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Prof.

Carlinhos Costa

SIMULADO DE
CONHECIMENTOS
PEDAGGICOS

No tenha medo de fracassar... Tenha


medo de no tentar.

Questes exclusivamente selecionadas para o


Grupo Concursos para Carreira Magistrio.

JULHO
https://www.facebook.com/groups/776382149062432/

Estude com quem leva seu sonho a srio!


Material atualizado

Professor Carlinhos Costa

Preocupao com sua APROVAO.

Essas questes foram selecionadas/adaptadas pelo Professor Carlinhos. Sua divulgao vedada

(TCPI 2014 FCC) Questo 01. Ao considerar a educao


como um ato pedaggico e tambm poltico, correto
afirmar que um trao marcante, nas teorias crticas
atuais,
(A) a valorizao da pessoa do educando enquanto
aprendiz e como ser histrico, poltico e social.
(B) o desenvolvimento de tcnicas capazes de treinar o
aprendiz para sua funo no mercado de trabalho.
(C) a transversalidade de temas que possibilitam superar
as dinmicas prprias das disciplinas.
(D) a compreenso dos limites de aprendizagem
geneticamente determinados em cada indivduo.
(E) o conhecimento incorporado pelos educandos de
forma cumulativa por meio da transmisso cientfica e
planejada dos contedos.
(TCPI 2014 FCC) Questo 02. No Sculo XVIII, a
Revoluo Francesa trouxe o lema igualdade, liberdade e
fraternidade e uma teoria educacional considerada
revolucionria para a poca, pois afirmava os direitos do
indivduo, apoiava-se no humanismo igualitrio e
indicava que o processo civilizatrio deveria ser universal.
Passados mais de 200 anos dos ideais da Revoluo
Francesa e dos perodos histricos que a sucederam,
constata-se que
(A) a excluso escolar permanece e a uma grande parte
da populao ainda negado o direito educao.
(B) no possvel a transmisso de conhecimentos de
forma contextualizada.
(C) no possvel se conseguir organizar a escola como
espao de saber para todos.
(D) comum a organizao escolar baseada na integrao
entre teoria e prtica.
(E) h avano das reas cientficas no compartilhamento
dos saberes desenvolvidos, em diferentes ambientes.
(TCPI 2014 FCC) Questo 03. Ao examinar o acesso
educao em vrios perodos histricos, as teorias crticas
atentam para o fato de que a escola
(A) deve cumprir seu papel de oferecer uma educao de
qualidade aos alunos capazes e intelectualmente prontos
para assimilar os conhecimentos ensinados.
(B) tanto pode servir para a construo da cidadania
como prtica libertadora, como para as prticas de
dominao, visando reproduo da sociedade vigente.
(C) precisa definir os objetivos a serem alcanados de
acordo com a capacidade cognitiva de cada grupo social
a ser atendido.
(D) deve ser espao de exerccio de disciplina e de
desenvolvimento do autocontrole, para formar
indivduos capazes de seguirem as regras coletivas de sua
comunidade.

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medo de no tentar.
(E) tem como objetivo fazer com que os alunos
reconheam seu espao na sociedade, de acordo com sua
insero no mercado de trabalho.
(TCPI 2014 FCC) Questo 04. Quando se discute que o
paradigma da incluso no especfico para alunos com
deficincia, apresentando um resgate histrico do igual
direito de todos educao de qualidade, so feitas
objees no entendimento deste conceito. Parece que j
est condicionada a ideia de que a incluso para alunos
da educao especial passarem das classes e escolas
especiais para as turmas do ensino regular. Este
raciocnio, muitas vezes,
(A) no permite discutir amplamente as causas das vrias
deficincias existentes.
(B) privilegia a discusso de uma determinada deficincia
em relao a outra.
(C) no possibilita sensibilizar o professor para as
necessidades dos alunos deficientes.
(D) dificulta a discusso sobre outras formas de excluso
como a que sofrem os alunos de educao de jovens e
adultos.
(E) impede a discusso mais profunda do processo de
excluso que as crianas deficientes visuais e auditivas
sofrem em sala de aula.
(TCPI 2014 FCC) Questo 05. Embora haja diferenas
marcantes nas teorias de aprendizagem de Piaget e
Vygotsky, h tambm aspectos a respeito dos quais o
pensamento desses dois autores bastante semelhante,
tais como:
I. ambos so interacionistas: postulam a importncia da
relao entre indivduo e ambiente na construo dos
processos psicolgicos.
II. nas duas abordagens, o indivduo ativo em seu
prprio processo de desenvolvimento: nem est
sujeito apenas a mecanismos de maturao, nem
submetido passivamente a imposies do ambiente.
III. os dois autores partem do princpio de que o
comportamento do indivduo deve ser modelado pelo
paradigma de
estmulo
e
resposta.
IV. um e outro
consideram
que
o
aparecimento
da capacidade
de
representao
simblica,
evidenciado

