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PER MUSI Revista Acadmica de Msica - v. 9, 129 p, jan - jun, 2004.

A literatura pianstica do sculo XX para o ensino do piano


nos nveis bsico e intermedirio
Ingrid Barancoski (Unirio)
ingridbarancoski@uol.com.br

Resumo: O repertrio pianstico de cunho pedaggico foi sensivelmente ampliado no sculo XX,
acompanhando as novas tendncias da pedadogia e da educao musical, e oferecendo obras que refletem
a notvel variedade de linguagens e procedimentos utilizados. Como conseqncia, do ponto de vista
pedaggico, o repertrio em questo apresenta quase a totalidade de elementos piansticos dos perodos
anteriores, e, com mais intensidade, uma extensa variedade de elementos rtmicos e exploraes
timbrsticas do instrumento. Este artigo pretende avaliar o potencial pedaggico dessa literatura no ensino
do piano nos nveis bsico e intermedirio.
Palavras-chave: pedagogia do piano, msica do sculo XX, msica contempornea, tcnica pianstica.

Twentieth-century piano literature for the basic and intermediate


teaching levels
Abstract: Following new trends in pedagogy and music education and offering works with an exciting
variety of procedures and musical idioms, the teaching piano repertoire has been expanded in the twentiethcentury. Although this repertoire presents most of the elements already found in preceding periods, there
has been a substantial expansion of timbre and rhythmic elements. This essay discusses the teaching
possibilities of this repertoire for basic and intermediate level students.
Keywords: piano pedagogy, twentieth-century music, contemporary music, piano technique.

Respeita a msica antiga, mas interessa-te tambm pelas modernas.


No tenhas preconceito por msica, s porque o autor desconhecido.
(Robert Schumann)

1 - Introduo
Imaginemos que, ao receber um novo aluno de piano de nvel avanado, constatamos
que ele/ela nunca tenha estudado uma pea de Bach. indescritvel o empenho que esta
situao exigiria por parte de aluno e professor para reparar tamanha falta.
Provavelmente, o aluno teria que comear com peas de nvel intermedirio ou mesmo
bsico (como o Caderno de Anna Magdalena, Preldios e Fughettas, Invenes a duas
vozes) para compreender os elementos caractersticos do estilo (tempo, articulaes,
textura, ornamentos) e, assim, adquirir familiaridade com a linguagem. Este processo de
cumulativa vivncia traria o desejvel desenvolvimento de uma imagem sonora deste
repertrio, ou o que o pianista russo Heinrich Neuhaus (1927-1980) chama de "a imagem
esttica da obra musical, definida como a matria sonora viva da prpria msica, o
discurso musical com suas leis, seus componentes harmnicos, polifnicos, e tambm o
contedo potico e emocional (NEUHAUS, 1971, p. 17).
No nosso dia-a-dia, nos deparamos freqentemente com alunos que, de maneira
semelhante, tm pouco contato com o repertrio pianstico do sculo XX at atingirem um
nvel avanado de estudo; o paralelo com o nosso exemplo hipottico pode explicar as
dificuldades acentuadas que o aluno, muitas vezes, encontra para, no seu primeiro
contato com esta linguagem, abordar uma obra contempornea complexa.

Recebido em 27/09/2003; aprovado em 25/02/2004

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BARANCOSKI, I. A literatura pianstica do sculo XX para o ensino do piano... Per Musi, v.9, 2004 p.89-113.

Assim como em outros perodos, a literatura pianstica do sculo XX pode ser introduzida
desde o nvel bsico do ensino do piano, com contribuies valiosas para o
desenvolvimento musical do aluno. Discutimos portanto, neste trabalho, a pertinncia
deste repertrio, seu potencial e seu papel pedaggico.
2 - Reforo de elementos tradicionais
A msica do sculo XX oferece uma variedade notvel de linguagens e procedimentos
composicionais, trazendo desenvolvimento e inovaes em todas as estruturas harmnica, textural, meldica, tmbrica, rtmica e formal. de se esperar, portanto, que
este repertrio apresente uma profuso de elementos para o ensino, sejam esses
exclusivos ou no deste perodo. Encontramos, na verdade, referncia a vrios
elementos caractersticos de perodos anteriores como:
- ornamentao, elemento preponderante nos estilos Barroco e Clssico, presente em
algumas peas do repertrio do sculo XX de nvel intermedirio;

Ex.1 - Ernst Widmer, Ludus brasiliensis, 2 vol., No.107 - Fantasia, cc. 1-7.

