Curso de Creatividad

Publicado en noviembre 4, 2013 por

admin

Objetivo:
Al finalizar la competencia describir los fundamentos tericos de la creatividad,
sin error.

Contenido programtico:
1. Definicin de creatividad
2. Aportaciones de la creatividad
3. Personalidad creativa
4. Caractersticas de la creatividad
5. Etapas del proceso creativo
6. Tipos de creatividad
7. Analogas tcnica para desarrollar la creatividad
8. Tcnica para generar ideas creativas Identificacin o empata

Definicin de creatividad
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Creatividad, capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo conocido de

forma innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento y conducta
habituales.
En psicologa, se le atribuyen los siguientes atributos: originalidad (considerar las
cosas o relaciones bajo un nuevo ngulo), flexibilidad (utilizar de forma inusual
pero razonable los objetos), sensibilidad (detectar problemas o relaciones hasta
entonces ignoradas), fluidez (apartarse de los esquemas mentales rgidos) e
inconformismo (desarrollar ideas razonables en contra de la corriente social).
Hasta el momento se sabe muy poco sobre el origen de la creatividad y su relacin
con otras capacidades mentales, pero existen numerosos estudios sobre la
personalidad creativa y sobre el desarrollo de tests de creatividad. Es muy

probable que la creatividad, en tanto que capacidad de innovacin, tenga tambin

una influencia biolgica importante en la preservacin del hombre.
El proceso creativo es una de las potencialidades ms elevadas y complejas de los
seres humanos, ste implica habilidades del pensamiento que permiten integrar
los procesos cognitivos menos complicados, hasta los conocidos como superiores
para el logro de una idea o pensamiento nuevo.

Aportaciones de la creatividad
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De igual manera y aunado al surgimiento del trmino, se encuentra su contexto

histrico, as como una problemtica especfica alusiva al conocimiento de este
proceso, a la cual se pretende dar respuesta.
En este sentido, es necesario revisar algunas de las interrogantes que se
desprenden sobre el tema y tratando de encontrar una explicacin, existen
aportaciones relevantes que nos permiten entender la manera en que se ha
desarrollado el estudio de la creatividad.
Revisando los antecedentes ms remotos de los principales tericos que
investigaron este concepto, encontramos a Wallace en 1926-1930, quien abord la
creatividad aplicada a las actividades comerciales, y estableci cuatro fases del
proceso cognitivo que le involucra, siendo estos: preparacin, incubacin,
iluminacin y verificacin.
Otro pionero considerado como uno de los principales exponentes del tema es
Guilford, quien a mediados del siglo XX propone el trmino de creatividad y postula
que sta y la inteligencia no son lo mismo, sealando que ambas son habilidades
homlogas pero diferentes. Para este terico la creatividad, es entendida como
una forma distinta de inteligencia, as, Guilford la denomina: pensamiento
divergente en contraposicin al pensamiento convergente, que tradicionalmente
se media en las pruebas (test) ms comunes de inteligencia Espndola (1996).
Marc la distincin entre el pensamiento convergente y divergente.
Lownfield, se centr en investigaciones que implican actividades pictricoplsticas, para lo cual retom las categoras de Guilford y propone cuatro tipos de
factores:
1) sensibilidad para los problemas,
2) variabilidad,

3) movilidad y
4) originalidad,
As como cuatro capacidades personales:
1) redefinicin de los problemas,
2) anlisis,
3) sntesis
4) coherencia de la organizacin. Menciona que los nios creativos son ms
adaptables, asimismo, cambian constantemente los materiales con los que realizan
una tarea.
Flanagan en 1958, utilizaba los trminos de genialidad o inventiva para sealar la
forma superior del pensamiento de tipo creativo. En cuanto a las dimensiones de la
creatividad Taylor 1959, (citado en Ulmann, 1972), profundiza en ellas,
determinando estas dimensiones en niveles de profundidad: nivel expresivo,
productivo, de originalidad, renovador y supremo; as sita a la creatividad como la
mxima capacidad inteligente. I.) alto, no lo son as en creatividad; y los
estudiantes muy creativos pueden no tener un C.
Wallach y Kogan, investigaron con nios de una escuela Norteamericana donde, a
partir de los resultados obtenidos, se clasificaron a los participantes de la siguiente
manera:

