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COMPASS

Manual para a Educao para os


Direitos Humanos com jovens

Compass

Manual de Educao para os Direitos Humanos com jovens


Informaes da Edio em Lngua Portuguesa
Coordenao do projeto e editor final:
Matia Losego | Dnamo Associao de Dinamizao Scio-Cultural

Revises e contributos de:


Ana Catarina Lopes | MUDA ONGD para a Promoo e Proteo dos Direitos Humanos
Andreia Soares | Rede Inducar
Cludia Leandro | MUDA ONGD para a Promoo e Proteo dos Direitos Humanos
Joana Cottim | Comisso Nacional de Juventude Surda - FPAS
Joo Pereira | Pelouro dos Direitos Sociais da Cmara Municipal de Lisboa
Jos de Brito Soares | Clube Intercultural Europeu
Laura de Witte | Mandacaru, Cooperativa de Interveno Social e Cultural
Pedro Brum | MUDA - ONGD para a Promoo e Proteo dos Direitos
Humanos & Centro de Direitos Humanos da Universidade de Coimbra
Sandrine Rafael | MUDA ONGD para a Promoo e Proteo dos Direitos Humanos
Srgio Xavier | Pelouro dos Direitos Sociais da Cmara Municipal de Lisboa
Susana C. Gaspar | Amnistia Internacional Portugal

Informaes da edio em Lngua Inglesa:


Escrito por:

Editado por:

Coordenao do projeto

Patricia Brander

Patricia Brander

e editor final:

Laure De Witte

Ellie Keen

Rui Gomes

Nazila Ghanea

Vera Juhsz

Desenhos de:

Rui Gomes

Annette Schneider

Pancho

Ellie Keen
Anastasia Nikitina
Justina Pinkeviciute

Contributos especficos para o contedo de:


Janina Arsenejeva, va Borbly-Nagy, Karina Chupina, Hanna Clayton, Annette Schneider, Gyrgyi Tth
A primeira verso do Compass (2002) foi escrita por:
Patricia Brander; Ellie Keen; Rui Gomes; Marie-Laure Lemineur ; Brbara Oliveira
Jana Ondrckov; Alessio Surian; Olena Suslova

Consultem as outras publicaes sobre a Educao para a Cidadania Democrtica e a Educao para os Direitos Humanos desenvolvidas pelos Setores da Educao e da Juventude da Direo da Cidadania Democrtica
e Participao do Conselho da Europa em www.coe.int/compass.

As opinies expressas neste manual so da responsabilidade dos autores e das autoras, no sendo necessariamente um reflexo da opinio do Conselho da Europa.

Autoriza-se a reproduo de materiais para fins no comerciais e educativos apenas com a condio de que
a fonte seja devidamente citada. Os direitos sobre os cartoons de Pancho pertencem ao artista. A permisso para
os reproduzir dever ser requerida diretamente ao autor, exceto para utilizaes relacionadas com as atividades
deste manual.
Esta traduo do COMPASS - Manual de Educao para os Direitos Humanos com jovens publicada por
acordo com o Conselho da Europa. A traduo da exclusiva responsabilidade da Dnamo Associao de Dinamizao Scio-Cultural.
Esta traduo foi desenvolvida no mbito do projecto We Stand for Human Rights! cofinanciado pelos EEA Grants (Noruega, Islndia e Liechtenstein), atravs do Programa Cidadania Ativa, gerido pela Fundao
Calouste Gulbenkian.
A informao contida nesta publicao vincula exclusivamente os autores e as autoras, no sendo os financiadores responsveis pela utilizao que dela possa ser feita.

Tradutoras:
Design grfico [PT]:
Design [EN]:
Cartoons:
Fotografias:





Maria Joo Dornelas e Sofia Maul


Francisco Elias [www.franciscoelias.com]
Studio1
Pancho
page 67: Council of Europe
page 170 MTI (Nelson Mandela)
page 170 David King Collection (Evgenia Ginzburg)
page 171 MTI (Martin Luther King)
page 171 MTI (Mahatma Gandhi)
page 172 Gamma Press (Daw Aung San Suu Kyi)
page 172 Tibet Information Network (Ngawang Sandrol)

Desenhos nas pginas 162,163 e 180, da autoria de Jimmy Kazoya


A verso online desta publicao pode ser encontrada em www.dinamo.pt
A verso impressa pode ser solicitada atravs do email info@dinamo.pt
2012 Conselho da Europa para a publicao original em Lngua Inglesa
2016 Dnamo Associao de Dinamizao Scio-Cultural para a traduo em Lngua Portuguesa
ISBN 978-989-99443-1-2
1 edio, 2016
Depsito Legal n. 403482/16
Impresso: Guide - Artes Grficas, Lda.

Nota da organizao coordenadora da traduo


Esta edio em Lngua Portuguesa baseia-se na edio original de 2012, mas contem tambm as correes e
revises da verso de 2015. O captulo 5, que na edio de 2015 foi reduzido e transferido para o site www.coe.int/
compass, foi mantido como no original de 2012. Assim sendo esta verso a mais completa e a mais atual que foi
possvel realizar at data.
O trabalho desenvolvido pela Dnamo foi um trabalho de traduo e no de adaptao de todos os contedos para o contexto portugus. Assim, com raras excees, os exemplos, as boas prticas, os manuais e as
referncias bibliogrficas so sobretudo internacionais e em Lngua Inglesa. A grande maioria das referncias
bibliogrficas no tem traduo em Lngua Portuguesa e foi mantida na sua verso original.

Algumas referncias sofreram importantes desenvolvimentos desde 2012 at aos dias de hoje. Dois exemplos
fundamentais so a atualizao dos Objetivos de Desenvolvimento do Milnio em Sustainable Development
Goals (www.undp.org/content/undp/en/home/mdgoverview.html) e a implementao da Campanha contra o
Discurso de dio do Conselho da Europa (www.odionao.com.pt e www.nohatespeechmovement.org).
No mbito desta traduo a Dnamo escolheu no traduzir os termos youth workers para a Lngua Portuguesa. No panorama do trabalho socioeducativo em prol dos e das jovens em Portugal existe um debate aberto
sobre a denominao das pessoas que trabalham, com um estatuto profissional ou em regime de voluntariado,
nesta rea. Aps uma pequena consulta entre youth workers ativos e ativas em Portugal foi escolhido no tomar
ainda uma posio acerca da traduo correta do termo youth workers afirmando, uma vez mais, a necessidade
de encontrar uma denominao em Lngua Portuguesa que seja reconhecida por jovens, youth workers e decisores polticos. O recm-criado perfil de Tcnico ou Tcnica de Juventude ainda est a ser debatido e no chegou
em tempo til para ser introduzido nesta publicao.
No mbito desta traduo a Dnamo escolheu manter algumas palavras estrangeiras sem as pr em itlico.
Alguns exemplos so: debriefing, feedback, youth work, advocacy, flipchart, post it, energiser, brainstorming. Esta
escolha foi tomada porque estas palavras so utilizadas diariamente por quem trabalha em Educao para os
Direitos Humanos com jovens e pela sua utilidade prtica.

A Dnamo, com o apoio da equipa de reviso, utilizou nesta publicao a linguagem inclusiva. Apesar desta
deciso poder dificultar ligeiramente uma primeira leitura acreditamos que a forma tambm contedo e que
quem trabalha em Educao para os Direitos Humanos tem o dever de utilizar uma linguagem no discriminatria. Pedimos desde j desculpa por eventuais erros e lapsos e agradecemos qualquer feedback neste sentido
atravs do email info@dinamo.pt.
Por razes tcnicas de paginao no foi possvel alterar a ordem das atividades do captulo 2 e dos temas
do captulo 5. Assim, estes esto ordenados pela ordem alfabtica em Lngua Inglesa. Para facilitar a pesquisa,
no cabealho de todas as pginas destes dois captulos, indicado o ttulo quer em Lngua Portuguesa, quer em
Lngua Inglesa.
Com certeza iremos e iro encontrar outros erros e imprecises ao longo da leitura. Pedimos desde j
desculpa pelos mesmos e agradecemos qualquer feedback neste sentido atravs do email info@dinamo.pt.

Obrigado e boas aprendizagens!

Conselho da Europa
Secretrio-geral

Um dos maiores desafios do sculo XXI garantir que os Direitos Humanos so para todos
e para todas.

Responder a novos desafios aos Direitos Humanos um desafio permanente do Conselho
da Europa. No entanto, os Direitos Humanos no podem ser implementados exclusivamente
atravs de processos legais. Os Direitos Humanos so verdadeiramente respeitados, protegidos e
reconhecidos quando os compreendemos, nos erguemos na sua defesa e quando os aplicamos
nas nossas aes.

Assim sendo, a Educao para os Direitos Humanos aprender sobre, atravs e para os Direitos Humanos essencial para a preveno das violaes dos Direitos Humanos e para tornar
a Democracia um sistema sustentvel. Assim, a Educao para os Direitos Humanos particularmente relevante para crianas e jovens e , em si, um Direito Humano, consagrado no Artigo
26 da Declarao Universal dos Direitos Humanos. A Carta sobre a Educao para a Cidadania
Democrtica e a Educao para os Direitos Humanos, adotada pelo Conselho de Ministros em
2010, insta os Estados-Membros a fomentarem oportunidades de acesso Educao para a Cidadania Democrtica e Educao para os Direitos Humanos a todas as pessoas no seu territrio,
atravs da educao, incluindo a educao-no-formal. A Carta reconhece tambm o papel insubstituvel das organizaes no-governamentais e das associaes juvenis neste processo.
O COMPASS foi publicado pela primeira vez em 2002, como apoio ao trabalho de facilitadoras e facilitadores na rea da Educao para os Direitos Humanos com jovens. O COMPASS,
disponvel em mais de 30 lnguas, trouxe a Educao para os Direitos Humanos para a vida de
inmeros e inmeras jovens na Europa e noutras regies do Mundo. A sua verso para crianas
Compasito teve igualmente um enorme sucesso.

Crescer nos dias de hoje na Europa pode ser difcil e doloroso. Demasiados e demasiadas
jovens olham para o futuro com apreenso e medo, em vez de olharem com confiana. O trabalho em Direitos Humanos do Conselho da Europa faculta, s polticas de juventude e ao youth
work, um enquadramento tico e legislativo no mbito do qual devero ser considerados os direitos e as responsabilidades dos e das jovens. As prticas em Educao para os Direitos Humanos
com jovens, desenvolvidas atravs do COMPASS so exemplos da capacitao dos e das jovens
enquanto cidados e cidads e educadores e educadoras responsveis, na defesa dos Direitos
Humanos.

Acredito que esta nova edio do manual inspirar e motivar os educadores e as educado-

ras para os Direitos Humanos no seu importante trabalho.

Thorbjrn Jagland

Agradecimentos da verso original


Devem-se palavras de agradecimento, reconhecimento e apreciao:

Aos membros do Reference Group, pela reviso do COMPASS, pelo seu empenho,
ideias e apoio;
Aos membros do Grupo Consultivo em Educao para os Direitos Humanos (20092010) - Aleksander Bogdanovic, Anna Dobrovolskaya, Thierry Dufour, Caroline Gerbara,
Georg Pirker, Annette Schneider, Kostas Triantafyllos e Sara Ufhielm pelo seu empenho e cuidado.
equipa de formao e aos e s participantes no Advanced Compass Training
in Human Rights Education (ACT-HRE) e nas edies de 2009 e de 2010 do Training
Course for Trainers for Human Rights Education with Young People, para quem este
foi um exerccio de aprendizagem.
s e aos participantes no Frum Living, Learning, Acting for Human Rights, especialmente a quem fez parte do grupo sobre a reviso do COMPASS.
A Marios Antoniou, Kazunari Fujii, Christa Meyer, Ana Rozanova, Zsuzsanna Rutai,
Agata Stajer, Sara Ufhielm e Wiltrud Weidinger, pelas suas contribuies, ideias e tempo.
A Julien Attuil, Rgis Brillat, David Cupina, Sandrine Jousse, Brigitte Napiwocka, Yulia
Pererva, Miguel Silva, Dennis Van Der Veur, Agnes Von Maravic, por apresentarem e
reverem textos sobre o trabalho do Conselho da Europa.
Aos e s educational advisors dos Centros de Juventude em Budapeste e Estrasburgo, Iris Bawidamann, Goran Buldioski, Florian Cescon, Menno Ettema, Gisle Evrard,
Lszl Fldi, Mara Georgescu, Dariusz Grzemny, Sabine Klocker, Zara Lavchyan, Nadine
Lyamouri-Bajja, Marta Medlinska,Yael Ohana, Anca Ruxandra Pandea, Annette Schneider e Inge Stuer, pelo seu feedback crtico, pacincia, apoio e criatividade.
A Antje Rothemund pelo apoio e empenho na qualidade e por tornar disponvel o
COMPASS nas lnguas maternas dos e das aprendentes em Direitos Humanos.
Aos membros da Bolsa de Formadores e Formadoras do Departamento da Juventude do Conselho da Europa pela sua honestidade no feedback que deriva do uso que
do ao COMPASS na sua prtica em Educao para os Direitos Humanos.
A quem trabalhou na traduo e na reviso do COMPASS, pela partilha de experincias.
A todas as pessoas que, muitas vezes involuntariamente, contriburam para os contedos.
A Rachel Appleby pelo seu apoio na reviso dos textos em Lngua Inglesa h
sempre possibilidade de melhoria!
A Zsuzsanna Molnar pelo seu apoio administrativo constante e continuado, e tambm s colegas Erzsbet Banki, Nina Kapoor, Jackie Lubelli, Vincenza Quattrone e Gabriella Tisza pelas suas mos e coraes, sempre dispostos a ajudar.
Fizemos todos os esforos possveis para fazer referncia das autoras e dos autores dos
textos e atividades, para lhes dar o crdito devido. Apresentamos as nossas desculpas
por qualquer omisso que corrigiremos com prazer na prxima edio.

Agradecimentos da verso em Lngua Portuguesa


Devem-se palavras de agradecimento, reconhecimento e apreciao:

Aos EEA Grants (Noruega, Islndia e Liechtenstein), ao Programa Cidadania Ativa


e Fundao Calouste Gulbenkian, por ter acreditado e cofinanciado o projeto We
Stand for Human Rights! que tornou possvel esta publicao.
Ao Instituto Politcnico de Lisboa - Escola Superior de Educao de Lisboa e Human Rights Academy (Noruega), organizaes parceiras do projeto, e a todas as organizaes que colaboraram na traduo do COMPASS.
A toda a equipa do Conselho da Europa, Erzsebet Banki, Teresa Cunha e Rui Gomes,
pela pacincia e o apoio prestado.
tradutora e revisora Maria Joo Dornelas (mcdtah), pelo seu trabalho, pela sua
ateno e para o apoio constante.
A tradutora Sofia Maul, pelo seu trabalho e ateno.
A todas as pessoas que contriburam com a sua experincia para a primeira fase de
reviso, pela sua disponibilidade, pelos seus feedback e dedicao.
Ao Francisco Elias, que paginou esta publicao, pela sua pacincia e profissionalismo e por no desistir desta aventura.
A todas as pessoas que ajudaram nas ltimas revises, Sara Andrade, Ramon Flores,
Sandra Henriques, Ana Morgado, Edite Pereira, pela sua disponibilidade e capacidade
de resposta rpida.
A toda a equipa da Dnamo, Andreia Alves, Marco Dias Martin e Susana Pereira,
para o apoio em tudo e mais um par de botas e para a alegria no trabalho.
A toda a atual direo da Dnamo, Beatriz Darame, Raquel Gomes, Edite Pereira,
Sofia Pereira, Susana Pereira, pelo apoio ao longo de todo o processo e por manter a
Dnamo uma associao saudvel.
A quem ir utilizar o COMPASS e a quem nos far chegar o seu feedback sobre esta
publicao atravs do email info@dinamo.pt

ndice
Introduo nova verso do COMPASS.......................................................................................10
Captulo 1 A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo
1.1. Introduzindo a Educao para os Direitos Humanos............................................................16
1.2. Abordagens Educao para os Direitos Humanos no Compass.................................... 29
1.3. Utilizao do Compass para a Educao para os Direitos Humanos............................... 45
Captulo 2 Atividades prticas e mtodos para a Educao para os Direitos Humanos
Sumrio das atividades............................................................................................................................72
Tabela sinptica das atividades.............................................................................................................73
58 atividades experienciais e mtodos para a Educao para os Direitos Humanos..........78
Calendrio dos Direitos Humanos..................................................................................................... 338
Para comear........................................................................................................................................... 345
Atividades de avaliao........................................................................................................................ 350
Captulo 3 Agir pelos Direitos Humanos
Sobre este captulo................................................................................................................................ 357
3.1. EDH e ativismo................................................................................................................................ 358
3.2. Aes simples pelos Direitos Humanos................................................................................... 362
3.3. Elaborar um plano de ao......................................................................................................... 370
Captulo 4 Compreender os Direitos Humanos
Introduo.................................................................................................................................................381
4.1. O que so os Direitos Humanos?.............................................................................................. 382
4.2. A evoluo dos Direitos Humanos........................................................................................... 395
4.3. A proteo legal dos Direitos Humanos..................................................................................401
4.4. O ativismo para os Direitos Humanos e o papel das ong.................................................418
4.5. Perguntas e respostas sobre os Direitos Humanos............................................................. 424
4.6. Quebra-cabeas.............................................................................................................................. 427

Captulo 5 Informao de referncia sobre temas globais relacionados com os


Direitos Humanos
1. Crianas........................................................................................................................................................................433
2. Cidadania e Participao........................................................................................................................................ 441
3. Cultura e Desporto................................................................................................................................................. 448
4. Democracia................................................................................................................................................................ 458
5. Deficincia e capacitismo.......................................................................................................................................465
6. Discriminao e intolerncia.................................................................................................................................474
7. Educao.................................................................................................................................................................... 486
8. Ambiente................................................................................................................................................................... 494
9. Gnero.........................................................................................................................................................................503
10. Globalizao................................................................................................................................................................ 511
11. Sade............................................................................................................................................................................520
12. Media...........................................................................................................................................................................528
13. Migrao.....................................................................................................................................................................535
14. Paz e Violncia..........................................................................................................................................................545
15. Pobreza........................................................................................................................................................................554
16. Religio e crena.......................................................................................................................................................562
17. Memria..................................................................................................................................................................... 572
18. Guerra e Terrorismo............................................................................................................................................... 580
19. Trabalho.......................................................................................................................................................................590

Apndices
Instrumentos internacionais de Direitos Humanos selecionados

Estado de ratificao dos principais instrumentos internacionais


de Direitos Humanos..................................................................................................................... 599

Naes Unidas.................................................................................................................................600

Conselho da Europa......................................................................................................................609

Glossrio................................................................................................................................. 620

Introduo nova verso


do COMPASS

A experincia do Programa de
Educao para os Direitos Humanos com jovens da Direo
da Juventude e do Desporto,
nos ltimos dez anos, serviu
para consolidar a abordagem
dos Direitos Humanos baseada
nas intervenes em prol dos
e das jovens e para alargar o
mainstream da Educao para
os Direitos Humanos no youth
work e nas polticas da juventude de forma eficiente.
Mensagem do Frum Living,
Learning, Acting for
Human Rights

10

Bem-vindos e bem-vindas ao COMPASS - Manual de Educao para os Direitos Humanos com jovens, nesta verso completamente revista e atualizada!

O COMPASS foi publicado pela primeira vez em 2002 no mbito do Programa de Educao para os Direitos Humanos com jovens da Direo da Juventude e do Desporto do
Conselho da Europa. O programa foi criado porque a Educao para os Direitos Humanos
ou seja, as atividades e os programas educativos que promovem a igualdade na dignidade humana de um valor incalculvel para a formao de uma dimenso europeia
de cidadania democrtica para todos os e todas as jovens, bem como para a promoo de
uma cultura de Direitos Humanos universais.
O COMPASS tornou-se um manual de referncia para muitas e muitos jovens
no mbito youth work, bem como na educao no-formal. Este manual existe em mais
de trinta lnguas, de rabe a Japons, de Islands a Basco. Em alguns pases, o COMPASS
passou a fazer parte dos recursos de Educao para os Direitos Humanos nas escolas e
noutros pases no possvel usar-se o COMPASS nas escolas. As aventuras do COMPASS
pela Europa espelham, com frequncia, as realidades contrastantes da Educao para os
Direitos Humanos: h pases que apostam na promoo da EDH, h outros que apostam
em criar-lhe obstculos.

O sucesso do COMPASS foi seguido pelo seu irmo mais novo, Compasito - um manual para a Educao para os Direitos Humanos com crianas, que j existe em vrias lnguas
e que est a tornar-se num best-seller da Educao para os Direitos Humanos.
O COMPASS, e a sua publicao em vrias lnguas, tem sido sobretudo o meio atravs
do qual a Educao para os Direitos Humanos foi levada para a agenda do youth work e
nos programas de muitas escolas. Tm sido criadas redes nacionais de Educao para os
Direitos Humanos em vrios pases, onde se refora o esforo das organizaes de Direitos
Humanos e dos e das profissionais da educao em tornar a Educao para os Direitos
Humanos uma realidade para cada vez mais crianas e jovens na Europa. O Frum sobre Educao para os Direitos Humanos com jovens, Living, Learning, Acting for Human
Rights, que se realizou em Budapeste em 2009, sublinhou a importncia da Educao para
os Direitos Humanos nos dias de hoje1:

Os Direitos Humanos no podem ser defendidos nem promovidos apenas atravs de
instrumentos legislativos. A Educao para os Direitos Humanos aprender sobre,
atravs e para os Direitos Humanos essencial para garantir que os Direitos Humanos so compreendidos, defendidos e promovidos por todos e por todas.
O trabalho realizado por e para jovens atravs do COMPASS - Manual de Educao
para os Direitos Humanos com jovens mostra claramente que o Conselho da Europa
pode confiar na generosidade, paixo e competncia das e dos jovens em tornar a
Educao para os Direitos Humanos uma realidade para outros e outras jovens. []
As experincias do youth work e da aprendizagem no-formal tm servido projetos
de Educao para os Direitos Humanos, incluindo a complementaridade da educao
formal e no-formal.
A Educao para os Direitos Humanos no pode ser apenas da responsabilidade das
ONG e das associaes juvenis, do mesmo modo que no pode ser levada a cabo
apenas por voluntrios e voluntrios. Os Estados tm uma responsabilidade acrescida
na implementao da Educao para os Direitos Humanos. Esta tem de ser aceite,

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

sustentada e apoiada pelos Estados, prevendo o papel dos setores educativos formais
e no-formais.
Para muitas educadoras e muitos educadores para os Direitos Humanos, o COMPASS
tornou-se sinnimo de Educao para os Direitos Humanos. Contudo, a Educao para os
Direitos Humanos muito mais do que o COMPASS. O COMPASS indica caminhos e sugere
experincias de Educao para os Direitos Humanos, mas deixa espao para a escolha da
rota e para o mtodo de quem facilita e, em ltima instncia, dos e das aprendentes.
O COMPASS no um Direito Humano; a Educao para os Direitos Humanos -o.

O que novo nesta edio do COMPASS?


Nos seus primeiros dez anos de existncia, o COMPASS viu-se a braos com o rpido desenvolvimento de temas e desafios dos Direitos Humanos e da Educao para os Direitos
Humanos, entre os quais se conta a acelerao dos processos de globalizao, o terrorismo
global e a guerra global contra o terrorismo, a crise financeira mundial, os efeitos das alteraes climticas causadas pelas pessoas, as vrias revolues na Gergia, Ucrnia e em
alguns pases rabes, a expanso da internet, as guerras no Iraque e no Afeganisto, o
tsunami e o desastre nuclear em Fukushima, entre outros.
O COMPASS passou desesperadamente de crise em crise, e em 2010 tornou-se claro
que o manual estava desatualizado em muitas reas.

O COMPASS d orientaes
a aprendentes, educadores
e educadoras mas cada qual
pode e deve criar o seu prprio
percurso de aprendizagem
e ao para a promoo e
garantia dos Humanos.


Teria sido fcil chamar esta verso do COMPASS 2.0 ou 3.0, mas no disso que se
trata. O que iro encontrar nesta verso do COMPASS semelhante ao que existia antes:
est previsto o debate de temas controversos, mantm-se o foco na pessoa aprendente e
continua a esperar-se ao.
Tivemos em considerao a avaliao de quem utilizou a primeira edio quer na
verso online, quer na verso impressa bem como a acelerao da histria, nem tudo
o que era importante em 2002 continua a s-lo hoje em dia. O nosso principal objetivo foi
fazer com que o COMPASS fosse relevante na segunda dcada do sculo XXI.
O resultado :
Mais escolha e atividades mais variadas, incluindo atividades que abordam assuntos relacionados com os Direitos Humanos e a Internet, o Terrorismo, a Religio e a
Memria. Encorajamos-vos a ler e experimentar estas atividades. No conjunto, esperamos que quem utiliza o COMPASS beneficie de mais de 60 atividades propostas no
mbito da Educao para os Direitos Humanos e esperamos tambm que as facilitadoras e os facilitadores encontrem aqui maneiras, novas e criativas, de abordar o tema
dos Direitos Humanos e dos seus valores.
Um leque de novas questes, incluindo a Deficincia e o Capacitismo, a Religio e a
Memria e o Terrorismo. Outros temas foram reorganizados (como o Gnero e o
Trabalho/Direitos Sociais). A filosofia destas seces mantem-se idntica de 2002:
tm uma funo de apoio e instigam quem trabalha em Educao para os Direitos
Humanos a saber mais.
O captulo 1 reorganizado, que se foca na Educao para os Direitos Humanos como
um Direito Humano fundamental, tendo em considerao as possibilidades que nasceram com a Carta Europeia sobre Educao para a Cidadania Democrtica e a Educao para os Direitos Humanos. Este novo captulo traz tambm mais dicas sobre o
uso do COMPASS na sala de aula.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

O nosso principal objetivo foi


fazer com que o COMPASS
fosse relevante na segunda
dcada do sculo XXI.

11

Uma explorao mais ampla dos temas, desenvolvido no captulo 5: o que no dispensa
a consulta de outras fontes por parte de quem facilita uma atividade, alis essa a
natureza do educador e da educadora para os Direitos Humanos podemos sempre ir
mais alm e com mais profundidade!


Retirmos tambm algumas atividades da edio de 2002 que eram claramente menos
usadas.

Todas estas alteraes resultaram num COMPASS com mais contedo e mais pginas.
Os valores centrais e as abordagens subjacentes ao COMPASS mantm-se vlidas. O COMPASS dever continuar a ser:
Suficiente: Quem o utiliza ir encontrar tudo o que precisa para iniciar e explorar a
Educao para os Direitos Humanos com jovens.

Pronto a usar: As atividades propostas no precisam de mais recursos nem de preparaes muito demoradas.
Atual para os e as jovens: As atividades e temas dos Direitos Humanos so fcil de
relacionar com as preocupaes e pontos de vista das e dos jovens adolescentes e no
incio da idade adulta.

Prtico e experiencial: Todas as atividades incluem sugestes para ao e envolvem
as e os participantes em mais do que simples processos cognitivos.

Adequado para educao formal e no-formal: Praticamente todas as atividades
podem ser realizadas em ambientes escolares e nas salas de aulas; algumas adaptaes podero ser necessrias, especialmente, no que diz respeito, durao, mesmo
se estas foram desenvolvidas a partir do modelo de educao no-formal.

Adaptvel: Todas as atividades podem ser adaptadas ao contexto, ao grupo e sociedade em que so implementadas. As sugestes para as variaes ajudam a equipa de
facilitao na criao das suas adaptaes.

Um ponto de partida: Quem quiser saber mais ir encontrar uma panplia de sugestes e de recursos para aprofundar temas especficos ou para aprender mais sobre
Direitos Humanos.

Genrico e holstico: O COMPASS pode ser usado para todos os temas relacionados
com os Direitos Humanos e em qualquer nvel de conhecimento das e dos aprendentes,
baseando-se numa abordagem da aprendizagem inclusiva e holstica que integra valores, atitudes, competncias e conhecimento.
O COMPASS foi escrito para todas as pessoas que se interessam pelos Direitos Humanos e querem envolver-se na Educao para os Direitos Humanos. No foram feitas
suposies sobre a experincia passada no ensino ou na facilitao de atividades e dado
um apoio na implementao das atividades, na sua adaptao e desenvolvimento de acordo com as necessidades dos e das aprendentes e das circunstncias prticas. H uma seco
especial com dicas para professores e professoras.
Digam-nos se alcanmos o nosso objetivo, e ajudem-nos a melhorar enviando a vossa
opinio em www.coe.int/compass.

Notas de rodap
Mensagem dos e das participantes no Forum Living, Learning, Acting for Human Rights, relatrio de Gavan Titley, Conselho da Europa,
2010.

12

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Captulo 1
A Educao para os
Direitos Humanos e o
Compass: uma introduo

ndice deste captulo


1. Introduzindo a Educao para os Direitos Humanos............................................... 16
1.1 O que so os Direitos Humanos?.......................................................................................................................... 16
1.2 Definindo a Educao para Os Direitos Humanos...........................................................................................17
1.3 A Educao para os Direitos Humanos um Direito Humano fundamental....................................... 19
1.4 A Educao para os Direitos Humanos nas Naes Unidas.........................................................................20
1.5 A Educao para os Direitos Humanos na Europa..........................................................................................21
1.6 Poltica de juventude e a Educao para os Direitos Humanos.................................................................24
1.7 A Educao para os Direitos Humanos com jovens....................................................................................... 26
1.8 Rumo a uma cultura de Direitos Humanos....................................................................................................... 27

2. Abordagens Educao para os Direitos Humanos no Compass.........................29


2.1 A EDH em diferentes contextos educativos.....................................................................................................30
2.2 A base pedaggica da EDH no Compass........................................................................................................... 32
2.3 EDH, processo e resultados.................................................................................................................................... 35
2.4 EDH e outros ramos da educao........................................................................................................................38
2.5 Perguntas frequentes sobre a incorporao da EDH no trabalho com jovens.....................................43

3. Utilizao do Compass para a Educao para os Direitos Humanos.....................45


3.1 Contedos do Compass...........................................................................................................................................45
3.2 Facilitao......................................................................................................................................................................46
3.3 Dicas gerais para quem utiliza o Compass........................................................................................................48
3.4 Dicas gerais para a implementao de atividades...........................................................................................51
3.5 Adaptao das atividades do Compass s vossas necessidades................................................................56
3.6 Notas especiais para professoras e professores.............................................................................................. 59
3.7 Mtodos base em que assentam as atividades do Compass.......................................................................61

A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

1. Introduzindo a Educao
para os Direitos Humanos
Cada indivduo e cada rgo da sociedade dever lutar pelo ensino e pela educao
para promover o respeito por estes direitos e liberdades.
Prembulo da Declarao Universal dos Direitos Humanos, 1948


Ensino e educao para promover o respeito por estes direitos e liberdades a base
da Educao para os Direitos Humanos (EDH). Contudo, antes de olhar para o que a Educao para os Direitos Humanos e como posta em prtica, preciso clarificar o que so estes
direitos e liberdades com que a EDH lida. Comeamos, portanto, com uma curta introduo
aos Direitos Humanos.

1.1 O que so os Direitos Humanos?


Como que as pessoas
podem usar e defender os
Direitos Humanos, se nunca
aprenderam sobre eles?

Ao longo da histria, todas as sociedades desenvolveram sistemas para garantir a coeso social, codificando os direitos e responsabilidades dos cidados e das cidads. Em 1948, a comunidade internacional reuniu-se para chegar a acordo sobre um cdigo de direitos que seriam
vinculativos para todos os Estados; a Declarao Universal dos Direitos Humanos (DUDH).
Desde 1948, outros documentos de Direitos Humanos tm sido objeto de acordos internacionais, incluindo, por exemplo, a Conveno Europeia dos Direitos Humanos, em 1950, e a
Conveno sobre os Direitos da Criana (CDC), em 1990.

Os Direitos Humanos refletem as necessidades humanas bsicas; estabelecem as normas
de base, sem as quais as pessoas no podem viver com dignidade. Os Direitos Humanos
debruam-se sobre a igualdade, a dignidade, o respeito, a liberdade e a justia; exemplos
de direitos incluem o direito no-discriminao, o direito vida, liberdade de expresso,
o direito ao casamento e a constituir famlia e o direito educao. (Um resumo do texto
integral da DUDH est includo nos apndices).
Os Direitos Humanos so de todas as pessoas, de forma igual, universal e para sempre.
Os Direitos Humanos so universais, isto , eles so os mesmos para todos os seres humanos
em todos os pases. Eles so inalienveis, indivisveis e interdependentes, ou seja, no podem
ser retirados, nunca. Todos os direitos so igualmente importantes e so complementares, por
exemplo, o direito de participar no governo e em eleies livres depende da liberdade de expresso.

Como que as pessoas podem usar e defender os Direitos Humanos se nunca aprenderam sobre eles? A Declarao Universal dos Direitos Humanos (DUDH) reconhece-o, no
seu prembulo e no artigo 26, ao garantir a todos e a todas o direito educao que deve
fortalecer o respeito pelos Direitos Humanos e pelas liberdades fundamentais. O objetivo
da Educao para os Direitos Humanos criar um mundo com uma cultura de Direitos Humanos. Esta uma cultura em que os direitos de todas as pessoas so respeitados e em que os
prprios direitos so protegidos; uma cultura em que as pessoas entendem os seus direitos
e responsabilidades, reconhecem as violaes dos Direitos Humanos e tomam medidas para

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Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

proteger os direitos de outras. uma cultura onde os Direitos Humanos fazem tanto parte
da vida dos indivduos como a lngua, os costumes, as artes e as ligaes ao lugar.

1.2 Definio de Educao para os



Direitos Humanos
Desde 1948 tem sido, e est a ser, desenvolvida uma enorme quantidade e variedade de
trabalho sobre a Educao para os Direitos Humanos. Faz sentido que haja muitas maneiras
de fazer EDH porque as pessoas veem o mundo de forma diferente, os educadores e as
educadoras trabalham em diferentes situaes e contextos e as vrias organizaes e as
entidades pblicas tm preocupaes diferentes. Assim, embora os princpios sejam os mesmos, a prtica pode variar. Para obter uma imagem da variedade de atividades de ensino que
esto a ser aplicadas til olhar para os papis e interesses dos vrios indivduos e rgos
da sociedade, para ver como estes definem o foco e o seu interesse na EDH.

Em 1993, a Conferncia Mundial sobre Direitos Humanos declarou a Educao para os
Direitos Humanos como essencial para a promoo e realizao de relaes estveis e harmoniosas entre as comunidades e para promover a compreenso mtua, a tolerncia e a paz.
Em 1994, a Assembleia Geral das Naes Unidas criou a Dcada da Educao para os Direitos
Humanos (1995-2004) da ONU e apelou a que todos os seus Estados-Membros promovessem
a disseminao de formao e informao que vise a construo de uma cultura universal
dos Direitos Humanos. Como resultado, os governos tm vindo a alocar mais esforos para
promover a EDH, principalmente atravs de programas de educao estatais. Uma vez que os
governos se preocupam com as relaes internacionais, com a manuteno da ordem pblica e
com o funcionamento geral da sociedade, tendem a ver a EDH como um meio para promover
a paz, a Democracia e a ordem social.

Programas educativos e
atividades que abordam a
promoo da igualdade da
dignidade humana


A finalidade do Conselho da Europa criar um espao democrtico e jurdico comum
em todo o continente europeu, garantindo o respeito pelos seus valores fundamentais:
Direitos Humanos, Democracia e Estado de Direito. A centralidade destes valores reflete-se
em todas as suas definies de EDH; por exemplo, com referncia ao seu compromisso de
garantir a participao ativa dos e das jovens nas decises e nas aes a nvel local e regional,
o Programa de Educao para os Direitos Humanos no domnio da Juventude do Conselho
da Europa define como EDH:
... Programas educativos e atividades que se concentram em promover a igualdade na
dignidade humana1, em conjunto com outros programas, como os que promovem a
aprendizagem intercultural, a participao e o empoderamento das minorias.

A Carta do Conselho da Europa sobre a Educao para a Cidadania Democrtica e a
Educao para os Direitos Humanos (2010)2 define como EDH:
A educao, a formao, a sensibilizao, a informao, as prticas e as atividades que
visam, atravs da aquisio de conhecimentos e capacidades bem como atravs da compreenso e do desenvolvimento de atitudes e comportamentos dos e das aprendentes,
capacit-los e capacit-las para participar na construo e defesa de uma cultura
universal dos Direitos Humanos na sociedade, a fim de promover os Direitos Humanos
e as liberdades fundamentais.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

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A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

H outras definies de Educao para os Direitos Humanos, tais como a da Amnistia


Internacional:
A EDH um processo atravs do qual as pessoas aprendem sobre os seus direitos e os
direitos das outras pessoas, dentro de um quadro de aprendizagem participativa e interativa.

O Asia-Pacific Regional Resource Centre for Human Rights Education faz especial referncia relao entre os Direitos Humanos e as vidas das pessoas envolvidas em EDH:
A EDH um processo participativo que contm conjuntos deliberadamente concebidos de
atividades de aprendizagem, utilizando o conhecimento dos Direitos Humanos, os valores e
as capacidades como contedos destinados ao pblico em geral para lhe permitir compreender as suas experincias e assumir o controlo das suas vidas.

A cultura em que se aprende,


vive e age pelos Direitos
Humanos


O Programa Mundial das Naes Unidas para a Educao em Direitos Humanos define EDH
como:
Educao, formao e informao visando a construo de uma cultura universal
dos Direitos Humanos. A educao integral em Direitos Humanos no s fornece conhecimento sobre os Direitos Humanos e os mecanismos que os protegem, mas tambm
transmite as capacidades necessrias para promover, defender e aplicar os Direitos Humanos na vida quotidiana. A Educao para os Direitos Humanos promove as atitudes e
comportamentos necessrios para defender os Direitos Humanos de todos os membros
da sociedade.
O Peoples Movement for Human Rights prefere aprendizagem de Direitos Humanos
a Educao para os Direitos Humanos e coloca um foco especial sobre os Direitos Humanos como forma de vida. Com a nfase na aprendizagem, em vez de na educao, deve
basear-se no processo individual de descoberta dos Direitos Humanos e de aplicao vida
quotidiana da pessoa.

A EDH deve integrar a conscincia de gnero e incluir


uma dimenso de aprendizagem intercultural


Outros rgos da sociedade incluem ONG e organizaes de base que geralmente trabalham para apoiar grupos vulnerveis, para proteger o ambiente, para monitorizar go-vernos,
empresas e instituies e para promover a mudana social. Cada ONG traz a sua prpria
perspetiva para a EDH. Assim, por exemplo, a Amnistia Internacional acredita que a Educao para os Direitos Humanos fundamental para tratar as causas subjacentes de violaes
dos Direitos Humanos, para a preveno de abusos dos Direitos Humanos e para o combate
discriminao, promovendo a igualdade e aumentando a participao das pessoas nos
processos democrticos de tomada de deciso.3

No Frum de Educao em Direitos Humanos com e por Jovens, Living, Learning, Acting
for Human Rights, realizado em Budapeste em outubro de 2009, a situao dos e das jovens
na Europa foi apresentada como sendo de precariedade e instabilidade, o que dificulta de
facto a igualdade de oportunidades para muitos e para muitas jovens de desempenharem
um papel significativo na sociedade [...] os Direitos Humanos, especialmente os direitos sociais
e o direito no-discriminao, soam como palavras vazias, se no como falsas promessas.
Situaes persistentes de discriminao e excluso social no so aceitveis e no podem
ser toleradas. Assim, as e os participantes do frum, preocupadas e preocupados com a
igualdade de oportunidades e com a discriminao, concordaram que a Educao para os
Direitos Humanos deve sistematicamente trazer para o quotidiano a conscincia de gnero
e da igualdade de gnero. Alm disso, deve incluir uma dimenso de aprendizagem inter-cultural; [...] Esperamos que o Conselho da Europa sensibilize constantemente o pblico em
geral sobre [...] as questes das minorias com os seus programas de Educao para os Direitos
Humanos, incluindo as questes de gnero, de etnia, de religio ou crena, da capacidade e
as questes de orientao sexual.

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Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Os Governos e as ONG tendem a ver a EDH em termos de resultados sob a forma


de direitos e liberdades desejados, enquanto a academia tende a concentrar-se em valores,
princpios e escolhas morais. Betty Reardon em Educating for Human Dignity, 1995, afirma
que: O quadro da Educao para os Direitos Humanos concebido como educao social
baseada em princpios e normas [...] para cultivar as capacidades de fazer escolhas morais, tomar posies de princpio sobre questes - noutras palavras, para desenvolver a integridade
moral e intelectual.4

Os formadores e as formadoras, os facilitadores e as facilitadoras, os e as docentes e outros e outras profissionais da EDH que trabalham diretamente com jovens tendem a pensar
em termos de competncias e de metodologias.

A Educao para os Direitos


Humanos sobre a aprendizagem dos Direitos Humanos


Esperamos ter deixado claro que diferentes organizaes e agentes educativos em Educao para os Direitos Humanos usam definies diferentes de acordo com a sua filosofia,
finalidade ou destinatrios e destinatrias. H, no entanto, um consenso bvio que a EDH
envolve trs dimenses:
Aprender sobre os Direitos Humanos, o conhecimento sobre os Direitos Humanos, o
que so, e como esto salvaguardados e protegidos;
Aprender atravs dos Direitos Humanos, reconhecendo que o contexto e a forma
como a aprendizagem dos Direitos Humanos organizada e transmitida tem de ser
coerente com os valores dos Direitos Humanos (por exemplo, participao, liberdade
de pensamento e de expresso, etc.) e que, em Educao para os Direitos Humanos
o processo de aprendizagem to importante quanto o contedo da aprendizagem;
Aprender para os Direitos Humanos, pelo desenvolvimento de capacidades, atitudes e
valores para os e as aprendentes aplicarem os valores dos Direitos Humanos nas suas
vidas e agir, de forma autnoma ou com outras pessoas, para a promoo e defesa
dos Direitos Humanos.

Compreende-se que, quando pensamos sobre como aplicar a EDH, sobre como ajudar
as pessoas a adquirir os conhecimentos, as capacidades e as atitudes necessrias para que
possam desempenhar os seus papis numa cultura de Direitos Humanos, vemos que no
podemos ensinar EDH, pois algo que adquirido atravs da experincia. Assim, a EDH
tambm a educao atravs da exposio aos Direitos Humanos na prtica. Isso significa que
o como e o onde a EDH est a desenvolver-se deve refletir os valores de Direitos Humanos
(aprendizagem nos Direitos Humanos); o contexto e as atividades devem desenrolar-se para
que a dignidade e igualdade sejam uma parte inerente da prtica.
No Compass, tivemos particular cuidado em garantir que existem referncias aos Direitos Humanos independentemente de quo ldicos e interessantes sejam as atividades e os
mtodos, porque essa incorporao de referncias essencial para que a aprendizagem dos
Direitos Humanos seja credvel. Inclumos tambm vrias sugestes para agir.

A educao deve visar


plena expanso da personalidade humana e ao reforo
dos Direitos Humanos e das
liberdades fundamentais.
DUDH, Artigo 26

1.3 A Educao para os Direitos Humanos



um Direito Humano fundamental
Os Direitos Humanos so importantes porque nenhum indivduo pode sobreviver sozinho e
porque as injustias diminuem a qualidade de vida a nvel pessoal, local e global. O que fazemos na Europa tem um efeito sobre o que acontece no resto do mundo: por exemplo, as

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

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A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

roupas que vestimos podem ser feitas por meio de trabalho infantil na sia, enquanto os legados da histria colonial europeia contribuem para a agitao poltica e religiosa no Iraque,
na Somlia e no Afeganisto, que enviam requerentes de asilo desesperados e desesperadas
a bater nossa porta. Da mesma forma, milhes de pessoas em frica e na sia esto a ser
deslocadas devido s consequncias das alteraes climticas causadas, em grande parte, pelas atividades das naes industrializadas. No entanto, no apenas porque as violaes de
Direitos Humanos noutras partes do mundo fazem ricochete em ns; o dever de cuidar das
outras pessoas uma questo moral fundamental transversal a todas as culturas e religies.
Acontecem violaes dos Direitos Humanos em qualquer lugar, no apenas nos outros pases, mas tambm por c, e por isso que a EDH importante. Somente com plena conscincia, compreenso e respeito pelos Direitos Humanos que podemos ter esperana de desenvolver uma cultura onde estes sejam respeitados e no violados. O direito Educao para
os Direitos Humanos , portanto, cada vez mais reconhecido como um direito humano em si.

Os Direitos Humanos so
mais do que apenas
uma inspirao.


A EDH no apenas um direito moral, mas tambm um direito legal sob a lei internaci-onal. O artigo 26 da Declarao Universal dos Direitos Humanos afirma que todas as pessoas
tm o direito educao e que A educao deve visar plena expanso da personalidade
humana e ao reforo dos Direitos Humanos e das liberdades fundamentais e deve favorecer
a compreenso, a tolerncia e a amizade entre todas as naes e todos os grupos tnicos ou
religiosos, bem como o desenvolvimento das atividades das Naes Unidas para a manuteno da paz.. Alm disso, o artigo 28 da Conveno sobre os Direitos da Criana estabelece
que a disciplina escolar deve ser administrada de uma forma compatvel com a dignidade
da criana. A educao deve ser direcionada para o desenvolvimento da personalidade, dos
talentos e das capacidades da criana, para o respeito pelos Direitos Humanos e pelas liberdades fundamentais, para a vida responsvel numa sociedade livre, para a compreenso, a
tolerncia e a igualdade e para o desenvolvimento do respeito pelo meio ambiente natural.

A EDH tambm uma exigncia poltica legtima. A mensagem do Frum Living, Lear
-ning, Acting for Human Rights reconhece que os valores que orientam a ao do Conselho da Europa so valores universais para todos e para todas ns e esto centrados na
dignidade inalienvel de todo o ser humano. A mensagem vai mais longe ao lembrar que
os Direitos Humanos so mais do que apenas inspirao: eles tambm so imperativos morais
e polticos que se aplicam s relaes entre os Estados e as pessoas, assim como no interior
dos Estados e entre as pessoas.

1.4 Educao para os Direitos



Humanos nas Naes Unidas
O Programa Mundial de EDH
foi criado em 2004 para promover o desenvolvimento
de uma cultura de Direitos
Humanos.

As Naes Unidas tm um papel insubstituvel a desempenhar no que diz respeito Educao para os Direitos Humanos no mundo. A Conferncia Mundial sobre Direitos Humanos,
realizada em Viena, em 1993, reafirmou o papel essencial da Educao para os Direitos Humanos, para a formao e para a informao pblica na promoo dos Direitos Humanos.
Em 1994, foi proclamada pela Assembleia Geral da ONU a Dcada das Naes Unidas da
Educao para os Direitos Humanos, que abrangeu o perodo de 1 de Janeiro de 1995 a 31
de dezembro de 2004.

Como resultado da avaliao da dcada, foi criado, em 2004, um Programa Mundial de
Educao para os Direitos Humanos. A primeira fase do programa abordava a Educao

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Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

para os Direitos Humanos nos sistemas de ensino primrio e secundrio. Era esperado e encorajado que todos os Estados desenvolvessem iniciativas no mbito do Programa Mundial
e do seu Plano de Ao. O Conselho de Direitos Humanos decidiu concentrar a segunda fase
(2010-2014) na Educao para os Direitos Humanos para o ensino superior e em programas
de formao em Direitos Humanos para docentes, educadores e educadoras, funcionrios e
funcionrias do setor pblico, polcias e militares de todos os nveis. Assim, em Setembro de
2010, a comisso aprovou o Plano de Ao para a segunda fase, elaborado pela Secretaria
do Alto Comissariado das Naes Unidas para os Direitos Humanos, encorajando os Estados-Membros a continuar a implementao da Educao para os Direitos Humanos nos sistemas
de ensino primrio e secundrio. O Programa Mundial continua a ser um quadro coletivo
comum para a ao, bem como uma plataforma para a cooperao entre os governos e
todos os atores sociais interessados.

Em dezembro de 2011, a Assembleia Geral aprovou a Declarao da ONU sobre a Educao e Formao para os Direitos Humanos. A declarao considerada inovadora porque o
primeiro instrumento dedicado especificamente EDH e, portanto, uma ferramenta muito
valiosa para a defesa e sensibilizao para a importncia da EDH. A declarao reco-nhece
que Todas as pessoas tm o direito de saber, procurar e receber informao sobre todos
os Direitos Humanos e liberdades fundamentais e devem ter acesso educao e formao
para os Direitos Humanos e que a educao e formao para os Direitos Humanos essencial para a promoo do respeito universal e a observncia de todos os Direitos Humanos
e de liberdades fundamentais para todas as pessoas, de acordo com os princpios de universalidade, indivisibilidade e interdependncia dos Direitos Humanos. A declarao tambm
contm uma definio ampla de educao e formao para os Direitos Humanos que inclui
o ensino sobre, atravs e para os Direitos Humanos.

A Declarao coloca nos Estados a responsabilidade principal para promover e assegurar a educao e formao para os Direitos Humanos (Artigo 7).

Cada indivduo e cada


rgo da sociedade deve
esforar-se pelo ensino e
pela educao, por promover o respeito pelos Direitos
Humanos e pelas liberdades
fundamentais

Dentro do sistema das Naes Unidas, a Educao para os Direitos Humanos coordenada
pelo Secretariado do Alto Comissariado das Naes Unidas para os Direitos Humanos, com
sede em Genebra, sob a autoridade do Conselho de Direitos Humanos.

Compromissos com os
Direitos Humanos so
tambm compromissos com
a Educao para os Direitos
Humanos. Investimentos na
Educao para os Direitos
Humanos asseguram o
futuro de todos e de todas;
cortes de curto prazo na
educao resultam em perdas a longo prazo.

1.5 A Educao para os Direitos



Humanos na Europa
O Conselho da Europa

Prembulo da Declarao
da ONU sobre Educao
e Formao para os
Direitos Humanos

Mensagem do Frum Living,


Learning, Acting for Human
Rights 2009

Para os Estados-Membros do Conselho da Europa, os Direitos Humanos devem ser mais do


que apenas afirmaes: os Direitos Humanos fazem parte do seu quadro jurdico e, portanto,
devem ser parte integrante da educao das e dos jovens. As naes europeias tiveram um
forte contributo para a proclamao mais importante do sculo XX dos Direitos Humanos,
a Declarao Universal dos Direitos Humanos, que foi adotada pela Assembleia Geral das
Naes Unidas a 10 de Dezembro de 1948. A Conveno Europeia dos Direitos Humanos,
que tem fora jurdica para todos os Estados-Membros do Conselho da Europa, afirmou os
seus princpios e foi inspirada no documento da ONU e adotada dois anos depois. O conceito
de Direitos Humanos como o conhecemos hoje deve muito s violaes macias dos Direitos
Humanos durante a Segunda Guerra Mundial na Europa e mais alm.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

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A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Anteriormente, em 1985, o Comit de Ministros emitiu a Recomendao R(85) 7 aos


Estados-Membros do Conselho da Europa sobre o ensino e aprendizagem para os Direitos
Humanos nas escolas, onde se enfatiza que todos os jovens e todas as jovens devem aprender sobre os Direitos Humanos como parte da sua preparao para a vida numa democracia
pluralista.
Os Estados-Membros devem
ter como objetivo que cada
pessoa que viva no seu territrio dever ter acesso
Educao para a Cidadania
Democrtica e Educao
para os Direitos Humanos.
Carta do Conselho da Europa
sobre a Educao para a
Cidadania Democrtica e
Educao para os Direitos
Humanos

A recomendao foi reforada pela segunda Cimeira do Conselho da Europa (1997),


quando os e as Chefes de Estado e de Governo dos Estados-Membros decidiram lanar uma
iniciativa para a Educao para a Cidadania Democrtica, com vista a promover a conscincia
dos cidados e das cidads dos seus direitos de cidadania e das suas responsabilidades numa
sociedade democrtica. O projeto de Educao para a Cidadania Democrtica que se seguiu
desempenhou um papel importante na promoo e apoio incluso da Educao para a
Cidadania Democrtica e da Educao para os Direitos Humanos nos sistemas de ensino.

A criao do Programa de Educao para os Direitos Humanos no domnio da Juventude e
a publicao e as tradues do Compass e, mais tarde, do Compasito, contribuiu ainda mais
para o reconhecimento da educao para os Direitos Humanos, nomeadamente atravs da
educao no formal e do youth work.

Em 2010, a Carta do Conselho da Europa sobre Educao para a Cidadania Democrtica
e a Educao para os Direitos Humanos foi adotada pelo Comit de Ministros no mbito
da Recomendao CM/Rec (2010)7. A carta exorta os Estados-Membros a incluir a Educao para a Cidadania Democrtica e a Educao para os Direitos Humanos nos currculos
da educao formal no ensino pr-escolar, no ensino primrio e secundrio, em geral, e
na educao e formao profissional. A carta afirma igualmente que as organizaes
no-governamentais e as organizaes juvenis podem dar um valioso contributo para a
Educao para a Cidadania Democrtica e para a Educao para os Direitos Humanos, particularmente atravs da educao no-formal e informal, devendo, por isso, ser-lhes dadas
oportunidades para cumprir este papel e serem apoiadas nesse sentido.

Cada pessoa [] dever ter acesso Educao para a Cidadania Democrtica e Educao para os Direitos Humanos deve ser o objetivo das polticas e da legislao que trata da
EDH, de acordo com o estatuto do Estado. A Carta estabelece os objetivos e princpios para a
Educao em Direitos Humanos e recomenda aes nas reas de monitorizao, ava-liao e
pesquisa. A Carta acompanhada de uma nota explicativa que fornece detalhes e exemplos
sobre o contedo e utilizao prtica da Carta.
O papel da Educao para os Direitos Humanos em relao proteo e promoo
dos Direitos Humanos no mbito do Conselho da Europa foi reforado com a criao, em
1999, do Comissariado para os Direitos Humanos. Ao Comissariado confiada a tarefa de
promover a educao e consciencializao dos Direitos Humanos assim como a de assistir
os Estados-Membros na implementao de normas de Direitos Humanos, identificando possveis falhas na lei e na prtica, prestando consultoria em matria de proteo dos Direitos
Humanos em toda a Europa.

Cumprindo o seu mandato, o Comissariado d especial ateno Educao para os Direitos Humanos e considera que os Direitos Humanos s podem ser alcanados se as pessoas
estiverem informadas sobre os seus direitos e souberem como us-los. A Educao para os
Direitos Humanos , portanto, fundamental para a aplicao efetiva da legislao europeia.
Numa srie de relatrios, o Comissariado apelou s autoridades nacionais para reforar a
Educao para os Direitos Humanos: as crianas em idade escolar e os e as jovens, mas tambm os e as docentes e os funcionrios e as funcionrias do governo, devem ser formados e
formadas para promover os valores da tolerncia e o respeito mtuo. Num documento in-

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Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

titulado Human Rights Education is a priority more concrete action is needed5, afirma-se
que, foi dado mais nfase na preparao dos e das estudantes para o mercado de trabalho
em vez de desenvolver capacidades para a vida que incorporassem valores dos Direitos Humanos. Devia haver ambos os direitos: Direitos Humanos atravs da educao e Direitos
Humanos na educao.

A promoo do Direito Educao para os Direitos Humanos no mbito do Conselho da
Europa , portanto, transetorial e multidisciplinar.

O Conselho da Europa articula e coordena os seus trabalhos sobre EDH com outras organizaes internacionais, incluindo a UNESCO, o Alto Comissariado das Naes Unidas para
os Direitos Humanos, a OSCE (Organizao para a Cooperao e Segurana na Europa) e a
Agncia dos Direitos Fundamentais da Unio Europeia. O Conselho da Europa tem tambm
atuado como coordenador regional para o Programa Mundial das Naes Unidas sobre Edu-

www.theewc.org

cao para os Direitos Humanos.

The European Wergeland Centre


O Centro Europeu Wergeland, localizado em Oslo, na Noruega, um Centro de Recursos que
trabalha na Educao para a Compreenso Intercultural, os Direitos Humanos e a Cidadania
Democrtica. O Centro foi criado em 2008 como um projeto de cooperao entre a Noruega
e o Conselho da Europa. Os principais grupos-alvo so profissionais da educao, investigadores e investigadoras, decisores e decisoras e multiplicadores e multiplicadoras.

As atividades do Centro Wergeland incluem:
formao de formadores e de formadoras de docentes, docentes e educadores e educadoras
atividades de pesquisa e desenvolvimento
conferncias e servios de rede, incluindo uma base de dados de especialistas on-line
uma plataforma eletrnica para divulgao de informaes, materiais educativos e

www.fra.europa.eu

boas prticas.

A Unio Europeia
Em 2007, a Agncia Europeia dos Direitos Fundamentais (FRA) foi estabelecida como rgo
consultivo para ajudar a garantir a proteo dos direitos fundamentais das pessoas que vivem
na UE. A FRA, com sede em Viena, na ustria, um rgo independente da Unio Europeia
(UE), criado para prestar assistncia e partilhar competncias especializadas para a Unio Europeia e para os seus Estados-Membros quando aplicam o direito comunitrio em matria de
direitos fundamentais. A FRA tambm tem a misso de sensibilizar o pblico sobre os direitos
fundamentais, que incluem os Direitos Humanos, tal como definido pela Conveno Europeia
dos Direitos Humanos e pela Carta dos Direitos Fundamentais da Unio Europeia.
Os programas para a juventude da Unio Europeia tm, ao longo dos anos, dedicado
especial ateno igualdade, cidadania ativa e Educao para os Direitos Humanos.

Muitos projetos juvenis realizados no mbito dos programas para a juventude e do Programa Erasmus+ so baseados na aprendizagem no formal e proporcionam oportunidades
importantes para as e os jovens sobre os valores dos Direitos Humanos e a Educao para os
Direitos Humanos.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

23

A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

1.6 Poltica de Juventude e Direitos


Humanos
O Conselho da Europa tem uma longa histria de associar as e os jovens com o processo
de construo da Europa, e de considerar a poltica de juventude como parte integrante
do seu trabalho. As primeiras atividades para jovens lderes foram realizadas em 1967 e
em 1972, tendo sido criados o Centro Europeu da Juventude e a Fundao Europeia da
Juventude. A relao entre o Conselho da Europa e a juventude tem-se desenvolvido consistentemente desde ento, com os e as jovens e as organizaes juvenis como atores e
parceiros importantes em momentos decisivos para a organizao e para a Europa. Quer
nos processos de democratizao dos pases ex-comunistas, quer na construo da paz e
transformao de conflitos em reas de conflito ou na luta contra o racismo, o antissemitismo, a xenofobia e a intolerncia, as e os jovens e as suas organizaes contaram sempre
com o Conselho da Europa e, reciprocamente, o Conselho tem podido contar com eles e
com elas. No se poderia pensar em segurana no continente europeu sem considerar a
contribuio da Educao para os Direitos Humanos e da participao democrtica.

O objetivo da poltica de juventude do Conselho da Europa o de proporcionar s e aos
jovens, ou seja, rapazes e raparigas, jovens mulheres e jovens homens, igualdade de oportunidades e experincias que lhes permitam desenvolver o conhecimento, as capacidades e as competncias para desempenhar um papel de pleno direito em todos os aspetos da sociedade6.
Proporcionar aos e s jovens
a igualdade de oportunidades e experincias que
lhes permitam participar
plenamente na sociedade.


O papel dos e das jovens, das organizaes juvenis e das polticas de juventude na promoo do direito Educao para os Direitos Humanos est tambm descrito claramente nas
prioridades para a poltica de juventude do Conselho da Europa, uma das quais Direitos
Humanos e Democracia, implementado com especial nfase em:
garantir o pleno gozo dos Direitos Humanos e da dignidade humana das e dos jovens,
e incentivar o seu compromisso a este respeito;
promover a participao ativa dos e das jovens nos processos e nas estruturas democrticas;
promover a igualdade de oportunidades para a participao de todos os e de todas as
jovens em todos os aspetos de suas vidas quotidianas;
implementar de forma efetiva a igualdade de gnero e a preveno de todas as formas de violncia de gnero;
promover a educao para a sensibilizao e a ao entre os e as jovens sobre o ambiente e desenvolvimento sustentvel;
facilitar o acesso de todas as e de todos os jovens aos servios de informao e aconselhamento.

A poltica de juventude do Conselho da Europa prev igualmente a cooperao estreita
entre as polticas para crianas e jovens, pois os dois grupos, crianas e jovens, sobrepem-se
em grande medida.

www.coe.int/act4hre

24


Em 2000, por ocasio do 50 aniversrio da Conveno Europeia dos Direitos Humanos,
a Direo de Juventude e Desporto lanou o seu Programa de Educao para os Direitos
Humanos no domnio da Juventude. O programa tem garantido a integrao da EDH no
trabalho do Conselho com jovens e na poltica de juventude e no youth work. Os e as jovens
e as organizaes de juventude tm tido um papel central no programa como educadores
e educadoras e defensores e defensoras dos Direitos Humanos e tm dado contribuies
significativas para o trabalho do Conselho da Europa.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo


Uma outra dimenso para o programa foi a publicao da primeira edio do Compass
em 2002 e a sua traduo em mais de 30 lnguas. Um programa de cursos europeus e nacionais de formao de formadores e formadoras e de multiplicadores e multiplicadoras tem
contribudo para o surgimento de redes formais e informais de educadores e educadoras e
defensores e defensoras da EDH que est a produzir resultados visveis, embora estes difiram, profundamente, de um pas para outro. O sucesso do Programa de Educao para os
Direitos Humanos no domnio da Juventude foi tambm construdo com base no:
Apoio para as principais atividades de formao regionais e nacionais para formadores
e formadoras de docentes e youth workers nos Estados-Membros, organizados em
cooperao com as organizaes e instituies nacionais
Desenvolvimento de redes formais e informais de organizaes de educadores e educadoras para a educao para os Direitos Humanos, atravs de abordagens de aprendizagem no-formal a nvel europeu e nacional
Integrao das abordagens e mtodos de Educao para os Direitos Humanos no programa geral de atividades do Sector da Juventude do Conselho da Europa
Desenvolvimento de abordagens de formao, de aprendizagem inovadoras e padres de qualidade para a educao em Direitos Humanos e para a aprendizagem
no-formal, tais como a introduo do ensino distncia na Formao Avanada em
Educao para os Direitos Humanos Compass
Disponibilizao das abordagens educativas e de recursos para a campanha europeia
da juventude para a Diversidade, os Direitos Humanos e a Participao Todos Diferentes Todos Iguais
Divulgao da Biblioteca Viva como uma metodologia para a aprendizagem intercultural e de luta contra os esteretipos e preconceitos
Prestao do quadro poltico e educativo para as atividades de dilogo intercultural

O programa tambm tem mobilizado milhares de jovens de toda a Europa atravs do
apoio oferecido pela Fundao Europeia da Juventude a projetos-piloto de Educao para
os Direitos Humanos.

Em 2009, por ocasio do 60 aniversrio do Conselho da Europa, o Frum da Juventude
sobre Educao para os Direitos Humanos Living, Learning, Acting for Human Rights - reuniu mais de 250 participantes nos centros de juventude europeus em Budapeste e Estrasburgo.
As e os participantes do frum emitiram uma mensagem para o Comit de Ministros do
Conselho da Europa. A mensagem destaca os princpios e as necessidades para a EDH na
Europa visando:
assegurar nveis adequados de multiplicao e de retransmisso da Educao para os
Direitos Humanos atravs de projetos e parceiros a nvel nacional e local, e atravs do
desenvolvimento de uma comunicao adequada entre os nveis de ao europeu, nacional e local;
fomentar alianas entre atores de educao formal e no-formal e instituies de
Direitos Humanos para a criao de programas nacionais de Educao para os Direitos
Humanos;
desenvolver a capacidade dos parceiros no-governamentais e fomentar uma maior
participao dos parceiros governamentais da juventude;
apoiar a cooperao transfronteiria e as redes de Educao para os Direitos Humanos;
aprofundar a conscincia sobre questes especficas de Direitos Humanos que afetam
os e as jovens (como por exemplo a violncia e excluso);

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

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A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

incluir uma perspetiva de conscincia de gnero e uma dimenso intercultural inerente


ao conceito de igualdade na dignidade da pessoa humana;
criar relaes estreitas entre as atividades de Educao para os Direitos Humanos e as
realidades das e dos jovens, do youth work, das polticas da juventude e da aprendizagem no-formal;
considerar a necessidade de sobreposio e a natureza complementar da Educao
para os Direitos Humanos com crianas e jovens;
reconhecer e promover a Educao para os Direitos Humanos como um Direito Humano, e aumentar a sensibilizao sobre este tema;
ter em conta a proteo da liberdade e da segurana de ativistas de Direitos Humanos
e educadores e educadoras;
integrar questes das minorias, incluindo gnero, etnia, religio ou crena, questes de
capacidade e de orientao sexual;
apoiar a criao e a participao ativa por parte de jovens e crianas em processos
educativos;
sensibilizar para a responsabilidade da promoo e do apoio Educao para os Direitos Humanos nos campos da educao formal e no-formal por parte dos Estados e
das autoridades pblicas.

1.7 A Educao para os Direitos



Humanos com jovens
Parece bvio que as e os jovens se devem preocupar com a Educao para os Direitos Humanos, mas a realidade que a maioria dos e das jovens na Europa tem acesso limitado
Educao para os Direitos Humanos. O Compass foi desenvolvido para mudar isso.
A Educao para os Direitos Humanos com jovens beneficia no s a sociedade, mas
tambm os prprios e as prprias jovens. Nas sociedades contemporneas, os e as jovens so
cada vez mais confrontados e confrontadas com processos de excluso social, com diferenas religiosas, tnicas e nacionais, e com as desvantagens - e vantagens - da globalizao. A
Educao para os Direitos Humanos aborda estas questes e pode ajudar a criar-se sentido
das diferentes crenas, atitudes e valores, e das aparentes contradies das sociedades multiculturais modernas nas quais os e as jovens vivem.
O relatrio especial do Eurobarmetro de Maro de 2008, Attitudes of European citizens towards the environment afirma que as cidads e os cidados da Europa atribuem
uma enorme importncia proteo do ambiente e 96% dizem que este assunto muito ou
bastante importante para elas e para eles. Os e as jovens, em particular, tm muita disponibilidade para comprometer a sua energia e entusiasmo nas questes que lhes dizem respeito.
Um exemplo so os e as 100,000 que se manifestaram pedindo que fossem tomadas medidas para combater as alteraes climticas, em Copenhaga, em dezembro de 2009. Como
educadores e educadoras para os Direitos Humanos, temos de aproveitar essa energia.
evidente que as e os jovens vo ter ideias e que vo agir partindo dos muitos programas que
j existem para elas e para eles desde as atividades em pequena escala realizadas ad hoc
em clubes de juventude ou escolas at aos principais programas internacionais conduzidos
pela Conselho da Europa e pela Unio Europeia.

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Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Um exemplo da contribuio feita por jovens formados e formadas para os Direitos


Humanos na Europa a preparao de relatrios por pas para o Grupo de Direitos das Minorias. Estes relatrios, utilizados por governos, ONG, jornalistas e pela academia, oferecem
uma anlise das questes das minorias, incluindo as vozes dessas comunidades e identificando orientaes prticas e recomendaes sobre formas de avanar. Desta forma, a Educao
para os Direitos Humanos pode ser vista como complementar ao trabalho do Tribunal Europeu dos Direitos Humanos na criao de mensagens claras de que as violaes no sero
toleradas. No entanto, a EDH oferece mais: tambm, em primeiro lugar, uma forma positiva
de evitar violaes e, assim, de garantir um melhor funcionamento e uma maior eficcia
dos mecanismos de preveno e de sano. As pessoas que adquiriram valores de respeito
e igualdade e atitudes de empatia e de responsabilidade e que desenvolveram capacidades
de trabalhar cooperativamente e de pensar criticamente sero menos capazes de violar os
Direitos Humanos de outros seres humanos. Os e as jovens tambm atuam como educadores
e educadoras ou como facilitadores e facilitadoras de processos de Educao para os Direitos
Humanos e, portanto, so um importante apoio e recurso para o desenvolvimento de planos
para a EDH a nvel nacional e local.

1.8 Para uma cultura de Direitos


Humanos
Todos os caminhos vo dar a Roma uma expresso comum que significa que h muitas
maneiras de chegar ao nosso objetivo. Tal como todos os caminhos vo dar a Roma, tambm
h muitas maneiras diferentes de promover a EDH. Assim, a Educao para os Direitos Humanos talvez melhor descrita em termos do que se prope a alcanar: o estabelecimento
de uma cultura onde os Direitos Humanos so compreendidos, defendidos e respeitados, ou
parafraseando os e as participantes do Frum de Juventude sobre Educao para os Direitos
Humanos de 2009, uma cultura onde se aprende, vive e age pelos Direitos Humanos.

Podes cortar todas as flores,


mas no pode impedir a
primavera de chegar.
Pablo Neruda


A cultura dos Direitos Humanos no apenas uma cultura em que todos e todas sabem
os seus direitos, porque o conhecimento no necessariamente igual ao respeito, e sem
respeito haver sempre violaes. Ento, como podemos descrever uma cultura de Direitos
Humanos e quais so as qualidades que os seus membros tm? Os autores e as autoras deste
manual dedicaram-se a estas perguntas e formularam algumas respostas (no exclusivas). A
cultura de Direitos Humanos uma cultura onde as pessoas:
Tm conhecimento sobre e respeito pelos Direitos Humanos e pelas liberdades fundamentais
Tm um sentido de respeito prprio e de respeito pelos outros indivduos, valorizando
a dignidade humana
Demonstram atitudes e comportamentos que mostram o respeito pelos direitos das
outras pessoas
Praticam uma verdadeira igualdade de gnero em todas as esferas
Mostram respeito, compreenso e valorizao da diversidade cultural, especialmente pelas diferentes minorias e comunidades nacionais, tnicas, religiosas, lingusticas e outras
So cidados capacitados e ativos e cidads capacitadas e ativas
Promovem a Democracia, a justia social, a harmonia comunitria, a solidariedade e a
amizade entre os povos e as naes

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

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A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

So ativos e ativas na promoo das atividades das instituies internacionais que visam a criao de uma cultura de paz, com base nos valores universais dos Direitos
Humanos, na compreenso internacional, na tolerncia e na no-violncia.

Esses ideais manifestar-se-o de forma diferente em diferentes sociedades, devido a experincias e realidades sociais, econmicas, histricas e polticas distintas. Portanto, haver
tambm vrias abordagens EDH. Pode haver diferentes opinies sobre a maneira melhor
ou mais adequada de avanar para uma cultura dos Direitos Humanos, e assim que deve
ser. Indivduos, grupos de indivduos, comunidades e culturas tm diferentes pontos de partida e preocupaes. A cultura dos Direitos Humanos deve ter em conta e respeitar essas
diferenas.

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Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

2. Abordagens Educao
para os Direitos Humanos
no Compass
Usar o Compass para a EDH em diferentes culturas e lnguas
A experincia da primeira edio do Compass tem mostrado que possvel escrever um
manual para toda a Europa: as diferenas nas culturas e nas lnguas no so obstculos,
mas sim recursos que enriquecem o nosso trabalho. Toda a gente consegue relacionar-se
com os Direitos Humanos, porque cada um e cada uma de ns tem um sentido de dignidade e pode sentir a humilhao que resulta da negao dos nossos direitos. Alm disso,
porque os Direitos Humanos so universais e se relacionam com os documentos aprovados
internacionalmente, como a Declarao Universal dos Direitos Humanos, percebe-se que os
objetivos e os princpios da EDH tambm so aplicveis a todas as sociedades, mesmo que
a prtica da EDH tenha sempre de ser contextualizada.
A Europa um mundo de diversidade em si: falam-se mais de 200 lnguas em todo o continente, as principais religies podem ser encontradas dentro das fronteiras da Europa. O
continente est associado com o nascimento da Democracia e, ao mesmo tempo, com alguns
dos piores exemplos de fascismo e totalitarismo que o mundo j conheceu. O passado da Europa foi marcado pelo Holocausto, pelo colonialismo e pela escravido, e hoje abriga armas
nucleares suficientes para acabar com a vida na Terra. No entanto, acolhe a cerimnia anual
para o Prmio Nobel da Paz e criou um Tribunal dos Direitos Humanos, que aclamado em
todo o mundo.
Hoje, os Estados que compem a Europa incluem muitos pases que no existiam quando o
Conselho da Europa foi criado, em 1949, e outros cujas fronteiras pouco mudaram ao longo
de centenas de anos. Alguns continuam a mudar ainda hoje, com conflitos que ameaam fronteiras instveis. Assim, existem pessoas na Europa que enfrentam a violncia e o conflito na
sua quotidianidade, enquanto muitas outras vivem em relativa paz, segurana e prosperidade.

Os pais s podem dar bons


conselhos para coloc-las (as
crianas) nos caminhos certos, mas a formao final do
carter de uma pessoa est
nas suas prprias mos.
Anne Frank

H pessoas milionrias em todos os pases europeus e milhes de pessoas que vivem abaixo do limiar da pobreza. H diversidade dentro de cada pas e h diversidade entre os
pases. Um professor ou uma professora numa parte da Europa poder receber mais num
dia do que colegas em outros pases recebem num ms; h mesmo docentes em algumas
regies que no recebem salrio de todo, durante meses a fio. E o que acontece em relao aos e s estudantes? O nmero de anos de escolaridade obrigatria varia entre nove
no Chipre e na Sua at treze na Blgica e na Holanda. Quando as e os estudantes saem
da escola, as hipteses de conseguir um emprego variam e tambm as oportunidades dos
e das jovens para acederem aos seus direitos sociais e serem autnomos e autnomas so
muito diferentes. O desemprego juvenil, de acordo com dados do Eurostat, pode variar
entre 7,6% nos Pases Baixos at 44,5% em Espanha ou 43,8% na Letnia.7
O contexto social, cultural e poltico para a EDH varia entre as comunidades e pases; assim, os
detalhes de abordagem, os contedos e os mtodos devem variar, embora os princpios e os
objetivos no.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

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A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

2.1 EDH em diferentes contextos educativos


A experincia com a primeira edio mostrou que o Compass amplamente utilizado no
s em clubes de jovens, organizaes juvenis e ONG, mas tambm em escolas, empresas e
at mesmo por departamentos de formao do governo. Noutras palavras, o Compass est
a ser usado com pessoas de todas as idades e em muitos contextos educativos diferentes.

A nossa inteno original era que o Compass fosse usado principalmente por youth wor
-kers em contextos de educao no-formal, por exemplo, clubes escolares, grupos desportivos, grupos de jovens da igreja, clubes universitrios, grupos de Direitos Humanos e organizaes de intercmbio de jovens. Nessas condies, o foco est no desenvolvimento pessoal e
social dos e das jovens, e por essa razo as atividades seguem uma abordagem holstica, isto ,
trabalham com o desenvolvimento do conhecimento, das capacidades e das atitudes dentro de
um contexto social.

As atividades do Compasito
so muitas vezes simples,
mais ldicas e porque so
mais curtas, potencialmente
mais adequadas para uso
em sala de aula.


No entanto, o Compass tambm usado em ambientes formais, como escolas, faculdades e universidades, onde o foco muitas vezes mais a aquisio de conhecimentos e no
o desenvolvimento de capacidades e atitudes. Muitos e muitas docentes encontram oportunidades de usar atividades do Compass durante as aulas de histria, geografia, lngua e
educao cvica e as possibilidades aumentam medida que consolidada a mudana para
um currculo baseado em competncias. A formao de pessoal, como, por exemplo, de docentes, gestores e gestoras, funcionrios e funcionrias do governo e da Justia, encontra-se
algures entre o formal e o informal, mas aqui as equipas de formao tambm usam o Compass, tanto na Educao para os Direitos Humanos em geral, como para tratar de questes
de igualdade de oportunidades e racismo dentro da instituio.
O Compass foi credenciado como um recurso oficial de aprendizagem no sistema escolar de alguns pases. Ciente da importncia da introduo de Educao para os Direitos
Humanos para crianas mais jovens, o Setor de Juventude do Conselho da Europa tambm
elaborou o Compasito, um manual para a Educao para os Direitos Humanos com crianas.
O Compasito particularmente adequado para as crianas dos 7 aos 13 anos de idade e,
como o nome sugere, baseado nas abordagens e metodologias do Compass.

As pessoas praticam e aprendem a Educao para os Direitos Humanos de muitas maneiras diferentes e, embora cada uma das atividades no Compass proponha mtodos e dinmicas que so interessantes em si mesmas, importante ter em considerao que o objetivo
final das atividades que as e os participantes aprendam e ajam em conformidade com o
que aprenderam. Algumas das sugestes de como dar continuidade ao que foi aprendido
incluem fazer a atividade com a famlia ou com pessoas amigas e escrever para os meios de
comunicao social. Estas so duas das formas atravs das quais o Compass tambm pode
ser usado na educao informal.

As abordagens da educao formal, especialmente os mtodos utilizados e o papel que
quem ensina desempenha, diferem de pas para pas. Da mesma forma, a disponibilidade da
educao no-formal na forma de clubes de jovens e organizaes, as suas filosofias e a forma como so executadas diferem entre os pases. No entanto, existem algumas diferenas
estruturais entre os setores formais e no-formais que podem ser generalizadas.

A educao informal
A educao informal refere-se a um processo de aprendizagem ao longo da vida, em que
cada indivduo adquire atitudes, valores, capacidades e conhecimentos a partir das influncias

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Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

e recursos educacionais do seu prprio ambiente e atravs da experincia diria. As pessoas


aprendem atravs da famlia e de quem as rodeia, no mercado, na biblioteca, em exposies
de arte, no trabalho e atravs de jogos, da leitura e de atividades desportivas. Os meios de
comunicao desempenham um papel muito importante para a educao informal, por
exemplo, atravs de peas de teatro e cinema, msica e canes, debates televisivos e documentrios. A aprendizagem desta forma muitas vezes no planeada e no estruturada.

Educao formal
A educao formal refere-se ao sistema de ensino estruturado, que ocorre desde o ensino
primrio (e em alguns pases, desde a creche) at a universidade, e inclui programas especializados para a formao profissional, tcnica e profissional. Muitas vezes, a educao formal
inclui uma avaliao dos e das estudantes ou das competncias adquiridas e baseia-se num
programa ou currculo que pode ser mais ou menos permevel adaptao s necessidades e preferncias individuais. A educao formal geralmente leva ao reconhecimento e
certificao.

A educao no-formal
A educao no-formal refere-se a programas e processos de formao pessoal e social
planeados que visam melhorar a gama de capacidades e de competncias, fora do currculo
do ensino formal estruturado. A educao no-formal o que acontece em lugares como as
organizaes de juventude, os clubes desportivos e teatrais e os grupos da comunidade onde
os e as jovens se encontram, por exemplo, para realizar projetos juntos, jogar jogos, debater,
ir acampar ou fazer msica ou teatro. Os resultados de aprendizagem da educao no-formal so habitualmente difceis de certificar, ainda que o reconhecimento social da educao
no-formal esteja a aumentar. A educao no-formal tambm deve ser:
voluntria
acessvel a todos e a todas (idealmente)
um processo organizado com objetivos educativos
participativa
centrada no e na aprendente
sobre a aprendizagem de capacidades para a vida e de preparao para uma cidadania
ativa
baseada no envolvimento da participao individual e aprendizagem em grupo numa
abordagem coletiva
holstica e orientada para o processo
com base na experincia e na ao
organizada com base nas necessidades dos e das participantes.

A inter-relao dos conhecimentos, das atitudes e das


capacidades caracteriza a boa
Educao para os Direitos
Humanos, e a educao no-formal tambm.
Concluso do frum Living,
Learning, Acting for Human
Rights de 2009


A educao formal, no-formal e informal so complementares e reforam-se mutuamente num processo de aprendizagem ao longo da vida. Desejamos novamente ressaltar
aqui que as atividades individuais do Compass podem ser aplicadas em contextos muito diferentes, em contextos mais formais ou menos formais, e numa base regular ou irregular. No
entanto, importante salientar que, devido ao facto de onde e como ocorrem as atividades
ser muito importante, as autoras e os autores do Compass tendem a privilegiar a educao
no-formal como sendo potencialmente mais favorvel EDH (e tambm porque o Compass foi originalmente concebido para o youth work). Em relao s escolas e s faculdades, a
EDH no pode ser vista como algo que tem um lugar isolado na sala de aula; deve estenderse a toda a escola e comunidade. A governana democrtica das instituies de ensino , por
exemplo, uma dimenso que amplamente reconhecida como tendo um papel importante
no processo de aprendizagem dos Direitos Humanos (e na sua credibilidade)8.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

31

A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo


Neste manual encontraro informaes sobre os Direitos Humanos e sobre uma ampla
variedade de questes de Direitos Humanos, bem como mais de 60 atividades para providenciar EDH com jovens. Essas atividades no podem ser vistas isoladamente e por isso h
uma extensa seco sobre a metodologia da EDH e como usar as atividades em diferentes
situaes e como adaptar ou desenvolv-las. So dadas tambm informaes e orientaes
sobre como ajudar os e as jovens a envolverem-se em questes que lhes dizem respeito e a
Agir para os Direitos Humanos (Captulo 3).

2.2 A base pedaggica da EDH no Compass


Em EDH, mtodo e contedo
esto inter-relacionados e
so interdependentes.

Saber algo sobre os Direitos Humanos no suficiente; as pessoas devem tambm desenvolver
capacidades e atitudes para agir em conjunto para defender os Direitos Humanos, e devem
usar as suas mentes, coraes e mos para produzir as mudanas pessoais e sociais necessrias
para a criao de uma cultura global de Direitos Humanos.

Aprendizagem Holstica
As questes de Direitos Humanos dizem respeito totalidade de uma pessoa (corpo, mente e alma) e a todas as dimenses da vida desde o bero at ao tmulo. A pessoa inteira
vive num mundo onde tudo est inter-relacionado; a Educao para os Direitos Humanos
implica necessariamente uma abordagem de aprendizagem holstica, que promove o desenvolvimento de toda a pessoa, a sua parte intelectual, emocional, social, fsica, artstica,
criativa e as suas potencialidades espirituais. A aprendizagem holstica tambm implica que
a aprendizagem ocorre num contexto social que engloba todas as experincias quotidianas;
a aprendizagem holstica , portanto, interdisciplinar e transversal aos temas tradicionais nos
currculos escolares.
Uma abordagem holstica tambm significa que procuramos abordar e envolver as dimenses cognitivas, prticas e as atitudes de aprendizagem, ou seja, no s o que as pessoas
aprendem, mas tambm como aplicam a sua aprendizagem nas suas atitudes ou comportamentos e como aplicam a abordagem holstica em aes pelos Direitos Humanos, sozinhas
ou com outras pessoas.

A aprendizagem diferenciada est tambm relacionada com a aprendizagem holstica.
As atividades de aprendizagem no Compass esto pensadas para lidar com uma variedade
de estilos de aprendizagem e com diferentes inteligncias e para ensinar tanto o domnio
cognitivo como o afetivo.

Aprendizagem em aberto
A aprendizagem em aberto est estruturada para que seja possvel e provvel a existncia
de respostas variadas e complexas. As e os participantes no so direcionadas e direcionados
para uma resposta certa que faz sentido, porque a vida no a preto e branco e a ambiguidade um facto no mundo em que vivemos. A aprendizagem em aberto incentiva a autoconfiana para expressar opinies e desenvolver o pensamento crtico. Esta questo essencial para a Educao para os Direitos Humanos, porque as questes de Direitos Humanos
resultam obrigatoriamente em diferentes opinies e entendimentos; por isso importante
para os e as participantes que aprendam juntos, mas que exista tambm espao e liberdade
para discordar ou chegar a concluses ou pontos de vista opostos.

32

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Esclarecimento de valores
Os e as aprendentes tm a oportunidade de identificar, esclarecer e expressar as suas prprias crenas e valores e confront-los com os das outras pessoas numa estrutura segura
baseada na dignidade de cada ser humano, na liberdade de pensamento e de expresso, e
no respeito pelas opinies das outras pessoas.

Participao
A participao na EDH significa que as e os jovens participam na tomada de decises sobre
o que esto a fazer e como vo aprender sobre os Direitos Humanos. Atravs da participao, elas e eles desenvolvem vrias competncias, incluindo a tomada de deciso, a escuta, a
empatia e o respeito pelas outras pessoas, assumindo a responsabilidade pelas suas prprias
decises e aes.

A participao requer um ambiente de apoio que incentive


os e as aprendentes a assumir
a responsabilidade pelas atividades em que esto envolvidos
e envolvidas.

Assim, a EDH deve deixar os e as jovens decidir quando, como e quais os tpicos que
desejam trabalhar. Isso significa que o papel de quem lidera e implementa a atividade deve
ser de facilitador e de facilitadora, de guia, de amigo e amiga ou de mentor ou de mentora,
no de um formador ou de uma formadora que transmite conhecimento, decidindo e controlando o que deve ser aprendido e como.

As atividades deste manual exigem um envolvimento ativo: devemos ser ativos e ativas
e empenhados e empenhadas; no nos podemos sentar e ter um papel de observadores e
observadoras meramente passivo. Neste contexto, a metodologia deve muito ao trabalho de
Augusto Boal e a outros pioneiros e pioneiras da educao social, a campanhas de sensibilizao e consciencializao. Se as e os participantes no forem parte integrante da atividade
pode ser melhor adiar ou interromper a atividade, perguntando quais as razes para a no
-participao: tambm isto faz parte da Educao para os Direitos Humanos.

A participao requer um ambiente de apoio que incentive os e as aprendentes a assumir a responsabilidade pelas atividades e pelos processos em que esto envolvidos e envolvidas. importante assumir uma posio transparente e honesta com o grupo, tambm acerca
dos limites da participao. prefervel anunciar limites participao do que manipular a
situao ou simular a participao.

Aprendizagem Cooperativa
Aprender a respeitar as outras pessoas e a trabalhar em conjunto um dos objetivos da
EDH. Na aprendizagem cooperativa, as pessoas aprendem atravs do trabalho em conjunto
para procurar resultados que so benficos tanto para elas como para todos os membros do
grupo. A aprendizagem cooperativa promove uma maior realizao e maior produtividade,
relacionamentos mais empticos, motivadores e comprometidos, promovendo tambm uma
maior competncia social e autoestima. Estas caratersticas contrastam com o que acontece
quando a aprendizagem est estruturada de forma competitiva. A aprendizagem competitiva muitas vezes tende a promover o autointeresse, o desrespeito pelas outras pessoas e
arrogncia em quem vence, enquanto com frequncia quem perde se torna desmotivado e
perde o respeito prprio.

Aprendizagem Experiencial (aprendizagem atravs


da experincia)
Aprender atravs da experincia ou aprendizagem por descoberta a pedra angular da
EDH porque no se podem ensinar na teoria as capacidades e os valores fundamentais dos

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

33

A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Direitos Humanos, como a comunicao, o pensamento crtico, a defesa, a tolerncia e o


respeito. De facto, estas competncias e estes valores tm que ser aprendidos atravs da
experincia e da prtica.
A experincia em si no
suficiente para aprender.


Saber sobre os Direitos Humanos importante, mas no suficiente em si mesmo. necessrio que os e as jovens tenham um entendimento muito mais profundo sobre como os
Direitos Humanos evoluem a partir das necessidades das pessoas e das razes pelas quais
tm que ser protegidos. Por exemplo, as e os jovens sem experincia direta de discriminao
tnica podem pensar que a questo no tem interesse para elas e para eles. A partir de uma
perspetiva de Direitos Humanos esta posio no aceitvel; as pessoas em todos os lugares
tm a responsabilidade de proteger os Direitos Humanos umas das outras.
No Compass oferecemos experincias atravs de atividades como dramatizaes e estudos de caso para colocar questes e apresentar problemas aos e s participantes para que
se debrucem sobre eles. Contudo, a experincia em si no suficiente. Para ganhar a partir
de uma experincia importante refletir sobre o que aconteceu, tirar concluses e praticar
o que se aprendeu: sem reforo, a aprendizagem poder-se- perder.

Ciclo de aprendizagem experiencial de David Kolb


Em 1984, David Kolb publicou Experiential learning: experience as the source of learning
and development. A sua teoria sugere que h quatro fases no processo de aprendizagem.

Todas as atividades do Compass so construdas segundo este modelo. Comea-se por
uma experincia (fase 1: um evento, um estmulo ou uma atividade planeada como uma
dramatizao); em seguida procede-se com uma reunio de reflexo e debriefing em grupo
(fase 2); finalmente vem a avaliao (fase 3). Todas as descries de atividade incluem su-gestes de perguntas para orientar o debriefing e a discusso para ajudar as pessoas a refletir
sobre o que aconteceu, como se sentiram com a experincia e como esta se compara com o
que j sabem e como se relaciona com o resto do mundo. Finalmente, as pessoas evoluem
para a fase 4, a da aplicao, para colocar a sua aprendizagem em prtica. No Compass fazemos sugestes para atividades de seguimento incluindo a forma como os e as jovens podem
pr o que aprenderam em prtica com aes que beneficiam a comunidade. importante
entender que as quatro etapas so partes essenciais de todo o processo de aprendizagem;
as pessoas no vo entender, sem reflexo - e de que serve aprender se o que aprendemos
no vai ser posto em prtica? Fazer apenas uma atividade do Compass (fase 1), sem as outras
fases, como cometer uma violao da Educao para os Direitos Humanos!

Algumas pessoas podem ficar inquietas com estas aspiraes de mudana social e sentir
que a promoo do ativismo est a ir longe de mais, mas no tm razo para isso. Como
educadoras e educadores para os Direitos Humanos pretendemos inspirar as e os jovens a
preocuparem-se com os Direitos Humanos, dando-lhes as ferramentas para agirem quando
e onde sentirem que isso necessrio.

Neste ponto talvez necessrio clarificar a forma como usamos o termo atividade no
Compass. Vamos utiliz-la tanto no sentido do estmulo, mtodo ou evento que acontece
na fase 1 do ciclo de aprendizagem como no sentido da atividade como um todo, ou seja,
abrangendo as quatro fases do ciclo de aprendizagem. Na prtica, o contexto em que o termo usado deve evidenciar se estamos a falar de um mtodo ou do exerccio em conjunto
com o debriefing e a avaliao, incluindo tambm a passagem ao e a fase de seguimento.

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Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

O cclo da aprendizagem experiencial

Fase 1

Experienciar

Experienciar um evento planeado ou "fazer


uma atividade" (como nas Instrues)

Fase 4

Aplicar

Fase 2

Usar o que se aprendeu, mudando comportamentos antigos (ao)

Fase 3

Refletir

Partilhar reaes, relatar o que aconteceu e


debater padres e dinmicas para perceber
melhor a experincia (debriefing)

Generalizar

Debater padres e falar sobre como o que as


pessoas aprenderam se relaciona com o
"mundo real" (avaliao)

Foco no e na aprendente
A EDH tem um propsito muito claro: permitir aprender sobre, para e atravs dos Direitos
Humanos. Embora o conhecimento sobre os Direitos Humanos e as competncias para os
Direitos Humanos sejam parte integrante da EDH, a pessoa aprendente est no seu cerne. O
que importa no tanto o que quem facilita desenvolve ou transmite, nem sequer, os contedos (Hoje vamos aprender sobre a pena de morte). O que crucial o ou a aprendente,
que est no centro de todo o processo de aprendizagem, porque o que interessa o que
ele ou ela aprende ou percebe a partir daquilo que foi feito e discutido ao longo da sesso.
Desta forma a aprendizagem ser mais relevante (ou, pelo contrrio, irrelevante, sobre o
qual tambm importa refletir) para quem participa e proporciona um significado prtico. A
focalizao no ou na aprendente levanta muitas outras questes e tem outras consequncias, incluindo a necessidade de maior flexibilidade por parte de quem facilita em ajustar o
contedo e o nvel de trabalho realidade dos e das participantes, algo que, no processo de
produo do Compass, chammos de comear a partir de onde as pessoas esto.

