SIMULADO CONHECIMENTOS PEDAGGICOS E

LEGISLAO DA EDUCAO
Professor Adriano Martins
http://pedagogiaparaconcursos.blogspot.com.br

ITEM 01
Um dos princpios estabelecidos no artigo 3o da Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional Lei no 9.394/96
o da coexistncia de instituies pblicas e privadas de
ensino. O artigo 20, da mesma Lei, enquadra as instituies privadas em categorias: particulares, comunitrias,
confessionais e filantrpicas.
As instituies de ensino que se enquadram como comunitrias,
nos termos da Lei, so aquelas
(A) criadas ou incorporadas, mantidas e administradas
pelo Poder Pblico Municipal, Estadual ou Federal.
(B) institudas e mantidas por uma ou mais pessoas fsicas ou
jurdicas de direito privado, so autorizadas a
funcionar pelo Poder Pblico e atuam com finalidade
de obteno de lucro.
(C) comunitrias, institudas por grupos de pessoas fsicas ou por
uma ou mais pessoas jurdicas, inclusive
cooperativas educacionais, sem fins lucrativos, que
incluam na sua entidade mantenedora representantes da
comunidade.
(D) institudas por grupos de pessoas fsicas ou por uma
ou mais pessoas jurdicas que atendem a orientao
confessional e ideologia especficas.
(E) filantrpicas, que atuam no atendimento a alunos
menos favorecidos economicamente e no tm
como finalidade a obteno de lucro.
ITEM 02
H por parte de sindicatos de professores uma grande
discusso a respeito do nmero de alunos na classe, nas
escolas que oferecem os segmentos de anos iniciais e
anos finais do ensino fundamental e nas classes de ensino
mdio.
A respeito do assunto, a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, artigo 25 caput, estabelece que
(A) as classes de anos iniciais do ensino fundamental
devem ter, no mximo, 30 alunos.
(B) as classes de todas as sries do ensino mdio devem
atender, no mximo, 35 alunos.
(C) o nmero de alunos dever ser aumentado em sequncia, de
30 alunos nos anos iniciais, at o mximo de 45 alunos no
ensino mdio.
(D) ser objetivo permanente das autoridades responsveis alcanar a relao adequada entre o nmero de
alunos e o professor.
(E) os sistemas de ensino devem fiscalizar as respectivas
escolas para o cumprimento do nmero mximo
e mnimo de alunos estabelecidos por lei.
ITEM 03

H consenso entre os estudiosos da educao brasileira

de que o modelo liberal conservador da sociedade produziu trs
pedagogias diferentes, relacionadas entre si
e com um mesmo objetivo em relao configurao da
sociedade.
Assinale a alternativa que registra corretamente essas
trs pedagogias.
(A) Tradicional, renovada e libertadora.
(B) Libertria, libertadora e renovada.
(C) Tradicional, libertadora e libertria.
(D) Tecnicista, escolanovista e libertadora.
(E) Tradicional, renovada e tecnicista.
ITEM 04
A Pedagogia marcada pela ideia de que a transformao
do modelo social vir pela emancipao das camadas
populares, que se define pelo processo de conscientizao cultural e poltica fora do muro da escola, foi fundada
e representada pela prtica pedaggica inspirada nas atividades
do professor
(A) Fernando Azevedo.
(B) Paulo Freire.
(C) Ansio Teixeira.
(D) Darcy Ribeiro.
(E) Florestan Fernandez.
ITEM 05
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional garante
direitos aos educandos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotao, na perspectiva da educao inclusiva, que
devem ser observados pelos sistemas de ensino, no sentido de
(A) promover a socializao desses alunos, independentemente
do tipo de deficincia diagnosticado, como
principal objetivo da educao.
(B) utilizar currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e
organizao especficos, para atender s
suas necessidades.
(C) oferecer atendimento mdico aos alunos com deficincia e
com dificuldades de aprendizagem.
(D) garantir escolas especializadas em cada uma das
deficincias identificadas na populao estudantil.
(E) oferecer atendimento aos alunos com deficincia em
classe nica, com professor especialista.
ITEM 06
A proposta pedaggica inclusiva, de acordo com as discusses e
publicaes sobre o tema, deve
(A) dar nfase aos contedos programticos da srie,
para facilitar a compreenso e a consequente memorizao do
contedo.
(B) prever a adoo do livro didtico como ferramenta
exclusiva de orientao dos programas de ensino,
para no forar a criana a dispersar a ateno entre
vrios materiais.
(C) propor projetos de trabalho desvinculados das experincias
cotidianas do aluno, para despertar o seu
interesse.

