Proyecto

Educativo

(Proceso de aprendizaje en constante evolucin)

www.laesencia.org
ltima actualizacin: Noviembre 2016

INDICE
1) Introduccin
2) Pedagoga SEPAC
2.1) Introduccin pedaggica
2.2) La autogestin de la educacin
2.3) Educacin en valores:
- La igualdad
- El respeto
- La felicidad

- La solidaridad y el apoyo mutuo

- La justicia
- La cultura

- La libertad responsable
- La no discriminacin
- El amor

2.4) Aprendizajes:
- Aprendizaje colectivo y vivencial
- El juego como pilar bsico de aprendizaje
- El constructivismo
- Conocimiento del medio
- Actividades, talleres y/o proyectos

3) Los espacios fsicos

3.1) El espacio y sus usos
3.2) Necesidades
3.3) Acuerdos de convivencia

4) Los/as facilitadores/as y las familias

5) La asamblea como rgano decisorio
6) Objetivos:
6.1) Objetivo general
6.2) Objetivos fundamentales
6.3) Objetivos especficos

7) Sistema econmico mutualista mancomunado (SEM)

8) Otros asuntos varios
8.1) Educacin sexual
8.2) Alimentacin
8.3) Adaptacin

Importante:
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La Esencia

LA ESENCIA
La educacin es una construccin social y cultural, es la propia existencia vivida con
la libertad y la responsabilidad necesaria para desarrollar la esencia humana.

1) Introduccin
El colectivo La Esencia, surge de la inquietud de personas afines a un estilo de vida que respeta los ritmos
biolgicos de los seres humanos, creando una comunidad educativa compuesta por: nios/as, adolescentes,
familias, adultos/as de todas las edades, docentes, proyectos educativos, etc), siendo el espacio de
aprendizaje colectivo un lugar comunitario donde sentirse acompaados/as por facilitadores/as
educativos/as a lo largo de sus procesos vitales, desde el respeto y el amor, con una actitud no directiva, ni
intervencionista, en un espacio libre de cualquier tipo de represin y/o autoritarismo.
El sistema de aprendizaje que promovemos, se denominada SEPAC (Sistema Educativo Pblico
Autogestionado Cooperativista), basado en el apoyo mutuo, la confianza, la cooperacin y la autogestin,
haciendo accesible este sistema educativo a todas las personas y/o familias, mediante el sistema SEM
(Sistema Econmico Mutualista Mancomunado), teniendo en cuenta su situacin y sus necesidades,
necesario e indispensable para el desarrollo integral de la sociedad que queremos. (Ms informacin del
SEM en la pagina 14)
La estructura de La Esencia, es colectiva, horizontal y asamblearia, tomando las decisiones por consenso,
desarrollando la escucha activa, el reconocimiento y el contacto emocional con uno/a mismo/a y con los/as
dems, creando dinmicas de relacin, reflexin y comprensin.
Nuestra dinmica educativa interna esta basada y realizada en la libertad responsable, para alcanzar la
mxima libertad individual y colectiva. Por lo tanto, en el espacio de aprendizaje colectivo La Esencia
practicamos la pedagoga libertaria, pedagoga partidaria de la libertad y no del libertinaje o libre
albedro. La pedagoga libertaria se aleja de lo que adiestra, distrae o anestesia y obvia un anlisis crtico
de la sociedad.
Nuestra dinmica educativa teraputica, ayuda a eliminar conflictos personales y evolutivos, intelectuales,
afectivos y sociales, creando un clima psicolgico de libertad, cargado de comprensin, aceptacin y
seguridad, para llevar una vida plena, equilibrada y feliz.
La comunidad educativa La Esencia se distribuye por secciones, entre las que podemos destacar:
- Espacios comunitarios: Son los espacios fsicos de encuentro y donde se realizan las actividades:
espacio de gestacin, post-parto, lactancia y crianza (hasta los 3 aos aproximadamente), espacio de
acompaamiento emocional (de 3 a 6 aos), espacio de aprendizaje colectivo (a partir de 6 aos), espacio
Andreia (aprendizaje para adultos/as), espacio Matrstico (espacio cultural de cooperacin entre los
hombres y las mujeres).
- Formacin para personas adultas: Son formaciones itinerantes sobre: Acompaamiento respetuoso y en
libertad, Alternativas pedaggicas o Profundizacin en la pedagoga libertaria, destinado a
padres/madres, profesores/as, estudiantes y toda persona interesada en estos aspectos. Cada tema arriba
mencionado se divide en varios mdulos de 8 horas. Consulta el temario en nuestra web.
- Accin social:
Realizamos charlas, debates, jornadas, encuentros, puestos informativos, talleres vivenciales, etc, sobre
temticas de inters integral, es decir, todo lo relacionado con la educacin, la salud, la alimentacin, el
crecimiento personal, el medio ambiente, otras formas de economa, etc...Todo ello desde, por y para la
autogestin de las vidas de las personas. Estas actividades son abiertas y gratuitas a toda persona.

- Revista Educativa:
La publicacin Esencia Educativa adems de ser una revista pedaggica, es el rgano de expresin del
proyecto educativo La Esencia. Podis descargarla gratuitamente desde la web y/o colaborar enviando
artculos o en la difusin.
- Red de aprendizaje: (virtual)
La Red de aprendizaje e intercambio de conocimientos (RAIC), es la comunidad educativa virtual de La
Esencia, donde se cuelgan los documentos a compartir a travs de una lista de correo. Dicha lista es de
distribucin y permite a toda persona subscrita colgar documentos, enviar, recibir, responder y leer todos
los mensajes que se enven a ella. Tambin existen foros de debate y reflexin en redes sociales.
Actualmente la comunidad virtual la forman ms de 1.000 personas.
Si te apetece unirte a la red virtual de aprendizaje e intercambio de conocimientos, enva un correo a:
aprendizajecomunitario-subscribe@lists.riseup.net o escrbenos a: aprendizajecomunitario@laesencia.org.
La idea que promovemos desde la comunidad educativa se vincula con la emancipacin, para salir de la
dependencia sistmica y poder llegar a ser autosuficientes en todos los mbitos de nuestra vida,
liberndonos de cualquier forma de control y autoridad, y de toda la opresin a la que estamos
sometidos/as para as conseguir un nivel de independencia y de libertad que nos permita autogestionar
nuestras vidas.
Nuestras fuentes provienen de grandes autores/as, pedagogos/as y de proyectos puestos en practica, como:
La escuela moderna de Francisco Ferrer i Guardia (1901 Barcelona), Len Tolsti (Polonia), la Escuela
La Ruche (La colmena) de Sebastian Faure (1904 Francia), Summerhill de Alexander S. Neill (1927
Inglaterra), actualmente dirigida por su hija Zo Neill Readhead, la escuela libertaria Paideia fundada
por Josefa Martin Luengo (1978 Merida, Espaa) continua abierta en la actualidad, la escuela nueva o
escuela moderna Francesa de Celestin Freinet, la pedagoga critica de Paulo Freire (Brasil), Wilhelm Reich
(Austriaco/Estadounidense), la educacin creadora de Arno Stern (Alemania/Francia), Johann Heinrich
Pestalozzi (Suiza) y sus herederos Rebeca y Mauricio Wild (El len dormido, Ecuador), etc...

