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Proyecto de

intervencin
educativa
Ricardo Misael Reyes Tavarez

ATENCIN A ESTUDIANTES EN SITUACIONES DE


RIESGO

Indisciplina

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Estando en la escuela secundaria ``Lic. Jess Reyes Heroles observ que el


ndice de reportes era considerable y lo ms curioso es que las faltas
indisciplinaras eran a veces muy mnimas y otras eran de carcter considerable.
Por lo cual decid adentrarme a lo que es realmente la indisciplina en la esta
secundaria, a continuacin narrar algunos eventos que se presentaron en la
clase de matemticas en los grupos de 1 A, 2 D y 3 A.

Evento A:

En la toma de contenidos entr a observar la clase del profesor titular, se estaba


abordando el contenido de justificacin de frmulas de rea y permetro de
polgonos regulares, este contenido en s no es el clculo de rea y permetro sino
el objetivo es que los alumnos puedan comprender por qu cada frmula es como
es, por este motivo durante este contenido el maestro titular decidi tratar el
contenido de manera grupal por medio de preguntas de reflexin, la indisciplina se
present cuando el maestro cuestionaba a los alumnos y un alumno a todo le
responda un tajante `` no. Por ejemplo:
M: -Este tringulo tiene la misma base y la misma altura que este cuadrado.
A: - No.
M: Pero el rea del tringulo es la mitad que la del rectngulo.
A: - No.
M. Por eso es que el rea del tringulo es
A: - No.
M: - Humberto! No qu?
A: - No s, usted es el maestro.

bx h
2 .

M: -Cmo?
A: - Pues con la boca.
Posterior a esto el maestro le indic que abandonara el lugar, y el alumno tard
mucho en guardar sus tiles y en abandonar el aula, por ende se perdi mucho
tiempo de la sesin, al tratar de retomar la clase el docente los alumnos ya lo
vean como alguien con quien se poda bromear y exista un exceso de confianza,
por lo que el ambiente de aprendizaje se vio afectado.

Evento B

Al impartir clases en el grupo de 2 D, trabajamos con el contenido de probabilidad


frecuencial y probabilidad terica, para calcular la probabilidad frecuencial de un
evento es necesario realizar ciertos experimentos aleatorios con diferentes
materiales por ejemplo: barajas, dados, fichas, monedas, loteras, etc. En mi
planeacin yo tena contemplado en los primeros mdulos trabajar con
experimentos sencillos como lanzar un dado o algunas monedas, y ya la ltima
sesin hacer una especie de casino donde se realicen diferentes experimentos y
se apuesten dcimas extras para el examen. En una de las primeras sesiones
llev unos dados de origami aproximadamente de 8 cm de arista, eran unos dados
resistentes, aptos para lo que se estaba planeado. Al llegar indiqu las
instrucciones claras y precisas pero vaya sorpresa que de los siete equipos que se
haban formado solo uno logr finiquitar la actividad, los dems equipos se la
pasaron jugando, platicando, en otros asuntos menos en los de la clase, incluso
dos equipos destruyeron los dados que se le haban facilitado por lo tanto no se
lograron los aprendizajes esperados para la sesin.

Evento C

En el grupo de 3 A, el maestro titular es un maestro egresado de la normal, por lo


cual el maestro crea ambientes de aprendizaje, donde adems de los
conocimientos tambin se desarrollan habilidades y valores, al trabajar en este
grupo las planeaciones se cumplan al pie de la pgina, el trabajo en equipo, las
socializaciones, las actividades, las participaciones, etc.

Al analizar estos eventos pude concluir que la indisciplina interfiere de manera


negativa en el aprendizaje, ya sea porque los alumnos no prestan atencin al
contenido, o por la prdida de tiempo, incluso en la prdida del respeto al docente.
Mientras que en los grupos donde la disciplina es una caracterstica, el
aprendizaje es de mayor efectividad.
Por lo anterior se decidi realizar este proyecto de intervencin que tiene por
objetivo disminuir la indisciplina en los grupos y aumentar la prctica de los valores
universales.

Marco Terico
Se entiende por disciplina escolar la obligacin que tienen los maestros y los
profesores y alumnos de seguir un cdigo de conducta conocido por lo general
como reglamento escolar. Este reglamento, por ejemplo, define exactamente lo
que se espera que sea el modelo de comportamiento, el uniforme, el cumplimiento
de un horario, las normas ticas y las maneras en las que se definen las
relaciones al interior del centro de estudios. Dicho reglamento contempla adems
una normatividad respecto al tipo de sancin que se debe seguir en el caso en que
el estudiante incurra en la violacin de la norma. En dicho caso, es posible que
algunos centros pongan ms el nfasis en la sancin que en la norma misma. La
prdida del respeto por la norma al interior del aula de clase es conocida como
"indisciplina". Aparte de las concepciones que se tengan sobre la disciplina, sta
depende en gran medida del nivel de relaciones que se establece dentro del aula
de clase, del inters que el educador puede motivar en el educando y del nivel de
comunicacin

que

se

establece.

El objetivo de la disciplina escolar es sin duda la salvaguardia del orden, de la


seguridad y del trabajo armnico de la educacin dentro del aula de clases. En
una clase en la cual el educador encuentre difcil mantener el orden y la disciplina,
los estudiantes pueden desmotivarse y tensionarse y el clima educativo disminuye

su calidad, lo que puede llegar a la deficiencia en el cumplimiento de los


propsitos

metas.

Historia de la educacin y la disciplina.


