INSTITUCION EDUCATIVA ESTATAL - N 40677

SAN MIGUEL FEBRES CORDERO

CODIGO MODULAR SECUNDARIA N 1395367

SESIN taller matemtico

Ttulo de la sesin de aprendizaje:
APLICACIN DEL PLAN SEMFORO.
I.

DATOS INFORMATIVOS:

GREA: Arequipa
UGEL: Arequipa - Norte
I.E.: San Miguel Febres Cordero
REA: MATEMTICA

UNIDAD 7
NMERO DE
SESIN
1/14

GRADO: Segundo
SECCIN: nica
FECHA: 25/10/2 016
N Horas: 2 Hrs. Acadmicas 90 min.
PROFESOR: Juan Carlos Oruro Reyes

APRENDIZAJE ESPERADO:
Competencia

Capacidad

Acta
y
piensa
matemticamente en
situaciones
de
gestin de datos e
incertidumbre

Indicadores

Comunica y representa ideas

Representa las medidas de dispersin para datos no agrupados en tablas y grficos aplicados a
matemticas, referidas a las medidas
problemas concretos.
de tendencia central.
Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersin
(varianza, desviacin tpica), con datos no agrupados.
Razona y argumenta generando ideas Argumenta procedimientos para hallar las medidas de tendencia central y de dispersin, y la
matemticas de pronedios
importancia de su estudio.

EL ESTNDAR DE APRENDIZAJE QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN LOGRAR AL TRMINO DEL VII CICLO EN LA COMPETENCIA ES:
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o
cuantitativas, desviacin estndar, medidas de localizacin y la probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin.
Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre poblacin y muestra, un dato y el sesgo que produce en una distribucin de datos, y espacio muestral y suceso, as como
el significado de la desviacin estndar y medidas de localizacin. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la ms pertinente. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas para
investigar o resolver problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos de recopilar y organizar datos, extraer una muestra representativa de la poblacin, calcular medidas de tendencia central y la desviacin
estndar y determinar las condiciones y restricciones de una situacin aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas4 sobre
posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemticas; las justifica o refuta basndose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los
estadsticos.

SECUENCIA DIDCTICA:
ACTIVIDADES / (PROCESOS PEDAGGICOS)
Situacin Problemtica:
La comisin de premios del plan semforo de la I.E., debe dar un premio al aula que haya mantenido buen promedio de asistencia durante los 7 primeros meses.

Decisin: QU AULA MERECE EL PREMIO DEL PLAN SEMAFORO?

Inasistencias
Primer AO
Segundo
AO
Determina:

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Septiembre

17

16

16

15

16

16

15

15

17

16

13
11

10
12

TIEMPO

15 min

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a.- la media aritmtica.

b.- las medidas de tendencia central.
Gestin y acompaamiento del desarrollo de competencias:
SITUACIN DE INICIO:
Motivacin , despertar inters

El Profesor da la bienvenida a los estudiantes y a continuacin

El profesor forma dos columnas para lelas con 16 estudiantes luego les pide que corran hacia la lnea central con la dinmica el semforo rojo
Planteamiento de las hiptesis de
todos se detienen, verde siguen corriendo amarillo cruzan de lado y blanco todos al centro.
aprendizaje.
Antes de que ingresen al aula pide a los estudiantes que formen una circunferencia luego procede repartirles unas tarjeas de corazones y
palomas donde se encuentran sus nombres luego que se colocan sus nombres en un lugar visible, realiza la dinmica del BOOM y pide que
Recojo de saberes previos
cada estudiante que se equivoqu pase al frente para poder realizar la siguiente dinmica luego que el profesor tiene a 6 estudiantes realiza
la dinmica del pescador donde cada uno de los 6 estudiantes empieza a atrapar a sus compaeros para completar su grupo de 5 y en algn
caso de 6 pasa lista de asistencia al recoger las tarjetas con sus nombres.
Provocar el conflicto cognitivo.
Luego el profesor les pide que en completo orden ingresen al aula y tomen uno de los grupos establecidos en las carpetas.
Posterior mente el profesor reparte un paquete con el material de trabajo para el da con las fichas informativas los problemas y las fichas de
evaluacin.
El Profesor conjuntamente con los alumnos establecen las normas que regularan el presente trabajo en clase, asimismo indica que el trabajo
ser grupal (contar, resolver y repartir el material as como la elaboracin de los papelotes).