2.3 EDH, processo e resultado


As abordagens educativas chave utilizadas no Compass, a aprendizagem cooperativa, a participao e a aprendizagem atravs da experincia, esto reunidas nas atividades, subsequentes debates e atividades de seguimento para criar um processo que:
comea a partir do que as pessoas j sabem, das suas opinies e experincias e, sobre
esta base, lhes permita procurar e descobrir, juntos e juntas, novas ideias e experincias
(aprendizagem sobre Direitos Humanos)

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

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A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

incentiva os e as jovens a participar e contribuir para os debates e a aprender entre


eles e entre elas, tanto quanto possvel (aprendizagem atravs de Direitos Humanos)
apoia as pessoas na traduo da sua aprendizagem em aes simples mas eficazes
que demonstrem a sua rejeio injustia, desigualdade e s violaes dos Direitos
Humanos (aprendizagem para os Direitos Humanos).
Para ser educadores e educadoras eficazes, os e as profissionais de EDH precisam de
nunca se esquecer do seu objetivo: formar jovens com literacia em Direitos Humanos, mesmo
que eles e elas decidam permanecer inativos e inativas. Na prtica, no h distino entre
EDH como processo ou resultado; atravs das atividades que se tornam um todo unificado
no qual o processo e o contedo, o mtodo e os resultados so interdependentes, como em
no h caminho para a paz, a paz o caminho, citao atribuda a Mahatma Gandhi.
Tal como quando tentamos listar as caractersticas de uma cultura de Direitos Humanos,
ns - os autores e as autoras do manual - tentmos listar tambm os conhecimentos, as capacidades e as atitudes de uma pessoa capacitada para os Direitos Humanos. Estas competncias
serviram de base para o desenvolvimento dos nossos objetivos para as atividades.

Em termos gerais, podemos descrever o resultado da EDH em termos de conhecimento
e compreenso, capacidades e atitudes:
Conscincia e compreenso das questes de Direitos Humanos, para que as pessoas
reconheam as violaes dos Direitos Humanos: aprender o que os Direitos Humanos
so, como eles podem ser salvaguardados no pas, quais so as entidades responsveis
por proteg-los; quais os instrumentos internacionais aplicveis, que direitos podem
ser reivindicados pelos e pelas participantes (aprendizagem sobre Direitos Humanos);
Competncias e capacidades para lutar e defender os seus prprios Direitos Humanos
bem como os Direitos Humanos das outras pessoas, como a sensibilizao, a defesa e a
campanha, sentindo-se capaz de entrar em contato com as autoridades competentes
ou a imprensa (aprendizagem para os Direitos Humanos), e assim por diante;
Atitudes de respeito pelos Direitos Humanos, de modo que as pessoas no violem
voluntariamente os direitos das outras e que os e as participantes vivam de acordo
com os valores dos Direitos Humanos; a chamada dimenso horizontal dos Direitos
Humanos que se aplica s relaes entre as pessoas, e no s s relaes entre as
pessoas e as instituies do Estado (a chamada dimenso vertical). Essas atitudes
podem refletir-se no ambiente familiar, entre pares, na escola ou numa organizao
de juventude ou clube de jovens (a aprendizagem atravs de e aprendizagem em
Direitos Humanos).

Objetivos baseados nas competncias


A definio de objetivos gerais til, mas para sermos educadores e educadoras eficazes
precisamos ser muito mais precisos e precisas sobre os nossos objetivos e apresentar claramente que competncias queremos que os e as jovens com quem trabalhamos desenvolvam.
Precisamos de nos perguntar: Que tipo de conhecimento necessrio para comprender
mais profundamente as questes de Direitos Humanos? Que capacidades e atitudes sero
necessrias para contribuir para a defesa dos Direitos Humanos? As respostas ajudam-nos a
des-crever os nossos objetivos de forma mais precisa. Os seguintes atributos so aqueles que
fomos identificando durante o processo de produo do Compass e na prtica de EDH com
jovens em toda a Europa e so a base para as atividades deste manual.

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Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Conhecimento e compreenso
Conceitos-chave, tais como: liberdade, justia, igualdade, dignidade humana, no discriminao, democracia, universalidade, direitos, responsabilidades, interdependncia e
solidariedade;
A ideia de que os Direitos Humanos fornecem uma estrutura para negociar e acordar
modos de comportamento na famlia, na escola, na comunidade e no resto do mundo;
O papel dos Direitos Humanos e o seu passado e futuro na dimenso da prpria vida,
na vida da comunidade e na vida de outras pessoas no mundo;
A distino e correlaes entre os direitos civis/polticos e sociais/econmicos;
Organismos locais, nacionais e internacionais, organizaes no-governamentais, indivduos que trabalham para apoiar e proteger os Direitos Humanos;
Diferentes maneiras de ver e experimentar os Direitos Humanos nas diferentes sociedades, grupos diferentes dentro da mesma sociedade, e as diversas fontes de legitimidade - incluindo fontes religiosas, morais e legais;
Principais mudanas sociais, acontecimentos histricos e motivos que contriburam
para o reconhecimento dos Direitos Humanos;
Os direitos reconhecidos nos principais instrumentos internacionais que existem para
implementar a proteo dos Direitos Humanos, como a Declarao das Naes Unidas
dos Direitos Humanos (DUDH), a Conveno das Naes Unidas sobre os Direitos da
Criana (CDC), e a Conveno Europeia sobre a Proteo dos Direitos Humanos e das
Liberdades Fundamentais (CEDH);
Os Direitos Humanos protegidos nas constituies e leis nacionais e os rgos respon-

Na prtica, no deve haver


uma distino na EDH entre
processo e resultado.

sveis pelo seu acompanhamento a nvel nacional.

Capacidades
A escuta ativa e a comunicao: ser capaz de ouvir os diferentes pontos de vista, de
defender os prprios direitos e os de outras pessoas;
O pensamento crtico: encontrar a informao relevante, avaliar criticamente os fa-ctos, estando ciente de pr-julgamentos e preconceitos, reconhecer formas de manipulao, e tomar decises com base num julgamento fundamentado;
A capacidade de trabalhar de forma cooperativa e de resolver conflitos de forma
positiva;
A capacidade de participar e organizar grupos sociais;
A capacidade de reconhecer as violaes dos Direitos Humanos;
Agir para promover e salvaguardar os Direitos Humanos tanto localmente como globalmente.

Atitudes e valores
Um sentido de responsabilidade pelas suas prprias aes, um compromisso com o
desenvolvimento pessoal e com a mudana social;
Curiosidade, mente aberta e valorizao da diversidade;
Empatia e solidariedade com as outras pessoas e um compromisso de apoiar aqueles
cujos Direitos Humanos esto ameaados;
Um sentido de dignidade humana, de autoestima e de valor das outras pessoas, independentemente das diferenas sociais, culturais, lingusticas ou religiosas;
Um sentido de justia, de desejo de trabalhar em prol dos ideais dos Direitos Humanos
universais, igualdade e respeito pela diversidade.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

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A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

2.4 EDH e outros campos educativos


Quase todos os problemas
do mundo de hoje envolvem
violaes de Direitos
Humanos.

Os Direitos Humanos afetam todos os aspetos das nossas vidas localmente e globalmente.
Se olharmos para a Declarao Universal dos Direitos Humanos (DUDH), podemos ver que
quase todos os problemas no mundo de hoje - a pobreza, a poluio, as alteraes climticas,
a desigualdade econmica, a SIDA, a falta de acesso educao, o racismo e as guerras - envolvem violaes dos Direitos Humanos.


Pode ser difcil dizer qual dessas injustias mais ou menos importante do que as outras.
A perspetiva muda de acordo com o lugar onde se est e com o estatuto que se tem como
pessoa. De facto, as injustias esto interligadas de tal forma que a resposta a qualquer uma
delas envolve tratar uma ou mais das outras. Os Direitos Humanos so indivisveis, interdependentes e inter-relacionados e no possvel escolher quais os Direitos Humanos que
devemos aceitar e respeitar.


Estes problemas no so exclusivamente de interesse para quem trabalha em Educao
para os Direitos Humanos; eles so igualmente relevantes para todas as pessoas que esto
empenhadas em promover um mundo mais justo e mais pacfico, onde o respeito e a igualdade so a norma. Mesmo que as pessoas chamem o seu trabalho, por exemplo, educao
para o desenvolvimento, educao para a paz, a educao para a sustentabilidade ou educao para a cidadania, estamos todos e todas a trabalhar com questes interdependentes
e inter-relacionadas e o Compass tem algo a oferecer. Os Direitos Humanos so realmente
variados e esto presentes de mais formas do que muitas vezes pensamos! Muitas vezes, especialmente em atividades de youth work, tendemos a incitar o sentido de responsabilidade
e dignidade dos e das jovens sem necessariamente chamar o que fazemos de Educao para
os Direitos Humanos.

Educao para a Cidadania/


Educao para a Cidadania Democrtica
Educao para a Cidadania
Democrtica e Educao para
os Direitos Humanos diferem
no foco e no mbito e no
nas metas e nas prticas.

De acordo com a Carta sobre a Educao para a Cidadania Democrtica e Educao para os
Direitos Humanos do Conselho da Europa, A Educao para a Cidadania Democrtica e a
Educao para os Direitos Humanos esto estritamente interligadas e reforam-se mutuamente, diferenciando-se mais pelo tema e mbito do que pelos objetivos e pelas prticas. A
Educao para a Cidadania Democrtica centra-se, essencialmente, nos direitos e nas responsabilidades democrticas e na participao ativa nas esferas cvica, poltica, social, econmica,
jurdica e cultural da sociedade, enquanto a Educao para os Direitos Humanos incide sobre
o espectro mais alargado dos Direitos Humanos e das liberdades fundamentais, em todos os
aspetos da vida das pessoas.

O currculo da Educao para a Cidadania inclui tpicos sobre poltica e governo, o sistema jurdico, a comunicao social, o multiculturalismo e a igualdade de oportunidades. O
Compass oferece vrias atividades relevantes no mbito dos temas da Democracia e Cidadania e Participao, Media, Direitos Humanos gerais, Discriminao e Intolerncia
e Gnero.

Estes temas do Compass tambm so teis para as organizaes governamentais e no-governamentais que fornecem Educao para a Cidadania a pessoas migrantes e refugiadas
que necessitam de preparao para se tornarem cidados e cidads legais e socialmente
aceites num pas.

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Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Educao pessoal e social


Muitos pases tm algum tipo de educao que tem em considerao o papel do indivduo
na sociedade e que ajuda a preparar as e os jovens para os desafios pessoais que enfrentam.
Isso pode-se cruzar com as questes de cidadania, mas tambm pode incluir os aspetos da
vida do indivduo relacionados com o lazer - incluindo desporto, clubes e associaes, msica,
arte ou outras formas de cultura. Este tipo de educao pode tambm ocupar-se das relaes
pessoais. Os Direitos Humanos entram nessas questes de duas formas fundamentais: em
primeiro lugar, porque o desenvolvimento pessoal e as relaes pessoais possuem aspetos
morais e sociais que precisam ser guiados por valores de Direitos Humanos; em segundo
lugar, porque o direito de tomar parte na vida cultural e social reconhecido na DUDH, assim
como noutros tratados internacionais. Mesmo que os e as jovens com quem trabalhamos
sejam capazes de reivindicar esse direito, h jovens no resto do mundo que no o so.
O Compass contm vrias atividades no mbito dos temas da Participao e Cultura
e Desporto que so relevantes para os professores e as professoras de educao pessoal e
social.

Educao cvica/Educao moral


A educao cvica tambm uma parte comum do currculo escolar em muitos pases, mas
que muitas vezes d origem a duas preocupaes fundamentais nas mentes das pessoas: por
um lado, que valores essa educao deve visar, e, por outro, como ter a certeza de que esses
valores no so impostos s pessoas, nem so percebidos como os valores da maioria? Ver a
realidade pela perspetiva dos Direitos Humanos um meio para lidar com esses problemas
porque os Direitos Humanos so baseados em valores que so comuns a todas as principais religies e culturas e so reconhecidos como vlidos, justificveis e frutferos - mas no
necessariamente praticados - em quase todos os pases do mundo. Os valores subjacentes
aos Direitos Humanos so, portanto, de natureza universal, mesmo que a forma como eles
so expressos possa variar muito de uma sociedade para outra. Os Direitos Humanos so
tambm o resultado de negociaes e consenso entre os governos de todo o mundo. Assim,

Ningum deve ser criticado


ou criticada por ensinar valores dos Direitos Humanos.

ningum deve ser criticado por ensinar valores dos Direitos Humanos!

Educao global
Os e as profissionais da educao global reconhecem a importncia de ter uma abordagem holstica, porque tm conscincia da interdependncia dos aspetos sociais, econmicos,
ambientais e polticos do nosso mundo e afirmam que, como cidados e como cidads do
mundo, temos responsabilidades para com a nossa comunidade global.

A Declarao da Educao Global de Maastricht (2002)9 estabelece que a educao glo
-bal a educao que abre os olhos e as mentes das pessoas para as realidades do mundo
globalizado e desperta para a criao de um mundo com mais justia, igualdade e Direitos
Humanos para todas e para todos, incluindo a educao para o desenvolvimento, a educao
para os Direitos Humanos, a educao para a sustentabilidade, a educao para a paz e para
a preveno de conflitos e para a educao intercultural.

Ter os Direitos Humanos como ponto de partida para o trabalho sobre os aspetos sociais,
econmicos, ambientais e polticos do nosso mundo permite s e aos profissionais de educao global enriquecer o seu ensino.
Ao incentivar os e as aprendentes, os educadores e as educadoras a trabalhar coope
-rativamente em questes globais atravs de uma pedagogia inovadora, as atividades de

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

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A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

educao global permitem a compreenso das realidades e dos complexos processos do


mundo de hoje: procuram desenvolver valores, atitudes, conhecimentos e capacidades que
permitam s pessoas encarar, compreender e enfrentar os desafios de um mundo cada vez
mais interligado, cultivando um esprito de responsabilidade global dos cidados e das cidads do mundo.
No Compass existem inmeras atividades sob o tema da Globalizao, porque muitas
questes de Direitos Humanos tm hoje uma dimenso global muito importante. Por exemplo, na atividade Posso entrar? na pgina 115, os e as participantes tm de simular ser uma
pessoa requerente de asilo.

Educao Intercultural
A educao intercultural tem como objetivo desenvolver a compreenso entre culturas atravs
da explorao de semelhanas e diferenas entre culturas e povos. A falta de compreenso
intercultural muitas vezes leva discriminao tnica, intolerncia, difamao e violncia
local e global. Tristes exemplos dos problemas que podem surgir a partir da incapacidade das
pessoas em respeitar e conviver com as de outras culturas so as experincias de racismo, de
discriminao e de violncia que existem em todas as sociedades.

As razes para os conflitos nunca so simples, mas a desigualdade de recursos e direitos
polticos e sociais desiguais so geralmente uma das causas que leva intolerncia e discriminao. Assim, a perspetiva dos direitos uma abordagem lgica para as e os profissionais
de educao intercultural, e existe muita informao no Compass e noutras publicaes do
Conselho da Europa para apoiar o seu trabalho.

O Setor da Juventude do Conselho da Europa, em especial atravs dos Centros Europeus da
Juventude e da Fundao Europeia da Juventude, tem dedicado muito esforo no campo da educao intercultural. A Campanha Todos Diferentes - Todos Iguais, contra o racismo, a xenofobia,
o antissemitismo e a intolerncia, foi criada em 1995 para combater o crescimento da hostilidade
racista e da intolerncia para com grupos minoritrios10. O kit Todos Diferentes - Todos Iguais,
produzido para a campanha, e que o precursor do Compass, tem muitas atividades teis que
complementam as do Compass no tema Discriminao e Intolerncia.

Educao Antirracista
Educao antirracista visa desfazer o legado de sculos de atitudes e ideologia racistas, tomando como ponto de partida a afirmao de que vivemos numa sociedade multicultural e
democrtica, em que todas as cidads e todos os cidados tm o direito igualdade e justia.
Noutras palavras, preciso uma abordagem baseada nos direitos e que tenha ligaes estreitas
com a educao intercultural.

O captulo Discriminao e Intolerncia e as sees a ele relativas so bons pontos de
partida para os e as profissionais da educao antirracista. Se tiverem interesse em usar uma
abordagem de educao de pares, encontraro mais ideias na Domino, outra publicao do
Conselho da Europa.
No Conselho da Europa, os Direitos Humanos e a educao e ao contra o racismo
esto reunidos sob a gide da Comisso Europeia contra o Racismo e a Intolerncia (ECRI). O
objetivo da ECRI combater o racismo, a discriminao racial, a xenofobia, o antissemitismo e
a intolerncia em toda a Europa a partir da perspetiva da proteo dos Direitos Humanos. O
seu trabalho fundado na Conveno Europeia dos Direitos Humanos, nos seus protocolos
adicionais e na jurisprudncia relacionada.

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Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Educao para o Desenvolvimento


A DUDH e o Pacto Internacional de Direitos Econmicos, Sociais e Culturais contm uma srie
de artigos que so centrais para a compreenso do direito ao desenvolvimento das pessoas,
nomeadamente a promoo do progresso social e a melhoria das condies de vida, o direito
no-discriminao, o direito de participar nos assuntos pblicos, o direito a um padro de
vida adequado e o direito autodeterminao. Estes documentos contm tambm referncia
ao direito das pessoas a uma ordem social e internacional em que os direitos e as liberdades
proclamados na Declarao possam ser plenamente realizados.
Um direito real ao desenvolvimento foi proclamado pelas Naes Unidas em 1986, na
Declarao sobre o Direito ao Desenvolvimento, adotada pela resoluo da Assembleia
Geral das Naes Unidas 41/128. O direito ao desenvolvimento, reafirmado na Declarao
de Viena de 1993, um direito coletivo dos povos e, como tal, diferente dos direitos das
pessoas individuais.

Os Direitos Humanos so uma


dimenso importante da educao para o desenvolvimento.


As e os profissionais da Educao para o Desenvolvimento reconhecem os Direitos Humanos como um elemento importante do seu trabalho. No entanto, no trabalham necessariamente a partir de uma perspetiva de direitos. A abordagem tradicional da educao
para o desenvolvimento a explorao das ligaes entre as pessoas que vivem nos pases
desenvolvidos do Norte com os pases em desenvolvimento do Sul, bem como o entendimento do impacto das foras econmicas, sociais, polticas e ambientais nas nossas vidas.
Uma sugesto partir de uma perspetiva de Direitos Humanos para oferecer estmulo adicional ao trabalho, sendo que outra vantagem que as atividades que disponibilizamos no
Compass desenvolvem as capacidades, atitudes e valores que permitem s pessoas traba-lhar
em conjunto para tomar medidas que operem mudanas, objetivo este que importante na
Educao para o Desenvolvimento.
Os temas do Compass que tm uma relao mais evidente com a educao para o desenvolvimento so os relacionados com o Trabalho, Pobreza, Sade, Globalizao e
Ambiente.

Educao para o desenvolvimento sustentvel /


Educao ambiental
Se quisermos ter uma perspetiva de Direitos Humanos para as questes ambientais, um ponto de partida pode ser o Artigo 25 da DUDH, nomeadamente o direito a um nvel de vida
adequado, incluindo alimentao, vesturio e habitao. Uma vez que a vida da humanidade
depende de um meio ambiente saudvel e sustentvel, o respeito pelos Direitos Humanos
de todos e de todas, em todo o mundo, e das geraes futuras, traz as questes ambientais
para a linha da frente. Hoje, algumas pessoas ainda falam da necessidade de um reconhecimento oficial de um direito humano ambiental separado.

O ambiente providencia produtos e servios que mantm as nossas vidas e estilos de vida.
No entanto, tem sido evidente, desde h muito tempo, que vivemos num planeta finito e que
as aes da humanidade esto a ter graves consequncias para a sade do meio ambiente e
para o bem-estar da humanidade. Partindo dessa perspetiva, as questes relativas ao crescente
desenvolvimento econmico precisam de ser avaliadas em relao ao seu custo para a humanidade e para o mundo natural como um todo. A educao ambiental tem como objetivo
consciencializar o pblico sobre essas questes e incentivar um maior cuidado e respeito pelos
recursos naturais do mundo.

A educao para o desenvolvimento sustentvel, que encontramos muitas vezes relacionada com educao ambiental, tambm enfatiza a necessidade de se ter uma viso holstica

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

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A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

sobre as questes ambientais e de desenvolvimento. O termo desenvolvimento sustentvel tornou-se comum desde a Cimeira da Terra no Rio de Janeiro, em 1992; desenvolvimento sustentvel significa um desenvolvimento que procura satisfazer as necessidades do
presente sem comprometer as das geraes futuras. Noutras palavras, a sustentabilidade
trata de cuidar do mundo e deix-lo apto para a vida das futuras geraes. Assim, os valores
de Direitos Humanos de justia e igualdade so o cerne da ideia da sustentabilidade.
A Educao para o desenvolvimento sustentvel, de acordo com a UNESCO, tem como
objetivo ajudar as pessoas a desenvolver as atitudes, capacidades e conhecimentos para tomar
decises informadas em benefcio de si e das outras pessoas, agora e no futuro, bem como
para agir de acordo com essas decises.
A Dcada das Naes Unidas da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel (20052014), que a UNESCO lidera, procura integrar os princpios, os valores e as prticas do desenvolvimento sustentvel em todos os aspetos do ensino e da aprendizagem, a fim de abordar
os problemas sociais, econmicos, culturais e ambientais que enfrentamos no sculo XXI.

H laos muito estreitos entre a educao para o desenvolvimento sustentvel, a educao para o desenvolvimento, a educao global e a EDH, especialmente no que diz respeito ao
desenvolvimento de atitudes, capacidades e conhecimentos para tomar decises informadas
em benefcio de ns mesmos e de ns mesmas e do nosso planeta, e agir de acordo com essas decises. Alm dos temas mencionados acima em relao educao e desenvolvimento
global, o Compass tem um tema especfico sobre o ambiente em que as questes da sustentabilidade so exploradas a partir de uma perspetiva de Direitos Humanos.

Educao para a Paz


A questo central da educao para a paz, tal como praticada em muitas escolas e
programas universitrios a violncia e o seu controlo, a sua reduo e a sua eliminao. A educao para a paz encontra um lugar no currculo de estudos da resoluo
de conflitos, da educao multicultural, da educao para o desenvolvimento, de estudos de ordem mundial, e de educao ambiental. Na maioria das vezes, a abordagem
passa por responder a um conjunto particular de problemas que so identificados
como sendo as causas da injustia social, dos conflitos e das guerras.
Por outro lado, a educao para a paz, que comea a partir de uma perspetiva de
Direitos Humanos com o seu ncleo nos conceitos da dignidade humana e da universalidade, pode levar mais facilmente a um conceito mais profundo de paz. Paz, no s
como no sentido da cessao da violncia, mas no sentido da restaurao das relaes
e da criao de sistemas sociais, econmicos e polticos com maior probabilidade de
produzir ambientes pacficos a longo prazo.
A educao para a paz reconhece muitas formas diferentes de violncia: por
exemplo, a violncia fsica ou comportamental, incluindo a guerra; a violncia estrutural, ou seja, a pobreza e a privao que resulta de estruturas sociais e econmicas
injustas e desiguais; a violncia poltica de sistemas opressivos que escravizam, intimidam e abusam das pessoas dissidentes, das pessoas pobres, de quem no tem poder
e de quem marginalizado e marginalizada; a violncia cultural, que passa pela desvalorizao e destruio de determinadas identidades humanas e modos de vida; e a
violncia do racismo, do sexismo, do etnocentrismo, do colonialismo, e outras formas

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Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

de excluso moral que justificam e naturalizam a agresso, a dominao, a desigualdade e a opresso.


Analisar todas estas formas de violncia como violaes de determinados Direitos
Humanos indica um caminho construtivo no qual podemos avanar. A metodologia da
EDH que passa pelo pensamento crtico e pela aprendizagem experiencial traz no s
o elemento da experincia concreta mas tambm dimenses normativas e descritivas.
No Compass, os temas Paz e violncia e Guerra e terrorismo fornecem uma abundncia notvel de material para quem trabalha nesta rea.

A educao para a paz, que


comea a partir de uma perspetiva de Direitos Humanos
pode levar mais facilmente a
um conceito mais profundo
de paz.

2.5 Perguntas frequentes sobre como



incorporar a EDH no trabalho com
jovens
Independentemente se so youth workers, docentes ou membros de uma ONG que trabalha
com jovens e independentemente de estarem ou no envolvidos ou envolvidas numa das
formas de educao supracitadas, os Direitos Humanos so relevantes para o vosso trabalho. No entanto, podero sentir-se um pouco hesitantes em envolver-se na EDH por diversas
razes. Apresentamos aqui algumas perguntas frequentes sobre Educao para os Direitos
Humanos e tentamos responder a algumas das preocupaes que possam ter sobre a EDH e
sobre como incorpor-la no vosso trabalho.

Os e as jovens no precisam de aprender sobre as suas responsabilidades


antes de saber mais sobre os seus direitos?
Tanto os direitos e como as responsabilidades esto no cerne dos Direitos Humanos e este
manual enfatizam-se sempre os direitos e as responsabilidades. O Artigo 1 da Declarao
Universal dos Direitos Humanos afirma que todos os seres humanos nascem livres e iguais
em dignidade e direitos. Devem agir entre eles com esprito de fraternidade. O Artigo 30
afirma: .. [nenhum] Estado, grupo ou pessoa, [tem] o direito de exercer qualquer atividade ou
praticar qualquer ato destinado destruio dos direitos e liberdades aqui estabelecidos. As
atividades do Compass esto pensadas para mostrar que nenhum direito pode ser usado para
abusar dos direitos de outras pessoas e que todos e todas tm a responsabilidade de respeitar
os direitos das outras pessoas.

Ser que as figuras parentais, os e as docentes e as e os lderes comunitrios se iro opor ao ensino dos Direitos Humanos como se fosse uma
endoutrinao poltica que incita ao comportamento rebelde?
A Educao para os Direitos Humanos capacita crianas, jovens e pessoas adultas para participarem, plenamente, na sociedade e no seu desenvolvimento. importante distinguir entre
o desenvolvimento de competncias de participao e poltica partidria. A Educao para os
Direitos Humanos atravs da discusso e da participao incentiva os e as jovens a desenvolverem mentes crticas e questionadoras e a tomarem decises informadas e a agir em conformidade. A este respeito, a Educao para os Direitos Humanos tambm est relacionada
com a educao cvica e poltica e tambm permite que as e os jovens estabeleam relaes
entre Direitos Humanos, questes sociais, educativas e polticas. Como resultado, pode acontecer que eles e elas se envolvam - ou se desliguem - em partidos polticos locais ou nacionais, como resultado do seu direito participao poltica e da liberdade de pensamento, de
associao e de expresso. Mas isso deve ser sempre fruto das suas prprias escolhas.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

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A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Tambm importante ter em considerao que, para alm das competncias diretamente
relacionadas com a aprendizagem dos Direitos Humanos, a EDH, como exemplificada no
Compass, apoia o desenvolvimento de capacidades sociais e de comunicao, tais como a
cooperao, o trabalho em grupo, a escuta e a expresso ativa.

No responsabilidade do governo garantir que as pessoas tm a oportunidade de aprender sobre Direitos Humanos?
Os Estados-membros das Naes Unidas tm a obrigao de promover a Educao para os
Direitos Humanos em todas as formas de aprendizagem. O Artigo 26 da Declarao Universal dos Direitos Humanos afirma que (1) Qualquer ser humano tem direito educao [...]
e (2) A educao deve visar a plena expanso da personalidade humana e o fortalecimento
do respeito pelos Direitos Humanos e liberdades fundamentais. O direito educao e
Educao para os Direitos Humanos tambm est previsto no Artigo 28 da Conveno
sobre os Direitos da Criana. Apesar disso, muitos governos tm feito muito pouco para a
promoo da Educao para os Direitos Humanos e da incorporao dos Direitos Humanos
nos currculos escolares. Os educadores e as educadoras individuais e as organizaes nogovernamentais podem fazer muito para incentivar o desenvolvimento da Educao para
os Direitos Humanos atravs dos seus prprios esforos colaborativos em escolas e noutros
programas educativos e tambm exercendo presso sobre os seus governos para que cumpram as suas obrigaes a este respeito.

E se no h violaoes dos Direitos Humanos no meu pas?


No h praticamente nenhum pas do mundo em que todos os Direitos Humanos de todas
as pessoas sejam sempre respeitados, embora seja correto dizer que, em alguns pases, os
Direitos Humanos so mais frequentemente e abertamente violados do que noutros.
No entanto, a Educao para os Direitos Humanos no se trata apenas das violaes. Trata
antes de mais, da compreenso dos Direitos Humanos como um bem universal comum a todos os seres humanos e da necessidade de os proteger. Alm disso, nenhum pas no mundo
pode afirmar que no h violaes de direitos. Por exemplo, praticamente todos os Estados-Membros do Conselho da Europa foram condenados por violaes dos Direitos Humanos
pelo Tribunal Europeu dos Direitos Humanos. Uma maneira fcil de abordar a realidade
olhar para o ambiente social imediato ou para a comunidade. Quem est excludo? Quem
vive na pobreza? Que crianas no gozam dos seus direitos? Como que o governo e as
empresas que operam a partir do vosso pas violam os Direitos Humanos noutros pases?
Por exemplo, atravs da venda de armas para regimes no democrticos, atravs de acordos
comerciais que exploram os produtores reais, com regulamentos protecionistas e reivindicaes de direitos de propriedade e patentes em medicamentos que impedem a produo de
medicamentos genricos mais baratos.

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A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

3. Utilizar o Compass para a


para os Direitos Humanos
H muitas maneiras diferentes de ensinar e aprender sobre os Direitos Humanos. Como
abordam o tema vai depender se esto a trabalhar no setor formal ou no-formal, das condies polticas, sociais e econmicas do vosso pas, das idades dos e das jovens, e tambm
dos seus interesses e motivaes para aprender sobre Direitos Humanos. A vossa abordagem
ir tambm depender certamente da vossa prpria experincia com questes de Direitos
Humanos e Educao para os Direitos Humanos.

Podero ser youth workers, formadores e formadoras, docentes ou tutores de educao
de pessoas adultas, membros de um grupo de discusso da igreja ou jovens ativistas. Sejam
quem forem e onde quer que estejam a trabalhar, confiamos que haver algo para todas e
para todos neste manual. No fazemos suposies sobre capacidades de ensino ou formao
ou acerca de conhecimento prvio de Direitos Humanos.

Ningum de ns sabe o que


todos e todas ns sabemos
em conjunto.
Lao Tse

O Compass deve ser visto como um recurso flexvel. Promover os Direitos Humanos
um processo contnuo e criativo, do qual quem utiliza este manual faz parte integrante.
Esperamos que partam das ideias que apresentamos e que as usem e desenvolvam para
responder s vossas prprias necessidades bem como s necessidades dos e das jovens que
trabalham convosco. Esperamos tambm que revejam o que aprenderam e nos deem feedback sobre as vossas experincias. H um formulrio para nos enviarem o vosso feedback
em www.coe.int/compass.

3.1 O que h no Compass


Sugerimos que comecem por dar uma vista de olhos por todo o manual para obterem uma
impresso geral do contedo. No h ponto de partida especial; pretendemos que escolham
as partes que so relevantes para vocs.
Captulo 1: Este captulo contm uma introduo aos Direitos Humanos e EDH e algumas
orientaes sobre como usar o manual.
Captulo 2: Este captulo contm 58 atividades de diferentes nveis para explorar os Direitos Humanos e como estes se relacionam com os temas selecionados e com os diferentes direitos. Estas atividades so as ferramentas para o vosso trabalho com jovens.
Captulo 3: Agir pelos Direitos Humanos explica o que entendemos por passar ao,
e contm ideias e dicas de maneiras de promover os Direitos Humanos na comunidade e no
mundo em geral.
Captulo 4: Este captulo fornece informaes bsicas sobre Direitos Humanos e o seu desenvolvimento histrico, juntamente com as normas e documentos internacionais.
Captulo 5: Aqui encontraro informaes bsicas para os temas globais do Compass.
Apndices: Resumos das principais declaraes, convenes e textos sobre Direitos Humanos
e um glossrio de termos que so usados com frequncia.

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A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo


Deve haver material suficiente para que possam comear a trabalhar na EDH com jovens.
O Compass foi escrito para todas as pessoas que desejam envolver-se na EDH, quer tenham
j formao ou capacidades de ensino ou no. No precisam ser especialistas em Direitos
Humanos para comear; ter interesse em Direitos Humanos e na Educao para os Direitos
Humanos so qualificaes suficientes.

Os temas de Direitos Humanos


No podemos esperar resolver todos os problemas de Direitos Humanos neste livro. O que
fizemos foi reunir as questes consideradas mais relevantes para a vida dos e das jovens em
menos de 20 temas. No Captulo 5 so apresentadas algumas notas de referncia sobre cada
tema e h referncias cruzadas entre as atividades e os temas constantes no resumo das
atividades na pgina 72.
Os 20 temas globais (listados de acordo com a ordem alfabtica da verso original em Lngua
Inglesa) so:
1. Crianas | Children
2. Cidadania e Participao | Citizenship and Participation
3. Cultura e Desporto | Culture and Sport
4. Democracia | Democracy
5. Deficincia e capacitismo | Disability and Disablism
6. Discriminao e intolerncia | Discrimination and Intollerance
7. Educao | Education
8. Ambiente | Environment
9. Gnero | Gender
10. Direitos Humanos em Geral | General Human Rights
11. Globalizao | Globalisation
12. Sade | Health
13. Media | Media
14. Migrao | Migration
15. Paz e Violncia | Peace and Violence
16. Pobreza | Poverty
17. Religio e crena | Religion and Belief
18. Memria | Remembrance
19. Guerra e Terrorismo | War and Terrorism
20. Trabalho | Work

3.2 Facilitao
No Compass usamos as palavras facilitadores e facilitadoras para definir as pessoas que
preparam, apresentam e coordenam as atividades. Uma facilitadora ou um facilitador algum que faz com que algo acontea, que ajuda, e que incentiva as outras pessoas a
aprender e a desenvolver o seu prprio potencial. Ao facilitar criamos um ambiente seguro
no qual as pessoas aprendem atravs da experimentao, da explorao e do dar e receber.
No uma questo de uma pessoa, um ou uma lder, que um ou uma especialista que d
conhecimentos ao resto do grupo. Toda a gente, quer os e as participantes quer os facilitadores e as facilitadoras, deve crescer atravs da partilha de experincias.

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A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

As oportunidades para ser um facilitador ou uma facilitadora com jovens e para trabalhar num ambiente de igualdade e cooperao diferem em toda a Europa. No setor da
educao formal, encontramos diferenas nos objetivos e na filosofia da educao, nas tcnicas de gesto de sala de aula e nos curricula. No comum que os e as estudantes decidam
o que querem aprender, nem comum que os professores e as professoras sejam capazes
de assumir o papel de facilitadores ou de facilitadoras. No sector no-formal, h tambm
grandes variaes, no s nos objetivos e filosofias das diferentes organizaes, mas tambm
nas atividades e oportunidades que oferecem, e os estilos de liderana variam desde o autoritrio ao democrtico. Estas diferenas so evidentes tanto entre os pases como tambm
dentro de cada pas.

Todos e todas ns vivemos e trabalhamos dentro das normas educacionais e sociais das
nossas prprias sociedades o que torna fcil ignorar ou esquecer a inevitabilidade do nosso
prprio etnocentrismo. Como resultado, tomamos a forma como fazemos as coisas como
garantida e normal. Podero achar til refletir sobre o vosso prprio estilo, a vossa prtica
e o vosso relacionamento com as e os jovens com quem trabalham para desenvolverem as
vossas capacidades de facilitao11.

Estejam preparados e
preparadas para entregar
a responsabilidade pela
aprendizagem aos e s
aprendentes.

difcil estar numa posio de liderana e ceder de algum do controlo, mas como facilitadoras e facilitadores de EDH tero de estar preparadas e preparados para entregar a
responsabilidade da aprendizagem aos e s aprendentes e deixar que sejam eles e elas a analisar a situao ou o problema que enfrentam, a pensar por si ss e a chegar s suas prprias
concluses, o que no implica que lhes seja entregue toda a responsabilidade. Quem facilita
tem a difcil tarefa de criar espaos seguros em que os e as jovens possam aprender num
ambiente que apropriado ao seu nvel de maturidade e sua capacidade de participao.

O lado tcnico da facilitao no ambiente escolar ou em sala de aula no necessariamente muito diferente dos contextos de aprendizagem no-formal e as instrues para as
atividades do Compass so totalmente relevante em ambos.

Resoluo de problemas como base para a EDH


As questes dos Direitos Humanos so muitas vezes controversas pois diferentes pessoas
tm diferentes sistemas de valores e, portanto, veem os direitos e responsabilidades de diferentes maneiras. Estas diferenas, que se manifestam como as diferenas de opinio, so a
base do nosso trabalho educativo.

Dois objetivos importantes da EDH so, em primeiro lugar, equipar as e os jovens com
as capacidades para avaliar - mas no necessariamente concorda - com diferentes pontos de
vista sobre um assunto, e em segundo lugar, ajud-los e ajud-las a desenvolver capacidades
para encontrar solues mutuamente aceitveis para os problemas.
Este manual e as suas atividades baseiam-se no pressuposto de que as diferenas de
opinio podem ser usadas de forma construtiva no processo de aprendizagem. Como em
muitas atividades de educao no-formal, o objetivo no tanto que todo o grupo chegue
a um acordo, mas sim que os e as participantes desenvolvam capacidades de pensarem criticamente, de se ouvirem reciprocamente, de expressarem as suas opinies e de respeita-rem
as diferenas de opinio.

Facilitar atividades e lidar de forma construtiva com o conflito pode parecer assustador,
mas no precisa de o ser. Todas as atividades tm Dicas para a equipa de facilitao e Outras informaes para apoiar o vosso trabalho.

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O contexto das atividades,


no entanto, pode exigir mais
adaptao e pode colocar
quem facilita em dilemas
mais profundos, por exemplo, onde as aulas ou cursos
de EDH so obrigatrios
pode ter implicaes para os
resultados e, possivelmente,
tambm para as atitudes
que as e os estudantes
tm para com os Direitos
Humanos. Outro aspeto est
relacionado com a avaliao
que caracteriza muitos sistemas de educao formal,
especialmente se o que
levado a srio for apenas o
que alvo de avaliao.
Ideias teis sobre como
lidar com esta questo
encontram-se em Educating
for Democracy: Background
materials on Democratic
citizenship and Human
Rights Education12.

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A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

3.3 Dicas gerais para quem utiliza o Compass


O Compass deve ser utilizado para responder s vossas necessidades e s necessidades dos e
das jovens com quem trabalham. No importa quais so as pginas que leem primeiro. Podem usar o Compass como fonte de informao sobre Direitos Humanos - as principais convenes, como foram formuladas em 1948 e como se desenvolveram desde ento. Tambm
podero usar o Compass como um compndio de informaes sobre os Direitos Humanos
relacionados com a pobreza, as questes de gnero e outros temas. No entanto, so as atividades que interessam maioria das pessoas porque so as ferramentas para providenciar
EDH.

Como escolher uma atividade


Antes de qualquer outra coisa, precisam estar muito cientes do que que querem alcanar,
ou seja, precisam de definir os vossos objetivos. Podero ento escolher uma atividade que
relevante para o tema que pretendem abordar e que utiliza um mtodo com o qual vocs, e
o prprio grupo, se sintam confortveis. A atividade deve estar no nvel certo para o grupo
(incluindo para quem facilita) e encaixar-se no tempo que tm disponvel.
Leiam a atividade com cuidado, pelo menos duas vezes, e tentem imaginar como o
grupo pode reagir e algumas das coisas que os e as participantes iro dizer. muito provvel que queiram mudar a atividade de alguma forma, principalmente ajustar algumas das
questes no mbito do Debriefing e avaliao para permitir chegar aprendizagem que
pretendem. Certifiquem-se de que tm todos os materiais de que iro precisar e verifiquem
se h espao suficiente, especialmente se o grande grupo tiver que ser dividido em pequenos
grupos.
Cada atividade apresentada num formato padro; os smbolos e ttulos so usados
para que seja mais fcil obter uma viso geral do todo.

Legenda dos smbolos e ttulos usados para apresentar as


atividades
Temas

Direitos
Humanos
em geral

Os temas so aqueles que escolhemos apresentar no Compass, por exemplo Direitos Humanos Gerais, Pobreza e Sade.
Os Direitos Humanos so interdependentes e indivisveis e h questes diferentes que
se justapem, o que significa que cada atividade se relaciona, inevitavelmente, com vrios
temas. Indicamos trs temas com os quais a atividade se relaciona de forma mais bvia.

Nvel de Complexidade
Quando falamos em complexidade queremos indicar quer quo complexo o mtodo quer
o nvel de competncias de pensamento crtico, de anlise e de comunicao que os e as
participantes precisam de ter para desfrutar da atividade.

Nvel 1


A maioria das atividades que requer capacidades bsicas tambm tem um mtodo simples, precisa de pouca preparao e muitas vezes no leva muito tempo. Por outro lado, as
atividades que exigem boa capacidade de comunicao e de pensamento esto frequentemente divididas numa sucesso de componentes e, normalmente, precisam de mais preparao e demoram mais tempo.

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A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo


As atividades de nvel 1 so curtas e simples. No entanto, estas atividades so importantes pela maneira como fazem com que as pessoas interajam e comuniquem umas com as
outras. As atividades dinamizadoras, os quebra-gelos e as atividades de reviso enquadram-se nesta categoria.

As atividades de nvel 2 no exigem conhecimento prvio das questes de Direitos Humanos ou de competncias de trabalho pessoal ou em grupo bem desenvolvidos. Muitas
das atividades deste nvel foram pensadas para ajudar as pessoas a desenvolver capacidades
de comunicao e de trabalho em grupo e, ao mesmo tempo, estimular o interesse pelos
Direitos Humanos.
As atividades de nvel 3 so mais complexas e foram pensadas para desenvolver uma
compreenso mais profunda e criteriosa sobre um problema. Exigem nveis mais altos de competncia de debate e/ou capacidades de trabalho em grupo.
As atividades de nvel 4 so mais longas, requerem bastante trabalho em grupo bem
como boas capacidades de debate, de concentrao e de cooperao entre os e as participantes. Estas atividades levam tambm mais tempo a preparar, so tambm mais abrangentes pois providenciam uma compreenso mais ampla e profunda das questes.

Grupo
Indicamos o nmero de pessoas necessrias para executar a atividade com sucesso. Se uma
parte da atividade envolver trabalho em pequenos grupos, o tamanho dos pequenos grupos
indicado entre parnteses.

Tempo
Damos uma indicao geral de uma estimativa do tempo necessrio para executar toda a
atividade, em minutos, incluindo a recolha de informao e debate, com o nmero de participantes indicado acima. O tempo estimado no inclui os momentos de debate e de ao
da fase de seguimento.

Tero de fazer as vossas prprias estimativas de quanto tempo iro precisar. Se estiverem
a trabalhar com muitos grupos pequenos ento, tero de dar mais tempo para que cada
um partilhe as suas concluses em plenrio. Se o grupo for grande ento, precisaro de dar
tempo para que todos e todas tenham a oportunidade de contribuir no debriefing e na
avaliao.

Resumo
Damos uma indicao do contedo e do mtodo bsico utilizado na atividade: por exemplo,
se a atividade sobre pessoas que procuram asilo ou sobre os preconceitos na comunicao
social, e se envolve discusso em pequenos grupos ou uma dramatizao.

Direitos relacionados
A capacidade de relacionar experincias e eventos a Direitos Humanos especficos um
dos principais objetivos da Educao para os Direitos Humanos. No entanto, uma vez que
os Direitos Humanos so interdependentes e indivisveis, as questes sobrepem-se e cada
atividade relaciona-se, inevitavelmente, com vrios direitos. Assim, tendo como referncia o
resumo da DUDH (ver pgina 600), indicamos trs direitos que so exemplificados na atividade e que devem ser debatidos no debriefing e na avaliao.

Objetivos
Os objetivos relacionam-se com os objetivos de aprendizagem baseados nas competncias
de EDH em termos de conhecimentos, capacidades, atitudes e valores, descritos na pgina 37.

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A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Materiais
Esta uma lista dos equipamentos necessrios para executar a atividade.

Preparao
Esta uma lista de verificao, para a equipa de facilitao, do que precisam de fazer antes
de executar a atividade.
Tomamos como dado adquirido que os facilitadores e as facilitadoras iro informar-se
sobre as questes e contedos e ler a informao de base no captulo 5, caso seja necessrio.
Por isso, estas informaes no se encontram repetidas em cada uma das atividades.

Instrues
Esta uma lista de instrues sobre como levar a cabo a atividade.

Debriefing e avaliao
Aqui sugerimos perguntas para ajudar a equipa de facilitao a conduzir o debriefing e a
avaliao. Pretende-se que seja um guia e prevemos que desenvolvero, pelo menos, algumas das vossas prprias perguntas para garantir que alcanam os pontos de aprendizagem
que traaram nos vossos objetivos.

Dicas para a equipa de facilitao


Estas so as notas de orientao e explicaes sobre o mtodo e as coisas sobre as quais
precisam de estar cientes; por exemplo, se estiverem a trabalhar com esteretipos sobre
as minorias, haver algum daquela minoria no vosso grupo?

Variaes
Apresentamos aqui algumas ideias de como podero adaptar a atividade para ser utilizada
em diferentes situaes e como desenvolv-la. No entanto, estas so apenas sugestes, a
equipa de facilitao est vontade para modificar a atividade de todas as maneiras que
deseje para melhor responder s necessidades do grupo.

Sugestes para o seguimento


Executar uma atividade no suficiente; preciso tambm uma fase de seguimento para
que a aprendizagem seja reforada e no esquecida. Alm disso, interessa lembrar que um
objetivo importante da EDH permitir que os e as jovens tomem medidas sobre as questes
que lhes dizem respeito.
Assim, apresentamos algumas ideias sobre o que fazer a seguir, como por exemplo,
sugestes de temas para pesquisa na biblioteca local ou na internet que podem ser reportadas ao grupo todo. Damos tambm ideias para outras atividades que podero gostar de
experimentar.

Ideias para agir


Agir um objetivo importante da EDH. Queremos dar s e aos jovens as competncias para
que tomem medidas sobre questes que lhes dizem respeito. Por considerarmos que esta
questo muito importante crimos um captulo, em separado, sobre o passar ao, o
captulo 3, e tambm inclumos ideias para a ao em cada atividade.

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A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Datas importantes
A ONU e muitas outras organizaes usam a ideia de um dia de comemorao ou de lembrana para chamar a ateno do pblico para diferentes aspetos dos Direitos Humanos.
Reunimos mais de noventa datas importantes e sugerimos que as utilizem como marcos
volta dos quais organizar as vossas aes. Por exemplo, um grupo de jovens requerentes de
asilo na Dinamarca juntou-se ao ncleo local da Cruz Vermelha Dinamarquesa Jovem que
tem um caf e realizou um evento pblico no Dia das Pessoas Refugiadas, a 20 de Junho.

Mais informaes
Aqui damos informaes adicionais estritamente relevantes para a atividade. Aconselhamos
que em todos os casos consultem tambm o Captulo 5, onde iro encontrar as informaes
relevantes para os temas especficos abordados na atividade.

Material para imprimir


So os cartes, fichas e cartes de discusso que vo precisar de fotocopiar. Podem alter-los
vontade para responder s necessidades do vosso grupo.

3.4 Dicas gerais para a implementao



de atividades
As atividades raramente correm exatamente da maneira que esperamos. Essa a recompensa e o desafio de trabalhar com as atividades do Compass. Tero de ser sensveis ao que est
a acontecer e pensar de forma rpida. As principais coisas a lembrar so: definir metas claras
e estar preparados e preparadas.

Facilitar em equipa
Se possvel, sempre melhor partilhar as funes de facilitador ou de facilitadora, traba-lhando em equipa. Os e as docentes vo reconhecer isto como ensino em equipa. H vantagens
prticas no facto de serem duas pessoas a partilhar a responsabilidade de ajudar o trabalho em
pequenos grupos ou lidar tendo em conta as necessidades individuais. Quando duas pessoas
gerem uma sesso, mais fcil alterar o ritmo e manter o interesse. Duas pessoas a facilitar
podem apoiar-se mutuamente, se as coisas no correm como planeado, e tambm mais gratificante avaliar como a sesso decorreu em conjunto, em vez de faz-lo sozinho ou sozinha.

A co-facilitao requer que ambas as pessoas envolvidas preparem a atividade em conjunto e que cada uma tenha a certeza de qual o seu papel. ainda melhor desenvolver
atividades em equipa, envolvendo preferencialmente os e as jovens.

Preparao cuidada
Certifiquem-se de que leram todas as informaes sobre a atividade, de preferncia duas vezes! Percorram-na mentalmente; tentem visualizar como vai correr. Tentem imaginar como o
grupo vai reagir e o que os e as participantes iro dizer. Eles e elas iro inevitavelmente fazer
perguntas para as quais no tm as respostas, o que no mau: no se esqueam, tambm
esto l para aprender com as e os participantes. No entanto, devem certificar-se de que
esto razoavelmente bem informados e bem informadas, estudando a informao dada.

Certifiquem-se que tm todos os materiais que precisam de entregar, e alguns a mais no
caso de aparecerem mais pessoas do que o esperado, ou caso fiquem sem folhas de papel
ou sem tinta numa caneta.

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A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Gesto do tempo
Preparem com cuidado e no incluam demasiadas tarefas no tempo disponvel. Se a atividade est a levar mais tempo do que esperavam, tero de tentar encurt-la de modo a que
ainda tenham tempo suficiente para debate (ver notas sobre o ciclo de aprendizagem, pgina 34). Muitas vezes, uma boa ideia envolver os e as participantes na deciso, por exemplo,
sobre fazer um intervalo imediatamente, em cinco minutos ou sobre como arranjar uma
outra soluo para o problema da falta de tempo

Por outro lado, se tiverem muito tempo disponvel, no tentem arrastar o debate, faam
uma pausa ou uma atividade dinamizadora rpida para se divertirem.

Criar um ambiente seguro


Os e as jovens que trabalham convosco devem estar vontade para explorar e descobrir,
para interagir e partilhar entre eles e entre elas. Sejam autnticos e autnticas, amigveis,
motivadores e motivadoras e de bom humor. No utilizem jargo ou linguagem que as e
os participantes no entendem. As pessoas sentem-se seguras quando sabem o que est
a acontecer, por isso a forma como introduzem uma atividade importante. No devem
simplesmente comear do nada; tm de dar contexto atividade. Uma boa maneira de fazer
isso usar um quebra-gelo.

Definir regras bsicas


importante que todos e todas no grupo compreendam as regras bsicas para atividades
vivenciadas e participadas. Por exemplo, toda a gente deve assumir a sua parte da responsabilidade para a sesso; todos e todas devem ter a oportunidade de ser ouvidos e ouvidas, de
falar e de participar. Ningum deve sentir-se sob presso para dizer alguma coisa com a qual
no se sente confortvel. Estas regras bsicas devem ser debatidas e acordadas assim que
comearem a trabalhar com uma turma ou um grupo, e poder ser bom rev-las de vez em
quando, especialmente quando se juntam novas pessoas ao grupo.

Dar instrues claras


Certifiquem-se sempre que todos os e todas as participantes compreenderam as instrues e
sabem o que tm de fazer. Ajuda comear por explicar, em termos gerais, o que a atividade
e o que envolve, por exemplo, que a atividade uma dramatizao. Informem as pessoas
sobre quanto tempo tm para completar uma determinada tarefa e dem-lhes um aviso
cinco minutos antes de o tempo acabar para poderem terminar.

Facilitar o debate
O debate fundamental para o processo de EDH. Prestem especial ateno de forma a ga
-rantir que todas as pessoas no grupo possam participar, se assim o desejarem. Usem palavras,
expresses e linguagem comum para o grupo e expliquem as palavras com as quais no esto
familiarizados e familiarizadas; h um glossrio na pgina 620. Convidem as e os participantes a
partilhar as suas opinies e certifiquem-se de que h um equilbrio em relao aos aspetos globais e aos aspetos locais, para que os e as participantes percebam de que maneira as questes
levantadas so relevantes nas suas vidas.
s vezes, o debate encalha e importante identificar a causa que poder ser, por
exemplo, porque o tema j se esgotou ou porque muito emocional. importante que decidam se desejam desafiar o grupo com uma pergunta, mudar de rumo ao debate ou seguir

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Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

em frente. No sintam que tm de ser vocs, enquanto equipa de facilitao, a dar as respostas s questes e aos problemas dos e das participantes; o prprio grupo deve encontrar as
suas prprias respostas atravs da escuta e da partilha mtua. Os e as participantes podem,
claro, pedir a vossa opinio ou conselho, mas o grupo deve tomar suas prprias decises.

Debriefing e avaliao
Nenhuma atividade do Compass est completa sem o debriefing e a avaliao; esta parte
da atividade fornece as chaves para a aprendizagem e ajuda os e as participantes a colocar
o que aprenderam num contexto mais amplo. Deem-lhes tempo suficiente para completar
a atividade e, se necessrio, reservem algum tempo para que saiam do papel que estavam
a desempenhar antes de debaterem o que aconteceu e o que aprenderam. Passem algum
tempo no final de cada atividade a falar sobre o que as pessoas aprenderam e como isso se
relaciona com as suas vidas, com a sua comunidade e com o mundo em geral. Sem reflexo,
as pessoas no aprendem muito com suas experincias.

Sugerimos que tentem passar pelo processo de esclarecimento e avaliao em sequncia
fazendo perguntas relacionadas com:
o que aconteceu durante a atividade e como se sentiram
o que os e as participantes aprenderam sobre si mesmos e sobre si mesmas
o que aprenderam sobre as questes abordadas na atividade e os Direitos Humanos
relacionados
como podem avanar e usar o que aprenderam.

Revises
A avaliao peridica ou exame do que esto a fazer e a aprender importante porque ajuda
a obter uma imagem geral de como as coisas esto a correr, o que permitir melhorar a vossa
prtica. O melhor momento para avaliar depende das circunstncias: pode ser no final do dia
num seminrio ou no fim de uma srie de duas ou trs aulas ou sesses.

Sempre que revirem, devem alocar algum tempo para relaxar, descansar e refletir sobre:
Como correu a atividade do vosso ponto de vista: a preparao, o tempo e assim por
diante
As aprendizagem dos e das participantes e se atingiram os objetivos de aprendizagem
Quais so os resultados: o que o grupo vai fazer agora como resultado das atividades
que fizeram
O que, como facilitadoras e facilitadores, aprenderam sobre as questes e sobre como
facilitaram.

Sem reflexo, as pessoas no


aprendem muito com as suas
experincias.

A reviso peridica com o grupo tambm importante e deve ser divertida, por isso evitem
transformar os vossos comentrios noutro debate, especialmente se j tiverem usado uma
quantidade considervel de tempo no debriefing e na avaliao. Vo encontrar vrias tcnicas, incluindo aquelas que usam linguagem corporal, desenhos e escultura no Captulo 2, sob
o ttulo Atividades de reviso na pgina 350.

Ritmo
A maioria das atividades pode ser concluda no prazo de 90 minutos pelo que no ser muito
difcil gerir o ritmo. No entanto, fazer pausas curtas, por exemplo, entre a prpria atividade
e o debriefing, ou entre o debriefing e a discusso da fase de seguimento, pode ser til para
manter as pessoas envolvidas. Se a energia estiver a diminuir podero utilizar uma atividade
dinamizadora. Lembrem-se tambm que importante que as pessoas tenham tempo para
descontrair e relaxar depois de fazer uma atividade.

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A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Dar feedback
O retorno ou feedback um comentrio sobre algo que algum disse ou fez. Dar e receber
feedback uma capacidade importante e vo precisar de ajudar os membros do grupo a
aprender a faz-lo. Muitas vezes, o feedback recebido como uma crtica destrutiva, mesmo
que no tenha sido essa a inteno. As palavras-chave no que diz respeito aos comentrios
so respeito, argumentos e concreto.

Ao dar retorno, importante respeitar a outra pessoa, concentrar-se no que disseram
ou fizeram e dar razes para o vosso ponto de vista. Podero dizer Eu discordo com o que
acabaste de dizer, porque ..... Dar feedback negativo fcil para muitas pessoas, o que pode
ser doloroso. O vosso papel como facilitadores e facilitadoras encontrar formas de garantir
que as pessoas do feedback de forma solidria. Por exemplo:
garantir que as pessoas comeam a dar o retorno com uma declarao positiva,
respeitar a outra pessoa e no fazer quaisquer comentrios depreciativos,
falar do comportamento, no da pessoa,
justificar o que esto a dizer e
assumir a responsabilidade por aquilo que dizem.
Receber feedback difcil, especialmente quando h discordncia. O vosso papel o
de ajudar os e as jovens a aprender com as suas experincias e ajud-los e ajud-las a sentirem--se apoiados e apoiadas e no rebaixados e rebaixadas. Incentivar as pessoas a ouvir
atentamente o feedback, sem se defenderem logo particularmente importante, tal como
muito importante que se entenda exatamente o que a pessoa que d feedback quer dizer,
dando pessoa em questo tempo suficiente para avaliar o que foi dito antes de o aceitar
ou de o rejeitar.

Resistncia dos e das participantes


Estar envolvido ou envolvida em atividades participativas muito exigente e ainda que se
utilizem vrias tcnicas, (por exemplo, o debate, o desenho, a dramatizao ou a msica)
inevitvel que nem todas as atividades agradem sempre a todos os e todas as participantes.
Se um ou uma participante for capaz de explicar por que no gosta de uma determinada
atividade, ser possvel responder s suas necessidades atravs do dilogo e da negociao.

Por resistncia, queremos dizer um comportamento que propositadamente perturbador. Todos os facilitadores e todas as facilitadoras vivem momentos de resistncia dos e
das participantes num momento ou noutro. A resistncia pode assumir diversas formas, por
exemplo, um jovem inseguro pode perturbar fazendo barulho com a cadeira, cantarolando
ou falando com o seu vizinho mas existem tambm formas mais subtis de interromper a
sesso como fazer perguntas irrelevantes ou tornar tudo uma piada. Outro jogo que os e
as resistentes jogam o de minar quem facilita, dizendo, por exemplo, no entendes o
que ser jovem, j passou muito tempo, ou fazemos o que queres que seja exceto mais
debates, por que no podemos fazer s as atividades?. Um terceiro tipo de jogo tentar
evitar a aprendizagem, por exemplo, quando as pessoas dizem sim, mas .....
Obviamente, a melhor opo conseguirem evitar a resistncia, por exemplo, tendo
noo de cada pessoa do grupo e de todas as emoes que podem ser desencadeadas por
uma determinada atividade ou por uma parte especfica duma dramatizao ou simulao.
Certifiquem-se de que toda a gente se sente segura e sabe que no tm de se sentir sob
presso em nenhum momento. importante dar s e aos participantes tempo para aquece
-rem, antes de qualquer atividade, e para relaxar, depois da atividade.
Por fim, lembrem-se de dar tempo suficiente para o debriefing e debate, para que todos e
todas sintam que a sua opinio e a sua participao valorizada.

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Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo


Cada facilitador e facilitadora ou equipa ter de decidir por si qual a melhor maneira de
lidar com uma situao difcil, tendo em considerao que geralmente a melhor maneira de
resolver o problema traz-lo tona e pedir ao grupo, como um todo, que encontre uma
soluo. Na maioria dos casos, no til entrar em debates longos com um nico membro
do grupo, pois pode causar ressentimentos e frustraes entre o resto do grupo e lev-los e
lev-las a perder o interesse.

Gesto de conflitos
O conflito pode ser til e criativo, se gerido de forma adequada; na verdade, um ingrediente inevitvel e necessrio da EDH! O desacordo e a emoo so inevitveis ao tratarmos de
questes de Direitos Humanos, porque as pessoas veem o mundo de forma diferente e as
suas crenas, suposies e preconceitos so postos em causa. O conflito como parte da Educao para os Direitos Humanos d a oportunidade de desenvolvimento de capacidades e de
atitudes como pensamento crtico e cooperao, empatia e sentido de justia.

O conflito uma dimenso


inevitvel e necessria da
EDH.

Os conflitos so difceis de prever e podem ser difceis de resolver, especialmente se


surgirem porque os e as participantes se sentem inseguros e inseguras na negociao de
questes relacionadas com as emoes e os valores, se no tiverem competncias suficientes
para o trabalho em grupo ou se tiverem abordagens totalmente diferentes face questo
ou valores diferentes. Tentem manter a calma e no se envolvam em conflitos entre membros do grupo.

As atividades do Compass so destinadas a fornecer experincias de aprendizagem num
ambiente seguro. Escolham-nas com cuidado e adaptem-nas conforme necessrio; usem-nas
para extrair diferentes opinies dos e das participantes sobre as questes; certifiquem-se
que sabem que o desacordo perfeitamente normal e que a universalidade dos Direitos
Humanos no significa que todos e todas os vemos da mesma forma.
Algumas dicas:
Tirem tempo suficiente para esclarecimentos e para o debate, alargando o tempo
para esta atividade, se necessrio
Ajudem a clarificar as posies, opinies e interesses das e dos participantes.
Aliviem as tenses no grupo, pedindo a toda a gente, por exemplo, que se sente ou
que fale durante trs minutos em pequenos subgrupos ou dizendo algo para colocar
a situao em perspetiva.
Incentivem as e os participantes a ouvir ativamente as outras pessoas.
Realcem o que une as pessoas e no o que as separa.
Procurem o consenso. Levem as pessoas a olhar para os seus interesses comuns ao
invs de tentar o compromisso e partir apenas das suas posies.
Procurem solues que possam resolver o problema sem recriar o conflito.
Ofeream-se para falar com as pessoas envolvidas em particular noutra altura.

Se surgirem conflitos mais graves e mais profundos, pode ser melhor adiarem a soluo e
procurarem outra oportunidade mais adequada para resolver o problema. Entretanto, podero considerar a forma de abordar o conflito a partir de outro ngulo. Alm disso, ao adiarem
uma tentativa de resoluo do conflito, do tempo s pessoas envolvidas para refletir sobre a
situao e chegar a novas abordagens e solues.

Os conflitos que surgem no grupo e as formas de os resolver podem ser usados para desenvolver a compreenso de novas perspetivas sobre as causas e as dificuldades de conflitos
no mundo mais amplo. O inverso tambm verdade; a discusso sobre conflitos internacionais pode dar novas vises dos conflitos que esto mais perto.

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A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

3.5 Adaptao das atividades do



Compass s vossas necessidades
As atividades do Compass foram testadas em vrios contextos de educao formal e no-formal e o feedback de quem as testou diz-nos que, como se diz que disse Abraham Lincoln:
podemos agradar sempre algumas pessoas ou at podemos agradar toda a gente algumas
vezes, mas nunca podemos agradar sempre todos e todas, o que perfeitamente razovel!
O Compass pretende ser um guia para ajud-los no vosso trabalho; no um livro de receitas
nem est escrito na pedra.

As autoras e os autores do Compass afrontaram dois desafios principais. O primeiro
fazer com que as atividades sejam gerais o suficiente para que as questes elaboradas sejam
relevantes para um grande pblico, mas ao mesmo tempo, detalhadas o suficiente para
que atinjam o cerne das preocupaes que alguns grupos especficos possam ter perante
um problema. O segundo desafio o inverso: apresentar atividades que aprofundem o suficiente as questes que so importantes para alguns grupos, mas que so irrelevantes ou
demasiado sensveis para ser levantadas noutros.

Por estas razes, as atividades tero quase de certeza de ser adaptadas ou desenvolvidas
para responder s necessidades dos e das jovens com que estejam a trabalhar. Na pgina 61,
h uma seo sobre os mtodos de base que temos utilizado no Compass uma vez que
entender como as diferentes tcnicas funcionam pode ajudar na adequao das atividades.

Adaptao das atividades


As atividades so as ferramentas com que trabalhamos: por favor, certifiquem-se que a atividade que escolheram trabalha as questes que pretendem abordar e que o mtodo se
ade-qua ao grupo.

da responsabilidade da equipa de facilitao afinar, fazer ajustes e adaptar a atividade
para que responda s necessidades das e dos jovens com quem trabalham.

Em termos prticos
Ao considerar a adequao do mtodo devem pensar sobre os aspetos prticos:

Nvel de complexidade: Se o nvel for demasiado alto, considerem formas de tornar
a atividade mais simples, por exemplo, diminuindo os problemas, reescrevendo cartes de
afirmao ou desenvolvendo outras perguntas para o debriefing e a discusso. Se acharem
que existe o risco das pessoas poderem ficar entediadas ou sentirem que a sua inteligncia
insultada por uma atividade com um baixo nvel de complexidade, ento apresentem a
atividade como uma introduo breve e divertida a um tpico.

Dimenso do grupo: Se tm um grupo grande podero precisar de ter facilitadores
e facilitadoras extras e dar tempo extra. Se permitirem tempo extra, tenham cuidado para
que a atividade ou o debriefing e avaliao da atividade no se arrastem. Considerem dividir
o grupo em dois para o debriefing e avaliao e, em seguida, deixem as e os participantes
brevemente apresentar as concluses em plenrio. Se esto a fazer uma dramatizao, cada
papel pode ser desempenhado por duas pessoas, por exemplo.

Se tiverem um nmero reduzido de participantes e a atividade incluir trabalho em pequenos grupos, reduzam o nmero de pequenos grupos em vez de reduzir o nmero de
pessoas em cada pequeno grupo. Desta forma mantm a diversidade dos contributos dentro
de cada grupo.

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A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo


Tempo: Podero precisar de pensar na hiptese de fazer a atividade em duas sesses.
Como alternativa, tentem organizar a execuo da atividade numa altura em que tenham
mais tempo, por exemplo, numa escola peam o tempo de duas aulas no horrio. Se trabalham num clube de jovens, faam a atividade num fim de semana residencial.

Resumo: Aqui encontraro uma breve descrio da tcnica em que a atividade baseada, incluindo dicas gerais sobre o uso do mtodo.

Materiais: Improvisem! Se no tiverem papel de flipchart, comprem um rolo de papel
de revestimento de parede e cortem-no aos pedaos. Se o espao que tm pequeno ou
est cheio de mveis, tendo pouco espao para se movimentarem, podem dividir-se em pequenos grupos, ou tentar encontrar um outro espao que seja grande o suficiente, ou se o
tempo estiver bom, porque no ir l para fora?

Preparao: Pensem de forma criativa! Se quiserem copiar alguma coisa e no tm acesso a uma fotocopiadora, mas tm um computador e uma impressora, tirem uma fotografia
digital e imprimam cpias atravs do computador.

Instrues: Algumas atividades dividem-se em duas partes, avaliem se apenas a primeira
parte vos permite cumprir os objetivos.

Variaes: Devem ter em considerao que as variaes iro precisar de mais ou menos
tempo do que a atividade inicial.

Debriefing e avaliao: Se as perguntas sugeridas no se adequam s vossas necessidades, devem preparar outras. Utilizem as notas do Captulo 5 como inspirao. No entanto,
certifiquem-se sempre que mantm a relao com as questes de Direitos Humanos explcitas.

Sugestes para atividades de seguimento: Se as sugestes recomendadas no so
adequadas, se forem irrelevantes ou se existem problemas de ordem prtica, devem encontrar outras sugestes. Utilizem o resumo das atividades na pgina 72 para encontrar uma
atividade para dar seguimento.

Ideias para a ao: Se as sugestes recomendadas so inadequadas, irrelevantes ou se
apresentam problemas de ordem prtica, devem encontrar outras. Consulte o Captulo 3 sobre
Agir pelos Direitos Humanos.

Desenvolver atividades
Desenvolver uma atividade um exerccio mais extremo do que a adaptao de uma atividade que j existe. Podem gostar do contedo, por exemplo, dos cartes de afirmao ou
cartes de dramatizao que so apresentados numa atividade, mas podem encontrar outro
mtodo que mais adequado. Por exemplo, podero usar alguns dos cartes da atividade
S um minuto, na pgina 199 e usar o mtodo elaborado na atividade Qual a tua posio? na pgina 329.

Em alternativa, podem querer trabalhar nas questes sobre asilo e pessoas refugiadas
e gostar das ideias na atividade Posso entrar?, mas sentir, por alguma razo, que uma
dramatizao no apropriada. Neste caso, podem dividir o grupo em pequenos grupos,
conforme descrito, e distribuir os cartes, mas, usar a tcnica do Aqurio descrita na pgina 64 e permitir que duas pessoas refugiadas e dois ou duas oficiais de imigrao a dado
momento discutam os seus casos. Outra opo, especialmente para os e as docentes que

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A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

trabalham com uma turma grande, realizarem um debate (ver pgina 64) ou deixar toda
a gente receber informao sobre as questes lendo os cartes da dramatizao e, criar um
debate aprofundado com o tema, por exemplo, Esta turma acredita que todas as pessoas
refugiadas devem ser bem-vindas no nosso pas.

Conselhos gerais
Incentivem as e os jovens a serem conscientes do que est a acontecer no mundo ao seu redor,
local e globalmente, e tomem as questes que lhes interessam como ponto de partida para
o vosso trabalho - o trabalho em conjunto. Tentem sempre envolver os e as jovens na deciso
de como e o que eles e elas querem aprender. De que forma, na prtica, que os e as jovens
esto envolvidos e envolvidas depende de vrios fatores: da equipa de facilitao, do estar a
trabalhar num ambiente educativo no-formal ou formal, das idades dos e das participantes,
do tempo disponvel e dos recursos. No entanto, sempre que possvel envolvam os membros
do grupo na deciso sobre que tipo de atividades gostariam de fazer.
Os e as participantes no
devem sentir-se constrangidos
ou constrangidas ou forados
ou foradas a revelar mais do
que eles e elas desejam sobre
si mesmo e si mesma ou sobre
as suas crenas.


Enfrentem as questes controversas ou provocantes com premeditao e cuidado. Se um
problema um tabu na vossa sociedade e provvel que provoque resistncia das pessoas em
posio de autoridade, considerem abordar a questo de outra maneira, que no diretamente,
ou coloc-la num contexto diferente. Por exemplo, levem as pessoas a refletir sobre os direitos
relacionados com a liberdade de expresso, usando um exemplo histrico. Perguntas sobre religio, direitos das pessoas LGBTI e os direitos ao casamento e famlia so tratados desta forma na
atividade Quem acredita (pgina 105) ou Daqui a nada estar desatualizado (pgina 272).

Enfrentar a realidade que vivemos num mundo onde certas questes so controversas
ou dividem o grupo uma parte importante da EDH. No entanto, ao abordar os direitos
relacionados a temas polmicos ou provocadores, quem facilita precisa de garantir que os
membros do grupo se sentem seguros e que no se sentem envergonhados ou forados a
revelar mais do que desejam sobre si mesmos ou sobre as suas crenas. Mtodos como o
exerccio de afirmao ou estudos de caso so bons mtodos que criam uma certa distncia
entre a pessoa e o tpico. Outra abordagem pode ser a de incentivar as e os participantes a
investigar diferentes pontos de vista, convidando, por exemplo, algum com uma perspetiva
minoritria para falar com o grupo.
Se as pessoas do vosso grupo esto divididas sobre uma questo, por exemplo, se uma
minoria pensa que uma determinada questo no importante ou relevante para as suas
vidas, peam-lhes diretamente que expliquem e justifiquem as suas opinies. Vo ter de os e
as cativar e avivar a curiosidade de modo a que estejam abertos e abertas ideia de explorar
o assunto, nomeadamente, atravs de um filme, de uma visita (a um centro de pessoas refugiadas, a um centro para pessoas em situao de sem-abrigo ou a uma loja tnica ou caf) ou
convidando uma pessoa externa para falar.

Quando os e as jovens esto a pensar em agir, a equipa de facilitao ter de estar pronta para os e as aconselharem sobre as consequncias do que se propem a fazer. Devem
estar plenamente conscientes dos possveis ou provveis resultados pessoais, sociais e polticos da ao. Incentivar as e os jovens a pensar por si mesmas e por si mesmos e assumir a
responsabilidade um objetivo importante da EDH. Assim, devero descrever as dificuldades
que preveem, dar as razes para as vossas opinies e sugestes. Se precisarem de convencer
o grupo de que algumas formas de ao so desaconselhveis devem sugerir alternativas
(vejam o captulo 3 em Agir para os Direitos Humanos onde h ideias sobre diferentes
formas de agir).

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Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

3.6 Notas especiais para professoras



e professores
O feedback dos e das docentes diz-nos que o Compass usado em escolas por toda a Europa em aulas de lnguas, de geografia, de histria e de cidadania e em estudos polticos.
Por exemplo, nas aulas de lngua, as citaes na atividade Tod@s iguais - Tod@s diferentes
(pgina 97) podem ser usadas como textos para desenvolver vocabulrio e compreenso
e S um minuto (pgina 199) pode ser usado para desenvolver capacidades de fala. As
estatsticas, por exemplo, sobre o trabalho infantil, as diferenas entre os gneros e acesso
educao (que constam das diferentes seces de informao no Captulo 5) podem ser
usadas em aulas de matemtica para substituir exemplos de livros didticos e desta forma
contribuir para consciencializar e aumentar o interesse nas questes de Direitos Humanos.
A Teia da vida pode ser usada em aulas de biologia como uma introduo para lies
sobre teias alimentares ou biodiversidade; Conto das duas cidades em estudos sociais;
Quem acredita em educao religiosa; A vida de Ashique e Cuidado, estamos a ver
para dar uma outra perspetiva sobre o comrcio em aulas de Geografia e exemplos dos
Grandes ativistas para aumentar o interesse em aulas sobre assuntos mundiais. As possibilidades so infinitas.

preciso reconhecer que existem alguns desafios fundamentais para alcanar os objetivos da EDH num ambiente de sala de aula. Por exemplo, um perodo de aula tpico pode ser
demasiado curto para concluir todas as atividades (menos as mais curtas) ou os e as estudantes podem no estar numa posio de influenciar as decises sobre o que aprendem. Alm
disso, as opes para aplicar o que aprenderam podem ser mais limitadas, mas essas dificuldades no so insuperveis. Por exemplo, os professores e as professoras esto a encontrar
formas de superar problemas como presses de calendrio, adaptando uma atividade para
ser feita em duas aulas ou usando as oportunidades das semanas temticas, quando o
horrio normal suspenso.

Pode haver desafios fundamentais para a consecuo


dos objetivos da EDH num
ambiente de sala de aula.


Em alguns pases, a EDH requer uma mudana na prtica normal de sala de aula, afastando-se do giz e da matria (o ou a docente que d a informao que tem de ser decorada pelos e pelas estudantes) e evolui no sentido de incentivar o pensamento crtico e a
aprendizagem mais independente. Em pases onde as e os docentes normalmente no tm
o papel de orientador ou orientadora ou facilitador ou facilitadora, as mudanas precisam
ser introduzidas gradualmente, para que docentes e estudantes se sintam confiantes a trabalhar num ambiente democrtico onde o debate e a liberdade de expresso prosperam.
Uma compreenso dos mtodos e tcnicas utilizadas no Compass ajuda as professoras e
os professores a operar mudanas; os mtodos e as tcnicas so descritos mais a frente, na
pgina 61 e incluem dicas sobre como organizar debates em turmas grandes. Outra maneira
de desenvolver capacidades de facilitao atravs do trabalho conjunto com algum experiente nestas metodologias, por exemplo, convidando um formador ou uma formadora
de uma organizao local de Direitos Humanos a fazer uma sesso ou a formar uma equipa
convosco para dinamizar a atividade.
Idealmente, os e as docentes de todas as disciplinas precisam de ser formados e formadas, sistematicamente, em competncias relevantes no mbito da formao inicial e da
formao em servio. A publicao How all teachers can support Citizenship and Human
Rights Education: a framework for the development of competences pode fornecer mais
orientaes sobre este assunto.13

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A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Uma srie de desafios prticos foram identificados num pequeno projeto de pesquisa sobre
o uso das atividades do Compass e do Education Pack All Different All equal nas aulas de
lngua nas escolas secundrias dinamarquesas.

A pesquisa revelou que as atividades em si foram muito apreciadas e os professores e as
professoras notaram que os e as estudantes estavam envolvidos e envolvidas. No entanto,
foram identificadas algumas dificuldades nas fases de debriefing e avaliao. Os alunos e as
alunas acharam difcil sair da sua forma normal de estar na sala de aula e dirigiam os seus
comentrios para o professor ou a professora, em vez de o fazer para o grupo, o que signi-fica que no havia muito dilogo, troca livre de ideias ou aprendizagem entre pares. As e
os estudantes esperavam um comentrio ou uma correo da professora ou do professor e
esperavam que ela ou ele os e as convidasse a falar. O resultado foi que as alunas e os alunos
tinham a tendncia de usar o seu tempo a pensar sobre o que queriam dizer, em vez de ouvir
o que estava ser dito e debater em conjunto. Alm disso, revelou-se difcil mudar a dinmica
da sala de aula normal pelo que o aluno ou a aluna dominante dominava e o engraado ou a
engraada fazia de pateta.
EDH no pode ser imposta
ou ditada.


As concluses foram que a utilizao das atividades em sala de aula pode ser valiosa pois
envolvem as e os estudantes no tpico, mas possvel que existam limitaes na resposta aos
objetivos da EDH, especialmente os do desenvolvimento e cooperao e capacidades para assumir a responsabilidade e agir. No entanto, as escolas podem dar contribuies significativas
para o desenvolvimento de algumas das competncias que esto listadas na pgina 36 como
resultados da EDH, por exemplo, escuta ativa e capacidades de comunicao, pensamento
crtico e curiosidade. Da mesma forma, primeira vista passar ao pode parecer problemtico num ambiente escolar. No entanto, agir pode significar muitas coisas diferentes e, na
sala de aula, pode significar uma melhoria no comportamento geral, mais considerao pelos
e pelas pares, ter os alunos e as alunas a decidirem por si mesmos e por si mesmas descobrir
mais sobre os heris e as heronas dos Direitos Humanos, ou adotarem uma abordagem em
que pe mais em questo a histria. H mais ideias sobre como agir no Captulo 3.
Se difcil para as professoras e para os professores usar muitas das atividades do Compass devem ter em mente que a EDH tambm sobre o desenvolvimento de conhecimento e
compreenso, por exemplo, o conhecimento sobre o que so os Direitos Humanos, a evoluo
histrica dos direitos, os instrumentos jurdicos, a pertinncia dos Direitos Humanos para o desenvolvimento da sociedade civil e da paz no mundo. Todos estes elementos podem ocupar o seu
lugar no sistema de educao formal. As informaes bsicas sobre Direitos Humanos e os temas
globais (captulos 4, 5 e os apndices) material de ensino e aprendizagem valioso por si s.

Os professores e as professoras que trabalham com crianas com idades dos 7 aos 13 tambm podem debruar-se sobre o Compasito, o manual para a Educao para os Direitos Humanos com crianas, cujas atividades podem encaixar melhor na estrutura de aulas da escola.

Por fim, um comentrio sobre o ensino que pretende ser EDH, mas que, por causa da
forma como fornecido, no se qualifica para ser reconhecido como Educao para os Direitos Humanos. H muitas formas de providenciar Educao para os Direitos Humanos, mas,
tal como explicmos no incio deste captulo, o processo importante. Assim, para qualquer
ensino/aprendizagem relacionado com os Direitos Humanos ser reconhecido como EDH deve
acontecer duma forma respeitadora dos alunos e das alunas e que lhes permita respeitar e
valorizar os Direitos Humanos. A EDH no pode ser imposta ou ditada. Alm disso, a EDH no
pode ser vista como algo que tem um lugar isolado na sala de aula; deve estender-se a toda
a escola e comunidade em geral.

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Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

3.7 Mtodos base em que assentam



as atividades do Compass
Para implementar as atividades do Compass com sucesso essencial uma compreenso dos
mtodos e das tcnicas base que as sustentam.

Chamamos aos mtodos que usamos atividades porque os e as participantes esto ativos e ativas mentalmente e, regra geral, tambm fisicamente. No entanto, so mais do que
apenas atividades - algo para fazer para preencher o tempo: tm objetivos educativos claros
e podemos us-los com um propsito. s vezes, as atividades so chamadas jogos, o que
implica que as atividades tambm so divertidas. Infelizmente, algumas pessoas associam a
palavra jogo s brincadeiras de crianas e esquecem-se do srio valor educativo subjacente
aos jogos.
Uma compreenso da metodologia bsica ir ajudar-vos muito quando precisarem de
adaptar atividades individuais para responder s necessidades das e dos jovens com quem
trabalham e quando desenvolverem as vossas prprias atividades. Alm disso, quando escrevemos as instrues de como realizar as atividades, assumimos que as pessoas conhecem
e compreendem termos como trabalho em grupo, brainstorming e dramatizao. Segue-se uma explicao que pode ser til.

Trabalho em grupo
O trabalho em grupo a base de muitos dos exerccios, acontece quando as pessoas trabalham
juntas, combinam as suas diferentes capacidades e talentos e aproveitam os pontos fortes de
cada uma para completar uma tarefa. O trabalho em grupo:
Incentiva a responsabilidade. Quando as pessoas sentem que so responsveis pelo
que esto a fazer, geralmente comprometem-se com o resultado e tm cuidado para
garantir um bom resultado.
Desenvolve capacidades de comunicao. As pessoas precisam de ouvir para entender
o que as outras dizem, precisam de ser sensveis s ideias dos outros e das outras participantes e de serem capazes de expressar os seus prprios pensamentos.
Desenvolve cooperao. As pessoas aprendem que quando esto a trabalhar para um
objetivo comum mais fcil se cooperarem do que se competirem entre elas.
Envolve a capacidade de tomar decises. As pessoas aprendem rapidamente que a
melhor maneira de tomar decises olhar para todas as informaes disponveis e
tentar encontrar uma soluo que satisfaa a todos e a todas. Algum que se sente
excludo ou excluda do processo de tomada de deciso pode atrapalhar o trabalho do
grupo e no honrar as decises tomadas pelo resto do grupo.

importante notar que o trabalho em grupo para ser bem-sucedido deve ser orientado para tarefas especficas; preciso que haja uma pergunta clara que precisa de resposta
ou um problema que, claramente, requer solues. No produtivo dizer simplesmente s
pessoas que debatam a questo. Seja qual for o tema, essencial que o trabalho esteja
claramente definido e que as e os participantes estejam focadas e focados em trabalhar
para um objetivo que as e os obriga a dar feedback a todo o grupo. Isso no quer dizer que
o produto a nica coisa que importa! A verdade que, trabalhando juntos e juntas, num
quadro bem definido, os e as participantes se tornam mais capazes de aprender atravs do
processo.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

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A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo


A maioria das atividades no Compass utiliza trabalho em pequenos grupos na fase de
experincia (a atividade) e de trabalho com todo o grupo nas fases de reflexo e gene-ralizao do ciclo de aprendizagem (o debriefing e avaliao). O trabalho em pequenos
grupos incentiva todos e todas a participar e ajuda a desenvolver o trabalho cooperativo
em equipa. O tamanho de um pequeno grupo depende de questes prticas, como quantas
pessoas existem no total e quanto espao est disponvel. Um pequeno grupo podem ser
duas ou trs pessoas, mas pequenos grupos funcionam melhor com seis a oito pessoas. O
trabalho em pequenos grupos pode durar 15 minutos, uma hora ou um dia, dependendo da
tarefa em mos.
Tratar das
crianas

Trabalhar
em casa

Azul
para
meninos

Discriminao

Cor-de-rosa para
meninas

Brinquedos

Salrio
desigual

Represso da
separao de
gneros

Conspirao

Escolas
segregadas
por
gnero

Expectativas

Brainstorming
O brainstorming, ou chuva de ideias, uma forma de introduzir um novo assunto, incentivar
a criatividade e gerar vrias ideias rapidamente. Pode ser usado para resolver um problema
especfico ou para responder a uma pergunta.
Como fazer um brainstorming:
1. Tomem uma deciso sobre a questo que pretendem debater sob forma de uma simples pergunta ou afirmao.
2. Escrevam a pergunta ou a afirmao num grande pedao de papel ou numa placa
colocada onde todos e todas possam v-la.
3. Peam s pessoas para contribuir com as suas ideias. Anotem as ideias sob a pergunta
ou declarao. Usem palavras ou frases curtas.
4. Parem o brainstorming quando as ideias estiverem a esgotar-se, em seguida,
5. Percorram as sugestes, solicitando comentrios.
6. Em seguida, tirem as concluses resgatando o que aprenderam de novo e passem para
uma atividade ou uma discusso.
As regras do brainstorming:
1. Anotem TODAS as novas sugestes. Muitas vezes, as sugestes mais criativas ou loucas so as mais teis e interessantes!
2. Ningum pode fazer qualquer comentrio ou julgamento sobre o que est escrito
at o final.
3. Desencorajem a repetio. Se algum sugerir uma ideia que j est no quadro, agradeam e mostrem gentilmente onde j est escrita.
4. Encorajem todas e todos a contribuir
5. Apenas deem ideias vossas, enquanto facilitadores e facilitadoras, se for absolutamente necessrio para incentivar o grupo.
6. Se uma sugesto no for clara, peam esclarecimentos.

Escrever na parede
Esta uma forma de brainstorming. Quem facilita escreve as instrues ou a questo sobre
a qual vo fazer um brainstorming, de preferncia numa grande parede branca. A, em vez
de ser o facilitador ou a facilitadora a escrever as sugestes, as e os participantes escrevem as
suas ideias em pequenos pedaos de papel (por exemplo, post-its) e colam-nos diretamente. As vantagens deste mtodo que as pessoas podem sentar-se e pensar calmamente para
si antes de serem influenciadas por ideias das outras pessoas, e os pedaos de papel podem
depois ser reposicionados para ajudar a agrupar ideias relacionadas durante a discusso.

O jogo de associao
Esta uma outra forma de troca de ideias que pode ser usada como quebra-gelo ou como

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Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

uma introduo para um debate ou atividade. Os e as participantes sentam-se em crculo e


quem facilita comea por dizer uma palavra-chave (uma palavra que escolham e que esteja
no cerne do tema que desejam introduzir). Os membros do grupo do a volta ao crculo,
uma pessoa de cada vez, primeiro repetindo a palavra-chave e, em seguida, a primeira palavra que lhes vem cabea associada palavra-chave. Outra variante cada pessoa reagir
palavra que a ltima pessoa disse.

Atividades de debate
Os debates so parte integrante da EDH, porque atravs do debate aprende-se a analisar
informaes, a pensar criticamente, a desenvolver capacidades de comunicao, a partilhar
opinies e a aprender com a experincia, razo pela qual o debriefing e avaliao uma
parte essencial de cada atividade.

H muitas maneiras diferentes de organizar um debate e algumas formas, especialmente aquelas que envolvem um certo grau de cooperao e participao, podem justificadamente ser consideradas como atividades em si mesmas. Debates em pequenos grupos onde
as pessoas tm de resolver um problema podem ser consideradas como atividades como,
por exemplo, S um minuto, na pgina 199 e Vamos falar de sexo (pgina 211). No precisamos reforar que aps a atividade de debate, as pessoas ainda vo passar pela fase do
debriefing e avaliao do que aprenderam!

Os debates em grande grupo


Grupos Buzz
Este um mtodo til se no esto a brotar ideias num debate com o grupo todo. Peam s
pessoas para debater o tema em pares ou em pequenos grupos por alguns minutos e, em
seguida, para partilhar as suas ideias com o resto do grupo. O ambiente recomea a zumbir
com as conversas e as ideias a esvoaar como abelhas!

O exerccio de afirmao
Esta tcnica permite que as e os participantes expressem uma opinio sem necessariamente
ter de se justificar. uma forma suave de incentivar as pessoas a serem autoconfiantes o
suficiente para partilhar as suas opinies.

Preparem algumas afirmaes (4-6 devem ser suficientes) sobre um tema ou temas que
pretendem explorar com o grupo. Faam dois cartazes, concordo e no concordo, e
coloquem-nos no cho a cerca de 6-8 metros de distncia. Se quiserem, podem colocar uma
corda ou fita adesiva no cho entre os dois sinais para simbolizar a continuidade entre os dois
extremos de opinio.

Leiam uma das afirmaes preparadas e peam s e aos participantes para se posicionarem entre os dois extremos de acordo com a sua opinio; quem est indeciso pode ficar no
ponto central. Convidem os e as participantes, se o desejarem, a explicar por que esto onde
esto. Incentivem as pessoas a mudar a sua posio ao longo da linha se mudarem de opinio,
como resultado dos argumentos que ouviram de outras pessoas.

H uma variante chamada pontos de vista. Faam quatro cartazes para pr nas quatro
paredes da sala: Eu concordo, Eu discordo , Eu no sei e Eu quero dizer algo. Como no
exerccio anterior, as pessoas posicionam-se de acordo com a sua resposta e podem mudar
de posio a qualquer momento.

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A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Aqurio
Este mtodo uma maneira til de fazer com que os membros do grupo comecem a dirigir
os seus comentrios uns para os outros, em vez de para quem est a facilitar. Convidem algumas pessoas - de preferncia entre 4 a 6 - a sentarem-se juntos num pequeno crculo no
meio da sala para discutir um tema, enquanto o resto do grupo fica do lado de fora e ouve
os peixes no aqurio. Quando algum entre os observadores e as observadoras pretende
contribuir para o debate, vem para a frente e posiciona-se atrs de um ou de uma dos peixes. Este peixe deve ceder o seu lugar e juntar-se ao grupo exterior.
Existem vrias vantagens de utilizar este mtodo, sendo a principal delas que os e as
participantes tm controlo sobre o debate na medida em que uma pessoa pode vir para
a frente para falar quando se decidir, mas tambm outros membros do grupo podem bloquear algum que est a fazer longos discursos ou a repetir-se, forando-os a trocar de lugar.

Debates
Os debates tradicionais so teis, especialmente numa sala de aula onde h menos possibilidades de utilizao de outros mtodos de discusso. Se toda a turma estiver a discutir, por
exemplo, Esta turma acredita que os Direitos Humanos so uma inveno ocidental e no
universal, ento deixem um ou uma estudante ser o ou a presidente, em vez do professor
ou da professora.
Outra forma de debate criar um painel de debate onde vrios especialistas so
convidados e convidadas pelo pblico a responder a perguntas. Esta uma boa maneira
de fornecer informaes, incentivando as interrogaes, permitindo que as pessoas explorem diferentes pontos de vista e demonstrem que os Direitos Humanos so complexos, por
exemplo, dando as cartas da atividade O povo Makah e a caa s baleias (pgina 215) a oito
voluntrios ou voluntrias (duas pessoas para representar cada uma das quatro organizaes
em disputa). Estas oito pessoas usam os cartes para preparar as suas posies e, em seguida,
sentam-se no painel para responder a perguntas e discutir os seus pontos de vista com o
resto da turma. No final, a turma pode fazer uma votao sobre se a indstria baleeira deve
ser proibida ou no.

Debates em pequenos grupos


As atividades de debate so muitas vezes melhores quando realizadas em pequenos grupos,
porque assim todos e todas tm mais hipteses de contribuir: no s as pessoas se sentem
mais confiantes para se expressarem em pequenos grupos, como cada pessoa tem sua
disposio mais tempo para falar.

As atividades de debate implicam algum material de estmulo, geralmente apresentado
em cartes, incluindo, por exemplo, itens das notcias televisivas, cartazes, cartes de instrues, estudos de caso e imagens. Ao preparar o material de estmulo importante pensarem
sobre os vossos destinatrios e as vossas destinatrias e evitarem a incluso de informaes
que podem causar ofensa ou ser demasiado pessoais. Tambm tm de ter em mente o nvel
de capacidade de leitura dos grupos mais jovens, e as capacidades de linguagem se estiverem
a trabalhar com um grupo multicultural; nestes casos mantenham a linguagem simples. As
informaes sobre os cartes devem ser to curtas quanto possvel, de preferncia 2-8 linhas
e meia folha A4 como mximo.

