Ead - Textos Aplicados A Situações Práticas PDF

1
Org. Evangelina Maria Brito de Faria

Hercilio de Medeiros Sousa
Terezinha Alves Fernandes
F&A Grfica e Editora

Joo Pessoa - 2013
UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA

Reitora
MARGARETH DE FTIMA FORMIGA MELO DINIZ
Vice-Reitor
EDUARDO RAMALHO RABENHORST
Pr-Reitora de Graduao
ARIANE NORMA MENEZES DE S
Coordenador UAB/UFPB
JAN EDSON RODRIGUES LEITE
Coordenadora Adjunta - UAB/UFPB
RENATA PATRCIA L. JERNIMO M. PINTO
Coordenadora do Programa de Formao Continuada da UFPB VIRTUAL
EVANGELINA MARIA BRITO DE FARIA
Ficha catalogrfica elaborada na Biblioteca Central da Universidade Federal da Paraba
E24
Educao a distncia: textos aplicados a situaes prticas /

Evangelina Maria Brito de Faria, Hercilio de Medeiros
Sousa, Terezinha Alves Fernandes, organizadores.-- Joo
Pessoa: Grfica So Mateus, 2013.
98p.
ISBN: 978-85-98498-31-7
1. Educao a distncia. 2. Capacitao continuada.
I. Faria, Evangelina Maria Brito de. II. Sousa, Hercilio de
Medeiros. III. Fernandes, Terezinha Alves.
UFPB/BC
CDU: 37.018.43
Capa e Diagramao: Nilca Maria de Lima
SUMRIO
Apresentao .........................................................................................
Produo de Materiais de Estudos para EAD com a Ferramenta Prezi

Daniele Dias ......................................................................................
O advento do livro digital: aspectos tericos e prticos

Filipe Almeida ...................................................................................
31
Construindo Objetos de Aprendizagem para EAD

Melnia Cornlio ...............................................................................
53
Avaliao em Educao a Distncia

Joo Mattar, Wanderlucy Czeszak ....................................................
73
APRESENTAO
H um tempo em que preciso abandonar as roupas
usadas, que j tm a forma do nosso corpo e esquecer
os nossos caminhos que nos levam sempre aos mesmos
lugares. o tempo da travessia: e se no ousamos faz-la,
teremos ficado, para sempre, margem de ns mesmos.
Fernando Pessoa
com muita alegria que damos continuidade publicao de

textos para apoio ao desenvolvimento da Educao a Distncia. Os livros
pensados pelo Programa de Capacitao em EAD possuem como principal
objetivo oferecer aos integrantes do Programa a possibilidade de atualizao
continuada em novas abordagens tericas e metodolgicas em Educao a
Distncia, que permita uma viso sempre em construo.
A obra Educao a Distncia: textos aplicados a situaes
prticas se justifica sobretudo por duas razes. A primeira, por disponibilizar
o material para todos aqueles que no conseguiram realizar o curso no
devido perodo oferecido pela capacitao; a segunda, pela grande procura e
repercusso que tiveram os cursos realizados.
Os quatro captulos desse livro apresentam contribuies para uma
renovao do trabalho em Educao a Distncia. No primeiro captulo,
Produo de Materiais de Estudos para EAD com a Ferramenta Prezi, voc
receber subsdios para a produo desses materiais, junto com reflexes
a respeito das atividades pedaggicas no ciberespao. O artigo divide-se
em duas partes: uma primeira voltada para as questes tericas e a segunda
voltadas para orientaes prticas no uso da ferramenta Prezi.
No segundo captulo, O advento do livro digital: aspectos tericos
e prticos tem-se o processo histrico do livro, bem como caractersticas e
especificidades do livro digital, para finalmente, tratar da prtica de produo
de eBooks. Voc ver que, desde o incio de sua histria at os dias de hoje, o
livro possui como elemento indispensvel o contedo. O que muda apenas
o suporte, e com ele todos os recursos possibilitados pela nova tecnologia.
Com o contedo pronto, faz-se necessria a escolha de um formato para
exportao do arquivo final. Cada dispositivo de leitura necessita de um
7
reader e cada software comporta formatos distintos. Dentre os formatos

existentes, os mais utilizados so o PDF, ePub e Mobi. Em ltima instncia,
o livro digital concorre para aprimorar a experincia de leitura de forma
significativa.
No terceiro captulo, Construindo objetos de aprendizagem para
EAD, voc ter oportunidade de conhecer e de aplicar softwares educativos
usados durante o curso de capacitao da Universidade Aberta - UFPB Virtual.
Ter em suas mos um guia instrucional para explicar o uso passo a passo do
software HagQu, que tem a finalidade de construir, escrever estorinhas em
quadrinhos e que foi desenvolvido pelo pesquisadores da UNICAMP. Com
ele, voc ter novas formas de construir objetos de aprendizagem, de acordo
com as necessidades dos alunos, proporcionando uma maior interao em
sala de aula.
Finalmente, no quarto captulo, Avaliao em Educao a
Distncia, voc vai aprofundar o conhecimento sobre diversos aspectos da
avaliao em EAD. O artigo aborda a avaliao de alunos e de cursos, por
meio da apresentao de trs tipos de avaliao que podem estar presentes
em qualquer processo avaliativo: Avaliao de Entrada, Avaliao Formativa
e Avaliao Somativa. Conclui defendendo que a avaliao no deve ser um
processo estanque, mas continuado e aberto a mudanas.
Esperamos que o livro abra novos horizontes e permita mudanas
em nossa prtica educativa.
Evangelina Maria Brito de Faria
Produo de Materiais
de Estudos para EAD com
a Ferramenta Prezi
Daniele Dias
9
Educao a Distncia: textos aplicados a situaes prticas
10
Produo de Materiais de Estudos para EAD com a Ferramenta Prezi - Daniele Dias p. 9 a 30
Produo de Materiais de Estudos para EAD com a

Ferramenta Prezi
Daniele dos Santos Ferreira Dias1
RESUMO
A construo de apresentaes didticas, dinmicas e interessantes
sempre um desafio para aqueles que atuam na modalidade a distncia. E
para que esse desafio possa ser superado, preciso ao educador munir-se
de informaes que propiciaro a transformao das apresentaes em bons
materiais de estudos, facilitadores da construo de novos saberes. Assim, o
presente trabalho objetiva subsidiar a produo destes materiais, oferecendo
reflexes a respeito das atividades pedaggicas no ciberespao. Seu estmulo
se deu a partir da vivncia no Programa e-Formao, do Ncleo de Educao
a Distncia da Universidade Federal da Paraba UFPB Virtual, no segundo
semestre do ano 2013. Sua estrutura divide-se em duas partes: uma primeira
que trata das questes tericas e posteriormente tm-se orientaes prticas
para uso da ferramenta Prezi. Conclui-se que a atuao docente, seja na
funo de Professor Formador ou na Funo de Tutor a Distncia, exige
atualizao constante em busca de atender as demandas de ensino numa
perspectiva atualizada s exigncias comunicativas da docncia na Sociedade
do Conhecimento.
Palavras-chave: EAD, apresentaes didticas, Prezi.
1 FUNDAMENTOS TERICOS
fato que o educador que atua na modalidade de Educao a Distncia
- EAD, precisa desenvolver competncias e habilidades especficas que
permitiro o bom desenvolvimento de seu trabalho. Disponibilizar para os
estudantes materiais que facilitem a construo de aprendizagens apresentase como uma necessidade bsica s vrias formas de modelagem cognitiva,
em respeito ao tempo e s diversas formas de conceber o conhecimento.
_________
1
Pedagoga e Mestre em Educao. Professora Assistente do Departamento de Mdias Integradas na Educao,

do Centro de Educao da Universidade Federal da Paraba. Professora Pesquisadora I da Universidade Aberta
do Brasil. Membro da Pesquisa sobre Aprendizagem e Educao ao Longo da Vida no contexto inter/nacional/
UFPB_CNPQ.
11

(...) a Educao precisa reconhecer as especificidades da
linguagem na Sociedade do Conhecimento, para fazer bom
uso dela, explorando a potencialidade dos novos espaos
oriundos da transformao sofrida pelas tecnologias. A
comunicao passa por novas expresses, e a palavra
escrita se torna no a mais importante, mas apenas uma
das inmeras formas de expresso da linguagem, em que
surgem novos cones, novas estruturas textuais, novas
formas de organizar e transmitir as mensagens. Por isso,
o educador precisa estar voltado para as novas formas de
compreenso dessa linguagem, que pautada em imagens
e sons da Sociedade do Conhecimento. (DIAS, 2008,
p.40)
Para tanto, preciso inquietar-se e comear relativizando o ponto de

vista colocando-se na posio do estudante, o qual receber as informaes
especficas dos contedos pr-estabelecidos para o componente curricular do
curso. Logo:
Como organizar as informaes em uma apresentao de modo que as mesmas possam
facilitar a construo dos novos conhecimentos para os estudantes?
Antes de voltarmo-nos a um possvel caminho para a resposta da

questo, importante levar em considerao que as apresentaes, a grosso
modo, podem ter duas finalidades:
fortalecer, apoiar e/ou orientar a fala durante a explanao de um
contedo (aula, palestra, etc) ou
servir como material de estudo, caracterizando-se em objeto
de aprendizagem2, podendo ser utilizado sem a interveno sncrona do
educador.
Neste trabalho, levamos em conta a segunda possibilidade; intentamos
a construo de apresentaes dinmicas como materiais de estudos na
Educao a Distncia. E com foco na EAD, importante ainda pensar que a
dinamicidade de uma apresentao deve ser coerente ao desenho pedaggico
da sala de aula virtual. Para Silva (2010, p. 221):
O professor no transmite conhecimento. Ele disponibiliza
domnios de conhecimento de modo expressivamente
complexo e, ao mesmo tempo, uma ambincia que
garante a liberdade e a pluralidade das expresses
individuais e coletivas. Os alunos tem a configurado
um espao de dilogo, participao e aprendizagem. O
professor no distribui o conhecimento. Ele disponibiliza
elos probabilsticos e mveis que pressupem o trabalho
_________
2
Qualquer tipo de recurso, digital ou no, que possui o intuito de auxiliar o processo de ensino e aprendizagem, podendo ser reutilizado em diferentes contextos. (IEEE, 2000)
12
de finalizao dos alunos ou campos de possibilidades que
motivam as intervenes dos alunos. Estes constroem o
conhecimento na confrontao coletiva livre e plural.
Desta forma, a promoo da interatividade na sala de aula virtual

vir expressa e atrelada concepo de construo da prpria sala. Esse
modelo tem uma expresso prpria dentro de cada paradigma educacional
e se diferencia pelas finalidades que pretende atingir, pelo meio ambiente
e pelos resultados esperados, o que interferir nas estratgias abordadas. A
raiz dos modelos pedaggicos est nas teorias de aprendizagem. Entretanto,
como bem defende Behar (2009, p. 23) uma das caractersticas que definem
a EAD que ela constituda por um conjunto de sistemas que partem do
princpio de que os alunos esto separados do professor em termos espaciais
e, muitas vezes ou na maioria das vezes, temporais. Portanto no se
pode adaptar modelos pedaggicos derivados do ensino presencial para a
distncia, o que exige a construo de novas matrizes que sustentem a gesto
da distncia pedaggica. Tais matrizes abordaro ainda os graus de interao
e interatividade concebidos para o projeto de ensino3.
Alm da clareza sobre as concepes pedaggicas inerentes
EAD, urge a percepo a respeito das relaes de saberes construdas no
ciberespao. Atualmente, o espao virtual permite ampliao da sala de
aula virtual, de modo que as interaes possam expandir-se para alm do
Ambiente Virtual de Aprendizagem. O potencial das ferramentas tecnolgicas
agrega conhecimentos diversificados ao mesmo tempo exige de estudantes e
educadores uma sistemtica para depurao das informaes, a fim de filtrlas e utiliz-las da melhor maneira possvel. Nesse sentido, a construo
de bons materiais de estudo pressupe uma sistemtica de produo que
inevitavelmente passar por quatro momentos: concepo, planificao,
implementao e avaliao, conforme metodologia proposta por Amante
e Morgado (2001). O detalhamento a seguir servir como partida para o
desenho pedaggico de seus materiais e orientar a construo de uma
resposta para a pergunta inquietando proposta aqui anteriormente.
1) Concepo (Fase inicial do desenvolvimento):
Especificar pblico alvo;
Definio dos pressupostos tericos do objeto de aprendizagem;
_________
3
Sobre interao e interatividade, leia: LEVY, P. Cibercultura. So Paulo: editora 34, 1999.
13
Definio do tema;
Especificar objetivos do material;
Delimitao dos contedos por relevncia;
Definir o tipo de material (informativo, simulao, demonstrao,
roteiro, etc);
Definio de mdias que sero agregadas.
2) Planificao (Pesquisa de contedo e estrutura do material):
Selecionar e organizar contedo: recolher toda informao
pertinente (textos, sons, imagens, etc);
Organizar as informaes a fim de atender aos objetivos do material;
Definir o essencial da informao. Isso tornar seu material mais
objetivo. Defina ainda o que sero informaes complementares;
Construir um primeiro esquema para seu material (base do desenho
pedaggico), de forma que os estudantes possam ter clareza dos momentos
de estudo e das informaes essenciais;
Estruturar a navegao (linear, hierrquica, no-linear, composta).
Uma boa orientao definir os tpicos a serem abordados no material como
exemplo: introduo/apresentao, objetivos de aprendizagem, rubrica
de avaliao, agenda, conhecimentos prvios, textos obrigatrios, textos
complementares, atividade de interao, atividade avaliativa, consideraes
finais.
3) Implementao (Desenvolvimento propriamente dito):
Definio da ferramenta (em nosso caso Prezi);
Elaborao da primeira verso do material;
Verificao de funcionamento;
Fechamento e disponibilidade do material.
4) Avaliao (Verificao se a aplicao atendeu aos objetivos desejados):
Validao. sempre interessante solicitar que seja feita por outra
pessoa, sem expertise do contedo abordado;
Consideraes e melhorias.
14
Pense em seu pblico!