La historia de la disciplina tanto al interior de la escuela como de la familia, puede
ser trazada desde la antigedad entre muchos pueblos. Destacan los griegos, por
ejemplo con la educacin espartana, que era bastante rgida y que inclua el
castigo fsico como parte fundamental de manera que el muchacho llegara al
estado de plena ciudadana. La educacin entre los pueblos semticos como los
hebreos contemplaba tambin una rgida disciplina. Al respecto dice el Libro del
Eclesistico que "el qu ama a su hijo, le azota sin cesar". La forma ms comn
de ejercer la disciplina fue entonces por medio del castigo corporal y se esperaba
que el profesor actuara como un "padre sustituto" y por lo tanto era su deber
administrar la disciplina y el orden incluso con castigos fsicos tal como se espera
de un padre de familia. La manera ms tradicional de castigar al estudiante era (y
contina a ser en algunas sociedades del mundo), por medio de golpes dados con
la regla, una caa e incluso pellizcos. Sin embargo, existen evidencias de que no
siempre fue as desde antiguo y que la opcin por una educacin que omite el
castigo

fsico

estuvo

ya

presente.

En muchas culturas de la antigedad como la egipcia, griega, babilonios y fenicios,


la educacin era dirigida solo a las lites y slo algunas culturas consideraron la
educacin como una actividad pblica. Los gastos de la educacin eran
sufragados por la comunidad y los pupilos tenan que seguir una estricta disciplina
que, sin embargo y de acuerdo a las recomendaciones tena que ser firme pero
afectiva con el pupilo evitando a toda costa los castigos fsicos.
Por lo tanto, a travs de la historia con lo que respecta a la disciplina escolar, se
presenta una antagona entre sistemas que dan un valor esencial al castigo fsico
como garanta del respeto y seguimiento de la disciplina y aquellos que buscan
alternativas menos controversiales.

En la actualidad domina una perspectiva que recomienda que la disciplina se


debe centrar sobre la promocin de los valores positivos del alumno.
En estos das se recomienda una disciplina que se centre en la promocin de los
valores positivos, la consejera, el estmulo de las notas, puntajes y otros similares
que tengan influencia directa con el comportamiento del educando. Cuando los
estmulos positivos no tienen xito, el educador debera adoptar medidas que
entran en el terreno de la sancin pero que incluyen suspensiones, detenciones y
expulsiones de la escuela, entre otras cosas similares.
La disciplina en una escuela tiene en el fondo como propsito el respeto que el
alumno debe guardar hacia el educador de manera que se garantice de manera
armoniosa la consecucin de los logros educativos.
Con lo anterior me da una visin amplia de la disciplina en la escuela, pero la
definicin que es ms apropiada para los fines de esta investigacin, es la de
Corneloup (1991, p.11) quien define a la disciplina como: Un conjunto de
obligaciones que regula la vida dentro de determinados colectivos. Son unas
normas, formas de funcionar de la vida escolar que permiten que un profesor haga
vivir a su grupo de alumnos armnica y eficazmente. Es decir, que esas normas
permitan el desarrollo integral del alumno, mediante su integracin y participacin
en el proceso educativo, siendo ellos mismos quienes regulen su conducta, por
conviccin en lugar de imposicin externa, interviniendo como equipo en el trabajo
que la escuela asigne, concientizndose de las consecuencias que ocasionan
determinados comportamientos, esto lo ir enfocando en el trabajo que los
docentes desarrollan con los alumnos y como deberan de mejorar sus
interacciones, a travs de la estrategia de intervencin.
CARACTERSTICAS DE LOS ADOLESCENTES.
En nuestros das se puede ver que la mayor parte de poblacin es gente joven
adolescentes principalmente, En la actualidad, Mxico tiene una poblacin
mayoritariamente joven. En las ltimas dcadas, las formas de existencia de los

adolescentes y jvenes del pas han experimentado profundas transformaciones


sociolgicas, econmicas y culturales.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS), estima que una de cada cinco
personas en el mundo es adolescente, 85% de ellos viven en pases pobres o de
ingresos medios y alrededor de 1.7 millones de ellos mueren al ao. La OMS
define la adolescencia como la etapa que va entre los 11 y 19 aos,
considerndose dos fases, la adolescencia temprana 12 a 14 aos y la
adolescencia tarda 15 a 19 aos. Sin embargo la condicin de juventud no es
uniforme y vara de acuerdo al grupo social que se considere.
Por consecuente tenemos que conocer sus caractersticas ms representativas,
enfocndonos en lo socioemocional ya que esto es lo que hace que los
adolescentes tomen diferentes roles en la escuela y se desenvuelvan de maneras
hetergenas, esto nos dar una visin ms amplia de lo que los alumnos piensan
y sienten, y del porqu de tantas problemticas indisciplinaras en la escuela que
van ligadas a estos cambios emocionales.
La adolescencia es una construccin social que vara en cada cultura y poca.
Este proceso de crecimiento y transformacin tiene una doble connotacin; por
una parte, implica una serie de cambios biolgicos y psicolgicos del individuo
hasta alcanzar la madurez y, por otra, la preparacin progresiva que debe adquirir
para integrarse a la sociedad.
Se trata de un periodo marcado por la preocupacin de construir la identidad y
sociales. Pese a estas caractersticas comunes, es conveniente sealar que no
todos los adolescentes son iguales, y que la experiencia de ser joven vara
fuertemente en funcin de aspectos como el gnero, la clase social, la cultura y la
generacin a que se pertenece. Incluso un mismo individuo puede vivir periodos
muy distintos durante su adolescencia y juventud.