64

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

AAA BBB CCC


Esta uma tcnica muito til quando se quer que as pessoas desenvolvam o seu conhecimento e entendimento sem que algum as ensine. Trabalha-se em pequenos grupos para
desenvolver os conhecimentos sobre um aspeto de um tpico e, em seguida, os grupos
partilham os seus conhecimentos entre si.

Preparem um carto de afirmao ou de pergunta para cada grupo sobre um assunto
que desejam trabalhar, sendo que cada grupo deve trabalhar um aspeto diferente do mesmo
problema.

Faam com que os e as participantes formem trs pequenos grupos; um grupo o grupo A, o segundo o grupo B e o terceiro o grupo C. Deem a cada grupo um perodo de
tempo acordado para discutir a questo ou problema. Em seguida, reagrupem-nos de modo
a que cada um dos novos grupos contenha um membro de cada um dos grupos originais;
noutras palavras, os novos grupos so constitudos por ABC, ABC e ABC. Deem aos grupos
ABC a tarefa de resolver um problema ou chegar a um consenso que requer a contribuio
de cada membro.

Afirmaes num chapu


Esta tcnica uma forma sensvel para introduzir um tema, para que as pessoas falem ou
gerem ideias. Faam alguns cartes de afirmao ou de pergunta e coloquem-no num chapu
que depois ou passado de mo em mo pela roda ou colocado no meio do crculo composto pelos e pelas participantes. Peam s pessoas para tirar um carto vez e comentar.
Em vez de a facilitadora ou o facilitador fazer os cartes, poder pedir aos e s participantes para que faam o seu prprio carto de afirmao ou pergunta. Desta forma, as
perguntas podem ser colocadas ao grupo de forma annima, o que til quando a discusso
sobre questes que podem ser sensveis.

Classificao em escada
Gnero

Ranking
Esta uma atividade de discusso til quando se quer estimular um debate focado em
pequenos grupos. preciso um conjunto de cartas de instruo (entre nove a doze) para
cada grupo. Selecionem declaraes simples relacionadas com o tema que gostariam que as
pessoas debatessem e escrevam uma afirmao em cada carto.

Trabalho

Os grupos debatem as afirmaes e tentam chegar a um consenso sobre a ordem de


importncia, o que pode ser feito usando o sistema de escada ou de diamante: no ranking de
escada a declarao mais importante colocada na parte superior, a seguinte em importncia por baixo dessa, e assim por diante, at a declarao menos importante que fica na parte
inferior; no ranking de diamante so precisos nove cartes de afirmao. As e os participantes negoceiam sobre qual a afirmao mais importante, e em seguida quais so as duas que
lhe seguem em termos de importncia, depois as trs afirmaes de importncia moderada
e assim por diante, como mostrado no diagrama. Como as questes raramente so claras, o
ranking de diamante muitas vezes um mtodo mais adequado do que o ran-king simples
de escada. O ranking do diamante menos artificial e, portanto, mais aceitvel para os e as
participantes. Tambm d melhores oportunidades para construir consenso. Uma variao
deste mtodo de ranking pode ser desenvolvida, escrevendo oito dos nove cartes de afirmao, deixando, no entanto, um carto em branco para que os prprios grupos escrevam

Sade

Educao

Classificao em diamante
Mais importante

Menos importante

uma afirmao.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

65

A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Os estudos de caso
Os estudos de caso so curtas histrias sobre pessoas e acontecimentos que ilustram um
problema. Tal como os cartes de afirmao, so ferramentas teis para a apresentao de
informao de uma forma no-didtica e tambm so valiosos porque criam uma distncia
entre os e as participantes e o problema, o que torna a discusso do tema menos ameaadora. Por exemplo, se h rufias no grupo onde se pretende resolver o problema, pode-se
apresentar uma histria sobre o bullying que contm paralelismos com a situao real. As e
os participantes leem a histria do caso, analisam o problema e tentam dar sugestes para
resolver o problema.

Teatro
Explorar ideias e questes atravs do teatro pode proporcionar s pessoas um escape para
emoes, pensamentos, sonhos e criatividade que poderiam ser incapazes de expressar. O
teatro envolve a pessoa como um todo, a cabea, o corao e as mos e, por isso, envolve
no s o intelecto, mas tambm os sentidos e as emoes, tornando-se uma ferramenta
poderosa. Alm disso, o teatro uma tcnica muito eficiente, pois coaduna-se com todos os
estilos de aprendizagem, por estimular participantes de uma forma auditiva, visual, cinestsica ou ttil.

Fazer o debriefing especialmente importante depois de atividades baseadas em alguma
forma de teatro, incluindo peas e simulaes ou dramatizaes. Quem atua pode precisar de
tempo para sair do papel antes de continuar a discutir os seus sentimentos e as razes que o
ou a levaram a agir como agiu.

Role play
O role play uma pequena dramatizao encenada pelos e pelas participantes. Embora as e
os participantes se baseiem nas suas prprias experincias de vida para fazer a dramatizao
de uma situao, quando se faz role play quase tudo improvisado. O role play pode melhorar a compreenso de uma situao e incentivar a empatia para com as pessoas que so
retratadas, permitindo tambm que as pessoas experimentem situaes desafiadoras, mas
num ambiente seguro.
O role play deve ser usado com sensibilidade. Em primeiro lugar, essencial que as pessoas tenham tempo no final para sair do papel. Em segundo lugar, todas as pessoas precisam
de respeitar os sentimentos das outras e a estrutura social do grupo; por exemplo, um role
play sobre pessoas com deficincia deve ter em conta o facto que alguns ou algumas participantes poderem ter alguma deficincia (talvez no visvel) ou poderem ter familiares ou
pessoas amigas prximas com deficincia: nenhum participante e nenhuma participante deve
sentir-se magoado ou magoada ou marginalizado ou marginalizada nem deve ser forado ou
forada a expor-se. Se isso acontecer, preciso atuar seriamente, pedir desculpa e explicar a
situao.
Para alm disso, preciso ter-se muita conscincia dos esteretipos, uma vez que o
role play tira partido do que os e as participantes pensam das outras pessoas atravs da
sua capacidade de brincar ou imit-las. tambm isso que faz com que estas atividades
sejam muito divertidas! til perguntar, na fase de debriefing: Acham que as pessoas que
representaram so realmente assim? sempre educativo consciencializar as pessoas sobre
a necessidade de rever constantemente a informao de forma crtica; perguntem s e aos
participantes onde obtiveram a informao sobre a qual basearam o desenvolvimento da
personagem.

66

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Simulaes
As simulaes podem ser vistas como um role play estruturado e prolongado (no envolvem
o mesmo grau de improvisao) que levam os e as participantes a situaes e funes desconhecidas, por exemplo, a sala do tribunal na atividade Acesso aos medicamentos (Pgina
87) est definida e mapeada, e os e as participantes recebem informaes detalhadas sobre os papis que desempenham. As simulaes exigem um elevado nvel de envolvimento
emocional e capacidade intelectual, especialmente para os jogadores e as jogadoras que tm
de argumentar a partir de um ponto de vista com o qual, pessoalmente, discordam.

Teatro Frum
O Teatro Frum uma forma interativa de teatro que incentiva a interao com o pblico e
explora diferentes opes sobre como lidar com um problema ou questo. O teatro frum
(tambm conhecido como Teatro de Boal, Teatro do Oprimido ou Teatro para o Desenvolvimento) foi criado no incio de 1970 por Augusto Boal, que queria capacitar as suas
audincias para a ao.

O Teatro Frum uma forma de dramatizao: o pblico assiste a uma pea curta em
que uma personagem central se encontra numa situao de opresso ou perante um obstculo que ele ou ela no capaz de superar; o tema apresentado de forma a identificar-se
com a vida do pblico. Quando a pea acaba, recomea do incio e os membros do pblico
podem vir ao palco sugerir alternativas de como o ou a protagonista poderia ter agido. Os
atores e as atrizes exploram os resultados dessas escolhas com o pblico, criando uma espcie de debate teatral em que as experincias e ideias so ensaiadas e partilhadas gerando,
no s solidariedade, mas tambm uma sensao de empoderamento.

O Teatro Frum uma ferramenta muito til para a EDH, por exemplo, quando se esto
a explorar formas de resolver problemas ou resolver conflitos, por permitir que as pessoas
subam ao palco e explorem diferentes possibilidades. Desta forma, a pea pode ser usada
para ensaiar um evento iminente, ou para descobrir e analisar alternativas a qualquer situao passada, presente ou futura.

Mtodos Audiovisuais
Uitilizar imagens: fotografias, desenhos animados, desenhos,
colagens
Uma imagem diz mais do que mil palavras. As imagens visuais so ferramentas poderosas,
tanto para fornecer informaes como para estimular o interesse. Lembrem-se tambm que
o desenho um importante meio de expresso e de comunicao, no s para quem prefere
um estilo de pensamento visual, mas tambm para quem tem dificuldades em expressar-se
verbalmente. So apresentadas algumas ideias para atividades que utilizam imagens e desenhos no captulo 2, sob o ttulo coletivo de Jogando com imagens (pgina 247).

Dicas para a criao de uma coleo de imagens


As imagens so uma ferramenta to verstil que boa ideia os facilitadores e as facilitadoras
construrem o seu prprio acervo, colecionando a partir de, por exemplo, jornais, revistas,
cartazes, folhetos de viagem, postais e cartes de felicitaes.

Recortem as imagens, colem-nas sobre carto e plastifiquem-nas com papel autocolante
transparente (vendido para forrar livros) para as tornar durveis e fceis e agradveis de ma-

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

67

A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

nusear. A coleo vai parecer mais coerente se os cartes forem todos do mesmo tamanho.
O tamanho A4 o ideal, mas A5 um compromisso bom e prtico.

Pode ser uma boa ideia escrever um nmero de referncia na parte de trs de cada imagem e registar a fonte, o ttulo original e outras informaes teis noutro stio para que as e
os participantes tenham apenas a imagem qual reagir e no se distrarem com outras pistas.

Ao escolher imagens, tentem obter uma seleo de imagens de norte, sul, leste e oeste,
bem como de diferentes ambientes naturais e sociais. Ao escolher fotografias de pessoas
procurem variedade e estejam cientes de gnero, raa, capacidade e incapacidade, idade,
nacionalidade e cultura. Tambm tenham em mente o impacto que as imagens individuais
tm por causa do seu tamanho e cor. Este efeito pode distorcer a perceo das pessoas de
uma imagem, portanto tentem harmonizar a vossa coleo para que tenham um conjunto
razoavelmente homogneo.

Tenham em considerao os direitos de autor sobre as imagens e fotografias que desejem
usar.

Utilizar filmes, vdeos e peas de rdio


Filmes, vdeos e peas de rdio so ferramentas poderosas para a EDH e so populares entre os e as jovens. Um debate depois de um filme pode ser um bom ponto de partida para
trabalhos futuros, podendo falar sobre quais so as reaes iniciais das pessoas ao filme, o
quo parecido com a vida real, se as personagens foram retratadas de forma realista, ou
se estavam a tentar promover um ponto de vista poltico ou moral em particular. No se
esqueam de perguntar tambm quais os Direitos Humanos envolvidos no filme!

Tenham em considerao os direitos de autor ou qualquer restrio projeo pblica
dos vdeos que desejam usar uma vez que mostrar um filme a uma turma ou grupo de jovens pode ser considerado uma projeo pblica.

Tirar fotografias, fazer filmes e vdeos


A tecnologia de cmaras de vdeo, cmaras digitais e telemveis faz com que agora fazer
filmes e tirar fotografias seja muito mais acessvel a todos e a todas. Fotografias e filmes de
jovens mostram claramente os seus pontos de vista e atitudes e constituem um excelente
material para expor.

Cartas vdeo
Cartas em vdeo so uma forma comprovada de quebrar barreiras e preconceitos pois permitem s pessoas, que de outra forma no se encontrariam presencialmente, falar e partilhar a sua viso sobre como vivem e o que importante para elas. Um exemplo um projeto
da TV britnica, onde uma mulher cigana e uma pessoa residente que vive perto do local
de um proposto acampamento cigano se recusam a falar uma com a outra. Um mediador
conseguiu que ambas enviassem uma srie de cartas em vdeo para a outra pessoa: no incio, cada uma mostrou a sua casa e apresentou a sua famlia, depois, aos poucos, em cartas
posteriores, quando revelaram mais sobre as suas vidas, os preconceitos diminuram e foram
substitudos por compreenso e empatia; cada pessoa descobriu que tinha muito mais em
comum do que jamais imaginava e, no final, concordaram encontrar-se pessoalmente.

68

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

Os meios de comunicao social: jornais, revistas,


rdio, televiso, Internet
A comunicao social uma fonte infalvel de bom material para debate pois sempre interessante discutir a forma como as notcias e informaes so apresentadas e analisar preconceitos e esteretipos. Outros debates podem incluir questes como a propriedade dos meios
de comunicao social, a distoro poltica, a censura e a liberdade de expresso. A atividade
1 pgina, na pgina 181 aborda especificamente estas questes e vo encontrar mais ideias
na informao sobre os meios de comunicao na pgina 528. Mais uma vez, no se esqueam de verificar a existncia de direitos de autor sobre qualquer material que desejem usar.

Notas finais
Palavras enfatizadas pelos autores e pelas autoras

Comit de Ministros Recomendao CM/Rec (2010) 7 da Carta do Conselho da Europa sobre a Educao
para a Cidadania Democrtica e Educao para os Direitos Humanos

www.amnesty.org/en/human-rights-education

Betty A. Reardon: Educating for Human Dignity Learning about rights and responsibilities, University of
Pennsylvania Press, 1995

www.fra.europa.eu

Resoluo do Comit de Ministros sobre a poltica de juventude do Conselho da Europa, CM/Res (2008)23
das Naes Unidas, Plano de Ao do Programa Mundial de Educao para os Direitos Humanos - Primeira fase, Genebra 2006

Nmeros do Eurostat relativos a Dezembro de 2009 comunicado de imprensa Eurostat 16/2010 de 29 de


janeiro de 2010

Ver, por exemplo, Backman, E. & Trafford, B. (2006) Democratic governance of schools. Estrasburgo: Conselho da Europa

Global Education Guidelines Concepts and Methodologies on Global Education for Educators and Policy
Makers, North-South Centre of the Council of Europe, 2008.

10

Foi feita uma segunda campanha Todos Diferentes - Todos Iguais, campanha Europeia da Juventude para
a Diversidade, Direitos Humanos e Participao, em 2007-2008.

11

Os Training Kits Training Essentials e Organisational Management fornecem pontos de partida teis
sobre estilos e atitudes dos formadores e das formadoras. T-Kit Training Essentials, Council of Europe
Publishing, 2002. T-Kit Organisational Management, Council of Europe Publishing, 2000. Download a
partir de pjp-eu.coe.int/en/web/youth-partnership/t-kits?inheritRedirect=true

Gollob, R., Krapf, P., lafsdttir, , e Weidinger, W. (2010) Educating for democracy: Background materials on democratic citizenship and human rights education. Estrasburgo: Conselho da Europa

12

Brett, P., Mompoint-Gaillard, P. e Salema MH (2009) How all teachers can support citizenship and human
rights education: a framework for the development of competences. Estrasburgo: Conselho da Europa

13

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

69

A Educao para os Direitos Humanos e o Compass: uma introduo

70

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Captulo 2
Atividades prticas e mtodos
para a Educao para os
Direitos Humanos

3 coisas
Uma mesquita em Sleepyville
Acesso aos medicamentos
Representa o teu papel
Tod@s diferentes, Tod@s iguais
A vida de Ashique
Quem acredita
Cuidado, estamos a ver
Posso entrar?
Chahal vs Reino Unido
Muda os teus culos
Os direitos da criana
Salrios diferentes
Temos alternativas?
Assuntos privados
Dosta!
Desenha-me uma palavra
Educao para toda a gente?
Manobras eleitorais
Grandes ativistas
Dedos e polegares
Flower power
1 pgina
Heronas e heris
De quanto precisamos?
Quero trabalhar
S um minuto
A barreira da lngua
Que todas as vozes sejam ouvidas
Vamos falar de sexo
O povo Makah e a caa s baleias
Criar laos
Cartes de memria
A minha vida no um show
Na escada
Os nossos futuros
O Caminho para a Terra da Igualdade
Jogando com imagens
Central eltrica
Resposta ao racismo
Bingo!
Luta pela riqueza e pelo poder
V as capacidades!
Daqui a nada estar desatualizado
Desporto para toda a gente
D um passo em frente
Conto das duas cidades
Terrorismo
Atirar pedras
Cronologias
Votar ou no votar
Reunio com o sindicato
Violncia na minha vida
Teia da vida
Quando o amanh chegar
Qual a tua posio?
Quem somos eu?
Trabalho ou filhos
Calendrio dos Direitos Humanos
Para comear
Atividades de avaliao

72

2
2
4
2
2
2
3
3
3
4
2
2
2
3
3
4
1
2
2
2
4
2
3
2
3
3
2
2
3
4
4
4
2
3
3
2
2
1
3
3
1
3
2
2
2
2
4
2
2
3
4
3
3
2
2
2
2
2

2
1

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Pgina

Trabalho

Guerra e Terrorismo

Memria

Religio e crena

Pobreza

Paz e Violncia

Migrao

Media

Sade

Globalizao

Direitos Humanos em Geral

Gnero

Ambiente

Educao

Discriminao e intolerncia

Deficincia e capacitismo

Democracia

Cultura e Desporto

Cidadania e Participao

Crianas

Nvel

Sumrio das atividades

78
81
87
94
97
100
105
110
115
120
126
130
135
140
144
151
156
158
164
167
173
177
181
186
189
193
199
203
207
211
215
223
227
232
236
240
244
247
251
254
260
263
267
272
276
281
286
295
299
302
306
312
317
320
324
329
332
335
338
345
350

Tabela sinptica das atividades


Ttulo

Temas

Resumo

Direitos relacionados

3 coisas

Migrao
Guerra e terrorismo
Ambiente

Esta atividade tem por objetivo perceber o


que fugir de casa de repente, atravs do
debate e da priorizao em diamante.

Direito a procurar asilo noutros pases


Liberdade de religio ou de crena
Liberdade de opinio e de informao.

Uma mesquita em Sleepyville

Religio e Crenas
Discriminao e Intolerncia
Cidadania e Participao

Esta atividade explora uma discusso sobre


a construo de uma nova mesquita numa
rea tradicionalmente crist atravs da
simulao de reunies municipais.

Direito no-discriminao
Liberdade de religio de crenas
Liberdade de opinio e de informao

Acesso aos medicamentos

Sade
Globalizao
Discriminao e Intolerncia

Esta atividade consiste numa simulao do


julgamento de 2001 sobre Medicamentos
para a SIDA, na frica do Sul, e aborda os
seguintes temas: VIH/SIDA e o acesso aos
medicamentos e como resolver conflitos
relativos a direitos.

Direitos vida e dignidade


Direito proteo dos interesses morais
e materiais que resultam da produo
cientfica
Direito sade

Representa o teu papel

Direitos Humanos em geral


Crianas
Cidadania e participao

Esta uma atividade que, atravs de uma


dramatizao, encoraja as pessoas a rever
o seu conceito de Direitos Humanos.

Todos os Direitos Humanos

Tod@s diferentes, Tod@s iguais

Discriminao e Intolerncia
Globalizao
Media

Esta atividade consiste numa espcie de


questionrio breve e suficientemente
estimulante para ser interessante em si
mesmo, mas tambm para servir de base
a uma excelente anlise de grupo!

Igualdade na dignidade
O direito aos direitos e liberdades sem
qualquer tipo de distino
O direito a uma nacionalidade

A vida de Ashique

Crianas
Trabalho
Globalizao

Esta uma atividade de debate que parte


de um estudo de caso de uma criana vtima
de trabalho infantil. O objetivo que os
e as participantes explorem alguns aspetos
do trabalho infantil e formas de o abolir.

Direito proteo contra a explorao


econmica.
Direito educao.
Direito ao descanso e ao lazer.

Quem acredita

Religio e crenas
Cultura e desporto
Discriminao e Intolerncia

Os e as participantes comparam e descobre


as diferenas das suas crenas.

Liberdade de religio e de crena


Liberdade de opinio e de informao
Direito no-discriminao

Cuidado, estamos a ver

Globalizao
Ambiente
Cidadania e Participao

Nesta atividade, os e as participantes


aprendem sobre o custo social, econmico
e ambiental de uma t-shirt de algodo. O
objetivo que planeiem e implementem
uma ao que aborde estas violaes dos
Direitos Humanos.

O direito ao trabalho e a aderir a sindicatos


O direito a um nvel de vida decente
O direito a um ambiente seguro e saudvel

Posso entrar?

Migrao
Discriminao e Intolerncia
Paz e Violncia

Esta atividade consiste numa dramatizao


sobre um grupo de pessoas refugiadas que
est a tentar fugir para outro pas. So
abordados os seguintes temas: a condio
das pessoas refugiadas e os argumentos sociais e econmicos para conceder ou recusar
o direito de asilo.

Direito a procurar e beneficiar de asilo


noutro pas
Direito de no repulso (o direito das
pessoas refugiadas a no voltarem ao seu
pas onde esto em risco de perseguio
e morte)
Direito no-discriminao

Chahal vs Reino Unido

Guerra e Terrorismo
Paz e Violncia
Democracia

Uma simulao de um julgamento que se


debrua sobre um caso apresentado ao
Tribunal Europeu dos Direitos Humanos.

Direito a no ser vtima de tortura


Direito a pedir asilo
Direito a um julgamento justo

Muda os teus culos

Pobreza
Deficincia e capacitismo
Migrao

Este um exerccio muito simples para


realizar no exterior em que os e as participantes exploram a sua zona atravs dos
olhos de outra pessoa.

Sensibilizar sobre as desigualdades


da sociedade
Desenvolver competncias de observao
e de imaginao
Fomentar a solidariedade e a motivao
para trabalhar para a justia

Crianas
Direitos Humanos em geral
Educao

Esta atividade usa a priorizao em diamante para promover uma anlise sobre a
Conveno dos Direitos da Criana (a CDC),
incluindo os seguintes temas:
Os Direitos Humanos em geral e Direitos da
Criana em particular, proclamados na CDC,
as obrigaes e responsabilidades institudas
na Conveno e como reivindicar os direitos.

Os Direitos da Criana (Todos)


Direito de livre expresso sobre os assuntos
que afetam as pessoas
O direito a ter proteo contra a explorao
econmica
O direito ao descanso e ao lazer e a gozar
a prpria cultura

Emprego
Igualdade de gnero
Discriminao e Intolerncia

Esta atividade consiste numa simulao


que confronta os e as participantes com as
realidades do mercado laboral. Aborda os
seguintes temas: os salrios diferentes pelo
mesmo trabalho, a discriminao no local
de trabalho e as polticas de salrios baixos
para jovens trabalhadores e trabalhadoras.

Direito a um emprego digno e a aderir


a sindicatos
Direito a trabalho igual, salrio igual
Direito a no ser vtima de discriminao
por causa da idade ou do sexo

Os Direitos da Criana

Salrios diferentes

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

73

Ttulo

Temas

Resumo

Direitos relacionados

Temos alternativas?

Paz e Violncia
Crianas
Sade

Esta atividade consiste numa dramatizao


que aborda os seguintes assuntos:a violncia
interpessoal e o bullying.

O direito a no ser vtima de tratamentos


degradantes
O direito dignidade
O direito proteo de todas as formas de
violncia fsica ou psicolgica

Assuntos privados

Igualdade de Gnero
Paz e Violncia
Sade

Os e as participantes debatem estudos de


caso e analisam as causas bem como forma
de prevenir diferentes tipos de violncia
domstica.

Direito vida, liberdade e segurana


Direito a no ser vtima de tortura e de
tratamentos degradantes
Direito igualdade perante a lei

Dosta!

Lembrana
Guerra e Terrorismo
Discriminao e intolerncia

Nesta atividade, os e as participantes


planeiam e levam a cabo uma ao de
sensibilizao sobre as vtimas ciganas
do Holocausto.

Direito no-discriminao
Direito vida
Direitos culturais

Desenha-me uma palavra

Direitos Humanos em geral

Trata-se de um jogo de equipa cujo objetivo


consiste em representar, atravs de um
desenho criativo, uma palavra relacionada
com Direitos Humanos.

Direito liberdade de opinio e de


expresso
Direito liberdade de pensamento
Igualdade na dignidade e nos direitos

Educao para toda a gente?

Educao
Crianas
Cidadania e Participao

Nesta atividade as e os participantes


tm de localizar e juntar pares de cartas
enquanto pensam nas desigualdades no
acesso educao por todo o mundo e
no modo como se poder alcanar uma
Educao para toda a gente .

O direito educao
O direito ao desenvolvimento total fsico,
mental, espiritual, moral e social
O direito igualdade

Manobras eleitorais

Democracia
Cidadania e Participao
Direitos Humanos em geral

Esta atividade baseia-se num debate que


aborda: os direitos e deveres ligados
democracia e o debate democrtico.

Direito a participar no governo e em


eleies livres
Liberdade de expresso e de opinio
Liberdade de pensamento

Grandes ativistas

Direitos Humanos em geral


Media
Cidadania e Participao

Esta atividade utiliza fichas informativas de


forma a estimular o interesse pelos e pelas
ativistas dos Direitos Humanos. Os temas
abordados so: a represso poltica, os e as
ativistas dos Direitos Humanos no sculo XX
e a luta pelos direitos nos vrios pases.

Liberdade de opinio e de expresso


Direito a um julgamento justo
Direito proteo contra a tortura e contra
tratamentos degradantes

Dedos e polegares

Ambiente
Paz e violncia
Migrao

Esta uma simulao de uma competio


para encontrar a melhor equipa. Sero
honestos e honestas ou vo mentir?

Direito igualdade perante a lei


Direito vida e sobrevivncia
Direito a uma ordem internacional onde os
direitos e as liberdades possam ser plenamente realizadas

Flower power

Direitos Humanos em geral


Religio e crenas
Crianas

No final desta atividade tero uma parede


de flores que representam a diversidade do
grupo, sendo esta uma atividade criativa
que leva ao debate sobre os Direitos Humanos em geral: o que so, porque existem
e porque os devemos proteger.

Todos

Ambiente
Globalizao
Media

Esta atividade consiste numa simulao do


trabalho de um grupo de jornalistas que
tem de preparar a 1. pgina do seu jornal
para ser enviada para a impresso. Os e as
participantes devem trabalhar em pequenos
grupos enquanto exploram as seguintes
questes: as ideias preconcebidas, esteretipos e objetividade nos media e as imagens e
o papel dos media em abordar questes de
Direitos Humanos.

Direito liberdade de pensamento, de


opinio e de expresso
Direito vida privada, famlia, habitao
e correspondncia
Direito a participar na vida cultural da
comunidade

1 pgina

Esta atividade envolve trabalho individual,


em pequenos grupos e em plenrio. Inclui
tambm uma reflexo em grupo e uma
anlise sobre: as heronas e os heris como
smbolos da socializao e cultura e como
os esteretipos de gnero tm as razes na
nossa histria e cultura.

Heronas e heris

Igualdade de Gnero
Discriminao e Intolerncia
Cidadania e Participao

De quanto precisamos?

Guerra e Terrorismo
Sade
Educao

Esta atividade envolve debate e a tomada


de decises. Trabalhando em pequenos
grupos, os e as participantes decidem como
realocariam o oramento militar global para
financiar os oito Objetivos de Desenvolvimento do Milnio.

Direito vida, liberdade e segurana


Direito ao desenvolvimento
Direito a um nvel de vida adequado
Direito sade e educao

Quero trabalhar

Deficincia e capacitismo
Emprego
Discriminao e Intolerncia

Esta atividade utiliza a dramatizao como


explorao do direito ao emprego das pessoas com deficincia.

Direito ao emprego
Direito no-discriminao
Direito a um nvel de vida decente

74

Direito igualdade
Direito no-discriminao
Direito de opinio e de expresso

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Ttulo

Temas

Resumo

Direitos relacionados

S um minuto

Cultura e Desporto
Globalizao
Direitos Humanos em geral

Nesta atividade, os e as participantes devem


ser rpidos e rpidas e ter imaginao para
conseguirem falar durante um minuto sobre
a relao entre o desporto e os Direitos
Humanos.

Todos

A barreira da lngua

Migrao
Guerra e Terrorismo
Discriminao e violncia

Esta atividade uma simulao das dificuldades pela quais as pessoas refugiadas
passam quando requerem asilo. Alguns
dos assuntos abordados incluem: as
frustraes e fatores emocionais que as
pessoas refugiadas tm de experienciar,
a superao de barreiras lingusticas e
a discriminao durante o processo de
requer asilo.

Que todas as vozes sejam ouvidas

Educao
Cidadania e participao
Crianas

Esta atividade consiste num exerccio de


anlise, em pequenos grupos e em plenrio,
sobre os seguintes temas: o que a
educao e de que modo vai ao encontro,
ou no, das necessidades das pessoas e
participao nos processos de tomada de
deciso.

Direito educao, incluindo Educao


para os Direitos Humanos
Liberdade de expresso e de opinio
Direito a participar na governao do seu
prprio pas

Vamos falar de sexo

Gnero
Discriminao e Intolerncia
Sade

Esta atividade utiliza a tcnica do aqurio


para explorar atitudes em relao sexualidade, incluindo a homofobia.

O direito igualdade
O direito no-discriminao
Os direitos de expresso e de associao

O povo Makah e a caa s baleias

Cultura e Desporto
Ambiente
Globalizao

Esta atividade envolve trabalho em


pequenos grupos, dramatizaes, anlise e
construo de consensos sobre os seguintes
assuntos: a utilizao sustentvel dos
recursos marinhos e o direito dos povos indgenas ao seu desenvolvimento econmico,
social e cultural.

Direito a participar na vida cultural de


uma comunidade
Direito comida e ao acesso aos recursos
naturais
Direito vida, liberdade e segurana
pessoal

Criar laos

Cidadania
Democracia
Direitos Humanos em geral

Esta atividade aborda a negociao entre os


direitos e as responsabilidades dos cidados
e das cidads, do governo, das ONG e dos
media numa Democracia.

O direito de participao no governo


do pas e em eleies livres
Liberdade de informao e de expresso
Todas e todos temos responsabilidades para
com a comunidade

Cartes de memria

Lembrana
Guerra e Terrorismo
Cultura e Desporto

O grupo de participantes convidado a criar


coletivamente uma nuvem de palavras
(tag clouds) que represente os pensamentos
e sentimentos evocados pelos memoriais de
guerra pblicos.

Direito vida, liberdade e segurana


Direito a participar na vida cultural
Liberdade de pensamento e de conscincia

A minha vida no um show

Media
Paz e Violncia
Educao

Esta atividade tem por objetivo sensibilizar


os e as participantes sobre os abusos das
tecnologias de informao e comunicao
(TIC) em geral e sobre o cyberbullying em
particular.

Direito Liberdade de pensamento,


de opinio e de expresso
Direito no-interferncia na privacidade,
em famlia, em casa e na correspondncia
Direito a no ser vtima de tratamento
desumano ou degradante

Na escada

Cidadania e participao
Democracia
Cultura e Desporto

Esta atividade envolve dramatizao e debate em que as e os participantes refletem


sobre o significado da participao juvenil,
procurando maneiras de aumentar a sua
prpria participao na comunidade local.

Direito a participar no governo e em


eleies livres
Direito a participar na vida cultural
Liberdade de opinio e de informao

Os nossos futuros

Crianas
Ambiente
Sade

Nesta atividade, os e as participantes


vo desenhar, refletir e discutir esperanas
e preocupaes para o futuro da sua
gerao. De entre os assuntos abordados
podemos salientar: as questes ambientais
que afetam as geraes futuras, como o
desenvolvimento local responde, ou no,
s necessidades das pessoas e as foras
que impulsionam o desenvolvimento.

Direito a ter opinio e a ter acesso a


informao
Direito a ser ouvido e ouvida em relao
a todos os assuntos relacionados com o
melhor para a criana
Direito a um nvel de vida decente

O Caminho para a Terra


da Igualdade

Igualdade de gnero
Discriminao e intolerncia
Educao

Esta atividade envolve trabalho de grupo e


consiste em imaginar e desenhar, de forma
a abordar questes relativas igualdade de
gnero e discriminao contra as mulheres.

Discriminao baseada no sexo e no gnero


O direito a casar e a constituir famlia
O direito da igualdade perante a lei

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Direito a procurar e receber asilo


Direito a no ser vtima de discriminao
com base na etnia ou no pas de origem
Direito a ser considerado e considerada
inocente at provas em contrrio

75

Ttulo

Temas

Resumo

Direitos relacionados

Jogando com imagens

Direitos Humanos em geral

Nesta atividade pedido aos e s participantes que identifiquem imagens que possam ilustrar artigos presentes na Declarao
Universal dos Direitos Humanos (DUDH).

Todos

Central eltrica

Paz e Violncia
Cidadania e Participao
Direitos Humanos em geral

Esta atividade usa o brainstorming para


abordar atos de violncia que so comuns
da vida quotidiana dos e das jovens pensando em maneiras criativas de resolver
os problemas.

Direito vida, liberdade e segurana


pessoal
Direito no-discriminao
Direito no-interferncia com a sua privacidade, famlia, casa ou correspondncia

Resposta ao racismo

Discriminao e Intolerncia
Cultura e Desporto
Paz e Violncia

Nesta atividade, os e as participantes


fazem uma dramatizao de um incidente,
explorando questes sobre: o racismo, a
prevalncia de alguns tipos de racismo e
preconceitos, nomeadamente em relao s
pessoas ciganas, como lidar com o racismo
na escola ou noutra organizao educativa.

Igualdade em dignidade e em direitos


Direito a no ser vtima de discriminao
Direito liberdade de pensamento,
de conscincia e de religio

Bingo!

Direitos Humanos em geral

Esta atividade tem a forma de um


questionrio simples e uma variante do
jogo Bingo, no qual os e as participantes
podem partilhar os seus conhecimentos e
experincias relacionadas com os Direitos
Humanos.

Qualquer Direito Humano

Luta pela riqueza e pelo poder

Pobreza
Globalizao
Sade

Esta atividade simula a luta pela riqueza e


pelo poder, bem como a desigualdade e a
injustia da pobreza.

Igualdade em dignidade e em direitos


Direito a um nvel de vida adequado
Direito sade, alimentao e ao
alojamento

V as capacidades!

Deficincia e capacitismo
Discriminao e intolerncia
Crianas

Uma atividade prtica para encorajar a empatia com as pessoas com deficincia, abordando, entre outros assuntos: os obstculos
que as pessoas com deficincia enfrentam
na integrao na sociedade e as percees
dos direitos das pessoas com deficincia com
Direitos Humanos bsicos.

Direito a no ser vtima de discriminao


Igualdade na dignidade e nos direitos
Direito segurana social

Daqui a nada estar desatualizado

Religio e crena
Globalizao
Educao

Nesta atividade, os e as participantes


debatem sobre como as crenas se desenvolvem, como so reforadas e como e por
que razes mudam com o passar do tempo.

Liberdade de pensamento, de conscincia


e de religio
Liberdade de opinio e de expresso
O direito a participar livremente na vida
cultural da comunidade

Desporto para toda a gente

Deficincia e capacitismo
Cultura e Desporto
Sade

Esta uma atividade muito dinmica. Os e as


participantes tm de conceber novos jogos
com grande imaginao e criatividade.

O direito a gozar de sade fsica e mental


Igualdade nos direitos e em dignidade
Direito ao descanso e ao lazer

D um passo em frente

Discriminao e Intolerncia
Pobreza
Direitos Humanos em geral

Somos todos e todas iguais, mas algumas


pessoas so mais iguais do que outras. Nesta
atividade, os e as participantes passam
pela experincia de ser outra pessoa e do
passos em frente conforme as suas oportunidades na vida.

Direito igualdade em dignidade e direitos


Direito educao
Direito a um nvel de vida adequado sade
e ao bem-estar

Conto das duas cidades

Cidadania e Participao
Ambiente
Emprego

Este um jogo de tabuleiro onde as


jogadoras e os jogadores escolhem o tipo de
cidade onde querem viver e as comodidades de que querem usufruir. Os temas
abordados incluem: a solidariedade social, as
implicaes do pagamento de impostos e a
importncia da democracia local.

O direito segurana social


O direito propriedade
O direito a um padro de vida adequado

Terrorismo

Guerra e terrorismo
Paz e violncia
Globalizao

Atravs de estudos de casos, os e as


participantes debatem a definio de ato
terrorista, formulando uma definio de
terrorismo.

Direito vida, liberdade e segurana


Direito a no ser vtima de tortura ou de
tratamentos degradantes
Direito paz

Atirar pedras

Guerra e Terrorismo
Paz e violncia
Crianas

Esta atividade usa a dramatizao para refletir sobre as razes que levam as pessoas a
levarem a cabo atos violentos.

Direito vida, liberdade e segurana


pessoal
Direito ao reconhecimento de um indivduo
perante a lei
Direito de igualdade de tratamento perante
a lei

Direitos Humanos em geral


Lembrana
Religio e crena

Os e as participantes faro uma cronologia


coletiva de eventos que marcam os
desenvolvimentos do conceito de Direitos
desde 2000 a.C. at ao presente, bem como
especular sobre o futuro. Este mtodo pode
tambm ser usado para explorar as histrias
de vrios grupos de pessoas.

Direito educao, incluindo a Educao


sobre os Direitos Humanos
Direito vida, liberdade e segurana
Liberdade de religio e de f

Cronologias

76

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Ttulo

Temas

Resumo

Direitos relacionados

Votar ou no votar

Democracia
Cidadania e Participao
Direitos Humanos em geral

Esta atividade implica a realizao de um


questionrio aos membros da comunidade
de forma a explorar o voto nas eleies e a
participao cvica.

Direito a participar no governo do pas e a


participar em eleies livres
Liberdade de opinio e de expresso
Direito associao e reunio pacfica

Reunio com o sindicato

Trabalho
Democracia
Cidadania e Participao

Esta atividade consiste numa simulao de


uma reunio entre dependentes e patres,
juntamente com os e as representantes do
sindicato, para negociar condies de trabalho e salrios. Entre os assuntos abordados
esto: o papel dos sindicatos, a negociao
coletiva no local de trabalho e os direitos
dos trabalhadores e das trabalhadoras.

Direito ao emprego
Direito a condies justas de emprego
Direito a formar e aderir a sindicatos, o
direito greve

Violncia na minha vida

Paz e Violncia
Guerra e Terrorismo
Sade

Nesta atividade, os e as participantes vo


explorar as suas experincias de violncia
interpessoal.

Direito vida, liberdade e segurana


pessoal
Direito liberdade de pensamento, conscincia e religio
Direito a no ser vtima de tortura nem de
tratamento degradante

Teia da vida

Ambiente
Globalizao
Sade

Nesta atividade, os e as participantes


pensam em conjunto, num brainstorming,
sobre as relaes na cadeia alimentar global,
explorando: a interdependncia dos seres
vivos e no-vivos e o impacto inevitvel de
toda a atividade humana no ambiente e
suas consequncias.

Direito vida, liberdade e segurana


pessoal
Direito de se dispor da riqueza natural e dos
recursos de cada um povo
Liberdade de crena e de religio

Quando o amanh chegar

Paz e Violncia
Globalizao
Media

Nesta atividade, atravs da partilha de


informao e de debates, exploram-se os
seguintes assuntos: os modos de proteo
da sociedade face a quem comete crimes,
os direitos de quem comete crimes e a pena
de morte.

Direito vida
Direito a no ser vtima de tratamento cruel,
desumano ou degradante
Direito igualdade na dignidade

Qual a tua posio?

Direitos Humanos em geral


Cidadania e participao
Pobreza

Nesta atividade de debate, as pessoas levantam-se, literalmente, pelas suas opinies.

Todos

Quem somos eu?

Gnero
Discriminao e Intolerncia
Religio e Crena

Esta atividade envolve trabalho, reflexo,


desenhos e anlise em grupo para tentar
abordar questes de identidade.

Igualdade na dignidade e nos direitos


Direito a no ser vtima de discriminao
Direito vida, liberdade e segurana

Trabalho ou filhos/as

Emprego
Gnero
Discriminao e intolerncia

Esta atividade uma dramatizao que


aborda os seguintes assuntos: os direitos
reprodutivos no local de trabalho e a
discriminao contra as mulheres no local
de trabalho.

Direito a um emprego adequado e a aderir


a sindicatos
Direito a casar e a constituir famlia
Direito no-discriminao

Calendrio dos Direitos Humanos

Todos

Uma tentativa de compilar as datas que,


por esse mundo fora, celebram os Direitos
Humanos, honram pessoas que lutaram por
Direitos Humanos, lembram os abusos aos
Direitos Humanos e celebram esperanas e
alegrias. Estas datas foram recolhidas entre
os Dias Internacionais das Naes Unidas, os
Dias Mundiais reconhecidos pelas ONG e os
aniversrios de eventos histricos relacionados com os Direitos Humanos.

Todos

Para comear

Apoio para qualquer direito, junto


com qualquer atividade do Compass

Estas atividades descrevem no s como


fomentar a criao de uma atmosfera de
grupo positiva, mas tambm funcionam
para introduzir o tema dos Direitos Humanos de forma divertida.

Todos

Apoio para qualquer direito, junto


com qualquer atividade do Compass

A avaliao uma parte essencial do ciclo


de aprendizagem experiencial, no qual
se baseia a abordagem deste manual em
Educao para os Direitos Humanos. Estas
atividades so uma maneira fcil e divertida
de aprender com as experincias, e pode ser
usadas depois da implementao de uma
atividade do Compass, mas no devem substituir o debriefing e avaliao detalhada.

Direito Educaio para os Direitos


Humanos
Direito educao
Direitos participao

Atividades de avaliao

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

77

3 coisas

Migrao

Viver escolher.
Mas para escolher bem, preciso saber quem somos e o que defendemos, onde queremos ir e
por que razes l queremos ir.
Guerra e
terrorismo

Kofi Annan

Ambiente

Nvel 2

Indiferente

30 minutos

Temas

Migrao
Guerra e terrorismo
Ambiente

Complexidade

Nvel 2

Grupo

Indiferente (pequenos grupos: 5-6)

Tempo

30 minutos

Resumo

Esta atividade tem por objetivo perceber o que fugir de casa de repente,
atravs do debate e da priorizao em diamante.

Direitos
relacionados

Direito a procurar asilo noutros pases


Liberdade de religio ou de crena
Liberdade de opinio e de informao

Objetivos

Desenvolver a compreenso sobre o que ter de fugir de casa


Praticar as capacidades de tomada de deciso e de construo de consenso
Promover a empatia e a solidariedade com as pessoas refugiadas

Materiais

3 Post-its ou pequenos quadrados de papel (aproximadamente 8cm x 8cm)


por cada participante
Uma caneta ou um lpis por cada participante

Instrues
1. Apresentem o tema da migrao atravs de um brainstorming sobre as razes que levam as

pessoas a mudarem-se para outro local ou pas.
2. Expliquem que na atividade os e as participantes iro imaginar que esto a ser obrigados e

obrigadas a sair das suas casas. Faam referncias ao brainstorming e identifiquem os fatores

que levam as pessoas a fugir, por exemplo, guerras, desastres naturais, perseguio ou ter
rorismo. Peam ento s e aos participantes que adivinhem quantas pessoas desalojadas h

no mundo.
3. Peam ao grupo para se dividir em pequenos grupos e distribuam os posts-its e as canetas.
4. Peam a todas e todos que imaginem que tm de fugir de casa de repente por determi
nado motivo e que s podem levar trs coisas consigo. Que trs coisas levariam? As e os

participantes devem escrever uma coisa que levariam em cada um dos posts-its.
5. Peam ento que cada pessoa, vez, apresente as suas escolhas e explique as razes da sua
deciso.
6. De seguida, solicitem aos e s participantes que trabalhem em conjunto, debatendo as vrias

escolhas e motivaes, tentando que cada grupo chegue a um consenso, priorizando os ob
jetos ou outros elementos atravs da priorizao em diamante. (ver pgina 65)
7. Por fim, convidem os e as participantes a ir ver os resultados dos outros grupos.

Debriefing e avaliao
Comecem por analisar como cada grupo priorizou os objetos passando depois ento para o debate sobre o que as e os participantes aprenderam e quais as implicaes que esta situao tem
em relao aos Direitos Humanos.

78

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

3 coisas | 3 Things

Houve objetos surpreendentes que as pessoas tenham querido levar?


Foi fcil fazer a priorizao dos objetos? Que tipo de diferenas de opinio havia no grupo?
Quo parecidas ou quo diferentes foram as prioridades dos diferentes grupos?
Foram prticos? Pensaram sobretudo na sobrevivncia fsica ou pensaram tambm nas necessidades emotivas e espirituais?
Quo difcil seria se tivessem de facto de fugir?
Do que teriam mais saudades se tivessem de fugir?
Conhecem algum que tenha fugido de casa?
Esta atividade realista? As pessoas podem, de facto, escolher o que levam?
Em relao s crianas e jovens, provvel que as suas necessidades especficas sejam tidas
em conta pelo pai e pela me quando fazem as malas para fugir?
O que podemos fazer para chamar a ateno para as necessidades das pessoas refugiadas
na nossa comunidade ou no mundo?
Que Direitos Humanos protegem especificamente as pessoas refugiadas?

data importante
18 de Dezembro
Dia Internacional
das pessoas
migrantes

Dicas para a equipa de facilitao


Quando apresentarem a atividade, tentem que as e os participantes pensem na migrao em
geral. Levem exemplos de razes que levam as pessoas a mudar de pas: para estudar ou trabalhar, porque esse o seu modo de vida, devido a inundaes, terramotos ou seca, por causa
de guerras ou de perseguies. No fim da reflexo em conjunto, resumam as vrias razes que
levam as pessoas a mudar de pas em duas grandes listas, dependendo de se a mudana se deve a
causas externas que afastam (guerras ou perseguies no pas de origem) ou aproximam (melhor
oportunidades laborais ou de estudo noutro pas).

No quarto passo, preciso criar o contexto para que as e os participantes trabalhem com um
entendimento comum. Escolham a situao que melhor se adequa ou que mais interessante para
o grupo. A guerra, por exemplo, pode ser um cenrio demasiado desafiante se ningum tiver experincia direta de guerra, mas talvez um cenrio de terrorismo seja mais realista. Tentem criar um
cenrio que possa ser imaginado como possvel, por exemplo, se escolherem uma inundao como
possvel razo, talvez faa sentido que o espao fsico do vosso cenrio seja um vale, pois realista
pensar que, num vale, o nvel de gua do rio aumente e que inunde as povoaes, ameaando
destruir pontes e outras infraestruturas. Por outro lado, se vivem numa rea montanhosa, o perigo
pode ser chuvas pesadas que causam derrocadas de lama que destroem os edifcios. Podem precisar
de esclarecer que a ideia imaginarem que esto a fugir da prpria casa para nunca mais voltar e
que se mudaro para muito longe.

De acordo com os dados do


ACNUR, no final de 2010,
havia no mundo:
10,55 milhes de pessoas
refugiadas
14,7 milhes de pessoas
desalojadas
3,5 milhes de pessoas
aptridas


Os objetos e outros elementos que as pessoas escolhem, e quo prticos so, depender
da maturidade dos e das participantes. O que as pessoas escolhem tambm depende de outros
fatores, por exemplo, o clima, a poca do ano e a razo para a fuga. Por exemplo, se h uma
inundao e as e os participantes no souberem nadar, pode ser que escolham algo que possa
ser usado como barco. importante sublinhar que no h respostas certas nem respostas erradas
quando se trata de escolhas e preferncias pessoais, apesar de haver escolhas que podem ser mais
sensatas e mais prticas que outras.

As respostas de requerentes de asilo na Dinamarca que fugiram da guerra e de perseguies
sobre as escolhas que tinham tomado concentraram-se sobretudo em dinheiro. O passaporte e
o carto do cidado tambm foram listados como importantes mas pode-se sempre comprar
documentos falsos se for necessrio, disseram; o mesmo se aplica a roupa quente e comida. Para
algumas das pessoas requerentes de asilo, outra prioridade era a bblia, por necessidades espirituais.

A sugesto da priorizao em diamante e dos posts-its deve-se, em primeiro lugar, porque
difcil fazer-se escolhas absolutas e, em segundo lugar, porque o mtodo concreto e os papis (e
pensamentos) podem ser facilmente reorganizados durante o decorrer do debate.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Nota:
Na informao de base sobre
migrao, no captulo 5, esto
includas as definies e as
diferenas entre pessoas refugiadas, pessoas desalojadas
e requerentes de asilo.

79

3 coisas | 3 Things

Variaes
Este mtodo pode ser usado para explorar as atitudes em relao a estes temas. Por exemplo:
Crianas: quais so as trs caratersticas mais importantes de uma infncia feliz?
Cidadania e participao: quais so as trs caratersticas mais importantes que algum precisa de ter para viver numa sociedade multicultural?
Cultura e Desporto: quais so os trs aspetos da vossa cultura que vos parecem mais importantes?
Democracia: quais so as trs coisas mais importantes de que um pas mais precisa para
conseguir ter uma democracia que funcione bem?
Deficincia e capacitismo: Deslocar-se um problema para muitas pessoas com deficincia.
Quais seriam as trs melhorias mais importantes que podiam ser implementadas na vossa
cidade, por exemplo, para pessoas cegas?
Discriminao e intolerncia: Vo fazer uma viagem de comboio muito longa e tero de
partilhar a carruagem com pessoas de trs pases diferentes. Escolham as trs nacionalidades com que mais gostariam de partilhar a carruagem. (Podem estender a atividade,
acrescentando as trs nacionalidades com que menos gostariam de partilhar a carruagem.)
Educao: Para promover a comunicao e a compreenso entre os povos, que trs lnguas
deviam ser ensinadas como lnguas mundiais s crianas de todo o mundo?
Ambiente: Quais as trs espcies em risco de extino que o World Wildlife Fund (WWF)
deveria considerar na sua prxima campanha?
Gnero: Nomeiem trs importantes razes por trs da existncia da discriminao com base
no gnero.
Globalizao: Quais so, para vocs, os trs Objetivos do Milnio mais importantes?
Sade: Tabaco, cocana, lcool, haxixe, viagra? Qual , destas substncias, aquela sobre a qual
as e os jovens do vosso pas mais precisam de se informar?
Migrao: Se tivessem de fugir do vosso pas, quais seriam os trs pases onde mais gostariam de morar?
Paz e Violncia: Quais so as trs maiores ameaas paz global?
Pobreza: Quais so os trs passos/aes que teriam mais sucesso na eliminao da pobreza?
Religio e crenas: Quais so as trs medidas mais eficientes para combater o alastrar dos
fundamentalismo?
Lembrana: Pensem num monumento na vossa cidade que celebre um evento nacional e
histrico. Sugiram trs maneiras que faam com que o evento seja reconhecido publicamente,
para que se possa documentar a aprender sobre o evento sem distores ou maus usos.
Guerra e Terrorismo: Existe, nos dias de hoje, um acordo internacional para banir as minas
antipessoais. Identifiquem as trs armas que deveriam ser banidas a seguir.
Emprego: Quais so as trs violaes ao direito a um emprego digno que mais vos preocupam?

Sugestes para o seguimento


Se o grupo quiser explorar o que fugir de casa e pedir asilo, podem fazer a atividade Posso
entrar? na pgina 115 ou a A barreira da Lngua, na pgina 203.

Pensar em eventos passados evoca vrias memrias: se o grupo quiser pensar sobre como as
memrias so evocadas nos memoriais pblicos de guerra, podem usar a atividade Cartes de
memria, na pgina 227.

Ideias para agir


Perguntem a familiares, pessoas amigas ou colegas que trs coisas levariam se tivessem de fugir
de casa para criar um debate sobre Direitos Humanos e pessoas refugiadas.

Descubram uma organizao local que trabalhe com requerentes de asilo e pessoas refugiadas para saber como podem ajudar no seu trabalho.

80

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Uma mesquita em Sleepyville

Religio
e Crenas

Se no se erguerem por algo, vo cair com qualquer coisa.


Malcolm X
Temas

Religio e Crenas
Discriminao e Intolerncia
Cidadania e Participao

Complexidade

Nvel 2

Grupo

15 - 30

Tempo

2 2 horas

Resumo

Esta atividade explora uma discusso sobre a construo de uma nova mesquita
numa rea tradicionalmente crist atravs da simulao de reunies municipais.

Direitos
relacionados

Direito no-discriminao
Liberdade de religio e de crena
Liberdade de opinio e de informao

Objetivos





Viver conflitos reais que podem surgir quando se tenta resolver as necessidades de comunidades diversas
Explorar o direito liberdade de religio e de crena
Desenvolver a capacidade de anlise de debate

Materiais


Folhas de papel para escrever os nomes


Folhas de flipchart
Um relgio
Um sino para o ou a Presidente da Cmara

Preparao










Discriminao
e Intolerncia

Cidadania e
Participao

Nvel 2

15 - 30

2 2 horas

Fotocopiem os cartes com as funes na pgina 85, a descrio do problema e as regras do debate (opcional)
Preparem os identificadores com os nomes para os diferentes partidos/
grupos que estaro representados na reunio
Listem a funes num flipchart para que toda a gente as possa ver
Garantam que tm espao para a Reunio Municipal e espaos separados
para os diferentes grupos, para que possam debater as suas posies
antes da reunio.

Instrues
1.

2.

3.
4.

5.

Leiam em voz alta a descrio do problema, na pgina 85. Expliquem que todos os e todas
as participantes so habitantes de Sleepyville e que toda a gente est preocupada com a
construo ou no da mesquita num terreno municipal.
Mostrem a lista de diferentes funes e peam a todos que escolham uma funo para si.
Entreguem os cartes com as funes e a descrio do problema, indicando onde os grupos
se podem reunir antes da reunio, bem como onde se realizar a Reunio Municipal:
Expliquem as regras do debate, que constam da pgina 85.
Expliquem s e aos participantes que tm 30 minutos antes da reunio para se reunirem com
outros cidados e outras cidads, prepararem as suas propostas e os seus discursos e decidir
sobre a votao. Refiram que a Reunio Municipal durar 40 minutos e que haver por
isso pouco tempo para discursos devido ao nmero de participantes na reunio. Por isso,
importante que identifiquem dois ou trs pontos chaves que querem trazer para a reunio.
Usem a fase de preparao para montar o espao da Reunio Municipal. O melhor que as
pessoas se sentem num semicrculo, com o ou a Presidente da Cmara frente, numa posio

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Uma mesquita em Sleepyville | A Mosque in Sleepyville

ligeiramente elevada. importante que os grupos ou os partidos se consigam sentar juntos,


pelo que coloquem os cartes com os nomes na mesa ou nas cadeiras.
6. Passados trinta minutos, chamem as cidads e os cidados para a reunio (ou peam ou ao
Presidente da Cmara para o fazer). importante relembrar as regras do debate e o ou a Presidente da Cmara dever fazer um pequeno discurso para comear a reunio.
7. No fim da reunio, passados os quarenta minutos, o ou a Presidente deve organizar uma
votao. Quando os votos tiverem sido contados e o resultado tiver sido declarado, o ou a
Presidente deve anunciar o fim da atividade, pedindo s e aos participantes que criem um
crculo com as suas cadeiras para o debriefing e avaliao.

Debriefing e avaliao
Comecem cumprimentando todas as pessoas e usando os seus nomes verdadeiros, para que tenham tempo para se afastarem do papel que assumiram durante a simulao. importante dar
este tempo antes do debriefing.
Perguntem s e aos participantes como se sentiram em relao ao processo que acabaram de
vivenciar:
Ficaram surpreendidos ou surpreendidas com o resultado da votao, ou refletiu a posio
da pessoa que estavam a representar?
Quanta influncia tiveram no resultado?
A interao com outras pessoas ou com os outros grupos fez que com mudassem a vossa
abordagem ou atitude em relao questo?
Foi fcil identificarem-se com o vosso papel? Porqu?
Acham que esta situao poderia acontecer na vida real? Conhecem casos semelhantes?
Qual seria a vossa reao se este caso acontecesse na vossa cidade? A vossa atitude mudou
devido atividade?
O que entendem por liberdade de pensamento, de conscincia e de religio? Conhecem algum caso no passado ou nos dias de hoje em que este direito tenha sido negado a algum?
Porque acham que a liberdade religiosa um Direito Humano fundamental?
At que ponto este direito respeitado na vossa comunidade?

Dicas para a equipa de facilitao


Se possvel, faam esta atividade com mais do que uma pessoa na equipa, para poderem responder a questes e coordenar todos os passos da atividade ao mesmo tempo.
A atividade pode ser mais proveitosa se durar mais tempo, sobretudo durante a Reunio Municipal, para que as pessoas tenham tempo de responder aos comentrios feitos pelas outras pessoas.
Podem tambm decidir entregar as funes de antemo ou aleatoriamente, para poupar tempo na
sesso propriamente dita.

Durante a fase de preparao, pode ser til confirmar que as pessoas esto a usar o tempo
para se reunirem com as outras ou para planear o que vo dizer durante a reunio.

Aquando da atribuio das funes, lembrem-se que o papel do ou da Presidente da Cmara
um papel muito exigente e que a pessoa que desempenha este papel deve sentir-se confortvel
em facilitar a reunio e estar confortvel com a ideia de se necessrio cortar a voz a participantes, para que todos e todas tenham tempo para falar. Em alguns casos, talvez seja melhor falar
sobre estas funes com a ou o participante que as desempenhar antes da simulao.

altamente recomendvel que deixem a facilitao nas mos do ou da participante que
o ou a Presidente da Cmara, para que ele ou ela sinta a vossa confiana e para que o resto do
grupo respeite as suas decises. Claro, se surgirem dificuldades, pode ser necessrio intervir durante a simulao sendo importante, nesse caso, tentar intervir sem por em causa a autoridade do
ou da Presidente da Cmara.

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Uma mesquita em Sleepyville | A Mosque in Sleepyville


Se a simulao ficar fora de controlo por exemplo, porque as pessoas se afastam do tema ou
inventam novas informaes ou se a Reunio chegar a um ponto sem sada e no consegue chegar
a um consenso, sublinhem que essa situao espelha situaes da vida real e que no implica que a
atividade tenha sido um fracasso. Podem usar esta questo no debriefing para debater a dificuldade
de se chegar um consenso em temas como este.

Data importante
21 de Setembro
Dia internacional
da Paz


Durante o debriefing e avaliao, muito importante tentar evitar a repetio da simulao.
Os e as participantes tm de se afastar do papel que desempenharam na atividade para poderem
refletir sobre o processo. Quem estiver a facilitar deve ajudar os e as participantes para que olhem
para a simulao enquanto as pessoas que so e no enquanto os e as personagens que escolheram ser durante a simulao.

Para preparar o debriefing e a avaliao talvez seja til ler a informao sobre Religio e
Crenas, na pgina 562.

Variaes
Dependendo do contexto em que esto a trabalhar, pode ser til construir a atividade sobre uma
igreja em Sleepyville ou um templo em Sleepyville, numa rea predominantemente muulmana, ou qualquer outra combinao que vos parea til.

Podem acrescentar a funo de jornalista para que tenham uma viso do processo mais autnoma, mas este acrscimo implica mais tempo, se quiserem debater a cobertura dos mdia (ver
sugestes abaixo).

Sugestes para o seguimento


Debatam aspetos da liberdade de religio e de crena bem como as tenses sobre estes temas
que tenham acontecido no vosso pas. Eventos crticos (histrias especficas) nas notcias podem
ser bons para comear, especialmente para levar ao debate em pequenos grupos. Podem tambm
querer aprofundar o debate explorando mais profundamente as percees dos e das participantes sobre a religio e a sua influncia na vida das e dos jovens atravs da atividade Quem
acredita na pgina 105.

Se tiverem jornalistas, podem usar a anlise destes e destas participantes do processo numa
sesso em separado, sendo que til ver as diferenas entre as coberturas e os relatrios efetuados pelos e pelas jornalistas que podem levar questes sobre como as opinies se formam e se
modificam, especialmente sob a influncia dos mdia.

Podem focar-se no desenvolvimento da capacidade de debate, de anlise ou de persuaso
citando algumas frases controversas do debriefing e realizando a atividade Manobras eleitorais,
na pgina 164, usando estas frases como base.

Ideias para a ao
Encorajem as e os participantes a pensarem no seu contexto e em que medida as vrias comunidades religiosas so ou no respeitadas. Tentem organizar reunies com representantes de
algumas destas comunidades para que falem sobre a sua perceo do respeito dos seus direitos.

Dependendo do contexto dos e das participantes e dos temas em debate nas reunies municipais na vossa cidade, pode ser interessante assistir a uma Assembleia Municipal em que se
debatam questes de Direitos Humanos que afetam todas as pessoas que vivem na comunidade.

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Uma mesquita em Sleepyville | A Mosque in Sleepyville

Mais informaes
O Direito religio na legislao internacional sobre Direitos Humanos: podem querer fotocopiar
a informao abaixo para as pessoas da Associao Muulmana de Sleepyville e para o grupo de
Jovens de Sleepyville pelos Direitos Humanos.
Conveno Europeia sobre os Direitos Humanos, Artigo 9

1. Qualquer pessoa tem direito liberdade de pensamento, de conscincia e de religio;
este direito implica a liberdade de mudar de religio ou de crena, assim como a liberdade
de manifestar a sua religio ou a sua crena, individual ou coletivamente, em pblico e em
privado, por meio do culto, do ensino, de prticas e da celebrao de ritos.

2. A liberdade de manifestar a religio ou as convices, individual ou coletivamente, no
pode ser objeto de outras restries seno as que, previstas na lei, constiturem disposies
necessrias, numa sociedade democrtica, segurana pblica, proteo da ordem, da
sade e moral pblicas, ou proteo dos direitos e liberdades de outrem.
Declarao Universal dos Direitos Humanos, Artigo 18
Toda a pessoa tem direito liberdade de pensamento, de conscincia e de religio; este direito
implica a liberdade de mudar de religio ou de convico, assim como a liberdade de manifestar
a religio ou convico, sozinho ou em comum, tanto em pblico como em privado, pelo ensino,
pela prtica, pelo culto e pelos ritos.

Esta atividade foi desenvolvida


tendo por base a atividade
Uma Mesquita em Sleepyville,
do Companion, um guia sobre
a educao e a aprendizagem
sobre a Diversidade, os Direitos
Humanos e a Participao,
publicado pelo Conselho da
Europa. Esta atividade inspirouse em Susanne Ulrich, 2000.
Achtung (+) Toleranz Wege
demokratischer Konflikt-lsung.
Verlag Bertelsmann Stiftung

Conveno dos Direitos da Criana, Artigo 30


Nos Estados em que existam minorias tnicas, religiosas ou lingusticas ou pessoas de origem indgena, nenhuma criana indgena ou que pertena a uma dessas minorias poder ser privada do
direito de, conjuntamente com membros do seu grupo, ter a sua prpria vida cultural, professar
e praticar a sua prpria religio ou utilizar a sua prpria lngua.

Apesar de esta simulao ser fico, h muitos debates deste estilo sobre a construo de
locais de culto para minorias religiosas na Europa e no mundo. Em Novembro de 2009, a Sua
levou a cabo um referendo nacional cujo resultado apoiou a alterao constitucional para banir
a futura construo de minaretes de mesquitas naquele pas. Pode considerar-se que o resultado
deste referendo viola os direitos das pessoas muulmanas de manifestarem a sua religio em
pblico atravs do culto, ensino, prticas e cumprimento das regras, o que faz parte integrante
do direito liberdade de pensamento, de conscincia e de religio. Para alm disso, tem-se vindo
a intensificar a tendncia em vrios pases europeus, e no s, da adoo de leis ou da considerao de propostas de lei contra o uso do vu islmico (quer de burqas, quer de niqabs ou hijabs)
em pblico. Estas leis ou propostas de lei podem basear-se em discriminaes religiosas. Article
19 Global Campaign for Free Expression uma organizao em prol dos Direitos Humanos que
publicou uma declarao legal contra a proibio do vu islmico e a favor dos Direitos Humanos
(www.article19.org). Podem tambm ter interesse em investigar sobre temas que outras minorias
religiosas na Europa enfrentam hoje em dia.

Lista de participantes na reunio


Tentem que haja um nmero equilibrado de representantes em cada partido poltico e o mesmo nmero de participantes em
cada grupo de cidados e de cidads. Podem ter o nmero de cidados e cidads comuns que quiserem.
Presidente da Cmara de Sleepyville
Membros do Conselho Municipal, com a representao de trs partidos. Pode haver 1 ou 2 pessoas em cada partido.
Jovens de Sleepyville pelos Direitos Humanos: 1 ou 2 representantes
Associao Passado e Presente: 1 ou 2 representantes
Associao Muulmana de Sleepyville: 1 ou 2 representantes
Cidados e cidads comuns: os e as que forem precisos
Opcional: 1 ou 2 jornalistas que faro um relatrio sobre a reunio

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Uma mesquita em Sleepyville | A Mosque in Sleepyville

Regras do debate
Podem querer alterar estas regras consoante a dimenso do grupo ou do tempo disponvel.
A reunio vai ser presidida pelo ou pela Presidente da Cmara e as suas decises so finais
Quando quiserem falar devem levantar a mo e esperar que o ou a Presidente da Cmara vos d a palavra.
Os comentrios devem ser breves, no ultrapassando os 2 minutos.
A reunio durar 40 minutos, terminando com a votao sobre se a mesquita deve ou no ser construda.
Todas as pessoas presentes na reunio podem falar durante o debate e todas tm direito a voto.

Fichas:
Cartas com as funes
Uma Mesquita em Sleepyville [para toda a gente]
Vives na pitoresca cidade de Sleepyville, uma cidade com cerca de 80,000 habitantes. Nos ltimos sessenta anos, a populao
alterou-se radicalmente, parcialmente devido ao facto de os e as jovens se terem mudado para cidades maiores procura de
emprego, mas tambm porque a regio viu chegar um grande nmero de famlias de imigrantes, muitas das quais de pases
muulmanos. Algumas destas famlias vivem em Sleepyville h trs geraes, mas continuam a ser tratadas com suspeitas, como
recm-chegadas por muitas pessoas. As pessoas muulmanas perfazem 15% da populao total.

O tema que agora divide a cidade o desejo da comunidade muulmana de construir uma Mesquita em Sleepyville, num
terreno municipal abandonado. Este terreno no tem sido usado e tem sido, alis, alvo de queixas h anos: o terreno prximo
de uma rua com muito comrcio e uma zona onde o vandalismo e o consumo de drogas tm sido um problema comum.

Assim, quando um rico empresrio se ofereceu para resolver o problema, o ou a Presidente da Cmara achou que era o
seu dia de sorte! A Cmara aceitou prontamente a cedncia do terreno e financiar em 20% a construo da nova mesquita.
Os restantes 10% que o empresrio no consegue cobrir seriam cobertos pela comunidade muulmana. A construo devia ter
comeado esta semana mas a Cmara recebeu inmeras queixas de cidados e cidads que so contra o projeto. Foi convocada uma reunio extraordinria, para a qual toda a gente foi convidada com vista resoluo do problema. A reunio comea
daqui a trinta minutos.

O ou a Presidente da Cmara de Sleepyville


s a ou o Presidente da Cmara e o teu papel dar as boas vindas aos e s participantes e lembrar-lhes as regras do debate.
Durante a reunio, deves tentar dar a todos e a todas a oportunidade de falar e no deves deixar que ningum fale durante
demasiado tempo. Ests muito preocupado ou preocupada com a m publicidade que este caso est a dar e planeias falar com
alguns dos grupos para os convencer a cederem um pouco, antes da reunio.

Membro da Assembleia Municipal: Partido Tradicionalista (1 ou 2 pessoas)


Representas o partido tradicionalista na Assembleia Municipal, que se ope fortemente Mesquita. No concordas que o terreno e os recursos municipais sejam usados para um local de culto que no respeite as tradies do pas e da cidade. Sentes que
as famlias imigrantes so privilegiadas por as deixarem viver aqui e que elas no devem impor os seus estilos de vida diferentes
num pas onde so convidadas. Outra preocupao prende-se com o facto de a Mesquita poder ser um local de reunio e
recrutamento de terroristas.

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Uma mesquita em Sleepyville | A Mosque in Sleepyville

Membro da Assembleia Municipal: Partido Populista (1 ou 2 pessoas)


Representas o partido populista na Assembleia Municipal. Apoias a deciso original de construo da Mesquita no local, parcialmente porque percebeste que a comunidade muulmana muito importante para a economia da cidade e por isso no
queres alienar esta minoria. No entanto, as queixas apresentadas pelos e pelas habitantes preocupam-te e no queres criar um
conflito desnecessrio com a comunidade. Temes pela tua reeleio nas prximas eleies, por isso, provavelmente, vais votar
na opo que parecer menos controversa.

Membro da Assembleia Municipal: Partido da diversidade (1 ou 2 pessoas)


Representas o partido da diversidade na Assembleia Municipal. Acreditas que uma percentagem relativamente grande de pessoas oriundas de todo o mundo uma mais-valia para a cultura de Sleepyville e sentes que injusto que a Cmara tenha privado,
durante tanto tempo, muitas destas pessoas do seu direito a praticar a sua religio. Para alm disso, o terreno abandonado da
Cmara um problema para o qual a Cmara no tem neste momento recursos.

Membros da Associao Passado e Presente de Sleepyville (2 a 4 pessoas)


A Associao Passado e Presente um dos principais grupos contra esta mesquita. Os membros da vossa associao pertencem s comunidades tradicionais (no-muulmanas) de Sleepyville e creem que importante manter as caratersticas originais da cidade, onde a maioria de vocs viveram toda a vida. O local proposto para a mesquita muito central e ver-se-ia da
maioria dos stios da cidade. Para alm disso, a Mesquita taparia a S na praa central da cidade. Acham que as caratersticas
da cidade esto completamente a mudar devido a uma comunidade que ainda agora chegou. No percebem porque que as
pessoas que vieram para este pas no devem seguir as mesmas regras do que as outras.

Membros do Grupo de ao juvenil Jovens de Sleepyville pelos Direitos Humanos! (2 a 4 pessoas)


O vosso grupo nasceu para abordar alguns dos piores problemas dos e das jovens em Sleepyville. Acham que a mesquita
uma soluo para colmatar a necessidade de local de culto da comunidade muulmana, mas tambm como soluo para vrios
problemas sociais que resultaram do abandono daquele terreno municipal. Apoiam a construo da mesquita mas temem
que existam outros problemas que podero ser negligenciados pela Cmara, se a mesma contribuir financeiramente para a
construo do local. De facto, o oramento para o setor da juventude tem sido reduzido nos ltimos cinco anos estando agora
num ponto em que no suficiente para responder s necessidades.

Membros da Associao Muulmana de Sleepyville (2 a 4 pessoas)


H anos que pedem Cmara que ceda um local de culto para a comunidade muulmana mas a Cmara sempre recusou,
alegando questes financeiras. Sentem que injusto que a comunidade muulmana tenha de cobrir 10% dos custos, tendo em
conta a crise econmica e considerando que a comunidade crist tem onze locais de culto que so usados por muito menos
pessoas do que a mesquita. Acham que o vosso contributo para a cidade no tido em conta, e que as pessoas da comunidade
muulmana so discriminadas em vrios aspetos. Finalmente, creem que se a Cmara recusar a construo da mesquita neste
local est a negar o direito fundamental liberdade e culto religioso.

Cidados e cidads de Sleepyville


Ests preocupado ou preocupada com o conflito que parece ter tomado a cidade e queres ir reunio municipal para votar.
Neste momento, no sabes bem no que votar: precisas de falar com os vrios grupos para tomar uma deciso.

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Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Acesso aos Medicamentos

Sade

Um esforo global por parte de cidados empenhados e cidads empenhadas pode fazer a
diferena.
Zackie Achmat, Treatment Action Campaign.
Temas

Sade
Globalizao
Discriminao e Intolerncia

Complexidade

Nvel 4

Grupo

16 - 40

Tempo

190 Minutos

Resumo


Esta atividade consiste numa simulao do julgamento de 2001 sobre Medicamentos para a SIDA, na frica do Sul, e aborda os seguintes temas:
VIH/SIDA e o acesso aos medicamentos
Como resolver conflitos relativos a direitos

Direitos

relacionados



Direito vida e dignidade


Direito proteo dos interesses morais e materiais que resultam da
produo cientfica
Direito sade

Objetivos






Sensibilizar sobre o direito sade, em particular, o direito ao acesso aos


medicamentos, ao tratamento e preveno do VIH/SIDA
Desenvolver capacidades de comunicao, de cooperao e de construo
de consenso
Promover solidariedade e ideais de justia

Globalizao

Discriminao
e Intolerncia

Nvel 4

16 - 40

190 minutos

Materiais
Folhas de flipchart e canetas

Cartes com a descrio dos papis representados em tribunal

Instrues para o trabalho em pequenos grupos: um exemplar para cada
participante

Cartes pequenos (10 cm por 6 cm). Um carto verde e um vermelho por
participante

Espao suficiente para a sesso plenria e para o trabalho em pequenos
grupos
Preparao
Para a primeira parte:

Fotocopiem os cartes com os papis do tribunal; preciso ter um por
participante

Para a segunda parte:

Fotocopiem as instrues para o trabalho em pequenos grupos, uma folha
por participante

Preparem um carto vermelho e outro verde para cada participante

Instrues
Esta atividade divide-se em duas partes: a primeira consiste na simulao de um julgamento e a
segunda constitui a fase de construo de consenso.
1. Parte. O julgamento (Tempo total: 65 minutos)
1. 1. O cenrio o seguinte: o VIH/SIDA uma epidemia gravssima em todo o mundo. Trata-se

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

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Acesso a medicamentos | Access to medicaments

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de um problema muito srio na frica do Sul, onde sofrem e morrem, desnecessariamente,


milhes de pessoas pobres, porque no podem comprar os medicamentos caros de que precisam. A nica hiptese destas pessoas tomar genricos. As principais companhias farmacuticas esto contra isso, pois querem proteger o seu direito de propriedade das patentes. Por
isso, uniram-se para impedir os Estados de copiarem e venderem os seus produtos a preos
mais baixos. Puseram, at, uma ao judicial contra o Governo da frica do Sul, por este estar
a distribuir e a vender as cpias dos medicamentos para o VIH/SIDA a um preo mais baixo.
Expliquem que os e as participantes vo simular a primeira sesso do julgamentoo que aconteceu em 2001 na frica do Sul. A questo que se coloca : Ser o direito propriedade
um argumento vlido quando se pe em perigo o direito vida e dignidade de um grupo
de pessoas? Ser o direito vida e sade um argumento vlido que se sobrepe ao direito
propriedade?
Dividam o nmero de participantes em quatro grupos iguais que representaro a Pharma Inc.,
o governo sul-africano, membros da Treatment Action Campaign (TAC) e os juzes e as juzas.
Distribuam os cartes, onde esto descritos os papis do tribunal, aos grupos correspondentes.
Deem 25 minutos para os grupos lerem os seus papis e prepararem o seu caso e/ou questes
para o julgamento. Cada grupo deve tambm nomear um ou uma porta-voz que o represente e 1 ou 2 assessores ou assessoras que apoiem o ou a porta-voz e o ou a ajudem a
responder a questes durante o julgamento.
Quando todos os grupos estiverem prontos, convidem-nos a voltarem ao plenrio, mas mantendo-os divididos pelos quatro grupos.
Agora a Pharma Inc, o governo sul-africano, a Treatment Action Campaign tm, cada um,
cinco minutos para apresentar a sua posio e levantar questes. Os juzes e as juzas devero
apresentar todos os grupos e, vez, dar-lhe o direito palavra.
No final, as juzas e os juzes tero dez minutos para tirar qualquer dvida com os grupos, para
responder a todas as questes de procedimento e para resumir os diferentes argumentos e
posies.

2. Parte. Fase de construo de consensos (Tempo total: 100 minutos)


1. Peam aos e s participantes que se dividam em grupos de quatro. Em cada grupo deve haver
uma pessoa representante da Pharma S.A., uma do governo sul-africano, uma da TAC e um
juiz ou uma juza.
2. Distribuam as cpias das instrues a cada pequeno grupo. Certifiquem-se de que toda a
gente percebeu o que tem de fazer e sabe como usar os cartes de cores.
3. Os grupos tm 30 minutos para tentar chegar a um consenso sobre o modo como resolver
os conflitos.
4. Voltem a reunir em plenrio e peam aos grupos que relatem os resultados das discusses.
Deem a cada grupo cinco minutos para apresentar o seu relatrio. Anotem os principais
problemas e solues no flipchart.
5. Quando todos os grupos tiverem apresentado as suas posies/solues, avancem para a
anlise sobre o processo de tomada de decises. Podem perguntar:
Foi fcil chegar a um consenso?
Quais so as vantagens e desvantagens desta abordagem?
Foi difcil chegar a uma soluo e, ao mesmo tempo, fazer com que todos os membros do
grupo se sentissem includos nessa mesma deciso?
Quais foram os assuntos mais problemticos?
6. Podem aproveitar para acabar esta fase da atividade com a leitura do seguinte excerto do
veredicto do tribunal, datado de 19 de Abril de 2001: A inteno () de promover o acesso
barato a medicamentos () louvvel, e, no contexto da epidemia VIH/ SIDA, tambm uma
obrigao constitucional relacionada com o dever do Estado de respeitar, proteger, promover
e realizar os direitos fundamentais, incluindo os direitos Dignidade Humana e vida (considerados a base de todos os outros direitos) () Nega-se provimento no pedido apresentado
pelos requerentes (ou seja, as companhias farmacuticas).

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Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Acesso a medicamentos | Access to medicaments

Debriefing e avaliao

Data importante

A avaliao comea com a anlise da segunda fase da atividade. Prossigam, encorajando as e os


participantes a refletir sobre o processo e a identificar as questes fundamentais dos Direitos Humanos que se encontram subjacentes a este julgamento. Exemplos de perguntas chave:
J tinham ouvido falar deste caso?
Quais eram os vossos pressupostos iniciais sobre o caso?
Foram alterados durante a atividade?
Como que se podem comparar os dois processos de tomada de deciso: a antagnica e
a consensual? Qual tem resultados mais satisfatrios? Como que definiriam um resultado
satisfatrio?
Quais so as questes fundamentais de Direitos Humanos subjacentes a este julgamento?
Acontece com frequncia que vrias reivindicaes sobre Direitos Humanos sejam comparadas entre si. Como que criariam prioridades entre elas? Com que critrios?
Que implicaes teve o resultado do julgamento de pessoas VIH positivas no vosso pas?
Por exemplo, existem medicamentos genricos disponveis?
O que que est a ser feito para informar o pblico sobre o VIH/SIDA onde vivem? Que
mais poderia ser feito?

1 de Dezembro
Dia Mundial da luta
contra a SIDA

Dicas para a equipa de facilitao


necessrio bastante tempo para organizar esta atividade, pois os assuntos tratados so complexos e as e os participantes precisam de tempo para refletir. No h, contudo, necessidade de
fazer tudo no mesmo dia: pode dividi-la em duas sesses.

preciso explicar que os cartes verdes e vermelhos servem para ajudar a consciencializar
as pessoas do que pode auxiliar e dificultar as tomadas de deciso. Num cenrio ideal, no final
da anlise e das negociaes na segunda fase, toda a gente deve levantar os cartes verdes,
mostrando que esto de acordo com a soluo encontrada.

Na segunda fase, h grupos que chegaro a um consenso e outros que eventualmente no
o conseguem. Podem aproveitar a oportunidade para explorar as foras e as fraquezas de uma
abordagem consensual na tomada de deciso. Peam aos grupos que conseguiram chegar a consenso para relatarem no s a sua soluo final, mas tambm os argumentos que esto por detrs
dessa deciso. Peam igualmente aos grupos que no chegaram a consenso que descrevam o que
os uniu e o que os separou. Nota: podem encontrar mais informao sobre a abordagem consensual na seco sobre Paz e Violncia no captulo 5.

extremamente importante ter conhecimento da situao da populao que vive com VIH/ SIDA
na comunidade local e saber adaptar/relacionar esta atividade com os problemas reais. Nota: O nome
da aliana das companhias farmacuticas, Pharma S.A., foi inventado para esta atividade.

Variaes
Podem querer criar uma equipa de jornalistas para cobrir o julgamento. Nesse caso, precisaro de
mais material: cmaras, um computador com acesso internet e uma impressora. Devem dar um
limite de tempo definido para que apresentem a sua reportagem no final do julgamento. O Tempo
vai depender do formato que escolherem (jornal, programa de rdio ou televiso, blog). Se optarem por esta variao, preciso criar um carto de funo para os jornalistas bem como de mais
quinze minutos para a atividade e mais dez minutos para a avaliao do trabalho dos jornalistas.

Sugestes para o seguimento


Discutam o direito vida e Dignidade Humana a propsito dos problemas de sade no vosso
pas. Histrias de momentos crticos (reais) nos jornais so um bom ponto de partida, especialmente para o debate em pequenos grupos.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

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Acesso a medicamentos | Access to medicaments


Informem-se sobre os problemas de sade e de Direitos Humanos no mundo: visitem os
sites, ou peam as publicaes das organizaes da sociedade civil relevantes (MSF Mdicos Sem
Fronteiras, TAC, Christian Aid, Oxfam, Save the Children) e de organizaes internacionais (OMS).
Descubram tambm que tipos de aes esto a ser realizadas ou planeadas e faam uma lista no
flipchart.

A TAC organizou uma campanha que teve muito sucesso e que ainda existe na frica do
Sul e no s (www.tac.org.za). Infelizmente nem todas as campanhas conseguem atingir os seus
objetivos. H muitas razes por detrs deste insucesso, mas uma delas pode ser uma fraca organizao e uma publicidade ineficaz. O grupo pode explorar estes assuntos e desenvolver as suas
competncias para uma campanha eficaz com a ajuda da atividade Cuidado, Estamos a Ver! na
pgina 110 e a Dosta, na pgina 151.

Ideias para agir


Descubram quem anda a promover aes sobre problemas de sade na vossa comunidade e
como podem contribuir.

Mais informaes
Esta atividade baseia-se num caso do Supremo Tribunal de Justia da frica do Sul. A Associao de
Empresrios da Indstria Farmacutica processou o Presidente da Repblica da frica do Sul, Nelson
Mandela, e outros, incluindo a Treatment Action Campaign (TAC), por ignorarem as suas patentes
dos medicamentos contra o vrus VIH e por importarem medicamentos genricos mais baratos, para
tratar os milhes de cidados e cidads com SIDA.
Os juzes e as juzas tiveram de considerar os diferentes interesses e direitos de ambas as
partes. Por um lado, as Associaes de Empresrios da Indstria Farmacutica reivindicavam o seu
direito propriedade, igualdade ou livre escolha de negcio, ocupao e profisso, enquanto, por
outro lado, o Governo e a TAC reclamavam o dever do Estado de respeitar, proteger, promover e
pr em prtica os direitos fundamentais da dignidade humana e das vidas dos seus cidados e das
suas cidads.

Num julgamento histrico, o tribunal concluiu que os direitos dignidade humana e vida
esto muito acima do direito propriedade e que, por isso, este ltimo deve ser limitado. Posteriormente, as empresas produtoras de medicamentos desistiram do caso. Este caso foi publicitado
como um verdadeiro triunfo de David sobre Golias, no s para ns, sul-africanos e sul-africanas,
mas tambm para as pessoas que lutam pelo acesso a cuidados mdicos em vrios pases em desenvolvimento. (nota de imprensa de vrias ONG, a 19 de Abril de 2001). Esta uma vitria rara e
muito significativa das pessoas pobres sobre as poderosas companhias multinacionais! No entanto,
o nosso prximo desafio trabalhar em conjunto com as empresas produtoras de medicamentos
e com os governos de forma a fornecer medicamentos a quem mais precisa deles. (Kevin Watkins
da Oxfam). H um resumo deste assunto em Time.com, publicado a 5 de maro de 2001. Tentem
procurar no motor de busca AIDS Drugs Case Puts Our Ideas About Medicine on Trial.

A SIDA e as marcas da globalizao

A luta contra o VIH/SIDA


um dos oito Objetivos de
Desenvolvimento do Milnio
das Naes Unidas.

90

Nos pases ricos, as pessoas portadoras do vrus VIH/SIDA vivem mais e melhor devido aos medicamentos antirretrovirais fornecidos gratuitamente pelo Estado. Nos pases pobres, do Sul, as pessoas portadoras do vrus VIH sofrem e morrem mais cedo, pois no tm acesso a estes tratamentos. Em mdia, a despesa anual per capita com a sade dessas pessoas de cerca de 10$, enquanto
a terapia tripla, disponibilizada s pessoas dos pases do Norte, custa anualmente entre 10.000$ e
15.000$. A pobreza, a falta de educao bsica e as desigualdades sociais aceleram o disseminar da
epidemia, mas o desafio , antes de mais, poltico e envolve os governos, os organismos internacionais e a indstria farmacutica. A luta contra o VIH/SIDA, para ser eficaz, precisa de desafiar os
mecanismos e as instituies internacionais relevantes. Entre estes, os principais so o FMI Fundo

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Acesso a medicamentos | Access to medicaments

Monetrio Internacional, a OMC Organizao Mundial do Comrcio, a TRIPS (Trade Related


aspects on Intellectual Property rights), ADPIC Aspetos dos Direitos de Propriedade Intelectual
relativos ao Comrcio, o AGCS Acordo Geral sobre o Comrcio de Servios, e o rgo de Resoluo de Conflitos, que atualmente funciona como tribunal da OMC).

A luta contra o VIH/SIDA um dos oito Objetivos de Desenvolvimento do Milnio das Naes
Unidas.

Fichas:
Cartes dos papis do Tribunal
Pharma S.A.
Vocs so o grupo de executivos e executivas da Pharma S.A. A vossa empresa uma das principais indstrias farmacuticas.
Compraram os direitos para a comercializao dos medicamentos contra o VIH/SIDA. Tm de manter a vossa margem de lucro e
agradar aos vossos e s vossas acionistas. Assim, querem proteger o direito da empresa a estabelecer o preo de venda dos vossos
produtos, tendo em conta os custos da investigao, os custos da produo e os salrios dos vossos trabalhadores e das vossas
trabalhadoras. Se permitirem que uma outra empresa copie e venda os vossos produtos a um preo mais baixo, pem em risco o
lucro e a viabilidade da empresa.

Resolveram, por isso, unir-se a outras empresas de renome para prevenir que os Estados permitam a produo de medicamentos genricos, violando o vosso direito de patente, e a venda de produtos semelhantes a um preo mais baixo. Para tal
pretendem, process-los caso seja necessrio.

Devem preparar argumentos para defender a vossa posio. Tero cinco minutos para os apresentar em tribunal.

Governo da frica do Sul


Vocs so funcionrios e funcionrias superiores do Governo da frica do Sul. O governo est a responder ao processo legal
instaurado pelas companhias farmacuticas. A Pharma S.A. est a tentar impedir que os Estados permitam a produo de
medicamentos genricos e a sua venda a um preo mais baixo. Concordam com os princpios de base que aliceram a posio
da Pharma S.A. No entanto, os movimentos populares, liderados pela Treatment Action Campaign (TAC), alegam que uma
obrigao constitucional do Estado proporcionar acesso barato osa medicamentos, principalmente no contexto da epidemia
VIH/SIDA. Corresponderam presso poltica popular e permitiram a importao de medicamentos mais baratos (genricos)
de pases como a Indonsia. Devem preparar os argumentos para defenderem a vossa posio. Tero cinco minutos para os
apresentar em tribunal.

Treatment Action Campaign (TAC)


So o grupo de ativistas que representa a Treatment Action Campaign (TAC), da frica do Sul. A campanha reivindica que o
Estado responsvel por proporcionar o acesso barato aos medicamentos, especialmente no contexto da epidemia VIH/SIDA.
O governo reagiu e comeou a importar medicamentos mais baratos. Vocs reivindicam tambm que da responsabilidade do
Estado contribuir financeiramente para suprir as necessidades das e dos pacientes e das organizaes que lutam contra o VIH/
SIDA. No entanto, foi instaurado um processo legal contra o governo da frica do Sul, por parte da indstria farmacutica, para
impedir aquilo a que chamam a violao de patente e a venda dos medicamentos a preos mais baratos. Assim, decidiram unirse ao governo para defender o papel do Estado no acesso aos medicamentos. Devem preparar os argumentos para defender
a vossa posio. Tero cinco minutos para os apresentar em tribunal.

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91

Acesso a medicamentos | Access to medicaments

Juzes e juzas
Vocs so o grupo de juzas e juzes que vai julgar o processo instaurado pela indstria farmacutica contra o Governo da frica
do Sul, de forma a impedir que este permita a produo/importao de medicamentos genricos e os venda a um preo mais
baixo. Os e as ativistas que representam a TAC vo defender a posio do governo. O vosso papel pedir s trs partes que
apresentem as suas posies. No final das apresentaes no devem julgar ou chegar a uma concluso. Devem apenas ajudar
na clarificao das vrias questes e sumariar os argumentos que fundamentam as reivindicaes em conflito.

A essncia da questo como resolver reivindicaes conflituosas que envolvem Direitos Humanos. O Governo e a TAC
alegam o direito vida e dignidade, enquanto a Pharma S.A. alega o direito propriedade. As atas oficiais do tribunal sumariaram o caso da seguinte forma:
Os direitos vida e dignidade so os Direitos Humanos mais importantes de todos, e a fonte de todos os outros direitos
pessoais. Quando nos comprometemos a promover uma sociedade fundada no reconhecimento dos Direitos Humanos,
devemos valorizar estes dois acima de todos os outros. E isto deve ser demonstrado pelo Estado em todos os seus passos,
incluindo a forma como pune quem cometeu um crime.
e
O direito propriedade est protegido pela seco nmero 25 da Constituio Sul-africana, onde podemos ler: Propriedade 25 (1): Ningum pode ser privado ou privada de propriedade exceto nos termos da lei geral, onde se pode ler e
nenhuma lei pode permitir a privao arbitrria da propriedade.

Jornalistas (opcional, ver Variaes acima)


Vocs so um grupo de jornalistas e tem a responsabilidade de fazer a cobertura do julgamento.

A vossa tarefa relatar o que se passa no tribunal e apresentar todos os pontos de vista. Tero acesso a reunies separadas
organizadas pelas diferentes partes: juzes, TAC, Governo sul-africano e Pharma S.A. Nessas reunies s podem observar, no
podem incomodar, interromper nem contribuir para o trabalho dos grupos. No entanto, podem fazer entrevistas individuais se
no incomodar as reunies. Podem tirar fotografias e tero acesso a um computador, impressora e internet para criar o vosso
trabalho.

Apresentaro os resultados do vosso trabalho no fim do julgamento. Podem escolher o formato (blog, tweet, jornal ou
programa de rdio ou de televiso). Tero dez minutos para apresentar a vossa reportagem.

92

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Acesso a medicamentos | Access to medicaments

Instrues para os pequenos grupos na segunda fase


Vocs so um grupo de 4 participantes cada um e cada uma representando uma das 4 partes:
Pharma S.A..
O governo sul-africano
Ativistas que representam a Treatment Action Campaign (TAC)
O grupo de juzes e juzas

Instrues
1. Cada participante deve identificar-se e identificar a parte que representa, ou seja, o papel que est a desempenhar.
2. A seguir, cada participante deve indicar qual a sua posio em relao ao desfecho do julgamento: caso considerem ser
fcil chegar a uma soluo, devem mostrar o carto verde; se, pelo contrrio, acharem que ser difcil, devem apresentar o
carto vermelho. (O objetivo de usar os cartes ajudar toda a gente a ter mais noo de como o processo de consenso
est a correr.)
3. A vossa tarefa agora consiste em chegar a uma deciso satisfatria, baseada no consenso dos quatro membros. A discusso
deve ser feita em rondas. Os juzes e as juzas moderam a discusso e apresentam a sua posio em ltimo lugar.
1. ronda: apresentao da posio.
2. ronda: apresentao de ideias para a soluo.
3. ronda: negociao das diferentes solues.
4. Ouam calmamente todas as opinies. No final de cada contribuio devem indicar a vossa posio relativamente ao que
foi dito com a ajuda dos cartes.
5. No final do processo consensual, escolham uma pessoa que se responsabilizar por apresentar os resultados na sesso
plenria.