(D) considerar a prova final como decisiva na avaliao

do rendimento escolar do aluno, para que ele tenha
oportunidade de mostrar os seus avanos ao final de
determinado perodo.
(E) nortear-se pela base nacional comum (LDBEN) e referendar
a educao no-disciplinar, cujo ensino se
caracteriza por formao de redes de conhecimento
e de significaes em contraposio a currculos.
ITEM 07
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a educao
das relaes tnico-raciais e para o ensino de histria
e cultura afro-brasileira e africana, institudas pela Resoluo
CNE/CP no 1/2004, publicada no Dirio Oficial
da Unio (DOU) em 22.06.2004, veio oferecer uma resposta
necessidade de aprimoramento das polticas universais
comprometidas com a garantia do direito educao de
qualidade para todos e todas. Em 2008, a Lei
no 11.645/2008 altera o artigo 26-A da Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional, estabelecendo a obrigatoriedade
do ensino da histria e da cultura dos povos
indgenas brasileiros na educao bsica de todo o pas.
Dessa forma, o Estado deu uma resposta demanda da
populao afro-descendente e aos indgenas, assumindo
a Poltica denominada de
(A) Democracia Racial.
(B) Atendimento s Minorias.
(C) Direito Escola de Qualidade.
(D) Atendimento tnico-Racial.
(E) Aes Afirmativas.
ITEM 08
Mudana e estabilidade resultam ambas da ao que o
homem exerce sobre o mundo. Como um ser de prxis, o
homem, ao responder aos desafios que partem do mundo, cria
seu mundo: o mundo histrico-cultural. (Paulo
Freire)
Assinale a alternativa que condiz com o pensamento dialtico de
Freire, a respeito de Educao e Mudana.
(A) A educao no um elemento para a mudana social, e
sim, pelo contrrio, um elemento fundamental para a
conservao e funcionamento do sistema
social.
(B) A educao considerada como o fato social, isto ,
se impe, coercitivamente, como uma norma jurdica
ou como uma lei. Desta maneira, a ao educativa
permitir uma maior integrao do indivduo e tambm permitir
uma forte identificao com o sistema
social.
(C) A educao, entendida como socializao, o mecanismo
bsico de constituio dos sistemas sociais
e de sua manuteno e perpetuao, em forma de
sociedades, e sem a socializao, o sistema social
ineficaz para manter-se integrado, para preservar sua
ordem, seu equilbrio e conservar seus limites.
(D) Na estrutura social, h a estabilidade e a mudana.
Com isso, observam-se aspectos de uma mesma
estrutura visivelmente mutveis, contraditrios, que

