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Matemtica

Projeto Apoema

Matemtica
Linos Galdonne

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19/05/2015 12:39

6
Matemtica

Projeto Apoema

Matemtica
Linos Galdonne
Licenciado em Matemtica
Doutor em Educao linha de pesquisa em Educao Matemtica
Professor da rede particular de ensino

2a edio
So Paulo, 2015

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PROJETO APOEMA MATEMTICA 6 ANO

5/17/15 3:41 PM

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Galdonne, Linos
Projeto Apoema matemtica 6 / Linos Galdonne. 2. ed. So Paulo:
Editora do Brasil, 2015. (Projeto Apoema ; v. 6)
Suplementado pelo manual do professor.
ISBN 978-85-10-05901-5 (aluno)
ISBN 978-85-10-05902-2 (professor)
1. Matemtica (Ensino fundamental) I. Ttulo. II. Srie.
15-03460

CDD-372.7

ndices para catlogo sistemtico:


1. Matemtica : Ensino fundamental 372.7
Imagem de capa
Foto: Csar Oiticica Filho

Editora do Brasil S.A., 2015


Todos os direitos reservados
Direo executiva: Maria Lcia Kerr Cavalcante Queiroz
Direo editorial: Cibele Mendes Curto Santos
Gerncia editorial: Felipe Ramos Poletti
Superviso editorial: Erika Caldin
Superviso de arte, editorao e produo digital: Adelaide Carolina Cerutti
Superviso de direitos autorais: Marilisa Bertolone Mendes
Superviso de controle de processos editoriais: Marta Dias Portero
Superviso de reviso: Dora Helena Feres
Consultoria de iconografia: Tempo Composto Col. de Dados Ltda.
Coordenao editorial: Valria Elvira Prete
Consultoria tcnica: Cristiane Boneto
Edio: Rodrigo Pessota
Assistncia editorial: Edson Ferreira de Souza
Auxlio editorial: Paola Olegrio da Costa
Apoio editorial: Marilda Pessota Lima
Coordenao de reviso: Otacilio Palareti
Copidesque: Gislia Costa e Ricardo Liberal
Reviso: Alexandra Resende, Andria Andrade e Maria Alice Gonalves
Coordenao de iconografia: Lo Burgos
Pesquisa iconogrfica: Elena Ribeiro
Coordenao de arte: Maria Aparecida Alves
Assistncia de arte: Samira de Souza
Design grfico: Alexandre Gusmo, Jos Hailton Santos e Regiane Santana
Capa: Patrcia Lino
Ilustraes: Alex Argozino, Carlos Caminha, DAE (Departamento de Arte e Editorao),
Eduardo Belmiro, Ilustra Cartoon, Marcio Levyman, Paulo Csar Pereira, Ronaldo Barata,
Waldomiro Neto e Zubartez
Produo Cartogrfica: Sonia Vaz, DAE (Departamento de Arte e Editorao),
Simone Soares de Andrade
Coordenao de editorao eletrnica: Abdonildo Jos de Lima Santos
Editorao eletrnica: Estao das Teclas
Licenciamentos de textos: Cinthya Utiyama, Paula Harue Tozaki e Renata Garbellini
Coordenao de produo CPE: Leila P. Jungstedt
Controle de processos editoriais: Beatriz Villanueva, Bruna Alves, Carlos Nunes
e Rafael Machado

Hlio Oiticica. Grupo Frente, 1956. leo sobre madeira,


67,8117,2 cm.

Hlio Oiticica (1937-1980) nasceu e viveu grande parte da


vida na cidade do Rio de Janeiro. Sua obra foi marcada
pela inovao e experimentao. Comeou a estudar
pintura com Ivan Serpa, no Museu de Arte Moderna
do Rio de Janeiro, em 1954 e, no ano seguinte, iniciou
a criao de pinturas geomtricas abstratas. As obras
Invenes, de 1959, assinalam a transio do artista
da tela para o espao ambiental. Tropiclia, de 1967,
deu nome ao movimento musical e cultural do mesmo
perodo, o Tropicalismo. Durante a dcada de 1970 viveu
em Nova York, retornando ao Brasil em 1978. Aps seu
falecimento, em 1980, foi criado o Projeto Hlio Oiticica.

2a edio, 2015

Rua Conselheiro Nbias, 887 So Paulo/SP CEP 01203-001


Fone: (11) 3226-0211 Fax: (11) 3222-5583
www.editoradobrasil.com.br

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Projeto APOEMA matemtica 6 ano

5/17/15 3:41 PM

Apresentao

Queremos convid-lo a estudar Matemtica no como uma cincia completamente


alheia realidade e parada no tempo. Ao contrrio, o estudo que aqui propomos dinmico e pensado para aqueles que desejam de fato compreender como os conceitos e as
teorias relacionados a essa disciplina foram elaborados e aplicados.
As regras e frmulas matemticas que usamos so consequncias do estudo dos fenmenos que nos cercam. A Matemtica est presente na natureza como a simetria em
uma borboleta, no casulo hexagonal de uma colmeia ou na forma poligonal de uma flor.
Est, tambm, nas construes realizadas pelo homem, como nas Pirmides do Egito, nas
estruturas triangulares e at mesmo no uso da tecnologia. Usamos a Matemtica quando contamos, fazemos estimativas de medidas ou mesmo em uma simples observao
sobre as letras e os algarismos da placa de um automvel. Compreend-la, portanto,
ampliar a percepo do mundo que j conhecemos.
Esperamos que a vontade de compreender essa cincia, aliada ao desejo de investigao, sejam motivos suficientes para conduzi-lo ao estudo que aqui propomos. Desejamos
que, no final, voc perceba a Matemtica como uma atividade humana repleta de significados e aplicaes.
Bom estudo!
O autor

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Projeto APOEMA matemtica - 6 ano

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cOnHea O seu livrO


unidade 4

Formas geomtricas
planas

Com base nas posies dos ponteiros de um relgio, podemos obter a noo de ngulo. Associamos essa ideia
tambm com a mudana de direo. Aspectos importantes da Geometria Plana esto relacionados ao
conceito de ngulo.

Unidade

Anyunos/Shutterstock

No incio de cada unidade, h um texto introdutrio e perguntas que o motivam a estudar


o assunto.

1 O que significa dizer que a bola foi bem no ngulo quando um jogador faz um gol?
2 Quantos graus tem um ngulo reto?
3 Quando duas retas so perpendiculares?

Lo Burgos

Ttulo
O
uso ttulo
dos nmeros
ttulo ttulo

A brasileira Sarah Menezes ficou em 1o lugar na


competio de jud nas Olimpadas de 2012,
em Londres.

No quadro abaixo, indicamos alguns nmeros ordinais:

Nmeros que indicam


a velocidade docarro.

Nmeros que
indicam o horrio.

Nmeros que indicam


as rotaes do motor.

Captulo

Nmeros que indicam


a quantidade de
combustvel no
tanque.

Nmeros que indicam a


quantidade de quilmetros
percorrida pelo carro.

Voc j olhou com ateno o painel de um automvel?


Nele podemos observar diversas luzes,
vrios comandos e informaes importantes que so representados por nmeros.

MATO GROSSO
DO SUL

12

99

24

36

45

72

32

15

75

25

40

81

50

60

18

28

48

64

30

80

66

98

100

a) 3

PARAN

Waldomiro Neto

g) 9
h) 10

d) 6

i) 11

Eduardo Belmiro

Zubartez

e) mmc (10; 25)


f) mmc (6; 12; 18)

1 000o (milsimo)

9o (nono)

100o (centsimo)

1 000 000o (milionsimo)

10o (dcimo)

200o (ducentsimo)

1 000 000 000o (bilionsimo)

105

OCEANO
ATLNTICO
210 km

Capital de estado

Voc conhece outras unidades de medida? Quais?

Martinlee58/Dreamstime.com

43

Dalibor Sevaljevic/Shutterstock

Estudaremos outras unidades de medida mais adiante.


Ao criarmos uma senha, podemos escolher um
conjunto de caracteres como letras, sinais e nmeros. Neste caso, o nmero tem a finalidade especfica de codificar. Outros exemplos de nmeros usados como cdigo so os de documentos pessoais,
telefone, Cdigo de Endereamento Postal (CEP),
cdigo de barras etc. Empregamos os nmeros com
diversas finalidades.

Teclado do caixa eletrnico de um banco.

21

g) mmc (10; 15; 30)


Banco Central do Brasil

h) mmc (24; 12; 16)

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

a) Pinte de azul todos os quadrinhos


que contm nmeros que so mltiplos de 4.

20

21

22

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24

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27

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29

30

31

32

33

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35

36

37

38

39

b) Marque um X nos quadrinhos que


contm nmeros que so mltiplos de 9.

40

41

42

43

44

45

46

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48

49

50

51

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70

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89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

8 Copie a tabela em seu caderno e faa


o que se pede.

c) Escreva os nmeros que esto


nos quadrinhos coloridos de azul
e marcados com X.
d) O que indicam esses nmeros?
e) Qual o mmc (4; 9)?
9 Responda.

a) Quando o mnimo mltiplo comum de dois nmeros diferentes de zero e distintos entre si um dos nmeros?
b) Qual o mnimo mltiplo comum dos nmeros 1 e 17?

124

Conexes

Toda adio de nmeros naturais est fundamentada em trs propriedades: associativa,


comutativa e existncia do elemento neutro.
Na adio de trs nmeros naturais quaisquer,
podemos associar as parcelas em ordem diferente
que o resultado ser o mesmo. Exemplo:
15 + (20 + 13)  (15 + 20) + 13
15 + 33  35 + 13
48  48
Quando se inverte a ordem das parcelas de
uma adio, o resultado no se altera. Exemplo:
121 + 79  79 + 121
200  200
Quando se adiciona o nmero zero a qualquer
valor natural, o resultado ser o mesmo valor natural, ou seja, o zero no influencia na adio de
dois nmeros naturais. Exemplo:

cOneXes
A artemtica indgena

Nessa seo, que aparece ao longo dos captulos, voc ter textos relacionados histria da Matemtica, assuntos da realidade,
aprofundamento da teoria ou curiosidades
geomtricas, algbricas e numricas.

Observe as imagens a seguir. Voc j viu objetos parecidos com estes? Lembra-se de onde foi?
Fabio Colombini

Sejam quaisquer nmeros a, b e c, que pertenam ao conjunto dos nmeros naturais, temos:

Cestos indgenas com


motivos geomtricos
confeccionados pela
aldeia guarani-mby.

Esses cestos foram construdos por indgenas do grupo guarani-mby, que utilizam tiras de bambu para criar motivos geomtricos, entrelaando vrias tiras coloridas.
So representadas, nos cestos, diferentes formas geomtricas, como losangos, paralelogramos,
quadrados ou apenas linhas paralelas, revelando o mximo de cuidado e exatido no entrelaamento das tiras, de modo que as figuras fiquem o mais semelhante possvel.
Observando com ateno, percebemos que em um mesmo cesto h a repetio de uma mesma forma, ou seja, os mbys representam motivos geomtricos semelhantes em um cesto, mas os
diferenciam em outros.
comum utilizarem sempre segmentos paralelos
nas construes e, se o desenho escolhido for um losango, por exemplo, ele ser feito dentro de outro losango,
que estar dentro de outro e assim por diante. Se a forma escolhida for o paralelogramo, criaro um paralelogramo ao lado de outro, obtendo um paralelismo dos
lados dos polgonos, com uma visualizao de ngulos
congruentes. Um detalhe importante que no usam
nenhum instrumento de medida de ngulos.

308 + 0  0 + 308
308  308

Registre no

caderno

trabalHO em equipe

1 Considerem que as letras a e b representam dois nmeros naturais. Atribuam seis nmeros naturais para a e seis nmeros naturais para b, completando a tabela com os resultados a  b e b  a.

a1b

b1a

Agora respondam s questes


a) O que acontece quando mudamos a ordem das parcelas numa adio de dois nmeros
naturais?
b) Se o zero for uma das parcelas da adio, o que ocorrer?

2 Atribuam seis valores para x, seis valores para y e seis para z. Os valores devero ser
maiores que o nmero 100. Utilize uma calculadora para obter os resultados das adies. Calcule primeiro a adio indicada dentro dos parnteses.

x 1 (y 1 z)

( x 1 y) 1 z

Agora respondam questo a seguir.


Qual a concluso de vocs a respeito dos resultados de x  (y  z) e de (x  y)  z?

Trabalho em equipe
Nessa seo voc e os colegas so convidados a, juntos, realizar uma tarefa, resolver
um problema, refletir sobre questes propostas etc.

PROJETO APOEMA MATEMTICA

Depois de confeccionada a base do cesto, quando


as tiras j esto perpendiculares, entrelaam uma tira
colorida entre elas. O entrelaamento feito pela contagem de tiras verticais, que devem passar por cima ou
por baixo, de acordo com o desenho escolhido. Comeando da primeira tira horizontal, os vrtices do quadrado vo ficando arredondados at que cada volta passa
a ter a forma aproximada de uma circunferncia. As tiras
vo sendo entrelaadas em espiral at chegar altura
desejada para a concluso do cesto.
Voc acha que este grupo indgena utiliza conhecimentos matemticos?

Fabio Colombini

Propriedades da adio de nmeros naturais

pom6_001_009_impresso.indd 4

90o (nonagsimo)

Nessa seo que aparece ao longo de cada


captulo, voc encontrar exerccios de fixao
relativos aos contedos desenvolvidos.

c) mmc (12; 16)


d) mmc (7; 12)

123

34

900o (noningentsimo)

8o (oitavo)

Agora com voc

f) 8

b) 4
c) 5

b) mmc (8; 12)

5 Um relgio eletrnico dispara um alarme a cada 120 minutos. Outro relgio dispara um
alarme a cada 150 minutos. Os dois relgios soaram juntos s 14 horas. Quando eles
voltaro a tocar juntos?

3. Elemento neutro da adio:


a+00+aa

80o (octogsimo)

caderno

a) mmc (4; 6)

4 Escreva todos os mltiplos de 7 que so menores que 100.

2. Propriedade comutativa da adio:


a+bb+a

800o (octingentsimo)

7o (stimo)

S
0

Contagens, ordenaes e cdigos

7 Obtenha o mnimo mltiplo comum dos nmeros a seguir.

Se o paciente tomou os dois comprimidos juntos pela primeira vez ao meio-dia de hoje, daqui a quantas
horas ele tomar novamente os dois comprimidos
juntos?

1. Propriedade associativa da adio:


a + (b + c)  (a + b) + c

70o (septuagsimo)

Esses so apenas alguns exemplos de utilizao dos nmeros. Eles so empregados com
finalidades diversas, como veremos a seguir.

e) 7

Waldomiro Neto

1 comprimido a cada 8 horas.

700o (setingentsimo)

6o (sexto)

Curitiba

Escreva os nmeros dessa tabela que so mltiplos de:

1 comprimido a cada 4 horas;

60o (sexagsimo)

SANTA CATARINA

Omkr/Dreamstime.com

e) mmc (15; 24; 60)


f) mmc (210; 462)

3 Resolva os seguintes problemas:

remdio B

600o (sexcentsimo)

5o (quinto)

As rguas para uso escolar, em geral, tm um conjunto de nmeros naturais que expressam comprimento. Observe a imagem da rgua e note que os nmeros representam valores
em centmetros, que uma unidade de medida.

SO PAULO

Arapongas

6 Considere os nmeros que esto indicados na tabela a seguir:

2 Considere os nmeros 18 e 27. Determine os cinco menores mltiplos comuns que so


diferentes de zero.

remdio A

500o (quingentsimo)

50o (quinquagsimo)

Registre no

caderno

a) Dois ciclistas levam, respectivamente, 30 segundos e


35 segundos para completar uma volta numa arena
esportiva. Aps a largada, quantos segundos sero
necessrios para que esses ciclistas se encontrem
novamente no ponto de partida, se mantidas as suas
velocidades?
b) Em relao ao problema anterior, responda: Quantas
voltas ter completado cada um desses ciclistas?
c) No final do ano, duas torres foram construdas com
lmpadas coloridas. Numa delas, as lmpadas piscam a cada 4 segundos, enquanto que, na outra, a
cada 6 segundos. Se uma pessoa observa agora que
as lmpadas das duas torres esto piscando juntas,
depois de quanto tempo elas piscaro juntas novamente pela primeira vez?
d) Um caixa eletrnico foi programado para fornecer
quantias menores que 49 reais, mas em um tipo
de cdula apenas: cdulas de 2 reais ou de 5 reais.
Quais so as quantias que podem ser retiradas
com somente um tipo de cdula, entre os dois tipos
citados?
e) Com relao ao problema anterior, responda: Qual
a menor quantia que pode ser retirada nas condies
do problema? E qual a maior quantia?
f) Depois de examinar um paciente, a mdica receitou
dois remdios:

400o (quadringentsimo)

40o (quadragsimo)

4o (quarto)

Fonte: Atlas geogrfico escolar. 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 175.

Registre no

1 Obtenha o mnimo mltiplo comum dos nmeros a seguir:


c) mmc (12; 36; 48)
d) mmc (8; 16; 64)

300o (tricentsimo)

30o (trigsimo)

3o (terceiro)

Fonte: Atlas geogrfico escolar. 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 175.

20

a) mmc (4; 12)


b) mmc (18; 60)

20o (vigsimo)

2o (segundo)

Trpico de Capricrnio

Desde criana, utilizamos os nmeros para fazer contagens. Para tanto, empregamos os nmeros naturais. Alm disso, fazemos comparaes entre quantidades.

agOra cOm vOc

1o (primeiro)

Natalia Siverina/
Dreamstime.com

Os nmeros ainda esto presentes na


identidade e na carteira de habilitao do
motorista do carro. Alm disso, eles fazem
parte da placa dos veculos.

50O

DAE

Cada captulo iniciado com uma situao do


cotidiano ou de uma rea do conhecimento
relacionada com o contedo matemtico a
ser estudado.

Quando queremos indicar posio, utilizamos os


nmeros ordinais, por exemplo, Joo est em primeiro (1o) lugar; Maria, em segundo (2o) lugar, e assim por diante.

Cameron Spencer/Getty Images

captulO 2X

Mulher produzindo artesanato


na aldeia guarani-mby.

88

5/17/15 3:41 PM

Em entrevista exclusiva Revista E, o artista plstico Luiz Sacilotto fala da apropriao da arte pela
televiso e prev que a esttica concreta est longe de conhecer seu fim.
Coleo Sacilotto

O artista plstico Luiz Sacilotto, considerado


um dos principais expoentes da arte concreta
brasileira, fala nesta entrevista exclusiva sobre a
motivao de suas criaes, contando a gnese
de sua arte, alm de avaliar seus companheiros
Artes plsticas.
de viagem pictrica. Sacilotto comenta o racha
rea de pesquisa
que originou o movimento neoconcreto, as hisArte concreta brasileira.
trias envolvendo disputas de poder no mundo artstico e de como a arte concreta acabou
influenciando outros meios. Fala ainda dos painis que realizou no recm-inaugurado Sesc Santo
Andr, cidade onde nasceu e mora at hoje.

Especialidade

Com a palavra, o especialista

Pedro explica que outros elementos permitem explorar o tema. As formas geomtricas esto nas
asas de uma borboleta ou no casco das tartarugas. At mesmo, ele lembra, na imagem presente no
ncleo de todas as clulas vivas, a dupla hlice de cido desoxirribonucleico, mais conhecida por DNA.

Essa seo traz entrevistas com especialistas


de reas da Matemtica.
Inlovepai/Shutterstock

Luiz Sacilotto.

Lightspring/Shutterstock

Quem

LilKar/Shutterstock

Visuals Unlimited/Inc./Scientifica/Getty Images

com a palavra, o especialista

Qual foi a base de inspirao para os seus trabalhos criados para o Sesc Santo Andr?
Eles fazem parte de uma obra que j venho desenvolvendo. Quando me pediram um projeto,
pensei em algo que agradasse o pblico, que tivesse o elemento-surpresa, que parecesse uma coisa e
fosse outra, que se revezasse. Os painis, principalmente aquele que d para o grande salo, so de um
jeito primeira vista, mas depois se revertem. H uma ambiguidade que constitui a essncia da obra,
algo que cada pessoa percebe de um jeito. Algumas olham e no percebem nada, outras percebem
mais ou menos... Isso me interessa muito e parece-me que esse resultado foi obtido.

Pintura corporal

Como criar uma obra pblica, no sentido de ela estar num lugar onde ser vista, observada e admirada por muitos?
diferente de um quadro que vai para um museu ou para um colecionador particular?
Como a concepo de linguagem que deve ser aplicada, na sua opinio?

Durante a visita aos ndios Javas, os estudantes puderam conhecer e valorizar as manifestaes culturais daquele povo.
Exploraram o padro de pintura corporal e das cermicas e continuaram o estudo de ngulos. Tudo
foi fotografado. Um bate-papo com os artesos esclareceu a ideia que os ndios tm sobre o assunto.
"Nosso trabalho e nossa vida giram em torno da natureza e dos desenhos dela. Os animais so a maior
fonte de inspirao", conta o cacique Jos Tehabi Java. A essa altura do projeto, a interferncia de Pedro
foi mnima, pois os alunos j sabiam reconhecer as figuras poligonais.

No importa se fao uma obra pblica ou para um museu. Quando exponho numa galeria, os colecionadores tambm vo e veem. No caso do trabalho para o Sesc, a diferena que se trata de uma obra que
no ser vendida. Mas a finalidade a mesma: fao para agradar. J tive umas dez experincias em escolas,
nas quais eu levava material e comeava a pintar. Na primeira vez, foi uma algazarra terrvel; na segunda, o
barulho j tinha diminudo; na terceira, ouvi os suspiros de admirao das crianas; no final, elas queriam
mais. Essa experincia foi a mais gratificante. Ou seja, devemos perceber que a nossa arte no deve ser feita
apenas para o crtico, mas sim para todos, para quem entende e para quem no entende. Quando a TV
Cultura esteve aqui, a entrevistadora perguntou para um senhor o que ele achava de uma escultura minha,
localizada em uma das ruas de Santo Andr. O senhor olhou para ela admirado e respondeu Ah, uma
escultura?! Acho fantstica!. Ele nem sabia que aquilo era uma escultura e muito menos de quem era.

Mas as aulas extrapolaram o tema inicial: Pedro aproveitou a oportunidade para discutir os esteretipos e o preconceito. O momento de maior descontrao aconteceu quando os jovens, e tambm o professor, foram pintados com jenipapo por um ndio. O mesmo ritual acontece na aldeia em dias de festa.
Avaliao pela leitura de fotos
O que foi feito das fotografias tiradas pela turma? Foram parar nas telas do computador. As cenas
captadas pelas lentes das cmeras digitais ajudaram a repassar e fixar conceitos e, principalmente, serviram de material de avaliao para Pedro. Nas aulas de Informtica, os alunos selecionaram imagens para
cada propriedade de ngulos e polgonos. Na internet, eles pesquisaram a geometria presente em outros
objetos e campos do conhecimento, como a arte, a arquitetura e a astronomia. Para finalizar, Pedro encomendou um texto livre sobre as imagens.

Qual foi o estalo que o fez deixar de ser figurativo e passar para as figuras geomtricas?
Qual foi a inspirao?
Eu no acredito em inspirao. Era figurativo por causa da minha formao acadmica, mas depois,
na dcada de 1940 quando no havia possibilidade de livre formao , comecei a sentir que alguma
coisa no estava certa. Por que copiar a natureza? Por mais que eu me esforasse nunca seria igual. Ento,
um dia, desenhando enquanto estava ao telefone, fiz abstraes de forma inconsciente e isso me despertou uma grande vontade de fazer aquelas abstraes de forma consciente. Da, aprimorei a tcnica
dentro da linguagem que eu queria. Minha profisso tambm me ajudou. Fui desenhista de arquitetura,

Fonte: BENCINI, Roberta. Com a Geometria na pele. Professor diversifica aulas de Geometria e ensina ngulos e
polgonos atravs de pinturas corporais. Publicado na revista Nova Escola, ed. 169, jan. 2004, p. 3#37. So Paulo:
Abril comumicaes S/A. Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/
geometria-pele-427471.shtml Acesso em: maio 2013.

bagagem cultural

153

89

CIRCUNFERNCIA ABDOMINAL

Risco aumentado

Faixa ideal

aorta

80 88

> 88

< 94

94 102

> 102
Ilustraes: Alex Argozino

< 80

Homem

CALCULANDO O IMC

artria normal

CORAO

excesso de
colesterol

TABELA IMC

Voc j ouviu falar em IMC?


O ndice de Massa Corporal classifica
as diferentes faixas de massa das
pessoas. Por meio de seu resultado,
podemos descobrir se estamos
abaixo, dentro ou acima da massa
ideal recomendada.
O clculo feito por meio da frmula:

artria

Apresenta infogrficos que possibilitam explorar a interdisciplinaridade entre a Matemtica


e outras disciplinas.

IMC
abaixo de 17
entre 17 e 18,49
entre 18,5 e 24,99
entre 25 e 29,99
entre 30 e 34,99
entre 35 e 39,99
acima de 40

IMC = M2 , em que:
A
M = massa em kg
A = altura em m

COMO MEDIR A
CIRCUNFERNCIA
ABDOMINAL
1. Posicione a fita mtrica entre a
2. Relaxe o abdmen e expire no

17 milhes de pessoas

no mundo por ano. No Brasil,


esse tipo de doena
responsvel pelo maior nmero
de mortes.

Obs.: pode-se obter um resultado


mais preciso se a medio for feita
sem vestimentas.

Joao Virissimo/Shutterstock

Para reduo da gordura abdominal,


devemos praticar atividade fsica
aerbica, como caminhar, correr, pedalar,
nadar etc., e evitar alimentos calricos,
principalmente os muito gordurosos.

momento de medi-lo.

3. Registre a medida.
As dimenses das estruturas
representadas esto fora de escala;
as cores usadas no so reais.

Situao
muito abaixo da massa
abaixo da massa
massa normal
acima da massa
obesidade I
obesidade II (severa)
obesidade III (mrbida)

Calcule seu IMC e descubra em qual


faixa de massa voc est.
Caso o valor obtido no esteja localizado no
intervalo de massa normal, pesquise quais
medidas devem ser tomadas para que seu IMC
reflita uma vida saudvel.

Depois de obter o valor,


consulta-se a tabela ao lado.

borda inferior das costelas e a borda


superior do osso do quadril.
placa de
colesterol
em estgio
avanado

As doenas cardiovasculares
matam mais de

Risco muito aumentado

Mulher

Iakov Filimonov / Dreamstime.com

Ilustraes: Alex Argozino

Engana-se quem pensa que medir uma circunferncia s coisa de matemtico! Estudos comprovam que o
aumento excessivo da circunferncia abdominal pode contribuir para o surgimento de doenas cardiovasculares,
como diabetes e hipertenso. Alm disso, tambm importante descobrir se estamos com a massa corporal
adequada. Para isso, usamos as unidades de medidas, assunto estudado nessa unidade.

Bagagem cultural

VALOR IDEAL DA CIRCUNFERNCIA ABDOMINAL (CM)

Na tabela ao lado, esto


os valores considerados
ideais para a circunferncia
abdominal, segundo
a Associao Brasileira
para o Estudo da Obesidade
e da Sndrome Metablica.

TAMANHO DA CIRCUNFERNCIA ABDOMINAL FATOR DE RISCO CARDIOVASCULAR

A medida de circunferncia abdominal utilizada e aceita pela


comunidade mdica em adultos na avaliao de riscos de doenas. Em
crianas e adolescentes, essa medida no deve ser utilizada a no ser
em casos especficos, por apresentar variaes por conta do crescimento.
Logo, as faixas ideais e de risco teriam de ser diferentes para cada faixa
etria. Hoje ainda h poucos estudos sobre esse assunto.

281

280
Registre no

caderno

matemtica e cidadania

Delfim Martins/Pulsar Imagens

Ser que ns, brasileiros, conhecemos de fato nosso pas


e sua populao?

Indgenas kalapalo
da aldeia Aiha
no Parque
Indgena do Xingu,
Querncia, MT.

Para uma pergunta como essa, no temos prontamente uma resposta. Por exemplo, se falarmos
que os indgenas esto desaparecendo na populao brasileira, ser uma afirmao completamente
equivocada.
No ltimo censo populacional feito no Brasil, descobriu-se que h cerca de 270 lnguas indgenas.

Matemtica e cidadania

DAE

190,755
169,8
146,8
119

Por meio dos textos dessa seo, voc saber


como a Matemtica importante no exerccio
da cidadania.

93,1
70,0

72

14,3

30,6
17,4

41,1

51,9

90
19
00
19
20
19
40
19
50
19
60
19
70
19
80
19
91
20
00
20
10

9,9

18

Muitos grficos so elaborados com os resultados da coleta de informaes, como o grfico


ao lado, que mostra a evoluo da populao residente em nosso pas de 1872 at 2010.

Evoluo da populao
residente no pas
(em milhes de pessoas)

18

Como essas informaes so levantadas? O


que significa censo? ento que fica clara a importncia de fazer pesquisas. A cada 10 anos
feito um censo no pas, ou seja, uma grande pesquisa que objetiva levantar as informaes mais
importantes a respeito do Brasil. Essas informaes so analisadas e, com base nelas, decises
importantes so tomadas.

Fonte: IBGE. Censo Demogrfico 2010.

Agora faa o que se pede.


1 Observando o grfico acima, responda: Qual foi o crescimento, em milhes de pessoas,
ocorrido entre 1872 e 2010?
2 Pesquise o crescimento populacional de indgenas no Brasil entre os anos 1991 e 2010 e
responda:
a) Qual foi a taxa percentual de crescimento, de acordo com Censo 2010?
b) De acordo com o Censo 2010, existem 896 900 indgenas no Brasil. Se em 2020 o aumento
for de 15% em relao ao ano de 2010, qual ser a quantidade de indgenas ao todo que
teremos nesse ano?
3 Alm do censo, o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) traz outras informaes importantes para nossa vida. Pesquise e escreva o nome de outras pesquisas que o
IBGE faz em nosso pas.

Registre no

caderno

diversificandO linguagens

241

Preciso visitar
mais a minha famlia,
s conheo 8 primos.

... 17, 19 e ...

Ilustra Cartoon

2, 3, 5, 7, 11, 13, ...

1 Por que o personagem relaciona a sequncia numrica com a famlia dele?


2 Faa uma pesquisa sobre a palavra primo e descreva o porqu de sua utilizao como
classificao de alguns nmeros e como grau de parentesco.

Diversificando linguagens

3 Escreva a sequncia dos nmeros primos at o nmero 50.


4 Escreva o nmero 324 como um produto de nmeros primos.

Em alguns captulos, voc conhecer um jeito diferente de ler a Matemtica, por exemplo, por meio
de histrias em quadrinhos ou tirinhas, mapas etc.

5 Voc conhece algum mtodo para determinar os nmeros primos que esto no intervalo
de 101 a 200?
6 Em dupla, copie a tabela e, com o auxlio de uma calculadora, juntos determinem os
nmeros primos que esto no intervalo de 101 a 150. Dica: utilizem os mltiplos dos
nmeros primos e os critrios de divisibilidade.

101

102

103

104

105

106

107

108

109

110

111

112

113

114

115

116

117

118

119

120

121

122

123

124

125

126

127

128

129

130

131

132

133

134

135

136

137

138

139

140

141

142

143

144

145

146

147

148

149

150

151

152

153

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155

156

157

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160

161

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163

164

165

166

167

168

169

170

171

172

173

174

175

176

177

178

179

180

7 Descreva o procedimento usado para determinar os nmeros primos na tabela acima.

126

pom6_001_009_impresso.indd 5

PROJETO APOEMA MATEMTICA

5/17/15 3:42 PM

Superando desafios

Registre no

caderno

superandO desafiOs

Ao final de cada unidade, voc convidado a


aprender mais por meio de questes que o preparam para vestibulares, concursos e avaliaes
do governo.

1 (Saresp)

Ilustraes: DAE

Melissa fez uma caixinha para guardar seus brincos. A planificao da caixinha est representada
na figura abaixo.

Como ficou a caixinha de Melissa depois de colada?

a)

c)

b)

d)

2 (Saresp)
Em qual das alternativas abaixo a figura a planificao de um cubo?
a)

c)

b)

d)

Explorando

Explorando
Autor: Ernesto Rosa
Editora: tica
112 pginas
Andr e sua irm, Isabela, embarcam em um
monomotor que sofre uma pane, deixando os dois
perdidos em plena floresta amaznica. Para tentar
escapar com vida, os dois usam a Geometria e ganham
novos amigos.

http://www.mcescher.com/
indexuk.htm

M.C. Escher Man with Cuboid


2013 The M.C. Escher Company- The
Netherlands. All rights reserved.
www.mcescher.com

geometria na amaznia

Editora tica

Essa seo apresenta, no final de cada


unidade, sugestes de livros, sites, filmes,
vdeos, jogos etc. para voc continuar explorando o assunto. Aqui, voc conta tambm
com alguns cdigos QR, ferramenta que
possibilita o acesso direto a recursos da
web por meio de dispositivos mveis.

maurits cornelis escher

Homepage oficial de M. C. Escher, artista


grfico holands famoso pelos efeitos de
iluses de tica de suas obras. possvel
encontrar imagens das obras e toda a
biografia do artista. Site em ingls.

90

tecla_matemtica
Voc j ouviu falar em programas cuja funo criar planilhas de clculo? Voc j teve a
oportunidade de explor-los?
Esse tipo de programa muito utilizado para vrias finalidades e em diferentes situaes. Eles nos possibilitam criar tabelas, automatizar clculos, analisar dados e at construir grficos para melhor visualizar os dados.
Primeiro, observe a estrutura de uma pgina nova da planilha. Cada um dos retngulos recebe o nome de clula. Cada clula tem um endereo, que a interseco da coluna
com a linha onde ela se encontra. Por exemplo, na figura a seguir a clula selecionada est
na coluna A e na linha 1, ou seja, a clula A1:
Fotos: Fernanda Gomes

Tecla_Matemtica
A tecnologia e a Matemtica esto cada vez
mais juntas e, por meio de programas de informtica, voc descobrir um novo universo
e aprender os contedos de forma divertida.

Para criar uma tabela, primeiro digite em cada clula a informao desejada. Por exemplo:

Em seguida, clique no boto Formatar como


tabela e escolha o estilo de tabela que deseja.

242

Registre no

caderno

resgatandO cOntedOs

2 Mentalmente, faa as seguintes adies:


a) 10  0,25
b) 12,89  20
c) 220,02  0,002

d) 4,5  0,35
e) 9,88  0,2
f) 2,22  0,78

3 O nmero 0,4 pode ser representado por:


a) 4
b) 3
c) 2
d) 5
100
5
5
8
4 A metade de um dcimo pode ser escrita
como:
a) 0,5
b) 0,05
c) 0,2
d) 0,01

a) 10
b) 5

Banco Central
do Brasil

5 Quantas moedas iguais reproduzida a


seguir so necessrias para trocar por
uma cdula de 2 reais?
c) 20
d) 15

6 No grfico de setores a seguir, esto indicados os percentuais correspondentes


a A, B, C e D. Qual desses percentuais
poder ser representado pela frao decimal 1 ?
10
A
15%

9 Qual a alternativa que contm uma


sentena matemtica verdadeira?
a) 2  2,001
c) 2,01  2,009
b) 2,02  2,1
d) 2,002  2,01
10 Cada po estava sendo vendido na panificadora por R$ 0,25. Marcos comprou
3 pes e pagou com uma cdula de
R$ 2,00. Quanto ele recebeu de troco?
a) R$ 1,15
b) R$ 0,75
c) R$ 0,25
d) R$ 1,25
11 Qual das divises indicadas nas alternativas tem o mesmo resultado da diviso
0,5  0,2?
a) 0,05  0,02
c) 0,05  0,2
b) 0,5  0,02
d) 0,05  0,002

C
35%

c) 0,05499214
d) 00,005499214

13 No quadro est indicada a quantia que


Rubens conseguiu juntar hoje.
Fotos: Banco Central do Brasil

c) 35%
d) 10%

7 Qual a alternativa que indica a forma


correta de ler o nmero 0,32?
a) Trinta e dois.
b) Trinta e dois dcimos.
c) Trinta e dois centsimos.
d) Trinta e dois milsimos.

Ao final de cada unidade, h uma proposta de


resgate dos contedos abordados nela por
meio de exerccios que servem tambm de
autoavaliao.

549 921,4 5 499,214 54,99214

B
40%

a) 15%
b) 40%

Resgatando contedos

12 Observando a sequncia numrica, podemos afirmar que o nmero que dever


ser escrito no ltimo quadro :

a) 1,5499214
b) 0,5499214
Setup

D
10%

8 Quatrocentos inteiros e quarenta e um centsimos podem ser representados por:


a) 400,401
c) 4,41
b) 40,41
d) 400,41

Jiri Hera/Shutterstock

1 O nmero 0,25 corresponde a quantos


centsimos da unidade?
a) 2
b) 5
c) 20
d) 25

Qual a alternativa que indica corretamente esse valor?


a) R$ 46,00
b) R$ 0,46

c) R$ 4,60
d) R$ 0,75

245

pom6_001_009_impresso.indd 6

PROJETO APOEMA MATEMTICA

5/17/15 3:42 PM

Sumrio
UNIDADE 1

Nmeros e sistemas de numerao

10

CAPTULO 1 - Os nmeros naturais...........................12

CAPTULO 5 - Multiplicao e diviso.......................41

VVUm pouco da histria dos nmeros.................13

VVMultiplicao com nmeros naturais..............41

VVNmeros naturais e sequncias numricas.....15

VVPropriedades da multiplicao de nmeros

VVNmeros consecutivos.....................................15

naturais e expresses numricas....................45


VVDiviso com nmeros naturais........................48
VVDiviso com resto.............................................52
VVExpresses numricas.....................................52

VVNoes de conjunto .........................................18


VVO conjunto dos nmeros naturais....................18

CAPTULO 2 - O uso dos nmeros...............................20


VVContagens, ordenaes e cdigos...................20
VVOs nmeros e o nosso dinheiro........................23

CAPTULO 3 - Sistema de numerao decimal...........25


VVArredondamentos.............................................29

CAPTULO 4 - Adio e subtrao..............................32


VVAdio com nmeros naturais ........................33
VVPropriedades da adio de nmeros naturais .34

CAPTULO 6 - Potenciao e radiciao....................55


VVPotenciao.......................................................55
VVRadiciao.........................................................56
VVExpresses numricas.....................................58

CAPTULO 7 - Tratamento da informao: organizao de dados em tabelas..............................................59


VVTecla_Matemtica..........................................63

VVSubtrao com nmeros naturais...................36

VVSuperando desafios.......................................65

VVExpresses numricas ....................................38

VVExplorando.....................................................65

VVClculo mental .................................................39

VVResgatando contedos..................................66

UNIDADE 2

Geometria: primeiras noes 

CAPTULO 8 - Percebendo a geometria .....................70


VVConhecendo a histria......................................71
VVAlgumas noes de Geometria........................75

68
VVParaleleppedo ou bloco retangular.................81
VVCubo..................................................................81
VVVistas diferentes de um mesmo objeto...........83

VVBagagem cultural.............................................78

VVObservando formas geomtricas planas.........85

CAPTULO 9 - Formas geomtricas planas e no

VVExplorando.....................................................90

planas...........................................................................80

pom6_001_009_impresso.indd 7

Projeto APOEMA matemtica

VVSuperando desafios.......................................90
VVResgatando contedos..................................91

5/17/15 3:42 PM

UNIDADE 3

Mltiplos e divisores 

96

CAPTULO 10 - Divisibilidade e nmeros primos.......98

VVOs mltiplos de um nmero...........................118

VVNoes de divisibilidade...................................99

VVMnimo mltiplo comum................................122

VVCritrios de divisibilidade...............................101
VVNmeros primos.............................................103

CAPTULO 13 - Tratamento da informao: contagem

VVReconhecendo um nmero primo.................103

e estimativa.................................................................127

VVCrivo de Eratstenes......................................104

VVPrimeiros procedimentos de contagem........127

VVDecomposio em fatores primos.................106

VVrvore de possibilidades.................................127

CAPTULO 11 - Divisores de um nmero natural....110

VVEstimativa........................................................129

VVMximo divisor comum..................................114

CAPTULO 12 - Mltiplos de um nmero natural...118

UNIDADE 4

VVNoo de ngulo ............................................137


VVClassificao de ngulos................................140
VVPosio relativa entre retas............................143

CAPTULO 15 - Polgonos.........................................147
VVLinha poligonal...............................................148

VVResgatando contedos................................132

134
VVPolgonos........................................................148
VVPolgonos regulares........................................151
VVCom a palavra, o especialista........................153
VVQuadrilteros..................................................155
VVSuperando desafios.....................................160
VVExplorando...................................................160
VVResgatando contedos................................161

Fraes

CAPTULO 16 - A ideia de frao..............................166


VVNoes iniciais ...............................................166
VVTipos de frao...............................................171
VVFrao de quantidade.....................................174

CAPTULO 17 - Equivalncia e comparao entre


fraes.......................................................................176
VVFraes equivalentes......................................177
VVSimplificao de fraes................................181
VVComparao de fraes.................................185

CAPTULO 18 - Adio e subtrao de fraes.......189

pom6_001_009_impresso.indd 8

VVExplorando...................................................131

Formas geomtricas planas

CAPTULO 14 - A ideia de ngulo..............................136

UNIDADE 5

VVSuperando desafios.....................................130

Projeto APOEMA matemtica 6 ano

164
VVAdio e subtrao de fraes com o mesmo

denominador...................................................190
VVAdio e subtrao de fraes com denomina-

dores diferentes..............................................192

CAPTULO 19 - Frao de frao.............................195


VVMultiplicao de fraes................................195
VVDiviso de fraes...........................................198
VVSuperando desafios.....................................201
VVExplorando...................................................201
VVResgatando contedos................................203

5/17/15 3:42 PM

UNIDADE 6

Nmeros decimais 

CAPTULO 20 - Fraes decimais e nmeros


decimais......................................................................208
VVNmero decimal e frao decimal................209
VVFraes centesimais.......................................214
VVMultiplicao de decimais por

potncias de 10...............................................214
VVDiviso de decimais por potncias de 10.......215
VVComparaes entre nmeros decimais........217

CAPTULO 21 - Operaes com nmeros decimais..219


VVAdio com nmeros decimais......................219
VVSubtrao com nmeros decimais................221
VVMultiplicao com nmeros decimais...........223

UNIDADE 7

206
VVDiviso entre nmeros naturais:

quociente decimal..........................................225
VVDiviso com nmeros decimais.....................230

CAPTULO 22 - Tratamento da informao:


noo de porcentagem, grficos e tabelas..............233
VVPorcentagem...................................................234
VVDescontos e acrscimos................................235
VVPesquisas, tabelas e grficos........................237
VVMatemtica e cidadania...............................241
VVTecla_Matemtica........................................242
VVSuperando desafios.....................................244
VVExplorando...................................................244
VVResgatando contedos................................245

Grandezas e medidas

CAPTULO 23 - Unidades de comprimento


e de massa...................................................................250
VVUnidades de comprimento.............................251
VVPermetros de figuras geomtricas planas...254

248
VVUnidades de capacidade.................................273

CAPTULO 26 - Medida de tempo...............................275


VVMatemtica e cidadania...............................278

VVUnidades de massa........................................256

VVBagagem cultural........................................280

CAPTULO 24 - Unidades de rea..............................258

CAPTULO 27 - Tratamento da informao:

VVUnidades de rea............................................259
VVreas de figuras geomtricas planas............263

CAPTULO 25 - Unidades de volume e de

probabilidade e mdia aritmtica.............................282


VVNoes de probabilidade................................282
VVNoes sobre o conceito de

mdia aritmtica.............................................284

capacidade..................................................................267

VVSuperando desafios.....................................285

VVUnidades de volume.......................................267

VVExplorando...................................................285

VVVolumes do cubo e do paraleleppedo...........270

VVResgatando contedos................................286

Gabarito
Referncias

291

Manual do Professor

305

pom6_001_009_impresso.indd 9

304

Projeto APOEMA matemtica 6 ano

5/17/15 3:42 PM

UNIDADE 1

Nmeros e sistemas
de numerao

Uma das primeiras noes que adquirimos sobre os nmeros est relacionada ideia de contagem. Assim como
utilizamos os nmeros para contar, tambm os empregamos para ordenar, medir e comparar. Dessa forma,
temos as operaes aritmticas: adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e radiciao. Tais operaes so facilitadas quando
empregamos as propriedades de nosso
sistema de numerao decimal.

pom6_010_067_u1.indd 10

APOEMA Matemtica 6

5/17/15 2:58 PM

Dreamzdesigner/Dreamstime.com

1 Quantos algarismos utilizamos na escrita dos


nmeros no sistema de numerao decimal?
2 A adio de dois nmeros naturais sempre resulta em um nmero natural?
3 Como voc l o nmero ordinal 89o?

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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 2:58 PM

Captulo 1

Os nmeros naturais
Albrecht Drer/Museen der Stadt Nrnberg, Alemanha

Albrecht Drer/Museen der Stadt Nrnberg,


Alemanha

Em 1514, o pintor, gravador e ilustrador Albrecht Drer (1471-1528) fez uma gravura chamada Melancolia I. Prximo ao canto superior direito da obra h um quadrado mgico, que est
destacado a seguir.

Albrecht Drer. Melancolia I, 1514. Gravura em


cobre, 23,9 3 18,8 cm.

16

13

10

11

12

15

14

Esse um dos mais famosos quadrados mgicos conhecidos. Ele formado por 16 nmeros distribudos em 4 linhas e 4 colunas. primeira vista, parece uma tabela comum, mas
verifique que:
Respostas da pgina anterior:
1. 10

a soma dos nmeros em cada linha 34;


2. Sim, dizemos que o conjunto dos nmeros
naturais fechado para a adio.
a soma dos nmeros em cada coluna 34; 3. Octogsimo nono.
a soma dos nmeros em cada uma das duas diagonais 34;
a soma dos nmeros que esto nos quatro cantos tambm 34.
E h mais uma curiosidade que voc pode descobrir: basta observar os tracejados no quadrado mgico abaixo. Note que a soma dos quatro nmeros envoltos pelo tracejado, dentro
dos quadrados menores, tambm 34.
16

13

10

11

12

15

14

A histria da Matemtica tem muitas curiosidades, principalmente quando falamos do surgimento dos nmeros. Conhecer esse contexto histrico nos auxilia na compreenso
de conceitos, propriedades e aplicaes matemticas.

12
pom6_010_067_u1.indd 12

APOEMA Matemtica 6

5/17/15 2:58 PM

Um pouco da histria dos nmeros


A histria dos nmeros se confunde com a histria de nossa evoluo. Sendo assim, torna-se muito difcil estabelecer sua origem. Sabemos que, em
algum momento, devido necessidade de contar
quantidades, os nmeros foram ganhando espao
na mente do ser humano.

Popperfoto/Getty Images

Quando teriam surgido os nmeros?

Objeto
educacional
digital

O bero dessa grande ideia parece estar ligado a


trs rios. No Vale do Rio Nilo estabeleceu-se a civilizao egpcia, enquanto nos vales dos rios Tigre e Eufrates formaram-se vrias civilizaes, alm da importante civilizao babilnica.

As pirmides de Giz durante um perodo de


cheia do Rio Nilo, no Egito, c. 1890.

Institut Royal des Sciences Naturelles


de Belgique

A observao de diferentes fontes e registros dessas civilizaes indica, entre outros costumes, o uso dos nmeros. Mesmo assim, responder
pergunta anterior parece uma tarefa impossvel. Tudo o que temos so
indcios que levam os historiadores a fazer conjecturas sobre o assunto.

O "osso Ishango", provavelmente de um leo.

Esses indcios mostram que o surgimento dos nmeros est relacionado com a necessidade de o ser humano contar coisas. A imagem de um pastor criando as ovelhas e associando cada uma delas
a uma pedra possibilitou a ele um mecanismo de contagem muito
simples. Talvez no tenham sido pedras. Poderia ter sido uma corda
com vrios ns, em que cada n corresponderia a uma ovelha.

Para ter uma ideia da evoluo do nmero, observe a seguir um quadro contendo algarismos indo-arbicos, com os quais escrevemos os nmeros. Neste quadro possvel perceber
como os smbolos usados para grafar os
nmeros foram mudando ao longo do
sculo VI
(indiano)
tempo at chegarem forma como os
sculo IX
(indiano)
escrevemos atualmente.
No ano 1455, o alemo Johannes
Gutemberg imprimiu 200 Bblias tipograficamente. Era a inveno da imprensa. Antes dessa revolucionria inveno,
os livros eram copiados um a um, manualmente. Assim, letras e algarismos
foram, naturalmente, sofrendo transformaes ao longo do tempo.
Observando a ltima linha dessa tabela, podemos ver como os algarismos
eram escritos no sculo XV, na Europa.
Desse perodo para c, eles praticamente
mantiveram a mesma forma de escrita.

sculo X
(rabe oriental)

Marcio Levyman

Em meados do sculo XX, no Congo, foi encontrado um osso com entalhes datado de
cerca de 20000 a.C. Historiadores acreditam que pode ser um dos mais antigos registros do
conhecimento matemtico. Os entalhes registrados no osso levam a crer que se tratava de
algum tipo de marcao de quantidades.

sculo X
(europeu)
sculo XI
(rabe oriental)
sculo XII
(europeu)
sculo XIII
(rabe oriental)
sculo XIII
(europeu)
sculo XIV
(rabe oriental)
sculo XV
(rabe oriental)
sculo XV
(europeu)

13
pom6_010_067_u1.indd 13

APOEMA Matemtica 6

5/17/15 2:58 PM

Registre no

caderno

AGORA COM VOC


1 Escreva os nmeros a seguir utilizando nosso sistema de numerao.
a) Nmero que indica o ltimo dia do ms de janeiro. 31
b) Maior nmero natural formado por trs algarismos. 999
c) Menor nmero natural formado por trs algarismos. 100
2 Com base em sua leitura, escreva cada nmero a seguir.
a) Nove mil oitocentos e setenta e quatro. 9874
b) Trezentos e cinquenta e oito mil novecentos e noventa e nove. 358999
c) Dois milhes, quatrocentos e noventa e cinco mil duzentos e oito. 2495208
3 Observe ao lado o quadrado dividido em trs linhas e trs colunas e responda:
a) Quais nmeros esto escritos neste quadrado?
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
b) Esse quadrado tambm mgico? Explique.
Sim, a soma dos nmeros de cada linha, coluna e diagonal 15.

4 Observe ao lado o quadrado formado por nove nmeros, dispostos em trs linhas e trs colunas. Responda:
a) Qual a soma dos nmeros de cada linha? 72
b) E de cada coluna? 72
c) E de cada uma das diagonais? 72

23

28

21

22

24

26

27

20

25

Romanos
Indo-arbicos

10

50

100

500

1000

Marcio Levyman

5 Complete a tabela com algarismos indo-arbicos.

Agora faa o que se pede.


a) Escreva os nmeros de 1 a 20 utilizando apenas algarismos romanos. I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII, IX, X, XI, XII, XIII,
XIV, XV, XVI, XVII, XVIII, XIX, XX.
b) Descubra em que ano comeou o sculo XXI. 2001

Registre no

caderno

Trabalho em equipe
Quadrado mgico 5 3 5

Em grupo, faa o que se pede.


1 Preencha as 9 casas centrais (quadrado 3 3 3) do quadrado mgico ao lado, com os nmeros 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 e 17, de
modo que a soma das linhas, colunas e diagonais seja 39.
Dica: o nmero central o 13.
2 Complete o restante das casas com os nmeros 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24 e 25, de modo que a soma das linhas,
colunas e diagonais do quadrado 5 3 5 seja 65.
3 Faa um resumo das estratgias utilizadas pela equipe nas atividades 1 e 2.

20

18

19

25

10

15

14

24

17

13

12

11

16

22

23

21

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APOEMA Matemtica 6

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Nmeros naturais e sequncias numricas


Zubartez

Uma das sequncias numricas que mais utilizamos est ligada


contagem do tempo. Qualquer folha de calendrio organizada em
linhas e colunas para que possamos visualizar melhor os dias do ms e
da semana.
Normalmente, a primeira sequncia de nmeros que conhecemos, antes mesmo de entrar na escola, a sequncia dos nmeros naturais.
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
Nessa sequncia, cada nmero, a partir do zero, que o primeiro, igual ao anterior mais 1.
Temos a a ideia de sucessor e antecessor de um nmero natural.
1 o sucessor de 0 (0 o antecessor de 1)
1 5 0 1 1
2 o sucessor de 1 (1 o antecessor de 2)
2 5 1 1 1
3 o sucessor de 2 (2 o antecessor de 3)
3 5 2 1 1
4 o sucessor de 3 (3 o antecessor de 4)
4 5 3 1 1

4999 5 4998 1 1

4999 o sucessor de 4998 (4998 o antecessor de 4999)

Exemplo 1:
Escreva uma sequncia formada por todos os nmeros naturais pares que sejam compostos de dois algarismos.
Resoluo:
O menor nmero par com dois algarismos o 10. Ento, a partir dele, basta ir adicionando
2 para obter os demais. Observe:
10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32, 34, 36, 38, 40, 42, 44, 46, 48, 50, 52, 54,
56, 58, 60, 62, 64, 66, 68, 70, 72, 74, 76, 78, 80, 82, 84, 86, 88, 90, 92, 94, 96, 98
Desses nmeros, o maior o 98.

Exemplo 2:
Descubra o padro numrico da sequncia 1, 4, 9, 16, 25, ...
Resoluo:
Note que a sequncia formada pela multiplicao de um nmero natural por si mesmo,
comeando do nmero 1.
1 3 1 5 1; 2 3 2 5 4; 3 3 3 5 9; 4 3 4 5 16; 5 3 5 5 25; ...
Ou pode-se, a partir do nmero 1, adicionar os nmeros 3, 5, 7, 9, ... a cada termo obtido,
para determinar os demais termos da sequncia.
1; 1 1 3 5 4; 4 1 5 5 9; 9 1 7 5 16; 16 1 9 5 25; ...

Nmeros consecutivos

Nas sequncias numricas, os nmeros que se seguem uns aos outros do menor para o
maior e sem lacunas so chamados de consecutivos. Veja os exemplos a seguir:
4 e 5 so consecutivos na sequncia dos nmeros naturais;
12, 14, 16, 18 so consecutivos na sequncia dos nmeros pares;
3 e 7 no so consecutivos na sequncia dos nmeros mpares, mas so consecutivos
na sequncia 3, 7, 11, 15, ...

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APOEMA Matemtica 6

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Registre no

caderno

AGORA COM VOC

1 Considere o nmero 299. Escreva os prximos quatro nmeros naturais maiores que 299.
300, 301, 302, 303

2 Observe a tabela abaixo. Descubra o padro numrico aplicado a ela e informe quais
nmeros devero ser colocados no lugar das letras que esto na segunda linha.

10

15

35

40

45

De 5 em 5. A 5 20, B 5 25, C 5 30.

3 Escreva a sequncia dos dez primeiros nmeros naturais mpares.


1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19

4 correto dizer que todo nmero natural tem um antecessor?


No, pois 0 um nmero natural que no tem antecessor.

5 Observe a tabela abaixo. Descubra o padro numrico aplicado a ela e informe quais
nmeros devero ser colocados no lugar das letras que esto na segunda linha.

12

18

De 6 em 6. A 5 24, B 5 30, C 5 36, D 5 42, E 5 48, F 5 54.

6 Na tabela a seguir aparecem os quatro primeiros nmeros triangulares. Determine qual


o prximo nmero triangular. 15

10

7 Observe na tabela a seguir os chamados nmeros quadrados. Essa denominao feita


pela disposio dos pontos ao longo de quadrados. Determine qual o prximo nmero
quadrado. 25

16

8 Escreva cinco nmeros naturais e consecutivos que so maiores que 10 e menores que 20.
Resposta pessoal. Resposta possvel: 12, 13, 14, 15 e 16 .

9 Alisson escreveu no caderno cinco nmeros naturais e consecutivos, sendo 4001 o maior
deles. Quais so os cinco nmeros escritos por Alisson? 3997, 3998, 3999, 4000, 4001.

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APOEMA Matemtica 6

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Registre no

caderno

10 Escreva o sucessor e o antecessor de cada um dos nmeros naturais seguintes.


a) 99 100 e 98

c) 9019 9020 e 9018

b) 908 909 e 907

d) 1000000 1000001 e 999999

11 Observe no quadro ao lado a sequncia formada pelas


cidades onde algumas olimpadas foram sediadas e o
ano em que cada uma ocorreu.
120O

60O

60L

Ano

Local

1980

Moscou

1984

Los Angeles

1988

Seul

1992

Barcelona

1996

Atlanta

2000

Sydney

2004

Atenas

13 444 km

2008

Pequim

2012

Londres

2016

Rio de Janeiro

120L

OCEANO GLACIAL RTICO

Crculo Polar rtico

Moscou

Londres
Barcelona
Atlanta

Los Angeles

Pequim

Atenas

Seul

OCEANO
PACFICO
0 Equador

OCEANO
ATLNTICO

OCEANO PACFICO

Rio de Janeiro

Trpico de Capricrnio

Sedes olmpicas

Crculo Polar Antrtico

OCEANO
NDICO

Meridiano de Greenwich

DAE/Sonia Vaz

Trpico de Cncer

Sydney

OCEANO GLACIAL ANTRTICO

6 722

Fonte: Atlas geogrfico escolar. 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 32.

Fonte: Atlas geogrfico escolar. 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 32.

b) 2020, 2024, 2028, 2032 e 2036. A Olimpada de 2020


ser em Tquio. No se sabe ainda as cidades-sede das
prximas olimpadas, pois o comit olmpico determina o
local aproximadamente sete anos antes de sua realizao.

Sedes olmpicas

a) Como foi formada a sequncia dos anos correspondentes s olimpadas? De 4 em 4 anos.


b) Observando a data da ltima olimpada indicada na tabela, quando ocorrero as prximas cinco olimpadas? possvel saber onde? Por qu?
c) Escreva cinco anos, antes de 1980, em que houve Olimpadas.
1960, 1964, 1968, 1972, 1976.

12 Determine o padro numrico das sequncias e escreva os prximos cinco termos de


cada uma delas.
a) 20, 40, 60, 80, ... Adiciona-se 20 para obter o prximo termo: 100, 120, 140, 160, 180.
b) 10, 25, 40, 55, ... Adiciona-se 15 para obter o prximo termo: 70, 85, 100, 115, 130.
c) 980, 900, 820, 740, ... Subtrai-se 80 para obter o prximo termo: 660, 580, 500, 420, 340.
d) 2010, 2006, 2002, 1998, ... Subtrai-se 4 para obter o prximo termo: 1994, 1990, 1986, 1982, 1978.
13 Escreva cada uma das sequncias numricas indicadas a seguir.
a) O primeiro nmero 100. A partir do segundo nmero, inclusive, cada nmero
igual ao anterior mais 10 unidades. 100, 110, 120, 130, 140, 150, ...
b) O primeiro nmero 999. A partir do segundo nmero, inclusive, cada nmero
igual ao anterior menos 10 unidades. 999, 989, 979, 969, 959, 949, ...
14 Responda:
a) Quanto a diferena entre dois nmeros naturais e consecutivos? 1
b) E entre dois nmeros naturais e consecutivos pares? 2
c) E entre dois nmeros naturais e consecutivos mpares? 2

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APOEMA Matemtica 6

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Noes de conjunto
Um conjunto pode ser entendido como uma coleo de objetos. Um exemplo o conjunto de todas as moedas de nosso sistema monetrio.
Podemos representar um conjunto listando seus elementos entre chaves e separando-os
com vrgulas.
Assim, a representao do conjunto das moedas do nosso sistema monetrio pode ser:
M 5 {1 centavo, 5 centavos, 10 centavos, 25 centavos, 50 centavos, 1 real}
Em geral, o nome do conjunto representado por uma letra maiscula.

O conjunto que tem apenas um elemento chamado de conjunto unitrio.

Exemplo:
Seja A o conjunto dos dias da semana cujos nomes comeam com a letra d. S temos o
domingo que comea com d. Portanto, A um conjunto unitrio e pode ser representado por:
A = {domingo}

O conjunto que no tem elementos chamado de conjunto vazio.

Exemplo:
Seja B o conjunto dos meses que tm 40 dias. Como no h ms com essa quantidade de
dias, o conjunto B vazio. Podemos representar esse conjunto por:
B = ou B 5 { }

O conjunto dos nmeros naturais


A sequncia dos nmeros naturais infinita e comea do zero: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, ...
Este conjunto identificado pelo smbolo , logo, o conjunto dos nmeros naturais pode
ser escrito como:
{0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, ...}
As reticncias indicam que o conjunto infinito.
Perceba que, da mesma maneira que todo nmero natural n tem um sucessor que pode
ser descrito como n 1, todo nmero natural n, com exceo de 0, tem um antecessor que
pode ser descrito como n 1.
possvel tambm representar o conjunto dos nmeros naturais em uma reta numrica,
como a reta a seguir.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
A disposio dos nmeros nessa reta indica que eles aumentam da esquerda para a direita.
Assim, um valor maior do que cada um dos valores que esto sua esquerda.
Exemplos:
34

51

87

Lembre-se: o sinal > significa maior que e o sinal < significa menor que.

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APOEMA Matemtica 6

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Registre no

caderno

AGORA COM VOC

1 Escreva cinco nmeros que fazem parte de seu dia a dia e so usados para contar, medir,
ordenar, fornecer uma informao ou um cdigo. Resposta pessoal.
2 Larissa e Maria, sua amiga, estavam brincando de karaoke. Larissa obteve 15 pontos, e
Maria alcanou, em sua pontuao, o sucessor dos pontos de Larissa. Qual foi a soma
de pontos das duas? 31 pontos
3 Chiquinho tem 2 irmos. O nmero de irmos de Maria igual ao dobro da quantidade de
irmos de Chiquinho. O nmero de irmos de Camila igual ao antecessor do nmero
de irmos de Maria. Quantos irmos tem Camila? Camila tem trs irmos.
4 Escreva o conjunto de cada item.
a) Nmeros naturais mpares menores que 4. {1, 3}
b) Nmeros naturais maiores que 1 e menores que 9. {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8}
c) Nmeros naturais pares maiores que 7. {8, 10, 12, 14, 16, ...}
d) Nmeros naturais menores ou iguais a 10. {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10}
5 Em um trimestre Carina obteve trs notas com valores naturais e consecutivos, e a menor delas foi 7. Qual foi a maior nota que Carina obteve no trimestre? A maior nota foi 9.
6 Escreva em ordem crescente os nmeros a seguir.
a) 22, 4, 90, 5, 13, 1, 99 1, 4, 5, 13, 22, 90, 99
b) 567, 452, 453, 888, 1019, 1009 452, 453, 567, 888, 1009, 1019
7 Pense em um conjunto qualquer e represente-o com a notao matemtica que voc
aprendeu. Resposta pessoal.
8 Determine os nmeros dos itens a seguir.
a) O antecessor de 100. 99
b) O sucessor de 23. 24
c) O sucessor do sucessor de 31. 33
d) O sucessor do antecessor de 31. 31
e) O antecessor do sucessor de 31. 31
9 Em uma famlia com trs filhos, o mais velho tem 6 vezes a idade do caula e este, por
sua vez, tem um quinto da idade do filho do meio. Determine a soma das idades dos irmos, sabendo que o filho mais novo tem 3 anos. 36 anos (18 1 15 1 3 5 36)
10 Uma soma com 4 parcelas igual a 132. Subtraindo 5 da primeira parcela e 41 da segunda e adicionando 12 e 60 na terceira e quarta parcelas, respectivamente, qual ser o
novo resultado da soma? 132 2 5 2 41 1 12 1 60 5 158
11 Escreva o conjunto formado pelas cdulas do nosso sistema monetrio.
A = {2 reais, 5 reais, 10 reais, 20 reais, 50 reais, 100 reais}

12 Responda:
a) Qual o nmero de elementos de um conjunto unitrio? 1
b) Qual o nmero de elementos de um conjunto vazio? Zero.

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APOEMA Matemtica 6

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Captulo 2X

Lo Burgos

Ttulo
O
uso ttulo
dos nmeros
ttulo ttulo
Nmeros que indicam
a velocidade docarro.

Nmeros que
indicam o horrio.

Nmeros que indicam


as rotaes do motor.

Nmeros que indicam


a quantidade de
combustvel no
tanque.

Nmeros que indicam a


quantidade de quilmetros
percorrida pelo carro.

Voc j olhou com ateno o painel de um automvel?


Nele podemos observar diversas luzes,
vrios comandos e informaes importantes que so representados por nmeros.
Os nmeros ainda esto presentes na
identidade e na carteira de habilitao do
motorista do carro. Alm disso, eles fazem
parte da placa dos veculos.

DAE

50O

MATO GROSSO
DO SUL
Trpico de Capricrnio

SO PAULO

Arapongas

PARAN
N

Curitiba
Zubartez

OCEANO
ATLNTICO

S
0

105

210 km

SANTA CATARINA

Capital de estado

Fonte: Atlas geogrfico escolar. 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 175.

Fonte: Atlas geogrfico escolar. 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 175.

Esses so apenas alguns exemplos de utilizao dos nmeros. Eles so empregados com
finalidades diversas, como veremos a seguir.

Contagens, ordenaes e cdigos

43

20
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APOEMA MATEMTICA 6

Martinlee58/Dreamstime.com

Omkr/Dreamstime.com

Desde criana, utilizamos os nmeros para fazer contagens. Para tanto, empregamos os nmeros naturais. Alm disso, fazemos comparaes entre quantidades.

5/17/15 2:58 PM

Cameron Spencer/Getty Images

Quando queremos indicar posio, utilizamos os


nmeros ordinais, por exemplo, Joo est em primeiro (1o) lugar; Maria, em segundo (2o) lugar, e assim por diante.

A brasileira Sarah Menezes ficou em 1o lugar na


competio de jud nas Olimpadas de 2012,
em Londres.

No quadro abaixo, indicamos alguns nmeros ordinais:

1o (primeiro)

20o (vigsimo)

300o (tricentsimo)

2o (segundo)

30o (trigsimo)

400o (quadringentsimo)

3o (terceiro)

40o (quadragsimo)

500o (quingentsimo)

4o (quarto)

50o (quinquagsimo)

600o (sexcentsimo)

5o (quinto)

60o (sexagsimo)

700o (setingentsimo)

6o (sexto)

70o (septuagsimo)

800o (octingentsimo)

7o (stimo)

80o (octogsimo)

900o (noningentsimo)

8o (oitavo)

90o (nonagsimo)

1 000o (milsimo)

9o (nono)

100o (centsimo)

1 000 000o (milionsimo)

10o (dcimo)

200o (ducentsimo)

1 000 000 000o (bilionsimo)

Natalia Siverina/
Dreamstime.com

As rguas para uso escolar, em geral, tm um conjunto de nmeros naturais que expressam comprimento. Observe a imagem da rgua e note que os nmeros representam valores
em centmetros, que uma unidade de medida.

Voc conhece outras unidades de medida? Quais?

Ao criarmos uma senha, podemos escolher um


conjunto de caracteres como letras, sinais e nmeros. Neste caso, o nmero tem a finalidade especfica de codificar. Outros exemplos de nmeros usados como cdigo so os de documentos pessoais,
telefone, Cdigo de Endereamento Postal (CEP),
cdigo de barras etc. Empregamos os nmeros com
diversas finalidades.

Dalibor Sevaljevic/Shutterstock

Estudaremos outras unidades de medida mais adiante.

Teclado do caixa eletrnico de um banco.

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APOEMA MATEMTICA 6

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Registre no

caderno

AGORA COM VOC


1 Escreva por extenso cada um dos seguintes nmeros ordinais:
a) 224o

b) 75o

c) 139o

setingentsimo sexagsimo segundo

d) 762o

centsimo trigsimo nono

ducentsimo vigsimo quarto septuagsimo quinto

Zubartez

2 Houve um acidente e o veculo que o causou fugiu logo depois. Uma testemunha memorizou apenas as trs letras da
placa e os trs primeiros algarismos.

a) Quais so as possveis placas que esse veculo pode ter?


So 10 placas suspeitas: PLM-5740 ou com o ltimo algarismo sendo 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 ou 9.
b) E se a testemunha tivesse anotado a placa faltando apenas a ltima letra, quantas
seriam as possveis placas do veculo? 26

4 Para fazer o que se pede nos itens a seguir voc pode ir a uma agncia dos Correios
de sua cidade ou consultar o site www.correios.com.br.
O Cdigo de Endereamento Postal (CEP) uma sequncia

a) O que CEP? numrica utilizada para orientar e acelerar o encaminhamento de correspondncias.


b) Qual o CEP de seu endereo? Resposta pessoal.
c) O seu CEP o mesmo que o de seus colegas?
Resposta pessoal.
d) Faa com um colega uma pesquisa sobre o significado
dos algarismos na estrutura do CEP e apresente-a na
Resposta pessoal. Oriente os alunos a buscar informaes para
sala de aula.

Cesar Diniz/Pulsar Imagens

3 Numa corrida em um fim de semana, 93 pessoas chegaram antes de voc. Qual foi a
sua posio de chegada? 94o

a pesquisa no site dos Correios.

5 Como determinar os dgitos verificadores do CPF?


Se o CPF de uma pessoa tem os 9 primeiros dgitos 087.342.524, quais sero os dois
dgitos verificadores?
Clculo do primeiro dgito de controle:
CPF

Posio

Devemos multiplicar o algarismo do CPF pelo nmero que corresponde sua posio e
somar os nove resultados, como a seguir.
0 3 1 1 8 3 2 1 7 3 3 1 3 3 4 1 4 3 5 1 2 3 6 1 5 3 7 1 2 3 8 1 4 3 9 5 168
Feito isso, dividimos o resultado por 11. O resto da diviso, que neste caso 3, o primeiro dgito verificador.
Agora, para determinar o segundo dgito verificador, acrescentamos o dcimo nmero,
que acabamos de calcular, e usamos como posio os nmeros de 0 a 9. Verifique:
CPF

Posio

0 3 0 1 8 3 1 1 7 3 2 1 3 3 3 1 4 3 4 1 2 3 5 1 5 3 6 1 2 3 7 1 4 3 8 1 3 3 9 5 160
Novamente, dividimos o nmero obtido por 11 e obtemos resto igual a 6, que o segundo
dgito verificador.
Assim o CPF completo seria: 087.342.52436.
Agora, em dupla, verifique essa regra utilizando seu CPF ou o CPF de um parente ou colega.
Resposta pessoal.

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APOEMA Matemtica 6

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Os nmeros e o nosso dinheiro

Banco Central do Brasil

Observe reprodues das cdulas do real (representado pelo R$), a moeda que circula em nosso pas.

Note que as cdulas tm tamanhos diferentes. importante conhecer bem os valores dessas cdulas para fazer compras, compreender quanto se recebe de troco etc. Leia as situaes
a seguir a fim de compreender o uso do dinheiro.

Exemplo 1:
Um feirante precisava trocar uma cdula de 100 reais. Foi ao caixa de um banco e recebeu
1 cdula de 50 reais e outras cdulas de valores diferentes de 50 reais. Quais so os valores
possveis dessas cdulas, sabendo que elas tm o mesmo valor?

Resoluo:
Como o caixa deu 1 cdula de 50 reais, as outras cdulas devem totalizar 50 reais. Precisamos ento determinar quais so as possibilidades de juntar cdulas de mesmo valor que
totalizem 50 reais:

1a possibilidade: 5 cdulas de 10 reais;


2a possibilidade: 10 cdulas de 5 reais;
3a possibilidade: 25 cdulas de 2 reais.
So apenas essas as possibilidades, j que as cdulas devem ter o mesmo valor.

Exemplo 2:
Raul foi cantina da escola e comprou um po de queijo, um suco e um lanche natural.
Observe a tabela de produtos e seus valores existentes na cantina.
Registre no

po de queijo

R$ 2,00

coxinha

R$ 4,00

croissant

R$ 3,00

mini pizza

R$ 5,00

lanche natural

R$ 5,00

refrigerante

R$ 4,00

suco

R$ 5,00

caderno

a) Com base na tabela de preos, quanto Raul gastou? Raul gastou R$ 12,00.
b) Ele entregou duas notas de R$ 10,00 para o vendedor. Haver troco? Se sim, de quanto
ser o troco? Por qu? 20 2 12 5 8
O troco ser de R$ 8,00.

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APOEMA Matemtica 6

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Registre no

caderno

aGoRa CoM VoC

Banco Central do Brasil

1 Alm das cdulas, h moedas em circulao no


Brasil.
Marta conseguiu juntar um total de 2 reais com moedas de mesmo valor. Qual o nmero de moedas
que ela pode ter juntado? Ela juntou 200 moedas de 1 centavo, ou

40 de 5, ou 20 de 10, ou 8 de 25, ou 4 de 50 ou 2 moedas de 1 real.

2 Veja na tabela a seguir a quantia que Jlia, Mauro e Tnia possuem. Nas colunas esto
indicadas quais cdulas cada um tem e seus valores.

Jlia

Mauro

tnia

Fotos: Banco Central do Brasil

Cdula

Nome

Escreva a quantia em reais que cada um deles tem. Jlia: 240 reais, Mauro: 360 reais e Tnia: 380 reais.
3 Maria e seu irmo organizaram um evento para auxiliar na compra de material escolar
para crianas de uma comunidade. A tabela a seguir mostra o total arrecadado. Observe-a e calcule quantos reais eles conseguiram arrecadar. R$ 397,00
4 moedas
de R$ 0,25

6 moedas
de R$ 0,50

3 moedas
de R$ 1,00

2 cdulas
de R$ 10,00

1 cdula
de R$ 20,00

3 cdulas
de R$ 50,00

2 cdulas
de R$ 100,00

4 O cadeado de uma mala de viagem contm uma senha composta de quatro algarismos.
O dono da mala se lembra dos trs primeiros e esqueceu apenas o ltimo algarismo.
640, 8 641, 8 642, 8 643, 8 644, 8 645, 8 646, 8 647,
Quais so as possveis senhas desse cadeado? 88 648
ou 8 649

5 Escreva a quantia total correspondente a:


a) 4 cdulas de 20 reais; 80 reais
b) 3 cdulas de 100 reais; 300 reais
c) 5 cdulas de 5 reais; 25 reais
6 Copie e complete a tabela com os valores que faltam. Note que a primeira
linha da tabela est completa.

d) 8 cdulas de 2 reais; 16 reais


e) 10 cdulas de 10 reais. 100 reais
Valor da compra
(reais)

quantia dada
(reais)

troco recebido
(reais)

75

100

25

130

140
160

200

40
350

320
920

10

30
30

950

24
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APOEMA MATEMTICA 6

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Captulo 3

Sistema de numerao
decimal
Por volta do ano 500, matemticos indianos desenvolveram o sistema de notao posicional dos nmeros. Atualmente, o denominamos sistema de numerao decimal ou sistema de
numerao indo-arbico. Esta ltima denominao informa que o sistema foi criado pelos
indianos (indo) e sua divulgao foi feita pelos rabes (arbico) .

AFEGANISTO

CHINA
PAQUISTO

NEPAL

BUTO

Trpico de

Cncer

evyman

BANGLADESH

MIANMAR

N D I A

rcio
L

Nova
Dlhi

Golfo de
Bengala

OCEANO

Ma

DAE/Simone Soares de Andrade

ndia -- Poltico
poltico
ndia

NDICO
N
O

Is. Lacadivas
(IND)

Is. Andaman
(IND)

L
S

Capital de pas

SRI LANKA
80 L

336

Is. Nicobar
(IND)

672 km

1: 33 600 000

Fonte: Atlas geogrfico escolar. 5. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012, p. 47.

Para escrever um nmero no sistema de numerao decimal, utilizamos 10 smbolos,


chamados de algarismos.

0123456789
O sistema tem base 10, isto quer dizer que, os agrupamentos so feitos de 10 em 10 unidades. posicional, ou seja, o valor de um algarismo depende de sua posio no nmero. Por
exemplo, no nmero 333 o algarismo da direita equivale a 3 unidades, o algarismo do centro
equivale a 3 dezenas e o da esquerda equivale a 3 centenas.
Neste captulo, estudaremos um pouco mais sobre o sistema de numerao decimal.

25
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APOEMA MATEMTICA 6

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No sistema de numerao decimal, cada nmero composto, da direita para a esquerda,


pela quantidade de unidades, de dezenas, de centenas, de unidades de milhar, de dezenas de
milhar, de centenas de milhar, de unidades de milho etc.

Unidade

Dezena

Centena

Unidades

Unidade de milhar

Dezena de milhar

Centena de milhar

Milhares

Unidade de milho

Dezena de milho

Centena de milho

Milhes

Unidade de milhar de milho

Dezena de milhar de milho

Ordem

Milhares de milho

Centena de milhar de milho

Classe

Exemplo 1:
3782456 5 3000000 1 700000 1 80000 1 2000 1 400 1 50 1 6

L-se: trs milhes, setecentos e oitenta e dois mil quatrocentos e cinquenta e seis.
92446902 5 90000000 1 2000000 1 400000 1 40000 1 6000 1 900 1 2
L-se: noventa e dois milhes, quatrocentos e quarenta e seis mil novecentos e dois.

Exemplo 2:
Em revistas e jornais muito comum os nmeros muito grandes serem escritos de maneira um pouco diferente, por exemplo, a populao brasileira, conforme o Censo 2010, era
de aproximadamente 191 milhes.
Escreva essa quantidade de habitantes somente com algarismos, conforme o sistema de
numerao decimal.

Resoluo:
191
191 mil 5 191000
191 milhes 5 191000000

Exemplo 3:
Faa a decomposio e escreva como se l cada um dos seguintes nmeros.
a) 9345629
Resoluo:
9345629 5 9000000 1 300000 1 40000 1 5000 1 600 1 20 1 9
Nove milhes, trezentos e quarenta e cinco mil seiscentos e vinte e nove.
b) 24999523
Resoluo:
24999523 5 20000000 1 4000000 1 900000 1 90000 1 9000 1 500 1 20 1 3
Vinte e quatro milhes, novecentos e noventa e nove mil quinhentos e vinte e trs.
c) 342789421

Resoluo:
342789421 5 300000000 1 40000000 1 2000000 1 700000 1 80000 1 9000 1
1 400 1 20 1 1
Trezentos e quarenta e dois milhes, setecentos e oitenta e nove mil quatrocentos e
vinte e um.

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Registre no

caderno

aGoRa CoM VoC

1 Observe a tabela. Com base nas informaes sobre a Regio Norte do Brasil, responda
s questes.
Norte (IbGe) Diviso poltica
N de
habitantes

Rondnia

1 560 501

Acre

732 793

Amazonas

3 480 937

Roraima

451 227

Par

7 588 078

Amap

668 689

Tocantins

1 383 453

Capital de estado
Limites estaduais
Limites internacionais

SURINAME
GUIANA

Boa Vista

GUIANA
FRANCESA
(FRA)

RORAIMA

COLMBIA

OCEANO
ATLNTICO

AMAP
Macap

0 Equador

Belm

Manaus

A M A Z O N A S

PERU

PA R

MARANHO

ACRE

PIAU

Porto Velho
Palmas

Rio Branco

S
0

Fonte: IBGE. Censo Demogrfico 2010.

VENEZUELA

DAE/Simone Soares de Andrade

estado

TOCANTINS

RONDNIA

331
1: 33 100 000

MATO GROSSO

662 km

BAHIA

BOLVIA

GOIS

60 O

Fonte: Atlas geogrfico escolar. 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012, p. 90.

a) Quais so os estados dessa regio que tm a populao maior que 1 milho de habitantes? Rondnia, Amazonas, Par e Tocantins.
b) Determine a soma da populao dos estados da Regio Norte. Escreva esse nmero
como se l. 15 865 678; quinze milhes, oitocentos e sessenta e cinco mil, seiscentos e setenta e oito
2 Faa a composio de cada um dos seguintes nmeros:
a) 9 000 000 1 80 000 1 600 1 4 9 080 604

b) 20 000 000 1 30 000 1 500 1 1 20 030 501

3 Considere o nmero 2 milhes, isto , 2 000 000. Neste nmero, quantas so as:
a) unidades? 2 000 000
b) dezenas? 200 000
c) centenas? 20 000

d) unidades de milhar? 2 000


e) dezenas de milhar? 200
f) centenas de milhar? 20

4 Em um nmero o algarismo da dezena 5, o das centenas 4 e o do milhar 3. Sabendo-se que este nmero natural par e menor que 3 500, escreva todos os possveis
nmeros que atendem a essas condies. 3 450, 3 452, 3 454, 3 456, 3 458
5 Escreva com algarismos cada um dos seguintes nmeros.
a) Trezentos e nove mil quatrocentos e oitenta e oito. 309 488
b) Nove milhes, quatrocentos e cinquenta e dois mil. 9 452 000
6 Responda:
a) Qual o sucessor do nmero 10 999? 11 000
b) Qual o antecessor do nmero 100 900? 100 899

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APOEMA MATEMTICA 6

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7 Faa a decomposio de cada um dos seguintes nmeros:


000 1 400 000 1 50 000 1 6 000 1
c) 3 456 829 31000
800 1 20 1 9
d) 44 758 223 40 000 000 1 4 000 000 1 700 000 1 50 000 1

a) 74 576 70 000 1 4 000 1 500 1 70 1 6


b) 932 775 900 000 1 30 000 1 2 000 1 700 1 70 1 5

1 8 000 1 200 1 20 1 3

8 Escreva o nmero correspondente a:


a) 44 centenas; 4 400
b) 57 unidades de milhar; 57 000

c) 3 dezenas de milhar; 30 000


d) 9 dezenas de bilho. 90 000 000 000

Zubartez

9 A figura abaixo representa um baco. Cada conta colorida significa uma unidade da correspondente ordem indicada.

Responda:
a) Que nmero est indicado no baco? 456 789
b) Que nmero cada conta vermelha est representando? 100 000
c) Que nmero cada conta amarela est representando? 100
10 Conforme o Censo Demogrfico 2010, confira a populao dos estados que compem a
Regio Nordeste:
estado

No de habitantes

Nordeste (IbGe) Diviso poltica

Maranho

6 569 683

Piau

3 119 015

Cear

8 448 055

Rio Grande
do Norte

So Lus

PAR

Fortaleza

MARANHO

Fernando de
Noronha (PE)

CEAR
Teresina

RIO GRANDE
DO NORTE

PA R A B A

PIAU

3 168 133

ALAGOAS

3 766 834

Pernambuco

8 796 032

TOCANTINS

Natal

Joo Pessoa

PERNAMBUCO
10 S

Paraba

Atol das Rocas

Recife

DAE/Simone Soares de Andrade

Capital de estado

Macei

SERGIPE
Aracaju

OCEANO
ATLNTICO

BAHIA
Salvador

Alagoas
Sergipe
Bahia

3 120 922
2 068 031
14 021 432

DF
GOIS

S
MINAS GERAIS

0
ES 40 O

257

514 km

1: 25 700 000

Fonte: Atlas geogrfico escolar. 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012, p. 90.

Fonte: IBGE. Censo Demogrfico 2010.

Responda:
a) Quais estados apresentam a maior e a menor populao? Bahia e Sergipe.
b) Qual o total da populao do Nordeste? 53 078 137
e trs milhes, setenta e oito mil
c) Escreva por extenso o nmero obtido no item b. Cinquenta
cento e trinta e sete.

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APOEMA MATEMTICA 6

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Arredondamentos
A populao do estado de Pernambuco no Censo 2000 era de 7 918 344 habitantes. J no
Censo 2010, essa populao passou a 8 796 032 habitantes. Conforme site do IBGE.

RN

DAE/Simone Soares de Andrade

pernambuco -Diviso
municipal
Pernambuco
Diviso
municipal
ARQUIPLAGO DE
FERNANDO DE NORONHA
-350

CEAR
PARABA

- 3 2 2 5

OCEANO

PIAU

ATLNTICO
8 S

Recife

P E RN AM BU C O
N
O

L
S

BAHIA

ALAGOAS

Capital de estado
38 O

52

104 km

1:5 200 000

SERGIPE

Fonte: Atlas geogrfico escolar. 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012, p. 167.

De maneira mais simples, poderamos dizer que a populao era de aproximadamente


7 900 000 e passou a 8 800 000 habitantes. Fizemos um arredondamento para a centena de
milhar mais prxima, isto :
7 918
7 000

8 000

7 900

Note, na reta, 7 918 est mais prximo de 7 900 (centena de milhar mais prxima).

Ilustraes: Setup

Arredondamos 7 918 344 para 7 900 000:

8 800

Arredondamos 8 796 032 para 8 800 000:

8 000

9 000

8 796

Note, na reta, 8 796 est mais prximo de 8 800 (centena de milhar mais prxima).

Os arredondamentos para a centena de milhar mais prxima foram arbitrrios. Poderamos ter arredondado para a unidade de milho mais prxima ou para a unidade de
milhar mais prxima, conforme a convenincia. Exemplos:

7 918 344 (arredondamento para a unidade de milhar mais prxima): 7 918 000;
8 796 032 (arredondamento para a unidade de milhar mais prxima): 8 796 000.
As aproximaes facilitam a comunicao e, por isso, esse recurso muito usado
pelos meios de comunicao. O arredondamento permite que o leitor, telespectador ou
ouvinte tenha uma ideia aproximada das quantidades e valores mencionados nas reportagens. Alm disso, quando queremos saber, por exemplo, quanto gastaremos, aproximadamente, numa compra, podemos fazer arredondamentos para os valores dos produtos
que precisamos, para, ento, calcular o total.

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APOEMA MATEMTICA 6

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Registre no

caderno

AGORA COM VOC

1 Arredonde cada nmero para a centena mais prxima.


b) 82781 82800
c) 45432 45400
a) 7077 7100
2 Considerando-se os mesmos nmeros anteriores, faa agora arredondamentos para a
unidade de milhar mais prxima. 7000; 83000; 45000
3 Observe o valor de alguns eletrodomsticos descritos no quadro ao lado e responda s
questes.
Fogo com 4 bocas
R$ 531,00
a) Se voc precisar calcular rapidamente o valor da
Micro-ondas
R$ 369,00
compra de todos esses itens, til fazer arredonGeladeira
R$ 917,00
damentos? Por qu? Resposta pessoal.
Mquina de lavar
R$ 876,00
b) Que clculos aproximados voc pode fazer? Que
valor estima para essa compra?
Resposta pessoal.
c) Verifique com os colegas se os valores que eles estimaram foram iguais aos seus. Ser que h apenas uma estimativa possvel? Resposta pessoal, porm espera-se que o aluno responda
que podemos ter estimativas diferentes, conforme arredondamentos ou aproximaes feitas.

4 Luiz Antnio fez uma viagem de carro. Ele saiu de Belo Horizonte e foi para Braslia, que
est a 716 quilmetros de distncia. Logo depois, ele partiu de Braslia e foi a Campo
Grande, distante 1134 quilmetros. Finalmente, aps alguns dias em Campo Grande,
Luiz voltou para Belo Horizonte, percorrendo ento 1453 quilmetros.
60O

VENEZUELA

Boa Vista

COLMBIA

40O

Guiana
Francesa
SURINAME
(FRA)
GUIANA

AMAP
Macap

RORAIMA
Equador

Belm

Manaus

So Lus
Fortaleza

AMAZONAS

MARANHO
Teresina CEAR

PAR

PIAU
ACRE
Rio Branco

Porto
Velho

Palmas

RONDNIA

TOCANTINS

Cuiab
BOLVIA
OCEANO
PACFICO

MATO GROSSO
DO SUL

20S

Campo Grande
CHILE

PARAGUAI

Capital de pas
Capital de estado
Limites
estadual
internacional

OCEANO
ATLNTICO

Belo Horizonte

PARAN
Curitiba

ESPRITO SANTO
Vitria

RIO DE JANEIRO
Rio de Janeiro

SANTA
Florianpolis
RIO CATARINA
GRANDE
DO SUL
Porto Alegre

ARGENTINA

N
O

Trpico de Capricrnio

L
S

0
URUGUAI

Arq. de
Fernando
de Noronha

Salvador

DISTRITO
FEDERAL
GOIS Braslia
MINAS
Goinia
GERAIS

SO PAULO
So Paulo

RIO GRANDE
DO NORTE
Natal

PARABA Joo Pessoa


PERNAMBUCO Recife
ALAGOAS
Macei
SERGIPE
Aracaju

BAHIA

MATO GROSSO

PERU

DAE/Sonia Vaz

Brasil Poltico

494

988 km

1 : 49 400 000

Fonte: Atlas geogrfico escolar. 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 90.

Fonte: Atlas geogrfico escolar. 6. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 90.

a) Obtenha a distncia aproximada de Belo Horizonte a Braslia (arredonde para a dezena


mais prxima). 720 quilmetros
b) Obtenha a distncia aproximada de Braslia a Campo Grande (arredonde para a dezena mais prxima). 1130 quilmetros
c) Obtenha a distncia aproximada de Campo Grande a Belo Horizonte (arredonde para a
dezena mais prxima). 1450 quilmetros
d) Em sua opinio, Luiz Antnio percorreu toda a viagem em linha reta, como ilustrado no
mapa? Por qu? No, pois as estradas no tm a trajetria reta como ilustrado no mapa.

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APOEMA Matemtica 6

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5 Considerando-se o nmero 788439, indique com V as afirmaes que so verdadeiras e


com F aquelas que so falsas.
a) Os dois algarismos 8 tm o mesmo valor relativo. F
b) O valor relativo do algarismo 7 700000. V
c) O algarismo 7 o de maior valor posicional. V
d) O nmero 788440 seu antecessor. F
6 Copie e complete a tabela com os arredondamentos solicitados.
Nmero

Arredondamento para dezena

Arredondamento para centena

Arredondamento para
unidade de milhar

95273

95270

95300

95000

103459

103460

103500

103000

77488

77490

77500

77000

91311

91310

91300

91000

13419

13420

13400

13000

7 Na tabela a seguir, esto indicados os valores em reais de alguns gastos que Felipe fez
ao longo de uma semana.
Gastos com

Quantia gasta (R$)

Gasolina

91,00

Comida

157,00

Cinema

33,00

Supermercado

272,00

Farmcia

71,00

160; 30;
a) Faa o arredondamento desses valores para a dezena mais prxima. 90;
270; 70
b) Obtenha, com base nesses arredondamentos, o valor aproximado do gasto de Felipe na
semana. R$ 620,00

8 Para responder s perguntas a seguir, faa arredondamentos para a dezena mais prxima.
a) Uma pessoa caminha, todos os dias, 3503 metros. Quantos metros, aproximadamente,
ela ter caminhado ao final de dois dias? 7000 metros
b) Duas parcelas de R$ 48,00 correspondem a quantos reais, aproximadamente? R$ 100,00
c) Gastei a quantia de R$ 74,00 pela manh e R$97,00 tarde. Quanto gastei, aproximadamente? R$ 170,00
d) Trs pessoas entraram no elevador: uma, de 68 quilogramas; outra, de 71quilogramas;
e a terceira, de 46 quilogramas. Qual a massa total das trs pessoas? 190 quilogramas
Explique aos alunos a diferena entre massa e peso. No dia a dia comum utilizar essas palavras com o mesmo sentido.
Comente que massa a quantidade de matria de um corpo, e peso a fora c om que a Terra atrai determinada massa.

9 Aproxime cada nmero a seguir para a centena mais prxima.


a) 93454 93500

b) 10371 10400

c) 42098 42100

d) 95333 95300

10 Aproxime cada nmero a seguir para dezena mais prxima.


a) 93454 93450

b) 10371 10370

c) 42098 42100

d) 95333 95330

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APOEMA Matemtica 6

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Captulo 4

Adio e subtrao
Ilustra Cartoon

Jos engenheiro e Rodolfo arquiteto. Juntos, eles vo construir um estdio de futebol


para sediar os jogos dos times da cidade onde moram.

Para saber quanto tero de investir na construo, eles decidiram elaborar a tabela a seguir
com a previso dos gastos:

Obras gerais

R$ 220.500.000,00

Implantao do gramado

R$ 69.200.000,00

Arquibancada e camarotes

R$ 100.000.000,00

Show de inaugurao
Valor total

R$ 1.800.000,00
R$ 500.000.000,00

Para obter o total desses valores, tivemos de fazer uma adio, isto :
220 500 000 1 69 200 000 1 100 000 000 1 1 800 000 5 391 500 000
Se Jos e Rodolfo optarem por no contratar o show para a inaugurao do estdio, devemos tirar essa quantia do total dos gastos para descobrirmos o novo valor total, ou seja:
391 500 000 1 800 000 5 389 700 000
Nesse caso, efetuamos uma subtrao. Essas duas operaes aritmticas sero estudadas
ao longo deste captulo.

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APOEMA MATEMTICA 6

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Adio com nmeros naturais


O significado de adicionar est ligado ideia de juntar, reunir, acrescentar.
Os nmeros que so adicionados so chamados de parcelas, e o resultado obtido da adio recebe a denominao de soma ou total.
soma ou total

120 1 760 5 880

parcelas

Para resolver uma adio podemos utilizar diferentes estratgias, por exemplo, decompondo as parcelas. Veja o exemplo:
120 1 760 5 100 1 20 1 700 1 60
120 1 760 5 100 1 700 1 20 1 60
120 1 760 5 800 1 80
120 1 760 5 880
Que estratgias voc utiliza para resolver uma adio?

Registre no

Resposta pessoal.

caderno

Exemplo 1:
Efetue a adio 9543 1 2725 pela decomposio das parcelas.

Resoluo:
Pela decomposio, cada uma das parcelas separada em unidades, dezenas, centenas e
unidades de milhar:
9543 1 2725 5 (9000 1 500 1 40 1 3) 1 (2000 1 700 1 20 1 5)
9543 1 2725 5 (9000 1 2000) 1 (500 1 700) 1 (40 1 20) 1 (3 1 5)
9543 1 2725 5 11000 1 1200 1 60 1 8
9543 1 2725 5 12200 1 68
9543 1 2725 5 12268
Os parnteses indicam os agrupamentos de parcelas.

Exemplo 2:
O quadro ao lado apresenta a
quantidade de habitantes dos trs estados da Regio Sul do Brasil, conforme Censo 2000 e Censo 2010.
a) Qual era a populao dessa regio, conforme o Censo 2000?
b) E conforme o Censo 2010?

Nmero de habitantes
Estado

Censo 2000

Censo 2010

Paran

9563458

10439601

Santa Catarina

5356360

6249682

Rio Grande do Sul

10187798

10695532

Fonte: IBGE. Censo Demogrfico 2000 e Censo Demogrfico 2010.

Resoluo:
Para responder s duas perguntas, precisamos efetuar as duas adies. Vamos colocar as
parcelas uma embaixo da outra e fazer as adies.
a)

9563458
5356360
1 10187798
25107616

b)

10439601
6249682
1 10695532
27384815

33
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 2:58 PM

Propriedades da adio de nmeros naturais


Toda adio de nmeros naturais est fundamentada em trs propriedades: associativa,
comutativa e existncia do elemento neutro.
Sejam quaisquer nmeros a, b e c, que pertenam ao conjunto dos nmeros naturais, temos:
Na adio de trs nmeros naturais quaisquer,
podemos associar as parcelas em ordem diferente
que o resultado ser o mesmo. Exemplo:

1. Propriedade associativa da adio:


a + (b + c) 5 (a + b) + c

15 + (20 + 13) 5 (15 + 20) + 13


15 + 33 5 35 + 13
48 5 48
Quando se inverte a ordem das parcelas de
uma adio, o resultado no se altera. Exemplo:

2. Propriedade comutativa da adio:


a+b5b+a

121 + 79 5 79 + 121
200 5 200
Quando se adiciona o nmero zero a qualquer
valor natural, o resultado ser o mesmo valor natural, ou seja, o zero no influencia na adio de
dois nmeros naturais. Exemplo:

3. Elemento neutro da adio:


a+050+a5a

308 + 0 5 0 + 308
308 5 308

Registre no

caderno

Professor, o objetivo das duas atividades a seguir levar o


aluno a sistematizar as propriedades comutativa e associativa da adio. So atividades para fazer em duplas ou
grupos de at trs alunos.

Trabalho em equipe

1 Considerem que as letras a e b representam dois nmeros naturais. Atribuam seis nmeros naturais para a e seis nmeros naturais para b, completando a tabela com os resultados a 1 b e b 1 a.

a1b

b1a

Agora respondam s questes Professor, oriente os alunos a utilizarem a calculadora nesta atividade.
a) O que acontece quando mudamos a ordem das parcelas numa adio de dois nmeros
naturais? A soma a mesma.
b) Se o zero for uma das parcelas da adio, o que ocorrer?
Qualquer nmero natural ao ser adicionado ao nmero zero tambm o valor da soma.

2 Atribuam seis valores para x, seis valores para y e seis para z. Os valores devero ser
maiores que o nmero 100. Utilize uma calculadora para obter os resultados das adies. Calcule primeiro a adio indicada dentro dos parnteses.

x 1 (y 1 z)

(x 1 y) 1 z

Agora respondam questo a seguir.


Qual a concluso de vocs a respeito dos resultados de x 1 (y 1 z) e de (x 1 y) 1 z?
So iguais.

34
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APOEMA Matemtica 6

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caderno

AGORA COM VOC


1 Resolva as seguintes adies:
a) 9364 1 12388 21752
b) 102455 1 390675 493130
c) 9034 1 100346 109380

d) 32810 1 44290 77100


e) 72459 1 102240 174699
f) 144832 1 700444 845276

g) 9543 1 3459 13002


h) 20450 1 45204 65654

2 Resolva as seguintes adies por meio da decomposio das parcelas:


a) 934 1 128 1062
b) 102 1 675 777
c) 234 1 546 780

d) 810 1 290 1100


e) 2422 1 2240 4662
f) 4835 1 2424 7259

g) 943 1 309 1252


h) 451 1 454 905

3 Calcule a soma dos nmeros 453, 107 e 232, efetuando, primeiro, a adio indicada entre
parnteses.
a) 453 1 (107 1 232)

b) (453 1 107) 1 232

453 1 339 5 792

4 Resolva os problemas a seguir.

c) (453 1 232) 1 107

560 1 232 5 792

685 1 107 5 792

a) Pela manh, as vendas em um supermercado arrecadaram R$ 9.574,00. J no perodo


da tarde o valor foi de R$ 5.370,00 e, noite, R$ 4.550,00. Qual foi a arrecadao total
desse supermercado? R$ 19.494,00
b) A tabela a seguir apresenta a quantidade de refeies que o restaurante de uma grande indstria serviu a seus funcionrios, de segunda a sextafeira, no horrio do almoo e do jantar, em determinada semana:
Dia da semana

segunda-feira

tera-feira

quarta-feira

quinta-feira

sexta-feira

Almoo

1250

1112

990

1030

1120

Jantar

660

452

345

552

463

Em qual dia da semana foram servidas mais refeies? Quantas? segunda-feira; 1910 refeies.
Em qual dia da semana foram servidas menos refeies? Quantas? quarta-feira; 1335 refeies.
Quantos almoos foram servidos durante a semana? 5502 almoos.
E quantos jantares? 2472 jantares.
Em sua opinio, por que a quantidade de refeies servidas diferente em cada dia
da semana? Por que a quantidade de jantares servidos menor que a quantidade de
almoos? Resposta pessoal. Sugestes para respostas: Os funcionrios podem levar comida preparada em casa e
no comer no restaurante alguns dias da semana; ou os funcionrios talvez trabalhem em turnos e dias alternados etc.

Rogrio Reis/Pulsar Imagens

c) Gabriel viajou, de carro, de Salvador para Aracaju e percorreu 356 quilmetros.


Depois, foi de Aracaju a Macei, percorrendo uma distncia de 294 quilmetros.
Finalmente, percorreu 285 quilmetros
de Macei at Recife. Ele passou uma
semana em Recife, ento fez todo o caminho de volta passando pelas mesmas
estradas da ida. Qual foi a distncia total
percorrida?
Casarios histricos no
Pelourinho, Salvador (BA).
1870 quilmetros.

35
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 2:58 PM

Subtrao com nmeros naturais


O significado de subtrair est ligado ideia de diminuir, tirar (quanto sobra), completar
(quanto falta), comparar (quanto a mais ou a menos).
Os termos da subtrao so chamados de minuendo e subtraendo, como voc pode ver
a seguir. O resultado obtido da subtrao recebe a denominao de diferena.
920 2 360 5 560
minuendo

diferena

subtraendo

Para saber se uma subtrao est correta, basta adicionar a diferena ao subtraendo e verificar se o resultado o minuendo.
Assim, no exemplo: 920 2 360 5 560, fazemos: 560 1 360 5 920.

Exemplo:

Waldomiro Neto

Numa maratona, cada atleta deve percorrer 42195 metros. Quem participa sabe que
necessrio treinar bastante para completar a prova. Marcos se preparou muito, porm, quando faltavam 3432 metros, precisou parar. Qual foi a distncia que ele percorreu na maratona?

Resoluo:

Como faltavam 3432 metros para completar 42195 metros, devemos efetuar uma subtrao:
42195 2 3432 5 38763
Portanto, Marcos percorreu 38763 metros.

Trabalho em equipe

Registre no

caderno

Ser que as mesmas propriedades da adio (associativa, comutativa e elemento neutro) se aplicam subtrao? Vamos descobrir!
Em trio, teste as propriedades da adio estudadas em subtraes. Vocs devem apresentar uma
deciso turma dizendo se as mesmas propriedades so vlidas ou no para as subtraes. Justifiquem as decises com exemplos (quando possvel).
Resposta pessoal. Consulte o Manual do Professor.

36
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Registre no

caderno

AGORA COM VOC


1 Resolva as seguintes subtraes.
a) 934 2 128 806
b) 2902 2 1675 1227
c) 4234 2 1546 2688

d) 9810 2 3290 6520


e) 2422 2 1211 1211
f) 4835 2 2424 2411

2 Observe ao lado o quadro que apresenta o


nmero de habitantes dos estados da Regio
Sul, conforme Censo 2000 e Censo 2010.
Qual dos estados teve o maior aumento do nmero de habitantes de 2000 a 2010?
Santa Catarina.
Professor, esse crescimento foi maior no apenas em nmero
de habitantes como tambm percentualmente.

g) 943 2 309 634


h) 8451 2 3454 4997

Nmero de habitantes
Estado

Censo
2000

Censo
2010

Paran

9563458

10439601

Santa Catarina

5356360

6249682

Rio Grande do Sul

10187798

10695532

Fonte: IBGE. Censo Demogrfico 2000 e


Censo Demogrfico 2010.

3 Resolva os problemas a seguir.

a) Quando so retiradas as poltronas do Teatro Riachuelo, em Natal (RN), a plateia se


transforma num grande salo, podendo receber 2495 pessoas. Em determinado dia de
espetculo, compareceram 1714 pessoas. Quantas pessoas ainda caberiam no salo?
781 pessoas

b) Em uma viagem de carro de Curitiba a So Paulo, a famlia de Antnio percorreu


127 quilmetros at parar em um posto para almoar. Considerando-se que a distncia entre as duas cidades de 385 quilmetros, quanto ainda tero de percorrer
aps o almoo? 258 quilmetros
4 O quadro abaixo contm a populao brasileira por regio, conforme censos de 2000 e
2010.
Nmero de habitantes
Regio

Censo 2000

Censo 2010

Norte

12900704

15865678

Nordeste

47741711

53078137

Sudeste

72412411

80353724

Sul

25107616

27384815

Centro-Oeste

11636728

14050340

Fonte: IBGE. Censo Demogrfico 2000 e Censo Demogrfico 2010.

a) Faa essa tabela no caderno colocando as regies em ordem crescente de populao.