Cuidado com os excessos (de cores, animaes, etc). Os bons materiais
so aqueles que atendem as necessidades de um grande nmero de pessoas.
Para tanto, busque contemplar a diversidade e as mltiplas inteligncias
de seus alunos, tendo em vista que no existe um padro pr-estabelecido
para a construo cognitiva, percepo da informao e transformao da
informao em saberes contemplando um design contextualizado4. Oferea
informaes em formatos diferentes. Tenha objetivos claros e apresente os
critrios de avaliao por meio da rubrica, juntamente com a apresentao da
atividade.
Compartilhe suas produes no ciberespao buscando contribuir com
outros estudantes e educadores. Assim, pode-se compor uma comunidade
voltada ampliao da inteligncia coletiva. Visite as publicaes de outros
usurios da ferramenta.
Sendo mais prtica, deixo um exemplo de material de estudo5, com
informaes indispensveis.
Observe a rea do contexto de trabalho no Prezi:
Vamos aos remendos...
_________
4
Mais informaes em: FILATRO, A. Design Instrucional contextualizado: educao e tecnologia. So
Paulo: Editora SENAC So Paulo, 2004.
5
Apresentao disponvel em < http://prezi.com/tbqvlbt7vdry/apresentacoes-como-materiais-de-estudospara-ead/>
15
Neste exemplo, a atividade foi aberta com uma questo norteadora e um

lembrete.
Em seguida, tem-se a apresentao do ttulo, autor e instituio.
Veja a organizao de uma unidade de estudos:
16
O fechamento:
A partir da, voc certamente poder fazer materiais muito mais

dinmicos e interessantes. E o melhor de tudo: poder ter materiais que
atendam com mais eficcia a sua inteno de ensino, com preocupao no
contedo e na forma das produes.
A seguir, foi realizado um detalhamento de uso da ferramenta Prezi.
17
Vamos diante!
2 PRODUZINDO COM A FERRAMENTA PREZI
O Prezi uma ferramenta baseada na Web 2.0, a qual permite a
criao de apresentaes compartilhveis dinmicas, no lineares, com
base na explorao de um contexto. Este contexto pode ser navegado em
movimentos de aproximao, afastamento e deslocamento.
O uso da ferramenta no exige nenhum software instalado em sua
mquina, alm do navegador e uma conexo com a internet (uma ferramenta
de tipo cloud). Durante o cadastro pode-se fazer opo por uma licena
paga, com a possibilidade de utilizar a ferramenta instalada em desktop,
sem necessitar de uma conexo com a internet. Pode-se ter acesso ao Prezi
tambm por meio de dispositivos mveis.
Est a logomarca da ferramenta:
Agora, mos obra! Chegado momento da prtica.
Visite o endereo www.prezi.com e navegue na pgina principal.
18
O acesso pode ser feito de duas formas diferentes: utilizando uma conta da
mdia social Facebook ou cadastrando-se com insero de seus dados.
Aps realizar acesso, voc ver a seguinte tela:
Observe o campo inferior. possvel configurar o idioma a ser

utilizado. Em 24 de setembro do ano 2013, o Prezi foi lanado em Lngua
Portuguesa.
Para iniciar uma nova apresentao, clique no boto
Escolha um dos modelos disponveis ou clique em <Comear um

Prezi em branco>.
Veja que bacana... Novos modelos so disponibilizados para

utilizao!
19
Aps escolher o modelo a ser trabalhado, voc ser direcionado

rea do contexto de trabalho do Prezi. Observe a tela:
Ah... aqui no teremos slides, mas um contexto composto por

vrios remendos. Ou seja, um grande espao livre onde as informaes
sero inseridas e organizadas de acordo com suas relaes e relevncia. Essa
a grande diferena entre Prezi e demais editores de slides. No entanto,
bom ter clareza: cada ferramenta tem sua importncia e peculiaridade.
Clicando em qualquer parte da rea de seu contexto, abrir-se- uma
caixa de texto como essa:
No canto superior, da direita para a esquerda, tem-se:

Boto que iniciar exibio de sua apresentao. Para sair da exibio, basta
clicar em ESC ou levar o cursor ao canto superior
direito da tela, aparecer um X que lhe dar a opo
de sair.
Permite desfazer uma ao ou refaz-la.
20
Observe que o Prezi salva automaticamente a sua

apresentao. Neste local ser exibida hora e minutos
do ltimo salvamento.
So utilizados para agrupar elementos e definir a rea de
visualizao.
Sub-menus
Quando estes sub-menus so inseridos, voc tem

acesso seguinte barra:
Dica:
Transforme a
linha em uma
curva.
Ao selecionar a forma inserida, voc poder:
Aumentar
Arrastar
Reduzir
21
So duas as opes
para insero de
imagens:
utilizar uma
imagem de seu
computador ou
buscar uma
imagem no Google.
Dica:
Com o cursor sobre a imagem,
clique com o lado direito do
mouse. Voc ter opes de
trazer pra frente, pra trs,
Enviar para trs, Enviar para o
fundo ou mesmo adicionar a
coleo.
Aps visualizao
das imagens, arraste
a imagem desejada
para a rea de
seu contexto de
trabalho.
Dica: Baixe e
explore mscaras.
Voc pode inserir
efeitos muito
bonitos.
Escolha um dentre
os oito estilos
diferentes. Cada
opo de estilo lhe
permitir uma srie
de imagens. Aps
escolher a imagem,
arraste-a para rea
de seu contexto de
trabalho.
22
Busque o vdeo fora da ferramenta.

Insira o endereo URL no local indicado
e clique em <Inserir>.
Busque em seu computador a msica

desejada.
Dicas:
Construa uma pasta com msicas.
Os udios no Prezi no so tocados
ao mesmo tempo. Portanto, caso insira
tambm um vdeo, a sua msica ser
pausada ao incio do vdeo, e s voltar a
tocar ao trmino de seu vdeo.
23
Para ativar esta opo, preciso existir

um ponto selecionado:
Dica: No
escolhe um PDF
com muitas
pginas.
Clicando com o
boto direito do
mouse sobre as
imagens j inseridas
no contexto, voc
poder guard-las
em sua coleo e
reutiliz-las quando
conveniente,
inclusive em outros
Prezis.
A importao do PowerPoint trar para

o seu contexto apenas textos e imagens.
Estaro disponveis duas opes:

Editar tema atual;
Salvar tema atual.
Clicando na primeira opo aparecero as
janelas a seguir:
24
Os nveis de compartilhamentos do Prezi esto relacionados ao tipo de sua

conta.
No uso de conta gratuita, ver-se-:
No uso de conta educacional

ou paga, sero exibidos quatro
tipos de privacidade. Ver-se-:
Voc poder utilizar um link para fazer uma apresentao remota.
Dica: Guarde seu material em formatos diferentes. Isso poder ser til!
Baixando o PDF voc poder utilizar

o seu arquivo normalmente. Cada
remendo ser uma pgina, mas perder
evidentemente - as animaes.
Se desejar baixar o prezi porttil, voc
no precisar de internet para visualizar
sua produo. No possvel editar o
arquivo que voc baixou.
No canto esquerdo da tela, ficaro os remendos da rea de seu

contexto de trabalho. Neste mesmo local possvel editar animaes, mover
e inserir novos remendos. Voc pode arrastar os remendos para as posies
desejadas, movendo-os para cima ou para baixo.
25

Ao clicar uma vez sob a imagem do lpis, a edio ativada.
Ao terminar a edio, clique novamente sobre o lpis.
Clicando na estrela, voc poder inserir animaes.
PERGUNTAS FREQUENTES:
- Como renomear uma apresentao?
Ao passar o cursor sobre o ttulo, aparecer um lpis. Clicando nele
voc abrir edio de ttulo. A mesma ao pode ser realizada para modificar
descrio.
26
- Como inserir a apresentao no ava moodle?

Ao sair da apresentao voc ver a seguinte tela:
Clique no boto
Em seguida, copie o cdigo para a rea de transferncia:
V ao AVA Moodle e abra edio do espao onde a sua apresentao

dever aparecer. Clique no boto para insero de cdigo HTML. Ento,
insira o cdigo copiado e salve. Pronto!
27
- Como ver apresentaes de outras pessoas?

No topo da pgina, clique em <Explorar>
Busque Prezis interessantes para estimular a sua imaginao, ou ainda

reutilizveis. Voc pode fazer busca por contedo ou pelo nome do autor.
- Como reutilizar apresentaes de outras pessoas?
Ao ver a pgina:
28
Voc deve clicar em:
A apresentao ser copiada em <Seus prezis>.

Agora que voc j conhece todas as possibilidades do Prezi, abra o
seu planejamento, e bom trabalho!
CONSIDERAES
A produo de materiais didticos de cursos a distncia,
normalmente, est sob responsabilidade de equipes multidisciplinares, que
alm de agregam conhecimentos das reas especficas do curso, envolvem
profissionais de comunicao, design, programao e da rea pedaggica,
com funes amplas que perpassam desde o designer instrucional ao editor
de vdeos. No entanto, no cotidiano das relaes de ensino e aprendizagens
de um ambiente virtual, as dificuldades podem ser sanadas em carter
emergencial, atravs de produes realizadas pelos educadores que atuam
diretamente com os estudantes, reduzindo os prazos para disponibilizao
dos contedos facilitadores.
A necessidade de atualizao constante, no tangente utilizao de
ferramentas digitais que possam dinamizar e portar informaes educativas
em formatos diversificados tem sido um dos motivadores pela procura por
educadores da ferramenta Prezi. Porm, alm do domnio tecnolgico
imprescindvel que se busque atender s questes relacionadas organizao
dos contedos, voltando-se a facilitar a construo de novos conhecimentos
pelos estudantes.
Na prtica da produo de unidades de estudos, a metodologia
proposta por Amante e Morgado (2001) para desenvolvimento de objetos de
aprendizagem, a qual envolve quatro momentos bem definidos (concepo,
planificao, implementao e avaliao), nos leva ao trajeto que inicia
com questo problematizadora, caminhando em direo ao detalhamento
do processo de estudos e apresentao dos momentos avaliativos, sendo
norteadores aos estudantes e possibilitando que conquistem o sucesso
29
traduzido em aprendizagem. Ou seja, um percurso que educadores

e estudantes da Educao a Distncia precisam trilhar de mos dadas.
Percurso este que pode e deve ser compartilhado vislumbrando ampliao
da Inteligncia Coletiva na Sociedade do Conhecimento, onde migra-se da
posio de consumidor para a posio de produtor de informaes.
REFERNCIAS
AMANTE, L; MORGADO, L. Metodologia de Concepo e

Desenvolvimento de Aplicaes Educativas: o caso dos materiais
hipermedia. In: Discursos, II Srie, n especial, PP.125-138, Universidade
Aberta, 2001.
BEHAR, P. A. (orgs) Modelos Pedaggicos em Educao a Distncia.
Porto Alegre: Artmed, 2009.
BLOG PREZI Conhea o mundo Prezi. Disponvel em < http://blog-pt.
prezi.com/>
DIAS, D. S. F. Sistemas Inteligentes na Educao. 2008. 102 p.
Dissertao (Mestrado em Educao). Programa de Ps-Graduao em
Educao/Universidade Federal da Paraba. Joo Pessoa, fev. 2008.
FILATRO, A. Design Instrucional contextualizado: educao e
tecnologia. So Paulo: Editora SENAC So Paulo, 2004.
IEEE Learning Technology Standards Committee (LTSC). Learning
Object Metadata. Institute of Electrical and Electronics Engineers, LTSC,
2000. Disponvel em: <http://ltsc.ieee.org/wg12/>
LVY, P. Cibercultura. So Paulo: editora 34, 1999.
SILVA, M. Sala de aula interativa. So Paulo: Edies Loyola, 2010.
30
O advento do livro digital:

aspectos tericos e prticos
Filipe Almeida
31
32
O advento do livro digital: aspectos tericos e prticos - Filipe Almeida p. 31 a 52
O advento do livro digital: aspectos tericos e prticos

Filipe ALMEIDA1
INTRODUO
O processo histrico do livro surge com a inveno da escrita, que
foi impulsionada pelo sistema fontico grego, fazendo com que a mesma
fosse propagada por vrios povos do planeta. At se chegar aos suportes de
leitura conhecidos hoje (livro, computador, smartphone, tablet), um longo
caminho foi percorrido e diversos elementos da natureza foram utilizados
como base para a escrita.
Cerca de quinhentos anos aps o desenvolvimento da prensa
tipogrfica por Gutenberg, dado o pontap inicial para a disseminao do
livro digital, por meio do Projeto Gutenberg, criado pelo americano Michael
Hart. Os dois marcos no esto interligados apenas pelo nome do inventor
alemo, o conceito de portabilidade j existente no surgimento do impresso
o mesmo que permeia o livro eletrnico.
Em face globalizao e convergncia tecnolgica, podemos
atribuir o surgimento dos livros digitais necessidade de portabilidade. Lvy
(1999, p.96), destaca as novas possibilidades geradas a partir da utilizao
do livro digital: posso no apenas ler um livro, navegar em um hipertexto,
olhar uma srie de imagens, ver um vdeo, interagir com uma simulao,
ouvir uma msica gravada em memria distante, mas tambm, alimentar
essa memria com textos, imagens etc..
Apesar de antigo, o conceito de eBook (abreviao de electronic
book) ainda no est definido de forma slida, assim, decidimos organizar e
categorizar os tipos de livros digitais existentes no mercado. Vale ressaltar
que a categorizao no o objetivo central deste artigo, j que foi feita
de forma simplificada, com o intuito de facilitar o entendimento do leitor
quanto aos novos usos possveis do livro em verso eletrnica.
O curso Produo de Livros Digitais foi dividido em duas etapas:
uma terica e uma prtica. O presente artigo ser organizado de forma
_________
1
Mestrando no Programa de Ps-Graduao em Comunicao (PPGC/UFPB). Integrante do Grupo de Pesquisa em Processos e Linguagens Miditicas - Gmid/PPGC e do Projeto Para Ler o Digital. E-mail: filipekjp@
gmail.com
33
similar. Pretendemos, portanto, mostrar o processo histrico do livro, bem

como caractersticas e especificidades do livro digital, para finalmente, tratar
da prtica de produo de eBooks. Neste caso, iremos abordar apenas a
produo bsica de um livro eletrnico no formato PDF.
1 PROCESSO HISTRICO DO LIVRO
A escrita considerada uma inveno decisiva para a histria da
humanidade, uma forma de representar o pensamento e a linguagem humana
por meio de smbolos. A criao do sistema fontico pelos gregos fez com
que a escrita fosse disseminada por diversos povos pelo planeta. De acordo
com Kerckhove (apud NICOLAU, 2010, p.3), o alfabeto grego tinha suas
peculiaridades:
O alfabeto grego era diferente dos demais sistemas de
escrita, pois ao invs de obrigar o leitor a se prender ao
contexto, permitiam a remoo de enunciados dos seus
pontos de origem e a sua recolocao em outro local. Isso,
por um lado, exigia um novo processo cognitivo da leitura
e por outro, permitia a decifrao e a leitura em voz alta de
qualquer linha, mesmo que a pessoa no soubesse o que
estava lendo, gerando implicaes e desdobramentos para
os processos de reproduo textual na atualidade, pois
est presente tambm em todas as mquinas de cdigos
lingusticos, como uma inovao tipicamente ocidental.
Alguns elementos da natureza foram responsveis por servir de suporte

escrita, dentre eles: tabuletas de argila ou de pedra, papiro e pergaminho
(considerado um dos precursores do papel). Outros foram aperfeioados ao
longo do tempo, como o caso do cdice, tambm denominado de cdex,
que consiste numa compilao de pginas costuradas, substituindo o rolo de
pergaminho e originando o pensamento do livro como objeto.
Com a evoluo da escrita, houve tambm a necessidade de
organizao e padronizao das representaes grficas, surgindo assim a
tipografia. Os chineses foram os primeiros povos a utilizar tipos bastante
rudimentares, entretanto, apenas no sculo XV, esse conceito foi redescoberto
pelo alemo Johannes Gutenberg por meio da prensa tipogrfica. A inveno
da tipografia marcou a diviso entre a tecnologia medieval e a moderna
(USHER, 1929), possibilitando a mecanizao da arte do escriba ou copista.
Segundo Marshall McLuhan, a inveno tipogrfica foi fundamental para o
surgimento do impresso:
34

