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Por que o LAPEDUH contrrio a MP 746?

Da necessidade de uma crtica epistemolgica aos retrocessos na educao

Integrantes do LAPEDUH - UFPR

Vrios grupos j apresentaram suas crticas medida provisria 746


apresentada no dia 22 de setembro de 2016. Posicionamentos de associaes
cientficas, profissionais e sindicais que encaminharam crticas de pontos de vistas
polticos, econmicos e cientficos. Muitos desses posicionamentos nos contemplam
(por exemplo, as notas da ANPUH 1, ANPED2, CONIF 3, APP Sindicato 4). Entre os
problemas j apontados por essas associaes podemos destacar:

Os problemas gerados em articulao com a PEC 241 (do congresso)


ou 55 (do Senado) a respeito do estabelecimento de um teto nos gastos
do setor primrio (entre esses a educao) e a necessidade de
investimentos progressivos nesse campo fundamental do servio
pblico;

A inteno de um ensino integral e a falta de espao fsico nas escolas


que muitas vezes funcionam com trs turnos;

O discurso relacionado a necessidade de reforma do ensino mdio, mas


a contemplao de uma minoria nos primeiros programas anunciados;

A possibilidade de contratao de profissionais no licenciados atravs


de uma comprovao de notrio saber (que gera dvidas sobre os
encaminhamentos e amplitude dessa forma de contratao);

O discurso privatista que est implcito no texto ao permitir a ampliao


das parcerias pblico-privadas, as possibilidades de organizaes
sociais realizarem a gesto privada do dinheiro pblico, assim como a
potencial destinao de recursos pblicos da educao para setores
privados que no tem interesses na formao humana para alm da
mera adaptao de mo de obra para o mercado de trabalho;

http://site.anpuh.org/index.php/2015-01-20-00-01-55/noticias2/noticias-destaque/item/3780-nota-daassociacao-nacional-de-historia-sobre-a-mpv-746-2016 (acesso em 09/11/2016)


2
http://www.anped.org.br/news/nota-publica-da-anped-sobre-medida-provisoria-do-ensino-medio
(acesso em 09/11/2016)
3
http://portal.conif.org.br/ultimas-noticias/1037-carta-de-vitoria.html (acesso em 09/11/2016)
4
http://appsindicato.org.br/index.php/de-que-se-trata-a-reforma-do-ensino-medio-mp-no-746/ (acesso
em 09/11/2016)

A falta de clareza com relao ao ensino noturno, e ainda um discurso


de escola integral em uma nao que possui 85% das matrculas do
ensino mdio na escola pblica, e destes 25% estudam E trabalham,
apesar de tantos alardes devido aos jovens da chamada gerao nem
nem. Atualmente pelo menos 2 milhes de jovens frequentam o ensino
noturno e trabalham durante o dia;

Alm desses problemas, os alunos no podero escolher o itinerrio


formativo, pois o texto da MP claro na liberdade que ele dar aos
sistemas de ensino que determinaro o que conseguem oferecer.
Uma vez que diminuir o suporte financeiro aos estados da unio,
tambm no cobrar das secretarias de estado da educao que
ofeream todas as possibilidades formativas aos alunos e alunas;

O discurso de que o nmero de disciplinas obrigatrias muito grande,


sobrecarrega e gera desinteresse nos estudantes, poder arraigar um
problema histrico da educao brasileira: proporcionar uma formao
dualista. De um lado aqueles que estudaram de maneira propedutica e
conheceram atravs das disciplinas o conhecimento historicamente
acumulado pela humanidade; de outro lado, aqueles que recebem uma
formao bsica e um ensino profissionalizante para uma entrada mais
rpida no mercado de trabalho.

O atrelamento de uma LDB alterada por Medida Provisria que


desobriga a oferta de outras disciplinas para alm de (Lngua
Portuguesa e Matemtica) nos trs anos de formao, e diz que a
formao bsica ser definida pela Base Nacional Comum Curricular,
sendo que o que tem peso maior a prpria LDB e no uma Base que
ainda no existe e que no sabemos o que podemos esperar dela;

A MP tambm no possui intenes de valorizao do trabalho docente,


pelo contrrio, valoriza resultados de macroavaliaes. Tais avaliaes
so meritocrticas, atribuem fracasso ou sucesso sempre a ao
individual. No problematiza polticas educacionais e sistemas de
ensino. Tratam tais avaliaes como se elas existissem em abstrato,
como se no houvessem interesses envolvidos nessas avaliaes;

alterar um setor to importante atravs de uma Medida Provisria uma


atitude antidemocrtica que no respeita e no da voz aos protagonistas
da educao (professores, alunos e comunidade).