ALTERNATIVA DE SOLUCIN
Podemos distinguir dos tipos de normas: Las institucionales y las morales. Las
normas morales son interiores, autnomas, unilaterales e incoercibles, es decir,
que cada individuo decide por sus emociones y creencias realizarlas o no, si las
realizas no obtienes algn beneficio, y en caso de que decidas no hacerlas no
tiene ninguna consecuencia. Mientras que las normas institucionales son
exteriores, heternomas, bilaterales y coercitivas, es decir, son impuestas por un
rgano externo al individuo, son impuestas para ser acreedores de derechos, y si
no las cumples eres acreedor a una sancin. Por ejemplo, en una escuela
secundaria las normas son institucionales pues es esta quien define el marco de
normas de conducta y disciplina que regulen el comportamiento de maestros y
alumnos. Si un alumno decide violar alguna de estas normas coercitivas ser
acreedor a una sancin que puede ser desde un exhorto hasta una expulsin
definitiva de la institucin educativa.
En toda organizacin humana existen reglas de carcter institucional, incluso la
mxima estructura social que es el estado establece leyes y normas jurdicas para
su cumplimiento, por eso es necesario hacer que nuestros estudiantes analicen y
reflexionen sobre la importancia de la disciplina en su proyecto de vida. Las
consecuencias que pueden tener al ser indisciplinados en diferentes contextos y la
importancia de tener en cuenta los valores en su proyecto de vida. Por este motivo
se eligi el taller ``proyecto de vida para disminuir la indisciplina de la escuela
secundaria.
TALLER PROYECTO DE VIDA
La estrategia la podemos definir como el conjunto de pasos y procedimientos para
lograr un propsito determinado, que se deriva y nace de una necesidad que debe
de ser saciada. A continuacin mostrar la estrategia que eleg para tratar de

resolver el problema de la indisciplina en la escuela secundaria. Este problema va


a ser trabajado desde la creacin de un taller para los alumnos basado en el
Proyecto de Vida, que tiene como finalidad concientizar a los alumnos de lo que
ellos quieren y pueden lograr, eliminando la indisciplina y la repercusin que esta
tendr en su vida.
El Proyecto de Vida, es la direccin que el hombre se marca en su existencia, a
partir del conjunto de valores que ha integrado y jerarquizado vivencialmente,
sobre todo en aquellas en que decide su futuro, como son el estado de vida y la
profesin.
La dificultad mayor para trazar el proyecto de vida reside en tener que tomar una
decisin, en tener que elegir una direccin fundamental con exclusin de otra u
otras direcciones fundamentales.
El taller se llevara a cabo mediante la asesora grupal, por lo cual me basare en lo
que Nieto Cano nos dice que es: " Es un proceso de ayuda basado en la
interaccin profesional y orientado a la resolucin de problemas de la Institucin
Escolar", es decir se involucra a una parte que brinda la asesora y a otra que la
recibe, implicando en esta relacin un amplio campo de actividades, pero
guardando una relacin directa o indirecta con los aspectos educativos que
conciernen a los alumnos. Es importante para el asesor ser consciente que su rol
debe basarse en "trabajar con..." en lugar de "intervenir sobre" ya que
precisamente la intencin de la asesora educativa es detonar procesos de cambio
basados en la reflexin, anlisis y toma de decisiones de quienes son asesorados.
Estos procesos de cambio, indican apropiacin de condiciones y compromisos
internos que se acuerden son los que realmente propician la mejora de los centros
escolares, a diferencia de aquellos compromisos, condiciones y falsos procesos
impuestos desde el exterior. El asesor educativo requiere especializarse en ciertos
contenidos de su rea, mtodos, tcnicas, procedimientos y desarrollar las
habilidades necesarias para animar las situaciones de mejora involucrados. Cano
Nieto nos habla de 3 tipos de modelos de asesora: el de Facilitacin, Intervencin
y Colaboracin, para este taller que me propongo realizar usare el tercer modelo.

El modelo de Colaboracin define un tipo de asesoramiento educativo basado en


la interdependencia de ambas partes (asesor y asesorado). La toma de decisiones
para la resolucin de las problemticas es de manera consensual, ejercida en
igualdad de estatus y responsabilidad compartida. Este Modelo defiende la
interdependencia y la convergencia de los puntos de vista de ambos actores en
torno a la definicin de problemas, el diseo de posibles soluciones, su puesta en
marcha, evaluacin y de ser necesario readaptacin, para un aprendizaje mutuo.
Este tiene como finalidad que los alumnos modifiquen sus problemas de
comportamiento, para que reduzcan los conflictos en el grupo y estos tengan un
mayor rendimiento escolar. Los alumnos analizaran su forma de verse, en lo
personal, escolar, familiar y laboral, para que as puedan visualizarse en un futuro
y reconozcan que la indisciplina podr afectar de manera importante su desarrollo,
formacin moral y vida futura.
El papel del asesor ser de facilitador por lo que; este acompaamiento fortalece
el aprendizaje del grupo de alumnos, transitando hacia una gestin autnoma, en
la que no se dependa de la asesora para la implementacin de otros proyectos de
mejora. En el mbito educativo, la asesora se concibe como un proceso en el que
se da un acompaamiento a las instituciones escolares en busca de la mejora o a
los alumnos. El proceso se inicia realizando un diagnstico mediante la revisin y
anlisis de varias fuentes de informacin, posteriormente se detectan los
problemas de conducta en los alumnos y por los que atraviesa la escuela, con la
informacin obtenida se hace un plan de accin, se ejecutan, y se le da
seguimiento a las accione, para concluir se evalan los logros, lo que puede llevar
a un replanteamiento de acciones en caso de no haber alcanzado los resultados
esperados.
Esta estrategia la estar trabajando a travs de un taller dirigido a los alumnos,
con ayuda de diversos materiales didcticos. Desde hace algunos aos la prctica
ha perfeccionado el concepto de taller extendindolo a la educacin, donde lo
define como "un lugar donde varias personas trabajan cooperativamente para
hacer o reparar algo, lugar donde se aprende haciendo junto con otros".
Un taller pedaggico es una reunin de trabajo donde se unen los participantes en

