Programas Curriculares, Decimo Grado Honduras

Republica de Honduras
Secretaria de Educacin
Sub Secretara de Asuntos Tcnico Pedaggicos
Unidad de Educacin Media
PROGRAMAS CURRICULARES
BACHILLERATO EN CIENCIAS Y
HUMANIDADES
(BCH)
TEGUCIGALPA M.D.C.
HONDURAS, C.A.
AO 2014
Presidencia de la Repblica
Juan Orlando Hernndez Alvarado
Marlon Oniel Escoto Valerio

Secretario de Estado en el Despacho de Educacin
Elia Argentina Del Cid

Sub Secretaria de Asuntos Tcnico Pedaggicos
Gloria Esperanza Arita Santos

Coordinadora Unidad de Educacin Media
Secretara de Educacin
Programas Curriculares
Bachillerato en Ciencias y Humanidades (BCH)
Tegucigalpa M.D.C., Honduras C.A.
Primera Edicin
DISTRIBUCION GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA.
Presentacin
Para estructurar un nuevo diseo curricular de la Educacin Media, se ha considerado la evolucin

de la ciencia, la tecnologa y de las condiciones cambiantes del mundo y sus repercusiones en la
realidad nacional, as mismo, las exigencias de la vida democrtica y ciudadana.
Se ha diseado planes y programas de estudio que faciliten la adquisicin de los conocimientos,

habilidades y destrezas en funcin del desarrollo de competencias del egresado para el anlisis y
solucin de problemas en diferentes situaciones, mbitos y circunstancias. La ejecucin en el aula de
prcticas que estimulen el desarrollo del pensamiento autnomo, la curiosidad, la creatividad, la
inventiva, as como la innovacin con la utilizacin del conocimiento cientfico y tecnolgico.
La transformacin educativa que se impulsa est orientada al fortalecimiento de la autoestima y de la

actitud positiva frente a las diferentes situaciones que implique tomar decisiones y asumir
responsabilidades, as como el fortalecimiento de los valores ticos , cvicos y el compromiso
personal frente a la familia, la comunidad y la nacin hondurea en el contexto regional y mundial. Se
trata, evidentemente, de formar un nuevo tipo de hondureo y hondurea, con una valoracin
adecuada
de
sus
potencialidades
una
actitud
positiva
frente
al
cambio.
Introduccin
La Secretara de Educacin, a travs del Consejo Nacional de Educacin ha diseado el
presente Plan de Estudio del Bachillerato en Ciencias y Humanidades.
El plan contiene el perfil del egresado del Bachillerato en Ciencias y Humanidades, la

estructura de la formacin de fundamento distribuida en Espacios Curriculares comunes, la
formacin orientada y la formacin especfica.
La carga acadmica de los diferentes Espacios Curriculares se estructur a partir del Diseo
Curricular de la Educacin Media, en concordancia con el Currculo Nacional Bsico (CNB);
Y es a partir de este plan de estudio que se estructura el programa de Bachillerato en
Ciencias y Humanidades.
Los planes y programas del dcimo grado corresponden a la formacin de fundamento,

conocida como tronco comn en las diferentes modalidades y orientaciones de la Educacin
Media, mismo que fueron elaborados en el ao 2012.
Por su parte, los planes y programas del undcimo grado fueron elaborados el ao 2014 por
un equipo calificado de docentes especialistas en servicio de diferentes Institutos
Gubernamentales, tomando como
base la propuesta curricular del Consejo Nacional de
Educacin, la consulta a Instituciones y expertos as como la experiencia laboral del equipo

proyectista.
Antecedentes
Las iniciativas ms directamente relacionadas y que preceden a esta propuesta se remontan a
inicios de la dcada de los aos 60 del siglo pasado, cuando la educacin media se estructura
en dos ciclos: el Ciclo Comn de Cultura General y el Ciclo Diversificado. Tambin merece
especial mencin el intento de reforma de la educacin media que a finales de esa
dcada promovi la Secretara de Educacin en el marco de un convenio entre el Estado de
Honduras y un consorcio de universidades del Estado de la Florida, Estados Unidos. Despus
de este frustrado intento surgieron algunas iniciativas que por su carcter limitado no
tuvieron mayor impacto en la educacin media, especficamente en el Bachillerato en
Ciencias y Letras.
La Educacin Media en Honduras en la actualidad tiene como fundamento la Educacin Pre
bsica de 1 ao obligatorio y la Educacin Bsica con una duracin de 9 aos,
entre
ambos niveles diez (10) aos.

La Educacin Media ha de continuar el proceso de formacin integral iniciado en la
educacin bsica, a travs de dos vas como lo demanda la Ley Fundamental de Educcin;
aprobada en el ao 2012, que son: El Bachillerato Tcnico Profesional (BTP), que lo habilita
para la vida productiva e incorporarse al mundo laboral y continuar estudios Superiores y
el Bachillerato En Ciencias y Humanidades que es un propedutico para seguir los estudios a
nivel superior.
La Educacin Media es un proceso sistemtico que tiene como objetivo principal
proporcionar a la sociedad una persona consciente de su ser individual y social, solidario/a,
que demuestre actitudes de convivencia social, autoestima y espiritualidad; con buena
disposicin para el desempeo de sus deberes y el disfrute de los valores de la cultura,
dispuesto(a) a recepcionar los avances de la ciencia y la tecnologa, con capacidad de
comunicarse en su lengua materna, en espaol (si el espaol no fuese su lengua materna, es
su lengua oficial) y en una lengua extranjera, con autonoma intelectual, sentido crtico y
respeto por las dems personas.
El estudio de las ciencias, la tecnologa, las humanidades, las artes, la cultura y el deporte y el
dominio de una lengua extranjera, preparan a las y los educandos para que en las distintas
reas del saber puedan desenvolverse eficientemente en el futuro.
Fundamentacin Terica
En la mayora de los pases latinoamericanos se observa actualmente una revaloracin de la
educacin que trasciende las apreciaciones centradas en lo econmico, prevalecientes desde
la dcada de los aos 60 del siglo pasado con la Teora del Capital Humano. Esta re
significacin es evidenciada en las Declaraciones de diferentes Cumbres y Conferencias sobre
educacin, configurndose el reconocimiento unnime de su importancia para alcanzar
mayores niveles de crecimiento, de desarrollo y bienestar de la poblacin as como una
insercin ms efectiva dentro de la llamada sociedad globalizada y del conocimiento.
La modernizacin y transformacin educativa que se viene operando en Honduras desde la
ltima dcada del siglo pasado se enmarca dentro de este entorno de transformaciones y
demandas y se concreta en verdaderos consensos nacionales, construidos desde una
diversidad de perspectivas recogidas en diversas propuestas. La Propuesta de la Sociedad
Hondurea para la Transformacin de la Educacin Nacional promovida y patrocinada por
el Foro Nacional de Convergencia (FONAC), y oficializada en el ao 2000, contiene los
lineamientos bsicos de la reforma educativa actual y de las polticas de Estado adoptadas,
cuyas recomendaciones fueron ratificadas en el Gran Dialogo Nacional del ao 2003, el
Congreso Pedaggico del ao 2005 y en otras expresiones de respaldo y seguimiento
institucional a la reforma educativa del pas.
El proceso de transformacin educativa en Honduras, prioriz los niveles pre bsico y bsico
y slo muy recientemente ha puesto la atencin en la Educacin Media.
Histricamente, este nivel ha enfrentado problemas de estructuracin. Hasta inicios de la
dcada de los aos 60 del siglo pasado la Educacin Media se conceba como un nivel
homogneo de cinco aos de estudio, pero a partir de 1963 se estructura en dos ciclos: el
Ciclo Comn con una duracin de tres aos, y el Ciclo Diversificado con duracin variable de
dos y tres aos. Posteriormente, al crearse el nivel de Educacin Bsica, la estructura de

Educacin Media preexistente pasa a coexistir con el tercer ciclo del nuevo nivel (sptimo,
octavo y noveno grados), acentundose la falta de articulacin del nivel medio con los otros
niveles educativos.
Una caracterstica de la Educacin Media en Honduras es que presenta debilidades
estructurales que se reflejan en el bajo rendimiento de los educandos en aquellos aspectos
exigidos por el Nivel de Educacin Superior. Los graduados de Educacin Media, en sus
diferentes modalidades acusan vacos conceptuales, procedimentales y actitudinales en su
formacin, que se constituyen en carencias que afectan su desempeo laboral al insertarse
en el mercado del trabajo y en lo acadmico al continuar estudios de educacin superior.
En el sistema educativo de Honduras el Bachillerato en Ciencias y Humanidades es el espacio
acadmico que permite al educando alcanzar la madurez necesaria para la realizacin de
estudios de nivel universitario. En su estructuracin se complementa la formacin en las
ciencias de la naturaleza, del hombre y de la sociedad con el estudio de las manifestaciones
socio-culturales que le faciliten un buen comportamiento ciudadano as como el aprecio de la
diversidad presente en la humanidad; con la formacin adquirida estar en condiciones de
seleccionar y desempearse con xito en alguna de las carreras que ofrece el nivel de
educacin superior.
Perfil del Egresado (a) del Bachillerato en Ciencias y Humanidades.

El diseo curricular del Bachillerato en Ciencias y Humanidades, est constituido por un
conjunto de componentes (descriptivos) que se derivan de su perfil general de egreso en el
que se consigna un conjunto de competencias generales que responden en gran medida a
prerrequisitos acadmicos de la Educacin Superior, bsicamente estas son:
Valorar la dignidad personal.
Dialogar y argumentar racionalmente, con actitud tolerante y flexible para evaluar sus
propios puntos de vista y para analizar otras perspectivas.
Desarrollar autonoma de juicio y conciencia moral para reconocer, someter a reflexin
crtica y valorar las normas sociales vigentes, argumentando sus decisiones.
Reconocer y comprometerse con los valores universales fundados en la dignidad de la
persona, expresados en las declaraciones internacionales de los derechos humanos,
y desarrollar el respeto al pluralismo de las valoraciones segn las culturas.
Valorar como excelencia la expresin clara, explcita y rigurosa de las ideas.
Reconocer fuentes, alcances, posibilidades y condiciones del conocimiento.
Identificar y valorar artculos cientficos y no cientficos, y los mtodos propios de las
disciplinas cientficas.
Construir e identificar hiptesis y argumentos en textos cientficos sencillos.
Asumir una actitud reflexiva frente a los alcances y los lmites del conocimiento cientfico.
Construir argumentos correctos en los lenguajes elementales de la lgica
proposicional y de predicados, as como en el lenguaje natural.
Analizar textos e identificar su estructura lgica para determinar la coherencia,
presupuestos y consecuencias de los mismos.
El CNB para el nivel medio, a su vez, plantea como competencias de egreso de las y los
educandos del nivel, las siguientes:
Apto/a, comprometido/a con el conocimiento y resolucin de la problemtica de su
contexto, la prctica de la prevencin integral y con la promocin y defensa de la salud
fsica, psicolgica y social del pueblo hondureo.

Acepta retos, toma decisiones, acta con autonoma en forma responsable, para
concertar y converger con las dems personas, a fin de lograr el bien comn.
De pensamiento crtico, decodificador/a y evaluador/a de mensajes culturales que le
permitan generar nuevos conocimientos.
Demuestra autoestima positiva y es respetuoso/a, tolerante, optimista y
abierto/a la consideracin de las ideas ajenas, al debate y acciones constructivas con
sus semejantes.
Demuestra actitudes, valores y normas que le permiten ser un/a ciudadano/a crtico y
flexible, cooperativo/a, cuidadoso/a de la naturaleza; que valora las repercusiones
sociales de los avances de la ciencia como tarea colectiva.
Consciente de la necesidad del aprovechamiento racional y sostenible de los recursos
naturales del pas, de la proteccin del medio ambiente y de la prevencin integral
ante los peligros de los fenmenos naturales, econmicos y socioculturales.
Capaz de comunicarse funcionalmente a travs de una lengua extranjera.
Conocimientos
Demostrar el dominio de fundamentos de las ciencias naturales, exactas y sociales
que lo habiliten para continuar estudios a nivel superior.
Manejar en forma aceptable los avances cientficos tecnolgicos que afectan en
forma masiva a la sociedad.
Habilidades
Desarrollar capacidad de acceder al conocimiento aplicando los procedimientos de
las ciencias.
Utilizar en forma sistemtica las tecnologas de informacin y comunicacin para
la consolidacin de su aprendizaje.
Actitudes
Valorar los aportes de los diferentes campos cientficos y tecnolgicos en el
desarrollo de la sociedad hondurea.
Demostrar la apropiacin de valores fundamentales relacionados con el trabajo

productivo, ciudadana y democracia, y la identidad nacional.
Evidenciar sensibilidad frente a los problemas nacionales y compromiso con sus
soluciones.
Caracterizacin curricular del Bachillerato en Ciencias y Humanidades

Ubicacin Curricular
Esta opcin de estudio en que se concreta la modalidad acadmica de la Educacin Media se
caracteriza esencialmente por la funcin de proporcionar a las y los jvenes que egresen del
nivel, una slida formacin integral que los potencie para continuar estudios en el
Nivel Superior
Su ubicacin curricular est definida dentro de la estructura general del sistema educativo del
pas y en particular dentro de la estructura curricular del Nivel de Educacin Media
normatizada por el Currculo Nacional Bsico, relacin grficamente representada en el
siguiente esquema:
Grfica No. 1: Ubicacin Curricular del Bachillerato en Ciencias y Humanidades
Fines y Principios de la Educacin

Nacional
El Currculo Nacional Bsico
Currculo Nacional de la Educacin

Media
La Educacin Media y sus Principios
Perfil del Egresado y Egresada del Nivel
Modalidad Bachillerato
Cientfico Humanista
Modalidad Bachillerato
Tcnico Profesional
Estructura Curricular:
Siendo la educacin un factor fundamental en la concrecin de las grandes finalidades del

Estado hondureo, se concibe el Bachillerato en Ciencias y Humanidades como una oferta
del sistema educativo identificada plenamente con tales propsitos mediante una estructura
y organizacin curricular que favorezca la formacin integral de las y los jvenes hondureos.
Esta aspiracin formativa demanda, por tanto, un alto grado de adecuacin de los aspectos
estructurales y organizativos de su currculo a las condiciones contextuales demandantes, del
sistema educativo y particularmente del Nivel de Educacin Media, proceso que implica tanto
el diagnstico y caracterizacin objetiva de la realidad nacional, de la situacin educativa y del
nivel medio en que se inserta el Bachillerato en Ciencias y Humanidades, as como la
previsin y planificacin del conjunto de procesos y acciones curriculares.
La estructura curricular del Bachillerato en Ciencias y Humanidades se configura con la

convergencia de bloques de formacin, reas curriculares y sus correspondientes campos del
conocimiento, intencionalmente organizados en un plan de estudios capaz de asegurar a las
y los educandos una slida formacin en los campos cientfico, tecnolgico y social,
habilitante para realizar estudios de nivel superior.
Bloques o componentes de formacin*

Grfica No. 2: Estructura Curricular del Bachillerato en Ciencias y Humanidades.
Formacin de fundamento: proporciona un conjunto de competencias bsicas que son

comunes a las modalidades de Bachillerato Tcnico Profesional y Bachillerato en Ciencias
y Humanidades, nucleadas alrededor de reas y espacios curriculares de carcter obligatorio.
*
Adaptacin del esquema presentado en la pg. 53 del documento Propuesta de Reforma de la

Educacin Media. Documento Base. Secretara de Educacin. (2004).
Formacin orientada: constituida por aquellas competencias de espacios curriculares que guan hacia
la formacin especfica en los campos laborales y acadmicos. Tanto
el Bachillerato Tcnico
Profesional como el Bachillerato en Ciencias y Humanidades cumplen con la doble funcin de

profundizar en las competencias fundamentales que se iniciaron en el primer ao de estudios de la
modalidad, as como la de aportar aquellas competencias orientativas correspondientes a cada
mbito (Cientfico / Humanista) de estudios.
Formacin especfica: aporta las competencias propias que habilitan al egresado para continuar
estudios en el nivel superior. Las competencias correspondientes a este bloque, por tanto, deben
responder a requerimientos acadmicos establecidos por las instituciones de Educacin Superior.
reas de formacin y campos del conocimiento asociadas

rea de matemtica
Objeto del rea. Trata de la formulacin y operacin de modelos cuantitativos obtenidos de hechos
naturales y sociales que en la actualidad afectan al mundo y a las personas que lo habitan,
proporcionando los valores y procesos que incluyen la distincin y clasificacin de datos, declaracin
de las variables que los expresan, establecimiento de las relaciones entre las variables,
operacionalizacin de las relaciones, obtencin de resultados y comprobacin de su validez, con el
propsito de confrontarlo ante nuevas situaciones.
Mtodos y Procedimientos. Se explica la reversibilidad del proceso constructivo del conocimiento

matemtico, partiendo de la induccin para distinguir propiedades que satisfacen los objetos al
interior de una estructura matemtica, recuperando la deduccin para formalizarla lgicamente con
independencia de los objetos.
Campos del conocimiento asociados.
Aritmtica. Trata de la organizacin y resumen de datos numricos presentados bajo aspectos

operatorios y de orden en el conjunto de los nmeros reales; en tanto se revisan los primeros
elementos de probabilidad para predecir estados de eventos inciertos a partir de la tendencia
de los datos.
lgebra. Considera la asignacin de variables a cantidades no especficas, la generalizacin

operatoria con smbolos y de la creacin de modelos simblicos que representan problemas
reales y sus posibles soluciones.
Geometra y Trigonometra. Trata del estudio de las figuras formada de las combinaciones de
puntos rectos y curvas considerando sus propiedades, medidas y su trazo con regla y compas,
considerando sus aplicaciones al dibujo tcnico.
Funciones. Considera las relaciones entre variables, los aspectos de dependencia e

independencia, de la variacin funcional en un dominio de definicin dado, conduciendo al
anlisis de la conducta de relaciones y funciones bsicas.
Geometra Analtica Plana. Tratamiento de las propiedades mtricas de las figuras en el plano
euclidiano, de la representacin de las figuras geomtricas y su relacin con sistemas
algebraicos de ecuaciones, as como su representacin grfica en coordenadas cartesianas.
Algebra Lineal. Identifica las caractersticas bsicas de los vectores y las matrices elementales,
sus operaciones, relaciones y su representacin grfica.
Lgica Simblica. Trata de la generalizacin de las proposiciones identificando los distintos

conectivos y sus propiedades, as como las diferentes reglas de inferencia para estructurar un
pensamiento lgico.
Estadstica. Proporciona los elementos bsicos en el estudio de las medidas de tendencia

central para luego abordar las medidas de dispersin que preparan el camino hacia el logro de
inferencias elementales.
Computacin. Considera la implementacin de algoritmos y diagramas de flujo asociados al

contexto alfanumrico recurriendo a un lenguaje de alto nivel para la programacin y uso de
las computadoras.
Clculo Diferencial e Integral. Analiza las condiciones necesarias para que las funciones
elementales tengan una continuidad, as como los cambios que tiene la pendiente en cada uno
de los puntos de la grfica de una funcin. Tambin determinar conocida la derivada la
funcin que le dio origen conociendo los valores de frontera.
rea de Ciencias Sociales

Objeto del rea. Trata de aspectos de la realidad social con una visin de totalidad que permita
el anlisis, la comprensin e interpretacin de los fenmenos, procesos, estructuras y sistemas
sociales as como las posibilidades de su transformacin. Dentro de este bachillerato, se
enfatizar en el conocimiento de lo econmico, antropolgico e histrico contemporneo y en la
adquisicin de habilidades tcnicas, valores y actitudes propias de la investigacin de la realidad
social.
Mtodos y Procedimientos. Esta rea curricular se caracteriza por el empleo de una diversidad
de metodologas y procedimientos cientficos, adecuados a los objetos particulares de estudio de
las diferentes disciplinas, que en general pueden responder a los procesos de seleccin y anlisis
(heursticos) y de crtica e interpretacin de la informacin proveniente de diversas fuentes
(hermenuticos); bsqueda de asociacin entre los objetos de estudio; relevamiento de los
significados sociales y aplicacin de los procedimientos constructivistas en la produccin del
conocimiento.
Campos del conocimiento asociados
Economa.
Historia.
Antropologa.
Investigacin Social.
rea de Comunicacin
Objeto del rea. Procura el desarrollo de las capacidades de comprensin y expresin de todos los
mensajes que hacen posible en nuestra sociedad el intercambio comunicativo entre las personas. En
otras palabras, se compromete a posibilitar la adquisicin de las competencias comunicativas de los
educandos, de su capacidad para conocer y producir enunciados adecuados para intenciones diversas
de comunicacin, en los diferentes contextos comunicativos que su entorno socio cultural y cientfico
ofrece en su lengua materna. Adems, se inserta en la necesidad que los educandos tienen de apropiar
los conocimientos bsicos de una lengua extranjera; por lo que propende a facilitar el acercamiento
pertinente que les procure los conocimientos, habilidades y destrezas para comunicarse,
medianamente, en una lengua extranjera.
Mtodos y Procedimientos. Se realizar actividades para el fortalecimiento de las competencias
comunicativas, argumentacin y discusin en grupos, anlisis de contenidos, valoracin de textos,

elaboracin de sntesis y redaccin de informes.

Literatura General.
Literatura Cientfica.
La Lengua en el Contexto Mundial.
Semiologa.
Lingstica.
Filologa.
Lengua Extranjera. Adquiere capacidad para leer y comprender textos literarios y cientficos en
una lengua extranjera. Aprecia los aportes culturales de la comunidad generadora de la lengua
extranjera.
rea de Ciencias Naturales

Objeto del rea: Trata de la formacin de una concepcin cientfica del universo revelando la
existencia objetiva de la materia, su composicin y movimiento, la belleza y coherencia de los
fenmenos naturales y de las leyes que los rigen, la diversidad de formas de vida, las funciones, los
procesos de interrelacin. Prepara para el anlisis crtico de los avances cientficos y tecnolgicos, su
aplicacin en la solucin de problemas de la vida diaria y su relacin con el desarrollo en materia de
salud, seguridad alimentaria, reproduccin de las especies y de manera especial, la amenaza y
consecuencias del uso irracional de los recursos naturales, como lo es el cambio climtico y su impacto
negativo en la biodiversidad.
Mtodos y Procedimientos. Se realizar actividades para el fortalecimiento de las competencias de

ciencias naturales a travs de la utilizacin de la experimentacin y el mtodo cientfico,
procedindose con la observacin de fenmenos reales y registrando los cambios que se realicen en
tiempo y espacio; aplicado a cualquiera de los campos de estudio que conforman esta rea.

Biologa. Estudia a los seres vivos priorizando en el conocimiento de la estructura y
funcionamiento de todos los sistemas que conforman al ser humano y la alteracin de estos
provocando trastornos genticos congnitos producidos por factores ambientales.
Fsica. Se dedica al estudio de los fenmenos naturales. Estudia las propiedades del espacio, el
tiempo, la materia y la energa, as como sus interacciones. Enfatiza en el conocimiento de mecnica
ondulatoria, ondas, sonido, luz y ptica, como tambin en los avances de la fsica moderna.
Qumica. Se dedica al estudio de la composicin, la estructura y las propiedades de la materia,
junto a los cambios que experimenta durante las llamadas reacciones qumicas.
Educacin Ambiental. Los campos de estudio fundamentales de las ciencias naturales
anteriormente definidas, convergen en la configuracin de un campo del conocimiento emergente
que en la actualidad ha cobrado una especial importancia a nivel mundial como es la educacin
ambiental, la cual adquiere en el currculo de este bachillerato el carcter de campo del
conocimiento prioritario.
La educacin ambiental busca identificar las relaciones de interaccin e independencia que se dan
entre el entorno y el ser humano, de igual manera, se preocupa por promover una relacin
armnica entre el medio natural y las actividades humanas a travs del desarrollo sostenible, con el
fin de garantizar el sostenimiento y calidad de las generaciones actuales y futuras.
Diseo de Proyectos. Proporciona los diferentes medios y mtodos para una planificacin
efectiva de un trabajo cientfico.
rea de Educacin Tecnolgica

Objeto del rea: Busca lograr una formacin bsica en la utilizacin de medios ms eficientes en el
logro de la adquisicin del conocimiento cientfico y social en el proceso del desarrollo humano,
utilizando para ello los logros adquiridos por todas las ciencias.
Mtodos y Procedimientos. Debe estar centrado en el educando para potenciar la utilizacin de los
recursos tecnolgicos en el logro de los aprendizajes significativos.
Informtica. Identifica todos los elementos electrnicos que facilitan el uso ptimo de las mquinas
de comunicacin.
Programacin. Proporciona las diferentes formas existentes para programar los ordenadores que
ayudan al logro de las metas cientficas propuestas.
Dibujo Tcnico. Proporciona los diferentes criterios para representar la estructura de los cuerpos de
manera grfica a travs de nomenclaturas especficas para ser utilizada en la expresin panormica
de los mismos.
rea de educacin fsica y deportes
Objeto del rea. Busca establecer un equilibrio fsico y mental de los educandos a travs del ejercicio y
el deporte como complemento a la actividad intelectual, siguiendo una concepcin cientfica para
realizar esta actividad tomando en cuenta la salud, la nutricin y el ambiente. Se harn proyecciones
de esta actividad al contexto social en que se desarrolla, creando un liderazgo deportivo sin fanatismo
en la comunidad.
Mtodos y procedimientos. Se utilizarn las actividades deportivas como vehculo para el

fortalecimiento del cuerpo y la salud de los educandos con el aprovechamiento de los recursos
institucionales y comunitarios. Adems se fortalecern valores sociales enfatizando en aquellos como
la puntualidad, el respeto social, la honradez y otros relacionados con esta rea.

La educacin fsica se relaciona, en algunos aspectos, con los campos del conocimiento siguientes:
Fisiologa.
Anatoma.
Salud y Nutricin.
Sociologa.
Psicologa.
Fsica.
tica Deportiva.
Convivencia Social.
rea de arte
Objeto del rea. Busca desarrollar en los educandos la capacidad para interpretar diferentes
corrientes artsticas que se perfilan con ms vigor en el mundo y particularmente en el pas, tratando
de desarrollar todas aquellas habilidades latentes en la poblacin estudiantil y buscando los espacios
donde estas puedan ser llevadas a buen trmino con bases slidas y con oportunidades de darlas a
conocer.
Mtodos y Procedimientos. El instrumento esencial del aprendizaje estar centrado en la prctica

constante y prolongada para el reforzamiento de la habilidad que se quiera desarrollar apoyndola con
los conocimientos colaterales necesarios para un resultado efectivo. Esta actividad estar apoyada por
la informacin proporcionada por otras ciencias que coadyuvarn en el logro de los objetivos
deseados, buscando un equilibrio emocional, social y econmico.

La educacin artstica se relaciona, en algunos aspectos, con los campos del conocimiento siguientes:
Educacin Fsica.
Historia del Arte.
Sociologa.
Psicologa.
Apreciacin Artstica.
Matemtica.
rea de Orientacin
Se trata de poner en conocimiento a los educandos de las exigencias acadmicas de los distintos
campos cientficos y ocupacionales que existen en Honduras a fin que ellos puedan seleccionar el rea
de su inters para la continuacin de estudios en el nivel de la educacin superior.
Mtodos y Procedimientos. Se utilizar la investigacin de campo y bibliogrfica as como tambin la
entrevista y la visita para lograr un aprendizaje efectivo, que ser sistematizado en el aula para
seleccionar las ofertas acadmicas, como becas, cursos y requisitos de ingreso, que ofrece la sociedad
en los centros a nivel superior en general.

La orientacin educativa se relaciona, en algunos aspectos, con los siguientes campos del
conocimiento:
Psicologa.
Psicometra.
Sociologa.
tica.
SECRETARA DE EDUCACIN
PLAN DE ESTUDIO DEL BACHILLERATO EN CIENCIAS Y HUMANIDADES (BCH)
FORMACIN DE FUNDAMENTO (DCIMO GRADO)

I SEMESTRE
Espacios
Curriculares
II SEMESTRE
Horas
Semanales
Horas
Semestrales
Espacios
Curriculares
Horas
Semanales
Horas
Semestrales
Matemtica I
100
Matemtica II
100
Espaol I
100
Espaol II
100
Fsica I
80
Fsica II
80
Qumica I
80
Qumica II
80
Biologa I
80
Biologa II
80
Ingles I
60
Ingles II
60
Sociologa
60
60
Filosofa
60
60
Informtica
60
60
Psicologa
40
Historia de
Honduras
Orientacin
Vocacional
Lenguaje
Artstico
Educacin
Fsica y
Deportes
40
36
720
Total de Horas
36
720
Total de Horas
PLAN DE ESTUDIO DEL BACHILLERATO EN CIENCIAS Y HUMANIDADES (BCH)

FORMACIN ORIENTADA Y ESPECFICA (UNDCIMO GRADO)
I SEMESTRE
Espacios
Curriculares
II SEMESTRE
Horas
Semanales
Horas
Semestrales
Espacios
Curriculares
Lenguaje y
Pensamiento
Crtico
Horas
Semanales
Horas
Semestrales
Lengua y
Literatura
60
60
Matemtica III
100
Matemtica IV
80
Fsica III
80
Fsica IV
80
Qumica III
80
60
Introduccin a la
Economa
Fundamentos de
Investigacin
Social
60
Educacin
Ambiental
Biologa
Humana
60
60
Historia
Contempornea
80
Ingles III
60
Antropologa
60
Educacin Fsica
y Deportes II
40
Diseo de
Proyectos
Cientficos
40
Lgica Simblica
40
Ingles IV
60
40
Dibujo Tcnico
60
60
Fundamentos de
tica Profesional
40
40
Introduccin a la
Programacin
40
36
720
Total de Horas
36
720
Orientacin a la
Educacin
Superior
Apreciacin
Artstica
Tecnologas de
Informacin y
Comunicacin
Total de Horas
BACHILERATO EN CIENCIAS Y
HUMANIDADES
(BCH)
PROGRAMAS
CURRICULARES DEL
DECIMO GRADO
PROGRAMAS DE CAMPOS DEL CONOCIMIENTO

REA CURRICULAR : COMUNICACIN
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: ESPAOL I
2013
NOMBRE
DEL
CAMPO
CONOCIMIENTO:
AO AL QUE PERTENECE:
HORAS SEMANALES:
DATOS DE IDENTIFICACIN
DEL Espaol I.
Primero.
5 Horas.
DESCRIPCIN DEL CAMPO DEL CONOCIMIENTO

Espaol I comprende en general los siguientes temas: Los elementos y las caractersticas del discurso oral y
escrito; las fases para el desarrollo de las habilidades lectoras y las tcnicas para la comprensin de
mensajes orales; los cuales son muy importantes en la formacin del Bachillerato, en el sentido de que
contribuyen al estmulo y fortalecimiento de las competencias comunicativas bsicas que el educando
requiere desarrollar y poner en prctica en sus diferentes actividades ocupacionales; esto es, en el mundo
laboral y universitario. Desde esta perspectiva, Espaol I se vuelve indispensable para la formacin del
educando ya que potencia, desde sus contenidos curriculares, la proyeccin de un profesional altamente
productivo y competente en cualquier campo de desempeo. La metodologa a implementarse en el
desarrollo del campo del conocimiento Espaol I, est en correspondencia con el enfoque comunicativo,
por lo que se desarrollarn aprendizajes significativos, integrando pues, los conocimientos previos del
educando, a los nuevos conocimientos; lo cual propiciar momentos de teora y/o prctica de acuerdo a la
competencia comunicativa a desarrollar.
PROPSITOS GENERALES DEL CAMPO DEL CONOCIMIENTO
El campo del conocimiento de Espaol I pretende lograr que el individuo adquiera y desarrolle al mximo, la
capacidad de comunicacin, especficamente, a nivel oral y escrita; esto le permitir manifestar sus
ideas, argumentar, emitir juicios de valor, registrar eventos importantes en su quehacer cotidiano, adquirir
autonoma y eficacia en cuanto a su desenvolvimiento y seguridad personal, lo cual, constituir un
profesional consciente, capaz y eficiente en el desempeo de sus distintas funciones.
COMPETENCIAS GENERALES DEL CAMPO DEL CONOCIMIENTO: ESPAOL I
Al finalizar el campo del conocimiento de Espaol I, el educando del Bachillerato en Ciencias y
Humanidades y Bachillerato Tcnico Profesional, ser capaz de: Utilizar los elementos del discurso oral que
le permitan incorporarse eficientemente a cualquier situacin comunicativa, adecuarse al interlocutor y al
contexto.
Aplicar los elementos del discurso escrito para producir textos propios de su entorno comunicativo.
Desarrollar las fases de la comprensin lectora para poner en prctica procesos de inferencia,
comparacin, sntesis, interpretacin y evaluacin de la informacin.
Construir el significado de mensajes orales a partir de las tcnicas para la comprensin de mensajes,
aplicando de esta manera, nuevos conocimientos es su campo de desempeo.
Dichas competencias se ponen en juego durante todos los procesos comunicativos. stas se deben presentar
y desarrollar de manera funcional, general y progresiva, en consonancia con los saberes y conocimientos
previos, con el fin de que se estimulen y fortalezcan, de manera adecuada y pertinente.
UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:
UNIDAD IV:
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE EL CAMPO DEL CONOCIMIENTO: ESPAOL I

Elementos y caractersticas del discurso oral.
Elementos y caractersticas del discurso escrito.
Fases para el desarrollo de las habilidades de comprensin lectora.
Tcnicas para la comprensin de mensajes orales.
UNIDAD I: ELEMENTOS Y CARACTERSTICAS DEL DISCURSO ORAL.

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Pronunciar discursos orales considerando sus elementos y caractersticas, emitiendo ideas,
sentimientos y necesidades, acordes al contexto comunicativo.
Tiempo: 25 horas. 10 tericas, 15 prcticas
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Participar en la vida social,

usando la lengua oral de
manera coherente y adecuada
a las diversas situaciones
comunicativas.
Reconocer distintos tipos de

texto, identificando los
elementos bsicos de la
situacin de comunicacin:
finalidad, emisor y receptor
Explicar los elementos y las

caractersticas del discurso
oral para aplicarlos de manera
adecuada en las diferentes
situaciones comunicativas.
Exponer el resultado de
investigaciones realizadas,
ajustando el lenguaje, tono de
voz y expresin gestual a los
diferentes interlocutores y
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
La comunicacin.
Elementos de la
Comunicacin.
Tipos de situaciones
comunicativas.
Modelo terico de expresin
oral.
Adquisicin de la competencia
oral.
Estructuracin de una
narracin incorporando
lenguaje tcnico-humanstico.
Comparten verbalmente experiencias y
Inters por mejorar la expresin

oral.
Elementos no verbales de la
oralidad.
Elaboracin de dilogos en
distintas situaciones
comunicativas.
Valoracin del trabajo en
equipos.
Escuchan grabaciones de dilogos,
Caractersticas lingsticotextuales del discurso oral.

Correccin, precisin y esmero
en la presentacin de trabajos
(informes)
Presentacin de una
dramatizacin relacionada
con el rea tcnicahumanstica.
Valoracin de la utilizacin de
conocimientos previos sobre los temas:

Elementos de la comunicacin Tipos de
Construyen sus propios conceptos con la

ayuda de el/la maestra.
Comparan los conceptos elaborados con

los expresados en una gramtica.
Confrontar diferentes tipos de textos

impresos.
conversaciones, discursos y otros.
Participan, en equipos y con la ayuda de

el/la maestra, en el diseo y desarrollo
de un trabajo de campo sobre los
elementos de la comunicacin y los
elementos y las caractersticas del discurso
oral.
Preparan con el /la maestra, guas para

entrevistar a diferentes miembros de la
comunidad y la realizacin de
investigacin bibliogrfica
complementaria.
Realizan entrevistas a miembros de la
comunidad afines al campo tcnicohumanstico.
Investigan el lenguaje de las distintas

reas profesionales y elaboran el glosario
respectivo.
Analizan y comparan el lenguaje tcnico
empleado por las distintas personas
contextos comunicativos.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
un vocabulario preciso que
permita la comunicacin
efectiva entre los participantes.
El contexto en la pragmtica y
en el anlisis del discurso.
El significado contextual.
La deixis: tipos y funciones.
Lo dicho y lo implicado.
La produccin lingstica.
Las dimensiones del contexto.
Ejercitar estrategias
Las personas del discurso.
Concursos de oratoria.
discursivas como: escuchar,
Concurso de tradicin oral

argumentar, debatir, negociar
lingstica.
y consensuar ideas a travs de
El contrato comunicativo y los
las diferentes formas de
ejes de la relacin
intercambio que realizan
interpersonal.
sobre temas sociales,
La persona social.
culturales, morales e
La cortesa.
histricos de la comunidad.
Realizacin de debates.
Sensibilidad y respeto por la
vida humana.
La expresin de la subjetividad
a travs de la modalizacin.
Recitacin de poemas.
Elevar el grado de conciencia y
compromiso tico en cuanto a
futuros Bachilleres tcnico
humanstico y su proyeccin
social.

entrevistadas.
Elaboran un borrador del informe y lo

presentan, los intercambian con sus
compaeros para su revisin.
Exponen a sus compaeros de clase los
diferentes informes de las investigaciones
realizadas.
Construyen de forma
individual o en equipos de trabajo, textos
orales coherentes atendiendo la necesaria
adecuacin del
mismo a la situacin de comunicacin: la
intencin u objetivo que persigue
(informar, argumentar, entretener,
exponer, debatir, etc.) el pblico al que va
dirigido y a las caractersticas del contexto
comunicativo
(el tiempo y el lugar).
Sealan los elementos no verbales,

paraverbales y las caractersticas
lingsticas textuales del discurso oral.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS:

Materiales
Cuaderno
Seleccin de lecturas
Cuestionario
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores
Papelera.
Lpices de colores o marcadores.
Fichas de papel o cartulina.
Grabadora, casete.
Carpeta de la clase.
Regla.
Pizarra.
Cmaras fotogrficas.
Computadoras.
Impresoras.
Bibliografa recomendada
Calsamiglia Helena; Tusn A. Las Cosas del Decir. Manual de Anlisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
Cassany, D.,et, al. Ensear Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
Chvez Gonzlez, Pedro Teobaldo. El Universo de las Letras. Mxico, Fernndez. 1996.
Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicologa Cognitiva Estrategias en la Prctica
Docente. Segunda ed. Mxico, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, Espaa. Editorial PUEBLO Y EDUCACION.
1999.
Romn H. Pedro Jos. Palabra Abierta. Colombia. Oxford University PressHarla.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS:
Preguntas orales sobre la temtica estudiada.

Definen conceptos utilizando vocabulario propio del rea tcnica en textos orales.
Evalan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor de la temtica estudiada.
Organizan y presentan exposiciones orales.
Desarrollan una gua de trabajo alrededor del discurso oral.
Realizan un Informe de trabajo sobre la adquisicin de la competencia oral.
Narran historias, ancdotas personales y cuentos, incorporndose a travs de ellas al campo
tcnico.
Desarrollan plenarias.
Realizan debates.
Representan las diferentes situaciones comunicativas en contextos de ficcin (dilogos,
monlogos, entrevistas, discursos etc.).
Presentacin de un debate acerca de temas de su inters profesional.
Valoran la importancia y funcionalidad del discurso oral para su futuro campo de desempeo.
Fortalecen el nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades programadas.
Aplican el sentido de cooperacin y solidaridad con respecto al grupo.
UNIDAD II: ELEMENTOS Y CARACTERSTICAS DEL DISCURSO ESCRITO.

Elaborar discursos escritos de acuerdo a sus elementos y caractersticas, para comunicarse de
manera funcional, acorde al contexto comunicativo.
Tiempo: 25 horas. 10 tericas, 15 prcticas.
Explicar los elementos y las

caractersticas del discurso
escrito para aplicarlos de
manera adecuada en las
diferentes situaciones
comunicativas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
La situacin de enunciacin.
Las prcticas discursivas
escritas.
Aplicar las estrategias

necesarias en el proceso de
escritura.
Registrar los elementos no
Redaccin de textos escritos

(narrativos, expositivos,
explicativos, argumentativos,
descriptivos, dilogos).
Inters por mejorar la
competencia escrita.
La adquisicin de la
competencia escrita.
un vocabulario adecuado que
permita la comunicacin.
El proceso de la escritura,
planificacin, textualizacin y
revisin.
Redaccin y edicin de una
revista
equipos.
Cooperacin en la produccin de
textos escritos
(correspondencia, currculo
vitae, actas, informes)
Elementos no verbales de la

Prcticas discursivas escritas.
Tipos de situaciones comunicativas
Ayuda de el/la docente, representan en
contextos de ficcin las prcticas
discursivas escritas.
Realizan ejercicios alrededor del proceso
de escritura.
Organizados en equipos, redactan un
informe de trabajo sobre las prcticas
discursivas escritas realizadas dentro del
campo tcnico-humanstico aplicando el
proceso de escritura.
Realizan un trabajo de campo alrededor
verbales, y otros cdigos
semiticos en el discurso
escrito.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
escritura.
El material de soporte.
El formato.
La topografa y el diseo grfico
(edicin de un texto).
La combinacin de otros
cdigos semiticos.
El nivel grfico.
El nivel morfosintctico.
El nivel lxico.
La organizacin textual y
discursiva.
La segmentacin.
Los signos de puntuacin y
entonacin.
Reglas ortogrficas.
La titulacin.
Redaccin y grabacin de
cuentos infantiles,
argumentos, ensayos, a partir
de pelculas, anuncios
publicitarios
Correccin, precisin y
prolijidad en la presentacin
de trabajos (informes).
Amplitud, seguridad de
pensamiento propio y respeto
al pensamiento divergente.
vida humana.
de los elementos no verbales de la

escritura como la revisin de diferentes
tipos de textos: manuales instructivos
peridicos, informes de trabajo, cartas
comerciales, currculo vital, etc.
Redactan el informe siguiendo el proceso
de escritura.
Exponen las investigaciones realizadas.
Leen textos sin puntuacin.
Comentan sobre la claridad del mensaje
en cada uno de ellos.
Comentan la funcin del ttulo en el texto.
Titulan varios textos de acuerdo a la
funcin del mismo.
Crean la fonoteca infantil y juvenil.

Definen conceptos en textos escritos, utilizando vocabulario propio del rea tcnicahumanstica.
Evalan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor la temtica estudiada.
Organizan y exponen prcticas discursivas escritas dentro del campo tcnico-humanstico.
Desarrollan una gua de trabajo alrededor del discurso escrito, incorporando terminologa del
rea tcnica-humanstica.
Escriben textos correspondientes al rea tcnica, aplicando el proceso de escritura.
Redactan encuestas, solicitudes, formularios, etc. utilizando vocabulario tcnico-humanstico.
Valoran la importancia y funcionalidad de la campo del conocimiento para su futuro campo de
desempeo.

Materiales
Cuaderno.
Seleccin de lecturas.
Cuestionario.
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
Papelera.
Grabadora, casete.
Regla.
Pizarra.
Computadoras.
Impresoras.
Televisor.
Bibliografa recomendada.
Ariel, S. A. 1999.
1999.
UNIDAD III: FASES PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE COMPRENSIN LECTORA.
Realizar lecturas de manera estratgica, comprensiva y con sentido crtico,
ampliar, profundizar y aplicar sus conocimientos.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Establecer las fases para el

desarrollo de las habilidades
de comprensin lectora.
Emitir juicios valorativos

sobre diferentes textos de
acuerdo con sus
caractersticas, estructura y
funcin.
para informarse,
Tcnicas de Lectura.
Las fases de la lectura.
Expresin con sus propias
palabras de giros o frases del
texto.
Elaboran un cronograma de actividades a
Emisin de juicios de valor

sobre diversas lecturas
realizadas.
Demostracin de inters por
la lectura.
Tipos de textos: texto
expositivo, descriptivo y
narrativo.
Elaboracin de resmenes y
comentarios de textos
realizar durante el periodo acadmico.

Tcnicas de Lectura.
Las fases de la lectura.
Tipos de textos: texto expositivo,
descriptivo y narrativo.

los expresados en la gramtica.
Leen de manera comprensiva diversos
Definiciones generales sobre

lxico.
El diccionario. Su uso.
La acepcin o significado de
las palabras y su relacin con
el contexto.
Realizacin de juegos de
bsqueda de palabras en el
diccionario.
Anlisis estructural (prefijos y
sufijos grecolatinos, races
verbales, palabras de base,
terminaciones inflexivas,
palabras compuestas y
contracciones).
tipos de textos (artculos periodsticos,

cuentos, ensayos, novelas, fbulas)
aplicando las tcnicas y fases de la
lectura.
Socializan los ejercicios realizados en el
cuaderno o libro de trabajo.
Realizan juegos de bsqueda de palabras

en el diccionario.
Elaboran cuadros sinpticos y mapas
conceptuales a partir de lecturas

relacionadas con actividades propias del
campo tcnico y profesional.
Expresan con sus propias palabras giros o
frases del texto.
Escriben el final anticipado de una

historia.
Dramatizan lecturas.
Realizan actividades en contextos
individuales o grupales de comprensin
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Elaboracin de glosarios.
pensamiento propio y
respeto al pensamiento
divergente.
lectora, contestando guas de lectura de

textos expositivos, argumentativos y
literarios.
Los elementos de una

imagen.
Actividades de lectura de
imgenes.
Seleccionan imgenes de textos propios
Elaboracin de resmenes, reseas y
Palabras sinnimas y
antnimas.
La Polisemia.
Palabras homgrafas y
homfonas.
Palabras parnimas y
homnimas.
El campo semntico.
Realizacin de bingos
con la relacin semntica de
las palabras.
un vocabulario adecuado que
Escritura del final anticipado
de una historia.
Cooperacin en la
produccin de textos orales.
Realizacin de lecturas
dramatizadas.
equipos.
esmero en la presentacin de
trabajos (informes).
vida humana.
del medio social (peridicos, revistas) y

rea tcnica (manuales, etc.) y aplican
los elementos de anlisis.
comentarios de textos.
Publicacin de trabajos a travs del
peridico escolar.
Exposicin de informes.

Materiales
Cuaderno.
Cuestionario.
Diccionario.
Papelera.
Grabadora, casete.
Regla.
Pizarra.
Televisor.
VHS o DVD.
Ariel, S. A. 1999.
Chvez Gonzlez, Pedro Teobaldo. El Universo de las Letras. Mxico, Fernndez. 1996.
Docente . Segunda ed. Mxico, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
1999.
Romn H. Pedro Jos. Palabra Abierta. Colombia. Oxford University PressHarla.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Definen conceptos utilizando propios del rea tcnica extrados de diversos textos.
Leen de manera comprensiva un texto, aplicando las tcnicas y fases de la lectura
Revisan los ejercicios en el cuaderno o libro de trabajo.
Evaluaciones orales y escritas alrededor de la temtica estudiada.
Desarrollan guas de lectura.
Redactan un informe de trabajo sobre las tcnicas y fases de la lectura.
Ejercitan la comprensin lectora en contextos individuales o grupales de lectura, dentro y fuera
del aula.
Desarrollan plenarias sobre interpretaciones a diversa lecturas.
desempeo.

UNIDAD IV: TCNICAS PARA LA COMPRENSIN DE MENSAJES ORALES.
Aplicar las tcnicas de comprensin de mensajes orales dentro del entorno comunicativo
existente para generar nuevos juicios de valor.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Emplear las tcnicas para la

comprensin de mensajes
orales en distintas situaciones
comunicativas.
Tcnicas de comprensin
oral: Conversacin, debate,
recitacin y lectura
expresiva.
Elaboran un cronograma de actividades

a realizar durante el perodo acadmico.
Determinar la importancia de
signos de entonacin y
puntuacin para la
orales.
Aplicar los diversos elementos

de la comprensin lingstica
en una variedad de textos
comunicativos.

Tcnicas de comprensin oral.
Grabacin de una lectura.

Elaboracin y grabacin de
dilogos en distintas situaciones
comunicativas.
orales.
equipos.
Cooperacin en la
produccin de textos orales.
Signos de entonacin y
puntuacin.
Lectura expresiva.
Recitacin y anlisis de
poemas.
Graban lecturas y analizan las mismas,
La comprensin lingstica:
Leen diversos textos y analizan el
La comprensin de palabras
La comprensin de
oraciones.
Concursos de oratoria,
grabacin y anlisis.
en lo referente al mensaje transmitido

segn la entonacin y puntuacin.
Explicacin oral de las imgenes de los
textos.
Prueba de lectura oral con pauta de
observacin.
significado de los mismos.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Interpretar crticamente
mensajes de los medios de

comunicacin social (radio,
televisin, cine, etc.),
reconociendo la
intencionalidad de los mismos.
pensamiento propio y
respeto al pensamiento
divergente.
Valoracin de la
utilizacin de un
vocabulario preciso que
Funciones y niveles de la
comunicacin.
prolijidad en la
presentacin de trabajos
(informes)
Sensibilidad y respeto
por la vida humana.
Interpretan mensajes de la radio, la

prensa y la televisin; cuentos, leyendas
y episodios de novelas de Honduras.
Evalan conocimientos orales y escritos alrededor de la temtica estudiada.
Realizan ejercicios de aplicacin a solucin de problemas con respecto a la comprensin oral.
Desarrollan una gua de trabajo alrededor de la comprensin oral.
Redactan un Informe de trabajo sobre la comprensin oral.
Narran y realizan ejercicios de comprensin oral de historias, ancdotas personales y cuentos,
incorporndose a travs de ellas al campo tcnico-humanstico.
Realizan debates ejercitando la comprensin oral.
Representan y ejercitan la comprensin oral a travs de las diferentes situaciones
comunicativas en contextos de ficcin (dilogos, monlogos, entrevistas, discursos, etc.).
desempeo.
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS

Materiales
Cuaderno.
Cuestionario.
Diccionario.
Papelera.
Grabadora, T. V. cmara filmadora.
Reproductora o VHS (DVD).
Regla.
Pizarra.
Bibliografa recomendada.
Ariel, S. A. 1999.
1999.
Mendoza Fillola, Antonio. Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid, Espaa :Pearson.
Prez Grajales, Hctor. Nuevas Tendencias de la Comunicacin Escrita. Santa Fe de Bogot,
Colombia: Aula Abierta Magisterio.
Rebollo Anula, Alberto. El abec de la Psicolingustica. Primera ed. Madrid, Espaa. Arco Iris S. L.,
1998.

REA CURRICULAR: COMUNICACIN
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: ESPAOL II
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2013
CAMPO DEL Espaol II.
NOMBRE DEL
CONOCIMIENTO:
HORAS SEMANALES:
Primero.
5 Horas.

