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A ESCOLA CONTEMPORNEA E A VIOLNCIA ESCOLAR:

um paradigma obsoleto aos alunos com altas habilidades / superdotao.


Alberto Padrn Abad1
Thas Marluce Marques2
Resumo
O paradigma cartesiano, em termos gerais, acredita que os fenmenos fsicos podem ser
reduzidos em partes mais simples, sua prtica pedaggica est baseada em aes mecnicas e
autoritrias que provocam que o aluno escute, leia, decore e repita. Paradigma que inclui mitos,
crenas e atitudes que podem influir na percepo docente e, portanto, na aceitao inconsciente
da violncia escolar. Para analisar este tema usaremos o conceito de cognio social que se
refere a processos mentais mediante os quais os sujeitos selecionam, interpretam e usam a
informao para fazer julgamentos e tomar decises. Assim, a partir dessa temtica e da
concluso do Curso de Altas Habilidades / Superdotao numa Perspectiva Inclusiva,
organizado pelo Centro de Atividades de Altas Habilidades / Superdotao (CAAH/S) na cidade
de Macap, que se cogitou a construo deste artigo com o objetivo de revisar o paradigma
educativo cartesiano e sua prtica nas salas de aula com intuito de analisar se o mesmo um
empecilho para detectar oportunamente as AH/SD em crianas, levando-as assim a um
envolvimento com a violncia escolar. A metodologia do artigo est embasada numa pesquisa
bibliogrfica, exploratria e descritiva que inclui livros e publicaes peridicas que abordam as
temticas anteriormente comentadas e as teorias de Howard Gardner e de Joseph Renzulli. Para
concluir: a violncia pode ser observada tanto por ao quanto por omisso, assim negar as
necessidades dos alunos AH/SD por inabilidade na sua identificao ou por desinteresse um
ato violento que pode chegar a ser considerado como violncia paradigmtica.
Palavras chave: Altas Habilidades / Superdotao. Violncia escolar. Bullying Paradigma
educativo. Violncia Paradigmtica.

Formado em Psicologia e Administrao, com ps-graduao em Hipnoterapia Ericksoniana e Programao


Neurolingustica. Atualmente fazendo graduao do curso de Letras na Universidade UNOPAR. Professor de
Psicologia nas Universidades Universidad CUT (Mxico) E Universidad del Desarrollo Profesional (Mxico).
Professor de Ingls e espanhol no Cultural Norte Americano (Macap).
2
Mestranda em Educao pela Faculdade Integrada de Gois (Gois), especialista em Novas Linguagens e Novas
Abordagens para o Ensino da Lngua Portuguesa pela Faculdade Atual (Macap), graduada em Licenciatura Plena
em Letras e Literaturas Vernculas com Habilitao em Lngua Portuguesa, Funcionria Pblica da Secretaria de
Educao do Estado do Amap, professora orientadora e de atendimento a alunos com Altas
Habilidades/Superdotao no Centro de Atendimento a Alunos com Altas Habilidades / Superdotao
(CAAHS/AP).

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Revista FOCO - ISSN: 1981-223X


Resumen
El paradigma cartesiano, en trminos generales, establece que los fenmenos fsicos pueden ser
reducidos en partes ms simples, su prctica pedaggica est basada en acciones mecnicas y
autoritarias que provocan que el alumno escuche, lea, memorice y repita. Paradigma que incluye
mitos, creencias y actitudes que pueden influir en la percepcin docente y, por lo tanto, en la
aceptacin inconsciente de la violencia escolar. Para analizar este tema se recurrir al concepto
de cognicin social que se refiere a los procesos mentales con que los sujetos seleccionan,
interpretan y utilizan la informacin para hacer juicios y tomar decisiones. As, a partir de esta
temtica y de la conclusin del Curso de Altas Habilidades / Superdotacin en una Perspectiva
Inclusiva, organizado por el Centro de Actividades de Altas Habilidades / Superdotacin
(CAAH/S) en la ciudad de Macap, se pens en la construccin de este trabajo con el objetivo de
revisar el paradigma educativo cartesiano y su prctica en el saln de clases, con la intencin de
analizar si el mismo representa es un obstculo para detectar oportunamente las AH/SD en
alumnos, llevndolos inclusive a involucrarse con la violencia escolar. La metodologa empleada
se basa en una investigacin bibliogrfica, exploratoria y descriptiva con libros y publicaciones
peridicas que abordan las temticas anteriormente comentadas y las teoras de Howard Gardner
y de Joseph Renzulli. Finalmente: la violencia puede ser observada tanto por accin como por
omisin, as, negar las necesidades de los alumnos AH/SD por incapacidad o por desinters en su
identificacin es un acto violento que puede llegar a ser considerado como violencia
paradigmtica.
Palabras clave: Altas Habilidades / Superdotacin. Violencia escolar. Bullying. Paradigma
educativo. Violencia Paradigmtica.

INTRODUO
Todos os seres humanos tm direito a uma educao de acordo com suas necessidades,

caractersticas e diferenas individuais, que encoraje seus talentos e que respeite sua integridade
como pessoas. Uma educao inclusiva que abranja no somente aos alunos com deficincias,
mas tambm aos alunos com Altas Habilidades / Superdotao (AH/SD) que se sobressaem por
ter duas caractersticas marcantes que so a rapidez de aprendizagem e a facilidade com que
esses indivduos se engajam na sua rea de interesse (VIRGOLIM, 2003, p.28). Segundo a
Doutora em Educao, Marclia de Morais Dalosto, na sua tese O aluno com Altas Habilidades
/ Superdotao e o Bullying: Manifestaes, prevalncia e impactos, o indivduo AH/SD
definido:
[...] segundo a Resoluo n 4 do Conselho Nacional de Educao e da Cmara de
Educao Bsica do Ministrio da Educao (art. 4, inciso III), como aquele que
apresenta um potencial elevado e grande envolvimento com as reas do conhecimento
humano, isoladas ou combinadas ou seja: habilidades na rea intelectual, de liderana,
psicomotora, nas artes e na criatividade (DE MORAIS, 2011, p.16).

