UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE PSICOLOGIA

TEMA:
LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
PRESENTADO POR:
MARIA MAGDALENA NUEZ DURAN
MATRICULA:
13-0847
ASIGNATURA:
PRUEBAS PSICOPEDAGOGICAS I
FACILITADORA:
ALEXANDRA AQUINO

Santiago de los Caballeros

Repblica Dominicana

INTRODUCCION
Es el proceso constante y sistemtico a travs del cual se puede apreciar el grado
de desarrollo del alumno y de las modificaciones que se producen en ste como
consecuencia del proceso educativo y de la interaccin del mismo con su medio
natural y social.
En el transcurso de este trabajo iremos conociendo ms sobre este tema.

Lee el texto bsico y el artculo disponible en la carpeta de recursos

multimedia del curso, realiza las siguientes actividades
1. Expresa un concepto de evaluacin psicopedaggica.
Proceso de recogida y anlisis de la informacin relevante, relativa a los
distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza
y aprendizaje para identificar las necesidades educativas de determinados
alumnos que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes
respecto
al curriculo escolar por
diferentes
causas
para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la respuesta curricular
y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas
capacidades.
2. Haz un resumen respeto a las finalidades de la evaluacin
psicopedaggica.
La finalidad de la Evaluacin Psicopedaggica consiste en orientar el proceso de
toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno
para favorecer su
adecuacin
de desarrollo personal,
sin olvidar que
debe servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea
del profesorado que trabaja da a da en el aula, por lo tanto la Evaluacin
Psicopedaggica cumple con una funcin preventiva ya que no se circunscribe
exclusivamente a propuestas de atencin individual, sino que dirige su propuestas
a asegurar una prctica educativa adecuada para el desarrollo de todos los
alumnos
La Evaluacin Psicopedaggica cumple con una funcin preventiva ya que no se
circunscribe exclusivamente a propuestas de atencin individual, sino que dirige
sus propuestas a asegurar una prctica educativa adecuada para el desarrollo de
todos los alumnos. Y para ello es necesario la complementariedad que solo puede
garantizarse desde el debate y los acuerdos compartidos entre el psicopedagogo y
el profesorado, respetando las atribuciones profesionales de cada uno.
El segundo mbito de la evaluacin se centra en procedimientos y tcnicas de
evaluacin. En una escuela donde se pretenda responder a la diversidad, han
de sufrir cambios respecto a los procedimientos tradicionales, combinando
tcnicas cualitativas y cuantitativas y empleando diversos procedimientos capaces
de valorar literalmente los logros acaecidos en el proceso de enseanzaaprendizaje.

El tercer mbito lo constituye el cundo evaluar. Una escuela abierta a la

diversidad exige que se tomen medidas que impulsen el necesario carcter
formativo de la evaluacin, al tiempo que se establece, con la
mayor claridad posible, la importancia de la valoracin inicial como punto
de partida de la planificacin escolar del ciclo y de las unidades didcticas.

3. Grfica un cuadro comparativo sobre los enfoques de la evaluacin

psicopedaggica.
o
o
o
o

Conceptos

Teora

3.1. Enfoque psicotcnico.

3.2. Enfoque conductual.
3.3. Enfoque del potencial de aprendizaje.
3.4. Enfoque del diagnstico pedaggico.
Enfoque
psicotcnico.
A ste enfoque
habitualmente se
le ha llamado
psicomtrico, au
nque hemos de
sealar que la
psicometra no
slo es utilizada
por los
partidarios de los
test (sino
tambin por los
dems
enfoques), y es
por eso que al
enfoque que
tiene
como procedimie
nto bsico la
aplicacin de los
test
estandarizados
le llamamos
enfoque
psicotcnico, y
no psicomtrico.
La aplicacin de
los test ha de
entenderse como
un experimento c
ientfico.
La inteligencia es
un conjunto de
aptitudes.
Las capacidades
humanas son
estables y
consistentes, y

Enfoque
conductual.
En este
enfoque la
tarea del
evaluador se
traslada
desde la
descripcin
de lo que
el sujeto "es"
y "padece" a
lo que
el sujeto
"hace" y a
las
condiciones
bajo las
cuales lo
hace,
adoptando
habitualmente
la forma de
anlisis
Funcional de
la conducta.