2) Pedagoga SEPAC
Entendemos a los/as nios/as como personas en proceso de formacin,
no como seres receptores de rdenes y normas establecidas.
2.1) Introduccin pedaggica:
El Sistema Educativo Pblico Autogestionado Cooperativista (SEPAC) que promovemos, se basa en una
manera de abordar la pedagoga que comporta profundas transformaciones en las polticas de atencin
educativas y de sus gestiones. Se trata de la mejora de la calidad de vida de los seres humanos, ms all de
los procesos puntuales en la relacin educacin-aprendizaje.
Dependiendo de la autogestin, es decir, del empoderamiento de lo que es publico, de todos/as, para que
sea gestionado de forma autnoma, y adems, desde una concepcin cientfica, filosfica, poltica y/o
social diferente a la del sistema actual, saliendo del esquema de referencia educativa convencional de las
escuelas del sistema de educacin pblica estatal y de los centros del sector privado.
Hablamos de un modelo integral de autogestin de la educacin, en el cual participamos todos los sujetos
de la comunidad, escapando de modelos educativos elitistas y jerrquicos.
2.2) La autogestin de la educacin:
Este nuevo paradigma sobre la unificacin de la educacin y el campo pedaggico en que se basa, esta
fundamentado en un modelo integral (biopsicosocial, cultural, econmico, poltico, tico, espiritual), y que
prioriza la preservacin, la promocin y la conservacin de la educacin, alejndose del modelo de
educacin pblica estatal, que ha dominado el pensamiento sectorial durante mucho tiempo, hasta su
fracaso actual.
El nuevo modelo SEPAC, se basa en la construccin y la accin participativa activa y directa de la
comunidad en la educacin, como parte del desenvolvimiento humano del individuo en todas sus
dimensiones y como procesos colectivos del conjunto.

Hablamos de la conversin de alumno/a-objeto, en persona-sujeto activo/a, donde el ser humano es el ms

importante y responsable del mantenimiento de su educacin, partiendo de la certeza de que nadie mejor
que el propio sujeto sabe e intuye, cuando es el momento optimo de aprendizaje, ya que est ligado a su
proceso de maduracin, dando as, un salto cualitativo en la educacin como derecho del bien comn.
Esta humanizacin pasa por generar vnculos afectivos entre las personas en la vivencia activa de una
buena interaccin. Por eso este sistema incorpora la figura de la persona facilitadora, quien con las
herramientas necesarias acompaa a otra en el proceso de toma de conciencia de su estilo de vida, as
como de la calidad de vida que quiere conseguir para qu progresivamente sea capaz de autogestionarla.
Significa hacer una inversin social en las capacidades humanas con el objetivo de que las personas
puedan trabajar de forma sinrgica y creativa para gestar una sociedad libre. Disminuyendo el uso de las
instituciones estatales, creando espacios pblicos autogestionados por las propias personas.
Por tanto hablamos de educacin integral, colectiva, vivencial y libertaria como continuidad en el mbito
de la crianza con apego y respeto que hemos elegido, cuidando el medio fsico, emocional, intelectual y
social.
En definitiva, y en la perspectiva de construir una sociedad desde la autogestin y la autodeterminacin de
los pueblos, queremos desenvolver las bases conceptuales de los principales elementos cientficos e
ideolgicos de una nueva educacin humana, que como a derecho innegable se a de recuperar en el campo
de actuacin pblico-participativo y con un valor ajeno a cualquier inters mercantil.

2.3) Educacin en valores :

Los valores se transmiten a travs de las vivencias y experiencias cotidianas a travs de las cuales se
introyectan los principios bsicos de la filosofa y la tica humanista y/o acrata.
- La igualdad :
Partimos del concepto de que todas las personas nacemos iguales y todas tenemos rasgos diferentes, los
cuales enriquecen la vida y las relaciones.
Hablamos de igualdad de derechos, de libertades y responsabilidades, de gneros, social y econmica,
cultural y educativa, teniendo en cuenta las capacidades, las posibilidades y las necesidades de cada
persona, sin admitir ningn tipo de discriminacin; ni por razn de sexo o sexualidad, ni de etnia o color,
ni por capacidad, ni por edad, ni por preferencias; eliminando estereotipos sociales. Ya que la igualdad no
supone que todas las personas han de dar o recibir lo mismo, porque cada persona es diferente.
En el espacio de aprendizaje colectivo La Esencia, aplicamos el principio de:
Cada uno/a segn sus posibilidades y a cada uno/a segn sus necesidades.
La clave de las relaciones colectivas, pasa por conjugar la igualdad y la diversidad, para no caer en la
pirmide de poder, la autoridad y la sumisin que arrastran las estructuras sociales.
Existiendo un concepto claro de igualdad, se activa la funcin colectiva, eliminando personalismos,
individualismos, poderes, opresiones, coacciones, dependencias, miedos, discriminaciones, violencia y
represin, manipulacin afectiva y chantaje emocional.
La Esencia, es un espacio libre de sexismo, racismo y especismo, evitando el lenguaje, los materiales y
las actitudes diferenciales segn el sexo, color o especie.

- La solidaridad y el apoyo mutuo :

Acta contra cualquier deseo competitivo de situarse por encima o por debajo de los/as dems, eliminando
los elementos negativos de las relaciones.
La solidaridad implica que cada persona deja algo de s misma para proyectarse sobre quienes le rodean,
en conexin con las necesidades de otras personas y al mismo tiempo va adquirindose la seguridad de
recibir la misma respuesta de quienes les rodean. Es un intercambio elemental y cotidiano.

- La libertad responsable : (compromiso/responsabilidad)

Siendo iguales, diversos/as y solidarios/as, creamos LIBERTAD, tanto individual como colectiva,
alcanzando cotas muy amplias de libertad. Porque la limitacin de la libertad se encuentra en los valores

autoritarios de los que hemos hablado, es decir, en la desigualdad-discriminacin; en la insolidaridadcompetitividad-violencia-imposicin-sumisin-dependencia-autoridad.