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particularmente pela aquisio da linguagem, marca um


salto qualitativo no processo de desenvolvimento
humano.
Est correto o que se afirma APENAS em
(A) I e IV.
(B) II e III.
(C) I, II e III.
(D) I, II e IV.
(E) II, III e IV.
(TCPI 2014 FCC) Questo 06. Com base na concepo
piagetiana de aprendizagem, conclui-se que cabe ao
professor
(A) planejar as atividades intelectivas em conformidade
com o ano escolar dos alunos.
(B) criar situaes que estimulem o aluno a pensar,
pesquisar, estudar e analisar a questo a ele apresentada.
(C) escolher os contedos e organizar materiais didticos
de acordo com os diversos interesses dos alunos.
(D) elaborar uma rotina de estudo para que o aluno
conquiste sua autonomia de pensamento.
(E) ensinar primeiramente os contedos mais simples
para gradativamente chegar aos mais complexos.
(TCPI 2014 FCC) Questo 07. Um professor foi
convidado para ministrar um curso de ingls para os
funcionrios de uma empresa. Em seu contrato de
trabalho estava prevista remunerao para a realizao
de aulas, a produo prpria de uma apostila, o
planejamento e a preparao das aulas. Transcorridos 5
dias de aulas, o coordenador do curso percebeu que
alguns textos da apostila elaborada pelo professor eram
cpia literal de outra publicao encontrada na Internet.
Considerando os fatos, o coordenador conversou com o
professor e afastou-o do curso, levando o caso para ser
analisado pelo Departamento Jurdico da empresa. Esta
resoluo est
(A) incorreta, pois punies como esta so formas
autoritrias de se lidar com a questo.
(B) correta, pois a partir de punies exemplares que se
consegue manter a ordem numa empresa.
(C) incorreta, pois a internet considerada um veculo de
divulgao de informaes que pode e deve disponibilizar
recursos para os professores.
(D) equivocada, tendo em vista que a obrigao do
professor ministrar aula e no produzir material para
suas aulas.
(E) correta, pois, eticamente, a cpia sem a devida citao
ou autorizao do autor da obra uma fraude,
contrariando a Lei de Direitos Autorais Lei no 9.610/98.

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medo de no tentar.
(TCPI 2014 FCC) Questo 08. preciso reconhecer a
incluso curricular do tema tica em projetos
pedaggicos de vrias escolas. Entretanto, se como
cidados (ou mesmo usurios), temos experimentado o
hbito de avaliar certas prticas sociais e profissionais a
que estamos ligados no dia a dia, no se pode dizer que o
mesmo venha ocorrendo explicitamente e com a mesma
frequncia quando colocamos a educao escolar em
pauta. Em conformidade com o exposto, correto
afirmar que
(A) raras so as vezes em que a discusso tica
presenciada de modo explcito no campo pedaggico,
principalmente entre os pares escolares.
(B) depois da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional incluir este tema como contedo obrigatrio, a
discusso ficou mais frequente nas escolas.
(C) tica se pratica, no se discute.
(D) a discusso deste tema nas reunies pedaggicas, no
Brasil, j se tornou uma prtica comum.
(E) esse tema s aparece quando problemas disciplinares
graves so identificados nas escolas.
(TCPI 2014 FCC) Questo 09. A cidadania se d com a
participao eficiente e criativa no contexto social, o
exerccio concreto de direitos e deveres [...] O conceito de
cidadania se estende a todos indivduos na sociedade,
sem discriminao de raa, gnero, idade, credo religioso
[...] De acordo com as ideias acima, cidadania exige
(A) o cumprimento das determinaes legais da
Constituio do pas, por parte de todos os membros de
uma sociedade, indistintamente.
(B) conscincia de pertena a uma comunidade e tambm
de responsabilidade partilhada, tendo em vista a vida
em comum.
(C) obedincia s regras coletivas de cada comunidade,
de acordo com a regulamentao jurdica formal.
(D) compromisso do indivduo frente s necessidades
de seu grupo social, desconsiderando as suas
necessidades.
(E) compreenso de seus deveres junto a todos os
membros
de
sua
comunidade.
(TCPI 2014
FCC) Questo
10.
Segundo
Paulo
Freire,
uma das tarefas
essenciais da
escola, como
centro
de

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produo sistemtica de conhecimento, trabalhar