No intuito de contribuir para uma educao de qualidade em todo Brasil, e no somente


em algumas escolas ou regies, o objetivo do presente artigo revisar o paradigma educativo

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cartesiano e sua prtica nas salas de aula para analisar se o mesmo um empecilho na deteco
oportuna das AH/SD em alunos, levando-os assim a um envolvimento com a violncia escolar.
O paradigma cartesiano props a fragmentao do conhecimento em reas especficas de
cursos nas quais os professores explicam o contedo no quadro e a classe acompanha em
silncio, com o papel de expectadores passivos, para assimilar, memorizar e reproduzir esse
contedo. Deste modo, a prtica pedaggica baseada em aes mecnicas e autoritrias que
provocam que o aluno escute, leia, decore e repita.
Quando as escolas baseiam suas prticas educativas no paradigma cartesiano contribuem
com o descompasso entre a obsolescncia dos contedos escolares e as mudanas sociais.
Transformaes que vm manifestando-se nos ltimos anos e que precisam de uma educao
inclusiva, voltada ao convvio da democracia, ao exerccio da cidadania e ao surgimento do
homem global com centros educativos que propiciem a criao do conhecimento. Mas
infelizmente, a maioria das escolas ainda baseiam seus projetos polticos pedaggicos no
paradigma cartesiano que inclui ideias, mitos e crenas que compartilhados pelos professores,
criam cognies, atitudes e condutas que influem na sua prtica educativa e no uso de contedos
obsoletos.
Para analisar essas cognies compartilhadas pelos professores utilizaremos o conceito de
Cognio Social, na perspectiva da Psicologia Social, que se refere a processos mediante os
quais os sujeitos selecionam, interpretam e usam a informao para fazer julgamentos e tomar
decises. Deste modo, existe a possibilidade de que alguns professores ainda compartilhem
crenas e atitudes que os levem a considerar a violncia como um exagero, uma exceo ou
como um fato isolado, a tal ponto, que essas crenas influam na sua inabilidade para identificar
as condutas agressivas vivenciadas por eles no mbito escolar.
O tema da violncia nas escolas muito srio na atualidade; tem impacto na formao da
personalidade das crianas; um empecilho no desenvolvimento de alunos AH/SD; um
fenmeno de crescente relevncia na educao atual brasileira3; um fato de importncia para a
segurana nas escolas; e fator na etiologia das neuroses em adultos. De tal modo, uma anlise
deste tipo e posteriormente uma pesquisa que tente entender a gnese da violncia nas salas de
aula sob a perspectiva scio-psicolgica para sua preveno, tero benefcios tanto para as
crianas que sofrem e praticam a agresso, quanto para a sociedade em geral. Reconhecendo
assim, que uma pessoa com sade mental ser uma pessoa que procure o bem-estar pessoal e

Trs documentos legais formam a base de entendimento com relao ao desenvolvimento e educao de crianas
e adolescentes: a constituio da Repblica Federativa do Brasil; o Estatuto da Criana e do Adolescente; e a
Conveno sobre os Direitos da Criana da Organizao das Naes Unidas. Em todos esses documentos, esto
previstos os direitos ao respeito e dignidade, sendo a educao entendida como um meio de prover pleno
desenvolvimento da pessoa e seu preparo para o exerccio da cidadania (LPEZ NETO, 2005, p.165).

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social. Nesse aspecto o Brasil vem se comprometendo no desafio de melhorar sua educao
quando:
Em um pas como o Brasil, onde o incentivo melhoria da educao de seu povo se
tornou um instrumento socializador e de desenvolvimento, onde grande parte das
polticas sociais voltada para a incluso escolar, as escolas passaram a ser o espao
prprio e mais adequado para a construo coletiva e permanente das condies
favorveis para o pleno exerccio da cidadania, pois grande parte das polticas sociais
voltada para a incluso escolar, passando a escola a ser o espao propcio da construo
coletiva e permanente para o exerccio da cidadania (LPEZ NETO, 2005, p.170).

Os alunos e alunas atingidos pela violncia na escola tendem a sofrer uma srie de
consequncias em detrimento de sua sade mental, tais como ansiedade, depresso, medo a
assistir escola, nas relaes sociais, ideias suicidas e at suicdios reais (VARELA, 2009, p.4).
Do mesmo modo, as crianas e adolescentes que sofrem ou praticam bullying podem vir a
necessitar de mltiplos servios como os de sade mental, justia da infncia e adolescncia,
educao especial e programas sociais (LPEZ NETO, 2005, p.168), o que aumenta os custos
oramentrios do Governo Federal para atingir a toda essa demanda. Desta forma, a pesquisa pe
nfase na preveno do fenmeno da violncia escolar, devido ao fato de que sempre melhor
prevenir as causas do que tentar compreender as consequncias o que redundar num benefcio
para a sociedade. Estudos mostram que as pessoas que vivem a violncia escolar tm
dificuldades diante de situaes de conflito, assim, so pessoas carentes de ferramentas para a
adequada gesto do conflito (autocontrole, capacidade de dilogo, capacidade de empatia),
podem afront-lo com agresso ou violncia (SEVILLA, 2006, p.2), portanto, seria possvel
reduzir significativamente a incidncia desses transtornos com uma adequada facilitao de
ferramentas aos discentes.
O bullying pode ser entendido como um balizador para o nvel de tolerncia da
sociedade com relao violncia. Portanto, enquanto a sociedade no estiver preparada
para lidar com o bullying, sero mnimas as chances de reduzir as outras formas de
comportamentos agressivos e destrutivos (LPEZ NETO, 2005, p.170).

Verificou-se que os primeiros estudos sobre a violncia escolar encetados na Europa


Escandinava tinham o intuito de conhecer a sua incidncia nas escolas elementares e
secundrias. Os dados obtidos na Noruega destacam que 15% dos alunos participavam em
situaes de agresso como vtimas ou agressores com certa regularidade, representando 7% aos
agressores e 9% das vtimas (PIERO, 2010, p.35). Estudos realizados em outros pases (GrBretanha, Portugal) mostram informaes muito semelhantes que atingem at um 20.5% de
agressores e um 24% de vtimas4.

Confronte-se PIERO, 2010, p.39.

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No Brasil, a Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e


Adolescncia (ABRAPIA) desenvolveu o Programa de Reduo do Comportamento
Agressivo entre estudantes onde encontraram que dos cinco mil quinhentos alunos
pesquisados de quinta a oitava srie do Ensino Fundamental 40.5% admitiram estar
diretamente envolvidos em atos de bullying, 60.2% afirmaram que o bullying ocorre
mais frequentemente dentro das salas de aula, e entre os alunos autores de bullying,
51.8% disseram que no receberam nenhum tipo de orientao ou advertncia quanto
incorreo de seus atos (LPEZ NETO, 2005, p.166).

Portanto, devido incidncia de violncia no Brasil, aos problemas para identificar


alunos AH/SD, s consequncias da no identificao desses alunos e a possvel ligao entre
bullying e AH/SD, foi elaborado este artigo com base numa pesquisa bibliogrfica, exploratria e
descritiva que inclui a Teoria das Mltiplas Inteligncias de Howard Gardner e a Teoria dos Trs
anis de Joseph Renzulli.
O presente artigo est organizado da seguinte maneira: inicia com uma breve anlise
estimativa da quantidade de alunos AH/SD que existem na rede educativa brasileira, a
problemtica e as consequncias da no identificao desses alunos.
Posteriormente se abordar a matria da violncia nas escolas ou bullying e sua ligao
com o paradigma educativo cartesiano. A seguir, ponderar-se- sobre o descompasso entre a
obsolescncia dos contedos escolares e as mudanas sociais que vm manifestando-se nos
ltimos anos, a fim de apresentar o conceito de Cognio Social na perspectiva da Psicologia
Social.
No decorrer do texto sero apresentados exemplos em outros pases, relacionados aos
temas aqui referidos, que sedimentaro os conceitos propostos e possibilitaro uma viso mais
global da problemtica e de possveis solues.