Y hablamos de libertad responsable, porque cada persona determina que compromisos asume para
alcanzar la igualdad, la solidaridad y la libertad, en un camino de evolucin y madurez, hacia el amor
incondicional.
Los compromisos libremente aceptados, suponen un esfuerzo personal y una manera de analizar nuestras
posibilidades y nuestras fuerzas en momentos puntuales, teniendo la opcin de regular nuestra propia
evolucin, disminuyendo o incrementando los compromisos segn la madurez y la capacidad, adoptando
cada vez mayor autonoma.
La ayuda mutua y la solidaridad suponen formas de ayuda para la consecucin de la responsabilidad, y
para conseguirlo todo el colectivo debe hacer un esfuerzo constante, esfuerzo que consigue dinamizar la
vida libre y autogestionaria.

- El respeto :
La libertad como derecho natural del ser humano supone el respeto a: moverse, correr, saltar, jugar,
manifestar las emociones, hablar, discutir, confrontarse, divertirse, aprender, gozar, amar y ser amados/as.
La libertad de otras personas obliga al ser humano a compartir esta libertad elemental y por ello, se debe
llegar a acuerdos encaminados a conseguir la libertad colectiva. Esto supone una disminucin de los
egosmos y egocentrismos personales, aplicando el principio del respeto en todos sus mbitos, es decir,
respeto a la libertad personal, a la libertad del otro/a, a la naturaleza y a las cosas individuales y colectivas.

- La no violencia y el dialogo razonado : (resolucin de conflictos)

Si no existen deseos de poder, de someter o de sentirse superior, no existe la eliminacin de libertad
ejercida por el miedo, la presin, la represin y la violencia.
Nuestra herramienta para eliminar cualquier forma de poder es el dialogo razonado. Decimos razonado
porque en la mayora de los casos el hablar no supone dialogo, sino una actitud de poder y sometimiento,
ya que el razonar supone ponerse en la perspectiva del/la otro/a, escuchar, comprender, reflexionar y
analizar, al tiempo que estar abierto/a a cambiar, a rectificar o a llegar a acuerdos libres y comunes y en
caso de divergencias respetar las opciones y permitir sin violencia que cada grupo humano lleve a cabo
aquello en lo que cree, sin presiones y sin coacciones, sin dogmas y sin verdades absolutas.
Las primeras experiencias en este campo se realizan cuando algunas personas tienen un conflicto y se
renen en asamblea para solucionarlo de forma dialogada y pacfica, introyectando la experiencia y la
vivencia de que la palabra es el instrumento humano por excelencia.

- La justicia :
Tener la capacidad de anlisis y reflexin sobre cada situacin concreta para buscar y tratar de encontrar la
decisin ms equitativa.
- La felicidad :
Consiste en que la persona se encuentre estable, equilibrada, sana mentalmente, madura segn su edad y
posibilidades; haciendo y rehaciendo sus experiencias, relaciones, afectos, necesidades, intereses y
afinidades, sin miedos, rechazos, castigos, discriminaciones o represiones, defendiendo su derecho
inalienable a construirse como quiere y desea, siendo ayudada a madurar, evolucionar y as convertirse en
un ser humano autnticamente libre.
- La cultura :
El saber ejercitar nuestras mentes lo mximo posible conociendo la historia de la humanidad, nos capacita
hacia la libertad, porque nos pueden manipular en menor medida. De ah la necesidad de aprender, de
saber, de ejercitar nuestra creatividad y nuestra maduracin, para comprobar nosotros/as mismos/as que el
poder y los sistemas autoritarios, se fomentan de la ignorancia, el fanatismo, y las religiones para poder
mantenerse y perpetuarse.

Revolucionar las mentes posibilita una sociedad ms justa, ms libre y ms evolucionada.

- El amor :
Amor incondicional, aceptando a cada uno/a tal como es, transmitiendo calma, seguridad, tranquilidad,
ternura, ausencia de temores, reproches o sentimientos de culpabilidad. Potenciando formas y actitudes
positivas.
2.4) Aprendizajes :
- Aprendizaje colectivo y vivencial :
Acompaamos en el desarrollo integral de las personas en un espacio para la formacin y el intercambio
de conocimientos. Facilitando la construccin colectiva y compartida de todas las formas de intercambiar,
transformar, crecer y compartir conocimientos (ofrecer y recibir), es decir, un aprendizaje autnomo y
autodidacta de forma colectiva, potenciando el intercambio relacional y la cooperacin comunitaria,
adquiriendo los conocimientos de forma libre, considerndolo un bien comn pblico beneficiando a la
comunidad, permitiendo el desarrollo igualitario.
Mediante la reflexin colectiva y la escucha, descubrimos otras formas de comunicacin a travs de la
observacin del trabajo de los/as compaeros/as en todas las fases de las creaciones artsticas, viendo las
conexiones entre ciertas expresiones. Disfrutando y creciendo personalmente, a la vez que se mejoran las
relaciones con los/as compaeros/as mediante los valores de la solidaridad, la igualdad y el apoyo mutuo,
y la exploracin de nuevas sensaciones proporcionadas por el uso de materiales de la propia naturaleza.
En el espacio de aprendizaje colectivo La Esencia, predomina la creatividad, la motivacin, la
imaginacin, la confianza, el pensamiento crtico y la capacidad para contactar con las propias necesidades
vitales, sin reglas impuestas, ya que algunas son inaceptables para el bienestar emocional y el equilibrio
individual. A travs de stas, se aprenden habilidades y conocimientos en cada una de las reas de trabajo
que se proponen.
No tratamos de ensear ms, sino que dejamos vivir mediante una dinmica relacional y organizativa,
dando medios, actitudes de creacin y autoregulacin, participando en la relacin interpersonal e
intergrupal, convirtiendo a las personas en protagonistas de su propio presente en la accin colectiva.
Estimulando la curiosidad sin prisas, poniendo al alcance las cuestiones para que se resuelvan,
comprendiendo las cosas por ellos/as mismos/as, descubriendo la ciencia y no que la aprendan. Sin
necesidad de amueblar la inteligencia, sino formarla, madurarla, a travs de la experiencia, la vivencia, la
relacin con los/as compaeros/as, por la reflexin personal sobre la vida y las acciones personales y el
dialogo comprensivo y tolerante.
Nuestra metodologa es totalmente prctica y vivencial, con un apoyo personalizado que supone conocer y
saber qu necesita cada persona en su proceso de aprendizaje, alejndonos de metodologas de
adiestramiento y represin emocional que anulan la voluntad de las personas, creando as seres
conformistas, sumisos/as, y competitivos/as, con personalidades dbiles, inseguras y masificadas. Estas
metodologas del actual sistema se encuentran en el lado opuesto del respeto a los ritmos y a las
necesidades exploratorias de las personas, matando la creatividad y la seguridad en s mismas, hacindolas
pasivas a la hora de recibir conocimientos.
Existe un amplio abanico de herramientas para el aprendizaje, sin programas establecidos, ni asignaturas
manipuladas, que van ms all de lo puramente intelectual. Es a travs de las vivencias donde se
desarrollan las inquietudes, donde se aprende a vivir, viviendo, a hablar hablando, a razonar razonando, a
comprender comprendiendo, y as sucesivamente... sin dejar de lado el aspecto intelectual, necesario para
el desarrollo mental, aprendiendo uno/a mismo/a la verdad, creando as autonoma intelectual y moral,
llegando a poder realizar un anlisis de la sociedad circundante y su entorno econmico, sociolgico,
poltico, cultural, lingstico, ideolgico, etc... para lograr aprendizajes significativos e interconectados.
Aprendemos porque lo necesitamos, y erramos por la misma razn, al enfrentarnos a la frustracin del

