ASESORA

OLIVA HERRERA CANO

PROYECTO ADSCRITO A:
Grupo de investigacin: calidad de la educacin y PEI
Ncleo de la didctica de la lectura y la escritura de pedagoga infantil

LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN INFANTIL
FACULTAD DE EDUCACIN
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
2006

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Formulacin

1.2. Justificacin

2. OBJETIVOS

2.1. Objetivo General

2.2. Objetivos Especficos

3. REFERENTES CONCEPTUALES

10

3.1. Antecedentes

10

3.1.1. Histricos

10

3.1.2. Legales

12

3.1.3. Pedaggicos

14

3.1.4. Investigativos

15

3.2 Marco Terico

18

4. DISEO METODOLGICO

28

4.1. Paradigma Cualitativo

28

4.2 Enfoque Investigativo Pedaggico

28

4.3 Poblacin

29

4.4. Muestra

29

4.5. Tcnicas e Instrumentos para recolectar informacin

30

4.5.1 Observacin descriptiva

30

4.5.2 Revisin documental

31

4.5.3 Dialogo semidirigido

32

4.5.4 Diario pedaggico

32

5. . SISTEMATIZACIN DE LA INFORMACIN

34

6. . ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

49

6.1 Acciones institucionales

49

6.2 Interaccin verbal

53

6.3 Escucha

56

7. . PROPUESTA DIDCTICA

57

8. CONCLUSIONES

59

9. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

61

BIBLIOGRAFA

63

ANEXOS

INTRODUCCIN

La escuela juega un papel muy importante en el desarrollo del lenguaje oral, en

tanto que esta es un espacio de socializacin que permite a los estudiantes
interactuar con diferentes referentes lingsticos que potencian su competencia
comunicativa. Por esta razn el propsito de este trabajo es realizar un
diagnstico que permita conocer y describir el acompaamiento que ofrece la
escuela a los nios de preescolar y primero a travs de las acciones
institucionales pedaggicas implementadas por esta en su labor educativa.
Este proyecto pedaggico investigativo est enmarcado en el enfoque cualitativo,
siendo la observacin participante la principal tcnica para la recoleccin de la
informacin y a partir de lo encontrado disear una propuesta didctica que
contribuya a fortalecer el acompaamiento institucional para el desarrollo del
lenguaje oral en los nios.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En cada uno de los espacios escolares est presente la comunicacin oral como
mediadora de los procesos formativos, en tanto que es por medio de ella que se
genera la interaccin entre la comunidad educativa y se llevan a cabo las
actividades escolares, sin embargo, esto no significa que la escuela tenga un
propsito claro para acompaar y favorecer el lenguaje oral de los estudiantes del
mismo modo como est establecido para la enseanza de las diferentes reas del
conocimiento. Por esto, se hace necesario indagar Cmo favorecen las acciones
institucionales pedaggicas el desarrollo del lenguaje oral de los nios y nias de
preescolar y primero de la institucin educativa Finca la Mesa, seccin Juan
Bautista Montini de Medelln? Puesto que, la escuela en sus acciones
institucionales pedaggicas debe incluir estrategias, metodologas, actividades y
programas que busquen desarrollar el lenguaje oral de manera integral.

1.1 FORMULACIN PREGUNTA

Cmo favorecen las acciones institucionales pedaggicas el desarrollo del

lenguaje oral de los nios y nias de preescolar y primero de la institucin
educativa Finca la Mesa, seccin Juan Bautista Montini de Medelln?

1.2 JUSTIFICACIN

El lenguaje oral es de gran importancia para el ser humano porque a travs de l

se accede al mundo social y se convierte en herramienta fundamental para la
adquisicin de nuevos conocimientos. Sin embargo, nadie ha sido formado para
una tarea de este gnero; las mismas estructuras educativas como la escuela, han
preparado a sus estudiantes con gran nfasis para leer y escribir y no para
enfrentarlos a la situacin de comunicacin ms elemental de la sociedad como lo
es el habla 1. Por lo tanto, se requiere que la escuela potencie en sus estudiantes
las competencias argumentativas, expositivas, propositivas e interpretativas, en el
lenguaje oral, buscando formar seres integrales, autnomos, con capacidad para
sentir, opinar, proponer, indagar, formular problemas, hiptesis y plantear
soluciones, tal como lo propone el Ministerio de Educacin Nacional (MEN), a
travs de los lineamientos curriculares.
Para alcanzar esto se han propuesto mltiples estrategias, las cuales al parecer
no han logrado impactar significativamente el quehacer docente en los primeros
grados de bsica primaria, lo que se evidencia en el nfasis que se hace en la
enseanza de la lengua escrita; esto debido quizs a la concepcin que existe
acerca del lenguaje oral, segn la cual se cree que este se adquiere de manera
espontnea y natural en la cotidianidad de la vida familiar, en tanto que el lenguaje
escrito debe ser un proceso que se acompae con mayor rigurosidad. Sin
embargo es necesario reconocer el esfuerzo que representa para los nios la
apropiacin y construccin del lenguaje verbal, donde la familia y la escuela se
convierten en agentes principales para estimular y fortalecer este proceso.

ZUCCHERINI Renzo. Como educar la comunicacin oral. Barcelona Espaa: ED ceac Per 1992
Pg. 7

Por esta razn se hace necesario realizar un proyecto de carcter investigativo

pedaggico que permita conocer cmo est favoreciendo la escuela, desde sus
acciones institucionales pedaggicas, el desarrollo del lenguaje oral en los nios y
nias de 5 a 7 aos edad, pues ste es un periodo de transicin entre la
educacin preescolar y la bsica primaria; donde la educacin inicial, de acuerdo
con su estructura curricular, ha estado mediada por el lenguaje oral, en tanto que
en la educacin primaria se hace un mayor nfasis en la adquisicin y
comprensin de la lengua escrita. Dicho proyecto tiene el propsito de describir el
acompaamiento que se hace del lenguaje oral en la institucin educativa Finca la
mesa, seccin Juan Bautista Montini y con base en lo encontrado, disear una
propuesta educativa acorde con los principios filosficos de dicha institucin que le
permita reconocer aquellas acciones institucionales pedaggicas que favorecen el
desarrollo del lenguaje oral de sus estudiantes, a la vez, que enriquezca la labor
docente, la cual consiste en establecer un puente entre el nio y el lenguaje, es
decir permitir que este desarrolle las competencias comunicativas que le van a
posibilitar expresarse en diferentes contextos.

2. OBJETIVOS

2.1 GENERAL

Identificar cmo favorece el desarrollo del lenguaje oral de los nios y nias de
preescolar y primero las acciones institucionales pedaggicas implementadas en
la institucin educativa Finca La Mesa, Seccin Bautista Montini

2.2 ESPECFICOS

Documentar las fuentes institucionales que fundamentan las acciones

institucionales pedaggicas.
Describir las acciones institucionales que la institucin implementa para
favorecer el desarrollo del lenguaje oral en los nios y nias de preescolar y
primero.
Describir

analizar

comparativamente

las

estrategias

pedaggicas

implementadas en el aula de preescolar y primero para favorecer el desarrollo

del lenguaje oral de los nios y nias.
Identificar las concepciones que tienen las docentes de preescolar y primero
frente al acompaamiento del lenguaje oral y cmo se da ste en la institucin.

Disear una propuesta pedaggica institucional que favorezca el desarrollo del

lenguaje oral en los nios y nias de preescolar y primero.

3. REFERENTES CONCEPTUALES

3.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

31.1 Histricos. En los inicios de la humanidad el lenguaje oral fue la base de la

comunicacin, por medio de ste se acceda al conocimiento de la tradicin
cultural transmitida de una generacin a otra, a travs de los tradicionalistas,
nombre asignado a la persona que se encargaba de preservar la memoria
histrica colectiva del grupo; stos no slo posean el conocimiento histrico sino
tambin el saber csmico y de las ciencias de la vida o de las artes2
A lo largo de la historia se puede ver que en culturas como la de Grecia el
lenguaje oral era reconocido como la base de construccin del conocimiento, por
lo cual Platn defendi esta idea afirmando que: escuchar-hablar representa la
forma ms elevada del lenguaje, pues presentan de manera directa el
pensamiento, el verdadero significado de las cosas. Sobre esta base se adquiere
la autntica sabidura3. Otorgando de esta manera validez a la palabra hablada,
lo que se evidencia en los convenios y acuerdos que realizaban las personas
verbalmente, donde la palabra era la garanta para su cumplimiento.
De igual forma el lenguaje oral se ve reflejado en las prcticas educativas, donde
la relacin maestro y discpulo estaba mediada por la oralidad. Las enseanzas
que imparta el maestro deban ser memorizadas por su pupilo, stas se adquiran
por medio de dilogos, discusiones, preguntas y reflexiones que se generaban
2

VEGA CANTOR, Rennn. Historia: Conocimientos y Enseanza. Bogot DC: Ediciones Antropos
1999. Pg. 177.
3
SNCHEZ MATEOS, Antonio. Oralidad, escritura y textualidad. Revista Universidad de Medelln.
N77, Medelln, 2004. Pg. 42

10

entre ellos. A partir de esto el maestro narraba historias que reflejaban la tradicin
de su cultura permitiendo as la permanencia de sus costumbres.
Sin embargo, la aparicin de la escritura y su introduccin a las diferentes culturas,
produjo un cambio significativo en la transmisin de los saberes, porque la
ejercitacin de la memoria que fue la base de la tradicin oral perdi relevancia
ante la escritura, pues ya con sta no era necesario acumular informacin en la
mente porque se poda recurrir a lo escrito.

De esta manera los textos se

convirtieron en la fuente de saber por excelencia.

A pesar de que la escritura cobr tanta importancia para la humanidad, el lenguaje
oral sigue siendo la forma de comunicacin ms utilizada y muchos autores se
han dedicado a investigar la manera como ste se adquiere. Es as como a partir
4

del siglo XVIII Pockels realiz el primer estudio morfolgico sobre la adquisicin
del lenguaje infantil concluyendo que ste se daba a partir de la imitacin. Desde
esta poca ya se distinguan los procesos de adquisicin del lenguaje oral con
indicaciones cronolgicas.
Aos ms tarde (1859) el francs Maine de Biran propone los principios del
innativismo, que justifica el aprendizaje lingstico infantil con el desarrollo de una
capacidad y actividad interiores5.
A partir del siglo XX los estudios sobre el lenguaje fueron abordados desde
diferentes disciplinas y teoras. Entre stos se encuentra la teora conductista:
considerando el lenguaje como un comportamiento ms, que se aprende a travs
del refuerzo y la imitacin, de igual manera como se adquieren otro tipo de
conductas.