Nesta ordem: Centro-Oeste, Norte, Sul, Nordeste, Sudeste.

b) De 2000 a 2010, qual foi a regio em que o nmero de habitantes mais aumentou? Sudeste.
c) E a regio em que aumentou menos em nmero de habitantes? Sul.

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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 2:58 PM

Expresses numricas
Existem situaes em que temos de efetuar mais de uma operao aritmtica. Quando
isso ocorre, estamos diante de uma expresso aritmtica. Para evitar confuso na ordem em
que as operaes so efetuadas, so usados os chamados sinais de associao:

( )

parnteses

[ ]

colchetes

{ }

chaves

Esses sinais indicam a ordem em que devemos efetuar as operaes: primeiro, resolvemos
o que est entre parnteses; depois, o que est entre colchetes; e, por ltimo, o que aparece
entre chaves.
Veja um exemplo de expresso aritmtica:
150 2 {15 1 [70 1 (180 2 20)] 2 120}
Iniciamos calculando
180 2 20


Observe atentamente os exemplos a seguir.

Exemplo 1:
Obtenha o valor da expresso numrica: 150 2 {15 1 [70 1 (180 2 20)] 2 120}

Resoluo:
Como foi dito anteriormente, inicialmente devemos resolver o que est entre parnteses,
ento, aquilo que est entre colchetes e, finalmente, o que estiver entre chaves:
150 2 {15 1 [70 1 (180 2 20)] 2 120} 5
5 150 2 {15 1 [70 1 160] 2 120} 5
5 150 2 {15 1 230 2 120} 5
5 150 2 {245 2 120} 5
5 150 2 125 5
5 25

Exemplo 2:
Calcule o valor da expresso numrica: {20 1 [15 2 (350 2 340) 1 (280 2 100)] 1 45}

Resoluo:
{20 1 [15 2 (350 2 340) 1 (280 2 100)] 1 45} 5
5 {20 1 [15 2 10 1 180] 1 45} 5
5 {20 1 185 1 45} 5
5 250

Importante!
VV Quando a expresso numrica contm apenas adies e subtraes, sem sinais de associao, as operaes

so realizadas na ordem em que aparecem.

38
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APOEMA Matemtica 6

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Clculo mental
O valor que voc deve
pagar 7 reais. Se me
pagar com 1 cdula de
10 reais e outra de 2
reais, o troco...

J sei!
O troco ser 5 reais.
Assim, voc me dar
apenas 1 cdula de 5
reais como troco.

Ilustraes: Marcio Levyman

Leia com bastante ateno o dilogo no caixa de um supermercado:

Algumas pessoas conseguem fazer determinadas operaes aritmticas mentalmente e


bem rpido. Aos poucos, voc tambm poder realiz-las. Para que isso ocorra, confira algumas
propostas apoiadas nas propriedades da adio que estudamos. Procure identificar quais foram
as propriedades utilizadas nos exemplos a seguir.

Exemplo 1:
Mrcia precisava calcular mentalmente o resultado da adio: 157 1 33. Observe como
ela calculou:
157 1 33 5 157 1 30 1 3 5 187 1 3 5 190
Primeiro, ela adicionou 157 a 30, depois, adicionou o resultado obtido a 3.

Exemplo 2:
Agora veja como Mrcia procedeu para efetuar a subtrao destes dois nmeros:
157 2 33 5 157 2 30 2 3 5 127 2 3 5 124
Ela fez a decomposio do subtraendo: subtraiu 30 e, depois, 3.

Exemplo 3:
Para efetuar a subtrao 993 2 289, Marcos tem um truque bem legal:
993 2 289 5 (993 1 1) 2 (289 1 1) 5 994 2 290 5 704
A dica de Marcos acrescentar 1 unidade tanto ao minuendo quanto ao subtraendo.
Na pgina 34 foram apresentadas trs propriedades da adio, sendo duas delas muito
importantes e teis para o clculo mental:
Para a, b e c pertencentes ao conjunto .
Propriedade comutativa

a1b5b1a
Numa adio, a ordem das parcelas no altera a soma.
Propriedade associativa

a 1 (b 1 c) 5 (a 1 b) 1 c
Numa adio, a soma ser sempre a mesma independente da ordem de associao das
parcelas.

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APOEMA Matemtica 6

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caderno

AGORA COM VOC


1 Informe o valor de cada expresso numrica a seguir:
a) 1150 2 350 1 180 980
b) 1150 2 (350 1 180) 620
c) 930 1 70 2 480 520

d) (930 1 70) 2 480 520


e) 1200 2 [(800 2 300) 1 400] 2 100 200
f) 1200 2 {800 2 [(300 1 400) 2 100]} 1000

2 Responda s questes a seguir.

5 (987 1 1) 2 (199 1 1) 5
5 988 2 200 5
5 788

3 Utilizando o mesmo procedimento de Luza,


efetue as seguintes subtraes:
a) 783 2 259 524

c) 753 2 499 254

b) 597 2 359 238

d) 437 2 198 239

Ilustraes: Marcio Levyman

a) Numa adio de duas parcelas, quando aumentamos uma delas em 100 unidades, o
que acontece com o resultado? Aumenta em 100 unidades.
b) Numa subtrao, se acrescentarmos 30
unidades ao minuendo e 20 unidades ao
Observe meu truque
subtraendo, o que acontecer com o repara efetuar a subtrao:
sultado? Aumenta em 10 unidades.
987 2 199 5

4 Observe como Jlia calculou 297 2 98 mentalmente.


299 2 100 5 199

Explique como ela efetuou a subtrao indicada.

Adicionou 2 unidades ao minuendo e ao subtraendo, e o resultado no se altera.

5 Escreva V ou F conforme cada igualdade a seguir seja verdadeira ou falsa, respectivamente.


c) 1100 2 451 5 1101 2 450 F
d) 1100 2 451 5 1099 2 450 V

a) 1500 1 900 5 1000 1 900 1 500 V


b) 932 2 479 5 933 2 480 V

6 Copie e complete a tabela com os valores que esto faltando.


Valor da compra (R$)

Quantia dada (R$)

Troco a receber (R$)

278,00

300,00

22,00

172,00

200,00

28,00

713,00

750,00

37,00

439,00

500,00

61,00

75,00

100,00

25,00

336,00

350,00

14,00

40
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 2:58 PM

Captulo 5

Multiplicao e diviso
60O

VENEZUELA
COLMBIA

RR

SURINAME

GUIANA

40O

Guiana
Francesa
(FRA)

AP

Equador
0

Arq. de
Fernando
de Noronha

Fortaleza
AM

A distncia area entre Porto


Alegre, capital do Rio Grande do
Sul, e Fortaleza, capital do Cear, de, aproximadamente, 4250
quilmetros. Para cobrir essa distncia em 5 horas, a velocidade
mdia de um avio deve ser de
850 quilmetros por hora.

PA

TO
BA

MT
GO

BOLVIA

MG
SP

PARAGUAI

CHILE

OCEANO
ATLNTICO

DF

MS

20S

OCEANO
PACFICO

RN
PB
PE
AL
SE

PI
RO

PERU

CE

MA

AC

ES
RJ

Trpico de Capricrnio
N

PR
SC

ARGENTINA
RS

Limites estaduais
Limites internacionais

DAE/Sonia Vaz

Brasil Poltico

Porto Alegre

L
S

485

URUGUAI

970 km

1 : 48 500 000

Fonte:
geogrficoescolar
escolar.
Janeiro:
IBGE,
2012.
p. 90.
Fonte: Atlas
Atlas geogrfico
. 6.6.ed.ed.RioRiodedeJaneiro:
IBGE,
2012.
p. 90.

850 1 850 1 850 1 850 1 850 5 4250

5 vezes 850 resulta em 4250 (multiplicao)

Tambm possvel dividir a distncia de 4250 quilmetros por 5 horas, e o resultado ser
850, que indica a velocidade do avio em quilmetros por hora.
Neste captulo estudaremos tanto a multiplicao quanto a diviso.

Multiplicao com nmeros naturais

A multiplicao pode estar associada ideia de adio de parcelas iguais. Assim, quando
pagamos 5 parcelas de 50 reais, por exemplo, estamos pagando ao todo 250 reais. Isso pode
ser representado da seguinte forma:
50 1 50 1 50 1 50 1 50 5 250ou5 3 50 5 250
No exemplo, os nmeros 5 e 50 so chamados de fatores, e o resultado da multiplicao,
isto , 250, o produto. Veja outros exemplos.
7 3 25 5 25 1 25 1 25 1 25 1 25 1 25 1 25 5 175
2 3 3 3 10 5 3 3 10 1 3 3 10 5 10 1 10 1 10 1 10 1 10 1 10 5 60
2 3 3 5 3 1 3 5 6

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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 2:58 PM

Registre no

caderno

AGORA COM VOC

1 Use a multiplicao para calcular o nmero de quadrados de menor rea em que o painel retangular abaixo est dividido. 8 3 16 5 128

Banco Central
do Brasil

2 Utilize a multiplicao e informe a quantia em reais correspondente a: 9 3 20 5 180; 180 reais

3 Na Escola Estudando Feliz h 7 turmas, com 25 alunos em cada uma. Quantos so os


alunos dessa escola ao todo? 175 alunos
4 Para calcular o resultado da multiplicao anterior, voc pode fazer a decomposio de
um dos fatores e, depois, multiplicar. Veja o exemplo:
7 3 25 5 7 3 (20 1 5) 5 7 3 20 1 7 3 5 5 140 1 35 5 175
Utilize esse procedimento para efetuar as seguintes multiplicaes:
a) 8 3 73 584
c) 7 3 469 3283
e) 25 3 87 2175
g) 43 3 64 2752
b) 9 3 246 2214
d) 5 3 9174 45870
f) 87 3 54 4698
h) 25 3 123 3075
5 As trs pilhas de cubos coloridos esto completas. Cada pilha tem o mesmo nmero de
cubos por camada.

Setup

A quantidade de cubos em cada pilha pode ser representada por uma multiplicao com trs
fatores. Relacione as multiplicaes com as cores dos cubos.

2 3 2 3 2 amarela

3 3 3 3 3 verde

2 3 3 3 3 azul

42
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 2:58 PM

6 Na multiplicao, os arredondamentos tambm so comuns quando se deseja fazer estimativas em relao a produtos. Observe, a seguir, algumas estimativas de produtos
nas multiplicaes:
5 3 71 reais 5 3 70 reais 5 350 reais
6 3 98 metros 6 3 100 metros 5 600 metros
9 3 119 horas 9 3 120 horas 5 1080 horas

Ateno!

Utilize arredondamentos para o clculo aproximado dos produtos a seguir.


a) 8 ? 997 quilogramas 8000 quilogramas
b) 7 ? 1002 quilmetros 7000 quilmetros
c) 12 ? 499 horas 6000 horas

VV No lugar do sinal 3 para

VV O smbolo de aproximadamente

.
multiplicao, podemos utilizar
um ponto entre os fatores:
7 3 13 5 7 ? 13

7 Um carro bem econmico anda 12 quilmetros com apenas 1 litro de gasolina. Quantos
quilmetros esse carro percorrer com:
a) 3 litros de gasolina?

b) 10 litros de gasolina?

36 quilmetros

120 quilmetros

c) 20 litros de gasolina?

240 quilmetros

8 A turma do 6o ano quer fazer uma festa no final do ano e os alunos se organizaram para
vender suco natural no horrio do lanche para conseguir o dinheiro necessrio. Veja no
grfico a quantidade de copos de suco que eles venderam durante o ano.
Venda de suco natural
Quantidade
de copos
30
25
20
15
venda de
suco natural

10
5
novembro

dezembro

outubro

agosto

setembro

julho

junho

maio

abril

maro

fevereiro

Ms
janeiro

a) Que procedimentos voc pode utilizar para calcular rapidamente a quantidade total
pessoal. Sugesto para resposta:
de copos de suco vendidos no ano? Resposta
2 15 2 25 20 3 10 3 5 145 copos.
Mostre a um colega os clculos que voc fez e veja se ele usou as mesmas estratgias.
b) Sabendo-se que cada copo de suco foi vendido a R$ 3,00, quantos reais os alunos
arrecadaram no total? 145 R$ 3,00 R$ 435,00
c) Observando o grfico, que outras informaes podemos extrair dessa experincia
realizada pela turma do 6o ano? Resposta pessoal.
9 Snia precisava resolver duas operaes e decidiu usar a calculadora. Ao iniciar percebeu
que a tecla do nmero 7 no estava funcionando. E agora? Como ela pode resolver as
operaes 740 26 e 27 74 sem utilizar a tecla 7?

Uma das possveis respostas: 740 26 640 26 100 26 19240


27 74 (64 10) 3 9 1 998

43
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caderno

Eduardo Belmiro

10 Considere que o cubo ao lado formado por 4 camadas de cubos menores. Em cada camada, os cubos
esto distribudos em 4 linhas e 4 colunas. Represente a quantidade total de cubos por meio de uma multiplicao com trs fatores. 4 3 4 3 4 5 64

b) 12345679 3 18 222222222

g) 12345679 3 63 777777777

c) 12345679 3 27 333333333

h) 12345679 3 72 888888888

d) 12345679 3 36 444444444

i) 12345679 3 81 999999999

Graja/Shutterstock

11 Faa as multiplicaes a seguir na calculadora e observe os resultados obtidos.


f) 12345679 3 54 666666666
a) 12345679 3 9 111111111

e) 12345679 3 45 555555555
Experimente multiplicar qualquer nmero que tenha trs algarismos por 1001. Voc encontrar um resultado muito interessante. Os algarismos do nmero aparecem nas classes
das unidades e dos milhares.

12 Efetue as seguintes multiplicaes:


a) 7 3 426 2982

e) 4 3 987 3948

b) 8 3 342 2736

f) 3 3 2225 6675

c) 5 3 923 4615

g) 12 3 42 504

d) 6 3 704 4224

h) 11 3 18 198

13 Faa as seguintes multiplicaes observando padres numricos e resolvendo-as mentalmente.


a) 7 3 2 5 14

d) 5 3 9 5 45

g) 2 3 16 5 32

7 3 20 5 140

5 3 90 5 450

2 3 160 5 320

7 3 200 5 1400

5 3 900 5 4500

2 3 1600 5 3200

7 3 2000 5 14000

5 3 9000 5 45000

2 3 16000 5 32000

b) 3 3 8 5 24

e) 11 3 8 5 88

h) 25 3 2 5 50

3 3 80 5 240

11 3 80 5 880

25 3 20 5 500

3 3 800 5 2400

11 3 800 5 8800

25 3 200 5 5000

3 3 8000 5 24000

11 3 8000 5 88000

25 3 2000 5 50000

c) 8 3 7 5 56

f) 13 3 5 5 65

i) 31 3 3 5 93

8 3 70 5 560

13 3 50 5 650

31 3 30 5 930

8 3 700 5 5600

13 3 500 5 6500

31 3 300 5 9300

8 3 7000 5 56000

13 3 5000 5 65000

31 3 3000 5 93000

14 Responda indicando a multiplicao que corresponde pergunta.


a) Se um dia tem 24 horas e uma semana tem 7 dias, quantas horas h em 1semana?
168 horas
b) Se uma dzia de mas so 12 mas, quantas mas h em 5 dzias? 60 mas
c) Se 1 hora tem 60 minutos e um dia tem 24 horas, quantos minutos h em 1 dia?
1440 minutos
d) Se 1 quilmetro tem 1000 metros, quantos metros h em 20 quilmetros? 20000 metros

44
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APOEMA Matemtica 6

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Waldomiro Neto

Propriedades da multiplicao de nmeros


naturais e expresses numricas
Propriedade comutativa
Valria adora se vestir com camiseta
e cala, sempre bem coloridas.
Em seu armrio h 6 camisetas e 4
calas. Para saber de quantas maneiras
diferentes ela poder se vestir escolhendo uma camiseta e uma cala, Valria
dever efetuar uma multiplicao.

Eduardo Belmiro

Verifique a tabela a seguir.

Este um exemplo de clculo combinatrio (nmero de possibilidades), ou seja, o nmero de camisetas multiplicado pelo nmero de calas, ou o nmero de calas multiplicado
pelo nmero de camisetas.
Portanto, so 24 maneiras diferentes de vestir uma camiseta e uma cala. Nesse clculo,
apareceu uma propriedade importante da multiplicao, a comutativa.
6 ? 4 5 24ou4 ? 6 5 24
A ordem dos fatores no
altera o produto.

Propriedade comutativa
Numa multiplicao, a ordem dos fatores no altera o produto. Sejam
quaisquer nmeros a e b que pertenam ao conjunto dos nmeros naturais.
a?b5b?a

45
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APOEMA Matemtica 6

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Propriedade distributiva

Setup

Alm da propriedade comutativa da multiplicao, existe outra que muito utilizada. a


propriedade distributiva da multiplicao em relao adio (ou subtrao). Voc j usou
essa propriedade neste captulo. Para compreend-la, observe a figura a seguir, formada por
quadrados coloridos dispostos em linhas e colunas (ideia de organizao retangular).

6 linhas

10 colunas

8 colunas

Para saber quantos quadradinhos coloridos h nessa figura, basta fazer a seguinte multiplicao:
6 ? (10 1 8) 5 6 ? 10 1 6 ? 8 5 60 1 48 5 108
Assim, acabamos de utilizar uma propriedade da multiplicao, a distributiva.

Propriedade distributiva
Na multiplicao de um nmero por uma adio, cada parcela desta multiplicada pelo
nmero e os resultados so adicionados.
Sejam quaisquer nmeros a, b e c que pertenam ao conjunto dos nmeros naturais.
a ? (b 1 c) 5 a ? b 1 a ? c
Propriedade associativa
Quando multiplicamos trs ou mais nmeros, podemos efetuar a operao com os fatores em qualquer ordem, isto , podemos fazer qualquer associao dos fatores e o resultado
permanecer o mesmo. Veja o exemplo.
2 ? 3 ? 4 5 (2 ? 3) ? 4 5 2 ? (3 ? 4) 5 3 ? (2 ? 4)
Nesse exemplo, os parnteses esto indicando a ordem em que fazemos a multiplicao.
Esta a chamada propriedade associativa da multiplicao.

Propriedade associativa
Numa multiplicao de dois ou mais nmeros, todas as associaes possveis tm o mesmo resultado.
Sejam quaisquer nmeros a, b e c que pertenam ao conjunto dos nmeros naturais.
a ? (b ? c) 5 (a ? b) ? c
Elemento neutro

Exemplo:
15 ? 1 5 1 ? 15 5 15

Propriedade do elemento neutro


Quando multiplicamos qualquer nmero a que pertena ao conjunto dos nmeros naturais por 1, obtemos como resultado o prprio nmero natural.
a?151?a5a

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AGORA COM VOC


Ateno!
1 Resolva a seguinte expresso numrica:
2 1 {3 1 40 2 [7 2 9 ? (8 2 2 ? 4)]} 38
2 Utilizando a propriedade distributiva da
multiplicao em relao subtrao
(ou adio), calcule o valor numrico da
expresso: 7 ? (1000 2 30). 6790

VV Expresses numricas que contm adies,

subtraes e multiplicaes devem ser


resolvidas observando-se a ordem dos
parnteses, colchetes e chaves. Quanto s
operaes, primeiro feita a multiplicao
e, depois, a adio e a subtrao, na ordem
em que estas duas ltimas aparecem.

3 Resolva as seguintes expresses numricas:


a) 2 ? {23 1 4 ? [200 ? 18 2 5 ? (9 ? 70 2 3 ? 40)]} 8446
b) 10 ? 135 2 {450 2 3 ? [2 ? (25 2 5 ? 4)]} 930
c) {350 1 3 ? 500 2 [600 2 5 ? (4 1 3 ? 7)]} 1 4 ? 90 1735
4 Resolva os seguintes problemas:
Banco
Central do
Brasil

a) A turma de uma sala de aula foi dividida em 8 equipes, cada equipe com
3 alunos. Cada aluno tinha 5 reais. Quantos reais ao todo havia com a
turma? 120 reais

b) Marcos est se preparando para uma prova de corrida em sua cidade. Todos os dias
ele corre 2 quilmetros pela manh e outros 5 quilmetros tarde. Ao final de 12 dias
de preparao, quantos quilmetros ter corrido? 84 quilmetros
c) No estacionamento da escola havia bicicletas e automveis. Mateus contou 72 pneus
ao todo, e disse que o nmero de bicicletas era o mesmo que o nmero de automveis.
Quantas eram as bicicletas? E os automveis? 12 bicicletas; 12 automveis
d) Marta comprou uma geladeira em 3 prestaes iguais a R$ 215,00 e um fogo em
3 prestaes iguais a R$ 132,00. Quanto Marta pagou no total, no final das prestaes?

ppart/Shu

tterstock

Gl0ck33/Dreamstime.com

R$ 1.041,00

5 Descubra qual dos sinais: 1 (adio), 2 (subtrao) ou 3 (multiplicao) deve ser colocado em cada quadradinho para que as igualdades apresentadas sejam verdadeiras.
a) 8

8
3

b) (8

8
1

8)
1

c) 8

8
3

8
3

8 5 80
8 5 120
2

8
3

(ou 1 3 1 ou 1 1 3)

8 5 520 (ou 1 3 3)
1

47
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Diviso com nmeros naturais


cobalt88/Shutterstock

comum efetuarmos a compra de bens


de consumo em parcelas. Roberta comprou um aparelho de televiso no valor de
R$ 1.288,00, em 7 parcelas de mesmo valor.
Para saber o valor de cada parcela, fazemos a
seguinte diviso:
quociente

1288 4 7 5 184
dividendo

divisor

Portanto, Roberta dever pagar 7 parcelas


no valor de R$ 184,00 cada.
Note que, nesse exemplo, a diviso est sendo associada ideia de repartir igualmente. Observe agora um exemplo em que a diviso est associada ideia de medida (quantos cabem).

Exemplo:
Em um supermercado, 144 latas de refrigerante sero embaladas em caixas que contm 6
latas cada uma. Qual o total de caixas?

Resoluo:
144 4 6 5 24
Portanto, sero 24 caixas.
A diviso a operao inversa da multiplicao. Assim, voltando ao exemplo da compra
da televiso, podemos relacionar essas duas operaes aritmticas da seguinte forma:
1288 4 7 5 184, pois 7 3 184 5 1288
A multiplicao pode ser interpretada como a adio de parcelas iguais e a diviso
como a subtrao de subtraendos iguais. Veja:
1288
2 184
1104
2 184
920
2 184
736
2 184
552
2 184
368
2 184
184
2 184
0

7 subtraes sucessivas de 184

7 3 184 5 184 1 184 1 184 1 184 1 184 1 184 1 184 5 1288


7 parcelas

48
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AGORA COM VOC

1 Copie e complete a tabela a seguir com o quociente correspondente a cada diviso.

0435

0445

0455

0465

0475

0485

3435

4445

5455

6465

7475

8485

6435

8445

10 4 5 5

12 4 6 5

14 4 7 5

16 4 8 5

9435

12 4 4 5

15 4 5 5

18 4 6 5

21 4 7 5

24 4 8 5

12 4 3 5

16 4 4 5

20 4 5 5

24 4 6 5

28 4 7 5

32 4 8 5

15 4 3 5

20 4 4 5

25 4 5 5

30 4 6 5

35 4 7 5

40 4 8 5

18 4 3 5

24 4 4 5

30 4 5 5

36 4 6 5

42 4 7 5

48 4 8 5

21 4 3 5

28 4 4 5

35 4 5 5

42 4 6 5

49 4 7 5

56 4 8 5

24 4 3 5

32 4 4 5

40 4 5 5

48 4 6 5

56 4 7 5

64 4 8 5

27 4 3 5

36 4 4 5

45 4 5 5

54 4 6 5

63 4 7 5

72 4 8 5

30 4 3 5

10

40 4 4 5

10

50 4 5 5

10

60 4 6 5

10

70 4 7 5

10

80 4 8 5

10

Agora responda:
a) Qual o resultado da diviso de zero por um nmero diferente de zero? 0
b) Quando o quociente de uma diviso igual ao nmero 1?
2 Efetue cada uma das seguintes divises:
a) 420 4 7 60
c) 250 4 5 50
b) 650 4 10 65
d) 6400 4 4 1600

e) 900 4 9 100
f) 880 4 8 110

3 Vimos que na diviso cada termo recebe uma


denominao, como no exemplo a seguir:
quociente

300 15 5 20
dividendo

divisor

Quando o dividendo e o divisor


so iguais.

g) 343 4 7 49
h) 2430 4 3 810

Ateno!
VV No lugar do sinal para diviso ,

podemos utilizar dois-pontos entre o


dividendo e o divisor:
48 4 6 5 48 : 6

Responda:
a) Qual o quociente de uma diviso, se o dividendo o dobro do divisor? 2
b) Qual o quociente de uma diviso, se o dividendo o triplo do divisor? 3
c) O quociente 10 e o dividendo 20. Qual o divisor? 2
d) O quociente 10 e o divisor 20. Qual o dividendo? 200
4 Os 45 alunos das duas turmas do 6o ano foram divididos em equipes, com 5 alunos em
cada equipe. Quantas equipes foram formadas? 9 equipes
5 Efetue as seguintes divises observando padres numricos e calculando-as mentalmente.
a) 14 : 2 7
140 : 2 70
1400 : 2 700
14000 : 2 7000

b) 32 : 8 4
320 : 8 40
3200 : 8 400
32000 : 8 4000

49
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e) 11 : 11 1

c) 81 : 9 9
810 : 9 90

110 : 11 10

8100 : 9 900

1100 : 11 100

81000 : 9 9000

11000 : 11 1000
f) 45 : 5

d) 56 : 4 14

560 : 4 140

450 : 5 90

5600 : 4 1400

4500 : 5 900

56000 : 4 14000

45000 : 5 9000

6 Copie e complete a tabela a seguir com os valores que esto faltando. Utilize uma calculadora para efetuar as divises (ou multiplicaes).
Dividendo

Divisor

Quociente

9570

11

870

3125

25

125

3459

1153

10120

2530

1776

222

35500

20

1775

45760

5720

Ateno!
VV Expresses numricas que contm adies, subtraes, multiplicaes e divises devem ser resolvidas

de acordo com a ordem dos parnteses, colchetes e chaves. Quanto s operaes, primeiro feita a
multiplicao ou a diviso (aquela que aparece antes) e depois a adio e a subtrao, na ordem em
que elas aparecem.

7 Resolva as seguintes expresses numricas:


a) 20 1 2 ? {900 2 2000 ; 20 1 [100 1 5 ? (700 2 100 ? 5)]} 3820
b) {100 5 1 2 ? 40 [90 9 2 ? (800 10 ? 80)]} 17 ? 3

39

8 Resolva os problemas a seguir.


a) A escola realizar uma vista ao museu. Os 320 alunos iro de nibus escolar, cuja capacidade de 20 lugares. Como h apenas um nibus na escola, quantas viagens devero
ser feitas para que todos os alunos possam visitar o museu? 16 viagens
b) Uma compra no valor de R$ 2.750,00 ser paga com uma entrada de R$ 750,00 e o
restante em 4 parcelas iguais, sem acrscimo. Qual o valor de cada parcela? R$ 500,00
c) Num restaurante, uma sobremesa especial para 20 pessoas feita com 1 dzia de mas.
No final de semana, 300 pessoas comeram essa sobremesa. Quantas dzias de mas
foram necessrias para fazer o mesmo tipo de sobremesa para essas pessoas? 15 dzias

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DIVERSIFICANDO LINGUAGENS

Disponvel em: ,http:portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=56306.. Acesso em: abr. 2015.

Responda:
1 Por que a professora ficou nervosa com Gaturro?
Porque ele deu a resposta errada, por no ter entendido a pergunta.

2 Qual era a resposta que ela esperava ouvir? 16


3 Qual o significado de 4 4 na revista que Gaturro est lendo?
Termo utilizado para definir a configurao de trao de veculos; nesse caso, menciona-se a trao nas quatro rodas.

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caderno

CONEXES

Anton Starikov/Dreamstime.com

As calculadoras muitas vezes possibilitam que faamos algumas descobertas bastante interessantes. Uma delas diz respeito diviso, que voc poder descobrir sozinho. Agora, com o auxlio de uma calculadora, faa o que se pede a
seguir.
Digite um nmero com 4 algarismos, em que os dois primeiros
sejam iguais aos dois ltimos (exemplos: 4848, 9191, 3434 etc.)
Divida qualquer um desses nmeros por 101.
O que voc descobriu? O resultado igual ao nmero formado com os dois
primeiros algarismos do dividendo.

Digite um nmero com 6 algarismos, em que os trs primeiros sejam iguais aos trs ltimos (exemplos: 481481, 921921, 345345 etc.)
Divida qualquer um desses nmeros por 1001.
O que voc descobriu?

O resultado igual ao nmero formado com os trs primeiros algarismos do dividendo.

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Diviso com resto

Rita Barreto

Rita Barreto

Uma grande indstria, depois de embalar suco de uva em pequenas garrafas, utiliza engradados feitos de papelo para acondicionar 12 garrafas. Esse procedimento facilita o armazenamento e tambm a distribuio.

Num determinado dia foram produzidas 5000 garrafas de suco. Para saber quantas embalagens de papelo seriam necessrias, o gerente fez a seguinte diviso:
divisor

dividendo

5000
2 4992
resto

12
416
quociente

De acordo com essa diviso, sero necessrias 416 caixas e ainda sobraro 8 garrafas sem
embalagem.
Uma diviso exata quando o resto igual a zero. Caso o resto
no seja zero, dizemos que a diviso no exata.
Voltando ao exemplo, podemos escrever a seguinte igualdade:
5000 5 12 ? 416 1 8
Relao fundamental da diviso
Numa diviso, o dividendo igual ao divisor multiplicado pelo quociente
e adicionado ao resto.
Dividendo divisor quociente resto
Essa relao pode ser utilizada para conferir o resultado de uma diviso. O resto nunca pode
ser maior que ou igual ao divisor; por exemplo, se o divisor for 4, os possveis restos sero 0, 1, 2 e 3.

Expresses numricas
Agora vamos organizar as quatro operaes em uma nica expresso numrica. Lembre-se da ordem das associaes utilizadas nas expresses numricas: parnteses, colchetes e
chaves. Aps respeitar essa ordem necessrio considerar a ordem das operaes: 1 multiplicao ou diviso, 2 adio ou subtrao.

Exemplo:

52

45 {2 [18 (24 4)] 0 121}


45 {2 [18 6] 0}
45 {2 12}
45 24 21

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caderno

AGORA COM VOC


1 Efetue as divises indicando o quociente e o resto.
a) 455 4 10 45; 5
b) 9322 4 9 1035; 7
c) 6802 4 8 850; 2
d) 7421 4 6 1236; 5
e) 8543 4 7 1220; 3
f) 8999 4 5 1799; 4

2 Para um trabalho de pesquisa, os 47 alunos de duas turmas do 6o ano foram divididos em


equipes de 8 alunos. Todos os alunos puderam ser inseridos nestas equipes? Por qu?
No, sete alunos ficaram sem equipe, pois 5 8 7 47

3 Quando dividimos um nmero natural por 8, quais so os restos possveis? 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7


4 O professor de Educao Fsica resolveu organizar um campeonato de futebol de salo na
escola. Os 133 alunos devero ser divididos em equipes, com 5 alunos cada. Determine
o nmero mximo de equipes que podem ser formadas e verifique se sobraro alunos.
Andresr/Shutterstock

26 equipes e sobram
3 alunos

5 Resolva a expresso numrica:


2 1 3 ? {100 2 2 ? 40 1 [90 2 10 ? (7 2 10 4 5)]} 182
6 Resolva os seguintes problemas:
a) Foram compradas 1744 poltronas para a
inaugurao de um novo teatro.
Se essas poltronas forem distribudas
igualmente em 20 filas, quantas poltronas haver por fila? 87 poltronas.
Eduardo Belmiro

Sobraro poltronas? Sim, 4 poltronas.


E se elas forem distribudas igualmente
em 30 filas, quantas poltronas ter em
cada fila? 58 poltronas.
Sobrariam poltronas?

Sim, 4 poltronas.

53
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 2:59 PM

Registre no

b) A quantia de R$ 4.850,00 deve ser paga em notas de R$ 100,00 e em notas


de R$ 50,00 apenas. Responda:

ez
Zubart

Se R$ 4.000,00 forem pagos em notas de 100 reais e o restante em


notas de 50 reais, quantas notas haver de cada tipo? 40 notas de 100 e
17 notas de 50
Se R$ 4.800,00 forem pagos em notas de 100 reais e o restante em
notas de 50 reais, quantas notas haver de cada tipo? 48 notas de 100 e 1 nota de 50
c) Marta estava olhando um calendrio. Os 365 dias esto divididos em 12 meses. Alguns meses tm 30 dias, outros, 31 dias, e apenas 1 ms tem 28 dias. Ento ela imaginou um problema: como dividir os 365 dias em 12 meses, de modo que cada ms
tenha 30 dias ou 31 dias? 7 meses de 30 dias e 5 meses de 31 dias
d) Agora divida os 365 dias do calendrio em semanas, com 7 dias cada semana. Quantas
sero as semanas? Sobram dias? 52 semanas e sobra 1 dia

Banco Central do Brasil

caderno

7 Os 372 alunos da escola sero divididos em equipes. Quantas equipes podero ser formadas e quantos alunos sobraro se cada equipe deve ter exatamente:
a) 3 alunos? 124 equipes c) 5 alunos?74 equipes

e) 7 alunos?53 equipes

g) 9 alunos?41 equipes

b) 4 alunos? 93 equipes

f)

h) 10 alunos?

e sobram 2 alunos
d) 6 alunos? 62 equipes

8 Responda:

e sobra 1 aluno
8 alunos?46 equipes
e sobram 4 alunos

e sobram 3 alunos

37 equipes e sobram
2 alunos

a) Quando o divisor 4, quais so os possveis restos de uma diviso? 0, 1, 2 e 3


b) Quando o divisor 5, quais so os possveis restos de uma diviso? 0, 1, 2, 3 e 4
c) Se o resto da diviso zero, o quociente 5 e o divisor 10, qual ser o valor do dividendo? 50
d) Se o resto da diviso 8, o quociente 5 e o divisor 10, qual ser o valor do dividendo? 58
e) Se o resto da diviso 11, o quociente 2 e o divisor 20, qual ser o valor do dividendo? 51
9 Copie e complete a tabela a seguir com os valores que esto faltando. Utilize uma calculadora para efetuar as operaes necessrias.
Dividendo

Divisor

quociente

Resto

78

10

99

22

11

76

13

11

103

15

13

110

13

120

25

20

61

54
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APOEMA MATEMTICA 6

5/17/15 2:59 PM

Captulo 6

Potenciao e radiciao
Potenciao
Agora que voc recordou as quatro operaes aritmticas, estudaremos duas novas operaes: a potenciao e a radiciao. Para compreender essas novas operaes, observaremos alguns exemplos:

Dois dados, um branco e outro vermelho, so lanados.


Representaremos todos os resultados que podem ocorrer.
Para essa representao, utilizaremos pares ordenados, em
que o primeiro valor indica o resultado do dado branco, enquanto o segundo valor indica o resultado do dado vermelho:

Zubartez

Exemplo 1:

(1, 1)

(1, 2)

(1, 3)

(1, 4)

(1, 5)

(1, 6)

(2, 1)

(2, 2)

(2, 3)

(2, 4)

(2, 5)

(2, 6)

(3, 1)

(3, 2)

(3, 3)

(3, 4)

(3, 5)

(3, 6)

(4, 1)

(4, 2)

(4, 3)

(4, 4)

(4, 5)

(4, 6)

(5, 1)

(5, 2)

(5, 3)

(5, 4)

(5, 5)

(5, 6)

(6, 1)

(6, 2)

(6, 3)

(6, 4)

(6, 5)

(6, 6)

Podemos dizer que so 6 resultados possveis para o dado branco e 6 resultados possveis
para o vermelho. O total de resultados possveis no lanamento dos dois lados pode ser obtido
por uma multiplicao ou por uma potenciao, isto :
6 3 6 5 62 5 36
A potenciao de nmeros naturais a multiplicao de fatores iguais.
No exemplo, temos as seguintes denominaes:
62 5 36
6
a base (fator que ser repetido)
2
o expoente (indica quantas vezes o fator repetido)
a potncia (resultado da potenciao)
36

Exemplo 2:
Observe como algumas potncias so calculadas:
23 5 2 3 2 3 2 5 8 (lemos: dois elevado ao cubo igual a oito);
34 5 3 3 3 3 3 3 3 5 81 (lemos: trs elevado a quatro igual a oitenta e um).

55
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 2:59 PM

Radiciao

Eduardo Belmiro

Daremos apenas uma ideia do que vem a ser a radiciao, pois, nos prximos anos, ampliaremos o conhecimento a respeito tanto da radiciao quanto da potenciao.

Paulo comprou um terreno que tem a forma de um quadrado de rea igual a 121 m. Para
providenciar uma cerca, ele precisa descobrir a medida do lado do terreno. Qual operao
matemtica Paulo deve usar para determinar essa medida?
A forma do terreno quadrada, portanto todos os lados dele devem ter a mesma medida.

Observao!
VV Podemos calcular a rea de um quadrado multiplicando a

medida do lado do quadrado por ela mesma. Por exemplo,


se o quadrado tem lado igual a 3, sua rea ser 3 3 9.

Quando conhecemos somente a rea do quadrado, podemos utilizar a radiciao, que


a operao inversa da potenciao, para determinar a medida do seu lado. Assim, para
medir um quadrado com rea igual a 9, fazemos 2 9 (raiz quadrada de 9) que equivale a 3.
O 2 chamado de ndice e o 9 o radicando. As razes quadradas podem ser escritas sem
o ndice 2.
Logo, a operao matemtica que Paulo deve usar a radiciao. Para determinar o lado
de um quadrado com rea 121, fazemos:
121 11, pois 11 121
Portanto, o lado do terreno que Paulo comprou mede 11 m.
Alm de razes quadradas, h razes com outros ndices. Observe os exemplos a seguir.

raiz cbica de oito 3 8 2, pois 2 8


raiz quinta de duzentos e quarenta e trs 5 243 3, pois 35 243
raiz stima de cento e vinte e oito 7 128 2, pois 27 128
raiz cbica de cento e vinte cinco 3 125 5, pois 53 125

56
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 2:59 PM

Registre no

caderno

AGORA COM VOC


1 Calcule as seguintes potncias:
a) 33 27
b) 53 125
c) 44 256

d) 232 529
e) 12 12
f) 13 169

g) 14 196
h) 15 225
i) 16 256

j) 17 289
k) 20 400
l) 25 625

2 Copie e complete.
c) Se 54 5 625, ento 4 5 .625; 5
d) Se 103 5 1000, ento 3 5 . 1000;10

a) Se 26 5 64, ento 6 5 2 . 64
5 .196;14
b) Se 142 5 196, ento

3 Copie e complete a tabela a seguir escrevendo os quadrados e os cubos de alguns nmeros naturais.
Nmero

Quadrado

1
4

2
9

16

25

36

49

64

81

Cubo

27

64

125

216

343

512

729

4 Represente, por meio de potenciao, cada multiplicao a seguir, indicando o resultado.


a) 3 3 3 3 3 3 3 3 3 35 5 243
b) 10 310 3 10 3 10 104 5 10000
c) 12 3 12 3 12 123 5 1728
d) 20 3 20 202 5 400
e) 9 9 9 9 94 6561

f) 6 6 6 6 216
g) 2 2 (2) 2 3 2 3 2 3 2 24 16
h) 3 3 (3) 81
i) 3 3 3 (3) 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36 729
j) 2 2 2 (2) 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 26 64

5 Calcule as seguintes razes:


a) 36
b) 3 27
c) 5 32
d) 4 16

6
3
2
2

e)
f)
g)
h)

100
625
400
289

i)
j)
k)
l)

10
25
20
17

144
169
256
225

12
13
16
15

m) 4 81 3
n) 6 1 1
o) 5 3125 5
p) 4 2401 7

6 Observe: 5 54 5 5 5 5 5 5 55 56. Com base no exemplo, escreva os itens a


seguir em uma nica potncia.
a) 3 3 34
b) 7 78 710

c) 49 410 419
d) 65 657 659

e) 12 12 1210 1214
f) 50 50 50

7 Em um lago h uma planta muito especial, com uma caracterstica nica: dobra de tamanho a cada noite. Em 28 dias a planta cobriu todo o lago. Em que dia a planta havia
coberto metade do lago? No 27o dia
8 Um pedreiro colocou azulejos em uma sala que tem a forma de um quadrado, e para isso
ele utilizou 144 lajotas de forma quadrada e de mesmo tamanho, sem precisar cortar
nenhuma delas. As lajotas foram dispostas paralelamente s paredes. Quantas lajotas
couberam em cada lado da sala? 144 12, pois 12 144. Portanto, em cada lado da sala couberam 12 lajotas.
9 Que nmero natural mpar e est entre

900 e 1089 ? 31

57
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APOEMA Matemtica 6

02/06/2015 12:51

Expresses numricas
Agora podemos resolver expresses numricas com todas as operaes. Lembre-se de
que no importa a quantidade de operaes, as ordens de associao sempre sero: primeiro
os parnteses, depois os colchetes e por ltimo as chaves.
Quando no houver sinais de associao, deve-se respeitar a ordem das operaes:
1) Potncias e razes na ordem em que aparecem.
2) Multiplicao e diviso na ordem em que aparecem.
3) Adio e subtrao na ordem em que aparecem.

Exemplo 1:
3 1 {10 [5 (180 25)] ; 2} 5
5 9 1 {1000 2 [5 (180 2 32)] ; 4} 5
5 9 1 {1000 2 [5 148] ; 4} 5
5 9 1 {1000 2 740 ; 4} 5
5 9 1 {1000 2 185} 5
5 9 1 815 5 824

Exemplo 2:
3 1 { 3 1 000 2 [10 (12 2

100 )] ; 2} 5

5 9 1 {10 2 [10 (12 2 10)] ; 4} 5


5 9 1 {10 2 [10 2] ; 4} 5
5 9 1 {10 2 20 ; 4} 5
5 9 1 {10 2 5} 5
5 9 1 5 5 14
Registre no

caderno

AGORA COM VOC


1 Obtenha o valor numrico de cada expresso.
a) {3 1 2 [5 (12 2 140)]} 29
b) [39 1 (12 2 3 8 1 2)] 17 3
c) 116 {13 2 100 1 [10 1 4 (2 1

4 )} 4

d) (14 1 23) {[3 8 ( 625 3 7)] 219} 1


2 Aps obter o valor numrico de cada uma das seguintes expresses, troque ideias com
seus colegas sobre a ordem das operaes feitas em cada uma delas:

Expresso A: 24

Expresso B: 24 64 1 2 ? 5 2 5
1

Expresso C: 24 64 1 2 ? 5 2 5
8

64 1 2 ? 5 2

10

Professor: importante que os alunos observem que os valores numricos dessas expresses envolvendo os mesmos
nmeros e as mesmas operaes so diferentes devido ordem com que devemos fazer as operaes.

58
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 2:59 PM

Captulo 7

Tratamento da informao:
organizao de dados
em tabelas

Ilustra Cartoon

O professor de Matemtica fez uma pesquisa para descobrir qual foi o sabor de sorvete
preferido dos alunos na festa do sorvete da escola.

Cada aluno escreveu em uma tira de papel seu sabor predileto e depois todos os papis
foram contabilizados. Dos 450 alunos da escola, 180 preferiram sorvete de chocolate. O professor comentou que j esperava que a maioria escolhesse esse sabor. A surpresa maior foi
101 alunos escolherem o sabor de limo. O sorvete de morango foi escolhido por 40 alunos,
o de creme por 54 alunos, o de abacaxi por 14 alunos e o restante escolheu sorvete de uva.
Responda rapidamente s questes a seguir.
a) Quantos alunos escolheram sorvete de morango? E de limo? 40; 101
b) O sorvete de uva obteve mais votos do que o de creme? Sim.
Agora observe a tabela abaixo e de novo responda rapidamente aos questionamentos
anteriores.
Quantidade de votos por sabor

Chocolate

limo

uva

Creme

Morango

abacaxi

180

101

61

54

40

14

Observar os dados do texto organizados em uma tabela facilitou a localizao das informaes e ajudou voc a responder mais rapidamente s perguntas?

59
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APOEMA MATEMTICA 6

5/17/15 2:59 PM

Vejamos mais alguns exemplos de como uma tabela pode ser utilizada para resumir informaes.
O ICMBio1 finalizou em dezembro de 2014 a avaliao nacional do risco de extino da
fauna brasileira.
[...]
Nos 1.173 txons2 oficialmente reconhecidos como ameaados esto 110 mamferos, 234
aves, 80 rpteis, 41 anfbios, 353 peixes sseos (310 gua doce e 43 marinhos), 55 peixes cartilaginosos (54 marinhos e 1 gua doce), 1 peixe-bruxa e 299 invertebrados.
1. Instituto Chico Mendes de Conservao da Biodiversidade.
2. Objeto de estudo da Taxonomia, ramo das Cincias Biolgicas que estuda os seres vivos, podem estar em qualquer nvel de um
sistema de classificao. Um reino, por exemplo, um txon, assim como um gnero ou uma espcie.
Disponvel em: ,www.icmbio.gov.br/portal/biodiversidade/fauna-brasileira/60-fauna-brasileira.html.. Acesso em: fev. 2015.

Lenorlux/iStockphoto.com

Organizando os dados do texto em uma tabela, temos:


Espcies ameaadas de extino da fauna
Brasileira

Ona-pintada.

Classes

Quantidade de espcies
ameaadas

mamferos

110

aves

234

rpteis

80

anfbios

41

peixes sseos

353

peixes
cartilaginosos

55

peixe-bruxa

invertebrados

299

Total

1173

As tabelas so utilizadas de forma ampla para a divulgao de informao de maneira rpida e resumida. Os meios de comunicao frequentemente utilizam tabelas para mostrar informaes de maneira
a facilitar sua leitura.

Trabalho em equipe
Em grupo, faa as atividades a seguir.

1 Escrevam um pequeno texto com base nos questionamentos a seguir.


a) Por que um levantamento como o proposto pelo Ministrio do Meio Ambiente e pelo
ICMBio importante?

Resposta pessoal.

b) Na opinio de vocs, quais fatores levaram nossa fauna a essa situao? Resposta pessoal.
2 Procurem dados em textos de jornais e revistas e transcrevam-nos em forma de tabela.
No se esqueam de dar um ttulo a ela. Depois de construda, comparem-na com as
dos outros grupos.

60
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APOEMA Matemtica 6

5/18/15 3:13 PM

Exemplo 1:
Em uma escola, foi feita uma pesquisa sobre gneros musicais com 90 alunos. A pergunta
da pesquisa foi: Qual o tipo de msica de que voc mais gosta?
Os dados foram organizados em tabelas simples da forma seguinte.
Gnero musical preferido

Meninos

Gnero musical preferido

Meninas

rock

12

rock

10

rap

rap

MPB

MPB

13

sertanejo

15

sertanejo

20

gospel

gospel

Voc percebeu que o critrio de separao foi o gnero dos entrevistados (masculino e
feminino)? Ser que podemos analisar os dados organizando-os em uma nica tabela? Veja
a seguir.
Gnero musical preferido dos alunos pesquisados
Gnero
musical

Rock

Rap

MPB

Sertanejo

Gospel

Meninos

12

15

Meninas

10

13

20

Sexo

Esta tabela chamada de tabela de dupla entrada. Observe que cada clula tem duas
classificaes. Por exemplo, a clula referente primeira linha e primeira coluna nos informa
que h 12 meninos que gostam de rock.

Exemplo 2:
No lanamento de dois dados, vamos somar os valores obtidos nos dois dados. Qual o
valor de maior ocorrncia para essa soma?

Resoluo:
Vamos elaborar uma tabela de dupla entrada com todos os pares que podem ocorrer.
Dado 2

(1,1)

(1,2)

(1,3)

(1,4)

(1,5)

(1,6)

(2,1)

(2,2)

(2,3)

(2,4)

(2,5)

(2,6)

(3,1)

(3,2)

(3,3)

(3,4)

(3,5)

(3,6)

(4,1)

(4,2)

(4,3)

(4,4)

(4,5)

(4,6)

(5,1)

(5,2)

(5,3)

(5,4)

(5,5)

(5,6)

(6,1)

(6,2)

(6,3)

(6,4)

(6,5)

(6,6)

Dado 1

Podemos verificar que existem 36 pares possveis para o lanamento de dois dados e que
a soma de maior ocorrncia desses pares o 7.

61
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 2:59 PM

Registre no

caderno

aGoRa CoM VoC

1 Que tal fazer a pesquisa do exemplo 1 em sua sala de aula? Identifiquem os gneros
musicais que faro parte da pesquisa e, depois, cada aluno deve responder pergunta.
Vocs podem organizar os dados primeiramente na lousa e, depois, montar a tabela.
Depois da construo da tabela, respondam s questes a seguir.
a) Qual foi o gnero musical preferido? Resposta pessoal.
b) Que tipo de empresa ou profissional pode interessar-se pelas informaes coletadas
em uma pesquisa sobre preferncias musicais? Resposta pessoal. Sugesto para resposta: Essas infor-

maes so teis para produtoras e gravadoras, bem como profissionais de marketing que inserem msicas nas propagandas
com o objetivo de alcanar o maior nmero de pessoas possvel.

2 Observe a tabela sobre o tipo de fruta preferida entre os alunos de uma escola e responda s questes.

quantidade

laranja

abacaxi

Mamo

Ma

pera

68

138

209

175

180

a) Qual a fruta preferida da turma? Mamo.


b) Qual foi o total de alunos pesquisados? 770
c) Em sua opinio, mais fcil obter o total pedido no item anterior em um texto ou em
uma tabela? Por qu? mais fcil obter o total em uma tabela.
3 Copie no caderno a tabela a seguir e complete-a.
Vendas da pastelaria bom pastel no primeiro semestre de 2016
tipo

queijo

Carne

Frango com
requeijo

pizza

totais

Janeiro

221

200

340

180

941

Fevereiro

181

240

305

232

958

415

384

287

1 415

240

1 083

Ms

Maro

329

abril

256

287

300

Maio

265

258

280

248

1 051

Junho

432

448

519

482

1 881

1 684

1 848

2 128

1 669

7 329

totais

4 Corrija as afirmaes falsas sobre os dados da tabela a seguir, na qual h o resultado de uma
pesquisa para o canal Sempre Esporte sobre o tipo de esporte preferido de homens e mulheres.
Futebol

basquetebol

Voleibol

atletismo

Jud

tnis

Natao

outros
esportes

homens

3 187

2 120

1 923

1 756

1 800

1 957

1 678

459

Mulheres

1 688

1 512

1 879

1 121

1 249

801

1 059

580

Sexo

esporte

a) O total de pessoas que prefere futebol igual a 4 875. Afirmativa correta.


b) Voleibol o esporte que tem a maior preferncia. Futebol o esporte que tem a maior preferncia.
o sexto esporte na
c) Natao o terceiro esporte na preferncia das mulheres. Natao
preferncia das mulheres.
d) O total de mulheres entrevistadas foi 9 890. O total de mulheres entrevistadas foi 9 889

62
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APOEMA MATEMTICA 6

5/17/15 2:59 PM

tecla_matemtica
Um texto bem escrito possibilita ao leitor uma melhor compreenso. Voc concorda com
essa afirmao?
Existem diferentes programas de computador que so utilizados para redigir um texto.
Esses programas so chamados de editores de texto. Voc j redigiu um texto em um editor?
O que voc achou?
Ao escrevermos um texto matemtico, precisamos de smbolos prprios, utilizados para
representar palavras e ideias. Por exemplo, qual smbolo matemtico utilizado para representar a multiplicao? E a diviso?
Em um texto podemos escrever, por exemplo, quatro diferente de x, mas para um
texto matemtico talvez fosse melhor usar: 4 x.
Selecionamos alguns smbolos utilizados na Matemtica que podero ser reproduzidos
em um editor de texto.
?, 3

multiplicao

, 4

diviso

alfa

diferente

mais ou
menos

congruncia

delta

pi

menor

maior

menor ou igual

maior ou igual

interseco

unio

conjunto vazio

raiz quadrada

Edson Antunes

Todos esses smbolos aparecem representados no teclado do computador?

Grande parte deles no.


Veja a seguir como inserir smbolos matemticos em um texto.

Fernanda Gomes

Abra o editor de texto e localize os botes:

63
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APOEMA MATEMTICA 6

5/17/15 2:59 PM

Ao clicar no boto Smbolo, voc ver que surge uma janela que contm alguns smbolos:

Fotos: Fernanda Gomes

Ao clicar em Mais smbolos, outra janela (figura a seguir) se abrir e nela voc ter outras opes.

Veja a seguir o nome de alguns smbolos que aparecem na imagem acima:


5 delta

5 teta

5 phi

5 psilon

5 lmbda

5 psi

5 eta

5 mi

5 sigma

Depois de escolher o smbolo desejado, basta clicar nele para inseri-lo na tela.
Agora que voc j sabe como inserir smbolos em seu editor de textos, aproveite para
rascunhar diferentes textos utilizando-se dos smbolos matemticos que voc j conhece.
Se aparecer algum smbolo desconhecido, ser uma tima oportunidade para fazer uma
pesquisa a fim de ampliar seu conhecimento.

64
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 2:59 PM

Registre no

caderno

Superando Desafios
1 (Saresp)

Em um jogo de tabuleiro, ganha quem chegar primeiro na casa final. De acordo com a tirada
de 2 dados, Cludio andou 5 casas e ganhou o direito de avanar mais 3 casas. Nina andou 12
casas, mas teve de voltar outras 2. Tito avanou 10 casas, mas tambm teve de voltar 2. Pode-se
dizer que neste momento do jogo: Alternativa c.
a) Tito est ganhando de Nina.
b) Nina est atrs de Cludio.
c) Cludio est na mesma casa que Tito.
d) Todos esto na mesma casa do tabuleiro.
2 (Obmep)
O algarismo da unidade do nmero 1 3 5 79 97 113 Alternativa c.
a) 1
c) 5
e) 9
b) 3
d) 7
3 (Obmep)
Uma cidade ainda no tem iluminao eltrica, portanto, nas casas usam-se velas a noite. Na
casa de Joo usa-se uma vela por noite, sem queim-la totalmente, e com quatro desses tocos
de velas Joo fabrica uma nova vela. Durante quantas noites Joo poder iluminar sua casa
dispondo de 43 velas? Alternativa d.
a) 43
c) 56
e) 60
b) 53
d) 57

Alice no gostou da ideia de estudar Matemtica. Por isso,


Lewis Carrol decide lev-la a uma viagem fabulosa pelo Pas
dos Nmeros, e ento a
menina descobre que a
Matemtica pode ser
divertida e serve para
muita coisa.

O leitor ser o detetive de uma investigao divertida. Quem


ou quem so os culpados pelo desaparecimento dos nmeros?
Mergulhe nesta envolvente
investigao, que poder
lev-lo a lugares estranhos
e, s vezes, ser preciso
refazer os caminhos. Em
sala de aula, o professor
poder reforar conceitos
matemticos conduzindo
um jogo empolgante.
Em casa, o leitor vai se
divertir, alm de treinar
as quatro operaes matemticas.

Editora

ramen
Melho
Editora

ramen

O livro traz uma srie de crimes que so resolvidos pelo


chefe de polcia Artur e seu assistente mirim, Calvin. Esta
dupla desvenda, com a
ajuda dos nmeros, os
mistrios criados pelos
fatos apresentados e
pelas pistas deixadas,
de maneira ldica e
divertida, prendendo o
leitor do comeo ao fim.

Melho

Autor:Michael Thomson
Traduo: Adazir Almeida
Ilustraes: Bryony Jacklin
Editora: Melhoramentos
72 pginas

Editora

Em busca dos nmeros perdidos

Autor: Carlo Frabetti


Traduo: Maria Dolores Prades
Ilustraes: Cris Eich
Editora: tica
112 pginas

tica

Alice no Pas dos Nmeros

Autor:Bill Wise
Traduo: Antonio Carlos Vilela
Ilustraes: Lucy Corvino
Editora: Melhoramentos
96 pginas

tos

Calvin, o detetive

tos

Explorando

65
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 2:59 PM

RESGATANDO CONTEDOS
1 No sistema de numerao decimal, quantos algarismos so utilizados para escrever os nmeros? Alternativa b.
a) 9

c) 15

b) 10

d) 20

2 O nmero correspondente a 90 dezenas e


1 centena : Alternativa c.
a) 990

c) 1000

b) 1100

d) 910

3 Corresponde ao nmero 1095:

Alternativa d.

a) 1000 1 900 1 5
b) 100 1 90 1 5

c) 10

d) 11

5 Quantos so os nmeros naturais pares


maiores que 11 e menores que 27?
b) 9

c) 10

Alternativa a.

d) 11

6 Qual o prximo nmero da sequncia


(0, 4, 8, 12, ...)? Alternativa c.
a) 14

b) 15

c) 16

d) 18

7 Que nmero mpar maior que 309 e menor que 312? Alternativa b.
a) 310

b) 311

c) 312

d) 313

8 Descubra o padro da sequncia numrica e determine o seu prximo nmero.


(900, 820, 740, ...)? Alternativa b.
a) 680

b) 660

c) 650

d) 640

9 Como lemos o nmero ordinal 50o?


a) cinco dcimos

Alternativa c.

a) 44o

c) 46o

b) 45o

d) 47o

11 Tenho 2 notas de 100 reais e 5 notas de 20


reais. A quantia total que tenho :
Alternativa b.

a) R$ 250,00

c) R$ 450,00

b) R$ 300,00

d) R$ 500,00

12 Tenho 9 moedas de 50 centavos e 2 moe


das de 25 centavos. Posso trocar exatamente por: Alternativa d.

c) 4 cdulas de 2 reais

4 Quantos so os nmeros naturais mpares


menores que 20? Alternativa c.

a) 8

10 Numa prova, 45 pessoas chegaram frente de Ana. Logo a posio dela foi:

b) 2 cdulas de 5 reais

d) 1000 1 90 1 5

b) 9

caderno

a) 1 cdula de 10 reais

c) 1000 1 900 1 90 1 5

a) 8

Registre no

Alternativa d.

b) cinquenta

d) 1 cdula de 5 reais
13 No jornal estava escrito 6 milhes de
reais. Essa quantia a mesma que: Alternativa c.
a) 60000 reais
b) 600000 reais
c) 6000000 de reais
d) 60000000 de reais
14 O algarismo 7 no nmero 987566 corresponde ao valor de: Alternativa b.
a) 700

c) 700000

b) 7000

d) 70000

15 Fazendo arredondamentos, assinale, entre os nmeros abaixo, aquele que mais


prximo de 156985. Alternativa b.
a) 156900

c) 156000

b) 157000

d) 156800

16 Digitei 1250 na calculadora. Qual o nmero que tenho de adicionar para obter
como soma 1500? Alternativa c.

c) cinquentsimo

a) 150

c) 250

d) quinquagsimo

b) 200

d) 350

66
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 2:59 PM

24 Qual o segredo que torna a figura abaixo


um tringulo mgico?

A soma dos nmeros de cada lado 10.

Alternativa b.

a) 400

c) 600

b) 500

d) 350

18 Na diviso 55 : 5 5 11, o quociente 11. O


que acontece com o quociente se duplicarmos o valor do dividendo e tambm o
valor do divisor? Alternativa a.
a) No se altera.
b) Duplica tambm.
c) Aumenta 5 unidades.
d) Diminui 5 unidades.

a) Mais que 1000 reais.

25 Copie a figura abaixo e escreva os nmeros de 1 a 9 dentro dos crculos. O nmero


5 j est escrito. Mas ateno para a regra: cada trs nmeros em linha reta (observe as linhas coloridas) dever ter soma
igual a 15.
2

4
5
3

6
1

c) Exatamente 1000 reais.


20 Um carro que anda 500 quilmetros com
50 litros de gasolina consome 1 litro a
cada: Alternativa c.
a) 5 quilmetros.
b) 9 quilmetros.
c) 10 quilmetros.
d) 20 quilmetros.
21 Se 5 3 7 5 35, qual o valor de 50 3 70?

Alternativa c.

a) 35

c) 3500

b) 350

d) 35000

22 Calculando 302, obtemos:

7
Respostas pessoal.
Uma possibilidade:

b) Menos que 900 reais.


d) Exatamente 950 reais.

Alternativa b.

a) 300

c) 1000

b) 900

d) 810

23 O valor da expresso numrica


2 ? 16 1 4 ? 4 : Alternativa c.
a) 8

c) 16

b) 12

d) 20

19 Tenho 9 notas de 50 reais e 50 notas de 10


reais. Qual a quantia total que tenho?
Alternativa d.

Ilustraes: Setup

17 Digitei 12750 na calculadora. Qual o


nmero que tenho de subtrair para obter
como resultado o nmero 12250?

26 Descubra o segredo para completar a pirmide de nmeros.


1000
288 712
83 205
507
28
55
150
357
12
107
16
43
250
10
6
6
37 70
180

27 O quadrado abaixo formado por 5 linhas


e 5 colunas. Os nmeros de 1 a 25 devem ser colocados, sem repetio, dentro
de cada quadradinho, de tal forma que
a soma dos nmeros em cada linha, em
cada coluna e em cada diagonal seja sempre 65. O desafio completar o quadrado
com os nmeros que esto faltando.

13

25

23

21

18 11

22

19

12

10

15

20

17

16

24

14

67
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 2:59 PM

UNIDADE 2

Geometria:
primeiras noes

A histria da Geometria se confunde com a histria


evolutiva do pensamento humano. As formas da natureza
serviram de inspirao para a criao de objetos e
tambm em projetos de construes. Conhecer
aspectos da Geometria desvendar parte de
nossa prpria histria.

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5/17/15 3:38 PM

Kseniia Veledynska/Dreamstime.com

1 O que um retngulo?
2 Quantos vrtices h em um cubo?

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Captulo 8

Paulo Fridman/Pulsar Imagens

Percebendo a Geometria

Ponte Juscelino Kubitschek sobre o Lago Parano Braslia, DF.

Waldomiro Neto

No precisamos ir muito longe para encontrar grandiosas construes. Algumas so modernas, outras bem mais antigas; algumas extremamente complexas, outras mais simples. So
pontes, castelos, tneis, estdios, muros, estradas etc. No importa o tipo de construo nem
sua dimenso, muitas delas, provavelmente, nasceram de um simples desenho.

Esboo da Ponte Juscelino Kubitschek.

Com base em um desenho elaborado, ento, um projeto. Arquitetos e engenheiros esto


entre os profissionais envolvidos nas vrias etapas, desde o desenho at a construo final.
Cada etapa exige um tipo especfico de conhecimento. Se por um lado o arquiteto toma cuidado com o aspecto final da obra e seus detalhamentos, por outro o engenheiro encarregado de
analisar estruturas e fazer clculos que garantam, entre outros aspectos, a segurana e a resistncia da construo. Talvez o conhecimento mais bsico que esses profissionais precisam
ter o de Geometria. Respostas da pgina anterior:

70
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1. um quadriltero do grupo dos paralelogramos que tem os ngulos internos congruentes.


2. H 8 vrtices.

5/17/15 3:38 PM

Conhecendo a histria

Ilustra Cartoon

Quando nasceu a Matemtica? Quando analisamos a evoluo da Matemtica, parece-nos mais razovel que ela tenha sido desenvolvida gradualmente desde tempos remotos, e
no que tenha sido descoberta por um indivduo ou determinado grupo nativo.
Muitos pesquisadores associam o surgimento da Matemtica s necessidades prticas,
mas estudos antropolgicos sugerem outras possibilidades para sua origem, por exemplo, o
ato de contar poderia estar associado a rituais religiosos primitivos.
E a Geometria? Herdoto, que foi um historiador grego, nos dizia que a Geometria havia
comeado no Egito em razo da necessidade prtica de fazer novas medies de terras depois das enchentes do Rio Nilo. Quem faziam essas medies eram os estiradores de corda.

J Aristteles associou o surgimento da Geometria a uma classe sacerdotal do Egito que


usufrua de muitos tipos de lazer.
Claro que no nos cabe contradizer nenhum desses importantes pensadores, porm, se
observarmos os desenhos realizados pelo ser humano neoltico possvel perceber a preocupao com as relaes espaciais. Tecidos, cestas e potes mostram a presena de congruncia
e simetria, que, em essncia, fazem parte da Geometria elementar.
Historiadores apontam o Egito Antigo como o lugar de surgimento da Geometria. Como as
terras cultivadas pelos agricultores egpcios se localizavam s margens do Rio Nilo, na poca
de chuvas essas terras eram invadidas por suas guas, deixando o solo fertilizado. Entretanto,
havia um grande problema: as mesmas guas que
tornavam o solo ideal para a agricultura eliminavam
as demarcaes dos terrenos. Havia, ento, a necessidade de novas demarcaes para que as terras
fossem redistribudas entre os agricultores. Ao desenvolver mtodos de medio, os egpcios foram
adquirindo conhecimentos cada vez mais amplos
sobre "medida da terra" (geo = terra; metria = medida). A esses conhecimentos deram o nome de
Geometria.

Album/Prisma/Latinstock

Estiradores de corda.

Euclides de Alexandria (c. 360295 a.C.).

71
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5/17/15 3:38 PM

No podemos deixar de mencionar o interesse que os egpcios tinham pela Astronomia e


que as observaes que fizeram do cu levaram a descobertas relevantes.
Importantes sbios fizeram parte da histria, entre eles Plato, Aristteles (considerado por
muitos o homem mais erudito de todos os tempos) e Euclides (autor da obra que se tornou
referncia para os matemticos Os elementos).

Gunold Brunbauer/Dreamstime.com

Nela, Euclides (sculo III a.C.) reuniu e organizou grande parte do conhecimento de sua
poca. Esse conhecimento envolvia conceitos relacionados teoria dos nmeros (que aborda a construo dos sistemas numricos), conceitos que tratam da incomensurabilidade
entre grandezas e, por ltimo, mas no menos importante, os conceitos da Geometria que
estudaremos nesta unidade.

Rio Nilo, Egito.

Crackerclips/Dreamstime.com

James Steidl/Dreamstime.com

Atualmente constatamos a presena dos conhecimentos geomtricos no apenas nas


grandes construes. Basta um olhar para a natureza para encontrar as inmeras formas nela
presentes. Em alguns lugares do planeta, possvel encontrar flocos de neve menores que
1 centmetro, cujas formas regulares nos chamam a ateno.

/D
55
o5

rg
Ma

Flocos de neve
ampliados.

om
e.c

m
sti

m
rea

As imagens dos flocos de neve e do favo de mel so


exemplos da presena das formas geomtricas na natureza.

Favo de mel.

72
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5/17/15 3:38 PM

A observao das diversas formas presentes na natureza sempre inspirou a humanidade.


A Geometria uma das reas que estuda essas formas e tantas outras idealizadas e criadas
pelos seres humanos. Um tpico exemplo a forma geomtrica conhecida como esfera.

retngulo

TV

caixa de joias

paraleleppedo

ndphoto/Shutterstock

planeta Terra

Paolo Gianti/ Shutterstock

Ilustraes: Setup

esfera

/
wa
sa om
Ka e.c
hn tim
Jo ms
ea
Dr

Joo Virissimo/Dreamstime.com

Veja a seguir algumas formas geomtricas e suas denominaes. Note que ao lado de
cada uma h uma fotografia de algum objeto com a mesma forma:

Pirmide de Qufren, Egito.


pirmide
Karam Miri/Dreamstime.com


ms
tim

e.c
om

rea


us

eva
/D

Na

tal
i

aG



cilindro
lixeira

tringulo

tringulo de
sinalizao


Observe que acima aparecem formas geomtricas planas (tringulo e retngulo) e formas geom tricas no planas (cilindro, esfera, paraleleppedo e pirmide). Alm dessas, h
muitas outras, que sero vistas ao longo do ensino de Geometria.
Registre no

Trabalho em equipe

caderno

At o momento voc viu como algumas formas geomtricas esto presentes no cotidiano. Voc
conhece outras?
Em trio ou quarteto, traga para a prxima aula algumas embalagens. Juntos, verifiquem se reconhecem nelas algumas das formas geomtricas apresentadas neste captulo ou estudadas por vocs
anteriormente.
Com o auxlio de uma tesoura, abram as embalagens e identifiquem as formas planas que fazem
parte da forma espacial da embalagem. Ao final da atividade, escrevam um pequeno texto contando
as descobertas realizadas durante a execuo da atividade e procurem descrever e diferenciar uma
forma plana de uma no plana, ou seja, espacial.

73
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5/17/15 3:38 PM

Registre no

caderno

AGORA COM VOC

Crdito

2 Observe atentamente a reproduo da tela ao lado, e


responda s questes a seguir.
a) Essa representao da tela tem uma forma plana
ou no plana? Plana.
b) Quais formas foram representadas na cor amare
la? Retngulos e quadrados.
c) E na cor vermelha? Retngulos e quadrados.
d) O que as formas representadas na tela tm em
comum? Todas as formas so figuras planas e

Stedelijk Museum, Amsterdam

1 Para cada forma geomtrica a seguir, escreva P para plana ou NP para no plana.
a) quadrado P
e) retngulo P
b) crculo P
f) paraleleppedo NP
c) cilindro NP
g) tringulo P
d) esfera NP
h) cone NP

variam entre quadrados e retngulos.

3 A seguir esto representados cilindros de tamanhos


diferentes:

Setup

Kazimir Malevitch. Composio


suprematista, 1916. leo sobre
tela, 88 3 70 cm.

4 Com base em um desenho fei


to numa cartolina (planificao),
a turma de Jlia construiu um
dado, conforme imagem ao lado.

Marcio Levyman

Escreva o nome de um objeto que tem a forma de cilindro. Resposta pessoal.

Responda.
a) Quantos quadrados aparecem
na planificao do dado? 6
b) Dentro desses quadrados fo
ram desenhados de 1 a 6 pon
tos. No dado montado, pode
mos ver apenas os quadrados
em que aparecem 2, 4 e 6 pon
tos. Quantos pontos aparecem
nos quadrados opostos a es
ses, respectivamente? 5, 3 e 1
c) H alguma regularidade quan
do observamos as faces opos
tas? Qual? Sim. A soma dos nmeros sempre igual a 7.

74
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Algumas noes de Geometria

placa de vidro

Fernando Favoretto

Vimos anteriormente um pouco da histria da Geometria. Tambm observamos algumas


formas geomtricas que representam idealizaes. Vamos agora ampliar nosso conhecimento, observando algumas noes geomtricas importantes. Para isso vamos utilizar um cubo
que uma figura geomtrica no plana.

canto

friso (encontro de
duas placas)

Uma face do cubo d a ideia de uma


"parte" de um plano (se amplissemos
uma face do cubo indefinidamente, teramos a ideia de um plano). Cada aresta do cubo d a ideia de "uma parte" de
uma reta (imagine a aresta sendo ampliada indefinidamente nos dois sentidos), e um vrtice, a ideia de ponto.

vrtice

face

aresta (encontro de
duas faces)

Ilustraes: Setup

Assim como podemos denominar


as partes de uma caixa de vidro, tambm o fazemos com a forma idealizada de um cubo. Veja na representao
ao lado.

Waldomiro Neto

Agora, vamos imaginar que a professora indicou na lousa dois pontos: A e B.


Com uma rgua, ligou esses dois pontos e prolongou para os lados. Com esse
simples procedimento, acabou representando uma reta no plano da lousa.

Por dois pontos distintos


passa uma nica reta.


Dizemos ento que os pontos A e B determinam a reta que representamos por AB . Alm
dos pontos A e B, existem infinitos outros pontos que pertencem reta, como tambm existem infinitos pontos que no pertencem a ela, como representado a seguir:

75
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S
X

P
Y

Q
R


Os pontos R, A, Q, B e T pertencem reta AB .


Os pontos P, V, S, X, U e Y no pertencem reta AB .
Pontos que pertencem mesma reta so chamados pontos colineares.

Agora vamos considerar partes de uma reta.


Observe na figura a seguir que os pontos A e B determinam a reta AB. Note que as duas
pontas setas colocadas nas extremidades indicam que a reta se prolonga indefinidamente
para os dois sentidos. Se considerarmos apenas parte de uma reta, podemos ter uma semirreta e tambm um segmento.

Reta AB :


A
Semirreta AB (origem no ponto A):

Semirreta BA (origem no ponto B):
Segmento AB :

B
A

Exemplo:
Na figura ao lado est representado um paraleleppedo. Responda.
a) Quantas faces desse paraleleppedo esto visveis?
b) Quantas so as arestas visveis?
c) E quantos so os vrtices visveis?

Resoluo:

3 faces (laranjas);
9 arestas (vermelhas);
7 vrtices (pretos).

Ilustraes: Setup

A figura desenhada como um bloco. Nem todas as partes so visveis. Embora o paraleleppedo tenha 6 faces, 12 arestas e 8 vrtices ao todo, so visveis:

Importante!
VV Quando queremos, por exemplo, indicar arestas no visveis, utilizamos segmentos

tracejados. Assim, o mesmo paraleleppedo poderia ser representado conforme


mostrado ao lado.

76
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5/17/15 3:38 PM

Registre no

caderno

AGORA COM VOC


a) Semirreta de origem A que passa por B.
A

b) Segmento de reta cujos extremos so


X e Y. X
Y
2 Utilizando a rgua, construa os seguin
O aluno dever construir
tes segmentos de reta: segmentos conforme as
a) AB 6,2 cm
b) CD 3,7 cm

medidas indicadas.

c) GH 4,6 cm
d) RS 5,0 cm

3 Quantos segmentos de reta h em cada


uma das figuras?
a)
3

4 Com os pontos A, B, C, D e E foram cons


trudas cinco semirretas, formando a fi
gura a seguir.
a) O ponto C pertence
a quantas semirretas? 2

EA
b) As semirretas

e BC tm algum
ponto em comum? No.

B
C

c) O ponto A comum a quais semirretas?




EA e AB.
d) As semirretas EA e DE tm algum
ponto em comum? Sim. O ponto E.
5 No quadro a seguir esto representados
os pontos A, B, C, D, E e F.
A

b)

Ilustraes: Setup

1 Construa o que se pede.

a) Escreva todos os segmentos que po


dem ser construdos ligando-se dois
AC, AD, AE, AF, BC, BD,
pontos quaisquer. AB,
BE, BF, CD, CE, CF, DE, DF, EF
b) Quantas retas podemos construir passando por dois pontos quaisquer? 15
c)
6

6 Desenhe uma reta s e marque nela dois


pontos: A e B. Depois faa o que se pede.
 Resposta
a) Pinte de azul a semirreta AB . pessoal.
 Resposta
b) Pinte de verde a semirreta BA . pessoal.
c) Responda: Essas duas semirretas tm
algo em comum? Sim. O segmento AB.

d)
3

7 Na figura abaixo, as retas indicadas pe


las letras r e s tm em comum o ponto P.
Quantas semirretas com origem no pon
to P esto representadas na figura? 4
r
P
s

77
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bagagem cultural
A GRANDE PIRMIDE

Alex Argozino

Neste captulo voc aprendeu que a Geometria est em quase tudo


aquilo que nos cerca. Uma prova disso so as construes. Seja um
prdio residencial, um museu, um teatro... E at mesmo uma pirmide.
Das Sete Maravilhas do Mundo Antigo, a nica que resiste at hoje,
praticamente intacta, a Pirmide de Quops. Construda em 2650 a.C.,
ela surpreende, devido a sua arquitetura, mesmo quase aps 5 mil
anos. Veja a seguir algumas informaes sobre esse monumento.

100 mil trabalhadores


foram usados na construo
Cerca de

2,6 milhes de blocos

de pedra calcria foram utilizados, alguns


com massa prxima a 20 toneladas.

30 anos

es

foi o tempo que a pirmide


levou para ser construda

Ga

ag

im

Ge

e/

n
to
ys
Ke

tty

Ostill/Shutterstock

PIRMIDE DE QUOPS

Pirmide de Quops vista de


perto. possvel observar
nitidamente os blocos
de pedra calcria.

78
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5/17/15 3:38 PM

CHIPRE
ISRAEL

Alexandria

LBIA

face
lateral

EGITO

Sharm
el-Sheikh

Assuan

Abu Simbel

face
lateral

lho
me
Ver

base

Giz
Local da
Pirmide
de Quops

r
Ma

face
lateral

Suez

Cairo

face
lateral

o
Nil
Rio

A base da Pirmide
de Quops
quadrada. Observe
a planificao
de uma pirmide
desse tipo.

Alex Argozino

LBANO

Mar Mediterrneo

Lago
Nasser

SUDO
0

300
km

Base

Faces laterais

face lateral

232,805 m

46

1,0

22
232,805 m

COM BASE NOS TEXTOS E NAS


IMAGENS, RESPONDA AO QUE
SE PEDE.
1) Quais figuras geomtricas
podemos identificar na
Pirmide de Quops?
2) Quantas faces laterais a
Pirmide de Quops tem?
O nmero de faces laterais tem
relao com o polgono
da base?
3) Pesquise como est a
Pirmide de Quops hoje.
Sua estrutura sofreu
alguma alterao ao longo dos
anos? Em caso afirmativo,
explique.

base

1. Tringulos (faces laterais), quadrado


(base) e retngulos (blocos que compem
a pirmide).
2. 4; Sim. Como a base um quadrado, a
pirmide tem 4 faces laterais.
3. Resposta pessoal.

79
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Captulo 9

2013 The M.C Escher Company - The Netherlands

Formas geomtricas planas


e no planas

M. C. Escher. Man with


Cuboid, 1958. Xilogra
vura, 64 64 cm.

Ilustraes: Setup

o Belm
Eduard

Na verdade, o artista que produziu essa obra utilizou iluso


de tica. A forma geomtrica que o homem segura parece um
cubo e, se observarmos atentamente, suas arestas esto entrelaadas. Existem inmeras iluses de tica que voc pode encontrar pesquisando na internet. Uma delas consiste em dizer quantos pontinhos pretos voc consegue enxergar nos encontros
Sugesto de resposta: Duas
das linhas da figura a seguir.

iro

Observe com ateno a gravura acima. Voc percebe algo de


estranho no objeto que o homem segura? Para facilitar sua observao, representamos a seguir o suposto objeto. O que voc
pode afirmar a respeito dessa representao?

arestas esto ligadas a vrtices


errados, gerando uma constru
o impossvel.

No captulo anterior vimos alguns elementos importantes da Geometria. Tambm falamos um pouco sobre algumas formas geomtricas. Agora abordaremos duas delas: o
cubo e o paraleleppedo.

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Paraleleppedo ou bloco retangular


O paraleleppedo uma forma geomtrica no
plana formada por 6 faces retangulares, 8 vrtices e
12 arestas. Observe a seguir uma das possveis planificaes do paraleleppedo:

Ateno!
VV Planificar o mesmo que tornar plano.

paraleleppedo

Cubo
O cubo tambm tem 8 vrtices, 12 arestas e 6 faces quadradas e, como todo quadrado
um retngulo, podemos considerar que o cubo um caso particular do paraleleppedo. Veja a
seguir uma das possveis planificaes do cubo:

cubo

Um paraleleppedo tem trs dimenses: comprimento, largura e altura.

altura

Como no cubo as faces so quadradas, as trs dimenses so


iguais.

largura
comprimento

A figura ao lado representa um paraleleppedo formado pelo empilhamento de pequenos cubos. As faces dos cubos so quadrados que
medem 1 centmetro de lado. Quais so as medidas das trs dimenses
do paraleleppedo?

Ilustraes: Setup

Exemplo:

Resoluo:
Para saber as medidas do comprimento, da largura e da altura, basta observar a quantidade
de quadrados ao longo dessas dimenses. Assim, temos:
comprimento 5 4 centmetros; largura 5 2 centmetros; altura 5 2 centmetros.

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caderno

AGORA COM VOC

Ilustraes: Setup

1 A figura representa um paraleleppedo formado pelo


empilhamento de 64 pequenos paraleleppedos de
mesmo tamanho. Aps empilh-los, a turma os co
lou e resolveu pintar somente as faces dos pequenos
paraleleppedos que formavam as faces do paralele
ppedo maior. Sobre os paraleleppedos pequenos,
responda quantos tm exatamente:
a) uma face pintada? 24
b) duas faces pintadas? 24
c) trs faces pintadas? 8

Marcio Levyman

2 Observe o paraleleppedo apoiado numa superfcie plana. As trs faces visveis esto
indicadas pelas letras A, B e C. Ao lado dessa figura geomtrica no plana, est repre
sentada uma possvel planificao.
B

B
C

Usando os nmeros existentes na planificao, indique:


a) a face oposta face C; 1
b) a face oposta face A; 3
c) a face que encosta na superfcie plana e oposta face B. 2

Ilustraes: Setup

3 A equipe de Giovana ficou encarregada de preencher um pa


raleleppedo com cubos de mesmo tamanho, como indicado
na figura ao lado. Responda.
a) Quantos cubos haver na primeira camada? 70
b) Quantas sero as camadas? 6
c) Quantos cubos sero necessrios para preencher o pa
raleleppedo? 420

Registre no

caderno

Trabalho em equipe

Dois desafios para vocs "quebrarem a cuca". Reflita em dupla para


descobrir as solues!
1 P
 ara que a figura ao lado seja um paraleleppedo formado ape
nas pelo empilhamento de cubos, basta retirar 4 cubos e movi
mentar alguns outros. Expliquem como isso possvel.
Basta deslocar 6 cubos da 1a camada para a 2a camada e, aps, retirar 4
cubos da 1a camada.

2 Qual o nmero mnimo de cubos que precisamos retirar para formar um cubo?
7 cubos

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Vistas diferentes de um mesmo objeto


Ana Maria, Juliana e Marcos olham para a mesma pilha de pequenos cubos. Cada um deles
tem uma viso diferente da pilha:

Marcos

Marcos

Ana Maria

Juliana

Juliana

Marcos

Ana Maria

Juliana

Ana Maria

Marcos

Ana Maria

Juliana

Um mesmo objeto pode ser visto de formas diferentes, dependendo da posio em que se
encontra o observador. Indicamos as vistas de um objeto por: vista superior, vista frontal e
vista lateral.

Exemplo:
Um paraleleppedo e dois cubos aparecem na figura a seguir. Vamos representar as vistas
superior, frontal e lateral, conforme indicado pelas setas.
superior

superior

lateral

lateral

frontal

frontal

Os desenhos a seguir representam as vistas superior, frontal e lateral do paraleleppedo e


dos dois cubos que esto em cima dele.
frontal

lateral
Ilustraes: Setup

superior

83
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caderno

AGORA COM VOC

1 Ao assistir a uma premiao esportiva, comum encontrarmos os chamados pdios.


Eles so comumente compostos de trs grandes blocos e tm trs nveis (alturas) di
Vista superior ferentes. Veja o exemplo:
Vista frontal -

Vista lateral 1 -

Vista lateral 2 -

Represente a vista superior, a vista frontal e duas vistas laterais desses blocos.

Vladimiroquai/Dreamstime.com

2 Na fotografia a seguir, temos uma vista lateral, frontal ou superior do carro?

Uma vista superior.

3 Desenhe as vistas indicadas pelas setas.

4 Na figura esto indicadas as vistas frontal, lateral e superior de uma pilha de pequenos
cubos. Desenhe essas vistas.

frontal

lateral

Ilustraes: Setup

superior

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Observando formas geomtricas planas


Entre as formas geomtricas planas, as que mais encontramos em objetos, construes e
ilustraes diversas so o tringulo, o crculo, o quadrado e o retngulo.

Observao:

Ilustraes: Setup

VV A circunferncia a linha

correspondente ao contorno
do crculo. J o crculo a
circunferncia e toda a regio
interior a ela.

Os mosaicos, por exemplo, muitas vezes podem ser formados pela composio de formas
geomtricas planas. At mesmo em alguns pisos e calcadas possvel observar a utilizao
dessas formas geomtricas.

Com quatro retngulos iguais e um quadrado, formamos um quadrado.


Algumas vezes tambm podemos decompor figuras geomtricas. Assim, por exemplo,
recortando um quadrado podemos formar dois tringulos:

85
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Conexes
Existem muitas iluses de tica associadas s figuras geomtricas. Observe atentamente cada
uma das imagens a seguir.

Tudor Antonel Adrian/Dreamstime.com

Olhando a imagem abaixo, ficamos em dvida se o trao em vermelho ou no um quadrado.


Acredite, um quadrado!

Valkos/Dreamstime.com

O que ocorre que as linhas curvas das circunferncias nas laterais do quadrado nos do a impresso de no termos um quadrado desenhado ao centro.

Sylwia Hampel/Dreamstime.com

Nessa outra imagem, foram desenhados pequenos quadrados ao longo de vrias circunferncias.
Todas elas tm o mesmo centro e esto no mesmo plano, embora os quadrados nos deem a iluso
de profundidade.

Esta ltima imagem mais estranha ainda. Olhe atentamente e responda: O desenho est se movimentando ou apenas mais uma iluso de tica? apenas uma iluso de tica.

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Registre no

caderno

aGora Com VoC


1 Uma folha de papel tem a forma de um crculo, conforme desenho ao
lado. Mostre atravs de desenhos como dividir esse crculo por meio
de dobras em quatro partes iguais.
a
1a dobra

3 dobra

2a dobra

2 Observe a sequncia formada por pequenos tringulos de mesmo


tamanho. Quantos tringulos haver na 5a figura dessa sequncia? E na 6a figura? 25; 36

1a figura

2a figura

3a figura

4a figura

Ilustraes: Setup

3 Perceba que os cubos formam uma sequncia. Descubra o segredo dela e determine a
quantidade de cubinhos nos dois prximos cubos da sequncia.
3. 2, 3, 4, 5, 6. A quantidade
de cubinhos dos prximos ter
mos so 125 e 216.

4 Observe a sequncia de figuras formadas por


quadrados.
1a figura

2a figura

3a figura

Responda s questes a seguir.


a) Quantos quadrados existiro na 4afigura dessa sequncia? 9
b) E na 5a figura? 11
c) E na 6a figura? 13

Ilustraes: Setup

5 Nas figuras abaixo, cada um dos quadrados foi dividido em 4 partes iguais. Encontre uma
maneira diferente de dividir um quadrado em 4 partes iguais.
Podese formar 4 retngulos
iguais dobrando no meio e no
vamente no meio cada uma das
partes divididas anteriormente.

6 Lcia observou que no banheiro da escola foram colocadas peas cermicas com duas
formas geomtricas: quadrados e retngulos. Essas peas cermicas formavam uma
faixa na parede, conforme figura a seguir:

Utilizando apenas quadrados e retngulos, elabore uma faixa para substituir a que est
representada acima. Resposta pessoal.

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Conexes
A artemtica indgena
Fabio Colombini

Observe as imagens a seguir. Voc j viu objetos parecidos com estes? Lembra-se de onde foi?

Esses cestos foram construdos por indgenas do grupo guarani-mby, que utilizam tiras de bambu para criar motivos geomtricos, entrelaando vrias tiras coloridas.
So representadas, nos cestos, diferentes formas geomtricas, como losangos, paralelogramos,
quadrados ou apenas linhas paralelas, revelando o mximo de cuidado e exatido no entrelaamento das tiras, de modo que as figuras fiquem o mais semelhante possvel.
Observando com ateno, percebemos que em um mesmo cesto h a repetio de uma mesma forma, ou seja, os mbys representam motivos geomtricos semelhantes em um cesto, mas os
diferenciam em outros.
comum utilizarem sempre segmentos paralelos
nas construes e, se o desenho escolhido for um losango, por exemplo, ele ser feito dentro de outro losango,
que estar dentro de outro e assim por diante. Se a forma escolhida for o paralelogramo, criaro um paralelogramo ao lado de outro, obtendo um paralelismo dos
lados dos polgonos, com uma visualizao de ngulos
congruentes. Um detalhe importante que no usam
nenhum instrumento de medida de ngulos.
Depois de confeccionada a base do cesto, quando
as tiras j esto perpendiculares, entrelaam uma tira
colorida entre elas. O entrelaamento feito pela contagem de tiras verticais, que devem passar por cima ou
por baixo, de acordo com o desenho escolhido. Comeando da primeira tira horizontal, os vrtices do quadrado vo ficando arredondados at que cada volta passa
a ter a forma aproximada de uma circunferncia. As tiras
vo sendo entrelaadas em espiral at chegar altura
desejada para a concluso do cesto.
Voc acha que este grupo indgena utiliza conhecimentos matemticos?

Fabio Colombini

Cestos indgenas com


motivos geomtricos
confeccionados pela
aldeia guarani-mby.

Mulher produzindo artesanato


na aldeia guarani-mby.

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Alf Ribeiro/Pulsar Imagens

A verdade que o povo guarani-mby nunca teve ensinamentos de Geometria. Toda a habilidade
demonstrada est pautada em um conhecimento informal de matemtica, e as crianas aprendem o
ofcio observando os adultos construrem os cestos.

Artesanato produzido
pelos guaranis-mby
venda.

Apesar de nunca terem recebido ensinamento formal, os guarani-mbya desenvolvem matemtica na confeco dos cestos com motivos geomtricos, porque eles tm de fazer relaes, comparaes, demonstrar percepes e habilidade. Desse modo, eles mantm viva sua cultura, alm de essa
atividade ser um meio de sobrevivncia para seu povo.
[...] Nas regies sul e sudeste do Brasil (do estado do Rio Grande do Sul
ao Esprito Santo) encontram-se cerca de 100 reas ocupadas pelos mby e
andeva, alm de outros locais de ocupao intermitente. Na faixa litornea
desses estados esto cerca de 60 aldeias, das quais somente 16 tiveram reas
demarcadas e homologadas pela Presidncia da Repblica at o citado ano.
Guarani Mbya: situao fundiria e territorialidade. Povos Indgenas do Brasil. Disponvel em:
,http://pib.socioambiental.org/pt/povo/guarani-mbya/1292.. Acesso em: fev. 2015.

Trabalho em equipe
Leia com ateno um trecho da carta da comunidade Morro dos Cavalos (SC) s
autoridades do governo. Em seguida, pesquise a atual situao da demarcao das
reas indgenas no Brasil e, em grupos de at trs colegas, elaborem um pequeno texto
sobre o assunto. Para concluir, procurem explicar turma a opinio dos integrantes do
grupo sobre a situao que vocs constataram.
Tudo era livre e hoje est tudo sendo proibido para ns. Para fazer roa,
como antigamente, ns j no podemos. Mas pelos menos esse pedao de
terra que estamos querendo demarcar tem que ser reconhecido, porque se
tirarem de ns at esse pedacinho, no teremos mais nada. [...] Queremos a
garantia da terra para viver nossa cultura com liberdade, cultivar nossa cultura, ensinar nossos filhos e nossos netos. Porque hoje em dia, com a falta de
uma terra verdadeira para ns, no podemos viver nossa vida e nossa cultura
(nhande reko) completamente. [...]
Guarani Mbya: situao fundiria e territorialidade. Povos Indgenas do Brasil.
Disponvel em: ,http://pib.socioambiental.org/pt/povo/guarani-mbya/1292.. Acesso em: fev. 2015.

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Registre no

caderno

Superando Desafios
1 (Saresp)

Ilustraes: DAE

Melissa fez uma caixinha para guardar seus brincos. A planificao da caixinha est representada
na figura abaixo.

Como ficou a caixinha de Melissa depois de colada?

a)

b)

Alternativa b.

c)

d)

2 (Saresp)
Em qual das alternativas abaixo a figura a planificao de um cubo?
a)
b)

c)

d)

Maurits Cornelis Escher


Geometria na Amaznia
Autor: Ernesto Rosa
Editora: tica
112 pginas
Andr e sua irm, Isabela, embarcam em um
monomotor que sofre uma pane, deixando os dois
perdidos em plena floresta amaznica. Para tentar
escapar com vida, os dois usam a Geometria e ganham
novos amigos.

M.C. Escher Man with Cuboid


2013 The M.C. Escher Company- The
Netherlands. All rights reserved.
www.mcescher.com

Explorando
Editora tica

Alternativa d.

http://www.mcescher.com/
indexuk.htm
Homepage oficial de M. C. Escher, artista
grfico holands famoso pelos efeitos de
iluses de tica de suas obras. possvel
encontrar imagens das obras e toda a
biografia do artista. Site em ingls.

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Registre no

caderno

resGatando Contedos
1 Qual o nmero total de faces do parale
leppedo representado a seguir? Alternativa c.

d) 8
e) 9

Ilustraes: Setup

a) 4
b) 5
c) 6

4 Assinale a alternativa que indica corre


tamente a vista superior, conforme seta,
de um cilindro. Alternativa a.

2 Sobre um cubo correto afirmar que:


Alternativa e.

a) crculo
b) quadrado
c) retngulo
a) o nmero de vrtices igual ao nme
ro de arestas.
b) o nmero de vrtices menor que o
nmero de faces.
c) o nmero de faces igual ao nmero
de arestas.
d) o nmero de arestas o dobro do n
mero de vrtices.
e) o nmero de arestas o dobro do n
mero de faces.
3 A forma de uma lata de refrigerante
parecida com a de: Alternativa b.

d) tringulo
e) esfera
5 Assinale a alternativa que indica cor
retamente uma forma geomtrica no
plana. Alternativa c.
a) quadrado
b) crculo
c) esfera
d) tringulo
e) retngulo

Eduardo Belmiro

6 O nmero total de pequenos cubos em


pilhados na figura a seguir : Alternativa d.

a) um cubo.
b) um cilindro.
c) um cone.
d) um paraleleppedo.
e) uma esfera.

a) 38

d) 56

b) 42

e) 58

c) 48

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Registre no

caderno

10 Prolongando-se as arestas de um cubo


podemos formar retas, como a que est
representada na figura.

Zubartez

7 As esferas empilhadas tm a forma pare


cida com a de um cubo.

Ao todo, quantas esferas foram em


pi
lhadas? Alternativa e.
a) 36

d) 200

b) 64

e) 216

Qual o total de retas que podemos


obter pelos prolongamentos dessas
arestas? Alternativa a.
a) 12 retas
b) 8 retas

c) 144

c) 10 retas
d) 16 retas
e) 20 retas
11 A figura a seguir representa a planifica
o de: Alternativa c.

Ilustraes: Setup

Eduardo Belmiro

8 Em um dado, a soma do nmero de pon


tos das faces opostas resulta em 7.

Assinale a alternativa que indica corre


tamente a soma dos pontos que esto
nas faces opostas daquelas visveis na
figura. Alternativa b.
a) 5

d) 8

b) 6

e) 9

c) 7
9 Qual o nmero total de segmentos de
senhados na figura a seguir? Alternativa c.
a) um cone.
b) uma esfera.
a) 4
b) 5
c) 6

d) 7
e) 8

c) um cilindro.
d) um paraleleppedo.
e) um cubo.

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Registre no

12 A planificao representada a seguir de:


Alternativa d.

a) 10 pontos

d) 15 pontos

b) 12 pontos

e) 20 pontos

caderno

c) 14 pontos
15 Assinale a alternativa que mostra a vis
ta superior, conforme seta, da pilha de
cubos. Alternativa a.

a) um cone.

d) um paraleleppedo.

b) uma esfera.

e) um cubo.

c) um cilindro.
a)

d)

Ilustraes: Setup

13 A figura a seguir representa um prisma.

b)
e)
c)

Assinale a alternativa que contm uma


afirmao correta sobre esse prisma.
a) Tem 10 faces.

Alternativa b.

b) Tem 18 arestas.
c) Tem 16 vrtices.

16 Considerando as vistas representadas


no empilhamento de cubos, assinale a
alternativa correta. Alternativa d.

d) Todas as faces so
retngulos.

superior

e) O nmero de arestas menor que o


nmero de vrtices.
14 A figura a seguir foi formada por 10 seg
mentos: 5 representados por linhas cheias
e 5 representados por linhas tracejadas.
frontal

Qual o nmero total de pontos de


terminados pelos encontros de dois ou
mais segmentos? Alternativa a.

lateral

a) A vista frontal formada por 4 quadrados.


b) A vista superior formada por 5 qua
drados.
c) A vista lateral formada por 5 qua
drados.
d) A vista frontal formada por 3 qua
drados.
e) A vista superior igual vista lateral.

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17 A figura a seguir foi formada por retngu


los iguais, dispostos horizontal ou verti
calmente, como indicado na figura:

19 A figura a seguir formada por retngu


los coloridos, que esto sobrepostos.
Alternativa a.

Alternativa c.

disposio horizontal
disposio vertical

correto afirmar que:


a) a figura formada por 20 retngulos
ao todo.
b) existem mais retngulos dispostos na
vertical do que na horizontal.
c) existem mais retngulos dispostos na
horizontal do que na vertical.
d) o nmero de retngulos dispostos na
horizontal igual ao nmero de retn
gulos dispostos na vertical.
e) a figura formada por 24 retngulos
ao todo.
18 Como na figura do exerccio anterior,
cada dois retngulos dispostos na
horizontal ou na vertical formam um
quadrado. Quantos desses quadrados
seriam necessrios para cobrir a figu
ra a seguir? Alternativa c.

Ao todo existem:
a) 12 retngulos.

d) 15 retngulos.

b) 13 retngulos.

e) 16 retngulos.

c) 14 retngulos.
20 Considerando as cinco figuras, assinale
a alternativa que indica corretamente o
nmero de pontos que dever ter a sexta
figura dessa sequncia. Alternativa d.

10

15

a) 18 pontos

d) 21 pontos

b) 19 pontos

e) 22 pontos

c) 20 pontos

Ilustraes: Setup

21 Contando o total de segmentos que for


mam os quadrados e os tringulos da
figura, encontramos: Alternativa d.

a) 12 quadrados
b) 10 quadrados
c) 9 quadrados
d) 8 quadrados

a) 30 segmentos.

d) 36 segmentos.

e) 7 quadrados

b) 32 segmentos.

e) 40 segmentos.

c) 34 segmentos.

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Registre no

22 Uma caixa em forma de paraleleppedo


foi preenchida com pequenos cubos de
mesmo tamanho, conforme altura indi
cada pela pilha de pequenos cubos ao
lado da caixa. Determine quantos cubos
foram usados para essa construo.
140 cubos

caderno

a) 200; 152
b) 50; 100
c) 80; 70
d) 101; 49
e) 100; 49

25 Desenhe a vista superior, lateral e frontal,


sabendo que a pea s tem 7 cubos, con
forme figura a seguir.
superior

lateral

Ilustraes: Setup

23 A figura a seguir representa uma pirmide.


Em vermelho esto indicadas duas retas
construdas a partir de arestas da pirmide.

frontal

26 Desenhe as vistas frontal, lateral e su


perior da figura formada por trs para
leleppedos, conforme a indicao das
setas.

Responda.
a) Quantos so os vrtices dessa pirmide? 5
b) E a quantidade de arestas? 8
c) Quantas so as faces? 5
d) As duas retas indicadas tm algum
ponto em comum? No.

24 Maurcio estava empilhando pequenos cubos, como indicado na figura a seguir,


para formar um paraleleppedo. A pilha
teria 150 pequenos cubos ao todo. Copie
a alternativa correta com o nmero de
cubos que j foram empilhados e quantos
ainda precisam ser colocados para com
pletar o paraleleppedo. Alternativa d.

27 Observe a sequncia formada pelo em


pilhamento de cubos de mesmo tama
nho formando degraus, como sugere a
ilustrao.

Figura 1 Figura 2

Figura 3

Figura 4

Responda:
a) Quantos cubos h na figura 2? 6 cubos.
b) Quantos cubos h na figura 3? 18 cubos
c) Quantos cubos h na figura 4? 30 cubos.

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UNIDADE 3

Mltiplos e divisores

Wei Keong/Shutterstock

Quando consideramos a contagem do tempo, as regularidades existentes no calendrio, a formao de grupos


de objetos e tambm aspectos diversos das quantidades representadas pelos nmeros, de alguma forma
usamos conhecimentos sobre mltiplos e critrios de divisibilidade dos nmeros naturais.

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Respostas da pgina anterior:


1. Ser divisivel por 3 se a soma dos algarismos do nmero
for divisvel por 3 ou se o resto da diviso desse nmero por
3 for zero.
2. Infinitos.
3. Depende do ano em que o livro foi usado.

1 Como saber se determinado nmero divisvel


por 3?
2 Quantos nmeros primos existem?
3 O ano em que estamos bissexto?

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Captulo 10

Divisibilidade e nmeros
primos
Ns contamos os dias e as horas. O ano dividido em meses; os meses, em semanas.
Voc j parou para pensar por que cada dia tem 24 horas? E por que um ano tem 365 dias
e a cada 4 anos acrescenta-se 1 dia?
Essas e outras respostas relacionadas diviso do tempo esto associadas a dois movimentos de nosso planeta: a rotao e a translao.
Sol

Paulo Csar Pereira

Terra

O planeta Terra leva aproximadamente 24 horas para dar uma volta em torno de seu prprio
eixo (movimento de rotao) e aproximadamente 365 dias e 6 horas para dar uma volta em torno
do Sol (movimento de translao).

Zubartez

Para corrigir essa diferena de aproximadamente 6 horas a mais que h em um ano, foram
criados os anos bissextos. Assim, em nosso calendrio, a cada 4 anos existe um dia a mais:
o dia 29 de fevereiro.

Em 2016, por exemplo, h o dia 29 de


fevereiro. Esse ano bissexto.

Respostas da pgina anterior:


1. Ser divisvel por 3 se a soma dos
algarismos do nmero for divisvel
por 3 ou se o resto da diviso desse
nmero por 3 for zero.
2. Infinitos.
3. D epende do ano em que o livro
for usado

98
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Zubartez

Para saber quando um ano bissexto, preciso compreender as chamadas noes de divisibilidade.

Em 2017, por exemplo, no h o dia 29 de


fevereiro. Esse ano no bissexto.

CoNEXES
Falamos que no ano bissexto h 366 dias. Vamos detalhar um pouco mais o procedimento que
voc pode adotar para verificar se determinado ano bissexto.
H duas regras para verificao:
1. So bissextos todos os anos mltiplos de 400.
2. So bissextos todos os anos mltiplos de 4 e no mltiplos de 100.
Veja na tabela a seguir as possibilidades de um ano ser bissexto:
Exemplo

ano mltiplo de 4

ano mltiplo de 100

ano mltiplo de 400

bissexto?

2005

NO

2012

SIM

1900

NO

2000

SIM

Noes de divisibilidade

Ilustra Cartoon

O professor de Educao Fsica pediu aos alunos que formassem duplas. Veja o que aconteceu:

99
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Os alunos dessa turma conseguiram se dividir em duplas? Por que um aluno ficou sozinho?

Ilustra Cartoon

Se o professor tivesse a quantidade de alunos ilustrada a seguir e lhes pedisse que formassem duplas, aconteceria o mesmo problema que no exemplo anterior? Por qu?

Ao observar um nmero, como podemos saber se possvel dividi-lo por 2 e conseguir


uma diviso exata?
Veja alguns exemplos.

Exemplo 1:
Para que possamos saber se determinada quantidade de alunos pode ser dividida igualmente em equipes, sem que nenhum aluno fique de fora, precisamos verificar se o nmero
de alunos divisvel pelo nmero de equipes.
Veja o exemplo: 124 alunos divididos em 4 equipes.
124
212

4
31

004
24

Como o resto igual a 0, dizemos


que 124 divisvel por 4.

Exemplo 2:
Um livro de Matemtica ser impresso em "cadernos" de 16 pginas. Essa diviso em
"cadernos" facilita a impresso na grfica. Como saber se um livro de 368 pginas poder
ser impresso em cadernos de 16 pginas?