pequeos grupos o equipos para solucionar problemas mediante diferentes


alternativas.
El taller es una nueva forma pedaggica que pretende lograr la integracin de
teora y prctica. Es concebido como un equipo de trabajo, en el cual se aprender
de unos y otros. Este evidentemente, es el lugar donde se hace, se construye o se
repara algo.
Este taller consta de 10 sesiones planeadas. El tiempo de cada una de estas
sesiones ser de 50 minutos, utilizando la clase de Tutora. En estas sesiones se
manejaran los temas de conflictos, expectativas de vida, valores, etc.; en cuanto a
los valores se trabajara principalmente con: el respeto, la tolerancia, la amistad y
la honestidad, valores con los cuales ellos pueden mejorar su indisciplina que les
acarrea

conflictos

de

toda

ndole

perjudicando

su

formacin.

PLANEACION DEL TALLER.


Este taller fue escogido a la relacin que tiene con el tema de valores e
indisciplina, ya que estos van ligados a las repercusiones que este problema tiene
en la vida de los estudiantes da con da.
Se escogern temas que van ligados a la problemtica ya antes mencionada, con
estos se tendrn elementos para concientizara a los nios de lo que quieren para
su futuro y que conocen en este momento de eso.
Propsito
El propsito del mismo es el de concientizar a los alumnos que la indisciplina les
afecta de varios modos, les acarrea problemas, y esto definitivamente va a
repercutir en su vida futura, sin embargo tambin debern conocer y entender que
tienen una vida por delante que construir y por tal motivo desde el presente
momento deben hacer algo para que su futuro sea el ms indicado para ellos.
Cada

sesin

tiene

un

propsito

especfico

como

tema

desarrollar.

A continuacin se muestran las sesiones aplicadas, las cuales constan de: tiempo,
secuencia didctica, materiales, evaluacin.

CRONOGRAMA
Durante cada cesin se llevarn a cabo distintas actividades donde se ponga en
prctica el valor a tratar en la cesin, encaminndolo a la elaboracin de su
proyecto de vida.
Cesin
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Valor a trabajar
Respeto
Comunicacin
Compaerismo
Tolerancia
Paciencia
Amistad
Urbanidad
Responsabilidad
Solidaridad
Liderazgo

Cesin 1.- Respeto.


LECTURA DE FBULA:
EL BHO Y LA TORCAZA
Cuenta la fbula que una torcaza y un bho se hicieron muy amigos, se vean a
menudo y se ayudaban entre s. Cierto da, la torcaza se sorprendi cuando el
bho vino a despedirse antes de partir a un lugar lejano
Amigo, Por qu te vas as de improviso?
porque los dems se burlan de mi graznido, me ridiculizan y todo el tiempo
se burlan de m. Ya no lo soporto ms.
Amigo, perdname que te diga algo: respeto tu decisin, pero lo que vas a
hacer no tiene sentido y te voy a explicar porque:
Acaso en otras partes no vas a encontrar quienes se burlen de ti? El hecho es
que no puedes cambiar tu graznido.
Qu sentido tiene, entonces, que te mudes? El problema no est en los dems
sino en tu reaccin. En lugar de estar pendiente de los que te rechazan, valrate;
cumple tu misin y aprecia a los que te quieren como yo. La falla no est en tu
graznido sino en tu interior y tu actitud. Despus de estas palabras, el bho dio las
gracias a la torcaza, se qued a su lado y decidi aceptarse y ser feliz.

ACTIVIDAD:
COMPLETA EL SIGUIENTE CUADRO:
MOMENTO

Se demuestra irrespeto
cuando:

Se observa respeto
cuando:

El saln de clase

Mi familia

En una Izada de bandera

Con la naturaleza

Con los animales

ACTIVIDAD:
RESUELVE:
Crees qu es importante el buen trato entre las personas? por qu?
Organiza una sopa de letras. Incluye mnimo 10 palabras relacionadas con el valor
del respeto.

