ISBN 0124-0854

N 176
Mayo de
2011

Una escritura

extincin

en

Teresa E. Cadavid G.
A la memoria de Hernn

ay una suerte de presagio

como resultado de cambios culturales en

que

vida

las maneras de elaborar significados que

acadmica, de manera tal

subestiman el vnculo, de raigambre

vez universal, y que se lee a

acadmica, entre el pensamiento y la

ronda

la

travs de la pobreza textual de los textos

vacuamente calificados de ensayos
que arrojan los estudiantes en los cursos,
con la misma desfachatez con que son
exigidos por los profesores, o que incluso
circulan

en

la

universidad

con

la

pretensin de ser productos acabados

de una investigacin. Eso, en parte quiz
como seal involutiva de la especie en su
avasallante conquista de lo simblico,
segn lo vaticinara Andr Leroi-Gourhan
tiempo ha en El gesto y la palabra: la
escritura est verosmilmente destinada a
desaparecer rpidamente, reemplazada
por

unos

aparatos

dictfonos

con

impresin automtica.1 Pero tambin

escritura.
Leroi-Gourhan

considera

que

esa

desaparicin de la escritura, en un
proceso de regresin manual asociado
al dominio cultural de la imagen y los
medios electrnicos, afectara sobre todo a
la filosofa y la literatura diramos que,
en general, a las llamadas ciencias sociales
y humanas, y redundara en un retorno
al

pensamiento

multidimensional.2

difuso
Como

y
si,

filogenticamente, por agotamiento o

exacerbacin de su podero simblico, la
escritura terminara por claudicar como
herramienta

de

especulacin

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N 176
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2011

Neil Farber y Michael Dumontier, Manicorn, 2010, mixta sobre maera, 15 x 15 cm

ordenamiento intelectual, para, en efecto,

informacin.

reducirse

actuales

un

procedimiento

de

informacin prctica.3
Como si el desarrollo acadmico de la
escritura se replegara hoy frente a las
formas elementales de codificacin de

Ello,

obedeciendo

presiones

comunicacionales

y,

las

tecnolgicas,
ante

todo,

mercantiles, que cifran mensajes y textos,

redundan la informacin, coartan la
demora indispensable en los textos. Por
esta va, no slo se vislumbra con claridad
la vuelta al papel rudimentario de la
escritura que en su forma original,

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ISBN 0124-0854

Jos Antonio Hidalgo Jimnez, La fe

Fuente: www.flickr.com/.../jose_antonio_hidalgo_jimemez/5597596330

sirvi para consignar cuentas y fijar leyes

ilimitadamente y con la estructura del

del derecho y las normas, sino tambin

pensamiento que la escritura cambia?4

el sometimiento de la textualidad al

En el medio acadmico escasea cada vez

dominio publicitario y, en ltimas, el

ms la demora en los textos; quien escribe

repliegue de la escritura que no lleg a

no logra morar en el texto, se mantiene

ser herramienta del pensamiento para la

afuera atendiendo vulgares intereses del

mayora, a la tarea de domesticar masas.

momento: en el mejor de los casos,

Hacia dnde se orientar la razn, sin el

acosado por la presin de publicar.

amparo

crtica

Entonces, puede uno empezar a pensar

desarrollada en el medio acadmico a

los efectos sobre el desempeo de la

travs de la escritura? A partir del texto

escritura acadmica que va teniendo la

emblemtico de Walter Ong, conjugando

simultaneidad,

coocurrencia

los sentidos filogentico y ontognico,

linealidad

la

qu pasar con esa potencialidad del

informacin

de

esa

tradicin

lenguaje que la escritura extiende casi

en

no

transmisin

de

a travs del modelo de

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comunicacin en red de los medios

manera rotunda, el aprendizaje puede ser

digitales;

prctica

considerado como un proceso lingstico,5

escritural no slo se menoscaba, retrae o

y que no es posible aprehender y

desdibuja, sino que pierde piso si

aprender los signos-pensamiento por

alguna vez lo tuvo y, sistemticamente,

fuera de un cdigo simblico. En suma,

se descuida en la formacin. Y, quiz con

sin tener en cuenta la premisa bsica de

nostalgia, no se puede evitar ver en ese

que el sentido nos llega a travs de la

posible derrumbe de la prctica de una

forma.

escritura

ms,

cuando

acadmica

esa

propiciado,

sin

duda, por el carcter actual de la

universidad

la

seal

de

un

enterramiento de lo que hemos venido

asumiendo, bajo ese cielo letrado, como
cultura acadmica.

