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Adecuar el curriculum del aula a la diversidad de los alumnos supone llevar a cabo
un conjunto de ajustes o modificaciones que se realizan en los diferentes elementos
de la propuesta educativa, asumida para un grupo de enseñanza-aprendizaje
concreto, con el objetivo de facilitar que cada alumno pueda conseguir sus objetivos
(aunque difieran de los del grupo) con el mayor grado posible de participación en la
dinámica general del aula. La finalidad de dicha adecuación tiene una doble
vertiente. Por un lado, la creación de las condiciones idóneas que hagan posible el
desarrollo de diferentes programas en el aula, incluidos aquellos que precisan los
alumnos con necesidades educativas especiales; por otro, estaría el hecho de
garantizar que los sujetos que requieren una adaptación del currículo, no sean
ajenos al grupo de aprendizaje sino parte esencial del mismo, de manera que
participen activamente en las actividades comunes para todo el grupo y en su
dinámica general, en la medida de sus posibilidades.
Condición básica para que estas finalidades se cumplan es que los alumnos con
necesidades educativas especiales deben constituir una variable relevante, a la hora
de la toma de decisiones sobre la acción educativa a llevar a cabo con un grupo.
Esto implicará que la estructura organizativa del aula deberá permitir trabajar de
forma coordinada los objetivos comunes a todos los alumnos, aquellos que precisen
un determinado grupo reducido y otros de carácter individualizado que permitan
responder a las necesidades educativas especiales de un sujeto en concreto, sin que
en ningún momento se pierda el necesario equilibrio entre la respuesta adecuada al
grupo como tal y a los individuos dentro del mismo. El ámbito de estas
adaptaciones es, por tanto, el grupo de enseñanza-aprendizaje, es decir, los alumnos
que lo componen, los profesionales que en él desarrollan su labor y todos los
elementos físicos y materiales necesarios. Por tanto, las adaptaciones que se
realicen irán dirigidas a la adecuación de cada uno de estos elementos como
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Entre los requisitos que debe cumplir la programación del aula para que responda a
la diversidad de los alumnos que la integran podemos citar los siguientes: 1) debe
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suponer un nivel más de concreción curricular y por ello tener una estrecha relación
con el Proyecto Curricular de Etapa; 2) deberá tener en cuenta las características de
todos los alumnos a los que va dirigida (nivel de competencia curricular, estilo de
aprendizaje; necesidades educativas especiales existentes, motivaciones e intereses
de los alumnos, etc.); 3) tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos
con el objetivo de lograr aprendizajes constructivos y significativos; 4) planificarse
y ejecutarse a través de la coordinación de los diferentes profesionales que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje; 5) deberá tener en cuenta las
características físicas y de los recursos materiales con los que se dispone y; 6) ser
flexible, es decir, que permita la creatividad así como la retroalimentación de la
misma.
Como ya hemos citado anteriormente, las diferentes unidades didácticas son las que
conforman la Programación del aula. Cada uno de los componentes que forman
parte de dichas unidades didácticas debe cumplir una serie de requisitos para que la
planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje implique una diversidad de
opciones educativas capaces de responden a las necesidades de todos y cada uno de
los alumnos del aula. A continuación, vamos a describir algunos de dichos
requisitos en cada uno de los elementos que constituyen la unidad didáctica:
* Introducir objetivos y contenidos específicos para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales
* Proponer actividades que se lleven a cabo con diferentes tipos de agrupamientos: gran grupo, pequeño
grupo, e individual.
* Planificar actividades de libre ejecución por parte de los alumnos según intereses.
* Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas que siendo útiles para todos los alumnos, también lo sean
para los que presentan necesidades educativas especiales (técnicas de demostración y modelado, técnicas de
trabajo cooperativo o enseñanza tutorada).
* Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia y reflexión: el aprendizaje por
descubrimiento.
* Partir de centros de interés sobre los que se globalice el tratamiento de los contenidos.
EN LA EVALUACIÓN
* Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje.
* Introducir la evaluación del contexto aula.
* Proporcionar los materiales necesarios para la realización de las actividades de evaluación en función de las
características del alumno.
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CONCEPTOS
PERSONALES
PROCEDIMIENTO
MATERIALES
ACTITUDES
ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN
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b.- Nivel de competencia curricular: deberemos reflejar por escrito en este apartado
una síntesis del nivel de competencia curricular del alumno, fundamentalmente lo
relacionado con los contenidos a trabajar en la unidad didáctica.
h.- Adaptación de los criterios de evaluación: otro de los elementos que hemos
contemplado en la programación general para el grupo de alumnos hace referencia a
los criterios de evaluación. Estos nos permiten saber qué capacidades vamos a
evaluar y el grado de consecución de las mismas que los alumnos deben alcanzar.
La adaptación de la unidad didáctica realizada ha tenido hasta ahora como
consecuencia la variación de objetivos, contenidos y actividades, haciendo que los
criterios de evaluación diseñados para el resto de los alumnos no se adapten de
forma precisa a la nueva propuesta. Es por tanto necesario matizar los criterios de
evaluación seleccionados para esa unidad didáctica y en su caso introducir otros
nuevos que nos permitan evaluar la propuesta curricular adaptada. De la misma
manera tendremos que adecuar los procedimientos y actividades de evaluación a los
nuevos criterios.
4.Elección de unidades e
instrumentos de medida.
5.Transformación de
unidades.
