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Instituto Politcnico de Viana do CasteloEscola Superior de Educao

Gesto Artstica e CulturalSociologia e Antropologia da Cultura


Musica na Educao Infantil
Alo Castanho Ventura Barbosa N 4435
Docente: Dr. Manuela CachadinhaData de entrega 14 Dezembro de 2009
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ndice
Introduo ..........................................................................................................
4A Msica e a Educao ......................................................................................
6O Futuro na Educao da Msica ....................................................................
11Limitaes do Trabalho ....................................................................................
13Bibliografia........................................................................................................
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Introduo
A distncia entre o aprendiz e o mestre grande, mas no a barreira(Helena
S e Costa)
Qualquer estudo sobre a msica no se pode limitar a uma anlisepuramente
tcnica dos textos musicais. Esta forma de arte, to concreta nosseus
conceitos matemticos e to abstracta na sua essncia, extremamenterica do
ponto de vista social e antropolgico e, como tal, deve ser analisada emtodas
as suas vertentes. Considerando a dimenso do tpico, este trabalholimitar-se a aflorar alguns pontos de reflexo sobre a mesma.Apesar da Msica,
aparentemente, ter estado presente na vida dosseres humanos desde os seus
primrdios, existiu e, por vezes existe ainda,uma tendncia generalizada, tanto
a nvel nacional como internacional, paraconsiderar a Msica como uma Arte
para um grupo de privilegiados que teriam,segundo muitos, o dom, por muito
obscuro que esse termo possa parecer aosverdadeiros msicos. Era vista
como uma rea de estudo que deveria serdeixada a um grupo de especialistas
com formao musicolgica. Estetratamento deveu-se, em grande parte, a se
considerar uma rea demasiadoespecfica e complexa e pouco relevante para
a Cultura das nossassociedades. Chegou-se a dizer, h muito anos atrs, que
os Franceses eram nascena, desprovidos do sentido musical e que se devia
a uma espcie defatalidade (Gagnard, 1974). O caminho percorrido nas
ltimas dcadas foigrande. Felizmente, em muitos pases, este pensamento
redutor desapareceue, essencialmente, devido importncia que a msica
assumiu na educaoinfantil, como o caso da Hungria, com o pedagogo
Kodly que, utilizando ascanes populares, ps todo um pas a cantar e a
saber ouvir msica. Estacorrente, que teve representantes importantes como
Kodly, Bartok e, emPortugal, Fernando Lopes Graa, no foi relevante no
nosso pas. Em Portugal,a Msica ainda dificilmente encarada como agente
cultural e modificador dasociedade. O presente trabalho aborda, em traos
gerais, a Educao Musical
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no sistema Educativo Portugus, e tambm tenta evidenciar o estado


deiliteracia musical ainda patente na nossa Cultura.
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A Msica e a Educao
Msica sempre e sempre, com as crianas, com os jovens, com os
professores, com os paise, s assim, esperar que, um dia, Portugal saia do
marasmo musical em que se encontramergulhado desde h muito
tempo(Eugnia Moura)
As correntes modernas tendem a explicar a educao comodesenvolvimento
harmnico de todas as capacidades do indivduo, com oduplo objectivo de
permitir a plena expanso da personalidade humana e deconcorrer para a
organizao de uma vida social melhor (Gagnard, 1974).Chega-se,
rapidamente, concluso que a msica um auxiliar poderoso parao
desenvolvimento social da criana e do jovem.A literacia musical, alm de
significar uma compreenso musicaldeterminada, pelo conhecimento da
msica, sobre a msica e atravs damsica, engloba tambm competncias de
leitura e escrita musicais eorganiza-se em torno dos seguintes pressupostos da
aprendizagem musical:1. Todas as crianas tm potencial para desenvolver as
suas capacidadesmusicais;2. As crianas trazem para o ambiente de
aprendizagem musical os seusinteresses e capacidades e os seus prprios
contextos socioculturais;3. Mesmo as crianas mais pequenas so capazes de
desenvolver opensamento crtico atravs da msica;4. As crianas devem
realizar actividades musicais utilizando materiais erepertrio de qualidade;5. As
crianas aprendem melhor em ambientes fsicos e sociais agradveis eno
contacto inter-pares.6. As experincias diversificadas de aprendizagem so
fundamentais paraservirem as necessidades de desenvolvimento individual das
crianas;
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7. As crianas necessitam de modelos eficazes de adultos.Existe um caminho
importante a percorrer, sempre a par do que sevivencia na escola e a partir da
escola. A Expresso Musical uma rea sobrea qual recaem, a nosso ver,
grandes responsabilidades para o domnio daslinguagens, da evoluo do
pensamento abstracto, da comunicaointerpessoal e inter-pares, da
motricidade, do respeito pela diferena e,finalmente, pelo sentido esttico. A
ateno que merece por parte doseducadores de infncia no terreno e,
consequentemente, pelos acadmicosresponsveis pela sua formao de
que, sem dvida alguma, existeignorncia notria sobre os efeitos e causas
benficas desta rea no Pr-Escolar. Ou seja, por um lado no se reconhece a
importncia devida Expresso musical, a no ser para divertir os familiares
que vo s festas doano escolar e, por outro lado, existe uma falta de
preparao dos profissionaisdo sector em optimizar as recomendaes e
respectiva legislao quanto aoassunto em questo.Da pesquisa realizada,
concluiu-se que existem reas dominantes deactuao, a saber:

A voz:
por excelncia o instrumento primordial na expresso ecomunicao do ser
humano. A sua utilizao diversa e rica, desde ainveno e improvisao na

reproduo de melodias (rimas, lengalengas eoutras) entoao, do


desenvolvimento tmbrico capacidade vocal de, poropo, improvisar ou
interpretar algo, com ou sem texto definido. Entremuitos outros benefcios, tem
a utilidade de estabelecer a comunicaoentre as pessoas, nas suas vivncias
familiares, culturais e sociais;

O corpo:
considerado a melhor forma de vivncia da msica por parte dacriana. O
learning by doing, defendido por todas as pedagogias activasde ensino da
msica, encaram o corpo como, de certa forma, o despertar, osentir dos
elementos musicais e o esboo do que poder ser expressopelos mesmos.
Como explicar e iniciar a educao/ expresso musical semo uso do seu
peculiar e fulcral instrumento de conhecimento e deentendimento entre a
criana e som? Impossvel. Aqui h prazer naexecuo das tarefas, inerentes
ao desenvolvimento da sua musicalidade.
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Sob a forma de Movimento, de Dana e de Percusso Corporal
haverconhecimento de facto e vivenciao suficientes para identificar e
perceberos elementos ou matizes musicais que se lhe apresentam;

Os instrumentos:
so parte imprescindvel na sensibilizao e preparaomusical da criana, ou
seja so a consumao de uma necessidade quesentem em traduzir os
anseios e a teoria, com as quais so confrontados,num objecto palpvel
sonoro. A melhor forma a sua experimentao,pondo-se em contacto duas
realidades e dois intentos despertados nacriana. A qualidade (sonora e
material) dos instrumentos e objectostornam-se num ponto de partida para
jogos de explorao em que a crianapode escolher, experimentar e utilizar o
som.Desde 1975, assistiu-se, no pas, a sucessivas remodelaes. No
exagero dizer que, hoje, temos disposio diversas metodologias
desensibilizao e de educao musical no nosso pas e que so
bemconhecidas por um nmero cada vez crescente de professores
especializados.A prtica e o ensino vocacional da Msica tiveram um
enormedesenvolvimento, em quase todos os Concelhos do pas. Frequentar
umaescola de msica tornou-se muito mais fcil. A oferta de espectculos
musicais muito maior e, no entanto, salvo raras excepes, parece que nada
teveconsequncias na vivncia dos alunos e to pouco da sociedade.O novo
programa de Enriquecimento Curricular do 1 ciclo do EnsinoBsico (PEC) foi
apresentado em 2006, pelo Primeiro-Ministro. Pretendendocolmatar as
dificuldades que educadores e professores do 1 ciclo sentem emlidar com a
rea de msica, para a qual se sentem mal preparados, esta foi boamedida
educativa que trouxe, a todas as crianas, actividades
consideradasfundamentais para o seu pleno desenvolvimento. Uma das
actividadesreferidas explicitamente como uma das principais opes a
Msica.As orientaes programticas no mbito do Programa
deEnriquecimento Curricular (Msica, Apoio ao estudo, Ingls e Actividade
Fsica

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e Desportiva), no que concerne ao ensino de Msica no 1 ciclo do
EnsinoBsico, esto expostas no DL de 20 de Outubro de 2006, so
globalmente osseguintes:1. Audio;2. Interpretao;3. Composio.Como
resultado deste programa nacional implementado at ento, em
termosestatsticos, observamos que os resultados gerais da sua aplicao
esto emampla ascenso e so os seguintes:
Evoluo do n de alunos por regime 2007/08 vs 2008/09
REGIMES DE FREQUNCIA
2007/2008
2008/2009
Variao %
Iniciaes
4.958 9.071 + 83%
Articulado/Integrado
5.840 10.064 + 72%
Supletivo
6.484 6.308 - 3%
TOTAL
17.282
25.443
+47%
Portanto e apesar de todos os problemas que existem na implementaodestas
actividades e que consistiriam, por si ss, um trabalho, somente
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poderemos esperar por progressos altamente motivantes, no que concerne
reduo da iliteracia musical e, consequentemente, a uma maior
apreciaocrtica da Arte e da Cultura. So de louvar todos os que encaram
comentusiasmo este trabalho e contribuem para esta tarefa enriquecedora
dasfuturas geraes!
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O Futuro na Educao da Msica
Muito existe, ainda, a fazer pelas expresses artsticas em Portugal. Aincluso
dos programas de enriquecimento curricular na rea da msica umdos
caminhos de facilitao. Para alm disso, visvel o esforo estatal
paramelhorar e preservar as reas artsticas em Portugal, inclusive ampliar ao
seuespectro. E, acima de tudo, a regulamentao mantida para o Ensino
Superior,de que os cursos artsticos podero funcionar com
numerus clausus