Espaol II comprende en general los siguientes temas: Las finalidades, metas y productos, los contenidos
implcitos y su participacin, la transgresin de las normas, los registros y los procedimientos retricos, el
registro, la coherencia pragmtica y de contenido, el mantenimiento del referente: Procedimientos lxicos,
la progresin temtica, los marcadores y los conectores, estructura de los textos escritos y el esquema
globalizado de la comprensin lectora. Estos temas surgidos a partir de la cuidadosa revisin bibliogrfica,
implican gran importancia para la formacin del bachiller cientfico humanista y tcnico profesional, ya que
le proporcionarn los saberes fundamentales para el fortalecimiento de las cuatro competencias generales
de la disciplina, que si bien se ha iniciado en los niveles educativos anteriores, al llegar a este nivel se
espera que haya adquirido la madurez necesaria para valorar y emplear conscientemente dichas
competencias en situaciones acadmicas y cotidianas, que seguramente le ofrecern oportunidades para
insertarse con xito en la sociedad del conocimiento y de la informacin, convirtindolo potencialmente
en una persona con actitudes y valores positivos que emplee la comunicacin como herramienta y medio
de acercamiento al mundo laboral y acadmico a partir del paradigma comunicativo en donde la lengua no
es un objeto en s, sino un vehculo de comunicacin.
El campo del conocimiento ,espaol II, persigue la consolidacin de las cuatro competencias
fundamentales: leer, escribir, hablar y escuchar, ya que se considera el espacio curricular adecuado para
que el educando de bachillerato, realice dentro y fuera del aula, prcticas cada vez ms reales de
comunicacin, en donde conscientemente ponga en juego no slo los saberes aprendidos de manera
especfica en este campo del conocimiento, sino que se encamine al empleo multidisciplinario de otros
saberes de su plan de estudios, ya que la importancia y necesidad de este campo del conocimiento es,
precisamente su utilizacin para acceder a un sinnmero de saberes provenientes de fuentes diversas.
Otro de los alcances de este campo del conocimiento, es contribuir a la maduracin de actitudes y valores
personales e interpersonales, ya que la comunicacin implica el contacto con otras personas, por ello es
necesario el manejo apropiado de sus emociones para lograr un acercamiento efectivo que le garantice
llevar a cabo un verdadero proceso de comunicacin.
COMPETENCIAS GENERALES DEL CAMPO DEL CONOCIMIENTO: ESPAOL II
Al finalizar el curso de espaol II, el educando del Bachillerato en Ciencias y Humanidades y Tcnico
Profesional, ser capaz de:
Emplear los modos de organizacin del discurso de acuerdo a los propsitos comunicativos.
Producir, interpretar y resumir diferentes textos escritos conforme al contexto comunicativo de los
actores (educandos, padres de familia, docentes, amigos, etc.).
Utilizar distintas habilidades que permitan la comprensin lectora ya sea de textos inditos, o bien,
producidos por autores nacionales e internacionales.
Aplicar los aspectos de la comprensin oral para interpretar mensajes provenientes de distintas
UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:
UNIDAD IV:
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE EL CAMPO DEL CONOCIMIENTO: ESPAOL II

Mensajes orales acordes a las intenciones comunicativas, a sus estructuras y a sus
relaciones.
Los textos escritos y sus propiedades textuales.
Lectura comprensiva de textos escritos e imgenes.
Los aspectos de la comprensin oral para interpretar mensajes.
UNIDAD I: MENSAJES ORALES ACORDES A LAS INTENCIONES COMUNICATIVAS, A SUS

ESTRUCTURAS Y A SUS RELACIONES.
Escoger los mensajes orales pertinentes a la situacin comunicativa en la que se desenvuelvan.
Tiempo: 25 horas. 10 horas tericas, 15 horas prcticas.
Emitir mensajes orales

atendiendo diferentes
intenciones comunicativas, a
sus estructuras y a sus
relaciones.
Participar en situaciones
comunicativas nuevas o
imprevistas, inventando u
organizando dilogos
coherentes y adecuados a
dichas situaciones.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Las finalidades, metas y productos.
Los contenidos implcitos y su
participacin.
Estructuracin de un texto escrito.
Preparacin de discursos.
Correccin y precisin en la
presentacin de trabajos.
La trasgresin de las normas.
Decir el discurso: los registros y los
procedimientos retricos.
La narracin.
La descripcin.
La argumentacin.
La explicacin.
El dilogo.
El Registro: El campo.
El Tenor: Personal, Impersonal y
funcional. El Modo.
Los Procedimientos Retricos: Las
figuras de palabras, las figuras de
construccin, las figuras de
pensamiento, las figuras de sentido.
Valoracin y respeto al trabajo de los
dems.
Elaboracin de dilogos.
Utilizacin de procedimientos
retricos en poemas inditos.
Participacin ordenada en los
discursos.
Sensibilidad en la interpretacin de
poemas.
PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Elaboran individuamente textos
escritos (informes de trabajo,

memorandos, ayuda, memoria,
solicitud de empleo, de permisos,
renuncias etc. para integrar los
modos de organizacin del
discurso.
Elaboran dilogos sobre formas
de resolver conflictos laborales,
discusin sobre las reglas para
operar mquinas y equipos, para
presentarlos en demostraciones
en la clase.
Analizan las diferentes
descripciones realizadas e
infieren sus conceptos
Realizan prcticas dentro y fuera
del aula simulando situaciones

comunicativas reales, empleando
los registros y procedimientos
retricos estudiados, tales como
explicacin de un procedimiento,
interpretacin de instrucciones,
relaciones interpersonales.
Reconocen la importancia de la
trasgresin de las normas en la
realizacin de un trabajo asignado.
Presentan varios asuntos que se
presten para un tratamiento
narrativo, pero vinculado a su
orientacin particular: forma de
presentarse a una entrevista de
trabajo, relato de acciones
realizadas durante un trabajo
asignado y resolucin de
problemas encontrados en la
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
ejecucin de una tarea.
Seleccionan diferentes situaciones

para describirlos: problemas o
situaciones laborales,
procedimientos para realizar una
tarea, partes de una pieza de
maquinaria o equipo.
Organizan la informacin
apoyados por el/la maestra,
construyen sus propios conceptos
y ejemplos.
Escuchan discursos de personas que
han desempeado distintas
funciones en un puesto de trabajo.
Elaboran discursos inditos (cmo
resolver conflictos en el trabajo,
elaboracin de resmenes orales
sobre tareas asignadas, etc.) para
presentarlos en clase o bien, en una
demostracin o prctica.
Elaboran un manual de instrucciones
(individual o en equipos)
empleando los procedimientos
retricos.
Aplican normas ortogrficas.

Materiales
Libros de poesa hondurea y latinoamericana.
Mesas para trabajo en equipo.
Papelera.
Televisor.
DVD.
Radio.
Lminas con lugares tursticos.
Postales.
Pizarra.
Grabadora.
Casetes.
Revistas.
Postales.
lvarez Angulo, T. El dialogo y la conversacin en la enseanza de la lengua. Didctica (Lengua y
Literatura). 2001
Ariel, S. A. 1999.
Lomas, C., Osorio, A.(comp.). El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Barcelona:
Paids 1993.
Maalich Surez, Rosario. Taller de la Palabra., Madrid, Espaa. Editorial PUEBLO Y
EDUCACION. 1999.
R. M. Mata. El Gran libro de la Moderna correspondencia comercial y privada. Editorial de
Vecchi.
Evaluacin escrita.
Presentacin de los discursos.
Exposicin temtica.
Desarrollo de un debate utilizando la argumentacin.
Desarrollo de plenarias.
Organizacin y desarrollo de exposiciones orales dentro del aula como fuera de ella.
Participacin en obras de teatro en el centro educativo.
Revisin del texto escrito conforme a rbrica.
Audicin de los discursos.
Revisin de los ejercicios conforme a pautas de trabajo.
Estimulacin del nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades
programadas.
Estimacin del sentido de cooperacin y solidaridad con respecto al grupo.
Aplicacin de autoevaluacin y coevaluacin conforme a rbricas. (Escalas de evaluacin que
establecen criterios especficos, construidos por los educandos y el docente, para valorar un
trabajo realizado).
UNIDAD II LOS TEXTOS ESCRITOS Y SUS PROPIEDADES TEXTUALES

Utilizar las propiedades textuales para escribir documentos afines y necesarios a su rea de
desempeo.
Aplicar las propiedades

textuales de coherencia,
cohesin y adecuacin en
diferentes textos escritos,
tomando en cuenta el
contexto de los lectores.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
La coherencia pragmtica.
La coherencia de contenido.
Macro regla de supresin, de
integracin, de construccin y
de generalizacin.
El mantenimiento del referente:
Procedimientos lxicos.
Repeticiones.
Sustitucin por sinnimos y
por antnimos. Sustitucin por
calificaciones valorativas.
Sustitucin por preformas
lxicas.
El mantenimiento del
referente: Procedimientos
gramaticales.
La progresin temtica.
Los Marcadores y los conectores.
Redactar diferentes tipos de Correccin y precisin en la

textos no literarios o
informativos empleando la
adecuacin, cohesin,
coherencia y correccin,
para expresarse de acuerdo
con estilo expresivo propio
presentacin de trabajos.
Propsito comunicativo.
Tratamiento personal.
Nivel de formalidad.
Grado de especificidad.
Bsqueda de informacin
adicional sobre los temas.
Manipulacin de radio y
televisin para realizar
asignaciones.
Cooperacin en la produccin
de textos.
Realizan lecturas para identificar las
intenciones de los hablantes, en informes

de trabajo, resmenes ejecutivos, cartas,
manuales de operaciones, currculos, etc.
Proponen la produccin (seleccin del
tema) de un determinado tipo de
discurso insertado en una situacin
comunicativa cuyos parmetros se
definen con claridad: quin? (autor)
qu? (asunto) para quin? (lector/a)
con qu finalidad? (propsito).
Buscan, seleccionan y organizan la
informacin significativa de acuerdo a
la finalidad propuesta.
Dramatizan sobre situaciones laborales y
cotidianas, identificando el propsito
comunicativo, el nivel de formalidad y el
grado de especificad, conforme a cada
situacin comunicativa.
Elaboran un esquema del documento que
han de redactar basado en los modelos.
Redactan textos escritos (manuales de
instrucciones para manejar mquinas y
equipos, currculos, resmenes, etc.)
tomando en cuenta la cohesin, la
coherencia y la adecuacin de cada texto.
Elaboran resmenes aplicando las
propiedades textuales de cohesin, la
coherencia y la adecuacin.
Comentan en equipos de trabajo el
proceso de redaccin llevado a cabo.
Producen la versin final del texto
propuesto preferiblemente en
computador: seleccionan el formato y
soporte, realizan la diagramacin.
Escuchan mensajes provenientes de
anuncios publicitarios (radio y televisin)
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Aplicar reglas ortogrficas en la

redaccin de los documentos.
Elaboracin de informes de
trabajo.
Seguir indicaciones para
elaborar resmenes y otras
asignaciones.
Seleccin de procedimientos
lxicos adecuados a cada
Creatividad y originalidad en la
elaboracin de sus trabajos.
para identificar las intenciones de los

hablantes.
Anticipan o incorporan la informacin
que espera encontrar el/la lector(a).
Dramatizan sobre situaciones laborales y
cotidianas, identificando el propsito
comunicativo, el nivel de formalidad y el
grado de especificad, conforme a cada
Elaboran guas de ejercicios prcticos
(individuales y colectivos) en donde se

identifiquen las propiedades textuales de
cada lectura, manuales de instrucciones
para manejar mquinas y equipos,
currculos, resmenes, etc.)
Emplean diferentes procedimientos
lxicos para lograr la cohesin y el
mantenimiento del referente en un texto
escrito.
Hacen uso en sus escritos de acuerdo con
sus necesidades expresivas de los
diferentes tipos de prrafos de acuerdo
con las formas elocutivas: descriptivos,
narrativos y expositivo.
Construyen autnomamente, de forma
individual o en equipos de trabajo,
textos atendiendo la necesaria
adecuacin del mismo a la situacin de
comunicacin: la intencin u objetivo que
persigue (informar, argumentar,
interpretar sintetizar entretener, exponer
etc.) el pblico al que va dirigido y a las
caractersticas del contexto comunicativo
(el tiempo y el lugar).
Reconstruyen el texto organizando la
secuencia lgica de la informacin
obtenida en las respuestas a las
preguntas que surjan en el desarrollo de
la actividad.
Revisan un texto ajeno e identifica
errores ortogrficos y de construccin del
mismo.
Corrigen de forma autnoma algunos
errores de sus propios textos sealados
por sus compaeros en funcin de los
contenidos ya trabajados.

Materiales
Cuaderno.
Gua de ejercicios.
Materiales para elaborar resmenes.
Libros de cuentos hondureos y latinoamericanos.
Mesas para trabajo en equipo.
Papelera.
Pizarra.
Grabadora.
Casete.
Televisor.
Garca Snchez, J y Marbn J. M. Instruccin estratgica en la composicin escrita. Barcelona:
Ariel. 2002
Mendoza Fillola, Antonio. Didctica de la Lengua y la Literatura.
Madrid, Espaa: Pearson.
Prez Grajales, Hctor. Nuevas Tendencias de la Composicin Escrita. Santa fe de Bogot
Colombia. AULA ABIERTA MAGISTERIO.
Sol, I. Estrategias de lectura. Barcelona: ICE/ Gra.2000
Correccin de pares.
Evaluaciones escritas alrededor la temtica estudiada.
Debate sobre la temtica desarrollada.
Desarrollo de una gua de ejercicios prcticos (fragmentos de textos) alrededor de las
propiedades textuales.
Redaccin de cuentos inditos, artculos, reseas y ensayos.
Informe de trabajo sobre la escritura de resmenes, redacciones, cartas, etc. Atendiendo las
propiedades textuales.
Exposiciones para presentar los textos redactados.
Estimulacin del nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades
programadas.
Estimacin del sentido de cooperacin y solidaridad con respecto al grupo.
Aplicacin de autoevaluacin y coevaluacin conforme a rbricas.
UNIDAD III LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS ESCRITOS E IMGENES

COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD
Realizar la interpretacin adecuada de textos escritos e imgenes estrechamente relacionadas
con su campo laboral y profesional (Manuales, informes de trabajo, resmenes ejecutivos,
ayudas memorias, etc.)
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Interpretar los textos escritos Uso de maysculas.

en un esquema globalizado
conforme a las fases de la
comprensin lectora.
Estructura de los textos escritos.

Esquema globalizado de la
comprensin lectora.
Aplicacin correcta de las fases
de la comprensin lectora.
Aspectos del proceso integral de

la
comprensin lectora.
comprensin lectora de
Lectura silenciosa y comprensiva.

diferentes tipos de textos no
Escucha
atenta de textos.
literarios para obtener
Idea
principal
y secundaria en el
informacin precisa, y actuar
texto
escrito.
conforme a la situacin
Estrategias para enriquecer
comunicativa.
vocabulario.
Fases de la comprensin lectora.
Signos de puntuacin y
entonacin.
Reglas ortogrficas.
Lectura silenciosa.
Uso de letras maysculas.
Formacin de palabras
Identificacin de reglas
ortogrficas en el texto escrito.
Participacin ordenada en las
discusiones.
Interpretacin de textos escritos.
Valoracin de la utilizacin de un
vocabulario preciso que permita la
comprensin lectora.
Elaboracin de ficheros de
vocabulario.
Cooperacin con el trabajo de las
lecturas.
Desarrollar estrategias de
SUGERIDAS
Seleccionan textos escritos

expositivos o informativos
(manuales, informes de trabajo,
ayudas memoria, etc.) para aplicar
las fases de la comprensin
lectora: antes, durante y al final.
Organizan crculos de lectores e
intercambian los textos con sus

compaeros.
Interpretan las diferentes
imgenes insertas en documentos
como manuales, informes de
trabajo y ayudas memoria, para
complementar la informacin del
texto escrito.
Reconocen la importancia de las
imgenes insertas en documentos
de su rea de desempeo.
Comentan la importancia de la
interpretacin adecuada de
instrucciones en la realizacin de
un trabajo asignado.
Reflexionan organizados en equipo
sobre la importancia que tiene la
interaccin entre la lectura
individual y el comentario pblico
en el enriquecimiento y
modificacin del significado de un
texto.
Aplican el esquema globalizado
para la comprensin lectora de
textos vinculados a su rea de
formacin.
Identifican en los textos escritos
seleccionados, la idea principal y
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
secundaria de cada uno.
Utilizan estrategias para
enriquecer vocabulario: ejercicios

de sinnimos y antnimos,
polisemia, formacin de familias de
palabras y campos semnticos.
Elaboran individualmente ficheros
de vocabulario, con cada texto
trabajado.
Emplean el diccionario para
conocer el significado de palabras
nuevas y agregarlas al fichero
personal.
Elaboran interpretaciones antes al
concluir cada texto.
Realizan diferentes procedimientos
(Identificacin de idea principal,
secundaria) a partir de la lectura e
interpretacin del texto escrito.
Establecen comparaciones entre lo
expresado en el texto y evalan la
forma en que se llev a cabo el
procedimiento realizado.
Expresan por escrito, con sus
propias palabras, giros o frases del
texto.
Identifican en cada texto escrito,
palabras que ofrezcan dificultad
ortogrfica.
Realizan prcticas de lectura
silenciosa e interpretativa de
textos seleccionados.
Establecen relaciones o redes
conceptuales entre las palabras
claves en textos seleccionados.

Materiales
Cuaderno.
Cuestionario.
Diccionario.
Papelera.
Regla.
Pizarra.
Aulis, M. W. Enseanza activa de las habilidades de comprensin de las ideas principales, en
Baumann, J.F.: La comprensin lectora (Cmo trabajar la idea principal en el aula). Madrid:
Aprendizaje/ Visor. 1990.
lvarez, A. Ortografa Espaola. Prctica y Fundamento. Madrid: Coloquio. 1983.
Cooper, J.D. Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid: Visor / MEC. 1990.
Milln Chivite. Ortologa y Ortografa. Didctica de la expresin oral y escrita. Sevilla: grupo
de investigacin de Lengua Espaola Aplicada a la enseanza. 2000
Hernndez, A. y Quintero, A. Comprensin y composicin escrita. Madrid: Sntesis. 2001
Ocano .Ortografa Prctica. Espaa: Ocano.
Ocano. Diccionario de sinnimos y antnimos. Espaa: Ocano.
Pauta de observacin de la lectura en voz alta (ver anexo 1).
Evaluaciones escritas alrededor la temtica estudiada.
Cuestionario sobre los aspectos relevantes de una lectura: personajes, ambiente, solucin,
tema y problema.
Seleccin de palabras sin errores ortogrficos en un test de eleccin mltiple.
Revisin del cuaderno del educando.
Elaboracin de resmenes de cada lectura.
Identificacin de las ideas principales y secundarias de los textos seleccionados.
Revisin del fichero de vocabulario.
Observacin indirecta del educando en la resolucin de ejercicios y tareas.
Anlisis de trabajos y carpetas.
Valoracin de inters y receptividad con respecto a la temtica estudiada.
UNIDAD IV LOS ASPECTOS DE LA COMPRENSIN ORAL PARA INTERPRETAR MENSAJES

COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD
Aplicar los aspectos de la comprensin oral de mensajes provenientes de distintas situaciones
comunicativas, construidas o extradas de su contexto laboral o profesional.
Tiempo: 25 horas. 10 horas tericas, 15 horas prcticas
Utilizar los diferentes aspectos de

la comprensin oral establecidos,
para interpretar los distintos
mensajes emitidos.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
La entonacin.
Comunicarse oralmente.
El dilogo.
La correccin en la lectura.
Tipos de textos.
El buen lector expresivo.
SUGERIDAS
Comparten verbalmente
Interpretacin de los
mensajes emitidos en
diferentes textos y
situaciones.
Participacin en actividades
dentro y fuera del aula.
Lectura textos diversos

diferentes.
experiencias y conocimientos
previos sobre los temas: La
entonacin, el dilogo, la
correccin en la lectura con sus
compaeros.
Hacen una lluvia de ideas sobre su
informacin previa en relacin al
tema, en parejas o en pequeos
equipos.
Construyen sus propios conceptos
con la ayuda de el / la maestra.
Observan distintos programas de
televisin para analizar la
entonacin y correccin en la
emisin de los mensajes.
Establecen comparaciones entre
las diferentes lecturas realizadas.
Realizan conversaciones en
parejas o equipos para la
comprensin de los mensajes
emitidos en situaciones de
prcticas o desempeos en
talleres.
Escuchan programas radiales y
televisivos de carcter informativo
para identificar el mensaje emitido
en cada una.
Leen de manera oral y dirigida
textos seleccionados
(instrucciones, reglas de los
talleres, informes de trabajo,
manuales para el manejo de
mquinas y equipos, etc.,
empleando las condiciones del
buen lector expresivo.
Realizan discusiones sobre
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Prcticas de dilogos
conforme a pautas
establecidas.
Aceptacin de la crtica a su
trabajo e ideas.
Siguen indicaciones en la
realizacin de sus trabajos.
situaciones relevantes ocurridas en

diferentes ambientes, observando
el vocabulario, la concentracin y
orden sintctica en los
participantes.
Realizan lecturas en voz alta
(instrucciones, reglas de los
talleres, informes de trabajo,
manuales para el manejo de
mquinas y equipos, etc. para
contrarrestar vicios de articulacin.
Graban dilogos informales y luego
los escuchan en el aula para emitir
comentarios, corregirse y
autoevaluarse.
Leen artculos informativos y
cientficos para identificar el
mensaje propuesto en cada uno.
Realizan lecturas de textos
especficos de su carrera para
practicar la entonacin y
correccin en la lectura.
Planifican y presentan
exposiciones orales en parejas o
equipo sobre temas relacionados
con otras campo del
conocimientos.
Organizan y jerarquizan
previamente ideas para recopilar
toda la informacin necesaria
tomando en cuenta el objetivo y a
quien va dirigida.
Elaboran esquemas como lminas,
cuadros sinpticos, mapas
conceptuales y notas para
utilizarlos como apoyo en las
diferentes intervenciones.

Materiales
Peridicos nacionales.
Revistas.
Libros de poesas.
Cuaderno.
Grabadora.
Casetes.
Radio.
Televisor.
Fotocopia de lecturas seleccionadas.
Papelera.
Regla.
Pizarra.
Colomer, T y Camps A. Ensear a leer, ensear a comprender. Madrid: Celeste/MEC. 1996
Lomas, C. La enseanza de la Lengua y el aprendizaje de la comunicacin. Gijn:Trea. 1994.
Mendoza Fillola, Antonio. Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid, Espaa: Pearson.
Reyzbal, M. V. La Comunicacin oral y su didctica. Madrid: La Muralla. 1993.
Demostraciones de lecturas expresivas.

Aplicacin de pautas de observacin de la lectura en voz alta. (ver anexo 1)
Evaluaciones escritas sobre la temtica abordada.
Observacin directa de los textos escritos aplicando los aspectos de la comprensin.
Elaboracin de carpeta con las lecturas seleccionadas.
Trabajo comparativo entre los mensajes de las canciones comerciales y protesta.
Grabacin de las actividades planificadas para desarrollar la oralidad.
Revisin del material elaborado para las distintas actividades.
Observacin indirecta del educando en la resolucin de las lecturas.
Anlisis de trabajos y carpetas.
Valoracin del grado e inters y receptividad con respecto a la temtica estudiada.
ANEXO 1
PAUTA DE OBSERVACIN DE LA LECTURA EN VOZ ALTA*
ASPECTOS
1. Coloca el dedo debajo de cada palabra que lee.
2. Est tenso mientras lee.
3. se distrae fcilmente.
4. Se pone el libro muy cerca.
5. Se pone el libro muy lejos.
6. Confunde consonantes que se escriben de
manera parecida.
7. Adiciona palabras durante la lectura.
8. Cambia palabras durante la lectura.
9. Suprime palabras de la lectura.
10. Lee en voz baja.
11. No respeta la puntuacin del texto.
12. Lee sin entonacin adecuada a cada texto.
SI
NO
A VECES
*Tomado de Pauta de Observacin en voz alta de Conoldi, Colpo y el grupo MT (1981), que Colomer y Camps incluyen en su Ensear a leer, ensear a
comprender (1996)

CAMPO DEL CONOCIMIENTO: LENGUAJE ARTSTICO
NOMBRE DEL CAMPO DEL Lenguaje Artstico.
CONOCIMIENTO:
Primer AoSegundo Semestre.
HORAS SEMANALES:
2 Horas.
La Secretara de Educacin ha impulsado la Reforma y Transformacin Educativa Nacional con la
planificacin y el diseo del CNB y con la nueva estructura de la Educacin media en dos modalidades: El
Bachillerato en Ciencias y Humanidades y el Bachillerato Tcnico Profesional. De acuerdo con el estudio
Justificaciones para el Diseo Curricular de la Educacin Media Tcnico Profesional (PRAEMHO, 2005),
estos bachilleratos servirn de acceso al Nivel de Educacin Superior y adems el Bachillerato Tcnico
Profesional permitir la insercin de sus egresados al mercado laboral.
El programa de Arte se ha estructurado tomando en cuenta las Normas Tcnicas de Competencias en
Instituciones Educativas, para que el egresado pueda desempearse con eficiencia y eficacia en el ejercicio
de su prctica profesional, educativa y ciudadana, acorde con las leyes generales y especficas, as como los
reglamentos que regulan el quehacer educativo en todas sus dimensiones y contextos.
Su contenido temtico, propone la definicin, conceptualizacin, simbologa y codificacin del arte como
medio de comunicacin y expresin del lenguaje esttico; el estudio de la creacin artstica en todas sus
formas y manifestaciones para comparar los materiales, tecnologa y procesos que convergen en la
experimentacin artstica; el anlisis del arte y su periodizacin en trminos de esttica y cultura a travs
del tiempo y el espacio; el conocimiento de los aportes de destacados personajes del arte y sus obras ms
representativas y la caracterizacin de la obra de arte y sus elementos compositivos.
Metodolgicamente, el programa plantea el uso de estrategias metodolgicas encaminadas al desarrollo y
puesta en prctica de competencias bsicas, genricas y especficas que le permitan al egresado
demostrar habilidades en la toma de decisiones y resolucin de problemas de acuerdo con las experiencias
vividas tanto en situaciones educativas como de trabajo.
Finalmente, el programa sugiere la utilizacin e implementacin de recursos didcticos que aproximen a
los educandos, de la manera ms concreta posible, al estudio, comprensin e interpretacin del hecho
artstico en todas sus manifestaciones. En tal sentido, se recomienda el uso de medios visuales,
audiovisuales, materiales concretos, tecnologa referida al fenmeno artstico, y bibliografa variada. Se
propone ejecutar el programa tomando en cuenta la temtica, el tiempo asignado para su desarrollo, las
estrategias metodolgicas y los recursos didcticos para el mayor aprovechamiento del mismo.
Este curso tiene como propsito esencial que el educando tenga acceso al conocimiento del patrimonio
cultural que ofrece el arte, al reconocimiento de las variaciones en los criterios y en los estilos a lo largo del
tiempo y de unas sociedades a otras. Conozca su naturaleza, sus mtodos y tcnicas, y que a su vez, le
permita desarrollar una conciencia crtica para comprender el arte en todas sus manifestaciones como su
diversidad e identificar los diferentes valores que ello conlleva.
COMPETENCIAS GENERALES DEL CAMPO DEL CONOCIMIENTO: LENGUAJE ARTISTICO

Asimismo, se pretende desarrollar competencias generales, genricas y especficas en el mbito de la
creacin, interpretacin y apreciacin del hecho artstico. Adems, valorar el arte como condicin
fundamental para el desarrollo y convivencia humana. Integrar conceptos, smbolos, ideas y cdigos para
aplicarlos en situaciones prcticas.
Diferenciar entre una variedad de contextos, las ms relevantes formas estilos y manifestaciones artsticas.
Analizar y valorar las caractersticas principales de las manifestaciones artsticas en un contexto histrico y
cultural.
Comparar la vida y obra de los exponentes ms destacados y demostrar habilidades para valorar las
perspectivas de principios organizacionales y funciones del trabajo artstico.
Demostrar habilidad para formular y emitir juicios acerca de las caractersticas, estructuras y elementos de
la obra de arte y proponer principios para ser aplicados en propsitos comerciales, personales, artsticos o
en situaciones concretas de trabajo.
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE EL CAMPO DEL CONOCIMIENTO:LENGUAJE ARTISTICO
UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:
UNIDAD IV:
UNIDAD V:
Definicin, conceptualizacin, simbologa y codificacin del arte.

La creacin artstica en todas sus formas y manifestaciones.
Anlisis del arte y su periodizacin.
Personajes del arte y sus obras ms representativas.
Elementos de la composicin de la obra de arte.
UNIDAD I: DEFINICIN, CONCEPTUALIZACIN, SIMBOLOGA Y CODIFICACIN DEL ARTE.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Definir el arte segn su simbologa y cdigos a travs de lecturas dirigidas.
Explicar conceptos, smbolos y cdigos del arte y cmo se aplican en la vida diaria.
Identificar en hechos artsticos los conceptos, smbolos y cdigos del arte.
TIEMPO: 4 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Analizan conceptos y reconocen
cdigos y smbolos del arte en
presentaciones
grficas
y
experiencias concretas de su
entorno.
Diferencian
utilizando
representaciones visuales los
conceptos, cdigos y smbolos del
arte.
Profundizan en el conocimiento
de los principales smbolos y
cdigos del arte a travs del
trabajo en equipo.
Concepto e importancia del arte.

Cdigos y smbolos del arte.
SUGERIDAS
Analizan y discuten en equipo,
Representacin grfica
de
cdigos y smbolos del arte.
Observacin y reconocimiento de
smbolos y cdigos de arte en su
entorno habitual prximo.
conceptos, cdigos y simbologa

del arte.
Redactan resmenes a nivel
individual y colectivo a travs de
lecturas sugeridas.
Realizan
investigaciones
bibliogrficas y de campo.
Seleccionan recursos visuales
representativos del tema para la
elaboracin de lbumes.
Inters por conocer e identificar Expresan en forma oral y escrita

definiciones, smbolos y cdigos
del arte.
su valoracin relacionada a la
temtica.

Material impreso documental y grfico.
Muestras concretas de productos artsticos.
Material audiovisual diverso.
Documentos impresos de peridicos y revistas relacionados con el arte.
Listado de marcos referenciales de museos, instituciones, iglesias, parques, galeras, teatros,
conciertos y otras actividades afines al arte que sirvan de gua para el desarrollo de trabajos
asignados.
Modelos.
BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA ESTA UNIDAD:

Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plsticas, Editorial INICE, Tegucigalpa, Honduras.
Blanco, P. (2001): Esttica de Bolsillo, Coleccin Albatros, Ediciones Palabras, Madrid Espaa.
Burke, E. (1987): Indagaciones Filosficas sobre el Origen de Nuestras Ideas Acerca de lo
Sublime y lo Bello, Coleccin Antrpolis, 2 edicin, Editorial Tecnos, Madrid, Espaa.
Feming, W. (1985): Arte, Msica e Ideas. Nueva Editorial Interamericana, Mxico.
Frutger, A. (1981): Signos, Smbolos, Marcas, Seales. Editorial Gustavo Gili, Barcelona, Espaa.
Sagar, J. (1980): Composicin Artstica . 6ta edicin, Editorial LEDA, Barcelona.
Saiz Conde, V., Arenaza Lasagabaster, J. Historia del Arte y la Cultura. Ediciones S.M, Madrid.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN SUGERIDAS
Aplicacin de diagnstico inicial sobre conocimientos previos del campo del conocimiento de
lenguaje artstico a travs del desarrollo de un cuestionario y discusin del mismo.
Desarrollo de evaluacin formativa durante todo el proceso mediante el monitoreo de tareas y
trabajos asignados, observacin de los educandos y preguntas orales.
Presentacin por escrito, individual y colectivamente, de conclusiones, resmenes,
investigaciones bibliogrficas y de campo.
Presentacin individual de lbumes referidos a la temtica.
Desarrollo de registros tanto cualitativos como cuantitativos de observaciones realizadas en el
proceso sobre conocimientos, habilidades, inters manifiesto, responsabilidad, puntualidad,
iniciativa y creatividad, trabajo en equipo y colaboracin.
UNIDAD II: LA CREACIN ARTSTICA EN TODAS SUS FORMAS Y MANIFESTACIONES
Establecer, mediante visitas a museos y exposiciones artsticas, diferencias y similitudes de las
distintas manifestaciones artsticas.
Reconocer la variedad de formas y estilos del arte visual, musical, teatral y de danza mediante
ilustraciones prcticas.
TIEMPO: 8 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Analizan
las
diferentes
manifestaciones artsticas; formas
y estilos utilizando medios
visuales y audiovisuales.
Relacionan las formas y estilos de

las manifestaciones artsticas a
travs del trabajo en equipo
empleando materiales existentes
en su entorno.
Interpretan en forma crtica las

formas y estilos del arte a travs
de visitas y asistencia a eventos
artsticos.
Manifestaciones
artsticas:
Formas y estilos; Arquitectura,
Escultura,
Pintura,
Msica,
Teatro, Danza y Cine.
SUGERIDAS
Realizan
discusiones dirigidas
sobre
las
diferentes
manifestaciones artsticas.
Realizan
investigaciones
Observacin y reconocimiento de
las manifestaciones artsticas.
Identificacin y descripcin de
formas y estilos de las
diferentes
manifestaciones
artsticas.
Trabajan en equipo y presentan
Elaboran cuadro sinptico

Elaboran por grupos, peridicos
Apreciacin de los aportes de

las manifestaciones artsticas.
en forma oral
y escrita las
caractersticas
de
cada
manifestacin artstica;
sus
formas y estilos.
murales representativos de cada

una de las manifestaciones
artsticas.

Mapas conceptuales.
Material impreso documental y grfico.
Documentos impresos de peridicos y revistas relacionados con el arte.
Listado de marcos referenciales de museos, instituciones, iglesias, parques, galeras, teatros,
conciertos y otras actividades afines al arte que sirvan de gua para el desarrollo de trabajos
asignados.
Modelos.

Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plsticas. Editorial INICE, Tegucigalpa, Honduras.
Blanco, P. (2001): Esttica de Bolsillo. Coleccin Albatros, Ediciones Palabras, Madrid Espaa.
Hauser, A. (1986): Historia del Arte y la Literatura. I y II Tomos, Editorial Alianza, Espaa.
Hodeir, A. (2000): Cmo Conocer las Formas de la Msica. 5ta edicin, Editorial Edad, Espaa.
Saiz Conde, V., Arenaza Lasagabaster, J. Historia del Arte y la Cultura. Ediciones S.M:, Madrid.

Presentacin por escrito individual y colectivamente de conclusiones, resmenes,
Presentacin individual de cuadro sinptico.
Presentacin por grupos de peridicos murales de cada una de las manifestaciones artsticas;
formas y estilos.
Entrevistas a representantes hondureos de las artes.
Asistencia a museos y exposiciones artsticas con su respectiva gua de visitas.
Plenarias para exponer los anlisis, visitas y presentacin de los murales elaborados.
UNIDAD III: ANLISIS DEL ARTE Y SU PERIODIZACIN.
Identificar los distintos perodos de las manifestaciones artsticas, su contexto histrico, social y
cultural utilizando la investigacin documental y la retroalimentacin magistral.
Elaborar mapas conceptuales y cuadros mltiples de las caractersticas de los perodos del arte
en sus contextos.
Exponer juicios de valor segn sus experiencias y vivencias en torno al fenmeno artstico.
Anlisis crticos de representantes hondureos del arte.
TIEMPO: 8 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Identifican los distintos perodos
del arte segn su contexto

histrico, social y cultural a travs
del anlisis de material impreso.
Aplican la periodizacin del arte

en ejercicios prcticos.
Construyen criterios personales

sobre la importancia del arte a
travs del tiempo y del espacio en
la formacin de la herencia
intelectual y cultural del
hondureo.
Perodos del arte: Primitivo,

Antiguo, Medieval,
Renacimiento, Barroco,
Neoclsico, Romntico,
Moderno y Contemporneo.
Descripcin y caracterizacin de
cada uno de los perodos del
arte.
Codificacin de los perodos del
arte.
Valoracin del contexto histrico

social poltico y cultural a travs
del tiempo y
espacio del desarrollo del arte.
Comprensin de la herencia
intelectual y cultural legada
por el arte a travs de su
desarrollo histrico.

Materiales:
Mapas conceptuales.
Cuadros sinpticos.
Material impreso.
Medios instruccionales visuales y audiovisuales.
SUGERIDAS
Realizan lecturas dirigidas.
Desarrollan investigaciones
bibliogrficas.
Redactan fichas de investigacin,
de resumen y textuales.
Participan en discusiones
dirigidas.
Elaboran mapas conceptuales.

Elaboran cuadros mltiples de las
caractersticas de los perodos del

arte en su contexto.
Discuten crticamente en equipos
de trabajo, la evolucin del arte
en todos sus contextos.
Elaboran un cuadro mltiple de
las influencias del arte occidental
en el arte hondureo en los
distintos perodos.
Piezas de arte hondureas

Sublime y lo Bello. Coleccin Antrpolis, 2 edicin, Editorial Tecnos, Madrid, Espaa.
Manual de educacin. Didcticas Especficas. Editorial Ocano, Barcelona, Espaa.
Martnez Castillo, M. (1997): Cuatro Centros de Arte Colonial Provinciano Hispano Criollo en
Honduras. Editorial Universitaria UNAH, Tegucigalpa.
Por las Rutas de la Plata y el Ail. Publicacin Grupo Financiero el Ahorro Hondureo.

Desarrollo de cuestionario para verificacin de contenidos previos.
Presentacin individual de mapas conceptuales y cuadros mltiples.
Presentacin de fichas de investigacin de resumen y textuales.
Presentacin de cuadro mltiple de las influencias del arte occidental en el arte hondureo
segn perodos.
Desarrollo de prueba objetiva.
UNIDAD IV: EXPONENTES DEL ARTE Y SUS OBRAS MS REPRESENTATIVAS.

Principales exponentes y sus obras segn la manifestacin artstica.
Identificar los soportes visuales, audiovisuales y bibliogrficos.
Ubicar en tiempo y espacio los exponentes ms destacados del arte universal y sus obras
mediante lecturas dirigidas y ejemplos concretos.
Describir en forma oral y escrita la influencia que en su desarrollo personal han ejercido
algunos exponentes del arte y sus obras.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Identifican los aportes ms
relevantes de los exponentes del Exponentes del arte y sus obras

arte a travs del estudio de su
ms representativas a travs de la
obra.
historia.
Clasifican en fichas tcnicas los

principales exponentes y sus
obras.
Participan activamente en la
contextualizacin de la vida y
obra de los exponentes ms
representativos del arte.
Anlisis y descripcin de la vida

y obra de los exponentes ms
representativos del arte en sus
distintas manifestaciones.
SUGERIDAS
Desarrollan investigaciones
bibliogrficas.
Elaboran un catlogo de fichas
tcnicas.
Discuten crticamente en equipos
de trabajo los aportes de los
exponentes ms representativos
del arte.
Contextualizacin de la vida y
obra de los exponentes ms
representativos del arte.

Materiales:
Material impreso.
Revistas de arte de diferentes pocas y lugares.
Surez, P. (1994): Breve Historia de la Msica. Editorial Claridad, Buenos Aires, Argentina.
Formulacin de preguntas orales para verificacin de contenidos previos.
investigaciones Bibliogrficas.
Presentacin individual de catlogo de fichas tcnicas.
Desarrollo de prueba escrita.
UNIDAD V: ELEMENTOS DE LA COMPOSICIN DE LA OBRA DE ARTE.

Caracterizar los elementos compositivos de la obra de arte a travs de demostraciones
prcticas.
Discriminar las caractersticas de cada uno de los elementos del arte visual en ilustraciones y
modelos.
Comparar los distintos productos estticos de acuerdo con los elementos compositivos del arte
y su aplicacin en su vida.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Exploran y reconocen cada uno
de los elementos de
la
composicin de la obra de arte en
ejercicios prcticos.
Emplean los elementos del arte

visual en trabajos propios de su
disciplina de estudio y de trabajo.
Desarrollan la
sensibilidad y
capacidad creativa mediante la
valoracin de los elementos
visuales y temticos de la obra de
arte.
Elementos de la composicin
de la obra de arte: Unidad,
Variedad,
Lnea,
Forma,
Equilibrio, Peso, Masa, Espacio,
Tensin, Proporcin, Simetra,
Centro de Inters y Ritmo.
Observacin y reconocimiento
de los elementos de la
composicin en obras de arte.
Experimentacin
con
los
elementos de la composicin.
Satisfaccin por la aplicacin

de los elementos de la
composicin.

Materiales
Material impreso y grfico.
Equipo y material para trabajos de las artes visuales y auditivas.
SUGERIDAS
Desarrollan
investigaciones
Elaboran fichas de observacin
identificando los elementos de la
composicin en obras dadas.
Realizan
ejercicios
prcticos
sugeridos por el docente,
aplicando los elementos de la
composicin de la obra de arte.

Bans, J. (1979): Movimiento y Ritmo en Pintura. 5ta edicin, Ediciones de Arte, Barcelona,
Espaa.
Sagar, J. (1980): Composicin Artstica. 6ta edicin, Editorial LEDA, Barcelona.
Saiz Conde, V., Arenaza Lasagabaster, J. Historia del Arte y la Cultura. Ediciones S.M, Madrid.

Formulacin de preguntas orales para verificacin de contenidos previos.
investigaciones bibliogrficas.
Presentacin individual de fichas de observacin.
Presentacin de ejercicios prcticos.
Desarrollo de prueba escrita.

CAMPO DEL CONOCIMIENTO: INGLS I
NOMBRE DEL CAMPO DEL Ingls I.
CONOCIMIENTO:
Primero.
HORAS SEMANALES:
3 Horas.
Este programa de Ingls I ha sido estructurado de acuerdo a las Normas Tcnicas de Competencias en
Instituciones Educativas, con su aplicacin se pretende que el educando obtenga las competencias bsicas
de comunicacin en una segunda lengua, competencias que le sern de gran utilidad en todos los mbitos
de su vida, pues el proceso de globalizacin y la acelerada expansin de las modernas tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC), hacen indispensable el uso de este idioma.
El objetivo principal de este curso es que los educandos continen desarrollando su habilidad, su destreza
comunicativa en el idioma Ingls, nuevo vocabulario ser introducido, sin embargo el vocabulario
previamente aprendido por el alumno servir de base en el proceso de aprendizaje. Han sido incluidas
situaciones y contextos novedosos para brindarle al educando la oportunidad de expandir su campo de
conocimiento y de practicar las cuatro competencias bsicas: lectura, escritura, escucha y habla. Esto
adems le proveer un fundamento ms amplio para un estudio posterior.
De acuerdo con el enfoque Comunicativo, que sustenta este programa, el aprendizaje de una segunda
lengua o lengua extranjera, va ms all del conocimiento de la gramtica y del vocabulario. Por lo tanto
las estrategias metodolgicas que plantea van orientadas al desarrollo de las competencias bsicas que
permitan al educando comunicarse eficazmente. La programacin en el aula tiene un estilo de
programacin horizontal, donde los contenidos ya sean conceptuales, procedimentales o actitudinales,
cobran especial importancia y sirven de eje de todo el proceso.
Este programa sugiere adems, la utilizacin e implementacin de recursos didcticos que favorezcan
ms la adquisicin que el aprendizaje de la lengua, como ser el uso de material autntico no
preconcebido para el que estudia Ingls sino para el hablante nativo de este idioma por ejemplo un
men, un horario de autobuses, anuncios de televisin, etc. Finalmente se plantea la necesidad de crear
espacios pedaggicos flexibles, organizando el contenido de acuerdo a los nuevos aportes de la pedagoga
y combinando el necesario vnculo entre teora, prctica e investigacin.
El programa de Ingls se ha estructurado tomando en cuenta las Normas Tcnicas de Competencias en
Instituciones Educativas, para que el egresado pueda desempearse con eficiencia y eficacia en el
ejercicio de su prctica profesional, educativa y ciudadana, acorde con las leyes generales y especficas,
as como los reglamentos que regulan el quehacer educativo en todas sus dimensiones y contextos.
Metodolgicamente, el programa plantea el uso de estrategias metodolgicas encaminadas al desarrollo
y puesta en prctica de competencias bsicas, genricas y especficas que le permitan al egresado
demostrar habilidades en la toma de decisiones y resolucin de problemas de acuerdo con las
experiencias vividas tanto en situaciones educativas como de trabajo.

El propsito general de este campo del conocimiento es el de estimular el uso de la lengua inglesa para
comunicar situaciones cotidianas que ocurran en el aula o fuera de ella, haciendo un uso inteligible de la
comunicacin, con apoyos no verbales, gestuales o visuales si fuese necesario. Crear adems, un
ambiente propicio para disminuir el bloqueo mental o filtro afectivo- del que habla Stephen Krashen
que generalmente inhibe la adquisicin de una segunda lengua. Para que los educandos comprendan que
lo ms importante es el mensaje y no la forma en que se expresa.
COMPETENCIAS GENERALES DEL CAMPO DEL CONOCIMIENTO: INGLS I
Utilizar el idioma ingls para una comunicacin bsica interpersonal y para propsitos cognoscitivos en
contextos autnticos y alcanzar metas personales y sociales con relacin a las necesidades e intereses
de otros.
Desarrollar la comprensin lectora para poner en prctica procesos de comparacin, sntesis,
interpretacin y evaluacin de la informacin y/o materiales de referencia efectiva en el proceso de
comunicacin.
Interpretar mensajes lingsticos y no lingsticos en el idioma ingles de manera apropiada utilizando
conocimiento y estrategias lingsticas y metalingsticas consciente e inconscientemente a travs de
las modalidades de visualizacin, escucha y lectura.
Promover la cultura hondurea e intereses socio-econmicos de los hondureos a travs de la
comunicacin en ingls dentro y fuera del pas respetando la diversidad de culturas.
UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:
UNIDAD IV:
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE EL CAMPO DEL CONOCIMIENTO: INGLES I

Explorando mi Comunidad.
Diferentes Estilos de Vida.
Disfrutando Nuestras Vacaciones.
Valorando Nuestra Cultura.
UNIDAD I: EXPLORANDO MI COMUNIDAD

Utilizar el idioma Ingls para interactuar en contextos sociales.
Expresar sus ideas, inquietudes y opiniones personales, mediante el idioma Ingls.
TIEMPO: 15 Horas.
Utilizan las estructuras
gramaticales apropiadas para
elaborar su presentacin creativa.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Tiempo presente y pasado de
los verbos To be y To do.
Uso de la estructura gramatical
Used to.
Elaboracin de presentacin
creativa.
SUGERIDAS
Exploracin de los conocimientos
previos de los educando.
Elaboran una presentacin creativa
acerca de ellos mismos (nombre,
edad, pasatiempo, procedencia,
recuerdos de su infancia, y
actividades que solan hacer, etc.).
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Sensibilidad y respeto por las
diferencias individuales.
Realizan una investigacin acerca

de las caractersticas de su
comunidad.
Verbo To be y To do, en
forma de pregunta.
WH-Questions
equipo.
capacidad auditiva.
Redactan una tarjeta postal para

cualquiera de sus compaeros de
clase o amigo(a).
Adverbios de Cantidad.
Sustantivos Contables y no
Contables.
Elevar la consciencia acerca de
los beneficios prestados por el
transporte pblico.
Redactan una carta dirigida a un

medio de comunicacin acerca del
transporte pblico.
Elaboran preguntas para en Ingls

adquirir informacin.
Redaccin de una carta.
Wh- Questions para elaborar

preguntas indirectas.
Dramatizacin de una
SUGERIDAS
Leen su presentacin a otro
compaero.
Presentan al compaero ante el
grupo.
Leen y analizan un artculo acerca de
la vida de un personaje famoso.
Contestan preguntas acerca de la
lectura del artculo ledo.
En equipos de trabajo, elaboran un
cuestionario para investigar las
caractersticas de su vecindario y los
servicios con que cuenta.
Presentan los resultados de su
investigacin en equipos de trabajo
o en plenaria.
Escuchan una lectura sobre el
transporte pblico de su comunidad.
Ven un video sobre el transporte
pblico.
Discuten acerca de la lectura y el
video y describen las ventajas y
desventajas del servicio.
Elaboran una carta dirigida a un
medio de comunicacin, acerca de
los problemas que presenta el
transporte pblico (puede utilizarse
un formato)
Dramatizan una entrevista a un

personaje famoso.
Identifican los aspectos importantes
logrados mediante la entrevista.
Participan en la dinmica
Personajes Famosos. (El docente
escoge un personaje famoso que los
educandos debern descubrir
mediante preguntas cerradas). Esta
dinmica puede repetirse varias
veces.
En equipos de trabajo, elaboran 5
adivinanzas utilizando las Whquestions.
- Presentan sus adivinanzas en
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
entrevista a un personaje
famoso utilizando Whquestions.
Respeto por las ideas de otros.
SUGERIDAS
plenaria, gana el equipo que logre
acertar mayor nmero de
respuestas.
Valoracin del esfuerzo

realizado por los dems.

Materiales:
Pizarrn y marcadores.
Artculo sobre la vida de un personaje famoso.
Papel Bond grande.
Video y lectura acerca del transporte pblico.
Formato para la elaboracin de una postal y una carta.
Cuaderno.
Diccionario.
CD con entrevistas grabadas o conversaciones.
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions AccessIntegrated Skills. McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teachers Edition, Cambridge
University Press, United Kingdon, 2005.
RFERENCIAS EN INTERNET
http://www.cambridge.org
http://www.onestopenglish.com/
www.etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic.

Exploracin de conocimientos previos.
Presentacin creativa individual.
Aplicacin de control de lectura.
Presentacin de un compaero frente al grupo.
Elaboracin de cuestionario por equipo.
Informe de resultados de la investigacin Caractersticas de mi comunidad
Valoran el trabajo en equipo.
Redaccin de una tarjeta postal aun amigo(a).
Redaccin de una carta dirigida a un medio de comunicacin.
Dramatizan una entrevista.
Valoran la importancia del transporte pblico.
Redactan adivinanzas.
UNIDAD II: DIFERENTES ESTILOS DE VIDA

Aumentar su comprensin lectora y auditiva del idioma Ingls.
TIEMPO: 15 Horas.
Redactan un pequeo cuento,
utilizando el vocabulario nuevo.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Vocabulario Nuevo (Adjetivos).
Adjetivos comparativos.
Grados del adjetivo.
Redaccin de un cuento corto.
Respeto por las ideas de sus
compaeros.
Valoracin del trabajo en equipo.
Inters por el trabajo de sus
compaeros.
Evalan los pros y los contras de una

situacin dada, para tomar una
decisin.
Emplean las habilidades de escritura

necesarias para la redaccin de un
correo electrnico.
Evaluacin y Comparacin con

Adjetivos: notenough, too, (not)
asas.
Evaluacin y Comparacin con
Sustantivos: not enough, too
much/many, (not) as
much/manyas.
Redaccin de un mensaje.
Medios de comunicacin modernos.
SUGERIDAS
Exploracin de los
conocimientos previos de los
educandos.
Identifican los adjetivos en
una lectura.
Elaboran una lista con los
adjetivos encontrados.
En equipos de trabajo,
redactan un pequeo cuento
utilizando los adjetivos de la
lista (puede utilizar un
formato de redaccin).
Comparten y enriquecen sus
cuentos con los dems
compaeros.
Realizan comparaciones
mediante material autntico
acerca del alquiler o venta
de casas y apartamentos.
Elaboran una lista de
preferencias personales.
Seleccionan la opcin que
ms satisfaga sus
expectativas.
Redactan un correo
electrnico, para un amigo,
describiendo su nueva
residencia y comunicndole
la mudanza ficticia.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Uso dewish.
Expresan sus deseos, sus ideas y sus
necesidades utilizando wish.
Inters por mejorar la expresin oral y

escrita.
Inters por las ideas y necesidades de
sus compaeros.
Practican la forma de cmo ordenar

en un restaurante para contextualizar
las estructuras.
Arte Culinario.
Vocabulario Nuevo.
Elaboracin de un Men.
Valoracin y respeto por el esfuerzo de
los dems.
Pasado Simple vs. Pasado Perfecto.
Dramatizacin de dilogos.
Valoracin del trabajo en equipos.
Preparacin de un platillo mediante
receta.

Elaboracin de Mens.
Elaboracin de listas de preferencias personales.
Redaccin de un correo electrnico.
Enumeracin de 10 cosas que les gustara cambiar.
Presentacin de dramatizaciones.
Elaboracin de recetas de cocina.
Preparacin de platillos de cocina.
Elaboran una lista de 10

cosas que desean cambiar
en su vida.
Discuten esa lista con un
compaero.
Reescriben la lista
eliminando las opciones
poco viables.
Exponen sus trabajos.
Leen y analizan mens
escritos en el idioma Ingls.
En equipos de trabajo
elaboran un men.
Exponen sus trabajos para
ser evaluados por ellos
mismos.
Leen y practican dilogos
previamente elaborados,
para luego dramatizarlos en
plenaria.
Buscan recetas de cocina
para analizarlas en clase.
Elaboran recetas de cocina,
en equipos de trabajo.
Siguen las instrucciones de
una receta para preparar
algn platillo de cocina.

