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EATING HABITS
TERMO 2
st
1 BIMESTER
1
ATIVIDADE 1
Explique aos alunos que eles terão de se apresentar também, dizendo seus
antes dele. Assim, terão de dizer, por exemplo, “His name’s Carlos. He’s 47. He’s
a manager. Her name’s Maria. She’s 33. She’s a housewife. My name’s José. I’m
Na segunda metade da aula, revise os números com os alunos, pedindo para que
abram suas apostilas na página 2. Leia os números em voz alta e peça para que
números sorteados.
Revise as profissões por meio do exercício escrito das páginas 3 e 4 em que eles
2
NUMBERS:
1 – one 16 – sixteen
2 – two 17 – seventeen
3 – three 18 – eighteen
4 – four 19 – nineteen
5 – five 20 – twenty
6 – six 21 – twenty-one
7 – seven 30 – thirty
8 – eight 40 – forty
9 – nine 50 - fifty
10 – ten 60 – sixty
11 – eleven 70 – seventy
12 – twelve 80 – eighty
13 – thirteen 90 – ninety
3
JOBS:
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1 – BUTCHER 7 – PHARMACIST
2 – BAKER 8 – GARDENER
3 – SOLDIER 9 – FISHERMAN
4 – FARMER 10 – DISC JOCKEY
5 – ARTIST 11 – NEWSCASTER
6 – HAIRDRESSER 12 – SAILOR
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ATIVIDADE 2
Inicie a aula, dizendo: “Hi, I’m Cristina. I live in Santos. I work at “Prefeitura”.
cadernos. Explique o significado dos verbos “to live” e “to work”, caso não tenham
agora usando suas próprias informações. Faça o mesmo com outros alunos.
“Do you live in São Vicente?” Se a resposta for negativa, ele provavelmente dirá:
pergunte a outro aluno: “Do you live in Santos?” Se a resposta for afirmativa,
coloque a frase na lousa: “Yes, I do”. Faça várias perguntas orais aos alunos,
Peça aos alunos que abram suas apostilas na página 5. Peça para que falem
sobre a figura e o tipo de texto ao lado da mesma. Em seguida, leia o diálogo para
onde estão e o que estão falando . Peça a participação de dois voluntários que
deverão “interpretar” o texto para a turma. Após isso, peça para que trabalhem em
duplas, e que cada componente das duplas, interprete uma personagem. Ao final,
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Tomiko: Hi, I’m Tomiko. What’s your name?
1) Is Tomiko a journalist?
2) Is Yoko a journalist?
7
Ilustrarção retirada do livro: “English Clips” (M. Ferrari e S. Rubin) – editora Scipione, 2001.
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ATIVIDADE 3
Inicialmente, peça para que abram suas apostilas nas páginas 7, 8, 9 e 10 onde
dado a ser utilizado no jogo. Diga os verbos em voz alta e peça para que repitam.
Em seguida, peça para que escolham 10 verbos dos cartões e escrevam frases na
proponha o jogo “Charadas”. Peça aos alunos para que se reúnam em duplas.
Peça para que um deles recorte os cartões da apostila para poderem jogar. Peça
para que leiam as regras do jogo e iniciem o mesmo. Caso isso não seja possível
durante esta mesma aula, peça para que confeccionem em casa e tragam na
próxima aula. Se este for o caso, insista em mais exercícios escritos com o
Além do jogo “Charadas”, há mais dois jogos , cujas regras estão disponíveis nas
apostilas (do professor e aluno). Para estes dois jogos (Memória e 21), os
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10
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Cartões e dado retirados de: “The Great Verb Game”, European Language Institute, Recanati, 1999.
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CHARADAS
Regras:
MEMÓRIA
Regras:
TWENTY-ONE
Regras:
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SPORTS
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ATIVIDADE 4
Nesta atividade, os alunos irão aprender sobre comida. Peça-lhes que abram suas
pratos mostrados na foto e explique sobre os vários pratos que podem ser
ilustração, usando o verbo “to like”. Lembre-os sobre as prováveis respostas: “Yes,
Na segunda parte da aula, peça que virem a página de suas apostilas e observem
o texto, a foto e pergunte sobre o contexto. Em seguida, leia o diálogo para eles e
as respostas negativas com uma “cross” (X). No final da aula, revise o uso do
por extenso, as respostas dadas pelo colega, ex: “Carla likes champagne, Coke
and fruit but she doesn’t like chocolate, ice cream, sandwiches, tea, wine or cake.”