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93

Representa o teu papel

Direitos
Humanos
em geral

Mostra-me o que quer dizer Direitos Humanos!

Crianas

Cidadania e
participao

Nvel 2

9+ (pequenos
grupos de 4-5)

Temas

Direitos Humanos em geral


Crianas
Cidadania e participao

Complexidade

Nvel 2

Grupo

9+ (pequenos grupos 4-5)

Tempo

90 minutos

Resumo

Esta uma atividade que, atravs de uma dramatizao, encoraja as pessoas


a rever o seu conceito de Direitos Humanos.

Direitos
relacionados

Todos os Direitos Humanos

Objetivos

Explorar a ideia ou o conceito de Direitos Humanos


Desenvolver capacidades de comunicao e capacidades interculturais
Desenvolver a cooperao e a criatividade

Materiais

Adereos: roupas, brinquedos, utenslios de casa, etc.


Papel e marcadores, lpis de cor
Cola, cordel e carto

Instrues
1.

90 minutos

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Expliquem que o objetivo desta atividade consiste em representar a ideia geral ou o conceito
de Direitos Humanos de modo a ser entendido por pessoas de diferentes culturas, que falem
lnguas diferentes.
Expliquem que tm de realizar uma representao mmica e que no podem ser utilizadas palavras. No entanto, os grupos podem, se quiserem, usar os materiais ou adereos fornecidos.
Dividam o nmero de participantes em pequenos grupos de quatro a seis pessoas e entreguem uma folha grande e lpis/marcadores a cada um.
Deem dez minutos a cada grupo para uma reflexo em grupo inicial e para que possam
escolher trs ou quatro ideias que gostariam de representar.
Agora deem-lhes 30 minutos para pensarem e ensaiarem a mmica. Expliquem que isto deve
ser um trabalho de grupo e que todos os membros devem participar na dramatizao.
Passados os 30 minutos, voltem a juntar os grupos para que toda a gente assista s vrias
representaes.
Depois de cada representao deve haver feedback e anlise.
Peam a quem assistiu a uma representao que fale sobre o que viu e que identifique as
ideias chave da representao.
Deem tambm a hiptese a cada grupo responsvel de explicar sumariamente alguns pontos
que no tenham sido captados pelo pblico.

Debriefing e avaliao
Comecem por rever a atividade em si e passem depois ao que o grupo aprendeu sobre os Direitos
Humanos.
Como que se sentiram com esta atividade? Foi mais ou menos difcil do que imaginavam?
Quais foram as maiores dificuldades, ou quais foram os aspetos mais difceis de representar?
Aprenderam alguma coisa nova sobre Direitos Humanos? Ficaram surpreendidos por sa-

94

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Representa o teu papel | Act it out

berem mais do que pensavam saber?


Houve diferenas ou semelhanas entre os diversos grupos?
Houve algum desacordo fundamental em relao ideia de Direitos Humanos no grupo?
Como foram resolvidos os desacordos?
Tendo em conta as apresentaes, que caratersticas dos Direitos Humanos so mais importantes e mais consensuais?
Estavam todos de acordo com a ideia geral de Direitos Humanos? Se no estavam, porqu?

Data importante
10 de dezembro
Dia dos Direitos
Humanos

Dicas para a equipa de facilitao


A menos que os e as participantes nada saibam sobre Direitos Humanos, ser muito mais interessante comear a atividade com o mnimo de orientao por parte de quem estiver a facilitar. O
objetivo principal desta atividade consiste em revelar as impresses e os conhecimentos que as
e os jovens tm sobre Direitos Humanos, fruto das suas experincias. Valer a pena explicar este
aspeto aos e s jovens para que no se sintam constrangidos e constrangidas por no saberem
exatamente o que so Direitos Humanos.

Deixem tambm claro para o grupo que a ideia a de retratar Direitos Humanos em geral,
e no um Direito Humano especfico. Contudo, eles e elas podem decidir pegar num Direito Humano particular para fazer a ligao com o conceito genrico de Direitos Humanos. No final da
sesso, o grupo deve ser capaz de (ou pelo menos comear a) responder questo: O que so
Direitos Humanos?.

Se for indispensvel dar algumas dicas s e aos participantes para que comecem, ou no final
do debate, seria til por o grupo a pensar sobre:
Os Direitos Humanos so os direitos que todas as pessoas tm simplesmente porque so
seres humanos; toda a gente tem direitos iguais.
Os Direitos Humanos so de toda a gente de igual modo, universalmente e para sempre.
Os Direitos Humanos so indivisveis e interdependentes: no se pode negar um Direito por
ser menos importante ou no essencial.
Os Direitos Humanos so padres mnimos sem os quais no possvel viver-se com dignidade.

Variaes
Se for difcil para os e as participantes fazerem mmicas, podem pedir-lhes que criem esttuas
coletivas. Se houver algum que possa tirar fotografias, podem fazer colees de imagens coletivas e us-las noutras ocasies como incio de debate ou numa exposio.

Esta atividade tambm pode ser feita com desenhos: peam aos grupos que desenhem um
poster sem palavras que exponha as principais ideias acerca de Direitos Humanos. Como na
variante acima, possvel fazer uma exposio dos diferentes posters.

Se o objetivo for que os grupos se concentrem em determinados conceitos, podem ser retiradas as fases 3 e 4 das instrues dando aos pequenos grupos palavras-chave, por exemplo,
igualdade, paz, pobreza e solidariedade. Ao dar palavras diferentes a cada grupo possvel cobrir
mais conceitos; se se der a mesma palavra a todos os grupos pequenos, chegar-se- diversidade
do conceito.

A atividade tambm pode ser implementada no como introduo ao tema, mas mais para
organizar as ideias que as pessoas j trabalharam atravs de outras atividades do manual, ou
atravs dos seus prprios meios.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

95

Representa o teu papel | Act it out

Sugestes para o seguimento


Leiam algumas peas de teatro ou outro tipo de literatura que tenha como tema os Direitos Humanos, e organizem uma representao para os membros da vossa comunidade local.

Para continuar a trabalhar nos Direitos Humanos em geral, podem fazer a atividade Flower
Power na pgina 177 ou, se o grupo quiser avanar e aprofundar algum Direito Humano em
particular, faam a atividade Os Direitos da Criana na pgina 130 que vos d uma ideia da Conveno dos Direitos da Criana.

Outra maneira de aprofundar a atividade pode passar pelos e pelas participantes escreverem
cartas sobre o conceito de Direitos Humanos. Vejam a atividade Dear Friend do Kit Todos Diferentes Todos iguais. O objetivo da carta pode ser ajudar as e os participantes a esclarecer as suas
ideias, a exigir uma resposta e chegar a um dilogo. Assim, as cartas podem ser enviadas dentro do
grupo ou podem ser usadas como exerccio entre escolas ou entre grupos juvenis.

Na seco 4 do DOmino h Stories told by young people que pode ser usado como base
para o debate sobre a relevncia dos Direitos Humanos no dia-a-dia.

Ideias para agir


Podem desenvolver as vossas mmicas ou pensar numa produo que envolva todo o grupo e
represent-la para a comunidade. Se optaram pela variante de posters ou pelas imagens coletivas, faam uma exposio dos posters ou das fotografias. Qualquer uma destas ideias boa para
celebrar o Dia dos Direitos Humanos.

96

Podem tambm fazer um vdeo das mmicas e partilh-lo na internet.

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Tod@s iguais - Tod@s diferentes

Discriminao
e Intolerncia

Todos os seres humanos so universalmente iguais e particularmente diferentes. A igualdade


universal e as diferenas particulares devem ser respeitadas.1
Temas

Discriminao e Intolerncia
Globalizao
Media

Complexidade

Nvel 2

Grupo

6-60 (pequenos grupos 3-4)

Tempo

40 minutos

Resumo

Esta atividade consiste numa espcie de questionrio breve e suficientemente estimulante para ser interessante em si mesmo, mas tambm para
servir de base a uma excelente anlise de grupo!

Direitos
relacionados

Igualdade na dignidade
O direito aos direitos e liberdades sem qualquer tipo de distino
O direito a uma nacionalidade

Objetivos





Globalizao

Media

Nvel 2

Alargar a ideia da universalidade dos Direitos Humanos


Desenvolver a capacidade para interpretar de modo crtico e imparcial
Consciencializar as e os participantes para o etnocentrismo e preconceitos
que existem em cada um de ns e nas outras pessoas

Materiais

Fichas
Canetas ou lpis (um por pessoa)
Folhas A3 ou folhas de flipchart e marcadores

Preparao

Fotocopiem as fichas: uma por participante. Em alternativa, copiem-nas para


o quadro ou usem um retroprojetor

6-60 (pequenos
grupos 3-4)

40 minutos

Instrues
1.
2.
3.


4.

5.

6.

Expliquem aos e s participantes que esta atividade uma espcie de teste, embora o objetivo no seja ver quem acerta mais ou menos; apenas utilizada como ponto de partida.
Distribuam ou mostrem as duas citaes e deem-lhes tempo (5) para que sejam lidas.
Peam que respondam s seguintes perguntas individualmente:
a) Qual a fonte do primeiro texto? De que livro ou documento foi retirada?
b) De que pas/regio o autor ou a autora do segundo texto?
Quando toda a gente tiver terminado, peam aos e s participantes que se juntem em grupos
de trs e deem-lhes 20 minutos para que discutam e analisem as respostas dadas. Devem
pensar nas respostas s seguintes perguntas e, se possvel, dar uma resposta coletiva:
Por que escolheram uma resposta em relao s outras?
O que que os textos nos dizem sobre quem os escreveu?
Porque que acham que os autores ou as autoras escreveram estes textos?
O que que pensam sobre os textos?
Quando os grupos tiverem terminado, recolham as respostas s questes a) de cada grupo.
Cada grupo deve explicar as razes que o conduziram resposta. Repitam ento o processo
em relao b). Escrevam as respostas no flipchart.
Revelem o nome do autor, Said al-Andalusi de Espanha, e avancem para o debriefing e avaliao.

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Declarao dos Direitos e


Deveres dos Seres Humanos,
proposta por Jovens

97

Todos iguais - Todos diferentes | All equal all different

Debriefing e avaliao
Comecem por fazer uma breve reviso da atividade e, depois, se acharem que o grupo est recetivo, introduzam as noes de preconceito e de etnocentrismo. As perguntas que se seguem
devem servir de guia avaliao (com os e as participantes em plenrio ou, caso seja necessrio,
em pequenos grupos):
Ficaram surpreendidos e surpreendidas com a resposta?
Como que chegaram s suas respostas iniciais? Adivinharam? Inturam? Ou sabiam?
Mudaram de opinio durante a anlise em grupo? Se sim, o que que vos levou a mudar?
Presso dos e das colegas? Bons argumentos?
Como que defenderam as vossas ideias durante a anlise? Defenderam as vossas opes
com convico ou a medo?
Por que que o autor descreveu as pessoas do Norte daquela maneira?
Que pistas que o segundo texto nos d sobre quem o escreveu, sobre o seu aspeto e
sobre a sua cultura?
At que ponto a viso de quem escreveu o texto resulta do seu prprio etnocentrismo e de
um ponto de vista preconceituoso? Ou acham que justo dizer que, na altura, as culturas
no Norte da Europa eram menos civilizadas do que a cultura de quem escreveu o texto?
Conseguem lembrar-se de exemplos que tenham ouvido ou lido sobre pessoas que tenham
sido tratadas de maneira semelhante? Como que se sentiriam se fossem considerados e
consideradas seres inferiores?
Que consequncias pode haver se algum no for valorizado ou valorizada pelo que ?
Conseguem lembrar-se de exemplos da histria? E do presente?
O que que devemos fazer para contrariar os efeitos dos preconceitos? H pessoas ou
grupos nas vossas comunidades ou pases que sejam objeto de preconceitos? Quais?
A Educao uma das maneiras de lutar contra o preconceito. O que mais se pode fazer?

Dicas para a equipa de facilitao


Estes excertos foram retirados de um livro escrito por um famoso estudioso de Crdoba, Andaluzia (hoje parte da Espanha), que nasceu em 1029 DC/420 Ano Hebraico. Said al-Andalusi foi um
estudioso muito conhecido pelo seu conhecimento e sabedoria. Para ele, a civilizao e a cincia
eram muito prximas do conhecimento contido no Coro. Possua grandes conhecimentos no s
de religio, como tambm de literatura rabe, medicina, matemtica, astronomia e outras cincias.

No nos podemos esquecer de que, nesta altura, a rea do Mediterrneo, e muito especialmente os reinos da Arbia, constituam para o autor - o centro da civilizao. O conhecimento
no estava to avanado no Norte - como Said chama o norte da Europa - como estava no
mundo rabe, na Prsia, na China e na ndia.

Tomem nota de que, conforme o grupo, pode ser necessrio dar s e aos participantes indicaes acerca de maneiras de ler os textos de forma mais crtica. Podem ter de mostrar que, na
verdade, o segundo texto revela muita coisa sobre o autor, sobre a sua aparncia fsica e sobre
a sua cultura. Mostrem que, por exemplo, ele devia ter cabelo aos caracis e uma pele escura.
Uma leitura crtica envolve no s a compreenso do contedo do texto, como tambm pensar
sobre o contexto, quem o escreveu e por que motivo ele ou ela escreve o que escreve. Perceber
este processo um passo fundamental para aprender a ler qualquer mensagem (histria, notcias,
poemas, letras de msicas, etc.) e para estar atento aos valores que nos so transmitidos.

Uma maneira de introduzir a ideia de etnocentrismo referir s e aos participantes que Said,
com a sua pele escura e cabelo encaracolado, uma boa definio do contrrio algum que a
maioria das pessoas na Europa no considerariam normal.

98

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Todos iguais - Todos diferentes | All equal all different


Podem introduzir o tema do etnocentrismo mostrando como o autor - habituado a pessoas
com a pele escura e cabelo ondulado - nos d uma boa definio do que est ao contrrio do
que ele considera normal. tambm muito importante que, no decurso da anlise, ajudem os
e as participantes a perceber que as diferenas culturais no tornam as pessoas melhores ou
piores. muito difcil no julgar as outras pessoas, sem qualquer forma de preconceito, quando
temos como norma a nossa prpria cultura. Ter conscincia do nosso prprio etnocentrismo
converte-se num passo essencial para o reconhecer nas outras pessoas e para conseguir comunicar com pessoas de culturas diferentes.

Data importante
5 de maio
Dia da Europa


Deixem algum tempo, no final da atividade, para que possam discutir os temas e as ideias
que, com certeza, daqui vo sair. Por exemplo, podem querer analisar, ou discutir, o tema do ensino
da histria e quo pouco ns, na Europa, sabemos sobre a cultura de outros povos.

Sugestes para o seguimento


Se quiserem aprofundar a questo da universalidade dos Direitos Humanos, podem fazer a atividade Represente o teu papel! na pgina 94 que envolve criatividade e representao.

Ideias para a ao
Procurem na internet e noutros locais, verses diferentes de eventos atuais ou histricos que
tenham acontecido no vosso pas/comunidade e comparem as verses das vrias partes. O stio
na internet Presse Europe um bom lugar para encontrar as notcias apresentadas nos jornais
em vrios pases, e est disponvel em vrias lnguas, www.presseurop.eu/en

Outra boa fonte de informao a Indymedia, um conjunto de organizaes de meios de
comunicao independentes e de jornalistas no terreno que cobrem os eventos de forma no-corporativa. Existe em diferentes lnguas, www.indymedia.org

Fichas

Nota
Os excertos foram retirados
da obra Bool of the Categories
of Nations Science in the
Medieval World (Livro das
Categorias das Naes a
Cincia no Mundo Medieval)
de Said al Andalusi, traduzido
para ingls por Semaan I.
Salem e Alok Kumar, University
of Texas Press, Austin, 1991.

Todos Diferentes Todos Iguais

a) Qual a fonte do seguinte texto? Foi retirado de que livro ou documento?


Todas as pessoas no mundo, do Este ao Oeste, do Norte ao Sul, constituem um nico grupo; diferem em trs traos distintos:
comportamento, aparncia fsica e lngua.
Escolha uma das seguintes opes:
a) A declarao sobre o racismo da UNESCO, 1958

e) Marco Polo, em Viagens, 1300, a.C.

b) Histria de Herdoto, 440 AC

f) Said Al-Andalusi, 1029 DC / 420 Ano Hebraico

c) Os Vedas, ndia, ca. 1.000 AC

g) Nenhuma das anteriores

d) Relatrio da Campanha Juvenil


Todos diferentes Todos iguais, Conselho da Europa, 1996
b) De que pas/regio oriundo o autor do seguinte texto?
Aqueles que vivem no extremo Norte (da Europa) sofreram por estarem demasiado longe do sol. O ar frio e o cu est
sempre cheio de nuvens. Por isso, o seu temperamento frio e o seu comportamento rude. Consequentemente, os seus
corpos tornaram-se enormes, a sua cor ficou branca e os seus cabelos caram. Perderam a subtileza da compreenso e a
nitidez da perceo. Foram tomados pela ignorncia e pela preguia, e dominados pelo cansao e pela estupidez.
De que pas/regio oriundo o autor do seguinte texto?
a) China

b) Europa

c) ndia

d) frica

e) Prsia

f) Nenhuma das anteriores

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99

A Vida de Ashique

Crianas

O trabalho infantil um rendimento indispensvel para as famlias e para a comunidade.


Se o abolirmos a criana quem mais sofre. No concordam?
Trabalho

Temas

Crianas
Trabalho
Globalizao

Complexidade

Nvel 3

Grupo 5+

Globalizao

Nvel 3

Tempo

90 minutos

Resumo

Esta uma atividade de debate que parte de um estudo de caso de uma


criana vtima de trabalho infantil. O objetivo que os e as participantes
explorem alguns aspetos do trabalho infantil e formas de o abolir.

Direitos
relacionados

Direito proteo contra a explorao econmica


Direito educao
Direito ao descanso e ao lazer

Objetivos
Aumentar os conhecimentos sobre a realidade do trabalho infantil, sobre tudo em relao aos Objetivos de Desenvolvimento do Milnio

Desenvolver uma abordagem crtica e a capacidade de anlise de problemas
complexos

Promover os valores de justia e o sentimento de responsabilidade na
procura de solues sobre as violaes dos Direitos Humanos

5+

Materiais

90 minutos

Fotocpias com os factos da vida de Ashique: uma cpia por participante


Canetas e marcadores (um por cada pequeno grupo)
Folhas de flipchart e folhas A3

Preparao
Copiem o quadro de Ideias para as solues para uma folha A3,
uma para cada grupo e uma para a anlise final

Informem-se sobre o trabalho infantil, a sua definio e sobre a sua
abrangncia

Informem-se sobre os Objetivos de Desenvolvimento do Milnio

Instrues

100

1. Perguntem aos e s participantes o que sabem sobre o trabalho infantil.


2. Expliquem s e aos participantes que a atividade se baseia na vida de Ashique, uma criana
que trabalha no Paquisto. O objetivo consiste em encontrar formas para alterar a situao
de Ashique.
3. Para aquecer, faam uma ronda de quem conta um conto. Inventem uma histria criativa
sobre o dia-a-dia de Ashique. Cada pessoa do crculo deve acrescentar uma frase.
4. Dividam o nmero inicial de participantes em grupos de, no mximo, cinco pessoas. Distribuam uma folha com os factos da vida de Ashique e deem-lhes dez minutos para lerem e
partilharem comentrios.
5. Entreguem a cada um dos grupos uma folha com Ideias para as solues. Expliquem que a
tarefa consiste em encontrar solues para o problema de Ashique e de outras crianas na mesma situao. Os e as participantes devem escrever nas colunas apropriadas os passos a tomar
para resolver a situao: Amanh, Para o ms que vem ou At 2025. Tm 30 minutos
para realizar a tarefa e para nomearem um ou uma porta-voz que faa o relatrio final.
6. Em plenrio, cada grupo deve expor das suas ideias para cada coluna. Resumam as ideias no
flipchart e deixem alguns momentos para anlise, tendo sempre ateno ao tempo!
Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

A Vida de Ashique | Ashiques story

7. Quando o quadro estiver completo, discutam as solues encontradas e avancem para a


anlise final.

Data importante
12 de Junho
Dia Internacional
contra o Trabalho
Infantil

Debriefing e avaliao
A profundidade da anlise depender do conhecimento das e dos participantes acerca deste
tema, mas tentem abordar tanto as opinies do grupo sobre a explorao infantil como tambm
as possveis solues.
J tinham conscincia da explorao do trabalho infantil antes de realizar esta atividade?
Como que sabiam? Onde que foram buscar essa informao?
H explorao do trabalho infantil no vosso pas/cidade? Que trabalho que as crianas
fazem e porqu?
As crianas devem ter o direito a trabalhar se assim o desejarem?
O trabalho infantil um rendimento indispensvel para as famlias e para a comunidade.
Se o abolirmos a criana quem mais sofre. Como que se responde a isto?
De que forma que ns, consumidores, beneficiamos da explorao do trabalho infantil?
Foi muito difcil pensar em possveis solues para a explorao infantil? Qual das trs colunas foi mais complicada de preencher amanh, para o ms que vem ou at 2025?
Porqu?
J houve vrias declaraes e conferncias, nacionais e internacionais, sobre o problema
da explorao do trabalho infantil. Por que que ainda um problema to presente no
mundo?
Como que a DUDH e a Conveno dos Direitos da Criana protegem as crianas da explorao?
Quem que deve ser responsvel por solucionar o problema? (com um novo marcador
escrevam as sugestes que surgirem no quadro)
O que podem fazer as pessoas comuns, como ns, para alcanar os Objetivos de Desenvolvimento do Milnio, em particular em relao erradicao da pobreza e da fome e
alcanar da educao primria universal? Como e quando?

Dicas para a equipa de facilitao


Se os e as participantes no estiverem muito informados e informadas sobre o trabalho infantil, o melhor ser comear a atividade com uma pequena introduo onde lhes dada alguma
informao sobre o assunto. Podem, por exemplo, de maneira divertida, usar as estatsticas que
fornecemos abaixo e transform-las num questionrio como se fosse um concurso.

Talvez seja preciso indicar que o prazo inicial para os ODM foi 2015, mas que foi acordado
continuar a trabalhar tambm depois desta data.
Objetivo 1: Erradicar a pobreza extrema e a fome
Diminuir para metade a populao que vive com menos de 1 dlar por dia
Alcanar o emprego para as mulheres, os homens e os e as jovens
Diminuir para metade a populao que sofre de fome
Objetivo 2: Alcanar a educao primria universal
At 2015, todas as crianas devem poder concluir um ciclo completo de educao primria, quer
os rapazes, quer as raparigas. Para mais informaes sobre os ODM, vejam a atividade De
quanto precisamos? na pgina 189.

As primeiras duas colunas (Amanh e No prximo ms) podem ser extremamente difceis
de preencher, e essa dificuldade pode transformar-se num sentimento de impotncia e frustrao.

Nessa altura, o melhor motivar o grupo, lendo-lhe a seguinte frase: Esta uma grande tarefa;
mas no to grande que seja impossvel ou penosa. Vale a pena que os pases em vias de desenvolvimento aprendam a lidar com a explorao infantil. A causa da explorao do trabalho infantil no a
escassez de recursos, mas sim a falta de verdadeiro zelo. Isto tem de parar.
Afirmao do Supremo Tribunal no caso de M. C. Mehta versus o Estado de Tamil Nadu e outros, na
ndia, em 1986.
Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

101

A Vida de Ashique | Ashiques story


Normalmente, as e os participantes apercebem-se de que, para encontrarem solues duradouras e efetivas, a primeira coisa a fazer identificar as causas. Depois de uma anlise das causas,
as solues tornam-se mais claras. No entanto, tenham ateno, pois alguns grupos podem estar
demasiado preocupados com a procura de solues e esquecerem-se desse pequeno, mas grande,
pormenor. Nessa altura tero de lhes recordar esse facto.
Podem desencadear novas ideias, sugerindo algumas destas opes:
Reduzir a pobreza, para que no haja necessidade de as crianas trabalharem;
Aumentar os salrios das pessoas adultas, para que no haja necessidade de as crianas
trabalharem;
Apostar na educao, de forma a torn-la mais atraente e importante para as necessidades
das crianas;
Desenvolver normas internacionais para a contratao de crianas;
Banir os produtos produzidos por empresas que explorem o trabalho infantil;
Desenvolver normas de trabalho mundiais mnimas que sejam exigidas como requisitos de
adeso OMC Organizao Mundial do Comrcio.

Devem tambm utilizar notcias sobre o trabalho infantil locais ou globais de forma a
tornar a atividade mais interessante.

Variaes
Se quiserem aprofundar o conhecimento das e dos participantes em relao ao problema da explorao do trabalho infantil antes da atividade, usem um dos questionrios que podem encontrar
no site da pgina da UNICEF (www.unicef.org) ou em www.thinkquest.org.

Em vez de um aquecimento atravs de uma histria (parte 2 das instrues), dividam o grupo
em grupos mais pequenos com, no mximo, 5 pessoas por grupo. Deem a cada grupo cinco folhas
A3 e peam-lhes que desenhem cinco momentos de um dia tpico da vida de Ashique, formando
uma banda desenhada. Quando o grupo tiver terminado, peam-lhes que apresentem a histria.

Se houver facilitadores e facilitadoras com jeito para desenhar, pode ser uma boa ideia desenhar a vida de Ashique como uma banda desenhada, criando em cada vinheta uma cena diferente da vida do jovem Ashique. Certifiquem-se de que mantm as coisas simples, incluindo apenas a informao bsica. Faam fotocpias da histria (uma por grupo) e recortem as vinhetas.
Deem um conjunto de imagens a cada grupo e peam-lhes que construam a histria do Ashique
acrescentando textos curtos como didasclias ou bales de fala. Quando os grupos tiverem terminado, peam-lhes que apresentem as histrias.

Sugestes para o seguimento


Inspirem os membros do grupo a serem ativistas em campanhas de jovens contra o trabalho infantil, contando, por exemplo, sobre a campanha Kids Can Free the Children de uma fundao
para os Direitos da Criana, que foi criada por um rapaz canadiano de 12 anos e por alguns amigos e algumas amigas, depois de lerem uma notcia sobre a morte de uma criana trabalhadora
de 12 anos numa fbrica no Paquisto que se tinha manifestado contra a explorao do trabalho
infantil (en.wikipedia.org/wiki/Free_the_Children).

Descubram tambm como as crianas trabalhadoras no Per se organizaram criando o
Movimento Nacional das Organizaes de Jovens Trabalhadores e Trabalhadoras do Per (mais
informao, em espanhol, em mnnatsop-natsperu.blogspot.com/).

Talvez queiram pensar nas questes das desigualdades como oportunidade para as e os jovens
nas nossas sociedades atravs da atividade D um passo frente. Se quiserem comparar quanto
dinheiro seria preciso para erradicar a pobreza e para alcanar outros ODM com o dinheiro gasto em
material militar no mundo, vejam a atividade De quanto precisamos?, na pgina 189.

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Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

A Vida de Ashique | Ashiques story


Tragam o problema para mais perto dos e das jovens no grupo, pensando onde est a
fronteira entre quem emprega crianas como o Ashique e as empresas que pagam salrios
ridculos aos e s jovens que trabalham noite ou ao sbado para ganhar dinheiro extra ou
para conseguirem ir escola ou universidade. O que pensa o grupo sobre os pais que fazem
com que os filhos e as filhas cumpram tarefas em casa ou no negcio de famlia? Quais so as
experincias de vida das e dos participantes? Se o grupo tiver interesse em seguir este caminho,
pensem na atividade A minha infncia no Kit Todos Diferentes Todos Iguais.

Ideias para agir


Podem pensar em participar em algumas campanhas, por exemplo, a www.cleanclothes.org ou
podem comear a comprar a roupa ou outros objetos tendo em conta os pases de provenincia.
De acordo com as estimativas da OIT, o nmero de crianas vtimas de explorao laboral reduziu
11% entre 2006 e 2010, e o nmero de crianas em trabalhos potencialmente perigosos desceu
26%. Apesar de serem dados encorajantes, h ainda 218 milhes de crianas vtimas de explorao
laboral no mundo, 126 dos quais envolvidos em trabalhos perigosos.

Mais informaes
O trabalho infantil refere-se ao emprego sustentado de crianas de forma regular. Esta prtica
considerada explorao por muitas organizaes internacionais e ilegal na maioria dos pases. O
trabalho infantil diferente do trabalho ocasional ou part-time em que muitas crianas e jovens
embarcam para ganhar algum dinheiro ou para complementar bolsas de estudo. No entanto, no
queremos com isto dizer que no existam situaes em que os e as jovens que querem ganhar
algum dinheiro extra no sejam, por vezes, explorados e exploradas.


No captulo 5, na seco de informao de referncia sobre as Crianas e o Trabalho, podem
encontrar mais informao sobre o trabalho infantil, sobre o que produzido com trabalho infantil, sobre o direito internacional e sobre as consequncias deste para a criana.

O relatrio da Environmental
Justice Foundation, Children
behind our cotton, contem
detalhes chocantes sobre as
condies em que um milho
de crianas algumas com
apenas cinco anos trabalham
doze horas por dia em ambientes muito quentes e muito
frios, muitas das quais sofrem
abusos fsicos, verbais e por
vezes sexuais. www.ejfoundation.org/page481.html


Uma em cada seis crianas nos pases em desenvolvimento est envolvida no trabalho infantil.
O grfico seguinte mostra o nmero de crianas com idades compreendidas entre os 5 e os 14
anos exploradas (%) no trabalho infantil, por regio (1999-2008). (www.childinfo.org/labour.html)

Nmero de crianas com idades compreendidas entre os 5 e os 14 anos


explorados no trabalho infantil (%), por regio (1999-2008).
Pases menos desenvolvidos

30%

Pases em desenvolvimento***

16%

sia**

12%

frica*

29%

frica Ocidental e Central

35%

frica Oriental e do Sul

34%

Sul da sia

13%

Amrica Latina e Carabas

10%

Asia Oriental e regio do Pacfico**

10%

Mdio-Oriente e Norte de frica

10%
5%

Europa Central e Oriental


e Commonwealt

10

* Excluindo a Nigria, ** Excluindo a China, *** Excluindo Nigria e China

20

30

40

Fonte: www.childinfo.org/labour.html

A dimenso do problema tal que existe imensa informao disponvel relacionada com este
tema, nomeadamente no site da OIT Organizao Internacional do Trabalho (www.ilo.org), da
Unicef (www.unicef.org) e da Save the Children (www.savethechildren.org.uk).

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A Vida de Ashique | Ashiques story

Fichas 1
Factos da vida de Ashique

Informao Pessoal
Nome: Ashique Hashmir
Idade: 11 anos
Nacionalidade: Paquistanesa
Famlia: Pais, 2 avs e avs, 1 irm e 3 irmos
Rendimento da famlia: Cerca de 70/ms
Informao profissional
Profisso: Trabalha numa fbrica de tijolos
Horas de trabalho: Entre 12 e 16 horas por dia (1/2 hora de intervalo); 6 dias por semana.
Produo: Cerca de 600 tijolos por dia.
Salrio: 1,3 por 1000 tijolos (mas 50% so utilizados para pagar o emprstimo feito pela famlia).
Trabalha desde os cinco anos de idade.

Outras Informaes
H dois anos que a sua famlia est endividada pois pediu um emprstimo de cerca de (P)Rs.6000 (110). Agora, com os juros
do emprstimo, devem j 280.
Ashique chegou a estar matriculado numa escola durante trs meses, mas o dono da fbrica foi l busc-lo e voltou a p-lo
na fbrica. O pai de Ashique chegou a ser castigado por o ter inscrito.
O rendimento da famlia extremamente baixo e, por isso, insuficiente para mandar as crianas para a escola e at mesmo
para lhes dar comida e cuidados de sade apropriados.

Fonte: http://www.freethechildren.org

Ficha 2
Ideias para as solues
O que que podemos fazer pela situao do Ashique - e de outras crianas vtimas de explorao laboral infantil?

Amanh?

104

Para o ms que vm?

At 2025

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Quem acredita

Religio
e crenas

Os Direitos Humanos so um padro universal que faz parte de todas as religies e de todas
as civilizaes.
Shirin Ebadi
Temas

Religio e crenas
Cultura e desporto
Discriminao e Intolerncia

Complexidade

Nvel 3

Grupo

Indiferente (pequenos grupos: 4- 5)

Tempo

180 minutos

Resumo

Os e as participantes comparam e descobrem as diferenas das suas crenas

Direitos
relacionados

Liberdade de opinio e de informao


Direito no-discriminao
Diversidade religiosa

Questes

abordadas



Cultura
e desporto

Discriminao
e Intolerncia

Nvel 3

Diversidade religiosa
Perceo da religio e a sua influncia na vida das e dos jovens
Conhecimento sobre as diferentes religies e sua relao com
temas espirituais e seculares

Objetivos

Aprender sobre diferentes sistemas de crena e de religies


Desenvolver pensamento crtico
Fomentar a aceitao de diferentes crenas e religies

Materiais

Cpias dos cartes (um conjunto por cada pequeno grupo)


Espao confortvel onde os pequenos grupos possam sentar-se e debater
Um facilitador ou uma facilitadora por cada pequeno grupo

Preparao

Cortem os cartes
Leiam a informao sobre religio e crenas no captulo 5

Indiferente
(pequenos
grupos: 4- 5)

180 minutos

Instrues
1.

Expliquem que a atividade ser o debate das crenas das e dos participantes, algumas pessoas
podero ser profundamente religiosas, outras menos e algumas podero no ter religio. O
objetivo chegar a uma compreenso mais profunda do Artigo 18 da DUDH atravs da partilha das vises pessoais e do pensamento crtico sobre as diferentes maneiras de dar sentido
vida.
2. Explicitem claramente que as e os participantes tm que ser responsveis pelo que dizem e
pela maneira como se expressam. Faz parte do direito liberdade religiosa a proteo contra o insulto e o rebaixamento das crenas religiosas, bem como dos smbolos religiosos. No
entanto, esta garantia no deve implicar imunidade contra a crtica e significa que a proteo
deve ser equilibrada tendo em conta a liberdade de expresso e de pensamento. Por isso,
aceitvel que as e os participantes sejam honestas e honestos e coloquem questes, mas o
discurso motivado pelo preconceito e pela discriminao no ser tolerado.
3. Dividam os e as participantes em pequenos grupos de 4-6 pessoas e peam-lhes que reflitam
individualmente durante 3-4 minutos sobre as suas crenas; por exemplo, se seguirem uma
religio, quo respeitosos so das suas crenas e rituais?
4. Depois, atravs de um quebra-gelo, peam s e aos participantes que falem da primeira vez
que participaram numa cerimnia religiosa.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

105

Quem acredita | Believers

5. Coloquem ento as cartas, viradas para baixo, no meio do grupo. Digam aos e s participantes que tm disposio uma hora para conseguir debater o mximo de cartas possveis.
S assim todas e todos podero ter uma perspetiva abrangente sobre estes temas. Podero
voltar a falar dos temas que lhes suscitaram mais interesse num momento posterior.
6. Expliquem que, em cada ronda, um ou uma participante escolhe uma carta, a l em voz alta e
comenta a frase. As outras pessoas tm ento oportunidade de contribuir com um exemplo
da sua religio ou experincia.
7. Passem ento ronda seguinte, onde outro ou outra participante escolhe e l alto outra
carta.
8. Quando todas as cartas foram debatidas ou quando o tempo se acabar, passem para o debriefing (nos mesmos grupos).

Debriefing e avaliao
Sentiram dificuldades em lidar com alguma das frases? Porqu?
Houve algum facto, crena ou atitude em relao vossa vida que vos tenha surpreendido?
O que que havia em comum apesar das diferentes vises perante a vida?
Que diferenas fundamentais foram identificadas em relao s vises que tm na vida?
So diferenas irreconciliveis?
Por que razo importante saber as vises das outras pessoas perante a vida? Quo pouco
sabemos sobre isso? Acham que deveramos saber mais?
Tendo em conta que a liberdade de religio e de crena um Direito Humano, quo fcil
respeitar se discorda profundamente de algo da viso do mundo e da vida de outras pessoas?
De que maneira a ignorncia e o preconceito sobre as vrias vises perante a vida influenciam a perceo que temos das outras pessoas?
Toda a gente tem liberdade de crena e de religio no vosso pas? Porque sim ou porque
no? De que formas se viola o direito liberdade religiosa e de crena no vosso pas?
At que ponto a liberdade de pensamento, de conscincia e de religio deve permitir prticas diferentes numa comunidade religiosa que podero divergir do que acontece numa
sociedade mais abrangente? Podem contar-se entre os exemplos a posio sobre mulheres
em funes religiosas de liderana, cerimnias tradicionais que envolvam crianas, leis sobre
o batismo, divrcio ou o enterro, proibio de imagens, etc
O que se deve ter em considerao quando se planeia um evento para um grupo como um
todo, por exemplo, um picnic, um evento desportivo ou uma formao residencial para que
toda a gente esteja includa, independentemente da sua religio ou crena?
H ocasies, aquando da organizao de um evento, em que difcil atender s necessidades de todos e de todas, de acordo com a sua religio e crenas. Como se podem encontrar solues? Se tem de existir compromisso, como se criam prioridades acerca das
necessidades das pessoas?
Qual foi a aprendizagem mais interessante nesta atividade?

Dicas para a equipa de facilitao


Esta atividade lida com um tema sensvel por isso importante que todos e todas se sintam confortveis. Implementem a atividade de uma maneira bem-disposta, um ambiente relaxado ajuda.
Tenham a certeza de que os e todas as participantes percebem que no esto sob presso para
dizer ou explicar o que quer que seja, mas apenas aquilo que querem ou sentem que podem
expressar.

Respeitem as limitaes e as contribuies das e dos participantes: nem toda a gente capaz
de explicar a razo de esta ou daquela questo na religio, especialmente se tivermos sido educados e educadas numa determinada religio desde sempre. A este respeito, a religio e a cultura
so muito semelhantes: tendemos a assumir os valores e padres culturais como sendo naturais.

106

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Quem acredita | Believers


Tenha cuidado com a presso entre pares. No deixem que as e os participantes se coloquem
numa posio defensiva sobre as suas crenas e religio, por exemplo, dizendo como que podes ser
dessa religio e aceitar?

Tentem no entrar em demasiado detalhe. Estejam atentos e atentas s cartas por virar para
tentarem garantir que tero tempo para passar pela maioria delas. Deixem que o debate se
desenrole naturalmente e intervenham apenas quando sentirem que a questo j foi esgotada
ou quando acharem que se corre o risco se de ir longe de mais ou quando surge uma atitude de
domnio.
Estejam preparadas e preparados para contribuir com informao, especialmente sobre religies
no representadas no grupo ou para serem o advogados e advogadas do diabo.

Se for possvel, faam esta atividade com uma pessoa a facilitar cada pequeno grupo, para
liderar o debate e o debriefing. Se no tiverem membros da equipa suficientes, podem pensar em
voluntrias e voluntrios de entre o grupo para vos ajudarem. Esta questo pode ser importante,
dependendo do grupo, de maneira a garantir que a opinio e experincia de todos e de todas so
respeitadas e para ter a certeza de que o debriefing construtivo. Se no existir a possibilidade
de ter uma pessoa a facilitar em cada grupo, garantam que a avaliao feita em plenrio com
todos os e todas as participantes.

A f, por definio, no pode ser explicada por argumentos racionais e devem tentar limitar
as tentativas de desafiar a religio com argumentos racionais. Talvez seja preciso sublinhar que
importante respeitar que todas e todos tm liberdade de pensamento, de conscincia e de religio
o que no implica que se tenha de respeitar aquilo no que as outras pessoas acreditam, mas tem
de se respeitar o direito de toda a gente a acreditar no que quiser. Lembrem-se de que o desenvolvimento do pensamento crtico um objetivo importante da EDH e de que a comparao de
vrias vises do mundo ajudar as pessoas a terem noo de que a liberdade de pensamento
no invalida as escolhas das outras pessoas. Atravs desta atividade de debate espera-se que os
e as participantes entendam que as suas escolhas no so absolutas, mas sim relativas, e que se
apercebam de que todas as tradies e religies tm pontos fracos e fortes. O fanatismo religioso
e a intolerncia nascem normalmente de pensamentos seletivos e restritivos e da rejeio do pluralismo. No existem religies monolticas e no existe uma narrativa representativa ou superior
s outras no que respeita s tradies religiosas.

Data importante
16 de Novembro
Dia Internacional
da Tolerncia

Variaes
Se implementaram a atividade em vrios pequenos grupos, boa ideia acabar com uma sesso
em conjunto. Por isso, antes de os grupos se separarem e voltarem ao plenrio, peam aos grupos
que pensem nas seguintes questes e estejam preparados para relatar em plenrio sobre:
Exemplos de ignorncia e preconceito sobre tradies religiosas e no-religiosas no vosso
pas.
O que se pode fazer para reduzir a ignorncia e o preconceito?

Sugestes para o seguimento


Se fizeram esta atividade com um grupo onde s uma religio representada, h muito espao
para aprofundar o debate. Podem ir a www.religioustolerance.org e copiar a lista de religies e
religies no-testas bem como de grupos tnicos. Perguntem ao grupo o que sabem sobre estes
grupos e as suas religies ou vises sobre a vida.

Podero querer explorar a histria do desenvolvimento de diferentes religies fazendo uma
cronologia. Vejam as variaes na atividade Cronologias, na pgina 303.

Paulo Freire disse Educar acreditar na mudana. Se o grupo quiser debater o que a educao e como responde, ou no, s necessidades das pessoas, podero interessar-se pela atividade
Que todas as vozes sejam ouvidas, na pgina 207.

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107

Quem acredita | Believers

Ideias para agir


Dependendo do contexto, poder ser interessante visitar um centro comunitrio ou religioso de
outra religio que no a da maioria dos e das participantes bem como contactar grupos juvenis
para organizar potenciais aes comuns que podem incluir:
Um evento no dia dos Direitos Humanos (10 de dezembro)
Convites mtuos por ocasio de celebraes/festivais religiosos importantes
Aes conjuntas em favor das pessoas em situao de pobreza

Mais informaes
O Artigo 18 da Declarao Universal dos Direitos Humanos afirma que Toda a pessoa tem direito
liberdade de pensamento, de conscincia e de religio; este direito implica a liberdade de mudar de
religio ou de convico, assim como a liberdade de manifestar a religio ou convico, sozinho ou
em comum, tanto em pblico como em privado, pelo ensino, pela prtica, pelo culto e pelos ritos.

Nesta atividade, e para incluir o nmero mximo de sistemas religiosos, usmos a definio de
religio do www.religioustolerance.org: A religio qualquer sistema de crena especfico sobre
deidades, que inclui com frequncia rituais, cdigos de tica e uma filosofia de vida. O termo
religio refere-se quer s prticas pessoais relacionadas com a f comum e com rituais de grupo,
quer comunicao que nasce de crenas partilhadas. As alternativas religio incluem o atesmo,
o ceticismo, o pensamento livre e o humanismo.

Nesta atividade, focamo-nos na Liberdade de pensamento, conscincia e religio, ou seja,
no direito de seguir ou no uma religio, de acordo com as nossas escolhas pessoais. Assim,
usmos a expresso viso perante a vida como uma expresso que inclui as religies e as alternativas religio, sem discriminao. Por viso perante a vida entendemos o enquadramento
de ideias que nos ajudam a perceber o mundo e a encontrar significado e valor na vida. Muitas
destas posies so claramente religiosas, por exemplo, o cristianismo, o hindusmo e o islamismo.
Algumas posies perante a vida no so religiosas, como o materialismo dialtico de Karl Marx
e de quem o segue, o objetivismo de Ayn Rand e o humanismo. Outras posies perante a vida,
como o budismo e o confucionismo, tm tradicionalmente sido classificadas como religies mas
muitas pessoas no concordam com esta categorizao e afirmam que estas crenas no incluem
deidades, sendo o budismo e o confucionismo, assim, consideradas filosofias. O conceito de viso
perante a vida inclui todas estas opes.

H vrios sites na internet que tm disponvel informao bsica e fcil de ler sobre a maioria
das fs no mundo, por exemplo, na United Religions Initiative (www.uri.org) e na Ontario Consultants on Religious Tolerance (www.religioustolerance.org).


Esta atividade foi desenvolvida tendo por base a atividade Believers no manual Mosaic, no
T-Kit do euro-mediterrneo sobre youth work, no mbito da parceria entre a Comisso Europeia
e o Conselho da Europa e a sua direo de juventude.

108

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Quem acredita | Believers

Fichas
Temos uma cerimnia especial para iniciar as crianas na nossa Temos cerimnias e normas especficas para enterros e
viso perante a vida.
funerais.
Os homens e as mulheres tm funes e papis diferentes na
nossa viso perante a vida, por exemplo, no que concerne a pos- Temos momentos especficos no calendrio para jejum.
sibilidade de liderar cerimnias.
H crimes e discriminaes que foram, ou so, cometidos em Somos ensinados e ensinadas a ajudar as pessoas em situao
nome da minha viso perante a vida.
de pobreza e quem precisa.
Temos uma viso especfica sobre a homossexualidade.

Usamos smbolos ou roupas especiais.

A nossa viso perante a vida tem normas morais especficas e


Temos uma viso especfica sobre o aborto.
regras sobre o casamento e a sexualidade.
A nossa viso perante a vida baseia-se em livros ou escritos saAcreditamos no valor da vida como o bem mais precioso.
grados.
A nossa viso perante a vida foi profundamente moldada
A nossa viso perante a vida ensina a tolerncia perante outras
por profetas, que reconhecemos como sendo mensageiros de
religies e fs.
mensagens divinas.
Acreditamos na vida aps da morte e no julgamento final.

Temos festivais importantes que so feriados nos nossos pases.

Pagamos tributo s pessoas mortas pelo menos uma vez por ano Temos o nosso prprio calendrio, com frequncia diferente do
e visitamos cemitrios.
calendrio civil. O nosso ano novo no comea a 1 de janeiro.
Organizamos escolas e aulas onde as crianas aprendem sobre a Acreditamos que a vida no sobre as coisas materiais, mas
nossa viso perante a vida.
tem uma dimenso espiritual essencial.

Temos as nossas histrias sobre como o mundo foi criado.

Temos determinada viso sobre com quem devemos ou no


casar.

A nossa posio perante a vida ensina-nos no s sobre questes


Somos muitas vezes mal interpretados e interpretadas e disespirituais como tambm sobre a maneira como a sociedade decriminados e discriminadas.
veria funcionar.
Rezamos vrias vezes por dia.

Temos um dia da semana em que no devemos trabalhar, e em


que devemos fazer parte de uma cerimnia especial de celebrao da nossa f.

Acreditamos que temos uma relao especial com o criador.

Controlamos as nossas prprias vidas.

Acreditamos que o significado e o propsito da vida uma busca O amor um ensinamento essencial da nossa posio perante
criativa constante.
a vida.
Espiritualmente, a sensao de maravilha por fazermos parte
A nossa posio perante a vida d-nos um enquadramento tico
de algo maior do que ns alcanada atravs dos rituais da
e valores morais que esto claramente definidos.
nossa posio perante a vida.
Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

109

Cuidado, estamos a ver!

Globalizao

Ningum errou mais do que quem no fez nada porque s podia fazer pouco
Edmund Burke
Ambiente

Cidadania e
participao

Nvel 3

Temas

Globalizao
Ambiente
Cidadania e Participao

Complexidade

Nvel 3

Grupo

Indiferente (pequenos grupos 5-8)

Tempo

Parte 1: 45 minutos; Parte 2: varivel; Parte 3: varivel

Resumo

Nesta atividade, os e as participantes aprendem sobre o custo social, econmico e ambiental de uma t-shirt de algodo. O objetivo que planeiem e implementem uma ao que aborde estas violaes dos Direitos Humanos.

Direitos
relacionados

O direito ao trabalho e a aderir a sindicatos


O direito a um nvel de vida decente
O direito a um ambiente seguro e saudvel

Objetivos






Indiferente
(pequenos
grupos 5-8)

Materiais

Parte 1:
45 minutos
Parte 2: varivel
Parte 3: varivel

Aprender sobre a natureza global da indstria de vesturio e perceber o


verdadeiro custo das roupas que compramos
Desenvolver a capacidade de analisar informao e de planear e implementar aes
Encorajar a criatividade, a imaginao e o compromisso com o ativismo

Flipchart e marcadores
Fichas para distribuir

Preparao
Fotocopiem as fichas: um exemplar por cada participante.

Tenham em ateno o vosso papel de apoio participao dos membros
do grupo

Instrues
Parte 1: Olhar para os temas.
1. Expliquem que esta atividade tem como objetivo perceber melhor as roupas que compramos,
bem como os impactos sociais, econmicos e ambientais das nossas escolhas.
2. Peam s e aos participantes que vejam nas etiquetas das suas t-shirts ou camisolas onde
foram feitas e de que materiais so compostas. Quanto custaram aquelas peas de roupa?
Faam um grfico no flipchart, listando os pases e os preos.
3. Perguntem ao grupo se o preo a nica coisa a considerar; distribuam ento as fichas de
informao Seguindo o verdadeiro preo do algodo e O verdadeiro preo de uma t-shirt
de algodo dando cinco minutos aos e s participantes para que as leiam.
4. Passem ento para o brainstorming sobre o que as fichas de informao suscitam, por exemplo, os direitos laborais incluindo os direitos das crianas, o uso de recursos (gua e gasolina),
os prejuzos para o ambiente causados pelos pesticidas e outras toxinas, e as consequncias
da globalizao.
5. Perguntem aos e s participantes como se sentem em relao compra de t-shirts agora que
leram aquela informao. O que podemos fazer para agir contra estas violaes? Pensem
em conjunto ideias para agir, por exemplo, ter mais cuidado com a roupa para que no se
estrague to rapidamente, ou comprar apenas t-shirts de comrcio justo ou ainda lanar uma
campanha na zona para sensibilizar sobre estes assuntos. Debatam que ideias querem levar
avante. Deixem que o grupo procure mais informao e que pense na exequibilidade das
suas ideias.

110

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Cuidado, estamos a ver! | Beware, we are watching

Parte 2: Decises sobre a ao


6. Deixem que as e os participantes revejam a investigao, refinem as ideias e concordem sobre
que aes levar a cabo.
7. Dividam os e as participantes em pequenos grupos de acordo com o tipo de ao que querem realizar, para que desenhem uma proposta curta que inclua:
Objetivos claros e definidos
Uma descrio da atividade proposta (boicote, concertos, programas de radio ou de televiso, teatro de rua, panfletos, etc.), incluindo as razes que levaram escolha desta ao
Um calendrio das atividades de preparao e de implementao
Locais onde as atividades vo ser realizadas (escolas, edifcios pblicos, etc.)
Estimativa de custos e de recursos necessrios.
8. Peam a cada grupo que apresentem a proposta ao grande grupo, pedindo feedback, comentrios e sugestes de melhoria.

Datas importantes
Segundo sbado
de Maio
Dia do Comrcio
Justo

Parte 3: Implementao
Podem ou escolher uma ao para que toda a gente participe ou deixar que os e as participantes trabalhem em pequenos grupos conforme a preferncia de ao.
No fim da ao ou da campanha, analisem como correu e o que o grupo conseguiu alcanar.

Debriefing e avaliao
Depois da parte 1:
O dinheiro o custo mais importante? Se no for, porqu no?
Quo importantes so os custos sociais, econmicos e ambientais? H custos mais importantes do que outros? Que Direitos Humanos esto a ser violados nestas questes?
Quanto esto dispostos a pagar por uma t-shirt?
O que uma boa campanha?
Acham que as instituies que trabalham no setor da proteo dos direitos dos trabalhadores e das trabalhadoras, como as ONG, as organizaes internacionais, as agncias das
Naes Unidas e as organizaes que levam a cabo campanhas antiglobalizao, fazem a
diferena? Porqu?
Depois da parte 2:
Foi fcil chegar a acordo em relao ao plano de ao? Toda a gente est satisfeita em
relao ao processo de tomada de deciso nos pequenos grupos? Porqu?
O que vos levou a escolher a ao que iro levar a cabo?
Todos e todas se sentiram envolvidos e envolvidas? Porqu?
Que violaes dos Direitos Humanos estavam a tentar combater?
Depois da parte 3:
Como que a ao ou campanha correu? Correu conforme planeado? Porqu?
O que importante lembrar para a prxima vez?
Toda a gente sentiu que estava envolvida e que estava a usar as suas capacidades? Se no,
o que pode ser feito de melhor maneira na prxima vez?
O que aprenderam ao realizar esta atividade e ao agirem?

Dicas para a equipa de facilitao


Preparem-se bem. Leiam, no captulo 3, a seco sobre agir para que tenham uma viso abrangente das formas que existem de ao e de como se podem organizar. Leiam tambm sobre a
escala da participao de Hart no captulo 5, na seco sobre cidadania e participao, e sobre as
empresas internacionais na seco sobre Globalizao do mesmo captulo.
Antes de comearem esta atividade, vejam se existe uma organizao semelhante Clean Clothes
Campaign na vossa zona.

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111

Cuidado, estamos a ver! | Beware, we are watching


Informem-se sobre as aes que esta campanha est a levar a cabo e considerem a hiptese
de usarem as ferramentas que disponibilizam. mais fcil agir, por exemplo, publicando o vdeo
da campanha no site ou blog do grupo do que criarem vocs material de sensibilizao sobre o
tema. No entanto, um dos objetivos desta atividade estimular a participao e a criatividade por
isso devem sublinhar que as e os participantes tm total liberdade para inventar as estratgias
de campanha que quiserem.


Se quiserem referir os custos da pegada de carbono, a Ecometrica fez uma avaliao da
pegada de carbono do vesturio, usando como exemplo um conjunto de trs cuecas, que ter,
provavelmente, um perfil de emisses de carbono semelhante a uma t-shirt ou a um par de calas
apesar de ser preciso ter em conta quantas vezes so lavadas e engomadas. O resultado 57
quilos de C02 durante o uso do conjunto de cuecas. Vo a www.ecometrica.co.uk e procurem a
apparel fact sheet.

Variaes
Podem desenvolver a parte 1 do exerccio de forma a encorajar as e os participantes a pensarem
mais profundamente sobre os custos reais, por isso:
1. Comecem por perguntar ao grupo o preo das t-shirts que esto a usar, chegando a um
acordo sobre a mdia dos preos.
2. Em seguida, peam aos e s participantes que vejam as etiquetas para saber de onde vem as
t-shirts.
3. Em plenrio, comparem as listas e criem uma lista comum que resuma os diferentes elementos em cada rubrica de custos (transporte; custos laborais; uso energtico, etc.)
4. De novo em pequenos grupos, peam s e aos participantes que decidam um preo para
cada etapa (por exemplo, cultivo do algodo, custos laborais; transporte, etc.)
5. De novo em plenrio, debatam as estimativas do grupo.
6. Distribuam ento as fichas de informao e peam comentrios.

Sugestes para o seguimento


Contactem a Clean Clothes Campaign e desenvolvam o trabalho que o grupo iniciou. Podem
tambm aprofundar os conhecimentos em relao ao comrcio justo do calado desportivo. H
estatsticas sobre o verdadeiro custo de sapatos para desporto em www.vetementspropres.be.

O grupo poder querer explorar o tema e os dilemas relacionados com a responsabilidade
social das empresas. Por exemplo, muitos eventos sobre boas causas recebem patrocnios de
empresas que so responsveis por violaes dos Direitos Humanos. Estas empresas podem, por
exemplo, poluir o ambiente durante a confeo dos seus produtos. O grupo pode tambm querer
debater algumas ideias geradas pela seguinte frase do realizador Jeremy Gilley, que fundou a
Peace One Day: Do ponto de vista da Peace One day, ns no poderamos existir sem patrocnios
empresariais. A minha posio muito clara: sinto que para podermos influenciar a cadeia de
produo temos de estar presentes. muito difcil, ou talvez mesmo impossvel, encontrar uma
empresa cuja totalidade da cadeia de produo (do princpio ao fim) respeite 100% a legislao
internacional sobre Direitos Humanos e Comrcio, apesar de ser o que seria desejvel.

H informao sobre este exemplo especfico em www.peaceoneday.org e em www.clearingthehurdles.org.

Se o grupo quiser explorar os direitos ao trabalho em condies e o direito a aderir a sindicatos, podem fazer a atividade A vida de Ashique, na pgina 100, que aborda a questo do
trabalho infantil ou a atividade Reunio com o sindicato, na pgina 312. Se surgiu o tema do
calado desportivo e se quiserem pensar noutros aspetos relacionados com Direitos Humanos e
desporto, podem avanar para a atividade S um minuto, na pgina 199.

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Ideias para agir


Continuem o trabalho que iniciaram juntando-se a outros grupos locais, celebrando o Dia Mundial
do Comrcio Justo. Para se inspirarem, visitem www.wftday.org.

Podem tambm usar o conhecimento e a experincia que adquiriram nesta atividade, utilizando-os para outro tema que interesse ao grupo. H vrias oportunidades, durante o ano, para
se juntarem a outros grupos em campanhas de sensibilizao sobre os Direitos Humanos, por
exemplo, sobre os Direitos das Mulheres, no dia 8 de maro, o Dia Internacional da Mulher; ou os
Direitos das Pessoas Refugiadas, no dia 20 de Junho, ou ainda sobre os Direitos Humanos no dia
10 de Dezembro. Ao colaborarem com outros grupos, demonstram a vossa solidariedade com
quem trabalha para os Direitos Humanos, iro construir novas amizades, iro aprender mais e,
com certeza, iro divertir-se.

Mais informaes
H muitas organizaes que trabalham no comrcio justo. Usem a internet para encontrar algumas delas que trabalhem na vossa zona sobre estes temas. As organizaes listadas abaixo
trabalham em muitos pases europeus:
www.cleanclothes.org tem muita informao e leva a cabo campanhas nas quais podem
participar
Clothes for a Change Campaign inclui um artigo chamado: Did child labour make your
shirt? www.organicconsumers.org
People Tree pioneira na moda com comrcio justo escala internacional:
www.peopletreefoundation.org
O relatrio da Fundao para a Justia Ambiental, Children behind our cotton contem detalhes chocantes sobre as condies em que um milho de crianas estimadas
algumas com apenas cinco anos trabalham doze horas por dia em ambientes muito
quentes e muito frios, muitas dos quais sofrem abusos fsicos, verbais e por vezes sexuais.
www.ejfoundation.org
A misso da Fair Wear Foundation melhorar as condies laborais na indstria do vesturio www.fairwear.org
A Fair Trade Resource Network uma plataforma de informao para aumentar o comrcio justo e para criar um mercado que valorize as pessoas que fazem a comida que ns
comemos e os bens que usamos. www.ftrn.org
A campanha Play Fair um conjunto de grupos pelos direitos laborais que tentam levar a
que as empresas produtoras de roupa desportiva para os Jogos Olmpicos recusem situaes de explorao na sua cadeia de fornecimento e que respeitem os direitos laborais:
www.clearingthehurdles.org

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Fichas
Percebendo o verdadeiro valor do algodo
As t-shirts de algodo so o produto de vrias indstrias globais, com produo em quase todos os pases do mundo, por
exemplo:

Uma quinta de algodo tpica no Burkina Faso uma propriedade onde a famlia cultiva entre seis a oito hectares de
terra. Um quilo de algodo em bruto produzido no Burkina Faso vale 0,23 . Para muitas famlias produtoras de algodo, o
dinheiro que recebem pela venda a totalidade do dinheiro que recebem no ano.

Da quinta, o algodo transportado para a fbrica de descaroamento, que cria um material que custa 0,56 /quilo. Os
trabalhadores e as trabalhadoras recebem 73,40 por cada duas semanas.

O algodo ento exportado para o Togo, atravs do porto de Lome, onde vendido a comerciantes a 0,88 por
quilo. Mais de metade deste algodo vendido China: carregado em navios e levado at portos como o de Shangai,
onde vendido s fbricas por 0,97 /quilo. A maioria das trabalhadoras e dos trabalhadores so de reas pobres, com
frequncia das zonas rurais interiores da China, vivendo em dormitrios na fbrica e trabalhando muitas horas por pouco
dinheiro.

A roupa propriamente dita muita da qual feita para as mais famosas marcas do Oeste, com frequncia ma mesma
fbrica onde a linha fiada ento levada para um porto para exportao. O preo mdio de uma t-shirt importada para
os Estados Unidos 1,10 mas uma loja no centro de Manhattan vender duas por 14,70 .

O algodo comeou por custar 0,56 /quilo em frica e custa agora 18,40 /quilo.
Esta informao baseia-se na informao disponibilizada pelo programa televisivo da cadeira BBC Tracking the true cost of cotton, 2 May 2007.

O verdadeiro custo de uma t-shirt de algodo


Uso de gua: 2,157 litros (45% para rega)
Uso energtico: 8 kilowatt/hora (28,800,000 Joules) de eletricidade para as mquinas de fiar e coser. 41.6 110 litros
de gasolina para transporte por terra e por mar
Distncias do transporte: 8,851 15,128+ km
Toxinas: 1-3g pesticidas, escape de diesel, metais pesados (dyes)
Emisses de gs: NOx, CO, CO2, (gases com efeito de estufa) SO2, N2O, componentes volteis
Custo na importao: 0,44 0,77
Explorao laboral infantil: em 17 pases, o salrio mdio por dia 0,37
Outro: 53-91g de fertilizantes
Fonte: Earth Intelligence Network
www.true-cost.re-configure.org

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Posso Entrar?

Migrao

Refugiados e refugiadas, vo para casa! Iam... se pudessem.


Temas

Migrao
Discriminao e Intolerncia
Paz e Violncia

Complexidade

Nvel 3

Grupo

6 - 20

Tempo

60 minutos

Discriminao e
Intolerncia

Paz e Violncia

Resumo
Esta atividade consiste numa dramatizao sobre um grupo de pessoas refu
giadas que est a tentar fugir para outro pas. So abordados os seguintes
temas:

A condio das pessoas refugiadas

Os argumentos sociais e econmicos para conceder ou recusar o direito de
asilo
Direitos

relacionados



Direito a procurar e beneficiar de asilo noutro pas


Direito de no repulso (o direito das pessoas refugiadas a no voltarem
ao seu pas onde esto em risco de perseguio e morte)
Direito no-discriminao

Objetivos






Desenvolver o conhecimento e a compreenso da condio das pessoas


refugiadas e dos seus direitos
Praticar a capacidade de apresentar argumentos e fazer juzos de valor
Promover solidariedade para com as pessoas que so foradas a deixar as
suas casas

Materiais


Fichas com os papis


Flipchart (opcional)
Giz e/ou moblias para criar um posto de passagem fronteirio
Canetas e papel para quem observa

Preparao








Nvel 3

6 - 20

60 minutos

Fotocopiem as fichas com os papis: uma para cada inspetor ou inspetora


do servio de imigrao nacional, refugiado ou refugiadas e observador
ou observadora
Preparem o cenrio da dramatizao. Desenhem uma linha no cho, que
represente a fronteira ou distribuam a moblia de forma a criar uma fronteira fsica com um intervalo para o posto de passagem fronteirio. Usem
a mesa para criar um guichet de controlo fronteirio e, se quiserem, faam
cartazes sobre as regras de entrada no pas ou sobre questes alfandegrias.

Instrues
1.

Expliquem que vo fazer uma dramatizao sobre um grupo de pessoas refugiadas que est
a fugir do seu pas natal e que vai procura de segurana noutro pas.
2. Comecem com uma reflexo em grupo para descobrir o que os e as participantes sabem sobre as pessoas refugiadas. Escrevam os pontos numa grande folha de papel ou num flipchart
para que depois se possa referir estes pontos durante a anlise.
3. Mostrem aos e s participantes a organizao da sala enquanto vo lendo o seguinte texto:
Est uma fria noite escura e hmida, na fronteira do pas X com Y. Fugindo da guerra do pas
X, chega agora fronteira um grande nmero de refugiados e refugiadas; precisam de passar
para o pas Y. Tm fome, frio e esto muito cansados e cansadas; tm muito pouco dinheiro

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e no tm documentos, para alm do passaporte. As pessoas responsveis pela imigrao


do pas Y no so todas da mesma opinio algumas querem deixar entrar as refugiadas e
os refugiados, mas outras no. As pessoas refugiadas esto desesperadas, e usam todos os
argumentos possveis para persuadir os e as responsveis.
4. Dividam os e as participantes em trs grupos. Um grupo para representar as pessoas refugiadas do pas X, o segundo grupo para representar as e os responsveis pela imigrao no pas
Y e o terceiro grupo ser o dos observadores e das observadoras.
5. Peam s pessoas refugiadas e a quem faz de inspetores e inspetoras para prepararem os
seus papis e os seus argumentos. Distribuam as fichas e deem-lhes 15 minutos.
6. Comecem a pea. A representao pode ter o tempo que quiser, mas dez minutos devem
chegar.
7. No final, deem cinco minutos s observadoras e aos observadores para se prepararem. Comecem
ento o debriefing e avaliao.

Debriefing e avaliao
Comecem por pedir, a quem observou a atividade, comentrios gerais sobre a dramatizao.
Depois ouam o que quem fez de refugiado ou refugiada e quem fez de inspetor ou inspetora
sentiram no respetivo papel. Por fim, entrem na anlise sobre as questes abordadas e sobre o
que as e os participantes aprenderam:
O tratamento dado s pessoas refugiadas foi justo?
De acordo com o artigo 14 da Declarao Universal dos Direitos Humanos e a Conveno,
de 1951, relativa ao Estatuto das Pessoas Refugiadas, estas pessoas tm direito a proteo.
Foi-lhes dada essa proteo? Porqu/Por que no?
Acham que um pas deve ter o direito de recusar a entrada de pessoas refugiadas? Quando? Por que razes?
Ser que tomavam essa atitude caso fossem um inspetor ou uma inspetora? E se soubessem
que estas pessoas enfrentariam a morte se voltassem ao seu pas?
Que tipo de problemas tm de enfrentar as pessoas refugiadas assim que chegam ao pas
de acolhimento? Quais os Direitos Humanos que veem violados?
O que que se pode fazer para resolver alguns dos problemas de aceitao que os refugiados e
as refugiadas enfrentam no vosso pas?
H pessoas deslocadas internas no vosso pas? Ou num pas vizinho?
O que que pode e deve ser feito, antes de mais, para evitar que as pessoas se tornem refugiadas?

Dicas para a equipa de facilitao


A reflexo em grupo inicial tem como objetivo avaliar que conhecimentos as e os participantes
possuem sobre pessoas refugiadas: por que que existem refugiados e refugiadas; o que que
os e as leva a abandonarem a sua ptria; de onde que vm e para onde vo. Estas informaes
vo ajudar-vos a saber como guiar a anlise final, e de que informao suplementar que vo
precisar para essa fase.

Pensem bem sobre o que fazer caso tenham alguma pessoa refugiada no grupo. Se calhar
o melhor ser que ele ou ela no faa parte do grupo que ir representar as pessoas refugiadas,
pois pode ter ms memrias da experincia.

Os trs grupos no precisam de ser iguais. Podem optar por ter apenas trs ou quatro observadores e observadoras e deixar que as restantes pessoas tenham um papel mais ativo na
dramatizao.

Podem entregar cpias da informao suplementar a quem estiver a observar para que tenha
acesso a informao sobre os direitos das pessoas refugiadas enquanto os outros dois grupos se
esto a preparar para a pea.

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A cena passa-se numa noite escura e fria Na altura da dramatizao, por que no desligar
as luzes e abrir as janelas para dar um ar mais realista? Se for apropriado para a vossa situao, e
para aumentar ainda mais a confuso das pessoas refugiadas, podem tambm escrever a sinaltica na fronteira numa lngua estrangeira ou inventar uma lngua! No entanto, no se esqueam
de explicar a lngua aos inspetores e s inspetoras!

Data importante
20 de Junho
Dia Mundial dos
Refugiados

Variaes
Faam uma nova verso da pea, mas desta vez as pessoas refugiadas e os inspetores e as inspetoras
devem trocar de papis. Quem estiver a observar ter a tarefa adicional de apontar as diferenas
entre a primeira e a segunda dramatizao, especialmente as diferenas relacionadas com uma
maior proteo dos direitos das pessoas refugiadas.

Envolvam agora uma equipa do Alto-Comissariado das Naes Unidas para as pessoas Refugiadas (ACNUR) para ajudar as refugiadas e os refugiados do pas X.

Sugestes para o seguimento


Descubram mais sobre as pessoas refugiadas no vosso pas, principalmente sobre o seu dia-a-dia.
Os e as participantes podem quer contactar uma associao local de apoio a pessoas refugiadas e
entrevistar os refugiados, as refugiadas e pessoas que a trabalhem.

Vo a www.newtimes.dk e leiam histrias (em Ingls) de requerentes de asilo e pessoas refugiadas na Dinamarca. Escolham um artigo e debatam a vossa resposta.

A cruz vermelha britnica tem informao e atividades sobre as pessoas refugiadas no projeto Positive Images em www.redcross.org.uk

Se o grupo for uma turma, podero querer pesquisar informao sobre o papel do ACNUR
(www.unhcr.ch) e escrever um relatrio oficial que inclua os seguintes tpicos:
Os argumentos que persuadiram os inspetores e inspetoras a permitirem a entrada das
pessoas refugiadas
Qualquer comportamento menos apropriado por parte das inspetoras e dos inspetores
Recomendaes que o pas Y deve ter em considerao para proteger os direitos das pessoas refugiadas

Debatam se a Conveno de Genebra responde ou no s necessidades dos dias de hoje ou
se precisa de ser atualizada. Por exemplo, em muitos pases as pessoas requerentes de asilo, para
terem esse estatuto, precisam de provar que foram, elas mesmo, perseguidas, no sendo suficiente fazerem parte de um grupo que perseguido ou vir de uma zona de conflito. Do mesmo
modo, as pessoas refugiadas por questes climticas no esto cobertas pela Conveno.

Se quiserem tentar fazer uma atividade que mostre o que ocorre depois de as pessoas refugiadas terem passado a fronteira e pedido asilo, faam a atividade A Barreira da Lngua na pgina
203. Podem tambm fazer uma colagem ou cartazes que ilustrem as dificuldades que os refugiados
e as refugiadas enfrentam, utilizando a atividade Jogando com imagens, na pgina 247.

Definies e estatsticas acerca


das pessoas refugiadas e migrantes podem ser encontradas na seo Migrao do
captulo 5.

Ideias para agir


Contactem uma organizao local ou nacional que trabalhe com pessoas refugiadas que tenham
sido acolhidas e vejam o que podem fazer para as ajudar. Podem estar, por exemplo, a viver dificuldades na integrao, podero ver com bons olhos novos amigos e novas amigas ou podero
precisar de apoio na aprendizagem da lngua.
As crianas que chegaram sem membros do agregado familiar so particularmente vulnerveis. O grupo poderia tentar perceber o que acontece com estas crianas no acompanhadas no vosso pas e como podero apoi-las, por exemplo, sendo amigas e amigas, ajudando
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na aprendizagem da lngua e noutras reas educativas, jogando futebol ou organizando outros


eventos.

Convidem uma ONG que trabalhe com pessoas refugiadas ou mesmo um refugiado ou uma
refugiada a ir vossa escola ou associao para aprenderem mais sobre como as pessoas refugiadas chegam ao vosso pas, sobre como o processo de asilo e sobre a vida naquele momento.

Existem, no captulo 5, definies e estatsticas sobre Migrao.


O site do Alto-Comissariado das Naes Unidas para as pessoas Refugiadas (ACNUR) tem
muita informao e vdeos que permite a organizao de um evento sobre refugiados na vossa
organizao ou escola: www.unhcr.org

Mais informaes
Uma pessoa refugiada aquela que abandonou o seu pas para salvar a vida e manter a sua liberdade,
no tendo proteo do seu prprio Estado , alis, com frequncia, o prprio Estado que a ameaa.
Se os outros pases no a acolherem e no a ajudarem aquando da sua chegada, tambm esses pases
a podem estar a condenar morte ou a uma vida intolervel na sombra sem subsistncia nem
direitos.

FICHAS
Papel das Pessoas Refugiadas
Argumentos e opes das pessoas refugiadas
Devem preparar os argumentos e tticas; tm de decidir se querem argumentar como um grupo ou se cada membro apresenta
os seus argumentos individualmente.
Podem utilizar estes argumentos que apresentamos e outros de que se lembrem:
Temos o direito a receber asilo;
Os nossos filhos e as nossas filhas tm fome; vocs tm o dever moral de nos ajudar;
Seremos mortos se voltarmos;
No temos dinheiro;
No temos mais nenhum stio para onde ir;
Era mdica/mdico enfermeiro/engenheira na minha cidade natal;
S queremos um abrigo at que seja seguro voltar;
Vocs j receberam outras pessoas refugiadas;
Onde estamos? Disseram-nos que nos deixariam no pas Z.
Vou tentar subornar os inspetores e as inspetoras para me deixarem entrar.
Antes de a dramatizao comear, reflitam um pouco em relao s seguintes opes:
Vo apresentar-se como um grupo ou individualmente?
Esto dispostos e dispostas a separarem-se caso as inspetoras e os inspetores vos peam?
O que faro se vos mandarem de volta? Esto dispostas e dispostos a voltar para casa caso vos tentem mandar embora?
Vo pedir que vos deixem entrar para irem para o pas Z?
Algum de vocs tem documentos? So verdadeiros ou falsos?

O vosso papel o de representar um grupo heterogneo de pessoas refugiadas, por isso, no se esqueam de, durante a
preparao, decidirem qual a vossa identidade: idade, sexo, relaes familiares, profisso, riqueza, religio e se trazem ou no
bens convosco.

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Papel dos observadores e das observadoras


O vosso papel consiste em observar a dramatizao. No final da mesma ser-vos- pedido um feedback geral. Escolham uma
pessoa de entre vocs para vos representar.
medida que vo vendo a pea, entre outros pormenores, devem ter em ateno:
Os diferentes papis representados pelas pessoas refugiadas e pelos inspetores e pelas inspetoras;
Os argumentos apresentados e a forma como so expostos;
As violaes dos Direitos Humanos e dos direitos das pessoas refugiadas.
Devem decidir como vo tomar nota de todos esses pontos. Podem, por exemplo, subdividir o grupo para que metade tome
nota do que foi dito pelas pessoas refugiadas e a outra metade esteja atenta s inspetoras e aos inspetores.

Papel dos Inspetores e das Inspetoras


Argumentos e opes dos inspetores e das inspetoras
Devem preparar os vossos argumentos e tticas; tm de decidir se querem argumentar como um grupo ou se cada membro
apresenta os seus argumentos individualmente.
Podem utilizar estes argumentos que lhe apresentamos e outros de que se lembrem:
Estas pessoas esto desesperadas, no as podemos mandar embora;
Se as enviarmos de volta, seremos responsveis caso elas sejam presas, torturadas ou mesmo mortas;
Ns temos uma obrigao legal de aceitar refugiados e refugiadas;
No tm dinheiro, logo vo precisar de apoio do Estado. O nosso pas no tem meios para isso;
Tm documentos de viagem ou de identificao? So verdadeiros ou falsos?
Parecem verdadeiras pessoas refugiadas? Se calhar s esto aqui para tentar melhorar o nvel de vida delas
O nosso pas um parceiro militar e econmico do pas natal deles. No as podemos proteger;
Se calhar tm competncias de que ns precisamos
J h refugiados e refugiadas suficientes no nosso pas. Precisamos de cuidar dos nossos cidados e das nossas cidads.
Estas pessoas tm de ir para os pases mais ricos;
Podamos exigir que nos pagassem um suborno para as deixar entrar;
Se as deixarmos entrar, outras pessoas viro;
No falam a nossa lngua, tm uma religio diferente e comem comida diferente. No se vo conseguir integrar;
Vo-nos trazer problemas polticos;
Algumas destas pessoas podem ser terroristas ou criminosos e criminosas de guerra sob disfarce.
Antes de a dramatizao comear, reflitam um pouco em relao s seguintes opes:
Vo deixar que todos os refugiados e todas as refugiadas passem a fronteira?
Vo deixar que apenas algumas pessoas passem a fronteira?
Vo dividi-los de acordo com a idade, profisso, riqueza?
Ou vo fazer algo diferente de tudo isto?

Nota
Esta atividade foi adaptada do
manual First Steps: A Manual
for starting Human Rights
Education, da Amnistia Internacional, Londres, 1997.
A citao Refugiados e refugiadas, vo para casa! Iam...
se pudessem foi o slogan
utilizado numa campanha
do ACNUR.

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Chahal v. Reino Unido

Guerra
e Terrorismo

Se ele voltar, torturado!

Paz e
Violncia

Temas

Guerra e Terrorismo
Paz e Violncia
Democracia

Complexidade

Nvel 4

Grupo Indiferente
Democracia

Nvel 4

Tempo

120 minutos

Resumo

Uma simulao de um julgamento que se debrua sobre um caso apresentado ao Tribunal Europeu dos Direitos Humanos

Direitos
relacionados

Direito a no ser vtima de tortura


Direito a pedir asilo
Direito a um julgamento justo

Objetivos
Desenvolver o conhecimento sobre o papel do Tribunal Europeu dos Direi tos Humanos e sobre as derrogaes de artigos legislativos sobre Direitos
Humanos

Desenvolver competncias de pensamento crtico e de construo de
argumentos lgicos

Cultivar o sentido de justia e de dignidade humana

Indiferente

Materiais

120 minutos

Cpias das fichas


Canetas e papel para tomar notas
Informao para quem estiver a facilitar

Preparao







Fotocopiem e recortem os cartes na pgina 123. Toda a gente precisa


do seu carto e devero ter o mesmo nmero de juzes e juzas, de
representantes do governo britnico e de Chahal
Numerem os cartes de cada grupo (1, 2, 3, 4,...)
Vo precisar de espao suficiente para cada tribunal (3 pessoas)
poder reunir

Instrues
1.

2.
3.



4.

5.

120

Digam ao grupo que a sesso vai debruar-se sobre um caso que foi apresentado ao Tribunal
Europeu dos Direitos Humanos. Perguntem s e aos participantes o que sabem sobre o Tribunal e sobre a Conveno Europeia sobre Direitos Humanos.
Leiam em voz alta a informao sobre o caso e tenham a certeza de que toda a gente percebe
que a questo A deportao de Chahal seria uma violao do Artigo 3?
Dividam os e as participantes em trs grupos iguais

O grupo A representa Chahal

O grupo B representa o governo britnico

O grupo C representa as juzas e os juzes do Tribunal Europeu de Direitos Humanos.
Distribuam por cada grupo as cartas com as funes, explicando que as e os participantes
tm 30 minutos para debater e esclarecer as suas posies. Os grupos A e B devem usar este
tempo para preparar os seus argumentos e o grupo C, as juzas e os juzes, dever preparar
as questes que far aos outros grupos.
Passados os 30 minutos, digam aos e s participantes que voltem a formar um grupo: juntem
um grupo de todas as pessoas com os cartes numerados de 1, noutro as com o nmero 2,

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Chahal v. Reino Unido | Chahal v. UK

e por a adiante, de maneira que cada novo grupo tenha pelo menos uma pessoa representante de Chahal, uma do governo britnico e um juiz ou uma juza.
6. Expliquem que estes novos grupos so mini-tribunais. Os tribunais tm 20 minutos para ouvir
os argumentos de ambos os lados e para que a juza ou o juiz faa as perguntas.
7. Passados os 20 minutos, cada juiz e cada juza dever tomar uma deciso sobre se o Artigo 3
seria ou no violado no caso de Chahal ser deportado. Juntem o grupo e peam aos juzes e
s juzas que pronunciem as suas decises, justificando-as.
8. Deem a possibilidade s pessoas representantes dos outros dois grupos de responder s
decises, e informando depois as e os participantes da deciso real tomada pelo Tribunal
Europeu dos Direitos Humanos (ver a informao na fichas mais frente).
9. Peam aos e s participantes que descrevam as suas reaes deciso do tribunal e passem
ento para a fase de debriefing e avaliao.

Data importante
26 de Junho
Dia Internacional
de Apoio s Vtimas
de Tortura

Debriefing e Avaliao
Quais foram os aspetos mais difceis do caso?
Foi difcil desempenhar o vosso papel?
Acham que o juiz ou a juza no vosso pequeno grupo tomou a deciso certa? Quais
foram os fatores mais importantes na deciso final?
Por que razo acham que a Conveno Europeia dos Direitos Humanos no permite limitaes ao direito a no se ser vtima de tortura, mesmo em casos de emergncia?
Quais acham que seriam as consequncias se a tortura fosse permitida em alguns casos?
Qual a relao entre este caso e as guerras ao terrorismo? Sabem de alguma ao ou
casos parecidos?
Porque precisamos do Tribunal Europeu dos Direitos Humanos?
Sabem de casos deste gnero que tenham sido apresentados em tribunal no vosso pas?
Quem pode levar um caso ao Tribunal Europeu dos Direitos Humanos?

Dicas para a equipa de facilitao


Na fase 4, quando as pessoas esto reunidas de acordo com o seu papel, preciso lembrar-lhes
que sero divididos e divididas formando outros grupos para a fase de julgamento. Encorajem as
e os participantes a usar parte do tempo para debater os detalhes do caso com outras pessoas
do grupo, e a outra parte do tempo a prepararem os argumentos. As juzas e os juzes devero
esclarecer pormenores do caso e pensar sobre que tipo de informao adicional iro precisar de
ambos os lados para poderem tomar uma deciso.

Expliquem a ambos os lados do julgamento que mesmo que no concordem com a posio
que devem desempenhar, preciso que faam todos os esforos para apresentar a melhor defesa
possvel frente aos juzes e s juzas.

O melhor ou que os tribunais se renam em salas diferentes (fase 6) ou que pelo menos
estejam suficientemente afastados para que no ouvir os outros tribunais.

Peam s juzas aos juzes que faam a gesto do tempo durante os julgamentos; pode
ser que queiram planear antes do julgamento quanto tempo iro destinar s perguntas, e como
dividiro o tempo pelos dois lados presentes. Sublinhem que os juzes e as juzas tero de dar
aproximadamente o mesmo tempo s duas partes, mas que tero tambm de garantir que h
tempo suficiente para o esclarecimento de questes nas quais h desacordo entre as partes.
Se os e as participantes no conhecerem, podero dar-lhes alguma informao sobre o
relatrio de Dick Marty Secret detentions and illegal transfers of detainees involving Council of
Europe member states: second report, lendo, para isso, a informao no captulo 5 sobre Guerra
e Terrorismo.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

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Chahal v. Reino Unido | Chahal v. UK

Sugestes para o seguimento


A atividade Terrorismo, na pgina 295, debrua-se sobre as vrias definies de terrorismo,
usando exemplos de aes terroristas. Podem tambm debruar-se sobre outro direito que no
pode em circunstncia nenhuma ser limitado o direito vida na atividade Quando Amanh
chegar, na pgina 324, que usa o texto de um jovem no corredor da morte.

Mais informaes
O Tribunal Europeu dos Direitos Humanos um corpo judicial internacional estabelecido no mbito da Conveno Europeu sobre os Direitos Humanos (CEDH), em 1950, para monitorizar o
respeito pelos Direitos Humanos por parte dos Estados-Membros do Conselho da Europa (www.
echr.coe.int)
Em www.abouthumanrights.
co.uk est disponvel uma
pequena descrio do Tribunal
Europeu dos Direitos Humanos
e do seu trabalho.


O Tribunal considerou que se o governo britnico levasse avante a deportao de Chahal
estaria a violar o Artigo 3, baseando a sua deciso no seguinte:

O Artigo 3 consagra um dos direitos mais fundamentais da sociedade democrtica o
Tribunal sabe das imensas dificuldades sentidas pelos Estados nos tempos modernos na proteo das suas comunidades da terrorismo violento. No entanto, mesmo nestas circunstncias, a Conveno probe em absoluto a tortura e os tratamentos e os castigos desumanos
ou degradantes, independentemente do comportamento da vtima. Ao contrrio de muitas
outras clusulas da Conveno e dos protocolos n. 1 e n 4, o Artigo 4 no prev excees
nem derrogaes de acordo com o Artigo 15 nem mesmo em caso de emergncia pblica
que ameace a vida da nao
A proibio estabelecida pelo Artigo 3 contra maus-tratos absoluta incluindo em casos
de expulso. Assim, sempre que houver bases para acreditar que um indivduo estaria em
risco de ser sujeito a tratamentos contrrios ao Artigo 3 se fosse deportado para outro Estado, a responsabilidade do Estado contraente de proteger esse indivduo desse tratamento.
Nestas circunstncias, as atividades do individuo em questo, por mais que seja indesejadas e
perigosas, no podem ser consideradas.
Derrogao. Este o nome dado ao ato de retirar uma disposio legal ou, no caso da Conveno Europeia dos Direitos Humanos, de suspenso das obrigaes legais de um Estado-Membro em relao a algum Artigo em particular. O Artigo 15 da CEDH permite aos Estados-Membros
que o faam em situaes de guerra ou de emergncia pblica, mas o Estado tem de informar a
Secretaria Geral do Conselho da Europa antes de o fazer, e a derrogao tem de ser estritamente
necessria tendo em conta as exigncias da situao. O Artigo 15 tambm especifica que no
pode haver derrogaes dos Artigos 3, do nmero 1 do Artigo 4 e do Artigo 7, e que a derrogao do Artigo 2 s se aplica a mortes que resultem de atos lticos de guerra.

Por vrios anos, o Reino Unido derrogou partes do Artigo 5, e este pedido foi renovado
em Novembro de 2001, depois dos ataques terroristas nos Estados Unidos em 2001, com base
na possibilidade de que o Reino Unido sofresse ameaas terroristas. O Reino Unido foi o nico
Estado-Membro do Conselho da Europa a usar o seu direito a derrogar Artigos aps os atentados
terroristas de 2001. A derrogao foi retirada em 2005, aps uma deciso do Parlamento que
considerou que essa derrogao era discriminadora, e por isso incompatvel com a Conveno.
Existe um resumo da Conveno Europeia dos Direitos Humanos na pgina 610.

Ideias para agir


Descubram que casos surgiram no Tribunal Europeu dos Direitos Humanos sobre o vosso pas, e se
houve julgamentos sobre violaes. Existe uma base de dados em www.echr.coe.int, procurando
HUDOC database.

122

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Chahal v. Reino Unido | Chahal v. UK

Fichas
Informao para a fase 2 das instrues
O caso
Karamjit Singh Chahal um cidado indiano que vive no Reino Unido; sikh e apoia a campanha que luta por um Estado
independente no Punjab, uma zona da ndia.

O governo britnico est a tentar deportar Chahal de volta para a ndia por considerar que o seu apoio independncia
Sikh e as suas aes passadas implicam que ele uma ameaa segurana nacional no Reino Unido, sobretudo tendo em
conta as atuais preocupaes sobre atividade terrorista.

Chahal luta contra a deportao no Tribunal Europeu dos Direitos Humanos, porque defende que ser seguramente
torturado se voltar para a ndia, defendendo que a sua deportao seria uma violao do Artigo 3 e que, assim sendo, o
Reino Unido no o pode deportar.

Ficha de Karamjit Singh Chahal


s um cidado indiano e vives no Reino Unido. s sikh e apoias a campanha que luta por um Estado independente no Punjab,
uma zona da ndia.

O governo britnico est a tentar deportar-te de volta para a ndia por considerar que o teu apoio independncia Sikh
e as tuas aes passadas implicam que s uma ameaa segurana nacional no Reino Unido, sobretudo tendo em conta as
atuais preocupaes sobre atividade terrorista.

Tens a certeza que se voltares ndia sers torturado, como aconteceu a muitas pessoas da tua famlia e dos teus crculos de amigos e amigas e como te aconteceu a ti na ltima vez que estiveste na ndia, apenas h seis anos. Nessa altura,
foste preso e detido pela polcia de Punjab durante 21 dias. Durante este tempo, ficaste algemado em condies terrveis,
foste espancado at desmaiares, eletrocutado em vrias partes do teu corpo e sujeito a uma execuo fictcia. Mais tarde,
libertaram-te sem acusao.
A tua defesa:
1.

No s uma ameaa segurana nacional do Reino Unido por apoiares uma resoluo pacfica do conflito na ndia.

2. Sers certamente torturado de novo, se voltares para a ndia, porque nada mudou substancialmente e agora sabem
ainda mais que s separatista.
3. Se o governo do Reino Unido deixar que isto acontea, estar a negar-te o direito de no seres submetido a tortura, o
que viola o Artigo 3 da CEDH.

Artigos da Conveno Europeia dos Direitos Humanos


Artigo 3. (Proibio da tortura)
Ningum pode ser submetido a torturas, nem a penas ou tratamentos desumanos ou degradantes.
Artigo 15. (Derrogao em caso de estado de necessidade)
1. Em caso de guerra ou de outro perigo pblico que ameace a vida da nao, qualquer Alta Parte Contratante pode
tomar providncias que derroguem as obrigaes previstas na presente Conveno, na estrita medida em que o exigir
a situao, e em que tais providncias no estejam em contradio com as outras obrigaes decorrentes do direito
internacional.
2. A disposio precedente no autoriza nenhuma derrogao ao artigo 2, salvo quanto ao caso de morte resultante de
atos lcitos de guerra, nem aos artigos 3, 4 (pargrafo 1) e 7.

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Chahal v. Reino Unido | Chahal v. UK

Ficha para o governo britnico


O caso
Karamjit Singh Chahal um cidado indiano que vive no Reino Unido; Sikh e apoia a campanha que luta por um Estado
independente no Punjab, uma zona da ndia.

A tua funo defender o governo britnico, que est a tentar deportar Chahal de volta para a ndia por considerar que
o seu apoio independncia Sikh e as suas aes passadas implicam que ele uma ameaa segurana nacional no Reino
Unido, sobretudo tendo em conta as atuais preocupaes sobre atividade terrorista.

Chahal luta contra a deportao no Tribunal Europeu dos Direitos Humanos, porque defende que ser seguramente torturado
se voltar para a ndia, defendendo que a sua deportao seria uma violao do Artigo 3 e que, assim sendo, o Reino Unido no o
pode deportar.
A tua defesa:
Chahal no corre de facto o risco de ser torturado porque a situao na ndia mudou desde a ltima vez que esteve l, e tm
a garantia do governo indiano que Chahal estar seguro na ndia.

Ele uma ameaa segurana nacional no Reino Unido devido s suas atividades no mbito do movimento pr-independentista Sikh.

O seu direito a no ser torturado deve, por isso, ser limitado e no deve ter precedncia sobre as possveis ameaas
segurana nacional.

Artigos da Conveno Europeia dos Direitos Humanos


Artigo 3. (Proibio da tortura)
Ningum pode ser submetido a torturas, nem a penas ou tratamentos desumanos ou degradantes.
Artigo 15. (Derrogao em caso de estado de necessidade)
Em caso de guerra ou de outro perigo pblico que ameace a vida da nao, qualquer Alta Parte Contratante pode tomar
providncias que derroguem as obrigaes previstas na presente Conveno, na estrita medida em que o exigir a situao, e
em que tais providncias no estejam em contradio com as outras obrigaes decorrentes do direito internacional.

A disposio precedente no autoriza nenhuma derrogao ao artigo 2, salvo quanto ao caso de morte resultante de
atos lcitos de guerra, nem aos artigos 3, 4 (pargrafo 1) e 7.

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Chahal v. Reino Unido | Chahal v. UK

Ficha das juzas e dos juzes


O caso
Karamjit Singh Chahal um cidado indiano que vive no Reino Unido; Sikh e apoia a campanha que luta por um Estado independente no Punjab, uma zona da ndia.

O governo britnico est a tentar deportar Chahal de volta para a ndia por considerar que o seu apoio independncia
Sikh e as suas aes passadas implicam que ele uma ameaa segurana nacional no Reino Unido, sobretudo tendo em conta
as atuais preocupaes sobre atividade terrorista.