- texturas contrapontsticas, cujo domnio essencial na interpretao da msica barroca,


e tambm exploradas consistentemente na msica do sculo XX; so utilizadas
exausto nos primeiros volumes do Mikrokosmos de Bla Bartk, e tambm por inmeros
outros compositores;

Ex. 2 - Guerra-Peixe, Minsculas II, 2 mvto -Cantiga, cc. 1-4.

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- mudanas de organizao mtrica, andamento, carter e dinmica, presentes no perodo


Clssico, e utilizados com maior flexibilidade e preponderncia no perodo Romntico:

Ex. 3 - Lutoslawski, Melodias folclricas No.8 - The Lime-tree in the field, cc. 1-5.

Ex. 4 - Almeida Prado, Kinderszenen No. 6 - A Ciranda das bonecas, cc. 49-52.

Uszler lista os elementos tcnicos a serem desenvolvidos no nvel bsico, e constatamos


que, na sua quase totalidade, so encontrados na literatura pianstica moderna e
contempornea deste nvel de dificuldade (USZLER, 1995, p. 214-215):
- legato e stacato na posio de cinco dedos, com extenso para o intervalo de sexta, e
com mos alternadas;

Ex. 5 - Leo Kraft , The otter, cc.1-4.

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- notas duplas simples (segundas, teras, quintas e sextas);

Ex. 6 - Guerra-Peixe, Minscula IV, 3 mvto - Caipira, cc.1-4.

- diversidade nos estilos de acompanhamento;

Ex. 7 - Camargo Guarnieri, Valsinha (No.6 da srie dos Curumins), cc.1-4.

Ex. 8 - Villa-Lobos, Brinquedo de roda, No. 3 - Os trs cavalheirozinhos, cc.1-3.

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- trades e inverses tocadas em bloco e em acordes quebrados;

Ex. 9 - Kabalevsky, 24 Pequenas peas, No.18 - Galope, cc.1-4.

Ex. 10 - Prokofiev, Musique denfant, No.12 - Sur les prs la lune se promne, cc.1-5.

- movimento relacionado a fraseados e ligaduras;

Ex. 11 - Stravinsky, Os cinco dedos, No.1 - Andantino, cc. 1-5.

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- deslocamento lateral no teclado;

Ex. 12 - Schnittke, Kleine klavierstcke, Nas montanhas, cc.1-5.

- cruzamento de mos;

Ex. 13 - Almeida Prado, Kinderszenen, No. 8, O sapinho de mola, cc.1-4.

- experincia com nveis bsicos de dinmica (de piano a forte) que de maneira geral tendem a
alcanar maior amplitude, preciso e sutilezas no sculo XX (HEILES, 1996, p. 244);
- experincia com crescendo, decrescendo, ritardando, a tempo, fermata;
- uso do pedal;

Ex. 14 - Almeida Prado, Kinderszenen, No.14 - Os peixinhos no aqurio, cc.1-5.

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- independncia entre as mos (dinmicas e articulao);

Ex. 15 - Cludio Santoro, Peas infantis, No.VIII - Acalanto da boneca, cc. 1-4.

Ex. 16 - Emma Lou Diemer, Clusters and dots, cc. 1-2.

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- passagem do polegar;

Ex. 17 - Camargo Guarnieri - Valsa No. 2 (da Srie dos Curumins), cc.1-6.

- escalas maiores, com padres distintos dos tradicionais.

Ex. 18 - Boris Blacher, Sonatina, cc. 1-2.

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3 - Elementos rtmicos
A literatura pianstica do sculo XX apresenta tambm vrios diferenciais, sendo seus
elementos tratados com um grau maior de detalhamento, complexidade e insero em
novos contextos. Ao classificar os elementos do repertrio de ensino na literatura
pianstica do sculo XX, Ellen Thompson discute a variedade de elementos relativos ao
ritmo: acentos deslocados, mtricas assimtricas, mtricas alternadas e mudanas
mtricas, ritmos prosdicos, polimetria, ostinatos, pedais, ritmos pulsantes1 (THOMPSON,
1976).
Convm desmembrar esta classificao, para um melhor entendimento da seqncia
pedaggica de aprendizado dos elementos rtmicos:
- ritmos pulsantes (relacionados na maioria das vezes a ostinatos);

Ex. 19 - Ross Lee Finney, 32 Piano games, No.31, Arapaho, cc.1-4.