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Ilustração retirada de Oxford Photo Dictionary, Oxford University Press, 1991
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Adam and Patricia meet in a snack bar.
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ATIVIDADE 5
Nesta aula, os alunos aprenderão sobre quantidades de alimentos. Peça para que
meat. I see milk.”, por exemplo. Quando não souberem o nome de algum alimento,
alimentos e seus nomes. O ritmo de sua turma é que vai determinar o quanto você
poderá ensinar aqui. Se a turma tiver um ritmo mais rápido, introduza o”many”, “a
little”, “a few”, junto com o “much”. Caso este não seja o caso, comente e explore
para a atividade 7.
regrigerator”; “There are many apples in the refrigerator”. Explique o uso do verbo
escreverem um “C” nas figuras dos alimentos contáveis e “U” nas figuras dos
there a little milk in the refrigerator?”; “Are there many oranges in the refrigerator?”
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Answer the questions:
refrigerator?_____________________.
refrigerator?_____________________.
refrigerator?_____________________.
refrigerator?_____________________.
refrigerator?_____________________.
7) Do you cook?_________________________________________________.
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bread cheeseburger sandwich french fries
turkey
barbecue rice soup
fruits cake
fish
lobster
ice-cream
pie
candy cookies
beer
wine tea
champagne
coffee
milk 21
lemonade
ATIVIDADE 6
da apostila deles. É uma forma de revisão do conteúdo aprendido, bem como uma
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There is food
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REGRAS:
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Cards
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ATIVIDADE 7
Nesta aula, os alunos começarão a aprender sobre atividades que fazem nas
férias e tempo livre e também a conhecer as três moedas propostas pelo plano
Inicie a aula, pedindo aos alunos para que abram suas apostilas na página 21.
Peça que observem a figura. Pergunte-lhes sobre quem está na foto, em que lugar
there on the floor?”. Continue: “Are there many bananas on the floor?”, “Is there
much rice on the floor?” etc. Continue com as perguntas, de forma a revisar o
conteúdo até aqui aprendido (caso você tenha uma turma com um ritmo mais
lento, faça perguntas com “much” e verbos no presente). Após isso, pergunte a um
aluno: “Do you shop?”. Explique que o verbo “to shop”, significa comprar. Diga
então que a moça da foto “does the shopping” (faz as compras). Pergunte quem,
seguida, peça às pessoas que disseram que gostam de fazer compras para
tempos livres ou horas de folga: “Do you do the shopping in your free time?”
Esclareça dúvidas sobre vocabulário. Neste momento, peça para que observem
libras, e que essa é a moeda da Grã-Bretanha, e que o dólar é a moeda dos EUA.
perguntas orais sobre os preços dos objetos que aparecem nesta página, volte à
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página anterior e faça perguntas sobre os preços das mercadorias da foto: “How
much is ___________?”
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₤ 1.50
₤ 0.90
₤ 2.50
₤5 ₤2
₤2
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Ilustração retirada de Oxford Photo Dictionary, Oxford University Press, 1991.
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Ilustração retirada de Oxford Photo Dictionary, Oxford University Press, 1991.
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ATIVIDADE 8
Peça para que abram suas apostilas na página 24 e façam os exercícios escritos,
quaisquer dúvidas.
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• How much is (are) ...............?
_______________________________ ____________________________
_______________________________ __________________________
__________________________
• Look at the chart below in which you can see what a person likes and
what she/he doesn’t like. Then answer to the following questions:
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a) Does Mary like cake? __________________________________________.
2) Do you shop?
3) Do you cook?
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ATIVIDADE 9
Peça para que abram suas apostilas na página 26, para que olhem as figuras e
façam perguntas sobre as mesmas. Em seguida, leia o diálogo em voz alta e faça
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Mary Ann: Hi, Jessica. How are you?
