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Documento produzido em 10-12-2006

ORIENTAO VOCACIONAL COM ALUNOS


COM ELEVADO RISCO DE ABANDONO ESCOLAR
Trabalho realizado no mbito do 4 ano da licenciatura em Psicologia pela FPCEUP

(2005)
Carolina de Bessa Ferreira
Aluna do 5 ano da licenciatura em Psicologia
pela Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao
da Universidade do Porto, Portugal
Email:
carolinambferreira@gmail.com

RESUMO
Com este artigo pretende-se dar conta de um olhar sobre a Orientao Vocacional atendendo
a uma populao especfica, os alunos que frequentam a escolaridade obrigatria com elevado
risco de abandono escolar. As causas apontadas para justificar o abandono escolar e identificar os
alunos com potencial de risco elevado so mltiplas e interdependentes, passando pelas
caractersticas do aluno, pela estrutura escolar at poltica educativa nacional. Este trabalho no
tem como objectivo analisar exaustivamente estas causas, mas esboar uma possvel interveno
de orientao vocacional com esta populao tendo em conta estas causas, no sentido destes
construrem o seu percurso vocacional de forma significativa.
Palavras-chave: Abandono escolar, insucesso acadmico, orientao vocacional,
desenvolvimento humano, identidade, explorao, investimento e projecto vocacional

Carolina de Bessa Ferreira

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Neste artigo no se pretende encontrar a soluo para o fenmeno do abandono escolar,


mas antes traar uma possvel interveno juntos dos jovens do ensino obrigatrio no sentido de
o prevenir atravs da criao de percursos vocacionais significativos. Em primeiro lugar, ir-se-
fazer uma breve contextualizao do abandono escolar, dos seus principais modelos explicativos
e das suas causas e consequncias. Posteriormente procurar-se- abordar este tema com um olhar
psicolgico e, por ltimo, traar-se- uma interveno para jovens que ainda no completaram a
escolaridade obrigatria.

ABANDONO ESCOLAR

O fenmeno do abandono escolar tem suscitado uma grande preocupao para a sociedade
em geral, principalmente devido s suas consequncias para o indivduo e para a sociedade (e.g.
Lehr, Hansen, Sinclair, e Christenson, 2003; Janosz, Le Blanc, Boulerice e Tremblay, 2000;
Dunn, Chambers e Rabren, 2004). Por abandono escolar entende-se o abandono das actividades
escolares sem que o aluno tenha completado o percurso escolar obrigatrio e/ou atingido a idade
legal para o fazer (Benavente et al., 1994, in Sousa, 2003). A ttulo de exemplo, no ano lectivo
de 1991-1992 a percentagem de abandono escolar do 6 para o 7 ano foi de 26, 25% no distrito
do Porto (Almeida e Ramos, 1992), embora estes dados sejam antigos, parecem demonstrar a
elevada incidncia deste fenmeno na sociedade portuguesa e a necessidade decorrente de tentar
preveni-lo, visto que acarreta consequncias adversas para o indivduo (maior probabilidade de
apresentar posteriormente vulnerabilidades comportamentais, acadmicas, sociais e atitudinais,
bem como de pertencer a um meio social precrio e desprovido de condies, baixos salrios,
oportunidades de emprego limitadas e menos valorizadas socialmente e baixa auto-estima, entre
outras) e para a sociedade (custos elevados com a Segurana Social, com o Sistema Nacional de
Sade e com a preveno criminal).
Este um conceito que foi sofrendo alguma evoluo: at ao final dos anos 60 os estudos
centravam as razes do abandono nas capacidades dos alunos, desde os finais dos anos 60, a
nfase passou para a pertena social; a partir dos anos 70 a prpria escola vista como tendo um
papel activo na produo do insucesso tendente ao abandono (Almeida e Ramos, 1992; Sousa,
2003).