Escribe una corta carta a una persona que demuestra maltrato o irrespeto con
otros, dicindole lo que no te gusta acerca de su actitud, por qu no te gusta y
cmo te gustara que se comportara.
Cesin 2.- Comunicacin.
LECTURA DE FBULA:
Un Rey so que haba perdido todos los dientes. Despus de despertar, mand
llamar a un Sabio para que interpretase su sueo.
Qu desgracia, mi seor! exclam el Sabio, Cada diente cado representa la
prdida de un pariente de vuestra majestad.
Qu insolencia! grit el Rey enfurecido, Cmo te atreves a decirme semejante
cosa? Fuera de aqu! Llam a su guardia y orden que le dieran cien latigazos.
Ms tarde orden que le trajesen a otro Sabio y le cont lo que haba soado.
Este, despus de escuchar al Rey con atencin, le dijo:
Excelso seor! Gran felicidad os ha sido reservada. El sueo significa que
sobrevivirs a todos vuestros parientes.
Se ilumin el semblante del Rey con una gran sonrisa y orden que le dieran cien
monedas de oro.
Cuando ste sala del Palacio, uno de los cortesanos le dijo admirado: No es
posible! La interpretacin que habis hecho de los sueos es la misma que el
primer Sabio. No entiendo porque al primero le pag con cien latigazos y a ti con
cien monedas de oro.
Recuerda bien, amigo mo, respondi el segundo Sabio, la importancia de
expresarse correctamente uno de los grandes desafos de la humanidad es
aprender a comunicarse. De la comunicacin depende, muchas veces, la felicidad
o la desgracia, la paz o la guerra. Que la verdad debe ser dicha en cualquier
situacin, de esto no cabe duda, mas la forma en que debe ser comunicada es lo
que provoca en algunos casos, grandes problemas. La verdad puede compararse
con una piedra preciosa. Si la lanzamos contra el rostro de alguien, puede herir,
pero si la envolvemos en un delicado embalaje y la ofrecemos con ternura,
ciertamente ser aceptada con agrado.
JUEGO:
BAILE DE EMOCIONES:
Repartir cartulinas, rotuladores y cuerdecita de goma elstica para todos los
participantes y dejarles unos minutos para que creen una mscara, haciendo
agujeros para los ojos y la boca. Una vez confeccionada, cada uno se la pone y
empieza a desplazarse al son de la msica por todo el espacio.

Cuando el facilitador lo indique, al cruzarse con otra mscara, primero uno y luego
el otro muestran mediante su baile la emocin que le sugiere la mscara de la otra
persona (alegra, miedo, tristeza, enfado, etc.).
Finalizado el baile, los participantes se juntan por parejas y se susurran uno al
otro al odo la emocin que les provoca la mscara del compaero. Ir cambiando
de pareja y seguir con la dinmica.
Conviene cerrar con una rueda para compartir y dar espacio a lo que ha sentido
cada uno y contrastar la intencin con la que ha hecho su mscara y lo que le han
mostrado y dicho los dems, especialmente si hay mucha diferencia.
CESIN 3.- Compaerismo.
LECTURA DE FBULA:
LOS HIJOS DESUNIDOS DEL LABRADOR:
Los hijos de un labrador vivan en discordia y desunin. Sus exhortaciones eran
intiles para hacerles mudar de sentimientos, por lo cual resolvi darles una
leccin con la experiencia.
Les llam y les dijo que le llevaran una gavilla de varas. Cumplida la orden, les dio
las varas en haz y les dijo que las rompieran; mas a pesar de todos sus esfuerzos,
no lo consiguieron. Entonces deshizo el haz y les dio las varas una a una; los hijos
las rompieron fcilmente.
Ah tienen! -les dijo el padre-. Si tambin ustedes, hijos mos, permanecen
unidos, sern invencibles ante sus enemigos; pero estando divididos sern
vencidos uno a uno con facilidad.
Nunca olvides que en la unin se encuentra la fortaleza.
JUEGO:
AYUDAME POR FAVOR:
Lugar: abierto o cerrado, pero amplio.

Material: Pelotas suaves (de estambre, goma espuma, o hechas con medias
enrrolladas), cartones que midan 30 x 30 cms., caja grande de cartn.

Instrucciones:
Coloque la mayora del grupo los cartones alrededor de la caja. Esparza las
pelotas en el suelo.
Pida como voluntarios a unos pocos nios (4-5) quienes sern los AYUDANTES (y
no estarn en las alfombritas o cartones).
El resto son los LANZADORES (y van parados sobre los cartones).
El objetivo de la actividad es que los LANZADORES lancen las pelotas en el
tobo/caja de modo que caiga el mayor nmero de pelotas en el menor tiempo
posible.
LOS LANZADORES ESTAN PEGADOS A LOS CARTONES, es decir, no pueden
moverse de su puesto. Ellos recogen solamente las pelotas que tengan cerca y las
lanzan.
Cuando tengan las manos vacas le piden a los AYUDANTES diciendo "Aydame
por favor".
Los ayudantes recogen las pelotas sueltas o que cayeron fuera y se las dan o
entregan a los lanzadores.
El juego termina cuando todas las pelotas estn dentro de LA CAJA (opcional:
tome el tiempo).
Haga otra ronda y cambie los jugadores y los ayudantes.
Reflexiones:
Cmo nos sentimos ayudando a los dems? Cmo se siente pedir ayuda y
recibirla inmediatamente? Qu pas cuando pedimos ayuda y no nos ayudaron
inmediatamente? Qu se siente cuando no podemos hacer las cosas por

nosotros mismos y saber que otros nos pueden ayudar? Cmo podemos hacer lo
mismo en nuestro saln para ayudarnos unos a otros cuando lo necesitamos?

CESIN 4.- TOLERANCIA


LECTURA DE FBULA:
EL LEN Y EL JABAL
Durante el verano, cuando con el calor aumenta la sed, acudieron a beber a una
misma fuente un len y un jabal. Discutieron sobre quien debera sera el primero
en beber, y de la discusin pasaron a una feroz lucha a muerte.
Pero, en un momento de descanso, vieron una nube de aves rapaces en espera
de algn vencido para devorarlo. Entonces, recapacitando, se dijeron:
- Ms vale que seamos amigos y no pasto de los buitres y cuervos!
Las luchas intiles slo sirven para enriquecer y alimentar a sus espectadores.
HOJA DE TRABAJO:
QU TAN TOLERANTE ERES?
1. Ves a dos personas mayores caminando por la calle.
a. Les gritas.
b. Les preguntas si necesitan ayuda.
2. Tu equipo est perdiendo.
a. Te niegas a seguir jugando.
b. Tratas de esforzarte ms.
3. El rbitro te pide que abandones el juego.
a. Discutes con l.
b. Aceptas la decisin.