DESENVOLVIMENTO
Configura-se na atualidade, em muitos pases, a presena de alunos com AH/SD na rede

escolar pblica e privada, porm os alunos corretamente identificados como AH/SD ainda so
poucos em comparao com as estimativas da Organizao Mundial da Sade (OMS):
A OMS indica em torno de 3,5 a 5% da populao escolar como sendo de pessoas com
referncias de AH/SD, contudo existem estudos que advertem uma porcentagem maior,
como o da Associao Brasileira para superdotados do Rio Grande do Sul (ABSD-RS),
realizados no ano de 2001, no qual evidencia um ndice de 7,78% de alunos AH/SD
(NEGRINI, 2008, p.278).

H vrias referncias tericas que sugerem porcentagens maiores quanto expectativa da


presena dos alunos AH/SD na rede educativa brasileira, esta percentagem pode atingir de 15 a

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30% da populao quando so includos aspectos como: liderana, criatividade, competncias
psicomotoras e artsticas (VIRGOLIM, 2007, p.58).
A porcentagem de alunos AH/SD pode incrementar-se se consideramos a teoria do
psiclogo Joseph Renzulli que se interessou por pessoas que haviam se destacado por suas
realizaes e contribuies criativas, e props a sua concepo de superdotao que engloba os
seguintes temas: habilidades acima da mdia que o aspecto que engloba habilidades gerais e
habilidades especficas5; envolvimento com a tarefa que se constitui no componente
motivacional e representa a energia que o indivduo canaliza para resolver um dado problema ou
tarefa (inclui traos como perseverana, dedicao, esforo, autoconfiana e a crena na prpria
habilidade de desenvolver um importante trabalho); e criatividade.
Nesse sentido, o artigo de Universia publicado na revista da Universidade Federal de
Campina Grande esclarece o porqu dessa variao nas porcentagens de alunos AH/SD:
Um levantamento feito pela OMS (Organizao Mundial da Sade) aponta que h oito
milhes de superdotados no Brasil. Mas o indicador da organizao utiliza apenas o Q.I.
(Coeficiente de Inteligncia) como medidor de altas habilidades. Quem entende do
assunto e considera o teste ultrapassado, avalia que o nmero pode ser muito maior se
considerarmos as inteligncias mltiplas do psiclogo Howard Gardner para medir a
capacidade de um indivduo (BURGARDT, 2008, s/p).

Assim sendo, a quantidade de alunos com AH/SD aumenta quando se toma em conta a
Teoria das Mltiplas Inteligncias do psiclogo Howard Gardner que define a inteligncia como
a capacidade de resolver problemas ou de criar produtos que sejam valorizados dentro de um ou
mais cenrios culturais (GARDNER, 1994, p.7). Gardner entendeu que o conceito da
inteligncia Q.I. no era suficiente para descrever a grande quantidade de habilidades cognitivas
humanas, deste modo definiu diferentes tipos de inteligncia: lgica-matemtica, lingustica,
espacial, musical, corporal sinestsica, interpessoal, intrapessoal, naturalista e existencial6.
Assim, Howard Gardner afirma no seu livro Estruturas da mente: a Teoria das Mltiplas
Inteligncias que:
[...] existem evidncias persuasivas para a existncia de diversas competncias
intelectuais humanas relativamente autnomas abreviadas daqui em diante como
'inteligncias humanas'. Estas so as 'estruturas da mente' do meu ttulo. A exata
natureza e extenso de cada 'estrutura' individual no at o momento satisfatoriamente
determinada, nem o nmero preciso de inteligncias foi estabelecido. Parece-me,
porm, estar cada vez mais difcil negar a convico de que h pelo menos algumas
inteligncias, que estas so relativamente independentes umas das outras e que podem
ser modeladas e combinadas numa multiplicidade de maneiras adaptativas por
indivduos e culturas. (GARDNER, 1994, p.7).
5

As primeiras consistiriam na capacidade de processar informaes, integrar experincias e se engajar em


pensamento abstrato. As habilidades especficas consistiriam na capacidade de adquirir conhecimento, destreza ou
habilidade para realizar uma ou mais atividades do tipo especializado.

O conceito de inteligncia existencial est ainda em estudo.

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O Censo escolar da Educao Bsica 2012 informa a existncia de 10.902 alunos com
AH/SD em classes regulares (INEP BRASIL, 2014). Sabendo-se que, o total de alunos
matriculados nas escolas brasileiras soma mais de 50 milhes, curioso perceber que os alunos
com AH/SD representam apenas 0,02% deste total. Portanto, partindo da hiptese mais
conservadora no referente estimativa total de alunos AH/SD na rede educacional brasileira e
tomando em conta o total de alunos matriculados com o clculo da OMS (3 a 5%), podemos
deduzir que ainda faltam mais de dois milhes de alunos AH/SD a serem identificados nas
escolas brasileiras. Deste modo, importante analisar as consequncias da falta de identificao
desses alunos para entender essa discrepncia de nmeros. Com relao a esses dados, Virgolim
menciona:
Seja como for procedida a identificao dos alunos com altas habilidades, de especial
importncia compreender que o fracasso em identificar corretamente e atender as
necessidades especiais desta populao pode colocar o aluno em risco de fracasso
escolar e comprometer seriamente seu desenvolvimento scio emocional, impedindo-o
de realizar plenamente o seu potencial (VIRGOLIM, 2007, p.58).

Diante da variabilidade de porcentagens na estimativa de alunos AH/SD na rede escolar


brasileira e do nmero reduzido de identificaes destes, em relao ao universo de alunos em
idade escolar no Brasil, pode-se deparar com a existncia dos seguintes empecilhos e
dificuldades em reconhecer as AH/SD, tais como: a carncia de contedos sobre o tema na
formao de professores em cursos superiores de licenciaturas; a falta de formao continuada
acerca das teorias em AH/SD para professores em atividades em sala de aula; em algumas
ocasies, a indiferena em aplicar o conhecimento sobre o tema em sala de aula e na falta de
estrutura nas redes escolares.
Tal como ocorre em muitas escolas particulares, que no investem na implementao de
salas de Atendimento Educacional Especializado (AEE) com uma equipe multidisciplinar
formada por: psiclogos, pedagogos, assistentes sociais e professores da educao especial
capacitados no tema das AH/SD, e em algumas escolas da rede pblica cujas salas so
inadequadas tanto em infraestrutura e equipamentos quanto em carncia de profissionais
especializados no tema. Deixando com isso, de lado suas obrigaes institucionais em relao s
leis vigentes, conforme preceitua o artigo 1, da Resoluo N 4, de 02 de Outubro de 2009 do
Conselho Nacional de Educao (CNE) / Ministrio da Educao (MEC):
[...] os sistemas de ensino devem matricular os alunos com deficincias, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades / superdotao nas classes comuns do
ensino regular e no atendimento educacional especializado (AEE), ofertado em salas de
recursos multifuncionais ou em centros de atendimento especializado na rede pblica
(BRASIL, 2009, p.17).

