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Manoel Messias Antnio de Lima


Ccero da Silva
Universidade Federal de Tocantins - UFT

EDUCAO DO CAMPO: O DESCOMPASSO ENTRE A LEGISLAO E A


REALIDADE EDUCACIONAL PARA AS COMUNIDADES CAMPONESAS 1

RESUMO: Este artigo objetiva discutir aspectos da legislao nacional relacionada


oferta da Educao Bsica no Campo, bem como a efetivao de polticas pblicas no
cotidiano dos alunos e das escolas do campo. A pesquisa est fundamentada nos
estudos da Educao do campo (ARROYO; FERNANDES, 1999; CALDART, 2002;
NASCIMENTO, 2009), no disposto sobre Educao nas Constituies Federais
(BRASIL, 2015b; 2015c; 2015d; 2015e; 2015f), alm da legislao mais recente a
respeito da oferta da Educao Bsica no Campo, como: LDB (BRASIL, 1996),
Resoluo CNE/CEB n 01/2002 (BRASIL, 2002), Resoluo CNE/CEB n 02/2008
(BRASIL, 2014) e o Decreto Presidencial n 7.352/2010 (BRASIL, 2015g). A
investigao de natureza bibliogrfica e anlise interpretativista. O estudo revela que
houve descaso com relao educao no pas ao longo da histria, principalmente,
quanto oferta da Educao Bsica nas escolas do campo. Apesar disso, os
resultados da pesquisa mostram que, a partir da Constituio de 1988 e com as aes
dos Movimentos Sociais, ocorreram certos avanos no tocante a criao de uma
legislao que reconhece a necessidade e possibilita a implementao de escolas que
ofeream populao camponesa, de fato, uma formao com base nos princpios da
Educao do campo.
Palavras-chave: Educao. Escola do campo. Legislao.

1 INTRODUO

A populao camponesa esteve ao longo da histria do Brasil excluda


de todas as polticas pblicas, principalmente as da rea de educao e sade.
O resultado disso, ainda hoje, o alto ndice de analfabetismo e a baixa
escolarizao no campo. Como mostram dados do Censo Demogrfico 2010
do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE, o percentual de
pessoas de 15 anos ou mais de idade que no sabiam ler e escrever em 2010

Artigo produzido no Eixo Temtico: Educao do campo e diversidade, em 2013/2, como


requisito para Concluso do curso de Ps-graduao Lato sensu Especializao em
Educao do Campo, Agricultura Familiar e Envolvimento Social no Tocantins, da Universidade
Federal do Tocantins (UFT). Trabalho apresentado no XI Simpsio de Educao do Campus
de Palmas, realizado na UFT no perodo de 12 a 14 de novembro de 2014.
Revista Lugares de Educao [RLE], Bananeiras-PB, v. 5, n. 11, p. 241-254, Ago.-Dez., 2015
Disponvel em <http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rle>

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era de 9,6% no pas, 11,2% na regio Norte e 13,1% no Estado do Tocantins.


Nas regies urbanas brasileiras, esse percentual de 7,3%, e, no campo,
chega a 23,2% (BRASIL, 2011).
Considerando essa situao, a pesquisa tem como objetivo principal
discorrer sobre polticas pblicas para Educao do campo ao longo da histria
de nosso pas, tendo como base o disposto sobre educao nas constituies
federais, bem como as consequncias da ausncia desse tipo de poltica
pblica para a populao camponesa na atualidade.
Trata-se de uma pesquisa de natureza bibliogrfica. Para efetivao
deste estudo sobre oferta da Educao Bsica aos povos do campo, foram
analisadas as constituies federais do Imprio e da Repblica do Brasil
(BRASIL, 2015b; 2015c; 2015d; 2015e; 2015f), a Lei de 15 de outubro de 1.827
(BRASIL, 2015a), sendo esta a primeira lei a regulamentar a educao no pas.
E ainda a Resoluo do CNE/CEB n 01, de 03 de abril de 2002, que instituiu
as Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo
(BRASIL, 2002), Resoluo CNE/CEB n 02, de 28 de abril de 2008 (BRASIL,
2014) e o Decreto Presidencial n 7.352, de 04 de novembro de 2010 (BRASIL,
2015g).
O artigo est organizado em duas partes principais. A primeira faz uma
contextualizao histrica mostrando o descaso com que a educao do pas,
principalmente a Educao do campo, foi tratada ao longo da histria. J a
segunda parte aborda a organizao dos movimentos sociais logo aps a
abertura do regime militar e a promulgao da Constituio de 1988. A partir
da ocorre a concretizao de algumas conquistas dos movimentos sociais no
tocante Educao do campo, como a implantao do Programa Nacional de
Educao na Reforma Agrria (PRONERA) e, principalmente, a criao de
uma legislao que reconhece a necessidade e possibilita a implementao de
escolas que ofeream populao camponesa, de fato, uma formao com
base nos princpios da Educao do campo.

