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Avaliando o ensino coletivo de instrumento na Escola de Msica de Manguinhos

Resumo: A presente comunicao apresenta resultados parciais da pesquisa de avaliao da Escola


de Msica de Manguinhos, Projeto de Extenso/UFRJ, desenvolvido em parceria com a OSCIP
Rede CCAP (apoios FIOCRUZ e CESVI, empresa italiana). O presente recorte apresenta
resultados parciais da avaliao do ensino coletivo de instrumento, desenvolvido nos moldes
estabelecidos pelo projeto pedaggico, com base na concepo pedaggica da dialtica e da
pedagogia ps-moderna. Os resultados aqui relatados, resultantes de observao direta das aulas e
de apresentaes musicais pblicas, bem como de relatrios peridicos produzidos pelos
professores, apontam as principais dificuldades observadas na conduo do processo e algumas
solues de superao adotadas.
Palavras chave: educao musical, ensino coletivo, projetos sociais.

I. Introduo
A presente comunicao apresenta recorte da pesquisa de avaliao do Projeto de
Extenso/UFRJ Escola de Msica de Manguinhos, focalizando, neste momento, prticas de
ensino coletivo de instrumentos musicais. A Escola de Msica de Manguinhos (EMM) teve
incio em 2008, em parceria com a Rede CCAP (OSCIP localizada em Manguinhos),
contando, tambm, com o apoio da FIOCRUZ (Fundao Oswaldo Cruz) e da empresa
italiana CESVI (Cooperazione e Sviluppo / Cooperao e Desenvolvimento). O objetivo
principal proporcionar ensino de msica a crianas, jovens e adultos da comunidade de
Manguinhos, visando a contribuir para a formao e/ou para a profissionalizao deles.
O projeto de extenso articula-se desde o incio com o projeto de pesquisa Educao
Musical no Brasil Currculos e Mtodos e com o projeto de pesquisa Escola de Msica de
Manguinhos avaliando mtodos de ensino de msica que transitem do informal ao formal,
sob responsabilidade da mesma coordenadora, servindo de laboratrio e campo de pesquisa
sobre mtodos de ensino de msica e como espao complementar de formao para licenciandos
de Msica da UFRJ.
De 2008 a 2011, passaram pela EMM mais de 300 alunos. De acordo com o Projeto
Pedaggico da Escola, cada aluno deve se inscrever em mais de uma disciplina, dentre as
oferecidas: para o Curso Infantil (canto coral e prtica instrumental: flauta-doce / percusso) e,
para o curso juvenil-adulto, prtica instrumental, em pequenos grupos de at seis alunos (baixo,
guitarra, piano, teclado, violo, saxofone, canto, prtica de conjunto, entre outras), alm de outras
disciplinas, como Msica e Sociedade, Editorao Musical, Apreciao Musical, etc.

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O projeto tem embasamento na concepo crtico-social dos contedos, de inspirao


dialtica, e na concepo ps-moderna de educao, com fundamentos na dialtica e na
fenomenologia. Os mtodos de ensino de msica, com base no referencial terico adotado no
Projeto Poltico Pedaggico, buscam aproximar procedimentos formais, no-formais e informais
(CARVALHO, 2005; GHANEM; TRILLA, 2008; GREEN, 2005, 2010, entre outros),
entendendo como proveitosa a permeabilidade entre eles. Os contedos so considerados como
meio e no como fim, contribuindo para a formao de msicos (no necessariamente
profissionais) e de cidados crticos e participantes. Nesse ambiente pedaggico, as prticas de
ensino coletivas e a interdisciplinaridade so particularmente valorizadas. A pesquisa de avaliao
do projeto de extenso adota os mesmo referenciais tericos do projeto pedaggico da EMM.