Jessica : Well, I surf on the internet in my free time. I also go shopping, play the
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ATIVIDADE 10
Aqui, os alunos terão a chance de rever o verbo “to like”, mas, desta vez, junto
com uma atividade qualquer. Explique que, neste caso, eles deverão usar o 2°
seguinte, eles irão encontrar a atividade: ” I like jazz a lot”. Coloque os alunos em
que preparem os cartões em casa, com antecedência). Peça para que coloquem
cartão do monte de cartões e fazendo uma pergunta com o verbo “to like” no
presente. Se um jogador virar um cartão com a figura de uma bola de futebol, por
exemplo, ele deverá perguntar: “Do you like soccer?” Os outros alunos deverão
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GRAMMAR
THERE TO BE
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How many/How much – Countable/Uncountable nouns
Examples:
Questions Statements
Have you got a pen? I’ve got a pen (a pen = singular noun).
Have you got any pens? I’ve got some pens.
I haven’t got any pens (2 or more pens = plural nouns)
Have you got any money? I’ve got some money.
I haven’t got any money(money is an uncountable noun).
How much and How many…?
Examples:
How many cups of tea would you like? Three.
How many teas would you like? (=cups of tea) Three.
How many chairs are there in the room? Ten.
Examples:
How much rice would you like? One kilo.
How much cereal would you like? Two kilos, please.
When the focus of use is on separate things that can be counted, the nouns are
called countable nouns. They can be singular or plural.
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Example:
One cup, two cups, three cups, some cups.
When the focus of use is not on separate things that can be counted but on a
general amount or quantity, the nouns are called uncountable nouns. They are
never plural.
Example:
Rice, tea, coffee, water
I’ve got tea or coffee.
I’d like some rice, please.
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ORAL TASKS
2nd Bimester – Termo 2
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ATIVIDADE 1
Peça para que os alunos abram suas apostilas na página 34. Oriente-os a
leia o texto em voz alta e peça para que o repitam. Diga-lhes para se reunirem em
Na segunda parte da aula, diga aos alunos que eles deverão criar um diálogo
para os personagens.
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waitress : Are you ready to order, sir ?
Mr. Buckley : Yes, do you have “nachos”?
waitress : Yes, we do. We have “Marley’s nachos”?
Mr. Buckley : So, bring one serving of nachos for me. And you, dear? What do
you want?
Sheila : Well, I don’t know. I’m on a diet. I prefer seafood. What do you
have?
waitress : We have “Seafood platter”. It’s a dish prepared with shrimps,
calamares and fish, served with french fries.
Sheila : That’s OK for me.
waitress : What would you like to drink?
Sheila : Just a diet Coke for me.
Mr. Buckley : A bottle of white wine, please.
waitress : Right away.
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ATIVIDADE 2
Esta atividade será dividida em duas partes ou duas aulas. A primeira parte será
alunos para visitação de outros alunos e classes. Um exemplo disto poderá ser
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Ilustração retirada do livro “American Streamline Connections – workboob
My menu
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Ilustração retirada do livro “American Streamline Connections – workboob B”,(Bernard Hartley e Peter Viney,
ATIVIDADE 3
Peça aos alunos para que abram suas apostilas na página 36 . Leia a receita junto
favoritas. Escolha uma das que foram mencionadas pelos alunos e traduza-a para
o inglês.
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Ingredients
4 (4 ounce) boned, skinned chicken thighs
8 ounces turkey kielbasa (Polish) sausages
1 ounce French bread
1 teaspoon olive oil
1 (8 ounce) onion, peeled and chopped
2 carrots, peeled and chopped
2/3 cup fat-skimmed chicken broth
2 teaspoons fresh thyme leaves
1 dried bay leaf
2 (15 ounce) cans cannellini (white) beans, rinsed and drained
1 tablespoon chopped parsley
Salt
Directions
1 Remove and discard excess fat from chicken; rinse thighs and pat dry. Cut sausages into 1/2-inch-thick
slices.
2 Cut or tear bread into 1/2-inch chunks. Whirl in a food processor or blender into coarse crumbs; you
should have 1/2 cup. In a 5- to 6-quart nonstick pan over medium-high heat, stir crumbs in 1/2 teaspoon
olive oil until lightly browned and crisp, about 5 minutes. Scrape into a bowl.
3 Return pan to high heat; add remaining 1/2 teaspoon oil. When hot, add chicken and sausages; turn
occasionally to brown on all sides, 4 to 6 minutes total. As chicken and sausages are browned, transfer to
a plate. Add onion and carrots to pan; stir often until onion is limp, about 5 minutes.