fallo potenciamos nuestras ganas de superarnos y lograr los objetivos que nos hemos marcado. El
ensayo/error es una fuente inagotable de conocimiento, y aqu juega un papel fundamental el/la
facilitador/a de estos procesos. En el espacio, el/la facilitador/a siempre respetar el error hasta el punto de
no interferir en la solucin de los conflictos, a no ser que suponga un riesgo fsico, o una persona lo
demande y siempre desde una ptica de acompaamiento en la bsqueda de respuestas, nunca de manera
directiva ni dando respuestas absolutas.
En el espacio no utilizamos premios, castigos, exmenes, evaluaciones, chantajes, amenazas,
aceptacin/rechazo, etc. Las relaciones se construyen desde el respeto, sin modelar los comportamientos,
en un entorno de seguridad en el que no han de reprimir sus emociones, sea el llanto, la rabia, la
alegra,etc.
Confiamos en el principio de autorregulacin y en la fuerza interna que empuja a las personas hacia el
aprendizaje, el conocimiento y el descubrimiento del mundo y sus interrelaciones, respetando sus ritmos
de maduracin, sus procesos evolutivos y las formas elegidas por las propias personas para llevar a cabo
sus procesos de aprendizaje, mediante la exploracin, el descubrimiento y la experimentacin.
Hablamos de autorregulacin bien entendida, sin caer en el error de pensar que el dejar hacer a un/a
nio/a-persona, pueda suponer que alcanzara por si mismo/a la madurez necesaria para convertirse en un
ser racional con valores ticos. Dicho error, conduce al rechazo de la libertad, porque esta persona
simplemente se mantiene y se queda en un estadio evolutivo infantil, el cual precisa de la dependencia, de
la autoridad, y del placer por el placer. Estas caractersticas son propias de personas que ejercen la tirana
sobre las dems.
Por lo tanto nuestra dinmica educativa en el aprendizaje y uso de la libertad precisa de la autogestin y de
objetivos comunes asamblearios, para que nadie ejerza poder sobre nadie y el colectivo se encamine con
valores ticos y morales hacia el objetivo comn, siempre desde el respeto y el amor, basndonos en
relaciones horizontales, sin importar las edades de las personas que se encuentran en el espacio de
aprendizaje, comunicndonos, relacionndonos y acompandonos en un ambiente de seguridad afectiva,
siendo respetados/as y estimados/as en un espacio socializador, colectivo y vivencial.
Los conocimientos deben de llegar sin ser impuestos, de forma natural y experimental, para no obstruir la
inteligencia creativa y sin impedir el potencial del desarrollo.

Teora de la Autorregulacin (W. Reich)

Relacin entre los organismos y su medio ambiente. Se establecen mecanismos y funciones para satisfacer
las necesidades y demandas de todo tipo: independencia, sexualidad, contacto, socializacin, hambre,
juego, descanso... Referencia energtica vital que necesita de condiciones concretas para expresarse: la
libertad de movimiento, de actuacin, de libre expresin, de satisfaccin sexual... Acorde con el bienestar
emocional de las personas, primando otros valores sociales y de actitudes como: solidaridad, contacto
humano, conciencia, apoyo mutuo, vivencia placentera del cuerpo.
Todos los organismos vivos poseen una tendencia hacia la autorregulacin.
Los nios tambin poseen esa capacidad de autorregulacin de sus necesidades.
- El juego como pilar bsico de aprendizaje :
Para liberar y canalizar la energa fisiolgica y el potencial psquico del subconsciente. A travs del juego
se activa la creatividad alcanzando un sinfn de experiencias placenteras, llegando a desarrollar mximas
potencialidades mediante nuevas formas vivenciales y de composicin social; mediante canales
fundamentales para el aprendizaje, como: los cuentos, las danzas, las experimentaciones intuitivas y/o
plsticas, etc. alternando la realidad con la fantasa, favoreciendo el proceso evolutivo y las conductas
cooperativas. Todo ello acompaado siempre de la psicomotricidad, que esta muy presente en todo
momento.
- El constructivismo :
El constructivismo en contraposicin a la perspectiva conductista como enseanza-aprendizaje, con un

sinfn de estrategias que facilitan progresivamente la construccin del aprendizaje significativo del/la
nio/a, aprendiendo a la vez de manera autnoma, mediante unas determinadas condiciones:
-Los materiales nuevos a aprender deben ser significativos para quien aprende, relacionando datos, ideas y
experiencias para dicha persona. Dichos materiales deben de estar accesibles segn las edades.
-Estructura de conocimientos.
-Actitud activa de la mente, tener predisposicin hacia lo que se va a aprender.
-Construccin del significado de palabras aisladas o smbolos, mediante la
adquisicin del vocabulario.
-Comprensin de las ideas fundamentales y sus relaciones
-Aprendizaje constructivo/comprensivo.
-Percepcin de experiencias, vivencias, sentimientos, analizndolos y sintetizndolos, para conocer que es
lo que puede y quiere aprender.
-Descubrimiento y comprensin del mundo exterior.
-La cultura, como conjunto de informacin, conocimiento, ideas, valoraciones,
sentimientos, creencias, pensamientos y realizaciones, hbitos, aptitudes y actitudes y como la asimilacin,
utilizacin, revisin, interrogacin y modificacin de la herencia social.
Ya que la identidad de una sociedad se define en funcin de lo que ha sido capaz de hacer (culturalmente)
y a lo que es capaz de aspirar (pedaggicamente).