Por fim, qual a necessidade e as intenes de uma Base Nacional


Comum Curricular 5, quando temos diretrizes nacionais da educao
bsica? Uma BNCC poder ter um carter mais determinante sobre o
que dever ser ensinado, e isso nasce atrelado a macroavaliaes. Ao
mesmo tempo essa determinao contraria e desconsidera a realidade,
que no comum e nem igual em um pas de dimenses continentais,
variedade cultural e desigualdades econmicas caractersticas do
sistema

econmico

em

que

nos

organizamos.

Poderiam

as

macroavaliaes determinarem o currculo quando muitas dessas


avaliaes so o que determinam a atratividade de investimentos do
mercado?

Para no nos aprofundarmos no fato de que agentes do

mercado (como mantenedores e patrocinadores de grupos como Todos


pela Educao e fundao Lemann) esto diretamente ligados a tal
MP 746 e representados na atual gesto do MEC.

Um bom exemplo dessas inter-relaes entre o mercado e a educao pblica


foi dito de maneira objetiva pela prpria Maria Helena Guimares Castro, atual
secretria executiva do MEC, quando diretora do Instituto Nacional de Pesquisas
Educacionais.
Uma pesquisa recente realizada pelo MEC, sobre o que o mercado
de trabalho esperava dos alunos ao final do Ensino Mdio de cursos
profissionalizantes, revelou que as empresas querem que esses
estudantes tenham domnio da Lngua Portuguesa, saibam
desenvolver bem a redao e se comunicar verbalmente. Esta uma
das competncias gerais que o Enem procura avaliar e que a
Reforma do Ensino Mdio procura destacar. Em segundo lugar, os
empresrios querem que os futuros trabalhadores detenham os
conceitos bsicos de Matemtica e, em terceiro lugar, que tenham
capacidade de trabalhar em equipe e de se adaptar a novas
situaes. Portanto, o que os empresrios esto esperando dos

Para uma crtica sobre a BNCC o texto: Currculo, ensino mdio e BNCC Um cenrio de disputas
de autoria de Mnica Ribeiro da Silva (UFPR) disponvel em
http://www.cnte.org.br/images/stories/retratos_da_escola/retratos_da_escola_17_2015.pdf (acesso
em 09/11/2016).

futuros funcionrios so as competncias gerais que s os onze anos


de escolaridade gerais podem assegurar' 6.

Desse depoimento comprometido com os interesses do mercado de trabalho


em relao a educao pblica no Brasil podemos destacar dois elementos e ento
estabelecer relaes com o nosso campo de interesse: o conceito competncias e
o carter dispensvel de outras disciplinas, para alm da comunicao clara
necessria ao trabalho (lngua portuguesa) e da capacidade de calcular (ainda que
de maneira bsica, portanto, matemtica). Ainda poderamos citar a carta de
intenes que acompanha a MP assinada pelo ocupante do cargo de Ministro da
Educao (Jos Mendona Bezerro Filho) ao atual ocupante do cargo da
presidncia Michel Temer, especialmente numa leitura que relacione interesses do
mercado, instituies financeiras (OCDE e Banco Mundial) e macro-avaliaes.
Estes seriam resumidamente alguns pontos bsicos de vrias crticas
apontadas e com as quais temos concordncia. Mesmo assim, consideramos que
ainda existem crticas necessrias e que, talvez, ainda no tenham sido apontadas.
Na inteno de colaborar com o debate recuperamos um trecho do nosso histrico:
A conjuntura do novo sculo parece acumular vrias crises, entre
elas a de ruptura com as perspectivas que tradicionalmente se
impuseram como modo de interpretar, representar e reproduzir a
realidade, frente s re-acomodaes do capitalismo mundial e suas
especificidades nacionais. Neste sentido, tornou-se imperativo
problematizar os fundamentos da relao entre sociedade, cincia e
educao, constitutivos dos processos de conhecimento,
investigao e ensino de Histria. Em certa medida, isto significa a
necessidade de desvelar conceitos epistemolgicos que afetam a
teoria e a prtica do ensino de Histria, tendo como referncia o
saber histrico e educacional, bem como o estabelecimento de um
rigoroso dilogo entre a investigao cientfica da Histria e sua
correspondente investigao didtica. (retirado da pgina
https://lapeduh.wordpress.com/historico/ acesso em 09/11/2016)