Alm disso, alguns especialistas na educao brasileira mencionam que:


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muito comum que desrespeitando todos os dispositivos legais federais vigentes, a
escola transfira a sua responsabilidade pela identificao e atendimento educacional
especializado AEE desses alunos para sade, exigindo um laudo mdico ou um
parecer tcnico para garantir-lhes esse direito subjetivo e inalienvel do aluno com
necessidades educacionais especiais (PREZ, 2013, p.1).

Ainda relacionado s dificuldades concernentes identificao, pode se observar a


existncia de situaes em que os alunos so ignorados ou erroneamente rotulados com
transtornos globais do desenvolvimento. E por isso encaminhados para a rea da sade,
atendimentos psicolgicos ou psiquitricos desnecessrios.
A dificuldade de identificar essas pessoas vem de longa data e est fundamentalmente
atrelada falta de informaes e de formao dos professores que deveriam atender
esses alunos na educao regular e em sala de recursos multifuncional e aos mitos e
crenas populares que a sociedade foi criando para as Pessoas com Altas Habilidades /
Superdotao (PAH/SD). Alm dessa representao cultural equivocada que temos
como sociedade, ainda existe um problema maior devido frequente confuso das
AH/SD com a precocidade, a prodigalidade, a genialidade ou o bom desempenho
acadmico e, em um nvel ainda mais grave, devido confuso com transtornos como
os do Dficit de Ateno com Hiperatividade (TDAH) e o Transtorno de Asperger,
dentre os mais comuns (CONBRASD, 2013).

Os alunos AH/SD apresentam caractersticas scio emocionais, psicolgicas e educativas


diferenciadas de outros indivduos. Assim, a ausncia de identificao de crianas AH/SD
repercute no seu futuro, conduzindo-os a ter um baixo desempenho escolar por no saberem
como lidar com suas habilidades. Se o AH/SD no encontra um atendimento especializado e
baseado nas suas necessidades:
[...] dificilmente ter, em sala de aula, a profundidade e abrangncia de informao que
necessita nas matrias escolares que domina ou tem vontade de aprender [...] gera, em
muitos casos, frustraes, dando origem a diversas dificuldades sociais e emocionais
(VIRGOLIM, 2003, p.15).

Tomando em conta os relatos comuns entre professores sobre o fracasso escolar e os


problemas de desenvolvimento scio emocional de alguns alunos, surge a pergunta: ser que a
violncia escolar est relacionada com a no identificao e/ou a falta de reconhecimento dos
potenciais dos alunos AH/SD?
O sujeito AH/SD, por conta de suas caractersticas diferenciadas dos demais indivduos,
torna-se mais vulnervel violncia escolar pelo fato dos alunos alvos dessas agresses serem
usualmente escolhidos pelas suas diferenas individuais. Alis, o AH/SD pode apresentar certa
dissincronia: uma disparidade entre o seu desenvolvimento cognitivo e maturidade fsica ou
emocional, o que ser percebido pelos seus colegas como uma diferena que pode torna-los alvos
preferenciais de violncia7.
7

importante mencionar que nem todos os alunos AH/SD so violentados, contudo, infelizmente existe tambm a
possibilidade que alguns deles se tornem agressores.

23

Um aspecto importante na violncia escolar contra alunos AH/SD refere-se ao fato de


existirem mitos com respeito ao conceito das AH/SD, tais como: a superdotao sinnimo de
genialidade; a criana superdotada necessariamente ter um bom rendimento na escola8; o
superdotado um fenmeno muito raro, sendo poucas as crianas e jovens de nossas escolas que
podem ser de fato considerados superdotados ou para alunos com AH/SD tudo fcil e no
precisam esforar-se.
[...] com base nas leituras sobre os mitos acerca das AH/SD, bem como a temtica da
Incluso, questionei a possvel relao entre os apelidos clssicos: NERDs, CDFs,
puxa-saco, entre outros com o Bullying que vitimiza (sic) o aluno com AH/SD
(OLIVEIRA, 2012, p.18).

Mas, para entender como esses mitos repercutem na prtica educativa inicialmente se
analisar, em forma geral, o conceito de violncia escolar, sua relevncia atual e suas
consequncias. Posteriormente se considerar o paradigma cartesiano e sua prtica existente em
algumas escolas na atualidade e finalmente se aferir em como esse paradigma influi na
percepo dos principais atores educativos, sob a perspectiva da cognio social.
A violncia escolar ou bullying9 um dos conceitos mais difundidos na atualidade pela
mdia e objeto de anlise em diferentes mbitos. S entre os anos 1996 e 2012 pode-se
conhecer tragdias como a de Moses Lake (Washington), onde dois estudantes e uma professora
foram feridos, mantidos refns durante dez minutos e mortos pelo aluno Barry Loukaitis de
catorze anos em fevereiro de 1996; ou a de Littleton (Colorado) quando catorze estudantes e um
professor foram mortos e vinte e trs alunos foram feridos na escola Columbine, por Eric Harris
e Dylan Klebold, no dia 20 de abril de 1999; e mais recentemente em Newtown (Connecticut)
onde Adam Lanza, de 20 anos, assassinou vinte crianas e seis adultos num tiroteio na escola
primria de Sandy Hook em 14 de dezembro de 2012. Poderamos nomear mltiplas tragdias
pelo mundo afora que variam em nmero de mortos, feridos e danos psicolgicos para as vtimas
e a sociedade em geral.
No Brasil, tragdias como a vivida na Escola Municipal do Rio de Janeiro Tasso da
Silveira no 7 de abril de 2011, ou mais recentemente a notcia de que a professora Rosileide
Queiros de Oliveira da Escola Municipal Alcina Dantas Feijo em So Paulo foi baleada por um
aluno de dez anos que depois cometeu suicdio, mostram a urgncia de abordar o tema da
8

O professor de msica de Beethoven uma vez disse que, como compositor, ele era sem esperana. Isaac Newton
tirava notas baixas na escola e Albert Einstein tinha dificuldades de ler e soletrar e foi reprovado em matemtica.
(VIRGOLIM, 2007, p.39).
9
Para efeitos do artigo, os termos bullying e violncia na escola vo ser sinnimos. O termo o bullying desde a
perspectiva do presente estudo inadequado porque tende a estigmatizar aos envolvidos no fenmeno. A palavra
bullying proveniente do anglicismo que significa uma pessoa cruel e brutal (a cruel and brutal fellow)
(PRINCETON, 2011) ou a pessoa que usa sua fora ou poder para assustar ou machucar gente mais fraca (A person
who uses their strength or power to frighten or hurt weaker people). Assim este no s um tema semntico, j que
a terminologia se deriva de um conceito que influi na cognio social.