- Conocimiento del medio :

El contacto con la naturaleza proporciona miles de momentos para la observacin e interaccin con el
mundo vegetal, animal y mineral, identificando sus rasgos y percibiendo sus sonidos, imgenes y
movimientos. De hay surgen miles de preguntas y una bsqueda activa de respuestas por parte de los/as
nios/as.
- Actividades, talleres y proyectos:
Toda actividad que realizamos en el espacio de aprendizaje colectivo La Esencia, es de
experimentacin y expresin libre y artstica, eligiendo los temas por consenso entre ellos/as,
acompandoles en el proceso practico.
Entre algunos talleres podemos destacar los siguientes:
- Arte plstica (barro, arcilla, escayola, pasta de modelar, etc.)
- Teatro (disfraces, maquillaje, etc.)
- Msica y danzas del mundo
- huerto ecolgico/biolgico
- conocimiento de los recursos naturales: El agua, el sol, la tierra, etc...
- construcciones con materiales de la zona (barro, paja, madera, piedras, etc...)
- excursiones, reconociendo animales y plantas de la zona
- Otros: espantapjaros, prensa de flores y hojas, papel reciclado, perfumes y
cremas, jardn porttil, crear reutilizando materiales, etc.
Los proyectos se diferencian de los talleres por su compromiso y duracin, requieren mayor
responsabilidad por parte de las personas y pueden llegar a tener una duracin desde una semana, un mes,
un trimestre, o todo un curso escolar.
Si existe inquietud por una actividad o tema especifico, se estudiarn las propuestas para llevarlas a cabo
dentro del horario del espacio vivencial, facilitando a todas las personas el acceso a dichas actividades,
evitando diferencias o discriminaciones a la hora de adquirir conocimientos.

3) Los espacios fsicos

3.1) El espacio y sus usos:
El espacio fsico del proyecto se estructura por zonas, donde se sitan los materiales relacionados con un
eje de conocimiento: biblioteca, taller, sala de psicomotricidad, letras y nmeros, juego simblico,
concentracin, informtica y audiovisuales, oficios varios. Y la zona exterior rodeada de un maravilloso

entorno natural, donde se encuentra la zona de huerta, astronoma, arenero, bioconstrucciones, etc.
En la sala de psicomotricidad encontraremos material especfico, como: superficies blandas y/o duras,
colchonetas, bloques de goma espuma de colores, telas, objetos que trepar, lugares donde poder
introducirse, etc. Pasando de la expresin motriz a la representacin mental (del placer de hacer al placer
de pensar).
El acceso a los espacios es totalmente libre, pudiendo cada persona decidir de forma autnoma en que
lugar desea estar en cada momento, eligiendo los materiales que crea conveniente para su proceso de
conocimiento y aprendizaje, siempre y cuando se respete la actividad de los/as dems compaeros/as.
El espacio est diseado teniendo en cuenta reas comunes, donde nios/as y adultos/as podamos coincidir
y favorecer el intercambio de aprendizaje de igual a igual, observando unos/as de otros/as. As como un
espacio habilitado que facilite el destete emocional progresivo, sin ruptura o estrs, cuidando el continuum
- El uso libre del espacio fuera del horario de los nios y de las nias:

Andreia es el nombre del espacio de aprendizaje colectivo dedicado a las personas adultas, dentro del
proyecto La Esencia. Su nombre proviene de la andragoga, que es el conjunto de las tcnicas de
enseanza orientadas a educar personas adultas, en contraposicin de la pedagoga, que es la enseanza
orientada a los nios y de la antropogoga, que es la ciencia y el arte de instruir y educar
permanentemente al ser humano, en cualquier perodo de su desarrollo psico-biolgico y en funcin de su
vida natural, ergolgica y social
Nosotros/as queremos llevar el termino andraggico y el antropoggico ms all, unindolos a nuestro
sistema SEPAC (Sistema Educativo Pblico Autogestionado Cooperativista), ya que el aprendizaje no es
slo cuestin de nios/as y adolescentes. El hecho educativo es un proceso que acta sobre las personas a
lo largo de toda su vida, sin importar su edad cronolgica.
El espacio Andreia esta basado en los mismos principios que el proyecto La Esencia, siendo las
personas adultas participantes activos en su propio aprendizaje. Podemos destacar tres principios
fundamentales: participacin, horizontalidad y flexibilidad.
Las personas adultas, al poseer una carga educativa formativa, llena de experiencias previas y cargas
familiares o econmicas, necesitan lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas.
La madurez manifiesta ciertas caractersticas dentro de los procesos de aprendizaje. Desde un enfoque
sistmico, estas caracteristicas son las claves que caracterizan a la Andragoga:
La persona adulta se motiva a aprender cuando tiene necesidades.
La orientacin para aprender se centra en la vida.
Tiene necesidad de autodirigirse profundamente.
Autoconcepto del/la individuo/a.
Experiencia previa.
Prontitud en aprender.
Orientacin para el aprendizaje.
Motivacin para aprender.
Es fundamental crear sistemas de enseanza continuados, para lograr el desarrollo de las sociedades,
permitiendo a travs del aprendizaje permanente el mejoramiento de las condiciones de vida del individuo
dentro de estas sociedades, como un proceso de mejoramiento continuo, mediante la autogestin
educativa.
Las personas que deseen participar y dinamizar actividades debern de asumir que el servicio es abierto y
pblico, libres de tarifas o precios (excepto cursos de formacin que se aplica el sistema de aportaciones
mancomunadas), posibilitando la aportacin voluntaria a las personas que utilizan el espacio de diferentes
maneras: con moneda social, moneda oficial (euro), intercambio de servicios y/o intercambio de material.
Las actividades deben de seguir una gestin transparente ante la asamblea general, apoyando

econmicamente para cubrir las necesidades fijas del espacio (solo las actividades que tengan ingresos en
euros a partir de las aportaciones mancomunadas o voluntarias).
Todas las actividades que se realicen, deben de tener relacin con los principios y la filosofa del
proyecto educativo, aportando al pro comn.

3.2) Necesidades :
Tenemos en cuenta la globalidad de las siguientes necesidades:
-Fsicas: Aire, luz, sol, agua, alimentos, descanso.
-Afectivas: Calma, tranquilidad, aceptacin, ternura, seguridad, ausencia de temores,
mirada a su altura y a los ojos, contacto fsico con-tacto.
-Movimiento: Evitar situaciones de peligro con datos verbales, dejar experimentar sus necesidades
motrices, tanto cuerpo como mente.
-Autonoma personal: Ayudar a realizar las cosas por ellos/as mismos/as
(vestirse, desnudarse, calzarse, asearse, comer, elegir ropa, colocar juguetes y cuentos, poner la mesa, ...)
-Juego: Actividades ludicas, respetar el turno del juego, compaginando juego y trabajo,
para alternar la realidad con la fantasa y favorecer el proceso de evolucin.
-Comunicacin: Manifestar su personalidad, emociones, vivencias y frustraciones al resto de personas.
El/la adulto/a debe hacer un esfuerzo de comprensin y una expresin correcta y razonada, nunca limitar,
ni imponer el silencio, dejando manifestar espontneamente el lenguaje de los/as nios/as.
-Relacin: Interaccin espontnea, nunca forzada y electiva.
-Conocimiento: Identidad personal, autonoma personal, autonoma social, conocimiento del medio
natural, conocimiento del entorno fsico y social.
-Trabajos colectivos: Intelectuales y sociales, domsticos y limpieza, cocina y comedor, manuales
(adecuacin y mantenimiento del espacio)
3.3) Acuerdos de convivencia :
En el espacio consensuamos acuerdos de convivencia e informamos de los limites estructurantes, para un
buen equilibrio psquico y emocional de las personas, preservando su libertad y la del colectivo, siempre
en base a unos valores inquebrantables, es decir, en el apoyo mutuo y en la solidaridad. La herramienta
utilizada es la asamblea general, y se van consensuando segn las necesidades del momento. Entre algunos
de estos acuerdos podemos destacar: el buen uso de los materiales y de los espacios, el respeto por las
construcciones de los/as dems, no agredir ni fsica ni verbalmente a ningn/a compaero/a, etc...