Chahal luta contra a deportao no Tribunal Europeu dos Direitos Humanos, porque defende que ser seguramente torturado se voltar para a ndia, defendendo que a sua deportao seria uma violao do Artigo 3 e que, assim sendo, o Reino
Unido no o pode deportar.
A probabilidade da tortura: Informao de diferentes fontes
Num relatrio de 1995, o relator da ONU sobre a tortura teceu comentrios sobre a prtica de tortura sob custdia policial:
poucos incidentes, no que se pode considerar um fenmeno difundido, se no endmico, so levados a tribunal e ainda menos
levam condenao de quem perpetra estes atos:

Um relatrio recente da Amnistia Internacional identifica um padro de violaes dos Direitos Humanos perpetrados por
polcias de Punjab disfarados em aes secretas fora do seu Estado. A Amnistia afirma que os principais e as principais separatistas Sikh continuam a correr srios riscos de desaparecerem, de serem detidos e detidas sem acusao ou julgamento, de
serem torturados e torturadas ou executados e executadas, com frequncias pelas mos da polcia de Punjab.

Artigos da Conveno Europeia dos Direitos Humanos


Artigo 3. (Proibio da tortura)
Ningum pode ser submetido a torturas, nem a penas ou tratamentos desumanos ou degradantes.
Artigo 15. (Derrogao em caso de estado de necessidade)
Em caso de guerra ou de outro perigo pblico que ameace a vida da nao, qualquer Alta Parte Contratante pode tomar
providncias que derroguem as obrigaes previstas na presente Conveno, na estrita medida em que o exigir a situao, e em
que tais providncias no estejam em contradio com as outras obrigaes decorrentes do direito internacional.

A disposio precedente no autoriza nenhuma derrogao ao artigo 2, salvo quanto ao caso de morte resultante de atos
lcitos de guerra, nem aos artigos 3, 4 (pargrafo 1) e 7.

Informaes para quem estiver a facilitar na fase 8 das instrues


Resumo do caso Chahal vs. Reino Unido, (22414/93) [1996] CEDR 54 (15 novembro 1996)
Factos: O requerente um Sikh que entrou ilegalmente no Reino Unido mas cuja estadia no Reino Unido foi posteriormente
regularizada atravs de uma amnistia geral para imigrantes illegais. Tem sido politicamente ativo na comunidade Sikh no Reino
Unido e teve um papel importante na fundao e na organizao da Federao Juvenil Internacional Sikh. Foi preso, mas no
condenado, pela conspirao para matar o primeiro-ministro indiano e foi posteriormente condenado por tumulto e desordem
mas a acusao foi posta de lado. A ordem de deportao foi emitida devido s suas atividades polticas e pela investigao
criminal sobre a sua pessoa, e ficou detido at deciso da CEDH.
Acusao: O requerente afirma que a sua deportao para a ndia resultaria num risco real de tortura, de tratamento desumano
ou degradantes que violaria o Artigo 3 da Conveno Europeia, bem como do seu direito liberdade, garantido pelo Artigo 5.
Deciso: A CEDH identificou uma violao do Artigo 3 e do nmero 4 do Artigo 4 mas no do nmero 1 do Artigo 5.
Justificao: O Artigo 3 contem a garantia absoluta em casos de expulso, por isso o Reino Unido no pode basear o interesse da
sua segurana nacional para justificar a deportao. O requerente correria o risco real de maus-tratos se fosse deportado para a ndia.
No foi identificada violao do nmero 1 do Artigo 5 uma vez que a deciso era importante e no podia ser tomada com pressa. A
questo do interesse da segurana nacional no pode ilibar as autoridades nacionais do controlo efetivo por parte dos tribunais por
isso o julgamento nos tribunais britnicos no respeitaram os requisitos do nmero 4 do Artigo 5.
www.hrcr.org/safrica/citizenship/Chahal.html

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125

Muda os teus culos

Pobreza

Eu sei que no vejo as coisas como elas so mas como eu sou.


Laurel Lee1
Deficincia
e capacitismo

Temas

Pobreza
Deficincia e capacitismo
Migrao

Complexidade

Nvel 2

Grupo Indiferente

Migrao

Tempo

90 minutos

Resumo

um exerccio muito simples para realizar no exterior em que os e as participantes exploram a sua zona atravs dos olhos de outra pessoa.

Direitos Todos
relacionados

Nvel 2

Objetivos


Indiferente

Sensibilizar sobre as desigualdades da sociedade


Desenvolver competncias de observao e de imaginao
Fomentar a solidariedade e a motivao para trabalhar para a justia

Materiais











90 minutos

culos, velhos, em segunda mo ou at mesmo s a armao


Folhas grandes de papel, canetas
Revistas velhas, postais, outros materiais para colagens, cola
Fita-cola para pendurar as imagens
Mquina fotogrfica digital ou telemvel para tirar fotografias, idealmente
uma por participante, ou vrias para o grupo
Computador e impressora

Instrues
1.
2.

3.

4.
Laure Lee, que disse Eu sei que
no vejo as coisas como elas so
mas como eu sou. foi diagnosticada com um cancro quando
tinha 29 anos. Contrariamente s
previses da equipa mdica viveu
mais 20 anos, criando 3 filhos e
filhas, viajando e escrevendo. No
seu caso recusar-se a ver as coisas
como so foi uma inspirao. Em
outras circunstncias tolice.
1

126

5.

6.

Com o grupo, pensem nas pessoas desfavorecidas ou que vivem marginalizadas, por exemplo, uma pessoa com deficincia ou uma pessoa em situao de sem-abrigo.
Peam a cada participante que escolha uma situao de desvantagem que lhe desperte a
curiosidade e expliquem que vo explorar a zona atravs dos olhos de uma pessoa nessa
situao.
Enfatizem que o objetivo no dramatizar a situao, mas antes sair e imaginar o que seria
ser essa pessoa. O que ser estar na pele dessa pessoa? Por exemplo, ser que conseguem
gozar de todos os servios? Onde compraro o po (se o puderem pagar)? Onde vivero?
Distribuam os culos, se os tiverem! Digam s e aos participantes que devem tirar fotografias
para documentar o seu passeio e concordem uma hora de regresso da volta zona.
Quando os e as participantes voltarem, peam a todos e a todas que transfiram as fotografias
para o computador e que escolham duas, trs ou quarto para imprimir, montando-as todas
numa grande folha de papel na parede. As fotografias no devem ter ttulos nem legendas.
Quando todas as fotografias estiverem expostas, peam a todo o grupo que tentem perceber, atravs das fotografias, que situaes esto identificadas, ou seja, que pessoa eram os
participantes com aqueles culos. De seguida, convidem os participantes a apresentarem as
suas fotografias e a explicarem porque tinham particular curiosidade sobre aquela situao.

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Muda os teus culos | Change your glasses

Debriefing e avaliao

Data importante

Comecem por olhar para a exposio e perguntem aos e s participantes, vez, o que viveram e
o que viram.
O que aconteceu durante este exerccio? Gostaram da atividade? Porqu?
Qual foi a coisa mais surpreendente que descobriram?
Porque escolheram o exemplo que escolheram?
Que ideias preconcebidas ou que esteretipos tinham em relao pessoa que escolheram?
Que influncia tiveram essas ideias ou esses preconceitos na atividade e no que escolheram
ver?
O exerccio facilitou a empatia, em algum modo, com a pessoa marginalizada? Porqu?
Porqu no?
O que aprenderam sobre vocs?

Segunda quinta-feira de Outubro


Dia Mundial da
Viso

Debatam ento assuntos mais abrangentes:


Eu sei que no vejo as coisas como elas so mas como eu sou. Que efeito que os nossos
esteretipos e crenas tm na maneira como vemos o mundo?
De onde vem a informao sobre grupos desfavorecidos e marginalizados?
Quo perigoso tirar concluses sobre algum baseando-nos numa generalizao sobre o
grupo como um todo?
Quo perigoso fazer generalizaes sobre um grupo baseando-nos num ou dois exemplos?
Que Direitos Humanos protegem especificamente os diferentes exemplos de pessoas desfavorecidas ou marginalizadas que identificaram?
De que maneira so violados os direitos destas pessoas?
Quo fcil lhes reclamar os seus direitos?
Quem deve ser responsvel por garantir que os seus direitos no so violados ou que os
podem exercer?

Dicas para a equipa de facilitao


Podem fazer esta atividade como exerccio introdutrio ou como atividade principal. Numa formao, podem usar esta atividade para fazerem uma pausa ou apanharem um pouco de ar, ou
como uma atividade extra que os e as participantes podem querer fazer no seu tempo livre.

As instrues sugerem que as pessoas trabalhem individualmente, mas a tambm pode ser
feito em pequenos grupos; o fator determinante ser provavelmente o nmero de mquinas
fotogrficas disponveis e a dimenso do grupo. No se esqueam de que preciso tempo para
apresentar as fotografias, e por isso, dependendo da dimenso do grupo, podem pensar em diminuir o nmero de fotografias por pessoa na exposio.

H vrios exemplos de grupos desfavorecidos na sociedade, incluindo mes solteiras, pessoas reformadas, migrantes, pessoas com cadeiras de rodas ou com VIH/SIDA; por outro lado,
exemplos de grupos marginalizados podem incluir pessoas em situao de sem-abrigo, migrantes
ilegais, pessoas analfabetas, pessoas com doenas mentais ou membros da comunidade cigana.
Todos estes exemplos so de pessoas que no tm acesso maioria das oportunidades que esto
disponveis maioria. Todas as pessoas desfavorecidas e marginalizadas so pobres e sofrem por
causa dos preconceitos e dos esteretipos sendo muitas vezes vtimas de discriminao, por exemplo, no acesso habitao e ao emprego, devido situao em que se encontram.

muito importante que os e as participantes percebam que no conseguem fugir do facto de
serem eles prprios e elas prprias e que esto apenas a imaginar o que ser algum que vive
margem da sociedade. As e os participantes devem lembrar-se de que trazer para o exerccio os
seus esteretipos e a sua empatia faz com que corram o risco de fomentar ideias que podem ser

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127

Muda os teus culos | Change your glasses

distorcidas ou erradas. Tambm devem saber que os esteretipos so generalizaes (teis) sobre
um grupo de pessoas mas que devem ser usados com cautela porque haver variaes dentro do
grupo e a generalizao no se aplicar a toda a gente. Para mais informaes sobre esteretipos
vejam a informao no captulo 5 sobre Discriminao e Intolerncia.

Variaes
As instrues sugerem que as pessoas trabalhem individualmente, mas tambm podem fazer a
atividade em pequenos grupos, de acordo com o nmero de mquinas fotogrficas disponveis.

Em vez de cartazes individuais, as fotografias podem ser compostas de modo a criar uma
exposio ou um slideshow chamado Vidas margem. Em vez de tirar fotografias, os e as participantes podero criar uma histria imaginria sobre a pessoa, ou fazer um espetculo.

A atividade sugere que peam s pessoas no grupo que se imaginem enquanto pessoa desfavorecida ou marginalizada e que ento saiam rua para ver o mundo dessa perspetiva. Uma
alternativa pode ser fazer o inverso: sair rua e depois imaginar a situao. Expliquem s e aos
participantes que na nossa vida do dia-a-dia normalmente temos pouco tempo para reparar
nas outras pessoas. Desta vez vo olhar com muita ateno! Peam ao participantes de escolher
algum para seguir durante 5 minutos. Sublinhem que devem comportar-se de forma muito discreta e no devem envergonhar as pessoas. O objetivo que escolham algum interessante, com
uma vida diferente das suas. Digam aos e s participantes que devem memorizar as suas primeiras
impresses e a razo pela qual escolheram aquela pessoa. Devem seguir a pessoa, observando
cuidadosamente e tentando imaginar quem so, criando uma imagem da sua vida, por exemplo:
Como ser que se chama?
Que idade tem?
O que faz?
Onde vai?
Onde vive?
Tem familiares ou famlia? Est sozinho ou sozinha?
Tem emprego? Qual? Ou est desempregado ou desempregada?
O que o far ou a far feliz?
Que passatempos ter?
O que gostar de comer e de beber?
Decidam, por exemplo, que as pessoas tm meia hora para o exerccio e que depois devem voltar
e partilhar as suas experincias, atravs de palavras ou de imagens.

Podem querer usar os papis listados na atividade D um Passo em Frente!, na pgina 281,
que pode servir quer como boa introduo quer como uma boa atividade de seguimento.

Sugestes de seguimento
Atravs da atividade D um Passo em Frente!, na pgina 281, podem experienciar a sensao de
como a desigualdade de oportunidades afeta a vida das pessoas.

Na atividade Conto das Duas Cidades, na pgina 286, podem explorar a maneira como as
escolhas que tomamos sobre o financiamento da segurana social afetam a vida duma comunidade.

Para deixarem de fazer parte da margem da sociedade, as pessoas precisam de um emprego
com um salrio digno, o que pode ser difcil, por exemplo, se formos migrante ou tivermos uma
deficincia. Uma maneira de explorar estas questes atravs da atividade Quero trabalhar, na
pgina 193.

128

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Muda os teus culos | Change your glasses

Ideias para agir


Faam esta atividade com a vossa famlia, com pessoas amigas ou colegas e comecem um debate
sobre Direitos Humanos.

Podem tambm falar das concluses sobre pessoas marginalizadas organizando um encontro
com algumas delas, por exemplo, atravs do projeto das Bibliotecas Vivas, ou, se vos interessar o
tema das pessoas em situao de sem-abrigo ou das pessoas refugiadas, podem pensar em visitar
um centro de acolhimento ou um abrigo. Outra possibilidade poder ser contactar um ou uma
youth worker ou um ou uma assistente social que trabalhem com pessoas marginalizadas e pedir-lhes que vos contem sobre as realidades das pessoas com quem trabalham.

Mais informaes
No contexto desta atividade, usamos a expresso pessoa desfavorecida referindo-nos a uma
pessoa ou a um grupo de pessoas que no se conseguem sustentar financeiramente, que no so
autossuficientes e que tm de contar com apoio financeiro; ou seja, que so pobres. Exemplos
podem ser mes solteiras, migrantes e pessoas com deficincias. Com frequncia, as pessoas so
desfavorecidas porque a sociedade age de maneira que lhes traz desvantagem. Estas pessoas e
grupos veem-se como desfavorecidas porque no tem acesso sade, educao, informao e
ao emprego, comparado com as pessoas que a sociedade respeita. As pessoas desfavorecidas podem tambm sentir falta de autonomia, incentivo, responsabilidade e autorrespeito. Os obstculos
autossuficincia podem incluir a ausncia de recursos, por exemplo, falta de emprego, de dinheiro
ou de acesso a transportes pblicos para as pessoas com deficincias motoras. A inacessibilidade
outro obstculo: o custo, o design dos espaos e dos objetos no adequados, a distncia, a falta
de informao. Estas pessoas que so desfavorecidas podem ou no ser tambm marginais.

Quando usamos o termo marginal referimo-nos a um conceito, mais do que a uma localizao geogrfica. Essencialmente, as pessoas marginalizadas esto excludas de participar na
sociedade, como, por exemplo, pessoas presas, pessoas em situao de sem-abrigo, as pessoas
com doenas mentais por sem-abrigo, pessoas com doenas mentais. Por exemplo, uma pessoa em situao de sem-abrigo talvez no se consiga recensear porque no tem um endereo, o
que pode implicar que no pode votar em assuntos chave que a afetam; estas pessoas esto fora
da sociedade porque no tem voz sobre como so governadas nem sobre os servios que lhes so
prestados. Outro exemplo pode ser uma pessoa analfabeta que se exclui da sociedade porque
no consegue escrever, por exemplo, candidaturas a emprego.

A Biblioteca Viva um projeto que comeou na Dinamarca em 2000 e que o Conselho da Europa atualmente promove atravs do seu livro Dont judge a book by its cover!. Uma Biblioteca
Viva funciona exatamente como uma biblioteca normal os leitores e as leitoras vm e pedem
um livro emprestado por um perodo de tempo; depois de o lerem devolvem-no e querendo
requisitam outro livro. H apenas uma diferena: os livros nesta biblioteca so seres humanos e
os livros e quem os l entram num dilogo. Os livros nesta biblioteca representam grupos contra
os quais h frequentemente preconceitos e esteretipos e que so vtimas de discriminao e de
excluso social.
Para mais informao podem consultar: What is a Disadvantaged Group? de Steven E. Mayer,
www.effectivecommunities.com

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Nota
Esta atividade foi desenvolvida
e testada pelos e pelas participantes da formao Human
Rights Education and Informality: How you act in informal
times and moments in a Human Rights Education perspective? Association Intercultura,
Dinan, Frana, Maio 2009. As
variaes foram desenvolvidas
numa experincia com a Blast
Theory/Rider Spoke.
www.blasttheory.co.uk

129

Os Direitos da Criana

Crianas

Num mundo diferente, as crianas so a fora unificadora capaz de nos unir a todos e a todas
no apoio de uma tica comum.
Graa Machel-Mandela

Direitos
Humanos
em geral

Educao

Temas

Crianas
Direitos Humanos em geral
Educao

Complexidade

Nvel 2

Grupo

Indiferente (pequenos grupos 3-4)

Tempo

60 Minutos

Resumo
Esta atividade usa a priorizao em diamante para promover uma anlise

sobre a Conveno dos Direitos da Criana (a CDC), incluindo os seguintes
temas:

Direitos Humanos, em geral, e os Direitos da Criana, em particular,
proclamados na CDC

Obrigaes e responsabilidades institudas na Conveno

Como reivindicar os direitos

Nvel 2

Indiferente
(pequenos
grupos 3-4)

Direitos
relacionados

Objetivos





60 minutos

Os direitos da Criana (Todos)


Direito de livre expresso sobre os assuntos que afetam as pessoas
O direito a ter proteo contra a explorao econmica
O direito ao descanso e ao lazer e a gozar a prpria cultura
Dar a conhecer a Conveno dos Direitos da Criana (CDC)
Desenvolver capacidades para se apropriar de informao de forma crtica
e relacion-la com experincias do dia-a-dia
Encorajar sentimentos de responsabilidade, solidariedade, justia e igualdade

Materiais
Cartes com os artigos da Declarao: um conjunto por cada pequeno
grupo

Uma folha grande de papel para fazer um quadro de parede e
marcadores

Espao suficiente para que todos os grupos possam trabalhar separada mente
Preparao











Estudem a verso resumida da CDC publicada na pgina 605.


Faam uma lista dos artigos na folha de papel que ser o quadro
de parede
Revejam os cartes com as declaraes, que so fornecidos, e relacionem-nos com a CDC. Escolham quais os artigos que iro desencadear discusses
mais acesos. Pensem nas questes que sero mais relevantes para o vosso
grupo e naquelas que provocaro mais controvrsia. Se fizer sentido,
escolham outros direitos e faam as vossas prprias cartas.
Preparem um conjunto de cartes por cada grupo. Guardem cada conjunto num envelope para no se misturarem!

Instrues
1.

130

Comecem por fazer uma pequena reviso sobre a CDC. Descubram o que que os e as participantes sabem sobre a Conveno. Mostrem o quadro e revejam os principais artigos.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Os Direitos da Criana | Childrens rights

2. Peam s e aos participantes para se juntarem em pequenos grupos de trs ou quatro pessoas e distribuam os envelopes com os cartes que contm as declaraes.
3. Expliquem o procedimento da priorizao em diamante. Cada grupo deve discutir a importncia dos nove cartes para a sua vida. Depois devem disp-los num modelo tipo diamante, por
ordem de importncia: o carto mais importante deve ser posto em cima; logo abaixo, devem
estar, lado a lado, os dois considerados mais importantes; por baixo destes, devem ser colocados
os trs cartes com importncia moderada; a quarta fila, ter mais dois cartes e, finalmente,
a quinta fila apresenta o ltimo carto, aquele que tem menos importncia de acordo com
opinio dos e das participantes. Desta forma, os cartes tomaro a forma dum diamante.
4. Deem 25 minutos aos grupos para discutirem e decidirem a ordem de prioridade.
5. Quando todos os grupos tiverem acabado, deixem que cada participante passe pelas outras
mesas para ver como que cada grupo ordenou os cartes. No final, renam os grupos para
a sesso em plenrio.

Datas importantes
20 de Novembro
Dia Mundial
da Criana

Debriefing e avaliao
Comecem por pedir a cada grupo para apresentar os resultados da sua anlise. Depois perguntem
aos e s participantes se gostaram da atividade e questionem-nos sobre o que aprenderam.
Como so os diamantes dos diferentes grupos? Quais so as semelhanas e as diferenas?
Por que que pessoas diferentes tm prioridades diferentes?
As pessoas podem dizer que um determinado direito mais importante que outro na sua comunidade, mas no correto dizer que um Direito mais importante do que outro per se. Porqu?
Depois de terem ouvido os restantes grupos algum quer reconsiderar a sua priorizao dos
cartes? Que argumentos foram mais persuasivos?
De uma maneira geral, que direitos no so respeitados na vossa comunidade e porqu?
H algum direito que no esteja contemplado na Conveno e que achem que deva estar?
Porque que as crianas precisam da sua prpria Conveno?
Se as crianas tm a sua prpria Conveno, no acham que deveria haver uma para os e as jovens
de idades compreendidas entre os 18 e os 30 anos? Quais os direitos que deveriam estar includos
numa conveno para jovens?
certo que as crianas tm os seus direitos proclamados na CDC mas, na realidade, ser que alguma vez chegam a ter conhecimento deles e a reivindic-los?
Como que as pessoas reivindicam os seus direitos?
Se a participao no processo democrtico uma forma de reivindicar os direitos, o que podem
fazer desde j para comearem a reivindicar os vossos direitos, em casa, na escola ou no vosso
grupo? Que direitos so particularmente relevantes para os e as jovens?
Os dispositivos mosquito desenhados para afastar as e os jovens dos locais pblicos so usados
em algum lugar na vossa cidade? Que direitos dos e das jovens violam esses dispositivos?
A quem que as crianas da vossa comunidade se podem dirigir se forem vtimas de violaes
dos seus direitos?

Dicas para a equipa de facilitao


Encontram mais informao sobre a priorizao em diamante no captulo 1 Como utilizar o
Compass. Lembrem s e aos participantes que no existem maneiras certas ou erradas de ordenar os cartes. Devem ter conscincia de que as experincias variam de pessoa para pessoa e que,
por isso, as prioridades de cada um e de cada uma tambm diferem. Isso deve ser respeitado. No
entanto, no seio de cada grupo, devem tentar chegar a uma deciso consensual sobre a ordem
dos cartes. Afinal de contas, na vida real, as prioridades tm de ser definidas e as decises tm
de ser tomadas tendo em conta os interesses de toda a gente!

Ao dar as instrues e no debriefing, garantam que os e as participantes percebem que a ordem de prioridades deve ser estar de acordo com a relevncia daquele direito especfico nas suas
vidas. No faz sentido falar de prioridade de importncia de direitos per se. Os Direitos Humanos
so indivisveis e, assim sendo, no correto dizer-se que o direito educao mais importante do

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

131

Os Direitos da Criana | Childrens rights

que o direito liberdade de expresso. No entanto, correto afirmar que na minha comunidade
o direito educao mais importante porque no temos nenhuma escola mas temos meios de
comunicao livres.

Variaes
Em vez de entregarem 9 cartes para o grupo ordenar, podem entregar s oito e deixar um
carto em branco para que os e as participantes identifiquem o nono.

Coloquem os cartes com as declaraes num chapu e peam a cada pessoa para tirar um
papel e falar sobre o artigo durante um minuto. Vejam a atividade S um minuto na pgina
199, para mais informaes sobre este mtodo. Peam aos grupos para escreverem uma pequena
histria ou para apresentarem uma pea relatando um incidente relacionado com os artigos selecionados.

Como alternativa, as histrias ou as representaes podem basear-se em eventos contados
pelos mdia, algo que se ouviu ou viu num filme, numa pea de teatro, ou que se leu num livro ou
revista. As peas podem ser pensadas de forma a comear com o incidente e, depois improvisarem-se solues ou formas de preveno desse incidente em particular, ou da violao, em geral.

Sugestes para o seguimento


Convidem algum que esteja familiarizado ou familiarizada com a CDC para vir conversar com o
grupo (um advogado ou uma advogada, a pessoa responsvel por uma linha telefnica de ajuda
a crianas, um psiclogo ou uma psicloga infantil ou algum do gabinete do Provedor de Justia).
Antes da conversa, faam uma pequena reflexo em grupo sobre os abusos dos Direitos Humanos
das crianas: abuso infantil, explorao sexual, negligncia e bullying entre crianas. Descubram
quem responsvel na vossa comunidade; por exemplo: pais e mes, polcia, linhas telefnicas
de ajuda, assistentes sociais, etc. Perguntem tambm o que devem fazer se presenciarem uma
violao, especialmente em casos graves como um vizinho a maltratar os prprios filhos. No se
esqueam de que tm de lidar com estes assuntos com muita cautela, preocupao e cuidado.

Escolham um tema que preocupa o grupo e peam que o debatam e que explorem mais
detalhadamente como que creem que os direitos esto a ser violados nessa questo. Os e as
participantes devem tambm pensar sobre como esse direito se deve equilibrar com os direitos
das outras pessoas. As e os participantes devero dar mais um passo e contribuir para o debate
na debatepedia. Os temas sugeridos incluem o uso de sanes para acabar com o trabalho infantil,
o uso de telemvel pelos e pelas estudantes nas escolas, a reduo da idade de direito ao voto, a
reduo da idade a partir da qual se pode consumir bebidas alcolicas. Vejam estes e outros temas
em www.debatepedia.idebate.org.

Para saber mais sobre o trabalho do Conselho da Europa com jovens procurem Building a
Europe for and with Children num motor de busca.

As crianas e as e os jovens sentem-se muitas vezes discriminadas e discriminados. Se o grupo
quiser explorar questes sobre a discriminao, faam a atividade Tod@s Diferentes Tod@s
Iguais da pgina 97.

Ideias para agir


Se esto a trabalhar numa escola, faam com que os e as participantes revejam a poltica de
gesto da escola e o currculo para perceber de que maneira respondem aos deveres e responsabilidades que lhes competem, em relao CDC. Por exemplo: a escola planifica uma educao que promove o desenvolvimento da personalidade da criana, dos seus talentos e capaci-

132

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Os Direitos da Criana | Childrens rights

dades, ou d nfase excessiva aprendizagem para os exames? As e os estudantes tm o direito


a exprimir as suas opinies livremente sobre todos os assuntos que lhes dizem respeito? E essas
opinies so tidas em considerao? Isto , existe uma Assembleia de Escola? E at que ponto
essa Assembleia eficaz? A forma de disciplina salvaguarda a dignidade da criana? Como
que a escola lida com episdios racistas e de bullying? Discutam todos os pontos que podem ser
melhorados e as medidas que podem e devem ser tomadas de forma a abordar essas questes.

Deem uma espreitadela no captulo Agir pelos Direitos Humanos e planifiquem um projeto. Tenham cuidado, no se precipitem, nem entrem em conflitos de poder (desnecessrios) com
os e as docentes!

Se trabalham numa associao juvenil, faam com que os membros revejam as polticas de
gesto e as oportunidades de participao.

Contribuam para o debate em www.debatepedia.idebate.org (categoria: Juventude)

Mais informaes
No captulo 5, na seco com informao suplementar sobre crianas, pode encontrar: o texto
completo da Conveno, os documentos relevantes da UNICEF publicados anualmente sobre a situao das crianas no mundo e outros livros e publicaes relacionadas com os Direitos da Criana.

A Assembleia Parlamentar do Conselho da Europa apelou proibio dos dispositivos mosquito, para repelir jovens. Na reunio de junho de 2010, a Assembleia apelou proibio de todos
os dispositivos sonoros que discriminam jovens, como o dispositivo mosquito que emite um som
muito forte, audvel por quase todas as pessoas menores de 20 anos, mas por poucas pessoas com
mais de 25 anos, para repelir os e as jovens. Uma recomendao que foi adotada unanimemente
pela Assembleia, que rene parlamentares de todos os Estados-Membros do Conselho da Europa,
refere que estes dispositivos so altamente ofensivos, que discriminam jovens, tratando-os e
tratando-as como se fossem pestes ou pssaros indesejados. Estes dispositivos podero tambm
violar Direitos Humanos, como o direito vida privada e o direito reunio, podendo constituir
tambm tratamento degradante porque inflige dor sonora.

Se os e as jovens de 16
anos so pessoas adultas o
suficiente para beber gua
poluda pelas indstrias que
regulam, se as e os jovens
de 16 anos so pessoas
adultas o suficiente para
respirar o ar poludo pelos
queimadores de lixo que
o governo construiu, se os
e as jovens de 16 anos so
pessoas adultas o suficiente
para caminhar pelas ruas
inseguras com drogas terrveis e com criminalidade, se
os e as jovens de 16 anos so
pessoas adultas o suficiente
para viver na pobreza no
pas mais rico do mundo, se
os e as jovens de 16 anos so
pessoas adultas o suficiente
para ficarem doentes num
pas com o pior sistema de
sade pblica do mundo, e se
as e os jovens de 16 anos so
pessoas adultas o suficiente
para frequentar escolas que
subfinanciam, ento os e as
jovens de 16 anos so pessoas adultas o suficiente para
terem um papel em tornar o
mundo melhor
Rebecca Tilsen, 14 anos,
testemunhando no subcomit
de Minnesota em 1991 sobre a
reduo da idade de voto.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

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Os Direitos da Criana | Childrens rights

Material a distribuir
Cartes com frases
Fotocopiem os artigos que se seguem e recortem-nos para fazer cartes com frases.

Toda a criana tem direito a exprimir livremente a sua opinio sobre as questes que lhe dizem respeito, sendo estas devidamente tomadas em considerao. A criana tem direito liberdade de expresso.
O direito da criana liberdade de pensamento, de conscincia e de religio deve ser respeitado. Toda a criana tem direito
liberdade de associao e liberdade de reunio pacfica.
Nenhuma criana deve ser submetida a intromisses arbitrrias ou ilegais na sua vida privada, famlia, domiclio ou correspondncia.
A criana deve ser protegida de ofensas ilegais sua honra ou reputao.
As figuras parentais tm a responsabilidade principal na educao e desenvolvimento da criana.
Toda a criana tem direito educao. O Estado deve providenciar ensino primrio obrigatrio, acessvel e gratuito para toda
a gente. A disciplina escolar deve ser assegurada de forma compatvel com a dignidade da criana. A educao deve promover
o desenvolvimento da personalidade da criana, dos seus dons e capacidades; incutir o respeito pelos Direitos Humanos e liberdades fundamentais; preparar a criana para uma vida responsvel numa sociedade livre, num esprito de compreenso, paz,
tolerncia, igualdade e amizade e de respeito pelo meio ambiente.
A criana tem direito ao descanso e ao lazer, a brincar e a participar livremente na vida cultural e nas artes.
A criana deve ser protegida da explorao econmica e do trabalho que ponha em risco a sua vida ou desenvolvimento. Toda a
criana deve ser protegida de todas as formas de explorao e violncia sexual, de prostituio ou outras prticas sexuais ilcitas,
na produo de espetculos ou materiais de natureza pornogrfica.
O Estado deve tomar todas as medidas possveis para proteger e ajudar as crianas atingidas por um conflito armado.
Toda a criana suspeita ou acusada de ter infringido o direito penal presumida inocente at que a sua culpabilidade tenha
sido legalmente decretada; deve beneficiar de assistncia jurdica para a preparao e apresentao do seu caso; no deve ser
obrigada a testemunhar ou a confessar-se culpada; deve ver plenamente respeitada a sua vida privada; deve ser tratada de
forma apropriada sua idade, circunstncia e bem-estar. Nenhuma criana com menos de 18 anos poder ser condenada
morte ou a priso perptua.

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Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Salrios Diferentes

Emprego

Para trabalho igual salrio igual!


Temas

Emprego
Igualdade de gnero
Discriminao e Intolerncia

Gnero

Complexidade Nvel 2
Grupo 6+
Tempo

60 minutos

Resumo



Esta atividade consiste numa simulao que confronta os e as participantes


com as realidades do mercado laboral. Aborda os seguintes temas:
Salrios diferentes pelo mesmo trabalho
Discriminao no local de trabalho
Polticas de salrios baixos para jovens trabalhadores e trabalhadoras

Direitos
relacionados

Direito a um emprego digno e a aderir a sindicatos


Direito a trabalho igual, salrio igual
Direito a no ser vtima de discriminao por causa da idade ou do sexo

Objetivos





Confrontar os e as participantes com as realidades da discriminao no


local de trabalho
Desenvolver a capacidade de responder justia e defender direitos
Promover solidariedade, igualdade e justia

Materiais


1 cpia da ficha Valores dos salrios


Etiquetas: uma para cada participante/trabalhador ou trabalhadora
Canetas
Dinheiro (podem usar o dinheiro do Compass na pgina 354

Preparao





Discriminao
e intolerncia

Nvel 2

6+

60 minutos

Preparem as etiquetas, que devem fazer referncia ao sexo e idade traba-


lhadores e das trabalhadoras. Use a lista do Valores dos salrios como base
Decidam que tipo de trabalho as e os participantes podem desempenhar
No se esqueam de assegurar os materiais necessrios para a realizao
do trabalho

Instrues
1.

2.
3.
4.
5.

6.
7.

Expliquem s e aos participantes que esto empregadas e empregados, que trabalham para
um chefe (vocs!) e que no se devem preocupar, pois todos recebero o seu salrio. Vocs
no concordam com a escravatura!
Distribuam as etiquetas aleatoriamente: uma para cada participante.
Expliquem a tarefa que tm a realizar e certifiquem-se de que toda a gente percebeu o que
tem que fazer.
Deem incio atividade.
Quando as tarefas estiverem terminadas, peam-lhes para formarem uma fila indiana para
receberem o salrio. Paguem a cada pessoa, tendo por base os preos estipulados na lista dos
Valores dos salrios, ou seja, de acordo com o seu sexo e idade. muito importante que
todos e todas ouam quanto que cada pessoa est a receber.
Se os e as participantes perguntarem o porqu das diferenas, ou se se queixarem, deem-lhes
uma breve explicao, mas evitem entrar em discusso.
A atividade no tem um tempo limite, mas o melhor pararem quando as coisas comearem
a aquecer de mais! Deem tempo para todas e todos se acalmarem, depois sentem-se num
crculo e passem para o debriefing.
Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

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Salrios Diferentes | Different wages

Debriefing e avaliao
Ser mais fcil organizar a anlise em vrias fases. Comecem por rever a simulao:
Como que se sentiram quando se aperceberam de que tinham recebido mais (ou menos)
do que os e as colegas, apesar de todos e todas terem feito o mesmo trabalho?
Por que que umas pessoas receberam mais (ou menos) do que outras? Qual o critrio?
Como que se sentiram ao receber mais do que as outras pessoas? Como que se sentiram
ao receber menos do que as outras?
Este tipo de discriminao acontece na vossa regio, no vosso pas?
A seguir falem da remunerao baseada no sexo:
Acham justificvel que o mesmo trabalho seja pago de forma diferente consoante feito
por um homem ou uma mulher? Porqu? Por que no? Em que situao?
Ento e no caso de um homem trabalhar melhor que uma mulher? Ser que isso razo
para pagar menos mulher?
Se o homem tiver mais qualificaes do que a mulher, razo para ter um salrio mais alto?
Acham que h funes que devem ser desempenhadas exclusivamente por homens?
Porqu? Por que no? Se sim, que trabalhos?
Acham que h trabalhos que devem ser feitos exclusivamente por mulheres? Porqu? Por
que no? Se sim, que trabalhos?
Acham que a prtica da ao positiva (ou discriminao positiva) se pode justificar para
alterar as atitudes sociais?
Por ltimo, discutam a remunerao com base na idade:
H alguma poltica, no vosso pas, que diferencie os salrios com base na idade? Se no h,
acham que deveria haver?
Qual a fundamentao para este tipo de poltica, especialmente no caso dos e das mais
jovens?
Qual a vossa opinio sobre essa poltica? Boa? M? Necessria? Desnecessria? Apresentem as vossas razes.
Que Direitos Humanos so violados ou esto em risco nesta atividade?
Como que as pessoas podem reclamar esses direitos?

Dicas para a equipa de facilitao


Se precisarem de mais ou menos trabalhadores e trabalhadoras, no se esqueam de manter um
nmero equilibrado de homens e mulheres e uma variedade de idades. Se o grupo for demasiado
grande, ou caso prefiram aprofundar a discusso sobre os dois tipos de discriminao, a melhor
opo mesmo a de subdividir o grupo e, assim, um grupo discute a discriminao sexual e o
outro a etria.
Que trabalho que os participantes e as participantes podem realizar? Deve ser exatamente o mesmo trabalho para toda a gente e o melhor que seja uma coisa que todos e todas possam fazer
ao mesmo tempo, para que ningum esteja sem fazer nada. Considerem as seguintes condies:
Se quiserem ir para o exterior, a atividade pode ser feita na altura do ano em que se encontram?
Tm espao?
A atividade pode ser desempenhada de igual forma por pessoas de diferentes idades e
sexos?
segura?
Acham que alguns e algumas participantes se podem sentir embaraados ou at mesmo
recusar por motivos tnicos?
Quanto tempo demora?
Tm algum requisito especial?
Pode ser repetida vezes sem conta?

136

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Salrios Diferentes | Different wages

Exemplos de tarefas:
Limpar o quadro e escrever uma frase com letra bonita.
Tirar livros de uma prateleira e coloc-los numa caixa. Transportar a caixa para outro lado
da sala e voltar a arrumar os livros numa outra prateleira.
Fazer um avio de papel ou um simples chapu.
Apanhar lixo de uma determinada zona do bairro.
Lavar as janelas da escola ou do edifcio onde esto, lavar o carro do professor ou da professora!
Recolher trs tipos de folhas diferentes e col-los num pedao de papel.
Ver no dicionrio o significado de uma palavra e escrev-lo num pedao de papel. (Se escolherem diferentes palavras e se todas estiverem relacionadas com os Direitos Humanos, no
final tero construdo um pequeno glossrio!).

Datas importantes
Segunda tera-feira de abril
Dia Europeu
do Salrio Igual

Quando for a altura do pagamento e tiverem de explicar o porqu de salrios diferentes, tero de
j ter pensado em vrias razes. Estas podem ser verdadeiras - ou seja, porque aconteceu isto
ou aquilo , ou ento podem ser ridculas. Por exemplo:
Quem tropeou recebe menos.
Quem sorriu e parecia estar feliz recebe mais.
sexta-feira!

Variaes
Em vez de serem algum da equipa de facilitao a fazer o pagamento, podem ser dois ou duas
participantes.

Dependendo da tarefa que escolheram, podem determinar um tempo para que a terminem,
como numa fbrica. Se a tarefa for muito simples, ou se tiverem menos de seis participantes,
podem fazer trs ou quatro rondas, cada uma representando um dia de trabalho. Depois de cada
ronda, os trabalhadores e as trabalhadoras vo ao banco, assinam um documento e recebem o
salrio do dia. Estejam preparados e preparadas para que alguns e algumas participantes percebam logo a injustia dos salrios e se queixem. Neste caso, podem despedi-los e despedi-las
e dizer a quem ficar que ter de trabalhar mais. Estejam preparadas e preparados para que os
trabalhadores e as trabalhadoras decidam fazer greve. Tenham em ateno para que os e as
participantes no se excitem demasiado e garantam que no perdem de vista os objetivos de
aprendizagem iniciais.

Se acharem que nesta atividade no deve realizar uma simulao, podem adaptar as informaes
e fazer uma anlise das mesmas. Podem criar uma folha para cada trabalhador e para cada trabalhadora onde se menciona: o trabalho realizado, a idade, o sexo e a remunerao. Podem tambm incluir
outro tipo de detalhes, como por exemplo: instruo e experincia profissional. Em alternativa, podem
realizar um estudo aprofundado de diferentes casos de trabalhadoras e trabalhadores. No entanto,
devem ter conscincia de que a anlise por si s no vai provocar a mesma intensidade emocional que
obteria com a simulao.

Sugestes para o seguimento


Se o grupo gosta de dramatizaes e se quer explorar o papel dos sindicatos na defesa dos direitos das trabalhadoras e dos trabalhadores a um salrio justo e a boas condies de trabalho, faam
a atividade Reunio com o Sindicato na pgina 312. A atividade Trabalho ou Filhos? na pgina
335 aborda o tema da desigualdade no local de emprego bem como os direitos das mulheres.

Ideias para agir


Informem-se sobre os direitos dos trabalhadores e das trabalhadoras no vosso pas. Se trabalham
em part-time ( noite, no fim-de-semana ou durante as frias), garantam que sabem os vossos

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137

Salrios Diferentes | Different wages

direitos, por exemplo, pagam-vos mais noite e ao fim de semana? Tm seguro? O equipamento
que usam est em condies? As regras de sade e segurana no emprego so respeitadas? Descubram quais as consequncias de trabalhar por baixo da mesa, ou seja, que nem vocs nem
quem vos contrata declara o trabalho e os impostos s autoridades.

Mais informaes
Porque as mulheres ganham menos, em mdia, do que os homens, tm de trabalhar mais horas para
receber o mesmo. Para ilustrar isto mesmo, o dia europeu do salrio igual tera-feira porque a
tera-feira representa quo mais uma mulher tem de trabalhar para receber o que o homem recebe
por uma semana de trabalho.

As questes levantadas pela desigualdade das remuneraes so diferentes nos vrios pases
e tambm diferem de acordo com os dois tpicos: idade ou sexo. A discriminao baseada no
sexo apenas um indicador da discriminao contra as mulheres. As mulheres sempre estiveram
em desvantagem nas esferas sociais, polticas e econmicas. Exemplos de discriminao contra as
mulheres no trabalho incluem discriminao aquando da seleo e entrevista; discriminao em
relao perspetiva de promoes, e o facto de, em mdia, receberem salrios mais baixos do
que os homens. Quando as mulheres recebem menos do que os homens por fazerem o mesmo
trabalho, trata-se de uma clara violao do direito a uma remunerao justa.

Como trabalhadores e trabalhadoras, os e as jovens deveriam tambm receber uma remunerao justa. No entanto, aqui a situao muito complexa e difere de pas para pas. Em geral,
a percentagem de pessoas desempregadas maior entre os e as jovens do que entre as pessoas
adultos.

Embora o princpio de a trabalho igual, salrio igual seja geralmente defendido, a remunerao das e dos jovens muitas vezes considerada um caso especial e muitos pases tm polticas
que permitem que os e as jovens recebam menos do que uma pessoa adulta pelo mesmo trabalho. Estas polticas so justificadas por dois motivos: espera-se, por um lado, desencorajar os e
as jovens a entrar no mercado de trabalho e encoraj-los e encoraj-las a permanecer na escola e
a receber educao e formao; por outro, manter o interesse das empresas em contratar jovens
sem experincia e sem formao, especialmente quem desistiu da escola e que, de outra forma,
se envolveria em atividades menos lcitas, constituindo um verdadeiro fardo para o Estado. A aplicao deste tipo de poltica e o seu sucesso no decrscimo do desemprego juvenil varia de pas
para pas.

O Comit dos Direitos Sociais da Unio Europeia (responsvel pela implementao da Carta
Social Europeia) no considera o baixo salrio dos e das jovens incompatvel com a garantia de um
ordenado justo, desde que a diferena seja razovel e que se esbata rapidamente. Por exemplo,
um salrio 30% mais baixo do que o salrio inicial de uma pessoa adulta considerado aceitvel
para um ou uma jovem de 15 ou 16 anos. No entanto, para as e os jovens de 16 a 18 anos, a diferena no deve exceder os 20%.

Os salrios dos e das jovens nem sempre so baixos. Na realidade, h muitas e muitos jovens
com instruo que ganham muito dinheiro - at de mais, segundo algumas pessoas! Por exemplo,
os e as jovens prosperam nos sectores das novas tecnologias e recebem muito mais do que uma
pessoa mais velha que esteja perto da idade de reforma.

138

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Salrios Diferentes | Different wages

Direito a uma remunerao justa.


Pacto Internacional dos Direitos Econmicos, Sociais e Culturais,
Artigo 7.
Os Estados Parte no presente Pacto reconhecem o direito de todas as pessoas a gozar de condies de trabalho justas e favorveis, que assegurem em
especial:
(a) Uma remunerao que proporcione, no mnimo, a todos os trabalhadores e a todas as trabalhadoras:
(i) Um salrio equitativo e uma remunerao igual para um trabalho de valor igual, sem nenhuma distino, devendo, em particular, s mulheres serem
garantidas condies de trabalho no inferiores quelas de que beneficiam os homens, com remunerao igual para trabalho igual.
Carta Social Europeia
Art. 4. (3)
A reconhecer o direito dos homens e mulheres a uma remunerao igual para um trabalho de valor igual.
Art. 7. (5)
A reconhecer o direito dos jovens trabalhadores e das jovens trabalhadoras a uma remunerao justa ou a um subsdio apropriado.

Fichas
O Valor dos salrios de acordo com o sexo e a idade

Sexo

Idade

Salrios em EMs

1.

Masculino

35 anos

100

2.

Feminino

16 anos

30

3.

Masculino

22 anos

70

4.

Feminino

32 anos

90

5.

Masculino

16 anos

50

6.

Feminino

19 anos

60

7.

Masculino

26 anos

100

8.

Masculino

20 anos

70

9.

Feminino

24 anos

80

10.

Masculino

37 anos

100

11.

Feminino

17 anos

30

12.

Feminino

23 anos

80

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Temos alternativas?

Paz e
Violncia

Gostava mesmo de ter falado com algum sobre isto.

Crianas

Sade

Nvel 3

Temas

Paz e Violncia
Crianas
Sade

Complexidade

Nvel 3

Grupo

9-24 (2 subgrupos)

Tempo

90 Minutos

Resumo

Esta atividade consiste numa dramatizao que aborda os seguintes assuntos:


Violncia interpessoal
Bullying

Direitos
relacionados

O direito a no ser vtima de tratamentos degradantes


O direito dignidade
O direito proteo de todas as formas de violncia fsica ou psicolgica

Objetivos





9-24
(2 subgrupos)

Materiais

Aumentar o conhecimento e a compreenso sobre as causas e as consequncias do bullying


Investigar formas de enfrentar o problema
Criar empatia com as vtimas de bullying

Fotocpias das cenas a serem representadas (uma cena por grupo)


Uma cpia da ficha Histrias de bullying
Espao para levar a cabo as dramatizaes

90 Minutos

Instrues
1. Apresentem a atividade. Expliquem que os e as participantes iro trabalhar em pequenos
grupos e que o objetivo consiste em fazer pequenas dramatizaes sobre o tema do bullying.
2. Certifiquem-se, com uma reflexo em grupo rpida, de que toda a gente sabe o que queremos dizer com bullying e que este pode acontecer em qualquer escola ou universidade, ATL,
clube e local de trabalho.
3. Dividam as e os participantes em trs grupos mais pequenos e atribuam uma dramatizao a
cada grupo. Deem-lhes 15 minutos para ensaiarem e preparem as suas cenas.
4. Assim que os grupos estiverem prontos, peam-lhes que apresentem a cena, um grupo de
cada vez.
5. Deixem os comentrios e a anlise para a sesso plenria no final das trs apresentaes.

Debriefing e avaliao
Comecem por rever as cenas.
Onde que os grupos foram buscar inspirao para desenvolver as cenas? Foi de filmes ou
histrias sobre bullying, ou basearam-se na sua prpria experincia?
As cenas eram realistas?
Na 1. cena, que coisas foram ditas que melhoraram a situao e que coisas impediram a
sua resoluo?
Em relao 2 cena, pareceu-vos fcil ter uma conversa sincera com um amigo que ao
mesmo tempo um bully? Em geral, que tticas teriam um efeito mais positivo e quais teriam
um efeito negativo?
Quanto cena 3, parece-vos fcil ter uma conversa franca com um amigo que esteja a ser

140

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Temos alternativas? | Do we have alternatives?

perseguido? Qual a melhor maneira de encontrar solues aceitveis para a vtima?


Agora peam a trs participantes para lerem em voz alta as trs Histrias de bullying. Convidem
as outras pessoas a tecerem comentrios gerais sobre as histrias que ouviram. Reflitam depois
sobre as causas do bullying e acerca da melhor forma de lidar com este tipo de situaes.
Como que acham que se sente uma pessoa que est a ser perseguida?
Acham que essa pessoa , de algum modo, responsvel por isso?
Por que razo os e as bullies fazem bullying? Acham que as e os bullies esto a tentar provar alguma coisa ao abusarem de outras pessoas?
Acham que o bullying uma forma de violncia?
Acham que tem a ver com poder?
Acham que o bullying inevitvel?
Se tiverem amigos e amigas que esto a ser perseguidos e perseguidas, acham que devem
pedir ajuda a algum, mesmo quando o vosso amigo ou a vossa amiga vos contou o seu
problema em segredo?
Quais so os preconceitos mais comuns contra as pessoas que so perseguidas?
Quem responsvel por controlar um problema de bullying?
O que teriam feito se fossem quem foi perseguido ou perseguida?
O que se deve fazer a quem pratica bullying? Como que podem aprender a parar de o
fazer? Estas pessoas devem ser punidas?
Que Direitos Humanos esto em causa nas diferentes histrias?

Datas importantes
4 de Junho
Dia Internacional
das Crianas Vtimas
de Agresso

Dicas para a equipa de facilitao


O bullying pode ser direto ou indireto. O bullying direto implica um comportamento do tipo:
chamar nomes ofensivos, arreliar, empurrar ou puxar algum, bater ou atacar, roubar as mochilas
ou outros bens e escond-los noutro stio, forar algum a entregar dinheiro ou outro bem e
atacar ou ameaar algum por causa da sua religio, cor, deficincia, roupa ou costumes. J no bullying indireto espalham-se boatos sobre a vtima com o objetivo de a isolar socialmente. Este tipo
de comportamento normalmente iniciado por uma ou mais pessoas contra uma vtima ou mais
vtimas especficas. A componente bsica do bullying, seja ele direto ou indireto, a intimidao
fsica ou psicolgica, que ocorre dia aps dia, criando uma rotina de assdio e abuso.

Se esto a trabalhar com um grupo especfico, como por exemplo numa escola, num centro
de juventude ou numa empresa, podem adaptar as cenas para que se ajustem melhor ao tipo de
grupo com o qual esto a trabalhar. Tenham sempre em ateno os e as jovens que constituem
o grupo, bem como qualquer tipo de experincias de bullying que possam ter tido. Formem os
grupos e distribuam as cenas de forma adequada.

Variaes
Em vez de dramatizao, os trs grupos podem analisar cada cena e explicar como resolveriam o
problema.

Podem decidir focar-se numa das cenas e dar a cada grupo o mesmo cenrio com o qual
trabalhar. Assim, cada grupo apresentar a sua verso da histria com diferentes solues e alternativas. A vantagem desta variante que tero melhor noo das questes e mais solues para
o problema.

Se estiverem com pouco tempo ou no tiverem espao para as dramatizaes, podem usar as
histrias como casos para debate em pequenos grupos. Peam s e aos participantes que reflitam
e proponham solues e alternativas concretas, considerando o que que eles e elas fariam se
fossem vtimas de bullying.

Sugestes para o seguimento


Descubram se existem alguns cursos de formao locais (para jovens voluntrios e voluntrias)
sobre a mediao de conflitos. Convidem algum para vir conversar convosco e pensem na pos-

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

141

Temos alternativas? | Do we have alternatives?

sibilidade de criar um sistema de mediadoras e mediadores na vossa escola ou associao.



Se tiverem interesse em saber mais sobre boas prticas na educao entre pares vejam The
peacemaker project in Offenbach, Germany, an example for peer mediation in schools, na seco
5.1. do Domino.

Se quiserem debruar-se sobre o cyberbullying vejam a atividade A minha vida no um
show, na pgina 254. Podero tambm querer desenvolver uma poltica anti-bullying para a
vossa escola ou organizao. O mtodo utilizado na atividade Resposta ao racismo da pgina
232, onde se cria uma poltica antirracismo, adequado para esta situao.

Em Stories told by young people, na seco 4 do Domino, podem ler a histria de Gabor
sobre ter sido perseguido na escola por ser judeu. Podem usar esta histria para comear o debate
sobre antissemitismo ou colocar a questo O que fariam nesta situao?

Ideias para agir


Procurem um grupo ou associao que esteja a trabalhar na resoluo do problema de bullying no
vosso pas e ofeream apoio.

Se o grupo for particularmente criativo proponham-lhes fazer uma pequena pea com as
dramatizaes criadas e representem-na em pblico.

Os membros do grupo podem tambm organizar debates nas suas escolas ou comunidades
sobre o tema do bullying.

Com outros amigos e outras amigas, formem um grupo na vossa escola ou na comunidade
de ajuda aos e s jovens que so vtimas de bullying.

Mais informaes

Quem pratica bullying, por vezes, no percebe quo mal faz s outras pessoas; pensa que
est s a brincar e a fazer partidas parvas e que isto s motivo para rir! A situao pode ter
comeado assim, mas depois de alguns dias ou semanas comea a incomodar a pessoa que alvo
das piadas. Por vezes, quem pratica bullying pensa que gozar com as outras pessoas lhe d estilo,
at pode ter inveja de algum, talvez se tenha habituado a receber muita ateno e, se algum
lhe tirar a ribalta, reage com o bullying. Muitas vezes, estas pessoas no tm competncias sociais
e no sabem construir amizades. Os e as bullies podem ter problemas em casa: quando as pessoas
assistem a violncia e a comportamentos desagradveis, reproduzem-no. Eles e elas sentem-se
mal em relao a algo e magoam as outras pessoas para que tambm se sintam mal. O castigo
corporal tambm pode levar ao bullying porque ensina s crianas que a violncia aceitvel e
que uma estratgia apropriada para resolver conflitos e para fazer com que as pessoas faam
o que elas querem. Podem saber mais sobre a campanha do Conselho da Europa contra castigos
corporais em www.coe.int Abolishing corporal punishment of children, questions and answers.

Fontes
www.bullying.co.uk
www.bullying.org
www.bullyonline.org
www.bullybusters.org.uk
www.kidshealth.org
www.teenhelp.org

142


As e os bullies precisam de ajuda: precisam de perceber as razes que as e os levam a estes
comportamentos e de aprender como mudar o seu comportamento, especialmente sobre como
gerir os seus sentimentos de maneira a que no magoem as outras pessoas e sobre como ter
assertividade para receber aquilo de que precisam. Envolverem-se em atividades prticas onde
podero encontrar novos interesses que os e as podem afastar do bullying e onde podem mostrar
os seus talentos ajudar os e as bullies a desenvolver autoestima e a serem capazes de pensar que
so boas pessoas e que podem no magoar as pessoas sua volta.
Para mais informaes consulte os sites www.bullying.org e www.bullyonline.org ou procurem
bullying num motor de busca.

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Temos alternativas? | Do we have alternatives?

FICHAS
Cenas para as dramatizaes
Cena 1
Uma estudante dirige-se s pessoas responsveis e explica que um amigo seu est a ser perseguido. A diretora de turma autoritria e tradicional. Pensa que se perderam todos os valores e tem uma m opinio sobre o comportamento geral dos e das jovens
de hoje. No quer assumir responsabilidades na situao. Outros e outras docentes subestimam o problema e no reconhecem o
comportamento dos bullies pelo que . O assistente social fica preocupado, mas tem demasiados casos a seu cargo, no tendo, por
isso, tempo para tentar lidar com a situao.
Cena 2
Um grupo de estudantes tenta conversar com um amigo que persegue um colega mais novo.
Cena 3
Um grupo de alunos e alunas conversa sobre uma amiga que tem sido perseguida por um grupo de estudantes mais velhas.
Querem muito ajudar a amiga e esto a analisar as solues possveis para o fazer.

Histrias de perseguies reais


Histria 1
Tenho 12 anos e odeio ir escola
porque ningum gosta de mim.
H um grupo de alunos que, sempre que pode, me chama nomes.
Dizem que sou feia e gorda e que
os meus pais devem ter muita
vergonha de mim. A minha melhor amiga deixou de me falar e
agora at amiga de alguns dos
rapazes que pertencem ao outro
grupo. Odeio-a. Sinto-me muito
s e tenho medo que aquilo que
eles dizem sobre os meus pais
seja verdade.
Rosanna

Histria 2
Comecei o ano numa escola nova e desde o
primeiro dia senti que algumas das raparigas olhavam para mim de uma maneira muito estranha. Depois percebi que tinham cimes, pois os
rapazes eram muito simpticos comigo. Agora
tenho recebido bilhetinhos com ameaas. Tambm me telefonaram para casa. Chegaram a
roubar os meus livros vrias vezes. A semana passada, quando fui casa de banho, trs raparigas
seguiram-me. Comearam a gritar, ameaaram-me com uma faca, avisaram-me de que eu deveria ir estudar para outro lado e chamaram-me
prostituta. Eu no consigo lidar mais com isto.
Estou assustada e furiosa. Tentei falar com a diretora, mas ela nem sequer me ouviu. No sei mais
o que fazer.
Elisabete

Histria 3
O meu melhor amigo contou-me
que o andavam a perseguir l na
escola. Como o queria ajudar, resolvi l ir ter uma conversa com
esse grupo, mas o resultado
que agora tambm me chateiam
a mim. Agora estamos os dois a
ser perseguidos: gozam connosco,
pregam-nos partidas e j ameaaram espancar-nos. Ns decidimos
no contar a ningum pois temos
medo que as coisas piorem.
Andr

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143

Assuntos privados

Gnero

(...) a polcia chega sempre tarde... quando chega.


Tracy Chapman
Paz
e violncia

Sade

Nvel 3

6-30
(pequenos
grupos 2-6)

120 Minutos

Temas

Igualdade de Gnero
Paz e Violncia
Sade

Complexidade

Nvel 3

Grupo

6-30 (pequenos grupos 2-6)

Tempo

120 Minutos

Resumo

Os e as participantes debatem estudos de caso e analisam as causas bem


como a forma de prevenir diferentes tipos de violncia domstica

Direitos
relacionados

Direito vida, liberdade e segurana


Direito a no ser vtima de tortura e de tratamentos degradantes
Direito igualdade perante a lei

Objetivos





Consciencializar sobre as diferentes formas de violncia domstica


Desenvolver capacidades de discusso e de anlise de violaes dos
Direitos Humanos
Fomentar empatia e autoconfiana na luta contra a violncia domstica

Materiais





para



Folhas de flipchart ou um quadro, canetas ou marcadores para a reflexo e


trabalho em grupo
Exemplares dos Relatrios das Testemunhas (escolham um ou mais, ou
escrevam o vosso prprio relatrio). Fotocopiem em nmero suficiente

Preparao





Recolham informao sobre centros e organizaes ativos na ajuda s


vtimas de violncia domstica e descubram quais so os problemas mais
importantes da vossa comunidade local ou rea
Escolham cuidadosamente os problemas que gostariam de abordar, tendo
em ateno as experincias pessoais dos e das participantes

dar um a cada participante


Exemplares das Linhas de orientao para a anlise em pequenos grupos
(um por cada grupo)

Instrues
1.

2.
3.

4.

5.
6.

144

Iniciem a atividade com uma reflexo em grupo sobre: Formas mais comuns de violncia na
nossa comunidade (bairro, cidade) . Anotem tudo o que for dito, mas no debatam nada
nesta primeira fase. Deixem o flipchart num stio visvel.
Peam s e aos participantes para se dividirem em pequenos grupos com duas a seis pessoas
cada. Deve haver pelo menos trs grupos.
Distribuam os exemplares das fichas Relatrio das Testemunhas. H trs casos diferentes,
mas podem entregar o mesmo caso a diferentes grupos. Distribuam tambm os exemplares
das Linhas de orientao para a anlise em pequenos grupos.
Deem-lhes cinco minutos para lerem os Relatrios das Testemunhas. No se esqueam de
lembrar que as anlises devem ter como base estes casos. Os e as participantes devem estar
conscientes de que as discusses sobre estes temas podem alcanar um nvel muito pessoal e
que ningum deve ser obrigado ou obrigada a revelar mais do que aquilo que quiser.
Deem-lhes uma hora para o trabalho de grupo.
No final, regressem ao plenrio para o debriefing e avaliao.

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Assuntos privados | Domestic affairs

Debriefing e avaliao

Datas importantes

Comecem por apreciar como decorreu o trabalho de grupo. Quo reais eram os relatrios das
testemunhas e quo relevantes eram as perguntas? Se os grupos tiverem trabalhado com casos
diferentes, deixem-nos dar o seu feedback relativamente anlise dos diferentes crimes. Depois
passem para a realidade social:
Qual a importncia e a frequncia da violncia domstica na vossa comunidade? E no vosso
pas?
Quais os Direitos Humanos que esto em jogo, que so postos em causa?
Quais as causas da violncia domstica?
Por que que h mais vtimas mulheres do que homens?
Como que podemos acabar com a violncia domstica? O que que pode e deve ser
feito:
pelas autoridades pblicas?
pela comunidade local?
pelas pessoas envolvidas?
pelas pessoas amigas e vizinhas?
Reflitam nas diferentes formas de violncia que foram identificadas em comparao com a
lista da reflexo em grupo inicial. H outras formas para acrescentar lista?
Perguntem se algum gostaria de aprofundar algum dos problemas tratados e discutam como
que gostariam de dar seguimento ou at mesmo como poderiam agir para a soluo destes
problemas.

25 de Novembro
Dia Mundial para
a Eliminao da
Violncia contra
as Mulheres

Dicas para a equipa de facilitao


A violncia domstica e os abusos no discriminam. Acontece entre casais heterossexuais bem
como homossexuais. Acontece em todas as idades, etnias e nveis econmicos. Apesar de as mulheres serem mais frequentemente vtimas, tambm os homens sofrem abusos especialmente
verbais e emocionais. O abuso domstico ocorre quando uma pessoa numa relao ntima ou num
casamento tenta dominar e controlar a outra. O abuso domstico inclui tambm violncia, a que
se d o nome de violncia domstica.

A maioria dos incidentes de violncia domstica so contra mulheres e acontecem em casa,
da o nome violncia domstica. No entanto, por vezes, ainda que raramente, quem abusa
uma mulher e por isso inclumos a histria do Hans.

Prestem ateno aos assuntos mais sensveis, ao anonimato e privacidade (alguns ou algumas participantes podem ter vivido experincias de violncia domstica em casa ou na famlia).
Deixem bem claro que ningum deve sentir a obrigao de revelar mais do que aquilo que quiser.
Devem ter liberdade suficiente para adaptar a atividade de acordo com as preocupaes dos e das
participantes.

Os participantes masculinos podem reagir fortemente atividade ou ao debate. No se devem esquecer de que o propsito desta atividade no consiste em culpabilizar os homens ou
rapazes pelos atos de outros. No entanto, importante reconhecer, ou discutir a ideia, de que
os homens fazem parte de um sistema patriarcal opressivo e, por isso, desempenham um papel
nesse sistema.

Neste contexto, pode tambm ser interessante explorar as consequncias, diretas ou indiretas, nos homens da violncia contra as mulheres.

Podem acabar a sesso com um minuto de silncio pelas vtimas da violncia domstica. Tratase de uma forma forte de encerrar a atividade, fomentando empatia e solidariedade.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

145

Assuntos privados | Domestic affairs

Variaes
Parte do grupo poder representar as cenas enquanto as outras podem ser o pblico. Quem estiver a facilitar parar a cena de vez em quando convidando o pblico a sugerir comportamentos
alternativos que poderiam ter feito a situao divergir e chegar a um resultado positivo.

Sugestes para o seguimento


O grupo pode entrar em contacto com a polcia local e descobrir que procedimento adotado
quando recebem chamadas a pedir ajuda em casos de violncia domstica. Outra hiptese contactar a organizao mais prxima de auxlio a mulheres e convidar algum para vir apresentar os
factos e os nmeros sobre a situao na comunidade local.

Outro assunto, quase tabu em muitos pases, a orientao sexual e especialmente a homossexualidade. Se o grupo quiser estudar este assunto, pode consultar a atividade Vamos falar de
sexo! da pgina 211.

Ideias para agir


Entrem em contacto com um abrigo para mulheres, com um centro de informao ou com uma
organizao que se dedique aos direitos das mulheres e descubram quais as necessidades que
enfrentam e como que os podem ajudar.

Mais informaes
Apesar de as mulheres poderem ser as perpetradoras de abuso, e do abuso em casais do mesmo sexo
estar cada vez mais a ser reconhecido, o facto que, na esmagadora maioria dos casos, so as mulheres e as raparigas que so vtimas de abuso por parte dos homens. Foi por isso que, na Assembleia
Geral das Naes Unidas, em 1993, foi adotada a Conveno sobre a Eliminao de Todas as Formas de
Discriminao Contra a Mulher (CEDAW), que define a violncia contra as mulheres como todo o ato
de violncia baseado no gnero, do qual resulte, ou possa resultar, dano ou sofrimento fsico, sexual
ou psicolgico para as mulheres, incluindo as ameaas de tais atos e coao ou privao arbitrria de
liberdade, quer ocorra na vida pblica ou privada. Abrange os seguintes atos, ainda que no lhes
esteja limitada: violncia fsica, sexual e psicolgica que tem lugar na famlia, inclusive os maus-tratos,
o abuso sexual das raparigas, violncia relacionada com o dote, a violao conjugal, a mutilao genital
feminina e outras prticas tradicionais prejudiciais para as mulheres; os atos de violncia praticados
por outros membros da famlia e a violncia relacionada com a explorao; a violncia fsica, sexual
e psicolgica praticada na comunidade em geral, incluindo a violao, o abuso sexual, o assdio e a
intimidao sexuais no local de trabalho, nas instituies educativas e em outros lugares; o trfico
de mulheres e a prostituio forada; a violncia fsica, sexual e psicolgica praticada ou tolerada pelo
Estado, onde quer que ocorra.

H mais informao sobre a Conveno na seco sobre Gnero do captulo 5.

Violncia contra as mulheres em diferentes momentos da vida


Fase

Tipo de violncia

Antes do nascimento

Aborto selecionador do sexo da criana; efeitos da violncia fsica na criana durante a gravidez.

Infncia

Infanticdio feminino; abuso fsico, sexual e psicolgico.

Infncia

Casamento infantil; mutilao genital feminina; abuso fsico, sexual e psicolgico; incesto; prostituio e pornografia infantil.

Adolescncia
e idade adulta

Violncia durante o namoro e a corte (ex.: ataque com cido e violao num encontro); sexo coagido por dinheiro (ex.: estudantes
que trocam sexo pelo pagamento das propinas escolares); incesto; abusos sexuais no local de trabalho; violao; assdio sexual;
prostituio e pornografia; trfico de mulheres; violncia dos parceiros; violao conjugal; abusos e assassinatos relacionados com o
dote; homicdio pelo parceiro; abuso psicolgico; abuso de mulheres incapacitadas; gravidez forada.

3 Idade

Suicdio forado ou homicdio de vivas por razes econmicas; abuso sexual, fsico e psicolgico.
Fonte: Pack Informativo sobre a Violncia contra as Mulheres Organizao Mundial de Sade, 1997

146

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Assuntos privados | Domestic affairs

Violncia Domstica
A violao dos Direitos Humanos das mulheres no algo que acontea apenas em perodos de
guerra, mas sim que acontece primeiro e antes de mais em casa. A natureza privada deste tipo
de violncia o que tornou, e ainda torna, qualquer tipo de interveno to difcil.

A investigao tem demonstrado que mais provvel que uma mulher seja ferida, violada
ou morta pelo parceiro ou por um ex-parceiro do que por qualquer outra pessoa. A violncia
domstica afeta no s as mulheres mas tambm as crianas, muito particularmente as meninas e
as adolescentes.

Exposio das Testemunhas Silenciosas


Esta atividade foi inspirada na exposio sobre a violncia domstica e o assassinato de mulheres,
trazida ao Centro Europeu de Juventude em Budapeste pela NANE Womens Rights Association
(Budapest, Hungria). Esta exposio inclua as histrias de Eszter e de Kati. O seu objetivo era alertar a conscincia pblica para as dimenses e para a brutalidade da violncia e dos assassinatos
domsticos, atravs das histrias de mulheres assassinadas: as testemunhas silenciosas.


Organizar uma exposio de Testemunhas Silenciosas pode ser uma forma prtica e eficaz
de abordar a violncia domstica na vossa comunidade, cidade ou regio. H livros que explicam
como colocar em cena esses testemunhos e como organizar a exposio. H tambm uma obra
que se intitula Results, que fala sobre os primeiros anos da campanha nos EUA e que contm
uma srie de histrias que podem ser utilizadas como exemplos. O site : www.silentwitness.net.
Tambm inclui uma longa lista de contactos internacionais de organismos que j realizaram estas
exposies.

A primeira lei europeia especfica sobre a violncia de gnero


A lei orgnica sobre medidas contra violncia de gnero foi adotada em 22 de dezembro de 2004,
em Espanha, criando tribunais especiais, centros de reabilitao integrais, melhorias no apoio s
vtimas e uma srie de procedimentos para proteger as mulheres ameaadas.

Relatora Especial das Naes Unidas sobre a Violncia contra as Mulheres


Em junho de 2009, a ONU criou a figura da Relatora Especial das Naes Unidas sobre a Violncia
contra as Mulheres. Em 2010, a primeiro nomeada, Rashida Manjoo, produziu o primeiro relatrio
temtico submetido ao Conselho dos Direitos Humanos sobre a violncia contra as mulheres, as
suas causas e consequncias. O relatrio est disponvel em www2.ohchr.org.

Mais recursos na internet


www.wave-network.org O European Information Centre Against Violence tem uma base
de dados com as organizaes de apoio s mulheres na Europa.
www.womenlobby.org o site da European Womens Lobby Centre on Violence Against
Womens com muitssima informao sobre a violncia contra mulheres, incluindo relatrios
por pas.
www.whiteribbon.ca A White Ribbon Campaign o maior esforo dos homens para
acabar com a violncia contra mulheres.
www.europrofem.org EuroPRO-Fem, European Pro-feminist Mens Network uma rede
de organizaes e de projetos de homens preocupados com o domnio dos homens, com a
violncia e a opresso das mulheres.
www.hotpeachpages.net O International Directory of Domestic Violence Agencies tem informao sobre todos os pases do mundo
www.unwomen.org O site do fundo das Naes Unidas para o desenvolvimento das mulheres um local til sobre o tema do gnero e da violncia contra as mulheres.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Note:
Os casos de Kati e Eszter so
relatados por Morvai Krisztina
em Terror a csaldban A
felesgbntalmazs s a jog
(Terror na Famlia Violncia
Fsica contra as Mulheres e a
Lei), Kossuth Kiad, Budapeste,
1998.

147

Assuntos privados | Domestic affairs

Fichas
Estudo de caso 1 - Eszter
Em Novembro de 1995, o marido de Eszter chegou a casa ligeiramente bbedo. Descobriu que ela e a sua filha estavam a visitar
uma vizinha e ordenou que voltassem imediatamente para casa.

Quando elas entraram, trancou a porta e disse filha: Vou ter uma conversinha com a tua me. E pegou num machado,
numa vassoura e numa faca. Comeou a discutir com a mulher pelo facto de ela no ter lavado a roupa, cozinhado e feito as
outras tarefas domsticas. Ao mesmo tempo ia-lhe batendo na cabea e na cara. Arrancou-lhe mos cheias de cabelo e deu-lhe
pontaps. Depois, arrancou-lhe as roupas e atirou-a para cima da cama, com a inteno de continuar.

Tudo isto aconteceu frente da sua filha de 8 anos que lhe implorava para parar. E ele finalmente parou. Atirou Eszter para
fora da cama e adormeceu.
Eszter morreu nessa noite.

Estudo de caso 2 - Kati


A Kati tentou fugir do seu noivo que se estava a tornar extremamente agressivo. Descobriu um apartamento, que arrendou,
numa outra cidade, mas ele continuava a telefonar e a assedi-la. O estado mental de Kati foi-se deteriorando.

Um dia, o noivo foi busc-la depois do trabalho para a tentar convencer a voltar. Levou-a para uma floresta nas redondezas, onde a tentou estrangular com a sua prpria camisola. No dia seguinte, Kati contou s colegas que estava com medo
que ele a estrangulasse e matasse. Quatro dias mais tarde, o noivo tinha bebido. Voltou a esperar por ela depois do trabalho
e, quando ela saiu, comeou a espanc-la. noite, decidiu que deviam ir visitar uns parentes. No caminho, pararam o carro
diversas vezes.

Kati, vendo o estado em que ele se encontrava, concordou em terem relaes sexuais, mas ele estava demasiado bbedo.

Kati disse-lhe que j no estava interessada nele, o que o enfureceu. Agarrou num cinto de cabedal e estrangulou-a.

Depois, atirou o corpo sem vida para uma valeta e cobriu-o com trs ramos de rvores.

Estudo de caso 3 - Maria


Maria tinha 70 anos. O marido tinha morrido h 10 e ela vivia numa pequena casa com o seu filho, Philippe, de 40 anos. O seu
filho estava desempregado e por vezes bebia muito. A Maria sabia que ele roubava dinheiro da sua carteira, mas normalmente
no dizia nada porque no queria criar mais problemas. Quando o Philippe estava bbado era muito violento e por vezes a
Maria fechava-se no quarto para fugir dele.

Um dia, o Philippe chegou a casa completamente bbado e zangou-se porque o jantar no estava pronto. Quando a Maria lhe
disse que no tinha feito o jantar porque estava cansada e doente, ele comeou a partir coisas. A Maria no teve nem tempo nem
fora para fugir e o filho atirou-lhe com uma cadeira. A Maria tentou proteger-se mas caiu e bateu com a cabea. Entretanto chegou
um vizinho, mas era tarde de mais. A Maria morreu antes de chegar ao hospital.

Estudo de caso 4 - Leandro


O Leandro tinha oito anos. Vivia num pequeno apartamento com a sua irm mais nova, de trs anos, e com a sua me o seu
namorado, Jan. O Leandro nunca conheceu o seu pai. Ele gostava da escola mas no gostava do Jan. De facto, o Jan era violento
e por vezes batia no Leandro que tinha muito medo dele, tanto que at perdia o apetite e o sono. O professor do Leandro
reparou e quis marcar uma reunio com os pais porque sentia que o Leandro podia ter melhores resultados, mas tinha dificuldade em manter-se concentrado e por vezes era violento com os amigos. A me reuniu com o professor mas no falou da
situao em casa. Quando voltou para casa, contou ao Jan o que o professor tinha dito. O Jan zangou-se e bateu mais uma vez
no Leandro, partindo-lhe o brao. No hospital, a me do Leandro mentiu e disse que o Leandro tinha cado.

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Assuntos privados | Domestic affairs

Estudo de caso 5 - Banaz


Banaz tinha, por vrias vezes, tentado avisar a polcia que a sua vida estava em risco. Em dezembro de 2005, o seu pai tinha-a
atacado e tentado mat-la. Ela tinha muito medo e foi polcia. No entanto, a polcia no levou as suas declaraes a srio.
Banaz fugiu, mas acabou por voltar para a famlia, tentando manter a sua relao com o namorado em segredo, mas ambos
tinham a vida em risco se continuassem a ver-se. A Banaz foi aconselhada a ir para um centro de apoio, mas ela quis ficar em
casa porque achava que estava segura com a me.

A Banaz desapareceu a 24 de janeiro e o seu corpo em decomposio foi encontrado numa mala enterrada no jardim trs
meses depois. No julgamento, o pai e o tio de Banaz disseram que tinham sido eles a ordenar o assassnio porque achavam que
a Banaz tinha trazido vergonha famlia por se ter apaixonado por um rapaz com quem a famlia no queria que ela se casasse.
A Banaz tinha apenas 20 anos.
www.news.bbc.co.uk/2/hi/6722699.stm; 11 Junho 2007

Estudo de caso 6 - Amira


A Amira tinha quatro anos quando a sua famlia fugiu da guerra na Somlia e se instalou numa cidade europeia, onde a sua
infncia parecia incrivelmente melhor.

Uma manh, quando a Amira tinha onze anos, a me da Amira sugeriu que ela visitasse a tia, para que a Amira brincasse
coma sua prima, da mesma idade. O que a Amira no sabia que a sua me e a sua tia tinham organizado a sua circunciso e a
da sua prima, atravs de uma circuncisadora vindo de Mogadscio. Elas achavam que de outra forma as raparigas nunca teriam
maridos.

De repente, a me e a tia de Amira agarram-na. Agarram-me e uma mulher que eu nunca tinha visto comeou a cortar-me. Eu gritei e a minha tia tapou-me a boca com as mos, disse Amira. Promete-me que nunca ningum saber que falei
contigo, suplicou Amira a quem a entrevistou, se as pessoas na minha comunidade descobrirem, dizem que as tra e terei de
fugir. E, de qualquer maneira, no quero que os meus pais vo para a priso.
Adaptado de www.dailymail.co.uk/femail/article-505796 3 de janeiro 2008 e de www.fgmnetwork.org

Estudo de caso 7 - Denise


Sou vtima de incesto: fui violada pelo meu pai quando tinha quinze anos. Mas foi a primeira vez e no seria a ltima mas, desta
vez, fiquei grvida.

Uma noite, eu fiquei muito doente e os meus pais levaram-me para o hospital. Nas urgncias o mdico descobriu que, para
alm da gripe, estava grvida de 19 semanas. O mdico informou-me que eu estava grvida e perguntou-me o que eu queria.
Apesar da dor e da culpa, eu recusei um aborto. O meu pai ficou incontrolavelmente zangado e mandou-me abortar. O mdico
recusou ir contra a minha vontade.

O meu pai exigiu que se encontrasse um mdico que fizesse a operao na hora seguinte, e um homem chegou ao hospital.
Eu tentei sair da cama de exames, mas ele pediu a trs enfermeiras que me agarrassem enquanto ele me amarrava cama e
injetava um relaxante muscular para que eu no lutasse. Eu continuei a gritar que no queria um aborto. Ele disse-me cala-te
e para de gritar. Por fim, deram-me anestesia geral.
Adaptado de www.humanlife.org

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Assuntos privados | Domestic affairs

Estudo de caso - Hans


A Antnia continua a abusar e a discutir com o marido, Hans, h j vrios anos. Um dia, a Antnia disse-lhe que tinha vontade
de o atropelar com um carro; noutra vez, acusou-o, falsamente, de violar as suas filhas. Apareceram cartas a acusar o Hans de
pedofilia nas caixas de correio dos vizinhos. A polcia no acreditou nas acusaes, mas suspeitaram que a Antnia tinha alguma
coisa a ver com as cartas.
H trs anos, eles separaram-se e um ano depois divorciaram-se.

H uns meses, a Antnia segui o Hans de casa at ao trabalho e atirou-lhe um objeto em chamas com querosene. O objeto
no se incendiou, mas os detetives da polcia encontraram querosene na porta e nas paredes.

Um dia, o Hans estava a passear o co quando uma mulher correu at ele. Ouviu-se um disparo. Ele gritou e correu at ao
apartamento, escondendo-se dentro de casa, perseguido pela mulher. A polcia e a equipa mdica encontraram-no a morrer na
sala, mas no o conseguiram salvar: a bala tinha entrado pelo ombro direito e destrudo os pulmes, instalando-se na aorta.
Adaptado de www.seattlepi.com

Linhas orientadoras para as anlises em grupo


I - A anlise do crime (20 minutos)
1. O que pensam do crime relatado?
2. Onde que um crime destes pode ter ocorrido? Pode ter sido no vosso bairro?
3. Por que que o crime aconteceu?
4. H alguma coisa que justifique um crime desta natureza?
5. Como que a vtima se podia ter defendido?

II Passagem para a realidade social (40 minutos)



6. Conhecem ou j ouviram falar de algum caso de violncia domstica?

7. Que formas apresenta a violncia domstica na nossa sociedade?

8. O que que as vtimas podem fazer caso necessitem de ajuda?

9. Acham que a polcia deve intervir caso tenha conhecimento da violncia, ou esta interveno deve ser considerada
como uma interferncia nos assuntos domsticos, devendo esperar que as feridas sarem?

10. Quais os poderes das mulheres nestas situaes? E dos homens?

11. Conhecem algum caso de violncia domstica em que o homem seja a vtima?

12. Como podemos prevenir e acabar com a violncia domstica?

13. O que que pode e deve ser feito:

a. Pelas autoridades pblicas?

b. Pela comunidade local?

c. Pelas pessoas envolvidas?

d. Pelas as pessoas amigas e vizinhas?

150

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Dosta!

Lembrana

A nica coisa que aprendemos com a histria que no aprendemos nada com a histria.
Hegel
Temas

Lembrana
Guerra e Terrorismo
Discriminao e intolerncia

Complexidade

Nvel 4

Grupo

Indiferente (pequenos grupos: 2-3)

Tempo

1 dia

Resumo

Nesta atividade, os e as participantes planeiam e levam a cabo uma ao de


sensibilizao sobre as vtimas ciganas do Holocausto.

Direitos
relacionados

Direito no-discriminao
Direito vida
Direitos culturais

Objetivos





Guerra
e Terrorismo

Discriminao
e intolerncia

Nvel 4

Aumentar o conhecimento sobre todas as vtimas do Holocausto, em


particular das comunidades ciganas
Praticar a capacidade de selecionar planear e executar uma ao pblica
Desenvolver o sentido de dignidade humana e de justia

Indiferente
(pequenos
grupos: 2-3)

Materiais
Flipchart e marcadores

Cpias das fichas Uma breve histria da perseguio de X (opcional)

Para a parte 2: selecionar e planear uma ao, pode ser til ter acesso
internet ou aos materiais de referncia impressos

Cpias do exemplo da estrutura da ao, no captulo 3, pgina 374 (opcional)
Preparao






1 dia

Digam ao grupo antes da sesso que esto a pensar abordar o Holocausto


e falem, individualmente, com os e as participantes que creem que tero
dificuldades em lidar com o tema
Tirem cpias das fichas (uma por participante)
Consultem o captulo 3 - Agir pelos Direitos Humanos

Instrues
Parte 1: Preparar o grupo (90 minutos)
1. Peam s e aos participantes que formem pequenos grupos de duas ou trs pessoas com as
quais considerem partilhar alguns aspetos da sua identidade. Estes aspetos podem ser relacionados com a etnia ou com a nacionalidade, mas tambm podem ter a ver com grupos religiosos ou sociais, por exemplo. Deem alguns minutos para que partilhem os seus sentimentos
sobre esta identidade comum dentro de cada pequeno grupo.
2. Podem distribuir a ficha Uma breve histria da perseguio de X, ou selecionar alguma da
informao para a partilhar com os e as participantes para que tenham alguma noo da
forma brutal como a populao X foi, sistematicamente tratada (mas no lhes digam ainda
de que se trata da populao cigana).
3. Debatam rapidamente as reaes das e dos participantes e, ainda em pequenos grupos,
deem 15 minutos para que abordem as seguintes questes:
O que sentiriam se fosse o vosso grupo a ter sido alvo deste tipo de tratamento em
algum momento da histria recente? (peam aos e s participantes que se concentrem no
grupo que selecionaram na fase 1)

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

151

Dosta! | Dosta!

4.

5.

6.
7.

Quais seriam os aspetos mais difceis para uma comunidade que sofre com esse tratamento
e o que poderia ser til ou necessrio fazer por exemplo, aes de apoio por membros
de outras comunidades a nvel local, nacional ou internacional?
Peam agora aos pequenos grupos que se renam dois a dois para partilhar as suas respostas, dando cerca de 15 minutos para esta fase, encorajando-os a criar uma lista de sugestes
especficas que ajudariam os membros da comunidade vtima dessa forma de tratamento.
Juntem o grupo em plenrio e renam as sugestes num flipchart. Expliquem que a parte 2
desta atividade implicar a seleo de uma das sugestes em que o grupo, como um todo, ir
trabalhar. No entanto, antes dessa deciso, perguntem:
Sabem dizer sobre que comunidade estamos a falar?
Que outros grupos foram alvo de extermnio pelos regime nazi?
O que aconteceu a estes grupos no vosso pas durante a Segunda Guerra Mundial?
Perguntem s e aos participantes se sabem da situao das pessoas ciganas nos dias de hoje.
Que Direitos Humanos so violados nas suas comunidades?
Contem ao grupo da campanha Dosta e sugiram-lhes que implementem uma ao para
apoiar a campanha.

Parte 2: Selecionar e planear uma ao


Esta parte da atividade baseia-se no captulo 3 do Compass Agir pelos Direitos Humanos que
podem consultar para maior detalhe.
8. Expliquem que a ao que iro organizar no pode querer resolver totalmente as questes
identificadas na sesso anterior, mas que dever tentar alcanar um resultado concreto e
mensurvel que beneficie de alguma maneira a comunidade cigana.
9. Peam aos e s participantes que identifiquem as sugestes no flipchart que sentem que
podero levar a cabo, pode fazer sentido subdividir algumas das sugestes e acrescentar outras.
10. Debatam as sugestes at chegarem a um consenso sobre a ao que o grupo implementar.
Usem a estrutura duma ao do captulo 3, garantindo que:
A ao que identificaram contribuir para a resoluo do problema
A ao realista, tendo em conta os recursos do grupo e os potenciais obstculos
Os resultados so suficientemente concretos para se conseguir perceber se foram alcanados ou no.
11. Faam uma lista das decises tomadas, para que toda a gente saiba o que suposto fazer e quando.
12. Mos obra!
Parte 3: Implementar a ao

Debriefing e avaliao
Questes para a ao:
Sentem-se satisfeitos e satisfeitas com a ao como um todo? Porque ou porque no?
O que sentem em relao vossa colaborao individual bem como em relao ao trabalho
do grupo?
Quais acham que foram as maiores conquistas da ao? Esto em linha com os objetivos
que estabeleceram inicialmente?
Acham que podiam ter feito alguma coisa de maneira diferente para que fosse mais eficaz?
Justifiquem.
Cometeram algum erro?
Quais so as coisas mais relevantes que aprenderam com este exerccio e que iro reter
para uma ao futura?
Questes sobre o processo de aprendizagem:
1. Quais foram os resultados mais importantes para cada um e cada uma de vocs? Sentem que
as vossas opinies e atitudes mudaram de alguma maneira? Expliquem como.

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Dosta! | Dosta!

2. Qual foi a parte mais difcil da ao, desde a primeira fase at implementao?
3. Qual foi a parte que mais vos satisfez?
4. Como acham que se poderia dar seguimento ao que fizeram? Sentem-se motivadas para o
fazer?
5. O que aprenderam sobre Direitos Humanos atravs desta atividade?
6. difcil fazer campanhas sobre Direitos Humanos? Depois deste exerccio, envolver-se-iam
numa campanha sobre Direitos Humanos?
7. Os direitos exigidos pela comunidade cigana so excecionais ou aplicar-se-iam a outros
grupos marginalizados e perseguidos? Expliquem a vossa opinio.
8. Porque que o trabalho para recordar a histria passada importante para a Educao para
os Direitos Humanos?
9. Como que a educao sobre o Holocausto abordada e gerida no vosso pas?

Data importante
8 de Abril
Dia Mundial das
Comunidades
Ciganas
2 de Agosto
Dia da Memria
do Genocdio das
Comunidades
Ciganas

Dicas para a equipa de facilitao


Devem dar ao grupo 90 minutos para a parte 1 preparar o grupo, 90 minutos para a parte 2
preparar a ao e 60 minutos para a parte 4, de debriefing e avaliao. O tempo da parte 3, ou
seja, da ao, depende da ao que escolherem! H aes que podem ser implementadas consecutivamente ou em dias diferentes.

H vrios elementos que tornam esta atividade complexa, no apenas do ponto de vista da
organizao, mas tambm do ponto de vista do contedo.

preciso que saibam de antemo qual a composio do grupo bem como a sua potencial
reao atividade. Se algum do grupo tiver familiares que foram vtimas do Holocausto, ou que
podem ter sido vtimas de eventos comparveis, talvez faa sentido debater com esses e essas
participantes antes da atividade para que se possam preparar ou para que no estejam presentes,
se no se sentirem prontos.

Tero tambm de abordar todas as fases da atividade com sensibilidade e flexibilidade, e no
devem de todo apressar qualquer deciso se sentirem que as e os participantes precisam de mais
tempo para expressarem o que sentem. Se esta for a primeira vez que o grupo fala deste tipo de
temas, talvez faa mais sentido implementar a parte 1 numa sesso de 90 a 120 minutos e depois
deixar passar algum tempo antes de passarem s partes 2, 3 e 4.

Na parte 1.1., devem pensar antes sobre potenciais dificuldades. Nesses casos, devem dar uma
lista de categorias e pedir aos e s participantes que se identifiquem com um grupo, por exemplo,
apoiante de um determinado clube de futebol, nativo de determinada lngua, ou algum que estuda italiano ou que gosta de hiphop, de jogar tnis ou de nadar. Podem tambm pedir s e aos
participantes que simplesmente se renam em grupos s de raparigas ou s de rapazes.

Se possvel, tentem levar a cabo as partes 1.2. e 1.3. sem debate sobre de que grupo se trata.
O objetivo tentar que as e os participantes se sintam ultrajados pelas injustias e este impacto
talvez se reduzisse se soubessem que se trata da comunidade cigana. Isto pode acontecer porque
o preconceito contra o povo cigano to forte que algumas pessoas podero (consciente ou
inconscientemente) justificar os factos apresentados.

Na breve cronologia do Holocausto Cigano (abaixo) todas as referncias a pessoas ciganas
foram substitudas por X. Quando usarem esta informao, podem referir-se a eles como o
grupo ou at mesmo pedir aos e s participantes que imaginem que fazem parte do grupo.

O objetivo de pedir s e aos participantes que selecionem uma identidade que importante
para elas e eles para tentar que sintam o que ser-se alvo destes tratamentos. No entanto,
possvel que os e as jovens tenham dificuldade em identificar-se com os problemas da comunidade
cigana, devido aos fortes preconceitos em relao a essa comunidade. Devem falar disso, e, se for
o caso, dar muito tempo fase 1.3. para que os e as participantes debatam as suas preocupaes.
Digam-lhe que entre 75% a 80% da populao cigana na Europa foi morta durante o Holocausto

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Dosta! | Dosta!

e que em alguns pases esse nmero chegou aos 90%. Podem pedir-lhes que imaginem o que
seria se 90% das pessoas do seu grupo desaparecessem, ou se, num grupo de 20 pessoas, apenas
2 sobrevivessem.

Recomendamos vivamente que, se possvel, na fase de planeamento e antes da ao, envolvam membros da comunidade cigana. No mnimo, devem apurar e confirmar que os membros
desta comunidade veem com bons olhos a ao que planeiam. Podem ainda contactar com algum
grupo local que trabalhe com a populao cigana.

Se tiverem pouco tempo, ou se as e os participantes tiverem dificuldade em planear, podem
usar o exemplo da estrutura de ao no captulo 3.

Variaes
Uma possibilidade bvia mudar o grupo que foi vtima do Holocausto: o site www.hmd.org.uk
tem informao valiosa, incluindo material para escolas sobre todos os grupos perseguidos pelo
regime nazi, incluindo a comunidade judia, as pessoas homossexuais, as pessoas com deficincia, o
povo cigano e Sinti, pessoas negras ou mestias, testemunhas de Jeov, pessoas polacas no judias
e outros povos eslavos, comunistas, socialistas e sindicalistas. O site tambm tem informao sobre
genocdios mais recentes no Camboja, na Bsnia e Herzegovina, no Ruanda e no Darfur (Sudo).

Outra alternativa pensar em grupos ou comunidades cuja situao desigual seja sistematicamente ignorada.

Sugestes para o seguimento


Se os e as participantes quiserem explorar o seu bairro atravs dos olhos de uma pessoa com deficincia ou que vivam marginalizadas de alguma maneira, sugerimos a atividade Muda os teus culos, na
pgina 126.

Se o grupo gosta de dramatizao e se tiver interesse nas razes que levam as pessoas a
envolverem-se em atos violentos, pensem na atividade Atirar pedras, na pgina 299.

