-se s
peculiaridades locais, especialmente climticas e econmicas, a critrio do respectivo sistema de
ensino, admitindo-se, excepcionalmente, a reduo da carga horria mnima anual prevista na LDB.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 3) A organizao curricular
deve atentar para as orientaes da LDB, dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) e das
Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN). Assinale a opo correta de acordo com essas
orientaes.

A O estudo da histria e cultura afro-brasileira e indgena obrigatrio a partir do ensino mdio.


B A msica pode ser contedo exclusivo do ensino da arte, dependendo das caractersticas regionais
e locais da clientela do estabelecimento escolar.
C A elaborao da proposta curricular de cada instituio escolar decorre diretamente das orientaes
dos PCN, sendo independente de propostas curriculares do estado ou do municpio.
D As escolas devem utilizar a parte diversificada de suas propostas curriculares de forma a propiciar
a introduo de projetos e atividades do interesse de suas comunidades.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 4 Com base na Resoluo CEB
n. 2/1998, que instituiu as DCN para o ensino fundamental, assinale a opo correta.
A As DCN para o ensino fundamental devem ser observadas na organizao curricular das unidades
escolares integrantes dos vrios sistemas de ensino.
B. As escolas devem estabelecer como norteadores de suas aes pedaggicas os princpios jurdicos
do contraditrio e do devido processo legal.
C. Ao definir suas propostas pedaggicas, as escolas no devem considerar a identidade pessoal de
alunos e professores, de forma a garantir a iseno dessas propostas.
D. Em respeito diversidade nacional, dependendo das caractersticas da escola, especialmente
quando o contexto muito peculiar, seja em face de sua localizao ou de sua clientela, permitido
prescindir do acesso dos alunos a uma base nacional comum.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 5 Quanto aos PCN, assinale a
opo correta.
A Os PCN so um conjunto de disposies que devem ser observadas rigorosamente na renovao e
reelaborao da proposta curricular, de forma a traar um modelo curricular homogneo para a
realidade nacional.
B Os PCN estabelecem objetivos gerais para o ensino fundamental, que consistem em contedos de
disciplinas que devem ser apreendidos ao trmino da escolaridade obrigatria.
C O trabalho de orientao sexual deve ser de responsabilidade da famlia, da igreja e da comunidade
de moradia do indivduo. A escola e os professores no podem assumir responsabilidades quanto a
esse contedo, sob pena de invadir a privacidade dos alunos.
D Em uma proposta curricular que vise cidadania, o tema da pluralidade cultural merece destaque
ao propiciar elementos para que a criana estabelea relaes entre o equilbrio democrtico, a
consolidao do pleno cumprimento de direitos, a coexistncia de diferentes grupos e comunidades
tnicas e culturais e a prpria vida.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 6 Considerando a tendncia
pedaggica renovada no-diretiva, assinale a opo correta quanto relao professor-aluno.
A O professor, por meio do sistema instrucional, o elo entre o conhecimento cientfico e o aluno.
B A educao deve ser centrada no aluno, e o professor deve ser um especialista em relaes
humanas.

C A atitude receptiva do aluno e a autoridade do professor so o centro do processo educativo.


D O dilogo e a relao horizontal so os pilares nas relaes na sala de aula.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 7 A tendncia pedaggica cuja
base do planejamento da ao didtica seja a sequncia: motivao do aluno, apresentao do
contedo, associao de conhecimentos e generalizao denomina-se
A liberal renovada progressivista.
B progressista libertria.
C progressista libertadora.
D liberal tradicional.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 8 Acerca da concepo de
educao segundo a tendncia crtico social dos contedos, assinale a opo correta.
A A educao uma atividade mediadora entre uma experincia fragmentada do conhecimento e
uma viso organizada e unificada.
B A preparao intelectual e moral dos alunos para assumirem determinadas posies na sociedade
a funo primordial da educao.
C O foco da educao est na adequao das necessidades individuais ao meio social por meio da
reproduo de situaes da vida.
D O questionamento das relaes do homem com a natureza, visando transformao da realidade,
a base da educao.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 9 A tendncia pedaggica da
escola que trabalha com temas extrados da prtica social e da realidade dos alunos para a
construo do conhecimento identificada como
A liberal renovada progressivista.
B progressista libertria.
C progressista libertadora.
D renovada no-diretiva.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 10 Uma proposta pedaggica
baseada na psicologia gentica de Piaget tem sua fundamentao baseada na tendncia liberal
A tradicional.
B renovada progressivista.
C renovada no-diretiva.
D tecnicista.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 11 Assinale a opo correta
quanto concepo de um planejamento participativo.

A Em uma perspectiva participante, a fragmentao das aes e a hierarquizao das decises so os


princpios da ao de planejar.
B. Os conflitos existentes no grupo no devem ser considerados, pois podem prejudicar o processo de
elaborao e implementao do planejamento.
C. As condies fsicas da escola devem ser consideradas para evitar comprometimentos ao longo do
processo de planejamento.
D. Os especialistas que no fazem parte da comunidade escolar no podem contribuir com o
planejamento, pois representam uma interveno inadequada ao processo participativo.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 12 Acerca da avaliao e do
acompanhamento de um planejamento participativo, assinale a opo correta.
A A avaliao deve ter o objetivo de autoconhecimento e de tomada de deciso por um grupo
envolvendo diferentes dimenses da escola.
B Deve prevalecer a dimenso diagnstica realizada no incio do processo, pois ela d subsdios para
as decises em todas as instncias.
C A avaliao de resultados o instrumento mais adequado a esse tipo de planejamento, pois garante
a identificao das metas alcanadas ou no.
D Para garantir a neutralidade da ao, os aspectos tcnicos da avaliao devem prevalecer sobre
aqueles de carter poltico.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 13 A partir da concepo de
interdisciplinaridade do currculo, assinale a opo correta.
A As especificidades de cada disciplina devem ser abolidas para que o processo educativo possa ser
considerado interdisciplinar.
B A construo do conhecimento ocorre tendo os contedos das disciplinas como fim e no como
meio de aprendizagem.
C Ao final de cada perodo letivo, deve ocorrer uma avaliao que contemple pelo menos uma
questo relacionada a cada disciplina trabalhada.
D. Apenas o trabalho a partir de temas geradores, por todos os professores da escola, no garante o
sucesso do trabalho interdisciplinar.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo 2007) QUESTO 14 Assinale a opo correta
luz do planejamento de ensino em uma perspectiva emancipatria.
A A flexibilidade do planejamento em qualquer de suas etapas compromete a coerncia das aes e
metas estabelecidas.
B. Para garantir a qualidade do processo educativo, o planejamento deve ser elaborado a partir do
perfil do aluno ideal para os resultados esperados.
C A seleo dos contedos a serem trabalhados deve ter como ponto de partida os conhecimentos e
as habilidades do professor, pois s assim h sucesso no trabalho pedaggico.

D O planejamento de ensino garante a identidade do processo educativo e materializa a


intencionalidade de um grupo especfico.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 15 Considerando a realidade de
uma escola que, nos anos finais do ensino fundamental, decidiu trabalhar com a metodologia de
projetos para organizar o trabalho pedaggico, assinale a opo correta.
A. Os professores devem organizar todo o processo educativo com nfase no ensino e, no, na
aprendizagem.
B. Nessa metodologia, as competncias e as habilidades so fundamentais para o processo de
construo do conhecimento nas disciplinas.
C A escolha do objeto a ser investigado, dos procedimentos utilizados e da forma de apresentao
dos resultados atribuio exclusiva dos alunos envolvidos.
D. Existe grande preocupao com a origem do tema a ser abordado, pois essa origem que
caracteriza a metodologia escolhida.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 16 Acerca da psicologia da
aprendizagem, assinale a opo incorreta.
A. As teorias da aprendizagem podem ser classificadas em teorias comportamentalistas e teorias
cognitivas.
B. As teorias do condicionamento enfatizam a importncia das condies ambientais para a
ocorrncia da aprendizagem e definem a aprendizagem com base nas mudanas comportamentais.
C. Para a teoria cognitiva, a aprendizagem o resultado do processo de relao do sujeito com o
mundo externo, que tem consequncia no plano da organizao interna do conhecimento.
D. As condies motivacionais no interferem no processo de ensino-aprendizagem.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 17 Com relao teoria de
Piaget acerca do processo de desenvolvimento e aprendizagem, assinale a opo correta.
A O desenvolvimento cognitivo no um processo sequencial marcado por etapas caracterizadas por
estruturas diferenciadas.
B. Ao explicar a interao construtiva da criana com o ambiente, Piaget utilizou os conceitos de
assimilao, acomodao e adaptao.
C As estruturas mentais mantm-se inalteradas com o passar da idade.
D O equilbrio progressivo entre assimilao e acomodao tende a impedir o desenvolvimento
intelectual.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 18 De acordo com a teoria
construtivista de Vigotsky a respeito do processo de desenvolvimento e aprendizagem, assinale
a opo correta.
A O desenvolvimento cognitivo est intimamente relacionado ao contexto sociocultural em que a
pessoa est inserida.

B para se entender o conceito de zona de desenvolvimento proximal, tem pouca ou nenhuma


relevncia o conhecimento das categorias nvel de desenvolvimento real e nvel de desenvolvimento
potencial.
C O nvel de desenvolvimento real refere-se s conquistas que a criana ainda est para consolidar.
D O nvel de desenvolvimento potencial se refere quilo que a criana no capaz de fazer mesmo
com a ajuda de outra pessoa.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 19) Com relao aplicao
dos princpios da teoria comportamental no processo de ensino-aprendizagem, assinale a opo
correta.
A. A aprendizagem deve ser diretamente observada, mediante a resposta emitida pelo aluno.
B. Controlar as condies do ambiente e o aluno, para assegurar a aprendizagem, atribuio que
excede o conjunto de atribuies dos professores.
C. Medir a mudana de comportamento do aluno procedimento inadequado quando se deseja
avaliar os objetivos de aprendizagem.
D A mudana de comportamento do aluno um aspecto que deve ser negligenciado quando so
formulados os objetivos educacionais.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 20
dinmica das relaes em sala de aula, assinale a opo correta.

No que concerne

A O campo de atuao dos educadores marcado pela ausncia de conflitos.


B. Tirar proveito das dificuldades advindas das relaes interpessoais em sala de aula uma atitude
que caracteriza pouco amadurecimento emocional.
C A sala de aula, que se cria na tenso professor-aluno e permeia a dimenso cognitiva do processo
ensino-aprendizagem, constitui o ncleo da experincia docente-discente.
D. Suportar a perda e a frustrao caracterstica psquica irrelevante para que algum seja
considerado psiquicamente apto a ser bom educador.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 21 A escola contempornea
uma novidade social e cultural. Nesse novo espao institucional, o desempenho do professor no
mais pode ser pensado como uma simples questo de formao terica de algum que ensina, e
tambm o desempenho do aluno no mais pode ser considerado uma simples questo de
motivao e de esforos individuais. A escola de hoje uma ruptura com a escola do passado,
sempre inspirada em uma viso preceptorial da relao pedaggica. Analogamente, a famlia
contempornea uma novidade social e cultural em comparao com a famlia de algumas
dcadas atrs. As relaes entre pais e filhos, nessa nova situao, no podem tomar como
modelo aquelas vigentes no passado. Internet: (com adaptaes). No texto acima, predomina
A a narrao.
B o dilogo.
C a dissertao.

D a descrio.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 22 Tanto no que diz respeito
escola como no que se relaciona famlia, houve mudanas e rupturas institucionais. Descrever
esse quadro como sendo de crise uma apreciao valorativa que pode ser um descaminho
terico de anlise e de investigaes empricas e, por isso mesmo, conducente a srios equvocos
na fixao de diretrizes de atuao na esfera pblica ou privada. A emergncia de novidades
no necessariamente uma indicao de crises institucionais, mas talvez apenas de mudanas
sociais inerentes aos quadros da sociedade contempornea. No caso da escola, haveria crise se o
mundo escolar, que tem uma subcultura prpria, permanecesse imobilizado em um momento
que caracterizado por fortes mudanas sociais e culturais. A escola bsica de hoje no , pois,
um retrocesso com relao escola de ontem. uma outra escola, principalmente por ser
altamente expandida, e suas alegadas deficincias precisam ser enfrentadas por um esforo
permanente de investigao e busca. Internet: (com adaptaes). De acordo com as ideias do
texto acima, assinale a opo correta.
A A escola bsica de hoje configura uma regresso em relao escola bsica tradicional, pois
apresenta inmeras deficincias.
B. As mudanas sociais que ocorrem na famlia e na escola fazem parte do processo natural de
transformaes sociais.
C A escola est em crise porque est imobilizada em um contexto de profundas modificaes e
rupturas sociais e culturais.
D. As mudanas e rupturas institucionais na escola e na famlia configuram uma crise sem
precedentes na histria social.
OBS.: As questes 23 a 29 tratam de assuntos especficos de portugus.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2007) QUESTO 30 A elaborao do currculo
ocupa lugar privilegiado no processo escolar por ser considerada um ponto de referncia para
guiar outras atuaes. Nesse sentido, currculo deve ser entendido como
A o elo entre a teoria educacional e a prtica pedaggica.
B a relao de disciplinas a serem cursadas pelos alunos de determinado nvel de ensino.
C a etapa inicial do planejamento educacional de uma instituio de ensino.
D o programa de contedos a serem ministrados em determinada srie.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2007) QUESTO 31 Uma das definies possveis
de cultura a experincia acumulada pelas sociedades no decorrer de sua histria. luz desse
conceito, assinale a opo correta.
A Educao a escolarizao realizada em ambientes formais cujo contexto se adapta a qualquer
cultura.
B Educao designa o conjunto de atividades mediante as quais o grupo assegura que seus membros
adquiram a experincia social acumulada.

C A educao escolar a nica responsvel por envolver em seu currculo todos os conhecimentos
acumulados pela cultura de cada povo.
D A experincia acumulada pelos grupos sociais contedo exclusivo de uma educao no formal,
razo pela qual independe da escolarizao dos indivduos.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 32 A educao como
fenmeno social parte integrante das relaes sociais, econmicas, polticas e culturais de uma
determinada sociedade. Acerca desse assunto, assinale a opo correta.
A A organizao dos grupos sociais no interfere em suas prticas educativas.
B A educao determina as relaes sociais e possibilita as mudanas econmicas e sociais.
C A prtica educativa est determinada por fins e exigncias sociais, polticas e ideolgicas.
D A estrutura social e a organizao dos grupos humanos independem dos processos educativos e do
acmulo de conhecimentos desses grupos.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 33. Julgue os itens
subsequentes, relativos atuao profissional dos professores.
I A atuao profissional dos professores contribui para a formao do cidado crtico, capaz de
participar das transformaes sociais.
II A atuao dos professores como profissionais restringe-se aos ambientes escolares, campo
especfico de sua atuao profissional.
III A atuao dos professores dispensa slido domnio de contedos e de habilidades especficas de
sua rea de conhecimento.
IV No cabe aos professores a responsabilidade pelo desenvolvimento das capacidades individuais
dos alunos.
Esto certos apenas os itens
A I e II.
B I e III.
C II e IV.
D III e IV.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) Texto para as questes de 34 a 38 Nos
ltimos anos, diversos estudos tm sido dedicados histria da didtica no Brasil, suas relaes
com as tendncias pedaggicas e a investigao do seu campo de conhecimento. Os autores, em
geral, concordam em classificar as tendncias pedaggicas em dois grupos: as de cunho liberal
pedagogia tradicional, pedagogia renovada e tecnicismo educacional; e as de cunho
progressista pedagogia libertadora e pedagogia crtico social dos contedos. Certamente
existem outras correntes vinculadas a uma ou outra dessas tendncias, mas essas so as mais
conhecidas. Jos Carlos Libneo. Didtica. So Paulo: Cortez, 2005, p. 64 (com adaptaes).

(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 34 Assinale a opo correta em


relao pedagogia tradicional.
A A atividade de ensinar, na pedagogia tradicional, no est centrada no professor.
B. Na pedagogia tradicional, a proposta pedaggica est voltada para o interesse da maioria da
populao.
C A pedagogia tradicional uma educao no diretiva.
D Em geral, considera-se que, na pedagogia tradicional, o aluno um recebedor da matria, e sua
tarefa decor-la.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 35 Assinale a opo correta
quanto pedagogia renovada.
A O objetivo da pedagogia renovada o treino da mente e da vontade.
B A pedagogia renovada engloba vrias correntes tericas, como a progressista, a no diretiva e a
ativista.
C O professor que orienta seu trabalho pela pedagogia renovada tende a classificar os alunos segundo
um modelo de aprendizado idealizado.
D A aprendizagem, de acordo com a pedagogia renovada, no mobiliza o desenvolvimento das
capacidades intelectuais.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 36 O tecnicismo educacional
A orienta o professor a incentivar, guiar e organizar as situaes de aprendizagem.
B pratica uma didtica ativa e envolvente.
C desenvolveu-se no Brasil na dcada de 50 do sculo XX, tendo ganhado autonomia nos anos 60 do
mesmo sculo.
D foi empregado com muito xito nos movimentos sociais.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 37 Assinale a opo incorreta a
respeito da pedagogia libertadora.
A A pedagogia libertadora prescinde de uma proposta explcita de didtica.
B A atividade escolar, nessa pedagogia, centrada na discusso de temas sociais.
C A pedagogia libertadora muito utilizada na educao de jovens e adultos.
D Nessa abordagem pedaggica, no se utilizam temas geradores.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 38 Na pedagogia crtico-social
dos contedos,
A os conhecimentos sistematizados devem ser confrontados com as experincias socioculturais.
B no atribuda importncia didtica escolar e direo do processo de ensinar.

C busca-se a transmisso passiva dos conhecimentos escolares articulados com a sociedade.


D dada preferncia aos interesses minoritrios da sociedade, privilegiando-se algumas classes.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 39 Toda instituio escolar
necessita de uma estrutura de organizao interna, geralmente prevista no regimento escolar
ou em legislao especfica. Acerca dos elementos que constituem a estrutura organizacional
interna de instituies escolares, assinale a opo correta.
A A direo deve ser a nica instncia para decidir as aes a serem realizadas na escola.
B O setor pedaggico deve envolver-se, exclusivamente, com as questes relacionadas
aprendizagem.
C O conselho escolar deve ser o rgo soberano nas decises da instituio.
D Os pais no devem figurar como categoria da estrutura organizacional interna da escola.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) Texto para as questes de 40 a 43 Um bom
projeto escolar deve prever a organizao adequada e efetiva de aspectos administrativos e
pedaggicos, visando ao menos quatro reas: organizao da vida escolar; organizao dos
processos de ensino e aprendizagem; organizao das atividades de apoio tcnicoadministrativo; e organizao das atividades que assegurem a relao entre a escola e a
comunidade.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 40 A organizao da vida
escolar
A corresponde a uma concepo estritamente funcional e hierarquizada que subordina o nvel
pedaggico ao nvel administrativo da instituio escolar.
B trata da organizao dos meios de trabalho com objetivo de propiciar melhores condies de ensino
e aprendizagem.
C cuida, exclusivamente, de estruturar a documentao dos alunos, com o intuito de fornecer a
organizao adequada para formao de seu currculo.
D inclui a deciso de como aplicar os recursos financeiros recebidos pela escola.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 41 A organizao dos processos
de ensino e aprendizagem
A visa apenas ao cumprimento dos programas e planos de ensino.
B dispensa a ao do supervisor ou do coordenador pedaggico.
C no inclui a organizao das condies fsicas, materiais e didticas da escola.
D compreende o currculo, a organizao pedaggica, a avaliao e as aes de formao continuada.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 42 A organizao das
atividades de apoio tcnico-administrativo
A disponibiliza materiais e recursos para as atividades didticas.

B cuida do prdio e do mobilirio para garantir a qualidade de ensino.


C organiza e acompanha as atividades do plano de ensino.
D uma das atividades do supervisor escolar.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 43 rea de organizao de
atividades que asseguram a relao entre a escola e a comunidade compete
A cuidar dos servios auxiliares, como zeladoria, vigilncia, portaria etc.
B promover assistncia administrativa direo e coordenao pedaggica.
C elaborar os planos financeiros, oramentos e acertos de contas da escola.
D envolver as organizaes polticas e comunitrias na vida escolar.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) Texto para as questes de 44 a 46 Na
avaliao dos sistemas de ensino, embora tambm sejam avaliados os resultados obtidos pelos
alunos, a avaliao tem o objetivo de fazer um diagnstico mais amplo do sistema escolar e do
conjunto de escolas, em mbito nacional ou regional, visando reorientar a poltica educacional,
a gesto do sistema e das escolas e a pesquisa. Jos Carlos Libneo. Organizao e gesto da
escola. Goinia: Alternativa. 2004, p. 238 (com adaptaes).
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 44 A avaliao institucional
A busca a produo de informaes com relao aos resultados da aprendizagem escolar em funo
do acompanhamento e da reviso das polticas educacionais.
B visa obteno de dados quantitativos e qualitativos acerca dos alunos, dos professores, da
estrutura organizacional, dos recursos e das prticas de gesto, entre outros aspectos.
C o processo valorativo segundo o qual cada indivduo atribui um valor s suas aes
desenvolvidas em determinado trabalho.
D abrange provas, testes, questionrios e outros instrumentos que permitam traar o perfil de
conhecimento do aluno.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 45 A avaliao da
aprendizagem
A deve ser realizada por equipes externas e visa apresentar as qualidades e deficincias da instituio
e de seus cursos.
B deve ser realizada pelos alunos, pelos pais e pela comunidade em geral, com o intuito de apontar
pontos deficitrios e melhorar a qualidade dos servios oferecidos.
C deve ser realizada pelos professores e est a servio dos objetivos de ensino, do projeto
pedaggico, do currculo e das metodologias.
D visa identificar as contribuies pessoais e a autoaprendizagem.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 46 Assinale a opo que
apresenta um instrumento de avaliao global do sistema escolar brasileiro direcionado para o
ensino fundamental.

A Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB)


B Sistema de Avaliao Educacional do Estado de So Paulo (SARESP)
C Sistema Nacional de Avaliao do Ensino Superior (SINAES)
D Conselho Nacional de Avaliao da Educao Superior (CONAES)
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) Texto para as questes de 47 a 49 Vrios
autores contemporneos identificam quatro concepes de gesto escolar presentes nas
instituies hoje. So elas: tcnico-cientfica, autogestionria, interpretativa e democrticoparticipativa.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 47 A gesto tcnico-cientfica
A articula as atividades da direo, com a iniciativa de todas as pessoas da escola.
B privilegia a qualificao e a competncia dos profissionais.
C acompanha e avalia sistematicamente a escola, com finalidades pedaggicas.
D apresenta preciso detalhada de funes e tarefas, acentuando a diviso tcnica do trabalho escolar.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 48 De acordo com a gesto
interpretativa,
A todas as formas de exerccio de poder devem ser eliminadas.
B deve ocorrer obrigatoriamente a comunicao com base na autoridade maior, de cima para baixo.
C a escola deve ser vista como uma realidade social subjetivamente construda, que no dada nem
objetiva.
D as normas e os sistemas de controle devem ser recusados, acentuando-se a responsabilidade
coletiva.
(UnB/CESPE SEMEC/PI Cargo: Pedagogo/2009) QUESTO 49 Na gesto democrticoparticipativa,
A o poder centralizado no diretor, destacando-se as relaes de subordinao.
B a equipe escolar define explicitamente os objetivos sociopolticos da escola.
C adota-se um rgido sistema de normas e procedimentos burocrticos no controle das atividades
escolares.
D atribui-se mais nfase s tarefas do que s pessoas.

CONHECIMENTOS ESPECFICOS - UnB/CESPE UNIPAMPA Cargo 24: Pedagogo


(UnB/CESPE UNIPAMPA Cargo 24: Pedagogo) Acerca dos fundamentos sociolgicos da
educao, julgue os itens a seguir.
51 Na concepo de mile Durkheim, educao socializao e assume significado de educao
moral para preservao da coeso social.
52 As concepes de mundo, as ideias e os valores compartilhados socialmente e ensinados pela
instituio escolar em um estado laico so neutros e resultam de uma construo social. 53 As
prticas pedaggicas esto acima de qualquer conflito ideolgico existente na sociedade. 54 Para
Marx e Engels, a educao serve unicamente para a alienao, por isso preciso encontrar outros
meios para a emancipao dos sujeitos em uma sociedade estruturada em classes.
55 De acordo com Bourdieu e Passeron, toda ao pedaggica uma violncia simblica, porque
impe as concepes dos grupos e classes dominantes. No que concerne s concepes acerca do
processo de ensino aprendizagem, julgue os itens seguintes.
56 A concepo humanista pressupe aprendizagem significativa, papel ativo do aluno e ensino no
diretivo.
57 O construtivismo baseia-se nas ideias de Vigotsky, que considera o contexto histrico-social do
estudante e tem o professor como mediador do conhecimento.
58 O ensino embasado nas ideias de Carl Rogers centrado no professor, que transmite os
conhecimentos e favorece a aprendizagem do aluno.
59 O ensino que desafia os estudantes a partir de situaes problema e que considera a realidade em
que estes esto inseridos, promovendo a aprendizagem significativa, caracterstico da concepo
comportamentalista.
60 Na concepo tradicional, o ensino centrado no professor e a aprendizagem est associada ao
acmulo de conhecimentos. Com relao s teorias educacionais, julgue os itens subsequentes.

61 Crtica s relaes de poder presentes no processo educativo e busca de uma nova ordem social
com base na liberdade e na igualdade so caractersticas da pedagogia libertria.
62 A pedagogia crtico-social dos contedos questiona a funo social e poltica da escola e
considera que os alunos devem ter domnio de conhecimentos, habilidades e capacidades para se
adaptarem vida social.
63 A pedagogia crtica considera que a escola e o conhecimento no so neutros e que o processo
educativo um processo poltico.
64 A pedagogia tecnicista inspirada nos princpios da racionalidade, da eficincia e da
produtividade e prope que o processo educativo seja objetivo e operacional.
65 A pedagogia libertadora chamada tambm de educao bancria e est centrada na discusso de
temas sociais e polticos e postula que a educao deve transmitir conhecimentos que contribuam
para a emancipao dos estudantes.
(UnB/CESPE UNIPAMPA Cargo 24: Pedagogo) Julgue os itens a seguir, relativos pesquisa e
produo de conhecimento.
66 A produo de conhecimento tem um carter social e reflete o contexto social no qual
produzido.
67 A pesquisa cientfica caracterizada pelo procedimento sistemtico de busca de soluo para
determinado problema.
68 O debate atual a respeito da articulao entre universidade e sociedade defende que a produo do
conhecimento deve ser independente da pesquisa, respeitando a autonomia universitria.
(UnB/CESPE UNIPAMPA Cargo 24: Pedagogo) Com relao concepo atual de extenso e
s formas de relacionamento entre universidade e sociedade, julgue os itens subsequentes.
69 A extenso universitria restrita aplicao dos conhecimentos tcnicos e especficos na
sociedade.
70 A indissociabilidade entre pesquisa, ensino e extenso pressupe articulao da universidade com
a sociedade e sintonia com as demandas da populao.
71 A extenso universitria caracterizada por atividades espordicas, voltadas ao aperfeioamento e
atualizao de conhecimento na comunidade prxima universidade. Acerca da educao, das
tecnologias educacionais e dos sistemas de informao, julgue os itens que se seguem.
72 Os objetivos da educao podem ser alcanados por meio das tecnologias educacionais.
73 As tecnologias educacionais facilitam a abordagem diversificada e diferenciada do conhecimento.
74 As tecnologias educacionais e os novos sistemas de informao aumentaram a excluso social dos
alunos de reas carentes, uma vez que esses alunos no esto familiarizados com as metodologias e
os instrumentos utilizados.
75 O excesso de informaes acessveis ao estudante exige maior capacidade crtica e reflexiva.

76 As tecnologias educacionais e os sistemas de informao podem contribuir para a troca de saberes


e a aproximao entre culturas e grupos sociais diversos, em consonncia com os objetivos atuais da
educao.
(UnB/CESPE UNIPAMPA Cargo 24: Pedagogo) Julgue os itens a seguir, referentes educao a
distncia.
77 A educao a distncia tem como caracterstica a separao temporal e(ou) espacial entre
professor e aluno.
78 Nessa modalidade de educao, todos os alunos tm de seguir o mesmo ritmo para evitar
prejuzos ao andamento dos contedos ministrados.
79 Apenas cursos tcnicos e profissionalizantes podem ser desenvolvidos a distncia.
80 A mediao do processo de ensinar e aprender nessa modalidade se d, entre outras formas, por
meio de tecnologias modernas.
(UnB/CESPE UNIPAMPA Cargo 24: Pedagogo) As transformaes da ltima dcada foram
muito profundas e, apesar de terem sido dominadas pela mercantilizao da educao superior, no
se reduziram a isso. Envolveram transformaes nos processos de conhecimento e na
contextualizao social do conhecimento. A resistncia a essas transformaes tem de envolver a
promoo de alternativas de pesquisa, de formao, de extenso e de organizao que apontem para a
democratizao do bem pblico universitrio, ou seja, para o contributo especfico da universidade na
definio e soluo coletivas dos problemas sociais, nacionais e globais. Boaventura de Sousa
Santos. A universidade no sculo XXI: para uma reforma democrtica e emancipatria da
universidade. So Paulo: Cortez, 2004, p. 61-2 (com adaptaes). A partir do texto acima, julgue os
itens seguintes com base na legislao educacional.
81 As universidades, no exerccio da autonomia que lhes garante a Constituio Federal de 1988,
podem estabelecer as programaes de seus cursos, pesquisas e atividades de extenso e definir as
formas de organizao administrativa e de gesto financeira e patrimonial, mas so obrigadas a
obedecer ao princpio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.
82 A educao superior no se pode dar em contexto de isolamento da realidade social, tendo a Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional lhe conferido, entre outras, as finalidades de prestar
servios especializados comunidade, com a qual deve manter uma relao de reciprocidade, e de
promover a extenso, aberta participao da populao.
83 A realizao de pesquisas pelas universidades e o desenvolvimento de propostas que visem a
insero de crianas e adolescentes excludos no ensino fundamental obrigatrio atende ao Estatuto
da Criana e do Adolescente.
84 Uma das crticas pertinentes ao Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES)
diz respeito ao fato de a lei que o instituiu no ter previsto a comunicao das instituies de
educao superior com a sociedade como uma dimenso a ser considerada para a avaliao dessas
instituies.
85 Caso a reitoria de determinada universidade federal receba, de uma ONG preocupada com o
desenvolvimento de tecnologias de modificao gentica de organismos, reivindicao no sentido de

que seja criado um conselho no mbito universitrio para acompanhamento e controle social das
atividades universitrias, tal pleito dever ser negado, j que o Plano Nacional de Educao no prev
nenhum controle desse tipo e que a autonomia universitria deve ser respeitada.
(UnB/CESPE UNIPAMPA Cargo 24: Pedagogo) Ainda com base na legislao educacional,
julgue os itens de 86 a 90.
86 Os processos de avaliao das instituies de educao superior previstos no SINAES so
conduzidos e operacionalizados exclusivamente pelo Ministrio da Educao (MEC).
87 A educao a distncia modalidade educacional que pode ser ofertada na educao superior, em
cursos e programas sequenciais de graduao, de especializao, de mestrado e de doutorado, estando
suficientemente regulada por lei, decreto e portaria.
88 O aspecto mais criticado na educao a distncia, especialmente no que se refere a curso de
graduao, a avaliao de desempenho dos estudantes, uma vez que os recursos tecnolgicos
utilizados para fazer essas avaliaes a distncia no so to eficientes quanto os recursos que podem
ser utilizados em exames presenciais, os quais no so cabveis nessa modalidade de ensino.
89 Determinada universidade federal no poder criar o curso de graduao em turismo sem prvia
autorizao do MEC.
90 Se o curso de direito de determinada universidade federal obtiver resultados insatisfatrios na
avaliao do desempenho de seus alunos no Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes
(ENADE), o Conselho Nacional de Educao, mediante recomendao do Conselho Federal da
Ordem dos Advogados do Brasil, poder desativar o referido curso imediatamente.

(UnB/CESPE UNIPAMPA Cargo 24: Pedagogo) Uma das principais medidas do governo
federal de combate ao racismo, ao preconceito e discriminao da populao negra foi a criao da
Poltica Nacional de Promoo da Igualdade Racial (Decreto n.o 4.886/2003). As aes emanadas
dessa poltica incluem a
91 implementao obrigatria de cotas para a populao afrodescendente e indgena nas instituies
de ensino superior (IES) e criao do Ministrio da Igualdade Racial.
92 criao da Secretaria Especial de Polticas de Promoo da Igualdade Racial, incentivos adoo
de polticas de cotas nas IES e no mercado de trabalho e incluso obrigatria de aspectos histricos e
culturais afro-brasileiros e indgenas no currculo escolar dos ensinos fundamental e mdio.
93 criao do Ministrio Especial de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade e de
concurso pblico nacional especfico para professores de histria e cultura afro-brasileira e indgena.
94 criao de cursos de licenciatura especficos para professores que atuam em quilombos e em
aldeias indgenas e incentivo s escolas para que ofeream a disciplina no obrigatria histria e
cultura afro-brasileira e indgena no ensino mdio.
(UnB/CESPE UNIPAMPA Cargo 24: Pedagogo) O plano pedaggico institucional um
instrumento terico metodolgico usado para

95 concretizar o conhecimento da realidade por meio do diagnstico, podendo interferir e transformar


uma instituio.
96 representar a efetivao formal da deciso intencional e conjunta de uma instituio acerca do
processo de deciso, execuo e avaliao da ao educativa.
97 representar a existncia da neutralidade com relao a questes tcnicas, polticas, culturais,
econmicas e ticas na sua construo.
98 racionalizar os esforos, o tempo e os recursos (eficincia e eficcia) utilizados para atingir
objetivos essenciais do processo educacional.
(UnB/CESPE UNIPAMPA Cargo 24: Pedagogo) A Portaria do MEC n 4.059/2004 regulamenta
a carga horria dos cursos a distncia na modalidade semipresencial que pode ser ofertada em cursos
de graduao presenciais. A respeito desse assunto, julgue os itens subsequentes.
99 Disciplinas integrantes do currculo que utilizem modalidade semipresencial, integral ou parcial,
podem ser ofertadas, desde que no seja ultrapassado o nmero de dez disciplinas. 100 Podem ser
ofertadas disciplinas na modalidade semipresencial, integral ou parcial, desde que a oferta no
ultrapasse 20% da carga horria total do curso.
101 Podem ser ofertadas disciplinas integrantes do currculo que utilizem modalidade
semipresencial, integral ou parcial, desde que essa oferta componha o ncleo optativo de disciplinas
do currculo.
102 Pode-se ofertar disciplinas do currculo na modalidade semipresencial, desde que a instituio
garanta plataforma virtual que atenda s necessidades especficas do curso.
(UnB/CESPE UNIPAMPA Cargo 24: Pedagogo) A Resoluo do Conselho Nacional de
Educao/Conselho Pleno n.o 1/2006 institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de
graduao em pedagogia. Essa resoluo estabelece que
103 o curso de pedagogia destina-se formao de professores para o exerccio da docncia em
educao infantil, anos iniciais do ensino fundamental, cursos de ensino mdio na modalidade
normal, cursos de educao profissional na rea de servios e apoio escolar, cursos em outras reas
que requeiram conhecimentos pedaggicos.
104 o campo de atuao profissional e a estrutura do curso de pedagogia so constitudos de cinco
ncleos: ncleo de estudos bsicos; ncleo de aprofundamento e diversificao de estudos; ncleo de
estudos integradores; ncleo especfico de disciplinas de diversidade e incluso escolar; e ncleo
especfico de disciplinas para a administrao, planejamento, inspeo, superviso e orientao
educacional.
105 o curso de pedagogia destina-se exclusivamente formao de professores para o exerccio da
docncia na educao infantil e no ensino fundamental.
(UnB/CESPE UNIPAMPA Cargo 24: Pedagogo) O binmio diferenciao-diversificao das
instituies de ensino superior (IES) integra o discurso e a prtica das polticas e reformas da
educao superior no Brasil e por que no dizer nos demais pases vizinhos de modo
especialmente incisivo. No caso brasileiro, encobre ou revela de modo mais ou menos implcito

diversas teses defendidas tanto por organismos multilaterais quanto por rgos oficiais e acadmicos.
Valdemar Sguissardi. Diferenciao e diversificao: marcas das polticas de educao superior no
final do sculo. In: Valdemar Sguissardi (Org.). Educao superior: velhos e novos desafios. So
Paulo: Xam, 2000 (com adaptaes).
Julgue os itens a seguir, a respeito de diferenciao e diversificao das IES.
106 Diferenciao refere-se a uma reivindicao das IES, para que tenham total autonomia na criao
de cursos de graduao diferentes, para alm dos bacharelados, licenciaturas e tecnolgicos j
previstos em lei; diversificao refere-se adoo das propostas contidas na Poltica Nacional de
Promoo da Igualdade Racial, objetivando diversificar os pblicos dos cursos de graduao e de
ps-graduao.
107 A diferenciao um dispositivo previsto em lei que d autonomia s IES, pblicas ou privadas,
para o uso de recursos pblicos no investimento em infraestrutura; a diversificao, tambm um
dispositivo previsto em lei, permite que 25% da carga horria das disciplinas do currculo dos cursos
de graduao seja oferecida na modalidade a distncia.
108 Diferenciao refere-se necessidade de rever o modelo de ensino superior brasileiro, baseado
no princpio da indissociao entre ensino, pesquisa e extenso, apontando para um modelo dual:
universidades de pesquisa e universidades de ensino; diversificao refere-se necessidade de se
buscar diferentes fontes de financiamento para a educao superior, como, por exemplo, a
possibilidade de concorrer com o mercado em relao a produtos, patentes, consultorias e de cobrar
determinados servios prestados pela instituio.
109 A diferenciao diz respeito ao montante de recursos que uma instituio pode receber, caso
oferea cursos de ps-graduao stricto sensu, com o objetivo de ampliar o nmero de mestres e
doutores no pas; a diversificao refere-se autonomia que estas instituies possuem para
estabelecer parte do currculo dos seus cursos de ps-graduao.
(UnB/CESPE UNIPAMPA Cargo 24: Pedagogo) A diversificao institucional do sistema de
ensino superior tem propiciado o aparecimento de novos atores polticos e uma fragmentao e
organizao de seus rgos representativos. Com relao aos rgos representativos das IES, julgue
os itens seguintes.
110 A natureza e composio dos associados dessas organizaes tm conduzido a duas formas
bsicas de atuao: enquanto as organizaes que representam instituies de uma nica categoria
(pblica ou privada) tm como objetivo reforar a sua identidade e os seus interesses especficos, as
outras (integradas por representantes de ambas categorias) buscam construir estratgias e planos de
ao que atendam aos interesses gerais dos seus associados.
111 So exemplos de organismos no governamentais que atuam em mbito nacional, representativos
das IES, e que, de forma direta ou indireta, intervm nos rumos da poltica do ensino superior:
Conselho de Reitores das Universidades Brasileiras (CRUB), Associao Nacional dos Dirigentes
das Instituies Federais de Ensino Superior (ANDIFES), Associao Nacional dos Docentes de
Ensino Superior (ANDES), Associao Nacional dos Centros Universitrios (ANACEU).

112 A ANDIFES engloba IES pblicas, detm representao no CRUB e a representante oficial das
IFES na interlocuo com o governo federal e rgos representativos de professores, estudantes ou
funcionrios.
113 So objetivos principais da Associao Nacional das Universidades Privadas (ANUP): defender
a autonomia das universidades e a livre atuao da iniciativa privada na rea educacional e
desenvolver programas de aprimoramento do ensino superior em parceria com o poder pblico e as
instituies de ensino superior.
(UnB/CESPE UNIPAMPA Cargo 24: Pedagogo) As Diretrizes Curriculares Nacionais esto
organizadas de forma a
114 assegurar s IES ampla liberdade na composio da carga horria a ser cumprida para a
integralizao dos currculos.
115 indicar os tpicos ou campos de estudo e demais experincias de ensino-aprendizagem que
comporo os currculos, evitando, ao mximo, a fixao de contedos especficos com cargas
horrias predeterminadas, as quais no podero exceder 50% da carga horria total dos cursos.
116 estabelecer as competncias e habilidades gerais e especficas, bem como os contedos
curriculares que contemplem as reas indicadas para cada curso, o estgio curricular e as atividades
complementares.
(UnB/CESPE UNIPAMPA Cargo 24: Pedagogo) Em relao ao financiamento do ensino
superior no Brasil, julgue os seguintes itens.
117 As instituies de ensino superior comunitrias, confessionais e filantrpicas usufruem de
isenes fiscais, pois so consideradas sem fins lucrativos. Os principais tipos de iseno fiscal so:
imposto de renda, para as instituies educacionais sem fins lucrativos; contribuies para fins de
seguridade social, para as instituies educacionais consideradas beneficentes (filantrpicas), de
utilidade pblica e que apliquem integralmente os resultados operacionais na manuteno e
desenvolvimento dos objetivos institucionais.
118 A Constituio Federal de 1988 permite a alocao de recursos pblicos a instituies de
educao privada que no sejam comunitrias, confessionais ou filantrpicas, desde que elas
ofeream bolsas de estudo a estudantes carentes.
119 O financiamento pblico anual para a educao estabelecido em lei para cada esfera de
governo e corresponde a 20%, no mnimo, para a Unio; para os estados, o Distrito Federal e os
municpios, 18%, no mnimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de
transferncias, na manuteno e desenvolvimento do ensino.
120 no Ministrio da Educao que se concentra o maior volume de gastos da Unio com educao
superior. No entanto, significativa a contribuio de outros rgos federais, como FINEP, CNPq,
MCT e de algumas fundaes de amparo pesquisa no mbito estadual, mais direcionados para o
financiamento da pesquisa e da ps-graduao.

CESPE/UnB
2010
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
CONHECIMENTO PEDAGGICO

(Provas CESPE 2010 Cargo 14: Oficial Tcnico de Inteligncia rea de Pedagogia) A
taxonomia de Bloom classifica os objetivos educacionais em trs grandes domnios. Com
relao a essa classificao, julgue os itens a seguir.
51 A lista de processos cognitivos, cuja descrio se divide em seis nveis de raciocnio, organizada
do mais simples, marcado pela posse da informao, ao mais complexo, que implica julgamento
sobre o valor e a importncia de uma ideia.
52 Os processos cognitivos no so cumulativos, pois uma categoria cognitiva no depende da outra
para que ocorra o desenvolvimento dos processos mentais.
53 A taxonomia de Bloom define capacidades e conhecimentos adquiridos por meio do processo de
aprendizagem e por aes que devem ser atingidas ao final do processo de ensino e aprendizagem.
54 Os trs grandes domnios estabelecidos por Bloom so: cognitivo, afetivo e social.
55 Conhecimento, compreenso e avaliao so categorias referentes ao domnio cognitivo.

(Provas CESPE 2010 Cargo 14: Oficial Tcnico de Inteligncia rea de Pedagogia) A
elaborao dos cronogramas de cursos tem o propsito de sistematizar a ao concreta docente,
a fim de que seus objetivos sejam amplamente atingidos. Trata-se da previso dos
conhecimentos e contedos que sero desenvolvidos em sala de aula, assim como a seleo dos
procedimentos e tcnicas de ensino mais adequados aos contedos, como tambm dos recursos
humanos e materiais que sero usados para garantir melhor desempenho no processo de ensino
e aprendizagem. M. Menegolla, e I. SantAnna. Por que planejar? Como planejar? So Paulo:
Vozes, 1999 (com adaptaes).
No que concerne ao planejamento de ensino, julgue os itens subsequentes.
56 O planejamento deve expressar uma unidade de ideias, princpios e aes.
57 O planejamento curricular deve conter a forma de avaliao, de modo a acompanhar o nvel de
aprendizagem dos alunos.
58 O planejamento de ensino, processo de sistematizao dos contedos e aes docentes, visa
organizar o trabalho pedaggico, racionalizando as atividades do professor e do aluno, na situao de
ensino-aprendizagem.
59 A relao objetivo-contedo determina os mtodos a serem utilizados em situaes didticas
especficas.
60 Os objetivos educacionais so divididos em gerais e especficos. Entre os objetivos especficos
est a educao esttica, que se dedica a melhorar a autoimagem do aluno.
61 Ao planejar suas aulas, o professor deve considerar que os contedos selecionados so meios, e
no, fins, para o alcance dos objetivos pretendidos.

(Provas CESPE 2010 Cargo 14: Oficial Tcnico de Inteligncia rea de Pedagogia) Julgue os
itens de 62 a 66, relativos didtica.
62 A didtica a parte da pedagogia que trata dos mtodos e tcnicas de ensino destinado a colocar
em prtica as diretrizes da teoria pedaggica.
63 A didtica estuda os diferentes processos de ensino e aprendizagem, bem como as implicaes das
fases de desenvolvimento dos alunos conforme a idade e os mecanismos psicolgicos.
64 A dimenso tcnico-prtica da formao docente trata especificamente do domnio de tcnicas e
regras.
65 O papel de sntese entre a teoria pedaggica e a prtica educativa real confere didtica o carter
de teoria do ensino.
66 A formao do professor abrange duas dimenses: a terico-cientfica e a tcnico-prtica, estando
a primeira relacionada formao acadmica especfica.
(Provas CESPE 2010 Cargo 14: Oficial Tcnico de Inteligncia rea de Pedagogia) Em
relao formulao de objetivos de ensino, julgue os itens que se seguem.
67 Todo objetivo de ensino requer uma ao definida; contudo, no necessrio determinar o prazo
para que a ao seja executada.
68 Os objetivos educacionais devem ser formulados com base em pelo menos trs referncias: a
legislao educacional, os contedos bsicos das cincias e as expectativas de formao cultural.
69 Os objetivos de ensino constituem exigncia indispensvel para o trabalho do professor, dada
necessria a padronizao dos mtodos de ensino, para a manuteno da harmonia escolar.
70 Na elaborao dos objetivos deve-se observar se a relao objetivo-contedo expressa finalidades
sociais e pedaggicas.
71 Os objetivos devem abranger critrios para a seleo de outros elementos que constituem o plano
de ensino, como, por exemplo, contedos, procedimentos, recursos e processos de avaliao.
(Provas CESPE 2010 Cargo 14: Oficial Tcnico de Inteligncia rea de Pedagogia) A proa e
a popa da nossa didtica ser investigar e descobrir o mtodo segundo o qual os professores
ensinem menos e os estudantes aprendam mais Comenio. Didtica magna, 1953.
Na citao acima, Comenio se referia aos recursos e tcnicas que deveriam ser adotadas pelo
professor. A esse respeito, julgue os itens a seguir.
72 Os recursos didticos devem compatibilizar os contedos com o preparo do professor e o
desenvolvimento dos alunos, a fim de se garantir uma assimilao slida e duradoura do
conhecimento.
73 A utilizao de recursos didticos visa despertar o interesse dos alunos e provocar discusses e
debates, desencadeando perguntas e gerando novas ideias.