criticamente a inteligibilidade das coisas e dos fatos e a
sua comunicabilidade. Diante disso, correto afirmar que
a educao deve
(A) propiciar um ensino baseado nas experincias
cientficas das pessoas aprendentes.
(B) valorizar a sociedade do conhecimento que se baseia
nas cincias humanas.
(C) enfrentar o desafio de ensinar informaes de forma
mnemnica, a fim de conseguir que o aluno compreenda
o conhecimento cientfico.
(D) alicerar-se nos conhecimentos prvios dos alunos,
para tentar motiv-los a aprender os conhecimentos
cientficos transmitidos pela escola.
(E) criar as condies para que o educando v assumindo
o papel de sujeito da produo de sua inteligncia do
mundo.
(TCPI 2014 FCC) Questo 11. Em objeo a uma escola
uniforme, Howard Gardner afirma que
(A) nem todas as pessoas tm os mesmos interesses e
habilidades; nem todos aprendem da mesma maneira.
(B)
as
habilidades
mentais/intelectivas
so
determinantes para o sucesso profissional de uma
pessoa.
(C) sem o desenvolvimento do pensamento lgicomatemtico, o ser humano no consegue se desenvolver
integralmente.
(D) a inteligncia espacial comanda a organizao mental
do indivduo, pois ela que possibilita a com preenso
global do mundo.
(E) o professor, para saber se seu aluno ou no
inteligente, pode submet-lo a testes de aptido escolar.
(TCPI 2014 FCC) Questo 12. Para Ausubel, a
aprendizagem significativa ocorre quando a
(A) informao a ser ensinada for trabalhada
interdisciplinarmente de forma planejada por todos
professores.
(B) nova informao fixar-se em conceitos relevantes
preexistentes na estrutura cognitiva de quem aprende.
(C) nova informao armazenada de forma aleatria
pelo aluno.
(D) informao adquirida de forma ldica e mnemnica.
(E) informao ensinada j tenha sido apresentada e/ou
discutida anteriormente.
(TCPI 2014 FCC) Questo 13. No que se refere ao
direito alfabetizao, existe um longo caminho a
percorrer: organismos das Naes Unidas estimam que
h ainda cerca de 100 milhes de crianas e adolescentes

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medo de no tentar.
que no tm acesso a escolas e 771 milhes de jovens e
adultos, em todo o mundo, analfabetos. Estes dados
(A) comprovam a desqualificao dos sistemas de ensino
pblico dos pases em desenvolvimento.
(B) evidenciam a falta de compromisso poltico dos
professores das vrias redes de ensino pblico no pas.
(C) configuram, luz da viso universalista e das
instituies internacionais de justia, violao dos
direitos humanos.
(D) internacionais caracterizam a viso economicista da
educao, que se preocupa fundamentalmente com a
educao profissional.
(E) indicam que os cursos de formao de professores no
apresentam qualidade de ensino na preparao de seu
alunado para a profisso do magistrio.
(TCPI 2014 FCC) Questo 14. Considere as asseres
abaixo.
I. A maioria dos jovens e adultos pouco escolarizados se
responsabiliza individualmente por no saber ler e
escrever.
PORQUE
II. Os jovens ou adultos analfabetos ignoram como se d
o processo de excluso social na sociedade brasileira.
correto afirmar que
(A) a primeira e a segunda afirmaes so verdadeiras.
(B) a primeira e a segunda afirmaes so falsas.
(C) a primeira falsa e a segunda verdadeira.
(D) a primeira verdadeira e a segunda falsa.
(E) as duas asseres so verdadeiras, mas a segunda no
justifica a primeira.
(TCPI 2014 FCC) Questo 15. Ao falarmos em
sujeitos socioculturais, diversidade tica e cultural e
escola, estamos dando visibilidade ao fato de que
professores, alunos e pais vivenciam diferentes
processos na sua relao com o mundo do trabalho,
nas relaes sociais e no ambiente escolar. Levar em
conta a ao dos sujeitos socioculturais no espao
escolar
(A) possibilita a
organizao
curricular por
meio
de
objetivos prdefinidos
oportunizando
diferentes
experincias
tico-culturais.
(B) comprova a
existncia de

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um projeto poltico pedaggico elaborado coletivamente


nas escolas pblicas.
(C) configura a existncia da participao coletiva dos
vrios agentes da comunidade escolar.
(D) representa o reconhecimento de que tambm os
alunos so mais do que sujeitos de aprendizagem, so
portadores e produtores de cultura.
(E) constitui a concretizao de uma gesto democrtica.
(TCPI 2014 FCC) Questo 16. A cultura escolar est
impregnada de uma complexidade de conflitos
provenientes das diferentes referncias de identidades
construdas pelos sujeitos nas relaes sociais e no
processo cultural. Por isso, aos educadores que optam
pelo dilogo entre escola/sociedade/cultura no se pode
imputar a acusao de abandonarem a discusso sobre as
funes sociais da escola e a relao entre Educao e
Trabalho. Pelo contrrio, o que se busca , a partir de
temticas to importantes como o caso da questo
racial, contribuir para o aprofundamento e a ampliao
da produo terica educacional. Desta forma, estes
educadores estaro
(A) contribuindo para minimizar a falta de embasamento
terico do professor e demais especialistas da educao.
(B) ensinando como diferentes grupos de alunos podem
se adequar cultura do outro.
(C) proporcionando uma educao escolar eficiente e
efetiva, pois ao mercado de trabalho interessa to
somente a formao escolar.
(D) colocando a discusso sobre a educao escolar no
campo dos direitos sociais.
(E) apresentando alternativas para superar o preconceito
e a discriminao racial na sociedade.
(TCPI 2014 FCC) Questo 17. Nos dias atuais, o campo
de ao das polticas pblicas em educao encontra,
entre suas foras, a forte presena de setores privados
relacionados ao mercado educacional. Neste cenrio,
acirram-se os conflitos em relao concepo do papel
da educao e, deste embate, saem fortalecidos os
(A) alunos e as prprias famlias, mais conscientes e
atuantes, na busca de um projeto de educao mais
condizente com as necessidades do mundo moderno.
(B) projetos de incluso social e escolar, tendo em vista a
formao plena do aluno, tanto no domnio do
conhecimento, quanto em questes de formao cidad.
(C) sindicatos e associaes de professores que
perseguem a manuteno de polticas pblicas que
possam garantir acesso e permanncia no ensino gratuito
e de qualidade reconhecida.
(D) professores que podem atuar de forma autnoma,
considerando os valores ticos, a responsabilidade social