Resoluo:
Basta verificar se o nmero 368 divisvel por 16:
368

16

048

23

00

Como o resto igual a 0, dizemos


que 368 divisvel por 16.

Um nmero natural divisvel por outro quando a diviso do primeiro


pelo segundo exata, isto , o resto igual a zero.
Ento, para saber se determinado nmero divisvel por outro, temos de efetuar a diviso. Caso o resto seja zero, dizemos que divisvel. Caso o resto no seja zero, ele no
divisvel. Os critrios de divisibilidade auxiliam na verificao da divisibilidade de um nmero por outro. Apresentaremos, por meio de exerccios, alguns desses critrios.

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Registre no

caderno

TRABALHO EM EQUIPE

1 Em duplas, verifiquem quais nmeros da tabela so divisveis pelos nmeros indicados


nos itens.

15950

27436

189

15352

1078

469

144

185963

254856

65448

1001

10001

128

369

625

44823

a) 2

189;144; 254856; 65448; 369;44823

b) 3

c) 5 15950; 625

d) 6

144; 254856;65448

15950; 27436; 15352; 1078; 144;254856; 65448;128

2 Ser que possvel encontrar uma maneira mais simples de determinar se um nmero
divisvel ou no por outro nmero natural? Que relaes possvel perceber por meio
dos resultados obtidos? Espera-se que alguns alunos percebam que nmeros pares so divisveis por 2 e que
os nmeros divisveis por 2 e por 3 tambm so divisveis por 6.
Tambm esperado que faam reflexes sobre quando um nmero ser divisvel por 5.

Critrios de divisibilidade
Critrio de divisibilidade por 2
Um nmero natural divisvel por 2 quando ele par.

Critrio de divisibilidade por 3


Um nmero natural divisvel por 3 quando a soma de seus algarismos um nmero divisvel por 3.

Critrio de divisibilidade por 6


Um nmero natural divisvel por 6 quando divisvel por 2 e por 3.

Critrio de divisibilidade por 5


Um nmero natural divisvel por 5 quando termina em 0 ou 5.

Critrio de divisibilidade por 10


Um nmero natural divisvel por 10 quando termina em 0.

Critrio de divisibilidade por 4


Um nmero natural divisvel por 4 quando seus dois ltimos algarismos formam um nmero
divisvel por 4.

Critrio de divisibilidade por 7


Um nmero divisvel por 7 se o dobro do ltimo algarismo subtrado do nmero sem o ltimo algarismo resultar em um nmero divisvel por 7. Se o nmero obtido ainda for grande, repete-se o processo
at que se possa verificar a diviso por 7.

Critrio de divisibilidade por 8


Um nmero natural divisvel por 8 quando seus trs ltimos algarismos formam um nmero divisvel por 8.

Critrio de divisibilidade por 9


Um nmero natural divisvel por 9 quando a soma de seus algarismos um nmero divisvel por 9.

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Registre no

caderno

AGORA COM VOC


1 Verifique se os nmeros 2331 e 4558 so divisveis por 2.

2331 no e 4558 sim

2 Conforme o critrio de divisibilidade por 3, verifique se os nmeros 45996 e 91446 so


divisveis por 3. Sim.
3 Com base no critrio de divisibilidade por 6, verifique se o nmero 99468 divisvel por 6.
Sim.

4 De acordo com os critrios de divisibilidade por 5 e por 10, determine o valor de k para
que o nmero 87435k seja divisvel por 5 e por 10 ao mesmo tempo. Ateno: observe
que k o algarismo das unidades. k 5 0
5 Com base no critrio de divisibilidade, verifique quais so os nmeros divisveis por 4 da
tabela abaixo. 22460; 8992; 88104; 171440; 78336; 25148; 39008

22460

171440

25148

75766

8992

78336

95111

39008

88104

55342

247990

333349

6) Sim, pois
1794 2 16 5 1778
177 2 16 5 161
16 2 2 5 14
Como 14 divisvel por
7, o nmero 17948
divisvel por 7.

6 Com base no critrio de divisibilidade verifique se o nmero 17948 divisvel por 7.


7 Considere os nmeros da tabela anterior e indique quais desses nmeros so divisveis
por 8. 8992; 88104; 171440; 78336; 39008
8 Conforme o critrio de divisibilidade, verifique se os nmeros 9450 e 181999 so divisveis por 9. 9450 sim e 181999 no

a) Uma cooperativa vende mas para a comunidade. Existem trs tipos


de embalagem em que as mas
so colocadas: embalagem para 4
mas, embalagem para 6 mas e
embalagem para 8 mas. Se, num
mesmo dia, foi colhido um total de
34456 mas, responda: Em que tipos de embalagem todas as mas
podem ser distribudas sem sobrar
nenhuma? Embalagem para 4 ou para 8 mas.

Kixalot/Dreamstime.com

9 Resolva os problemas.

b) A quantia de 54370 reais ser paga em notas de 5 reais. Qual ser o nmero total dessas notas? 10874 notas
c) Os nmeros correspondentes aos anos bissextos so divisveis por 4. Cuidado: os
anos terminados em 00 s so bissextos quando divisveis por 400. Quantos anos
so bissextos entre os anos de 2013 e 2025? 3 anos: 2016, 2020 e 2024

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Nmeros primos
Voc sabe quando um nmero primo?
Um nmero natural maior que 1 primo somente quando divisvel por 1 e por ele mesmo.
Os nmeros destacados que aparecem na tabela so nmeros primos porque so divisveis apenas por 1 e por eles mesmos. Quanto aos outros nmeros da tabela, com exceo do
nmero 1, todos so chamados nmeros compostos.
1

10

11

12

13

14

15

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19

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28

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38

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57

58

59

60

Importante!

61

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64

65

66

67

68

69

70

VV O nmero 1 no primo.

71

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75

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77

78

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80

VV O menor nmero primo o 2.

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91

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95

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98

99

100

Um nmero natural maior que 1 composto quando divisvel por mais de dois divisores.

Exemplo:
Quantos nmeros naturais de 1 a 20 so nmeros primos?

Resoluo:
Um nmero natural primo quando divisvel por 1 e por ele mesmo. Assim, os nmeros
primos menores que 20 so 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17 e 19.
Portanto, so 8 nmeros primos menores que 20.

Reconhecendo um nmero primo


Para saber se um nmero primo, divide-se esse nmero pelos nmeros primos menores
que ele. Se alguma das divises der resto zero, o nmero no primo. No se obtendo resto
zero, continuam-se as divises at que o quociente seja igual ou menor que o divisor; se a
diviso ainda der resto, conclui-se que o nmero em questo primo.

Exemplo:
97 2 5 48 e resto 1

97 7 5 13 e resto 6

97 3 5 32 e resto 1

97 11 5 8 e resto 9

97 5 5 19 e resto 2

Como 8 menor que 11,


ou seja, o quociente menor que o divisor, podemos
concluir que o nmero 97
primo.

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Crivo de Eratstenes
Sammlung Rauch/INTERFOTO/Interfoto/Latinstock

Eratstenes foi um pensador muito talentoso. Ele nasceu em


Cirene, cidade na costa sul do Mar Mediterrneo, e morreu por
volta do ano 194 a.C.
Um de seus grandes feitos foi a inveno de um mtodo que
hoje conhecido como crivo de Eratstenes, em sua homenagem.
Esse mtodo utilizado para encontrar os nmeros naturais que
so primos. Para que voc possa compreender como ele funciona,
vamos us-lo a seguir e obter todos os nmeros primos menores
que 100, com base em uma tabela que contm todos os nmeros
naturais de 1 a 100.
Eratstenes de Cirene
(c. 276 -194 a.C.).

Marcamos o nmero 1, que no primo. Destacamos o nmero 2 e, em seguida, marcamos todos os outros nmeros que so divisveis por 2 (todos os nmeros pares). Observe os
nmeros que sobram.

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100

Destacamos o nmero 3 e marcamos todos os nmeros que so divisveis por 3.

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Destacamos o nmero 5 e depois o nmero 7 e marcamos todos os nmeros que so


divisveis por 5 e depois os que so divisveis por 7.

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100

Prosseguindo dessa forma, destacando sempre o primeiro nmero no marcado e eliminando os demais nmeros que so divisveis por ele, restaro somente os nmeros destacados, que so os nmeros primos menores que 100.

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Registre no

caderno

AGORA COM VOC


1 Responda.
a) Um nmero primo divisvel por quantos nmeros naturais?
b) O nmero 10 divisvel por quantos nmeros naturais?
c) O que um nmero composto?

Por dois nmeros: 1 e ele mesmo.

Por quatro nmeros: 1, 2, 5 e 10.

um nmero divisvel por mais de dois divisores.

d) Existe algum nmero natural par que primo?


e) Quantos nmeros primos so divisveis por 3?

Sim, o 2.
Um nmero, o 3.

f) Quantos nmeros primos so divisveis por 5? Um nmero, o 5.


2 Qual o maior nmero primo de dois algarismos? 97
3 Qual o menor nmero primo de 3 algarismos?

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Decomposio em fatores primos


O professor de Matemtica havia solicitado que os alunos desenhassem, no caderno, um
retngulo em que o produto das medidas dos dois lados fosse igual a 60. Havia ainda uma
restrio: as medidas deveriam ser dadas em centmetros e teriam de ser nmeros naturais.
Aos poucos, os alunos foram apresentando as solues, e o professor fez a seguinte tabela:
Medida de um lado

Medida do outro lado

Produto

60

1 ? 60 5 60

30

2 ? 30 5 60

20

3 ? 20 5 60

15

4 ? 15 5 60

12

5 ? 12 5 60

10

6 ? 10 5 60

Observe que o nmero 60 foi escrito como o produto de dois outros nmeros, isto , foi
decomposto em dois fatores.
Considerando ainda o nmero 60, note que possvel fazer
a decomposio dele de tal maneira que os fatores sejam nmeros primos:
60 5 2 ? 30 5 30 ? 2
60 5 2 ? 3 ? 10 5 10 ? 3 ? 2

Decompor um nmero
em produto represent-lo por meio de uma multiplicao cujo resultado
o prprio nmero.

60 5 2 ? 3 ? 2 ? 5 5 5 ? 2 ? 3 ? 2
Fatores primos: 2, 3, 2 e 5

Todo nmero natural maior que 1 ou nmero primo ou pode ser decomposto num produto em que os fatores so nmeros primos.
Existe uma forma simples de efetuar a decomposio em fatores primos partindo da diviso do nmero que queremos decompor por fatores primos: iniciar pelo menor fator primo
em que o nmero divisvel. Observe como fazemos isso com o nmero 60:
60

60 2 5 30

30

30 2 5 15

15

15 3 5 5

5551

1
60 5 22 ? 3 ? 5

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Exemplo:
O produto de dois nmeros naturais igual a 100. Determine quais podem ser esses
nmeros.

Resoluo:
Devemos encontrar dois nmeros naturais cujo produto seja igual a 100. Temos as
seguintes possibilidades:
1 ? 100 5 100
2 ? 50 5 100
4 ? 25 5 100
5 ? 20 5 100
10 ? 10 5 100
Assim, os nmeros procurados podem ser: 1 e 100; 2 e 50; 4 e 25; 5 e 20 ou 10 e 10.
Outra forma de resolver o problema por meio da decomposio do nmero 100 em
fatores primos.
Primeiramente fazemos a decomposio do nmero 100 em fatores primos:
100

50

25

1
Ento podemos escrever o nmero 100 como 2 ? 2 ? 5 ? 5. Agora vamos obter dois fatores
tais que o produto seja 100, isto :
2 ? 2 ? 5 ? 5 5 1 ? (2 ? 2 ? 5 ? 5) 5 1 ? 100
2 ? 2 ? 5 ? 5 5 2 ? (2 ? 5 ? 5) 5 2 ? 50
2 ? 2 ? 5 ? 5 5 (2 ? 2) ? (5 ? 5) 5 4 ? 25
2 ? 2 ? 5 ? 5 5 5 ? (2 ? 2 ? 5) 5 5 ? 20
2 ? 2 ? 5 ? 5 5 22 ? 52 5 4 ? 25 5 100

CONEXES
Pea a uma pessoa que imagine um nmero de trs algarismos, multiplique-o por 7, o resultado
por 11 e, depois, o resultado por 13 (ela pode usar uma calculadora). Sabendo o resultado, voc consegue adivinhar em que nmero ela pensou? Note que 7 ? 11 ? 13 equivale a multiplicar por 1001.
Por exemplo, se algum pensar no nmero 568, ao multiplic-lo por 7 ? 11 ? 13, obter 568568.
Ou seja, o resultado encontrado ser sempre o nmero pensado pela pessoa inicialmente escrito
duas vezes, pois essa a caracterstica da multiplicao de qualquer nmero de trs algarismos por
1001. Desafie algum de sua famlia e depois conte a experincia em sala de aula.

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Registre no

caderno

AGORA COM VOC

1 Considere o nmero natural A 5 2 ? 3 ? 5 ? 7. Verifique, sem efetuar os clculos, se esse


nmero divisvel por: Sim, para todos os itens.
a) 2
b) 3

c) 5
d) 7

e) 6
f) 15

g) 14
h) 70

2 Faa a decomposio dos seguintes nmeros em fatores primos:


a) 20 2 ? 2 ? 5
b) 120 2 ? 2 ? 2 ? 3 ? 5
c) 600 2 ? 2 ? 2 ? 3 ? 5 ? 5

d) 1000 2 2 2 ? 5 5 5
e) 48 2 2 2 2 ? 3
f) 128 2 2 2 2 2 2 2

3 Obtenha os nmeros correspondentes s seguintes decomposies:


a) 2 ? 3 ? 5 30
b) 22 ? 3 ? 5 60
c) 2 ? 32 ? 5 90

d) 2 ? 5 ? 7 70
e) 22 ? 32 ? 5 180
f) 23 ? 5 40

4 Os nmeros naturais a seguir so chamados de quadrados perfeitos. Faa a decomposio de cada um deles em fatores primos.

Professor, questione se os alu-

a) 4 2 2
b) 9 3 3
c) 16 2 2 2 2
d) 25 5 5
e) 36 2 2 3 3
f) 49 7 7

g) 64 2 2 2 2 2 nos perceberam que os fatores


primos de cada nmero decomh) 81 3 3 3 3
posto se repetem uma quantidade par de vezes, e por isso
i) 100 2 2 5 5
esses nmeros so chamados
de quadrados perfeitos.
j) 121 11 11
k) 144 2 2 2 2 3 3
l) 169 13 13

5 Sem efetuar as divises, identifique quais dos nmeros da tabela a seguir so divisveis
por 2.

9455

101443

209008

45766

44337

108 992

48336

905111

99342

998104

98107

15133

441990

333349

103005

108992, 48336, 209008, 441990, 45 766, 99 342, 998 104

6 Identifique na tabela anterior e escreva aqueles que so nmeros mpares.


9455, 98107, 101443, 15133, 905111, 333349, 44337, 103005

7 Considere os nmeros da tabela a seguir e os critrios de divisibilidade estudados


anteriormente.
7. a) 66108, 12222, 44556, 29118,

755

21448

29118

5710

445

66108

28105

95139

7340

888100

33104

35173

891220

53355

3905

12222

44556

3390

550

457

95139, 3390, 53355


b) 66108, 12222, 44556, 29118,
3390
c) 755, 28105, 891220, 3390, 5710,
7340, 53355, 550, 445, 888 100,
3905
d) 891220, 3390, 5710, 7340, 550,
888100

Escreva os nmeros dessa tabela que so divisveis por:


a) 3
c) 5
b) 6
d) 10

108
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Registre no

caderno

Zubartez

8 O professor de Matemtica escreveu na lousa da sala de aula o seguinte nmero, colocando no lugar do algarismo das unidades a letra X.

Determine o algarismo que deve ser colocado no lugar da letra X para que o nmero seja
divisvel por:
a) 2 0, 2, 4, 6, 8
d) 6 0, 6
b) 3 0, 3, 6, 9

e) 5 0, 5

c) 4

f) 10 0

0, 4, 8

9 Responda s seguintes questes:


a) Todo nmero natural divisvel por 2?

No.

b) Todo nmero natural divisvel por 1?

Sim.

c) Qualquer nmero natural diferente de zero divisvel por ele mesmo? Sim.
d) Qual o maior nmero natural com trs algarismos que divisvel por 8? 992
e) Qual o menor nmero natural com trs algarismos que divisvel por 4? 100
10 Considere os nmeros naturais da tabela abaixo.

10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Responda.
a) Quais so os nmeros primos dessa tabela? 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19
b) Quais so os nmeros compostos?

4, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20

c) Existe, na tabela, algum nmero que no seja primo nem composto? 1


11 Considere o nmero natural A 5 2 ? 3 ? 5 ? 7 ? 11 (esse nmero est decomposto em
fatores primos). Verifique, sem efetuar os clculos, se esse nmero divisvel por:
a) 2

f) 6

b) 3

g) 33

c) 5

h) 15

d) 7
e) 11

i) 77

Sim, para todos os itens.

12 A decomposio completa de 360 2x ? 3 ? 5. Determine o valor de x.

109
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5/17/15 3:35 PM

Captulo 11

Divisores de um
nmero natural
Considere a seguinte situao: A quantidade de alunos de cada ano numa escola de Ensino Fundamental II est indicada na tabela a seguir:
Ano

6o ano

7o ano

8o ano

9o ano

Nmero de alunos

30

36

42

48

Esses alunos sero divididos em equipes para participar de uma gincana escolar. Cada
equipe ter o mesmo nmero de alunos e s poder ser formada por alunos que se encontram no mesmo ano do Ensino Fundamental II. Qual o nmero de equipes que podem ser
formadas, visto que cada equipe dever ter o mximo de alunos possvel?
Para resolver essa situao, devemos encontrar um nmero pelo qual os quatro nmeros correspondentes quantidade de alunos sejam divisveis. Note que esses nmeros so
divisveis por 2 (so pares) e divisveis tambm por 3 (a soma dos algarismos de cada nmero divisvel por 3). Sendo assim, eles sero divisveis por 6:
30 6 5 5

(5 equipes de 6 alunos) 36

656

(6 equipes de 6 alunos)

42 6 5 7 (7 equipes de 6 alunos) 48 6 5 8 (8 equipes de 6 alunos)


Portanto, pelo que acabamos de observar, sero 5 1 7 1 6 1 8 equipes; cada equipe ter
6 alunos e esses alunos pertencero ao mesmo ano do Ensino Fundamental II. Essa situao
foi resolvida com base no conceito de divisores comuns de nmeros naturais.
16 40

45

TRABALHO EM EQUIPE

80

90 18

10

Mistrio do quadrado

60 120 6 150 50

Registre no

caderno

15

24 12 30 25 75

O quadrado a seguir foi dividido em 25 quadrados menores e iguais. Dentro de quatro desses quadrados foram escritos quatro nmeros diferente entre si. Os quadrados sem preenchimento, que esto
ao redor dos quadrados numerados, devem ser preenchidos de maneira que sejam sempre um divisor
do nmero escrito ao centro. Os 25 quadrados devem ser preenchidos com nmeros diferentes entre si.
Por exemplo, em torno do nmero 80 devem ser escritos oito
divisores de 80, diferentes entre si. Alguns desses nmeros devero
ser divisores tambm de 90 e 120. Alguns nmeros que so divisores de 90 devem tambm ser divisores de 80 e 150. Observe que o
nmero a ser escrito no centro do quadrado deve ser divisor de 80,
90, 120 e 150.
As equipes devem desenhar o quadrado, preench-lo e apresentar a soluo para a turma. De acordo com a soluo encontrada, responda: Qual nmero sua equipe colocou no centro do quadrado?

80

90

120

150

So quatro nmeros que podero aparecer no centro: 1, 2, 5 ou 10.

110
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5/17/15 4:36 PM

Na situao apresentada anteriormente, tivemos de encontrar um divisor comum dos


nmeros 30, 36, 42 e 48. Encontramos o nmero 6 por tentativas e conforme os critrios
de divisibilidade estudados anteriormente. Veremos agora um procedimento que permite
encontrar os divisores de um nmero natural por meio da decomposio em fatores primos.
Antes, porm, importante observar que:
Um nmero natural divisor de outro quando o segundo nmero
divisvel pelo primeiro nmero.

Exemplo 1:
10 divisor de 180, pois 180 divisvel por 10
18 divisor de 180, pois 180 divisvel por 18
Divisores de um nmero natural tambm podem ser chamados de
fatores desse nmero.

Exemplo 2:
180 10 5 18 pois 18 3 10 5 180
180 18 5 10 pois 10 3 18 5 180

180 divisvel por 10 e por 18;


10 e 18 so divisores de 180

10 e 18 so fatores de 180;
10 e 18 so divisores de 180

Com a decomposio em fatores primos, podemos determinar todos os divisores de um


nmero natural.
Quando dizemos que um nmero no divisor de outro, isso quer dizer que a diviso
entre eles no resulta em um nmero exato.

Exemplo 3:
O nmero 25 divisor de 320?

Resoluo:
Para que possamos resolver essa questo, ser preciso dividir 320 por 25 e verificar se o
resultado um nmero exato.
Se fizermos isso em uma calculadora, iremos perceber que 320 25 5 12,8, que no
inteiro; logo, o nmero 25 no divisor de 320.

Observaes:
VV

O nmero zero no divisor de nenhum nmero natural.

VV

Todo nmero natural diferente de zero tem como divisor o nmero 1.

VV

Todo nmero natural diferente de zero tem como divisor ele mesmo.

111
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5/17/15 3:35 PM

Apenas para exemplificar, vamos obter todos os divisores naturais do nmero 180. Observe a seguir como fazer isso:
180
90
45
15
5
1

2
2
3
3
5

Iniciamos decompondo o nmero 180


em fatores primos.

1
180 2

Colocamos um trao horizontal e um trao vertical.

90 2

No canto superior direita, colocamos o


nmero 1 ( divisor de qualquer nmero natural).

45 3
15 3
5 5
1

180 2
90 2

1
2
4

45 3
15 3
5 5
1

Multiplicamos o prximo fator 2 pelos nmeros que esto na linha acima dele.
Obtemos 2 abaixo do 1.
Multiplicamos o prximo fator primo 2
pelo nmero que est na linha acima dele.
(2 1 5 2 e 2 2 5 4)
Como 2 1 j foi feito, no escrevemos
de novo.

1
180
90
45
15
5
1

2
2
3
3
5

180 2
90 2
45 3
15 3
5 5
1

2
4
3, 6, 12

1
2
4
3, 6, 12
9, 18, 36
5, 10, 20, 15, 30, 60, 45, 90, 180

Multiplicamos o fator primo 3 pelos nmeros 1, 2 e 4.


Obtemos assim os nmeros 3, 6 e 12, e
escrevemos esses resultados ao lado do 3.

Repetimos esse procedimento com os fatores primos 3 e 5, que esto nas prximas linhas.
Obtemos assim os divisores naturais de 180.

Portanto, o conjunto dos divisores naturais de 180, que representamos por D(180) :
D(18) = {1; 2; 3; 4; 5; 6; 9; 10; 12; 15; 18; 20; 30; 36; 45; 60; 90; 180}.

112
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5/17/15 3:35 PM

Registre no

caderno

AGORA COM VOC

1 Obtenha todos os divisores naturais do nmero 50 pela decomposio em fatores primos.


1, 2, 5, 10, 25, 50

2 Obtenha todos os divisores naturais que so comuns aos nmeros 24 e 60.

1, 2, 3, 4, 6, 12

Importante!
VV Com base no ltimo exerccio, podemos dizer que 12 o mximo divisor comum dos nmeros 24 e

60. Veremos como obter o mximo divisor comum de outra maneira ainda neste captulo.

3 Escreva todos os nmeros que so divisores naturais de:


a) 9

1, 3, 9

b) 15

c) 13

1, 3, 5, 15

1, 13

d) 40 1, 2, 4, 5, 8, 10, 20, 40
Waldomiro Neto

4 Resolva os seguintes problemas:


a) Na turma do 6o ano h exatamente 45 alunos. Para a disciplina de Geografia, ser
feito um trabalho em equipe em que cada
uma dever ter no mnimo 2 alunos e no
mximo 20 alunos.

Responda:
Quantas equipes podem ser formadas?

No mximo 22. A quantidade varia de acordo com a quantidade de alunos por equipe.

Quantos alunos haver em cada equipe?

Considerando o mximo de grupos, teremos 21 equipes com 2 alunos e 1 grupo de 3.

b) Para juntarmos a quantia de 1000 reais com cdulas de mesmo valor, responda:
Aurelio Scetta/Dreamstime.com

Quantas cdulas de 2 reais seriam necessrias? 500


E de 5 reais? 200
E de 10 reais? 100
E de 20 reais? 50
E de 50 reais? 20
E de 100 reais? 10

Eduardo Belmiro

Eduard

o Belm

iro

c) Um supermercado tem dois tipos de embalagem de sucos: embalagem para 6 garrafas e embalagem para 12 garrafas. Qual o menor nmero de embalagens necessrias
para acomodar exatamente 150 garrafas desse suco? 13 embalagens

113
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5/17/15 3:35 PM

Mximo divisor comum


Waldomiro Neto

Duas turmas do 6 ano participaram


de um passeio realizado pela escola:
turma A: com 40 alunos;
turma B: com 32 alunos.
Cada turma dever, separadamente,
formar equipes de tal forma que todas
elas tenham o mesmo nmero de alunos. Qual o nmero mximo de alunos em cada equipe? Quantas equipes
sero formadas?
Para resolver a situao, devemos obter inicialmente os divisores de 40 e 32:
D(40): 1; 2; 4; 5; 8; 10; 20; 40

divisores comuns: 1; 2; 4; 8

D(32): 1; 2; 4; 8; 16; 32
Conforme os divisores comuns, conclumos que as equipes podero ter 1, 2, 4 ou 8 alunos. Como queremos o maior nmero possvel de alunos em cada equipe, a resposta 8.
Considerando que 40 8 5 5 e 32 8 5 4, ao todo sero formadas 9 equipes (5 1 4) com 8
alunos em cada uma.
Nessa situao, calculamos o mximo divisor comum dos nmeros 40 e 32. Em smbolos,
escrevemos:
mdc (40; 32) 5 8
O mximo divisor comum de dois ou mais nmeros naturais o
maior nmero que divisor de todos esses nmeros.
H um procedimento para o clculo do mximo divisor comum que utiliza a decomposio simultnea dos dois (ou mais) nmeros em fatores primos. Observe como podemos fazer
para calcular o mdc (40; 32):
40 32

fator comum a 40 e 32

20 16

fator comum a 20 e 16

10

fator comum a 10 e 8

mdc (40; 32) 5 2 ? 2 ? 2 5 8

114
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5/17/15 3:35 PM

Registre no

caderno

AGORA COM VOC


1 Calcule o mximo divisor comum dos nmeros 48, 64 e 80.

16

2 Qual o mximo divisor comum de dois nmeros naturais, sabendo-se que o menor
deles divisor do maior? O menor nmero, que divisor do maior.
3 Obtenha, em cada caso a seguir, o mximo divisor comum dos nmeros solicitados.
a) mdc (8; 9) 1
b) mdc (15; 16) 1
c) mdc (32; 33) 1
d) mdc (40; 49) 1

Quando dois ou mais nmeros naturais


apresentam o mximo divisor comum igual
a 1, eles so chamados de primos entre si.

4 Observe que 500 5 5 ? 100. Responda.


a) O nmero 500 divisvel por 5? Sim.
b) O nmero 5 um dos fatores do nmero 500? Sim.
c) O nmero 100 um dos fatores do nmero 500? Sim.
d) 500 divisvel pelo nmero 100? Sim.
5 Utilize uma calculadora para responder s seguintes questes:
a) O nmero 15 um divisor do nmero 200? No.
b) O nmero 9540 divisvel por 20? Sim.
c) O nmero 35 um dos fatores do nmero 21000? Sim.
d) O nmero 32 um dos fatores do nmero 980? No.
6 Considerando os nmeros 40 e 25, obtenha:
a) os divisores naturais de 40; 1, 2, 4, 5, 8, 10, 20, 40
b) os divisores naturais de 25; 1, 5, 25
c) os divisores naturais comuns de 40 e 25. 1, 5
7 Obtenha todos os divisores naturais do nmero A, considerando que A 5 32 ? 52.
1, 3, 5, 9, 15, 25, 45, 75, 225

8 Utilizando a decomposio simultnea em fatores primos, obtenha o mximo divisor


comum dos nmeros em cada item a seguir.
a) mdc (18; 36) 18
b) mdc (45; 135) 45

c) mdc (22; 44; 33) 11


d) mdc (128; 256; 512) 128

9 Responda.
a) Qual o mximo divisor comum de dois nmeros primos? 1
b) Qual o mximo divisor comum de dois nmeros naturais pares consecutivos? 2
c) Qual o mximo divisor comum de dois nmeros naturais mpares consecutivos? 1
10 Escreva:
a) os divisores naturais de 45, isto , D(45); 1, 3, 5, 9, 15, 45
b) os divisores naturais de 27, isto , D(27); 1, 3, 9, 27
c) os divisores comuns de 45 e 27; 1, 3, 9
d) o mximo divisor comum de 45 e 27. 9

115
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5/17/15 3:35 PM

Registre no

caderno

Eduardo Belmiro

11 Mateus tem, no estoque de sua fbrica, 3 rolos


de corda com as seguintes medidas: 75 metros, 125 metros e 175 metros. Ele deseja dividir cada um desses rolos em pedaos iguais, de
tal forma que a medida de cada pedao seja um
nmero natural e o maior possvel. Qual ser a
medida de cada pedao de corda? Quantos pedaos, ao todo, ele conseguir?
25 metros; 15 pedaos

12 Resolva os seguintes problemas:


a) Numa indstria de tecidos, so fabricados pedaos de tecidos de mesmo comprimento.
No final de um dia de trabalho, restaram ainda dois grandes rolos de tecidos, com comprimentos iguais a 234 metros e 468 metros. possvel dividir esses rolos em pedaos de
medidas representadas por nmeros naturais e de maior tamanho possvel? Qual esse
tamanho e quantos so os pedaos? Sim, sero 3 pedaos
de 234 metros cada.

m
e.co

stim

und

o
res

rtu

Ape

eam
/Dr

b) 126 criancas, 3 balas de coco e 4


balas de caramelo para cada uma.

b) Tia Dolita levou 504 balas de caramelo e 378 balas de coco para distribuir entre as
crianas de um orfanato. Determine a quantidade de crianas e de balas para cada
criana, sabendo-se que elas receberam quantidades iguais de cada sabor e que receberam a menor quantidade possvel de balas de caramelo e de coco.
c) A tabela a seguir indica a quantidade de um mesmo livro de Matemtica que foi encomendado Editora Livrus, no incio do ano, por trs grandes livrarias.
Livraria

Quantidade de livros

Manaus Livrarias

3900

Livraria Rio Branco

1300

Livraria Palmas

1950

A editora resolveu atender aos pedidos das trs livrarias por meio do envio de pacotes
com a mesma quantidade de livros em cada um e, alm disso, o mximo de livros possvel em cada pacote. Responda:
Quantos livros sero colocados em cada pacote? 650
Quantos pacotes cada livraria ir receber?

Manaus Livraria 6
Livraria Rio Branco 2
Livraria Palmas 3

d) O movimento de translao dos planetas Jpiter, Saturno e Urano prximo de 12, 30


e 84 anos, respectivamente. Imagine que neste ano os trs planetas ocupam determinada posio de alinhamento em relao ao Sol. Quantos anos decorrero para que
eles voltem a ocupar as mesmas posies deste ano? 420 anos

116
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5/17/15 3:35 PM

Conexes
Neste captulo voc aprendeu a calcular o mximo divisor comum de dois ou mais nmeros. Alm
disso, tambm observou um mtodo para obter os divisores de um nmero partindo da decomposio em fatores primos. Existe um modo interessante de obter a quantidade de divisores de um
nmero natural sem obter esses divisores. Para isso, basta observar a decomposio em fatores primos
do nmero.
Vamos exemplificar obtendo a quantidade de divisores naturais do nmero 360.
Inicialmente decompomos 360 em fatores primos:
360

180

90

45

15

1
Escrevemos:
360 5 23 ? 32 ? 51 (os expoentes so: 3, 2, e 1)
Adicionamos 1 a cada um dos expoentes desses fatores primos e multiplicamos os resultados:
(3 1 1) ? (2 1 1) ? (1 1 1) 5 4 ? 3 ? 2 5 24
Portanto, o nmero 360 tem 24 divisores.
Adicionar 1 ao expoente de cada fator primo se justifica pela quantidade de divisores que cada um
desses fatores admite. Observe:
23

admite como divisores: 20; 21; 22; 23

32

admite como divisores: 30; 31; 32

51

admite como divisores: 50; 51

4 divisores
3 divisores

2 divisores

Com base nessa constatao, voc pode obter os 24 divisores multiplicando as potncias observadas acima:

20 ? 30 ? 50 5 1

21 ? 30 ? 50 5 2

22 ? 30 ? 50 5 4

23 ? 30 ? 50 5 8

20 ? 30 ? 51 5 5

21 ? 30 ? 51 5 10

22 ? 30 ? 51 5 20

23 ? 30 ? 51 5 40

20 ? 31 ? 50 5 3

21 ? 31 ? 50 5 6

22 ? 31 ? 50 5 12

23 ? 31 ? 50 5 24

20 ? 31 ? 51 5 15

21 ? 31 ? 51 5 30

22 ? 31 ? 51 5 60

23 ? 31 ? 51 5 120

20 ? 32 ? 50 5 9

21 ? 32 ? 50 5 18

22 ? 32 ? 50 5 36

23 ? 32 ? 50 5 72

20 ? 32 ? 51 5 45

21 ? 32 ? 51 5 90

22 ? 32 ? 51 5 180

23 ? 32 ? 51 5 360

117
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Captulo 12

Mltiplos de um
nmero natural
Assim como a Terra, outros planetas tambm
giram ao redor do Sol. A Terra leva aproximadamente 365 dias para completar seu movimento de
translao, que uma volta em torno do Sol.

Planeta

Tempo de translao (dias)

Mercrio

88

Vnus

224

Terra

365

Marte

687

Jpiter

4330

Paulo Csar Pereira

A tabela ao lado mostra, aproximadamente, o


tempo de translao da Terra e de alguns outros
planetas:

Fonte de pesquisa: <http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=lcn&cod=_


acorridadosplanetas>. Acesso em: fev. 2015.

Observaes:
VV Sempre que mencionarmos "dia"

estaremos nos referindo a um dia


terrestre, de 24 horas.

Sistema Solar.

Na ilustrao, o tamanho dos elementos e a distncia entre eles


no esto na proporo. Foramutilizadascores-fantasia.

Os mltiplos de um nmero
Por estar prximo do Sol, o planeta Mercrio leva apenas 88 dias para completar seu
movimento de translao. Isso significa que ele d uma volta completa em torno do Sol de
88 em 88 dias. Considerando que comeamos a contar agora (utilizamos o zero para indicar
esse incio), a tabela a seguir indica a quantidade de dias e o nmero de voltas desse planeta
em torno do Sol:
Tempo (dias)

88

176

264

352

440

...

Nmero de voltas

...

Os nmeros 0, 88, 176, 264, 352, 440, ... so mltiplos de 88.

118
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Vimos que Mercrio leva 88 dias para dar uma volta completa em torno do Sol e nosso
planeta leva 365 dias, ou seja, quase o qudruplo do tempo.
Voc j parou para pensar quantas horas existem em um ano? Em um ms? Ou at em
uma semana? Veja a tabela a seguir.
Tempo (dias)

Quantidade de horas

24

48

72

96

120

144

168

Nessa tabela descobrimos a quantidade de horas existente em uma semana (168 horas).
Nela tambm possvel observar alguns mltiplos de 24.
Observe o padro numrico utilizado na sequncia a seguir:
0 4 8 12 16 20...
4

134

234

12

334

16

434

4
20

534

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Podemos descrever o padro dessa sequncia numrica assim: considerando que o primeiro nmero o zero, a partir dele cada termo a seguir obtido somando-se 4 ao termo
anterior.
Mltiplos de um nmero natural so os nmeros obtidos na multiplicao desse nmero pelos nmeros naturais.
Digite numa calculadora simples a operao indicada no exemplo anterior, ou seja, aperte
as teclas:
0

Observe que os nmeros que aparecem a cada vez que voc aperta o sinal da adio

so mltiplos de 4.
Agora faa um segundo teste.
Digite a operao

O que voc pde perceber?

e, em seguida, repetidamente a tecla

Professor, numa calculdora no cientfica acabamos


obtendo os nmeros 4, 8, 12, ..., que so mltiplos de 4.

Agora encontre os mltiplos de 5, 6, 7 e 8 utilizando uma calculadora. Organize esses nmeros em tabelas.

119
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5/17/15 3:35 PM

Registre no

caderno

tRaBalHo EM EQuIpE

Em uma folha de papel quadriculado, voc e um colega devero desenhar todos os retngulos
que podem ser construdos exatamente com 24 quadradinhos. Depois respondam:
a) Quais so os divisores do nmero 24? 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12 e 24
b) O nmero 24 mltiplo de quais nmeros? 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12 e 24

Como podemos descobrir se um nmero mltiplo de outro?


Um nmero mltiplo de outro se o resto da diviso entre eles for igual a zero, ou seja,
se um for divisvel pelo outro.
Por exemplo, o nmero 20 mltiplo de 4, pois 20 4 5 5 (resto 0).

Registre no

caderno

aGoRa CoM VoC


1 O nmero 32 mltiplo de 8? Por qu?
Sim. Pois 8 1 8 1 8 1 8 5 4 3 8 5 32.

2 Pedro foi ao consultrio e o mdico lhe entregou uma receita mdica. Veja a seguir
as indicaes anotadas pelo mdico.

Clnica
Mdica

RECEITURIO
Paciente: Pedro Souza
USO ORAL
1) ANALGSICO FIQUEBEM
TOMAR 1 COMPRIMIDO
DE 8 EM 8 HORAS

Dr. Osvaldo
a) Ele dever tomar um comprimido de 8 em 8 horas. Quantos comprimidos tomar por
2.a) No mximo 3 comprimidos. Possibilidade de
dia? Por qu?
resposta: porque em um dia h 24 horas e 3 3 8 5 24.
b) Se Pedro comear a tomar o medicamento meia-noite (zero hora), os prximos comprimidos devero ser tomados em que horrios? s 8 h e s 16 h.
c) Voc j reparou que, normalmente, os medicamentos devem ser tomados de 4 em 4
horas, de 6 em 6 horas, de 8 em 8 horas ou de 12 em 12 horas? Por que ser? Converse com um colega e anotem as hipteses levantadas por vocs.

120

D(24) 5 {1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24}


esperado que os alunos percebam que os nmeros citados so divisores de 24. Por isso, seguindo esses horrios, uma pessoa
tomar seu remdio todos os dias nos mesmos horrios.

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caderno

3 Escreva os 13 primeiros nmeros naturais que so mltiplos de 11.


0, 11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88, 99, 110, 121, 132

4 Observe a sequncia formada pelos mltiplos de 19:

38

57

133

Determine os valores de x, y e z. x 5 76, y 5 95 e z 5 114


5 Observe atentamente o calendrio do ms de maio de 2020 e considere os mltiplos de
um nmero natural de 1 a 31 para responder.
Zubartez

a) Os mltiplos de 5 esto no mesmo dia da semana? No.


b) Quantos mltiplos de 2 esto na segunda-feira? 2
c) Quantos mltiplos de 3 esto no sbado? 2
d) Quantos so os mltiplos de 9? 3
e) Quantos so os mltiplos de 11? 2
f) Quantos so os mltiplos de 7? 4
g) Os mltiplos de 7 esto no mesmo dia da semana? Sim.
6 Agora vamos considerar a tabela formada por todos os nmeros naturais de 0 a 99.

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

a) Quantos nmeros pares h nessa tabela? 50


b) Quantos so os nmeros mpares? 50
0, 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70,
c) Escreva todos os nmeros dessa tabela que so mltiplos de 10. 80, 90
d) Escreva todos os nmeros dessa tabela que so mltiplos de 11. 0, 11, 22, 33, 44, 55, 66, 77,
88, 99
e) Quantos so os nmeros mltiplos de 3 nessa tabela? 34
f) E quantos so os nmeros mltiplos de 5? 20
7 Voc dever indicar o maior nmero natural:
a) mltiplo de 7 com 2 algarismos; 98
b) mltiplo de 7 com 3 algarismos; 994
c) mltiplo de 5 com 2 algarismos; 95
d) mltiplo de 5 com 3 algarismos. 995

Utilize a calculadora

121
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Mnimo mltiplo comum


Dois amigos resolveram andar de bicicleta no parque da cidade. Os dois iniciaram o percurso
no mesmo ponto de partida e ao mesmo tempo, um deles demorou 3 minutos para completar
o circuito enquanto o amigo completou o mesmo percurso em 2 minutos.
Supondo que suas velocidades sejam mantidas, aps quantos minutos eles voltaro a se
encontrar no ponto de partida? Quantas voltas cada um deles j ter completado quando se
encontrarem? 6 minutos; ciclista 1: 2 voltas, ciclista 2: 3 voltas
Observe formas distintas de representar os tempos e as voltas:
Tempo de cada ciclista para completar uma
volta do circuito (em minutos)
1a volta

2a volta

3a volta

4a volta

Ciclista 1

12

Ciclista 2

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Observe que, na tabela, temos os mltiplos de 3 (ciclista 1) e os mltiplos de 2 (ciclista 2).


Qual nmero h em comum?
O nmero 6 indica um mltiplo de 2 e 3 simultaneamente. Dizemos ento que 6 um
mltiplo comum.
No exemplo, dizemos que 6 o mnimo mltiplo comum (com exceo do zero) de 2 e
3. Sua representao : mmc (2; 3) = 6.
O mnimo mltiplo comum de dois ou mais nmeros naturais o menor
nmero, diferente de zero, que mltiplo desses nmeros.
H um procedimento para o clculo do
mnimo mltiplo comum de dois ou mais
nmeros que utiliza a decomposio simultnea desses nmeros em fatores primos. Observe como podemos fazer para
calcular o mmc (15; 25) (mnimo mltiplo
comum de 15 e 25):

15, 25 3
5, 25 5
1, 5 5

mmc (15; 25) 5 3 ? 5 ? 5

1, 1 mmc (15; 25) 5 75

O mnimo mltiplo comum de dois ou mais nmeros o produto de todos os fatores primos
obtidos da decomposio simultnea desses nmeros.

Exemplo:

Resoluo:

Considere que os planetas Jpiter, Saturno e Urano, a cada 12, 30 e 84 anos


(aproximada e respectivamente), completam o movimento de translao ao redor
do Sol. Imagine que neste ano os trs planetas ocupam determinada posio de
alinhamento em relao ao Sol. Quantos
anos decorrero para que eles voltem a
ocupar essas mesmas posies?

12, 30, 84 2
6, 15, 48 2
3, 15, 24 2
3, 15, 12 2
3, 15, 6 2
3, 15, 3

1, 5, 1 5

1, 1, 1

mmc (12; 30; 84) 5 25 3 3 3 5


mmc (12; 30; 84) 5 480 anos

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caderno

AGORA COM VOC


1 Obtenha o mnimo mltiplo comum dos nmeros a seguir:
a) mmc (4; 12) 12
b) mmc (18; 60) 180

c) mmc (12; 36; 48) 144


d) mmc (8; 16; 64) 64

e) mmc (15; 24; 60) 120


f) mmc (210; 462) 2310

2 Considere os nmeros 18 e 27. Determine os cinco menores mltiplos comuns que so


diferentes de zero. 54, 108, 162, 216, 270

remdio A

1 comprimido a cada 4 horas;

remdio B

1 comprimido a cada 8 horas.

Se o paciente tomou os dois comprimidos juntos pela primeira vez ao meio-dia de hoje, daqui a quantas
horas ele tomar novamente os dois comprimidos
juntos? 8 horas

Eduardo Belmiro
Banco Central do Brasil
Waldomiro Neto

a) Dois ciclistas levam, respectivamente, 30 segundos e


35 segundos para completar uma volta numa arena
esportiva. Aps a largada, quantos segundos sero
necessrios para que esses ciclistas se encontrem
novamente no ponto de partida, se mantidas as suas
velocidades? 210 segundos 5 3,5 minutos
b) Em relao ao problema anterior, responda: Quantas
voltas ter completado cada um desses ciclistas? 7 e 6 voltas
c) No final do ano, duas torres foram construdas com
lmpadas coloridas. Numa delas, as lmpadas piscam a cada 4 segundos, enquanto que, na outra, a
cada 6 segundos. Se uma pessoa observa agora que
as lmpadas das duas torres esto piscando juntas,
depois de quanto tempo elas piscaro juntas novamente pela primeira vez? 12 segundos
d) Um caixa eletrnico foi programado para fornecer
quantias menores que 49 reais, mas em um tipo
de cdula apenas: cdulas de 2 reais ou de 5 reais.
Quais so as quantias que podem ser retiradas
com somente um tipo de cdula, entre os dois tipos
citados?
e) Com relao ao problema anterior, responda: Qual
a menor quantia que pode ser retirada nas condies
do problema? E qual a maior quantia? 2 reais; 48 reais
f) Depois de examinar um paciente, a mdica receitou
dois remdios:

Waldomiro Neto

3 Resolva os seguintes problemas:

4 Escreva todos os mltiplos de 7 que so menores que 100.


0, 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63, 70, 77, 84 ,91, 98

5 Um relgio eletrnico dispara um alarme a cada 120 minutos. Outro relgio dispara um
alarme a cada 150 minutos. Os dois relgios soaram juntos s 14 horas. Quando eles
voltaro a tocar juntos? meia-noite.
3. d) Notas de 2: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32, 34, 36, 38, 40, 42, 44, 46, 48.
Notas de 5: 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45.

123
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Registre no

caderno

6 Considere os nmeros que esto indicados na tabela a seguir:

12

99

24

36

45

72

32

15

75

25

40

81

50

60

18

28

48

64

30

80

66

98

100

Escreva os nmeros dessa tabela que so mltiplos de:


12, 30, 99, 15, 60, 24, 75, 18, 66,
a) 3 0,
36, 45, 48, 72, 81

f) 8 0, 32, 80, 24, 40, 48, 72, 64

b) 4 0, 12, 32, 60, 80, 24, 36, 28, 40,

g) 9 0, 99, 18, 36, 45, 72, 81

48, 64, 72, 100


c) 5 0, 50, 30, 15, 60, 80, 75, 25, 45, 40, 100

h) 10 0, 50, 30, 60, 80, 40, 100


i) 11 0, 99, 66

d) 6 0, 12, 30, 60, 24, 18, 66, 36, 48, 72


e) 7 0, 28, 98

7 Obtenha o mnimo mltiplo comum dos nmeros a seguir.


a) mmc (4; 6) 12
b) mmc (8; 12) 24
c) mmc (12; 16) 48
d) mmc (7; 12) 84
e) mmc (10; 25) 50
f) mmc (6; 12; 18) 36
g) mmc (10; 15; 30)30

h) mmc (24; 12; 16) 48

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

a) Pinte de azul todos os quadrinhos


que contm nmeros que so mltiplos de 4.

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

b) Marque um X nos quadrinhos que


contm nmeros que so mltiplos de 9.

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

8 Copie a tabela em seu caderno e faa


o que se pede.

0, 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81, 90, 99

c) Escreva os nmeros que esto


nos quadrinhos coloridos de azul
e marcados com X. 0, 36, 72
d) O que indicam esses nmeros?
Que estes so mltiplos comuns de 4 e 9.

e) Qual o mmc (4; 9)? 36


9 Responda.

8. a) 0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52, 56,
60, 64, 68, 72, 76, 80, 84, 88, 92, 96

a) Quando o mnimo mltiplo comum de dois nmeros diferentes de zero e distintos entre si um dos nmeros? Quando o maior for mltiplo do menor.
b) Qual o mnimo mltiplo comum dos nmeros 1 e 17? 17

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Conexes
Curiosidades sobre nmeros naturais
Voc estudou, nesta unidade, os mltiplos e os divisores de nmeros naturais. Viu que existem nmeros naturais que apresentam apenas dois divisores naturais: o prprio nmero e tambm a unidade. Tais
nmeros naturais so chamados de nmeros primos.
H, na histria da Matemtica, muitas curiosidades a respeito de mltiplos e de divisores de nmeros naturais.
Divisores prprios: os divisores prprios de um nmero natural so todos os divisores desse
nmero, exceto o prprio nmero.
Nmeros amigos: dois nmeros naturais so amigos quando cada um deles igual soma dos
divisores prprios do outro.
Exemplo: 284 e 220 so nmeros amigos.
Se observarmos os divisores naturais de cada um deles, excluindo o prprio nmero, teremos:
D(220) 5 {1, 2, 4, 5, 10, 11, 20, 22, 44, 55, 110}
Soma 5 1 1 2 1 4 1 5 1 10 1 11 1 20 1 22 1 44 1 55 1 110 5 284
D(284) 5 {1, 2, 4, 71, 142}
Soma 5 1 1 2 1 4 1 71 1 142 5 220
Nmero perfeito: diz-se que um nmero perfeito quando ele igual soma de seus divisores
prprios.
Exemplos: 6 e 28 so nmeros perfeitos.
Em cada um desses exemplos, se adicionarmos os divisores prprios, a soma ser igual ao prprio
nmero, isto :
D(6) 5 {1, 2, 3}
Soma 5 1 1 2 1 3 5 6
D(28) 5 {1, 2, 4, 7, 14}
Soma 5 1 1 2 1 4 1 7 1 14 5 28
Nmeros abundantes: so nmeros naturais em que a soma dos divisores prprios maior que
o nmero.
Exemplo: 30 um nmero abundante.
D(30) 5 {1, 2, 3, 5, 6, 10, 15}
Soma 5 1 1 2 1 3 1 5 1 6 1 10 1 15 5 42
Nmeros deficientes: so nmeros naturais em que a soma dos divisores prprios menor que o
nmero.
Exemplo: 26 um nmero deficiente.
D(26) 5 {1, 2, 13}
Soma 5 1 1 2 1 13 5 16
Essas so apenas algumas curiosidades associadas aos nmeros naturais que os antigos gregos,
na poca de Eratstenes, gostavam de pesquisar.

125
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Registre no

caderno

dIVERSIfICaNdo lINGuaGENS

Preciso visitar
mais a minha famlia,
s conheo 8 primos.

... 17, 19 e ...

Ilustra Cartoon

2, 3, 5, 7, 11, 13, ...

2. A palavra primo vem do latim primus, que significa primeiro. Os nmeros primos so chamados assim por serem considerados os
primeiros em referncia a outros nmeros que no so primos, pois qualquer nmero natural pode ser formado por um produto de nmeros primos. A palavra primo como grau de parentesco surgiu da palavra consobrinus, que se refere ao primeiro grau de consanguinidade.

1 Por que o personagem relaciona a sequncia numrica com a famlia dele?


Resposta possvel: A sequncia numrica que ele pensou a dos nmeros primos, e esses nmeros tm o mesmo nome que usado para o grau de parentesco primo (filho ou filha de tios).

2 Faa uma pesquisa sobre a palavra primo e descreva o porqu de sua utilizao como
classificao de alguns nmeros e como grau de parentesco.
3 Escreva a sequncia dos nmeros primos at o nmero 50.
2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47

4 Escreva o nmero 324 como um produto de nmeros primos.

2?2?3?3?3?3

5 Voc conhece algum mtodo para determinar os nmeros primos que esto no intervalo
de 101 a 200? Crivo de Eratstenes.
6 Em dupla, copie a tabela e, com o auxlio de uma calculadora, juntos determinem os
nmeros primos que esto no intervalo de 101 a 150. Dica: utilizem os mltiplos dos
nmeros primos e os critrios de divisibilidade.
101, 103, 107, 109, 113, 127, 131, 137, 139, 149, 151, 157, 163, 167, 173 e 179

101

102

103

104

105

106

107

108

109

110

111

112

113

114

115

116

117

118

119

120

121

122

123

124

125

126

127

128

129

130

131

132

133

134

135

136

137

138

139

140

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143

144

145

146

147

148

149

150

151

152

153

154

155

156

157

158

159

160

161

162

163

164

165

166

167

168

169

170

171

172

173

174

175

176

177

178

179

180

7 Descreva o procedimento usado para determinar os nmeros primos na tabela acima.

126

Resposta possvel: Primeiramente riscamos todos os nmeros pares, depois os mltiplos de 3. Para isso, usamos o critrio
de divisibilidade por 3. Depois usamos o critrio de divisibilidade por 5, ou seja, riscamos todos os nmeros terminados em 5,
uma vez que os nmeros terminados em zero j haviam sido riscados, pois tambm so mltiplos de 2. E, por fim, riscamos
os mltiplos de 7, de 11 e de 13.

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Captulo 13

Tratamento da informao:
contagem e estimativa
Primeiros procedimentos de contagem
Voc j decidiu quem comearia uma brincadeira ou quem ficaria com a bola ou o campo
utilizando a estratgia de cara ou coroa? Nessa antiga estratgia utilizamos uma moeda para
decidir, por exemplo, quem ser o primeiro a realizar determinada ao.
O ato de jogar uma moeda para cima e ver qual face cair complexo quando tratamos
das possibilidades de resultados.
Por exemplo, ao jogar uma moeda, quantas e quais opes so possveis?

cara

coroa

Banco Central do Brasil

Duas opes:

cara

cara

cara

coroa

coroa

cara

coroa

coroa

Banco Central do Brasil

Mas, se jogarmos duas vezes a mesma moeda, quais so os resultados possveis?

Agora no teremos apenas duas possibilidades, e sim quatro, j que cara e coroa diferente de coroa e cara, pois em se tratando de possibilidades a ordem em que os resultados
aparecem influencia no resultado.

rvore de possibilidades
E se lanarmos a mesma moeda do exemplo anterior 3 ou 4 vezes? Nesse caso seria um
processo um pouco mais demorado para montar todas as possibilidades; por isso, possvel
utilizar o que normalmente chamado de rvore de possibilidades.
Veja o exemplo a seguir.
Uma lanchonete faz a seguinte promoo: compre um salgado e ganhe um refresco. Os
salgados disponveis so coxinha, bolinho de carne e rissole de queijo, e os refrescos so de
limo, laranja, maracuj e abacaxi. De quantas maneiras possveis uma pessoa pode fazer uma
refeio participando dessa promoo?
Vamos organizar os dados em uma rvore de possibilidades. Veja:

127
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Evgeny Karandaev/Shutterstock

Maquinotico/iStockphoto.com

suco de limo
suco de laranja
coxinha
suco de maracuj
suco de abacaxi

Davide Chiarito/
iStockphoto.com

MarkusSchiemann/
iStockphoto.com

suco de limo
suco de laranja
bolinho de carne

suco de maracuj

Davide Chiarito/
iStockphoto.com

Slawomir Zelasko/Shutterstock

suco de abacaxi
suco de limo
suco de laranja
rissole de queijo
suco de maracuj
suco de abacaxi

Percebam que, para cada tipo de salgado, h 4 tipos de refresco; logo, as possibilidades que
uma pessoa tem de fazer uma refeio participando dessa promoo so: 3 ? 4 5 12 possibilidades.
Registre no

aGoRa CoM VoC

caderno

1 Se eu possuo 4 pares de sapatos e 10 pares de meias diferentes, de quantas maneiras


poderei me calar utilizando um par de meias e um de sapatos? 40 maneiras
2 Lanando uma mesma moeda 5 vezes consecutivamente, qual o nmero total de possveis resultados? 32 resultados
3 Pedro foi a uma sorveteria e, antes de fazer o pedido, resolveu olhar o cardpio e viu as
seguintes opes de sorvete: chocolate, morango, flocos, coco e abacaxi. Alm disso, ele
podia escolher calda de chocolate ou caramelo. Quantas opes de taas com um sabor
de sorvete com apenas um tipo de calda Pedro poderia pedir? 10 opes
4 Durante o fim de semana, Marina fez uma pequena viagem para uma fazenda com os
pais. Para esses dias ela resolveu levar 3 saias e 3 blusas na mala.
a) De quantas maneiras diferentes Marina poder se vestir utilizando apenas as peas de
roupa que levou? 9 maneiras
b) Durante quantos dias Marina consegue se vestir sem ter de repetir nenhuma combinao e usando apenas uma por dia? 9 dias
c) Se alm das peas que Marina est levando ela levasse mais 2 bermudas e 3 blusas,
de quantas maneiras diferentes ela poderia se vestir? 30 maneiras

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Estimativa
Observe a situao a seguir.
Em novembro de 2014 foi realizado em So Paulo um grande show em um local onde cabem 55 mil pessoas. Sabendo que a mdia entre pessoas sentadas e de p em um show de
4 pessoas por m, podemos estimar a quantidade aproximada de m dessa arena.
Para isso fazemos o seguinte clculo mental: Quanto 55 dividido por 4?
Entre 13 e 14, s que mais prximo de 14.

Mas estamos falando de 55000 pessoas, logo a quantidade deve estar entre 13000 e
14000 m2. Qual destes valores voc acredita ser o mais adequado para nossa estimativa?
a) 13200 m

Alternativa c.

b) 13500 m

Registre no

caderno

c) 13700 m
d) 13900 m
Se fizssemos a diviso em uma calculadora, descobriramos que 55000 4 5 13750 m2.

Quando realizamos uma estimativa, estamos na verdade


fazendo um clculo aproximado da situao real.

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AGORA COM VOC


caderno

Leia o trecho da notcia a seguir.

"No segundo dia de greve no metr e com o rodzio suspenso, a cidade de So Paulo bateu
um novo recorde de congestionamento no trnsito em 2014 para o perodo da manh nesta
sexta-feira (6), com 239 km de filas registrados s 10h, segundo a CET (Companhia de Engenharia de Trfego). Por volta de 11h, o ndice teve uma pequena queda, para 228 km, e s
13h j tinha cado para 134 km. s 15h, a lentido voltou a aumentar, com 140 km.
A chuva que atinge a cidade tambm ajuda a piorar a situao. O normal para o horrio
das 10h lentido entre 75 km e 105 km."
SP tem novo recorde de lentido no trnsito em 2o dia de greve do metr. Disponvel em:
<http://noticias.uol.com.br/cotidiano/ultimas-noticias/2014/06/06/sao-paulo-tem-lentidao-bemacima-da-media-em-2-dia-de-greve-do-metro.htm> FOLHA PRESS. Acesso em: jan. 2015.

Estime a quantidade de carros que estavam parados em um congestionamento nesse dia nos horrios a seguir.
Para fazer essa estimativa, use
a) 10 h [(239 ? 3 ? 1000) 40] ? 8 5143400; 143400 carros
uma calculadora e considere que:
b) 11 h [(228 ? 3 ? 1000) 40] ? 8 5136800; 136800 carros
a cada 40 metros temos em
c) 13 h [(134 ? 3 ? 1000) 40] ? 8 580400; 80400 carros
mdia 8 carros;
d) 15 h [(140 ? 3 ? 1000) 40] ? 8 584000; 84000 carros
cada via de trfego tem em mdia 3 pistas.

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caderno

Superando Desafios
1 (PUCSP)

Numa linha de produo, certo tipo de manuteno feita na mquina A a cada 3 dias, na
mquina B, a cada 4 dias, e na mquina C, a cada 6 dias. Se no dia 2 de dezembro foi feita a
manuteno das trs mquinas, a prxima vez que a manuteno ocorreu no mesmo dia foi
em: Alternativa c.
a) 6 de dezembro
b) 8 de dezembro
c) 14 de dezembro
d) 26 de dezembro
2 (Fuvest SP)
No alto da torre de uma emissora de televiso, duas luzes piscam com frequncias diferentes.
A primeira pisca 15 vezes por minuto e a segunda pisca 10 vezes por minuto. Se num certo
instante, as luzes piscam simultaneamente, aps quantos segundos elas voltaro a piscar simultaneamente? Alternativa e.
a) 12

b) 10

c) 20

d) 15

e) 30

3 (Mack - SP)
Nas ltimas eleies, trs partidos polticos tiveram direito, por dia, a 90 s, 108 s e 144 s de tempo gratuito de propaganda na televiso, com diferentes nmeros de aparies. O tempo de cada
apario, para todos os partidos, foi sempre o mesmo e o maior possvel. A soma do nmero das
aparies dirias dos partidos na TV foi de: Alternativa d.
a)15

b) 16

c) 17

d) 19

e) 21

4 (OBM)
Quatro nmeros inteiros positivos a , b , c , d so tais que o mdc entre quaisquer dois deles
maior do que 1, mas mdc (a,b,c,d) = 1. Qual o menor valor possvel para d? Alternativa c.
a) 10

b) 12 c) 15

d) 30

e) 105

5 (Cefet)
A soma dos valores absolutos dos algarismos de um nmero superior a 1010, inferior a 2010 e ao
mesmo tempo mltiplo de 7, 11 e 13, ? Alternativa b.
a) 2

b) 4

c) 5

d) 11

e) 22

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caderno

6 (Obmep)
Quantos nmeros inteiros positivos tm o nmero 9 como seu maior divisor, diferente do
prprio nmero? Alternativa b.
a) 1
b) 2
c) 3
d) 9
e) infinitos
7 (Obmep)
Escreve-se, em ordem crescente, cada um dos mltiplos de 3 cuja soma com 1 um quadrado perfeito:
3; 15; 24; 48; ...
a) Qual o prximo nmero que aparecer, nessa sequncia, depois do 48? 63
b) Qual o oitavo nmero dessa sequncia? 168
c) Qual o nmero que aparecer, nessa sequncia, na 2013a posio?
9120399

8 (Acafe-SC)
Num painel de propaganda, trs luminosos se acendem em intervalos regulares: o primeiro a
cada 12 segundos, o segundo a cada 18 segundos e o terceiro a cada 30 segundos. Se, em dado
instante, os trs se acenderem ao mesmo tempo, os luminosos voltaro a se acender, simultaneamente, depois de: Alternativa b.
a) 2 minutos e 30 segundos
c) 2 minutos
e) 36 segundos
b) 3 minutos
d) 1 minuto e 30 segundos
9 (OBM)
Entre os nmeros naturais de 1 at n, pelo menos 11 so divisveis por 5 e no mximo 9 so divisveis por 6. No mximo, quantos desses nmeros so divisveis por 7? Alternativa e
b) 5
c) 6
d) 7
e) 8
a) 4

A revelao - Coleo O Contador de Histrias e


Outras Histrias da Matemtica
Autor: Egdio Trambaiolli Neto
Editora: FTD
80 pginas
A obra apresenta enigmas que envolvem conhecimentos de Histria, Geografia e Mitologia e
so resolvidos usando a Matemtica. Este volume faz parte da coleo O contador de histrias
e outras histrias da Matemtica e vem acompanhado de um suplemento de trabalho.

Editora tica

Editora FTD

Explorando

Contando a Histria da Matemtica - Histria de potncias e razes


Autor: Oscar Guelli
Editora: tica
56 pginas
O autor e professor Oscar Guelli desenvolveu a coleo Contando a histria da Matemtica,
composta de livros que respondem diversas perguntas a respeito desta cincia. Por exemplo,
voc sabe como os egpcios mediam a altura e a inclinao das pirmides? E como a humanidade
chegou ao conhecimento da chamada quinta operao? Descubra estas e outras curiosidades.

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caderno

RESGATANDO CONTEDOS
Alternativa b.

a) O nmero 2 mltiplo de 10.


b) O nmero 10 divisvel por 2.
c) O nmero 3 composto.
d) O nmero 4 primo.
e) O nmero 2 no primo.

a) 60
b) 80

2 Um nmero divisvel por 6 quando:

Alternativa b.

a) par.
b) par e divisvel por 3.
c) divisvel por 3.
d) mpar.
e) o algarismo das unidades 0 ou 5.
3 Um nmero natural primo quando:

Alternativa d.

a) mpar.
b) divisvel por 1.
c) divisvel por 2.
d) apresenta apenas dois divisores naturais distintos: 1 e ele mesmo.
e) apresenta apenas um divisor natural.

4 Um nmero natural composto quando


apresenta: Alternativa c.
a) apenas 1 divisor natural.
b) apenas 2 divisores naturais.
c) no mnimo 3 divisores naturais.
d) apenas 3 divisores naturais.
e) nenhum divisor natural.
5 Assinale a alternativa que indica corretamente a quantidade total de nmeros primos que aparecem no seguinte
quadro: Alternativa c.

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

a) 8
b) 9

c) 10
d) 11

6 Qual o nmero natural correspondente


fatorao 23 ? 3 ? 5? Alternativa d.

e) 12

c) 100
d) 120

e) 180

7 Assinale a alternativa que indica corretamente a quantidade de divisores naturais que admite o nmero 100. Alternativa c.
a) 7
c) 9
e) 11
b) 8
d) 10
8 Considere a igualdade 17
?165272.
incorreto afirmar que: Alternativa a.
a) 17 mltiplo de 272.
b) 272 divisvel por 16.
c) 17 um dos fatores de 272.
d) 16 um dos fatores de 272.
e) 272 mltiplo de 16.
9 Para juntarmos a quantia de 10000 reais
somente com cdulas de 50 reais, precisaremos ao todo de: Alternativa a.
Banco Central do Brasil

1 Indique a alternativa correta.

a) 200 cdulas.
b) 400 cdulas.
c) 100 cdulas.
d) 50 cdulas.
e) 150 cdulas.
10 Em qualquer calendrio, os dias, em um
mesmo ms, que caem no mesmo dia da
semana so aqueles correspondentes a:
a) mltiplos de 5.
b) mltiplos de 7.
c) mltiplos de 8.

Alternativa b.

d) mltiplos de 4.
e) mltiplos de 6.

11 Assinale a alternativa que indica corretamente o mdc (10; 20; 30). Alternativa c.
a) 2
b) 5
c) 10 d) 4
e) 1
12 Considere que a letra A representa um
nmero natural que divisor do nmero
natural representado pela letra B. Ento, correto afirmar: Alternativa c.
d) mdc (A; B) 5 2
a) mdc (A; B) 5 1
e) mdc (A; B) 5 0
b) mdc (A; B) 5 B
c) mdc (A; B) 5 A

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Alternativa a.

d G/S

d) 60
e) 36

Vla

a) 2
b) 24
c) 48

hutterstock

14 Observando o relgio analgico a seguir,


assinale a alternativa que indica corretamente o nmero de voltas completas que d
o ponteiro pequeno
em um dia inteiro.

15 Assinale a alternativa que indica corretamente a decomposio em fatores primos do nmero 676. Alternativa c.
a) 23 ? 5 ? 7
b) 22 ? 132
c) 23 ? 52

d) 22 ? 52 ? 7
e) 23 ? 112

c) 15
d) 18

e) 24

19 No quadro a seguir, esto indicados os


anos em que se realizaram olimpadas e
as cidades que as sediaram.

Alf Ribeiro/Folha Press

d) 14 h 15 min
e) 15 h

18 Em um supermercado,
as 72 caixas de suco de
laranja, as 48 de suco de
uva e as 36 de suco de
pssego sero acomodadas em embalagens
com o maior nmero possvel de caixas
de um mesmo suco em cada uma. O nmero de caixas de suco por embalagem
:
Alternativa b.
a) 6
b) 12

16 Duas linhas de nibus saem do mesmo


terminal de uma cidade. Uma sai a cada
12 minutos; e a outra, a cada 16 minutos. s 13 horas de um dia, as duas linhas
saem simultaneamente do terminal. Assinale a alternativa que indica o prximo
horrio em que as duas sairo novamente juntas do terminal. Alternativa b.

a) 13 h 36 min
b) 13 h 48 min
c) 14 h

a) 12 em 12 segundos
b) 10 em 10 segundos
c) 6 em 6 segundos
d) 15 em 15 segundos
e) 20 em 20 segundos

Carlos Caetano/Dreamstime.com

a) mmc (A; B) 5 1
b) mmc (A; B) 5 B
c) mmc (A; B) 5 A
d) mmc (A; B) 5 2
e) mmc (A; B) 5 3

Zubartez

17 Em uma rvore de Natal, as lmpadas


vermelhas piscam de 4 em 4 segundos;
as amarelas, de 6 em 6 segundos; e as
azuis, a cada 12 segundos. Ao serem ligadas, elas acendem simultaneamente
e, em seguida, cada cor pisca conforme o
intervalo de tempo indicado anteriormente. De quantos em quantos segundos todas as lmpadas piscam
juntas? Alternativa a.

13 Agora a letra A indica um nmero natural que mltiplo do nmero natural representado pela letra B. Ento, correto
afirmar: Alternativa c.

1896
1900
1904
1908
1912
1920
1924
1928
1932
1948
1952
1956
1960
1964

Atenas
Paris
Saint Louis
Londres
Estocolmo
Anturpia
Paris
Amsterd
Los Angeles
Londres
Helsinque
Melbourne
Roma
Tquio

1968 Cidade do Mxico


1972
Munique
1976
Montreal
1980
Moscou
1984
Los Angeles
1988
Seul
1992
Barcelona
1996
Atlanta
2000
Sydney
2004
Atenas
2008
Pequim
2012
Londres
2016 Rio de Janeiro

Descubra quantas dessas olimpadas


ocorreram em ano que no bissexto.
S a Olimpada de Paris, em 1900.

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UNIDADE 4

Formas geomtricas
planas

Anyunos/Shutterstock

Com base nas posies dos ponteiros de um relgio, podemos obter a noo de ngulo. Associamos essa ideia
tambm com a mudana de direo. Aspectos importantes da Geometria Plana esto relacionados ao
conceito de ngulo.

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1 O que significa dizer que a bola foi bem no ngulo quando um jogador faz um gol?
2 Quantos graus tem um ngulo reto?
3 Quando duas retas so perpendiculares?

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Captulo 14

A ideia de ngulo
Desde o incio da humanidade, a observao e o estudo do cu despertavam interesse e
fascinavam os mais diversos povos. Esses estudos impulsionaram o surgimento, por exemplo,
da Astronomia. Inmeros estudiosos podem ser citados e, entre eles, Nicolau Coprnico se
destacou por elaborar uma teoria considerada, por muitos, uma das mais importantes, a teoria do heliocentrismo. Voc j ouviu falar dessa teoria?

Antonio Figueiredo/ Shutterstock

Segundo Coprnico, todos os planetas giravam em torno do Sol, portanto, o Sol seria o
centro do Universo. Sabemos que nenhuma teoria construda por um nico pensador, mas
vai se desenvolvendo com base em inmeras pesquisas e estudos. Galileu Galilei e Johannes Kepler so alguns dos nomes que aparecem nos estudos sobre o Universo. Galileu, por
exemplo, citado como um dos primeiros estudiosos a olhar o cu atravs de um telescpio.
Respostas da pgina anterior:
1. Que a bola passou bem prximo interseco do travesso (parte
horizontal do gol que d suporte rede) com qualquer uma das traves
(parte vertical do gol que d suporte rede). Essa expresso no representa o conceito matemtico de ngulo que a figura formada por
duas semirretas de mesma origem. Assim, quando pensamos no conceito matemtico, ngulo no seria s a parte prxima interseco.

Na poca das grandes navegaes, as rotas traadas em longas viagens pelos mares
eram desenvolvidas por meio da observao
da posio das estrelas. Instrumentos como o
quadrante e o astrolbio eram utilizados para
verificar se, durante a viagem, o navio estava
seguindo a rota previamente traada. Imagine
como seria uma viagem pelos oceanos sem
contar com esses instrumentos.

Daliscot55/Dreamstime.com

2. 90
3. Quando elas se intersectam em um ponto formando um ngulo
de 90.

Astrolbio.

Atualmente, alm de navios modernos,


contamos com equipamentos mais precisos, como radares, GPS e outros. No entanto,
mesmo com todo esse avano, imprescindvel que as pessoas envolvidas no manejo
desses equipamentos tenham um conhecimento bsico: a ideia de ngulo.
Neste captulo, abordaremos algumas
noes importantes sobre ngulos e ainda
ampliaremos o estudo de Geometria Plana.

Embarcao de explorao petrolfera.

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Noo de ngulo

ap
Ke
e

m
.co
ime
Chan
| Dreamst

Ao observar os ponteiros de um relgio, podemos associar a ideia de ngulo abertura


existente entre dois ponteiros. Na imagem a seguir, a posio dos ponteiros possibilita a leitura das horas, neste caso, 10 horas e 10 minutos. Ao lado, temos outra representao dos
ponteiros e, nesta, utilizamos duas semirretas de mesma origem.

A regio limitada pelas duas semirretas de mesma origem determina


um ngulo. A origem comum a essas semirretas o vrtice do ngulo, e
cada uma das semirretas um lado do ngulo.
Num ngulo temos os seguintes elementos:

Vrtice:
o ponto A;
Lados do ngulo:

 
so as semirretas AC e AB .

C
99
A
261

ngulo (abertura):

 
.
regio compreendida entre as semirretas AC e AB , representada por CAB

Eduardo Belmiro

Coprid/ Shutterstock

Observe alguns exemplos nos quais possvel identificar a formao de diferentes ngulos.
Abertura de uma tesoura
Inclinao de um carro no guincho

Ilustrao: DAE

Os ngulos tambm podem ser associados ideia de giro. Observe, por exemplo, duas tiras
coloridas presas por uma tachinha: uma delas fica numa posio, enquanto a outra vai girando.

O giro da tira verde corresponde a um ngulo. Note que, da esquerda para a direita, a
abertura entre as duas tiras coloridas vai aumentando. Se continuarmos girando a tira verde
at chegar posio inicial, teremos um giro completo.

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Setup

Essa ideia pode ser representada por um crculo:


giro de uma volta ou
ngulo de uma volta

giro de 1 (meia) volta ou


2
ngulo de 1 volta: ngulo raso
2

giro de 1 (um quarto) de volta ou


4
ngulo de 1 de volta: ngulo reto
4
giro de 1 (um oitavo) de volta ou
8
ngulo de 1 de volta
8

Exemplo 1:

Wald
omiro Neto

Em quais horas exatas de um dia o ngulo entre os ponteiros do relgio reto?

Resoluo:
Existem 4 horas exatas ao longo de um dia em que o ngulo entre os ponteiros dos minutos
e das horas reto: 3 horas da manh, 9 horas da manh, 3 horas da tarde e 9 horas da noite.

Exemplo 2:
Numa cartolina, vamos construir um ngulo reto por meio de dobraduras.

Apoiamos uma tampa redonda em cima de uma cartolina. Com um lpis, contornamos
Ilustraes: Eduardo Belmiro

essa tampa e obtemos um crculo. Com uma tesoura, recortamos o crculo.

Dobramos ento o crculo no meio (temos o ngulo raso) e depois fazemos uma nova
dobra no meio para obter o ngulo reto.

138
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Registre no

caderno

AGORA COM VOC


Setup

1 Quantos ngulos retos so observados na figura a seguir? 9 ngulos

2 Em seu caderno, represente um relgio como abaixo. A seguir desenhe o ponteiro dos
minutos e o ponteiro das horas indicando a hora exata em que o ngulo entre esses ponteiros raso. A resposta apresenta apenas uma

iro

Ne
to

das possibilidades, pois o problema


admite vrias solues.

om
ld
Wa

Registre no

caderno

TRABALHO EM EQUIPE
Em dupla, faa o que se pede.

Desenhem numa folha de papel quadriculado duas linhas que se cruzam. Marquem um ponto A
exatamente no encontro dessas duas linhas. Depois, indiquem a direo Norte acima, a Sul abaixo, a
Leste direita e a Oeste esquerda, como a seguir.
Sigam as instrues:
A partir de A, desloquem com o lpis 10 quadradinhos na
direo Norte, marcando o ponto B.

A partir de B, desloquem 15 quadradinhos na direo Leste,


marcando o ponto C.

A partir de C, desloquem 10 quadradinhos na direo Sul,


marcando o ponto D.

Finalmente, a partir de D, desloquem 15 quadradinhos na


S

direo Oeste, chegando ao ponto final.

A que concluso pode-se chegar?

Sugesto de resposta: O lpis saiu do


ponto A, descreveu um retngulo e
voltou ao ponto A.

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Classificao de ngulos
Assim como existe uma rgua para
medir comprimentos, tambm existem
instrumentos para medir ngulos.

nrt/Shutterstock

Um deles o transferidor, que pode


ser definido como um crculo (geralmente
feito de plstico e vazado no meio) dividido em 360 partes iguais. Cada uma dessas
partes um grau (smbolo: ). Usamos o
grau para medir ngulos.
O ngulo indicado pelas duas semirretas na figura ao lado mede 10.

Lo Burgos

Transferidor.

A cada uma das 360 partes em que dividimos o crculo


corresponde um ngulo de medida 1. Assim, uma volta completa um ngulo de medida 360.
Existem transferidores que so
semicrculos divididos em 180 partes.

Conforme a medida de um ngulo, os seguintes tipos de ngulo podem ocorrer:

ngulo raso ngulo de medida igual a 180, desde que haja giro em uma das semirretas. Caso no haja giro, o ngulo ser denotado por ngulo nulo e ter medida igual a 0.

ngulo reto um ngulo de um quarto de volta um ngulo reto e tem medida igual
a 90.

Observao:
B
Ilustrao: DAE

VV Veja a figura a seguir:


A
indicao de ngulo reto

C
D

Se quisermos representar o ngulo A, podemos


usar a notao A ; para o ngulo B, escrevemos
B e assim por diante.

140
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ngulo obtuso ngulo de medida maior que 90 e menor que 180.

ngulo agudo ngulo de medida maior que 0 e menor do que 90.

Exemplo:
Vamos determinar a medida, em graus, do ngulo de vrtice A, no tringulo abaixo.
Ilustraes: Setup

Resoluo:

Dessa forma, como indicado em vermelho, a


medida do ngulo procurado 30.

Waldomiro Neto

Posicionamos o transferidor (vamos utilizar


aqui o de 180o) com o centro no ponto A e com
o zero coincidindo com um dos lados do tringulo. Ento, observamos a medida do ngulo
correspondente no transferidor, isto :

Registre no

caderno

Trabalho em equipe
Rena-se em dupla e observe a rosa dos ventos para responder s questes.
1 Quais so os pontos cardeais? Norte, Sul, Leste e Oeste.

3 Usando o transferidor descubram os ngulos formados entre as


direes indicadas pelos pontos cardeais. 90
4 Usando o transferidor descubram os ngulos formados entre as
direes indicadas por um ponto cardeal e um ponto colateral,
um ao lado do outro. 45

NO

NE

L
SO

DAE

2 Quais so os pontos colaterais? Nordeste, Sudeste, Sudoeste e Noroeste.

SE
S

141
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5/17/15 3:27 PM

Registre no

caderno

AGORA COM VOC

1 Observe a figura a seguir, em que o ngulo raso foi dividido por uma semirreta vermelha.

Se o ngulo agudo medir 55, qual dever ser a medida do ngulo obtuso? 125
2 Desenhe um ngulo: Respostas pessoais.
a) agudo;

b) reto;

c) obtuso;

d) raso.

3 Na figura a seguir, o ngulo raso foi dividido por uma semirreta vermelha.

Importante!
VV A figura ao lado est fora de escala. Isso significa

que os ngulos desenhados no correspondem


necessariamente aos valores reais.

Responda:
a) Qual a medida do ngulo agudo dessa figura, se a medida do ngulo obtuso for 130? 50
b) Qual a medida do ngulo obtuso dessa figura, se a medida do ngulo agudo for 40?
140

4 Considere o quadrado ABCD ilustrado a seguir. Nele foram utilizados dois segmentos
de reta para unir os vrtices opostos da figura, e observe que no cruzamento desses
segmentos formaram-se 4 ngulos. Qual a medida de cada um desses ngulos? Como
voc chegou sua concluso? 90; Resposta pessoal.
A

Waldomiro Neto

5 Observe a representao de um campo de futebol.

Responda:
a) Que tipo de ngulo est indicado em cada um dos cantos do campo de futebol? ngulo reto.
b) No meio do campo, a linha est dividindo o crculo ao meio. Qual o nome de cada um
dos dois ngulos que formam o crculo central? ngulo raso.
c) Que tipo de ngulo a linha que divide o campo ao meio forma com as linhas laterais?
ngulo reto.

142
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Posio relativa entre retas


A

Ilustraes: Setup

No quadriculado abaixo foram representadas quatro retas: r, s, u e v.

s
u

Como elas esto representadas no mesmo plano formado pelo quadriculado, dizemos
que so retas coplanares. Observe nessa malha quadriculada que:

o ponto A o encontro da reta r com a reta u (as retas r e u so ditas concorrentes);


o ponto B o encontro da reta s com a reta u (as retas s e u so ditas concorrentes);
o ponto C o encontro da reta r com a reta v (as retas r e v so ditas concorrentes);
o ponto D o encontro da reta s com a reta v (as retas s e v so ditas concorrentes);
se prolongarmos as retas u e v, elas se encontraro em algum ponto (so concorrentes).
Duas retas coplanares que tm um nico ponto de interseo (ponto de
encontro) so denominadas retas concorrentes.
Voltando malha quadriculada, observe que, por mais que prolonguemos as retas r e s,
elas jamais se encontraro (so ditas retas paralelas).
Duas retas coplanares que no se interceptam (no tm ponto de encontro) so denominadas retas paralelas.
A seguir reproduzimos as retas que esto representadas acima, mas sem a malha quadriculada. Note que nos pontos A, B, C e D as retas so, duas a duas, concorrentes. Quando duas
retas so concorrentes, elas formam quatro ngulos.
A

B
u

D
v

As retas r e v, que se interceptam no ponto C, formam quatro ngulos. Como nenhum


desses ngulos ngulo reto, dizemos que essas retas so oblquas.

As retas s e v, que se interceptam no ponto D, formam quatro ngulos. Como nenhum


desses ngulos ngulo reto, dizemos que essas retas so oblquas.

143
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As retas r e u, que se interceptam no ponto A, formam quatro ngulos, todos retos. Dizemos que essas retas so perpendiculares.

As retas s e u, que se interceptam no ponto B, formam quatro ngulos, todos retos. Dizemos que essas retas so perpendiculares.
Duas retas coplanares e concorrentes que formam, no ponto de encontro,
quatro ngulos retos so denominadas retas perpendiculares.

Exemplo:
Prolongando os trs lados de um tringulo retngulo, obtemos as retas r, s e t. Indique as
posies entre essas retas, duas a duas.

Ilustraes: Setup

t
r

Resoluo:
Como, duas a duas, essas retas coplanares tm um ponto em comum, dizemos que:

r e s so retas concorrentes;
r e t so retas concorrentes;
s e t so retas concorrentes.
Como as retas s e t se encontram formando quatro ngulos retos, dizemos que so perpendiculares. As retas r e t e as retas r e s so oblquas, pois se encontram formando quatro
ngulos que no so retos.

Conexes
Assim como existem retas que so coplanares, isto , que esto num
mesmo plano, tambm existem retas que no so coplanares. Tais retas
so ditas reversas. Como exemplo dessas retas, considere o prolongamento de duas arestas de um cubo, como indicam as retas r e s representadas ao lado:
Duas retas so ditas reversas quando no tm interseco uma com a
outra e no so paralelas. Isso significa que elas esto em planos diferentes, ou seja, no so coplanares.

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Registre no

caderno

AGORA COM VOC

1 Prolongando os quatro lados de um retngulo, obtm-se as retas r, s, t e u. Indique quais


retas so paralelas e quais so perpendiculares.
Paralelas: r e s; t e u. Perpendiculares: r e t; r e u; s e t; s e u.
u

Ilustraes: Setup

t
r

2 Na figura a seguir, com o prolongamento das retas r, s, t e u, obteve-se um retngulo, e


as retas a e b contm as diagonais desse retngulo.
Escreva:
a) todos os pares de retas que so paralelas; r e s; t e u

b) todos os pares de retas que so perpendiculares;


r e t; r e u; s e t; s e u

c) todos os pares de retas que so oblquas.

r e a; r e b; s e a; s e b; t e a; t e b; u e a; u e b

3 Numa folha de papel quadriculado desenhe, como na figura a seguir, as retas r e s.


Setup

Depois, nesse mesmo quadriculado, trace:


r

a) uma reta que seja paralela reta r e tambm


reta s;
b) uma reta que seja perpendicular reta r e
tambm reta s;
c) uma reta que seja oblqua reta r e tambm
reta s.

4 Desenhe uma reta r. Com o auxlio de um transferidor, represente:


a) a reta s, perpendicular reta r;
b) a reta t formando um ngulo de 45 com a reta r.
5 Observe a ilustrao a seguir. Quantos ngulos retos podem ser localizados nesta representao da tabela de basquete? 8 ngulos
r
t
s

b)

Eduardo Belmiro

4.

3. Exemplo de respostas
a)

s
t

t
r

c)
r

145
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6 Observe atentamente os objetos de sua casa e selecione dois deles nos quais
possvel identificar ngulos retos. Resposta pessoal.

Registre no

caderno

7 Para responder s questes a seguir, voc dever observar o ponteiro das horas (pequeno)
e o ponteiro dos minutos (grande) de um relgio.

Andres Rodriguez/Dreamstime.com

a) Quando o ponteiro grande anda 60 minutos, qual o ngulo que


ele gira? 360
b) Quanto tempo o ponteiro grande precisa para dar um giro
completo? 60 minutos ou 1 hora
c) A partir das 12 h, aps quantas horas o ponteiro pequeno descrever
um ngulo reto? 3 horas
d) A partir das 12 h, aps quantos minutos o ponteiro grande descrever
um ngulo reto? 15 minutos
e) A partir das 12 h, de quantos minutos o ponteiro grande precisa
percorrer para formar um ngulo raso? 30 minutos
8 Indique as medidas em graus do menor ngulo formado pelos ponteiros do relgio s:
a) 1 hora
b) 2 horas
c) 3 horas

d) 4 horas
e) 5 horas
f) 6 horas

30
60
90

120
150
180

9 Os pontos cardeais so: norte, sul, leste e oeste. Qual a menor medida do ngulo formado pelas direes:
a) norte e sul? 180
b) norte e leste? 90

c) sul e oeste?

90

10 Com o auxlio de um transferidor, indique as medidas dos quatro ngulos formados pelas
retas r e s representadas a seguir: A  C  30; B  D  150
s

C
D

11 Na figura a seguir, est representado um quadrado e seis retas, das quais quatro so os
prolongamentos dos lados e duas so os prolongamentos de suas diagonais.
c

Ilustraes: Setup

b
a

d
e

a) Escreva todos os pares de retas que so perpendiculares. a e b; a e c; b e d; c e d; e e


b) Escreva todos os pares de retas que so paralelas. a e d; b e c

146
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Captulo 15

Polgonos
Porselen/Dreamstime.com

Nos pisos e azulejos utilizados nas construes comum encontrar formas geomtricas.
s vezes, apenas uma forma empregada, em outras, diversas formas gomtricas so usadas
para formar as composies.

Waldomiro Neto

Se voc j observou mosaicos, certamente notou que inmeras composies podem ser
criadas a partir de formas geomtricas planas. Exemplo disso o mosaico a seguir, elaborado
a partir de trs formas.

Note que essas trs formas geomtricas planas esto dispostas formando outra figura
geomtrica, com 12 lados. Essa figura geomtrica um dodecgono.
Neste captulo, estudaremos os polgonos, entre eles: o tringulo, o quadrado, o pentgono, o hexgono etc.

147
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Linha poligonal
Linha poligonal aberta: Linha poligonal fechada:

Uma linha poligonal formada por sucessivos segmentos de reta (lados), em que pares de
segmentos de reta consecutivos no colineares tm um extremo comum (vrtice), e no h
mais do que dois lados a partilhar um extremo.

Polgonos
Resposta pessoal.

Ilustraes: DAE

Observe as figuras e responda: o que elas tm em comum?

Todas essas figuras representam polgonos, pois:


Polgono uma figura gemetrica plana formada por uma linha poligonal fechada.

O permetro de um polgono a medida do contorno desse polgono, ou seja, a soma das


medidas de seus lados.
Tomando como exemplo o polgono ABCDE representado a seguir, temos os seguintes
elementos:
A
vrtices: so os pontos A, B, C, D e E;
B

lados: so os segmentos AB , BC , CD , DE
, BCD
, CDE
, DEA
e EAB
.
ngulos: ABC

e EA;

Professor, consideramos aqui apenas os ngulos internos.

E
C

Em qualquer polgono, o nmero de lados igual


ao nmero de vrtices.

148
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Ilustraes: Setup

Alguns polgonos recebem denominaes especiais, de acordo com o nmero de vrtices


(ou de lados) que apresentam. Para exemplificar:

3 lados:
tringulo

4 lados:
quadriltero

5 lados:
pentgono

6 lados:
hexgono

Professor, embora o nosso estudo aqui seja concentrado em polgonos convexos, no


faremos tal denominao. No volume do 9o ano faremos a distino entre convexos e
no convexos.

Na tabela a seguir, indicamos as denominaes de outros polgonos, bem como o nmero


de lados e o nmero de vrtices.

Polgono

Nome do polgono

Nmero de vrtices

Nmero de lados

heptgono

enegono

decgono

10

10

icosgono

20

20

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Registre no

caderno

AGORA COM VOC

1 Em uma tarefa, o professor Carlos pediu a seus alunos que recortassem figuras poligonais planas e as trouxessem para sala de aula.

Vejam as figuras que quatro alunos trouxeram:


Mrcia

Marcos

Thiago

Patrcia

Qual dos quatro alunos acertou o exerccio proposto, ou seja, trouxe em seus recortes somente figuras poligonais? Qual foi o equvoco encontrado nos recortes dos outros alunos?

2 A figura ao lado representa um octgono em que o ponto A


um de seus vrtices. Qual o nmero total de lados, de vrtices e de ngulos desse polgono? 8 lados, 8 vrtices e 8 ngulos
3 Desenhe os seguintes polgonos:
a) pentgono
c) octgono
b) hexgono
d) decgono

Ilustraes: Setup

Marcos acertou, e os demais trouxeram figuras no poligonais, que no se encaixam na definio de polgonos que fora trabalhada.

e) dodecgono
Respostas pessoais, desde que sejam polgonos com: 5, 6, 8,
10 e 12 lados, respectivamente.

4 Indique os nomes dos polgonos A e B representados a seguir:

A decgono; B octgono

5 Todos os ngulos do hexgono a seguir tm medidas iguais, e seus lados tm a mesma


medida.
Professor, o ngulo indicado na figura um
ngulo externo do polgono (formado por um
lado e pelo prolongamento do lado consecutivo).

a) Utilizando um transferidor, determine a medida do ngulo indicado pela letra .


b) Determine tambm a medida do ngulo indicado pela letra . 60
c) Qual a soma das medidas desses dois ngulos? 180

120

6 Na figura ao lado, est representado um tringulo em que todos os seus lados so iguais.
Utilizando rgua e transferidor, determine:
a) a medida de cada um dos trs lados; 3,5 cm
b) o permetro do tringulo (soma das medidas dos lados do
tringulo); 10,5 cm
c) a medida de cada um dos ngulos; 60
d) a soma das medidas dos ngulos desse tringulo. 180

Ilustraes: Setup

150
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Polgonos regulares
Geralmente os polgonos que aparecem nos mosaicos tm algumas caractersticas especiais. Observe, por exemplo, as figuras a seguir:

Nelas esto representados os seguintes polgonos: tringulo, hexgono, quadrado e pentgono. Em cada um desses polgonos, os lados e os ngulos tm a mesma medida. Nesses
casos, temos polgonos regulares.
Polgono regular aquele em que os lados e os ngulos
tm a mesma medida.

Exemplo 1:

Esses polgonos so regulares.

Exemplo 2:

O retngulo no regular. Apesar de seus ngulos medirem todos 90, os lados no tm


a mesma medida.
J o losango tem todos os lados de mesma medida, porm os ngulos no.

Se voc desenhar um pentgono regular e, a seguir, traar as diagonais


(segmentos que ligam um vrtice a outro, mas que no seja o lado), conseguir obter um novo pentgono regular. Os vrtices desse pentgono so os
encontros das diagonais no centro da figura.

Ilustraes: Setup

CONEXES

151
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Registre no

caderno

AGORA COM VOC

1 Sabendo-se que cada lado de um octgono regular mede 3 cm de comprimento, determine seu permetro. 24 cm
2 No octgono regular a seguir esto indicadas as medidas de dois ngulos: um ngulo
interno de medida 135 e um ngulo externo de medida 45. Determine:
a) a soma das medidas dos ngulos
internos desse polgono; 1080
b) a soma das medidas dos ngulos
externos desse polgono. 360

45
135

Professor, leve o aluno a observar que o nmero de ngulos internos igual ao nmero de ngulos externos tanto
em polgono regular como em polgono no regular.

3 No tringulo equiltero ao lado, esto indicados os ngulos internos e os externos. Obtenha, com o auxlio de um transferidor:
a) a medida de cada ngulo interno; 60
b) a medida de cada ngulo externo; 120
c) a soma das medidas dos ngulos internos; 180
d) a soma das medidas dos ngulos externos. 360
4 Utilizando um transferidor e uma rgua, obtenha:

5 Sabe-se que a medida de cada um dos ngulos externos de um dodecgono regular 30 e a medida de cada um dos ngulos internos 150.
Determine:
a) a soma das medidas dos ngulos externos; 360
b) a soma das medidas dos ngulos internos. 1800

Ilustraes: DAE

a) a medida do lado do decgono regular; 2 cm


b) o permetro desse polgono; 20 cm
c) a medida de cada um dos ngulos internos; 144
d) a medida de cada um dos ngulos externos. 36

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com a palavra, o ESPECIALISTA


Em entrevista exclusiva Revista E, o artista plstico Luiz Sacilotto fala daapropriao da arte pela
televiso e prev que a esttica concreta est longe de conhecer seu fim.
Coleo Sacilotto

O artista plstico Luiz Sacilotto, considerado


um
dos principais expoentes da arte concreta
Quem
brasileira, fala nesta entrevista exclusiva sobre a
Luiz Sacilotto.
motivao de suas criaes, contando a gnese
Especialidade
de sua arte, alm de avaliar seus companheiros
Artes plsticas.
de viagem pictrica. Sacilotto comenta o racha
rea de pesquisa
que originou o movimento neoconcreto, as hisArte concreta brasileira.
trias envolvendo disputas de poder no mundo artstico e de como a arte concreta acabou
influenciando outros meios. Fala ainda dos painis que realizou no recm-inaugurado Sesc Santo
Andr, cidade onde nasceu e mora at hoje.
Qual foi a base de inspirao para os seus trabalhos criados para o Sesc Santo Andr?
Eles fazem parte de uma obra que j venho desenvolvendo. Quando me pediram um projeto,
pensei em algo que agradasse o pblico, que tivesse o elemento-surpresa, que parecesse uma coisa e
fosse outra, que se revezasse. Os painis, principalmente aquele que d para o grande salo, so de um
jeito primeira vista, mas depois se revertem. H uma ambiguidade que constitui a essncia da obra,
algo que cada pessoa percebe de um jeito. Algumas olham e no percebem nada, outras percebem
mais ou menos... Isso me interessa muito e parece-me que esse resultado foi obtido.
Como criar uma obra pblica, no sentido de ela estar num lugar onde ser vista, observada e admirada por muitos?
diferente de um quadro que vai para um museu ou para um colecionador particular?
Como a concepo de linguagem que deve ser aplicada, na sua opinio?
No importa se fao uma obra pblica ou para um museu. Quando exponho numa galeria, os colecionadores tambm vo e veem. No caso do trabalho para o Sesc, a diferena que se trata de uma obra que
no ser vendida. Mas a finalidade a mesma: fao para agradar. J tive umas dez experincias em escolas,
nas quais eu levava material e comeava a pintar. Na primeira vez, foi uma algazarra terrvel; na segunda, o
barulho j tinha diminudo; na terceira, ouvi os suspiros de admirao das crianas; no final, elas queriam
mais. Essa experincia foi a mais gratificante. Ou seja, devemos perceber que a nossa arte no deve ser feita
apenas para o crtico, mas sim para todos, para quem entende e para quem no entende. Quando a TV
Cultura esteve aqui, a entrevistadora perguntou para um senhor o que ele achava de uma escultura minha,
localizada em uma das ruas de Santo Andr. O senhor olhou para ela admirado e respondeu Ah, uma
escultura?! Acho fantstica!. Ele nem sabia que aquilo era uma escultura e muito menos de quem era.
Qual foi o estalo que o fez deixar de ser figurativo e passar para as figuras geomtricas?
Qual foi a inspirao?
Eu no acredito em inspirao. Era figurativo por causa da minha formao acadmica, mas depois,
na dcada de 1940 quando no havia possibilidade de livre formao , comecei a sentir que alguma
coisa no estava certa. Por que copiar a natureza? Por mais que eu me esforasse nunca seria igual. Ento,
um dia, desenhando enquanto estava ao telefone, fiz abstraes de forma inconsciente e isso me despertou uma grande vontade de fazer aquelas abstraes de forma consciente. Da, aprimorei a tcnica
dentro da linguagem que eu queria. Minha profisso tambm me ajudou. Fui desenhista de arquitetura,

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depois desenhista de esquadrias metlicas. Na empresa, tinha acesso a retalhos de chapa de alumnio
e comecei a pensar em fazer um trabalho com esse material. Cortava e juntava quadradinhos, fazendo
grupos e subgrupos que formavam desenhos surpreendentes. Passei a fazer quadros concretos dentro
desse mesmo princpio. Com o tempo, passei a produzir quadrados em relevos bidimensionais e fui crescendo, crescendo. Cada quadro me inspirava outro. Os quadradinhos e os tringulos foram crescendo
como quadros; um deles, inclusive, pertence ao MAC (Museu de Arte Contempornea). um trabalho
que apresenta vinte ou trinta retngulos em alumnio pintado de branco, postos com uma espcie de
distanciador pintado de preto. Pensei nos crculos. Se h um crculo preto sobre uma superfcie branca
no h movimentao. Ento, o que eu fiz? Fiz um pequeno corte no crculo, um ngulo de 15, depois
sobrepus outro crculo movimentando mais 15 e assim sucessivamente. Dessa forma, criei um movimento fabuloso no quadro, que chamei de Revoluo. Para quem olha, parece que o quadro est se
movendo, mas se trata de um rigor preciso do primeiro ao ltimo elemento.
Esses quadros tm essa vibrao at hoje. Alm das formas, voc tambm incorporou esse
elemento. Isso foi procurado?

Em que contexto se deram os seus


primeiros trabalhos geomtricos? Foi
uma pesquisa solitria ou voc j estava
mantendo contato com artistas como
Waldemar Cordeiro, por exemplo?

Coleo Sacilotto

Os resultados so imprevisveis. Eles sempre me surpreendem. o inconsciente que faz isso, so


efeitos incontrolveis. curioso como a sua arte funciona como uma pauta de msica, basicamente
geomtrica e com vibrao. A sua pintura ganha, assim, um carter musical. Pode ser. No entendo
muito de msica, embora seja fantico por msica de todas as pocas. Pode ser que o inconsciente
pegue os timbres e as passagens da msica. Quando ouo Beethoven, por exemplo, fico em estado de
transe. Pode ser que haja esse reflexo involuntrio.

Ns tnhamos muito contato. Estvamos perfeitamente de acordo, mas ningum sofreu influncia do outro. Cada qual
era livre. O Cordeiro e o Geraldo de Barros
tm linguagens diferentes. Prximas porque so igualmente concretas, mas livres.
Quando voc comeou a chamar o
seu trabalho de pintura concreta?
Em 1948; tenho um quadro adquirido
pelo MAM (Museu de Arte Moderna) que
quase concreto. No concreto ainda
porque as linhas e o motivo do quadro
Luiz Sacilotto. Concreo 7961, 1979. leo sobre tela
no concluem isso. Eu s comeo a ter
fixada na madeira, 100 100 cm.
conscincia de que um quadro concreto a partir de 1950, quando a linguagem concreta rompe com a arte figurativa e passa a ser programada. At ento, os meus trabalhos no eram programados. Eu punha e tirava elementos. Se voc fizer
isso num quadro concreto, voc o destri.[...]
Disponvel em: <www.sescsp.org.br/online/artigo/1148_ENTREVISTALUIZ+SACILOTTO#/tagcloud=lista>.
Acesso em: abr. 2015 .

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Quadrilteros

Franco Volpato/Shutterstock

Quando um polgono apresenta apenas quatro lados, ele chamado de quadriltero. Os


quadrilteros esto presentes nas construes, nas janelas, no formato de uma folha de papel,
no formato de um campo de futebol etc. Em muitos mosaicos a presena de quadrilteros
tambm comum. Veja um exemplo:

Mosaico com desenho geomtrico em El Jem, Tunsia.

No quadriltero ABCD representado a seguir temos:


DAE

C
A

lados: AB , BC, CD e DA
vrtices: A, B, C e D
, ABC
,
ngulos internos: DAB

e CDA
BCD

Alguns quadrilteros so mais utilizados em Geometria do que outros. o caso do quadrado, do retngulo, do trapzio, do paralelogramo e do losango. Por isso, importante observar as caractersticas de cada um desses quadrilteros para identific-los melhor.

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Trapzio
B

um quadriltero que tem apenas um par de


lados paralelos.

No trapzio acima, temos AD paralelo a BC .

Paralelogramo
B

um quadriltero que tem dois pares de lados


paralelos.

No paralelogramo acima, temos AD paralelo a BC e AB paralelo a CD .

Retngulo
C

Ilustraes: Setup

um paralelogramo que tem


quatro ngulos retos.
D

Observe que todo retngulo um paralelogramo com os quatro ngulos retos.

Losango
B

um paralelogramo que tem todos os lados com a


mesma medida.

Quadrado
B

um paralelogramo que tem quatro ngulos retos e


quatro lados com a mesma medida.
A

Observe que todo quadrado um paralelogramo com todos os ngulos retos. Alm disso,
um retngulo cujos lados tm a mesma medida. Observe, tambm, que todo quadrado
um losango.

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Registre no

caderno

AGORA COM VOC


1 Nos paralelogramos a seguir, foram traadas as diagonais.

Com o auxlio de uma rgua, responda:


a) Em quais paralelogramos as diagonais tm o mesmo comprimento? B e C
b) Em quais paralelogramos as diagonais formam quatro ngulos retos? B

Ilustraes: Setup

2 Considere os retngulos e os quadrados desenhados na malha quadriculada. Nessa malha,


cada quadradinho tem 1 cm de lado.

C
A

a) Determine o permetro de cada quadriltero desenhado. A - 22 cm; B - 24 cm; C - 20 cm; D - 12 cm


b) Calcule quantos quadradinhos de 1 cm de lado cada quadriltero cobre totalmente.
A - 28; B - 27; C - 25; D - 9

3 Observe o polgono a seguir e verifique se ele regular.

No, os ngulos internos tm a


mesma medida, mas os lados no.

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Registre no

caderno

4 Desenhe os seguintes quadrilteros:

a) um quadrado de 20 cm de permetro;
pessoais, desde que os lados do quadrado
b) um retngulo de lados medindo 5 cm e 8 cm. Respostas
meam 5 cm e os do retngulo as medidas indicadas.