74 Professores e alunos podem elaborar os seus prprios recursos didticos; no entanto, estes sero
menos eficientes na ao didtica.
75 Constitui indicador de adequada utilizao dos recursos didticos o fato de os contedos do livro
didtico serem todos trabalhados dentro do prazo estabelecido no cronograma escolar.
76 Dada a poltica de educao para todos, diretriz educacional do Estado brasileiro, os contedos de
ensino devem ser rigorosamente seguidos, sem adaptaes, em todas as escolas pblicas brasileiras.
77 Os recursos didticos formam o conjunto de meios materiais e humanos destinados a organizar,
desenvolver e avaliar a ao pedaggica.
(Provas CESPE 2010 Cargo 14: Oficial Tcnico de Inteligncia rea de Pedagogia) Em cada
um dos itens subsecutivos, apresentada uma situao hipottica acerca de planejamento
curricular, seguida de uma assertiva a ser julgada.
78 A professora Antnia, ao assumir o segundo ano do ensino fundamental, pesquisou em livros
didticos os conceitos que deveriam ser ensinados. A partir de sua pesquisa, props aos alunos que
eles pesquisassem sobre esses conceitos em revistas e jornais e por meio de entrevistas com
familiares e vizinhos. Essa situao constitui parte de um processo de ensino-aprendizagem em que a
professora, por meio de suas propostas, incentiva a vivncia social concreta dos alunos.
79 Paula, pedagoga h quinze anos, defende a ideia de que o currculo de um curso deve representar
o patrimnio social e cultural do homem, formado pelos conhecimentos cientficos e tecnolgicos.
Paula, ao elaborar o currculo desse curso, procura conciliar todos esses elementos. Nessas condies,
o currculo deve ser trabalhado de forma interdisciplinar.
80 Uma equipe multidisciplinar docente props um planejamento curricular com base em ideias
filosficas, sociolgicas, psicolgicas, axiolgicas e nas teorias do ensino para a fundamentao do
currculo. As bases legais que orientam o sistema educacional do pas no foram levadas em
considerao. Nessa situao, as bases legais no foram enfatizadas porque no so necessrias para
a formulao de um currculo.
(Provas CESPE 2010 Cargo 14: Oficial Tcnico de Inteligncia rea de Pedagogia) Julgue os
itens a seguir, considerando a utilizao de recursos de ensino na mediao do processo de
ensino e aprendizagem.
81 Um dos objetivos da utilizao dos recursos de ensino evitar a abstrao de contedos por
estudantes em incio do processo de aprendizagem.
82 A avaliao das situaes de aprendizagem em que os recursos sero utilizados uma tarefa
fundamental para propiciar a identificao dos limites e das possibilidades desses recursos no
processo educativo.
83 A utilizao adequada dos recursos de ensino suficiente para garantir a superao das
dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos estudantes.

84 Os recursos de ensino e as estratgias do professor so mecanismos apenas facilitadores do


processo de ensino, pouco refletindo no processo de aprendizagem.
Com relao caracterizao das metodologias de ensino, julgue os itens que se seguem.
85 A metodologia centrada na compreenso, reflexo e ao caracteriza a tendncia educacional
libertadora de Paulo Freire.
86 Entende-se por autogesto a metodologia que prope liberdade para que os estudantes aprendam
os contedos a partir de interesses individuais ou coletivos; essa metodologia tem na pedagogia
crtico-social dos contedos a sua principal manifestao.
87 A metodologia centrada na exposio verbal e na responsabilizao do professor prpria da
concepo tecnicista da educao.
88 A metodologia que se baseia nas ideias de Maria Montessori fundamentada na soluo de
problemas e no aprender fazendo.
89 Ao propor uma metodologia com foco em estmulos externos e reforos ou em estmulos de
situaes esperadas, Skinner promoveu o tecnicismo na educao.
(Provas CESPE 2010 Cargo 14: Oficial Tcnico de Inteligncia rea de Pedagogia) Julgue os
itens a seguir, relativos a diferentes concepes de avaliao da aprendizagem.
90 Em uma avaliao mediadora, funo do professor interpretar o resultado das provas e, com
base nessa interpretao, estabelecer estratgias pedaggicas que intervenham de forma positiva no
processo de aprendizagem de seus alunos.
91 A concepo transformadora de avaliao, que se caracteriza pela progressividade e
terminalidade, privilegia o processo, os contedos e a abrangncia do processo educativo.
92 De acordo com a concepo cognitivista, a avaliao realizada com o intuito de verificar a
apreenso exata do contedo trabalhado em sala de aula, sendo o aluno avaliado pela quantidade de
informaes que consegue reproduzir por meio de instrumentos como provas ou exames.
93 O comportamentalismo identificado na avaliao quando o professor constata que o aluno
aprendeu e atingiu os objetivos propostos aps a concluso de uma etapa de estudos.
94 Na abordagem tradicional, o conhecimento considerado uma construo contnua, na qual a
mudana de comportamento configura a construo de uma nova aprendizagem.
(Provas CESPE 2010 Cargo 14: Oficial Tcnico de Inteligncia rea de Pedagogia) Julgue os
itens seguintes, acerca dos tipos de itens e provas e suas funes na avaliao da aprendizagem.
95 Apesar de permitir a avaliao da habilidade de estabelecer relaes entre conceitos, fatos,
processos e, ainda, de analisar informaes, fatos ou fenmenos, a questo discursiva no possibilita
a formulao de concluses.

96 Os distratores, considerados independentes do problema formulado no enunciado, devem ter


contedo lgico, de modo a evitar que os alunos que no sabem o contedo avaliado na questo ou
aqueles que tentam adivinhar a resposta acertem os itens por sorte ou chute.
97 As questes discursivas geralmente apresentam uma situao-problema ou um estudo de caso.
Nesse tipo de questo, o estudante deve responder com originalidade e organizar suas ideias de
acordo com os padres estabelecidos no comando.
98 Na elaborao de questes de mltipla escolha, deve-se evitar a induo do aluno ao erro por meio
de controvrsias ou peguinhas; deve-se, tambm, evitar no favorecer o acerto por excluso.
99 A construo do enunciado no deve permitir a antecipao da natureza das opes, pois a
compreenso do objetivo da questo deve ocorrer apenas aps a leitura de todas as opes.
(Provas CESPE 2010 Cargo 14: Oficial Tcnico de Inteligncia rea de Pedagogia)
Considerando a concepo de habilidades e competncias proposta por Perrenoud, julgue os
itens de 100 a 105.
100 A competncia cognitiva est relacionada ao aprender a aprender, e a competncia pessoal, ao
aprender a conviver.
101 Na organizao do trabalho pedaggico por competncias, no se deve perder tempo treinando a
mobilizao dos saberes para situaes complexas.
102 No processo de avaliao de competncias, deve-se levar em considerao a transferncia do
conhecimento adquirido, e no, as estratgias cognitivas e metacognitivas utilizadas pelos estudantes.
103 No processo educativo voltado para a construo de competncias, no basta reunir uma situao
de transferncia ao final de cada etapa de aprendizagem; preciso, sobretudo, questionar as
finalidades da escola.
104 A organizao dos espaos e tempos das atividades escolares deve privilegiar os espaos que
favoream a realizao de projetos interdisciplinares ou as atividades de integrao, em detrimento
das disciplinas.
105 Segundo a perspectiva do ensino por competncias, os professores no devem possuir apenas
saberes, mas, tambm, competncias profissionais que no se limitem ao domnio dos contedos a
serem ensinados.
(Provas CESPE 2010 Cargo 14: Oficial Tcnico de Inteligncia rea de Pedagogia) Julgue os
itens a seguir, a partir da concepo emancipadora e elaborao do projeto pedaggico.
106 No projeto pedaggico, a interdependncia, a reciprocidade e a dinamicidade so caractersticas
da relao teoria e prtica.
107 A qualidade formal, a destinao pblica bem como a ao consciente e organizada so
caractersticas do projeto pedaggico.

108 A avaliao tem por objetivo aferir e controlar a qualidade do processo pedaggico por meio de
instrumentos tcnicos aplicados por equipes estratgicas das diferentes esferas administrativas.
109 O gerenciamento da rotina por meio da utilizao de instrumentos diversificados que possam ser
utilizados em grande escala constitui caracterstica marcante da participao da comunidade na
concepo elaborao e de um projeto pedaggico.
110 Na elaborao dos projetos pedaggicos, os especialistas visam aumentar a distncia entre os
atos e as consequncias do processo educativo por meio da valorizao das atividades-fim.
(Provas CESPE 2010 Cargo 14: Oficial Tcnico de Inteligncia rea de Pedagogia) Julgue os
itens de 111 a 118, referentes ao uso de tecnologias na educao.
111 Na educao corporativa a distncia, a seleo de determinada tecnologia deve levar em conta,
especialmente, sua adequao ao perfil dos empregados, s condies tecnolgicas da empresa e ao
projeto educacional.
112 Independentemente do investimento tecnolgico realizado, muitos procedimentos didticos
empregados na educao corporativa a distncia remetem a cursos tradicionais, sem articulao entre
teoria e prtica.
113 O processo de aprendizagem focado nos princpios e processos de aprendizagem propostos pela
andragogia qualifica o uso de tecnologias nas prticas educacionais e na dinamizao do
conhecimento e da inovao nas empresas.
114 Em programas inovadores de formao na modalidade a distncia, a adoo de softwares deve
ser o foco da tomada de deciso e anteceder a definio de resultados e opes sobre processos de
aprendizagem.
115 O uso de ferramentas tecnolgicas interativas garante por si s o compartilhamento e a
construo do sentimento de pertencimento entre os envolvidos em um processo de formao.
116 A utilizao de tecnologias em processos de formao e o debate a esse respeito se desvinculam
da discusso sobre o papel do professor e sua mediao pedaggica no processo de aprendizagem.
117 A aprendizagem online por meio de comunidades virtuais de aprendizagem com o apoio dos
recursos da Internet favorece a adoo de prticas inovadoras de educao nas corporaes.
118 Ensinar com mdias ser uma inovao se, simultaneamente, forem mudados os paradigmas
convencionais de ensino, que mantm o afastamento entre professores e estudantes.
(Provas CESPE 2010 Cargo 14: Oficial Tcnico de Inteligncia rea de Pedagogia) Julgue os
itens a seguir, de acordo com o que dispe a legislao acerca da educao a distncia (EAD)
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB Lei n./ 9.394/1996) Decreto n./
2494/1998; Decreto n./ 5622/2005; Decreto n./ 5800/2006.
119 Cabe exclusivamente ao Ministrio da Educao (MEC) o credenciamento de instituies
educacionais para a oferta de EAD para a educao superior.

120 O decreto que dispe sobre o Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) define, entre os
objetivos da UAB, a oferta prioritria de cursos de licenciatura e a formao inicial de professores da
educao bsica.
121 De acordo com o primeiro decreto que regulamentou o artigo que, na LDB, dispe sobre a EAD,
a avaliao do rendimento dos alunos de EAD deve ser feita por meio de exames presenciais.
122 O decreto, em vigor, que regulamenta as disposies da LDB acerca de EAD elenca,
expressamente, os diversos nveis e modalidades de educao que podem ser oferecidos a distncia,
deles excluindo os cursos de ps-graduao, sejam eles stricto ou lato sensu.
(Provas CESPE 2010 Cargo 14: Oficial Tcnico de Inteligncia rea de Pedagogia) A
concepo de EAD expressa no decreto que a regulamenta apresenta alguns avanos. Esses
avanos abrangem
123 a demarcao da funo de professores e estudantes no processo de formao.
124 a incluso justificada da EAD no campo da educao.
125 o reconhecimento do carter de modalidade educacional da EAD.
126 a admisso da possibilidade de autoaprendizagem com a mediao de recursos didticos.
127 a referncia utilizao das tecnologias de informao e comunicao na mediao pedaggica.
128 a indicao da interatividade como um processo essencial na relao entre professores e alunos.
(Provas CESPE 2010 Cargo 14: Oficial Tcnico de Inteligncia rea de Pedagogia)

respeito das estatsticas educacionais, importantes insumos para a gesto e o planejamento da


educao, julgue os itens que se seguem.
129 O prossiga, o inep e o abraEAD, referenciais de diretrios de dados, possibilitam uma viso
abrangente do cenrio da EAD no Brasil.
130 H tendncia de aumento da adoo da EAD nos programas de treinamento empresarial por meio
da utilizao de recursos digitais; no entanto, em cerca de 90% das universidades corporativas, o
material impresso ainda uma das mdias mais usadas.
131 Os produtos da pesquisa acadmica para a EAD abrangem dados e informaes relevantes sobre
esse tema, incluindo-se os relativos opinio da sociedade sobre as atividades da EAD.
132 A carncia de instrumentos precisos de avaliao da qualidade da educao a distncia explicase, em especial, pelo desinteresse crescente na realizao de estudos avaliativos nessa modalidade.
No que se refere educao corporativa e sua relao com a EAD, julgue os itens de 133 a 142.
133 Dados sobre a educao corporativa evidenciam uma tendncia de uso crescente das tecnologias
de informao e comunicao como recursos de aprendizagem em processos de e-learning.
134 O treinamento virtual substitui o treinamento presencial, embora o espao virtual ainda carea de
metodologias e ferramentas tecnolgicas de mensurao e avaliao de resultados que possam
contribuir para a melhoria de programas de treinamento corporativo.

135 A associao dos recursos da EAD com os processos de formao corporativa oferece rea de
treinamento uma pedagogia sustentada na conectividade, com possibilidades de aprendizagem
assncrona e interatividade, entre outras.
136 O conhecimento compartilhado ou colaborativo, uma das possibilidades pedaggicas de
conectividade, favorece a formao de comunidades virtuais de aprendizagem.
137 Apesar da constatao de que, por intermdio da EAD, a educao corporativa encontrou
condies de expanso, no se pode afirmar que foi nas empresas que a EAD encontrou terreno para
o seu crescimento.
138 Com o surgimento das universidades corporativas, o treinamento nas empresas adquiriu
dimenso institucional, o que fez que a viso anterior a seu respeito, a de administrao de recursos
humanos, fosse substituda pela percepo de seu carter estratgico para as organizaes.
139 As universidades corporativas, desde o seu surgimento, adotam posicionamentos comprometidos
com a educao continuada, firmemente arraigados aos objetivos de negcios da empresa e
sustentados em um planejamento permanente e proativo.
140 Entre as estratgias adotadas pelas universidades corporativas para a elaborao de cursos online,
incluem-se a contratao de pessoal externo e o recrutamento de profissionais da prpria empresa,
que elaboram os cursos com o apoio de assessores e especialistas em EAD.
141 Embora a oportunidade de educao e desenvolvimento constitua fator de satisfao dos
empregados, no trabalho, ela no representa um diferencial para a reteno dos trabalhadores na
empresa.
142 Apesar de a cada ano crescer o nmero de empresas que implantam uma universidade
corporativa em sua estrutura organizacional, no se evidencia uma tendncia de migrao dos setores
de treinamento para esse fim.
(Provas CESPE 2010 Cargo 14: Oficial Tcnico de Inteligncia rea de Pedagogia) Julgue os
itens a seguir, relativos a projeto poltico-pedaggico, que, nas empresas, pode ser considerado
processo de permanente reflexo e discusso a respeito dos problemas da organizao, com o
propsito de propor solues que viabilizem a efetivao dos objetivos almejados.
143 desnecessrio que o projeto pedaggico empresarial e o plano diretor, instrumentos da ao
empresarial, com construo e finalidades semelhantes, estejam alinhados ao plano estratgico
empresarial.
144 A lgica estratgica e a viso emancipatria, perspectivas que podem orientar a construo de
projetos poltico-pedaggicos em ambientes escolares ou corporativos, no afetam a essncia desses
projetos.
145 O projeto poltico-pedaggico contribui para a sistematizao e a organicidade da prtica dos
sujeitos, tornando-os sujeitos reflexivos coletivos, concretos, sociais, ticos e polticos.

146 Os pressupostos que norteiam o projeto poltico-pedaggico esto desvinculados da proposta de


gesto democrtica.
147 A proposio de um projeto poltico-pedaggico para uma universidade corporativa implica o
compartilhamento e comprometimento dos envolvidos em sua construo e implementao.
148 Um projeto poltico-pedaggico coerente com a viso transformadora da educao empresarial
deve representar um pacto de aes coletivas.
149 A perspectiva inovadora de um projeto poltico-pedaggico sustenta-se, entre outros aspectos, na
ideia de formao de uma rede integrada por comunidades de aprendizagem e autoria, que utiliza
ferramentas interativas da EAD para apoiar as aes educacionais.
150 A implantao de um projeto poltico-pedaggico empresarial pode ajudar a minimizar alguns
dos problemas cruciais da educao corporativa, entre os quais se incluem a falta de planejamento e a
adoo de modelos de universidades corporativas inadequados ao padro de negcios e realidade da
corporao.

(SEDUC/CE 2010 Curso de Formao - Todos as Disciplinas - CARGO DE PROFESSOR


PLENO I)
(UnB/CESPE SEDUC/CE 2010) Texto para as questes 11 e 12
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei n. 9.394/1996, a partir dos
dispositivos da Constituio Federal de 1988 (CF), estabelece as orientaes gerais para a educao
brasileira. desses dois principais instrumentos legais que decorrem todas as outras disposies
legais relativas organizao da educao no pas, sejam eles baixados em nvel federal, estadual ou
municipal. Jos Vieira de Sousa. Poltica educacional e legislao da educao bsica. Braslia:
CESPE/UnB Governo de Estado do Cear/Secretaria de Educao, 2010, p. 4 (com adaptaes).
QUESTO 11

(UnB/CESPE SEDUC/CE 2010) 11 Em relao aos nveis de ensino, a atual LDB dispe, em
seu art. 21, que a educao escolar brasileira se organiza em dois grandes nveis denominados
A ensino de 1." grau e ensino de 2." grau.
B educao bsica e educao superior.
C ensino fundamental e ensino superior.
D ensino bsico e ensino de 3." grau.
(UnB/CESPE SEDUC/CE 2010) 12 Acerca das modalidades de ensino, a LDB define que a
educao
A de jovens e adultos se destina queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no
ensino fundamental e mdio na idade correspondente.
B especial requer que os sistemas de ensino assegurem uma organizao prpria para atender aos
alunos com necessidades peculiares, com prioridade queles matriculados na educao infantil.
C a distncia ganha explcita expresso como modalidade centrada na oferta educacional para o
ensino mdio.
D profissional abrange os cursos de nvel bsico denominados tcnico e superior.
(UnB/CESPE SEDUC/CE 2010)13 A organizao da educao brasileira orienta-se tambm
pela distribuio de competncias entre as diferentes instncias do poder pblico. A CF
estabelece, no art. 211, e a LDB dispe, no art. 8., que o regime de colaborao a forma de a
Unio, os estados, o Distrito Federal e os municpios organizarem seus sistemas de ensino. Por
esses dispositivos legais, cabe
A Unio oferecer o ensino fundamental e a educao infantil.
B aos estados assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino mdio.
C aos municpios normatizar a respeito dos cursos de graduao e ps-graduao para o pas.
D ao Distrito Federal elaborar o Plano Nacional de Educao, em colaborao com os demais nveis
de governo.
(UnB/CESPE SEDUC/CE 2010) 14 Com relao composio, a educao nacional est
organizada em sistema federal, sistemas estaduais e do Distrito Federal e sistemas municipais
de educao. Assinale a opo correspondente associao correta entre as indicaes de
vinculao de instituies e os respectivos sistemas de ensino.
A sistemas estaduais rgos federais de educao
B sistema federal instituies de ensino mantidas pelo estado
C sistemas municipais instituies de educao infantil e de ensino fundamental e mdio mantidas
pelo municpio
D sistema de ensino do Distrito Federal instituies de ensino mantidas pela Unio.15

(UnB/CESPE SEDUC/CE 2010) 15 O ensino mdio, historicamente, tem-se caracterizado


como uma etapa de ensino com identidade pouco definida, convivendo, na atualidade, com
alguns dilemas presentes na realidade educacional e escolar brasileira. Considerando essa
realidade e os principais instrumentos legais que regem a educao brasileira a CF e a LDB
, assinale a opo correta.
A A CF estabeleceu a progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino mdio,
dispositivo reafirmado pela LDB e alterado pela Lei n." 12.061/2009 para universalizao do ensino
mdio gratuito.
B A LDB disciplina a possibilidade da articulao do ensino mdio com a educao profissional de
nvel bsico, com oferta concomitante.
C A LDB estabelece como finalidade essencial do ensino mdio a obrigatoriedade da qualificao
profissional para o ingresso no mundo do trabalho.
D Os dados recentes mostram uma tendncia progressiva diminuio da demanda de matrcula no
ensino mdio acompanhada do aumento da oferta educacional pblica no pas para esse nvel de
ensino.6
(UnB/CESPE SEDUC/CE 2010) 16 Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais
(DCN) e os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) como polticas educacionais para a
educao bsica brasileira, estabelecidas por regulamentaes prprias, assinale a opo
correta. A As DCN definem princpios, fundamentos e procedimentos a serem contemplados na
organizao pedaggica e curricular de cada escola, sendo obrigatria sua adoo pelas escolas,
de acordo com o nvel de ensino ofertado.
B Os PCN so de natureza obrigatria para cada escola, pois servem de padro de referncia para os
currculos escolares desenvolvidos no pas.
C Pelo seu carter de obrigatoriedade, tanto as DCN como os PCN limitam as aes dos sistemas de
ensino, em geral, e das escolas, em particular, relacionadas melhoria da qualidade da educao.
D No caso do ensino mdio, os PCN e as DCN requerem algumas definies mais especficas, razo
pela qual ainda no foram fixadas pelo Ministrio da Educao para esse nvel de ensino.17
17 O Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos
Profissionais da Educao (FUNDEB) constitui-se como importante poltica de financiamento
da educao no pas. Acerca do FUNDEB, assinale a opo correta.
A O FUNDEB caracteriza-se, pela sua importncia e abrangncia, como uma soluo definitiva para
todos os problemas que marcam a educao bsica brasileira.
B O FUNDEB promove a distribuio de recursos com base no nmero de alunos da educao bsica
pblica e privada nos estados e municpios.

C O FUNDEB coexiste com o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e


de Valorizao do Magistrio (FUNDEF), considerando que este ltimo foi criado no ano de 1996
com uma vigncia de 20 anos.
D O FUNDEB foi criado para substituir o FUNDEF, que se destinava exclusivamente ao
financiamento do ensino fundamental.
(UnB/CESPE SEDUC/CE 2010) 18 So polticas educacionais voltadas realidade do
ensino mdio no estado do Cear, estabelecidas no mbito desse estado federativo
A o programa nacional de incluso de jovens e o programa e jovem.
B o programa ensino mdio inovador e o programa nacional de incluso de jovens.
C o projeto primeiro aprender e a lei do prmio aprender pra valer.
D o programa Brasil profissionalizado e o projeto primeiro aprender.9
(UnB/CESPE SEDUC/CE 2010) 19 Os sistemas de avaliao da educao so importantes,
pois fornecem dados e informaes relevantes para a melhoria da qualidade da gesto
educacional e da aprendizagem. Com relao a conceitos, finalidades e caractersticas da
avaliao educacional, assinale a opo correta.
A A avaliao interna, ou a avaliao em larga escala, em geral, utiliza-se de instrumentos
padronizados, sendo realizada, concomitantemente, em diferentes locais do pas.
B A avaliao da aprendizagem dos alunos e a avaliao da escola (institucional) so formas de
avaliao educacional externa.
C O Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB) e o Exame Nacional do Ensino
Mdio (ENEM) so exemplos de programas de avaliao internacionais.
D O estado do Cear instituiu um sistema prprio de avaliao educacional, o Sistema Permanente de
Avaliao da Educao Bsica do Cear (SPAECE), focalizando suas peculiaridades regionais.
QUESTO 20
(UnB/CESPE SEDUC/CE 2010) 20 A qualidade educacional evidencia-se por indicadores
cujos sentidos e usos devem-se relacionar gesto dos sistemas de ensino, em geral, e, mais
particularmente, gesto pedaggica da escola. Acerca dos indicadores educacionais, assinale a
opo correta.
A Indicadores educacionais constituem evidncias que possibilitam inferir o nvel de qualidade da
educao, limitando-se a fornecer dados e informaes relativas aprendizagem dos alunos.
B A realidade da educao expressa nos indicadores educacionais contribui para a definio de aes
pautadas em uma nica concepo possvel de qualidade.
C A anlise dos indicadores educacionais deve interpretar os dados levantados isoladamente, de
modo independente da realidade na qual as escolas esto inseridas.

D O Plano de Metas do Diretor (PLAMETAS) deve apoiar-se em indicadores educacionais e foi


adotado como uma ferramenta de gesto pedaggica do trabalho realizado pelas escolas pblicas do
estado do Cear.
(UnB/CESPE SEDUC/CE 2010) 21 As novas tecnologias desempenham importante papel no
processo educativo e na organizao do trabalho pedaggico. Os recursos tecnolgicos podem
ser utilizados de forma presencial ou a distncia, em todos os nveis de ensino. Acerca desse
assunto, assinale a opo correta.
A As tecnologias so recursos no inerentes e totalmente externos ao ser humano.
B No ensino presencial, o uso do computador prejudica a organizao do trabalho pedaggico em
sala de aula.
C As novas tecnologias permitem a substituio do professor em todo o processo de ensino.
D A educao a distncia (EaD), uma modalidade de educao, tem crescido em todos os nveis de
ensino. Professores e alunos, apesar de estarem distantes fisicamente, esto em contato por meio de
ferramentas tecnolgicas como o rdio, a Internet, a TV, o telefone etc., possibilitando formas
diferenciadas de socializar o conhecimento e de se fazer educao.
(UnB/CESPE SEDUC/CE 2010) Texto para as questes 22 e 23 Na rea educacional, os
sistemas de avaliao tm sido amplamente utilizados em todos os nveis e em todas as
modalidades de ensino, com vistas ao acompanhamento da aprendizagem e ao desenvolvimento
do educando nas redes de ensino, nas escolas e em sala de aula. Compreendem a avaliao em
larga escala, a avaliao institucional e a avaliao da aprendizagem.2
22 Tendo como referncia o texto acima, assinale a opo correta.
A A avaliao em larga escala ocorre exclusivamente em mbito estadual.
B O objetivo do SAEB acompanhar o impacto das polticas pblicas federais voltadas para a rea
da educao nos estados e municpios.
C A avaliao institucional permite que, coletivamente, sejam localizados e analisados problemas da
escola, suas contradies, e que se reflita sobre eles e se estruturem situaes de melhoria no
desenvolvimento e na execuo de seu projeto poltico-pedaggico.
D O sistema de avaliao denominado Avaliao Nacional da Educao Bsica (ANEB), com foco
no desenvolvimento da unidade escolar, tambm conhecido como Prova Brasil.EST23
23 Em relao avaliao do processo ensinoaprendizagem, assinale a opo correta.
A Essa avaliao retrata as atividades realizadas pelos alunos apenas ao final do processo.
B Essa avaliao deve relacionar-se avaliao institucional e de larga escala; refere-se ao processo
e organizao do trabalho pedaggicos e funo formativa da escola.
C A avaliao disciplinar, a atitudinal e a institucional compem a avaliao formativa.

D A avaliao institucional permite que as escolas analisem os resultados dos alunos e intervenham
criticamente, com vistas melhoria da aprendizagem.
(UnB/CESPE SEDUC/CE 2010) 24 O estado do Cear, por meio da Secretaria Estadual de
Educao, utiliza o SPAECE com vistas a subsidiar a formulao, a reformulao e o
monitoramento das polticas educacionais. Em relao ao SPAECE, assinale a opo correta.
A O objetivo do SPAECE avaliar a proficincia em Lngua Portuguesa e Matemtica apenas dos
alunos do ensino fundamental.
B O SPAECE uma avaliao realizada de forma censitria e universal em todas as escolas
municipais e estaduais cearenses.
C Os instrumentos de avaliao do SPAECE so baseados unicamente nos referenciais curriculares
bsicos da SEDUC/CE.
D Os resultados obtidos no SPAECE so utilizados para classificar as escolas e os alunos.25
(UnB/CESPE SEDUC/CE 2010) 25 As concepes de homem/mulher, mundo e sociedade,
inatismo, ambientalismo e interacionismo determinam a concepo de ensino. A respeito desse
assunto, assinale a opo correta.
A Os inatistas defendem a ideia de que o conhecimento determinado historicamente e
culturalmente.
B Para os ambientalistas, o desenvolvimento da pessoa ocorre dinamicamente, durante toda a vida, de
forma que ela e o mundo se vo transformando ativamente, um pela ao do outro.
C Do ponto de vista dos interacionistas, cada pessoa nasce pronta, com suas capacidades e qualidades
que podem ser reprimidas ou desenvolvidas a partir das influncias do meio.
D A ideia de que o indivduo est sujeito s contingncias do meio, ou seja, que ele construdo a
partir das influncias do meio defendida pelos ambientalistas.26
(UnB/CESPE SEDUC/CE 2010) 26 Acerca das estratgias de ensino assinale a opo
correta.
A O mapa conceitual consiste na construo de um diagrama que indica as relaes hierrquicas
entre os conceitos.
B O frum consiste em um estudo crtico de determinado texto, procurando compreender e assimilar
as ideias do autor estudado.
C A lista de discusso por meios informatizados uma estratgia adotada para o estudo de
determinado assunto, em que todos os participantes interessados esto presentes em um mesmo
ambiente fsico.
D A estratgia denominada Phillips 66 uma atividade individual; estuda-se determinado texto sob
orientao e diretividade de um professor.27

(UnB/CESPE SEDUC/CE 2010) 27 O planejamento educacional compreende metas e


proposies que definem a poltica nacional de educao. Acerca de planejamento educacional,
assinale a opo correta.
A O Plano Nacional de Educao (PNE) subsidia os planos decenais dos estados, do Distrito Federal
e dos municpios.
B As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) so referncias de qualidade para o ensino
fundamental e o mdio do pas. Seu objetivo fornecer subsdios elaborao e reviso dos
currculos.
C As Referncias Curriculares Nacionais (RCN) so normas orientadoras do planejamento curricular
das escolas e dos sistemas de ensino.
D Por meio das RCN, os estados, o Distrito Federal e os municpios devem elaborar planos decenais,
que so as diretrizes polticas para seus sistemas de ensino.UESTO 28
(UnB/CESPE SEDUC/CE 2010) 28 O planejamento escolar determina os rumos da escola,
sua funo social e o eixo norteador das aes desenvolvidas pela comunidade escolar. Acerca
desse assunto, assinale a opo correta.
A O planejamento curricular compreende unicamente a listagem dos contedos que devem ser
transmitidos na escola.
B A elaborao do projeto poltico-pedaggico da escola deve envolver toda a comunidade. Nele
devem constar as diretrizes para o planejamento das disciplinas, para as aes interdisciplinares e
para o estabelecimento de parcerias com a comunidade e com os rgos pblicos.
C No estado do Cear, o PLAMETAS representa o compromisso estabelecido diretamente entre o
diretor da escola e o Ministrio da Educao, independentemente da escola e da SEDUC/CE.
D Somente a escola da rede privada de ensino est obrigada a elaborar seu planejamento curricular,
pelo qual orienta a ao educativa na escola.9
(UnB/CESPE SEDUC/CE 2010) 29 No PLAMETAS so estabelecidos os objetivos
estratgicos, as metas e as aes para atendimento de indicadores. Com relao ao
PLAMETAS, assinale a opo correta.
A As indicaes do PLAMETAS servem de base para a efetivao dos planos decenais.
B As aes compreendem os resultados que a escola pretende alcanar.
C Em cada municpio do estado do Cear, o PLAMETAS tem como referncia a agenda estratgica
da respectiva secretaria de educao.
D Os objetivos estratgicos especificam as formas de como as metas sero alcanadas. Nesse sentido,
o PLAMETAS instrumento de gesto educacional.30
(UnB/CESPE SEDUC/CE 2010) 30 O planejamento de ensino procura explicitar o que o
professor deve realizar em sala de aula, com vistas a alcanar os objetivos educacionais

propostos. So exemplos de planos de ensino: plano de curso ou de disciplina e o plano de aula.


Acerca desses planos, assinale a opo correta.
A O plano de curso compreende as aes dirias do fazer pedaggico em sala de aula.
B O plano de aula contm a distribuio dos contedos e atividades a serem trabalhados em
determinado perodo de tempo.
C O plano de disciplina o planejamento organizado das atividades pedaggicas a serem
desenvolvidas em todo o ano letivo.
D No planejamento das aulas, o professor deve propor metodologias efetivas de aprendizado,
independentemente de se essas metodologias esto ou no divorciando a vida e a escola.

(CESPE/UnB IFB PEDAGOGO Cargo: 15 2010)


Os jesutas, os primeiros educadores que vieram para o Brasil, praticavam uma pedagogia da
contrarreforma, atendendo aos ideais da eloquncia latina do sculo XVI, segundo os quais o
objetivo da gramtica era a expresso clara e correta, o das humanidades, a expresso bela e
elegante, e o da retrica, a expresso enrgica e convincente. Acerca desse assunto, julgue os
itens que se seguem.
51 Na Ratio Studiorum, previam-se castigos e admoestaes, como as punies fsicas que deveriam
ser aplicadas pelos mestres.
52 De acordo com os crticos do ensino jesutico, este promoveu a separao entre a escola e a vida,
visto que, por meio dele, no se transmitiam aos alunos as inovaes da poca.
53 Uma das atuaes mais importantes dos jesutas era a catequese, que consistia em um esforo
para acentuar a semelhana e apagar as diferenas entre os homens, tornando o no cristo, ou seja, o
indgena, o infiel ou o herege, cristo.
54 Uma das caractersticas do ensino jesutico era a emulao ou o estmulo competio entre os
indivduos e as classes. Nas dcadas de vinte e de trinta do sculo passado, foram frteis as

discusses sobre educao e pedagogia, culminando no estabelecimento de duas vertentes: a dos


liberais e a dos conservadores.
Com relao a essas duas correntes do pensamento pedaggico, julgue os itens a seguir.
55 Foram a expresso do conservadorismo e do tradicionalismo as reformas na educao promovidas
por Loureno Filho no Cear em 1923, as propostas por Ansio Teixeira na Bahia em 1925 e as de
Francisco Campos em Minas Gerais em 1927.
56 O movimento do escolanovismo foi fortemente influenciado pela filosofia pragmatista,
amplamente divulgada entre educadores brasileiros.
57 Os movimentos o Entusiasmo pela Educao e o Otimismo Pedaggico no so considerados
movimentos escolanovistas.
58 Os conservadores eram representados pelos catlicos defensores da pedagogia tradicional. 59 Os
simpatizantes da Escola Nova propunham democratizar e transformar a escola por meio da prpria
escola.
(CESPE/UnB IFB PEDAGOGO Cargo: 15 2010) A educao popular no Brasil,
manifestou-se fortemente aps a ditadura militar. Julgue os itens de 60 a 63, relativos este
tema.
60 Como produto histrico de seu tempo, a educao popular alimentou-se do compromisso, da
paixo, da coragem e do saber das militncias de resistncia, que, nos dias de hoje, so
desnecessrias.
61 Define-se a educao popular como um espao de construo e de novas esperanas em favor de
lutas e conquistas sociais mais amplas, passveis de serem alcanadas por meio do ensino bsico,
pblico e universal, ou seja, sem a excluso de ningum.
62 Sob a influncia da concepo de educao popular, o projeto poltico-pedaggico das escolas
passou por transformaes, entre as quais se destaca a importncia conferida ao envolvimento de
todos os atores do processo educativo em sua elaborao e execuo.
63 A educao popular exclusiva de escolas pblicas em bairros de periferia. Ao se pensar em uma
situao de ensino e aprendizagem, necessrio relacionar objetivos de ensino, contedos e
estratgias pedaggicas que possibilitem o envolvimento dos alunos em atividades que os levem a
apreender os contedos includos no currculo.
CESPE/UnB IFB PEDAGOGO Cargo: 15 2010 A respeito do processo de ensino e
aprendizagem, julgue os itens subsequentes.
64 Os contedos so os meios empregados pelos professores em sala de aula para facilitar a
aprendizagem dos alunos.
65 Definem-se estratgias pedaggicas como os recursos relacionais que orientam o professor na
criao de canais dialgicos com objetivo de adentrar o pensamento do aluno.

66 De acordo com a teoria da zona de desenvolvimento proximal, a estratgia pedaggica constitui


mero recurso externo que move o aluno em direo ao conhecimento.
67 A perspectiva sociointeracionista no considera o processo de ensino e aprendizagem fora da
relao entre as pessoas.
68 Nas situaes em que o dilogo o cerne da aprendizagem, no h troca entre as partes na relao
de ensino e aprendizagem.
69 Os objetivos de ensino orientam a escolha dos contedos e dos procedimentos pedaggicos.
CESPE/UnB IFB PEDAGOGO Cargo: 15 2010 Com relao avaliao escolar e aos
seus objetivos, julgue os itens que se seguem.
70 Por meio da avaliao diagnstica, realiza-se a retroalimentao do processo de avaliao,
auxiliando o aluno em seu crescimento individual e estimulando sua capacidade de se autoavaliar.
71 A avaliao formativa consiste na verificao de ausncia ou presena de requisitos necessrios
aprendizagem de conhecimento novo.
72 A avaliao somativa tem carter seletivo, competitivo, autoritrio e classificatrio.
(CESPE/UnB IFB PEDAGOGO Cargo: 15 2010) Diversas correntes de pensamento
acerca da natureza da aprendizagem se desenvolveram, instituindo paradigmas educacionais,
como o caso do empirismo, do inatismo, da psicologia cognitiva, do construtivismo, do
sociointeracionismo, do associacionismo, entre outras. Considerando as diferentes concepes
de aprendizagem, julgue os prximos itens.
73 Um dos princpios fundamentais da corrente empirista considerar o ser humano, ao nascer, uma
tbula rasa, devendo tudo aprender, das capacidades sensoriais mais elementares aos comportamentos
adaptativos mais complexos.
74 Segundo a teoria da Gestalt, a aprendizagem consiste na soluo de problemas, ocorre do todo
para as partes e na organizao dos padres de percepo.
75 De acordo com a teoria desenvolvida por Vigotsky, a inteligncia , antes de tudo, adaptao, que
consiste no equilbrio entre o organismo e o meio ambiente, resultado de uma interao entre
assimilao e acomodao, os motores da aprendizagem. Quando assimilao e acomodao
equilibram-se, ocorre a adaptao intelectual.
76 Para Wallon, a gnese da inteligncia gentica e organicamente social, ou seja, o ser humano
organicamente social e sua estrutura orgnica supe a interveno da cultura para se atualizar.
77 A predominncia da afetividade orienta as primeiras reaes do beb em relao s pessoas, que
intermedeiam, segundo Piaget, a relao deles com o mundo fsico.
78 No estgio das operaes formais, operam-se novas modificaes e deve se equilibrar para poder
se aplicar, no mais aos objetos presentes, mas aos objetos ausentes, hipotticos, afirma Gadner.

79 Para Piaget, os processos mentais elementares, resultantes do capital gentico da espcie, da


maturao biolgica e da experincia da criana com seu ambiente fsico, correspondem ao estgio
de inteligncia sensoriomotora de Vigotsky.

(CESPE/UnB IFB PEDAGOGO Cargo: 15 2010) Todo mundo que convive com crianas
e jovens sabe como eles so capazes de praticar pequenas e grandes perverses. Debocham uns
dos outros, criam os apelidos mais estranhos, reparam nas mnimas imperfeies dos colegas
no perdoam nada. Na escola, isso bastante comum. Implicncia, discriminao e
agresses verbais e fsicas so muito mais frequentes que o desejado. Esse comportamento no
novo, mas a maneira como pesquisadores, mdicos e professores o encaram vem mudando. H
cerca de quinze anos, essas provocaes passaram a ser vistas como uma forma de violncia e
ganharam nome: bullying. Sua principal caracterstica a agresso, fsica, moral ou material,
sempre intencional e repetida vrias vezes sem motivao especfica. Violncia virtual. In: Nova
Escola, ed. 233, jun.-jul./2010 (com adaptaes). Tendo o texto acima como referncia inicial,
julgue os itens de 80 a 85, referentes a bullying.
80 Nas aes de bullying, a vtima capaz de se defender e de motivar outras pessoas a agirem em
sua defesa.
81 Denomina-se cyberbullying a prtica de bullying por meios eletrnicos.
82 Todo comportamento de agressividade e intimidao no ambiente escolar deve ser classificado
como bullying.
83 Uma forma de combate ao bullying propiciar uma educao pautada por valores, tais como
tolerncia e solidariedade.
84 Todas as crianas vtimas de bullying apresentam comportamento de absentesmo.
85 Entre os comportamentos habituais do agressor, incluem-se fazer ameaas, dominar e subjugar os
colegas de sala de aula.
(CESPE/UnB IFB PEDAGOGO Cargo: 15 2010) Julgue os itens a seguir, considerando
as concepes tradicionais, crtica e ps-crtica de currculo.
86 A incluso dos direitos humanos como uma rea de conhecimento ou como tema transversal nos
currculos uma tendncia da concepo crtica.
87 caracterstica da concepo ps-crtica a discusso sobre o currculo oculto, no qual so
apresentados conceitos e valores de forma implcita.
88 Um currculo organizado a partir de conceitos como eficincia, resultados esperados e
mensurveis prprio da concepo tradicional.
89 O multiculturalismo e a alteridade so caractersticas que embasam currculos construdos a partir
da concepo ps-crtica.

90 A seleo de saberes a serem includos em um currculo a partir da preocupao com o porqu de


se optar por determinado conhecimento e no por outro parte da concepo crtica.
CESPE/UnB IFB PEDAGOGO Cargo: 15 2010 Partindo das concepes de avaliao
institucional, de desempenho e de aprendizagem nas diferentes abordagens tericas, julgue os
seguintes itens.
91 No modelo de avaliao somativa, no se adota o procedimento de premiao ou punio; ao
contrrio, enfatiza-se o respeito aos ritmos diferentes de cada aluno no processo de aprendizagem.
92 Em uma perspectiva emancipatria da avaliao, os processos avaliativos devem propiciar a
coerncia conceitual, epistemolgica e prtica, alm da mediao entre a teoria pedaggica e a
prtica de ensino na sala de aula.
93 A utilizao da avaliao educacional para medir e quantificar as mudanas comportamentais, a
aprendizagem e os resultados do processo educativo tm como fundamento o positivismo.
94 A funo classificatria o principal objetivo da avaliao formativa, que ocorre ao final de uma
etapa ou perodo para verificao da aquisio de conhecimento ou habilidade.
95 Para avaliar a qualidade do processo educativo, a metodologia a ser utilizada deve ser pluralista e
flexvel, alm de romper com a lgica da comparao.

(CESPE/UnB IFB PEDAGOGO Cargo: 15 2010) Considerando as polticas de ensino


mdio integrado e inovador, julgue os itens subsecutivos.
96 Os cursos de educao profissional tcnica de nvel mdio realizados de forma integrada com o
ensino mdio tero suas cargas horrias totais ampliadas para um mnimo de trs mil horas
independentemente da exigncia individual.
97 O programa de ensino mdio inovador visa contribuir para o enfrentamento da tenso dialtica
entre pensamento cientfico e pensamento tcnico; entre trabalho intelectual e trabalho manual na
busca de outras relaes entre teoria e prtica.
98 Os currculos do ensino mdio devero destinar o mnimo de 20% da carga horria total do curso
a atividades optativas e disciplinas eletivas a serem escolhidas pelas prprias escolas e cursadas
obrigatoriamente pelos alunos.
99 Os diplomas de tcnico de nvel mdio tero validade tanto para fins de habilitao profissional
quanto para fins de certificao do ensino mdio, para continuidade de estudos na educao superior.
(CESPE/UnB IFB PEDAGOGO Cargo: 15 2010) Julgue os itens que se seguem, acerca
do projeto poltico pedaggico (PPP) e da sua gesto em uma perspectiva estratgico
empresarial.
100 A racionalidade cientfica, a eficincia tcnica e o neotecnicismo so pressupostos dessa
perspectiva.

101 A unicidade entre teoria e prtica, a qualidade formal e a ao consciente e organizada so


consideradas caractersticas essenciais de um PPP.
102 A avaliao realizada por meio de instrumentos padronizados para que estes possam ser
utilizados em grande escala e para o atrelamento de repasse de verbas elevao dos ndices de
promoo.
103 O trabalho dos especialistas no pode dissociar-se nem do tempo nem da posio funcional das
atividades dos docentes.
104 Os encargos burocrtico-administrativos so importantes, mas no so priorizados em detrimento
das atividades de cunho poltico-administrativo.
(CESPE/UnB IFB PEDAGOGO Cargo: 15 2010) Julgue os itens de 105 a 110 luz Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e da Constituio Federal de 1988.
105 So incumbncias dos estados, entre outras, assegurar o ensino fundamental e oferecer, com
prioridade, o ensino mdio a todos que o demandarem, alm de assumir o transporte escolar dos
alunos da rede estadual.
106 A LDB disciplina a educao que abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida
familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos
sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais.
107 Uma das garantias decorrentes do dever do Estado com a educao escolar pblica a
progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade do ensino mdio.
108 A LDB prev que a Unio aplicar, anualmente, nunca menos de 18%, e os estados, o Distrito
Federal e os municpios, 25% da receita resultante de impostos, compreendidas as transferncias
constitucionais, na manuteno e desenvolvimento do ensino pblico.
109 No mbito do dever do Estado com a educao esto prevista a oferta de educao bsica
obrigatria e gratuita dos quatro aos dezessete anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita
para todos os que a ela no tiveram acesso na idade prpria.
110 So consideradas como de manuteno e desenvolvimento do ensino as despesas realizadas com
remunerao e aperfeioamento do pessoal docente e demais profissionais da educao, bem como
com a aquisio, manuteno, construo e conservao de instalaes e equipamentos necessrios
ao ensino e com obras de infraestrutura realizadas para beneficiar direta ou indiretamente a rede
escolar.
(CESPE/UnB IFB PEDAGOGO Cargo: 15 2010) Com base nas concepes dos
Parmetros Curriculares Nacionais, tanto para o ensino fundamental como para o ensino
mdio (PCN e PCNEM), julgue os itens a seguir.
111 Os PCN do ensino fundamental apresentam a possibilidade de opo pelos sistemas de ensino de
organizao da escolaridade em ciclos ou fases de formao ou ainda no regime seriado.

112 A avaliao contemplada nos PCN tem como principal funo o acompanhamento da
aprendizagem dos alunos; j o desenvolvimento do ensino fica a cargo dos sistemas de avaliao
institucional.
113 De acordo com os PCN, a interdisciplinaridade refere-se a uma abordagem epistemolgica dos
objetos de conhecimento, enquanto a transversalidade diz respeito principalmente dimenso da
didtica.
114 A preparao bsica para o trabalho dever estar presente tanto na base nacional comum como
na parte diversificada do currculo para evitar a dissociao entre formao geral e preparao bsica
para o trabalho, no devendo ser confundida com a formao profissional.
(CESPE/UnB IFB PEDAGOGO Cargo: 15 2010) Com relao ao Estatuto da Criana e
do Adolescente (ECA), julgue os itens subsequentes.
115 Segundo o ECA, menores de quatorze anos de idade s podem realizar qualquer tipo de trabalho
na condio de aprendiz.
116 Ao adolescente aprendiz so assegurados os direitos trabalhistas e previdencirios
independentemente da sua idade.
117 Embora constitua medida privativa da liberdade, a internao permite a realizao de atividades
externas pelos adolescentes que cumpram essa medida, desde que no haja determinao judicial em
contrrio.
118 A no comunicao, pelo professor, de casos que envolvam suspeita ou confirmao de maustratos contra criana ou adolescente uma atitude para a qual o ECA prev multa de trs a vinte
salrios de referncia.
119 O ECA considera criana a pessoa at doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela
entre doze e dezoito anos de idade; por isso esse estatuto no se aplica a pessoas maiores de dezoito
anos em nenhuma hiptese.
120 Ao adolescente empregado, aprendiz, em regime familiar de trabalho, vedado qualquer tipo de
trabalho noturno, independentemente do horrio estabelecido.