Si, al calificar, los profesores no tienen en

cuenta la funcin textual del lenguaje,
cmo se teje el texto en sus temas y
subtemas, su coherencia misma, qu
estn calificando? Tal vez se centren en
verificar en los textos de los estudiantes la

En la universidad, uno se queda sin

inclusin

palabras, y con un inefable malestar,

expuestos en clase, la presencia as sea

cuando aborda la lectura de textos

desarticulada de elementos tericos

supuestamente

de

clave dentro de la disciplina, como

estudiantes, ya no de pregrado sino

garanta de que el estudiante s se ha

tambin de posgrado. Para peor, puede

familiarizado con ellos. O quiz los

tratarse de ensayos presentados en una

profesores, objetando la falta de tiempo y

materia

la

acadmicos

que,

sintomticamente,

de

tirana

trminos-conceptos

administrativa,

hayan

obtuvieron el mximo de calificacin.

renunciado a ver realmente los textos de

Textos bien aceptados por los profesores,

los estudiantes y saber qu pasa all con la

pero,

escritura

paradjicamente,

sin

textura;

calificados sin tener en cuenta cmo estn

escritos, cmo est trabajado o adecuado
all el lenguaje en cuanto forma a un
contenido. Sin tener en cuenta el hecho
fundamental de que el conocimiento
mismo est intrnsecamente ligado al
lenguaje; sin vislumbrar siquiera que, de

acadmica

en

su

funcin

epistmica.
Pero, en ltimas, sa sera una prctica
docente equivalente a la del estudiante
que corta y pega informacin bajada de

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Internet o que resalta trminos en los

propia, que el que escribe no sabe

documentos

fotocopiados

defender: no se sostiene mnimamente la

usualmente

dejndose

que

lee,
llevar

caticamente por lo que quiere que el

texto diga. Una prctica en la que el
docente convalida el ejercicio irreflexivo,
sucumbe

ante

la

circularidad

el

embotamiento de la informacin digital y

contribuye a que la escritura se convierta,
cada vez ms, en un procedimiento de
informacin prctica, como lo anotara
Leroi-Gourhan.

argumentacin.
Por otro lado, como lo anotara el profesor
Jaime Alberto Vlez hace algunos aos,
aparte de no ser necesariamente el
mecanismo adecuado para calificarlos en
las materias, exigirles a los estudiantes la
presentacin de ensayos yerra al dar
por supuesto el conocimiento de dos
cosas, concomitantes: lo relativo al tema
(contenido) y lo relativo al lenguaje para

En otras palabras, en medio de la

expresarlo (forma). Y conocer un tema

avalancha de datos que jalonan la cultura,

implica haber ledo y reledo bien,

exigir, sin ms, la presencia de trminos-

reflexiva

conceptos lo mismo que abundancia de

distintos textos que servirn de apoyo; al

referencias y citas de autores, para

tiempo que saber expresar las ideas

calificar

implica un trabajo recurrente sobre la

luego

los

trabajos

de

los

estudiantes con base en ello, no parece

expresar ms que ese arrasador dominio
de la informacin sobre la reflexin, pues
es obvio que en esos textos de los
estudiantes pesa ms la informacin que
la reflexin, si es que hay reflexin o
procesamiento de la informacin. Esos
textos resultan especies de enjambres no
de tejidos en los que, a falta del uso
necesario de comillas, que los estudiantes
se han ido acostumbrando a desconocer,
desarticuladamente

se

hacen

parecer

interlocutivamente,

los

utilizacin del lenguaje.

De modo que la prctica docente deja ver
claramente que el trmino ensayo, en
buena

medida,

ha

terminado

por

convertirse en una denominacin confusa

que los profesores suelen utilizar para
solicitar de sus alumnos cierta forma de
trabajo acadmico.6 El problema, como
se anot antes, es que esa exigencia
fracasa tambin o justamente all en
los posgrados de que se envanece la

ideas ajenas como propias lo que es

flagrante plagio; o se suelta alguna idea

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universidad; y, con ello, frente a la

cuenta, o apenas se tenga en cuenta (de

clientela de estudiantes, la investigacin

vez en cuando se hace una correccin

que se

que

ortogrfica o idiomtica). Y es muy

conocimiento deshilachado, que casi por

probable que los profesores obvien la

azar dara sus frutos. Mencionando de

composicin

paso la ya recurrente denuncia de que, en

estudiantes en el momento de calificarlos

la misma universidad, esa investigacin

porque en sus clases no integran el trabajo

est atrapada en manejos burocrticos y

pedaggico a la lectoescritura, y su

ni someramente alcanza a redundar en

quehacer sigue y seguir confinado a

cambios sociales y polticos importantes.7

los mbitos de lo que se comenta de

promueve

no

es

ms

Por lo dems, ello indica que los

estudiantes no estn siendo guiados en su
acceso a las formas discursivas de su
disciplina.8 Es decir, no se les presentan,
de

manera

guiada,

procedimientos

las

de

pautas

argumentacin,

de

los

textos

de

los

odas. Es como si se tratara de un

renunciamiento a discutir sobre la textura
de lo escrito en favor del registro oral y la
informacin directa; como si entonces
perdiera relevancia el cmo son dichas o
escritas las cosas.