[...] do mesmo modo que a palavra impressa foi a primeira
coisa produzida em massa, foi tambm o primeiro bem
ou artigo de comrcio a repetir-se ou reproduzir-se
uniformemente. A linha de montagem de tipos mveis
tornou possvel um produto que era uniforme e podia
repetir-se tanto quanto um experimento cientfico. Esse
carter no se encontra no manuscrito (MCLUHAN,
1972, p.177).
Apesar da resistncia dos copistas, a impressora com tipos mveis

de Gutenberg fez com que o livro fosse popularizado, tornando-se mais
acessvel pela reduo de custos da produo em srie. Para Nicolau (2010),
tal inveno propiciou, ainda, que os textos pudessem ser reconfigurados a
partir de matrizes, permitindo a reproduo de muitos exemplares. Com isso,
a tipografia tornou-se pea fundamental no sistema de impresso, originando
o que se conhece hoje por design editorial.
2 LIVROS DIGITAIS: SURGIMENTO E CONCEITUAO
Alm da produo em massa, a prensa de tipos mveis de Gutenberg
tambm fez com que o livro se tornasse um produto porttil e acessvel a
uma parcela maior da sociedade. De acordo com McLuhan:
Esse desejo muito natural de se ter facilmente livros
disposio, e livros de formato cmodo e portteis,
acompanhou passo a passo a crescente rapidez da leitura,
que se tornara possvel com a impresso do texto em tipos
uniformes e mveis, em contraste com a leitura mais
dificultosa dos manuscritos. Este mesmo movimento pela
acessibilidade e carter porttil do livro criou pblicos e
marcados cada vez maiores, os quais eram indispensveis
ao sucesso de todo o empreendimento gutenberguiano
(MCLUHAN, 1972, p.281).
Podemos, ento, atribuir o surgimento dos livros digitais

necessidade de portabilidade, comodidade de se poder realizar leituras de
diversos livros em um nico dispositivo. Alm da economia de espao fsico,
os livros digitais possibilitam a preservao de uma obra sem que haja perda
de contedo, degradao das folhas, ou ainda o odor de mofo daqueles que
passam anos sem ser consultados.
O pontap inicial para a disseminao dos livros digitais foi dado
35
pelo americano Michael Hart. Em 1971, ele criou o Projeto Gutenberg2,

responsvel por arquivar obras culturais por meio de digitalizao de livros,
em sua maioria, em domnio pblico. A Declarao de Independncia dos
Estados Unidos foi a primeira obra a ser disponibilizada gratuitamente
de forma eletrnica pelo projeto. Antes disso, em 1945, Vannevar Bush
escrevera um artigo para o peridico The Atlantic Monthly, intitulado As
We May Think3. Neste artigo, Bush idealizou o primeiro prottipo de uma
mquina de leitura, chamado de MEMEX (MEMory EXtesion), algo que ele
considerava ser a biblioteca universal do futuro. Com base na ideia de Bush,
em 1998, empresas da indstria editorial lanaram dois leitores portteis, o
SoftBook Reader e o Rocket eBook, com capacidade para armazenar cerca de
cinco mil pginas de livros.
Figura 1 Esboo do MEMEX.
Fonte: http://u-tx.net/ccritics/as-we-may-think.html
Segundo Horie (2011), um livro eletrnico ou digital, tambm

conhecido como eBook, uma verso digital de um livro que pode ser lido
em computadores ou em aparelhos portteis. De acordo com Albert Labarre
_________
2
3
Disponvel em: http://www.gutenberg.org/. Acesso em: 11/09/2013.
Disponvel em: http://www.theatlantic.com/magazine/archive/1945/07/as-we-may-think/303881/?single_

page=true. Acesso em: 11/09/2013.
36
(apud COSTA, 2012), o mesmo conceito estabelecido para o livro impresso

tambm pode ser pensado para o digital, j que trs condies devem
ser consideradas juntas: 1) suporte da escrita; 2) difuso e conservao
de um texto; e 3) maneabilidade. Entretanto, para Bottentuit Junior e
Coutinho (2007), muitas vezes, os livros eletrnicos so confundidos com
a digitalizao de livros impressos. Os autores mencionam, ainda, que para
ser considerado um eBook, a produo do mesmo deve ser pensada de forma
a utilizar os recursos digitais, obedecendo a aspectos estticos, grficos e
organizacionais.
O advento do livro digital possibilitou ao leitor diversas
funcionalidades como marcadores de pginas, bloco de anotaes, busca de
palavras, ajuste no tamanho e no tipo de fontes, alm de inmeros recursos
existentes em aplicativos desenvolvidos especificamente para os livros
digitais. Como relata Dziekaniak et al. (2010, p.85), essa a realidade
da leitura virtual, um formato que convida o leitor a interagir e a explorar
smbolos e palavras que mudam de cor ou que oferecem a facilidade de
manuseio com um simples toque. Com isso, a leitura virtual, se torna uma
experincia agradvel, ou seja, um convite para que o leitor possa interagir
com elementos capazes de proporcionar um aumento significativo na
absoro do contedo dos livros.
3 ELEMENTOS NECESSRIOS PARA A LEITURA DE UM LIVRO
DIGITAL
Segundo Procpio (2010), alguns elementos se fazem necessrios
para a leitura de um livro digital, so eles: o reader (software), o dispositivo
de leitura (hardware) e o eBook (contedo do livro em si).
3.1 READER
O reader um aplicativo desenvolvido para a leitura dos livros
digitais nos mais variados dispositivos existentes no mercado, sendo assim,
pea fundamental para a visualizao dos recursos utilizados na produo do
livro eletrnico. Os softwares readers leem arquivos de diversos formatos e
podem ser divididos de acordo com o dispositivo utilizado. Os mais usados
atualmente so:
Adobe Reader: antes conhecido como Acrobat Reader, um leitor
de arquivos para o formato PDF. compatvel com Windows, Mac OS,
Android e iOS4.
37
Adobe Digital Editions: leitor de eBooks feito com base em Flash,

usado em computadores, notebooks e alguns leitores digitais, alm de ser
compatvel com Windows e Mac OS;
iBooks: aplicativo da Apple utilizado em dispositivos da companhia,
como o iPod Touch, iPhone e o iPad. Com ele, possvel visualizar livros
digitais que possuem contedo multimdia;
Kindle Reader: software da Amazon usado em seus dispositivos e
em diversas outras plataformas;
Aldiko Book Reader: aplicativo usado em celulares e tablets
compatveis com Android5;
Mobipocket Reader: software bastante utilizado em celulares que
usam como base o Symbian OS e o Palm OS;
Saraiva Digital Reader: programa usado pela Livraria Saraiva
para a venda de livros. Tambm funciona como leitor de livros digitais em
dispositivos com iOS, Android, Windows e Mac OS.
3.2 DISPOSITIVO DE LEITURA
Para a leitura do livro digital, alm do software, necessrio tambm
um hardware que comporte este aplicativo. Os dispositivos utilizados podem
ser no-portteis (computadores de mesa ou iMacs) ou portteis, como
celulares, smartphones, notebooks e tablets. O conceito de eReader surgiu a
partir do modelo idealizado por Vannevar Bush em 1945, mas, somente na
dcada de 1990, algumas empresas comearam a produo dos dispositivos
eletrnicos dedicados exclusivamente leitura. Aps vrios modelos sem
sucesso, os eReaders s ganharam fora nos ltimos anos, com o lanamento
do Kindle, produzido pela Amazon. Esses leitores possuem como principal
caracterstica o uso de telas reflexivas, feitas a partir de papel eletrnico, o
que faz com que a experincia de leitura se aproxime bastante da sensao de
se ler um livro convencional. Alm do Kindle, existem vrios outros leitores
no mercado, como o Sony Reader, Cooler, Nook e outros.
_________
4
5
Sistema operacional mvel da Apple.
Sistema operacional mvel desenvolvido pelo Google com softwares baseados na linguagem de programao Java.
38

Figura 2 Kindle da Amazon, com tela de 6.
Fonte: http://www.amazon.com/gp/product/B0051QVESA/ref=famstripe_k
Atualmente
possvel
encontrar outro tipo de dispositivo,
o tablet. Diferente dos eReaders,
possvel realizar manipulaes de
udio, imagem e vdeo, visualizar
diversos aplicativos de educao e
entretenimento, alm da leitura de
livros, jornais e revistas. Os tablets
possuem conexo internet e tela
touchscreen6, sendo possvel o acesso
s suas funcionalidades por meio de
uma caneta especfica ou pela ponta
dos dedos. Os mais conhecidos so o
iPad da Apple, Motorola XOOM e o
Galaxy Tab da Samsung.
Figura 3
iPad da Apple, com tela de 9,7.
Fonte: http://store.apple.com/us/
browse/home/shop_ipad/family/ipad
Os eReaders e tablets no se diferenciam apenas por suas

funcionalidades, o tipo da tela destes dispositivos um aspecto bastante
relevante para caracteriz-los. Os leitores de livros digitais, em geral,
possuem telas reflexivas, ou seja, tornam o contedo legvel a partir da
_________
6
Tela sensvel ao toque.
39
iluminao externa, sendo bastante econmicos em relao ao consumo de

energia. Essas telas so feitas com a tecnologia E ink, um papel eletrnico
capaz de simular com perfeio a legibilidade do papel convencional.
Os tablets, por sua vez, utilizam telas touchscreen que emitem luz,
geralmente de LCD ou LED. Algumas telas podem apresentar excelentes
resolues, melhores inclusive que as dos monitores e televises.
3.3 O EBOOK
De acordo com Procpio (2010) o contedo do livro (obra escrita)
a parte mais importante no cenrio do livro digital. Desde o incio de sua
histria at os dias de hoje, o livro possui como elemento indispensvel
o contedo. O que muda apenas o suporte, e com ele todos os recursos
possibilitados pela nova tecnologia.
Com o contedo pronto, se faz necessrio a escolha de um formato
para exportao do arquivo final. Cada dispositivo de leitura necessita de
um reader, e cada software comporta formatos distintos. Dentre os formatos
existentes, os mais utilizados so o PDF, ePub e Mobi.
3.3.1 PDF
Desenvolvido pela Adobe, o PDF o formato mais popular dentre
todos, pois pode ser lido por todos os computadores e pela maioria dos
tablets, eReaders e smartphones. De acordo com Horie (2011, p.17), o
formato prov um layout similar verso impressa do livro, com fontes,
margens das pginas e disposio dos elementos de pgina.
3.3.2 ePub
O ePub (abreviao de electronic publication) um padro internacional
para eBooks, livre e aberto. Tambm conhecido como o MP3 dos livros, ele
possibilita uma boa leitura em diversos dispositivos tecnolgicos, tais como:
computadores, notebooks, smartphones eReaders e tablets. Diferentemente
do PDF, onde o layout das pginas fixo e no permitido se alterar o
tamanho da fonte, no ePub, o texto e as imagens so redimensionados de
acordo com a tela do dispositivo utilizado.
A base do ePub bastante simples, pois ele produzido em XHTML,
em geral, com os mesmos cdigos utilizados no desenvolvimento de uma
40
pgina simples para web. Alm disso, permitido realizar alteraes no

estilo das pginas com CSS, tornando os livros mais atrativos visualmente.
O formato surgiu em 2007, organizado por um consrcio de empresas
chamado IDPF (International Digital Publishing Forum)7, entre elas Sony,
Adobe, Microsoft, alm de grandes editoras inglesas e norte-americanas. A
adoo do padro decorre de necessidades bsicas, como a escolha de um
padro aberto que possa ser aperfeioado ao longo do tempo, medida que o
mercado evolui e a possibilidade do livro ser lido pela maior quantidade de
aparelhos e programas possveis, facilitando a cadeia de produo.
3.3.3 Mobi
Utilizado pela Amazon, o Mobi era o principal formato de eBooks do
leitor Kindle da primeira gerao. Assim como o ePub, segundo Horie (2011),
o Mobi tambm possibilita a fluidez do contedo, tornando a visualizao
mais agradvel ao leitor. Com o tempo o formato foi reestruturado para
receber um sistema de proteo na venda dos livros digitais, transformandose no AZW. Recentemente a Amazon anunciou lanamento do KF8 (Kindle
Format 8), que funciona em condies semelhantes ao ePub, com suporte a
HTML5 e CSS.
4 CATEGORIZAO DOS LIVROS DIGITAIS
O conceito estabelecido por Horie (2011) bastante generalista,
apontando como eBook qualquer livro que possa ser visualizado em suportes
digitais. Entretanto, h certa indefinio quanto categorizao dos livros
eletrnicos. Assim, para embasar esse pensamento, Slowinski (2003 apud
FURTADO, 2006, p.12) afirma o seguinte conceito de livro digital:
[...] tem sido discutido de modo impreciso numa srie de
contextos em que se sublinha, por um lado, o contedo
digital ou digitalizado e, por outro, as caractersticas do
medium em que ele apresentado. [...] O entendimento
do que um e-book vai desde um simples ficheiro digital
do contedo dum livro at o ficheiro digital acompanhado
pelo software que possibilita o acesso e a navegao do
contedo. Outros referem-se ao e-book a partir do outro
lado do espectro, fazendo referncia apenas ao novo
hardware que ir conter os ficheiros eletrnicos de livros.
_________
7
Disponvel em: http://idpf.org/. Acesso em: 10/09/2013.
41
Surgem ento alguns questionamentos: o livro digital seria todo e