Waldomiro Neto

5 Uma quadra de basquetebol tem a forma de um retngulo, conforme medidas indicadas.


Qual a medida de seu permetro? 88 m

16 m

28 m

6 Ainda sobre a quadra de basquete representada no exerccio anterior, considere apenas


uma das metades do campo e responda:
a) um retngulo? Sim.
b) Qual a medida do permetro desse retngulo? 60 m
7 Pesquise como se faz um Tangram e, depois de construir o seu, represente:
a) um paralelogramo utilizando duas peas;
b) um retngulo utilizando trs peas;
b)
c) um trapzio utilizando todas as peas.

a)

c)

ConExEs
Euclides e seus elementos
Sabe-se muito pouco a respeito de Euclides de Alexandria. Muitos dizem que ele teria sido um
sbio que viveu por volta do ano 300 a.C. A ele atribuda uma importante obra que ficou conhecida
por Os Elementos. At o final do sculo XIX e incio do sculo XX, verses de sua obra ainda eram utilizadas como referncia ou at mesmo como texto didtico. Como consequncia, Euclides e seus Elementos foram sempre considerados como sinnimos de Geometria e, por isso, nos referimos muitas
vezes a ela como Geometria Euclidiana durante o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio.
Essa obra contm uma parte considervel da Geometria grega da poca de Euclides e tambm
da poca anterior a ele. Deve-se a Euclides a organizao didtica e a compilao de uma obra com
boa parte da Matemtica elaborada pelos matemticos gregos de pocas anteriores a ele e, claro, a
Matemtica usada por ele prprio.

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Nmeros figurados
Conta-se que na Grcia Antiga havia uma comunidade formada pelos pitagricos, que tinha como
base filosfica a suposio de que a causa ltima das vrias caractersticas do ser humano e da matria
seriam os nmeros inteiros. Isso os levava a uma exaltao e ao estudo de muitas propriedades dos
nmeros e de suas operaes. Essas pesquisas os levaram a estudar tambm o que hoje chamamos
de nmeros figurados, pois estes, quando representados por pedrinhas (aqui utilizaremos pontinhos), podem ser dispostos de maneira a corresponderem a figuras geomtricas.
Vejamos alguns exemplos de nmeros figurados.
Nmeros triangulares

10

15

Observe a sequncia formada no apenas


pelos nmeros mas pela disposio dos pontos.
Esses nmeros assim representados so chamados de nmeros triangulares. Embora tenham
sido representadas aqui apenas 4 figuras, podemos escrever tantas figuras quanto desejarmos.

Nmeros quadrados
Tambm podem ser chamados de quadrados perfeitos, pois representam os quadrados de nmeros naturais, comeando pelo nmero 1.
1

16

Nmeros pentagonais
Nesse caso, em cada figura, a partir da segunda, a
disposio dos pontos em forma de pentgonos.
1

12

22

Ilustraes: Setup

Nmeros hexagonais

15

28

...

Nessa sequncia de figura, a disposio dos pontos


hexagonal. Deixamos para voc pensar a respeito de
quais so os nmeros hexagonais.

Agora, observe as sequncias de figuras dadas nos exemplos.


a) Quais so os prximos trs nmeros triangulares?
1 3 6 10

Registre no

caderno

15 21 28

b) Quais so os prximos quatro nmeros quadrados?


1 4 9 16

25 36 49 64

c) Quais so os prximos cinco nmeros pentagonais?


1 5 12 22 ... 35 51 70 92 117
d) Que tal escrever a sequncia formada pelos oito primeiros nmeros hexagonais?
1 6 15 28 45 66 91 120

159
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Registre no

caderno

Superando Desafios
1 (Saresp)

DAE

O movimento completo do limpador do para-brisa de um carro corresponde a um ngulo raso. Na


situao descrita pela figura, admita que o limpador est girando em sentido horrio e calcule a
medida do ngulo que falta para que ele complete o movimento completo. Alternativa c.
a) 50
b) 120
c) 140
40
d) 160
2 (Prova Brasil)
Ao escolher lajotas para o piso de sua varanda, Dona Lcia falou ao vendedor que precisava de
lajotas que tivessem os quatro lados com a mesma medida. Alternativa a.

losango

retngulo

quadrado

trapzio

Que lajotas o vendedor deve mostrar a Dona Lcia?


a) Losango ou quadrado.
b) Quadrado ou retngulo.
c) Quadrado ou trapzio.
d) Losango ou trapzio.

Editora FTD

Explorando
A profecia - Coleo O Contador de Histrias e Outras Histrias da Matemtica
Autor: Egdio Trambaiolli Neto
Editora: FTD
72 pginas

Editora Scipione

Este livro cheio de enigmas faz parte da coleo O contador de histrias e outras histrias da Matemtica e vem acompanhado de um suplemento de trabalho
(Outros desafios) com atividades para auxiliar a fixar o que foi aprendido durante a leitura do livro.

Polgonos, centopeias e outros bichos


Autor: Nlson Jos Machado
Ilustrador: Joubert J. Lancha
Editora: Scipione
36 pginas
A aula do professor Mateus apresenta conceitos de Geometria e Etimologia (significado das palavras) de forma simples e objetiva. So apresentadas noes de
polgono, tringulo e grau. Compem a obra personagens interessantes, como um sapo matemtico e uma centopeia paraltica.

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Registre no

caderno

RESGATANDO CONTEDOS
1 A figura a seguir representa um ngulo.
Sobre esse ngulo correto afirmar que:
Alternativa d.

a) um ngulo raso.
b) um ngulo reto.
c) um ngulo obtuso.
d) um ngulo agudo.
4 A medida de um ngulo correspondente
a um giro completo : Alternativa d.

a) um ngulo reto.
b) um ngulo raso.
c) um ngulo de meiavolta.
d) um ngulo agudo.
2 O ngulo representado na figura a seguir :

Alternativa a.

5 A medida de um ngulo correspondente a


meia-volta (metade de um giro completo) :
Alternativa b.
a) 90
b) 180
c) 270
d) 360

a) obtuso.
b) reto.
c) agudo.
d) raso.

6 Qual a medida do ngulo formado pelas


direes nortesul? Alternativa b.

AGorohov/Shutterstock

3 s 3 horas em ponto, os ponteiros dos


minutos e das horas em um relgio
formam: Alternativa b.

a) 90
b) 180
c) 270
d) 360
7 Duas retas coplanares que tm um ponto
em comum so ditas: Alternativa b.
Ilustraes: Setup

a) 90
b) 180
c) 270
d) 360

a) paralelas.
b) concorrentes.
c) perpendiculares.
d) reversas.

161
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Registre no

caderno

8 Duas retas coplanares que no se interceptam so ditas: Alternativa a.


a) paralelas.
b) concorrentes.
c) perpendiculares.
d) reversas.
9 O nome do polgono representado a seguir :
Ilustraes: Setup

Alternativa a.

Ento, o permetro dele :

Alternativa a.

a) 18 cm
b) 21 cm
c) 24 cm
d) 30 cm
13 A medida do ngulo externo de um vrtice
de um quadrado : Alternativa d.
a) 180
b) 30
c) 45
d) 90
14 O quadriltero representado a seguir um:
Alternativa d.

a) pentgono.
b) hexgono.
c) heptgono.
d) octgono.
10 Um polgono que tem ao todo 10 lados e
10 vrtices denominado: Alternativa c.
a) pentgono.
b) dodecgono.
c) decgono.
d) octgono.
11 Icosgono um polgono que formado por:
Alternativa b.
a) 10 lados.
b) 20 lados.
c) 12 lados.
d) 15 lados.
12 O hexgono regular representado a seguir
tem 3 cm como medida do lado.

a) retngulo.
b) quadrado.
c) losango.
d) paralelogramo.
15 Um quadriltero que tem os quatro ngulos retos e os quatro lados com a mesma
medida um: Alternativa c.
a) retngulo.
b) trapzio.
c) quadrado.
d) paralelogramo.
16 Considere a figura a seguir, em que os
segmentos tm o mesmo comprimento.

162
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RESGATANDO CONTEDOS

Os dois quadrilteros podem ser: Alternativa a.


a) quadrado e losango.
b) quadrado e retngulo.
c) losango e hexgono.
d) trapzio e pentgono.

Ilustraes: Setup

17 Observe os polgonos desenhados na malha quadriculada.

No dodecgono.

a) Em qual dos polgonos a medida do contorno maior: no octgono ou no dodecgono?


b) Qual deles contm mais quadradinhos na regio interna: o octgono ou o dodecgono?

O dodecgono.

18 Considere que a malha quadriculada da atividade anterior tenha cada quadradinho com 1 cm de
medida de lado. Sendo assim, correto afirmar que a rea do octgono : Alternativa c.
a) 25 cm2
b) 26 cm2
c) 27 cm2
d) 28 cm2
19 Qual ser a rea do dodecgono representado na atividade 18, sendo que a malha quadriculada
formada por quadradinhos de 1 cm de lado? Alternativa a.
a) 32 cm2
b) 30 cm2
c) 29 cm2
d) 28 cm2

163
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UNIDADE 5

Fraes

Andrey Smirnos/Shitterstock

Ao falarmos das medidas da receita de um bolo, dos pedaos de uma pizza ou mesmo do dimetro de um cano
utilizado em construo, empregamos muitas vezes as
fraes de um nmero inteiro.

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1 Qual frao irredutvel pode ser representada pelo


nmero misto 2 2 ?
5
1
2 Quantas fatias h em
de uma pizza que foi
4
dividida em 16 fatias?
3 Quantos minutos h em 1 de hora?
3

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Captulo 16

A ideia de frao
Sarahgen/Dreamstime.com

Leia atentamente esta receita:

Bolo de chocolate
Ingredientes
Massa de bolo:
1 pitada de sal;
2 xcaras de acar;
1 xcara de chocolate;
3 xcaras de farinha de trigo;
3 ovos inteiros;
1 xcara de leo;
1 xcara de gua fervente;
1 colher de fermento em p.

Cobertura:
2 colheres de manteiga;
1 copo de leite pequeno;
xcara de acar;
3 colheres de chocolate.

Para fazer a cobertura do bolo, recomenda-se, na receita, que seja usada:


1
xcara de acar
2

Lemos: meia xcara de acar.

Respostas da pgina
anterior:
1. 12
5
2. 4 fatias
3. 20 minutos

Existem diversas situaes em que utilizamos as fraes. Assim, precisamos compreender


como trabalhar com elas, no somente lendo como tambm realizando operaes.

Noes iniciais
Quando dividimos um crculo em 4 partes iguais (cada parte um setor do
crculo), cada uma delas representa um quarto do crculo. Dessa forma, para
cobrir o crculo inteiro, precisaremos de 4 setores coloridos.

Ilustraes: Setup

Considerando-se que o crculo representa uma unidade e ele foi dividido


em 4 partes iguais, cada parte chamada de um quarto da unidade. Assim, 2
partes do crculo representam dois quartos da unidade, 3 partes representam
trs quartos da unidade.

um quarto ou

1
4

dois quartos ou

2
4

trs quartos ou

3
4

Uma frao um nmero que representa partes de um todo ou inteiro. Na frao, o nmero
colocado abaixo do trao o denominador e
indica a quantidade de partes iguais em que o
todo ou o inteiro foi dividido. J o nmero acima do trao da frao o numerador e indica a
quantidade de partes do todo ou do inteiro que
esto sendo consideradas.

166
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Ilustraes: Setup

A seguir, apresentamos alguns exemplos de fraes e a forma como devemos ler cada
uma delas.

2
5

5
8

4
6

dois quintos

cinco oitavos

quatro sextos

7
9
sete nonos

2
3
dois teros

3
7
trs stimos

Quando as fraes tm o denominador 10, 100 ou 1000 (fraes ditas decimais ou potncias de 10), a leitura feita acrescentando as palavras dcimos, centsimos e milsimos,
respectivamente.

Exemplos:
7 5 7
101
10

Lemos: sete dcimos.

23 5 23
102
100
91 5 91
103
1 000

Lemos: vinte e trs centsimos.


Lemos: noventa e um milsimos.

Para as fraes em que o denominador maior que 10 e diferente das potncias de


10, primeiro lemos o numerador e, em seguida, o denominador, acompanhado da palavra
avos.

Exemplos:
5
12

Lemos: cinco doze avos.

8
35

Lemos: oito trinta e cinco avos.

21
72

Lemos: vinte e um setenta e dois avos.

167
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Quanto leitura de algumas fraes, h uma curiosidade: embora possamos utilizar a


denominao avos, comum empregarmos outra maneira de ler determinadas fraes. Observe o quadro abaixo.
Frao

leitura

leitura comum

1
20

um vinte avos

um vigsimo

1
30

um trinta avos

um trigsimo

1
40

um quarenta avos

um quadragsimo

1
50

um cinquenta avos

um quinquagsimo

1
60

um sessenta avos

um sexagsimo

1
70

um setenta avos

um septuagsimo

1
80

um oitenta avos

um octogsimo

1
90

um noventa avos

um nonagsimo

Banco Central do Brasil

Que valor representa cada uma destas moedas?

Ser que possvel associar nosso sistema monetrio s fraes? A resposta sim, pois 1
centavo a centsima parte de 1 real. Observe:
1 centavo =
5 centavos =

1
de real
100
5
de real
100

10 centavos =

10
de real
100

50 centavos = 50 de real
100

25 centavos = 25 de real
100

Represente em forma fracionria o total do valor de 2 moedas de 25 centavos, 1 moeda


75
de 10 centavos e 3 moedas de 5 centavos.
100

Registre no

1 Encontramos fraes em vrias situaes do dia a dia. Em dupla,


observe a imagem ao lado e pesquise para responder s questes.

a) A medida do dimetro de tubulaes dada em qual unidade de medida?

Polegada.

b) O que polegada?
c) Quais so as possveis medidas do dimetro dos canos?

168
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Resposta pessoal. Existem diversas medidas, por exemplo, 1

caderno

StockThings/Shutterstock

tRABAlHo EM EQUIpE

1. b) A polegada uma unidade de medida usada principalmente na Inglaterra e nos Estados Unidos. Uma
polegada equivale a 2,54 centmetros.

1
polegada.
2

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Registre no

caderno

AGORA COM VOC


1 Escreva por extenso como devem ser lidas as seguintes fraes:
a) 2
9
b) 3
7

c) 9
10
d) 8
20

dois nonos
trs stimos

e) 10 dez vinte e um avos


21
f) 3 trs oitavos
8

nove dcimos
oito vinte avos

2 Escreva as fraes a seguir.


a) dois stimos
b) quatro nonos

2
7
4
9

c) trs onze avos

d) sete dezoito avos

7
18

e) catorze centsimos
3
11

f) cinco vinte avos

5
20

14
100

3 Escreva as fraes que indicam as partes coloridas de cada figura a seguir.


a)

3
6

b)

6
8

9
12

c)

4 Agora escreva as fraes que indicam as partes no coloridas de cada figura do exerccio
3
anterior. 63 , 28 , 12
Respostas pessoais.

a) 3
8

c) 4
10

e) 5
8

g) 3
10

b) 7
12

d) 5
9

f) 8
12

h) 8
9

6 Responda s questes.
a) Em quantas partes iguais a superfcie lateral do barril representado foi colorida? 3 partes iguais
b) Cada cor corresponde a que frao dessa superfcie?

Ilustraes: Setup

5 Faa um desenho para representar as seguintes fraes:

1
3

7 Observe atentamente o painel feito com lajotas de mesmo tamanho.


Responda s questes.
a) Qual o nmero total de lajotas utilizadas nesse painel? 8
b) Cada lajota corresponde a que frao do painel?

1
8

c) A parte mais escura desse painel representa qual frao do


painel completo? 28
d) E a parte mais clara?

6
8

169
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Registre no

caderno

8 Observe ao lado a representao de um cubo e responda:

Eduardo Belmiro

a) Ele dividido em quantos cubos menores? 27 cubos


b) Qual a frao que indica um desses cubos em relao ao total de
1
cubos? 27
c) Quantos cubos menores correspondem a um tero do cubo maior?
9 cubos menores

9 A turma de Lcia formou um painel com cubos coloridos, como indica a figura abaixo.
Eduardo Belmiro

Responda s questes.
a) Qual a quantidade total de cubos
nessa figura? 100 cubos
b) Qual a frao correspondente aos
30
cubos vermelhos? 100
c) E aos cubos azuis?

10
100

d) E aos cubos amarelos?

60
100

a) Qual a frao que representa a parte laranja da figura? 16


35
b) Qual a frao que representa a parte azul da figura?

Ilustraes: Setup

10 Observe a figura composta por ladrilhos quadrados de mesmo tamanho:

19
35

11 Observe os trs retngulos e represente:

a) a frao que indica a parte colorida do primeiro retngulo;


b) a frao que indica a parte colorida do segundo retngulo;
8
c) a frao que indica a parte colorida do terceiro retngulo. 16

1
; um meio
2
2
; dois quartos
4
; oito dezesseis avos

Agora, para cada item anterior, escreva como se l a frao.


12 Indique a frao que corresponde rea pintada de cada uma das figuras a seguir,
sabendo-se que as partes pintadas foram obtidas com a diviso em partes iguais de
cada figura. Feito isso, compare suas respostas com as dos colegas. Todos chegaram ao
mesmo resultado?
a)

1
8

b)

1
4

c)

3
8

13 Resolva os seguintes problemas:


a) Uma folha de papel em forma de retngulo precisa ser dividida em 8 partes iguais.
Explique como resolver esse problema apenas utilizando dobraduras.
Dobrando sempre ao meio, 3 vezes.

b) Com mais uma dobra, seria possvel dividir a folha em 16 partes iguais? Explique.
Sim, pois os 8 novos retngulos sero divididos ao meio.

c) Se voc precisasse dividir em 8 partes iguais uma folha em forma de crculo, quantas
dobras seriam necessrias? 3 dobras
d) Como voc dividiria um barbante para obter a metade de seu comprimento?
Resposta esperada: unindo as duas pontas e cortando a extremidade oposta.

170
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Tipos de frao
Quando dividimos um nmero natural por outro tambm natural, este diferente de zero,
podemos representar essa diviso por meio de frao. Assim, ao dividirmos 5 por 7, podemos
representar essa operao na forma fracionria mostrada a seguir:
5
7

Lemos: cinco stimos.

No exemplo, o numerador menor que o denominador.


Outras divises tambm podem ser representadas por meio de fraes. possvel ainda o
numerador ser mltiplo do denominador. Por esse motivo, separamos as fraes em trs tipos:

Fraes prprias
So fraes em que o numerador menor que o denominador.

Exemplo:
2
4

frao que indica a parte colorida

Fraes imprprias
So fraes em que o numerador maior que o denominador.
6
Professor, aqui o aluno pode pensar na frao , mas o que
8
deve ser explicado que o inteiro, nesse caso, o quadrado
e este foi dividido em 4 partes iguais. Sendo assim, a parte
4
2
6
colorida igual a (inteiro), mais , totalizando .
4
4
4

Ilustraes: Setup

Exemplo:

6
4

frao que indica a parte colorida

Observe que cada unidade est dividida em 4 partes iguais. O total das partes coloridas 6.

Importante!
VV As fraes imprprias podem ser escritas na forma mista,

isto , utilizando nmeros inteiros e fraes. Observe como


podemos escrever a frao do exemplo anterior:
6 5 4 1 2 5 1 1 2 51 2
4
4
4
4
4

Lemos: um inteiro
e dois quartos.

171
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Fraes aparentes
So fraes em que o numerador mltiplo do denominador.

Ilustraes: Setup

Exemplo:
8
4

frao que indica a parte colorida

Observe que cada unidade est dividida em 4 partes iguais. O total das partes coloridas 8. Nesse exemplo, dizemos que a frao corresponde a 2 unidades. Por isso, ela
denominada frao aparente.

Importante!
VV Qualquer nmero natural pode ser escrito como frao

aparente. Para exemplificar, temos:


8
4
4
5
1
511152
4
4
4

nmero natural

frao aparente

Registre no

caderno

TRABALHO EM EQUIPE

Em dupla, faa as atividades a seguir.


1 Cada um dos trs crculos de mesmo tamanho representados a seguir est dividido em
cinco partes iguais.

Escrevam, sabendo que a figura tem trs inteiros que foram divididos em 5 partes cada.

a) o nmero misto que indica a parte colorida da figura;

4
5

b) a frao imprpria que indica a parte colorida da figura;

14
5

c) a frao prpria que indica a parte no colorida da figura.

1
5

2 Escrevam o nmero natural 3 na forma de frao aparente, de tal modo que o denominadorseja igual a 8. 24
8

172
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5/17/15 3:51 PM

Registre no

caderno

AGORA COM VOC


1 Escreva como se leem as seguintes fraes imprprias:
a) 3
2

trs meios

b) 7
4

sete quartos

c) 10
7

d) 6
5

dez stimos

seis quintos

2 Observe, ao lado, que os dois retngulos de mesmo tamanho foram divididos em 6 partes iguais. Ento, responda:
a) Quantas partes ao todo foram coloridas? 10 partes
b) Quantas partes ao todo no foram coloridas? 2 partes
c) Qual a frao que representa toda a parte colorida?
d) Qual a frao que representa a parte no colorida?

2
6

10
6

3 Faa desenhos para representar as seguintes fraes imprprias: Resposta pessoal.


a) 4
3

b) 5
4

c) 6
5

d) 8
7

4 Faa desenhos para representar as seguintes fraes aparentes: Resposta pessoal.


a) 6
3

b) 5
5

c) 12
4

d) 4
2

5 Em relao s fraes aparentes do exerccio anterior, indique, em cada caso, o nmero


natural que lhe corresponde. 2, 1, 3, 2, respectivamente
6 Dois crculos de mesmo tamanho foram divididos em 4 partes iguais cada um. Algumas
dessas partes foram coloridas, conforme representado abaixo.

a) Indique, por meio de uma frao, toda a parte colorida da figura.


b) Escreva na forma mista o que toda parte colorida representa.

5
4
1
1
4

Ilustraes: Setup

7 A figura representa trs retngulos de mesmo tamanho, cada um dividido em 4 partes


iguais.

a) Escreva o nmero misto que indica toda a parte colorida da figura.

2
4

b) Escreva a frao imprpria que indica toda a parte colorida da figura.

10
4

173
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Frao de quantidade
Waldomiro Neto

Na turma de Maria, o professor contou os alunos e verificou que, dos 39 alunos:

23

eram meninas;

13

eram meninos.

Como podemos saber quantas so as meninas e quantos so os meninos?


Observe que a turma foi dividida em 3 partes iguais (conforme indicam os denominadores). Assim, para sabermos quantas so as meninas e os meninos, fazemos:
13 alunos

Como as meninas so
acima:

13 alunos

13 alunos

2 (duas partes de trs), ento, de acordo com a representao


3

13 1 13 5 26
Outra forma de calcular :
2 de 39 alunos: 2 ? 39 5 2 ? 39 5 78 5 26
3
3
3
3
os meninos so 1 (uma parte de trs), ento, de acordo com a representao
3
acima, eles so no total 13.

Como

Outra forma de calcular :


1 de 39 alunos: 1 ? 39 5 1 ? 39 5 39 5 13
3
3
3
3
Portanto, so 26 meninas e 13 meninos.

Exemplo:
Quanto 1 de R$ 300,00?
3

Resoluo:

1
3

1
3

1
3

Fotos: Banco
Central do Brasil

Conforme indica o denominador da frao 1 , vamos dividir igualmente em 3 partes os


3
trezentos reais.

Assim, cada cdula de R$ 100,00 representa 1 do total.


3
Resposta: R$ 100,00.

174
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5/17/15 3:51 PM

Registre no

caderno

AGORA COM VOC


1 Calcule quanto em reais:
a) 1 de 30 reais
3

10 reais

b) 2 de 50 reais
5

20 reais

c) 5 de 100 reais
10

50 reais

d) 6 de 200 reais
20

60 reais

2 Responda rpido:
a) Tenho um dcimo de 20 reais. Qual a quantia que possuo? 2 reais
b) De 40 alunos, quatro quintos fizeram a tarefa. Quantos so esses alunos?

32 alunos

c) Andei a metade de 2000 metros. Quantos metros eu andei? 1000 metros


3 Em dupla, resolva os itens a seguir.
a) Em um simulado com 40 questes, 1 delas eram de Matemtica e 2 de Portugus.
8
8
O restante das questes era das outras disciplinas. Quantas questes se destinavam
s outras disciplinas? Quais disciplinas foram contempladas no simulado?

Para as demais disciplinas havia 25 questes. No possvel responder ultima pergunta, pois no temos informaes suficientes.

b) Sabrina e Lucy participaram de uma corrida. Sabrina percorreu 3 da pista, e Lucy 2 .


8
5
Sabendo-se que a pista mede 1600 metros, calculem a soma da distncia percorrida
pelas duas garotas. 1240 metros

a) 2 de 30 cm 20 cm
3

d) 2 de 30 cm 4 cm
15

b) 5 de 30 cm 25 cm
6

e) 4 de 30 cm 24 cm
5

c) 4 de 30 cm 12 cm
10

f) 4 de 30 cm 8 cm
15

5 Uma volta completa no transferidor corresponde ao ngulo de medida 360. Escreva os ngulos correspondentes a:
a) 1 de volta; 180
d) 1 de volta; 36
2
10
b) 1 de volta; 90
4

e) 3 de volta. 135
8

c) 3 de volta; 270
4

f) 5 de volta. 300
6

Claudio Baldini/Dreamstime.com

Natalia Siverina/
Dreamstime.com

4 Observe a representao de uma rgua de 30 cm e depois informe as seguintes medidas


em centmetros:

175
pom6_164_205_u5.indd 175

5/17/15 3:51 PM

CAptUlo 17

Equivalncia e comparao
entre fraes

DAE

Ilustra Cartoon

Mara desenhou 4 crculos de


mesmo tamanho e os dividiu em
partes iguais. O primeiro ela dividiu em duas partes, o segundo
em quatro, o terceiro em seis e o
quarto em oito partes. Depois ela
coloriu a metade de cada um dos
4 crculos.

Agora faa o mesmo que Mara. Desenhe 3 quadrados de mesmo tamanho e divida-os em
2, 4 e 8 partes iguais. Para isso, utilize segmentos paralelos aos lados. Pinte a metade de cada
quadrado e represente com fraes a parte colorida de cada um deles. Escreva o que notou a
respeito das representaes fracionrias e das partes coloridas das figuras.

176
pom6_164_205_u5.indd 176

5/17/15 3:52 PM

Fraes equivalentes
1 parte de 2, que pode ser representada pela frao

1 ;5 2 5 3 5 4
2
4
6
8

1 5
2 partes de 4, que podem ser representadas pela frao
2

2 5 3 5 4
;
4
6
8

1 5frao
2 5
3 partes de 6, que podem ser representadas pela
2
4

3 ;5 4
6
8

1 5 2 5 3 5
pela frao
4 partes de 8, que podem ser representadas
2
4
6

4
.
8

DAE

Observando as divises feitas, podemos afirmar que as partes coloridas do crculo so


iguais a:

Note que as representaes fracionrias so diferentes, mas a parte colorida dos crculos
so iguais, por isso podemos dizer que:
1 5 2 5 3 5 4
2
4
6
8
Quando duas ou mais fraes representam a mesma quantidade
de uma grandeza so denominadas fraes equivalentes.

Exemplo 1:
Obtenha fraes equivalentes a 4 .
8

Resoluo:
Multiplicando o numerador e o denominador por 3:

Portanto, temos 4 5 12 .
8
24

4 ? 3 5 12
8?3
24

Dividindo o numerador e o denominador por 2:

Portanto, temos 4 5 2 .
8
4

42
5 2
82
4

177
pom6_164_205_u5.indd 177

5/17/15 3:52 PM

Exemplo 2:

Ilustra Cartoon

Certo dia, dois amigos descobriram que possuam a mesma quantidade de carrinhos em
suas colees. Veja a coleo de cada um deles.

A coleo de Alexandre estava dividida em 4 caixas com a mesma quantidade de carrinhos em cada caixa. Na coleo de Carlos, os carrinhos foram igualmente repartidos em
6 caixas. Um dia, eles decidiram levar para a escola 1 das caixas de sua coleo; portanto,
Alexandre levou 1 de sua coleo e Carlos levou 1 de sua coleo. Quem levou mais car4
6
rinhos? Por qu?

Resoluo:
Alexandre levou mais carrinhos do que Carlos, pois Alexandre levou 3 carrinhos, e Carlos
2 carrinhos.
Intrigados com a situao, cada um resolveu levar metade de suas caixas. Alexandre, ento, levou 2 de suas 4 caixas, e Carlos levou 3 de suas 6 caixas. Dessa vez, quem levou mais
carrinhos? Por qu?
2 e 3 2 e 3
Os dois levaram a mesma quantidade de carrinho, pois
? 12 = 6
? 12 = 6.
4
6 4
6
2 e 3
equivalem mesma quantidade de carrinhos consideranPercebemos ento que
4
6
do que cada coleo tm 12 carrinhos.
Essa equivalncia pode ser observada multiplicando o numerador e o denominador dessas fraes por um mesmo nmero. Observe:
2?3 5 6
4?3
12

3?2 5 6
6?2
12

E, como 6  6 5 1 , temos que 2 5 3 5 1 .


12  6
2
4
6
2
Assim, no segundo dia cada um levou metade de seus carrinhos e, neste caso, a mesma
quantidade de carrinhos.

Importante!
V H uma propriedade que possibilita obter uma frao equivalente a uma frao dada. Basta multiplicar ou

dividir o numerador e o denominador pelo mesmo nmero diferente de zero.

178
pom6_164_205_u5.indd 178

5/17/15 3:52 PM

Registre no

1 Obtenha fraes equivalentes frao 6 efetuando o que se pede nos itens a seguir.
18
a) Multiplique o numerador e o denominador por 2. 12
36
b) Divida o numerador e o denominador por 3. 2
6
c) Multiplique o numerador e o denominador por 5. 30
90
d) Por que ao efetuarmos as operaes acima as fraes obtidas so equivalentes
Porque, alm de multiplicarmos ou dividirmos o numerador da frao por um fator ou divisor,
frao 6 ? fazemos o mesmo com o denominador.
18
2 Os dois quadrados ao lado so do mesmo tamanho.
a) Escreva as fraes que representam a parte
colorida de cada figura. 1 e 4
4

16

b) Essas fraes so equivalentes?

Ilustraes: Setup

caderno

AGORA COM VOC

Sim.

c) Escreva as fraes que representam a parte no


colorida de cada figura. 3 e 12
4

16

d) Essas fraes so equivalentes?

Sim.

3 O professor desenhou na lousa


uma estrela dividida em 5 partes
iguais e pintou 3 dessas partes. Em
seguida, desenhou outra estrela,
de mesmo tamanho, dividida em 5
partes iguais, e pintou novamente 3
dessas partes. Nessa segunda estrela, resolveu dividir ao meio cada
uma das 5 partes.
a) As fraes que representam as partes coloridas em cada estrela so equivalentes? Sim.
b) As fraes que representam as partes no coloridas em cada estrela so equivalentes?
Sim.

4 Responda s seguintes perguntas:


a) Qual o nmero pelo qual devemos multiplicar o numerador e o denominador da frao 2 para obtermos uma frao equivalente de numerador 10? Multiplicar por 5.
7
b) Qual o nmero pelo qual devemos dividir o numerador e o denominador da frao
18 para obtermos uma frao equivalente de denominador 10? Dividir por 6.
60
5 Os trs retngulos so de mesmo tamanho e
foram divididos em partes iguais. Responda:
a) Quais so as fraes que indicam as partes
3 6
9
coloridas desses retngulos? 5 , 10 , 15
b) So fraes equivalentes?

Sim.

179
pom6_164_205_u5.indd 179

5/17/15 3:52 PM

Registre no

caderno

6 Resolva os seguintes problemas:

a) Obtenha uma frao equivalente frao 5 de tal maneira que o denominador seja o
3
200
menor mltiplo de 10 com trs algarismos. 120
b) Marcos gastou numa festa 3 de 200 reais. Antnio gastou 6 de 400 reais. Quem
5
10
gastou mais? Antnio, que gastou 240 reais.
7 Observe a sequncia de fraes equivalentes e escreva quais so as prximas trs fraes dessa sequncia.
2
5

4
10

6
15

12
30

10
25

8
20

14
35

8 Reescreva as equivalncias, determinando os nmeros que esto faltando.


15
c) 1 5 9
e) 100 5 20
a) 3 5
72
150 30
7
35
8
b) 2 5 20
7 70

d)

5 3
15
5

f) 4 5 240 180
3

Ilustraes: Setup

9 As partes coloridas dos retngulos de mesmo tamanho ao


lado esto representando fraes equivalentes. Escreva
uma igualdade sobre as fraes que lhes correspondem.
1
2
3
4
5




2
4
6
8
10

10 Observe os quatro retngulos de mesmo tamanho e faa


o que se pede.

2
4

1
2

a) Escreva as fraes que indicam as partes coloridas


desses retngulos.
b) Essas fraes so equivalentes? Sim.

4
8

3
6

11 Na lousa, o professor desenhou crculos de mesmo


tamanho para explicar fraes equivalentes. Considerando que ele tenha desenhado os dois crculos ao
lado, responda:
a) As partes coloridas esto representando que
6
3
equivalncia? 20

10
7

b) E as partes no coloridas? 14
20
10
12 Cada figura a seguir, considerando a parte colorida, representa uma frao.

1
2

2
3

1
4

1
6

7
8

a) Escreva as fraes correspondentes s partes coloridas.


b) Coloque essas fraes em ordem crescente. 61 , 41 , 21 , 23 , 78
c) Para cada frao, encontre uma frao equivalente com o denominador igual ao dobro
2 1
2 1
2 2
4 7
14
 ,
 ,

,
 ,
do denominador da frao. 61  12
4
8 2
4 3
6 8
16
Professor: chame a ateno dos alunos que as figuras em cada atividade so de mesmo tamanho.

180
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5/17/15 3:52 PM

Simplificao de fraes
Ilustra Cartoon

A turma do 6 ano tem 30 alunos, dos quais 12 so meninas.

Podemos comparar o nmero de meninas com o nmero de meninos utilizando a frao 12 .


18

tRABAlHo EM EQUIpE

Registre no

Em trio, faa as atividades a seguir com base na situao anterior.

caderno

1 Comparem o nmero de meninas com o total de alunos e o nmero de meninos com o


total de alunos. Para isso, utilizem fraes. 12 , 18
30 30

2 O professor organizou a classe em grupos de 5 alunos, de modo que esses grupos ficassem
com o mesmo nmero de meninas. Com base nessa informao, faam o que se pede.

a) Respondam: quantas meninas h em cada grupo? 2 meninas


b) Escrevam a frao que compara o nmero de meninas de um grupo com o nmero
total de componentes desse grupo.

2
5

c) Escrevam a frao que compara o nmero de meninos de um grupo com o nmero


total de componentes desse grupo. 35

d) Escrevam a frao que compara o nmero de meninas com o nmero de meninos em


cada grupo. 2
3

3 Verifiquem e descrevam se h alguma relao entre as fraes 12 , 18 e 12 com as


30 30 18
fraes obtidas nas atividades 2b, 2c e 2d, respectivamente.
esperado que os alunos verifiquem que 12 5 2 , 18 5 3 e 12 5 2 .
30 5 30 5 18 3

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181
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Observe que as fraes solicitadas nas atividades 2b, 2c e 2d so equivalentes s fraes


12 , 18 e 12 , respectivamente. Dividindo o numerador e o denominador das fraes por um
18
30 30
mesmo nmero obtemos as fraes equivalentes, que podemos chamar de simplificaes das
fraes originais.
12
30

5 12  6 5 2
30  6
5
12 meninas para cada 30 alunos ou 2 meninas para cada 5 alunos

18
30

5 18  6 5 3
30  6
5
18 meninos para cada 30 alunos ou 3 meninos para cada 5 alunos

12
18

5 12  6 5 2
18  6
3
12 meninas para cada 18 meninos ou 2 meninas para cada 3 meninos

Utilizamos a simplificao de fraes para facilitar as operaes entre fraes e a apresentao de dados.
Para simplificar uma frao, dividimos seus termos (numerador
e denominador) por um mesmo nmero natural diferente de zero e
diferente de um. Obtemos, assim, uma frao com termos menores
que os termos iniciais.

Exemplo:

Setup

Representando as partes coloridas das figuras por meio de fraes, temos que:

As fraes 3 e 1 so equivalen9
3
tes. Obtivemos a frao 1 a partir da
3
frao 3 dividindo o numerador e o
9
denominador por 3. Fizemos uma simplificao.

3
9

43
5
43

1
3

Importante!
VV Se, ao simplificarmos uma frao, os termos obtidos

no puderem mais ser simplificados, dizemos que a


frao irredutvel. Isso ocorre quando o numerador
e o denominador so nmeros primos entre si, isto ,
apresentam apenas o nmero 1 como divisor comum.

182
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Registre no

caderno

AGORA COM VOC


1 Simplifique para obter fraes irredutveis.
30
a) 35
90
b) 100

11
c) 44

6
7

300
d) 250

9
10

48
e) 64

1
4

24
f) 240

6
5

3
4
1
10

2 Observando as fraes equivalentes, faa o que se pede.


1 5 2 5 3 5 4 5 5 5 6 5 ...
5
10
15
20
25
30
a) Simplifique a frao 4 obtendo uma frao irredutvel.
20
b) Simplifique a frao 6 obtendo uma frao irredutvel.
30
c) Simplifique a frao 3 obtendo uma frao irredutvel.
15
d) Simplifique a frao 2 obtendo uma frao irredutvel.
10
e) Simplifique a frao 5 obtendo uma frao irredutvel.
25

1
5
1
5
1
5
1
5
1
5

3 Os retngulos desenhados ao lado so de mesmo tamanho e cada retngulo foi dividido em partes iguais.
a) Escreva as fraes correspondentes s partes coloridas. 1 , 2 , 4
2

b) Qual dessas fraes irredutvel?

1
2

36
48

5 18
24

C
9
12

3
4

Ilustraes: Setup

4 Para simplificar a frao 36 , observe como Jlia procedeu:


48

a) Explique o que Jlia fez na passagem indicada pela letra A. Dividiu os termos da frao por 2.
b) Ela fez o mesmo na passagem B? Sim.
c) O que Jlia fez na passagem C? Dividiu os termos da frao por 3.
d) A ltima frao obtida, aps a passagem C, irredutvel? Sim.
Observao:
Jlia fez divises sucessivas para simplificar as fraes.

183
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5/17/15 3:52 PM

Registre no

caderno

5 Utilizando o procedimento de divises sucessivas, obtenha, nos casos a seguir, a frao


irredutvel.
d) 120 23
a) 25 58
40
180
b) 72
48

3
2

c) 250
200

5
4

e) 512
128

f) 99
66

3
2

6 Uma professora explicou que era possvel obter a frao irredutvel fazendo apenas uma
diviso do numerador e do denominador de uma frao. Para tanto, bastava encontrar o
mximo divisor comum desses dois termos da frao. Utilizando o mesmo exemplo da
frao que Jlia simplificou, veja a seguir o que ela escreveu na lousa:
Professor: comente com os alunos que o procedimento utilizado pela professora permite obter a frao irredutvel por
meio de uma diviso apenas. Evita-se, assim, as divises sucessivas.

Mtodo do mdc

36
mdc(36;48) 12
48

Waldomiro Neto

36 4 12
36
3

48
48 4 12
4

Agora use o mtodo do mximo divisor comum e faa as simplificaes nas seguintes
fraes:
7
a) 28 10
e) 98 74
40
56
b) 45 34
60
18
c) 63 72
d) 32
128

1
4

f) 26
104
g) 243
81
300
h)
432

1
4
3
25
36

184
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5/17/15 3:52 PM

Marcio Levyman

Comparao de fraes
Vamos considerar trs situaes diferentes relacionadas s fraes. Leia atentamente cada uma delas e,
caso necessrio, discuta com os colegas a respeito.
1 situao:
Lino disse que passa 1 do dia brincando, enquanto
3
Laura afirma que passa 1 do dia brincando. Qual de6
les passa mais tempo brincando?
A comparao entre essas fraes pode ser feita
utilizando-se dois retngulos de mesmo tamanho para
representar um dia inteiro. No primeiro, consideramos
apenas 1 , e no segundo 1 .
3
6

Lino: 1 de um dia.
3

Laura: 1 de um dia.
6

Comparando as partes coloridas de cada retngulo pode-se perceber que 1 . 1 . Assim, Lino
3
6
passa mais tempo do dia brincando do que Laura. Considerando-se que um dia tem 24 horas,
Lino brinca 8 horas, enquanto Laura 4 horas.
Quando duas fraes tm o mesmo numerador, a maior delas a que tem o menor denominador, ento a menor delas ser aquela que tem o maior denominador.
2 situao:

Waldomiro Neto

Numa corrida, Beatriz percorreu 5 do percurso


12
em linha reta e 7 com curvas bem acentuadas. Ela
12
correu mais em linha reta ou mais em curvas?
Para responder pergunta, devemos fazer uma
comparao entre duas fraes de um mesmo todo,
no caso, o percurso total. Assim, para compararmos,
representamos o percurso total dividido em 12 partes.
Representaremos por meio de dois retngulos:

Linha reta: 5 do percurso.


12

Curvas: 7 do percurso.
12

Fazendo a comparao das partes coloridas dos retngulos, pode-se perceber que 7 . 5 .
12
12
Assim, Beatriz fez um percurso maior em curvas.
Quando duas fraes tm o mesmo denominador, a maior delas a que tem o
maior numerador, ento, a menor delas ser aquela que tem o menor numerador.

185
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3 situao:
Marcio Levyman

Um tcnico de futebol ficou em dvida sobre qual dos dois centroavantes de seu time tinha maior aproveitamento por jogo. Enquanto
Roger fez 3 gols em 5 partidas, Lenilson fez
5 gols em 8 partidas. Como saber qual deles
teve o maior aproveitamento por jogo?
O aproveitamento de cada jogador pode ser
aqui representado por meio de frao, isto :
3
5

Roger (3 gols em 5 jogos)


Lenilson (5 gols em 8 jogos)

5
8

A comparao entre as duas fraes pode ser feita por meio de fraes equivalentes, que
tm o mesmo denominador. Assim, vamos escrever fraes equivalentes multiplicando o
numerador e o denominador de cada frao por um nmero natural, at que consigamos
fraes com o mesmo denominador.

53

5 6 5 9 5 12 5 15 5 18 5 21 5 24 5 ...
10
15
20
25
30
35
40

58

5 10 5 15 5 20 5 25 5 30 5 35 5 40 5 ...
16
24
32
40
48
56
64

Note que, agora, temos fraes com o mesmo denominador, bastando comparar os numeradores correspondentes para saber qual o maior, isto : como 25 . 24 , ento 5 . 3 .
40
40
8
5
Dessa forma, Lenilson teve um aproveitamento maior por partida.
Se duas fraes tm numeradores e denominadores diferentes, a
comparao pode ser feita com suas fraes equivalentes, as quais
devem ter o mesmo denominador.

Importante!
VV O denominador comum corresponder ao

mnimo mltiplo comum dos denominadores


apresentados.

Exemplo:
Na comparao das fraes 5 e 3 , para facilitar
8
5
a obteno de fraes com mesmo denominador,
podemos determinar o mnimo mltiplo comum
dos denominadores e, assim, encontrar as fraes
equivalentes com mesmo denominador.

35

mmc (8; 5) 5 40

5 5 ?
8
40

3 5 ?
5
40

5 5 25
8
40
35
38

3 5 24
5
40
38

186
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5/17/15 3:52 PM

Registre no

caderno

AGORA COM VOC

1 Quatro tiras de mesmo comprimento foram divididas conforme a representao abaixo.


Em cada tira, as partes tm o mesmo tamanho.
a) Escreva as fraes que representam a parte colorida de
cada tira. 61 , 41 , 31 , 21
b) Essas fraes tm o mesmo numerador? Sim.
c) Comparando essas fraes, qual delas maior? Qual delas menor?
1
1
Maior:

; menor:

2 Ainda em relao s tiras representadas na atividade anterior, responda:


a) Quais so as fraes que representam as partes no coloridas?

5 3 2 1
, , ,
6 4 3 2

b) Essas fraes tm o mesmo numerador? E o denominador?

No. No.

c) Qual dessas fraes maior? Qual delas menor?

5
1
; menor:
6
2

Maior:

3 Identifique, nos itens a seguir, a menor das fraes escritas.


a) 2 ou 4
7
7

2
7

b) 12 ou 9
5
5
c) 3 ou 4
8
8

9
5
3
8

d) 9 ou 9
10
13

9
13

e) 11 ou 11
15
34

11
34

f) 10 ou 10
22
23

10
23

4 Determine a maior frao nos itens a seguir. Quais procedimentos voc utilizou para
chegar concluso?
c) 6 ou 8 89
a) 2 ou 1 23
3
5
10
9
b) 6 ou 1
8
2

6
8

d) 7 ou 4
7
6

7
7

Ilustraes: Setup

5 Observe os dois tringulos de mesmo tamanho, representados abaixo.

Responda.
a) Considerando apenas a parte colorida, qual frao maior: 1 ou 1 ?
4
8

1
4

b) Considerando apenas a parte no colorida, qual frao maior: 3 ou 7 ?


4
8

7
8

187
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5/17/15 3:52 PM

Registre no

. maior que
, menor que
igual a
2
3
3
b)
8

5
9

a)

c)

3

4
2

6
4

7

3 5 6
4
8
6 , 10
e)
10 16

d)

f)

2
4

3
6

caderno
Ilustraes: Setup

6 Na lousa, o professor desenhou retngulos de mesmo tamanho, para que os alunos pudessem comparar fraes apenas
por observao, conforme a figura ao lado.
Sem fazer clculos, apenas comparando os
retngulos, reescreva cada uma das sentenas a seguir completando-as adequadamente com um dos trs sinais:

1 inteiro
1
2

1
2

1
3

1
3

1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
1
10
1 1
16 16

1
3

1
4

1
4

1
5

1
5

1
6

1
8

1
5

1
6

1
7

1
6

1
7

1
6

1
7

1
8

1
1
9
9
1
1
10 10
1 1 1
16 16 16

1
4

1
8
1
9

1
7
1
8

1
9

1
7
1
8

1
9

1
1
1
1
10 10 10 10
1 1 1 1 1 1
16 16 16 16 16 16

1
8

1
5
1
6
1
7
1
8

1
9

1
1
9
9
1
1
1
10 10 10
1 1 1 1 1
16 16 16 16 16

7 Resolva os seguintes problemas:


a) Marta e Leila resolveram ler o mesmo livro. Aps alguns dias, Marta disse que tinha
lido 9 do livro, enquanto Leila tinha lido 7 do livro. Quem leu mais? Marta leu mais.
11
10
b) Numa eleio para prefeito de uma cidade, descobriu-se que: o candidato A conseguiu
1 dos votos, o candidato B conseguiu 2 dos votos e o candidato C conseguiu 1 dos
2
5
10
votos. Quem conseguiu mais votos? O candidato A.
8 Considerando as partes coloridas dos trs retngulos representados ao lado, responda s questes.
a) Qual a maior frao?
b) Qual a menor frao?

3
4
1
2

c) Escreva as trs fraes em ordem


d) Escreva as trs fraes em ordem

2
3
1
2
3
4

1 2 3
crescente. 2 , 3 , 4
decrescente. 3 , 2 , 1
4 3 2

e) Escreva fraes equivalentes a essas trs, porm com o mesmo denominador.


9 Os trs retngulos a seguir foram divididos em partes iguais.

9
8 3
6 2
1

,

,

12
12 4
12 3
2

1
3
5
,
,
8
8
8

a) Escreva em ordem crescente as fraes que indicam as partes coloridas dos retngulos.
b) Escreva em ordem decrescente as fraes que indicam as partes no coloridas dos
retngulos. 78 , 58 , 38

188
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Captulo 18

Adio e subtrao
de fraes
Zubartez

De uma barra de chocolate dividida em 24 partes, veja quanto Marcos e Luana comeram
enquanto assistiam a um filme.

Luana

Marcos

Note que Marcos comeu 8 , e Luana 4 da barra de chocolate. Juntos comeram 12 .


24
24
24
No exemplo, para chegar frao da barra de chocolate que os dois comeram juntos, possvel contar os pedaos que comeram e depois escrever o resultado em frao.

189
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Adio e subtrao de fraes com


o mesmo denominador
Adio
Podemos chegar ao total de pedaos que foram comidos efetuando a adio das fraes que
cada um comeu:
8 1 4 5 12
24
24
24
Observe que os denominadores das duas fraes que adicionamos so iguais. Assim, mantemos o denominador e adicionamos os numeradores para obter o numerador resultante.
A adio de fraes de denominadores iguais uma frao em que o numerador a
soma dos numeradores das parcelas e o denominador igual ao denominador das parcelas.

Exemplo 1:
2
15

5
15

4
15

2 1 5 1 4 5 2 1 5 1 4 5 11
15
15
15
15
15
11
15

Subtrao
Considere o exemplo da barra de chocolate. Para sabermos quanto sobrou dessa barra,
podemos efetuar uma subtrao de fraes, isto : 1 2 12 5 24 2 12 5 12
24
24
24
24
Observe que 1 pode ser representado pela frao 24 . Assim, os dois denominadores das
24
fraes da subtrao so iguais. A diferena, resultado da subtrao, obtida subtraindo os
numeradores.
A subtrao de fraes de denominadores iguais resulta numa frao na qual o numerador a diferena dos numeradores e o denominador o mesmo que o das fraes dadas.

Exemplo 2:

Ilustraes: Setup

11
15

11
15

11 2 4 5 7
15
15
15
7
15

4
15

190
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Registre no

caderno

AGORA COM VOC


1 Efetue as adies e subtraes com fraes a seguir.
a) 2 1 7 59
15
15 15

4
c) 9 2 5 513
13
13

e) 17 2 6 511
4
4 4

b) 4 1 2 56
7
7 7

d) 10 2 2 583
3
3

9
f) 3 1 4 1 2 510
10
10
10

2 Abaixo, cada retngulo representa um inteiro. Observe que est representada uma subtrao das partes coloridas.

a) Quais fraes representam as partes coloridas dessas figuras? 34 , 24 , 41


b) Qual subtrao de fraes as figuras, como um todo, representam? 34

2
4

1
4

Ilustraes: Setup

3 Abaixo, cada retngulo representa um inteiro. Observe que est representada uma adio das partes coloridas.

Ento:
a) indique quais so as fraes que esto sendo adicionadas;
b) escreva o resultado dessa adio de fraes. 54

3
2
e
4
4

4 Resolva os seguintes problemas:


a) Para dar uma volta numa pista circular, necessrio percorrer 2000 metros. Se andei
1 da volta, tomei um gole de gua, depois andei mais 5 da volta e parei, quantos
8
8
metros percorri ao todo? 1500 metros
b) Do pacote de bolachas que continha 16 unidades no total, Paulo comeu 3 bolachas,
e Antnio comeu 4. Qual a frao do pacote de bolachas que os dois comeram
7
juntos? Comeram 16
das bolachas.
c) Em relao ao problema anterior, qual a frao do pacote de bolachas que ainda
falta comer? 9
16

191
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Adio e subtrao de fraes com


denominadores diferentes
Como poderemos adicionar ou subtrair fraes com denominadores diferentes?
A adio e a subtrao de fraes com denominadores
diferentes so efetuadas reduzindo-se inicialmente as fraes
dadas a um mesmo denominador.
Ao reduzirmos as fraes ao mesmo denominador, tanto a subtrao quanto a adio
podem ser realizadas utilizando-se o mesmo procedimento adotado para aquelas que tm
denominadores iguais. Observe a seguir dois exemplos.

Exemplo 1:
Obtenha o resultado da adio: 2 + 3
5
4

Observao!
VV Reduzir a um mesmo denominador

siguinifica obter fraes equivalentes


que tenham denominadores iguais.

Resoluo:

Iniciamos reduzindo as duas fraes ao mesmo denominador, para isso devemos determinar o mnimo mltiplo comum dos denominadores:
mmc (5; 4) 5 20
2 5 234 5 8
5
534
20

3 5 3 3 5 5 15
4
435
20

Agora adicionamos fraes com o mesmo denominador:


2 1 3 5 8 1 15 5 8 1 15 5 23 5 1 3
5
4
20
20
20
20
20

Exemplo 2:
Efetue a seguinte subtrao: 7 2 3 .
9
10

Resoluo:
Iniciamos reduzindo as duas fraes ao mesmo denominador:
mmc (9; 10) 5 90
7 5 7 3 10 5 70
9
9 3 10
90

3 5 3 3 9 5 27
10
10 3 9
90

Agora subtramos fraes com o mesmo denominador:


7 2 3 5 70 2 27 5 70 2 27 5 43
9
10
90
90
90
90

192
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Registre no

caderno

AGORA COM VOC


1 Efetue as seguintes adies e subtraes:
a) 2 1 1 55  1
15
5 15 3

g) 5 1 5 554
12
6

b) 4 1 2 514
3
9 9

11
h) 1 1 1 524
3
8

41
c) 9 2 1 520
4
5

i) 7 2 1 556
6
3

5
d) 7 2 3 524
12
8

3
j) 9 2 3 510
10
5

3
e) 7 2 2 510
10
5

k) 11 2 1 521
18
9

f) 3 1 1 1 1 554
4
3
6

l) 1 1 1 1 1 578
4
2
8

2 O professor pediu aos alunos que representassem, por meio de desenhos, a adio
1 1 1 . Observe o desenho que os alunos fizeram:
2
5

5
a) Qual a frao equivalente a 1 que est representada no primeiro crculo? 10
2
2
b) Qual a frao equivalente a 1 que est representada no segundo crculo? 10
5
2
c)
5
10
10
c) Escreva a adio de fraes que aparece indicada e o resultado que lhe corresponde.

7
10

Ilustraes: Setup

3 Observe as figuras que representam duas barras de chocolate de mesmo tamanho, porm
divididas em nmeros diferentes de partes. Viviane comeu, pela manh, 4pedaos do chocolate da esquerda e, tarde, 3 pedaos do chocolate da direita.

4
a) Qual a frao do chocolate da esquerda que ela comeu pela manh? 12
b) Qual a frao do chocolate da direita que ela comeu tarde? 3
18
c) Some essas fraes para descobrir que frao de uma barra Viviane comeu nesse dia.

1
2

193
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Registre no

caderno

a) Uma pessoa que compra uma embalagem de cada tipo, no total, qual
frao do quilograma ela compra? 34
b) Qual a frao que falta para completar 1 quilograma de acar?

Zubartez

4 Um supermercado resolveu vender o


acar em embalagens com massas
diferentes: uma embalagem contendo
1 de quilograma de acar e outra
4
embalagem contendo 1 quilograma
2
de acar. Responda:

1
4

DAE

5 Os dois crculos representados so de mesmo tamanho.


Considerando apenas as partes coloridas, faa o que se
pede.

a) Indique, por meio de fraes, a subtrao representada


na figura. 34  24
b) Escreva o resultado dessa subtrao e faa um desenho para represent-lo.

1
4

6 Se apagssemos 1 da rea pintada do retngulo a seguir, que parte desse retngulo per6
maneceria pintada? Indique uma sentena matemtica para representar o que voc fez.

6
1
5
2
5
18 18 18

DAE

7 Em um retngulo, pinte a parte que representa a soma 2 1 1 . 2 1 1 5 10 1 3 5 13


3
5 3 5 15 15 15
8 O grfico a seguir refere-se a uma pesquisa sobre o meio de comunicao preferido dos
alunos do 6o ano da Escola Saber.

Meios de comunicao
1
6
4
9

5
18

rdio
televiso
jornal
internet

1
9

11

a) Que frao de alunos prefere rdio e internet como meio de comunicao? 18


13
b) Que frao de alunos prefere televiso e internet como meio de comunicao?
18
c) Suponha que essa pesquisa tenha sido feita com uma amostra de 2700 pessoas.
Quantas pessoas preferem como meio de comunicao o rdio? 450 pessoas

194
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Captulo 19

Frao de frao
No captulo anterior vimos como adicionar e subtrair fraes. Observe que, ao adicionarmos fraes iguais, podemos utilizar a multiplicao de um nmero natural para representar
o resultado.

Exemplo:
1
8

1
8

1
8

1
8

1 1 1
8

2
8

ou

1
8

?25

Ilustraes: Setup

2
8

1 1 1 52? 1 5 2?1 5 2
8
8
8
8
8
Assim, ao multiplicarmos um nmero natural por uma frao, multiplicamos o numerador
por esse nmero natural ou, de forma equivalente, adicionamos a frao com a prpria frao
tantas vezes quanto for o nmero natural que est multiplicando essa frao.

Multiplicao de fraes
Voc j aprendeu como multiplicar um nmero natural por uma frao. Agora ampliaremos essa ideia demonstrando como multiplicar frao por frao.

195
pom6_164_205_u5.indd 195

5/17/15 3:52 PM

Vladful/Dreamstime.com

Vamos considerar uma situao relacionada multiplicao de fraes.


Uma grande rea de plantio ser dividida
em 4 partes. Numa delas, o fazendeiro resolve plantar feijo. Entretanto, ele decidiu que
deixaria 1 livre nessa parte. Qual a frao
3
da rea de plantio que ficar livre?
Nessa situao, duas fraes podem ser
consideradas inicialmente:
41 da rea de plantio ser de feijo;
13 da rea destinada ao feijo ficar livre.
Para responder pergunta, precisaremos obter uma nova frao que represente
1 de 1 da rea de plantio.
3
4
Vamos representar, por meio de um desenho, 1 da rea de plantio:
4

1
4

Ilustraes: Setup

Com linhas verticais, vamos obter, agora, 1 dessa regio destacada:


3

1
12

Portanto, podemos dizer que a frao da rea total de plantio que ficar livre 1 .
12
O procedimento de clculo que possibilita chegar a esse mesmo resultado define-se
como a multiplicao de fraes, ou seja:
1 de 1 5 1 ? 1 5 1 ? 1 5 1
3?4
12
3
4
3 4
A multiplicao de duas ou mais fraes efetua-se com a multiplicao dos numeradores e a dos
denominadores. Dizemos que a frao resultante tem como numerador o produto dos numeradores, e como denominador o produto dos denominadores.

Exemplos:
2 ? 4 5 2?4 5 8
5
3?5
15

3 ? 3 5 3?3 5 9
7
10 ? 7
70

10

196
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Registre no

caderno

AGORA COM VOC


1 Efetue as seguintes multiplicaes:
a) 3 ? 2 65
d) 1 ? 2
5
4 5
b) 1 ? 2
3 5

2
15

e) 7 ? 3
4 14

c) 3 ? 3
6 5

3
10

f) 7 ? 9
9 7

1
10

g) 4 ? 3
7

3
8

h) 1 ? 3
8 4
i) 10 ? 10
3
3

2 Escreva a frao correspondente aos seguintes casos:


1
5
b) 3 de 5 16
c) 2 de 4
a) 1 de 2 15
10
3
8
6
7
5
3 Represente, por meio de figura, a frao correspondente a:
2
9

b) 3 de 1
4
6

1
8

3
32
100
9

d) 1 de 7
5
10

8
35

7
50

Sugestes para resposta:

c) 2 de 1
5
3

2
15 d)

1 de 1
5
4

4 Resolva os seguintes problemas:

1
20

a) O professor levou uma melancia para sua turma.


Os meninos comeram 2 da melancia, e as
3
1
do que sobrou.
meninas comeram
2
Qual a frao da melancia que as meninas
comeram? 61
b) Na turma de Lcia, 2 dos alunos praticam basquete. Desses, 1 participam do time
5
4
principal da escola. Qual a frao dos alunos dessa turma que participam do time

Eduardo Belmiro

a) 1 de 2
3
3

12
7

1
10

principal da escola?

c) Numa gincana, Marcos conseguiu 1 de 2 do nmero total de pontos de sua turma.


10
3
Lcia conseguiu 2 de 2 do total de pontos. Qual dos dois conseguiu mais pontos?
3
5
5 Resolva as seguintes expresses:
a)

1 ? 2 1 4
2
3
3

b)

3 ? 1 1 1
4
3
2

Lcia, que conseguiu

5
8

c)

1 ? 2 2 1
6
3
8

13
144

d)

4
de pontos.
15

1 ? 11 2
5
3

1
3

6 Calcule quanto , em reais:


a) 2 de 15 reais
3
b) 1 de 60 reais
6

10 reais
10 reais

c) 1 de 100 reais 50 reais


2
d) 1 de 200 reais 20 reais
10

7 Jos reservou 5 da rea de sua fazenda para plantio. Dessa rea, ele utilizar 1 para
6
5
2
para mexericas e o restante para plantar acerolas. Que frao da
plantar laranjas,
3
1
rea da fazenda de Jos ser utilizada para o plantio de acerolas? 9

197
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5/17/15 3:52 PM

Diviso de fraes
Como dividir fraes?
Para compreendermos como isso pode ser feito, veremos, inicialmente, dois exemplos:

Exemplo 1:
Obtenha o resultado da seguinte diviso: 1 4 2.
2
Resoluo:
Consideremos um inteiro dividido em duas partes iguais. Observe a representao:
1
2

Queremos dividir a parte considerada em duas partes iguais. Para isso, dividimos o todo
em 4 partes iguais e consideramos apenas uma das duas partes destacadas anteriormente:

Portanto, o resultado da diviso : 1 4 2 5 1 .


2
4
1
4

Exemplo 2:
Qual o resultado da diviso: 1 4 1 ?
2
4
Resoluo:
Ilustraes: Setup

Essa diviso pode ser interpretada da seguinte forma: Quantas vezes 1 cabe em 1 ?
4
2
1
2

1
1
cabe 2 vezes em
4
2

Portanto, o resultado da diviso : 1 4 1 5 2 .


2
4
H uma maneira mais prtica de efetuarmos a diviso de fraes:
A diviso de uma frao por outra efetua-se com a multiplicao da primeira
pelo inverso da segunda.
a
Observe que dada uma frao , com a e b nmeros naturais e diferentes de 0, o inverso
b
b
dessa frao ser .
a
Retomando os exemplos anteriores, temos:

21

425 1 4 2 5 1 ? 1 5 1
2
1
2 2
4

21

4 1 5 1 ? 4 5 4 52
4
2 1
2

198
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5/17/15 3:52 PM

Registre no

caderno

AGORA COM VOC

( )
b) 3 4 ( 1 ? 1 )
4
3 2

a) 1 4 2 2 1
2
3
3

3
2
9
2

e) 7 4 3
4
14

9
8

f) 5 4 4
4
5

( )
d) 1 ? (1 4 3 )
8
4
c) 1 ? 2 4 1
6
3
9

1
1
6

49
6
25
16

)
f) 2 4 ( 2 2 1 )
3
6
e) 1 1 1 1 4 2
2
5

3 Responda.
a) O inverso de uma frao pode ser um nmero inteiro? Sim.
b) Qual o resultado da multiplicao de uma frao pela frao inversa?

4 Resolva os seguintes problemas: c) 7 de litros de suco em cada jarra.


4
a) Joana descobriu que passa 1 do dia em seu quarto. Desse tempo, 4 ela passa lendo
3
5
4
livros. Qual a frao do dia que ela passa lendo livros? 15
b) Descubra quem mais velho: Mateus tem 2 de 3 de
7
4
56anos e Jlia tem 3 de 3 de 20 anos. Mateus, que tem 12 anos.
5
4
1
c) Uma jarra tem 3 litros de suco de laranja. Esse suco
2
ser distribudo igualmente em 2 jarras menores. Quantos
litros de suco sero colocados em cada uma das jarras?
d) E se 3 1 litros de suco de laranja fossem distribudos em
2
copos de 1 de litro, quantos copos seriam necessrios?
4
Seriam necessrios 14 copos.
3
da quantia para comprar um par de te) Eu possuo
5
nis que custa R$120,00. Qual a quantia que tenho? R$ 72,00
f) Os irmos Marcos e Pedro ganharam de seu pai
100 reais cada. Marcos disse que gastou 2 dessa
5
quantia, enquanto Pedro afirmou que gastou 8
20
dessa quantia. Quem gastou mais? Os dois gastaram a mesma quantia.

Valentyn75/Dreamstime.com

b) 1 4 2 23
d) 1 4 2
3
9
4
9
2 Resolva as expresses a seguir.

5
6

Zubartez

1 Efetue as seguintes divises:


a) 3 4 2 92
c) 3 4 3
3
6
5

Sharpshot/Dreamstime.com

5 Na figura a seguir est representada uma rgua de 15 centmetros de comprimento.

Desenhe um segmento de medida correspondente a:


a) 2 de 15 cm 10 cm
3

b) 2 de 15 cm
5

6 cm

c) 4 de 15 cm 4 cm
15

d) 4 de 15 cm 12 cm
5

199
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5/17/15 3:52 PM

CONEXES
A reta numrica
Ja vimos que possvel representar os nmeros naturais em uma reta numrica.
0

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Existe algum nmero entre dois nmeros naturais consecutivos? Na verdade, quando pensamos
apenas no conjunto dos naturais, a resposta que no existem nmeros entre dois nmeros naturais consecutivos. Para validar essa informao, basta recordar a noo de sucessor de um nmero natural (n 1 1). Mas, as coisas mudam quando passamos a considerar a existncia de fraes. As fraes
podem ser representadas por pontos na reta numrica. Por exemplo, quantos valores fracionrios
esto no intervalo entre os nmeros naturais 0 e 1, ou seja, em quantas partes esse intervalo pode ser
repartido? Veja a seguir:
1
2

O ponto que se encontra exatamente na metade do intervalo entre os nmeros 0 e 1 representa a frao 1 (um meio), mas h muitos outros valores que podemos alocar. Veja na reta a seguir
2
que o ponto que representa a frao 1 est exatamente na metade do intervalo entre os nme4
ros 0 e 1 , e o ponto que representa a frao 1 est exatamente na metade do intervalo entre os
2
8
nmeros 0 e 1 .
4
1
8

1
4

1
2

Voc consegue imaginar quantos pontos que representam fraes poderamos alocar no s nesse segmento mas em toda a reta? Na verdade, infinitos pontos, pois podemos continuar o processo
de inserir um ponto entre cada dois pontos indefinidamente.

Registre no

Trabalho em equipe

caderno

Em trio, faa as atividades a seguir.


1 Determinem os valores de X a Y na reta, considerando que os traos consecutivos esto
igualmente espaados. 8 e 12
5

2 Associem as fraes 3 , 9 e 1 s letras que aparecem na reta numrica considerando


2 2
2
que os traos esto igualmente espaados.
0

1
9
3
eC5
A5 ,B5
2
2
2

200
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5/17/15 4:43 PM

Registre no

caderno

SUpERANDo DESAFIoS
1 (Saresp)

Robson utilizou 3 de 1 litro de tinta para pintar a sala de sua casa. Sabendo que o restante da
4
casa equivale a 3 vezes a rea pintada da sala, de quantos litros de tinta ele precisar para pintar os outros cmodos?
Alternativa a.

1
a) 2 litros
4
b) 3

3
litros
4

c) 9 litros
12
d)

12
litros
4

2 (Prova Brasil)
Alternativa c.
DAE

A figura ao lado representa uma figura dividida em partes iguais.


A parte pintada de preto corresponde a que frao da figura?
a) 1
2

c) 2
6

b) 1
6

d) 6
2

MDMat UFRGS
http://mdmat.mat.ufrgs.br/anos_iniciais

Editora Cincia Moderna

http://mdmat.mat.ufrgs.br/anos_iniciais/
Acesso em: fev. 2015.

Explorando
Matemtica e origami:
trabalhando fraes
Autora: Eliane Moreira da Costa
Editora:Cincia Moderna
40 pginas
Como ensinar Matemtica para quem no
gosta de Matemtica? Este tem sido um
dos grandes desafios dos professores e
o origami pode auxili-los a desenvolver
uma aula que apresente conceitos e fixe
a linguagem matemtica de forma ldica
e prazerosa. Este volume traz como
tema as fraes e sugere atividades com
modelos simples, interessantes e fceis
de construir, podendo gerar excelentes
resultados em sala de aula.

Homepage vinculada UFRGS com alguns objetos digitais


de aprendizagem. Para esta unidade em especial, clique em
Nmeros e operaes; em seguida, clique em Fraes para
ter acesso s atividades relacionadas ao contedo de fraes.

201
pom6_164_205_u5.indd 201

5/17/15 3:52 PM

Registre no

caderno

DIVERSIFICANDo lINGUAGENS
Pizza com fraes

Assim como as fraes, acredita-se que as primeiras pizzas surgiram entre os egpcios. Claro que
elas no eram como as que conhecemos nos dias de hoje. A pizza era uma massa fina de farinha
com gua, na poca conhecida como po de Abraho; era servida s com ervas e azeite de oliva e
dobrada ao meio.
Mais tarde, em Npoles, surgiria o termo picea e esta era servida aberta com cobertura de toucinho, peixes fritos e queijo.
Fonte de pesquisa: http://www.portaldasmassas.com.br/site/7746_Historia-da-Pizza . Acesso em: jul. 2013.

Agora que voc j sabe um pouquinho da histria da pizza, associe cada expresso com fraes
imagem que representa seu resultado.
8 21
15
3

b)

4 1 6
30
15

c) 3 ? 1
5 3

d)

13
5 5

e) 5 2 4
3
3

Ilustraes: Waldomiro Neto

a)

202
pom6_164_205_u5.indd 202

5/17/15 3:52 PM

Registre no

caderno

RESGATANDO CONTEDOS
1 Calculando 3 de R$ 1.000,00, obtemos:
5
Alternativa c.
a) R$ 400,00

c) R$ 600,00

b) R$ 500,00

d) R$ 700,00

5 Observe a sequncia formada pelos crculos a seguir, todos de mesmo tamanho


e divididos em partes iguais.

2 Considerando o crculo, a parte colorida


destacada pode ser representada pela
frao:

Alternativa b.

Qual a alternativa que indica corretamente a sequncia formada pelas fraes que representam as partes coloridas das figuras? Alternativa c.
a) 1 , 2 , 1 , 1 , 1
2 3 4 5 8
b) 1 , 2 , 1 , 1 , 7
2 5 4 5 8
c) 1 , 2 , 1 , 1 , 7
2 3 4 6 8

a) 3
12

c) 11
12

b) 9
12

d) 8
12

d) 1 , 2 , 1 , 1 , 1
2 3 6 5 8

3 Qual das fraes abaixo equivalente


frao 2 ?
7

6 O resultado da adio 1 1 1 1 1 :
2
3
4
Alternativa a.
13
10
a)
c)
12
12
b) 11
12

Alternativa d.

a) 6
12

c) 12
35

b) 6
14

d) 8
28

d) 15
12

7 Qual a alternativa que indica corretamente a adio de fraes representada pelas duas partes mais escuras dos
crculos de mesmo tamanho abaixo?
Alternativa d.
Ilustraes: Setup

4 Frao irredutvel aquela em que os nmeros que representam o numerador e o


denominador tm como mximo divisor
comum o nmero 1. Assinale a alternativa que contm uma frao irredutvel.
a) 6
15

c) 20
35

b) 8
9

d) 8
100

Alternativa b.

a) 5 1 3
6
9

c) 5 1 3
3
12

b) 5 1 3
3
8

d) 2 1 3
6
8

203
pom6_164_205_u5.indd 203

5/17/15 3:53 PM

Utilize as figuras a seguir para fazer as


duas prximas atividades a respeito de
fraes:
1
8

1
8

1
8

1
8

1
2
1
4
1
10
1
16

1
4
1
10

1
16

1
16

1
10
1
16

1
10
1
16

1
16

1
10
1
16

11 Resolvendo a expresso 1 ? 2 1 1 , ob2


2
temos: Alternativa b.
a) 5
16

c) 4
3

b) 5
4

d) 1
3

12 Quais so as fraes que representam


corretamente a equivalncia de fraes
indicada pelas figuras? Alternativa c.

1
16

8 So fraes equivalentes: Alternativa a.


a) 5 ? 1 5 4 ? 1
10
8

c) 5 ? 1 5 8 ? 1
10
8

b) 5 ? 1 5 2 ? 1
10
8

d) 5 ? 1 5 4 ? 1
10
2

9 Comparando as fraes, correto afirmar que: Alternativa c.


a) 1 . 1
8
2

c) 2 . 3
10
16

b) 2 . 2
10
8

d) 1 , 1
2
4

Ilustraes: Setup

10 Algumas azeitonas foram separadas em


trs grupos com a mesma quantidade,
como indica a figura a seguir.

Cada um desses grupos representa:


Alternativa d.
a) 1 de 6 azeitonas.
3
b) 1 de 12 azeitonas.
3
c) 1 de 15 azeitonas.
3
d) 1 de 18 azeitonas.
3

a) 2 5 6
5
15
b) 4 5 12
10
30

c) 2 5 4
5
10
d) 4 5 8
5
10

13 Se transformarmos o nmero misto 2 2


5
em frao imprpria, obtemos: Alternativa d.
a) 22
5

c) 5
12

b) 12
10

d) 12
5

14 Considerando-se que cada retngulo


maior a unidade, assinale a alternativa
que indica corretamente o nmero misto
representado pelas figuras abaixo.
Alternativa a.


a) 1 4
6

c) 1 3
6

b) 1 2
6

d) 1 1
6

204
pom6_164_205_u5.indd 204

5/17/15 3:53 PM

15 Qual a alternativa que indica corretamente o resultado da subtrao das


fraes que representam a parte escura
dos crculos de mesmo tamanho?

17 Determine os termos que esto faltando


nas fraes, de tal forma que todas elas
sejam equivalentes. Na clula central, dever aparecer a frao que equivalente a
todas as outras, porm, irredutvel.
55

30

220

120

DAE

Alternativa c.

35
40

c) 1
30

b) 1
20

d) 1
9

72
100

10

160
a) 1
6

18

140

180
120

400

40

18 Qual o resultado da expresso

12 1 ? 1 1 3 ?
2
4
a) 1
2

16 Cinco amigos resolveram sair no fim de


semana para comer pizza: Cntia, Lcia,
Antnio, Mrio e Paulo.
Mrcio Levyman

b)

1
4

Alternativa c.

c) 1
8
d) 1
16

19 Quantos centmetros correspondem a 3


5
de 30 cm? Alternativa a.
a) 18 cm
b) 21 cm

c) 12 cm
d) 8 cm

20 A metade de um bolo ser dividida em


duas partes iguais. Qual frao do bolo
corresponde a cada parte? Alternativa d.
a) 1
2
b) 1
3

Leia as informaes e descubra quantas


fatias de pizza cada um comeu:
Paulo comeu 4 do que Lcia comeu;
3

12

Antnio, 4 do que Paulo comeu; 16


3
Lcia, 3 do que Mrio comeu;
5

Mrio comeu 1 de 60 fatias; 15


4
Cntia comeu 1 do que comeu Paulo.
2

c) 1
5
d) 1
4

21 Qual frao imprpria corresponde ao


nmero misto 3 2 ? Alternativa b.
7
14
a)
7
b) 23
7
c) 20
7
d) 22
7

205
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5/17/15 3:53 PM

UNIDADE 6

Nmeros decimais
Ao medirmos a altura de uma criana ou verificarmos
a massa de um caminho carregado, dificilmente o resultado ser um nmero natural, sendo necessrio o
emprego dos nmeros com vrgula. O trabalho com
esses nmeros representa uma ampliao importante ao nosso conhecimento numrico.

pom6_206_247_u6.indd 206

APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:55 PM

Agsandrew/Shutterstock

1 Qual maior: 5,07 ou 5,7?


2 Quantos dcimos de segundos h em 1 segundo?
3 Uma cdula de 20 reais pode ser trocada por
quantas moedas de 50 centavos?

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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:55 PM

CAPTULO 20

Fraes decimais e
nmeros decimais

Respostas da pgina anterior:


1. 5,7
2. 10
3. 40

R$ 2,00

R$ 20,00

R$ 5,00

Banco Central do Brasil

Vamos rever as cdulas do sistema monetrio brasileiro. Voc se lembra de como so representados cada um dos valores expressos nas cdulas a seguir?

R$ 50,00

R$ 10,00

R$ 100,00

E as moedas? Como elas so representadas? J que temos cdulas, para que precisamos
de moedas?
As moedas, com exceo da moeda de 1 real, representam as partes do real. Em muitas
transaes financeiras utilizamos os centavos. Por exemplo, o preo da passagem de nibus
em uma cidade do Brasil foi reajustado para R$ 2,85 no ano de 2014.

Banco Central do Brasil

Observe a representao numrica das moedas: a parte inteira ( esquerda da vrgula)


igual a zero ou igual a um.

R$ 0,01

R$ 0,05

R$ 0,10

R$ 0,25

R$ 0,50

R$ 1,00

208
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APOEMA MATEMTICA 6

5/17/15 3:55 PM

Ao escrevermos uma quantia em reais, utilizamos os nmeros decimais. O nmero esquerda da vrgula indica a quantia inteira em reais, enquanto o nmero que est direita dela
indica a frao do real.
Os nmeros decimais podem ser representados por meios de fraes e, como vimos anteriormente, os centavos nos reportam base 100, isto , os agrupamentos so feitos de 100
em 100, pois em 1 real temos 100 centavos.

1 centavo

10 centavos
50 centavos

1
5 0,01
100

5 centavos

5
5 0,05
100

10
5 0,10
100

25 centavos

25
5 0,25
100

50
5 0,50
100

1 real

100
5 1,00
100

Nmero decimal e frao decimal

Nos captulos anteriores, estudamos as fraes. As fraes cujos denominadores so 10,


100, 1000, 10000 etc. so chamadas de fraes decimais. Utilizando partes do Material Dourado, possvel ter uma ideia melhor do que so essas fraes decimais.
1
O cubo representa a unidade (1), a placa representa um dcimo da unidade
, a barra
10
1
e o cubinho representa um milsimo da unidade
indica um centsimo da unidade
100
1
1 000 .

( )

( )

DAE

placa
1 unidade
dividida em 10
partes iguais

1 da unidade 5 0,1
10

1 unidade
dividida em 100
partes iguais

1 unidade
dividida em 1000
partes iguais

barra

1 da unidade 5 0,01
100

cubinho
1 da unidade 5 0,001
1000

209
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:56 PM

Registre no

caderno

TRABALHO EM EQUIPE
Em trio, utilize o Material Dourado para completar a tabela.
Quantidades
4 dcimos
1 inteiro e
4 dcimos
3 dcimos e
5 centsimos

Representao
Frao Decimal
do Material
4 placas
1 cubo e quatro
placas

Um cubo, 3 placas
e 5 barras

1 inteiro,
5 dcimos,
1 centsimo e
8 milsimos

1 cubo, cinco
placas, 1 barra e 8
cubinhos

9 milsimos

9 cubinhos

Dcimos Centsimos Milsimos

4
10

0,4

4
10

1,4

35
100

0,35

35
100

1,35

518
1000

1,518

9
1000

0,009

3 placas e cinco
barras

1 inteiro,
3 dcimos e
5 centsimos

Unidade

Exemplo 1:
O algarismo 8, nos nmeros a seguir, ocupa posies diferentes, deslocando-se uma ordem para a direita:

183947

Valor posicional: 80000 5 8 3 10000

138947

Valor posicional: 8000 5 8 3 1000

139847

Valor posicional: 800 5 8 3 100

139487

Valor posicional: 80 5 8 3 10

139478

Valor posicional: 8 5 8 3 1

Observe que no nmero 183947 o algarismo 8 equivale a 80000, j no nmero 138947 o


algarismo 8 equivale a 8000, que um dcimo

( 101 ) de 80000, pois 80000 : 10 = 8000. Isso

volta a ocorrer nos demais exemplos, pois, a cada um destes, o algarismo 8 encontra-se em
uma ordem anterior, desta forma, seu valor posicional altera-se.

210
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:56 PM

Exemplo 2:

Ilustraes: DAE

O algarismo 8, nos nmeros a seguir, ocupa posies diferentes no nmero, deslocando-se uma ordem para a direita:
218,349
8 unidades

83158
1

213,849
8 dcimos

8 3 0,1 5 0,8
0,1 1 0,1 1 0,1 1 0,1 1 0,1 1 0,1 1 0,1 1 0,1

83 1 5 8
10
10

213,489
8 centsimos

8 3 0,01 5 0,08
0,01 1 0,01 1 0,01 1 0,01 1 0,01 1 0,01 1 0,01 1 0,01

83 1 5 8
100
100

213,498
8 milsimos
8 3 0,001 5 0,008
0,001 1 0,001 1 0,001 1 0,001 1 0,001 1 0,001 1 0,001 1 0,001

83

1 5 8
1000 1000

Exemplo 3:
Transforme fraes decimais em nmeros na forma decimal:

Resoluo:
7
10

5 0,7

Lemos: sete dcimos.

27
10

5 2,7

Lemos: dois inteiros e sete dcimos.

2
100

5 0,02

Lemos: dois centsimos.

27
100

5 0,27

Lemos: vinte e sete centsimos.

Para transformar uma frao decimal em nmero na forma decimal,


podemos utilizar um processo prtico.
Nele, escrevemos o numerador da frao com tantas casas decimais quantos forem os zeros que aparecem no
denominador.

211
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:56 PM

Exemplo 4:
Transforme nmeros na forma decimal em fraes decimais:

Resoluo:
3
10
231
2,31 5 100
3
0,03 5 100
74
0,074 5 1 000
4 801
4,801 5 1 000
2 907
29,07 5 100

0,3 5

Para transformar um nmero na forma decimal


em frao decimal, escrevemos uma frao em que
o numerador corresponde ao nmero sem vrgula e o
denominador o algarismo 1 seguido de tantos zeros
quantas forem as casas decimais do nmero dado.

Registre no

caderno

AGORA COM VOC


1 Escreva na forma decimal as fraes decimais a seguir:
a) 28
10
b) 823
100

c) 207
100

2,8

d)

8,23

e)

2,07

4 557
1000

39
10 000

f) 997
10

4,557

0,0039

99,7

2 Transforme os nmeros seguintes em fraes decimais:


34
a) 0,34 100

b) 45,123

45123
1 000

3
1 000
231
10

e) 8,915

d) 23,1

f) 0,45

3 Utilizando algarismos, escreva os seguintes nmeros:


a) dois inteiros e quarenta e nove centsimos; 2,49
b) quatrocentos e vinte e cinco milsimos; 0,425
c) vinte e oito inteiros e setenta e dois centsimos; 28,72
d) trinta e dois inteiros e novecentos e quarenta e oito milsimos;
e) setenta e oito centsimos; 0,78
f) quarenta inteiros e quatro milsimos. 40,004

32,948

4 Observe os nmeros das placas a seguir e escreva-os por extenso.

8 915
1 000
45
100

c) 0,003

0,934

0,850

2,5

2,340

0,5

7,3

2,150

3,77

Quais desses nmeros podem ser chamados de decimais?

Novecentos e trinta e
quatro milsimos; oitocentos e cinquenta
milsimos; dois inteiros
e cinco dcimos; dois
inteiros e trezentos e
quarenta milsimos;
cinco dcimos; sete inteiros e trs dcimos;
dois inteiros e cento e
cinquenta milsimos;
trs inteiros e setenta e
sete centsimos.

Todos.

212
pom6_206_247_u6.indd 212

APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:56 PM

5 Observe que algumas fraes que no so decimais podem ser transformadas em fraes decimais, utilizando-se a equivalncia entre fraes. Assim, elas tambm podem
ser escritas como nmeros na forma decimal.

Exemplos:

305
61
5
1000 200
105
21
5
Verde: 0,1 1 0,005 5 0,105 5
1000 200
105
21
5
Amarelo: 0,1 1 0,005 5 0,105 5
1000 200
125
1
5
Azul: 0,12 1 0,005 5 0,125 5
1000
8
36
9
5
Branco 5 0,36 5 0,36 5
100
25
6. a) Vermelho: 0,3 1 0,005 5 0,305 5

1 5 1 ? 5 5 5 5 0,5
2
2?5
10
3 5 3 ? 25 5 75 5 0,75
4
4 ? 25
100
3 5 3 ? 5 5 15 5 0,15
20
20 ? 5
100

Utilize o procedimento acima descrito para escrever as fraes a seguir como nmeros
na forma decimal:
6
 0,6
a) 3 10
5
36
 0,36
b) 9 100
25
35
 0,35
c) 7 100
20

 1,6
d) 8 16
5 10
42
 0,42
e) 21 100
50
25
 0,25
f) 1 100
4

DAE

6 O mosaico a seguir representa 1 inteiro. Ele foi desenhado em uma malha quadriculada
e foram utilizadas 4 cores diferentes (azul, vermelho, amarelo e verde) em sua composio.

Professor, esta uma atividade que deve ser utilizada


para sondar o conhecimento
do aluno no apenas de nmeros decimais, mas tambm de operaes com esses
nmeros.
Alm da sugesto de resposta
apresentada, o aluno poder
resolver os questionamentos a partir da contagem de
quadradinhos e tringulos
coloridos.

Aps observar o mosaico, responda s questes.


a) Represente, na forma fracionria e na forma decimal, a poro da malha quadriculada
utilizada para cada cor.
b) Represente, na forma fracionria e na forma decimal, a soma das partes pintadas da
64
imagem, com exceo da cor branca. 100 5 0,64

213
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:56 PM

Fraes centesimais
As fraes que tm denominador igual a 100, chamadas de centesimais, podem ser
representadas com outra notao matemtica, a porcentagem. Fazemos isso escreven50
= 50%
do o numerador da frao centesimal seguido do sinal % (por cento). Assim,
100
(cinquenta por cento). Comparando os dois nmeros, vemos que 50 igual a metade
de 100. Portanto, dizer que 50 a metade de 100 o mesmo que dizer que 50 igual a
cinquenta por cento de 100.

Exemplo 1:
3
100

5 3% (lemos: trs por cento)

41
100

5 41% (lemos: quarenta e um por cento)

Importante!

Exemplo 2:
7,5% 5

7,5 5 75 5 0,075
100
1 000

91,2% 5

91,2 5 912 5 0,912


100
1 000

VV Para transformar uma porcentagem

em frao centesimal e, depois, em


nmero na forma decimal, basta
observar a equivalncia de fraes.

Multiplicao de decimais por potncias de 10


O resultado da multiplicao de um nmero na forma decimal
por 10, por 100, por 1000, obtido deslocando a vrgula, respectivamente, uma, duas, trs, casas decimais para a direita.

Exemplo:
91,345 3 10 5

91 345
91 345
3 10 5
5 913,45
1 000
1
100

91,345 3 100 5

91 345
91 345
3 100 5
5 9 134,5
1 000
1
10

91,345 3 1 000 5

91 345
1 000
91 345
3
5
5 91 345
1 000
1
1

214
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:56 PM

Diviso de decimais por potncias de 10


O resultado da diviso de um nmero na forma decimal por 10, por
100, por 1000, ... obtido deslocando
a vrgula, respectivamente, uma, duas,
trs, ... casas decimais para a esquerda.

Exemplo 1:
523,79 10 5

52 379 10
52 379
52 379

5
3 1 5
5 52,379
100
1
100
10
1 000

523,79 100 5

52 379 100
52 379
52 379
5 5,2379

5
3 1 5
100
1
100
100
10 000

523,79 1 000 5

52 379 1 000
52 379
52 379

5
3 1 5
5 0,52379
100
1
100
1 000
100 000

Importante!
VV No caso de um nmero na forma decimal,

retirando ou acrescentando um ou mais zeros


direita de sua parte decimal, o nmero
permanece o mesmo. Isso poder ser constatado
por meio da equivalncia de fraes.

Exemplo 2:
0,27 5 0,270 5 0,2700 5 0,27000 5
ou
27 5 270 5 2 700 5 27 000 5 ...
100
1 000
10 000
100 000
Conforme a observao acima, podemos representar um nmero decimal com diferentes
nmeros de casas.

215
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:56 PM

Registre no

caderno

AGORA COM VOC


1 Escreva as fraes decimais correspondentes s seguintes porcentagens:
23
a) 23% 100

15
c) 15% 100

e) 2,5%

7
b) 7% 100

77
d) 77% 100

f) 3,9%

2,5
25

100 1000
3,9
39

100 1000

2 Transforme os nmeros abaixo em porcentagens.


a) 0,34 34%

c) 0,33 33%

e) 0,92 92%

b) 0,05 5%

d) 0,01 1%

f) 0,14 14%

3 Efetue as seguintes multiplicaes:


a) 23,45 3 10 234,5

c) 0,4972 3 1000 497,2

e) 0,3457 3 1000 345,7

b) 143,482 3 100 14348,2

d) 0,0014 3 10 0,014

f) 2,3478 3 10000 23478,0

4 Obtenha o resultado das seguintes divises:


a) 92,784 10

9,2784

b) 782,554 100

7,82554

c) 75634,12 1000
d) 0,09 10

e) 600,1 1000

0,6001

f) 5000 10000

0,5

g) 0,15 10

75,63412

0,015

h) 1,234 100 0,01234

0,009

5 Copie e complete cada item com um nmero que torne verdadeira a igualdade.
a) 9,341

b) 175,1

c)

0,009341

d)

827,5

100
1000

934,1

e) 22,997

0,1751

f) 44,567

1000

9,341

g)

37

100

8,275

h)

177,8

1000
10

22997

4,4567

100

3700

1000

0,1778

6 Resolva os problemas a seguir.


a) Quantas moedas de R$ 0,25 so necessrias para conseguir a quantia de R$ 25,00?
100 moedas

b) Tenho R$ 50,00 em moedas de R$ 0,10. Quantas moedas eu tenho? 500 moedas

c) Uma nota de R$ 100,00 vai ser trocada por moedas de R$ 0,01. Quantas moedas sero
necessrias? 10000 moedas
d) Um supermercado conseguiu 1000 moedas de R$ 0,50 para troco. Qual a quantia
total em reais? R$ 500,00
7 Observe os nmeros que esto escritos dentro dos crculos. Eles formam uma sequncia
numrica. Quais so os trs prximos nmeros dessa sequncia?

95670

9567,0

956,70

95,670

9,5670

0,95670

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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:56 PM

Comparaes entre nmeros decimais

Zubartez

Num treino classificatrio de uma corrida de


Frmula 1, dois pilotos levaram praticamente o
mesmo tempo para completar a volta. Um deles
fez uma volta completa em 1 minuto, 18 segundos e 352 milsimos de segundo. O outro fez em
1 minuto, 18 segundos e 325 milsimos de segundo. Qual deles foi mais rpido?
Para descobrir qual deles foi mais rpido, temos de comparar os seguintes tempos:

325 milsimos de segundo ou 0,325 do segundo


0,325 5 325
1 000

352 milsimos de segundo ou 0,352 do segundo

Como as duas fraes tm o mesmo


denominador, basta comparar o numerador.
Assim, temos que: 0,325 0,352

0,352 5 352
1 000
Na situao apresentada, conclumos que o piloto que levou 1 minuto, 18 segundos e
325 milsimos de segundo foi mais rpido do que o outro. Neste exemplo, fizemos a comparao entre dois nmeros decimais que tinham o mesmo nmero de casas decimais.
Como podemos comparar dois nmeros decimais quaisquer?
Para comparar dois ou mais nmeros escritos na forma decimal, h outro procedimento
que podemos adotar sem a necessidade de transform-los em fraes decimais.
Para comparar dois nmeros decimais quaisquer que tm
a mesma parte inteira, procedemos da seguinte maneira:
1. igualamos o nmero de casas decimais desses nmeros;
2. comparamos ento as partes decimais.

Exemplo:
Compare os nmeros 73,4567 e 73,44.

Resoluo:
Reescrevemos os nmeros igualando a quantidade de casas decimais:
73,4567

73,44 = 73,4400
4 casas decimais

Comparando as partes decimais dos dois nmeros, temos: 4567 4400.


Conclumos que 73,4567 73,44.

Importante!
VV Quando as partes inteiras so diferentes, a comparao dos nmeros ser feita pela comparao dessas

partes inteiras.

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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:56 PM

Registre no

caderno

AGORA COM VOC


1 Nos itens a seguir, indique qual o nmero maior.
a) 34,009 ou 34,09 34,09

e) 8,726 ou 8,72601 8,72601

b) 4,0231 ou 4,2031 4,2031

f) 9,2145 ou 9,2 9,2145

c) 999,75 ou 899,99 999,75

g) 54,23 ou 54,234 54,234

d) 44,112 ou 44,3 44,3

h) 2000,01 ou 2001,08 2001,08

2 Em uma calculadora, para obter um nmero com vrgula utilizamos o ponto. Veja o exemplo: para escrever 2,13 escrevemos

(2 ponto 13).

Suponha que a tecla ponto esteja quebrada; como podemos obter no visor da calculadora
os nmeros a seguir?
a) 0,2 2 : 10
b) 4,51 451 : 100
c) 1,018 1018 : 1000

Zubartez

3 Andr usou uma rgua para comparar o comprimento de dois segmentos desenhados
numa folha de papel, como indicam as figuras:

a) Qual a medida de cada segmento? 4,5 cm e 4,8 cm


b) Qual deles menor? O segmento de 4,5 cm.
c) Na rgua, 1 centmetro est dividido em 10 partes. O que indica cada uma dessas
partes? Um milmetro.

Setup

4 Numa folha, Sandra desenhou um segmento e marcou nele 4 nmeros igualmente espaados. Como numa rgua, ela dividiu em 10 partes iguais cada segmento entre dois
nmeros consecutivos e indicou um ponto dessa linha por meio de uma seta, como mostra a figura. Responda:

a) Qual foi o nmero que ela indicou? 2,3


b) Esse nmero maior ou menor que 2,35? Menor.
5 O professor escreveu na lousa os nmeros 99,5 e 99,6. Em seguida, pediu que os alunos
escrevessem outros seis nmeros obedecendo a seguinte condio: serem maiores que
99,5 e menores que 99,6. Escreva seis nmeros que satisfaam essa condio.
Resposta pessoal. Sugesto de resposta: 99,51; 99,52; 99,53; 99,54; 99,55; 99,56.

218
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:56 PM

Captulo 21

Operaes com
nmeros decimais
Existem balanas eletrnicas que permitem avaliar a massa de uma forma mais precisa,
at com trs casas depois da vrgula.

Fruta

Massa (quilogramas)

melancia

2,5

pera (meia dzia)

0,754

ma (meia dzia)

0,81

banana (3 unidades)

0,285

Eduardo Belmiro

Laura, ao comprar algumas frutas num supermercado que utiliza balana eletrnica, constatou que as massas obtidas foram:

Como poderemos saber a massa total que Laura carregar?

Adio com nmeros decimais


Para obter a massa total que Laura carregar necessrio fazer uma adio. Observe que
os valores correspondentes s massas aparecem com casas decimais. Assim, precisamos de
um procedimento que nos permita adicionar tais valores.
Para adicionar dois ou mais nmeros decimais, procedemos da seguinte maneira:

igualamos o nmero de casas decimais dos nmeros a serem adicionados


acrescentando zeros, se necessrio;

posicionar os nmeros de tal maneira que as vrgulas fiquem alinhadas;


adicionamos como se fossem nmeros naturais;
no resultado, colocamos a vrgula alinhada com as vrgulas das parcelas.
Vamos adicionar os nmeros da situao apresentada anteriormente. Igualamos o nmero de casas decimais e adicionamos os nmeros correspondentes.
2,5
0,754
0,81
0,285

5
5
5
5

2,500
0,754
0,810
0,285 1
4,349

Podemos perceber que Laura comprou 4,349 kg de frutas; essa a massa que ela ter de
carregar. Ser que ela aguenta carregar a sacola?

219
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:56 PM

Registre no

caderno

AGORA COM VOC

1 Voc se lembra da decomposio dos nmeros naturais? Observe a seguir como fazer a
decomposio de nmeros escritos na forma decimal:
Decomposio
258,976 5 200 1 50 1 8 1 0,9 1 0,07 1 0,006
Agora faa a decomposio dos seguintes nmeros na forma decimal:
a) 72,975 70 1 2 1 0,9 1 0,07 1 0,005
b) 8,907 8 1 0,9 1 0,007
c) 456,239 400 1 50 1 6 1 0,2 1 0,03 1 0,009
d) 81,3296 80 1 1 1 0,3 1 0,02 1 0,009 1 0,0006
e) 0,4593 0,4 1 0,05 1 0,009 1 0,0003
f) 0,0457 0,04 1 0,005 1 0,0007
2 Agora observe os nmeros decompostos e faa a composio deles:
a) 50 1 3 1 0,3 1 0,08 1 0,004 53,384
b) 200 1 40 1 1 1 0,2 1 0,02 1 0,002 241,222
c) 3 1 0,1 1 0,02 1 0,007 3,127
d) 700 1 30 1 0,8 1 0,04 1 0,001 730,841

e) 2 1 0,9 1 0,07 2,97


f) 0,4 1 0,09 1 0,007 1 0,0004 0,4974
g) 10 1 3 1 0,3 1 0,01 13,31
h) 50 1 0,5 1 0,005 50,505

3 Resolva as adies a seguir utilizando a estratgia que considerar mais simples.


a) 23,567 1 0,32 23,887
b) 4,785 1 92,03 96,815
c) 0,004 1 100,5523 100,5563

d) 30,4051 1 2,034 32,4391


e) 40,316 1 7,54 47,856
f) 8,7 1 102,045 110,745

4 Responda rpido:
a) Aumentando-se 1 dcimo ao nmero 0,34, qual ser o nmero obtido? 0,44
b) Acrescentando-se 0,002 ao nmero 1,088, qual ser o nmero obtido? 1,09
5 Descubra o padro de cada sequncia a seguir e depois escreva os prximos trs termos.
a)

0,0005

0,0025

0,0045

0,0065

0,0085; 0,0105; 0,0125

b)

0,0004

0,0504

0,1004

0,1504

0,2004; 0,2504; 0,3004

6 Resolva os seguintes problemas:

Zubartez

a) A me de Snia foi ao supermercado e gastou R$ 235,44 apenas com alimentos. Passou na farmcia e gastou mais R$ 45,25. Quanto ela gastou ao todo no supermercado
e na farmcia? R$ 280,69
b) Marcelo anotou no caderno sua altura no comeo do ano: 1,57 metro. Verificou, depois
de 8 meses, que havia crescido 3 centmetros. Qual a altura de Marcelo aps esses 8
meses? 1,60 metro
c) Manuel comprou 2 pacotes de feijo de 0,5 quilogramas e pagou R$ 4,74 cada. Qual o valor de 1 quilograma de feijo? R$ 9,48

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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:56 PM

Subtrao com nmeros decimais


Ilustraes: Waldomiro Neto.

Observe as quatro etapas principais no salto com varas:

Dois atletas fizeram seus saltos: o primeiro conseguiu 4,85 metros e o segundo atingiu a
altura de 4,9 metros. Qual a diferena entre essas alturas?
Nesta situao, precisamos apenas fazer a subtrao das alturas. A subtrao de dois nmeros
decimais feita de maneira anloga utilizada na adio.
Que estratgia voc pode utilizar para resolver esta subtrao? Por qu?
Para subtrair dois nmeros decimais, procedemos da seguinte maneira:

igualamos

o nmero de casas decimais dos nmeros a serem subtrados


acrescentando zeros, se necessrio;

posicionamos os nmeros de tal maneira que as vrgulas fiquem alinhadas;


subtramos como se tivssemos nmeros naturais;
no resultado, colocamos a vrgula alinhada com as vrgulas dos nmeros que
esto sendo subtrados.

Exemplo:
Calcule a diferena entre os dois saltos:

Resoluo:
4,9 5 4,90
4,85 5 4,85 2
0,05
Podemos concluir ento que o segundo atleta saltou 0,05 metro a mais do que o primeiro
atleta.

221
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:56 PM

Registre no

caderno

AGORA COM VOC


1 Efetue as seguintes subtraes com nmeros na forma decimal:
a) 23,567 0,32 23,247
b) 5,785 2,03 3,755

c) 20,894 10,552 10,342 e) 9,99 0,0001 9,9899 g) 8,75 2,045 6,705


d) 30,4051 2,03428,3711f) 40,316 30,04 10,276 h) 10,5 8,27 2,23

2 Responda rpido:
a) O valor da compra era R$ 9,75. Se paguei com uma cdula de 10 reais, qual foi o troco que
recebi? R$ 0,25
b) Qual foi o troco recebido para uma nota de R$ 50,00, sabendo que o valor da compra foi
R$ 45,50? R$ 4,50
c) O valor da compra era R$ 187,10. Se paguei com duas cdulas de R$ 100,00, qual foi o
troco que recebi? R$ 12,90
3 Copie e complete a tabela com as quantias que esto faltando.
Valor da compra

Quantia que tenho

R$ 120,00

R$ 100,50

R$ 250,00

Quanto falta
R$ 19,50

R$ 150,75

R$ 99,25

R$ 200,00

R$ 70,50

R$ 129,50

R$ 530,00

R$ 350,50

R$ 179,50

R$ 100,00

R$ 10,20

R$ 89,80

4 Descubra o padro de cada sequncia a seguir e depois escreva os prximos trs termos.
a)

1,04

1,01

0,98

0,95

0,92; 0,89; 0,86

b) 10,05

9,20

8,35

7,50

6,65; 5,8; 4,95

5 Resolva as seguintes expresses:


a) (2 2 0,1) 1 10,3 12,2
b) (22,2 1 1,25) 2 5,35 18,1
c) (42 2 0,2) 1 100,5 142,3
d) (422,25 1 10,25) 2 5,5 427

e) (1 2 0,002) 1 0,888 1,886


f) 13,74 1 (9,8 2 0,4) 23,14
g) (11,1 2 0,1) 1 33,333 44,333
h) 131,44 1 (10,8 2 9,4) 132,84

i) 9,341 1 (0,3 2 0,001) 9,64


j) (4,5 2 0,01) 1 25,324 29,814
k) 3,78 1 (1,3 2 0,02) 5,06
l) (88,5 1 0,05) 1 55,04 143,59

a) Com uma cdula de 100 reais, paguei um almoo no valor de R$ 34,50 e um sorvete
no valor de R$ 10,25. Quantos reais me sobraram? R$ 55,25
b) Meu pai tem 1,95 metro de altura. Ainda preciso crescer mais 8 centmetros para chegar
altura dele. Qual a minha altura atual? 1,87 metro
c) A amplitude trmica a diferena entre a maior
temperatura e a menor. Assim, se a maior temperatura hoje foi de 32,5 C e a temperatura
mnima foi de 19 C, qual o valor da amplitude
trmica?13,5 C
d) Todos os dias, pela manh, costumo correr
10 quilmetros numa pista perto de minha casa. Hoje, entretanto, acabei correndo 2,250 quilmetros a menos. Quantos quilmetros corri?

Marcio Levyman

6 Resolva os seguintes problemas:

7,75 quilmetros

222
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:56 PM

Bruna pesquisou, em lojas que vendem eletrnicos, o preo de um computador porttil. Encontrou
um de que gostou bastante e solicitou ao vendedor
que parcelasse o valor a ser pago, j que no tinha
dinheiro suficiente para pagar vista. Conseguiu
comprar em 8 parcelas mensais iguais, conforme
cartaz que havia na loja.

Glasseye
stock/Dre
amstime.
com

Multiplicao com nmeros decimais


parcelas iguais de

R$

123,45

Bruna queria saber o total que pagaria, pois s tinha a informao do valor de cada parcela. Para descobrir o valor total, ela efetuou uma multiplicao.
Lembrou ento que havia aprendido a decomposio de nmeros decimais. Observe
como ela calculou:
8 3 123,45 5 8 3 (100 1 20 1 3 1 0,4 1 0,05)
8 3 123,45 5 (8 3 100) 1 (8 3 20) 1 (8 3 3) 1 (8 3 0,4) 1 (8 3 0,05)
8 3 123,45 5 800 1 160 1 24 1 3,2 1 0,40
8 3 123,45 5 987,60
Assim, o valor total a ser pago na compra do computador de R$ 987,60.
Na situao apresentada efetuamos a multiplicao de um nmero natural por um nmero na forma decimal. Como procedemos para fazer a multiplicao entre dois nmeros
decimais quaisquer?