4
5

FRANCESCATO, Giuseppe. El lenguaje infantil. Barcelona: Ediciones Pennsula. 1971. Pg. 11.
Ibd. Pg. 12

11

Por otro lado el lingista Noam Chomsky en 1960, retoma la teora innatista
asegurando que el lenguaje constituye una facultad cognitiva innata, inherente a la
especie humana que le permite aprender cualquier lengua a partir del
conocimiento innato de los universales lingsticos que rigen la estructura del
lenguaje.
Piaget e Inhelder (1969), en su teora cognitivista reconoce la existencia de unas
estructuras cognitivas que posibilitan el desarrollo del lenguaje a partir de su
maduracin, estableciendo dos usos del lenguaje oral en la infancia: el egocntrico
y socializado. El primero se refiere al habla que el nio realiza con s mismo,
donde no toma en cuenta a su interlocutor, no trata de comunicarse ni espera
respuestas.

En el lenguaje socializado el nio intenta un intercambio con los

dems.
Para el Psiclogo ruso Vigotsky el lenguaje no slo requiere bases cognitivas sino
sobre todo situaciones comunicativas6, donde el adulto juega un papel muy
importante como modelo, organizador y monitor hasta que el nio adquiera la
competencia comunicativa.
As pues, podemos ver como el lenguaje oral ha estado vigente durante la historia,
en un inicio por el valor cultural otorgado a la transmisin oral y en los ltimos
siglos por el inters que ha despertado en los representantes de diferentes
disciplinas.
3.1.2 Legales. La legislacin educativa nacional referente al lenguaje oral en la
escuela, se basa en la Ley General de Educacin, Ley 115 de febrero 8 de 1994,
los Lineamientos Curriculares de Preescolar y los Lineamientos Curriculares de la
Lengua Castellana, en los cuales se postula lo siguiente:
6

LOMAS, Carlos. OSORO, Andrs. TUSN, Amapo. Ciencias del Lenguaje, competencia
comunicativa y enseanza de la lengua. Barcelona: Paidos, 1993. Pg. 56.

12

Ley 115, Captulo 1, Artculo 16, Objetivos especficos de la Educacin Preescolar,

parte e:
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
Artculo 21: Objetivos especficos de la Educacin Bsica en el ciclo de Primaria,
parte c:
El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en la lengua castellana y
tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin
lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura.
Lineamientos Curriculares de Preescolar. Dimensin Comunicativa, pgina 37,
prrafo 3:
Para el nio de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en
primera instancia, y de las diferentes formas de expresin y comunicacin le
permiten centrar su atencin en el contenido de lo que desea expresar a partir del
conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyndose el
lenguaje en la forma de expresin de su pensamiento.

Por tanto, las

oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simblico

de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento.
Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana. Captulo 1, pgina 20, prrafo
3:
Lo ms importante en los primeros peldaos en la pirmide escolar es la liberacin
de la palabra por el nio, el fortalecimiento de su competencia comunicativa a nivel
oral, para luego acceder a la necesidad de leer y escribir.

13

3.1.3 Pedaggicos. En el campo educativo se ha escrito una gran variedad de

textos que presentan diferentes estrategias pedaggicas para promover el
lenguaje oral de los estudiantes en todos los niveles educativos: preescolar,
bsica primaria, bsica secundaria y nivel superior.

En estos textos se reconoce la importancia de generar en la escuela espacios

donde se promueva el desarrollo del lenguaje oral, pues este es el medio
expresivo que mejor dominan y utilizan las personas; lo que se evidencia en una
investigacin americana citada por M. Adler en Cmo hablar, Cmo escuchar, a
partir de sta surge la necesidad de invertir el orden y la jerarqua de las cuatro
habilidades lingsticas, ubicando en primer lugar la de escuchar, seguida de la de
hablar, leer y finalmente escribir, pues se comprob que en general los adultos
ocupan el 46% de su tiempo escuchando, el 30% hablando, el 15% leyendo y slo
el 9% escribiendo.
Partiendo de que la escuela promueve pocas situaciones en las cuales el
estudiante tiene que hacer uso del lenguaje oral, se han propuesto estrategias que
contribuyan al desarrollo de la competencia comunicativa, entendida sta como un
conjunto de normas que construye el sujeto a lo largo del proceso de socializacin
y le permiten comunicarse en diferentes contextos. Algunas de las estrategias
encontradas son las siguientes:

En el nivel Preescolar:
-

Juegos fonolgicos: buscar rimas

Representacin teatral de pequeas escenas

Festejar los cumpleaos

Lectura oral de cuentos

Adivinanzas

Lectura oral y memorizacin de poemas

14

Trabalenguas

Narracin en grupo

Cantar

En la Bsica Primaria y Secundaria:

-

La conversacin

La discusin

Narracin y descripcin

La dramatizacin

Exposicin ante la clase

La poesa como actividad escolar

Juego de roles

Entrevistas

Juegos lingsticos

Tradiciones y leyendas

En el nivel Superior:
-

Trabajo en equipo

Contextualizacin de contenidos

Espacios de participacin

3.1.4 Investigativos. Las investigaciones que se han realizado sobre el lenguaje

oral, en el campo educativo, estn enfocadas bsicamente a estudiar las
dificultades en la adquisicin del lenguaje oral, a generar propuestas que apoyen
los procesos de aprendizaje y la construccin del conocimiento, as como a
indagar por los factores que intervienen en el lenguaje oral y escrito. Entre estas
se encuentran:
PROCESOS PSICOLINGSTICOS SUBYACENTES A LA PRODUCCIN
VERBAL AGRAMTICA EN NIOS CON RETARDO EN EL DESARROLLO DEL
15

LENGUAJE

DE

PATOGENIA

ANARTRICA

ANARTRICA-AFSICA

EN

HABITANTES DEL ESPAOL. Realizado en el 2000 por Susana Beatriz Bianchi,

en Medelln con un grupo de doce nios, 10 de 3 a 6 aos sin antecedentes
patolgicos en su desarrollo o en el proceso de gestacin y parto, pertenecientes a
un centro de educacin preescolar y dos nios de 7 aos con un retardo en el
desarrollo del lenguaje de patogenia anartrica-afsica leve, cuyo propsito era
determinar los procesos psicolingsticos de la produccin verbal en el
agramatismo infantil presente en nios con retardo en el desarrollo del lenguaje.
INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE PRYCREA EN LA EXPRESIN ORAL
Y ESCRITA EN LOS ALUMNOS DE 7 A 10 AOS DE LOS NIVELES: NIVEL A-B
DE EDUCACIN ESPECIAL Y SEGUNDO DE AULA REGULAR DE LA
CONCENTRACIN REPBLICA DE BARBADOS Y LA ESCUELA ALFREDO
COCK ARANGO, del municipio de Medelln en el ao de 1995, presentada por los
estudiantes Silvia de los Dolores Giraldo Barrientos y Mara Benilda Mazo Arango,
con el propsito de mejorar la calidad de la educacin desde el aula de clase.
INCIDENCIA DE LA COMUNIDAD DE INDAGACIN EN EL DESARROLLO DE
LA HABILIDAD ARGUMENTATIVA ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO
PRIMERO DEL COLEGIO SIMN URREA, del Municipio de Medelln en el ao de
1999, presentada por la estudiante Gloria Eugenia Puerta Agudelo, con el
propsito de demostrar como la Comunidad de Indagacin desarrolla la habilidad
argumentativa de los estudiantes.
MEJORAMIENTO DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EN LA EDUCACIN
BSICA PRIMARIA, A TRAVS DE ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO Y LA CREATIVIDAD.

Este trabajo fue

realizado con los alumnos de cuarto y quinto grado de las escuelas Fabio Zuluaga
Orozco y lvaro Mara Velasco, del municipio de Medelln en el ao de 1996,
presentado por las estudiantes Mara Nubia Arboleda Mnera y Mara Aid
16

Gallego Casas. Los propsitos de esta monografa van dirigidos a mejorar en los
alumnos la expresin oral y escrita, el pensamiento reflexivo y la creatividad.
PROYECTO ADQUISICIN Y DESARROLLO DE LA LENGUA MATERNA EN EL
PREESCOLAR: ENFOQUES TERICOS Y METODOLGICOS.

Propuesto por

Gladys Jaimes Carvajal y Mara Elvira Rodrguez Luna, profesoras de la

Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, el que tiene como propsito
disear una propuesta metodolgica basada en la concepcin de que el nio
preescolar es un sujeto activo a travs de la palabra, por lo cual deben modificarse
las condiciones de los eventos educativos, de tal manera que el nio pueda hacer
uso de su lengua materna.
LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LA COMPRENSIN DEL LENGUAJE Y EN
LA PRODUCCIN DEL DISCURSO, realizado por Martha Cecilia Gmez Duque
con nios entre 6 y 7 aos del grado primero del Liceo Salazar Herrera de la
ciudad de Medelln, con el propsito de determinar los procesos psicolingsticos
de la comprensin y produccin en enunciados orales y escritos.
PROCESOS PSICOLINGSTICOS EN LA PRODUCCIN DE ENUNCIADOS
ORALES Y ESCRITOS. Realizado por Jos Orlando Osorio Aguirre en 1997, con
estudiantes de 12 y 14 aos del grado 7, de cinco colegios del rea Metropolitana
Pereira y Dos quebradas, con el fin de identificar los procesos psicolingsticos
que operan en la comprensin lgico-gramatical y produccin de los enunciados
orales y escritos, y qu estructura se da para que exista esta marcada variacin.
PROYECTO INTERACCIN EN EL AULA, Marta Cecilia Nio Mahecha, Libia
Yaneth Mora Mayorca, Colegio Distrital Luis Lpez de Mesa Santaf de Bogot.
Proyecto construccin de la lengua escrita a travs de la interaccin programa red.
Este proyecto fue realizado como un proceso de reflexin accin sobre el
quehacer en el aula entorno a la oralidad. Universidad Nacional de Colombia.
17

Memorias del seminario internacional la investigacin en la escuela. Santaf de

Bogota, diciembre 9-10 de 1997 ED UN de c. 1998 123-133

3.2 MARCO TERICO

El ser humano por su condicin de ser social, ha tenido la necesidad de establecer

comunicacin con sus semejantes, esta necesidad ha estimulado su ingenio para
inventar numerosos sistemas que le permitan expresar sus mensajes; uno de
estos ha sido el lenguaje oral, el cual se ha constituido en el instrumento
comunicativo por excelencia y es gracias a la interaccin que establece con las
dems personas que el hombre ha podido apropiarse del lenguaje y este se ha
convertido a su vez en la herramienta que le permite construir su pensamiento y
desarrollar su capacidad intelectual, porque como lo dice Vigotsky y Bruner, para
quienes el aprendizaje es siempre un producto social, aprendemos de los otros y
con los otros.
El lenguaje es entonces un proceso de construccin social, proceso que inicia
incluso antes de nacer, pues el nio est inmerso en el mundo del habla y su
encuentro con lo verbal a travs de la palabra del adulto le permite ir descubriendo
las funciones del lenguaje y hacer uso de este en diferentes contextos.