4. Un alumno nuevo llega a tu clase.


a. Le invitas a que se una al juego.
b. No le habla
Respuestas 1b, 2b, 3b y 4a.
4: Eres tolerante; 2-3: Esfurzate ms; De bajo de 2: No eres muy tolerante.
Una breve historia
Un pequeo y joven mono cay en un espeso fango. Por ms que trat de salir de
l, no consigui liberarse. Varios animales ms mayores y sensatos salieron del
bosque para ver lo que haba ocurrido. La jirafa y el elefante preguntaron al mono
si quera que le ayudaran pero ste se limit a rerse y dijo que saldra solo del
fango utilizando sus bigotes. Unos minutos despus, el mono desapareci bajo el
fango. Por qu no escuch los consejos?
Dibuja una historieta basada en el cuento anterior. Inventa una historia en la que
ocurra lo contrario y el personaje joven escuche los consejos de alguien de ms
edad.

Cesin 5.- Paciencia.


LECTURA DE FBULA:
Los perros hambrientos
Vieron unos perros hambrientos en el fondo de un arroyo unas pieles que estaban
puestas para limpiarlas; pero como debido al agua que se interpona no podan
alcanzarlas decidieron beberse primero el agua para as llegar fcilmente a las
pieles. Pero sucedi que de tanto beber y beber, reventaron antes de llegar a las
pieles.
Ten siempre cuidado con los caminos rpidos, pues no siempre son los ms
seguros.
ACERTIJO:
Tenemos 5 casas de cinco colores diferentes y en cada una de ellas vive una
persona de una nacionalidad diferente.
Cada uno de los dueos bebe una bebida diferente, fuma una marca de cigarrillos
diferente y tiene una mascota diferente.
Tenemos las siguientes claves:
El britnico vive en la casa roja.
El sueco tiene un perro.
El dans toma t.
La casa verde est a la izquierda de la blanca.
El dueo de la casa verde toma caf.
La persona que fuma Pall Mall tiene un pjaro.

El dueo de la casa amarilla fuma Dunhill.


El que vive en la casa del centro toma leche.
El noruego vive en la primera casa.
La persona que fuma Brends vive junto a la que tiene un gato.
La persona que tiene un caballo vive junto a la que fuma Dunhill.
El que fuma Bluemasters bebe cerveza.
El alemn fuma prince.
El noruego vive junto a la casa azul.
El que fuma Brends tiene un vecino que toma agua.
La pregunta:
Quin es el dueo del pececito?
CESIN 6. AMISTAD
LECTURA DE FBULA
Marchaban dos amigos por el mismo camino. De repente se les apareci un oso.
Uno se subi rpidamente a un rbol ocultndose en l; el otro, a punto de ser
atrapado, se tir al suelo, fingindose muerto. Acerc el oso su hocico, olindole
por todas partes, pero el hombre contena su respiracin, porque se dice que el
oso no toca a un cadver. Cuando se hubo alejado el oso, el hombre escondido en
el rbol baj de ste y pregunt a su compaero qu le haba dicho el oso al odo.
Que no viaje en el futuro con amigos que huyen ante el peligro -le respondi-.
La verdadera amistad se comprueba en los momentos de peligro.
ACTIVIDAD:

Mi amigo/a

Caracterstica
es el o la mejor en

no es como yo pero es
le gustara
no tiene miedo de
me ayuda a
me dice que le gusta de m
cumple lo que dice
no tiene vergenza para
cuando estoy mal
me llama la atencin si
Se reparte el folio, instando a que contesten rpidamente. Consiste en escribir uno
o varios nombres de amigas y amigos en el margen izquierdo y completar el
margen derecho. Se puede repetir los nombres en las distintas casillas, aunque es
deseable que piensen en ms personas.
Una vez escrito se recogen los papeles y el tutor ir leyendo las cualidades
adjudicadas a las y los amigos y amigas de clase, de forma que cada cual anote la
informacin que se da sobre l o ella. Tras esto, se abre un dilogo donde quien
quiera puede exponer sus impresiones sobre lo recibido, su acuerdo o no,
agradecer, etc.

CESIN 7.- URBANIDAD


Conferencia de las leyes de urbanidad.
ACTIVIDAD:
Escribe, bajo cada conjunto, las necesidades expresadas y acordadas en la clase
y coloralos segn el color que le corresponda.
GRUPO

CIUDAD
ESCUELA

BARRIO

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CESIN 8.- RESPONSABILIDAD.


LECTURA DE FABULA:
Una zorra estaba siendo perseguida por unos cazadores cuando lleg al sitio de
un leador y le suplic que la escondiera. El hombre le aconsej que ingresara a
su cabaa.
Casi de inmediato llegaron los cazadores, y le preguntaron al leador si haba
visto a la zorra.
El leador, con la voz les dijo que no, pero con su mano disimuladamente
sealaba la cabaa donde se haba escondido.

Los cazadores no comprendieron las seas de la mano y se confiaron nicamente


en lo dicho con la palabra.
La zorra al verlos marcharse, sali sin decir nada.
Le reproch el leador por qu a pesar de haberla salvado, no le daba las gracias,
a lo que la zorra respondi:
Te hubiera dado las gracias si tus manos y tu boca hubieran dicho lo mismo.
ACTIVIDAD:
Material:
1 huevo
Tela o papel crep.
1 par de ojos plegables o mviles.
1 pincel de aceite de color rosa.
Estambre o lazo enrollado para el cabello.
Tijeras.
Resistol o aguja e hilo.
Una caja pequea de cartn o recipiente de plstico.
Encaje.