Para multiplicar dois nmeros decimais, fazemos da seguinte maneira:

multiplicamos os nmeros decimais como se fossem nmeros naturais, isto , sem


a vrgula;

no resultado (produto obtido), colocamos a vrgula considerando que o nmero


de casas decimais ser igual soma dos nmeros de casas decimais dos fatores.

Exemplo:
Efetue a multiplicao entre os nmeros 5,27 e 1,6.

Resoluo:
5,27 3 1,6 5 ?
2 casas

1 casa

527
3 16
3 162
1 5 270
8 432
8 432
5,27 3 1,6 5 8,432 ou 5,27 3 1,6 5 527 3 16 5
5 8,432
100
10
1000
2
1
3

223
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APOEMA MATEMTICA 6

5/17/15 3:56 PM

Registre no

caderno

AGORA COM VOC


1 Efetue as seguintes multiplicaes de nmeros naturais por nmeros decimais:
a) 9 3 25,42 228,78
b) 7 3 103,27 722,89
c) 12 3 5,88 70,56

d) 80 3 4,75 380
e) 15 3 7,26 108,9
f) 18 3 1,3 23,4

g) 99 3 0,11 10,89
h) 33 3 0,02 0,66
i) 25 3 49,08 1227

2 Efetue as multiplicaes de nmeros decimais por nmeros decimais:


a) 1,2 3 0,04 0,048
b) 2,7 3 4,4 11,88
c) 45,6 3 5,18 236,208

d) 981,2 3 0,7 686,84


e) 12,1 3 8,2 99,22
f) 144,1 3 0,02 2,882

g) 99,2 3 10,12 1003,904


h) 1,9 3 1,9 3,61
i) 101,29 3 3,6 364,644

3 Responda rpido:
a) Multiplique 3,44 por 100. Qual o resultado? 344
b) Qual o resultado da multiplicao 0,01 3 100? 1
c) Ao multiplicar um nmero por 10 e, depois, o resultado por 0,1, o que acontece com o
resultado final? No se altera.
d) Ao multiplicar um nmero por 1000 e, depois, o resultado por 0,001, o que acontece com o resultado final? No se altera.
4 Descubra o padro das sequncias a seguir e, ento, escreva os prximos trs nmeros.
a) 120,234

1202,34

12023,4

120234

1202340; 12023400; 120234000

b)

0,02

0,04

0,08

0,16

0,32; 0,64; 1,28

c)

0,04

0,12

0,36

1,08

3,24; 9,72; 29,16

d)

2,5

10

40

160

640; 2560; 10240

5 Nos itens a seguir, utilize uma multiplicao para descobrir a quantia resultante.
a) Tenho 32 moedas de R$ 0,25. Quantos reais tenho? R$ 8,00
b) Tenho 60 moedas de R$ 0,50. Quantos reais tenho? R$ 30,00
c) Troquei 1000 moedas de R$ 0,05 por apenas uma cdula. Qual o valor da cdula?
R$ 50,00
d) Troquei 500 moedas de R$ 0,10 por apenas uma cdula. Qual o valor da cdula?
R$ 50,00

6 Resolva os seguintes problemas:


Tatyana Nyshko/
Dreamstime.com

a) Uma bicicleta est sendo vendida pelo valor de R$450,00


vista ou em 7 parcelas iguais de R$68,90. Se eu compr-la
parcelado, quanto pagarei no total? Quanto a mais que
vista? R$ 482,30; R$ 32,30

Vittorio Velasquez/
Dreamstime.com

b) A me de Joana comprou 3 quilogramas de feijo e pagou R$ 4,70


por quilograma. Tambm comprou 4 quilogramas de arroz, pagando R$2,75 por quilograma. Quanto ela gastou no final? R$ 25,10
7 Resolva as seguintes expresses:
a) 9 3 (8,97 2 2,47) 58,5
b) (98 3 0,2) 1 (5,16 2 4,57) 20,19
c) 0,59 3 (2,44 1 1,56) 2,36

d) (80 3 0,02) 1 (0,04 3 100) 5,6


e) (28,37 2 9,37) 3 0,03 0,57
f) 4,5 1 2,4 3 (7,15 2 4,45) 10,98

224
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:56 PM

Diviso entre nmeros naturais: quociente decimal


Leelaryonkul/ Shutterstock

Rosane queria comprar a TV do


anncio ao lado que estava sendo
vendida por R$ 1.399,00. Observe o
anncio feito pela loja.
Se Rosane optar por comprar a TV
da forma anunciada, qual ser o valor
de cada parcela?
Para resolver esse problema, primeiro temos que descobrir qual o
valor a ser parcelado. Lembre-se de
que o comprador deve dar uma entrada (valor inicial) de R$ 450,00.

Promoo! Entrada
de R$ 450,00, mais
6 parcelas fixas e
sem juros!

R$ 1.399, 00 R$ 450,00 = R$ 949,00


Portanto, o valor a ser pago em
cada parcela o resultado da diviso de R$ 949,00 por 6:
R$ 949,00 : 6 = R$ 158,1666...
Obtemos no quociente da diviso um nmero decimal, infinito e peridico. Ele chamado de infinito e peridico porque ao tentar fazer a diviso completa de 949 por 6, em determinado momento, o nmero 6 se repete indefinidamente na parte decimal do quociente. O
perodo do nmero a parte que se repete e, nesse caso, o perodo o algarismo 6. Existem
nmeros decimais peridicos com perodos formados por mais algarismos. Por exemplo, na
diviso de 1 por 23 temos um perodo formado por 22 algarismos. Nmeros decimais, infinitos e peridicos so chamados de dzimas peridicas. Portanto, o valor de cada parcela uma
dzima peridica. Como em nosso sistema monetrio utilizamos at duas casas decimais,
comum arredondar esse nmero para R$ 158,17.
Vamos compreender melhor como efetuar uma diviso com nmeros na forma decimal.
Diviso entre dois nmeros naturais com resultado decimal

Exemplo 1:
Efetue a diviso de 11 por 4 utilizando o quadro de valores do sistema de numerao decimal, isto , um nmero natural dividido por outro nmero natural.
Resoluo:
Dividimos 11 unidades por 4: o quociente resultou em 2 unidades e restaram 3 unidades.
D
1

U,
1
8
3

4
2,
U,

Dividimos 30 dcimos por 4: o quociente resultou em 7 dcimos e restaram 2 dcimos.


D
1

U,
1
8
3
2

0
8
2

4
2,
U,

7
d

225
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APOEMA MATEMTICA 6

5/17/15 3:56 PM

Para dividir 2 dcimos por 4, novamente preciso repartir cada dcimo em 10 partes, obtendo 20 centsimos.
D
1

U,
1
8
3
2

4
2,
U,

0
8
2
2

7
d

5
c

0
0
0

Dividimos 20 centsimos por 4: o quociente resultou em 5 centsimos e o resto, zero.


O quociente da diviso de 11 por 4 resultou num decimal exato. Para verificar essa diviso,
efetuamos a multiplicao de 4 por 2,75, isto :
4 3 2,75 = 11
Diviso de um nmero natural por outro (quociente decimal aproximado)

Exemplo 2:
Tambm utilizando o quadro de valores do sistema de numerao decimal, veja agora
uma diviso em que o quociente decimal aproximado. Vamos dividir 11 por 7:

Resoluo:
Dividimos 11 unidades por 7: o quociente resultou em 1 unidade e restaram 4 unidades.
D
1

U,
1
7
4

m
7
1,
U,

Para dividir 4 unidades por 7, preciso repartir cada unidade em 10 partes obtendo assim
40 dcimos da unidade.
D
1

U,
1
7
4
3

m
7
1,
U,

0
5
5

5
d

Dividimos 40 dcimos por 7: o quociente resultou em 5 dcimos e restaram 5 dcimos.


Para dividir 5 dcimos por 7, preciso repartir cada dcimo em 10 partes obtendo 50 centsimos da unidade.
D
1

U,
1
7
4
3

0
5
5
4

m
7
1,
U,

5
d

7
c

0
9
1

226
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:56 PM

Dividimos 50 centsimos por 7: o quociente resultou em 7 centsimos e restou 1


centsimo.
Para dividir 1 centsimo por 7, preciso reparti-lo por 10 obtendo 10 milsimos da unidade.
D
1

U,
1
7
4
3

0
5
5
4

m
7
1,
U,

0
9
1

5
d

7
c

1
m

0
7
3

Dividimos 10 milsimos por 7: o quociente resultou em 1 milsimo e restaram 3 milsimos.


Se continuarmos a diviso indefinidamente, obteremos em determinado momento o resto 4 novamente e, assim, os demais restos se repetiro. Por isso, dizemos que o quociente
no exato, ou seja, um dzima que tem perodo com 6 algarismos: Professor, comente que
essa diviso poderia ter
sido representada por
11 : 7 = 1,571428571428571428...
11 7 5 1,571428
A barra superior indica o grupo de
algarismos que compe o perodo
de repetio.

Registre no

caderno

Conexes

A Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) definiu a forma de arredondar nmeros decimais para evitar problemas nos resultados. A definio est registrada em um documento oficial
publicado em 1977, que estabelece:

Quando o algarismo a ser conservado for seguido de algarismo inferior a 5,


permanece o algarismo a ser conservado e retiram-se os posteriores.
EXEMPLO: 1,33 3 arredondado primeira decimal torna-se 1,3.

Quando o algarismo a ser conservado for seguido de algarismo superior a 5, ou
igual a 5 seguido de no mnimo um algarismo diferente de zero, soma-se uma
unidade ao algarismo a ser conservado e retiram-se os posteriores
EXEMPLO 1: 1,66 6 arredondado primeira decimal torna-se 1,7;
EXEMPLO 2: 4,850 5 arredondados primeira decimal torna-se 4,9.

[...]
Disponvel em: ,http://www.abntcatalogo.com.br/norma.aspx?ID=326535.. Acesso em: abr. 2015.

Reproduza a tabela a seguir e, de acordo com as informaes anteriores, arredonde os nmeros.


Nmero

Arredondamento da primeira
casa decimal

Arredondamento da segunda
casa decimal

158,1666...

158,2

158,17

2,75

2,7

2,75

1,6

1,57

3,7

3,67

1,571428571...
3,66666....

227
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:56 PM

Observao:
VV Frao geratriz a que gera uma dzima peridica; por exemplo

1
frao geratriz da dzima peridica
3

0,33333.... Veja a seguir outras fraes geratrizes de dzimas peridicas.



dizimas peridicas

0,6666... 5 6
9
0,727272... 5 72
99
0,325325325... 5 325
999

fraes geratrizes

Veremos mais detalhes sobre como obter a frao geratriz de uma dzima peridica no prximo volume
desta coleo.

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caderno

Calvin & Hobbes,


Bill Watterson 1986 Watterson/
Dist. by Universal Uclick

Diversificando linguagens

Disponvel em: http://fazendomatfis.blogspot.com.br/2010/09/tiras-na-matematica.html Acesso em: fev. 2015.

1 Qual o valor da multa por dia de atraso? R$ 0,05


2 A multa aplicada para cada livro. Calvin pagou R$ 0,10 por 2 dias de atraso de 1 livro.
Quanto ele teria pagado por 3 dias de atraso de 5 livros? R$ 0,75
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TRABALHO EM EQUIPE

Em dupla e com o auxlio de uma calculadora, escreva na forma decimal os resultados das seguintes divises:
1 Dividindo por 10
a) 3 ou 3 : 10 0,3
10

b) 12 ou 12 : 10 1,2
10

c) 314 ou 314 : 10 31,4


10

b) 12 ou 12 : 100 0,12
100

c) 314 ou 314 : 100 3,14


100

2 Dividindo por 100


a) 3 ou 3 : 100 0,03
100
3 Dividindo por 1 000
3 ou 3 : 1 000 0,003
b) 12 ou 12 : 1 000 0,012
c) 314 ou 314 : 1 000 0,314
1000
1 000
1 000
Converse com seus colegas a respeito do nmero de casas decimais dos resultados das
divises efetuadas. Havia necessidade do uso de calculadora?

a)

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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:56 PM

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caderno

AGORA COM VOC

1 Efetue as seguintes divises obtendo quociente decimal exato. Depois, verifique os resultados com a calculadora.
a) 22 5 4,4

e) 33 6 5,5

b) 125 4 31,25

f) 144 5 28,8

c) 45 6 7,5

g) 225 8 28,125

d) 28 8 3,5

h) 121 4 30,25

2 Efetue as seguintes divises e indique quais so as dzimas peridicas.


a) 440 7

62,857142

b) 22 7 3,142857
c) 400 3 133,3
d) 58 6

Professor, reforce que a


barra superior indica o
grupo de algarismos que
faz parte do perodo de repetio da dzima.

e) 850 9 94,4
f) 551 6 91,83
g) 90 7 12,857142
h) 100 9 11,1

9,6

3 Em relao s divises efetuadas no exerccio anterior, obtenha o quociente decimal aproxi3. a. 62,857 e. 94,444
mado com trs casas.
4 Resolva os problemas a seguir.

b. 3,143
f. 91,833
c. 133,333 g. 12,587
d. 9,667
h. 11,111

Banco Central do Brasil

a) Uma quantia de 100 reais deve ser


dividida igualmente entre trs irmos que iro ao cinema. Ao dividir
o valor, eles observaram que a diviso resultava numa dzima peridica, e ento decidiram que o mais velho receberia 1 centavo a mais. Qual
foi a quantia que coube a cada um
dos trs irmos? R$ 33,33, R$ 33,33 e R$ 33,34
b) Uma dvida de R$ 1.000,00 foi negociada para ser paga em 7 parcelas de mesmo valor.
Porm, ao dividir, verificou-se que o quociente da diviso no era exato. Apresente
uma soluo para os valores dessas parcelas, de tal maneira que haja o maior nmero
de parcelas com a mesma quantia. Resposta possvel: seis parcelas de R$ 142,85 e uma parcela de
R$ 142,90.

c) Marcos usou uma calculadora para verificar algumas divises. Ao dividir, por exemplo,
o nmero 90 por 33, o resultado que apareceu no visor da calculadora foi o nmero
2,727272727. Para verificar o resultado, ele multiplicou o valor obtido por 33. Que valor
ele encontrou ao usar a calculadora? Por que ele obteve este valor?
89,99999999 A diviso resulta em uma dzima peridica. Ao efetuar a multiplicao utilizamos um valor aproximado,
por isso tambm chegamos a um resultado aproximado.

5 Com o auxlio da calculadora, escreva a dzima peridica para as seguintes fraes geratrizes:
d) 254 0,254254254...
a) 2 0,222...
9
999
b) 44
99

0,444...

e) 35
6

5,83333...

c) 11
6

1,83333...

f) 40
3

13,333...

229
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:56 PM

Diviso com nmeros decimais


Vimos anteriormente como efetuar a diviso de um nmero natural por outro. Agora ampliaremos esse conhecimento, fazendo diviso com nmeros decimais. Observe, a seguir, trs
situaes diferentes.
Para dividir dois nmeros decimais, procedemos da seguinte forma:
Eliminamos as vrgulas, multiplicando o dividendo e o divisor por 10, 100,
1000, ..., de modo que os termos da diviso se transformem em nmeros naturais.
Diviso de nmero decimal por nmero natural

Exemplo 1:
Divida o nmero decimal 17,95 pelo nmero natural 5:

Resoluo:
1

7,

Multiplicamos o dividendo e o divisor por 100, eliminando a vrgula. Temos ento a diviso
entre dois nmeros naturais:
1

3,

0
0

Diviso de nmero natural por nmero decimal

Exemplo 2:
Divida o nmero natural 65 pelo nmero decimal 2,5:

Resoluo:
6

2,

Multiplicamos o dividendo e o divisor por 10, eliminando a vrgula. Recamos ento na


diviso de dois nmeros naturais:
6

230
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:56 PM

Diviso de nmero decimal por nmero decimal

Exemplo 3:
Divida o nmero decimal 45,78 pelo nmero decimal 2,8:

Resoluo:
4

5,

2,

O dividendo tem duas casas decimais e o divisor apenas uma casa decimal. Multiplicamos
o dividendo e o divisor por 100, transformando ambos em nmeros naturais:
4
2
1
1

5
8
7
6

7
0
7
8
9
8
1
1

2
1

8
8
0
8
4
4
4

0
0
0
0

8
6,

0
3

0
0
0

Considere agora a seguinte situao:


No comeo do ms de novembro, em 2014, o dlar comercial estava cotado em R$ 2,563.
Supondo que uma pessoa nessa data tinha R$ 481,50, quantos dlares ela poderia comprar?
Ao responder, faa a aproximao de duas casas decimais.
Professor, solicite que os alunos
481,5 : 2,563 = 187,87
Essa pessoa poderia comprar 187,87 dlares.

observem o valor do dlar comercial


atual e simulem a compra de alguns
dlares com determinada quantia
em reais.

Registre no

caderno

CONEXES

A diviso uma operao aritmtica que muitas vezes nos surpreende. Algumas curiosidades
esto relacionadas diretamente com a diviso. Voc descobrir, por exemplo, que, ao fazermos diviso
por 7 os resultados so inesperados.
Utilize uma calculadora e faa as seguintes divises por 7. Anote os resultados.
1 5 1 4 7 5 0,14285714285714285714285714285714
7
2 5 2 4 7 5 0,28571428571428571428571428571428
7
3 5 3 4 7 5 0,42857142857142857142857142857142
7
4 5 4 4 7 5 0,57142857142857142857142857142857
7
5 5 5 4 7 5 0,71428571428571428571428571428571
7
6 5 6 4 7 5 0,85714285714285714285714285714285
7
Se sua calculadora fornece o resultado com 9 casas decimais, observe os algarismos que aparecem depois da vrgula. Qual a curiosidade?

Waldomiro

Neto

A sequncia 285714 sempre se repete em todas as divises.

231
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:56 PM

Registre no

caderno

AGORA COM VOC


1 Calcule as seguintes divises de nmeros decimais por nmeros naturais.
a) 12,44 2 6,22
b) 20,75 5 4,15
c) 99,33 3 33,11
d) 95,1 6 15,85

e) 101,76 8 12,72
f) 1,024 2 0,512
g) 0,44 11 0,04
h) 0,343 7 0,049

2 Agora as divises so de nmeros naturais por nmeros decimais. Encontre os resultados.


a) 90 0,5 180
b) 1024 0,02 51200

c) 75 2,5 30
d) 32 0,08 400

e) 18 0,03 600
f) 210 0,21 1000

g) 800 0,25 3200


h) 400 1,6 250

3 Efetue as divises de nmeros decimais por nmeros decimais.


a) 0,09 0,3 0,3
b) 0,121 1,1 0,11
c) 1,44 1,2 1,2
d) 43,2 0,12 360

e) 62,5 0,4 156,25


f) 10,88 3,2 3,4
g) 99,75 1,5 66,5
h) 0,002 0,005 0,4

4 Nos itens a seguir, os resultados das divises formam um padro numrico. Indique os
quocientes que correspondem a esse padro.
a) 12 1 12

c) 144 12 12

e) 48 16 3

g) 0,36 6 0,06

1,2 0,1 12

14,4 1,2 12

4,8 1,6 3

0,36 0,6 0,6

0,12 0,01 12

1,44 0,12 12

0,48 0,16 3

0,36 0,06 6

0,012 0,001 12

0,144 0,012 12

0,048 0,016 3

0,36 0,006 60

b) 44 4 11

d) 400 5 80

f) 3500 35 100

h) 324 18 18

4,4 0,4 11

40 0,5 80

350 3,5 100

324 1,8 180

0,44 0,04 11

4 0,05 80

35 0,35 100

324 0,18 1800

0,044 0,004 11

0,4 0,005 80

3,5 0,035 100

324 0,018

18000

5 Resolva os problemas a seguir.


a) Lucas caixa numa panificadora e deve ter sempre moedas para fornecer o troco das
compras. Um cliente levou um pacote de moedas de 25 centavos e trocou por uma cdula
de 20 reais. Responda: Quantas moedas esse cliente levou para fazer a troca? 80 moedas

Eduardo Belmiro

b) Numa festa de fim de ano, foram encomendados


46 refrigerantes de um litro. O dono da festa gastou, com esses refrigerantes, a quantia de R$ 126,50.
Determine o valor de cada refrigerante.
R$ 2,75 cada refrigerante.

c) Para essa mesma festa, foram encomendados 300 salgadinhos, de mesmo valor,
que custaram, no total, R$ 105,00. Qual o valor de cada salgadinho? R$ 0,35 cada salgadinho.

232
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:56 PM

Captulo 22

Voc sabe o que porcentagem? Em que situaes ela normalmente utilizada?


Utilizamos a porcentagem diariamente. Ela aparece nas reportagens de jornais, revistas, rdio e TV, nos clculos dos juros, nas ofertas de descontos, nas comparaes entre quantidades etc., e estes
so apenas alguns dos exemplos em que a forma de representao por meio de porcentagem
nos auxilia na compreenso do que est sendo analisado.

Ilustraes: Zubartez

Tratamento da informao:
noo de porcentagem,
grficos e tabelas

Os valores percentuais so teis na apresentao de dados, tanto na forma grfica quanto de


tabela, pois essas representaes possibilitam a comparao de valores sobre uma mesma base.

Exemplo:
Os 60 alunos de uma classe iro eleger, por meio de votao, o
representante da turma. Observe o nome dos candidatos e os dados
coletados na tabela ao lado.
Nessa tabela, podemos ver a quantidade de candidatos que concorreram (5 alunos) e a quantidade de votos que cada um recebeu.
Uma outra forma de organizar os dados represent-los em valores percentuais. Com base na quantidade de votos recebida, temos:
Caio obteve 21 votos, portanto, que representa o valor percentual dessa quantidade 35%, que representa a maioria dos votos.
Alunos

Votos

Jlia

20%

Caio

35%

Sofia

15%

Sofia

Fernanda

20%

Fernanda

Gabriel

10%

Alunos

Votos

Jlia

12

Caio

21

Sofia

Fernanda

12

Gabriel

Porcentagem dos votos

Jlia
Caio

Gabriel

E o que o grfico informa sobre os demais candidatos? possvel perceber que Jlia e
Fernanda esto empatadas em segundo lugar, com 20% dos votos; Sofia teve 15% dos votos,
ficando em terceiro lugar; Gabriel, obteve apenas 10% do total de votos.

233
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:56 PM

Porcentagem
Como calculamos porcentagens?

Exemplo:
Um levantamento foi feito num municpio e descobriu-se que 57% dos alunos estudam
no perodo da manh. Se o municpio tem atualmente 3800 alunos, como podemos determinar a quantidade de alunos que estudam pela manh?

Resoluo:

Setup

Numa malha quadriculada desenhamos um retngulo formado por 100 quadrados menores e pintamos 57 deles. A parte colorida pode ser representada pela frao

57 (cinquenta e sete centsimos)


100
ou na forma de porcentagem
57% (cinquenta e sete por cento)
Assim, cada quadrado menor corresponde a

1 ou 1%.
100

Desse modo, a quantidade de 3800 alunos foi dividida em 100 partes, portanto, cada parte
(quadrado menor) contm 38 alunos (3800 : 100 = 38). Podemos, ento, determinar a quantidade de alunos que estudam de manh da seguinte forma:
57% de 3800 5 57 ? 3 800

100

57% de 3800 5 57 ? 38
57% de 3800 5 2166
Portanto, conclumos que 2166 alunos estudam de manh.

Utiliza-se porcentagem para fazer comparao,


dividindo o todo em 100 partes iguais.

234
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:56 PM

Descontos e acrscimos

Se eu pagar
vista, quanto de
desconto terei?
Tyler Olson/Shutterstock.com

As compras que so feitas vista muitas


vezes nos permitem boas economias. J as
compras a prazo, isto , aquelas que fazemos em vrias parcelas, geralmente contm
acrscimos por conta dos juros cobrados
como forma de compensao pelo prazo
que obtivemos na compra.
Voc j conseguiu desconto em alguma
compra? Conhece alguma situao em que
houve acrscimo na compra de uma mercadoria?
Considere agora os seguintes exemplos:

Exemplo 1:
Ao comprar um perfume que custava R$ 80,00, Joana solicitou desconto, pois tinha dinheiro para pag-lo vista. O vendedor autorizou um desconto de 20%. Qual o valor do desconto obtido? Quanto Joana teve de pagar vista?

Resoluo:

Podemos, inicialmente, calcular o valor do desconto:


20
? 80
100
20% de 80 reais 5 0,2 ? 80

20% de 80 reais 5

20% de 80 reais 5 16 Portanto, 16 reais de desconto

Agora calculamos o valor do perfume vista:


80 2 16 5 64
Assim, o valor pago vista foi de R$ 64,00.

Exemplo 2:
Um skate de competio profissional vendido por R$ 650,00 vista. Mateus deseja compr-lo, porm, no tem todo o dinheiro para pagamento vista. Sendo assim, negocia com o
vendedor da seguinte maneira: R$ 150,00 de entrada e o restante com um acrscimo de 15%
e dividido em 4 parcelas iguais. Qual ser o valor de cada parcela do skate?

Resoluo:

Calculamos inicialmente o valor a ser parcelado:


650 2 150 5 500 R$ 500,00

Valor do acrscimo:

15
? 500 (ou 0,15 ? 500)
100
15% de 500 reais 5 75 R$ 75,00

15% de 500 reais 5

Dividimos o total pelo nmero de parcelas combinadas:


(R$ 500,00 1 R$ 75,00) 4 4 5 R$ 143,75
Assim, o valor de cada parcela ser de R$ 143,75.

235
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:56 PM

Registre no

caderno

AGORA COM VOC


Ilustraes: Setup

1 No grfico a seguir esto representados alguns percentuais (parte colorida). Calcule:

25%

50%

75% 100%

375 a) 25%

de 1500;
1125 c) 75% de 1500;
750 b) 50% de 1500;
1500 d) 100% de 1500.
2 Transforme as porcentagens a seguir em frao centesimal, isto , frao em que o
denominador igual a 100.
a) 22% 22
d) 98% 98
100
5
100
c) 44% 44
100

b) 5%

e) 11%
f) 60%

3 Transforme as fraes centesimais em porcentagem.

100
11
100
60
100

a) 2
100

2%

c)

25
100

25%

e) 99
100

99%

b) 87
100

87%

d) 39
100

39%

f)

48
100

48%

4 Transforme os nmeros decimais em porcentagem.


a) 0,03 3%
c) 0,67 67%
b) 0,45 45%
d) 0,12 12%

e) 0,001 0,1%
f) 0,004 0,4%

5 Utilize uma calculadora e transforme as fraes em porcentagem.


38
10
a) 22 40%
6,66%
c)
e)
570
700
55
b) 42 33,3%
d) 12 1,25%
f) 297
126
960
990

1,42%
30%

6 Responda fazendo os clculos mentalmente.


a) Quantos por cento representam 8 pessoas em 80? 10%
b) Qual o valor correspondente a 2% de 1000? 20
c) Um minuto de 60 minutos correponde a mais ou menos que 1%? Mais que 1%.
d) A quantos por cento correspondem 15 minutos em 60 minutos?

Correspondem a 25%.

7 Resolva os seguintes problemas:


a) Uma bicicleta estava sendo vendida por R$ 300,00. Para pagamento
vista, era dado um desconto de 5%. Uma pessoa que compra a bicicleta vista paga qual valor?R$ 285,00
b) Depois de uma pesquisa na escola de Eduarda para saber a porcentagem de meninas e de meninos entre os alunos, foi apresentado o grfico
ao lado. Sabendo que so 460 alunos e h mais meninas que meninos,
determine o nmero de meninas da escola. 55% de 460 5 253 meninas

55%

45%

236
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:56 PM

Pesquisas, tabelas e grficos


Como

Zubartez

voc pode descobrir o passatempo preferido de seus colegas?

No Brasil, h mais mulheres ou h mais


homens?

Entre os estudantes brasileiros, h mais


meninas ou h mais meninos?

Quantas

so as pessoas que possuem

carro?

Quantas

so as pessoas que trabalham


atualmente em nosso pas?

Essas e outras perguntas precisam de pesquisa para que as respostas sejam obtidas.
Algumas dessas pesquisas so bem conhecidas e divulgadas, como as pesquisas eleitorais,
quando se deseja saber qual o candidato que tem a preferncia da populao. Outras pesquisas que no aparecem tanto, mas so realizadas frequentemente referem-se aceitao de
determinado produto, por exemplo. Imagine que voc vai lanar no mercado um novo sabor de
sorvete. Como saber se as pessoas gostaro, antes de fazer o lanamento em grande quantidade?
Geralmente, encomenda-se uma pesquisa em que o sorvete dado para diversas pessoas
experimentarem. Essa pesquisa pode ser feita perguntando diretamente ou pedindo pessoa
que preencha um formulrio. Nesse formulrio, diversas perguntas podem ser colocadas para
conhecer o sabor preferido de sorvete, por exemplo.
As informaes da pesquisa so chamadas de dados da pesquisa. Elas podem ser resumidas em tabelas ou em grficos.
Para organizar uma pesquisa preciso definir uma amostra, ou seja, escolher o nmero de
pessoas que participaro da pesquisa. Esse dado representa o que chamamos de populao
da pesquisa: essa amostra deve representar a populao que o produto quer alcanar. Nesse
caso, o produto o sorvete. Vamos supor que esse sorvete ser lanado na cidade de So
Paulo, que tem uma populao estimada em 11895883 habitantes, segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE). Por causa da grandiosa populao, a amostra adequada
no pode ser pequena, vamos supor uma amostra de 850 pessoas.
A pergunta analisada : Qual o seu sabor de sorvete preferido? Observe o resultado da
pesquisa organizado em uma tabela.
Sabores

Quantidade

morango

100

limo

60

chocolate

210

pistache

50

coco

180

flocos

150

creme

100

237
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:56 PM

possvel tambm organizar essas informaes em um grfico de colunas, que pode ser
vertical ou horizontal.
Ilustraes: DAE

Grfico de colunas vertical


Quantidade
de pessoas

Sorvete preferido
quantidade

250
200

morango
limo
chocolate

150

pistache
coco

100

flocos

50

creme

flocos

coco

pistache

limo

morango

chocolate

creme

7,06
17,65

chocolate

coco

creme

flocos

coco

100

150

200
250
Quantidade de pessoas

Valor percentual

11,76

11,76

Sabores

morango

morango

Quantidade
limo

morango limo
7,06

150

17,65

limo

100

pistache

coco

pistache

chocolate

limo

morango

5,88

11,76%

pistache

7,06%

coco

chocolate coco

210

flocos

24,71%

pistache

50

creme

5,88%

coco

creme

21,18

60

flocos

flocos
creme

Sabores

creme

180

quantidade

Valor percentual

100chocolate

chocolate

24,71

50
0

50

coco

Esses Sorvete
mesmos
valores podem ser apresentados na forma percentual,
de representapreferido
Sorvete tipo
preferido
Sabores
o muito utilizada na mdia.
quantidade

flocos

pistache

chocolate

limo

morango

chocolate

creme

5,88

creme

limo

flocos

21,18

flocos

200

200
Quantidade

pistache

24,71

pistache

250

150

morango

11,76 11,76
quantidade

limo

Quantidade
de pessoas

100

Valor percentual

morango

Sabores

50

Sorvete preferido

Sabores

quantidade

Sabores

Grfico de colunas horizontal


Sorvete preferido

Sorvete preferido

Sabores

21,18% 100

50

150

17,65%

100

11,76%

150

200
250
Quantidade de pessoas

As mesmas informaes podem ser utilizadas


para compor um grfico de setores:
Valor percentual
11,76

morango

11,76
7,06

17,65

limo
chocolate
pistache

24,71

coco
flocos

21,18
5,88

creme

238
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:56 PM

Os trs grficos representam a mesma informao de maneiras diferentes. O pesquisador


utilizar o que ele acredita ser mais adequado para apresentar os dados coletados.
Uma anlise bsica das informaes coletadas na pesquisa sobre o sabor de sorvete preferido revela que a maioria dos entrevistados prefere sorvetes de chocolate, morango, flocos
e creme. Logo, se a empresa estiver pensando em lanar um sorvete de limo com pistache
melhor analisar bem as informaes antes de iniciar a produo.

Exemplo:
Em uma turma havia 48 alunos. Cada aluno teve de responder seguinte pergunta:
Pesquisa
Em qual perodo voc prefere assistir s aulas?
() Manh.() Tarde.
Enquanto os alunos informavam sua preferncia, o professor anotava na lousa, com um
trao, a opo declarada. O resultado foi o seguinte:
Manh:

Tarde:

Aps contar os votos, o professor elaborou a tabela a seguir:


Perodo

Nmero de alunos

manh

36

tarde

12

total

48

Com esses dados, o professor fez o clculo das porcentagens que esses nmeros representam em relao ao total e ampliou a tabela, acrescentando mais uma coluna:
Manh: 36 5 0,75 5 75%.
48
Tarde: 12 5 0,25 5 25%.
48

Perodo

Nmero de alunos

Porcentagem

manh

36

75%

tarde

12

25%

total

48

100%

Com base nessas informaes, ele construiu o seguinte grfico de colunas:


Perodo de preferncia
Nmero de alunos
40

36

30
20
12

10
0

manh

tarde

Perodo

239
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:56 PM

Mostrou tambm que esse grfico de colunas poderia ser representado percentualmente
em um grfico de setores, como o exemplo a seguir.
Ilustraes: DAE

Perodo de estudo

25%
manh

75%

tarde

Grfico de linhas

Registre no

caderno

(OBM)

O grfico mostra a variao dos preos de alguns produtos alimentcios no primeiro semestre em
Alternativa e.
uma certa regio. Com base no grfico possvel afirmar com certeza que:
Preos
por kg

arroz
feijo
milho

junho

maio

abril

maro

fevereiro

janeiro

Objeto
educacional
digital

a) o milho sempre foi mais barato que o arroz e o feijo. a) No, em janeiro o milho foi mais caro, em abril eles custavam
o mesmo preo e em maio ele voltou a ser mais caro.
No, o que se manteve mais estvel foi o feijo. O preo
b) o preo do arroz foi o mais estvel no perodo. b)
do arroz sofreu muitas variaes.
c) o feijo sempre custou mais caro que o milho. c) No, o feijo s foi mais caro nos meses de fevereiro, maro e junho.
d) nunca houve dois produtos com o mesmo preo. d) O feijo e o milho tiveram o mesmo preo em abril.
e) o produto com menor variao de preos foi o feijo. e) Sim, foi o produto mais estvel.
No exemplo acima, vimos a utilizao do grfico de linhas, tambm conhecido como
grfico de segmentos. Neste tipo de grfico possvel observar o crescimento ou a variao
de determinada informao ou dado ao longo do tempo. Em jornais e revistas, sua utilizao
muito frequente.
Que tal trazer para os demais colegas um exemplo de utilizao de grfico de linhas?

240
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:56 PM

Registre no

caderno

Matemtica e Cidadania

Delfim Martins/Pulsar Imagens

Ser que ns, brasileiros, conhecemos de fato nosso pas


e sua populao?

Indgenas kalapalo
da aldeia Aiha
no Parque
Indgena do Xingu,
Querncia, MT.

Para uma pergunta como essa, no temos prontamente uma resposta. Por exemplo, se falarmos
que os indgenas esto desaparecendo na populao brasileira, ser uma afirmao completamente
equivocada.

Muitos grficos so elaborados com os resultados da coleta de informaes, como o grfico


ao lado, que mostra a evoluo da populao residente em nosso pas de 1872 at 2010.

Evoluo da populao
residente no pas
(em milhes de pessoas)

190,755
169,8
146,8
119
93,1
70,0

9,9

14,3

30,6
17,4

41,1

51,9

18
72
18
90
19
00
19
20
19
40
19
50
19
60
19
70
19
80
19
91
20
00
20
10

Como essas informaes so levantadas? O


que significa censo? ento que fica clara a importncia de fazer pesquisas. A cada 10 anos
feito um censo no pas, ou seja, uma grande pesquisa que objetiva levantar as informaes mais
importantes a respeito do Brasil. Essas informaes so analisadas e, com base nelas, decises
importantes so tomadas.

DAE

No ltimo censo populacional feito no Brasil, descobriu-se que h cerca de 270 lnguas indgenas.

Fonte: IBGE. Censo Demogrfico 2010.

Agora faa o que se pede.


1 Observando o grfico acima, responda: Qual foi o crescimento, em milhes de pessoas,
ocorrido entre 1872 e 2010? 190,755 milhes de pessoas
2 Pesquise o crescimento populacional de indgenas no Brasil entre os anos 1991 e 2010 e
responda:
a) Qual foi a taxa percentual de crescimento, de acordo com Censo 2010? 205%
b) De acordo com o Censo 2010, existem 896900 indgenas no Brasil. Se em 2020 o aumento
for de 15% em relao ao ano de 2010, qual ser a quantidade de indgenas ao todo que
teremos nesse ano? 1031435 indgenas
3 Alm do censo, o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) traz outras informaes importantes para nossa vida. Pesquise e escreva o nome de outras pesquisas que o
IBGE faz em nosso pas.
Sugesto de resposta: ndice Nacional de Preos ao Consumidor Amplo (IPCA), ndice de Preos ao
Produtor (IPP), Pesquisa Mensal de Comrcio (PMC) etc.

241
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APOEMA Matemtica 6

5/18/15 3:20 PM

TECLA_MATEMTICA
Voc j ouviu falar em programas cuja funo criar planilhas de clculo? Voc j teve a
oportunidade de explor-los?
Esse tipo de programa muito utilizado para vrias finalidades e em diferentes situaes. Eles nos possibilitam criar tabelas, automatizar clculos, analisar dados e at construir grficos para melhor visualizar os dados.

Fotos: Fernanda Gomes

Primeiro, observe a estrutura de uma pgina nova da planilha. Cada um dos retngulos recebe o nome de clula. Cada clula tem um endereo, que a interseco da coluna
com a linha onde ela se encontra. Por exemplo, na figura a seguir a clula selecionada est
na coluna A e na linha 1, ou seja, a clula A1:

Para criar uma tabela, primeiro digite em cada clula a informao desejada. Por exemplo:

Em seguida, clique no boto Formatar como


tabela e escolha o estilo de tabela que deseja.

242
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APOEMA MATEMTICA 6

5/17/15 3:56 PM

Fotos: Fernanda Gomes

Quando o estilo escolhido, abre-se uma caixa de texto intitulada Formatar como Tabela
com o questionamento: Onde esto os dados da tabela?.

Os itens que voc digitou sero selecionados automaticamente, ento s clicar em OK.
Para nomear as colunas, clique duas vezes em cima do nome Coluna e escreva o nome
que representa as informaes dela.

Observe que ao lado do ttulo de cada coluna aparece uma seta. Clique nela e descubra
as diferentes possibilidades de organizao e
seleo de dados. Anote suas descobertas e
socialize-as com um colega.

Zubartez

Agora que voc


j sabe como construir uma tabela de
dados, faa uma tabela sobre os colegas
com dados como esporte favorito, idade,
passatempo predileto, altura etc. Perceba
que as possibilidades de uma planilha
so infinitas. Feita a tabela, responda:
Que informaes voc descobriu sobre
os colegas por meio da pesquisa e
organizao dos dados?

243
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APOEMA MATEMTICA 6

5/17/15 3:56 PM

Registre no

caderno

Superando Desafios
1 (Saresp)

O grfico abaixo mostra o nmero de livros comprados nos ltimos anos pela Biblioteca
Municipal de Chimbica da Serra. Alternativa a.
1000

866

800

718

600

457

2001

2002

532
Setup

400

422

807

741

296

200
0

1999

2000

2003

2004

2005

2006

Observando o grfico, possvel afirmar que:


a) Em 1999 houve maior compra de livros.
b) No ano de 2003 foram adquiridos mais livros do que em 2004.
c) Em 2006 foram comprados mais livros do que em 2005.
d) A menor compra de livros ocorreu em 2006.
2 (Encceja)
No ano de 2002, o filme "Homem-Aranha", segundo a revista Veja (05/2002, no 19), quebrou
o recorde de bilheteria com a arrecadao de 115 milhes de dlares. Se a cotao do dlar
em um determinado dia fosse R$ 2,70, a indstria cinematogrfica americana arrecadaria,
em reais, com esse filme: Alternativa c.
a) 3,105 bilhes.
b) 31,05 bilhes.
c) 310,5 milhes.
d) 3105 milhes.

Editora tica

Explorando
Aventura decimal
Autor: Luzia Faraco Ramos
Editora: tica
120 pginas
Paulo vai com seu Teo conhecer o pequeno lago, um lugar considerado mgico e encantador. L, o garoto encontra Sara, que pede
ajuda para decifrar um misterioso cubo dourado. Juntos, aprendem sobre nmeros mistos, fraes, clculos decimais, entre outros.

2013 Brasil - Ministrio


daEducao

Um dia de compras
A animao prope uma atividade de compras em uma feira de frutas, verduras e legumes. Ao
aluno atribuda uma lista de compras que contm alguns itens que ele dever comprar na feira.
Porm, existem barracas que tm os mesmos itens com preos diferentes. Para que ao final das
compras seja possvel o aluno comprar um doce, sua escolha, ele dever comparar os preos e
realizar as compras conforme solicitado na lista de compras que recebeu.
Disponvel em: <http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/12087>. Acesso em: fev. 2015.

244
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:56 PM

Registre no

caderno

REsGATAnDO COnTEDOs

2 Mentalmente, faa as seguintes adies:


a) 10 1 0,25 10,25
b) 12,89 1 20 32,89
c) 220,02 1 0,002

220,022

d) 4,5 1 0,35 4,85


e) 9,88 1 0,2 10,08
f) 2,22 1 0,78 3

3 O nmero 0,4 pode ser representado por:


Alternativa c.
4
3
2
a)
b)
c)
d) 5
100
5
5
8
4 A metade de um dcimo pode ser escrita
como: Alternativa b.
a) 0,5
b) 0,05
c) 0,2
d) 0,01
5 Quantas moedas iguais reproduzida a
seguir so necessrias para trocar por
uma cdula de 2 reais?
Banco Central
do Brasil

a) 10
b) 5

Alternativa c.

c) 20
d) 15

6 No grfico de setores a seguir, esto indicados os percentuais correspondentes


a A, B, C e D. Qual desses percentuais
poder ser representado pela frao decimal 1 ? Alternativa d.
10
D
10%

A
15%

8 Quatrocentos inteiros e quarenta e um centsimos podem ser representados por:


Alternativa d.
a) 400,401
c) 4,41
b) 40,41
d) 400,41
9 Qual a alternativa que contm uma
sentena matemtica verdadeira?
Alternativa c.
a) 2 2,001
c) 2,01 2,009
b) 2,02 2,1
d) 2,002 2,01
10 Cada po estava sendo vendido na panificadora por R$ 0,25. Marcos comprou
3 pes e pagou com uma cdula de
R$ 2,00. Quanto ele recebeu de troco?
Alternativa d.

a) R$ 1,15
b) R$ 0,75
c) R$ 0,25
d) R$ 1,25

Jiri Hera/Shutterstock

1 O nmero 0,25 corresponde a quantos


centsimos da unidade? Alternativa d.
a) 2
b) 5
c) 20
d) 25

11 Qual das divises indicadas nas alternativas tem o mesmo resultado da diviso
0,5 4 0,2? Alternativa a.
a) 0,05 4 0,02
c) 0,05 4 0,2
b) 0,5 4 0,02
d) 0,05 4 0,002
12 Observando a sequncia numrica, podemos afirmar que o nmero que dever
ser escrito no ltimo quadro :
549 921,4 5 499,214 54,99214
a) 1,5499214
b) 0,5499214

c) 0,05499214
d) 00,005499214

Setup

Alternativa b.

C
35%

13 No quadro est indicada a quantia que


Rubens conseguiu juntar hoje.

a) 15%
b) 40%

Fotos: Banco Central do Brasil

B
40%

c) 35%
d) 10%

7 Qual a alternativa que indica a forma


correta de ler o nmero 0,32? Alternativa c.
a) Trinta e dois.
b) Trinta e dois dcimos.
c) Trinta e dois centsimos.
d) Trinta e dois milsimos.

Qual a alternativa que indica corretamente esse valor? Alternativa b.


a) R$ 46,00
b) R$ 0,46

c) R$ 4,60
d) R$ 0,75

245
pom6_206_247_u6.indd 245

APOEMA MATEMTICA 6

5/17/15 3:56 PM

15 Uma cdula de R$ 50,00 ser trocada pelo mesmo valor, mas apenas em
moedas de R$ 0,05, para ser utilizado
como troco num supermercado. Ao todo,
quantas sero as moedas? Alternativa c.
a) 500

b) 750

c) 1 000

d) 2 000

16 Numa calculadora, Bruna digitou o nmero 10 000, ento apertou a tecla de


diviso e digitou, em seguida, o nmero
4 000. Apertou depois a tecla com o sinal
de igual. Que nmero apareceu no visor
da calculadora? Alternativa a.

4,7100

4,0710

0,5

0,05

0,050

4,710

0,2800

4,071

0,280

1,9

1,4

1,7

1,5

1,3

1,6
1,1

1,8

21 Indique a diviso e informe o nmero total de moedas necessrio para trocar:

18 Responda:
a) 1 unidade corresponde a quantos
dcimos? 10
b) 1 unidade corresponde a quantos centsimos? 100
c) 1 unidade corresponde a quantos
milsimos? 1 000
19 A tabela a seguir contm 20 nmeros
escritos na forma decimal. Reproduza a
tabela e pinte com a mesma cor os retngulos que tm os mesmos nmeros:

246

0,500

1,2

17 Responda s questes a seguir.


a) Qual o nmero que se obtm diminuindo-se 1 dcimo de 25,8? 25,7
b) Qual o nmero que se obtm aumentando-se 1 centsimo a 99,99? 100
c) Adicionando-se 1 centsimo ao nmero 8,99, obtm-se um nmero inteiro?
Sim, 9.
d) Subtraindo-se 1 centsimo do nmero 44,01, obtm-se um nmero
inteiro? Sim, 44.
e) Adicionando-se 5 dcimos a 5 centsimos, que nmero obtido? 0,55

4,71

20 Provavelmente voc j ouviu falar em


quadrados mgicos com nmeros naturais. O quadrado abaixo tambm mgico, mas com uma pequena diferena:
formado por nmeros decimais.
Reproduza o quadrado e determine
quais so os nmeros que esto faltando, lembrando que, no quadrado mgico, a soma dos nmeros que aparecem
numa mesma linha igual soma dos
que aparecem numa mesma diagonal
ou numa mesma coluna.
Dica: neste quadrado mgico, a soma igual
a 4,5.

Sonechka/Dreamstime.com

a) 2,5
b) 5
c) 25
d) 50

0,28

a)

por
moedas
de

500 moedas

b)

por
moedas
de

Fotos: Banco Central do Brasil

14 Calculando-se o valor da expresso


9 4 (2,5 2 1), obtm-se: Alternativa c.
a) um nmero maior que 10.
b) um nmero menor que 4.
c) um nmero entre 5 e 7.
d) zero.

200 moedas

c)

por
moedas
de

40 moedas

Devem ser pintados com a mesma cor: 0,28; 0,2800 e 0,280 / 4,0710 e
4,071 / 4,71; 4,710 e 4,7100 / 0,5 e 0,500 / 0,05 e 0,050.

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APOEMA MATEMTICA 6

5/17/15 3:56 PM

Registre no

RESGATANDO CONTEDOS
Alternativa b.

22 o mesmo que 25%:


a) 1
2
b) 1
4

c) 1
5
d) 1
8

23 O nmero 0,04 corresponde a:

Conceitos

Alternativa b.

c) 0,4%
d) 0,04%

ruim
5%

regular
15%

timo
20%
Ilustraes: Setup

a) 40%
b) 4%

caderno

28 No trabalho de final de ano, o professor


avaliou os 40 alunos em conceitos: ruim,
regular, bom e timo, conforme percentuais apresentados no grfico a seguir.
Quantos alunos alcanaram o conceito
timo? Alternativa b.

24 Calcular 23 de R$ 1.500,00 o mesmo


100
que obter: Alternativa a.
a) 23% de R$ 1.500,00.
b) 2,23% de R$ 1.500,00.
c) 0,23% de R$ 1.500,00.
d) 230% de R$ 1.500,00.

bom
60%

a) 9

25 Observe o grfico abaixo.


D
10%

c) 6

A
15%

Esporte preferido

30

B
40%

correto afirmar que a cor azul corresponde ao nmero decimal: Alternativa c.


a) 0,4
c) 0,15
b) 0,35
d) 0,1
26 Aline tem em sua carteira uma cdula que
corresponde a 10% de R$ 200,00. A cdula
que Aline tem a de: Alternativa d.
c) R$ 10,00
d) R$ 20,00

27 Qual a alternativa que indica o valor que


est faltando na tabela? Alternativa a.
Sexo

Quantidade

Porcentagem

masculino
feminino
total

16
?
64

25%
75%
100%
c) 12
d) 40

Nmero de alunos

25

a) R$ 2,00
b) R$ 5,00

d) 24

29 Uma pesquisa feita com alunos da escola sobre seu esporte preferido teve como
resultado o seguinte grfico:

C
35%

a) 48
b) 36

b) 8

25

20
15

15
12

10

10

12
8

10

5
0

futebol
meninos

vlei

9
6

basquete atletismo

tnis

Esporte
meninas

Ento, lembrando que cada aluno escolheu


apenas um dos esportes, correto afirmar
que, nessa escola, participaram da pesquisa:
a) 65 meninos e 47 meninas.
b) 64 meninos e 48 meninas.
c) 120 alunos ao todo.
d) 125 alunos ao todo.

Alternativa a.

30 Calcule as seguintes porcentagens:


a) 45% de 350 pes 157,5 pes
b) 9% de R$ 9.000,00 R$ 810,00
c) 12% de 2500 metros 300 metros
d) 60% de 450 litros 270 litros

247
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APOEMA Matemtica 6

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UNIDADE 7

Grandezas emedidas

Ralfpoller/Dreamstime.com

Ao avaliarmos a quantidade de gua em um reservatrio,


a velocidade de um automvel numa rodovia, o tempo que
levamos para dar uma volta na quadra esportiva, a superfcie de um terreno ou mesmo a pequena massa
de um alfinete, fazemos medies.

pom6_248_290_u7.indd 248

APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:59 PM

1 O que maior: uma rea de 2 000 cm2 ou 2 m2?


2 Qual o volume de uma caixa de gua cbica
cuja aresta mede 1 m?
3 Podemos utilizar um copo para medir a capacidade de uma jarra de gua?

pom6_248_290_u7.indd 249

APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:59 PM

Captulo 23

Resposta da pgina anterior:


1. 2 m2
2. 1 m3
3. Sim.

Ableimages/Exactostock/SuperStock/Glow Images

Unidades de comprimento
e de massa
Voc j ouviu falar em trena eletrnica?
A imagem ao lado representa uma pessoa medindo o comprimento de uma parede. Ela est utilizando
um instrumento de medida que possibilita, por meio
de raios laser, obter a medida de um ponto a outro.

crobo

t/Drea

mstim

e.com

rgua

trena

Sergiy Telesh/Shutterstock

Plasti

Seregam/Shutterstock

Veja a seguir alguns exemplos de instrumentos utilizados para medir comprimento. Voc conhece todos
eles? Se todos medem o comprimento, quais podem
ser as diferenas entre eles?

fita mtrica

Wi

na

i Te
Sh psutt
utt inu
ers n/
toc
k

paqumetro

Conexes

Preciso

Objeto
educacional
digital

Quanto uma medida deve ser precisa?


Essa pergunta tem, na verdade, uma resposta complicada, pois dificilmente vamos encontrar uma
medida totalmente precisa. Se, com o auxlio de uma rgua, voc medir o comprimento de sua mesa,
e outro colega tambm medir esse comprimento, h uma boa chance de que, por uma diferena
pequena, os dois cheguem a resultados distintos.
Mas por que isso acontece?
Alguns instrumentos de medida que utilizamos podem ser mais precisos do que outros. Podemos
dizer que a trena mais precisa do que o metro de carpinteiro, e o paqumetro mais preciso do que
a trena.
Na escola, normalmente utilizamos rguas, trenas e talvez at o metro de carpinteiro; o uso de um
instrumento como o paqumetro acaba sendo mais restrito a laboratrios e empresas (que necessi
tam de mais preciso em suas medies).

250
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APOEMA Matemtica 6

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Unidades de comprimento
Lo Burgos

Utilizamos medidas de comprimento em diversas situaes.


Por exemplo, na placa ao lado est indicada a distncia que falta para chegar a um local em que h oficina, posto de combustvel,
banheiro e restaurante: 500 metros.
Ao longo da histria foram utilizados diferentes tipos de unidades de medida. O ser humano usou partes do prprio corpo como
instrumentos de medio, pois precisava desse recurso para construir moradias, trocar alimentos etc.
Assim, um palmo representava a medida que ia da ponta do
polegar at a ponta do dedo mdio, com a mo espalmada; a polegada era a largura do polegar; e o p era o comprimento de um p.
Com o desenvolvimento da humanidade, as unidades que j existiam foram aperfeioadas
e surgiram novos padres para problemas que necessitavam de medies com maior rigor,
pois no era possvel obter preciso com uma medida que usa partes do corpo como instrumento, afinal as pessoas tm tamanhos diferentes.
Atualmente, a polegada ainda usada em pases como Inglaterra e nos Estados Unidos
e equivale a 2,54 cm, e o p, que usado como medida de altitude de aeronaves, equivale a
30,48 cm.
Outro exemplo de medida padronizada usada hoje em dia o metro. Com essa unidade
podemos medir a altura das pessoas, distncias, o comprimento de uma sala etc.
O metro uma unidade de medida aceita internacionalmente dele derivam outras unidades como o quilmetro (km), o centmetro (cm) e o milmetro (mm). No quadro a seguir voc
pode observar as relaes entre essas unidades.
Quilmetro (km)

Metro (m)

Centmetro (cm)

Milmetro (mm)

1 000 m

1m

0,01 m

0,001 m

TRABALHO EM EQUIPE
Em dupla faa o que se pede.
Utilizem partes do prprio corpo como instrumento de medida e obtenham o comprimento e a
largura:
a) da sala de aula;
b) da porta da sala;
c) do tampo da mesa do professor;
d) do tampo da carteira.
Comparem as medidas obtidas com as demais duplas e descrevam as suas impresses sobre esse
modo de medir. Respostas pessoais.

251
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:59 PM

Registre no

caderno

AGORA COM VOC


1 Na tabela a seguir, aparecem algumas unidades de medida de comprimento.

Mltiplos
Unidade padro
Submltiplos

Nome

Smbolo

Valor (em metros)

quilmetro
hectmetro
decmetro
metro
decmetro
centmetro
milmetro

km
hm
dam
m
dm
cm
mm

1000 m
100 m
10 m
1m
0,1 m
0,01 m
0,001 m

Responda s questes.
a) Quantos metros correspondem a 1 decmetro? 10 metros
b) Uma medida de 2 hectmetros corresponde a quantos metros? 200 metros
c) Qual a unidade que representa a dcima parte do metro? Decmetro.
d) Qual a unidade que representa a dcima parte do centmetro? Milmetro.
2 O quadro a seguir foi elaborado para explicar como transformar uma unidade de comprimento em outra.
10

km

10

hm

10

10

dam

10

10

10

10

dm

10

10

cm

10

Se quisermos transformar uma medida de comprimento em uma unidade que est imediatamente direita,
devemos multiplic-la por 10.
mm

10

Transforme:
a) 8,65 m em cm; 8,65 3 100 5 865; 865 cm
b) 95,23 dm em m; 95,23 10 5 9,523; 9,523 m

Se quisermos transformar uma medida


de comprimento em uma unidade que
est imediatamente esquerda, devemos dividi-la por 10.
c) 2,3 km em dam; 2,3 3 100 5 230; 230 dam
d) 2450 mm em m. 2450 1000 5 2,45; 2,45 m

3 Escolha, entre as unidades de medida indicadas, aquela que a mais adequada para
medir:

( ) metro
x
( ) centmetro
( ) quilmetro

tte

( ) metro
x
( ) quilmetro

Ph

an

t/S

hu

Mikhail Kokhanchikov/
Dreamstime.com

( ) milmetro
( ) centmetro

b) o comprimento de uma caneta.

rst
oc

a) o comprimento de um rio, como o


que aparece na fotografia:

252
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:59 PM

c) o comprimento da escada utilizada


pelos bombeiros:
( ) milmetro

( ) metro

( ) quilmetro ( ) decmetro
( ) milmetro
( ) metro
x
( ) centmetro

Diomedia

Waldomiro Neto

( ) quilmetro ( ) centmetro

d) a largura de sua carteira:

4 Observe algumas unidades de medida de comprimento que so utilizadas:


1 dm
1 cm

Zubartez

1 mm

Responda:
a) Quantos milmetros h em 1 centmetro? 10 milmetros
b) Quantos centmetros h em 1 decmetro? 10 centmetros
c) Quantos milmetros h em 1 decmetro? 100 milmetros
5 Quando dizemos que uma pessoa tem 1,85 m de altura, significa que ela tem 1 m e 85 cm
de altura. Transforme em metros e centmetros as seguintes medidas:
a) 2,05 m 2 metros e 5 centmetros
b) 1,25 m 1 metro e 25 centmetros
c) 1,93 m 1 metro e 93 centmetros

d) 2,01 m
e) 1,76 m
f) 1,54 m

2 metros e 1 centmetro
1 metro e 76 centmetros
1 metro e 54 centmetros

6 Resolva os problemas a seguir.


a) A altura da porta da sala de aula 2,10 m. Marcos, o diretor, tem 1,93 m de altura.
Qual a diferena, em centmetros, da altura da porta para a altura de Marcos?
210 2 193 5 17; 17 cm
b) A largura da porta do item anterior a metade da altura dela diminuda de 10 cm. Qual
a largura da porta em metros? 210 : 2 2 10 5 95; 95 cm 5 0,95 m
c) Uma casa foi construda com dois andares. Ela tem altura total de 7,58 m. Se cada
andar tiver a mesma altura, qual ser essa medida? 7,58 : 2 5 3,79; 3,79 m
d) Para instalao da internet em uma escola, foram comprados 25 m e 40 cm de cabos
de rede a um custo de R$ 2,30 o metro. Quanto foi gasto em cabos para essa instalao? R$ 58,42
e) Um competidor de triatlo percorreu em uma competio 1500 metros a nado, 40 km
de bicicleta e 8,5 km correndo. Ao final da prova, quantos metros esse competidor
percorreu? 50000 metros

253
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APOEMA Matemtica 6

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Permetros de figuras geomtricas planas


Waldomiro Neto

100 m

Como aquecimento, um treinador pediu a seus


jogadores que dessem 10 voltas ao redor de um
campo de futebol, mas, para que todos percorressem
a mesma distncia, orientou-os a correr em cima das
70 m
linhas que margeiam o campo.

70 m

Observe a representao do campo de futebol e


responda: Ao fim dessa primeira etapa do treinamento, quantos metros cada jogador ter percorrido?

100 m

Comprimento de uma volta: 100 m 1 100 m 1 70 m 1 70 m 5 340 m


Distncia percorrida pelos atletas:
10 3 340 m 5 3 400 m ou 3,4 km

A medida do contorno
denominada permetro.

Exemplo 1:
Obtenha o permetro de um quadrado cujo lado mede 16,5 cm.

Resoluo:
Permetro 5 4 3 16,5 cm 5 66 cm

Como podemos determinar o permetro do quadriltrero representado ao lado se a unidade de medida no mesma para os lados que a compem?

Resoluo:

3 cm
0,25 dm

DAE

Exemplo 2:

0,032 m

Para resolver esse problema, precisamos converter


todas as unidades em uma mesma unidade de medida. Neste exemplo, escolhemos o centmetro (cm)
como unidade de medida; portanto, todas as grandezas sero convertidas para centmetro. Veja:
0,25 dm

0,25 ? 10 5 2,5; 2,5 cm

38 mm

38 10 5 3,8; 3,8 cm

0,032 m

0,032 ? 100 5 3,2; 3,2 cm

38 mm

Logo, o permetro ser: 3 cm 1 2,5 cm 1 3,8 cm 1 3,2 cm 5 12,5 cm


Registre no

Trabalho em EQUIPE

caderno

Em grupo, com o auxlio de uma trena ou de uma fita mtrica, obtenha o permetro da sala de aula.

254

Professor, conduza esta atividade em grupos para que se possam confrontar os resultados.
Uma sugesto: proponha a cada grupo que escolha um representante para tambm medir o permetro da sala de aula utilizando como
unidade o passo. Ser interessante confrontar as respostas em passos com a medida feita com a trena. Isso valorizar a necessidade
de termos uma unidade padro de comprimento.

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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:59 PM

Registre no

caderno

AGORA COM VOC


1 Calcule o permetro de cada quadrado ou retngulo a seguir.

a)

c) 3,9 cm

3,25 cm

Ilustraes: Setup

3,25 cm

7,2 cm

3,25 1 3,25 1 3,25 1 3,25 5 13; 13 cm


3,25 cm

3,9 cm

3,25 cm

4,8 cm

b)

4,8 cm

7,2 cm
7,2 1 3,9 1 7,2 1 3,9 5 22,2; 22,2 cm
5,3 cm

4,8 1 4,8 1 4,8 1 4,8 5 19,2; 19,2 cm

d) 4,8 cm

4,8 cm

4,8 cm

5,3 cm
4,8 1 5,3 1 4,8 1 5,3 5 20,2; 20,2 cm

4,8 cm

Eduardo Belmiro

2 Solicite a ajuda do professor para obter algumas


medidas na sala de aula.
a) Obtenha as medidas do comprimento e da largura
da lousa. Resposta pessoal.
b) Qual o permetro da lousa? Resposta pessoal.
c) Obtenha as medidas da altura e da largura da
porta da sala de aula. Resposta pessoal.
d) Qual o permetro da porta? Resposta pessoal.
Waldomiro Neto

3 A imagem representa uma quadra poliesportiva.


Considere que o lado maior mede 27 m e o lado
menor, 16 m. Calcule o permetro dessa quadra.

27 1 16 1 27 1 16 5 86; 86 m.

4 Calcule o permetro de cada tringulo.

a)

7 cm

7 cm 7 1 7 1 7 5 21; 21 cm

b)

3 cm

5 cm

3 1 5 1 4 5 12; 12 cm

4 cm
7 cm

5 Resolva os problemas a seguir.


a) Ana desenhou no caderno um quadrado. Sabendo que o permetro desse quadrado
corresponde a 20,4 cm, qual a medida de cada lado dele? 20,4 : 4 5 5,1; 5,1 cm
b) A sala de aula retangular da turma de Pedro tem 10,52 m de comprimento por 7,34 m
de largura. Qual o permetro da sala? 10,52 1 7,34 1 10,52 1 7,34 5 35,72; 35,72 m
2 km
c) O pai de Fernando comprou uma grande rea
para plantar milho, conforme desenho e medidas
1 km
que ele mesmo fez. Para cercar esse terreno,
1 040 m
o pai de Fernando ter de comprar arame e
palanques. Ao fazer a compra dos equipamentos
2 200 m
necessrios, o vendedor solicitou o permetro do
terreno. Determine-o. 2 km 5 2000 m
1 km 5 1000 m
1040 1 2200 1 2000 1 1000 5 6240 m ou 6,24 km

255
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APOEMA Matemtica 6

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Fernando Favoretto/Criar Imagem

Unidades de massa
Voc conhece o instrumento ilustrado ao lado?
A balana um instrumento usado para avaliar
a massa de um corpo. Assim como ocorreu com o
metro (unidade determinada como padro de medida de comprimento), tambm foi necessrio o estabelecimento de uma unidade padro de medida de
massa. Essa unidade o quilograma (kg).
Existem outras unidades de medida, e as mais utilizadas entre elas so:

grama (g) a milsima parte do quilograma,


isto :
1 g 5 0,001 kg;

miligrama (mg) a milsima parte do grama,


isto :
1 mg 5 0,001 g.

Balana digital.

Importante!
VV Alm das unidades acima, tambm so muito utilizadas outras duas unidades de medida de massa: a

Essa unidade de
massa secundria
e utilizada quando
queremos avaliar
grandes massas,
por exemplo, cargas de caminhes.

1 arroba 5 14,69 kg
Essa unidade
de massa tambm secundria
e utilizada quando
queremos avaliar
massas de gado,
como vaca e boi.

mina/Shutterstock

1 tonelada 5 1000 kg

Zubartez

tonelada (t) e a arroba.

256
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:59 PM

Registre no

caderno

AGORA COM VOC


1 Indique as seguintes medidas em quilogramas:
a) 9 t 9000 kg
b) 2,3 t 2300 kg

c) 5 t 5000 kg
d) 8,4 t 8400 kg

e) 50 t 50000 kg
f) 20 t 20000 kg

2 As medidas de massa a seguir esto em quilogramas. Mude-as para toneladas.


a) 2500 kg 2,5 t
b) 9200 kg 9,2 t

c) 10300 kg 10,3 t
d) 1500 kg 1,5 t

e) 10500 kg 10,5 t
f) 3000 kg 3 t

3 Indique a unidade de medida de massa mais adequada para avaliar a massa em cada item
a seguir.
a) Um elefante adulto.
( ) miligrama

( ) grama

( ) tonelada

b) Um cachorro.
() tonelada
x
( ) quilograma
c) Um comprimido.
( ) tonelada

() arroba
() miligrama
( ) quilograma

( ) miligrama

4 Transforme em gramas.
a) 2,5 kg 2500 g
b) 0,3 kg 300 g
c) 2500 mg 2,5 g

d) 1 t 1000000 g
e) 10 kg 10000 g
f) 30 mg 0,03 g

5 As massas a seguir esto em gramas, transforme-as em quilogramas.


a) 1000 g 1 kg
b) 700 g 0,7 kg
c) 800 g 0,8 kg

d) 2700 g 2,7 kg
e) 350 g 0,35 kg
f) 3500 g 3,5 kg

6 Passe para quilogramas as massas dadas em arrobas, considerando que 1 arroba tem
aproximadamente 15 kg.
a) 35 arrobas 525 kg
b) 20 arrobas 300 kg

c) 15 arrobas 225 kg
d) 23 arrobas 345 kg

7 Resolva os problemas a seguir:


a) Uma famlia formada pelo casal e 2 filhos. Cada um deles come aproximadamente
250 gramas de po por dia. No ms de novembro, qual foi o gasto total com po sabendo-se que o quilo custa R$ 6,80? R$ 204,00
b) Uma baleia azul pode ter massa igual a 120 toneladas. Considere um golfinho com
massa de 500 kg. Quantos golfinhos com esse massa so necessrios para chegar a
massa da baleia azul? 120 t 5 120000 kg 120000 : 500 5 240; 240 golfinhos
c) Um caminho ser carregado com 105 sacos de batata; cada saco tem 45 kg. Se o
caminho vazio tem massa igual a 2,8 toneladas, qual ser a massa dele depois de
carregado? 105 3 45 5 4725; 4725 kg 5 4,725 t
Massa do caminho j carregado: 4,725 1 2,8 5 7,525; 7,525 t

257
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Captulo 24

Unidades de rea
Luis Salvatore/Pulsar Imagens

Em nosso pas existem muitas reservas ecolgicas. So reas imensas que precisam ser
preservadas. Mesmo assim, a cada ano, ainda temos problemas ambientais gravssimos causados pela devastao de grandes reas.

Arquiplago de Anavilhanas, Parque Estadual do Rio Negro, AM.

Utilizando satlites e outros equipamentos sofisticados, hoje possvel localizar onde as


agresses ao meio ambiente ocorrem. Em muitas reas, a derrubada de rvores feita para
que o local sirva para a plantao de alimentos ou mesmo para a criao de gado. O problema que algumas derrubadas so ilegais.
Dr. Morley Read/Shutterstock

Os dados sobre os desmatamentos


so constantemente atualizados. Assim,
foi divulgado que, no perodo de agosto
e setembro de 2014, apenas dois meses, a
derrubada acumulada na Amazonia atingiu cerca de 838 quilmetros quadrados.
Mas o que significa 1 quilmetro quadrado?
Essa uma medida de superfcie. Para
que voc tenha uma ideia do que representa uma superfcie com essa medida, imagine um quadrado em que a medida de seu
lado corresponda a 1 km. A rea desse quadrado 1 quilmetro quadrado.

rea desmatada por meio de corte e queimada para cultivo.


Floresta Amaznica, AM.

258
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Unidades de rea

Ilustraes: Setup

O retngulo a seguir representa uma superfcie plana. Considere que essa superfcie corresponda garagem de uma residncia, que ser revestida por lajotas. A empresa d duas
opes para esse revestimento: uma com lajotas em forma de retngulo, outra com lajotas
em forma de quadrado.

1a opo:

2a opo:

Unidade de medida utilizada na


1a opo.

Unidade de medida utilizada na


2a opo.

Na primeira opo, a superfcie retangular tem medida 15 U, isto , so necessrias 15 lajotas do tamanho U para cobrir completamente a superfcie. J na segunda opo a superfcie
tem medida 30 V. Nesse caso, so necessrias 30 lajotas do tamanho V para cobri-la completamente. Note que os nmeros que indicam as medidas da superfcie exemplificada variam
conforme a unidade utilizada para comparar as lajotas.
Como ocorreu com a medida de comprimento, tambm na medida de superfcie existe
uma unidade de rea padro. Nesse caso, a unidade adotada no Sistema Internacional de
Medidas o metro quadrado, que indicamos por m2.

Dizemos que o quadrado cujos


lados medem 1 m de comprimento
tem 1 m2 de rea.

1m

1m

H situaes em que a utilizao do metro quadrado como unidade de medida no recomendada. Por exemplo, para medir a superfcie do territrio brasileiro, utilizamos o quilmetro
quadrado. J para medir a superfcie de uma folha de papel empregamos o centmetro quadrado.
Na tabela a seguir, mostramos os mltiplos e submltiplos do metro quadrado:
Mltiplos da unidade

Unidade

Submltiplos da unidade

quilmetro
quadrado

hectmetro
quadrado

decmetro
quadrado

metro
quadrado

decmetro
quadrado

centmetro
quadrado

milmetro
quadrado

km2

hm2

dam2

m2

dm2

cm2

mm2

1000000 m2

10000 m2

100 m2

1 m2

0,01 m2

0,0001 m2

0,000001 m2

Qual das unidades de rea apresentadas no quadro voc j conhecia?


Professor, exponha as respostas em um quadro e discuta a necessidade das unidades e o fato de que,
de formas diferentes, diversas unidades podem expressar uma mesma superfcie.

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APOEMA Matemtica 6

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Note que cada unidade de rea igual a 100 vezes a unidade imediatamente inferior ou,
de forma equivalente, cada unidade de rea igual a 1 centsimo da unidade imediatamente
superior. importante compreender que, na prtica, no utilizamos todas essas unidades. As
mais usadas so: o quilmetro quadrado, o metro quadrado, o centmetro quadrado e o milmetro quadrado.

Exemplo 1:
Transforme a medida 25,2 km2 em m2.

Resoluo:
Para passar da unidade km2 para qualquer outra menor, conforme a tabela anterior, devemos: multiplic-la por 100 para chegar a hm2, novamente por 100 para chegar a dam2 e
novamente por 100 para transform-la em m2, isto :
25,2 km2 5 25,2 3 100 hm2 5 2520 hm2
25,2 km2 5 2520 3 100 dam2 5 252000 dam2
25,2 km2 5 252000 3 100 m2 5 25200000 dam2
Portanto, 25,2 km2 5 25200000 m2

Exemplo 2:
Transforme a medida 345,8 cm2 em m2.

Resoluo:
Para passar da unidade cm2 para qualquer outra maior, conforme a tabela anterior, devemos dividi-la por 100 para chegar a dm2 e novamente por 100 para chegar a m2:
345,8 cm2 5 345,8 : 100 dm2 5 3,458 dm2
345,8 cm2 5 3,458 : 100 m2 5 0,03458 m2
Portanto, 345,8 cm2 5 0,03458 m2

Importante!
VV Existem, alm das unidades decimais, as chamadas unidades agrrias. Elas so empregadas para medir

grandes extenses de terra. As mais usadas so o hectare e o alqueire.

Relacionando hectare com metro quadrado, temos:


1 hectare 5 1 ha 5 10000 m2 5 1 hm2 (um hectmetro quadrado)
Para voc ter uma ideia dessa rea, a medida do lado
maior de um campo de futebol aproximadamente 100 metros. Imagine ento que temos um quadrado, conforme a
figura ao lado, que mede 100 m por 100 m. A rea desse
quadrado 1 hectare.

iro

m
ldo

to

Ne

Wa

Outra medida de rea o alqueire paulista:


1 alqueire 5 2,42 ha 5 24200 m2
Observe ainda que, em algumas regies do pas, utiliza-se o alqueire como 48400 m2
(alqueire mineiro e goiano). Alm disso, h o alqueire do Norte, que corresponde a 27225 m2
(utilizado na Regio Norte do pas).

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Registre no

caderno

AGORA COM VOC

O quadro a seguir foi elaborado para ilustrar uma maneira de como transformar uma unidade de superfcie em outra.
100

km2

100

hm2

100

100

dam2

100

100

m2

100

100

dm2

100

100

cm2

100

mm2

100

1 O retngulo a seguir est dividido em quadrados de 0,5 cm de medida de lado.

0,5 cm

Responda s questes.
a) Quais so as medidas dos lados desse retngulo? 2 cm e 3 cm
b) O quadrado colorido corresponde a quantos centmetros qua0,25 cm
drados de medida de rea?
c) Quantos so os quadrados em que o retngulo est dividido?

0,5 cm

4 3 6 5 24; 24 quadrados

d) Quantos centmetros quadrados tem a rea desse retngulo? 24 3 0,25. 6 cm


2 Transforme em metros quadrados as seguintes reas:
a) 4 km2

b) 2570 cm2

c) 5 dam2

0,2570 m

4000000 m

500 m

d) 200 cm2

e) 6 km2

0,02 m

6000000 m

f) 15170 cm2
1,5170 m

a) 20000 m2 2 hectares

d) 4 alqueires paulistas

b) 24200 m

e) 10 alqueires paulistas 24,2 hectares

2,42 hectares

c) 100000 m2 10 hectares

9,68 hectares

f) 200 alqueires paulistas

484 hectares

4 Obtenha em metros quadrados as seguintes reas:


a) 896 dm2
8,96 m

b) 10574 cm2
1,0574 m

1 hectare

100 m
1 hectare  10 000 m2

c) 0,96 dam2 d) 102400 mm2 e) 5 km2


96 m

0,1024 m

100 m

Ilustraes: Setup

3 Considerando que 1 hectare corresponde a 10000 m2, e 1 alqueire paulista a 24200 m,


transforme em hectares as reas a seguir:

5000000 m

f) 950 hm2
9500000 m

5 Resolva os seguintes problemas:


a) O professor de Matemtica do 6o ano teve uma ideia para que a turma toda pudesse avaliar
o que significa uma rea de 1 metro quadrado. Com o auxlio de uma trena, ele desenhou,
no piso da sala de aula, um quadrado de 1 metro de medida de lado. Ento disse: "O quadrado tem 1 metro quadrado de rea. Represente com papel (pode ser folha de jornal) um
quadrado com rea de 1 metro quadrado". Faa o que ele pediu. Resposta prtica.
b) A casa de Cristina tem 245 metros quadrados. Ela foi colocada venda por R$ 2.410,00
o metro quadrado. Qual o valor de venda da casa de Cristina? R$ 590.450,00
c) O stio de Carla fica no interior de Gois e tem uma rea de 37 alqueires goianos. Ela
resolveu vender o stio para uma pessoa que mora no estado de So Paulo. Como o
alqueire goiano corresponde a 48400 m2 e o alqueire paulista corresponde a 24200 m2,
Carla precisou transformar a medida da rea para alqueire paulista. Determine essa
37 3 48400 5 1790800; 1790800 m
medida. (alqueires
goianos)
1790800 : 24200 5 74; 74 alqueires paulistas

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APOEMA Matemtica 6

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d) A rea do estado do Tocantins de 277 621,85 km2, enquanto o Brasil tem rea de
8 514 876,6 km2. correto
afirmar que, no Brasil, cabe
aproximadamente 31 vezes
o estado do Tocantins?
Sim, correto,
pois 8 514 876,6: 277 621,85  30,7
aproximadamente 31 vezes.

Brasil Diviso poltica


RR

AP

EQUADOR

AM

PA

MA

CE

PI

RN
PB
PE

AC

AL

TO

RO

SE
MT

BA

GO

DF

OCEANO
MS
SP
CO DE
TRPI

RNIO
CAPRIC

ATLNTICO

ES
RJ

PR

OCEANO

SC

PACFICO

RS

S
0

Tocantins

560

50O

1020 km

DAE/Simone Soares de Andrade

MG

Fonte: Atlas Geogrfico Escolar, 5. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2009.

DAE

6 Considerando que cada quadrado da malha quadriculada mede 1 cm, determine a medida de rea das figuras a seguir. 9 cm2, 14cm2, 10,5 cm2

Registre no

tRaBalHo eM eQuIpe

caderno

Esta atividade deve ser feita em um grupo de sete pessoas.


No transporte pblico ou em grandes eventos, a lotao mxima estimada de 7 pessoas por m.
Vocs conseguem imaginar a sensao que essa lotao pode causar? Utilizando um instrumento
de medida adequado, desenhem com giz um metro quadrado. Vejam com o professor o local mais
adequado para desenhlo. Em seguida, comprovem a lotao mxima, ou seja, posicionemse dentro
desse metro quadrado.
Depois disso, desenhem 2 metros quadrados com auxlio do professor e convidem mais 7 amigos
para ocupar esse espao. Pela estimativa de lotao mxima, quantos metros quadrados seriam ne
cessrios para contemplar todos os alunos de sua classe?
Ser que essa tambm deve ser a lotao mxima para os elevadores? O que mais pode estar
envolvido na lotao mxima em um elevador?
Aps sua vivncia, descreva por meio de um texto sua opinio sobre a estimativa de lotao utili
zada nos transportes pblicos.

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APOEMA MATEMTICA 6

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Localizador
numerado,
esse nmero
indicar
qual aplicar
nos mapas.

Conexes

Luxemburgo

Apenas para fazermos uma comparao, a cidade de


Belo Horizonte, capital de Minas Gerais, ocupa uma rea
de 330 km2. Em outras palavras, o territrio de Luxem
burgo corresponde a aproximadamente oito vezes o
territrio ocupado pela capital mineira.
Fonte: Atlas Geogrfico Escolar, 5.
ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2009.

6 L

4
50 N

6 20 L

DAE/Simone Soares de Andrade

Esta curiosidade envolve reas de pases. Voc sabia


que um dos menores pases do mundo Luxemburgo?
Ele fica na Europa e faz divisa com Blgica, Frana e Ale
manha. Para se ter uma ideia do tamanho desse pas, sai
ba que sua rea de aproximadamente 2586 km2.

BLGICA

ALEMANHA

LUXEMBURGO
N
7 N
49 40

Capital

Luxemburgo

L
S

FRANA

11

22 km

reas de figuras geomtricas planas


A rea de uma figura geomtrica plana corresponde medida da superfcie limitada pela
figura plana. Assim, a rea de um retngulo a medida da superfcie limitada por seus quatro
lados. A seguir, voc ver que possvel calcular a rea do retngulo e do quadrado se conhecermos as medidas de seus lados.
rea do retngulo
Vamos denominar a medida do maior lado de um retngulo de comprimento e a do menor lado, largura.
A rea de um retngulo pode ser obtida
multiplicando as medidas do comprimento
pela largura correspondente.
rea 5 comprimento 3 largura

largura

comprimento

Exemplo 1:
Vamos considerar um retngulo de comprimento 7 cm e largura 5 cm, como mostrado na
figura a seguir:
Ilustraes: Setup

quadrado de
1 cm2 de rea

O retngulo foi dividido em quadrados cujos lados medem 1 cm de comprimento. Assim, podemos dizer que:
rea do retngulo 5
5 (7 3 5) 3 1 cm2 5
5 (7 cm) 3 (5 cm) 5 35 cm2

263
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APOEMA Matemtica 6

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rea do quadrado

Ilustraes: Setup

Um quadrado um retngulo cujos lados tm a mesma medida.

A rea de um quadrado pode ser obtida multiplicando-se a medida do lado por ela mesma,
isto , "lado vezes lado".
rea 5 lado 3 lado ou rea = (lado)2

lado

lado

Exemplo 2:
quadrado de
1 cm2 de rea

Calcule a rea de um quadrado cujo


lado mede 6 cm.

Resoluo:
O quadrado foi dividido em quadrados menores. Vamos supor que cada lado
desses quadrados mea 1 cm de comprimento. Assim, podemos dizer que:
rea do quadrado 5 (6 3 6) ? 1 cm2 5
5 (6 cm) ? (6 cm) 5 36 cm2

Exemplo 3:
Beatriz quer trocar o revestimento do
cho da sala, que mede 4 m de largura
por 6 m de comprimento. A lajota que escolheu quadrada e tem 25 cm de lado.
Quantas lajotas sero necessrias para revestir o piso da sala?

Importante!
VV Se as medidas dos lados de um quadrado ou de

um retngulo no so inteiras, para obter as reas


correspondentes, multiplicamos essas medidas.
Assim, a rea ser indicada pelo produto das
medidas, sempre na mesma unidade.

Resoluo:
rea da lajota 5 25 cm ? 25 cm 5 625 cm
rea da sala 5 4 m ? 6 m 5 24 m
rea da sala em cm: 24 m ? 10 000 5 240 000 cm
Quantidade de lajotas: 240 000 cm 625 cm 5 384 lajotas

Exemplo 4:
A rea do retngulo ao lado igual a 28 cm2. A diagonal est dividindo o retngulo em dois tringulos de
mesmo tamanho. Determine a rea de cada um desses
tringulos.
Resoluo:
Ao traarmos a diagonal de um retngulo, determinamos dois tringulos com mesma medida de superfcie, ou seja, a mesma rea; logo, a rea do tringulo
28 cm : 2 5 14 cm.

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Registre no

caderno

AGORA COM VOC

1 cm

1 Considere o retngulo dividido em quadrados cujos lados medem 1 cm.

1 cm

a) Em quantos quadrados de lado 1 cm o retngulo est dividido?


b) Qual a rea de cada um desses quadrados? 1 cm
c) Qual a rea do retngulo em centmetros quadrados? 15 cm

15 quadrados

2 Considere os retngulos 1 e 2 a seguir que foram divididos em quadrados de lados que


medem 1 cm.

Retngulo 1

Retngulo 2

Determine:
a) a rea do retngulo 1; 24 cm
b) a rea do retngulo 2. 54 cm
c) a rea total da figura. 78 cm
3 A seguir esto representados 3 quadrados. Cada um est dividido em quadrados menores. Considere que cada lado desses quadrados menores mede 1 cm.
Ilustraes: DAE

Professor: questione
os alunos sobre um
possvel padro das
reas da sequncia
formada pelos quadrados I, II e III. Qual seria
a rea do quadrado IV
dessa sequncia?
Quadrado I

Quadrado II

Quadrado III

a) Escreva as medidas dos lados do quadrado I, II e III.


b) Determine as reas dos quadrados I, II e III.

2, 3 e 4 cm de lado, respectivamente

4 cm ; 9 cm ; 16 cm, respectivamente

4 Calcule a rea das figuras em cada item a seguir:


a) retngulo cujos lados medem 20 cm por 10 cm;
b) quadrado cujos lados medem 32 cm;

1024 cm

c) retngulo cujos lados medem 2,8 cm por 4,5 cm;


d) quadrado cujos lados medem 9,2 cm.

200 cm

12,6 cm

84,64 cm

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2,5 cm

2,5 cm

2,5 cm

Ilustraes: DAE

5 Considere os quadrados A e C e os retngulos B e D a seguir. Conforme as medidas indicadas, determine a rea dessas figuras geomtricas planas.

2,9 cm
B

2,5 cm

C
2,5 cm
6,25 cm

6,6 cm
16,5 cm
2,9 cm

2,9 cm

2,2 cm
C

2,5 cm

2,9 cm

D
B
4,3 cm
8,41cm

2,2 cm

9,46 cm

6,6 cm

6 Resolva os seguintes problemas:


D

4,3 cm

a) Um campo de futebol retangular tem 100 metros de comprimento e 70 metros de largura. Uma grama especial ser plantada nesse campo, e o metro quadrado dela custa
R$ 9,50. Qual o custo total da grama necessria para cobrir o campo? R$ 66.500,00

b) Na escola onde Marta estuda ser construda uma quadra de basquete retangular
que ter 28 metros de comprimento por 15 metros de largura. Um piso especial ser
utilizado para revesti-la. Qual a rea total dessa quadra? 420 m
c) Uma casa ser construda num terreno retangular de 25 metros de comprimento
por 12 metros de largura. Considerando-se que a rea da casa ser de 86,50 metros
quadrados, qual ser a rea livre do terreno? 213,5 m
d) A figura abaixo representa o piso de uma casa. Nele sero colocadas, como indicado,
lajotas quadradas de 95 cm de medida de lado. Qual a rea total do piso? 135375 cm

Professor, solicite aos alunos


que obtenham essa rea em
metros quadrados (13,5375 m2)

e) A janela retangular do apartamento em que Mauro mora tem 4 partes em vidro do


mesmo tamanho. Cada parte mede 25 cm por 72 cm. Determine, sem contar as divises, quantos metros quadrados de vidro so necessrios para essa janela. 0,72 m de vidro

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Captulo
Captulo 25
X

Andreia, muito interessada em peixes, resolveu fazer uma


pesquisa sobre aqurios, pois queria montar um em sua casa.
Consultou sites e obteve, de determinada empresa, informaes sobre dois tipos de aqurio.

Zubartez

Unidades
dettulo
volume
Ttulo ttulo
ttulo
e de capacidade
Aqurio pequeno em forma de cubo
Medidas: 25 cm 3 25 cm 3 25 cm
Capacidade: 15 litros

Aqurio maior em forma de paraleleppedo


Medidas: 35 cm 3 28 cm 3 30 cm
Capacidade: 27 litros
Ela observou ento que, alm de se preocupar com a capacidade dos aqurios, tambm precisava considerar o espao
que cada um ocuparia.

Unidades de volume
Para medir o espao que ocupa determinado objeto, utilizamos unidades de volume.
Vimos que a base da medida do comprimento o metro, e a base da medida da rea o
metro quadrado. Agora utilizaremos o metro cbico como base para as medidas do volume
ocupado por um corpo.

DAE

Volume a medida que indica espao ocupado por um corpo. Segundo o Sistema Internacional de Medidas, a unidade-padro para medida de volume o
metro cbico (m). Essa unidade de volume corresponde a um espao limitado
por um cubo de aresta que mede 1 m.

Dizemos que o cubo de aresta que


mede 1 m de comprimento tem
1 m3 de volume.

1m
1m
1m

267
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APOEMA Matemtica 6

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Na tabela a seguir esto os mltiplos e submltiplos do metro cbico.


Mltiplos da unidade

Unidade

Submltiplos da unidade

quilmetro
cbico

hectmetro
cbico

decmetro
cbico

metro
cbico

decmetro
cbico

centmetro
cbico

milmetro
cbico

km3

hm3

dam3

m3

dm3

cm3

mm3

1000000000 m3

1000000 m3

1000 m3

1 m3

0,001 m3

0,000001 m3

0,000000001 m3

Note que, conforme a tabela acima, cada unidade de volume igual a 1000 vezes a unidade imediatamente inferior, ou, de forma equivalente, cada unidade de volume igual a 1
milsimo da unidade imediatamente superior. importante compreender que, na prtica,
no utilizamos todas essas unidades. As mais usadas so: metro cbico, decmetro cbico,
centmetro cbico e milmetro cbico. Analise os dois exemplos que relacionam unidades de
medidas de volumes.

Exemplo 1:
Transforme a medida 125,2 m3 em cm3.
Resoluo:
Para passar da unidade m3 para qualquer outra menor, conforme a tabela acima, devemos
multiplicar por 1000, para chegar a dm3, e novamente por 1000, para chegar a cm3, isto :
125,2 m3 5 125,2 3 1000 dm3
125,2 m3 5 125200 dm3 5 125200 3 1000 cm3
125,2 m3 5 125200000 cm3
Outro procedimento observar que 1 m 5 100 cm. Assim, temos:
125,2 m3 5 125,2 3 (1 m 3 1 m 3 1 m)
125,2 m3 5 125,2 3 (100 cm 3 100 cm 3 100 cm)
125,2 m3 5 125,2 3 1000000 cm3
125,2 m3 5 125200000 cm3

Exemplo 2:
Transforme a medida 4634500 mm3 em m3.
Resoluo:
Para passar da unidade mm3 para qualquer outra maior, conforme a tabela acima, dividimos por 1000, para chegar a cm3, novamente por 1000, para chegar a dm3, e novamente por
1000, para chegar a m3:
4634500 mm3 5 4634500 mm3 : 1000 5 4634,5 cm3
4634500 mm3 5 4634,5 cm3 : 1000 5 4,6345 dm3
4634500 mm3 5 4,6345 dm3 : 1000 5 0,0046345 m3
Portanto, 4634500 mm3 5 0,0046345 m3
Outro procedimento observar que 1 mm 5 0,001 m. Dessa forma, temos:
4634500 mm3 5 4634500 3 (1 mm 3 1 mm 3 1 mm)
4634500 mm3 5 4634500 3 (0,001 m 3 0,001 m 3 0,001 m)
4634500 mm3 5 4634500 3 0,000000001 m3
4634500 mm3 5 0,004634500 m3

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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:59 PM

Registre no

1 Considere que o cubo colorido ao lado formado por cubos


menores, de mesmo tamanho. Cada cubo menor tem 1 cm
de medida de aresta. Responda:
a) Qual o volume, em centmetros cbicos, de um dos cubos
menores? 1 cm
b) Ao todo, quantos so os cubos menores que formam o
cubo maior? 125 cubos menores

Eduardo Belmiro

caderno

AGORA COM VOC

c) Qual o volume desse cubo maior em centmetros cbicos? 125 cm


2 Transforme:
a) 1000 dm3 em cm3

1000000 cm

d) 2500 m3 em cm3 2500000000 cm

b) 3000 dm3 em m3 3 m

e) 810000 cm3 em m3 0,81 m

c) 0,004 m3 em dm3 4 dm

f) 0,006 m3 em mm3 6000000 mm

3 A figura a seguir formada por 8 cubos, e cada cubo tem 4 cm3 de volume.

a) Determine o volume formado por 4 desses cubos. 16 cm


b) Qual o volume dos 8 cubos juntos? 32 cm
4 A figura a seguir representa o empilhamento de 9 cubos, cada um deles com 2,9 cm3 de
volume. Qual o volume total ocupado pelos 9 cubos? 26,1 cm

5 Resolva os problemas a seguir:

Ilustraes: Setup

a) O volume do cubo maior, mostrado a seguir, igual a 135 cm3. Ele foi construdo pelo empilhamento de cubos menores e iguais. Qual o volume de cada um dos cubos menores? 5 cm

b) Qual aqurio ocupa espao maior: um de 100 dm3 ou um de 0,2 m3?


0,2 m3, pois 100 dm3 5 0,1 m

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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:59 PM

Volumes do cubo e do paraleleppedo


O volume de uma figura geomtrica no plana corresponde medida do espao limitado
por ela. Assim, o volume de um paraleleppedo a medida do espao que ele ocupa. Vamos
observar, a seguir, que possvel calcular o volume de um paraleleppedo e de um cubo
conhecendo-se as medidas de suas arestas.
Volume de um paraleleppedo
As medidas das arestas de um paraleleppedo so assim denominadas: comprimento,
largura e altura.
altura

comprimento

largura

O volume de um paraleleppedo pode ser obtido multiplicando-se a medida do comprimento pelas


medidas correspondentes largura e altura.
Volume do paraleleppedo 5 comprimento 3 largura 3 altura

Exemplo:
Considere um paraleleppedo com 7 cm de comprimento, 5 cm de largura e 3 cm de altura, como mostra a figura ao lado. Qual o seu volume?
O paraleleppedo foi dividido em cubos cujas arestas medem 1 cm de comprimento. Assim, podemos dizer que:
Volume do paraleleppedo 5 (7 3 5 3 3) 3 1 cm

Ilustraes: Setup

Resoluo:

Volume do paraleleppedo 5 105 3 1 cm


Volume do paraleleppedo 5 105 cm
Outra maneira:
Volume do paraleleppedo = 7 cm 3 5 cm 3 3 cm
Volume do paraleleppedo = 105 cm
Volume do cubo
Um cubo um paraleleppedo em que as medidas do comprimento, da largura e da altura
so iguais. Utilizamos a denominao "medida da aresta do cubo" para indicar essas medidas.

aresta

aresta

O volume de um cubo obtido pelo produto de trs


fatores iguais, correspondentes medida de sua aresta.

aresta

270
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APOEMA Matemtica 6

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Exemplo 1:
Cristiane possui 125 cubos pequenos e quer montar um cubo maior utilizando os 125
cubos. Quantos cubos devem compor a aresta do cubo maior?
Para construirmos o cubo a partir de 125 cubos menores devemos dispor uma mesma
quantidade deles ao longo do comprimento, da largura e da altura.
Como 125 5 5 5 5 3 5 3 5, ao longo de cada aresta sero dispostos 5 cubos menores.
A seguir, veremos como podemos calcular o volume de um cubo quando conhecemos a
medida de sua aresta.

Exemplo 2:
Calcule o volume de um cubo cuja aresta mede 6 cm.

Resoluo:
O cubo foi dividido em cubos menores, cujas arestas medem 1 cm de comprimento. Assim,
podemos dizer que:
Setup

Volume do cubo 5 (6 3 6 3 6) 3 1 cm3 5 216 cm3


ou
Volume do cubo 5 (6 cm) 3 (6 cm) 3 (6 cm) 5 216 cm3

Importante!
VV Para obter o volume de um cubo ou de um

paraleleppedo com medidas de arestas no


inteiras, basta multiplicar essas arestas. Assim,
o volume ser indicado pelo produto dessas
medidas, sempre na mesma unidade.

Determine o volume dos dois aqurios mencionados no


comeo deste captulo.
Resoluo:

Zubartez

Exemplo 3:

Aqurio pequeno em forma de cubo


Medidas: 25 cm 3 25 cm 3 25 cm
Volume 5 25 cm 3 25 cm 3 25 cm
Volume 5 15625 cm3
Aqurio maior em forma de paraleleppedo
Medidas: 35 cm 3 28 cm 3 30 cm
Volume 5 35 cm 3 28 cm 3 30 cm
Volume 5 29400 cm3

271
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:59 PM

Registre no

caderno

AGORA COM VOC

a) as medidas do comprimento, da largura e da altura do paraleleppedo;


3 cm, 2 cm e 2 cm, respectivamente
b) o volume do paraleleppedo. 12 cm
2 Os trs cubos representados a seguir
tm arestas que medem, respectivamente, 2 cm, 2,5 cm e 3 cm. Determine
o volume de cada cubo.

5 Em algumas caladas de cidades brasileiras comum a utilizao de blocos de


concreto. Considerando que um bloco
tem 20 cm de comprimento, 12 cm de
largura e 7 cm de altura, determine seu
volume. 1680 cm
Fernando Favoretto

1 Alguns blocos em forma de cubo foram


empilhados para formar o paraleleppedo representado a seguir. Considerando
que a aresta de cada cubo mede 1 cm,
determine:

6 O paraleleppedo desenhado a seguir


tem as medidas dadas em decmetros.

8 cm, 15,625 cm, 27 cm, respectivamente

6 dm

Ilustraes: Setup

2 dm

3 A tabela a seguir indica as medidas de


dois paraleleppedos.
Paraleleppedo

Comprimento
(cm)

Largura
(cm)

Altura
(cm)

4,5

3,5

2,5

4,6

3,4

2,6

Determine o volume dos paraleleppeA: 39,375 cm


dos. Paraleleppedo
Paraleleppedo B: 40,664 cm

Zubartez

4 Observe as dimenses do aqurio de


vidro representado a seguir. Determine, em metros cbicos, o volume desse
aqurio. 10,8 m

2,7 m

Professor, comente com


os alunos que
e ss a m e d i d a
aproximada,
p o i s o b lo co
contm, geralmente, irregularidades.

1,5 dm

a) Obtenha o volume desse paraleleppedo em decmetros cbicos. 18 dm


b) Transforme o volume em metros cbicos. 0,018 m
7 Resolva os problemas a seguir:
a) Uma caixa de leite tem 10 cm de comprimento, 7 cm de largura e 16 cm de
altura. As caixas desse tamanho so
embaladas em caixas maiores, que
podem conter 6 caixas de leite, em p,
formando duas filas, como sugere a
figura a seguir. Determine o volume
da caixa maior, utilizada para embalar os 6 pacotes de leite. 6720 cm
Professor, comente com os
alunos que essa
medida dever
ser um pouco
maior observando a espessura
do papelo da
caixa.

b) Observe as medidas de sua sala de aula


e determine o volume interno dela.

1m

Resposta pessoal.

4m

272
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 3:59 PM

Unidades de capacidade
Fernando Favoretto/Criar Imagem

Ao encher uma piscina, a gua ocupa o espao interno. Para


determinar a quantidade de gua que cabe nela, precisamos calcular sua capacidade.
Para obter a capacidade de um recipiente, por exemplo, uma
piscina ou uma caixa-d'gua, utilizamos como unidade o litro,
seus mltiplos e submltiplos.
O litro (L) a capacidade de um cubo que tem como medida de aresta
1 dm, isto , a capacidade de 1 L corresponde ao volume de 1 dm3.
Considerando que 1 dm corresponde a 10 cm, para compreender a relao anterior, imagine uma caixa cbica cuja aresta mede 10 cm (1 dm). Dentro dessa caixa, cabe 1 litro.
DAE

10 cm

Volume: 1 dm3 5 1000 cm3


Capacidade:1 L

Uma caixa conhecida que tem a capacidade de 1 litro a caixa de leite. Apesar de no ter
o formato de um cubo, o volume dela equivalente a aproximadamente 1 dm.
Observe, na tabela a seguir, os mltiplos e os submltiplos do litro como medida de
capacidade:
Mltiplos da unidade

Quilolitro
kL
1000 L

Hectolitro
hL
100 L

Unidade

Decalitro
daL
10 L

Litro
L
1L

Submltiplos da unidade

Decilitro
dL
0,1 L

Centilitro
cL
0,01 L

Mililitro
mL
0,001 L

Importante!
VV O litro e o mililitro so as unidades de medida de capacidade mais utilizadas. Para

fazer as transformaes entre as unidades, procede-se de maneira semelhante s


transformaes de medidas de comprimento.

Quantos litros de gua cabem numa caixa-d'gua de volume interno correspondente a 1 m3?

Resoluo:
Como o volume de 1 dm3 corresponde a 1 L, devemos descobrir quantos decmetros cbicos correspondem a 1 m3, isto :
1 m3 5 1000 dm3
Portanto, a capacidade da caixa-d'gua de 1000 L.

Fernando Favoretto/Criar Imagem

Exemplo:

273
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 4:00 PM

Registre no

caderno

aGoRa CoM VoC


1 Transforme as medidas em litros, conforme tabela apresentada anteriormente.
a) 10 kL 10 000 Lb) 1 500 mL 1,5 L c) 300 cL 3 L

d) 45 hL 4 500 L e) 24 daL 240 L f) 2,45 dL


0,245 L

2 Considere os volumes internos de alguns recipientes e informe, em litros, qual a capacidade correspondente a eles.
a) 2,5 m3 2 500 L b) 28 m3 28 000 L c) 25 dm3 25 L

d) 4 800 cm3
4,8 L

e) 0,8 m3 800 L

f) 230 dm3
230 L

Eduardo Belmiro

3 A conta de gua nas residncias vem em metros cbicos. Considerando que 1 metro cbico corresponde a 1 000 litros de capacidade, quantos litros de gua foram consumidos
numa residncia cuja conta marcou 17 metros cbicos em um ms? 17 000 litros

4 Em relao ao exerccio anterior, quantas caixas de 1 000 litros cheias correspondem ao


gasto mensal da residncia? 25 caixas cheias

a) Alguns refrigerantes so vendidos em embalagens


plsticas que contm 12 garrafas PET. Considerando
que cada garrafa tem 600 mL de refrigerante, quantos
litros h em uma dessas embalagens? 7,2 L
b) Uma piscina tem 1,5 m de profundidade, 10 m de
comprimento e 5 m de largura. Quantos litros de
gua so necessrios para encher completamente
a piscina? Volume da piscina 5 75 m 75 000 L
c) Uma garrafa de 2 litros de refrigerante enche completamente 16 copos plsticos.
Determine a capacidade de cada copo em mililitros. O copo tem uma capacidade de 125 mL.

Eduardo Belmiro

5 Resolva os problemas a seguir:

274
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APOEMA MATEMTICA 6

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Captulo 26

Dia

Hora

Minutos

Segundos

segunda-feira

30

20

tera-feira

28

20

quarta-feira

31

01

quinta-feira

35

26

sexta-feira

40

54

iro
om
Wa
ld

Pedro um ciclista profissional, e treina percorrendo um


trajeto de 45 km por dia, ou seja, percorre 45000 metros diariamente. Para acompanhar melhor a marcao de seu tempo
ao final do percurso, Pedro organizou a seguinte tabela:

Ne
to

Medida de tempo

Por quanto tempo Pedro treinou nessa semana?


Para responder a essa pergunta ser necessrio realizar algumas transformaes entre as
unidades medidas de tempo.
A hora, unidade de medida de tempo, tambm tem subunidades: o minuto e o segundo,
de tal forma que:

1 hora corresponde a 60 minutos.


Representamos por: 1 h 5 60 min

1 minuto corresponde a 60 segundos.


Representamos por: 1min 5 60 s

1 hora

= 60 minutos (1 60) = 3 600 segundos (1 60 60).

Agora podemos responder pergunta acima, acrescentando uma linha tabela.


Dia

Hora

Minutos

Segundos

segunda-feira

30

20

tera-feira

28

20

quarta-feira

31

01

quinta-feira

35

26

sexta-feira

40

54

Total

164

121

Temos que 121 segundos igual a dois minutos e 1 segundo.


121 60 5 2 e resta 1, logo:
Total

166

275
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 4:00 PM

E 166 minutos igual a 2 horas e 46 minutos.


166 60 5 2 e resta 46, logo:
Total

46

Pedro treinou 7 horas, 46 minutos e 1 segundo nessa semana.


Algumas vezes preciso operar com as medidas de tempo e at fazer transformaes de
unidades. Observe atentamente os exemplos a seguir:

Exemplo 1:
Quantos minutos h em 3,5 horas?

Resoluo:
Como 1 h 5 60 min, efetuamos a seguinte multiplicao para saber quantos so os minutos:
3,5 h 5 3,5 ? 60min 5 210 min

Exemplo 2:
Quantos segundos h em 1 dia inteiro?

Resoluo:
Como 1 dia inteiro tem 24 horas, procedemos da seguinte maneira para determinar a
quantidade de segundos:
1 dia 5 24 h
1 dia 5 24 3 60 min
1 dia 5 1440 min
1 dia 5 1440 3 60 s
1 dia 5 86400 s

Exemplo 3:
Transforme 9650 segundos em horas, minutos e segundos.