Este

descubrimiento se da a partir de dos etapas o fases la prelingstica y la

lingstica, dado que cada nio tiene su propio ritmo de aprendizaje y que pasa
por un orden fijo en la sucesin de las etapas como lo afirman Piaget y Wallon
(p31), es difcil darle una exactitud cronolgica, pero s puede ser retomado desde
el momento del nacimiento, puesto que diferentes autores afirman que este
desarrollo se inicia desde las primeras semanas de vida del nio. Sin embargo
otros dicen que el beb se comunica desde que se encuentra en el vientre

18

materno respondiendo al sonido, llamando ms su atencin la voz femenina y

especialmente la de su madre.
Por esta razn se podra afirmar que en el momento de su nacimiento el nio se
encuentra en la etapa prelingstica debido a que tiene la capacidad de
comunicarse al percibir estmulos y dar respuesta a ellos por medio del llanto, la
sonrisa, la mirada y a travs de otros gestos, expresando deseos, expectativas y
sensaciones; a estas manifestaciones emotivas del recin nacido se les llama
imitacin neonatal
Cuando el nio pasa del gesto a la palabra se dice que inicia la etapa lingstica,
donde aparecen las primeras unidades dotadas de sentido que dan inicio a una
etapa de palabra-slaba o monoslabo intencional. Posteriormente el nio hace
secuencia de dos slabas iguales que funcionan en l como las oraciones en el
adulto (Dales, 1992), se dice que est construyendo holofrases y de esta forma el
nio va adquiriendo nuevas palabras y estructuras gramaticales.
Es a partir de los tres aos que el nio adquiere las reglas sintcticas incluyendo
el gnero, el nmero en la palabra, dando paso al primer lenguaje combinatorio,
que aparece cuando el nio combina varias palabras y construye frases o
expresiones complejas.
Entre los cuatro y cinco aos aproximadamente, el nio ha logrado utilizar el
lenguaje con fines comunicativos para decir algo a alguien; simblicos para decir
algo sobre algo; emotivos para expresar afectos y ldicos para utilizar libremente
los elementos lingsticos.
En general se podra decir que el nio de esta edad ya ha adquirido la capacidad
de discusin verdadera y argumentada, el desarrollo social experimentado ha
posibilitado la capacidad reflexiva, ya

ha adquirido todos los fonemas de su

19

lengua, su lxico contina aumentando y el lenguaje oral se sigue enriqueciendo

por medio de la interaccin que tiene en los diferentes contextos en los que se
desenvuelve.
Uno de ellos es la institucin educativa la cual debe generar espacios que le
permitan al estudiante seguir avanzando en este proceso y propender porque el
nio reconozca y utilice su lengua con correccin, que tenga los recursos
suficientes para utilizar los diferentes registros que posee en funcin de la
situacin comunicativa en la que se encuentre

7,

es decir, la escuela para

favorecer el lenguaje oral tiene la tarea de desarrollar en sus estudiantes las

competencias comunicativas, esto es, el dominio y la apropiacin del lenguaje en
todo contexto, como un instrumento indispensable para construir el pensamiento y
conceptuar sus aprendizajes, pues como lo dice Yamile Pineda Torres la
competencia comunicativa involucra conocimiento del cdigo lingstico, qu decir,
a quin decirlo y cmo decirlo de forma apropiada a una situacin dada. Esta
comprende el conocimiento social y cultural del individuo para usar e interpretar
formas lingsticas

que le permitan interactuar con los otros al comprender y

hacer uso adecuado de su lengua en las diferentes situaciones. Segn el MEN

estas competencias son:

Gramatical: la sintaxis, morfologa, fonologa y fontica que se deben tener en
cuenta en la produccin lingstica.
Semntica: el uso y reconocimiento de todos los significados y el lxico de
manera pertinente, segn las exigencias del contexto de comunicacin.

RUIZ D, Maria del Mar. La didctica de la lengua y la sociolingstica, 2000. Pg. 21

Hojas universitarias N 48 Bogota DC: dic 1999 Pg. 29
9
AMAYA VSQUEZ, Jaime. El docente de lenguaje. Bogot DC: Editorial
2002.Pg. 108
8

20

Limusa

Pragmtica o sociocultural: el reconocimiento y uso de las reglas contextuales

de comunicacin, los componentes, signos y cdigos ideolgicos y polticos
que se utilizan en el proceso de comunicacin
Enciclopdico: la capacidad para utilizar los saberes previos y experiencias en
situaciones significativas de comunicacin.
Literaria: el pensamiento que se deriva surgido de la experiencia de lectura y
anlisis de obras y textos literarios.
Potica: la capacidad para inventar mundos posibles por medio de la
interaccin de diferentes cdigos comunicativos.
Es labor entonces de la escuela, establecer los principios que van a regir el
acompaamiento del lenguaje oral, uno de estos es el pedaggico, el cual da
cuenta de los procesos de enseanza y formacin, las estrategias y mtodos10
que implementa la institucin educativa. Este principio se cumple a travs de las
acciones institucionales pedaggicas implementadas por la escuela, estas son
entendidas como el conjunto de estrategias, actividades y programas que pueden
ser implementadas dentro y fuera del aula de clase, estn orientados desde el PEI
y buscan la formacin de los estudiantes. Entre dichas acciones se encuentran
las estrategias pedaggicas utilizadas por el docente, los eventos programados
por la institucin educativa como las salidas pedaggicas, los actos cvicos y
culturales, acciones que contribuyen a desarrollar el lenguaje oral.
En primer lugar, las estrategias se definen como un conjunto planificado de
acciones y tcnicas que conducen a la consecucin de objetivos preestablecidos

10

MUNEVAR MOLINA, Ral Ancizar y QUINTERO CORZO, Josefina. En Revista universidad de

caldas, 01 (Vol. 21), Manizales: 2001. Pg. 262.

21

durante el proceso educativo 11 , como lo es para la temtica especifica de este

proyecto, el favorecer el lenguaje oral.

Por lo tanto es necesario considerar

aquellas que han sido propuestas para alcanzar dicho fin, como lo son:
La conversacin: es la forma de comunicacin ms espontnea y frecuente
que se da entre las personas. Esta no requiere formalidades sino que se
presenta un intercambio libre de ideas a travs de las cuales se adquieren
conocimientos. Adems aumenta el grado de sociabilidad entre los alumnos,
desarrolla la escucha y la comprensin, el respeto por la opinin del otro,
contribuye al enriquecimiento del vocabulario y la correccin del mismo.
La discusin: es el intercambio de ideas en relacin con un asunto sobre el
cual existen diferentes opiniones, esta permite desarrollar la capacidad de
razonamiento y anlisis crtico de los alumnos, adems, permite comprender
que los problemas de la vida cotidiana se pueden resolver al escuchar
diferentes opiniones.
Narracin y descripcin: son estrategias que posibilitan el desarrollo del
lenguaje oral al enriquecer el vocabulario del alumno, permiten adquirir mayor
fluidez, claridad y precisin en la expresin de las ideas, a la vez que mejoran
la pronunciacin y el tono de voz.
La dramatizacin: hace referencia a la representacin de acciones,
generalmente dialogadas, las cuales contribuyen a enriquecer la imaginacin
creadora, la originalidad y el poder de invencin, adems, permite el uso
espontneo del lenguaje.

Existen diferentes clases de dramatizaciones:

cuentos, teatro de tteres, sombras proyectadas en la pared, el teatro escolar,

la lectura dramatizada.
11

Manual de Educacin .Barcelona Espaa: ED Ocano, Pg. 130

22

Exposicin oral: es un proceso a travs del cual uno o varios alumnos

presentan a sus compaeros el trabajo realizado, esta estrategia permite
desarrollar el nivel crtico, reflexivo y autocrtico de los estudiantes; abre
espacios para que expresen sus saberes ante los otros, desarrolla habilidades
y destrezas como la interpretacin, retencin y valoracin.
La entrevista: se refiere a la conversacin que se establece entre entrevistador
y entrevistado con el objetivo de obtener informacin de un tema, sta permite
aprender a formular preguntas, anticipar posibles respuestas, analizar la
situacin comunicativa y la utilizacin flexible de diferentes registros de habla.
Juegos lingsticos: son aquellos juegos verbales como adivinanzas,
trabalenguas, rimas, que enfatizan la funcin ldica y creativa del lenguaje, a la
vez que estimulan la memoria, favorecen la expresin oral en la asociacin de
palabras y enriquecen el vocabulario.
Adems, para abordar las anteriores estrategias existen unos recursos que
permiten implementar actividades en el aula de manera tal que se afiancen en los
nios las habilidades para comunicarse oralmente.
La poesa como una actividad escolar: es una de las formas ms puras y
bellas del lenguaje, permite alcanzar un mayor dominio en la articulacin,
entonacin y pronunciacin de las palabras, a la vez que pule y enriquece el
lenguaje de los alumnos12.
Tradiciones y leyendas: consiste en descubrir, valorar, recopilar y utilizar como
recurso educativo las tradiciones y leyendas que se mantienen en la

12

SNCHEZ, Benjamn. lenguaje oral, diagnostico, enseanza y recuperacin. Buenos Aires:

Editorial Kapelusz, 1971.

23

comunidad, brindando la posibilidad de desarrollar el lenguaje oral en un marco

significativo.
En cuanto a otras acciones institucionales estn:
Los eventos culturales, se refieren a todos aquellos programas desarrollados
por la institucin educativa de forma ldica y fuera de la cotidianidad escolar,
con el propsito de transmitir a los alumnos un conocimiento especifico acerca
de su cultura, a travs de la utilizacin del lenguaje oral en diferentes
contextos, de modo que pueda fortalecerse en los estudiantes su competencia
comunicativa; pues la realizacin de estos eventos contribuye a mejorar la
interaccin verbal de los estudiantes con los docentes y con sus compaeros,
a la vez que fortalece la escucha y la participacin espontnea de los mismos.
Los actos cvicos son aquellos programas que lleva a cabo la institucin
educativa para la conmemoracin de fiestas patrias, celebraciones especiales,
as como, actividades de trascendencia institucional, comunal, regional y
nacional, estos permiten recordar la importancia de hechos histricos y
culturales, son un espacio que posibilita la participacin de los nios, por medio
de lecturas, recitales, cantos, dramatizaciones, entre otros, potenciando la
habilidad expositiva de los nios y convirtindose en un elemento favorecedor
del lenguaje oral, en tanto que les permite expresarse en pblico de manera
contextualizada.
Las salidas pedaggicas, hacen referencia a aquellos eventos que programa la
institucin para responder a objetivos previamente establecidos que respaldan
los procesos de enseanzaaprendizaje, son de carcter motivador y dan a los
estudiantes la posibilidad de relacionar los conocimientos tericos de la
escuela con experiencias y vivencias ms reales. Al mismo tiempo permiten
relacionarse con otras personas y conocer ambientes y situaciones diferentes.
24

Estas salidas se pueden convertir en espacios novedosos y de motivacin para

construir conocimientos, donde el lenguaje oral se convierte en el mediador
entre el saber del docente y el saber del estudiante en tanto que permite la
participacin oral espontnea de los estudiantes, despierta su inters y les da
la posibilidad de compartir sus saberes previos y poder relacionarlos con las
nuevas vivencias.
Por otra parte, existen algunos principios didcticos sobre los cuales se deben
fundamentar las acciones institucionales pedaggicas para favorecer los procesos
de acompaamiento del lenguaje oral, los siguientes principios didcticos son
retomados de los planteados por Mara del Mar Ruiz Domnguez (2000) y
complementados en este caso para tal fin:
La imitacin, como un factor importante en la adquisicin de la lengua que
permite al nio acceder al lenguaje social, pues el profesor se convierte en un
modelo a imitar por el estudiante, lo cual exige que establezca un sistema de
comunicacin significativo donde se tenga un cuidado especial en el uso del
lenguaje oral, que permita al alumno reconocer los referentes comunes de su
lengua.
La interaccin comunicativa, posibilitar espacios de participacin oral dentro del
aula donde se logre mantener la atencin del educando, enriquecer los
componentes expresivos y reconocer algunos elementos formales del lenguaje
que permitan el desarrollo de la conversacin fluida y espontnea.
Contextualizacin de acuerdo con la intencin y la necesidad comunicativa,
teniendo en cuenta que el lenguaje tiene diferentes usos segn el contexto, la
escuela debe permitir que el nio conozca las distintas formas de comunicarse
y aprenda a usarlas.