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2 CONTEXTUALIZAO HISTRICA DA EDUCAO DO CAMPO

A educao brasileira desde os primrdios tem vivido um dilema entre


discurso e prtica. Se por um lado to enfatizada nos discursos
desenvolvimentistas ou humanista, na prtica ignorada pela maioria dos
setores responsveis por sua efetivao.
Em se tratando da educao para os povos do campo, a situao
ainda mais dramtica. Como afirma Pinheiro (2014, p. 1),
[...] a educao do campo tem se caracterizado como um espao de
precariedade por descasos, especialmente pela ausncia de polticas
pblicas para as populaes que l residem. Essa situao tem
repercutido nesta realidade social, na ausncia de estradas
apropriadas para escoamento da produo; na falta de atendimento
adequado sade; na falta de assistncia tcnica; no no acesso
educao bsica.

A assertiva de Pinheiro confirmada pelo fato de ser recente a


discusso na esfera governamental sobre a necessidade de oferta da
educao para as populaes do campo. Apesar do Brasil ser um pas
eminentemente agrrio, sequer foi mencionada a educao do campo nos dois
primeiros textos constitucionais (NASCIMENTO, 2009, p. 160). A ausncia do
assunto na legislao brasileira demonstra a falta de polticas governamentais
para com este assunto. A primeira lei nacional a regulamentar o assunto data
de 1827, a qual estabelecia que:
Em todas as cidades, vilas e lugares populosos haver escolas de
primeiras letras que forem necessrias. [...] os professores que no
tivessem formao para ensinar deveriam providenciar a necessria
preparao em curto prazo e s prprias custas (BRASIL, 2015a).

Talvez a estejam os motivos que explicam o nosso fracasso


educacional. Apesar de a grande maioria da populao viver no campo, as
escolas eram apenas nas vilas, cidades e lugares populosos (BRASIL,
2015a). Ou seja, apenas uma minoria da populao tinha acesso educao.
Por outro lado, o Estado no se responsabilizava pela formao docente.
Como se pode observar, as crianas que moravam no campo para terem
acesso escola seus pais teriam que arcar com os custos de contratao de
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professor e com o local onde ocorreriam as aulas (FERREIRA; BRANDO, 2011).


Diante dessa situao, o destino da populao pobre era o analfabetismo e a
falta de instruo, o que de certa forma deu origem grande defasagem
educacional do Brasil. Logo,
[...] esse fato comprovado pelo percentual de analfabetos no ano de
1900, que de acordo com o Anurio Estatstico do Brasil, do Instituto
Nacional de Estatstica, era de 75% e, majoritariamente, a populao
estava no campo, mas a escola e a educao no eram pensadas de
forma que a favorecesse (FERREIRA; BRANDO, 2011, s/n).