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prpria da profisso e o compromisso com a qualidade do
ensino.
(E) ideais de eficincia na gesto, cujo modelo requer
padronizao das aes pedaggicas e do prprio
currculo, com sistemas de aferio de resultados e de
recompensas.
(TCPI 2014 FCC) Questo 18. A educao profissional
se organiza de maneira a integrar-se s diferentes formas
de educao, ao trabalho e ao desenvolvimento
tecnolgico. Pode ser desenvolvida em articulao com o
ensino regular ou por meio de estratgias de educao
continuada em instituies especializadas ou no
ambiente de trabalho. No caso da educao continuada,
(A) o acesso ao mercado de trabalho fica vinculado
concluso de cursos regulares, mediante comprovao
pelo histrico escolar.
(B) os certificados, mesmo registrados, tm validade
restrita a determinadas empresas e em mbito regional.
(C) considera-se a experincia do aluno e a certificao do
conhecimento adquirido permite que o trabalha dor
continue a estudar e aperfeioar-se.
(D) por se tratar de educao de jovens e adultos, a
avaliao no processo deve se restringir observao das
atividades dos alunos.
(E) h restries legais, em termos de carga horria,
contedo programtico e qualificao dos professores
instrutores, bem como da validao de cursos.
(TCPI 2014 FCC) Questo 19. Na sala de aula, as
relaes entre professores, alunos e conhecimentos se
concretizam e, a aula, enquanto espao/ tempo do
ensino, do estudo e da aprendizagem, torna-se o
objeto da didtica, interligando as dimenses
lingustica, pessoal e cognitiva dessas relaes. No que
diz res peito ao aspecto cognitivo,
(A) pode-se dizer que ele o motor das aes
escolares, importando pouco o contexto social,
poltico e econmico em que se encontram seus
atores.
(B)
pode-se
dizer que ele
irrelevante na
discusso
didtica, uma
vez
que
a
aprendizagem
se
d,
basicamente
pela
experincia do
dia a dia.

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(C) vale salientar a relevncia desta dimenso,


considerando que, ao lado de assumir a funo
socializadora, a escola deve propiciar a todos, o acesso ao
saber.
(D) a escola deve assumir, na modernidade, que o que
vale em educao o dilogo, independentemente do
contedo que veicula, posto assim em segundo plano.
(E) a escola precisa desvencilhar-se da pretenso de
acesso ao saber, considerando as tecnologias
educacionais que propiciam, de forma mais dinmica, o
acesso ao conhecimento.
(TCPI 2014 FCC) Questo 20. A tecnologia sempre
esteve presente na sala de aula, auxiliando direta ou
indiretamente o trabalho do professor, sua comunicao
didtica, em busca da aprendizagem. Foi assim desde o
giz e a lousa, o retroprojetor, o vdeo, o mimegrafo, o
computador, a xerocpia, entre outros. No seria
diferente hoje, quando se pode contar com recursos da
informtica, ampliando, diversificando e agilizando a
comunicao e a disponibilidade, em rede, de contedos
escolares, acadmicos e sociais. Neste contexto, nada
mais esperado que a escola e o professor
(A) reservem o uso da tecnologia para as aes
complementares, fora da sala de aula, tentando evitar o
simples recorta e cola.
(B) utilizem a tecnologia disponvel, em prol de uma
aprendizagem autnoma e significativa, ultrapassando a
simples repetio do saber.
(C) indiquem o uso da tecnologia apenas para as situaes
de pesquisa, em que o aluno tem mais liberdade de
escolher os temas de estudo.
(D) evitem as novas tecnologias para no haja disperso
e, em consequncia, os alunos no consigam dominar
todo o contedo ensinado.
(E) submetam-se s novas tecnologias, deixando de lado
o potencial criativo do professor e do aluno, em busca da
qualidade da aprendizagem.
(TCPI 2014 FCC) Questo 21. Em 1973, Lauro de
Oliveira Lima afirmou que o novo nome do ensino
pesquisa. Quarenta anos so passados e ainda estamos
em busca deste ideal. Sem dvida, todos ns aceitamos e
partilhamos esta ideia, mas sentimos grande dificuldade
para pratic-la no cotidiano escolar. Isto de penderia do
desenvolvimento, desde a educao bsica,
(A) de condies de busca e obteno de aportes
financeiros, em vista dos custos para a realizao da
pesquisa escolar.
(B) de um conhecimento profundo acerca dos valores
cientficos e ticos, alm do conhecimento da prpria
metodologia de pesquisa.