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Sem pretender fazer uma exposio exaustiva, sumarizarei alguns modelos que pretendem
explicar este fenmeno. A sua escolha deve-se ao seu carcter amplo e complexo.
Finn (1989 in Sousa, 2003; Janosz, Le Blanc, Boulerice e Tremblay, 2000; Beekhoven, e
Dekkers, 2005) procurou compreender o processo do abandono escolar, formulando dois
modelos: o modelo de auto-estima-frustrao e o modelo de participao-identificao.
O primeiro modelo postula que o insucesso escolar pode conduzir a uma reduo da autoestima e da auto-imagem, que por sua vez leva a problemas de comportamento e a uma oposio
por parte dos jovens em relao escola (vista como responsvel por essa auto-imagem
negativa), que tambm podem ser causados pela influncia negativa dos pares, o que provoca um
insucesso escolar e uma reactivao do ciclo que culminar no abandono escolar. Os padres
consistentes de fracassos escolares podem ameaar a auto-estima dos jovens, resultando na
procura do sucesso em actividades alternativas e na aprovao dos pares.
O modelo da participao-identificao refere que a qualidade do ensino e as capacidades
dos indivduos influenciam o sucesso escolar obtido. O sucesso escolar conduz a uma maior e
melhor identificao com a escola e a um aumento dos sentimentos de pertena e de valorizao
em relao a esta, o que, por sua vez, influencia o envolvimento nas actividades escolares,
completando ou reiniciando o ciclo de sucesso. A falta de apoio e de encorajamento em casa
para este modelo um predictor de uma atitude de no-participao e de no-identificao com a
escola. A falta de envolvimento com a escola resultar na obteno de ms notas e
consequentemente na reprovao. Isto torna a identificao e a participao na escola ainda mais
difcil, resultando no afastamento emocional e fsico.
Tambm Kaplan, Peck e Kaplan (1997, in Sousa 2003) avanam com um modelo que
postula que o indivduo se comporta de modo a minimizar as experincias negativas e a
maximizar as experincias positivas. Assim, consideram que um aluno que experimente uma
perda de auto-estima aps a obteno de ms notas ir reagir de forma a atenuar os seus laos
com a escola, uma vez que esta lhe trouxe estes sentimentos negativos. Este modelo encontra o
seu paralelo no modelo anteriormente descrito de Finn.
Estes autores (Finn, 1989 e Kaplan, Johnson e Bailey, 1987, in Sousa, 2003; Abbott, Hill,
Catalano e Hawkins, 2000; Lee e Ip, 2003; Lagana, 2004 e Sousa, 2003) avanam ainda com a
hiptese dos alunos que se associam com outros estudantes que adoptaram atitudes e
comportamentos contranormativos, vo, eles prprios, ter maior probabilidade de adoptarem
igualmente comportamentos que os conduziro a abandonar a escola. Para alm disso, avanam
com uma sequncia tpica de acontecimentos que conduziro ao abandono: um baixo
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desempenho acadmico leva a um sentimento de rejeio da escola, que pode conduzir a uma
predisposio para o abandono e para a desvalorizao da escola e do seu sistema da avaliao,
bem como, procura de outras fontes de auto-estima. A adopo destes comportamentos
culminar num baixo desempenho escolar at que surja a possibilidade de abandonar a fonte de
rejeio, a escola.
Estes modelos avanam j com algumas das causas que precipitam no abandono escolar: a
escola, o prprio indivduo e o contexto externo que este est inserido. As causas deste
fenmeno so mltiplas e complexas, combinando-se de forma interdependente (Lee e Ip, 2003;
Abbott, Hill, Catalano e Hawkins, 2000).
Em relao s causas inerentes escola destacam-se: o insucesso escolar, as reprovaes, a
indisciplina e o absentismo, atitudes negativas em relao escola e a escola propriamente dita
(problemas sociais, expectativas e falta de apoio dos professores, nmero de alunos por turma
demasiado elevado, falta de resposta s necessidades e preocupaes dos alunos, ofertas
curriculares reduzidas por parte das escolas, os alunos serem mais velhos do que a maior parte
dos colegas) (Lee e Ip, 2003; Sousa, 2003; Beekhoven e Dekkers, 2005; Almeida e Ramos, 1992;
Janosz, Le Blanc, Boulerice e Tremblay, 2000; Marchesi, 2006). Para alm disto, a escola parece
no cumprir plenamente o objectivo de igualdade para todos a que se prope. Isto , a escola
parece reproduzir as desigualdades sociais (Grcio, 2002, in Sousa, 2003; Campos, 1976). Os
sistemas escolares surgem como selectivos e cooperantes na prossecuo de uma desigualdade
social: conduzem os jovens a formaes longas, impeditivas para aqueles que pertencem a
classes mais baixas. Os jovens desta classe tm, no s, mais probabilidades de no aceder a essa
escolaridade prolongada como correm mais riscos de abandonar o ensino sem qualificao ou
com uma formao geral reduzida ou incompleta. Estes jovens arriscam-se a um desemprego
elevado.
A escola no directamente responsvel pela situao catastrfica dos jovens no mercado
de trabalho, porem rejeita e lana na vida activa aqueles que no se adaptam, ignorando a sua
singularidade e orientando-os de igual forma. Os seus instrumentos de ensino encontram-se
inadequados s transformaes do modo de produo: tecnologia avanada, aos pedidos de
mo de obra qualificados, flexveis, moveis necessidade para um grande numero de
empregados de mudar por diversas vezes de actividade ao longo da vida. (Campos, 1976).
Vrios autores (e.g. Dunn, Chambers e Rabren, 2004; Marchesi, 2006; Christenson e
Thurlow, 2004) referem que como factores individuais surgem os problemas psicolgicos (baixa
auto-estima e auto-confiana, auto-percepo negativa, atitudes negativas, baixas aspiraes em
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termos educativos, profissionais e em relao ao seu futuro em geral, traos de personalidade