sustentacin y elaboracin conceptual

Grosso modo, en estrecho vnculo con lo

desde su disciplina; ni, mucho menos, se

oral, el renunciamiento a la textura de lo

les explicitan aspectos mnimos de los

escrito se refleja en aejas frmulas

tipos de textos utilizados. As como

coloquiales que rebajan la importancia de

tampoco son guiados hacia una correcta

la forma como se dicen las cosas: s

apropiacin de fuentes, que excluya

pero entendi, es decir, lo dije mal, pero

tajantemente la tergiversacin y el plagio.

usted entendi, no?. Lo cual tiene serias

Claro,

si,

como

se

constata,

la

lectoescritura acadmica ha cado en

desgracia, cmo no entender que en la
calificacin de los ensayos de los
estudiantes la escritura no se tenga en

implicaciones

si

pensamos

en

un

principio como el de que el lenguaje no

refleja

simplemente

sociales

sino

que

las

las

estructuras
construye;9

aunque, claro, aqu se trata del registro

oral, donde un sinfn de elementos
pragmticos contribuye a la significacin.

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El problema es que se haga esa reduccin

carcter

respecto a lo escrito, porque es como si los

discreto; y as, de vuelta a la oralidad, se

textos perdieran la razn y los discursos

deja de lado la escritura como prctica

estuvieran dando palos de ciego en la

autorregulada del lenguaje.

academia.

Paul

analgico

Watzlawick

continuo,

considera

no

que

El problema es que en ese cmo que se

utilizamos dos modalidades de lenguaje:

obvia parece estar cifrada la cultura

un lenguaje digital (hemisferio izquierdo),

letrada: ese cmo es lo efectivamente

vinculado a la razn, la ciencia, la

texto. No obstante, aqu queda la duda de

interpretacin, la explicacin; mientras

si se est partiendo de una cierta

que a la modalidad del lenguaje analgico

idealizacin; cuando lo que hemos tenido,

(hemisferio derecho), que es un lenguaje

en nuestro medio, es un desarrollo

de la totalidad, correspondera la imagen,

incipiente de la escritura acadmica y una

la

intelectualidad a medias. De ah tambin,

corresponden

sin duda, la proliferacin actual de los

opuestas) concepciones del mundo, segn

servicios de correccin de texto con

un antagonismo registrado por siglos en

correctores que, muchas veces, no se han

pares como pensamiento/sentimiento o

formado

analtico/intuitivo.10

en

el

desarrollo

de

la

lectoescritura en el mbito acadmico.

Para

terminar,

hay

una

metfora.

Esos
a

dos

dos

lenguajes

diferentes

La

(y

escritura

acadmica estara ligada al desarrollo del

paradoja

fundamental en todo ello, como si la

cultura fuese una serpiente que se
muerde la cola: esa escritura (acadmica)

primero, y hoy, en la era digital, se

postulan otras escrituras. Queda uno a la
espera de sus supuestas bondades.

Referencias

se extingue en medio de una sociedad de

la informacin que nos apabulla con el
descomunal

nmero

de

escritos,

de

distinto gnero, que pone en circulacin.

Leroi-Gourhan, Andr, El gesto y la palabra,

Caracas, Universidad Central de Venezuela,
1971, p. 390.
1

Ibd.

Ibd., p. 389.

Y hay algo que tambin es extrao:

justamente en la era tecnolgica digital, y
ahogada en imgenes publicitarias, la
cultura se repliega a la oralidad, que es de

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Ong, Walter, Oralidad y escritura. Tecnologas

de la palabra, Bogot, Fondo de Cultura
Econmica, 1994.
4

Vase, por ejemplo, M. A. K. Halliday, El

lenguaje como semitica social. La interpretacin
social del lenguaje y el significado, Bogot, Fondo
de Cultura Econmica, 1998.
5

Vlez, Jaime Alberto, Lmites del ensayo

acadmico, en: Alma Mter, Coleccin
Documentos N 4, Universidad de Antioquia,
Secretara
General,
Departamento
de
Informacin y Prensa, noviembre de 1999.
6

Al respecto, vase el texto del profesor Pablo

Arango, La farsa de las publicaciones
universitarias, en: Elmalpensante, N 97,
Bogot, mayo de 2009, pp.24-28.
7

De acuerdo con postulados como los de

Paula Carlino, en: Escribir, leer y aprender en la
universidad. Una introduccin a la alfabetizacin
acadmica, Mxico, Fondo de Cultura
Econmica, 2005.
8

Thompson G. y H. Collins, Entrevista con

M.A.K. Halliday, Cardiff, julio de 1998,
D.E.L.T.A.
17(1),
pp.131-153.
en:
www.discurso.files.wordpress.com. Acceso:
junio de 2010.
9

Watzlawick, Paul, El lenguaje del cambio.

Nueva tcnica de la comunicacin teraputica,
Barcelona, Editorial Herder, 1983.
10

Teresa E. Cadavid G. es profesora de ctedra

de la Facultad de Comunicaciones de la
Universidad de Antioquia. Correo electrnico:
thcg1@yahoo.es

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