Mesmo h alguns anos mais tarde, observam-se poucas mudanas na


legislao no intuito de resolver o problema de oferta de educao populao
camponesa. Dentre as constituies brasileiras, a de 1934 foi a primeira a fazer
meno educao para as comunidades rurais. No artigo 156, Pargrafo
nico, estabelece que Para a realizao do ensino nas zonas rurais, a Unio
reservar no mnimo, vinte por cento das cotas destinadas educao no
respectivo oramento anual (BRASIL, 2015b). Enquanto nesse perodo mais
de setenta por cento da populao brasileira vivia na rea rural, apenas vinte
por cento dos recursos se destinavam para a educao das pessoas que l
residiam. Por si s, esse fato demonstra a discriminao de quem vive no
campo em relao aos habitantes das cidades. O homem, a mulher e as
crianas camponesas estavam condenados a no ter instruo e a ficar fora do
processo modernizante, que se inicia no pas exatamente nesse perodo.
J na constituio de 1946, no artigo 168, diz que: o ensino primrio
oficial gratuito para todos; o ensino oficial ulterior ao primrio s-lo- para
quantos provar falta ou insuficincia de recursos (BRASIL, 2015d). Mesmo
prevendo que o ensino primrio, segundo essa Carta, seria gratuito, na
verdade no o era, uma vez que a maioria da populao que vivia no campo
no tinha ainda nem acesso educao.
De modo geral, observa-se que no Brasil h uma tradio em se criar
leis e no cumpri-las. Com relao educao, esta prtica esteve presente
em quase todas as constituies quando trataram do assunto. A constituio
de 1967, em seu artigo 168, pargrafo 3, inciso II, estabelecia que: o ensino
dos sete aos quatorze anos obrigatrio para todos e gratuito nos
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estabelecimentos primrios oficiais (BRASIL, 2015e). Na verdade, a lei ainda


omissa, principalmente em se tratando de Educao do campo. Quando se diz
que o ensino gratuito nos estabelecimentos primrios oficiais, ela no est
estabelecendo que os governos devessem propor uma poltica de educao
para todos, principalmente no campo e em algumas regies do pas onde estes
estabelecimentos praticamente no existiam. A prpria lei maior do pas
continua deixando a populao do campo margem do processo educacional.
Percebe-se a a fragilidade da lei no sentido de propor uma educao
que desse acesso a toda populao. Vale lembrar que o perodo da histria do
pas regido por esta lei foi um dos piores no sentido das conquistas sociais,
uma fase de retrocessos e perseguies. Portanto, no se pode falar em
conquistas.
Alm de retroceder no sentido de que se tentou silenciar os movimentos
sociais quando estes reivindicavam seus direitos, como educao pblica e
gratuita, um perodo tambm de acentuado avano do capital sobre o campo
e sobre os camponeses (IANNI, 1978, p.158). Isso resultou em uma
debandada em massa de trabalhadores do campo para as cidades, trazendo
graves consequncias como o inchao das periferias urbanas, marginalidade,
criminalidade e muitos outros problemas.

3 A REDEMOCRATIZAO DO PAS E AS POLTICAS PARA A


EDUCAO DO CAMPO

A primeira metade da dcada de 1980 marca o incio de uma nova fase


para a histria do Brasil, que a sua redemocratizao. Porm, mesmo antes
do final da ditadura j h uma reorganizao dos movimentos sociais e da
sociedade em geral que passa a desafiar os governos no sentido das
conquistas,

cobrando

polticas

pblicas

(sobretudo

educacional)

que

beneficiassem a populao menos favorecida.


O Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (doravante MST),
por exemplo, foi um dos segmentos que surgiu nesse perodo com o objetivo
de organizar os trabalhadores rurais, tanto para resistir presso dos grandes
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latifndios como tambm no sentido de retomar aquilo que se perdeu no