(Cargo 84: Tecnologista Jnior rea: Pedagogia Especialidade: Analista Pedaggico


INCA 2010) A literatura registra uma variedade de expresses acerca da educao continuada.
Acerca do conceito de educao continuada em sade, julgue os itens a seguir.
41 Organizao Mundial de Sade conceitua a educao continuada como um processo que inclui as
experincias posteriores ao adestramento inicial, que ajudam as pessoas a aprender competncias
importantes para o seu trabalho.
42 A educao continuada definida como algo que engloba as atividades de ensino aps o curso de
graduao com finalidades mais restritas de atualizao.
43 Educao continuada e educao permanente so conceitos que foram se apresentando na rea da
sade, mas mantendo significados semelhantes.
44 A educao continuada inexistente nos organogramas oficiais das instituies de sade.

(Cargo 84: Tecnologista Jnior rea: Pedagogia Especialidade: Analista Pedaggico


INCA 2010) Em 1980, por inspirao freireana, apareceu o conceito de competncia processual,
incluindo tanto as experincias de nvel individual quanto as coletivas. Esse conceito foi
ampliado e compreendido como educao permanente. A respeito desse assunto, julgue os itens
subsequentes.
45 A educao permanente orientada somente para trabalhadores.
46 A escolha da terminologia educao permanente dada como justificativa para integrar as
mltiplas abordagens pretendidas na educao em sade.
47 O conceito de educao permanente abriga, alm da educao em servio, a compreenso no
mbito da formao tcnica, de graduao e de ps-graduao.
48 A organizao do trabalho, a interao com as redes de gesto de servios de sade e do controle
social no setor esto excludas do conceito de educao permanente.

49 A educao permanente considerada como algo mais abrangente da educao, como formao
integral e contnua do ser humano com um referencial terico-metodolgico problematizador.
50 A educao permanente entendida como uma atualizao cotidiana das prticas, seguindo os
novos aportes tericos, metodolgicos, cientficos e tecnolgicos disponveis, contribuindo para a
construo de relaes e processos que emerjam do interior das equipes, desconsiderando as prticas
organizacionais, interinstitucionais e(ou) intersetoriais.

(Cargo 84: Tecnologista Jnior rea: Pedagogia Especialidade: Analista Pedaggico


INCA 2010) Na atualidade, o conceito de educao em sade, relacionado ao atendimento
mdico-sanitrio, sofreu significativa alterao. O conceito de participao comunitria
discutido como instrumento capaz de ampliar os servios de sade. Considera-se que a
participao comunitria poderia levar ao desenvolvimento de habilidades e transformao
de pessoas em funo de suas prprias necessidades. Acerca desse assunto, julgue os prximos
itens.
51 Para ampliar a possibilidade de participao comunitria como componente essencial nos
programas de sade, so indispensveis polticas de sade favorveis participao popular nos
programas de sade, a coordenao intersetorial (setor formal e setor informal) com os grupos
comunitrios, a fim de que possam identificar suas necessidades, problemas e solues, e o
fortalecimento do relacionamento entre o sistema formal de sade e a comunidade.
52 No ano de 2000 foi que os pases do continente americano reconheceram o direito e a
responsabilidade que os indivduos tm de planejar e implementar seus prprios servios de
atendimento, afirmando que a educao relacionada a problemas de sade, assim como as condies
para preveni-los ou control-los, deveria constituir o primeiro dos oito elementos essenciais na
estratgia da assistncia primria de sade.
53 Entre os fatores que sustentam a educao comunitria, esto a existncia de polticas e normas
para trabalhar com a comunidade, as atitudes favorveis por parte do pessoal da sade em seus
contatos com a comunidade, o apoio de toda uma equipe de sade trabalhando conjuntamente, a
resoluo concreta de problemas locais, a manuteno do pessoal de sade em programas e o respeito
pelo sistema organizacional da comunidade tradicional. A busca da definio dos padres mnimos
de qualidade na prtica educativa em educao em sade passa por uma discusso sobre as atividades
educativas essenciais na rea. A respeito desse tema, julgue os itens que se seguem.
54 No Brasil, os cursos de formao de especialistas em educao e sade conseguem atender a toda
a demanda necessria.
55 A educao em sade de responsabilidade exclusiva do Estado.

56 Os cursos de formao de professores, em especial o curso de pedagogia, conseguem atender aos


princpios da prtica educativa em sade ao abordarem a disciplina pedagogia hospitalar.
57 As prticas de educao em sade so realizadas exclusivamente por profissionais da rea em
hospitais e centros de sade especializados.

(Cargo 84: Tecnologista Jnior rea: Pedagogia Especialidade: Analista Pedaggico


INCA 2010) Defendo que o ensino competente um ensino de boa qualidade. Pretendo
justificar a necessidade de se adjetivar a qualidade e demonstrar que, ao explorar a expresso
boa qualidade, temos a possibilidade de fazer a conexo estreita entre as dimenses tcnica,
poltica, tica e esttica. Terezinha Azerdo Rios. Compreender e ensinar: por uma docncia de
qualidade. So Paulo: Cortez, 2006, p. 63 (com adaptaes). Considerando o assunto abordado
no texto acima, julgue os itens a seguir.
58 Para Perrenoud, as competncias utilizam, integram e mobilizam conhecimentos para enfrentar
um conjunto de situaes complexas.
59 No Brasil, o Ministrio da Educao, nos ltimos anos, tem-se apoiado na teoria de competncias
para a elaborao de documentos e parmetros de qualidade em educao.
60 A competncia tcnica diz respeito ao domnio de conhecimentos especficos da rea de atuao
profissional, independente da prtica daquele que vai atuar.
61 A dimenso poltica trata das relaes de poder que se estabelecem no ambiente escolar; por isso,
sua prtica independe de articulao com a dimenso tica. Julgue os itens seguintes, relativos s
tendncias pedaggicas.
62 A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por funo preparar os indivduos para o
desempenho de papis sociais, valorizando a cultura individual.
63 A pedagogia libertadora preconiza o carter essencialmente poltico da educao.
64 A valorizao da escola como difusora do saber, como polo de apropriao da sociedade
democrtica, caracterstica da tendncia crtico-social dos contedos.
65 Dermeval Saviani, Manacorda e Snyders so representantes da pedagogia liberal.

(Cargo 84: Tecnologista Jnior rea: Pedagogia Especialidade: Analista Pedaggico


INCA 2010) A maioria das escolas de formao dos profissionais de sade segue a tendncia
tradicional, na qual o professor o detentor do saber, tendo como resultado uma relao
vertical entre professor aluno. O mesmo observado na prtica diria desses profissionais,
quando ambas deveriam ter uma relao horizontal. A respeito desse tema, julgue os itens que
se seguem.

66 No decorrer do curso, o ensino que leva o aluno a ter experincias em vrias posies, passando
por um processo reflexivo, abandonando velhos conceitos, que proporciona ao aluno construir o seu
conhecimento a partir da observao, da anlise e do desenvolvimento, foge tendncia tradicional.
67 Ao professor cabe planejar, estruturar e controlar os meios pelos quais se deseja atingir os
objetivos propostos. Essa uma caracterstica da educao tradicional.
68 Ter um interesse no possessivo e a aceitao de um outro indivduo, uma pessoa separada, cujo
valor prprio um direito seu na relao professor/aluno, uma das caractersticas da educao
humanista.
69 A abordagem libertria elimina as relaes autoritrias, nas quais no h escolas nem professor,
mas crculos de cultura e um coordenador cuja tarefa essencial o dilogo.

(Cargo 84: Tecnologista Jnior rea: Pedagogia Especialidade: Analista Pedaggico


INCA 2010) Na dcada passada, grande parte da Amrica Latina enfrentou uma profunda
reforma de Estado. Nesse perodo, algumas reunies e oficinas tcnicas foram realizadas por
organismos internacionais com o propsito de investigar o impacto desse contexto de crise para
as polticas sociais, particularmente a educao. Alm da preocupao com o impacto da crise
sobre os sistemas educacionais latino-americanos, buscou-se discutir novas propostas
educativas e organizacionais para esses sistemas, incluindo o planejamento educacional, em
face das expectativas geradas pela democratizao dos sistemas polticos latino-americanos.
Acerca desse assunto, julgue os itens que se seguem.
70 Considerando-se que a educao um processo social, possvel compreender o planejamento da
educao sem considerar os elementos econmicos, polticos e culturais de determinada sociedade.
71 O planejamento educacional passou a ser concebido como instrumento imprescindvel na
elaborao de um projeto educativo.
72 A equidade, concebida como uma estratgia para o desenvolvimento de polticas focalizadas,
passou a ser defendida como substituta de polticas pblicas universais e, por isso, ganhou o mesmo
significado de igualdade.
73 No Brasil constata-se um incentivo educao privada e o foco do planejamento para as
instituies pblicas se concentra na melhoria da qualidade da educao.
74 Do ponto de vista institucional, o planejamento da educao teria por funo uma reforma
educacional planejada, com vistas a preservar a eficincia e a equidade na proviso da educao.
75 Na perspectiva do planejamento educacional, a educao no se limita s questes pedaggicas,
pois, alm da dimenso educativa, a educao tem uma dimenso poltica e uma funo social.
Para se analisar os vrios conceitos que envolvem o processo ensino-aprendizagem, necessrio ter
em mente as diferentes pocas nas quais estes se desenvolveram, como tambm compreender sua

mudana no decorrer da histria de produo do saber do homem. Com relao a esse assunto, julgue
os prximos itens.
76 O conceito de aprendizagem emergiu das investigaes empiristas em psicologia, ou seja, de
investigaes levadas a termo com base no pressuposto de que todo conhecimento provm da
experincia.
77 No behaviorismo, a aprendizagem ocorre pela reflexo acerca do comportamento resultante do
treino ou da experincia.
78 A gestalt defende que o conhecimento adquirido nas relaes sociais.
79 A psicologia gentica leva a uma concepo de aprendizagem a partir do confronto e da
colaborao entre os conhecimentos do empirismo, do behaviorismo e da gestalt.

(Cargo 84: Tecnologista Jnior rea: Pedagogia Especialidade: Analista Pedaggico


INCA 2010) Atualmente, no s na rea da educao, mas, tambm em outras reas, como a da
sade, pensa-se no indivduo como um todo paradigma holstico. Parte-se de uma viso
sistmica e, portanto, amplia-se o conceito de educao e do processo de ensino aprendizagem.
No que se refere a esse tema, julgue os itens a seguir.
80 Para se repensar as cincias humanas e a possibilidade de um conhecimento cientfico
humanizado, h que se considerar que a pesquisa que alimenta a atividade de ensino e
aprendizagem e a atualiza.
81 Paulo Freire afirma que to fundamental conhecer o conhecimento existente quanto saber que se
est aberto e apto produo do conhecimento ainda no existente. Por isso, para ele, a docncia e a
discncia devem ser dicotomizadas.
82 Pensar no processo ensino-aprendizagem de forma dialtica associando-o pesquisa, promove a
formao de novos conhecimentos e traz a ideia de seres humanos como indivduos acabados e
passveis de uma comodidade constante.
83 Todo ato educativo depende, em grande parte, das caractersticas, interesses e possibilidades dos
sujeitos participantes, alunos, professores, comunidades escolares e demais fatores do processo.
Assim, a educao ocorre na coletividade, perdendo de vista o indivduo que singular, contextual,
histrico, particular e complexo.
84 O papel do professor o de dirigir e orientar a atividade mental dos alunos, de modo que cada um
deles seja um sujeito consciente, ativo e autnomo.

(Cargo 84: Tecnologista Jnior rea: Pedagogia Especialidade: Analista Pedaggico


INCA 2010) Julgue os itens de 85 a 90, a respeito da avaliao escolar.

85 A concepo de avaliao como processo de medida teve sua origem na psicologia com a
aplicao dos testes psicolgicos, da psicometria, e dos testes de inteligncia para crianas e adultos.
86 A pedagogia tecnicista, diferentemente da concepo de aprendizagem da psicologia
comportamental, tem como principal foco de preocupao as mudanas comportamentais que so
cientificamente observadas, portanto, avaliadas e quantificadas.
87 Para Perrenoud, a avaliao tradicionalmente associada, na escola, criao de hierarquias de
excelncia. Os alunos so comparados e depois classificados em virtude de uma norma de excelncia,
definida em absoluto ou encarnada pelo professor e pelos melhores alunos.
88 A avaliao somativa se relaciona mais ao produto demonstrado pelo aluno em situaes
previamente estipuladas e definidas pelo professor, e se materializa na nota, objeto de desejo e
sofrimento dos alunos, de suas famlias e at do prprio professor.
89 A avaliao qualitativa pretende ultrapassar a avaliao quantitativa, inclusive dispensando esta
ltima. Entende que, no espao educativo, os processos so mais relevantes que os produtos, no
fazendo jus realidade, se reduzida apenas s manifestaes empiricamente mensurveis.
90 Embora existam vrias crticas ao modelo quantitativo, a redefinio das prticas em avaliao
qualitativa continua sendo uma prtica classificatria.

(Cargo 84: Tecnologista Jnior rea: Pedagogia Especialidade: Analista Pedaggico


INCA 2010) O termo educao a distncia adquiriu aceitao universal em 1982, quando o
Conselho Internacional de Educao por Correspondncia (ICCE) mudou seu nome para
Conselho Internacional de Educao a Distncia (ICDE), hoje Conselho Internacional de
Educao Aberta e a Distncia (ICDE). Acerca desse assunto, julgue os itens a seguir.
91 A aprendizagem mediada pela tecnologia (AMT) no calcada no ensino presencial ou remoto,
mas na aprendizagem, razo por que no constitui um modelo de ensino a distncia. 92 Educao a
distncia uma forma de ensino que possibilita a autoaprendizagem, com a mediao de recursos
didticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informao,
utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicao.
93 Os conceitos de educao a distncia e educao aberta so idnticos.
94 Os modelos de educao a distncia so similares em virtude de sua clientela ter uma
caracterstica nica.
95 As causas da evaso em cursos a distncia so categorizadas em fatores exgenos e endgenos.
Na educao a distncia, h dois tipos de docentes o professor autor e o professor tutor. Essa
uma das caractersticas que diferencia o curso a distncia do curso presencial. Cada um desses
profissionais desempenha um papel especfico no sistema de educao a distncia. A respeito desse
tema, julgue o itens que se seguem.

96 O processo de ensino-aprendizagem requer certas habilidades didtico-pedaggicas que


necessitam estar sempre presentes no profissional que escreveu o curso.
97 Na relao professor e aluno, o ponto chave da educao a distncia o material elaborado pelo
conteudista.
98 A postura de um tutor da educao a distncia em relao ao apoio aprendizagem totalmente
diversa da de um professor da modalidade presencial.
99 Na educao a distncia, as abordagens, os modelos e as teorias de aprendizagem so os mesmos
usados no ensino presencial.
100 A educao a distncia independe das teorias andraggicas.

(Professor padro P Grau 1 - CESPE/UnB SAEB Conhecimentos GERAIS) QUESTO 1


Considerando-se o que dispe a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) sobre a
oferta de educao profissional tcnica de nvel mdio, correto afirmar que a educao
tcnica articulada com o ensino mdio deve ser desenvolvida
A de forma integrada e oferecida somente a estudantes que j estejam cursando o ensino mdio, de
modo que adquiram, ao trmino do curso, habilitao tcnico-profissional.
B de forma integrada e oferecida ao estudante em uma mesma instituio de ensino, desde que ele
esteja ingressando no ensino mdio.
C de forma concomitante, em instituies de ensino distintas, mediante convnios de
intercomplementaridade, visando ao planejamento e ao desenvolvimento de projeto pedaggico
unificado.
D de forma concomitante e oferecida somente a estudantes que j estejam cursando o ensino mdio.
(Professor padro P Grau 1 - CESPE/UnB SAEB Conhecimentos GERAIS) QUESTO 2
A Secretaria da Educao do Estado da Bahia instituiu a reorganizao curricular das escolas
de educao da rede pblica estadual e estabeleceu, por meio de portaria, o currculo
referenciado. Nesse contexto, correto afirmar que esse currculo.

A privilegia a construo coletiva dos contedos a serem desenvolvidos pela comunidade escolar e
tem por fundamento a garantia da permanncia e do sucesso do estudante na escola, bem como a
promoo de metodologias dinmicas e flexveis com forte vnculo com o cotidiano da comunidade
em que a escola est inserida.
B est centrado nas competncias para o aprender, e no, nos contedos, sendo de prescrio aberta
com o objetivo de viabilizar o regime de colaborao entre os diversos atores escolares e o de
promover a formao do estudante como cidado participativo na escola e na sociedade.
C privilegia a nfase nos componentes curriculares da base nacional comum, vistos como fonte
tcnica de apropriao dos contedos universalmente aceitos para a estruturao dos currculos
escolares e, sobremaneira, para o alcance desse objetivo na ordem social, que tem a escola formal
como um de seus elementos essenciais.
D deve fundamentar-se em situaes e problemas do cotidiano da escola e da comunidade, a partir
dos quais se desenvolvem os contedos universalmente acumulados e aceitos, de forma adequada, a
cada etapa da educao bsica, promovendo-se, dessa forma, a integrao e a interdisciplinaridade
dos contedos.
(Professor padro P Grau 1 - CESPE/UnB SAEB Conhecimentos GERAIS) QUESTO 3
Com relao ao que dispe a LDB sobre o ensino mdio, assinale a opo correta.
A A filosofia e a sociologia compem o rol de disciplinas facultativas no primeiro e no segundo ano
do ensino mdio e o de disciplinas obrigatrias no terceiro ano.
B Os contedos, as metodologias e as formas de avaliao devem ser organizados de tal forma que,
ao final do ensino mdio, o educando demonstre domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos
que orientam a produo moderna.
C O ensino mdio deve garantir ao estudante formao geral bem como propiciar-lhe formao
adequada para o exerccio de profisses tcnicas.
D Os cursos do ensino mdio devem ter durao de at trs anos, habilitando o estudante para o
prosseguimento dos estudos.
QUESTO 4 A prtica administrativa e pedaggica dos sistemas de ensino e de suas escolas, as
formas de convivncia no ambiente escolar, os mecanismos de formulao e implementao de
polticas, os critrios de alocao de recursos, a organizao do currculo e das situaes de
aprendizagem, os procedimentos de avaliao devero ser coerentes com os valores estticos,
polticos e ticos que inspiram a Constituio e a LDB, organizados sob trs consignas:
sensibilidade, igualdade e identidade. Parmetros Curriculares Nacionais (ensino mdio).
Braslia: Ministrio da Educao, 2002, p. 75. Com relao identidade, assinale a opo
correta.

A mbito privilegiado do aprender a ser, a identidade substitui a moralidade dos valores abstratos da
era industrialista e tem por finalidade reconciliar, no corao humano, aquilo que o dividiu desde os
primrdios da idade moderna: o mundo da moral e o mundo da matria, o privado e o pblico.
B A poltica da identidade associa-se tica no que diz respeito valorizao de atitudes e condutas
responsveis em relao aos bens e servios tradicionalmente entendidos como pblicos, no sentido
de estatais, e afirmativas, caracterizadas pela demanda por transparncia e democratizao no
tratamento dos assuntos pblicos.
C A tica da identidade substitui a repetio e a padronizao, hegemnicas na era das revolues
industriais, visto que estimula a criatividade, o esprito inventivo, a curiosidade pelo inusitado, a
afetividade; em suma, um conjunto de habilidades que auxilia a constituio de identidades capazes
de suportar a inquietao, de conviver com o incerto, o imprevisvel e o diferente.
D O ponto de partida das polticas de identidade o reconhecimento dos direitos humanos e o
exerccio dos direitos e deveres da cidadania como fundamento da preparao do educando para a
vida civil. A introduo do tema da identidade na educao visa ao fortalecimento de uma forma
contempornea de lidar com o pblico e o privado.
(Professor padro P Grau 1 - CESPE/UnB SAEB Conhecimentos GERAIS) QUESTO 5
A proposio de um redimensionamento de qualquer proposta curricular pode ser entendida
como reflexo de uma srie de fatores que o currculo recebe do contexto scio-histrico que o
absorve ou o atualiza, ou seja, reflete-se a um movimento que procura responder a uma
necessidade engendrada pelas demandas sociais, histricas, culturais e polticas de uma
comunidade ou de uma sociedade. No caso especfico da proposta curricular do ensino mdio, a
proposio de novas orientaes curriculares impulsionada pelas injunes que as prticas
sociais de uma sociedade constituda de mltiplas culturas, tecnologicamente complexa, vm
trazendo s suas instituies, por conseguinte, educao, ou, em outros termos, escola.
Orientaes curriculares nacionais para o ensino mdio: linguagens, cdigos e suas tecnologias.
Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006, p. 43. Considerando-se
o atual contexto das polticas pblicas brasileiras de educao, correto afirmar que o ensino
mdio define-se
A como etapa obrigatria da formao escolar no mbito da educao bsica, devendo ser
implementado, progressivamente, pelos estados, at o ano de 2016.
B como uma das etapas da educao bsica, cuja organizao curricular compe-se de base nacional
comum voltada preparao geral do estudante para o trabalho.
C como uma das etapas da educao bsica, cujo currculo se fundamenta em princpios axiolgicos,
ou seja, na articulao entre teoria e prtica, decorrente do carter profissionalizante das disciplinas
que o compem.

D como etapa intermediria da educao bsica, necessria promoo da consolidao e do


aprofundamento dos conhecimentos construdos pelo estudante ao longo do ensino fundamental.
(Professor padro P Grau 1 - CESPE/UnB SAEB Conhecimentos GERAIS) QUESTO 6
Acerca do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), um dos programas de avaliao da
educao bsica, assinale a opo correta.
A Estrutura-se a matriz de referncia do ENEM com base nos contedos e objetivos do ensino mdio,
definidos nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
B Pode obter certificao no nvel de concluso do ensino mdio com base no ENEM o estudante
com dezessete anos de idade completados at a data de realizao da primeira prova.
C Um dos objetivos desse exame avaliar o desempenho dos alunos por meio de provas que,
reproduzindo as exigncias dos vestibulares, sejam compostas de questes com o mesmo nvel de
dificuldade.
D As instituies de ensino superior tm autonomia para optar entre diferentes possibilidades de
utilizao desse exame como processo seletivo.
(Professor padro P Grau 1 - CESPE/UnB SAEB Conhecimentos GERAIS) QUESTO 7
A avaliao essencial para que o sistema pblico de ensino formule polticas educacionais,
com o estabelecimento de diretrizes e metas. Com esse objetivo, a Secretaria da Educao do
Estado da Bahia tem atuado para desenvolver, na rede pblica, uma cultura de avaliao, que
seja referncia para os profissionais de educao, por meio de programas e projetos, entre os
quais se inclui o projeto de avaliao externa do ensino mdio (AVALIE). Internet: (com
adaptaes). Acerca do AVALIE, assinale a opo correta.
A O objetivo desse projeto gerar informaes para que a prpria escola possa organizar o seu
trabalho pedaggico de modo a garantir o acesso, a aprendizagem e a permanncia do estudante no
sistema de ensino.
B Uma das metas desse projeto produzir boletins de desempenho individuais dos estudantes.
C Esse projeto deve ser implementado nas escolas que oferecem exclusivamente ensino mdio, com
o objetivo de incentivar o desenvolvimento de cultura de avaliao formativa entre os professores.
D Por meio desse projeto, que desenvolvido pelas unidades escolares, busca-se fomentar a
autoavaliao, imprescindvel para o fortalecimento da gesto educacional e para a melhoria da
qualidade pedaggica da escola.
(Professor padro P Grau 1 - CESPE/UnB SAEB Conhecimentos GERAIS) QUESTO 8
Acerca do projeto poltico-pedaggico da escola, assinale a opo correta.
A O projeto poltico-pedaggico resulta do agrupamento de diversos planos de ensino e atividades
orientadores das aes sistemticas de professores, gestores e alunos.

B Na elaborao do projeto poltico-pedaggico, a cargo de gestores e professores, devem ser


consideradas tanto as necessidades dos alunos quanto as da comunidade a que a escola pertence,
como forma de promoo do envolvimento de todos na melhoria da qualidade da educao.
C Trata-se de documento oficial que orienta a gesto administrativa e financeira dos espaos
escolares, devendo ser do conhecimento de todos os atores do processo educativo.
D Trata-se de um plano em que se detalham objetivos, diretrizes e aes do processo educativo a ser
desenvolvido na escola, e com base no qual so tomadas decises, encaminhadas questes e
analisados os resultados alcanados tanto no plano administrativo quanto no pedaggico.
(Professor padro P Grau 1 - CESPE/UnB SAEB Conhecimentos GERAIS) QUESTO 9
A educao inclusiva tornou-se uma das preocupaes das polticas educacionais em todo o
mundo a partir da segunda metade da ltima dcada do sculo passado, com a difuso da
Declarao de Salamanca. Com base nesse documento, assinale a opo correta.
A O acesso de crianas e jovens com necessidades educacionais especiais ao sistema regular de
ensino propicia a formao de escolas inclusivas, um dos principais meios para o fortalecimento do
princpio da educao para todos.
B Os alunos com necessidades educacionais especiais devem frequentar escolas regulares,
admitindo-se como critrios para a sua incluso nas turmas o desempenho escolar e caractersticas de
conduta moral.
C Uma vez que todas as crianas devem ter a mesma oportunidade de permanncia na escola e de
aproveitamento escolar, devem ser desconsiderados quaisquer caractersticas, interesses ou
habilidades peculiares a essas crianas.
D O ato de ensinar deve apoiar-se nas semelhanas entre os alunos com necessidades educacionais
especiais.
(Professor padro P Grau 1 - CESPE/UnB SAEB Conhecimentos GERAIS) QUESTO
10 A histria da educao no Brasil foi marcada por duas grandes correntes pedaggicas: a
liberal e a progressista. Assinale a opo correspondente s tendncias identificadas com a
corrente pedaggica liberal.
A histrico-crtica, tecnicista, renovada no diretiva e libertria
B tradicional, renovada progressivista, renovada no diretiva e tecnicista
C tradicional, tecnicista, libertadora e renovada no diretiva
D renovada progressivista, tradicional, libertria e renovada no diretiva

(Professor padro P Grau 1 - CESPE/UnB SAEB Conhecimentos GERAIS) QUESTO


11 Jorge, professor do segundo ano do ensino mdio, objetivando criar situaes didticopedaggicas capazes de gerar debates acerca das eleies, exibiu, em algumas de suas aulas de

lngua portuguesa, filmes e documentrios que mostravam a histria e o posicionamento


poltico-ideolgico de grandes personagens brasileiros. Por meio de discusses, o professor
esperava ajudar os alunos a desenvolver um posicionamento crtico acerca da realidade, sem
deixar de trabalhar os contedos previstos para a disciplina. Como estratgia didticopedaggica, Jorge solicitava aos alunos que apresentassem solues para problemas
identificados na sociedade, chamando a ateno para as contradies nos discursos dos alunos.
Em face dessa situao hipottica, correto afirmar que a preocupao do professor e o modo
como organizou o trabalho pedaggico exemplificam a tendncia pedaggica
A histrico-crtica, visto que, com sua atitude, o professor buscou fornecer aos alunos instrumental
para participao organizada e ativa na democratizao da sociedade.
B liberal renovada no diretiva, uma vez que o foco do trabalho do professor era a formao de
atitude, e sua preocupao eram os problemas psicolgicos dos alunos. Assim, conduziu aulas
favorveis mudana do indivduo.
C libertria, visto que a apropriao, pelos alunos, dos contedos previamente selecionados pelo
professor ficou sujeita ao interesse dos alunos no tema, cabendo a eles prprios discutir esses
contedos livremente em grupos, de modo informal e no diretivo.
D tecnicista, visto que, por meio das tcnicas utilizadas em sala de aula, Jorge objetivava modelar o
comportamento humano ou preparar os alunos para se integrarem mquina social, o que resultaria
no aperfeioamento da ordem social vigente.
(Professor padro P Grau 1 - CESPE/UnB SAEB Conhecimentos GERAIS) QUESTO
12 Joo, criana de cinco anos de idade que j desenvolveu conscincia corporal, utiliza, com
frequncia, o pronome pessoal na primeira pessoa e, embora tambm j consiga distinguir
realidade de fantasia, ainda as mistura em seus jogos. Gosta de ser admirado e de saber que
agrada aos outros e, gradativamente, vem abandonando as crises de oposio e o confronto com
as pessoas de seu ambiente social. Lucas, irmo mais velho de Joo, tem desenvolvido, com
mais intensidade, nos ltimos anos, capacidade de memria e ateno voluntrias. Na avaliao
dos pais, torna-se mais inteligente a cada dia, contudo, segundo eles, ainda apresenta
dificuldades para analisar situaes e confunde Joo quando compara vento e chuva dizendo
que ambos so iguais, embora consiga estabelecer distines entre esses dois eventos da
natureza. De acordo com Wallon, Joo e Lucas esto, respectivamente, nos estgios de
desenvolvimento denominados
A personalismo e categorial.
B impulsivo emocional e sensrio-motor e projetivo.
C impulsivo emocional e personalismo.
D sensrio-motor e projetivo e categorial.

(Professor padro P Grau 1 - CESPE/UnB SAEB Conhecimentos GERAIS) QUESTO


13 A respeito de bullying, assinale a opo correta.
A Trata-se de um fenmeno que pouco interfere na aprendizagem e no desenvolvimento cognitivo,
sensorial e emocional das crianas e adolescentes, visto que, nessas fases, pode ser percebido como
brincadeira que, normalmente, leva os sujeitos a reagirem intensamente em face dos desafios
decorrentes de interaes sociais.
B Auxilia os alunos a demarcarem seu espao tanto no ambiente escolar quanto na vida, j que todos
os envolvidos so levados a repensar seus papis sociais.
C O quadro de bullying est caracterizado quando um aluno mais forte passa a perseguir, excluir e
ridicularizar um colega, mesmo que seja uma nica vez, demonstrando com essa atitude
comportamento segregacionista.
D Corresponde a um conjunto de atos agressivos e sistemticos contra criana ou adolescente, sem
motivao aparente, mas de forma intencional, protagonizado por um ou mais agressores; a interao
entre vtima e agressor caracterizada por desequilbrio de poder e ausncia de reciprocidade, tendo
a vtima pouco ou quase nenhum recurso para evitar a agresso ou dela se defender.
(Professor padro P Grau 1 - CESPE/UnB SAEB Conhecimentos GERAIS) QUESTO
14 Estudiosos e formuladores de polticas pblicas mencionam a necessidade de reviso do
currculo escolar para o melhor atendimento das peculiaridades de alunos com necessidades
educacionais especiais includos em classes comuns do ensino regular. Considerando as
perspectivas atuais relativas a currculo e educao inclusiva, assinale a opo correta.
A As adaptaes curriculares devem ser realizadas em trs nveis: no projeto pedaggico (currculo
escolar), relativas ao currculo da classe e individualizadas do currculo.
B O conceito de adaptao curricular pressupe transformaes de acessibilidade curricular, mas no
modificaes no planejamento pedaggico, visto que preciso considerar que, nas classes comuns,
no h apenas alunos com necessidades educacionais especiais, sendo dever da escola atender a
todos.
C No processo de adaptao curricular, deve-se prever a oferta de um contedo mnimo comum a
todos os alunos.
D A adaptao curricular traduz-se no esforo de eliminar totalmente as barreiras fsicas das
instituies de ensino que recebem crianas com necessidades educacionais especiais. QUESTO
(Professor padro P Grau 1 - CESPE/UnB SAEB Conhecimentos GERAIS) 15 Com base
no que dispe a LDB sobre a participao dos profissionais da educao na elaborao do
projeto pedaggico da escola, assinale a opo correta.

A Os professores, considerados os principais responsveis pela instituio escolar, so os mais


habilitados a elaborar o projeto pedaggico da escola, sendo-lhes concedida tal prerrogativa pela
legislao em vigor.
B Os professores, em razo de sua formao acadmica, tm a primazia na definio das atividades
pedaggicas que sero realizadas na escola.
C Os professores devem ser os responsveis pela gesto dos recursos financeiros da escola, visto que
conhecem melhor tanto a realidade da escola quanto a dos alunos, estando, assim, aptos a indicar a
melhor forma de utilizar os recursos pblicos.
D Os professores devem indicar os procedimentos necessrios para que se garanta a aprendizagem
dos alunos, propondo atividades didticas para esse fim.
(Professor padro P Grau 1 - CESPE/UnB SAEB Conhecimentos GERAIS) QUESTO
16 A escola somente pode avaliar, no cotidiano, aquilo que ela ensinou; as avaliaes externas
em larga escala propiciam medir o nvel de domnio daquilo que se reputa ter sido ensinado em
todas as escolas a partir do currculo formal. Philippe Perrenoud. Sucesso na escola: s o
currculo, nada mais que o currculo! In: Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n.o 119, jul./2003,
p. 11 (com adaptaes). Com base nas informaes do texto, correto afirmar que as avaliaes
externas correspondem a
A avaliaes realizadas pelo Ministrio da Educao para identificar o nvel de proficincia dos
estudantes em interpretao e produo de textos em lngua portuguesa e na resoluo de problemas
de cincias e matemtica.
B avaliaes elaboradas pelos prprios professores da escola para turmas diferentes, com objetivo de
verificar se o trabalho dos docentes est sendo desenvolvido de acordo com o previsto no projeto
pedaggico da escola e de garantir a manuteno do padro de qualidade do ensino oferecido pela
escola.
C avaliaes realizadas por agentes externos, em estreita colaborao com a equipe gestora da escola,
com objetivo de verificar o alcance das metas de aprendizagem estabelecidas no projeto pedaggico.
D avaliaes para diagnstico, que objetivam avaliar a qualidade do ensino oferecido pelos sistemas
de ensino, por meio de testes padronizados e questionrios socioeconmicos.
(Professor padro P Grau 1 - CESPE/UnB SAEB Conhecimentos GERAIS) QUESTO
17 A tarefa do educador, ento, a de problematizar aos educandos o contedo que os
mediatiza, no a de dissertar sobre ele, de d-lo, de estend-lo, de entreg-lo, como se se
tratasse de algo j feito, elaborado, acabado, terminado. Nesse ato de problematizar os
educandos, o professor se encontra igualmente problematizado. Paulo Freire. Extenso ou
comunicao? 2. ed. Rio de Janeiro: Paz & Terra, 1975, p. 81 (com adaptaes).

Considerando-se as informaes do texto, correto afirmar, com relao aos contedos


escolares, que constitui papel do professor
A dar prioridade, no trabalho em sala de aula, aos contedos mais prximos da realidade do
estudante, visto que o domnio desses contedos favorece a transformao das condies de vida do
estudante, conduzindo-o ao progresso cientfico, social e econmico.
B privilegiar o acesso dos estudantes a contedos e valores sociais acumulados ao longo dos tempos,
visto tratar-se de contedos j consagrados no mbito educacional em razo de sua universalidade,
devendo o professor apenas preocupar-se com a utilizao de tcnicas didticas adequadas de
transmisso de conhecimento.
C relacionar os contedos s vivncias dos alunos, traduzindo a linguagem cientfica para uma
linguagem que permita aos estudantes a sua apropriao, de forma significativa.
D escolher preferencialmente os contedos com base nas experincias vividas pelos estudantes, visto
que compete ao professor prepar-los para enfrentar os desafios imediatos que lhes impe o
cotidiano.
(Professor padro P Grau 1 - CESPE/UnB SAEB Conhecimentos GERAIS) QUESTO
18 No campo da educao, no h proposta pedaggica que esteja isenta de pressupostos
filosficos e polticos. A adoo de um desses pressupostos relaciona-se a determinada
concepo de mundo e de sociedade. Identificam-se trs entendimentos distintos acerca do
papel da educao na sociedade: a educao como redeno, a educao como reproduo e a
educao como meio de transformao da sociedade. Assinale a opo em que se identifica a
concepo de educao como meio de transformao da sociedade.
A A educao prope desvendar as contradies da sociedade para trabalh-las realisticamente,
recusando tanto o otimismo ilusrio quanto o pessimismo imobilizador.
B A educao deve ser crtica em relao compreenso do seu papel na sociedade e preconizar a
submisso do processo educativo a seus condicionantes.
C A educao tem o dever de ser otimista com relao ao seu poder de transformar a sociedade e de
cur-la de suas mazelas.
D A educao deve reforar os laos sociais, promover a coeso social e garantir a integrao de
todos os indivduos no corpo social.
(Professor padro P Grau 1 - CESPE/UnB SAEB Conhecimentos GERAIS) QUESTO
19 Em relao s tendncias pedaggicas, assinale a opo correta.
A A pedagogia da Escola Nova, nascida e sistematizada no contexto da Revoluo Francesa, de
perspectiva poltica, destina-se equalizao social, por meio da formao de indivduos em
condies iguais, de forma que possam lutar por seus direitos na sociedade.

B De acordo com a pedagogia crtico-social dos contedos, o contedo da prtica educativa deve ser
a reflexo coletiva, dialogada e consciente sobre a cultura cotidiana do povo, tendo como objetivo
poltico a emancipao organizada das camadas populares.
C A pedagogia libertria tem como objetivo poltico formar as crianas e os jovens para a autogesto
individual e coletiva e, para tanto, importa uma permanente aprendizagem da supresso da
autoridade, seja no grupo seja na sociedade, sendo o contedo que atende a esse objetivo o interesse e
a deciso do grupo.
D A pedagogia libertadora tem por finalidade contribuir para a formao da cidadania, garantindo a
todos os educandos condies de criticidade e, para tanto, considera que, em determinadas condies
scio-histricas, os contedos escolares so os que decorrem das cincias, podendo e devendo ser
transmitidos pelo professor e assimilados pelos alunos de forma crtica.
(Professor padro P Grau 1 - CESPE/UnB SAEB Conhecimentos GERAIS) QUESTO
20 Adotar o trabalho como princpio educativo implica entend-lo como
A atividade escolar atrelada aos processos de produo capitalista, consumo e cultura para dar
significado aos contedos de estudo.
B princpio tico e poltico de provimento da subsistncia humana e de outras esferas da vida.
C tcnica didtica ou metodolgica do processo de aprendizagem.
D tarefa que, de forma natural, prepara crianas e jovens para atuarem no competitivo mercado de
trabalho.

(TJ/ES - CARGO 20: ANALISTA JUDICIRIO 02 ESPECIALIDADE: PEDAGOGIA)


Acerca da relao entre educao e sociedade e dos seus principais tericos, julgue os itens a
seguir.
51 Para Karl Marx, a educao transita entre dois polos: o da afirmao dos valores e o da reflexo
crtica.
52 Segundo mile Durkheim, os trs tipos de educao existentes, a saber, a carismtica, a legal e a
tradicional, correspondem a trs formas distintas de dominao.

53 Pierre Bourdieu prope a superao do objetivismo estruturalista e do subjetivismo interacionista


por meio de um construtivismo estruturalista.
54 Para Talcott Parsons, a igualdade de oportunidades no incio da escolarizao e a neutralidade
prpria do sistema pblico de ensino so princpios que sustentam a relao entre educao e
sociedade.
55 Max Weber considerava que as prticas pedaggicas, como fato social, so determinadas pela
estrutura social em vez de por decises arbitrrias de educadores.
(TJ/ES - CARGO 20: ANALISTA JUDICIRIO 02 ESPECIALIDADE: PEDAGOGIA) A
respeito das teorias e dos tipos de lideranas, julgue os itens que se seguem.
56 A liderana liberal caracteriza-se tanto pelo foco na realizao de tarefas quanto pelo fato de a
autoridade do lder provir de sua posio hierrquica.
57 Considera-se liderana liberal a que exercida em determinado momento ou contexto interno ou
externo, caracterizando-se, portanto, por ser bastante flexvel.
58 A teoria dos traos focaliza o lder a partir de qualidades pessoais relacionadas tanto a habilidades
quanto a caractersticas de personalidade.
59 A realizao de atividades de forma autodirigida a principal caracterstica da liderana
democrtica ou consultiva.
(TJ/ES - CARGO 20: ANALISTA JUDICIRIO 02 ESPECIALIDADE: PEDAGOGIA)
Julgue os itens seguintes, acerca de pesquisa participante em educao.
60 O processo de pesquisa participante cessa no momento da interveno do pesquisador objetivando
a transformao da realidade por ele identificada.
61 A superao da dicotomia entre o processo de gerao de conhecimento e o de seu uso ou
aplicao um dos possveis resultados da pesquisa participante.
62 Autenticidade, antidogmatismo e compromisso so caractersticas fundamentais da pesquisa
participante.
63 Por ter como princpios o conhecer e o agir, o mtodo de alfabetizao de Paulo Freire
considerado exemplo de pesquisa participante.
64 Em razo de a metodologia de pesquisa participante j contemplar a restituio sistemtica das
atividades de pesquisa, a comunicao de seus resultados pelo pesquisador torna-se desnecessria.
(TJ/ES - CARGO 20: ANALISTA JUDICIRIO 02 ESPECIALIDADE: PEDAGOGIA)
Com relao ao processo de planejamento em educao, julgue os itens subsequentes.
65 Como caractersticas essenciais do planejamento educacional brasileiro em diversos momentos
histricos, destacam-se a descontinuidade das aes governamentais e a reduo das aes de
planejamento elaborao e execuo de oramentos.

66 O estabelecimento da misso da instituio constitui ao de planejamento de nvel estratgico, e


a elaborao dos objetivos departamentais, de nvel operacional.
67 O Plano Nacional de Educao instrumento de planejamento educacional pertencente ao nvel
ttico de planejamento.
68 Na composio de grupos para a construo de planejamento participativo, deve-se priorizar a
reunio de participantes com ideias afins, evitando-se, desse modo, a ocorrncia de conflitos que
possam atrapalhar a consecuo das aes e metas previstas.
69 Segundo a abordagem tradicional de planejamento, que se apoia na teoria positivista, as aes de
planejamento cabem aos especialistas que ocupam os mais elevados nveis hierrquicos.
(TJ/ES - CARGO 20: ANALISTA JUDICIRIO 02 ESPECIALIDADE: PEDAGOGIA) Com
referncia concepo empresarial e a emancipatria de projeto poltico-pedaggico, julgue os
prximos itens.
70 O objetivo da avaliao, de acordo com a perspectiva emancipadora, a construo do sucesso da
incluso escolar em contraposio lgica de punio ou premiao.
71 A construo de um currculo homogneo que facilite a transmisso do conhecimento e a
compreenso do mundo norteia a elaborao do projeto poltico-pedaggico segundo a lgica
emancipatria.
72 A qualidade formal caracterstica importante da perspectiva estratgico-empresarial.
73 De acordo com a concepo emancipadora, o sistema de educao deve ser estatal quanto ao seu
funcionamento, pblico quanto a sua destinao e autnomo em relao a instrumentos tcnicos e
legais.
74 De acordo com a concepo estratgico-empresarial, as atividades meio se sobrepem s
atividades fim.
(TJ/ES - CARGO 20: ANALISTA JUDICIRIO 02 ESPECIALIDADE: PEDAGOGIA)
Considerando as bases legais da educao nacional Constituio Federal de 1988 e Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) , julgue os itens seguintes.
75 A educao bsica obrigatria e gratuita dos quatro aos dezessete anos de idade, assegurada
inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela no tiveram acesso na idade prpria.
76 O dever do Estado com a educao escolar pblica efetiva-se mediante diversas garantias, entre as
quais, destaca-se o atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com necessidades
especiais, preferencialmente, na rede especial de ensino.
77 Compete aos estados autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar, respectivamente,
os cursos das instituies de educao superior e os criados e mantidos pelos poderes municipais.
78 O ingresso dos professores nas carreiras de magistrio da rede pblica de ensino ocorre mediante
a realizao de concursos pblicos de provas ou de ttulos.

79 Os estados devem aplicar, no mnimo, 18% da receita resultante de impostos, compreendida a


proveniente de transferncias, na manuteno e no desenvolvimento do ensino pblico.
(TJ/ES - CARGO 20: ANALISTA JUDICIRIO 02 ESPECIALIDADE: PEDAGOGIA)
Considerando as diferentes tendncias pedaggicas, julgue os itens a seguir, relativos ao papel da
escola.
80 A educao influenciada pela concepo liberal renovadora progressiva deve enfatizar o
desenvolvimento de atitudes, razo por que se privilegiam os aspectos psicolgicos em detrimento
das questes pedaggicas ou sociais.
81 De acordo com a concepo liberal renovadora no diretiva, cabe escola proporcionar
experincias que possibilitem ao aluno educar-se por meio da interao entre as estruturas cognitivas
e o ambiente.
82 De acordo com a concepo liberal tecnicista, a pesquisa cientfica, a tecnologia educacional e a
anlise experimental do comportamento so os instrumentos bsicos para que se garanta a formao
de indivduos competentes.
83 Levar transformao da realidade, por meio do questionamento das relaes dos indivduos entre
si e com a natureza funo da escola, segundo a concepo progressista libertadora.
84 De acordo com a concepo histrico-crtica, a valorizao da escola como instrumento de
apropriao do saber contribui para a eliminao da seletividade social, favorecendo, portanto, a
construo da democracia.
85 Segundo a concepo liberal tradicional, o compromisso da escola com a transmisso da cultura
e dos valores da sociedade, excluindo-se do ensino a compreenso crtica das questes sociais,
prprias de outras esferas da sociedade.

(TJ/ES - CARGO 20: ANALISTA JUDICIRIO 02 ESPECIALIDADE: PEDAGOGIA)


Diante do ideal de construir uma sociedade que garanta o direito igualdade para todos, a
escola, o currculo e a docncia so obrigados a se indagar e tentar superar toda prtica e toda
cultura seletiva, excludente, segregadora e classificatria na organizao do conhecimento, dos
tempos e espaos, dos agrupamentos e dos educandos, e tambm na organizao do convvio e
do trabalho dos educadores e dos educandos. A. F. B. Moreira (Org.). Indagaes sobre
currculo: currculo, conhecimento e cultura. MEC: Secretaria de Educao Bsica. Braslia,
2007, p. 12 (com adaptaes). Tendo o texto acima como referncia inicial, julgue os itens
seguintes, acerca dos currculos.
86 A avaliao sentenciadora deve ser incentivada, pois possibilita o respeito a um percurso contnuo
de aprendizagem, socializao e ao desenvolvimento humano individualizado.