Este ejercicio consiste en darle identidad a un huevo, el cual estar todo el tiempo
al cuidado del alumno.
Con la ayuda del material citado anteriormente, el alumno le dar forma y le
confeccionar su ropa segn haya decidido si ser nio o nia; as mismo deber
decorarle y acondicionarle la caja de cartn o plstico, ste ser el lugar en donde
dormir y ser transportado.

Posteriormente pedir al alumno que decida los horarios en que puede simular su
alimento y el tiempo destinado para conversar con l.
Tal actividad es muy efectiva para promover la responsabilidad en el estudiante
porque sabr las consecuencias de sus acciones y decisiones con respecto a su
huevo. Si lo descuida se quebrar o por el contrario si est al pendiente de l
seguramente se mantendr saludable.
CESIN 9. SOLIDARIDAD.
FABULA:
N: Haba una chivita que todas las tardes recorra la aldea de los animales,
ofreciendo su ayuda a cualesquiera que la necesitara
El caballo le deca:
C: No vale la pena ser servicial, pues los dems son gente oportunista y lo nico
que saben hacer es aprovecharse de quien pueden!
N: El bho tambin trataba de convencerla:
B: Viva su vida tranquila y no se meta con nadie! , Los dems son gente mala y
egosta, que no merecen la preocupacin del prjimo!
N: Pero la chivita no haca caso a los consejos de sus amigos y segua ayudando
generosamente a quien lo necesitara. Un buen da, el lobo cay dentro de un
pozo. Como no pudo salir por sus propias fuerzas, se acord de la chivita y pens:
L: Ella desea ser til en lo que sea.
N: Y comenz a gritar:
L: Seora Cabra, Seeooraa Caabraa, veenga poor favoor!
N: Cuando se present el noble animal, el lobo le dijo:
L: Como ves, ca dentro del pozo y no encuentro manera de salir. Mtete dentro,
yo subir sobre tus hombros y as quedar libre.

N - Incapaz de malicia y en espontnea actitud de servicio, la chivita hizo de


inmediato lo que el lobo le sugera, quedando prisionera en el pozo, mientras el
pillo se alejaba a toda prisa. Al rato despus, el bho y el caballo escucharon
gritos de la chivita pidiendo auxilio. Rpidamente se fueron al pozo: Apenas la
vieron en esas condiciones, aprovecharon de reprocharla a do:
B y C: Ves?, no te decamos?, qu sacas con ayudar a los dems?
N: Y la chivita sonriendo, mientras miraba al bho y al caballo, les respondi:
Ch: Muuchoo!, si yo no hubiera ayudado al lobo, ustedes no tendran la
oportunidad de hacer una buena accin, ayudndome ahora a m.

ACTIVIDADES
Completamos
a. Personajes:
b. Ambiente:
c. Tema:
d. Tipo de texto:

Describimos caractersticas de cada animal


Analicemos
Qu me impacta ms de esta fbula, por qu?
Qu actitudes positivas o negativas descubrimos en cada uno de los personajes
de la fbula?
Qu parecido tendr la fbula con la vida diaria? (Echemos un vistazo a nuestro
alrededor) Cmo sera el mundo sin personas solidarias?
Una mirada a nuestro interior

Evaluemos qu hicimos, hasta ahora, por los dems.

Conversemos con algn amigo de confianza cmo podemos ser mejores y qu


podemos hacer para ayudar a algunos compaeros.
CESIN 10.- LIDERAZGO.
ACTIVIDAD:
Analizar las biografas de diferentes personajes de la historia como: Adolfo Hitler,
Madre Teresa de Calcuta, Porfirio Diaz, Ghandi, Nelson Mandela, etc. Hacer
preguntas de reflexin sobre como influir en las personas, y distinguir lideres
buenos y malos.
EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DEL TALLER PROYECTO DE VIDA
A continuacin presentar el tipo de evaluacin que se usar para evaluar el Taller
de Proyecto de Vida, y los instrumentos con los cuales se apoyara esta
evaluacin.
La evaluacin est enfocada al rea actitudinal, ya que con el tema de Proyecto
de vida se busca que haya una reflexin en los alumnos y un cambio de
pensamiento en cuanto a si mismos, por lo tanto en sus acciones morales como
fsicas se denotara si hubo algn cambio o no.
Esta evaluacin ser apoyada por algunos enfoques que sern la Evaluacin
Iluminativa,

la

Evaluacin

Formativa

la

Evaluacin

Constructivista.

La evaluacin educativa ha nacido y se ha desarrollado en el siglo XX al amparo


de la Psicologa Experimental. Se la concibe como una actividad sistemtica
integrada dentro del proceso educativo, y su finalidad es la optimizacin del
mismo. Tiene por objeto proporcionar la mxima informacin para mejorar este
proceso, reajustando los objetivos, revisando crticamente planes, programas,
mtodos y recursos, facilitando la mxima ayuda y orientacin a los alumnos.

