Inteligencia

Emocional

en la
Escuela

Idoia Sanz Miguel

'El principio mas profundo del carcter humano es el

anhelo de ser apreciado".
Hace ms de medio siglo, un nio de diez aos trabajaba en una
fbrica de Npoles. Anhelaba ser cantor, pero su primer maestro lo
desalent. Le dijo que no podra cantar jams, que no tena voz, que
tena el sonido del viento en las persianas.
Pero su madre, una pobre campesina, le abraz y ensalz y le dijo
que s, que saba que cantaba bien, que ya notaba sus progresos; y
anduvo descalza mucho tiempo a fin de economizar el dinero
necesario para las lecciones de msica de su hijo. Los elogios de
aquella campesina, sus palabras de aliento, cambiaron la vida entera
de aquel nio.
Quiz haya odo usted hablar de l.
Se llamaba Caruso".
William James,

filsofo y psiclogo americano

Apreciacin de conceptos

Inteligencia: f. Facultad de conocer, analizar y comprender.|| 2.

Habilidad, destreza y experiencia.

Emocin: f. Estado de nimo producido por impresiones de los

sentidos, ideas o recuerdos que con frecuencia se traduce en gestos,
actitudes u otras formas de expresin.
Las emociones tienen una funcin adaptativa de nuestro organismo a lo
que nos rodea.

Educacin: f. Proceso de socializacin y aprendizaje encaminado al

desarrollo intelectual y tico de una persona.|| 2. Instruccin por medio
de la accin docente .|| 3. Cortesa, urbanidad.
Est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
Es un medio de vinculacin y concienciacin. Las nuevas generaciones
asimilan y aprenden los conocimientos, las normas de conducta, los
modos de ser y las formas de ver el mundo de generaciones anteriores,
creando adems otros nuevos.

Origen de la IE

1920 Edward Thorndike defini el concepto de Inteligencia

Social como "la habilidad para comprender y dirigir a los
hombres y mujeres, basndose principalmente en la empata
como habilidad necesaria para vivir y actuar sabiamente en las
relaciones humanas".

1983 Howard Gardner, de la Universidad de Harvard plantea

su teora de Las inteligencias mltiples.

1990 Peter Salovey y John Mayer acuan el trmino como

respuesta a una cuestin: por qu hay personas que se
adaptan mejor que otras a las diferentes contingencias de la
vida?

1995 Daniel Goleman publica el bestseller La Inteligencia

Emocional.

Inteligencias
mltiples
Inteligencia Lingstica: relacionada con la capacidad verbal, con el
lenguaje y con las palabras.

Inteligencia Lgica: el pensamiento abstracto, con la precisin y la

organizacin a travs de pautas o secuencias.

Inteligencia Musical: las habilidades musicales y ritmos.

Inteligencia Visual - Espacial: integrar elementos, percibirlos y

ordenarlos en el espacio, y poder establecer relaciones de tipo metafrico
entre ellos.

Inteligencia Kinestsica: relacionado con el movimiento tanto corporal

como el de los objetos, y los reflejos.

Inteligencia Interpersonal: capacidad de establecer relaciones con otras

personas, advertir cambios en los dems, como, contrastes en sus
estados de nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones..

Inteligencia Intrapersonal: conocimiento de uno mismo y todos los

procesos relacionados, como autoconfianza y automotivacin. La
capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente
ponerles un nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y
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orientar la propia conducta.

Qu es la IE

La capacidad humana de:

sentir,
entender,
controlar y
modificar estados emocionales
en uno mismo y
en los dems.

Este concepto de IE Salovey y Mayer abarca los conceptos de

inteligencia intrapersonal e interpersonal que propone Gardner (1983) e
incluye el componente que Gardner obvia: las emociones.

Emociones y trastornos

Trastornos de la conducta: disocial,

negativista desafiante, de
comportamiento perturbador no
especificado.
Trastorno de inestabilidad
emocional de la personalidad
Trastornos generalizados del
desarrollo: Autismo infantil,
Sndrome de Rett, Sndrome de
Asperger...
Trastornos de ansiedad
Trastornos de estrs
Otros trastornos de las emociones
y del comportamiento: Enuresis y
encopresis no orgnica, trastorno
de la conducta alimentaria en la
infancia, tartamudeo, farfulleo...

CIE 10 - OMS

La IE en la escuela
Implantacin de la IE en la escuela: Objetivos

Detectar casos de escaso desempeo en el rea emocional.

Conocer cules son las emociones y reconocerlas en los dems
Clasificarlas: sentimientos, estados de nimo...
Modular y gestionar la emotividad.
Desarrollar la tolerancia a las frustraciones diarias.
Prevenir el consumo de drogas y otras conductas de riesgo.
Desarrollar la capacidad a sobreponerse ante un contratiempo
(resiliencia)
Adoptar una actitud positiva ante la vida.
Prevenir conflictos interpersonales
Mejorar la calidad de vida escolar.

Alfabetizacin emocional

El papel del profesor

Se encuentra en una situacin privilegiada en la promocin del cambio
emocional del nio. Se complementa el perfil con nuevas competencias
personales

Poseer un nivel mnimo de

inteligencia emocional.
Ser fuente de aprendizaje vicario
para sus alumnos.
Ser capaz de trasmitir y de liderar
modelos de equilibrio emocional y
de resolucin reflexiva.
Transmitir una serie de valores a
sus alumnos.