Alta creatividad e inteligencia

Baja creatividad e inteligencia
Alta creatividad baja inteligencia
Baja creatividad alta inteligencia

Mednick (1962), con su teora asociacionista, postula que el proceso creativo es

visto como una asociacin de elementos con alguna utilidad, y cuanto ms
distantes sean los elementos que conforman esta asociacin, ms creativo ser el
producto.
Posteriormente Mac Leod, en 1963 demostr que algunas las investigaciones
americanas se encontraban sesgadas por los trabajos de Wertheimer, (Productive
Thinking, 1945), debido a que este autor utiliza el trmino de creatividad como
sinnimo de productividad, siendo entonces cuando surge el estudio de la
creatividad visto como pensamiento creativo.
En este sentido, Jackson analiza el desempeo de estudiantes con un C. alto y los
de alumnos con alta creatividad. En su investigacin encontr que ambos grupos
pueden alcanzar altos logros acadmicos, coincidiendo que los estudiantes
creativos tienen mtodos distintos para alcanzar sus metas y adems los
estudiantes con un C.

Torrance se aboca a estudiar las causas del desarrollo de la creatividad en los

nios, especialmente en los ambientes educativos, analizando las causas que
reprimen la creatividad y buscando las caractersticas del nio creativo. En torno a
lo anterior concluye que los nios creativos son vistos como atpicos, tanto por
sus profesores como por sus compaeros de clase, por lo que generalmente, tanto
sus maestros como sus compaeros de una forma u otra, los reprimen. En este
sentido, realiz un estudio de tipo longitudinal al cual dur 12 aos, durante los
cuales aplic una prueba a 392 alumnos de nivel secundaria, logrando demostrar
que los nios creativos son ms exitosos profesionalmente y se desempean en
mejores trabajos.
Guilford (1950) y Dedboud (1992), han sugerido ocho como las habilidades que componen a
la creatividad: Guilford demostr adems, que la creatividad y la inteligencia son cualidades
diferentes. Estas habilidades son:
Sensibilidad para los problemas
Fluidez
Flexibilidad
Originalidad
Redefinicin
Anlisis
Sntesis
Penetracin
Torrance nuevamente en 1963, demuestra que el 70% de los sujetos considerados
como creativos en una muestra, seran excluidos del grupo, si se tratara de
seleccionar a los de C.
En 1963, Torrance (citado en Beaudot, 1980), se aboca al anlisis del
comportamiento social de los nios considerados como creativos. Este estudio fue
realizado con 25 estudiantes participantes con edades de entre 7 y 11 aos,
conformado en cinco grupos colocando en cada uno de los grupos a un
participante considerado como ms creativo en comparacin a los dems del
equipo: les fue aplicada una prueba de usos diferentes para varios juguetes.
El tiempo asignado para esta prueba fue de 25 minutos. Como resultado se obtuvo
que en la mayora de los grupos el nio considerado como ms creativo, se aport
ideas notables a pesar de la presin social ejercida contra l por el resto del grupo,
utilizando inclusive tcnicas de rplica para contrarrestar la oposicin de sus
compaeros. cit.), investig la variable creatividad con relacin a la redaccin de
textos originales, en 20 alumnos de once aos y 20 de doce, a quienes les fue
aplicada una batera de pruebas sobre pensamiento creativo.
La batera utilizada consisti en las pruebas mencionadas en el estudio realizado
por Torrance. Los coeficientes de correlacin (Bravis-Pearson) encontrados entre los
grupos estudiados fueron de 0.49 y 0.51, lo cual indica una relacin moderada