Materiales:
Lectura acerca de los adjetivos.
Papel Bond grande y marcadores.
Cartulina.
Material autntico acerca del alquiler o la venta de casas y apartamentos.
Dilogos para realizar la dramatizacin.
Recetas de cocina.
Mens de algunos restaurantes.
Formato para la redaccin de un cuento.
Materiales para la preparacin de un platillo de cocina.
Cuaderno.
Diccionario.
Figuras, carteles y posters alusivos a la unidad.
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions AccessIntegrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
REFERENCIAS EN INTERNET:
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic
UNIDAD III: DISFRUTANDO NUESTRAS VACACIONES

Emplear el ingls para expresar sus preferencias, sus sentimientos y emociones para
intercambiar opiniones.
Participar en actividades ldicas para reducir el temor de expresarse en otro idioma.
TIEMPO: 15 Horas.
Utilizan nuevo vocabulario para
comunicar sus actividades
vacacionales.
Practican conversaciones acerca

de sus planes vacacionales para
utilizar las estructuras en
contexto.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Futuro con be going to y will
Valoracin del trabajo en equipos.
Sensibilidad y respeto por las ideas
de sus compaeros.
Valoracin de la importancia de la
planificacin.
Elaboracin de dilogo.
Verbos Matrices de Necesidades y
Sugerencias: must, need to,
(dont) have to, had better,
ought to, should (not).
Valoracin de la puntualidad.
Respeto por las normas
socialmente establecidas.
Expresan sus necesidades y sus

puntos de vista mediante el uso
de verbos matrices.
Verbos Compuestos (pick up,

turn off, clean up, put away,
etc.) y will para responder a una
peticin.
Completacin de ejercicios.
Elaboracin de un trabalenguas.
SUGERIDAS
previos de los educandos.
Analizan en equipos de trabajo, una
serie de panfletos que ofrece varias
opciones tursticas.
Discuten las diferentes opciones y
toman una decisin acerca de la
que ms les conviene.
Escuchan el dilogo de una pareja
planificando sus vacaciones.
En parejas, crean un dialogo acerca
de la planificacin de sus
vacaciones.
Presentan el dilogo a sus
compaeros.
Leen una lista de recomendaciones
ofrecidas por vacacionistas
experimentados.
Elaboran una lista de
recomendaciones para los
excursionistas. (a cada equipo se le
asigna un lugar diferente: playa,
montaa, etc.)
Exponen su trabajo en plenaria.
Observan una lmina. (con

diferentes objetos: unos patines, un
TV, un radio, etc.).
Realizan ejercicios de completacin
usando la lmina como referencia.
(Pick up the toys_, please.)
Elaboran las respuestas a las
peticiones anteriores.
Crean un trabalenguas por equipo.
Presentacin del trabalenguas al
grupo.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Inters por mejorar su expresin

oral.
Solicitud usando Would you
mind?
Expresan peticiones utilizando los
verbos compuestos.
Redaccin de peticiones.
Practican las buenas costumbres Valoracin de las normas de

cortesa.
en el aula, utilizando las normas
de cortesa.
SUGERIDAS
Practican todos los trabalenguas.
Realizan ejercicios de trminos

pareados para la formacin de
oraciones.
Redactan 5 peticiones inusuales:
Podras prestarme tu cepillo de
dientes?...
Discuten la importancia que tiene la
cortesa en las relaciones humanas.

Materiales:
Cartulina.
Material autntico Panfletos Tursticos.
Lista de recomendaciones.
Lmina con diferentes objetos.
Grabadora y Casetes.
Cuaderno.
Diccionario.
REFERENCIAS EN INTERNET
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic.
Presentacin de dilogos.
Elaboracin de lista de recomendaciones.
Exposicin de lista de recomendaciones.
Realizacin de ejercicios de completacin.
Elaboracin de respuestas a peticiones.
Creacin de trabalenguas.
Presentacin del trabalenguas.
UNIDAD IV: VALORANDO NUESTRA CULTURA

Utilizar el Ingls para aumentar su competencia socio-lingstica y socio-cultural.
Interactuar con otras personas, utilizando el idioma Ingls.
TIEMPO: 15 Horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Redactan una historieta
para mejorar su habilidad
de escritura en ingls.
Crean documentos
normativos para uso
particular en su entorno
educativo.
Realizan ejercicios de
conversacin sobre los
das festivos de su
comunidad para mejorar
su habilidad oral.
Identifican vocabulario,
frases y oraciones en una
cancin en Ingls.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Usos y Propsitos del Infinitivo y

Gerundio.

Analizan catlogos de enseres domsticos.
Redaccin de oraciones.
Redactan una oracin para cada uno de los

enseres, expresando la frecuencia y el
propsito de su uso. (Utilizando ambas
formas: Infinitivo y Gerundio).

compaeros.
Imperativos e Infinitivos para dar
sugerencias.
Exponen los ejercicios realizados en

plenaria.
Redactan una historieta partiendo de la
observacin de una serie de dibujos.
Redaccin de las Normas de

Comportamiento del Aula.
Escriben las Normas de Comportamiento

dentro del aula. (10 por equipo, como
mximo)
Presentan las Normas de Comportamiento
dentro del Aula, en plenaria.
Validan las normas que el grupo considere
adecuadas para conformar un documento
final.
Respeto por las Normas

establecidas.
Seleccin de las normas que
deben regir su comportamiento
dentro del aula.
Clusulas Relativas de Tiempo.

Costumbres y tradiciones
hondureas.
Respeto por las costumbres y
tradiciones de su comunidad.
Clusulas Adverbiales de Tiempo.
Completacin de oraciones.
Sensibilidad y respeto por las
opiniones de otros.
Sensibilidad y respeto por el arte
Ven un documental acerca de una

festividad. (Puede facilitarse el guin).
Intercambian opiniones acerca del
documental.
Seleccionan un da festivo de su comunidad,
describen sus caractersticas e intercambian
sus opiniones acerca del mismo.(en equipos
de trabajo).
Exponen las caractersticas del da festivo,
ante el grupo.
Escuchan una cancin popular.

Leen la letra de la misma cancin, a la cual
se le han borrado previamente algunas
palabras.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
musical.

Completan los espacios vacos con las
palabras que consideren correctas.
Escuchan de nuevo la cancin para corregir
su trabajo si fuese necesario.
Verifican la ortografa.
Identifican las clusulas adverbiales de
tiempo que encuentren en la letra de la
cancin.
Comentan el contenido de la cancin.
Cantan la cancin.

Materiales
Material autntico Catlogos de enseres domsticos.
Dibujos de una historieta.
Grabadora y Casete/CD.
TV, DVD.
Video de Da Festivo.
Fotocopias con la letra de una cancin.
Cuaderno.
Diccionario.
REFERENCIAS EN INTERNET

Presentacin de dilogos.
Elaboracin de lista de recomendaciones.
Exposicin de lista de recomendaciones.
Realizacin de ejercicios de completacin.
Elaboracin de respuestas a peticiones.
Creacin de trabalenguas.
Presentacin del trabalenguas.

CAMPO DEL CONOCIMIENTO: INGLS II
NOMBRE DEL CAMPO DEL Ingls II.
CONOCIMIENTO:
Primero.
HORAS SEMANALES:
3 Horas.
Este programa de Ingls II ha sido estructurado de acuerdo a las Normas Tcnicas de Competencias en
Instituciones Educativas, el cual contiene temas de inters para los educandos e integra destrezas orales,
auditivas, lectoras y de escritura, as como tambin vocabulario y gramtica en contexto.
El enfoque comunicativo, subyacente del curso, mantiene que el lenguaje se adquiere mejor cuando ste
es usado para una comunicacin significativa. Por lo que incluye tpicos contemporneos y autnticos muy
relevantes en la vida del educando, por ej. pasatiempos, entretenimiento, etc., y ya que ellas/ellos poseen
conocimiento y experiencia con estos temas pudiendo as compartir opiniones e informacin de forma
productiva.
Es importante mencionar que este curso, tiene un currculo funcional paralelo al currculo gramatical lo
cual permita al educando aprender funciones comunicativas tiles para expresar sus ideas y sentimientos.
Mediante estrategias metodolgicas participativas (trabajo en equipo, resolucin de problema, ejecucin
de proyectos educativos, etc.) que siten en primer plano a los educandos y permitan adems, un cambio
en las tradicionales relaciones pedaggicas.
Este campo del conocimiento tiene como propsito general, brindar las herramientas bsicas de
comunicacin a los educandos, integrando ejercicios que desarrollen las cuatro competencias que se
requieren para poder comprender y emitir mensajes sencillos e interactuar ms fcilmente en diferentes
contextos. Pretende adems, estimular el inters de adquirir una segunda lengua y el respeto y la
tolerancia por otras culturas.
COMPETENCIAS GENERALES DEL CAMPO DEL CONOCIMIENTO: INGLS II
Producir y comprender mensajes orales y escritos sencillos, en situaciones de comunicacin concreta.
Utilizar los elementos lingsticos y no lingsticos que intervienen habitualmente en la comunicacin y
la interaccin social.
Desarrollar la comprensin lectora y auditiva, para lograr una comunicacin ms fcil y fluida.
Aumentar la seguridad en s mismo, para participar activamente en situaciones de comunicacin oral y
avanzar decididamente en el desarrollo de sus destrezas.
UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:
UNIDAD IV:
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE EL CAMPO DEL CONOCIMIENTO INGLES II

Ayer, Hoy y Maana.
Maravillas del mundo moderno.
Reacciones y Opiniones.
Cul es tu Excusa?
UNIDAD I: AYER, HOY Y MAANA

Elaborar oraciones y cuentos cortos, utilizando las estructuras gramaticales adecuadas, para
comunicarse de manera funcional.
TIEMPO: 15 Horas
Completan oraciones acerca de su

pasado, presente y futuro,
utilizando las estructuras
gramaticales aprendidas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Time contrasts As a child, I
used to..., Five years ago, I ,
Next year, Im going to, In
five years, Ill , In ten years,
I might
Inters por mejorar su

comprensin auditiva.
SUGERIDAS
Comentan los conocimientos
Escriben un cuento corto acerca de

las ventajas y desventajas de tener
un trabajo bien remunerado.
Conditional sentences with if

Clauses
Identificacin de ventajas y
desventajas.
Participacin activa en la
dinmica.
previos relacionados con la campo

del conocimiento.
Identifican medios de transporte,
formas de comunicacin y formas
de entretenimiento de diferentes
pocas, a travs de material
autentico.
Escuchan una conversacin en la
que dos personas hablan de los
cambios en su vecindario.
Completan oraciones acerca de su
pasado, presente y futuro.
Leen las oraciones a su
compaero.
En equipos de trabajo, analizan
una lista de posibles consecuencias

de obtener un trabajo bien pagado.
Identifican las ventajas y
desventajas de obtener un empleo
bien remunerado.
Escriben un cuento corto acerca de
las ventajas y desventajas de tener
un empleo bien remunerado.
Participan en la dinmica: What
would you do if?
Forman oraciones mediante la

Practican el uso de las estructuras
gramaticales, mediante la
elaboracin de diez oraciones.
Gerundios.
(I hate working on weekends; I
dont mind working long hours,
etc).
Short Responses
(So do I; oh, I dont; neither do I;
Well, I do, etc.).
Emiten juicios de valor sobre el
tcnica de trminos pareados.
Emiten juicios de aprobacin o
desacuerdo acerca de las

oraciones anteriores.
Elaboran diez oraciones similares
al ejercicio de trminos pareados,
por equipo.
Exponen sus oraciones y su opinin
100
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
personal acerca de las mismas.
tema.
Elaboracin de oraciones.
Respeto por las ideas de los
compaeros.
Realizan ejercicios de
completacin, para contextualizar
las clusulas gramaticales.
Clauses with because

Participacin en una dinmica.
Valoracin de la honestidad.
Desarrollo de ejercicios de
completacin.
Inters por escuchas las ideas
de sus compaeros.
Participan en la dinmica
Id make a good journalist

because Im creative.
Identifican sus cualidades y
habilidades personales.
Completan un ejercicio que incluye
sus cualidades y habilidades
personales.
Forman equipos de trabajo y dan
lectura a sus oraciones.

Materiales
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Grabadora, casete o CD.
Fotos de medios de transporte, medios de comunicacin y formas de entretenimiento de
diferentes pocas.
Lista de posibles consecuencias al obtener un trabajo bien remunerado.
Fotocopias del juego What would you do if?.
Fotocopias del juego Id make a good journalist because Im creative.
Dobson, Julia M., Effective Techniques for English Conversation Groups, English Teaching
Division Educational and Cultural Affaire, United Status Information Agency, Washington, D.C.,
1983
101
University Press, United Kingdom, 2005.

Referencias en internet
www.onestopenglish.com/
www.lyrics.com
www.sitesforteachers.com
Completan oraciones acerca del pasado, presente y futuro.
Identifican las ventajas y desventajas de tener un trabajo bien remunerado.
Escriben un cuento corto.
Formacin de oraciones utilizando los gerundios.
Exposicin de sus oraciones al grupo.
Realizan ejercicios de completacin para contextualizar las clusulas gramaticales.
Exponen sus trabajos al grupo.
102
UNIDAD II: MARAVILLAS DEL MUNDO MODERNO
Expresar sus ideas y opiniones personales, mediante la elaboracin de resmenes y el uso de las
estructuras gramaticales.
Realizar lecturas para informarse, aumentar su vocabulario y su comprensin auditiva.
TIEMPO: 15 Horas.
Elaboran un resumen acerca de los

aspectos ms importantes de las
lecturas realizadas utilizando las
estructuras gramaticales
estudiadas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Passive Voice with by (simple

past).
Valoracin del contexto

histrico de la humanidad.
Elaboracin de resumen de Las
Ruinas de Copn.
Exposicin de temas.
Leen acerca de los monumentos

equipo.
Anlisis de documentos.
previos de los educando.

histricos ms famosos del mundo.
Escuchan un reportaje acerca de
Participan la voz pasiva

participando en dilogos.
Passive Voice without by

(simple present)
Emisin de juicios de valor.
acerca del tema.
Redactan diez oraciones, utilizando

la voz pasiva sin la preposicin by.
compaeros.
Las Ruinas de Copn.

En equipos de trabajo, elaboran un
resumen acerca de los aspectos ms
importantes de Las Ruinas de
Copn.
Exponen y comentan sus trabajos
ante el grupo.
Escuchan un artculo acerca del
edificio Empire State Building
En equipos de trabajo, analizan la
informacin y los aspectos ms
importantes del edificio Empire
State Building
Por equipos, informan de su trabajo
al grupo.
Completan un prrafo utilizando la
voz pasiva sin la preposicin by.

Dialogan acerca de Honduras para
practicar la voz pasiva sin la
preposicin by.
Redactan oraciones acerca de
Honduras, utilizando la voz pasiva

sin la preposicin by.
Comparten sus trabajos con el
grupo.
Escuchan una lectura seleccionada
previamente por el maestro/a.
103
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Escuchan lecturas para aumentar

su vocabulario y su comprensin
auditiva.
Past continuous vs. Simple past.

Reconstruccin de una lectura.
Emisin de juicios de valor para
autoevaluarse y
coevaluar.
SUGERIDAS
Ordenan los recortes que el
Identifican estructuras
gramaticales, vocabulario, frases y
oraciones en una cancin.
Present perfect continuous.

Inters por mejorar su
comprensin auditiva y lectora.
-Sensibilidad y respeto por las
opiniones de otros.
-Sensibilidad y respeto por el arte
musical.
docente entrega a cada equipo

para reconstruir la lectura anterior.
Comparan la lectura leda con la
reconstruccin que hicieron de ella.
Evalan su propio trabajo y el de sus
compaeros.
Escuchan una cancin popular.

Another day in Paradise.
Leen la letra de la misma cancin, a
la cual se le han borrado

previamente algunas palabras.
Completan los espacios vacos con
las palabras que consideren
correctas.
Escuchan de nuevo la cancin para
corregir su trabajo si fuese
necesario.
Cantan la cancin.

Materiales
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Fotos de lugares histricos del mundo.
Informacin escrita de Las Ruinas de Copn.
Informacin escrita de Empire State Building.
Fotocopias del ejercicio de trminos pareados.
Lectura y ejercicios con la estructura: voz pasiva.
Lectura previamente seleccionada por el maestro/a.
Bibliografa Recomendada
104
Referencias en Internet
www.onestopenglish.com
www.lyrics.com
Elaboracin de un resumen de las Ruinas de Copn.

Exposicin de resmenes.
Participan en un dilogo para practicar la voz pasiva.
Ordenan recortes para reconstruir una lectura.
Redaccin de oraciones acerca de Honduras.
Exposicin de sus trabajos al grupo.
Identificacin de estructuras gramaticales y vocabulario en una cancin.
105
UNIDAD III: REACCIONES Y OPINIONES

Participar en dilogos y discusiones de temas para contextualizar las estructuras gramaticales y
estimular la comunicacin oral.
TIEMPO: 15 Horas.
Utilizan las estructuras

gramaticales estudiadas para
elaborar un resumen de una
serie televisiva.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Participles as adjectives.
Emisin de juicios de valor.
Elaboracin de resumen.
SUGERIDAS
Elaboran una pequea

descripcin de un personaje
famoso, usando las clusulas
relativas.
Practican los verbos matrices y

los adverbios, compartiendo
sus ideas con los compaeros.
Expresan sus opiniones,

mediante la redaccin de un
pequeo prrafo.
Inters por mejorar su comprensin

auditiva.
Relative clauses
Descripcin de un personaje.
previos relacionados con la campo

del conocimiento.
Ven una serie televisiva,
preferiblemente comedia para
comentarios posteriores.
En equipos, opinan acerca de los
personajes y el argumento de la
serie.
Hacen un resumen acerca de la
serie y los personajes de la misma.
Leen el resumen a sus compaeros.
Escuchan una conversacin en la

cual algunas personas hablan de sus
pelculas y actores/actrices de
Hollywood favoritos
Deducen a qu pelcula o
actor/actriz se refieren.
Elaboran una pequea descripcin
de un personaje famoso.
Leen su descripcin para que sus
compaeros descubran a quin se
refiere, gana el que ms respuestas
acierta. (Dinmica Quin soy?)
Inters por participar en la

dinmica.
Valoracin del esfuerzo que realizan

los dems.
Modals and Adverbs: might, may,

could, must, maybe, perhaps,
possibly, probable, definitely.
En parejas, escogen una serie de
Redaccin de un prrafo.
Analizan en que situaciones la gente
Respeto por las ideas divergentes.
gestos y lenguaje corporal que las

personas utilizan para comunicar
ideas y sentimientos. (Entre 5 a 10).
los usa y escriben un prrafo dando

sus opiniones al respecto.
Leen sus prrafos al grupo y
comentan al respecto.
106
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Crean un poema para

contextualizar las estructuras.
Permission, obligation, and

prohibition.
Identificacin de caractersticas.
Elaboracin de un poema.
Apreciacin de los aportes de las
manifestaciones artsticas.
Declamacin de un poema.
SUGERIDAS
Comparan varias seales
internacionales y discuten su
significado.
Establecen cules de las seales
internacionales otorgan permiso,
son obligatorias o prohibitivas.
En equipos de trabajo, crean un
poema utilizando las estructuras
recin aprendidas.
Declaman el poema, en coro.
Elaboracin de resmenes acerca de una serie televisiva.

Exposicin de resmenes.
Redaccin de una pequea descripcin de un personaje famoso. Poema.
Participacin en la dinmica Quin soy?
Redaccin de un pequeo prrafo para expresar sus opiniones acerca del lenguaje
corporal.
Creacin de un poema para contextualizar estructuras.
Declamacin del poema.

Materiales
Papel Bond grande
Cuaderno.
Diccionario
Televisin y DVD.
Fotos de lugares histricos del mundo.(UNIDAD II)
Informacin escrita de Las Ruinas de Copn.(UNIDAD II)
Informacin escrita de Empire State Building (UNIDAD II)
Fotocopias del ejercicio de trminos pareados.
Lectura y ejercicios con la estructura: voz pasiva.
Lectura previamente seleccionada por el maestro/a.
107
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions
Access-Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
www.lyrics.com
108
UNIDAD IV: CUL ES TU EXCUSA?

Desarrollar su competencia lingstica para interactuar en diversas situaciones comunicativas.
TIEMPO: 15 Horas.
Participan en una dinmica de

preguntas y respuestas, utilizando
oraciones condicionales.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Unreal conditional sentences with

if clauses
Partes del discurso.
Conectores.
El Prrafo.
Inters en comprender el tema.
Aumentan la fluidez oral mediante la

prctica y la dramatizacin de
dilogos.
Past modals
Dramatizacin de dilogos.
Leen tres dilogos escritos en
Inters por participar

activamente.
Elaboran cinco peticiones, utilizando

la estructura gramatical.
Reported speech: requests.

Elaboracin de peticiones.
su ausencia, para contextualizar la

gramtica aprendida..
Reported speech: statements

Redaccin de excusas.
Usan su creatividad.
Sustitucin de estructuras
gramaticales.
la pizarra.
Seleccionan uno por pareja y
lo practican.
Dramatizan el dilogo. (La
pizarra ya debe estar limpia).
Elaboran cinco peticiones que
Emisin de opiniones.
Concurso de originalidad.
Redaccin de excusas que justifiquen
previos relacionados con la

campo del conocimiento.
Escuchan la introduccin del
tema.
Redactan cinco oraciones de lo
que haran, utilizando la
estructura gramatical.
Responden con las oraciones
creadas, a las preguntas que el
profesor plantea.
les hayan hecho e indican

quin se las hizo. (Podras
cortarte el cabello?).
Leen las peticiones al grupo.
Seleccionan las peticiones ms
interesantes o inusuales
Imaginan cinco excusas que
podran justificar su ausencia

en la boda de su prima y las
escriben.
Comparten sus excusas en
plenaria.
Seleccionan las excusas ms
originales.
Cambian las excusas que
elaboraron a Reported
speech.
109
Participacin en la dinmica de preguntas y respuestas.

Prctica y dramatizacin de un dilogo.
Redactan cinco peticiones que les hayan hecho.
Leen las peticiones al grupo.
Elaboracin de excusas para no asistir a una boda.

Materiales
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Preguntas elaboradas utilizando clusulas condicionales.
Dilogos estructurados usando Past Modals.
www.lyrics.com
110

REA CURRICULAR: MATEMTICAS
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: MATEMTICA I

111
CAMPO DEL Matemtica I.
NOMBRE DEL
CONOCIMIENTO:
HORAS SEMANALES:
Primero.
5 Horas.

Las unidades de contenido del campo del conocimiento de Matemticas I son: la unidad de aritmtica y
geometra que tiene una doble finalidad. Por un lado afianzar y completar el estudio de los nmeros
reales, introduciendo intuitivamente algunas propiedades importantes de nmeros racionales, reales,
potenciando los aspectos de clculo tanto aritmtico (interpretando los errores al tomar diferentes
aproximaciones) como el geomtrico (en el clculo de permetro y reas de superficies planas y el rea y
volumen de slidos); como tambin la unidad de introduccin a la trigonometra (haciendo nfasis en la
aplicacin de las razones trigonomtricas a resolver situaciones de la vida cotidiana y de la ciencia).
El tratamiento de los vectores y matrices es otra unidad que se centra en el estudio y las aplicaciones de
las matrices y vectores como herramienta para representar y manipular datos en forma de tablas o grafos
y para resolver situaciones extradas de la propia matemtica, el mundo fsico, o el social y econmico.
La cuarta unidad tiene como finalidad de adquirir conciencia de la importancia del lgebra para plantear y
resolver situaciones problemticas (lo que podra conferirle un tratamiento transversal a todos los
contenidos). Para ello es conveniente una sistematizacin de la resolucin de ecuaciones, inecuaciones y
sistemas de 2x2. En todo caso, no se justifican en el Bachillerato el uso de expresiones muy complicadas ni
tediosas.
En la Educacin Bsica, los educandos se han aproximado a varios bloques del conocimiento matemtico
que ahora estn en condiciones de asentar y utilizar. sta ser la base sobre la que se apoyar el
desarrollo de capacidades tan importantes como la de abstraccin, la de razonamiento en todas sus
vertientes, la de resolucin de problemas de cualquier tipo, matemtico o no, la de investigacin y la de
analizar y comprender la realidad. Adems, ste ser el momento de introducirse en el conocimiento de
nuevas herramientas matemticas, necesarias para el aprendizaje cientfico que los educandos necesitan
en el bachillerato para sus posteriores estudios tcnicos o cientficos.
La Matemtica I en el Bachillerato desempea un triple propsito: instrumental, formativo y de
fundamentacin terica. En el papel instrumental, proporcionan tcnicas y estrategias bsicas, tanto para
otras materias de estudio, cuanto para la actividad profesional. Es preciso, pues, atender a esta
dimensin, proporcionando a los educandos, instrumentos matemticos bsicos, a la vez que verstiles y
adaptables a diferentes contextos y a necesidades cambiantes. No se trata de que los educandos posean
muchas y muy sofisticadas herramientas, sino las estrictamente necesarias, y que las manejen con
destreza y oportunamente.
En su papel formativo, las matemticas contribuyen a la mejora de estructuras mentales y a la
112
adquisicin de aptitudes cuya utilidad y alcance transcienden el mbito de las propias matemticas.
Forman a los educandos en la resolucin de problemas genuinos, es decir, de aquellos en que la dificultad
est en encuadrarlos y en establecer una estrategia de resolucin adecuada, generando en l actitudes y
hbitos de investigacin, proporcionndoles tcnicas tiles para enfrentarse a situaciones nuevas. Pero el
aprendizaje de las matemticas no debe limitarse a un adiestramiento en la resolucin de problemas, por
importante que esto sea, debiendo completarse con la formacin en aspectos como la bsqueda de la
belleza y la armona, una visin amplia y cientfica de la realidad, el desarrollo de la creatividad y de otras
capacidades personales y sociales.
El conocimiento matemtico, en el Bachillerato, debe tener un respaldo terico. Las definiciones,
demostraciones y encadenamientos conceptuales y lgicos, en tanto que dan validez a las intuiciones y
confieren solidez y sentido a las tcnicas aplicadas, deben ser introducidos en estos campos del
conocimiento. Sin embargo, este es el primer momento en que los educandos se enfrentan con cierto rigor
a la fundamentacin terica de las matemticas, y el aprendizaje, por tanto, debe ser equilibrado y
gradual. Para ello, sera conveniente apoyar la experiencia con el experimento, la comunicacin con la
discusin y la creatividad con la coherencia interna de lo creado.
COMPETENCIAS GENERALES DEL CAMPO DEL CONOCIMIENTO: MATEMTICA I
El desarrollo de esta campo del conocimiento de MATEMTICA I ha de contribuir a que los educandos
adquieran las siguientes competencias:
1. Dominar los conceptos, procedimientos y estrategias matemticas para desarrollar estudios especficos
de ciencias o tcnicas y una formacin cientfica general.
2. Aplicar conocimientos matemticos a situaciones diversas para la interpretacin de las ciencias, la
tecnologa y las actividades cotidianas.
3. Analizar y valorar la informacin proveniente de diferentes fuentes, utilizando herramientas
matemticas, para formarse una opinin propia que permita expresarse crticamente sobre problemas
actuales y elaborar informes.
4. Expresarse en forma oral, escrita y grficamente, en situaciones susceptibles de ser tratadas
matemticamente, mediante la adquisicin y manejo de un vocabulario especfico de trminos y
notaciones matemticos.
5. Mostrar actitudes asociadas al trabajo cientfico, tales como la visin crtica, la necesidad de
verificacin, la valoracin de la precisin, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas, la apertura
a nuevas ideas.
6. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar procedimientos,
adquirir rigor en el pensamiento, encadenar coherentemente los argumentos y detectar incorrecciones
lgicas.
7. Valorar el desarrollo de las matemticas como un proceso cambiante y dinmico, ntimamente
relacionado con otras ramas del saber, mostrando una actitud flexible y abierta ante las opiniones de
los dems.
UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:
UNIDAD IV:
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE EL CAMPO DEL CONOCIMIENTO: MATEMATICA I

Fundamentos Aritmticos y Geomtricos.
Introduccin a la Trigonometra.
Vectores y Matrices.
Fundamentos de lgebra
113
UNIDAD I: FUNDAMENTOS ARITMTICOS Y GEOMTRICOS

Utilizar el conjunto de los nmeros reales, sus propiedades, operaciones y su aplicacin prctica
en la vida real.
Expresar numeros racionales en notacin cientfica.
Resolver problemas de la vida real usando notacin cientfica.
Calcular el permetro y el rea de los polgonos regulares, longitud de la circunferencia y el rea
del crculo.
Reconocer y construir los poliedros regulares.
Calcular el rea y el volumen de slidos.
Realizan operaciones con

nmeros reales y con
expresiones en notacin
cientfica.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Nmeros reales.
Operaciones con nmeros
reales.
Anlisis de representaciones.
Decimales de los nmeros reales
para relacionarlos entre racionales
e irracionales.
Densidad e incompletitud de los
nmeros racionales a travs de
mtodos numricos, geomtricos y
algebraicos.
Similitudes y contrastes de las
propiedades de los nmeros
(enteros, racionales, reales) sus
relaciones y operaciones (sistemas
numricos).
Relaciones y diferencias entre
diferentes notaciones de nmeros
reales para decidir sobre su uso en
una situacin dada.
Uso de las calculadoras para
operaciones de clculos complejos.
Desarrollo de las matemticas como
un proceso cambiante y dinmico,
ntimamente relacionado con otras
ramas del saber, mostrando una
actitud flexible y abierta ante las
opiniones de los dems en los actos
de la vida cotidiana.
Participacin con inters en el
trabajo en equipo.
SUGERIDAS
Realizan ejercicios para la
Comprensin del nmero real, su
representacin, las relaciones que
existen entre ellos y las
operaciones que con ellos se
efectan en cada uno de los
sistemas numricos.
Muestran diferentes estrategias y
maneras de obtener un mismo
resultado. Clculo mental. Uso de
los nmeros en estimaciones y
aproximaciones.
Realizan operaciones para la

resolucin de los problemas que
en el mundo real requieren una
diversidad de herramientas para
poder manejar la informacin
cuantitativa.
Usan las calculadoras para realizar
operaciones de clculos
complejos.
*Formar grupos de educando,
dirigidos por un tutor, para que
aprendan a utilizar calculadoras
cientficas fuera de las horas clase.
114
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Operaciones con notacin cientfica.

Estrategias para abordar
situaciones de medicin que
requieran grados de precisin
especficos.
Problemas que involucran
mediciones derivadas para
atributos tales como velocidad y
densidad.
Justificacin de resultados
obtenidos mediante procesos de
aproximacin sucesiva, rangos de
variacin y lmites en situaciones de
medicin en la solucin de
problemas de la vida cotidiana.
SUGERIDAS
Realizan una buena cantidad de

experiencias para poder desarrollar
un sentido intuitivo de nmeros y
operaciones; especialmente en el
trabajo con operaciones en
notacin cientfica.
Capacidad de reflexin y anlisis

en la matemtica y en los actos
de la vida cotidiana.
El valor de la honestidad personal
Fomentar el trabajo
en equipo.
Desarrollar la capacidad de reflexin
y anlisis en la matemtica y en los
actos de la vida cotidiana.
Acrecentar el valor
de la honestidad personal.
Calculan permetros y reas de
superficies planas producto de la
realidad.
Calculan reas y volmenes de

cuerpos slidos producto de la
realidad.
Realizan ejercicios de geometra y

Permetro y reas
medicin mediante experiencias
de superficies planas.
que involucren la
Clculos de permetros y reas de
experimentacin y el
superficies planas: tringulos,
descubrimiento de relaciones con
cuadrilteros, polgonos regulares y
materiales concretos.
circulo.
Construyen su propio
Uso adecuado de materiales
conocimiento de geometra y
manipulables.
medicin, parar realizar clculos
Resolucin de problemas de la vida
de permetros y reas de
real utilizando el clculo de permetros
superficies planas: tringulos,
y reas.
cuadrilteros, polgonos regulares
y crculos.
Impulso de la capacidad creadora.
Desarrollan su sentido espacial
Desarrollo de la espontaneidad
en dos o tres dimensiones por
Fomento del trabajo en equipo.
medio de exploracin con
objetos reales.
rea y volumen de cuerpos slidos
Realizan mediciones y
Clculo de reas y volmenes de
estimacin de medidas, esas
115
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
slidos: cilindros, cubos,
paraleleppedos, conos,
esferas, otros.
Uso adecuado de materiales
manipulables.
Resolucin de problemas de la vida
real utilizando el clculo de reas y
volmenes de slidos.
Fomento del trabajo en equipo,
Promocin del sentido de la
responsabilidad.
Desarrollo del sentido crtico.
SUGERIDAS
experiencias son valiosas para
el clculo de reas laterales y de
volumen de slidos: cilindros,
cubos, paraleleppedos, conos y
esferas.
Examinan y analizan las
propiedades de los espacios en
dos y en tres dimensiones, y las
formas y figuras que stos
contienen; y las nociones de
permetro, rea y volumen.
Aplican los conceptos en otras
reas de estudio.
Estiman para casos en los que
no se dispone de los
instrumentos necesarios para
hacer una medicin exacta.
margen de error.
Conectan el aprendizaje
geomtrico/espacial al
aprendizaje numrico,
relacionando dinmicamente
ideas y procesos numricos con
las ideas de los educandos sobre
formas y espacio.
Elabore guas que le permitan al
educando trabajar con
problemas en los cuales tenga
que aplicar varios temas.
Forme crculos de estudio, que
se renan fuera de clase, para
que los educandos ms
avanzados ayuden a los otros.
116

Utilizacin de los nmeros racionales e irracionales, seleccionando la notacin ms
conveniente en cada situacin para presentar e intercambiar informacin, resolver problemas
e interpretar y modelar situaciones extradas de la realidad social y de la naturaleza.
Transcribir una situacin real problemtica a una esquematizacin geomtrica y aplicar las
diferentes tcnicas de medida en la resolucin de problemas de la vida cotidiana para
encontrar las posibles soluciones, valorndolas e interpretndolas en su contexto real.
Identificar las formas correspondientes a algunos lugares geomtricos, analizar sus
propiedades mtricas y construirlas a partir de ellas, estudiando su aplicacin a distintas
ramas de la ciencia y la tecnologa.
Organizacin y codificacin de informaciones, seleccin de estrategias, comparacin y
valoracin, para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, y utilizar las herramientas
matemticas adquiridas.
Utilizacin de forma adecuada de los nmeros enteros, las fracciones y los decimales para
recibir y producir informacin en actividades relacionadas con la vida cotidiana.
Eleccin, al resolver un determinado problema, del tipo de clculo adecuado (mental o
manual) y dar significado a las operaciones y resultados obtenidos, de acuerdo con el
enunciado.
Estimacin y clculo de expresiones numricas sencillas de nmeros enteros y fraccionarios
(basadas en las cuatro operaciones elementales y las potencias de exponente natural que
involucren, como mximo, dos operaciones encadenadas y un parntesis), aplicando
correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y parntesis.
Reconocimiento y descripcin de los elementos y propiedades caractersticos de las figuras
planas, los cuerpos elementales y sus configuraciones geomtricas a travs de ilustraciones,
de ejemplos tomados de la vida real, o en un contexto de resolucin de problemas
geomtricos.
Empleo de las frmulas adecuadas para obtener longitudes y reas de las figuras planas, en un
contexto de resolucin de problemas geomtricos.
Obtencin de informacin prctica de grficas sencillas (de trazo continuo), en un contexto de
resolucin de problemas relacionados con fenmenos naturales y en la vida cotidiana.
Enfoque en una amplia gama de tareas matemticas y optar por una visin integral de las
matemticas
Empleo de las frmulas adecuadas para obtener reas laterales y el volumen de los diferentes
tipos de slidos, en un contexto de resolucin de problemas geomtricos.
Valorar el esfuerzo y desempeo de los crculos de estudio.
Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrado en el diario del docente o la
docente.
Elaboracin de un instrumento por parte del docente o la docente que d la oportunidad a los
educandos de evaluarse a s mismos en las actividades en que han participado, lo que les
permitir conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
Y por ltimo la evaluacin sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes.
117
adquiridos por los educandos.

Materiales y Equipo:
Calculadoras.
Computadoras y paquetes educativos.
Instrumentos de medicin.
Guas de trabajo.
Espacio Fsico: reas o espacios para la experimentacin.
Bibliografa :
J. Rodriguez y otros. 1997. Razonamiento matemtico. Fundamentos y aplicaciones.
Internacional Thomson Editores. Ciudad Mxico.
Swokowski Cole. 2002. lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Internacional
Thomson Editores. Ciudad Mxico.
Dennis G. Zill 2000. lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Internacional Thomson
Editores. Ciudad Mxico.
A. Baldor. 2000. Aritmtica. Grupo Patria Cultural S.A. Mxico.
118
UNIDAD II: INTRODUCCIN A LA TRIGONOMETRA
Conceptualizar ngulos, sus medidas y posiciones en un sistema de coordenadas rectangulares.
Establecer relaciones y conversiones entre grados y radianes
Construir ngulos en un sistema de coordenadas rectangular.
Aplicar los ngulos para resolver situaciones de la vida real.
Aplicar las razones trigonomtricas de los ngulos agudos en la resolucin de problemas de
diferentes reas del conocimiento.
Utilizar calculadoras para obtener los valores de las funciones trigonomtricas.
TIEMPO: 30 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Miden ngulos con el

transportador.
Medicin de ngulos.
Medicin de ngulos usando el
transportador.
Uso adecuado materiales
manipulables.
Promocin de la participacin
desinteresada en el trabajo dentro
y fuera del aula.
Encuentran los valores de las

funciones trigonomtricas de
ngulos agudos.
SUGERIDAS
Usan regla, comps y

transportador construyen y
miden distintos tipos de ngulos.
Fomento del trabajo en equipo
Funciones trigonomtricas de
ngulos agudos.
Dado un punto en el lado final de
un ngulo en posicin cannica,
calcula los valores de las funciones
trigonomtricas del ngulo; usando
tablas o calculadoras para hallar
valores de funciones
trigonomtricas de ngulos agudos.
Determinacin de un ngulo agudo
a partir de una funcin
trigonomtrica.
Uso adecuado de las calculadoras y
computadores.
Impulso del valor de la honestidad
personal.
Valoracin del uso de las calculadoras
y computadores.
Determinan el ngulo dada una

funcin trigonomtrica.
Utilizan manipulables bien

diseados y bien utilizados (fsicos o
virtuales) en la construccin y
conexin, de varias
representaciones de ideas
matemticas al tiempo que
aumentan la variedad de problemas
sobre los que pueden pensar
y resolver.
Asimismo, los Manipulables ofrecen
a los educando y alumnas objetos
para reflexionar y hablar. Adquieren
un lenguaje adicional para
comunicar ideas matemticas sobre
sus percepciones visuales, tctiles y
espaciales.}
Forme crculos de estudio, que se
renan fuera de clase, para que los
119
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
educandos mas avanzados ayuden a
los otros.

funciones trigonomtricas de
ngulos agudos en cualquier
cuadrante.
Usan las razones trigonomtricas

para encontrar datos faltantes de
tringulos rectngulos.
Resuelven problemas de
aplicacin de tringulos
rectngulos relacionados con
conceptos geomtricos, con
ngulos de elevacin, de
depresin y de rumbos.
Resuelven problemas con

medidas en radianes
relacionados con el
desplazamiento angular,
velocidad angular y lineal, y otros
conceptos relativos al
movimiento circular uniforme.
Funciones trigonomtricas de
Determinan las seis funciones

cualquier ngulo
trigonomtricas de un ngulo
Clculo de los valores de las
cualquiera.
funciones trigonomtricas de un
Usan correctamente el lenguaje
ngulo en cualquier
matemtico con el fin de
cuadrante, dado
comunicarse de manera clara,
a) un punto en el lado final del
concisa, precisa y rigurosa.
ngulo o
Utilizan con soltura y sentido crtico
b) el valor de una funcin
los distintos recursos tecnolgicos
trigonomtrica del ngulo junto
(calculadoras, programas
con informacin sobre el
informticos) de forma que supongan
cuadrante en el que se localiza.
una ayuda en el aprendizaje y en las
Determinacin de los ngulos
aplicaciones instrumentales de las
relacionados con otro y los usa para
Matemticas.
encontrar los valores de las
funciones trigonomtricas del
ngulo dado. Si se tiene el valor de
una funcin trigonomtrica de un
ngulo desconocido,
Toma conciencia de los otros y
establecimiento de relaciones de
integracin.
Promocin del trabajo en equipo
Resolucin de tringulos
rectngulos
Uso de las razones trigonomtricas
para encontrar datos faltantes de
tringulos rectngulos.
Desarrollo de la capacidad
creadora.
Forme crculos de estudio, que

se renan fuera de clase, para
que los educandos ms
avanzados ayuden a los otros
Aplicaciones de tringulos
rectngulos
Resolucin de problemas de
Encuentran datos faltantes de un
aplicacin de tringulos rectngulos
tringulo rectngulo haciendo uso de
relacionados con conceptos
las razones trigonomtricas.
geomtricos, con ngulos de
elevacin, de depresin y de
rumbos.
Desarrollo de la capacidad de
Resuelven problemas de fsica,
reflexin y anlisis en la matemtica
topografa, usando las razones
120
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
en los actos de la vida cotidiana.

Aplicaciones de las razones
trigonomtricas con otras
ciencias.
Resolucin de problemas con
medidas en radianes relacionados
con el desplazamiento angular,
velocidad angular y lineal y otros
conceptos relativos al movimiento
circular uniforme.
Uso adecuado de las calculadoras y
computadores.
Resolucin de problemas de
aplicacin relacionados con la
corriente alterna y la resistencia.
Valoracin y relacin de la
matemtica con otras ciencias.
Toma de conciencia de los otros y
establecimiento de relaciones de
comunicacin.
aplicacin relacionados con la
corriente elctrica alterna y la
resistencia.
SUGERIDAS
trigonomtricas.
desplazamiento angular, velocidad
angular y lineal, y otros conceptos
relativos al movimiento circular
uniforme y con la corriente
elctrica alterna y la resistencia
usando las razones
trigonomtricas.
Buscar la ayuda de un Profesor de
Fsica Elemental o un Ingeniero
Elctrico o un profesional afn para
que d una charla demostrativa
sobre la aplicacin de las razones
trigonomtricas en la corriente
alterna y la resistencia.
Buscar en Internet sugerencias para
desarrollar estos contenidos.

Empleo del teorema de Pitgoras y las frmulas adecuadas para obtener longitudes, y las
razones trigonomtricas
Utilizacin de las unidades angulares del sistema mtrico sexagesimal as como las relaciones y
las razones de la trigonometra elemental para resolver problemas trigonomtricos de contexto
real, con la ayuda, si es preciso, de la calculadora cientfica.
Obtencin de retroalimentacin inmediata cuando se generan expresiones matemticas
incorrectas.
Construccin y medicin de distintos tipos de ngulos usando regla, comps y transportador.
Clculo de las seis funciones trigonomtricas de un ngulo cualquiera.
Encontrar datos faltantes de un tringulo rectngulo haciendo uso de las razones
trigonomtricas.
Resolucin de problemas de desplazamiento angular, velocidad angular y lineal, y otros
conceptos relativos al movimiento circular uniforme y con la corriente elctrica alterna y la
resistencia usando las razones trigonomtricas.
Valorar el esfuerzo y desempeo de los crculos de estudio.
Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del docente o la
docente.
permitir conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos por ltimo la evaluacin sumativa
121
con el fin de certificar el logro de competencias y saberes adquiridos por los educandos.
Calculadoras .
Guas de trabajo.
Bibliografa :
C.E. Goodson 1990. Trigonometra con Aplicaciones. Mxico
Swokowski Cole. 2002. lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Internacional
Dennis G. Zill 2000. lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Internacional Thomson
Editores. Ciudad Mxico.
Serway : Fsica I, II. Incluye Fsica Moderna.
122
UNIDAD III: VECTORES Y MATRICES
Conceptualizar los vectores en el plano y en el espacio tridimensional.
Establecer la forma polar y matricial de los vectores.
Construr la proyeccin escalar de vectores.
Calcular la norma de un vector.
Sumar y restar vectores con los mtodos grfico y analtico.
Realizar el producto de un vector y un escalar y el producto punto.
Conceptualizar lo que es una matriz.
Realizar operaciones algebraicas con matrices.
Resolver problemas en los que aplique vectores y matrices.
TIEMPO: 25 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Conceptualizan lo que es un
vector.
Vectores.
Representa grficamente vectores
utilizando fenmenos de la vida real.
Hacen uso del concepto de vector

para representarlo grficamente.
Expresan vectores en forma

polar y en forma matricial.
Realizan proyecciones de
vectores.
Determinan la norma de un
vector.
Realizan operaciones
algebraicas con vectores.
Transformacin de vectores de la
forma polar a la forma matricial y
viceversa.
Uso adecuadamente de materiales
manipulables
Construccin geomtrica de la
proyeccin de un vector.
Clculo de la norma de un vector.
Operaciones algebraicas con
vectores, tales como: igualdad de
vectores, suma de dos vectores,
producto de un escalar por un
vector, producto punto y
producto alterno de dos
vectores.
Impulso del trabajo en equipo.
Desarrollo de la participacin
desinteresada.
Aprecio del uso adecuado de
materiales manipulables
Valoracin de las matemticas a
otras materias y al mundo real
Realizan transformaciones de
vectores de la forma polar a la forma
matricial y viceversa.
Dado un vector construyen su
proyeccin en el plano
cartesiano.
Dado un vector calculan su
norma.
Con una lista de vectores
realizan las operaciones:
igualdad y suma de vectores,
producto escalar y producto
punto.
123
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Promocin de la participacin
desinteresada en el trabajo dentro y
fuera del aula.
Definen matrices.
Realizan operaciones con el
lgebra de matrices.
aplicacin relacionados con
matrices y vectores.
Matrices
Elaboracin de la definicin de
matrices.
Operaciones algebraicas con
matrices, tales como: igualdad de
matrices, suma de matrices, producto
de un escalar por una matriz, inverso
aditivo, matriz identidad e inversa de
una matriz.
Manipulacin en el computador de
grficas o figuras dinmicas y las
expresiones matemticas relacionadas
con vectores y matrices.
Operaciones con expresiones
matemticas con el simple
movimiento del ratn, en
contraposicin de lo que sucede
cuando se utiliza lpiz y papel.
Aplicacin de los vectores y
matrices en la resolucin de
problemas de fsica, electrnica, y
otras
Impulso del valor de la honestidad
personal.
Valoracin del uso de las
calculadoras y computadores.
Valoracin del uso de la tecnologa
en el aprendizaje de los procesos
matemticos.
Valoracin de las matemticas con
otras ciencias.
Identifican la definicin de matriz de

una lista, de expresiones, dada.
Dada una lista de matrices realizan
operaciones de igualdad y suma,
producto de un escalar por una
matriz.
Calculan el inverso aditivo de una
matriz.
Calculan la matriz identidad e inversa
de una matriz.
Realizan prcticas de operaciones de
matrices y vectores en el laboratorio
de cmputo.
Hacen aplicaciones de los vectores y
matrices en la resolucin de
problemas relacionados con la fsica,
la electrnica, y otras reas.
Elabore guas de trabajo que sean
resueltas en equipo y que c/grupo
presente su trabajo al resto de la
clase.
124

Graficacin de vectores en el plano y en tres dimensiones.
Pasan vectores de la forma polar a la forma matricial y viceversa.
Dibujan en el plano la proyeccin escalar de vectores.
Calculan la norma de un vector.
Realizacin de operaciones de Sumar y restar con vectores con el mtodos grfico.
Realizacin de operaciones de Sumar y restar con vectores con el mtodo analtico
Realizacin de operaciones de producto con vectores y escalares.
Realizacin de operaciones de producto punto.
Realizacin de operaciones con matrices.
Resolucion de problemas con vectores y matrices.
docente.
Y por ltimo la evaluacin sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes

Calculadoras .
Guas de trabajo.
Bibliografa :
Bernard Colman y David R. Hill. 2003. lgebra Lineal. Mxico
Ral Dubn. 2005. Matemtica para II diversificado. Tegucigalpa MDC.
125
UNIDAD IV: FUNDAMENTOS DE LGEBRA
Realizar despejes de frmulas.
Resolver ecuaciones de primer grado con una variable.
Traducir enunciados a expresiones algebraicas.
Resolver situaciones de la vida real con ecuaciones de primer grado en una variable.
Resolver y aplicar ecuaciones cuadrticas en situaciones de la vida real.
Representar graficamente la ecuacin lineal en dos variables.
Determinar los interceptos, pendiente y ecuacin de la recta.
Solucionar sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables por los mtodos algebraico y
geomtrico.
Aplicar los sistemas lineales de dos y tres variables para la resolucin de problemas de la vida
real.
TIEMPO: 25 horas.
Despejan cualquier tipo de
frmula.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Despeje de Frmulas.
Dada una lista de frmulas realiza
despejes para cualquier variable
que se les pida.
Facilita la exploracin rpida de
los cambios en las expresiones
matemticas con el simple
movimiento del ratn, en
contraposicin de lo que sucede
cuando se utiliza lpiz y papel.
Impulso del valor de la
honestidad personal.
Valoracin del uso de las
calculadoras y computadores.
Valoracin del uso de la
tecnologa en el aprendizaje de
los procesos matemticos.
Valoracin y relacin de las
matemticas con otras ciencias.
Promocin de la
participacin desinteresada
en el trabajo dentro y fuera
del aula.
SUGERIDAS
Dada una frmula despejan para

una determinada variable.
Realizan experiencias en la
computadora para el despeje de
frmulas en contraposicin cuando
usa lpiz y papel.
Formar crculos de estudio para
que los educando ms avanzados
ayuden a los otros.
Formar crculos de estudio con los
educando ms avanzados para
adelantar o profundizar en los
temas y que luego ellos apoyen a
los otros educando.
Resuelven ecuaciones de primer
126
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
grado en una variable.
Traducen enunciados a
expresiones algebraicas.
Resuelven problemas de la vida
cotidiana haciendo uso de las
ecuaciones lineales en una
variable.
Resuelven ecuaciones de segundo

grado en una variable.
Aplican la ecuacin cuadrtica en
la resolucin de problemas de la
vida real.
Resuelven sistemas de ecuaciones

lineales con dos y tres variables.
Hacen aplicaciones de los sistemas
SUGERIDAS
Ecuaciones de primer grado

con una variable
Resuelve ecuaciones de primer
grado con una variable.
Traduce enunciados a
expresiones algebraicas.
Resuelve ecuaciones de primer
grado con una variable en la
solucin de situaciones de la vida
real.
creadora.
Toma conciencia de los otros y
establece relaciones de
integracin.
Dada una lista de ecuaciones de

primer grado en una variable,
escritas de diferentes formas las
resuelven para buscar el conjunto
solucin.
Dado un enunciado en
palabras lo traducen a una
expresin algebraica.
Aplican las ecuaciones lineales en
una variable para resolver
situaciones de mezclas,
proporciones, geometra,
numricas, otras.
ayuden a los otros.
los otros educando.
Ecuaciones de segundo grado con

una variable
Resolucin de ecuaciones
cuadrticas por diferentes
mtodos: factorizacin o por la
frmula cuadrtica.
Aplicacin de las ecuaciones de
segundo grado con una variable a
la solucin de situaciones de la
vida real.
Impulso de la participacin
desinteresada dentro y fuera del
aula.
Valoracin de la capacidad de
reflexin y anlisis en la
matemtica y en los actos de la
vida cotidiana.
otras materias y al mundo real.
Calculan el conjunto solucin de

una ecuacin cuadrtica.
Listan una serie de situaciones
problemticas que se resuelvan con
la ecuacin cuadrtica.
ayuden a los otros.
los otros educando.
Sistemas de Ecuaciones lineales

con dos y tres variables.
Grafican puntos en el plano

cartesiano.
Calculan los interceptos de una
127
de ecuaciones lineales con dos y
tres variables en la resolucin de
problemas reales a otras ciencias.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Construccin del sistema
de coordenadas cartesianas.
Representacin grficamente de
la ecuacin lineal en dos variables,

haciendo uso de sus interceptos.
Identificacin de los parmetros
de la pendiente e intercepto con el

eje de las coordenadas en la forma
y = m x + n de la ecuacin de la
recta. Reconociendo estos

parmetros en las respectivas
grficas.
Anlisis de situaciones y/o
fenmenos que se pueden modelar

utilizando la funcin lineal.
Grficas en el plano y el espacio
de ecuaciones lineales con dos y tres
variables.
Resolucin de sistemas de
ecuaciones lineales con dos y tres

variables por el mtodo algebraico.
Resolucin de sistemas de
ecuaciones lineales con dos y tres

variables por el mtodo grfico.
Identificacin de fenmenos
econmicos, fsica y otras reas para
aplicar los sistemas de ecuaciones
lineales con dos y tres variables en la

resolucin de problemas de la vida
real.