SITUACIN DE PROCESO O FASE DE ENFOQUE Y CONFRONTACIN:

Centra la atencin, proporciona
un contexto para el trabajo
posterior, ofrece experiencias
motivadoras,
estimula
el
pensamiento,
los
alumnos
asumen la responsabilidad de su
propio aprendizaje.
Se plantean estrategias de
indagacin y bsqueda de la
informacin.
Plantea
alternativas
de
procesamiento de la informacin.
Esta fase es esencial en
trminos de aportaciones y
orientacin del profesor, requiere
de estrategias que estn
orientadas a estimular el
pensamiento reflexivo, crtico y
tolerante para aceptar ideas
contrarias.

El Profesor recoge los saberes previos de los estudiantes para lo cual presenta ejemplos de datos relacionndolos con la dinmica del
semforo y pide que analicen cada uno de los momentos y que pasaba cuando se deca blanco y rojo les pide que recuerden el nmero que
contaron antes de llegar al centro lo observen y clasifiquen, utilizando la tcnica de lluvia de ideas recoge sus opiniones sobre medidas de
tendencia central y los organiza en la pizarra.
El Profesor para generar el conflicto cognitivo coloca en la pizarra el problema cognitivo, responder las siguientes preguntas: en qu caso
corresponde dar una beca a un estudiante que tiene 18; 19; 18; 17; 18 o a un estudiante que tiene 20; 10; 19 20 17 porque ambos tienen el
mismo promedio?, Por qu y a quien es ms justo darle la beca?
Luego les pide que recuerden la dinmica del semforo Qu se puede decir cuando todos estaban en el centro y que se puede decir cuando
todos estaban por un lado y por otro?, Cmo se puede determinar qu tan lejos est un dato de su medida central? Qu mtodo conoces
para hallar la dispersin?, el Profesor recoge los opiniones de los alumnos utilizando la tcnica de lluvia de ideas y lo organiza en la pizarra.
El Profesor le proporciona un ejemplo de cmo trabajar la dispersin; desviacin media, la varianza , en la separata se propone a los
estudiantes realizar algunas actividades.
Cada estudiante realiza por ensayo y error, observan y analizan en grupo cmo resolver los ejercicios propuestos en su cartilla de preguntas.
Al concluir con apoyo del Profesor realizan la confrontacin de los saberes previos con la nueva informacin presentada en su separata gua,
para lo cual presenta las diapositivas de varianza. Que servir para establecer semejanzas y diferencias los esquemas errneos y/o opiniones
de los estudiantes que no relacionen el problema con la teora.
Los estudiantes a partir de este procedimiento han construido su nuevo aprendizaje y mediante lluvia de ideas contestar en forma oral las
siguientes preguntas: Qu es la dispersin?, Cmo puedo aplicar la varianza?, Qu mtodo utilizamos para la desviacin estndar
El Profesor para reforzar la comprensin de la informacin de la separata, los estudiantes resuelve sus ejemplos en la pizarra.

SITUACIN DE SALIDA:
Momento de la verificacin de
los aprendizajes.

Se plantean las conclusiones

Se determina la utilidad del

tema.
Momento de reflexin,
comparacin y planteamiento de

Los estudiantes resuelven los ejercicios propuestos en a su grupo.

El Profesor pide la participacin voluntaria de los estudiantes para que en la pizarra resuelvan un ejercicio propuesto y explique el
procedimiento utilizando en su papelote.
El Profesor consolidad el aprendizaje mediante una sistematizacin del tema y resolviendo la situacin problematica del tema y las estrategias
que utilizado el estudiante para resolver los ejercicios propuestos.
Los alumnos realizaran un proceso de reflexin sobre lo aprendido mediante la Metacognicin, analizando sus conocimientos con interrogantes
como: Qu saba yo antes al respecto? Qu s ahora? Cmo lo aprend? Para qu me sirve lo aprendido?

Contexto:
Cientfico, social y
Estadstico.

45 min

reas Afines:
Educacin para el trabajo
(Excel).
Ciencia Tecnologa y
Ambiente.

Estrategias y materiales:
- Papelotes
- Plumones
- Copias.
- Ficha de trabajo y
observacin
- Pizarra
- Mota

30 min

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formas de cmo aplicarlo a la

realidad cercana o local, es decir

transferencia y extensin.