passado, que era o direito a terra. Ao lado da conquista da terra, estava a luta
por uma Educao que atendesse as demandas dentro das particularidades
camponesas (MST, 2005). Isto porque j estava provado que, alm das
presses do latifndio, outro motivo que expulsava os trabalhadores para as
cidades era a falta de polticas pblicas, principalmente aquelas voltadas para a
rea de educao e sade no campo.
Com o fim da ditadura e a implantao do regime democrtico, em 1988,
promulgada a nova constituio do Brasil, conhecida como a constituio
cidad, pois nela foram estabelecidas importantes conquistas sociais.
No artigo 205 da Constituio Federal de 1988, ficou estabelecido que:
A educao, direito de todos e obrigao do Estado e da famlia [...] (BRASIL,
2015f). No artigo 208, diz que: O dever do Estado com a educao ser
efetivado mediante a garantia de: ensino fundamental obrigatrio e gratuito,
assegurada inclusive, a sua oferta gratuita para todos os que no tiveram
acesso a ela na idade prpria (BRASIL, 2015f). Percebe-se que ouve uma
evoluo na legislao com relao garantia da educao para todos.
No entanto, sabe-se que dificilmente os governos agem sem ocorrer
presses sociais. Seria necessrio que a sociedade se movimentasse,
articulando aes no sentido de pressionar as instncias governamentais para
que fosse efetivado aquilo que est previsto em lei. Foi a que entrou o
importante papel dos movimentos sociais, principalmente aqueles que
agregavam os trabalhadores rurais como o MST, que juntamente com as
presses pela posse da terra estavam tambm as reivindicaes por uma
Educao do campo (MST, 2005).
A utilizao da expresso Educao do campo, inicialmente Educao
Bsica do Campo, surge a partir das discusses de preparao para a I
Conferncia de Educao Bsica do Campo, realizada em julho de 1998 e
posteriormente a partir do Seminrio Nacional, realizado em Braslia no ano de
2002 (CALDART, 2012, p. 257).
Essa discusso tinha como objetivo dar identidade luta do movimento
campons, diferenciando o que se pensava para formao dos trabalhadores
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do campo daquilo que o poder pblico vinha ofertando, que era a educao
rural. Esta era, na verdade, a implantao da escola urbana no meio rural sem
nenhuma adaptao para a realidade do campo. Ribeiro (2010, p. 293) lembra
que a discusso dos movimentos sociais do campo era de que a educao
rural no atendia as necessidades da populao camponesa, uma vez que
no tratava da sua realidade.
Mas os debates sobre as polticas para educao do campo ampliam-se
e ganham fora no ano de 1997, durante o I Encontro Nacional de Educadoras
e Educadores da Reforma Agrria ENERA e que culminou com a criao do
Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria PRONERA (KOLLING;
NERY; MOLINA, 1999). Dando continuidade a esse processo, no ano de 1998
foi realizada na cidade de Luzinia em Gois a primeira Conferncia Nacional
Por uma Educao Bsica do Campo. Nesse evento, foram discutidos os
rumos que deveriam tomar a Educao do campo, o que os movimentos
sociais e os camponeses queriam com relao educao para os seus filhos.
No referido evento, o professor Miguel Arroio, em sua palestra, evidencia a
seguinte constatao:
[...] todos reconhecem que o campo no est parado, o campo est
vivo, h mais vida na terra do que no asfalto da cidade e este me
parece um ponto fundamental: temos conscincia de que hoje onde
h mais vida no sentido de movimento social, onde h mais
inquietao no campo (ARROYO; FERNANDES, 1999, p. 14).

O resultado dessa energia no campo aps o processo de


redemocratizao do pas, como mostra essa primeira conferncia e muitos
outros eventos nos quais foram discutidas questes relacionadas ao tema, fez
surgir algumas aes do governo no sentido de beneficiar a populao do
campo, como foi o caso do PRONERA. Apesar de ser apenas um programa,
vinculado ao Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria INCRA,
rendeu bons frutos tanto no quesito de escolarizao como de formao de
professores,

e foi

responsvel

principalmente

pelo envolvimento

das

universidades na discusso e efetivao de aes voltadas para a Educao


do campo (NASCIMENTO, 2009, p. 203).

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Embora

essas

aes

ainda

estivessem

longe

de

atender

as

necessidades do campo no tocante questo educacional, a questo da


legislao marca a evoluo das polticas pblicas para o setor. Destacamos
aqui a Resoluo CNE/CEB n. 01, de 3 de abril de 2002, que institui as
Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica das Escolas do Campo, a qual
estabelece:
Art. 4 O projeto institucional das escolas do campo [...] constituir-se-
num espao pblico de investigao e articulao de experincias e
estudos direcionados para o mundo do trabalho, bem como para o
desenvolvimento social, economicamente justo e ecologicamente
sustentvel.
Art. 5 As propostas pedaggicas das escolas do campo, respeitadas
as diferenas e o direito igualdade [...] contemplaro a diversidade
do campo em todos os seus aspectos: sociais, culturais, polticos,
econmicos, de gnero, gerao e etnia (BRASIL, 2002).