Enfoque del potencial

de aprendizaje.
Este tercer enfoque en
el que
podemos agrupar algun
os modelos tericos es
el se llama enfoque
dinmico, que se
caracteriza por ser un
enfoque claramente
cognitivista y
constructivista y
consideran que las
deficiencias cognitivas y
de aprendizaje se
deben, al menos en
parte, a deficiencias
cualitativas y
cuantitativas en la
instruccin recibida
(formal e informal):

Enfoque del diagnstico

pedaggico.
Como consecuencia de la
adaptacin a la escuela de los
procedimientos de evaluacin
psicolgica y poniendo
el acento en la evaluacin de las
necesidades educativas aparece
otro gran enfoque de la
Evaluacin Psicopedaggica

Las
conductas
deben ser
evaluadas en
sus contextos
naturales. La
evaluacin
debe
realizarse
directamente,
sin recurrir a
constructos

El desarrollo intelectual
es algo dinmico
y dependiente de
factores socioculturales.
La inteligencia es
planteada como
un repertorio de
conductas y destrezas,
o componentes
intelectuales.
La inteligencia es
estrenadle en

La evaluacin se considera
como elemento esencial del
diseo curricular.
El diagnstico se considera el
puente entre la evaluacin y la
orientacin.
La finalidad del diagnstico
es determinar la naturaleza de las
dificultades, su gravedad y los
factores que subyacen.
Los objetivos del diagnstico
son: apreciar el proceso de los

se
pueden represen
tar en forma de
Coeficiente Intele
ctual (Cl) o de
niveles de
desarrollo.
La evaluacin
para ser objetiva
debe ser
cuantitativa. e)
La conducta es
considerada
como un rasgo,
como un signo,
es decir, debe
entenderse como
manifestacin in
directa de
variables
subyacentes.
El anlisis se
realiza sobre
unidades
morales y no
moleculares. Es
decir, se toman
unidades
amplias de
anlisis.
La evaluacin
debe ser
normativa. De
esta manera, en
este enfoque es
previa a la
evaluacin la
construccin de
las normas
grupales que se
van a tomar
como
referencias.
La referencia de
be acercarse ade
ms a normas o
dominios, en
el sentido de
graduacin de

tericos.
La evaluacin
debe ser
criterial e
ideogrfica.
Una
evaluacin
directa
implica que
sea
multimtodo,
multisituacin
y
multiconducta
.

sus elementos estructur

ales.
El anlisis de
la conducta inteligente
debe hacerse desde
sus componentes,
mapa cognitivo u otros
medios.
Es necesario diferenciar
competencia y
ejecucin intelectual.
Lo importante en la
evaluacin es la
determinacin de
las ayudas necesarias
para desarrollar la
ejecucin intelectual.
Los test deben aplicarse
en situaciones propias
de
enseanza/aprendizajes
y no como un
experimento cientfico.
Los factores afectivoemocionales han de
considerarse como
activadores/desactivado
res de la conducta
intelectual.
Los dficits son
analizados desde el
procesamiento de la
informacin: entrada,
procesamiento, salida.
La evaluacin ha de
hacerse sobre
diferentes tareas y
modalidades de
informacin.

alumnos a nivel
cognoscitivo, afectivo y
motor; identificar los factores que
intervienen en el
desarrollo; adaptar los elementos
del proceso de
enseanza/aprendizaje; el
diagnstico pedaggico puede
ser: general, analtico e individual.
Los contenidos propios del mismo
son las dificultades lectoescritoras, orales y aritmticas,
problemas de personalidad,
aptitudinales, vocacionales,
estado biolgico, psicolgico,
historia, tcnicas de estudio, etc.

las tareas en
funcin de la
dificultad.
La referencia pu
ede hacerse
adems a
normas o
criterios en
el sentido de part
ir como
significativo el
logro de
determinadas
conductas.
El examen tiene
sobre todo
caractersticas
deductivas.
procedimientos

Recogida de
Anlisis de la
informacin:
Valoracin de la
informacin:
La orientacin
curricular

Fase de
valoracin y
medicin
Fase de
diagnstico
individual:
est dirigida
al
anlisis funcio
nal de la
conducta
.