* Realizar estimaciones y mediciones Guía de observación para los trabajos en * Evaluación inicial:
escogiendo, entre las unidades e grupo:
instrumentos de medida más usuales, los Conocimientos necesarios para acceder
que se ajusten mejor al tamaño y Nivel de colaboración en las actividades a la unidad:
naturaleza del objeto a medir. de grupo, grado de cooperación en la
realización de tareas y valoración por el Multiplicación por la unidad
grupo de sus propias producciones. seguida de ceros.
Con este criterio se pretende que * Prueba escrita: Utilización de los signos < > para
los alumnos demuestren el ordenar magnitudes.
conocimiento sobre las unidades Comprobar el conocimiento de
más usuales del SMD y sobre los las unidades de longitud. Suma y resta.
instrumentos de medida más
comunes. También se pretende Comparación de magnitudes. Realizar estimaciones.
detectar si saben escoger el
instrumento y la unidad más Transformación de unidades del Conocimiento previo acerca de la
SMD. unidad.
pertinente en cada caso, si saben
estimar la medida en magnitudes de
Resolución de problemas.
longitud y si hacen previsiones
razonables * Revisión de los trabajos diarios de * Evaluación formativa:
los alumnos.
Durante el desarrollo de la unidad
* Diario de clase: (guía de observación, diario de clase y
revisión de los trabajos).
Mediciones con unidades
convencionales y no * Evaluación sumativa:
convencionales.
Al término de la unidad (prueba
Utilización de los escrita y análisis de la información
instrumentos de medida. recogida en el resto de los instrumentos).
Elaboración y utilización de
estrategias.
Elección de unidades e
instrumentos para cada medición.
Valoración de la importancia de la
medición
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Instrumentos y unidades de medida * Conoce las unidades de tiempo (día, hora y año).
* Precisa de consignas claras y Establecer equivalencias entre algunas de las unidades de longitud".
personalizadas para iniciar la tarea.
• INTRODUCIMOS los objetivos:
* No es persistente en la ejecución de la
tarea. " Desarrollar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para interpretar y producir
mensajes".
* Modalidad de "input" es visual.
" Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento productivo y
* Actúa de manera impulsiva, no cooperativo"
planificando las acciones a realizar.
de longitud no conven-
* ELIMINAMOS el * INTRODUCIMOS
cionales y convencio-
procedimiento nº 5
nales básicas (metro,
" Participación responsable en la realización de las
centímetro y kilómetro)" y tareas de grupo"
* INTRODUCIMOS
establecer
comparaciones”
" Valoración de la lengua oral como instrumento para
"Utilizar habilidades lingüísticas y no satisfacer las propias necesidades de comunicación
lingüísticas y reglas propias del intercambio y planificar y realizar tareas concretas"
" Seleccionar los
comunicativo"
instrumentos de
para la medición de
objetos"
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• Se ELIMINA el
Contenido nº 3.
ACTIVIDADES Y MATERIALES
• " Dividir el metro en unidades más * El apoyo externo se centrará en reforzar los conceptos y procedimientos introducidos.
pequeñas (dm y cm) y realizar
mediciones sencillas con objetos
pequeños"
MATERIALES
• Construir, a partir del material dado,
varios decímetros y centímetros y
realizar mediciones de objetos
sencillos" * Se realizarán fichas de trabajo para la consecución de conceptos y
procedimientos introducidos.
• Establecer equivalencias entre el
metro y el decímetro y centímetro, de * Se adaptará el material común para que pueda ser utilizado por el niño"
forma manipulativa"
* Se utilizarán regletas, cartulinas, lápices, pegamento y objetos de diverso
• Resolución de problemas sencillos tamaño.
mediante la realización de mediciones
de forma manipulativa"
• Se ELIMINA la actividad 11.
* Realizar estimaciones y * GUÍA DE OBSERVACIÓN para los trabajos en EVALUACIÓN INICIAL (previa)
mediciones grupo.
seleccionando, entre las
unidades e instrumentos
de medida más usuales, Conocimientos necesarios para acceder a la unidad:
los que se ajusten mejor al Nivel de colaboración en
tamaño y naturaleza del
objeto a medir. las actividades del grupo,
• Algoritmos de suma y resta
grado de cooperación en la
• Multiplicación por la unidad seguida de ceros.
Con este criterio se realización de las tareas y
pretende que los alumnos • Utilización de los signos > y < para ordenar
demuestren su valoración por el grupo de magnitudes
conocimiento sobre las
unidades más usuales del sus propias producciones. • Realizar estimaciones y aproximaciones.
SMD y los instrumentos
de medida más comunes.
También se pretende
conocer si los alumnos * PRUEBA ESCRITA Conocimiento previo a cerca de la unidad.
son capaces de
seleccionar el instrumento
y la unidad de medida
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más pertinente en cada • Comprobar el nivel de conocimiento sobre EVALUAC. FORMATIVA (durante)
caso; de igual forma, si las unidades de longitud.
son capaces de estimar la
medida en magnitudes de • Comparar magnitudes
longitud y si realizan • Diario de clase
previsiones razonables. • Transform. de unidades del SMD +
Resolución de problemas • Guía de observación
• Revisión de trabajos
Podemos utilizar una u otra forma de adaptar la unidad didáctica, aunque lo que
realmente es importante no es la forma sino el hecho de que tengamos en cuenta, a
la hora de su realización, las consideraciones que hemos señalado en el D.I.A.C. del
alumno, de forma que intentemos conseguir la mayor conjunción posible entre los
objetivos que nos hemos propuesto alcanzar con todo el grupo y aquéllos que
consideramos necesarios para dar respuesta a sus necesidades educativas especiales.