Resoluo:
Como 1 h 5 3600 s, dividimos 9650 por 3600 para saber quantas so as horas:
9650
2450

3600
2

O quociente deu 2 (2 horas); o resto (2450) dividimos por 60 para saber quantos so os
minutos, isto :
2450
050

60
40

Como o quociente deu 40, sabemos que so 40 minutos. O resto (50) indica a quantidade
em segundos. Assim:
9650 s 5 2 h 40 min 50 s

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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 4:00 PM

O ano-luz

Professor, solicite aos alunos que pesquisem qual a distncia percorrida pela luz em 1 ano, isto , a distncia correspondente a 1 ano-luz.
Tose/ Dreamstime.com

Conexes

O ano-luz uma medida de compri


mento que corresponde distncia per
corrida pela luz durante um ano. utiliza
da para tratar de distncias astronmicas,
por exemplo, a distncia da Terra ao Sol.
A luz que sai do Sol leva aproximada
mente 8,3 minutos para chegar Terra. Se
a velocidade da luz aproximadamente
300000 km/s (a luz percorre 300000 km a
cada segundo), qual a distncia aproxi
mada da Terra ao Sol?

Sol e Terra no espao.

As dimenses e as distncias entre


os elementos retratados no esto na
proporo; as cores usadas no so reais.

8,3 ? 60 5 498; 498 segundos


498 ? 300000 5 149400000; 149400000 km

Registre no

caderno

AGORA COM VOC


1 Em cada item, indique a medida do tempo em minutos.
a) 2,5 h 150 min

c) 7200 s 120 min

b) 4,8 h 288 min

d) 2400 s 40 min

2 Passe as medidas de tempo para horas, minutos e segundos.


a) 3800 s 1 h 3 min 20 s

c) 10000 s 2 h 46 min e 40 s

b) 4000 s 1 h 6 min 40 s

d) 8500 s 2 h 21 min e 40 s

3 Responda:
a) Quantos minutos h em 2 horas? 120 minutos
b) Quantas horas h em 240 minutos? 4 horas
c) 1 dia tem quantos minutos? 1440 minutos
4 Observe atentamente o relgio. Ele est indicando um horrio pela
manh. Responda:
a) Qual o horrio que ele est indicando?

10 h 58 min 50 s

12 h 1 min 52 s

b) Quanto tempo passou das 12 horas? 1 minuto e 52 segundos


c) Quantos segundos faltam para as 13 horas? 3488 segundos

Mirce
a Ma

a) Qual o horrio que o relgio est indicando?

ties/S

5 Marcos estava almoando quando olhou para o relgio digital marcando o horrio, conforme a fotografia ao lado. Responda:

hutte
rstoc
k

b) Quantos segundos faltam para as 11 horas? 70 segundos

Anthony Berenyi/Shutterstock

d) 60 minutos tm quantos segundos? 3600 segundos

277
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 4:00 PM

Registre no

caderno

MateMtICa e CIDaDanIa
Mario Friedlander/Pulsar Imagens

Voc economiza gua todos os dias?

Muito j se falou da importncia da gua, porm, ainda possvel ver cenas em que a gua pot
vel, aquela ideal para as pessoas beberem, desperdiada.
Voc pode at pensar que existe muita gua em nosso planeta e que no precisamos nos preocu
par, pois ela nunca faltar. Entretanto, o desperdcio de gua est fazendo com que ela fique cada vez
mais rara.
Existem lugares do nosso planeta em que praticamente no chove e, em outros, a gua chega
somente por caminhespipa.
Assim, em 1992, a Organizao das Naes Unidades (ONU) estabeleceu que o dia 22 de maro
seria, a partir de ento, considerado o Dia Mundial da gua. Essa atitude foi uma maneira de alertar as
pessoas sobre a necessidade de no desperdiar esse lquido to fundamental para nossas vidas.

Algumas dicas para economizar gua


Se voc demora no banho, voc gasta de 95 a 180
litros de gua limpa. Banhos rpidos (de no mximo 15
minutos) economizam gua e energia.

Escovando os dentes e fazendo a barba

Waldomiro Neto

Banho rpido

Se a torneira ficar aberta enquanto voc escova os


dentes e faz a barba, voc gasta at 25 litros de gua. Ento, o melhor primeiro escovar e depois abrir a torneira.

Torneira fechada
Torneira aberta igual a desperdcio. Com a torneira
aberta, voc gasta de 12 a 20 litros de gua por minuto.
Se deixar pingando, so desperdiados 46 litros por dia.

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APOEMA MATEMTICA 6

5/17/15 4:00 PM

Descarga
Uma descarga chega a utilizar 20 litros de gua em um nico aperto! Ento, aperte a descarga apenas o
tempo necessrio.

Lavando loua
Ao lavar louas, no deixe a torneira aberta o tempo todo (assim voc desperdia at 105 litros). Primeiro
passe a esponja e ensaboe e depois enxague tudo de uma s vez.

Lavando o carro
Lavar o carro com uma mangueira gasta at 560 litros de gua em 30 minutos. Quando precisar lavar o
carro, use um balde!

Mangueira, vassoura e balde


Ao lavar a calada no utilize a mangueira como se fosse vassoura. Utilize uma vassoura de verdade e depois jogue um balde dgua (assim voc economiza at 250 litros de gua).

Jardim
Regando plantas voc gasta cerca de 186 litros de gua limpa em 30 minutos. Para economizar, guarde a
gua da chuva e regue sempre de manh cedo, evitando que a gua evapore com o calor do dia.

Aqurio
Quando for limpar o aqurio, aproveite a gua para regar as plantas. Esta gua est enriquecida com nitrognio e fsforo, o que faz muito bem para as plantas.
[...]
No adianta s economizar: preciso brigar por polticas que cuidem dos rios e lagos e garantam gua
potvel para todos.
Disponvel em: ,www.agenersa.rj.gov.br/agenersa_site/index.php?option=com_
content&view=article&id=112:dez-dicas-para-economizar-agua.. Acesso em: fev. 2015.

Agora faa o que se pede.


1 Pesquise em sua casa se existe alguma maneira de armazenar a gua da chuva. Descreva
em quais situaes essa gua pode ser reutilizada. Resposta pessoal.
2 Pegue as contas de gua de sua casa e elabore uma tabela, como a mostrada a seguir,
para anotar o consumo mensal dos 6 meses anteriores conta. Resposta pessoal.
Ms

Consumo mensal (m3)

Responda s questes ou faa o que se pede.


a) Qual foi o ms de maior consumo? Resposta pessoal.
b) Qual foi o ms de menor consumo? Resposta pessoal.
c) Transforme, em litros, o consumo mensal dos meses das respostas anteriores.

Resposta pessoal.

3 Pergunte para algum quais so suas aes para economizar gua e anote as mais interessantes. Resposta pessoal.

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APOEMA Matemtica 6

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BaGaGeM CultuRal
CIRCUNFERNCIA ABDOMINAL
TAMANHO DA CIRCUNFERNCIA ABDOMINAL FATOR DE RISCO CARDIOVASCULAR

Iakov Filimonov / Dreamstime.com

Ilustraes: Alex Argozino

Engana-se quem pensa que medir uma circunferncia s coisa de matemtico! Estudos comprovam que o
aumento excessivo da circunferncia abdominal pode contribuir para o surgimento de doenas cardiovasculares,
como diabetes e hipertenso. Alm disso, tambm importante descobrir se estamos com a massa corporal
adequada. Para isso, usamos as unidades de medidas, assunto estudado nessa unidade.

aorta

artria

artria normal

CORAO

excesso de
colesterol

COMO MEDIR A
CIRCUNFERNCIA
ABDOMINAL
1. Posicione a fita mtrica entre a

borda inferior das costelas e a borda


superior do osso do quadril.

2. Relaxe o abdmen e expire no

placa de
colesterol
em estgio
avanado

momento de medi-lo.

3. Registre a medida.
As dimenses das estruturas
representadas esto fora de escala;
as cores usadas no so reais.

As doenas cardiovasculares
matam mais de

17 milhes de pessoas

no mundo por ano. No Brasil,


esse tipo de doena
responsvel pelo maior nmero
de mortes.

Obs.: pode-se obter um resultado


mais preciso se a medio for feita
sem vestimentas.

A medida de circunferncia abdominal utilizada e aceita pela


comunidade mdica em adultos na avaliao de riscos de doenas. Em
crianas e adolescentes, essa medida no deve ser utilizada a no ser
em casos especficos, por apresentar variaes por conta do crescimento.
Logo, as faixas ideais e de risco teriam de ser diferentes para cada faixa
etria. Hoje ainda h poucos estudos sobre esse assunto.

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APOEMA MATEMTICA 6

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VALOR IDEAL DA CIRCUNFERNCIA ABDOMINAL (CM)


Faixa ideal

Risco aumentado

Risco muito aumentado

Mulher

< 80

80 88

> 88

Homem

< 94

94 102

> 102
Ilustraes: Alex Argozino

Na tabela ao lado, esto


os valores considerados
ideais para a circunferncia
abdominal, segundo
a Associao Brasileira
para o Estudo da Obesidade
e da Sndrome Metablica.

Voc j ouviu falar em IMC?


O ndice de Massa Corporal classifica
as diferentes faixas de massa das
pessoas. Por meio de seu resultado,
podemos descobrir se estamos
abaixo, dentro ou acima da massa
ideal recomendada.
O clculo feito por meio da frmula:

IMC = M2 , em que:
A
M = massa em kg
A = altura em m
Depois de obter o valor,
consulta-se a tabela ao lado.

Para reduo da gordura abdominal,


devemos praticar atividade fsica
aerbica, como caminhar, correr, pedalar,
nadar etc., e evitar alimentos calricos,
principalmente os muito gordurosos.

TABELA IMC
IMC
abaixo de 17
entre 17 e 18,49
entre 18,5 e 24,99
entre 25 e 29,99
entre 30 e 34,99
entre 35 e 39,99
acima de 40

Situao
muito abaixo da massa
abaixo da massa
massa normal
acima da massa
obesidade I
obesidade II (severa)
obesidade III (mrbida)

Calcule seu IMC e descubra em qual


faixa de massa voc est.
Caso o valor obtido no esteja localizado no
intervalo de massa normal, pesquise quais
medidas devem ser tomadas para que seu IMC
reflita uma vida saudvel.

Joao Virissimo/Shutterstock

CALCULANDO O IMC

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APOEMA MATEMTICA 6

5/17/15 4:00 PM

Captulo 27

Tratamento da informao:
probabilidade e mdia
aritmtica
G. Evangelista/Opo Brasil Imagens

O que mais provvel de acontecer: um


acidente de carro ou um acidente de avio?
Essa uma pergunta que interessa no apenas s pessoas que viajam, mas tambm s
grandes seguradoras. A quantidade de acidentes
com carros bem maior do que os acidentes
com avies. Assim, mais provvel ocorrer um
acidente de carro do que um acidente de avio.
Por volta do ano de 1500, Girolamo Cardano escreveu um livro sobre o clculo de probabilidade. Essa obra foi um marco importante na histria do desenvolvimento do conceito
de probabilidade. Atualmente, em Estatstica, a probabilidade muito utilizada na tomada de
decises com relao a investimentos ou at mesmo na elaborao dos custos de seguro
para indenizao de pessoas em caso de acidentes.

Noes de probabilidade
O que probabilidade? Como calcular a probabilidade do acontecimento de um evento?
Uma noo de probabilidade e tambm uma forma de se calcul-la pode ser representada
por meio de uma frao:
Probabilidade de um evento ocorrer 5

nmero de situaes favorveis


nmero de situaes possveis

Exemplo 1:
Represente por meio de uma frao a probabilidade de ocorrer face par no lanamento
de um dado.

Resoluo:

Quando lanamos um dado, existem 6 resultados possveis: 1, 2, 3, 4, 5, 6.


Queremos que ocorra um nmero par. Ento, temos 3 situaes favorveis: 2, 4, 6.
A frao que representa a probabilidade :
probabilidade 5

3
6

282
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APOEMA MATEMTICA 6

5/17/15 4:00 PM

Veja a seguir que a probabilidade pode ser escrita na forma fracionria, na forma decimal
ou mesmo em porcentagem. Vamos usar a probabilidade do exemplo 1.
3
1
5 0,5 5 50%
probabilidade 5 5
6
2
O valor mnimo no clculo de uma probabilidade zero (dizemos que o
evento impossvel) e o valor mximo 1 (dizemos que o evento certo).

Exemplo 2:
Calcule a probabilidade de ocorrer face 7 no lanamento de um dado.

Resoluo:

Quando lanamos um dado, existem 6 resultados possveis: 1, 2, 3, 4, 5, 6.


Queremos que ocorra face 7. Como no existe a face com o nmero 7, dizemos que o
nmero de situaes favorveis igual a zero:
0
probabilidade 5
evento impossvel
6

Exemplo 3:

Qual a probabilidade de retirar uma bola azul de um saco que contm 2 bolas vermelhas, 1 bola amarela e 5 bolas azuis?

Resoluo:

O evento retirar uma bola azul. Como so 5 bolas azuis em um total de 8 bolas, temos:
probabilidade 5

5
5 0,625 5 62,5%
8

Observao:
Se a probabilidade de um evento ocorrer de 62,5%, a probabilidade de ele no ocorrer
de 37,5%, pois:
62,5 1 37,5 5 100% 5

100
51
100

Exemplo 4:
Em um saco h 1 bola azul, 1 bola amarela, 1 bola verde e 1 bola preta. Todas tm o mesmo
tamanho e a mesma massa. Uma pessoa faz duas retiradas em seguida e sem reposio. Qual
a probabilidade de a segunda bola retirada ser amarela?
Resoluo:
azul
verde, azul
azul, amarela
amarela
azul

amarela

amarela

verde, amarela

azul, preta

preta

verde, preta

azul

amarela, azul

azul

preta, azul

verde

amarela, verde

amarela

preta, amarela

preta

amarela, preta

verde

preta, verde

verde

azul, verde

preta

verde

preta

3
5
Nmero de situaes favorveis: 3; nmero de situaes totais: 12; probabilidade 5
12
5 0,25 ou 25%.

283
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 4:00 PM

Registre no
Professor, solicite aos alunos que em cada situao descrevam todas situaes favorveis e todas
situaes possveis.

AGORA COM VOC

caderno

1 Uma moeda lanada duas vezes sucessivamente. Qual a probabilidade de obtermos


duas caras? 1 5 0,25 ou 25%
4

2 Ao tentar ligar para um colega, Raul percebeu que no tinha anotado o ltimo dgito do
nmero do telefone dele: 3625462__. Assim, decidiu descobrir esse ltimo dgito. Qual a
probabilidade de ele acertar na primeira tentativa? 1 5 0,1 ou 10%
10

Noes sobre o conceito de mdia aritmtica


Em uma escola, um grupo de alunos do 6 ano fez um levantamento sobre as alturas dos
10 alunos (titulares e reservas) de cada uma das quatro equipes de basquete que representavam a escola. Para isso, organizaram um pesquisa perguntando para cada aluno a sua altura.
Ao final, organizaram a seguinte tabela com as alturas em centmetros:
equipe A

145

151

171

148

169

136

167

167

147

170

equipe B

146

138

149

147

147

165

145

154

165

156

equipe C

160

153

158

179

140

146

148

156

158

156

equipe D

155

144

147

153

136

156

178

169

169

145

Para calcular a mdia, eles somaram a altura dos jogadores em cada equipe, obtendo:

equipe A

equipe B

equipe C

equipe D

Soma das alturas

1571

1512

1554

1552

Em seguida, dividiram a soma das alturas de cada equipe pelo nmero de integrantes que
compe cada equipe. Observe os resultados obtidos:
1571
1554
Equipe A 5
5 157,1
157,1 cm
5 155,4
155,4 cm
Equipe C 5
10
10
1512
1512
Equipe B 5
Equipe D 5
5 151,2
151,2 cm
5 155,2
155,2 cm
10
10

Mdia das alturas das equipes de basquete (cm)


Resposta pessoal. Espera-se que os alunos
percebam que a equipe A da escola tem a
maior mdia de altura, enquanto a equipe
B apresenta a menor mdia. importante
destacar aos alunos que a mdia retrata
um apanhado geral de cada equipe. Assim,
existem membros da equipe que podem ter
alturas maiores que a mdia obtida ou menores e, alm disso, dependendo da situao,
possvel encontrar at aqueles que tenham
a altura coincidindo com a mdida da equipe
(isso no aconteceu no exemplo).

Altura
158

DAE

Para apresentao dos dados dessa pesquisa, organizaram as mdias em um grfico de


colunas. Observe:
157,1

156

155,4

155,2

154
152

151,2

150
148
EQUIPE A EQUIPE B EQUIPE C EQUIPE D Equipe

Comparando as mdias das alturas das quatro equipes por meio do grfico acima, o que
voc conclui?

284
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 4:00 PM

Registre no

caderno

supeRanDo DesaFIos
1 (Saresp)

Um mapa rodovirio possui escala 1 cm para 50 km. Se a distncia entre duas cidades, medida
nesse mapa, de 2,5 cm, calcule qual a distncia entre essas cidades na realidade. Alternativa d.
a) 35 km
b) 65 km
c) 90 km
d) 125 km
2 (Saresp)
Das alternativas abaixo, indique a que mais vantajosa. Alternativa c.
a) Comprar uma caixa de iogurte contendo 4 potinhos de 100 mL cada a R$ 2,00.
b) Comprar 2 potes de iogurte de 200 mL cada a R$ 2,40.
c) Comprar 1 litro de iogurte a R$ 3,00.
d) Comprar uma caixa de iogurte contendo 5 potes de 200 mL cada a R$ 3,50.

O quadrado ao lado foi repartido em quatro regies, representadas


pelas letras. Duas delas tm a mesma rea. Quais? Alternativa d.
a) A e B
b) A e C
c) A e D
d) B e C
e) B e D

DAE

3 (OBM)

A
B

C
D

http://mdmat.mat.ufrgs.br/anos_iniciais/
Acesso em: mar. 2015.

Editora tica

Explorando

Como encontrar a medida certa


MDMat uFRGs
http://mdmat.mat.ufrgs.br/anos_iniciais/
Homepage vinculada UFRGS com alguns objetos digitais de
aprendizagem. Para ter acesso s atividades relacionadas ao
contedo dessa unidade, clique em Grandezas e medidas e, em
seguida, clique em Medidas.

Autor: Carlos Marcondes


Editora:tica
104 pginas
Beto e seus amigos vo participar de uma olimpada estudantil e, alm do bom
preparo fsico, eles precisam exercitar o crebro para concluir uma complicada
tarefa matemtica que envolve Geometria.

285
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APOEMA MATEMTICA 6

5/17/15 4:00 PM

Registre no

caderno

RESGATANDO CONTEDOS
d) 400 m

a) trena

c) paqumetro

b) rgua

d) balana

3 A porta da sala do diretor


da escola tem 90 cm de
largura por 2,10 m de
altura. O permetro dessa
porta em metros :
a) 6 m

Eduardo Belmiro

2 Qual dos instrumentos a seguir no


utilizado para obter medidas de comAlternativa d.
primento?

6 Assinale a alternativa que contm uma


massa maior que 100 kg. Alternativa d.
a) 4 arrobas
b) 5 arrobas

c) 6 arrobas
d) 7 arrobas

7 Em relao massa de um gato, qual


das unidades mais adequada para
medi-lo? Alternativa c.

Alternativa a.

b) 5,80 m
c) 4,30 m
d) 7 m

Waldomiro Neto

4 Mateus mora num bairro em que cada


quadra tem a forma de um quadrado de
lado medindo 100 metros. Alternativa c.

a) arroba
b) tonelada
c) quilograma
d) miligrama

gillmar/Shutterstock

b) 500 m

5 A massa do elefante do zoolgico da


cidade 7,5toneladas, o que corresponde a: Alternativa b.
a) 750 kg
b) 7500 kg
c) menos que 1000 kg
d) mais que 8000 kg

oleksa/Shutterstock

1 Quantos metros h em 0,5 km? Alternativa b.


c) 200 m
a) 100 m

8 Quantos metros quadrados h numa regio cuja rea de 10 hectares? Alternativa c.


a) 1000 m2
b) 10000 m2

c) 100000 m2
d) 20000 m2

9 Na figura esto representados retngulos


e quadrados. Os nmeros indicam as medidas dos comprimentos em centmetros.
Alternativa a.

Todos os dias, pela manh, ele d 5 voltas na quadra onde mora, caminhando
ao todo:
d) 2500 m
a) 500 m
b) 1000 m
c) 2000 m

DAE

3
1

A rea total da parte colorida dessa figura :


c) 16 cm2
a) 14 cm2
2
b) 15 cm
d) 12 cm2

286
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APOEMA Matemtica 6

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10 Ainda em relao figura anterior, assinale a alternativa que indica corretamente


a rea no colorida. Alternativa c.
a) 19 cm2
b) 20 cm2

15 O cubo menor tem 1 cm3 de volume. Se a


aresta do cubo maior tem medida 6 cm,
ento o volume do cubo maior : Alternativa b.
Ilustraes: Setup

c) 22 cm2
d) 23 cm2

11 O desenho abaixo de um terreno onde ser


construda uma academia de musculao.
30 m

a) 18 cm3
b) 216 cm3

20 m

50 m

Assinale a alternativa que indica corretamente a rea desse terreno. Alternativa b.


a) 1350 m2
c) 1500 m2
b) 1600 m2
d) 1890 m2
12 Em relao situao anterior, se o dono
do terreno construir a academia em forma
de retngulo de 12 m de comprimento por
10 m de largura, qual a rea do terreno
que ficar livre? Alternativa d.

Alternativa c.

a) 2 litros
b) 1,5 litro
c) 1 litro
d) mais de 2 litros

17 Um recipiente em forma de paraleleppedo ser construdo com vidro nas faces,


conforme as medidas indicadas. Alternativa a.
3 cm

4 cm
12 cm

c) 1148 m
d) 1480 m2

a) 1100 m
b) 1200 m2
2

16 Um recipiente cbico tem, como medida


das arestas, 1 dm. A capacidade, em litros, desse recipiente :

13 O paraleleppedo composto por blocos


de mesmo tamanho. Quantos blocos foram utilizados? Alternativa c.

A capacidade desse recipiente ser de:


a) 0,144 L
c) 14,4 L
b) 1,44 L
d) 144 L
18 Ao transformar 5,5 horas em minutos, obtemos: Alternativa b.
a) 320 min
b) 330 min

a) 8

b) 10

c) 16

d) 40

14 Se, na figura anterior, os nmeros indicam as medidas, em decmetros, do comprimento, da largura e da altura do paraleleppedo, assinale a alternativa correspondente ao volume dele. Alternativa c.
a) 8 dm3
b) 10 dm3

Akinshin/
Dreamstime

40 m

c) 36 cm3
d) 42 cm3

c) 16 dm3
d) 40 dm3

c) 340 min
d) 350 min

19 Assinale a alternativa que indica corretamente o tempo correspondente a 7200


segundos. Alternativa c.
a) 3 horas
b) 4 horas

c) 2 horas
d) 2,5 horas

20 No relgio de parede estava indicando


4 h 59 min 38 s. Quantos segundos faltam
para as 5 h? Alternativa d.
a) 12 s

b) 14 s

c) 24 s

d) 22 s

287
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APOEMA Matemtica 6

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Registre no

21 O que mais provvel de acontecer em um


lanamento de um dado no viciado, numerado de 1 a 6? Alternativa c.
a) Um nmero par.
b) Um nmero mpar.
a) Um nmero maior que 1.
a) Um nmero menor que 2.
22 Transforme as medidas de comprimento
conforme indicado a seguir.
a) 3,2 km em metros 3200 m
b) 95 metros em centmetros 9500 cm
c) 250 decmetros em centmetros 2500 cm
d) 500 milmetros em centmetros 50 cm
e) 380 centmetros em metros 3,8 m
f) 0,95 km em metros 950 m
23 Determine o permetro da figura limitada
pela linha colorida a seguir, sabendo que
a malha quadriculada representa quadrados com lado igual a 1 metro.
22 metros (4 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 2 11 1 2 5 22)

caderno

25 Na malha quadriculada a seguir, cada


quadrado representado indica medida de
lado igual a 1 m.

Determine:
a) o permetro da figura A;
2 1 2 1 2 1 1 1 4 1 3 5 14 m
b) o permetro da figura B.

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 12 m

26 Jlia tem 49 cm a menos de altura que


seu irmo Roberto. Considerando que a
altura de Roberto 1,68 m, qual a altura
de Jlia?1,68 m 5 168 cm 168 49 5 119 1,19 m
27 Desenhe as seguintes figuras geomtricas:
a) um quadrado de lado medindo 5 cm;
Resposta pessoal.
b) um retngulo cujos lados medem 2 cm
e 6 cm. Resposta pessoal.
28 Em relao s figuras geomtricas que
voc desenhou no exerccio anterior, responda:
a) Qual o permetro do quadrado?
5 1 5 1 5 1 5 5 20; 20 cm

b) Qual o permetro do retngulo?


2 1 6 1 2 1 6 5 16; 16 cm

Ilustraes: Setup

3 cm
6 cm

2 cm

Waldomiro Neto

24 Observando as medidas indicadas na figura a seguir, determine seu permetro em


centmetros.

29 Uma competio de ciclismo feita numa


pista cujo permetro de 3,5 km. Num
treinamento para a competio, Jonas faz
diariamente 50 voltas. Qual o percurso
total, em quilmetros, que ele faz durante
30 dias de treinamento? 3,5 3 50 3 30 5 5250; 5250 km

1 cm

2 cm

10 cm
6 cm

8 cm
10 1 8 1 3 1 1 1 2 1 6 1 2 1 6 5 38 cm

30 Transforme:
a) 1500 kg em toneladas; 1,5 t
b) 1250 kg em gramas; 1250000 g
c) 300 g em quilogramas; 0,3 kg
d) 800 kg em toneladas. 0,8 t

288
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APOEMA Matemtica 6

5/17/15 4:00 PM

Registre no

caderno
Setup

31 Resolva os seguintes problemas:


a) Um quilograma de feijo custa R$ 2,50.
Um restaurante especializado em feijoada compra 9,5 kg de feijo. Qual o
valor total gasto pelo restaurante?

129

612
918

33

VR Photos/Shutterstock

9,5 3 2,50 5 R$ 23,75

98

910
66

36

915

96

b) Depois de colhido, o feijo colocado


1818
em sacos. Um saco de feijo tem 50 kg.
Para fazer uma carga de 1 tonelada,
1812
quantos sacos sero necessrios?1 t 5 1000 kg
1000 4 50 5 20 sacos
c) Um boi foi vendido quando tinha a
massa correspondente a 45 arrobas.
Determine a massa desse boi em quia) Obtenha as reas dos quadrados e relogramas, considerando que 1 arroba
tngulos em centmetros quadrados.
tem aproximadamente 15 kg.
b) Obtenha a rea total da figura limitada
1 arroba 5 15 kg 15 3 45 5 675; 675 kg
d) Um boi com 450 kg tem aproximadapelo contorno vermelho. 1296 cm
mente quantas arrobas? 30,63 arrobas
c) Transforme a medida da rea obtida no
e) Utilizando uma calculadora, Plinio
item anterior em metros quadrados.
0,1296 m
transformou a massa de 1 tonelada em
34
Responda:
arrobas. Qual foi o valor aproximado obtido? Arredonde para 1 casa decimal.
a) Um quadrado tem a medida do lado igual
68,1 arrobas, considerando 1 arroba com 14,69 kg
a 15 m. Duplicando a medida desse lado,
32 O quadrado azul tem lado medindo 3,5 cm.
o que acontece com a medida da rea?
Dois vrtices do quadrado azul so tamQuadriplica a rea.
b) Um retngulo tem a medida do compribm vrtices do quadrado vermelho. Alm
mento igual a 25 m e a largura medindo
disso, um vrtice do quadrado azul est
10 m. Duplicando a largura e mantendo
bem no centro do quadrado vermelho.
o comprimento, o que acontece com a
Qual a medida, em centmetros quadramedida da rea? Duplica a rea.
dos, da rea do quadrado vermelho?
35 A tabela abaixo indica as reas dos estados
4 3 3,5 5 24,5; 24,5 cm2
2
da Regio Norte do Brasil. Na coluna direita, escreva essas reas em hectares.
Setup

33 A figura geomtrica com contorno vermelho foi dividida em vrios quadrados e retngulos. Dentro de cada um est indicado o produto das medidas de seus lados,
em centmetros.

Estado

rea (km2)

rea (hec)

Acre

152581,388

15258138,8

Amap

142814,585

14281458,5

Amazonas

1570745,680

157074568,0

Par

1247689,515

124768951,5

Rondnia

237576,167

Roraima

224298,980

23757616,7
22429898,0

Obs.: utilize uma calculadora.

33. a) 162 cm, 72 cm, 90 cm, 72 cm, 36 cm, 108 cm, 9 cm, 18 cm, 54 cm, 135 cm, 216 cm, 324 cm

289
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APOEMA Matemtica 6

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Registre no

37 Utilizando-se 12 blocos em forma de paraleleppedo, foi formado um bloco maior


com 3 cm de comprimento, 2 cm de largura e 2 cm de altura.

2 cm
2 cm
3 cm

a) Calcule o volume do bloco maior. 12 cm


b) Qual o volume de cada bloco? 1 cm

Ilustraes: Setup

38 Empilhando-se cubos de 1 cm de medida


de aresta, obteve-se a figura representada
a seguir.

Responda:
a) Qual o nmero total de cubos utilizados? 32 cubos
b) Qual o volume total ocupado por esses cubos? 32 cm
39 Considere os volumes internos de alguns
recipientes e informe, em litros, qual a
capacidade correspondente a eles.
a) 1,5 m3 1 500 L
b) 25 m

42.

25 000 L

c) 9 600 cm3 9,6 L

1o passo

d) 460 dm

3o passo

460 L

2o passo

1l

5l

6l

1
0
1
0

5
5
4
4

2
3
3
4

a) 1 m 1 000 L
b) 2 m 8 000 L
c) 4 m 64 000 L
d) 10 m 1 000 L

41. Espera-se que o aluno esquematize o pensamento a seguir:


Primeiro, ele obtm sua massa;
em seguida, a massa com o gato
no colo; por fim, faz uma subtrao: a massa com o gato menos a
massa sem o gato, que ser igual
massa do gato.

41 Mateus foi, com sua


me, a uma farmcia.
Enquanto ela comprava alguns remdios,
ele resolveu medir sua
massa. Lembrou ento
que seria interessante
obter tambm a massa
de seu gatinho, porm
ele jamais ficaria comportado em cima da
balana.
Depois de algum tempo pensando, encontrou uma maneira de medir a massa
do gatinho.
Descubra uma maneira de medir a
massa de um gatinho numa balana de
farmcia, considerando que ele no fica parado sozinho em cima da balana.

Waldomiro Neto

a) 66 kg
b) 67 kg
c) 68 kg
d) 69 kg

caderno

40 Determine a capacidade, em litros, de


um cubo em que a aresta mede:

Resposta pessoal.

42 O professor apresentou aos alunos 3


recipientes: o primeiro com capacidade de 6 litros, o segundo com capacidade de 5 litros e o terceiro com capacidade de 1 litro, como representado
a seguir. Ele disse que o recipiente
de 6 litros contm apenas 2 litros de
gua, o de 5 litros est com 5 litros e
o de 1 litro est com 1 litro. Manipulando-se a quantidade de gua de um
para outro recipiente, possvel, no
final, deixar dois desses recipientes
com 4 litros e o menor vazio. Como
isso possvel?

Ilustraes: Setup

36 Uma pessoa tem, em Janeiro, massa correspondente a 64 kg, e em fevereiro, a 70 kg.


Indique a massa mdia dessa pessoa nesses dois meses. Alternativa b.

290
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APOEMA MATEMTICA 6

5/17/15 4:00 PM

Gabarito
Unidade 1
Captulo 1
Pgina 14
Agora com voc
1. a) 31

b) 999
c) 100
2. a) 9874

b) 358999

c) 2495208
3. a) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9

b) Sim, a soma dos nmeros de cada
linha, coluna e diagonal 15.
4. a) 72

b) 72
c) 72
5. 1, 5, 10, 50, 100, 500, 1000
a) I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII, IX, X, XI, XII, XIII,
XIV, XV, XVI, XVII, XVIII, XIX, XX.

b) 2001

Pgina 16
Agora com voc
1. 300, 301, 302, 303
2. De 5 em 5. A 5 20, B 5 25, C 5 30.
3. 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19
4. 
No, pois 0 um nmero natural que
no tem antecessor.
5. De 6 em 6. A 5 24, B 5 30, C 5 36,
D 5 42, E 5 48, F 5 54.
6. 15
7. 25
8. Resposta pessoal.
9. 3997, 3998, 3999, 4000, 4001
10. a) 100 e 98

b) 909 e 907

c) 9020 e 9018

d) 1000001 e 999999
11. a) De 4 em 4 anos.

b) 2020, 2024, 2028, 2032 e 2036. A
Olimpada de 2020 ser em Tquio.
No se sabe ainda as cidades-sede
das prximas olimpadas, pois o
comit olmpico determina o local
aproximadamente sete anos antes
de sua realizao.

c) 1960, 1964, 1968, 1972, 1976
12. a) Adiciona-se 20 para obter o prximo
termo: 100, 120, 140, 160, 180.

b) Adiciona-se 15 para obter o prximo
termo: 70, 85, 100, 115, 130.

c) Subtrai-se 80 para obter o prximo
termo: 660, 580, 500, 420, 340.

d) Subtrai-se 4 para obter o prximo
termo: 1994, 1990, 1986, 1982, 1978.
13. a) 100, 110, 120, 130, 140, 150, ...

b) 999, 989, 979, 969, 959, 949, ...
14. a) 1
b) 2
c) 2

Pgina 19
Agora com voc
1. Resposta pessoal.
2. 31 pontos
3. Camila tem trs irmos.
4. a) {1, 3}

b) {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8}

c) {8, 10, 12, 14, 16, ...}

d) {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10}
5. A maior nota foi 9.
6. a) 1, 4, 5, 13, 22, 90, 99

b) 452, 453, 567, 888, 1 009, 1 019
7. Resposta pessoal.
8. a) 99

b) 24
c) 33

d) 31
e) 31
9. 36 anos (18 + 15 + 3 = 36)
10. 132 5 41 + 12 + 60 = 158
11. A = {2 reais, 5 reais, 10 reais, 20 reais, 50
reais, 100 reais}
12. a) 1

b) Zero.

Captulo 2
Pgina 22
Agora com voc
1. a) ducentsimo vigsimo quarto

b) septuagsimo quinto

c) centsimo trigsimo nono

d) setingentsimo sexagsimo segundo
2. a) PLM 2 5740, PLM 2 5741,
PLM 2 5742, PLM 2 5743,
PLM 2 5744, PLM 2 5745,
PLM 2 5746, PLM 2 5747,
PLM 2 5748 ou PLM 2 5749

b) 26
3. 94o
4. a) O Cdigo de Endereamento Postal
(CEP) uma sequncia numrica utilizada para orientar e acelerar o encaminhamento de correspondncia.

b) Resposta pessoal.

c) Resposta pessoal.

d) Resposta pessoal.
5. Resposta pessoal.

Pgina 24
Agora com voc
1. Ela juntou 200 moedas de 1 centavo ou
40 de 5 ou 20 de 10 ou 8 de 25 ou 4 de
50 ou 2 moedas de 1 real.
2. Jlia: 240 reais, Mauro: 360 reais e Tnia:
380 reais.
3. R$ 397,00
4. 8640, 8641, 8642, 8643, 8644, 8645,
8646, 8647, 8648 ou 8649

5.




6.

a) 80 reais
b) 300 reais
c) 25 reais
d) 16 reais
e) 100 reais

Valores da
compra
(reais)

Quantia
dada (reais)

Troco
recebido
(reais)

75

100

25

130

140

10

160

200

40

320

350

30

920

950

30

Captulo 3
Pgina 27
Agora com voc
1. a) Rondnia, Amazonas, Par e Tocantins.

b) 15865678; quinze milhes, oitocentos e sessenta e cinco mil seiscentos
e setenta e oito.
2. a) 9080604

b) 20030501
3. a) 2000000

b) 200000

c) 20000

d) 2000
e) 200
f ) 20
4. 3450, 3452, 3454, 3456, 3458
5. a) 309488

b) 9452000
6. a) 11000

b) 100899
7. a) 70000 1 4000 1 500 1 70 1 6

b) 900 000 1 30000 1 2000 1 700 1
1 70 1 5

c) 3000000 1 400000 1 50000 1
1 6000 1 800 1 20 1 9

d) 40000000 1 4000000 1 700000 1
1 50000 1 8000 1 200 1 20 1 3
8.


a) 4400
b) 57000
c) 30000
d) 90000000000

9. a) 456789

b) 100000
c) 100
10. a) Bahia e Sergipe.

b) 53 078137

c) Cinquenta e trs milhes, setenta e
oito mil cento e trinta e sete.

Pgina 30
Agora com voc
1. a) 7100

291
pom6_291_304_gab.indd 291

5/17/15 4:02 PM

d) 1100

e) 4662

2. 7000; 83000; 45000

f ) 7259

3. a) Resposta pessoal.

b) Resposta pessoal.

c) Resposta pessoal.

g) 1252

h) 905

4.


b) 792

c) 792

b) 82800
c) 45400

3. a) 792

a) 720 quilmetros
b) 1130 quilmetros
c) 1450 quilmetros
d) No, pois as estradas no tm a trajetria reta como ilustrado no mapa.

5. a) F

b) V
c) V

d) F
6.

ArredonArredonArredondadamento
damento
Nmero mento para
para
para
dezena
unidade
centena
de milhar
95273

95270

95300

95000

103459

103460

103500

103000

77488

77490

77500

77000

91311

91310

91300

91000

13419
7.

8.



9.



10.


13420

13400

a) 90; 160; 30; 270; 70


b) R$ 620,00
a) 7000 metros
b) R$ 100,00
c) R$ 170,00
d) 190 quilogramas
a) 93500
b) 10400
c) 42100
d) 95300
a) 93450
b) 10370
c) 42100
d) 95330

13000

Valor da
compra (R$)

Quantia dada Troco a receber


(R$)
(R$)

278,00

300,00

22,00

172,00

200,00

28,00

713,00

750,00

37,00

439,00

500,00

61,00

75,00

100,00

25,00

336,00

350,00

14,00

4. a) R$ 19.494,00

b) segunda-feira; 1910 refeies.

quarta-feira; 1335 refeies.

5502 almoos

2472 jantares

Resposta pessoal.

c) 1870 quilmetros

Pgina 37
Agora com voc
1. a) 806

b) 1227

c) 2688

d) 6520

e) 1211

f ) 2411

g) 634

h) 4997

2. Santa Catarina.
3. a) 781 pessoas

b) 258 quilmetros

4. a) Nesta ordem: Centro-Oeste, Norte,



Sul, Nordeste, Sudeste.

b) Sudeste.

c) Sul.

Pgina 40
Agora com voc
1. a) 980

b) 620

c) 520

d) 520

e) 200

Captulo 4

f ) 1000

Pgina 35

Agora com voc


1. a) 21752

b) 493130

c) 109380

d) 77100

e) 174699

f ) 845276

g) 13002

h) 65654
2. a) 1062

b) 777
c) 780

6.

2. a) Aumenta em 100 unidades.


b) Aumenta em 10 unidades.

3. a) 524

b) 238

c) 254

d) 239

4. Adicionou 2 unidades ao minuendo e ao


subtraendo, e o resultado no se altera.
5. a) V

b) V

c) F

d) V

Captulo 5
Pgina 42
Agora com voc
1. 128
2. 180 reais
3. 175 alunos
4. a) 584

b) 2214

c) 3283

d) 45870

e) 2175

f ) 4698

g) 2752

h) 3075
5. a) amarela

b) verde
c) azul
6. a) 8000 quilogramas

b) 7000 quilmetros

c) 6000 horas
7. a) 36 quilmetros

b) 120 quilmetros

c) 240 quilmetros
8. a) Resposta pessoal.

b) 435 reais

c) Resposta pessoal.
9. Resposta pessoal
10. 4 3 4 3 4 5 64
11. a) 111111111
b) 222222222
c) 333333333
d) 444444444
e) 555555555
f ) 666666666
g) 777777777
h) 888888888
i) 999999999
12. a) 2982

b) 2736

c) 4615

d) 4224

e) 3948

f ) 6675

g) 504

h) 198

292
pom6_291_304_gab.indd 292

5/17/15 4:02 PM

13. a) 14, 140, 1400, 14000



b) 24, 240, 2400, 24000

c) 56, 560, 5600, 56000

d) 45, 450, 4500, 45000

e) 88, 880, 8800, 88000

f ) 65, 650, 6500, 65000

g) 32, 320, 3200, 32000

h) 50, 500, 5000, 50000

i) 93, 930, 9300, 93000
14. a) 168 horas
b) 60 mas
c) 1440 minutos
d) 20000 metros

b) 4, 40, 400, 4000

c) 9, 90, 900, 9000

d) 14, 140, 1400, 14000

9.

Dividendo

Divisor

Quociente

Resto

e) 1, 10, 100, 1000

78

10

f ) 9, 90, 900, 9000

99

22

11

76

13

11

103

15

13

110

13

120

25

20

61

6.

Dividendo

Divisor

Quociente

9570

11

870

3125

25

125

3459

1153

Pgina 47

10120

2530

Agora com voc


1. 38
2. 6790
3. a) 8446

b) 930

c) 1735
4. a) 120 reais

b) 84 quilmetros

c) 12 bicicletas; 12 automveis

d) R$ 1.041,00
5. a) 1 1

c) 1
b)
12

1776

222

35500

20

1775

45760

5720

7. a) 3820

b) 39

8. a) 16 viagens

b) R$ 500,00

c) 15 dzias

Pgina 53
Agora com voc

Pgina 49

1. a) 45; 5

Agora com voc


1.

b) 1035; 7

c) 850; 2

d) 1236; 5

e) 1220; 3

f ) 1799; 4

2. No, sete alunos ficaram sem equipe,


pois 5 3 8 1 7 5 47.

3. 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7

4. 26 equipes e sobram 3 alunos

10

10

10

10

10

5. 182
6. a) 87 poltronas

Sim, 4 poltronas.

58 poltronas

b) 40 notas de 100 e 17 notas de 50

10

c) 7 meses de 30 dias e 5 meses de 31dias

d) 52 semanas e sobra 1 dia

a) 0
b) Quando o dividendo e o divisor so
iguais.
2. a) 60
b) 65
c) 50
d) 1600
e) 100
f ) 110
g) 49
h) 810
3. a) 2
b) 3
c) 2
d) 200
4. 9 equipes
5. a) 7, 70, 700, 7000

48 notas de 100 e 1 nota de 50

7. a) 124 equipes

b) 93 equipes

c) 74 equipes e sobram 2 alunos

d) 62 equipes

e) 53 equipes e sobra 1 aluno

f ) 46 equipes e sobram 4 alunos

g) 41 equipes e sobram 3 alunos

h) 37 equipes e sobram 2 alunos

8. a) 0, 1, 2 e 3

b) 0, 1, 2, 3 e 4

c) 50
d) 58

e) 51

Captulo 6
Pgina 57
Agora com voc
1. a) 27

b) 125

c) 256

d) 529

2. a) 64
b) 196; 14
c) 625; 5
d) 1000; 10
3.

e) 12
f ) 169
g) 196
h) 225

i) 256
j) 289
k) 400
l) 625

Nmero

Quadrado

9 16 25 36 49 64 81

Cubo

8 27 64 125 216 343 512 729

4. a) 35 5 243

b) 104 5 10000
c) 123 5 1728

d) 202 5 400

e) 94 = 6561

g) 20
5. a) 6
h) 17
b) 3
i) 12
c) 2
j) 13
d) 2
k) 16
e) 10
l) 15
f ) 25
6. a) 34
b) 710
c) 419
d) 659
e) 1214
f ) 502
7. No 27o dia.
8. 12
9. 31

f ) 63 = 216
g) 24 = 16
h) (32)2 = 81
i) 36 = 729
j) 26 = 64
m) 3
n) 1
o) 5
p) 7

Pgina 58
Agora com voc
1. a) 11
b) 3
c) 4
d) 1
2. A: 10; B: 1; C: 8.

293
pom6_291_304_gab.indd 293

5/17/15 4:02 PM

Captulo 7

Unidade 2

Pgina 62

Captulo 8

Agora com voc


1. a) Resposta pessoal.

b) Resposta pessoal.
2. a) Mamo.

b) 770

c) mais fcil obter o total em uma
tabela.
3.

Tipo

Queijo Carne

Ms


4.


Pgina 74
Agora com voc
1. a) P
b) P
c) NP
d) NP
e) P
f ) NP
g) P
h) NP
2. a) Plana.

b) Retngulos e quadrados.

c) Retngulos e quadrados.

d) Todas as formas so figuras planas e variam entre quadradros
e retngulos.
3. Resposta pessoal.
4. a) 6

b) 5, 3 e 1

c) Sim. A soma dos nmeros sempre igual a 7.

Frango
com Pizza Totais
requeijo

Janeiro

221

200

340

180

941

Fevereiro

181

240

305

232

958

Maro

329

415

384

287

1415

Abril

256

287

300

240

1083

Maio

265

258

280

248

1051

Junho

432

448

519

482

1881

Totais

1 684

1 848

2 128

1 669 7329

Pgina 77

a) Afirmativa correta.
b) Futebol o esporte que tem a maior preferncia.
c) Natao o sexto esporte na preferncia das mulheres.
d) O total de mulheres entrevistadas foi 9 889.

Pgina 65
Superando desafios
1. c
2. c

1000
288
712
83
205
507
28

55

16
10

12
6

43
6

150
357
107
250
37
70
180

27.
1

13

25

23

21

18

11

22

19

12

10

15

20

17

16

24

14

b)

A
C

c)

3. d

d)
R
19. d
20. c
21. c
22. b
23. c

2. a)

b)

Pgina 66
Resgatando contedos
1. b
7. b
13. c
14. b
2. c
8. b
3. d
9. d
15. b
4. c
10. c
16. c
5. a
11. b
17. b
6. c
12. d
18. a
24. A soma dos nmeros de cada lado 10.
25. Resposta pessoal.
26.

Agora com voc


1. a)

B
D
H
S

3. a) 3

b) 4
c) 6

d) 3
4. a) 2

b) No.
 
EA e AB
c)

d) Sim. O ponto E.
5. a) AB, AC, AD, AE, AF, BC , BD, BE, BF, CD, CE, CF, DE, DF,
EF

b) 15
6. a) Resposta pessoal.

b) Resposta pessoal.

c) Sim. O segmento AB.
7. 4

Captulo 9
Pgina 82
Agora com voc
1. a) 24

b) 24
c) 8

294
pom6_291_304_gab.indd 294

5/17/15 4:02 PM

2. e

2. a) 1

b) 3
c) 2
3. a) 70

b) 6
c) 420

3. Sim.
4. k 5 0
5. 22460; 8992; 88104; 171440; 78336;
25148; 39008
6. Sim, pois179421651778,1772165161,
162 2 5 14, como 14 divisvel por 7, o
nmero 17948 divisvel por 7.
7. 8992; 88104; 171440; 78336; 39008
8. 9450 sim e 181999 no
9. a) Embalagem para 4 ou para 8 mas.

b) 10874 notas

c) 3 anos: 2016, 2020 e 2024

3. b
4. a
5. c
6. d
7. e

Pgina 84

8. b

Agora com voc

9. c

1. Vista superior

Vista frontal

Vista lateral 1

10. a
11. c
12. d
13. b

Pgina 105

14. a

Vista lateral 2

15. a

2. Uma vista superior.


3.

16. d


4.

superior

17. c
18. c
19. a
20. d
21. d
22. 140 cubos
23. a) 5

b) 8
24. 
d
25.

lateral


frontal



26.

Pgina 87
Agora com voc
1.

1a dobra

2a dobra

3a dobra

2. 25; 36
3. 
2, 3, 4, 5, 6. A posio elevada ao
cubo com n 2 determina a quantidade de cubos menores. A quantidade
dos prximos termos so 125 e 216.
4. a) 9

b) 11
c) 13
5. Pode-se formar 4 retngulos iguais dobrando no meio e novamente no meio
cada uma das partes divididas anteriormente.
6. Resposta pessoal.

Pgina 90
Superando desafios
1. b
2. d

Pgina 91
Resgatando contedos
1. c


27. a) 6 cubos

b) 18 cubos

c) 30 cubos
v

Unidade 3

Captulo 10
Pgina 102
Agora com voc
1. 2331 no e 4558 sim
2. Sim.

c) 5
d) No.

Agora com voc


1. a) Por dois nmeros: 1 e ele mesmo.

b) Por quatro nmeros: 1, 2, 5 e 10.

c)  um nmero divisvel por mais de
dois divisores.

d) Sim, o 2.

e) Um nmero, o 3.

f ) Um nmero, o 5.
2. 97
3. 101

Pgina 108
Agora com voc
1. Sim, para todos os itens.
2. a) 2 ? 2 ? 5

b) 2 ? 2 ? 2 ? 3 ? 5
c) 2 ? 2 ? 2 ? 3 ? 5 ? 5

d) 2 ? 2 ? 2 ? 5 ? 5 ? 5
e) 2 ? 2 ? 2 ? 2 ? 3
f ) 2 ? 2 ? 2 ? 2 ? 2 ? 2 ? 2
3. a) 30

b) 60
c) 90

d) 70
e) 180
f ) 40
4. a) 2 ? 2

b) 3 ? 3
c) 2 ? 2 ? 2 ? 2

d) 5 ? 5
e) 2 ? 2 ? 3 ? 3
f ) 7 ? 7

g) 2 ? 2 ? 2 ? 2 ? 2 ? 2

h) 3 ? 3 ? 3 ? 3
i) 2 ? 2 ? 5 ? 5
j) 11 ? 11
k) 2 ? 2 ? 2 ? 2 ? 3 ? 3
l) 13 ? 13
5. 108992, 48336, 209008, 441990,
45766, 99342, 998104
6. 9455, 98107, 101443, 15133, 905111,
333349, 44337, 103005
7. a) 66108, 12222, 44556, 29118,
95139, 3390, 53355

b) 66108, 12222, 44556, 29118, 3390

c) 755, 28105, 891220, 3390, 5710,
7340, 53355, 550, 445, 888100, 3905

d) 891220, 3390, 5710, 7340, 550,
888100

295
pom6_291_304_gab.indd 295

5/17/15 4:02 PM

8.




a) 0, 2, 4, 6, 8
b) 0, 3, 6, 9
c) 0, 4, 8
d) 0, 6
e) 0, 5
f ) 0

9. a) No.
b) Sim.
c) Sim.
d) 992
e) 100
10. a) 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19

b) 4, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20
c) 1
11. Sim, para todos os itens.
12. 3

9.


10.



11.
12.

a) 1
b) 2
c) 1
a) 1, 3, 5, 9, 15, 45
b) 1, 3, 9, 27
c) 1, 3, 9
d) 9
25 metros; 15 pedaos
a) Sim, sero 3 pedaos de 234 metros
cada.
b) 126 crianas, 3 balas de coco e
4 balas de caramelo para cada uma.

c) 650

Manaus Livraria 2 6
Livraria Rio Branco 2 2
Livraria Palmas 2 3

d) 420 anos

Captulo 11

Captulo 12

Pgina 113

Pgina 120

Agora com voc


1. 1, 2, 5, 10, 25, 50
2. 1, 2, 3, 4, 6, 12
3. a) 1, 3, 9

b) 1, 3, 5, 15

c) 1, 13

d) 1, 2, 4, 5, 8, 10, 20, 40
4. a) No mximo 22. A quantidade varia
de acordo com a quantidade de
alunos por equipe.

Considerando o mximo de grupos, teremos 21 equipes com 2 alunos e 1 grupo de 3.

b) 500

200

100

50

20

10

c) 13 embalagens

Agora com voc


1. Sim. Pois 8 8 8 8 = 4 3 8 = 32
2. a) No mximo 3 comprimidos. Possibilidade de resposta: porque em um
dia h 24 horas e 3 3 8 = 24.
b) s 8 h e s 16 h.
c) Resposta pessoal.
3. 0, 11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88, 99, 110,
121, 132
4. x = 76, y = 95 e z = 114.
5. a) No.
b) 2
c) 2
d) 3
e) 2
f ) 4
g) Sim.
6. a) 50

b) 50

c) 0, 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90

d) 0, 11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88, 99
e) 34
f ) 20
7. a) 98
b) 994
c) 95
d) 995

Pgina 115
Agora com voc
1. 16
2. 
O menor nmero, que divisor do
maior.
3. a) 1
c) 1

b) 1

d) 1
4. a) Sim.
b) Sim.
c) Sim.
d) Sim.
5. a) No.
b) Sim.
c) Sim.
d) No.
6. a) 1, 2, 4, 5, 8, 10, 20, 40

b) 1, 5, 25

c) 1, 5
7. 1, 3, 5, 9, 15, 25, 45, 75, 225
8. a) 18
b) 45
c) 11
d) 128

Pgina 123
Agora com voc
1.




a) 12
b) 180
c) 144
d) 64
e) 120
f ) 2310

2.
3.


54, 108, 162, 216, 270


a) 210 segundos = 3,5 minutos
b) 7 e 6 voltas
c) 12 segundos
d) Notas de 2: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14,16,18,
20, 22, 24, 26, 28, 30, 32, 34, 36, 38,
40, 42, 44, 46, 48. Notas de 5: 5, 10,
15, 20, 25, 30, 35, 40, 45.


e) 2 reais; 48 reais

f ) 8 horas
4. 0, 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63, 70, 77,
84, 91, 98
5. meia-noite.
6. a) 0, 12, 30, 99, 15, 60, 24, 75, 18, 66, 36,
45, 48, 72, 81
b) 0, 12, 32, 60, 80, 24, 36, 28, 40, 48, 64,
72, 100
c) 0, 50, 30, 15, 60, 80, 75, 25, 45, 40, 100
d) 0, 12, 30, 60, 24, 18, 66, 36, 48, 72
e) 0, 28, 98
f ) 0, 32, 80, 24, 40, 48, 72, 64
g) 0, 99, 18, 36, 45, 72, 81
h) 0, 50, 30, 60, 80, 40, 100
i) 0, 99, 66
7. a) 12
b) 24
c) 48
d) 84
e) 50
f ) 36
g) 30
h) 48
8. a) 0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40,
44, 48, 52, 56, 60, 64, 68, 72, 76, 80,
84, 88, 92, 96

b) 0, 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81, 90, 99

c) 0, 36, 72

d) Que estes so mltiplos comuns de
4 e 9.
e) 36
9. a) 
Quando o maior for mltiplo do
menor.

b) 17

Captulo 13
Pgina 128
Agora com voc
1. 40 maneiras
2. 32 resultados
3. 10 opes
4. a) 9 maneiras
b) 9 dias
c) 30 maneiras

Pgina 129
Agora com voc

a) 143 400 carros

b) 136 800 carros

c) 80 400 carros

d) 84 000 carros

Pgina 130
Superando desafios
1. c
2. e
3. d
4. c
5. b
6. b

296
pom6_291_304_gab.indd 296

5/17/15 4:02 PM

7. a) 63
b) 168
c) 9120399
8. b
9. e

rr
tt

e)

ss

Pgina 132

Resgatando contedos
1. b
2. b
3. d
4. c
5. c
6. d
7. c
8. a
9. a
10. b
11. c
12. c
13. c
14. a
15. c
16. b
17. a
18. b
19. S a Olimpada de Paris, em 1900.

Unidade 4
Captulo 14
Pgina 139

Waldomiro Neto

Agora com voc


1. 9 ngulos
2.

Pgina 142
Agora com voc
1. 1258
2. Respostas pessoais.
3. a) 508

b) 1408
4. 908; Resposta pessoal
5. a) ngulo reto.
b) ngulo raso.
c) ngulo reto.

Pgina 145
Agora com voc
1. Paralelas: r e s; t e u. Perpendiculares: r e t;
r e u; s e t; s e u.

b)

b)
r e t; r e u; s e t; s e u
c) 
r e a; r e b; s e a; s e b; t e a; t e b; u e a;
ueb

tt
rr

ss

c)
rr

tt

4.

ss

s
t

5. 8 ngulos
6. Resposta pessoal.
7. a) 3608

b) 60 minutos ou 1 hora

c) 3 horas

d) 15 minutos

e) 30 minutos
8. a) 308
b) 608
c) 908
d) 1208
e) 1508
f ) 1808
9. a) 1808
b) 908
c) 908
5 308; B 5 D
5 1508
10. 5 C
11. a) a e b; a e c; b e d; c e d; e e f
b)
a e d; b e c

4. A - decgono; B - octgono
5. a) 1208
b) 608
c) 1808
6.


a) 3,5 cm
b) 10,5 cm
c) 608
d) 1808

Pgina 152
Agora com voc
1. 24 cm
2. a) 10808
b) 3608
3. a) 608
b) 1208
c) 1808
d) 3608
4. a) 2 cm
b) 20 cm
c) 1448
d) 368
5. a) 3608
b) 18008

Pgina 157
Agora com voc
1. a) B e C

b) B
2. a) A 2 22 cm; B 2 24 cm;
C 2 20 cm; D 2 12 cm

b) A 2 28; B 2 27; C 2 25; D 2 9
3. No.
4. Respostas pessoais.
5. 88 m
6. a) Sim.

b) 60 m
7. a)
b)

Captulo 15
Pgina 150
Agora com voc
1. Marcos acertou, e os demais trouxeram
figuras que no se encaixam na definio de
polgono.
2. 8 lados, 8 vrtices e 8 ngulos
3. a)

b)

2. a) r e s; t e u

d)

3. a)

c)

c)

Pgina 160
Superando desafios
1. c
2. a

Pgina 161
Resgatando contedos
6. b
1. d
7. b
2. a
8. a
3. b
9. a
4. d
10. c
5. b

11. b
12. a
13. d
14. d
15. c

297
pom6_291_304_gab.indd 297

5/18/15 3:23 PM

16. a
17. a) No dodecgono.

b) O dodecgono.
18. c
19. a

Unidade 5
Captulo 16
Pgina 169
Agora com voc
1. a) dois nonos

b) trs stimos

c) nove dcimos

d) oito vinte avos

e) dez vinte e um avos

f ) trs oitavos
2
2. a)
7
4
b)
9
c)

3
11

7
d)
18
e)

14
100

f )

5
20

3. a)

3
6

b)

6
8

9
c)
12
3 2 3
, ,
6 8 12
5. Respostas pessoais.
6. a) 3 partes iguais
1
b)
3
7. a) 8
1
b)
8
4.

c)

2
8

d) 6
8
8. a) 27 cubos
1
b)
27

c) 9 cubos menores
9. a) 100 cubos
30
b)
100
10
c)
100
60
d)
100

10. a)

16
35

b)

19
35

11. a)

1
; um meio
2

2
b) ; dois quartos
4
8
c) ; oito dezesseis avos
16
1
12. a)
8
1
b)
4
3
c)
8
13. a) Dobrando sempre ao meio, 3 vezes.

b) Sim.

c) 3 dobras

d) Resposta pessoal.

5. a) 1808

b) 908
c) 2708

d) 368
e) 1358
f ) 3008

Captulo 17
Pgina 179
Agora com voc
12

36
2
b)
6
30
c)
90
1. a)

Pgina 173
Agora com voc
1. a) trs meios

b) sete quartos

c) dez stimos

d) seis quintos
2. a) 10 partes
b) 2 partes
10
c)
6
2
d)
6
3. Resposta pessoal.
4. Resposta pessoal.
5. 2, 1, 3, 2, respectivamente
5
6. a)
4
1
b) 1
4
7. a) 2
b)

2
4

10
4

Pgina 175

f ) 8 cm

d) Porque, alm de multiplicarmos ou


dividimos o numerador da frao
por um fator ou divisor, fazemos o
mesmo com o denominador.

1
4
e
4
16
b) Sim.
2. a)

3
12
e
4
16
d) Sim.
3. a) Sim.
b) Sim.
4. a) Multiplicar por 5.
b) Dividir por 6.
c)

3 6 9
,
,
5 10 15
b) Sim.

5. a)

200
120
b) Antnio, que gastou 240 reais

6. a)

10 12 14
,
,
25 30 35
8. a) 15
b) 7
c) 72
d) 9
e) 150
f ) 180
9. 1 5 2 5 3 5 4 5 5
2
4
6
8
10

7.

Agora com voc


1. a) 10 reais

b) 20 reais

c) 50 reais
2 1 4 3
10. a) , , ,

d) 60 reais
4 2 8 6
2. a) 2 reais

b) Sim.

b) 32 alunos
3
11. a)

c) 1000 metros
10
3. a) Para as demais disciplinas havia 25
7
b)
questes. No h informao sufi10
ciente para responder ltima per1 2 1 1 7
12. a) , , , ,
gunta.
2 3 4 6 8

b) 1240 metros
1 1 1 2 7
b) , , , ,
4. a) 20 cm
6 4 2 3 8

b) 25 cm
1
2 1
2 1
2 2
4 7
14
, 5 , 5 , 5 , 5
c) 5

c) 12 cm
6
12 4
8 2
4 3
6 8
16

d) 4 cm
1
2 1
2 1
2 2
4 7
14
, 5 ,
5
5 , 5 , 5

e) 24 cm
6
12 4
8 2
4 3
6 8
16

298
pom6_291_304_gab.indd 298

5/17/15 4:02 PM

Pgina 183
Agora com voc
6
1
1. a)
2. a)
7
5
9
1
b)
b)
10
5
1
1
c)
c)
4
5
6
1
d)
d)
5
5
3
1
e)
e)
5
4
1
f )
10
1 2 4
3. a) , ,
2 4 8
1
b)
2
4. a) Dividiu os termos da frao por 2.
b) Sim.
c) Dividiu os termos da frao por 3.
d) Sim.
5
2
5. a)
d)
8
3
e) 4
3
b)
2
3
f )
2
5
c)
4
7
6. a)
10
3
b)
4
2
c)
7
1
d)
4

7
e)
4
1
f )
4
g) 3
25
h)
36

b) No. No.
5
c) Maior: ; menor:
6
2

3. a)
7
9
b)

5
3
c)

8

1
4

c)

1 2 3
,
,
2 3 4

3 2 1
,
,
4 3 2
1
6 2
8 3
9
e) 5
, 5
, 5
2
12 3
12 4
12
1 3 5
9. a) , ,
8 8 8

d)

7 5 3
b) , ,
8 8 8

Pgina 191

c)

4
13

d)

8
3

11
e)
4
f )

9
10

3 2 1
, ,
4 4 4
3
2
1
5
b) 2
4
4
4
2. a)

3. a)

3
2
e
4
4

1
.
2
9
d)
13
11
e)
34
10
f )
23

8
9
7
d)
7
c)

b)

7
8

Agora com voc


5
1
1. a)
5
15
3

Captulo 19
Pgina 197
Agora com voc
6
1. a)
f ) 1
5
2
12
g)
b)
15
7
3
3
h)
c)
10
32
1
100
i)
d)
9
10
3
e)
8
1
15
5
b)
16

2. a)

8
35
7
d)
50
c)

3. Sugestes para resposta:


5
g)
4

b)

14
9

h)

11
24

c)

41
20

i)

5
6

d)

5
24

j)

3
10

e)

3
10

k)

1
2

5
7
l)
4
8
5
2. a)
10
2
b)
10
5
2
7
c)
1
5
10
10
10
f )

5
18
13
7.
15
6.

11
18
13
b)
18

c) 450 pessoas

Captulo 18
Agora com voc
9
1. a)
15
6
b)
7

4
12
3
b)
18
1
c)
2
3
4. a)
4
1
b)
4
3
2
2
5. a)
4
4
1
b)
4
3. a)

8. a)

Pgina 193

5. a)

1
2

5
4
4. a) 1500 metros
7
das bolachas.

b)
16
9
c)
16

Agora com voc


1 1 1 1
1. a) , , ,
6 4 3 2
b) Sim.
1
1
.
c) Maior: ; menor:
2
6
5 3 2 1
2. a) , , ,
6 4 3 2

2
3
6
b)
8

b)

b)

Pgina 187

4. a)

6. a) <
d) 5
b) >
e) <
f ) 5
c) <
7. a) Marta.
b) O candidato A.
3
8. a)
4

2
9
1
b)
8
2
c)
15
1
d)
20
4. a) 1
6
1
b)
10
4

c) Lcia, que conseguiu
de pontos.
15
5. a) 1
5
b)
8
13
c)
144
1
d)
3
a)

299
pom6_291_304_gab.indd 299

5/17/15 4:03 PM

6.


20. d
21. b

a) 10 reais
b) 10 reais
c) 50 reais
d) 20 reais

Unidade 6

7. 1
9

Captulo 20

Pgina 199
Agora com voc
9
1. a)
2

9
d)
8

3
b)
2

49
e)
6

5
c)
6

25
f )
16

2. a)

3
2

d)

1
6

9
2
c) 1

e) 4

3. a) Sim.

b) 1

b)

4. a)

f ) 4

4
15

b) Mateus, que tem 12 anos.


7
c)
4

d) Seriam necessrios 14 copos.

e) R$ 72,00

f ) Os dois gastaram a mesma quantia.
5. a) 10 cm

b) 6 cm

c) 4 cm

d) 12 cm

Pgina 201
Superando desafios
1. a
2. c

Pgina 203
Resgatando contedos
1. c
2. b
3. d
4. b
5. c
6. a
7. d
8. a
9. c
10. d
11. b
12. c
13. d
14. a
15. c
16. 12, 16, 9, 15, 6
1 18 100 10 40 35 55 30
17.  ,
,
,
,
,
,
,
4 72 400 40 160 140 220 120
18. c
19. a

Pgina 212
Agora com voc
1. a) 2,8

d) 4,557

b) 8,23

e) 0,0039

c) 2,07

f ) 99,7

2. a)

34
100

d)

45 123
b)
1000
3
c)
1000

231
10

8 915
e)
1000
45
f )
100

3. a) 2,49
d) 32,948
b) 0,425
e) 0,78
c) 28,72
f ) 40,004
4. Novecentos e trinta e quatro milsimos;
oitocentos e cinquenta milsimos; dois
inteiros e cinco dcimos; dois inteiros e
trezentos e quarenta milsimos; cinco
dcimos; sete inteiros e trs dcimos; dois
inteiros e cento e cinquenta milsimos;
trs inteiros e setenta e sete centsimos.
Todos
5. a) 0,6
d) 1,6
b) 0,36
e) 0,42
c) 0,35
f ) 0,25
6. a) Vermelho: 61
200
Verde: 21
200
Amarelo:

21
200

9
25

b)
0,64

Pgina 216
Agora com voc
23
1. a)
100
b)

7
100

c)

15
100

2. a) 34%

d)

77
100

e) 25
1 000
f ) 39
1 000

c) 33%

d) 1%
e) 92%
f ) 14%

3. a) 234,5
b) 14348,2
c) 497,2

d) 0,014
e) 345,7
f ) 23478,0

b) 5%

e) 0,6001
f ) 0,5
g) 0,015
h) 0,01234

5. a) 100
b) 1000
c) 0,009341
d) 827,5

e) 1000
f ) 10
g) 37
h) 177,8

6. a) 100 moedas

b) 500 moedas

c) 10000 moedas

d) R$ 500,00
7. 95,670; 9,5670; 0,95670

Pgina 218
Agora com voc
1. a) 34,09
b) 4,2031
c) 999,75
d) 44,3
e) 8,72601
f ) 9,2145
g) 54,234
h) 2001,08
2. a) 2 : 10
b) 451 : 100
c) 1018 : 1000
3. a) 4,5 cm e 4,8 cm

b) O segmento de 4,5 cm.

c) O milmetro.
4. a) 2,3

b) Menor
5. Resposta pessoal.

Captulo 21
Pgina 220

Azul: 1
8
Branco:

4. a) 9,2784
b) 7,82554
c) 75,63412
d) 0,009

Agora com voc


1. a) 70 1 2 1 0,9 1 0,07 1 0,005

b) 8 1 0,9 1 0,007
c) 400 1 50 1 6 1 0,2 1 0,03 1 0,009

d) 80 1 1 1 0,3 1 0,02 1 0,009 1 0,0006
e) 0,4 1 0,05 1 0,009 1 0,0003
f ) 0,04 1 0,005 1 0,0007
e) 2,97
2. a) 53,384
f ) 0,4974
b) 241,222
g) 13,31
c) 3, 127
h) 50,505
d) 730, 841
3. a) 23,887
b) 96,815
c) 100,5563
d) 32,4391
e) 47,856
f ) 110,745
4. a) 0,44
b) 1,09
5. a) 0,0085; 0,0105; 0,0125

b) 0,2004; 0,2504; 0,3004
6. a) R$ 280,69

b) 1,60 metros

c) R$ 9,48

300
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5/17/15 4:03 PM

Pgina 222
Agora com voc
1. a) 23,247
b) 3,755
c) 10,342
d) 28,3711
2. a) R$ 0,25
b) R$ 4,50
c) R$ 12,90
3.

e) 9,9899
f ) 10,276
g) 6,705
h) 2,23

Pgina 229

Valor da
compra

Quantia que
tenho

Quanto
falta

R$ 120,00

R$ 100,50

R$ 19,50

R$ 250,00

R$ 99,25

R$ 150,75

R$ 200,00

R$ 70,50

R$ 129,50

R$ 530,00

R$ 179,50

R$ 350,50

R$ 100,00

R$ 10,20

R$ 89,80

4. a) 0,92; 0,89; 0,86


b) 6,65; 5,8; 4,95
5. a) 12,2

b) 18,1

c) 142,3

d) 427

e) 1,886

f ) 23,14

6. a) R$ 55,25

b) 1,87 metros
c) 13,5 8C

d) 7,75 quilmetros

g) 44,333
h) 132,84
i) 9,64
j) 29,814
k) 5,06
l) 143,59

Pgina 224
Agora com voc
1. a) 228,78
b) 722,89
c) 70,56
d) 380
e) 108,9
f ) 23,4
g) 10,89
h) 0,66
i) 1227
2. a) 0,048
b) 11,88
c) 236,208
d) 686,84
e) 99,22
f ) 2,882
g) 1003,904
h) 3,61
i) 364,644
3. a) 344
b) 1
c) No se altera.
d) No se altera.
4.



5.

6. a) R$ 482, 30; R$ 32,30



b) R$ 25,10
7. a) 58,5
b) 20,19
c) 2,36
d) 5,6
e) 0,57
f ) 10,98

a) 1202340; 12023400; 120234000


b) 0,32; 0,64; 1,28
c) 3,24; 9,72; 29,16
d) 640; 2560; 10240
a) R$ 8,00
c) R$ 50,00
b) R$ 30,00
d) R$ 50,00

Agora com voc


1. a) 4,4
b) 31,25
c) 7,5
d) 3,5
e) 5,5
f ) 28,8
g) 28,125
h) 30,25
2. a) 62,857142
b) 3,142857
c) 133,3
d) 9,6
e) 94,4
f ) 91,83
g) 12,857142
h) 11,1
3. a) 62,857
b) 3,143
c) 133,333
d) 9,667
e) 94,444
f ) 91,833
g) 12,587
h) 11,111
4. a) R$ 33,33, R$ 33,33 e R$ 33,34

b) Seis parcelas de R$ 142,85 e uma
parcela de R$ 142,90.

c) 89,99999999; A diviso resulta em
uma dizma peridica. Ao efetuar a
multiplicao utilizamos um valor
aproximado, por isso tambm chegamos a um resultado aproximado.
5. a) 0,222...
b) 0,444...
c) 1,83333...
d) 0,254254254...
e) 5,83333...
f ) 13,333...

Pgina 232
Agora com voc
1. a) 6,22
b) 4,15
c) 33,11
d) 15,85
e) 12,72
f ) 0,512
g) 0,04
h) 0,049
2. a) 180
b) 51200
c) 30
d) 400

e) 600
f ) 1000
g) 3200
h) 250
3. a) 0,3
b) 0,11
c) 1,2
d) 360
e) 156,25
f ) 3,4
g) 66,5
h) 0,4
4. a) 12

b) 11
c) 12

d) 80
e) 3
f ) 100

g) 0,06; 0,6; 6; 60

h) 18; 180; 1800; 18000
5. a) 80 moedas

b) R$ 2,75

c) R$ 0,35

c) 1125
d) 1500

CAPTULO 22
Pgina 236
Agora com voc
1. a) 375
b) 750
22
2. a)
100
b)

5
100

c) 44
100
98
d)
100
e)

11
100

f )

60
100

d) 39%
3. a) 2%
e) 99%
b) 87%
f ) 48%
c) 25%
4. a) 3%
b) 45%
c) 67%
d) 12%
e) 0,1%
f ) 0,4%
5. a) 40%
b) 33,3%
c) 6,66%
d) 1,25%
e) 1,42%
f ) 30%
6. a) 10%

b) 20

c) Mais que 1%.

d) Correspondem a 25%.
7. a) R$ 285,00

b) 55% de 460 = 253 meninas

301
pom6_291_304_gab.indd 301

5/17/15 4:03 PM

Pgina 244

Superando desafios
1. a
2. c

Pgina 245
Resgatando contedos
1. d
2. a) 10,25
b) 32,89
c) 220,022
d) 4,85
e) 10,08
f ) 3

Pgina 252
Agora com voc
1. a) 10 metros
b) 200 metros
c) Decmetro.
d) Milmetro.
2. a) 865 cm
b) 9,523 m
c) 230 dam
d) 2,45 m
3. a) quilmetro
b) centmetro
c) metro
d) centmetro
4. a) 10 milmetros

b) 10 centmetros

c) 100 milmetros
5. a) 2 metros e 5 centmetros

b) 1 metro e 25 centmetros

c) 1 metro e 93 centmetros

d) 2 metros e 1 centmetro

e) 1 metro e 76 centmetros

f ) 1 metro e 54 centmetros
6. a) 17 cm
b) 0,95 m
c) 3,79 m
d) R$ 58,42
e) 50000 metros

4. b
5. c
6. d
7. c
8. d
9. c
10. d
11. a
12. b
13. b
14. c
15. c
16. a
17. a) 25,7
b) 100
c) Sim, 9.
d) Sim, 44.
e) 0,55
18. a) 10
b) 100
c) 1000

Pgina 255

19. Tem a mesma cor: 0,28; 0,2800 e


0,280/4,0710 e 4,071/ 4,71; 4,710 e
4,7100/ 0,5 e 0,500/ 0,05 e 0,050.
20.
1,2

1,7

1,6

1,9

1,5

1,1

1,4

1,3

1,8

b) 200 moedas

c) 40 moedas

22. b
23. b
24. a
25. c
26. d
27. a
28. b
29. a
30. a) 157,5 pes

Unidade 7
Captulo 23

3. c

21. a) 500 moedas

b) R$ 810,00
c) 300 metros
d) 270 litros

Agora com voc


1. a) 13 cm
b) 19,2 cm
c) 22,2 cm
d) 20,2 cm
2. a) Resposta pessoal.

b) Resposta pessoal.

c) Resposta pessoal.

d) Resposta pessoal.
3. 86 m
4. a) 21 cm
b) 12 cm
5. a) 5,1 cm
b) 35,72 m
c) 6240 m ou 6,24 km

Pgina 257
Agora com voc
1. a) 9000 kg
b) 2300 kg
c) 5000 kg
d) 8400 kg
e) 50000 kg
f ) 20000 kg

2. a) 2,5 t
b) 9,2 t
c) 10,3 t
d) 1,5 t
e) 10,5 t
f ) 3 t
3. a) tonelada
b) quilograma
c) miligrama
4. a) 2500 g
b) 300 g
c) 2,5 g
d) 1000000 g
e) 10000 g
f ) 0,03 mg
5. a) 1 kg
b) 0,7 kg
c) 0,8 kg
d) 2,7 kg
e) 0,35 kg
f ) 3,5 kg
6. a) 525 kg
b) 300 kg
c) 225 kg
d) 345 kg
7. a) R$ 204,00

b) 240 golfinhos

c) 7,525 t

Captulo 24
Pgina 261
Agora com voc
1. a) 2 cm e 3 cm
b) 0,25 cm
c) 24 quadrados
d) 6 cm
2. a) 4000000 m
b) 0, 2570 m
c) 500 m
d) 0,02 m
e) 6000000 m
f ) 1,5170 m
3. a) 2 hectares
b) 2, 42 hectares
c) 10 hectares
d) 9, 68 hectares
e) 24,2 hectares
f ) 484 hectares
4. a) 8,96 m
b) 1,0574 m
c) 96 m
d) 0,1024 m
e) 5000000 m
f ) 9500000 m
5. a) Resposta prtica.

b) R$ 590.450,00

c) 74 alqueires paulistas.

d) Sim.
6. 9 cm2; 14 cm2; 10,5 cm2

302
pom6_291_304_gab.indd 302

5/17/15 4:03 PM

Pgina 265
Agora com voc
1. a) 15 quadrados

b) 1 cm

c) 15 cm
2. a) 24 cm
b) 54 cm
c) 78 cm
3. a) 2,3 e 4 cm de lado, respectivamente.

b) 4 cm; 9 cm; 16 cm, respectivamente.
4. a) 200 cm
b) 1024 cm
c) 12,6 cm
d) 84,64 cm
5. A: 6,25 cm; B: 16,5 cm; C: 8,41 cm;
D: 9,46 cm.
6. a) R$ 66.500,00
b) 420 m
c) 213,5 m
d) 135375 cm2
e) 0,72 m de vidro

Captulo 25
Pgina 269
Agora com voc
1. a) 1 cm

b) 125 cubos menores

c) 125 cm
2. a) 1000000 cm

b) 3 m

c) 4 dm

d) 2500000000 cm

e) 0,81 m

f ) 6000000 mm
3. a) 16 cm
b) 32 cm
4. 26,1 cm
5. a) 5 cm
b) 0,2 m

Pgina 272
Agora com voc
1. a) 3 cm, 2 cm e 2 cm, respectivamente

b) 12 cm
2. 8 cm, 15,625 cm3, 27 cm3, respectivamente
3. A: 39,375 cm
B: 40,664 cm
4. 10,8 m
5. 1680 cm
6. a) 18 dm
b) 0,018 m
7. a) 6720 cm

b) Resposta pessoal.

Pgina 274
Agora com voc
1. a) 10000 L
b) 1,5 L
c) 3 L
d) 4500 L
e) 240 L
f ) 0,245 L

2.





3.
4.
5.

a) 2500 L
b) 28000 L
c) 25 L
d) 4,8 L
e) 800 L
f ) 230 L
17000 litros
25 caixas cheias
a) 7,2 L
b) 75000 L
c) 125 mL

c) 2500 cm

d) 50 cm

e) 3,8 m

f ) 950 m

23. 22 metros
24. 38 cm
25. a) 14 m

b) 12 m

26. 1,19 m
27. a) Resposta pessoal.

Captulo 26

b) Resposta pessoal.

28. a) 20 cm

Pgina 277

b) 16 cm

29. 5250 km

Agora com voc


1. a) 150 min
b) 288 min
c) 120 min
d) 40 min
2. a) 1 h 3 min 20 s

b) 1 h 6 min 40 s

c) 2 h 46 min 40 s

d) 2 h 21 min 40 s
3. a) 120 minutos

b) 4 horas

c) 1440 minutos

d) 3600 segundos
4. a) 10 h 58 min 50 s

b) 70 segundos
5. a) 12 h 1 min 52 s

b) 1 minuto e 52 segundos

c) 3488 segundos

30. a) 1,5 t

Captulo 27

35.

b) 1250000 g

c) 0,3 kg

d) 0,8 t

31. a) R$ 23,75

b) 20 sacos

c) 675 kg

d) 30,63 arrobas

e) 68,1 arrobas

32. 24,5 cm2


33. a) 162 cm, 72 cm, 90 cm, 72 cm,
36cm, 108 cm, 9 cm, 18 cm,
54cm, 135 cm, 216 cm, 324 cm

b) 1296 cm

c) 0,1296 m

34. a) Quadriplica a rea.


b) Duplica a rea.

rea (hec)

Pgina 284

15 258 138,8

Agora com voc

14 281 458,5

1
1.  5 0,25 ou 25%
4

157 074 568,0

1
2.
5 0,1 ou 10%
10

23 757 616,7

124 768 951,5


22 429 898,0

Pgina 285

36. b

Superando desafios
1. d
2. c
3. d

37. a) 12 cm

Pgina 286

39. a) 1500 L

Resgatando contedos
8. c
1. b
9. a
2. d
10. c
3. a
11. b
4. c
12. d
5. b
13. c
6. d
14. c
7. c
22. a) 3200 m
b) 9500 cm

b) 1 cm

38. a) 32 cubos

15. b
16. c
17. a
18. b
19. c
20. d
21. c

b) 32 cm

b) 25000 L

c) 9,6 L

d) 460 L

40. a) 1000 L

b) 8000 L

c) 64000 L

d) 1000 L

41. Resposta pessoal.


42. Resposta pessoal.

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Referncias
ALBRECHT, J.Resoluo de problemas matemticos:uma abordagem metodolgica da proposta
educao para o pensar. So Paulo: Editora Clube dos Autores, s/d.
BAYN, M. I. V; Saldaa, M. A. H.; Fernndez, J. R. ; Fernndez, M. M.Projeto de Inteligncia Harvard:resoluo de problemas. Madrid: Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial (CEPE),
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BOYER, Carl B.,Histria da Matemtica. So Paulo: Edgard Blucher, 1974.
BROLEZZI, A. C.Criatividade e resoluo de problemas. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2013.
CAVALCANTI, Cludia T. Diferentes formas de resolver problemas. In: SMOLE, Ktia Stocco; DINIZ,
Maria Ignez (Org.). Ler, escrever e resolver problemas: habilidades bsicas para aprender Matemtica. Porto Alegre: Artmed editora, 2001.
COVER, Front; MILIES, Francisco C. P; COELHO, Sonia P. Nmeros: uma introduo Matemtica.
So Paulo: Edusp, 2001.
EVES, Howard. Introduohistria da Matemtica. Campinas: Unicamp, 1997.
MLODINOW, Leonard. O andar do bbado: como o acaso determina nossa vida. Rio de Janeiro:
Zahar, 2009.
ROQUE,Tatiana. Histriada Matemtica. Rio de Janeiro: Zahar, 2012.
SILVA, C. M. S.Explorando as operaes aritmticas com recursos da histria da Matemtica.Braslia: Plano editora, 2003.
SOUZA, Jlio Csar de Mello.Matemtica divertida e curiosa. 10. ed. Rio de Janeiro: Record, 1998.
STEWART,Ian.Almanaque das curiosidades matemticas. Rio de Janeiro: Zahar, 2010.
_______.Incrveis passatempos matemticos. Trad. Diego Alfaro. Rio de Janeiro: Zahar, 2010.

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Manual do

MATEMTICA

MANUAL DO PROFESSOR

Professor

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Sumrio
1. Apresentao............................................................................. 307

MANUAL DO PROFESSOR

2. Orientaes didticas e metodolgicas.......................................... 308


2.1 Objetivos para o Ensino Fundamental (6o ao 9o ano)..........................................................308
2.2 Seleo de contedos para o Ensino Fundamental............................................................309
2.2.1 Nmeros e operaes ...........................................................................................311
2.2.2 lgebra..................................................................................................................311
2.2.3 Geometria ............................................................................................................312
2.2.4 Grandezas e medidas ...........................................................................................313
2.2.5 Estatstica e probabilidade ...................................................................................313
2.3 A postura do professor......................................................................................................315
2.4 Leitura, escrita e oralidade: competncia de todas as reas.............................................316
2.4.1 A leitura, a escrita e a oralidade em Matemtica ..................................................316
2.4.2 Comunicao em Matemtica...............................................................................316
2.5 Interdisciplinaridade ........................................................................................................317
2.6 Resoluo de problemas .................................................................................................317
2.7 Avaliao .........................................................................................................................318
2.8 Recursos didticos ..........................................................................................................318
2.8.1 Calculadora ..........................................................................................................319
2.8.2 Computador e internet .........................................................................................319
2.8.3 Softwares matemticos ........................................................................................320
2.8.4 O uso de paradidticos nesta obra .......................................................................320
2.9 Informaes teis para a formao continuada do professor............................................322

3. Estrutura e organizao do Projeto ............................................... 322


4. Quadros de contedos ................................................................. 325
5. Orientaes didticas do volume .................................................. 334
6. Referncias ............................................................................... 384

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Cada educador matemtico carrega consigo seus conhecimentos, valores e crenas


sobre o processo de ensino e aprendizagem.
Independentemente de nossos valores e
crenas, no podemos deixar de observar
o desenvolvimento e as transformaes
ocorridas na sociedade atual. Com um simples clique, os alunos tm a sua disposio
uma enormidade de informaes e podem,
muitas vezes, acompanhar em tempo real o
que acontece a milhares de quilmetros de
distncia de onde esto.
Acreditamos que um de nossos desafios reside em como educar esse homem
tecnolgico, a fim de prepar-lo para atuar
de forma consciente e autnoma nesta sociedade. Alm disso, percebemos que na
sociedade atual os motivos para se ensinar
Matemtica talvez no sejam simplesmente
os transcendentais explicitados por Plato, e
sim as necessidades prticas de poder entender e utilizar com proveito as tecnologias
modernas, atuar de forma plena no campo
do trabalho e nas inmeras situaes do cotidiano. Dessa forma, o sentido da Matemtica deve ser um constante equilbrio entre
a Matemtica Formativa e a Matemtica Informativa; a primeira mais estvel e a segunda mais mutvel, percebendo-se, inclusive,
o tempo, o lugar e a finalidade perseguida
pelos alunos. Para tal, imprescindvel decidir
os contedos e tambm a metodologia mais
conveniente.
Diante desses apontamentos, precisamos,
como educadores, observar e compreender
melhor as possveis habilidades e capacidades propiciadas pelo dinamismo da sociedade informatizada e suas possveis lacunas.
provvel que nossos alunos percam em
preciso de raciocnio e em capacidade para
anlises detalhadas de problemas, pois muitas
vezes so obrigados a agir e tomar decises
muito rapidamente. No entanto, por haver
facilidade de formulao dos problemas em
programas calculveis, por exemplo, no h

necessidade de economizar em nmero de


operaes, j que a velocidade das mquinas torna praticvel o mtodo do ensaio e do
erro, no qual os alunos testam solues at
encontrar e ajustar o correto. Observando
esses dois apontamentos, possvel perceber que necessrio um repensar constante,
a fim de avaliar a forma e o procedimento
mais adequados em cada uma das situaes.
Ao elaborarmos este Projeto, procuramos contemplar o equilbrio citado e, para
isso, foram idealizados diferentes momentos de aprendizagem que possibilitam a
voc, professor, e ao aluno exploraes
diversificadas e significativas que visam ao
desenvolvimento integral de cada um.
Ao longo deste Projeto, voc encontrar:
pequenos textos e questes disponibilizados nas pginas de abertura, cujo
objetivo sondar o conhecimento que
os alunos j tm sobre o tema e o contedo propostos na referida unidade.
Sabemos o quanto importante o conhecimento trazido por cada um deles
para, com base nisso, desenvolver habilidades cognitivas;
sugestes de leitura e pesquisa nas
quais os alunos so convidados a analisar dados e interpret-los utilizando-se, inclusive, das novas tecnologias.
Nossa sociedade precisa de cidados
crticos e criativos, capazes de produzir conhecimento, e buscamos ajud-los a alcanar esse desenvolvimento;
sugestes de trabalho para serem realizados em duplas ou pequenos grupos,
propiciando a interao social entre
os alunos. Essa dinmica busca no s
compartilhar e socializar conhecimentos como tambm favorecer o levantamento de hipteses e estratgias, que
uma importante ferramenta para a construo do pensamento matemtico;
conexes dos contedos de Matemtica
entre si e da Matemtica com as demais
disciplinas;

MANUAL DO PROFESSOR

1. Apresentao

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problemas rotineiros e no rotineiros.


Acreditamos que quem determina
o grau de desafio de um problema
quem o resolve. Dessa forma, inserimos
ao longo da coleo uma diversidade
de problemas para que eles vivenciem
diferentes exploraes. Salientamos
que, alm de resolver problemas, em
determinados momentos os alunos
so chamados a elabor-los;
sugestes de trabalhos que envolvam
o uso de materiais concretos, visando,
alm da manipulao, teorizao. Lembramos que neste momento necessrio um trabalho cuidadoso para que o
material no assuma o principal papel no
ensino e seja percebido como um instrumento facilitador da aprendizagem;
situaes que apresentam e abordam a
histria da Matemtica e a Etnomatemtica e possibilitam a ampliao do olhar
para a diversidade e a pluralidade cultural,
enfatizando, inclusive, o respeito e a valorizao das diferentes culturas.

MANUAL DO PROFESSOR

Esperamos que este manual possa servir


de instrumento s suas discusses pedaggicas, auxiliando-o na elaborao de seus
projetos educativos e no planejamento e
avaliao de suas aulas de Matemtica.

2. Orientaes didticas
e metodolgicas
2.1 Objetivos para o Ensino
Fundamental (6o ao 9o ano)
A proposta deste Projeto est fundamentada nos documentos oficiais que
tratam da educao bsica, tais como a
Lein9.394, que estabelece as Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDB); asDiretrizes Curriculares Nacionais Gerais da

Educao Bsica (DCNs); oPlano Nacional


de Educao (PNE), aprovado pelo Congresso Nacional em 26 de junho de 2014,
e o Plano Nacional pela Alfabetizao na
Idade Certa (Pnaic) de 2014, alm de pesquisas atuais sobre Educao Matemtica.
Conforme documento oficial elaborado
pelo Ministrio da Educao em 2013, o objetivo das Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais da Educao Bsica orientar a organizao, a articulao, o desenvolvimento
e a avaliao das propostas pedaggicas de
todas as redes de ensino brasileiras. A ideia
explicitada nas DCNs considerar o tempo
escolar desde a infncia at a juventude, ou
seja, um tempo de aproximadamente 14 (catorze) anos. Tais diretrizes resultam de um
amplo debate e visam tornar-se um instrumento efetivo para a reinveno da educao brasileira e a construo de uma nao
cada vez mais justa, solidria e capaz de desenvolver suas inmeras potencialidades.
Cabe ressaltar que os documentos oficiais descritos anteriormente tambm
trazem tona as discusses elucidadas na
abertura deste manual, ou seja, retratam o
cenrio no qual se encontram o ensino e a
aprendizagem da Matemtica. Relatam, inclusive, o constante desafio de reverter um
ensino centrado em procedimentos mecnicos, desprovidos de significado para o aluno,
em um ensino que torne os conhecimentos
matemticos acessveis a todos (democratizao do ensino da Matemtica), e apresente
a Matemtica como um importante componente na construo da cidadania.
[...] A Matemtica uma atividade humana,
faz parte de nossa cultura, alm de ser uma
poderosa ferramenta para a resoluo de
problemas, tanto os problemas do dia a
dia que os indivduos enfrentam nas suas
tarefas cotidianas, como os mais complexos
que aparecem em atividades profissionais e
cientficas. Porm, a Matemtica tem muitos
aspectos e nveis de complexidade que
devemos considerar quando organizamos
seu ensino, passando das atividades ldicas

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2.2 Seleo de contedos para


o Ensino Fundamental
Conforme explicitado nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica,
importante, alm de fazer uma criteriosa
seleo de saberes em termos de quantidade,
pertinncia e relevncia, equilibrar a distribuio desses ao longo dos anos escolares.
Sabemos que fazer essas escolhas no tarefa
simples e requer um olhar amplo e, ao mesmo
tempo, focado, para atender s demandas
particulares de cada grupo escolar com os
quais trabalhamos.
importante salientar que ns, os idealizadores deste projeto, tambm tivemos de fazer
escolhas e, como mencionado anteriormente,
buscamos realizar uma criteriosa seleo de
contedos e atividades. Neste momento,
convidamos voc, professor, a percorrer
conosco esse caminho para torn-lo mais
significativo aos alunos. Sabemos que, alm
de ter o domnio do contedo essencial,
importante ter informaes sobre a histria
dos alunos e saber quais conhecimentos
prvios eles trazem, alm de saber de que
forma conseguem resolver problemas que
envolvem contedos matemticos.
Para ampliar essa discusso, trazemos mais
algumas ponderaes a respeito da seleo e
organizao dos contedos.
A primeira delas diz respeito potencialidade de cada contedo, ou seja, cada
contedo deve ser selecionado levando-se
em considerao seu potencial, seja instrumentalizar para vida, seja desenvolver o
raciocnio.
A segunda trata da organizao dos
contedos e, neste momento, o documento menciona que no raro encontrar

uma forma excessivamente hierarquizada


em que predomina a ideia de pr-requisito,
cujo nico critrio a definio da estrutura lgica da Matemtica que, por vezes,
desconsidera as possibilidades de aprendizagem dos alunos.
E, para finalizar esta reflexo sobre a seleo dos contedos e at a diviso em
campos da Matemtica ou eixos, reproduzimos duas citaes que refletem a importncia de propiciar aos alunos situaes que
os levem a estabelecer relaes entre esses
eixos ou campos.
A fragmentao e o tratamento isolado de
contedos uma abordagem nociva para
a aprendizagem de ideias, conceitos e
procedimentos matemticos. A exposio
de tpicos desconectados contribui para
que os alunos percam a noo do todo e, em
consequncia, do processo que caracteriza o
desenvolvimento do pensamento matemtico.
O prprio termo fragmento, em sua origem
etimolgica, expressa isso. Fragmento: s.
m. pedao de coisa que se quebrou, cortou,
rasgou, etc. (HOUAISS; et al. apud Pnaic,
2014).
O contraponto a esta viso uma Educao
Matemtica que valoriza as relaes, os
problemas, o raciocnio, os contextos e as
conexes. Uma Matemtica viva na qual os
alunos so os sujeitos, problematizando,
pondo coisas em relao e raciocinando.
E studos indicam que, quando o aluno
tem opor tunidade de relacionar ideias
matemticas, sua compreenso mais
profunda e duradoura (Pnaic, 2014, p. 26).

Ainda abordando a anlise e seleo dos


contedos e, consequentemente, o planejamento e replanejamento de aes pedaggicas, apresentamos a seguir as cinco
competncias elementares almejadas na
educao bsica, que foram descritas no referencial terico do Enem e que esto destacadas na Proposta Curricular do Estado de
So Paulo (SO PAULO, 2008, p. 43).

MANUAL DO PROFESSOR

s aplicaes prticas, sem perder de vista


que tambm uma cincia abstrata e, como
tal, deve ser tratada no momento adequado,
respeitando o desenvolvimento cognitivo das
crianas (Pnaic, 2014, p. 6).

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Competncia I capacidade de expresso


em diferentes linguagens, includas a
lngua materna, a Matemtica, as artes,
entre outras;
C o m p e t n c i a I I c a p a c i d a d e d e
compreenso de fenmenos, que incluem
desde a leitura de um texto at a leitura
do mundo;
Competncia III capacidade de contextualizar,
de enfrentar situaes-problema, ficando
implcita a valorizao da imaginao, da
necessria abstrao quando se criam novos
contextos;
Competncia IV capacidade de argumentar
de modo consistente, de desenvolver o
pensamento crtico;
Competncia V capacidade de decidir, aps
as anlises argumentativas, e elaborar
propostas de inter veno solidria na
realidade.

Diante das competncias citadas, possvel


perceber que, em parceria com a lngua materna, a Matemtica se constitui em um:

MANUAL DO PROFESSOR

[...] recurso imprescindvel para uma expresso


rica, uma compreenso competente, uma
argumentao correta, um enfrentamento
asser tivo de situaes-problema, uma
contextualizao significativa dos temas
estudados e, simultaneamente, um exerccio
de imaginao que pode extrapolar os
limites de qualquer contexto (SO PAULO,
2008, p. 44).

Para complementar nossa discusso


sobre os contedos especficos, selecionamos alguns trechos que tratam dos cinco
eixos ou campos da Matemtica: Nmeros
e operaes (Aritmtica); lgebra; Geometria; Grandezas e medidas; e Estatstica e
Probabilidade (Tratamento da Informao).
Esses eixos foram retirados de uma das inmeras propostas curriculares com o objetivo de despertar o olhar do professor para
a existncia desse importante documento
elaborado pelas Secretarias de Educao. As
propostas curriculares trazem alguns princpios orientadores que merecem especial
ateno e estudo. Portanto, sugerimos que

cada educador faa uma seleo e estudo da


proposta curricular de seu estado (se houver).
A seguir apresentamos alguns trechos da
Proposta Curricular do Estado de So Paulo:
O trabalho com o eixo nmeros tem por objetivo
principal a ampliao da ideia do campo
numrico por meio de situaes significativas
que problematizem essa necessidade. [...]
Espera-se, ao final da escolaridade fundamental,
que o aluno reconhea e saiba operar no
campo numrico real, o que constituir a
porta de entrada para aprofundamentos,
sistematizaes e o estabelecimento de
novas relaes no Ensino Mdio. O estudo de
sucesses numricas, nmeros irracionais e
aproximaes racionais usadas em problemas
prticos, bem como a extenso do campo
numrico para os complexos, constitui o mote
central para o desenvolvimento do eixo nmeros
no Ensino Mdio. (p. 45)
Em geometria, o Ensino Fundamental deve
ocupar-se inicialmente do reconhecimento e da
representao e classificao das formas planas
e espaciais, preferencialmente trabalhando
em contextos concretos com as crianas de
5a a 6a srie (6o e 7o anos), e com nfase na
articulao do raciocnio lgico-dedutivo nas 7a
e 8a sries (8o e 9o anos). [...] A interpretao de
que a geometria plana um assunto do Ensino
Fundamental e a espacial e analtica so do
Ensino Mdio muito frequente em propostas
curriculares, mas no traduz a necessidade
permanente de imbricao de tais temas
nos dois nveis de ensino. Em contrapartida a
essa viso, entendemos que a geometria deve
ser tratada ao longo de todos os anos, em
abordagem espiralada, o que significa dizer
que os grandes temas podem aparecer tanto
nas sries do Ensino Fundamental quanto nas
do Ensino Mdio, sendo que a diferena ser a
escala de tratamento dada ao tema. (p. 45 e 46)
O par gr andezas e medidas parece
especialmente adequado para favorecer
a interdisciplinar idade, e mesmo a
transdisciplinaridade, uma vez que suas
conexes com os eixos de nmeros e
geometria se do quase naturalmente. (p. 46)

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2.2.1 Nmeros e operaes


Conforme descrito no Pnaic (2014), no
ensino da Matemtica importante valorizar
as relaes, os problemas, o raciocnio, os
contextos e as conexes. Portanto, fundamental propor aos alunos situaes-problema
que possibilitem o desenvolvimento do sentido numrico e os significados das operaes
em diferentes contextos, inclusive, nos contextos da prpria Matemtica.
Em toda a obra, buscou-se, em inmeras
passagens, explorar esse recurso pedaggico por meio da proposio de situaes
prximas ao cotidiano dos alunos, nas quais
foram exigidas e desenvolvidas habilidades
numricas como as de classificar, ordenar,
quantificar, medir, comparar e relacionar,
que cooperam para a compreenso do sentido numrico, bem como o significado das
quatro operaes bsicas.
Por vezes, foram utilizados referenciais histricos para fomentar discusses em sala de
aula, cuja proposta era a de prover recursos para
a compreenso dos diferentes sistemas numricos, suas regras e processo de formao.
Como mencionado anteriormente, na
perspectiva de explorar os campos operatrios, buscou-se sugerir tarefas individuais
ou em grupo para fazer com que os alunos
argumentem, levantem hipteses e demonstrem as propriedades comutativa, distributiva,
associativa e elemento neutro. Nesse sentido,
procurou-se apresentar as quatro operaes
(adio, subtrao, multiplicao e diviso),
construindo o significado de cada uma delas.

Para o desenvolvimento do sentido numrico e dos significados das operaes, procuramos apresentar a aplicao dos nmeros
naturais, inteiros e racionais (representao
fracionria e decimal) em diferentes contextos, possibilitando o estudo reflexivo de clculo exato e aproximado, mental e escrito.
Buscou-se, por exemplo, estabelecer relao entre os nmeros naturais por meio
das noes de ser mltiplo e de ser divisor
de. Para essa finalidade, foram propostas atividades em diferentes contextos.
As formas de representao (decimal e
fracionria) dos nmeros racionais foram
exploradas, bem como as regras operatrias
dessas duas formas. Procurou-se tambm
utilizar a reta numrica para representar os
nmeros racionais e suas diferentes apresentaes. Foi sugerida, por exemplo, uma
atividade em que o aluno deveria posicionar
corretamente os nmeros de acordo com
sua posio na reta numrica. Assim, possvel explorar os conceitos de comparao
(maior, menor e igual) e, consequentemente, o de ordenao.
No segundo ciclo (8o e 9o anos), foi dada
nfase s operaes de potenciao e radiciao. Na mesma perspectiva do ciclo anterior,
foram propostas situaes-problema em diferentes contextos para significar o uso dessas
operaes. Por exemplo, as potncias de 10
so apresentadas como forma de representao para nmeros muito grandes ou pequenos, cuja utilizao exigida em diversas reas
de conhecimento. Foram propostas diferentes
tcnicas para extrao da raiz quadrada de um
nmero, exata ou aproximada, bem como o
uso de recursos tecnolgicos, como a calculadora, para essa finalidade.

2.2.2 lgebra
Por meio de atividades que envolvem a
identificao de padres e regularidades para
a criao de generalizaes, buscou-se o
desenvolvimento do pensamento algbrico
durante os dois ciclos (6o ao 9o ano). De acordo

MANUAL DO PROFESSOR

Em relao ao tratamento da informao, [...]


no faltam justificativas razoveis para sua
explorao ao longo das sete sries escolares
(9 anos). Retomando uma vez mais nossa
perspectiva de que os contedos disciplinares
so meios para a formao dos alunos como
cidados e como pessoas, o desenvolvimento
de competncias relacionadas ao eixo
argumentao/deciso o espao privilegiado
para o tratamento da informao (p. 47).

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com Vale et al. (2006), a integrao de tarefas


de investigao com padres no currculo
da Matemtica escolar assume um papel de
destaque na abordagem da lgebra.
De forma gradual, a obra proporcionou a
passagem do conhecimento aritmtico para o
algbrico, bem como a definio dos conceitos de incgnita, equao, varivel e funo.
Alm do papel desempenhado pela lgebra no desenvolvimento do raciocnio lgico
para resoluo de situaes-problema, foram
propostas abordagens de frmulas utilizadas
em outras reas de conhecimento e suas aplicaes. Dessa forma, desperta-se o interesse
dos alunos e eles compreendem a importncia
desse estudo.
Diferentes formas de representao foram
utilizadas para a construo do conhecimento
algbrico, expresses, equaes, tabelas, grficos, representaes geomtricas e a converso
entre eles. Segundo Duval (2003),
[...] a originalidade da atividade matemtica
est na mobilizao simultnea de ao menos
dois registros de representao ao mesmo
tempo, ou na possibilidade de trocar, a todo
o momento, de registro de representao.

O que Duval salienta que no possvel


garantir a aprendizagem se o foco do ensino
estiver apenas nos tratamentos.

MANUAL DO PROFESSOR

Ainda por Duval (1995) apud Almouloud


(2010, p. 207),
[...] para o sujeito aprender necessrio
considerar seu modo de funcionamento
cognitivo por meio da coordenao de
registros de representao semitica, e deve
ser efetuada pelo menos uma converso
de dois registros de um objeto. [...], se num
nvel cognitivo o aluno conseguir realizar
as mudanas de registros as mais variadas
possveis para um determinado objeto
matemtico, ento aprender matemtica.

Com base no que foi exposto at aqui,


procuramos fundamentar o ensino da lgebra
na Teoria dos Registros de Representao Semitica, de Raymond Duval, na busca por padres e generalidades com o objetivo de tornar

significativo o processo de ensino e aprendizagem desse domnio de conhecimento.


Como meio pedaggico para o ensino da
lgebra, apoiamo-nos em recursos tecnolgicos e ldicos com a finalidade de atender
a diversas expectativas dos alunos em sala
de aula.