alcanados pela demora e pela resistncia culturais,

mantm-se resistentes transformao.
(E) Educao e democracia formam parte de uma totalidade em
que os indivduos deveriam ter chances
iguais. Em outras palavras, igualdade de oportunidades dentro
de um universo social de diferenas
individuais.
ITEM 09
Alguns autores de concepo construtivista, entre eles
Coll, Zabala e Weiss, afirmam que quando o aluno aprende,
aprende os contedos e tambm aprende que pode
aprender; quando o aluno no aprende os contedos,
pode aprender algo: que no capaz de aprender.
Situando-se no contexto escolar, a partir de pesquisas
realizadas, o autoconceito refere-se ao conhecimento
de si mesmo e inclui juzos valorativos, chamados de
autoestima. Pesquisas foram realizadas sobre esse
tema e demonstraram que
(A) no h relao entre o autoconceito e o rendimento
escolar, pois o primeiro pertence dimenso afetiva
do ser humano, e o segundo, dimenso cognitiva.
(B) h relao entre o autoconceito e o rendimento escolar, mas
h muitas dvidas se o fato de que crianas
e adolescentes com um alto nvel de autoestima obtm melhores
resultados na escola.
(C) h relao entre o autoconceito e o rendimento escolar e no
h muitas dvidas sobre o fato de que
crianas e adolescentes com um alto nvel de autoestima obtm
melhores resultados na escola.
(D) no h relao entre o autoconceito e o rendimento escolar,
pois o que determina a aprendizagem do
aluno a ao didtico-pedaggica do professor.
(E) a relao entre o autoconceito e o rendimento escolar no foi
comprovada, mas percebeu-se que um fator relacionado ao bom
rendimento do aluno quando os pais fazem as tarefas de casa
e as explicam
para o filho.
ITEM 10
O artigo 4o da Lei Federal no 8.069/90, Estatuto da Criana e do Adolescente estabelece que dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder
pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao
dos direitos referentes vida, sade, alimentao,
educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao,
cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia
familiar e comunitria e, em seu pargrafo nico, esclarece que a
garantia de prioridade compreende,
alm de outras, a
(A) primazia na destinao de recursos voltados proteo e ao socorro nas instituies pblicas.
(B) primazia na destinao de recursos para atendimento
emergencial, exclusivamente no sistema pblico
de sade.
(C) primazia na formulao e na execuo das polticas
pblicas voltadas ao esporte.
(D) destinao privilegiada de recursos pblicos nas

reas relacionadas com a proteo infncia e

juventude.
(E) destinao privilegiada de recursos materiais e financeiros
voltados ao atendimento em instituies
particulares especializadas.
ITEM 11
A abordagem do projeto poltico-pedaggico, como organizao
do trabalho da escola como um todo, est fundada nos
princpios que devero nortear a escola democrtica, pblica e
gratuita. (VEIGA, 2002)
Segundo a autora, no um princpio norteador do projeto
poltico pedaggico a
a) igualdade.
b) liberdade.
c) equidade.
d) qualidade.
e) valorizao do magistrio.
ITEM 12
A escola compreendida como um espao social marcado pela
manifestao de prticas contraditrias, que apontam para a luta
e/ou acomodao de todos os envolvidos na organizao do
trabalho pedaggico que se materializa por meio do projeto
poltico-pedaggico.
Veiga (2002) apresenta alguns elementos constitutivos
relevantes para a construo do projeto poltico-pedaggico,
sendo um
deles o (a)
a) livro didtico.
b) comunidade.
c) tecnologia.
d) currculo.
e) cultura.
ITEM 13
Para Grinspun (2002), uma caracterstica da educao
tecnolgica a (o)
a) nfase no ensino do ofcio ao estudante, despertando-o para
a compreenso do valor da tecnologia nos modos de vida
contemporneos.
b) aplicao do conhecimento cientfco na reestruturao dos
processos e modos de produo industrial.
c) integrao entre os saberes da escola com os saberes
laborais
da indstria, articulando a ideia do saber fazer.
d) articulao da tecnologia e do humanismo, valorizando a relao educao e produo econmica.
e) dinamismo constante, tendo a complexidade do meio e a
prospeco do futuro como faris de seu projeto pedaggico.
ITEM 14
Conforme estudos de Libneo apud Pimenta et al (2005), o
professor crtico reexivo tem suas orientaes tericas
balizadas
pelo
a) Construtivismo histrico cultural.