Mais informaes
Dosta, uma palavra em lngua Romani que quer dizer chega e o nome de uma campanha
de sensibilizao que tem como objetivo aproximar os cidados no ciganos e as cidads no
ciganas da comunidade cigana. Podem encontrar informao sobre esta campanha em www.
dosta.org. Poder ser til ter acesso internet, para que os e as participantes possam visitar o site.
H tambm ou-tros sites com informao sobre o Holocausto que podero usar na investigao,
nomeadamente www.isurvived.org; www.preventgenocide.org

O European Roma
Information Centre
disponibiliza informao
regular acerca de assuntos que
afetam as comunidades ciganas
em Europa www.erionet.org
O European Roma Rights Centre
uma organizao legal de
interesse pblico que trabalha
contra o racismo contra as
comunidades ciganas e as
violaes dos Direitos Humanos
contra o povo cigano
www.errc.org

154


H tambm outras organizaes que lidam com a educao sobre o Holocausto, incluindo
a Foundation Remembrance, Responsibility and Future (cujo acrnimo em alemo EVZ), www.
stiftung-evz.de. As suas reas de ao e os seus objetivos so um exame crtico da histria, o
trabalho com os Direitos Humanos e o compromisso para com as vtimas do Nazismo. Na pgina
podem ler a publicao Human Rights and history, a Challenge for education.

Outra organizao preocupada com a educao sobre o Holocausto a Fundao Anne
Frank (www.annefrank.ch), que tem como objetivos a beneficncia, o trabalho a nvel social e cultural no esprito da Anne Frank, um melhor entendimento entre as diferentes religies, a causa da
paz entre as pessoas e a promoo do contacto internacional entre jovens. Esta organizao tem
projetos no mundo todo, por exemplo, com Dalits na ndia e com crianas e famlias de bairros de
latas urbanos e em comunidades rurais no Per.

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Dosta! | Dosta!

Ficha
Breve histria da perseguio de X

1890

Conferncia organizada na Alemanha sobre Escria X. As foras militares recebem a possibilidade de regular
os movimentos de X.

1909

Conferncia poltica sobre A Questo X onde se recomenda que as pessoas X sejam marcadas para que sejam
facilmente identificadas.

1920

Dois acadmicos introduzem a noo de vidas que no merecem vida, sugerindo que a populao X deve ser
esterilizada e eliminada.

1922

Durante a dcada de 1920: So tiradas fotografias e impresses digitais de todas as pessoas X nos territrios
alemes.

1926

Aprovao de uma lei na Alemanha para controlar a praga X. (Este tratamento viola diretamente os termos
da Constituio Veimar da Alemanha).

1927

So construdos campos especiais na Baviera, Alemanha, para prender e colocar 8 mil X.

1928

Todos os e todas as X esto sob vigilncia permanente pela polcia. So construdos mais campos para as e os X.

1934

As pessoas X so esterilizadas atravs de injees ou castrao, e enviadas para os campos de Dachau, Dieselstrasse, Sachsenhausen, entre outros. So emitidas duas leis neste ano que probem as pessoas alems de
casarem com pessoas de outras raas.

1938

Entre 12 e 18 de junho, centenas de pessoas X na Alemanha e na ustria so presas, espancadas e feitas prisioneiras. As X so a primeira comunidade que proibida de frequentar a escola.

1939

O Secretariado de Higiene Racial emite um parecer dizendo que Todas as pessoas X devem ser tratadas como
estando hereditariamente doentes; sendo a nica soluo a eliminao. O objetivo era assim a eliminao sem
hesitao deste elemento anormal da populao.

1940

O primeiro genocdio de massa do Holocausto: 250 crianas X so usadas como cobaias para testar o gs cianureto
no campo de concentrao de Buchenwald. No mesmo ano, proibido dar emprego a X.

1941

Em julho, a soluo final nazi de matar todas as pessoas judias, X e doentes mentais implementada. O Holocausto
comea. 800 X so assassinados e assassinadas numa ao na noite de 14 de dezembro na Crimeia.

1944

A 1 de Agosto, 4,000 pessoas X so mortas em cmaras de gs e incineradas em Auschwitz-Birkenau numa ao


de massa.

1945

No final da Guerra, 70%-80% da populao X foi aniquilada pelo regime nazi. Nenhum ou nenhuma X chamado ou
chamada a testemunhar nos julgamentos de Nuremberga, e ningum testemunha em seu nome. Nunca foram pagas
indemnizaes por crimes de guerra populao X.

1950

A primeira de muitas declaraes nos anos seguintes, por parte do governo alemo, declarando que no devem
nada populao X como indemnizao pelos crimes de guerra.

1992

A Alemanha vende pessoas X requerentes de asilo Romnia por 21 milhes de dlares, e comea a envi-las algemadas a 1 de novembro. Algumas pessoas X preferem suicidar-se a ir. A agncia noticiosa alem pede
aos e s jornalistas ocidentais que no usem a palavra deportao por essa palavra ter conotaes histrias
desconfortveis.

2010

O presidente francs associa os e as X a crimes, chamando os seus acampamentos fonte de prostituio e de


explorao infantil. As autoridades francesas destroem mais de 100 acampamentos e deportam mais de 1,000 X,
sobretudo para a Romnia.

Verso editada da Brief Romani Holocaust Chronology, por Ian Hancock.

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Desenha-me uma Palavra!

Direitos
Humanos
no geral

Quem no artista tambm tem direitos!

Nvel 1

8+ (pequenos
grupos 4-5)

45 minutos

Temas

Direitos Humanos em geral

Complexidade

Nvel 1

Grupo

8+ (pequenos grupos 4-5)

Tempo

45 Minutos

Resumo

Trata-se de um jogo de equipa cujo objetivo consiste em representar, atravs


de um desenho criativo, uma palavra relacionada com Direitos Humanos

Direitos
relacionados

Direito liberdade de opinio e de expresso


Direito liberdade de pensamento
Igualdade na dignidade e nos direitos

Objetivos





Promover o conhecimento da DUDH


Desenvolver o esprito de equipa e o pensamento criativo, assim como a
conscincia do modo como as imagens so usadas
Promover a solidariedade e o respeito pela diversidade

Materiais








Uma parede ou uma folha grande onde estejam especificados os artigos


da DUDH
Folhas de flipchart e marcadores para anotar os resultados
Folhas A4 e canetas para os desenhos dos grupos: uma folha por equipa e
por cada ronda de jogo
Bostik ou pioneses para afixar os desenhos

Preparao
Copiem a verso resumida da DUDH (pg. 600) para uma folha, onde toda a
gente consiga ler os vrios artigos

Faam uma lista dos direitos para a equipa de facilitao

Instrues
1.
2.

3.
4.
5.

6.
7.
8.

9.

156

Peam s e aos participantes que se dividam em grupos de quatro ou cinco e que escolham
um nome para a sua equipa.
Expliquem que nesta atividade vo estar a trabalhar em grupo: quem estiver a facilitar ir entregar a um membro de cada equipa um artigo da DUDH para desenhar. Os restantes membros
da equipa tero de adivinhar qual o direito! A primeira equipa a acertar ganha um ponto. A
equipa que mais pontos acumular, ganha.
Peam aos e s participantes para levarem papis e canetas, e para se espalharem pela sala
de modo a que no ouam o que se vai passando nas outras equipas.
Chamem um membro de cada equipa e deem-lhe um dos direitos da sua lista, por exemplo:
proibio da tortura ou direito vida.
Peam-lhes que voltem para as suas equipas e que desenhem o que o direito representa, enquanto os outros membros da equipa tentam adivinhar. S podem desenhar imagens; no podem
escrever palavras ou nmeros, nem to pouco falar, exceto para confirmar a resposta certa.
O resto da equipa s pode tentar adivinhar, no pode fazer perguntas.
No final de cada ronda, peam aos e s artistas que escrevam no seu desenho qual o direito
relacionado, tenham ou no acabado, e que ponham o papel de lado.
Repitam a ronda o nmero de vezes que o tempo permitir. Chamem um ou uma participante
diferente para desenhar, e certifiquem-se de que toda a gente tem a oportunidade de desenhar, pelo menos uma vez.
No final, peam aos grupos que afixem os seus desenhos, para que as diferentes interpretaes possam ser comparadas e discutidas.

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Desenha-me uma Palavra! | Draw-the-word game

Debriefing e avaliao

Data importante

Comecem por rever a atividade em si e depois falem um pouco acerca do que os e as participantes
sabem sobre Direitos Humanos.
Foi mais fcil ou mais difcil do que estavam espera desenhar os Direitos Humanos?
Como que escolheram desenhar um Direito Humano? Onde que foram buscar as imagens?
Se desenharam violaes para ilustrar os Direitos, essas violaes ocorrem no vosso pas?
possvel comparar as diferentes imagens de um mesmo direito? Houve muitas maneiras
de desenhar e interpretar o mesmo conceito?
Depois de reverem todos os desenhos, o que que descobriram que sabiam sobre Direitos
Humanos?
Os Direitos Humanos tm alguma importncia nas vossas vidas? Que direitos?

10 de Dezembro
Dia dos Direitos
Humanos

Dicas para a equipa de facilitao


Antes de iniciarem esta atividade, aconselhamos que leiam a DUDH (pg. 601) e que se familiarizem com algumas questes-chave sobre os Direitos Humanos, por exemplo: que esto internacionalmente assegurados; que so legalmente protegidos; que esto centrados na dignidade
humana; que protegem tanto o indivduo como os grupos; que so inalienveis; que so iguais
para toda a gente, interdependentes e universais.

O melhor decidirem primeiro como que vo usar o quadro. Se os e as participantes souberem muito pouco sobre a DUDH, mais fcil mostrar o quadro antes da atividade para que
tenham ideia do que vo tentar adivinhar! Se j souberem alguma coisa, deixem o quadro para o
final para estimular a discusso sobre os direitos que no chegaram a ser desenhados.

Tenham em ateno que os e as participantes que pensam no ter grande jeito para o desenho podem achar que se trata de uma tarefa demasiado difcil. Incentivem-nos, explicando que
no esto espera de nenhuma obra de arte e que no perdem nada em experimentar. Pode ser
que se surpreendam!

Utilizem a verso abreviada da DUDH para escolher os direitos a desenhar. Sugestes: o direito vida; a proibio da tortura; o direito a um julgamento justo; a proibio da discriminao; o
direito proteo da vida privada; o direito educao; a proibio da escravatura; a liberdade de
associao; a liberdade de expresso; o direito a uma nacionalidade; a liberdade de pensamento
e de religio; o direito a votar; o direito ao trabalho; o direito sade; o direito propriedade; o
direito a casar e a constituir famlia e o direito a escolher com quem casar.

Variaes
Se o grupo tiver menos de oito participantes podem jogar com um nico grupo. Peam a uma
pessoa para desenhar; quem adivinhar desenha a seguir, e assim sucessivamente.

Em vez de desenhos, podem fazer esta atividade pedindo aos e s participantes que faam
mmicas dos Direitos.

Sugestes para o seguimento


A atividade Flower power na pgina 177 tambm usa o desenho para explorar o conceito de
Direitos Humanos e a sua origem.

Se o grupo gostar de atividades criativas, podem gostar da atividade Representa o seu papel na pgina 94, em que as e os participantes tm de fazer mmica para passar a mensagem do
conceito geral de Direitos Humanos.

O grupo pode querer continuar a explorar as questes relacionadas com os direitos das pessoas com deficincia e, nesse caso, passem atividade V as Capacidades! da pgina 267.
Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

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Educao para toda a gente?

Educao

Tens boa memria! Chegou a hora de a testares!

Crianas

Cidadania e
Participao

Nvel 2

Temas

Educao
Crianas
Cidadania e Participao

Complexidade

Nvel 2

Grupo

6-30 (pequenos grupos 4-5)

Tempo

90 Minutos

Resumo

Nesta atividade as e os participantes tm de localizar e juntar pares de cartas


enquanto pensam nas desigualdades no acesso educao por todo o mundo
e no modo como se poder alcanar uma Educao para toda a gente

Direitos
relacionados

O direito educao
O direito ao desenvolvimento total fsico, mental, espiritual, moral e social
O direito igualdade

Objetivos





6-30 (pequenos
grupos 4-5)

90 Minutos

Construir conhecimento sobre a educao e sobre como toca todas as


esferas da vida
Desenvolver competncias de memria e de anlise crtica
Encorajar a responsabilidade e a ideia de dignidade humana e justia

Materiais

1 conjunto de cartas para cada trs ou quatro participantes


Papel e canetas para as anotaes na segunda parte

Preparao

Familiarizem-se com as cartas


Fotocopiem as folhas com as cartas e colem-nas no papel grosso para que
durem mais. Recortem as 40 cartas e baralhem-as

Instrues
1.

Perguntem s e aos participantes o que sabem sobre o Frum Mundial para a Educao (WEF)
e sobre a Educao para Toda a Gente (EFA). Se necessrio, expliquem brevemente o que so os
objetivos da EFA e que alcanar a educao primria universal um dos Objetivos de Desenvolvimento do Milnio.
2. Expliquem que esta atividade constituda por duas partes: 1. parte o jogo de memria; e 2.
parte o relato dos temas.
1. Parte. O jogo de memria (10 minutos)
1. Expliquem que h 20 pares de cartas. Cada par composto por uma carta com uma frase e outra
com uma imagem. A tarefa consiste em identificar os pares e agrup-los. Os textos das cartas
relacionam-se com a Educao para Toda a Gente ou com questes gerais sobre Direitos Humanos
e educao.
2. Perguntem aos e s participantes se conhecem o jogo Memory porque a um jogo desse gnero
que vo jogar em grupos de quatro. Revejam as regras: os e as participantes devem espalhar as
cartas pelo cho com a face voltada para baixo. Uma pessoa comea por virar duas cartas. Se uma
ou ambas forem afirmaes quem as virou deve ler o texto em voz alta para as outras pessoas
(ateno, no se pode ler a questo em itlico isso para a parte 2!). Se as duas cartas formarem
um par quem as virou guarda-as e tem direito a jogar mais uma vez. Se as cartas no formarem
par, o jogador ou a jogadora deve voltar a p-las exatamente no mesmo stio onde estavam.
Trata-se de um jogo de memria, pois quem joga tem que memorizar o local das diferentes cartas
para conseguirem formar mais pares. Ganha quem conseguir fazer mais pares.

158

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Educao para toda a gente? | Education for All?

2. Parte. Relato dos temas (60 minutos)

Data importante

1.

Num quadro, faam uma pequena lista dos temas abordados. Peam a algum que leia os ttulos
das suas cartas (em negrito) enquanto os vo apontando.
2. Peam ao grupo para escolher entre quatro a seis temas que lhes despertem mais interesse.
3. Dividam os e as participantes em grupos de quatro a cinco pessoas. Peam a cada pequeno grupo
para selecionar dois dos tpicos que mais gostariam de debater.
4. Quando os tpicos tiverem sido distribudos, deem 20 minutos a cada grupo para poderem debater os dois tpicos escolhidos. O ponto de partida para os debates so as questes em itlico
nas cartas.
5. Passados os vinte minutos, chamem os e as participantes para o plenrio e para a anlise. Falem de
um assunto de cada vez. Deem cinco minutos a cada grupo para expor as suas respostas e concluses, e reservem mais cinco minutos para as perguntas dos outros e das outras participantes.
6. Quando todos os grupos tiverem apresentado, avancem para a anlise final.

8 de Setembro
Dia Mundial
da Literacia

Debriefing e avaliao
Uma vez que j analisaram os vrios tpicos, sigam para a avaliao do jogo e do que foi aprendido:
Gostaram do jogo de memria?
Foi uma maneira apropriada para iniciar uma anlise sobre questes de educao?
Como decorreram as discusses dentro de cada grupo? Toda a gente sentiu que podia
participar?
Ser que temos de enfrentar demasiados desafios? possvel existir uma Educao para
Toda a Gente?
Porque que acham que a educao um dos Objetivos de Desenvolvimento do Milnio?
Quais so os principais desafios ao direito educao no vosso pas, comunidade ou escola?
O que que vocs, o vosso grupo, ou a vossa comunidade podem fazer para contribuir
para esse objetivo comum da Educao para Toda a Gente no vosso pas e/ou em pases
em desenvolvimento?
Existe o perigo que o direito educao para os Direitos Humanos seja esquecido quando
existe uma grande necessidade de educao para a literacia? Se sim, o que pode ser feito?

Dicas para a equipa de facilitao


O jogo de memria tem como objetivo tornar mais divertido o processo de obteno da informao necessria para a anlise.

Esta atividade muito simples de dinamizar. Certifiquem-se apenas de que leem as cartas antes do incio da atividade. No se esqueam de que tm de saber que cartas formam par, para que
durante o jogo possam ajudar e verificar se os pares esto corretos. Quando estiverem a explicar
as regras do jogo, o melhor mostrar um par para servir de exemplo. Lembrem-se de identificar
a diferena entre o texto da carta e a questo em itlico.

Na parte 2, pode ser boa ideia organizar as coisas de modo a que dois grupos diferentes debatam o mesmo tema. Faz-lo provavelmente aumentar o nmero de ideias o que implica que
os subgrupos tero de negociar sobre que temas debater.

Quando fotocopiarem as cartas, boa ideia aumentarem-nas para que sejam mais fceis de
ler. Podero colar as fotocpias em papel mais duro para que sejam mais duradouras e mais fceis
de manusear.

Algumas das cartas tm acrnimos, por exemplo Frum Mundial para a Educao (WEF).
Certifiquem-se tambm de que toda a gente sabe o que cada acrnimo significa. (Vejam em Mais
informaes, em baixo).

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

159

Educao para toda a gente? | Education for All?


Tenham tambm em ateno que um tero das cartas contm frases relacionadas com os
objetivos proclamados no Frum Mundial para a Educao, que teve lugar em Dakar, no Senegal,
em Abril de 2000. As restantes cartas so sobre questes relacionadas com Direitos Humanos e
Educao, ou sobre questes que devem ser abordadas para se alcanar a qualidade desejada
numa educao para toda a gente.

Variaes
Se considerarem que tem pouco tempo para a segunda parte, utilizem a tcnica descrita na atividade S um minuto da pgina 199. Peam a cada participante para escolher um tpico das cartas
e para falar sobre esse tpico durante um minuto sem hesitao ou repeties. Esta tambm
pode ser uma boa opo caso considerem que o grupo precisa de melhorar as suas capacidades
de comunicao oral.

Na parte 2, podem poupar algum tempo preparando antes imagens muito grande em que
escreveram os ttulos. Assim, em vez de escreverem os sumrios, podem afixar estas imagens. Esta
soluo poupa tempo e tem efeito visual.

Sugestes para o seguimento


Muitas das questes suscitadas no jogo de memria podem ser tratadas noutras atividades. Por
exemplo, se quiserem explorar a questo dos oramentos para a educao e para outras necessidades sociais e os oramentos gastos na militarizao, podem fazer a atividade De quanto
precisamos? na pgina 189. Podem ainda tratar das questes relacionadas com a explorao
do trabalho infantil e com a falta de acesso educao com a atividade A Vida de Ashique da
pgina 100.

Ideias para agir


As cartas revelam numerosos problemas que o projeto Educao para Toda a Gente enfrenta.
O grupo pode escolher qualquer um destes problemas, fazer uma breve pesquisa, pensar em
solucion-lo e passar ao. Falem-lhes do 3. captulo que traz dicas sobre como agir.

E por que no escrever aos deputados e s deputadas ou ao Ministrio da Educao a perguntar o
que que est a ser feito no nosso pas para atingir os objetivos propostos durante o Frum Mundial
para a Educao?

Mais informaes
O direito educao um dos direitos sociais e econmicos reconhecidos. Contudo, e embora
os Estados tenham dado a sua concordncia e assumido o compromisso de assegurar educao
bsica, gratuita, para todos e todas, a realidade bem diferente: a educao no para toda a
gente, mas sim para uma minoria.

O objetivo da educao para todas e para todos foi definido na Conferncia Mundial sobre
educao para toda a gente em Jomtien, Tailndia, em 1990. Depois, em 2000, a comunidade internacional reuniu-se no Dakar, Senegal, para o Frum Mundial da Educao para rever o progresso
feito em relao educao bsica e para sublinhar esse compromisso. 1100 participantes de 164
pases adotaram o Quadro de Ao de Dakar, comprometendo-se a alcanar uma educao bsica
de qualidade para toda a gente at 2015. A UNESCO ficou responsvel pela coordenao de todos
os atores internacionais e pelo reforo da dinmica global.

Reconheceu-se que diferentes pases enfrentam diferentes desafios. Por exemplo, enquanto
alguns pases se deparam com a falta de recursos, outros enfrentam a falta de vontade poltica.
Um dos resultados da conferncia foi a confirmao de que, para alcanar e assegurar os objetivos
da Educao para Toda a Gente, necessrio estabelecer parcerias dentro dos pases, apoiadas
pela cooperao com agncias e instituies regionais e internacionais.

160

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Educao para toda a gente? | Education for All?


Durante esta reunio realou-se a importncia da educao para um desenvolvimento sustentvel, para a paz, para uma participao efetiva na sociedade e para conseguir economias saudveis,
no sc. XXI. Um dos resultados positivos do WEF foi o estabelecimento de objetivos especficos, de
prazos, assim como a descrio das aes a realizar de forma a alcanar a Educao para Toda a Gente. Se iremos alcanar estes objetivos e se conseguiremos levar as aes a bom porto so questes
que s podem ser respondidas se todas e todos ns, a todos os nveis da sociedade, estivermos
atentas e atentos e se lutarmos pela Educao para Toda a Gente.

O FME coincidiu com a adoo dos Objetivos de Desenvolvimento do Milnio (ODM). Dois
dos objetivos de Dakar esto refletidos nos ODM, o relacionado com a educao para todas as
crianas at 2015 e a questo da igualdade de gnero. Dois anos depois, foi criado um mecanismo
de financiamento para acelerar a implementao conhecido como a Iniciativa Fast Track, destinada
a promover os dois ODM relacionados com a educao sublinhando mais a concluso da educao
bsica do que o acesso mesma.

Assim, estes objetivos tambm contribuem para o alcanar dos oito objetivos do Milnio. Para
mais informao entre a relao entre educao para todos e ODM ver www.norrag.org
Podem saber mais em:
Relatrio de monitorizao sobre a educao para toda a gente www.unesco.org
Campanha global para a educao www.campaignforeducation.org
Projeto o direito educao www.right-to-education.org

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Fonte
UNESCO, Education for All:
World Education Forum Final
Report, 2000

161

Educao para toda a gente? | Education for All?

Dinheiro & Educao


Os governos no conseguem
honrar o seu compromisso de
Educao para Toda a Gente, sem
os meios financeiros necessrios.
tambm uma questo de padres. Os e as docentes mal pagos
e mal pagas e a falta de material
pem em perigo a qualidade da
educao.
Sem dinheiro no h educao!
Concordam?
Comida & Educao
Os programas de comida para
educao do refeies s escolas
ou pores para levar para casa
para garantir que as crianas
pobres so saudveis e conseguem
aprender.
Os programas de comida para
educao so essenciais para se
alcanar os objetivos da educao
para toda a gente?

Drogas & Educao


O uso de lcool, cigarros e
outras drogas um problema
em muitas escolas e universidades.
O consumo no deixa que os e as
estudantes aprendam e aumenta
a violncia.
A resposta uma poltica firme
contra o consumo de drogas na
escola?

Igualdade de gnero & Educao


Muitos pases deram grandes
passos em relao igualdade na
educao. No entanto, em alguns
pases, as raparigas e as mulheres
esto proibidas de frequentar a
escola.
Acham que isso poe em causa a
credibilidade da educao para
todos e para todas?

Educao para toda a gente


O movimento global educao
para toda a gente tem como
objetivo responder s necessidades de aprendizagem de todas as
crianas, jovens e pessoas adultas
at 2015.
Qual o sentido de estabelecer
objetivos claramente inatingveis?

Despesas militares & Educao


Em muitos pases uma grande
percentagem do oramento
destinada a despesas militares e o
que sobra no suficiente para o
setor social, em particular para a
educao.
A segurana mais importante
que a educao?

Migrao e Educao
Docentes & Educao
Professores e professoras de
boa qualidade so essenciais; no
entanto, em muitos pases em
desenvolvimento, a formao
mnima.
Deveria haver um requisito mnimo como um ciclo de estudos em
ensino para todos os professores
e todas as professoras?

Educao gratuita
Os governos tm o dever de dar
acesso educao primria para
todos e para todas. A realidade
que em muitos pases as famlias
pobres no conseguem pagar as
propinas.
realista pensar que a escola devia ser completamente gratuita
para toda a gente?

162

Quanto mais alto o nvel de


escolaridade, mais provvel que
uma pessoa emigre. Muitos mdicos e mdicas, docentes, engenheiros e engenheiras e especialistas
em tecnologias de informao
dos pases em desenvolvimento
trabalham na Europa.
moralmente justo que a Europa
ganhe desta fuga de crebros dos
pases onde estas pessoas so de
facto precisas?

Educao para os Direitos


Humanos
Cada indivduo e cada rgo
da sociedade, tendo em conta a
DUDH, deve lutar por ensinar e
educar para promover o respeito
por estas liberdades e por estes
direitos Assembleia Geral da ONU
Que rgos da sociedade so
mais eficazes a educar para os
Direitos Humanos?

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Educao para toda a gente? | Education for All?

Globalizao & Educao


Cadeias de valor global fazem com
que empresas se estabeleam em
pases para determinadas funes,
por exemplo, a manufatura em fbricas que exigem pouca formao
e educao.
A globalizao pe em causa o
valor da educao?

Paz & Educao


A educao para a paz deve ser
parte integrante do currculo da
educao formal.
No chega ter acesso educao
para a paz apenas em contextos
de educao no formal.
Como incluiriam a educao para
a paz num currculo de educao
formal?

Desporto & Educao


Internet & Educao
Em muitos pases, as tecnologias
da informao tornaram-se parte
central do processo educativo,
essencial para a investigao e
para os trabalhos de casa.
Se todas as crianas do mundo
tivessem acesso a um computador, que potencial se poderia
libertar? Que problemas seriam
resolvidos?

O desporto deve estar sempre


presente durante toda a escolaridade.
Ensina muitas coisas que no
podem ser aprendidas noutras
disciplinas, como, por exemplo, a
cooperao e o desenvolvimento
do corpo e da mente.
Concordam ou acham que
devia dar-se prioridade a outras
disciplinas, por exemplo, ligadas
s tecnologias ou a outras capacidades tcnicas?

Excluso social & Educao


Universidade & Educao
(superior)
A DUDH estabelece que todos os
indivduos tm direito educao.
A Educao para toda a gente
foca-se na educao bsica, na
literacia e na numeracia.
O direito educao deveria
incluir o direito educao
superior?

Ambiente & educao


Os estilos de vida da maioria das
pessoas nos pases europeus no
so sustentveis. Se as pessoas
devem tomar decises informadas
sobre como mudar os seus estilos
de vida, precisam de perceber as
relaes ecolgicas, econmicas e
polticas.
Como incluiriam a educao para
a sustentabilidade nos currculos
escolares?
Disciplina & Educao
Escolas e universidades de diferentes pases usam diferentes meios
para garantir a disciplina. Estes
meios incluem punies corporais,
suspenso, trabalho extra, expulso e participao no conselho de
escola ou do colgio.
Qual a melhor abordagem para
garantir a disciplina num cenrio
educativo?

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Em alguns pases europeus, as


crianas ciganas so colocadas
automaticamente em turmas
para pessoas com necessidades
educativas especiais, simplesmente porque so ciganas. Noutros
pases, estas crianas so enviadas
para escolas separadas e de menor
qualidade ou so criadas turmas
especiais para as crianas ciganas.
Qual a melhor maneira para
integrar as crianas ciganas no
sistema educativo?

Aprendizagem ao Longo da Vida


A iliteracia entre as pessoas adultas um problema em muitos pases. Um dos objetivos da Educao
para Todos a melhoria, em 50%
dos nveis da literacia at 2015.
razovel financiar programas
de literacia para pessoas adultas
em vez de investir no futuro
atravs do financiamento da
educao bsica?

SIDA/VIH & Educao


A primeira batalha a ganhar
contra a SIDA a batalha de deitar
por terra o muro de silncio e
o estigma que a envolve. (Kofi
Annan).
O que pode ser feito para lutar
contra o VIH/SIDA nas instituies educativas?

163

Manobras Eleitorais

Democracia

Tm capacidade de persuaso?

Cidadania
e Participao

Temas

Democracia
Cidadania e Participao
Direitos Humanos em geral

Complexidade

Nvel 2

Grupo Indiferente

Direitos
Humanos em
geral

Nvel 2

Indiferente

60 minutos

Tempo

60 Minutos

Resumo

Esta atividade baseia-se num debate que aborda:


Direitos e deveres ligados democracia
Debate democrtico.

Direitos
relacionados

Direito a participar no governo e em eleies livres


Liberdade de expresso e de opinio
Liberdade de pensamento

Objetivos

Considerar alguns dos aspetos controversos de uma sociedade democrtica


Praticar e desenvolver competncias de escuta, debate e persuaso
Incentivar a cooperao e a abertura de esprito

Materiais


Uma sala grande, uma parede grande e duas cadeiras


Carto (A4) e canetas coloridas para desenhar sinais
Fita-cola
Folhas e canetas para anotaes (opcional)

Preparao
Escrevam Concordo e Discordo em dois cartes. Em seguida, colem -nos, um em cada extremidade de uma parede, mas certifiquem-se de
que h espao suficiente para toda a gente formar uma fila entre eles

Coloquem duas cadeiras no centro da sala, a cerca de 50 cm uma da outra,
permitindo que haja espao para os e as participantes andarem volta
delas

Selecionem uma das frases entre as sugeridas abaixo, ou criem as vossas
frases

Instrues
1.
2.
3.

4.

5.
6.

164

Mostrem os dois cartes e expliquem que vo ler algumas afirmaes com as quais as e os
participantes podem concordar mais ou menos.
Leiam a frase escolhida em voz alta.
Peam aos e s participantes para se posicionarem mais perto ou mais longe dos cartes, conforme o grau de concordncia com a afirmao: se concordarem ou discordarem totalmente
devem colocar-se junto dos cartes; caso contrrio devem posicionar-se num local intermdio
entre os mesmos.
Quando todos e todas tiverem assumido as suas posies, convidem os que estiverem mais
perto dos cartes para se sentarem nas cadeiras ao meio da sala. As outras pessoas devem
sentar-se volta das cadeiras, colocando-se atrs da pessoa com a qual estejam mais de
acordo ou, caso estejam indecisas, no centro da sala.
Deem, a cada uma das pessoas sentadas nas cadeiras, um minuto para expor as suas razes.
Ningum as deve interromper nem ajudar. Toda a gente deve ouvir em silncio.
No final desse minuto, peam s restantes para tomarem a deciso de se juntarem ou ao
grupo que est a favor da afirmao ou ao grupo que se posicionou contra a mesma. Ningum pode continuar indeciso ou indecisa. Deem dez minutos aos dois grupos para que,

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Manobras Eleitorais | Electioneering

7.
8.

9.

10.

separadamente, preparem argumentos que sustentem as respetivas decises e selecionem


uma ou um porta-voz para apresentar esses argumentos.
No final dos 10 minutos, chamem os grupos de volta e peam s pessoas porta-vozes para
ocupar as cadeiras com os seus e as suas apoiantes volta.
Deem trs minutos a cada porta-voz para apresentar os seus argumentos; esta a altura em
que as pessoas apoiantes podem decidir mudar de grupo caso os argumentos da outra fao
tenham sido convincentes.
Deem mais cinco minutos a cada grupo para repensarem separadamente os seus argumentos
e escolherem um terceiro porta-voz. No final das novas apresentaes, quem apoia uma das
posies pode voltar a mudar de posio, caso o queira fazer.
Juntem todo o grupo para o debriefing.

Datas importantes
19 de setembro
Dia do Sufrgio

Debriefing e avaliao
Agora peam ao grupo para pensar um pouco sobre o processo e sobre o propsito da atividade,
e tambm nas razes que nos levam a valorizar uma sociedade pluralista. Tentem no se centrar
nas questes propriamente ditas.
Algum mudou de opinio durante a anlise? Se sim, quais foram os argumentos que o ou
a convenceram?
Ficaram com a sensao de que tinham sido influenciados ou influenciadas por outros aspetos para alm dos argumentos utilizados como, por exemplo, a presso dos colegas, a
linguagem emocional ou o sentimento de rivalidade?
Para aqueles que no alteraram a sua opinio, conversar sobre estas questes surtiu algum
efeito? Conseguem pensar em alguma coisa que vos fizesse mudar de opinio?
Por que que as pessoas tm opinies diferentes? O que que deve ser feito em relao
a isso numa sociedade democrtica?
Todas as opinies devem ser aceites numa democracia?
Como se sentiram ao ser representadas e representados nos debates por outra pessoa e
como se sentiu quem foi porta-voz ao ter de expressar a opinio de todo o grupo?
Como se sentem por serem representados e representadas, na vida poltica, a nvel local e
nacional ou mesmo em organizaes e associaes?
Que Direitos Humanos esto em causa desta atividade?

Dicas para a equipa de facilitao


A primeira parte desta atividade, onde as e os participantes se posicionam de acordo com a sua
opinio, nunca deve demorar mais do que uns minutos. O objetivo consiste em que os e as participantes estabeleam as suas posies iniciais e vejam onde se encontram em relao s outras
pessoas.

O principal objetivo desta atividade pr em prtica as competncias da comunicao e da
persuaso, bem como refletir acerca dos assuntos abordados. Assim, devem incentivar os e as
participantes a pensar no s no contedo e na forma como apresentam os seus argumentos,
mas tambm no tipo e na forma dos argumentos que permitam persuadir mais pessoas da outra
posio. No se esqueam de relembrar que os grupos devem procurar aumentar o nmero de
pessoas da sua opinio. Sugiram tambm a utilizao do tempo de intervalo entre discursos para
refletir acerca da posio contrria apresentada, planeando formas de a fragilizar.

Os tpicos sugeridos podem ser outros que deem azo a discusso. O importante escolher
uma afirmao que seja bastante controversa dentro do grupo.

A anlise de uma afirmao demora pelo menos 30 minutos para as diferentes fases. Portanto se quiserem discutir mais do que uma afirmao tero de ter em ateno o tempo disponvel.

Aconselhamos que sejam flexveis em relao ordem sugerida e que tenham em ateno
tanto os pontos fortes e fracos do grupo, como o prprio debate - se est a esmorecer ou a
Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

165

Manobras Eleitorais | Electioneering

aquecer. Podem tambm, por exemplo:


Acrescentar mais um ou dois intervalos para que o grupo prepare mais argumentos e para
que diferentes porta-vozes possam exprimir a sua opinio.
Se j tiverem feito esta atividade com o grupo - ou mesmo que no tenham , podem
sempre introduzir um elemento surpresa: variar na escolha do primeiro orador. Em vez de
ser o primeiro da fila, escolham antes o terceiro a contar do carto.
Num dos intervalos para a preparao de argumentos, podem pedir que quem apoia uma
posio ajude a oposio a encontrar os seus argumentos, ou seja, esses e essas participantes estaro a pensar em argumentos contra o seu prprio ponto de vista. Esta uma
boa maneira de os e as obrigar a refletir sobre a posio contrria deles e delas e pode
ser uma variante muito interessante, caso no se registem grandes alteraes nos grupos.

Quem estiver a apresentar os argumentos pode ter um bloco de notas na mo para os anotar e para servir de cbula enquanto fala.

Podem tambm levantar a seguinte questo: Acham que o pluralismo ou a liberdade de
expresso devem ter algum tipo de limites numa sociedade tolerante? Acham que devem ser
permitidas manifestaes fascistas ou nacionalistas, por exemplo?

Sugestes para o seguimento


Se tiverem interesse em continuar com este assunto acerca do modo como se formam e mudam
opinies (especialmente por influncia dos media), deem uma olhadela atividade 1. Pgina da
pgina 181.

Se quiserem debruar-se sobre a relao entre a opinio e as imagens e esteretipos que tm
do mundo, podero querer fazer a atividade Cultionary no kit educativo All Different All
Equal.

Ideias para agir


Caso selecionem a afirmao relativa ao ato de votar, podem tambm querer fazer o questionrio
sobre os hbitos de voto na vossa comunidade local. Para isso vejam a atividade Votar ou no
votar da pgina 306.

Mais informaes
O dia do sufrgio celebra-se a 19 de setembro porque foi nesse dia, em 1893, que a Nova Zelndia
garantiu o direito ao voto s mulheres, sendo o primeiro pas do mundo a implementar o sufrgio
universal.

Fichas
Afirmaes sugeridas para o debate
Temos a obrigao moral de votar nas eleies.
Devemos obedecer a todas as leis, mesmo s que no so justas.
As nicas pessoas que tm algum poder numa democracia so as pessoas envolvidas na poltica.
As pessoas tm os polticos que merecem.
Faz parte da responsabilidade dos cidados e das cidads controlar as atividades do dia-a-dia do governo.
Liberdade de expresso quer dizer que podemos dizer o que queremos.
Os partidos neofascistas deviam ser banidos.
As pessoas extremistas deviam ser proibidas de falar em pblico.
Votar devia ser obrigatrio.
No vale a pena votar em representantes que se sentam no conselho da escola, porque o conselho s debate e faz recomendaes e no pode tomar decises vinculativas.

166

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Grandes Ativistas

Direitos
Humanos
em geral

um ideal pelo qual se deve viver e lutar. Mas se for preciso, um ideal pelo qual eu estou
pronto a morrer.
Nelson Mandela
Temas

Direitos Humanos em geral


Media
Cidadania e Participao

Complexidade

Nvel 2

Grupo

Indiferente (pequenos grupos 3-4)

Tempo

60 Minutos

Resumo



Esta atividade utiliza fichas informativas de forma a estimular o interesse


pelos e pelas ativistas dos Direitos Humanos. Os temas abordados so:
Represso poltica
Ativistas dos Direitos Humanos no sculo XX
A luta pelos direitos nos vrios pases

Direitos
relacionados

Liberdade de opinio e de expresso


Direito a um julgamento justo
Direito proteo contra a tortura e contra tratamentos degradantes

Media

Cidadania
e Participao

Nvel 2

Indiferente
(pequenos
grupos 3-4)

Objetivos
Conhecer algumas personalidades que lutaram pelos Direitos Humanos
em diferentes pases

Desenvolver capacidades de tratamento e de organizao da informao,
e competncias de cooperao para trabalhar em grupo

Promover o respeito, a responsabilidade e a curiosidade pelos Direitos
Humanos
Materiais


60 Minutos

Um conjunto de trinta cartas por grupo


Tesoura
Envelopes
Opcional: cola e carto mais grosso para tornar as cartas mais resistentes

Preparao
Organizem a sala de maneira a haver espao para trabalharem vrios
grupos.

Fotocopiem as cartas, de forma a ter um conjunto de cartas por grupo

Recortem o conjunto das 30 cartas, baralhem-nas para no estarem
todas seguidas e coloquem-as dentro de envelopes. importante manter
os conjuntos separados!

Instrues
1.
2.
3.

4.
5.

Peam s e aos participantes para se dividirem em pequenos grupos (trs ou quatro participantes em cada um), e distribuam um envelope por grupo.
Peam-lhes para espalharem as vrias cartas com a face virada para baixo.
Expliquem que as cartas tm informaes sobre a vida de seis ativistas pelos Direitos Humanos. O objetivo do jogo fazer a ligao entre a informao e o ou a ativista, construindo
assim uma pequena descrio da cada pessoa.
Expliquem que cada personalidade composta por um conjunto de cinco cartas (ou seja, uma
carta A, uma B, uma C, uma D e uma E).
Peam a cada grupo para escolher uma carta, sucessivamente, at as cartas acabarem.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

167

Grandes Ativistas | Fighters for rights

6. Dem-lhes uns minutos para que possam ler as cartas em silncio.


7. Deixem os grupos trabalhar em autonomia. Cada grupo deve pensar nas suas prprias estratgias para construir o seu perfil e, para isso, vo precisar de 15 a 20 minutos.
8. Voltem a reunir todos os e todas as participantes e peam a uma pessoa representante de
cada grupo para apresentar, pelas suas prprias palavras, uma das personagens. Prossigam
com outro representante, at que todas as personalidades sejam apresentadas e todos os
grupos possam verificar se juntaram as peas corretamente.

Debriefing e avaliao
1.
2.
3.
4.
5.
6.

O exerccio foi acessvel? Quais foram as estratgias utilizadas pelos diferentes grupos para
ordenar as cartas?
De qual das personalidades j tinham ouvido falar e quais desconheciam? Por que que algumas personalidades eram mais conhecidas do que outras?
Ficaram surpreendidos ou surpreendidas com alguma informao? O que que consideraram
mais impressionante?
Qual a citao com a qual mais se identificam? Qual seria a vossa reao se tivessem estado
na situao daquela pessoa?
Por que Direitos Humanos os e as diferentes ativistas lutavam?
O herosmo uma maneira desapropriada para defender os Direitos Humanos? O que que
as pessoas podem fazer quando so vtimas de violaes dos Direitos Humanos?

Dicas para a equipa de facilitao


H imensa informao disponvel sobre cada uma destas personalidades e as pequenas biografias
fornecidas oferecem apenas uma tnue (e subjetiva) perspetiva sobre o assunto. H tambm
centenas de outros e outras ativistas que poderiam constar desta lista Consultem o site www.
universalrights.net/heroes.

Se escolherem usar os exemplos fornecidos, mas acharem que h personalidades que parecem
longe de mais para os e as jovens do vosso grupo, podem querer comear por uma pequena nota
introdutria. Arranjem fotografias de quatro ou cinco embaixadores e embaixadoras da ONU
muito famosos e famosas no vosso pas, colem as fotografias em folhas de flipchart e peam aos
membros do grupo para dizer se sabem como se chamam e o que fazem enquanto embaixadores
e embaixadoras das Naes Unidas.

Tambm vale a pena referir que as e os participantes no devem sentir presso de nenhum
tipo para tomar qualquer tipo de posio como as que estes e estas ativistas tomaram. H muitas
maneiras de lutar pelos Direitos Humanos e pessoas diferentes escolhem percursos diferentes, de
acordo com as suas crenas e capacidades, por exemplo, trabalhar atravs das ONG existentes ou
organizar peties para fazer lobbying direto.

Variaes
Podem dar a cada pequeno grupo um carto branco e pedir-lhes que escrevam uma pequena
biografia do ou da ativista pelos Direitos Humanos que escolherem. Peam ento aos grupos
que adivinhem a ou o ativista escolhida ou escolhido. Se fizerem esta variante, preparem-se para
surpresas uma vez que os e as ativistas podero ser estrelas da msica ou do cinema. Devem saber
aceitar todas as sugestes e sublinhar sobretudo o que as pessoas fizeram ou pelo que lutaram.
Convidar outras e outros participantes a comentar pode ser uma boa abordagem em caso de no
concordarem com a escolha de determinada personalidade.

168

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Grandes Ativistas I Fighters for rights

Sugestes para o seguimento


Recomendamos que tentem dar seguimento a esta atividade, encorajando os e as participantes
a procurarem informao sobre outros e outras ativistas. Pretende-se que admirem as personalidades que, ao longo da nossa histria, contriburam na luta pelos Direitos Humanos. O grupo
pode at comear a sua prpria galeria de ativistas de Direitos Humanos. Os seis perfis propostos
nesta atividade devem funcionar como ponto de partida: podem colar as fotos em pedaos de
carto, juntamente com as citaes e as curtas biografias, e col-las na parede da vossa sala. Podem pedir a cada membro do grupo para procurar mais informaes e fotos de outros e outras
grandes ativistas para adicionarem vossa galeria. As seis personalidades que vos apresentamos
so ativistas histricos e histricas na rea dos direitos civis e polticos, mas o melhor ser alargar o
leque e procurar ativistas nas reas econmicas e sociais, por exemplo, Chico Mendes.

Data Importante
Dia 10 de Dezembro
Dia dos Direitos
Humanos


Na sociedade civil, h diversos canais utilizados para exprimir opinies e para lutar pelos direitos. Se quiserem aprofundar este assunto, aconselhamos a atividade Criar laos da pgina 223.

Tambm podero querer pensar em situaes em que preciso que tomemos posio sobre
os nossos prprios direitos. Se for o caso, a dramatizao Guess whos coming to dinner, do Kit
educativo All Different All Equal cria o ambiente para explorar o que aconteceria se trouxessem um namorado desapropriado ou uma namorada desapropriada para jantar em casa dos
vossos pais.

Ideias para agir


Escrevam uma carta ou organizem uma campanha para informar a sociedade civil sobre estas pessoas e para pressionar as pessoas certas para as libertarem.

Mais informaes
A seco inglesa da Amnistia Internacional fez o seu prprio cartaz de grandes figuras defensoras
dos Direitos Humanos, que pode ser encomendado atravs do web site: www.amnesty.org.uk.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

169

Grandes Ativistas | Fighters for rights

Cartes
A
Lutei contra a dominao branca e negra. Valorizei o ideal de
uma sociedade livre e democrtica onde todas as pessoas vivessem juntas em harmonia e com oportunidades iguais. um
ideal pelo qual se deve viver e lutar por alcanar. Mas, caso seja
obrigado, um ideal pelo qual estou preparado para morrer.
Nelson Mandela

A
De certos encontros dolorosos, mas ao mesmo tempo
reconfortantes, eu apercebi-me como que das profundezas
da imoralidade de repente se ouve algum gritar A culpa
minha. E como, dessa lamentao, o paciente recupera o
direito a considerar-se um ser humano outra vez.
Evgenia Ginzberg

B
Nasceu numa vila perto de Umtata e foi eleito/a Presidente da
Repblica da frica do Sul, nas primeiras eleies democrticas no pas, quando tinha 76 anos. At essa altura - e mesmo
depois disso - a sua vida foi dedicada

B
Nasceu em 1906 na Rssia e morreu em Moscovo em 1977.
Trabalhou, discretamente, como professor/a e jornalista at
que foi rotulado/a de terrorista pelo regime estalinista num
falso julgamento. Passou 18 anos nos

C
luta contra o apartheid, o sistema racista utilizado pelo ex-governo branco para reprimir a maioria da populao negra.
Sofreu vrias formas de represso: foi banido/a de reunies,
forado/a a esconder-se, e foi por fim

C
campos de priso siberianos sob condies horrendas porque
se recusou a acusar outras pessoas de crimes que no cometeram. Passou o primeiro ano numa cela solitria e hmida,
proibido/a de se mexer, falar, cantar ou at mesmo de se deitar durante o dia. Mais tarde foi

D
preso/a, e sentenciado/a a priso perptua quando tinha 44
anos. Ele/a passou os seguintes 28 anos da sua vida atrs das
grades, longe da sua famlia e dos seus filhos e das suas filhas.

D
enviado/a para outro campo de priso siberiano - o pior dos
campos, de onde poucos saam com vida - como castigo por
ter ajudado um companheiro de priso.

170

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Grandes Ativistas I Fighters for rights

A
Eu tenho um sonho - que um dia esta nao se erga e viva
o verdadeiro significado da sua crena: ns acreditamos que
esta verdade bvia: que todos os seres humanos so criados
iguais.
Eu tenho um sonho - que os meus quatro filhos vo um dia
viver numa nao onde no sero julgados pela cor da sua pele
mas pela natureza do seu carcter.

A
A no-violncia a maior fora disposio da Humanidade.
mais eficaz do que a arma de destruio mais poderosa alguma vez criada pelo engenho dos seres humanos.
Mahatma Gandhi

Martin Luther King


B
Nasceu em Atlanta, na Gergia, em 1929, quando a lei exigia
que as pessoas negras ocupassem lugares especiais nos autocarros, nos teatros e cinemas e que bebessem de fontes
de gua diferentes das das pessoas brancas. Quando tinha 28
anos, cofundou

B
Nasceu em 1869. Filho/a de pais hindus, viveu em Gujarat
quando a ndia ainda se encontrava sob o jugo do Imprio
Britnico. Ele/a liderou a luta pela independncia, mas nunca
se desviou da sua crena nos

C
uma organizao de igrejas negras que encorajava marchas
pacficas, manifestaes e boicotes contra a segregao racial.
A organizao participou num protesto em Birmingham, Alabama, onde centenas de crianas de coros

C
protestos pacficos e na tolerncia religiosa, embora tenha
sido preso/a e encarcerado/a em vrias ocasies. Quando as
pessoas na ndia agiram violentamente uma contra as outras
ou contra o Raj britnico, ele/a jejuou at que a violncia
acabou. Liderou uma marcha de 390 km pela ndia e

D
encheram as ruas para apoiar a causa. A polcia foi enviada
para o local com ces, e bombeiros, com mangueiras de incndio com muita presso. Foi preso/a e encarcerado/a.

D
persuadiu quem o/a seguia a aceitar a brutalidade da polcia
e dos soldados sem retaliarem. Ele/a passou um total de 2338
dias da sua vida, incansavelmente dedicada paz, na priso.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

171

Grandes Ativistas | Fighters for rights

A
Ns no estamos a tentar destruir ou aniquilar o regime militar; eles esto sempre a ameaar aniquilar-nos, mas o objetivo do nosso movimento criar uma sociedade que oferea
segurana a todo o nosso povo, incluindo aos militares.
Daw Aung San Suu Kyi

A
Ai de mim, envio esta triste cano que tenho na minha
cabea a todas as pessoas que ajudam prisioneiros e prisioneiras. Estes sentimentos nesta poca sombria Nunca esquecerei aquelas terrveis torturas. Que esta atual misria na
priso nunca mais seja infligida a nenhum outro ser sensvel.
Ngawang Sangdrol

B
Nasceu em 1945 em Burma e era o/a filho/a do heri nacional
assassinado na luta pela independncia do domnio colonial.
Tornou-se num/a lder popular na luta pela democracia contra

B
Ele/a um monge/uma religiosa budista que acredita que o
Tibete deve ser independente da China, e que foi preso/a pela
primeira vez quando tinha dez anos pelas autoridades chinesas. O seu nico crime foi participar numa

C
um regime militar cruel e quase foi assassinado/a por uma
unidade do exrcito a quem deram ordens para lhe apontar as armas. Foi posto/a sob priso domiciliria durante seis
anos, sem que tivesse sido acusado/a de qualquer crime, e
foi completamente isolado/ a do mundo. Mesmo quando foi
libertado/a, o governo

C
manifestao pacfica pela independncia do Tibete. Voltou a
ser preso/a quando tinha 15 anos e sentenciado/a a trs anos
de priso. A sentena aumentou da primeira vez porque ele/a
cantou uma cano de independncia na priso; e, outra vez
mais tarde, e desta vez por oito anos, porque ele/a

D
no o/a deixou ver a sua/o seu mulher/marido moribundo. Em
1991, ganhou o prmio Nobel da Paz e a 13 de novembro de
2010 foi libertado/a da priso domiciliria.

D
gritou Libertem o Tibete quando estava chuva no ptio
da priso. Hoje tem problemas nos rins por causa das torturas
de que foi vtima.

172

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Dedos e polegares

Ambiente

Todos e todas ns podemos ter vindo de navios diferentes. Mas estamos todos e todas no
mesmo barco agora.
Martin Luther King Jr.
Temas

Ambiente
Paz e violncia
Migrao

Complexidade

Nvel 4

Grupo

Indiferente (pequenos grupos: 5)

Tempo

60 Minutos

Resumo

Esta uma simulao de uma competio para encontrar a melhor equipa.


Sero honestos e honestas ou vo mentir?

Direitos

relacionados



Direito igualdade perante a lei


Direito vida e sobrevivncia
Direito a uma ordem internacional onde os direitos e as liberdades possam
ser plenamente realizadas

Objetivos





Desenvolver o entendimento sobre o valor da cooperao e da necessidade de monitorizao e verificao dos acordos
Desenvolver competncias de cooperao
Promover sentidos de justia

Materiais


Cpias das instrues (uma por pessoa)


Cpias das folhas de pontuao (uma por grupo)
Uma caneta para quem anotar as pontuaes
Espao para o trabalho dos pequenos grupos

Paz
e violncia

Migrao

Nvel 4

Indiferente
(pequenos
grupos: 5)

60 Minutos

Instrues
Criem o ambiente: esta a uma competio para encontrar o grupo mais amigo do ambiente na
cidade (ou na escola ou na turma). Cada participante representa um grupo diferente e este o
jogo final para ver quem ir fase seguinte. O objetivo do jogo marcar o nmero mximo de
pontos.
1. Peam s e aos participantes que se organizem em grupos de cinco e que se sentem em
pequenas rodas.
2. Quatro dessas pessoas representam quatro grupos e a quinta quem anota as pontuaes.
Expliquem que quem anotar as pontuaes tambm a ou o rbitro, ou a rbitra e a pessoa res-ponsvel por dar o sinal de cada ronda, por preencher a folha da pontuao e por
garantir que toda a gente percebe as regras.
3. Peam aos grupos para decidir quem ser a ou o rbitro.
4. Distribuam uma cpia das instrues s e aos rbitros de cada equipa, pedindo-lhes que as
leiam em voz alta para o grupo, garantindo que toda a gente percebeu as regras da pontuao. Coloquem as instrues num stio onde todos e todas as possam ver, no caso de querem
relembrar-se de alguma regra.
5. Quando todos os grupos estiverem prontos, podem comear por fazer a ronda de teste. Se
toda a gente tiver percebido as regras, o torneio pode comear.
6. Quando todos os grupos tiverem jogado as dez rondas, peam ou ao rbitro de cada grupo
para somar as pontuaes e para anotar as pontuaes individuais mais altas e mais baixas.
Passem ento para o debriefing, falando de como o jogo correu e do que os e as participantes aprenderam, primeiro em pequenos grupos e depois em plenrio.
Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

173

Dedos e polegares | Fingers and thumbs

Debriefing e avaliao
Nos pequenos grupos, coloquem as seguintes questes:
Quem ganhou mais pontos? Como fizeram para ganhar?
Quem recebeu menos pontos? Como se sentem?
Algum se sente enganado ou enganada? Porqu?
Fizeram algum acordo antes das rondas 5, 8 e 10? O que aconteceu?
Algum quebrou o compromisso? Porqu?

COP15 a abreviatura da 15
Conferncia das Partes da
Conveno Quadro das
Naes Unidas sobre as
Alteraes Climticas.

Em plenrio:
Peam s e aos rbitros que faam o relatrio das pontuaes individuais mais altas e mais
baixas e da pontuao total do grupo, anotando-as claramente no flipchart.
Que grupos tiveram melhores pontuaes globais? Eram grupos em que os jogadores e as
jogadoras cooperaram ou em que fizeram batota?
Qual a relao deste jogo com a realidade, em exemplos concretos?
Quando as pessoas decidem levar a cabo uma ao para proteger o ambiente, como
podemos garantir que todas as pessoas envolvidas participam de maneira correta?
Faz sentido um grupo ser o melhor na proteo do ambiente em detrimento dos outros?
Uma das razes pelas quais os e as chefes de Estado no conseguiram chegar a um acordo
sobre as emisses de CO2 na Conferncia Climtica de 2009 porque os pases no conseguiram concordar sobre a verificao do seu cumprimento. Talvez tivesse sido til terem
dado um passo atrs centrando-se nos detalhes prticos e valorizando quais os Direitos
Humanos que seriam violados? Porqu?
Em relao s alteraes climticas, quem v os seus Direitos mais ameaados? Que direitos
so violados?
Tendo em conta que, em relao s alteraes climticas, as naes pobres sofrem mais e
as naes ricas que causaram o problema qual vos parece ser uma maneira justa de
resolver esta questo de equidade?
O aumento de eventos climticos extremos, previsto pelos modelos de alteraes climticas, implica que milhes de pessoas ficaro sem casa. Qual deveria ser a resposta do vosso
pas a esta situao?
A Educao para os Direitos Humanos tem um papel a desempenhar na luta contra as
alteraes climticas? Como?

Dicas para a equipa de facilitao


O resultado do jogo ser que os grupos que cooperaram tero as melhores pontuaes globais e
os grupos onde algum fez batota tero as pontuaes globais mais baixas: por outras palavras,
algumas e alguns participantes podero ter tido pontuaes individuais altas, mas custa dos outros membros do grupo. A questo a aprender que atravs da cooperao, toda a gente ganha.

Quando debaterem a fragilidade dos acordos voluntrios e os prs e contras das diretivas
governamentais, podem perguntar aos e s participantes a sua opinio sobre as campanhas informativas para ganhar o apoio dos eleitores e das eleitoras em relao a medidas necessrias,
mas pouco populares. Por exemplo, h alguns ano o grupo Tidy Britan fez uma campanha My
Little Wrapper Wont Make Any Diference onde mostravam uma cena de uma rua com papis
de rebuados, muito dos quais com bales de banda desenhada que diziam eu no vou fazer
diferena. O que teriam pensado se tivessem visto este cartaz?
Se eu fizer o esforo de levar o meu lixo para casa, ento as ruas vo ficar mais limpas e
pode ser um bom exemplo para as outras pessoas (1 polegar e 3 dedos).
Se alguns e algumas de ns o fizermos, no vai fazer uma diferena no todo e at pode
no fazer diferena nenhuma se as outras pessoas aumentarem a quantidade de lixo que
fazem (2 dedos e 2 polegares).
Se conseguirmos convencer a maioria das pessoas a terem cuidado ento as ruas vo ficar
mais limpas. No entanto, vai haver sempre algum que continua a deixar lixo na rua e que
goza do esforo das outras pessoas. Ser que tm direito a faz-lo? (3 polegares e um dedo)
Porque que me excluo se mais ningum o faz? (4 dedos)

174

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Dedos e polegares | Fingers and thumbs


Este exemplo tambm podia ter sido o meu carro no vai fazer diferena (na reduo das
emisses de CO2) ou usar a mquina de secar em vez de estender a minha roupa l fora no vai
fazer diferena (na poupana de energia). Podem procurar um exemplo que se relacione mais
com os e as participantes.

As aes voluntrias com frequncia no funcionam, preciso alguma legislao. Por isso, h
muitas cidades em que se passam multas para quem deixa lixo na rua ou deixa o co fazer coc
nos espaos pblicos. Uma das principais fraquezas do Acordo de Copenhaga, o resultado da
COP15, que no incluiu mtodos rigorosos de monitorizao e verificao das emisses de CO2.

Data Importante
5 de Junho
Dia do Ambiente

Sugestes para o seguimento


O grupo poder querer pensar na eficcia de diferentes formas de sanes e punies para quem
infringe as regras em casa, na escola, na associao juvenil ou na zona. Quais so as me-lhores
maneiras de fazer com que as pessoas cumpram as regras?

Sugiram s e aos participantes que a melhor maneira de ter a pontuao mais alta se toda a
gente jogar polegares. No mundo real, o paralelismo talvez seja o governo obrigar a que ningum use
carros (para reduzir as emisses de CO2), que as pessoas s vejam televiso no mximo uma hora por
dia (para poupar eletricidade) ou que comprem no mximo um aparelho tecnolgico, por exemplo,
um telemvel, um mp3, uma consola, a cada trs anos (para poupar recursos), que toda a gente seja
vegetariana (utilizao mais eficiente da terra e menos CO2 e menos NOx). Ser que o grupo consegue
identificar exemplos de legislao que tm o efeito de dizer a todos e a todas que usem polegares?
(as legislaes sobre o trnsito podem ser um exemplo). Peam ao grupo que pense se estes exemplos
violam Direitos Humanos? Se sim, quais e como?

A atividade Luta pela riqueza e pelo poder, na pgina 263, outra simulao que aborda as
injustias resultantes da desigualdade dos recursos. Se quiserem explorar o equilbrio da natureza
e como o estamos a destruir, tentem a atividade Teia da vida, na pgina 320.

Ideias para agir


O grupo pode querer identificar um tema ambiental local e juntar-se a outros grupos para fazer
presso para que as instituies polticas locais ajam.

Se o grupo estiver interessado em poltica internacional, podero querer pensar no exemplo
do fracasso de acordo no COP15 e sobre como promover a confiana e o entendimento entre
naes.

A necessidade de ao em relao s alteraes climticas o desafio mais urgente que a
humanidade enfrenta. Faam com que o grupo pense no que pode fazer para reduzir as emisses
de C02 a nvel pessoal, local, nacional e internacional.

Mais informaes
A transparncia foi um tema importante no COP15 antes dos e das lderes internacionais terem
chegado conferncia. Num COP anterior, tinha-se chegado ao acordo que as redues das emisses dos pases em desenvolvimento deviam ser monitorizadas, relatadas e verificadas. Este
conceito devia aplicar-se s aes de mitigao adequadas a nvel nacional, que os pases em
desenvolvimento implementariam voluntariamente, e da o interesse em ter os maiores pases
emissores entre os que se esto a industrializar rapidamente (a China e a ndia, em particular) a
definir objetivos e a concordar num regime de monitorizao e verificao.

Este fracasso ilustra a complexidade dos temas, em particular, o tema da justia e da equidade. Parte da oposio dos pases em desenvolvimento (e da China, em particular) baseava-se no facto de que
a proposta era muitssimo injusta, uma vez que as emisses per capita da China so muito inferiores s
emisses dos pases desenvolvidos e porque os pases desenvolvidos so os maiores emissores e deveriam ser mais responsabilizados pela real reduo das emisses de gazes nocivos para a atmosfera.

A Environmental Justice Foundation cria uma relao direta entre a necessidade da segurana
ambiental e a defesa dos Direitos Humanos bsicos. www.ejfoundation.org.
Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

As aes voluntrias so melhores do que nada; melhor


fazer alguma coisa que no
fazer nada e o teu exemplo
pode mostrar um caminho.
Este o lema da iniciativa
Climate Savers da WWF. O
objetivo fazer com que as
empresas reduzam as suas
emisses de CO2.
www.worldwildlife.org/climate/
business.html
A atividade foi retirada da
Lets take the world in hand
Woodcraft Folk, 1993.

175

Dedos e polegares | Fingers and thumbs

Fichas
Ficha das instrues
O objetivo do jogo ganhar o nmero mximo de pontos.
Como jogar o jogo:
Quando a ou o rbitro contar at trs, mostrem a vossa mo apontando ou com o polegar ou com o indicador.
Em cada ronda cada jogadora ou jogador deve jogar ou dedo ou polegar.
No podem comunicar com as e os outros membros do grupo, exceto antes das rondas 5, 8 e 10.
Toda a gente deve jogar 10 rondas.

Como pontuar
Os pontos dependem da combinao de polegares e de indicadores mostrada pelos jogadores e pelas jogadoras.
Se todos e todas jogarem polegar, cada um e cada uma recebe 1 ponto positivo.
Se trs pessoas jogarem polegar e uma jogar dedo, ento as que jogaram polegar recebem 1 ponto negativo e a
pessoa que jogou dedo recebe 3 pontos positivos.
Se duas pessoas jogarem dedo e duas jogarem polegar, ento quem jogou polegar recebe 2 pontos negativos e
quem jogou dedo recebe 2 pontos positivos.
Se uma pessoa jogar polegar e as outras trs jogarem dedo, ento quem jogou polegar recebe 3 pontos negativos
e as restantes 1 ponto positivo.
Se todos e todas jogarem dedo, cada um e cada uma recebe 1 ponto negativo.
A pontuao est resumida na tabela abaixo:
PPPP

PPPD

PPDD

PDDD

DDDD

+1 +1 +1 +1

-1 -1 -1 +3

-2 -2 +2 +2

-3 +1 +1 +1

-1 -1 -1 -1

As rondas 5, 8 e 10 so rondas bnus, e a pontuao a seguinte:


Ronda 5: a pontuao nesta ronda triplica
Ronda 8: a pontuao nesta ronda quintuplica
Ronda 10: a pontuao nesta ronda dez vezes maior.
No final de cada ronda, a ou o rbitro deve preencher a ficha de pontuao.
Ficha de pontuao
Nome do/a jogador/a
N da ronda
0 (ronda de teste)
1
2
3
4
5 (pontos X 3)
6
7
8 (pontos X 5)
9
10 (pontos X10)
Total (da ronda 1 10)

176

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Flower power

Direitos
Humanos
em geral

Todas as flores de todos os amanhs esto nas sementes de hoje.


Provrbio indiano
Temas

Direitos Humanos em geral


Religio e crenas
Crianas

Complexidade

Nvel 2

Grupo

Indiferente (pequenos grupos: 3-4)

Tempo

80 minutos

Resumo


No final desta atividade tero uma parede de flores que representam a


diversidade do grupo, sendo esta uma atividade criativa que leva ao debate
sobre os Direitos Humanos em geral: o que so, porque existem e porque os
devemos proteger

Religio
e crena

Crianas

Nvel 2

Direitos Todos
relacionados
Objectivos





Desenvolver a compreenso sobre a relao entre necessidades humanas,


bem-estar pessoal e Direitos Humanos
Desenvolver competncias de reflexo e anlise
Fomentar a solidariedade e o respeito pela diversidade

Materiais



Uma parede com espao suficiente para pendurar todos os desenhos


Cpias da ficha para distribuir (uma por pessoa)
Um lpis por participante, borrachas, canetas de feltro
Fita-cola para pendurar os desenhos na parede
Flipchart e marcadores

Preparao

Fotocopiem ou copiem as fichas (uma por participante)

Indiferente
(pequenos
grupos: 3-4)

80 Minutos

Instrues
Expliquem que esta atividade levar a um debate sobre Direitos Humanos, mas que comearo
por pensar sobre o que ser-se humano.
Parte 1. Identificar o que ser-se um ser humano completo
1. Expliquem que para que nos sentamos completos enquanto seres humanos temos de ter
algumas necessidades satisfeitas, por exemplo, para a sobrevivncia bsica todos e todas precisamos de comida e gua, bem como de dormir e de ar para respirar; tambm precisamos
de segurana, quer pessoal quer financeira e de sade. Para sermos seres humanos completo
tambm precisamos de amor e de pertena e por isso precisamos de amizade, de intimidade
e de famlia; por outro lado, tambm precisamos de estima, de ser aceites e valorizados e
valorizadas pelas outras pessoas e de sentir que temos como desenvolver o nosso potencial
e de nos sentirmos realizados e realizadas.
2. Digam s e aos participantes que cada uma e cada um dever desenhar uma flor que represente as suas necessidades como seres humanos, com oito ptalas:
Necessidades bsicas
Segurana pessoal
Segurana financeira
Sade
Amizade
Famlia
Estima
Realizao pessoal
Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

177

Flower power | Flower power

O tamanho das ptalas devem corresponder importncia de cada uma das oito necessidades
tem para cada participante no momento em que se encontram. Desenhem um exemplo no flipchart, sublinhando que se trata apenas de um exemplo e que cada flor ser diferente.
3. Distribuam folhas, canetas e canetas de feltro, pedindo a cada participante que desenhe a sua
flor no meio da folha, deixando espao volta. Expliquem que no h flores certas nem flores
erradas e que todas as flores sero nicas. Para motivar os e as participantes, refiram que as
flores no devem ter os seus nomes. Deem dez minutos para esta tarefa.
4. Peam-lhes de seguida que pensem nas condies que tm de existir para que possam florescer e ser seres humanos completos. Peam aos e s participantes que desenhem folhas
volta da flor que representem estas condies, escrevendo em cada folha uma palavra-chave.
Deem dez minutos para esta tarefa.
5. Por fim, peam aos e s participantes que afixem os seus trabalhos na parede, criando uma
exposio.
Parte 2. Relacionar as necessidades humanas com os Direitos Humanos
6. Deem algum tempo para que o grupo olhe para as flores. De seguida peam aos e s participantes que, em pequenos grupos, debatam as seguintes questes:
H uma relao entre Direitos Humanos e as flores e folhas? Se sim, qual?
Os Direitos Humanos so importantes? Porqu?
O que que a expresso Direitos Humanos quer dizer para cada um e para cada uma
de vocs?
Peam de seguida que cada grupo partilhe as suas concluses em plenrio, passando de seguida
fase de debriefing e avaliao.

Debriefing e avaliao
Comecem por rever brevemente a atividade, passando de seguida reviso sobre os debates
em pequenos grupos, de forma a perceber o que que os e as participantes aprenderam sobre
Direitos Humanos:
Gostaram da atividade? Porqu?
Foi difcil decidir o tamanho das ptalas? As oito necessidades so importantes para uma
vida plena?
H outras necessidades que no tenham sido representadas pelas ptalas, ou seja, haveria
mais ptalas para acrescentar?
Algum escreveu alguma coisa no centro da flor?
Esto surpreendidos e surpreendidas com as semelhanas ou com as diferenas entre as
ptalas das outras pessoas? O que que isso quer dizer em relao aos seres humanos?
Quais so as consequncias de se ter ptalas danificadas?
O que preciso para proteger as diferentes ptalas? O que que escreveram nas folhas?
H alguma relao entre o que est escrito nas folhas e a ideia de Direitos Humanos?
O que que aprenderam sobre a vossa identidade enquanto seres humanos? Como que
isso se relaciona com os Direitos Humanos?
De que Direitos Humanos precisamos mais para floresceremos e sermos seres humanos
completos (no contexto onde vivem)?
H Direitos Humanos mais importantes que outros? Para quem? Quando? Onde?
Porque que temos de proteger e desenvolver os Direitos Humanos?
O que podemos fazer para proteger os Direitos Humanos?
H necessidades no cobertas pelas convenes sobre Direitos Humanos existentes?

Dicas para a equipa de facilitao


A flor abaixo apenas um exemplo, sendo importante sublinhar que cada participante decidir o
tamanho de cada ptala. As cores que escolherem para as ptalas tambm dependem das escolhas pessoais de cada participante.

178

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Flower power | Flower power


No devem chamar a ateno para o centro da flor, deixando que possa emergir (ou no)
algo de importncia fulcral durante a implementao da atividade. Do mesmo modo, deixem que
se desenvolvam ideias sobre mais ptalas (por exemplo, segurana cultural, liberdade de escolha,
justia distributiva, participao, identidade, religio ou f) durante a atividade. De qualquer maneira,
criem a relao entre as necessidades, as consequncias de no ver essas necessidades respeitadas,
as vantagens de ver essas necessidades respeitadas e a proteo oferecidas pela legislao e outra
documentao sobre Direitos Humanos.

Data importante
28 de Maio
Dia Europeu dos
Vizinhos e das
Vizinhas


Na fase 3 podero ter de dar algumas dicas s e aos participantes, nomeadamente, podero
lembrar que as folhas criam o alimento para as flores atravs da luz solar, da gua e do dixido
de carbono, sugerindo, por exemplo, que algumas das questes necessrias para alimentar a
segurana financeira so um emprego, um sistema bancrio e a existncia de sindicatos. Podem,
claro est, acrescentar o direito ao trabalho, como definido no Artigo 23 da DUDH, mas prefervel que sejam os e as participantes a criar essa relao.

importante estabelecer a relao entre necessidades humanas e Direitos Humanos, mostrando
como os Direitos Humanos so a base de um mundo onde todos e todas veem as suas necessidades
respeitadas. Podero querer debater o prembulo da DUDH (ver pgina 601) com o grupo. Comecem
pelo reconhecimento da dignidade inerente e dos direitos iguais e inalienveis de todos os membros
da famlia humana como o fundamento da liberdade, justia e paz no mundo, passando de seguida
ideia de que o advento de um mundo no qual os seres humanos gozem de liberdade de expresso e
de crena e da liberdade do medo e da misria, foi proclamado como a mais alta aspirao das pessoas.

Variaes
Para encurtar a tempo da atividade, podero fazer apenas os passos 1 e 4, passando de seguida para
um debate geral sobre os Direitos Humanos com o grupo, o que poder ser a melhor opo com
participantes jovens que tenham dificuldade em trabalhar a um nvel conceptual; alguns e algumas
podero no perceber a ideia de fazer depender o tamanho das ptalas da importncia de cada aspeto, e podero tambm considerar que a relao com os Direitos Humanos demasiado abstrata.

Podem prolongar a atividade pedindo s e aos participantes que identifiquem quais os Direi-

tos Humanos que protegem cada necessidade humana identificada durante a atividade, usando
para tal o resumo da DUDH na pgina 600.

Sugestes para o seguimento


Podero querer envolver os e as participantes num projeto sobre o desenvolvimento dos Direitos
Humanos no decorrer da histria, explorando o conceito de direito emergentes.

Se as e os participantes gostaram de falar do que importante nas suas vidas, podero

querer explorar as suas crenas atravs da atividade Quem acredita, na pgina 105 ou podero
gostar do Bingo! (pgina 160), que uma maneira ativa de explorar a relao entre a vida
quotidiana e os Direitos Humanos. Se estiverem interessados nos direitos emergentes, a atividade
Dedos e polegares, na pgina 173, fala do direito ao ambiente.

Ideias para agir


Sugiram aos e s participantes que implementem esta atividade com a famlia, com pessoas amigas e colegas como ponto de partida sobre os Direitos Humanos.

Mais informaes

A ideia, utilizada nesta atividade, das necessidades para se ser um ser humano completo foi

desenvolvida pelo trabalho de Maslow, e por Griffin e Tyrell. As necessidades bsicas so as ne-

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

179

Flower power | Flower power

cessidades fundamentais para manter o corpo vivo; as necessidades sexuais esto includas nesta
categoria. A segurana pessoal implica abrigo uma casa, um teto -bem como a sensao de
segurana em relao criminalidade e em relao a guerras e ataques terroristas. Sade implica
tambm sistema de sade no caso de ficarmos doentes e de termos um acidente. A amizade inclui a
possibilidade de associao bem como de sermos escolhidos livremente pelos nossos amigos, pelas
nossas amigas e pelos nossos parceiros e parceiras para relaes ntimas. A famlia implica no sermos separadas fora da mesma. A estima significa sermos respeitadas e respeitados e valorizadas
e valorizados pelas outras pessoas, tendo em conta quem somos e o que fazemos. Realizarmo-nos,
desenvolver o nosso potencial, tambm conhecido como auto-realizao, implicando a oportunidade de sermos quem somos, e usar as nossas competncias e de nos sentirmos confiantes em
relao a ns mesmos e a ns mesmas e ao nosso lugar no mundo.

Respeito
enquanto
mulher

Posso dizer o
que penso

id

Estarmos
juntos
e juntas
outra vez

ad

tim

es

Es

sic

as

Realizao
pessoal

Ne

ce

ss

Segurana
social, rede,
casa acessvel

Famlia

Segurana pessoal

Paz, leis e
ordem

Se

Piscina,
clube

Am

ce
an
fin

iza

de

an

r
gu
ira

Sade

Ar puro e
gua no
poluda

180

Trabalho
digno, bancos
honestos

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

1. Pgina

Media

A maior ameaa liberdade a ausncia de crtica.


Wole Soyinka
Temas

Ambiente
Globalizao
Mdia

Globalizao

Complexidade 3
Grupo

10-24 (pequenos grupos 4-8)

Tempo

180 minutos

Resumo




Esta atividade consiste numa simulao do trabalho de um grupo de jornalistas que tem de preparar a 1. pgina do seu jornal para ser enviada para a
impresso. Os e as participantes devem trabalhar em pequenos grupos enquanto exploram as seguintes questes:
Ideias preconcebidas, esteretipos e objetividade nos media
Imagens e o papel dos media em abordar questes de Direitos Humanos

Direitos
relacionados

Direito liberdade de pensamento, de opinio e de expresso


Direito vida privada, famlia, habitao e correspondncia
Direito a participar na vida cultural da comunidade

Objetivos





Refletir sobre o trabalho dos media e a sua abordagem aos problemas


de Direitos Humanos
Desenvolver capacidades de comunicao e cooperao
Fomentar a responsabilidade e compromisso para a mudana social

Materiais











Uma sala grande que tenha espao suficiente para dois ou trs grupos
trabalharem e para a anlise final
40-45 Fotografias de jornais ou revistas
Papel e canetas para anotaes
Folhas A3 ou folhas de flipchart e marcadores
Tesouras e cola para cada grupo
Mesas grandes com espao para os grupos poderem espalhar as suas folhas

Preparao





Selecionem 40 a 45 fotografias de revistas ou jornais nacionais. Nota: vo


precisar de cpias da mesma fotografia para cada grupo, por isso, o melhor ser comprar vrios exemplares da mesma revista ou jornal, ou ento,
ter acesso a uma fotocopiadora
Disponham um dos conjuntos de fotografias numa mesa

Ambiente

Nvel 3

10-24
(pequenos
grupos 4-8)

180 Minutos

Instrues
1.

Expliquem a atividade: simulao de uma noite na redao de um jornal, onde um grupo de


jornalistas est a trabalhar na construo da primeira pgina. Embora estes sejam jornais locais ao servio da comunidade, cada um tem uma poltica de apresentar tambm informao
generalista mundial, inclusive sobre Direitos Humanos.
2. Mostrem um exemplo da capa de um jornal e identifiquem os elementos principais.
3. Mostrem as fotografias. Peam aos e s participantes para observarem as fotos expostas, sem
tecerem comentrios ainda. Expliquem que estas so as fotos com as quais vo trabalhar e
que vo poder utiliz-las como quiserem.
4. Dividam os e as participantes em grupos de quatro a oito pessoas. Cada grupo deve imaginar
que trabalha na redao de um jornal. O trabalho pensar e conceber o layout da primeira
pgina da edio do dia seguinte.
Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

181

1. pgina | Front page

5. Peam a cada grupo que escolha o nome do seu jornal.


6. Organizem os grupos para eles comearem a trabalhar! Distribuam o papel, as canetas, a
tesoura e a cola, mas no entreguem as fotos.
7. As e os participantes tm uma hora para selecionar quatro ou cinco peas jornalsticas que queiram apresentar; redigir os ttulos, escolher as fotos e conceber o layout da pgina. Deixem bem
claro que no tm de escrever um artigo: basta os ttulos e subttulos bem como a posio na
pgina.
8. Sugiram que comecem por debater os temas ou assuntos que querem incluir, avisando-os que
passados dez minutos iro receber as fotografias do departamento de impresso.
9. Quando os grupos estiverem a trabalhar h dez minutos entreguem-lhes o conjunto de fotos.
Deem-lhes cinquenta minutos para terminarem a atividade.
10. Quando todos os grupos tiverem terminado a sua 1. pgina, devem mostrar o trabalho aos
restantes grupos. No final avancem para a debriefing e avaliao.

Debriefing e avaliao
Comecem por rever a atividade e prossigam com uma breve anlise sobre os media, as questes
e compromissos dos Direitos Humanos.
Como que os grupos organizaram o trabalho? Trabalharam como equipa ou individualmente ou a pares para as diferentes histrias? Como que as decises foram tomadas
em termos de mtodo de trabalho e de cobertura das histrias? Todas e todos sentiram que
podiam participar e colaborar?
Como que o tema foi escolhido? O que que decidiram primeiro: o tema ou a foto?
Ou seja, primeiro identificaram o tema e depois escolheram uma foto ou foram buscar
inspirao numa determinada foto e depois pensaram numa histria?
Quais foram os temas apresentados? Algum estava relacionado com questes de Direitos
Humanos? Houve algum tema que gostassem de ter abordado e que tivessem de desistir?
Porqu desistiram desse tema?
possvel comparar as diferentes primeiras pginas? Algum usou os mesmos temas ou as
mesmas fotos?
Houve algum grupo que tenha usado a mesma foto mas com uma histria diferente?
Como que as pessoas seguem as notcias? Pelos jornais, pelos noticirios, pela rdio ou
pela Internet? Por que que seguem ou no seguem as notcias?
Nesta simulao, tentaram imitar a primeira pgina de algum jornal? Ou tentaram fazer
uma coisa diferente? Qual a maneira mais eficiente de chamar a ateno dos leitores e
das leitoras?
Que tipos de notcias dominam normalmente os media?
Os temas de Direitos Humanos so normalmente bem noticiados?
Com que frequncia so apresentadas histrias sobre Direitos Humanos?
A objetividade uma das questes mais relevantes para os media. Acham que possvel
apresentar as notcias de forma objetiva? E desejvel?
Quais os temas relacionados com Direitos Humanos que so includos nas primeiras pginas?
Tentaram criar relaes causa-efeito, Norte e Sul, desenvolvimento e ambiente, riqueza e
pobreza, e por a em diante? Como que esses temas so apresentados nos media?
Qual a imagem que tm dos jovens que vivem noutras partes do mundo? Dos pases pobres? E dos pases ricos?
Faltava alguma questo importante no conjunto das imagens?

Dicas para a equipa de facilitao


Quando escolherem as fotografias para esta atividade, certifiquem-se de que conseguem arranjar
fotos variadas e evitar os esteretipos. Raras so as vezes que os jornais no vm inundados de

182

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

1. pgina | Front page

crimes, guerras e outros acidentes semelhantes, mas no se esqueam que frica no s guerra
e fome! Selecionem fotografias que deem aos e s participantes a hiptese de escolher boas
e ms notcias. Deve haver uma grande diversidade a nvel geogrfico, equilbrio a nvel do
gnero, imagens de jovens, e imagens relevantes para o quotidiano dos jovens, incluindo imagens
positivas acerca da maneira como eles e elas podem fazer a diferena. Incluam tambm imagens
relacionadas com novidades e personalidades famosas, assim como as questes do dia-a-dia numa
sociedade multicultural e num mundo global. A lista que se segue apresenta algumas ideias.

Datas importantes
3 de Maio
Dia Mundial da
Liberdade de
Imprensa


Apresentadora de um noticirio

Lavar um carro

Festa multicultural

Piratas somalis em ao

Globo

Petrleo a arder

Rapariga marroquina

F16 com bombas

Equipa de filmagem num pas em


desenvolvimento

Chamin de fumo de uma


fbrica

Polcia

Guerrilha

Grafitis

Dois soldados mortos

Engraxador de sapatos com


anncio da Philips

Publicidade a lcool

Concerto antirracista

Manifestao anti-guerra

Carrinhos cheios de caf

Crianas a atirar pedras

Parlamento

Sacos de cereais empilhados

Publicidade Coca-Cola

Mulheres a construrem uma


barragem

Drogas

Vendedor na praia

Poltico famoso, por exemplo,


o presidente dos EUA

Venda de produtos de pases em


desenvolvimento

Subsdio de desemprego

Mercado num pas em desenvolvimento

Mineiro Africano

Reunies de mulheres

Mandela

Planeamento familiar

Mulher solitria

Gaiolas de galinhas

Lderes mundiais na COP15

Preveno da SIDA

Bairros de lata em Bruxelas

Porque que h crianas com


fome se h comida suficiente?

Campo de pessoas refugiadas

Multido

Bairros de lata num pas em


desenvolvimento

Transportes pblicos

Pesticidas

Pessoas refugiadas numa embaixada

Caixote do lixo totalmente cheio

Publicidade a um restaurante de
fast-food

Eric Cantona

Escolha de latas

Exposio automvel
Engarrafamento de carros

Abate de rvores numa floresta


tropical

Frigorficos numa lixeira

Crianas num centro de acolhimento

Rapaz negro com guitarra

Jogador de futebol

Nintendo

Ao da Amnistia Internacional

Uma estrela rock

Manifestao nas Filipinas

Crianas de rua

Tropas dos EUA no Afeganisto

Solo seco
Crianas a brincarem na gua
Irrigao

Tribunal de crimes de guerra

Ao de ciclistas
Um jovem com um microfone
Lanamento de um vaivm
espacial
Inundao numa ilha do pacfico

Quando estiverem a apresentar esta atividade e a explicar as caractersticas e o layout de uma


primeira pgina tpica de um jornal no se esqueam de alertar os e as participantes para a forma
como os ttulos esto escritos (tm de ser atraentes e de chamar a ateno) e tambm para a
maneira como as histrias so apresentadas: primeiro com um breve sumrio em letra diferente e
depois, sim, o texto completo em letra mais pequena com a histria. No se esqueam de debater
a forma como as fotos so utilizadas ou para apoiar a histria, ou para chamar a ateno de quem
olha. Falem tambm daquilo que as fotos normalmente no mostram! A forma como elas so
tratadas para chamar a ateno para o que quem tirou a fotografia ou o quem a editou quer
mostrar. Realcem tambm a maneira como as legendas so escritas. Pode ser til mostrar estas
questes num jornal numa lngua estrangeira: mais fcil no prestar ateno ao contedo e
manter a ateno no impacto.

Encorajem o grupo a ser criativo nas ideias e na maneira como as apresentam. Podem escrever, recortar as imagens e fazer cartoons. Os jornais podem ser srios, cmicos ou irnicos. Dependendo
do grupo, tero de decidir se ser explcitos nestas possibilidades ou se podem deixar o grupo livre
e esperar para ver os resultados.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

183

1. Pgina | Front Page

Variaes
Uma boa alternativa a esta atividade a apresentao de um programa de rdio ou de televiso.
Caso escolham trabalhar numa emisso televisiva, recomendamos que usem diapositivos numa
sala escura para dar a impresso de que esto a ver televiso. Outra alternativa a criao de uma
pgina da internet ou de um blog.

Sugestes para o seguimento


Conversem sobre temas de direitos selecionados pelos vrios grupos para as suas notcias. Por
exemplo, como que estes temas so tratados no vosso pas?

Podem tambm contactar um jornal, rdio ou TV local e falar com os e as jornalistas sobre
a maneira como trabalham, discutir a questo da objetividade e a forma global como os Direitos
Humanos so abordados pelos media.

Se o grupo estiver interessado em imagens e sobre o seu uso (e mau uso) pelos media, podem
gostar das atividades parte da imagem e legendas que esto descritas no final da atividade
Jogando com imagens, na seco outras maneiras de brincar com imagens, na pgina 249. Se
o grupo gostar de atividades que envolvam rapidez de pensamento, tentem fazer a atividade S
um minuto da pgina 199, que aborda a relao entre desporto e Direitos Humanos.

Outra alternativa, se o grupo quiser relaxar e ouvir msica enquanto aprende sobre outras
culturas, msicas e lnguas, procurem a atividade Knysna blue no kit All Different All Equal.

Ideias para agir


Algumas estaes de rdio oferecem a oportunidade a grupos da comunidade para fazerem a sua
prpria transmisso. Trabalhem num projeto de grupo que envolva pesquisa e produo de uma
transmisso radiofnica sobre questes de Direitos Humanos que vos preocupem. O ttulo pode
ser, por exemplo: Pensar global, Agir local!

Usem os meios de comunicao locais (rdios, jornais,) bem como os globais, incluindo as
redes como Facebook, Twitter e Instagram para transmitir a vossa mensagem.

Mais informaes
Pontos de partida para reflexo sobre os temas abordados nesta atividade:

a) Mdia
1. Todos os dias, os e as jovens, tal como as pessoas adultas, so invadidos e invadidas pela
imensa informao difundida pelos vrios media; algumas pessoas do-se conta, outras no.
Podemo-nos questionar: o que que fazemos com tanta informao? Ser que isto significa
que estamos melhor informados e informadas ou no necessariamente?
2. Os media esto-se a tornar, todos os dias, mais comerciais, com uma mensagem simplista,
estereotipada e sensacionalista. Comea a ser difcil encontrar notcias com qualidade.
3. De facto, encontrar notcias com qualidade particularmente difcil quando nos referimos a
assuntos relativos desigualdade, sobretudo quando falamos de pases em desenvolvimento.
As notcias do mundo no ocidental so normalmente vistas por olhos ocidentais com uma dimenso muitas vezes negativa e desanimadora. A viso parcial e o negativismo so a norma.
Concordam?
4. A internet levou ao declnio do jornalismo. Neil Henry, antigo correspondente do Washington
Post, e atualmente professor de jornalismo na Universidade de Califrnia, afirma vejo um
mundo onde a procura da verdade que serve o interesse pblico est a decair como valor
cultural na nossa sociedade no meio deste tumulto tecnolgico; um mundo onde o jornalismo

184

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

1. Pgina | Front Page

profissional, praticado respeitando valores ticos aceites, est a diminuir cada vez mais nos
nossos sistemas de informao, quando vamos para a internet para descobrir qual a nova
onda. Entretanto, no consigo no temer pelo futuro, com cada vez menos jornalistas competentes, onde a procura por notcias no descobre notcias, mas sim detalhes dos bloggers
de garagem, reportagens fictcias do governo e responsveis das relaes pblicas, disfarados de jornalistas, com publicidade que s quer vender, vender, vender.
5. Os bloggers e os posts das redes sociais tornam-nos mais prximos do que est a acontecer
no mundo. O material em bruto poderoso; pensemos, por exemplo, na imediatez e impacto
dos blogs, dos vdeos pessoais e dos posts de um local onde aconteceu um terramoto, outros
desastres ou ainda de zonas de guerra.
6. A internet fez com que as pessoas, pelo mundo fora, tivessem acesso s notcias e informao que provem de fontes em todos os pases, o que torna a censura mais difcil.
7. A objetividade possvel ou desejvel? possvel escaparmos ao nosso etnocentrismo? Ser
que equilibrar contar os dois lados da histria pode ser uma forma de produzir informao? Por exemplo, apesar das afirmaes consistentes por parte do painel intergovernamental sobre as alteraes climticas que refere que as atividades humanas tm uma
influncia identificvel nas alteraes climticas globais e que este um problema srio, o
ele disse/ela disse permitiu que um grupo de cticos tenha tido a sua voz amplificada.

b) Questes dos Direitos Humanos


Os media so muito importantes para aumentar a consciencializao do pblico sobre Direitos
Humanos. No entanto, devemos estar atentos forma como os problemas so expostos e aos respetivos motivos. Todos e todas ns precisamos de ser crticos e crticas relativamente ao que e
no dado, e ao modo como a informao e os factos so expostos. Por exemplo, numa guerra,
os e as militares podem ser apresentados e apresentadas como combatentes pela paz ou como
terroristas, dependendo das diferentes cores polticas. Pessoas pertencentes a outras culturas podem ser apresentadas de maneiras no objetivas. Por exemplo, os membros da comunidade Inuit
podem ser caracterizados como um povo extico ou como um povo que tenta preservar a sua
maneira tradicional de viver em igloos; no entanto, se estivermos a discutir a caa das baleias, j
sero descritos como assassinos.
c) Compromisso
Devem tentar selecionar imagens que ilustrem oportunidades para as pessoas, especialmente
para as e os jovens, de se comprometerem de forma prtica. O nosso maior desejo, como
docentes, formadores e youth workers que trabalham com jovens, consiste em motiv-los e
motiv-las a agir para viver num mundo melhor. Muitas vezes, questionamo-nos sobre a melhor
forma de encorajar os e as jovens a comprometerem-se. Perguntamo-nos ainda se as oportunidades so, de facto, atraentes para eles e para elas. As respostas, ou pelo menos as indicaes
para as respostas, podem estar nos diapositivos que os prprios jovens e as prprias jovens
escolhem.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Nota
Esta atividade foi desenvolvida
tendo por base a The News
Factory que foi elaborada,
num primeiro momento, em
Holands por Rob Adriansen
e pela equipa Greenwich de
NCOS, a plataforma flamenga
de ONG para o Desenvolvimento, que foi depois traduzida e
adaptada para Ingls por Nele
Hiers para EFIL, a European
Federation for Intercultural
Learning.

185

Heronas e Heris

Gnero

Ela a minha herona! Quem a tua?