- sncopes (acentos deslocados), que podem acontecer de forma regular,

Ex. 20 - Matyas Seiber, Rhythmische studien No.3, cc.5-8.

ou irregular:

Este livro no contempla a literatura pianstica do ltimo quarto de sculo, mas ainda assim se constitui
num dos nicos materiais bibliogrficos que trata do assunto em detalhes.

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Ex. 21 - Guerra-Peixe, Suite infantil No. 3, Frevo, cc. 7-11.

- mtricas assimtricas regulares;

Ex. 22 - Widmer, Ludus brasiliensis, vol. 2, No. 63 - Azougue, cc.3-6.

- mudanas mtricas na sub-diviso do pulso apresentada por GARSCIA (1976) nesta


seqncia:
a)
alternncia das mos;

Ex. 23 - Garscia, Teasers, Young drummer, cc.1-4.

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b)

numa mesma mo;

Ex. 24 - Garscia, Teasers, Kite, cc.1-4.

c) simultaneamente;

Ex. 25 - Garscia, Teasers, Fountain, cc. 3-6.

- mudana mtrica na frmula de compasso:

Ex. 26 - Guerra-Peixe, Minsculas V , 1 mvto - Canto negro, cc.1-5.

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- mudanas mtricas combinadas a mtricas irregulares:

Ex. 27 - Almeida Prado, Cartilha rtmica , vol.1, No. 1 - Ciranda, cc. 1-5.

- polimetria na sub-diviso do pulso e na organizao dos compassos, em passagens


simples:

Ex. 28 - Tcherepnin, Chimes , cc.17-19.

- ou complexos;

Ex. 29 - Stravinsky, Os cinco dedos, No. 6 - Lento, cc. 1-7.

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Ex. 30 - Seiber, Estudo rtmico No. 2, Taktwechsel, cc.1-4.

Podemos encontrar tambm peas que trabalham a diversidade rtmica dissociada do


contorno meldico:

Ex. 31 - Finney, 32 piano games, No. 11, 3 White-note clusters, high and low, cc.1-4.

Esta autonomia rtmica, caracterstica de muitas obras contemporneas, tem utilidade


pedaggica no desenvolvimento da preciso mtrica e rtmica, e tambm na percepo
da importncia do fenmeno.
Em todos estes tipos de complexidades rtmicas, se faz imprescindvel a constncia e
preciso exata da menor unidade mtrica comum e constante. Por exemplo, na pea
Jangada de Widmer, o domnio da regularidade absoluta da colcheia indispensvel
para que o aluno sinta o balano assimtrico de 4+3.

Ex. 32 - Widmer, Ludus Brasiliensis, vol. 2, No.91 - Jangada, cc.1-4.

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Quanto interpretao de mtricas assimtricas, BARRAUD (1968, p.77) comenta:


um intrprete no prevenido que se encontre diante dessa espcie de aventura no tem outra
sada a no ser a de contar mentalmente o nmero de semicolcheias representadas por cada uma
dessas semnimas, a fim de dar a durao correta semnima que contm apenas trs delas ou
que, ao contrrio, contm cinco.(...) Mas na prtica, acontece de intrpretes treinados traduzirem
instantaneamente numa durao rigorosamente exata o sinal atravs do qual o compositor
determinou o prolongamento ou a abreviao deste ou daquele valor.

Em outras palavras, um intrprete experiente sentiria a proporo de agrupamentos de


valores distintos (como por exemplo 4+3, ou 5+1+2) diretamente pelos valores totais dos
agrupamentos (4, 3, 5, 1, 2), sem precisar se remeter, por exemplo, a cada uma das
quatro sub-divises no primeiro agrupamento. A princpio, esta afirmao parece um
tanto utpica, mas temos constatado que atravs da familiarizao e do trabalho
consciente com ritmos assimtricos, gradualmente se desenvolve esta capacidade
descrita por Barraud; provavelmente este processo melhor assimilado por alunosintrpretes cujo contato com este tipo de escrita ocorre desde o incio do seu estudo.
Paralelamente, na literatura pianstica do sculo XX encontramos o retorno uma escrita
de padres rtmicos simplificados, no-acentuados, ou ainda com o uso do ritmo
prosdico do cantocho; a complexidade pode ser mais acentuada se forem utilizados
variedade de valores, pois o entendimento da proporo deve permanecer clara
(THOMPSON, p. 50).

Ex. 33 - Ross Lee Finney, 32 Piano games, No. 32 -Winter, 1 sistema.