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(C) de uma atitude cientfica, promotora da
ultrapassagem do conhecimento do mtodo cientfico,
transformando- se em prtica pedaggica.
(D) da ampliao de laboratrios e bibliotecas escolares
de forma que pudessem substituir as salas de aula na
realizao do ensino.
(E) de currculos flexveis, no padronizados, desatrelados
de avaliaes nacionais e internacionais.
(TCPI 2014 FCC) Questo 22. Com relao pesquisa
situada no mago do fazer pedaggico, constituindo-se
em fundamento do ensino e mola propulsora do
aprender, observa-se que ela realizada na educao
formal, ainda de maneira assistemtica, pontual. O que
se pretende na escola, no entanto, uma mudana de
paradigma que se daria
(A) pela eliminao dos saberes emanados das diversas
disciplinas escolares, tendo o currculo como eixo
norteador, as experincias dos alunos, acompanha das
pelo professor.
(B) naturalmente, no decorrer dos processos escolares,
tendo em vista a curiosidade natural dos alunos e o
domnio das habilidades de ler e escrever.
(C) por presso da sociedade que exige um ensino que
promova o pensamento criativo e divergente para as
diversas camadas da sociedade, sem discriminao.
(D) mediante presso dos sistemas escolares para
atender s metas de incluso social e escolar, bem como
s demandas avaliativas das diversas instncias oficiais.
(E) pelo deslocamento radical da concepo de aprender
de modo receptivo para o construdo e, enquanto tal,
preocupao e diretriz explcita no projeto pedaggico de
cada escola e curso.
(TCPI 2014 FCC) Questo 23. Para a prtica da
avaliao da aprendizagem, devero ser coletados os
dados que lhe sejam essenciais, relevantes e
significativos. Dentro desta lgica, os dados essenciais
e relevantes so
(A) os mais atuais, uma vez que o ensino moderno
precisa
perseguir
as
ltimas
informaes
divulgadas.
(B)
os
encontrados
nos
livros
didticos e nas
apostilhas
utilizadas,

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porque so a base do ensino e da aprendizagem.


(C) aqueles definidos no projeto pedaggico da escola e
os efetivamente trabalhados e previstos nos planos de
ensino dos professores.
(D) aqueles revelados nas diversas provas dos concursos
pblicos, j que os alunos se preparam para o trabalho.
(E) os que representam a experincia dos alunos,
considerando que a realidade que fundamenta a
aprendizagem.
(TCPI 2014 FCC) Questo 24. A avaliao da
aprendizagem, enquanto processo investigativo, tem
como objeto de conhecimento, a aprendizagem escolar.
com ela que est envolvida, tendo em vista detectar
fatores que a impulsionam e fatores que a
comprometem. Concebida assim, a avaliao se
relaciona, obrigatoriamente, com a otimizao dos
resultados. Desta feita, este processo que coleta e analisa
dados dos alunos,
(A) completa-se quando o diagnstico da realidade, em
termos de aprendizagem, seguido de interveno
pedaggica.
(B) finaliza quando expressa, em notas, os resultados
obtidos pelos alunos, assumindo sua funo somativa.
(C) contnuo, dirio, observa e acompanha o desenvolvi
mento do aluno, sem presso, sem critrios impostos.
(D) encerra-se no diagnstico porque esta a sua funo
primordial, ser formativa.
(E) preocupa-se sobremaneira com o processual,
qualitativo, dinmico, importando pouco os resultados.
(TCPI 2014 FCC) Questo 25. Leia as afirmaes
abaixo, extradas do filme Matrix e do livro de Ferno
Capelo Gaivota.
Eu luto Jiu-jitsu ...(Neo)
Mostre-me! (Morfeu)
Nada sabes at provares. Voa! (Instrutor)
As ideias acima apontam para um saber construdo pelo
aprendiz que, continuamente, apropria-se do
conhecimento, seja na escola ou fora dela. As referidas
ideias sugerem que
(A) os saberes escolares so construdos de forma
independente, assim, no h interligao entre os
contedos conceituais, procedimentais e atitudinais,
respectivamente, orientados ao saber, saber-fazer e
saber ser.
(B) a competncia formada na escola diz respeito
diretamente aos contedos procedimentais que
constituem a base do saber-fazer tcnico e produtivo,
assim devendo ser avaliada.
(C) os saberes escolares so difusos e influenciados pela
subjetividade; dependem, basicamente, dos contedos