Discriminao
e Intolerncia

Cidadania e
Participao

Nvel 2

Indiferente
(pequenos
grupos 5-7)

Temas

Igualdade de Gnero
Discriminao e Intolerncia
Cidadania e Participao

Complexidade

Nvel 2

Grupo

Indiferente (pequenos grupos 5-7)

Tempo

60 Minutos

Resumo


Esta atividade envolve trabalho individual, em pequenos grupos e em


plenrio. Inclui tambm uma reflexo em grupo e uma anlise sobre:
Heronas e heris como smbolos da socializao e cultura
Como os esteretipos de gnero tm as razes na nossa histria e cultura

Direitos
relacionados

Direito igualdade
Direito no-discriminao
Direito de opinio e de expresso

Objetivos

Refletir sobre porque h diferentes perspetivas sobre eventos histricos


Desenvolver capacidades de anlise crtica
Fomentar a curiosidade, a abertura de esprito e a justia

Materiais
Papel e canetas (uma encarnada e uma azul por participante: opcional
mas prefervel)

Flipchart e marcadores
60 Minutos

Instrues
1. Deem cinco minutos aos e s participantes para pensarem em heris ou heronas que admiram particularmente (podem ser pessoas vivas ou j falecidas).
2. Distribuam papel e canetas, e peam a cada participante para desenhar duas colunas. Numa
primeira coluna, a encarnado, devem escrever o nome de trs ou quatro heronas com uma
pequena descrio de quem foram e do que fizeram pelo seu pas. Abaixo, devem tambm
escrever palavras-chave que associem s heronas no geral.
3. Na outra coluna, e com a caneta azul, faam o mesmo com o nome de trs ou quatro heris.
4. Depois peam s e aos participantes que se juntem em grupos entre cinco e sete pessoas
para partilharem as suas opes, e escolherem quatro heronas e quatro heris que sejam
merecedoras e merecedores do ttulo.
5. Voltem a reunir o grupo e escrevam o nome dos selecionados em duas colunas no flipchart.
Anotem tambm as palavras-chave que descrevem as caractersticas dos heris e das heronas.
6. Discutam a lista de caractersticas e o papel dos heris e das heronas como modelos e at
que ponto estes exemplos podem ser considerados como esteretipos. Passem de seguida ao
debriefing e avaliao.

Debriefing e avaliao
Comecem por uma pequena reviso da atividade acerca do que os e as participantes aprenderam
sobre heris e heronas. Depois falem dos esteretipos em geral e da forma como estes influenciam as nossas percees e aes.
Que tipo de pessoas so consideradas heris e heronas? (Homens e mulheres comuns?
Reis?) O que que estas pessoas fizeram? (Lutaram? Escreveram poemas?) Onde que

186

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Heronas e Heris | Heroines and heroes

ouviram falar delas?


Quais foram as diferenas e as semelhanas entre as duas listas de caractersticas?
Que valores representam os heris e as heronas? Esses valores so iguais para os dois gneros, ou h diferenas?
O que que entendem por esteretipo? Quo verdadeiros so os esteretipos? E ser que
so sempre negativos?
Ser que vocs, individualmente, e a sociedade em geral, tm esteretipos e diferentes
expectativas para homens e para mulheres?
Sentem-se limitados e limitadas por estas expectativas? De que forma?
Ser que a lista de caractersticas estabelecida reflete traos que podem ser utilizados para
descrever a vossa sociedade?
At que ponto as barreiras sociais e culturais so o resultado de ideias estereotipadas?
De que forma os esteretipos baseados no gnero contrariam os Direitos Humanos?
Que documentos e artigos sobre Direitos Humanos protegem as pessoas da discriminao
com base no gnero?
As expectativas estereotipadas so muitas vezes encaradas como barreiras, tanto para os
homens como para as mulheres, que limitam as escolhas e opes na vida. J foram vtimas
dessas barreiras? Quais? Onde? Em casa, na escola, no grupo ou no trabalho?
Que podemos fazer em relao a estas barreiras? Conseguem pensar em estratgias que
nos libertem das normas culturais e dos valores da masculinidade e da feminilidade?

Data importante
18 de julho
Dia internacional
do Nelson Mandela

O quadro que se segue um exemplo do que um grupo da Ucrnia produziu na fase dois
Heronas

Heris

Princesa Olha primeira crist em Kyiv Rus.

Prncipe Volodymyr Kyiv foi batizado.

Jovem mulher, Roksalana, capturada pelos turcos. Viveu no harm de


khan. Usou a sua posio para influenciar polticas.

Hetman Mazepa lutou pela independncia.

Poetisa Lesya Ukrainka que escreveu sobre a identidade ucraniana e


sobre a emancipao das mulheres.

Poeta Shevchenko glorificou a liberdade.

Forte, astuta, terna, feminina, poderosa, bela

Forte, poderoso, valente, corajoso, com forte personalidade, determinado

Dicas para a equipa de facilitao


A palavra heri e herona tm leituras diferentes conforme as lnguas e as sociedades. Tenham
isso em ateno, identificando claramente o que querem dizer com heri e herona poder ser
til sublinharem que os heris e as heronas so modelos.

No ponto 5 das instrues, devem aceitar todas as sugestes apresentadas pelos grupos e
escrev-las no quadro. Se algum sugerir termos como feminino ou masculino, aceitem-nos e
trabalhem-nos na altura do debriefing para debater o significado dessas palavras.

Dependendo do contexto e do grupo, poder ser til perceber a relao com os Direitos Humanos se pedirem aos e s participantes que identifiquem heris e heronas dos Direitos Humanos
(defensores e defensoras/ativistas/pessoas que mudaram o pas ou o mundo). Podem depois debater sobre o desenvolvimento dos Direitos Humanos, a influncia dos Direitos Humanos na lei
internacional, regional e local, bem como sobre os dilemas que existem.

Esta uma boa atividade para implementar num contexto multicultural porque o elemento
cultural torna-se mais evidente. Misturem os grupos e digam s e aos participantes que os heris
e heronas podem ser do pas de origem ou do pas de residncia.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

187

Heronas e Heris | Heroines and heroes

Variaes
Quando estiverem com um grupo de jovens, o melhor usar outro tipo de heris e heronas, como
por exemplo, as personagens das bandas desenhadas e de filmes, cantores ou cantoras, atores ou
atrizes ou desportistas. Podem comear a sesso a ler bandas desenhadas e depois fazer uma reflexo
em grupo sobre as caractersticas das personagens. Ou ento, podem pendurar posters de estrelas da
msica ou desportistas e pedir s e aos participantes que acrescentem bales com falas ou desenhos.
Se lanarem a questo, Quem so os vossos heris e as vossas heronas?, sem impor limites, podem
ter algumas surpresas interessantes que podem animar o debate, por exemplo, as pessoas identificam com frequncia os seus pais, Yuri Gagarine, Hello Kitty, Nelson Mandela ou Beethoven!

Peam aos e s participantes que escolham individualmente duas pessoas que admirem, sem
lhes dizer que devem escolher um homem e uma mulher. No debriefing peam-lhes que verifiquem se h mais homens ou mulheres e perguntem se isso tem algum significado.

Sugestes para o seguimento


Se o grupo estiver interessado nos heris e heronas dos Direitos Humanos, faam a atividade
Grandes Ativistas, na pgina 167.

Ideias para agir


Comprometam-se a ter mais ateno aos esteretipos no dia-a-dia, especialmente queles que
vos podem levar a preconceitos, tanto os das outras pessoas, como tambm (se bem que inadvertidamente!) os vossos.

Descubram sobre mulheres que tenham contribudo para o vosso pas (ou para o mundo,
se estiverem num contexto internacional), mas que no sejam muito conhecidas. Organizem uma
exposio na vossa escola ou associao; podem tambm escrever um artigo para um jornal local
ou fazer um pequeno vdeo para publicarem na internet sobre essas mulheres.

Organizem uma celebrao do Dia Internacional da Mulher.

Juntem-se a campanhas locais, nacionais ou internacionais sobre mulheres, por exemplo, sobre salrios iguais para trabalho igual, trfico de mulheres ou acesso igual educao para as
crianas de todo o mundo.

Mais informaes
Um esteretipo consiste numa generalizao, simplificada e com frequncia da qual no nos apercebemos sobre uma pessoa ou uma ideia que podem levar ao preconceito e discriminao.
uma generalizao em que as caractersticas de uma parte do grupo so alargadas ao grupo por
inteiro, por exemplo: os italianos e as italianas adoram pera, as pessoas russas adoram ballet, os
e as jovens que se vestem de cabedal e que conduzem motos so perigosos e perigosas e as pessoas que so negras vm de frica. Quando os papis atribudos s mulheres ou aos homens so
expetativas do que devem fazer, tendo em conta o seu gnero, chama-se esteretipo de gnero.
Fonte
United Nations Development
Program (UNDP), Gender in
development programme,
learning and information
pack, gender mainstreaming
programme and project entry
points. Janeiro, 2001

188


Pode surgir tambm alguma confuso relativamente s palavras sexo e gnero. Sexo refere-se s diferenas biolgicas entre o homem e a mulher, diferenas essas que so universais e
inalterveis. Gnero refere-se aos atributos sociais que so aprendidos ou adquiridos atravs da
sociedade, enquanto membro de uma determinada comunidade.
Assim, gnero diz respeito aos atributos adquiridos pela sociedade: papis, atividades, responsabilidades e necessidades relacionadas com o ser homem (masculino) e com ser mulher (feminino), numa dada sociedade, numa determinada altura, e como membro de uma comunidade
especfica dentro dessa sociedade.

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De quanto precisamos?

Guerra
e Terrorismo

Conseguimos chegar a um objetivo comum percorrendo caminhos diferentes.


Amadou Hampat B
Temas

Guerra e Terrorismo
Sade
Educao

Complexidade

Nvel 3

Grupo

Indiferente (pequenos grupos: 5-6)

Tempo

60 Minutos

Resumo


Esta atividade envolve debate e a tomada de decises. Trabalhando em


pequenos grupos, os e as participantes decidem como realocariam o
oramento militar global para financiar os oito Objetivos de Desenvolvimento do Milnio.

Direitos
relacionados

Sade

Educao

Nvel 3

Direito vida, liberdade e segurana


Direito ao desenvolvimento
Direito a um nvel de vida adequado
Direito sade e educao

Indiferente
(pequenos
grupos: 5-6)

Objetivos
Aumentar o conhecimento sobre os Objetivos de Desenvolvimento
do Milnio (ODM)

Desenvolver competncias de resoluo de problemas e de pensamento
crtico

Fomentar a solidariedade e a vontade de encontrar solues para os
problemas globais
Materiais

60 Minutos

Dinheiro do Compass (pgina 354)


Um flipchart e canetas de duas cores diferentes
Cpias dos ODM, um por cada pequeno grupo

Preparao
Informem-se acerca dos ODM em www.un.org/millenniumgoals

Copiem o dinheiro do Compass de modo a terem os seguintes conjuntos
de notas num envelope (um por cada pequeno grupo)
8 x 100 Ems
10 x 50 Ems
20 x 10 Ems

Copiem as fichas, recortando as imagens dos ODM. Juntem as imagens
com um clip e coloquem-nas num envelope, para que sejam fceis de
manusear.

Instrues
1.

Expliquem que esta atividade sobre como o mundo pode encontrar dinheiro para resolver
os problemas sociais e econmicos mais graves que enfrentamos nos dias de hoje.
2. Perguntem s e aos participantes o que sabem sobre os ODM. Ser que conseguem identificar os oito?
3. Partilhem as cpias do material e, se necessrio, deem uma breve explicao sobre o compromisso da ONU em relao aos ODM com um exemplo por objetivo.
4. Dividam os e as participantes em grupos de 5-6 e criem a atmosfera: expliquem que as Naes
Unidas decidiram pedir aos e s especialistas (os e as participantes!) que revejam os gastos para
cada objetivo. Depois de um longo debate, o comit de financiamento da ONU decidiu disponibilizar um total de 1,500 Ems por ano para estes objetivos. Entreguem o dinheiro nesta fase.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

189

De quanto precisamos? | How much do we need?

5. Expliquem que um Em igual a mil milhes de dlares, por isso podem gastar at 1,500 mil
milhes de dlares, se pensarem que preciso, mas as e os participantes no tm de gastar
todo o dinheiro; afinal de contas, h outros projetos da ONU que tambm precisam de dinheiro.
6. Peam aos grupos que debatam os ODM e que estimem quanto dinheiro o mundo precisa
de gastar em cada ODM. Digam-lhes para dividirem o dinheiro em oito partes anotando os
valores para cada ODM, bem como o dinheiro que sobra.
7. Peam ento a cada grupo que relate quanto dinheiro alocou a cada ODM, anotando os valores no flipchart. No deve haver nenhum tipo de debate nesta fase, as razes que justificam
as escolhas devem ser deixadas para o debate geral. suficiente que quem estiver a facilitar
chame a ateno para as variaes no dinheiro alocado.
8. Apresentem ento os valores estimados pela ONU, listando-nos no flipchart com uma caneta
de outra cor, pedindo ao grupo que reorganize o seu dinheiro dessa forma, contando quanto
sobra para o oramento militar.
Pobreza 60
Educao 30
Mulheres 3
Crianas 10
Sade 6
VIH 18
Ambiente 21
Parceria global 50
9. Introduzam nesta fase o oramento militar para comparar os gastos previstos com os oito
ODM. Informem os e as participantes que, mesmo por acaso, 1,500 mil milhes de dlares
o equivalente ao oramento militar mundial em 2009.

Debriefing e avaliao
Comecem por rever como a atividade correu passando ento para as aprendizagens.
Como que os grupos trabalharam? Foi fcil concordar nas prioridades e nas estimativas?
Como que resolveram as diferenas de opinio?
A nota de menor valor valia 10 Ems. Como que o grupo resolveu o problema de dar s
mulheres 3 e sade 6?
O dinheiro que de facto necessrio mais ou menos do que as estimativas? Algum ficou
surpreendido ou surpreendida com os valores da ONU?
Se o valor total necessrio para se alcanar os ODM menos de 200 mil milhes de dlares,
como gastariam os remanescentes 1,300 mil milhes?
H outros objetivos que gostariam de ver includos aos oito j existentes?
Quais os Artigos da DUDH que se relacionam com cada ODM?
Acham que os ODM deveriam ser priorizados? Se sim, quais e como?

Dicas para a equipa de facilitao


Os valores utilizados na atividade foram arredondados por razes prticas, mas continuam
bastante prximos dos valores reais. Por exemplo, o oramento total militar em 2009 foi de 1,531
mil milhes de dlares.

No fcil criar prioridades nem estimar os ODM com pouco conhecimento do contexto.
Expliquem s e aos participantes que devero usar o conhecimento que tm, refletir sobre as
prioridades e tentar adivinhar da maneira mais realista possvel.

O problema de como alocar o dinheiro s mulheres e sade no passo 7 pode ser resolvido de pelo menos duas maneiras. O grupo poder dizer que 3+9 quase 10, juntando os dois
ODM ou poder dizer temos tanto dinheiro que sobra, sejamos generosos e demos 10 a cada um
destes ODM.

190

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

De quanto precisamos? | How much do we need?


Podem referir no debriefing que, na verdade, a realidade ainda mais surpreendente! O valor
gasto em 2009 com questes militares foi de 1,500 mil milhes e o gasto total com os ODM nos
quatro anos seguintes de 208 mil milhes. Por isso, tendo em conta os gastos de 2009, o dinheiro
remanescente seriam 6,792 mil milhes de dlares.

Algumas pessoas podero levantar algumas crticas em relao aos ODM dizendo que os
governos os usam para limpar as conscincias e que isso no suficiente. Tero de explicar que
o exerccio no tem como objetivo promover os ODM, mas antes informar os e as participantes
que eles existem e que so objetivos votados pelas Naes Unidas.

Data importante
20 de Dezembro
Dia Internacional
da Solidariedade
Humana

Variaes
Podem dizer aos participantes no passo 4 que 1,500 mil milhes de dlares representa os gastos
militares em 2009, o que d uma nova dimenso ao debate, nomeadamente sobre os prs e os
contra dos gastos militares.

Podero desenvolver esta atividade como uma dramatizao, negociando oramentos para
os ODM e para o esforo militar. Deem aos grupos papis como delegados e delegadas dos governos, ONG que trabalham sobre a pobreza, VIH, educao, etc., representantes da indstria militar,
trabalhadores e trabalhadoras de uma fbrica de armamento, militares e outros grupos. Tero de
dar orientaes a cada grupo, por exemplo:
Governo: a vossa prioridade melhorar a qualidade de vida dos vossos cidados e das
vossas cidads, mas tambm manter a segurana do vosso pas.
ONG: a vossa prioridade reduzir drasticamente os gastos militares e acabar com a dvida
dos pases mais pobres.
Representantes da indstria militar: a vossa prioridade no perder mercado nem dinheiro,
mas tm disponibilidade para negociar.
Trabalhadores e trabalhadoras de fbricas de armamento: a vossa prioridade viverem
melhor e em paz, mas tambm tm medo de perder os vossos empregos.

Sugestes para o seguimento


As atividades Acesso a medicamentos, na pgina 87, e Posso entrar? sobre migrantes na
pgina 115, ou Luta pela riqueza e pelo poder, na pgina 263 podem ser utilizadas para complementar ou aprofundar a compreenso dos e das participantes sobre as causas e consequncias da
pobreza e da falta de desenvolvimento.

Podero tambm pedir s e aos participantes que procurem informao sobre os ODM para
saber o que cada pas est a fazer para contribuir para os objetivos.

Peam aos e s participantes que comparem o PIB (produto interno bruto) e o IDH (ndice de
desenvolvimento humano) do seu pas (ou da Europa) com um pas em desenvolvimento (ou da
frica como um todo), explorando depois as razes da desigualdade, no passado e no presente. Devero os pases ricos ter mais responsabilidade sobre a falta de desenvolvimento dos outros pases?

Ideias para agir


Contactem as instituies no vosso pas responsveis pelos ODM para saber como podem contribuir para a campanha.

Podem tambm tornar esta atividade num jogo de perguntas, no mbito de outra atividade
na vossa escola, associao ou clube. Listem os oito ODM e peam s e aos participantes que escolham entre trs respostas a correta. Podero tambm reproduzir a tabela com os valores reais
num grande cartaz e pedir a que joga que comente e reaja.

Mais informaes
Os ODM so oito objetivos de desenvolvimento internacionais sobre os quais 192 Estados-Membros das Naes Unidas e pelo menos 23 organizaes internacionais concordaram em alcanar
at 2015, incluindo a pobreza extrema, a reduo das taxas de mortalidade infantil, a luta conta
doenas epidmicas como a SIDA, e o desenvolvimento de uma parceria global.
Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

191

De quanto precisamos? | How much do we need?

Informao til
Human Development Reports:
www.hdr.undp.org
Stockholm International Peace
Research Institute SIPRI:
www.sipri.org
The Third World Institute:
www.item.org.uy

Podem encontrar mais informaes sobre os ODM em


www.un.org/millenniumgoals

Nota
Os smbolos dos ODM foram
desenvolvimento pela campanha ODM no Brasil

Resumo dos Objetivos de desenvolvimento do milnio


1. Erradicar a pobreza extrema e a fome
Reduzir para metade a percentagem de pessoas cujo rendimento inferior a 1 dlar por dia.
Reduzir para metade a percentagem da populao que sofre de fome.
2. Alcanar o ensino primrio universal
Garantir que todos os rapazes e todas as raparigas terminam o ciclo completo do ensino
primrio
3. Promover a igualdade de gnero e o empoderamento das mulheres
Eliminar as disparidades de gnero no ensino primrio e secundrio, se possvel at 2005, e
em todos os nveis, at 2015
4. Reduzir a mortalidade infantil
Reduzir em dois teros a taxa de mortalidade de menores de cinco anos
5. Melhorar a sade materna
Reduzir em trs quartos a taxa de mortalidade materna
6. Combater o VIH/SIDA, a malria e outras doenas
Deter e comear a reduzir a propagao do VIH/SIDA.
Deter e comear a reduzir a incidncia de malria e outras doenas graves.
7. Garantir a sustentabilidade ambiental
Integrar os princpios do desenvolvimento sustentvel nas polticas e programas nacionais;
inverter a atual tendncia para a perda de recursos ambientais
Reduzir para metade a percentagem da populao sem acesso permanente a gua potvel
Melhorar consideravelmente a vida de pelo menos 100 000 habitantes de bairros degradados, at 2020
8. Criar uma parceria global para o desenvolvimento
Continuar a desenvolver um sistema comercial e financeiro multilateral aberto, baseado em
regras, previsvel e no discriminatrio
Sat isfazer as necessidades especiais dos pases menos avanados
Satisfazer as necessidades especiais dos pases em desenvolvimento sem litoral e dos pequenos
estados insulares
Tratar de uma maneira global os problemas da dvida dos pases em desenvolvimento
atravs de medidas nacionais e internacionais, a fim de tornar a sua dvida sustentvel a a
longo prazo

Fichas

Objetivos de Desenvolvimento do Milnio

Erradicar a
pobreza
extrema
e a fome

Alcanar o
ensino
primrio
universal

192

Promover a igualdade de gnero e


o empoderamento
das mulheres

Reduzir a
mortalidade
infantil

Melhorar
a sade
materna

Combater o
VIH/SIDA, a malria e outras
doenas

Garantir a sustentabilidade
ambiental

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Criar uma parceria global para o


desenvolvimento

Quero trabalhar!

Deficincia
e capacitismo

Eu tenho o que preciso!


Temas

Deficincia e capacitismo
Emprego
Discriminao e Intolerncia

Complexidade

Nvel 3

Grupo

20

Tempo

120 minutos

Resumo

Esta atividade utiliza a dramatizao como explorao do direito ao emprego


das pessoas com deficincia.

Direitos
rights

Direito ao emprego
Direito no-discriminao
Direito a um nvel de vida decente

Trabalho

Discriminao
e intolerncia

Nvel 3

Objetivos
Perceber as necessidades relacionadas com a deficincia no mercado
laboral e na sociedade

Desenvolver as competncias de advocacy sobre ns prprios

Desenvolver a ideia de responsabilidade e a conscincia da dignidade
humana
Materiais






Preparao

20

Cpias dos cartes dos papis


Papel e caneta para os observadores e as observadoras
Uma pequena mesa e duas cadeiras para quem vai desempenhar a
dramatizao; cadeiras para quem observa

120 minutos

Fotocopiem os cartes dos papis

Instrues
1. Perguntem s e aos participantes o que o direito ao emprego, utilizando a informao
no fim do exerccio para explicar o que a lei internacional sobre Direitos Humanos cobre, sem
debater a questo sobre a deficincia.
2. De seguida, peam-lhes que pensem nos obstculos que as pessoas com deficincia podem
ter de enfrentar quando se candidatam a um emprego, expliquem rapidamente o conceito
de adaptaes razoveis.
3. Expliquem aos e s participantes que faro uma dramatizao de uma srie de entrevistas
de emprego como assistente no servio de apoio a clientes de uma pequena empresa. Cada
participante ter uma deficincia diferente. Peam cinco voluntrios ou voluntrias que faam
de empregadores e empregadoras, encarregues de fazer a entrevista, e outras cinco pessoas
para serem os candidatos e as candidatas.
4. Distribuam os cartes, dando entre 10 e 15 minutos para a preparao e referindo a possibilidade de pedir ajuda a outras pessoas na criao do personagem.
5. Arrumem as mesas e as cadeiras no meio da sala e peam ao resto do grupo que se sentem
enquanto observadores e observadoras. Peam a uma destas pessoas para controlar o tempo.
6. Comecem a dramatizao, com o primeiro empregador ou a primeira empregadora a chamar
uma pessoa entre os candidatos e as candidatas. A entrevista deve ser breve, no devendo
durar mais do que cinco minutos.
7. Convidem ento o empregador ou empregadora seguinte a sentar-se na mesa e avanar com
a prxima entrevista.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

193

Quero trabalhar! | I want to work!

8. Quando todas as entrevistas tiverem terminado, peam aos e s participantes que saiam das
suas personagens e que se juntem ao resto do grupo para o debriefing.

Debriefing e avaliao
Comecem por perguntar aos candidatos e s candidatas:
Como se sentiram durante a simulao? Do que gostaram e do que no gostaram?
Como acham que reagiram perante o vosso papel? O que foi mais difcil?
Ento, perguntem a quem fez as entrevistas:
Como se sentiram durante a simulao? Gostaram ou no?
Como acham que reagiram perante o vosso papel? O que foi mais difcil?
De seguida, peam a quem observou que comente:
Estas situaes podiam acontecer na vida real?
Quem fez as entrevistas mostrou respeito e considerao para quem estava a sua frente?
Por fim abram o debate a todo o grupo:
O que podem dizer acerca do direito ao emprego das pessoas com deficincia? Na prtica,
o seu direito ao emprego garantido?
Quais acham que so as principais razes para as elevadas taxas de desemprego das pessoas com deficincia? Esta situao justa?
Quem acham que deveria ser responsvel por garantir que as pessoas com deficincia recebem tratamento justo? O que acham da ideia de adaptaes razoveis?
Conhecem algum que tenha sofrido discriminao de qualquer tipo na candidatura a
um emprego? Algum entre vocs sofreu uma forma de discriminao na primeira pessoa?
Como podemos trabalhar para mudar as atitudes discriminatrias na sociedade?
Que Direitos Humanos so relevantes quando consideramos as possibilidades de emprego
para as pessoas com deficincia?

Dicas para a equipa de facilitao


Tentem garantir que as e os participantes no representam de forma exagerada os seus papis, sendo to fiis quanto possvel realidade de como algum reagiria numa das situaes. Esta questo
pode ser particularmente importante para as empregadoras e os empregadores, que podero
sentir-se inclinadas e inclinados a exagerar o papel de entrevistadora ou entrevistador cruel.

Durante as entrevistas, quem no estiver envolvido e envolvida na dramatizao deve observar a situao em silncio, tomando notas da forma como os papis esto a ser representados,
bem como as dificuldades que reconheceram em ambos os lados da entrevista.

Informem os e as participantes que esto a representam o papel de entrevistados e das
entrevistadas que os cartes com a descrio dos papeis incluem exemplos de adaptaes razoveis que quem contrata pessoas tem de adotar para garantir tratamento justo perante as
pessoas com deficincia.

194


Podem querer debater percursos possveis que as pessoas com deficincia e os e as youth
workers podem adotar para tentar mudar as atitudes dos empregadores e das empregadoras,
podendo tambm debater at que ponto quem fez as entrevistas nas dramatizaes expressou
atitudes tpicas perante a deficincia ou perante pessoas com deficincia.

Quando as e os participantes debaterem as razes para as elevadas taxas de desemprego das
pessoas com deficincia, pode dar alguns dos seguintes exemplos:
Falta de informao sobre as necessidades das pessoas com deficincia no local de trabalho
Falta de informao sobre o que as pessoas com deficincia so capazes de fazer
Empregos de pouca qualidade para as pessoas com deficincia
Contratao pelas razes erradas (por exemplo, cumprimento da lei ou respeito das
quotas, mas sem levar a cabo as adaptaes necessrias)
Medo das novas tecnologias e tecnologias de adaptao
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Quero trabalhar! | I want to work!

Tendncia de muitas pessoas com deficincia em esconderem a sua condio.

Data importante


Tentem sublinhar a responsabilidade de ambas as partes: de quem emprega e das pessoas
com deficincia, que devem saber defender-se. Podem querer debater a razo pela qual as pessoas com deficincia sentem com frequncia a necessidade de esconder a sua deficincia em candidaturas a emprego. Os e as participantes sabem de algum exemplo de situaes destas? Como
se podem evitar estas questes?

7 de Outubro
Dia Mundial para
o Trabalho Digno

Variaes
Podem propor s e aos participantes que escrevam anncios de emprego para a dramatizao
antes, incluindo a descrio do posto e o perfil de quem se candidata.

Sugestes para o seguimento


Dependendo do tempo disponvel e do nvel de conscincia dos membros do grupo em relao
deficincia e aos assuntos laborais relacionados com a deficincia, podem pedir aos e s participantes
que elaborem recomendaes sobre:
Como mudar as atitudes dos empregadores e das empregadoras
Como implementar uma campanha que aborde as atitudes em relao ao direito ao emprego e para sensibilizar as questes subjacentes.
Deem 30 minutos ao grupo para o debate e para escrever as ideias no flipchart, e depois 5 minutos para apresentar as ideias.

Se o grupo gostar de dramatizaes e quiser explorar o tema da discriminao de mes que
trabalham, podem querer fazer a atividade Trabalho ou filhos, na pgina 335.

Outra atividade que aborda o tema do emprego a Reunio com o sindicato, na pgina
321, que a simulao de uma reunio entre um empregador e trabalhadores e trabalhadoras
junto com representantes do sindicato para negociar salrios e condies laborais.

As condies laborais das pessoas com deficincia tm melhorado aps muito lobbying por
parte de figuras polticas, o que demonstra quo importante o nosso voto. Se quiserem desenvolver um inqurito para saber sobre as atitudes de voto nas eleies e sobre a participao cvica,
usem a atividade Votar ou no votar?, na pgina 306.

Ideias para agir


Tentem saber se h organizaes ou empresas na vossa zona que tenham uma poltica especfica
em relao ao emprego das pessoas com deficincia. O grupo de participantes poder querer
implementar um questionrio para saber se as organizaes tm noo dos requisitos descritos na
Conveno das Naes Unidas sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia, estudando tambm
a reao das pessoas inquiridas mesma.

Mais informaes
Dados e factos sobre a deficincia do Frum Europeu da Deficincia
As pessoas com deficincia representam 65 milhes de pessoas na Unio Europeia.
A probabilidade de desemprego entre 2 e 3 vezes superior para uma pessoa com deficincia.
Apenas 16% das pessoas que tm restries em relao ao emprego tm acesso a apoio.
Muitas pessoas com deficincia so pessoas trabalhadoras desencorajadas e nem sequer tentam entrar no mercado laboral, sendo por
isso consideradas inativas.
Quanto mais profunda a deficincia, menor a participao no mercado laboral: apenas 20% das pessoas com deficincia profunda trabalham, sendo a taxa para pessoas sem deficincia de 68%.
Na Europa, 38% das pessoas com deficincia com idades compreendidas entre os 16 e os 34 anos tm um rendimento que provem do
emprego, sendo o valor para pessoas sem deficincia de 64%. O rendimento das pessoas com deficincia preocupantemente inferior ao
rendimento das pessoas sem deficincia.

Fonte: www.edf-feph.org

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

195

Quero trabalhar! | I want to work!


A estimativa da populao nos pases do Conselho de Europa de 800 milhes, o que quer
dizer que devem existir cerca de 80 milhes de pessoas com deficincia nesse conjunto de pases.
A Organizao Mundial da Sade estima que mais de mil milhes de pessoas, cerca de 15% da
populao mundial, tem alguma forma de deficincia. O nmero tem vindo a aumentar devido
guerra e destruio, devido a condies de vida no saudveis, ou falta de conhecimento
sobre a deficincia, as suas causas, a sua preveno e o seu tratamento. As mulheres, as crianas,
as vtimas de tortura, as pessoas refugiadas e deslocadas e os trabalhadores e as trabalhadoras
migrantes so grupos particularmente vulnerveis, por exemplo, uma mulher com deficincia
discriminada quer por ser mulher, quer por ter uma deficincia.
Direito ao emprego
Pacto Internacional sobre Direitos Econmicos, Sociais e Culturais
Artigo 6:
Os Estados Partes no presente Pacto reconhecem o direito ao trabalho, que compreende o
direito que todas as pessoas tm de assegurar a possibilidade de ganhar a sua vida por meio
de um trabalho livremente escolhido ou aceite ()
Artigo 7:
Os Estados Partes no presente Pacto reconhecem o direito de todas as pessoas de gozar de
condies de trabalho justas e favorveis ()
Carta Social Europeia (CSE)
Parte I
Toda a pessoa deve ter a possibilidade de ganhar a sua vida por um trabalho livremente
empreendido .
Todos os trabalhadores e todas as trabalhadoras tm direito a condies de trabalho justas.
Conveno das Naes Unidas sobre os direitos das pessoas com deficincia.
Este tratado comeou a ser assinado em Maro de 2007
Artigo 27:
1. Os Estados Partes reconhecem o direito das pessoas com deficincia a trabalhar, em condies
de igualdade com as demais; isto inclui o direito oportunidade de ganhar a vida atravs de
um trabalho livremente escolhido ou aceite num mercado e ambiente de trabalho aberto,
inclusivo e acessvel a pessoas com deficincia. Os Estados Partes salvaguardam e promovem o
exerccio do direito ao trabalho, incluindo para aquelas que adquirem uma deficincia durante
o curso do emprego, adotando medidas apropriadas, includas na da legislao .

Para mais informaes acerca


da deficincia e dos Direitos
Humanos consultem
www.hrea.org

196

Adaptaes razoveis
Adaptaes razoveis so qualquer adaptao num posto de trabalho, num local de trabalho,
ou no modo de funcionamento de um trabalho que permitam que uma pessoa com deficincia
que se candidate a um emprego possa desenvolver as tarefas e tenha igual acesso aos benefcios
que as outras trabalhadoras e os outros trabalhadores tm; por exemplo, um dactilografo cego
no pode usar um computador e um teclado comum. O conceito de adaptaes razoveis foi criado para lidar com esses obstculos. Quando alguma caraterstica do local de trabalho coloca uma
pessoa com deficincia em clara desvantagem quando comparada com pessoas sem deficincia, o
empregador ou a empregadora tem de dar passos para tornar o ambiente laboral igualitrio. Segundo a nova Conveno sobre os Direitos das Pessoas com deficincia, quem contrata pessoas
obrigado ou obrigada a levar a cabo essas adaptaes razoveis, e se no o fizer ser considerado
discriminao.

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Quero trabalhar! | I want to work!

Fichas
Cartas com os papis

Candidato/a 1:
s uma pessoa com uma deficincia auditiva. Consegues ler bem os lbios quando h bastante luz. Perguntas sempre estou a
perceber bem, o que disse foi para ter a certeza que percebeste o que foi dito. Para de facto trabalhar na organizao, ser
preciso um circuito de induo na sala de reunies (um fio que ajuda a transmisso direta do som para um aparelho auditivo),
um telefone com um amplificador de volume e um telefone com texto ou com luz que acenda quando o telefone toca.
Pensa no que precisas de perguntar na entrevista e como o fars.
Candidato/a 2:
s uma pessoa surda e usas lngua gestual. Para a entrevista, precisas de um ou uma intrprete o que implica que precisars de
mais tempo para a entrevista. No local de trabalho, precisars de um telefone com texto (uma tele-mquina de escrever que
usa texto em vez de voz na comunicao telefnica), e/ou servios de texto (um servio que permite que as pessoas com vrias
deficincias auditivas faam chamadas usando um telefone normal atravs de um teclado ou de um aparelho de apoio) para te
permitir comunicar com os e as clientes.
Pensa no que precisas de perguntar na entrevista e como o fars.
Nota: Ters de pedir a algum que seja o teu ou a tua intrprete.
Candidato/a 3:
s uma pessoa cego e precisas de ser acompanhado ou acompanhada por um ou uma assistente cujas despesas de deslocao
(para a entrevista) devem ser pagas pelo empregador ou pela empregadora. No local de trabalho, precisars de um computador com um teclado especial e um programa de leitura do ecr. Para te movimentares, precisars de trazer o teu co-guia.
Sabes que quem ir conduzir a entrevista tem algumas reservas em contratar-te tendo em conta os custos do apoio tecnolgico
de que precisas.
Pensa no que precisas de perguntar na entrevista e como o fars.
Nota: Ters de pedir a algum que te acompanhe.
Candidato/a 4:
Usas uma cadeira de rodas e por isso precisas que o edifcio seja acessvel, com parque de estacionamento prximo e precisas
que todas as portas, elevadores, casas-de-banho, escritrios e reas comuns sejam acessveis com uma cadeira de roupa. Se h
escadas de acesso para qualquer das reas referidas acima, ser preciso instalar rampas. Precisas tambm um local de trabalho
modificado, com uma secretria debaixo da qual caiba uma cadeira de rodas.
Pensa no que precisas de perguntar na entrevista e como o fars.
Candidato/a 5:
Tens dislexia e ests a candidatar-te para um emprego que implica alguma leitura e escrita. Tens excelentes qualificaes para
o emprego, incluindo seres capaz de escrever e ler muito bem, mas -te difcil trabalhar em contextos muito ruidosos ou em
situaes de muito stress devido a prazos apertados. Pedes mais tempo para terminar a carta que tens de escrever como parte
do processo de candidatura.
Pensa no que precisas de perguntar na entrevista e como o fars.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

197

Quero trabalhar! | I want to work!

Cartes dos empregadores:

Empregador/a 1:
Vais entrevistar uma pessoa com deficincia auditiva. Fala com esta pessoa de boca semicerrada, olha para trs de ti e senta-te num local com pouca luz para que seja difcil ver bem a tua boca. Fala de maneira rpida e expressa impacincia e falta de
vontade em responder s questes colocadas pelo candidato ou pela candidata. Quando a pessoa tua frente te pedir que
repitas algo, f-lo de forma relutante, e de modo exagerado, dando a impresso que o candidato ou a candidata palerma
por no ter percebido primeira.
Pensa nas perguntas que queres fazer ao candidato ou candidata na entrevista.
Empregador/a 2:
Vais entrevistar uma pessoa surda com quem comunicars atravs de um ou uma intrprete. Na entrevista, fala para o ou a
intrprete, no para a candidata ou o candidato. Ests com pressa e no queres desperdiar tempo a esperar que o ou a intrprete comunique o que disseste ou o que a candidata ou o candidato disse, por isso interrompes com frequncia quando
falam em lngua gestual. No consegues perceber como que uma pessoa surda vai comunicar com os e as clientes e achas
que a interpretao para lngua gestual na entrevista um desperdcio de tempo. Achas que a pessoa surda ir precisar de um
ou uma intrprete sempre que estiver no local de trabalho apesar de a pessoa surda o negar e no queres uma pessoa a
mais no escritrio.
Pensa nas perguntas que queres fazer ao candidato ou candidata na entrevista.
Empregador/a 3:
Vais entrevistar uma pessoa cego e no consegues perceber como que uma pessoa cega pode ser adequada para o posto de
trabalho. Tens a certeza que a tecnologia necessria seria demasiado cara e, de qualquer maneira, no compensaria a deficincia.
Temes tambm que o resto da equipa no consiga comunicar com o candidato ou a candidata.
Pensa nas perguntas que queres fazer ao candidato ou candidata na entrevista.
Empregador/a 4:
Vais entrevistar uma pessoa numa cadeira de rodas que te far perguntas sobre o acesso em cadeira de rodas no edifcio,
que no , de todo, acessvel. Sabes que seria demasiado caro fazer as adaptaes necessrias, mas tentas no usar esta razo
porque sabes que ilegal discriminar um candidato ou uma candidata a um emprego s porque tem uma deficincia. Tentars
arranjar outras desculpas e justificaes, apesar de considerares que a pessoa tem o perfil certo para o emprego.
Pensa nas perguntas que queres fazer ao candidato ou candidata na entrevista.
Empregador/a 5:
Vais entrevistar uma pessoa com dislexia e as perguntas extra irritam-te. Todos os candidatos e todas as candidatas tiveram de
passar pelo teste de escrita de uma carta e no ests preparado ou preparada para aceitar que esta pessoa receba mais tempo
para acabar essa tarefa. Achas que se no capaz de escrever uma carta no mesmo tempo e nas mesmas condies que todas
as outras pessoas, no merece o emprego.
Pensa nas perguntas que queres fazer ao candidato ou candidata na entrevista.

198

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

S um minuto

Cultura
e Desporto

Conseguem falar s um minuto sem hesitaes sem repeties?


Temas

Cultura e Desporto
Globalizao
Direitos Humanos em geral

Complexidade

Nvel 2

Globalizao

Grupo Indiferente
Tempo

40 minutos

Resumo

Nesta atividade, os e as participantes devem ser rpidos e rpidas e ter


imaginao para conseguirem falar durante um minuto sobre a relao
entre o desporto e os Direitos Humanos

Direitos
Humanos
em geral

Direitos Todos
relacionado
Objetivos





Nvel 2

Perceber como todas as questes de Direitos Humanos esto interligadas


e so indivisveis
Desenvolver pensamento crtico
Desenvolver autoconfiana para expressar opinies pessoais

Materiais

Uma afirmao por participante


Um chapu
Um relgio com ponteiros ou um cronmetro

Preparao

Tirem cpias das afirmaes e recortem-nas


Dobrem as tiras de papel e coloquem-nas no chapu

Indiferente

40 minutos

Instrues
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Peam aos e s participantes para se sentarem em crculo.


Passem o chapu ao grupo. Peam a cada participante que tire do chapu, sem olhar, uma tira
de papel.
Deem-lhes cinco minutos para se preparem para falar durante um minuto sem parar sobre a
afirmao escrita na tira de papel. As regras so: sem hesitaes e sem repeties.
Depois dos cinco minutos, peam a cada participante para discursar na sua vez seguindo a
ordem dos ponteiros do relgio.
No final de cada discurso, deem dois ou trs minutos para possveis comentrios. Se houver
muito a dizer, anotem o tpico para regressar a esse assunto no final da sesso.
Depois de todas e todos terem falado, retomem qualquer aspeto que possa ter ficado pendente.
Avancem depois para a debriefing e avaliao.

Debriefing e avaliao
Comecem por apreciar como decorreu a atividade e passem depois para a anlise dos temas
abordados.
Foi difcil falar durante um minuto sem parar sobre estes assuntos?
Qual a afirmao mais controversa e porqu?
Qual a afirmao mais surpreendente?
Que Direitos Humanos esto em causa em cada frase?
O direito ao desporto um Direito Humano? Se sim, como est consagrado nos diferentes
documentos sobre Direitos Humanos?
Todas as pessoas na vossa comunidade tm acesso s atividades desportivas que querem?
Se no, porque no? O que pode ser feito para melhorar a situao?
Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

199

S um minuto | Just a minute

Data importante

Dicas para a equipa de facilitao


Esta atividade pode ser trabalhada a diversos nveis e as questes podem ser interpretadas de
formas muito diferentes. importante no esquecer que esto a trabalhar com jovens. Pode
apetecer-vos dizer algo que provoque uma reflexo mais profunda, mas tenham ateno ao
perigo de parecer que esto espera da resposta certa.

7 de Abril
Dia Mundial
da Sade


Se vos parecer que as afirmaes sugeridas no tm interesse para o grupo, criem outras. Se
o grupo for muito grande, criem subgrupos.

Incentivem os e as participantes mais relutantes a experimentar participar. Sugiram-lhes que
falem apenas durante meio minuto, ou 20 segundos, ou que discutam o tema primeiramente com
algum, ou que se deixem ficar para o fim, pensando tambm na possibilidade que pode haver
participantes que no se deixam persuadir.

Uma boa maneira para comear jogar o jogo da associao descrito na pgina 62. Preparem
alguns cartes com palavras como desporto, deficincia ou jogos olmpicos.

Variaes
Se estiverem a trabalhar com um grupo pequeno, faam mais do que uma ronda, mas os e as
participantes devem tirar apenas um carto de cada vez. Outra possibilidade colocar os cartes
no chapu como descrito, pedindo de seguida a uma pessoa que escolha um papel e leia a frase
em voz alta. Quem tirou o papel comea ento a falar sobre o tema, mas em vez de falar durante
um minuto, podem parar assim que quiser e outra pessoa continua, comeando exatamente pela
ltima palavra que a pessoa anterior disse.

Esta tcnica de tirar afirmaes de um chapu pode ser adaptada a qualquer tema.

Sugestes para o seguimento


Se as e os participantes estiverem com vontade de continuar a falar sobre este tema e, se ainda se
sentirem com energia, experimentem a atividade Desporto para toda a gente! da pgina 276.

Se algum dos temas abordados suscitou um interesse especial, procurem no ndice uma atividade que desenvolva esse tema.

Se o grupo quiser uma abordagem cmica aos Direitos Humanos e se quiserem jogar com as
imagens do Pancho no captulo 5, vejam a atividade Jogando com imagens, na pgina 76, ou se
gostarem de contar piadas vejam o Eurojoke contest no kit educativo All Different All Equal.

Ideias para agir


Escolham que tema abordar e debatam qual o prximo passo para passar ao. Desenvolvam
um projeto para poderem continuar a trabalhar no tema escolhido. Entrem em contacto com uma
organizao local que esteja a trabalhar nesse campo. Aproveitem o projeto como uma oportunidade de aprendizagem que ajude os e as participantes a refletirem sobre o que aprenderam, em
termos de competncias de trabalho de grupo e de ao.

Mais informao
www.athletesunitedforpeace.org
Nota
As frases relacionam o desporto
aos 20 temas do Compass o que
ilustra como os Direitos Humanos
so interrelacionados
e so indivisveis.

200

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

S um minuto | Just a minute

FICHAS
Folha com afirmaes
Desporto e os Direitos Humanos em geral
Acham que o Emmanuel Adebayor um bom Embaixador da Boa Vontade sobre o VIH/SIDA?
Desporto e os Direitos Humanos em geral
Os e as atletas de nvel internacional tm de chegar a um acordo sobre um cdigo de conduta. Quem violar o cdigo ter uma
penalizao, por exemplo, se aproveitar um evento desportivo para prestar declaraes polticas.
Desporto e os Direitos Humanos em geral
A polcia tem poderes para impedir as viagens das pessoas adeptas de equipas de futebol, ditas perturbadoras, a outros pases.
Acham que uma negao legtima do seu direito liberdade de movimentos e de associao?
Desporto e os Direitos Humanos em geral
Acham que os pases deviam ser escolhidos para acolher Jogos Olmpicos tendo em conta o seu desempenho sobre Direitos
Humanos?
Desporto e crianas
O que diriam aos pais e a treinadores e treinadoras com demasiada ambio que obrigam uma criana a treinar horas sem
fim? Quem que deve ter o direito de decidir sobre a sade de um ou uma jovem e sobre como que ele ou ela passa o seu
tempo de lazer?
Desporto e cidadania e participao
Muitas pessoas nascem num pas, mas emigram e tornam-se cidads de noutro. No entanto, continuam a apoiar a seleo
nacional do seu pas de origem, em vez da seleo do pas de acolhimento. Um bom cidado e uma boa cidad deveria apoiar
a seleo do seu pas de acolhimento?
Desporto e cultura
A cultura pode ser descrita como o conjunto de atitudes, valores, objetivos e prticas que caraterizam uma instituio, uma
organizao ou um grupo. A cultura do futebol uma cultura?
Desporto e democracia
Acham que os e as representantes polticos e polticas do vosso pas usam o desporto, ou eventos desportivos, para distrair e
evitar que as pessoas se interessem por temas polticos e econmicos?
Desporto e capacitismo
Em que medida os Jogos Paraolmpicos combatem preconceitos contra as pessoas com deficincia?
Desporto e discriminao e intolerncia
Acham que a verificao do sexo dos e das atletas necessria para assegurar uma competio justa, ou acham que uma
violao da dignidade humana e do direito privacidade?
Desporto e ambiente
Os campos de golfe so frequentemente criticados por serem inimigos do ambiente e at mesmo das pessoas, pois geralmente
so criados em terrenos anteriormente usados para a agricultura e a floresta. Para alm disso, os campos precisam de muita
gua, herbicidas e pesticidas. Acham que isto fez do golfe uma questo de Direitos Humanos?
Desporto e gnero
H quem diga que h poucas mulheres a ser treinadoras de topo e administradoras desportivas por discriminao contra as
mulheres. Concordam? Se concordam, o que podemos fazer contra isso?

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

201

S um minuto | Just a minute

Desporto e globalizao
As sapatilhas e outros equipamentos desportivos so produzidos a baixo preo pela explorao do trabalho na Europa de Leste
e no Oriente. Os trabalhadores e as trabalhadoras querem continuar a trabalhar e no querem boicotar o trabalho. O que que
ns, como consumidoras e consumidores, podemos fazer para no sermos cmplices desta explorao?
Desporto e sade
O que que pode ser feito, a nvel local, para combater a utilizao de drogas no desporto?
Desporto e mdia
Acham que uma televiso privada tem o direito de comprar em exclusivo a cobertura televisiva de qualquer evento desportivo?
Desporto e migrao
Diz-se que uma das maneiras mais fceis e mais importantes das pessoas migrantes se integrarem atravs do desporto e de
atividades desportivas. Concordam? Porqu?
Desporto e Paz e violncia
Em que medida os desportos competitivos promovem a cooperao e a compreenso entre os povos?
Desporto e pobreza
Em muitos pases o desporto, principalmente o futebol, quase como um passaporte para sair da pobreza. Acham que, por
isso, os pases menos desenvolvidos devem apostar mais no futebol?
Desporto e pobreza
A maioria dos jogadores de futebol na Europa recebe salrios muito altos. H justificao para tal? justo que assim seja?
Desporto e religio e crena
Muitos clubes desportivos jogam ao fim de semana. Esta situao discrimina quem quer praticar a sua religio ao sbado ou ao
domingo?
Desporto e lembrana
O estado olmpico em Berlim foi a obra de Hitler para os jogos olmpicos de 1936, que foram usados pelo regime nazi com fins
propagandsticos. Por isso, para muitas pessoas o edifcio um smbolo do fascismo. O edifcio foi agora renovado apesar de
algumas pessoas o quererem demolir e de outras terem sugerido deix-lo decair como o Coliseu em Roma. O que acham que
se deveria fazer com este edifcio?
Desporto e Terrorismo
O desporto srio no tem nada a ver com o fairplay. O desporto srio est relacionado o dio, com a inveja, com a presuno,
com o desrespeito das regras e com o prazer sdico de testemunhar violncia: noutras palavras, uma guerra sem tiroteios.
1945, George Orwell. Concordam?
Desporto e Trabalho
Concordam que as e os atletas profissionais devem ter os meus direitos e as mesmas obrigaes como qualquer trabalhadora e
trabalhador, incluindo, por exemplo, horrio de trabalho, pagamento de impostos e o direito a criar sindicatos?

202

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

A barreira da lngua

Migrao

Sabem responder a estas questes? O vosso requerimento de asilo seria aceite?


Temas

Migrao
Guerra e Terrorismo
Discriminao e violncia

Complexidade

Nvel 2

Grupo

Indiferente

Tempo

60 minutos

Guerra
e Terrorismo

Discriminao
e violncia

Resumo
Esta atividade uma simulao das dificuldades pela quais as pessoas

refugiadas passam quando requerem asilo. Alguns dos assuntos

abordados incluem:

As frustraes e fatores emocionais que as pessoas refugiadas tm
de experienciar

A superao de barreiras lingusticas

Discriminao durante o processo de requer asilo
Direitos

relacionados



Direito a procurar e receber asilo


Direito a no ser vtima de discriminao com base na etnia ou no pas
de origem
Direito a ser considerado e considerada inocente at provas em contrrio

Objetivos





Consciencializar sobre a discriminao por parte dos servios de fronteiras


e das autoridades de imigrao
Desenvolver competncias de comunicao intercultural
Fomentar a empatia com as pessoas refugiadas e requerentes de asilo

Materiais

Cpias do requerimento de asilo, uma por participante


Canetas, uma por participante

Preparao

Organizem a sala de maneira que se possam sentar atrs de uma mesa para
a dramatizao de um local formal e burocrtico

Nvel 2

Indiferente

60 minutos

Instrues
1.
2.
3.

4.
5.
6.

Deixem as e os participantes chegar, mas no os cumprimentem, fingindo no se darem conta


da sua chegada. No digam nada sobre o que vai acontecer.
Esperem alguns minutos, mesmo depois do incio previsto da atividade, distribuindo de seguida uma cpia do requerimento de asilo e uma canetas a cada participante.
Digam aos e s participantes que tm cinco minutos para preencher o formulrio, mas no
digam mais nada. Ignorem todas as perguntas e todos os protestos. Se tiverem de comunicar,
falem outra lngua (ou uma lngua inventada) e usem gestos. Mantenham a comunicao no
mnimo. Lembrem-se que os problemas das pessoas refugiados no so problema vosso; o
vosso trabalho apenas distribuir os formulrios e recebe-los de volta!
Cumprimentem os e as participantes laconicamente (por exemplo, est atrasado. Aqui est
o formulrio. Preencha-o. tem apenas alguns minutos).
Quando tiverem passados os cinco minutos, recolham os formulrios sem sorrir e sem fazer
qualquer tipo de contacto pessoal.
Chamem um nome que conste nos formulrios preenchidos e digam a essa pessoa que
se identifique. Olhem para o formulrio e inventem alguma coisa sobre a maneira como
preencheram o formulrio, por exemplo, No respondeu questo 8 ou Estou a ver que
respondeu no questo 6. Requerimento recusado. No entrem em debate. Passem logo
fase seguinte, chamando a pessoa seguinte.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

203

A barreira da lngua | Language barrier

7. Repitam o processo vrias vezes. No preciso rever todos os requerimentos, continuem


apenas o tempo necessrio para que os e as participantes percebam o que est a acontecer.
8. Finalmente saiam do vosso papel e convidem os e as participantes a debater sobre o que
aconteceu.

Debriefing e avaliao
Comecem por perguntar s e aos participantes como se sentiram durante a atividade, passando
de seguida ao debate do que aconteceu, sobre o que aprenderam e sobre a relao que a atividade tem com os Direitos Humanos.
Como reagiram quando estavam a preencher um formulrio inteligvel?
Quo realista era a simulao da experincia de uma pessoa requerente de asilo?
Acham que no vosso pas os e as requerentes de asilo so tratados e tratadas de forma justa
durante o processo? Porqu?
Quais so as consequncias para algum cujo requerimento de asilo recusado?
J estiveram em alguma situao em que no falavam a lngua e eram confrontados e
confrontadas por uma autoridade, por exemplo, um polcia ou uma pessoa que verifica os
bilhetes? Como se sentiram?
Que Direitos Humanos esto em causa nesta atividade?
Que possibilidades tm os e as requerentes de asilo de solicitar proteo das violaes dos
seus Direitos?
Quantas pessoas requerentes de asilo existem no vosso pas? Acham que o vosso pas aceita
um nmero justo de pessoas refugiadas?
Que direitos so recusados s e aos requerentes de asilo no vosso pas?

Dicas para a equipa de facilitao


Esta uma atividade relativamente fcil de facilitar: a questo mais importante ser resistente
e manter o papel, tendo uma atitude sria, dura e burocrtica. O problema das pessoas requerentes de asilo no problema vosso, esto aqui para fazer o vosso trabalho! A questo que
muita gente no quer refugiados e refugiadas no seu pas e os e as oficiais da imigrao recebem
ordens para controlar os processos destas pessoas e aceitar a entrada apenas aos e s requerentes que tm a sua identificao e que completam os formulrios corretamente. As pessoas
refugiadas frequentemente no dominam a lngua do pas onde se encontram sendo-lhes muito
difcil preencher os formulrios. Para alm disso, esto num estado de enorme tenso e emoes
sendo-lhes especialmente difcil perceber o que se est a passar e porque os seus requerimentos
so frequentemente recusados.

O formulrio est numa lngua crioula. As lnguas crioulas nasceram como resultado de dois
povos, sem lngua comum, que tentam comunicar, resultando numa grande mistura; por exemplo,
o crioulo jamaicano contem muitas palavras em ingls com pronncia dialetal e gramtica do
Oeste africano. H vrias lnguas crioulas, por exemplo, no Haiti e na Repblica Dominicana, bem
como em alguns lnguas do oceano pacfico e do oceano ndico para a Papua Nova Guin e as
Seicheles. A razo pela qual usmos crioulo nesta atividade porque relativamente poucos europeus a conhecem. Se algum do grupo souber crioulo, podem pedir que seja ele ou ela o oficial
da fronteira ou da imigrao.

Sugestes para o seguimento


Se querem debruar-se sobre argumentos para aceitar ou recusar a entrada a pessoas refugiadas,
vejam a atividade Posso entrar?, na pgina 115.

Bastantes requerentes de asilo na Europa tm dificuldade em integrar-se porque tm uma escolaridade baixa. Se querem pensar nas desigualdades dos sistemas educativos no mundo, pensem
em implementar a atividade Educao para toda a gente, na pgina158.

204

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

A barreira da lngua | Language barrier

Ideias para agir

Data importante

Descubram mais sobre os procedimentos e sobre o que de facto acontece quando uma pessoa
requerente de asilo chega fronteira. Onde e quando preenchem os primeiros formulrios?
Tm direito a intrprete desde o princpio? Procurem na internet o site de informao oficial,
convidem algum da autoridade de imigrao para vir falar sobre os desafios do seu trabalho,
e entrevistem requerentes de asilo para saberem a sua viso da situao, sobre quo justo
o sistema lhes parece e que dificuldades tiveram de enfrentar, especialmente em relao ao
preenchimento inicial de formulrios. A informao recolhida poder ser usada em campanhas
de sensibilizao sobre refugiados e refugiadas, ou devolvida ao departamento de imigrao ou
a organizao como as Naes Unidas ou a Amnistia Internacional.

21 de Fevereiro
Dia Internacional da
Lngua Materna


As crianas, sobretudo as que requerem asilo sem estarem acompanhadas por um dos pais
ou por uma pessoa adulta da sua famlia, precisam de proteo especial. Descubram que procedimentos existem para menores no-acompanhados e no-acompanhadas e descubram maneiras
prticas de ajudar, por exemplo, traduzindo documentos enviados pelas autoridades ou tornandose responsvel por uma destas crianas ou jovens (ver mais informao abaixo).

Mais informaes
Pessoa refugiada

As palavras pessoa refugiada so usadas em geral para identificar algum que foge do
seu pas procura de segurana, mas tem tambm um significado legal preciso, o de algum cuja
necessidade de proteo oficialmente reconhecida pela conveno de Genebra de 1951. Uma
pessoa requerente de asilo algum que tenta ser legalmente reconhecido e reconhecida enquanto refugiado ou refugiada. As definies formais dos termos constam do glossrio e h mais
explicaes sobre este tema na atividade Posso entrar? na pgina 115.

A seguinte informao do European Council on Refugees and Exiles (ECRE) www.ecre.org

A probabilidade de uma pessoa refugiada ter acesso a proteo depende em grande medida dos procedimentos usados para aceder aos casos de asilo. Mesmo o requerimento
para proteo internacional mais slido pode falhar, se no for considerado de forma justa.
As autoridades de fronteiras e de imigrao tm de entender a obrigao de receber requerentes de asilo, e o apoio legal e de interpretao deve ser disponibilizado aos e s
requerentes.
A Diretiva Europeia sobre os Procedimentos de Asilo entrou em vigor a 1 de dezembro
de 2005, estabelecendo padres mnimos em relao aos procedimentos nos EstadosMembros na concesso e suspenso do estatuto de pessoa refugiada. A Diretiva aborda o
acesso aos procedimentos (incluindo procedimentos na fronteira), deteo, avaliao dos
requerimentos, entrevistas pessoais e apoio legal. Do ponto de vista do ECRE, a Diretiva
fica aqum em relao a uma avaliao completa e justa de um requerimento de asilo
incluem-se nas questes que levantam preocupao a sano de procedimentos fronteirios que derrogam dos princpios e garantias da prpria Diretiva. Em 2009, a Diretiva foi
alterada para garantir melhor harmonizao do sistema de asilo na Europa.

Crianas que requerem asilo


O Comissariado do Conselho da Europa para os Direitos Humanos escreveu a 20 de abril de 2010:
Temos o dever de proteger estas crianas (menores no-acompanhados e no-acompanhadas).
A questo fulcral que elas tm direito proteo e por isso o primeiro passo no deve ser automaticamente decidir que regressam ao seu pas, mas antes identificar rapidamente uma pessoa
responsvel que representar os interesses da criana. esta a melhor proteo contra abusos dos
e das traficantes, mas tambm de possveis negligncias por partes das autoridades do pas de
acolhimento. www.coe.int/pt/web/commissioner

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Podem encontrar mais ideias


para atividades sobre as pessoas refugiadas no manual
Positive Images, produzido pela
Cruz Vermelha Britnica.
www.redcross.org.uk

Esta atividade foi adaptada


de Donahue, D. e Flowers, N.,
The Uprooted, Hunter House
Publishers, 1995

205

A barreira da lngua | Language barrier

Fichas
Formulrio de requerimento de asilo

Requerimento para asilo


1. Cyfenw
2. Enw
3. Dat nesans
4. Pais, ciudad de residencia
5. Ou genyen fanmi ne etazini?
6. Kisa yo ye pou wou
7. Ki papye imagrasyon fanmi ou yo genyen isit?
8. Eske ou ansent?
9. Eske ou gen avoka?
10. Ou jam al nahoken jyman

206

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Que todas as vozes sejam ouvidas!

Educao

Educar acreditar na mudana.


Paulo Freire
Temas

Educao
Cidadania e participao
Crianas

Complexidade

Nvel 3

Grupo

8-50 (pequenos grupos 6-8)

Tempo

120 minutos

Cidadania
e participao

Crianas

Resumo
Esta atividade consiste num exerccio de anlise, em pequenos grupos e em
plenrio, sobre os seguintes temas:

O que a educao e de que modo vai ao encontro, ou no, das necessi dades das pessoas

Participao nos processos de tomada de deciso
Direitos
relacionados

Nvel 3

Direito educao, incluindo Educao para os Direitos Humanos


Liberdade de expresso e de opinio
Direito a participar na governao do seu prprio pas

Objetivos






8-50
(pequenos
grupos 6-8)

Refletir sobre o sistema educativo e sobre como vai ao encontro das


necessidades das pessoas
Desenvolver competncias de cooperao e de participao no processo
de tomada de deciso democrtico na escola e em clubes e afins
Promover a justia e a incluso

8-50
(pequenos
grupos 6-8)

Materiais
4 folhas de flipchart, canetas e marcadores para cada grupo de
quatro participantes

Folhas extra caso queiram tomar anotaes.
Preparao

Faam cpias do material a distribuir (um por cada pequeno grupo)

Instrues
Esta atividade divide-se em duas partes: a primeira (35 minutos) consiste numa anlise sobre o tipo
de educao que as pessoas querem; e a segunda (60 minutos), numa anlise sobre o modo de
desenvolver dispositivos democrticos para que as pessoas possam expressar a sua opinio sobre a
educao que recebem.
1. Parte. Que tipo de educao temos e como gostaramos que fosse?
(35 minutes)
1. Comecem com uma breve reflexo em grupo sobre o que entendem por Educao.
importante referir que a educao mais do que acontece nas escolas e universidades, salientando as diferenas entre educao formal, informal e no formal. Os e as participantes
devem saber que o acesso educao um Direito Humano (Artigo 26 da DUDH).
2. Faam uma reflexo em grupo sobre os pontos positivos e negativos do sistema educativo no
vosso pas e vo anotando as palavras-chave.
3. Revejam brevemente as palavras-chaves e pensem nas razes que fazem com que o sistema
educativo seja como , fazendo referncia a algumas das questes listadas, por exemplo, os
currculos, o tamanho das turmas, as regras das escolas sobre a maneira de vestir e as atividades extracurriculares.
4. Peam s e aos participantes que se agrupem em pequenos grupos de 4 ou 5 pessoas, distribuindo o Artigo 28 da Conveno sobre os Direitos da Criana (CDC). Deem-lhes 15 minutos para apreciarem o valor do direito educao, por exemplo, a educao bsica est
Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

207

Que todas as vozes sejam ouvidas! | Let every voice be heard

disponvel e gratuita na vossa sociedade? Se no, quem est excludo e excluda dessa educao? Que formas de disciplina existem? A dignidade individual respeitada? Os currculos
fomentam o desenvolvimento da personalidade, dos talentos e das competncias de todos e
de todas? Qual o foque da educao, por exemplo, o desenvolvimento de bons cidados e
de boas cidads ou a formao de mo-de-obra? A Educao para os Direitos Humanos est
contemplada?
5. Voltem a reunir o grupo para recolher as concluses dos grupos e eventuais comentrios.
2. Parte. Desenvolver sistemas democrticos para que as pessoas possam exprimir a sua
opinio sobre o tipo de educao que recebem. (60 minutos)
1. Perguntem ao grupo quem toma as decises sobre a educao que recebem.
2. Peam aos grupos que se voltem a juntar e que reflitam sobre a forma como as decises so
tomadas na sua escola, universidade ou associao. Por exemplo: quem decide o que deve ser
ensinado ou que atividades extracurriculares devem ser feitas? Como que a escola ou clube so
administrados? Como que so tomadas as decises de gesto oramental corrente? Como que
so desenvolvidas e acordadas as polticas? O que que os e as jovens tm a dizer?
3. Digam aos e s participantes para no se esquecerem de que tm direito educao, e tambm
tm direito a serem envolvidos e envolvidas nos processos de tomadas de deciso relativamente aos assuntos que lhes dizem respeito, conforme o Artigo 12 da CDC Os Estados Partes
garantem criana com capacidade de discernimento o direito de exprimir livremente a sua
opinio sobre as questes que lhe respeitem, sendo devidamente tomadas em considerao
as opinies da criana, de acordo com a sua idade e maturidade.
4. Peam aos grupos que considerem os aspetos positivos e negativos da existncia de rgos democraticamente eleitos, que tomam decises relativamente sua educao, a nvel local.
5. A prxima fase depende das circunstncias do grupo. Se no existir um conselho na escola
ou na associao, ento os grupos devem trabalhar no sentido de decidir que tipo de conselho
gostariam de ter e acerca da maneira como o formar. Se o grupo j tiver um conselho, ento
deve apreciar o seu funcionamento e pensar numa forma de o melhorar.

Expliquem como se faz uma anlise SWOT (o acrnimo ingls para: Strengths, foras; Weaknesses, fraquezas; Opportunities, oportunidades; Threats, ameaas). e peam aos grupos para,
em 30 minutos, desenvolverem um plano de ao e para o escreverem num flipchart.
6. Voltem a reunir toda a gente e peam aos grupos para apresentarem os seus resultados.

Debriefing e avaliao
medida que foram avanando na atividade abordaram vrios pontos. Aconselhamos assim que
perca um pouco de tempo a rever a atividade como um todo, a refletir sobre os temas e a planificar o que fazer de seguida.
Gostaram da atividade? Foi til? Porqu? Por que no?
Por que que as estruturas de tomada de deciso so como so? Quais os precedentes
histricos? Ser que estas estruturas cumpriam as suas funes no passado? So apropriadas
aos dias de hoje?
Por que que os processos e as estruturas de tomada de deciso precisam de ser revistos
regularmente?
Os diferentes planos de ao so comparveis?
Quanto custam em termos de tempo, esforo e dinheiro?
At que ponto so realistas? (Nota: positivo pensar-se em grande, mas, para atingir um
objetivo, preciso dar um passo de cada vez!)
Os Estados Partes garantem criana com capacidade de discernimento o direito de exprimir
livremente a sua opinio sobre as questes que lhe respeitem, sendo devidamente tomadas
em considerao as opinies da criana, de acordo com a sua idade e maturidade. uma
exigncia realista em relao aos currculos educativos nacionais? Como que as e os jovens
podem dar o seu contributo?
Quo respeitado o Artigo 12 na sala de aula? Quanto tempo deveria ser dedicado
opinio dos e das jovens?

208

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Que todas as vozes sejam ouvidas! | Let every voice be heard

Alguns grupos, por exemplo as comunidades ciganas, consideram com frequncia que o seu
direito educao violado. Por que razes e como que se poderia facilitar-lhes o acesso?
Como praticada a Educao para os Direitos Humanos na vossa escola? Aprendem sobre
Direitos Humanos e as vrias Convenes? Tm oportunidade de se envolverem em projetos
que promovem os Direitos Humanos na vossa escola ou comunidade?

Datas importantes
A semana que inclui 15 de outubro
Semana Europeia da
Democracia Local

Dicas para a equipa de facilitao


Esta atividade foi escrita fazendo referncia a escolas e universidades o que no deve fazer com
que no se use esta atividade num contexto no formal; a atividade igualmente relevante para
jovens em associaes com uma direo (e no um conselho) como rgo diretivo. Basta adaptar
os termos.

Familiarizem-se com os artigos 12 e 18 da CDC (ver pgina 605). Se esto a trabalhar com
maiores de 18, faam referncia ao direito educao na DUDH (Artigo 26).

H informao geral sobre educao e Direitos Humanos no captulo 5, e as notas sobre as
diferenas entre a educao formal, informal e no formal encontram-se na pgina 30. A anlise
SWOT est descrita e explicada no Agir pelos Direitos Humanos (captulo 3).

Para qu um conselho na escola?


Um conselho escolar ou uma associao de estudantes tem como objetivo dar voz s e aos estudantes em relao aos assuntos que as e os afetam diretamente. H imensas boas razes para
fundar um conselho na escola e assegurar que o seu trabalho eficaz. Os mesmos argumentos
aplicam-se tambm direo ou ao comit que gere as organizaes juvenis.

Benefcios para os e as estudantes


A participao no conselho da escola promove o desenvolvimento educativo e pessoal dos e
das estudantes porque:
promove a aprendizagem da cidadania, a eficcia poltica e as atitudes democrticas;
promove a confiana social e os valores pessoais;
capacita as e os estudantes para desafiarem a autoridade;
os e as estudantes aprendem a tomar decises de forma justa e responsvel;
as e os estudantes aprendem sobre as realidades da vida; por exemplo, como trabalhar com
oramentos reduzidos ou com autoridades que no estejam recetivas s suas ideias.

Benefcios pragmticos
Os estilos de gesto democrtica funcionam melhor do que os autocrticos, pois so, no
fundo, mais eficazes e encorajam a responsabilidade dos e das estudantes;
Os conselhos incitam cooperao, rentabilizam energia e reduzem a alienao;
Os conselhos podem melhorar a atmosfera da escola: aumentam a confiana no corpo
docente e as regras tornam-se mais justas;
Quaisquer que sejam as limitaes devido a presses exteriores, sociais e polticas, uma associao de estudantes ou um conselho constitui uma forma prtica de mostrar aos e s
estudantes a boa-f das pessoas envolvidas e a dedicao a certos valores.

Sugestes para seguimento


Deixem o grupo aprofundar as ideias com que ficaram desta atividade, tendo em conta as dicas
do captulo Agir pelos Direitos Humanos na pgina 358, mobilizem-se para a oportunidade de
ter algo a dizer nas tomadas de deciso na escola ou associao.

Se agradou ao grupo pensar no tipo de educao que gostaria de ter, deve tambm apreciar o
jogo de tabuleiro que propomos na atividade Conto das duas cidades da pgina 286, que levanta
questes sobre o tipo de cidade em que as pessoas gostariam de viver. Se as e os participantes
querem saber mais sobre atitudes gerais em relao ao voto, vejam a atividade Votar ou no
votar?, na pgina 306.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

209

Que todas as vozes sejam ouvidas! | Let every voice be heard

Ideias para agir


Os e as participantes devem considerar a hiptese de se ligarem a outras associaes de estudantes
e de trocarem informaes com essas associaes, quer sejam da sua rea, se encontrem a nvel
nacional, ou at mesmo internacional.

Mais informaes
A medida em que as e os jovens podem participar nos processos de tomada de deciso depende da
sua idade e do assunto a decidir. Um modelo til a escada da participao de Roger Hart (www.
freechild.org). H mais informao sobre a escada da participao na seco sobre Cidadania e
Participao no captulo 5, pgina 441.

As oportunidades de envolvimento direto no processo de tomada de deciso esto a aumentar
em muitos pases, por exemplo, com o oramento participativo, um processo no qual o efeito do
envolvimento das pessoas visto diretamente na mudana de poltica ou nas prioridades para o
gasto financeiro pblico; no se trata apenas de um exerccio de consulta, mas antes a realizao
da democracia direta e deliberativa: www.participatorybudgeting.org.uk. Um exemplo o de New
Castle, no Reino Unido, que decidiu criar um oramento participativo e em maio de 2008 os e as
jovens tiveram 20% dos votos nos servios da cidade para o Fundo das Crianas (2,5 mil libras).
Reconhecendo que crianas e jovens so especialistas, o projeto tinha como objetivo dar aos e
s jovens na cidade que mais provavelmente beneficiariam do fundo a oportunidade de fazer a
sua voz ser tida em conta sobre a alocao financeira. Desafiando as empresas fornecedoras a
explicarem as suas ideias s e aos jovens, o projeto obrigou estas empresas a pensar de maneira
diferente sobre os seus servios e recursos.

A Organising Bureau of European School Student Unions (OBESSU) a organizao europeia
que rene as organizaes dos estudantes, trabalhando para:
Representar as opinies dos e das estudantes na Europa em relao a diferentes instituies
e plataformas educativas
Defender e melhorar a qualidade e a acessibilidade da educao e da democracia educativa
na Europa
Melhorar as condies das escolas secundrias na Europa para promover mais solidariedade,
cooperao e compreenso entre os e as estudantes
Terminar com a discriminao e com a injustia onde existam nos sistemas educativos dos
pases europeus.
Mais informao em: www.obessu.org

Ficha

A Conveno sobre os Direitos da Criana (CDC) Artigo 28


1. Os Estados Partes reconhecem o direito da criana educao e tendo, nomeadamente, em vista assegurar progressivamente o exerccio desse
direito na base da igualdade de oportunidades:
a) Tornam o ensino primrio obrigatrio e gratuito para todos e para todas;
b) Encorajam a organizao de diferentes sistemas de ensino secundrio, geral e profissional, tornam estes pblicos e acessveis a todas as crianas []
2. Os Estados Partes tomam as medidas adequadas para velar por que a disciplina escolar seja assegurada de forma compatvel com a dignidade
humana da criana e nos termos da presente Conveno.
[]
1. Os Estados Partes acordam em que a educao da criana deve destinar-se a :
a) Promover o desenvolvimento da personalidade da criana, dos seus dons e aptides mentais e fsicos na medida das suas potencialidades;
b) Inculcar na criana o respeito pelos Direitos Humanos e pelas liberdades fundamentais e pelos princpios consagrados na Carta das Naes Unidas;
c) Inculcar na criana o respeito pelos pais, pela sua identidade cultural, lngua e valores, pelos valores nacionais do pas em que vive, do pas de
origem e pelas civilizaes diferentes da sua;
d) Preparar a criana para assumir as responsabilidades da vida numa sociedade livre, num esprito de compreenso, paz, tolerncia, igualdade entre
os sexos e de amizade entre todos os povos, grupos tnicos, nacionais e religiosos e com pessoas de origem indgena;
e) Promover o respeito da criana pelo meio ambiente.

210

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Vamos falar de sexo!

Gnero

Vamos falar de sexo; vamos falar de ti e de mim!1


Temas

Gnero
Discriminao e Intolerncia
Sade

Complexidade

Nvel 4

Grupo

10-15

Tempo

60 minutos

Resumo

Esta atividade utiliza a tcnica do aqurio para explorar atitudes


em relao sexualidade, incluindo a homofobia

Direitos
relacionados

O direito igualdade
O direito no-discriminao
Os direitos de expresso e de associao

Objetivos







Aumentar a compreenso sobre os assuntos relacionados com a


sexualidade e com a identidade sexual
Desenvolver a autoconfiana para exprimir opinio sobre a diversidade
nas opes sexuais
Promover a tolerncia e a empatia em relao aos diferentes de ns

Materiais




3 cadeiras
2 membros da equipa de facilitao (preferencial)
Espao para os e as participantes se movimentarem
Quadro, flipchart e marcadores
Tiras de papel e canetas
Um chapu

Preparao






Discriminao
e intolerncia

Sade

Nvel 4

10-15

60 minutos

Tenham conscincia de que para muita gente especialmente para os e


as jovens! a sexualidade um assunto muito sensvel e estejam preparados
e preparadas para adaptar a metodologia ou o tpico, ou at ambos!
Identifiquem algumas personalidades que tenham falado abertamente
sobre a sua sexualidade, incluindo homens e mulheres heterossexuais e
homossexuais, bissexuais e transsexuais.

Instrues
1. Preparem o cenrio. Expliquem que, embora a maioria das pessoas encare a sexualidade como
um assunto privado, o direito no discriminao devido orientao sexual um Direito Humano fundamental protegido pela lei na maioria dos pases europeus. Esta atividade uma boa
oportunidade para explorar atitudes em relao sexualidade, e, em especial, em relao homossexualidade e heterosexismo. Comecem por fazer um breve brainstorming para identificar
pessoas famosas que tenham assumido a sua sexualidade.
2. Distribuam as tiras de papel e as canetas e peam s e aos participantes que escrevam
qualquer pergunta que tenham sobre homossexualidade ou sobre a sexualidade em geral.
Coloquem as perguntas no chapu. As questes devem ser annimas.
3. Expliquem que esta atividade pretende explorar atitudes em relao sexualidade e, em
particular, homossexualidade. Toda a gente livre de exprimir a sua opinio e estas opinies
podem ser mais ou menos convencionais, controversas ou desafiadoras das normas sociais.
As pessoas podem falar sobre pontos de vista com os quais concordam ou no, sem medo do
ridculo ou do desprezo das outras pessoas.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

1
Ttulo adaptado de uma cano famosa do trio dos Estados
Unidos da Amrica Salt-n-Pepa
(1991)

211

Vamos falar de sexo! | Lets talk about sex!

4. As trs cadeiras devem formar um semicrculo em frente ao resto do grupo e devem ser
usadas pelas trs pessoas que vo estar num aqurio. O resto do grupo ser observador.
5. Devem pedir a ajuda de duas pessoas voluntrias para se juntarem a vocs no cenrio do debate. Se em qualquer momento algum quiser entrar no aqurio ter de trocar com algum
que j l esteja, uma vez que s h trs cadeiras. Nessa altura quem quiser entrar s ter de
tocar no ombro de uma das pessoas que se encontram a debater e trocar de papel com ela.
6. Incentivem as e os participantes a tomar a iniciativa de partilhar a sua opinio, ou at outras opinies com as quais no concordam necessariamente. Desta forma, podem ser apresentadas perspetivas controversas, politicamente incorretas ou impensveis e o tema ser
abordado de vrias perspetivas. Sublinhem que no so permitidos comentrios ofensivos ou
agressivos dirigidos a pessoas do grupo.
7. Peam a um voluntrio ou a uma voluntria que tire uma pergunta do chapu e deixem
comear o debate, que deve continuar at que o assunto esteja esgotado e os argumentos
se comecem a repetir.
8. Depois peam a trs outras pessoas para debaterem uma outra questo e comecem uma
nova ronda de debates seguindo as mesmas regras.
9. Discutam o nmero de questes que o tempo permitir, dependendo tambm do interesse
manifestado pelo grupo. Antes de seguirem para o debriefing e avaliao da atividade faam
um pequeno intervalo para que possam descansar e sair do aqurio. Isto especialmente
importante caso a discusso tenha sido acesa e controversa.

Debriefing e avaliao
Iniciem uma pequena reviso acerca do modo como as e os participantes se sentiram dentro e
fora do aqurio. Depois prossigam, abordando as opinies apresentadas e, por ltimo, analisem
o que foi aprendido:
Alguns membros do grupo ficaram chocados ou surpreendidos com as opinies apresentadas? Com quais? Porqu?
As pessoas na vossa comunidade tm geralmente uma mente aberta em relao sexualidade?
Espera-se que os jovens e as jovens se comportem seguindo orientaes e papis sexuais
especficos? Quais?
Como so tratadas e tratados as e os jovens que no respondem positivamente a essas
expetativas?
H grupos mais abertos do que outros? Porqu?
Que foras influenciam o desenvolvimento da nossa sexualidade?
Onde que as pessoas vo buscar os seus valores sobre a sexualidade?
As vossas atitudes para estes assuntos diferem das dos vossos pais e avs? Se sim, de que
forma? Porqu?
H alguma lei no vosso pas que proba relaes sexuais consentidas entre pessoas adultas?
Se sim, que leis? Porque existem? Acham que so leis razoveis?
O Artigo 16 da DUDH afirma que: A partir da idade nbil, o homem e a mulher tm o direito de casar e de constituir famlia, sem restrio alguma de raa, nacionalidade ou religio.
Porque que a lista no inclui a orientao sexual para alm da raa, nacionalidade e
religio? Deveria incluir-se orientao sexual na lista?
Em alguns pases, a lei e a presso social entram em conflito com certos Direitos Humanos,
como por exemplo: o direito ao respeito e dignidade, a apaixonar-se pela pessoa escolhida, a contrair matrimnio livremente, etc. Como que estes conflitos podem ser resolvidos?

Dicas para a equipa de facilitao


Tm de prestar ateno ao contexto social em que esto a trabalhar e adaptar a atividade de
acordo com o mesmo. O objetivo desta atividade consiste em permitir que as e os participantes
faam uma reflexo sobre a sua prpria sexualidade, acerca das normas da sua sociedade, e dar-lhes confiana para exprimirem as suas opinies, sendo simultaneamente tolerantes em relao

212

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Vamos falar de sexo! | Lets talk about sex!

a outros pontos de vista. O objetivo no convencer as pessoas de determinada perspetiva, nem


to-pouco chegar a um consenso. Antes de lanar-vos nesta atividade recomendamos que se
preparem, fazendo algumas leituras suplementares sobre Gnero, Discriminao e Xenofobia. Tentem prever algumas das questes que podem surgir. Estas so apenas algumas das mais
frequentes:
O que a homossexualidade?
Qual a diferena entre uma pessoa heterossexual, uma homossexual, um pessoa gay, uma
lsbica, uma pessoa bissexual e uma transsexual?
A homossexualidade uma doena?
Como que as pessoas se tornam gays ou lsbicas?
E quanto ao risco da SIDA?
Nalguns pases a homossexualidade aceite e as pessoas homossexuais podem casar, mas
noutros as pessoas homossexuais podem ser punidas com a morte.

Data importante
17 de Maio
Dia Internacional
contra a Homofobia
e Transfobia


tambm fundamental que, como facilitadores e facilitadoras, pensem sobre os vossos prprios valores e crenas em relao ao que est correto para vocs, para as vossas famlias e para
outras pessoas, e lembrem-se de que esses valores se vo refletir em tudo o que fizerem ou disserem ou no fizerem ou no disserem. crucial que se apercebam dos vossos valores e preconceitos
e compreendam a origem desses valores, de forma a facilitar o processo dos e das participantes
de identificar a origem dos seus prprios valores.

A reflexo em grupo sobre as pessoas famosas serve apenas para incentivar os e as participantes a discutirem livremente sobre a sexualidade. tambm uma boa oportunidade para clarificar termos como gay, lsbica, homossexual, heterossexual, bissexual e transsexual.
(vejam mais informaes no captulo 5).

O vosso papel nesta atividade fundamental para dar o tom ao debate. Uma maneira de
comear poder ser uma conversa entre dois membros da equipa, em que um comea por dizer:
Sabias que o Pedro homossexual?, e o outro pode responder: No e nunca me passou pela
cabea! Quer dizer, ele no parece gay... Desta forma mostram que a conversa sobre um amigo
comum e, portanto, a um nvel local e no um debate terico esta abordagem ajuda a perceber o que as pessoas sabem sobre a homossexualidade e quais as suas atitudes em relao a ela.

Com sorte, uma das pessoas na plateia ir substituir um dos membros da equipa no aqurio
e assim o debate passa para o grupo.

No entanto, devem continuar a participar como observadores e observadoras para que possa
sempre voltar ao papel inicial. Desta forma, tm sempre hiptese de manipular discretamente o
debate, abrindo-o a outros assuntos ou substituindo habilmente uma pessoa que no esteja a
cumprir as regras.
Se quiserem, podem introduzir uma regra que implica que cada ponto de vista s pode ser referido uma vez, o que evita que o debate se foque apenas em alguns aspetos do tema, ajudando a
desencorajar a repetio de preconceitos comuns.
Se precisarem de dar ideias ao grupo para questes a debater, podero sugerir o seguinte:
A idade de consentimento (para o casamento e para relaes sexuais) devia ser diferente
para homossexuais?
Os casais gays e lsbicos devem ter direito a casar e a adotar crianas? Porqu?
verdade que mais provvel que relaes entre dois homens transmitam SIDA do que
relaes heterossexuais?

Se o grupo for grande no tero tempo para debater todas as questes. Tenham em ateno
que algumas pessoas podero sentir-se dececionadas ou frustradas porque a sua questo no foi
debatida. Para tentar ultrapassar esta questo, no final da sesso, podem pendurar as questes

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

213

Vamos falar de sexo! | Lets talk about sex!

que no foram debatidas na parede, motivando os e as participantes a continuarem o debate em


outros momentos.

Variaes
Este mtodo pode ser adaptado a qualquer tema, por exemplo, racismo, educao ou alteraes
climticas.

Sugestes para o seguimento


Podero querer debruar-se sobre como a sexualidade, e sobretudo a homossexualidade, apresentada nos media. Recolham imagens de jornais, revistas e da internet, pedindo aos e s participantes que escrevam legendas ou bales de banda desenhada; vejam a seco Outras maneiras
de jogar com imagens no fim da atividade Jogar com imagens, na pgina 249.

A atividade Daqui a nada estar desatualizado, na pgina 272, debrua-se sobre como as
atitudes, incluindo em relao ao sexo, mudam com o passar do tempo.

Ideias para agir


Entrem em contacto com organizaes de pessoas homossexuais, lsbicas e transexuais do vosso
pas. Convidem uma pessoa destas organizaes para vir falar ao vosso grupo e descubram quais
as questes de igualdade de direitos mais urgentes no vosso pas.

Mais informaes
A sexualidade humana uma parte integrante da vida e uma das nossas necessidades bsicas. A nossa
sexualidade influencia as caractersticas da nossa personalidade e do nosso comportamento social,
pessoal, emocional e psicolgico que so aparentes nas nossas relaes com as outras pessoas. A nossa sexualidade formada pelo sexo, pelas caractersticas de gnero e por outras influncias complexas,
para alm de estar submetida a alteraes dinmicas durante toda a vida.

Diversidade sexual e Direitos Humanos


primeira vista estas duas questes parecem nem ter relao. Pode argumentar-se que, enquanto
a primeira est relacionada com escolhas privadas e individuais, a segunda liga-se ao domnio
pblico das estruturas poltico-legais, que operam em relao cidadania. Contudo, os mais recentes estudos histricos, antropolgicos e sociais mostram como a identidade sexual e a forma
de expressar desejo sexual, tanto atravs do tempo como de culturas, so vistos como potencialmente perturbadores da manuteno da ordem social. Nalguns contextos, o desejo pelo mesmo
sexo ou pelos dois desafia e chega a abrir uma rutura com as crenas religiosas tradicionais.
Noutros pode at ser encarado como uma doena psicolgica.

H uma hegemonia social e religiosa que, duma forma regular e consistente, opera no sentido da marginalizao da igualdade de acesso a esses mesmos Direitos Humanos.

Essa fora o pressuposto institucionalizado de que a heterossexualidade a ordem natural, logo o modo normal de expresso do desejo sexual. O tema constante neste processo da
marginalizao o pressuposto de que a heterossexualidade natural e, portanto, moralmente
aceite, enquanto outras formas de expresso sexual so contra natura e, portanto, moralmente
inaceitveis.
Nota: Adaptada da Comisso dos Direitos Humanos das Pessoas Gays e Lsbicas, www.iglhrc.org

214

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

O povo Makah e a caa s baleias

Cultura
e Desporto

Digam o que disserem a caa s baleias crime e crime errado.


Whale and Dolphin Conservation Society
Temas

Cultura e Desporto
Ambiente
Globalizao

Complexidade

Nvel 4

Grupo

14+ (pequenos grupos de 5)

Tempo

150 minutos

Ambiente

Globalizao

Resumo
Esta atividade envolve trabalho em pequenos grupos, dramatizaes, anlise

e construo de consensos sobre os seguintes assuntos:

A utilizao sustentvel dos recursos marinhos

O direito dos povos indgenas ao seu desenvolvimento econmico, social e
cultural
Direitos
relacionados

Nvel 4

Direito a participar na vida cultural de uma comunidade


Direito comida e ao acesso aos recursos naturais
Direito vida, liberdade e segurana pessoal

14+ (pequenos
grupos de 5)

Objetivos
Explorar os conflitos existentes entre o direito ao desenvolvimento, a
participao na vida cultural e a proteo do ambiente

Desenvolver capacidade de pensamento crtico, de apresentar argumentos
e de construir consensos

Desenvolver atitudes de abertura face s diferenas culturais
Materiais

150 minutos

Fichas
Canetas e papel para os diferentes grupos tirarem notas

Preparao






Leiam todas as fichas com as informaes complementares para se familiarizarem com os diferentes assuntos para poderem ajudar o grupo a resolver
eventuais dvidas
Fotocopiem os cartes com os diferentes papis para cada grupo.
Cada participante deve ter o seu prprio carto

Instrues
A atividade divide-se em duas partes: a primeira parte (30 minutos) uma pequena introduo
atividade e aos temas ambientais e culturais envolvidos; e a segunda parte (90 minutos) uma
simulao de uma reunio para construir um consenso entre o povo Makah e o grupo de presso
contra caa s baleias.
1 Parte. Introduo aos temas ambientais e culturais (30 minutos)
1. Expliquem que esta atividade se relaciona com direitos ambientais e culturais. Baseia-se na vontade do povo Makah de poder retomar a caa s baleias e na oposio manifestada pelos grupos
conservadores e outros.
2. Contem ao grupo a histria do povo Makah. Expliquem que o confronto sobre esta questo
existe h muitos anos e que os custos legais do mesmo esto a subir sem produzir um resultado duradouro. Os grupos conservadores tm usado mtodos extremos que poem as suas
vidas e as vidas de outras pessoas em risco e alguns dos membros da comunidade Makah esto

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

215

O povo Makah e a caa s baleias | Makah whaling

to frustrados que violam a lei e caam baleias ilegalmente. uma situao muito insatisfatria
para toda a gente e parece ser tempo de que ambas as partes se juntem, percebam o que tm
em comum e encontrem uma soluo.
3. Introduzam os assuntos abordados nesta atividade pedindo s e aos participantes para se esticarem ou se encolherem de acordo com o grau de concordncia em relao s seguintes afirmaes.
(Para saber as regras desta tcnica, vejam a pgina 351). Leiam uma afirmao de cada vez:
Os costumes dos povos devem ser respeitados desde que no violem os Direitos Humanos.
Devemos respeitar o direito de cada pessoa a escolher livremente o que comer: se quer ser
vegan, vegetariana ou se come carne.
A comida devia ser produzida utilizando mtodos amigos do ambiente.
A criao de animais no deveria incluir mtodos cruis como a criao intensiva ou formas
cruis de os matar.
As tradies culturais so muito importantes para os diferentes povos e devem ser respeitadas.
As baleias no devem ser caadas, mesmo que seja com objetivos culturais.
2. Parte. Um encontro simulado para quebrar o impasse entre a tribo Makah e quem se ope
caa das baleias. (90 minutos)
1. Lembrem ao grupo que, j h muitos anos, so travadas batalhas ferozes, quer literalmente
quer legalmente, e que chegou a hora de encontrar uma soluo. Esta atividade uma simulao da reunio organizada pela organizao imaginria CDASD (Cultura, Direitos, Ambiente,
Sustentabilidade e Dilogo). A CDASD uma organizao independente que trabalha com
o intuito de trazer a perspetiva dos Direitos Humanos para as questes ambientais. Est
empenhada em promover a compreenso atravs do dilogo. A simulao consiste numa
reunio, presidida pela CDASD, entre quatro grupos:

a. Os e as Makah, que querem apresentar o seu caso para retomar a caa das baleias;

b. A Grande Aliana do Norte (GAN no acrnimo e High North Alliance em ingls), uma
organizao que representa quem caa baleias e focas. A GAN est empenhada em trabalhar
para uma utilizao sustentvel dos recursos mamferos marinhos por parte das culturas que
vivem na costa. A GAN apoia o povo Makah.

c. A Proteger o mar (Sea Shepherd International em ingls), uma organizao que investiga e regista violaes das leis, regulamentos e tratados internacionais, que protegem as
espcies marinhas selvagens. Ope-se ao requerimento entregue pelo povo Makah.

d. A Greenpeace, ativistas ambientais que se opem caa das baleias.
2. A funo da CDASD mediar a reunio. A anlise focar quatro questes essenciais:
Porque que as baleias so importantes?
As baleias so uma espcie em risco de extino?
Porque que o povo Makah deve ser proibido de comer carne de baleia?
O ritual da caa da baleia dos Makah pode ser modificado?
Se se chegar a um acordo, que tipo de monitorizao ser precisa para garantir a proteo
das baleias?
3. Chamem quatro voluntrios e voluntrias para serem os e as representantes da CDASD e
dividam o resto das e dos participantes em quatro pequenos grupos. Distribuam os cartes.
Deem 30 minutos aos grupos para discutirem a informao e para prepararem a defesa da
sua posio relativamente ao requerimento do povo Makah.
4. Quando os grupos estiverem preparados, renam-nos em plenrio. Peam s e aos representantes da CDASD que presidam a reunio; deve durar cerca de 60 minutos.
5. A CDASD inicia a reunio com uma pequena introduo sobre Direitos Humanos e proteo
do ambiente como enquadramento para a sesso, tendo em conta as questes acima. A tribo
Makah ter, de seguida, direito a expor o seu caso, comeando em seguida o debate.
6. No final do debate, a CDASD deve fazer o resumo da reunio. Depois de uma pequena pausa,
passem para o debriefing e avaliao da atividade.

