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humanos
El no respeto de los derechos humanos en la cotidianeidad.
Qu hacer para evitarlo y cambiar esa realidad?
Diego Gonzlez
Grupo 7 IPA 2016
Prof.: Rosario Caticha
CONTENIDO
1.
Introduccin.............................................................................................3
A) Qu son los derechos humanos?.............................................................3
B) Caractersticas de los derechos humanos.................................................4
C) Evolucin histrica de los derechos humanos...........................................5
D) Enseanza de los derechos humanos........................................................6
2.
Introduccin.......................................................................................................9
Proyecto de clase para los derechos humanos...................................................9
Actividades para la evaluacin........................................................................11
Bibliografa............................................................................................................13
Diego Gonzlez
Grupo 7
IPA
2016
PARTE I:
LOS DERECHOS HUMANOS Y SU ENSEANZA
(Primera prueba parcial)
INTRODUCCIN
Este trabajo corresponde al primer parcial de una serie de dos en los que est
dividida la evaluacin de este seminario. Se trata de una breve caracterizacin de los
Derechos Humanos desde sus definiciones desde la academia hasta su aplicacin en
la enseanza en los cursos de enseanza secundaria, pasando por un recorrido
histrico que d cuenta del proceso de conformacin de los Derechos Humanos como
documento jurdico del derecho internacional pero tambin como referencia de las
personas al momento de relacionarnos unos con otros a raz de la convivencia dentro
del mismo planeta.
Doctora en Derecho. Fue directora de Derechos Humanos del Ministerio de Educacin y Cultura del
Uruguay entre 2005 y 2010.
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MARTNEZ, Mara Elena; Nociones bsicas sobre Derechos Humanos. Montevideo, 2008, pp 5-6
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Ibdem, p. 6
razonadas de individuos que, ya sea por razones culturales o de otr ndoles, pero
siendo su decisin independiente, no aceptan que su sociedad est regulada bajo
algunos de los llamados DD HH. Es decir, al ser una creacin del mundo Occidental ,
la idea de DD HH puede significar extraa y hasta contraria a muchas poblaciones
muy variadas de distintas zonas del mundo.
Sin duda que la clasificacin es efectiva en cuanto a que ordena al lector. La
clasificacin slo genera efectos positivos si se utiliza como un elemento auxiliar y
subordinado al estudio de los DD HH en su real dimensin integral y reconociendo,
como se ha dicho ms arriba, su permanente evolucin y transformacin segn los
momentos histricos. Este punto de la evolucin histrica de los DD HH es
importante para apreciar los cambios que han sufrido de acuerdo a las necesidades de
las sociedades del momento.
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el mundo.
Considero muy importante la enseanza de los DD HH en las aulas. No hay
duda de que un mejor conocimiento de ellos nos acerca a los dems a convivir con
menor conflicto en esta carrera biolgica por la vida -porque no debemos olvidar
nuestro origen animal. Pero tambin creo que es particularmente difcil en el tipo de
alumnado que se nos presenta en las escuelas y liceos de nuestro pas. Esto lo creo
as porque puedo notar una tendencia -desde hace dcadas atrs- al individualismo y
la indiferencia general, lo que considero visiones del mundo que atentan contra el
conocimiento y la incorporacin de los DD HH en nuestro diario vivir.
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PARTE II:
PROYECTO DE CLASE DE ENSEANZA PARA LOS
DERECHOS HUMANOS
(Segunda prueba parcial)
INTRODUCCIN
La consigna es la preparacin de un proyecto clase para presentar a un grupo
de jvenes estudiantes de secundaria donde el tema a tratar son los derechos
humanos.
Teniendo en cuenta que se trata de una clase hipottica, -aunque por varios
motivos atractiva para concretarla en la realidad- la preparacin de este proyecto de
clase se ve dificultada por la no presencia de estudiantes reales en el otro lado, sino
hipotticos, lo que lleva a la conclusin de que tcnicamente las pginas siguientes
no conforman un proyecto de clase, entendido este como una anticipacin a una
accin, ya que, para la realizacin de la misma es necesario siempre la presencia y
conocimiento del otro. Sin perjuicio de esto, creo absolutamente posible la
realizacin de esta clase hipottica si consideramos previamente las caractersticas
generales del grupo de estudiantes en cuestin.
Entonces, tomar como caractersticas generales de este grupo las que
aproximadamente corresponden a las del mismo grupo donde realic el pasado ao
mi prctica docente. Se trata de un tercer ao del turno matutino en el liceo N 7 de
Montevideo ubicado en la zona de Pocitos. Es un grupo de 27 estudiantes, la mayora
de los cuales viven en la zona y dos o tres provienen de la periferia de la capital. Es
un grupo donde no existen grandes diferencias en el desempeo. Es decir, que los
extremos de rendimiento se dan sobretodo en la afinidad a las asignaturas en cada
estudiante, mas no en las herramientas cognitivas que traen consigo. Pero un rasgo
muy destacable de este grupo es el relacionamiento que llevan entre ellos. No se
manifiestan destratos de ningn tipo por parte de ninguno de ellos, lo que ayuda a
generar un buen clima de trabajo.
No ser tratado en clase el tema de la existencia de grupos en el mundo que no adoptan como propios
-por varios motivos, de los cuales el cultural es muy importante- los derechos que el mundo
occidental ha intentado e intenta, con cierto xito, universalizar; es decir, llevar a escala global.
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previamente. Esa accin debe siempre intentar lograr un cambio en el otro -en este
caso los estudiantes-; cambio que puede ser de cualquier naturaleza.