Promocin del sentido de la
responsabilidad dentro y fuera
del aula.
creadora.
Toma de conciencia de los otros
y establecer relaciones de
comunicacin.
Fomento de la autoestima y
valoracin positiva.
otras materias y al mundo real.
SUGERIDAS
ecuacin lineal para graficarla en el
plano cartesiano.
Anlisis de pendientes de la
ecuacin de la recta para
determinar su monotona.
Identifican fenmenos de demanda
y oferta, distancia recorrida por un
objeto.
Calculan los interceptos de dos o
ms ecuaciones lineales con dos o
tres variables para graficarlas en el
plano cartesiano.
Calculan el conjunto solucin de un
sistema de ecuaciones lineales con
dos o tres variables por el mtodo
algebraico.
Clasifican los sistemas de acuerdo
al conjunto solucin.
Grafican sistemas en el plano
cartesiano para identificar su
clasificacin.
Identifican fenmenos de demanda
y oferta, distancia recorrida por un
objeto para resolverlos usando los
sistemas de ecuaciones lineales en
dos o tres variables.
ayuden a los otros.
los otros educando.
128

Realizacin de despejes de distintos tipos de frmulas que se apliquen en fsica, qumica,
biologa, otras.
Resolucin de diferentes tipos de ecuaciones lineales de primer grado con una variable
Traducin de enunciados literales a expresiones algebraicas.

Resolucin de situaciones de la vida real usando ecuaciones lineales de primer grado en una
variable.
Resolucin y aplicacin de ecuaciones cuadrticas en situaciones de la vida real.
Representacin grficamente de la ecuacin lineal en dos variables en el plano cartesiano.
Determinacin de los interceptos, pendiente y ecuacin de la lnea recta.

Solucin de
sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables por el mtodo
algebraico.
Solucin de
sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables por el mtodo
geomtrico.
Aplicacin de los sistemas lineales de dos y tres variables para la resolucin de problemas de la
vida real.
docente.
Elaboracin de un instrumento por parte del o la docente que d la oportunidad a los
Y por ltimo la evaluacin sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y
saberes adquiridos por los educandos.
Calculadoras.
Guas de trabajo.
Bibliografa :
C.E. Goodson 1990. Trigonometra con Aplicaciones. Editorial Limusa. Mxico.
J. Rodriguez y otros. 1997. Razonamiento matemtico. Fundamentos y aplicaciones.
Internacional Thomson Editores. Ciudad Mxico.
Swokowski Cole. 2002. lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Internacional
Dennis G. Zill 2000. lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Internacional
129

REA CURRICULAR: MATEMTICAS
CAMPO DEL CONOCIMIENTO DE: MATEMTICA II

130
CAMPO DEL Matemtica II.
NOMBRE DEL
CONOCIMIENTO:
HORAS SEMANALES:
Primero.
5 Horas.

En lo que se refiere a los bloques de contenido en Matemticas II se compone de dos componentes, el
primero de ellos de lgebra el cual tiene como finalidad preparar a los educandos en el estudio formal de
propiedades de los nmeros reales, la formulacin de expresiones, la resolucin de ecuaciones e
inecuaciones, el estudio formal y a profundidad de las funciones polinmicas de grado mayor o igual a dos,
las funciones racionales, las funciones exponencial y logartmica y las funciones seno y coseno; la otra
finalidad del estudio del lgebra es para que los educandos adquieran conciencia de la importancia de esta
rama de la matemtica para plantear y resolver problemas de origen cientfico y tecnolgico.
El otro componente que se refiere a la estadstica se centra en el estudio de la estadstica descriptiva
especficamente en la recoleccin y organizacin de datos, representacin grfica y su interpretacin y el
clculo de las medidas de tendencia central que servir a los educandos para desarrollar su apreciacin e
interpretacin de informacin recopilada de eventos y sucesos de la vida cotidiana.

En la Matemtica I, los educandos han iniciado el estudio del lgebra con una aproximacin al
conocimiento de las ecuaciones y funciones lineales, as como la solucin de sistemas de ecuaciones. Sobre
esta base se apoya la continuidad de est Matemtica II para el desarrollo de las competencias en el
tratamiento de ecuaciones y funciones polinmicas de grado mayor o igual a dos, funciones
trascendentales y funciones seno y coseno.
El estudio del lgebra es importante porque ofrece diversos mtodos para la resolucin de problemas y es
una herramienta muy amplia que brinda tcnicas y estrategias para tratar otras ramas cientficas y para la
actividad de las profesiones tcnicas, es preciso, entonces, abordar esta temtica para que los educandos
las desarrollen y manejen con destreza y en forma oportuna. El estudio de la estadstica les brindar una
tcnica para la recopilacin, organizacin, representacin de datos as como para el clculo de medidas
que les resultarn tiles para la toma de decisiones en el ambiente tecnolgico que laborarn y les
permitir llevar un control ms adecuado de calidad en sus procesos.
Contribuye esta matemtica al mejoramiento de las estructuras mentales y la adquisicin de aptitudes
para trascender el mbito matemtico, forma al educando en la resolucin de problemas, buscando la
armona y la belleza, una visin amplia y cientfica de la realidad y el desarrollo de la creatividad.
131
COMPETENCIAS GENERALES DEL CAMPO DEL CONOCIMIENTO: MATEMATICA II

Al finalizar el programa de la Matemtica II los educandos del Bachillerato en Ciencias y Humanidades Y
Tcnico Profesional, tendrn competencias en:
Resolver problemas ecuaciones e inecuaciones de grado mayor o igual a dos.

Desarrollar el concepto de funciones algebraicas
Graficar y aplicar las funciones de grado mayor o igual a dos.
Identificar, resolver y aplicar en la solucin de problemas de la vida real, los sistemas no lineales
Graficar, resolver y aplicar funciones racionales, irracionales, valor absoluto, mayor entero y
seccionadas para resolver problemas de la vida real.
Graficar, resolver y aplicar las funciones trascendentales en la solucin de problemas de la vida real.
Graficar, resolver y aplicar las funciones seno y coseno en la solucin de problemas de la vida real.
Aplicar los elementos y graficar las cnicas para resolver situaciones de la vida real.
Aplicar los conceptos estadsticos en situaciones de la vida real.
Expresar matemticamente problemas y soluciones a situaciones de la vida real.
Plantear soluciones a problemticas de las diferentes reas curriculares donde se necesiten las
matemticas.
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE EL CAMPO DEL CONOCIMIENTO:MATEMATICA II

UNIDAD I:
Funciones Algebraicas.
UNIDAD II
Funciones Trascendentales.
UNIDAD III: Geometra Analtica Plana.
UNIDAD IV: Conceptos Bsicos de Estadstica.
132
UNIDAD I: FUNCIONES ALGEBRAICAS
Resolver ecuaciones polinmicas de grado mayor o igual a dos.
Resolver inecuaciones polinmicas de grado mayor o igual a dos.
Identificar las caractersticas de las funciones polinmicas, racionales, irracionales y especiales
para establecer su definicin.
Graficar funciones polinmicas, racionales, irracionales y especiales
Aplicar las funciones polinmicas, racionales, irracionales y especiales para resolver problemas
en situaciones cientficas y tecnolgicas
TIEMPO: 60 Horas
Desarrollan la definicin de
ecuaciones polinmicas de
grado mayor o igual a dos.
Resuelven ecuaciones
polinmicas de grado mayor o
igual a dos
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Ecuaciones polinmicas de grado
mayor o igual a dos.
Determinacin de los ceros De un
polinomio.
Establecimiento de la solucin de
ecuaciones cuadrticas o de grado
mayor a dos.
Identifican las propiedades de

los nmeros complejos para
encontrar la solucin de
ecuaciones cuadrticas.
Identificacin de las propiedades de

los nmeros complejos.
Aplican las ecuaciones

cuadrticas para resolver
situaciones de la vida real.
Clculo de las races complejas en la

resolucin de ecuaciones
cuadrticas.
Resolucin de ecuaciones con valor
absoluto.
Identifican las inecuaciones de

Utilizacin de las ecuaciones de

grado mayor o igual a dos para la
solucin de situaciones cientficotecnolgicos.
Elaboracin de una lista fenmenos
de la fsica, ingeniera u otras
ciencias que se pueden modelar
con ecuaciones de grado mayor o
igual a dos.
Valoracin de la importancia de las
ecuaciones de grado mayor o igual
a dos para solucionar problemas
SUGERIDAS
Enumeran y sintetizan las
caractersticas de las ecuaciones
polinmicas de grado mayor o igual
a dos.
Escriben la definicin de las
ecuaciones polinmicas de grado
Clasifican las ecuaciones de grado
Resuelven ecuaciones polinmicas
de grado mayor o igual a dos,
ejemplo:
2
2
3
2
4
x = 5, x +5x=0, x +2x -x-2=0, x 2

3x =-1.
fenmenos cientfico - tecnolgicos
con la aplicacin de las ecuaciones
polinmicas de grado mayor o igual
a dos.
Reflexionan sobre la aplicabilidad
de las ecuaciones polinmicas de
grado mayor o igual a dos para
resolver problemas cientficos
tecnolgicos.
133
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
cientficos tecnolgicos.
Valoracin de la participacin
desinteresada en trabajo en
equipo.
- Encuentran la solucin
algebraica de las inecuaciones
de grado mayor o igual a dos.
- Encuentran la solucin grfica

la solucin de las inecuaciones
de grado mayor o igual a dos.
Analizan y grafican funciones

igual a dos
Inecuaciones de grado mayor o igual

a dos.
Identificacin de las caractersticas
de las inecuaciones para establecer
sus propiedades.
Resolucin de inecuaciones
Cuadrticas y de grado mayor a dos.
Resolucin de inecuaciones con
valor absoluto.
Graficacin, la solucin de
inecuaciones de grado mayor o igual
a dos.
Desarrollo de la capacidad de
reflexin y anlisis en la matemtica
y en los actos de la vida cotidiana.
Funciones polinmicas de grado

mayor que dos.
Aplicacin del algoritmo de la
divisin de polinomios.
de las funciones polinmicas de
Graficacin de funciones de grado
Realizacin operaciones sobre
funciones
Determinacin de la funcin inversa
de las funciones.
Aplicacin del teorema
fundamental del algebra a
polinomios con coeficientes reales o
complejos.
Identifican y enumeran las
caractersticas y propiedades de
las inecuaciones de grado mayor o
igual a dos.
Resuelven inecuaciones
cuadrticas y de grado mayor a
dos.
Resuelven inecuaciones con valor
absoluto.
Grafican la solucin de
inecuaciones de grado mayor o
igual a dos.
Discuten y reflexionan sobre la
capacidad de anlisis que se
desarrolla con el estudio de la
matemtica y su aplicabilidad en
sus actos de la vida cotidiana.
Realizan divisiones entre
polinomios
Identifican las caractersticas de las
funciones polinmicas de grado
Reconocen el sistema de
coordenadas cartesianas para
ubicar los puntos importantes de
las grficas.
Dibujan grficas de funciones
igual a dos.
Realizan operaciones de funciones.
Encuentran la inversa de funciones
polinmicas.
Enuncian el teorema fundamental
del Algebra.
Aplican el teorema fundamental
del Algebra.
Utilizar las calculadoras y/o
computadoras para realizar las
grficas de funciones ms
complicadas
134
Grafican Funciones racionales
Grafican funciones especiales
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Funciones racionales
de las funciones racionales para
definirlas.
Graficacin de funciones
racionales.
- Modelacin fenmenos cientficos
o tecnolgicos a travs de las
funciones racionales.
Funciones especiales
de las funciones valor absoluto,
mayor entero y seccionadas, para
establecer su definicin.
Graficacin de las funciones valor
absoluto, mayor entero y
seccionada.
Apreciacin de la utilidad de las
graficas de funciones racionales
SUGERIDAS

funciones racionales
Dibujan grficas de funciones

racionales.
Identifican fenmenos cientficos
tecnolgicos que se pueden

modelar con funciones racionales.
complicadas
Discuten sobre las caractersticas

de la funcin valor absoluto
Dibujan la grfica de la funcin
valor absoluto, mayor entero y

seccionadas.
Reconocen la importancia de la
participacin desinteresada en el
trabajo dentro y fuera del aula.
1. Implementar en clases situaciones en las que el educando tengan un papel activo, que les
permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas
situaciones.
2. Ofrecer a los educandos,materiales que les ayuden a representar sus propuestas de
solucin a determinadas situaciones problemticas y comprobar as los resultados.
3. Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades
similares a las desarrolladas.
4. Revisin del cuaderno del educando, teniendo en cuenta la presentacin, aseo. orden,
recoleccin de datos y la exposicin del trabajo desarrollado.
5. Observacin del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del docente o
la docente
6. Elaboracin de un instrumento por parte del docente o la docente que d la oportunidad
135
a los educandos de evaluarse a si mismos en las actividades en que han participado, lo
que les permitir conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
7. Y por ltimo la evaluacin sumativa que consiste en un recuento final con el fin de
certificar el logro de competencias y saberes adquiridos por los educandos.

Reglas.
Papel cuadriculado.
Libros de lgebra par el nivel medio.
Calculadoras que pueden graficar.
Computadoras( Programas para graficar).
Bibliografa
C.E. Goodson: Trigonometra con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A. 2005.
Swokowski Cole: lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Grupo Editorial
Iberoamrica. Mxico.2003.
Dennis G. Zill, Jackeline M. Dewar: Algebra y Trigonometra. Mc Graw Hill. Mxico.2001.
Dubn, Ral: Trigonometra y Geometra Analtica. Editorial UPNFM. Tegucigalpa.2005.
136
UNIDAD II: FUNCIONES TRASCENDENTALES
Identificar las caractersticas de las funciones exponenciales para establecer su definicin.
Identificar las propiedades de la funcin exponencial.
Graficar funciones exponenciales.
Aplicar las funciones exponenciales en la resolucin de problemas de la vida real.
Identificar las caractersticas de las funciones logartmicas para establecer su definicin.
Identificar las propiedades de la funcin logartmica.
Graficar funciones logartmicas.
Aplicar las funciones logartmicas en la resolucin de problemas de la vida real.
Identificar las propiedades de la funcin seno y coseno.
Graficar funciones seno y coseno.
TIEMPO: 20 Horas.
-Identifican las caractersticas de
las funciones exponenciales
para establecer su definicin.
-Identifican las propiedades de

la funcin exponencial.
-Grafican funciones
exponenciales.
-Aplican las funciones
exponenciales en la resolucin
de problemas de la vida real.
-Identifican las caractersticas de

la funcin logartmica para
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Funciones exponenciales
Aplicacin de las leyes de
exponentes para todos los
exponentes reales.
de una funcin exponencial para
Identificacin de las propiedades de
las funciones exponenciales.
exponenciales.
Aplicacin de la funcin exponencial
para resolver problemas cientficos y
tecnolgicos.
Apreciacin del desarrollo de las
matemticas como un proceso
cambiante y dinmico, ntimamente
relacionado con otras ramas
del saber, mostrando una actitud
flexible y abierta ante las opiniones
de los dems en los actos de
la vida cotidiana
Funciones logartmicas
Reformulacin de las leyes de
exponentes como leyes
SUGERIDAS
Enumeran las leyes de los

exponentes para todos los nmeros
reales.
funciones exponenciales.
Establecen la definicin de las
Dibujan la grfica de las

exponenciales.
Identifican situaciones
problemticas de la ciencia y la
tecnologa que se resuelven con
Plantean y resuelven problemas de
la ciencia y la tecnologa con
aplicaciones de la funcin
exponencial.
Reconocen el desarrollo histrico

de las matemticas y cmo se liga
ntimamente con otras ramas de la
137
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
logartmicas.
-Identifican las propiedades de

la funcin logartmica.
-Grafican funciones
logartmicas.
-Aplican las funciones

logartmicas en la resolucin de
problemas de la vida real.
-Enumeran las propiedades de la

funcin seno y coseno.
-Grafican funciones seno y

coseno.

de las funciones logartmicas.
logartmicas.
Identificacin de los logaritmos
comunes y naturales.
Utilizacin de la calculadora para
encontrar logaritmos comunes y
naturales.
Aplicacin de la funcin exponencial
para resolver problemas cientficos y
tecnolgicos
1. Abordaje con mentalidad abierta
de los problemas que la continua
evolucin cientfica y tecnolgica
plantea a la sociedad, dominando
el lenguaje matemtico necesario
Funciones seno y coseno

de la funcin seno para establecer
su definicin.
Graficacin de la funcin seno.
de la funcin coseno para establecer
su definicin.
Graficacin de la funcin coseno.
2. Impulsar la participacin
desinteresada dentro y fuera del
aula
SUGERIDAS
ciencia.
complicadas.
Reformulan las leyes de los
exponentes como leyes
logartmicas para todos los
nmeros reales.
Identifican las caractersticas de
las funciones logartmicas.
Establecen la definicin de las
funciones logartmicas.
Dibujan la grfica de las funciones
logartmicas.
Identifican situaciones
problemticas de la ciencia y la
tecnologa que se resuelven con
funciones logartmicas.
Plantean y resuelven problemas
de la ciencia y la tecnologa con
aplicaciones de la funcin
logartmica.
- Utilizar las calculadoras y/o
complicadas
-
Enumeran las caractersticas de la

funcin seno.
Grafican la funcin seno.

Enumeran las caractersticas de la
funcin coseno.
Grafican la funcin coseno.
138
Implementar en clases situaciones en las que el educando tengan un papel activo, que les
permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas situaciones.
Ofrecer a los educandos materiales que les ayuden a representar sus propuestas de solucin a
determinadas situaciones problemticas y comprobar as los resultados.
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares a
las desarrolladas.
Revisin del cuaderno del educando, teniendo en cuenta la presentacin, aseo. orden,
docente.
Aplicacin de la evaluacin sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes

Reglas.
Papel cuadriculado.
Libros de lgebra para el nivel medio.
5 Calculadoras Graficadoras.
6 Computadoras ( Programas para graficar).
Bibliografa
C.E. Goodson: Trigonometra con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A. 2005.
Swokowski Cole: lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Grupo Editorial
Iberoamrica. Mxico.2003.
139
UNIDAD III: GEOMETRA ANALTICA PLANA

Identificar las propiedades de la parbola para encontrar su ecuacin.
Aplicar la parbola en la resolucin de problemas de la vida real.
Identificar las caractersticas de la elipse para encontrar su ecuacin.
Aplicar la elipse en la resolucin de problemas de la vida real.
Identificar las caractersticas de la hiprbola para encontrar su ecuacin.
Aplicar la hiprbola en la resolucin de problemas de la vida real.
Identificar las caractersticas de la circunferencia para encontrar su ecuacin.
Aplicar la circunferencia en la resolucin de problemas de la vida real.
TIEMPO: 20 Horas.
Identifican las propiedades de la
parbola para encontrar su
ecuacin.
Aplican la parbola en la
resolucin de problemas de la
vida real.
-Identifican las propiedades de la

elipse para encontrar su
ecuacin.
-Aplican la elipse en la resolucin

de problemas de la vida real.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
La parbola.
de la parbola para establecer su
ecuacin.
Clculo del vrtice, foco, la directriz
y el eje de la parbola.
Determinacin de la ecuacin de la
parbola a partir de sus elementos.
Aplicacin de la ecuacin de la
parbola para resolver problemas
cientficos y tecnolgicos.
ecuacin de la parbola para
solucionar problemas cientficos o
tecnolgicos.
La Elipse
de la elipse para definir su
ecuacin.
Clculo de los vrtices, los focos y el
centro de la elipse.
elipse.
elipse para resolver problemas de
cientficos y tecnolgicos.
ecuacin de la parbola para
tecnolgicos.
Reconocen las caractersticas y

elementos de la parbola.
Establecen la ecuacin de la
parbola.
Calculan el vrtice, el foco y el eje
de la parbola.
Determinan la ecuacin de la
parbola a partir del vrtice, el foco
y su eje.
Identifican fenmenos de la fsica,
ingeniera u otras ciencias que se
pueden modelar con la ecuacin de
la parbola.

elementos de la elipse.
Establecen la ecuacin de la elipse.
Calculan los vrtices, los focos y el
centro de la elipse.
Determinan la ecuacin de la elipse
a partir de los vrtices, los focos y
su centro.
la elipse.
140

Hiprbola para encontrar su
ecuacin.
-Aplican la Hiprbola en la
vida real.

circunferencia para encontrar su
ecuacin.
-Aplican la circunferencia en la
vida real.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
La Hiprbola.
de la Hiprbola para establecer su
ecuacin.
Clculo del centro, los focos, los
vrtices y las asntotas de la
hiprbola.
hiprbola a partir de sus elementos.
hiprbola para resolver problemas
de cientficos y tecnolgicos.
3 Valoracin de la importancia de la
ecuacin de la hiprbola para
tecnolgicos.

elementos de la hiprbola.
hiprbola.
Calculan el centro, los focos, los
vrtices y las asntotas de la
hiprbola.
hiprbola a partir del centro, los
focos, los vrtices y las asntotas de
la hiprbola.
la hiprbola.
La Circunferencia
de la circunferencia para definir su
ecuacin.
Clculo del centro y el radio de la
circunferencia.
Determinacin la ecuacin de la
circunferencia.
circunferencia para resolver
problemas de cientficos y
tecnolgicos.
Valoracin la importancia de la
ecuacin de la circunferencia para
tecnolgicos.

elementos de la circunferencia.
circunferencia.
Calculan el centro y el radio de la
circunferencia.
circunferencia a partir de los
vrtices, los focos y su centro.
Identifican fenmenos de la
fsica, ingeniera u otras ciencias
que se pueden modelar con la
ecuacin de la circunferencia.
141
Implementar en clases situaciones en las que los educandos tengan un papel activo, que les
situaciones.
Ofrecer a los educandos, materiales que les ayuden a representar sus propuestas de solucin a
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares
a las desarrolladas.
docente.
Materiales
Reglas.
Papel cuadriculado.
Calculadoras.
Libros de lgebra para el nivel medio.
Computadora.
Bibliografa recomendada:
CC.E. Goodson: Trigonometra con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A. 2005.
Swokowsk Cole: lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Grupo Editorial Iberoamrica.
Mxico.2003.
142
UNIDAD IV: CONCEPTOS BSICOS DE ESTADSTICA

Desarrollar los conceptos de estadstica, poblacin y muestra.
Recolectar y organizar datos estadsticos.
Interpretar y comunicar informacin presentada en tablas y grficos.
Calcular las medidas de tendencia central de datos en frecuencia simple y agrupada.
Calcular las medidas de dispersin para datos en frecuencia simple y agrupada.
Valorar la importancia de la estadstica en la realidad.
TIEMPO: 20 Horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Explican los conceptos

estadsticos.
Estadstica, poblacin y muestra

Explica los conceptos de
estadstica, poblacin, muestra,
variables y datos.
Explican en sus propias palabras
Clasifican, mediante
instrumentos sencillos datos
estadsticos.
Registro de Datos
Valoracin del trabajo en equipo
para recolectar y organizar datos.
Valoracin de los materiales del
entorno como herramienta para
recolectar datos.
Elaboracin y utilizacin de
instrumentos sencillos para
recolectar datos.
Recoleccin y clasificacin datos en
su ambiente.
Elaboran encuestas sencillas.

Recolectan datos acerca de
Elaboran tablas y grficas

sencillas con datos extrados de
su entorno.
Organizacin y representacin de
datos.
Identificacin de las partes
esenciales de una tabla.
Identificacin de los distintos tipos y
las caractersticas de los grficos
estadsticos.
Elaboracin tablas y grficas que
representan los datos recolectados.
Apreciacin de los modelos
estadsticos para organizar y
representar datos.
-Interpretan y comunican
informacin estadstica
organizada en tablas y grficos
sencillos.
Extraccin de informacin
Recoleccin de informacin
presentada en tablas y grficas en
su entorno.
los conceptos de estadstica,

poblacin, muestra, variable y
datos.
situaciones de su entorno.
Clasifican los datos recolectados.
Valoran el trabajo realizado en

equipo.
Identifican los elementos bsicos

que conforman una tabla.
Identifican los tipos de grficos
bsicos
Elaboran tablas y grficos.
Discuten sobre la apariencia y
funcionalidad de las tablas y
grficos para representar datos
estadsticos.
Usar los programas de la
computadora para elaborar
diferentes grficos estadsticos.
- Identifican y recolectan tablas y
grficos conteniendo datos
estadsticos.
- Analizan y describen Informacin a
partir de tablas y grficos que
143
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Descripcin de informacin que se

encuentra organizada en tablas y
grficos.
Interpretacin y comunicacin de
informacin estadstica presente en
tablas y grficos estadsticos.
Apreciacin de la importancia de la
forma de presentacin de datos
estadsticos.
SUGERIDAS
-Calculan las medidas de

tendencia central.
Medidas de tendencia central

Elaboracin de distribuciones de
frecuencia.
Clculo de los valores de la media
mediana y moda para datos en
frecuencia simple y agrupada
contienen datos estadsticos.

Interpretan y comunican la
informacin presentada en tablas y
grficos sencillos.
Aprecian la importancia de la
forma de presentacin de datos
estadsticos.
Elaboran tablas para representar

datos en frecuencia simple y
agrupada.
Calculan la media, mediana y
moda de datos en frecuencia
simple y agrupada.
Implementar en clases situaciones en las que los educandos tengan un papel activo, que les
situaciones.
Ofrecer a los educandos, materiales que les ayuden a representar sus propuestas de solucin a
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares
a las desarrolladas.
docente.
144

Materiales:
Reglas.
Papel cuadriculado.
Calculadoras.
Computadoras y Paquetes educativos.
Bibliografa pertinente:
Horacio Reyes Nez: Estadstica Aplicada. Editorial UPNFM. Honduras. 2006.
Dubn, Ral; Nez Baltasar: Estadstica Aplicada. Editorial UPNFM.
145

REA CURRICULAR: CIENCIAS NATURALES
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: FSICA I
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2013.

146
NOMBRE DEL CAMPO DEL Fsica I.
CONOCIMIENTO:
Primero.
HORAS SEMANALES:
5 horas, distribuidas en clases tericas y prcticas de
laboratorio.
Su incorporacin al plan, obedece a la necesidad de formar ciudadanos capaces de comprender los
fenmenos naturales y las transformaciones del entorno producto de la actividad humana; de contribuir al
desarrollo del pas mediante la solucin de problemas de carcter cientfico tecnolgico.
Este curso trata de los fundamentos bsicos de la teora de la medicin y del estudio del movimiento de la
partcula a lo largo de una lnea recta y siguiendo una trayectoria curva contenida en un plano.
La importancia de la Fsica I en la formacin de Bachilleres, radica en sus aportes cientficos, mtodos y
procedimientos, que facilitan la adquisicin de nuevos conocimientos y la resolucin de problemas,
desarrollando a la vez, habilidades, actitudes y hbitos que le permiten al individuo adaptarse a los cambios
tecnolgicos que se producen e insertarse con xito en el proceso de globalizacin.
La Fsica I en el Bachillerato en Ciencias y Humanidades y Tcnico Profesional, contribuye a que el
educando logre una formacin humanstica, cientfica y tcnica que lo conduce a actuar de forma
responsable en la manipulacin de equipo de laboratorio para efectuar medidas de cantidades asociadas al
movimiento de la partcula, a comunicar, en forma oral y escrita, los resultados de actividades
experimentales y de consultas bibliogrficas relacionados con procesos fsicos y tcnicos que la permiten
resolver problemas tanto de carcter acadmico como de la vida diaria, aplicando los conocimientos,
mtodos y procedimientos que le proporciona la campo del conocimiento, igualmente le permite actuar
con responsabilidad, honradez y actitud crtica frente a situaciones que surgen en su actividad diaria.
COMPETENCIAS GENERALES DEL CAMPO DEL CONOCIMIENTO: FISICA I
El egresado y la egresada del Bachillerato en Ciencias y Humanidades y Tcnico Profesional, a travs del
campo del conocimiento de Fsica I, demuestra ser competente para:
1. Aplicar el mtodo cientfico en la solucin de problemas y para la adquisicin de conocimientos.
2. Describir la relacin existente entre el desarrollo cientfico, tcnico y social.
3. Ejemplificar el papel de la revolucin cientfico-tecnolgico en el desarrollo de la sociedad.
4. Valorar el papel de las ciencias y sus mtodos de investigacin en el rechazo de supersticiones y
actitudes anticientficas.
5. Elaborar informes tcnicos de actividades realizadas en el laboratorio y en el taller, cumpliendo con la
exigencia de la organizacin y disciplina en el trabajo.
6. Reconocer la necesidad de desarrollar habilidades, de adquirir conocimientos y hbitos, para la
solucin de problemas de la vida diaria y socio-econmicos del pas valorando la importancia del
trabajo cientfico.
7. Utilizar el Sistema Internacional de Unidades en correspondencia con las disposiciones establecidas en
las leyes del Estado Hondureo.
147
8. Aplicar los conocimientos relacionados con la teora de la medicin en la solucin de problemas

prcticos.
9. Establecer diferencias entre las cantidades escalares y vectoriales, describiendo sus caractersticas,
indicando que ambos pueden representar cantidades fsicas, operando con ellas, y en el caso particular
de los vectores, utilizando los mtodos grfico y analtico.
10. Clasificar, caracterizar y explicar los fenmenos asociados al movimiento desde una perspectiva
cinemtica, precisando las condiciones en que ocurren.
11. Identificar los conceptos esenciales que le permiten analizar, interpretar y explicar la cinemtica del
movimiento de la partcula.
12. Aplicar las ecuaciones de la cinemtica considerando las caractersticas propias de los movimientos
rectilneo uniforme, uniformemente acelerado y circular uniforme de la partcula, en la solucin de
problemas prcticos.
13. Argumentar, sobre la base de la vivencia experimental, la validez y las limitaciones de las ecuaciones
bsicas de la cinemtica.
UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE EL CAMPO DEL CONOCIMIENTO: FISICA I

Mediciones e incertidumbres.
Cinemtica en una dimensin.
Cinemtica en dos dimensiones.
148
UNIDAD I: MEDICIONES E INCERTIDUMBRES

Al finalizar la Unidad I del programa de Fsica I, l o la educando sern competentes para:
1. Valorar crticamente el papel desempeado por la medicin en el desarrollo social y
especficamente en el desarrollo cientfico tcnico, estableciendo a la vez los hechos histricos
que dieron origen al Sistema Internacional de Unidades.
2. Efectuar Mediciones de cantidades fsicas expresando el resultado en unidades del Sistema
Internacional de Unidades.
3. Realizar mediciones directas e indirectas, expresando el resultado como un intervalo de
valores y con el nmero correcto de cifras significativas.
4. Graficar una coleccin de datos experimentales (parejas ordenados) en un sistema de
referencia ortogonal.
5. Aplicar los mtodos de: Regresin lineal, Regresin cuadrtica y Linealizacin a una grfica
elaborada a partir de una coleccin de datos experimentales (parejas ordenados).
6. Elaborar informes escritos de actividades experimentales, atendiendo los requerimientos de
puntualidad, orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 30 horas clase.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
149
Argumentan sobre la
importancia de la Fsica y su
relacin con el desarrollo de la
sociedad la tcnica y la
tecnologa.
La Fsica y su importancia.
La certeza en las participaciones.
Valoracin de las opiniones.
Identifican, partiendo de una discusin

participativa, situaciones de la vida diaria
en las cuales los conocimientos de Fsica
les sirven para describir fenmenos y
entender las relaciones entre la Fsica y la
tecnologa.
Valoran crticamente, el papel

desempeado por la medicin
en el desarrollo social y
especficamente en el
desarrollo cientfico-tcnico.
La medicin en el desarrollo social,

cientfico y tcnico.
Elaboracin de ensayos.
Elaboran un ensayo sobre el origen y

desarrollo de la medicin a lo largo de la
historia de la humanidad destacando la
presencia de la medicin en casi todas las
actividades humanas.
Explican sobre la base de los

hechos histricos, las causas
que dieron origen al Sistema
Origen del Sistema Internacional de

Unidades.
Elaboracin de resmenes escritos
Consulta de libros de texto.
Disposicin en compartir la cita de
fuentes de consulta.
Responsabilidad en el trabajo en
equipo.
Se organizan en pequeos grupos para

obtener informacin en libros o
documentos de historia de la ciencia y
exponer sobre el desarrollo de las
unidades de medicin a lo largo de la
humanidad, subdividindola en etapas
que pueden ir desde el uso de los
nombres de las partes del cuerpo
humano, pasando por la definicin de
unidades sistemticas, hasta llegar a
150
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
establecer las causas que dieron origen al
establecimiento del actual Sistema
Reconocen las cantidades

bsicas, del Sistema
Cantidades bsicas del Sistema

Localizan en fuentes
bibliogrficas, las definiciones
actuales de los patrones de
medida para las cantidades
bsicas del Sistema
Internacional de Unidades:
longitud, masa y tiempo.
Los patrones para longitud, masa , y

tiempo
Consulta de libros de texto y
expertos.
Citacin de expertos y de fuentes
de consulta.
Enuncian el concepto de
cantidad derivada, segn la
definicin publicada en libros
de texto.
Exponen las razones de la
utilizacin del Sistema
Internacional de Unidades en
Honduras, tomando como
base las disposiciones
establecidas en las Leyes del
Estado Hondureo.
Cantidad derivada.
Explican la relacin existente

entre la medicin y la
experimentacin.

Respeto a las leyes.
Enuncian el concepto de
medicin destacando las
caractersticas del proceso.
Medicin y experimentacin.
Anlisis comparativo.
Valoracin crtica.
El Sistema Internacional de
Unidades en Honduras.
Consulta de La Gaceta.
Estrategias para el trabajo en
equipo.
Investigan en libros de texto de Fsica, el

nombre, la unidad y el smbolo de las
cantidades bsicas del Sistema
Exponen informacin obtenida de libros,
diccionarios, textos cientficos u otros
documentos y expertos en el tema sobre
la evolucin y las definiciones actuales de
la longitud, masa y tiempo.
Analizan la procedencia de las unidades

de rea, volumen y de densidad para
establecer la existencia y definicin de
cantidades derivadas.
Conocen a travs de una lectura

razonada, el decreto No.39 emitido por la
Asamblea Nacional Constituyente el 11 de
mayo de 1895 y publicado en La
Gaceta No. 1188 del 1 de junio del mismo
ao, que dispone que el Estado acepta la
utilizacin del Sistema Internacional de
Unidades y preparan una divulgacin
escrita para la comunidad educativa.
Reflexionan acerca de la importancia de
proporcionar informacin cuantitativa
para divulgar resultados experimentales.
Elaboran un listado de pasos que deben
ejecutarse para realizar una medicin
entre los cuales se han de identificar:
seleccin del instrumento de medicin, la
escala y unidad de medida a utilizar, el
procedimiento de medicin, entre otros.
Desarrollan un experimento que implique
la medicin del volumen de una esfera,
151
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Medicin.
Anlisis y sntesis.
Disposicin para asumir una actitud
cientfica.
Explican en qu consisten los

procesos de medicin directa
e indirecta.
Identifican, a partir de la
expresin de una medida, el
valor central y su
incertidumbre absoluta,
precisando en la importancia
de cada una de estas
cantidades.
Juzgan la calidad de una
medida con base en su
incertidumbre porcentual.
Determinan la incertidumbre
absoluta instrumental, para
los instrumentos siguientes:
regla mtrica, balanza de
pesas mviles, pie de rey, reloj
mecnico o electrnico,
dinammetro y transportador.
Destacan los elementos
fundamentales que definen el
concepto de cifras
significativas.
Determinan el valor central y
la incertidumbre absoluta de
una serie de medidas no
repetitivas efectuadas a una
misma cantidad.
Ejemplifican algunos casos en
los cuales la incertidumbre
SUGERIDAS
un cubo, utilizando los siguientes
mtodos: (a) introducindola dentro de
un cilindro graduado y (b) calculndolo
.con base en la medicin del dimetro.
(c) y calculando el volumen del cubo.
Medicin directa e indirecta.

Uso de instrumentos.
Operaciones de clculo.
Uso adecuado del equipo y del
espacio fsico.
Realizacin de trabajos
meticulosos.
Valor central e incertidumbre

absoluta.
Interpretacin y reconocimiento.
Precisin de una
medida.
Operaciones de
clculo.
Anlisis
comparativo.
Incertidumbre instrumental
Observacin y clculo
Cifras significativas.
Anlisis e interpretacin.
Aplicacin de conceptos.
Valor central e incertidumbre

absoluta en medidas aleatorias.
Trabajo colaborativo.
Incertidumbre absoluta a criterio
del investigador.
Identifican el valor central y la

incertidumbre absoluta a partir de una
serie de intervalos de medidas que se le
proporcionan.
Calculan la incertidumbre porcentual de
un conjunto de medidas proporcionadas
con anticipacin, y utilizan esta
informacin para organizarlas por orden
de calidad.
Observan la escala de los siguientes
instrumentos: regla mtrica, balanza de
pesas mviles, pie de rey, reloj mecnico
o electrnico, dinammetro y
transportador y determinan e informan la
incertidumbre correspondiente a cada
uno de ellos.
Reflexionan sobre la importancia que
juega las cifras significativas para
proporcionar informacin sobre el valor
de la cantidad numrica y sobre la
realidad concreta que se est estudiando.
Expresan cantidades numricas,
previamente proporcionadas, con dos,
tres o cuatro cifras significativas,
incluyendo la notacin cientfica y
aplicando el redondeo.
Proponen el nmero de cifras
significativas que debe contener una
152
absoluta de una medida es
especificada de acuerdo al
criterio del experimentador.
Calculan la incertidumbre
absoluta de una medida
indirecta mediante
propagacin de errores.
resentan el resultado de una
medicin directa o indirecta,
con el nmero correcto de
cifras significativas y con base
en los criterios establecidos
para expresar la
incertidumbre absoluta.
Grafican una coleccin de

puntos experimentales
(parejas ordenadas) en un
sistema de referencia
ortogonal escogiendo
convenientemente las escalas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Trabajo en equipo.
Incertidumbre mxima posible
Propagacin de incertidumbres
Medicin de longitudes.
Trabajo en equipo.
Redaccin de informes.
Realizacin de trabajos
meticulosos.
Honestidad en la presentacin de
resultados experimentales.
Expresin final de una medida.
Medicin de masa y longitudes.
Grfica de puntos experimentales.
Medicin de cantidades.
Tabulacin de datos.
Trazado de grficas.
equipo.
espacio fsico.
Aplican los mtodos de

regresin lineal, regresin
cuadrtica y linealizacin para
hacer los ajustes correctos a la
grfica proveniente de un
conjunto de datos
provenientes de actividades
experimentales.
Regresin lineal.
Regresin cuadrtica.
Linealizacin.
Elaboracin de grficos de datos
experimentales.
Elaboracin de tablas de datos.
Actitud cientfica.
SUGERIDAS
medida efectuada a la longitud de un
objeto del aula, utilizando la cinta mtrica
y determinan el nmero de cifras
significativas de otras expresiones
numricas que se le presentan.
Miden la altura de los compaeros y las

compaeras de la clase para determinar
la altura promedio del grupo como la
media aritmtica y la incertidumbre
absoluta de esta medida como el
promedio de las desviaciones absolutas
de cada medida con respecto al valor
central.
Miden la altura del techo a partir del piso
utilizando la cinta mtrica y sugieren una
incertidumbre absoluta, distinta a la
instrumental, conforme a la situacin que
enfrentan.
Determinan la incertidumbre absoluta de

la medida del rea de una hoja de papel
cuyos lados han medido con regla
mtrica.
Calculan la incertidumbre absoluta del
nmero con datos obtenidos al medir el
dimetro y el permetro de un disco.
Determinan la densidad de una sustancia

slida midiendo la masa, la altura y el
dimetro de un cilindro construido con
aluminio, hierro o cobre, expresando el
resultado con el nmero correcto de
cifras significativas.
Recolectan datos de una cantidad que

cambia con el tiempo, organizndolos en
tablas de valores y representado los
puntos en un sistema de referencia
ortogonal, seleccionando
convenientemente las escalas.
153
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Calculan mediante regresin lineal

(mtodo de los mnimos cuadrados) las
constantes asociadas a una ecuacin
lineal cuando los datos experimentales se
han de ajustar a una lnea recta.
Reducen el problema de un ajuste
cuadrtico de datos experimentales a un
problema de ajuste mediante regresin
lineal cuando la constante independiente
del polinomio de segundo grado es cero.
RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS:

Guas para prcticas de laboratorio.
Instrumentos de medicin: regla mtrica, balanza de pesas mviles, pie de rey, reloj mecnico o
electrnico, dinammetro, estroboscopio y transportador.
Juego de discos.
Juego de slidos geomtricos (cilindros, cubos, esferas).
Calculadora cientfica.
Papel milimetrado o cuadriculado.
Libros de Fsica elemental para el nivel medio:
Serway, R. A. y Faughn J. S. Fsica , 5. Edicin (Prentice Hall, 2002).
Suazo Maximino, Mediciones e Incertidumbres, (en prensa).
1. Presentacin de medidas efectuadas a longitudes, masas, tiempos, reas y volmenes de
forma directa e indirecta, expresando los resultados, en unidades del Sistema Internacional.
2. Demostracin de capacidad para seleccionar los instrumentos necesarios y efectuar
mediciones directas e indirectas; relacionar las cantidades medidas y efectuar los clculos
pertinentes para determinar el valor central de una medida indirecta, su incertidumbre
absoluta y porcentual y expresar el resultado como un intervalo de valores y con el nmero
correcto de cifras significativas.
3. Presentacin del clculo del valor central y la incertidumbre absoluta de una serie de
medidas no repetitivas efectuadas a una misma cantidad.
4. Organizacin, en tablas de valores, la serie de datos obtenidos de una cantidad que cambia
en funcin de otra, representado los puntos en un sistema de referencia ortogonal.
5. Obtencin de las constantes para un ajuste lineal o cuadrtico mediante regresin lineal,
regresin cuadrtica y linealizacin.
6. Presentacin de informes de prcticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante el
154
desarrollo de la unidad.
UNIDAD II: CINEMTICA EN UNA DIMENSIN
Al finalizar la Unidad II del programa de Fsica I, l y la educando sern competentes para:
1. Recolectar datos de un objeto que se mueve en lnea recta utilizando instrumentos para medir
longitud y tiempo, expresando correctamente los resultados en las unidades del Sistema
Internacional.
2. Describir cualitativa y cuantitativamente, el movimiento de una partcula que se mueve en
lnea recta con velocidad y aceleracin constantes, incluyendo cada libre como caso especial,
aplicando correctamente, las ecuaciones de la cinemtica y el anlisis grfico.
3. Resolver problemas tericos y experimentales, cualitativos y cuantitativos hasta el nivel de
reproduccin con variantes relacionadas con: el clculo del desplazamiento, la posicin, la
velocidad y la aceleracin de objetos animados de movimiento rectilneo uniforme o
uniformemente acelerado e involucrando un mximo de dos cuerpos.
4. Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliogrficas o de
campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Enuncian los conceptos: marco de

referencia,
posicin
y
movimiento.
Marco de referencia.
Posicin de una partcula.
Movimiento.
Citacin de fuentes de consulta.
Exponen los resultados de una

investigacin en libros de texto de
Fsica, sobre marco de referencia,
posicin y movimiento y ejemplifican
esta terminologa con objetos o con
educandos del saln de clases,
esquematizando cada una de las
situaciones.
Establecen
las
diferencias
fundamentales de los conceptos
posicin, distancia recorrida y
desplazamiento.
Trayectoria.
Distancia.
Desplazamiento.
Tabulacin de datos.
Trazado de grficas.
equipo.
espacio fsico.
Identifican sobre un mapa de

carreteras las coordenadas de
al
menos dos lugares (posicin) y la ruta
seguida para ir de un lugar al otro
(trayectoria), as como el segmento
rectilneo que conecta a ambos lugares
(desplazamiento); efectuando de esa
manera, una diferenciacin entre
posicin,
distancia
recorrida
y
desplazamiento.
155
Enuncian los conceptos de

rapidez media y velocidad media,
destacando a su vez las
diferencias entre ellos.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Rapidez media.
Velocidad media.
Interpretacin y reconocimiento.
Trazado de grficas.
equipo.
Valoracin crtica.
Participacin efectiva.
Actitud cientfica.
equipo.
SUGERIDAS
Analizan la rapidez con la que debe

trasladarse un objeto de un punto a
otro, en un mismo intervalo de tiempo
siguiendo una trayectoria curvilnea y a
lo largo de la lnea que conecta a los
dos puntos.
Expresan la rapidez media como la
razn de la distancia total recorrida
entre el tiempo que tarda empleado y
la velocidad media como el cambio
temporal en la posicin de una
partcula.

espacio fsico.
Describen
matemtica
y
grficamente el movimiento
rectilneo uniforme de una
partcula,
interpretando
la
ecuacin
y
la
grfica
correspondiente a la posicin en
funcin del tiempo.
Interpretan el rea bajo la curva

de la velocidad en funcin del
tiempo como el desplazamiento
de una partcula.
Movimiento Rectilneo Uniforme.