Nesse sentido que buscaremos aqui, de maneira pontual, contribuir com essas
discusses sobre os problemas, ou o significado que est por trs de um discurso de
inovao, para um encaminhamento poltico antiquado, j testado e ineficiente.
Poderamos comear perguntando: para que serve a educao bsica? Ela serve
para adaptar as pessoas ao mercado de trabalho? Ou ela deveria ser pensada como
6

Citado por Vanessa Campos de Lara Jakimiu e Mnica Ribeiro da Silva no texto O ensino Mdio
como um campo de disputas: as polticas, seus formuladores e proposies aps a LDB de 1996
publicado em 2016.

um direito subjetivo de formao humana? Ns, do LAPEDUH, ao nos identificarmos


com conceitos e discusses que giram em torno da conscincia humana e seu
aspecto histrico, portanto, preferimos as discusses sobre a formao humana
como escolha cientfico-epistemolgica, e logicamente tambm por questes
polticas e sociais, uma vez que as opes no campo da cincia apresentam
consequncias na prxis da vida.

Uma crtica necessria ao conceito Competncias


De acordo com SILVA & ABREU (2009 p. 524) as reformas educacionais tm uma de
suas razes fincadas na Conferncia Mundial de Educao para Todos, realizada em
Jomtien Tailndia, em maro de 1990, organizada pela Organizao das Naes Unidas
(ONU) entre outras organizaes multilaterais, a exemplo do Banco Mundial:
A reforma educacional tem uma de suas razes fincada na
Conferncia Mundial de Educao para Todos, realizada em Jomtien
Tailndia, em maro de 1990, da qual resultou, no pas, o Plano
Decenal de Educao para Todos (1993-2003). Essa Conferncia,
convocada pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a
Cincia e a Cultura (UNESCO), pelo Fundo das Naes Unidas para
a Infncia (UNICEF), pelo Programa das Naes Unidas para o
Desenvolvimento (PNUD) e pelo Banco Mundial, contou com a
presena de 155 pases e traou os rumos que deveria tomar a
educao nos pases classificados como E-9 os nove pases com
os piores indicadores educacionais do mundo, dentre os quais, ao
lado do Brasil, figuravam Bangladesh, China, Egito, ndia, Indonsia,
Mxico, Nigria e Paquisto. (SILVA & ABREU, 2009 p. 524)
Na dcada de 1990, o ento Ensino de Segundo Grau, equivalente ao Ensino Mdio
atual, atingia apenas 25% dos alunos que correspondiam faixa etria dos 15 aos 17 anos
de idade. Nesse evento o Brasil se tornou signatrio da Declarao Mundial de Educao
para Todos, em que se comprometeu a reduzir a taxa de analfabetismo, e universalizar o
ensino bsico.
Nesse mesmo texto, Silva & Abreu (2009) demonstram a participao de agncias
internacionais em aes conjuntas que interferem nas polticas educacionais de seus
parceiros, tais como o Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID) e o Banco
Internacional de Reconstruo e Desenvolvimento (BIRD). Essas instituies negociam
polticas educacionais atreladas a emprstimos e acordos internacionais. Nesse sentido, o

Banco Mundial possui entre suas diretrizes que se d ateno especial aos resultados, que
se programem sistemas de avaliao, e a articulao entre os setores pblicos e privados.
Nesse contexto, por exemplo, ficou muito famoso o documento Educao: um tesouro a
descobrir 7.
Dentre as suas indicaes est a da ampliao da educao bsica
que deveria voltar-se para o pluralismo e para a tolerncia que
desencadear uma barreira contra a violncia. Assinala que para isso
dever sustentar-se em quatro pilares: aprender a conhecer,
aprender a fazer, aprender a viver juntos (viver com os outros) e
aprender a ser. (SILVA & ABREU, 2009 p. 526)
Existe uma vinculao entre a lgica do aprender a fazer e as razes necessrias ao
mercado de trabalho. Ideia diretamente relacionada ao artigo 35 da LDB que versa sobre a
necessidade de preparao dos indivduos para o trabalho, cidadania e a flexibilidade, para
se adaptar s novas condies de trabalho. nesse contexto, da dcada de 1990 que
ganhou fora nos documentos oficiais o debate da pedagogia das competncias.