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violncia escolar a partir de uma perspectiva abrangente e profunda, compreendendo a dinmica
inconsciente envolvida na sua gnese e a importncia social do seu contedo, uma vez que,
quando tragdias dessas propores acontecem, todos so afetados: as pessoas que esto
diretamente e indiretamente envolvidas na tragdia e a sociedade em geral.
Desta forma, pode-se pontuar para violncia escolar as seguintes caractersticas: um
conjunto de atitudes agressivas com vrios tipos de manifestaes; de carter intencional e
repetitivo; praticado por um ou vrios agressores contra uma ou mais vtimas que se encontram
impossibilitadas de defender-se e reflete um desequilbrio de poder.
Este Fenmeno pode ser expresso de diversas maneiras, visto que o agressor se utiliza
de muitos meios e diversas formas de atingir suas vtimas. Entre as principais formas de
manifestao da agresso de um bully, destaquei as agresses fsicas, verbais, morais,
intelectuais, virtuais, psicolgicas, materiais e sexuais (OLIVEIRA, 2012, p.61).

Nesse sentido, e para fins desse artigo, consideraremos a violncia escolar de tipo
intelectual como a mais significativa para elucidar como o bullying pode estar relacionado com
as AH/SD:
O Bullying Intelectual pode estar caracterizado por ser aquele tipo de violncia
ocasionada por agressores que apelidam suas vtimas de NERDs e CDFs em funo do
desempenho acima da mdia da turma que a vtima apresenta, ou a apelidam de burra,
ignorante, retardada, entre outros apelidos, por seu baixo rendimento em alguma
disciplina escolar (OLIVEIRA, 2012, p.62).

Com alicerces na ideia de que vtimas da violncia escolar so escolhidas pelas suas
diferenas individuais, o estudo Perfil del nio superdotado en Mxico, realizado pelo Centro
de ateno ao talento (Centro de Atencin al Talento CEDAT), detectou que as crianas com
Superdotao so as que mais sofrem o acosso escolar. De fato 82%, sofreram violncia escolar
nos seus entornos educativos10.
Tomando em conta a no identificao dos potenciais de alunos AH/SD e o crescimento
da violncia escolar se estabelece a premissa de que esses potenciais no identificados podem em
vrias situaes serem canalizados para fins destrutivos: desde jovens envolvidos em crimes
tecnolgicos conhecidos como hackers, ou casos extremos de atiradores em escolas que
possuam um grau alto de inteligncia, como exemplo Barry Loukaitis (tragdia de Moses Lake)
que foi um estudante com honrarias, com um Q.I. de 116, tal como o Doutor Langman se refere
a seguir:
Um dos aspectos fascinantes dos atiradores em escolas que geralmente so bons
estudantes, Contrrio ao que possa ser esperado, eles no so estudantes da faixa baixa
do espectro acadmico. Os atiradores no so fracassos acadmicos, eles so brilhantes,
e inclusive superdotados. Dylan Klebold esteve vrios anos num programa de crianas
10

Centro de Atencin al Talento (CEDAT) (EL UNIVERSAL, 2012).

25

superdotadas. Michael Carneal tinha um Q.I. na faixa superior. Eric Harris era um
excelente estudante que participava ativamente na sala de aula e que recebia elogios
constantes de seus professores (LANGMAN, 2009, p.1, grifo do autor).11

Seguindo essa sucesso ideias, a mestre Miriam de Oliveira Maciel na sua dissertao de
mestrado Alunos com Altas Habilidades / Superdotao e o Fenmeno Bullying menciona:
[...] formulei a hiptese de que a ausncia de reconhecimento de potenciais poderia estar
relacionada ao Fenmeno Bullying, pois muitos potenciais podem ser canalizados para
grandes obras, bem como para fins destrutivos. Muitos traficantes e chefes de favelas
possuem vrias inteligncias em destaque. No entanto, se utilizam delas para chefiar
gangues e cometer a violncia (OLIVEIRA, 2012, p.19).

A violncia escolar influenciada pela percepo do indivduo violncia que o cerca


(na mdia, nas ruas, no lar) e / ou no processo de aculturao sofrido pelas crianas (mtodos
didticos, capacitao dos professores e contedos curriculares). Assim sendo, podem-se fazer as
seguintes perguntas: Em que medida a violncia escolar um transtorno psicossocial? Ser que a
cognio dos professores, a banalizao da violncia, as falsas crenas sobre a adolescncia e os
mitos sobre as AH/SD influem na propagao de aes violentas? Ser que a educao
tradicional no paradigma cartesiano, comum em muitos universos escolares, tem influncia na
formao da violncia na escola?
Entendemos que a escola tem uma importncia transcendental para melhorar nossa
sociedade, sempre que sua metodologia, didtica, contedos e paradigmas sejam compatveis
com as necessidades atuais, e dentre estas, pode-se incluir o atendimento a alunos AH/SD.
Precisamos de centros educativos que acompanhem o desenvolvimento social, psicolgico,
cultural e tecnolgico. Portanto importante ter uma escola cujo paradigma12 seja atual.
Infelizmente muitas de elas lidam com paradigmas anacrnicos, com estilos de ensino obsoletos
e com professores pouco hbeis para lidar com as crescentes mudanas na sociedade e com
alunos AH/SD13. O paradigma que frequentemente orienta a educao brasileira o conservador,
baseado no proposto Newtoniano-Cartesiano14.

11

Traduo livre pelos autores.


Um paradigma uma palavra de origem grega (pardeigma) e significa algo que serve de exemplo geral ou de
modelo; conjunto das formas que servem de modelo de derivao ou de flexo; conjunto de termos ou elementos
que podem ocorrer na mesma posio ou contexto (PRIBERAM, 2008). um modelo ou representao de um
padro a ser seguido. E, portanto, inclui teorias e conhecimentos que originam um estudo posterior; uma referncia
inicial, como base de modelo para estudos e pesquisas.
13
Afortunadamente existem boas experincias no Brasil referente superao do paradigma educacional cartesiano
14
O paradigma cartesiano teve sua origem histrica em Galileu Galilei, que introduziu a descrio matemtica da
natureza reconhecendo a relevncia das propriedades quantificveis da matria. Contaminado por esses estudos,
Descartes (1596-1650) props o Discurso do Mtodo com os pressupostos: jamais acolher alguma coisa como
verdade sem evidncia concreta; dividir cada um dos conceitos em tantas parcelas quanto possvel para resolv-las;
partir da ordem dos conceitos mais simples para os mais complexos para conduzir o conhecimento; e buscar em toda
parte enumeraes to completas e revises to gerais, que provocasse a certeza de nada omitir (BEHRENS, 2005,
p.18-19).
12