Manejo de instrumentacin.
Tabulacin de datos.
experimentales.
Presentacin del resultado de una
medicin.
Actitud cientfica.
equipo.
espacio fsico.
Interpretacin fsica del rea bajo
la curva de la velocidad en
funcin del tiempo.
Anlisis e
interpretacin.
Recolectan datos de la posicin y

tiempo de una gota de agua que
desciende verticalmente a travs de
aceite vegetal contenido en un tubo
vidrio.
Construyen una grfica de la posicin
en funcin del tiempo en un sistema
de referencia ortogonal, estableciendo
la ecuacin de la recta que conecta los
puntos experimentales e interpretando
el significado fsico de las constantes
obtenidas.
Construyen una grfica de la velocidad

en funcin del tiempo para una
partcula con movimiento rectilneo
uniforme.
Encuentran una expresin para
calcular el rea limitada por la grfica
156
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
experimentales.
Presentacin del resultado de una
medicin.
Actitud cientfica.
equipo.
Establecen
las
condiciones
espaciales y temporales asociadas
al
concepto
de
velocidad
instantnea.
Interpretan el significado fsico de

la aceleracin media y del signo
que la acompaa.
Establecen si un objeto se mueve

con
aceleracin
constante
partiendo del concepto de
aceleracin media.
Representan grficamente y
analticamente la posicin y la
velocidad en funcin del tiempo
de una partcula animada con
movimiento
rectilneo
uniformemente acelerado.
Velocidad instantnea.
equipo.
Aceleracin.
Aceleracin media.
Anlisis e
interpretacin.
experimentales.
equipo.
Movimiento rectilneo
Tabulacin de datos.
experimentales.
Presentacin de resultados.
Actitud cientfica.
Responsabilidad en el Trabajo en
equipo.
SUGERIDAS
entre dos tiempos cualesquiera y la
relacionan con el desplazamiento de la
partcula.
Discuten en torno al tamao del

intervalo de tiempo cuando dos puntos
de la trayectoria estn muy prximos
entre s, definiendo la velocidad
instantnea como el cambio en el
desplazamiento en un Intervalo de
tiempo aproximadamente cero.
Calculan la aceleracin media como el
cambio temporal en la velocidad de
una partcula partiendo de datos
previamente
proporcionados,
interpretando el significado del signo.
Clasifican el movimiento de una

partcula
como
rectilneo
uniformemente acelerado, cuando su
aceleracin media es la misma
independientemente de los puntos
que se tomen para calcularla.

en funcin del tiempo de un cuerpo en
cada vertical partiendo de datos
157
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Citacin de fuentes.
Ecuaciones
del
Movimiento
Uniformemente Acelerado.
Representacin grfica de
Movimiento
Uniformemente
Acelerado.
Construccin de Grficas.
Interpretacin de
grficas.
Clculo de
constantes.
Actitud cientfica.
equipo.
Utilizan
las
ecuaciones
fundamentales del movimiento
rectilneo
uniformemente
acelerado para describir el
movimiento de un objeto en
cada libre.
Cada Libre.
Tabulacin de datos.
experimentales.
Actitud cientfica.
equipo.
SUGERIDAS
recabados en el laboratorio y sugieren
una funcin que sirva para describir el
comportamiento
de
los
datos
experimentales.
Obtienen la ecuacin que describe la
partiendo del concepto de aceleracin
media, haciendo el valor del tiempo
inicial igual a cero.
Representan grficamente la velocidad
en funcin del tiempo para un
movimiento rectilneo uniformemente
acelerado, partiendo de la ecuacin
V Vo at
y deducen la ecuacin de
la posicin en funcin del tiempo,
relacionando el rea bajo la curva con
el desplazamiento de la partcula.
Analizan el comportamiento de la
aceleracin de un cuerpo que se
mueve en cada libre, verticalmente
hacia arriba y hacia abajo.
Interpretan el significado fsico de las
ecuaciones
que
describen
el
movimiento de objetos en cada libre.
Determinan experimentalmente la
aceleracin de la
gravedad local utilizando el pndulo
simple.
158
Presentacin de problemas resueltos relacionados con el clculo del desplazamiento, la
posicin, la velocidad y la aceleracin de un cuerpo animado de movimiento rectilneo
uniforme o uniformemente variado en cualquier instante de tiempo.
Demostracin de la capacidad para medir, registrar y graficar la posicin en funcin del tiempo,
para objetos en movimiento rectilneo uniforme y uniformemente variado.
Capacidad para utilizar los instrumentos de medida y efectuar clculos a partir de los datos
recabados, para obtener la velocidad o la aceleracin de un objeto que se mueve en lnea
recta.
Presentacin de informes de las prcticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante
el desarrollo de la unidad.
Mapa de carreteras.
Regla mtrica.
Tijeras.
Cronmetros.
Hilo, cordel.
Ticmetro.
Soporte vertical.
Prensas en C.
Tubo de Moreu.
Estroboscopio electrnico.
Esferas metlicas.
Computadora personal.
Data Show.
Libros de Texto de Fsica Elemental para la Educacin Media:
Serway, R. A. y Faughn J. S. Fsica , 5. Edicin (Prentice Hall, 2002).
Giancoli, D.C., Fsica, 3. Edicin (Prentice Hall, 1991).
Tippens P. E., Fsica, Conceptos y Aplicaciones, 5 Edicin, (Mc Graw Hill, 1999).
Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 2. Edicin (Mc Graw Hill, 1990).
Cutnell, J. D., y Johnson K. W. Fsica, 2. Edicin (Limusa 1992).
Alvarenga, B. y Mximo, A., Fsica General, 3 edicin (Harla, 1983).
159
UNIDAD III: CINEMTICA EN DOS DIMENSIONES
Al finalizar la Unidad III del programa de Fsica I, l y la educando sern competentes para:
1. Efectuar operaciones bsicas con vectores para describir el movimiento de una partcula
cuya trayectoria est contenida en un plano.
2. Describir cualitativa y cuantitativamente, el movimiento de una partcula que se mueve en
trayectoria circular con velocidad y aceleracin de magnitudes constantes.
3. Resolver problemas cuantitativos y cualitativos, tericos y experimentales, hasta un nivel
de reproduccin con variantes, en combinacin con el teorema de Pitgoras y las
funciones trigonomtricas seno, coseno, y tangente, relacionados con:
a. El clculo de la resultante de la suma de vectores involucrando un mximo de tres,
el clculo de las velocidades angular y lineal, la frecuencia, el perodo y la
aceleracin centrpeta en el movimiento circular uniforme el diseo de
mecanismos para la transmisin de velocidades mediante bandas o cadenas.
4. Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliogrficas o
de campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.
160
Expresan el significado de una
cantidad escalar y una vectorial
partiendo de la forma de expresin
grfica de las mismas.
Identifican las caractersticas que

poseen los vectores.
Determinan las componentes de un

vector dada su representacin
grfica o analtica.
Calculan la suma y resta de dos o

ms vectores y el producto de un
vector por un escalar, utilizando los
mtodos grfico y analtico.
Enuncian los conceptos: marco de

referencia, posicin y movimiento.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Cantidad escalar.
Cantidad
vectorial.
Elaboracin de tablas de listado.
Tamao (magnitud), direccin y

sentido de un vector.
Participacin colaborativa.
Descomposicin de vectores.
Presentacin del resultado de

una medicin.
Operaciones vectoriales de
suma, resta de vectores y
producto de un escalar por un
vector empleando los mtodos
geomtrico y analtico.
Anlisis de grficos.
Participacin
efectiva.
Marco de referencia.
Posicin de una partcula.
Movimiento.
Citacin de fuentes.
SUGERIDAS
Enlistan un conjunto de cantidades,
unidades, magnitudes, direcciones y
sentidos y otras, sin la direccin y el
sentido, estableciendo diferencias
entre las cantidades escalares y
vectoriales.
Distinguen la magnitud, direccin y
sentido de un vector, sealando sus
caractersticas en representaciones
grficas o analticas.
Realizan una actividad experimental

con el vectormetro, en donde varan el
ngulo entre dos vectores y
encuentran el vector resultante.
componentes en X e Y de vectores en
una dimensin y en el plano
empleando las funciones
trigonomtricas fundamentales.
Encuentran, grfica y analticamente,
el vector suma resultante, el vector
diferencia resultante y el tamao del
vector cuando se multiplica un escalar
por un vector.
Exponen los resultados de una
investigacin en libros de texto de
Fsica, sobre marco de referencia,
posicin y movimiento.
Identifican sobre un mapa de

carreteras las coordenadas de al
desplazamiento.
161
Establecen las diferencias
desplazamiento.
Enuncian los conceptos de rapidez

media y velocidad media,
destacando a su vez las diferencias
entre ellos.
Representan matemtica y
rectilneo uniforme destacando sus
caractersticas.
Establecen las diferencias

desplazamiento.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Trayectoria.
Distancia.
Desplazamiento.
Tabulacin de datos.
Trazado de grficas.
equipo.
espacio fsico.
Honestidad en la presentacin
de resultados experimentales.
Rapidez media.
Velocidad
media.
Actitud cientfica.

experimentales.
Trayectoria.
Distancia.
Desplazamiento.
Tabulacin de datos.
Trazado de grficas
equipo.
espacio fsico.
Rapidez media.
Velocidad
media.
Actitud cientfica.
SUGERIDAS
dos puntos.

partcula.
vidrio y construyen una grfica en un
sistema de referencia ortogonal,
estableciendo la ecuacin de la recta
que conecta los puntos experimentales
y las Identifican sobre un mapa de
carreteras, las coordenadas de al
desplazamiento.

dos puntos.
162
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
partcula.
Enuncian los conceptos de rapidez

media y velocidad media,
destacando a su vez las diferencias
entre ellos.

experimentales.
Actitud cientfica.
Citacin de fuentes de consulta
espacio fsico.
Representan matemtica y
rectilneo uniforme destacando sus
caractersticas.
Interpretan el rea bajo la curva de

la velocidad en funcin del tiempo
como el desplazamiento de una
partcula.
Establecen las condiciones

espaciales y temporales asociadas
al concepto de velocidad
instantnea.
Interpretan el significado fsico de la

aceleracin media y del signo que la
acompaa.
Interpretacin fsica del rea

bajo la curva de la velocidad en
funcin del tiempo.
Anlisis e
interpretacin.
experimentales.
una medicin.
Actitud cientfica.
equipo.
Velocidad instantnea.
equipo.
Aceleracin media.

vidrio y construyen una grfica en un
sistema de referencia ortogonal,
estableciendo la ecuacin de la recta
que conecta los puntos experimentales
y las y las caractersticas del
movimiento rectilneo uniforme.
Construyen una grfica de la velocidad

en funcin del tiempo para una
partcula con movimiento rectilneo
uniforme.
Encuentran una expresin para
calcular el rea limitada por la grfica
entre dos tiempos cualesquiera y la
relacionan con el desplazamiento de la
partcula.
Discuten en torno al tamao del

intervalo de tiempo cuando dos puntos
de la trayectoria estn muy prximos
entre s, definiendo la velocidad
instantnea como el cambio en el
desplazamiento en un Intervalo de
tiempo aproximadamente cero.
Calculan la aceleracin media como el
cambio temporal en la velocidad de
una partcula partiendo de datos
previamente proporcionados.
163
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
experimentales.
equipo.
Establecen si un objeto se mueve

con aceleracin constante
partiendo del concepto de
aceleracin media.
Representan grficamente y
analticamente la posicin y la
velocidad en funcin del tiempo de
una partcula animada con
movimiento rectilneo
Utilizan las ecuaciones

rectilneo uniformemente acelerado
para describir el movimiento de un
objeto en cada libre.
Movimiento rectilneo
Actitud cientfica.
Propiedades del movimiento
rectilneo uniformemente
acelerado.
Tabulacin de datos.
experimentales.
Actitud cientfica.
equipo.
Cada Libre.
Tabulacin de datos.
experimentales.
Actitud cientfica.
SUGERIDAS
Analizan el significado fsico del signo

que acompaa al valor de la
aceleracin media.
Clasifican el movimiento de una

partcula como rectilneo
uniformemente acelerado, cuando su
aceleracin media es la misma
independientemente de los puntos
que se tomen para calcularla.
en funcin del tiempo de un cuerpo en
cada vertical partiendo de datos
recabados en el laboratorio y sugieren
una funcin que sirva para describir el
comportamiento de los datos
experimentales.
Obtienen la ecuacin que describe la
partiendo del concepto de aceleracin
media, haciendo el valor del tiempo
inicial igual a cero.
Representan grficamente la velocidad
en funcin del tiempo para un
movimiento rectilneo uniformemente
acelerado, partiendo de la ecuacin
V Vo at y deducen la ecuacin de
la posicin en funcin del tiempo,
relacionando el rea bajo la curva con
el desplazamiento de la partcula.
Analizan el comportamiento de la
aceleracin de un cuerpo que se
mueve en cada libre, verticalmente
hacia arriba y hacia abajo.
Interpretan el significado fsico de las
ecuaciones que describen el
movimiento de objetos en cada libre.
aceleracin de la gravedad local
164
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
equipo.
Operan satisfactoriamente,
utilizando las relaciones
circular uniforme para describir el
movimiento de una partcula que se
mueve a lo largo de una
circunferencia.
Aplican los conocimientos del

movimiento circular uniforme para
describir la transmisin de
movimiento mediante bandas.
Explican la naturaleza de la
aceleracin centrpeta partiendo
del carcter vectorial de la
velocidad de una partcula que
presenta un movimiento circular
uniforme.
Posicin angular.
Desplazamiento angular.
Velocidad angular
media.
Velocidad angular.
Movimiento circular uniforme.
Frecuencia, perodo.
Velocidad tangencial.
Anlisis y aplicacin de
conceptos.
Medicin de cantidades fsicas.
Actitud cientfica.
espacio fsico.
equipo.
Dar informes orales y escritos.
Interpretacin y reconocimiento
de variables.
Visita a talleres.
Citacin de fuentes de consulta
espacio fsico.
Trabajo en el laboratorio.
Aplicacin de la
velocidad tangencial.
Clculo de cantidades fsicas.
Disposicin al trabajo.
Aceleracin centrpeta.
Redaccin de
informes.
Actitud
cientfica.
espacio fsico.
Trabajo en el laboratorio.
SUGERIDAS
utilizando el pndulo simple.
Trazan un crculo con centro en el

origen de un sistema de referencia
ortogonal; localizan dos puntos sobre
la circunferencia y dibujan los rayos
respectivos. Miden los ngulos que
subtienden los rayos con la horizontal
y calculan el cambio de posicin o
desplazamiento angular.
Realizan un experimento para
determinar el perodo, la frecuencia, la
rapidez y la velocidad angular de un
avin que se mueve en una trayectoria
circular, contenida en un plano
horizontal, y atado al techo mediante
una cuerda.
Realizan una visita a un taller de
estructuras metlicas para observar la
trayectoria tangencial de las virutas
metlicas que se arrancan al limar una
pieza en un esmeril de disco.
Realizan un experimento para medir la
frecuencia de rotacin y el perodo de
las aspas de un ventilador utilizando un
estroboscopio mecnico o electrnico.
Analizan la relacin de velocidades
angulares entre la rueda trasera de
una bicicleta y la catarina obteniendo
informacin cuantitativa.
Utilizan un diagrama para demostrar
por qu un objeto que viaja en una
trayectoria circular se acelera aunque
la rapidez del objeto sea constante.
Trazan varios vectores que significan
velocidades tangenciales, observan los
cambios angulares y las direcciones de
las mismas.
Completan el estudio investigando
sobre el desplazamiento angular,
165
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
velocidad tangencial, velocidad angular
y la importancia de su conocimiento en
el rodamiento de los cuerpos.
Experimentan atando un cuerpo al
extremo de un cordel que pasa a
travs de un tubo rgido y en el otro
extremo se le colocan cuantas pesas
sean necesarias para mantener
circulando, en forma constante, el
cuerpo.
Presentacin de medidas obtenidas al realizar tareas de carcter experimental para medir el
tiempo con reloj electrnico o mecnico y el ticmetro.
Realizacin de montaje de instalaciones experimentales sencillas a partir de un esquema dado.
Demostracin de capacidad para describir cualitativa y cuantitativamente, el movimiento de
una partcula que se mueve en trayectoria curva con velocidad constante, aplicando
correctamente los conocimientos de los vectores, operaciones suma y diferencia, las ecuaciones
de la cinemtica y dinmica circular, expresando el resultado en unidades del Sistema
Internacional.
Demostracin de capacidad para la seleccin de los instrumentos necesarios para efectuar
mediciones de cantidades que cambian una en relacin a la otra, con elaboracin de grficos
partiendo de los datos experimentales recabados y clculo de las constantes de la ecuacin
lineal o cuadrtica que los representa, segn el caso.
Presentacin de problemas resueltos, cuantitativos y cualitativos, tericos y experimentales,
hasta un nivel de reproduccin con variantes, en combinacin con el teorema de Pitgoras, las
funciones trigonomtricas seno, coseno, y tangente, relacionados con:
El clculo de la resultante de la suma de vectores involucrando un mximo de tres.
El clculo de las velocidades angular y lineal, la frecuencia, el perodo y la aceleracin centrpeta
en el movimiento circular uniforme.
Presentacin de informes de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante el desarrollo de la
unidad.
166

Calculadoras cientficas.
Diseos de experiencias de ctedra.
Revistas de carcter cientfico.
Cuerdas.
Tubo de vidrio.
Juego de pesas.
Esferas de metal.
Hondas de hule.
Escuadras, reglas y transportador.
Juego de lpices de colores.
Cartulinas.
Tijeras.
Estroboscopio.
Reloj electrnico o mecnico.
Ticmetro.
Serway, R. A., y Faughn J. S. Fsica , 5. Edicin (Prentice Hall, 2002).
Giancoli, D.C., Fsica, 3. Edicin (Prentice Hall, 1991).
Tippens, P. E., Fsica, Conceptos y Aplicaciones, 5 Edicin, (Mc Graw Hill, 1999).
Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 2. Edicin (Mc Graw Hill, 1990).
Cutnell, J. D., y Johnson K. W. Fsica, 2. Edicin (Limusa 1992).
Mximo, A. y Alvarenga B. Fsica General, 3 Edicin (Harla 1983).
167

AREA CURRICULAR: CIENCIAS NATURALES
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: FSICA II
168
NOMBRE DEL CAMPO DEL Fsica II.
CONOCIMIENTO:
Primero.
HORAS SEMANALES:
5 horas, distribuidas en clases tericas y prcticas de
laboratorio.
Su incorporacin al plan, obedece a la necesidad de formar ciudadanos capaces de comprender los
fenmenos naturales y las transformaciones del entorno producto de la actividad humana; de contribuir
al desarrollo del pas mediante la solucin de problemas de carcter cientfico tecnolgico.
Este curso trata de las leyes que rigen el movimiento mecnico, en particular las leyes de Newton y el
principio de conservacin de la energa. Se estudia el movimiento de la partcula en una y dos
dimensiones y el equilibrio de los cuerpos rgidos, bajo condiciones que incluyen fuerzas de friccin por
rozamiento. El trabajo experimental se apoya en los fundamentos de mediciones e incertidumbres
tratados en el curso de Fsica I.
La importancia de la Fsica II en la formacin de bachilleres, radica en sus aportes cientficos, mtodos y
procedimientos, que facilitan la adquisicin de nuevos conocimientos y la resolucin de problemas,
desarrollando a la vez, habilidades, actitudes y hbitos que le permiten al individuo adaptarse a los
cambios tecnolgicos que se producen e insertarse con xito en el proceso de globalizacin.
La Fsica II en el Bachillerato en Ciencias y Humanidades y Tcnico Profesional, contribuye a que el
educando adquiera, una formacin humanstica, cientfica y tcnica que lo conduce a actuar de la forma
responsable en la manipulacin de equipo de laboratorio para efectuar medidas de cantidades asociadas
al movimiento de la partcula en una y dos dimensiones, las interacciones producidas entre ellas cuando
interviene o no la fuerza de friccin y el equilibrio rotacional, al describir procesos vinculados con el
consumo y el intercambio de energa, que guardan relacin con el trabajo que realizan las mquinas, al
comunicar, en forma oral y escrita, resultados de actividades experimentales y de consultas bibliogrficas
relacionados con procesos fsicos y tcnicos para resolver problemas tanto de carcter acadmico
docente como de la vida diaria aplicando los conocimientos, mtodos y procedimientos que le
proporciona la campo del conocimiento y actuar con responsabilidad, honradez y actitud crtica frente a
situaciones que surgen en su actividad diaria.
PROPOSITOS GENERALES DEL CAMPO DEL CONOCIMIENTO :FISICA II
La Fsica II para el Bachillerato en Ciencias y Humanidades y Tcnico Profesional, est dirigida a:
1. Contribuir a la formacin de una concepcin cientfica del mundo, revelando la existencia de las
interacciones entre cuerpos y las leyes que rigen el movimiento, la deformacin y el equilibrio de los
cuerpos.
2. Formar en los educandos, actitudes proclives hacia la utilizacin del mtodo cientfico como
herramienta para la solucin de problemas y la adquisicin de nuevos conocimientos; para una justa
valoracin de la energa como bien social.
169
3. Desarrollar en los educandos, habilidades de tipo:

a. Motriz; relacionadas con el montaje y la manipulacin de equipos de laboratorio, construccin de
tablas, trazado de grficos que faciliten su futuro desempeo en un campo laboral determinado.
b. Intelectuales; relacionadas con el anlisis de datos experimentales (tablas, grficos, etc.), clculos
matemticos e interpretacin de grficos y resultados.
c. Comunicativas; relacionadas con la redaccin de informes, exposiciones escritas y orales.
4. Fomentar en los educandos, hbitos y actitudes, tales como la tenacidad, perseverancia, honradez,
orden, estudio y pensamiento crtico.
5. Contribuir al desarrollo de la educacin esttica de los educandos apreciando la belleza y coherencia
de los fenmenos asociados al movimiento y a la energa.
6. Generar en los educandos, una actitud proclive a la justa valoracin del papel relevante desempeado
por la medicin en el desarrollo de la tcnica y la adquisicin de conocimientos.
7. Contribuir a que los educandos, asimilen un sistema de conocimientos de la mecnica y dinmica
desarrollando a la vez, habilidades que los capaciten para clasificar, caracterizar y explicar los
fenmenos mecnicos y dinmicos, precisando las condiciones en que ocurren.
8. Propiciar situaciones que conduzcan a los educandos, a realizar actividades tericas y experimentales
para extraer informacin cualitativa y cuantitativa, hasta los niveles de reproduccin con variantes y
aplicaciones, en las cuales se interrelacionan los diversos fenmenos mecnicos y dinmicos
estudiados, las leyes fsicas fundamentales que los describen, y dentro de los lmites del lgebra, la
geometra y la trigonometra correspondientes a este nivel.
COMPETENCIAS GENERALES DEL CAMPO DEL CONOCIMIENTO : FISICA II
El egresado y la egresada del Bachillerato en Ciencias y Humanidades y Tcnico Profesional, al cursar el
campo del conocimiento de Fsica II, sern competentes para:
1. Describir el movimiento traslacional de los cuerpos mediante la aplicacin de las leyes de Newton, las
ecuaciones de la cinemtica y el principio de conservacin de energa.
2. Aplicar los conocimientos relacionados con la cinemtica, el equilibrio rotacional y la conservacin de
la energa para describir procesos, disear, construir y reparar estructuras, equipos e instrumentos.
3. Aplicar los conocimientos relacionados con la teora de la medicin en la solucin de problemas
prcticos manipulando correctamente los instrumentos de medicin que se utilizan para la
determinacin de cantidades relacionadas con la cinemtica bidimensional, dinmica de rotacin,
equilibrio y energa.
4. Presentar correctamente los informes de laboratorio y tareas, cumpliendo con la exigencia de la
organizacin y disciplina en el trabajo.
UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:
DINMICA DE LA PARTCULA
EQUILIBRIO DE CUERPOS RGIDOS
TRABAJO Y ENERGA
170
UNIDAD I: DINMICA DE LA PARTCULA

1. Al finalizar la Unidad I del programa de Fsica II, los educandos sern competentes para:
2. Utilizar instrumentos en combinacin con los fundamentos de la teora de medicin para
determinar la magnitud de fuerzas.
3. Describir el comportamiento de la fuerza de friccin por rozamiento cuando acta sobre un
objeto que se encuentra en reposo o movindose con o sin aceleracin.
reproduccin con variantes y aplicacin, usando las leyes de Newton en combinacin con las
ecuaciones de la cinemtica, bajo las condiciones siguientes:
a. Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos y las cantidades del movimiento de los mismos han
de estar contenidas en el mismo plano.
b. El nmero mximo de fuerzas actuando sobre un cuerpo ser de cuatro.
c. El nmero mximo de cuerpos que interviene en el movimiento ser de dos.
d. Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos han de ser de magnitud constante, excepto las
elsticas.
e. Para el caso de cuerpos ligados, la magnitud de sus aceleraciones ha de ser igual.
Reconocen en diversas situaciones

que el cambio de movimiento o de
configuracin de un objeto es
causado por la accin hecha por otro
cuerpo.
Establecen los elementos

fundamentales del fenmeno de
interaccin.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Causa accin y efecto.
Anlisis e
interpretacin.
Identificacin de variables.
Valoracin de las
opiniones.
Actitud
cientfica.
Interaccin.
Actitud cientfica.
SUGERIDAS
Analizan situaciones para describir el

comportamiento de los objetos, en
cuanto al cambio en su estado de
movimiento, y su forma, identificando
causa, accin y efecto.
Analizan situaciones tales como el
patear una pelota o una piedra, el
estirar un resorte o una honda de hule
para establecer, si como resultado de
la accin ejercida sobre tales objetos,
estos ejercen acciones sobre las
personas que las ejecutan.
Participan en la elaboracin de un
concepto de interaccin.
Enuncian el concepto fuerza en

trminos de interaccin.
Discuten acerca de la relacin

existente entre el fenmeno de
Fuerza: Definicin fsica y
operacional.
171
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Exposicin oral y escrita.
Actitud cientfica.
interaccin y la fuerza, redactando un

concepto fsico de este trmino.
Le asignan valores a la fuerza ejercida
sobre un objeto de 1.0kg de masa,
considerando la aceleracin que se le
produce, y definen el concepto fuerza
en trminos operacionales.
Establecen las caractersticas

fundamentales del fenmeno de
inercia.
Inercia.
Actitud cientfica.
Primera ley de Newton.

Marco de referencia inercial.
Valoracin de las
opiniones.
Actitud
cientfica.
Interpretan la primera ley de

Newton.
SUGERIDAS
Equilibrio traslacional.
Anlisis e
interpretacin.
Manejo de
instrumentacin.
Medicin
de cantidades.
Tabulacin de datos.
Elaboracin de grficos de
datos experimentales.
Actitud cientfica.
Masa de un cuerpo.
Segunda ley de
Newton.
Interpretacin
de
Describen el movimiento subsecuente

de una persona parada sobre la
plataforma de un camin en las
condiciones siguientes:
a) El camin se mueve con rapidez
constante y se detiene
repentinamente.
b) El camin est estacionario y
arranca bruscamente.
Analizan el mecanismo de activacin
para el cinturn de seguridad de un
automvil ante una parada repentina.
Relacionan la primera ley de Newton
con el fenmeno de la inercia.
Identifican dentro de su entorno un
marco de referencia inercial (con
ejemplos de la vida cotidiana)
Describen el estado de reposo o de

movimiento con velocidad constante
(equilibrio traslacional) a la luz de la
primera ley de Newton.
Realizan actividades experimentales en
las cuales es posible asignar valores de
fuerzas, utilizando el principio de
Equilibrio Traslacional particularmente
en casos estticos.
Explican fsicamente el papel que juega

la masa de un objeto cuando ste ha
de acelerarse bajo la influencia de una
172
Reconocen las condiciones en que un

cuerpo se encuentra en estado de
equilibrio traslacional.
Relacionan la fuerza neta ejercida

sobre un cuerpo utilizando la
segunda ley de Newton.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
interacciones.
Actitud cientfica.
Peso.
Fuerza Normal.
Fuerza de
friccin.
Tensin.
Fuerza elstica.
Actitud cientfica.
Clasifican fuerzas de acuerdo a la

naturaleza de su origen.
Establecen los elementos

fundamentales de la tercera ley de
Newton.
Tercera Ley de Newton

Anlisis e
interpretacin
Identificacin de variables
Manejo de
instrumentacin
Medicin
de cantidades
Tabulacin de datos
Anlisis e interpretacin
Elaboracin de grficos
de
datos experimentales
Operaciones de clculo
Presentacin de resultados
Redaccin de informes
Actitud cientfica
de resultados experimentales
Fuerza de friccin: cintica y
esttica
Coeficientes de friccin
esttica y cintica
Uso adecuado del Trabajo en
el laboratorio
Trabajo colaborativo
Trabajo meticuloso
Actitud cientfica
Citacin de fuentes de
consulta
equipo y del espacio fsico
Diagrama de cuerpo libre
Peso real y peso
aparente
SUGERIDAS
fuerza.
Establecen la relacin entre masa y
peso de un objeto.
Representan grficamente la fuerza de
reaccin que por contacto, una
superficie ejerce sobre un objeto en
direccin perpendicular a la misma
(Normal).
Representan grficamente la fuerza de
reaccin que por contacto, una
superficie ejerce sobre un objeto en
direccin paralela a la misma
(Friccin).
Identifican la direccin de la fuerza que
se ejerce sobre un cuerpo por medio
de una cuerda o cadena.
Realizan actividades experimentales a
fin de establecer la magnitud de la
accin y de la reaccin que se
producen cuando interaccionan dos
cuerpos en condiciones estticas.
Realizan actividades experimentales

para establecer la relacin existente
entre la fuerza de friccin y la fuerza
normal tanto en el estado esttico
como cintico.
Analizan el estado de movimiento de
un cuerpo, identificando la fuerza que
ejerce una superficie particular sobre
el mismo, determinando sus
componentes, perpendicular, (normal)
y tangencial (friccin).
Construyen diagramas de cuerpo libre
para partculas en diversas situaciones.
Analizan situaciones para diferenciar
los trminos peso real y peso aparente.
173
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Construccin de diagramas de
cuerpo libre
Analizan situaciones
Coeficiente de friccin:
esttica y cintica
Manejo de instrumentacin
Medicin de cantidades
Tabulacin de datos
Elaboracin de grficos
Distinguen entre friccin esttica y

friccin cintica.
Aplican las leyes de Newton en la
solucin de problemas.
Determinan experimentalmente, el
coeficiente de friccin esttica de
dos superficies en contacto.
Realizan un experimento para

determinar el coeficiente de friccin
esttica entre superficies, utilizando el
plano inclinado.
de
datos experimentales
Presentacin de resultados
Actitud cientfica

Materiales:
Guas para prcticas de laboratorio
Carritos
Balanza
Soporte
Plano inclinado
Dinammetros
Cronmetros
Ticmetros
Cuerdas
Resortes
Juego de pesas
Computadora personal
Data Show
Serway, R. A. y Faughn J. S. Fsica , 5. Edicin (Prentice Hall, 2002)
Giancoli, D.C., Fsica, 3. Edicin (Prentice Hall, 1991)
Tippens P. E., Fsica, Conceptos y Aplicaciones, 5 Edicin, (Mc Graw Hill, 1999)
Bueche, F. Fundamentos de Fsica, 2. Edicin (Mc Graw Hill, 1990)
Cutnell, J. D., y Johnson K. W. Fsica, 2. Edicin (Limusa 1992)
Alvarenga, B. y Mximo, A., Fsica General, 3 edicin (Harla, 1983)
174

1. Presentacin de problemas resueltos mediante la aplicacin de las leyes de Newton en
combinacin con las ecuaciones de la cinemtica y bajo las condiciones siguientes:
a) Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos y las cantidades del movimiento de los mismos
han de estar contenidas en el mismo plano.
b) El nmero mximo de fuerzas actuando sobre un cuerpo ser de cuatro.
c) El nmero mximo de cuerpos que intervienen en el movimiento ser de dos.
d) Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos han de ser de magnitud constante, excepto las
elsticas.
e) Para el caso de cuerpos ligados, la magnitud de sus aceleraciones ha de ser igual.
2. Demostracin de la capacidad para medir fuerzas, en condiciones de equilibrio y de
movimiento con aceleracin constante.
3. Presentacin de informes de las prcticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante
175
UNIDAD II: EQUILIBRIO DE CUERPOS RGIDOS

Al finalizar la Unidad II del programa de Fsica II, los educandos sern competentes para:
1. Aplicar el concepto de torque o momento de una fuerza en el diseo y construccin de
estructuras, en la determinacin de la posicin del centro de gravedad para un sistema de
partculas y para un cuerpo rgido.
2. Caracterizar el estado de equilibrio rotacional de un cuerpo rgido.
reproduccin con variantes y aplicacin, usando las condiciones de equilibrio relacionados
con:
a. El clculo de fuerzas ejercidas sobre un cuerpo en equilibrio rotacional.
b. La determinacin de la posicin del centro de gravedad en objetos slidos.
TIEMPO: 30 horas clase
Interpretan correctamente el
concepto de centro de masa y
localizan su posicin para sistemas
con distribucin discreta y continua
de masa.
Investigan las condiciones en las

cuales un objeto puede
considerarse como un cuerpo
rgido.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Centro de masa
Posicin del centro de masa
de un sistema de partculas y
de un cuerpo rgido
conceptos
Actitud cientfica
Discuten el papel que juega el centro de

masa en el movimiento de un sistema,
utilizando como ejemplo salto de altura
con garrocha ejecutado por los atletas.
Cuerpo rgido.
Consulta de libros de texto
consulta
Anlisis e interpretacin de
procesos
Observacin y clculo
equipo
Trabajo en equipo
Medicin de cantidades fsicas
una medicin
Identifican, en una regla de madera,

caractersticas no deformables
fcilmente por fuerzas externas y que
hacen que se mantenga la forma y
tamao fijos.
posicin del centro de masa de objetos
planos y de sistemas compuestos por dos
cuerpos unidos mediante una varilla
rgida.
176
Diferencian entre los trminos de

centro de masa y centro de
gravedad.
Interpretan y aplican correctamente

el concepto de torque
o momento de una fuerza
identificando las cantidades
necesarias para el clculo de los
torques que experimenta un cuerpo
rgido.
Describen el equilibrio de
estructuras o cuerpos rgidos,
aplicando la primera y segunda
condiciones de equilibrio.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Centro de gravedad y centro
de masa
consulta
Torque o momento de una
fuerza
Torque neto
Eje de rotacin
Punto de aplicacin de una
fuerza
Lnea de accin de una fuerza
Brazo de palanca (momento)
procesos
Observacin y clculo
equipo
Trabajo en equipo
una medicin
espacio fsico
Actitud cientfica
Responsabilidad en el trabajo
en equipo
en equipo
Resolucin de
ejercicios
Equilibrio rotacional
Centro de Gravedad
Mquinas simples
Valoracin crtica
espacio fsico
Actitud cientfica
SUGERIDAS
Consultan en bibliografa los trminos de

centro de gravedad y centro de masa,
enfocndose en sus diferencias y
similitudes.
Hacen oscilar una varilla slida desde

diferentes puntos aplicando fuerzas en
diferentes partes para observar su efecto
en el estado rotacional del cuerpo.
Localizan posibles ejes de rotacin
asociados a un cuerpo rgido cuando
sobre l actan fuerzas externas al
mismo.
Analizan un caso concreto en el cual hay
un cuerpo rgido sometido a varias
fuerzas realizando las siguientes
acciones:
a) Identifican la lnea de accin de cada
una de las fuerzas aplicadas.
b) Determinan el brazo de palanca de
una fuerza con respecto a un eje de
rotacin.
c) Identifican el punto de aplicacin de
una fuerza.
Analizan el papel que juega el centro de

gravedad en el equilibrio de los cuerpos
rgidos.
Determinan experimentalmente y
analticamente, el centro de gravedad de
un cuerpo rgido equilibrndolo sobre un
punto de apoyo y aplicndole la segunda
condicin de equilibrio.
177
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
procesos
Observacin y clculo
equipo
Trabajo en equipo
una medicin
SUGERIDAS
Resuelven ejercicios tericos

considerando las cantidades necesarias
para el clculo de torques y la
descripcin del equilibrio rotacional,
involucrando una o ms fuerzas.

Materiales:
Guas didcticas para prcticas de laboratorio
Calculadoras cientficas
Diseos de experiencias de ctedra
Revistas de carcter cientfico
Cuerdas
Esferas u objetos metlicos
Soporte
Escuadras, reglas y transportador
Juego de lpices de colores
Cartulinas
Tijeras
Reglas de madera
Cuerpos rgidos
Juego de pesas
178
1. Demostracin de capacidad para aplicar el concepto de torque o momento de una fuerza en
el diseo y construccin de estructuras, en la determinacin de la posicin del centro de
gravedad para un sistema de partculas y para un cuerpo rgido.
2. Caracterizacin del estado de equilibrio rotacional de un cuerpo rgido.
3. Presentacin de problemas resueltos, tericos y experimentales, cualitativos y cuantitativos,
hasta el nivel de reproduccin con variantes y aplicacin, usando las condiciones de equilibrio
relacionados con el clculo de fuerzas ejercidas sobre un cuerpo en equilibrio rotacional.
4. Presentacin de informes escritos de prcticas de laboratorio, investigaciones bibliogrficas o
de campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.
179
UNIDAD III: TRABAJO Y ENERGA

Al finalizar la Unidad III del programa de Fsica II, los educandos sern competentes para:
1. Describir la relacin existente entre la energa, las mquinas y el trabajo realizado por stas.
2. Valorar la importancia de la energa para el transporte y la construccin de carreteras y
edificios.
3. Resolver problemas tericos experimentales cualitativos y cuantitativos hasta los niveles de
reproduccin con variantes y aplicacin utilizando el concepto de trabajo, el teorema del
trabajo y la variacin de la energa cintica, el principio de conservacin de la energa
mecnica, el teorema generalizado del trabajo neto y la variacin de la energa mecnica, en
combinacin con las leyes de Newton y las ecuaciones de la cinemtica relacionados con:
a. El clculo del trabajo ejecutado por fuerzas constantes, interviniendo de una a cuatro
fuerzas posibles, contenidas en el mismo plano, entre las cuales se encuentran la fuerza
gravitacional, la fuerza normal, la fuerza de friccin cintica o esttica y alguna otra fuerza
ejercida por otro agente
b. El clculo del trabajo ejecutado por una fuerza variable como el rea bajo la curva F=F(x)
cuando se vean involucradas figuras geomtricas tales como rectngulos y tringulos
rectngulos
c. El clculo de la energa cintica o la rapidez de un cuerpo incluyendo casos en los cuales se
requiera la aplicacin del teorema del trabajo y la variacin de la energa cintica
d. El clculo de la rapidez de un objeto, la deformacin de un resorte, la altura que alcanza
un cuerpo lanzado verticalmente o sobre una superficie lisa, mediante el uso del principio
de conservacin de la Energa Mecnica.
e. El clculo de la potencia entregada a un objeto por una gra, un automvil, una persona,
etc.
Describen cualitativamente el estado
mecnico de un objeto o sistema,
considerando su estado de
movimiento y su configuracin.
Diferencian los conceptos de trabajo

y trabajo neto.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Estado mecnico
interpretacin y
reconocimiento.
Exposicin oral y escrita
Trabajo mecnico: realizado

por una fuerza constante,
realizado por un conjunto de
fuerzas
Trabajo neto
SUGERIDAS
Identifican algunas variables que
pueden servir para caracterizar el
estado mecnico de un sistema
considerando su estado de
movimiento y su configuracin.
Analizan el efecto de una y de varias
fuerzas aplicadas a un objeto en
relacin con el cambio de su estado
mecnico.
180
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Valoracin de las opiniones
Energa cintica
El teorema del trabajo y la
variacin de la energa
cintica
Interpretan fsicamente el teorema

del trabajo y la variacin de la energa
cintica.
Vinculan la energa potencial de un

sistema con su configuracin.
Fuerzas conservativas y no
conservativas
Energa potencial
Energa potencial elstica
Energa potencial gravitatoria
conceptos
Elaboracin de un resumen
Energa mecnica
Principio de conservacin de
la energa mecnica
conceptos
Interpretan fsicamente el principio

de conservacin de la energa
mecnica.
Teorema generalizado del

trabajo neto y la variacin de
la energa mecnica.
Anlisis comparativo
Estrategias para el trabajo
en
SUGERIDAS
Analizan el significado del teorema del

trabajo y la variacin de la energa
cintica estableciendo las condiciones
en que se aplica.
Diferencian entre fuerzas

conservativas y no conservativas
analizando el trabajo requerido al
trasladar un objeto entre dos puntos
en el espacio, a lo largo de distintas
trayectorias y comparando el trabajo
realizado por cada una de las fuerzas
gravitacional, elstica y friccin.
Analizan la capacidad de un resorte
deformado (estirado) para realizar
trabajo sobre un objeto.
Establecen que la energa potencial
gravitacional relacionada a un objeto
est asociada a la presencia de la tierra
y a la configuracin del sistema objetoTierra.
Reconocen que en los sistemas
mecnicos tales como: resortes, red de
bomberos, bandas elsticas, etc., se
almacena energa potencial en virtud a
la deformacin de los mismos.
Caracterizan un sistema aislado en
funcin de las fuerzas externas al
mismo.
equipo
Interpretan y aplican correctamente,

el teorema generalizado del trabajo
neto y la variacin de la energa
mecnica en la solucin de problemas
tericos y prcticos donde
intervienen fuerzas no conservativas.
Observacin y clculo
Establecen que la energa mecnica de

un sistema, est constituida por las
energas potencial y cintica.
Honestidad en la
presentacin de resultados
experimentales
Analizan las transformaciones de

energa (de potencial a cintica y
viceversa) que se producen cuando un
181
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
sistema aislado pasa de un estado
mecnico a otro.
Interpretan el concepto de potencia.
Explican la relacin existente entre la

energa, las mquinas y su utilizacin
en el transporte, y en la construccin
de carreteras y edificios.
Caracterizan la energa elica.
Potencia: media y constante

conceptos
Las mquinas: La energa
requerida y el trabajo que
realizan
conceptos
Energa elica
Elaboracin de ensayos
Actitud cientfica
Honestidad en la
presentacin de resultados
experimentales
en equipo
Realizan actividades experimentales

para determinar la rapidez de una
partcula mediante la aplicacin de la
conservacin de la energa mecnica.
Analizan el comportamiento de un
pndulo real especficamente en lo
que se relaciona a la disminucin
paulatina de su amplitud con el
tiempo.
Desarrollan un experimento para
determinar el coeficiente de friccin
cintico entre la superficie de una
mesa y la superficie de un bloque,
aplicando el teorema generalizado del
trabajo neto.
Resuelven problemas utilizando la ley
de la conservacin de la energa,
incluyendo fuerzas de friccin.
Analizan la relacin del trabajo
realizado en razn al tiempo
empleado, estableciendo que la
potencia es una medida de rapidez con
que se transfiere energa.
Investigan la relacin existente entre la
energa, las mquinas y el trabajo
realizado por stas, especialmente en
el rea del transporte y en la
construccin de carreteras y edificios,
divulgando los resultados a travs de
un mural.
Elaboran un ensayo con base en
informacin recolectada en el cual se
caracterice la energa elica y se
describa cualitativamente los procesos
para su utilizacin en la extraccin de
agua de pozos y en los molinos para
moler granos.
182

Materiales:
Resortes
Juegos de pesas
Estroboscopio electrnico
Ticmetro
Cinta mtrica
Soporte universal
Esferas de metal
Hojas de afeitar
Papel carbn
Papel peridico
Hilo
Cinta adhesiva
183
1. Presentacin de problemas resueltos, de manera independiente, mediante la aplicacin de los
conceptos bsicos y los principios introducidos en esta unidad, en combinacin con las leyes
de Newton y relacionados con:
a. El clculo del trabajo ejecutado por fuerzas constantes, interviniendo de una a cuatro
fuerzas posibles, contenidas en el mismo plano, entre las cuales se encuentran la fuerza
gravitacional, la fuerza normal, la fuerza de friccin cintica o esttica y alguna otra fuerza
ejercida por otro agente.
b. El clculo del trabajo ejecutado por una fuerza variable como el rea bajo la curva F=F(x)
cuando se vean involucradas figuras geomtricas tales como rectngulos y tringulos
rectngulos.
c. El clculo de la energa cintica o la rapidez de un cuerpo incluyendo casos en los cuales se
requiera la aplicacin del teorema del trabajo y la variacin de la energa cintica.
d. El clculo de la rapidez de un objeto, la deformacin de un resorte, la altura que alcanza
un cuerpo lanzado verticalmente o sobre una superficie lisa, mediante el uso del principio
de conservacin de la Energa Mecnica.
e. El clculo de la potencia entregada a un objeto por una gra, un automvil, una persona,
etc.
2. Demostracin de capacidad para aplicar el principio de conservacin de la energa mecnica,
el teorema generalizado del trabajo neto y la variacin de la energa mecnica, involucrando
las energas cintica, potencial gravitacional y potencial elstica.
3. Presentacin de informes de las prcticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante
184

CAMPO DEL CONOCIMIENTO: QUMICA I

185
SECRETARIA DE EDUCACIN
NOMBRE DEL CAMPO DEL Qumica I
CONOCIMIENTO:
Primero
HORAS SEMANALES:
4: tericas 2 y prcticas 2.
DESCRIPCION DEL CAMPO DEL CONOCIMIENTO
El campo del conocimiento de Qumica I est contemplado dentro de la Formacin de Fundamento y
forma parte del rea de Ciencias Naturales. Est orientada a la introduccin de conceptos que permitan la
comprensin del mundo qumico, partiendo de datos que la realidad inmediata nos proporciona y tomando
la experimentacin como base de cualquier discusin o informacin terica. Los contenidos tratados en
este programa incluyen el objeto de estudio de la Qumica, estructura atmica, enlace qumico, reaccin
qumica. Mediante estrategias adecuadas de aprendizaje tales como: exposiciones, debates, prcticas de
laboratorio, redaccin de informes, estudio de casos, entre otros.
PROPSITO GENERAL DEL CAMPO DEL CONOCIMIENTO
El propsito general del campo del conocimiento es propiciar el pensamiento crtico y el desarrollo de
habilidades y destrezas para manejar de forma adecuada el equipo y material utilizado en el laboratorio de
Qumica y de esta forma participar con criterios propios ante algunos de los problemas que enfrenta la
sociedad actual.
COMPETENCIAS GENERALES DEL CAMPO DEL CONOCIMIENTO: QUIMICA I
Aplicar los conceptos, leyes, teoras y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana.
Desarrollar habilidades investigadoras, tanto documentales como experimentales con cierta autonoma,
reconociendo el carcter de la ciencia como proceso cambiante y dinmico.
Reconocer las aportaciones culturales que tiene la Qumica en la formacin integral del individuo, as
como las implicaciones que tienen las mismas tanto en el desarrollo de la tecnologa como en sus
aplicaciones para el beneficio de la sociedad.
Interpretar la terminologa cientfica para emplearla de manera habitual al expresarse en el mbito
cientfico, as como para explicarla en el lenguaje cotidiano.
Demostrar inters y sensibilidad frente a problemas de contaminacin por elementos qumicos.
UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:
UNIDAD IV:
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE EL CAMPO DEL CONOCIMIENTO :QUIMICA I

Objeto de estudio de la Qumica
Estructura atmica
Enlace qumico
Reaccin qumica
186
UNIDAD I: OBJETO DE ESTUDIO E IMPORTANCIA DE LA QUMICA
COMPETENCIA DE LA UNIDAD
Describir el objeto de estudio de la Qumica y su relacin con otras ciencias, mediante la aplicacin de los
conceptos que involucren el uso de las propiedades de la materia, la energa y su interrelacin.
TIEMPO: 5 horas semestrales, 4 horas semanales.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Describen el objeto de
estudio de la Qumica y su
relacin con otras ciencias.
Concepto de Qumica
Relacin de la Qumica
con otras ciencias.
Ramas de la Qumica y su
aplicacin.
- Hacen un mapa conceptual sobre la

relacin entre la qumica y otras
ciencias.
Describen la importancia de la
qumica en la sociedad
actual.
Interpretacin y anlisis de textos

cientficos sobre el objeto de estudio
de la Qumica y su relacin con otras
ciencias.
- Elaboran boletn relacionado con la

lectura de artculos cientficos.
- Elaboran una lista de cientficos con
sus respectivas aportaciones qumicas
a la humanidad.

Lecturas seleccionadas.
Material audiovisual diverso. (software educativos, videos, acetatos, lminas, etc.)
Guas de interpretacin de textos y videos.
Bibiliografa:
Castaedo, Mara de los ngeles. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2004.
Brown, T. y Lemay, H. Qumica.La ciencia central. Mxico, Prentice Hall, 2004.
Chang, R. Qumica. Mxico, Mc Graw Hill, 2003.
Silberberg, S. Martin. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2002.
Valoracin de los conocimientos previos sobre el objeto de estudio de la Qumica y la materia,
mediante: cuestionarios y los trabajos realizados.
187
UNIDAD: II ESTRUCTURA ATMICA

COMPETENCIA DE LA UNIDAD:
Identificar la estructura y propiedades del tomo mediante el estudio de los modelos atmicos y
la clasificacin de los elementos qumicos.
TIEMPO: 20 horas semestrales, 4 horas semanales
Explican el concepto de tomo
aplicando los postulados de la
teora atmica, reconociendo la
participacin de los tomos en la
formacin de la materia.
Explican la estructura nuclear del

tomo revisando investigaciones
sobre radiactividad.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Teora atmica
Interpretacin y anlisis de textos
cientficos sobre los postulados de
la teora atmica.
Partculas subatmicas
Nmero atmico y masa atmica
Istopos y sus aplicaciones
Capacidad de resolver problemas
bsicos relacionados con
partculas subatmicas, nmero
atmico, masa atmica e
istopos.
Radiacin
Capacidad de anlisis y sntesis
de informacin referente a
Radiactividad.
Valoracin de los riesgos y
beneficios de la radiactividad.
Nmeros cunticos
Orbitales atmicos
Describen la estructura electrnica

del tomo a partir del modelo
atmico, comprendiendo la
organizacin peridica de los
elementos.
Configuracin electrnica y
electrones de valencia.
Capacidad de representar la
distribucin electrnica de
diferentes elementos qumicos
mediante modelos.
Describen a los elementos de

acuerdo a su ubicacin en la tabla
peridica, destacando sus
propiedades fsicas y qumicas.
Ubicacin y clasificacin de los

elementos.
Grupos y perodos.
Metales, no metales y metaloides.
Distribucin y configuracin
Electrnica.
Valencia.
Habilidad para trabajar en equipo
mediante la interaccin constante que
implique la toma conjunta de
decisiones.
SUGERIDAS
- Investigan y realizan exposiciones
sobre los postulados de la teora
atmica.
- Resuelven en equipo problemas de
aplicacin sobre el nmero atmico y
masa atmica.
- Elaboran hojas volantes a partir de la
lectura de artculos cientficos sobre el
electrn, neutrn, protn, istopos.
- Interpretan en forma colectiva videos

educativos sobre los beneficios y
riesgos de la radiactividad.
- Enumeran los elementos radiactivos y
conocen sus aplicaciones.
- Interpretan videos sobre los efectos de
la radioactividad en el hombre y
ambiente.
- Construyen modelos sobre
configuracin electrnica.
- Escriben la configuracin electrnica
de diferentes elementos e identifican
los electrones de valencia.
- Elaboran mapas conceptuales sobre las
propiedades fsicas y qumicas de los
elementos de acuerdo a la ubicacin
de stos en de la tabla peridica.
- Elaboran esquemas distribuyendo los
electrones en subniveles energticos y
realizan la configuracin electrnica en
los diferentes niveles
- Determinan la valencia de algunos
elementos que forman un compuesto.
188

Ejercicios y cuestionarios impresos.
Modelos
Listas de cotejo.
Bibliografa:

Valoracin de los conocimientos previos sobre el tomo mediante: cuestionarios y guas de
observacin en ejercicios de coevaluacin.
Presentacin oral explicando el concepto de tomo aplicando los postulados de la teora
atmica.
Demostracin de habilidades en la descripcin de la estructura electrnica a partir del modelo
atmico.
Presentacin de informe sobre investigaciones de radiactividad.
Demostracin de la responsabilidad, inters cientfico, habilidades socio-afectivas para el trabajo
en equipo mediante listas de cotejo.
Explicacin de la posicin de los elementos en la tabla peridica en funcin de las propiedades
fsicas y qumicas mediante un mapa conceptual.
189
UNIDAD: III ENLACE QUMICO

Describir la formacin de compuestos a partir del anlisis de las formas en que interactan los
tomos y se unen las molculas.
TIEMPO: 30 horas semestrales, 4 semanales
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Describen los modelos de

enlace inico y covalente
considerando las estructuras
de Lewis, la regla del octeto y
las propiedades peridicas de
los elementos, relacionndolas
con la estructura de los
compuestos.
Enlaces qumicos
Energa de ionizacin y afinidad
electrnica
Nmeros de oxidacin
Capacidad de utilizar la tabla
peridica para predecir
nmeros de oxidacin,
propiedades, frmulas y tipos
de enlace en los compuestos.
Enlace inico
Enlace covalente
Estructuras de Lewis
Capacidad de resolver
ejercicios y problemas de
aplicacin en forma individual sobre
las estructuras de Lewis.
Desarrollo de exploraciones y
experimentaciones referidas a los
diferentes tipos de enlace.
Manejo del equipo bsico de
laboratorio de qumica.
- Discuten mediante exposiciones los

modelos de enlace inico y
covalente.
Enuncian los nombres y

smbolos de los elementos, a
travs de sus frmulas y
nomenclatura de compuestos
ms comunes.
Capacidad de presentar resultados

mediante informes sencillos.
Molculas y iones
Frmulas qumicas
Nomenclatura de los compuestos
Dominio de la
Nomenclatura y formulacin de
compuestos qumicos inorgnicos.
Capacidad de nombrar
productos de uso cotidiano
por su nombre qumico.
- Completan tablas escribiendo la

frmula y nombre correcto de los
compuestos que se forman al
combinarse cationes y aniones.
- Nombran y formulan
compuestos
inorgnicos mediante
ejercicios en parejas.
- Resuelven de forma individual

problemas de aplicacin
relacionados con las estructuras de
Lewis.
- Realizan prctica experimental sobre
Propiedades de los compuestos
inicos y covalentes.
- Determinan los nmeros de
oxidacin, predicen la frmula y el
tipo de enlace de los compuestos
que se forman, utilizando la tabla
peridica.
- Estiman las propiedades de los
elementos en funcin de su
ubicacin en la tabla peridica.
190

Gua de prctica de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio.
Listas de cotejo.
Bibliografa:

Demostracin de habilidades en el desarrollo de procedimientos de anlisis y de laboratorio as
como de las habilidades para resolver problemas relacionados con los contenidos de la unidad.
Presentacin de registros cualitativos, acerca de los tipos de enlace, determinados de manera
experimental.
Demostracin de la responsabilidad, inters cientfico, habilidades socio-afectivas para el trabajo
en equipo mediante listas de cotejo.
191
UNIDAD IV: REACCIN QUMICA
Caracterizar los cambios qumicos y los factores que los determinan, haciendo uso del lenguaje de
la disciplina a partir de la identificacin, representacin y cuantificacin de los agentes que
intervienen.
TIEMPO: 25 horas semestrales, 4 semanales.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Escriben ecuaciones qumicas

correctamente empleando el
lenguaje de la disciplina, en la
explicacin de las
transformaciones de las
sustancias.
Definicin de reaccin y
ecuacin qumica.
Significado de los
trminos y smbolos
utilizados en las
ecuaciones qumicas.
Habilidad de interpretar
la informacin que
proporcionan las
ecuaciones qumicas.
- Resuelven ejercicios
donde deben escribir
la ecuacin qumica
a partir de la
descripcin de una
reaccin qumica y
viceversa.
- Realizan ejercicios de
interpretacin de
ecuaciones qumicas.
Clasifican las diversas

reacciones qumicas, de
acuerdo con los productos
obtenidos a partir de ciertos
tipos de reactivos.
Tipos de reaccin
qumica.
Habilidad de aplicar el
concepto reaccin
qumica a situaciones de
la vida cotidiana.
Desarrollo de
exploraciones y
experimentaciones
referidas a las
reacciones qumicas.
Manejo del equipo
bsico de laboratorio de
qumica.
Capacidad de presentar
resultados mediante
informes sencillos.
- Exponen sobre los tipos de

reacciones qumicas.
- Elaboran boletn de los factores
fsicos y qumicos que influyen en
una reaccin qumica utilizando
recortes de revista.
- Realizan prctica experimental sobre
Los tipos de reaccin qumica.
*Sntesis o combinacin.
*Descomposicin
*Sustitucin o reemplazo.
*Doble reemplazo
Realizan el balanceo de
ecuaciones qumicas aplicando
la ley de conservacin de la
materia para explicar la
necesidad de utilizar
coeficientes en las ecuaciones
qumicas.
Balanceo de ecuaciones
qumicas.
ejercicios y problemas
de aplicacin en forma
individual sobre
balanceo de ecuaciones
- Resuelven de forma individual

problemas de balanceo de
ecuaciones qumicas.
192
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
qumicas.
Describen los riesgosbeneficios
que conlleva el desarrollo
tecnolgico y cientfico,
analizando su impacto en el
ambiente y la sociedad.
Riesgos y beneficios de
la ciencia y la tecnologa.
Valoracin del
conocimiento
cientfico como medio
para mejorar la calidad
de vida.
Demostracin del
dominio de los
procedimientos de la
Ciencia al interpretar los
fenmenos del entorno.
- Interpretan videos educativos sobre

los riesgos y beneficios de la Ciencia
y la Tecnologa.
- Contestan y discuten la gua.