entre las variables estudiadas y, por lo tanto, la creatividad tiene que ver de
alguna manera en la redaccin de textos originales.
MacDonald y Rath, por su parte, se abocaron al trabajo escolar; utilizaron tres
componentes de la creatividad, basndose en la batera de pruebas de
pensamiento creativo de Torrance (conformado por material verbal y no verbal),
asignndoles tres tareas escolares a los participantes. Se demostr que los
creativos eran ms productivos en las tareas que implicaban frustracin, a
diferencia de los menos creativos. Los profesores realizaron las pruebas de
pensamiento creativo de Torrance las cuales consistan en plantear preguntas,
adivinar las causas de la situacin, adivinar consecuencias, usos poco habituales,
mejorar un producto, figura a completar y la de los crculos, seleccionando de los
29 participantes, a los seis docentes menos creativos.
Fueron registradas las preguntas emitidas por los docentes durante este tiempo y
les fue asignada una calificacin establecida segn la escala de Burkhart-Bernheim
de poder divergente, despus clasificadas como divergentes-estimulantes o
factuales-reproductivas. Por otra parte, las preguntas emitidas por los profesores
considerados creativos, al ser comparadas con las de los no considerados as,
obtuvieron puntajes ms elevados en lo que se refiere a la capacidad divergente.
Se encontr que los docentes creativos aceptan de buena forma las ideas de sus
alumnos y suelen incorporar esas ideas en la estructura o secuencia del tema a
tratar, asimismo, utilizan ms ejemplos estimulantes para sus estudiantes, por lo
que los profesores menos creativos eran ms directos y toleraban mayor nmero
de perodos de silencio y de confusin.
Bentley (citado en Beaudot op cit.), realiz un estudio sobre la diferenciacin del
xito en lo que a creatividad se refiere, en un grupo de 75 estudiantes graduados
de licenciatura que seguan un curso de Torrance sobre salud mental. La
evaluacin se centraba en los resultados de la prueba de analogas de Miller, los
cuales se obtuvieron de una batera que era requerida para presentar su
candidatura al diploma de maestra y una puntuacin compuesta, partiendo de una
serie de pruebas sobre el pensamiento y la creatividad al principio del curso y de la
sesin.
Lehman por su parte realiz un estudio de orden cientfico con 21 alumnos que
previamente haban pasado las pruebas verbales de las pruebas de pensamiento
creativo de Torrance. Lehman encontr diferencias significativas en las frecuencias
de las preguntas de orden creativo a favor de los estudiantes muy creativos; estos
estudiantes tambin plantearon un gran nmero de preguntas. Apoyados en los
resultados de las pruebas de inteligencia no se encontr ninguna diferencia en el
nmero total de las preguntas, ni en el nmero de las preguntas creativas entre los
ms inteligentes y los menos inteligentes.

Posteriormente, se realiz una investigacin sobre el xito de los profesores en

clase. Strom y Larimore utilizaron diferentes elementos de evaluacin en un
estudio sobre el xito de los profesores en el marco de un proyecto que evala la
creatividad en la enseanza.
Wodtke aplic la batera de pruebas de pensamiento creativo de Torrance a un
grupo de 100 a 150 nios de 8 a 12 aos. Por otra parte, los nios creativos
manifestaron problemas de disciplina, especialmente en las clases en las que no se
les deja ninguna o poca posibilidad de ejercer este potencial. Se supone as, que
los docentes implicados en el estudio, favorecen a un comportamiento creativo de
diversos grados. Posteriormente, este autor fundamenta con otros datos esta
suposicin. Este estudio se complement por Torrance, Tan y Llaman (1966), con
datos de 114 participantes. Para este trabajo la medida de originalidad verbal
diferenciaba a los sujetos en un total de 69 comportamientos creativos y se obtuvo
una probabilidad menor o igual a 0.05. Un ndice de comportamiento pedaggico
creativo, obtuvo una correlacin de 0.62 con la nota de originalidad y de 0.
Otro investigador que realiz varios estudios sobre la creatividad es Barrn quien
1969, llev a cabo un estudio dentro de una poblacin de adultos, donde concluy
que la elaboracin de los pensamientos es un nivel ms comn de la creacin
psquica y forma parte de las caractersticas del ser humano. Entre los 16 alumnos
considerados como creativos, 12 siguieron un programa para desarrollar sus
aptitudes creativas fuera de la escuela.
Torrance realiz uno de los principales estudios predictivos a largo plazo,
basndose en las pruebas de pensamiento creativo que el mismo dise: test de
pensamiento creativo de Torrance (T.T.P.C.), llevndose a cabo esta investigacin
en 1959. Se utiliz la escala de Lorge-Thorndike, para medir el C. Este estudio
demostr que las pruebas de creatividad administradas durante la vida escolar,
pueden predecir el xito en cuanto a la creatividad en la edad adulta.
Se compar el comportamiento de los estudiantes clasificados como muy
creativos, con los menos creativos. Las pruebas utilizadas para la realizacin de
este trabajo consistieron en: planear preguntas, adivinar las causas de una
situacin, adivinar las consecuencias de una situacin, utilizaciones poco
habituales y la prueba de los crculos. Como resultado se encontr que los nios
muy creativos obtuvieron puntuaciones que responden a las siguientes
caractersticas: slida imagen de s mismo, buena memoria inmediata, humor,
ansiedad edpica, desarrollo desigual del yo.
Torrance (1978), basndose en la educacin escolar y familiar, sugiere como claves confiables
de la creatividad:

La
La
La
La

curiosidad
flexibilidad
sensibilidad ante los problemas
redefinicin

 La confianza en s mismo
La originalidad
La capacidad de perfeccin
Otra concepcin de ser abordada la creatividad es la propuesta por Rogers, quien
reconoce un censor interno para reconocer (evaluar) la manifestacin del
pensamiento divergente en este sentido, as para el individuo creativo, el valor de
un producto no lo determina el medio (critica o reconocimiento), lo determina el
auto anlisis, es decir preguntndose: es satisfactorio lo que he creado?, expresa
algo de m?, estoy aportando algo?, etc. Estos seran entonces los indicadores o
preguntas importantes para el creador o para una persona que vida este proceso
creativo.
Otra investigadora de la creatividad, desde hace ms de 20 aos, profesora en
Harvard University es Amabile (1983). Centra su anlisis de los orgenes de la
creatividad a partir del producto creativo, para ello utiliz una evaluacin de
expertos conocida como consistencia entre los jueces. Igualmente elabor un
modelo sobre la creatividad en el cual se resaltaban tres componentes: las
destrezas relativas al campo en el que se desenvolviera la persona, las destrezas
importantes para la creatividad y la motivacin intrnseca.
Su teora es considerada como ambiental y resalta el factor motivacional para la
creatividad, as se basa en un contexto social y retoma en cierta forma la
propuesta de Wallace, apunta cinco como los pasos de este proceso: presentacin
del problema, preparacin, generacin de la posible respuesta, validacin de la
respuesta y resultado.
Sternberg (1985), llev a cabo una investigacin el cual intent determinar las teoras
implcitas sobre la creatividad, la inteligencia y la sabidura. Los participantes en este estudio
eran personas populares y un grupo de fsicos, filsofos, artistas y empresarios, de los cuales
obtuvo opiniones sobre su opinin de la creatividad y las analiz concluyendo. Definan al
creativo con ocho componentes:

Persona capaz de ver las cosas de manera nueva

Integrado e intelectual
Gusto esttico e imaginacin
Habilidad para tomar decisiones
Perspicacia (agudeza de percepcin y comprensin)
Fuerza para el logro
Curiosidad
Intuicin