Essa resoluo uma tentativa de orientar as escolas do campo para


que estas, ao organizar o seu Projeto Poltico-Pedaggico PPP, construamno focalizando a realidade e os interesses dos alunos do meio rural. Com isso,
os alunos tero contato com contedos mais condizentes com a sua realidade,
tornando-se as aulas mais atrativas e produtivas, o que pode contribuir para
evitar o grande nmero de alunos evadidos e de repetentes, situaes muito
presentes nas escolas do campo.
Nessa perspectiva, a organizao de um PPP especfico respeitando e
contemplando as peculiaridades de uma escola do campo est de acordo com
os Parmetros Curriculares Nacionais PCN, que no seu escopo tem como
finalidade apontar metas de qualidade que ajudem o aluno a enfrentar o
mundo atual como cidado participativo, reflexivo e autnomo, conhecedor de
seus direitos e deveres (BRASIL, 1997, p. 4).
Alm disso, o Decreto n 7.352, de 04 de novembro de 2010, que dispe
sobre a poltica de educao do campo e o Programa Nacional de Educao
na Reforma Agrria PRONERA, estabelece no artigo 2 os princpios da
Educao do campo:
I - respeito diversidade do campo em seus aspectos sociais,
culturais, ambientais, polticos, econmicos, de gnero, geracional e
de raa e etnia;
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II - incentivo formulao de projetos poltico-pedaggicos


especficos para as escolas do campo, estimulando o
desenvolvimento das unidades escolares como espaos pblicos de
investigao e articulao de experincias e estudos direcionados
para o desenvolvimento social, economicamente justo e
ambientalmente sustentvel, em articulao com o mundo do
trabalho;
III - desenvolvimento de polticas de formao de profissionais da
educao para o atendimento da especificidade das escolas do
campo, considerando-se as condies concretas da produo e
reproduo social da vida no campo;
IV - valorizao da identidade da escola do campo por meio de
projetos pedaggicos com contedos curriculares e metodologias
adequadas s reais necessidades dos alunos do campo, bem como
flexibilidade na organizao escolar, incluindo adequao do
calendrio escolar s fases do ciclo agrcola e s condies
climticas;
V - controle social da qualidade da educao escolar, mediante a
efetiva participao da comunidade e dos movimentos sociais do
campo (BRASIL, 2015g).

De certa forma, observa-se que a ausncia de legislao parece no


ser mais o problema para a Educao do campo no Brasil. Alm dos
princpios estabelecidos na Constituio Federal em vigor e na Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional LDB (BRASIL, 1996), outras leis mais
especficas, Resolues do CNE/CEB e o Decreto 7.352/2010 esto
fortalecendo e dando o direcionamento de como devero se organizar as
escolas do campo, tanto quanto aos seus princpios pedaggicos e
metodolgicos como os da gesto democrtica e a sua relao estreita com a
comunidade.
Porm, ainda se observa um grande distanciamento entre aquilo que
est previsto ou estabelecido na legislao e a realidade da educao para as
comunidades camponesas. H um nmero muito grande de escolas situadas
no meio rural sem o mnimo de condies de um atendimento digno aos seus
alunos.
Por outro lado, uma grande quantidade dos professores que trabalham
nessas escolas no tem formao adequada ou compatvel para desempenhar
tal funo, proporcionando uma educao de qualidade inferior para os alunos
do campo. Lembramos que essa deficincia na formao inicial dos
profissionais que atuam no campo uma das consequncias da falta de
polticas governamentais para o setor. Alm da falta de critrios para a
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contratao desses profissionais, tambm faltam polticas de formao que os