Sugerimos que alunos de nvel adiantado experimentem a complexidade rtmica em obras


de grau intermedirio de dificuldade tcnica, para posteriormente abordar as obras de
nvel avanado do repertrio contemporneo, visto que um nmero significativo delas
apresentam mtricas diablicas! (vide as obras de compositores como Elliott Carter,
Gyorgy Ligeti, Stockhausen e, principalmente, Brian Ferneyhough).
No entendemos todos estes elementos de variedade mtrica e rtmica como inovaes
da msica do sculo XX, mas como resultado de uma continuidade de um processo.
Sabemos, por exemplo, que a mtrica prosdica tem origem no cantocho e que Bach j
se utilizava de hemolas e polimetrias, assim como Schumann e Brahms fizeram uso
intenso de complexidades mtricas. No entanto, estes elementos ocorrem com uma
freqncia bem mais elevada e em maior grau de elaborao no repertrio do sculo XX,
em literatura dos vrios nveis de dificuldade. Seu estudo em peas acessveis para o
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aluno de nvel bsico pode ser de extrema valia, e at mesmo ajudar na preciso rtmica
do repertrio de outros perodos.
4 - Elementos timbrsticos
Um elemento tambm bastante explorado na msica do sculo XX o potencial tmbrico
do piano, com usos inovadores de pedal, pedal de dedo, clusters, uso do interior do piano,
e efeitos sonoros como glissandos e harmnicos. A literatura pianstica contempornea do
sculo XX rene vrios destes efeitos em peas acessveis ao aluno de nvel
bsico/intermedirio:

Ex. 34 - Schnitke, Kleine klavierstcke, Childrens Piece, cc. 7-13, com efeito de pedal de dedo.

Ex. 35 - Almeida Prado: Kinderszenen No.1-3: Aninha faz sua bonequinha nan, cc. 1-3.

Ex. 36 - Lajos Papp, Forte-piano, cc 1-6,com efeito de ressonncia com notas presas.

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Alguns procedimentos de explorao tmbrica resultam em exigncias de habilidades


motoras, como por exemplo o uso de todos os registros do instrumento, incomum na
literatura dos perodos anteriores neste nvel de dificuldade.

Ex. 37 - Mahle, Sete peas para uma e duas notas, No.1, cc. 1-3.

Kurtg, em seu interessante mtodo Jtkok, incentiva a explorao de procedimentos


como uso de clusters de palma, de brao, glissandos e uso do interior do teclado desde o
incio do ensino (KURTG, 1979). (Um encarte, que acompanha cada um dos volumes,
fornece uma bula da notao utilizada.)

Ex. 38 - Kurtg, Jtkok, vol. 1, The stone-frog Crawled Along... cc. 1-3.

Ex. 39 - Kurtg, Jtkok, vol. 1, Sleepily, 1 sistema.

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Esta busca tmbrica pode antecipar um desenvolvimento e um refinamento do ouvido


interno, o que sem dvida ser saudvel para o estudo de todos os estilos. Afinal, uma
das caractersticas pelas quais se destacam os melhores instrumentistas uma paleta
variada de timbres e sonoridades.
5 - Desenvolvimento da Musicalidade
Um elemento marcante da msica do sculo XX o incentivo criatividade do intrprete,
que pode acontecer de vrias maneiras:
- na escolha por um acidente ou no numa nota:

Ex. 40 - Henrique Morozowicz, Primeiro caderno de Karina, No.6 - Terezinha de Jesus, cc.8-10.

- na escolha do nmero de repeties de um trecho:

Ex. 41 - Almeida Prado, Kinderzsenen, No. 16 - A caixinha de msica, cc. 10-13.

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- na maneira de tocar uma srie de clusters em notas brancas (inicialmente sem definio
exata de valores de durao e, a seguir, sem definio de alturas):

Ex. 42 - Ross Lee Finney, 32 Piano games, No. 22 - Black notes and white notes, 1 sistema.

- na maneira de utilizar livremente um grupo de notas durante um perodo de tempo


determinado:

Ex. 43 - Ross Lee Finney, 32 Piano games, No.30 - Mobile, 1 sistema.

- transformando um tema (ver Ross Lee Finney, 32 Piano games, No. 13 - Mirror mimic)
-improvisando uma melodia sobre um ritmo dado;

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** chaves horizontais: improvisar a melodia (ou acordes)


Exemplo 44: Widmer, Ludus brasiliensis, vol.2, No. 14 - Improvisao, cc. 3-8.

- improvisando com liberdade meldica e rtmica simultaneamente.