Fase de obtencin de la
informacin:
Anlisis-interpretacinvaloracin
Valoracin de la
informacin:
La orientacin
curricular:

Planificacin.
Recogida de datos y elaboracin
de hiptesis.
Comprobacin de las
realizaciones de los alumnos: test
y pruebas; anlisis de los trabajos
de los alumnos.
Correccin e interpretacin.
Devolucin de resultados y
orientaciones

Haz un informe donde expliques las siguientes variables o aspectos a

evaluar en la evaluacin psicopedaggica.
o 4.1. Variables relativas al alumno.
La competencia curricular
La expresin competencia curricular se refiere al conjunto de capacidades
previstas en el currculo escolar y que el alumno ya posee en el momento de la
evaluacin, es decir, la constatacin de qu capacidades posee ya
el alumno respecto a lo que socialmente se espera de l por su edad (traducido
en trminos de programaciones de objetivos y contenidos escolares).

la evaluacin de la competencia curricular la hace el propio profesor que ensea

la materia en
donde
el alumno tiene
problemas, aunque
tambin
puede recibir asesoramiento para hacerlo e incluso colaboracin del profesor de
apoyo o del orientador. Es una evaluacin propia del perodo que Reed y
Schachter llaman de "pre-referral" con la identificacin de la existencia de
un problema en el curso del aprendizaje de un alumno, y su caracterstica
fundamental sera que el propio profesorado tratara de analizar qu ocurre y
de buscar soluciones.
El estilo de aprendizaje
La segunda variable del alumno que debemos examinar se refiere al "cmo
aprende", a cules son sus preferencias respecto a agrupamientos y materiales,
cul es su curva de atencin, cules son las estrategias de aprendizaje que
emplea, etc.; evidentemente, ello se debe a que los niveles de competencia
similares en realidad encierran maneras de aprender distintas; cuanto mejor
conozcamos cmo aprende el alumno, ms fcil ser adaptarle cmo se puede
ensear con efectividad.
Los estilos de aprendizaje implican variables que van ms all de lo cognitivo,
variables de tipo afectivo y emocional, y son un condicionante esencial del grado
de aprendizaje de los sujetos, en cuanto que condicionan la medida en que
cada cual puede aprovecharse de unos u otros modos de enseanza,
de acuerdo con todas las evidencias y modelos de aprendizaje aportados por la
psicologa cognitiva ms reciente.
Evaluacin del desarrollo
En ocasiones los datos anteriores no resultan suficientes para entender que
est pasando y, en consecuencia, poder adoptar decisiones para la solucin
del problema detectado.
Es entonces cuando se
debe proceder a
una
evaluacin psicopedaggica y, en su caso, incluso multidisciplinar del individuo;
ya que complementa a las anteriores con el fin de aportar nuevos datos que
puedan posibilitar una explicacin ms completa de qu est pasando con
el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno que parece presentar ms o
menos necesidades educativas especiales: si los datos de esta evaluacin
del desarrollo bio-psicosocial del alumno no se utilizan para comprender mejor
el por qu de sus necesidades educativas especiales y, en consecuencia, de
sus actuales NACC y estilo de aprendizaje, son absolutamente intiles.

Es por tanto, el aspecto de la evaluacin que resulta responsabilidad directa de

otros profesionales distintos al profesor (neurlogo, logopeda, otorrino,
psiclogo, pedagogo, trabajador social...). Si bien ste puede colaborar con ellos
del mismo modo que ellos pueden asistir al profesor y colaborar con l en la
evaluacin de la competencia curricular del alumno.
Evaluacin del desarrollo intelectual:

Escalas de Inteligencia de Wechsler (WIAS-WISC-WPSSI). Sin duda, los

instrumentos ms usados para medir el desarrollo intelectual. Miden la
ejecucin intelectual de los sujetos en relacin con una serie de tareas,
verbales y manipulativas, como son: Cociente Verbal (informacin,
comprensin, aritmtica, semejanzas, vocabulario, dgitos, frases
(WPPSI)); Cociente manipulativo (figuras incompletas, historietas, cubos,
rompecabezas, claves, laberintos, casa de los animales (WPPSI),
cuadrados (WPPSI), retest de la casa de los animales).
Escalas McCarthy: es una prueba para nios, que consta de 18 subpruebas: construccin de cubos, rompecabezas, memoria pictrica,
vocabulario, clculo, secuencia de golpeo, memoria verbal, orientacin
espacial, coordinacin de piernas, de brazos, accin imitativa, copia de
dibujos, memoria numrica, fluencia verbal, recuento y distribucin,
opuestos y formacin de conceptos.
Test de matrices progresivas Raven: con diversas formas segn la edad
del sujeto, constituyen pruebas menos complicadas que las anteriores, ya
que la tarea es nica: se trata de que el sujeto resuelva matrices
espaciales a las que le falta una parte de ellas.
Test de Dminos, etc.
Evaluacin del desarrollo psicosocial y de la personalidad:
En primer lugar, es necesario plantear el cuestionamiento de las formas
imperantes en la evaluacin de este aspecto del desarrollo, por la
problematicidad del campo y por la prctica realizada de forma mayoritaria, ya
que una buena parte de las exploraciones realizadas se centran en aspectos
que no han demostrado tener relacin con los procesos de enseanzaaprendizaje.
Es por ello, que se considera vital centrar (en la evaluacin psicopedaggica),
en las habilidades psicosociales que un individuo posee en un momento
y contexto determinado (ahora y en la escuela).

Habilidades
afectivo-personales: autoestima y autoconcepto escolar.
Relaciones de apego. - Equilibrio emocional.
Habilidades socio-afectivas: Adaptacin familiar. Adaptacin escolar:
al centro y grupal. Insercin social.
La instrumentacin suele constituirse por test que pueden clasificarse en:
Pautados: cuestionarios.
Proyectivos: Test de Roschard: 10 manchas de tintas, que son
interpretadas por el sujeto; test del rbol; test de la familia; Test de
Bender.
Evaluacin del desarrollo motor,
Aunque todos los aspectos del desarrollo pueden ser esenciales
en cualquier edad, el desarrollo motor tiene una especial importancia en las
primeras edades, especialmente en la Escuela Infantil.
Lo anterior no
excluye
la importancia funcional que
tiene
este aspecto del desarrollo en
los
alumnos
que
presentan
dficits
motrices, aunque en general esta evaluacin suele, y debe, ser evaluada por
especialistas en desarrollo motor.
Los aspectos centrales, desde nuestra perspectiva de la evaluacin
psicopedaggica que es necesario abordar son:
1. Evaluacin de las habilidades motrices generales
Motricidad esttica: equilibrio, relajacin...
Motricidad dinmica: marchas, carreras, equilibrio, coordinacin...
2. Evaluacin de las habilidades motrices especficas.
Coordinacin perceptivo-motriz.
Precisin y rapidez de movimientos.
Habilidades grafo motrices.
o 4.2. Variables relativas al contexto.

3.2.1. Evaluacin del contexto social o comunitario.

El contexto social acta tanto sobre el alumno y sobre la institucin escolar en
su conjunto, siendo un aspecto determinante de los procesos de enseanza y
aprendizaje, tal y como ha puesto de relieve. La evaluacin de
dicho contexto resulta, interesante y necesaria por varios motivos:

En primer lugar, porque determina los valores y actitudes de los grupos sociales
e individuos con los que el alumno interacta por lo que influye decisivamente
sobre los valores y actitudes del propio alumno, marcando sus expectativas,
intereses, hbitos, comportamiento social, etc.
En segundo lugar, porque la educacin es un proceso complejo en el que no
slo intervienen de manera decisiva la escuela y la familia, sino el medio
social en general.
En tercer lugar, y especialmente en relacin con las personas que presentan
necesidades educativas especiales vinculadas al retardo mental, el
entorno comunitario es "la escuela" bsica en donde deben adquirirse y
consolidarse las capacidades de interaccin social e insercin socio-laboral, que
constituyen un componente sustancial de los currculos escolares actuales.

Evaluacin del contexto familiar.