Material audiovisual diverso (software educativos, videos, acetatos, lminas, etc.)
Listas de cotejo.
Bibliografa:
Castaedo, Mara de los ngeles. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill,
2004.
Brown, T. y Lemay, H. Qumica.La ciencia central. Mxico, Prentice Hall,
2004.
Silberberg, S. Martin. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2002
193

Presenta oralmente los diferentes tipos de reacciones qumicas.
Demuestra las destrezas en el desarrollo de procedimientos de laboratorio as como habilidades
para aplicar los conceptos de la unidad.
Demuestra responsabilidad, inters cientfico y habilidades socio-afectivas para el trabajo en
equipo.
Presenta informe de resultados y conclusiones sobre la actividad experimental de reacciones
qumicas.
Demuestra dominio en la escritura y balanceo de ecuaciones qumicas.
Participa en discusiones sobre los riesgos y beneficios de la Ciencia y Tecnologa.
194

CAMPO DEL CONOCIMIENTO: QUMICA II

195
NOMBRE DEL CAMPO DEL Qumica II
CONOCIMIENTO:
Primero
HORAS SEMANALES:
4: tericas 2 y prcticas 2.
DESCRIPCION DEL CAMPO DEL CONOCIMIENTO
El campo del conocimiento de Qumica II est contemplado dentro de la Formacin de Fundamento y
forma parte del campo de conocimientos de Ciencias Naturales. Est orientada a la continuacin de la
introduccin de conceptos bsicos que permitan una comprensin ms amplia del mundo qumico,
partiendo de datos que la realidad inmediata nos proporciona y tomando la experimentacin como base
de cualquier discusin o informacin terica. Los contenidos tratados en este programa incluyen:
estequiometria, soluciones y la Qumica del carbono. Se desarrollarn mediante estrategias adecuadas de
aprendizaje tales como: prcticas de laboratorio, proyectos de investigacin, lectura interpretativa, anlisis
y resolucin de problemas, entre otros.
PROPSITO GENERAL DEL CAMPO DEL CONOCIMIENTO
El propsito general de este campo del conocimiento est orientado a que el educando valore la
importancia cuantitativa y cualitativa de los procesos qumicos en el entorno ambiental, caractersticas de
los compuestos del carbono, mediante la determinacin de las cantidades de reactivos y productos
presentes en una reaccin qumica, as como las implicaciones que tienen en el desarrollo de la tecnologa,
como en sus aplicaciones para el beneficio de la sociedad.
COMPETENCIAS GENERALES DEL CAMPO DEL CONOCIMIENTO :QUIMICA II

Aplicar los conceptos, leyes, teoras y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana.
Utilizar habilidades investigadoras, tanto documentales como experimentales con cierta autonoma,
reconociendo el carcter de la ciencia como proceso cambiante y dinmico.
Reconocer las aportaciones culturales que tiene la Qumica en la formacin integral del individuo, as
como las implicaciones que tienen las mismas tanto en el desarrollo de la tecnologa como en sus
aplicaciones para el beneficio de la sociedad.
Comprender la terminologa cientfica para emplearla de manera habitual al expresarse en el mbito
cientfico, as como para explicarla en el lenguaje cotidiano.
Demostrar inters y sensibilizacin frente a problemas de contaminacin por elementos qumicos
UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE EL CAMPO DEL CONOCIMIENTO : QUIMICA II

Estequiometria.
Soluciones.
Qumica del carbono.
196
UNIDAD I: ESTEQUIOMETRA
Determinar las cantidades de reactivos y productos involucrados en una reaccin qumica, por
medio de la aplicacin del concepto de mol; valorando la importancia que tienen este tipo de
clculos en los procesos qumicos del entorno ambiental.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Describen al mol como una unidad

bsica, til para medir la cantidad
de sustancia y su uso en la
cuantificacin de las reacciones
qumicas, identificando las
relaciones existentes con la
frmula emprica y molecular de
un compuesto y su composicin
porcentual.
Mol y masa molar

Composicin porcentual
Frmula emprica y molecular
Capacidad de resolver ejercicios
y problemas de aplicacin sobre
masa molar, composicin
porcentual, frmula emprica y
molecular.
- Resuelven problemas de
aplicacin sobre masa molar.
- Explican y resuelven
ejercicios sobre frmula emprica,
molecular y composicin
porcentual.
Obtienen el reactivo limitante en

una reaccin qumica, la cantidad
de producto formado y el
porcentaje de rendimiento
mediante clculos
estequiomtricos.
Estequiometra
Capacidad de resolver ejercicios
y problemas de aplicacin sobre
la cuantificacin en las reacciones
qumicas.
Reactivo limitante
Aplicacin de conceptos a casos
prcticos sobre el reactivo
limitante y el porcentaje de
rendimiento.
Exploraciones y experimentaciones
referidas a las relaciones de masa en
reacciones qumicas.
resultados mediante
informes sencillos.
- Elaboran mapa conceptual sobre

clculos estequiomtricos para
obtener el reactivo limitante en
una reaccin qumica.
- Realizan prctica experimental
sobre Relaciones de masa en
reacciones qumicas.
Inferir la importancia que tienen las

reacciones qumicas en los procesos
industriales.
Habilidad para argumentar la

importancia de las reacciones
qumicas en los procesos
industriales.
Valoracin del trabajo en equipo,
del orden, rigor y meticulosidad
- Investigan en diversos medios

sobre las reacciones qumicas en
los procesos industriales.
197
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
como formas caractersticas del

trabajo cientfico.
Demostracin del dominio
de los procedimientos de la
Ciencia al interpretar los
fenmenos del entorno.
Problemas impresos.
Material audiovisual diverso (software educativo, videos, acetatos, lminas, etc.)
Listas de cotejo.
Bibliografa:
Brown, T. y Lemay, H. Qumica. La ciencia central. Mxico, Prentice Hall, 2004.

Presenta informe sobre las reacciones qumicas en los procesos industriales.
Muestra responsabilidad, inters cientfico, habilidades socio-afectivas para el trabajo en equipo
mediante listas de cotejo.
Evidencia dominio en la determinacin de la cantidad de reactivo limitante mediante la
elaboracin de un mapa conceptual.
Evidencia registros cuantitativos, acerca de las relaciones de masa en una reaccin qumica,
determinados de manera experimental.
Evidencia destrezas en el desarrollo de procedimientos de anlisis y de laboratorio as como de
las habilidades para resolver problemas relacionados con los contenidos de la unidad.
198
UNIDAD II: SOLUCIONES
Explicar las diferencias entre los distintos tipos de soluciones, en trminos de su composicin y
cuantificacin.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Identifican la diferencia entre

soluto y disolvente.
Soluciones
- Proporcionan ejemplos de
disoluciones indicando el soluto y
el solvente.
Analizan los factores que afectan

la velocidad de disolucin y la
solubilidad.
Factores que afectan la

solubilidad y la velocidad de
disolucin: temperatura,
presin, tamao y agitacin de las
molculas.
- Exponen haciendo uso de

demostraciones sobre los
factores que afectan la
solubilidad y la velocidad de
disolucin.
Establecen las diferencias entre

soluciones saturadas, no saturadas
y sobresaturadas en trminos de
su composicin.
Soluciones saturadas, no
saturadas y sobresaturadas.
experimentaciones referidas
a los tipos de soluciones.
- Explican y resuelven ejercicios

sobre la cuantificacin de la
concentracin de soluto en una
disolucin.
- Realizan prctica experimental
sobre Tipos de soluciones
*Gas lquido
*Liquido lquido
* Lquido slido
* Slido lquido
* Slido slido
Cuantifican la concentracin del

soluto en una disolucin,
expresndola como concentracin
molar, molal, normal, porcentual
referida a la masa y partes por
milln (ppm).
Concentracin de las
Soluciones:
Molar, molal, normal,
Porcentual referida a la masa y
partes por milln.
experimentaciones
referidas
a la concentracin de las
soluciones.
ejercicios y problemas de
aplicacin sobre la
concentracin de
disoluciones.
- Realizan ejercicios en
parejas sobre las diferentes
formas de expresar la
concentracin de una
solucin.
- Realizan prctica
experimental sobre
Determinacin de la
concentracin de una
solucin.
- Resuelven gua usando los
mtodos mas comunes
para expresar la concentracin de
las sustancias.
199
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS

equipo, del orden, rigor y
meticulosidad como formas
caractersticas del trabajo
cientfico.
Aplicacin de conceptos
de concentracin a
situaciones prcticas.
Habilidad para trabajar en
equipo mediante la
interaccin constante que
implique la toma conjunta
de decisiones.
resultados mediante
informes sencillos.
Interpretar los fenmenos
del entorno mediante la
aplicacin de los
conocimientos adquiridos.

Ejercicios impresos.
Guas de prcticas de laboratorio.
Material audiovisual diverso (software educativos, videos, acetatos, lminas, etc.)
Listas de cotejo.
Bibliografa:
Castaedo, Mara de los ngeles. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2004
Whitten, K. W.; Davis, R. E. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 1992.
200

Explica los factores que afectan la solubilidad y la velocidad de disolucin.
Presenta registros cuantitativos y cualitativos, sobre los tipos de solucin y la concentracin de
soluciones, determinados de manera experimental.
Demuestra habilidad para determinar si una solucin es saturada, no saturada o sobresaturada.
Manifiesta habilidades de observacin y destrezas para aplicar procedimientos durante la
experimentacin considerando la cuantificacin de la cantidad de soluto en una disolucin y en
la separacin de mezclas.
Demuestra responsabilidad, inters cientfico, capacidad para trabajar en equipo; tanto en las
clases tericas como en el trabajo de laboratorio; mediante listas de cotejo.
200
UNIDAD III: QUIMICA DEL CARBONO

Formar una visin sinttica e integradora de las diversas implicaciones de los compuestos del
carbono en diferentes aspectos de la vida diaria, basndose en la experiencia y los conceptos
previamente estudiados
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Enumeran las caractersticas de los

compuestos del carbono.
Caractersticas de los compuestos

- Investigan las aplicaciones
del carbono.
industriales y domsticas de la
Distinguir entre qumica orgnica y
qumica del carbono.
qumica inorgnica.
- Analizan la importancia del
Apreciar la creciente variedad de
carbono como elemento
productos qumicos sintetizados
imprescindible en los seres vivos
actualmente.
y en la sociedad actual.
Principales aplicaciones de la
- Analizan las implicaciones
de los productos qumicos en el
qumica del carbono en la industria
qumica.
entorno.
-Elaboran lbum de etiquetas de
Reconocer productos diversos de
productos qumicos de consumo
uso habitual en la sociedad que han
sido sintetizados por la industria
en el hogar y analizan los
qumica.
compuestos que tiene.
Mantener una actitud crtica ante la
invasin constante de productos
qumicos, que pueden alterar el
equilibrio ecolgico del planeta.
Representacin de molculas
orgnicas. Formula emprica y
molecular.
Identificar las diferentes formas que
pueden representar a un compuesto
orgnico.
Actitud cientfica.
Clasifican, de acuerdo a sus

caractersticas, los diferentes tipos de
hidrocarburos.
Alcanos, alquenos, alquinos y

aromticos.
Identificar las propiedades que
caracterizan a los diferentes tipos de
hidrocarburos.
Promover el inters por la ciencia.
Nomenclatura y formulacin IUPAC
de los hidrocarburos ms sencillos.
Escribir y nombrar correctamente
los hidrocarburos.
.Uso racional de los hidrocarburos.
- Realizan ejercicios sobre la

nomenclatura de los
hidrocarburos.
- Investigan las aplicaciones de los
hidrocarburos en la vida diaria.
- Representan con modelos de
bolas y varillas algunas molculas
de hidrocarburos sencillas.
- Investigan alternativas de los
derivados del petrleo, que
pueden realizarse en el pas (ej.
201
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
El petrleo como fuente natural
principal de compuestos orgnicos.
Relacionar el uso del petrleo y su
importancia econmica y ambiental.
Apreciar la importancia de la
industria petroqumica en la sociedad
actual.
Promover el uso racional de los
derivados del petrleo.
SUGERIDAS
biodiesel).
- Obtienen biodiesel a partir de
aceites vegetales.
Describen las diferentes aplicaciones Alcoholes, fenoles y teres.

Nomenclatura y propiedades fsicas.
industriales, comerciales y
Conocer la importancia industrial y
domesticas de los alcoholes, fenoles
domstica de los alcoholes, fenoles y
y teres.
teres.
Anlisis de las implicaciones del
abuso del etanol.
Actitud cientfica

nomenclatura de los alcoholes,
fenoles y teres.
- Obtienen alcohol a partir de la
fermentacin anaerbica de la
glucosa.
Establecen las semejanzas y

diferencias entre los aldehdos y
cetonas.
Aldehdos y cetonas. Nomenclatura y

propiedades fsicas.
Lectura e interpretacin de
documentos.
Estimular curiosidad de cmo estos
compuestos pueden reaccionar en
nuestro organismo.

nomenclatura de los alcoholes,
fenoles y teres.
- Investigan como se introducen
los compuestos carbonilos en
nuestras vidas.
Describen las caractersticas de los

cidos orgnicos ms comunes.
Nomenclatura, propiedades fsicas y

qumicas de los cidos orgnicos.
. Manejo de instrumentacin de
laboratorio.
- Determinacin de la acidez de
productos alimentarios (jugo de
frutas, vinagre, leche)
preparacin de jabn.
202

Ejercicios impresos.
Discusiones guiadas.
Investigaciones prcticas (Tareas individuales y trabajo en equipo)
Guas de prcticas de laboratorio.
Listas de cotejo.
Bibliografa:
Francis A. carey, Qumica Orgnica. Mexico,Mc Graw Hill 2005
Philip S. Bailey, JR, Cristina A. Bailey, Qumica Orgnica.Conceptos y Aplicaciones. Prentice Hall,
1995
L.G. Wade,Jr, Qumica Orgnica. Pearson Prentice Hall , 2004
Castanedo, Mara de los ngeles. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2004
Whitten, K. W.; Davis, R. E. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 1992.
Silberberg, S. Martin. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 2002
Explica las propiedades fsicas y qumicas de los diferentes compuestos orgnicos.
Enumera las implicaciones de la qumica del carbono en el mbito industrial y domstico.
Demuestra habilidad para nombrar los compuestos orgnicos de mayor relevancia.
Manifiesta habilidades de observacin y destrezas para aplicar procedimientos durante la
experimentacin considerando la obtencin de los diferentes productos de sntesis sugeridos
(alcohol, jabn, biodiesel)
Demuestra responsabilidad, inters cientfico, capacidad para trabajar en equipo; tanto en las
clases tericas como en el trabajo de laboratorio, mediante listas de cotejo.
203

CAMPO DEL CONOCIMIENTO: BIOLOGA I

204
NOMBRE DEL CAMPO DEL Biologa I.
CONOCIMIENTO:
Primero.
HORAS SEMANALES:
4 Horas.
La Biologa, como parte de las ciencias naturales, constituye un vasto mbito del conocimiento, lo que le ha
permitido progresar en las ltimas dcadas. El desarrollo del conocimiento y de la tecnologa ha propiciado
el surgimiento y consolidacin de numerosas especializaciones cientficas. Este fenmeno se ha hecho
patente en la biologa, en particular, y en las ciencias naturales, en general.
Esta propuesta privilegia la construccin de elementos conceptuales (instrumentos del conocimiento) y
desarrolla operaciones intelectuales que permiten un gil y comprensivo procesamiento de cualquier
informacin y el desarrollo de un aprendizaje significativo, en el que la teora y la prctica se
complementan. Desde esta perspectiva, se espera que las y los educandos que estudian el bachillerato
tengan la posibilidad de apropiarse de las herramientas bsicas del conocimiento en el campo de la
Biologa y desarrollen habilidades de pensamiento que, a su vez, le permitan reconocer, interpretar,
representar, explicar y aplicar principios como las leyes del mundo vivo.
Para ello, se aborda una variada temtica tal como:
La biologa y su importancia, el estudio de los seres vivos.
La clula: estructura, funciones y sus procesos metablicos.
Reproduccin.
Gentica: mecanismos de la herencia.
Educacin ambiental.
Lo que permite el estudio de lo vivo como un fenmeno natural y complejo, resultado de un flujo
integrado de materia y energa, que se mantiene gracias a complejos engranajes y relaciones de
interdependencia, entre el mundo orgnico e inorgnico, haciendo nfasis en el tratamiento secuencial,
completo y explicativo de leyes y principios fundamentales, desde las molculas hasta los ecosistemas, a fin
de conocer su organizacin, estructura, funcin, aplicacin y diversidad, tomando en cuenta su origen y
evolucin, as como la adaptacin y sus relaciones con el medio ambiente.
Considerando en esta disciplina la bsqueda del conocimiento de los fenmenos biolgicos universales;
iniciando con el estudio de la estructura y fisiologa de los seres vivos, hasta llegar a la solucin de
problemas relacionados con la vida; el estudio de la biodiversidad e interaccin de los organismos con su
ambiente, la conservacin y el uso racional de los recursos naturales.
Las unidades que se tratan en el presente programa describen los aspectos relevantes, bsicos,
significativos cognitivos, procedimentales y actitudinales de esta disciplina, para lograr la preparacin
integral de los futuros profesionales, tanto para enfrentar los retos del campo laboral, como para continuar
estudios superiores.
205

El propsito fundamental de la disciplina de Biologa del rea de Ciencias Naturales, en la formacin del
Bachillerato en Ciencias y Humanidades y Tcnico Profesional, es lograr, basndose en los conocimientos
previos, las competencias generales del rea y de la disciplina en particular. Se pretende desarrollar
competencias en la comprensin e investigacin de la realidad natural de una manera objetiva, rigurosa y
comparada; permitiendo intervenir racionalmente en ella.
Propone la participacin activa, para la construccin y apropiacin de conocimientos cientficos
significativos, adems pretende crear consciencia del valor funcional de la ciencia, de su capacidad para
explicar y predecir los fenmenos naturales cotidianos. Esta disciplina contribuye a preparar a los
educandos, para una adecuada insercin en la sociedad, a travs del mantenimiento de una buena salud,
mediante el desarrollo de una actitud de respeto, cuidado de s mismo y de los dems; logrando as una
mayor eficiencia en el campo laboral, que conlleva al mejoramiento de las condiciones de vida de la
poblacin.
Adems la formacin en esta disciplina contribuye a que los educandos contrarresten el deterioro
ambiental que amenaza a la seguridad alimentaria, el equilibrio ecolgico, la salud, los recursos
energticos, la atencin integral de la familia; considerando los avances cientficos y tecnolgicos de la
actualidad.
COMPETENCIAS GENERALES DEL CAMPO DEL CONOCIMIENTO :BIOLOGA I

Aplicar los conocimientos sobre las funciones y estructuras de los sistemas biolgicos en general y del ser
humano en particular, para asegurar el mantenimiento de una buena salud, logrando as una mayor
eficiencia en el campo laboral.
Desarrollar una visin analtica y crtica de la relacin ser humano-naturaleza, desde una perspectiva de
desarrollo integral, para lograr una mejor calidad de vida, considerando los avances cientficos y
tecnolgicos de la actualidad.
Aplicar el mtodo cientfico y sus procedimientos para la adquisicin de conocimientos de los fenmenos
naturales y de las leyes que los rigen, para plantear y resolver problemas cotidianos.
Utilizar los conocimientos bsicos de biologa para la interpretacin cientfica y aplicaciones tecnolgicas
que enfrentar en el mundo laboral, as como para continuar estudios superiores.
Promover la prevencin integral ante la amenaza de los fenmenos naturales y participar en alternativas
de solucin a problemas medioambientales.
Valorar crticamente los problemas actuales relacionados con la Biologa, despus de analizar
informacin proveniente de diferentes fuentes, para formarse una opinin propia, que le permita
expresarse y actuar preventivamente.
UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE EL CAMPO DEL CONOCIMIENTO : BIOLOGA I

Reproduccin.
206
UNIDAD I: LA BIOLOGA Y SU IMPORTANCIA, EL ESTUDIO DE LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Construyen el concepto de
ciencia, biologa y explican la
importancia de las mismas.
Concepto e importancia de la
ciencia y la biologa.
- Elaboran cuadros sinpticos y

resmenes con los puntos ms
importantes de la unidad.
Describen las diferentes ramas

de la Biologa y la importancia
de las ciencias auxiliares en los
procesos
biolgicos.
Las ramas de la biologa.
- Demuestran habilidades en el
manejo del mtodo de
experimentacin.
- Realizan prcticas de laboratorio.
Describen las caractersticas de

los seres vivos, sus
constituyentes qumicos y su
clasificacin.
Los seres vivos sus constituyentes

qumicos, clasificacin y
caractersticas.
- Desarrollan habilidades en la
construccin de herbarios, foliarios,
insectarios, modelos, disecciones,
terrarios, organismos preservados,
acuarios, lminas, etc.
Analizar la importancia,
estructura y funcin de los
rganos y sistemas del reino
animal y
vegetal.
Niveles de organizacin biolgica.

La importancia, estructura, funcin
y enfermedades ms comunes de
los sistemas biolgicos en los
organismos del reino animal y
vegetal
Anlisis de la estructura bsica,
funcin y enfermedades ms
comunes en los distintitos sistemas
biolgicos.
Desarrollo de actitudes de
responsabilidad, respeto y
autonoma al conocer el
funcionamiento de su organismo.
Iniciacin y cultivo del desarrollo
de hbitos y prcticas tendientes
a conservar la salud.
El entorno como fuente de micronutrientes.
- Plantean estudios o aplicaciones

cientficas, ante problemas o
dilemas que tengan relacin con
temas de la unidad.
- Analizan lminas y videos.
- Construyen modelos anatmicos.
- Realizan disecciones.
- Investigan en los centros de salud
cercanos.
- Reciben curso de primeros auxilios.
- Participan en discusin dirigida en
cada los temas de la unidad.
Los elementos biogensicos:

caractersticas, estructuras y
funciones.
Desarrollan actitudes de
autonoma
Desarrollan inters y
- Realizan exposiciones de los

principales sistemas, sus rganos,
funciones y cuidados para prevenir
enfermedades.
Realizar mediante experimentos

o representacin de modelos,
los bioelementos y las
biomolculas.
207
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
autonoma para abordar

temas relacionados con
rganos y sistemas del
cuerpo humano.
Reconocen el valor de la vida en

sus distintas manifestaciones.
Elaboracin de modelos de
seguimiento de un fenmeno
biolgico, de acuerdo a los pasos del
mtodo cientfico.
Construccin de modelos que
expliquen la dinmica qumicobiolgica de los sistemas biolgicos.
Valoracin del cuidado y
mantenimiento del equilibrio entre
el mundo orgnico e inorgnico para
garantizar el funcionamiento de los
sistemas biolgicos.
Desarrollo de la curiosidad
cientfica frente a la dinmica vital.
- Discuten materiales o revistas,

cientficas actualizadas, relacionadas
con los temas desarrollados.

Valoracin de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como: cuestionarios,
guas de observacin, preguntas orales, etc.
Seguimiento del educando en su proceso educativo para guiarlo en la consecucin de las
competencias propuestas. Este tipo de evaluacin considera: ejercicios de auto evaluacin y/o
coevaluacin, investigacin-accin, observacin participante, etc.
Revisin en pequeos grupos o mediante debates y exposiciones, los temas desarrollados, a
travs de presentacin de conclusiones, resmenes, mapas conceptuales entre otras.
Valoracin de las destrezas, juicio crtico, capacidad de anlisis, de resolver problemas, en el
desarrollo de prcticas de laboratorios en el aula y en el campo.
Presentacin de registros cualitativos y cuantitativos de observaciones y experimentaciones
mediante la utilizacin de rbricas.
Valoracin de la responsabilidad, inters cientfico, habilidades socio-afectivas, para el trabajo
en equipo, utilizando registros de participacin, iniciativa y colaboracin con escalas valorativas
segn el caso.
Evaluacin de las evidencias de aprendizaje de las y los educandos, tales como: productos,
desempeos o conocimientos; informes de actividades experimentales y tericas, participacin
en discusin, prueba objetiva, etc. Su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada
institucin educativa.
208

Lecturas seleccionadas por el docente y los (as) educandos.
Manual y cuaderno de prcticas de laboratorio.
Recursos naturales: hojas, flores, insectos, suelos, etc.
Modelos.
Lminas.
Equipo de primeros auxilios.
Fichas.
Rompecabezas y otro material didctico creativo.
Consultas en Internet.
Bibliografa
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. La Vida en la Tierra. 4 ed. Mxico: Ed.
Prentice-Hall, Inc. A Simon &, Schuster Company. 1997.
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. Unidad en la diversidad, 4 ed. Mxico: Ed.
Prentice-Hall, Hispanoamericana, S.A.1997.
Guyton, A.C Fisiologa Humana. 5 ed. Mxico: Ed. Interamericana. 1984.
Kimbal, J.B. Biologa. Mxico: Interamericana.1986.
Sainz Caedo, Luis Carlos, Saldaa Montemayor, Yolanda Argentina y Sainz Almazn, Karla
Ivette.Biologa 2. La Dinmica de la Vida. 2 ed. Mxico: Ed. Prentice-Hall Hispano
americana, S.A. 1998.
Sadler, T. W. Embriologa Mdica. 7 ed. Mxico: Ed. Mdica Panamericana.1998.
Solomn, Eldra Pearl, Berg, Linda y Martn, Diana, Biologa. 5 ed. Mxico: Ed. McGrawHILL Interamericana Editores, S.A. de C.V. 2001.
Tortota, Gerard J. y Grabowski Sandra. Principios de Anatoma y Fisiologa. 9 ed. Mxico:
Ed: Oxford. 2002.
Van de Graff, K.M. y Ward Rhees, R. Anatoma y Fisiologa Humana. Mxico: Ed.
Interamericana. 1989.
209
UNIDAD II: LA CLULA: ESTRUCTURA, FUNCIONES Y SUS PROCESOS METABLICOS

Analizar la unidad estructural y funcional en los sistemas biolgicos, as como la complejidad de
las funciones celulares en los seres vivos.
TIEMPO: 25 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Describen mediante prcticas de
laboratorio la estructura y
funcionamiento de las clulas.
Valoran la importancia de la vida

en general, considerando la
complejidad del funcionamiento
celular.
La teora celular y sus

postulados.
La teora celular en los micro y
macro sistemas biolgicos.
Estructura y funcin de la
clula. Funciones celulares.
Observacin y reconocimiento
de las estructuras celulares en
diferentes tipos de clulas.
Reconocimiento de diferencias
entre clulas animales y
vegetales.
Fotosntesis: obtencin de la
energa.
Respiracin celular.
Descripcin y resumen de los
diferentes procesos
observados en la fotosntesis y
la respiracin celular.
Desarrollo de actitudes de
curiosidad cientfica y de
autonoma, frente a problemas
o dilemas relacionados con el
funcionamiento de micro y
macro sistemas biolgicos.
SUGERIDAS
- Asisten a proyeccin de videos.
- Realizan observaciones correctas
por medio del microscopio o del uso
de lminas.
- Observan en el microscopio placas

de clulas vegetales y animales.
- Elaboran esquemas y modelos
tridimensionales.
- Realizan prcticas de laboratorio.
- Manejan tcnicas de laboratorio.
- Muestran autonoma y curiosidad
cientfica en la resolucin de
problemas, relacionados con
aplicaciones de la teora celular en la
salud y nutricin (por ejemplo:
enfermedades, farmacologa, etc.).
- Discuten materiales o revistas,
cientficas actualizadas, relacionadas
con los temas desarrollados.
- Crculos de estudio para tratar
temas relacionados a los temas,
aprovechando la informacin de
actualidad de los programas
televisivos y de revistas cientficas
para su discusin.
210

Lecturas seleccionadas por el docente.
Modelos tridimensionales.
Medicamentos.
Bibliografa
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. La Vida en la Tierra. 4 ed. Mxico: Ed. PrenticeHall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997.
Kimbal, J.B. Biologa. Mxico: Interamericana. 1986.
Ivette. Biologa 2. La Dinmica de la Vida. 2 ed. Mxico: Ed. Prentice-Hall Hispano americana,
S.A. 1998.
Solomn, Eldra Pearl, Berg, Linda y Martn, Diana, Biologa. 5 ed. Mxico: Ed. McGraw-HILL.
Interamericana Editores, S.A. de C.V. 2001.
Tortota, Gerard J. y Grabowski Sandra.
Principios de Anatoma y Fisiologa. 9 ed.
Mxico: Ed: Oxford. 2002.
Valoracin de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como: cuestionarios, guas
de observacin, preguntas orales, etc.
Revisin en pequeos grupos o mediante debates y exposiciones, los temas desarrollados, a travs
de presentacin de conclusiones, resmenes, mapas conceptuales entre otras.
Valoracin de la responsabilidad, inters cientfico, habilidades socio-afectivas, para el trabajo en
equipo, utilizando registros de participacin, iniciativa y colaboracin con escalas valorativas segn
el caso.
desempeos o conocimientos; informes de actividades experimentales y tericas, participacin en
discusin, prueba objetiva, etc. Su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada
211
UNIDAD III: REPRODUCCIN
Analizar la estructura y funcionamiento de los procesos de reproduccin en los organismos vivos.
TIEMPO: 30 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Explican el proceso de
reproduccin en los organismos
vivos.
Reproduccin celular
(mitosis, meiosis)
Descripcin y comparacin de las
fases: mitosis y meiosis.
Tipos de reproduccin.
Reproduccin en eucariotes y
procariotes.
Reproduccin asexual
(Gemacin, fragmentacin,
esporulacin, multiplicacin
vegetativa).
- Elaboran esquemas sobre los temas

de la unidad.
- Analizan lminas y videos de
reproduccin.
- Leen e interpretan modelos
hipotticos.
- Asisten a proyecciones sobre el
tema.
- Participan en discusiones dirigidas.
Detallan la estructura y el
funcionamiento del sistema
reproductor femenino y
masculino.
-Observan en el microscopio
placas de diferentes tipos
de reproduccin o con ayudas
audiovisuales.
Describen el proceso de la
fecundacin humana y sus
exigencias fisiolgicas.
Fertilidad y fecundacin:
ciclo ovulatorio, infertilidad
masculina.
Decodificacin de modelos
hipotticos del ciclo ovulatorio y
relacin existente con la
fertilidad.
Caracterizacin de la
reproduccin sexual y asexual.
- Demuestran inters y autotoma al

abordar temas relacionados con
aspectos biolgicos.
Aplican los cuidados del sistema

reproductor para la
- Asisten a charlas con especialistas

del rea de salud.
Reproduccin sexual
(Intervencin de gametos).
- Partenognesis
- Reproduccin en
humanos.
- Ovognesis.
- Espermatognesis.
- Aparato reproductor
- masculino y femenino.
- Desarrollo de actitudes de
autonoma, en la vivencia de la
sexualidad del humano.
Infecciones de transmisin sexual,

VIH/SIDA, etc.
212
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
conservacin de la salud.
Desarrollan aceptacin, respeto

y responsabilidad en el manejo
de aspectos biolgicos y
psicolgicos de la sexualidad.
Responsabilidad
reproductiva
Desarrollo de la
aceptacin de
los aspectos biolgicos y
Psicolgicos de la
sexualidad.
Potenciacin de
Manifestaciones de
respeto y
responsabilidad personal
en el
manejo del cuerpo y en la
vivencia de
la sexualidad.
SUGERIDAS
Mtodos anticonceptivos.
- Discuten sobre responsabilidad
reproductiva
auxiliados
por
personal capacitado.
- Asisten a charlas con personal que
profundice en el tema.

segn el caso.
213

Lecturas seleccionadas por el docente y los (las) educandos.
Lminas.
Especmenes.
Modelos.
Bibliografa
Guyton, A.C Fisiologa Humana. 5 ed. Mxico: Ed. Interamericana. 1984.
Kimbal, J.B. Biologa. Mxico: Interamericana 1986.
Ivette. Biologa 2. La Dinmica de la Vida. 2 ed. Mxico: Ed. Prentice-Hall Hispano americana,
S.A. 1998.
Sadler, T. W. Embriologa Mdica. 7 ed. Mxico: Ed. Medica Panamericana.1998.
Solomn, Eldra Pearl, Berg, Linda y Martn, Diana, Biologa. 5 ed. Mxico: Ed. McGraw-HILL
Tortota, Gerard J. y Grabowski Sandra. Principios de Anatoma y Fisiologa. 9 ed. Mxico: Ed:
Oxford. 2002.
Van de Graff, K.M. y Ward Rhees, R. Anatoma y Fisiologa Humana. Mxico: Ed. Interamericana.
1989.
214

CAMPO DEL CONOCIMIENTO: BIOLOGA II

215
CAMPO DEL Biologa II.
NOMBRE DEL
CONOCIMIENTO:
HORAS SEMANALES:
Primero.
4 Horas.

La Biologa, como parte de las ciencias naturales, constituye un vasto mbito del conocimiento, lo que le ha
permitido progresar en las ltimas dcadas. El desarrollo del conocimiento y de la tecnologa ha propiciado
el surgimiento y consolidacin de numerosas especializaciones cientficas. Este fenmeno se ha hecho
patente en la biologa, en particular, y en las ciencias naturales, en general.
Este programa privilegia la construccin de elementos conceptuales (instrumentos del conocimiento) y
desarrolla operaciones intelectuales que permiten un gil y comprensivo procesamiento de cualquier
informacin y el desarrollo de un aprendizaje significativo, en el que la teora y la prctica se
complementan. Desde esta perspectiva, se espera que los educandos de bachillerato tengan la posibilidad
de apropiarse de las herramientas bsicas del conocimiento en el campo de la Biologa y desarrollen
habilidades de pensamiento que, a su vez, le permitan reconocer, interpretar, representar, explicar y
aplicar principios como las leyes del mundo vivo. Para ello, se aborda una variada temtica tal como:

Reproduccin.
Educacin ambiental.
Lo que permite el estudio de lo vivo como un fenmeno natural y complejo, resultado de un flujo
integrado de materia y energa, que se mantiene gracias a complejos engranajes y relaciones de
interdependencia, entre el mundo orgnico e inorgnico, haciendo nfasis en el tratamiento secuencial,
completo y explicativo de leyes y principios fundamentales, desde las molculas hasta los ecosistemas, a fin
de conocer su organizacin, estructura, funcin, aplicacin y diversidad, tomando en cuenta su origen y
evolucin, as como la adaptacin y sus relaciones con el medio ambiente.
Considerando en esta disciplina la bsqueda del conocimiento de los fenmenos biolgicos universales;
iniciando con el estudio de la estructura y fisiologa de los seres vivos, hasta llegar a la solucin de
problemas relacionados con la vida; el estudio de la biodiversidad e interaccin de los organismos con su
ambiente, la conservacin y el uso racional de los recursos naturales.
Las unidades que se tratan en el presente programa describen los aspectos relevantes, bsicos,
significativos, cognitivos, procedimentales y actitudinales de esta disciplina, para lograr la preparacin
integral de los futuros profesionales, tanto para enfrentar los retos del campo laboral, como para continuar
216

El propsito fundamental de la disciplina de Biologa del rea de Ciencias Naturales, en la formacin del
Bachillerato en Ciencias y Humanidades y Tcnico Profesional, es lograr, basndose en los conocimientos
previos, las competencias generales del rea y de la disciplina en particular. Se pretende desarrollar
competencias en la comprensin e investigacin de la realidad natural de una manera objetiva, rigurosa y
comparada; permitiendo intervenir racionalmente en ella.
Propone la participacin activa, para la construccin y apropiacin de conocimientos cientficos
significativos, adems pretende crear consciencia del valor funcional de la ciencia, de su capacidad para
explicar y predecir los fenmenos naturales cotidianos.
Esta disciplina contribuye a preparar a las y los educandos, para una adecuada insercin en la sociedad, a
travs del mantenimiento de una buena salud, mediante el desarrollo de una actitud de respeto, cuidado
de s mismo y de los dems; logrando as una mayor eficiencia en el campo laboral, que conlleva al
mejoramiento de las condiciones de vida de la poblacin.
Adems la formacin en esta disciplina contribuye a que los y las educandos contrarresten el deterioro
ambiental que amenaza a la seguridad alimentaria, el equilibrio ecolgico, la salud, los recursos
energticos, la atencin integral de la familia; considerando los avances cientficos y tecnolgicos de la
actualidad.
COMPETENCIAS GENERALES DEL CAMPO DEL CONOCIMIENTO : BIOLOGIA II

Aplicar los conocimientos sobre las funciones y estructuras de los sistemas biolgicos en general y del ser
humano en particular, para asegurar el mantenimiento de una buena salud, logrando as una mayor
eficiencia en el campo laboral.
Desarrollar una visin analtica y crtica de la relacin ser humano-naturaleza, desde una perspectiva de
desarrollo integral, para lograr una mejor calidad de vida, considerando los avances cientficos y
tecnolgicos de la actualidad.
Poner en prctica el mtodo cientfico y sus procedimientos para la adquisicin de conocimientos de los
fenmenos naturales y de las leyes que los rigen, para plantear y resolver problemas cotidianos.
Utilizar los conocimientos bsicos de biologa para la interpretacin cientfica y aplicaciones tecnolgicas
que enfrentar en el mundo laboral, as como para continuar estudios superiores.
Promover la prevencin integral ante la amenaza de los fenmenos naturales y participar en alternativas
de solucin a problemas medioambientales.
Valorar crticamente los problemas actuales relacionados con la Biologa, despus de analizar
informacin proveniente de diferentes fuentes, para formarse una opinin propia, que le permita
expresarse y actuar preventivamente.
UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE EL CAMPO DEL CONOCIMIENTO : BIOLOGIA II

Educacin ambiental
217
UNIDAD I: GENTICA - MECANISMOS DE LA HERENCIA

Analizar las leyes y mecanismos de la herencia.
Aplicar las leyes y mecanismos de la herencia a travs de ejercicios prcticos.
Analizar los cambios que sufren los organismos a travs del tiempo para establecer criterios de
comparacin entre las diferentes especies de la actualidad.
Analizar los avances de la biotecnologa y su aplicacin, mediante la investigacin de la
estructura y funcionamiento bsico de los seres vivos.
TIEMPO: 50 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Reconocen la importancia, el
concepto y campo del
conocimiento de la gentica
como ciencia.
La gentica como ciencia.

Reproduccin celular. El ADN la
molcula de la herencia.
Expresin y regulacin gentica.
Los cidos nucleicos: ADN y ARN.
Teora de la herencia.
Aplican los conocimientos bsicos

de gentica para razonar los
mecanismos y leyes en que se
rige la herencia.
Analizan los avances de la
SUGERIDAS
- Realizan trabajos cooperativos de
investigacin.
- Discuten a travs de foros y debates
sobre la temtica tratada en la
unidad.
Leyes de la herencia.
- La probabilidad de los
acontecimientos genticos.
-Leyes mendelianas.
- Teora cromosmica:
determinacin gentica del sexo.
Herencia dominante y recesiva.
Dihibridismo, triihidrismo,
dominancia incompleta.
Herencias polignicas.
Grupos sanguneos.
Caractersticas ligadas al sexo.
Experimentacin, con modelos
tericos, de las leyes que rigen
los procesos de la herencia.
Gentica humana. Genoma
humano.
Leyes aplicadas a la herencia
humana.
Anomalas hereditarias
(sndromes y enfermedades).
Decodificacin de las leyes de la
herencia, presentes en estudios
de caso de herencia humana.
- Comentan los videos y lecturas

complementarias.
- Escuchan conferencias de temas de
gentica.
- Realizan demostracin y ejercicios de
aplicacin gentica.
- Realizan prcticas de laboratorio
:viveros con plantas cuya
reproduccin sea rpida y as hacer
cruces
- Desarrollan juegos educativos de
gentica con material didctico.
- Escuchan conferencias de temas de

biotecnologa.
Beneficios de la aplicacin
gentica.
218
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
biotecnologa y su aplicacin,
mediante la investigacin de la
estructura y funcionamiento
bsico de los seres vivos.
Potenciacin del desarrollo de

una actitud crtica, ante hechos
cientficos vinculados con la
manipulacin gentica.
Reflexin sobre la diversidad
gentica y el bienestar humano.
Capacidad de valorar las
implicaciones ticas de la
biotecnologa humana.
Conceptualizacin e importancia
de la biotecnologa.
Recombinacin del ADN en la
naturaleza y en los laboratorios de
ingeniera gentica.
Identificacin de las aplicaciones
que tiene la biotecnologa.
Usos de la biotecnologa en la
medicina.
SUGERIDAS
- Representan la descendencia por
medio de un rbol genealgico de tres
generaciones.
- Elaboran modelos de ADN y
ARN

Lecturas seleccionadas por el docente
Material didctico como: dados, cartas, bolas de colores, tarjetas, etc.
Bibliografa
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. Unidad en la diversidad. 4 ed. Mxico: Ed.
Kimbal, J.B. Biologa. Mxico: Interamericana. 1986.
Ivette. Biologa 2. La Dinmica de la Vida. 2 ed. Mxico: Ed. Prentice-Hall Hispanoamericana,
S.A. 1998.
Solomn, Eldra Pearl, Berg, Linda y Martn, Diana, Biologa. 5 ed. Mxico: Ed. McGraw-HILL
219

competencias propuestas.
Este tipo de evaluacin considera: ejercicios de auto evaluacin y/o coevaluacin,
investigacin-accin, observacin participante, etc.
segn el caso.
Evaluacin de las evidencias de aprendizaje de los educandos, tales como: productos,
220
UNIDAD II: EDUCACIN AMBIENTAL

Establecer las relaciones entre la materia, energa y los mecanismos que afectan el equilibrio de
los ecosistemas del planeta.
TIEMPO : 30 horas
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Definen con propiedad el
vocabulario bsico de educacin
ambiental.
Definicin e importancia del

campo del conocimiento de la
educacin ambiental.
La ecologa y la relacin con otras
ciencias.
SUGERIDAS
- Elaboran cuadros sinpticos, mapas
cognitivos y resmenes con los
puntos ms importantes de la unidad.
Esquematizan redes y cadenas

describiendo los movimientos
energticos en el ecosistema.
Ecosistemas: unidad estructural y

funcional de la ecologa.
Los componentes biticos y
abiticos que forman el
ecosistema (tipos, clasificacin e
interrelaciones ecolgicas).
Ecosistemas de Honduras.
Flujos de energa de los
ecosistemas, nivel trfico, cadena
y red alimenticia.
Ciclos biogeoqumicos.
Construccin de modelos
explicativos de la dinmica
qumico-biolgica de los ciclos
biogeoqumicos.
- Disean proyectos en la institucin

educativa y su comunidad para
demostrar una cultura
medioambiental; como el manejo de
basura, feria de reciclaje, murales
informativos, etc.
Describen los principales

procesos de contaminacin del
planeta y muestran sensibilidad
para prevenir los daos
causados por eventos adversos.
- Reconocen y solucionan problemas

relacionados con la salud,
alimentacin, industria, manejo y
aprovechamiento de recursos
naturales.
- Realizan prcticas de laboratorio de
campo y en el aula.
Aplican estrategias apropiadas

para la conservacin del medio
ambiente.
Gestin de proyectos
medioambientales.
Plantean estudios o
aplicaciones cientficas, ante
problemas ambientales.
Realizacin de laboratorios de
campo y aula sobre educacin
Contaminacin ambiental y
alternativas de solucin para la
conservacin de los recursos
naturales.
- Desarrollan habilidades de
preservacin de los recursos naturales
a travs de la construccin de
herbarios, foliarios, insectarios,
modelos, terrarios, organismos
preservados, acuarios, lminas,
murales, pinturas, poemas, msica,
221
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
ambiental.
Socializacin y aplicacin de
prcticas amigables con el medio
ambiente, a travs de
observaciones y acciones directas
en la naturaleza.
Manifiesta una actitud

participativa en defensa de la
conservacin de la biodiversidad.
Curiosidad cientfica frente a los

fenmenos que se manifiestan en
la naturaleza.
Evolucin en los organismos, el

origen de las especies.
Analizan los cambios que han
sufrido los organismos a travs
del tiempo para establecer
criterios de comparacin entre
las diferentes especies de la
actualidad.
SUGERIDAS
etc.
_ Realizan proyectos ambientales para
el bienestar de la comunidad
estudiantil y comunitaria.
- Comentan los videos y lecturas
complementarias.
- Realizan prcticas de laboratorio y
elaboran modelos como maquetas,
murales, trifolios informativos, etc.
Historia de la vida en la tierra.

- Escuchan conferencias sobre temas
Abundancia de los seres vivos y
relacionados con evolucin.
la diversidad de especies animales - Investigan en libros de texto
y otra
y vegetales.
fuentes, sobre el origen de las
Reconocimiento y valoracin de la especies, y exponen sobre la
biodiversidad natural de
informacin obtenida.
Honduras.
- Elaboran lnea de tiempo
Capacidad de valorar el cuidado y
de la vida en la tierra.
mantenimiento del equilibrio del - Comentan videos sobre la diversidad
planeta as como la conservacin
de animales y vegetales.
de las especies.
Desarrollo de la curiosidad
cientfica, frente a la evolucin, la
destruccin del hbitat y las
causas que provocan las
principales extinciones de las
especies.

Lecturas seleccionadas por el docente y los educandos.
Material audiovisual diverso como: computadoras conectadas a internet, data show,
222
retroproyector, acetatos, videos, cmara fotogrfica, revistas, esquemas, guas.

Recursos para crear arte.
Recursos naturales vivos y muertos.
Bibliografa:
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biologa. Unidad en la diversidad. 4 ed. Mxico: Ed.
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Evolucin y Ecologa. 6 ed. Mxico: Ed. Pearson Educacin,
S.A., 2003.
Smith, Robert Leo y Smith Thomas M. Ecologa. 4 ed. Espaa: Ed. Pearson Educacin, S.A.,
Madrid, 2001.

Valoracin de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como: cuestionarios, guas
de observacin, preguntas orales, etc.
Valoracin de la responsabilidad, inters cientfico, habilidades socio-afectivas, para el trabajo en
equipo, utilizando registros de participacin, iniciativa y colaboracin con escalas valorativas
segn el caso.
desempeos o conocimientos; informes de actividades experimentales y tericas, participacin en
discusin, prueba objetiva, etc. Su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada
223

REA CURRICULAR: CIENCIAS SOCIALES
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: FILOSOFA
RITUALES DE COMPOSTURA. SAN FRANCISCO DE OPALACA

(Fuente: Fray Ernesto Gavarrete)

224
NOMBRE DEL CAMPO DEL Filosofa.
CONOCIMIENTO:
Primero.
3 Horas.
HORAS SEMANALES:
Desde su Etimologa (amor a la sabidura) el trmino anticipa la no posesin de la sabidura y a la vez
expresa el anhelo de alcanzarla. Porque no es lo mismo saber con certeza que repetir lo que se tiene por
sabido y que no hemos pensado a fondo. En el mundo de los que creen que saben, el filsofo acepta su
ignorancia. La principal preocupacin de la filosofa es cuestionar y aclarar algunas ideas muy comunes
que todos usamos cada da sin pensar sobre ellas (Thomas Ngel)
Las ciencias, la tcnica y la filosofa parten de problemas reales. Las dos primeras multiplican las
perspectivas y especializan el saber (Savater Fernando). La filosofa se empea en las relaciones para
constituir un todo a partir de lo mltiple y especializado.
Si el mbito de la filosofa es la totalidad de la realidad, en el intento de alcanzar un conocimiento
universal, todas las formas de conocimiento sirven de punto de partida y les asegura sus bases ltimas por
medio de la reflexin. La filosofa en este sentido, es reflexin sobre la cultura humana.
Filosofa es reflexin (doblarse sobre s mismo). Es la mirada de comprobacin y comparacin ms all de
un primer juicio, es llamada tambin segunda intencin.
En la filosofa estn los principios del arte, las ciencias, la tcnicaElla toma los resultados de las
producciones humanas y reflexiona sobre las formas universales de conciencia que los han generado.
La filosofa en Amrica Latina est fundamentada en la bsqueda de un pensamiento propio que est
disperso en nuestras manifestaciones culturales. Honduras, sus saberes y haceres reclaman un lugar de
unidad en el pensamiento personal y en el mbito de la educacin sistemtica. Esto es la funcin de la
Filosofa como saber. Saber que se levanta a partir de otros y diversos saberes: artsticos, artesanales,
polticos, mticos, tcnicosesfuerzo legtimo y valiosode pensamiento terico; es decir de visin de
conjunto, actualizacin conceptual y perspectiva universal. (Castillo Roberto. Filosofa y Pensamiento
Hondureo)
Se plante entonces la necesidad de mejorar el pensamiento en las escuelas, as como el desarrollo de
instrumentos curriculares y pedaggicos que ayudaran a la enseanza del pensamiento.
En nuestros das nadie duda que una de las metas fundamentales de la educacin sea ensear a la gente a
pensar, y que se deba estimular y mejorar el pensamiento en el aula. (Elosa A. Gonzlez Reyes. UNAM.
Desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula).
225
COMPETENCIAS GENERALES DEL CAMPO DEL CONOCIMIENTO : FILOSOFA

Como principales competencias que se fomentarn en el desarrollo del curso y que debern ser
evidenciadas al final del mismo se esperan:
Construir conocimientos histricos bsicos de la disciplina filosfica.
Describir los aportes de la cultura occidental en los procesos de reflexin que conducen a toma de
decisiones para la resolucin de problemas cientficos, tcnicos y de experiencia humana ordinaria.
Desarrollar el inters por saber cmo vivir mejor.
Reflexionar sobre el espritu tico de las acciones humanas.
Resumir las ideas filosficas encontradas en fragmentos de lecturas de autores hondureos y
latinoamericanos para establecer ideas claves sobre cultura e identidad.
Extraer la visin del mundo que se manifiesta en diferentes expresiones culturales y mitos hondureos y
latinoamericanos.
Organizar y discernir conceptos fundamentales de filosofa para continuar adquiriendo nuevos
conocimientos a nivel universitario y en su vida ciudadana.
UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:
UNIDAD IV:
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE EL CAMPO DEL CONOCIMIENTO : FILOSOFA

El porqu de la Filosofa. Definicin, Historia y Valor de la Filosofa.
Quin soy? Teoras sobre la naturaleza humana.
Qu debo y puedo hacer? Introduccin a la tica.
Quines somos? Pensamiento hondureo y latinoamericano.
226
UNIDAD I: EL POR QU DE LA FILOSOFA.

Durante esta unidad se estimular el desarrollo de las siguientes habilidades de pensamiento:
a) Resumir textos a partir de documentos en su fuente.
b) Practicar normas y formas de trabajo cooperativo.
c) Priorizar las ideas dentro de un discurso oral o escrito.
TIEMPO: 10 HORAS
Analizan el significado de los
trminos filosficos
empleados en el desarrollo de
los temas, utilizando
diccionarios y textos.
Construyen conocimientos
histricos bsicos de la
disciplina filosfica,
empleando resmenes, lneas
de tiempo y otras actividades
de sntesis.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Aprendiendo a organizar el desarrollo

metodolgico de la campo del
conocimiento:
Anlisis de conceptos y
definiciones bsicas
Ponderacin del valor de una
opinin por el nivel de saberes
que posee quien la emite.
Criterios lgicos para elaborar
definiciones.
Las definiciones como
dimensin de su autor.
Se organizan en equipos de trabajo

para el desarrollo de la campo del
conocimiento. (implica estructura,
cohesin, autorregulacin y
coevaluacin)
Estudian desde Platn, u otro autor
qu es una opinin, cmo se
elabora y cul es el valor de la
misma.
Elaboran aproximaciones al trmino
Filosofa, desde la etimologa hasta
una primera definicin.
Discuten diversas definiciones de
filosofa desde las propuestas de
varios filsofos como Platn, Hegel,
Bertrand Russel y la leccin IX de
Ortega y Gasset u otros filsofos.
Encuentran los criterios generales
para expresar una definicin.
Clasifican las definiciones en
nominales y reales, connotativas,
denotativas, tradicionales y
operacionales.
Preparan tablas comparativas de
definiciones.
Construyen por equipos,
definiciones del trmino filosofa,
apoyndose en lo estudiado
Breve historia de la filosofa en

occidente.
Filosofa presocrtica.
La filosofa de la Edad
Antigua.
La Filosofa de la Edad Media.
La Filosofa de la Edad
Leen, subrayan y comentan un

resumen escrito sobre la historia de
la filosofa que ha sido preparado
por su profesor.
Preparan lneas de tiempo con
datos relevantes de la historia de la
filosofa
227
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Analizan problemas, conceptos

y definiciones propios
de cada poca, a partir de
textos filosficos.
SUGERIDAS
Contempornea, Filosofa
Espaola de la segunda mitad
del siglo XX Pensamiento
posmoderno
Comparten, afianzan y corrigen los

resmenes de las lecturas.
Anlisis de conceptos y
definiciones.
Reconocimiento de filsofos
y algunas de sus obras.
Comprensin del valor
histrico del pensamiento y
de las grandes tendencias
actuales de la razn
filosfica:
o Positivismo y
neopositivismo.
Pragmatismo. o
Materialismo
o Existencialismo
o Filosofa analtica
o Hermenutica
o Postmodernismo
Preparan trifolios o murales de los

filsofos representativos de las
diversas pocas estudiadas.
Presentan glosarios con los
trminos nuevos estudiados en esta
unidad.

