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A/r/tografia: uma
mesti~agem
metonfmica 1
Rita L. Irwin
'1
Artigo extrafdo de: Rita L. Irwin, 'Wr/tograY: a Metonymic Mestissage", em Rita L. Irwin & Alex de Cosson (orgs.).
A/1;togmh: Rellderillg Self thmugh Arts-Based Livillg Illquily
[Nr/tografia: auto-restitui~ao atraves de um questionamento
vivo baseado na arte 1 ('hncouver: Pacific Educational Press,
2004), pp: 27-38.
G. Sullivan, Aesthetic Educatioll at the Lillcolll Center Imtitute:
All Historical alld Philosophical Overview (Nova York: Lincoln
Center Institute, 2000), sip.
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que integra
resulta-
Press, 1998).
S. McNiff, Art-Based Research (Londres: Jessica Kingsley, 1998).
Ver tambem A. de Cosson, "Following the Process: a Non-Modern Inter(face)", em Educational Insights, 6 (1),2000, disponivel em http://csci.educ.ubc.ca/publication/insights/an,hives/
v06nO 1/; A. de Cosson, ''Anecdotal Sculpting: Learning to Learn, One from Another", em Jour-
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questionamento vivo
Se concebermos pesquisa, ensino e producsao de arte como atividades
que se costuram e, atraves umas das outras, 0 intra e 0 entrelacsamento
de conceitos, atividades e sentimentos, estaremos criando uma manta de
similaridades e diferencsas. Nesses atos de interlinguagem, existe uma aceitacsao definitiva do jogo com categorias particulares e uma recusa em ficar
alinhado com qualquer outra categoria. Onde duas estariam inclinadas em
oposiCSao dialogica, urn terceiro espacso oferece urn ponto de convergencia,
mesmo que ainda.propicie divergencia, no qual diferencsas e similaridades
estao costuradas juntas.
A partir de uma perspectiva sociocultural, mestifagem e uma linguagem da fronteira, do ingles-frances, da autobiografia-etnografia, do macho-femea. Metaforicamente, essa fronteira e urn ato de mesticsagem que
estrategicamente apaga essa fronteira e as barreiras, uma vez sustentada
entre 0 colonizador e 0 colonizado.
A tipografia da fronteira esimultaneamente 0 espa<;:o de sutura de opress6es
multiplas e um espa<;:o potencial mente libertador por meio do qual [se podeJ .
migrar a uma nova posi<;:ao de sujeito. 0 tropo geografico ea um tempo psicol6gico, fisico, metafisico e espiritual, pois funciona como um espa<;:o onde
culturas entram em conflito, contestam e reconstituem umas as outras8
S. Smith, Subjectivity, Identity, and the Body (Bloomington: Indiana University Press, 1993),
p.169.
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Miscigena~ao
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L. Richardson, "Writing: a Method ofInquiry", em N. K. Denzin & Y S. Lincoln (orgs,), Handbook of Qualitative Reseal'ch (2' ed. Thousand Oaks: Sage, 2000), pp. 923-948.
Ibid., p. 926.
estamos adotan-
do uma imagem que e modernista e pos modernista. Nao se trata de pensamento dicotomico, mas sim de pensamento dialogico, relacionando, e
percebendo. Trata-se de viver nas fronteiras, nos espa~os entre e dentre os
artistas, pesquisadores e professores.
mesti~agem,
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Ver H. Pearse, "Autobiography and Self Portraiture as Pedagogy, Research and Art", em NSCAD
Papers in Alt Education, nO 17, 1994; S. Pink, Visual Ethnography (Londres: Sage, 2001); J.
Prosser, Image-Based Research: a SOUl'cebookfor Qualitative Researchers (Londres: Falmer Press,
1998); I. Rogoff, Ten'a Infi17na: Geography's Visual Culture (Londres: Routledge, 2000); G. Rose,
Visual Methodologies (Londres: Sage, 2001); R. Stewart, "Creating Ourselves: Memory and Self
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Queensland, Australia, 2002; G. Sullivan, "Artistic Thinking as Transcognitive Practice: a Reconciliation of the Process-Product Dichotomy", em Visual Arts Research, 22 (1),2002; G. Sullivan, "Ideas and Teaching: Making Meaning from Contemporary Art", em Y Gaudelius & P.
Speirs (orgs.), Contemporary Issues in Art Education (Upper Saddle River: Prentice Hall, 2002);
G. Sullivan, "Studio Art as Research Practice", em E. WEisner & M. Day (orgs.), Handbook
of Research and Policy in the Field for Art Education (Mahwah: Lawrence Erlbaum, 2004), pp.