b) Construtivismo piagetiano.
c) Cognitivismo.
d) Pragmatismo.
e) Tecnicismo.
ITEM 15
O trabalho didtico, na fase da globalizao neoliberal, impe
novas etapas s ideias pedaggicas que so impactadas pela
inexo, assumindo no prprio discurso o fracasso da escola
pblica, advogando a primazia da iniciativa privada regida pelas
leis
do mercado. (BRITO et al, 2010, p.28)
Frente a esse contexto, o autor entende que o Neoprodutivismo
se relaciona ideia da (o)
a) Construtivismo.
b) Pedagogia corporativa.
c) Pedagogia da excluso.
d) Teoria do professor reexivo.
e) Pedagogia das competncias.
ITEM 16
A pedagogia, pelo seu contedo moderno, apresenta disciplinas
filosficas, cientficas e tcnicas.
Uma das disciplinas filosficas a
a) didtica geral.
b) educao comparada.
c) histria da educao.
d) poltica educacional.
e) psicologia educacional.
ITEM 17
Planejamento educacional
a) um instrumento decisrio sobre os objetivos e prioridades da
educao escolar.
b) uma planificao das atividades metodolgicas de ensino e
didtica de uma escola.
c) um projeto organizacional delimitador das ideias, desejos e
aspiraes sociais, polticas e econmicas de uma sociedade.
d) um processo contnuo que engloba uma srie de operaes
interdependentes, sendo uma abordagem racional e cientifica
dos problemas da educao.
e) um conjunto de tcnicas de trabalho utilizadas pela escola e
pelos professores visando melhoria da qualidade do processo
de ensinar e aprender
ITEM 18
Ao planejar uma disciplina, deve-se obedecer a uma ordem ou
estratgia para melhor entendimento da sua sequncia e etapa.
Enumere de 1 a 6 a sequncia indicada por Menegola (2009)
para
o planejamento disciplinar:
( ) Escolher os melhores procedimentos e tcnicas de ensino.
( ) Estabelecer os critrios, tcnicas e instrumentos de avaliao.
( ) Conhecer a realidade do aluno, do professor, da escola e da
comunidade.
( ) Defnir os objetivos dos alunos e dos professores em relao
disciplina.

( ) Delimitar os contedos mais signifcativos para atingir as

metas propostas.
( ) Selecionar os recursos humanos e materiais para o
desenvolvimento da atividade.
A sequncia correta :
a) 2 1 5 3 4 6
b) 3 4 2 1 6 5
c) 4 6 1 2 3 5
d) 2 1 3 6 5 4
e) 4 6 2 3 1 5
ITEM 19
So objetivos dos Institutos Federais:
I. Ministrar educao profissional tcnica de nvel mdio,
prioritariamente na forma de cursos integrados, para os
concluintes do ensino fundamental e para o pblico da educao
de jovens e adultos;
II. Ministrar cursos de formao inicial e continuada de
trabalhadores, objetivando a capacitao, o aperfeioamento, a
especializao e a atualizao de profissionais nas reas da
educao profissional e tecnolgica;
III. Realizar pesquisas acadmicas, estimulando o
desenvolvimento de solues tcnicas e tecnolgicas,
estendendo seus benefcios comunidade;
IV. Estimular e apoiar processos educativos que levem gerao
de emprego, visando qualificao da fora de trabalho para
os processos produtivos com inovao tecnolgica.
As afirmaes esto corretas apenas nos itens
a) I e II
b) I e IV
c) II e IV
d) III e II
e) III e IV
ITEM 20
A concepo, que orienta a proposta de cursos de licenciatura
em Educao Profissional e tecnolgica, se d a partir da
interrelao de trs dimenses do saber: tcnico-cientfica;
sociopoltica-cultural e especfica. Portanto, essa formao no
dever se embasar em
a) tecnologias digitais aplicadas ao processo de construo do
conhecimento.
b) diversidades regionais, polticas e culturais.
c) exigncias do mundo contemporneo.
d) necessidades dos modos de produo.
e) contedos cientficos e tecnolgicos.
ITEM 21
No exerccio de sua autonomia, no assegurada s
universidades, a seguinte atribuio,
a) extinguir, em seu municpio, cursos e programas de educao
superior que no obterem nota satisfatria no ENADE.
b) fxar os currculos dos seus cursos e programas, observadas
as
diretrizes gerais pertinentes.
c) estabelecer projetos de pesquisa cientfca, produo artstica
e atividades de extenso.
d) fxar o nmero de vagas de acordo com a capacidade

institucional e as exigncias do seu meio.