25

La escucha: entendida como habilidad comunicativa, es el requisito previo para

el desarrollo del lenguaje oral, ya que esta le permite a las personas
discriminar auditivamente, interpretar, comprender la informacin que reciben y
aumentar su capacidad expresiva.
Integracin, la enseanza del lenguaje oral ha de ser integral, es decir, incluir
todos los elementos del lenguaje como son: pronunciacin, entonacin, fluidez,
comprensin y uso correcto del vocabulario, entre otros, los cuales se deben
desarrollar a la par con los contenidos curriculares.
Espacios motivadores, es importante crear contextos que favorezcan la
comunicacin del nio a partir de sus intereses y necesidades, utilizando
material llamativo y novedoso como dibujos, imgenes, lminas, videos, entre
otros, que inviten a los nios a construir historias, a entablar dilogos y a
expresarse de forma espontnea haciendo uso de su imaginacin.
Fomentar la creatividad en un ambiente de libertad y autonoma que permita
las manifestaciones orales por parte de cada estudiante.

Adems, para el acompaamiento del lenguaje oral es fundamental que el

maestro reconozca el repertorio verbal de sus estudiantes, el nivel de desarrollo y
dominio lingstico al llegar a la institucin, porque estos condicionan la actuacin
docente y la programacin de las actividades, dado que es l el encargado de
disear estrategias y generar espacios dentro de la institucin educativa que le
permitan a sus alumnos aprender y desarrollar su lenguaje oral.

Igualmente, el docente debe propiciar situaciones comunicativas reales donde el

estudiante comprenda la importancia del lenguaje en la vida diaria y reconozca su
funcionalidad, pues la escuela no solo debe ensear los aspectos fonticos,

26

morfolgicos y lxicos sino que tambin debe tener en cuenta el aspecto

pragmtico siendo este el que le da sentido y significado al aprendizaje del
lenguaje oral.

Finalmente, dado que las acciones institucionales pedaggicas son el reflejo de

los principios filosficos que rigen la institucin, es necesario que desde estos
fundamentos se conciba la importancia de favorecer el lenguaje oral, pues de esta
manera tanto el trabajo de directivos como de docentes estar encaminado hacia
un mismo propsito, donde el acompaamiento de los procesos educativos ser
una responsabilidad colectiva y compartida.

27

4 DISEO METODOLGICO

4.1 PARADIGMA CUALITATIVO

El trmino investigacin cualitativa se designa comnmente a la investigacin

que produce y analiza los datos descriptivos, como las palabras escritas o dichas y
el comportamiento observable de las personas (Teylor y Bogdan 1684) esta
definicin refleja un mtodo de investigacin interesado en primer lugar en el
sentido y en la observacin de un fenmeno social en un medio natural ( Van
Maanen, 1983)13 . En este proyecto la investigacin cualitativa se entiende como
aquella que busca observar y describir las prcticas educativas que se desarrollan
en la institucin escolar entorno al desarrollo del lenguaje oral de los nios y nias
de los grados preescolar y primero.

4.2 ENFOQUE INVESTIGATIVO -PEDAGGICO

Por investigacin educativa se entiende generalmente la centrada en lo

pedaggico, sea ella referida a los estudios histricos sobre la pedagoga, a la
definicin de su espacio intelectual, o a la investigacin dedicada a objetos
pedaggicos en busca del mejoramiento de la educacin como es el caso de la
indagacin sobre el currculo, los mtodos de enseanza y dems factores
13

DESLAURIERS, Jean Pierre y GOMEZ MENDOZA, Miguel Angel. Investigacin cualitativa, Gua

prctica. Pereira Colombia: Editorial Papiro, 2004

28

inherentes al acto educativo (tiempo de aprendizaje medios y materiales,

organizacin y clima de la clase , procesos de interaccin o comunicacin )

14 .

Este proyecto es de carcter investigativo-pedaggico en tanto que permite

investigar el quehacer educativo y poner en prctica los conocimientos docentes
adquiridos, en miras al mejoramiento de los procesos formativos.

4.3 POBLACIN

Nios y nias de los grados preescolar y primero de la Institucin Educativa Finca

la Mesa, Seccin Juan Bautista Montini, de la zona nororiental del Municipio de
Medelln, perteneciente al ncleo educativo 915 de Santa Cruz.

4.4 MUESTRA

La muestra est conformada por 119 Nios y nias del grado transicin y primero
B de la Institucin Educativa Finca la Mesa seccin Juan Bautista Montini, con
edades comprendidas entre los 5 y 8 aos distribuidos as: el grupo de transicin
A est formado por 19 nios y 16 nias para un total de 35 estudiantes. Transicin
B est conformado por 22 nias y 14 nios para un total de 36 alumnos. El grupo
de Primero B lo integran 48 estudiantes, 15 nias y 33 nios.
Estos estudiantes provienen de familias nucleares, extensas y compuestas las
cuales devengan su sustento de labores como: oficios varios, obreros, operarias,

14

RESTREPO GMEZ, Bernardo. Investigacin en educacin. Bogota DC: ED ICFES, 1997 Pg.
33

29

recicladores, entre otros; pertenecen a sectores de estratos socioeconmicos 1 y 2

aledaos a la institucin.

4.5 TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECTAR INFORMACIN

4.5.1 Observacin Descriptiva

OBJETIVO: Observar y describir las estrategias implementadas en el aula de
preescolar y primero que favorecen el desarrollo del lenguaje oral de los nios.
Estrategias y actividades que favorecen la expresin del lenguaje oral en los
nios:
Dilogos
narracin de cuentos e historia,
descripcin de imgenes,
canciones,
obras de tteres,
juegos grupales,
vdeo- foro,
debate,
entrevista,
dramatizacin,
creacin de cuentos en forma grupal,
dilogos informales, canticuentos,
Cuadernos que utiliza la institucin: viajeros, comunicativo,
Peridicos institucionales o murales

30

En la observacin de estas estrategias se tendrn en cuenta los siguientes

tems:
Opciones de participacin oral que posibilita el maestro.
La interaccin de los estudiantes durante la realizacin de las actividades
desarrolladas.
Escucha del maestro frente la interaccin de los alumnos y viceversa.
La espontaneidad en la expresin oral de los nios.
Utilizacin del lenguaje oral del maestro acorde al repertorio verbal de los
nios.
Utilizacin de la pregunta como parte del proceso de formacin.

4.5.2 Revisin documental

OBJETIVO: Documentar las fuentes institucionales que fundamentan las acciones
institucionales respecto al acompaamiento del desarrollo del lenguaje oral en los
nios de preescolar y primero de educacin bsica de la institucin educativa finca
La Meza seccin Juan Bautista Montini.
Criterios para tener en cuenta durante la revisin documental
En el PEI: contenidos y estrategia que se desarrollan en el rea del lenguaje en
preescolar y primero.
Planeador del maestro: contenidos y estrategias que se implementan para
favorecer el desarrollo del lenguaje oral de preescolar y primero.
Biblioteca: textos y recursos para motivar al desarrollo o expresin oral de los
nios como: rondas, retahlas, versos, poesas, canciones.
Proyectos institucionales; actos cvicos, clases adicionales de danza, ingls,
teatro, ftbol, canto entre otros y si los nios participan en ellos.

31

Manual de convivencia: la forma como se da a conocer. Normas que favorecen

la interaccin verbal.
Pruebas saber
Evaluaciones institucionales

4.5.3 Dilogo semidirigido

OBJETIVO: Identificar las concepciones que tienen las maestras de preescolar y
primero frente al acompaamiento del lenguaje oral y cmo se da ste en la
institucin.
Cmo cree usted que se debe acompaar el desarrollo del lenguaje oral en
el aula?
Qu actividades ha implementado usted para favorecer el desarrollar del
lenguaje oral?
De qu manera se propicia el proceso de comunicacin oral dentro del aula y
de la institucin educativa?
Eventos institucionales que propician la participacin oral de los nios
Qu piensa usted de realizar proyectos y actividades que favorezcan el
lenguaje oral?

4.5.4 Diario pedaggico. Es un instrumento que favorece la reflexin de los

maestros frente a aquellos eventos que giran en torno a su trabajo pedaggico ya
que en este tienen la posibilidad de consignar los acontecimientos ms
significativos de la dinmica psicosocial y ambiental percibida en el aula.
Este es un instrumento fundamental en nuestro proceso de investigacin puesto
que en el se registran las observaciones realizadas en los diferentes espacios y
32

momentos en el desarrollo del proyecto (intervencin, observacin, revisin

documental, dialogo, entre otros) proporcionndonos informacin valiosa para el
anlisis e interpretacin de resultado.

Anlisis comparativo de las estrategias utilizadas por los docentes de

preescolar y de primero:

OBJETIVO: Analizar comparativamente las estrategias utilizadas por los docentes

de preescolar y primero para desarrollar el lenguaje oral en sus estudiantes.
Describir estrategias pedaggicas implementadas en preescolar y primero.
Las estrategias implementadas posibilitan:
Participacin oral de los nios.
Interaccin entre pares, profesores y estudiantes.
Expresin verbal espontnea de los nios.
Espacios de escucha que se generan entre pares, profesores y maestros
en el desarrollo de la actividad.
Espacios para el dilogo y la pregunta.
El reconocimiento por parte del docente del repertorio verbal de los nios para
la elaboracin de las actividades.