Por otra parte, Csikszentmihalyi (1988, 1998, 1999), autor de innumerables

investigaciones, ha generado una propuesta ambiental la cual se basa en la teora
de sistemas. Ha dedicado ms de treinta aos a las investigaciones que versan
sobre estudios del individuo creativo (como viven y trabajan), para lo que ha

trabajado con alumnos de algunas escuelas de arte visual. Por lo que pueden ser
extrovertidos o bien introvertidos, rompen lo establecido pero tambin suelen ser
muy tradicionales, as todas estas polaridades como este autor seala, se integran
en el trabajo de las personas creativas.
Solo as se puede entender que las personas creativas piensan de manera
divergente, es decir varias ideas a la vez y analizan muchas posibilidades,
simultneamente. Ha perfilado su trabajo en torno al desarrollo de la creatividad
en el mbito educativo.
Sternberg y Lubart (1997), abordan seis recursos para la creatividad: aspectos de
la inteligencia, el conocimiento, los estilos de pensamiento, la personalidad, la
motivacin y el entorno. Seala que para ser creativo es necesario comprar a la
baja y vender a la alza en el mundo de futuros y en el de otras inversiones.
Agregan que para ser creativo es preciso tener muchas cosas por las que
entusiasmarse y no siempre es fcil encontrarlas.
Mauro Rodrguez Estrada, de formacin psiclogo, se ha dedicado al estudio de la
creatividad desde 1975 a la fecha, tiene publicados ms de 50 libros y es
considerado como el mximo exponente de este concepto en Latinoamrica. Sus
aportaciones tericas y conceptuales han enriquecido este tema, sobre todo por
proporcionar una sin nmero de ejercicios y tcnicas para el desarrollo y fomento
de la creatividad.
Un relevante investigador del pensamiento creativo es Gardner, creador de proyecto cero en
la Universidad de Harvard. Para l este proceso se ubica dentro de las operaciones
cognoscitivas de nivel superior y le llama originalidad. Con ello prob que existen
determinados rasgos de la personalidad en ellos:
1) fortaleza del ego
2) disposicin a desafiar la tradicin (Monreal op cit.)
De Bono por su parte, se ha dedicado a desde 1960 al estudio y desarrollo de
tcnicas para estimular la creatividad, dos de las principales son:
1) el Cognositive Research Trust conocido como el mtodo CoRT, el cual se
conforma de diez tcnicas para el desarrollo de las habilidades bsicas del
pensamiento .
2) el mtodo de los seis sombreros para pensar, el cual consiste en colocarse un
sobrero diferente para enfocar el pensamiento, este puede camibar de color y cada
color representa posturas diferentes y significados diferentes: blanco=neutralidad,
rojo=sentimientos, negro=juicio negativo, amarillo=optimista, verde=fertilidad y
azul=moderacin y control. Los cual nos indica mayor manifestacin de la variable
creatividad en la muestra estudiada de la universidad pblica. Como consecuencia
de este estudio se sugiere para el fomento de la creatividad en el aula, un
ambiente desinhibido que suscite la iniciativa creadora, que estimule lo

desconocido, exigente en precisin y rigor, un clima de respeto a los dems, todo

lo cual evita condicionar el pensamiento, no aceptar las ideas conformistas y los
pensamientos prefabricados. La enseanza de la creatividad en el nivel
universitario, representa un reto.
Contina la profundizacin sobre esta temtica y en diferentes lneas de
investigacin como son: la creatividad docente, diferencias entre la creatividad
masculina y la creatividad femenina, evaluacin de la creatividad, creatividad en
edad temprana, etc. Sin embargo, acotaremos este documento con lo aqu
presentado. De esta forma podemos darnos cuenta que, desde 1950 hasta ahora,
las investigaciones realizadas sobre este tema son relativamente escasas, sin
negar que se han multiplicado, a la vez que se gana el inters de diversos
estudiosos, desde diferentes disciplinas e inclusive ideologas, que se encuentran
estudiando y tratando de conocer ms sobre este apasionante rubro.