87 Nos ltimos anos, o referente tico do direito passou a fazer parte da organizao dos currculos
escolares, pois os educadores e os educandos esto passando a verem-se e reconhecerem-se como
sujeitos de direitos.
88 O respeito diversidade e a busca pela superao das desigualdades devem ser elementos
primordiais na elaborao e execuo do currculo escolar.
89 A LDB determina que os currculos da educao bsica tenham uma base nacional comum, a ser
complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, de acordo as caractersticas
regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.
90 De acordo com os principais tericos brasileiros sobre o currculo, o trabalho coletivo dos
profissionais da educao para a construo de parmetros de sua ao profissional insignificante
na elaborao do currculo escolar.
(TJ/ES - CARGO 20: ANALISTA JUDICIRIO 02 ESPECIALIDADE: PEDAGOGIA) O
bom professor o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno at a intimidade do movimento
do seu pensamento. Sua aula , assim, um desafio e no uma cantiga de ninar. Seus alunos
cansam, no dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento,
surpreendem suas pausas, suas dvidas, suas incertezas. Paulo Freire. Pedagogia da
autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1997, p. 96 (com
adaptaes). A respeito da relao professor/aluno, abordada no texto acima, julgue os
prximos itens.
91 Para que se desenvolva a leitura, a escrita, a reflexo, a aprendizagem e a pesquisa autnoma, so
importantes as relaes de afetividade, confiana, empatia e respeito entre professores e alunos.
Assim, os educadores devem permitir que tais sentimentos interfiram no cumprimento tico de seu
dever de professor.
92 O processo de educao na sociedade tecnolgica deve ter como foco principal as deficincias dos
alunos e trabalhar nas mudanas para que os educandos conquistem autonomia e liberdade de pensar
e agir.
93 De acordo com Paulo Freire, seja autoritria, boazinha, irresponsvel, amorosa, mal-humorada ou
competente, a postura do professor sempre deixar marcas em seus alunos.
(TJ/ES - CARGO 20: ANALISTA JUDICIRIO 02 ESPECIALIDADE: PEDAGOGIA)
Julgue os itens subsequentes, acerca das bases psicolgicas da aprendizagem.
94 As teorias racionalista e empirista, ambas com bases epistemolgicas completamente diversas,
podem levar a prticas e efeitos semelhantes do ponto de vista pedaggico, devido ao fato de
apoiarem-se em posturas que no apelam para a atividade do sujeito.

95 A perspectiva epistemolgica do interacionismo, representada pelo pensamento de Piaget, nega o


empirismo e o racionalismo. A ideia central da teoria de Piaget a de que o conhecimento precede
experincia.
96 Para compreender as contribuies do pensamento de Vigotsky para a educao, necessrio que
se faa uma breve considerao acerca dos fundamentos filosficos subjacentes a suas ideias.
Vigotsky construiu uma psicologia marxista, buscando as bases dessa teoria para explicar a formao
da mente.
97 Na concepo epistemolgica racionalista, o professor um auxiliar do aluno, um facilitador da
aprendizagem. Nessa concepo, o professor deve interferir o mnimo possvel no processo de
aprendizagem.
(TJ/ES - CARGO 20: ANALISTA JUDICIRIO 02 ESPECIALIDADE: PEDAGOGIA)
Tendo em vista que o planejamento de ensino tem caractersticas que lhe so prprias porque
lida com os sujeitos em processo de formao humana, e que, por isso, planejar requer uma
atitude cientfica do fazer didtico-pedaggico, julgue os itens subsecutivos, concernentes ao
planejamento de ensino.
98 De acordo com as teorias crticas da educao, o professor deve utilizar apenas um mtodo ou
uma tcnica para que sua sala de aula no se transforme em um laboratrio de ensino que realiza
experincias didticas.
99 No perodo disponibilizado para a elaborao do planejamento, o professor deve antever que
mtodos e tcnicas ele poder desenvolver com seus alunos em sala de aula para o alcance do
objetivo de promover a aprendizagem. Nesse sentido, desaconselhvel que essa ao seja revista
juntamente com os alunos no decorrer das aulas.
100 Com o avano das novas tecnologias da informao e comunicao (TIC), os recursos na rea do
ensino tornaram-se valiosos, principalmente do ponto de vista do trabalho do professor e do aluno.
Por isso, ao planejar as aulas, o professor dever contar com a utilizao das TIC, independentemente
do contexto escolar.

(TJ/ES - CARGO 20: ANALISTA JUDICIRIO 02 ESPECIALIDADE: PEDAGOGIA) Se


tivermos como objetivo o desenvolvimento integral dos alunos em uma realidade plural, necessrio
que passemos a considerar as questes e problemas enfrentados pelos homens e mulheres de nosso
tempo como objeto de conhecimento. O aprendizado e a vivncia das diversidades de raa, gnero e
classe, a relao com o meio ambiente, a vivncia equilibrada da afetividade e sexualidade, o respeito
diversidade cultural, entre outros, so temas cruciais com que, hoje, todos ns nos deparamos e,
como tais, no podem ser desconsiderados pela escola. Miguel Arroyo. Escola plural. In: Proposta

pedaggica da Rede Municipal de Educao de Belo Horizonte. Belo Horizonte: SMED, 1994, p. 31
(com adaptaes).
Considerando o assunto abordado no texto acima e a metodologia de projetos, julgue os itens
subsequentes.
101 De acordo com os tericos adeptos da metodologia de projetos no processo de ensinoaprendizagem, os projetos de trabalho devem ter o enfoque integrador da construo de
conhecimento que transgrida o formato da educao tradicional de transmisso de saberes
compartimentados. Para eles, o projeto no uma metodologia, mas uma forma de refletir sobre a
escola e sua funo.
102 A metodologia de projetos desconsidera as situaes conflitantes que estejam intrigando os
estudantes, por entender que esses temas no constroem os saberes que devem ser explorados pela
escola; alm disso, ela no envolve no projeto vrias reas de conhecimento presentes tanto na escola
quanto fora dela.
103 Na metodologia de projetos, h uma supervalorizao dos processos cognitivos em detrimento
dos demais e uma dissociao entre os processos de pensar e de atuar.
104 A metodologia de projetos pressupe o trabalho com currculo integrado, permitindo a
abordagem de contedos que so objetos de ateno em vrias reas de conhecimento, levando o
aluno a pensar interdisciplinarmente, criando novos hbitos intelectuais.
105 Na metodologia de projetos, a organizao do trabalho escolar sugere o reconhecimento da
flexibilizao organizativa, no mais linear e por disciplinas, mas em espiral, devido possibilidade
de esta promover as inter-relaes entre as diferentes fontes e os desafios impostos pelo cotidiano.
(TJ/ES - CARGO 20: ANALISTA JUDICIRIO 02 ESPECIALIDADE: PEDAGOGIA) A
pedagogia social crtica assume uma posio de sntese, pois garante compreender o processo
de conhecimento como interveno do sujeito no mundo objetivo e a modificao do sujeito em
decorrncia de sua ao sobre esse mundo objetivo. A introduo de conhecimentos no visa o
acmulo de informaes, mas uma reelaborao mental que se traduzir em comportamentos
prticos, em uma nova perspectiva de ao sobre o mundo social, levando efetivamente
passagem do individual ao social. Da prtica para a teoria, para regressar prtica. Jos
Carlos Libneo. Psicologia educacional: uma avaliao crtica. In: S. T. M. Lane e W. Codo.
Psicologia social: o homem em movimento. So Paulo: Brasiliense, 2001 (com adaptaes).
Tendo o texto acima como referncia inicial, julgue os itens que se seguem, a respeito da
relao entre escola e sociedade.
106 Segundo Paulo Freire, um projeto de escola que busque a formao da cidadania precisa: tratar
todos os indivduos com dignidade, com respeito divergncia, valorizando o que cada um tem de
bom; fazer que a escola se torne mais atualizada para que os alunos gostem dela; e, ainda, garantir

espao para a construo de conhecimentos cientficos significativos, que contribuam para uma
anlise crtica da realidade.
107 Buscar apoios pedaggicos nas prprias condies sociais concretas dos alunos uma forma de
colher os meios de levar um aluno com dificuldades escolares a interessar-se pelas atividades, a ter
vontade de aprender e a dedicar-se aos estudos.
108 Por muito tempo na histria da educao brasileira, as dificuldades de aprendizagem estiveram
associadas a problemas socioeconmicos e culturais, enfrentados por crianas e jovens das classes
desfavorecidas. Esse posicionamento continua sendo defendido pelas concepes crticas de
educao. De acordo com dispositivo inserto na LDB, a formao dos profissionais da educao ter
como fundamento a associao entre teorias e prticas inclusive mediante a capacitao em
servio, por meio da formao continuada e o aproveitamento de experincias anteriores em
instituies de ensino e outras atividades. Considerando o referido dispositivo, julgue os prximos
itens.
109 A formao continuada deve ser vista como uma etapa procedimental e atitudinal da prtica
docente, visando melhoria do ensino e ao rompimento de uma viso de mundo estagnada.
110 A formao continuada pode possibilitar a reflexividade e a mudana nas prticas docentes,
ajudando os professores a tomarem conscincia das suas dificuldades, compreendendo-as e
elaborando formas de enfrent-las.
OBS.: As questes 111 a 120 tratam da Legislao Especfica no rgo.

EMBASA - 2010 - CARGO 54: ANALISTA DE SANEAMENTO FORMAO: Pedagogia


Eduard Lindeman identificou, pelo menos, cinco pressupostos-chave da andragogia, os quais,
atualmente, fazem parte dos fundamentos da moderna teoria de aprendizagem. Acerca desse tema,
julgue os itens a seguir.

51 Adultos so motivados a aprender na medida em que percebem que suas necessidades e seus
interesses sero satisfeitos, por isso esses aspectos devem ser considerados na organizao das
atividades de aprendizagem de adultos.
52 Na educao de adultos, ao contrrio do que ocorre na educao infantil, irrelevante considerar
as diferenas de estilo, tempo, lugar e ritmo de aprendizagem.
53 A orientao de aprendizagem de adultos deve basear-se em situaes de vida.
O pressuposto de um programa educativo embasado na Teoria Social Cognitiva que professores
informados e motivados podem tornar-se agentes transformadores do comportamento de crianas. A
respeito desse assunto, julgue os prximos itens.
54 Segundo essa teoria, motivaes e valores so processos cognitivos que pouco influenciam o
comportamento humano, devendo os professores limitar-se a atuar, apenas, por meio de incentivos e
reforos.
55 Uma proposta pedaggica que parta o referido pressuposto pode basear-se na teoria de Piaget
sobre a aprendizagem e propor a adoo do construtivismo como linha educativa, pois entende-se que
habilidades cognitivas podem ser construdas por meio da explorao da realidade.
56 Entre as diversas formas de aprendizagem, a experincia que produz as mais significativas.
57 Segundo a Teoria Social, fatores pessoais e ambientais interagem e influenciam, de maneira
recproca, o comportamento, o que dificulta as possibilidades de mudana de atitudes.
Planejar prever, antecipar fatos e situaes, tomar decises. Por isso, o planejamento ajuda a
alcanar a eficincia e visa tambm eficcia. Com relao ao papel do pedagogo em programas de
capacitao e desenvolvimento de pessoas na educao corporativa, julgue os itens que se seguem.
58 O planejamento de tais programas compreende a seleo dos objetivos da organizao e das reas,
e a determinao dos meios para atingi-los.
59 Ao se planejar um programa de formao/treinamento profissional, no necessrio que a seleo
de mtodos obedea ao princpio do desenvolvimento de pessoas.
60 O pedagogo que atuar nesses programas precisa ter sensibilidade suficiente para perceber quais
estratgias devem ser usadas e em que circunstncias, para que no se desperdice tempo ao serem
aplicados mtodos que desviem os propsitos tanto da formao profissional quanto da empresa.
61 O controle e a tomada de decises independem do planejamento, pois constituem etapas
posteriores a ele.
Em um ambiente organizacional, cada vez mais, competitivo, gerenciar o conhecimento vital para
sobrevivncia das organizaes. Depois de cometerem dispendiosos erros por ignorarem a
importncia do conhecimento, muitas empresas esto procurando entender melhor o que sabem, o
que precisam saber e o que fazer com esse conhecimento. A respeito desse tema, julgue os itens
subsequentes.
62 As universidades corporativas so ambientes educacionais criados exclusivamente para atender
aos funcionrios das empresas.

63 O conceito de capital intelectual no se aplica universidade corporativa.


64 A partir do mapeamento das competncias, pode-se identificar as necessidades de uma
organizao e desenvolv-las. Dessa forma, integra-se a avaliao do desenvolvimento pessoal,
apresentando um guia de planejamento para cada cargo e satisfazendo as expectativas das pessoas
que ocupam o cargo, o que contribui para a melhoria do desempenho organizacional.
65 A educao corporativa, mais do que atender necessidade de aprendizado permanente, visa
substituir a educao superior, que, nos ltimos anos, no tem suprido as necessidades do mercado.
66 A demanda dos profissionais por programas educacionais condiz com a conscincia das
organizaes quanto ao valor do conhecimento na formao de lideranas e na ampliao da
qualidade nas relaes humanas no ambiente de trabalho.
Liderana a influncia interpessoal exercida em determinada situao e dirigida, por meio do
processo da comunicao humana, consecuo de um ou de diversos objetivos especficos. Com
relao s teorias de liderana, julgue os prximos itens.
67 A teoria dos traos de personalidade baseia-se no pressuposto de que certos indivduos possuem
uma combinao de diversos traos de personalidade, que, ao serem analisados, permitem que sejam
identificados lderes potenciais.
68 Segundo essas teorias, os estilos de liderana podem ser classificados em autoritrio, liberal e
democrtico.
69 So consideradas traos de liderana a cooperao, as habilidades interpessoais e as habilidades
administrativas.
Nas aes socioeducativas, so desenvolvidas atividades ldicas, artsticas e esportivas que
contribuem para o desenvolvimento de competncias e habilidades, a ampliao do universo cultural
e a convivncia em grupo na perspectiva de incluso social. Acerca das aes socioeducativas, julgue
os itens a seguir.
70 Para o desenvolvimento das aes socioeducativas, devem ser elaborados um currculo e uma
programao pedaggica padro, visto que sua eficcia educacional se apoia em um currculo-projeto
predefinido.
71 A proteo social bsica dispensada a crianas e adolescentes em situao de risco pessoal e social
um dos objetivos dos programas de apoio socioeducativo.
72 Ao se desenvolver um programa socioeducativo, despensa a inteno protetiva e educacional, pois
ele conjuga, em sua ao, objetivos de duas polticas setoriais: a da assistncia social, responsvel
pela oferta de servios de proteo social, e a da educao, responsvel por garantir o acesso aos
saberes sistematizados, cuja apropriao deve ser realizada exclusivamente em ambientes de
educao formal.
Ao ousar criar novas formas de conhecimento, a pesquisa participante cria, na verdade, uma nica
inovao. A ideia de que tal conhecimento somente se cria atravs do dilogo e a servio do dilogo,
entre sujeitos diferentes, mas nunca desiguais situados de um lado e do outro, mas frente a um
mesmo horizonte de humanizao do mundo e da vida social, atravs, tambm, disto a que damos,

em geral, o nome de pesquisa cientfica. Carlos Rodrigues Brando (Org.). Pesquisa participante. So
Paulo: Brasiliense, 1981. Julgue os itens a seguir, relativos pesquisa participante.
73 A pesquisa participante, na busca de transformaes estruturais prticas que favoream as
populaes e os grupos oprimidos, objetiva promover um processo de mudana, que tanto pode
ocorrer durante a pesquisa como pode extrapolar seu mbito e temporalidade.
74 Gastn Bachelard foi o precursor da participao na pesquisa.
75 A relao de participao da prtica cientfica no trabalho pedaggico desafia o
professor/pesquisador a perceber e compreender a escola por dentro, seus sujeitos e seus mundos,
tanto por meio das pessoas nominadas quanto a partir de um trabalho social e poltico que,
constituindo a razo da prtica, constitui, igualmente, a razo da pesquisa.
76 Embora encontre seu alicerce no senso comum, a pesquisa participante tem validade cientfica,
dada a sua racionalidade prpria, que pode ser demonstrvel cientificamente.
77 A prtica da pesquisa participante adequada ao ato pedaggico por favorecer a criao de um
ambiente de trocas de informaes, proposies e ter neutralidade cientfica, a qual valida as
variveis envolvidas.
Acerca de aprendizagem organizacional, julgue os itens subsequentes.
78 necessrio uma cultura flexvel quanto a padres e estilos de comportamentos.
79 A especializao na aquisio do conhecimento um elemento essencial na aprendizagem
organizacional, pois cada indivduo responsvel estritamente pela sua rea de formao e atuao.
80 No mago da organizao de aprendizagem est a mudana da mentalidade que envolve
aprendizado em grupo; modelos de raciocnio sistmico; domnio pessoal; modelos mentais; viso
compartilhada.
81 O poder de informao deve concentrar-se no grupo gestor.
no contexto da globalizao que a gesto do conhecimento se transforma em valioso recurso
estratgico para a vida das pessoas e das empresas. Acerca desse assunto, julgue prximos itens.
82 O conceito de capital, que se originou nas relaes de produo, pode ser estendido a outras
relaes, como evidencia o conceito de capital cultural.
83 Para compor a rede de informaes com agilidade, a gesto de conhecimento exige estruturas
verticalizadas e centralizadas, para que possa gerenciar as informaes e repass-las, utilizando
tecnologias adequadas.
84 Para se gerir, adequadamente, o conhecimento decorrente da experincia das pessoas e presente
nos diversos contextos sociais, deve-se estar atento a essas pessoas, s suas expresses culturais, s
estruturas organizacionais em que esto inseridas e s tecnologias de uso comum.
85 Para se tornar organizao que gera conhecimento, a organizao deve completar uma espiral do
conhecimento, de forma a ser ao, reflexo e ao.

Com relao aos elementos constitutivos de um planejamento de ensino, julgue os itens seguintes.
86 Na seleo de contedos, o pedagogo deve-se atender aos seguintes critrios: acessibilidade,
adequao, articulao com outras reas, cientificidade, interdisciplinaridade, gradualidade,
relevncia e validade.
87 Os objetivos devem ser elaborados na perspectiva da formao e desenvolvimento de habilidades
cognitivas, sociais e atitudinais exclusivamente dos docentes.
88 Mtodo de ensino o conjunto de metodologias aplicadas situao didtico-pedaggica,
metodologia de ensino o caminho escolhido pelo professor para organizar as situaes ensinoaprendizagem e tcnica a operacionalizao do mtodo.
89 A avaliao, por ter uma funo formativa, deve estar presente cotidianamente em sala de aula. O
docente deve identificar as dificuldades do aluno e ajud-lo a super-las, bem como deve evitar
procedimentos classificatrios que se baseiem na comparao de sujeitos entre sujeitos.
Julgue os itens a seguir, acerca da metodologia de projetos educacionais.
90 Os projetos da rea educacional no so excludentes entre si e se restringem aos seguintes tipos:
interveno, pesquisa, ensino, trabalho, gesto.
91 Atividades de desenvolvimento de projetos propiciam a interdisciplinaridade e o foco em reas
especiais e prioritrias, alm de permitirem construir-se com os alunos um aprendizado abrangente e
rico em relaes sociais.
92 A discusso sobre pedagogia de projetos no recente. Ela surgiu com Froebel no incio do sculo
XX, poca em que se concebeu a educao como um processo de vida, e no como uma preparao
para o futuro, devendo a escola representar o contexto da vida presente.
No atual contexto de conhecimento globalizado, o papel do pedagogo se ampliou e se modificou ante
as novas demandas da sociedade, entre as quais se inclui a necessidade de melhoria da qualidade da
educao. Acerca da funo social do pedagogo, julgue os itens subsequentes.
93 essencial que o pedagogo seja um profissional cada vez mais especializado em um nico campo
do saber e conhea profundamente os processos de aprendizagem segundo os fundamentos da
neurocincia e da psicologia, cabendo a ele facilitar e acelerar o processo de aprendizagem.
94 Cabe ao pedagogo ser um cientista da educao com uma ampla gama de contedos disciplinares,
em especial os didticos e os psicolgicos.
95 A docncia com a amplitude que a prtica social requer refora a necessidade de educao para o
profissional desenvolver habilidades necessrias ao enfrentamento de questes fundamentais da
escola e das organizaes educativas no-escolares.
96 O pedagogo deve assumir atitudes assemelhadas s de um animador cultural e adotar estratgias
dinmicas de ensino, pois, diante da seduo que as mdias exercem sobre crianas e jovens, o
processo de escolarizao deve ser mais ldico e atraente.
Considerando a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), julgue os itens que se
seguem.

97 A coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino e a gratuidade do ensino pblico em


estabelecimentos oficiais so princpios previstos na LDB.
98 dever dos pais ou responsveis efetuar a matrcula de seus filhos a partir dos sete anos de idade
no ensino fundamental.
99 O Conselho Nacional de Educao tem funes normativas e de superviso e sua atividade
permanente.
100 Cabe aos estados brasileiros oferecer, com exclusividade, o ensino mdio, segundo as
incumbncias estabelecidas para os entes federados.
101 As instituies de educao profissional podem ofertar cursos especiais cuja matrcula esteja
condicionada capacidade de aproveitamento, e no ao nvel de escolaridade dos alunos.
Julgue os itens a seguir, a partir da relao educao e sociedade e dos seus principais pensadores ou
representantes.
102 Marx afirma que a educao no pode encaminhar a superao efetiva do modo de produo
entendido como um todo, pois a atividade do educador apenas uma parte do sistema.
103 Max Weber prope que o ensinamento da moral no pode ser feito como fazem os sacerdotes,
pois no visa inculcar as normas, mas sim explic-las.
104 Mannheim considerava anacrnica a concepo liberal da ao educativa que concentrava o
trabalho de formao intelectual sobre personalidades individuais, com a inteno de desenvolver
certos dotes, manifestos ou no.
105 Para Parsons, a igualdade entre os competidores no incio da escolarizao o fator fundamental
para garantir uma seleo justa ao longo do processo de educao.
106 Durkheim prope a existncia de trs tipos de educao que correspondem aos tipos de
dominao carismtica, legal e tradicional.
Partindo das principais concepes pedaggicas, julgue os itens subsequentes.
107 Na concepo crtico-social dos contedos, estes constituem domnios de conhecimento
relativamente autnomos e incorporados pela humanidade, admitindo-se que so realidades
exteriores ao aluno.
108 Para a concepo liberal renovada progressivista, o processo de aquisio do saber mais
importante do que o saber propriamente dito.
109 Para a concepo progressivista libertadora, o importante no a transmisso de contedos
especficos, mas a nova forma de relao com a experincia vivida.
110 Na concepo liberal tradicional, os contedos decorrem da cincia objetiva, eliminando-se
qualquer sinal de subjetividade, e so ordenados em uma sequncia lgica, por especialistas.
Julgue os itens seguintes luz dos diferentes nveis de planejamento em educao.

111 O planejamento curricular prev a estruturao e o funcionamento da totalidade do sistema


educacional e determina as diretrizes da poltica pblica para a educao, por isso tido como uma
estratgia ampla de planejamento educacional.
112 O plano de ensino tem como funo traduzir, em termos mais prximos e concretos, as linhasmestras de ao delineadas no planejamento imediatamente superior, por meio de seus objetivos e
suas metas, e tem sua concretizao nas propostas pedaggicas das escolas.
113 O planejamento de ensino, em uma perspectiva democrtica, deve ser organizado na dimenso
filosfica, na psicolgica e na social, pois apresenta o seu detalhamento tendo em vista o processo
ensino-aprendizagem.
114 O planejamento escolar que abrange o processo de tomada de deciso quanto aos objetivos e s
aes pedaggicas e administrativas para o funcionamento escolar instrumento do nvel
operacional.
115 O Plano Nacional de Educao considerado elemento do nvel estratgico, em funo da sua
abrangncia e finalidade em estabelecer aes de longo prazo.
Acerca da avaliao educacional em uma perspectiva emancipadora, julgue os itens que se seguem.
116 O foco desse tipo de avaliao est na promoo dos alunos, por isso, nas primeiras aulas, devem
ser discutidas as regras e os modos pelos quais as notas sero obtidas para a promoo de uma srie
para outra.
117 Os resultados finais da avaliao visam certificao da consecuo de objetivos pelos alunos.
118 A avaliao diagnstica pretende averiguar a situao do aluno ante as novas aprendizagens que
vo ser propostas a ele e a aprendizagens anteriores que servem de base quelas, no sentido de obviar
as dificuldades futuras e, em certos casos, resolver situaes presentes.
119 A avaliao formativa permite constatar se os alunos esto, de fato, atingindo os objetivos
pretendidos e representa o principal meio pelo qual o estudante passa a conhecer seus erros e acertos.
120 A avaliao externa considerada instrumento que contribui com os processos internos e no
uma intromisso de agentes externos, desde que realizada para colaborar com o autoconhecimento e
com a tomada de decises institucionais.

CESPE/UnB
2011
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
CONHECIMENTO PEDAGGICO

(CESPE/UnB ECT 2011 CORREIO PEDAGOGO) Com relao didtica, que


compreende a elaborao de planejamento de ensino, projeto de educao, plano de curso e
plano de aula, julgue os itens subsecutivos.
51 O plano de aula consiste em um documento elaborado pelo professor, no qual deve constar
descrio pormenorizada do trabalho docente a ser desenvolvido em um semestre letivo.
52 Ao se elaborar um plano didtico, deve-se primar pela rigidez e exatido, a fim de se garantir a
implementao de todas as atividades nele previstas.
53 O planejamento de ensino corresponde ao conjunto de aes previsto para ser desenvolvido pelo
professor com a colaborao dos alunos.
54 O plano de curso corresponde a um documento no qual descrito o trabalho a ser realizado, por
docente e discentes, em determinado perodo letivo.
55 As formas de avaliao, em regra, no devem constar no plano de curso, mas em documento
parte.
(CESPE/UnB ECT 2011 CORREIO PEDAGOGO) Com relao organizao didtica,
julgue os itens a seguir.
56 Os Parmetros Curriculares Nacionais estabelecem que a educao deve ser organizada em
ciclos, ou seja, de forma seriada.
57 A formulao clara e precisa dos objetivos instrucionais contribui para a seleo de contedos
curriculares relevantes, da mesma forma que a definio prvia dos contedos curriculares
importante para o estabelecimento dos objetivos instrucionais.
58 A organizao vertical do currculo fundamenta-se na ordenao, ms a ms, dos contedos de
um ano letivo.
59 Entre os critrios orientadores da organizao dos contedos curriculares, inclui-se o de
integrao, que se refere s relaes entre as diferentes reas que compem o currculo e cujo
objetivo garantir a unidade do conhecimento. Julgue os prximos itens, referentes a metodologias
de ensino.
60 O conceito de aula expositiva abrange a exposio, pelos alunos, de trabalhos realizados sob a
orientao do professor, cuja atuao, no momento da apresentao, deve-se restringir observao.
61 O mtodo de ensino por projetos consiste na proposio de atividade que se processa a partir de
um problema concreto e se efetiva na busca de solues prticas.
62 Denomina-se brainstorming a apresentao livre de ideias ou de alternativas de soluo para
determinado problema, mediante a incitao da imaginao criadora e o afastamento de possveis
restries ao pensamento.
63 Os mtodos ativos caracterizam-se por valorizar o movimento corporal como elemento de
desenvolvimento cognitivo.

64 Entende-se por mtodos individualizados de ensino os desenvolvidos com base no atendimento s


particularidades de cada aluno, por meio da adequao do contedo ao seu nvel de maturidade, sua
capacidade intelectual e ao seu ritmo de aprendizagem.
65 Denomina-se estudo dirigido a metodologia de ensino fundamentada na aplicao de testes de
prontido.
(CESPE/UnB ECT 2011 CORREIO PEDAGOGO) Acerca da histria da educao, julgue
os itens que se seguem.
66 A concepo tecnicista de educao introduziu, no mbito educacional, conceitos como o de
produtividade e o de eficincia.
67 O sistema educacional idealizado por Auguste Comte tem origem na lei dos trs estados, que faz
referncia a estados da regio Sul, considerados os de maior desenvolvimento educacional.
68 Antonio Gramsci props o estabelecimento da escola unitria, tambm denominada escola nica,
como alternativa escola tradicional, caracterizada pela diviso do ensino em clssico e profissional.
69 A luta de John Dewey contra o analfabetismo tornou-o o mais eminente defensor da educao
libertria.
70 O Conselho Federal de Educao, criado em 1962, foi institudo pela primeira lei de diretrizes e
bases da educao nacional.
(CESPE/UnB ECT 2011 CORREIO PEDAGOGO) Com relao s teorias de
desenvolvimento e aprendizagem, julgue os itens seguintes.
71 A tese de que desenvolvimento psicolgico do indivduo independe do ambiente social
compatvel com a perspectiva histrico-cultural desenvolvida por Vigotsky.
72 O conceito de zona de desenvolvimento proximal formulado por Vigotsky diz respeito
necessidade intrnseca que todo adulto tem de realizar, no lugar da criana, as tarefas que considera
que ela seja incapaz de desempenhar sozinha.
73 Em 1930, Ansio Teixeira lanou o Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (INEP).
74 Heinrich Pestalozzi foi um dos defensores da ideia de que a aprendizagem escolar deve centrar-se
no desenvolvimento de habilidades, por meio da realizao de atividades fsicas e mentais.
75 Segundo Jean Piaget, o desenvolvimento psquico, que se inicia no nascimento e se encerra na
idade adulta, orienta-se essencialmente para o equilbrio.
76 De acordo com a epistemologia gentica, o pensamento formal consiste na capacidade de
transposio das operaes lgicas do plano das ideias para o da manipulao concreta.
(CESPE/UnB ECT 2011 CORREIO PEDAGOGO) Acerca de educao de jovens e
adultos, julgue os itens a seguir.
77 O pensamento de Paulo Freire sobre a condio humana distancia-se do referencial ideolgico
marxista.

78 A partir da elaborao, por Paulo Freire, do relatrio A Educao de Adultos e as Populaes


Marginais: o Problema dos Mocambos, introduziu-se, no pas, uma nova maneira de abordar a
alfabetizao de adultos.
79 Na obra A Educao como Prtica da Liberdade, Paulo Freire analisa as causas do fracasso de seu
projeto de mudana da realidade poltica brasileira por meio da educao.
80 A proposta pedaggica para a alfabetizao de jovens e adultos que se apoia em um mtodo
desenvolvido com base na seleo de palavras geradoras extradas do vocabulrio cotidiano do aluno
foi concebida por Darcy Ribeiro.
(CESPE/UnB ECT 2011 CORREIO PEDAGOGO) A respeito das taxonomias de objetivos
de aprendizagem, julgue os prximos itens.
81 A taxonomia do domnio psicomotor fundamenta-se no princpio da complexidade dos
movimentos.
82 Taxonomia consiste em um sistema de classificao fundamentado em princpios como
hierarquia, sequncia e cumulatividade.
83 Na organizao da taxonomia do domnio cognitivo, os processos devem corresponder ao que o
indivduo aprende, e no ao que ele j sabe.
84 A taxonomia dos objetivos educacionais tambm conhecida como taxonomia positivista. 85 De
acordo com a taxonomia dos objetivos educacionais, a aprendizagem considerada um fenmeno
predominantemente cognitivo.
(CESPE/UnB ECT 2011 CORREIO PEDAGOGO) A respeito do projeto polticopedaggico (PPP), julgue os itens a seguir.
86 O PPP caracteriza-se por ser um documento estritamente administrativo, no qual devem estar
expressos os objetivos de aprendizagem, as metas das instituies educativas bem como os mtodos
pedaggicos para o cumprimento do currculo.
87 A elaborao do PPP compete aos gestores pblicos, que devem observar no s a legislao
educacional vigente, mas tambm as aspiraes da sociedade contempornea, no estabelecimento das
concepes pedaggicas que fundamentaro as aes educacionais, de cuja execuo devem
participar apenas os profissionais das instituies educativas.
88 O PPP deve refletir as prioridades da instituio escolar articuladas s aes educativas previstas,
cuja intencionalidade tambm deve ser explicitada nesse documento.
89 As concepes de autonomia e de gesto democrtica devem ser contempladas no PPP.
(CESPE/UnB ECT 2011 CORREIO PEDAGOGO) Com relao ao uso das tecnologias da
informao (TICs) em educao corporativa, julgue os itens a seguir.
90 A utilizao de ambientes virtuais de aprendizagem, embora intensifique a comunicao sncrona
e assncrona entre estudantes e professores, o que torna o processo de ensino e aprendizagem mais
dinmico e personalizado, dificulta o processo de gesto da informao, dada a ausncia de recursos
nesses ambientes para a organizao e consulta das informaes armazenadas.

91 O desenvolvimento das novas TICs, embora tenha favorecido o processo de capacitao da mo


de obra, que no precisa mais se deslocar ou se ausentar do trabalho para se qualificar, dificultou a
gesto do conhecimento pelas prprias organizaes.
92 A cultura organizacional e as mudanas constantes da tecnologia e das necessidades de
treinamento no representam obstculos ao uso da Internet para a capacitao e a qualificao
profissional.
93 O uso das TICs por si s propicia a melhora da qualidade do ensino e da aprendizagem, elevando
o nvel de desempenho dos estudantes.
94 Embora favorea o treinamento e a difuso do conhecimento, a adoo do e-learning em educao
corporativa exige tempo, recursos e condies adequadas sua realizao, o que desestimula a sua
utilizao pelas organizaes e empresas.
(CESPE/UnB ECT 2011 CORREIO PEDAGOGO) Acerca de diagnsticos
organizacionais, julgue os itens subsecutivos.
95 O diagnstico organizacional fornece informaes relevantes para a elaborao do planejamento
da organizao, contribuindo para o processo decisrio e a realizao das mudanas desejadas.
96 Na fase de elaborao do diagnstico, o conhecimento dos objetivos, das metas e do estilo da
organizao pode interferir negativamente na percepo das relaes profissionais estabelecidas
internamente nessa organizao, dificultando, assim, a obteno de um diagnstico correto da
dinmica organizacional.
97 O levantamento das percepes dos empregados sobre o funcionamento da organizao no
constitui item obrigatrio do diagnstico organizacional, contudo pode ser realizado para
complement-lo.
(CESPE/UnB ECT 2011 CORREIO PEDAGOGO) Julgue os prximos itens, referentes
a educao corporativa e a gesto de pessoas.
98 A educao corporativa, dado o seu carter intencional e abrangente, fundamental para a gesto
de competncias individuais, grupais e organizacionais.
99 A educao corporativa deve estar ajustada s estratgias organizacionais, objetivando no s a
superao das falhas e dos problemas, mas tambm o cumprimento da misso da organizao.
(CESPE/UnB ECT 2011 CORREIO PEDAGOGO) Considerando que a atuao do
pedagogo nas organizaes decisiva para o sucesso de uma atividade educativa ou de um
treinamento, julgue os itens a seguir.
100 No contexto organizacional, a manuteno de rotinas essencial para a efetividade dos
programas de treinamento, razo por que se deve evitar o constante estmulo capacidade de
inovao e criatividade dos funcionrios.
101 O conhecimento, pelo pedagogo, das normas e diretrizes do trabalho na organizao irrelevante
para a programao de atividades educativas e treinamentos mais eficientes.

102 imprescindvel que o pedagogo tenha uma viso clara e precisa dos objetivos do treinamento,
que, de modo geral, devem ser especficos e passveis de serem alcanados no curto prazo.
103 A fim de atender as necessidades e os objetivos da organizao, no que se refere ao
desenvolvimento das habilidades e competncias dos funcionrios, necessria a avaliao
diagnstica do grupo-alvo das aes de treinamento.
104 A comunicao interna deve ser ajustada s condies e s necessidades da empresa para que
no haja rudos que acarretem perda de tempo e de energia.
105 No planejamento de atividades educacionais, deve-se priorizar a definio dos objetivos
organizacionais em detrimento da seleo dos recursos, materiais e equipamentos, a serem utilizados
a fim de alcan-los.
(CESPE/UnB ECT 2011 CORREIO PEDAGOGO) Com relao aos aspectos ticos,
polticos e administrativos implicados no trabalho do pedagogo nas organizaes, julgue os itens que
se seguem.
106 De acordo com a concepo contempornea de pedagogia empresarial, a atuao do pedagogo
deve estar articulada dos demais profissionais da rea de gesto, a fim de favorecer a elaborao e a
consolidao de planos, projetos e aes da organizao que visem ao desenvolvimento de
competncias e melhoria do desempenho dos funcionrios.
107 O pedagogo deve atuar na mediao de conflitos organizacionais, adotando, em tais
circunstncias, postura coercitiva.
108 atribuio do pedagogo empresarial coordenar programas de treinamento em servio. 109 O
pedagogo deve considerar os aspectos ticos implicados no treinamento, a fim de evitar o
acirramento de conflitos no ambiente de trabalho, uma vez que o treinamento pode constituir
estratgia de divulgao da cultura organizacional.
110 O diagnstico da realidade institucional e o planejamento das atividades educativas devem ser
elaborados pelo setor de administrao, cabendo ao pedagogo a execuo de tais atividades.
(CESPE/UnB ECT 2011 CORREIO PEDAGOGO) Com relao a treinamento e
desenvolvimento de pessoal nas organizaes, julgue os itens a seguir.
111 Embora, na atualidade, seja bastante valorizado e at mesmo incentivado, o treinamento, em
regra, no agrega valor organizao, uma vez que seu foco est nas pessoas, e no, nos interesses
organizacionais.
112 Todo treinamento deve envolver conhecimentos especficos relativos ao trabalho a ser
desenvolvido.
113 Os problemas de produo, em regra, no indicam a necessidade de treinamento de mo de obra;
portanto, a elaborao de estratgias para solucion-los no compete ao setor de recursos humanos,
mas aos setores administrativos da organizao.

114 Todo processo de desenvolvimento no ambiente organizacional constitui oportunidade para o


crescimento pessoal e profissional do indivduo, pois a ampliao de seu potencial e de suas
capacidades o habilita a ocupar cargos hierarquicamente superiores.
115 Por meio de treinamento, busca-se desenvolver nas pessoas habilidades e competncias exigidas
para o desempenho de determinado trabalho ou funo.
(CESPE/UnB ECT 2011 CORREIO PEDAGOGO) Considerando a avaliao e o
acompanhamento de programas de educao corporativa, julgue os itens a seguir.
116 A avaliao possibilita a identificao das competncias individuais e organizacionais
necessrias ao funcionamento eficiente e eficaz da organizao.
117 A avaliao de desempenho dos funcionrios realizada durante o treinamento possibilita a
obteno de indicadores para a verificao da efetividade da atividade proposta.
118 A avaliao das aes educativas desenvolvidas na organizao no deve estar atrelada relao
custo-benefcio de um treinamento, visto que a satisfao do empregado com o treinamento realizado
constitui critrio de avaliao preponderante.
119 A avaliao de impacto indica o grau de transferncia das competncias e habilidades aprendidas
no treinamento para o trabalho.
120 Um dos principais objetivos da avaliao de programas de educao corporativa a identificao
da necessidade de melhoria dos treinamentos j realizados e de realizao de novos treinamentos.

(SEDUC/AM Cargo 21: Pedagogo) Com relao s formas de organizao da educao e s


bases curriculares nacionais, julgue os prximos itens.
51 O conceito de cidades educadoras, que surgiu no incio da dcada de 90 do sculo passado,
consolidando-se no Congresso Internacional das Cidades Educadoras, realizado em Barcelona, com a
aprovao de uma carta de princpios bsicos caracterizadores de uma cidade que educa, influenciou
a formulao das diretrizes para a organizao da educao nacional.

52 De acordo com resoluo do Conselho Nacional de Educao, a educao constitui direito


universal e alicerce indispensvel para a aquisio de direitos expressos exclusivamente na
Constituio Federal.
53 A matrcula no ensino religioso, componente da parte diversificada do currculo, facultativa para
o aluno da educao bsica.
54 A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) estabeleceu a garantia de padro de
qualidade como um dos princpios bsicos do ensino ministrado no pas. Tal princpio foi
complementado por resoluo do Conselho Nacional de Educao que instituiu o conceito de
qualidade social da educao.
55 A existncia de um sistema nacional de ensino implica a no autonomia legislativa e normativa
dos sistemas estaduais e municipais.
(SEDUC/AM Cargo 21: Pedagogo) Considerando que o estabelecimento de uma periodizao
uma das questes mais relevantes na realizao de estudos histricos a respeito da educao, julgue
os itens seguintes, relativos periodizao da educao no Brasil segundo diferentes concepes
pedaggicas.
56 O primeiro perodo da histria da educao no Brasil, de 1549 a 1759, no pode ser considerado
homogneo quanto educao e quanto ao modelo econmico.
57 O segundo perodo, compreendido entre os anos de 1759 e 1932, caracterizou-se pelo predomnio
da pedagogia nova.
58 No quarto perodo, que durou de 1969 a 2001, cujo incio caracterizou-se pela presena do regime
militar e pela valorizao do tecnicismo na educao, configurou-se a concepo pedaggica
produtivista.
59 O lema aprender a aprender, amplamente difundido nos atuais manuais de pedagogia, teve origem
no pensamento escola novista, cujos principais representantes no Brasil foram os educadores Ansio
Teixeira e Loureno Filho.
60 O primeiro perodo, que se estendeu de 1549 a 1759, caracterizou-se pelo predomnio da vertente
religiosa da pedagogia tradicional, cujos principais representantes foram os jesutas.
(SEDUC/AM Cargo 21: Pedagogo) Julgue os itens subsequentes, no que se refere s funes do
supervisor escolar.
61 O supervisor educacional deve supervisionar e orientar o trabalho de todos os funcionrios da
unidade de ensino onde atua.
62 Compete ao supervisor escolar coordenar a orientao vocacional do educando, incorporando-a
ao processo educativo global.
63 Cabe ao supervisor escolar exercer, de forma indelegvel, a funo de liderana, cuidando da
definio de mtodos, tcnicas e contedos de ensino e do controle de horrios.

64 O supervisor escolar responsvel pelo treinamento de professores, que deve voltar-se ao


desenvolvimento de atitudes favorveis e ao contnuo aperfeioamento do processo de ensinoaprendizagem.
(SEDUC/AM Cargo 21: Pedagogo) A respeito das diferentes formas de participao da
comunidade escolar na gesto da educao, julgue os itens a seguir.
65 A prtica da gesto democrtica, a existncia de conselhos escolares e a participao da
comunidade escolar na gesto da escola pblica constituem uma forma de participao democrtica
radical.
66 Na participao comunitria, os rgos representativos da sociedade civil se integram aos rgos
deliberativos do Estado, caracterizando uma forma institucionalizada de participao. 67 A opinio
dos pais sobre calendrio escolar mediante consulta da escola considerada pseudoparticipao.
68 Inexistem definio clara do que seja a gesto democrtica do ensino pblico, uma vez que cabe a
cada sistema de ensino definir a forma de implement-la.
69 A participao comunitria na gesto da escola tem valor educativo, visto que propicia a
formao de sujeitos aptos a assenhorarem-se do prprio destino.
70 Consideram-se a LDB absolutamente original no que se refere s disposies sobre a participao
da comunidade escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes, visto que tais disposies
introduziram o conceito de gesto democrtica na educao pblica.
(SEDUC/AM Cargo 21: Pedagogo) Considerando a gesto e a organizao do trabalho
pedaggico, julgue os itens que se seguem.
71 So caractersticas da gesto participativa: o compartilhamento de autoridade, a delegao de
poder e a maior eficincia no controle de recursos financeiros.
72 A soluo de problemas, conforme a abordagem participativa de gesto, inclui a definio do
problema e dos objetivos, a solicitao de dados e opinies aos participantes, o esclarecimento de
situaes confusas e a sntese das discusses.
73 A opo por um modelo de gesto participativa tem por objetivos a melhoria da qualidade
pedaggica do processo educacional, a busca de maior sentido de realidade e atualidade para o
currculo escolar e o aumento do profissionalismo dos professores.
(SEDUC/AM Cargo 21: Pedagogo) Julgue os prximos itens, relativos aos elementos
constitutivos do planejamento de ensino e avaliao educacional.
74 So funes da avaliao de ensino o diagnstico, o controle e a classificao.
75 A elaborao do planejamento de ensino deve iniciar-se pela seleo e organizao de contedos.
76 O Plano Nacional de Educao, de 2001, documento no qual se estabelecem diretrizes para o
desenvolvimento do sistema educacional consoantes com o desenvolvimento econmico, social,
poltico e cultural do pas, constitui exemplo de planejamento educacional e base do planejamento de
ensino.

77 Ao elaborar seu planejamento de ensino, o professor deve estar atento definio dos contedos
a serem ministrados, que devem ser estabelecidos de acordo com os objetivos propostos.
78 Uma vez observadas pelo professor as normas de avaliao da escola e as do sistema de ensino no
desenvolvimento da avaliao educacional, desnecessrio adequar a avaliao aos objetivos,
contedos e procedimentos de ensino.
79 A avaliao, cujos resultados fornecem ao professor dados sobre o progresso dos alunos e sobre as
dificuldades a serem superadas, essencial ao avano do processo educativo, podendo ser
denominada, em razo de tal funo, feedback.
(SEDUC/AM Cargo 21: Pedagogo) Considerando que a pesquisa participante tem
contribudo para o desenvolvimento de uma prtica pedaggica comprometida com a realidade
social na qual a escola se insere, julgue os prximos itens, a respeito de pesquisa participante e
do papel poltico e pedaggico da pesquisa.
80 A pesquisa participante caracteriza-se pela ausncia de neutralidade do pesquisador, por
constituir-se em uma lgica no acabada de construo do conhecimento, e tambm por ser uma
prtica pedaggica de aprendizagem e uma teoria esclarecedora da realidade.
81 De acordo com a concepo da pesquisa do tipo participante deve-se abordar a escola apenas
quanto a seus componentes internos.
82 Entre as modalidades de pesquisa participativa, destacam-se a pesquisa-ao, a auto investigao e
o levantamento participativo.
83 A pesquisa participante inscreve-se em um movimento de questionamento da realidade social
latino-americana que surgiu na dcada de 60 do sculo passado como questionamento do predomnio
do positivismo nas prticas das cincias sociais.
84 De acordo com certa concepo de pesquisa participante, a verdade construda com base em
dados empricos observados pelo pesquisador, que deve formular previamente hipteses a respeito do
comportamento dos diferentes atores sociais envolvidos no processo a ser investigado.
85 A pesquisa participante tem dupla funo: a de possibilitar aos sujeitos conhecer e apreender as
relaes existentes em seu contexto e a de transformar esse contexto e as relaes sociais mais
amplas em que o sujeito est inserido.
86 O pesquisador, ao realizar pesquisa participante, deve evitar a intermediao de categorias
analticas na apreenso do objeto ou fenmeno investigado.
87 Relacionar o cotidiano escolar rico em histria totalidade do processo histrico social
condio indispensvel ao bom desenvolvimento de uma pesquisa participante.
(SEDUC/AM Cargo 21: Pedagogo) Com relao aos fundamentos da educao, julgue os
itens seguintes.
88 Define-se educao como a transmisso integrada da cultura em todos os seus aspectos, mediante
a utilizao de mtodo pedaggico que decorrer das condies culturais e materiais de determinada
sociedade.