33

5. SISTEMATIZACIN DE LA INFORMACIN

Este cuadro resume la informacin encontrada durante la aplicacin de los

instrumentos en la ejecucin del proyecto, sirviendo como base para el anlisis e
interpretacin de resultados. En l se establecen las categoras y subcategoras
de anlisis extradas de los registros realizados en el diario de campo a partir de la
observacin participante, la revisin documental y el dilogo semidirigido. Estas
categoras y subcategoras se establecieron con base en algunas de las acciones
institucionales pedaggicas que se desarrollan en la institucin para favorecer el
lenguaje oral de los estudiantes y por ser elementos fundamentales en el
desarrollo del lenguaje oral como lo son la escucha y la interaccin verbal.
Es de aclarar que algunas casillas del cuadro aparecen en blanco dado que
durante la revisin documental no fue posible observar el PEI en su totalidad pues
este se encontraba en proceso de construccin, lo cual limit el acceso a mayor
informacin. Por otro lado el dilogo semidirigido no arroj informacin respecto a
algunas categoras establecidas en el cuadro.

34

CATEGORA

SUB-CATEGORAS

CUADRO DE SISTEMATIZACIN

INFORMACIN

DIARIO PEDAGGICO

DIALOGO SEMIDIRIGIDO
CON LAS DOCENTES

La profesora de primero hace lectura Maryori:

en
algunas
modelo en voz alta del cuento las ocasiones leo cuentos
tres hachas Nelly
Deisy: la invencin de
Al finalizar la jornada hacen la lectura cuentos , la idea es inventar
del cuento de caperucita roja, Ali baba cuentos a nivel grupal e
y los cuarenta ladrones, pizotn, entre historias eso ayuda a
otros. Viviana
pronunciar y mejora el
lenguaje
oral
y
La profesora Francy realiza la lectura posteriormente escrito
de un cuento titulado pizotn va a la
escuela en voz alta y a travs de Francy: a travs de la
preguntas de inferencia sobre las lectura de cuentos se
imagen que aparecan en el cuento.
favorece el lenguaje oral
Diana

ESTRATEGIAS
PEDAGGICA

NARRACIN
LECTURA
CUENTOS

Y
DE

Durante la lectura los

escucharon atentamente
profesora Francy. Diana

nios
a la

La jornada finaliz con la lectura del

cuento de caperucita roja por parte de
un nio (Esteban). Diana
La
profesora
Deisy
est
implementando una estrategia de
lectura diaria en casa en la cual
involucra la familia de los nios en el
proceso lector de sus hijos, cada da
la familia hace lectura de un texto en
compaa del nio y llenan una ficha
suministrada por la docente la cual
35
contiene el personaje principal,
idea

REVISIN DOCUMENTACIN
INSTITUCIONAL
Planeador de primero
Lectura de cuentos, posea
lectura colectiva
Planeador de preescolar
Cuento
En el manual de convivencia
Lecturas

central, titulo del texto y nombre de

quien ley el texto, posteriormente en
clase se elige un nio para que
cuente a sus compaeros del texto
ledo en casa. Viviana
La profesora Deisy utiliza diariamente
las canciones para saludar a los nios
e igualmente hace uso de ellas para
dirigir los ejercicios corporales en
educacin fsica. Viviana

Deissy para lo oral tambin

se utilizan las canciones
Francy: canto canciones

Planeador de primero

canciones

Por medio de canciones infantiles...se

invita al orden y a la disciplina. Nelly
La jornada empieza con la cancin
de bienvenida Nelly
CANTO

La maestra para pedir silencio habla o

comienza a entonar diferentes
canciones infantiles que le llama la
atencin de los nios Nelly
La profesora ubica los nios en
ellugar de reunin despus del
descanso para dialogar sobre lo
realizado durante la jornada o de un
tema especfico que estn trabajando.
Viviana

DIALOGO

Para llamar la atencin de los nios

cuando estn muy dispersos, la
docente del grado primero les habla
un poco ms fuerte de lo normal y les
pide que recuerden los compromisos
acordados al iniciar la jornada. Nelly
La maestra, ha hablado a los nios
sobre los derechos que estos tienen

36

Francy La expresin de Planeador de primero

ellos (los nios) en los das
mas
importantes
por
ejemplo: cuando vengan de Dilogo con los compaeros
vacaciones, cuando tengan
para contar experiencias
actividades significativas y
sobre la vida personal
empiecen ellos mismos a
conversaciones permanentes
hablar de esa actividad,es
sobre el comportamiento a
importante
que
ellos
travs del establecimiento de
mismos expresen lo que
reglas y compromisos
estn sintiendo y lo que les
esta pasando.
En el manual de convivencia
Dilogos sobre
socioFrancy: a travs del
dramas, video-tller y
dialogo para favorecer el
actividades culturales
desarrollo del lenguaje oral

PREGUNTA

dentro de la institucina su vez les

cuenta sobre los deberes y les pide
que verbalicen los compromisos
Nelly
Es frecuente el uso de la pregunta Deisy Se hacen preguntas
por parte de la maestra y la respuesta a los nios ... de acuerdo a
las ideas previas que hayan
en coro de los nios Nelly
sobre determinado tema
Cuando la maestra pregunta el con lo cual se busca que el
nombre del cuento que han estado nio participe oralmente
leyendo los nios responden en
Maryori yo les pregunto y
coro Diana
trato de hablar con ellos
Durante la lectura de cuentos la (los nios)
profesora Francy hace preguntas de
prediccin. Diana
La maestra hace recuento de lo ledo
a partir de preguntas literales. Viviana
Abril 1 se realiz una salida al
parque de los Pies Descalzos con los
nios de preescolar de ambas
jornadas. Durante el recorrido los
nios escuchaban atentamente al
gua que les explicaba en que
consista cada uno de los espacios y
hablaban entre ellos sobre lo que
observaban y las sensaciones que
experimentaban.
Junio 10 todos los alumnos de la
institucin visitaron las instalaciones
del metro y el metro-cable. Salida que
despert el inters y participacin oral
de los nios en tanto que durante el
recorrido hablaban constantemente
entre ellos, con la docente y los
padres de familia, de lo que

37

No se encontr ningn registro al

respecto de esta categora en
los registros escritos revisados.

observaban y de los lugares donde

haban estado alguna vez y que se
vean desde all.

SALIDAS
PEDAGGICAS

EVENTOS
INSTITUCIONALES

Agosto 3 los nios del grado primero

estuvieron en el Parque de los
Deseos y en el Tercer piso del Museo
de la Universidad de Antioquia.
Durante esta salida pedaggica se
noto participacin oral espontnea de
los nios motivacin e inters en tanto
que preguntaban al gua cuando no
comprendan algo, opinaban desde
sus saberes previos y respondan la
mayora de las veces acertadamente
a las preguntas que este les
formulaba.
Agosto 18 los nios de preescolar
tuvieron una salida al Museo de la
Universidad de Antioquia. Esta salida
favorece el lenguaje oral de los
alumnos dado que presenta a los
nios
nuevos
espacios
para
comunicarse siguiendo pautas como
hacer mucho silencio debido al lugar
donde se encuentran, pedir permiso
para desplazarse y responder sin
gritar a las preguntas.
Septiembre 2: Los nios de
preescolar y primero asistieron al
Planetario y al Parque de los Deseos.
Durante el recorrido los nios
debieron permanecer en silencio
durante un tiempo prolongado y
escuchar palabras poco conocidas
para ellos, situacin a la que no estn
acostumbrados sin embargo esta
salida permiti que conocieran otros

38

espacios donde los efectos de sonido,

movimiento y animacin llamaran su
atencin
generando
dilogos
espontneos sobre lo observado.
Octubre 13: los nios del grado
preescolar
al
grado
segundo
asistieron al Palacio de Exposiciones
a la celebracin de los cincuenta aos
de las Empresas Pblicas de
Medelln. Evento en el que los nios
mostraron inters por observar y
escuchar las exposiciones que hacan
alumnos de otras instituciones,
realizaban preguntas sobre los
diferentes proyectos y comentaban
entre si sus impresiones.
Francy los actos cvicos
son espacios en los que
estamos las docentes con
los nios .eventualmente
actividades en las que se
participa por ejemplo la
Antioqueidad
o
celebraciones especiales de
las escuela son muy pocas
las actividades en las que
Abril 14 realizaron un acto cvico en el participa toda la escuela y
cual cantaron el himno nacional, los nios se expresan
realizaron el juramento a la bandera, oralmente.
cada grupo tuvo participacin ya fuera
a travs de poesas, canciones o Maryori los actos cvicos
respondiendo preguntas en un juego donde los nios pueden
llamado alcance la estrella. Estas salir a decir algo que
segn
la
actividades
generan
espacios preparen
colectivos de participacin oral sin celebracin que se este
embargo, no se evidencia en el haciendo.
alumnado una conciencia de respeto
hacia los compaeros que
les Deisy
Eleccin del personero
Marzo 11 Para iniciar los alumnos
eran reunidos en el patio saln donde
se encontraban los tres candidatos
estos alumnos les daban la
bienvenida a los dems estudiantes,
despus una de las candidatas diriga
el juramento a la bandera deca una
frase y los dems la repetan.

ACTOS CVICOS Y
CULTURALES

39

No se encontr ningn registro al

respecto de esta categora por
que no fue posible acceder al
PEI en su totalidad puesto que
se
encuentra
construccin
debido a la fusin de la
institucin educativa

hablan.
Durante el mes de mayo se realizaron
en
el
patio-saln
diferentes
actividades con los nios en
homenaje a la virgen Mara como
rezar, leer poesas o frases alusivas
al mes y a las madres. La mayora de
las actividades realizadas en el patio
saln se dirigen a la memorizacin de
cantos, himnos, oraciones, protocolos
que son expuestos oralmente. Aun
persiste la falta de escucha y respeto
hacia los estudiantes que participan.
Agosto 11 en este da se celebr la
fiesta de la Antioqueidad en la cual
tuvo participacin toda la comunidad
educativa a travs de las diferentes
bases organizadas para tal evento.
Las cuales son: trajes tpicos,
comidas tpicas y costumbres, bailes,
el escudo, la bandera, el himno,
leyendas y cancin Antioqueita.
Todas motivaban la expresin oral de
los nios al hacerles participes activos
de cada una de las actividades
programadas
Septiembre 9 este da se realiz el
acto cvico por la paz el cual inicio con
el himno nacional luego se realizaron
presentaciones por parte de los
estudiantes, algunos nios que
participaron ya lo han hecho en otros
actos y en esta ocasin se mostraron
tranquilos y seguros en sus
exposiciones demostrando que con el
pasar del tiempo han adquirido mayor
destreza para expresarse en publico.