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Funciones a
desarrollar:

Percepcin de necesidades,
motivaciones, intereses y objetivos de los
alumnos.
Ayuda a establecerse objetivos
personales.
Facilitacin de los procesos de toma de
decisiones y responsabilidad personal.
Orientacin personal al alumno.
Establecimiento de un clima emocional
positivo, ofreciendo apoyo personal y
social para aumentar la autoconfianza de
los alumnos.

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Un aprendizaje ptimo
7 Ingredientes:
1.CONFIANZA en

si mismo y en sus capacidades.

2.CURIOSIDAD por descubrir.
3.INTENCIONALIDAD relacionada con la sensacin de ser
eficaz .
4.AUTOCONTROL.
5.RELACIN con el grupo de iguales.
6.CAPACIDAD DE COMUNICACIN.
7.COOPERATIVIDAD.

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La buena comunicacin
Profesor
emociones

informac
in

Alumno
emociones

Educar es trasmitir conocimientos de persona a persona.

Se comunica informacin y emociones.
La actitud de un profesor al comunicar los conocimientos o
manejar la disciplina influye en el aprendizaje de sus
alumnos.
En ese proceso comunicativo, intervienen el desarrollo
psicolgico e intelectual del profesor y las vivencias
emocionales, afectivas y sociales de cada uno de sus
alumnos.
La autenticidad del profesor en su implicacin en la tarea
educativa, har que su comunicacin sea coherente en
aquello que cree, dice y hace.

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Motivacin
No se puede obligar a aprender a nadie
Ginger E. Black, 1990, El xito Escolar.

si nuestra capacidad
es estimulada
(motivada) para
conseguir un
determinado objetivo,
se produce el
aprendizaje.

Crear la expectativa
positiva.
Practicar el elogio sobre
la crtica.
Buscar un grado de
satisfaccin personal.
motivacin

capacidad

aprendizaje
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Los conflictos
I

D. Goleman propone la herramienta del semforo, para controlar el

impulso y ayudar en la bsqueda de soluciones.

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Los conflictos II
Tcnicas y habilidades para transformar los conflictos en oportunidades
de desarrollo y de aprendizaje:
El uso del dilogo: como proceso de escucha activa, de empata, de
apertura hacia el otro.
El

aprendizaje cooperativo: cuanto ms avance el grupo ms avanza

cada individuo.

Solucin

de problemas: Se debe aprender a buscar soluciones propias,

aprender a pensar crticamente y a ser creativos con los problemas.

Autorregulacin:

desarrollar comportamientos aceptables, sin la

presencia de monitores externos. Fomenta la autoestima y la
autodisciplina.

Establecimiento

de normas en un entorno democrtico: permitir que el

alumnado opine y practique sobre las decisiones que le ataen. Mostrar
que existe relacin entre su comportamiento y los cambios en su
entorno.

Apertura

y empata: estar abierto a lo que otro expresa y desea, el

intentar ponerse en su lugar.

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dinmicas

La cosa cambia: Un mismo mensaje

oral puede expresar cosas muy distintas
dependiendo del tono de voz y los gestos
que lo acompaen. Se aprende a
apreciar estas diferencias y a utilizarlas
para expresar mensajes coherentes.

Gesticular: Aprender a expresar cosas mediante gestos,

sin utilizar palabras. Se descubre la expresividad del
cuerpo y a identificar los gestos y emociones en otros.

Esperar es mejor: Se trabaja el autocontrol y la

autonoma en las rutinas diarias. Se muestra que muchas
veces hay que lograr pequeos objetivos para despus
conseguir uno grande.

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Si un nio vive con crticas,

aprende a condenar.
Si un nio vive con hostilidad,
aprende la violencia.
Si un nio vive con el ridculo,
aprende a ser tmido.
Si un nio vive con vergenza,
aprende a sentirse culpable.
Si un nio vive con palabras de aliento,
aprende a tener confianza.
Si un nio vive con elogios,
aprende a apreciar

Ginger E. Black, 1990

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Bibliografa

Diccionario de la lengua espaola Espasa-Calpe

Elias, M.J., Tobias, S.E., y Friedlander, B.S. (2000). Educar con Inteligencia
Emocional. Barcelona: Plaza & Janes.
Goleman, Daniel. (1996). Emotional Intelligence. London: Bloomsbury Publishing.
Corkille Briggs, Dorothy. (1970). El nio feliz. Barcelona: Gedisa
Gea Rodrguez, Vernica. La inteligencia emocional en la infancia: educacion,
familia y escuela. Granada.
Fernndez Berrocal, Pablo. Desarrolla tu inteligencia emocional. Universidad de
Mlaga.
Campo, A. Escuelas emocionalmente inteligentes: profesorado y equipos
directivos. Curso Aprendizaje emocional y social. UPV, 2006.
Utne OBrien, Mary. Educacin que consigue resultados: Aprendizaje Social y
Emocional para el xito escolar y en la vida. Illinois: www.casel.org
http://www.inteligencia-emocional.org/
http://www.primaria.profes.net/inteligencia.asp
http://www.casel.org Collaborative for Academy, Social and Emotional Learning
http://www.magiamental.com video Acerca De La Inteligencia Emocional

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