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atitudinais, acontecem independente mente do que se
planeja e como se avalia.
(D) o conhecimento construdo pelo aluno, individual e
subjetivamente, melhor avaliado quando traduzido em
aes. Em funo disso, deve constituir objeto do
planejamento e da avaliao escolares.
(E) a competncia escolar terico-prtica, dependendo
mais da aprendizagem de conceitos que nem sempre
podem ser traduzidos em aes, devendo assim ser
planejada com antecedncia.
(TCPI 2014 FCC) Questo 26. O documento oficial pelo
qual as escolas e os cursos mostram suas finalidades, suas
concepes educacionais, suas intenes, escolhas e
orientaes metodolgicas, constitui o
(A) projeto pedaggico realizado a partir das demandas
da sociedade, com divulgao interna para no se criar
falsas expectativas para a comunidade, as famlias e aos
prprios alunos.
(B) projeto pedaggico que deve ser concebido e
sistematizado por equipes tcnicas de planejamento e,
aps sua aprovao pelos gestores, divulgado
comunidade escolar.
(C) plano estratgico das aes escolares, realizado em
vista do diagnstico das dificuldades identificadas e, por
esta razo, deve ser divulgado de forma restrita.
(D) projeto pedaggico construdo coletivamente, para
que todos se sintam atores e autores e, em consequncia,
as dimenses curriculares, nele propostas, possam ser
concretizadas.
(E) projeto de ao escolar, baseado nos limites e
possibilidades da comunidade e, enquanto no for
executado, precisa ser reservado ao conhecimento das
autoridades educacionais, para no haver
desestmulo.
(TCPI 2014 FCC) Questo 27. Com relao
avaliao da aprendizagem, realizada pelo professor e,
assumindo, assim seu carter heteroavaliativo,
entende-se que ela atinge sua grande finalidade
quando oferece
aos
alunos,
condies de
conhecer suas
possibilidades e
seus
limites,
alm de lhes
fornecer
elementos para
a autorreflexo.
Deste modo,
pode-se

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perceber que o valor intrnseco da heteroavaliao est


centrado
(A) no encaminhamento para a autoavaliao, o que se
torna possvel pela crtica e pela premiao.
(B) na conduo para a autoavaliao, o que se consegue
por meio do feedback e da mediao.
(C) no direcionamento para a conscientizao dos pontos
fracos que resultam em insucesso escolar.
(D) na orientao para a autoavaliao, com aceitao
tcita das dificuldades, consideradas normais.
(E) na busca de entender o processo de
autoconhecimento e autoestima do aluno.
(TCPI 2014 FCC) Questo 28. Os docentes, na
atualidade, sofrem influncia de fatores sociais diversos
que tm provocado neles, uma crise de identidade
associada autodepreciao pessoal e profissional,
resultando em um processo de desajuste, no que diz
respeito ao significado do seu trabalho. Entre esses
fatores, convm salientar:
I. o aumento das exigncias profissionais, a visvel
desvalorizao do seu trabalho, sem a contrapartida de
polticas de adaptao, sobretudo nos pro gramas de
formao dos professores.
II. a massificao do ensino e o aumento das
responsabilidades docentes que afetam as condies de
trabalho e evidenciam a carncia de recursos materiais.
III. a prtica diria do professor que sofre influncia do
contexto determinado em que trabalha, desde as
reformas, os regimentos, os horrios, a organizao
espaotemporal, at os programas e os livros didticos,
deixando pouco espao autonomia.
IV. a autonomia didtico-pedaggica do professor,
chamado a usar seu conhecimento e sua criatividade, na
gesto do ensino e na resoluo dos problemas dirios.
Est correto o relacionado APENAS em
(A) II, III e IV.
(B) I, II e III.
(C) I e IV.
(D) I e II.
(E) III e IV.
(TCPI 2014 FCC) Questo 29. A qualidade da
interveno do professor, os materiais didticos, os
horrios, a organizao das classes, a seleo de
contedos e atividades concorrem para que o caminho
seja percorrido com sucesso. Os elementos aqui
apresentados so constituintes do currculo de diversos
cursos e precisam garantir o sucesso para todos os
alunos. Pensando nesta direo, o currculo

No tenha medo de fracassar... Tenha


medo de no tentar.
(A) tem como fundamento as necessidades sociais que
apontam ao sucesso e no as teorias e o conhecimento
atrelado s disciplinas.
(B) tem precedncia, mas deve se isentar de propor
objetivos que correspondam ao sucesso esperado para
todos.
(C) pode prescindir da interveno do professor,
considerando que a base do sucesso est na
infraestrutura escolar.
(D) precisa cuidar do treinamento das habilidades de
responder as questes de provas, como garantia de
sucesso individual e escolar.
(E) tem precedncia e precisa delimitar o que essencial
para ensinar e aprender, deixando espao diversidade
nos diferentes contextos.
(TCPI 2014 FCC) Questo 30. A evaso escolar
constitui preocupao para o gestor local, para os
sistemas de ensino e para a sociedade como um todo,
que se afasta dos mnimos desejados de educao para
todos. Para evit-la, necessrio que a escola inclua,
entre as suas responsabilidades,
(A) a moderao nos processos avaliativos e a adoo da
promoo automaticamente, de forma que todos possam
atingir nveis de aprovao e fiquem satis feitos.
(B) o controle efetivo da permanncia do aluno,
permitindo seu desligamento apenas em situaes
especiais.
(C) a distribuio de recompensas para garantir o acesso
e a permanncia dos alunos na escola.
(D) a moderao nos critrios para o acesso de forma que
as salas fiquem sempre cheias e a evaso natural no
prejudique a escola.
(E) o combate ao bullying e discriminao, de
qualquer ordem, alm do cuidado com a apreciao e
autoestima de cada um aluno, em particular.
(TCPI 2014 FCC) Questo 31. As afirmaes a seguir
referem-se ao princpio da autonomia na capacitao
do aluno. Analise a sua veracidade e se existe relao
entre elas.
I - A autonomia,
nas Diretrizes
Curriculares
Nacionais,

apresentada
como
capacidade a
ser
desenvolvida
pelos alunos e

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como princpio orientador das prticas pedaggicas