4) Los/as facilitadores/as y las familias

Los/as facilitadores/as son los/as responsables dentro del espacio educativo de facilitar y acompaar en el
proceso de aprendizaje, con afectividad, respeto y coherencia y con una actitud no autoritaria, no directiva,
ni intervencionista, ofreciendo un acompaamiento con un lenguaje no sexista, ni discriminatorio, velando
por el bienestar fsico y emocional de las personas, proporcionndoles todo el apoyo logstico y personal
que requieran.
Los/as facilitadores/as tambin se encargan de informar sobre el crecimiento, disfrute, dificultades,
inquietudes y conflictos a las familias, ayudando a mantener una coherencia entre el espacio vivencial de
aprendizaje y los espacios familiares a travs de: tutoras, charlas educativas, cursos de formacin, talleres
vivenciales y espacios de convivencia donde los/as adultos/as podamos desaprender los patrones
inculcados por el adiestramiento que hemos recibido del sistema y que arrastramos desde nuestra infancia,
para aprender de nuevo sin patrones establecidos, para poder disfrutar del placer extremo de experimentar
sin mas objetivo que el sentir, dejando atrs las relaciones de dominio y conseguir generar nuevas
estructuras familiares basadas en el amor, la comprensin, la aceptacin y el respeto mutuo.
Es por ello que, los/as facilitadores/as, las personas pertenecientes al proyecto y el proyecto educativo, han
de estar sumidos/as en procesos constantes de autocrtica, maduracin, evolucin, reciclaje y capacidad de
cambio ante nuestros propios procesos, estando dispuestos/as a crecer y aprender junto a los/as ms
pequeos/as, situndonos en una posicin de iguales.

El/a facilitador/a reconoce las acciones interconectadas grupales, las entiende y comprende dentro de una
globalidad, lo que le permite facilitar las herramientas adecuadas en todo momento, o decidir no intervenir
para actuar de forma no directiva y comprensiva.

5) La asamblea como rgano decisorio y de resolucin de conflictos

La asamblea general es el rgano decisorio y de resolucin de conflictos del proyecto, siendo defensa
contra la permisividad y el abuso de la libertad. Todas las decisiones se toman por consenso, llegando a
acuerdos unnimes, asegurndonos de que toda decisin es razonada, y por lo tanto es compartida y
respetada por todo el colectivo. Todas las personas pertenecientes al proyecto tienen derecho a participar
en la toma de decisiones. No utilizamos votos para impedir la tirana de la mayora hacia la minora y no
caer en imposiciones, divisiones y jerarquas.
Mediante el proceso asambleario, desarrollamos la escucha activa, el reconocimiento y el contacto
emocional con uno/a mismo/a y con los/as dems, creando dinmicas de relacin, reflexin y
comprensin.
Nos reunimos en asamblea dependiendo de los movimientos del proyecto, con carcter general o con
carcter extraordinario siempre que sea necesario por requerimiento del colectivo. Entre todos/as
confeccionamos los puntos a tratar del orden del da de las asambleas.
El espacio de aprendizaje colectivo, lo gestionamos y organizamos mediante grupos de trabajo formados
por las personas pertenecientes al colectivo, que estn bajo la revisin continua de la asamblea. Dichos
grupos de trabajo surgen desde la asamblea segn las necesidades del proyecto.
Todas las asambleas generales, extraordinarias o de grupos de trabajo estn abiertas a todos/as los/as
miembros/as del proyecto.
Las experiencias asamblearias en los/as nios/as comienzan en el mismo momento que llegan al espacio
de aprendizaje colectivo. En sus propias asambleas, tienen capacidad decisiva sobre la estructuracin del
espacio, los talleres y todo aquello que acontece dentro del espacio educativo; utilizando esta misma
dinmica asamblearia para la resolucin de conflictos de forma dialogada y pacifica, introyectando la
experiencia y la vivencia de que la palabra es el instrumento humano por excelencia, siempre que una
situacin lo requiera. Esta dinmica les lleva a construir unos conceptos que van a pasar a formar parte de
su estructura mental y por lo tanto, de su hacer en el mundo, en su mundo.

6) Objetivos
Los objetivos del proyecto los podemos diferenciar de tres formas: objetivo general, objetivos
fundamentales y objetivos especficos. La clasificacin que se hace entre objetivos generales,
fundamentales y especficos es relativa, ya que cada uno de ellos puede ser considerado como general,
fundamental o especifico segn la forma como sean interpretados y de la relacin que tengan con otros
objetivos.

6.1) El objetivo general es crear un espacio ldico-teraputico para favorecer el crecimiento y el

bienestar emocional de las personas, con el fin de facilitarles un acceso integral al proceso de maduracin
y desarrollo a todos los niveles: fsico, psicolgico y social; para que aprendan a autorregularse y
autoformarse, actuando por voluntad propia y no en virtud de actitudes o reglas externas, ya que algunas
son inaceptables para el bienestar emocional y el equilibrio individual, favoreciendo la seguridad y la
ausencia de miedos, hacia nuevas formas de vida.
Adquiriendo libremente la autonoma adecuada a cada edad, sin autoridad que mediatice la vida psquica o
somtica. Asimilando cada uno/a mismo/a, conocindose profundamente, comprendindose y tolerndose
mutuamente.