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Revista FOCO - ISSN: 1981-223X


O paradigma cartesiano, em termos gerais, acredita que os fenmenos fsicos podem ser
reduzidos em partes mais simples. Este conceito tem infludo na educao, quando ela
estereotipada como uma fbrica: o aluno entra numa esteira de produo, processado e resulta
num produto final, sem observar a suas necessidades especificas. Sendo, portanto oposto
premissa da incluso escolar, levando muitos professores a um pensamento dicotmico, onde
inconscientemente veem os alunos com necessidades de atendimento especializado, incluindo os
AH/SD, diferentes dos demais. Sem empreender suas especificidades como um enriquecimento
para sua prtica pedaggica e para as relaes interpessoais de seus alunos.
No paradigma cartesiano para que um aluno adquira o conhecimento preciso que se
possa medir, quantificar, dividir e repetir (BEHRENS, 2005, p.21). Assim, prope a
fragmentao do conhecimento em reas especficas de cursos, eles so divididos em disciplinas
e estas em especialidades. O paradigma influi na ao docente e no modo de apresentao do
conhecimento aos alunos, tornando a prtica pedaggica baseada em aes mecnicas e
autoritrias que promovam que o aluno escute, leia, decore e repita. Que de diferentes modos, se
denomina metodologia. Em sua grande maioria, os professores explicam o contedo no quadro e
a classe acompanha em silncio, no papel de expectadores passivos para assimilar, memorizar e
reproduzir. No pensamento cartesiano-newtoniano o professor quem domina o conhecimento,
deixando o aluno refm dele; tanto que o aluno induzido a no ter criticidade alguma
(BERTOTTI, 2011, p.11568).
O professor limita os alunos:
Ao espao reduzido de suas carteiras, imobilizados em seus movimentos, silenciados
em suas falas, impedidos de pensar. Reduzidos em sua criatividade e em suas
possibilidades de expresso, os alunos tambm ficam limitados na sociabilidade, presos
mente racional, impossibilitados de experimentar novos voos e de conquistar novos
espaos (MORAIS, 1998, p.7).

Nesse contexto o professor o responsvel pela transmisso do conhecimento usando


mtodos expositivos que posteriormente sero repetidos pelos alunos para responder as provas e
assim tirar boas notas15. Assim, o aluno condicionado, e por tanto se torna num estudante
responsivo e acrtico.
Existem diferentes metodologias que infelizmente se fundamentam em atividades que
trazem de volta a reproduo do conhecimento, a memorizao dos contedos, a valorizao de
aulas expositivas e os exerccios repetitivos. Mas, possvel que alguns professores ao utilizar a
tecnologia pensem que esto oferecendo uma ao pedaggica inovadora, no entanto,
simplesmente podem estar trocando o quadro de giz pelo computador. O importante no que o
15

Se privilegia o fim, o resultado, enquanto se esquece do processo. Nesse sentido, se a educao implica um
processo, as prticas so contrarias ao mtodo ideal.

27

professor use ou no a tecnologia, o relevante que essa tecnologia seja o instrumento para
influenciar a formao de alunos reflexivos, crticos e investigadores contnuos.
Na atualidade, o que se observa um descompasso da educao com o avano
paradigmtico que a sociedade vem desenvolvendo, que pode ser observado na disjuntiva entre o
que o aluno aprende na escola e o que dele se requer no mundo do trabalho. Muitas empresas
reclamam que os alunos que chegam a trabalhar pela primeira vez, no possuem os
conhecimentos bsicos requeridos para o desenvolvimento de sua atividade laboral:
A escola, de modo geral, prima pela competitividade entre os alunos, o que enfatiza a
cultura da violncia em seu espao. Prima tambm, por mtodos de ensino que esto,
muitas vezes, dissociados da realidade que os alunos enfrentam na sociedade, o que
torna os contedos escolares desinteressantes e inteis, na concepo desses alunos
(OLIVEIRA, 2012, p.121).

Tomando um exemplo que mostre esse descompasso, entre o avano da sociedade e os


contedos escolares e que se assemelhe realidade brasileira, pode-se citar o livro El pais de
uno: reflexiones para entender y cambiar a Mxico da doutora em poltica pela Universidade de
Princeton, Dennise Dresser, quando se refere educao no Mxico:
Vtimas de uma educao que no permite o Mxico competir, falar e relacionar-se com
o mundo. Vtimas de uma escola pblica que cria cidados apticos, treinados para
obedecer no lugar de atuar. Educados para memorizar em vez de questionar. Treinados
para aceitar os problemas no lugar de perguntar-se como encontrar uma soluo.
Educados para ajoelhar-se diante da autoridade em vez de pedir-lhe resultados. E diante
da catstrofe conhecida, o que mais surpreende a complacncia, a resignao, a
16
justificao governamental e a tolerncia social. (DRESSER, 2011, p.33-34) .

A doutora tambm menciona os resultados da prova Pisa17:


[] onde 56 por cento dos mexicanos avaliados pela prova PISA esto entre os nveis 0
e 1, isto , sem as habilidades mnimas para afrontar as demandas dum mundo
globalizado e competitivo. Dados duma catstrofe; nmeros que enfatizam aquilo que o
escritor James Baldwin advertiu: os pases no so destrudos pela maldade ms pela
18
fraqueza, pela preguia. (DRESSER, 2011, p.34-35) .

E finalmente exemplifica a prtica educativa que a maior parte das escolas no Mxico
oferecem aos alunos:
[] milhes de crianas mexicanas copiando pargrafos, memorizando datas,
acumulando ignorncia na forma de dados inertes [...] aprendem todo sobre os heris
que construram a ptria, mas no so educados para serem cidados ativos nela [...]
Mxico, o pas que produz pessoas orgulhosamente nacionalistas, mas, educativamente
atrasadas [...] o pas que ensina a seus habitantes a lidar com um contexto que no existe
mais [...] onde na escola pblica aprendem pouco de cincia, mas aprendem muito de
obedincia; aprendem pouco de tecnologia, mas aprendem muito de simulao;
16

Traduo livre pelos autores.


Programa Internacional de Avaliao de Alunos (em ingls Programme for International Sudent Assessment PISA). O programa coordenado pela Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE).
18
Traduo livre pelos autores.
17

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aprendem pouco de lgebra, mas aprendem muito de resultados medocres, negociaes
injustas e benefcios extralegais. Mxico o pas onde, na escola pblica, no se trabalha
o sentido crtico, a autonomia tica ou a mudana social, mas, se trabalha uma grande
propenso conformidade. (DRESSER, 2011, p.37)19.