Asimismo, permite elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de


los alumnos; de esta manera la evaluacin hasta entonces considerada como un
acto meramente sancionador, se convierte en un acto educativo.
La evaluacin constructivista nos dice que se debe realizar tomando en cuenta no
solo el aprendizaje de los alumnos, sino tambin las actividades de enseanza
que realiza el docente y su relacin con dichos aprendizajes, las acciones
evaluativas se encaminaran a reflexionar, interpretar y mejorar dicho proceso
desde adentro del mismo. Con esto podemos hacer reflexionar a los alumnos y a
nosotros mismo en cuanto a cmo se llev el taller y que fue lo que sacamos y
construimos de l, para conseguir esto nos ayudaramos de la autoevaluacin.
Otro de los enfoques del cual nos apoyaremos es la evaluacin Iluminativa, este
es uno de los enfoque que principalmente apoyo el desarrollo y la construccin del
taller. La Evaluacin Iluminativa est compuesta de 3 tres fases esenciales, la
primera es la fase de observacin, en la cual se investiga todas las variables que
afectan al resultado del programa o la mejora de este. La siguiente etapa es la de
investigacin; en la cual el inters se desplaza desde el reconocimiento hacia la
seleccin y planteamiento de cuestiones de una manera coherente y ecunime,
con el fin de realizar una lista sistemtica y selectiva de los aspectos ms
importantes del sujeto y su contexto.
Por ltimo est la etapa de la explicacin; se expone como fue la organizacin del
programa

muestran

sus

modelos

causa-efecto

en

sus

operaciones.

La evaluacin Formativa se caracteriza por no tener calificacin, sino una


apreciacin del trabajo realizado, esta ser la que nos permita determinar en cada
segmento o tramo del Curso, los resultados se van obteniendo, o que se
obtuvieron.
Nos servir para realizar los ajustes y adecuaciones necesarias para llegar al
xito, con la excelencia que demanda la sociedad actual en estos tiempos
posmodernos.

As podemos afirmar que, la evaluacin formativa, tal como se la ha caracterizado


anteriormente, posibilita una doble retroalimentacin. Por un lado, indica al alumno
su situacin respecto de las distintas etapas por las que debe pasar para realizar
un aprendizaje determinado; y por el otro, indica cmo se desarrolla el proceso de
enseanza y aprendizaje, as como los mayores logros y dificultades de los que
aprenden.
Es decir que el concepto de evaluacin formativa nos remite a una caracterizacin
dinmica de la situacin educativa, en la que ocurren modificaciones e
interacciones de todo tipo entre los elementos que la configuran.

Para que estas evaluaciones puedan dar resultados y ser de utilidad estarn
apoyadas de diferentes instrumentos; tales como: la lista de cotejo, cuestionarios,
observaciones, bitcora personal de clase y actividades clase por clase.
La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar
sistemticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.
El docente podr a travs del uso de esta herramienta, analizar los problemas o
averiguar si la solucin a un problema se ha implementado de manera adecuada y
est aportando los resultados esperados.

Por otro lado tenemos que mediante la aplicacin de cuestionarios se puede


recabar informacin Existen dos formas de cuestionarios para recabar datos:
cuestionarios abiertos y cerrados, y se aplican dependiendo de si los aplicadores
conocen de antemano todas las posibles respuestas de las preguntas y pueden
incluirlas. Con frecuencia se utilizan ambas formas en los estudios de sistemas.
Cuestionario Abierto se aplican cuando se quieren conocer los sentimientos,
opiniones y experiencias generales; tambin son tiles al explorar el problema
bsico, por ejemplo, un analista que utiliza cuestionarios para estudiar los mtodos
de verificacin de crdito, es un medio.

Cuestionario Cerrado El cuestionario cerrado limita las respuestas posibles del


interrogado. Por medio de un cuidadoso estilo en la pregunta, el aplicador puede
controlar el marco de referencia. Este formato es el mtodo para obtener
informacin sobre los hechos. Tambin fuerza a los individuos para que tomen una
posicin y forma su opinin sobre los aspectos importantes.
La observacin es otra tcnica til para observar el progreso de la investigacin,
consiste en observar a las personas cuando efectan sus actos. Como tcnica de
investigacin, la observacin tiene amplia aceptacin cientfica. Los socilogos,
psiclogos e ingenieros industriales utilizan extensamente sta tcnica con el fin
de estudiar a las personas en sus actividades de grupo y como miembros de la
organizacin. El propsito de la organizacin es mltiple: permite al analista
determinar que se est haciendo, como se est haciendo, quien lo hace, cuando
se lleva a cabo, cunto tiempo toma, dnde se hace y por qu se hace.
La bitcora personal sirve para desarrollar y llevar el control de las acciones,
cambios o actitudes de la persona que se est observando, esto es una ayuda
para el aplicador, ya que toma en cuenta todos los aspectos desde lo micro hasta
lo macro que denotan los estudiantes.
Todo esto nos servir de ayuda para recabar la informacin necesaria para hacer
la evaluacin correspondiente, con lo cual podremos emitir un buen juicio y si es
necesario hacer los cambios necesarios al taller, para que este pueda funcionar de
una mejor manera ms eficaz y adecuada a las diferentes situaciones y cambios
que se presentan da a da.
BIBLIOGRAFA
Astorga, Alfredo y Van der Biji, Los pasos del diagnostico participativo, en Manual
de diagnostico participativo. Buenos Aires. Ed. Humanitas, 1999 pp.63-65
Casamayor, G, Disciplina y convivencia en la institucin escolar. Barcelona. Ed.
Gra. 2000
Corneloup, A. Cmo mantener la disciplina, Barcelona, Ed. Pirmide. P.11. 1991.

Curwin, R. L. Y Mendher, A. N.(1987). La disciplina en clase. Madrid. Ed. Narcea.


Pp.175-198

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