PORQUE
II - O aluno, para refletir, participar e assumir
responsabilidades, necessita inserir-se em um processo
pedaggico, cuja opo metodolgica, priorize estas
aes e o considere construtor do prprio conhecimento.
(A) A primeira afirmao verdadeira, a segunda falsa
e no a justifica.
(B) As duas afirmaes so falsas, no havendo relao
entre elas.
(C) As duas afirmaes so verdadeiras e a segunda
justifica a primeira.
(D) As duas afirmaes so verdadeiras, entretanto a
segunda no justifica a primeira.
(E) A primeira afirmao falsa, a segunda verdadeira e
no esto relacionadas.
(TCPI 2014 FCC) Questo 32. Considere as afirmativas
abaixo, enquanto propostas para superar as crticas ao
carter apenas instrumental e neutro da didtica.
I.
Sua
perspectiva
fundamental
assume
a
multidimensionalidade
do
processo
de
ensinoaprendizagem e coloca a articulao das trs
dimenses: tcnica, humana e poltica, no centro
configurador de sua temtica.
II. Procura partir da anlise da prtica pedaggica
concreta e de seus determinantes.
III. Tem na competncia tcnica a melhor direo para um
ensino de qualidade.
IV. Contextualiza a prtica pedaggica e procura repensar
as dimenses tcnica e humana, sempre situando-as.
V. Analisa as diferentes metodologias explicitando seus
pressupostos, o contexto em que foram geradas, a viso
de homem, de sociedade, de conheci mento e de
educao que veiculam.
Est correto o que se afirma APENAS em
(A) I, III e V.
(B) II, III e IV.
(C) II, III e V.
(D) I, II, IV e V.
(E) I, III, IV e V.
(TCPI 2014 FCC) Questo 33. O predomnio do carter
intelectual corresponde s etapas em que a nfase est
na elaborao do real e no conhecimento do mundo
fsico. A dominncia do carter afetivo e,
consequentemente, das relaes com o mundo humano,
correspondem s etapas que se prestam construo do
eu. Diante disso, Wallon
(A) concebe o desenvolvimento afetivo como uma
estrutura de apoio para que possa haver o
desenvolvimento intelectual do ser humano.

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medo de no tentar.
(B) indica o desenvolvimento do pensamento concreto e
a aquisio da linguagem como elementos funda mentais
para a organizao afetiva de uma pessoa.
(C) defende que sem o desenvolvimento afetivo, a pessoa
no adquire a capacidade plena de realizar o pensamento
abstrato.
(D) v o desenvolvimento da pessoa como uma
construo progressiva em que se sucedem fases com
predominncia alternadamente afetiva e cognitiva.
(E) defende uma concepo dialtica para o
desenvolvimento de pessoas jovens e adultas que no
puderam
vivenciar sua afetividade quando era criana.
(TCPI 2014 FCC) Questo 34. Segundo a Lei de
Diretrizes e Bases (LDB no 9394/96), a educao, dever da
famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade
e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade
I. o pleno desenvolvimento do educando; seu preparo
para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o
trabalho.
II. o desenvolvimento integral das habilidades do
educando: aprender a conhecer, aprender a fazer,
aprender a viver e aprender a ser.
III. o desenvolvimento intelectual do educando e a
maturao gradativa de suas etapas emocionais.
Est correto o que se afirma APENAS em
(A) III.
(B) I e II.
(C) I.
(D) II e III.
(E) I, II e III.
(TCPI 2014 FCC) Questo 35. Diretamente ligada
certificao est a vontade de dominar os saberes
escolares na expectativa de que esse domnio permita
a ascenso social, seja pela possibilidade de aprovao
em concurso pblico ou teste para preenchimento de
vagas de melhores empregos, seja pela vontade de
alcanar e cursar o ensino superior [...]
De
qualquer
modo
existe,
por parte do
aluno
de
educao
de
jovens
e
adultos,
um
desejo de saber,
cuja criticidade
pode ser maior
ou menor em
razo
das

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experincias da pessoa e do tipo de programa em que ela