40

los lunes y viernes se

renen los nios en el patio
saln algunas veces se leen
cuentos pues esto mejora la
escucha y lenguaje oral no
es solo hablar si no tambin
escuchar
Deisy el festival de la
cancin , lo de los deportes
eventos
artsticos
y
culturales
donde
hay
cuentos infantiles cuentos y
trovas

dialogo
no
arrojo No se encontr ningn registro al
Durante el dilogo que establecieron El
los nios en el lugar de reunin se informacin acerca de esta respecto de esta categora.
motivaba a los nios para que categora.
escucharan a los compaeros
mientras hablaban. Viviana
Cuando la maestra realiza preguntas
intervienen varios nios a la vez por lo
cual es necesario fomentar en el aula
la escucha. Nelly
Se trabaj con los nios de primero el
tema el mundo sonoro y se
reflexion sobre la importancia de
hacer silencio y prestar atencin
mientras los otros hablan. Viviana

ESCUCHA
EN EL AULA

Durante la realizacin de actividades

en el patio saln los nios corren y
gritan sin control por lo cual es
necesario generar situaciones que les
ayuden a construir la norma y la
escucha sin necesidad de recurrir a
sanciones o regaos Nelly
Es importante pensar en estrategias
que despierten en los estudiantes la
necesidad de escuchar pues en la
realizacin de algunas actividades
como
lectura
de
cuentos,
dramatizaciones y las llevadas a
cabo en el patio saln se agotan los
recursos para lograr la escucha de los
nios. Nelly
Durante la lectura del cuento los nios
mantuvieron
la
atencin
y
escucharon. Diana

41

La mayora de los nios escucharon

atentamente a su compaerito que
narraba el cuento de caperucita roja.
Diana
Algunas de las estrategias utilizadas
por
la
profesora
Francy,
de
preescolar, para lograr que los
alumnos escuchen es esperar que los
nios que hablan mucho hagan
silencio
o entona diferentes
canciones que llame su atencin.
Diana
Durante la lectura del cuento
tragoncete va a la escuela en los
tres grupos de primero y los dos de
preescolar se evidenci que los nios
de primero tienen mayor nivel de
escucha que los de preescolar.
Diana
La atencin y la escucha durante las
actividades en muchas ocasiones es
difcil de conseguir, las maestras
deben hablar muy fuerte e insistir
constantemente en el silencio, se
observa entonces, que la escucha
esta ms relacionada con la disciplina
que con la comunicacin
y la
posibilidad de aprendizaje Nelly

EXTRA- AULA

aunque ha avanzado el ao escolar

se observa que en la institucin aun
no hay una conciencia de escucha
por parte de los nios, dado que en
los actos cvicos y culturales persisten
los llamados de atencin por parte de
las maestras para lograr que los

42

No se encontr ningn registro al

respecto de esta categora

estudiantes escuchen tanto a sus

compaeros como a las docentes que
intervienen que intervienen .Diana
Para resolver un conflicto los nios
utilizan el lenguaje oral, exponiendo
cada uno de ellos verbalmente lo
sucedido.
Viviana

Maryorilos nios tienen No se encontr ningn registro al

libertad de expresarse y respecto de esta categora
hablar

Francy hay nios que les

da mucha dificultad hablar
Los nios de preescolar le ponan con sus compaeros
nombre a los muecos el cual
corresponda a su mascota o a un Francy en ocasiones no
personaje de la TV
les permitimos ese espacio
Diana
para
que los nios
conversen entre ellos se
Los nios comentaron una noticia cuenten sus historias
que haban visto y escuchado en
televisin sobre una bruja que se Francy en los trabajos
apareci en el barrio Santacruz.
en equipo los nios
Viviana
dialogan entre ellos
Los nios dialogan unos con otros
durante la realizacin de las
actividades.
Viviana
INTERACCIN
VERBAL

Algunos nios expresaron por quien

votaran para personera estudiantil
yo voy a votar por la nia porque es
muy bonita Nelly
ALUMNO-ALUMNO

Ellos manifestaron hay que levantar

la mano para poder hablar , no
podemos gritar Nelly
Algunos nios elaboran reflexiones y
las expresan oralmente hay nios
que no se baan para venir a la
escuela , por eso le da tanta pereza,

43

vienen con ese pelo todo seco

Nelly
Al finalizar la lectura... los nios
contaron a sus compaeros que
objetos guardaban desde su infancia.
Diana
Entre las opiniones que se rastrearon
fueron las mujeres son las que estn
cuidando y aseando la casa,.. Las
mujeres son las mams, se arreglan
mucho. Diana
Durante la realizacin de la tarjeta por
el da de la mujer, los nios
dialogaron sobre a quien se la iban a
regalar, la mayora expresaron que se
la entregaran a la mam, un nio
dijo: yo se la voy a dar a mi
hermanita porque esta tarjeta es del
da de la mujer y no de la madre.
Diana
Durante la lectura del cuento un nio
sealo y dijo: profe mire el conejo
azulado entonces una nia trato
de aclararle que este no era el
nombre del conejo Diana
Brandon por ejemplo utilizo su ttere
para contar un chiste; Jennifer para
cantar delante de sus compaeros
los nios hablan espontneamente a
otros. Nelly
A los nios les da dificultad escuchar
y mantenerse en silencio durante un
tiempo prolongado. Nelly

44

Algunos nios establecieron dilogos

acerca de la temtica ( los perros) de
la pelcula Diana
Los nios de preescolar establecen
conversaciones y juegos nuevos en
ambientes diferentes al de la escuela,
como en las salidas pedaggicas y
las salidas al parque.
Viviana
Los nios de preescolar y quinto
trabajan
conjuntamente
en
actividades de lgica matemtica con
el propsito de que compartan un
momento de la jornada e interacten.
Viviana
Durante el recorrido (los nios)
hablaban del metro, de lo que
observaban y de los lugares donde
haban estado. Nelly
Maryori algunas veces
La profesora Deisy hace uso del cuando ellos se portan mal
lenguaje oral para establecer los yo les pregunto y trato de
compromisos y la agenda diaria con hablar con ellos para saber
porque se portan tan mal
sus estudiantes.
Viviana
Deisy
armamos las
Deisy se sent aparte con Mally para normas colectivamente
hablar acerca del motivo de su llanto.
Deisy
cuando
hay
Viviana
problemas se paran los
implicados
ellos
La
profesora
Francy
refuerza nios
oralmente
la
informacin, hablan y son escuchados
explicndoles a los nios la por el grupo luego se decide
informacin enviada en el cuaderno. si se debe poner una

45

Los docentes deben hablar con

los estudiantes sobre el manual
de convivencia, los derechos y
deberes que estos tienen en la
institucin.

MAESTRO-ALUMNO

Diana

sancin

La maestra les pregunto a los nios

a que se comprometen?,.. Algunos
nios expresaron sus compromisos
Nelly

Francy no perder que los

nios le cuentes a sus
profes y las profes a los
nios sus historias

La profesora Maryori le explica a

los nios lo que significa ser un
personero Nelly
La maestra dialoga permanentemente
con los nios que tienen mas
dificultades con su comportamiento
Nelly
La forma en que la docente de
primero se dirige a los nios les
genera confianza Nelly
La maestra los saludo y explico la
actividad Nelly
La maestra Nila del grado primero C a
partir de una cancin que interpreto
un nio sobre la creacin gnero una
conversacin al preguntarles a los
nios quien haba creado todo lo que
nos rodea. Nelly
La profesora Francy les explico que
era que ellas no los poda cuidar a
todos solas. Diana
Se observa un trabajo conjunto y una
buena
comunicacin
entre
las
profesoras Deisy y Raquel del grado
preescolar a pesar de que pertenecen
a secciones diferentes, lo cual les

46

Francytenemos ms bien
poco
espacio
para
comunicarnos con las otras
compaeras, sobre todo por
las jornadas

MAESTRO-MAESTRO

permite compartir las experiencias

educativas que favorecen el lenguaje
oral de los nios como canciones,
actividades
que
estimulan
la
imaginacin,
argumentacin,
el
dialogo y la descripcin.
Se observa un distanciamiento entre
las profesoras de preescolar y
primero en las planeaciones de las
actividades para la celebracin del da
del nio, lo cual no posibilita a los
nios de ambos grados compartir
actividades que les permita establecer
dilogos, enriquecer su vocabulario y
estimular la comunicacin oral.
Se nota apoyo con la docente
encargada de la disciplina pues las
dems tratan de ayudar con el
silencio
de
los
estudiantes
interviniendo con actividades para
que estos logren concentrase
Deisy ... hay un problema No se encontr ningn registro al
muy
delicado
de respecto de esta categora
comunicacin...
muchas
veces la informacin se
queda en el coordinador y
no llega a tiempo... a veces
el coordinador olvida mucha
informacin y nosotras no
tenemos la cultura de estar
preguntando.

DIRECTIVO
MAESTRO

Maryori ...en ocasiones se

presenten dificultades por
que la informacin llega
retrasada

47

Francy cuando nos

mandan una razn llega a
des tiempo
Todo esto hace que la
informacin que les llegue a
los
estudiantes
sea
deficiente pues proviene de
un
proceso
de
comunicacin con mltiples
interrupciones.

48

6. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

6.1 ACCIONES INSTITUCIONALES

Salidas pedaggicas
La seccin Juan Bautista Montini ha programado y realizado durante el ao
escolar salidas pedaggicas a diferentes lugares de la ciudad como los parques
de E.P.M., el Planetario, Palacio de Exposiciones y Museo de la Universidad de
Antioquia. Durante la realizacin de estas salidas, se pudo observar que estos
espacios, adems de propiciar la construccin de nuevos conocimientos, tambin
favorecen el lenguaje oral de los estudiantes, en tanto son fuente de motivacin
para la expresin oral espontnea de los nios, porque despiertan su inters al
ser lugares novedosos, agradables y adecuados para desarrollar la competencia
pragmtica, es decir, hacer uso del lenguaje en diferentes contextos.
En este sentido, las salidas pedaggicas son ms enriquecedoras si se articulan a
una temtica especfica que se est desarrollando dentro del aula, si responde a
objetivos preestablecidos y si se hace posteriormente una socializacin de la
experiencia, en la que tanto los estudiantes como el docente puedan establecer
discusiones en torno a la temtica abordada.

Eventos cvicos y culturales

En cuanto a los eventos cvicos y culturales se observ la conmemoracin del da
de la paz, la raza, del idioma y la celebracin del da de la Antioqueidad. Estas
actividades se llevan a cabo con la participacin de todo el estudiantado y del
personal docente correspondiente a cada jornada y en alguno de estos eventos se
requiere la participacin de los padres de familia.
49

En los actos cvicos un docente hace la introduccin dando a conocer el motivo del
evento, se entona el Himno Nacional y Antioqueo y cada grupo elige algunos
estudiantes para que participen a travs de canciones, poesas, bailes, lecturas,
trovas, entre otros. Sin embargo no es evidente que los nios tengan claridad
acerca del motivo de cada evento y la importancia que reviste lo cual no posibilita
una apropiacin por los eventos patrios y celebraciones culturales.
Los eventos cvicos y culturales se convierten en oportunidades para que los nios
se expresen oralmente en espacios diferentes a los del aula de clase, los cuales
les exigen desarrollar habilidades para hablar ante un pblico distinto, como lo son
claridad, entonacin y fluidez.

Estrategias pedaggicas
Objetivo: Describir y analizar comparativamente las estrategias pedaggicas
implementadas en el aula de preescolar y primero para favorecer el desarrollo del
lenguaje oral de los nios y nias.