A Doutora Dennise Dresser aponta a um grave problema educativo no Mxico que


mostra a obsolescncia do paradigma cartesiano na educao, o que tambm pode observar-se no
Brasil e em outros pases da Amrica Latina. De tal modo, que reflete a necessidade de mudana
de um paradigma por outro que possua uma viso holstica, uma viso da totalidade, de conexo
e de interdependncia. Os pases se encontram imbudos num sistema global, por isso preciso
formar cidados que sejam competentes e que tenham as ferramentas para um mundo com esta
caracterstica. Urge repensar o papel da escola como geradora do saber num enfoque
colaborativo e no simplesmente como um espao fsico, isolado e obsoleto.
Todavia, mesmo sendo os professores cnscios dessa necessidade, o que faz com que s
pouqussimas escolas tenham mudado numa educao de viso global? Para responder a esta
pergunta imperioso beber na fonte da Psicologia Social e no conceito denominado Cognio
Social, o qual um campo que investiga a forma como as pessoas compreendem-se mutuamente
e a si mesmas.
A cognio social pode ser entendida como o conhecimento acerca de qualquer objeto
humano, seja indivduo, si prprio, grupos, papis ou instituies [...] so estruturas e
processos mediante os quais os sujeitos selecionam, interpretam, recordam e usam a
informao social para fazer julgamentos e tomar decises (PEREIRA, 2014, p.197).

Se analisamos esse conceito no campo dos paradigmas, poderamos dizer que cada
revoluo cientifica ou paradigmtica20 se apresenta com uma cognio social especfica que,
para efeitos desse artigo, denominaremos cognio paradigmtica.
Esta sugere um exerccio de compartilhar enfoques e ideias, chegando inclusive
normalizao de prticas preestabelecidas. Por conseguinte, implica que os professores podem
possuir uma cognio que se enquadra ao paradigma vigente e que se transforma em valores,
princpios ticos, esteretipos, prejuzos, crenas e mitos.

19

Traduo livre pelos autores.


Para Kuhn, no seu livro A estrutura das revolues cientficas, um paradigma : aquilo que os membros de
uma comunidade cientfica partilham e, inversamente, uma comunidade cientifica consiste em homens que
partilham um paradigma (KUHN, 1970, p.219). Kuhn sugere no seu livro que existem teorias que ao longo do
tempo vo modificando-se em movimentos transformadores, adaptando-se as novas questes da cincia; os
paradigmas atingem nveis crticos quando existem um grande nmero de questes que no podem ser resolvidas, e,
portanto, o paradigma entra num perodo de crise, dividindo comunidade cientifica entre o paradigma tradicional e
um novo paradigma. Isso o que Kuhn denomina revoluo cientifica. bem sabido que essa mudana de
paradigmas gera mltiplas discusses, trata-se de um processo lento que se estende por um perodo
consideravelmente longo de tempo.

20

29

Assim, ao estudar os mitos relacionados a AH/SD, estes podem influenciar nas relaes
interpessoais, causando, muitas vezes, reaes agressivas nas pessoas que no apresentam
AH/SD (OLIVEIRA, 2012, p.72).
Alm dessa normalizao, outro fator que influi na cognio paradigmtica o conceito
de necessidade21 social, isto , as observaes devem ser consistentes com as normas e costumes
sociais. O ser humano tem a tendncia de compartilh-las para aderir-se ao ponto de vista
coletivo o que se torna um empecilho para a prtica profissional dos professores e para o
aprendizado dos alunos. Isso pode ser exemplificado no campo da violncia escolar22 em relao
ao termo bullying, bem como, aos mitos relacionados aos alunos AH/SD.
Pelo fato de ainda no existir um consenso do termo bullying, importante analisar a
cognio que tanto os professores como a sociedade tm sobre a violncia escolar e assim
mostrar a importncia do conceito de cognio social que est sendo analisando: Durante sculos
a cognio social da violncia tem sido normalizada como uma ocorrncia cotidiana, o que Nilia
Viscardi, no informe sobre Violncia na escola: Amrica Latina e caribe (UNESCO) denomina
de naturalizao, que acontece em situaes que se percebem como normais e que fazem parte
do desenvolvimento das crianas:
A naturalizao do fenmeno pode constituir-se numa sada ao problema.
Estigmatizando aos alunos violentos aos centros que sofrem essa problemtica no
lugar de mostra-la como resultado dum complexo conjunto de determinantes e
23
problemticas sociais (VISCARDI, 2003, p.199).

A violncia nas escolas vem sendo considerada como uma exceo ou como um fato
isolado que s acontece em outros pases ou regies, mas os efeitos que provoca so to srios
que obrigam s escolas, s famlias e sociedade em geral a assumir a responsabilidade tica
para enfrent-los e solucion-los. Nesse sentido, quando a psicologia desenvolve uma
perspectiva de naturalizao:
Deixa de contribuir para leituras crticas da sociedade e para a construo de polticas
adequadas para a juventude, responsabilizando, com sua leitura o prprio adolescente e
seus pais pelas questes sociais que envolvem jovens, como a violncia e o abuso de
drogas (BAHA, 2007, p.66).

21

Desirability em ingls.
importante definir o conceito de violncia escolar para evitar equvocos. Todo mundo fala do bullying de um
jeito corriqueiro e com repercusses muito importantes para o estudo do tema. Alis, um dos assuntos mais
relevantes de nossa poca. Mas as diferentes manifestaes da violncia na escola e a pouca claridade dos termos
relativos a ela, tornam o seu estudo insuficientemente claro e, portanto, pouco inteligvel. Como as palavras que
disse o senador Roberto Requio o dia 26 de abril de 2011: "Temos que acabar com o abuso, o bullying que sofremos
nas mos de uma imprensa s vezes provocadora e muitas vezes irresponsvel" (GUERREIRO, 2011). O que
ocasiona confuso no termo.
23
Traduo livre pelos autores.
22

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Para muitos professores a violncia escolar s ocorre quando de tipo fsico, consideram
outras manifestaes da violncia como atitudes corriqueiras entre os estudantes, e acham que se
exagera no tema. Assim, num estudo comparativo feito pela Universidade de Huelva, Espanha
nos anos 2005 / 2007 mostra que:
Os resultados apontam que a percentagem dos futuros professores que creem que se
exagera ao falar do fenmeno da violncia nas escolas aumentou a 15% e os futuros
professores que consideram que normal que ocorram esses atos acresceu a 12%
(ALONSO, 2009, p.132).