6.2) Los objetivos fundamentales son fomentar la creatividad, la comprensin, el pensamiento critico y
la capacidad para contactar con las propias necesidades vitales y habilidades innatas de las personas,
desarrollando la inteligencia mediante el juego, la expresin corporal, la expresin emocional, el
reconocimiento de emociones, la relajacin, la comunicacin, la autoestima y las conductas cooperativas,
mediante los valores de apoyo mutuo, igualdad y solidaridad entre ellos/as al realizar actividades de forma
colectiva:
- La Comunicacin :
La comunicacin no slo es el medio que permite a los/as nios/as obtener cubiertas sus necesidades, sino
tambin es la herramienta con la cual se relacionan con su entorno. Con ella manifiestan su personalidad,
sus emociones, sus vivencias y sus frustraciones al resto de personas. El/la facilitador/a debe comprender y
expresar correcta y razonadamente esas manifestaciones, nunca limitarlas imponiendo el silencio, sino
dejando manifestar espontneamente el lenguaje de los/as nios/as.
Aprender a comunicar de forma eficaz en edades tempranas asegura una transmisin de sentimientos
ajustados a la realidad as como reducir las frustraciones infantiles cuando sienten que los adultos no les
comprenden. Facilita tambin un buen nivel de habilidades para la resolucin de conflictos entre iguales. A
travs de dinmicas trabajaremos las peculiaridades de la comunicacin utilizando la creatividad y la
expresin plstica como mtodo.

- La Autoestima :
En muchas ocasiones olvidamos que los/as ms pequeos/as sienten como los/as adultos/as y que
necesitan tambin la auto-afirmacin. Recordarles constantemente que son seres dependientes cumplidores
de normas, no es buen mtodo para iniciarles en la bsqueda interior. Si fomentamos la autoestima infantil,
sus habilidades y cualidades, aumentar su autoconfianza, su maduracin y como resultado obtendremos
un estado de nimo positivo que se traducir en cambios en la conducta.
- Expresin Emocional :
Comprendemos el mundo emocional desde antes del nacimiento, por lo tanto, en el espacio dejamos va
libre a la expresin emocional. A travs de dinmicas de juego con los ms pequeos y de grupo con los
ms mayores, creamos el espacio de la bsqueda y autoconocimiento de las emociones, localizndolas,
relacionndolas y transmitindolas al resto de personas. Los juegos y las dinmicas les facilitan las claves
para conocer, identificar, asimilar y disfrutar de dichas emociones. La gestin de las emociones desde
edades tempranas permite atribuirnos un sentimiento de seguridad y autocontrol interno que a su vez se
transfiere una vez ms en el comportamiento, favoreciendo a una mejora en las relaciones.
- Expresin Corporal: (Expresividad somtica)
A algunas personas les resulta ms atractiva la opcin de expresar su estado emocional mediante el
lenguaje corporal, mediante la msica u otras formas de movimiento. Conocerse y disfrutar dentro de sus
posibilidades motrices, mientras se comunican con las dems personas, conectando con el cuerpo, soltando
tensiones, sintiendo la fuerza de la gravedad, expresando creatividad corporal.
- Estimulacin de Emociones y Relajacin:
Aprender a cultivar y cuidar las emociones desde pequeos y en quienes les rodean, ayuda a comprender
muchas situaciones que se dan en el da a da, as como situaciones que preceden a cambios vitales
importantes para los/as nios/as.
Como por ejemplo, una separacin parental y los cambios que conllevan, o el intentar ocultarles las
emociones consideradas socialmente negativas porque creemos que les perjudican, o el intentar aislar a los
ms pequeos de situaciones familiares ante un duelo, etc. stas y otras muchas circunstancias que
intentamos mantener alejadas de ellos, estn presentes, son vividas y muchas veces no son bien
gestionadas por los/as adultos/as. Sin embargo, conocer y adaptar a su comprensin cada una de estas
emociones que estn presentes en momentos de nuestra vida, les evita la incertidumbre de no saber, no
conocer, no controlar que est pasando en su entorno. Compartir en un grupo de iguales, les ayuda a no
sentirse solos ni culpables por no comprender o solucionar.
A nivel fsico, ests vivencias se traducen en un exceso descontrolado de energa y tensin que si no

aprenden a cmo controlarlo les desborda y les hace sentirse mal.

Por eso, la relajacin infantil ocupa en esta actividad un punto importante de trabajo teraputico,
facilitando el aprendizaje consciente de cuerpo-mente-emociones.
Est comprobado que un crecimiento basado adems en la educacin y entrenamiento emocional
promueve en los nios y nias un desarrollo ms ptimo y completo, lo convierte en una persona ms
ntegra, conocedora de su funcionamiento interno y por tanto ms capaz y hbil a la hora de ponerlo en
prctica.

6.3) Como objetivos especficos promover el desarrollo de las personas con ayuda del medio ambiente y
de los/as facilitadores/as, estando en contacto directo con la tierra y comprendiendo los ciclos y procesos
naturales, descubriendo constantemente nuevas sensaciones, su desarrollo psicomotriz, e ir construyendo
la inteligencia relacional.
Adaptamos el ambiente y crecimiento para hacer posible el camino hacia la plena eficacia del ser
individual, facilitando a las personas un ambiente que haga posible el proceso de educacin y aprendizaje.
Creando un clima de igualdad por medio de una dinmica de justicia, adaptada a las situaciones
individuales o colectivas concretas.
Desarrollando la capacidad natural de comprenderse a si mismos/as, de resolver sus problemas
adecuadamente para obtener satisfaccin y seguridad, con una actitud afectiva y mental en los/as
facilitadores/as que permita a las personas realizar toda clase de experiencias, expresando sus emociones
libremente.

7) Sistema econmico mutualista mancomunado (SEM)

El modelo econmico del proyecto se basa en la autogestin comunitaria, es decir, en la elaboracin y
bsqueda de recursos entre todos/as para financiar el proyecto, sin necesidad de recurrir a recursos
estatales y sin que suponga un sobre cargo para las familias que componen el proyecto, garantizando que
las personas involucradas puedan tener las necesidades bsicas cubiertas. Por lo tanto cuanto mayor sea la
autogestin comunitaria, menor cantidad econmica debern abonar las familias o personas, con la
intencin de que en un breve futuro toda familia o persona este libre de cuotas.
Hasta alcanzar dicho objetivo, la pedagoga SEPAC, recibe el soporte de un sistema de participacin
econmica basado en un modelo de aportaciones mensuales mancomunadas de manera que las
contribuciones se hacen en funcin de los ingresos de cada participante o unidad familiar.
Las personas o familias con menos recursos no hace falta que participen con dinero, sino que pueden
hacerlo de otras maneras, siempre que se tenga la voluntad. Estas aportaciones mensuales se hacen por
persona, por unidad familiar, o por unidad de economa compartida, en base a los ingresos mensuales y al
nmero de personas que participan de la unidad familiar.
Sistema de participacin econmica del modelo mutualista mancomunado:
Ejemplo:
0 - 300
300 - 600
600 - 900
900 - 1200
1200 - 1500
1500 - 2000
2000 - 2500
2500 - 3000
Ms de 3000