Para esta clase la intencin fundamental que tengo es la de lograr que los
estudiantes se conviertan en sujetos activos que, ante situaciones en las cuales
interpreten que no se estn respetando los derechos humanos, reaccionen intentando
cambiarlas en favor de la defensa de los mismos. Al mismo tiempo, sensibilizar a los
estudiantes de tal forma que se conviertan en sus promotores en la vida cotidiana.
Como ya se mencion en el trabajo correspondiente al primer parcial sobre
los derechos humanos y su enseanza, considero que no se deben ensear los
derechos humanos en cuanto tales sino para los derechos humanos. Esto significa
que los estudiantes deben urgentemente dejar de ser meros receptores de informacin
sobre los problemas basados en el no respeto de los derechos humanos en el mundo como sucede actualmente en la educacin de los derechos humanos- para conocer y
ser ms cercanos a las situaciones donde se producen estos sucesos. Slo con hacer
una historia de los derechos humanos y su enumeracin no basta; de hecho no creo
que sea lo fundamental, porque ...aun si el proceso educativo se dirige con gran
cuidado y habilidad, los documentos y la historia por s solos no pueden hacer que
los derechos humanos cobren vida en el aula.6 Por eso creo que hay dos elementos
que son fundamentales en la enseanza para los derechos humanos: la experiencia y
la empata, utilizando el primero como determinante del segundo.
En esta lnea se encuentra Luis Prez Aguirre 7, que opina que para que el
compromiso (educativo) sea estable y duradero, para que no se desoriente o se pierda
por el camino (largo y arriesgado), deber partir, no de una teora, sino de una
experiencia, de un dolor ajeno sentido como propio 8.
Para esta clase intentar, debido a las caractersticas del grupo y en base a
ideas de estos autores, mover sus emociones, sacarlos del lugar de comodidad en el
que se encuentran, si no todos, la gran mayora de los estudiantes. Ellos no conocen
las realidades que viven miles de uruguayos que sienten la exclusin, marginalidad,
pobreza material y cultural y falta de oportunidades ms all de lo que ven en
televisin o circunstancialmente y de paso por la calle cuando se cruzan con un
mendigo o alguien durmiendo ah mismo, pero donde siempre seguimos de largo sin
reflexionar sobre las circunstancias que llevan a un ser humano a esa situacin. Es
por eso que creo necesario llevar a los estudiantes a conocer esa realidad. Se tratar
de una serie de salidas de campo a un asentamiento irregular y al Comcar (actual
Compen) Sern grupos reducidos, de manera que sean ms personalizados los
recorridos y las entrevistas. Adems, reducir el nmero ayuda a generar ms
fcilmente la unin de ese subgrupo en una serie de salidas de campo nada habituales
que pueden llegar a ser perturbadoras para algunos estudiantes. Pero por ms
impresionante que sea -y reconozco que lo es- esta metodologa y estos sitios
elegidos lo veo como una va necesaria, porque para defender y promover los
6
derechos humanos y reaccionar ante situaciones donde los derechos humanos son
vulnerados se hace indispensable sentir empata hacia las vctimas, ponerse en su
lugar, para lo que es necesario previamente conocer esa realidad mediante la
experiencia.
Como ya se habl ms arriba en la primera parte de este trabajo, la autora
Mara Elena Martnez considera que (...) la definicin de derechos humanos debe
estar basada en cuestiones humanas. Martnez considera que cualquier definicin de
Derechos Humanos que se pretenda establecer debe hacer alusin a la dignidad
humana. sta, a su vez, est ntimamente ligada a las nociones de libertad, igualdad y
la bsqueda de un proyecto de vida digna de las personas.
Es esa dimensin de bsqueda de proyecto de una vida digna la que
intentar que los estudiantes asocien como dimensin fundamenta en una definicin
de derechos humanos. Las visitas a asentamientos y a una crcel les servir de
experiencia a los estudiantes para estar mucho ms cerca de esa realidad que les es
totalmente ajena y as estar ms cerca de las personas, que son vctimas de una
realidad social de la que el resto es parte -incluidos tambin los propios estudiantes.
Por eso, la instancia presencial es fundamental para experimenten imgenes,
olores, voces, sonidos, estados de nimo, que son percepciones y emociones
imposibles de transmitir en conjunto por medio de un video que podamos mostrar en
clase. Adems, una instancia muy importante de las visitas sern las entrevistas, que
sern realizadas por los propios estudiantes a cualquier persona de la que consideren
importante su testimonio.
Actividades para la evaluacin
Las salidas planteadas tienen propsitos ms que educativos formadores de
personalidades, para lo cual es importante, luego de la etapa de experiencia y de
conocimiento de las realidades a las que apuntamos es necesaria una etapa de trabajo
donde los estudiantes relacionen lo que conocen previamente sobre derechos
humanos con los derechos no respetados de las personas con las que compartimos
esos momentos y conocimos.
Una vez en el saln de clases luego de finalizadas las visitas de todos los
grupos comenzaremos con las actividades y reflexiones sobre lo experimentado. Ser
el momento de hablar de los derechos humanos y ver los diferentes acuerdos a los
que han llegado los estados a nivel internacional. En este caso conoceremos la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948 en su versin adaptada
para jvenes, eliminando as el excesivamente estructurado lenguaje jurdico.
Luego de haberse tratado el contenido de la declaracin traeremos a la clase
los resultados de las visitas que hicimos a personas en situacin de vulnerabilidad
social, econmica y cultural que viven en asentamientos y centros de reclusin para
relacionarlos y realizar nuestros ejercicios de reflexin y de promotores del cambio
social base al respeto de los derechos humanos.
Qu derechos humanos no se les respeta a estas personas? Ser la pregunta
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BIBLIOGRAFA
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