habilite e os capacite para o desempenho da funo e a construo de uma
educao de qualidade no meio rural.
A Resoluo n 02, de 28 de abril de 2008, em seu artigo 3, estabelece
que: A Educao Infantil e os anos iniciais do Ensino Fundamental sero
sempre oferecidas nas prprias comunidades rurais evitando-se os processos
de nucleao de escolas e de deslocamento das crianas (BRASIL, 2014).
Isso o que estabelece a lei, no entanto, a grande maioria das crianas de
zero a seis anos de idade que vive no campo no tem acesso Educao
Infantil. Alm disso, a oferta dos primeiros cinco anos do Ensino Fundamental
nas prprias comunidades camponesas no cumprida, haja vista o grande
nmero de escolas do campo fechadas nos ltimos anos. Segundo dados do
Censo Escolar do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Inep, do Ministrio da Educao, em 2002 existiam 107.432 escolas no meio
rural, enquanto em 2009 esse nmero foi reduzido para 83.036. E o que pior:
em sua grande maioria, os alunos de escolas fechadas no esto sendo
levados para escolas nucleadas no Campo, como prev a lei, mas para as
escolas urbanas.
Outro ponto que merece ser discutido a falta de participao da
comunidade nessas decises de nucleao e fechamento de escolas, como
ocorre em municpios tocantinenses. No pargrafo nico do artigo 4 da
Resoluo n 02, de 28 de abril de 2008, estabelece que: Quando se fizer
necessria a adoo do transporte escolar, devem ser considerados o menor
tempo possvel no percurso residncia-escola e a garantia de transporte das
crianas do campo para o campo (BRASIL, 2014). Na prtica, no isso o que
vem ocorrendo. Muitas escolas esto sendo fechadas e os alunos sendo
transportados para as escolas das cidades, na maioria dos casos, sem a
participao e aprovao da comunidade nessas decises. Na realidade,
muitos alunos camponeses percorrem diariamente longas distncias nos
transportes escolares (s vezes, em veculos e embarcaes em condies
precrias) para ter acesso escolarizao, o que hoje uma realidade em boa
parte do nosso pas.
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4 CONSIDERAES FINAIS

Conforme discutido, o que se percebe que avanamos com relao


legislao para a oferta da Educao Bsica do Campo. No entanto, h um
longo caminho a ser percorrido para a concretizao desse direito para a
populao que vive no meio rural. H a necessidade de uma participao mais
efetiva da comunidade camponesa e dos movimentos sociais no sentido de
cobrar do poder pblico maior participao dos interessados nas definies das
questes educacionais, como: o fechamento de escolas, a substituio de
algumas escolas do campo por escolas nucleadas, os limites de distncia a
serem percorridos pelos alunos no transporte escolar e a construo de novas
escolas, com estrutura e currculo adequados realidade dos alunos
camponeses.
Acreditamos que se os movimentos sociais que representam os povos
do campo e a comunidade interessada tiverem uma maior participao nas
decises nas diferentes instncias governamentais, certamente conseguiro
melhores condies de oferta da educao para as comunidades do campo,
melhorando assim, a qualidade do ensino para essa parcela da populao.
Hoje, o que est faltando parece ser simplesmente vontade poltica dos
gestores pblicos no sentido de perceber a educao, tambm, como um
direito dos povos do campo e que no poderiam ter tantos sacrifcios para ter
acesso a ela como fazem as crianas nos longos perodos do transporte
escolar, alm da falta de algumas modalidades como a educao de jovens e
adultos nas escolas do campo.
Este trabalho no pretendeu esgotar as discusses sobre o assunto. Ao
contrrio, pretendeu-se chamar a ateno para uma situao de descaso com
relao Educao do campo e que, apesar de ser um problema histrico, no
deixa de ser tambm um problema atual. Caber a outros estudos aprofundar e
dar continuidade investigao desse tema.
EDUCATION FOR THE COUNTRYSIDE: THE GAP BETWEEN LEGISLATION AND
REALITY EDUCATIONAL FOR PEASANT COMMUNITIES
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ABSTRACT: this article aims to discuss aspects of national legislation related to offer
Basic Education for the Countryside, as well as effective implementation of public
policies in the daily students lives and schools country. The research is based on
studies of Education for the Countryside (ARROYO; FERNANDES, 1999; CALDART,
2002; NASCIMENTO, 2009), on provisions about Education in the Federal
Constitutions (BRASIL, 2015b; 2015c; 2015d; 2015e; 2015f), in addition the most
recent legislation regarding to offer basic education for the countryside, as: LDB
(BRASIL, 1996), Resolution CNE/CEB 01/2002 (BRASIL, 2002), Resolution CNE/CEB
02/2008 (BRASIL, 2014) and the Presidential Decree 7.352/2010 (BRASIL, 2015g).
The research is bibliographic nature and interpretativist analysis. The study reveals that
there was negligence with regard to education in the country throughout history,
especially as related to offer basic education in schools country. Despite this, survey
results show that, from the Constitution of 1988 and the actions of Social Movements,
occurred some progress regarding the creation of a legislation recognizing the need
and it enables the implementation of schools that offer the peasant population, in fact,
a training based on the principles of the Education for the countryside.
Keywords: Education. Country School. Legislation.

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