Mesmo com relao ao Mikrokosmos, devemos lembrar no Prefcio desta coleo, o
compositor sugere que as peas iniciais podem acomodar diferentes andamentos e
dinmicas. Brtok recomendava tambm a transposio das peas mais simples para
outras tonalidades ou modos, assim como a transcrio de peas da coleo para dois
pianos (SUCHOFF, 1971, p. 12).
Embora a prtica de improvisao no seja comum no dia-a-dia de muitos docentes,
podemos encontrar referncias muito positivas, como por exemplo lembranas do pianista
russo Heinrich Neuhaus (1888-1964) de sua infncia, relatando que adorava brincar ao
piano, improvisando adagios solenes ou um presto furioso, atravessando ruas
desertas seguido por ces muito brabos (NEUHAUS, 1971, p.24).
Sugerimos que o professor siga improvisaes dirigidas. WIDMER (1966, v.1, p.3), por
exemplo muito claro em seu prefcio, onde explica como devem ser abordadas as
improvisaes inseridas no Ludus Brasiliensis (o que pode ser emprestado como regra
para improvisao com outros materiais):
. . . as peas intituladas improvisao devero ser executadas da seguinte maneira:
1) verifique os elementos exigidos e prepare-se em conformidade com isto;
2) toque, improvisando espontaneamente, sem premeditaes;
3) nunca fixe ou anote a improvisao;
4) caso queira repetir, cuide que a improvisao seja cada vez diferente. Caso no consiga
improvisar na primeira tentativa, no desanime, experimente mais tarde novamente.
Observao para o professor: no corrija a escolha de notas, acordes ou ritmos do estudante
(mesmo se tratando de acordes absurdos por exemplo). Ritmos prescritos devem ser obedecidos
rigorosamente. Melodias ou acordes exigidos no decorrer da pea podero ocasionalmente ser
alterados em conseqncia da improvisao precedente.

E qual seria a utilidade deste tipo de prtica para um aluno que se prepara para ser um
msico erudito? Contribuiria para que o aluno-intrprete desenvolvesse uma intimidade e
desenvoltura com seu instrumento, uma postura interpretativa criativa e rica em paleta de
sonoridades (que se desenvolve atravs de uma busca e uma explorao prpria e
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individual), um estudo dinmico, com uma atitude constante de experimentaes com


andamentos, toques, dinmicas, nuanas, timbres, uso do pedal, articulaes, em busca
de solues ao mesmo tempo individuais e estilisticamente corretas. Para questes de
estudo, certa flexibilidade pode ser muito til como, por exemplo, tocar um tema muito
rpido bem mais lento e vice-versa, ou tocar diferentes vozes com uma distncia maior de
registros, ou com aumento na diferenciao de articulaes para melhor percepo e
entendimento de estruturas polifnicas.
Por outro lado, uma interpretao criativa muitas vezes pode levar a uma concepo
deturpada da obra musical, perturbando o equilbrio entre criatividade e fidelidade ao
texto. Isto pode ser evitado atravs do conhecimento vasto de repertrio, o que leva a um
entendimento da linguagem e de estilo.2 Como bem dizia Schumann: a primeira
qualidade da interpretao a preciso, ou seja, a exata observncia do texto, que pe
em relevo a mais ntima inteno do autor.
Um outro fator de grande vantagem para o aluno que tem contato com a linguagem
musical do sculo XX e contempornea desde o incio de sua formao a expanso da
sua paleta de afetos musicais. Uma das grandes dificuldades dos pianistas frente a este
repertrio a concepo do afeto das obras de acordo com a sua contemporaneidade,
sem ter de seguir a esttica romntica do sculo precedente. Este fato muito bem
definido por Howard Rovics: Um enfoque tradicional de tocar muito expressivamente
imporia um anacronismo estilstico deturpado numa sintaxe musical distintamente notradicional (ROVICS, 1970, p. 16).
Peas com idias extramusicais podem auxiliar e incentivar nesta busca de afetos.
Exemplificamos com algumas das peas da coleo Kinderzcenen (1984) de Almeida
Prado, onde as peas trazem ttulos e pequenas ilustraes, cujas idias so genialmente
transformadas em linguagem musical pelo compositor: A cachorrinha Dad (No. 5)
mimada e dengosa, com um latido agudo; O gatinho no telhado (No.13) leve, sorrateiro,
por vezes brincalho e inesperado; Ikon, o cachorro (No.15) bonacho, grande e
gordo; O palhacinho de corda (No.17) engraado e desajeitado; Os anjinhos pintam no
cu o arco-ris (No. 18) uma pea de sonoridade etrea, facilmente compreensvel pela
clara aluso que traz; A caixinha de msica tem uma sonoridade repetitiva e maquinal. O
professor tem aqui sua disposio uma riqueza de elementos musicais para estimular a
imaginao sonora do aluno. Muitas peas contemporneas so por outro lado ridas,
mas no seria a prpria busca do rido um aprendizado?
6 -Tcnica
Com freqncia, alunos e professores se sentem amedrontados pela literatura pianstica
mais moderna, com idias pr-estabelecidas de que composta de peas tcnica e
musicalmente inacessveis. Ellen THOMPSON (1976, p.17) sugere que as dificuldades da
abordagem do repertrio moderno e contemporneo estejam relacionadas com
dificuldades tcnicas:

Sobre o assunto fidelidade ao texto musical x liberdades interpretativas existe uma bibliografia vasta
disponvel, da qual citamos os diversos artigos do volume The practice of performance, ed. John Rink,
Cambridge University Press, 1995.

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A leitura da msica contempornea ser uma experincia negativa ou desastrosa se no for


acompanhada ou precedida de conhecimento acadmico do seu contedo terico e exerccios
tcnicos para a mo. Domnio das escalas, acordes quebrados e arpejos assim como problemas
tcnicos contidos em estudos de Cramer, Czerny e Clementi, que habilitam o pianista a tocar a
msica dos sculos passados de sonoridade familiar, se mostra inadequada para as exigncias da
msica contempornea. Os dedos devem se ajustar a novas frmas como clusters, modelos
escalares quartais, modais ou sintticos, enquanto a mente e os olhos devem absorver grupos de
notas largamente espaados, ritmos intrincados, mudanas mtricas, um labirinto de acidentes etc.

Habilidades adquiridas no regime tcnico tradicional so utilizadas em muitas peas da


literatura contempornea, podendo o contexto ser diferenciado. No Mikrokosmos de Bla
Brtok parte da posio tradicional de cinco dedos em teclas brancas adjacentes; o que
muda so as estruturas de frase, os contornos meldicos, as relaes intervalares entre
as vozes, e/ou a rtmica.
Dispondo de maior liberdade quanto ao uso de dissonncias e formao de acordes,
alguns autores modernos partem da topografia do teclado e da conformao da mo para
encontrar novas combinaes de sons. Por exemplo, em Thumb Tricks de Ross Lee
Finney, a motricidade dos ostinatos facilitada com a colocao previlegiada do polegar
sempre nas teclas brancas, alternando com intervalos de segundas em teclas pretas
tocadas com os dedos 2 e 3; a dificuldade que poder surgir ser relativa falta de
imagem sonora da pea, mas no relativa a frmas incmodas ou tecnicamente
complicadas.

Ex. 45 - Ross Lee Finney, 32 Piano games, No.21 -Thumb tricks, cc. 5-8.

Outro exemplo est na pea Cnone de Widmer (No. 68), onde a frma de cada mo tem
os dedos extremos (1 e 5) nas notas F e Si, e os dedos internos da mo (2, 3, 4) no
grupo de trs notas de teclas pretas entre este intervalo (F #, Sol#, L #). Por um lado, a
motricidade facilitada; por outro, a leitura de armaduras distintas e a sonoridade bimodal
exigem um maior desenvolvimento da leitura e da percepo auditiva, envolvendo
intervalos dissonantes.

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Ex. 46 - Widmer, Ludus brasiliensis, vol. 2, No. 68 - Cnone, cc. 1-4.