Personalidad creativa
Publicado en noviembre 4, 2013 por

admin

Existen en muchos casos una serie de estudios en los que se compara a individuos
creativos, seleccionados con base en sus logros y entre los que hay arquitectos,
cientficos y escritores, con sus colegas menos creativos. La diferencia entre los
altamente creativos y los relativamente no creativos no reside en la inteligencia tal
como sta se mide en las pruebas de inteligencia.
El individuo. Los individuos creativos tienden a ser enormemente intuitivos y a
estar ms interesados por el significado abstracto del mundo exterior que por su
percepcin sensitiva. Los individuos creativos muestran a menudo dificultad para
relacionarse con las dems personas y suelen evitar los contactos sociales. A
menudo, muestran inclinacin a considerar que la mayora de la gente normal es
corta, as como tendencias de dominio sobre los dems, lo que los aleja de
establecer relaciones humanas en un grado de igualdad.
Entre individuos de personalidad creativa pueden distinguirse, a grandes rasgos, dos grupos
distintos: el artstico y el cientfico. Las caractersticas fundamentales son las mismas en
ambos, pero, en general, el artista es ms dado a expresar su inconformidad tanto en su vida
como en su trabajo, que el cientfico. El artista informal es corriente, pero el cientfico
anticonvencional es relativamente raro.
Las personas creativas suelen tener:
Confianza en s mismo
Valor

Flexibilidad
Alta capacidad de asociacin
Finura de percepcin
Capacidad intuitiva
Imaginacin
Capacidad crtica
Curiosidad intelectual
Caractersticas afectivas de sentirse querido y protegido
Soltura y libertad
Entusiasmo
Profundidad
Tenacidad

Las claves para potenciar la creatividad, tanto en los mbitos personales

como empresariales, se pueden resumir en cuatro aspectos:
1. Es necesario la bsqueda de el elemento.
2. La pasin como componente transversal en los niveles de Inteligencia
Emocional, est presente en los procesos de bsqueda y eleccin de nuestro
elemento.
3. Constancia, trabajo y control.
4. Riesgo de extrapolarse de la zona de confort.

Caractersticas de la
creatividad
Publicado en noviembre 4, 2013 por

admin

Un anlisis de las caractersticas del pensamiento, puede aclarar la dinmica de la

creatividad, y el porqu de que existan diferentes grados de creatividad en
distintas personas.
A continuacin analizaremos los factores o caractersticas esenciales, las cuales
son descritas por Menchen; Dadamia y Martinez en 1984:
-Fluidez: facilidad para generar un nmero elevado de ideas respecto a un tema
determinado. La manera de potenciarla en el campo escolar, sera, por ejemplo,
pidindole al alumno que relacione entre hechos, palabras, sucesos entre otros.
-Flexibilidad: caracterstica de la creatividad mediante la cual se transforma el
proceso para alcanzar la solucin del problema. Nace de la capacidad de abordar
los problemas desde diferentes ngulos.
-Originalidad: caracterstica que define a la idea, proceso o producto, como algo

nico o diferente. Produccin de respuestas ingeniosas o infrecuentes. Dentro del

mbito escolar se potencia estimulando las nuevas ideas que el alumno propone.
-Viabilidad: capacidad de producir ideas y soluciones que sean realizables en la
prctica.
-Elaboracin: es el nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las ideas creativas.
Para fomentarlo dentro del aula, se le presentan al alumno ilustraciones de
historias con dibujos en los que tenga que percatarse de los detalles.
Los tres primeros factores- fluidez, flexibilidad y originalidad- son funciones del
Pensamiento Divergente o Lateral, que acta como un explorador que va a la
aventura.

Etapas del proceso creativo

Publicado en noviembre 4, 2013 por

admin

Graham wallas, en su trabajo el arte del pensamiento, publicado en 1926, present

uno de los primeros modelos del proceso creativo. En el modelo de wallas, los
enfoques creativos e iluminaciones eran explicados por un proceso consistente de
cinco etapas
Preparacin: se define el problema en el cual se enfoca la mente y explora sus
dimensiones.
Incubacin: el problema es interiorizado en el hemisferio derecho y parece que
nada pasa externamente.
Intimacin: la persona creativa presiente que una solucin esta prxima. En
muchas publicaciones, el modelo de Wallas es modificado a cuatro etapas, donde
intimacin es visto como una sub-etapa.
Iluminacin o insight: cuando la idea creativa salta del procesamiento interior al
consciente.
Verificacin: cuando la idea es conscientemente verificada, elaborada y luego
aplicada.