La finalidad de la evaluacin del contexto familiar dentro de la Evaluacin
Psicopedaggica, es el esclarecimiento de los aspectos de la vida familiar del nio
que estn afectando su proceso de enseanza-aprendizaje.
En la Evaluacin del contexto familiar hay que ser especialmente cuidadosos. Esta
precaucin se debe en gran medida a que se est recogiendo informacin en un
medio que no va a ser el medio prioritario de actuacin, y, por otra parte, muchas
de las familias de nios con dificultades han tenido y tendrn que comentar datos
de la historia de su hijo y aspectos de su vida familiar repetidas veces en varios
servicios.
En la informacin que las familias aportan pueden distinguirse tres grandes
campos, estrechamente relacionados:

Datos sobre el alumno/a en su contexto familiar

Datos sobre el propio medio familiar

Datos sobre el entorno familiar.

4.3. Evaluacin del contexto escolar

Al hablar de la evaluacin del contexto escolar, se plantea la duda en la utilizacin
intercambiable del trmino contexto con otros como ambiente, entorno, ... pues
todos estos aspectos tienen en comn remitir a los sistemas de los que forma
parte un individuo en un momento dado.
Pero debemos entenderla evaluacin del contexto, como una evaluacin
del contexto en todas sus facetas (curricular, organizativa, social, etc.) y en sus
diferentes niveles o subsistemas y de la evaluacin del aula.

5. Has un mapa conceptual que represente los mtodos y tcnicas de

evaluacin.

Mtodos y tcnicas de evaluacin

Observacin
participante

Investigacin
que involucra la
interaccin socia
l entre
el
investigador
y
los informantes
en el "milieu"
Lo cual permite
una
aproximacin
comprensiva a
la realidad tal y
como
se produce en
el contexto real
y, sobre todo, tal
y
como
es
percibida
y
vivida por los
participantes.

Entrevista en
profundidad

Reiterados
encuentros cara a
cara
entre
el entrevistador y
sus
informantes,
dirigidos
a
la
comprensin de las
perspectivas
que
stos
tienen acerca de la
situacin, de sus
experiencias,
tal
como
ellos
las
perciben
y
expresan. Es decir,
que siguen ms
el modelo de
una
conversacin entre
iguales que de
un interrogatorio
ms
o
menos
estructurado.

Observacin
formalizada
Procedimiento
encaminado
a
articular
una
percepcin
deliberada de la
realidad manifiesta
con su adecuada
interpretacin,
captando
su
significado,
de
forma
que mediante un
registro objetivo,
sistemtico
y
especfico de la
conducta generada
espontneamente
en
un determinado con
texto, y una vez se
halla sometido a
una
adecuada
codificacin
y
anlisis,
nos
proporcione
resultados
.vlidos dentro de
un marco especfico
de conocimientos".

Anlisis de
documentos
Entrevista en
profundidad
"El anlisis de la
produccin escrita
de un equipo de
profesionales pone
al descubierto el
flujo de ideas, la
originalidad de las
planificaciones, las
participaciones
explcitas e
implcitas en la
praxis diaria, el
enfoque ideolgico,
intervenciones,
el estatus de los
componentes,
etc.".

constituyen
un recurso primari
o en la
evaluacin cuand
o nuestro objetivo
en la evaluacin
de adaptaciones
del curriculum,
pues son el nico
medio de
aproximacin a
muchos de
los elementos que
componen el nivel
de competencia c
urricular del
alumno.

CONCLUSION
La Evaluacin Psicopedaggica cumple con una funcin preventiva ya que no se
circunscribe exclusivamente a propuestas de atencin individual, sino que dirige
sus propuestas a asegurar una prctica educativa adecuada para el desarrollo de
todos los alumnos. Y para ello es necesario la complementariedad que solo puede
garantizarse desde el debate y los acuerdos compartidos entre el psicopedagogo y
el profesorado, respetando las atribuciones profesionales de cada uno.
El contexto social acta tanto sobre el alumno y sobre la institucin escolar en su
conjunto, siendo un aspecto determinante de los procesos de enseanza y
aprendizaje, tal y como ha puesto de relieve.
La finalidad de la evaluacin del contexto familiar dentro de la Evaluacin
Psicopedaggica, es el esclarecimiento de los aspectos de la vida familiar del nio
que estn afectando su proceso de enseanza-aprendizaje.