prprios, problemas emocionais vrios, baixas competncias sociais e comunicacionais,
sentimento de alienao em relao sociedade e aos outros, locus de controlo externo),
comportamentos desviantes e gravidez.
Para alm destes, os factores familiares, econmicos, sociais e demogrficos tambm
influenciam o abandono escolar (Nowicki, Duke, Sisney, Stricker e Tyler, 2004). Relativamente
aos factores familiares: a pertena a famlias com um baixo estatuto socio-econmico, a
necessidade de encontrar um emprego para poder subsistir, as famlias com um baixo nvel
educativo e profissional que no demonstram interesse pela vida acadmica do jovem, a falta de
superviso das famlias em relao s actividades dos filhos, um estilo parental permissivo,
famlias mono-parentais e famlias numerosas, a morte de um familiar ou a separao da famlia,
o passado de irmos que tambm abandonaram a escola, a interferncia do processo de
escolarizao nas rotinas e estratgias familiares, so caractersticas que tm alguma influncia
no abandono escolar (Lee e Ip, 2003; Lehr, Hansen, Sinclair e Christenson, 2003; Sousa, 2003).
A pertena a grupos de pares numerosos com comportamentos desviantes ou cujos pares
tambm tenham abandonado a escola aumentam as possibilidades destes jovens abandonarem a
escola (Abbott, Hill, Catalano e Hawkins, 2000). O facto dos jovens pertencerem a minorias
tnicas pode ser um factor propiciador do abandono escolar (Janosz, Le Blanc, Boulerice e
Tremblay, 2000). Estudos (e.g. Abbott, Hill, Catalano e Hawkins, 2000; Sousa, 2003) revelam
que os indivduos do sexo masculino tm tendncia para abandonar mais cedo a escola do que os
do sexo feminino. Verificou-se, tambm, uma maior incidncia nos grandes aglomerados
populacionais por oposio aos meios rurais (Sousa, 2003).
Tendo estes aspectos em conta, Dupont e Ossandon (1987, in Azevedo, 1999) avanam
com o perfil de um potencial abandonador: tem um fraco rendimento escolar, vive mal a
relao educativa escolar, sente ausncia de empatia, tem professores pouco motivados, no se
sente bem na sua pele de aluno, no tem confiana em si, veicula consigo perspectivas de
fracasso e no se concentra no seu trabalho. Tudo isto aliado ao facto de provir de uma famlia
que Young e Fresen (in Sousa, 2003) descrevem como no facilitadora (isto , onde se tendem a
registar fortes conflitos, h uma ausncia de suporte emocional seguro e baixos nveis de
comunicao, bem como de uma figura significativa nas tarefas de educao dos filhos e onde o
apoio dos pais percebido pelos filhos como irrelevante) e ao facto dos seus pares incentivarem
comportamentos disruptivos e/ou no sentido do abandono da escola e da procura de um
emprego, do suporte ao ciclo vicioso do abandono escolar.
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Assim, a deciso de abandonar a escola , muitas vezes, o resultado final de uma longa
srie de experincias escolares e/ou sociais negativas. Esta deciso est inserida numa teia
complexa de motivos, todos eles relacionados entre si e dificilmente separveis. Contudo, estes
motivos tanto podem ser causas como sintomas de problemas existentes (Rumberger, 1987, in
Sousa 2003).
So vrios os estudos (e.g. Janosz, Le Blanc, Boulerice e Tremblay, 2000; Lee e Ip, 2003;
Christenson e Thurlow, 2004; Nowicki, Duke, Sisney, Stricker e Tyler, 2004) que apontam
indicadores para uma possvel reduo deste fenmeno, sendo que todos referem que a
interveno deve abranger todos os sistemas em que o indivduo est inserido (micro, meso e
macrossistema). Desta forma, a interveno psicolgica deve contemplar o indivduo, o seu
sistema familiar e a escola e/ou as polticas educativas ao nvel nacional.

ORIENTAO ESCOLAR E PROFISSIONAL

Hoje em dia, o paradigma vigente - abordagem desenvolvimentista e construtivista concebe o desenvolvimento humano como um processo, a partir do qual as caractersticas de
cada um resultam de uma construo histrico-social aberta a vrias possibilidades, resultantes
da interaco entre o indivduo e o seu meio (Campos, 1980). no contexto das interaces com
o mundo que o indivduo constri significados e as representaes de si prprio, dos outros e da
realidade (Coimbra, Campos & Imaginrio, 1994). O sujeito psicolgico resulta, ento, de uma
srie de decises interdependentes tomadas ao longo dos sucessivos perodos da sua existncia
no confronto com as tarefas especficas de cada um deles para as quais as solues anteriores j
no servem ou para as quais ainda no possui solues. Assim sendo, como afirmam Imaginrio
e Campos (1987), o indivduo constri-se atravs da diferenciao e integrao dessas
experincias que se caracterizam por uma complexidade crescente, com o objectivo geral de
promover junto do sujeito a autoria da sua prpria existncia.
Sendo o desenvolvimento humano um resultado histrico e social da interaco entre o
indivduo e o meio que o rodeia, o desenvolvimento vocacional s pode ser concebido como um
projecto individual e social integrado no processo mais global do desenvolvimento psicolgico
dos sujeitos. Desta feita, o mbito da Orientao Vocacional a promoo ou activao do
desenvolvimento psicolgico em todas as dimenses da existncia humana na permanente
construo da identidade pessoal.