qualquer livro que possa ser visualizado em dispositivos eletrnicos? Ou
apenas aqueles que possuem algumas funcionalidades especficas? Para
tentar responder a essas questes, decidimos dividir os livros digitais em
algumas categorias descritas abaixo. Entendemos que todas elas constituem
modelos de livros digitais.
4.1 LIVROS DIGITALIZADOS
Compreendem o acervo de livros impressos que passaram por um
processo de digitalizao, transformando todo o contedo das pginas
em imagem. Nessa categoria, no possvel a busca de palavras por no
haver contedo textual, exceto nos casos em que a digitalizao feita com
a tecnologia OCR8, que reconhece caracteres a partir de um arquivo de
imagem. Na maioria das vezes so encontrados em formato PDF.
4.2 LIVROS HBRIDOS
Apresentam vantagens do impresso e do digital. Possuem o formato
de cdice e a legibilidade do livro impresso, alm de recursos de busca e
compartilhamento propiciados pelos eBooks. Podemos encontr-los em livros
didticos de algumas escolas particulares, que disponibilizam contedos
complementares por meio do site da editora; ou ainda, em obras impressas
que fazem uso de QR Codes9, direcionando o leitor a contedos (textuais,
imagticos, sonoros, em vdeo, entre outros) disponveis na internet.
4.3 LIVROS DE UDIO
Tambm denominados de audiobooks, tais livros consistem na
gravao do contedo do livro lido por um narrador. As falas so interpretadas
pelo narrador e o livro possui diversos efeitos sonoros. O formato do arquivo
geralmente o MP3, WMA ou Ogg.
_________
8
Tecnologia presente em softwares capaz de transformar a imagem de um contedo digitalizado em caracteres

editveis.
9
O QR Code uma imagem que armazena um cdigo identificado pela maioria dos smartphones com cmera.
Ao tirar uma foto da figura, a partir de aplicativos especficos, o usurio direcionado a uma pgina da internet
com contedo complementar pr-definido pelo desenvolvedor da imagem.
42
4.4 LIVROS DIGITAIS ESTTICOS

Geralmente encontrados no formato PDF, seu processo de
diagramao bastante semelhante ao de um livro impresso, pois seus
elementos so fixos, sempre posicionados nos mesmos locais. Esses livros
possuem o recurso de busca de palavras, alm de conter links internos (para
outras partes do livro) ou externos (para sites, por exemplo). H grande
dificuldade de visualizao desse tipo de livro digital em dispositivos que
utilizam telas pequenas, como os smartphones. A maior parte dos livros
encontrados de forma gratuita na internet pertencem a esta categoria.
4.5 LIVROS DIGITAIS DINMICOS
Possuem contedo fluido, ou seja, os elementos se adequam de
acordo com o tamanho da tela do dispositivo utilizado. Alm da utilizao
de links e do recurso de busca de palavras, possvel alterar o tamanho
da tipografia, facilitando a leitura em dispositivos portteis. Atualmente,
a maioria dos sites que comercializam livros digitais utilizam os livros de
formato fluido pela facilidade de leitura em qualquer aparato. Podem ser
encontrados nos formatos ePub, Mobi, AZW e KF8.
4.6 LIVROS MULTIMDIA
So aqueles que possuem contedo interativo e recursos audiovisuais
extras, como vdeos, infogrficos, modelagens em trs dimenses, enquetes,
animaes, entre outros. Tambm possuem contedo fluido e podem ser
encontrados como livros em forma de aplicativos (appbooks) ou em qualquer
formato que utilize XHTML, HTML5 e CSS como base.
5 PRODUO NO FORMATO PDF
A partir de agora, trataremos da etapa prtica, que consiste na
produo de um livro digital no formato PDF. Para tal, faremos uso do
software Adobe Indesign10, desenvolvido para diagramao e organizao
de pginas, sejam elas digitais ou enviadas para impresso. O Indesign no
um software gratuito, entretanto, podemos utilizar uma verso de testes,
disponvel por trinta dias aps a data de instalao.
_________
10
A verso de testes do Adobe Indesign pode ser baixada e instalada por meio deste link: http://www.baixaki.
com.br/download/adobe-indesign.htm. Acesso em: 12/09/2013.
43
A produo do eBook tem incio com a criao de um novo

documento. A partir da, necessrio configur-lo para atender as nossas
necessidades. Neste caso, nosso propsito criar uma publicao digital.
Figura 4 Criando um novo documento.
Figura
Confi
gurando
documento.
Figu
Fi
gura
gu
ra 5 C
Con
onfi
figu
gura
rand
ndoo o do
nd
docu
cume
cu
ment
me
nto.
nt
o.
Figura 5 Configurando o documento.
Assim como os livros impressos, os eBooks tambm precisam

de uma capa, logo, devemos inserir uma imagem na primeira pgina do
documento. Se a capa ainda no desenvolvida, possvel inserir imagens e
formas geomtricas para criar uma capa no prprio Indesign.
44

Figura 6 Inserindo uma imagem de capa.
Figura 7 Capa finalizada.
Com a capa finalizada, precisamos adicionar contedo textual ao

livro. Este contedo pode ser copiado de um documento do Word ou at
mesmo de uma pgina da web. Para este exemplo, copiamos o contedo
encontrado na pgina da Wikipdia sobre a Universidade Federal da
Paraba11. No menu Pginas, iremos at a terceira pgina do documento,
deixando a segunda pgina em branco para posterior insero do sumrio.
_________
11
Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ufpb. Acesso em: 12/09/2013.
45
Com a pgina selecionada, fazemos uso da Ferramenta Tipo para criar uma
caixa de texto, depois, basta colar o contedo copiado. Na parte superior
da tela, possvel realizar ajustes no texto, como a alterao da tipografia,
tamanho da fonte, espaamento entre linhas, entre outros (figura 9).
Figura 8 Seleo da pgina e criao da caixa de texto.
Figura 9 Ajustes no contedo textual.
Para que o sumrio seja gerado de forma automtica, necessrio

trabalhar com o conjunto de opes avanadas do Indesign (figura 10). Em
Estilos de pargrafo iremos definir alguns estilos de base utilizados no
46
texto, como ttulo, subttulo, legenda, entre outros. H um cone especfico

para a criao de um novo estilo (figura 11), para tal, devemos selecionar
anteriormente o fragmento de texto que desejamos aplicar o estilo. Ao clicar
duas vezes no estilo criado, possvel alterar diversos aspectos estruturais
do mesmo (figura 12).
Figura 10 Seleo do painel avanado.
Figura 11 Criao de estilos de pargrafo.
47

Figura 12 Configuraes do estilo.
Concluda a etapa de insero de contedo no livro, devemos numerar

suas pginas. Para iniciar o processo automtico de numerao devemos ir
at a pgina-mestre. Para tal, devemos clicar em Pginas e dar um duploclique em A-Pgina-mestre. Depois, devemos criar um bloco de texto com
a Ferramenta Tipo e clicar no local desejado. Por ltimo, basta clicar com
o boto direito na caixa de texto e selecionar o seguinte conjunto de opes
(figura 14): 1) Inserir caractere especial; 2) Marcadores; 3) Nmero da
pgina atual.
Figura 13 Preparao para numerar as pginas.
48

Figura 14 Numerao de pginas.
O processo de criao do sumrio do livro tambm originado

de forma automtica, basta selecionar a opo Sumrio no menu
Layout e escolher os estilos de pargrafos criados anteriormente, sempre
obedecendo hierarquia, do ttulo aos subttulos subsequentes.
Figura 15 Criao do sumrio.
Para finalizar o processo de produo do livro, ser necessrio exportar o documento para o formato PDF. Para tal, devemos clicar no menu
Arquivos e posteriormente em Exportar, escolhendo o nome do arquivo e
49
selecionando o Adobe PDF (interativo) como o tipo de formato (figura 16).

Depois, ainda ser possvel realizar alguns ajustes finais para a apresentao
do documento na janela Exportar para PDF interativo (figura 17). Assim
que a exportao for concluda, o eBook ser aberto automaticamente (figura
18).
Figura 16 Exportao do eBook.
Figura 17 ltimos ajustes para exportao.
50

Figura 18 Livro digital concludo.
CONCLUSO
A criao de Gutenberg, ainda no sculo XV, fez com que o livro se
transformasse num produto porttil, tornando-o acessvel a uma parcela maior
da sociedade. De forma semelhante, podemos atribuir o surgimento dos livros
digitais, movido por um mercado editorial consolidado, necessidade de
portabilidade. O advento do livro eletrnico tambm possibilitou a insero
de contedos audiovisuais interativos capazes de aprimorar a experincia de
leitura de forma significativa.
Os elementos necessrios para a leitura de um livro digital, propostos
por Procpio (2010), nos permitem conhecer um pouco mais sobre os
dispositivos eletrnicos existentes, os softwares mais utilizados no mercado
para a leitura de livros eletrnicos, como tambm, caractersticas tpicas dos
formatos PDF, ePub e Mobi.
A partir do conceito de livro digital estabelecido por diversos
pesquisadores, constatamos a necessidade de se realizar uma categorizao
dos eBooks, com o objetivo principal de orientar o leitor quanto s
particularidades existentes nos diversos modelos encontrados no mercado
editorial.
Por fim, no presente artigo, apresentamos o percurso histrico
percorrido pelo livro impresso at o surgimento do livro digital, tratando
de suas caractersticas e especificidades. Tambm procuramos, de forma
bastante simplificada, mostrar como se d a produo prtica de um eBook
em PDF, com alguns elementos possveis de utilizao do formato, como a
insero de texto e imagem, estilos de pargrafo, alm da gerao automtica
de sumrio e numerao de pginas.
51
REFERNCIAS
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A Problemtica dos E-Books: um contributo para o estado da arte. In:
Conferncia Iberoamericana em Sistemas, Ciberntica e Informtica,
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FURTADO, Jos Afonso. O papel e o pixel. Do impresso ao digital:
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USHER, Abbott. A History of Mechanical Inventions. New York:
McGraw-Hill Book Company, 1929.
52
Construindo Objetos de
Aprendizagem para EAD
Melnia Cornlio
53
54
Construindo Objetos de Aprendizagem para EAD - Melnia Cornlio p. 53 a 72
Construindo Objetos de Aprendizagem para EAD

Melnia Cornlio1
INTRODUO
Atualmente a sociedade tem sido definida com diferentes conceitos:
sociedade em rede (Castells, 1999), sociedade informtica (SCHAFF,
1993), sociedade tecnolgica (MARCONDES FILHO, 1994), sociedade
global (IANNI), 1995. Todas essas definies demonstram uma convergncia
no sentido de considerar a presena das tecnologias da informao e da
comunicao (TIC) nos mais diversos setores e principalmente na rea
educacional. O mundo tem passado por muitas mudanas rpidas com o
uso da tecnologia. Estamos vivenciando, a cada dia, um novo paradigma,
a revoluo tecnolgica, onde as informaes so processadas de maneira
muito rpida. O cenrio educacional no poderia deixar de acompanhar
as inovaes tecnolgicas que facilitam a busca e construo de saberes
de novas formas ou, melhor dizendo, formatos diferenciados, digitais e
interativos. Assim tem proporcionado o uso e a introduo dos Objetos de
Aprendizagem para disseminao dos saberes em plataformas diferenciadas,
tanto presenciais como para a educao distncia (EAD) (WILEY, 2002).
A insero das novas tecnologias da Informao e Comunicao
(NTCIs); abrange atualmente todos os ambientes e exige um constante
aperfeioamento profissional ou uma formao aberta e flexvel e
conhecimento de novos mtodos, ou melhor, metodologias no processo de
ensino e aprendizagem, principalmente na educao distncia. Esse tipo de
abordagem imprescindvel no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA).
com base nessas mudanas que, cada vez mais, as instituies de ensino esto
apoiando-se em recursos advindos das novas tecnologias para complementar
o processo de ensino e aprendizagem. Um desses recursos conhecido como
Objetos de Aprendizagem (Learning Objects, LOs) (IEEE/LTSC,
2000). Na literatura achamos diferentes terminologias para denominar os
Objetos de Aprendizagem. So as seguintes: objetos de comunicao
(MUZIO, 2002); objetos de conhecimento (MERRILL, 1994); objeto
de aprendizado (BETTIO, 2004; MARTINS, 2010); contedo de objetos
_________
1
Professora e pesquisadora Adjunto I da Universidade Federal da Paraba, do Centro de Cincias Aplicadas

e Educao.
55
compartilhaveis (ADL, 2001). Existem outros termos menos usuais como:

componente instrucional (MERRIL, 1994); documentos pedaggicos
(ARIADNE, 2002). Essas so algumas das designaes encontradas sobre
o termo Objetos de Aprendizagem observados na literatura. Nesse curso
de capacitao da Universidade Aberta Virtual da UFPB, com o tema
construindo Objetos de Aprendizagem para EAD, saiba como trabalhlos em sala de aula, ainda pudemos perceber a carncia de conhecimento
sobre o tema abordado e sua aplicao em sala de aula, principalmente em
Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA).
No Brasil, os Objetos de Aprendizagem tm recente histrico,
quando foi implementado pelo programa RIVED (Rede Interativa Virtual
de Educao) (http://rived.mec.gv.br/), trata-se de um projeto de cooperao
internacional entre pases da Amrica Latina. Este programa no Brasil
desenvolvido pelo Ministrio da Educao, pela Secretaria de Educao
Distncia (SEED), em parceria com a Secretaria de Ensino Mdio e
Tecnolgico (SEMTEC). uma iniciativa para um conjunto de iniciativas
e programas, como finalidades de repositrios de Objetos de Aprendizagem
(OA) e criao de material didtico produzido, sendo praticamente voltado
educao bsica. O projeto RIVED tem desenvolvido mdulos educativos,
cuja principal caracterstica incentivar o raciocnio e o pensamento crtico
mostrando questes relevantes aos alunos do ensino mdio e oferecendolhes oportunidade de explorao de conceitos sobre as cincias naturais e os
fenmenos da natureza, matemtica e fsica.
Ns temos hoje uma grande variedade de sites que tm uma srie de
opes de Objetos de Aprendizagem disponveis, mas ainda temos limitaes
de criao de Objetos de Aprendizagem em algumas reas do conhecimento.
Encontramos alguns que apresentam diferentes Objetos de Aprendizagem em
sites como: o ncleo de tecnologia interativa (http://objetosaprendizagem.
com.br); PROATIVA - Grupo de Pesquisa e produo de Ambientes interativos
(http://www.proativa.vdl.ufc.br/oa.php); Universidade de Coimbra (http://
www.skoool.pt/); Portal do Professor (http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
recursos.html). Destaca-se que OA embora recomendveis, ainda so pouco
divulgados ou desconhecidos dos educandos, os chamados repositrios de
Objetos de Aprendizagem. Assim, esse projeto tem tambm como intuito,
a divulgao dos Objetos de Aprendizagem e o uso de software livre para
construo de material didtico de acordo com a necessidade de cada
disciplina, de forma interativa e educativa, promovendo um processo de
ensino-aprendizagem mais rpido e dinmico para o discente e o docente,
principalmente para Educao Distncia (EAD).
56
2. METODOLOGIA
O presente artigo instrucional tem o intuito de possibilitar seus
leitores conhecerem e aplicarem os softwares educativos usados durante
o curso de capacitao da Universidade Aberta - UFPB virtual. Esse guia
instrucional ser uma ferramenta para explicar o uso passo a passo desse
software educativo.
Um dos softwares usado foi o HagQu que tem a finalidade de
construir, escrever estorinhas em quadrinhos. Foi um software desenvolvido
pelo pesquisadores da UNICAMP. Tambm usamos o software chamado
SCRATCH desenvolvido pelos pesquisadores do MIT, trata de uma
linguagem de programao interativa e de fcil aplicao e uso pelos
usurios. Nos dedicaremos a mostrar um guia sobre o HagQu.
3. O QUE HAGAQU?
O HagQu um software educativo que foi desenvolvido com a
finalidade de facilitar o processo de criao de uma historinha em quadrinhos
(HQs) que pode ser desenvolvida por crianas e adultos. Esse software
apresenta recursos suficientes para elaborar historinhas incrementadas, cheias
de cenrios e efeitos e com o benefcio de gravar e tocar sons chamados de
onomatopias.
4. COMO INSTALAR O HAGAQU
a) Para instalar o HagaQu:
Faa o download do programa no seguinte link: Programa HagQuhttp://www.nied.unicamp.br/?q=content/hag%C3%A1qu%C3%AA
http://www.nied.unicamp.br/downloads/hq_install.exen (acessado
ltima vez em 14/09/2013).
ou
pela
b) O seu navegador web apresentar uma tela para baixar o arquivo de

instalao:
57
c) Click em Download, depois salve o programa numa pasta de sua

preferncia, como mostra abaixo:
d) Abra a pasta onde o arquivo foi salvo e execute o arquivo hq_install.exe.

e) Agora s seguir as instrues dadas pelo programa de instalao.
f) Aps a instalao coloque o cone do HagQu na rea de trabalho. Agora
s clicar e abrir o programa. Vamos descobrir como us-lo.
g) Tela principal do software HagQu:

Barra de Figura
Barra de
Ferramenta
de edio
Paletas de Cores
Nmero da pgina
58
5. OPERAES BSICAS DO HAGAQU

Com esse cone voc escolhe os vrios cenrios coloridos
que o programa oferece. Adiciona-se dando um click dentro dos
quadrinhos.
Insere
nova
figura
Figura
atual
Remove
figura
atual
Barra de
rolagem
Prxima
figura
Figura
anterior
Coloca figura
atual na pgina
Volta para edio sem

colocar figura na pgina
59
Com esse cone voc escolhe os vrios cenrios em preto e branco

que o programa disponibiliza. Adiciona-se dando um click dentro dos
quadrinhos, por exemplo.
Com esse cone voc escolhe os personagens coloridos disponvel

no programa para serem acrescentados aos cenrios.
Com esse cone voc escolhe os personagens em preto e branco

disponvel no programa para serem acrescentados aos cenrios
60
Acrescenta um objeto colorido ao clicar nesse cone e clicar

dentro do quadrado do cenrio.
Acrescentar objeto preto e branco ao clicar nesse cone e clicar

dentro do quadrado do cenrio.
Com esse cone voc acrescentar as diversas formas de bales

que podem ser usados nas estorinhas em quadrinhos.
61
Insere
nova
figura
Balo
Apagar
figura
Balo
anterior
Inserir balo
selecionado
no cenrio
Prximo
tipo de
balo
Volta para
edio sem
colocar balo
na pgina
Ao clicar nesse cone voc acrescentar sons, ou seja, as

onomatopias.
Reproduzir
som
Inserir nova
onomatopia
Apagar
onomatopia
Onomatopia
anterior
Seleciona
onomatopia
no cenrio
62
Prxima
onomatopia
Volta para
edio sem
colocar a
onomatopia
Importa figuras dos arquivos j salvos.

Aumenta o tamanho das figuras.
Reduz o tamanho das figuras.
Inverte a figura no sentido vertical.
Inverte a figura no sentido horizontal.
Gira a figura no ngulo (em graus) que desejar.
Esse cone permite recortar ou apagar uma figura no cenrio.

Copiar figuras ou falas dos bales que esto no cenrio.
Colar figuras ou falas dos bales que esto no cenrio.
Esse cone permite escrever dentro dos bales. Existem trs opes
de tamanho de letras (pequena, mdia e grande). Podemos tambm
selecionar a cor da letra na paleta de cores.
63
Seleo do
tamanho da
fonte.
rea para
escrever o
texto.
Volta
edio sem
colocar texto.
Coloca o texto
escrito na pgina.
Trocar cor do texto

Para trocar a cor de um texto inserido, preciso selecionar o texto e
em seguida trocar a cor da fonte na cor de contorno. Exemplo abaixo
Cor de contorno
Cor de preenchimento
Cores disponveis
Mais cores
Esse o pincel que podemos usar para pintar os cenrios ou

personagens que esto em preto branco. Selecionamos as cores que
desejamos na paleta de cores mencionada acima.
Aqui podemos preencher com cores onde forem necessrias. Na
nossa estorinha as cores so selecionadas na paleta de cores.
Com esse cone podemos desenhar linhas nos quadrinhos.
64
Desenhar elipse.
Desenhar retngulo.
Com esse cone podemos desenhar elipse preenchida.
Desenhar retngulo preenchido
Mover figura para frente do cenrio
Mover figura para trs do cenrio
65
Apagar seleo
Borracha para apagar. Nesse caso voc seleciona o tamanho da
borracha que deseja. Pode tambm escolher o tamanho da borracha
para apagar as figuras.
Com esse cone, voc seleciona a figura.
Usado para desfazer a ltima ao.
6. SALVANDO HISTORINHAS NO HAGQU

Clicamos na janela histria e visualizamos salvar como. Quando
clicamos abrimos a janela que est abaixo. Nesse momento podemos salvar
nossa historinha e escolher o autor da historia.
Clicar aqui para salvar.
66
Seleciona
o autor ou
pode-se
adicionar
novo autor
na lista.
Remove
titulo
selecionado.
Escreve o
nome do
arquivo
para ser
salvo.
Novo titulo.
7.ABRIR E SALVAR HISTRIA OU IMPORTAR PARA INTERNET

Criar nova histria.
Abrir
histrias j
salvas.
Pode salvar as
histrias no
computador
ou pendrive.
Pode salvar em
html e publicar
na internet
Para gravar um som,

click nesse cone.
67
til para gravar o som que desejar ou falas para os personagens.
Clicar nesse cone para importar uma msica do seu arquivo pessoal.
8. EXEMPLO DE HISTORINHAS CONTADAS NO HAGQU
68
69
9. CONSIDERAES GERAIS
O uso de ferramentas como o software HagQu trouxe aos
participantes novas formas de construir objetos de aprendizagem, de acordo
com as necessidades de seus alunos, proporcionando uma maior interao
em sala de aula.
O comentrio de um dos participantes traduz de maneira sucinta os
valores do uso dessas solues tecnolgicas: de fundamental importncia
que os profissionais da educao busquem meios de diferenciar suas
atividades pedaggicas, visto que j uma tendncia deste momento psmoderno que traz consigo a quebra de paradigmas e abrindo espaos para o
professor repensar sua prtica tornando o ambiente educativo mais dinmico.
A escola necessita urgentemente usar novos meios de motivar os alunos na
busca de melhores resultados. Aliar a tecnologia um meio de facilitar o
acesso e o HagQu oferece este suporte pedaggico.
Ainda, realizamos a elaborao de uma revistinha virtual com a
coletnea de todas as historinhas criadas pelos participantes da capacitao e a
publicamos no seguinte link para visitao: http://issuu.com/melaniacornelio/
docs/revista-final2013_0b3ba554745ac6 (disponvel em 30/09/2013).
70
REFERNCIAS
ARIADNE. Alliance of Remote Instrutional Authoring and distribuited
Networks for Europe. 2002. Disponvel em http://www.ariadne-eu.org/
projects. Acessado em: 08/04/2013.
BETTIO, R. W, De, MARTINS, A. R., Objetos de Aprendizagem: Um
novo modelo direcionado ao Ensino a Distncia. 2004. Disponvel em
http://www.abed.org.br/congresso2002/trabalhos/texto42.htm. Acessado em
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CASTELLS, M. A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
IANNI, O. Teorias da Globalizao. Rio de Janeiro:Editora Record, 1995.
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MARCONDES-FILHO, C. Sociedade Tecnolgica. Editora Scipione,1994.
MARTINS, D. P., KEMCZINSKI, A., GASPARIN, I., VAHLDICK, A.
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E-learning objects from theory to practice. The Internet and Higher
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SCHAFF, A . A sociedade da informtica as consequncias da segunda
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WILEY, D. Connecting learning objects to instructional design theory: A
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Learning Environments Research Group. The Edumetrics Institute.
2002. Disponvel em:< http://reusability.org/read/>. Acessado em: 04/04/2013.
71
72
Avaliao em Educao
a Distncia
Joo Mattar
Wanderlucy Czeszak
73
74
Avaliao em Educao a Distncia - Joo Mattar, Wanderlucy Czeszak p. 73 a 98
Avaliao em Educao a Distncia
Joo Mattar1
Wanderlucy Czeszak2
RESUMO
Este artigo pretende explicitar diversos aspectos da avaliao em EaD.
Pretende tambm ressaltar a importncia da avaliao no processo de ensinoaprendizagem nesta modalidade de ensino. Discorre sobre a avaliao de
alunos e de cursos, por meio da apresentao de trs tipos de avaliao
que podem estar presentes em qualquer processo avaliativo: Avaliao de
Entrada, Avaliao Formativa e Avaliao Somativa. Ressalta diversos
instrumentos e estratgias que podem ser adotados pelos professores no
decorrer dos processos de avaliao em ambientes virtuais de aprendizagem.
Conclui que, na medida do possvel, a avaliao deve ser combinada e
negociada com os alunos, alm de alinhar-se com seus interesses. Conclui
tambm que os alunos devem debater colaborativamente no apenas sobre
o programa geral do curso, mas tambm sobre os critrios e mecanismos da
avaliao. Conclui ainda que a avaliao no deve ser um processo estanque,
mas continuado e aberto a mudanas.
Palavras-chave: Avaliao em EaD. Avaliao de Alunos. Avaliao de
Cursos. Recursos Avaliativos.
Introduo
Avaliao em educao a distncia um tema fascinante que pode
ser abordado sob diferentes aspectos.
possvel, por exemplo, falar em Avaliao dos Alunos (assessment,
em ingls) e Avaliao de Cursos ou Projetos (evaluation). Ambos os
aspectos podem proporcionar momentos de grande importncia para o
desenvolvimento de todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem,
na medida em que, por meio da avaliao, podem ser detectados tanto pontos
_________
1
Professor e Pesquisador da Universidade Anhembi e do TIDD/PUC-SP joaomattar@gmail.com
Pesquisadora do NPTE Ncleo de Pesquisa em Tecnologias Educacionais

da Universidade Anhembi Morumbi wanderlucyc@gmail.com
75
a serem aprimorados num curso em andamento, como em novas edies do

mesmo. Alm disso, por meio da avaliao, pode-se tambm oportunizar
a reflexo e o conhecimento sobre si mesmo e sobre o papel que cada um
desempenha dentro de um dado grupo, ou ainda sobre o valor das relaes
que se estabelecem dentro desse grupo, tendo em vista os objetivos propostos.
Neste artigo, ser abordada primeiramente a Avaliao de Alunos.
Para tanto, discorreremos sobre trs formas de se avaliar o aluno: a Avaliao
de Entrada, a Avaliao Somativa e a Avaliao Formativa. Dentro das
avaliaes somativa e formativa, destacaremos ainda a importncia dos
trs tipos de avaliao apontados por Edma Santos (2006): autoavaliao,
coavaliao e heteroavaliao. Veremos tambm alguns instrumentos e
estratgias que podem ser utilizados pelo professor no momento da Avaliao
Formativa do Aluno, como: exerccios, questionrios, lio, tarefas e mdulos
complementares. J na Avaliao Somativa do Aluno, so apontados alguns
recursos, como: rubricas, portflios e pesquisa de avaliao.
Tambm so levantadas e discutidas mudanas geradas pelas novas
tecnologias da informao que tm levado os educadores a refletir sobre
novas formas de avaliao e a buscar novos modelos que possam ir ao
encontro da maneira como nossos alunos aprendem hoje.
Num segundo momento, ser abordada a Avaliao de Cursos,
demonstrando tambm a possibilidade de serem apontados sob os trs
aspectos j citados: a Avaliao de Entrada, a Somativa e a Formativa.
Por fim, na concluso, apontamos resultados alcanados por meio
do trabalho que temos desenvolvido nas avaliaes realizadas em nossas
turmas, bem como atentamos para o que ainda pode ser feito para que seja
aprimorada essa importante etapa do processo de ensino-aprendizagem, que
a avaliao.
1 Avaliao dos Alunos
A avaliao dos alunos diretamente determinada por um modelo de
EaD, ou seja, a avaliao no neutra em relao abordagem pedaggica que
a fundamenta. Assim, dependendo da metfora que utilizamos para descrever
a educao, a maneira de pensar a avaliao pode mudar radicalmente.
Madaus e Kellaghan (2000), por exemplo, afirmam que a metfora
da indstria na educao persiste hoje na linha de montagem high-tech em
que os professores so tidos como solucionadores de problemas. Como
alternativa, os autores exploram a metfora da educao como uma viagem:
76
o currculo uma rota pela qual os alunos viajam; o professor um guia