2.2.3 Geometria
Como proposta inicial, com o objetivo
de motivar o ensino e a aprendizagem da
Geometria, buscou-se incentivar os alunos
a observar o mundo real e sua relao com
os objetos matemticos estudados em sala
de aula. interessante lev-los a associar
os temas abordados durante os estudos de
espao e forma com a realidade observada ao
redor. A identificao desses elementos pode
revelar ao aluno a relevncia da Matemtica
para as diversas reas do conhecimento.
De acordo com a viso crtica formada com base nessas constataes, foram
formuladas situaes-problema usando a
leitura de plantas, croquis, mapas e outros
recursos, a fim de despertar o interesse dos
alunos pelo estudo da Geometria e sua utilidade na soluo de problemas reais. Os problemas formulados exigem conhecimentos
matemticos e numricos para o clculo de
reas, permetros e comparao entre eles.
A composio e a decomposio de figuras tambm foram exploradas como recurso
para o clculo de reas.
Por meio da confeco de materiais concretos, os alunos podero desenvolver habilidades
que cooperam para o domnio do conhecimento de espao e forma. Para a confeco
desses materiais utilizaram-se dobraduras, recortes e colagem, bem como instrumentos
de construo, como esquadro, compasso e
transferidor, o que contribui para o desenvolvimento de habilidades e o conhecimento de
como devem manusear esses instrumentos.
A manipulao dos materiais ldicos nas
verses bidimensionais e tridimensionais
ajuda os alunos a explorar concretamente os

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Por vezes, tarefas exigem dos alunos a argumentao e o levantamento de hipteses


sobre as propriedades geomtricas estudadas
em diferentes objetos matemticos, como polgonos, slidos geomtricos e figuras planas.
Para isso, alm dos objetos confeccionados, a
obra propicia o uso da tecnologia ao sugerir
softwares de geometria dinmica.
O uso de recursos tecnolgicos favorece o
estudo de contedos, por exemplo, semelhana entre tringulos, e a constatao de que a
soma das medidas dos ngulos internos de
qualquer tringulo igual a 180, pois a possibilidade de reduo e ampliao do mesmo
objeto matemtico favorece a identificao de
medidas que permanecem invariantes nessas
transformaes (medidas dos lados, dos ngulos, da superfcie).
A localizao da posio de um ponto em
um sistema de coordenadas cartesianas explorada de forma interdisciplinar ao propor o
estudo das coordenadas geomtricas para a
localizao de pontos no globo terrestre.
Para todas as atividades foram exigidas a
utilizao de nomenclaturas de acordo com
a linguagem formal da Matemtica e a representao de unidades de medidas conforme
a grandeza observada e suas converses.

2.2.4 Grandezas e medidas


No bloco Grandezas e medidas, destacam-se a relevncia social desse tema e sua aplicao em diferentes reas de conhecimento,
inclusive, nos campos conceituais da prpria
Matemtica, como descrito no Pnaic (2014).
[...] Medidas uma conexo natural entre
nmeros e geometria. As nossas crianas
devem aprender a lidar, naturalmente, com
situaes de medio e as coisas que sero
medidas devem ser pensadas de modo a
lev-las a explorar e ampliar o seu domnio
sobre os objetos e formas que so estudados
no campo da Geometria (Pnaic, 2014, p. 35).

Em todos os contedos abordados foram


exploradas habilidades que exigiam conhecimento sobre o bloco grandezas e medidas. Esse
domnio de conhecimento no exclusivo da
Matemtica. Expressar uma medida por meio
de uma grandeza necessrio em vrias reas
de conhecimento. Em diferentes momentos,
buscou-se apresentar instrumentos de medio
com diversos propsitos, enfatizando a respectiva grandeza e seus padres de converso.
De forma crtica, procurou-se discutir o
arredondamento de medidas, como aproximaes para os valores de p, quando era
necessrio fazer o clculo do comprimento
de uma circunferncia.

2.2.5 Estatstica e
Probabilidade

Objeto
educacional
digital

Nesta obra, abordam-se as noes de


Estatstica e Probabilidade situadas em contextos que propiciam a construo de uma
viso crtica, cujo propsito contribuir com
a educao para a cidadania.
Com essa proposta procurou-se desenvolver as trs competncias que norteiam as
principais metas para o ensino da Estatstica:
a literacia estatstica, o pensamento estatstico e o raciocnio estatstico. Pautamo-nos
nas definies dessas competncias, apresentadas pelos autores a seguir, a fim de
traar estratgias para seleo dos contedos e elaborao das atividades a serem desenvolvidas para o ensino da Estatstica.
Garfield (1999) define a literacia estatstica
como sendo o entendimento da linguagem
estatstica, ou seja, sua terminologia, smbolos
e termos, a habilidade de interpretar grficos e
tabelas, de entender as informaes estatsticas
que esto nos jornais e outras mdias.
De acordo com Mallows (1998) apud
Campos (2007, p. 53), o pensamento estatstico
pode ser inicialmente imaginado como:
[...] sendo a capacidade de relacionar dados
quantitativos com situaes concretas,
admitindo a presena da variabilidade e da
incerteza, explicitando o que os dados podem

MANUAL DO PROFESSOR

contedos tericos estudados, como planificaes, relao entre nmero de faces, vrtices
e arestas, e outras propriedades geomtricas.

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MANUAL DO PROFESSOR

dizer sobre o problema em foco. O pensamento


estatstico ocorre quando os modelos
matemticos so associados natureza
contextual do problema em questo, ou seja,
quando surge a identificao da situao
analisada e se faz uma escolha adequada das
ferramentas estatsticas necessrias para
sua descrio e interpretao.

identificar possveis resultados desses


acontecimentos e at estimar o grau da
possibilidade acerca do resultado de um
deles. As noes de acaso e incerteza, que
se manifestam intuitivamente, podem ser
exploradas na escola, em situaes em
que o aluno realiza experimentos e observa
eventos (em espaos equiprovveis).

De acordo com Garfield (2002) apud


Campos (2007, p. 56), o raciocnio estatstico
pode ser definido como:

Sobre a presena da Estatstica no cotidiano,


Campos (2007, p. 122) afirma que:

[...] a maneira com a qual uma pessoa raciocina


com ideias estatsticas e faz sentido (make
sense) com as informaes estatsticas. Isso
envolve fazer interpretaes sobre dados,
representaes grficas, construo de
tabelas etc. Em muitos casos, o raciocnio
estatstico envolve ideias de variabilidade,
distribuio, chance, incerteza, aleatoriedade,
probabilidade, amostr agem, testes de
hipteses, o que leva a interpretaes e
inferncias acerca dos resultados.
A demanda social que leva a destacar este
tema como um bloco de contedo, embora
pudesse ser incorporado aos anteriores.
A finalidade do destaque evidenciar sua
importncia, em funo de seu uso atual
na sociedade.
Integraro este bloco estudos relativos a
noes de Estatstica e de probabilidade, alm
dos problemas de contagem que envolvem o
princpio multiplicativo. Evidentemente, o que
se pretende no o desenvolvimento de um
trabalho baseado na definio de termos ou
de frmulas envolvendo tais assuntos.
Com relao Estatstica, a finalidade
fazer com que o aluno venha a construir
procedimentos para coletar, organizar,
comunicar dados, utilizando tabelas, grficos e
representaes que aparecem frequentemente
em seu dia a dia. Alm disso, calcular algumas
medidas estatsticas como mdia, mediana
e moda com o objetivo de fornecer novos
elementos para interpretar dados estatsticos.
Com relao probabilidade, a principal
finalidade a de que o aluno compreenda
que muitos dos acontecimentos do cotidiano
so de natureza aleatria e que se podem

A Estatstica prdiga em aplicao de seus


contedos na vida real. Vivemos cercados
de nmeros, de estatsticas, vivemos um
constante exerccio de comparao, somos
permeados de ndices que nos acompanham
desde a infncia, desde o garoto que constri
estatsticas (mesmo que mentalmente) de
seu desempenho como artilheiro de futebol
ou cestinha do time de basquete ao adulto
que precisa decidir por uma ou outra forma
de investimento, desde o trabalhador que
precisa lutar por ndices de reajuste salarial e
que vive s voltas com alquotas de imposto de
renda dona de casa que precisa administrar
o oramento familiar e ficar atenta aos
reajustes dos preos dos bens e servios
que consome. Os jornais dirios so ricos
em grficos, ndices e anlises comparativas
de todas as espcies. Os profissionais dos
mais diversos ramos utilizam a Estatstica
em seu trabalho, desde mdicos, psiclogos,
esportistas, at tcnicos de nvel mdio.

As atividades propostas buscaram desenvolver habilidades de coleta e organizao dos


dados, e ainda suas diferentes representaes
grficas, bem como sua interpretao. Os
conceitos de moda, mdia e mediana foram
abordados de forma a ir alm de sua definio
como algoritmos, ou seja, como elementos
para interpretar os dados estatsticos.
Os conceitos sobre probabilidade foram
introduzidos como raciocnio de incerteza,
com o propsito de levar os alunos a entender e usar as ideias de chance e aleatoriedade
para julgar eventos, como simulaes com
moedas ou diagramas de rvore, que ajudam
a interpretar diferentes situaes.

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2.3 A postura do professor


Ao longo deste manual, pudemos refletir
sobre o ensino e a aprendizagem da Matemtica e ainda apresentar algumas escolhas
e proposies desta coleo. Sabemos o
quo delicado refletir sobre a postura do
professor, mas tambm sabemos que, sem
essa reflexo, todas as intenes, os estudos
e as reflexes ficam esvaziados de sentido.
[...] Para trabalhar a Matemtica de maneira
alternativa necessrio acreditar que
de fato o processo de aprendizagem da
Matemtica se baseia na ao do aluno em
resoluo de problemas, em investigaes
e exploraes dinmicas de situaes que
o intrigam [...]. (DAmbrsio, 1993, p. 38).

Alm dessa citao, gostaramos de acrescentar uma contribuio que acreditamos ser de
grande valia para esta discusso. Yves Chevallard
(2005) apresenta o conceito de transposio
didtica e discute de forma aprofundada o
papel do professor nesse processo. Segundo
ele, o professor deve operar uma transposio
didtica do saber (que surge da pesquisa) ao
saber ensinado (aquele que se pratica em sala
de aula). Acrescenta esta discusso todo o
cenrio no qual se d esse processo, inclusive,
o ambiente social mais amplo.
Podemos perceber, portanto, que a transmisso do conhecimento um fenmeno
complexo, que precisa de inmeras mediaes e dos trs polos sempre juntos: o professor, osaber e o aluno. Chevallard (1991),
ao falar sobre o saber, menciona que ele foi
transformado em substncia e que, embora
esteja materializado em livros ou mquinas,
objetivado somente pela atividade de troca

crtica entre os seres humanos. Segundo ele,


o saber no est nos livros, e sim na compreenso do livro. Diante dessas colocaes,
fica claro o papel do livro didtico como uma
importante ferramenta para o aluno e para o
professor.
Como pudemos ver, importante que
o professor reconhea as principais caractersticas da Matemtica, de seus mtodos,
de suas ramificaes e aplicaes e ainda
conhea a histria de vida de seus alunos
e tenha clareza de suas prprias crenas e
concepes a respeito da Matemtica, seu
ensino e sua aprendizagem, pois sabemos
que nossas escolhas e prticas pedaggicas
esto intimamente ligadas a essas concepes e crenas.
Como educadores, devemos ter em
mente que os alunos interpretam termos e
conceitos de maneira original, que, em geral,
no correspondem ao que esperamos. Por
isso, precisamos ser claros sobre o que de
fato desejamos. Alm disso, ao contrrio do
que se possa pensar, o trabalho do professor
e seu real papel no perdem importncia.
O professor passa a ter outras funes, que
descrevemos a seguir.
Organizador da aprendizagem: o professor deve, alm de conhecer as reais
condies socioculturais dos alunos,
ter em mente as expectativas deles.
Um ponto importante nessa funo
a escolha de situaes e problemas
que possibilitaro a construo do conhecimento.
Consultor do processo: cabe ao professor fornecer informaes necessrias
para que o aluno, com autonomia, construa o conhecimento.
Mediador: deve promover as condies
para que haja a interveno de cada
aluno, a fim de que ele exponha sua
soluo, questione, quando necessrio, e
conteste, se for o caso.
Controlador e incentivador: o professor
deve estabelecer condies e prazos

MANUAL DO PROFESSOR

Em resumo, procurou-se desenvolver


uma educao matemtica crtica, proporcionando, alm da habilidade de lidar com
noes matemticas, a habilidade de aplicar
essas noes em diferentes contextos e a
capacidade de refletir sobre suas aplicaes,
exercendo uma postura crtica, desenvolvida
com base no dilogo e que favorece uma
aprendizagem significativa.

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para a realizao das atividades, sem se


esquecer de dar o tempo necessrio aos
alunos. Quanto ao papel de incentivador
da aprendizagem, ele deve estimular a
cooperao entre os alunos.
A sala de aula se torna, portanto, um
importante ambiente de aprendizagem. O
Pnaic (2014) nos oferece uma reflexo sobre
este espao formativo.
[...] a sala de aula deve ser vista como um
ambiente de aprendizagem pautado no dilogo,
nas interaes, na comunicao de ideias, na
mediao do professor e, principalmente, na
intencionalidade pedaggica para ensinar
de forma a ampliar as possibilidades das
aprendizagens discentes e docentes. Tal
intencionalidade requer um planejamento
consistente do professor, uma sala de
aula concebida como uma comunidade de
aprendizagem e uma avaliao processual e
contnua do progresso dos alunos, bem como
dos vrios fatores intervenientes no processo
como: a prtica do professor, o material e a
metodologia utilizados, dentre outros (Pnaic,
2014, p. 5).

2.4 Leitura, escrita e oralidade:


competncia de todas as reas

MANUAL DO PROFESSOR

2.4.1 A leitura, a escrita e


a oralidade em Matemtica

Objeto
educacional
digital

Sabemos que a escrita um dos recursos


bsicos de comunicao nas aulas de Matemtica e, para tal, utilizamos a lngua materna. Mas,
muito mais do que simplesmente ser utilizada
para decodificar os enunciados das atividades,
a lngua materna facilita a interpretao do que
se ouve, ou seja, serve de suporte para a troca
de informaes. Segundo Fonseca (2013, p. 9):
As prticas sociais envolvendo quantificao,
medio, or ientao, ordenao ou
classificao compem os modos de usar
a lngua escrita e so por eles constitudas,
no s porque representaes matemticas
aparecem nos textos escritos ou porque

nossa herana cultural nos legou modos


escritos de fazer Matemtica, mas porque
a prpria cultura escrita, que permeia
e constitui as prticas matemticas das
sociedades grafocntricas, , em geral,
permeada tambm por princpios calcados
numa mesma racionalidade, que forja ou
parametriza essas prticas matemticas e
que por elas reforada.

Cndido apud Smole (2001, p. 17) diz que:


[...] a tarefa do professor em relao
linguagem matemtica deve desdobrar-se
em duas direes; na direo do trabalho
com os processos de escrita e representao,
sobre a elaborao dos smbolos, sobre o
esclarecimento das regras e em segundo, em
direo ao trabalho sobre o desenvolvimento
de habilidades de raciocnio que se inicia
com o apoio da linguagem oral e, com o
tempo, incorpora a esta os textos e as
representaes mais elaboradas.

Neste projeto, inmeras vezes o aluno


convidado a contar para os colegas suas hipteses e percursos. Acreditamos que a oralidade, no incio, ajuda o aluno a demonstrar toda
a complexidade do que foi pensado.

2.4.2 Comunicao em Matemtica


Anteriormente, trouxemos a fala de Chevallard (1991) para nos ajudar a refletir sobre
o papel do professor no processo de ensino
e tambm de aprendizagem da Matemtica.
Um dos pontos essenciais descritos na fala
do autor foi a construo do saber. Segundo
ele, o saber objetivado somente pela atividade de troca crtica entre os seres humanos,
assim a comunicao se torna essencial para
a aprendizagem matemtica. Mas o que entendemos por comunicao? Como ocorre
essa comunicao nas aulas de Matemtica?
Acreditamos que tentar responder a essas
indagaes nos possibilitar, inclusive, desvelar
concepes e crenas sobre esse assunto.
Cndido apud Smole (2001) diz que a comunicao tem um papel fundamental nas
aulas de Matemtica, pois ajuda os alunos a

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2.5 Interdisciplinaridade

Objeto
educacional
digital

A aprendizagem est intimamente ligada


habilidade de compreenso e, dessa forma,
aprender o significado de um objeto pressupe v-lo em suas relaes com outros objetos. Como garantir, portanto, a aprendizagem
em um ambiente no qual os contedos so
compartimentados e estanques e apresentados em uma sucesso rgida e linear? Ser
possvel estabelecer relaes e conexes?
A construo dos significados feita pelo
aluno ser resultado das conexes que ele
conseguiu estabelecer entre a Matemtica e
as demais disciplinas, entre a Matemtica e

seu cotidiano e entre os prprios contedos


matemticos.
Pensando nisso, trouxemos para a coleo entrevistas com profissionais de diferentes reas, pesquisas e atividades que
incentivam a percepo de como o mesmo
contedo abordado por outras disciplinas
e contextos, e momentos de socializao
em que h o estmulo para que os alunos
expressem as relaes apreendidas e, junto
com os colegas, percebam e estabeleam
novas relaes e conexes.

2.6 Resoluo de
problemas

Objeto
educacional
digital

O que um problema? Quais so os principais tipos de problema? Quais so as principais formas de trabalhar com a resoluo
de problemas em sala de aula? Iniciamos
este subitem propondo aos educadores que
respondam a esses questionamentos. Provavelmente, veremos que no h apenas uma
resposta possvel, e nossa inteno aqui no
classificar as respostas como certas ou erradas, verdadeiras ou falsas. Gostaramos
apenas de trazer algumas reflexes que julgamos fundamentais.
Vamos relembrar alguns pontos importantes. Vimos anteriormente que o resolvedor do problema o grande responsvel por
dimension-lo, ou seja, o tamanho do desafio
depender da pessoa que o est resolvendo.
O que pode ser problema para uma pessoa
pode no ser para outra.
Uma condio imprescindvel que essa
pessoa sinta vontade de encontrar uma soluo para o problema e no tenha, de imediato,
caminhos bvios a seguir. importante que
esse indivduo pare para pensar e buscar ideias,
pois, se ele resolver o problema ofertado com
preciso e rapidez, isso no lhe representar
um desafio.
No podemos deixar de mencionar que situaes em que os alunos resolvem os problemas utilizando processos automticos, muitas

MANUAL DO PROFESSOR

construrem um vnculo entre suas noes


informais e intuitivas e a linguagem abstrata
e simblica da Matemtica. Segundo ela, se
os alunos forem encorajados a se comunicar
matematicamente com os colegas, o professor e at mesmo os pais, tero a oportunidade
de explorar, organizar e conectar seus pensamentos, novos conhecimentos e diferentes
pontos de vista sobre o mesmo assunto.
A comunicao ser, portanto, um recurso
que permitir ao aluno estabelecer conexes
entre suas concepes espontneas e o que
est aprendendo de novo, promovendo assim
uma aprendizagem significativa.
Neste projeto, professor e alunos encontraro diferentes situaes cujo princpio estimular e favorecer a comunicao nas aulas
de Matemtica. Por meio delas, os alunos so
encorajados a explorar individualmente ou
em parceria uma grande diversidade de ideias
matemticas no apenas numricas como
tambm as relativas Geometria, s medidas
e s noes estatsticas. Em nossas propostas,
eles so convidados a descrever suas observaes, justificar suas solues ou estratgias
de resoluo e ainda registrar seus pensamentos e aprendizagens. Cada uma dessas aes
certamente os ajudar a esclarecer, refinar e
organizar pensamentos, fazendo com que se
apropriem tanto dos conhecimentos especficos como de habilidades essenciais para
aprender qualquer contedo.

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vezes o processo siga o modelo, no sero


por ns consideradas problemas. Acreditamos
que a prtica de resoluo de problemas oferece aos alunos a oportunidade de fazer Matemtica, ou seja, de desenvolver habilidades
de construo e reconstruo de propriedades
matemticas, bem como comunicar ideias, resultados e experincias.
Um dos pioneiros em pesquisa sobre
resoluo de problemas foi George Polya
(1994). Em sua publicao A arte de resolver
problemas , apresenta um modelo terico
em que classifica as etapas que ocorrem na
resoluo de um problema, que so: compreenso do problema, elaborao de um
plano para resoluo, execuo do plano
e a ltima fase foi por ele chamada de retrospecto ou exame da soluo produzida.
Nesta obra, tambm so identificadas tipologias de procedimentos (analogia, observao, experimentao e induo) e de
problemas (determinao e demonstrao).

MANUAL DO PROFESSOR

Pensando na importncia da resoluo


de problemas nas aulas de Matemtica e na
necessidade de oferecer aos alunos uma diversidade deles, foram inseridos ao longo dos
volumes problemas tidos como no rotineiros,
entre eles, alguns com excesso de dados, sem
soluo, com mais de uma soluo possvel,
com falta de dados etc.
Cabe salientar que em momento algum
dissemos que o treino do algoritmo e a fixao
do contedo sejam prejudiciais criatividade do aluno. Acreditamos que o problema
reside em ficar apenas nisso, e no avanar
para outras atividades como as sugeridas
anteriormente.

2.7 Avaliao
Mudanas nos objetivos de ensino e nos
procedimentos metodolgicos implicam
mudanas na avaliao. Parece simples, mas
ser que toda essa simplicidade pode ser
facilmente observada na prtica? Que informaes as avaliaes fornecem ao professor? Um dado numrico?

Nossa primeira reflexo est pautada na


obteno de dados sobre as competncias
dos alunos. Muitas vezes, as avaliaes fornecem ao professor informaes restritas,
deixando de lado importantes dados, por
exemplo, saber se os alunos utilizam adequadamente a linguagem matemtica para
comunicar ideias ou ainda obter informaes sobre as competncias de cada aluno
para resolver problemas. Acreditamos que
as avaliaes devem contemplar tambm as
explicaes, justificativas e argumentaes,
e estas podero ser realizadas por meio da
escrita de pequenos textos ou da linguagem
oral. Ao longo do projeto, ser possvel encontrar situaes nas quais os alunos so
convidados a falar, argumentar e justificar. Esses momentos podero servir, inclusive, para a captao desses dados.
Diante desses apontamentos, perceptvel a necessidade do planejamento.
Uma avaliao precisa ser planejada com o
mximo de cuidado prevendo-se, inclusive,
os possveis tipos de interpretao e soluo
dos alunos. Para isso, sugerido ao professor
que, no momento da elaborao das avaliaes, ele faa algumas perguntas, como: De
que forma meu aluno poder tentar resolver
este problema? O enunciado est claro? Que
tipos de resposta podero aparecer? Qual
ser o tempo utilizado para resolv-lo? O que
estou tentando verificar com esta questo?

2.8 Recursos didticos

Objeto
educacional
digital

Novas competncias demandam novos


conhecimentos: o mundo do trabalho requer
pessoas preparadas para utilizar diferentes
tecnologias e linguagens (que vo alm da
comunicao oral e escrita).
Recursos didticos como jogos, livros,
vdeos, calculadoras, computadores e outros
materiais tm um papel importante no processo de ensino e aprendizagem. Contudo,
eles precisam estar integrados a situaes
que levem ao exerccio da anlise e da reflexo em ltima instncia, base da atividade matemtica.

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Entendemos que a escola desempenha


um papel decisivo na formao dos cidados e, nesse sentido, deve incorporar e
adequar-se s inovaes tecnolgicas do
mundo real, contribuindo para a formao
de pessoas preparadas para atuar com igualdade de participao na vida em sociedade.
Nessa perspectiva, de acordo com Guinther
(2009, p. 69),
A sociedade atual exige cada vez mais o
desenvolvimento de competncias em todas
as reas da atividade humana e a escola pode
contribuir muito com esse desenvolvimento
oferecendo uma educao de qualidade
que forme um indivduo consciente, aberto
aprendizagem e capaz de utilizar as
tecnologias que s o coloc adas sua
disposio. [...] A utilizao da calculadora
em sala de aula deve ser bem planejada,
tendo um conhecimento prvio de suas
possibilidades e limitaes. Os alunos
devem saber por que as atividades sero
desenvolvidas com o uso dessa ferramenta
e com quais objetivos.

propostas sugeridas nesta obra. Voc pode


tambm buscar caminhos alternativos e
formas inovadoras de inserir o uso da calculadora em sala de aula e explorar seus
recursos e possibilidades, contribuindo para
o processo de ensino e aprendizagem da
Matemtica.

2.8.2 Computador e internet


Nos ltimos anos, inegvel a presena
dos computadores no cotidiano das pessoas.
Seu uso no mais uma alternativa, e sim
uma necessidade para a participao nas diversas atividades humanas. A escola, como
interface dessas transformaes, deve buscar
alternativas para inserir os alunos nesse contexto, desempenhando seu papel mediador
para a incluso digital. J significativo o
nmero de escolas que contam com esse
recurso para uso no ambiente escolar como
instrumento de apoio pedaggico.
De acordo com o Pnaic (2014, p. 5),
[...] o jogo1 pode propiciar a construo de
conhecimentos novos, um aprofundamento
do que foi trabalhado ou ainda a reviso
de conceitos j aprendidos, servindo como
um momento de avaliao processual pelo
professor e de autoavaliao pelo aluno.
Trabalhado de forma adequada, alm dos
conceitos, o jogo possibilita aos alunos
desenvolver a capacidade de organizao,
anlise, reflexo e argumentao, uma srie
de atitudes como: aprender a ganhar e a
lidar com o perder, aprender a trabalhar em
equipe, respeitar regras, entre outras. No
entanto, para que o ato de jogar na sala de
aula se caracterize como uma metodologia
que favorea a aprendizagem, o papel do
professor essencial. Sem a intencionalidade
pedaggica do professor, corre-se o risco de
se utilizar o jogo sem explorar seus aspectos
educativos, perdendo grande parte de sua
potencialidade.

Sendo a calculadora um dos recursos


tecnolgicos presentes nas diferentes atividades da populao, julgamos importante
introduzir esse recurso como uma proposta
pedaggica auxiliar no processo de ensino e
aprendizagem da Matemtica nos dois ciclos
(6o ao 9o ano).
Do ponto de vista didtico, o uso orientado da calculadora, de acordo com Carvalho
e Lima (2002), contribui para a compreenso,
o desenvolvimento de diferentes formas de
raciocnio e a resoluo de problemas.
Procuramos sugerir, ao longo da obra, o
uso da calculadora como incentivo a experimentaes, quando a aplicao de clculos
mais complexos e sua resoluo no forem
o foco do estudo, possibilitando verificaes
e formulaes de novas conjecturas, bem
como a descoberta de novos conceitos.
Cabe a voc, professor, avaliar qual
a melhor forma de utilizar e adaptar as

Alm dos jogos, no podemos esquecer

MANUAL DO PROFESSOR

2.8.1 Calculadora

Utilizamos a palavra jogo para referenciar at mesmo jogos


disponibilizados em softwares.

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que o computador possibilita acesso a informaes de diversas reas, transpondo as barreiras fsicas por meio da internet. O advento
da internet gerou fortes impactos em diversas
reas de atuao profissional. As novas formas
de produo, divulgao e armazenamento
de conhecimentos e informaes so possveis pela interconexo dos computadores
mundiais, que tem provocado profundas rupturas nos processos pedaggicos tradicionais.
A respeito dos novos rumos da educao,
Lvy (1999, p. 172) afirma:
A grande questo da cibercultura [...] a
transio de uma educao e uma formao
estritamente institucionalizadas (a escola,
a universidade) para uma situao de troca
generalizada dos saberes, o ensino da
sociedade por ela mesma, do reconhecimento
autogerenciado, mvel e contextual das
competncias.

MANUAL DO PROFESSOR

Julgamos importante que o professor estimule o uso consciente da internet, bem como
um olhar crtico para as informaes obtidas
por meio desse recurso, por isso, importante que voc sugira aos alunos a busca de
informaes em fontes seguras, por exemplo,
instituies de estudos reconhecidas, centros
de pesquisas, universidades ou instituies
reconhecidas como especialistas em determinado assunto, para assegurar e garantir a
confiabilidade dos dados obtidos.
O papel do professor como orientador
no se limita a incentivar um olhar crtico para
a origem das fontes pesquisadas. necessrio
propor ainda atividades com base nos contedos obtidos, levando os alunos a interpretar tais informaes, estimulando a leitura e
a anlise desses contedos e propondo sua
interpretao, discusso e debate em sala de
aula, ou seja, eles no podem se limitar reescrita por meio de recursos como o de copiar
e colar as informaes que encontraram.

2.8.3 Softwares matemticos


Conforme j abordado, o bom uso do computador em sala de aula tambm depende da

escolha de softwares, que deve estar de acordo


com os objetivos que se pretende alcanar e a
concepo de conhecimento e de aprendizagem que orienta o processo.
Como proposta auxiliar para o ensino e
a aprendizagem da Matemtica, sugerimos
atividades com o uso de diferentes softwares voltados a essa temtica, como os de
Geometria Dinmica e lgebra, as planilhas
eletrnicas e outros aplicativos disponveis
on-line2 e off-line3.
significativo o nmero de contribuies
que o uso de softwares oferece para o ensino
e a aprendizagem da Matemtica, j que um
recurso visual capaz de validar as propriedades
estudadas em sala de aula. Julgamos importante avaliar as possibilidades experimentais
disponveis nesses softwares e sua contribuio para a elaborao de conjecturas, bem
como sua verificao pelos alunos. No que
se refere investigao matemtica, Zulatto
(2002) afirma que ela apontada como uma
das principais potencialidades dos softwares.
No bloco Estatstica e Probabilidade e na
resoluo de situaes-problema, a construo
de grficos e tabelas um recurso necessrio
para a organizao e anlise dos dados, e o uso
de planilhas eletrnicas pode incentivar e facilitar esse estudo.
Antes do incio da utilizao dos softwares
em sala de aula, ou seja, antes de utiliz-los
como ferramenta de ensino, julgamos interessante uma explorao prvia dos recursos
disponveis em cada um deles. Alm da sugesto de softwares direcionados ao ensino e
aprendizagem dos tpicos abordados, apresentamos alguns de seus recursos com orientaes passo a passo para o uso adequado.

2.8.4 O uso de paradidticos


nesta obra
O governo federal tem adotado medidas
de enriquecimento e ampliao de acervos
Requer acesso internet.

No requer o uso da internet.

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Obras literrias de variados gneros tm


sido distribudas, propiciando ao aluno o
acesso democrtico leitura e informao,
que contribuem para sua formao crtica e
o exerccio da cidadania.

Aproveite a situao
explorada na obra para
propor uma pesquisa
sobre as influncias e contribuies dos gregos
para a Matemtica. Cite, como exemplo, os
nomes Pitgoras, Euclides e Arquimedes, para
auxili-los nesse trabalho. Pea que coletem,
tambm, informaes sobre a vida deles, os
lugares onde viviam, o que estudavam, entre
outros detalhes. Pode-se, ainda, criar um lao
com a disciplina de Histria.

Indicamos a seguir alguns livros paradidticos que podem ser encontrados nas bibliotecas da escola. Esses ttulos possibilitam o
trabalho com leitura e o desenvolvimento de
atividades com abordagens interdisciplinares.

Contos e lendas da Amaznia, de


Reginaldo Prandi. So Paulo: Cia das
Letras, 2011.

T falando grego?
T falando Grego?, de Ricardo
Hofstetter. Rio de Janeiro:
EditoraRocco, 2012.
O livro conta a histria de trs adolescentes que, depois de resolverem equaes do

A distncia das coisas, de Flvio


Carneiro. SoPaulo: Edies SM, 2008.
A obra conta a histria de Pedro, um adolescente de 14 anos que,
rfo do pai, recebe a
notcia de que sua me
morreu em um acidente
de carro. Porm, o restante da famlia impede
o garoto de acompanhar o velrio. Desconfiado, ele vai atrs dos
fatos para descobrir se realmente sua progenitora faleceu.
Uma das lies que o personagem principal compartilha com o leitor que preciso comparar sempre, para no perder o
sentido das coisas, e no esquecer como
relativa a distncia das coisas. So por meio
de metforas desse tipo que o enredo se conecta Matemtica.
Para ir alm dessas exploraes, pea aos
alunos que elenquem situaes em que precisamos medir distncias. Comente sobre a
importncia das estimativas e da criao de
um sistema de unidades padronizadas.

MANUAL DO PROFESSOR

Essa obra tambm possibilita trabalho


interdisciplinar com Histria, Geografia e
Lngua Portuguesa.

A distncia das coisas

Edies SM

Cia das Letras

Contos e lendas da Amaznia

Este livro apresenta


25 contos sobre a Amaznia, que envolvem
animais, plantas e histrias sobre coragem,
todos com um principal objetivo: incentivar
a preservao dessa floresta. Converse com
os alunos sobre essa atitude importante e,
depois, oriente-os a fazer um levantamento
sobre informaes do local, indicando, por
exemplo, quais espcies de animais e plantas vivem na regio. Dados sobre educao
e sade da populao que reside nessa rea
tambm podem ser coletados. Por fim, pea
que apresentem os resultados obtidos em
forma de grficos e tabelas.

Editora Rocco

1 grau encontradas num


livro enigmtico e antigo,
acabam presos no passado. Nessa viagem,
eles vo parar na Grcia
Antiga, e l conhecem o
filsofo Scrates.

de bibliotecas de escolas pblicas, com o


objetivo de oferecer materiais de apoio
educao dos alunos e prtica docente.

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321
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2.9 Informaes teis para


a formao continuada do
professor
Trazemos a seguir algumas sugestes de
sites e livros que podero ampliar as temticas e
reflexes principiadas neste manual.
Sugestes de livros:
Aprendizagem em Matemtica, de Silvia
Dias Alcntara Machado. Campinas: Editora Papirus, 2003.
A arte de resolver problemas, de George Polya. So Paulo: Editora Intercincia,
1995.
Introduo ao estudo das situaes didticas contedo e mtodos de ensino, de Guy Brousseau. So Paulo: Editora
tica, 2008.
Ler,escrever e resolver problemas: habilidades bsicas para aprender Matemtica,
de Ktia Cristina Stocco Smole e Maria
Ignez Diniz (Org.). Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.
Recontextualizao e transposio didtica, de Miriam Soares Leite. Araraquara: Editora Junqueira&Marin, 2007.

MANUAL DO PROFESSOR

Semisis e pensamento humano: registros semiticos e aprendizagens


intelectuais , de Raymond Duval. So
Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2009.
(Coleo Contexto da Cincia).
Sugestes de sites (acessos em: abr. 2015):
Ministrio da Educao: <portal.mec.
gov.br>.
Sociedade Brasileira de Educao Matemtica: <www.sbembrasil.org.br>.
Sociedade Brasileira de Matemtica:
<www.sbm.org.br>.
Educao Matemtica e Tecnologia Informtica: <www.edumatec.mat.ufrgs.br>.

3. Estrutura e organizao
do Projeto
Cada um dos quatro livros deste Projeto
est dividido em unidades. Cada unidade, por
sua vez, est organizada em captulos. Os livros
do primeiro ciclo (6 e 7 anos) contm sete
unidades e os livros do segundo ciclo (8 e 9
anos), oito unidades.
Na abertura de cada unidade, os alunos
encontraro um pequeno texto que os despertar para o assunto a ser desenvolvido e,
junto com ele, questionamentos que propiciam reflexes sobre o contedo a ser trabalhado e questes para conduzir uma pequena
discusso.
Descrevemos a seguir as sees existentes nos volumes da coleo e lembramos
que algumas delas sero fixas, ou seja, aparecero em todas as unidades e volumes, e
outras estaro distribudas de forma aleatria
ao longo dos volumes. Junto com a descrio das sees, voc encontrar um breve
resumo com as informaes sobre a intencionalidade idealizada para cada uma dessas
sees.

Agora com voc


Nessa seo so propostas atividades de
explorao, averiguao e sistematizao.
Esse um importante momento para o aluno
colocar em prtica o que aprendeu ao longo
da unidade.

Trabalho em EQUIPE
Algumas atividades so elaboradas para
o trabalho coletivo. Nessa seo, deseja-se
que os alunos cooperem entre si na busca
de soluo para as situaes propostas. Alm
disso, espera-se que os alunos consigam adquirir o hbito de expressar o prprio pensamento, compreender o pensamento do

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Bagagem cultural
Aqui so apresentados textos e imagens
sobre curiosidades por meio das quais os
alunos percebero a Matemtica em outros
contextos, que relacionam contedos de
duas ou mais disciplinas. Assim, esperamos
que eles passem a ver a Matemtica no mais
de forma isolada, e sim dinmica, ou seja,
presente em outras reas do conhecimento.

Diversificando linguagens
A disciplina de Matemtica tem linguagem
prpria, smbolos, formas e representaes
peculiares. Por sua vez, revistas e jornais em
geral, presentes na vida dos alunos apresentam diversidade no tratamento de informaes. Ao propormos algumas atividades com
tirinhas ou mesmo diagramas de palavras, por
exemplo, queremos evidenciar tambm os
contedos e as situaes matemticas que
so apresentados por essas formas de expresso. Do aluno, em tais momentos, exigida a
interpretao e a compreenso do que a tirinha ou o diagrama apresenta.

Conexes
Essa seo reservada para a histria
dos contedos e dos personagens que os
construram, para explorar curiosidades que
envolvam a Matemtica e para a leitura de
textos de reflexo. Sugerimos que ela seja
trabalhada coletivamente, a fim de que todos
conheam os aspectos relevantes que esto
sendo apontados.

Matemtica e Cidadania
Nessa seo so apresentados textos
amplamente ilustrados, que proporcionam
leitura agradvel e rica em informaes, relacionando vrias reas do conhecimento.
uma oportunidade mpar de ampliar o conhecimento dos alunos sobre a necessidade
de aprender Matemtica a fim de poderem
interpretar e buscar solues para situaes
diversas. Para exercer a cidadania, adequado saber calcular, efetuar medidas, argumentar, raciocinar, compreender informaes
estatsticas e tomar decises.

com a palavra, o ESPECIALISTA


O conhecimento de qualquer disciplina
ocorre tambm pelo contato com o trabalho de diversos profissionais. Experincias de
vida, de trabalho e de estudo precisam ser
transmitidas aos alunos como exemplos a
serem seguidos e referncias a serem consideradas. Essa seo amplia a viso de mundo
dos alunos.

Explorando
Depois que os contedos so desenvolvidos, o aluno encontra algumas referncias
de entretenimento livros, filmes e sites
relacionadas aos assuntos abordados na
unidade. Em cada referncia, uma pequena resenha explica do que trata cada item.
Explorar diferentes modos de abordagem
de contedos matemticos uma forma
de estimular a leitura, a visualizao e at a
brincadeira.

MANUAL DO PROFESSOR

outro, discutir possveis e esperadas dvidas


e incorporar solues alternativas, reestruturando e ampliando procedimentos adotados
no enfrentamento de problemas diversos.

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Superando Desafios
Uma das caractersticas do aluno do
Ensino Fundamental II o prazer de ser
desafiado. Nessa seo, ele convidado a
ir alm das atividades propostas no livro e
resolver questes que o preparam para vestibulares, concursos e avaliaes do governo. A Matemtica representa um contexto
rico de ideias, problemas diversos, desafios
e enigmas instigantes que deixam o aluno
diante de situaes completamente diferentes e que exigem solues muitas vezes
inesperadas e extremamente criativas. Essa
uma maneira de valorizar a capacidade e as
potencialidades dele.

RESGATANDO CONTEDOS

Tecla_matemtica
Nessa seo, os alunos tero a oportunidade de vivenciar a Matemtica utilizando
recursos tecnolgicos. Por meio dessas exploraes, eles tero mais possibilidades de
construir o conhecimento, ganhando, inclusive, mais agilidade na realizao de tarefas.
Lembramos que as ferramentas sugeridas
esto a servio do contedo, ou seja, devem
favorecer a aprendizagem dos contedos
matemticos.

MANUAL DO PROFESSOR

Sugerimos um grupo de atividades no


final de cada unidade. A ideia que, com a
resoluo dos exerccios, os alunos possam
verificar, com autonomia, a compreenso

dos contedos apresentados na unidade.


Esse tambm um modo de relacionar os
assuntos tratados separadamente nos captulos. Sugerimos que as atividades sejam
encaminhadas apenas aps a concluso da
unidade. importante tambm que os alunos
sejam motivados a faz-las e que organizem
as resolues no caderno, discutindo entre
eles possveis respostas antes da resoluo
coletiva.

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4. Quadros de contedos
Apresentamos a seguir um resumo dos contedos trabalhados ao longo dos quatro volumes do
Ensino Fundamental II, ou seja, um panorama dos temas abordados na disciplina de Matemtica.

6o ano
UNIDADE

1. Nmeros e sistemas
de numerao

CAPTULO

CONTEDO

Os nmeros naturais

Nmeros naturais
Introduo histrica dos nmeros
Nmeros naturais e sequncias numricas
Nmeros consecutivos
Noes de conjuntos
Conjunto dos nmeros naturais

O uso dos nmeros

Contagem, ordenao e cdigos


Valores monetrios

Sistema de numerao decimal

Sistema de numerao decimal ou indo-arbico


Noes de sistema de numerao posicional
Antecessor e sucessor de um nmero natural
Arredondamentos

Adio e subtrao

Adio e subtrao de nmeros naturais


Propriedades da adio de nmeros naturais
Expresses numricas
Clculo mental

Multiplicao e diviso

Multiplicao e diviso de nmeros naturais


Propriedades da multiplicao de nmeros naturais e expresses
numricas
Diviso com resto e expresses numricas

Potenciao e radiciao

Noes de potenciao
Noes de radiciao
Expresses numricas

Percebendo a Geometria

Noes iniciais de Geometria


Introduo histrica do conhecimento geomtrico
Conceito de reta, semirreta e ponto
Reconhecer figuras planas e no planas

Formas geomtricas planas e no planas

Paraleleppedos ou bloco retangular


Cubo
Vistas de um objeto no plano
Identificar formas geomtricas planas

Divisibilidade e nmeros primos

Noes de divisibilidade
Nmeros primos
Critrios de divisibilidade

Divisores de um nmero natural

Divisores de um nmero natural


Encontrar os divisores de um nmero pela decomposio em
nmeros primos
Mximo divisor comum
Reconhecer nmeros primos
Crivo de Eratstenes
Decomposio em fatores primos
Estimativa

Mltiplos de um nmero natural

Multiplicao de nmeros naturais


Mnimo mltiplo comum

Tratamento da informao: contagem e estimativa

Noes iniciais de contagem


Construir rvore de possibilidades

2. Geometria: primeiras noes

3. Mltiplos e divisores

MANUAL DO PROFESSOR

Tratamento da informao: organizao de dados em tabelas Interpretao e organizao de dados em tabelas

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UNIDADE

CAPTULO
A ideia de ngulo

Noes iniciais de ngulo


Classificao de ngulos
Posio relativa entre retas

Polgonos

Linha poligonal
Definio de polgono
Polgonos regulares
Quadrilteros

A ideia de frao

Noes iniciais de frao


Classificao de fraes
Frao de quantidade

Equivalncia e comparao entre fraes

Fraes equivalentes
Simplificao de fraes
Comparao de fraes

Adio e subtrao de fraes

Adio e subtrao de fraes com mesmo denominador


Adio e subtrao de fraes com denominadores diferentes

Frao de frao

Multiplicao de fraes
Diviso de fraes

Fraes decimais e nmeros decimais

Nmero decimal e frao decimal


Fraes centesimais
Multiplicao de decimais por potncia de 10
Diviso de decimais por potncia de 10
Comparao entre nmeros decimais

Operaes com nmeros decimais

Adio com nmeros decimais


Subtrao com nmeros decimais
Multiplicao com nmeros decimais
Diviso entre nmeros naturais com quociente decimal
Diviso com nmeros decimais

Tratamento da informao: noo de porcentagem, grficos


e tabelas

Porcentagem
Descontos e acrscimos
Interpretao de dados organizados em tabelas e grficos

Unidades de comprimento e de massa

Unidades de comprimento
Converso de unidades de medida de comprimento
Permetro de figuras geomtricas planas
Unidades de massa
Converso de unidades de medidas de massa

Unidades de rea

Unidades de rea
Converso de unidades de medidas de rea
reas de figuras geomtricas planas

Unidades de volume e de capacidade

Unidades de volume
Converso de unidades de medidas de volume
Volume do cubo
Volume do paraleleppedo
Unidade de capacidade
Converso de unidades de medidas de capacidade

Medida de tempo

Medida de tempo
Converso de unidades de medidas de tempo

Tratamento da informao: probabilidade e mdia aritmtica

Noes iniciais de probabilidade


Noes iniciais do conceito de mdia aritmtica

4. Formas geomtricas planas

5. Fraes

MANUAL DO PROFESSOR

6. Nmeros decimais

CONTEDO

7. Grandezas e medidas

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7o ano
captulo
O nmeros inteiros

Nmeros positivos e nmeros negativos


Nmeros inteiros
Exemplos de aplicaes dos nmeros inteiros

Adio e subtrao de nmeros inteiros

Adio de nmeros inteiros


Propriedades da adio de nmeros inteiros
Subtrao de nmeros inteiros

Multiplicao de nmeros inteiros

Multiplicao de nmeros inteiros


Propriedades da multiplicao de nmeros inteiros

Diviso de nmeros inteiros

Diviso de nmeros inteiros


Expresses numricas com nmeros inteiros

O plano cartesiano

Introduo ao plano cartesiano

Tratamento da informao: grfico de barras e de linhas

Informaes em grfico de barras


Informaes em grfico de linhas
A construo de grficos estatsticos
Interpretao de dados com base em grficos de linhas e colunas

ngulos

Retomada da ideia de ngulos


Unidade de medida de ngulos
Fraes do grau

Operaes com medidas de ngulo

Adio e subtrao de ngulos


Multiplicao e diviso por um nmero natural

ngulos e retas

Classificao de ngulos
ngulos entre retas concorrentes

Nmeros racionais

Formao do conjunto
Reta numrica
Representao decimal e representao fracionria de nmeros
racionais
Comparao entre nmeros racionais
Exemplos de aplicaes dos nmeros racionais

Adio e subtrao de nmeros racionais

Adio de nmeros racionais


Subtrao de nmeros racionais

Multiplicao e diviso de nmeros racionais

Multiplicao de nmeros racionais


Propriedades da multiplicao de nmeros racionais
Diviso de nmeros racionais

Potenciao e radiciao de nmeros racionais

Potenciao de nmeros racionais


Radiciao de nmeros racionais
Expresses numricas

Tratamento da informao: grfico de setores

Construo de grfico de setores


Interpretao de dados com base em grfico de setores

O conceito de reas

Medida de superfcie
rea do quadrado
rea do retngulo

rea do tringulo e rea do paralelogramo

rea do paralelogramo
rea do tringulo

rea do losango e do trapzio

rea do losango
rea do trapzio

1. Os nmeros inteiros

2. Geometria: ngulos

3. Nmeros racionais

4. Geometria: reas

CONTEDO

MANUAL DO PROFESSOR

UNIDADE

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UNIDADE

5. lgebra

6. Razes e propores

captulo

CONTEDO

Iniciando a lgebra

Noes iniciais de lgebra


Termos semelhantes
Soma algbrica de termos semelhantes

Equaes

Equaes
Resoluo de uma equao

Resoluo de problemas

Resoluo de problemas com uma incgnita

Sistema de equaes do 1o grau com duas incgnitas

Resoluo de sistema de equaes do 1o grau com duas incgnitas

Inequaes

Desigualdades
Inequaes

Razes e propores

Conceito de razo
Conceito de proporo

Grandezas proporcionais

Grandezas diretamente proporcionais


Grandezas inversamente proporcionais
Regra de sociedade
Problemas de regra de trs
Problemas de regra de trs composta

Tratamento da informao: mdia aritmtica simples e


mdia aritmtica ponderada

Mdia aritmtica simples


Mdia aritmtica ponderada
Retomada do clculo com porcentagens
Juros simples

MANUAL DO PROFESSOR

7. Introduo matemtica financeira Porcentagem e juros simples

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8o ano

1. Nmeros reais

2. Potenciao e radiciao

3. Geometria: tringulos

captulo

CONTEDO

Nmeros racionais

Nmeros racionais e obteno de medidas


Nmeros racionais
Dzimas peridicas

Os nmeros reais

Nmeros irracionais
Nmeros reais
Comprimento da circunferncia e o nmero irracional .

Tratamento da informao: mdia, mediana e moda

Conceito de mdia
Conceito de mediana
Conceito de moda

Potenciao com expoentes inteiros

Potenciao
Propriedades da potenciao
Potncias de base 10

Radiciao: raiz quadrada

Raiz quadrada aritmtica


Clculo de raiz quadrada pela decomposio em fatores primos
Clculo de raiz quadrada por aproximao
Notao cientfica

Tratamento da informao: anlise combinatria: princpio


fundamental da contagem

Anlise combinatria
Princpio fundamental da contagem

Segmentos, ngulos e retas

Segmentos
Reta
Ponto mdio
ngulos entre retas concorrentes
ngulos formados entre duas retas paralelas e uma transversal

Tringulos

Classificao de tringulos quanto aos lados


Condio de existncia de um tringulo

Soma das medidas dos ngulos de um tringulo

Soma das medidas dos ngulos internos de um tringulo


Soma das medidas dos ngulos externos de um tringulo

Congruncia de tringulos

Congruncia de tringulos
Casos de congruncia de tringulos
Construo de tringulos

Expresses algbricas

Expresso algbrica e valor numrico


Monmios
Termos semelhantes
Polinmios de uma varivel

Operaes com polinmios de uma varvel

Adio e subtrao de polinmios


Multiplicao de polinmios
Diviso de polinmios

Tratamento da informao: anlise de grficos

Anlise de grficos

Produtos notveis

Quadrado da soma de dois termos


Quadrado da diferena de dois termos
Produto da soma pela diferena de dois termos

Fatorao de polinmios

Fatorao por fator comum


Fatorao por agrupamento
Simplificao de fraes algbricas

4. lgebra: clculo algbrico

5. Produtos notveis e fatorao

MANUAL DO PROFESSOR

UNIDADE

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UNIDADE

captulo

CONTEDO

Quadrilteros

Quadrilteros: conceito e elementos


Soma das medidas dos ngulos internos de um quadriltero
Soma das medidas dos ngulos externos de um quadriltero

Quadrilteros notveis

Trapzio, paralelogramo, losango, retngulo e quadrado


Propriedades dos paralelogramos
Propriedades dos casos particulares de paralelogramos

Equaes do 1o grau

Resoluo de problemas que envolvem equaes do 1o grau


Resoluo de equaes literais
Resoluo de equaes fracionrias

Sistema de equaes

Sistema de equaes do 1o grau


Resoluo de sistemas de equaes do 1o grau pelo mtodo
da substituio
Resoluo de sistemas de equaes do 1o grau pelo mtodo
da adio

Interpretao geomtrica da soluo de sistemas

Representao de pontos no plano cartesiano


Interpretao geomtrica da soluo de um sistema de equaes

Tratamento da informao: probabilidade

Probabilidade

Circunferncia e crculo

Construo da circunferncia
Identificao de elementos de uma circunferncia
Partes do crculo
Posies relativas de retas e circunferncias
Posies relativas entre circunferncias

Segmentos e quadrilteros

Propriedade de segmentos tangentes a uma circunferncia


Circunferncia inscrita num quadriltero

ngulos e arcos na circunferncia

Arco e ngulo central


Medida do ngulo inscrito
Quadriltero inscrito numa circunferncia

6. Geometria: quadrilteros

7. lgebra: equaes

MANUAL DO PROFESSOR

8. Geometria: circunferncia

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9o ano

1. Potenciao, radiciao e
clculo algbrico

2. Tratamento da informao:
grficos, frequncias e
probabilidade

3. Geometria: semelhana
de tringulos

captulo

CONTEDO

Potenciao

Potenciao com expoentes inteiros


Notao cientfica
Propriedades da potenciao

Radiciao

Raiz quadrada exata e aproximada


Potncia com expoente racional
Raiz cbica
Propriedades da radiciao e simplificao de radicais

Clculo com radicais

Adio e subtrao
Multiplicao e diviso
Potenciao e radiciao

Clculo algbrico

Retomada dos trs casos de produtos notveis: quadrado da soma


de dois termos, quadrado da diferena de dois termos e produto
da soma pela diferena de dois termos
Racionalizao de denominadores
Cubo da soma e cubo da diferena de dois termos

Fatorao

Fatorao por fator comum


Fatorao por agrupamento
Fatorao por produtos notveis

Grficos

Interpretao de grficos de linhas, colunas, setores, pictricos


ou pictogramas
Tratamento da informao, tabelas e grficos

Distribuio de frequncias

Conceito de frequncia absoluta


Conceito de frequncia relativa
Conceito de variveis discretas
Conceito de varivel contnua
Distribuio de frequncia por classes
Construo de grficos histograma

Contagem e probabilidade

Princpio fundamental da contagem


Noes iniciais de probabilidade

Teorema de Tales

Conceito de razo e proporo


Teorema de Tales

Semelhana de tringulos

Semelhana de tringulos
Casos de semelhana de tringulos

O tringulo retngulo

Relaes mtricas no tringulo retngulo


Teorema de Pitgoras

Razes trigonomtricas no tringulo retngulo

Seno
Cosseno
Tangente
Razes trigonomtricas para ngulos notveis

MANUAL DO PROFESSOR

UNIDADE

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UNIDADE

captulo

CONTEDO

Equaes do 2o grau

Resoluo de equaes incompletas


Resoluo de equaes por trinmio do quadrado perfeito
Resoluo de equaes por frmula de Bhskara

Propriedade de razes e coeficientes

Possveis solues de equao do 2o grau por anlise do


discriminante da frmula de Bhskara
Relao entre a soma e produto das razes e os coeficientes de
uma equao do 2o grau

Equaes redutveis ao 2o grau e problemas

Resoluo de problemas por meio de equaes do 2o grau


Equaes biquadradas
Equaes irracionais

Medidas de tendncia central

Mdia
Mdia ponderada
Mediana
Moda

reas de quadrilteros e tringulos

rea do retngulo
rea do quadrado
rea do paralelogramo
rea do tringulo
rea do losango
rea do trapzio

Polgonos convexos

Clculo do nmero de diagonais de um polgono convexo


Soma das medidas dos ngulos internos e externos de um
polgono convexo

Polgonos regulares

Medida dos ngulos internos e externos de polgonos regulares


Polgonos regulares inscritveis e circunscritveis em uma
circunferncia

Crculo e circunferncia

Comprimento da circunferncia e de um arco de circunferncia


rea do crculo e de um setor circular

Relaes mtricas na circunferncia

Relao entre ngulos e arcos


Relao entre cordas e entre secantes
Relao entre secante e tangente e potncia de um ponto

Introduo s funes

Conceito de funo
Relao de dependncia de variveis
Representao grfica de funes
Funo crescente e decrescente
Conjunto domnio, contradomnio e imagem

Noes de funo afim

Funo afim
Grfico de uma funo afim

4. lgebra: equaes
do 2o grau

MANUAL DO PROFESSOR

5. Geometria: polgonos
e circunferncias

6. Introduo s funes
e funo afim

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UNIDADE

7. Noes de funo quadrtica

captulo

CONTEDO

Noes de funo quadrtica

Funo quadrtica
Grfico de uma funo quadrtica
Coordenadas do vrtice da parbola
Problemas de mximo e mnimo
Comportamento do grfico da parbola em relao variao dos
coeficientes

Lei dos cossenos

Lei dos cossenos


Demonstrao da Lei dos cossenos
Problemas de aplicao da Lei dos cossenos

Lei dos senos

Lei dos senos


Demonstrao da Lei dos senos
Problemas de aplicao da Lei dos senos

MANUAL DO PROFESSOR

8. Geometria:
tringulos quaisquer

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5. Orientaes didticas
do volume

Associar a potenciao a situaes que representam multiplicaes de fatores iguais.

Unidade 1 Nmeros e sistemas


de numerao

Compreender a raiz quadrada de um nmero natural associando-a ao quadrado


de um nmero natural.

Objetivos da unidade
Conhecer a histria da Matemtica.
Perceber padres numricos.
Perceber a presena dos nmeros naturais em situaes do cotidiano.
Perceber sequncias numricas.
Conhecer diversas funes do nmero,
tais como contagem, cdigo e medidas.
Comparar nmeros naturais.
Compor e decompor nmeros.
Representar um nmero natural.
Conhecer caractersticas do sistema de
numerao decimal.
Conhecer caractersticas de outros sistemas de numerao.
Obter o antecessor e o sucessor de um
nmero natural.
Verificar as propriedades da adio e dos
nmeros naturais.
Associar a adio s situaes de juntar
e acrescentar.

MANUAL DO PROFESSOR

Associar a subtrao s situaes de tirar,


completar e comparar.
Resolver problemas relacionados adio e subtrao de nmeros naturais.
Associar a multiplicao a situaes que
representam adio de parcelas iguais e
ideia de configurao retangular.
Verificar as propriedades da multiplicao
de nmeros naturais.
Associar a diviso com a multiplicao.
Resolver problemas relacionados multiplicao e diviso de nmeros naturais.
Resolver expresses numricas que envolvam adio, subtrao, multiplicao
e diviso com nmeros naturais.

Perceber a radiciao como a operao


inversa da potenciao.

Praticar a habilidade de interpretar uma


tabela simples.
Praticar a habilidade de interpretar uma
tabela de dupla entrada.
Ter os primeiros contatos com pesquisa
estatstica simples.

Captulo 1 Os nmeros naturais


Objetivos do captulo

Conhecer a histria da Matemtica.


Perceber padres numricos.
Representar um nmero natural.
Perceber sequncias numricas.
Obter o antecessor e o sucessor de um
nmero natural.
Conhecer algumas caractersticas do
sistema de numerao decimal.

Algumas exploraes
Inicie o trabalho questionando os alunos
sobre o que conhecem da histria dos nmeros
e, em seguida, promova a leitura do texto das
pginas 12 e 13. Sugerimos realiz-la coletivamente em sala de aula para que todos possam
ampliar seu repertrio a respeito da histria da
Matemtica e suas curiosidades, como o quadrado mgico na gravura Melancolia I, de Albrecht
Dver. Esse contedo, alm de possibilitar maior
aproximao com essa cincia, colabora para a
compreenso da necessidade de elaborar determinadas regras e procedimentos matemticos.
Na atividade 5 da pgina 14, da seo Agora
com voc, h uma indagao sobre o sculo
XXI. Essa abordagem possibilita estabelecer
relao com a disciplina de Histria, na qual
os alunos podero, por exemplo, construir
uma pequena tabela observando o comeo e
o trmino de alguns sculos.

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Outras atividades
Abaixo, selecionamos algumas sugestes
de atividades complementares.
1. Observe a sequncia a seguir e responda:
DAE

1a

A ideia de consecutivo de um nmero


natural um conceito primitivo abordado
nos axiomas de Peano, que formam a base
do conjunto dos nmeros naturais e demais
conjuntos.

Na atividade 1 da seo Agora com


voc, da pgina 16, caso julgue conveniente,
relembre com os alunos o conceito de nmeros consecutivos estudado anteriormente e a
soma da quantidade 1 a cada nmero natural
da sequncia numrica.
Nas atividades 8 e 9 dessa mesma pgina
possvel trabalhar com os padres que os
alunos encontraram na sequncia.
O mapa disponibilizado na pgina 17
possibilita outras exploraes, inclusive
estabelecer relaes com as disciplinas de
Geografia e Histria. Caso julgue conveniente, elabore questes relacionadas aos
impactos econmicos e ambientais (positivos e negativos) sofridos pelos pases que
sediaram as olimpadas.

...

5a

a) Qual figura ocupar a 6 posio?


Tringulo azul seguido do tringulo
vermelho.
b) Qual figura ocupar a 55 posio?
Tringulo vermelho seguido do tringulo azul.
c) Qual estratgia voc utilizou para responder aos itens a e b?
As figuras que ocupam as posies
mpares so iguais a tringulo vermelho seguido de azul, e as que ocupam
as posies pares so iguais a tringulo azul seguido de vermelho.
2. Observe a sequncia de figuras a seguir e
responda:
DAE

GEQUELIM, Hugo; DARIO, Ronie. Axiomas de Peano e os


nmeros naturais. In: SEMINRIO DE INICIAO CIENTFICA
E TECNOLGICA, 17., 2012, Curitiba. Anais Sicite 2012.
Curitiba: UTFPR, 2012. p. 2.

3a

4a

Os axiomas de Peano so:


(A1) 0 (zero) um nmero natural e no
sucessor de um nmero natural.
(A2) Todo nmero natural tem um nico
suce s s or, que t ambm um nmer o
natural.
(A3) Se dois nmeros naturais tm o mesmo
sucessor, ento eles so iguais entre si.
(A4) Se um subconjunto X dos nmeros
naturais possui o elemento zero e tambm
o sucessor de todos os elementos de X,
ento X igual ao conjunto dos nmeros
naturais.

2a

...
1

10 11 12
a

a) Qual figura ocupar a 13 posio?


Resoluo:

b) Qual figura ocupar a 67 posio?


Registre as estratgias utilizadas para
responder a esta questo.
A sequncia se repete de 8 em 8. Logo,
dividiremos 67 por 8; da diviso tomamos a parte inteira do quociente e
multiplicamos por 8: 8 8 5 64;
na posio 65 inicia-se novamente a sequncia. A posio 67 ser
equivalente 3 posio.

MANUAL DO PROFESSOR

No tpico Nmeros naturais e sequncias numricas, interessante perceber


que se inicia uma abordagem de padres
algbricos em linguagem natural. O aluno
precisa descobrir o padro de uma sequncia e buscar regularidades que possam facilitar a previso de termos distantes dessa
sequncia.

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Algumas resolues
Observe a seguir a resoluo da atividade
6 da pgina 16. Ela apresenta uma sequncia
de nmeros triangulares. Estimule os alunos
a perceber o padro dessa sequncia, que
pode ser descrita por meio de operaes
matemticas.
A generalizao da sequncia no deve
ser apresentada aos alunos. Inserimos a
tabela a seguir para seu aprimoramento. Ela
descrita como uma combinao simples
(n 1 1)!
n ? (n 1 1)
n11
5
[
]5
(n 1 1 2 2)! 2!
2
2

MANUAL DO PROFESSOR

com n N. Aos alunos interessante expor


os resultados em uma tabela para que
possam compreender a regularidade ao observar cada resultado.

Operao

Valor

1 (1 1 1)
2
5 51
2
2

2 (2 1 1)
6
5 53
2
2

3 (3 1 1) 12
5 56
2
2

4 (4 1 1) 20
5 510
2
2

10

5 (5 1 1) 30
5 515
2
2

15

Para saber mais


Se achar interessante, apresente aos
alunos o vdeo A histria do nmero 1,
desenvolvido pelo canal History Channel e hoje disponvel no YouTube, no
endereo eletrnico: <www.youtube.
com/watch?v=3rijdn6L9sQ> (acesso
em: mar. 2015).
Para ampliar a discusso sobre os Jogos
Olmpicos, acesse o site oficial do evento:
<www.brasil2016.gov.br> (acesso em:
mar. 2015).

Captulo 2 O uso dos nmeros


Objetivos do captulo

Perceber a presena dos nmeros naturais em situaes do cotidiano.


Conhecer diversas funes do nmero, tais como contagem, cdigo e
medidas.
Comparar nmeros naturais.

Algumas exploraes
O captulo visa promover uma discusso
sobre a funo dos nmeros e a presena da
Matemtica em diferentes situaes do cotidiano.
interessante motivar os alunos a realizar exploraes, levando-os a perceber as relaes entre os
contedos matemticos e as demais disciplinas,
por exemplo, a Geografia. Nessa disciplina
possvel explorar a aplicao dos nmeros naturais em diferentes contextos e em suas diversas
representaes (escala, renda, populao etc.).
Se achar pertinente, faa um levantamento
das diferentes situaes em que se podem utilizar
os nmeros e, consequentemente, a Matemtica.
Em seguida, crie um painel com essas informaes e o mantenha atualizado ao longo do ano
aps as descobertas realizadas pelos alunos.
Na pgina 20 incentive os alunos a fazer
diferentes pesquisas, como observar a placa do
veculo exibida na pgina do livro e as informaes nela contidas (sigla e nome da cidade
e sequncia de letras e nmeros), observar
o mapa disponibilizado e explorar medidas
e distncias, perceber as diferenas entre a
distncia em linha reta de um ponto a outro
e a distncia em que se considera a condio
real das estradas (curvas, desvios etc.). Nesse
momento, possvel abordar o funcionamento
dos aparelhos de GPS e as informaes encontradas em mapas e guias que contenham
trajetos e percursos.
GPS a sigla de Global Positioning
System, que significa sistema de posicionamento global, em portugus. GPS um
sistema de navegao por satlite que pode

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O captulo possibilita introduzir o questionamento sobre o significado do marco zero de


uma cidade e propor algumas problematizaes, por exemplo: Algum sabe o que significa
marco zero? Algum sabe a localizao do
marco zero em nossa cidade? O marco zero
das rodovias estaduais o mesmo das federais?
Qual a funo de um ponto que determina
um marco inicial? Essas reflexes e pesquisas
serviro de base para uma conversa sobre as
placas informativas encontradas nas rodovias,
que indicam desde a quilometragem de determinado ponto at a distncia entre cidades.
Comente tambm sobre os nmeros das casas
e a sequncia deles nas ruas. importante fazer
os alunos perceberem que essas sequncias
numricas tm um ponto de partida e so
minuciosamente planejadas.
Na pgina 21, apresenta-se o conjunto dos
nmeros naturais dispostos em uma rgua
graduada em centmetros. Sugerimos abordar
com os alunos outras unidades de medida, que
podem ser tabuladas e discutidas em sala de
aula. Ao final, faa-os refletir sobre a utilizao
de cada uma dessas unidades de medida
associadas aos mais diferentes contextos, por
exemplo, as medidas agrrias (hectmetro,
acre, hectare), utilizadas preferencialmente na
zona rural.
Na pgina 22 possvel explorar a atividade
2 para abordar o tema cidadania, com base
na discusso sobre a conduta do motorista
do veculo que causou o acidente. Esse um
momento para que os alunos expressem suas
opinies sobre diferentes condutas e posturas
e percebam os diferentes pontos de vista dos
indivduos envolvidos no acidente (a pessoa
que o causou, a pessoa que sofreu o acidente e
a testemunha). Pode-se ainda pesquisar as leis
de trnsito e os direitos e deveres dos cidados.

Nas pginas 21 e 22 abordamos o Cdigo


de Endereamento Postal (CEP), um importante
recurso para a localizao de imveis. Esse
assunto pode despertar o interesse dos alunos
no que se refere sua formao. No site dos
Correios h informaes sobre a estrutura
dos CEPs: <www.correios.com.br/para-voce/
precisa-de-ajuda/o-que-e-cep-e-por-que-usalo/estrutura-do-cep> (acesso em: mar. 2015).
Na pgina 23 possvel explorar o tema
Osnmeros e o nosso dinheiro propondo
alguns jogos de tabuleiro que envolvem situaes de compra e venda. Caso opte por essa
sugesto, incentive os alunos a registrar as
operaes realizadas durante o jogo.
Nas atividades 2, 3 e 6 da pgina 24 exploram-se dois tipos de registros de representao:
o tabular e o numrico. Esse trabalho, que visa
ao desenvolvimento de estruturas matemticas
complexas, fortemente recomendado por
pesquisadores da rea, como Duval.
Vale ressaltar que, em determinadas atividades, criamos a oportunidade do trabalho
com diferentes registros de representao, por
exemplo, levar os alunos a observar as cdulas e
moedas (registro figural) ou perceber as mesmas
informaes inseridas em tabelas (registro tabular) e no prprio registro numrico. O trabalho
com diferentes registros de representao
possibilitar mais domnio e compreenso dos
conceitos matemticos estudados.

Outras atividades
Veja a seguir algumas atividades
complementares.
1. Joana comprou um sorvete por R$ 1,75. Que
moedas ela utilizou para fazer essa compra?
a) 1 moeda de 1 real, 1 moeda de 25 centavos e 1 moeda de 10 centavos.
b) 1 moeda de 1 real, 1 moeda de 25 centavos e 2 moedas de 10 centavos.
c) 1 moeda de 1 real, 3 moedas de 25 centavos.
d) 1 moeda de 1 real, 2 moedas de 25 centavos e 1 moeda de 10 centavos.
Alternativa c.

MANUAL DO PROFESSOR

ser usado com um aparelho mvel, e que


envia informaes sobre a posio de algo.
muito utilizado por motoristas, quando
precisam chegar a um determinado lugar
mas no conhecem o caminho.

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2. A tabela a seguir mostra onde esto sentados os alunos em uma sala de aula. De
acordo com as informaes, assinale como
verdadeira ou falsa as alternativas abaixo.
1a fila

2a fila

3a fila

4a fila

5a fila

Jlia

Mrcio

Jeferson

Davi

Paula

Carolina

Sofia

Lucas

Eduarda

Marta

Paulo

Fernando

Andra

Maria

Flvio

a) Maria est sentada na 2 carteira da


2fila.
b) Lucas est sentado quatro carteiras
esquerda de Jeferson.
c) Andra est sentada na 3 fila, ao lado
de Jlia.
d) Eduarda est na 4 fila e Marta est sentada a seu lado, na 5 fila.
a) Falsa. Maria est sentada na 3 carteira
da 4 fila.
b) Falsa. Lucas est sentado imediatamente atrs de Jeferson.
c) Falsa. Andra est sentada na 3 fila,
mas entre Fernando e Maria.
d) Verdadeira.

MANUAL DO PROFESSOR

3. Paguei R$ 55,00 por uma mochila e um


estojo. O estojo foi R$ 13,00 mais barato do que a mochila. Qual foi o preo da
mochila?

a) R$ 21,00

c) R$ 28,00

b) R$ 42,00

d) R$ 34,00

Essa atividade deve ser explorada por meio


de uma tabela, com nfase na diferena
entre os valores, que de R$ 13,00; logo,
a resposta ser dada quando valores que
respeitem essa diferena somarem R$ 55,00.
Estojo

Mochila

Total

R$ 10

R$ 23

R$ 33

R$ 15

R$ 28

R$ 43

R$ 20

R$ 33

R$ 53

R$ 21

R$ 34

R$ 55

Alternativa d.

4. Em casa, pesquise nmeros em jornais,


revista, anncios etc. Em sala de aula,
identifique se o nmero uma medida,
um cdigo etc.
Sugerimos que esses valores sejam dispostos em uma tabela do seguinte modelo:
Contar Medir Ordenar Informar Cdigo

Essa tabela pode ser feita na lousa, e um


nmero pode ocupar mais de uma posio na tabela. Essa construo ser mais
produtiva se for coletiva.

Para saber mais


Para saber mais informaes sobre o funcionamento do GPS, visite <www.gta.ufrj.
br/grad/08_1/gps> (acesso em: mar. 2015).
Sobre o marco zero de So Paulo, consulte <www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/
secretarias/cultura/patrimonio_historico/
adote_obra/index.php?p=8290> (acesso
em: mar. 2015).
Sobre o marco zero da cidade de Curitiba, consulte <www.curitiba-parana.net/
patrimonio/marco.htm> (acesso em: mar.
2015).
Algumas moedas do real foram confeccionadas para comemorar datas, fatos e
personalidades importantes para o Brasil.
Voc pode conferi-las em <www.bcb.gov.
br/?MOEDAREL> (acesso em: mar. 2015).

Captulo 3 Sistema de numerao


decimal
Objetivos do captulo
Perceber o uso do sistema de numerao decimal no cotidiano.
Conhecer caractersticas de outros sistemas de numerao.
Compor e decompor nmeros.

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Ao trabalhar com o sistema de numerao


decimal, interessante relacion-lo a outros sistemas de numerao, por exemplo, o sistema de
numerao babilnico (base 60) e o maia (base 20).
Primeiramente, questione se os alunos
conhecem algum sistema de numerao diferente do que utilizamos e, de acordo com as
respostas, promova novas exploraes sobre
esses diferentes sistemas.
A discusso sobre a base 60 (sexagesimal)
possibilita vrias abordagens e associaes, por
exemplo, com nosso sistema de horas, minutos e
segundos, que tambm apresenta base sexagesimal. Outro possvel conceito a subdiviso de
ngulos (que tambm esto baseados em minutos
e segundos e, portanto, operam com a base 60).
Sobre o sistema de numerao maia interessante levar os alunos a perceber a possvel
relao entre a base 20 e a base 10 (decimal),
estimulando-os a pensar, por exemplo, na
contagem dos dedos (mos e ps). Na base decimal, utilizamos os dedos das mos, enquanto
no sistema de numerao maia, utilizavam-se
os dedos dos ps e das mos (base 20).
Para aprofundar esse trabalho proponha
uma pesquisa sobre a utilizao desses e de
outros sistemas de numerao, por exemplo, o
sistema binrio. Finalize a atividade sugerindo a
escrita de alguns nmeros tanto na numerao
maia quanto na numerao babilnica.
Na atividade 1 da seo Agora com voc,
da pgina 27, pode-se aprofundar o assunto
abordando os primeiros conceitos de densidade demogrfica, mas no recomendado que,
nesse momento, seja trabalhada a densidade
demogrfica como razo, concentrando-se
somente na relao nmero de habitantes por
km. O mesmo conceito pode ser retomado na
atividade 10 da pgina seguinte. Para ampliar tal
temtica, possvel, ainda, discutir questes sociais e econmicas em estados superpopulosos
ligadas migrao, natalidade, mortalidade etc.

Outras atividades
Caso perceba alguma dificuldade dos
alunos na execuo das decomposies

sugeridas na atividade 7 da pgina 28, apresente-lhes as fichas sobrepostas. Elas podem


servir de amparo visual para composies
e decomposies numricas. Observe um
exemplo desse material:

Referncia das fichas sobrepostas

1
2
3
4
5
6
7
8
9

1
2
3
4
5
6
7
8
9

0
0
0
0
0
0
0
0
0

1
2
3
4
5
6
7
8
9

0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0

1
2
3
4
5
6
7
8
9

0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0

Outro importante recurso o baco.


Por meio da manipulao desse artefato,
os alunos podem inicialmente perceber as
ordens e classes, o valor posicional e, posteriormente, fazer diferentes operaes. Pergunte quem conhece esse instrumento e
deixe que o explorem. Relembramos que sua
utilizao se d de acordo com o valor posicional, em que uma argola no primeiro pino
da direita para a esquerda equivale a uma
unidade, uma argola no segundo pino equivale a uma dezena, e assim sucessivamente.
Como o nmero mximo de argolas em um
pino 9, quando houver mais de 9 argolas,
os alunos devero fazer as trocas. Se possvel,
rena-os em pequenos grupos e entregue
um baco a cada grupo; permita (inicialmente) que o explorem livremente, comentando o que sabem sobre ele, e, em seguida,
solicite que representem alguns nmeros. Os
prprios alunos podero desafiar os colegas
na atividade de representar nmeros.
Arredondamentos
importante que os conceitos abordados
nesse tpico sejam retomados sempre que
houver oportunidade, pois so interessantes recursos que proporcionam mais agilidade e rapidez ao resolver alguns problemas matemticos.
Sempre que possvel, questione os alunos
sobre os valores esperados em diferentes

MANUAL DO PROFESSOR

Algumas exploraes

339
339
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A temtica dessa seo proporciona criar


algumas relaes com outras disciplinas, por
exemplo, Geografia. Abordar a criao do Censo
e a importncia das pesquisas realizadas por
esse instituto uma possibilidade de explorao.
Quando falamos sobre as regras de arredondamento do Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica (IBGE), nesse momento, nosso maior
interesse est voltado para o tipo de trabalho por
ele realizado, pois as regras de arredondamento
propriamente ditas sero abordadas e aprofundadas durante o trabalho com nmeros decimais.

MANUAL DO PROFESSOR

No trabalho com as atividades da seo


Agora com voc da pgina 30, recomendado
promover uma discusso sobre a funcionalidade dos arredondamentos e possveis situaes
nas quais eles podem ser utilizados. Sabemos
que o arredondamento pode ser tratado como
uma estimativa facilitadora de clculos, mas no
podemos abandonar o questionamento sobre
a importncia da exatido em determinadas
situaes. Sempre que possvel, permita que os
alunos argumentem sobre seus posicionamentos e criem exemplos e contraexemplos para
suas afirmaes e negaes.
Na atividade 4 h uma problematizao da
distncia entre cidades. Pergunte aos alunos
sobre possveis viagens por eles realizadas e
verifique seus conhecimentos acerca das distncias em linha reta e distncias percorridas
em estradas de rodagem. Na abordagem da
atividade proposta sugerimos os seguintes
questionamentos: Qual a distncia entre
as cidades citadas se segussemos em linha
reta? Essa pergunta pode ser respondida com
o auxlio de pesquisas em sites ou mapas
rodovirios. O professor de Geografia pode
ser convidado a participar dessa discusso,
favorecendo a interdisciplinaridade.
Na pgina 31, utilize a atividade 7 para conversar sobre planejamento financeiro. Sugira
uma pesquisa sobre o atual valor do salrio

mnimo e incentive os alunos a pensar sobre


os gastos de uma famlia (moradia, alimentao,
vesturio, lazer etc.). Em seguida, convide-os
a pensar na relao entre o salrio mnimo
e os gastos de uma famlia de, por exemplo,
quatro pessoas. Problematize: Ser que o valor
recebido suficiente para os gastos mensais?
Qual seria a melhor maneira de se planejar
para no gastar mais do que recebe? Essas
discusses podem ser ampliadas e exploradas
em outras reas do conhecimento para abordar,
por exemplo, diferenas sociais, programas de
benefcio do governo etc.

Para saber mais


Sistema de numerao maia
Sugerimos tambm
a leitura do livro Histria
universal dos algarismos: a inteligncia dos
homens contada pelos
nmeros e pelo clculo,
de Georges Ifrah. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira,
1997. Tomo 1.

Nova Fronteira

operaes a serem realizadas (antecipao e


estimativa). O objetivo lev-los a perceber,
com mais rapidez, um possvel erro de clculo ao se deparar com um resultado muito
diferente do estimado por eles anteriormente.

Nos sites a seguir voc encontra informaes sobre diferentes sistemas de


numerao: <www.mundoeducacao.
com/matematica/sistema-numeracao
babilonico.htm> e <http://sistema-denumeracao.info/mos/view/Sistema_de_
Numera%C3%A7%C3%A3o_Maia> (acessos em: mar. 2015).
Proposta de trabalho com o baco:
<www.uff.br/pibidmat/index.php?option
=com_content&view=article&id=29%3
Aadicao-e-subtracao-com-abaco-aberto&
catid=5&Itemid=29> (acesso em: mar. 2015).

Captulo 4 Adio e Subtrao


Objetivos do captulo
Verificar as propriedades da adio de
nmeros naturais.
Associar a adio s situaes de juntar e acrescentar.

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Algumas exploraes
Nesse momento abordaremos as propriedades da adio. Apesar do trabalho j realizado
em anos anteriores, importante retomar o
estudo das propriedades da adio, evitando
a realizao mecnica dos clculos sem a
compreenso e reflexo sobre elas.

Quantos lpis existem ao todo? Como


podemos representar aritmeticamente as
operaes a serem realizadas?

Sempre que possvel, propomos o trabalho


com contraexemplos, seja no momento das
atividades, seja durante as discusses sobre
as propriedades da adio e sua validade na
subtrao.
Os questionamentos do livro possibilitam
importantes exploraes, e a principal delas
a socializao dos caminhos e estratgias utilizadas pelos alunos, no somente ao executar
uma adio mas em diferentes situaes que
exijam a resoluo de alguma questo.
Na pgina 36, o tpico da subtrao pode
ser tratado, em um primeiro momento, como
a operao inversa da adio. Para isso, utilize
exemplos numricos que mostrem a relao
entre adio e subtrao, que pode ser expressa
da seguinte maneira:

a 1 b 5 c; logo, c 2 a 5 b e c 2 b 5 a
O Trabalho em equipe traz uma importante reflexo: Ser que as propriedades da adio
se aplicam subtrao? Auxilie os alunos
nessa tarefa, incentivando-os a exemplificar
(numericamente) as possveis descobertas
ou hipteses levantadas. A temtica nesse
desafio o trabalho com contraexemplos, por
exemplo, com a propriedade comutativa da
adio sabemos que 3 1 4 5 4 1 3, mas na
subtrao 3 2 4 4 2 3. Essa percepo, se
realizada pelo aluno, suficiente para invalidar
a propriedade na subtrao.
Ao trabalhar com as expresses numricas,
inicialmente, promova reflexes sobre os sinais
de associao (parnteses, colchetes e chaves).
Pergunte, por exemplo: O que aconteceria caso
esses sinais no fossem utilizados? importante

Se no utilizarmos nenhum sinal de associao, o que pode acontecer?


5
1336

8 3 6 5 48 no existem 48 lpis
Ou:
3 6) 5
5 1 (3
5 1 18 5 23 existem 23 lpis
Propriedades e clculo mental
importante que cada criana desenvolva suas prprias estratgias para realizar
clculos mentais, e muitas j as tm, pois
fazem clculos para saber o troco de uma
mercadoria comprada ou at mesmo se
com o dinheiro que possuem conseguem
comprar algo que desejam, entre outras situaes. Ao fazer o clculo mental, o aluno
percebe que h diversos caminhos na resoluo de um mesmo problema. E, no caso
da adio, intuitivamente acabam aplicando
suas propriedades, pois percebem que ao
trocar a ordem das parcelas o resultado ser
o mesmo ou quando somam mais de dois
valores compreendem que possvel somar
primeiro o que lhes for mais conveniente.

Outras atividades
Para complementao das atividades
propostas no clculo mental sugerimos a seguinte atividade:

MANUAL DO PROFESSOR

Resolver problemas relacionados adio e subtrao de nmeros naturais.

deixar claro para o aluno que a associao


indica a ordem das operaes, as quais podem
revelar um possvel contexto. Veja o exemplo:

Ilustraes: Eduardo Belmiro

Associar a subtrao s situaes de tirar, completar e comparar.

341
341
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Captulo 5 Multiplicao e diviso

Complete rapidamente a pirmide.

Objetivos do captulo

10
7

8
4

9
5

Associar a multiplicao a situaes que


representam adio de parcelas iguais e
a ideia de configurao retangular.

21
9

9
6

Inicie com nmeros mais simples e,


quando os alunos entenderem o mecanismo da atividade, aumente o grau de
complexidade. Em seguida, permita que
expressem as estratgias utilizadas para
calcular rapidamente.
Na 2 a pirmide, que est incompleta, o
aluno pode perceber a possibilidade de
subtrair o nmero 7 do nmero 10 (que
se encontra no topo da pirmide) e chegar ao valor 3. Portanto, o nmero que
deve estar ao lado do 2 o 1, pois na
base da pirmide os nmeros 1 e 2 originaro o 3, que est no meio da pirmide.
Para as demais pirmides basta fazer a
soma dos dois nmeros diretamente
abaixo deles.

8
4 4

MANUAL DO PROFESSOR

Ilustraes: DAE

19

9
8 1

10
3 7
1 2 5

32
18 14
9 9 5
1 8 1 4

21
12 9
6 6 3

19
11 8
5 6 2
0 5 1 1

Para saber mais


Grard Vergnaud fala sobre os campos
conceituais. No site a seguir possvel
ter acesso a informaes sobre essa
teoria: <www.if.ufrgs.br/public/ensino/
vol7/n1/v7_n1_a1.html> (acesso em:
abr. 2015).

Verificar as propriedades da multiplicao


de nmeros naturais.
Associar a diviso com a multiplicao.
Resolver problemas relacionados multiplicao e diviso de nmeros naturais.
Resolver expresses numricas que envolvam adio, subtrao, multiplicao
e diviso com nmeros naturais.

Algumas exploraes
Conforme proposto nos objetivos do captulo,
a multiplicao pode ser abordada como a soma
de parcelas iguais, ou seja, com base na ideia de
configurao retangular. Caso julgue conveniente,
proponha aos alunos que encontrem uma expresso capaz de representar a generalizao da multiplicao com base na soma de parcelas iguais.
Espera-se que cheguem seguinte expresso:

a 1 a 1 a 1 a 1 ... 1 a = a 3 n

n vezes

O texto introdutrio informa a velocidade mdia de um avio. Questione os alunos


sobre o que sabem a respeito de velocidade
mdia e promova discusses sobre a possvel
velocidade de um carro ou avio durante uma
viagem. Ser que o veculo mantm a mesma
velocidade durante todo o trajeto? Por qu?
Para ampliar as discusses, pergunte se j
observaram as velocidades registradas em um
velocmetro durante uma viagem de carro: O
ponteiro permanece no mesmo lugar durante
toda viagem? A ideia mostrar que raramente a velocidade se mantm a mesma durante
todo o trajeto e, portanto, ao representarmos
uma nica velocidade para todo o trajeto,
estamos nos referimos velocidade mdia,
e no velocidade instantnea em relao a
determinado momento da viagem.
Na seo Agora com voc, das pginas 42 a 44, algumas atividades podem ser

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Diviso com resto


Com relao a esse tpico, cabe lembrar
que os alunos j conhecem alguns processos de
diviso, trabalhados no decorrer do Ensino Fundamental I. Dessa forma, seria interessante abrir
um espao para que mostrem seus modelos de
resoluo. Sugerimos, inclusive, a criao de um
quadro de resolues no qual os alunos apresentem aos demais sua forma de resolver a diviso.
Lembramos que a relao fundamental da
diviso pode ser amplamente utilizada para
elaborao de provas reais no apenas nos
exemplos propostos mas tambm nas atividades da seo Agora com voc.

Ao final da atividade 11, proporcione um


momento para que os alunos tentem formular uma frase que apresente a regularidade
observada nas multiplicaes realizadas.

Outras atividades

Propriedades da multiplicao de nmeros naturais e expresses numricas

1. Jlia iniciou seu trabalho


em uma floricultura. Sua
primeira tarefa completar
a estante a seguir com diferentes espcies de planta.
Quantas espcies devem
ser compradas para preencher toda a estante?

Nessa seo recomendado o trabalho


com as propriedades da multiplicao no conjunto dos nmeros naturais com base em suas
generalizaes. Para isso, importante associar
essas generalizaes a exemplos numricos
que facilitem o entendimento das propriedades.

Veja a seguir sugestes para complementar as atividades propostas na introduo da


multiplicao.

MANUAL DO PROFESSOR

Na atividade 8 h um grfico que apresenta informaes sobre a quantidade de suco


vendida pelos alunos de uma turma de 6
ano. interessante sugerir que elaborem uma
tabela para anotar as informaes obtidas do
grfico. Dessa forma, ser possvel perceber a
relao entre a tabela e os dados do grfico.
Nesse momento, alm de trabalhar a leitura
das informaes apresentadas, sugerimos
uma ampliao no tipo de explorao para
que os alunos percebam que esse registro
pode fornecer muitas informaes secundrias, que no aparecem claramente no texto,
mas podem gerar inferncias e dedues, por
exemplo: Por que a venda de suco foi maior
no primeiro semestre? Poderia estar associada estao do ano? Por que no houve
venda no ms de julho e as vendas caram no
final do ano? Diante dessas informaes, que
sugestes dariam para algum que fosse fazer
o mesmo projeto?

Na atividade 4, item b, da seo Agora


com voc, pgina 47, possvel utilizar uma reta
para marcar as respectivas distncias, apresentando aos alunos dois tipos de registro (figural
e aritmtico). Lembre-se da importncia de enfatizar o conceito de adio de parcelas iguais.
J no item d possvel explorar o exemplo
para solicitar uma pesquisa sobre modelos de
compra observando o tipo de cobrana apresentado, inclusive a cobrana de juro quando o
valor da compra parcelado e no h no plano
de venda a informao de que o parcelamento
ser sem juro. Aps a pesquisa e socializao
dos resultados, amplie os questionamentos com
perguntas como: O que mais vantajoso, o pagamento vista ou o parcelado? Por qu? Isso
sempre ser uma regra? Por qu? Caso julgue
conveniente ampliar a explorao da atividade,
converse com o grupo sobre a importncia do
planejamento financeiro (poupar para comprar
vista e receber desconto ou no pagar juro).

Eduardo Belmiro

exploradas com material manipulvel, por


exemplo, o Material Dourado. Oriente os
alunos a representar as estruturas da atividade
5 com os cubos de unidade desse material.
Assim, eles conseguiro contar os cubos de
forma concreta e ainda criar outras possibilidades. Para finalizar, solicite que registrem, com
desenho, as estruturas construdas (registro
figural) e representem matematicamente (registro aritmtico) a quantidade de cada uma
delas. Nesse momento importante lembrar
que, ao contar os cubos internos, introduzimos de forma intuitiva o conceito de volume
dos cubos provenientes dos empilhamentos.

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5 3 = 15

Captulo 6 Potenciao
eradiciao

Jlia deve adquirir 15 espcies de


plantas para completar a estante.

2. Em um tabuleiro de xadrez existe a inscrio


8 8. O que significa essa inscrio? Quantos quadrados tem o tabuleiro? Quantos so
claros e quantos so escuros?

A quantidade total de quadrados igual a: 838 5 64.


A quantidade de quadrados claros e escuros
igual a: 4 3 8 5 32.

Algumas resolues
Veja a seguir a resoluo da atividade 9
da pgina 43.

Snia precisava resolver duas operaes e


decidiu usar a calculadora. Ao iniciar percebeu
que a tecla do nmero 7 no estava funcionando. E agora? Como ela pode resolver as operaes 740 3 26 e 27 3 74 sem utilizar a tecla 7?
Como h diversas maneiras de resolver
essas operaes, as propostas aqui apresentadas no so nicas, mais sim orientadoras:
740 3 26 5 640 3 26 1 100 3 26 5
(640 1 100) 3 26
27 3 74 5 25 3 60 1 25 3 14 1 2 3 60 1
23 14 5 25 3 (60 1 14) 1 2 3 (60 1 14) 5

MANUAL DO PROFESSOR

(25 1 2) 3 (60 1 14)


Solicite aos alunos que, ao final das exploraes, representem a operao feita na calculadora por meio de uma expresso numrica.

Para saber mais


Para saber mais informaes sobre
contraexemplos, visite: <www.scielo.
br/pdf/ciedu/v18n2/a15v18n2> (acesso
em: mar. 2015).
Nesse endereo h um artigo que trata dos
estudos das formas de negao de Ensino da
Matemtica, entre as quais se encontram os contraexemplos citados como ferramentas didticas.

Eduardo Belmiro

A inscrio 8 3 8 indica
que o tabuleiro formado
por 8 fileiras verticais e
8 horizontais, ou seja, 8
colunas e 8 linhas.

Objetivos do captulo
Associar a potenciao a situaes que
representam multiplicaes de fatores
iguais.
Perceber a radiciao como a operao inversa da potenciao.
Compreender a raiz quadrada de um
nmero natural associando-a ao quadrado de um nmero natural.

Algumas exploraes
No podemos afirmar algo em Matemtica
com base em exemplos pontuais, mas outras
afirmaes podem ser feitas com base em um
nico contraexemplo (uma situao na qual
determinada propriedade no vlida); por
exemplo, ao testar a propriedade comutativa
da adio na subtrao de naturais, j pudemos
afirmar que a propriedade testada no vlida
para aquele conjunto numrico.
O exemplo 1 da pgina 55 um caso de anlise
combinatria que envolve o princpio fundamental
da contagem. Pergunte aos alunos quantos resultados poderiam ocorrer ao lanarmos trs dados
(216). possvel ainda aproveitar a abordagem para
tratar do lanamento de moedas (cara e coroa).
Sobre a radiciao interessante trat-la
como a operao inversa da potncia,
a proveitando a definio apresentada de
forma a trabalhar com as duas operaes
simultaneamente. A percepo da radiciao
como operao inversa da potenciao pode
ser desenvolvida com as atividades da seo
Agora com voc. importante acompanhar
os alunos durante a correo dessas atividades.

Outras atividades
Para que os alunos possam refletir sobre
a potenciao, sugerimos a construo do
tringulo de Sierpinski. importante que eles
saibam construir um tringulo equiltero (utilizando rgua e compasso). Se achar conveniente, essa atividade pode ser realizada em
duplas ou trios.

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1. Divida o tringulo equiltero em quatro


tringulos equilteros iguais entre si e retire o centro. Perceba que o comprimento dos lados dos trs tringulos que restaram igual metade do comprimento
do lado do tringulo feito inicialmente.

Tambm sugerimos a leitura do


livro Contando a
histria da Matemtica: histria de
potncias e razes,
de Oscar Guelli,
Editora tica, v. 4. A
obra conta como a
humanidade chegou ao conhecimento da chamada
quinta operao.

Editora tica

Para iniciar a atividade, apresente aos


alunos a imagem a seguir e converse com eles
sobre os fractais. Depois, solicite que sigam as
instrues para a realizao da atividade.

Ilustraes: DAE

Captulo 7 Tratamento da
informao: organizao dos
dados em tabelas
Objetivos do captulo

3. Ao se repetir esses procedimentos, o que


acontece?
Ao final, interessante fazer os alunos
perceber a relao existente entre o t ringulo
e a potncia.
Exemplo:

Etapa Etapa Etapa Etapa Etapa Etapa Etapa Etapa


0
1
2
3
4
5
6
7

30

31

32

33

34

35

36

37

Para saber mais


Sugerimos assistir ao vdeo Matemtica
Novo Telecurso Ensino Fundamental
Aula 53 (Potncia e Razes), da srie Novo
Telecurso, que aborda esse tema com
situaes do cotidiano. Disponvel em:
<www.youtube.com/watch?v=9EwnoXt0u8> (acesso em: mar. 2015).

Compreender as ideias iniciais de pesquisa estatstica simples.

Algumas exploraes
Um dos pontos discutidos nesse tpico
levar os alunos a refletir sobre a importncia
de suas preferncias diante das situaes do
cotidiano, por exemplo, mencionar seu sabor
preferido de sorvete, seu estilo musical etc.
importante perceberem que essas informaes
so interessantes e valiosas a inmeros setores
da sociedade, principalmente aos fabricantes
de produtos, motivo pelo qual as pesquisas de
opinio so de grande relevncia.
A pesquisa proposta no livro pode ser feita
em sala de aula, e os dados coletados organizados em tabelas e grficos. Caso os alunos se
interessem por esse tema, podero ampliar essa
pesquisa para todos os integrantes da escola. Se
possvel, permita que organizem os dados em
tabelas feitas em planilhas eletrnicas. Como
alguns alunos talvez j tenham utilizado programas desse tipo, voc pode solicitar-lhes que
auxiliem os colegas na realizao dessa tarefa.
Ao final da atividade, os grficos obtidos podem ser organizados em cartolina e

MANUAL DO PROFESSOR

2. Depois, cada um dos tringulos deve ser


dividido novamente em quatro tringulos
equilteros iguais entre si e o centro deve
ser retirado. O que possvel perceber?

Interpretar tabelas simples e de dupla


entrada.

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expostos com algumas concluses feitas pelo


grupo com base na observao e anlise dos
dados. A disciplina de Lngua Portuguesa, por
exemplo, pode ajud-los na escrita de um
texto descritivo.
Na pgina 60, os alunos so convidados a
refletir sobre as espcies em extino. Se achar
conveniente, proponha uma pesquisa nos sites
<www.biodiversitas.org.br/index.htm> e <www.
mma.gov.br> (este ltimo do Ministrio do Meio
Ambiente). Neles, h inmeras informaes
sobre o tema, bem como tabelas com dados
estatsticos. Se desejar ampliar a atividade,
proponha um desafio: solicite aos alunos que
elaborem uma tabela com dados selecionados
no site do Ibama (www.ibama.gov.br) e, com
base nesses dados, faam diferentes grficos.

Outra atividade
1. Dois amigos que estudavam Economia
resolveram comparar seus boletins ao final do semestre. Veja:
Aluno

Eduardo

Vicente

Portugus

Matemtica

Informtica

Ingls

Economia

Matria

MANUAL DO PROFESSOR

Com base nessa tabela responda s


questes:
a) Em quais matrias Eduardo se saiu
melhor que Vicente?
Eduardo se saiu melhor em Economia.
b) Em quais matrias Vicente se saiu
melhor que Eduardo?
Portugus e Ingls.
c) Em quais matrias eles tiraram a mesma nota?
Matemtica e Informtica.
d) Em sua opinio, quem o melhor aluno?
No existe uma nica resposta possvel
para essa pergunta, pois impossvel
medir se um aluno melhor do que outro

apenas por suas notas. Aproveite a oportunidade para estimular o pensamento


crtico, mostrando que existem inmeras
variveis nessa questo, por exemplo, o
crescimento de cada um ao longo do semestre, as facilidades com determinadas
disciplinas etc. Se achar conveniente, proponha alguns questionamentos, como:
Que variveis deveramos observar para
comparar dois alunos? Ser que possvel
fazer essa comparao? Por qu?

Autoavaliao
Ao final dessa unidade, sugerimos que convide
os alunos a uma reflexo sobre as conquistas e
dificuldades encontradas ao longo do estudo de
seu contedo. Estimule-os a identificar os conceitos que acreditam ter desenvolvido com facilidade
e outros que, para eles, foram mais complexos.
Aproveite para incentiv-los a expressar possveis
dvidas (para que possam ser retomadas) e, principalmente, suas conquistas durante a unidade.

Unidade 2 Geometria:
primeiras noes
Objetivos da unidade
Rever aspectos da histria da Geometria
e seu emprego.
Identificar noes bsicas da Geometria, tais
como algumas formas planas e no planas.
Identificar vrtices, faces e arestas de
slidos geomtricos.
Ter os primeiros contatos com os conceitos primitivos de ponto, reta e plano.
Identificar formas geomtricas planas.
Identificar formas geomtricas no planas.
Efetuar planificaes de cubo e paraleleppedo.
Utilizar e identificar vistas de um objeto.
Adquirir conceitos sobre forma e espao
por meio da observao.
Desenvolver olhar crtico sobre as formas
geomtricas encontradas no cotidiano
escolar e no escolar.

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Trabalhar a Geometria em mltiplas


perspectivas.
Perceber, no mbito da Geometria, o
que est por trs do que observamos a
nosso redor.
Compreender conceitos geomtricos e
raciocnio espacial.

Captulo 8 percebendo a geometria


Objetivos do captulo

Rever aspectos da histria da Geometria


e seu emprego.
Descobrir intuitivamente propriedades e
regularidades nas formas geomtricas.
Desenvolver olhar crtico sobre as formas
geomtricas encontradas no cotidiano
escolar e no escolar.
Perceber, no mbito da Geometria, o
que est por trs do que observamos ao
nosso redor.
Identificar noes bsicas da Geometria, tais
como algumas formas planas e no planas.
Identificar vrtices, faces e arestas de
slidos geomtricos.
Ter os primeiros contatos com os conceitos primitivos de ponto, reta e plano.

Algumas exploraes
Antes da leitura dos pargrafos introdutrios
da pgina 70, caso julgue conveniente, pea aos
alunos que identifiquem formas geomtricas na
imagem da Ponte Juscelino Kubitschek. Procure, nesse momento, elencar os conhecimentos
dos alunos acerca do contedo em questo.
Promova uma conversa sobre quais profissionais estariam envolvidos nessa construo e
qual a importncia da Geometria nesse projeto.
Em seguida, proponha a leitura dos pargrafos
introdutrios e inclua comentrios sobre a
importncia dos conhecimentos geomtricos
em diferentes contextos.
Pergunte aos alunos se entre seus f amiliares
ou pessoas prximas existe algum que atue na

rea da construo civil e, se possvel, proponha


uma entrevista com alguns desses profissionais para que os alunos possam investigar a
importncia do conhecimento geomtrico na
formao acadmica e na profisso deles. Se
desejar ampliar a atividade, sugira tambm uma
pesquisa sobre diferentes construes que se
tornaram smbolos ou at pontos tursticos em
seus estados. Essa atividade pode promover
relaes com outras reas do conhecimento,
como Geografia e Histria.
No item Conhecendo a histria, proponha
um trabalho de pesquisa sobre os estiradores
de cordas (matemticos que utilizavam cordas
para fazer demarcaes nos terrenos). Esse
tema pode ser explorado nas aulas de Histria
e Geografia (localizao no mapa, pesquisa
histrica, perodos etc.).
Se possvel, incentive os alunos a observar
as ilustraes da pgina 72. Verifique seus
conhecimentos sobre simetria, ressaltando a
importncia de perceber intuitivamente padres e regularidades nas formas apresentadas.
Conforme destaca o texto da mesma pgina,
os conhecimentos geomtricos no esto
presentes somente nas construes mas em
inmeras situaes da natureza, e alguns desses
conhecimentos foram construdos por meio da
observao delas.
Motive-os a explorar a relevncia do conhecimento geomtrico em diversos contextos,
por exemplo, a forma curiosa com que as
abelhas constroem seus favos. A forma geomtrica hexagonal proporciona o mximo de
economia de cera em sua confeco e tem a
maior rea til para armazenamento do mel.
Pea aos alunos que elaborem novos favos
utilizando outras formas geomtricas, e leve-os a argumentar se suas propostas promovem
maior economia do que o processo utilizado
pelas abelhas.
O Trabalho em equipe proposto na pgina
73 propicia o dilogo entre os alunos e a troca
de conhecimentos, de estratgias, podendo
colaborar para o esclarecimento de dvidas.
Motive-os a identificar, antes mesmo de desmontar as embalagens, as formas geomtricas

MANUAL DO PROFESSOR

Descobrir intuitivamente propriedades e


regularidades nas formas geomtricas.

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planas nelas encontradas e, aps as planificaes, a conjecturar sobre noes bsicas


percebidas por eles que diferenciam as formas
planas das formas no planas.

Para a atividade 4, proponha aos alunos


explorar as possveis planificaes do cubo
(existem 11 possveis). Voc pode organizar
grupos para dinamizar o trabalho. Providencie ou confeccione um cubo e motive os
alunos a desenvolver seus prprios mtodos
para registrar as planificaes encontradas.
Nesse momento, ser possvel, com base na
explorao, desenvolver conceitos geomtricos e raciocnio espacial. importante deixar
que os alunos tentem criar as planificaes;
portanto evite entregar ao grupo moldes ou
exemplos de planificao para no interferir
no processo de criao e planejamento.

Hermitage, St. Petersburg, Rssia / Bridgeman Images / Keystone Brasil/


Succession Pablo Picasso/Licenciado por AUTVIS, Brasil, 2015

Durante a correo da atividade 2 proposta


na seo Agora com voc da pgina 74,
procure falar sobre as propriedades dos quadrilteros. importante que os alunos observem
as propriedades dos objetos geomtricos e
percebam que elas so imprescindveis para
classific-los. Por exemplo, pea que listem
as propriedades de um quadrado e de um
retngulo e procure compar-las, levando-os
a deduzir que um quadrado tambm um
retngulo, mas que a recproca no verdadeira. Apresente alguns artistas que utilizam
formas geomtricas em suas obras de arte. Veja
a seguir algumas propostas:
Objeto
educacional
digital

Dusseldrfia, Kunstsammlung Nordrhein

Piet Mondrian. New


York City 1 (inacabado), 1941. leo
e tiras de papel
pintadas sobre tela,
1,19 1,15 m.

Museu de Arte Moderna de So Paulo,


So Paulo/Foto: Romulo Fialdini

MANUAL DO PROFESSOR

Pablo Picasso. Horta


de Ebro A fbrica,
1909. leo sobre
tela, 50,7 60,2 cm.