4 Add broth, thyme, bay leaf, beans, chicken, and sausages; cover and bring to a boil. Reduce heat to low and
simmer, stirring occasionally, until chicken is no longer pink in center of thickest part (cut to test), 5 to 7
minutes.
5 Spoon cassoulet into shallow bowls and sprinkle with toasted bread crumbs and parsley. Add salt to taste.
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ATIVIDADE 4
trabalhar:
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ATIVIDADE 5
Nesta atividade, os alunos irão traduzir uma receita de sua preferência para o
apostilas.
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Recipe
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
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Cooking
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ATIVIDADE 6
se saber todas as palavras dos textos (anúncios, propagandas etc) , mas sim ser
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Look at text below and answer the questions:
a) frango congelado
b) bolo
c) pizza
d) doce
2) Em relação às instruções
de preparo, o consumidor
deve:
a) pré-aquecer o forno,
remover o produto da
embalagem, jogar a bandeja
de papel/ão fora e colocá-lo
na prateleira do forno.
b) remover o produto da
embalagem, manter a bandeja
de papelão e colocar no forno.
c) colocar no forno de
microondas por 10 minutos.
d) colocar duas pizzas no
forno de microondas por 10
minutos.
3) As calorias consumidas em
100 g do produtos equivalem
a:
a) 947 cal
b) 225 cal
c) 10 cal
d) 7.5 cal
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1. O anúncio da página anterior é sobre:
a) ( ) comida pronta.
b) ( ) forno convencional.
c) ( ) forno de microondas.
d) ( ) pizza congelada.
2. No titulo “A new wave in cooking” , que signfica “Uma nova onda na culinária”,
mar.
d) ( ) uma nova marca de forno, que tem uma onda como logotipo.
“Philips”.
um forno “Philips”.
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ATIVIDADE 7
Explain to students that they are going to act out a restaurant scene. Ask for
ten volunteers to be in the role-play. Give the Waiter 1 and Waiter 2 Role
Cards to two volunteers and tell them to read the instructions and prepare for
their role. Put the remaining eight students into two groups of four. Give one
group the Swan Family Role Card, and the other group the Mallet Family Role
Card. Tell each group to go outside the classroom to assign family roles, read
their instructions, and prepare for their role. While students are preparing their
roles, make space in the center of the room for two tables with four chairs
around each. Tell other students to sit around the edges of the room so they
can see the two tables. When everyone is ready, give each waiter four menus,
and tell them they must welcome the customers, take orders, deliver food, and
serve the customers until they pay and leave. Tell the two families they must
come in, be seated, and order their meal. At appropriate points during the role-
play, give the waiters a Problem Card. After the role-play, ask the rest of the
class to comment on the role-play, and if you wish, repeat the role-play with
different students.
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ATIVIDADE 8
lembradas e memorizadas.
Mix a pancake,
Stir a pancake,
Peça aos alunos para que abram suas apostilas na página 45, onde terão o
tentar concordar em uma versão. Ao final, peça para que tentem inventar
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Poem Jumbled Verbs
My poem
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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ATIVIDADE 9
Peça aos alunos que abram suas apostilas na página 46 . Esclareça quaisquer
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• Here is an advertisement for a new restaurant. Complete the
imperative form:
Clyde’s
(1) Don’t wait until tomorrow! (2) .......... our new
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• Answer to the following questions:
4) Larry and Sally __________ English classes every week. (to have)
6) __________ use much salt in your food. It’s bad for you cholesteral levels. (to
use – negative)
7) _________ that again, please. There’s too much noise in here. (to say)
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ATIVIDADE 10
Nesta atividade os alunos irão jogar o dominó: “Food and Drink”. Peça para que
abram suas apostilas na página 48. Neste jogo, os alunos terão de relacionar
quantidade ao “container” (“a bottle of”; “a can of”; “a glass of”; “a cup of”)
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GRAMMAR
IMPERATIVE
Affirmative Negative
The verb to be Be careful! Don’t be silly!
All other verbs Look! Don’t look!
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Bibliografia:
2000.
Press, 1983.
Oleinek, M.M. The Great Verb Game. European Language Institute, Recanati,
1999.
Richards, Jack C., Hull, Jonathan, Proctor, Susan. Changes – student’s book 1.
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