e um acompanhante experiente; cada viajante ser afetado diferentemente
pela jornada; os efeitos so uma funo tanto das predilees, inteligncia,
interesses e objetivos do viajante, quanto dos contornos da rota; essa
variabilidade no somente inevitvel, mas maravilhosa e desejvel;
nenhum esforo feito para antecipar a natureza exata do efeito no viajante,
mas um grande esforo feito para traar a rota para que a viagem seja to
rica, fascinante e memorvel quanto possvel.
No modelo de EaD que temos adotado em nossos cursos, assim
como no caso da elaborao de atividades, consideramos que a elaborao
dos instrumentos de avaliao deve estar nas mos do professor que
efetivamente atuar com os alunos, e no de um designer instrucional ou
um autor que j determinem de antemo o caminho avaliativo que os alunos
(e o prprio professor) devam seguir. Ou seja, o professor de EaD deve
participar ativamente do design da avaliao, mesmo que o trabalho seja
realizado em grupo, colaborativamente com outros profissionais. Ele no
pode simplesmente receber o contedo, as atividades e o curso traados,
para segui-los cegamente. Alm disso, importante que o professor tenha
liberdade para modificar os instrumentos e as atividades de avaliao durante
o prprio curso. Como afirma Moran (2006, p. 533), devemos buscar um
equilbrio entre planejamento e improvisao.
Ainda segundo Moran, a avaliao deve ser combinada e negociada
com os alunos, e na medida do possvel personalizada a seus interesses. Assim,
um curso de EaD pode comear com um convite para os alunos reverem
no s o programa geral, como tambm debater e decidir colaborativamente
quais sero os critrios de avaliao adotados.
Em propostas inovadoras, alm de o aluno negociar nas primeiras
semanas de aula o programa, as atividades propostas e os critrios de avaliao,
ao propor um projeto durante o curso o aluno pode simultaneamente propor os
critrios e mtodos pelos quais esse projeto dever ser avaliado; assim, cada
trabalho acaba sendo avaliado em funo de critrios distintos, adequados
quele projeto especfico e propostos pelo prprio aluno. Veremos, inclusive,
neste artigo, a estratgia de que os prprios alunos proponham e respondam
questes vlidas para avaliao.
A avaliao dos alunos em EaD pode ser dividida em trs fases:
avaliao na entrada (antes do incio do curso), formativa (durante o curso)
e somativa (ao final do curso).
Ainda que na prtica essa diferena no seja sempre clara os mesmos
77
instrumentos podem ser utilizados nos trs casos, ou seja, em avaliaes de

entrada, formativas e somativas - sero apresentados e discutidos a seguir os
diversos recursos que podem ser adotados em cada tipo de avaliao.
1.1 Avaliao de Entrada
Conhecer nossos alunos essencial afinal, somos professores de
alunos reais, no seres abstratos, dados ou nmeros. Repetir esse aparente
trusmo ainda mais importante em EaD, quando podemos ser levados a
considerar nossos alunos como simples nomes prprios que povoam os
ambientes virtuais de aprendizagem, perfis incompletos ou pequenas fotos
estticas em que clicamos. Do outro lado temos, na verdade, pessoas de
carne e osso, as quais ns precisamos encontrar formas de conhecer para
alm dos bits.
Assim, mesmo levando em considerao que durante o processo de
ensino e aprendizagem teremos naturalmente a oportunidade de conhecer
melhor nossos alunos, diversos instrumentos podem ser utilizados ainda
antes do incio do curso para fazer um mapeamento das caractersticas dos
alunos, como, por exemplo, a avaliao de estilos de aprendizagem, por
meio dos Questionrios Honey-Alonso3 e Varq4. Em funo dos resultados
obtidos, os alunos podem, desde o incio do curso, ser convidados a refletir
sobre o contexto de sua aprendizagem e como podem aperfeioar seu estudo,
consultando as caractersticas dos seus estilos mais predominantes apontados
nos testes. Alm disso, a possibilidade de comparao dos resultados com os
dos colegas tem se mostrado tambm um processo muito rico, que estimula
ainda mais a autorreflexo sobre as caractersticas cognitivas dos alunos.
A avaliao antes do incio do curso pode ter outros objetivos. Dick,
Carey e Carey (2009), por exemplo, separam-na em testes de habilidades de
entrada e pr-testes.
No primeiro caso, uma avaliao proposta para mensurar o domnio dos
pr-requisitos de entrada do curso por parte do aluno, ou seja, habilidades
que o aluno deveria ter para participar adequadamente do processo de
aprendizagem. Alunos que no possuam essas habilidades podero apresentar
grande dificuldade, o que pode sugerir que o professor altere o design do curso
em funo desses resultados. Numa proposta de atuao flexvel e dinmica
_________
78
http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaeagrafp2.htm
http://www.vark-learn.com/Portuguese/page.asp?p=questionnaire
do professor em EaD, como a que pretendemos defender neste artigo, isso

ocorrer, na verdade, durante todo o processo de ensino, em funo no s
das dificuldades mas tambm do maior ou menor interesse dos alunos por
alguns temas. Alis, com a expanso do ensino superior, principalmente com
a EaD, turmas heterogneas e desniveladas so o cenrio mais comum com
que um professor se depara, forando-o, portanto, a repensar constantemente
o design de seus cursos em funo de cada turma especfica e, por isso
mesmo, faz ainda mais sentido despender esforos no incio dos cursos para
conhec-la melhor.
Entretanto, os objetivos dos pr-testes seriam diferentes: pretende-se
com eles mensurar no o domnio sobre os pr-requisitos da disciplina, mas
sim qual o nvel de conhecimento dos alunos em relao quilo que ser
trabalhado no curso. Esses resultados so tambm essenciais para o professor
de EaD calibrar o design do seu curso, pois em muitos casos ele pode ter se
proposto a ensinar algumas habilidades que muitos alunos j dominam.
Os dois tipos de teste podem, obviamente, ser administrados por
um nico instrumento, ressaltando-se, entretanto, que seus objetivos so
distintos. No primeiro caso, os testes servem para mostrar se os alunos esto
prontos para comear a aprendizagem; no segundo caso, se o design do
curso est adequado aos alunos. Em ambos os casos, de qualquer maneira,
a possibilidade de o professor alterar os contedos e as atividades a serem
trabalhadas no curso essencial para que esse esforo inicial surta efeitos.
Mas isso, em geral, no possvel em modelos fordistas em que tudo j est
pronto e no admite revises.
1.2 Avaliao Formativa do Aluno
A avaliao formativa aquela que se realiza durante o curso, ou seja,
no apenas em momentos estanques, no seu incio ou final. Nesse sentido,
a definio da frequncia e dos tipos de avaliaes dos alunos durante um
curso so decises cruciais na EaD. Interessantes solues so as propostas
de avaliao continuada, em que os alunos so avaliados do comeo ao fim
do curso por sua participao em todas as atividades, e no apenas por uma
ou outra prova ou atividade em datas determinadas.
A avaliao baseada em modelos construtivistas tende a ser
naturalmente mais complexa do que em modelos behavioristas. Como afirma
Jonassen (1992, p. 141), avaliar como os aprendizes se saem na construo
do conhecimento mais importante de uma perspectiva construtivista do
que o produto resultante. Assim, a presena do professor em modelos
79
pedaggicos construtivistas deveria estar concentrada em guiar e avaliar

tarefas autnticas realizadas em contextos realistas, ou seja, avaliaes
ancoradas. Para alm das tradicionais avaliaes individuais sem consulta,
portanto, deveriam ser privilegiadas as avaliaes de trabalhos realizados em
grupo e com consulta, j que assim que boa parte dos alunos ser desafiada
constantemente em seu trabalho profissional.
Seguindo essa linha de raciocnio da avaliao acadmica, que vai
ao encontro daquela que geralmente praticada na vida profissional, Edmea
Santos (2006, p. 321) sugere trs tipos diferentes de avaliao, que podem
ser utilizadas tanto em avaliao formativa quanto somativa: autoavaliao,
coavaliao e heteroavaliao.
Na autoavaliao, o avaliador o autor da ao, da produo ou da
performance avaliada. O autor responsvel e consciente pelo seu processo
de aprendizagem. Costumamos propor uma autoavaliao no final dos
nossos cursos.
Na coavaliao, o avaliador um par da ao, da produo ou da
performance avaliada. Este par deve ser, na verdade, o grupo que, de forma
cooperativa e compartilhada, vai intervir no processo de maneira global,
agregando valor s produes de todos os envolvidos. Nas avaliaes
cruzadas ou por pares, os alunos e os grupos trocam e comentam os trabalhos
dos outros.
Finalmente, na heteroavaliao o avaliador um ator mais
experiente, geralmente o professor da atividade, no tratamento do objeto de
estudo a ser avaliado. algum que tem um repertrio amplo e que interage
com a pluralidade de todo o grupo de forma mais intencional e planejada.
Nesse momento, o professor (e no um monitor) participa efetivamente
do processo de avaliao, escolhendo e utilizando vrios instrumentos e
estratgias que sero discutidos neste texto.
Uma opo interessante solicitar que os alunos submetam
perguntas ao professor antes das aulas, baseadas nas atividades ou materiais
de consulta disponibilizados, fazendo com que as aulas sejam elaboradas
baseadas nessas questes enviadas pelos alunos. As perguntas e respostas
dadas pelos alunos podem, inclusive, ser utilizadas como instrumentos de
avaliao pelo professor.
Nessa direo, Torres e Bochniak (2006, p. 392) fazem uma proposta
ainda mais radical, que denominam atividade de questionar o conhecimento
existente: o aluno no s prope as questes da avaliao (no o
professor), individualmente ou em pequenos grupos (que tm a composio
80
constantemente alterada), mas tambm escolhe e responde as questes que

desejar (individualmente ou em pequenos grupos, cuja composio tambm
constantemente alterada). A autoria da avaliao , assim, transferida do
professor para os alunos, talvez de uma maneira mais intensa do que nos
casos da autoavaliao e da avaliao por pares, j que, neste caso, os alunos
so responsveis tambm por elabor-la e escolher aquilo com que preferem
se envolver e gastar seu tempo.
Vejamos, a seguir, alguns dos instrumentos e estratgias que o professor
pode utilizar em EaD.
1.2.1 Exerccios
Os AVAs permitem que o professor crie uma variedade de exerccios,
mesmo sem conhecimentos de informtica, que podem servir tanto como
instrumentos de avaliao formativa quanto somativa. Normalmente,
possvel criar um Banco de Questes e ento selecionar as que interessam
na elaborao de cada teste. As questes podem ser, dentre outras opes:
verdadeiro/falso, e/ou, mltipla escolha, correspondncia, combinao,
ordenao, preenchimento de espaos em branco, respostas curtas e mesmo
redaes mais longas, com muitas variaes inclusive em cada um desses
exerccios.
Exploraremos a seguir algumas opes disponveis no Moodle que
podem servir para a avaliao formativa.
1.2.2 Questionrio
O questionrio representa, no Moodle, os testes ou exerccios de
que acabamos de falar. necessrio inicialmente configurar variveis gerais
como: (a) tempo para a realizao da atividade; (b) nmero de tentativas por
parte do aluno, com a possibilidade de diminuir pontos na nota em funo
das tentativas erradas e mostrar para o aluno o que j foi respondido antes;
(c) ordem em que as perguntas (e inclusive as opes de respostas) aparecem
para os diferentes alunos, a cada acesso; (d) mtodo de avaliao, ou seja,
como sero calculadas as notas (pela nota mais alta, pela mdia, pela primeira
ou pela ltima); e (e) as possibilidades de retorno que o aluno enxergar aps
realizar a atividade: notas, respostas, feedbacks etc., incluindo se o aluno
enxergar o retorno a cada questo respondida ou somente aps o final do
questionrio.
81
Terminada a configurao da primeira pgina, aparece ento uma

nova tela que permite a insero das perguntas.
As opes so:
Calculado: questes numricas e matemticas.
Descrio: no propriamente uma questo, mas um texto ou outros recursos que sero
utilizados como referncia para uma ou mais questes que viro depois.
Dissertao: questo aberta que o sistema no avalia, apenas o professor, com a interessante
possibilidade de o sistema retornar um feedback geral aps a resposta, igual para todos os
alunos, que pode, por exemplo, desenvolver um pouco mais o tema proposto.
Associao: entre colunas. bastante utilizado, no apenas em EaD.
Respostas embutidas: dissertativa para a qual o sistema retorna automaticamente um feedback
geral, sem a interveno do professor.
Mltipla Escolha: pode ser restrita escolha de uma reposta nica ou mais de uma resposta.
Este o exemplo de teste mais utilizado, no apenas em EaD.
Resposta Breve: deve ser digitada uma palavra ou frase que precisa bater com a resposta
correta, com a opo de o professor configurar diferentes respostas possveis e diferenas
entre maisculas e minsculas. Mesmo assim, as opes de o sistema considerar a resposta
do aluno errada so grandes, por isso no costumamos utilizar muito este tipo de questo.
Numrica: respostas que envolvem valores numricos, com margem de erro.
Aleatria de Associao com Resposta Breve: similar s questes de associao, com a
diferena de que as questes so escolhidas automaticamente pelo sistema entre as perguntas
de determinada categoria, selecionada na configurao.
Verdadeiro ou Falso: um dos problemas deste tipo de questo que, chutando, o aluno
tem 50% de chances de acertar. Portanto, no se pode confiar totalmente nos resultados dos
acertos.
82
importante registrar que as questes criadas podem ser armazenadas

em um banco de dados e utilizadas em outras atividades.
1.2.3 Lio
A lio permite a elaborao de uma atividade com vrias pginas,
incluindo apresentaes e arquivos de diversos formatos, com a incluso
de questes. Sua configurao no to simples quanto o questionrio,
envolvendo vrios parmetros e fases, mas possvel preparar atividades
interessantes utilizando as opes disponibilizadas no Moodle. Os tipos
de questes que podem ser inseridos nas pginas so: (a) mltipla escolha,
(b) verdadeiro/falso, (c) resposta breve, (d) numrica, (e) associao e (f)
dissertao.
1.2.4 Tarefas
Tarefas , na verdade, um ttulo no Moodle que serve para um
conjunto de diferentes atividades.
Modalidade avanada de carregamento de arquivos permite que o aluno envie um ou
mais arquivos, de diferentes formatos.
Texto online permite que o aluno escreva um texto no formato HTML. Como garantia contra
algum problema de conexo, o ideal que o aluno trabalhe no arquivo em programas como
um editor de textos ou HTML, salvando-o no computador antes de copi-lo para o espao
da resposta.
Envio de arquivo nico permite o envio de apenas um arquivo .
Por fim, atividade offline um recurso para sugesto de temas a serem debatidos fora do
AVA, permitindo que o professor realize a avaliao e registre a nota posteriormente nesse
espao.
1.2.5 Mdulos Complementares