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Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

O povo Makah e a caa s baleias | Makah whaling

Debriefing e avaliao
Peam aos grupos para refletirem sobre o processo de debate e acerca das possibilidades de
chegar a um consenso.
Foi difcil desempenhar papis diferentes?
Qual foi o aspeto mais interessante que aprenderam?
Quais os melhores argumentos? Apelar s emoes ou apresentar argumentos racionais e
lgicos?
Foi difcil entender o outro lado da questo? E aceit-lo?
Quanto havia em comum na resposta s cinco questes?
Na vida real, at que ponto difcil aceitar prticas culturais de outras pessoas que achamos
cruis, incompreensveis ou imorais?
Onde que o choque cultural se torna discriminao?
difcil ter uma atitude aberta em relao s diferenas culturais?
Ser que a globalizao conduz necessariamente a perdas culturais? Ser que uma cultura
modificada uma cultura perdida? Ser que devemos pensar nas transformaes culturais
como um processo positivo?
Que Direitos Humanos esto em causa nesta atividade?
As reivindicaes legais de direitos so normalmente resolvidas nos tribunais. Acham que
uma forma justa de resolver questes de direitos?
O que que deve ter prioridade: o direito alimentao e vida ou a proteo ambiental
e a preservao das espcies?

Data importante
9 de Agosto
Dia Internacional
dos Povos Indgenas

Antes de terminarem a sesso, voltem a fazer uma ronda de sobe e desce para ver se as pessoas
mudaram de opinio em relao a este assunto. Repitam as mesmas questes da primeira parte.

Dicas para a equipa de facilitao


A complexidade das questes abordadas nesta atividade implica que dever ser realizada com um
grupo maduro e com boas capacidades de anlise. Tanto a informao a assimilar como o texto
dos cartes implica um certo nvel de conhecimento sobre Direitos Humanos e terminologia ambiental. Aconselhamos que dividam a atividade em duas sesses, deixando assim tempo suficiente
para os e as participantes se prepararem e refletirem sobre as diferentes questes.

Um dos principais objetivos desta atividade consiste em confrontar as e os jovens com as
limitaes das suas perspetivas culturais e ajud-las e ajud-los a reconsiderar as suas atitudes
quanto utilizao sustentvel da vida selvagem. A caa s baleias , no entanto, um tema muito emotivo e algumas pessoas podem defender fortes pontos de vista. , por isso, um grande
desafio, mas tambm uma questo muito difcil de abordar. Podem, por exemplo, perguntar aos
e s participantes como reagiriam se existisse uma proibio de comer uma comida especfica
importante para a sua cultura, vida e tradies. O segundo objetivo da atividade consiste em
aumentar as capacidades de tomada de deciso consensuais. Por esse motivo, a atividade foi
concebida como uma reunio mediada por uma organizao imaginria: a CDASD. Antes de
comear a atividade vejam a informao sobre tomada de deciso consensuais, na pgina 545.
Na 1 fase da parte 2 das instrues, podem querer elaborar algumas questes, como por
exemplo:
Porque que as baleias so importantes? Considerem as questes econmicas, histricas,
ambientais e espirituais.
As baleias esto em risco de extino? Que provas cientficas existem?
Porque que os membros do povo Makah devem ser proibidos de comer carne de baleia?
Pensem nas pessoas judias ou muulmanas que no comem carne de porco por razes
culturais, mas no impedem as outras pessoas de a comerem.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

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O povo Makah e a caa s baleias | Makah whaling

Ser que o ritual de caa das baleias do povo Makah pode ser adaptado? Tenham em conta
que as prticas culturais mudam, de facto: por exemplo, em resposta epidemia da SIDA,
em muitas culturas falar de sexo deixou de ser tabu e os rituais que envolvem sexo, como
a limpeza das vivas est a ser posta em causa e alterada.
Se se chegar a acordo, que tipo de monitorizao ser precisa para garantir a proteo das
baleias? Considerem o acesso aberto informao, quem poderia servir de tribunal arbitral
sobre se a comunidade de baleias numa determinada altura do ano est um boa forma, e
como evitar a adulterao dos dados.
Prestem ateno terminologia utilizada e certifiquem-se de que os e as participantes percebem
completamente o significado de todos os termos e conceitos, como por exemplo:
High North Alliance:
www.highnorth.no
The Sea Shepherd
International:
www.seashepherd.com
International Whaling
Commission:
www.iwcoffice.org
Makah Nation:
www.makah.com
Greenpeace:
www.greenpeace.org

Povos indgenas
No h distines, duras e cruas, que nos permitam definir, sem ambiguidade, os povos indgenas. De uma forma geral, diz-se que so os descendentes dos povos que originalmente
ocupavam as terras antes das naes colonizadoras chegarem e antes das fronteiras serem
estabelecidas. So sempre marginais em relao ao Estado e, normalmente, so tribais. Em 2007,
a Declarao das Naes Unidas sobre os Direitos dos Povos Indgenas reconhece-lhes o direito
autodeterminao, sua determinao do seu desenvolvimento econmico, social e cultural,
o seu direito dignidade e diversidade das suas culturas.

O princpio da precauo
O princpio da precauo declara que quando uma atividade ameaa prejudicar a sade pblica
ou o ambiente, devem ser tomadas medidas preventivas, mesmo se as relaes causa-efeito ainda
no tiverem sido provadas cientificamente. Este princpio inclui agir mesmo em situaes de incerteza; pedir provas a quem cria o risco; avaliar alternativas para atividades potencialmente perigosas, usar mtodos de tomada de deciso participativos.

Sustentabilidade
Em 1989, a Comisso Mundial das Naes Unidas sobre o Ambiente e o Desenvolvimento (UNWCED,
em ingls), tambm denominada Relatrio Brundtland, definiu o desenvolvimento sustentvel como
o desenvolvimento que vai ao encontro das necessidades do presente sem comprometer a capacidade das geraes futuras de satisfazerem as suas prprias necessidades. Utilizao Sustentvel
um termo aplicvel apenas aos recursos renovveis e significa a utilizao do recurso numa proporo que esteja de acordo com a sua capacidade de renovao. Existe um princpio mundialmente
acordado para a utilizao sustentvel dos recursos naturais do mundo, baseado em provas cientficas e em informaes objetivas.

Variaes
Se o grupo for pequeno podem dividi-lo apenas em dois subgrupos: o povo Makah e a GAN, de
um lado, e a Greenpeace e a Proteger o mar, do outro.

Podero querer fazer a atividade em dois momentos diferentes, permitindo ao grupo investigar sobre os factos e ter mais tempo para refletir sobre as suas posies.

Uma maneira alternativa de apresentar esta atividade ser realizar um painel. Nomeiem uma
pessoa representante para cada grupo: para o povo Makah, para a GAN, para a Proteger o mar
e para a Greenpeace. Devem apresentar os seus casos e depois o pblico coloca questes. No
final da atividade, faam uma votao em relao s quatro questes. Desta maneira, as e os
participantes refletem sobre Direitos Humanos e sobre as implicaes culturais e ambientais do
problema, ficando apenas a faltar a tomada de deciso de forma consensual.

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Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

O povo Makah e a caa s baleias | Makah whaling

Sugestes para o seguimento


Se o grupo quiser explorar as ideias de mudana cultural, faam a atividade Daqui a nada estar
desatualizado, na pgina 272.

Ideias para agir


Apoiem os povos indgenas comprando os seus produtos. Muitos dos objetos de artesanato que
esto venda nas lojas so manufaturados por povos indgenas. Da prxima vez que forem comprar um presente para algum, procurem esses produtos.

Mais informaes
The Makah Whale Hunt and Leviathans Death: Reinventing Tradition and Disputing Authenticity in the Age of Modernity, de Rob van Ginkel, University of Amsterdam. Est disponvel na
internet, basta inserirem o ttulo num motor de busca.

Para informao sobre os direitos dos povos indgenas, vejam o grupo de trabalho internacional sobre assuntos indgenas em www.iwgia.org; para a Declarao sobre os Direitos dos Povos
Indgenas vo a www.un.org

Fichas

H mais informao sobre


os direitos dos animais
e a ideia que todos os seres
vivos merecem respeito em
www.uncaged.co.uk

Podem encontrar mas


informao sobre a caa s
baleias e o povo Makah em
www.historylink.org
(procurem Makah whaling)

Informao geral para os facilitadores


O povo Makah (tambm conhecido como os e as Makah ou como a tribo dos e das Makah) vive numa reserva na ponta
mais a noroeste da Pennsula Olympic, no estado de Washington, nos EUA. Atualmente a reserva tem cerca de 27.000 hectares.
As informaes recolhidas no censo de Julho de 1999 revelaram que a tribo composta por 1214 pessoas, embora apenas 1079
vivam na reserva. A taxa de desemprego na reserva de aproximadamente 51%. Quase 49% das famlias na reserva tm rendimentos classificados abaixo do nvel federal de pobreza, e 59% das habitaes so consideradas abaixo da mdia.

Apesar desta descrio desoladora, as tradies so muito fortes e muitas e muitos jovens Makah que acabam o ensino
superior voltam para a reserva para trabalhar para a tribo, na clnica local e na escola pblica.
www.statemaster.com/encyclopedia/Makah
Breve histria das recentes disputas
Outubro de 1997: A Comisso internacional da caa das baleias aloca quatro baleias por ano ao povo Makah.
10 de maio de 1999: Primeira caa s baleias pelo povo Makah em mais de 70 anos. As pessoas que protestam contra a
caa pem em risco as suas vidas, bem como as vidas de outras pessoas.
17 de maio de 1999: Captura de uma baleia
9 de junho de 2000: A 9 Corte de Apelo ordena que a caa fosse suspensa at a uma nova anlise da situao ambiental
Julho de 2001: A nova anlise ambiental publicada. A caa s baleias volta a ser legal
2002: A International Whaling Commission aprova o requerimento do povo Makah para renovar a sua quota de baleias
para mais 5 anos.
Dezembro de 2002: Um painel de 3 juzes e juzas da 9 Corte de Apelo suspende definitivamente a caa at realizao
de um novo estudo de impacto ambiental
Fevereiro de 2005: O povo Makah submete um pedido formal ao National Marine Fisheries Service para anular o Marine
Mammal Protection Act de forma a terem autorizao para caar baleias
More information about whal Setembro de 2007: Algumas pessoas da comunidade, frustradas pela falta de resultados do processo,
baleia
ingcaam
and theuma
Makah
nation can
be found at:
ilegalmente
Maio de 2008: A National Marine Fisheries Service lana um esboo de estudo de impacto ambientalwww.historylink.org
(search for makah whaling)
At meados de 2009 (altura em que a simulao acontece): nenhum estudo final de impacto ambiental ou deciso acerca
da anulao do Marine Mammal Protection Act.
Fonte: www.historylink.org

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

219

O povo Makah e a caa s baleias | Makah whaling

Cartes da organizao CDASD


Carto da organizao CDASD
A vossa posio sobre a questo da caa s baleias neutra. A vossa funo apenas fornecer informao sobre a legislao
relativa aos Direitos Humanos e ao ambiente e mediar a reunio. A vossa tarefa, como mediadoras e mediadores, assegurar
que a reunio no fuja do tema e clarificar qualquer falsa noo ou mal-entendido. Devem ajudar os grupos a esquecer as
diferenas que os separam e a explorar os aspetos em comum, de maneira a que consigam chegar a um consenso sobre as
seguintes questes:
A caa s baleias deve ser permitida?
Poder a caa das baleias ser encarada como um caso especial quando parte de uma tradio cultural?
Se a caa das baleias for permitida, deve s-lo a que nvel?
Que tipo de gesto ser necessria?

Comecem por acolher as pessoas dos grupos. Estabeleam a estrutura do debate. Em cerca de dois minutos, mostrem
o cenrio, sumariando os principais Direitos Humanos e os aspetos ambientais que se encontram em questo, citando, se
necessrio, os excertos fornecidos a seguir. Devem tambm referir que algumas pessoas podem ser moralmente contra a caa
s baleias.

Depois peam aos e s Makah para explicarem as suas razes para retomarem a caa s baleias antes de estender a discusso ao grupo geral. Quando tiverem passado 50 minutos de debate comecem a tirar as concluses e os pontos abordados
nesta reunio que devem ser esclarecidos num prximo encontro.

Mais informaes sobre os Direitos Humanos, a cultura e o ambiente


O Pacto Internacional dos Direitos Econmicos, Sociais e Culturais declara, no Artigo 1., que:
1. Todos os povos tm o direito a autodeterminao. Em virtude deste direito, determinam livremente o seu estatuto poltico
e asseguram livremente o seu desenvolvimento econmico, social e cultural.
2. Para atingir os seus fins, todos os povos podem dispor livremente das suas riquezas e dos seus recursos naturais, sem prejuzo das obrigaes que decorrem da cooperao econmica internacional, fundada sobre o princpio do interesse mtuo
e do direito internacional. Em nenhum caso poder um povo ser privado dos seus meios de subsistncia.
Artigo 15.:
1. Os Estados Parte no presente Pacto reconhecem a toda a gente o direito:
(a) De participar na vida cultural;
(b) De beneficiar do progresso cientfico e das suas aplicaes;

O prembulo da Declarao de Viena de 1993 declara que Todos os Direitos Humanos so universais, indivisveis, interdependentes e interrelacionados. A comunidade internacional deve considerar os Direitos Humanos, globalmente, de forma justa
e equitativa, no mesmo p e com igual nfase. Embora se deva ter sempre presente o significado das especificidades nacionais
e regionais e os diversos antecedentes histricos, culturais e religiosos

Em 1981, a Comisso Internacional da Baleia (International Whaling Commission) decidiu permitir a caa desta espcie para
a subsistncia dos povos aborgenes. Esta definida como a caa s baleias com o propsito de consumo pelas comunidades
aborgenes levada a cabo ou em nome dos povos aborgenes, indgenas ou nativos que partilhem fortes laos de comunidade,
de famlia, sociais e culturais relacionados com uma contnua e tradicional dependncia da caa s baleias e da sua utilizao.

A Conveno das Naes Unidas do Direito do Mar declara que Um dos princpios gerais a otimizao e sustentabilidade
da utilizao dos recursos marinhos renovveis.

Em 1982, houve uma moratria relativa caa baleia cinzenta em vias de extino. Em 1994, a populao das baleias
tinha j recuperado para 21.000 indivduos (nmero estimado) e foi retirada da lista de espcies em vias de extino nos Estados
Unidos da Amrica.

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Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

O povo Makah e a caa s baleias | Makah whaling

Carto do povo Makah


A vossa funo apresentar o caso do povo Makah que vive na costa noroeste da Amrica do Norte. Caar as baleias uma
tradio importante para os e as Makah e vocs s querem o direito de caar 5 baleias por ano.
Nesta atividade, devem unir os vossos conhecimentos sobre os Direitos Humanos e sobre as questes ambientais com as
seguintes informaes:
As cerimnias, os rituais, os cnticos e as histrias da caa s baleias foram passando de gerao em gerao e mantidas vivas,
apesar de terem j passado 70 anos desde a ltima caada. Referimo-nos a uma estrutura social que cresceu volta da caa.
Atualmente algumas pessoas Makah trabalham na pesca do salmo, vendendo-o a uma fbrica de peixe local, embora
exista ainda o velho sistema de partilha entre a famlia e as pessoas da comunidade.
Foram as operaes industriais de caa baleia levada a cabo pelos pases europeus e americanos que reduziram o
nmero de baleias. Agora o nmero voltou a crescer e chegou a um nmero considerado normal e as baleias foram
retiradas da Lista de Espcies em Perigo dos EUA.
Os e as jovens do agora cada vez mais valor a uma identidade baseada na prpria cultura e histria. Fazer parte de uma
cultura com uma grande tradio um privilgio que poucas e poucos jovens dos EUA tm.
Ns no vamos caar as baleias cinzentas com fins comerciais. O nosso objetivo apenas preservar as nossas tradies e
assegurar a nossa subsistncia.
No nosso requerimento solicitamos apenas cinco baleias, mas isto no quer dizer que as vamos caar todas.
Vamos pesca em pequenos barcos costeiros com o tradicional arpo de mo. Estamos a considerar uma verso modificada com uma granada na ponta, tal como os que so utilizados na caa s baleias cabea-de-arco do Alasca.
Seremos um elemento colaborador na certeza de que a baleia cinzenta nunca mais voltar a fazer parte da lista de espcies em perigo.

Carto da Proteger o mar e da Sociedade de Preservao das Baleias e dos Golfinhos


A Proteger o mar uma organizao no-governamental (ONG), sem fins lucrativos, envolvida na investigao e no registo das
violaes das leis, regulamentos e tratados internacionais que protejam as espcies da vida selvagem marinha. A Sociedade de
Preservao das Baleias e dos Golfinhos o instituto mais ativo a nvel mundial na conservao e no bem-estar das baleias, dos
golfinhos e dos porcos-do-mar.

Devem unir os vossos conhecimentos sobre os Direitos Humanos e sobre as questes ambientais com as seguintes informaes:
Digam o que disserem a caa s baleias crime e crime errado

As baleias no so seres humanos, mas no so inferiores aos seres humanos. A atitude que aceita a caa s baleias
une-se com a justificao de genocdios de seres humanos inferiores.

Numa abordagem mais profunda, as baleias e outros animais mamferos sencientes tm direito a, pelo menos, direitos humanistas.
A verdadeira razo para os Makah avanarem com este requerimento saberem perfeitamente que a carne da baleia
vale 80$ o quilo, no Japo, e que uma baleia vale cerca de um milho de dlares.
Autorizar o povo Makah a caar baleias traz implicaes para milhares de baleias, pois a Noruega, o Japo, a Rssia e a
Islndia iro considerar isto como precedente.
Estamos a caminhar na corda bamba: se, por um lado, tentamos respeitar o direito histrico dos povos de levar a cabo
as suas velhas tradies de subsistncia, por outro, temos de tentar equilibrar os interesses da conservao e da proteo
das baleias.
Em 1995 criticou-se a caa russa da baleia cinzenta quando se alegava que a carne da baleia no estava a ser comida pelos
povos indgenas mas sim por raposas, em quintas de produo de raposas.
A cultura muda. Os povos esquims do Norte do Alasca so agora economicamente diferentes das pessoas que caavam
baleias h um sculo. A explorao do petrleo trouxe muito dinheiro s comunidades locais. Para alm disto, caar a
partir de helicpteros distorce um pouco a definio do que aborgene.
Enquanto a Comisso Internacional da Baleia continua a debater a questo emotiva do recomeo da caa comercial das
baleias, centenas de baleias, e os seus primos, os pequenos golfinhos e os porcos-do-mar, morrem todos os anos, quase
sem ningum dar conta, nas caadas aborgenes.
No contexto da vida selvagem, o princpio da precauo deve ser respeitado.

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O Povo Makah e a caa s baleias | Makah whaling

Carto da Grande Aliana do Norte (GAN)


A GAN uma organizao que representa os grupos caadores de baleias e de focas do Canad, Gronelndia, Ilhas Faroe,
Islndia e Noruega, assim como de vrias comunidades locais. A GAN est empenhada em trabalhar pelo futuro das culturas
costeiras e pela utilizao sustentvel dos recursos marinhos mamferos.

Nesta atividade, devem unir os vossos conhecimentos sobre Direitos Humanos e sobre as questes ambientais com as informaes que se seguem:
Os e as Makah caaram baleias 2.000 anos antes destes imperialistas brancos chegarem e ficarem com as baleias, destruindo
assim as tradies e os modos de vida do povo Makah.
Atualmente o nmero de baleias voltou ao normal, mas o homem-branco quer banir qualquer utilizao deste recurso e
negar o nosso direito.
As diferentes culturas nunca vo chegar a um acordo quanto a que animal lhes especial e qual bom para comer. No Norte
da Noruega as pessoas tm uma relao especial com o pato eider enquanto, na Dinamarca o peito do pato eider uma
especialidade. Assim, a afirmao as baleias so diferentes, leva-nos a uma importante questo: diferentes para quem?
A caa s baleias, tal como a caa s focas, permitida desde que seja levada a cabo pelos povos indgenas, sem fins comerciais e exclusivamente para costumes tradicionais. Isto injusto porque:

Normalmente, so as pessoas de fora que definem o que tradicional.

Ligar a caa s baleias e s focas a um modo de produo no comercial uma forma de negar aos povos o direito
a definir o seu prprio futuro.

Nenhuma cultura esttica, mas uma poltica contra quem caa baleias , de facto, uma tentativa de congelar a
situao, de tornar uma cultura em desenvolvimento num objeto de museu esttico.

Parece que o comrcio considerado como uma coisa m pela maioria dos Governos Parte na Comisso Internacional das Baleias (o organismo que controla a caa). No deixa, no entanto, de ser irnico que este ponto de vista seja
apresentado pelos governos que so normalmente os grandes defensores do comrcio livre.
A situao atual ou a estratgia afastem-se das baleias so difceis de defender com argumentos lgicos. H muitas
prticas na agricultura, na pesca ou na silvicultura que so claramente insustentveis, mas ningum levanta nenhuma
objeo s indstrias que as praticam.
Segundo o relatrio sobre os mamferos marinhos, do Conselho da Europa, de 12 de Julho de 1993: Os mamferos
marinhos so parte dos recursos vivos dos ecossistemas dos oceanos. Devem ser protegidos sempre que forem ameaados e s deve ser permitida a sua caa quando se tiver a certeza que o nmero de seres existentes o permite. A caa pode
at ser necessria de forma a prevenir a sobrepopulao e os desequilbrios nos ecossistemas marinhos.
A caa s baleias um bom exemplo do modo como a cooperao internacional pode transformar uma situao de explorao excessiva numa de utilizao sustentvel. A cooperao internacional no perfeita, mas pode e deve funcionar.

Carto da Greenpeace
Em todo o mundo, os e as apoiantes da Greenpeace mostram as suas vises sobre como alcanar um mundo mais sustentvel.

Devem unir os vossos conhecimentos sobre Direitos Humanos e sobre as questes ambientais com as informaes que se
seguem:
As pessoas de todo o mundo, de vrias culturas, consideram as baleias como seres sagrados e defendem cada espcie
como uma nao soberana em si mesma, merecedora de respeito e de proteo.
As baleias cinzentas so uma alegria para milhares de observadores e observadoras de baleias.
A Greenpeace no apoia nenhum programa de caa s baleias, mas tambm no se ope caa s baleias que seja
realmente uma forma de subsistncia.
As baleia cinzentas migram muitas milhas todos os anos e passam s por um curto perodo nas aguas que pertencem ao
povo Makah.
Se o requerimento de caar 5 baleias cinzentas for aprovado para uma tribo muitas outras tribos e comunidades no
Canada e na Alaska iro dizer Se eles podem caar baleias, ns tambm queremos.
extremamente difcil determinar com preciso o nmero real de baleias existente nas diferentes populaes. O tamanho da maioria das populaes de baleias tem um margem de erro de mais ou menos 50%. Uma vez que as mudanas
acontecem muito devagar, quase impossvel saber se uma populao est a crescer ou a diminuir sem uns bons anos de
estudo. No entanto, no h dvidas que a causa do declnio das populaes baleares a caa comercial de baleias.

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Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Criar Laos

Cidadania
e Participao

A democracia no algo em que se acredita ou onde penduramos o nosso chapu antes


algo que fazemos, participando. Se deixarmos de participar, a democracia desfaz-se.
Abbie Hoffman
Temas

Cidadania
Democracia
Direitos Humanos em geral

Complexidade

Nvel 4

Grupo

8 - 20

Tempo

120 Minutos

Resumo

Esta atividade aborda a negociao entre os direitos e as responsabilidades dos


cidados e das cidads, do governo, das ONG e dos media numa Democracia

Direitos
relacionados

O direito de participao no governo do pas e em eleies livres


Liberdade de informao e de expresso
Todas e todos temos responsabilidades para com a comunidade

Objetivos

Compreender a associao entre direitos e responsabilidades


Desenvolver as capacidades de debate e cooperao
Promover a cooperao e a responsabilidade civil

Materiais














Democracia

Direitos Humanos
em geral

Nvel 4

8 - 20

Uma folha A4 e canetas para cada grupo tomar notas


Quatro grandes folhas de papel (A3) ou papel de flipchart
(um para cada grupo como registo)
3 Marcadores de cores diferentes (encarnado, verde e azul) para
cada grupo
4 Novelos de l ou de corda (duma cor diferente para cada grupo)
Um rolo de fita-cola para cada grupo
Tesouras
Uma cpia das regras do jogo para cada grupo

120 minutos

Preparao
Cortem 6 fios de l ou de corda de cada novelo (com 1,5 metros cada)
(24 fios no total; 6 de cada cor, um de cada cor por grupo)

Instrues
1.
2.

3.

4.

5.

Expliquem que o objetivo da atividade criar um mapa das relaes entre os quatro actores de uma sociedade democrtica ideal.
Dividam os e as participantes em quatro grupos, todos com a mesma dimenso, de forma a
representarem quatro atores numa democracia: o governo, o sector das ONG, os media e
os cidados e as cidads, respetivamente.
Distribuam a cada grupo a folha A4 e o lpis para tomar notas, pedindo a cada grupo que,
durante dez minutos, faa uma pequena reflexo conjunta sobre o seu papel (enquanto
ator) numa sociedade democrtica, ou seja, quais so as funes principais que desempenha. No final dos dez minutos, os grupos devem concordar sobre quais so as cinco funes
mais importantes.
De seguida, as e os participantes devem preparar as suas notas. Deem a cada grupo uma
grande folha de papel (A3 ou do flipchart) e um marcador encarnado, pedindo que escrevam
o ator que representam e, abaixo, as cinco funes mais importantes.
Juntem os vrios grupos para que possam apresentar as suas ideias e partilhar as vrias notas.
Perguntem-lhes se concordam com as funes dos quatro atores e deixem-nos modificar
as listas, caso o queiram fazer.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

223

Criar laos | Making links

6. Voltem a formar os quatro grupos e distribuam as canetas verdes. Peam-lhes que faam mais
uma reflexo em grupo, agora para discutirem acerca do que precisam para poderem levar
a cabo as suas funes, ou seja, o que vo exigir de cada um dos outros trs atores. Os e
as participantes devem priorizar as duas exigncias mais importantes das quais necessitam de
cada um dos outros atores representados, listando-as a verde.
7. Distribuam tambm as cpias das Regras do Jogo, leiam-nas e certifiquem-se de que toda a
gente percebeu o que tem de fazer. Pea aos grupos para disporem as suas folhas de papel
no centro da sala, de maneira a formarem um quadrado, afastadas umas das outras cerca de
1m. Os membros de cada grupo devem posicionar-se perto do respetivo canto.
8. Distribuam a cada grupo os 6 fios de l ou corda, a fita-cola e a caneta azul.
9. Comeam as rondas de negociao. Cada ronda deve durar cerca de 10 minutos. Lembrem
aos grupos que se trata de criar um mapa das relaes entre os diferentes atores e que
quando aceitam uma exigncia, devem colar um dos pedaos de l ou corda com fita-cola
entre as duas folhas, o que significa que aceitam a responsabilidade.
10. Avancem para o debriefing e avaliao da atividade enquanto as e os participantes ainda esto
sentadas e sentados volta do mapa que foi criado.

Debriefing e avaliao
Peam aos e s participantes para observarem a teia que construram e para refletirem.
difcil pensar nas diferentes funes desempenhadas pelos vrios atores numa democracia?
Houve algum desentendimento entre os grupos relativamente aceitao ou rejeio das
vrias exigncias?
Quais das exigncias feitas no foram aceites como responsabilidades? E porqu? Acham
que esses casos constituiriam um problema na realidade?
Houve alguma responsabilidade aceite pelo grupo, que no fosse reconhecida antes? Como
que se sentem em relao a essa exigncia?
Aprenderam alguma coisa sobre a dinmica de uma sociedade democrtica que ainda no
sabiam? Houve alguma surpresa?
Que direitos esto em causa nesta atividade?
O Artigo 29 da DUDH estabelece que Cada pessoa tem deveres para com a comunidade,
fora da qual no possvel o livre e pleno desenvolvimento da sua personalidade.. Quais
so os deveres mais importantes que tm, atualmente, nas vossas vidas?
Quais so os papis dos diferentes atores na garantia que ningum v os seus direitos
violados?
Quais so os papis dos diferentes atores na garantia de acesso Educao para os Direitos
Humanos por toda a gente?

Dicas para a equipa de facilitao


Usar 4 cores do fio (uma para cada ator) torna o mapa muito mais bonito e mais fcil seguir as
relaes; por exemplo, todas as exigncias das cidads e dos cidados estaro em amarelo e todas
as dos media em preto.

Quando os grupos tiverem acabado de definir as suas funes, na fase 5, no percam demasiado tempo a debater cada funo em plenrio. Esta pequena anlise deve servir apenas de
ponto de partida para o trabalho de grupo seguinte. Os grupos podem querer anotar as funes
dos outros atores.

224


Se os grupos tiverem dificuldades em pensar nas suas funes, sugiram que pensem no que
cada ator faz e o que no existiria se o ator no existisse! Podero querer dar alguns exemplos:
Os governos escrevem legislao, decidem polticas e garantem que os pases cumprem os
oramentos;
As ONG fazem presso em nome das minorias, identificam assuntos que o governo (ou a
oposio) no aborda e fazem campanhas para alterao legislao.
Os media relatam as polticas governamentais, fazem investigao e fazem anlises e comentrios.
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Criar laos | Making links

As funes das cidads e dos cidados incluem tudo o que importante numa sociedade
democrtica: desde participarem no parlamento, a fazerem ativismo pelos Direitos Humanos, criando organizaes de defesa de determinados grupos, questionando e envolvendo-se na vida poltica, etc.

Data importante
15 de setembro
Dia internacional
da democracia


Quando os grupos estiverem a listar as suas exigncias (passo 5), avise-os de que devem ser
realistas! As responsabilidades tero de ser plausveis, logo no podero fazer reivindicaes injustas ou pouco razoveis.

O passo 9 no deve ser apresentado como uma competio, nem deve demorar muito
tempo. Deixem bem claro que os grupos devem encarar esse trabalho como uma fase de cooperao entre eles, pois o objetivo fundar uma sociedade onde todos os atores trabalham em
conjunto para a satisfao de toda a gente. Assim, as negociaes devero ser bastante rpidas:
Digam aos grupos para aceitar as exigncias que lhes parecerem razoveis ou, caso contrrio, para
as rejeitarem, deixando as mais controversas para a discusso final.

Se os grupos precisarem de ajuda sobre exigncias e responsabilidades, podem usar o exem
-plo dos meios de comunicao e dos cidados e das cidads: as e os jornalistas precisam de informao sobre os eventos que se realizam e as cidads e os cidados tm a responsabilidade de
alertar os media e testemunhar o que vivenciam.

Variaes
A atividade pode ser mais ou menos complicada, conforme o nmero varivel de atores de uma
sociedade que queiram usar: por exemplo, podem querer acrescentar as empresas, as minorias
ou os grupos desfavorecidos. No entanto, este aumento de atores vai tornar a fase de negociao mais complicada e, nesse caso, o melhor no juntar todos os grupos. Pode tambm utilizar
categorias diferentes, que sejam mais relevantes para a vida das e dos jovens por exemplo,
substituam os cidados e as cidads por os e as jovens e o governo pela escola.

A atividade pode ser simplificada se se retirar um ou mais grupos: por exemplo, podem trabalhar
apenas com as cidads e os cidados e com o governo. Devem seguir este conselho, caso estejam a
trabalhar com um grupo demasiado pequeno.

Podem tentar fazer a atividade sem utilizar as folhas de flipchart com as notas: durante a fase
da negociao, uma pessoa representante do primeiro grupo pega na ponta de um dos pedaos
de l e oferece a outra ponta a algum do segundo grupo. Se as e os participantes se agarrarem
bem s suas pontas, a sociedade inteira estar interligada no final do processo!

Sugestes para o seguimento


O grupo pode dar continuidade ao diagrama de relaes, incluindo diferentes grupos da comunidade
(vejam as Variaes). Podem transferir o diagrama para uma folha maior, de forma a clarificar as
diferentes relaes. Pensem nas vrias relaes que existem na vossa sociedade, especialmente nas
que no se encontram bem desenvolvidas, e no que podem fazer para reforar os elos mais frgeis.

Se quiserem pensar sobre a direo que a sociedade est a tomar, - e sobretudo sobre como
podem contribuir para os desenvolvimentos da sociedade, podero gostar da atividade Os nossos
futuros, na pgina 240.

Ideias para agir


Repitam a atividade usando-a como mtodo para analisar como o governo local, os meios de
comunicao locais, as ONG locais e os cidados e as cidads interagem. Identifiquem onde que
as relaes poderiam ser melhores e chamem a ateno para isso aos atores, atravs de cartas,
blogs ou artigos nos media. Podero comear por melhorar as relaes entre a vossa organizao,
a escola ou a faculdade e os outros atores.
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225

Criar laos | Making links

FICHAS
Regras do Jogo
1. O objetivo deste exerccio que cada ator consiga que as suas exigncias sejam aceites por parte dos outros atores.
2. As negociaes so feitas entre cada par de atores, em trs rondas, conforme o exemplo:
1. Ronda: negociao entre os cidados e as cidads e as ONG; negociao entre o governo e os media.
2. Ronda: negociao entre as cidads e os cidados e os media; negociao entre o governo e as ONG.
3. Ronda: negociao entre os cidados e as cidads e o governo; negociao entre os media e as ONG.
3. Em cada ronda, os pares decidem quem deve comear e, depois, um de cada vez, podem fazer as suas exigncias.
4. As exigncias devem ser feitas da forma mais clara e concisa possvel. As e os participantes devem explicar o que pretendem
com as suas exigncias e por que motivos as esto a fazer, ou seja, qual o seu objetivo no desempenho das suas funes.
5. Para aceitar ou rejeitar uma exigncia, os e as participantes devem decidir se a mesma justa e se a conseguem cumprir.
6. Se a exigncia for aceite, o pedao de l deve ser colado entre os dois grupos, simbolizando a relao estabelecida. O grupo
que aceitou a exigncia deve tomar nota na sua tabela, a azul, para no se esquecer do prometido.
7. Se um grupo rejeitar uma exigncia, o pedao de l deve ser posto de lado, uma vez que no ser utilizado.
8. Repitam o processo at discutirem todas as exigncias.
9. Repitam o processo at haver ligaes entre os quatro atores.
10. No final do processo, haver um mapa que representa as relaes entre os diferentes atores da democracia. Cada um
dos atores ter uma tabela com as funes escritas a encarnado, as exigncias dos outros atores a verde e uma lista de
aes a fazer de maneira a responder s exigncias dos outros a azul. As exigncias e as aes esto tambm representadas
pelos fios coloridos.

Situao inicial

Ronda n1

Cidados e cidads

Media

Cidados e cidads

Media

ONG

Governo

ONG

Governo

Ronda n2

Ronda n3

Cidados e cidads

Media

Cidados e cidads

Media

ONG

Governo

ONG

Governo

Este um exemplo de ligaes entre cidados e cidads e os media


Os media relataro, questionaro e investigaro todas as afirmaes

Cidados
e cidads

Os cidados e as cidads alertaro os media acerca de histrias interessantes


Os media no sero racistas

226

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Media

Cartes de memria

Lembrana

At os lees terem historiadores, a histria da caa glorificar os caadores.


Provrbio africano
Temas

Lembrana
Guerra e Terrorismo
Cultura e Desporto

Complexidade

Nvel 2

Grupo

10-15

Tempo

120 minutos

Resumo

O grupo de participantes convidado a criar coletivamente uma nuvem de


palavras (tag clouds) que represente os pensamentos e sentimentos evocados
pelos memoriais de guerra pblicos

Direitos
relacionados

Direito vida, liberdade e segurana


Direito a participar na vida cultural
Liberdade de pensamento e de conscincia

Guerra
e Terrorismo

Cultura
e Desporto

Objetivos





Refletir sobre factos nacionais e mitos relacionados com guerras passadas


e o papel dos memoriais de guerra pblicos
Desenvolver competncias de criatividade e de pensamento independente
Fomentar a imaginao e a compaixo

Materiais



Folhas de flipchart
Fita-cola
Marcadores de vrias cores
Fotografias de memoriais de guerra (opcional)
Exemplos de tag clouds (opcional)

Preparao


Construam uma folha de papel grande (com aproximadamente 1,5 x 1, 5 metros)


colando vrias folhas de flipchart. Essa folha deve ser grande o suficiente
para que todo o grupo tenha espao para se colocar ao seu redor. Nessa
folha, desenhem uma linha ao meio.

Nvel 2

10-15

120 minutos

Instrues
1.

Certifiquem-se de que todas as e todos os participantes entendem o conceito de nuvem de


palavras (tag cloud) e expliquem que o grupo criar a sua prpria nuvem com o intuito de
ilustrar as associaes e as memrias criadas pelos memoriais de guerra pblicos.
2. Peam aos e s participantes que pensem, individualmente, num monumento nacional situado na sua zona geogrfica que tenha sido criado em memria de uma guerra, por exemplo,
a guerra colonial. Peam ao grupo que tente lembrar a forma do memorial, identificando
sentimentos, ideias e associaes positivas e negativas que esse mesmo memorial evoca.
3. Convidem cada participante a pegar num marcador e a encontrar o seu espao ao redor da
folha de papel. Ainda num exerccio individual cada um e cada uma deve escrever as suas
palavras-chave na folha, de acordo com os seguintes princpios:

a. As palavras-chave devem ser individuais, refletindo a forma como cada um e cada uma

v uma determinada questo.

b. As associaes negativas devem ser escritas esquerda da linha desenhada ao meio; o

posicionamento dessas associaes depende da sua carga negativa, sendo que quanto

mais negativas forem essas associaes, mais prximas do extremo da folha devem ser
escritas.

c. Os sentimentos positivos devem ser escritos direita da linha desenhada ao meio, man
tendo-se a lgica de que quanto mais positivos, mais no extremo da folha devem ser
escritos.
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227

Cartes de memria | Memory tags


d. Os sentimentos mais fortes devem ter uma letra maior dos que surgem de forma superficial.
4. Quando os e as participantes tiverem escritos as palavras-chave, podem sentar-se e olhar para
o resultado coletivo. Nesse contexto, podem ser colocadas as seguintes perguntas:

a. H alguma mensagem forte ou algum padro que se destaque na nuvem?

b. Esto surpreendidos ou surpreendidas com alguma palavra em particular?

c. Foram evocados mais sentimentos positivos ou negativos?

d. Quais foram os sentimentos mais fortes evocados?

e. esta a maneira como a guerra deve ser lembrada pelas geraes futuras? O que falta?
Quais as formas possveis de equilbrio?
5. Convidem ento os e as participantes a pegarem de novo nos marcadores. Desta vez, no
devem pensar nos memoriais que j existem, mas antes num memorial imaginrio que possa
representar para cada participante as mensagens mais importantes sobre a guerra. Os
e as participantes devem repetir o processo de escrever palavras-chave, colocando-as individualmente na mesma folha onde escreveram as primeiras mensagens. Expliquem que a
primeira nuvem um espao pblico e que no pode ser apagado e que por isso as novas
palavras devem ser escritas por cima das anteriores. Para facilitar a distino entre a primeira
e a segunda nuvem, pode ser usado um sistema de cores.
6. Quando a nuvem estiver completa, convidem os e as participantes a observarem de novo a
folha como um todo, passando ento para a fase de debriefing e avaliao.

Debriefing e avaliao
Comecem por debater o processo de criao da nuvem, passando posteriormente para os temas relacionados com as memrias de guerra e os Direitos Humanos. Para tal, podem recorrer a
questes como:
Em que medida sentiram que tinham controlo da imagem final da nuvem? Sentiram-se
frustradas ou frustrados pelo facto das outras palavras terem mais destaque das que gostariam?
Trabalharam individualmente na segunda nuvem, sentiram a tentao de debater ideias
com outras pessoas ou de juntar esforos na criao da nova nuvem?
At que ponto foram influenciados e influenciadas pelas palavras das outras pessoas?
Quo diferente a nuvem completa da primeira nuvem e quais so as principais mensagens?
A nuvem final representa as palavras que acham que devem ser transmitidas s geraes
futuras sobre, por exemplo, a guerra colonial? Porqu?
Porque que os memoriais tendem a glorificar a guerra? Acham que a guerra deve ser
glorificada?
Sabem que, mesmo durante uma guerra, existem regras bsicas, definidas nas convenes
de Genebra, que teoricamente guiam as aes de ambas as partes? Conseguem identificar
alguma dessas regras?
Acham que justo que os e as militares percam a vida em tempos de guerra?
Que mensagens so transmitidas pelos memoriais oficiais sobre a outra parte envolvida na
guerra, sobre o inimigo? Como que devemos entender essa mensagem nos dias de hoje?
At que ponto foi fcil imaginar outro tipo de memorial? Como que esses memoriais seriam?
O que vos pareceu importante e o que vos pareceu mais difcil?
Um memorial poder lembrar-nos verdadeiramente dos horrores da guerra? Acham que
deviam tentar faz-lo?
Como acham que as pessoas que viveram a guerra, ou que morreram a lutar, querero
ou quereriam que esse perodo da histria seja ou fosse lembrado? Ser que a nuvem de
palavras dessas pessoas seria muito diferente da vossa?
Se perderam algum familiar ou pessoa querida numa guerra, como gostariam que essa
pessoa fosse lembrada? O que que quereriam transmitir s prximas geraes sobre a
guerra?
Esta atividade aumentou a vossa compreenso sobre os Direitos Humanos? Como?

228

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Cartes de memria | Memory tags

Dicas para a equipa de facilitao


O recurso a cores diferentes pode facilitar a distino entre as associaes, por exemplo, as negativas
podem ser escritas a preto e todas os aspetos positivos numa outra cor; podem tambm usar cores
mais claras ou mais escuras medida que as palavras se afastam da linha central. Para alm disso,
para que a segunda nuvem se destaque da primeira, podem pedir que todas as palavras-chave da
primeira nuvem sejam escritas numa cor e todas as palavras-chave da segunda nuvem noutra.

Data importante
8-9 Maio
Dia de memria
pelas vtimas da
Segunda Guerra
Mundial


Se acharem que faz sentido, podem ser usadas fotografias de memoriais, mas esta escolha
pode ser mais eficiente apenas na segunda nuvem, sendo que mais til pedir aos e s participantes que preencham a primeira nuvem com base apenas nas suas lembranas.

O debriefing no decorrer da atividade (ponto 4) deve ser breve. Usem-no para realar as
diferentes ideias relacionadas com a maneira como o passado lembrado e para estimular o
pensamento criativo sobre memoriais diferentes. Se as pessoas sentirem que a primeira nuvem
representa de forma rigorosa como gostariam que a guerra fosse lembrada, tentem usar algumas
das ideias apresentadas na informao sobre Memria, no captulo 5.

Durante a criao da segunda nuvem, deixem que as e os participantes adaptem ou alterem
a nuvem existente como quiserem e que debatam as ideias entre si ainda que o trabalho seja
apresentado como individual.

Deve haver espao suficiente na folha para a introduo de novas palavras na segunda nuvem. Podero sentir que a nuvem vai ser desvirtuada, mas isso reflete o que acontece na verdade
quando etiquetamos algo: trabalhamos com o que j existe. Escrever palavras novas por cima das
antigas poder ajudar a passar a mensagem de que as percees so muito culturais, j que toda
a gente pensa de maneira diferente, sendo difcil fazer ouvir a nossa voz. No entanto, se sentirem
que ajudar o grupo a analisar as ideias e os sentimentos, no h problema em criar duas nuvens
separadas.

Variaes
Ao invs de escrever diretamente no papel, os e as participantes podero escrever as suas palavras-chave em post-its e posteriormente cola-los no papel. Sendo facilmente removveis, os
post-it facilitam modificaes durante a segunda nuvem, por exemplo, juntando palavras-chave
parecidas para ficarem mais em destaque.

Podem tambm usar outros eventos na histria, se parecerem mais apropriados do que a
guerra colonial por exemplo, o Holocausto, a primeira guerra mundial, ou uma guerra civil ou
regional; o que importante que estes eventos sejam comemorados publicamente, de alguma
maneira.

Seria interessante que os e as jovens comparassem as suas percees da guerra com as percees das pessoas que a viveram. Neste sentido podero interromper a atividade depois da conceo da primeira nuvem e convidar as e os participantes a entrevistar pessoas de geraes mais
velhas acerca de como gostariam que as guerras fossem transmitidas s geraes futuras e se os
memoriais de guerra existentes correspondem a suas expetativas.

Podem usar a ideia de uma nuvem de palavras como atividade de seguimento de muitas
outras atividades do Compass, especialmente quando quiserem criar material visual para uma
exposio.

Podero aproveitar datas como o dia 27 de janeiro (Dia da Memria do Holocausto) ou o dia
23 de agosto (Dia Internacional para a Memria da Escravatura e da sua Abolio) para enquadrar
a realizao desta atividade.

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229

Cartes de memria | Memory tags

Sugestes para o seguimento


Sugiram ao grupo que identifique, na sua zona geogrfica, o nmero de ruas que tm nomes que
procuram homenagear comandantes do exrcito ou batalhas famosas, bem como o nmero de
ruas cuja designao se refira a pessoas que trabalharam em prol da paz. Para alm disso, podem
procurar descobrir quem, na Cmara Municipal, decide o nome a atribuir s ruas e sugerir alguns
nomes de pessoas que considerem que devam ser homenageadas.

Se os e as participantes tiverem interesse em obter a mesma nuvem em formato eletrnico,
peam a ajuda de voluntrios e voluntrias para escrever as palavras-chave em sites que criam nuvens de palavras, como por exemplo www.wordle.net/create, assim podero imprimi-la e guard-la.

De forma a complementar a esta atividade, podem implementar a atividade S um Minuto,
descrita na pgina 199, onde encontram sugestes de reflexo sobre as questes das memrias e
do Olympiastadion em Berlim, associado figura de Hitler e o uso a ser dado estrutura.

Se o grupo quiser refletir sobre os heris e as heronas ativistas e as razes pelas quais os e as
honramos, podem realizar a atividade Heronas e Heris, descrita na pgina 186.

Ideias para agir


Mesmo que realizem toda a atividade numa s sesso, devem de qualquer maneira encorajar os e
as jovens a falar com pessoas de geraes anteriores e a informarem-se melhor sobre as memrias
de guerra.

Para tal, podem organizar um evento que procure homenagear um ou uma ativista pela paz.
Este evento pode tomar vrias formas, como por exemplo: um festival de msica e dana, uma
exposio ou outro evento no qual se possa construir um monumento coletivo para honrar a sua
memria. Publicitem o evento e peam a algumas pessoas que disponibilizem objetos que possam
ter e aos quais atribuam alguma simbologia relacionada com a guerra; estes objetos podem corresponder a qualquer coisa, desde uma flor ou uma fotografia de uma pessoa que morreu numa
guerra, a um par de sapatos usados por algum quando chegaram ao vosso pas a pedir asilo.

Mais informaes
Uma tag cloud ou nuvem de palavras (ou weighted list, lista ponderada) uma imagem de
palavras-chave. Normalmente, as palavras esto ordenadas alfabeticamente e a importncia de
uma dada palavra-chave identificada pelo tamanho da letra ou pela cor. Assim, as tag clouds
podem ser pensadas como um grfico criativo. Na internet, onde esta ideia se desenvolveu, as
palavras-chave so normalmente hiperligaes que remetem para uma coleo de itens que
esto associados a cada palavra-chave.
Na pgina seguinte pode encontrar um exemplo deste tipo de nuvens.

230

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Cartes de memria | Memory tags

Ficha

Instrues
Desenhem uma linha ao meio da folha.
As associaes negativas devem ser escritas esquerda da linha desenhada ao meio; o posicionamento dessas associaes depende
da sua carga negativa, sendo que quanto mais negativas forem essas associaes, mais prximas do extremo da folha devem ser
escritas.
Os sentimentos positivos devem ser escritos direita da linha desenhada ao meio, mantendo-se a lgica de que quanto mais positivos, mais no extremo da folha devem ser escritos.
Os sentimentos mais fortes devem ter uma letra maior dos que surgem de forma superficial.

Exemplo de uma folha

Sacrifcio
a Ptria
ho

Comandante

Mortes Assustado Dor rfos


Morte

Raiva

ASSUSTADA

Perda inimigo

MAU

Assustada

Triste

Chorar Faminto MEDO

r Canho
Memrias Tristeza
Pistolas
Patriota
Destruir Morte Susto
edade Morrer Sacrifcio Mal Misria
Perda

Coragem
er Defender

Triste

Sem abrigo

Assustada

Memrias

Triste

Destruio

Sacrifcio

Amigos

Sacrifcio
Glorioso Vitria Ptria
Ajudar
Orgulho
Proteger Lder Canho
Aliados Casa Patriota

Comandante

Forte Solidariedade

Famlia
Apoio
Resistncia

Armas

Perda

glria Coragem

No esquecer

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Defender

231

Mor

ASSU

Perd

MA

Pistol

Morrer

Triste

Assu

De

A minha vida no um show!

Media

Paus e pedras podem partir os meus ossos mas as palavras tambm magoam!

Paz e
Violncia

Educao

Temas

Media
Paz e Violncia
Educao

Complexidade

Nvel 3

Grupo

4 - 30

Tempo

90 minutos

Resumo

Esta atividade tem por objetivo sensibilizar os e as participantes sobre


os abusos das tecnologias de informao e comunicao (TIC) em geral
e sobre o cyberbullying em particular

Direitos
Direito Liberdade de pensamento, de opinio e de expresso
relacionados
Direito no-interferncia na privacidade, em famlia, em casa e na
correspondncia

Direito a no ser vtima de tratamento desumano ou degradante

Nvel 3

Objetivos






4 - 30

90 minutos

Aumentar o conhecimento sobre o uso abusivo de telemveis e


da internet
Desenvolver capacidade de pensar criativamente e de lutar contra
os cibercrimes
Fomentar a empatia e a solidariedade

Materiais

Flipchart e canetas
Lista das frases
Fita-cola ou fita para marcar uma linha no cho

Preparao

Leiam as dicas para a equipa de facilitao e tenham noo do que o


cyberbullying, como se manifesta e como se enfrenta. Procurem saber
se h leis contra este fenmeno no vosso pas.

Instrues
1.

2.
3.
A frase Paus e pedras
podem partir os meus ossos
mas as palavras nunca me
iro magoar! muitas vezes
atribuda s pessoas escravas
nos anos da escravatura nos
Estados Unidos de Amrica.
A ideia era que ter o capataz
a limitar-se a mal-dizer e
chamar nomes humilhantes
era bem melhor do que
receber chicotadas.

232

4.

5.

6.
7.

Comecem com um brainstorming sobre bullying, pedindo s e aos participantes que, durante
alguns minutos, pensem sobre o que bullying, e sobre como se manifesta. Recolham as
respostas e escrevam-nas no flipchart.
Repitam o exerccio, numa nova folha de flipchart, desta vez pensando no cyberbullying, e as
suas diferentes formas.
Marquem uma linha no cho com fita-cola, chamando-lhe a linha do sim. Peam aos e s
participantes para formar duas linhas, uma em cada lado da linha do sim.
Expliquem que vo ler algumas frases sobre o cyberbullying e que querem que os e as participantes respondam, mas sem usarem palavras. Se puderem responder sim frase, devem
aproximar-se da linha do sim. Peam ao grupo para responder honestamente.
Leiam a primeira frase. Deem tempo s e aos participantes para que pensem e respondam.
Depois, peam-lhes que olhem volta e que se apercebam de quantas pessoas esto na
linha do sim.
Peam aos e s participantes que voltem ao ponto de partida e leiam em voz alta a segunda
frase.
No final, renam o grupo em plenrio e passem ao debriefing e avaliao.

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A minha vida no um show! | My life is not a show!

Debriefing e avaliao

Data importante

Comecem comentando as frases e as experincias das pessoas, passando de seguida a falar sobre
quo comuns so os diferentes tipos de bullying e como se luta contra estes fenmenos.
O que que sabiam sobre cyberbullying antes desta atividade?
Todas as frases so srias o suficiente para serem chamadas de cyberbullying? Porqu?
H outras formas de cyberbullying que no foram mencionadas?
Quo comum o cyberbullying na vossa comunidade e no vosso pas?
Que Direitos Humanos viola o cyberbullying?
Porque que as pessoas fazem bullying? Porque que as pessoas se tornam vtimas?
Por que razo pessoas que foram vtimas de bullying o fazem a outras pessoas?
O que pode ser feito contra o cyberbullying? Por parte da vtima? Por parte de outras pessoas?
O que podemos fazer para nos proteger do cyberbullying?
Que Direitos Humanos so postos em causa nestas situaes?
O Artigo 19 da DUDH afirma que Cada pessoa tem direito liberdade de opinio e de
expresso, o que implica o direito de no ser inquietada pelas suas opinies e o de procurar,
receber e difundir, sem considerao de fronteiras, informaes e ideias por qualquer meio
de expresso. Dever haver limites liberdade de expresso? Se sim, quais so as consequncias e quem deve definir os limites? Se a liberdade de expresso no deve ser limitada,
quais so as consequncias?

8 de Fevereiro
Dia da Internet
segura

Dicas para a equipa de facilitao


O bullying e o cyberbullying so assuntos sensveis e devem estar preparados e preparadas para que
alguns ou algumas participantes se emocionem ao lembrarem-se de experincias passadas. As pessoas vtimas destes fenmenos sentem culpa e vergonha, no se consideram vtimas e quem comete
estes atos pode no se dar completamente conta que o est a fazer. Por isso, antes de abordarem
o tema do cyberbullying, preparem-se bem e pensem se querem ou no chamar uma ou um especialista nesta rea para vos ajudar.
Exemplos sobre como reagir ao bullying incluem:
No responder a mensagens ameaadoras ou difamadoras
Por na lista negra endereos eletrnicos
Mudar de endereo eletrnico
Mudar o ISP (Internet service provider)
Mudar o nmero de telemvel
Guardar mensagens abusivas como prova
Partilhar o problema com algum de confiana. No caso de crianas, tero de envolver uma
pessoa adulta em algum momento.
Em certas circunstncias, podero confortar o ou a bully. Encontrem-se com um mediador
ou uma mediadora e tentem ajudar o ou a bully a perceber as consequncias das suas
aes.
Em alguns casos, pode ser aconselhvel avisar a polcia ou consultar um advogado ou uma
advogada.
Exemplos de aes que as pessoas podem fazer para se proteger do bullying:
Limitar o uso do computador no estejam sempre online.
Nunca abrir mensagens de fontes que no conhecem.
Mudar regularmente a palavra-chave.
No incluir muita informao pessoal no perfil.

No recomendado retaliar ou seja, atacar quem vos atacou, porque esse comportamento
pode levar a aes civis ou acusaes de crime.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

233

A minha vida no um show! | My life is not a show!


A aprendizagem mais importante desta atividade para os e as participantes que necessrio
falar e partilhar o problema, independentemente de se ser vtima ou testemunha.

A educao uma questo chave para evitar que o bullying acontea e para o travar, quando
acontece. Os mecanismos so complexos e as causas so diferentes em todos os casos, mas quer a
vtima quer a pessoa perpetradora precisam de perceber as foras sociais e psicolgicas para que
possam fazer parte da soluo. provvel que as pessoas que so vtimas sejam tmidas, sensveis,
ansiosas e inseguras, que tenham pouca autoestima e falta de competncias sociais. Os traos
fsicos que so alvo deste fenmeno incluem ser-se gordo, pequeno, ter alguma deficincia ou ser
de uma etnia, religio ou grupo social diferente. As pessoas que fazem bullying fazem-no porque
uma maneira de se sentirem melhores, importantes e a controlar as outras pessoas, podendo
achar que isso as torna populares. Bullying tambm uma forma de chamar a ateno, de terem
o que querem ou de punir as pessoas de quem tm inveja.

Variaes
Muitas das pessoas que foram vtimas de bullying tornam-se perpetradoras, por isso importante
fazer com que os e as participantes pensem na responsabilidade de cada um e de cada uma. Depois de lerem as frases, faam uma segunda ronda com as mesmas frases, mas desta vez do ponto
de vista de quem comete bullying, ou seja, as pessoas no se aproximam da linha do sim, mas
ficam na fila e refletem sobre as questes, por exemplo. Algum dia abriste o email de outra pessoa sem a sua autorizao? e J usaram o telemvel de outra pessoa sem a sua autorizao?

Se o bullying um problema sobre o qual os e as participantes j pensaram, talvez seja boa
ideia pensar no tema de maneira mais profunda. O teatro frum uma boa maneira para desenvolver a compreenso sobre as causas deste fenmeno e sobre como combat-lo. A cena poder
ser um episdio que algum ou alguma participante ou algum que conhecem experienciou. Cada
grupo dever escolher um exemplo sobre o qual queiram trabalhar, devendo tentar pensar nas
razes que levaram o bully a perseguir a vtima, sobre como o bullying aconteceu, sobre o que
aconteceu depois e sobre quais foram as consequncias. Os grupos podero desenvolver o seu
trabalho numa pequena pea de teatro a apresentar ao resto do grupo. Depois da performance,
repitam a cena final (quais foram as consequncias) e peam ao pblico que faa sugestes
sobre aes alternativas que a vtima poderia ter levado a cabo.

Sugestes para o seguimento


Criem um slogan para uma campanha contra o cyberbullying.

Criem uma poltica anti-cyberbullying na vossa escola ou associao, ou revejam a poltica, se
j existir.

Podero tambm querer explorar outros aspetos da violncia atravs da atividade Violncia
na minha vida, na pgina 317.

Ideias para agir


Usem as ideias na segunda variante descrita acima e faam a pea noutras turmas, noutros grupos
juvenis ou com os vossos pais.

Organizem um debate pblico na vossa escola ou associao porque talvez os professores, as
professoras e os pais podem no ter noo deste fenmeno.

Descubram se h alguma campanha local de informao sobre os riscos do abuso das TIC e
descubram como podero contribuir.

Mais informao
O cyberbullying o uso do email, de mensagens, de chats, de telemveis ou de outras formas
de tecnologias de informao para assediar, ameaar ou intimidar algum deliberadamente. O
cyberbullying pode incluir:

234

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

A minha vida no um show! | My life is not a show!

Fazer ameaas
Enviar insultos provocadores, raciais ou tnicos
Atacar com base na orientao sexual
Tentar infetar o computador de algum com um vrus
Encher a caixa de correio com mensagens sem sentido
Partilhar informaes falsas sobre algum com o objetivo de a magoar ou de destruir a sua
reputao
Isolar a pessoa e convidar as outras pessoas a atacar ou gozar
Fingir ser outra pessoa para parecer que essa pessoa disse coisas em que no acredita ou
que no so verdade.
Partilhar imagens de algum, sobretudo em situaes embaraosas, sem a sua autorizao.
Partilhar emails sem a permisso de quem os escreveu.
Fazer presso nas outras pessoas para excluir algum de uma comunidade (online ou offline)
Enviar, repetidamente, mensagens cruis, ms ou insultuosas.

O cyberbullying muitas vezes feito por crianas, mas no se limita a elas. Um dos maiores
desafios no combate ao cyberbullying o facto da pessoa que abusa ser annima ou annima, o
que a torna difcil de localizar.

H muitos sites na internet sobre a luta contra o cyberbullying. Usem um motor de busca para
procurar iniciativas locais, sendo que os seguintes sites contm informao geral:
www.stopcyberbullying.org
www.odionao.com.pt

A Conveno do Conselho da Europa sobre o cibercrime


A Conveno, que entrou em vigor a 1 de julho de 2004, o primeiro tratado internacional sobre
crimes cometidos atravs da internet e de outras redes de computador, lidando, em particular, com
as questes de direitos de autor, fraudes relacionadas com computadores, pornografia infantil e
violaes da segurana da rede. A Conveno contem tambm vrios poderes e procedimentos
como a busca em redes de computador e a interceo. Procurem o tratado 185 em www.conventions.coe.int.

Frases

Algum alguma vez abriu a tua caixa de correio eletrnico sem autorizao?
Algum alguma vez leu uma mensagem tua sem autorizao?
Algum alguma vez te enviou mensagens insultuosas, fotografias ou vdeos cruis, para o teu telefone ou email?
Algum alguma vez enviou informao/fotografias/vdeos teus a algum sem autorizao?
Algum alguma vez publicou fotografias ou informao sobre ti num site ou rede social sem autorizao?
Algum alguma vez manipulou/transformou fotografias ou vdeos teus sem autorizao?
Alguma vez deste a tua palavra-chave a algum?
Algum alguma vez te insultou num jogo interativo ou numa chat?
Alguma vez recebeste chamadas perturbadoras ou cruis?
Algum alguma vez fez comentrios desapropriados no teu blog/ redes sociais?
Algum alguma vez enviou informao falsa/cruel/rumores sobre ti por email ou SMS?
Conheces algum que seja vtima de cyberbullying?
Sabes se h leis especiais para este tipo de violncia?
Achas que deveria haver limites ao que as pessoas podem publicar na net?
justo proibir telemveis nas escolas?

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235

Na escada

Cidadania e
participao

Como cidados e cidads, temos o dever de intervir e de nos envolvermos - so os cidados e


as cidads quem muda as coisas.
Jos Saramago
Democracia

Cultura e
desporto

Nvel 3

Temas

Cidadania e participao
Democracia
Cultura e desporto

Grupo

12 - 30

Complexidade

Nvel 3

Tempo

120 minutos

Resumo

Esta atividade envolve dramatizao e debate em que as e os participantes


refletem sobre o significado da participao juvenil, procurando maneiras de
aumentar a sua prpria interveno na comunidade local

Direitos
Relacionados

Direito a participar no governo e em eleies livres


Direito a participar na vida cultural
Liberdade de opinio e de informao

Objectivos
Refletir sobre as maneiras como os e as jovens podem participar bem
como nos fatores que impedem ou facilitam a sua participao

Desenvolver competncias de cooperao, de organizao e de ao
conjunta

Fomentar a responsabilidade pelas suas prprias aes

12 - 30

Materiais







120 minutos

Ficha A escada da participao (ver tambm a seo sobre Cidadania


e Participao no captulo 5)
Folhas de flipchart, marcadores e canetas
Post-its ou pequenas folhas de papel a colar na parede
Uma parede

Preparao
Copiem as fichas (uma por cada pequeno grupo)

Faam seis folhas: obstculos, controlo, sem controlo, fatores
potenciadores, controlo, sem controlo

Instrues
Parte 1. O que a escada da participao (45 minutos)
1. Perguntem s e aos participantes o que pensam sobre o conceito de participao juvenil.
2. Distribuam a ficha da escada da participao, explicando que se trata de um modelo para
pensar sobre diferentes formas de participao. Debatam brevemente os diferentes nveis.
3. Dividam o grupo em oito grupos mais pequenos. Atribuam um nvel de participao a cada
grupo, pedindo-lhes que preparem uma dramatizao curta (2-3 minutos) para ilustrarem
esse nvel.
4. Quando os grupos estiverem prontos, convidem-nos a apresentar as suas dramatizaes. Permitam que sejam feitos comentrios entre cada dramatizao, se o grupo assim o entender.
Parte 2. Como participamos
5. Peam que as e os participantes trabalhem individualmente durante 5 minutos, tentando
encontrar exemplos nas suas vidas para o nmero mximo de nveis. Digam-lhe que pensem
em todos os aspetos das suas vidas: em casa, na escola, em associaes, no trabalho, com a
famlia e pessoas amigas.

236

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Na escada | On the ladder

6. Convidem ento os e as participantes a partilhar os exemplos que identificaram em pequenos


grupos de 4-5 pessoas. Durante o debate dos exemplos, peam-lhes que pensem em obstculos (coisas que os e as impedem de subir na escada) e em fatores potenciadores (cosias que
os e as ajudam a subir a escada). Devem escrever cada ideia num post-it diferente.
7. Enquanto os grupos esto a trabalhar, colem as folhas j feitas com obstculos e fatores
potenciadores na parede, distanciados por cerca de dois metros. Renam ento o grupo em
plenrio, pedindo-lhes que colem os post-its que escreveram num dos dois locais possveis.
8. Revejam a lista com as e os participantes. Peam clarificao sobre as frases ambguas e
tentem resolver os desacordos sobre o posicionamento dos contributos.
9. Coloquem ento as folhas com controlo e sem controlo na parede, debaixo das duas
primeiras etiquetas, pedindo s e aos participantes que organizem a lista nestas duas subcategorias, dependendo se os contributos so sobre coisas que eles e elas controlam (ou podem
controlar) ou se so sobre fatores externos que esto fora do seu controlo.
10. Revejam mais uma vez a posio dos posts-it nas quatro listas, passando de seguida fase de
debriefing e avaliao.

Data importante
28 de Setembro
Dia Internacional
do Direito de Saber

Debriefing e avaliao
A atividade ajudou-vos a pensar mais claramente sobre as maneiras em que participam nas
diferentes reas da vossa vida? O que mais vos surpreendeu?
Acham que a participao juvenil, em geral, alta ou baixa, na vossa escola, associao e na
comunidade? Quais so as razes?
importante que os e as jovens participem ativamente ou no? Porqu?
Consideram a baixa participao como um resultado de fatores internos (psicolgicos) ou,
sobretudo, como resultado de fatores externos?
Como que as pessoas se sentem quando conseguem participar de facto por outras
palavras, quando a sua participao no apenas simblica?
Seriam capazes de participar em nveis mais altos do que os nveis em que participam atualmente? Se sim, em que reas? Quais so as razes a favor e quais so as razes contra?
Quantos sentem que poderiam participar mais do que fazem atualmente e quantos sentem
que o faro? Se sim, como e quando?
De que maneira o direito participao nos processos de tomada de deciso est garantido
nos documentos sobre Direitos Humanos?

Dicas para a equipa de facilitao


Na parte 2, encorajem as e os participantes a encontrar o nmero mximo possvel de formas de
participao. Para ideias, consultem a informao sobre Cidadania e Participao no captulo 5.

Quando introduzirem a escada da participao, esclaream que o modelo no sugere que estar
no nvel mais alto sempre a melhor soluo. A melhor situao depende da situao e do contexto
da pessoa, bem como do tempo disponvel e do nvel de interesse; assim, em certas circunstncias,
pode ser til e mais interessante participar enquanto consultor ou consultora ou representante. No
h nada inerentemente errado em ser-se apenas consultado ou consultada (ou at mesmo apenas
informado e informada) em determinadas situaes. No entanto, os trs degraus mais baixos (manipulao, decorao e simbolismo) no so aceitveis e no podem ser considerados participao
porque o envolvimento e a contribuio so mnimos ou no existentes. importante subli-nhar
esta questo para se ter a certeza de que ningum tem dvidas a esse respeito.

Quando o grupo tentar pensar em fatores potenciadores e em obstculos, ajudem-nos colocando o mximo de frases possveis do mbito do controlo. Podem querer dar alguns exemplos
ou lembrar-lhes que os obstculos podem ser psicolgicos, bem como fsicos e estruturais. Nos
debates, encorajem os e as participantes a encontrar maneiras de contornar os obstculos, por
exemplo, se sugerirem uma autoridade (um professor ou a direo numa associao ou numa
faculdade) no nos deixa participar descubram se algum dia eles prprios e elas prprias tentaram participar!
Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

237

Na escada | On the ladder


Se disserem acho que no podemos fazer isso, perguntem-lhes como podero provar que
podem!

Se disserem s faria com que os meus pais, os meus professores e as minhas professoras ou
as autoridades locais se zangassem, tentem pensar noutras maneiras de colocar a questo para
que reagem de outra maneira.

Podem querer usar esta oportunidade como maneira de falar sobre a participao dos membros do grupo nas aulas ou nas atividades da associao em geral, podendo explorar maneiras em
que a equipa de facilitao ou o prprio grupo consiga facilitar mais o envolvimento e a iniciativa
dos e das participantes.

Debater sobre se os membros do grupo so obstculos para outras pessoas, impedindo-as de
participar num nvel mais profundo, pode ser uma maneira de abordar a questo sobre a presso
entre pares e o bullying.

Variaes
Podem usar a dramatizao no incio para explorar obstculos e fatores potenciadores, em vez
de fazer com que as e os jovens pensem em casos das suas prprias vidas. Depois de cada dramatizao, usem o teatro frum (ver captulo 1, pgina 67) e peam aos e s participantes que ajam
de maneira diferente, permitindo-lhes assim explorar maneiras de enfrentar os obstculos em
situaes parecidas s das suas vidas que evitam a sua participao mais ativa.

Sugestes para o seguimento


Elaborem um plano de ao conjunto no grupo, dando responsabilidade e controlo sobre o que
os e as participantes fazem e aprendem.

A atividade Cuidado, estamos a ver!, na pgina 110 promove a ao pessoal e a responsabilidade, mostrando maneiras de participao numa campanha.

Ideias para agir


Faam com que o grupo crie uma lista de coisas que gostariam de mudar na sua comunidade,
pedindo-lhes de seguida que identifiquem 1 ou 2 itens na lista sobre os quais acreditam que
podero ter impacto, explorando como a sua prpria voz poder ser ouvida e como podero
influenciar a mudana.

Finalmente, encorajem as e os participantes a passar das ideias ao!

Mais informaes
A participao juvenil um compromisso ativo dos e das jovens, atravs das suas comunidades, e
implica um alto nvel de envolvimento no planeamento e na tomada de deciso sobre todas as
atividades nas quais historicamente os e as jovens no esto envolvidos e envolvidas; exemplos
destas atividades so os desportos, as escolas, as associaes e a comunidade local. A participao
juvenil implica que os e as jovens esto envolvidos e envolvidas no desenvolvimento de atividades
que respondem s suas necessidades e cujo impacto ou consequncia se estende a outras pessoas,
ou seja, que as e os ultrapassa enquanto pessoas jovens.

www.coe.int/youth/haveyoursay


O Conselho da Europa tem um manual sobre a Carta Europa Revista sobre a Participao dos
e das Jovens na Vida Local e Regional chamado Faz-te Ouvir!, que um excelente recurso sobre
a participao juvenil, tendo uma seo de atividades educativas.

Na Europa existe uma tradio consolidada de participao e representao juvenil. Por
exemplo, o compromisso do Conselho da Europa de promover maior participao juvenil pode

238

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Na escada | On the ladder

ser demonstrado atravs do sistema de cogesto que existe no setor da Juventude. O Conselho
Consultivo sobre a Juventude rene 30 representantes de organizaes no-governamentais
internacionais juvenis bem como conselhos nacionais da juventude que, juntamente com os e as
representantes governamentais no Comit Europeu sobre a Juventude, decidem sobre as prioridades e os programas, tecendo recomendaes para polticas e programas futuros. O conselho
consultivo formula tambm opinies e propostas sobre todas as questes que digam respeito
juventude no seio do Conselho da Europa.

Conselho Consultivo da
Juventude

Forum Europeu da Juventude


www.youthforum.org


O Frum Europeu da Juventude (YFJ) uma plataforma independente, democrtica e liderada
por jovens que representa mais de 100 conselhos nacionais da juventude e organizaes internacionais da juventude, trabalhando na capacitao das e dos jovens para a participao ativa na
sociedade com o objetivo de melhorar as suas vidas, representando-os e representando-as e defendendo os seus interesses e necessidades bem como os das suas organizaes perante as instituies
europeias, o Conselho da Europa e a ONU. O YFJ acredita que preciso criar uma cultura de participao, o que implica que tem de se desenvolver uma poltica para a juventude que abarque e
fomente a participao das e dos jovens nos processos de tomada de deciso em temas que lhes
digam respeito.

Em 1992, Roger Hart criou o modelo da Participao das Crianas: do Simblico


Cidadania (Centro de Investigao Innocenti da UNICEF, Florena):

Participao:
Nvel 8: Processo de tomada de deciso partilhado
Nvel 7: Jovens lideram e tomam a iniciativa
Nvel 6: Pessoas adultas tomam iniciativa, processo de tomada
de deciso partilhado
Nvel 5: Jovens consultados e consultadas e informados
e informadas
Nvel 4: Pessoas adultas decidem e informam as
e os jovens
Nvel 3: Jovens como smbolo
(NO PARTICIPAO)
Nvel 2: Jovens como decorao
(NO PARTICIPAO)
Nvel 1: Jovens manipulados e manipuladas
(NO PARTICIPAO)

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

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Os Nossos Futuros

Crianas

A melhor forma de testar o nosso progresso no aumentando a abundncia de quem j tem


muito, mas sim assegurando o suficiente a quem que tem pouco.
Franklin D. Roosevelt
Ambiente

Sade

Nvel 2

Temas

Crianas
Ambiente
Sade

Complexidade

Nvel 2

Grupo

6+ (pequenos grupos 3-4)

Tempo

60 minutos

Resumo




Nesta atividade, os e as participantes vo desenhar, refletir e discutir


esperanas e preocupaes para o futuro da sua gerao. De entre
os assuntos abordados podemos salientar:
Questes ambientais que afetam as geraes futuras
Como o desenvolvimento local responde, ou no, s necessidades das pessoas
As foras que impulsionam o desenvolvimento

Direitos
Direito a ter opinio e a ter acesso a informao
relacionados
Direito a ser ouvido e ouvida em relao a todos os assuntos relacionados
com o melhor para a criana.

Direito a um nvel de vida decente

6+ (pequenos
grupos 3-4)

Objectivos







60 minutos

Aumentar o conhecimento sobre a vida na comunidade, os direitos


e as responsabilidades
Promover competncias para poder realizar um bom debate, saber
trabalhar em equipa e desenvolver a imaginao
Fomentar a curiosidade e ideia de que o futuro est nas mos dos
e das jovens, e que as suas aes importam

Materiais
Papel de rascunho

Folhas grandes para o desenho final

Tintas, pincis, lpis, canetas e marcadores

Materiais para uma colagem: papel colorido, revistas, ramos, arroz, feijo,
folhas, conchas, etc.

Tesouras

Cola e fita-cola

Fotografias e Imagens do bairro/cidade de h 10 ou 20 anos atrs
(opcional)

Mapas de onde os e as participantes vivem, antigos e atuais (opcional)

Instrues
1. Evoquem, com as e os participantes, o conceito de alterao ao longo do tempo. Peam-lhes para fazer uma pequena viagem no tempo e para pensar como que o seu bairro era
quando eram crianas, como eram as suas casas e at como elas e eles mudaram. Existem
salas novas na escola ou no centro juvenil? Alguma tem nova moblia? H algum prdio novo
no bairro, por exemplo, centros comerciais, bairros sociais, parques infantis ou ciclovias?
2. Peam-lhes que reflitam sobre todas estas alteraes e sobre quem tomou as decises do que
devia ser renovado e de como se devia renovar, por exemplo, foi criado algum bairro social
de baixo custo para as pessoas da zona ou foram apartamentos de luxo ou casas de frias?

240

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Os Nossos Futuros | Our futures

3. Debatam brevemente um ou dois exemplos: quem foi beneficiado pelo desenvolvimento e


como? O que teriam feito os e as participantes se a deciso tivesse sido deles e delas?
4. Estabeleam agora a ligao entre as tomadas de deciso que afetam outras pessoas e os
Direitos Humanos. Os Direitos Humanos so uma boa base para as tomadas de deciso? Os
Direitos Humanos sero mais ou menos importantes para quem toma as decises no futuro?
Porqu?
5. Digam aos e s participantes: A vossa oportunidade chegou! Este o momento para comearem a pensar e at mesmo a influenciar o futuro que tambm o vosso!
6. Dividam as e os participantes em pequenos grupos de trs ou quatro pessoas.
7. Distribuam o papel e as canetas e peam-lhes que esbocem o bairro/cidade ideal do futuro.
Tm toda a liberdade do mundo! O limite a vossa imaginao!
8. Quando cada grupo tiver terminado o seu rascunho, devem transferi-lo para a folha grande
e termin-lo com as tintas e com os materiais de colagem.
9. Quando todos os grupos tiverem acabado, cada um deve apresentar o seu plano, explicando
onde foram buscar as suas ideias e como que as desenvolveram. Reservem algum tempo
para perguntas e respostas, mas deixem as polmicas mais complexas para a anlise.

Data importante
12 de Agosto
Dia Internacional
da Juventude

Debriefing e avaliao
Comecem por rever como decorreu o trabalho de grupo e como que as decises foram tomadas, falando depois de como os planos responderam ou no s necessidades das pessoas de
viverem num ambiente saudvel.
Todos e todas sentiram que participaram e contriburam para o plano final? Como que os
grupos aproveitaram o que de melhor tinham os vrios membros?
Como que se sentiram ao ouvir as reaes ao vosso trabalho?
Como que se sentiram ao dar feedback aos outros trabalhos?
Estariam preparados e preparadas para comprometer algumas das ideias individuais se
tivessem de desenhar um plano de grupo que fosse ao encontro das necessidades e aspiraes de toda a gente?
Os planos tiveram em considerao a proteo ambiental, por exemplo, a necessidade de
contribuir para a reduo das emisses de dixido de carbono, de utilizar energias renovveis e sustentveis e de reciclar?
Gostaram de ser os arquitetos e as arquitetas do vosso futuro?
Acreditam que os vossos sonhos se vo realizar? Porqu? Por que no?
Acreditam que as pessoas adultas esto preparadas para discutir os vossos planos? Porqu?
Por que no?
Qual foi a maior surpresa de todos os planos?
Quais seriam os vossos direitos como cidads e cidados do futuro?
Quais seriam os vossos deveres?
Os e as jovens na vossa escola, associao ou comunidade, tm direito a ser ouvidos e
ouvidas no que concerne os desenvolvimentos que os e as afetam diretamente ou nos
desenvolvimentos em geral? Que direitos podem referir para terem direito a participar nos
processos de tomada de deciso?
Que oportunidades tm as e os jovens para influenciar os processos democrticos que
modelam as suas vidas e os seus futuros?
Que tipos de estruturas locais so necessrias para garantir os direitos de toda a gente
sade, ao descanso, ao lazer e vida cultural?

Dicas para a equipa de facilitao


O ttulo desta atividade Os nossos futuros. Ao utilizar o plural queremos apenas focar que
o futuro no est predeterminado, mas o que fazemos dele. Assim, h um leque de futuros
nossa espera e o desafio dos e das jovens consiste em construir o futuro que reflita os seus ideais
e as suas aspiraes.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

241

Os Nossos Futuros | Our futures


Para reforar o conceito de mudana, podem mostrar imagens antigas de algum local h dez
ou vinte anos atrs. Podem tambm pedir-lhes que pensem em alteraes globais. Por exemplo:
h trinta anos atrs, a Internet no passava de fico cientfica, mas daqui a uns anos todas as
escolas e bibliotecas do mundo estaro ligadas Internet.

Se os e as participantes no tiverem muitas certezas em relao ao aspeto da cidade do futuro, pode ajud-los com as seguintes perguntas:
Quem que l vive? Pessoas que l nasceram, ou migrantes? Que idade tm? Tm famlia?
Como o seu dia-a-dia? Fazem compras? Como que se movimentam?
Que tipo de servios de sade - como hospitais, dentistas, etc. precisam?
Como so as suas escolas?
Como viajam?
Como sero as suas casas?
Como so as suas vidas sociais? Quais so as suas atividades de lazer?
Tm animais?
Que tipos de trabalho fazem?
Quais os desenvolvimentos tecnolgicos?
Ento e o meio ambiente? E as zonas circundantes?

Variaes
Em vez de uma colagem, podem fazer maquetes usando cartolinas e cartes, caixas, embalagens,
rolos de papel higinico ou podero utilizar Legos.

Em vez de planos gerais sobre o que os e as participantes gostariam que fosse a sua comunidade, podero escolher um local que est abandonado e debater o que deveria ser desenvolvido
nessa zona. Deixem que o grupo pense sobre as necessidades das diferentes partes da comunidade e que crie uma proposta que podero apresentar Cmara Municipal. Entre as opes da
ocupao desse espao podem incluir a criao de um centro comercial, um centro de lazer, uma
escola, casas, um parque de estacionamento, um parque infantil, um campo desportivo, um jardim
com instalaes para pessoas idosas, uma quinta pedaggica, um espao para animais, um parque
de diverses, uma biblioteca, etc. Se quiserem tornar esta atividade um projeto de ao, encontram informao sobre o planeamento e a implementao deste tipo de projetos no captulo 3.

Sugestes para o seguimento


Podero querer explorar as maneiras como a vossa localidade se adapta aos desafios futuros em
relao ao pico do petrleo e das alteraes climticas. A iniciativa Transition Town envolve as
pessoas de cada localidade na ideao de todos os aspetos da comunidade (comida, energia, transportes, sade, economia, etc.), ponderando a implementao de um plano de ao energtico,
criativo, desenvolvido e implementado pela comunidade para 15-20 anos. As iniciativas, at agora,
incluram a criao de hortas comunitrias, troca de desperdcios, que tenta encaminhar o desperdcio de uma indstria para a outra que usa esses desperdcios como matria-prima, bem como o
desenvolvimento de sistemas de troca locais. Para mais informaes e exemplos de como as pessoas esto a desenvolver este conceito por todo o mundo, visitem www.transitionnetwork.org ou
procurem Transition Town num motor de busca.

Outra ideia de seguimento pedirem s e aos participantes que desenhem um grande mapa
personalizado, idiossincrtico, ilustrado e anotado de onde vivem, mostrando as caratersticas da
zona que so importantes. Por exemplo, um graffiti numa parede, uma determinada rvore, um
trilho que usam, etc. Registar a experincia de algum o primeiro passo para lhe dar valor; uma
maneira de proteger que as coisas valiosas sejam demolidas por um qualquer desenvolvimento
futuro. Visitem www.commonground.org.uk e vejam o projeto de mapas da freguesia.

242

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

Os Nossos Futuros | Our futures


Outra maneira de olhar e registar uma localidade, os seus recursos, caratersticas e paisagem
uma ferramenta chamada Transect walk, utilizada na anlise da pobreza e impacto social pelo
Banco Mundial. Usem esta ferramenta se querem entrar no campo! Procurem Transect walk em
www.siteresources.worldbank.org.

Descubram como se processam os planos para o desenvolvimento local e como os influenciar.


Participem nas reunies da Assembleia Municipal e envolvam-se nas tomadas de deciso da
escola, clube ou associao; ou candidatem-se a um lugar na Cmara Municipal. Podem encontrar
mais dicas e mais opes noutras atividades como, por exemplo a atividade O Caminho para a
Terra da Igualdade apresenta caminhos possveis para alcanar a igualdade de gneros.

Se quiserem outra atividade que envolva os e as jovens e a tomada de deciso democrtica
desta vez sobre o tipo de educao que queremos atravs da participao em associaes de
estudantes vejam a atividade Que todas as vozes sejam ouvidas! na pgina 207.

Enquanto sonhamos com os nossos futuros, podemos comear a construir uma sociedade
mais justa. Se o grupo quiser abordar o tema do bullying e explorar novas formas de desenvolver
empatia e respeito por todos e por todas, tentem fazer a atividade Temos alternativa? na pgina 140.

Ideias para agir


Faam uma exposio das colagens e convidem os assessores locais a virem auscultar as vossas
opinies.

Procurem os planos estratgicos (anuais ou plurianuais) da vossa comunidade; analisem-nos
com o grupo e consultem os vossos amigos, as vossas amigas e as pessoas da vossa famlia,
solicitando as suas opinies. Deem retorno a esses planos atravs de um blog ou jornal local,
organizando uma reunio pblica ou participando numa assembleia pblica organizada pelas
autoridades.

Contactem a Agenda 21 local ou outro grupo ambiental para se envolverem na criao de um
futuro sustentvel.

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

243

O Caminho para a
Terra da Igualdade

Igualdade
de gnero

O obstculo o caminho.

Discriminao
e intolerncia

Provrbio Zen

Educao

Nvel 2

4+

Temas

Igualdade de gnero
Discriminao e intolerncia
Educao

Complexidade

Nvel 2

Grupo

4+

Tempo

120 minutos

Resumo

Esta atividade envolve trabalho de grupo e consiste em imaginar e desenhar,


de forma a abordar questes relativas igualdade de gnero e discriminao contra as mulheres

Direitos
relacionados

Discriminao baseada no sexo e no gnero


O direito a casar e a constituir famlia
O direito da igualdade perante a lei

Objectivos





Pensar num mundo futuro onde a igualdade a norma


Desenvolver competncias de comunicao, imaginao e criatividade
bem como de cooperao
Promover a justia e o respeito

Materiais
2 Folhas A3 ou de flipchart por grupo

Marcadores coloridos (em nmero suficiente para cada grupo)

Um mapa - de preferncia um mapa de caminhos, ou um mapa que
contenha as caractersticas fsicas de uma regio, tais como: montanhas,
vales, rios, florestas, aldeias, pontes, etc.

120 minutos

Preparao

Familiarizem-se com o mapa e com os smbolos utilizados

Instrues
Parte 1. Definio dos problemas e debate das solues. 15 Minutos.

1. Peam s e aos participantes que se renam em grupos de 3 a 5 pessoas. Distribuam uma
folha e algumas canetas por cada grupo. Peam aos e s participantes para desenhar trs
colunas do mesmo tamanho na folha.

2. Lembrem as e os participantes que na Terra da Igualdade a igualdade de gnero completa, pedindo-lhes para pensarem em exemplos concretos de como esta terra seria. Uma das
pessoas de cada grupo deve anotar os exemplos na primeira coluna.

3. Peam de seguida aos grupos que pensem sobre como a vida hoje, refletindo em cada
questo da coluna 1 e debatendo que passos so necessrios para se passar do presente
para o futuro da Terra da Igualdade. Na segunda coluna, escrevam os passos necessrios em
relao a cada exemplo da coluna 1.

4. De seguida, peam aos e s participantes que reflitam sobre os obstculos que podero
enfrentar no caminho para a Terra da Igualdade e como os ultrapassariam. Escrevam estes
aspetos na terceira coluna.
Parte 2. Desenho do mapa. 40 Minutos.

1. Expliquem brevemente os aspetos caratersticos de um mapa: a forma como os contor-

244

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

O Caminho para a Terra da Igualdade | Path to Equality-land

nos so desenhados, o sombreado das montanhas e dos rios e os smbolos utilizados para
assinalar as florestas, as charnecas, os prdios, os cabos eltricos, etc.
2. Introduzam ento a ideia de outros smbolos, perguntando aos e s participantes se sabem
de alguma histria popular que use a metfora de uma viagem para apresentar ideias morais,
por exemplo: histrias que descrevam uma floresta escura como smbolo do mal; ou uma ma
muito vermelha que representa a tentao; ou um viajante que atravessa um rio cheio a nado,
representando a sua fora moral; ou a humildade de ajudar um animal em apuros.
3. Distribuam agora a segunda folha de papel, pedindo a cada grupo para desenhar o seu
mapa, onde estejam representadas: as paisagens do presente, as do futuro e o caminho que
as une. As e os participantes devem tambm pensar nos smbolos para as diferentes caractersticas geogrficas e para os obstculos e oportunidades que podemos encontrar ao longo do
percurso entre o presente e a Terra da Igualdade.
4. No final juntem as e os participantes para a sesso plenria e peam-lhes que apresentem os seus mapas.

Datas importantes
Dia 8 de Maro
Dia Internacional
da Mulher
Dia 3 de Novembro
Dia Internacional
do Homem

Debriefing e avaliao
Comecem por uma pequena avaliao sobre a forma como decorreu o trabalho dentro dos diferentes grupos, ou seja, como se passou o processo de tomada de deciso acerca do que representar e do modo como o desenhar. Conversem ento sobre a Terra da Igualdade e as suas caractersticas e tambm sobre os vrios obstculos.
Gostaram da atividade? Porqu?
Das trs questes, qual foi a mais fcil de debater? E qual foi a mais difcil e porqu?
Quais so as principais caractersticas da Terra da Igualdade?
O que que precisa de mudar para que se possa construir uma sociedade onde haja igualdade de gnero?
Justificar-se-o polticas de discriminao positiva como medidas para o reforo da igualdade de gnero?
Se tivessem de avaliar o vosso pas, entre vrios pases do mundo, quanto igualdade de
oportunidades entre homens e mulheres, que valor lhe dariam, numa escala de 1 a 10, onde
1 muito desigual e 10 quase o ideal de igualdade?
Por que razo to importante focarmo-nos nos Direitos das mulheres?
Para alm das mulheres, quais os grupos que so discriminados na vossa sociedade? E como
que essa discriminao se manifesta? Quais os Direitos Humanos que so violados?
Como podemos apoiar os grupos em desvantagem para que eles reivindiquem os seus
direitos?
Qual o papel da educao na consciencializao dos direitos de cada um?
Qual o papel da Educao para os Direitos Humanos na capacitao das pessoas?

Dicas para a equipa de facilitao


Garantam que o grupo se lembra de exemplos concretos sobre como seria a vida na Terra da
Igualdade. Tentem que os grupos pensem nos seus prprios exemplos, mas se os e as participantes
no tiverem grandes ideias, deem-lhes uma ajuda sugerindo-lhes que pensem no nmero de
mulheres no parlamento, no nmero de mulheres em cargos dirigentes, nas diferenas salariais,
no nmero de horas que os homens e as mulheres trabalham e de como usufruem do seu tempo
de lazer, de como partilham as tarefas domsticas, no nmero de trabalhadores e trabalhadoras
a tempo parcial, na violncia domstica, no assdio na escola ou no local de trabalho e como as
mulheres e os homens so vistos pelos media.

No enfatizem demasiado a necessidades de smbolos, as ideias metafricas no so fceis de
usar para toda a gente. Se as e os participantes no tiverem grandes ideias, podem sugerir que
pensem numa mulher que atravessa a ponte da educao para passar o rio do preconceito contra
as mulheres que querem ser advogadas; ou no homem que se sente extremamente realizado

Compass - Manual para a Educao para os Direitos Humanos com jovens - Conselho da Europa

245

O Caminho para a Terra da Igualdade | Path to Equality-land

como educador de um infantrio a tomar conta de crianas pequenas. Claro que tm de pensar
em exemplos de acordo com os esteretipos que refletem a realidade da vossa sociedade!

Variaes
Os grupos podem fazer pequenas maquetas dos mapas, utilizando materiais de desperdio. Neste
caso, tero de recolher uma boa coleo de pequenas caixas de carto, rolos de papel higinico,
papel, pedras, pedaos de corda e de l, clipes, etc.; e, claro, ter cola e carto mo para servir de
base s maquetas.

Este mtodo de desenhar o mapa que vai do presente ao futuro pode ser adaptado grande
maioria das questes em que os e as participantes tm de pensar livremente e de imaginar
solues para os problemas.

Sugestes para o seguimento


J que se debruaram sobre a igualdade de gnero agora e no futuro, podero quer usar o mtodo usado na atividade Cronologias para olhar para o passado de mulheres famosas; encorajem os e as participantes a explorar a forma como o conceito e a prtica da igualdade de gnero
se alterou com o passar dos anos. Procurem na internet cronologia de mulheres famosas.

Em alternativa, podem tambm explorar questes relacionadas com a discriminao e com o
direito identidade cultural, no contexto de um desenvolvimento sustentvel. Assim, aconselhamos a atividade O povo Makah e a caa s baleias da pgina 215.

Ideias para agir


Procurem as polticas relativas igualdade de oportunidades em relao ao gnero na vossa escola, associao ou local de trabalho, e discutam a forma como as polticas foram implementadas
e a necessidade de alteraes das mesmas ou de esforos extra para levar a instituio a atingir o
estatuto da Terra da Igualdade.

Procurem num motor de busca o kit de ao e lobbying do European Womens Lobby (EWL).
Podem tambm informar-se sobre as mulheres na poltica em www.iknowpolitics.org.

Mais informaes
O conceito base desta atividade a capacitao e empoderamento (ambos utilizados como
traduo da palavra inglesa empowerment). Empowerment extremamente difcil de traduzir
e, j em ingls, muito difcil de