Durante la realizacin del proyecto se observ la implementacin de algunas

estrategias por parte del docente en el desarrollo de las actividades cotidianas,
las cuales pueden contribuir a favorecer el lenguaje oral de los estudiantes. Estas
estrategias generalmente son comunes a los grados de preescolar y primero y su
diferencia radica en el contexto, la frecuencia y el propsito con el cual son
utilizadas en cada grupo. Sin embargo es necesario aclarar que las docentes
hacan uso de estas estrategias sin tener como propsito establecido el
favorecimiento del lenguaje oral de sus alumnos.
De estas estrategias las ms implementadas fueron las siguientes:

50

Dilogo

Esta es una estrategia utilizada por las maestras de preescolar y primero durante
la jornada escolar. En el grado preescolar se presenta de dos formas: dilogos
dirigidos y dilogos informales; en los dilogos dirigidos las docentes hablan con
los nios sobre un tema especfico, el cual puede surgir luego de la narracin de
un cuento o de la discusin de un tema que busque llegar a acuerdos.

Los

dilogos informales por su parte, surgen espontneamente entre maestros y

alumnos sin requerir de un planeacin; en este la maestra establece
conversaciones en torno a la vida cotidiana del nio estimulando su competencia
argumentativa y expositiva. Por su parte en el grado primero el dilogo es de
carcter informal bsicamente, el cual surge a partir de temas de la vida cotidiana
de los nios, donde la docente se acerca a sus alumnos para indagar sobre una
situacin que le inquiete de estos.
El dilogo es utilizado permanentemente por las docentes, sin embargo este no
siempre es concebido como una estrategia para favorecer el lenguaje oral, no
obstante su utilizacin dentro del aula enriquece los procesos de comunicacin
entre docente-estudiante, en tanto que se da en un ambiente de confianza, donde
el nio puede expresar libremente lo que siente y piensa, adems posibilita la
interaccin entre pares, la participacin oral de los nios y la expresin de sus
opiniones de forma voluntaria.

Narracin Y Lectura De Cuentos E Historias

Esta estrategia es implementada frecuentemente por las docentes de preescolar

quienes acostumbran leer o narrar cuentos curativos como los de Pisotn y
tradicionales como Caperucita Roja, Blanca Nieves, entre otros y algunas veces
utilizan audio cuentos.

En primero esta estrategia es utilizada con menor

frecuencia; la maestra hace una lectura modelo de un cuento, finalizada la lectura

realiza el recuento por medio de preguntas literales dirigidas a los estudiantes, las
51

cuales permiten evidenciar la comprensin del texto por parte de los nios,
mientras que en preescolar aparte de las preguntas literales se realizan algunas
de inferencia y se abren espacios para dialogar sobre la temtica que desarrolla el
cuento o historia.
Considerando que esta estrategia contribuye a desarrollar la capacidad de
escucha, la comprensin de textos, alimenta la imaginacin, incremente el
vocabulario y genera espacios para el dilogo es importante que se utilice con
mayor frecuencia en el grado primero.

Canto

Cantar es una estrategia utilizada con regularidad por las docentes de preescolar
en diferentes momentos de la jornada escolar como: la bienvenida, la despedida y
durante el desarrollo de actividades como el carrusel y educacin fsica; en
algunas ocasiones las canciones son dirigidas por las docentes, en otras se
utilizan medios como la grabadora y el CD.
Al igual que en preescolar en el grado primero esta estrategia es utilizada por la
docente al inicio de la jornada escolar y durante el desarrollo de las actividades
con el propsito de dar la introduccin a un tema, como un momento de descanso
de las actividades cotidianas y para dirigir algunos ejercicios corporales y de
movimiento durante la clase de educacin fsica. Las canciones son dirigidas en
algunas ocasiones por la docente, en otras, los nios que deseen son los
encargados de dirigirlas y ensearlas a los dems compaeros.
Adems esta estrategia es utilizada por las docentes fuera del aula de clase para
llamar la atencin de los nios y fomentar la escucha cuando se encuentran
reunidos en el patio saln.

52

Durante el desarrollo de actividades que incluyen canciones los nios muestran

gran inters y motivacin, participando activa y espontneamente.

Pregunta

La pregunta es utilizada por las docentes de ambos grados para rastrear los
conocimientos que los nios han adquirido sobre las temticas abordadas en el
aula de clase, para dar cuenta de la comprensin lectora y para entablar dilogos
sobre la vida cotidiana de los nios.

Esta estrategia brinda al estudiante un

modelo acerca de la elaboracin de preguntas y posibilita el desarrollo de su

competencia argumentativa. Adems, podra ser utilizada por las docentes para
potenciar el pensamiento crtico y reflexivo del educando al permitirle el
cuestionamiento acerca de la informacin que recibe y de sus propias acciones.

6.2 INTERACCIN VERBAL

Entre estudiantes

EL ambiente institucional de la seccin Montini permite que las interacciones

verbales entre los estudiantes del grado primero surjan permanentemente durante
las actividades acadmicas, recreativas o culturales, siempre y cuando estas no
intervengan en el desarrollo de las actividades, en la concentracin de los otros
estudiantes o en la explicacin que da la docente. Las conversaciones se originan
por comentarios que se hacen sobre programas de TV, noticias, la actividad que
se esta realizando, un partido de ftbol, entre otras temticas que despiertan la
motivacin de los nios.

El nmero de estudiantes que participan de la

conversacin depende del lugar donde esta se origine generalmente la

interaccin verbal que surge dentro del aula se produce entre los compaeros que
comparten el pupitre o los que se sientan cerca.
53

El preescolar por su parte, al ser un espacio que tiene como fin la socializacin de
los estudiantes es ms propicio para la interaccin verbal, en tanto los nios se
ubican dentro del aula escolar por equipos, propicindose la conversacin durante
la realizacin de las actividades, en un ambiente abierto y libre en el cual los nios
pueden compartir con sus compaeros sus vivencias y temas llamativos, adems
en actividades cotidianas como el juego libre se posibilita la interaccin al
proponer normas, nuevos juegos, establecer funciones, entre otros.
Esta dinmica escolar favorece el lenguaje oral de los nios porque permite que
este surja de manera espontnea a partir de comentarios o situaciones que
despiertan su inters, a la vez, que les brindan la posibilidad de construir
conocimientos de manera colectiva y enriquecer los procesos de socializacin.

Entre docente estudiante:

La interaccin verbal entre las docentes del grado primero y preescolar con sus
estudiantes es constante. En primer lugar, es a travs del lenguaje oral que las
maestras dan las instrucciones a los nios y dirigen las actividades propias del
proceso de enseanza-aprendizaje y en segundo lugar, este es utilizado por las
docentes para dialogar con sus estudiantes y compartir sus vivencias.
Por lo anterior es importante reconocer la importancia que reviste la utilizacin del
lenguaje oral por parte del docente dentro del aula de clase, no solo con un fin
directivo e instructivo sino para generar espacios de interaccin que le posibiliten
al alumno expresar sus pensamientos, argumentar sus ideas y explicar sus
comportamientos en un ambiente de confianza, aprendiendo de esta forma a
escuchar y ser escuchado.

54

Por medio de la interaccin el docente se constituye en un modelo a imitar por el

alumno, lo cual le exige tener un cuidado especial con el uso del lenguaje oral,
saber por qu, cmo y cundo utilizar determinadas expresiones, adems, esta
debe estar fundamentada en el reconocimiento por parte del maestro de la
capacidad comunicativa de sus estudiantes porque as contribuir de manera
consciente a favorecer el desarrollo del lenguaje oral de los nios.

Interaccin entre docentes

En el mbito institucional se observ que hay pocos espacios que posibilitan la

interaccin verbal entre las docentes como lo son, en ocasiones, el descanso, el
cambio de jornada y la organizacin de algunas actividades acadmicas, pues se
evidencia poca comunicacin entre todo el personal docente. Sin embargo, es
notable la comunicacin que establecen las docentes que tiene a cargo el mismo
grado, en grado primero las maestras se renen iniciando el ao para definir las
temticas, objetivos, logros y actividades que se desarrollarn para dar
cumplimiento al plan de estudio del ao en curso, a su vez cada da al finalizar la
jornada se renen para determinar las actividades que se llevarn a cabo el da
siguiente y adems planean conjuntamente las celebraciones especiales. En las
docentes de preescolar se evidencia la comunicacin frecuente para la planeacin
y ejecucin de las actividades de aula, salidas y celebraciones.
Por lo anterior se evidencia una deficiencia en la comunicacin oral en el grupo
docente a nivel institucional, lo cual puede influir en el desarrollo de actividades,
tanto institucionales como de aula, pues no hay espacios que permitan la
socializacin de las experiencias educativas de cada maestro donde se
retroalimenten los procesos y se compartan las dificultades, logros e inquietudes
que surgen en el contexto escolar.

55

Interaccin Directivo-Docente:
Respecto a la comunicacin establecida entre el personal docente y el coordinador
se encontr una dificultad notoria en la divulgacin de la informacin, puesto que
en ocasiones la comunicacin no sigue los canales establecidos, impidiendo que
llegue de forma eficaz a las personas indicadas. Esta situacin obstaculiza el
trabajo institucional y la adecuada ejecucin de las actividades programadas.
No obstante, se reconoce la comunicacin cordial y el trato respetuoso que se da
entre directivo-docente y directivo-alumno, lo que genera un ambiente de
seguridad y confianza al momento de entablar un dilogo entre ellos.

6.3 ESCUCHA

Durante la aplicacin del proyecto se observ una falencia en la utilizacin de la

escucha, hacindose necesario generar espacios que permitan desarrollar de
forma consciente esta habilidad a nivel institucional. Pues se evidenci que los
estudiantes en el aula de clase son ms receptivos a la opinin y participacin oral
de sus compaeros y docente que fuera de ella, dado que durante las actividades
colectivas desarrolladas en el patio saln las docentes agotaban diferentes
estrategias para lograr la atencin y escucha de los estudiantes, lo cual se
dificultaba, entre otras cosas, por la falta de equipos de amplificacin de sonido y
el constante murmullo entre los nios. Estas mismas dificultades de escucha se
presentaban durante las salidas pedaggicas cuando estas no despiertan el
inters y la motivacin de los nios o se utiliza un lenguaje poco comprensivo para
ellos, todo lo contrario sucede cuando las actividades son llamativas, novedosas y
permite la participacin activa de los nios.

Por lo tanto es necesario para

favorecer la escucha generar espacios que cumplan con estas caractersticas,

56

7 PROPUESTA DIDCTICA
El lenguaje oral como recurso fundamental de comunicacin para las personas
requiere de espacios en la escuela que posibiliten el enriquecimiento y desarrollo
del mismo; es as como esta propuesta est diseada para proporcionar a la
institucin educativa Finca La Mesa, seccin Juan Bautista Montini, herramientas
que le posibiliten acompaar el desarrollo del lenguaje oral de sus estudiantes a
partir de unos principios didcticos sobre los cuales se fundamentan las acciones
institucionales

y las

estrategias pedaggicas que deben orientar dicho

acompaamiento, acorde a los principios filosficos que rigen dicha institucin.