Robson Santos da Silva (2010) apresenta tambm outros mdulos
de avaliao que podem ser integrados ao Moodle, como Mobile QUIZ
(questionrios em formato teste para serem respondidos por meio de
dispositivos mveis e celulares), HotPotatoes5 (para produo de testes
_________
5
http://hotpot.uvic.ca/
83
interativos, incluindo ordenao de palavras e palavras cruzadas, bastante

utilizado em conjunto com o Moodle), PROPROFS e QUIBBLO (ambos
para elaborao de testes). Alm desses, h , claro vrios outros mdulos
que podem ser teis ao professor. Pesquisas e solicitaes de atualizaes
aos administradores do sistema so, nesse sentido, procedimentos que o
professor deve realizar constantemente para incorporar aqueles mdulos que
ele considera valiosos para seu trabalho e para a aprendizagem dos alunos.
1.3 Avaliao Somativa do Aluno
A avaliao somativa aquela que se realiza ao final do curso para,
de alguma maneira, mensurar o aprendizado do aluno. Os instrumentos
apresentados no item anterior, como exerccios, questionrio, lio e tarefas,
podem tambm ser utilizados na avaliao somativa.
importante lembrar que os trs tipos de avaliao propostos por
Santos (2006, p. 321) podem tambm ser utilizados aqui: autoavaliao,
coavaliao e heteroavaliao.
Alguns professores utilizam os acessos dos alunos ao AVA, aos
materiais disponibilizados, aos posts dos colegas e s atividades para
compor a avaliao e nota final. Embora o Moodle, assim como outros
AVAs, possibilite a visualizao de relatrios de acesso, esse recurso deve
ser utilizado com moderao e sempre combinado com outros critrios.
1.3.1 Rubricas
Tem se tornado cada vez mais comum a utilizao de rubricas
para avaliao, com critrios detalhados. Para a participao em fruns,
por exemplo, a nota pode estar dividida em nmero de posts (valendo 20),
qualidade da informao (40), profissionalismo (20) e prazos (20), com uma
diviso em cada um desses itens em colunas 90%-100%, 60%-89%, 30%59% e 0%-29%, preenchidas com a discriminao do que o aluno precisa
fazer para tirar uma nota em cada cruzamento.
As rubricas podem ser mais abertas ou detalhadas, dependendo
do design da avaliao elaborado pelo professor. Com a explicitao de
critrios de avaliao esperamos ter algo definido, observvel e mensurvel,
que possa, inclusive, gerar motivao para o desenvolvimento do trabalho
do aluno.
84
O Kathys Schrock Guide for Educators6 tem uma pgina sobre

avaliao7 com inmeras informaes e links para rubricas. Confira tambm
modelos de rubricas para vdeos8, o interessante e longo artigo Creating
Rubrics9, uma rubrica para a avaliao de WebQuests10 e uma lista de
rubricas para diversos tipos de trabalhos11. Um software bastante utilizado
para a elaborao de rubricas Rubistar12.
1.3.2 Portflios
Portfolios so conjuntos de trabalhos de um artista ou profissional
(designer, desenhista, cartunista, fotgrafo etc.) usados para divulgao
entre clientes potenciais e editores, por exemplo. Podem incluir a coleo
de pinturas de um artista, msicas compostas e interpretadas por um
msico, contos escritos por um escritor, um conjunto de projetos de design
instrucional criados por um indivduo ou um grupo, os trabalhos de pesquisa
e de criao (artigos, apresentaes, projetos multimdia) de um professor
universitrio, ou os trabalhos desenvolvidos por um aluno.
Os e-portlios (ou portflios digitais) passaram a ser adotados
com sucesso em EaD, tanto porque possibilitam o registro do processo de
aprendizagem, autoria e interao com colegas e professores, quanto porque
servem muito bem como instrumentos de avaliao somativa.
Nos portflios, os alunos podem registrar suas reflexes sobre
as pesquisas e avaliaes de fontes de informaes diversas. O papel do
professor, por consequncia, pode se tornar o de auxiliar os alunos a
construir sua coleo de recursos e reflexes, de maneira que essa coleo
esteja alinhada com o pensamento corrente na rea.
1.3.3 Pesquisa de Avaliao
Esta atividade pr-formatada, disponvel no Moodle, oferece alguns
questionrios para a reflexo do aluno sobre suas expectativas, a maneira
como aprende e sua participao no curso, dentre outras variveis. H hoje
_________
6
http://school.discoveryeducation.com/schrockguide/
7
http://school.discoveryeducation.com/schrockguide/assess.html
8
http://www.uwstout.edu/soe/profdev/videorubric.html
9
http://www.teachervision.fen.com/teaching-methods-and-management/rubrics/4521.html
10
http://webquest.sdsu.edu/webquestrubric.html
11
http://www.uwstout.edu/soe/profdev/rubrics.shtml
12
http://rubistar.4teachers.org/index.php
85
dois formatos disponveis: ATTLS (pesquisa de atitudes e pensamentos

da aprendizagem, que utiliza como referncia o instrumento de avaliao
desenvolvido por Galotti) e COLLES (pesquisa de aprendizagem
construtivista em ambientes de ensino de aprendizagem), cada um por sua
vez com opes. Reproduzimos abaixo exatamente o texto de dvidas do
Moodle sobre o tipo de pesquisa de avaliao, por sua riqueza e, inclusive,
ampla utilizao de referncias, mas cabe lembrar que o professor pode
desenvolver seu prprio instrumento similar para avaliao da aprendizagem,
utilizando recursos do prprio AVA ou formulrios como o do Google Docs.
Tipos de Avaliao de Curso Disponveis
Atualmente a plataforma tem 2 tipos de questionrios de avaliao de curso
especficos, desenvolvidos para a avaliao de percursos de aprendizagem online baseados
em teorias construtivistas.
Com base nos resultados destes questionrios, pode-se identificar os fenmenos
sociais e tendncias individuais que caracterizam os processos de aprendizagem ao longo do
curso, com o objetivo de avaliar a adequao das prticas adotadas e otimizar estes processos.
Uma anlise mais completa sobre o uso destes questionrios (em ingls) disponvel no
seguinte endereo: http://dougiamas.com/writing/herdsa2002)
COLLES - Constructivist On-Line Learning Environment Survey

O questionrio COLLES formado por 24 declaraes distribuidas em 6 grupos,
cada uma das quais relativa a um ponto crucial de avaliao da qualidade do processo de
aprendizagem no ambiente virtual:
Relevncia - Quo relevante o processo de aprendizagem para a vida profissional
do participante?
Reflexo Crtica - As atividades on-line estimulam os processos de reflexo crtica
dos alunos?
Interao - At que ponto os dilogos on-line so ricos, considerando um contexto
educativo?
Apoio dos Tutores - Em que medida as atividades dos tutores favorecem o
desenvolvimento de habilidades de participao no curso on-line?
Apoio dos Colegas - Os colegas se apoiam e se encorajam mutuamente em modo
sensvel?
Compreenso - Os participantes e os tutores compreendem bem as comunicaes
recprocas?
O construtivismo social tem como fundamento terico a viso da aprendizagem
como processo dinmico. A aprendizagem vista como uma atividade de elaborao
conceitual em um ambiente carcterizado pela interao social. O construtivismo social
uma epistemologia, ou modo de saber, em que o novo conhecimento construido atravs
da colaborao recproca, especialmente em um contexto de intercmbio de experincias
pessoais.
86
Um elemento central para a colaborao recproca o desenvolvimento de

competncias de comunicao, ou seja, a habilidade de participar nas discusses com
colegas e tutores em modo construtivo. As discusses devem ser orientadas compreenso
mtua e a atividades de reflexo crtica.
O questionrio COLLES foi projetado para monitorar as prticas de aprendizagem
on-line e verificar a medida em que estas prticas se configuram como processos dinmicos
favorecidos pela interao.
Estas informaes foram adaptadas dos textos publicados pelos autores do
questionrio COLLES no seguinte endereo: http://surveylearning.com/colles/)
ATTLS - Attitudes to Thinking and Learning Survey
A teoria dos modos de saber, originalmente desenvolvida no campo da pesquisa
sobre as diferenas entre os sexos (Belenky et al., 1986), compreende um instrumento de
pesquisa para examinar a qualidade do discurso em um ambiente colaborativo.
O questionrio Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS) um
instrumento desenvolvido por Galotti et al. (1999) para medir a proporo em que uma
pessoa tem um saber conectado (CK) ou um saber destacado (SK).
Pessoas com valores CK maiores tendem a ver os processos de aprendizagem
como experincias prazerosas, cooperam com maior frequncia, procuram ser agradveis
e demonstram interesse em construir a partir da ideia dos outros, enquanto as pessoas com
valores SK mais altos tendem a ter uma posio mais crtica e criar polmicas.
Os estudos demonstraram que estes dois estilos de aprendizagem so independentes
(Galotti et al, 1999; Galotti et al, 2001). Alm disso, so apenas reflexos das atitudes em
relao aprendizagem, e no das capacidades de apender ou do poder intelectual.
1.4 Avaliao 2.0

As mudanas geradas pelas novas tecnologias da informao
tm levado os educadores a questionar se nossos modelos de avaliao
so compatveis com a maneira pela qual nossos alunos deveriam estar
aprendendo, e as habilidades que eles precisam adquirir para competir na
era da informao. Como alinhar adequadamente tcnicas para dar notas e
avaliar com a maneira como nossos alunos aprendem hoje?
O padro de ensinar para a prova (ou para os testes de larga escala,
como vimos) foca especificamente nos resultados testveis. Esse padro
est desconectado de todas as habilidades de criao, produo, remixagem
e rede que os alunos desenvolvem em seu envolvimento dirio com novas
mdias. Ademais, o sistema de avaliao tradicional tende a medir os alunos
individualmente, atravs de testes de mltipla escolha e perguntas com
resposta escrita. Com o desenvolvimento de prticas de ensino que incluam
mais projetos em grupo e que envolvam o uso de ferramentas inteligentes
para resolver problemas ou comunicar ideias, tornar-se- cada vez mais
87
difcil avaliar alunos nos moldes tradicionais. Alm disso, os testes atuais,
amplamente utilizados, no so projetados para medir quo bem os alunos
aplicam seus conhecimentos a novas situaes.
Pode-se ainda questionar: como as novas mdias digitais podem
ser usadas para desenvolver novas estratgias para dar notas e avaliar?
Um exemplo mencionado o post de Cathy Davidson (2009), How to
Crowdsource Grading , em que ela expe o mtodo de avaliao que utilizou
em um de seus cursos, com atividades avaliadas pelos pares, notas dadas
basicamente em funo da realizao das atividades e possibilidade de
refazer os trabalhos que no foram avaliados positivamente pelos colegas.
O post original de Davidson gerou tambm vrias reaes, dando origem a
uma sequncia bastante interessante: Crowdsourcing Grading: Follow-Up ,
em que ela faz uma reflexo sobre a avaliao. No nos lembramos de nossas
melhores experincias de avaliao, apesar de nos lembrarmos de nossas
melhores experincias de ensino. necessrio tambm avaliar a avaliao!
Tornamo-nos culturalmente obcecados com avaliaes. Os mtodos de
avaliao que usamos hoje nascem com a medio de produtividade dos
operrios em Taylor e as medies de produtividade cerebral em Francis
Galton. Ainda nos baseamos nos testes de Binet, transformados (ignorando
seus protestos) em testes de QI pelos militares norte-americanos para
recrutamento na I Guerra Mundial.
Como, ento, dar notas, avaliar, ensinar, aprender e estruturar
a experincia de aprendizagem para alunos na era digital, na qual as
experincias de aprendizagem so muito mais variadas e acessveis do que
antes? O post cita uma srie de exemplos e prope interessantes questes
para discusso, apresentadas a seguir.
1. Tecnologia e Avaliao
Como os educadores podem aproveitar as propiciaes (affordances)
das mdias digitais para criar modelos de avaliao mais eficientes em tempo,
inteligentes e eficazes?
Como podemos usar novas tecnologias e novas compreenses sobre
a mente e a cognio para nos ajudar a construir melhores mtricas, rubricas
e assim por diante?
O que as tecnologias emergentes podem nos ensinar sobre mtodos
de avaliao? Como seria o instrumento de avaliao perfeito para o contedo
produzido pelo usurio?
88
2. Avaliao e Pedagogia
Como podemos desenvolver lies, projetos, experincias em
sala de aula e currculos que reflitam essas mudanas na tecnologia e nas
habilidades?
O que significa desenhar um curso que leve a srio a idia de que o
aprendizado pode ocorre atravs dessas tecnologias digitais, desses novos
modelos de dar notas e avaliao, e dessas novas habilidades miditicas?
Como podemos preparar nossos alunos para o tipo de trabalho social,
global e colaborativo em muitos dos ambientes profissionais de hoje?
Obviamente, o desenvolvimento e a implementao dessas estratgias
toma muito tempo e esforo da parte dos professores. Com presso cada
vez maior sobre os professores e os departamentos, como podemos suportar
inovadores que j esto atormentados por limitaes de tempo e energia?
3. Tudo pode ser avaliado?
Quo importante a criatividade e como lidar com conceitos
subjetivos de uma maneira objetiva em avaliao?
4. Avaliando as estratgias de avaliao
Como avaliar novos modelos de avaliao que criamos?
O que consistente em relao a todas essas formas de avaliao?
Quais so as constantes nas atividades de avaliao e de atribuir
notas?
O grande problema do acesso desigual tecnologia e alfabetizao
digital deveria ser considerado - como considerar essas diferenas em nossas
classes, escolas e pases?
Em Media Literacy: Making Sense Of New Technologies And
Media , George Siemens critica a discusso no HASTAC. Segundo
ele, dar notas uma perda de tempo. Ns s fazemos isso em escolas e
universidades. Trata-se de uma tcnica de triagem, no verdadeiramente de
avaliao. Feedback iterativo e formativo o que realmente necessrio
13
_________
13
http://www.masternewmedia.org/media-literacy-making-sense-of-new-technologies-and-media_2009_11_28/
89
para o aprendizado; e isso atingido atravs do envolvimento ativo e