II. Metodologia e Referencial Terico


Conforme j mencionado, o referencial terico da pesquisa converge com o do projeto
pedaggico da EMM, cujas bases residem nas concepes crtico-social dos contedos e psmoderna de educao (GIROUX; SIMON, 1995; DOLL, 1997; FREIRE, 1997, 2001, 2007;
SOUZA, 2000; PERRENOUD, 1999; SILVA, 2004; PENNA, 2005, entre outros). A educao,
com base nesse referencial, entendida como fenmeno poltico e social, podendo constituir
ferramenta para transformao da realidade. A cultura concebida como processo diversificado e
em permanente transformao, valorizando-se sua presena na educao, sobretudo pela presena
de elementos do cotidiano trazidos pelos alunos (vozes da cultura vivida). Outros autores que
abordam o ensino de instrumentos, como Tourinho (2001) e Cruvinel (2005), tambm trazem
contribuio pesquisa.
A pesquisa segue abordagem prioritariamente subjetivista ou qualitativa (SANTOS
FILHO; SANCHEZ, 2002; DIAZ, 2006; FREIRE; CAVAZOTTI, 2007; FREIRE, 2010) e tem
como procedimentos metodolgicos principais: 1) observao livre e/ou participante das aulas e
apresentaes musicais pblicas; 2) coleta de depoimentos de diferentes atores envolvidos
(alunos, professores, coordenadores), atravs de questionrios e entrevistas abertos ou semiestruturados; 3) registro em vdeo de apresentaes e de algumas aulas, possibilitando anlise
posterior realizao do evento. A metodologia da pesquisa baseia-se nas concepes da dialtica
e da fenomenologia, entendendo criticamente a realidade como conflituosa e valorizando as
diferentes subjetividades dos envolvidos.
O cruzamento das informaes feito por triangulao (BRESSLER, 2006; FREIRE,
2010), buscando-se aproximao mais consistente com o fenmeno observado.

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Quanto sistemtica de avaliao na EMM, o nvel dos alunos acompanhado,


qualitativamente, ao longo das aulas (registrado em relatrios encaminhados quinzenalmente
Coordenao do projeto) e nas apresentaes pblicas. No dada nota aos alunos, mas a equipe
(professores e coordenao) discute os resultados e as possibilidades de superao das
dificuldades, atravs de ajustes na abordagem metodolgica. Tambm se utiliza, como estratgia
de avaliao do processo pedaggico, o recurso do dilogo com os alunos, visando a orient-los
sobre suas possibilidades de crescimento. A avaliao pedaggica do processo mantm, assim,
relao permanente com a pesquisa de avaliao do Projeto de Extenso Escola de Msica de
Manguinhos.
Essa forma de avaliao tem se revelado positiva, pois implica em aspectos importantes,
coerentes com os princpios adotados de avaliao qualitativa ou diagnstica (PERRENOUD,
1999), enfatizando: 1) o processo percorrido e as peculiaridades individuais de progresso, sem
valorizao de modelos ou metas ideais a serem atingidas; 2) a utilizao da avaliao como
diagnstico (no excludente) para adoo de estratgias de superao, atravs do dilogo entre os
professores e entre professores e alunos, como principal elemento para aperfeioamento do
processo; os alunos so orientados em suas eventuais dificuldades (no h reprovao ou qualquer
mecanismo de excluso).
Tm sido realizadas, em diferentes momentos, entrevistas com professores, alunos e
coordenadores, buscando levantar as opinies dos envolvidos, segundo diferentes perspectivas,
alm de reunies com os alunos, com participao de todos os professores e equipe coordenadora
do projeto, nas quais so aplicados questionrios e ouvidas as opinies deles.

III. Resultados parciais alcanados


O processo de avaliao do Projeto de Extenso (EMM) est em andamento. Com base
na observao direta e/ou participante, realizada pela Coordenao e equipe de Apoio Pedaggico
da EMM, foram obtidas algumas concluses parciais. As observaes aqui relatadas dizem respeito
apenas ao ensino coletivo de msica, com nfase na prtica instrumental.
Elencamos, a seguir, as principais dificuldades constatadas no processo de avaliao, no
que concerne atuao dos professores (licenciandos em Msica, da UFRJ) nas aulas de ensino
coletivo de instrumentos (violo, cavaquinho, saxofone, teclado, baixo eltrico, etc.).
a) Articular alunos de diferentes nveis de conhecimento e de prtica musical. Os
licenciandos/docentes, apoiados em uma prtica tradicional de ensino de msica, que muitos
vivenciaram em sua formao, demonstram dificuldade em trabalhar com alunos em diferentes