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A Orientao Escolar e Profissional perspectivada neste artigo como um apoio


sistemtico construo de projectos de vida, de modo a que seja dada a todos a oportunidade de
em qualquer altura das suas trajectrias, educativa ou profissional, explorarem e
(re)direcccionarem a sua relao com o mundo, em suma construam a sua identidade.
A incidncia do fenmeno do abandono escolar ocorre num perodo crucial para o
adolescente, de acordo com o modelo do Desenvolvimento Psicossocial de Erikson (1950, in
Mrcia, 1986), ele estar a experienciar (mais intensamente) a resoluo da tarefa Identidade vs.
Difuso da Identidade (ainda que esta crise se v actualizando ao longo do desenvolvimento
pessoal). Ora, construir a identidade pessoal supe tornar-se cada vez mais capaz de se relacionar
com o mundo e com os outros. A construo da identidade o retomar da histria passada (que
poder estar marcada pelos insucessos escolares e pela escassa rede de apoio social), presente e o
elaborar de um plano projectado no futuro. A elaborao deste projecto passa, tal como j foi
referido, pela dimenso vocacional. A prpria dimenso vocacional da existncia humana
resultado de um processo contnuo de construo, de explorao e de criao de relaes que se
desenvolvem na interaco do indivduo com o seu meio. Tendo em conta as caractersticas de
um potencial abandonador descritas anteriormente, a falta de apoio da sua famlia de origem, o
envolvimento com pares onde a adopo de comportamentos disruptivos e/ou marginais so
comuns e a viso negativa e desinvestida que tm da escola, possvel levantar a hiptese de que
a resoluo desta crise no ser facilitada.
Contudo, Erikson tambm afirma que a identidade tambm se constri com o trabalho,
com as relaes interpessoais e com os valores ticos e ideolgicos. Assim, seria importante
apoiar os alunos que planeiam abandonar a escola, focando e trabalhando estes pontos na
interveno, propiciando uma relao segura, de forma a compensar as relaes inseguras que
eles mantm.
Por sua vez, Marcia (1986) afirma que a identidade e o desenvolvimento vocacional se
formam atravs dos processos de explorao e investimento. A explorao aquilo que nos leva
a experimentar e questionar a nossa relao com o mundo, permitindo adquirir um maior
domnio sobre este. A relao do sujeito com o mundo totalmente dependente da explorao. O
objectivo da explorao a relao com o mundo, o investimento. A explorao no precede o
investimento, ocorre em simultneo. O investimento caracteriza a relao presente do sujeito com
o mundo. Tal como Coimbra e Campos (1991) e Gonalves (2000) afirmam, mediante a
explorao, atravs da relao que o sujeito estabelece com a realidade psicossocial - pela
procura, questionamento e experienciao -, que o sujeito transforma e reconstri os seus
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investimentos vocacionais actuais. Visto que o resultado da explorao do domnio escolar


negativo, os adolescentes tendem a no investir na escola, optando pelo seu abandono.
Ao longo do desenvolvimento e da construo da identidade, os adolescentes esto
expostos a uma variedade de actividades com relevncia para a sua escolha vocacional. Atravs
da explorao destas actividades, os indivduos refinam os seus skills, desenvolvem padres de
performance, formam um sentido de eficcia e adquirem expectativas de resultado em relao s
suas aces (Lent, Brown e Hackett, 1994).
De acordo com Lent, Brown e Hackett (1999, p.302), self-efficacy and outcome
expectations are central to the cultivation of students academic/career interest and perceived
range of occupational options. Estes autores, atravs do modelo socio-cognitivo, explicam o
abandono escolar da seguinte forma: os indivduos organizam a sua tomada de deciso
vocacional atendendo s percepes que tm das suas caractersticas pessoais, e das
oportunidades do meio a estrutura de oportunidades das actividades e experincias de
aprendizagem e do feedback de significativos. Atendendo a estes factores, os indivduos autoavaliam o seu desempenho e as suas capacidades, formando um sentimento de auto-eficcia e
antecipando os resultados de desempenhos futuros (expectativas de resultado). Ou seja, tal como
Bandura (1986, in Lent, Brown e Hackett, 1994, p. 84) refere people act on their judgments of
what they can do, as well as on their beliefs about the likely effects of various actions. Assim,
tal como Campos (1980) refere, o indivduo continuar aquelas aprendizagens em que de facto
aprende e abandonar aquelas em que de facto no aprende.
Visto que, estes sujeitos tm um baixo auto-conceito e auto-estima, a sua estrutura de
oportunidades limitada1, as suas experincias escolares passadas so negativas e o feedback
obtido atravs dos significativos negativo ou inexistente, os adolescentes avaliam-se como no
sendo capazes ou possuindo competncias reduzidas e limitadas, ou seja tm uma baixa autoeficcia. Tendo esta viso negativa de si, eles antecipam expectativas de resultado negativas, o
que ir provocar o desinteresse ou o evitamento das actividades escolares (Lent, Hackett, Brown,
1999). Tudo isto resulta no baixo envolvimento nas actividades escolares e, posteriormente, na
rejeio da escola, que de acordo com as percepes que os adolescentes tm, a responsvel
pela viso negativa de si. Desta forma, tal como Lent, Brown e Hackett (1994, p.91) afirmam
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(o facto de pertencer a um nvel socio-econmico baixo vai determinar as experincias