H sim o uso de frmas de acordes incomuns, escalas sintticas, clusters (de mo, de
brao), mas principalmente em peas de nvel mais adiantado. Mas se os exerccios
tcnicos tradidicionais no abarcam todas as frmas da mo e todos os movimentos a
serem utilizados, por que no criar exerccios especficos que preparem para as peas
com tais elementos?
As questes tcnicas do repertrio contemporneo devem ser entendidas como um
desenvolvimento e uma continuidade dos perodos anteriores. Charles Rosen, no seu
artigo Brahms: classicism and the inspiration of akwardness, comenta sobre o
caracterstico uso de conformaes da mo incmodas por este compositor. (ROSEN,
2000, pp. 146-161) Devemos lembrar tambm que, em mtodos de tcnica pianstica
tradicionais como CORTOT (ver p.39, No. 72), j encontramos alguns exerccios
utilizando frmas que no as trades; Liszt j propunha exerccios tcnicos com trtonos
paralelos, por exemplo; e principalmente os 51 exerccios de Brahms (estes de nvel
avanado) trabalham com muitas frmas que no as tradicionais.
De maneira geral, a preocupao dos compositores do sculo XX no com o
virtuosismo do instrumento. As dificuldades tcnicas encontradas so decorrentes de
outros propsitos, como, principalmente, a explorao de possibilidades tmbricas do
instrumento. O que esta literatura pianstica exige certamente mais flexibilidade da
mo, sem descartar o aprimoramento tcnico tradicional (sem o qual nenhum repertrio
de nenhum perodo poderia ser abordado com sucesso). CANADAY (1974, p.5) traduz
estas idias de forma clara: o sistema maior-menor no deve ser ignorado como uma
ferramenta de ensino, mas deve ser repassado como um sistema que pode ser
transformado, expandido, e s vezes, negado.
7 - Concluso
O repertrio pianstico do sculo XX a nvel de dificuldade bsico e intermedirio no deve
substituir o repertrio mais tradicional; ao invs disto, deve complement-lo, seja
reforando e revendo elementos semelhantes (que vistos num outro contexto, enriquecem
seu entendimento), oferecendo elementos e habilidades diferenciais a serem
desenvolvidas, ou mesmo facilitando o entendimento de conceitos atravs da comparao
com estruturas contrastantes (frases assimtricas versus simtricas do repertrio
tradicional, mtrica simtrica versus assimtrica). A proporo deste repertrio em
relao a obras de outros perodos vai depender tambm de cada aluno, lembrando que
todos devem ser expostos aos mais variados estilos e linguagens. Vrios fatores devem
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ser considerados na escolha do repertrio: os objetivos de cada aluno no estudo do


instrumento (um aluno de composio tem interesses diversos dos de um aluno de
graduao em piano, por exemplo), a aceitao por parte do aluno para sonoridades
contemporneas e, at mesmo, a possibilidade do aluno sentir-se mais prximo msica
erudita atravs de um repertrio do seu tempo.
A msica moderna e contempornea deve ser vista antes como uma continuidade ao
invs de uma ruptura com a msica dos perodos precedentes. Para podermos ensinar a
msica para piano do sculo XX, necessitamos de familiaridade com a msica dos
perodos anteriores, e tambm com compositores que vo desde os j tradicionais
Debussy, Ravel, Bartk, Stravinsky, Hindemith e Prokofiev at os menos executados nas
escolas de msica como Berg, Schnberg, Webern, Ives, Copland, Boulez, Carter e
Ligeti. Depende do professor uma atitude constante de curiosidade, pesquisa e
experimentao quanto a este imenso repertrio.
GORDON (p.294) comenta sobre como sobre os aspectos pedaggicos deste ainda
escasso repertrio:
Mesmo os escritos do sculo XX tendem a se referir ao sculo XIX. Embora a tecnologia possa
empregar freqentemente termos fisiolgicos, psicolgicos e at eletrnicos, o pblico a que esta
metodologia se dirige ainda consiste na sua maioria de msicos que querem tocar a msica do
sculo XIX, de carter virtuoso. Muito poucos pedagogos tem se ocupado da msica para piano
dos ltimos sessenta anos. A defasagem de uma a duas geraes pelas quais os pedagogos
seguem a literatura musical parecem estar se alargando, porque o pblico e mesmo os msicos
tem sido lentos na aceitao das novas definies estticas inseridas no pensamento musical dos
compositores do sculo XX.

A iniciativa deve portanto partir do professor, que com base na sua experincia de ensino
com materiais tradicionais, e tendo curiosidade e disposio para leitura e
experimentao com novos materiais, poder descobrir o prazer de explorar uma nova
literatura de ensino. No faz parte do nosso propsito aqui listar compositores e obras, o
que j pode ser encontrado em outros materiais bibliogrficos, tanto em guias de autores
individuais (BUTTLER, 1973; GANDELMAN, 1997, REID, 1996; THOMPSON, 1976)
quanto de colees (Das Neue Klavierbuch, 1968; Contemporary music and the pianist,
1976; Contemporary piano literature, 2000; Masters of our days, s.d.; Mosaics, 1973).
Alm do mais, esta lista seria muito extensa e ao mesmo tempo sempre incompleta; ao
invs disto, aconselhvel que cada professor faa e constantemente atualize a sua
prpria seleo de repertrio e principalmente, selecione adequadamente o material para
cada aluno. Tomemos emprestado as palavras do pianista Andr Watts (USZLER, 1995,
p. ix). como misso do nosso cotidiano: quanto mais aprendemos, mais sabemos, mais
podemos ensinar; e, quanto mais ensinamos, mais aprendemos. Este o verdadeiro
prazer e valor do ensino.