1
0
30
60
90
120
150
200
250
300

2
0
27
54
81
108
135
180
225
270

3
0
24
48
72
96
120
160
200
240

4
0
21
42
63
84
105
140
175
210

5
0
18
36
54
72
90
120
150
180

6
0
15
30
45
60
75
100
125
150

7
0
12
24
36
48
60
80
100
120

La columna de la izquierda indica los ingresos mensuales y la fila de encima indica el numero de personas
de la unidad familiar, para calcular la unidad monetaria (euros/ecos) por persona/servicios dentro del
proyecto.
Los importes de la tabla se calculan segn los gastos y las necesidades del proyecto, dependiendo de las
unidades familiares que participen, de sus rentas y del grado de implicacin en cuestiones de autogestin y
financiacin del proyecto.
Esta tabla es un criterio general, que con la participacin activa de las personas afectadas se valorarn los
casos particulares para encontrar la aportacin justa y adecuada en cada situacin.
Las familias que no deban o no puedan realizar aportacin econmica, podrn participar igualmente en las
tareas y grupos de trabajo como forma de generar una reciprocidad con el sistema educativo.
Entre los mbitos en los que participar se podran generar proyectos cooperativos de autoocupacin, que
podran hacer mejorar incluso la situacin econmica de estas familias.
Si una unidad familiar tiene en un momento dado imposibilidad para participar de ninguna manera, se la
podr eximir temporalmente de hacerlo con tal de poder mantener el aspecto fundamental de su derecho a
la educacin; todo confiando que el acompaamiento del SEPAC facilitar que esta unidad familiar pueda
contribuir ms adelante. En ningn momento se dejar de atender por cuestiones econmicas.
El presupuesto anual ser aprobado al principio de cada curso escolar y revisado cada trimestre en la
asamblea general, para determinar las cuotas.
La mensualidad se abona ntegra, con independencia del nmero de das u horas que asiste la persona al
mes.
Fomentaremos alternativas econmicas, desprendindonos progresivamente de parte de las necesidades
materiales vinculadas a la moneda oficial (euro), haciendo uso de: moneda social, banco de tiempo, bolsa
de ofertas y demandas de servicios, trabajo cooperativo, trueques, intercambios (ya sean bienes, servicios o
conocimientos), prestamos sin intereses (viviendas, muebles, electrodomesticos, vehiculos, moneda). Todo
ello dependiendo del grado de necesidades bsicas de cada familia, persona o del proyecto y como forma
de transicin, incorporando poco a poco la economa comunitaria a nuestra forma de vida.
Los recursos econmicos del proyecto se nutren de:
a) De las cuotas mancomunadas de sus miembros/as, que tras un estudio previo en el grupo de trabajo de
economa, apruebe la asamblea general.
b) De las rentas del mismo patrimonio, de aportaciones provenientes de objeciones fiscales o bien de otros
ingresos que pueda obtener.
c) De tareas para su autogestin y de actividades para su financiacin.
- Los beneficios obtenidos derivados del ejercicio de actividades econmicas, se destinarn
exclusivamente al cumplimiento de los fines del proyecto.

8) Otros asuntos varios:

8.1) Educacin sexual:
Entender el proceso evolutivo natural de la sexualidad infantil de nuestros/as hijos/as, es un factor clave
para comprenderla y no caer en actitudes y conductas que a menudo nos impulsan a reaccionar de forma
opuesta a lo que queremos: la negacin, la represin, la proyeccin, etc.
La comprensin y calidad natural de la sexualidad infantil va a depender en alto grado de la respuesta e
intervencin preventiva de los/as padres/madres ante su exhibicionismo sexual y su autosatisfaccin.
Dicha intervencin a de ser sin censura y sin juicios morales, respetando la libertad sexual en los juegos
infantiles y favorecer el encuentro y la intimidad de los/as nios/as sin obstculos ni interferencias,
valorando su deseo y sus sensaciones como algo hermoso y lleno de sentido. Este entendimiento es
condicionante para el desarrollo de su autoestima y su potencia psicosexual futura.

Nuestras expresiones ante la sexualidad infantil influyen en lo verbal (lo que se dice), el tono (la voz que
dice) y el gesto (la voz que calla).
Para prevenir Futuras consecuencias, eliminaremos sentimiento de pudor, de rechazo, de culpa y miedo a
sus propias pulsiones sexuales, que perciben como improcedentes, que no estn bien y que no hay que
dejarse llevar por ellas. Esta represin sexual crea un mecanismo de autoinhicin que acaba por instaurarse
en el inconsciente, dando paso a futuras parafilias, distorsin de la autoimgen y autoestima en las
relaciones.
La adolescencia trae consigo tremendos cambios corporales: los pechos, la regla, los granos, el vello
corporal, mayor deseo sexual y mucho ms, que con una clara informacin ayudar y apoyar a los/as
adolescentes llegado el momento.

8.2) Alimentacin:
La alimentacin va muy ligada a las emociones, por lo tanto es muy importante una dieta sana, ecolgica y
equilibrada, eliminando productos industriales, los estabilizantes, conservantes, sulfitos, edulcorantes
cancergenos como el aspartamo, productos transgenicos y hortalizas y frutas tratadas con productos
qumicos, que crean tumores, canceres, problemas digestiones, daos en el sistema nervioso, cerebrales,
musculares, etc. y ponen en riesgo el ADN gentico de nuestra especie.
La alimentacin tambin va ligada con el derecho a la libertad de nuestros/as hijos/as y las nuestras, as
como al derecho a la libertad de cualquier especie animal que nos rodea. En el espacio educativo,
aplicamos los mismos valores y conductas hacia todas las especies que habitan en esta tierra, sin
sometimiento para el disfrute de nuestros intereses, respetndolos/as y acompandolos/as en sus ciclos de
vida, facilitando su libertad para una vida plena.
Siguiendo estos principios morales, en el espacio evitaremos consumir productos de origen animal,
evitando as cualquier tipo de sufrimiento hacia otras especies.

8.3) Acompaamiento familiar:

Los/as nios/as pueden estar acompaados/as por un/a adulto/a de vinculo cercano siempre que lo necesite
el/la nio/a. En este espacio de aprendizaje colectivo no existe periodo de adaptacin, ya que unimos el
ambiente familiar a la socializacin colectiva, respetando los ritmos de cada nio/a.
Cuando un adulto/a est en el espacio en horario de actividades, deber tener una actitud no directiva ni
intervencionista, con el objetivo de mantener a los/as nios/as en un ambiente de libertad y no interrumpir
su actividad.

Contacto:

Web: www.laesencia.org

Email general: educacion@laesencia.org

- N-1: https://n1.cc/g/la_esencia_espacio_de_aprendizaje_colectivo_escuela_libertaria
Facebook:
https://www.facebook.com/LaEsencia.espaciodeaprendizajecolectivo
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