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Weber & C. Mitchell, "Drawing Ourselves into Teaching: Studying the Images that Shape and
Distort Teacher Education", em Teaching and Teacher Education, 12 (3), 1996.
D. Pollock, "Performing Writing", em P. Phelan & J. Lane (orgs.). The Ends of Peli01"mance
(Nova York: New York University Press, 1998), pp. 73-103.
S. Wilson Kind et aI., "Performative Liberation: a Multilectic Interllntrastanding of Pedagogy",
em T. Poetter et al. (orgs.), In (Ex)clusion (Re) Visioning the Demoaatic Ideal (Papers from the 2nd
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do. Nr/tografistas estao vivendo suas pra.ticas, representando sua compreensao, e questionando sua posi<;;ao ao integrarem saber, pratica e cria<;;ao
atraves de experiencias esteticas que pass am ~ignificado no lugar de fatos. 20
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tido, as praticas de pesquisa ativa sao profundamente hermeneuticas e p6smodernas, ja que nao s6 reconhecem a importancia da interpreta<;ao de si e
coletiva, como tambem entendem profundamente que essas interpreta<;6es
estao sempre num estado de vir a ser e nunca podem estar fixadas em categorias estaticas e predeterminadas. 24
AirItografia
Viver a vida de urn artista que tambem e urn pesquisador e professor
e viver uma vida consciente, uma vida que permite abertura para a complexidade que nos rodeia, uma vida que intencionalmente nos coloca em
posi<sao de perceber as coisas diferentemente. Se emprestarmos a no<sao de
que a pesquisa ativa e uma pratica de vida, podemos dizer com Carson e
Sumara:
Pesquisa [A]tiva tem estado fundamental mente preocupada com a cria<;ao
de situa<;6es em que conhecimento e compreensao sao produzidos atraves
do processo de questionamento... Nao se considera que 0 conhecimento
da pesquisa ativa esteja desvinculado de sua produ<;ao cujas condi<;6es sao
afetadas hist6rica, politica, cultural e socialmente. 0 conhecimento produzido atraves da pesquisa ativa e sempre um conhecimento de si mesmo do
relacionamento do sujeito com uma comunidade em particular. Nesse sen-
o questionamento, que pode ser chamado pesquisa ativa ou autoetnografia, cabe bern as fronteiras porque inclui todo tipo de forma de
questionamento que tenta confrontar a complexidade entre rela<soes humanas dentro de seus contextos temporal, espacial, cultural e hist6rico.
Alem disso, quando 0 questionamento e orientado a urn indivfduo que
altere conscientemente suas percep<soes e a<soes, emergem as praticas de
transforma<sao.26
Nr/tografia e uma pratica viva da arte, da pesquisa e do ensino: uma
mesti<sagem viva; uma escrita viva, experiencia que cria a vidaY Atraves da
aten<sao a mem6ria, identidade, reflexo, medita<sao, hist6ria que dizem, a
interpreta<sao e a representa<sao, os artistas-pesquisadores-professores que
compartilham suas praticas vivas conosco neste livro 28 estao procurando
T. Carson & D. Sumara- (orgs.), Action Research as Living Practice (Nova York: Peter Lang,
1997), pp. xvii-xviii.
25 Ver M. Grument & W F. Pinar, Toward a Poor CUI1'iculum (Dubuque: Kendall!Hunt, 1976).
26 Ver M. Low & P. Palulis, "Teaching as a Messy Text: Metonymic Moments in Pedagogical Practice", em !oumal of Curriculum Theorizing, 16 (2),2000, pp. 76-80.
27 R. L. Irwin et al., "Quiltmaking as a Metaphor: Creating Feminist Political Consciousness for
Art Pedagogues", em E. Sacca & E. Zimmerman (orgs.), Women Art Educators IV: Herstories,
Oursto1!'es, Future Stories (Boucherville: CSEA, 1998), pp. 100-111.
28 Ver nota 1.
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por novas maneiras de compreender suas praticas como artistas, pesquisadores e professores. Sao a/r/tografistas que,representam suas questoes,
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Research Association, 1997). Ver tambem T. Barone, "Science, Art, and the Predispositions of
Educational Researchers", em Educational Researcher, 30 (7),2001, pp. 24-28.
Ver L. Richardson, "Writing: a Method ofInquiry", cit., p. 937.
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