89 O perenalismo constitui abordagem terica cujos formuladores defendem que, a despeito de as


estruturas sociais serem constantes, a natureza humana inconstante, razo por que necessria a
introduo de mudanas na forma da educao.
90 De acordo com a abordagem individualista da educao, formulada com base no respeito
liberdade e aos direitos do indivduo, a educao deve consistir na busca do desenvolvimento do
homem, mediante a adoo de metodologias que o auxiliem a se realizar e que promovam o
questionamento da essncia da ordem social vigente.
(SEDUC/AM Cargo 21: Pedagogo) Acerca de planejamento, julgue os itens a seguir.
91 No mbito escolar, o termo planejamento empregado estritamente em referncia a aes
administrativas, no abrangendo as pedaggicas, como a elaborao do currculo.
92 A realizao de um trabalho sistematizado com base em uma viso estratgica e objetiva da
realidade prpria de planejamentos elaborados por meio da metodologia de projetos.
93 O processo de planejamento compreende trs dimenses: tcnica, conceitual e poltica.
94 A elaborao e a execuo constituem etapas separadas, que no se correlacionam, da elaborao
de um projeto.
95 Ao elaborar um projeto, os gestores devem certificar-se da compatibilidade dos objetivos
pretendidos com a metodologia a ser utilizada para alcan-los.
(SEDUC/AM Cargo 21: Pedagogo) No que diz respeito relao professor-aluno e
aprendizagem, julgue os itens seguintes.
96 O projeto poltico-pedaggico, por se tratar de documento no qual se apresenta a organizao da
escola, no influencia o trabalho pedaggico em sala de aula nem a relao professor aluno.
97 Currculos elaborados com base no princpio de que a funo da educao a formao do
homem devem contemplar a aprendizagem de contedos importantes para assegurar a insero do
educando no mercado de trabalho.
98 De acordo com a concepo construtivista, o aluno assume o papel de protagonista do processo de
aprendizagem.
99 Os objetivos da educao, que equivalem s metas de ensino, no interferem na atuao dos atores
do processo de ensino aprendizagem em sala de aula.
100 No processo de ensino-aprendizagem, os aspectos no intencionais de ensino correspondem s
atitudes dos professores em face das questes cotidianas.
(SEDUC/AM Cargo 21: Pedagogo) No que se refere ao desenvolvimento humano e
aprendizagem, julgue os prximos itens.
101 Em linguagem antropolgica e educacional, humanizao significa combate violncia na
escola.
102 A criana mobiliza os conhecimentos por ela j adquiridos para realizar novas aprendizagens.

103 O processo de desenvolvimento do ser humano contnuo e dividido em perodos, sendo a


velhice um deles.
104 A criana que no frequenta a escola apresenta comprometimento em seu desenvolvimento
cognitivo.
105 A aprendizagem do conhecimento formal depende da realizao de atividades especficas,
prprias do funcionamento cerebral.
106 Memria e percepo no constituem funes psquicas necessrias aprendizagem.
(SEDUC/AM Cargo 21: Pedagogo) Considerando a organizao do trabalho na escola , julgue os
itens que se seguem.
107 Educao de qualidade a que garante ao aluno timo rendimento em provas oficiais como os
vestibulares.
108 O estmulo capacidade de aplicao, na vida prtica, dos conceitos aprendidos na escola uma
caracterstica da qualidade social do ensino.
109 Temas transversais so assuntos escolhidos pela comunidade escolar a serem abordados em aulas
especiais, que, em regra, acontecem em horrio distinto do das aulas regulares.
110 O conjunto de elementos sociais, culturais e psicolgicos que compe o retrato da escola
denomina-se cultura organizacional.
(SEDUC/AM Cargo 21: Pedagogo) Com relao gesto escolar, julgue os itens de 111 a 115.
111 De acordo com a concepo sociocrtica, devem-se privilegiar as interaes sociais na
construo do espao escolar.
112 Na gesto democrtica, todos participam das decises, portanto no existem responsabilidades
individuais.
113 A presena de tecnologias e a prtica de avaliao rigorosa asseguram a qualidade da escola.
114 Os professores em exerccio na escola fazem parte do corpo docente, e os alunos e as associaes
que os representam fazem parte do corpo discente.
115 A Associao de Pais e Mestres e o Grmio Estudantil so instituies auxiliares da escola.
(SEDUC/AM Cargo 21: Pedagogo) A respeito do planejamento educacional e dos objetivos
educacionais, julgue os itens subsequentes.
116 Os instrumentos de avaliao a serem utilizados bem como os critrios com base nos quais os
alunos sero avaliados devem ser apresentados previamente a eles.
117 Os objetivos educacionais influenciam a participao de professores e alunos no processo de
ensino e aprendizagem.
118 O planejamento escolar deve contemplar a ateno individualizada ao discente, a fim de atender
diversidade dos modos de aprender.

119 O ensino de histria do Brasil obrigatrio na educao bsica, j o de cultura africana


facultativo.
120 As motivaes e os interesses dos alunos devem ser considerados na elaborao das prticas de
ensino.

(UnB/CESPE SEGER/ES) Considerando os aspectos sociolgicos da educao, julgue os itens


a seguir.
51 De acordo com John Dewey, a educao deve pautar-se por valores democrticos e ter o aluno
como o ator principal do processo educacional, oferecendo-lhe condies para que solucione sozinho
os seus problemas.
52 Para mile Durkheim, por meio da educao, um mecanismo de coero social com funo
socializadora, os indivduos assimilam os fatos sociais e se preparam para a vida em sociedade. 53
Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron defendem que toda ao pedaggica arbitrria, porque
impe a viso da classe dominante, inculcando normas e valores no educando, de modo que sejam
por eles interiorizados, aplicados e retransmitidos aos outros.
54 De acordo com Antonio Gramsci, a escola deveria ser organizada em dois sistemas de ensino
estanques, um, de carter formativo, voltado ao desenvolvimento intelectual e orgnico do educando,
e outro voltado capacitao profissional do indivduo para o trabalho produtivo.
55 Segundo Karl Mannheim, para a definio dos objetivos e das metas educacionais, deve-se
considerar o contexto social, que no se constitui de valores exclusivamente dominantes; dessa
forma, a educao pode contribuir para ampliar os horizontes do estudante e, consequentemente,
lev-lo a superar a diviso da sociedade em blocos polticos e ideolgicos.
(UnB/CESPE SEGER/ES) Com base nos aspectos filosficos e histricos da educao, julgue
os itens que se seguem.
56 A concepo de educao tradicional privilegia o processo de desenvolvimento pessoal e social
centrado na transmisso dos valores da sociedade em que os educandos se inserem, o que significa
que, segundo tal concepo, h interdependncia entre educao e sociedade.
57 As teorias da Escola Nova, inspiradas no pensamento iluminista europeu, representaram um
avano no que se refere autonomia do pensamento pedaggico brasileiro.

58 O movimento pela educao popular, iniciado no governo de Getlio Vargas, concentrou-se,


prioritariamente, na educao formal, atribuindo ao educador um papel central e diretivo na mediao
do processo educativo.
59 A tendncia pedaggica liberal caracteriza-se pela defesa da liberdade de ensino e por atribuir
escola papel que transcende os limites do campo pedaggico, visto que cabe escola tambm
propiciar a construo da autonomia do sujeito que aprende e, consequentemente, a sua emancipao.
60 Entre os adeptos da educao progressista, que defendem que a escola deve formar cidados
crticos e politizados, capazes de participar ativamente da mudana social, h os que destacam a
importncia da assimilao do saber tcnico e cientfico pelo educando.
(UnB/CESPE SEGER/ES) Considerando o que dispe a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB Lei n./ 9.394/1996), julgue os itens subsequentes.
61 Cabe aos docentes participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino
onde atuam e execut-la a partir de um plano de trabalho coerente com as metas estabelecidas.
62 O pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas, o respeito liberdade, o apreo tolerncia
e a valorizao da experincia extraescolar constituem princpios nos quais o ensino brasileiro deve
fundamentar-se.
63 A elaborao das normas de gesto democrtica dos sistemas de ensino municipais de
competncia do sistema de ensino federal, o que garante a unidade na gesto da educao bsica.
64 O ensino privado, cuja qualidade deve ser avaliada pelo poder pblico, sujeita-se s mesmas
normas gerais da educao nacional e do respectivo sistema de ensino.
(UnB/CESPE SEGER/ES) Com base na Lei n. 11.494/2007, que regulamenta o Fundo de
Desenvolvimento e Manuteno da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da
Educao (FUNDEB), julgue os itens seguintes.
65 A implantao dos planos de carreira e remunerao dos profissionais da educao bsica deve
assegurar a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem, assim como da remunerao,
sobretudo dos profissionais que atuam na educao bsica na rede pblica de ensino.
66 Com a instituio do FUNDEB pela Unio, no mbito dos estados e do Distrito Federal, essas
esferas foram dispensadas de aplicar os recursos provenientes de impostos arrecadados na educao
bsica, facultando essa aplicao na educao superior.
67 Unio cabe desenvolver e apoiar polticas que contribuam para a melhoria da qualidade do
ensino, bem como para o acesso e a permanncia na escola, sobretudo para as iniciativas voltadas
incluso de crianas e adolescentes em situao de risco social.
(UnB/CESPE SEGER/ES) Julgue os itens a seguir, relativos ao Estatuto da Criana e do
Adolescente (ECA).
68 Crianas e adolescentes tm direito liberdade de opinio, expresso, crena e culto religioso e de
participar da vida poltica, na forma da lei.

69 O poder pblico, as instituies e os empregadores devem propiciar condies adequadas para que
as crianas lactentes possam ser amamentadas por suas mes, excetuando-se para as crianas cujas
mes estejam em restrio de liberdade, a fim de se evitar riscos.
70 Caso criana ou adolescente necessite de internao hospitalar, de responsabilidade dos
estabelecimentos de sade garantir condies para a permanncia, em tempo integral, de um dos pais
ou responsvel.
(UnB/CESPE SEGER/ES)Acerca da educao infantil, julgue os prximos itens.
71 Atualmente, as bases epistemolgicas fundamentadoras da pedagogia da infncia assentam-se na
concepo de que a criana um sujeito que conhece e cujo desenvolvimento depende de sua
iniciativa e capacidade de ao.
72 A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, foi inserida na estrutura e no
funcionamento da educao brasileira pela LDB.
73 Na educao da criana, o papel central do Estado consiste na realizao de aes de amparo e
assistncia, com o objetivo de suprir a falta de famlia e garantir que o desenvolvimento da criana
permita sua insero no ensino fundamental.
(UnB/CESPE SEGER/ES) No que concerne ao ensino fundamental, julgue os itens que se
seguem.
74 O aprendizado da modalidade de lngua escrita pode ser iniciado a partir dos seis anos de idade,
quando a criana, em geral, capaz de interagir com os signos e os smbolos construdos socialmente
e de atribuir sentidos a eles.
75 A ampliao do ensino fundamental para nove anos torna obrigatria a escolarizao de crianas a
partir dos seis anos de idade.
(UnB/CESPE SEGER/ES) Julgue os itens subsecutivos, relativos ao ensino mdio, EJA e
educao profissional e tecnolgica.
76 O ensino mdio, fase inicial da formao especfica e tcnica, direciona-se ao atendimento do
aluno trabalhador e concentrasse, sobretudo, no ensino profissionalizante oferecido no turno noturno.
77 Os institutos federais so instituies especializadas na oferta de educao profissional e
tecnolgica, nas diferentes modalidades de ensino, para o desenvolvimento de conhecimento tcnico
e tecnolgico no nvel mdio.
78 Na atualidade, a EJA est centrada na alfabetizao, em consonncia com a meta de erradicao
do analfabetismo no Brasil e com a clara poltica compensatria de reparao de injustias sociais.
79 A reforma curricular do ensino mdio organizou o conhecimento escolar em duas grandes reas:
uma relativa ao campo tcnico-cientfico e outra, ao campo do cotidiano da vida social, integrando os
conhecimentos escolares formais e o saber popular.
(UnB/CESPE SEGER/ES) Com relao educao a distncia e educao superior, julgue
os itens subsequentes.

80 A fim de facilitar o acompanhamento e a avaliao pelos rgos competentes, a educao


superior a distncia deve ter um tronco comum, nico, geral e equivalente ao curso presencial,
embora tenha flexibilidade para definir suas metodologias de ensino.
81 A modalidade de educao a distncia pode ser utilizada em todos os nveis de ensino, cabendo s
instituies a deciso sobre a modalidade presencial ou a distncia, de acordo com as suas
necessidades.
(UnB/CESPE SEGER/ES) Julgue os itens a seguir, relativos educao especial e indgena.
82 De acordo com as diretrizes nacionais para a educao especial na educao bsica, os alunos com
necessidades educacionais especiais devem ser inseridos em classes comuns do ensino regular,
estabelecendo-se, dessa forma, a educao inclusiva.
83 A educao escolar indgena deve adotar contedos curriculares comuns ao sistema educacional
brasileiro, afirmar as identidades tnicas e valorizar as lnguas e os conhecimentos dos povos
indgenas, bem como favorecer a incluso desses povos e atender as comunidades de municpios
vizinhos a sua localizao.
(UnB/CESPE SEGER/ES) No que concerne ao Plano Nacional de Educao 2001-2010 (PNE
Lei n./10.172/2001), julgue os itens seguintes.
84 Entre os objetivos e as prioridades do PNE, incluem-se a melhoria da qualidade do ensino
fundamental, a erradicao do analfabetismo e a formao inicial e continuada dos professores.
85 O PNE, que possui fora de lei, estabelece as diretrizes, metas e estratgias para a educao
brasileira, por um perodo de dez anos, que orientam a elaborao dos respectivos planos decenais
dos estados, dos municpios e do Distrito Federal.
(UnB/CESPE SEGER/ES) Com base nos instrumentos normativos orientadores das polticas de
avaliao educacional Constituio Federal de 1988 (CF), LDB, PNE, e Plano de
Desenvolvimento da Educao, criado em 2007 (PDE/2007) , julgue os prximos itens.
86 O PNE 2001-2010 refora a importncia da avaliao educacional como mecanismo orientador
das polticas voltadas elevao da qualidade do ensino.
87 Entre as diretrizes estabelecidas no PNE 2001-2010, inclui-se o impedimento da criao de
sistemas prprios de avaliao no mbito dos estados e municpios.
88 Inclui-se entre as aes previstas no PDE/2007 o ndice de desenvolvimento da educao bsica
(IDEB), aferido com base no rendimento dos alunos nos exames nacionais e nos indicadores do fluxo
escolar.
89 No cenrio brasileiro recente, a avaliao educacional revela-se, na CF, como instrumento
balizador de um dos princpios fundamentais da oferta do ensino: a garantia do padro de qualidade.
90 Conforme disposto na LDB, a avaliao da educao reafirma-se como tarefa pblica direcionada
melhoria da qualidade do ensino e orientadora das polticas pblicas educacionais.
(UnB/CESPE SEGER/ES) As avaliaes de larga escala na educao bsica brasileira, cujo
planejamento, implementao e resultados esto a cargo de agncias externas s instituies

escolares avaliadas, focalizam, primordialmente, a aprendizagem dos alunos, por meio da


obteno de resultados generalizveis ao sistema de ensino, com vistas a mobilizar esforos
para a sua melhoria. Tais instrumentos avaliam os sistemas escolares, as escolas e as redes de
escolas por meio de testes aplicados aos alunos. Flvia Werle. Avaliao em larga escala: foco
na escola. So Leopoldo: Oikos; Braslia: Lber Livro, 2010 (com adaptaes).
Considerando o texto acima, julgue os itens a seguir, em relao aos processos de avaliao de
mbito federal focados na educao bsica.
91 O Exame Nacional de Ensino Mdio (ENEM), realizado anualmente, destina-se apenas a
estudantes que estejam cursando o ltimo ano do ensino mdio regular.
92 A Provinha Brasil objetiva verificar o nvel de alfabetizao de crianas de at oito anos de idade
matriculadas no segundo ano de escolarizao das escolas pblicas brasileiras.
93 O Exame Nacional de Certificao de Competncias de Jovens e Adultos (ENCCEJA), que avalia
competncias adquiridas em ambientes escolares e extraescolares, destina-se a estudantes
matriculados no ensino regular.
94 A Prova Brasil e o SAEB constituem exames complementares do sistema de avaliao da
educao bsica.
95 Por meio do SAEB, avaliam-se as habilidades de estudantes de 4. e 8. sries do ensino
fundamental e de estudantes do 3. ano do ensino mdio no que se refere leitura de textos e
resoluo de problemas de matemtica.
96 As habilidades avaliadas em estudantes de 4. e 8. sries do ensino fundamental por meio da
Prova Brasil diferem das avaliadas pelo SAEB.
97 A Prova Brasil, de carter universal, expande o alcance dos resultados oferecidos pelo SAEB,
fornecendo dados de desempenho dos alunos das escolas participantes nos municpios, estados e
regies de todo o pas.
(UnB/CESPE SEGER/ES) Com relao ao disposto nos documentos legais vigentes que
tratam do financiamento da educao, julgue os itens subsequentes.
98 A restrio da utilizao de recursos do FUNDEF nas diferentes etapas da educao bsica
impactou positivamente o financiamento da educao infantil e do ensino mdio e repercutiu
favoravelmente tambm na educao de jovens e adultos.
99 A CF dispe sobre a vinculao de recursos, a transferncia de recursos pblicos a escolas e o
comprometimento financeiro dos estados, do DF e dos municpios com a manuteno e o
desenvolvimento da educao bsica e com a remunerao condigna dos trabalhadores da educao.
100 A LDB, no ttulo especfico sobre recursos financeiros destinados educao, dispe sobre o
impedimento absoluto da transferncia de recursos pblicos a escolas mantidas pela iniciativa
privada.

101 A Emenda Constitucional n. 14/1996, que instituiu o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento


do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio (FUNDEF), destinou recursos
exclusivamente a esse nvel de ensino.
102 A Emenda Constitucional n. 53/2006, que instituiu o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento
da Educao Bsica e de Valorizao do Magistrio (FUNDEB), limitou a utilizao dos recursos
desse fundo ao ensino fundamental.
103 As fontes de recursos para financiamento da educao estabelecidas na LDB incluem os recursos
originrios da receita de impostos prprios da Unio, dos estados, do Distrito Federal e dos
municpios.
104 A proposta de estabelecer em lei um mnimo de receitas a ser aplicado na educao est
disciplinada tanto na CF quanto na LDB, mediante a vinculao de recursos.
105 Conforme disposto na CF e na LDB, cabe aos estados, ao Distrito Federal e aos municpios
aplicar, anualmente, nunca menos de 50% da receita resultante de impostos na manuteno e
desenvolvimento do ensino.
106 Isenes fiscais no se caracterizam como mecanismo de repasse de recursos pblicos para as
escolas privadas.
107 O FUNDEF e o FUNDEB, mecanismos de financiamento da educao, limitam o padro de
qualidade do ensino aos gastos disponveis, em vez de considerar o custo necessrio por aluno, para
garantir o padro de qualidade da educao.
(UnB/CESPE SEGER/ES) Com relao aos princpios da educao comparada, julgue os
itens que se seguem.
108 Na atualidade, os estudos comparados tendem a uma orientao fundamentada na perspectiva
crtica.
109 A transio gradual da sociedade tradicional sociedade moderna deve ser entendida como a via
nica de desenvolvimento das naes, tal como se depreende dos pressupostos bsicos da educao
comparada.
110 De acordo com as abordagens tradicionais dos estudos comparados em educao, os fenmenos
educativos e culturais devem ser estudados sob a perspectiva crtica.
111 Ao defender a existncia de mecanismos de controle dos pases desenvolvidos sobre aspectos da
educao dos pases em desenvolvimento, a tradio comparatista em educao incorpora uma forma
moderna de colonialismo.
112 O componente crtico da educao comparada, cujo foco a conscientizao, confere uma
perspectiva emancipadora aos estudos comparativos.
113 A educao comparada surgiu, no sculo XIX, do interesse dos Estados nacionais, que ento se
organizavam, em comparar sistemas educacionais com o objetivo de buscar subsdios para a
estruturao de seus respectivos sistemas de ensino.

(UnB/CESPE SEGER/ES) No que se refere educao no contexto da modernidade, julgue


os itens seguintes.
114 Assegurar s escolas a autoridade, a responsabilidade, os benefcios e os eventuais custos de seu
desempenho so itens importantes de uma agenda que pretenda garantir a modernidade na educao
bsica.
115 As escolas pblicas devem ser preservadas de interferncias externas, incluindo-se a da
comunidade, como forma de garantia da independncia e da universalidade de sua tarefa educativa.
116 O termo modernidade, cuja significao est relacionada racionalizao e produo
industrial, atualmente empregado com sentido mais restrito que o termo modernizao.
117 Educao e democracia constituem valores que se incluem, entre outros, no mbito das
expectativas relacionadas s sociedades modernas.
118 Nas sociedades modernas, identifica-se como dilema fundamental a criao de condies de
convivncia democrtica, justa e autnoma com os instrumentos da racionalidade.
119 O impacto que a educao possa ter sobre as sociedades contemporneas requer uma viso
complexa das relaes entre as instituies educacionais e o conjunto de processos de natureza social,
poltica e econmica.
120 O desafio da educao formal nas sociedades globalizadas desenvolver, nos alunos, a
habilidade de abstrao, o que s se torna possvel por meio de atividades em que sejam trabalhados
contedos e tcnicas isolados da realidade cotidiana.

CESPE/UnB
2012
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
CONHECIMENTO PEDAGGICO

TJ/RO 2012 Cargo 20: Analista Judicirio Especialidade: Pedagogo


21 De acordo com a Constituio Federal, o dever do Estado com a educao efetiva-se
mediante a garantia de
A oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do educando.
B exclusivamente, ensino fundamental obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram
acesso na idade prpria.
C atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, exclusivamente na rede
regular de ensino.
D atendimento ao educando, no ensino fundamental, por meio de programas suplementares de
material didtico escolar, transporte, alimentao e assistncia sade.
E oferta de educao infantil, em creche e pr-escola, s crianas de zero a seis anos de idade.
QUESTO 22 Consoante o disposto na Lei n. 9.394/1996, que estabelece as diretrizes e bases
da educao nacional, incumbe aos estados
A articular-se com as famlias e a comunidade, mediante o desenvolvimento de processos de
integrao da sociedade com a escola.
B autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar, respectivamente, os cursos das
instituies de educao superior e os estabelecimentos do seu sistema de ensino.
C assumir o transporte escolar dos alunos da rede municipal e da estadual.
D editar normas gerais sobre cursos de graduao e ps graduao.
E oferecer a educao infantil em creches e pr-escolas, e, com prioridade, o ensino fundamental.
QUESTO 23 A educao bsica, nos nveis fundamental e mdio, deve organizar-se segundo
regras comuns; entre essas regras se inclui a que estabelece
A organizao de classes, ou turmas, com alunos de sries distintas, com nveis equivalentes de
adiantamento na matria, unicamente para o ensino de lnguas estrangeiras.
B carga horria mnima anual de oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos dias de
efetivo trabalho escolar, includo o tempo reservado aos exames finais, quando houver.
C classificao em qualquer srie ou etapa, exceto a primeira do ensino fundamental, exclusivamente
por promoo ou transferncia.
D verificao do rendimento escolar com base em avaliao contnua e cumulativa do desempenho
do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo
do perodo sobre os de eventuais provas finais.
E controle de frequncia pela escola, conforme o disposto em seu regimento e normas do respectivo
sistema de ensino, exigida a frequncia mnima de oitenta e cinco por cento do total de horas letivas
para aprovao.

QUESTO 24 De acordo com a LDB, considera-se despesa com a manuteno e o


desenvolvimento do ensino a destinada
A a programas suplementares de alimentao, assistncia mdico odontolgica, farmacutica e
psicolgica, e outras formas de assistncia social.
B a obras de infraestrutura, realizadas para beneficiar direta ou indiretamente a rede escolar.
C formao de quadros especiais militares ou civis para a administrao pblica.
D concesso de bolsas de estudo a alunos de escolas pblicas e privadas.
E subveno de instituies pblicas ou privadas de carter assistencial, desportivo ou cultural.
QUESTO 25 Considerando-se o que dispem os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)
sobre os temas transversais, correto afirmar que
A as questes a eles relativas devem ser trabalhadas implicitamente pelos campos de conhecimento,
mobilizando-se reas ou componentes curriculares diferentes para respond-las.
B devem ser tratados igualmente por diferentes regies, estados, municpios e escolas, dada sua
grande abrangncia.
C tm natureza distinta das reas convencionais e sua complexidade faz que nenhuma das reas,
isoladamente, seja suficiente para abord-los.
D no demandam trabalho sistemtico e contnuo no decorrer de toda a escolaridade ou, ainda, no
mesmo perodo letivo, dadas suas caractersticas.
E constituem novas reas, ainda que apaream transversalizados no currculo.
QUESTO 26 Acerca dos PCN, assinale a opo correta.
A A abordagem de contedos preconizada pelos PCN apoia-se no binmio transmisso/incorporao,
sendo a incorporao de contedos curriculares pelo aluno a finalidade essencial da educao escolar.
B Os critrios de avaliao, conforme orientam os PCN, no necessitam expressar todos os contedos
que foram trabalhados no ciclo escolar, mas apenas os que so fundamentais para atestar a aquisio
pelo aluno de capacidades que lhes permitam continuar aprendendo no ciclo seguinte.
C Os PCN, por sua dimenso nacional e de integrao, devem ser considerados princpios
atemporais.
D A formulao dos PCN baseia-se em uma concepo de ensino e aprendizagem como processo que
se desenvolve por etapas, nas quais o conhecimento, considerado permanente, esgotado.
E Por constiturem um referencial normativo, os PCN configuram uma proposta curricular
homognea e impositiva, respeitada a competncia poltico-executiva dos estados e
QUESTO 27 A aprendizagem, de acordo com a concepo pedaggica liberal renovadora no
diretiva,
A consiste em modificar as percepes da realidade.

B baseia-se na motivao e na estimulao de problemas.


C baseia-se no desempenho do aluno.
D prioriza a resoluo de situaes-problema a partir de temas geradores.
E ocorre a partir da interao social, da construo de conhecimento em grupo.
QUESTO 28 Confrontar a experincia do aluno com o saber sistematizado constitui mtodo
de ensino-aprendizagem prprio da concepo pedaggica
A liberal tecnicista.
B progressista histrico-crtica.
C liberal renovadora progressiva.
D progressista libertadora.
E progressista libertria.
QUESTO 29 Assinale a opo correta acerca da concepo progressista libertria.
A A relao entre professor e aluno ocorre de forma horizontal, o que possibilita o desenvolvimento,
no aluno, da conscincia da realidade em que vive com vistas busca da transformao social.
B Segundo essa concepo, cujo principal representante foi Celestin Freinet, a estratgia pedaggica
deve ser no diretiva, ou seja, o professor orientador e os alunos so livres.
C A proposta pedaggica da Escola de Summerhill, idealizada por Alexander Neill, que props
utilizar a escola para construir um mundo melhor, fundamenta-se nessa concepo.
D A principal representante dessa concepo foi Maria Montessori, para quem o professor era um
auxiliador no desenvolvimento livre da criana.
E A exposio e demonstrao verbal da matria e a utilizao de modelos so as principais
estratgias pedaggicas dessa concepo.
QUESTO 30 O lder que concede aos grupos ou indivduos total liberdade para a tomada de
decises exerce tipicamente a
A liderana situacional.
B liderana emergente.
C liderana liberal.
D liderana democrtica.
E liderana autocrtica.
QUESTO 31 So caractersticas do estilo de liderana democrtica
A nfase nos subordinados e ausncia de nveis hierrquicos.

B nfase no lder e a diviso das tarefas.


C nfase nos subordinados e mobilizao das pessoas para uma nica viso.
D nfase no lder e nas tarefas e mobilizao das pessoas para uma nica viso.
E nfase no equilbrio entre lder e subordinados e diviso de tarefas.
QUESTO 32 Considerando os princpios da pesquisa participante, assinale a opo correta.
A A metodologia a ser utilizada por um grupo popular explorado e desorganizado contra um
adversrio forte deve ser distinta da utilizada por um grupo popular forte e organizado contra o
mesmo adversrio.
B Essa abordagem, apesar de sua dimenso participativa, no se prope a superar a tenso contnua
entre o processo de gerao de conhecimento e o uso desse conhecimento.
C Para sua realizao, devem-se adotar posturas qualitativas e hermenuticas, alm da comunicao
interpessoal, em vez de mtodos tradicionais de coleta de dados, uma vez que esse tipo de pesquisa
representa uma ruptura com a pesquisa tradicional.
D O processo de pesquisa participante no se encerra na quarta fase, ou seja, com a anlise crtica da
realidade e a execuo das aes programadas.
E Apesar de promover a participao de grupos populares na produo do conhecimento, esse tipo de
pesquisa no implica a prtica de uma cincia modesta, que tenha por finalidade propiciar a
realizao das tarefas cientficas nas condies mais adversas, insatisfatrias e primitivas mediante o
uso de recursos locais.
QUESTO 33 A educao brasileira organizada com base em parmetros, planejamentos,
projetos politico-pedaggicos, entre outros instrumentos. No que se refere a planejamento no
mbito da educao, assinale a opo correta.
A O planejamento curricular corresponde ao processo de deciso sobre a atuao concreta dos
professores em sala de aula, ou seja, no desempenho de seu trabalho pedaggico cotidiano.
B O projeto poltico-pedaggico deve ser incorporado no momento do planejamento operacional, um
dos ltimos nveis do planejamento educacional.
C O planejamento educacional corresponde ao primeiro nvel de planejamento, que se processa
unicamente em mbito federal.
D O planejamento educacional constitui o primeiro nvel de planejamento, ou seja, aquele que se
processa em mbito governamental. Os PCN so instrumento resultante desse nvel de planejamento.
E Os planos de aula so os principais instrumentos do nvel de planejamento escolar.
QUESTO 34 So princpios norteadores do projeto poltico-pedaggico (PPP), entre outros,
A liberdade ou autonomia e qualidade poltica em detrimento da tcnica.
B igualdade de condies no ponto de partida e gesto democrtica.

C igualdade de condies e liberdade ou autonomia.


D qualidade poltica em detrimento da tcnica e gesto democrtica.
E igualdade de condies no ponto de partida e gesto democrtica.
QUESTO 35 Projeto poltico-pedaggico elaborado de acordo com a concepo de educao
emancipatria pressupe
A currculo homogneo e avaliao voltada para o sucesso escolar.
B primazia da qualidade formal.
C currculo homogneo e ao consciente e organizada.
D avaliao voltada para o sucesso escolar e autonomia construda.
E autonomia construda e primazia da qualidade formal.
QUESTO 36 Consoante a concepo tradicional de gesto educacional,
A o acompanhamento do trabalho dos profissionais da educao realiza-se por meio de mecanismos
gerenciais de controle.
B os conselhos de escola tm funo deliberativa.
C as decises so centralizadas, e os espaos escolares so essencialmente coletivos.
D o gestor escolar, indicado pelo poder local, zela pelos interesses da comunidade.
E as relaes entre os segmentos escolares estruturam-se horizontalmente.
QUESTO 37 Em relao s concepes de gesto educacional, assinale a opo correta.
A A concepo democrtico-participativa privilegia a aquisio de qualificao e competncia
profissional e rejeita todo poder institudo.
B A concepo funcionalista enfatiza a administrao e o poder instituinte da escola.
C A concepo autogestionria focaliza o vnculo das formas de gesto interna com as formas de
autogesto social e a responsabilidade coletiva.
D A concepo democrtico-participativa privilegia a diviso tcnica do trabalho escolar e a
avaliao sistemtica com finalidade pedaggica.
E A concepo autogestionria enfatiza as relaes interpessoais e as de subordinao.
QUESTO 38 Assinale a opo correta acerca do planejamento participativo.
A Dado o carter democrtico do planejamento participativo, a presena de um coordenador ou
mediador compromete ou invalida seu processo de elaborao.
B A concepo de totalidade da realidade a ser transformada por meio das aes do planejamento
pressuposto estruturante desse mtodo.

C A neutralidade caracterstica fundante dos instrumentos gerenciais utilizados na avaliao externa


das aes previstas no planejamento participativo.
D A elaborao do planejamento participativo deve fundamentarse no princpio da centralidade do
oramento, para se assegurar a implementao bem-sucedida das aes nele previstas.
E A formao de grupos homogneos favorece a consecuo das etapas do planejamento, pois
QUESTO 39 Considerando as teorias tradicionais, crticas e ps-crticas de currculo, assinale
a opo correta.
A A elaborao de um currculo segundo a concepo crtica deve orientar-se pelas noes de
currculo oculto e subjetividade.
B A teoria ps-crtica fundamenta-se na eficincia, emancipao e representao.
C Os conceitos de identidade e de ideologia so frequentemente mobilizados nos estudos da teoria
crtica.
D As questes de gnero, raa, etnia e o multiculturalismo so objetos de estudo das teorias pscrticas.
E As teorias tradicionais enfatizam o que e como ensinar, alm de privilegiarem o conceito de
alteridade.
QUESTO 40 Um currculo elaborado conforme a tendncia emancipadora de educao
A apresenta lgica temporal rgida e inflexvel.
B prescreve os contedos necessrios aos alunos.
C privilegia o saber dos alunos como ponto de partida para a seleo de contedos.
D fundamenta-se nos princpios da administrao cientfica de Taylor.
E valoriza diferentemente as reas de conhecimento, conforme sua importncia ou status na
sociedade.
QUESTO 41 Joana me de Alice, de 3 anos de idade, que ainda no frequenta a escola, e de
Antnio, que tem apenas 15 dias de nascido. Me e filha estavam na cozinha quando Joana
ouviu um rudo vindo do quarto onde Antnio dormia. A me ento dirigiu-se filha e solicitou
que fosse verificar se seu irmozinho estava acordado. A pequena Alice dirigiu-se, sem titubear,
ao bero onde seu irmo se encontrava.
A partir da situao hipottica acima apresentada, assinale a opo correta segundo o
pensamento de Lev Vigotski acerca de aprendizagem.
A O conceito de aprendizagem significativa, que se inclui no repertrio conceitual de Vigotski,
explica a ao da menina.
B O conceito de irmo, manifestado pela menina, conhecido como conceito cotidiano.
C Para Vigotski, a ilustrao pode ser explicada pela ideia de zona de desenvolvimento proximal.

D Identificao e diferenciao so caractersticas do perodo pr-operatrio, segundo Vigotski.


E A menina, para saber que o irmo no a me, utiliza-se do conceito de deduo.
QUESTO 42 Joaquim professor de ingls e gosta muito de sua profisso. Letcia, sua aluna e
f ardorosa de determinado cantor norte-americano, uma adolescente indisciplinada que falta
s aulas e no realiza as tarefas propostas pelo professor. A fim de modificar o comportamento
da aluna, o professor elabora as tarefas das aulas a partir das letras das msicas do cantor.
Com relao a essa situao hipottica e luz do behaviorismo skinneriano, correto afirmar
que a atitude do professor Joaquim
A baseia-se no conceito de reforo.
B baseia-se no conceito de condicionamento respondente.
C visa estimular o ego da aluna.
D se explica pelo conceito de colaborao.
E pode ser classificada como construtivismo.
QUESTO 43 No contexto de ensino e aprendizagem, diversos mtodos so criados a partir das
muitas teorias que explicam os fenmenos observados. Com relao metodologia de projetos,
assinale a opo correta.
A O aluno conquistado dia a dia para participar dos projetos.
B O vocbulo problema designa uma situao de risco para o trabalho pedaggico.
C O vocbulo problema designa a situao caracterizada pela diferena entre uma situao
atualmente descrita e a que se pretende alcanar.
D Nem todos os modelos de ensino se aplicam ao mtodo de projetos.
E Nessa metodologia o professor exerce o papel de idealizador.
QUESTO 44 Com relao aos aspectos relacionados metodologia de projetos, assinale a
opo correta.
A Culminao a etapa da ao.
B Anteprojeto a denominao das aes impeditivas execuo do projeto.
C A identificao do projeto o espao de colocao do ttulo.
D O que importa na metodologia de projetos o caminho percorrido, portanto no se d importncia
comprovao.
E A etapa mais importante do projeto a definio do objetivo.

QUESTO 45 Entrevista definida como uma conversa intencional entre duas ou mais
pessoas, dirigida por uma dessas pessoas com a inteno de obter informaes sobre
determinado assunto. A respeito de entrevista, assinale a opo correta.
A Independentemente do tipo de entrevista escolhido, o pesquisador ser sempre o entrevistador.
B inadequado o uso do telefone para realizao de entrevistas no contexto da pesquisa acadmica.
C O trabalho de transferir para o papel o contedo das entrevistas gravadas em udio denomina-se
impresso.
D Entrevista estruturada tem como caracterstica principal a organizao do ambiente fsico onde a
entrevista ser realizada.
E A entrevista semiestruturada caracteriza-se pela existncia de um roteiro que serve de guia para o
seu desenvolvimento e pela flexibilidade com relao sequncia das questes.
QUESTO 46 correto afirmar que os programas ou projetos de incluso social
A podem ser criados e gerenciados apenas pelos governos federal e estaduais.
B so aes que visam inserir pessoas no mercado de trabalho, na escola, no universo da informtica
e outros.
C so aes que visam retirar as pessoas das regies perifricas trazendo-as para os centros urbanos.
D so aes populares de reivindicao de melhores condies de vida e trabalho.
E so programas que visam possibilitar o ingresso de pessoas nas universidades federais.
QUESTO 47 A respeito dos objetivos do ensino, assinale a opo correta.
A Os objetivos gerais so responsveis pela apresentao do projeto de ensino.
B Os objetivos especficos so observveis apenas a longo prazo.
C As metas traadas para uma escola fazem parte do escopo dos objetivos gerais.
D Os objetivos especficos tambm so denominados objetivos motivacionais.
E A definio dos contedos e dos conceitos a serem dominados funo dos objetivos gerais do
ensino.
QUESTO 48 A coordenadora pedaggica de uma escola, desejosa de solucionar problemas
relacionados ao desempenho em Matemtica de alguns alunos marcados como incapazes de
aprender essa matria, aproveitou a chegada de um novo professor e o instruiu dizendo-lhe que
a turma A era composta por alunos muito competentes em Matemtica, dedicados aos estudos e
criativos; sobre a turma B, afirmou serem alunos desinteressados, desatentos e sem futuro para
as cincias exatas. Passados alguns meses observou-se considervel elevao no desempenho da
turma A, assim como o resultado inverso pode ser conferido na turma B. Detalhe importante
que a coordenadora havia invertido as informaes fornecidas ao professor, isto , a turma dos
bons alunos era, na verdade, a B.

A partir dessa situao hipottica, assinale a opo correta acerca da relao professor-aluno.
A Cabe ao professor, durante a interveno em sala de aula, interagir com a turma, auxiliar os alunos
nas dificuldades e reforar os pontos positivos na aprendizagem.
B Ao assumir novas turmas, indispensvel que o professor seja informado adequadamente sobre os
alunos pelas pessoas mais antigas na escola sob pena de no conseguir realizar um bom trabalho.
C As informaes da coordenadora pedaggica a respeito das capacidades dos alunos so
fundamentais para o sucesso do trabalho do professor.
D O professor deve estar atento s informaes de terceiros a respeito dos seus alunos, caso contrrio
no conseguir ensin-los.
E Antes de iniciar as aulas, o novo professor deveria conferir com o servio de orientao
educacional a situao dos alunos.
QUESTO 49 Com relao s caractersticas e funes do planejamento de ensino, assinale a
opo correta.
A O exerccio de planejar se traduz como uma antecipao da prtica, permitindo aos profissionais da
escola prever aes que possam levar aos resultados almejados.
B O planejamento de ensino consiste no resumo das atividades didticas da escola.
C O planejamento da disciplina no inclui a avaliao; esta dever fazer parte de outro momento
pedaggico.
D Os objetivos essenciais do planejamento de ensino so organizar, dirigir e controlar os servios
necessrios educao.
E O planejamento de ensino contempla a ao de dispor elementos dentro de condies operativas
que conduzam a fins determinados.
QUESTO 50 Acerca do planejamento de ensino, assinale a opo correta.
A O planejamento do ensino, a ser seguido por todos, ser elaborado por um grupo eleito pela
comunidade escolar.
B Para o bom andamento do trabalho da escola, importante planejar primeiro para executar depois.
C Recursos didticos so meios materiais e humanos que auxiliam professor e alunos na promoo da
aprendizagem.
D A ao educativa deve guiar os interesses dos alunos.
E Procedimentos de ensino so comportamentos que visam aquisio do hbito de estudar.
QUESTO 51 A respeito da formao dos profissionais da escola, assinale a opo correta.
A tarefa do coordenador pedaggico da escola fiscalizar o trabalho do professor.

B A formao continuada caracteriza-se pelos estudos voltados para o aperfeioamento profissional


no exerccio da profisso.
C A formao inicial do professor marcada pela data de sua posse na escola.
D A formao continuada de total responsabilidade e domnio das secretarias de educao.
E Apenas os cursos oferecidos pelo Ministrio da Educao tm validade para a atualizao
profissional.
QUESTO 52 correto afirmar que a organizao curricular por projetos
A trata da integrao do trabalho pedaggico com outras reas do conhecimento.
B s pode ser implementada na escola por regulamentao do MEC.
C visa participao de outros profissionais da escola na avaliao dos alunos.
D constitui um movimento poltico liderado pelos alunos e acatado pelos professores.
E permite trabalhar temas comuns em diferentes disciplinas, de maneira integrada.
QUESTO 53 (...) a educao existe exatamente porque o homem um ser gregrio (...).
Enquanto processo de formao humana, a educao a nica maneira pela qual assegurada
a continuidade da espcie, que assim consegue dominar a natureza e imprimir nela sua
presena e sua maneira de ver o mundo. O texto adaptado acima, de autoria de Walter Garcia,
remete ao elemento presente na relao professor-aluno que se denomina A incentivo.
B apoio pedaggico.
C motivao.
D estimulao.
E interao.
QUESTO 54 Em relao aos contedos do ensino, assinale a opo correta.
A Os contedos dispostos no plano temporal ao longo das sries obedecem a uma organizao
vertical.
B Os contedos que seguem uma organizao horizontal so aqueles encontrados em um mesmo
livro.
C Organizar contedos de acordo com o princpio lgico significa utilizar exemplos da realidade do
aluno.
D A ordenao de contedos que atende s caractersticas individuais est em consonncia com o
denominado princpio da particularidade.
E A organizao dos contedos deve seguir trs critrios bsicos: continuidade, integrao e incluso.

QUESTO 55 A sociedade contempornea tem passado por rpidas transformaes, exigindo


do cidado constantes movimentos de adaptao. No mbito educacional, as mudanas tambm
chegaram alterando modos de pensar e de ensinar. A interao entre duas ou mais disciplinas,
podendo ir da simples comunicao integrao recproca de conceitos fundamentais e
princpios metodolgicos denominada
A interdisciplinaridade.
B transposio didtica.
C multidisciplinaridade.
D multiculturalismo.
E multirreferencialidade.
QUESTO 56 correto afirmar que o atendimento scio psicopedaggico
A visa ao tratamento dos transtornos psquicos nas unidades de atendimento.
B destina-se ao acompanhamento escolar de crianas em situao de hospitalizao.
C tem como funo auxiliar as famlias de crianas matriculadas na escola por meio da concesso de
recursos financeiros.
D refere-se ao atendimento realizado pelo mdico neurologista para diagnstico de deficincia
intelectual em crianas.
E um trabalho que se realiza por meio de abordagens diversificadas no processo de avaliao,
acompanhamento e incluso social.
QUESTO 57 No que concerne a mtodos e a tcnicas de ensino, assinale a opo correta.
A Mtodos de ensino so formas de transmisso de conhecimentos que visam controlar o que as
pessoas devem aprender.
B Mtodos transmissivos preconizam a relao professor-aluno como elemento formador.
C As tcnicas de ensino determinam o mtodo a ser seguido.
D Aula expositiva exemplo de mtodo de ensino em que o professor detm a palavra e direciona a
aula.
E Mtodo ativo parte da concepo de que o aluno responsvel pela construo do seu
conhecimento por meio de problematizaes propostas pelo professor.
QUESTO 58 Assinale a opo correta, a respeito dos mtodos e tcnicas de ensino.
A A tcnica que consiste no incentivo produo de grande quantidade de ideias em um curto espao
de tempo, garantindo a originalidade, denominada debate.
B Estudo de caso a tcnica que se baseia nas leituras das fontes bibliogrficas.

C A forma particular de estudo de casos por meio de tcnicas de teatralizao chamada novela.
D Estudo dirigido a tcnica que consiste na pesquisa e apresentao de determinado assunto por
parte dos alunos.
E Trabalho com grupos homogneos uma tcnica de ensino que visa organizao da turma de
forma que os alunos com dificuldades de aprendizagem sejam auxiliados pelos alunos mais capazes.
QUESTO 59 Acerca dos instrumentos tcnico-operativos, assinale a opo correta.
A A conversa entabulada objetivando a compreenso de uma situao ou fenmeno social
denominada visita.
B A visita tem o objetivo de interao social e aproximao.
C A concluso a que chega o profissional a respeito de uma situao estudada chamada parecer.
D O documento denominado laudo o que contm as impresses previamente colhidas pelo
profissional.
E O parecer o documento adequado para descrever uma situao e proceder tambm a sua
interpretao.
QUESTO 60 Com relao formao dos profissionais da escola, assinale a opo correta.
A O termo profissionalismo refere-se capacidade de enfrentar situaes desafiadoras.
B Saberes so conhecimentos adquiridos na formao universitria e no se relacionam s
aprendizagens cotidianas.
C Profissionalizao se relaciona com a garantia do exerccio profissional de qualidade.
D Liderana a funo de delegar atribuies.
E A competncia profissional determinada pela qualidade dos cursos realizados.

CESPE/UnB
2013
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
CONHECIMENTO PEDAGGICO

DEPEN/2013 Cargo 5: Especialista em Assistncia Penitenciria - rea: Pedagogia


Com relao ao Plano Nacional de Educao 2001-2010 (PNE), julgue os itens a seguir)
51 Formao profissional inicial e continuada, condies de trabalho, salrio e carreira so requisitos
fundamentais a serem supridos pelos sistemas de ensino, segundo as diretrizes do PNE relativas
valorizao do magistrio da educao bsica.
52 Mediante a Lei n. 10.172/2001, foi aprovado o PNE para o decnio de 2001-2010, o que facultou
aos estados, ao Distrito Federal e aos municpios a elaborao de planos decenais correspondentes.
53 Um dos objetivos estabelecidos no PNE a reduo das desigualdades sociais e regionais
relacionadas ao acesso educao pblica e permanncia, com sucesso, na escola.
Com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), julgue os itens que se seguem.
54 A garantia de fornecimento de educao bsica obrigatria e gratuita aos indivduos entre quatro e
dezessete anos de idade dever do Estado, consistindo em crime de responsabilidade a negligncia
da autoridade competente para garantir o oferecimento do ensino obrigatrio.
55 Os currculos da educao infantil, do ensino fundamental e do ensino mdio devem ter uma base
comum, no sendo permitidas a complementao e a diversificao de contedos curriculares pelos
sistemas de ensino e pelas escolas.
56 Dados os compromissos governamentais assumidos na Declarao Mundial sobre Educao para
Todos, o PNE foi disposto na LDB, estritamente como uma resposta a essa declarao.
Acerca dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), julgue os itens seguintes.
57 Segundo concepo de avaliao presente nos PCNs, o controle do desempenho do aluno deve ser
feito mediante notas ou conceitos atribudos com base em instrumentos de avaliao somativa.
58 A funo precpua dos PCNs fundamentar a elaborao ou a reviso curricular dos estados e
municpios de modo articulado com as propostas e experincias locais e estimular a discusso
pedaggica e a elaborao do projeto educativo nas escolas.
59 De acordo com a orientao proposta nos PCNs quanto ao papel do professor no processo de
aprendizagem, a interveno do professor subordina-se participao do aluno.
Considerando a legislao aplicada educao a distncia, julgue os prximos itens.
60 A oferta de educao bsica na modalidade de educao a distncia restringe-se a casos
especficos, como o de cidados em situao de crcere.
61 O projeto pedaggico de cursos e programas a serem ofertados na modalidade de educao a
distncia um dos requisitos bsicos exigidos no processo de credenciamento das instituies de
ensino para essa oferta.
62 Os cursos na modalidade de educao a distncia prescindem, conforme legislao, da realizao
de momentos presenciais para a realizao de atividades de avaliao de desempenho de estudantes.