Observaciones del docente y los compaeros sobre la participacin y respeto al tratamiento de
la temtica por cada grupo dentro y fuera de clase.
Participacin y colaboracin en los trabajos grupales.
Puntualidad y pulcritud en la presentacin de productos.
Elaboracin anticipada de rbricas para la evaluacin de portafolio, glosarios, resmenes,
mapas mentales, lneas de tiempo y trifolios.
Resuelven una prueba corta sobre Vocabulario filosfico y el pensamiento filosfico en las
diversas etapas histricas.
228

Adems de los clsicos:
Diccionario de la Real Academia y de Filosofa
Diccionario de Filosofa de Juan Carlos Gonzles Garca
Marcadores de alcohol finos y grueso
Hojas de coevaluacin
Glosarios
Prueba escrita
Material multicopiado
Trifolios
Gafetes
Se recomienda utilizar videos, exposiciones artsticas, pelculas y otros eventos de la
comunidad que sean pertinentes.
BIBLIOGRAFA BSICA:
Abad, Juan Jos y otros autores. Historia de la Filosofa. Mc graw Hill. Madrid.1998.
Abbagnano, Incola. Historia de la Filosofa. Hora. Barcelona. 1982.
Arnau, H. y otros autores. Temas y Textos de Filosofa. Pearson. Mxico. 2001.
Brugger, Walter, Diccionario de Filosofa. Herder.1983.
229
UNIDAD II: QUIN SOY?
Durante el desarrollo de esta unidad se pretende el desarrollo de las siguientes competencias de
pensamiento:
Redefinir conocimientos previos obtenidos por el sentido comn o el pensamiento mtico.
Revisar prcticas de vida personal y social.
Participar en discusiones sobre la naturaleza humana.
Disear propuestas ticas para sus proyectos de vida.
TIEMPO: 15 HORAS
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Caracterizan diversas
definiciones y etimologas
de hombre, tanto de
manera oral como escrita.
Propuestas sobre la naturaleza del ser

humano:
Nota etimolgica
Realizan un ejercicio de presentacin. (

currculo, rbol genealgico, historia de
vida, grfico de vida o datos
cronolgicos sobre la vida de cada uno)
Sintetizan propuestas
tericas sobre la naturaleza
humana, empleando
subrayados y tablas.
Las teoras: Animal racional (Homo

sapiens Animal razonable, Ser
espiritual, Animal evolucionado
Homo faber, Homo ludens, Libido,
Hombre-decadencia, Hombre-masa,
Animal simblico, Ser creador)
Leen y resumen un material brindado

por el profesor (a) ( mximo once
hojas) en el que se presentan las
propuestas sobre la naturaleza del ser
humano: Animal racional (Homo
sapiens), Animal razonable, Ser
espiritual, Animal evolucionado, Homo
faber, Homo ludens, Libido, Hombredecadencia, Hombre-masa, Animal
simblico, Ser creador,
Por grupos de trabajo, presentan
ejemplos para sustentar cada una de
las teoras
Discuten situaciones obtenidas por
observacin directa o de fuentes
confiables tanto personales como
documentales.
Elaboran un resumen a partir del
subrayado del material. Preparan un
cuadro comparativo de las notas ms
relevantes de cada teora y lo
presentan para discusin en clase.
Preparan un sociodrama con la
representacin del hombre o mujer
tpica para cada definicin.
Elaboran, por grupo, una definicin
connotativa operacional del trmino
230
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
ser humano para ser presentada en la
mitad de un cartel.
Estudian y presentan por equipos
propuestas sobre el origen del ser
humano: Gnesis, Popol-Vuh, mitologa
griega, egipcia, persa. Analizan los
mitos para concluir sobre el origen y
papel del hombre y la mujer en cada
cultura y momento histrico.
Emiten juicios sobre el

supuesto bsico que
subyace en algunas teoras
que intentan definir al
hombre.
Valoracin de la diversidad
humana.
Integran una definicin de

ser humano a partir de la
definicin central de cada
propuesta terica.
Caracterizacin de las propuestas.
Revisan el contenido de nuestros

refraneros y analizan el papel que en el
sentido comn se asigna a hombres y
mujeres en nuestra cultura del siglo
XXI.
Exploran en el entorno
ideas mticas, religiosas y
de sentido comn que
intentan definir al ser
humano.
Respeto de la personalidad ajena

y valoracin del cultivo de la
propia.
Realizan de manera individual el

ejercicio del as como
Realizan el ejercicio As vemos a(
tcnica del abanico)
Articulan diversas
propuestas tericas con la
experiencia personal y el
proyecto de vida por medio
de ejercicios.
Bsqueda de la definicin desde

las races.
Redefinen el concepto de hombre que

escribieron en la mitad de la lmina.
Realizan ejercicios para evaluar el
cuidado que se brindan como
personas.
Elaboran ensayos bsicos

sobre autodefinicin.
Estmulo de la autoconciencia
Revisan sus hbitos de consumo

Revisan sus hbitos de trabajo y
estudio.
Preparan un collage con el tema yo
soy ( u otra tcnica de auto-definicin)

Con la direccin del docente o la docente aplican rbricas para la evaluacin de portafolios
resmenes, ejercicios, lmina.
Observacin del docente o la docente y los compaeros de la participacin y seriedad del
tratamiento de la temtica por cada grupo dentro y fuera de clase.
Participan y colaboran en los trabajos de equipo.
Manifiestan atencin y respeto por lo que se discute.
Resuelven prueba escrita corta sobre Vocabulario filosfico, Etimologas. Teoras sobre la
231
naturaleza humana. Autodefinicin

Diccionario de la Real Academia, de Filosofa, de etimologas
Marcadores de alcohol gruesos
Ejercicios multicopiados
Hojas de auto y coevaluacin
Carpeta del educando
Prueba escrita
Carteles.
Biografa bsica :
Abbagnano, Ncola. La sabidura de la vida. Versal. Barcelona. 1986.
Baena Paz, Guillermina. Construccin del Pensamiento prospectivo. Trillas. Mxico. 2005.
Frondizi, Risieri. Introduccin a los problemas fundamentales del Hombre .Fondo de Cultura
Econmica. Espaa.1977.
Serrano, Augusto. Seleccin de lecturas del pensamiento filosfico y Cientfico. Editorial
Universitaria. UNAH. 1989. Tegucigalpa
Ortega y Gasset, Jos. La rebelin de las masas. Barcelona. Orbis.1983.
232
UNIDAD III: QU PUEDO Y DEBO HACER?

pensamiento:
Discutir enfoques ticos
Revisar tablas de valores, personales y grupales
Decidir formas de comportamiento y asumir sus consecuencias
Analizan comportamientos de moral prctica.
TIEMPO: 15 HORAS.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Transfieren conceptos ticos a

situaciones existenciales
Definen el campo de la
Axiologa, la tica y la moral.
Escuelas ticas:
- Definicin de trminos
fundamentales para la reflexin tica
Escuchan situaciones
problemticas planteadas por el
docente y proponen formas de
actuar a la luz de la experiencia de
los y las educandos. Argumentan
cada respuesta.
Analizan los trminos: tica,

libertad, libertinaje, hbito,
virtud, vicio, conciencia,
voluntad, libre albedro,
determinismo.
- Aproximacin a las propuestas

ticas:
- justo medio
- el fin justifica los medios
- La verdadera libertad saber
escoger
- La tica del amor propio
- Amars a tu prjimo como a ti
mismo.
Revisan diarios y extraen

situaciones de discusin sobre
moral prctica Delimitan con claridad el campo de
la axiologa, la tica y la moral.
Analizan las dualidades:

libertad-necesidad; libertadresponsabilidad
Anlisis de situaciones de moral

prctica.
Analizan documentos que

permitan generar reflexin
tica: Aristteles, Kant,
Maquiavelo, Abbagnano,
Ortega y Gasset, Savater,
Ingenieros.
Concrecin de teoras en maneras

de ser.
Identifican principios ticos

que guan la vida familiar y
escolar
Reflexin sobre los actos

voluntarios.
Elaboran listados personales y

grupales de escalas de valores
morales en forma descendente.( El
orden descendente responde al
nivel de importancia que den a
cada valor enlistado)
Organizan un glosario bsico y
discuten los significados de los
trminos: tica, libertad,
libertinaje, hbito, virtud, vicio,
conciencia, voluntad, libre
233
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Exploran principios ticos en

los haceres educativos,
cientficos, tecnolgicos y
poltico.
SUGERIDAS
albedro, determinismo
Presentan un mapa conceptual del

documento: La verdadera libertad:
saber escoger
Realizan un anlisis holstico de la
dualidad libertad y necesidad y
presentan los esquemas a la clase.
Se distribuyen entre los grupos
segmentos de los siguientes temas:
tica a NIcmaco-Aristteles
Metafsica de las Costumbres
(captulo II)-Kant
El prncipe-Maquiavelo
La otra cara de la libertadAbbagnano
tica para Amador- Savater
tica del amor propio- Savater.
El hombre mediocre-Jos
Ingenieros.
Construyen modelos ticos

para la convivencia escolar y
personal.
Construccin de modelos ticos.
Preparan presentaciones de 10
minutos y discuten o ejemplifican sus
propuestas.
Enlistan en forma descendente las
normas familiares explcitas e
implcitas que se practican en la
familia y la escuela.
( Desde la mas estricta a la ms
flexible norma)
Comentan la existencia de cdigos
ocultos y explcitos entre parientes
y amigos o conocidos.
Esbozan modos ticos para
bienvivir la juventud.
Elaboran un cdigo tico para
dirigir sus relaciones dentro de la
Institucin.
Escuchan a su profesor explicar los
principios ticos que practica en el
ejercicio de la docencia.
Participan asertivamente en
conversaciones sobre propuestas
ticas colegiadas
Aplicacin de principios ticos
Invitan a su clase a mdicos, abogados

y otros profesionales o agremiados
presentar los cdigos ticos de sus
organizaciones
234

Observacin del docente o la docente y los compaeros de la participacin y respeto al
tratamiento de la temtica por cada grupo dentro y fuera de clase. Participacin y
colaboracin en los trabajos grupales.
Aplican rbricas o listas de cotejo para la evaluacin de portafolios, resmenes, ejercicios,
cdigos de tica, conferencias, esquema de anlisis holstico.
Prueba: Leen en voz alta un cdigo de tica personal que han elaborado en casa. Presentan
una composicin no mayor de una pgina respondiendo a la pregunta Qu puedo y debo
hacer?

Ejercicios multicopiados
Prueba escrita
Carteles
Bibliografa bsica :
Abbagnano, Ncola. La sabidura de la vida. Versal. Barcelona. 1986. Aristteles. tica a
NIcmaco.
Baena Paz, Guillermina. Construccin del Pensamiento Prospectivo. Trillas. Mxico. 2005
Chvez Caldern, Pedro. Historia de las doctrinas Filosficas. Pearson. Mxico. 1998
Frondizi, Risieri. Introduccin a los problemas fundamentales del Hombre .Fondo de Cultura
Econmica. Espaa.1977.
Savater, Fernando. tica para Amador. Ariel. Barcelona2002.
Savater, Fernando. tica como amor propio. Grijalbo. Barcelona. 1998.
Varios autores. Temas y textos de filosofa. . Pearson. Mxico. 1998.
235
UNIDAD IV: QUINES SOMOS?

pensamiento:
Abstraer los conceptos de cultura e identidad nacional
Interpretar propuestas del concepto de identidad, en autores hondureos y latinoamericanos
Explorar cosmovisiones de artistas, artesanos y escritores hondureos
Describir los grupos tnicos de Honduras.
TIEMPO: 15 HORAS
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Organizan el concepto de
cultura a partir de por lo
menos tres versiones
sustentadas.
Cultura
Definicin de cultura
Cultura letrada e iletrada.
Espritu objetivo y espritu subjetivo.
Arte, ciencia, artesana, mitos,
arquitectura y otras
mediaciones culturales.
Indagan ideas claves sobre

identidad nacional a partir de
lecturas de autores
nacionales.
Resumen ideas claves de las

propuestas panamericanistas,
unionistas, y de defensa del
pensamiento latinoamericano.
Valoracin de la diversidad
cultural en Honduras
Reconocimiento del mapa
tnico de Honduras.
Respeto de la cultura ajena y
valoracin de la propia.
SUGERIDAS
Analizan fragmentos de las

definiciones de cultura en Ernest
Cassirer y Paulo Freire y otros
autores
Conceptualizan el trmino cultura
en general y las ideas de cultura
letrada e iletrada.
Enumeran las grandes
mediaciones culturales
Identifican las formas culturales

ms representativas de Amrica
Latina y Honduras.
Identifican en mapas de Honduras

la ubicacin geogrfica de la
diversidad cultural hondurea.
Se organizan en grupo para

realizar indagacin bibliogrfica
(mximo 5 pginas.) sobre las
caractersticas culturales de:
Mestizos, Lencas, Garfunas,
Afroantillanos, miskitos. Xicques,
Chorts Pech, Tawahka, Nahoas
Preparan un mural con la
informacin encontrada.
Seleccionan segmentos del Boletn
de la defensa nacional, Lo
esencial, La oracin del
hondureo y Filosofa y
Pensamiento hondureo de.
Froyln Turcios
Alfonso Guilln Zelaya
Roberto Castillo
Reconocimiento a las ideas de

nuestros intelectuales.
Estmulo del gusto de la lectura
de nuestros escritores
236
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Leen y fichan los documentos

seleccionados.
Establecen discusin intragrupo
de lo ledo.
Redactan en lminas de papel una
definicin de identidad nacional.
Se organizan en grupos para leer:
Soaba el Abad de San Pedro y
yo tambin s soar.
Manifiesto de David
La filosofa Latinoamericana
como problema del hombre. De
los autores:
Jos Cecilio del Valle
Francisco Morazn y
Leopoldo Zea, respectivamente.
Indagan la visin del mundo

que se expresa en mitos
hondureos y
latinoamericanos.
Preparan fichas y comparten las

lecturas con los compaeros y
compaeras.
Definen: Panamericanismo, ideal de
unin Centroamrica, pensamiento
latinoamericano.
Comentan la vigencia de los
procesos de integracin del rea. Sus
ventajas y desventajas
Esquematizan cuentos
latinoamericanos a partir de lectura
en voz alta realizada por el docente.
(Historia de los siete prodigios de
Eduardo Galeano u otros cuentos
que estimulen la representacin
grfica).
Narran mitos y comentan el
basamento real de ellos.
( Han sido guardados en las
carpetas durante el desarrollo de las
unidades anteriores)
Organizan un evento para compartir
con la comunidad escolar el tema de
la identidad sin suspensin de la
actividad acadmica en la
Institucin.
Evalan el desarrollo del curso.
237

Prueba escrita
documentos
Carteles
Pegamento
Mural
Evento sobre identidad: concursos de dibujo, canto u oratoria, exposicin de comidas
regionales o nacionales, conversacin o exposicin con msicos o pintores, conversacin con el
personaje folklrico de la comunidad, afiches, murales, Charlas en las aulas a los compaeros,
investigaciones de campo.
Gira guiada para conocer facetas de la diversidad cultural y natural de la comunidad.
Bibliografa bsica:
Cassirer, Ernest. Antropologa Filosfica. Fondo de cultura econmica.Mxico. 1976.
Castillo, Roberto. Filosofa y Pensamiento Hondureo. Editorial Universitaria. Tegucigalpa.1992.
Galeano, Eduardo. Las Palabras Andantes.
Menton, Seymour. Antologa. El Cuento Hispanoamericano. Fondo de cultura econmica.
Mxico. 1964.
Navarro Miguel. Pginas Hondureas.
Zea, Leopoldo. La Filosofa Americana como Filosofa Sin Ms. Siglo XXI. Mxico. 1978.

Aplicacin de rbricas para evaluar fichas, esquemas, mapas, informes y el portafolios final.
Estimular que se autoevalen por su participacin y respeto al tratamiento de la temtica por
cada grupo dentro y fuera de clase, su participacin y colaboracin en los trabajos grupales,
puntualidad y pulcritud en la presentacin de sus productos.
Aplicar evaluacin escrita sobre vocabulario filosfico y tnico e identificacin de
caractersticas culturales.
238

CAMPO DEL CONOCIMIENTO: SOCIOLOGA GENERAL

239
NOMBRE DEL CAMPO DEL Sociologa General.
CONOCIMIENTO:
Primero.
HORAS SEMANALES:
3 Horas.
Durante buena parte del siglo XX, cuando se haca alusin a la sociologa se deca que era una ciencia joven,
pues el trmino sociologa haba sido creado en 1839 por su fundador Augusto Comte. Desde esa poca la
sociologa se ha consolidado como ciencia pues cumple los supuestos de tener objeto de estudio, campo
terico, sus propios mtodos y tcnicas de investigacin, establece sus nexos con otras ciencias, tiene sus
escuelas de pensamiento y sus paradigmas que se reconstruyen con el devenir social.
La Sociologa se ha constituido en un campo del conocimiento obligatorio de la educacin media. Se aspira
a que este campo del conocimiento contribuya a que los educandos tengan una visin cientfica del
funcionamiento de la sociedad en que viven.
Es as que este programa de estudio est estructurado para su desarrollo en competencias, las que en la
nueva propuesta curricular para la enseanza media, se define como: el proceso continuo de formacin y
capacitacin del talento humano que facilita los aprendizajes (conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes) y su capacidad de movilizarlos y aplicarlos en diferentes situaciones, contextos y mbitos11
Se pretende la comprensin de la vida en sociedad a travs de categoras conceptuales propias de la
Sociologa, pero al mismo tiempo interpretar las propias experiencias y el comportamiento tanto de los
distintos grupos sociales como de s mismo.
El desarrollo del campo del conocimiento se propone en base a unidades temticas, que tienen que ver con
una sntesis histrica del desarrollo de esta ciencia; la comprensin del funcionamiento de la sociedad y el
tratamiento de la accin social bajo diferentes dimensiones: lo social, lo cultural y lo poltico.
El papel de este campo del conocimiento en el pensum del bachillerato tcnico profesional y cientfico
humanista, sumado a lo anteriormente mencionado se orienta a contribuir a la maduracin del
pensamiento y fortalecer la racionalidad de las acciones y comportamientos de los educandos.
De all que las estrategias de enseanza-aprendizaje y de evaluacin tendrn un componente de formacin
de habilidades de pensamiento, destrezas y actitudes.
Con el desarrollo de la campo del conocimiento se pretende: Que los educandos puedan discutir sobre la
evolucin histrica del objeto de estudio de la sociologa, as mismo afiancen la comprensin cientfica del
11
Secretaria de Educacin (SE) Programa de Apoyo a la Enseanza Media en Honduras (PRAHEMO),, Propuesta Estructura
de Nuevo Diseo Curricular, 2006, pp. 27.
240
funcionamiento de las diversas colectividades humanas y de la sociedad en particular, apoyados en el

conocimiento y mtodos de las diferentes escuelas sociolgicas. Reconocer la importancia del mundo
simblico y de las representaciones colectivas como orientadoras del comportamiento del ser humano en
la sociedad. Fortalecer la preparacin terico sociolgica para poder entender y asumir la praxis del
ejercicio de una ciudadana con sentido de responsabilidad, a partir de la aplicacin de diferentes mtodos
de la Sociologa, Estructuralismo versus Accin, en el que los educandos puedan participar aplicando
mtodos positivistas para resultados cuantitativos y cualitativos y construyendo sus propios criterios. Con
estos propsitos estamos encauzando a que los educandos de los bachilleratos puedan tener
conocimientos, habilidades y destrezas del entorno social y las relaciones sociales, lo cual beneficiar los
diferentes mbitos de la vida de los educandos.
COMPETENCIAS GENERALES DEL CAMPO DEL CONOCIMIENTO:SOCIOLOGA GENERAL
Se espera lograr en el desarrollo y tener como evidencias al final del mismo las siguientes competencias:
Analizar las principales etapas en el desarrollo de la teora sociolgica.
Analizar las distintas teoras y mtodos de la Sociologa.
Enunciar las categoras sociolgicas en la explicacin y bsqueda de respuestas a la problemtica social
hondurea
Interpretar las estructuras sociales como base para entender el sentido de los procesos y de las
relaciones sociales en un contexto histrico determinado.
Describir la desigualdad socio-econmica como el principal problema social en Honduras y consultar
distintas explicaciones sobre su origen.
Analizar la accin social como el punto de partida para la estructuracin de la sociedad en instituciones y
grupos humanos
Reconocer la cultura como un sistema de smbolos y como expresin de normas y valores de grupos,
clases sociales e instituciones sociales.
Valorar la unidad y la diversidad cultural: lenguaje, rituales y cdigos ticos como construccin contina
de identidades y cosmovisiones.
Manejar conceptos de la sociologa poltica para entender el funcionamiento del estado y de las formas
de gobierno.
Analizar el ejercicio de la poltica como procesos histricos vinculados a la vida socio-econmica de cada
nacin y las distintas formas de hacer y aplicar poltica.
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE EL CAMPO DEL CONOCIMIENTO : SOCIOLOGA GENERAL

Naturaleza y significado de la Sociologa.
UNIDAD I:
Colectividades humanas, instituciones y vida en sociedad.
UNIDAD II
UNIDAD III: Cultura, representaciones colectivas y comportamiento social.
UNIDAD IV: Ciudadana, tica y participacin social.
241
UNIDAD I: NATURALEZA Y SIGNIFICADO DE LA SOCIOLOGA

Comparar cmo las teoras sociolgicas responden a las situaciones de crisis y bonanza de
las estructuras sociales en determinados contextos histricos.
Reflexionar sobre los principales aportes de los clsicos de la Sociologa.
Alcanzar el manejo de los conocimientos bsicos de la Sociologa.
Reconocer los y las principales pensadores de la Sociologa en Honduras.
TIEMPO: 15 HORAS.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Reflexionan sobre los aportes

de las principales teoras y
clsicos de la Sociologa.
Alcanzan el manejo de
conocimientos bsicos de la
disciplina.
Sntesis histrica de la Sociologa.

Principales etapas histricas en el
origen y desarrollo de la Teora
Sociolgica.
Realizan lecturas referidas a la

revolucin francesa, revolucin
industrial en Europa y sobre los
procesos de industrializacin tanto
en Estados Unidos como en
Amrica Latina.
Relacionan el contexto
histrico con la construccin
de teoras sociolgicas.
Reflexionan el por qu la
Sociologa se desarrolla en
sociedades de desarrollo
capitalista.
Explican en un cuadro
comparativo las distintas
teoras sociolgicas
estableciendo sus diferencias
y similitudes.
EL siglo IX: Condiciones

socioeconmicas y polticas de
Europa.
Los Clsicos de la Sociologa
Moderna y Contempornea.
Exponentes de los enfoques
estructuralistas y estructura
accin; destacando el estudio de a)
teora de la dependencia y b) el
funcionalismo.
Organizan grupos de discusin

argumentativos alrededor de la
temtica sugerida.
Elaboran resmenes
retrospectivos sobre el
surgimiento de la Sociologa en
diferentes regiones del mundo.
Consultan en distintos textos,
conceptos que definen el objeto
de estudio de la Sociologa y
comentan sus similitudes y
diferencias.
Hacen una lmina etnogrfica
simblica comparando la situacin
social y econmica del siglo XXI
con la poca en la que surgi la
Sociologa.
Examinan los y las principales

exponentes de la Sociologa
en Honduras destacando: la
temtica estudiada y las teora
(as) adoptadas.
Figuras ms relevantes de la Teora

Sociolgica en Honduras
La Sociologa y la bsqueda de
respuestas a la problemtica
nacional.
Uso del mtodo comparativo
Hacen mapas geogrficos

identificando el origen y los
aportes principales de los
clsicos de la Sociologa.
Investigan sobre los y las
principales exponentes de los
estudios sociolgicos en
242
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Identifican la evolucin
cronolgica del desarrollo de
la Sociologa en Honduras.
Bsqueda de informacin en textos

y diccionarios especializados.
Reflexionan sobre los anlisis

y propuestas de la teora
sociolgica hondurea en
relacin con la problemtica
nacional.
Normas y valores en trabajo en

equipo.
SUGERIDAS
Honduras destacando la
temtica estudiada y la teora
(as) y mtodos adoptados.
Analizan con sentido crtico las

temticas abordadas en
Honduras.
Elaboran de un mural de la
Sociologa en Honduras.
RECURSOS DIDCTICOS:
Lminas de papel bond
Recortes de peridico y diarios
Mapas multicopiados
Marcadores y lpices de colores
Pizarras
Papel bond carta
Pegamento
Hojas de auto evaluacin
Hojas de observacin
Bibliografa:
Bulnes Marcio. Lecturas de Sociologa General. Universidad Pedaggica Nacional Francisco
Morazn 2001.
Posas Mario. Sociologa. Captulo II. UNAH. 2005.
Prueba Objetiva: sobre teoras y conceptos.
Prestacin de resmenes de exposiciones, clases y pesquisas
Presentaciones de cuadros comparativos de la Sociologa internacional y nacional
Presentacin de lminas etnogrficas para lectura de la realidad
Presentacin de mapas sobre el origen y aportaciones de la Sociologa
Capacidad de trabajar en equipo en funcin de: tolerancia, disciplina, aceptacin y
argumentacin
Escala de observacin basada en una rbrica12 (profesor alumno(a) y auto evaluacin.
12
Establecer una escala de aspectos que se tomaran a consideracin para ser evaluados por el profesor educando (as) y
de los educando (as) en su propio desempeo.
243
UNIDAD II: COLECTIVIDADES HUMANAS, INSTITUCIONES Y VIDA EN SOCIEDAD

Analizar las distintas concepciones sobre la forma de entender la estructuracin de la
sociedad.
Relacionar los principales rubros productivos y el grado de desarrollo regional.
Utilizar conceptos de estratificacin social con los cuales los individuos, familias y grupos
se jerarquizan en diferentes niveles sociales.
TIEMPO: 15 HORAS
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Construyen modelos para la
interpretacin de la sociedad.
Esquematizan las relaciones

entre las diferentes
dimensiones de la sociedad.
Relaciones Sociales
Estructuras sociales, procesos y

relaciones sociales.
SUGERIDAS
Construyen segn las teoras

esquemas para la interpretacin
de la sociedad.
Esquematizan por medio de

dramas las relaciones entre las
diferentes dimensiones y
relaciones que conforman la
estructura de la sociedad.
Construyen un lbum individual
segn las cuatro dimensiones
de la sociedad.
Establecen la relacin entre el

ndice desarrollo humano y la
orientacin y situacin
geogrfica de la produccin.
Caracterizan los principales
rubros productivos de
Honduras y su relacin con el
grado de desarrollo regional.
Formulan tendencias acerca
de las oportunidades
econmicas de Honduras en el
contexto regional.
Principales rubros/actividades
productivas de Honduras, su
relacin con el grado de desarrollo
regional.
Hacen una exposicin oral

sobre el ndice de Desarrollo
Humano.
Utilizan conceptos de
estratificacin social a travs
de los cuales los individuos,
familias y grupos sociales.
Teoras de la estratificacin social
Reconocen en un mapa la
relacin entre el ndice
desarrollo humano y la
orientacin y situacin
geogrfica de la produccin.
Construyen posibles
Reflexionan sobre las
Normativas del ejercicio
244
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
estructuras jerrquicas a partir
de las escalas ocupacionales.
Investigan sobre las distintas
organizaciones en que se
aglutinan los distintos grupos y
clases sociales de la sociedad
hondurea.
profesional
Identidad profesional
Investigaciones on-line y otros
recursos
La Entrevista estructurada,
SUGERIDAS
oportunidades econmicas de
Honduras en el contexto
regional.
Investigan cules son las escalas

ocupacionales en Honduras
Construyen posibles estructuras
jerrquicas a partir de las escalas
ocupacionales.
Investigan sobre las distintas
organizaciones en que se
aglutinan los distintos grupos y
clases sociales en la sociedad
hondurea
RECURSOS DIDCTICOS:
Marcadores de pizarra
Papel bond carta
Mapas econmicos
Lpices y marcadores para papel
Instrumentos de entrevistas
Hojas de evaluacin y coevaluacin.
Uso de laboratorios de informtica
Bibliografa:
Posas Mario. Sociologa, Captulo II. UNAH. 2005
Blnes Marcio. Lecturas de Sociologa. U.P.N.F.M. 2002
Prueba objetiva: de vocabulario bsico.
Presentacin de resmenes
Presentacin de esquemas
Presentacin de Pirmide de estratificacin social y ocupaciones.
Presentaciones orales de los anlisis y trabajos de clase y grupales
Investigaciones Campo
Rigor cientfico: manejo de datos y procedimientos y actitud solidaria
Co evaluacin y auto evaluacin
Pautas de identificacin profesional y toma de postura.
245
UNIDAD III: CULTURA, REPRESENTACIONES COLECTIVAS Y COMPORTAMIENTO SOCIAL.

Reconocer el papel de la socializacin como un proceso de aprendizaje e interiorizacin de
los elementos socioculturales de su medio social y de su encuentro con el otro.
Analizar a la sociedad hondurea como un entramado de relaciones multiculturales.
Reconocer la importancia del conocimiento y la necesidad adoptar normas que rigen el
campo del ejercicio profesional.
TIEMPO: 15 HORAS
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Analizan y procesar informacin

sobre distintas tipologas de
familia en la actualidad.
Desarrollan curiosidad e
imaginacin acerca de las
costumbres de los diferentes
grupos tnicos y otros grupos de
la sociedad hondurea.
Revisan distintos textos, de
comunicacin, para identificar el
tipo de valores que promueven.
Instituciones sociales y cultura.

Instituciones sociales: familia,
escuela y trabajo.
La Cultura Sistemas de
Smbolos y expresin de
normas y valores.
Revisan lecturas acerca de las

distintas tipologas de familia en la
actualidad.
Identifican las distintas

organizaciones de los grupos
tnicos, de gnero en Honduras,
de sus demandas, luchas y
logros.
Diversidad cultural:
identidades y cosmovisiones
de la sociedad hondurea
Presentacin de videos alusivos a

los diferentes grupos tnicos y otros
grupos de la sociedad hondurea.
Fomentan sentimientos de
solidaridad hacia los proyectos
de los distintos grupos sociales,
de gnero y tnicos
particularmente del pas.
Presentan informacin sobre los
colegios profesionales, su
filosofa, sus normas de ejercicio
profesional y el significado de sus
smbolos.
Aceptacin del otro y sus

proyectos de vida
Subrayan artculos destacando los

tipos de valores que se fomentan
Desarrollan la autoestima y la
identidad profesional para poder
enfrentarse a las dificultades del
ejercicio profesional.
Auto identificacin y vida

profesional
Construyen el rbol genealgico

personal.
Visitan a personajes sobresalientes

de los distintos grupos sociales y
tnicos del pas.
Visitan sobre los colegios

profesionales, su filosofa, sus
normas de ejercicio profesional y el
significado de sus smbolos.
246
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Trabajan con sensibilidad y

empata hacia y con los otros.
Desarrollan la capacidad de
trabajar en grupos
multiculturales
Estrategias de solidaridad
Observacin controlada del trabajo

grupal en el aula.

Prueba objetiva: sobre las instituciones sociales.
Esquemas tipolgicos
rbol genealgico
Mural sobre valores
Investigaciones de campo
Guas de observacin.
Video foro
Manejo de la empata y de la introspeccin.
RECURSOS DIDCTICOS:
Marcadores de papel
Guas de anlisis de video
Escala de observacin
Invitaciones
Peridicos
Bibliografa:
Jimnez Ottalengo, Regina, Sociologa de la Educacin. Editorial Trillas, Mxico 1997.
Serie de Informes de Desarrollo Humano en Honduras 1998- 2005. PNUD Honduras.
247
UNIDAD IV: CIUDADANA, TICA Y PARTICIPACIN SOCIAL.

Analizar la poltica como una relacin social entre gobernantes y gobernados.
Describir la historia poltica de Honduras.
Caracterizar los principales elementos y sujetos que intervienen en el ejercicio poltico.
Argumentar sobre la responsabilidad del derecho ciudadano.
TIEMPO: 15 HORAS.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Conocen diversas
acepciones sobre poltica,
gobierno, poder, autoridad
y legitimidad.
Discuten sobre la cultura

poltica hondurea,
caracterizando las
diferentes posiciones
polticas.
Prcticas polticas y sujetos

polticos en Honduras
Discuten sobre la cultura poltica

hondurea.
Analizan mensajes de
artculos para reconstruir la
evolucin poltica del
estado hondureo.
Escenarios de la vida poltica en

Honduras
Desarrollan una actitud de escucha

a las diversas concepciones
polticas.
Construyen un mapa lineal

estableciendo los
principales cambios que se
han producido en el
ejercicio de la poltica
hondurea en el siglo XX.
Comportamientos ticos,
polticos y vida ciudadana.
Leen fragmentos de artculos para

reconstruir la evolucin poltica del
estado hondureo.
Identifican los distintos

grupos sociales y partidos
polticos que influyen en la
forma de gobernar en
Honduras.
Identifican algunas normas

y leyes fundamentales
como derecho de ejercicio
ciudadano.
Poltica y Ciudadana.
Conceptos de la Sociologa
Poltica
La poltica como proceso social
Investigan diversas acepciones

sobre poltica, gobierno, poder,
autoridad y legitimidad.
Construyen un mapa lineal

estableciendo los principales
cambios que se han producido en el
ejercicio de la poltica hondurea en
el siglo XX.
Mecanismos de Rendicin de
cuentas.
Toman conciencia acerca de las

posibilidades de la participacin
personal y grupal en el escenario
poltico hondureo.
248
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Reflexionan a cerca de la
tica en el ejercicio de la
poltica y de la vida
ciudadana.
Caracterizan los principales

elementos y sujetos que
intervienen en ejercicio
poltico.
Anlisis de mensajes de los

medios de comunicacin
SUGERIDAS
Identifican los distintos grupos
sociales y partidos polticos que
influyen en la forma de gobernar en
Honduras.
Desarrollan capacidad crtica
respecto a la propaganda poltica.
Saben algunas normas y leyes
fundamentales como derecho
deberes de ejercicio ciudadano.
Reflexionan a cerca de la tica en
ejercicio de la poltica y de la vida
ciudadana.
RECURSOS DIDCTICOS:
Material multicopiado sobre el ejercicio de la poltica en Honduras

Peridicos
Mensajes radiales y televisivos
Propaganda poltica impresa
Bibliografa:
Estado, sociedad y desarrollo. Centro de Documentacin de Honduras.2002.
Democracia y Partidos Polticos de Honduras. Centro de Documentacin de Honduras. 2003.
Democracia y Medios de Comunicacin en Honduras. Centro de Documentacin de Honduras. 2001.
Serie de Informes de Desarrollo Humano 1998-2005.PNUD Honduras.

Prueba Objetiva: sobre conceptos polticos.
Glosario de trminos polticos.
Presentacin de lminas con conclusiones de las clases y trabajos realizados.
Construccin de escenarios de la cotidianidad poltica hondurea (dramas, etc.)
Discutir sobre normas ticas del accionar poltico hondureo
249

CAMPO DEL CONOCIMIENTO: HISTORIA DE HONDURAS

250
NOMBRE DEL CAMPO DEL Historia de Honduras.
CONOCIMIENTO:
Primero
HORAS SEMANALES:
3 Horas.
La Historia de Honduras se define como el conjunto sistemtico de conocimientos, cientficamente
establecidos e interpretados, acerca del desarrollo social del pas, desde sus orgenes precolombinos hasta
el momento presente, priorizando aquellos acontecimientos, coyunturas y procesos que han tenido un
especial significado en la vida de los hondureos.
Curricularmente, la Historia de Honduras es un conocimiento disciplinar integrado al bloque de formacin
de fundamento del Plan de Estudios del Bachillerato en Ciencias y Humanidades y Tcnico Profesional, que,
junto a las dems Ciencias Sociales, tiene la responsabilidad de contribuir al desarrollo integral de los
educandos para que se desenvuelvan exitosamente con responsabilidad tica y ciudadana, favoreciendo
en su formacin la adquisicin de una visin y comprensin cientfica de la historia y realidad del pas.
Para el logro de estas expectativas, la Historia de Honduras debe recurrir al apoyo de las Ciencias Sociales
en general, pero de manera especial a los fundamentos tericos y metodolgicos en que se basa la prctica
cientfica historiogrfica por una parte, y por otra, a las prescripciones metodolgicas que emanan de una
Didctica de la Historia, comprometidas en formar y desarrollar conciencia histrico- social en las y los
jvenes hondureos.
Desde esta perspectiva, el campo del conocimiento, Historia de Honduras, orientar los contenidos
curriculares propuestos al desarrollo de un nivel de conciencia histrica en el educando, que favorezca su
insercin en su presente histrico, como ciudadanos responsables y comprometidos con el futuro del pas.
En esta campo del conocimiento se persigue que los educandos del Bachillerato en Ciencias y Humanidades
y Tcnico Profesional, adquieran, mediante el trabajo en el aula y en otros espacios, las competencias
necesarias que permitan comprender y utilizar el conocimiento de la historia del pas en funcin de
demandas acadmicas y laborales que deber enfrentar en su futuro inmediato, pero principalmente al
servicio de su responsabilidad ciudadana de luchar por mejores condiciones de desarrollo personal, familiar
y social en general.
Consecuentemente, el educando, deber apropiarse de las categoras cientficas de la disciplina que le
permitirn explicarse el origen y evolucin de la nacin hondurea, su cultura, instituciones polticoadministrativas, organizaciones sociales y polticas, su problemtica actual y las condiciones que han
contextualizado su desarrollo histrico.
En definitiva, el campo del conocimiento persigue que los educandos descubran la importancia del
conocimiento histrico con vista a satisfacer sus expectativas acadmicas y laborales, reafirmando su
identidad como hondureo, y su compromiso con la democracia pero fundamentalmente transformando
251
su prctica ciudadana en la perspectiva de un mejor pas.
COMPETENCIAS GENERALES DEL CAMPO DEL CONOCIMIENTO : HISTORIA DE HONDURAS

En el desarrollo del campo del conocimiento, los educandos estarn en condiciones de demostrar el logro
de las siguientes competencias generales:
1. Sistematizar mediante el empleo de categoras cientficas el desarrollo histrico de Honduras, a partir
del anlisis de las races tnicas de nuestra cultura y nacionalidad, su composicin y diversidad.
2. Analizar crticamente el proceso de institucionalizacin social y cultural de Honduras, identificando sus
momentos histricos claves, as como los factores contextuales condicionantes.
3. Evaluar las fuerzas de cambio subyacentes en la independencia y organizacin poltica del Estado
hondureo, caracterizando el papel en dichos procesos de los diferentes grupos sociales y sus
dirigentes.
4. Argumentar sobre el papel de los partidos polticos en el desarrollo social del pas, desde su emergencia
como tendencias ideolgicas hasta el momento actual, analizando su ideario y propuesta programtica
para la sociedad hondurea.
5. Fundamentar hiptesis sobre los determinantes externos e internos de la evolucin poltica, econmica
y social del pas en la etapa contempornea, con apoyo de fuentes documentales y de conocimientos
tericos y metodolgicos de la Historia de Honduras.
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE EL CAMPO DEL CONOCIMIENTO : HISTORIA DE HONDURAS
Nuestro Pasado Precolombino.
UNIDAD I:
La Sociedad Colonial.
UNIDAD II
UNIDAD III: La Sociedad Hondurea en S. XIX.
UNIDAD IV: Honduras en los Tiempos Modernos y Posmodernos.
UNIDAD I: NUESTRO PASADO PRECOLOMBINO

Se persigue en esta unidad que los educandos, adquieran las siguientes competencias:
1. Identificar las categoras bsicas de la disciplina y su valor explicativo de realidades histricas
concretas.
2. Sistematizar el desarrollo histrico de Honduras caracterizando sus grandes etapas y
coyunturas.
3. Describir, con apoyo de fuentes bibliogrficas, los inicios de la vida humana en el territorio
nacional, identificando sus principales caractersticas socio-culturales.
4. Comparar la relacin entre agricultura, sedentarismo y desarrollo cultural caracterizando la
formacin de las reas de alta cultura y los inicios de la cultura Maya y Lenca en el pas.
5. Argumentar crticamente sobre el sentimiento de pertenencia e identidad del hondureo.
TIEMPO: 10 horas.
252
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Descubren la utilidad del

conocimiento de la historia
para la comprensin de su
problemtica personal y social.
Marco Conceptual Perodos y

Formaciones econmico sociales.
Realizan acciones de diagnstico de

saberes previos, actitudes y
expectativas en relacin con los
contendidos propuestos.
Leen normativa y programa de la
campo del conocimiento.
Elaboran glosarios.
Relacionan la historia de Honduras
con su problemtica personal y
social.
Analizan la historia de
Honduras, ordenando
secuencialmente sus grandes
perodos.
La Periodizacin Tradicional y
Moderna de la historia de
Honduras:
Priorizan y ordenan en el tiempo,

hechos histricos del pas.
Investigan, en diferentes textos,
formas de periodizar la historia de
Honduras.
Construyen, en grupo, lneas de
tiempo sobre el desarrollo histrico
de Honduras.
Comparan la periodizacin de la
historia de Honduras con la de
Amrica y el mundo.
Utilizan conceptos y
procedimientos analticos de la
Historia, en la explicacin de
coyunturas histricas del pas.
Las principales coyunturas

histricas.
Extraen enseanzas al analizar las
tendencias y coyunturas histricas
en el desarrollo de Honduras.
Asocian crticamente el
desarrollo histrico de nuestro
pas, con acontecimientos
histricos de Centro Amrica,
Amrica y el mundo.
Relacin comparativa, del

desarrollo histrico de Honduras
con Amrica y el mundo.
253
Infieren el origen de nuestra
cultura a partir del anlisis del
poblamiento aborigen del
territorio nacional.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
El poblamiento aborigen del pas.

Las migraciones primitivas y los
primeros asentamientos humanos
en el pas.
Relacionan el proceso de
prefiguracin territorial del pas
y su relacin con la ubicacin
espacial de los primeros
pobladores autctonos
Anlisis de hiptesis sobre el nivel

cultural de los primeros
hondureos.
primeros pobladores.
Caracterizan la relacin entre

agricultura y sedentarismo,
analizando el origen y
desarrollo de civilizaciones
aborgenes del pas.
Investigacin bibliogrfica acerca de

la formacin de las grandes reas
Culturales en el territorio nacional.
Inters por conocer la distribucin
en el territorio nacional de los
pueblos y reas culturales
precolombinas.
Investigan sobre la formacin de la

cultura mesoamericana y marginal
en Honduras.
Ubican territorialmente en un
mapa de Honduras, los grandes
pueblos precolombinos.
Analizan el componente
indgena de nuestra cultura,
identificando los principales
aportes culturales de los
pueblos autctonos
precolombinos del pas.
Plantean hiptesis sobre la

situacin general de los grupos
precolombinos al momento del
contacto con Europa.
La Cultura Maya.
El pre-clsico maya: Los comienzos
de la vida urbana.
El clsico Maya: esplendor de la
cultura maya en Honduras.
Investigacin sobre la importancia
de Copn en el mundo maya.
Valoracin del desarrollo cultural de
los Mayas Chorts.
Identifican en un mapa de
Honduras, la procedencia y rutas
de ingreso al territorio nacional.
Elaboran un cuadro sinptico sobre
las caractersticas culturales de los
Plantean hiptesis sobre el origen,

desarrollo y decadencia de la
cultura maya.
Elaboran cuadros comparativos del
desarrollo cultural maya en sus
diferentes perodos.
La Cultura Lenca:
Su origen y localizacin.
Descripcin de aspectos culturales.
Inters por ampliar conocimientos
sobre su cultura.
Definen en un mapa de Honduras,

el rea de difusin de los Lencas.
Enuncian costumbres y tradiciones
de origen Lenca en la poblacin
hondurea.
Elaboran un mapa de distribucin
de los pueblos precolombinos de
Honduras.
Los Grupos tnicos Precolombinos:

Localizacin Geogrfica.
Aportes culturales
Aprecio y reconocimiento del
aporte cultural de las etnias
precolombinas de Honduras.
Investigacin sobre el estado actual
Enlistan las principales aportaciones

culturales de los pueblos
precolombinos.
Investigan en libros y revistas sobre
la situacin general de los pueblos
precolombinos del pas, al llegar los
254
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Reafirman su sentido de
pertenencia e identidad
cultural, identificando los
elementos culturales propios
de los hondureos.
de la cultura de las etnias

precolombinas del pas.
Aprecio y reconocimiento de los
valores culturales compartidos por
la poblacin hondurea.
El post clsico Maya, su decadencia.
Situacin general de la poblacin
precolombina hondurea al
momento del descubrimiento.
SUGERIDAS
conquistadores.
Elaboran listado de elementos
culturales locales, regionales y
nacionales.