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estgios de aprendizagem (os alunos, de acordo com a proposta da EMM, no so classificados por
nveis de conhecimento ou experincia). At mesmo professores que se iniciaram informalmente na
msica, ao se defrontarem com a situao de sala de aula, parecem sentir maior segurana nos
mtodos tradicionais, sentindo dificuldade em conduzir o processo com base em experincias
informais ou no-formais de ensino de msica, nas quais no h pretenso de homogeneidade de
desempenho.
b) Desenvolver dinmica de aula que no parta do individual para o coletivo. Com base nas
observaes descritas no item anterior, fcil perceber que para os licenciandos/docentes nem
sempre confortvel planejar aulas que partam de propostas de fazer msica coletivamente, e no
do atendimento individual. A tendncia mais comumente observada a de compartimentar a aula
em momentos individuais, com pouca nfase ao fazer coletivo. Reiteram-se, assim, as prticas de
aulas individuais (mesmo quando ministradas coletivamente), com nfase na transmisso de
informaes do professor ao aluno e com foco voltado prioritariamente para o domnio ou
virtuosismo tcnico.
c) Inserir a tcnica instrumental no cotidiano da prtica musical. Tambm neste aspecto, e
mantendo correspondncia com as observaes anteriores, observa-se que os licenciandos/docentes
tendem a separar a tcnica instrumental do ambiente musical, partindo, como faz frequentemente o
ensino tradicional, do princpio de que, sem a prtica exaustiva da tcnica, separadamente de
situaes musicais, no possvel progredir no domnio do instrumento. Observa-se tambm a
dificuldade que os licenciandos/docentes sentem em extrair, do prprio repertrio musical,
situaes que permitam aperfeioar, simultaneamente, a compreenso esttica da msica e a
tcnica instrumental, e de utilizar a escuta como ponto de partida essencial.
d) Introduzir a leitura musical aps a prtica musical. Como a metodologia de ensino adotada
privilegia a vivncia musical como ponto de partida, os licenciandos/docentes acabam tendo
dificuldades com a introduo gradual da leitura e escrita musicais nas aulas, com uma viso
equivocada de que, por trabalhar o ensino coletivo de instrumento, devem ater-se somente
imitao. Observa-se, tambm, a dificuldade em introduzir gradativamente a leitura, sem que haja
necessidade de explicaes prvias que ultrapassem a prtica realizada no momento. Exemplos: a
dificuldade de introduzir somente o registro de alturas utilizadas em um dado exemplo musical,
sem que seja necessrio apresentar todas as notas registrveis na pauta (inclusive as que no
constam daquele exemplo) ou mesmo sem que seja necessrio introduzir, simultaneamente, o
registro de duraes. Utilizar a escrita como antecedente da leitura, a partir da escuta, uma prtica
que se tem revelado difcil aos licenciandos/docentes.

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e) Sistematizar informaes relativas a elementos estruturantes da msica (harmonia e


outros), a partir da prtica. As observaes realizadas revelam que os licenciandos/docentes
encontram, muitas vezes, dificuldades em extrair da prtica a percepo sobre os elementos
estruturantes da msica, sistematizando-os. Isso envolve a experincia muitas vezes
compartimentada que experimentaram em suas formaes, com forte separao entre teoria e
prtica. A seleo e a adequao dos contedos e do vocabulrio tcnico nem sempre satisfatria,
o que contribui para uma viso (por parte dos alunos) de que teoria musical algo muito difcil
de aprender. Tambm neste aspecto, a dificuldade em utilizar a escuta como ponto de partida
mostra-se, muitas vezes, presente.
f) Selecionar repertrio a partir das sugestes dos alunos - As observaes realizadas revelam
que, na prtica, os licenciandos/docentes tendem a privilegiar repertrios propostos por eles
mesmos, ancorados na convico arraigada pelo ensino tradicional de que imprescindvel
trabalhar com tcnicas e msicas previamente selecionadas, segundo uma progresso escalonada e
pr-definida. Segundo o projeto pedaggico da EMM, fundamental dar espao, em primeiro
lugar, para as sugestes de repertrio dos alunos, trazidas do cotidiano deles, favorecendo a
aproximao dos educadores com o universo musical e cultural dos alunos e o mapeamento de suas
caractersticas.
g) Criar arranjos musicais que propiciem a prtica musical coletiva. As observaes realizadas
tambm revelam a dificuldade que muitos licenciandos/professores sentem em propor arranjos
diferenciados, de acordo com os nveis dos alunos, para que eles possam participar juntos da
mesma atividade, podendo utilizar, para isso, recursos de imitao e improvisao, ou da leitura,
feita com a escrita convencional ou com udio-partitura. possvel perceber, nas observaes,
que muitas vezes so limitaes de conhecimento musical que dificultam essa criao de arranjos,
emperrando, assim, aspecto significativo do ensino coletivo de msica, que contempla a atuao
simultnea de alunos de diferentes nveis.
h) Aproveitar o potencial de cada aluno, articulando-o ao grupo. Como observado
anteriormente, a dificuldade em criar arranjos relaciona-se dificuldade de identificar e aproveitar
o potencial de cada aluno, direcionando-o para a prtica coletiva e propiciando a convivncia de
alunos de nveis diferentes, princpio este que enfatizado pela literatura especializada. As
observaes realizadas em aulas tambm revelam que, por vezes, isso ocorre espontaneamente,
sem que tenha havido um planejamento especfico do professor, nesse sentido. Nesses casos,
observa-se que o acolhimento dos alunos iniciantes mais fluente, podendo contar com a ajuda de
alunos mais avanados. importante tambm destacar que essa articulao de diferentes potenciais