Es de anotar que las acciones institucionales y las estrategias pedaggicas
planteadas pueden aplicarse para dar cumplimiento a varios de los principios
propuestos de manera flexible sin estar sujetas a uno en particular, de igual
manera las estrategias pedaggicas pueden ser utilizadas en el desarrollo de las
diferentes acciones pedaggicas sin estar sujetas al orden presentado en el
cuadro, ni tener relacin de correspondencia uno a uno.
Esta es solo una muestra de las mltiples acciones que la institucin puede
realizar para favorecer el lenguaje oral, dado que puede ser enriquecida teniendo
en cuenta los principios filosficos que fundamentan su labor.

57

PRINCIPIOS FILOSFICOS
INSTITUCION EDUCATIVA FINCA LA
MESA SECCIN JUAN BAUTISTA
MONTINI

Misin
Formar ciudadanos ntegros mediante la
creacin de condiciones que faciliten el
desarrollo de competencias ciudadanas,
afectivas,
cognitivas,
laborales,
psicomotoras
y
comunicativas
que
contribuyan al mejoramiento de la calida de
vida de los estudiantes.
Visin
En el ao 2014 la institucin ser reconocida
a nivel local y regional como lder en la
formacin de ciudadanos ntegros, capaces
de interactuar en cualquier contexto y
contribuir a la solucin de conflictos a nivel
personal y de su entorno. Tambin ser
centro de desarrollo participativo, de
liderazgo y progreso para la comunidad.

PRINCIPIOS DEL
ACOMPAAMIENTO DEL
LENGUAJE ORAL
Lenguaje
oral
como
herramienta
de
conocimiento
La imitacin
Interaccin comunicativa
Contextualizacin
de
acuerdo a la intencin
comunicativa
Integracin
la escucha al servicio de
la oralidad
espacios motivadores

ACCIONES
INSTITUCIONALES
PEDAGGICAS
Rincn literario
Jornadas para la
convivencia
Encuentro de cuenteros
Festival de la palabra
Conformacin de grupos
musicales y teatrales
Asambleas estudiantiles
Bazar de talentos
Feria de la ciencia
Concursos
Jornadas culturales
Actos cvicos

ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS

Manual de convivencia
Objetivo General
Propiciar un ambiente que permita
establecer
relaciones
de
crecimiento
personal y grupal en sana convivencia
generando espacios de participacin,
reflexin, conciliacin, democracia, entre
otros.

58

Lectura:
lectura
modelo, colectiva,
receptiva
Narracin
Obra de tteres
Cantar
Entrevista
Debate
Exposicin
Dialogo
Discusin
Dramatizaciones
Vdeo-foro
Socializacin
Recuentos
colectivos
Indagaciones
Construcciones
Relatos
(explicaciones)

8 . CONCLUSIONES

Existen mltiples estrategias y propuestas didcticas encaminadas a

acompaar el desarrollo del lenguaje oral en la escuela, pero al parecer stas
no han sido significativas para el medio educativo.
El lenguaje oral sigue siendo concebido como una adquisicin espontnea y su
acompaamiento se limita a favorecer el aumento del vocabulario, la
pronunciacin y entonacin adecuada, esto hace que en los procesos
educativos no se est trabajando en miras al desarrollo de las competencias
comunicativas de los estudiantes.
La habilidad de escucha es fundamental para la comunicacin y el desarrollo
del lenguaje oral puesto que es un elemento que posibilita la interaccin y el
aprendizaje de la lengua y se construye en un proceso continuo que debe ser
enriquecido por medio de estrategias didcticas que despiertan el inters de
los nios.
La dinmica institucional permite que la interaccin verbal de los nios se de
en un ambiente de libertad donde los dilogos surgen de manera espontnea
y continua, este ambiente puede ser aprovechado para desarrollar actividades
que le permitan a los nios argumentar, proponer, exponer, explorar temticas
diversas, apropiarse conceptualmente de los diversos saberes especficos, en
trminos generales, de desarrollar la competencia comunicativa del habla.
Las acciones institucionales pedaggicas como eventos culturales y salidas
pedaggicas favorecen el lenguaje oral, al ser espacios novedosos que
despiertan el inters de los nios y propician la interaccin comunicativa a

59

travs de dilogos, preguntas, descripciones y comentarios sobre las

experiencias vividas.

60

9. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

Para el acompaamiento del lenguaje oral hay que romper con el esquema de
que el maestro es el nico que habla, brindando la oportunidad a los
estudiantes de expresar sus ideas y compartir sus conocimientos con los otros.
La aplicacin de las acciones institucionales para el favorecimiento del
lenguaje oral deben estar ligadas a los intereses de los estudiantes y
responder

las

necesidades

del

contexto

porque

as

contribuirn

significativamente a desarrollar en los alumnos la capacidad de interactuar en

diferentes espacios de forma competente.
Concebir el lenguaje oral slo como hablar claramente, influye en el
acompaamiento que hace el docente de ste dentro del aula, pues de esta
manera no realiza una intervencin pedaggica que posibilite el desarrollo de
las competencias comunicativas de sus estudiantes.
Es necesario que la institucin educativa reconozca su papel en el desarrollo
del lenguaje oral, pues en ella confluyen diversos saberes, culturas,
expresiones, entre otros y por ende mltiple referente lingstico que
contribuyen al desarrollo pragmtico del lenguaje.
La planeacin de las acciones pedaggicas debe incluir un propsito claro,
contextualizado en la temtica que se est desarrollando y teniendo en cuenta
los intereses comunicativos de los estudiantes, porque de esta forma los
procesos de enseanza aprendizaje sern significativos.

61

La revisin documental permite evidenciar que los principio filosficos de la

institucin educativa Finca La Mesa seccin Juan Bautista Montini reconocen
la importancia de desarrollar las competencias comunicativas de los
estudiantes, como una estrategia para formar ciudadanos lideres capaces de
interactuar en cualquier contexto, sin embargo, dentro de la institucin en la
prctica educativa requieren mayores espacios que permitan dar cumplimiento
a estos principios.

62

BIBLIOGRAFA

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2002.108 p.
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ASTORGA,

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El

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RESTREPO GMEZ, Bernardo. Investigacin en educacin. Bogota DC: ED
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SNCHEZ, Benjamn. Lenguaje oral, diagnstico, enseanza y recuperacin.
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ZUCCHERINI, Renzo. Como educar la comunicacin oral. Barcelona Espaa: ED
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64

ANEXOS 1
PROYECTO DE INTERVENCIN
TEMA: EL ASEO
Objetivos Generales:
1. Crear espacios de participacin oral que le permitan a los nios de preescolar y
primero fomentar hbitos de aseo.
2. Reconocer la importancia que tiene el aseo en la vida diaria.
Logros:
-

El nio tiene hbitos de aseo personal

El nio participa oralmente en las actividades propuestas.

El nio reconoce la importancia de habitar en un espacio limpio.

El nio expresa sus conocimientos acerca del aseo personal.

Indicadores de Logro:
-

El nio nombra los hbitos y elementos de aseo personal que conoce.

El nio se lava los dientes despus de comer.

El nio se lava las manos despus de entrar al bao y despus de comer.

El nio asiste a la escuela con el uniforme limpio.

El nio expresa verbalmente el uso que se le da a los elementos de aseo

personal.

El nio tiene sus tiles escolares limpios.

El nio recoge las basuras del aula.

El nio ordena los objetos del aula de clase.

El nio utiliza correctamente el cepillero.

65

SESIN N1
Fecha: 29 de marzo de 2005
Objetivo: Identificar los conocimientos previos de los nios acerca del aseo por
medio del dialogo.
Actividades:
1. Cancin alusiva al aseo.
2. Dialogar con los nios acerca de los hbitos de aseo personal que conocen,
utilizando imgenes y preguntas.
3. Escribir en el tablero los elementos de aseo personal que los nios conocen y
nombrar su utilidad.
4. Moldear en plastilina los elementos de aseo personal y exponerlos ante el
grupo.
5. Dibujar acerca del tema.
Estrategias Pedaggicas:
-

Activacin de saberes previos.

Dilogo

Moldeado

Exposicin

Recursos:
Cancin, imgenes, plastilina, hojas, crayolas, tabla, tablero, tizas.

66

SESIN N 2

Fecha: 05 de Abril de 2005

Objetivo: Reflexionar sobre la importancia del aseo personal por medio de la
presentacin de una obra de tteres.
Actividades:
1. Cancin
2. Presentacin de la obra de tteres
3. Dialogo sobre la obra presentada
4. Elaborar con los nios tteres o marionetas
5. Invitar a los nios a hablar a travs del ttere o marioneta realizado
Estrategias Pedaggicas:
- Presentacin de tteres.
- Dialogo.
- Canto
- Construccin manual.
Recursos:
Cancin, tteres, teatrino, guin de la obra, papel, tijeras, nylon, colbn, lana,
palitos de madera.

67

SESIN N 3

Fecha: 12 de Abril de 2005

Objetivo: Utilizar la entrevista como medio para estimular la participacin oral de
los nios en el reconocimiento de la importancia del aseo.
Actividades:
1. Dialogar con los nios acerca de lo que es la entrevista.
2. Jugando a la entrevista: algunos nios saldrn al frente para ser entrevistados
por el resto de sus compaeros.
3. Anunciar la visita de un invitado que hablar sobre la importancia del aseo y
disear con los nios algunas preguntas que se la harn a ste.
4. Entrevista al invitado.
Estrategias Pedaggicas
- Dilogo.
- Construccin colectiva.
- Entrevista.
Recursos:
Micrfono, cmara filmadora elaborada con material de desecho, tablero, recurso
humano, grabadora.

68

SESIN N 4

Fecha: 19 de Abril de 2005

Objetivo:

Reconocer la importancia del aseo en la vida diaria a partir de la

narracin de un cuento y la elaboracin de carteles.

Actividades:
1. Recordar lo tratado en las sesiones anteriores a travs del juego: alcance la
estrella.
2. Narrar un cuento alusivo al aseo personal.
3. Elaborar carteles acerca del tema para fijarlos dentro del aula y exponerlos
ante los compaeros.
Estrategias Pedaggicas:
- Interrogacin
- Narracin de cuento
- Exposicin.
Recursos:
Cuento, cartulina, imgenes, colbn, tijeras.

SESIN N 5

Fecha: 26 de Abril de 2005

Objetivos:
- Reflexionar sobre el aseo de los dientes como parte de los hbitos de aseo
personal, a travs de la presentacin de un vdeo.
69

- Elaborar un cepillero con los nios.

Actividades:
1. Cancin sobre el cuidado de los dientes.
2. Presentar un vdeo alusivo al tema.
3. Dialogar sobre el vdeo a travs de un foro.
4. Elaborar un cepillero: cada nio traer un cepillo y se marcar con su nombre.
5. Cepillado grupal.
Estrategias Pedaggicas:
- Vdeo-foro.
- Construccin manual.
- Cancin.
Recursos:
Vdeo, cancin, fomi, cepillos, vasos.

70