Esses encaminhamentos que j foram to criticados por intelectuais brasileiros


dedicados aos estudos de poltica e educao (poderamos citar Alice C. Lopes,
Mnica Ribeiro da Silva, Olinda Evangelista, Dagmar Maria L. Zibas, Marise N.
Ramos) alm de intelectuais da educao com produes ainda anteriores como
Gaudncio Frigotto e Demerval Saviani. Eis ento, que em 2016, depois de toda a
produo cientfica a respeito da educao produzida nas Universidades Pblicas
com financiamento pblico, um administrador de empresas e poltico de carreira, ao
ocupar o cargo de ministro da educao apresenta a seguinte inteno com a MP
746, desconsiderando o debate acadmico e as definies de conferncias do Plano
Nacional de Educao (PNE 2014):
A presente medida, tambm, cria a Poltica de Educao em Tempo
Integral de Fomento Implantao de Escolas em Tempo Integral
para o ensino mdio de escolas estaduais, que apoiar a
implementao de proposta baseada no apenas em mais tempos
de aula, como tambm em uma viso integrada do estudante,
apoiada nos quatro pilares de Jacques Delors: aprender a
conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a
7

Documento produzido por Jacques Lucien Jean Delors, um economista e poltico francs, que
estudou Economia na Sorbonne. Entre os anos 1992 e 1996, Delors presidiu a Comisso
Internacional sobre Educao para o Sculo XXI, da UNESCO. Neste perodo, foi autor do relatrio
"Educao, um Tesouro a descobrir", em que se exploram os Quatro Pilares da Educao. Esses
pilares seriam: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser.

ser, buscando uma formao ampla do jovem, tanto nos aspectos


cognitivos quanto nos aspectos socioemocionais, o que
fundamental para tornar a escola atrativa e significativa, reduzindo as
taxas de abandono e aumentando os resultados de proficincia. (item
24 da carta EM n00084/2016/MEC) grifo nosso

E justamente com um conceito que passou a aparecer no trabalho escolar,


quase como se existisse naturalmente, que as cincias especficas perdem seus
espaos para competncias gerais que so defendidas por agentes do mercado. A
decorrncia lgica dessa necessidade de adaptao dos jovens as necessidades do
mercado para o reino das competncias necessrias ao trabalho e a fragilizao
do conhecimento cientfico.

Disciplinas

A alterao do artigo 36 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao representa,


para ns, um dos maiores sequestros das possibilidades formativas, da educao
como direito subjetivo de formao plena. Ns, do LAPEDUH UFPR no somos
contrrios as possibilidades de discusses interdisciplinares. Sabemos que quando
a educao no se relaciona com a vida a escola agoniza, por isso, ao nos
referenciarmos no conceito conscincia histrica nos preocupamos com a Histria
como uma cincia e com seus mbitos de pesquisa, do ensino, do pensamento e da
vida.
Partindo de uma de suas obras fundamentais e j bastante conhecida no Brasil, Razo
Histrica (2001), Rsen, no captulo 2 Pragmtica a constituio do pensamento histrico
na vida prtica apresenta que so as situaes genricas e elementares da vida prtica dos
seres humanos que constituem o que conhecemos como conscincia histrica. Essa
compreenso vai alm da distino entre teoria e prxis porque as operaes da
conscincia histrica so reconhecidas como produto da vida concreta (RSEN, 2001 p. 5455).
a cincia da Histria e sua cientificidade que possibilita que o processo de educao
com a Histria possa se relacionar com a vida dos seres humanos e com outras cincias
como parte da vida humana que torna possvel atender as carncias de formao e
orientao existencial. So as cincias que possibilitam a compreenso e possvel
transformao do mundo. Na contramo desses referenciais foi baixada uma MP que
desconsidera a relao do ser humano com o mundo para colocar eixos formativos que
impossibilitam ou, no mnimo dificultam, a formao plena. Vejamos:

Art. 36. O currculo do ensino mdio observar o disposto na Seo I


deste Captulo e as seguintes diretrizes:
Art. 36. O currculo do ensino mdio ser composto pela Base
Nacional Comum Curricular e por itinerrios formativos especficos, a
serem definidos pelos sistemas de ensino, com nfase nas seguintes
reas de conhecimento ou de atuao profissional: (Redao dada
pela Medida Provisria n 746, de 2016)
I - destacar a educao tecnolgica bsica, a compreenso do
significado da cincia, das letras e das artes; o processo histrico de
transformao da sociedade e da cultura; a lngua portuguesa como
instrumento de comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da
cidadania;
I - linguagens; (Redao dada pela Medida Provisria n 746, de
2016)
II - adotar metodologias de ensino e de avaliao que estimulem a
iniciativa dos estudantes;
II - matemtica; (Redao dada pela Medida Provisria n 746, de
2016)
III - ser includa uma lngua estrangeira moderna, como disciplina
obrigatria, escolhida pela comunidade escolar, e uma segunda, em
carter optativo, dentro das disponibilidades da instituio.
III - cincias da natureza; (Redao dada pela Medida Provisria n
746, de 2016)
IV sero includas a Filosofia e a Sociologia como disciplinas
obrigatrias em todas as sries do ensino mdio.
(Includo pela
Lei n 11.684, de 2008)
IV - cincias humanas; e (Redao dada pela Medida Provisria n
746, de 2016)
V - formao tcnica e profissional. (Includo pela Medida Provisria
n 746, de 2016)

Quando os incisos I a IV da LDB so substitudos por 5 itinerrios formativos,


no se est apresentando a possibilidade de que os alunos escolham os itinerrios
que mais lhe agradam. Primeiro porque o Caput do artigo 36, assim como outros
trechos da MP so taxativos em que sero os sistemas de ensino que cefiniro os
itinerrios a serem oferecidos.
Alm disso, trocam-se questes como linguagem como instrumento de
comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania por uma nica
palavra linguagens. Substitui a multiplicidade metodolgica e avaliativa como
estmulo a iniciativa dos discentes por uma palavra que se refere ao itinerrio
matemtica. Tais substituies criam a falsa sensao de que os itinerrios
propagandeados como algo mais atrativo foram colocados no lugar de um ensino
mdio pesado, pouco atrativo porque possui muitas disciplinas. Mas o efeito dessa
substituio a mudana de concepo de educao e de formao humana, e

ressaltamos, a partir de uma medida provisria que ignora a pesquisa e o debate


aberto com a sociedade.
No h mais garantias de que disciplinas como Filosofia e Sociologia (antes
obrigatrias), assim como Artes e Educao fsica, permaneam como componentes
dos currculos. Nem mesmo a Histria (objeto de nossas pesquisas) estar garantida
nas escolas pblicas brasileiras. O inciso IV apresenta o itinerrio Cincias
Humanas, mas os pargrafos do artigo tambm foram substitudos significando
mais perdas ou inseguranas.
1 Os sistemas de ensino podero compor os seus currculos com
base em mais de uma rea prevista nos incisos I a V
do caput. (Redao dada pela Medida Provisria n 746, de 2016)
3 A organizao das reas de que trata o caput e das
respectivas competncias, habilidades e expectativas de
aprendizagem, definidas na Base Nacional Comum Curricular, ser
feita de acordo com critrios estabelecidos em cada sistema de
ensino. (Redao dada pela Medida Provisria n 746, de 2016)

5 Os currculos do ensino mdio devero considerar a


formao integral do aluno, de maneira a adotar um trabalho
voltado para a construo de seu projeto de vida e para a sua
formao nos aspectos cognitivos e socioemocionais, conforme
diretrizes definidas pelo Ministrio da Educao. (Includo pela
Medida Provisria n 746, de 2016)
6 A carga horria destinada ao cumprimento da Base
Nacional Comum Curricular no poder ser superior a mil e
duzentas horas da carga horria total do ensino mdio, de
acordo com a definio dos sistemas de ensino. (Includo pela
Medida Provisria n 746, de 2016)
9 O ensino de lngua portuguesa e matemtica ser obrigatrio
nos trs anos do ensino mdio. (Includo pela Medida Provisria n 746,
de 2016)

Propagandas veiculadas a partir do dia 28 de outubro de 2016 na televiso e


na internet em canais oficiais do governo 8, h uma falsa possibilidade dos alunos
escolherem os itinerrios de formao de acordo com a sua vontade. No entanto os
sistemas de ensino de ensino que iro oferecer de acordo com suas
possibilidades. preciso destacar que o investimento em educao no ser mais
progressivo de acordo com as intenes do ministrio da fazenda veiculados na
carta de apresentao da PEC 241 (PEC 55 no senado) 9.
8

https://www.youtube.com/watch?v=2fdocnZiSFg acesso em 10/11/2016

Ver item 15 do documento EMI n 00083/2016 MF MPDG disponvel em


http://www.camara.gov.br/proposicoesWeb/prop_mostrarintegra;jsessionid=D061248B6B9A8F3182F