A seguir, apresentamos as 11 possveis planificaes do cubo (sugesto: aps a explorao anterior, desenhe as planificaes em
papel quadriculado para posterior explorao
com clculo da medida da rea de superfcies):

Alfredo Volpi. Composio, 1976.


Tmpera sobre tela, 67,5 135,5 cm.

No item Algumas noes de Geometria


da pgina 75, em referncia introduo
dos conceitos primitivos sobre ponto, reta e
plano, importante destacar que esses objetos
matemticos so resultado do pensamento
abstrato. Por esse motivo, utilizamos diferentes
representaes para possibilitar sua manipulao. No podemos confundir o objeto com
sua representao. No decorrer da vida escolar,
o aluno ter contato com diferentes formas de

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representao desses objetos, por exemplo:


representao figural, algbrica, entre outras.

DAE

Para facilitar a compreenso do exemplo da


pgina 76 aconselhvel o uso de material concreto manipulvel. A fim de obter uma melhor
observao das arestas no visveis dos slidos,
sugerimos sua construo com varetas e massa
de modelar. Solicite aos alunos o desenho e o
registro do nmero de vrtices, arestas e faces
dos slidos manipulados. A seguir, apresentamos a ilustrao de duas possveis construes,
respectivamente, com cartolina e com varetas
e massa de modelar.

Algumas resolues
Vejamos agora a resoluo das atividades 2,
5 e 7 da seo Agora com voc da pgina 77.
Atividade 2
a)
A

b)
C

c)
G

d)
R

Atividade 5

Universal History Archive /


contribuinte / Getty Images

No trabalho com iluso de tica, proponha


aos alunos o seguinte desafio:
Responda com base no que voc observa. As
linhas da figura a seguir so retas ou inclinadas?
Retas.

a) AB, BC, CD, DE, EF, AF, AE, AD, AC,


BF, BE, BD, CF, CE, DF.
b) O nmero de retas formadas pela
unio de dois pontos ser o mesmo
do nmero de segmentos construdos; logo, ser igual a 15.
Atividade 7
Conforme representao, podemos verificar que, a partir do ponto P, temos 4 semirretas: PU, PV, P W e PZ (representamos os
pontos U, V, W e Z para facilitar a visualizao
das semirretas).

U
Z

P
W

MANUAL DO PROFESSOR

Outra atividade

DAE

Na seo Agora com voc da pgina 77,


h uma atividade que solicita a construo de
segmentos de retas com diferentes valores. Sugerimos uma breve retomada na forma de manipular e utilizar a rgua graduada, pois alguns
alunos ainda se confundem ao manipul-la
(onde est marcado o incio da contagem e o
final, o que representa cada marcao na rgua
etc.). Muitas vezes, algo que nos parece bvio
pode ser um complicador para os alunos. Comente, por exemplo, que uma medio incorreta pode levar a inmeros erros de construo.

Aqui apresentamos a construo de todos


os segmentos de retas, ligando os pontos A,
B, C, D, E, e F:

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Captulo 9 Formas geomtricas


planas e no planas

confeco do paraleleppedo (recomendamos uma padronizao das medidas).

DAE

Objetivos do captulo
Identificar formas geomtricas planas.
Identificar formas geomtricas no
planas.
Efetuar planificaes de cubo e paraleleppedo.
Utilizar e identificar vistas de um objeto.
Adquirir conceitos sobre forma e espao por meio da observao.

Algumas exploraes

Outra possibilidade desafi-los a construir o


paraleleppedo sem auxlio de molde, ou seja, a
planificao ser criada com base na observao
de uma imagem ou at da figura tridimensional
(slidos geomtricos de madeira, por exemplo).
Os alunos devem ter disponvel papel resistente,
rgua, tesoura e cola ou fita adesiva.

Se possvel, ao propor a leitura do texto


introdutrio do Captulo 9 promova uma discusso acerca da figura no plana ilustrada
nas mos do homem da gravura de Escher,
Man with Cuboid. Questione os alunos sobre
o que possvel e no possvel do ponto de
vista da Geometria.

Trabalhe com o professor de Artes na


construo de slidos geomtricos. Pea aos
alunos que pintem cada polgono da planificao com cores ou decore-os com desenhos diversos, assim essas formas tambm
podem ser utilizadas em atividades relacionadas a vistas diferentes.

Por exemplo, do ponto de vista da Geometria, tomando como base a construo


de um cubo, as faces superior e inferior deveriam ser paralelas e duas das arestas, que
unem dois vrtices opostos dessas mesmas
faces, no deveriam estar cruzadas.

Seguem algumas sugestes de medidas


para a elaborao dos moldes. Mantenha as
linhas tracejadas para que os alunos possam
dobr-los.

Trabalhar a Geometria em mltiplas


perspectivas.

MANUAL DO PROFESSOR

Compreender conceitos geomtricos


e raciocnio espacial.

Na pgina 81, que trata de cubos e paraleleppedos, sugerimos a explorao dos


conceitos abordados nesse item por meio
da manipulao de materiais concretos.
Fazer construes utilizando o Material
Dourado pode ser uma opo interessante.
Nesse momento, acompanhe atentamente
a leitura do exemplo proposto, verificando a
compreenso dos alunos e discutindo possveis dificuldades.
Sugerimos a confeco de um paraleleppedo para manipulao e melhor explorao
da atividade 2 proposta na seo Agora
com voc, da pgina 82. Segue modelo para

Medida da
base (a)

Medida da
altura (b)

Medida da
largura (c)

15 cm

10 cm

6 cm

17 cm

17 cm

17 cm

10 cm

15 cm

6 cm

9 cm

9 cm

20 cm

Pea a eles que reproduzam, com material


concreto por exemplo, os cubos de unidade
do Material Dourado , as construes propostas no item Vistas diferentes de um mesmo
objeto, da pgina 83. A manipulao de material concreto facilita a reproduo das vistas

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Nas atividades propostas na seo Agora


com voc da pgina 84, sugerimos a utilizao
de papel quadriculado para reproduo das
diferentes vistas das ilustraes sugeridas.
Em Observando formas geomtricas
planas, na pgina 85, explore a construo de
diferentes polgonos, por exemplo, por meio
da utilizao do material concreto Geoplano.
O site <http://escolovar.org/mat_geometri_geo
plano.mathplay.swf> (acesso em: fev. 2015)
disponibiliza um Geoplano virtual.
Outras possibilidades so explorar a composio e decomposio de formas geomtricas
planas com o uso de um mosaico ou confeccionar com papel polgonos de diferentes
formas. O Tangram tambm pode complementar e ampliar as exploraes.
Proponha a manipulao de diferentes
materiais nas atividades da seo Agora
com voc da pgina 87. Alguns materias foram
sugeridos anteriormente. Conduza o aluno a
conjecturar e argumentar de modo intuitivo
sobre regularidades nas formas geomtricas
observadas, fatores imprescindveis para que
mais tarde possam chegar abstrao e
generalizao das propriedades observadas.

Outras atividades

mitica, acesse <www.diadematematica.


c o m / U b i r a t a n _ A r r a i s / A R T I G O _
REGISTROS_DE_REPRESENTACAO_
SEMIOTICA.htm> (acesso em: mar. 2015).
Embora o site oficial de Escher (<www.
mcescher.com>, acesso em: mar. 2015)
esteja em ingls, nele possvel ter acesso ao acervo de obras do artista.
Para conhecer melhor o Geoplano, acesse
<www.inf.ufsc.br/~edla/projeto/geoplano/
software.htm> e <paje.fe.usp.br/~labmat/
edm321/1999/material/_private/geoplano.
htm> (acessos em: mar. 2015).

Unidade 3 Mltiplos e divisores


Objetivos da unidade
Obter mltiplos de um nmero natural
por meio da decomposio simultnea
em fatores primos.
Calcular o mnimo mltiplo comum entre
nmeros primos.
Resolver problemas relacionados a mltiplos e divisores de nmeros naturais.
Verificar se um nmero natural divisvel
ou no por outro nmero natural.
Identificar os primeiros nmeros naturais
primos.
Efetuar a decomposio de um nmero
natural em fatores primos.
Obter os divisores de um nmero natural
por meio da decomposio em fatores
primos.

Utilize a verso virtual do Tangram disponvel


no site <http://nlvm.usu.edu/en/nav/frames_
asid_290_g_3_t_3.html?open=activities&from=
category_g_3_t_3.html> (acesso em: mar. 2015).

Calcular o mximo divisor comum entre


nmeros naturais.

Para saber mais

Analisar, interpretar e elaborar rvores de


possibilidades.

O site <www.super.abril.com.br/blogs/
superlistas/as-melhores-ilusoes-de-oticade-todos-os-tempos> (acesso em: mar.
2015) disponibiliza as cinco melhores
iluses de tica (selecionadas pela equipe
da revista Superinteressante).
Para saber mais informaes sobre
diferentes registros de representao se-

Trabalhar os primeiros procedimentos de


contagem e estimativa.

Captulo 10 Divisibilidade
e nmeros primos
Objetivos do captulo

Verificar se um nmero natural divisvel


ou no por outro nmero natural.

MANUAL DO PROFESSOR

superior, frontal e lateral dessas construes


e posterior visualizao dos empilhamentos.
Explore tambm atividades em que, com base
na observao de imagens que apresentem diferentes pontos de vista de um objeto, os alunos
os reproduzam utilizando material concreto.

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Identificar os primeiros nmeros naturais


primos.
Efetuar a decomposio de um nmero
natural em fatores primos.

Algumas exploraes
Na pgina que inicia o captulo, so apresentados os movimentos de translao e
rotao da Terra estabelecendo ento uma
conexo com a diviso do tempo em dias
(rotao), meses e anos (translao).
No tpico sobre Noes de divisibilidade,
nossa inteno com a realizao do Trabalho
em equipe: Em dupla, verifique quais nmeros
da tabela so divisveis pelos nmeros indicados
nos itens: , alm de exercitar a operao de
diviso, levar os alunos a refletir, com base na
apresentao dos critrios de divisibilidade
(que sero propostos logo em seguida), que tal
conhecimento pode poupar tempo e energia
para obteno das respostas solicitadas.
Ainda nessa atividade, procuramos permitir
que os alunos criem seus prprios critrios
de divisibilidade; importante e
xecutar essa
tarefa antes de apresent-los formalmente.
Discuta cada um dos critrios sugeridos e faa
operaes que possam valid-los ou neg-los.

MANUAL DO PROFESSOR

Na seo Agora com voc da pgina


102, aps terem sido apresentados os critrios
de divisibilidade, proponha aos alunos uma
pesquisa de outros critrios de divisibilidade
alm dos j apresentados e questione-os se o
conhecimento de tais critrios se justifica por
seu uso. Veja, a seguir, nossa proposta de tarefa:
Em dupla, faa uma pesquisa sobre outros
critrios de divisibilidade do conjunto dos
nmeros naturais. Nessa pesquisa, responda
seguinte pergunta: Ser que todo critrio de
divisibilidade economiza tempo e energia de
trabalho?
Aps o tpico Reconhecendo um
nmero primo apresentamos a construo
do crivo de Eratstenes.
Caso solicite aos alunos que reproduzam o crivo, voc pode sugerir que utilizem
malha quadriculada ou, at mesmo, um
computador.

Outras atividades
1. Quais nmeros representados no crivo
de Eratstenes que no foram pintados?
Reescreva-os.
2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47,
53, 59, 61, 67, 71, 73, 79, 83, 89 e 97
Eles so os chamados nmeros primos.
2. Existe algum nmero primo que seja par?
Qual?
Somente o nmero 2, porque ele divisvel
por 1 e por ele mesmo.
Na atividade 12 da pgina 109, item Agora
com voc do tpico Nmeros primos,
destacamos que o uso da incgnita x no
visa introduo dos conhecimentos de
lgebra, mas explorar intuitivamente a ideia
de nmero com uma representao literal.
Apresentamos a seguir uma proposta de
resoluo:

A fatorao completa de 360 2x 32 5.


Determine o valor de x.
360 2
180

90

45

15

2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 5 5 23 3 32 3 5
Logo, x 5 3.

Para saber mais


No site <www.revistaescola.abril.com.
br/fundamental-2/procura-n umerosprimos-fatores-mdc-mmc-751246.
shtml?page=1> (acesso em: mar. 2015)
existe uma sugesto para abordar a decomposio em fatores primos. Esse recurso pode ser interessante para ampliar
o repertrio de estratgias do educador.
importante salientar que a adequao
e a averiguao das possibilidades de
resoluo de cada turma so essenciais
para o sucesso da proposta.

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Captulo 11 Divisores de
um nmero natural
Objetivos do captulo
Resolver problemas relacionados a divisores de nmeros naturais.

A seguir, a resoluo da atividade 11 da


seo Agora com voc da pgina 116.
Atividade 11
Vamos comear escrevendo os divisores
de 75, 125 e 175 para achar o mdc:
D(75): 1; 3; 5; 15; 25; 75
D(125): 1; 5; 25; 125
D(175): 1; 5; 7; 25; 35; 175
Os divisores comuns so: 1; 5; 25. Mas
queremos a maior medida possvel, ento o
nmero o 25.
Para saber quantos pedaos Mateus conseguir ao todo, primeiro dividimos cada um
dos pedaos pelo mdc encontrado e depois
somamos estes resultados:
75 25 3
125 25 5

Obter os divisores de um nmero natural


por meio da decomposio de fatores
primos.
Calcular o mximo divisor comum entre
nmeros naturais.
Na pgina 110 h uma problematizao
com o mximo divisor comum (mdc) em que
devero ser formados, com a maior quantidade
de alunos possvel, grupos com o mesmo
nmero de integrantes. Ressaltamos que nesse
momento ainda no institumos o conceito
de mdc, mas j procuramos formar as bases
conceituais para tal abordagem. Temos como
inteno inicial que os alunos visualizem, de
forma prtica, os divisores de um nmero.

175 25 7
3 5 7 15
Portanto, sero 15 pedaos de corda e
cada um deles ter 25 metros.

Outras atividades
1. Quais so os divisores de 70, 91 e 210?

D(70) = 1, 2, 5, 7, 10, 14, 35, 70

D(91) = 1, 7, 13, 91

D(210) = 1, 2, 3, 5, 6, 7, 10, 14, 15, 21, 30, 35,


42, 70, 105, 210

2. Quantos so os divisores naturais de 960?


Decompondo 960 em fatores primos:

Algumas resolues

960

A seguir, a resoluo do item c da atividade


4 da seo Agora com voc da pgina 113.

480

240

120

60

30

15

26 31 51

Atividade 4
Para acomodar as 150 garrafas em uma
quantidade menor de embalagens, precisamos utilizar o mximo de embalagens
para 12 garrafas. Como 12 12 144, colocamos 144 garrafas nas embalagens maiores e o restante em uma embalagem para 6
garrafas. Portanto, necessitamos de apenas
13 embalagens para acomodar todas as
150 garrafas.

MANUAL DO PROFESSOR

No endereo eletrnico <www.miniweb.


com.br/ciencias/artigos/ano_bissexto.
html> (acesso em mar. 2015), h um
artigo que fala sobre o surgimento do
ano bissexto. interessante mostrar aos
alunos a relao entre os dados apresentados na seo Conexes (pgina 99)
por exemplo, ser ano mltiplo de 100 e
de 400 e a histria do desenvolvimento
de tal conveno.

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(6 1) (1 1) (1 1) 7 2 2 28
Portanto, o nmero 960 tem 28 divisores.
Obtenha esses divisores com os alunos.

Captulo 12 Mltiplos de um
nmero natural
Objetivos do captulo
Resolver problemas relacionados a
mltiplos de nmeros naturais.
Obter mltiplos de um nmero natural
por meio da decomposio simultnea
em fatores primos.
Calcular o mnimo mltiplo comum
entre nmeros primos.

Algumas exploraes
O texto introdutrio desse captulo possibilita um trabalho interdisciplinar com Cincias
e Geografia. Havendo a possibilidade, pergunte
aos alunos qual outro movimento, alm do movimento de translao, os planetas executam.
A ideia recordar e trazer para a discusso o
movimento de rotao.

MANUAL DO PROFESSOR

Lembramos que essas noes sero importantes quando eles trabalharem em Matemtica
as isometrias no tpico de Geometria, cuja
base a noo dos movimentos de translao,
rotao e reflexo de figuras.
No item Os mltiplos de um nmero da
pgina 118, interessante motivar os alunos a
discutir a resoluo dos seguintes questionamentos: Voc j parou para pensar em quantas
horas existem em um ano? Quais dados da
tabela seriam teis para obter essa resposta? O
resultado obtido um nmero mltiplo de 24?
Pretendemos com isso levar os alunos a perceber
que, para calcular a quantidade de horas de um
ano em nosso planeta, o dado til da tabela a
relao de que um dia equivale a 24 horas. Assim,
teremos na tabela nmeros mltiplos de 24.
Em diferentes contextos utilizaremos a
calculadora como instrumento tecnolgico

de apoio ao ensino da Matemtica. Nesse


momento, ela facilitar e agilizar a visualizao
dos mltiplos de um nmero. Observe que, em
calculadoras tradicionais, para que se apresentem os mltiplos de um nmero por exemplo,
os mltiplos de 5 preciso fazer o seguinte:
digite as teclas 0, +, 5, =; o visor apresentar
o resultado 5; ao pressionar novamente a tecla
+, o resultado da operao ser armazenado;
em seguida, pressione mais uma vez as teclas
5 e =; o visor apresentar o resultado 10; a
partir da, pressione repetidamente a tecla =,
obtendo como resultado os mltiplos de 5.
Como existem vrios modelos de calculadora,
sugerimos a verificao de sua forma de funcionamento antes de realizar a atividade.
Ao final da atividade do Trabalho em equipe
proposto na pgina 120, socialize as solues
propostas pelas duplas. Em seguida pea que
explicitem como elaboraram suas estratgias de
resoluo, pois, assim, estaro no s ampliando
o repertrio de possibilidades de resoluo mas
tambm exercitando o uso da linguagem matemtica. Apresentamos a seguir duas possveis
solues para compor esse quadro.
1) Pela soma e multiplicao:
4 1 4 1 4 1 4 1 4 1 4 5 4 3 6 5 24
2) Por agrupamento sem sobras (para os
alunos que j abstraram o conceito de mltiplo em relao diviso com resto zero):
Formar 6 agrupamentos de 4; logo, 24
mltiplo de 4.
DAE

Os expoentes so 6, 1 e 1, adicionando 1 a
cada um deles e multiplicando os resultados:

Com base na atividade 2, do Agora com


voc da pgina 120: Se Pedro comear a tomar o
medicamento meia-noite (zero hora), os prximos comprimidos devero ser tomados em quais
horrios dada a frequncia de 8 em 8 horas?, inicie
uma conversa com os alunos questionando-os:

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Na pgina 122 inicia-se a abordagem do


contedo sobre Mnimo mltiplo comum
(mmc). Com base no exemplo proposto nesse
captulo sobre dois amigos que resolvem
andar de bicicleta em um parque da cidade,
possvel levar os alunos a perceber que a
cada volta obtemos mltiplos dos diferentes
horrios propostos para cada ciclista, e haver
um momento em que esses nmeros sero
iguais, aqui interpretados como o momento
do encontro entre eles. Demonstre que, se
continuarmos a representao, haver novos
encontros em horrios posteriores, mas o que
nos interessa nesse momento encontrar o
tempo e a quantidade de voltas do primeiro
encontro entre os ciclistas. Logo, por meio
desse exemplo, possvel introduzir de maneira
intuitiva o conceito de mmc, que o menor
mltiplo comum entre dois ou mais nmeros.
Em seguida, apresente o procedimento para
clculo do mmc por meio da decomposio dos
nmeros primos. Caso seja necessrio, retome o
conceito de nmero primo com a turma.

Outras atividades
A atividade complementar sugerida a
seguir refere-se ao contedo Os mltiplos
de um nmero.
Raul tem entre 300 e 350 gibis. Se ele
organiz-los em pilhas de 10 ou 15 revistas,
sobram 7 fora das pilhas. Quantos gibis Raul
tem? possvel que ele organize esses gibis
em pilhas iguais?
Os alunos podero desenvolver diferentes estratgias para resoluo dessa ati-

vidade. Incentive-os a socializ-las, explorando cada uma delas, num trabalho


de ampliao do conceito de mltiplos.
Apresentamos aqui uma das possveis
maneiras de visualizar a resoluo. Optamos por organiz-las em uma tabela:
Pilha com 10gibis
Pilha com 15gibis

310
315

320
330

330
345

340

350

Ao observar a tabela apresentada, possvel


concluir que, em pilhas organizadas com 10
e 15 gibis, a quantidade de gibis ser igual
quando alcanar 330. Como na atividade
existe a informao de que sobram 7 gibis,
a resposta correta 337 gibis.

Algumas resolues
Apresentamos aqui algumas resolues
e pontos de vista a serem ampliados sobre
o conceito de Mltiplos de um nmero com
base nas atividades da seo Agora com
voc da pgina 121.
Atividade 5
Para ampliar a explorao dessa atividade, sugerimos pedir aos alunos que reflitam
sobre o porqu de somente os mltiplos de
7 estarem no mesmo dia da semana e socializem suas hipteses a respeito dessa questo. Se possvel, proponha a consulta de um
calendrio para verificarem se isso tambm
ocorre com os demais meses do ano.
Atividade 6
Nessa atividade, desafie os alunos a explicar o que os nmeros em cada item tm em
comum. Com esse procedimento, espera-se
que identifiquem as propriedades dos mltiplos,
e tambm dos divisores, de um nmero, o que
possibilitar aplic-las para nmeros alm da
tabela apresentada. Por exemplo, eles podero
perceber que os mltiplos de 6 tambm so
divisveis por 2 e por 3, j que 2 3 3 5 6, ou
seja, para ser divisvel por 6, o nmero tem de
ser, necessariamente, mltiplo de 2 e de 3.
Atividade 7
Sugerimos que essa atividade seja explorada com o uso da calculadora.

MANUAL DO PROFESSOR

Voc se recorda de algum que precisou tomar


uma medicao controlada? De quantas em
quantas horas a medicao foi prescrita? Espera-se
que eles apresentem os divisores de 24. D(24) =
{1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24}. possvel que nem todos
os divisores de 24 sejam sugeridos; nesse caso,
complete o conjunto. Em seguida, por exemplo,
adote alguns intervalos, de 4 em 4, 6 em 6 e 8 em
8 horas, e pea aos alunos que determinem oralmente a sequncia de horrios com incio zero
hora. importante perceberem que os horrios
obtidos sero os mltiplos daquele nmero.

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a) mltiplo de 7 com 2 algarismos


Iniciamos com a representao do maior
nmero possvel com 2 algarismos: 99.
99 7 5 14,1428...
Como procuramos somente os mltiplos,
ou seja, o resto da diviso por 7 ser 0, consideraremos somente a parte inteira:
14 3 7 5 98
b) mltiplo de 7 com 3 algarismos
Iniciamos com a representao do maior
nmero possvel com 3 algarismos: 999.
999 7 5 142,7142...
Como procuramos somente os mltiplos,
ou seja, o resto da diviso por 7 ser 0, consideraremos somente a parte inteira:
142 3 7 5 994
c) mltiplo de 5 com 2 algarismos
Iniciamos com a representao do maior
nmero possvel com 2 algarismos: 99.
99 5 5 19,8
Como procuramos somente os mltiplos,
ou seja, o resto da diviso por 5 ser 0, consideraremos somente a parte inteira:
19 3 5 5 95
d) mltiplo de 5 com 3 algarismos

MANUAL DO PROFESSOR

Iniciamos com a representao do maior


nmero possvel com 3 algarismos: 999.
999 5 5 199,8
Como procuramos somente os mltiplos,
ou seja, o resto da diviso por 5 ser 0, consideraremos somente a parte inteira:
199 3 5 5 995

Para saber mais


No manual Explorando o ensino da Matemtica volume II, disponvel no site
<www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=
&co_obra=17170> (acesso em: mar. 2015),
h estratgias que procuram levar os

alunos a visualizar o mmc, fazendo-os descobrir, por meio da explorao, o


funcionamento do mtodo.

Captulo 13 Tratamentoda
informao: contagem e estimativa
Objetivos do captulo

Trabalhar os primeiros procedimentos


de contagem.
Analisar, interpretar e elaborar rvores
de possibilidades.

Algumas exploraes
O clculo da quantidade de possibilidades
possivelmente j um assunto conhecido
pelos alunos, pois normalmente abordado no
Ensino Fundamental I. Apesar disso, importante resgatar e observar os conhecimentos do
grupo acerca do assunto. Nosso objetivo nesse
momento ser retomar e ampliar os conhecimentos com base na premissa de que o clculo
da quantidade de possibilidades envolve tcnicas de contagem. Toda a teoria desenvolvida se
baseia no Princpio Fundamental da Contagem,
abordado no campo da Anlise Combinatria.
Na atividade que envolve o lanamento de
uma moeda interessante que os alunos vivenciem essa experincia e registrem os resultados obtidos a cada lanamento. Esses dados
podem ser arquivados para a comparao com
a rvore de possibilidades apresentada no livro.
Sistematize uma simbologia para anotao dos
resultados por exemplo, a letra K para cara
e a C para coroa ou deixe os alunos cri-la.
No exemplo da lanchonete, eles podero
estabelecer relaes com seus prprios lanches
trazidos de casa ou comprados na cantina. Caso
julgue conveniente, proponha algumas opes
para compor um lanche saudvel e pea que
criem um conjunto de possibilidades com base
nas opes sugeridas.

Outras atividades
1. Uma montadora de automveis disponibiliza ao comprador as seguintes opes

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Ou pode-se montar uma tabela para


mostrar as possibilidades de combinaes
entre modelo (m) e cor (c):
1

1 M1 e C1 M1 e C2 M1 e C3 M1 e C4 M1 e C5 M1 e C6
2 M2 e C1 M2 e C2 M2 e C3 M2 e C4 M2 e C5 M2 e C6
3 M3 e C1 M3 e C2 M3 e C3 M3 e C4 M3 e C5 M3 e C6
4 M4 e C1 M4 e C2 M4 e C3 M4 e C4 M4 e C5 M4 e C6
2. Uma prova de Matemtica constituda
por 10 questes do tipo verdadeiro ou
falso. Se um aluno chuta cada uma das
questes, qual o nmero total de maneiras de apresentar o gabarito?
23232323232323232325
2 5 1024 possibilidades
10

Algumas resolues
Na atividade 2 da pgina 128 as sequncias podem ser obtidas por meio de um diagrama de rvore:
resultados

Nessa atividade, os alunos devem perceber que:


no primeiro lanamento h duas possibilidades de resultado: 21;
no segundo lanamento h 4 possibilidades de resultado: 22;
no terceiro lanamento h 8 possibilidades de resultado: 23.
Logo, se mantivermos o padro da sequncia, no 5o lanamento o nmero de resultados ser: 25 5 32 possibilidades.
Esse mesmo raciocnio pode ser utilizado para contar resultados possveis em uma
prova de verdadeiro ou falso.

Para saber mais


O clculo de possibilidades est diretamente ligado aos estudos da anlise
combinatria, que, por sua vez, esto
relacionados probabilidade. Dentro
das estatsticas podemos dizer que o
campo de interligao o da Inferncia
Estatstica. Se quiser saber mais detalhes sobre o assunto sugerimos o site
<http://anotacoes-ufpr.googlecode.com/
svn/trunk/matematica_discreta/material_
apoio/ufmg/md_7AnaliseCombinatoria.
pdf> (acesso em: abr. 2015). Nele voc
encontrar informaes e sugestes sobre anlise combinatria e probabilidade
e suas aplicaes.

Unidade 4 Formas geomtricas


planas

(K, K, K)

(K, K, C)

(K, C, K)

(K, C, C)

Compreender a noo de ngulo e de


medidas de um ngulo.

(C, K, K)

(C, K, C)

Perceber que a ideia de ngulo est presente no cotidiano de diferentes formas.

(C, C, K)

(C, C, C)

K
K
C

K
C
C

Objetivos da unidade

Estudar as posies relativas entre retas,


de acordo com os ngulos formados
entre elas (paralelas e perpendiculares).

MANUAL DO PROFESSOR

para aquisio de determinado veculo:


4 modelos e 6 cores diferentes. Se voc
vai adquirir um veculo dessa montadora,
quantas opes tem de escolha?
4 3 6 5 24 modelos

Estudar os polgonos.

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Objetivos do captulo

Compreender noes sobre ngulo e de


medidas de um ngulo.
Conhecer os aspectos histricos que
envolvem o contedo matemtico.
Identificar os elementos que constituem
o ngulo: abertura, vrtice e lados.
Associar a ideia de volta completa a 360.
Identificar ngulos retos, agudos e obtusos.
Compreender os conceitos de retas paralelas e perpendiculares.

Algumas exploraes
Ao realizar a leitura do texto inicial do
captulo (pgina 136), verifique os conhecimentos dos alunos acerca do tema em
questo. O estudo histrico lhes possibilita
fazer novas associaes e, inclusive, perceber
a importncia desse instrumento (astrolbio)
em diferentes reas, como a astronomia e a
aeronutica, ou em outras disciplinas, por
exemplo, Geografia.
Selecionamos alguns sites (acessos em:
mar. 2015) que podem ser utilizados como
fonte de pesquisa sobre os matemticos citados no texto.

a abertura do caderno etc. importante que,


mesmo sem ter o conhecimento matemtico
em sua representao formal, os alunos notem
que os conceitos esto ao seu redor.
Uma atividade interessante pedir aos
alunos que se movimentem no ambiente ao
comando de um colega. Para isso, devero
utilizar giros que contemplem diferentes ngulos, por exemplo, girar 45 para a esquerda,
seguir em frente, girar 90 para a direita etc. Ao
final, discuta com o grupo os giros e os ngulos
utilizados. Como complemento, solicite que
registrem a atividade em forma de desenho.
Dessa forma, ser possvel verificar a representao de ngulos utilizada pelos alunos.
Uma ferramenta que pode auxiliar no processo de construo desse conhecimento, bem
como facilitar seu entendimento por parte dos
alunos, o software GeoGebra (apresentado
anteriormente neste manual). Nele, os alunos
podem medir e construir ngulos, modificar sua
abertura e tambm a estrutura dos objetos geomtricos construdos. Aproveite para redefinir
conceitos como: ponto, reta, semirreta, vrtice
etc. Veja a seguir um exemplo de construo
nesse software com duas semirretas, a e b,
originadas no ponto A.
Dotta

Captulo 14 A ideia de ngulo

www.somatematica.com.br/biograf/
nicolau.php

MANUAL DO PROFESSOR

www.sofisica.com.br/conteudos/Mecanica/
GravitacaoUniversal/lk.php
www.e-biografias.net/galileu_galilei
www.e-biografias.net/nicolau_copernico
www.e-biografias.net/johannes_kepler
Na pgina 137 inicia-se a explorao de
ngulo, suas noes e propriedades. interessante propor aos alunos que identifiquem
formas que possam representar a medida de
diferentes ngulos. Pea que localizem a representao de um ngulo reto e, em seguida,
proponha outras localizaes sem a preocupao com a exatido da medida encontrada,
por exemplo, ao observar a abertura de janelas,

O GeoGebra um software gratuito de


Geometria Dinmica.
Veja a seguir dois sites (acessos em: mar.
2015) que disponibilizam tutoriais sobre o
uso do software:
www.youtube.com/watch?v=x-fJy6vRNXE
www.pucsp.br/geogebrasp

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Na seo Trabalho em equipe da pgina


141 interessante ressaltar a relao desse
contedo matemtico com a disciplina de
Geografia, ou seja, apresentar uma aplicao
para o uso de ngulos. Um exemplo a rosa
dos ventos, utilizada para orientar na navegao. Na atividade 9 da pgina 146, talvez seja
necessrio retomar o conceito de ngulos por
meio da rosa dos ventos.
Sempre que possvel, pea aos alunos
que compartilhem os caminhos e estratgias utilizados na execuo das atividades.
Lembramos que a linguagem matemtica
construda ao longo dos anos e cada vez
mais deve ser aprimorada e ampliada. imprescindvel que, desde cedo, habituem-se a
justificar matematicamente suas respostas,
utilizando a lngua natural, figural, aritmtica etc. Essa troca de saberes lhe possibilita
acompanhar a evoluo dos alunos, as
possveis dvidas e conquistas. importante

A seguir, apresentamos a resoluo de


algumas atividades da pgina 145 do Livro
do Aluno.
Atividade 3

Numa folha de papel quadriculado desenhe, como na figura a seguir, as retas r e s.


Depois, nesse mesmo quadriculado, trace:
a) uma reta que seja paralela reta r e
tambm reta s;
b) uma reta que seja perpendicular reta
r e tambm reta s;
c) uma reta que seja oblqua reta r e
tambm reta s.
b

s
a

As retas em vermelho representam as


respostas esperadas para essa atividade.
Atividade 4

Desenhe uma reta r. Com o auxlio de um


transferidor, represente:
a) a reta s perpendicular reta r;

90

MANUAL DO PROFESSOR

importante acompanhar os alunos


durante a manipulao do transferidor para
identificar possveis dificuldades ao utiliz-lo.
O site <http://objetoseducacionais2.mec.
gov.br/bitstream/handle/mec/19584/index.
html> (acesso em: mar. 2015) disponibiliza
informaes e sugestes sobre o uso do
transferidor.

Algumas resolues

DAE

No Trabalho em equipe da pgina 139,


sugerimos o uso de papel quadriculado para
facilitar a representao dos deslocamentos
necessrios sua concluso. Acreditamos que
esse recurso pode colaborar para a visualizao
dos dados.

observar os erros cometidos por eles, que


podem sinalizar a necessidade de retomada
de algum contedo ou a incompreenso de
conceitos j abordados.

Igor Dolgov/Dreamstime.com

Na pgina 138, possvel explorar a ideia de


frao. Quando falamos de uma volta inteira,
meia-volta, um quarto de volta e um oitavo
de volta, estamos nos referindo representao de uma frao como parte de um todo.
Para facilitar a compreenso sobre um giro
completo associado medida de 360, faa a
associao com uma volta completa do planeta
Terra ao redor de si mesmo. Para saber mais
detalhes acesse o site <www.cienciaviva.pt/
rede/himalaya/home/guia5.pdf> (acesso em:
mar. 2015).

359
359
pom6_mp_333_383_especifica.indd 359

5/17/15 2:21 PM

b) a reta t formando um ngulo de 45


com a reta r.

2. Calcule a medida do ngulo ABOB, sabendo que a medida de ABOC igual a 24 e a


de BBOC 60.

Igor Dolgov/Dreamstime.com

Outras atividades

1. O mapa a seguir representa um bairro de


uma pequena cidade. Observe-o e faa o
que se pede:

b) 84

d) 48

a
Ru

Ilustraes: DAE

c) 90

Rua C

a) 36

Ru
a

a
Ru

Rua A

a
Ru

Ru
a

a
Ru

Ru
a

Rua L

Ru
a

Ru
a

a
Ru

a) Escreva o nome de duas ruas paralelas

Alternativa a. O ngulo ABOB o que falta


para completar 60, portanto, basta subtrair de 60 o ngulo ABOC (24). Logo, teremos um ngulo de 36 (60 2 24 5 36).
Aproveite para conversar com os alunos
sobre alternativas impossveis ou improvveis,
como imagens nas quais, em ambos os casos,
uma das alternativas menciona um ngulo de
90. Ao observarmos as imagens, percebemos
que a alternativa 90 invivel, sendo, portanto,
excluda das opes de escolha.
Uma proposta interessante para que os
alunos compreendam a funo do transferidor
solicitar que o construam. Para isso, utilize o
exemplo 2 da pgina 138 e amplie a explorao.
Nessa tarefa, pea aos alunos que desenhem
um crculo, dobrem-no ao meio e recortem-no,
obtendo um meio crculo. Depois, dobrem o
meio crculo ao meio mais duas vezes. Cada
uma das divises obtidas representar 45. A
figura a seguir ilustra o procedimento descrito.

Rua M. (Possveis respostas:


DAE

MANUAL DO PROFESSOR

Veja algumas atividades que podem ser


propostas aos alunos.

Ruas E, I, R e N.)
b) Escreva o nome de duas ruas perpendi3

culares Rua F. (Possveis respostas:


Ruas E, I, M, R e N.)

1
4

c) Escreva o nome de uma rua concorrente Rua B.(Possveis respostas:


Ruas E, C, I, A, M, L, R e N.)

360
pom6_mp_333_383_especifica.indd 360

5/17/15 2:21 PM

O jogo auxilia na preciso de estimativas de


medidas de ngulos.

Para saber mais


comum que os alunos nessa faixa etria
se interessem por Astronomia. Voc pode
explorar um pouco mais o tema com
base no site <www.saberastronomia.
com.br> (acesso em: mar. 2015).
Para explorar as contribuies de Eratstenes, veja o texto Eratstenes e a
circunferncia da Terra, disponvel em:
<www.saberastronomia.com.br/2014/01/
eratostenes-e-circunferencia-da-terra.
html> (acesso em: mar. 2015).

Captulo 15 Polgonos
Objetivos do captulo

Identificar polgonos convexos com base


no nmero de lados ou vrtices.
Relacionar ngulos internos e externos.
Compreender quando um polgono
regular.
Identificar as propriedades de alguns
quadrilteros.

Algumas exploraes
Na pgina 158 sugerimos a confeco de um
tabuleiro do Tangram. O Tangram composto de
dois tringulos grandes, trs tringulos menores,
um paralelogramo e um quadrado. interessante
permitir que os alunos montem e criem diferentes imagens. Se julgar conveniente, faa um
painel com todas as imagens criadas por eles.

1
8

1
8
1
16

1
4

1
8

1
4

1
16

Explore os conceitos e as propriedades que


envolvem os polgonos relacionados com a
construo de figuras geomtricas de diversos
tipos. Sugerimos a construo de mosaicos
com figuras de polgonos regulares.
interessante disponibilizar na sala de aula
kits com diferentes polgonos (feitos de papel,
por exemplo) para que os alunos possam construir mosaicos. Distribua os kits para duplas ou
pequenos grupos e desafie-os a fazer diferentes
composies e apresent-las aos colegas utilizando nomes e propriedades dos polgonos
em questo. Posteriormente exponha esses
trabalhos na escola.
No esquea que, durante a manipulao
do material, interessante destacar os polgonos envolvidos, suas propriedades, composies e decomposies. Pea aos alunos
que faam uma lista do material recebido,
relacionando cada polgono de seu kit com as
respectivas observaes. Solicite que os grupos
discutam entre si todas as observaes e, ao
final, faa a institucionalizao de todos os
conceitos abordados.
Na pgina 159, na seo Conexes, apresentamos os nmeros figurados. Para saber mais
sobre o assunto consulte o site: <www.matema
ticahoje.com.br/telas/autor/artigos/artigos_view.
asp?cod=38> (acesso em: mar. 2015).

MANUAL DO PROFESSOR

Sugerimos, tambm, uma atividade para


ser realizada em equipe: um jogo interessante
da Coleo Mathema, 6o ao 9o ano, batalha do
ngulo. Para ter mais informaes acesse o site
<http://books.google.com.br/books?id=OcD0W
bE4ok8C&pg=PA71&hl=pt-PT&source=gbs_toc
_r&cad=3#v=onepage&q&f=false> (acesso em:
mar. 2015).

Existem relaes entre peas do Tangram


e fraes. Questione os alunos sobre essas
relaes.
DAE

Pea aos alunos que, com o auxlio de uma


caneta, reforcem as marcaes e incluam o
valor do ngulo em cada uma delas: 0, 45,
90, 135 e 180.

361
361
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Algumas resolues
A seguir, apresentamos a resoluo da atividade 1 da pgina 157.

Nos paralelogramos a seguir, foram traadas as diagonais.


Com o auxlio de uma rgua, responda:

a) Em quais paralelogramos as diagonais


tm o mesmo comprimento?
As diagonais tm o mesmo comprimento
nos paralelogramos B e C, pois os quadrilteros
indicados so respectivamente um quadrado e
um retngulo. Essas figuras so formadas por
quatro ngulos retos. O fato de essas diagonais
terem a mesma medida uma propriedade
desses dois quadrilteros.

b) Em quais paralelogramos as diagonais


formam quatro ngulos retos?
No paralelogramo B, o motivo para isso
que cada diagonal uma bissetriz do ngulo
interno do vrtice, ou seja, a diagonal de um
quadrado ou de um losango divide cada ngulo
interno em dois ngulos de mesma medida.

procedimentos e representaes com


nmeros fracionrios.
Observar a utilizao desse conceito
em situaes do cotidiano.
Observar nmeros fracionrios em diferentes tipos de representao.
Trabalhar com adio, subtrao, multiplicao e diviso de fraes.

Captulo 16 A ideia de frao


Objetivos do captulo

Identificar o uso de fraes em situaes


do cotidiano.
Efetuar a leitura de fraes.
Identificar fraes prprias, imprprias e
aparentes.
Calcular fraes de uma quantidade.

Algumas exploraes
comum utilizarmos figuras para tratar do
tema fraes. Por exemplo, a "frao" prpria
pode ser representada com a figura:

Podemos explicar essa propriedade no


quadradro com o auxlio de folha e tesoura.
Veja a seguir.

MANUAL DO PROFESSOR

2. Dobre essa folha conforme a imagem da


atividade; faa uma diagonal, desdobre e
depois faa a outra.
3. Com um transferidor, confirme se os ngulos internos do vrtice no centro tm
medida igual a 90.

Uma dvida pode surgir na representao


de fraes imprprias. Por exemplo, na repre7
4
inteiro e
sentao da frao , temos 1
4
4
3
do inteiro. Assim, a figura representativa
mais
4
fica como:
DAE

1. Recorte um quadrado em uma folha de


papel.

Para saber mais


Sobre o Tangram, consulte os sites <www.
bento.ifrs.edu.br/ site /midias/arquivos
/20140262250257505.4_oficina_tangram
_b.pdf> e <http://rachacuca.com.br/jogos/
tangram> (acessos em: mar. 2015).

Unidade 5 Fraes
Objetivos da unidade

Relembrar o conceito de frao iniciado em anos anteriores organizando

O aluno pode pensar que a figura representa


7
a frao . Explique que o inteiro considerado
8
neste caso o retngulo, e este foi dividido por 4.
Na pgina 167, com base nos exemplos para
retomar o conceito de potncia de um nmero
de base 10, indique que para todo nmero
decimal podemos escrever o denominador da

362
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5/17/15 2:21 PM

Na atividade 13 da pgina 170, sugerimos


que os alunos vivenciem concretamente a
experincia proposta no problema. Incentive-os
a pensar e registrar as estratgias utilizadas. Em
seguida, socialize as propostas apresentadas.
Nas atividades 3 e 4 da seo Agora com
voc, da pgina 173, sugerimos a utilizao
de folha quadriculada, o que facilitar a visualizao das informaes relevantes para a
resoluo delas.
A atividade 3 da pgina 175 pode ser realizada
em duplas para que possam ser compartilhadas
estratgias e conhecimentos sobre os conceitos
explorados. Provavelmente alguns alunos apresentaro uma soluo para o ltimo questionamento (Quais disciplinas foram contempladas
no simulado?), mas lembramos que, por falta de
dados, impossvel responder a ele. O importante estimular a discusso sobre o assunto. No
momento da socializao, esclarea que existem
questionamentos sem resoluo por falta de
dados, o que no significa que a atividade esteja
errada. Observar e analisar os dados fornecidos
e reconhecer se existe ou no a soluo de
uma situao-problema devem fazer parte das
estratgias de resoluo proposta aos alunos.

Algumas resolues
Veja a seguir a resoluo da atividade 3
da pgina 175.
a) Em um simulado com 40 questes,
1 delas eram de Matemtica e 2 de
8
8

Portugus. O restante das questes


era das outras disciplinas. Quantas
questes se destinavam s outras disciplinas? Quais disciplinas foram contempladas no simulado?
40 3

40
1
40 3 1
55
5
5
8
8
8

40 3

2
80
40 3 2
5
5
5 10
8
8
8

Portanto, foram 5 questes de Matemtica e 10 questes de Portugus.


40 2 10 2 5 5 25
Portanto, para as demais disciplinas havia
25 questes.
b) Sabrina e Lucy participaram de uma
corrida. Sabrina percorreu 3 da pista
8
e Lucy, 2 . Sabendo que a pista mede
5
1600 metros, calcule a soma da distncia percorrida pelas duas garotas.
Distncia percorrida por Sabrina:
160033
3
4800
5 600 metros
5
5
8
8
8
Distncia percorrida por Lucy:

1600 3

3200
2
160032
5
5
5 640 metros
5
5
5
Logo, a soma da distncia percorrida
pelas duas foi 1240 metros.

1600 3

Outras atividades
Veja algumas atividades complementares
para ampliar as exploraes.
1. Observe a imagem e responda: Quantos
quadrados menores precisaremos pintar
para representar:
a) 1 da figura?
d) 3 da figura?
2
4
b) 1 da figura?
e) 5 da figura?
6
6
2
da figura?
c)
3

MANUAL DO PROFESSOR

frao na forma de potncia de base 10. Por


exemplo, o nmero dois um nmero decimal
2
2
que pode ser escrito como
5
5 2.
100
1
Sugerimos reservar aproximadamente
duas aulas para que a discusso sobre noes
de frao possa ser trabalhada. Assim, sero
permitidas reflexes sobre a concepo parte-todo e a aprendizagem significativa dessa
representao. Sabemos que um trabalho
que demanda mais tempo, mas salientamos
que ele pode favorecer outros estudos no
decorrer dessa unidade, principalmente os que
envolvam a adio e subtrao de fraes.

363
363
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5/17/15 2:21 PM

a) 1 ?
4
b) 3 ?
16

c) 3 ?
10
d) 5 ?
16

Dividindo a figura em tringulos menores


e traando as diagonais dos quadrados
conseguiremos 16 partes. Portanto, a frao que representa corretamente a parte
pintada 3 , alternativa b.
16

Para saber mais

MANUAL DO PROFESSOR

Para explorar a noo de frao sugerimos utilizar o Material Cuisenaire.


Voc encontra informaes sobre atividades e confeco do material no site
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/ficha
TecnicaAula.html?aula=15637> (acesso
em: mar. 2015).
O site <www.bcb.gov.br/htms/museu-
espacos/S%C3%ADntesePadroesMonetari
osBrasileiros.pdf> (acesso em: mar. 2015)
disponibiliza contedo sobre o sistema
monetrio.

Ilustraes: DAE

Simplificar fraes.
d) 3 3 12 5 9
a) 1 3 12 5 6
2
4
Comparar fraes de mesmo denominador.
1
5
3 12 5 2
3 12 5 10
b)
e)
Comparar fraes de denominadores
6
6
diferentes.
c) 2 3 12 5 8
Algumas exploraes
3
2. A frao que representa a parte pintada
Para que os alunos possam compreender a
da figura :
equivalncia de fraes e ainda visualizar essas
comparaes, sugerimos o uso de material
concreto, por exemplo, solicitar que faam
dobraduras em folhas de mesmo tamanho
e pintem a metade de cada uma, conforme
apresentado a seguir.

Algumas indagaes podem ser utilizadas


para auxili-los nessas comparaes, por
exemplo:
Em quantas partes seu inteiro (folha) foi
dividido?
Como podemos representar em frao a
diviso feita na folha?
Qual parte de cada inteiro maior? E
menor? Quantas partes de 1 inteiro so
necessrias para se tornarem do mesmo
tamanho que uma parte de outro inteiro?
O Trabalho em equipe da pgina 181 direciona os alunos para a ideia de simplificao de
fraes. Essa atividade deve ser feita antes de
qualquer explicao para que os alunos cheguem s suas prprias concluses. esperado
que eles entendam que dizer que na sala h 12
meninas para cada 18 meninos o mesmo que
dizer que h 2 meninas para cada 3 meninos.
Ou seja, as fraes 12 e 2 so equivalentes.
18
3

Algumas resolues

Captulo 17 Equivalncia e
comparao entre fraes
Objetivos do captulo

Reconhecer e identificar fraes equivalentes.

A seguir, apresentamos a resoluo da


atividade 6 da pgina 184.
Para calcular o mdc de dois ou mais nmeros podemos decompor esses nmeros
em fatores primos e fazer o produto dos fatores comuns. Dessa forma, temos:

364
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5/17/15 2:21 PM

Aproveite para retomar o mdc pelo


mtodo de decomposio, estudado na Unidade 3 deste volume. Por exemplo, para determinar o mdc (28, 48), fazemos:
28; 48

2 (fator comum)

Item b

14; 24

2 (fator comum)

45
mdc (45,60) 5 15
60
45 15 5 3
60 15
4

7; 12

7; 6

7; 3

7; 1

Item c

1; 1

18
mdc (18,63) 5 9
63
18 9 5 2
63 9
7
Item d
32
mdc (32,128) 5 32
128
32 32 5 1
128 32
4
Item e
98
mdc (98,56) 5 14
56
98 14 5 7
56 14
4
Item f
26
mdc (26,104) 5 26
104
26 26 5 1
104 26
4
Item g
243
mdc (243,81) 5 81
81
243 81 5 3 5 3
81 81
1
Item h
300
mdc (300,432) 5 12
432
300 12 5 25
432 12
36

Logo, o mdc (28, 48) 5 2 3 2 5 4

Outras atividades
1. Acompanhe o trecho retirado do site da
Universidade de Coimbra referente a uma
passagem do livro O homem que calculava, de Malba Tahan.
Nosso heri Beremiz viajava com um amigo
pelo deserto, ambos montados em um nico
camelo, quando encontram trs homens
discutindo acaloradamente.
Eram trs irmos. Haviam recebido uma
herana de 35 camelos do pai, sendo a
metade para o mais velho, a tera parte para
o irmo do meio e a nona parte para o irmo
mais moo. O motivo da discusso era a
dificuldade em dividir a herana.
Disponvel em: <www.mat.uc.pt/~nep02/placar%
20de%20dezembro/camelos.pdf> (acesso em: abr. 2015).

Com base nesse trecho responda:


a) Qual irmo receberia mais camelos?
b) Qual irmo receberia menos camelos?
c) Por que eles estavam discutindo acaloradamente?
Para explorar esse problema precisamos
resumir as fraes a um mesmo denominador.
Irmo mais velho: 1 3 9 5 9
239
18
Irmo do meio: 1 3 6 5 6
336
18

MANUAL DO PROFESSOR

Item a
28
mdc (28,40) 5 4
40
28 4 5 7
40 4
10

Irmo mais novo: 1 3 2 5 2


932
18

365
365
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Podemos supor que a discusso se resumia


a no ser possvel dividir os camelos de
acordo com essas fraes.
Sugira aos alunos que tentem dividir os
camelos entre os irmos.
Se achar interessante, proponha uma pesquisa com o seguinte tema: Como ser
que nosso heri Beremiz resolveu esse
problema?

MANUAL DO PROFESSOR

Beremiz percebe que a herana foi dividida de forma incorreta, pois 1 1 1


2
3
9
962
17
1
, ou seja, falta
para

18
18
18
completar 1 inteiro. Isso sem contar que 35
no divisvel nem por 2 nem por 3 nem
por 9. A soluo de Beremiz foi emprestar
o camelo de seu amigo para que os irmos
fizessem a partilha. Assim, ficaram com 36
camelos, sendo que a metade, 18 camelos,
coube ao irmo mais velho; um tero, 12
camelos, ficou com o irmo do meio e um
nono, equivalente a 4 camelos, foi para
o irmo mais novo. O surpreendente da
resoluo do problema que todos os
irmos receberam mais camelos do que a
diviso original e ainda sobraram 2 camelos, um que foi devolvido ao amigo e outro
que foi dado a Beremiz por ter resolvido
o problema.

Para saber mais


Para fazer algumas atividades extras
envolvendo os conceitos estudados
sugerimos que utilize as atividades e vdeos
propostos pelo site da Academia Khan:
<https://pt.khanacademy.org/math/ccfifth-grade-math/cc-5th-fractions-topic>
(acesso em: mar. 2015).
A atividade 6 da pgina 188 apresenta
uma tabela que a mesma utilizada no
jogo da coleo Mathema: batalha de
fraes. Sugerimos a utilizao dele e

de outros jogos, como o domin de fraes, para estimular o interesse e a compreenso dos alunos sobre o contedo.

Captulo 18 Adio e subtrao de


fraes
Objetivo do captulo

Efetuar adio e subtrao de fraes.

Algumas exploraes
Iniciamos o captulo com uma figura que
representa um chocolate e fazemos uma
adio com partes desse chocolate. Antes
de sistematizar, procure utilizar figuras ou
mesmo materiais concretos no trabalho
com fraes. O material concreto Cuisenaire
constitudo por barras de variados tamanhos e cores e pode auxiliar no aprendizado
de adio e subtrao de fraes (ver exemplo na atividade 1 da pgina 193). Os alunos
podem construir seu prprio material com o
auxlio do professor de Arte.
DAE

Logo, podemos perceber que o irmo mais


velho receber mais camelos, e o mais novo
menos camelos.

Representao do material Cuisenaire.

A construo de muro uma atividade interessante que trabalha a adio e a


comutatividade de fraes. Considerando
uma barra, o aluno deve escolher outras
duas barras que juntas tenham o mesmo
tamanho da primeira. Pea aos alunos que
atribuam valores fracionrios a cada barra,
para assim relacionar o material ao contedo trabalhado. Veja a seguir um exemplo de
adio de frao.
A barra verde-clara representa 3 partes de
6 da barra verde-escura.

366
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5/17/15 2:21 PM

A barra verde-clara
verde-escura.

3
6

da barra

A barra vermelha representa 2 partes de 6


da barra verde-escura.

A barra vermelha
verde-escura.

2
6

da barra

As duas barras juntas equivalem a 5 partes


de 6 da barra verde-escura.

3
2
5

5
6
6
6
O trabalho concreto de adies e subtraes de fraes pode ser feito tambm com a
representao virtual do material C
uisenaire
no endereo: <http://nrich.maths.org/con
tent/id/4348/cuisenaire.swf>.
Na atividade 8 da pgina 194, o aluno
deve adicionar fraes em um grfico de setores. Se for necessrio, lembre-os da equivalncia de fraes e d como dica que todas
as fraes da atividade tm denominadores
divisveis por 18, ou seja, o mnimo mltiplo
comum desses denominadores 18. O grfico de setores um timo exemplo no trabalho com fraes, pois a associao torna-se
mais clara se pensarmos no crculo como o
inteiro e nos setores como partes.

Algumas resolues
Observe a resoluo da atividade 3 da
pgina 193.

Observe as figuras que representam duas


barras de chocolate de mesmo tamanho,
porm divididas em nmeros diferentes de
partes. Viviane comeu pela manh, 4 pedaos do chocolate da esquerda e, tarde, 3
pedaos do chocolate da direita.

b) Qual a frao do chocolate da direita que ela comeu tarde?


c) Some essas fraes para descobrir que
frao de uma barra Viviane comeu
nesse dia.
Pea aos alunos que escrevam as fraes
equivalentes que podem representar a parte
que Viviane comeu pela manh e tarde.
4
Parte da manh:
(considerando 4
12
2
partes de 12),
(considerando que cada 2
6
1
partes menores juntas sejam 1 parte) ou
3
(considerando que 4 partes menores juntas
sejam 1 parte).
3
Parte da tarde:
(considerando 3 partes
18
1
(considerando que cada 3 partes
de 18) ou
6
menores juntas sejam 1 parte).
Colabore para que os alunos percebam
que podem adicionar as partes comidas de
chocolate apenas olhando para as figuras e
verifiquem que os chocolates esto divididos
tambm em 6 partes, alm de estarem divididos em 12 e 18 partes.
Alguns alunos podem determinar o
mmc entre 12 e 18, que 36, para adicionar as fraes pela seguinte adio:
12
6
18

e, simplificando o resultado,
36
36
36
1
tero
.
2
Comente que antes de adicionar as fraes,
alm de verificar as partes nas figuras, podem
tambm simplific-las. Verifique a seguir.
12
2

36
6
6
1

36
6
Dividimos os numeradores e denominadores das fraes por 6 e obtemos a adio:
1
2
3

e, simplificando o resultado,
6
6
6
1
tero
.
2

MANUAL DO PROFESSOR

Ilustraes: DAE

a) Qual a frao do chocolate da esquerda que ela comeu pela manh?

367
367
pom6_mp_333_383_especifica.indd 367

5/17/15 2:21 PM

Outra atividade
Esta atividade pode ser resolvida coletivamente. Conduza-a de forma que todos os
alunos, com sua orientao, possam elaborar
estratgias para resolv-la.
Uma famlia com trs integrantes comprou uma quantidade de carne. O filho consumiu

1
1
da carne, o pai consumiu
ea
3
5

1
. Da quantidade comprada sobraram
4
260 g. Quantos quilogramas de carne foram
comprados?

me,

Primeiro, vamos descobrir a soma das


fraes do consumo de carne:
1
1
1
20 12 15
47

3
5
4
60
60
13
A famlia no consumiu
da carne, pois
60
47
13
60
47 13

1.
60
60
60
60
13
Logo,
corresponde a 260 g.
60
Assim, com uma regra de trs simples,
temos:
260 g 60
Quantidade de carne

13
1200 g.
Foram comprados 1,2 kg de carne.
Sugerimos que separe uma aula para
discutir a atividade, deixando que os alunos
explorem algumas alternativas de resoluo.

MANUAL DO PROFESSOR

Para saber mais


Sobre a Matemtica desenvolvida no
Egito Antigo consulte os sites: <www.
pucrs.br/edipucrs/erematsul/comunicac
oes/38VINICIUSCARVALHOBECK.pdf> e
<http://ajudadematematica.blogspot.com.
br/2009/09/matematica-egipcia-um-bre
ve-estudo.html> (acessos em: mar. 2015).
No site <www.atividadesdematematica.
com/jogos-de-matematica/jogos-d efracoes> (acesso em: mar. 2015) esto disponveis alguns jogos on-line nos quais, para
completar as fases, os alunos precisam fazer
operaes e comparaes com fraes.

Captulo 19 Frao de frao


Objetivo do captulo

Efetuar multiplicao e diviso de fraes.

Algumas exploraes
Nesse captulo, exploramos situaes que
envolvem, por exemplo, o plantio. Se possvel,
estabelea relaes com outras reas do conhecimento, como Cincias e Geografia. Aproveite
o exemplo e converse com os alunos sobre a
importncia de uma alimentao saudvel, o
uso de agrotxicos, produtos orgnicos e outros
contedos ligados alimentao e qualidade
de vida, assuntos que podem ser interessantes
para lev-los a refletir, inclusive, sobre a expectativa de vida. No site <www.escolakids.com/
expectativa-de-vida.htm> (acesso em: mar.
2015) possvel encontrar informaes sobre os
dados estatsticos ligados expectativa de vida.
Para a atividade 5 da pgina 197 interessante retomar as regras para resoluo de
expresses numricas.

Algumas resolues
Observe a possvel resoluo do Trabalho em equipe da pgina 200.

Determinem os valores de x e y na reta,


considerando que os traos consecutivos
esto igualmente espaados.
0

A ideia principal identificar em quantas partes est dividida uma unidade. Dessa
forma ficamos com as seguintes fraes:
5
0

1
5

2
5

3
5

4
5

6
5

7
5

9
5

2 11 Y 13 14 3
5
5 5

8
e
5
12
Y
5
Vejamos agora a atividade 1 da pgina 201,
da seo Superando Desafios.
Assim X

(Saresp) Robson utilizou 3 de 1 litro de


4
tinta para pintar a sala de sua casa. Sabendo
que o restante da casa equivale a 3 vezes a

368
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5/17/15 2:21 PM

rea pintada da sala, de quantos litros de tinta


ele precisar para pintar os outros cmodos?
c) 9 litros
12

Observe que h 9 partes em vermelho


em um total de 20 partes.

b) 3 3 litros
d) 12 litros
4
4
Para pintar o restante da casa ele precisa
de 3 vezes a quantidade j utilizada. Portanto,
3 3 3 5 9 5 4 1 4 1 1 5 2 1
4
4
4
4
4
4
(Alternativa a).

Portanto, 9 do total foram vendidos s


20
para esse cliente.

Para saber mais

 ara determinar o quanto do total foi


P
vendido para um nico cliente, fazemos:
3 3 9
4
5
20
Podemos justificar essa reposta com figuras, como segue:

A descoberta da Matemtica: fraes sem mistrios,


de Luzia Faraco Ramos.
So Paulo: Editora tica,
2002. Livro sobre fraes
para complementar o
contedo abordado em
sala de aula.
DAE

Dividimos um retngulo em 5 partes


iguais e colorimos 3 dessas partes.

Essa figura representa a frao 3 , que o


5
total da produo vendida no site.

Matemtica e origami
Trabalhando fraes, de
Elaine Moreira da Costa.
Rio de Janeiro: Editora
Cincia Moderna, 2007.
Livro para abordagens alternativas em sala de aula.

Unidade 6 Nmeros decimais

Agora dividimos novamente o retngulo em 4 partes e colorimos, de vermelho, 3


partes das que estavam em azul.

Objetivos da unidade
DAE

Identificar e comparar nmeros decimais.


Transformar fraes decimais em nmeros na forma decimal.
Transformar nmeros na forma decimal
em fraes decimais.
Realizar operaes com nmeros na
forma decimal.

MANUAL DO PROFESSOR

1. Mnica vendeu, por meio de um site, 3


5
de produo mensal de bijuterias de sua
empresa. Desse total, 3 foram vendidos
4
para um nico cliente. Quanto do total da
produo foi vendido para esse cliente?

Editora tica

No site <www.atividadesdematematica.
com/jogos-de-matematica/jogos-defracoes> (acesso em: mar. 2015) esto
disponveis alguns jogos on-line. So
jogos nos quais, para completar as fases,
os alunos precisam fazer operaes ou
comparaes com fraes, para o que
necessitam conhecer bem a noo
de frao.

Outras atividades

Editora Cincia Moderna

a) 2 1 litros
4

A parte em vermelho representa 3 da


4
9
do total.
parte em azul e
20

369
369
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Resolver expresses numricas com


nmeros decimais.
Associar os nmeros decimais s medidas de comprimento e representaes
do sistema monetrio.
Resolver problemas relacionados s
operaes com nmeros decimais.
Analisar grficos de colunas, de setores
e de linha.
Desenvolver o pensamento crtico com
base na anlise de grficos e resultados
apresentados.
Realizar pesquisa, coleta e organizao
de informaes.
Apresentar resultados utilizando grficos.
Ter as primeiras noes do pensamento
estatstico e analtico.

Captulo 20 Fraes deCimais e


nmeros deCimais
Objetivos do captulo
Ampliar os conhecimentos acerca do
sistema de numerao (nmeros com
vrgula).
Identificar dcimos, centsimos e milsimos da unidade.

Retome com o grupo a insero da vrgula


como separador decimal e comente que em
alguns pases, como os Estados Unidos, em vez
da vrgula utiliza-se o ponto, o que tambm
pode ser observado ao representar um nmero
decimal em uma calculadora.
Na pgina 209, os nmeros decimais so
representados no Material Dourado. provvel
que os alunos j tenham manipulado esse material no Ensino Fundamental I, mas, caso no
o tenham feito, interessante retomar alguns
princpios bsicos para que eles possam compreender tanto as atividades propostas quanto
as transformaes e operaes com nmeros
na forma decimal.
Lembramos que o Material Dourado
possibilita inmeras exploraes. No Ensino
Fundamental I, ele utilizado para operar com
os nmeros naturais. Observe.

Empregar as propriedades dos nmeros decimais.

Ilustraes: DAE

MANUAL DO PROFESSOR

Relacionar fraes decimais com nmeros decimais.

Inicialmente, optamos por utilizar nosso


sistema monetrio para apresentar formalmente aos alunos os nmeros com vrgula.
Se achar conveniente, aborde a questo da
preservao das cdulas de dinheiro e dos
cuidados que devemos ter com elas devido
ao grande investimento feito para produzi-las
e aos prejuzos ecolgicos envolvidos em todo
esse processo. Rasgar ou rabiscar as notas pode
causar prejuzos a toda a populao. No site do
Banco Central do Brasil possvel encontrar informaes sobre esse assunto: <www.bcb.gov.
br/?MECIRINADEQ> (acesso em: mar. 2015).

Comparar nmeros decimais.

Algumas exploraes
Nesse momento, procuramos mostrar aos
alunos que, mesmo sem perceber os nmeros
decimais ou refletir sobre eles, lidamos com
esse tema quase todos os dias. As moedas, os
preos encontrados nas placas dos supermercados, nossa massa corporal ao subir em uma
balana ou quando pesamos um alimento so
alguns exemplos em que possvel encontrar
os nmeros decimais.

cubo
placa
1 milhar ou
1 centena ou
10centenas ou 10 dezenas ou
100 dezenas ou 100 unidades
1000 unidades

barra
1 dezena ou
10 unidades

cubinho
1 unidade

Aqui, faremos a utilizao do Material


Dourado para representar os nmeros decimais, logo, haver uma alterao no valor
representado pelos elementos que compem
o material. Observe.

370
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Ilustraes: DAE

1 unidade dividida
em 10 partes iguais

1 da unidade = 0,01
100

1 da unidade = 0,1
10

1 da unidade = 0,001
1000

Por exemplo, o nmero 2,345 seria representado por:

na observao de uma regularidade e no se


trata de um processo matemtico.
Na pgina 213 apresentamos a atividade 6, na qual os alunos representaro, nas
formas fracionria e decimal, a quantidade
de elementos utilizados na composio do
mosaico. Se possvel, permita que construam
diferentes mosaicos e, ao final de suas construes, registrem nas formas em questo a
quantidade de peas coloridas utilizadas.
Existem diferentes procedimentos para
obter o resultado, dos quais selecionamos
alguns. interessante socializar as estratgias
utilizadas pelo grupo e, se possvel, montar
um quadro de solues.
a) Partes vermelhas
30,5 5 305 5 0,305
100
1000
ou 30,5 5 61 5 305
100
200
1000
Partes verdes
10,5 5 105 5 0,105
100
1000
ou 10,5 5 21 5 105
100
200
1000

Algumas resolues
Na pgina 211 apresentamos, no exemplo 3, um procedimento rpido para transformar uma frao decimal em um nmero
decimal. importante esclarecer aos alunos
que essa estratgia foi elaborada com base

ou 10,5 5 21 5 105
100
200
1000
Partes azuis
12,5 5 125 5 0,125
100
1000
ou 12,5 5 25 5 125
100
200
1000
Partes brancas
36 5 0,36
100
b)
30,5 1 10,5 1 10,5 1 12,5 5 64 5 0,64
100
100
100
100
100

MANUAL DO PROFESSOR

Permita que os alunos faam diferentes


representaes de nmeros decimais utilizando o Material Dourado. Explore relaes
entre inteiros, dcimos, centsimos e milsimos questionando, por exemplo, qual representa a maior quantidade 3 dcimos ou 3
centsimos e de quantos dcimos precisamos para completar 1 inteiro. Posteriormente, os alunos podero fazer operaes com
decimais utilizando esse recurso.

Partes amarelas
10,5 5 105 5 0,105
100
1000

371
371
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Captulo 21 Operaes com


nmeros decimais

Outra atividade
Para ampliar as exploraes sobre decimais equivalentes, selecionamos uma atividade complementar.

Objetivos do captulo

Efetuar operaes de nmeros decimais.

1. Observe as imagens a seguir e faa o que


se pede.

Resolver problemas relacionados a diferentes nmeros decimais.

Algumas exploraes
Primeiramente, incentive os alunos a
refletir sobre diferentes estratgias e possibilidades para adicionar nmeros decimais.
Retome a ideia dos nmeros decimais associados ao sistema monetrio e explore situaes em que haja compra, venda e troco.
importante que argumentem sobre as escolhas e estratgias utilizadas.

Exemplo:
Uma criana foi comprar um chocolate e um refrigerante na lanchonete da
escola. O chocolate custava R$ 2,25 e o
refrigerante, R$ 3,50. Quanto o menino
deve pagar pelos produtos?
Acreditamos que provavelmente sabero
fazer essa conta intuitivamente. Incentive-os
a expor o caminho do pensamento por eles
percorrido para chegar ao resultado: R$ 5,75.
Oriente-os a utilizar, sempre que possvel, a
linguagem matemtica.

Na figura A pinte as quatro primeiras colunas,


ou seja, quarenta centsimos da unidade.
Na figura B pinte as quatro primeiras colunas,
ou seja, quatro dcimos da unidade.
Represente na forma fracionria e na forma
decimal as partes pintadas de cada figura.

Em seguida, aproveite o exemplo apresentado anteriormente e complemente-o sugerindo


situaes em que haja a necessidade de subtrair
os nmeros decimais, por exemplo:
Essa mesma criana tinha uma cdula
de R$ 5,00 e uma de R$ 2,00. suficiente para fazer a compra? Se sim, ela receber troco? Qual ser o valor do troco?

Verificamos que 0,40 representa o mesmo


que 0,4, ou seja, so decimais equivalentes.

Para saber mais


Pedagogia Matemtica
e cultura: decimais, medidas e sistema monetrio,
de Cristiano Alberto Muniz, Carmyra Oliveira Batista e Erondina Barbosa
da Silva. Disponvel em:
<www.sbembrasil.org.br/files/decimais.
pdf> (acesso em: mar. 2015).

Universidade de Braslia

MANUAL DO PROFESSOR

40 5 0,40
4 5 0,4
100
10
Responda: O que voc pde perceber com
relao s partes que voc coloriu das figuras?

A criana tem um total de R$ 7,00. Como 7,00


maior do que 5,75, ento o dinheiro dela suficiente para fazer a compra e para receber o troco.
7,00 5,75 1,25
O valor do troco ser de R$ 1,25.
Na pgina 221 aparece a palavra anloga.
possvel que surjam questes sobre seu significado. Segundo o Mini Houaiss: dicionrio da Lngua
Portuguesa (2012), anloga significa semelhante.

372
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5/17/15 2:21 PM

Na seo Agora com voc da pgina 224,


na atividade 4 possvel abordar a generalizao de padres de maneira informal utilizando
a descoberta dos termos da sequncia. Note
que, no item a, o procedimento multiplicar
por 10 o nmero anterior, enquanto no item
b dobramos os nmeros decimais, no item c
triplicamos os nmeros decimais e no item
d multiplicamos por 4 o nmero anterior da
sequncia. Se quiser ampliar essa explorao,
proponha aos alunos que, em duplas, criem sequncias numricas. Essas sequncias podem
ser trocadas entre eles para que deduzam o
padro adotado pelos colegas e escrevam os
prximos trs termos da sequncia.
J na atividade 7, retome os procedimentos
necessrios para resolver uma expresso numrica e apresente contraexemplos mostrando
o que acontece quando as regras de ordem de
resoluo so desrespeitadas.
Se possvel, converse com os alunos sobre
a importncia da correta identificao do
perodo de uma dzima, como no exemplo 2
da pgina 227, em que encontramos a dzima
1,571428571. Neste caso, o perodo composto
de 6 nmeros. Perodos longos podem induzir
o aluno a deduzir que o nmero no tem

Sobre as normas de arredondamento da


ABNT, consulte o site <http://pt.scribd.com/
doc/65554462/Abnt-Nbr-5891-Regras-d eArredondamento-Na-Numeracao-Decimal>
(acesso em: mar. 2015).

Outras atividades
1. Gustavo foi feira comprar frutas para sua
me. Na Quitanda Sade, Gustavo mostrou
a lista de frutas feita por ela e usou uma
nota de R$ 20,00 para pagar a compra.
Quanto Gustavo levou de troco para casa?
Produto

Quantidade

Valor na Quitanda Sade

ma

3 kg

R$ 1,89/kg

laranja

2,5 kg

R$ 0,90/kg

pera

0,5 kg

R$ 1,20/kg

tangerina

1,5 kg

R$ 1,60/kg

20 2 (3 3 1,89 1 2,5 3 0,90 1 0,5 3 1,20


1 1,5 3 1,60)
20 2 5,67 2 2,25 2 0,6 2 2,4 5 9,08
O troco foi de R$ 9,08.
2. Lucas resolveu representar em um grfico de setores a maneira como gastou sua
mesada no ltimo ms:
museu
R$ 6,00

lanche
R$ 30,20
cinema
R$ 44,00
economizou
R$ 21,90

MANUAL DO PROFESSOR

No Agora com voc da pgina 222,


ressaltamos o item c da atividade 6. Aproveite
para destacar, mais uma vez, o uso da Matemtica no cotidiano, ressaltando a necessidade da medio da temperatura e aproveite
para ampliar essas exploraes comentando
tambm a importncia da previso do tempo
em diferentes reas: agricultura, navegao,
comrcio, indstria etc. Questione como isso
pode influenciar no dia a dia da populao.

perodo. Reafirme que isso no possvel, pois


um nmero racional inteiro ou decimal finito
ou decimal infinito e peridico. Caso julgue
necessrio, pea aos alunos que observem a
dzima na calculadora antes de classific-la.

DAE

Destaque aos alunos o quanto importante o


uso do dicionrio. A linguagem matemtica ser
construda gradativamente, mas essencial que
alguns termos faam parte do vocabulrio e da
compreenso deles. Sugerimos que o dicionrio
seja utilizado sempre que necessrio para averiguao de possveis significados, possibilitando,
inclusive, reflexes sobre algumas divergncias
na utilizao de uma palavra no contexto matemtico e no contexto usual da lngua portuguesa.

373
373
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5/17/15 2:21 PM

Verifique se as afirmaes abaixo so verdadeiras e, em caso negativo, reescreva a


sentena.
a) A diferena entre os gastos com cinema e com lanche de R$ 14,00.
Falsa, pois 44,00 30,20 13,80.
Logo, a diferena entre os gastos com
cinema e com lanche de R$ 13,80.
b) A maior rea do grfico representa a
maior despesa de Lucas.
Verdadeira.
c) Lucas gastou mais com lanche e museu do que com cinema.
Falsa, pois 30,20 6,00 36,20, que
menor do que 44,00.
Logo, Lucas gastou mais com cinema
do que com lanche e museu.

MANUAL DO PROFESSOR

d) O gasto com cinema sete vezes o


gasto com museu mais R$ 2,00.
Verdadeira.
3. O preo de um produto sem desconto
R$ 1.850,00. Caso o consumidor opte
pelo pagamento vista, dado um desconto de 13%. Qual o valor do produto
com esse desconto?
Primeiro, vamos descobrir qual o valor do desconto:
13
0,13
13%
100
1850 0,13 240,50
O desconto foi de R$ 240,50.
Para saber qual o preo do produto
vista precisamos subtrair o desconto
do preo inicial:
1850,00 240,50 1609,50
Logo, o valor do preo pago vista
ser de R$ 1.609,50.

Para saber mais


Nos sites <http://portaldoprofessor.mec.gov.
br/fichaTecnicaAula.html?aula=56440> e
<http://pt.slideshare.net/m1a9r8c1e/cons
truindo-nmeros-decimais-com-o-material
-dourado> (acessos em: mar. 2015) h
atividades prontas para trabalhar nmeros
decimais com o uso do Material Dourado.
Sobre educao financeira nas escolas
consulte <www.edufinanceiranaescola.
gov.br> (acesso em: mar. 2015).

Coleo O Menino do Dinheiro, de


Reinaldo Domingos, So Paulo, DSOP.
<http://dinheirama.com/blog/2008/12/18/
educacao-financeira-quanto-mais-cedomelhor> e <www.dsop.com.br/escolas/
educacao-financeira-escolas> (acesso em:
mar. 2015).

Captulo 22 Tratamento
da informao: Noo de
porcentagem, grficos e tabelas
Objetivos do captulo

Analisar grficos de colunas, de setores


e de linha.
Desenvolver o pensamento crtico com
base na anlise de grficos e resultados
apresentados.
Realizar pesquisa, coleta e organizao
de informaes.
Apresentar resultados utilizando grficos.
Ter as primeiras noes do pensamento
estatstico e analtico.

Algumas exploraes
Um dos conceitos explorados nesse tpico
o papel da amostragem em estatsticas. Pergunte aos alunos quais estratgias utilizariam
para fazer uma pesquisa que envolvesse todos
os habitantes de um pas. Explique-lhes que as
pesquisas em grande escala demandam tempo,
normalmente alto investimento e, em alguns
casos, os pesquisadores se deparam com
dificuldades como localizar toda a populao
que atenda ao perfil desejado. Dependendo do
tipo de pesquisa, possvel considerar somente
uma parte dos sujeitos, ou seja, uma amostra.
O Censo Demogrfico, realizado pelo IBGE,
tem como objetivo reunir informaes sobre
toda a populao brasileira e, para isso, todas
as moradias do pas so visitadas a fim de que
seus moradores sejam entrevistados. Neste
caso, no possvel considerar somente uma
amostra da populao, pois esse tipo de pesquisa requer a participao de todos.

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5/17/15 2:21 PM

Dessa forma, um projeto de pesquisa na escola


pode ser planejado em conjunto, envolvendo
professores de Matemtica e de outras disciplinas.

Algumas resolues
Sobre o desafio da pgina 240 que envolve
os valores estipulados para arroz, milho e feijo,
importante explicar que esses preos variam
conforme a poca do ano por causa dos perodos de safra e entressafra. A poca da safra
a poca da colheita, ou seja, a poca em que
possivelmente h maior disponibilidade daquele produto no mercado e, por isso, os valores
tendem a diminuir (concorrncia). Esses valores dependero tambm do tamanho da safra:
uma safra boa mantm os preos pouco inflacionados durante um tempo maior; quando
a safra fraca, os preos tendem a subir mais
rapidamente. A entressafra, por sua vez, o perodo entre uma safra e outra, com reduo da
oferta do produto e muitas vezes o solo onde o
produto ser plantado fica sem atividade. Nesse
momento, o mercado s depende do estoque

Outra atividade
1. Proponha que os alunos faam uma pesquisa com base no roteiro a seguir.
1. Escolha de um tema (programa de TV,
comida, livros etc.).
2. Definio da questo de investigao (por
exemplo, quantas pessoas assistem aos
telejornais e quais telejornais so esses).
3. Definio de uma hiptese (por exemplo,
os alunos no assistem aos telejornais).
4. Elaborao de um questionrio.
5. Testagem em sala de aula para verificar
a eficcia do questionrio.
Estando tudo dentro do esperado, eles podem
comear a pesquisar na escola, em casa, na rua
ou em local definido antecipadamente. Solicite
que faam, na sequncia, a tabulao dos dados
na planilha eletrnica e a elaborao de grficos
com as informaes coletadas. Por fim, pea que
analisem os dados e escrevam uma concluso.

Para saber mais


Anlise estatstica com
Excel para leigos , de
Joseph Schmuller. Rio
de Janeiro: Alta Books,
2012. Livro que ensina
a usar o Excel e fazer
anlises estatsticas.

Unidade 7 Grandezas
emedidas
Objetivos da unidade

Compreender que medir comparar


grandezas de mesmo tipo.
Realizar medies.
Compreender os conceitos de medida
de comprimento, superfcie, volume,
massa e capacidade.
Compreender os conceitos de permetro e rea.

MANUAL DO PROFESSOR

Tambm proveitoso levar os alunos a perceber que uma nica pesquisa pode fornecer dados
de interesse para diferentes reas de conhecimento.
Por exemplo, quanto aos consumidores de sorvete
de palito da situao da pgina 237, alm de perguntarmos qual o sabor preferido, poderamos
question-los sobre a quantidade de sorvetes
ingerida por pessoa no perodo de um ms; neste
caso, os dados coletados sobre os sabores seriam
de interesse da indstria, e a quantidade consumida
por pessoa interessaria para a rea da sade.

de produtos. Conforme esses estoques diminuem, o preo do produto tende a aumentar.

Alta Books

Para que os alunos reflitam sobre a abrangncia da amostra e a importncia em diversific-la


podem ser propostas outras questes. Por exemplo, uma pesquisa realizada somente em uma
escola de determinada regio do pas mostrar
a opinio de um grupo limitado de pessoas que
estuda na mesma escola e mora no mesmo
estado; logo, se quisssemos saber a opinio
de alunos em geral, seria necessrio entrevistar
alunos de outras escolas e de outras regies.
Essa reflexo importante para perceberem
que alguns resultados apresentados na mdia,
por exemplo, podem no retratar a realidade por
contar apenas com uma amostragem especfica.

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5/17/15 2:21 PM

Compreender o conceito de probabilidade.


Trabalhar o conceito de mdia aritmtica.

Captulo 23 Unidades de
comprimento e de massa
Identificar unidades de medida de comprimento.
Transformar unidades de medida de
comprimento.
Compreender os conceitos de permetro.
Resolver situaes que envolvam clculo
de permetros de algumas figuras planas.
Identificar unidades de medida de massa.
Transformar unidades de medida de massa.

Algumas exploraes

MANUAL DO PROFESSOR

Na primeira pgina desse captulo apresentamos alguns instrumentos de medida de comprimento. interessante perguntar aos alunos se
conhecem outros instrumentos de medida e se
saberiam dizer como so utilizados. Relembre
alguns artefatos utilizados na prpria escola, por
exemplo, a rgua, os esquadros, o transferidor etc.
Pergunte se conhecem algum que utilize, em
sua profisso, algum desses equipamentos e, se
possvel, programe uma entrevista com esse especialista para que compartilhe seus conhecimentos.
interessante expor aos alunos uma rgua
de polegadas, venda em papelarias. Deixe-os
trabalhar com essa unidade propondo atividades
de medio. Essa unidade tambm est presente
em algumas situaes cotidianas, e interessante perceberem que existem outras unidades
de medida diferentes das utilizadas no dia a dia.
Na seo Conexes mencionado o
problema da falta de preciso de alguns instrumentos. Destaque o quanto essa caracterstica
importante em determinadas reas, como a
da sade, a farmacutica e a de construo
civil. H uma srie interessante sobre o tema
preciso: a medida das coisas, disponvel em:
<www.youtube.com/watch?v=dxT6CkjlbL8>
(acesso em: mar. 2015).

Na seo Trabalho em equipe, os alunos


so convidados a utilizar partes do prprio corpo
como instrumento de medida e obter o comprimento e a largura da sala de aula e de itens que
a compem, como a mesa do professor, a porta
etc. Em seguida, importante que eles comparem
entre si as medidas encontradas e expressem suas
concluses sobre essa forma de medir.
Na atividade 3 da pgina 252, na seo Agora
com voc, destaque que as respostas so variveis,
pois dependem do objetivo da medio.
No primeiro pargrafo da pgina 254, sobre Permetros de figuras geomtricas planas, aproveite
para relacionar a Matemtica com outras reas de
conhecimento, como a Educao Fsica e as Cincias, conversando com eles sobre a importncia
do aquecimento antes de realizar uma atividade
fsica, a relevncia do alongamento etc.
Quando falar sobre as unidades de massa,
pea que faam um breve levantamento de outras
unidades de medidas de massa utilizadas em sua
regio por exemplo, no Norte comum utilizarem uma lata como unidade de medida.

Outras atividades
1. Jonas estava lendo um livro de aventuras e
descobriu que o heri aventureiro havia percorrido 10 quilmetros em 2 dias. Qual das
alternativas a seguir contm as duas grandezas expressas nas informaes acima?
a) Tamanho e tempo.
b) Comprimento e calendrio.
c) Tempo e comprimento.
d) Distncia e tempo.
e) Massa e temperatura.
Alternativa c.
2. Aninha adora andar de bicicleta em volta do
campo de futebol perto de sua casa. Observe
o tamanho do campo de futebol.
DAE

Calcular permetro e rea de figuras


geomtricas planas.

12 m

6m

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Se ela der 4 voltas completas no campo,


ela andar:
a) 144 m

c) 36 m

b) 42 m

d) 108 m

1 volta 5 12 1 6 1 12 1 6 5 36 m
4 voltas 5 4 3 36 5 144 m
Alternativa a.

Veja a seguir um pequeno texto sobre


como calcular o tamanho do calado por meio
de uma frmula matemtica, que pode ser
apresentado para os alunos com o intuito de
entreter e faz-los perceber que a Matemtica
est empregada no cotidiano.
O nmero que voc cala e a Matemtica

Para saber mais


Conhea um pouco melhor o Sistema Internacional de Medidas (SI). Na tabela a seguir,
esto algumas dimenses e unidades e os
smbolos que usamos para represent-las.
Sistema Internacional de Medidas
Quadro I: As sete unidades bsicas do SI e
os smbolos utilizados para sua representao.
SI - Unidades Bsicas
Grandeza

Unidade

Smbolo

tempo

segundo

comprimento

metro

massa

quilograma

kg

corrente eltrica

ampere

temperatura termodinmica

kelvin

intensidade luminosa

candela

cd

quantidade de substncia

mol

mol

Voc sabia que existe uma frmula matemtica para calcular o nmero que voc
cala por meio do tamanho de seu p em
centmetros? Veja s:
5p 1 28
S5
4
em que S representa o nmero do sapato e p representa o comprimento do p em centmetros.
De acordo com essa frmula, se o seu p
medir 20 cm, o nmero do seu sapato ser:
128
5 20 1 28
100 1 28
5 32
5
5
4
4
4
Verifique com os demais colegas qual o
tamanho do calado deles!
S5

Captulo 24 Unidades de rea


Objetivos do captulo

Compreender o conceito de medida


de rea.
Realizar medies.
Transformar unidades de medida.
Calcular a rea de quadrados e retngulos.

Aproveitando essa abordagem, sugira aos


alunos que faam a construo de uma reta
que representa essa medida-padro, ou seja,
1 metro. Se possvel, utilize uma fita mtrica
para auxiliar a construo. O desenho pode ser
feito em qualquer lugar da escola que julgar
conveniente. Caso no seja possvel, construa
um metro com um pedao de barbante e,
antes de iniciar possveis medies, incentive
os alunos a realizar estimativas com base na
observao do tamanho do barbante ou da
reta desenhada.

Resolver problemas que envolvem o


conceito de permetro e rea.

Algumas exploraes
Inicie esse captulo conversando com os
alunos sobre o desmatamento e os impactos
ambientais sofridos em diferentes regies.
Essa abordagem pode ser ampliada em outras
disciplinas, por exemplo, Geografia. Se possvel,
permita que visualizem imagens comparando
pocas diferentes em um mesmo lugar, mapas
e at mesmo imagens de satlite nas quais
possvel perceber o desmatamento e suas
consequncias. Ao falar em rea, resgate o
conhecimento deles sobre o tema.

MANUAL DO PROFESSOR

Mais informaes podem ser encontradas no


site do Inmetro: <www.inmetro.gov.br/consumi
dor/unidLegaisMed.asp> (acesso em: mar. 2015).

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Na pgina 260 apresentamos o hectare


e o alqueire. Essas unidades de medida so
bastante comuns em reas de zona rural e
em situaes especficas ligadas a terra e
plantaes. Se possvel, deixe que os alunos
pesquisem as diferenas regionais entre essas
unidades de medida.

Os lados maiores dos quatro retngulos tm o mesmo comprimento.


As cinco regies tm o mesmo permetro.
Determine a rea do terreno de Dona Lgia.
Como a rea do quadrado do centro
igual a 64 m2, ento seu lado mede 8 m.
Como o permetro de um quadrado
igual a quatro vezes o comprimento do
seu lado, conclumos que o permetro do
quadrado central igual a 32 m.
Como as cinco regies tm o mesmo
permetro, conclumos que o permetro de cada retngulo tambm igual
a 32 m.
Observe agora a seguinte figura:
A

Nesse livro j sugerimos a utilizao do


Geoplano para explorar a construo de polgonos. Podemos us-lo tambm para o clculo
de rea. Na seo Para saber mais possvel
encontrar sugestes de atividades e aplicaes.

Por meio dela vemos que MA + NA


igual metade do permetro do retngulo MANS.

Outra atividade

MA 1 NA 5 16 m

1. (Obmep) Dona Lgia tem um terreno em


forma de quadrado. Ela decide dividi-lo
em cinco regies, sendo quatro retngulos e um quadrado como ilustrado na figura abaixo:

Mas os lados maiores dos retngulos so


iguais; logo, MA 5 NB. Assim, podemos
substituir MA por NB na equao acima para
obter NB 1 NA 5 16 m. Conclumos ento
que o lado do terreno mede NB 1 NA 5 16 m.
Como o terreno tem forma de quadrado, a
rea do terreno (16 m)2 5 256 m2.

DAE

MANUAL DO PROFESSOR

No item c da atividade 5, da pgina 261,


proponha aos alunos que faam uma pesquisa
sobre o preo do metro quadrado das casas
e terrenos de diferentes regies. Pea que se
renam em pequenos grupos para elaborar,
desenvolver e apresentar a pesquisa. Conversar
com algum do ramo imobilirio pode ser uma
interessante opo.

O quadrado do centro tem rea igual


a 64 m2.

DAE

Aproveite o Trabalho em equipe proposto


na pgina 262 e explore noes de cidadania
com os alunos. A indicao de lotao mxima
encontrada em diferentes ambientes (elevadores, casas de shows, nibus, estdios etc.) pode
ser o disparador para essa conversa. Incentive-os
a pensar na importncia de respeitar a lotao
mxima indicada e, consequentemente, respeitar a lei. Amplie essa questo para a utilizao
de elevadores fazendo-os perceber que, alm da
quantidade de pessoas, deve ser considerada a
carga mxima.

Portanto,

Para saber mais

Na figura acima temos que:

No site <www.magiadamatematica.
com/uerj/licenciatura/25-geoplano.pdf>
(acesso em: mar. 2015), h atividades
que trabalham reas e permetros com a
utilizao do Geoplano.

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Para ver aplicaes do Geoplano em


diversas reas da Matemtica consulte
<www.bienasbm.ufba.br/M11.pdf> (acesso em: mar. 2015).

para montar diferentes empilhamentos. Aps


a explorao concreta, pea aos alunos que
registrem, em forma de desenho e numericamente, as construes realizadas.

Sugesto de site para saber mais detalhes sobre o desmatamento: <http://


desmatamento-no-brasil.info> (acesso
em: mar. 2015).

Na atividade 3 da pgina 274, da seo


Agora com voc, discuta a importncia
de economizar gua e estimule a reflexo
dos alunos sobre os desdobramentos dessa
economia no meio ambiente e na conta de
gua. Aproveite tambm para explorar grficos de variao de consumo, bem como a
leitura de outras informaes apresentadas
na conta de gua.

Captulo 25 Unidades de
volume e de capacidade
Objetivos do captulo
Compreender os conceitos de medida
de volume e de capacidade.
Identificar e transformar unidades de
medida de volume.
Identificar e transformar unidades de
medida de capacidade.
Compreender procedimentos para o
clculo do volume do cubo e tambm
do paraleleppedo.
Resolver problemas que envolvam os
conceitos de volume e de capacidade.

Algumas exploraes
importante comentar com os alunos que
a capacidade de um aqurio menor que seu
volume, distinguindo bem as duas grandezas
para que fique claro que se referem a medidas
diferentes. Sugerimos que utilizem os cubos da
unidade do Material Dourado para preencher
embalagens de papel em formato de cubo ou
paraleleppedos, como caixas de creme dental.
Primeiramente, incentive-os a estimar quantidades e, em seguida, permita que faam as
averiguaes.
Na seo Agora com voc da pgina 269
sugerimos a utilizao do Material Dourado

Algumas resolues
Veja a resoluo dos problemas da atividade 5 da pgina 274.
a) Para saber quantos litros de refrigerante h em cada uma das embalagens
de 12 garrafas PET de 600 mL cada,
basta multiplicar esses valores:
12 600 7200
Como 1 000 mL 1 L 7 200 mL 7,2 L.
Portanto, h 7,2 L em cada embalagem.
b) Antes de determinar quantos litros de
gua sero necessrios para encher a
piscina, precisamos saber qual o volume dela.
Volume comprimento largura altura
Volume 10 m 5 m 1,5 m
Volume 75 m
Como 1 m 1000 L 75 m 75000 L
Portanto, so necessrios 75000 L para
encher completamente a piscina.
c) O copo tem capacidade medida em mL,
ento transformamos 2 L em mL:
Como 1 L 1000 mL 2 L = 2000 mL.
A garrafa de refrigerante foi dividida em
16 copos, portanto fazemos:
2000 16 125
Logo, o copo tem uma capacidade de
125 mL.

MANUAL DO PROFESSOR

No site <www.unesp.br/prograd/PDFNE2005/artigos/capitulo%205/ensinando
area.pdf> (acesso em: mar. 2015) h
uma proposta para o ensino do conceito
de rea, com uma sequncia didtica
pronta.

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Outra atividade
1. (Obmep) Uma caixa possui o formato de
um bloco retangular de dimenses 102 cm,
255 cm e 170 cm. Queremos guardar nessa
caixa a menor quantidade possvel de pequenos cubos de arestas inteira, de forma
a ocupar toda a caixa.
a) Qual a medida da aresta de cada bloco?
b) Quantos blocos sero necessrios?
Perceba que a medida da aresta do cubo
tem de ser um divisor de cada uma das trs
medidas das dimenses da caixa.
a) Se a quantidade de blocos a menor
possvel, sua aresta deve ser a maior possvel. A medida da aresta deve ser um divisor de 102, 255 e 170. Como pretendemos encontrar a maior aresta possvel, a
medida dela deve ser igual ao mdc entre
102 e 255, 170, mdc (102, 255, 170) 5 17.
Portanto, a aresta do cubo mede 17 cm.
b) O nmero de blocos
102 255 170
5 6 15 10 5 900.
17 17 17

MANUAL DO PROFESSOR

Para saber mais


Caso tenha interesse em saber mais
informaes sobre como trabalhar rea,
permetro e volume com alunos cegos
ou de baixa viso, consulte o artigo
Aincluso de alunos cegos nas aulas de
matemtica: explorando rea, permetro
e volume atravs do tato, de Solange
Hassan Ahmad Ali Fernandes e Lulu
Healy, publicado no Bolema Boletim
de Educao Matemtica, Rio Claro SP,
v.23, n. 37, dez. 2010.

Captulo 26 Medida de Tempo


Objetivos do captulo

Compreender os conceitos de medida


de tempo.

Resolver situaes envolvendo medidas


de tempo.

Algumas exploraes
Converse com os alunos sobre as diferentes
formas de marcar o tempo, resgatando todos
os conhecimentos deles sobre as unidades de
medida de tempo.
Apresente a tabela com o registro do
tempo do ciclista (pgina 275) e faa-os perceber que, para esse atleta, os segundos so
to importantes quanto os minutos e as horas.
Questione outras situaes, como natao
e corrida, em que o segundo de grande
importncia e at mesmo pode definir quem
ser o campeo.
Retome com os alunos a base sexagesimal
(estudada anteriormente) e proponha algumas
medies utilizando, por exemplo, a calculadora, se for o caso.
Aproveite a tabela com o tempo do ciclista
e proponha que os alunos construam um grfico de linhas com as informaes fornecidas,
levando-os a perceber a adequao desse tipo
de grfico ao tipo de dado coletado.
As abordagens feitas em Conexes, da
pgina 276 e na seo Matemtica e Cidadania da pgina 278 possibilitam ampliaes
e relaes com outras reas do conhecimento, como Cincias e Geografia. Da
mesma forma, as informaes apresentadas
na seo Bagagem cultural da pgina 280
proporcionam exploraes na rea de Cincias, podendo-se ainda ampliar a discusso
sobre a presena da Matemtica na rea da
Medicina, por exemplo.

Outras atividades
1. Responda s questes a seguir. Se preciso, use uma calculadora.
a) Uma hora tem quantos segundos?
60 3 60 5 3600 segundos
b) Um dia tem quantos segundos?

Identificar unidades de medida de tempo.

24 3 60 3 60 5 86400 segundos

Transformar unidades de medida de


tempo.

c) Uma semana tem quantas horas?


7 3 24 5 168 horas

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d) Quantos minutos h em trs horas e


45 minutos?
(3 3 60) 1 45 5 225 minutos
e) Uma dcada tem quantos anos?
10 anos
f) Quantos minutos h em cinco horas e
cinco minutos?

Para saber mais


No site <http://revistaescola.abril.com.
br/fundamental-1/indice-fundamental-1.
shtml?ensino-fundamental-1.matematica.
grandezas-e-medidas> (acesso em: mar.
2015) h diversas sequncias didticas
para trabalhar os contedos relacionados
a grandezas e medidas.

(5 3 60) 1 5 5 305 minutos

45 minutos
h) Quantos segundos h em 35 minutos?
35 3 60 5 2100 segundos
i) Quantos segundos h em duas horas e
53 minutos?
2 3 60 1 53 5 173 minutos
173 3 60 5 10380 segundos
j) Quantos minutos tem doze horas?
12 60 5 720 minutos
2. Pesquise, em revistas, jornais, internet,
diferentes unidades de medida de tempo. Depois construa um cartaz com as
informaes coletadas. Observe o contexto no qual essas unidades de medida
aparecem.
Apresentamos a seguir mais algumas
unidades de medida de tempo.
ms (comercial) 5 30 dias
ano (comercial) 5 360 dias
ano (normal) 5 365 dias e 6 horas
ano (bissexto) 5 366 dias
semana 5 7 dias
quinzena 5 15 dias
bimestre 5 2 meses
trimestre 5 3 meses
quadrimestre 5 4 meses
semestre 5 6 meses
binio 5 2 anos
lustro ou quinqunio 5 5 anos
dcada 5 10 anos
sculo 5 100 anos
milnio 5 1 000 anos

Captulo 27 Tratamento da
informao: probabilidade
e mdia aritmtica
Objetivos do captulo

Compreender o conceito de probabilidade.


Trabalhar o conceito de mdia aritmtica.

Algumas exploraes
Utilize os jogos para trabalhar probabilidade
com os alunos. Por exemplo: No lanamento
de dois dados, qual a probabilidade de a soma
das faces viradas para cima ter como resultado 7?
A probabilidade da soma ser 7 maior do que
a probabilidade de ela ser igual a 8? Existem 6
modos para o resultado ser 7: (1 + 6), (6 + 1),
(2 + 5), (5 + 2), (3 + 4) e (4 + 3). Como existem
5 modos para ser 8: (2 + 6), (6 + 2), (3 + 5),
(5 + 3) e (4 + 4), a probabilidade de a soma ser
8 5 , e a probabilidade de a soma ser 7 6 .
36
36
6
5
Como
, a probabilidade da soma
36
36
ser 7 maior do que ela ser igual a 8.
Continuando as exploraes com base em
jogos, podemos abordar outras estratgias, por
exemplo, cara ou coroa. Pergunte aos alunos
se acham que justo jogar uma moeda para
escolher quem comea a partida em um jogo e
o porqu. Em geral, eles j conhecem conceitos
bsicos de probabilidade de forma intuitiva.
Como os exemplos expostos se apoiam
na anlise combinatria tratada como clculo de possibilidades, o enfoque deve estar
relacionado diviso de casos que sejam
favorveis ao evento pretendido pelo de
casos totais (favorveis e no favorveis).

MANUAL DO PROFESSOR

g) Quantos minutos se passam das


9 h 50 min at as 10 h 35 min?

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f) uma letra?

Sugerimos que a terminologia formal da


probabilidade [P(A) 5 N(A) ] seja explorada
N(S)
posteriormente.
O trabalho desenvolvido com a mdia
aritmtica pode se tornar mais significativo se
iniciado com base nas exploraes conforme
sugerido no tpico Noes sobre o conceito
de mdia aritmtica da pgina 284. Para isso,
forme grupos de 5 alunos e pea que, com o
auxlio de uma fita mtrica, registrem a altura
dos integrantes de cada grupo. Com base
nesses registros, os grupos podem compartilhar
os dados coletados e fazer o tratamento das
informaes sugerido nessa unidade, obtendo
mdia por grupo, mdia da sala e grfico de
linha da mdia dos grupos.

Outras atividades
1. Uma bola ser retirada de uma sacola que
contm 6 bolas verdes e 10 bolas amarelas.
Qual a probabilidade de sortearmos uma
bola verde?
Nmero de casos favorveis: 6
Nmero de casos totais: 16
Probabilidade de obter uma bola verde:
6 5 0,375 ou 37,5%.
16
2. As cartas a seguir foram colocadas numa
caixa e uma ser retirada ao acaso.

MANUAL DO PROFESSOR

10

Qual a probabilidade de a carta retirada conter:


a) um nmero?

g) o mmc (2, 3)?


h) um nmero primo?

Para saber as probabilidades pedidas, contamos os casos favorveis e dividimos pelo


nmero de casos totais (quantidade total de
cartas):
Probabilidade

nmero de casos favorveis


nmero de casos possveis

a) Casos favorveis: Todos


Casos totais: 10

Probabilidade

b) Casos favorveis: 7 (3, 7, 6, 10, 5, 2, 5)


Casos totais: 10
Probabilidade

d) um nmero mltiplo de 2?
e) um nmero divisvel por 7?

7
10

c) Casos favorveis: 5 (10, 5, 2, 5, 1)


Casos totais: 10

Probabilidade

5
1

10
2

d) Casos favorveis: 4 (6, 10, 0, 2)


Casos totais: 10
Probabilidade

4
2

10
5

e) Casos favorveis: 2 (7, 0)


Casos totais: 10
Probabilidade

2
1

10
5

f) Casos favorveis: no h
Casos totais: 10
Probabilidade

0
0
10

g) Casos favorveis: 1 (6)


Casos totais: 10
Probabilidade

b) um nmero maior ou igual a 2?


c) um nmero divisor de 10?

10
1
10

1
10

h) Casos favorveis: 7 (3, 7, 5, 2, 5, 1, 3)


Casos totais: 10
Probabilidade

7
10

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Algumas resolues
Veja a resoluo da atividade 2 da seo
Agora com voc, da pgina 284.
Atividade 2
3625546
H dez possibilidades para o ltimo
nmero do telefone, e queremos calcular
a probabilidade de Raul acertar na primeira.
Ento, temos:
Casos favorveis: 1

Probabilidade de acertar na primeira:


1 5 0,1 ou 10%
10

Para saber mais


Para saber mais detalhes sobre o desenvolvimento da probabilidade, aplicaes e
alguns fatos curiosos que ocorreram na histria,
sugerimos o livro
O andar do bbado , de Leonardo
Mlodinow. Rio de
Janeiro: Editora
Zahar, 2009.

MANUAL DO PROFESSOR

Casos totais: 10 (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)

Logo:

Editora Zahar

Pea aos alunos que calculem as porcentagens relativas s fraes encontradas nessa
atividade.

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6. Referncias
ALMOULOUD, S. A. Fundamentos da didtica da
Matemtica. Curitiba: UFPR, 2007.
BRASIL. Ministrio da Educao. Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas. Exame
Nacional do Ensino Mdio (Enem): fundamentao terico-metodolgica. Braslia, 2005.
. Ministrio da Educao. Secretaria
de Educao Bsica. Diretoria de Apoio
Gesto Educacional. Pacto Nacional pela
Alfabetizao na Idade Certa: apresentao.
Braslia, 2014.
. Ministrio da Educao. Secretaria de
Educao Bsica. Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao, Diversidade e
Incluso. Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais da Educao Bsica. Braslia, 2013.
CAMPOS, C. R. A educao estatstica: uma investigao acerca dos aspectos relevantes didtica da estatstica em cursos de graduao.
Rio Claro, 2007. 242 f.
CARVALHO, J. B. P.; LIMA, P. F. A avaliao pedaggica dos livros didticos de Matemtica:
PNLD 1997 2004. Braslia: MEC, 2002.
CHEVALLARD, Y. La transposition didactique: du
savoir savant au savoir ensign. Grenoble: La
Pense Sauvage, 1992.

MANUAL DO PROFESSOR

DAMBRSIO, B. S. Formao de professores


d