possveis e o reforo dessas actividades, bem como os modelos disponveis)

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interest in a particular academic or career-relevant activity depends, in part, on the outcomes


that are anticipated to result from participation in the activity, along with the relative value or
importance of these outcomes to the individual.
Tambm a Teoria Atribucional de Seligman oferece um quadro de referncia para abordar o
abandono escolar: estes indivduos atribuem a si os insucessos e atribuem a causas externas os
sucessos que alcanam. Assim, este padro atribucional parece destruir a auto-eficcia do
sujeito mesmo face a experincias objectivas de sucesso. Na interveno seria importante
reestruturar os processos cognitivos para que os adolescentes atribuam os seus sucessos s suas
capacidades.
Tendo isto em considerao seria importante estimular a criao de actividades escolares
desafiantes em que a probabilidade de sucesso seja elevada, de forma a provocar um aumento do
sentido de auto-eficcia, que aumentar o envolvimento na tarefa escolar e as expectativas de
resultado (Bandura, 1989, in Lent, Brown e Hackett, 1994). A emergncia de novos interesses
combinados com o sentido de auto-eficcia e expetativas de resultado positivas, guiam a
formao e reviso de objectivos vocacionais relevantes (Lent, Hackett e Brown, 1999), que
conduziro ou continuidade dos estudos ou procura de um emprego significativo.
Na construo da identidade, do percurso vocacional e da tomada de deciso de abandonar
a escola interferem vrios sistemas: o indivduo, a famlia, a escola e os pares. Isto , existe uma
cumplicidade entre desenvolvimento vocacional e contextos de vida reconhecida como
essencial porque nada se desenvolve no vazio e embora no sejamos dependentes dos contextos,
somos influenciados por eles. Brofenbrenner e o modelo ecologicossitmico postulam que o
indivduo influenciado e influencia os vrios sistemas em que est inserido. Desta forma,
parece fazer sentido que a interveno se centre em todos estes sistemas, visto que de acordo com
Lent, Hackett e Brown (1999) os esforos sistmicos conduzem a uma maior eficcia dos
resultados.
Face ao aumento da incerteza em torno dos itinerrios profissionais, em que as relaes
entre formaes, profisses e empregos so cada vez mais precrias e incertas, a interveno da
Orientao Vocacional deve ser perspectivada como um processo de transformao da relao
que cada indivduo estabelece com o meio envolvente. O processo de interveno de Orientao
Escolar e Profissional assume uma especial relevncia, pois ir influenciar criticamente a
construo da identidade dos adolescentes.
De acordo com a abordagem da Orientao Vocacional referida anteriormente, a
interveno situar-se-ia numa lgica de Explorao Reconstrutiva, no se considerando o sujeito
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e o mundo como duas realidades independentes entre as quais necessrio estabelecer relaes
(Campos e Coimbra, 1991), reconhecendo aos indivduos um papel activo no processo de
construo de significados. A interveno dever consistir na criao de condies para que a
relao sujeito-mundo se v progressivamente (re)construindo, proporcionando aos jovens
experincias de aproximao vida activa susceptveis de os ajudar a transformar a sua relao
com o mundo (Gomes, 2002, in Gomes, 2003). Ou seja, sero tidas em contas estratgias de
aco-integrao para a explorao do investimento vocacional no contexto de relaes
interpessoais significativas. S desta forma ser possvel promover nos adolescentes uma
sucesso equilibrada de momentos de desestruturao-estruturao, dotando-os de uma
capacidade crescente para compreender e agir sobre os meios escolar e profissional, isto , para
lidar com as transies, tal a diversidade possvel de situaes dos jovens sada do sistema de
educao-formao (Gomes, 2003).
Contudo, como os indivduos mais propensos ao abandono escolar esto limitados pela
estrutura de oportunidades, como no esto todos mesma distncia das oportunidades sociais, a
interveno deve direccionar-se para o empowerment destes.