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Referncias bibliogrficas:
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BUTTLER, Stanley. Guide to the best in contemporary piano music. Mentuchen, Nova Jersey: The
Scarecrow Press, 1973.
CANADAY, ed. Das Neue Klavierbuch - Leichte Klavierstcke zeitgenssischer Komponisten. Mainz,
Alemanha: Schott, 1968.
CLARK, Frances; DELEEUW, Adele; GOSS, eds. Contemporary piano literature. 6 vols. Miami: Warner
Bros Publications, 2000.
CONTEMPORARY MUSIC AND THE PIANIST: a guide of resources and materials. Van Nuys, California:
Alfred, 1976.
CORTOT, Alfred. Princip razionali della tecnica pianistica. Giuseppi Piccioli, trad. Milo: Suvini Zerboni,
s.d.
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NEUHAUS, Heinrich. Lart du piano. Fondettes Luynes, Frana: ditions Van de Velde, 1971.
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teaching, ed. J. Like, Y. Enoch, G. Haydon, 3 ed. Champaign, Illinois: Stipes Publishing, 1996, pp.251-259.
ROSEN, Charles, Brahms: classicism and the inspiration of awkwardness". In Critical Entertainments,
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Partituras consultadas:
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__________. Cartilha rtmica. Manuscrito depositado no CDMC, Campinas.
CANADAY, Alice. Contemporary music & the pianist.

Van Nuys, California, EUA: Alfred, 1974.

FINNEY, Ross Lee. 32 piano games. Nova York / Londres: Peters, 1969.
GARSCIA, Janina. Teasers for piano. Krakovia, Polonia: PMW, 1976.
GUARNIERI, Camargo. Valsa (No. 2 da srie dos Curumins) e Valsinha (No. 6 da srie dos Curumins).
So Paulo/ Rio de Janeiro: Vitale, 1981.
GUERRA-PEIXE, Csar. Minsculas. So Paulo / Rio de Janeiro: Vitale, 1981.
__________. III Suite infantil. Rio de Janeiro: Arthur Napoleo, 1973.
KABALEVSKY, Dmitry. 24 Pequenas peas, op. 39. Londres: Boosey & Hawkes, s.d.
KURTG, Gyrgy. Jtekok - Spiele games. vols 1 e 2. Budapeste: Editio Musica Budapest, 1979.
LUTOSLAWSKY, Witold. Melodie ludowe - Folk melodien. Krakovia, Polnia: PWM, 1975.
MAHLE, Ernst. Sete peas para uma e duas notas. So Paulo: Ricordi, s.d.
MOROZOWICZ, Henrique de Curitiba. Primeiro caderno de Karina: 12 Canes folclricas em arranjos
simples. Manuscrito. So Paulo: Servio de difuso de partituras - Documentao Musical - USP.
PROKOFIEV, Sergei. Musiques denfants. Londres: Boosey & Hawkes.
SANTORO, Cludio. Peas Infantis para piano. So Paulo: Ricordi, Rio de Janeiro, s.d.
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SEIBER, Mathias. Estudos rtmicos. Mainz, Alemanha: Schott, 1961.
STRAVINSKY, Igor. Les cinq doigts. Buenos Aires: Ricordi Americana, s.d.
VILLA-LOBOS, Heitor. Brinquedo de roda - No. 3 Os trs cavalheirosinhos. So Paulo / Rio de Janeiro:
Vitale,1940.
WIDMER, Ernst. Ludus Brasiliensis, vols 1 e 2. So Paulo: Ricordi, 1966.

Ingrid Barancoski Mestre pela Eastern Illinois University (1992) e Doutora em Piano pela Universidade
do Arizona (1997). Atua como docente no Instituto Villa-Lobos e no Programa de Ps-Graduao em
Msica da Uni-Rio, alm de docncia em festivais de msica como o Festival de Artes da Universidade
Federal do Paran, a Oficina de Msica de Curitiba e o Festival de Msica de Cmera de Curitiba. Como
pesquisadora tem diversos artigos publicados e comunicaes apresentadas em congressos. Suas
atividades de concertista incluem concertos como solista e camerista, com um vasto repertrio abrangendo
todos os estilos e perodos musicais, com especial interesse para a msica contempornea. Tem sido
responsvel por estrias mundiais e nacionais de obras de compositores como Almeida Prado, Dawid
Korenchendler, Roberto Victorio e George Walker.

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