63 O incentivo legal garantido pelo poder pblico ao desenvolvimento de programas de educao a


distncia abstrai-se da oferta de cursos de graduao na educao superior e de cursos tcnicos na
educao bsica.
No que diz respeito concepo e prtica da superviso, julgue os itens subsequentes.
64 A despeito das dificuldades presentes no cotidiano escolar, o supervisor escolar tem-se mantido
estritamente em atividades inerentes sua rea de atuao.
65 A LDB e os PCNs so marcos fundamentais definidores da concepo de superviso escolar que
vigora no atual cenrio educacional brasileiro.
66 A partir das concepes mais recentes de superviso escolar, a funo do supervisor passou de
meramente tcnico-burocrtica para educacional e integrada aos demais profissionais e segmentos da
comunidade escolar.
Julgue os itens seguintes, relativos liderana e s relaes humanas no trabalho.
67 A participao coletiva da comunidade na escola feita mediante instncias colegiadas
deliberativas, processo de escolha de dirigentes, construo de projeto poltico-pedaggico e
definio da aplicao dos recursos.
68 O estmulo ao debate e participao caracteriza o lder democrtico no exerccio de suas
atribuies no cotidiano das organizaes.
No que se refere pesquisa participante, instrumento de inovao e de avaliao do ensinar e do
aprender, julgue os itens a seguir.
69 Conceitua-se participao, sob a perspectiva da pesquisa participante, como a ao refletida sobre
os fenmenos educativos em um processo orgnico de mudana em que pesquisadores e sujeitos
interessados na transformao so os protagonistas.
70 As proposies da pesquisa participante contribuem para o trabalho docente emancipador, devido
ao seu carter crtico-reflexivo e sua perspectiva transformadora.
Em relao ao projeto poltico-pedaggico, julgue os itens a seguir.
71 Para a elaborao de um projeto poltico-pedaggico que se torne instituinte, ou seja, que
proponha mudanas na instituio escolar, deve-se considerar o institudo, o que j existe na cultura
organizacional da escola: a sua histria, os seus currculos, os seus mtodos, o conjunto dos seus
atores internos e externos e o seu modo de vida.
72 So funes do projeto poltico-pedaggico: diagnstico e anlise da realidade, definio de
objetivos e eixos norteadores, determinao de atividades e responsabilidades a serem assumidas,
alm da avaliao dos processos e resultados previstos.
73 Por ser instrumento norteador do trabalho a ser desenvolvido pela instituio escolar, o projeto
poltico-pedaggico deve conter anlises da realidade institucional que abranjam sua historicidade
bem como os contextos sociais, culturais, econmicos e geogrficos, alm do perfil da comunidade
local e da organizao interna da escola e da sala de aula.

74 Entre as finalidades do projeto poltico-pedaggico inclui-se a promoo da gesto escolar


pautada no trabalho coletivo, de forma que se eliminem as prticas autoritrias e competitivas no
interior da instituio.
75 Consoante o disposto na LDB, facultativa a participao do professor na elaborao da proposta
pedaggica da escola.
O planejamento voltado educao implica intencionalidade educativa. Acerca do processo de
planejamento, julgue os itens subsequentes.
76 Os interesses, desejos, ideologias e propostas dos educadores influenciam o planejamento de
ensino, uma vez que as vises de mundo e de sociedade desses profissionais se consolidam no ato de
planejar os objetivos e metas de ensino.
77 O principal objetivo do planejamento de ensino garantir o cumprimento dos contedos
estabelecidos na grade curricular.
78 O planejamento em educao abrange os nveis educacional, curricular e de ensino. O PNE inserese no nvel educacional, por abranger o sistema de ensino, prevendo os rumos da educao na
perspectiva do desenvolvimento tanto da sociedade quanto do indivduo.
Acerca da avalio na perspectiva da construo do conhecimento, julgue os itens a seguir.
79 Historicamente o conceito de avaliao est ligado comparao, sendo a prtica de comparar
para classificar reflexo dos privilgios institudos pela desigualdade social.
80 A avaliao da aprendizagem ser mais eficaz se for integrada aos objetivos de ensino, formando
um par dialtico, observada a funo social da instituio delineada em seu projeto polticopedaggico.
81 Ao conceber a avaliao como o ato de aplicar prova, isolada de outros contextos, o professor
confere a ela carter qualitativo e a funo de controle da aprendizagem.
82 A avaliao formal exige o registro de notas para que o aluno possa verificar os resultados por ele
obtidos.
83 A avaliao da aprendizagem tem funo diagnstica, podendo embasar o planejamento do
professor e constituir-se em instrumento dialtico do avano e da identificao de novos rumos
educacionais.
A educao construo histrica e social, no ocorrendo isoladamente. Acerca do papel da
interao grupal no processo de planejamento educacional, julgue os itens subsecutivos.
84 Considerados os diversos tipos de liderana em um grupo de trabalho, as posturas de mudana e
de resistncia dos lderes, em uma perspectiva democrtica, so incompatveis, uma vez que
ocasionam conflito e desestabilizam o grupo.
85 A LDB prev a participao de pais, alunos e professores na elaborao do planejamento
educacional em seus diversos nveis.

86 A distribuio de tarefas em um grupo de trabalho pauta-se na diferenciao dos papis


desempenhados pelos sujeitos que o integram, o que requer a atenta observao do coordenador para
o no rompimento da definio inicial desses papis.
A secretaria de educao de determinada unidade da federao props, em 2013, a reorganizao de
seu sistema de ensino, de seriao para ciclos, e uma ampla reformulao do currculo das escolas
que compem sua rede pblica de ensino. Um texto bsico em que se propunha a reestruturao
curricular foi apresentado s unidades escolares para que os professores pudessem apresentar suas
sugestes de alterao, supresso ou manuteno das concepes ou contedos nele expressos. Tais
propostas deveriam, posteriormente, ser validadas em plenrias locais e estadual.
Considerando essa situao hipottica, julgue os itens a seguir.
87 Na reestruturao curricular proposta pela secretaria de educao, devem-se considerar os PCNs,
que apresentam um conjunto de referncias que norteiam a elaborao dos currculos nos sistemas de
ensino com vistas a garantir conhecimentos mnimos considerados necessrios para assegurar a
formao bsica comum do educando.
88 A restruturao curricular proposta pela secretaria de educao refere-se ao currculo formal,
norteador do trabalho das unidades de ensino, sendo a cultura organizacional de cada uma dessas
unidades a norteadora do currculo real, ou seja, do contedo que de fato os alunos aprendem na
escola, o qual nem sempre corresponde ao que est escrito nos planos de ensino ou ao que o professor
tenta ensinar.
89 Ao proporem a reestruturao curricular, as escolas devero assegurar a manuteno no s de
todos os componentes curriculares constantes do ncleo nacional comum, mas tambm dos referentes
parte diversificada do currculo.
90 Considere que, ao analisarem os contedos sobre diversidade tnico-racial, os professores de
determinada escola da rede tenham sugerido a supresso desse contedo do currculo, por considerlo irrelevante. Considere, ainda, que tal sugesto tenha sido fundamentada na autonomia da escola
para a formulao do currculo e no desinteresse da comunidade pela temtica. Nessa situao, devese acatar a sugesto proposta por essa escola, dada a inexistncia de instrumento legal que obrigue as
escolas a trabalharem tal contedo.
91 Supondo-se que no haja na rede de ensino do estado professores habilitados para o ensino de
msica, esse contedo poder ser suprimido do currculo.
92 Ao propor a organizao da educao bsica em ciclos, a secretaria estadual de educao contraria
o disposto na LDB.
Acerca do desenvolvimento de competncias, julgue os itens subsequentes.
93 Um professor com vasto conhecimento terico, que se graduou em universidade de renome e que
realizou diversos cursos de aperfeioamento deve ser considerado, em razo de seu saber, um
profissional competente.
94 A gesto por competncia requer mudanas na estrutura organizacional, como a substituio de
cargos e departamentos isolados por uma estrutura baseada em pessoas e equipes multifuncionais
integradas e flexveis.

95 A competncia consiste em um bom planejamento e na preparao dos recursos a serem utilizados


na consecuo dos objetivos estabelecidos.
Com relao s bases psicolgicas da aprendizagem, julgue os itens que se seguem.
96 Contrapondo-se ideia de reforo positivo e negativo, Ausubel cogitou um condicionamento
operante que pudesse extinguir um tipo de comportamento.
97 Skinner afirma que a criana, durante a aquisio do conhecimento, utiliza-se de dois processos
simultneos ao interagir com o seu meio: a organizao interna e a adaptao ao meio.
98 Segundo Vigotsky, o aprendizado o responsvel por formar a zona de desenvolvimento
proximal, pois quando a criana interage com outras pessoas, ela capaz de colocar em movimento
vrios processos possveis de ocorrer.
99 A influncia de Rogers na educao brasileira constatada de forma mais evidente nas ideias do
movimento da Escola Nova, segundo as quais o professor deve criar um ambiente experimental em
sala de aula que favorea uma aprendizagem prazerosa.
100 De acordo com o comportamentalismo, os processos de raciocnio e de aprendizagem dos alunos
so mais relevantes que os resultados obtidos.
101 De acordo com o behaviorismo, o ser humano, durante sua vida, deve ser estudado como produto
das associaes estabelecidas entre os estmulos do meio e as respostas que so manifestadas pelo
comportamento.
Julgue os itens a seguir, relativos concepo progressista de Paulo Freire aplicada educao de
jovens e adultos.
102 A alfabetizao de jovens e adultos deve provocar a construo da conscincia intransitiva, na
qual h a compreenso da realidade mediante o entendimento das causas profundas, ou seja, pela raiz
das questes.
103 A prtica educativa realmente poltica possibilita tanto a construo de saberes pelas pessoas
quanto a prpria conscientizao.
104 Para ser um ato de conhecimento, o processo de alfabetizao de adultos demanda, entre
educadores e educandos, uma relao dialgica, na qual os sujeitos do ato de conhecer se encontram
mediatizados pelo objeto a ser conhecido.
105 Segundo a concepo progressista de Paulo Freire, a relao autoritria interrompe a vocao do
ser humano de se tornar mais completo enquanto pessoa, por isso o autoritarismo dificulta a tarefa
educacional.
106 A educao um direito fundamental, porm a essncia dessa concepo a escolarizao
formal dos atores envolvidos no processo educativo.
107 O ponto central do conceito de educao bancria consiste na conscientizao e no
comprometimento do aluno.

Com relao a novas tecnologias aplicadas educao e a plataformas de aprendizagem virtuais e de


avaliao educacional, julgue os itens seguintes.
108 A introduo de novas tecnologias na educao deve ser acompanhada de uma slida formao
dos professores para que eles possam exercer sua profisso de forma responsvel e com
potencialidades pedaggicas verdadeiras.
109 A educao a distncia a modalidade de ensino caracterizada pela separao espacial e
temporal entre professor e aluno. Nessa modalidade, a comunicao ocorre mediante diversos meios
de comunicao, isolados ou combinados.
110 O uso das tecnologias inovador por natureza, por isso transforma necessariamente as
concepes e os mtodos de ensino e de aprendizagem que, ao educador, parecem ineficazes. 111 Por
permitir novos enfoques pedaggicos, as plataformas virtuais operam com a instruo centrada no
aluno, logo prescindem da mediao realizada por um educador no processo educativo.
Com relao metodologia de projetos e ao pedaggica, julgue os itens a seguir.
112 Ao trabalhar com projetos a partir de uma concepo cartesiana de construo do conhecimento,
possvel o desenvolvimento de competncias vinculadas s inteligncias mltiplas.
113 A escolha do tema de um projeto deve ser responsabilidade do aluno ou do grupo, porm essa
escolha deve ser direcionada pelo currculo oficial vigente, ou seja, os temas precisam ser escolhidos
a partir dos contedos estabelecidos pela coordenao central.
114 Ao professor compete auxiliar os alunos a fim de que o projeto se torne no apenas simples
aquisio de informaes, mas um instrumento para a construo de novos conhecimentos.
115 Cabe aos alunos a realizao da avaliao de todo o processo externo de elaborao de um
projeto; ao professor cabe a avaliao do processo interno e a sua implementao.
116 A autonomia dos alunos favorecida primordialmente pela busca das fontes de informao,
portanto o dilogo estabelecido entre professor e aluno um fator complementar para o
estabelecimento de comparaes, inferncias e relaes.
Julgue os itens que se seguem, relativos a interdisciplinaridade, multidisciplinaridade,
transdisciplinaridade e globalizao do conhecimento.
117 De acordo com a abordagem transdisciplinar, no deve haver fronteiras entre as reas do
conhecimento, sendo, portanto, dificultosa a distino entre as diversas disciplinas.
118 Em uma prtica multidisciplinar, o professor deve atuar na construo do saber como um todo,
respeitando as inter-retroalimentaes das partes no processo.
119 Multidisciplinaridade refere-se integrao de diferentes contedos de uma mesma disciplina, e
a ideia de justaposio.
120 Em um processo de transdisciplinaridade, as disciplinas devem ser eliminadas, pois a diviso do
conhecimento impede a organizao curricular global.

FUB/2013 Cargo 14: Pedagogo


A respeito dos fundamentos da educao e da relao educao/sociedade em suas dimenses
filosfica, sociocultural e pedaggica, julgue os itens subsequentes.
51 A institucionalizao das pedagogias progressistas tem sido facilitada pelo processo de
globalizao da economia capitalista.
52 A converso do ato de educar exclusivamente em tcnicas de reproduzir conhecimentos, hbitos e
atitudes nos educandos coloca no mesmo plano no humanista educadores como Burrhus Frederic
Skinner e Clestin Freinet, uma vez que ambos adotam uma abordagem individualizada do ensino.
53 A educao, em uma abordagem funcionalista, , essencialmente, um meio de socializao dos
indivduos a fim de torn-los membros de uma dada estrutura social preestabelecida, exercendo,
portanto, a funo de integrao social.
54 A concepo da educao como tcnica social, desenvolvida por Karl Mannheim, difere da funo
da educao como integrao social apresentada por Durkheim. Para Mannheim, a funo da
educao a transformao social, enquanto, para Durkheim, esta deve reforar as caractersticas j
existentes na sociedade.
55 A funo da educao, em uma abordagem marxista, , exclusivamente, a reproduo social.
Tendo em vista o desenvolvimento histrico das concepes pedaggicas, julgue os itens que se
seguem.
56 O pensamento pedaggico contemporneo encontra-se marcado por um conjunto de novos
paradigmas, entre eles, os paradigmas holonmicos em educao. Tais paradigmas tm procurado
restaurar a totalidade do sujeito individual, contrapondo-se, de certo modo, razo produtivista e
valorizando o cotidiano e a individualidade.
57 O otimismo pedaggico iniciou-se durante o perodo da Primeira Repblica, tendo atingido o seu
apogeu nos anos trinta do sculo passado e produzido, como consequncia, uma srie de reformas
educacionais estaduais.
58 Durante a Segunda Repblica, basicamente trs correntes pedaggicas dominaram o cenrio
poltico-pedaggico: a pedagogia tradicional, ligada s oligarquias dirigentes e Igreja; a pedagogia

nova, associada burguesia e classe mdia; e a pedagogia histrico-crtica, vinculada a intelectuais


associados aos movimentos sociais populares.
59 O tecnicismo educacional incorporou educao um grau de racionalidade dos trabalhos
escolares, trazendo consigo a obrigatoriedade do ensino profissionalizante no nvel mdio.
60 A Lei n. 7.044/1982 introduziu significativa mudana na concepo de educao
profissionalizante, ao substituir a orientao de qualificao para o trabalho por preparao para o
trabalho.
De acordo com a legislao aplicada educao a distncia (EaD), julgue os itens seguintes.
61 Criada em 2006, a Universidade Aberta do Brasil tem como finalidades gerais expandir e
interiorizar a oferta de cursos e programas de educao superior no pas e tem como prioridades
oferecer cursos de licenciatura e de formao inicial e continuada de professores da educao bsica.
62 Os cursos de ps-graduao stricto sensu tm a mesma validade, sejam eles realizados de forma
presencial ou na modalidade de EaD. Nesse ltimo caso, obrigatoriamente, eles devem incluir
atividades presenciais.
63 Devido s suas caractersticas, assim como s caractersticas de seus alunos, h um impedimento
legal para o emprego de recursos de EaD para o ensino especial.
64 Os diplomas obtidos em cursos de EaD, assim como os obtidos em outras modalidades, s
adquirem validade aps o seu registro; entretanto, no caso dos cursos de EaD, os diplomas devem ser
registrados exclusivamente junto Secretaria de Educao a Distncia do Ministrio da Educao.
De acordo com as bases legais da educao nacional: a Constituio Federal de 1988 (CF), a Lei
n. 9.394/1996, a vigente Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN), julgue os itens a seguir.
65 A oferta da educao infantil, assim como do ensino fundamental, uma prioridade para os
municpios. Estes podem, entretanto, oferecer os demais nveis de ensino, desde que garantam
plenamente as necessidades de sua rea de competncia e apliquem recursos acima dos percentuais
mnimos vinculados pela CF manuteno e ao desenvolvimento do ensino. 66 Nas crticas feitas
vigente LDB, destacam-se avanos e retrocessos. Um avano, por exemplo, refere-se autonomia
das escolas, materializada na gesto democrtica do ensino pblico; um retrocesso relaciona-se s
formas de organizao do ensino e forma de promoo dos alunos.
67 De acordo com uma concepo abrangente de currculo, os PCNs podem ser considerados como
um currculo nacional para a educao bsica.
68 A organizao dada pelos PCNs s sries iniciais do ensino fundamental por ciclos de dois anos
de estudo deve-se mais a questes de conjuntura do que a questes pedaggicas. E, devido ao fato de
a LDB ser bastante flexvel a esse respeito, os diferentes sistemas podem adotar divises temporais
diferentes.
69 A LDB, ao fixar a jornada de trabalho escolar, apresenta um grande avano ao garantir a jornada
de tempo integral de ensino.

70 A autorizao, o credenciamento e o recredenciamento de cursos superiores so competncias


exclusivas da Unio. Tal incumbncia foi reforada com a implantao do Sistema Nacional de
Avaliao da Educao Superior (SINAES), que analisa as instituies, os cursos e o desempenho
dos estudantes das instituies de ensino superior do pas.
Julgue os itens que se seguem, a respeito das relaes humanas no trabalho e dos tipos de
liderana.
71 Devido ao fato de que o estilo de liderana depende da situao, os requisitos do exercente da
liderana democrtica so variveis.
72 Nas situaes em que se verifica o exerccio da liderana emergente, o lder surge e assume a
direo por reunir mais habilidades para conduzir a equipe aos objetivos diretamente relacionados a
uma situao especfica.
73 O exerccio da liderana situacional pressupe um lder pessoal e dominador nos elogios e nas
crticas ao trabalho de cada liderado.
74 Na liderana liberal, as diretrizes so debatidas e decididas pelo grupo, e o lder limita-se aos fatos
em seus elogios e crticas.
75 O lder liberal no faz nenhuma tentativa de avaliar ou regular o curso das coisas e somente
eventualmente faz comentrios sobre as atividades, quando perguntado.
Acerca da pesquisa participante como instrumento de inovao e de avaliao do ensinar e do
aprender, julgue os itens a seguir.
76 A pesquisa participante implica uma modstia metodolgica e tcnica que rompa com as relaes
assimtricas entre pesquisadores e pesquisados e incorpore pessoas das bases sociais como
indivduos ativos e pensantes nos esforos de pesquisa.
77 Na pesquisa participante, a metodologia varia, evolui e se transforma segundo as condies
polticas locais ou a correlao das foras sociais.
78 A pesquisa participante no pretende resolver a tenso contnua entre o mundo acadmico e o
irreal; os intelectuais e os trabalhadores; a cincia e a vida.
79 Na coleta de dados, deve-se enfatizar posturas qualitativas e hermenuticas, e tambm a
comunicao interpessoal.
80 O processo de pesquisa participante termina com a realizao da quarta fase, em que se faz a
anlise crtica da realidade e se executam as aes programadas.
Julgue os seguintes itens, relativos concepo, aos princpios e aos eixos norteadores do
projeto poltico-pedaggico (PPP).
81 A participao dos especialistas no processo de elaborao do PPP aceitvel, desde que estes
estejam em posio funcional igual da equipe gestora da escola, em uma concepo
transformadora.

82 A teoria e a prtica so consideradas dimenses distintas, porm articuladas, em uma concepo


da prxis, quando se trabalha na perspectiva emancipatria do PPP.
83 Os encargos burocrtico-administrativos so priorizados em relao aos da organizao do
trabalho pedaggico na viso empresarial do PPP.
84 A qualidade que se busca na perspectiva emancipatria do PPP implica duas dimenses
indissociveis: a formal ou tcnica e a poltica, sendo que a primeira deve estar subordinada
segunda.
85 O PPP, em uma perspectiva empresarial, busca a superao dos conflitos por meio da diminuio
dos efeitos fragmentrios da diviso do trabalho que refora as diferenas e hierarquiza os poderes de
deciso.
A respeito das concepes tradicional e democrtica de gesto educacional, julgue os itens
subsequentes.
86 Uma das estratgias fundamentais da concepo democrtica a criao de conselhos de escola
com carter essencialmente consultivo.
87 Na descentralizao administrativa, o processo de transferncia de competncias para as escolas
um processo de autolimitao decidido e controlado pelo Estado na perspectiva tradicional.
88 A racionalidade dos processos e o controle so as principais caractersticas da concepo
democrtica e constituem os mtodos essenciais para a obteno dos melhores resultados para as
organizaes.
89 Na concepo democrtica, destacam-se a qualificao e a competncia profissional e nega-se
todo o poder institudo.
90 O gestor escolar, na concepo democrtica, deve ser aquele que zela pelos interesses da
comunidade mesmo tendo sido indicado pelo poder local e no por processos eleitorais.
Julgue os prximos itens, referentes s concepes ou teorias do currculo.
91 Na teoria ps-crtica, a discusso centrada na questo ideolgica e nas relaes de poder entre as
classes sociais.
92 A nfase nos conceitos pedaggicos de ensino, aprendizagem, avaliao, metodologia, didtica,
organizao, planejamento, eficincia e objetivos prpria da teoria crtica.
93 Em uma perspectiva tradicional, a base nacional comum e a parte diversificada so consideradas
como partes distintas do currculo.
94 A concepo tradicional prope a existncia de um currculo implcito, considerado oculto. 95 A
concepo ps-crtica caracterizada pela identificao do outro e da possibilidade de mltiplas
culturas na construo do currculo.
Acerca do processo de ensino e aprendizagem, julgue os itens subsecutivos.

96 De acordo com a teoria de campo-Gestalt, a aprendizagem ser mais eficaz se o contedo for
organizado por partes e no a partir do todo completo.
97 Os termos intencionalidade e finalidade esto na base da compreenso da aprendizagem, de
acordo com as teorias de campo cognitivo.
98 Os prmios entregues aos alunos que alcanam metas propostas pelos professores so
denominados pelo behaviorismo como reforo.
99 As atitudes do professor em relao aos alunos no contexto do processo educativo compem o que
se costuma chamar de currculo oculto.
100 Na comunicao com seus alunos, o professor se utiliza de alguns cdigos, sendo que aquele
diretamente relacionado aos movimentos corporais denominado cdigo icnico.
101 De acordo com a teoria de base comportamental, toda aprendizagem condicionamento.
Tendo em vista que, assim como uma empresa, a escola necessita planejar suas aes para
garantir bom funcionamento, julgue os itens seguintes, relativos organizao e ao
planejamento escolar.
102 Ao contrrio de aes surgidas de ltima hora, um projeto um empreendimento que visa metas
claras, apresenta data de incio e fim e tambm previso de custos.
103 Na elaborao de projetos, o delineamento do contedo constitui parte da dimenso tcnica.
104 No trabalho com projetos, necessrio ter clareza dos objetivos, sendo os objetivos especficos
os de maior abrangncia.
105 Entre os elementos constitutivos do planejamento de ensino est o mtodo, que o conjunto de
normas didticas e atitudinais.
106 O processo que permite que as estratgias de ensino sejam avaliadas simultaneamente pelos
alunos e pelo professor chamado de realimentao.
107 O desenvolvimento cognitivo cessa ao final da segunda infncia, sendo esse o ponto principal de
dificuldade para a andragogia.
Julgue os prximos itens, relativos a ambientes virtuais de aprendizagem.
108 Na linguagem das novas tecnologias, chama-se modelagem ou simulao a atividade de
construo de cenrios de aprendizagem mediada pelo computador.
109 Tutorial um software de orientao a um determinado conhecimento, contendo informao
organizada de acordo com uma sequncia pedaggica.
110 Por suas caractersticas peculiares, os cursos de especializao a distncia so desobrigados das
exigncias quanto ao corpo docente feitas pelo Ministrio de Educao para os cursos presenciais.
111 Por suas especificidades, os cursos oferecidos na modalidade a distncia tm durao diferente
da dos mesmos cursos na modalidade presencial.

Julgue os itens que se seguem, acerca de globalizao e interdisciplinaridade.


112 Na base do processo de globalizao, esto presentes os momentos de adulterao e difuso;
neste ocorre a divulgao das ideologias predominantes.
113 A globalizao atual trouxe luz um novo sujeito, com uma nova identidade, agora construda a
partir de vrios referenciais de pertencimento sociocultural.
114 Interdisciplinaridade a dinmica de ensino que trabalha o conhecimento de forma articulada e
interdependente.
115 De acordo com o princpio bsico da tica humana, as particularidades devem dar o tom nas
relaes de trabalho saudveis.
Julgue os itens subsequentes, relativos ao planejamento de ensino e a seus elementos.
116 As disciplinas denominadas prticas pedaggicas ou de ensino constituem elos entre os
conhecimentos tericos e o empirismo na formao do pedagogo.
117 Ao planejar sua disciplina, o professor conta com recursos didticos que podem ser materiais
e(ou) humanos.
118 Todas as aes escolares devem ter origem nos planos curriculares.
119 Plano de curso o conjunto de aes a serem desenvolvidas na vigncia de determinada
disciplina.
120 Na elaborao do planejamento, a etapa na qual se busca conhecer a realidade a ser modificada
chama-se classificao.

FUB/2013 Cargo 16: Tcnico em Assuntos Educacionais


Julgue os itens subsequentes, acerca da legislao do ensino superior no Brasil. Nesse sentido,
considere que a sigla IES, sempre que empregada, refere-se a instituio(es) de ensino
superior.

51 A autorizao e o reconhecimento de cursos, bem como o credenciamento de IES, tm prazos de


validade limitados, sendo renovados, periodicamente, aps processo regular de avaliao, que,
atualmente regulamentada pelo Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES).
52 Por gozar da autonomia pedaggica, as IES, ao contrrio das instituies de educao bsica, so
dispensadas de informar os programas dos cursos e demais componentes curriculares, a cada
semestre letivo, aos interessados.
53 As IES pblicas devero obedecer ao princpio da gesto democrtica, para o que tero de garantir
a existncia de rgos colegiados deliberativos de que devero participar os segmentos da
comunidade institucional, local e regional.
54 O ensino superior no Brasil oferecido por universidades, centros universitrios, faculdades,
institutos superiores e centros de educao tecnolgica, mas apenas as universidades gozam de
autonomia didtico-cientfica, administrativa e de gesto financeira e patrimonial.
No que se refere ao projeto poltico-pedaggico (PPP), julgue os prximos itens.
55 A gesto democrtica, que abrange as dimenses pedaggica, administrativa e financeira, deve ser
compreendida no apenas como um princpio constitucional, mas, tambm, como um objetivo a ser
atingido.
56 O PPP um instrumento poltico, filosfico e terico-metodolgico que, por nortear as prticas
acadmicas da IES, deve levar em conta a trajetria histrica, a insero regional, a vocao, a
misso, a viso e os objetivos gerais e especficos da IES.
57 O PPP deve mobilizar a comunidade acadmica para produzir mudanas organizacionais,
devendo, ainda, orientar-se, sempre, pelo carter inovador e pela padronizao e uniformidade de
aes.
58 O PPP, em sentido estrito, caracteriza-se como um recurso de gesto administrativa e financeira
da IES que deve ser amplamente divulgado para toda a comunidade acadmica.
59 Filosofia do curso, perfil do profissional a ser formado, condies de infraestrutura, estrutura
acadmica, perspectivas futuras e diretrizes gerais para a ps-graduao, pesquisa e extenso so
itens bsicos para o estabelecimento dos componentes do PPP.
60 Um dos itens necessrios avaliao do ensino a existncia de um PPP, que pressupe um
conjunto determinado de atividades programadas e definidas que expressem uma inovao
regulatria.
Tendo em vista que o cargo de tcnico em assuntos educacionais exige do seu exercente a
compreenso das abordagens contemporneas de educao, treinamento e desenvolvimento do
capital humano, julgue os itens a seguir.
61 As aes de treinamento e desenvolvimento no devem focar apenas o funcionrio, mas tambm a
estrutura organizacional, visto que esse processo de aprendizagem visa alterao positiva do
comportamento do profissional.

62 No mbito das organizaes, treinamento e desenvolvimento constituem um processo com alguns


objetivos e procedimentos que devem ser muito bem definidos para se estruturar um posicionamento
estratgico da organizao.
63 Rodzios, reunies informativas, visitas e assinaturas de jornais e revistas so exemplos de
modalidades de treinamento.
64 Identificao, aquisio, desenvolvimento, compartilhamento e distribuio, utilizao e
indexao do conhecimento so processos essenciais da gesto do conhecimento.
65 Atualmente, apesar de as fronteiras entre treinamento e desenvolvimento estarem mais tnues,
considera-se treinamento a aquisio sistemtica de habilidades que resultem em melhoria do
desempenho no trabalho; e desenvolvimento, o ganho de conhecimentos conceituais relacionados ao
trabalho.
Julgue os itens que se seguem, a respeito da modalidade de educao a distncia (EaD).
66 Os princpios da andragogia e as teorias que sinalizam uma pedagogia voltada para os alunos
adultos tm mostrado que, comparativamente educao presencial, a EaD acarreta maiores
dificuldades de adaptao do aluno ao processo de aprendizagem.
67 A EaD caracteriza-se pela possibilidade de a mediao didtico-pedaggica, nos processos de
ensino e aprendizagem, ocorrer em lugares e(ou) tempos diversos.
68 Os modelos mais adotados no ensino superior a distncia mesclam padres presenciais ao
potencial do uso das tecnologias da informao e comunicao, que privilegiam o desenvolvimento
do autoaprendizado, e alguns que se aproximam das experincias das universidades abertas virtuais,
como a multimdia e o hbrido.
69 Corpo docente com formao para o trabalho com EaD e descrio detalhada dos servios de
suporte e infraestrutura disponveis constituem alguns dos requisitos a serem cumpridos pelas
instituies interessadas em credenciar-se para o oferecimento dessa modalidade de educao.
70 Equipe profissional multidisciplinar, comunicao e interao entre os agentes, avaliao contnua
e abrangente, convnios e parcerias, transparncia nas informaes e sustentabilidade financeira so
itens bsicos que devem nortear a elaborao de projetos de curso de EaD pelas IES.
Em relao metodologia de ensino, s tcnicas e aos princpios didticos do treinamento,
julgue os itens subsequentes.
71 As tcnicas de ensino individualizadas, empregadas em ambientes virtuais de aprendizagem
devido s novas tecnologias da comunicao e informao, permitem a participao ativa do aluno
nos processos de aprendizagem.
72 Na atividade de treinamento, o processo de ensino constitudo por dois elementos: organizao
dos contedos a serem transmitidos e indicao de mtodos de estudo que levem o aluno
aprendizagem autnoma dos contedos.

73 No treinamento, o processo didtico deve-se concentrar na relao fundamental entre o ensino e a


aprendizagem, podendo-se identificar a ao do professor de ensinar, os contedos e a ao do aluno
de aprender.
74 Em um curso de capacitao de funcionrios de uma empresa, o responsvel pelo treinamento
didtico deve estar atento s relaes objetivos-contedos-mtodos, sem se preocupar com a
capacidade de assimilao do treinando, j que se trata de funcionrio da empresa.
75 A autoanlise uma maneira eficaz para as organizaes alcanarem as mudanas planejadas.
Nesse sentido, o treinamento com foco no desenvolvimento ou modificao de atitudes se torna uma
das principais foras capazes de promover as transformaes necessrias.
Julgue os itens a seguir, a respeito das tcnicas do treinamento.
76 Caso contrate uma instituio especializada em assuntos educacionais para oferecer capacitao a
um grupo de trabalhadores que sero mudados de setor, a empresa proporcionar um treinamento aos
seus funcionrios.
77 O projeto de EaD, empregado como tcnica de formao e qualificao de recursos humanos,
deve, entre outros aspectos, seguir os seguintes passos: anlise e diagnstico da necessidade do
programa; estudo da viabilidade tcnica e oramentria de implementao e adequao dos objetivos
do projeto s diretrizes estratgicas da empresa ou instituio.
78 As jornadas, como tcnica empregada no treinamento, visam propiciar informaes sobre assuntos
especficos de uma determinada rea, levar um grupo profissional a uma conscincia mais ampla ou
propiciar o encontro de profissionais de determinada rea.
79 O emprego da tcnica denominada brainstorming recomendvel quando se tem como objetivo o
debate e a obteno de soluo para problemas simples.
80 A tcnica denominada mesa-redonda consiste na formao de uma mesa composta por
especialistas, um mediador e um moderador, sendo que o moderador tambm deve expressar sua
opinio sobre o tema.
Acerca da avaliao do desempenho didtico e de aprendizagem, julgue os itens que se seguem.
81 Na avaliao da aprendizagem, a funo prognstica tem a mesma interpretao que a funo
diagnstica, uma vez que ambas verificam os mesmos aspectos do aluno.
82 Ao utilizar a funo diagnstica da avaliao durante a realizao de um treinamento, o avaliador
deve evitar o emprego de entrevistas como tcnica para a verificao de objetivos do domnio
cognitivo.
83 A realizao de avaliao por meio de medies deve estabelecer um conjunto de procedimentos
que permitam traduzir os resultados em termos quantitativos.
84 A funo pedaggico-didtica da avaliao est associada ao cumprimento dos objetivos gerais e
especficos da educao institucionalizada.
Ainda em relao ao desempenho didtico e de aprendizagem, julgue os itens seguintes.

85 As abordagens de avaliao de cunho qualitativo centram-se em objetivos comportamentais e


analticos. Em tais abordagens, a objetividade uma meta central.
86 O sociograma como tcnica de avaliao pode ser empregado para a formao de equipes de
trabalho ou para a reestruturao dessas equipes.
Julgue os itens que se seguem, relativos a princpios didticos, planejamento e superviso de
ensino.
87 Pistrak, ao expressar um dos princpios da educao socialista, afirma que o trabalho na escola,
como base da educao, deve estar ligado ao trabalho social e produo real.
88 Do ponto de vista didtico, a Escola Nova est diretamente ligada ao pensamento de Adolphe
Ferrire e tem seus mtodos centrados na ao do educando.
89 Como princpio, a educao permanente considera que o homem se educa ao longo da vida;
entretanto, esse princpio contradita os princpios da educao libertadora.
90 Na elaborao de um plano de ensino, a fase de aperfeioamento consiste na seleo e
organizao dos contedos, dos procedimentos de ensino e dos recursos e procedimentos de
avaliao.
91 A pedagogia realista aproxima-se da pedagogia antiga e de seu formalismo na medida em que se
associa concepo de que a experincia didtica deve se aproximar dos mtodos das cincias
naturais.
No que se refere a planejamento, linguagem e recursos didticos, julgue os prximos itens.
92 A linguagem didtica deve-se adequar ao nvel do aluno sem que se esquea da funo de elev-lo
culturalmente, ainda que a prtica discursiva molde a maneira do aluno de constituir o mundo,
compreend-lo e falar sobre ele.
93 Na elaborao do planejamento de ensino, a organizao sequencial de contedos apresenta duas
dimenses: a vertical, que o sequenciamento dos contedos pelo seu grau de complexidade, e a
horizontal, que est relacionada aos diferentes campos do conhecimento.
94 Em uma classificao dos meios e recursos didticos feitos por um critrio temporal,
computadores e filmes so colocados como recursos de terceira gerao devido ao grau de tecnologia
neles empregada.
95 Cabem ao planejamento educativo as seguintes funes: diagnstico e anlise da realidade;
definio de objetivos e metas, compatibilizando a poltica e as diretrizes do sistema; determinao
de atividades e tarefas a serem desenvolvidas em funo de prioridades.
Acerca dos tipos de liderana, julgue os itens subsequentes.
96 O reconhecimento, pelo lder, da presena de foras contraditrias de conflito e de cooperao nas
organizaes dificulta o exerccio da liderana democrtica e compromete a mobilizao e a
motivao das pessoas para o alcance dos objetivos organizacionais.

97 Em situaes de crise, quando so exigidas decises rpidas e aes emergenciais, sem hesitao
ou demora, o lder autocrtico torna-se mais adequado organizao.
98 A liderana autocrtica caracteriza-se por centralizao da tomada de deciso, dissociao entre
planejamento e execuo, associao de poder e autoridade ao cargo e respectivo nvel hierrquico na
organizao.
99 Liberdade e ausncia de direcionamento externo organizao ou ao grupo, prevalncia de
vontade, ritmo, dinmica, interesse e autonomia do grupo, uma vez que seus membros tm as
competncias necessrias para a sua atuao, so caractersticas da liderana democrtica.
100 Na liderana do tipo laissez faire, os membros da organizao assumem responsabilidades
conjuntas pelo seu desenvolvimento e pela realizao de objetivos e criam um ambiente que deixa as
pessoas vontade para expressar ideias e pensamentos, experimentar novas aes e criar novos
projetos.
101 Um exerccio de liderana marcado pela abertura, flexibilidade e percepo de que a realidade
dinmica e mutvel contribui para a gesto democrtica de uma organizao e facilita a integrao do
grupo.
Com referncia aos mecanismos de participao e s normas e formas organizativas
facilitadoras da integrao grupal, julgue os seguintes itens.
102 A cooperao entre os membros de um grupo pressupe reciprocidade nas relaes que ocorrem
em diferentes papis e funes e implica negociaes em torno de objetivos comuns.
103 Quanto maior for o grupo, maiores sero a interao grupal e o alcance de resultados rpidos,
uma vez que h diversidade de talentos e maior distncia entre os seus membros, o que facilita a
dedicao, a confiana e a abertura de comunicao.
Acerca do planejamento participativo, julgue os itens a seguir.
104 O acompanhamento do planejamento permite que se realizem alteraes nas estratgias ou aes
previstas durante a execuo para corrigir o rumo do processo, visando o alcance dos objetivos.
105 O planejamento participativo constitui um instrumento meramente tcnico que responde s
exigncias institucionais contemporneas com vistas articulao de rgos, segmentos e
trabalhadores para o alcance de resultados organizacionais centrada na participao dos lderes.
106 A construo de um planejamento participativo requer conhecimento do contexto scio-histrico
e cultural da comunidade local e do ambiente organizacional.
Com base nos processos de planejamento, julgue os itens que se seguem.
107 A organizao de um grupo maior em pequenos grupos e a promoo de discusses para o
mapeamento dos problemas da organizao facilitam o desenvolvimento do copertecimento e o
engajamento coletivo na soluo criativa dos problemas identificados.
108 Equipes alinhadas com as metas organizacionais e que influenciem na formulao das solues
para os problemas mapeados inibem o raciocnio criativo e aumentam a resistncia mudana
organizacional.

109 O rodzio de pessoas e a distribuio de papis distintos equipe executora e planejadora so


fundamentais para o sucesso de um planejamento participativo.
110 Responsabilidades claramente definidas, plano de comunicao estabelecido e capacitao da
equipe para as solues e as tomadas de decises so exigncias de um planejamento bem-sucedido.
111 A participao de todos os atores envolvidos no cotidiano organizacional nos processos
decisrios garante um processo de planejamento baseado em critrios coletivos.
Julgue os prximos itens com base na concepo contempornea de currculo e construo do
conhecimento.
112 O currculo deve-se ater, somente, aos contedos significativos e socialmente relevantes,
compreendendo o professor como agente de transmisso dos valores culturais, o que privilegia a
didtica na construo da aprendizagem.
113 A nfase em conhecimentos socialmente descontextualizados compromete a aprendizagem
significativa e colabora para a perda de sentido e a desarticulao com a vida social.
114 A construo do conhecimento em perspectiva dialgica implica um currculo que articule os
diversos saberes tradicionais, constituindo-se como um dispositivo que enfatiza as prticas
socialmente construdas em detrimento dos saberes disciplinares.
Julgue os itens a seguir, referentes aprendizagem organizacional.
115 Considera-se aprendizagem organizacional a aquisio de conhecimentos especficos pelo
membro de uma organizao, independentemente dos interesses corporativos.
116 Aprendizagem organizacional e organizao de aprendizagem so expresses equivalentes e
contemporneas relacionadas ao ambiente de trabalho em instituies que possuem cultura orientada
para as tarefas e postura rgida em relao aos papis que devem desempenhar.
117 Vivncias anteriores, viso processual, construo de novas situaes e sistematizao de
prticas mais efetivas, sintonizadas com as diretrizes organizacionais, so aspectos da aprendizagem
organizacional que contribuem para a gesto da organizao.
Acerca das universidades corporativas, julgue os itens subsecutivos.
118 A educao e a gesto da educao de empregados de uma instituio voltada para a aquisio de
competncias necessrias ao cumprimento dos objetivos organizacionais constituem o que se
compreende como universidade corporativa.
119 Universidade corporativa equivale s universidades acadmicas e tem o propsito de formar os
empregados de uma instituio por meio da atuao com ensino, pesquisa e extenso, de maneira
indissocivel, visando transformao social.
120 As universidades corporativas visam ao desenvolvimento do capital humano tendo em vista a
otimizao das estratgias organizacionais por meio de prticas inovadoras.

MPU/2013 CARGO 4: ANALISTA DO MPU REA DE ATIVIDADE: APOIO TCNICOADMINISTRATIVO ESPECIALIDADE: EDUCAO
Considerando a relao educao e sociedade em suas dimenses filosfica, sociocultural e
pedaggica, julgue os itens a seguir.
51 Em uma perspectiva transformadora, compreende-se a educao como parte da sociedade, com
seus condicionantes, determinantes e seus projetos, que podem ser conservadores ou no, mas com a
possibilidade de trabalhar pela democratizao dessa sociedade.
52 Na concepo funcionalista, a construo do ser social feita pela educao, por meio da
assimilao pelo indivduo de uma srie de normas e princpios que balizam a conduta desse
indivduo em um grupo; sendo o homem, nessa perspectiva, um produto da sociedade.
53 Para Bourdieu, a escola tem um papel ativo no processo social de reproduo das desigualdades
sociais, ao dissimular as bases sociais e convert-las em diferenas acadmicas e cognitivas,
relacionadas aos mritos e dons individuais.
54 A tendncia reprodutivista concebe a sociedade como um conjunto de seres humanos que vivem
de forma orgnica e harmoniosa, com desvios de grupos ou indivduos situados margem desse todo;
nesse contexto, cabe educao, como instncia social, integrar harmoniosamente os indivduos no
todo social j existente.
55 O principal representante da vertente redentora o terico Althusser, que estudou o papel da
escola como um dos aparelhos do Estado.
Julgue os prximos itens com relao s bases legais da educao nacional: Constituio
Federal (CF), Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN).
56 A classificao em qualquer srie ou etapa do ensino fundamental e mdio, exceto a primeira do
ensino fundamental, pode ser feita por promoo; por transferncia; ou independentemente de
escolarizao anterior, mediante avaliao feita pela escola, que defina o grau de desenvolvimento e
experincia do candidato e permita sua inscrio na srie ou etapa adequada, conforme
regulamentao do respectivo sistema de ensino.

57 So consideradas como de manuteno e desenvolvimento do ensino as despesas realizadas com


vistas consecuo dos objetivos bsicos das instituies educacionais de todos os nveis, incluindo
as que se destinam concesso de bolsas de estudo a alunos exclusivamente de escolas pblicas.
58 A CF estabelece que o ensino seja livre iniciativa privada, desde que atendidas as seguintes
condies: cumprimento das normas gerais da educao nacional; e autorizao e avaliao de
qualidade pelo poder pblico.
59 O Plano Nacional de Educao, de durao decenal, previsto na CF e estabelece a meta de
aplicao de recursos pblicos em educao na proporo de dez por cento do produto interno bruto
(PIB).
60 O dever do Estado com educao escolar pblica ser efetivado mediante a garantia de diversos
pontos; entre eles, a educao bsica obrigatria e gratuita dos quatro aos dezessete anos de idade.
A respeito do desenvolvimento histrico das concepes pedaggicas, julgue os itens
subsequentes, relativos educao brasileira.
61 Para a concepo da pedagogia de competncias, o indivduo que tem de exercer sua capacidade
de escolha para adquirir os meios que lhe permitam ser competitivo no mercado de trabalho. Alm
disso, o que ele pode esperar das oportunidades escolares no o acesso ao emprego, mas a conquista
da condio de empregabilidade.
62 Para a concepo libertadora, o eixo deslocou-se de uma pedagogia de inspirao filosfica
centrada na cincia da lgica para uma pedagogia de inspirao experimental baseada na biologia e
na psicologia.
63 Na concepo tradicional, a prtica era determinada pela teoria que a moldava e lhe fornecia o
contedo e a forma de transmisso pelo professor, assim como a consequente assimilao pelo aluno.
64 Segundo a concepo histrico-crtica, que se caracteriza por uma viso essencialista de homem,
ou seja, por uma essncia universal e imutvel, cumpre educao moldar a existncia particular e
real de cada educando essncia universal e ao ideal que o define como ser humano.
65 Na concepo produtivista, a educao passou a ser entendida no como um mero bem de
consumo, mas como algo decisivo do ponto de vista do desenvolvimento econmico, um bem de
produo tanto em sua face externa quanto interna.
Julgue os seguintes itens, referentes legislao aplicada educao a distncia, de acordo com
os decretos 5622/2005 e 6303/2007.
66 As universidades podero pedir credenciamento de campus fora de sede em municpio diverso da
abrangncia geogrfica do ato de credenciamento em vigor, desde que no mesmo estado.
67 As instituies credenciadas para a oferta de educao a distncia podero solicitar autorizao,
junto aos rgos normativos dos respectivos sistemas de ensino, para oferecer os ensinos
fundamental e mdio a distncia, exclusivamente para a complementao de aprendizagem ou em
situaes emergenciais.