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e experincias conduz o grupo a perceber que fundamental aprender a conviver com diferenas
(inclusive com perfis diferentes de aprendizado), o que termina por favorecer a socializao.
Cabe observar que, apesar dessas observaes serem razoavelmente generalizveis, elas
comportam excees e nuances, pois h licenciandos/docentes que no se encaixam em nenhuma
das situaes acima descritas, enquanto outros se situam em praticamente todas. O processo de
anlise e sistematizao de observaes relativas a situaes de superao de dificuldades, no
ensino coletivo de msica, ainda est em andamento, carecendo de aprofundamento.
A partir dessas constataes, algumas estratgias de superao so sugeridas e adotadas, tais
como a leitura crtica de textos que fundamentem o ensino em grupo, a realizao de reunies
pedaggicas regularmente, com o objetivo de discutir dificuldades e propor solues, o
compartilhamento de experincias entre os docentes e o compartilhamento permanente dos
resultados parciais da pesquisa de avaliao. Na prtica cotidiana das aulas de msica na EMM,
utiliza-se, tambm, como recurso de superao a atuao dos membros do apoio pedaggico, que
observam e participam das aulas, contribuindo com sugestes que auxiliem o processo de ensinoaprendizagem.
Observa-se, apesar das dificuldades identificadas, que, em linhas gerais, a aceitao ao
projeto da EMM, por parte dos alunos, excelente, comportando diversos elogios registrados nos
depoimentos deles, sobretudo quanto didtica utilizada pelos professores e qualidade da relao
dos docentes com os alunos, com nfase valorizao da prtica musical como ponto de partida.

IV. Consideraes finais (ainda parciais)


A concluso da anlise das observaes sobre as atividades realizadas e sobre os
mtodos utilizados (2008 - 2010) est prevista para dezembro de 2011, de forma a completar a
avaliao da fase de implantao da EMM. Os registros realizados esto sendo analisados
criticamente, buscando gerar retorno consistente para a prpria EMM e para a rea de
Educao Musical.

Os resultados parciais tm retornado periodicamente ao grupo,

propiciando oportunidades de reflexo conjunta, compartilhando coletivamente os


conhecimentos construdos e subsidiando decises pedaggicas e administrativas.
As vozes de todos os envolvidos no processo continuaro a ser consideradas na pesquisa
como elemento importante, gerando concluses que dem suporte para situaes similares. de
particular interesse obter, atravs da pesquisa, concluses sobre como construir o dilogo entre
culturas (em especial entre a Universidade e comunidades como a de Manguinhos), viabilizando
relaes de poder e de saber no espao educacional e contribuindo para a formao dos alunos,

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inclusive para o exerccio consciente e crtico da cidadania. tambm de particular interesse


aprofundar observaes crticas e concluses sobre mtodos de ensino coletivo de instrumento,
suprindo importante lacuna na literatura da rea, que ainda carece de mais estudos sobre o tema.
Finalmente, cabe ressaltar a importncia de que os cursos de formao de professores de
msica ampliem espaos para o estudo e para aplicao prtica de mtodos de ensino coletivo,
uma vez que possvel observar, na prtica, a pouca intimidade que os futuros professores
revelam ter com esse tema. Cabe observar, tambm, a importncia que esses cursos devem dar
formao musical dos licenciandos, pois muitas das dificuldades observadas decorrem no s de
limitaes na formao pedaggica, mas tambm na formao musical. O equilbrio entre os
contedos musicais e pedaggicos, nos cursos de Licenciatura, revela-se como uma necessidade
importante, para que possamos formar bons professores de msica para nossas escolas.

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