e) elaborar e reformar os seus estatutos e regimentos em
consonncia com as normas gerais atinentes.
ITEM 22
Na perspectiva da teoria crtica, correto afirmar que o currculo
um
a) conjunto de contedos organizados por disciplinas que
devero ser trabalhados em determinado tempo e espao
escolar.
b) plano formal para organizar a aprendizagem no contexto
escolar, previamente planificado, a partir de finalidades e
intenes.
c) conjunto de aprendizagens e competncias a serem
desenvolvidas pelos alunos, de acordo com os objetivos
propostos na
LDB.
d) plano de ao pedaggica mais amplo que o programa de
ensino, que compreende as finalidades da educao pretendida.
e) projeto interdisciplinar que enfatiza a auto-referencialidade dos
projetos de formao, envolvendo questes de conhecimento,
poder e identidade.
ITEM 23
Numa reunio de planejamento da Escola X, a diretora
organiza com os professores as avaliaes bimestrais, as
tarefas de casa e o calendrio das provas. No entanto, o
Professor W informa que no pretende aplicar nenhuma
prova, alegando que atribuir notas pela frequncia dos
estudantes.
A diretora deve argumentar com o professor que, na escola, sua
autonomia docente deve estar
(A) determinada pelas polticas pblicas estabelecidas no
rgo central, uma vez que as avaliaes fazem parte
do sistema educacional.
(B) subordinada gesto escolar, tendo em vista que as
provas fazem parte do plano da direo para o melhor
desempenho dos estudantes.
(C) articulada ao Projeto Poltico-Pedaggico da escola e
ao planejamento decidido coletivamente e que ambos
preveem atividades e provas.
(D) condicionada deciso da maioria, uma vez que o
grupo de professores votou que em todas as disciplinas devem
ser aplicadas provas.
(E) relacionada vontade individual de cada professor.
ITEM 24

Professor P

Professor Q
Professor R

Relao impessoal, desigual e hierrquica.

Predomina a autoridade do professor.
Valoriza a disciplina dos alunos.
Relao horizontal e afetuosa.
Centrada nos interesses cognitivos dos es
tudantes.
Valoriza o clima de empatia.
Relaes objetivas, com papis bem defini
dos.
Centrada na relao entre a verdade

Professor S

cientfica e o aluno.
Valoriza o ensino diretivo.
Relao horizontal e baseada no dilogo.
Professor identifica-se com os interesses
dos alunos.
Valoriza a troca de experincias em grupo.

Considerando os diferentes estilos de relao entre professor e

aluno, apresentados acima, identifica-se que o(s)
professor(es)
(A) P orienta-se pela filosofia freiriana.
(B) Q atua numa perspectiva tradicional.
(C) S mantm relaes tcnicas e instrucionais.
(D) Q e R orientam-se pela perspectiva crtica social dos
contedos.
(E) P e R adotam, respectivamente, uma postura tradicional e
tecnicista.
ITEM 25
Considere as seguintes caractersticas:
supe rupturas com o presente e promessas para o futuro;
significa a tentativa de romper com uma realidade j
dada, a fim de construir algo novo;
envolve riscos durante um perodo de instabilidade e de
busca de melhores resultados;
contm o desejo de um resultado melhor do que o encontrado
no presente;
explicita inteno frente a determinadas dificuldades;
torna visveis os campos de possibilidades dos sujeitos
envolvidos.
Tais caractersticas se referem a
(A) Planejamento Participativo
(B) Avaliao Diagnstica
(C) Utopias Pedaggicas
(D) Temas Transversais
(E) Currculo Oculto
ITEM 26
Considerando o planejamento pedaggico na perspectiva
da Didtica Fundamental, como o proposto por Vera Maria
Candau, trs dimenses devem ser levadas em conta:
(A) contextual, social e poltica, pois o ensino contextualizado a
principal meta do planejamento pedaggico.
(B) tcnica, instrucional e cientfica, j que a didtica o
artifcio metodolgico que permite ensinar tudo a todos.
(C) humana, poltico-social e tcnica, a fim de valorizar as
relaes entre professores e alunos, o contexto social
e a capacidade de saber ensinar.
(D) subjetiva, afetiva e motivacional, uma vez que a relao entre os sujeitos (professor e alunos) o principal
elemento da aprendizagem.
(E) instrucional, subjetiva e ldica, pois a educao envolve o
conhecimento, o estilo pessoal e a arte de promover a
aprendizagem.