68 Os cursos e programas a distncia, por suas especificidades, podem ser projetados com durao
diferenciada em relao definida para os respectivos cursos na modalidade presencial.
69 A avaliao do desempenho do estudante para fins de promoo, concluso de estudos e obteno
de diplomas ou certificados nos cursos a distncia ocorre no processo exclusivamente pelo
cumprimento das atividades programadas, sendo dispensvel a realizao de exames presenciais.
70 A oferta de curso reconhecido na modalidade presencial anlogo ao curso a distncia proposto,
dispensa a instituio do requerimento especfico de autorizao, quando for o caso, e de
reconhecimento para cada um dos cursos, perante as autoridades competentes.
Em relao s premissas de uma pesquisa participante, julgue os itens que se seguem.
71 Segundo o antidogmatismo, que um dos princpios metodolgicos da pesquisa participante, so
garantidas ao grupo a liberdade poltica, a religiosa e a organizacional em geral; isso, porm, no
implica dizer que o pesquisador no seja um sujeito ideologicamente identificado com uma proposta
poltica.
72 A superao da oposio sujeito/objeto no interior de processos que geram saberes e na sequncia
de aes que aspiram gerar transformaes no influencia determinantemente a pesquisa participante.
73 Em uma pesquisa participante, o objetivo a captao do real em determinado momento com
objetividade, pois somente assim se alcana a construo de um novo conhecimento.
74 Torna-se necessrio, na pesquisa participante, discernir o campo prprio da produo do
conhecimento do nvel de interveno no processo, para transform-lo.
Acerca do processo de planejamento, julgue os itens a seguir.
75 A proposta de formulao de um projeto poltico-pedaggico surgiu como meio de superao do
paradigma tecnicista.
76 O projeto poltico-pedaggico um modelo de gesto compartilhada que preconiza a redefinio
das funes estratgicas dos atores sociais envolvidos na educao, como professores, comunidade,
direo e coordenao pedaggica.
77 O planejamento de ensino restringe-se ao momento de elaborao dos planos de trabalho pelo
educador.
78 O planejamento escolar abrange as funes de diagnstico, definio de objetivos, determinao
de atividades e avaliao dos processos.
79 Por ser expresso da cultura organizacional, o projeto poltico pedaggico expressa os valores e as
crenas daqueles que o elaboram, assim no permite alteraes durante sua vigncia.
No que diz respeito ao planejamento participativo, julgue os itens que se seguem.
80 O foco exclusivo do planejamento participativo a democratizao das decises.

81 De acordo com o planejamento participativo, deve-se estabelecer um conjunto de providncias a


serem tomadas pelo gestor, formuladas com base em mtodos quantitativos e qualitativos, com o
intuito de modificar determinada situao.
82 O planejamento participativo distingue-se por seu carter tradicionalista.
83 Planejamento participativo e planejamento estratgico apresentam caractersticas comuns no que
concerne gesto dos processos escolares.
84 O planejamento participativo fundamentado nos princpios democrticos, segundo os quais deve
haver a participao de toda a comunidade envolvida nos processos de deciso.
Os elementos materiais e os conceituais no cumprem sua funo no processo educativo se no
estiverem associados ao esforo humano coletivo; da mesma forma, o esforo humano coletivo
necessita dos elementos materiais e conceituais para ser aplicado racionalmente. Victor Paro.
Administrao Escolar: introduo crtica. So Paulo: Cortez, 1988, p.24 (com adaptaes).
Tendo o fragmento de texto acima como referncia inicial, julgue os prximos itens, acerca das
interaes pessoais no processo de planejamento.
85 Durante a implantao de um projeto, devem estar previstos diferentes momentos de avaliao,
como forma de reviso da aplicao dos elementos materiais e dos esforos pessoais na consecuo
do projeto.
86 Em um projeto poltico-pedaggico, exige-se que o foco da formao continuada incida
exclusivamente sobre o trabalho docente.
87 Para a elaborao do planejamento participativo no deve haver distribuio de tarefas, visto que
vrias pessoas estaro envolvidas na concepo do projeto.
88 Cada instituio de ensino tem suas singularidades, portanto a articulao entre os diferentes
grupos sociais no necessria no momento do planejamento.
89 O trabalho em equipe uma atividade que exige reflexo constante acerca das diferentes funes
assumidas pelos agentes do processo de planejamento, bem como acerca das aes a serem
executadas.
Julgue os itens a seguir, no que se refere ao currculo e s prticas avaliativas.
90 A depender de suas caractersticas, correto afirmar que as prticas avaliativas podem corroborar
prticas de preconceito, excluso e injustia social.
91 Currculo e avaliao devem ser definidos separadamente.
92 O uso de um currculo crtico e transformador possibilita uma prtica avaliativa classificatria e
autoritria.
93 Sendo parte integrante do projeto poltico-pedaggico da escola, o currculo possibilita o
desenvolvimento de prticas pedaggicas cidads e democrticas.
94 O currculo fundamentado na avaliao formativa sustenta-se na defesa da subjetividade.

Ainda no que se refere ao currculo, julgue os itens seguintes, com base nos postulados da
pedagogia crtica.
95 O currculo deve ser reduzido ao nvel prtico da instruo.
96 Compete ao gestor escolar acompanhar a implementao do currculo no cotidiano da escola.
97 Conforme os postulados da pedagogia crtica, o currculo deve ser uma construo social realizada
mediante um processo dialtico.
Com relao a objetivos, contedos e planejamento de ensino, julgue os itens de 98 a 101.
98 Em uma perspectiva tradicional de planejamento, ao realizar o planejamento de ensino de sua
disciplina, o professor deve traar objetivos gerais e especficos, devendo estes ser alcanveis em
menor tempo que aqueles e explicitar desempenhos observveis.
99 Considere que, devido proximidade de ocorrncia do vestibular, um professor do terceiro ano do
ensino mdio, com o intuito de ministrar toda a matria prevista para sua disciplina, formulou o
planejamento de ensino de sua turma com base em dois pressupostos: a turma homognea no
tocante aos pr-requisitos e capacidade de aprendizagem e as caractersticas individuais de cada
aluno podem ser desconsideradas. Em face dessas informaes, correto afirmar que, do ponto de
vista pedaggico, os pressupostos assumidos pelo professor so adequados situao, pois, ainda que
alguns alunos no consigam acompanhar as aulas, o interesse coletivo deve prevalecer sobre o
individual.
100 Em um fluxograma de elaborao de planejamento, tm-se, sequencialmente, os seguintes passos
(embora existam outros passos): conhecimento da realidade; determinao dos objetivos; seleo e
organizao dos contedos.
101 No desenvolvimento metodolgico de plano de ensino, devem-se indicar as atividades que sero
realizadas pelo professor e pelos alunos durante a aula, o conjunto de aulas ou a unidade didtica.
No que se refere ao processo de ensino e aprendizagem, julgue os itens a seguir.
102 A relao entre professor e aluno deve pautar-se em respeito mtuo, uma vez que a criana
capaz de compreender o mundo adulto.
103 Considere a seguinte situao hipottica. Em uma sala de aula do Ensino Mdio, um aluno
recusou-se a participar de determinada atividade e, logo depois de encerrada essa prtica, fez uma
indagao ao professor sobre o tema que estava sendo tratado. Nessa ocasio, o professor disse ao
aluno que no responderia sua pergunta, em face de sua recusa em participar da atividade, e que ele
deveria sanar a sua dvida com um de seus colegas. Nessa situao, a tendncia pedaggica adotada
pelo professor foi a pedagogia liberal tradicional, segundo a qual, o professor a autoridade mxima
e pode recusar-se a responder aos questionamentos feitos pelos alunos.
104 Considere a seguinte situao hipottica. Ao perceber que alguns alunos estavam utilizando
aparelhos celulares e acessando Internet durante a aula, um professor de histria redirecionou suas
atividades, utilizando-se da flexibilidade inerente ao seu plano de aulas, para explorar questes
relativas a manifestaes sociais que estavam ocorrendo no pas, procurando relacion-las com outras

manifestaes que ocorreram ao longo da histria. Em face dessa situao, correto afirmar que o
posicionamento do professor fundamentou-se na pedagogia crtico-social dos contedos.
105 O processo de ensino cujos mtodos e procedimentos de ensino so propostos com o objetivo de
permitir ao aluno desenvolver-se espontaneamente e desenvolver seus prprios meios de
aprendizagem fundamenta-se em uma abordagem da pedagogia renovada.
106 Na prtica educativa fundamentada na fenomenologia, os processos de ensino e aprendizagem
so organizados a partir da interpretao, feita sem preconceitos, dos contedos de ensino.
Acerca das bases psicolgicas da educao e das novas tecnologias aplicadas educao, como
as plataformas de aprendizagem virtuais, julgue os itens que se seguem.
107 A realizao de atividades pedaggicas que visam desenvolver a aprendizagem e a
automatizao de destrezas elementares nos estudantes mediante o emprego de tutoriais automticos
relaciona-se concepo de aprendizagem assentada na reproduo passiva de prticas a serem
memorizadas por tentativa e erro, a qual se fundamenta em uma perspectiva comportamentalista da
aprendizagem.
108 Considere que um dos objetivos elencados no projeto poltico pedaggico de uma escola seja
tornar esse ambiente um espao pedaggico em que se desenvolvam, de forma integrada, os aspectos
intelectual, afetivo e motor dos alunos, sem privilegiar o aspecto cognitivo. Em face dessa situao,
correto afirmar que essa escola adota uma postura pedaggica que se baseia na teoria psicogentica
de Henri Wallon.
109 Conforme a teoria da epistemologia gentica de Piaget, a apresentao da informao em um
material instrucional deve ser feita em formato textual, fragmentada em unidades ou tarefas
pequenas, que devem ser dispostas sequencialmente, devendo-se dar nfase s respostas corretas e
aos objetivos alcanados pelos alunos.
110 Um material educativo para aprendizagem autodirigida elaborado mediante sistemas tutoriais
inteligentes e sistemas de hipermdia adaptativos que permitem a elaborao de sistema de ensino
ajustado s caractersticas individuais dos alunos fundamenta-se em uma abordagem construtivista da
educao e da aprendizagem.
A respeito de tica e trabalho, dilemas ticos ligados profisso e educao de adultos, julgue
os itens de 111 a 115.
111 A escola assemelha-se, em muitos aspectos, a uma empresa de franchise, diferenciando-se desta
quanto relao com o cliente. O trabalhador de instituio escolar expe constantemente o seu
trabalho a crticas diretas dos clientes, por perodos cada vez mais longos, dada, por exemplo, a
proposta da educao integral, cuja jornada compreende at sete horas dirias, o que pode incorrer
em dilemas ticos para o profissional de educao, por gerar uma confuso entre a sua vida privada e
a sua vida profissional.
112 O entendimento de que no se pode formar um indivduo sem o estabelecimento de um prvio
conceito ideal ope-se radicalmente busca por uma educao transformadora da realidade.
113 Segundo Paulo Freire, adotar um suposto ponto de vista neutro em face do mundo, do histrico e
dos valores significa ter medo de se comprometer. A escolha do procedimento de ensino pelo

educador, por exemplo, ato poltico que envolve, alm de conhecimentos tcnicos, uma reflexo
tica, que ser feita a partir da concepo pedaggica do educador.
114 A indistino entre os papis de professor(a), responsvel por ensinar, e de tio(a), responsvel
por cuidar, um dos enfrentamentos vivenciados pelos profissionais de educao das sries iniciais.
115 Caso, em sala de aula, o professor tenha de atender um aluno em especial, ele poder faz-lo
mediante uma postura paternal, afetiva, o que no implicar conduta profissional antitica.
No que diz respeito interdisciplinaridade, julgue os itens que se seguem.
116 A introduo da prtica educacional interdisciplinar relaciona-se ao atual estgio de
desenvolvimento cientfico e distancia-se do universo das relaes profissionais contemporneas,
ainda fundamentado nos paradigmas do trabalho individual estabelecidos pelos modelos tayloristas e
fordistas de organizao.
117 A interdisciplinaridade no ensino, na pesquisa e nas atividades humanas compreendida
distintamente pela corrente de inspirao analtica e holstica (interdisciplinaridade metodolgica e
arranjos multidisciplinares) e pela corrente do tipo transdisciplinar (inteligibilidade sistmica).
118 Considere que os docentes de uma escola tenham definido um tema a ser desenvolvido pelos
alunos de uma srie e que cada docente, em sua aula, tenha abordado o tema sob a tica de sua
disciplina. Nessa situao, foi adotada uma abordagem tipicamente interdisciplinar.
119 A flexibilidade oferecida pela atual legislao do ensino contribui tanto para que se aplique uma
abordagem interdisciplinar na organizao curricular quanto para que se desestimule a excessiva
fragmentao dos contedos escolares.
120 A introduo de temas transversais relativos tica, pluralidade cultural, ao meio ambiente,
sade e orientao sexual em sala de aula, por exemplo, uma forma de construir uma viso de
currculo da educao bsica com base em abordagem interdisciplinar.

SEDUC/CE 2013 Conhecimentos Bsicos


QUESTO 8 A Constituio Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB) estabelecem que a Unio, os estados, o Distrito Federal e os municpios devem
organizar, em regime de colaborao, seus sistemas de ensino, dispondo sobre competncias e

atribuies dos entes federados e dos sistemas de ensino. A respeito dos dispositivos
constitucionais que tratam do regime de colaborao, assinale a opo correta.
A Compete privativamente Unio definir as formas de colaborao entre os entes federados na
organizao de seus sistemas de ensino para a oferta do ensino obrigatrio.
B A oferta de educao bsica pblica pelos entes federados deve priorizar o atendimento a jovens e
adultos sem escolarizao.
C A Unio tem o dever de financiar o ensino superior oferecido pelos entes federados.
D Os estados e o Distrito Federal devero atuar, prioritariamente, no ensino fundamental e no ensino
mdio.
E No mbito educacional, os municpios devem atuar, com exclusividade, na educao infantil e no
ensino fundamental.
QUESTO 9 Em relao s incumbncias atribudas aos entes federados, s instncias e aos
segmentos institucionais, segundo a LDB, assinale a opo correta.
A Cabe aos estados centralizar o poder decisrio relacionado s formas de colaborao referentes
oferta do ensino fundamental em seus mbitos , a fim de garantir equidade na distribuio de
responsabilidades entre os municpios.
B Cabe aos municpios organizar e manter seus sistemas de ensino, sendo-lhes vedada a opo de
compor com os estados um sistema nico de educao bsica.
C Cabe aos estabelecimentos de ensino a articulao com as famlias e a comunidade, com vistas a
promover a integrao entre escola e sociedade.
D facultado aos docentes participar da elaborao da proposta pedaggica da escola.
E Cabe Unio, de forma unilateral, tomar as decises referentes s competncias e diretrizes
norteadoras dos currculos da educao bsica nos estados, no Distrito Federal e nos municpios.
QUESTO 10 Com relao ao disposto no Estatuto da Criana e do Adolescente, assinale a
opo correta acerca do direito educao.
A Os pais ou responsveis devem ser estimulados a matricular seus filhos na rede regular de ensino,
sendo este um ato destitudo do carter de obrigatoriedade.
B criana e ao adolescente vedada a contestao dos critrios avaliativos utilizados para aferio
de seu desempenho em qualquer instncia escolar.
C O poder pblico deve ofertar ensino diurno regular ao adolescente trabalhador, sendo a oferta
noturna facultativa.
D Os gestores de escolas de ensino fundamental devem comunicar ao conselho tutelar casos de
evaso escolar e de nveis elevados de repetncia.
E Cabe aos professores fazer o recenseamento e a chamada escolar dos educandos no ensino
fundamental.

QUESTO 11 Acerca do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de


Valorizao dos Profissionais da Educao (FUNDEB) e de suas disposies legais, assinale a
opo correta.
A Os recursos que compem o FUNDEB so, em sua totalidade, provenientes de impostos e
transferncias vinculados educao dos estados, do Distrito Federal e dos municpios.
B A complementao dos recursos pela Unio direcionada, a ttulo de incentivo, a regies com
ndices de rendimento escolar superiores.
C A distribuio dos recursos feita de acordo com o nmero de alunos da educao bsica, com
base em dados da matrcula apurada pelos sistemas de ensino no ano em curso.
D Pelo menos 60% dos recursos anuais totais devem ser destinados ao pagamento da remunerao
dos profissionais do magistrio da educao bsica em efetivo exerccio na rede pblica de ensino.
E O acompanhamento e o controle social sobre a distribuio, a transferncia e a aplicao dos
recursos do FUNDEB devem ser exercidos no mbito municipal, por um conselho federal criado
especificamente para esse fim.
QUESTO 12 De acordo com o Decreto federal n. 5.154/2004, assinale a opo correta.
A O fortalecimento da integrao da educao bsica com a educao superior premissa da
educao profissional.
B Os cursos de educao profissional tecnolgica de graduao e ps-graduao so excees da
exigncia de orientao por diretrizes curriculares nacionais definidas pelo Conselho Nacional de
Educao.
C Nos cursos e programas de educao profissional tcnica e nos cursos de educao profissional
tecnolgica inexiste a possibilidade de terminalidade intermediria.
D A articulao entre a educao profissional tcnica de nvel mdio e o ensino mdio ocorrer de
forma integrada, de forma concomitante e de forma subsequente.
E As formas de desenvolvimento da educao profissional no incluem os cursos e programas de
formao inicial e continuada de trabalhadores.
QUESTO 13 Com relao concepo emancipadora de projeto poltico pedaggico (PPP),
assinale a opo correta.
A A formao continuada dos profissionais da escola comprometida com a construo do PPP deve
limitar-se ao aprofundamento de saberes ou contedos curriculares, evitando a abordagem de temas
que no interfiram diretamente na aprendizagem formal.
B O PPP auxilia a rotina do mando impessoal e racionalizado da burocracia que permeia as relaes
no interior da escola, reforando os efeitos da diviso do trabalho e da hierarquizao dos poderes de
deciso.
C O PPP est direta e exclusivamente relacionado com a organizao do trabalho pedaggico da
escola no nvel da sala de aula, tendo como referncia bsica o currculo e os planos de aula.

D O PPP visa qualidade em todo o processo vivido no ambiente escolar, considerando a escola
como uma instituio social, inserida na sociedade capitalista, que reflete, no seu interior, as
determinaes e contradies dessa sociedade.
E A qualidade que se busca com a construo do PPP implica duas dimenses indissociveis: a
formal ou tcnica e a poltica, sendo essa ltima sempre subordinada primeira.
QUESTO 14 Assinale a opo correspondente corrente do pensamento pedaggico
brasileiro que se articula diretamente ao sistema produtivo para aperfeioar a ordem social
vigente, formando mo de obra especializada para o mercado de trabalho.
A progressista libertadora
B liberal renovadora no diretiva
C liberal tecnicista
D progressista libertria
E liberal renovadora progressiva
QUESTO 15 A teoria da aprendizagem que se refere hereditariedade do sujeito e afirma
que suas caractersticas so determinadas desde o seu nascimento, a denominada
A cognitivismo.
B empirismo.
C inatismo.
D behaviorismo.
E interacionismo.
QUESTO 16 Assinale a opo correspondente a contribuio de Henri Wallon para a
psicologia e a pedagogia.
A O eixo da teoria desse pedagogo baseia-se nos estgios de desenvolvimento.
B Postula esse estudioso que, ao deparar com algo novo, o indivduo tenta remet-lo a qualquer coisa
conhecida, com a qual j tenha tido contato.
C Segundo Henri Wallon, a construo do eu ocorre por dois processos: a imitao ou a negao do
eu.
D O principal conceito desenvolvido por esse pedagogo o da zona de desenvolvimento proximal. E
Para Wallon, a relao do indivduo com o mundo ocorre por meio do processo de socializao.
QUESTO 17 Com relao perspectiva democrtica da gesto escolar, assinale a opo
correta.
A Os conselhos escolares tm como pilares a funo deliberativa e fiscalizadora, no utilizando a
funo consultiva, uma vez que esta descaracteriza a concepo de um conselho.

B A participao deve ser o mecanismo exclusivo de um processo democrtico nas instncias


participativas escolares, pois a representatividade compromete o princpio da democracia.
C A gesto da escola deve privilegiar o aspecto interno que contemple os processos administrativos e
a participao da comunidade escolar no projeto pedaggico, em detrimento do componente externo
da gesto, ligado funo social da escola, ou seja, forma como produz, divulga e socializa o
conhecimento.
D A descentralizao administrativa vista como um processo de transferncia de competncias para
as escolas um princpio essencial para a construo de processos e instrumentos que sustentem a
gesto.
E A dimenso jurdico-administrativa no pode ser o nico pilar da autonomia escolar, pois no
garante a instituio de formas de autogoverno nas escolas, o que efetiva a autonomia.
QUESTO 18 Com referncia s incumbncias da Unio, dos estados, do Distrito Federal e dos
municpios e organizao de seus respectivos sistemas de ensino, disciplinados pela LDB,
assinale a opo correta.
A Cabe aos estados assumirem o transporte escolar dos alunos das redes estadual e municipal.
B permitida a atuao dos municpios em outros nveis de ensino que no sejam os seus
prioritrios, sempre que houver, comprovadamente, demanda da sociedade.
C As instituies de educao superior, criadas e mantidas pela iniciativa privada, fazem parte dos
sistemas municipais de ensino.
D Compem os sistemas municipais de ensino as instituies de educao superior mantidas pelo
poder pblico municipal.
E Cabe Unio estabelecer, em colaborao com os estados, o Distrito Federal e os municpios,
competncias e diretrizes para a educao infantil, o ensino fundamental e o ensino mdio.
QUESTO 19 No que se refere aos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio
(PCNEM), assinale a opo correta.
A A concepo curricular presente nos PCNEM elimina o ensino de contedos especficos e
considera que estes fragilizam o processo global de ensino com vrias dimenses articuladas.
B O desenvolvimento da parte diversificada do currculo implica a profissionalizao e a
diversificao de experincias escolares com o objetivo de preparao para o mercado de trabalho.
C A organizao curricular proposta nos PCNEM busca dar significado ao conhecimento escolar,
mediante a compartimentalizao e o acmulo de informaes.
D A Base Nacional Comum abrange a dimenso de preparao para o prosseguimento de estudos e,
nesse sentido, a construo de competncias e habilidades bsicas constitui o objetivo do processo de
aprendizagem.

E Para assegurar a unidade de ao nos sistemas de ensino, a flexibilidade no pode ser um princpio
na organizao dos contedos mencionados em lei, mas somente na metodologia a ser desenvolvida
no processo de ensino-aprendizagem e na avaliao.
OBS.: As demais questes so de conhecimentos gerais/atualidades.

SEE/AL 2013 Cargo 4: PROFESSOR ESPECIALIDADE: DIDATICA


Acerca da didtica geral, julgue os itens a seguir.
71 Uma das funes da didtica traduzir objetivos sociais e polticos em objetivos de ensino.
72 Por se ocupar dos contedos curriculares e do ensino, a didtica tem seu foco na instruo em
detrimento da aprendizagem.
73 A didtica estuda os processos de ensino a fim de formular diretrizes orientadoras da atividade
profissional dos professores.
74 A formulao de diretrizes orientadoras do trabalho docente independe das teorias educacionais.
A respeito do planejamento e da didtica, julgue os itens abaixo.
75 Atualizar o contedo e facilitar a preparao de aulas so funes do planejamento escolar.
76 O planejamento eficaz deve ser um instrumento rgido e absoluto para direcionar a prtica
docente.
77 O planejamento, por si s, assegura o andamento do processo de ensino.
78 O registro de novas experincias em sala de aula proporciona ao docente a recriao de sua ao
didtica.
79 No planejamento so identificadas as opes poltico-pedaggicas do docente e da escola.
Com relao distino entre planejamento e plano escolar, julgue os itens subsequentes.
80 No plano escolar deve ser registrada a sntese entre o projeto pedaggico e os planos de ensino.
81 O planejamento educacional um processo contnuo que estabelece metas e diretrizes, haja vista a
situao educacional presente e as possibilidades futuras.
82 O planejamento um documento elaborado pela comunidade escolar no qual se registram as
decises acordadas entre os pares a respeito das aes a serem realizadas.

83 No plano escolar deve constar a apresentao sistemtica e justificada das aes a serem
realizadas.
Acerca da participao do professor e da escola no processo de planejamento, julgue os itens
que se seguem.
84 A elaborao do planejamento da instituio de ensino dispensa a participao do professor.
85 O professor tem a responsabilidade de planejar o ensino de forma participativa.
86 O desenvolvimento do planejamento deve ser orientado de acordo com o projeto pedaggico da
instituio.
87 A elaborao, a execuo e a avaliao do plano de trabalho do professor so responsabilidades de
todos os atores sociais da escola.
No que se refere sequncia didtica, julgue os itens subsecutivos.
88 A sequncia didtica envolve uma forma de organizao da atividade de sala de aula que se aplica
a diferentes contedos.
89 A sequncia didtica consiste em uma ordenao articulada de atividades educacionais que define
a prtica docente.
90 Os contedos de aprendizagem, inseridos na sequncia didtica, no explicitam ou abrangem as
dimenses conceituais, procedimentais e atitudinais.
91 As intenes educacionais na definio de contedos devem ser desconsideradas para a sequncia
didtica.
Com relao formulao dos objetivos educacionais, julgue os prximos itens.
92 Os objetivos especficos devem se referir a conhecimentos de fatos especficos em detrimento dos
processos mentais superiores.
93 Os objetivos educacionais gerais so amplos e devem ser alcanados a longo prazo, ao final do
processo educativo.
94 O objetivo geral deve ser adaptado e adequado ao nvel educacional dos alunos.
Ao iniciar o quarto bimestre, um professor solicitou a uma turma de segundo ano do ensino
mdio, com quarenta alunos, um trabalho de pesquisa sobre as manifestaes sociais ocorridas
no ms de junho, que deveria ser realizado em grupos de at quatro alunos. Ao longo do
bimestre, em trs momentos distintos, o professor forneceu orientaes sobre a realizao da
atividade. Na data marcada para a entrega da tarefa, apenas um dos grupos apresentou o
trabalho.
Considerando a situao hipottica apresentada acima, bem como a relao professor-aluno e a
importncia do dilogo na relao pedaggica, julgue os itens a seguir.

95 Se, para resolver a situao em apreo, o professor estabelecer dilogo com os alunos, mas
assumir uma postura de autoridade e superioridade, sua atitude estar de acordo com a tendncia
progressista libertadora.
96 O professor, que prope aos seus alunos uma pesquisa acerca da atualidade e do que relevante
para a juventude, estar estabelecendo um dilogo pedaggico capaz de promover a interao
professor-aluno-realidade social dentro de uma perspectiva crtico-social dos contedos, no entanto, o
professor errar ao escolher a pesquisa como metodologia para realizao da atividade.
97 O professor que busca orientar os alunos para a realizao de uma pesquisa de um tema
relacionado ao cotidiano e busca interagir com eles est em conformidade com a tendncia crtico
social dos contedos.
98 Considere que, aps avaliar que a pesquisa no tenha sido desenvolvida por falta de motivao
interna, o professor tenha sugerido direo uma reunio com os pais a fim de tratar do assunto.
Nesse caso, a interpretao do professor e a busca do dilogo com a mediao dos pais e da direo
esto de acordo com a tendncia liberal renovada progressivista.
99 Caso o professor encerre o problema e registre as notas no dirio de classe sem dialogar com a
turma, ele estar adotando uma postura correspondente tendncia liberal tradicional.
Acerca da importncia do dilogo no processo de formao e na relao pedaggica, julgue os
itens seguintes.
100 Em razo da transmisso do conhecimento ocorrer por meio de comunicados do professor para o
aluno, o dilogo assume grande importncia para a tendncia pedaggica liberal tradicional.
101 A concepo de educao bancria, assim como a concepo de educao pautada na tendncia
liberal tradicional, desprestigia o papel do dilogo como instrumento pedaggico e privilegia a
dissertao como forma de transmisso do conhecimento.
102 O dilogo na relao pedaggica pressupe a existncia da interao entre dois sujeitos
(professor e aluno), sujeitos diferentes em nvel de conhecimento e com atribuies sociais distintas,
cabendo exclusivamente ao docente a definio dos temas a serem tratados em sala de aula.
103 Segundo Foucault, a linguagem e o dilogo so importantes elementos constitutivos do
pensamento e, consequentemente, possibilitam dar sentido s coisas. Desse modo, no ensino mdio o
dilogo pedaggico to importante quanto para a educao infantil, pois em ambos ocorre a
formao de conceitos.
104 De acordo com Piaget, a importncia do dilogo na formao do homem enquanto ser social
pressupe a existncia de um sistema de signos comuns e de definies. Nesse sentido, a maneira de
ser social de uma criana de cinco anos diferente da de um adolescente. Logo, o docente que atua
nos anos iniciais da educao bsica deve adequar seu discurso clientela, o que desnecessrio para
o que atua com adolescentes, pois estes j dominam o pensamento operatrio.
Em relao ao projeto poltico pedaggico (PPP) e as suas formas de construo, julgue os itens
subsequentes.

105 Considere que, em determinada escola, o diretor tenha imposto restrio relativa idade mnima
para que os alunos participassem da elaborao do projeto pedaggico. Nessa situao, com base no
que dispe a legislao de carter nacional sobre o tema, o diretor agiu corretamente.
106 A construo do PPP da escola pblica passa pela total autonomia da escola de delinear sua
prpria identidade. Isso significa resgatar a escola como espao pblico, como lugar de debate e de
dilogo fundado na reflexo coletiva.
107 A elaborao do projeto pedaggico de cada escola deve considerar as suas peculiaridades e
necessidades. Dessa forma, no possvel construir um roteiro para elaborar o PPP, restando escola
seguir apenas as orientaes legais sobre o tema.
108 O projeto poltico pedaggico, que assume forma de planejamento participativo, pode ser
considerado uma evoluo do planejamento curricular, cujas razes esto localizadas na dcada de 60
do sculo passado.
109 De acordo com o princpio da gesto democrtica da escola pblica, a participao de todos os
segmentos da comunidade escolar, na elaborao do projeto pedaggico, opcional.
110 A gesto democrtica da escola pblica foi fixada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDBN), Lei n. 9.394/1996, que definiu tambm as formas de participao dos docentes na
elaborao do PPP das escolas.
Acerca da relao professor-aluno no processo educativo, julgue os prximos itens.
111 A pedagogia nova considera que a escola vida e no preparao para a vida. As bases
filosficas dessa corrente encontram-se no positivismo, e a relao pedaggica professor-aluno
desloca o centro de interesse do saber e do valor para se concentrar na criana.
112 As pedagogias existencialistas preocupam-se com o dever/ser. Essa posio contraditria, uma
vez que as mesmas pedagogias consideram que, na relao professor-aluno, esse ltimo livre e cabe
ao professor organizar o processo educativo para o exerccio dessa liberdade.
113 Para a tendncia pedaggica liberal renovada no diretiva, relevante que, na relao
pedaggica, o professor seja um facilitador da aprendizagem capaz de aceitar o aluno em sua
totalidade.
114 Para os adeptos da pedagogia liberal progressivista defensores do aprender fazendo, da ao
do aluno na realizao de experimentaes a relao pedaggica professor-aluno de grande
relevncia, mesmo que o papel docente esteja associado a auxiliar o livre desenvolvimento do
educando.
115 As relaes pedaggicas professor-aluno estabelecidas por meio do uso de plataformas virtuais
de aprendizagem possuem caractersticas que podem ser associadas pedagogia tecnicista, com base
no pensamento behaviorista.
Em relao aos compromissos sociais e ticos dos professores, julgue os itens a seguir.
116 So objetivos ticos da educao e, portanto, compromissos do docente em relao ao aluno: a
busca da compreenso do conceito de justia com base na equidade, a busca de atitudes de respeito s

diferenas entre as pessoas e ao convvio numa sociedade democrtica, a busca da construo de uma
imagem positiva de si e a busca para assumir posies segundo seu prprio juzo de valor,
considerando os diferentes pontos de vista e as possveis situaes.
117 O professor uma referncia tica e moral para o alunado, por isso suas aes so mais
importantes que seus discursos. Sendo assim, o professor deve dar primazia aos aspectos sciopolticos da profisso em detrimento aos aspectos tcnicos.
118 O processo educativo ocorre dentro de um determinado marco histrico-social e poltico. A
existncia desse marco possibilita ao professor a tomada de posio e permite-lhe que imponha sua
cultura ao aluno.
119 Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), ao apresentarem o contedo sobre tica, buscam
garantir um direcionamento do certo e errado e de bem e mal para a escola e, consequentemente, para
a sociedade brasileira.
120 De acordo com Paulo Freire, o compromisso do profissional da educao termina quando este
atende s expectativas do educando.

SEE/AL 2013 Conhecimentos Bsicos para os cargos de professor


Com relao didtica e sua prtica histrico-social, julgue os itens a seguir.
41 A didtica, numa perspectiva histrico-crtica, tem um forte carter instrumental e prope a
mediao entre a cultura elaborada e o aluno.
42 O enfoque tecnicista da didtica busca estratgia objetiva, racional e neutra do processo de ensinoaprendizagem, em contraposio ao enfoque humanista.
43 A didtica deve ocupar-se do ensino, mas sem se descuidar do aprendizado, visto que, na ausncia
de aprendizagem, o ensino fracassa.
44 A principal responsabilidade da mediao didtica assegurar condies favorveis para a
concretizao do processo de aprendizagem por meio da transformao das relaes do aprendiz com
o saber.
45 Para garantir um papel significativo, a didtica deve ser embasada por um modo crtico de
desenvolvimento da prtica educativa realizada pelo professor conjuntamente com outros segmentos
envolvidos no processo de aprendizagem.

A respeito de planejamento escolar, julgue os itens que se seguem.


46 O planejamento curricular deve abranger todas as experincias de aprendizagem que o educando
vivencia, e no apenas uma relao de contedos e mtodos a serem trabalhados na escola.
47 O plano de aula, chamado tambm de plano de unidades didticas, possui diversos componentes.
48 As bases terico-metodolgicas da organizao didtica e administrativa e o desdobramento das
unidades a serem desenvolvidas pelos professores na sala de aula so premissas do plano de escola.
49 O planejamento de ensino deve ser articulado, por isso os nveis de abrangncia favorecem apenas
uma anlise organizacional e no devem delimitar o seu universo de forma especfica.
Acerca dos componentes do processo de ensino objetivos, contedos, mtodos e tcnicas ,
julgue os itens subsequentes.
50 A modalidade conceitual dos contedos refere-se ao conhecimento de fatos, imagens, esquemas e
princpios.
51 A interdependncia entre mtodos, objetivos e contedos um pressuposto do processo
educacional, e, em algumas situaes, os mtodos podem ser considerados como contedos.
52 Na prtica educativa, a elaborao dos objetivos ocorre de forma consciente, visto que existe uma
intencionalidade sistemtica que no pode ser desconsiderada.
53 O mtodo de ensino corresponde, essencialmente, a um conjunto de procedimentos sob a
responsabilidade do professor a fim de que a aprendizagem ocorra de forma satisfatria.
De acordo com a perspectiva da relao entre educao e sociedade na prtica escolar, julgue
os itens de 54 a 59.
54 Tanto as instituies quanto os indivduos so imperfeitos segundo os valores bsicos da
democracia. Nesse sentido, para Bourdieu, a educao seria a responsvel pela correo dessas
imperfeies.
55 Para Parsons, as personalidades individuais, na sala de aula, devem ser preparadas tecnicamente
para o desempenho de papis adultos.
56 Para Adorno, a extenso da escola bsica s classes trabalhadoras no significou a concesso a
elas do direito de integrao plena na sociedade, mas apenas uma falsa conscientizao.
57 De acordo com o pensamento de Althusser, a educao uma preparao para a vida, que ocorre
por meio da transmisso de valores das geraes mais velhas para aquelas despreparadas para a vida
social.
58 Segundo Max Weber, a racionalidade burocrtica permite aos sujeitos escolarizados no somente
o entendimento dos mecanismos de funcionamento do sistema escolar, mas tambm o desvelamento
da sua ideologia.
59 Para John Dewey, a escola, na perspectiva da escola nova, deve estar preparada e equipada para
funcionar como um laboratrio de democracia.

No que se refere avaliao escolar e s suas implicaes pedaggicas, julgue os prximos itens.
60 Uma avaliao com foco na promoo um auxlio para que o professor saiba quais objetivos
foram atingidos, quais ainda esto por ser alcanados e quais interferncias do professor podem
ajudar o aluno.
61 A avaliao no pode basear-se em dados secundrios do ensino-aprendizagem, mas naqueles
dados que tenham sido definidos nos planejamentos de ensino a partir de uma teoria pedaggica e
traduzidos em prticas educativas nas aulas.
62 A LDB determina que sejam observados os critrios de avaliao contnua e cumulativa, com
prioridade dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre
os de provas finais na verificao do desempenho escolar.
63 Um argumento favorvel avaliao informal o de que ela acontece em ambiente natural e
revela situaes nem sempre previstas, o que pode ser positivo, desde que seja utilizada com a
finalidade de confrontar os resultados com os da avaliao formal, e no de estabelecer punies.
64 A diferena fundamental entre a avaliao somativa e a formativa no est nos propsitos de cada
uma delas, mas sim no momento da realizao: a primeira ocorre ao final; e a segunda, ao longo do
processo.
No que concerne s tendncias pedaggicas na prtica escolar, julgue os itens subsecutivos.
65 Na tendncia progressista libertria, que privilegia a vivncia grupal sob a forma de autogesto, a
aprendizagem ocorre de maneira informal, por meio do grupo.
66 Paulo Freire representante da tendncia progressista histrico-crtica, cujo mtodo parte de uma
relao direta da experincia do educando confrontada com o saber sistematizado.
67 A tendncia liberal renovadora no diretiva, cuja principal representante Maria Montessori,
possui mtodo que se baseia na facilitao da aprendizagem.
68 Na tendncia liberal tecnicista, os contedos so informaes ordenadas em uma sequncia lgica
e psicolgica.
69 O mtodo da tendncia liberal renovadora progressiva, cujo representante Freinet, estabelecido
a partir de experincias, pesquisas e mtodos de solues de problemas.
70 Na tendncia progressista libertadora, os contedos so temas geradores e a relao entre aluno e
professor de igualdade.

UNIPAMPA/2013 Cargo 21: Pedagogo


No que se refere relao entre educao e sociedade, julgue os itens a seguir.
51 Conforme idealizao de Parsons, a igualdade de oportunidades entre os competidores no incio
da escolarizao um princpio frequentemente identificado nas prticas das escolas pblicas do
Brasil.
52 Segundo Mannheim, o que deve ser aprendido na escola no se restringe ao mbito pedaggico,
pois abrange tambm uma questo poltica de construo da sociedade democrtica.
53 Consoante Marx, as instituies de ensino so por excelncia, o lugar a partir do qual possvel
desencadear a transformao revolucionria da sociedade, sendo, portanto, o centro irradiador do
processo de revoluo.
54 De acordo com Durkheim, a educao deve ser isolada de outras prticas sociais, pois somente
desse modo o processo educativo poder garantir a autonomia de cada sistema social.
55 Segundo Weber, h trs tipos de educao, que correspondem a trs tipos de dominao: a
educao carismtica, a educao legal e a educao tradicional.
Julgue os itens que se seguem, com base no que dispem a Constituio Federal de 1988 e a Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394/1996).
56 A educao escolar composta da educao infantil, da educao bsica formada pelo ensino
fundamental e ensino mdio e da educao superior.
57 As instituies pblicas de educao superior devem obedecer ao princpio da gesto democrtica,
assegurada a existncia de rgos colegiados deliberativos, dos quais participaro, de forma
diferenciada, docentes e os demais segmentos da comunidade institucional, local e regional.
58 Os recursos pblicos so destinados exclusivamente s escolas pblicas, ainda que as instituies
privadas comprovem finalidade no lucrativa.
59 Compete Unio autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar, respectivamente, os
cursos das instituies pblicas federais de educao superior e os demais estabelecimentos desse
sistema de ensino.
Com relao s concepes pedaggicas, julgue os prximos itens.

60 A vivncia grupal na forma de autogesto um mtodo utilizado pela concepo progressista


libertadora.
61 Contedos culturais universais incorporados pela humanidade em face da realidade social
caracterizam a concepo histrico-crtica da pedagogia.
62 Maria Montessori e Piaget so representantes da concepo liberal renovadora progressiva.
63 Os pressupostos da antiga Lei n. 5.692/1971 foram formulados com base na concepo liberal
tecnicista.
64 Na concepo liberal tradicional, o papel da educao ser modeladora do comportamento
humano por meio de tcnicas especficas.
Julgue os itens que se seguem, referentes s relaes humanas no trabalho e aos diferentes tipos
de liderana.
65 De acordo com os pressupostos da liderana democrtica, cada membro do grupo tem liberdade
de escolher seus companheiros de trabalho, devendo o lder da equipe ser objetivo, limitando-se a
crticas e elogios relativos a fatos ocorridos.
66 O lder autocrtico pronuncia comentrios irregulares sobre as atividades dos membros da equipe
e determina as providncias para a execuo das tarefas apenas quando solicitado.
67 O lder situacional assume o seu estilo de liderar conforme as diferentes situaes cotidianas e,
consequentemente, o grupo se sente mais motivado e seguro.
68 Emergente o lder que rene habilidades para conduzir a equipe a objetivos especficos, porm,
nessa situao, a equipe geralmente se desorganiza, o que pode gerar insegurana e atritos entre os
membros da equipe.
69 De acordo com o modelo de liderana liberal, o lder deve ser pessoal nos elogios e nas crticas, e
a diviso das tarefas deve ocorrer a critrio do prprio grupo.
Julgue os itens a seguir, relativos pesquisa participante.
70 No deve haver variao ou transformao na metodologia de uma pesquisa participante conforme
as condies polticas locais, dado o distanciamento desse mtodo de pesquisa em relao ao
contexto social.
71 Alm de objetivar a resoluo da tenso contnua entre o processo de gerao de conhecimento e o
uso do conhecimento, a pesquisa participante visa romper com as relaes assimtricas entre
pesquisadores e pesquisados.
72 A despeito das diferenas existentes entre a pesquisa participante e a tradicional, na pesquisa
participante so utilizados mtodos de coleta de dados comumente empregados na pesquisa
tradicional.
No que se refere ao projeto poltico-pedaggico, julgue os itens subsequentes.

73 A organizao curricular, um dos elementos do projeto poltico-pedaggico, atribuio do


diretor da instituio de ensino, sendo a matriz curricular, portanto, uma deciso individual e pessoal
do gestor da instituio.
74 O projeto poltico-pedaggico elaborado de forma participativa, produto do trabalho da
coletividade docente, discente e administrativa, confere identidade instituio de ensino.
75 A construo do projeto poltico-pedaggico deve ser embasada, essencialmente, nos princpios
da organizao curricular e do trabalho coletivo.
76 O pluralismo de ideias e a gesto democrtica do ensino pblico so princpios constitucionais da
autonomia da escola, essenciais para a construo de um projeto poltico-pedaggico.
Julgue os itens seguintes, acerca de planejamento educacional.
77 A preocupao central no processo de planejamento poltico-pedaggico definir fins, conceber
vises globalizantes e de eficcia, com o intuito de alcanar transformao em mdio prazo e/ou
longo prazo.
78 O planejamento operacional trata cada aspecto isoladamente e enfatiza a tcnica e os
instrumentos, com foco na eficincia e na execuo com vistas soluo dos problemas.
79 O planejamento educacional, realizado nas esferas nacional, estadual e municipal, um processo
contnuo, em que se incorporam as polticas educacionais para que se possa, com o desenvolvimento
da educao, atender tanto as necessidades da sociedade quanto as do indivduo.
80 O instrumento denominado planejamento curricular orienta a ao educativa, constituindo um
processo de tomada de decises sobre a dinmica da ao escolar.
81 O planejamento de ensino, que envolve a interao professor-aluno, corresponde ao processo de
deciso sobre a atuao dos professores no cotidiano do trabalho pedaggico.
82 O planejamento escolar um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao
pedaggica na escola, que articula a atividade escolar e a problemtica do contexto social.
O trabalho do pedagogo institucional requer o desenvolvimento de uma base conceitual slida
nos temas educacionais, alm de atitudes que lhe permitam atuar de forma tica. Com base
nessa premissa, julgue os itens a seguir, tendo como referncia o trabalho multidisciplinar do
pedagogo.
83 O pedagogo no deve assumir o papel de educador-educando, mas ter ao enrgica e contribuir
com neutralidade para o desenvolvimento curricular da instituio.
84 Por seu carter intencional e diretivo, o ensino consiste em um trabalho didtico-pedaggico, que
pressupe construo de conhecimento e rigor metodolgico, mas que tambm implica interao,
compartilhamento e expresso de afetividade, originando-se de um ato de criao de possibilidades
para a produo de conhecimentos.
85 Competncia a conquista de iniciativa e de responsabilidade diante de situaes profissionais
com as quais o indivduo se confronta, constituindo-se como inteligncia terica que se desenvolve a

partir dos conhecimentos adquiridos e se transforma medida que a diversidade das situaes
aumenta.
Julgue os itens subsequentes, relativos ao de planejamento participativo.
86 No planejamento participativo, a discusso coletiva realizada por um grupo formado pelos
indivduos mais capacitados de cada um dos segmentos envolvidos.
87 A discusso coletiva envolve aspectos relacionados no s ao modo (como), mas tambm ao
motivo (porque) de realizar as atividades, bem como aos objetivos gerais que elas se propem a
alcanar.
88 O planejamento estratgico utilizado como metodologia para efetivar a participao dos
diferentes segmentos da comunidade educativa no processo de construo do planejamento
participativo.
89 O planejamento participativo requer a constituio prvia, pelos dirigentes escolares, de um rol de
questes que norteiem as discusses coletivas, realizadas com a participao de todos os membros da
instituio.
90 No processo de planejamento participativo, centralizam-se as discusses no ncleo gestor da
escola, com o intuito de evitar que os assuntos a serem tratados sejam fragmentados, desorganizados
e incuos.
91 No planejamento participativo, incentiva-se a eleio direta de representantes que sejam
responsveis por diferentes segmentos da instituio para que coordenem as discusses coletivas e
evitem a anarquia.
No que se refere comunicao e interao grupal no processo de planejamento, julgue os
prximos itens.
92 Ao coordenar um grupo de trabalho, o pedagogo deve aplicar uma metodologia que desabone a
pluralidade, que no contribui para a ampliao da capacidade cognitiva dos membros do grupo.
93 O pedagogo deve interferir no processo de aprendizagem dos grupos nos quais atua, partindo da
realidade e dos aspectos emocionais de seus integrantes.
94 Em um trabalho em grupo, deve ser estabelecida uma relao em que cada sujeito envolvido no
processo possa posicionar-se de forma crtica e consciente.
95 O pedagogo deve minimizar as diferenas individuais existentes no grupo para no prejudicar a
convivncia e o aprendizado de cada integrante.
96 Cabe ao pedagogo, na condio de facilitador da construo de novos conceitos, coordenar o
processo de aprendizagem do grupo.
97 O trabalho em grupo uma oportunidade para o exerccio da comunicao e da educao
emancipadora, dadas as diferentes concepes e prticas de comunicao envolvidas nesse processo.
Julgue os itens a seguir, acerca da educao de adultos e de caractersticas da atividade
pedaggica.