Tipos de creatividad
Publicado en noviembre 4, 2013 por

admin

Existe cierto consenso de dos tipos de creatividad: Eureka y Secundaria.

Creatividad Eureka. En donde surgen ideas fulminantes o descubrimientos de
conceptos originales que suponen un gran salto hacia delante. Es poco frecuente

este tipo de creatividad porque hace falta tener un increble e innato espritu
creativo para inventar por ejemplo la mquina de vapor o la energa nuclear.
Creatividad Secundaria. Es un tipo de creatividad que se fija en algo y lo mejora.
La mayora de los cambios son el resultado de muchos pequeos pasos
innovadores. Esta clase de creatividad imperante. Un ejemplo es la mejora de un
proceso productivo resultado de la sugerencia de los operarios de una planta o
crear un vaso deshechable con forma de cono para evitar que lo dejen en cualquier
lugar diferente al diseado para colocarlos.

Historia de los calentadores

solares
Publicado en noviembre 4, 2013 por

admin

En el verano de 1909, en una pequea tienda al aire libre de un suburbio de Los

ngeles, un ingeniero llamado William J. Bailey comenz a vender, un colector
solar para la produccin de agua caliente domiciliaria, el cual se puede considerar
como uno de los primeros calentadores solares de la historia, tal y como los
conocemos ahora.
Una de las novedades de este calentador era que no slo suministraba agua
caliente durante el da, sino que tambin lo haca por la noche.
Antes de instalarse en el oeste en busca de una cura para su tuberculosis, Bailey
haba trabajado con la Carnegie Steel en Pennsylvania. Pronto descubri que su
mdico, el doctor Remington, experimentaba con calentadores solares de agua en
su clnica.
Para ello, separaba el calentador solar en dos partes o unidades: un colector de
calor solar, y un depsito de acumulacin de agua. El colector consista en un
serpentn colocado en el interior de un cajn con tapa de vidrio, suspendido sobre
el muro sur de su casa.
El reducido volumen de agua contenido dentro del serpentn se calentaba
rpidamente, para pasar a un depsito convencional situado en la cocina.
Para mejorar la retencin del calor aisl el depsito mediante polvo de piedra
caliza, que lo separaba de una caja de madera que lo contena.
El serpentn del colector era de cobre y descansaba sobre una lmina metlica
negra. La caja del colector estaba aislada con fieltro.

Para garantizar suficiente agua caliente en pocas de mal tiempo o perodos

Tcnica para generar ideas

creativas Identificacin o
empata
Publicado en noviembre 4, 2013 por

admin

Consiste en ponerse en el lugar de otro ser. Ayuda a obtener otra percepcin, otro
punto de vista sobre un asunto. Tras la definicin del objetivo creativo y de haber
generado nuevas ideas buscamos una nueva percepcin que abra caminos
diferentes.
Elije una persona, personaje, animal, vegetal, objeto, elemento que est o no
relacionado con el objetivo creativo o campo sobre el que trabajo.
Ejemplos:
Busco cmo reducir la contaminacin en los ros de los vertidos de una empresa e
imagino que soy un pez.
Imagino que soy mi cliente.
Soy arquitecto y recorro mi edificio en una silla de ruedas para empatizar con
usuarios discapacitados.
En grupo se pueden repartir papelitos con distintos seres para que cada persona se
identifique con uno (un nio de seis aos, una anciana, una persona extranjera, un
profesional de la competencia, un elefante).
Empatizo o me identifico con ese ser, me pongo en sus zapatos, percibo cmo
piensa, siente o acta.
Ejemplos:
Algunas preguntas que puedo hacer son cules son mis hobbies?, qu siento
cuando?, cmo es un da de mi vida?, qu me da miedo?, qu necesito?,
cmo me relaciono?, qu puedo hacer para?
Esa nueva percepcin me sirve para generar nuevas ideas y aspectos a tener en
cuenta.
Una variante en grupo de sta tcnica consiste en realizar representaciones
improvisadas (escenificaciones) o juegos de roles con los diferentes personajes.