reduzido,faz-nos pensar que so consideradas reas prioritrias para o


Ministrio daCincia Tecnologia e Ensino Superior. Antes considerada
dispensvel ou atmesmo prescindvel, a Msica est de volta s agendas
educativas egovernamentais. O facto que, pases como a Alemanha, a
Holanda e oJapo, sendo sociedades de inovao por possurem os maiores
rcios narelao n patentes/habitante, h muito incluram nos seus
curricula
o ensinoda Prtica Musical. Designadamente, estes pases, que possuem
elevadosndices de crescimento acadmico, particularmente na rea das
cincias,convergem simultaneamente numa clara e acentuada aposta na
centralidadeda formao musical na aprendizagem. Estes pases proporcionam
h j vriasdcadas formao musical, quer instrumental quer vocal, a todas as
crianasdo Ensino Bsico.A Msica o elemento diferenciador que favorece o
processo deaprendizagem, atravs da estimulao integrada dos sentidos, da
ateno, dascapacidades cognitivas, emocionais e motoras, que constituem os
alicerces detodo o processo de aprendizagem.
Historicamente Criam/ConstruemComo as pessoas Socialmente
Mantm/Reproduzem a msica?Individualmente Experimentam
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Naturalmente que este artigo apenas tem espao para expor, atravs deuma
viso ampla e abrangente, os efeitos da prtica musical na educao,
nodesenvolvimento de competncias vrias, na sociedade e na vida,
conducentesao sucesso, alguns factos que permitem capturar algumas das
dinmicas maisrecentes nesta rea e reflectir sobre o imperativo da introduo
de mudanasna abordagem ao ensino/aprendizagem da Msica em Portugal.
irnico o recurso Cincia para demonstrar o impacto daaprendizagem pela
Msica, pela Prtica Musical. Este artigo no pretenderetirar o valor da
participao em actividades musicais pela beleza e expressoque a msica
oferece. No se pretende diminuir a msica como manifestaoartstica, ao
enfatizar o seu carcter interdisciplinar, mas elevar o seu estatutocomo
instrumento imprescindvel para a Educao, para a Cultura e para
ainovao. inquestionvel que o tema do efeito da prtica musical , hoje,
umtpico importante de reflexo e discusso em todas sociedades promotoras
deinovao. Uma cultura de inovao uma cultura que favorece
oexperimentalismo, a explorao, a partilha, a criao, a aplicao de ideias
eprodutos, a interaco colectiva, a resoluo de problemas, o
desenvolvimentodo pensamento crtico, a imaginao, a expresso, a
competitividade, oconhecimento, o rigor, a dedicao, a exigncia, a
persistncia, o exerccio dacidadania, da cultura. A Msica essa cultura. A
Msica pode constituir-se emncora, em semente capital e vital num projecto
de afirmao da qualidade, damudana, da inovao. Um dos indicadores de
progresso de um pas passa,cada vez mais pelo nvel musical e cultural do
mesmo e, nesse campo,Portugal tem ainda um longo caminho a percorrer.
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Limitaes do Trabalho
No decorrer deste trabalho, gostaria de ter realizado uma entrevista aalgum
cujo trabalho se tem vindo a desenvolver, precisamente, nesta rea deEnsino
da Msica. Porm, devido agenda completamente preenchida dessapessoa,
por motivos profissionais, foi-me totalmente impossvel agendar talentrevista.

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Bibliografia
Castelo Branco, S. E.-S. (1997).
Portugal e o Mundo: O encontro de culturas na msica.
Publicaes Dom Quixote, Lda.Cruz, M. A., & Oliveira, E. (Outubro/Dezembro
de 2001). As artes numaeducao cidad.
Educao musical
, pp. 10-11.Del Valle, E. A., & Da Costa, N. M. (1971).
Msica na escola primria.
LivrariaJos Olympio Editra.Gagnard, M. (1974).
Iniciao musical dos jovens.
Editorial Estampa, Lda.
Portal da Educao: Documentao de referncia
. (s.d.). Obtido em 29 de 11de 2009, de Portal da Educao: http://www.minedu.pt/np3/940.htmlStorms, J. (2003).
101 Jogos Musicais.
Asa Editores, S.A.
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