98 O conceito de alienao frequentemente associado atividade pedaggica desenvolvida em


pases economicamente dependentes.
99 Na sociedade globalizada, o contedo da educao de adultos deve ter carter eminentemente
tcnico e diretamente relacionado a matrias bsicas, como cincias da natureza e cdigos de
linguagens.
100 Cabe ao educador garantir que os aspectos tcnicos e formais do mtodo de ensinoaprendizagem sejam alcanados, evitando que questes ideolgicas sejam desenvolvidas diretamente
na atividade, para preservar a neutralidade do processo educativo.
101 A educao de adultos distingue-se da educao infantil basicamente pelos contedos e mtodos
utilizados.
102 O emprego de contedos predefinidos e aulas centradas na figura do professor caracterizam o
tipo de educao classificada como educao bancria.
A respeito das bases psicolgicas da aprendizagem, julgue os itens que se seguem.
103 De acordo com os pressupostos da psicologia gentica, o desenvolvimento cognitivo humano se
apoia em dois grandes eixos: a adaptao biolgica e o intercmbio entre sujeito e objeto.
104 As concepes de Vygotsky a respeito do desenvolvimento humano fundamentam-se na ideia da
existncia de uma estrutura fixa do sistema nervoso de um sistema cerebral fechado.
105 Segundo a abordagem behaviorista da aprendizagem, o desenvolvimento de comportamentos
geralmente se realiza mediante a tcnica de modelagem por aproximaes sucessivas, que consiste no
reforo seletivo das respostas semelhantes resposta final esperada.
106 De acordo com os princpios psicogenticos, o ambiente social determinante para a formao
da personalidade, interferindo, inclusive, nas fases de desenvolvimento cognitivo. 107 A escala de
Binet-Simon insere-se em uma abordagem segundo a qual o desenvolvimento intelectual decorre da
aquisio progressiva de mecanismos bsicos.
Considerando os princpios ticos que norteiam o trabalho dos profissionais da educao,
julgue os itens a seguir.
108 O profissional da educao deve saber distinguir, se a ao violenta que se manifesta por meio da
agresso, no ambiente escolar, constitui meio para a obteno de um fim especfico ou se decorre de
motivos ideolgicos, como diferenas tnicas, raciais, culturais e outras, o que caracteriza a prtica
de bullying.
109 As greves de servidores no setor educacional podem representar um dilema tico para o
professor, em razo de os movimentos grevistas interromperem o atendimento direto ao aluno, o que
caracteriza um comportamento descompromissado e, portanto, oposto ao carter educativo e
formador da profisso.
110 Dada a natureza da profisso docente, o profissional da educao excede, muitas vezes, o tempo
de sua carga horria de trabalho, situao que contribui, entre outras, para o desenvolvimento da
sndrome de burnout.

111 As pesquisas na rea da educao tm demonstrado que mais de 50% das mulheres que atuam
como profissionais da educao no ensino bsico vivenciam conflito tico em decorrncia da
dificuldade de conciliar a dedicao ao trabalho e a dedicao famlia.
Considerando o planejamento de ensino, seus elementos constitutivos e a relao professoraluno, julgue os itens de 112 a 115.
112 No planejamento de ensino, a fase de preparao consiste na previso de todos os passos para
assegurar a sistematizao, o desenvolvimento e a concretizao dos objetivos pretendidos.
113 A tendncia pedaggica progressista libertria caracterizada pela criao do confronto entre a
percepo que o aluno tem de sua prpria cultura e a percepo cultural da humanidade, bem como
do conflito entre a conscincia do educando acerca de seu modo de viver e os modelos sociais
desejveis.
114 Ao redigir os objetivos especficos em um plano de ensino, o professor pode indicar as atitudes e
convices em relao matria, ao estudo, ao relacionamento humano e realidade social, ainda
que esses itens dificilmente possam ser transformados em proposies e resultados.
115 O controle de turma e a manuteno da disciplina dos alunos em sala de aula incluem-se entre os
desafios comumente enfrentados pelo professor, e a autoridade profissional que se manifesta na
competncia tcnica , a qualidade moral do profissional o conjunto de capacidades, habilidades
e hbitos didtico-pedaggicos e a elaborao de um plano de aula que inclua elementos de
avaliao do desenvolvimento do aluno contribuem para reduzir possveis impasses na relao entre
professor e aluno.
A respeito dos objetivos e contedos de ensino, julgue os prximos itens.
116 No unnime aceitao da classificao de objetivos proposta por Bloom, no que se refere aos
objetivos propostos para a rea afetiva, questionando-se, inclusive, se tal classificao constitui uma
taxonomia.
117 A dificuldade de delimitao dos contedos disciplinares no plano escolar pode ser atribuda aos
seguintes fatos: o conhecimento humano cresce exponencialmente, tornando-se rapidamente
obsoleto, e o tempo escolar limitado.
118 Uma definio clssica dos objetivos de ensino os agrupa em trs reas: objetivos cognitivos,
afetivos e psicomotores.
119 De acordo com a taxonomia de objetivos educacionais, no domnio cognitivo, a anlise
compreende a combinao de elementos e partes, de modo a formar um todo.
120 A taxonomia de objetivos educacionais necessariamente dispensa a organizao hierrquica
desses objetivos.

CESPE/UnB
2015
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
CONHECIMENTO PEDAGGICO

MP/ENAP Cargo 6: Tcnico em Assuntos Educacionais


A Constituio Federal (CF) de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB)
em vigor apresentam os princpios e os fins da educao nacional, assim como o dever do
Estado e dos pais em relao educao. De acordo com essas informaes, julgue os itens
subsequentes.
51 dever dos pais, ou dos responsveis, efetuar a matrcula das crianas na educao bsica, a partir
dos seis anos de idade.
52 As instituies de educao bsica, ou superior, criadas e mantidas pela iniciativa privada devem
apresentar capacidade de autofinanciamento e sustentabilidade, por isso so autnomas em relao
aos diferentes sistemas de ensino.
53 funo do Estado garantir o pluralismo de ideias e concepes pedaggicas na educao pblica
e (ou) privada.
54 As instituies educativas tm o direto de optar por qualquer modelo de gesto da educao.
55 A diversidade tnico-racial deve ser valorizada como objeto de estudo e prtica social, nos
diferentes nveis de ensino.
56 O Estado tem o dever de garantir educao escolar pblica, obrigatria e gratuita, em todos os
nveis de ensino.
Em relao aos parmetros curriculares nacionais (PCN) e seus princpios para a educao
brasileira, julgue os itens a seguir.
57 Os PCN elegeram como temas transversais questes de abrangncia nacional, o que no impede
que cada estado, municpio ou escola escolha outros temas e acrescente, para reflexo, assuntos de
sua realidade.
58 A perspectiva da transversalidade amplia a responsabilidade do professor com a formao integral
do aluno.
59 De acordo com os PCN, possvel realizar um trabalho pautado na transversalidade, mesmo
quando se tem uma perspectiva disciplinar rgida.
60 Os princpios adotados pelos PCN so: dignidade da pessoa humana, igualdade de direitos,
participao e corresponsabilidade pela vida social.
61 Os temas transversais, adotados pelos PCN, devem ser trabalhados como um componente
curricular especfico, que dever ser incorporado ao currculo da escola.
62 correto afirmar que a reflexo tica permeia toda abordagem dos temas transversais, propostos
nos PCN.
Com relao a educao, treinamento e desenvolvimento humano, julgue os prximos itens.
63 Entende-se por treinamento aquele tipo de atuao cujo foco imediato, j a educao constante
e permanente.

64 Atualmente, o papel do profissional de treinamento e desenvolvimento oferecer treinamentos s


diferentes reas da corporao.
65 correto afirmar que os papis da escola e da empresa esto bem definidos, na atualidade, de
forma que a escola prepara os indivduos para o mundo do trabalho e, empresa, reserva-se o papel
de executar os objetivos empresariais.
Julgue os itens que se seguem, relativos educao a distncia.
66 Os cursos a distncia podero ser projetados para terem durao menor do que a definida para os
mesmos cursos, s que ofertados na modalidade presencial.
67 Ao se transferirem de um curso na modalidade a distncia para um curso na modalidade
presencial, os estudantes perdem o direito de aproveitamento dos estudos realizados na EaD. 68 A
educao a distncia um nvel de ensino no qual a mediao didtico-pedaggica ocorre com a
utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, e com estudantes e professores
desenvolvendo atividades educativas em lugares, ou tempos, diversos.
A respeito da pedagogia e da andragogia, julgue os itens subsecutivos.
69 O papel do professor, na andragogia, pode ser o mesmo que na pedagogia; nas duas atuaes,
fundamental manter a verticalidade e a hierarquizao dos papis de professor e aluno.
70 Um dos princpios da andragogia a utilizao das experincias vividas pelos adultos como
recurso de aprendizagem significativa.
71 Andragogia a cincia que estuda a aprendizagem do adulto.
72 O contrato de aprendizagem uma dinmica desenvolvida pela andragogia, que pode, tambm,
ser utilizada na pedagogia.
Acerca da gesto do conhecimento, julgue os seguintes itens.
73 As teorias de gesto do conhecimento valorizam mais os conhecimentos universais do que os
conhecimentos individuais.
74 A gesto da informao articuladora dos conhecimentos, no intuito de transform-los em fora
propulsora da eficincia organizacional.
75 O conceito de gesto do conhecimento nasce das teorias administrativas, as quais valorizam as
aes e os processos de uma determinada instituio, alm da troca de conhecimentos entre seus
atores.
Com relao aos mtodos e s tcnicas de ensino, julgue os itens a seguir.
76 Por serem de carter instrumental, as tcnicas de ensino so mediadoras pedaggicas das relaes
entre professor e aluno e, portanto, no afetam as relaes interpessoais (aluno-aluno) em sala de
aula.
77 Os mtodos e as tcnicas de ensino refletem um iderio pedaggico interdependente das
finalidades da educao, de seus contedos e processos de avaliao.

78 As tcnicas de ensino podem contribuir para uma educao emancipadora, criativa e inovadora.
No que se refere avaliao de ensino e aprendizagem, julgue os itens subsequentes.
79 A primazia da prova como avaliao de aprendizagem evidencia sua importncia para medir o
conhecimento adquirido pelos alunos em sala de aula, especialmente na avaliao formativa. 80 A
avaliao permite indicar aspectos sobre a qualidade do ensino e da aprendizagem, o que contribui
para reorientar, quando necessrio, o trabalho do professor.
81 O portflio um instrumento que possibilita ao aluno refletir sobre seu processo de formao, mas
no permite que ele avalie sua aprendizagem.
82 A avaliao formativa, fundamentada exclusivamente em critrios claros e transparentes, contribui
para o desenvolvimento da aprendizagem, independentemente das condies individuais do aluno.
83 O feedback constitui-se essencial na avaliao formativa e serve, especialmente ao professor,
como meio de mostrar ao aluno um indicador para melhorar sua nota ou meno.
A respeito dos princpios, da linguagem e dos recursos didticos, julgue os itens seguintes.
84 Considera-se recurso didtico todo material audiovisual utilizado pelo professor no processo de
ensino e aprendizagem, exceto passeios e visitas a museus e zoolgicos, que so atividades
pedaggicas vivenciais.
85 O uso de recursos didticos pelo professor deve estar alicerado no domnio que esse tem do
contedo com o qual trabalhar; do contrrio, os objetivos de ensino dificilmente sero alcanados.
Com referncia ao planejamento de ensino, julgue os itens que se seguem.
86 Dado o carter processual do planejamento, as etapas do processo de ensino tm como principal
caracterstica a inflexibilidade.
87 imprescindvel monitorar a prtica pedaggica e reorientar os professores, quando necessrio,
para garantir a qualidade do processo de ensino e aprendizagem, bem como para assegurar sua
melhoria.
88 Um educador que almeje uma sociedade mais justa deve planejar suas atividades de ensino de
modo a contribuir para a transformao social e a realizao de seu ideal.
Julgue os itens subsecutivos, referentes a liderana e relaes humanas no trabalho.
89 Independentemente das perspectivas tericas sobre liderana, h um consenso de que esse
fenmeno grupal e envolve influncia multidirecional para o alcance dos objetivos da organizao.
90 Nas relaes de trabalho, o lder assume destaque na organizao e passa a ser um dos principais
responsveis pelo sucesso ou fracasso organizacional.
Com relao aos tipos de liderana e aos mecanismos de participao, julgue os prximos itens.
91 Os trs estilos bsicos de liderana autocrtica, democrtica e laissez faire so definidos
com base no comportamento do lder nos grupos de trabalho.

92 Na perspectiva da teoria de traos, que compreende a liderana a partir das caractersticas pessoais
dos lderes, os atributos pessoais so inatos e capazes de exercer influncia sobre as pessoas, o que
diferencia os lderes dos demais.
93 So caractersticas que evidenciam a liderana transformacional; trocas entre lderes e liderados
com vistas ao alcance das metas organizacionais; monitoramento frequente para correo de desvios;
e programas de recompensas que permitam, por exemplo, que liderados exeram outras atividades no
horrio de trabalho.
94 So aes e caractersticas de um lder alinhado liderana transformacional: ser carismtico,
estimular a criatividade, inspirar confiana e propor desafios, alm de estimular e motivar seus
liderados para superao e desenvolvimento pessoal e no trabalho.
Em relao s normas e formas organizativas facilitadoras da integrao grupal, julgue os
seguintes itens.
95 A realizao dos objetivos compartilhados pelo grupo independe das expectativas individuais de
seus membros e das formas de comunicao entre eles, uma vez que os interesses coletivos se
sobrepem aos individuais.
96 Grupos menores e coesos exercem maior poder sobre os demais, o que facilita processos de
mudana, sobretudo no interior do prprio grupo, devido aos fortes laos afetivos existentes entre os
seus membros.
97 Grupos podem ser definidos como conjunto de pessoas em interao num determinado perodo de
tempo e que visam a objetivos comuns. Nesse caso, necessrio que cada membro faa a sua parte
para que o objetivo seja alcanado.
Julgue os itens que se seguem, relativos ao planejamento participativo.
98 O processo de planejamento participativo, alinhado gesto democrtica, implica realizar
dentro de um ciclo de previso, implementao e avaliao as aes para os fins desejados. Desse
modo, requer envolvimento de todos os atores sociais ao qual se destina.
99 O processo de planejamento participativo implica dimensionar a poltica que orienta o projeto
poltico social do ser humano e da sociedade, de forma que apresente conotao de emancipao e
empoderamento.
100 O processo do planejamento participativo envolve distribuio do poder, anlise da situao,
descentralizao e diversidade de olhares sobre a realidade.
Com relao comunicao e interao grupal no processo de planejamento, julgue os itens a
seguir.
101 Um planejamento exige que a participao dos integrantes do grupo acontea em cada momento
e em cada ao.
102 Na escolha do mediador de equipe, deve-se levar em considerao que, ainda que falte ao
candidato a formao profissional ou a especializao para essa tarefa, ele deve demonstrar
capacidade de coordenar criativamente o grupo.

103 Na participao em um grupo, seja ele social, de estudo ou de trabalho, deve-se ter
comprometimento com os objetivos pessoais de cada um dos participantes.
104 Ao conduzir os trabalhos em grupo na organizao, o tcnico em assuntos educacionais deve
motivar o grupo a evitar o uso de informalidades na linguagem e no comportamento e fazer
avaliaes peridicas para excluir integrantes capazes de interferir no bom desenvolvimento do
grupo.
105 Para melhor desenvolvimento dos trabalhos, fundamental que os grupos sejam pequenos, visto
que estes permitem o debate e a participao de todos, diferentemente de grupos grandes, que
dificultam a verbalizao, o que exigir do coordenador a sua diviso em subgrupos.
106 Nas atividades de dinmica de grupo, o planejamento dever prever um ambiente propcio
participao e interao efetiva entre os participantes.
Ainda no que concerne comunicao e interao grupal no processo de planejamento,
julgue os itens subsecutivos.
107 de exclusiva responsabilidade do condutor o bom funcionamento do grupo, que pressupe
planejamentos e aes com relao a horrios, pauta de reunio, decises, diviso de tarefas,
programao dos prximos encontros e avaliao.
108 As tcnicas de trabalho em grupo foram desenvolvidas para aumentar e dinamizar a
produtividade dos trabalhos; por isso, elas no so absolutas, so ferramentas dinmicas, passveis de
modificao e de adaptao.
109 Ao finalizar uma reunio de grupo, o tcnico dever avali-la para reformular as posteriores,
corrigir o que no tenha funcionado adequadamente, ajustar a participao de todos e verificar
possveis causas de desajustes.
110 Caso, durante uma reunio, o grupo proponha ao tcnico responsvel pela conduo dos
trabalhos a realizao de uma auto avaliao pelo grupo, ele no dever autorizar essa atividade, visto
que ela no possibilitar a reformulao de prticas realizadas pelo grupo.
111 Modelos rgidos de coleta de dados devem nortear a avaliao do processo de trabalho em grupo
para que no haja distores nos dados necessrios para possveis reformulaes do processo.
Julgue os prximos itens, relativos ao currculo e construo do conhecimento.
112 A atribuio do tcnico em assuntos educacionais em relao ao currculo das organizaes
somente a de executor, isto , colocar em prtica o que j est estabelecido. 113 Currculo no algo
dado, no realidade objetiva, e sim processual, provisria, visto que ele est relacionado
temporalidade histrica.
114 O currculo uma prxis que ocorre em condies concretas de interaes sociais e culturais.
115 Para entender o conceito de currculo, preciso separ-lo da prtica e do contexto em que se
encontra, pois ele uma sistematizao tcnica de contedos institucionalizados.
116 As orientaes, o modelo de educao e a seleo de contedos refletem-se no currculo da
instituio.

No que se refere aprendizagem organizacional, julgue os itens que se seguem.


117 O processo de aprendizagem organizacional deve ter em vista os paradigmas emergentes e
apoiar-se nas antigas civilizaes e suas relaes com o trabalho.
118 Um dos objetivos das aprendizagens organizacionais possibilitar que o indivduo se identifique
mais facilmente com o seu meio de atuao funcional.
119 Nas organizaes, os profissionais responsveis pela capacitao e formao continuada
esforam-se para responder s questes que o cotidiano apresenta, buscando a qualidade do resultado
proposto independentemente dos sujeitos do processo.
120 A partir da dcada de 90 do sculo passado, os processos de aprendizagens nas organizaes tm
evoludo de modelos mais estruturados de aprendizagem para processos mais dinmicos e flexveis.

STJ 2015 CARGO 12: ANALISTA JUDICIRIO - REA DE ATIVIDADE: APOIO


ESPECIALIZADO - ESPECIALIDADE: PEDAGOGIA
No que se refere aos fundamentos da educao em suas dimenses filosfica, social, cultural,
poltica e pedaggica, julgue os itens subsequentes.
51 Segundo Ansio Teixeira, aprender um processo ativo de agir e reagir situao real da vida, em
que a reconstruo da experincia compe o fenmeno educativo.
52 A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394/1996), em seu art. 14, determina
que os sistemas de ensino definam normas de gesto democrtica do ensino pblico da educao
bsica mediante as orientaes polticas nacionais. Para que essas sejam efetivadas, dever ser
respeitado o princpio da responsabilidade, o qual indica a exclusiva participao do corpo tcnico na
elaborao do projeto poltico-pedaggico.
53 A educao um fenmeno prprio dos seres humanos, assim, compreender a natureza da
educao compreender a natureza humana por meio das ferramentas culturais criadas pelo homem.
54 Pode-se afirmar que a educao situa-se na categoria de trabalho material, que compreende a
produo de ideias, conceitos, valores, hbitos, atitudes e habilidades.
55 Fundamentando-se no pressuposto de neutralidade cientfica e nos princpios de racionalidade,
eficincia e produtividade, a concepo pedaggica libertadora defende a reordenao do processo

educativo, de maneira que atenda s exigncias do mercado. Para isso, o fazer pedaggico deve ser
objetivo e operacional, e visar formao de indivduos.
Com relao educao de jovens e adultos, julgue o prximo item.
56 O ensino de jovens e adultos, no Brasil, apresenta vrios problemas; entre eles, a falta de
formao especfica de educadores que possam atuar nessa modalidade de ensino, uma vez que o
fazer pedaggico limita-se transposio inadequada do modelo de escola para crianas e
adolescentes.
Julgue os itens a seguir, acerca da educao corporativa.
57 Segundo a teoria do capital intelectual, quanto maior a escolaridade do indivduo, maiores sero
suas chances de aumento de renda.
58 De acordo com os princpios da teoria do capital humano, o capital desempenha a funo de
dirigente de projetos educacionais materializados em programas de educao corporativa. 59 O
modelo neoliberal prioriza a necessidade do Estado na proposio e na gesto de uma poltica de
educao; consequentemente, nega a privatizao da formao profissional, por acreditar que a
iniciativa privada estaria comprometida com o mercado.
60 O conceito de educao corporativa surgiu em decorrncia de estudos realizados em parcerias
estabelecidas entre universidades e o Ministrio da Educao, ao elaborarem polticas pblicas para a
formao do trabalhador em um processo de aprendizagem contnua.
61 A universidade corporativa tem como proposta contribuir, academicamente, com uma renovao
terica no universo econmico.
Julgue os itens seguintes, relativos aprendizagem organizacional e ao desenvolvimento de
competncias como conhecimentos, habilidades e atitudes.
62 O conceito de competncia, como uma dimenso oriunda da psicologia, expressa atributos
objetivos do trabalho como desempenho e altos nveis de resultados.
63 A aprendizagem organizacional em empresas se associa ao processo de formao em sua
continuidade, s mudanas de atitudes, nfase no coletivo, criao e reflexo sob a tica da
inovao e da conscientizao e disseminao e apropriao do conhecimento.
64 Nas ltimas dcadas, o conceito de qualificao sofreu mudanas, as quais o aproximaram de
competncia, e uma delas a valorizao dos conhecimentos formais certificados por diplomas em
detrimento dos saberes tcitos e sociais.
65 Em face da crise do emprego e da valorizao de potencialidades individuais, as negociaes
coletivas orientam-se pelas categorias de trabalhadores, com base em normas e regras pactuadas
coletivamente e aplicadas individualmente.
Julgue os itens que se seguem, a respeito do planejamento em orientao educacional e do
projeto poltico-pedaggico.
66 Tomada de deciso o elemento mais importante no cumprimento dos objetivos do planejamento.

67 O processo de planejamento caracteriza-se por ser uma tcnica metodolgica desvinculada das
competncias e do compromisso poltico.
68 O planejamento envolve aes sistemticas que atendam s necessidades detectadas sobre uma
dada realidade, sem perder de vista os objetivos a fim de alcanar bons resultados.
69 O planejamento compreende um processo de organizao e de estruturao de aes intencionais
para atingir os objetivos estabelecidos sobre a realidade.
Em relao ao projeto poltico-pedaggico em seu aspecto organizacional e participativo, julgue
os itens a seguir.
70 O projeto poltico-pedaggico uma ao intencional, com sentido explcito, compromisso
sociopoltico e interesses reais e coletivos da populao majoritria definido coletivamente.
71 A construo do projeto poltico-pedaggico caracteriza-se por ser um processo democrtico de
decises, em que instaurado um modo de organizao do trabalho que supere os conflitos, elimine
as relaes competitivas e autoritrias e rompa com a rotina burocrtica e impessoal.
72 A avaliao um ato dinmico que qualifica e oferece subsdios ao projeto poltico-pedaggico e
orienta as aes dos educadores e educandos. Ela tem um compromisso amplo, no somente quanto a
eficincia e a eficcia, mas tambm com os resultados da prpria organizao do trabalho
pedaggico.
73 A descrio e a problematizao da realidade, sua compreenso crtica e a proposio coletiva de
alternativas de ao so trs momentos do processo de avaliao do planejamento.
74 O projeto educativo envolve rupturas e promessas futuras viveis no campo da ao
comprometida com os atores envolvidos.
Acerca da educao a distncia, julgue o item subsecutivo.
75 No cotidiano da educao a distncia, h a dicotomia entre as tarefas dos processos de ensinar
referentes estrutura organizacional, ao planejamento, concepo metodolgica e produo de
materiais e dos processos de aprender relativos a caractersticas e necessidades dos estudantes,
modos, condies de estudos e nveis de motivao.
Com relao ao processo de ensino e aprendizagem e a seus elementos constitutivos, julgue os
itens que se seguem.
76 A escola tecnicista valoriza as tcnicas de ensino e concebe o professor e o aluno como
cumpridores de tarefas.
77 Por meio do planejamento de ensino, o professor direciona suas aes para alcanar metas
especficas, define estratgias e recursos necessrios para atingir os objetivos e prope meios de se
avaliar os resultados obtidos.
78 Os objetivos gerais de um plano de ensino expressam a expectativa relacionada aos resultados que
sero alcanados pelos alunos nas esferas do conhecimento, das habilidades e das atitudes.

79 A habilidade, que um elemento importante do contedo de ensino, est associada a modos de


agir, de sentir e de se posicionar diante de situaes concretas da vida social. 80 O mtodo possibilita
a unificao e a ordenao dos saberes em construo, e pode variar em funo das teorias
educacionais adotadas.
No que se refere aos processos de avaliao nos espaos institucionais, julgue os itens a seguir.
81 O modelo integrado de avaliao do impacto do treinamento no trabalho (IMPACT) prope e
apresenta instrumentos para a mensurao da aprendizagem no contexto organizacional.
82 A coleta de dados realizada antes das aes de TD&E oferece parmetros de comparao entre
indicadores encontrados anteriormente e posteriormente a essas aes.
83 O marco lgico, adotado como ferramenta de planejamento e avaliao, serve para medir as
relaes entre as aes de TD&E e os resultados pretendidos em termos de desempenhos individuais,
organizacionais e de grupos e equipes de trabalho.
84 Entre os resultados imediatos gerados por uma ao, a reao a que demonstra o grau de
utilidade e o nvel de dificuldade do curso, bem como o grau de satisfao de seus participantes.
85 A assimilao do contedo o foco principal em aes de aprendizagem no contexto de
treinamento, desenvolvimento e educao (TD&E).
Acerca da plataforma Moodle (modular object-oriented dynamic learning environment) e de
cursos a distncia, julgue os itens subsequentes.
86 A integrao do Moodle com servios como o Flickr ou o Picasa recebe a denominao de
repositrios externos.
87 O desenho instrucional tem como funo facilitar o acesso aos contedos de ensino nos cursos a
distncia.
88 necessrio configurar, na criao de um curso no Moodle, o formato, que se refere
organizao dos contedos no ambiente virtual de aprendizagem.
89 O Moodle um ambiente virtual de aprendizagem cuja concepo pedaggica est fundamentada
na aprendizagem colaborativa e na concepo scio construtivista.
90 Os espaos de discusso de temas previamente propostos pelos autores na plataforma Moodle so
chamados de comunidades hub.
No que concerne a novas tecnologias aplicadas educao, julgue os prximos itens.
91 A webquest promove o trabalho em grupo, a pesquisa colaborativa e o compartilhamento de ideias
para a resoluo de uma tarefa.
92 Google Docs e Wiki so recursos da Internet que permitem a escrita colaborativa e o
compartilhamento da autoria do texto, desde que os interessados em faz-lo tenham a autorizao do
administrador do grupo.

93 Fruns ou listas de discusso so espaos on-line criados para se debater assuntos acerca dos quais
os participantes tenham realizado estudos prvios.
94 Os recursos audiovisuais foram os principais recursos tecnolgicos utilizados na primeira fase da
educao a distncia.
95 Os objetos de aprendizagem, importantes recursos digitais, no devem ser operados por mais de
um ambiente virtual de aprendizagem, devido ao risco de perderem suas caractersticas originais.
A respeito de interdisciplinaridade e de globalizao do conhecimento, julgue os itens seguintes.
96 A discusso em torno da perspectiva interdisciplinar em educao no tem respaldo nas teorias do
currculo, em razo do atendimento, por este, das necessidades de todas as disciplinas de forma
individual.
97 Interdisciplinaridade e integrao so conceitos sinnimos que definem a articulao dos
contedos estudados em um determinado perodo escolar.
98 A didtica contm caractersticas de interdisciplinaridade em funo de suas prprias
caractersticas, originadas da necessidade de os objetivos da aprendizagem terem sentido para os
estudantes.
No que se refere construo coletiva e gesto do conhecimento nas organizaes, julgue os
itens a seguir.
99 A gesto do conhecimento depende das condies de criao desse conhecimento na organizao.
100 A construo coletiva de conhecimento organizacional requer um ambiente de aprendizagem
favorvel instrospeco e competio que resulta em novas possibilidades de crescimento
individual.
101 A gesto do conhecimento impulsiona o processo de transformao e de desenvolvimento
organizacional.
102 Para a gesto do conhecimento, o conhecimento um recurso estratgico que busca
constantemente a sua construo interna com vistas a sua empregabilidade externa, na prestao de
servios comunidade.
103 A competncia de uma organizao em reproduzir novos mtodos e processos de outras
organizaes disseminando-os e incorporando-os em suas diversas instncias organizacionais
entendida como construo do conhecimento organizacional.
Julgue os itens subsequentes, acerca da construo coletiva e da gesto do conhecimento nas
organizaes.
104 A sociedade do conhecimento substitui a industrial e tem o prprio conhecimento como novo
fator de produo e motor da economia.
105 As organizaes que se ocupam com a gesto e a construo coletiva do conhecimento colocam
no centro do processo a dialogicidade e o contato entre os envolvidos.

106 A gesto do conhecimento favorece a competitividade entre seus membros, com vistas ao
desenvolvimento de suas capacidades individuais.
107 O gestor deve priorizar, na construo coletiva do conhecimento nas organizaes, a posio de
liderana a servio do grupo, a promoo de mudanas e a construo de parcerias, em detrimento da
valorizao da diversidade.
108 A interao entre pessoas e o uso de tecnologias, a servio da construo coletiva de
conhecimento, facilitam os processos de conhecimento da organizao, mas requerem ateno do
gestor pela possibilidade de manipulao de dados organizacionais.
109 A gesto do conhecimento, que busca inovao e criatividade, favorece a mobilizao das
experincias dos envolvidos, que, por sua vez, contribuem para aes racionais e decisivas.
Ainda a respeito da construo coletiva e da gesto do conhecimento nas organizaes, julgue
os prximos itens.
110 Ao longo da histria da gesto de conhecimento nas organizaes, a informao e o
conhecimento tm sido os principais fatores de diferenciao da competitividade organizacional.
111 Gesto de informao e gesto de conhecimento so conceitos diferentes, mas complementares,
dado que a gesto da informao integra a gesto do conhecimento.
112 A matria-prima do trabalho da gesto de conhecimento informao, sendo o conhecimento o
seu resultado.
113 Por ser uma organizao hierrquica, rgida, formalista e descomprometida com os resultados, a
administrao pblica conflitante com a gesto de conhecimentos.

Com relao ao pedaggica em projetos sociais, julgue os itens que se seguem.


114 A depender da concepo que fundamenta as prticas em projetos sociais, essas tanto podem
proporcionar mudanas sociais quanto manter a realidade antes existente.
115 No contexto da ao social, dispensa-se a realizao de planejamentos estruturados com
objetivos claros e prazos estabelecidos, pois estes sero determinados em funo das aes ocorridas
na realidade em que se deseja intervir.
116 Nos projetos sociais, a ao pedaggica objetiva a promoo da aprendizagem dos sujeitos em
diferentes fases do desenvolvimento humano e em diversos nveis e modalidades do processo
educativo.
117 Diagnstico do problema, elaborao preliminar da proposta de trabalho e desenvolvimento e
complementao do processo constituem as trs fases da ao pedaggica na elaborao do projeto
social.
118 O alvo da ao pedaggica em projetos sociais o indivduo na relao com a sua comunidade, e
no o sujeito isolado.

119 A ao pedaggica em projetos sociais, cujo objeto a educao em sentido mais amplo,
representa um meio de conscientizao da realidade e de promoo coletiva de conhecimento.
120 A hierarquia na relao entre educador e educando, na ao pedaggica em projetos sociais,
condio necessria para o rigor do projeto.

DPU-ADM 2015 Cargo 9: TCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS


A educao deve ser compreendida como uma amplitude de relaes, no se restringindo
apenas vida escolar. Acerca desse assunto, julgue os itens subsequentes.
71 Dois aspectos sociais esto implcitos no ato educativo: a incorporao de costumes sociais e a
ruptura para a criao de novos hbitos.
72 Os meios materiais, tais como as condies do prdio e o acervo da biblioteca escolar,
influenciam na execuo, extenso e profundidade da tarefa educativa.
73 A educao do indivduo independe do momento histrico por que passe a comunidade na qual
ele est inserido.
A respeito da educao a distncia, julgue os itens a seguir.
74 De acordo com a LDB e outras legislaes, a educao a distncia uma modalidade de ensino a
ser utilizada apenas na educao superior, no podendo ser utilizada na educao bsica, por
exemplo.
75 As instituies que ofertam cursos de graduao na modalidade a distncia so autnomas para
decidir a respeito da necessidade ou no de atividades presenciais, de acordo com seu projeto
pedaggico.
76 A autorizao do respectivo conselho estadual de educao suficiente para que uma
universidade estadual oferte cursos de graduao na modalidade a distncia.
Com relao metodologia da pesquisa-ao, que utilizada para analisar e avaliar a prtica
docente, julgue os itens que se seguem.
77 Para se realizar uma investigao com base nessa metodologia, parte-se do pressuposto de que
existe um processo de aquisio de conhecimento prtico diferenciado, de acordo com os contextos
vivenciados pelos sujeitos participantes.

78 Para obter xito com a utilizao dessa metodologia, o pesquisador dever ser originrio do grupo
investigado.
79 Uma das caractersticas da pesquisa-ao permitir que o pesquisador atue como observador
participante, por meio de intervenes no campo pesquisado.
A educao, por ser planejada, deve ser tratada como uma organizao de agrupamentos
humanos intencionalmente constitudos. Com referncia a esse assunto, julgue os prximos
itens.
80 Avaliao dos processos de resultados uma fase posterior ao perodo previsto para o
planejamento.
81 Na concepo de gesto democrtica, o trabalho em equipe deve ser valorizado desde o
planejamento at a execuo das atividades.
82 O processo de planejamento a forma de antecipar a prtica pedaggica e, por isso, independe de
aes anteriores.
Com relao ao projeto poltico-pedaggico (PPP), que norteia as aes educativas no ambiente
organizacional, julgue os itens subsecutivos.
83 O PPP um guia para a ao, que prev e fornece uma direo poltica e pedaggica para o
trabalho educativo.
84 Mesmo na gesto democrtica, as decises sobre formas de organizao e de gesto so de
responsabilidade exclusiva da direo do projeto.
85 O planejamento curricular deve ficar restrito semana de planejamento realizada pelas escolas, no
incio do perodo letivo.
86 O PPP consiste na expresso e na recriao da cultura local.
Acerca das teorias psicolgicas que fundamentam a aprendizagem humana, julgue os itens a
seguir.
87 Os estudos de Lev Vigotski acerca do pensamento e da linguagem humana corroboram teses
anteriores sobre a importncia da imutabilidade do significado das palavras para o desenvolvimento
do pensamento na criana.
88 Jean Piaget, que estudou o desenvolvimento da mente relacionando-o adaptao biolgica,
dividiu em fases ou estgios o desenvolvimento cognitivo da criana e denominou como estgio prconceitual o momento em que a criana reconhece um objeto sem, contudo, o diferenciar dos demais
da mesma categoria.
89 De acordo com Vigotski, memria lgica e ateno arbitrria so funes superiores dominadas
pela criana na idade escolar.
90 Gestalt e behaviorismo, duas das teorias psicolgicas que estudam os processos de aprendizagem
humana, se diferenciam fundamentalmente pela convico da primeira de que a aprendizagem se d
por tentativa e erro.

91 O sucesso da aprendizagem por meio do condicionamento operante, segundo Skinner, pode ser
garantido com o condicionamento de comportamentos. Para ele, a palavra-chave reforamento, o
qual oferecido aps uma resposta e pode ser positivo ou negativo, de modo que o reforo positivo
aumenta a probabilidade da resposta e o reforo negativo diminui essa probabilidade.
Com relao ao planejamento e avaliao, julgue os itens seguintes.
92 Plano, programa e projeto so documentos componentes do planejamento sistematizado: o projeto
o mais abrangente deles e engloba o plano.
93 A ao de planejar crucial para o trabalho do professor. Uma fase rdua do planejamento do
ensino a delimitao dos objetivos, momento em que no h a participao dos alunos, visto que
essa tarefa cabe unicamente ao professor.
94 Para desenvolver as competncias e as habilidades desejadas nos alunos, o professor deve utilizar
os objetivos de ensino presentes no planejamento de contedo como um guia de ao.
95 Modelo piramidal e rede de tpicos so elementos da organizao dos contedos de ensino: o
primeiro permite selecionar componentes diversos em torno de um projeto concreto; o segundo tem,
na estrutura curricular, uma base comum para todos os alunos.
A respeito do currculo da escola, julgue os itens subsecutivos.
96 Entre as vrias formas de organizao do currculo, o currculo articulado aquele cuja
organizao pretende exercer controle sobre a prtica do ensino.
97 Na elaborao do currculo escolar, deve-se priorizar os contedos de ensino no intuito de atender
s necessidades de formao dos alunos.
98 Contedos, cdigos e prticas so elementos essenciais da estrutura do currculo, sendo os cdigos
oriundos das concepes epistemolgicas e opes polticas que embasam o currculo da escola.
99 A educao escolarizada condicionada por processos e sistemas que a delimitam e regulam.
O currculo um desses sistemas e se configura como elemento de ordenao social. Acerca da
educao de jovens e adultos (EJA), julgue os itens subsequentes.
100 Os componentes curriculares de letramento e alfabetizao lingustica e alfabetizao
matemtica fazem parte do contedo do livro didtico da modalidade EJA.
101 Paulo Freire, pedagogo pernambucano, foi o maior expoente brasileiro na luta pela educao de
adultos. Seu mtodo, que serve de guia para a formao dos educadores desse segmento social,
recomenda o uso de temas geradores, que so assuntos do cotidiano dos educandos, para acender nos
alunos outras formas de pensar, fazer e agir.
102 No Brasil, ainda h uma quantidade significativa de cidados com pouca ou nenhuma
escolaridade. Nesse sentido, a EJA atende a parcela da populao acima de dezoito anos de idade que
no completou quatro anos de estudos escolares.
OBS.: As demais questes tratam de legislao especfica.

DEPEN 2015 Cargo 3: ESPECIALISTA EM ASSISTNCIA PENITENCIRIA REA:


PEDAGOGIA
Julgue os itens a seguir luz do Plano Nacional de Educao (PNE) vigente.
81 O PNE visa aumentar o nmero de matrculas na educao profissional tcnica de nvel mdio
ofertado pela rede pblica de ensino.
82 A erradicao do analfabetismo uma das diretrizes do atual PNE, que foi aprovado no ano de
2014 e tem vigncia at 2024.
83 Uma das metas do PNE universalizar o atendimento s crianas com deficincia,
preferencialmente em escolas especializadas das redes pblicas de ensino.
Julgue os prximos itens, relativos educao a distncia (EaD).
84 Os diplomas e certificados de cursos realizados a distncia devero ser validados em instituies
que ofeream os mesmos cursos presencialmente a fim de serem reconhecidos em todo o territrio
nacional.
85 As universidades so autnomas na oferta de cursos de graduao e, por essa razo, no
necessitam de autorizao especfica para ofertar esses cursos na modalidade a distncia.
86 Em funo de suas peculiaridades, a EaD pode ser ofertada nos seguintes nveis e modalidades
educacionais: educao bsica, de jovens e adultos, especial, profissional e superior.
Tendo em vista que, antes, o supervisor tinha uma funo completamente tcnica e burocrtica
e, hoje, sua atividade est voltada fundamentalmente ao trabalho docente, julgue os itens
seguintes, acerca da superviso educacional.
87 O supervisor um mediador entre o trabalho docente e as aes pedaggicas da instituio
educacional.
88 A superviso escolar uma ao pedaggica que demanda conhecimentos especficos da rea.
89 O principal papel do supervisor na educao contempornea inspecionar as aes educacionais.
Tendo em vista que a ao educativa compreendida como atividade crtico-reflexiva contradiz
a viso reprodutora da sociedade, julgue os itens que se seguem, relativos ao projeto poltico
pedaggico (PPP).

90 A gesto escolar requer planejamento e, por este motivo, o PPP representa um modelo burocrtico
de exerccio da gesto.
91 O PPP deve ser compreendido mais como um princpio educativo do que como um instrumento de
mudanas das prticas pedaggicas.
92 Por ser fruto de um processo longo, o PPP um documento que dispensa o estabelecimento de
tarefas e prazos como forma de acompanhamento e avaliao.
93 A organizao do ambiente educativo requer a participao de pessoas que possuam vises
diferenciadas sobre a atuao educacional, uma vez que a divergncia de ideias estimula a produo
de conhecimento por meio de pesquisas.
Considerando que, para se desenvolver um trabalho em grupo, necessria a participao de
um animador ou coordenador com intencionalidade na interao mtua e na ao coletiva,
julgue os itens subsecutivos.
94 Um dos pontos essenciais para o sucesso do trabalho em grupo a criao de ambientes de
confiana, nos quais as relaes interpessoais sejam estabelecidas de modo a facilitar a comunicao.
95 A produtividade do trabalho em grupo influenciada pela atmosfera grupal, ou seja, se esta for
favorvel, haver grandes chances de se alcanar bons resultados no trabalho desempenhado.
96 As tcnicas grupais so um conjunto de procedimentos que favorecem e estimulam a ao de
grupos, promovendo a coeso, a interatividade e a produtividade do grupo, ao passo que as dinmicas
de grupo so elaboraes tericas acerca dos comportamentos que desenvolvem e regulam
determinados grupos.
Julgue os itens a seguir, relativos ligao intrnseca entre a avaliao e a organizao do
trabalho pedaggico.
97 A avaliao formativa processual, contnua, cumulativa, abrangente e interdisciplinar, com
prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
98 Na perspectiva da avaliao formativa, o espao escolar transformado em um ambiente de
desafios e de construo do conhecimento.
99 A construo do conhecimento um processo individual que mensurado por meio de uma
avaliao somatria.
Tendo em vista que, de modo geral, educador competente aquele que est comprometido com
a construo de uma sociedade justa e democrtica, julgue o prximo item.
100 O exerccio da democracia se inicia no espao da sala de aula, em que so possveis os
confrontos de ideias. Julgue os itens subsequentes, relativos ao planejamento e seus elementos
constitutivos, e ao processo de ensino e aprendizagem.
101 Na elaborao do planejamento de ensino, o docente deve delinear os objetivos a serem
alcanados por ele, de modo a cumprir um requisito formal e burocrtico estabelecido no programa
da disciplina e no programa institucional.

102 Determinados contedos a serem trabalhados em cada ano escolar podem ser selecionados com
base em critrios como o contexto social, a capacidade cognitiva dos alunos e as determinaes das
secretarias de educao.
103 A prtica educativa requer organizao prvia por meio do planejamento das aes didticas e
pedaggicas da escola. Uma vez estabelecido, esse planejamento educacional no pode ser mudado,
pois constitui um documento formal.
104 O planejamento da ao docente deve ser articulado com o planejamento escolar e institucional.
105 Objetivos, contedos, tendncia pedaggica e metodologia so elementos constituintes do plano
de ensino.
No que diz respeito a mtodos, tcnicas e novas tecnologias aplicadas educao, julgue os
prximos itens.
106 As aulas em ambientes virtuais de aprendizagem apresentam como limitao a impossibilidade
de se criar ambientes de colaborao, de cooperao e de relaes de afeto, uma vez que a Internet
estabelece um distanciamento fsico entre as pessoas.
107 Para atender s novas tecnologias, a tendncia pedaggica mais indicada a tecnicista, que leva
o aluno a desenvolver mais agilidade e reflexo no aprendizado.
108 SITUAO HIPOTTICA: Aps propor para sua turma a leitura de uma notcia de jornal
acerca da maioridade penal, um professor pediu aos alunos que identificassem questes emblemticas
e hipteses a partir dessa notcia e elaborassem algumas sugestes de soluo para os problemas
propostos, bem como se posicionassem criticamente a respeito do tema.
ASSERTIVA: Nessa situao, pode-se afirmar que o professor est utilizando a abordagem da
tendncia pedaggica liberal renovadora progressiva.
109 O professor est sendo substitudo pelas novas tecnologias, visto que nos ltimos anos seu papel
perdeu significado diante da incorporao das tecnologias digitais que permitem a presena virtual do
aluno na busca do conhecimento.
No que se refere s concepes de avaliao, julgue os itens que se seguem.
110 Aes disciplinares para que se mantenha a ordem em sala de aula e na escola, bem como a
avaliao de valores e atitudes, so prticas de avaliao qualitativa e esto respaldadas em lei.
111 A avaliao uma atividade formal que deve ser aplicada apenas aps a finalizao do processo
de ensino e aprendizagem. Julgue os itens seguintes, relativos interdisciplinaridade e ao currculo.
112 A interdisciplinaridade supe um eixo integrador aplicado a um objeto de conhecimento, um
projeto de investigao ou um plano de interveno, e deve partir da necessidade percebida na escola
pelos professores e alunos.
113 A meta 7 do Plano Nacional de Educao (PNE) coloca em discusso a base nacional comum
dos currculos, o que poder provocar muitas mudanas no currculo escolar.

114 Em resposta s reivindicaes de uma educao mais sintonizada com as grandes questes de
ordem social, poltica e econmica, que no poderiam ser abordadas por uma nica disciplina ou rea
do saber, surgiu na dcada de 60 do sculo passado a interdisciplinaridade.
No que se refere s bases psicolgicas da aprendizagem, da relao professor e aluno, bem
como da educao de adultos, julgue os itens a seguir.
115 Ao reconhecer diferenas entre professores e alunos, Paulo Freire considera o professor como
detentor do conhecimento e o centro do processo de ensino e aprendizagem.
116 A concepo de que o ser humano nasce pr-determinado biologicamente, que o ambiente tem
pouca influncia no seu desenvolvimento e que, devido a esses aspectos, a educao exerce um papel
limitado, so princpios da concepo inatista de desenvolvimento.
117 O educador Paulo Freire afirma, a respeito da educao de adultos, que a promoo da cultura e
do dilogo dos aprendizes a base do processo de aprendizagem.
118 Os termos professor/estudante e estudantes/professores, formulados por Paulo Freire, significam
que todos, no processo de ensino e de aprendizagem, tornam-se sujeitos cognitivos.
Acerca da pedagogia de projetos, julgue os itens subsecutivos.
119 As bases para a pedagogia de projetos esto fundamentadas nos seguintes princpios: vivncia do
aluno, aprender a aprender, resoluo de problemas e vivncias dirias de democracia.
120 Trabalhar com projetos nas instituies educacionais uma forma de colocar em prtica a
interdisciplinaridade sem que isso provoque, contudo, uma perda da especificidade das disciplinas.