contribuio para redes de aprendizes. Os autores do post no HASTAC
no estariam tentando acabar com a atividade de dar notas (como Siemens
gostaria de sugerir que deveramos): esto tentando usar a tecnologia para
tornar a atividade mais moderna ou em linha com as necessidades da
sociedade de hoje. Siemens acha que essa a maneira errada de fazer isso:
deveramos questionar o modelo, no moderniz-lo.
Num cenrio limtrofe, pode-se sonhar com a abolio da avaliao,
entendida como uma atividade de atribuir notas a alunos. O Proyecto
Facebook caminhou nesta direo:
A abolio da avaliao dentro do Projeto Facebook
combinou-se com uma troca de valorizao do regime de
produo, o qual passou do estado centrado no escrito e
fixou-se no audiovisual, que era um territrio virgem para
a maioria dos alunos, que jamais haviam feito um vdeo,
muito menos haviam dirigido ou atuado. Tal atividade
conseguiu gerar produtos que devem ser apreciados,
ao invs de avaliados, que devem ser tomados como
exemplos ao invs de clones textuais, que encarnam
nossa ignorncia ao invs de nossa suposta sapincia.
(PISCITELLI; ADAIME; BINDER, 2010, p. XVIII)
2 Avaliao de Cursos
Evaluation em ingls significa avaliao de programas, currculos,
processos, procedimentos, projetos, produtos ou cursos, ao contrrio de
assessment que, como vimos, envolve a avaliao dos alunos. Se muitas
vezes resistimos a refletir e alterar nossas prticas de avaliao dos alunos, o
desinteresse e a resistncia de professores em relao avaliao de cursos
ainda maior, apesar de sermos hoje pressionados, por exemplo, a participar
de avaliaes institucionais, num nvel bem mais amplo.
Da mesma maneira que no caso da avaliao dos alunos, a avaliao
de cursos pode ser dividida basicamente em formativa (enquanto os cursos
esto sendo desenvolvidos) e somativa (quando os cursos j esto prontos).
O clssico modelo de Kirkpatrick (2006) prope quatro nveis de
avaliao:
(a) reao - satisfao dos participantes com o programa (medida por
exemplo nas avaliaes de cursos);
(b) aprendizagem - mudana de atitudes e aumento do conhecimento e
habilidades dos participantes (medida por exemplo em provas e exames);
90
(c) comportamento - mede como conhecimento, habilidades e atitudes so

transferidos para o trabalho ou outra situao, como por exemplo um curso
subsequente;
(d) resultados - mudanas que ocorreram na organizao como consequncia
do curso, tais como aumento da produtividade, e melhora na administrao
e na qualidade.
Pensando especificamente em programas baseados em tecnologia,
h vrios pontos que podem ser avaliados, como a estrutura do ambiente, as
interaes, os efeitos, a facilidade de uso, a rapidez com que um curso pode
ser desenvolvido e atualizado etc. Owston (2008) ressalta a importncia de
definir a audincia para quem a avaliao servir, o design da avaliao, as
fontes de informao e formas de anlise dos dados, e, por fim, a disseminao
dos resultados da avaliao. O autor lembra, ainda, que a avaliao
educacional no precisa limitar-se aos objetivos definidos pelo programa,
podendo, tambm, levar em considerao os resultados alcanados que no
estavam definidos previamente.
Posavac e Carey (1985) apresentam os passos para a avaliao antes
do incio da coleta de dados. So propostos seis passos para planejar uma
avaliao:
(1) identificar as pessoas relevantes;
(2) organizar reunies preliminares para debater diversos aspectos da
avaliao;
(3) decidir se a avaliao deve ou no ser realizada;
(4) examinar a literatura sobre o tema;
(5) determinar a metodologia (estratgias e design, populao e amostragem,
grupos de controle e comparao, medidas operacionais, coleta de dados e
anlise estatstica);
(6) apresentar uma proposta escrita.
Os autores discutem tambm vrias formas de resistncia a projetos
de avaliao: superestimativa dos resultados por parte dos participantes;
dependncia de um estilo especfico de avaliao; medo de que a avaliao
inibir a inovao; medo de que o programa avaliado seja encerrado; medo
de que a informao colhida ser utilizada alm da prpria avaliao;
medo de que os mtodos quantitativos sejam inadequados e os mtodos de
avaliao insensveis; a avaliao drena dinheiro do programa; e a avaliao
tem pouco impacto.
91
Cabe notar que nas avaliaes de cursos ou programas lidamos com

dois tipos de dados: qualitativos (ou numricos) e quantitativos, relacionados
a narrativas verbais baseadas em observaes, entrevistas, pesquisas, estudos
de caso e artefatos e documentos existentes. Diversos instrumentos podem
ser utilizados para a coleta de dados: entrevistas (que podem ser estruturadas,
semiestruturadas ou no estruturadas), escalas (como a escola de Likert),
completar sentenas (apresentadas de diversas maneiras), testes padro
e anlises de observao. H uma riqueza de estratgias para a utilizao
desses instrumentos que, primeira vista, podem parecer muito simples.
Portanto, necessrio que o professor estude um pouco essas opes para
elaborar instrumentos ricos e que sejam, de fato, teis para suas avaliaes.
2.1 Avaliao Formativa do Curso
Submeter materiais desenvolvidos para EaD avaliao de terceiros
antes de sua implementao um procedimento que minimiza uma srie
de problemas potenciais e comuns. Nisso consiste a avaliao formativa de
cursos, que pode medir, por exemplo, a usabilidade dos cursos, na perspectiva
de uma amostra dos alunos potenciais.
Segundo Smith e Ragan (2005), entretanto, os produtores comerciais
de materiais instrucionais (softwares ou livros-texto) no costumam conduzir
avaliaes formativas. Muitas vezes eles enviam cpias de materiais
instrucionais para treinadores ou professores para obter suas opinies, mas,
em geral, esse material j est na forma final, em que revises substanciais
no so mais possveis. Para textos, por exemplo, apenas uma fase (das
quatro que sero apresentadas a seguir) - reviso de um especialista - tem
sido normalmente utilizada pela indstria editorial. Alm disso, professores
e treinadores no so as melhores fontes de informao para prever a
eficincia dos materiais, mas sim os prprios aprendizes. No entanto, alm
da opinio dos aprendizes sobre a qualidade de um curso, deve-se procurar
medir o aprendizado resultante.
Dessa forma, os autores descrevem quatro estgios da avaliao
formativa: (a) revises do design, (b) revises de especialistas, (c) validao
de aprendizes e (d) avaliao contnua.
92
As revises de design ocorrem antes do incio do desenvolvimento

dos materiais instrucionais. Elas podem envolver revises dos objetivos, da
anlise do ambiente e dos aprendizes, da anlise de tarefas e das especificaes
das avaliaes (dos aprendizes) e dos planos.
As revises de especialistas ocorrem, em geral, aps o
desenvolvimento dos materiais (ainda em forma de esboo) e antes de seu uso
efetivo com os aprendizes. Podem envolver especialistas em contedo, em
design instrucional, na educao do contedo especfico ou nos aprendizes
(como professores), devendo se dar maior relevncia s observaes feitas
nas suas respectivas reas de especialidade. Perguntas que podem ser
respondidas nesta fase:
O contedo adequado e atualizado?
O contedo apresenta uma perspectiva consistente?
Os exemplos, exerccios prticos e feedback so realistas e
adequados?
A abordagem pedaggica consistente com a teoria instrucional
atual na rea do contedo?
A instruo apropriada para os aprendizes-alvo?
As estratgias instrucionais so consistentes com os princpios de
teoria instrucional?
Algumas observaes feitas por especialistas nesta fase podem ser
utilizadas para a elaborao de perguntas para os aprendizes na fase seguinte.
A validao por aprendizes pode ser realizada em trs fases: avaliao
um-a-um, avaliao em pequenos grupos e testes de campo.
A avaliao um-a-um deve ser realizada com poucos aprendizes (dois
ou trs seriam, por exemplo, suficientes). Os tipos de erro que podem ser
localizados nesse estgio incluem: erros tipogrficos, sentenas pouco claras,
orientaes ruins ou inexistentes, exemplos inapropriados, vocabulrio no
familiar, pginas ou figuras rotuladas inadequadamente, ilustraes que no
comunicam inteno e frames em sequncias incorretas. As perguntas gerais
que podem ser respondidas incluem:
Os aprendizes compreendem a instruo?
Os aprendizes sabem o que fazer durante a prtica e os testes?
Os aprendizes conseguem interpretar os grficos no texto?
Os aprendizes conseguem ler todo o material textual?
93
Podem ser utilizados procedimentos, como testes e leitura em voz

alta enquanto o aprendiz interage com o material.
Para Carey e Dick (1991), as avaliaes um-a-um poderiam envolver,
dentre outros, os critrios de clareza, impacto e viabilidade. Os autores
apresentam um interessante quadro com os tipos de informao adequados
para cada um desses critrios, que envolve:
1. clareza da instruo
a) mensagem - nvel de vocabulrio, complexidade das sentenas,
complexidade da mensagem, introdues, elaboraes, concluses e
transies;
b) articulaes - contextos, exemplos, analogias, ilustraes, demonstraes,
revises e resumos;
c) procedimentos - sequncia, tamanho do segmento, transio, ritmo e
variao;
2. impacto no aprendiz
a) atitudes - relevncia, ou seja, utilidade da informao e habilidades;
confiana, ou seja, quo fcil/difcil a informao e as habilidades so para o
aprendizado; e satisfao com as habilidades aprendidas;
b) sucesso - clareza das orientaes e itens para as avaliaes propostas, e
notas nas avaliaes propostas;
3. viabilidade
a) aprendiz - maturidade, independncia e motivao;
b) recursos - tempo, equipamento e ambiente.
Avaliaes em pequenos grupos procuram avaliar a instruo com
mais aprendizes e prescindem da interveno do designer, que deve atuar
mais passivamente, como observador. Questes que podem ser respondidas
nesta fase incluem:
Os aprendizes possuem as habilidades de entrada previstas?
Eles tiveram sucesso com a instruo (se no, quais revises so
necessrias)?
94
Eles possuem habilidades no previstas?

Quanto os aprendizes levam para completar a instruo?
Como eles se sentem em relao instruo?
Se seus sentimentos so negativos, como eles afetam seu
rendimento?
Que revises so necessrias para melhorar suas atitudes em relao
instruo?
Durante esta fase, os alunos devem lidar com a instruo como se
estivessem no seu ambiente real de aprendizagem.
Testes de campo, por fim, procuram simular o ambiente em que a
instruo ser aplicada numa situao real com um grande nmero de alunos,
no mnimo trinta, como uma reviso final.
Todos os dados colhidos durante essa fase de testes devem ser
utilizados para a reviso do design do material antes de seu uso efetivo com
os alunos.
2.2 Avaliao Somativa do Curso
Passadas a fase de reviso do curso em funo dos resultados obtidos
na avaliao formativa, e possvel realizar um ltimo tipo de avaliao, a
somativa. Ela pode ser realizada tanto antes do uso do material com alunos,
para orientar a deciso sobre sua adoo (por exemplo por uma instituio
que no o tenha desenvolvido), quanto depois que o material j est sendo
utilizado com os alunos, para orientar a deciso sobre sua manuteno.
interessante que a avaliao somativa seja realizada por especialistas
externos instituio que desenvolveu o material ou que o est pensando em
adotar, utilizando por exemplo pesquisas de campo com o pblico-alvo.
Boulmetis e Dutwin (2005) apontam trs estratgias distintas para a
realizao de uma avaliao somativa de um curso ou projeto: a eficincia
mediria a relao entre os custos e os resultados; a eficcia mediria a relao
entre os objetivos e os resultados; e o impacto mediria como um curso mudou
o comportamento em determinado perodo de tempo.
possvel tambm pensar, por exemplo, em mensurar a transferncia

95
do aprendizado gerado pelo curso. O importante que a avaliao somativa

seja refeita periodicamente, para que se possam reavaliar todos esses fatores
e, caso necessrio, revisar ou descontinuar o curso.
3 Consideraes Finais
Segundo Moran (2006), a avaliao deve ser combinada e negociada
com os alunos e, sempre que possvel, alinhar-se com seus interesses. Assim,
um curso de EaD pode comear com um provocao que leve os alunos a
debater colaborativamente no apenas sobre o programa geral do curso que
se inicia, mas tambm refletir e opinar sobre os critrios de avaliao que o
professor pretende adotar.
Em alguns formatos considerados inovadores, o aluno pode at
mesmo negociar o programa do curso nas primeiras semanas de aula, bem
como as atividades propostas e os critrios de avaliao. Ao propor um
projeto durante o curso, o aluno pode, simultaneamente, propor critrios e
mtodos pelos quais ele acredita que esse projeto possa ser avaliado. Assim,
cada trabalho acaba sendo avaliado em funo de princpios distintos,
adequados quele projeto especfico e propostos pelo prprio aluno.
Imaginamos que voc tenha, durante a leitura deste artigo, selecionado
os instrumentos e as estratgias que mais lhe interessaram para alimentar sua
prtica docente.
H um grande desafio envolvido, por exemplo, no desenho adequado
de rubricas. Uma rubrica bem elaborada e disponvel online para orientar
as respostas dos alunos um instrumento poderoso, e para esse objetivo o
Google Docs um recurso fabuloso. A validade e a confiabilidade de rubricas
discutidas por Moskal e Leydens (2002), so temas fascinantes para orientar
a prtica do professor em EaD.
Boulmetis e Dutwin (2005) propem que a avaliao (do curso)
seja embutida nele desde o incio, ou seja, devemos comear a desenhar
a avaliao quando comeamos a desenhar um curso, no apenas quando
ele j est desenhado ou mesmo sendo utilizado pelos alunos. Este um
ensinamento que todo professor deve ter em mente quando comear a
planejar um curso de EaD. Ele, de alguma maneira, inverte a forma como
concebemos a administrao de projetos.
H vrios pontos importantes de avaliao que no abordamos
aqui, como, por exemplo, a problemtica da verificao da identidade do
aluno, a avaliao do aluno vicrio e critrios de qualidade para a avaliao
96
do trabalho do professor em EaD, tanto presencial quanto online. Estes e

outros pontos podero fazer parte de um prximo trabalho, dando, assim,
continuidade ao vasto universo envolvendo questes de avaliao em EaD.
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Edma (Org.). Avaliao da aprendizagem em educao online: fundamentos,
interfaces e dispositivos, relatos de experincias. So Paulo: Loyola, 2006.
p. 387-399.
98

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Org. Evangelina Maria Brito de Faria

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