ITEM 27

Loureno Filho (1897-1970), Fernando Azevedo (18941974) e Ansio Teixeira (1900-1971) deram importantes
contribuies para o pensamento pedaggico brasileiro
no sculo XX e integraram o(a)
(A) movimento escolanovista
(B) tecnicismo liberal
(C) humanismo pedaggico
(D) pedagogia libertria
(E) pedagogia crtico-social dos contedos
ITEM 28
Muitos de nossos bravos guerreiros foram formados nas
escolas do Norte e aprenderam toda a vossa cincia.
Mas, quando eles voltavam para ns, eles eram maus
corredores, ignorantes da vida da floresta e incapazes de
suportar o frio e a fome. No sabiam como caar, construir uma
cabana e falavam nossa lngua muito mal. Eles
eram, portanto, totalmente inteis. No serviam como
guerreiros, como caadores ou como conselheiros.
BRANDO, Carlos. O que educao?
So Paulo: Brasiliense, 1981, p.8.
O trecho acima parte de uma carta escrita no sculo XIX
pelos lderes dos ndios das Seis Naes em resposta
oferta do presidente dos EUA para a construo de escolas em
sua tribo.
Considerando os princpios defendidos na carta como
referncias para a educao hoje, qual a funo social da
educao?
(A) Ensinar a partir dos diferentes nveis de uma cultura.
(B) Ensinar conhecimentos, saberes e valores historicamente
acumulados.
(C) Educar para o exerccio de funes sociais, de acordo
com a cultura.
(D) Educar para o desempenho de atividades tcnicas
socialmente teis.
(E) Educar para a reflexo sobre o poder das culturas
dominantes
ITEM 29
Trs professores conversam sobre as dificuldades de
aprendizagem de seus alunos e afirmam
Professor X: Os alunos tm dificuldades porque no se
esforam o suficiente para aprender. Mas h tambm
aqueles com deficit de aprendizagem.
Professor Y: O problema que o contexto social e a cultura de
referncia dos alunos no tm sido considerados
pela escola.
Professor Z: Acho que o problema est nas famlias. Elas
no tm hbitos de leitura, nem um nvel cultural que ajude os
alunos nas tarefas escolares.
A partir das falas dos professores, analise as afirmativas
abaixo.
I X entende o fracasso escolar como um problema individual,
baseado nas teorias cognitivistas.
II X e Z explicam, respectivamente, as dificuldades de
aprendizagem como um problema do aluno e das famlias.
III Y entende as dificuldades de aprendizagem na perspectiva
da pedagogia das diferenas culturais.

IV Os trs professores explicam o fracasso escolar pelas

teorias do patrimnio gentico e das desigualdades sociais.
Est correto APENAS o que se afirma em
(A) I e II
(B) II e IV
(C) III e IV
(D) I, II e III
(E) II, III e IV

GABARITO
01 c

11 c

21 a

02 d

12 d

22 e

03 e

13 - e

23 c

04 b

14 a

24 e

05 b

15 c

25 a

06 e

16 d

26 c

07 e

17 d

27 a

08 d

18 c

28 c

09 c

19 a

29 d

10 - e

20 d