INTERVENO

Atendendo importncia de mobilizar os vrios sistemas de forma a obter resultados


positivos, parece-me importante trabalhar os seguintes tpicos na interveno:

Ao nvel do indivduo, a interveno focar-se-ia numa abordagem que facilite a expresso


de sentimentos do consulente relativamente aos vrios aspectos da sua vida pessoal e
profissional, tendo como objectivos gerais:

Sensibilizar os alunos para a necessidade do planeamento vocacional, na perspectiva do


desenvolvimento contnuo de um projecto vocacional significativo;

Analisar e promover a reconstruo das suas representaes e expectativas e atribuies


causais em relao escola e ao seu percurso escolar;

Comunicar a relevncia da educao para os seus futuros, atravs da consciencializao


da crescente flexibilizao das relaes entre formaes profisses e empregos;

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Facilitar a tomada de conscincia acerca dos seus valores, interesses, atitudes,


objectivos, capacidades e competncias;

Promover comportamentos de explorao vocacional da realidade envolvente;

Auxiliar

desenvolvimento

de

competncias

de

estudo,

interpessoais

comunicacionais;

Facilitar o conhecimento sobre tipos de cursos e profisses que lhes podero interessar;

Potenciar a consciencializao sobre a natureza do mercado de trabalho e sobre a


importncia de levar em considerao esse mesmo mercado aquando da tomada de
decises vocacionais;

Enfatizar a atribuio de uma maior importncia preparao para o desempenho de


outros papis sociais;

Promover o aumento da rede social de apoio (mobilizando os pais, pares, professores e


auxiliares) e dos laos positivos;

Promover o envolvimento em actividades escolares que lhes permitam um aumento do


seu sentido de agncia, do seu auto-conceito e auto-estima, nas quais devem estar
envolvidos todos os actores escolares (alunos, professores e auxiliares), tentando
atravs das actividades valorizar os saberes incutidos na socializao primria.

Este processo de interveno seria destinado a um grupo de desenvolvimento de 10-12


adolescentes que frequentem ou o segundo ou o terceiro ciclo de escolaridade, visto que a
proximidade da inevitabilidade da transio para o 7 ano e a escolha de uma rea no 9 ano so,
com certeza, factores motivadores do envolvimento destes no processo e, assumem-se como
ocasies propicias para o abandono escolar. Para alm disso, procurar-se-ia a participao de
jovens que correspondessem s caractersticas de um potencial abandonador anteriormente
identificadas. As sesses decorreriam semanalmente, com uma durao de 2 horas. Na
interveno procurar-se-ia implementar actividades criativas, adaptadas aos consulentes e que
possibilitem um aumento do seu sentido de agncia e consequentemente o aumento do seu autoconceito e auto-estima. Neste processo seriam utilizadas estratgias de aco-integrao que
permitissem uma explorao vocacional abrangente seguida de reflexo e integrao, de forma a
facilitar a construo de um projecto vocacional significativo.

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Adoptando a proposta de Imaginrio (1985) e Imaginrio e Campos (1987), a interveno


teria como primeiro momento a definio da situao, o problema vocacional e a negociao do
contrato de interveno, no qual os jovens adoptariam uma postura activa. De acordo com Brown
e Brooks (1991) e Nascimento e Coimbra (2001), seguem-se alguns aspectos sequenciais a ter
em considerao num primeiro contacto com os consulentes: o estabelecimento de uma relao
segura e de confiana; o esclarecimento e unificao de expectativas e papis de todos os
intervenientes; o estabelecimento dos limites de confidencialidade; a identificao e clarificao
do(s) pedido(s); a explorao e compreenso do consulente a diferentes nveis (escolar,
profissional, familiar, social e comunitrio, interesses, perspectivas futuras, expectativas, entre
outros) e a definio do contrato formal da relao (periodicidade, horrio, disponibilidade,
responsabilidade, etc.). Nesta primeira fase procurar-se-ia, ainda, abordar os primeiros trs
tpicos descritos anteriormente.
A interveno teria tambm como objectivo, identificar e avaliar os recursos pessoais
(investimento afectivo, emocional, interesses, motivaes, desejos, aptides, valores e
experincias pessoais) e existentes no meio, as alternativas (sendo elas no sentido da
continuidade da escolarizao ou da profissionalizao) disponveis na estrutura de
oportunidades escolares, educativas, profissionais e sociais.
Atravs da reflexo procurar-se-ia aliviar tenses e preparar o indivduo para a explorao
da hiptese da continuao da formao ou da passagem para a vida activa e, eventualmente, de
outras solues que advenham da mesma introspeco. Assim sendo, neste momento procurarse-ia potenciar a procura de informao, dando aos consulentes a oportunidade de assumir um
papel ainda mais activo neste processo e, dar a conhecer profisses relacionadas com os
interesses, experincias, competncias e valores manifestados, bem como, o sistema educativo
portugus e as oportunidades de formao profissional, atravs de oportunidades de contacto
directo com profissionais e/ou empresas. Lent, Hackett e Brown (1999) propem que os
profissionais sejam pessoas de sucesso que pertencem comunidade em que os consulentes esto
inseridos. Desta forma, estes teriam uma viso mais alargada e realista das dificuldades e
potencialidades que encontraro na construo do seu projecto vocacional.
Outras questes mereciam tambm ser discutidas, como a noo de carreira e
investimento na formao, bem como averiguar as suas projeces no futuro em termos
profissionais.
Ao longo do processo seria ainda promovia uma sesso com o objectivo de promover
competncias de estudo.
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A interveno passaria, ainda, por um momento em que os alunos deveriam tomar