A ideia prvia que se tem sobre qualquer situao ou circunstncia d lugar a certas
crenas, e como consequncia formam atitudes; por isso importante conhecer a opinio que o
professor tem sobre os alunos (CABEZAS, 2006, p.3). Por exemplo, a ideia de que a agresso
uma fase normal no desenvolvimento das crianas e que as condutas agressivas ajudam a
endurecer aos alunos prejudicam o entendimento do problema; alis, as falsas crenas tambm
tm relao ao gnero dos professores, enquanto os homens tendem a enxergar o fenmeno
como uma coisa normal e como consequncia no atuam to oportunamente como as
professoras, que mostram maiores nveis de empatia em relao aos alunos (CABEZAS, 2006,
p.3). Deste modo, a aparente aceitao dos adultos e a consequente sensao de impunidade
favorecem a perpetuao do comportamento agressivo (LPEZ NETO, 2005, p.166).
Ideias, mitos e crenas que compartilhados pela sociedade e pelos professores, criam
cognies, atitudes e condutas que influem na prtica educativa. Se a realidade destes alunos no
se encaixa na cognio paradigmtica, ento essa realidade simplesmente ser apagada, ignorada
ou mal-entendida.
Quase quarenta por cento das crianas superdotadas a nvel intelectual no consegue
finalizar o ensino mdio por no se sentirem estimulados no sistema educativo atual,
assegura MENSA, uma organizao dirigida a pessoas com elevado coeficiente
24
intelectual (EL PAIS, 2008).

Desta forma, entende-se ser correto definir como violncia paradigmtica aquela que
feita pelas escolas e pelos professores aos alunos AH/SD (tanto por inabilidade na sua
identificao quanto por desinteresse), quando baseiam suas aes educativas no paradigma
cartesiano. Assim, a violncia paradigmtica: um conjunto de omisses e atitudes agressivas
que transgridem e violam25 os direitos dos alunos AH/SD, quando no respeitam suas diferenas
e tm suas necessidades individuais ignoradas; segue uma cognio que alude ao exerccio de
compartilhar e normalizar ideias, enfoques e prticas de carter intencional e repetitivo com base

24

Traduo livre pelos autores.


No sentido de desrespeito de norma, lei, acordo. Desrespeitar, infringir, quebrantar, quebrar, transgredir
(PRIBERAM, 2008).

25

31

na metodologia usada na sala de aula; praticada por um ou vrios agressores contra uma ou
mais vtimas que se encontram impossibilitadas de defender-se e se configura como um
desequilbrio de poder entre escola e aluno.
A doutora Virgolim, no artigo A criana superdotada e a questo da diferena: um olhar
sobre suas necessidades emocionais, sociais e cognitivas, menciona:
s vezes, a falta de sincronicidade no desenvolvimento da criana superdotada no
apenas se d dentro da prpria criana, mas pode ser observada em relao a seu
ambiente externo [...] dissincronia externa [...] quando h uma falta de adequao entre
as necessidades da criana e o currculo escolar, que na grande maioria das escolas
brasileiras, no diferenciado para atender essa populao (VIRGOLIM, 2003, p.15).

A violncia escolar pode ser influenciada: pelas cognies atreladas ao paradigma


cartesiano; pelos mitos sobre as AH/SD; pelo desconhecimento de alguns professores sobre o
tema; pela falta de adequao entre as necessidades do estudante e do currculo escolar; pela
percepo inadequada que muitos docentes compartilham sobre as AH/SD e a violncia escolar;
e pelo desinteresse de alguns professores e redes de ensino.
Por esse fato imperativo sopesar o quantitativo de crianas AH/SD que atualmente
vivenciam violncia fsica, psicolgica, intelectual, sexual ou inclusive ciberntica26. Desta
forma devem-se analisar as estatsticas da violncia com mais rigor cientfico, desprovidos das
paixes provenientes da cognio paradigmtica j existente.

CONCLUSES
Com alicerces no quantitativo de alunos AH/SD ainda no identificados e nas

consequncias que esto vivenciando na atualidade em escolas brasileiras (violncia fsica,


psicolgica, intelectual, sexual, ciberntica). imperativo realizar pesquisas com mais rigor
cientfico que propiciem o desenvolvimento de atividades que sirvam para identificar aos alunos
AH/SD na rede escolar, tanto pblica quanto privada, com o fim de desenvolver suas habilidades
mediante estratgias de enriquecimento diferenciadas.
Igualmente imprescindvel analisar quais so os fatores que atuam como obstculos
para identificar alunos AH/SD, devido possurem caractersticas diferenciadas de tipo
intelectuais, scio emocionais e comportamentais dos demais indivduos por isso tornam-se mais
vulnerveis violncia escolar. Infelizmente as crianas AH/SD, com frequncia, so

26

Referre-se ao cyber-bullying como uma conduta violenta e repetitiva que se leva a cabo mediante o uso de mdia
eletrnica.

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erroneamente identificadas como alunos com transtornos globais do desenvolvimento ou com
outras deficincias por no terem suas habilidades detectadas oportunamente.
Deste modo, para lograr uma verdadeira transformao, uma revoluo paradigmtica
que acabe com o descompasso que existe entre as mudanas da sociedade e a obsolescncia dos
contedos escolares ser importante que todas as escolas no Brasil, pblicas e privadas, tenham
em funcionamento uma sala de Atendimento Educacional Especializado (AEE) com uma equipe
multidisciplinar formada por: psiclogos, pedagogos, assistentes sociais e professores da
educao especial capacitados no tema das AH/SD. Para promover nas escolas identificao e
atendimento de alunos AH/SD; para fazer acompanhamentos psicossociais com suas famlias;
como tambm atuar na formao continuada de professores para que todos conheam as
caractersticas cognitivas, emocionais e comportamentais desses alunos, evitando que as suas
Altas Habilidades sejam ignoradas e desperdiadas.
Somente com uma capacitao abrangente sobre AH/SD entre todos os evolvidos no
processo educativo pode-se mudar a cognio paradigmtica cartesiana, e desse modo evitar
mitos, crenas, esteretipos e prejuzos que ainda so compartilhados e que influem na conduta e
no estilo de ensino dos professores em sala de aula.
A violncia escolar pode tambm ser influenciada pelas cognies atreladas ao paradigma
cartesiano: percepo inadequada e mitos que muitos docentes compartilham sobre a violncia
escolar e as AH/SD; desconhecimento de alguns professores sobre os temas das AH/SD e da
violncia escolar; falta de adequao entre as necessidades do estudante e do currculo escolar; e
desinteresse sobre esses temas por alguns professores e instituies educacionais.
Desta forma, se falamos de violncia escolar justo ampliar o conceito de violncia para
aquela que feita pela escola tradicional e pelos professores aos alunos AH/SD que no so
identificados. A violncia pode ser observada tanto por ao quanto por omisso, assim, negar as
necessidades dos alunos AH/SD por inabilidade na sua identificao ou pior ainda por
desinteresse, um ato violento por definio.27
Deste modo, este artigo prope investigar, sob a perspectiva scio-psicolgica, a gnese
da violncia nas salas de aula a alunos AH/SD com o intuito de entend-la num plano mais
amplo, o que traria benefcios para essas crianas que sofrem e praticam a agresso, a fim de
proporcionar uma educao inclusiva construindo espaos educativos mais adequados, adaptados
as suas necessidades e diferenas individuais.

27

Outro exemplo de violncia por omisso se refere aos idosos, quando se no se proporcionam as condies
necessrias para seu bem-estar (comida, roupas, medicamentos).

33

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