Apontamos anteriormente, quando discutimos as competncias, o significado


que a substituio da discusso cientfica dos componentes curriculares, ou ainda,
as discusses das didticas especficas pautadas na teoria e filosofia das cincias
em dilogos com as cincias da Educao, so substitudas por conceitos genricos
como competncia, habilidades e expectativas de aprendizagem10. Algumas
discusses presentes anteriormente nos textos que do parmetros e diretrizes ao
ensino mdio no Brasil j vinham de preocupaes da psicologia aplicada a
aprendizagem no ambiente da fbrica, mas a MP 746 fora a relao do ser humano
em processo formativo com a necessidade de se adaptar ao mercado. o trabalho
do futuro que dever definir o itinerrio do aluno para que ele se prepare cognitiva e
emocionalmente em relao a esse projeto de vida.
A carga horria no nos apresenta garantia sobre como as outras disciplinas
aparecero na parte comum dos diferentes ensinos mdios que agora se
apresentam. Est garantido o espao de Lngua portuguesa e Matemtica
relacionado a necessidade de pontuar mais em macroavaliaes, sendo que j no
incio doa anos 2000 os interesses da secretaria executiva da atual gesto do MEC
j estava alinhada com os interesses do empresariado.

Consideraes

necessrio desvelar os conceitos e as intenes que esto nos documentos


oficiais que organizam a educao. As propagandas ao estilo renovao ou
inovao do ensino mdio, ou maior liberdade dos estudantes para escolherem de
acordo com suas preferncias no se sustentam a uma anlise atenta do documento
da MP e dos conceitos que a permeiam.

F90FF5B6CCAEB.proposicoesWebExterno1?codteor=1468431&filename=PEC+241/2016 acesso
em 10/11/2016, assim como o artigo 104 da PEC.
10

Para uma crtica do campo da Educao Histrica a pedagogia das competncias ver os textos:
- SCHMIDT, Maria Auxiliadora Moreira dos Santos. Cognio histrica situada: que aprendizagem
histrica esta? In: SIMPSIO NACIONAL DE HISTRIA, 25., 2009, Fortaleza. Anais do XXV
Simpsio Nacional de Histria Histria e tica. Fortaleza: ANPUH, 2009. CD-ROM
- SCHMIDT, Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Dilogos (Maring. Online), v. 19, n.1, p. 87-116,
jan.-abr./2015. DOI 10.4025/dialogos.v19i1.1064 Formao da conscincia histrica ou
desenvolvimento de competncias? Consideraes sobre o ensino de histria para jovens brasileiros.

O LAPEDUH UFPR contrrio atitude antidemocrtica de reformar o


ensino mdio com uma MP, sem dilogo e com interesses j criticados desde a
dcada de 1990. Tambm criticamos as propagandas enganosas sobre a liberdade
de escolha. Alm disso, acreditamos no potencial da interdisciplinaridade desde que
esteja garantida a existncia das cincias que possibilitam essa relao, ao contrrio
das propostas apresentadas que extingue disciplinas e do garantias apenas a
lngua portuguesa e matemtica; ressaltamos que essas duas disciplinas so
fundamentais, o que no significa que elas tenham que ser garantidas em
detrimento de outras.
O LAPEDUH UFPR afirma que essa MP 746 reduz as possibilidades de uma
formao plena, que possibilite aos estudantes pensar e transformar o mundo em
que eles vivem. Pelos motivos apresentados aqui, que envolvem a epistemologia, as
escolhas no campo da cincia, e os posicionamentos polticos concernentes a essas
escolhas nos manifestamos pela retirada dessa Medida provisria.
Apresentamos os nossos posicionamentos com atraso em relao as aes
dos estudantes. Estudantes que de maneira consciente e em defesa dos seus
interesses realizaram o maior movimento secundarista da Histria. Aos jovens que
lutaram em outubro e novembro de 2016, aos jovens que lutam cotidianamente
oferecemos esse livro. Jovens esses que nos lembraram que diante da truculncia e
da falta do debate, podemos responder com criatividade e com a desobedincia civil.

Laboratrio de Pesquisa em Educao Histrica


09 e 10 de novembro de 2016