decises de forma planificada relativamente ao que h a fazer em relao ao domnio vocacional
e avaliar as suas consequncias em termos de futuro imediato, quer no domnio vocacional, quer
em domnios adjacentes, visto que a construo de um projecto vocacional envolve todas as
dimenses constituintes do nosso sentido de self. Bem como ajudar o jovem a ver-se como parte
de um sistema e no como isolado socialmente podendo obter apoio em servios providenciados
pela igreja, educao, estado, sectores privados.
Tal como j foi dito, um dos objectivos subjacente a toda a interveno seria aumentar a
auto-estima do cliente ajudando-o a lidar com a ansiedade e a desenvolver competncias mais
eficazes de resoluo de problemas a curto e longo prazo, Hayes e Nurman (1981 in Herr &
Cramer, 1996).
Num ltimo momento proceder-se-ia terminao do processo, sumariando todos os
passos percorridos. de salientar a importncia da avaliao final acerca do significado da
interveno para os indivduos apurando-se os ganhos obtidos e se estes so reconhecidos por
eles e atribudos s metodologias da interveno. Averigua-se, tambm, em que medida o foco de
outros aspectos que no exclusivamente vocacionais, ou seja, afectivo-motivacionais e socioemocionais, so percepcionados como relevantes pelos consulentes na eficcia da interveno
(Nascimento & Coimbra, 2001). Parece tambm importante realizar posteriormente um estudo de
follow-up que permita averiguar se os ganhos registados aquando da interveno permanecem ao
longo do tempo.

Ao nvel do sistema familiar, a interveno envolveria todos os pais dos alunos do segundo
e do terceiro ciclo, uma vez que a articulao da famlia e da escola extremamente importante e
decisiva no percurso escolar dos alunos. A interveno assumiria uma lgica de consultadoria,
decorreria semanalmente, num horrio ps-laboral, de forma a possibilitar o envolvimento e a
participao plena de todos os pais. Os pais seriam divididos em pequenos grupos de 10-12
indivduos ou oito casais, uma vez que mais fcil trabalhar com pequenos grupos. O processo
teria como objectivos centrais:

Sensibilizar os pais para a importncia de participarem nestas sesses, aludindo


importncia deste processo para o desenvolvimento vocacional e pessoal dos seus
filhos e do seu papel enquanto pais;

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Promover o aumento da articulao famlia-escola, potenciando o envolvimento e a


participao dos pais nas actividades propostas pela escola, desafiando-os a propor
sugestes de actividades;

Motivar o envolvimento de ambos os pais na educao dos filhos enquanto fonte de


suporte afectivo e seguro;

Promover a reflexo sobre o processo vocacional dos pais e da sua relao e


paralelismo com o processo que os filhos esto actualmente a experienciar;

Fortalecer a interdependncia do sistema familiar, estimulando o acompanhamento das


necessidades dos filhos, sendo fontes de apoio nos momentos mais crticos da
explorao do projecto vocacional;

Estimular a aceitao dos pais necessidade de autonomia e de explorao que os


filhos adolescentes, que esto a resolver a tarefa psicossocial da construo da
identidade, tanto precisam;

Potenciar o treino de skills de parentalidade e disciplina, bem como, de competncias


comunicacionais, procurando estimul-los a falar abertamente com os seus filhos sobre
os riscos, vantagens e consequncias das vrias opes vocacionais;

Dar a conhecer e estimular a procura de informao relativa ao sistema educativo


portugus e s oportunidades de formao profissional, procurando que eles tomem
como ponto de partida os interesses, valores e competncias dos filhos;

Promover a aceitao de que os filhos so os nicos autores do seu projecto vocacional.

Por sua vez, a interveno no domnio escolar deveria envolver professores, auxiliares e,
num nvel mais geral, a poltica educativa levada a cabo. De acordo com Gonalves (2000), s
um projecto formativo que valorize a participao activa dos formandos, orientada para a
criatividade, para a cooperao solidria, para a experimentao na abertura ao esprito de
pesquisa e s novas tecnologias, para o desenvolvimento de projectos e actividades participadas
na abertura comunidade poder oferecer oportunidades de aprendizagem de saberes que sejam
significativos e estruturadores que promovam competncias gerais, transferveis e mais
adequadas a um contexto social e poltico cada vez mais turbulento que faz exigncias a vrios
processos de reactualizao e de reinveno. A interveno visaria a mobilizao de recursos
para:

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Potenciar um clima educativo positivo, estimulando a disponibilidade dos professores e


auxiliares para ajudar os alunos nas suas dvidas e problemas ou atravs da existncia
de um mediador que acompanhasse o aluno na sua relao com a escola;

Promoo de polticas e actividades que estimulem o envolvimento dos alunos e das


suas famlias, como por exemplo, atravs de projectos educativos centrados na
compensao dos dfices educativos dos pais e na integrao das duas culturas
(familiar e escolar), de forma a conhecer o contexto do aluno, o que facilitar a
compreenso das situaes que o adolescente ter de enfrentar e gerir, bem como os
recursos de que dispe para o fazer;

Aumento da sua autonomia em relao s polticas e regras nacionais, o que permitiria


que cada escola se adaptasse aos alunos e s suas problemticas, oferecendo uma
educao flexvel e diversificada, utilizando o potencial das novas tecnologias que
estariam ao servio de todos;

Promoo da emergncia de actividades extracurriculares do interesse dos alunos, bem


como de momentos formais de reflexo e avaliao das decises vocacionais
realizadas;

Incentivo ao uso de metodologias diferenciadas de aprendizagem, desta forma todos os


alunos sero capazes de atingir um elevado nvel de competncia, desde que se lhes
proporcione a oportunidade e as condies adequadas e que se respeite o seu ritmo de
aprendizagem, assegurando o necessrio feedback sobre os progressos da
aprendizagem;

Reforo de regras e regulaes escolares justas;

Minimizao da importncia dos custos econmicos dos estudos atravs de uma


poltica de reciclagem de material didctico;

Anlise das expectativas dos professores (em especial o efeito de Pigmalio) e das
interaces na sala de aula, visando compreender a relao que isto pode ter no
rendimento do aluno, procurando estimular o feedback positivo;

Promoo de aces de formao para alunos, pais, professores e auxiliares acerca do


sistema educativo portugus e das oportunidades de formao profissional;

Potenciar encontros entre profissionais de vrias reas e/ou empresas da regio e os


alunos.

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Se a escola tivesse autonomia para ditar as suas polticas estruturais, procurar-se-ia adequar
o ritmo escolar s necessidades dos alunos, tornando os horrios flexveis, adaptando a
organizao dos estudos s caractersticas de vida da comunidade em que a escola se insere.
Tentar-se-ia, tambm, reduzir as rupturas entre os vrios ciclos, desenvolvendo um tronco
comum, com professores que acompanhariam os alunos ao longo desses anos, facilitando as
aprendizagens bsicas atravs do uso de novos equipamentos e mtodos pedaggicos. Seria
importante valorizar primeiramente a aquisio de competncias, procurando implicar o aluno na
sua avaliao e respeitar o seu ritmo e estilo de aprendizagem, bem como disponibilizar apoio ao
adolescente atravs da orientao escolar e profissional.

CONCLUSES

A escolha de uma formao ou uma profisso no resulta tanto da relao de conhecimento


que o jovem estabelece com o mundo (varivel de ordem cognitiva), mas sim da articulao desta
com variveis afectivas, motivacionais e comportamentais, o que transforma o processo de
escolha vocacional numa contnua (re)negociao dos compromissos estabelecidos, pelo sujeito,
entre as suas expectativas e desejos pessoais e as oportunidades e os constrangimentos sociais
(Gomes, 2003) Assim sendo, a interveno deve preparar o indivduo para em cada momento ser
o sujeito da elaborao e realizao do seu projecto e no apenas o objecto. O indivduo deve
estar preparado para a participao na formao para as escolhas que ao longo da vida sucessiva
e diversamente se vo propondo a este, para a confrontao entre o indivduo e o sistema em que
se situa, o que exige uma ininterrupta determinao do que vale a pena e um contnuo
empenhamento na transformao desse mesmo sistema e para se auto-orientar (Campos, 1980).
Em suma, os objectivos globais da interveno propunham fortalecer a identidade dos
adolescentes atravs de compromissos significativos com o mundo e apoiar uma ptica de
continuidade atravs da reflexo e integrao do passado, no presente e a sua projeco no
futuro.
Sendo o abandono escolar um fenmeno social que resulta da interaco de mltiplos
factores (caractersticas do indivduo, famlia, pares, escola e sociedade em geral), a interveno
deve, ento, tentar quebrar os elos do ciclo vicioso do abandono escolar, procurando ajudar os
adolescentes a construir um projecto vocacional significativo. De acordo com o modelo scio-

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cognitivo, isso implicaria trabalhar a auto-eficcia, as expectativas de resultado e os objectivos a


que os adolescentes se propem. A construo do projecto vocacional e a experincia das
transies a ele associadas sero facilitadas se os sistemas em que os jovens se inserem tambm
fizerem um esforo neste sentido, atravs de um maior e melhor apoio a estes indivduos. Em
ltima anlise, esta interveno busca promover a educao para as escolhas e o empowerment,
no s dos adolescentes, mas tambm das suas famlias e da escola.

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