se inserir.
Outra forte razo para a procura de programas de
ampliao de escolaridade a
(A) empregabilidade exigida pela sociedade de consumo.
(B) busca do reconhecimento social e da afirmao da
autoestima.
(C) necessidade de especializao para insero no
mercado informal.
(D) grande demanda por trabalhadores que dominam
mltiplas habilidades.
(E) oferta da bolsa de estudo a partir do ensino mdio.
(TCPI 2014 FCC) Questo 36. Dentre outras, so
condies para uma escola democrtica:
I. O livre fluxo das ideias, independentemente de sua
popularidade, que permite s pessoas estarem to bem
informadas quanto possvel.
II. O uso da reflexo e da anlise crtica para avaliar ideias,
problemas e polticas.
III. Preocupao com a dignidade e os direitos dos
indivduos e das minorias.
IV. A organizao de instituies sociais para promover e
ampliar o modo de vida democrtico.
Est correto o que se afirma em
(A) I, II e IV, apenas.
(B) I, III e IV, apenas.
(C) I, II, III e IV.
(D) II e III, apenas.
(E) III e IV, apenas.
(TCPI 2014 FCC) Questo 37. A Lei no 9.394/96,
estabelece que a educao bsica poder organizar-se
em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia
regular de perodos de estudos, grupos no-seriados, com
base na idade, na competncia e em outros critrios, ou
por forma diversa de organizao [...]
Contribuindo para o acesso e a permanncia dos alunos
na escola, o Art. 23 desta Lei prope que se considere
(A) as diferentes caractersticas regionais das escolas e a
adequao ao processo de aprendizagem dos alunos.
(B) as dificuldades cognitivas dos alunos com baixo
rendimento escolar, garantindo assistncia psicolgica
pelo Programa Sade da Famlia.
(C) o multiculturalismo existente na escola e a
recuperao paralela para a aquisio dos
conhecimentos no ensinados por alguns povos.
(D) as diferenas de ensino nas redes pblicas,
oferecendo formao aos professores para o
aperfeioamento de um ncleo comum.

No tenha medo de fracassar... Tenha


medo de no tentar.
(E) a defasagem de aprendizagem dos alunos das escolas
pblicas, requerendo auxlio dos pais no incentivo aos
estudos.
(TCPI 2014 FCC) Questo 38. Em relao gesto
democrtica do ensino pblico na educao bsica, a Lei
de Diretrizes e Bases (Lei no 9.394/96) e o Estatuto da
Criana e do Adolescente (Lei no 8.069/90) preveem:
I. participao dos docentes na elaborao do projeto
pedaggico da escola.
II. definio do material didtico da escola pelos
especialistas das secretarias de educao.
III. participao das comunidades escolar e local em
conselhos escolares ou equivalentes.
IV. cincia do processo pedaggico, bem como
participao da definio das propostas educacionais,
como direito dos pais ou responsveis.
Est correto o que se afirma APENAS em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e IV.
(D) I, III e IV.
(E) II, III e IV.
(TCPI 2014 FCC) Questo 39. A Emenda Constitucional
no 59/2009 estabeleceu que o dever do Estado com a
educao ter efetivado mediante
(A) a organizao da educao bsica em ensino
fundamental e ensino mdio.
(B) o oferecimento de vagas ao ensino fundamental a
partir dos 6 (seis) anos de idade.
(C) a obrigatoriedade, por parte dos pais, em matricular
seus filhos a partir dos 7 (sete) anos de idade.
(D) a garantia de educao bsica obrigatria e
gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de
idade.
(E) a gratuidade da educao infantil ao ensino
superior.
(TCPI 2014 FCC) Questo 40. Em relao
educao,
o
Estatuto
da
Criana e do
Adolescente
(ECA)
estabelece que
so direitos da
criana e do
adolescente:
I. igualdade de
condies para

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medo de no tentar.

o acesso e permanncia na escola.


Est correto o que se afirma em
(A) I, II e V, apenas.
II. direito de ser respeitado por seus educadores.
III. direito de contestar critrios avaliativos, podendo (B) I, III, IV e V, apenas.
(C) I, II, III e IV, apenas.
recorrer s instncias escolares superiores.
IV. direito de organizao e participao em entidades (D) II, III, IV e V, apenas.
estudantis.
(E) I, II, III, IV e V.
V. acesso escola pblica e gratuita prxima de sua
residncia.
GABARITO
1
A
6
B
11
A
16
D
21
C
26
D
31
2
A
7
E
12
B
17
E
22
E
27
B
32
3
B
8
A
13
C
18
C
23
C
28
B
33
4
D
9
B
14
A
19
C
24
A
29
E
34
5
D
10
E
15
D
20
B
25
D
30
E
35

C
D
D
C
B

36
37
38
39
40

C
A
D
D
E

Procure a unidade mais prxima e faa j a sua inscrio


Dia 19 de Julho no Gran Gama - Telefone: 3557 001. Matrcula
onlinehttps://goo.gl/1Fv9FS
Dia 20 de Julho no Gran Planaltina - Telefone: 3388 1761 - Matrcula
onlinehttps://goo.gl/lIYd4D
Dia 21 de Julho no Gran Asa Sul - Telefone: 3347 5155. Matrcula
onlinehttps://goo.gl/HndGwV
Dia 22 de Julho no Gran Taguatinga - Telefone: 3575 1770. Matrcula
onlinehttps://goo.gl/I3ZN4Q

Valor do investimento R$ 40 reais antecipado, mas no dia ser R$


50.

Aulo no dia 18/07 das 19h15 s 22h50 valor R$ 25.00.


Para as 30 primeiras matrculas - Livro de Gesto Educacional, como
presente.
Matrculas online https://goo.gl/fKKZ8g
Inf: 3487-2773

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Horrio de 19:15 at 22:30