Se plantean problemas relacionados a la desviacin estndar de los problemas tratados, para que los estudiantes formulen y resuelvan en
casa.

- Textos Gua
- Can Multimedia.
- Lap top.

Conocimiento:
Medidas de Dispersin: desviacin media varianza y desviacin estndar.
Saberes previos:
Medidas de tendencia central
Propsito y organizacin:
ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIN DE DATOS, BUSCANDO LA TOMA DE DECISIONES CON LA VARIANZA MATEMTICA
Sirve para:
Tomar decisiones obre medidas de tendencia central y dispersin.
Necesitas:
Cartulina blanca.
Caon multimedia.
Laptop.
Calculadora
Evaluacin
CAPACIDADES

Comunica y representa
ideas
matemticas,
referidas a la varianza
matemtica

Razona y argumenta
generando
ideas
matemticas
de
varianza matemtica

INDICADORES

Elabora y disea grficos en un papelote sobre varianza matemtica.

Reconoce las condiciones de los diagramas y de los datos para hallar las
dispersiones.
Analiza y argumenta sus reflexiones sobre la dinmica del semforo y el problema
cognitivo siguiendo las reglas correspondientes a la dinmica.
Representa apoyadas en un papelote las soluciones de su grupo fundamentando sus
ideas.
Mtodo deductivo, utiliza los modelos que posibilita lo que no podemos observar
directamente.

Utiliza el mtodo del ensayo y error utilizando un grfico en concreto buscando las
formas especficas de dispersiones.
Busca patrones de formacin para llegar a soluciones concretas.

SITUACIN EVALUATIVA.
Ponen en prctica su conocimiento para hallar dispersiones.
Identifican las ideas principales, datos y variables propuestas
en la situacin problemtica.
Utilizan el razonamiento inductivo y deductivo para reconocer
patrones y formar figuras para hallar la varianza.

INSTRUMENTOS

Ficha de
observacin
(Lista de
cotejo).

Comunican en forma oral y por escrito conceptos, juicios y

razonamientos, individualmente y en grupo.
Ponen en prctica su conocimiento para resolver los
ejercicios propuestos.
Plantean estrategias de solucin para la situacin
problematica.

OBSERVACIONES.

_____________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________
Prof. Juan Carlos Oruro Reyes

______________________________________
V B DIRECCIN Y/O SUBDIRECCIN

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Registro del desempeo de los estudiantes.

Institucin Educativa: San Miguel Febres Cordero.
FECHA:
PERODO:

Quinto

24/10/2015

TOTAL

formacin para llegar a Busca patrones de

CUARTO BIMESTRE
dispersiones. Utiliza el mtodo del
ensayo y error utilizando
un grfico en concreto
buscando las formas
especficas de

Representa apoyadas en un
papelote las soluciones de
su grupo fundamentando
sus ideas.

Explica sus logros a partir

de las actividades
desarrolladas.

procesos como de los Expresa ideas de los

ALVAREZ HUANCA, Daniel Jhony

APAZA TITO, Yamel Augusto
CADENA GORVEA, Sonali Cristel
CCALLO YAULI, Flor Maria
CHANCAYAURI ALVAREZ, Brayan
CONDORI MAMANI, Omar Renzo
CORDOVA LLANOS, Diana
CUTIRE TORRES, Ruben Dario
GARCIA SALINAS, Branddo Boris
GONZALES CUETO, Jhon Benigno
HANCCO PAYE, Monica
HUAHUACCAPA QUISPE, Mailer
HUAMANI CASTILLO, Luis
HUAMANI NINA, Sonaly
HUANCA OLLACHICA, Edith
HUARCA DOMINGUEZ, Olenka
HURTADO ZELA, Lidia Yamilet
JANCCO SONCCO, Veronica
MAMANI YUPANQUI, Pedro Luis
MAMANI YUPANQUI, Ruth Isabel
MAQUERHUA QUICAA, Jaime

participacin grupal.Desarrolla actividades de

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Grado y
Seccin:
apropiado de las ideas.Considera el orden

DNI /
Cdigo
del
estudian
te

Nivel
Secundaria
:
Apellidos y nombres

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22
23
24

MENA JIMENEZ, Darien

MOLLO CRUZ, Daysi Rocio
MOLLO SOTO, Luis Antony