En esta unidad se requerirn los siguientes recursos:
Programticos:
a) Propuesta de Programa.
b) Propuesta de Normativa.
c) Prueba diagnstica de competencias intelectuales y de expectativas personales del alumno.
De apoyo al trabajo de aula:
a) Listado de trminos de la disciplina.
b) Diccionarios Generales.
c) Lneas de Tiempo.
d) Carteles y Lminas.
Grficos:
a) Mapas: (de Honduras, C.A y Amrica)
b) Lneas de tiempo sobre los perodos arqueolticos de Amrica.
Formatos de cuadros sinpticos.
Instrumentos de Recopilacin de Informacin:
a) Gua de Estudio Dirigido.
b) Encuesta actitudinal.
c) Fichas de Trabajo.
Bibliogrficos:
Rama, Carlos M. Teora de la Historia. Tecnos. V Edicin. Madrid 1998. (Cap XV: El problema de la
Periodificacin).
Nol Luc, Jean. La enseanza de la Historia a travs del medio. Cincel Kapeluz. Madrid 1981.
Gallo ngel M. Diccionario de Historia y Ciencias Sociales. Ed. Quinto Sol. Mxico. 1984.
255
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS (continuacin):

Quinez Edgardo y M. Argueta. Etapas de la Historia de Honduras y C. Amrica, en Historia
de Honduras. E.S.P. Tega. (S.F).
Varela Osorio, Guillermo. Las grandes divisiones de la Historia en Historia de Honduras. Ed.
2004. Tega, Honduras (S.F).
Muoz Lara, Lus Enrique. Las Periodizaciones de la Historia, en Historia General de
Honduras. Tega, Honduras 2001.
Muoz Lara, Lus Enrique. Los Primeros Pobladores en Historia General de Honduras, Tega,
Honduras 2001.
Muoz Lara, Lus Enrique Las transformaciones histricas en la Amrica Precolonial en
Historia General de Honduras, Tega, Honduras 2001.
Muoz Lara, Lus Enrique Las Sociedades Sedentarias en Honduras en Historia General de
Honduras, Tega, Honduras 2001.
Muoz Lara, Lus Enrique Los Mayas en Historia General de Honduras, Tega, Honduras 2001.
Varela Osorio, Guillermo. La poca Prehispnica en Historia de Honduras. Ed. 2004. Tega,
Honduras (S.F).
Quinez Edgardo y M. Argueta. Cultura Maya en Historia de Honduras. E.S.P. Tega. (S.F).
Comisin Educativa y Cultural Centroamericana. Orgenes y Evolucin de los pueblos del
istmo en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San Jos, C.R. (S.F).
Comisin Educativa y Cultural Centroamericana. Las poblaciones nativas del momento de la
Conquista en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San Jos, C.R. (S.F).
Zelaya Garay, Oscar. La poblacin indgena a principios del S. XVI en Lecturas de Historia de
Honduras. Prentice Hall Educacin. III Ed. Mxico. 2001.
Meja Medardo. Los Mayas en Historia de Honduras. Tomo I. Ed. Andrade. Honduras 1969.
Diagnosticar, verbalmente o por escrito los contenidos conceptuales y procedimentales que
poseen previamente los educandos (Conceptos y procesos lgicos).
Observar y registrar el cumplimiento de los deberes de la campo del conocimiento por parte de
los educandos.
Presentacin de reportes escritos de los trabajos.
Registrar el desempeo actitudinal del educando: responsabilidad, orden y otros.
Autoevaluarn el trabajo individual en la unidad y coevaluarn el trabajo en equipo.
Aplicar, en el desarrollo de la unidad una Encuesta Actitudinal para verificar el grado de inters
y los valores que identifican al educando.
Aplicar prueba de conocimientos.
Registrar, en su Portafolio, las evaluaciones a los educandos.
A partir de esta unidad, los educando (as), coevaluarn y autoevaluarn su aprendizaje

256
UNIDAD II: LA SOCIEDAD COLONIAL

Se espera que en el desarrollo de esta unidad, las y los educandos alcancen las siguientes
competencias:
Caracterizar el proceso de descubrimiento y conquista del territorio nacional, describiendo la
situacin Hispano-europea y de Honduras y Centroamrica en la primera mitad del siglo XVI.
Argumentar, mediante ensayos, las motivaciones de la conquista desde el punto de vista
econmico, poltico y social, y sus efectos en el desarrollo histrico posterior del pas.
Analizar el sistema poltico y social de Honduras durante la colonia, identificando sus principales
instituciones poltico-administrativas, estructura social y relaciones entre los diferentes grupos
poblaciones.
Analizar crticamente, la composicin de nuestra cultura actual, identificando los aportes
indgenas, garfunas, afroantillanos e hispnicos y la herencia institucional colonial.
Evaluar crticamente el papel de los grupos tnicos ante la dominacin colonial, caracterizando sus
comportamientos y actitudes.
TIEMPO: 15 horas.
Argumentan hiptesis sobre las
causas y motivaciones de la
exploracin y conquista del
territorio nacional.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Exploracin del Territorio Nacional.
Situacin de Espaa y Europa en la
poca del descubrimiento.
El cuarto viaje de Colon: sus causas
y consecuencias.
Exploracin y conquista del
territorio hondureo.
SUGERIDAS
Elaboran una sntesis sobre la
situacin general de Espaa y
Europa en la poca del
descubrimiento.
Describen en un mapa, el itinerario
de Coln por las costas de
Honduras.
Trazan itinerarios de las
expediciones de exploracin y
conquista.
Evalan crticamente el papel

del indgena frente a la
conquista, explicando los
movimientos de resistencia
Lenca y otros grupos.
Investigacin bibliogrfica sobre la

conquista de Honduras y la
resistencia indgena.
Valoracin de la resistencia Lenca
dirigida por Lempira y de otros
grupos frente a la conquista de
Honduras.
Debaten sobre las motivaciones de

la conquista y colonizacin de
Honduras.
Investigan sobre la actitud indgena
sobre la conquista.
Describen las principales

actividades econmicas, de
Honduras durante la colonia.
La Organizacin Econmica y Poltica

de Honduras en la Colonia
La Economa Colonial:
- Las actividades econmicas.
- Las instituciones econmicas
Investigacin sobre los
Representan en un mapa la
distribucin regional de las
actividades econmicas durante la
colonia.
Investigan sobre las instituciones de
Enuncian las principales

instituciones econmicas de
257
Honduras durante la colonia.
Identifican las principales

instituciones poltico
administrativas de la colonia
enunciando sus funciones.
Describen las principales

relaciones entre las diferentes
etnias durante la colonia.
Enuncian las diferentes
manifestaciones artsticas y
culturales de la colonia.
Argumentan sobre la situacin
de la cultura durante la colonia.
Caracterizan el papel
civilizador de la iglesia, durante
la Colonia.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Repartimientos y Encomiendas en
Honduras.
El Gobierno Colonial:
- La poltica colonial de Espaa.
- La Gobernacin de Honduras.
Inters en comprender la relacin
de la iglesia con el gobierno colonial
Valoracin crtica sobre los
aportes de las diferentes etnias a
la cultura hondurea actual.
La Situacin Social:
La estructura social de Honduras
en la colonia.
La situacin de la poblacin en la
colonia.
Anlisis crtico de la situacin
social.
El Legado Cultural de Espaa :
Valoracin crtica sobre los
aportes de Espaa a la cultura
hondurea actual.
Anlisis crtico del papel cultural
de la iglesia.
SUGERIDAS
gobierno colonial en Honduras.
Representan grficamente la
pirmide de la estratificacin social
durante la colonia.
Debaten en torno a las relaciones
entre las diferentes etnias durante
la colonia.
Dramatizan juicios sobre la herencia
artstica, cultural e institucional de
Espaa a Honduras.
Elaboran mural en donde se destacan
los aportes de las diferentes etnias a la
cultura hondurea actual.
Realizan una visita de estudio a sitios

coloniales de inters en la comunidad.
(museos, edificios, monumentos,
parques, iglesias).
RECURSOS DIDCTICOS
En atencin de los procesos y actividades sugeridas en esta unidad se recomienda a los y las
maestros el empleo de los siguientes recursos:
Cartogrficos:
Mapamundi
Mapa de Amrica
Mapa de Honduras
Mapas mudos o plantillas cartogrficas de Honduras.
De apoyo al trabajo de aula:
Esquemas de mapas conceptuales.
Lecturas seleccionadas para Estudios Dirigidos.
Tablas cronolgicas.
258
Bibliogrficos:
Quinez Edgardo y M. Argueta. La Situacin econmica, poltica y social de Europa en el S.
XV en Historia de Honduras. E.S.P. Tega. (S.F).
Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. La Conquista de Centroamrica (14921542) en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San Jos, C.R. (S.F).
Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. El establecimiento del dominio espaol
en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San Jos, C.R. (S.F).
Zelaya Garay, Oscar. Crnicas de las Crnicas, La Conquista de la Provincia en Honduras en
Lecturas de Historia de Honduras. Prentice Hall Educacin. III Ed. Mxico. 2001.
Zelaya Garay, Oscar. Honduras, proceso de configuracin territorial en Lecturas de Historia
de Honduras. Prentice Hall Educacin. III Ed. Mxico. 2001.
Varela Osorio, Guillermo. poca Colonial en Historia de Honduras. Ed. 2004. Tega, Honduras
(S.F).
Meja, Medardo. La mundializacin de Honduras en Tomo II. en Historia de Honduras. Tomo
I. Ed. Andrade. Honduras 1969.
Meja, Medardo. Conclusiones relacionadas con el descubrimiento de Amrica y la
mundializacin de Honduras en Tomo II. en Historia de Honduras. Tomo I. Ed. Andrade.
Honduras 1969.
Otero Marias, Lus. La llegada de los espaoles a Honduras (1522-1552) en Honduras. Ed.
Universitaria. Tega, 1983.
Otero Marias, Lus. La organizacin de Honduras espaola en Honduras. Ed. Universitaria.
Tega, 1983.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Entregarn sntesis escritas, mapas replicados, y esquemas.
Aplicar prueba de conocimiento.
Controlar el trabajo grupal en el aula (ficha de observacin);
Revisar y registrar trabajos individuales y grupales.
Monitorear el trabajo grupal e individual del alumno(a), en referencia a las expectativas de
logro.
Auto y co-evalan el trabajo en la unidad.
El maestro (a) proseguir registrando y archivando en su Portafolio las calificaciones acumuladas
por los educando (as) en el trabajo terico y prctico de la unidad.
259
UNIDAD III: LA SOCIEDAD HONDUREA EN EL S. XIX

PROPSITO PRINCIPAL
Su propsito principal es favorecer en el educando, la comprensin de los antecedentes
inmediatos de la situacin contempornea del pas, en trminos del logro de las siguientes
competencias:
Analizar el proceso de gestacin y maduracin del Estado Nacional hondureo, mediante el
conocimiento de las condiciones sociales, poltica y econmica que contextualizaron a la
ruptura colonial y los proyectos liberales del S. XIX.
Comparar, estableciendo semejanzas y diferencias entre Honduras y Latinoamrica, los
procesos de la independencia poltica de Espaa y los proyectos polticos de su clase dirigente,
principalmente el intento unionista morazanista y la reforma liberal.
Argumentar, sobre la evolucin econmica y social del pas durante el S. XIX, con base en
fuentes escritas.
Analizar el origen y evolucin del rgimen poltico bipartidista, elaborando. Lneas evolutivas de
los partidos polticos tradicionales, y sntesis de sus idearios, programas y prcticas histricas.
Igualmente hacen el estudio de los dems partidos polticos
Argumentar hiptesis sobre el papel de las compaas mineras en la evolucin econmica y
poltica del pas.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Analizan la independencia
poltica de Honduras y la
formacin del Estado Nacional,
describiendo las condiciones
que favorecieron ambos
procesos.
La Independencia Poltica
Contexto de la Independencia de
Honduras.
Anlisis crtico de las condiciones
que favorecen la separacin de
Espaa.
Caracterizan la participacin de
los grupos econmicos y
sociales en el proceso de
independencia y en la
organizacin poltica de la
sociedad hondurea.
Describen la situacin del pas

al separarse de la Federacin,
enunciando las condiciones
polticas prevalecientes.
La Participacin Social en la
Independencia.
Investigar el papel del criollo y del
pueblo en el proceso de
independencia de Honduras y C.
Amrica.
Valoracin del papel de J.C del
Valle en la independencia de C.
Amrica.
Valoracin del papel de F.
Morazn en la defensa de la
SUGERIDAS
En equipo, discuten gua de trabajo
sobre el tema.
Analizan, en pequeos grupos, del
Acta de Independencia de 1821.
Elaboran explicaciones sobre el

papel del criollo en la
independencia.
Relacionan el pensamiento de J.C

del Valle y F. Morazn con el de
prceres latinoamericanos (Bolvar,
San Martn).
Investigan en libros de texto, los
260
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
independencia y unidad de C.
Amrica.
Honduras como Estado Independiente
Causas del fracaso de la
Federacin.
Hechos y tendencias histricas en
el pas durante el perodo 18381876.
Evalan la incidencia de la
Reforma Liberal en el
desarrollo del pas,
concluyendo sobre sus
principales logros.
Infieren el surgimiento de los
partidos tradicionales
analizando los objetivos de la
Reforma Liberal en Honduras.
La Reforma Liberal
Contexto del Proyecto de
Reforma Liberal en Honduras.
Objetivos de la Reforma
Liberal en Honduras.
Valoracin crtica de los logros
de la Reforma Liberal.
Anlisis comparativo del
origen e ideologa de los
Partidos Polticos
tradicionales.
Elaboran hiptesis sobre el

papel de las compaas mineras
en la economa y poltica
hondurea a fines del S. XIX
Investigacin sobre las compaas

mineras extranjeras y su relacin con
los gobiernos de fines del S. XIX .
SUGERIDAS
siguientes acontecimientos:
La restauracin conservadora.
La intervencin extranjera.
La inestabilidad poltica.
El ferrocarril interocenico.
Utilizan tablas comparativas sobre,

los objetivos y logros de la Reforma
Liberal en Honduras.
En una cuartilla analizan el papel de
los partidos polticos en el
desarrollo institucional del pas.
Elaboran tablas estadsticas sobre la
produccin minera.
Buscan informacin sobre las

concesiones a la Rosario Mining
Company.
RECURSOS DIDCTICOS
Se recomienda emplear los siguientes recursos de aprendizaje:
Documentales:
Acta de Independencia de 1821.
Sntesis biogrficas de prceres hondureos.
El tratado Clayton Bulwer.
Idearios de los partidos polticos Tradicionales.
Censos y anuarios estadsticos.
Peridicos y revistas.
El tratado Lenox wyke-cruz
De Instrumentacin Didctica:
Cuestionarios o guas de trabajo.
Tarjetas.
Fichas de trabajo bibliogrfico.
Tablas matrices.
261
Murales.
Bibliogrficos:
Coordinacin Educativa Centroamericana. El proceso de la independencia y la Repblica
Federal. En Historia del istmo centroamericano. Tomo II. San Jos, Costa Rica. 2000.
Coordinacin Educativa Centroamericana. El predominio conservador. En Historia del istmo
centroamericano. Tomo II. San Jos, Costa Rica. 2000.
Coordinacin Educativa Centroamericana. Los cambios polticos y sociales En Historia del
istmo centroamericano. Tomo II. San Jos, Costa Rica. 2000.
Lascaris Constantino: La Primera mitad del S. XIX (1800-1838). En Historia de las Ideas en
Centroamrica. Educa. San Jos. 1970.
Rosa, Ramn Construccin social de Honduras en Escritos Selectos W.M. Jackson, Inc.
Editores. Buenos Aires, 1957 (Jos Heliodoro Valle; Compilador).
Rosa, Ramn. En la apertura de la Universidad Central de Honduras. en Escritos Selectos W.M.
Jackson, Inc. Editores. Buenos Aires, 1957 (Jos Heliodoro Valle; Compilador).
Rosa, Ramn. Semblanzas. en Escritos Selectos W.M. Jackson, Inc. Editores. Buenos Aires,
1957 (Jos Heliodoro Valle; Compilador).
Zelaya, Oscar. Sociedad y Poltica: gobiernos liberales conservadores en el Siglo XIX (18391875) en Lecturas de Historia de Honduras. Prentice Hall. III Edicin. Mxico 2001.
Zelaya, Oscar. La Reforma Liberal en Honduras Lecturas de Historia de Honduras. Prentice
Hall. III Edicin. Mxico 2001.
Varela Osorio, Guillermo La formacin del Estado Nacional. (1821-1899) en Historia de
Honduras. Tega. 2004.
Aplicacin de prueba de conocimientos.
Entregan Informe del trabajo grupal.
Entregan reseas analticas.
Observacin dirigida (Trabajo Grupal, dramatizacin).
Co-evalan el Trabajo grupal.
Visitan museos o centros histricos accesibles.
El maestro (a) continuar registrando y archivando en su portafolio, las calificaciones
acumulativas y parciales de sus educandos.
262
UNIDAD IV: HONDURAS EN LOS TIEMPOS MODERNOS Y POSMODERNOS

COMPETENCIAS DEL CAMPO DEL CONOCIMIENTO
Las competencias especficas de esta unidad son las siguientes:
Explicar la relacin entre la penetracin del capital extranjero y la situacin poltica del pas en
la primera mitad del S. XX.
Analizar la situacin general del pas, sus indicadores sociales y econmicos de la primera mitad
del S. XX, y las tendencias polticas prevalecientes.
Identificar los efectos de la aplicacin del modelo neoliberal en el pas, describiendo
identificando sus manifestaciones econmicas, sociales y culturales.
Elaborar explicaciones sobre el retorno a la democracia electoral en Honduras, describiendo el
contexto regional y mundial.
Conceptualizar la situacin econmica, social y poltica del pas en los inicios del Siglo XXI, y el
papel de las instituciones y organizaciones sociales del pas frente a la problemtica nacional.
TIEMPO: 20 horas.
Relacionan la formacin y
consolidacin del Enclave
bananero con la evolucin poltica
del pas, analizando el papel de la
UFCO.
Caracterizan la situacin
econmica y social del pas en la
primera mitad del S. XX,
describiendo sus principales
rasgos.
Reconocen las tendencias
polticas y sociales del pas a
inicios de la segunda mitad del S.
XX, caracterizando los principales
acontecimientos de la poca.
Relacionan los cambios

polticos y sociales del pas en
el ltimo cuarto del S. XX con
la situacin poltica regional y
mundial.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Honduras en la Primera Mitad del S.XX

El Enclave Bananero y la situacin
poltica:
Los inicios de la actividad bananera.
Papel de las Compaas Bananeras
en la situacin poltica del pas.
Elaboran lneas de tiempo sobre la

evolucin poltica del pas en la primera
mitad del S. XIX.
Inters por conocer la situacin general

del pas en la primera mitad del S. XX
Investigan en bibliotecas sobre la

situacin del pas en la poca anterior y
posterior a la crisis de 1929.
Honduras en la Segunda Mitad del S. XX

La Situacin Poltica y Social del pas en
la poca.
El militarismo: su irrupcin en la vida
poltica del pas.
Las conquistas sociales y polticas.
Investigacin de los hechos ms
relevantes entre 1950 1980.
El Retorno a la Democracia Electoral

en Honduras.
La situacin poltica y social en
C.A.
La poltica exterior de USA y la
lucha ideolgica.
Preguntan a informantes claves de la

comunidad, sobre la situacin del pas
entre 1950 y 1980.
En grupos, investigan sobre los
siguientes hechos:
El movimiento campesino y la
reforma agraria.
La Integracin Regional C.
Amrica.
El conflicto hondureosalvadoreo.
El retorno del militarismo.
La situacin poltica en C.A
Realizan entrevistas a dirigentes
polticos y sociales de la comunidad
263
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
El nuevo orden constitucional.

Inters en comprender la situacin
poltica y social del pas durante la
poca.
La Irrupcin del Neoliberalismo en
Honduras.
El Re-ordenamiento Estructural
de la Economa en Honduras.
Honduras y la nueva situacin
geopoltica en la regin.
Analizan las reformas econmicas

neoliberales y sus efectos en la
poblacin hondurea, elaborando
al menos dos conclusiones.
Procesamiento de Informacin
sobre:
La Deuda Externa de Honduras.
La marginalidad social y las
migraciones.
Los efectos sociales del huracn
Mitch.
El Tratado de Libre Comercio con USA
y Europa.
SUGERIDAS
sobre:
La situacin de los Derechos
Humanos en la poca.
El movimiento social
hondureo.
Elaboran cuadros estticos sobre la
situacin econmica y social del
pas y la poblacin.
Elaboran murales sobre la

problemtica actual del pas,
priorizando el problema migratorio, la
marginalidad y la seguridad personal
RECURSOS DIDCTICOS
Dados los contenidos de esta unidad se recomienda a las y los docentes analizar el empleo de los
siguientes recursos:
Testimoniales Vivos:
Informantes claves (ancianos, lderes gremiales, autoridades de la comunidad).
Muestras sectoriales de poblacin (amas de casa, obreros, campesinos, etc.)
Audiovisuales:
Proyector de vista fija (diapositivas, transparencias).
Radio y Televisin (noticieros).
Videos.
De Instrumentacin Didctica:
Guas de Estudio.
Tarjetas y Fichas de trabajo.
Tablas Matrices.
Ilustraciones (grficas, fotografas).
264
Bibliogrficos:
De Referencia General: textos, enciclopedias.
Hemerogrficas: revistas y peridicos.
Libros de Consulta Ocasional:
Murga Frassinett, Antonio. Imperialismo y Proyecto Liberal en Enclave y Sociedad en Honduras.
Ed. Universitaria, Tega. 1985.
Murga Frassinett, Antonio. Los nuevos dueos de la Economa en Enclave y Sociedad en
Honduras. Ed. Universitaria, Tega. 1985.
Marias Otero, Lus. De la Guerra Civil a la Crisis Mundial en Honduras. Ed. Universitaria. Tega,
1983.
Marias Otero, Lus. La poca Actual en Honduras. Ed. Universitaria. Tega, 1983.
Molina Chocano, Guillermo. Integracin Centroamericana y dominacin internacional. Un ensayo
de interpretacin sociolgica. Educa. San Jos, 1974.
Oquel, Ramn. Gobierno hondureos durante el presente siglo en Ciencia y Poltica N 2. Ed.
Nvo. Continente. Tega, 1974.
Varela Osorio, Guillermo. Formacin y Consolidacin del Estado Nacional (1899-2004) en
Historia de Honduras. Tega, 2004.
Muoz Lara, Lus Enrique. Modernidad en Historia General de Honduras. Tega, 2001.
Aplica prueba diagnstica de conocimiento de la situacin contempornea.
Aplica prueba parcial de conocimiento de contenidos conceptuales.
Entregan trabajos prcticos: Lneas de tiempo, resmenes y otros.
Controla el desempeo del educando en dramatizaciones, y grupo de discusin.
Entrevistan a informantes claves.
Entregan informes de investigacin documental, tablas y cuadros estadsticos.
Aplica ficha de auto-evaluacin y coevaluacin.
Evalan el trabajo docente mediante ficha de evaluacin del trabajo docente.
El o la docente registrar y archivar evidencias del trabajo del educando en esta unidad,
debiendo hacer el anlisis y recuento final para ponderar el logro las competencias del curso.
265

REA CURRICULAR: ORIENTACIN PROFESIONAL
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: ORIENTACIN VOCACIONAL

266
NOMBRE DEL CAMPO DEL Orientacin Vocacional.
CONOCIMIENTO:
Primero
HORAS SEMANALES:
4 Horas.
Este campo del conocimiento ofrece al educando en formacin, la oportunidad de fortalecer habilidades que
faciliten el proceso de exploracin y toma de decisiones vocacionales. Se busca profundizar en el desarrollo
de competencias para la exploracin y anlisis de factores que influyen en la toma de decisiones
vocacionales.
Por medio de la relacin establecida entre el docente o la docente orientador(a) y el o la educando se
propician las condiciones de aprendizaje necesarias para el desarrollo de las capacidades del o la educando
de manera que asuma una actitud de autodeterminacin y autorregulacin en el proceso de eleccin,
formacin y desempeo profesional.
El campo del conocimiento se orienta a desarrollar un proceso de prevencin, en el que se trabaja para el
desarrollo de las potencialidades del o la educando con el objetivo de prepararlo para la realizacin de una
eleccin profesional responsable.
El propsito principal del campo del conocimiento es, propiciar un espacio para el anlisis vocacional que
favorezca la libre eleccin y la aclaracin de dudas vocacionales que viabilicen la preparacin del aprendiz
para el mundo laboral y profesional.
Se pretende encaminar a las y los educandos a ser personas ms satisfechas de las decisiones vocacionales
que toman, a travs de un proceso en el que el educando es considerado un sujeto activo al identificar sus
habilidades, intereses y elecciones vocacionales.
Los educandos en formacin realizarn elecciones profesionales mediante un proceso reflexivo de sus
motivaciones y de las posibilidades que les ofrece el contexto en el que se desenvuelven para potenciar su
desarrollo profesional.
COMPETENCIAS GENERALES DEL CAMPO DEL CONOCIMIENTO : ORIENTACIN VOCACIONAL
Demostrar habilidades y actitudes para la exploracin vocacional, delimitacin de perfiles

profesionales y la eleccin vocacional.
Discriminar factores contextuales influyentes en la eleccin vocacional.
Emplear tcnicas de exploracin vocacional.
Analizar perfiles profesionales de cada uno de los bachilleratos tcnicos.
Evaluar resultados de inventario personal en orientacin vocacional con perfil de su eleccin.
Ejecutar el proceso de toma de decisiones en el contexto vocacional
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE EL CAMPO DEL CONOCIMIENTO : ORIENTACIN VOCACIONAL
Inventario personal en Orientacin Vocacional.
UNIDAD I:
267
UNIDAD II
UNIDAD III:
Perfiles profesionales.
Eleccin Vocacional.
UNIDAD I: INVENTARIO PERSONAL EN ORIENTACIN VOCACIONAL.

Explicar conceptos de inventario personal, personalidad habilidad, aptitud, actitud, motivacin,
inters y vocacin, carrera, oficio, profesin.
Identificar factores externos e internos que influyen en la eleccin vocacional.
Analiza los resultados obtenidos con tcnicas e instrumentos vocacionales para la exploracin
de su vocacin.
Elaborar un inventario personal de intereses, actitudes habilidades, destrezas vocacionales.
Evaluar el inventario personal en relacin a fortalezas, debilidades, intereses y habilidades en
Orientacin Vocacional.
TIEMPO: 15 Horas.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
1. Identifican conceptos
bsicos en
orientacin
vocacional.
Conceptos bsicos en orientacin

vocacional (personalidad, habilidad, aptitud,
actitud, motivacin, inters, vocacin,
carrera, oficio y profesin).
1.
2. Distinguen factores
externos e internos
que afectan la
eleccin vocacional.
Factores internos y externos en orientacin

vocacional.
Procesos en la eleccin vocacional
Tcnicas e instrumentos de Orientacin
vocacional.
Completa tcnicas e instrumentos de
exploracin vocacional.
3.
3. Reconocen sus
fortalezas,
debilidades, intereses
y habilidades,
actitudes en
orientacin
vocacional.
Habilidad para seguir instrucciones.

Disposicin para su autoexploracin
vocacional.
Respeto a normas de convivencia.
SUGERIDAS
2.
4.
5.
6.
Elaboran un glosario de trminos en

orientacin vocacional.
Argumentan en un texto escrito la
importancia de estos conceptos
aplicados en la orientacin
vocacional.
Participan en panel con
especialistas sobre los factores
internos y externos que afectan y/o
favorecen la eleccin vocacional.
Analizan y presentan por escrito los
factores externos que estaran
influyendo su propia eleccin
vocacional.
Completan tcnicas (entrevista
individual, entrevista de
informacin, tcnica del reflejo,
entrevista de devolucin, etc.) e
instrumentos de exploracin
vocacional (Conocimientos,
aptitudes, escala de valores,
intereses, personalidad)
Elaboran un inventario individual
acerca de sus fortalezas,
debilidades, actitudes, intereses y
habilidades en orientacin
vocacional.
268

Instrumentos de exploracin vocacional, textos, informacin en artculos de revistas y peridicos,
papel, lpiz, cartulina, marcadores, pizarra, TV., DVD.
Bibliografa sugerida:
Gonzles, V. (2001). El servicio de orientacin vocacional-profesional de la Universidad de la
Habana: Una estrategia educativa para la eleccin y desarrollo profesional responsable del
educando. Revista Pedagoga Universitaria, vol. 6, N. 4, pp. 49-61.
Meza, A. & Rosas, A. (2004). El nivel de educacin secundaria: Un espacio olvidado d de la
orientacin vocacional. Revista Mexicana de Orientacin Educativa, N. 3, julio-octubre, pp. 1-8.
lvarez, M., Fernndez, A., Flaquer, T., Moncosin, J., & Sulla, T. (1996). La orientacin
vocacional a travs del curriculum y de la tutora. Una propuesta para la etapa de 12 a 16 aos.
Ice: Barcelona.
Chapmain, E. (?). Orientacin vocacional, la eleccin acertada de carrera. Editorial Trillas:
Mxico.
Cortada, N. (2000). El profesor y la orientacin vocacional. Editorial Trillas: Mxico.
Gelvan, S. (1989). La eleccin vocacional ocupacional estrategia tcnica. Manymar ediciones:
Buenos Aires.
Hill, G. (1983). Orientacin escolar y vocacional. Editorial Pax: Mxico.
Osipow, S. (1990). Teoras sobre la eleccin de carreras. Editorial Trillas: Mxico.
Sanz, R. (2001). Orientacin Psicopedaggica y calidad educativa. Ediciones Pirmide: Madrid.
Vidafer, I. (1980). Nuevas prcticas de orientacin vocacional. Editorial Trillas: Mxico.
Disponible en Internet:
Nava, G. (2003). Nuevas Tecnologas en la Orientacin Vocacional SPEC (Sistema Para Elegir
Carrera). Disponible en: http://www.remo.ws/revista/n2/n2-gnava.htm
Revista Mexicana de Orientacin Educativa: http://www.remo.ws/
Sistema de Asesora Pedaggica. Adure Ministerio de Educacin [El Salvador] Planificacin
educativa http://www.edured.gob.sv/profesional/asesores/asesor.asp
269

Reporte de glosario de trminos: el educando debe identificar conceptos bsicos en
orientacin vocacional, a fin de ampliar su vocabulario y comprensin sobre el tema. Debe
reflejar adems conceptos desde diferentes aportes tericos lo que les permitir tener
diferentes perspectivas.
Textos escritos: valoracin de los argumentos presentados en el texto escrito, que sustentan la
importancia de conocer los conceptos bsicos de orientacin vocacional. Conocer factores que
pueden influir en la eleccin vocacional de los educandos y orientarlos segn sea el caso.
Informe de gua: Se busca que el educando a partir de su participacin en el panel de expertos
distinga los factores externos e internos que influyen la eleccin vocacional. Esta gua puede
ser complementada con recortes de peridico, reflexiones y valoraciones del educando sobre
el tema. Esta actividad de evaluacin debe ayudar al educando a tomar decisiones sobre la
eleccin vocacional.
Informe oral y escrito de los resultados de la exploracin vocacional: integra el resultado de
tcnicas empleadas para la exploracin vocacional como ser entrevistas, dramatizaciones,
ejercicios prcticos, aplicacin de cuestionarios, visitas a contextos laborales, participacin en
conferencias con expertos entre otras. El educando debe presentar, siguiendo una gua, los
resultados de su exploracin vocacional. Los compaeros de clase pueden hacer comentarios
sobre informe presentado.
Portafolio del educando: integra las experiencias desarrolladas en la campo del conocimiento
como ser: resultados del inventario de exploracin vocacional, guas de trabajo, glosarios de
trminos. Este debe ser presentado de forma peridica, a fin de recibir retroalimentacin
oportuna durante el proceso.
270
UNIDAD II: PERFILES PROFESIONALES.

Explicar elementos bsicos de un perfil profesional.
Analizar los perfiles profesionales de los distintos bachilleratos tcnicos.
Comparar el perfil profesional en relacin a los resultados del inventario vocacional para la
toma de decisiones vocacionales.
TIEMPO: 15 Horas.
1. Identifican componentes bsicos
de un perfil profesional.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Perfil profesional.
SUGERIDAS
1.
2.
2. Diferencian perfiles profesionales

en los planes de estudio de los
bachilleratos tcnicos.
3. Contrastan un perfil profesional

elegido con el inventario de
Planes de estudio de Bachilleratos

tcnicos.
Toma de decisiones vocacionales.
Resume elementos relevantes de
cada perfil de los bachilleratos
tcnicos.
3.
Elabora un cuadro comparativo del

perfil profesional elegido y su
inventario de exploracin
vocacional.
Capacidad autocrtica.
Valora sus recursos personales que
viabilizan su eleccin vocacional.
5.
4.
6.
7.
Participan en discusin sobre los

componentes de un perfil
profesional.
Elaboran un mapa conceptual sobre
los componentes bsicos de un perfil
profesional.
Investigan los perfiles profesionales
de cada uno de los bachilleratos
tcnicos.
Elaboran cuadros comparativos de
los perfiles profesionales.
Seleccionan un perfil de bachillerato

tcnico.
Realizan anlisis comparativo del
perfil profesional seleccionado y los
resultados de su inventario de
Toman decisiones sobre el
bachillerato tcnico profesional de
acuerdo al anlisis comparativo.
271

Planes de estudio y perfiles de Bachilleratos Tcnicos, reporte de inventario individual de exploracin
vocacional, papel, cartulina, lpices, marcadores, pizarra.
Bibliografa Sugerida:
Buenos Aires.
Competencia Laboral. Cinterfor
Organizacin Internacional del Trabajo. Centro Interamericano de Investigacin y Documentacin
sobre Formacin Profesional. Cinterfor [Uruguay]
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/index.htm
Trabajo
Cinterfor. OIT
Educacin Permanente. Portal Educativo de Paraguay
Portal Educativo de Paraguay
http://www.educaparaguay.edu.py/default.asp?seccion=683
Formacin profesional
Ministerio de Educacin y Ciencia [Espaa]
http://wwwn.mec.es/educa/formacion-profesional/
Gnero, Formacin y Trabajo. Cinterfor
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/gender/index.htm
Igualdad de la mujer Trabajo, Cinterfor. OIT
Instituto Nacional de Cualificaciones. Incual
Ministerio de Educacin y Ciencia [Espaa]
http://www.mec.es/educa/incual/ice_incual.html
Educacin y empleo
Jvenes, Formacin y Empleo. Cinterfor
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/trab_dec/93cit.h
272
tm, Juventud Cinterfor. OIT

Mapa conceptual: Este debe reflejar los componentes bsicos de un perfil profesional. Busca
evaluar la comprensin lograda por los educandos sobre perfiles profesionales. Puede ser realizado
a nivel individual o grupal, para luego ser presentado en plenaria. Sobre esta base los educandos
podrn discriminar entre diferentes perfiles.
Informe escrito: En base a un esquema dado por el profesor, el educando reportar un anlisis
crtico de los distintos perfiles profesionales en los planes de estudio de los bachilleratos tcnicos,
en relacin a su inventario vocacional. Los educandos deben distinguir entre diferentes perfiles y
relacionar los campos laborales especficos. Esta actividad de evaluacin puede incluir visita a
contextos laborales y conversaciones con profesionales del campo, lecturas de revistas tcnicas,
monografas, biografas de personas que se desempeen segn estos perfiles.
Exposicin oral: Se busca que el educando presente el contraste del perfil profesional elegido con
los resultados del inventario de exploracin vocacional. Debe reflejar con claridad cmo se
relaciona el perfil profesional con los resultados del inventario de exploracin vocacional. Si se
presentan confusiones o dudas es un buen momento para reflexionar sobre los resultados entre
educandos y docente.
Portafolio del educando: Integra todas las experiencias de la campo del conocimiento. El educando
presenta los trabajos realizados, sus reflexiones sobre el proceso, mapa conceptual, ejercicios
realizados, conversaciones con profesionales. El portafolio se constituye el espacio en donde el
educando refleja el proceso llevado a cabo durante la campo del conocimiento, y que permite al
docente analizar la evolucin del educando.
273
UNIDAD III: ELECCIN VOCACIONAL.

Analizar dilemas vocacionales empleando el proceso de resolucin de problemas.
Evaluar los resultados de las experiencias vividas en el proceso de eleccin vocacional para
toma de decisiones acertadas.
Identificar criterios sobre la seleccin de carrera.
Elegir el bachillerato tcnico al que se adscribirn.
TIEMPO: 30 Horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
1. Identifican las bases

conceptuales del proceso de
resolucin de problemas en el
contexto de la eleccin
vocacional.
Proceso de resolucin de
problemas.
Dilemas vocacionales
Aplican proceso de resolucin de
problemas.
1.
Elaboran esquema del proceso de

resolucin de problemas,
apoyndose en las orientaciones
y referentes bibliogrficos
proporcionados por el docente.
2. Analizan casos del mundo

cotidiano sobre dilemas en la
eleccin vocacional aplicando
el proceso de resolucin de
problemas.
Analizan casos de dilemas

vocacionales
Respeto a normas de convivencia.
Tolerancia, respeto a la diversidad,
autocrtica y valoracin del
desempeo de los dems.
2.
Discuten en equipo casos de

dilemas vocacionales aplicando el
proceso de resolucin de
problemas.
Retoman el anlisis comparativo
entre el perfil profesional
seleccionado y su inventario
vocacional, determinan si tienen
dilemas de eleccin vocacional.
Aplican procesos de resolucin de
problemas a su caso.
3.
4.
3. Identifican alternativas de
solucin a dilemas de eleccin
vocacional.
Alternativas de solucin a dilemas

de eleccin vocacional.
5.
6.
Presentan una propuesta de

alternativas de resolucin a
dilemas de eleccin vocacional,
apoyados por el docente y
orientadores.
Eligen el bachillerato tcnico al
que se adscribirn.

Cartulina, masking tape, marcadores, lpices, papel, papelogrfos, casos escritos, textos, videos,
TV. VHS, DVD.
274

Bibliografa sugerida (continuacin):
Chapmain, E. (?). Orientacin vocacional, la eleccin acertada de carrera. Editorial Trillas:
Mxico.
Buenos Aires.
Hill, G. (1983). Orientacin escolar y vocacional. Editorial Pax: Mxico.
Biblioteca virtual de la UNESCO: http://www.unesco.cl/esp/biblio/index.act
Revista Mexicana de Orientacin Educativa: http://www.remo.ws/
PRAEMHO: http://www.praemho.hn/

Esquema: Presenta por escrito un esquema sobre el proceso de resolucin de problemas.
Reporte escrito de anlisis de caso: A partir de un caso entregado por el maestro, realizan un
anlisis crtico del mismo y presentan sus conclusiones por escrito.
Presentacin oral de casos analizados: En pequeos grupos exponen los elementos relevantes
del caso analizado.
Exposiciones orales: El profesor asignar en grupos pequeos (tros) un tema relacionado con la
unidad, el cual expondrn oralmente.
Portafolio del educando: Es una carpeta donde se integran todas las experiencias de
aprendizaje llevadas a cabo durante la campo del conocimiento. El educando la elabora dndole
su sello personal. Se incluyen las muestras de lo realizado en clase. Integra todas las
experiencias de la campo del conocimiento. El educando presenta los trabajos realizados, sus
reflexiones sobre el proceso, mapa conceptual, ejercicios realizados, conversaciones con
profesionales. El portafolio se constituye el espacio en donde el educando refleja el proceso
llevado a cabo durante la campo del conocimiento, y que permite al docente analizar la
evolucin del educando.
275

REA CURRICULAR: ORIENTACIN PROFESIONAL
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: PSICOLOGA

276
CAMPO DEL Psicologa.
NOMBRE DEL
CONOCIMIENTO:
HORAS SEMANALES:
Primero
3 Horas Clase.

El campo del conocimiento de Psicologa se propone desarrollar capacidades cognitivo que faciliten al
educando, la construccin de nuevos aprendizajes, empleando los saberes adquiridos para comprenderse
as mismo, vivir, convivir con los dems en armona y mejorando el entorno que lo rodea.
La campo del conocimiento de Psicologa corresponde a la formacin de fundamento, se compone de cinco
unidades de competencia encaminadas a favorecer el auto-descubrimiento, desarrollar planes de
mejoramiento personal aprendizaje permanente, fortalecer el proceso de toma de decisiones, favorecer el
proceso meta cognitivo y promover el desarrollo de habilidades sociales.
Este campo del conocimiento contribuye al perfil profesional de la enseanza media, al proporcionar una
persona integralmente formada, competente para la vida productiva, la vida ciudadana y la realizacin de
Este campo del conocimiento est orientado a fomentar en los educandos, la capacidad de gestionar sus
propios aprendizajes, a optar por una autonoma creciente en su carrera acadmica y profesional, as como
a disponer de herramientas intelectuales y sociales que les permitan aprender a lo largo de la vida.
A travs de este campo del conocimiento los educandos sern capaces de comprender que el aprendizaje
trasciende al espacio de la escuela ya que este es permanente a lo largo de la vida. Los educandos podrn
gestionar nuevas experiencias de aprendizaje y por tanto tener una actitud positiva frente a su aprendizaje.
Existe una valoracin hacia la convivencia, el respeto por el otro y esto se traduce en que los educandos
estarn en mejoramiento permanente de sus habilidades sociales.
Los procesos de mejora personal apuntan a una evaluacin permanente del auto-desempeo, de all que
los educandos desarrollen estrategias cognitivas de alto nivel como ser la meta cognicin, la cual permitir
identificar sus fortalezas y debilidades en las distintas reas de su vida personal, social y profesional.
Junto a un aprendizaje permanente, el fortalecimiento de habilidades sociales y los procesos cognitivos de
alto nivel como la meta cognicin, se requiere que el educando se apropie de su proceso educativo a travs
de la toma de decisiones pertinentes que lo posicionen como autor de su proceso educativo y le habiliten
para el desempeo de su profesin en los mbitos laborales.
277
COMPETENCIAS GENERALES DEL CAMPO DEL CONOCIMIENTO :PSICOLOGA

Demostrar habilidades y actitudes para el auto-descubrimiento, mejora personal, toma de decisiones y
procesos meta cognitivos en el marco de un aprendizaje permanente y que contribuyan al desarrollo
personal y profesional.
Manifestar habilidades sociales que fortalezcan la conducta propositiva y autorregulada en el
desempeo profesional.
Identificar espacios para la convivencia y el desarrollo de relaciones interpersonales de calidad.
Mostrar habilidades para el manejo adecuado de conflictos en contextos personales, laborales y
sociales.
Llevar a cabo el proceso de toma de decisiones en contextos personales, laborales y sociales.
UNIDAD I:
UNIDAD II
UNIDAD III:
UNIDAD IV:
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE EL CAMPO DEL CONOCIMIENTO : PSICOLOGA

Ciclo Vital y Desarrollo de habilidades para el aprendizaje permanente.
Habilidades sociales.
Proceso de toma de decisiones.
Proceso meta cognitivo.
278
UNIDAD I: DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE

Identificar elementos conceptuales sobre ciclo vital y aprendizaje permanente.
Explicar la relacin entre aprendizaje permanente y ciclo vital.
Emplear resultados de tcnicas utilizadas para evaluar su desempeo como aprendiz.
Identificar reas para el mejoramiento permanente de su aprendizaje.
Identificar los fundamentos tericos para el diseo de un plan de mejora para el aprendizaje.
Disear un plan de mejora que sea factible a los recursos personales, sociales y econmicos.
Ejecutar el plan de mejora para el aprendizaje.
Redactar informes de avance de manera oral y escrita.
Informar de avances y logros en de reas de mejora personal.
TIEMPO: 10 horas.
1. Explican conceptos de
ciclo vital, aprendizaje
permanente.
2. Evalan el proceso de
mejora para el aprendizaje
como parte del
aprendizaje permanente.
3. Disean estrategias de
mejora para el aprendizaje
individual y en equipo en
funcin de recursos
personales, sociales, y
econmicos.
4. Ejecutan y evalan planes
y proyectos de mejora
para el aprendizaje que
sean factibles.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Ciclo vital: bases conceptuales,

etapas, caractersticas.
Aprendizaje permanente:
fundamentos conceptuales,
caractersticas, procesos.
Relacin entre ciclo vital y
aprendizaje permanente.
Aprendices principiantes y
expertos.
1.
Plan de mejora para el

aprendizaje
Aprendizaje en Servicio.
Respeto a normas de
convivencia.
4.
2.
3.
5.
6.
7.
Participan en conferencias con

especialistas, y elaboran un resumen
incluyendo sus propias reflexiones sobre el
tema.
Redactan una autobiografa que refleje su
vivencia desde las caractersticas de su
etapa adolescente.
Analizan videos, pelculas, artculos de
revistas, biografas de personas
relacionados con los contenidos,
presentan en forma oral y escrita sus
opiniones personales.
Elaboran plan de mejora para el
aprendizaje
Disean en equipo un proyecto de
aprendizaje en servicio, (Tomando en
cuenta recursos personales, sociales y
econmicos) factible de ser ejecutado en
la comunidad educativa o local.
Participan en taller sobre redaccin de
informes escritos.
Reportan oral y por escrito el diseo,
avances y logros del plan de mejora para
el aprendizaje y proyecto de aprendizaje
en servicio.
279

Presentacin oral y escrita de resmenes, guas de trabajo o mapas conceptuales: puede
emplearse para la explicacin de conceptos como ser: ciclo vital, aprendizaje permanente y
experticia.
Biografa: se sugiere como una tcnica para que el educando, aplicando las bases conceptuales
del ciclo vital en lo relativo a etapas y caractersticas, se conozca y comprenda en relacin a
los cambios biopsicosociales propios de su edad. Al mismo tiempo el docente obtendr
informacin relativa a la dimensin, fsica, familiar, social, personal, escolar, que podra servirle
de base para tener el perfil psicolgico de los educandos, establecer su relacin docenteorientador/educando, de acuerdo a sus diferencias individuales. Se
proporcionar
orientaciones sobre la redaccin de la autobiografa y criterios cualitativos de su evaluacin.
Portafolio del educando: integra una coleccin de trabajos por ejemplo: resmenes, mapas
conceptuales, guas de trabajo, informes escritos, entre otros. Estos han sido evaluados por el
docente, o en procesos de auto-evaluacin y coevaluacin todas las experiencias de
aprendizaje llevadas a cabo durante la campo del conocimiento. Tambin puede integrar
experiencias relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite la reflexin conjunta
sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes alcanzados.
Conferencias con especialistas: busca que los educandos obtengan diferentes enfoques sobre
los temas en las clases e integren stos conocimientos a las actividades prcticas dentro del
campo del conocimiento. Para conocer el nivel de comprensin alcanzado, los educandos
deben entregar resmenes, mapas conceptuales, guas analizadas.
Guas para anlisis de videos u otros recursos audiovisuales o escritos: busca profundizar en
el pensamiento reflexivo y apreciacin crtica de los temas vistos en clase. Puede
complementarse con otras estrategias como anlisis de pelculas, peridicos e investigacin
bibliogrfica.
Informe oral y escrito sobre el plan de mejora para el aprendizaje: el educando debe dar
cuenta de los avances, logros, aciertos y desaciertos en su proceso como aprendiz. Es
importante destacar los conocimientos, habilidades y actitudes alcanzadas, cules estn en
procesos de logro, y las que no se han alcanzado. A fin de disear las estrategias especficas
para mejorar el aprendizaje.
Proyecto de aprendizaje en servicio: Se trata de ofrecer espacios donde los educandos se den
cuenta que lo que hacen puede significar algo, puede mejorar algo, al mismo tiempo
experimentan conceptos aprendidos y competencias desarrolladas en el aula, descubren
habilidades, disposiciones e intereses personales. De igual manera fortalecen la capacidad
para trabajar en equipo, desarrollan la iniciativa personal y de resolucin de problemas,
formando y fortaleciendo competencias adecuadas para la intervencin en la sociedad. El
docente proporcionar lineamientos para el proyecto, establecer criterios de evaluacin.
Taller de redaccin de informes: El educando aprende a redactar informes escritos, para ello
debe identificar los elementos que integran un informe y saber presentar la informacin que se
solicita. Este taller puede incluir adems como hacer las presentaciones orales de los
resultados obtenidos.
280

Videos, pelculas, artculos de revistas, biografas, monografas, conferencistas, libros de texto,
papel bond, pizarra, lpices, marcadores, masking tape.
Morris, C. G. (2001). Psicologa. Duodcima Edicin. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamrica.
Pozo, J. I. & Monereo. C (2000). El aprendizaje estratgico. Madrid: Santillana
Papalia, Diane. (2000). Desarrollo Humano. 8va. edicin. Mxico: MacGraw-Hill.
Whetten, David A., Cameron, Kim s. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. 6ta. edicin.
Mxico: Prentice Hall.
Woolfok, Anita. (1999). Psicologa Educativa. 7ma. edicin. Mxico: Mac GrawHill.
Tapia Mara Nieves (2000) La Solidaridad como Pedagoga. BsAs, Ciudad Nueva.
Disponible en Internet www.eyc.me.gov.ar.
281
UNIDAD II: HABILIDADES SOCIALES

Establecer relaciones y diferencias entre los conceptos de habilidad social y convivencia.
Identificar habilidades relevantes para la convivencia.
Analizar situaciones sociales concretas empleando habilidades sociales que favorezcan la
convivencia.
Emplear habilidades sociales en situaciones cotidianas de su vida.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
1. Elaboran explicaciones sobre

los conceptos de habilidades
sociales y convivencia, para
luego poder establecer
valoraciones entre ellos.
Habilidades sociales: bases

conceptuales, caractersticas,
desarrollo.
Convivencia: bases conceptuales,
procesos.
1. Participan en clases expositivas

dialogadas.
2. Realizan discusin guiada.
3. Elaboran trabajos acordes a la
temtica y los organizan en un
portafolio.
2. Aplican habilidades sociales en

distintas situaciones del
mbito, personal y
profesional, valorando
aquellas que promueven la
convivencia social.
Habilidades sociales y convivencia en

contextos sociales, laborales,
acadmicos.
Aplica habilidades sociales en
situaciones concretas (personal,
laboral, social).
Emplea habilidades sociales que
promueven la convivencia.
Realiza reportes orales y escritos.
Aplican dinmicas de grupo.
Valora habilidades sociales que
promueven la convivencia.
4. Dramatizan una situacin (personal,

social, laboral) en la que demuestran
habilidades sociales, y analizan su
empleo en situaciones concretas
reales (personal, social, laboral).
5. Investigan sobre habilidades sociales
y convivencia (peridicos, revistas,
monografas, biografas, pelculas,
documentales televisivos, entre
otros).
6. Presentan en plenaria el informe de la
investigacin realizada.
7. Participan en conferencias de
especialistas que promueven la
convivencia.
8. Desarrollan ejercicios de dinmicas de
grupo que promuevan las relaciones
sociales y la convivencia.

Peridicos, textos, revistas, pelculas, documentales televisivos, pizarra, tiza, borrador, gua de
trabajo.
282
Andreola Balduino A. (1997) Dinmica de Grupo, Editorial sal Terrae. Espaa.
Fritzen Silvino Jos (19989 la Ventana de Johari. Editorial Sal Terrae. Espaa.
Whetten, David A., Cameron, Kim s. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. 6ta. edicin.
Presentacin oral y escrita de resmenes, guas de trabajo o mapas conceptuales: para
explicacin de conceptos de habilidades sociales y convivencia, para luego poder establecer
valoraciones entre ellos. Estas actividades deben orientarse a evaluar qu estn comprendiendo
los educandos y en qu reas presentan dificultades.
docente, o en procesos de auto-evaluacin y coevaluacin, puede integrar todas las
experiencias de aprendizaje llevadas a cabo durante la campo del conocimiento, o seleccionar
aquellas que resulten ms significativas en relacin al aprendizaje del educando. Tambin
puede integrar experiencias relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite la
reflexin conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes alcanzados. En este
punto debe ayudarse al educando a reconocer sus reas fuertes y dbiles para que pueda seguir
aprendiendo.
Prcticas de habilidades sociales: se disean situaciones puede ser a travs de dramatizaciones
y se aplican habilidades sociales concretas. El modelador de estas experiencias inicialmente
puede ser el docente, y luego los educandos introducen su propio anlisis sobre las situaciones
vivenciadas. El educando debe mostrar la aplicacin de habilidades sociales concreta, reconoce
en dnde estn sus fortalezas y debilidades para que pueda seguir mejorando.
Dinmicas de grupo: como rea de la Psicologa es una herramienta que conduce a las personas
a tomar conciencia de su dinmica interna y desarrollar pautas de comunicacin y cooperacin.
A travs de las dinmicas se pretende que los educandos lleguen a descubrir su propia identidad
y sus propios valores y en el grupo se produzcan formas ms humanas y constructivas de
convivencia, conciencindose y sensibilizndose en relacin a aquellos comportamientos y
actitudes que dificultan las relaciones interpersonales. En esta medida el docente promover
espacios de desarrollar ejercicios de dinmicas de grupo y establecer unos criterios de
evaluacin cualitativa.
Guas para anlisis de videos, peridicos: se analizan y valoran crticamente situaciones sociales
que promueven la convivencia. El educando debe mostrar capacidad de reflexin crtica sobre
las situaciones presentadas. Esta actividad tambin puede ser complementada con otras, como
ser mapas conceptuales, resmenes, a dramatizaciones a fin de profundizar sobre el tema.
283
UNIDAD III: PROCESO DE TOMA DE DECISIONES

Analizar los fundamentos conceptuales de la toma de decisiones.
Explicar los pasos del proceso de toma de decisiones.
Analizar casos cotidianos donde apliquen el proceso de toma de decisiones.
Emplear los pasos del proceso de toma de decisiones en los casos presentados.
Describir las fortalezas y debilidades de las decisiones tomadas en los casos resueltos.
Realizar anlisis de ventajas y desventajas al tomar decisiones en el rea vocacional.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
1.
Identifican el proceso de toma

de decisiones como proceso,
para poder aplicarlo a
situaciones concretas de la
vida cotidiana.
Toma de decisiones: fundamentos

conceptuales, procesos, pasos.
Toma de decisiones en los
contextos, personal, social,
laboral.
Procesos de auto-evaluacin.
SUGERIDAS
1.
2.
3.
4.
2.
Analizan experiencias en
donde se han aplicado pasos y
procesos en la toma de
decisiones, para poder hacer
valoraciones sobre sus los
resultados obtenidos.
Analiza casos en base al proceso de 5.

toma de decisiones.
Ejecuta el proceso de toma de
decisiones en casos especficos.
6.
3.
Evalan crticamente fortalezas

y debilidades en el proceso de
toma de decisiones.
Fomenta una actitud analtica y

crtica.
7.
Participan en clases expositivas

dialogadas.
Discuten en pequeos grupos
estudio de caso.
Presentan y discuten en plenaria
resultados de anlisis de casos,
obtienen conclusiones generales de
todo el grupo.
Realizan y presentan informe de
consulta bibliogrfica.
Participan en conferencias con
personas consideradas como buenas
tomadoras de decisiones.
Presentan por escrito sus juicios de
valor sobre el contenido de la
conferencia
Completan escalas de
autoevaluacin.

Material fotocopiado, pizarra, tiza, marcadores, libros de texto, papel bond grande.
Whetten, David A., Cameron, Kim S. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. 6ta. edicin.
284
docente, o en procesos de auto-evaluacin y co-evaluacin, integra todas o actividades de
aprendizaje seleccionadas, por la informacin que revelan sobre el aprendizaje del educando.
Tambin puede integrar experiencias relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite
la reflexin conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes alcanzados. En este
punto debe ayudarse al educando a reconocer sus reas fuertes y dbiles para que pueda
seguir aprendiendo.
Estudio de caso: permite el anlisis sobre toma de decisiones como proceso. Se discuten las
experiencias en donde se han aplicado pasos y procesos en la toma de decisiones, para poder
hacer valoraciones sobre los resultados obtenidos. Lo importante es que el estudio de caso
ayude al educando a aplicar el conocimiento adquirido a situaciones concretas de la vida real,
ya sea en contextos laborales, acadmicos o profesionales. Las respuestas de los educandos no
son calificadas como buenas o malas, se valora el nivel de comprensin alcanzado, la aplicacin
que hace en situaciones cotidianas, y si las respuestas indican una mayor probabilidad de xito
en la solucin dada.
Ejercicios prcticos: se presentan situaciones concretas de la vida laboral, social, profesional,
para que los educandos puedan ejercitarse en toma decisiones. El educando debe mostrar
cmo resolver una situacin que se da en tiempo real, para luego valorar los resultados
obtenidos. Estos ejercicios pueden realizarse a nivel individual o en grupo.
Informes escritos, resmenes, mapas conceptuales: deben reflejar el anlisis de fundamentos
conceptuales de la toma de decisiones, procesos y pasos. Estas actividades se orientan a
evaluar el dominio conceptual alcanzado por el educando.
Reporte de auto-evaluacin: El educando autocalifica su desempeo en los procesos como
aprendiz en la campo del conocimiento. Esta auto-evaluacin debe reflejar fortalezas y
debilidades del aprendiz, as como las estrategias que emplear para la mejora.
285
UNIDAD IV: PROCESO METACOGNITIVO

Explicar los fundamentos conceptuales sobre meta cognicin.
Identificar los elementos relevantes del proceso meta cognitivo.
Aplicar el proceso meta cognitivo en la vida diaria.
Ejecutar la tcnica del FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas).
Aplicar la tcnica FODA en el proceso de mejora de aprendizaje.
Analizar el FODA para tomar decisiones en la mejora como aprendiz.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Meta-cognicin: conceptos,
elementos y procesos.
SUGERIDAS
1.
Exponen los fundamentos

conceptuales de la meta
cognicin.
2.
Discuten los elementos

relevantes del proceso meta
cognitivo
Aplican los fundamentos de la
meta cognicin a situaciones
especficas de la vida
acadmica, profesional y
laboral.
Aplica el proceso meta-cognitivo en

la vida personal, social, laboral.
3. Presentan un estudio de caso en el

que apliquen procesos meta
cognitivas a situaciones especficas
de la vida acadmica, profesional o
laboral.
4. Implementan un diario de
experiencias a nivel de equipo,
sobre las aplicaciones de los
fundamentos tericos de la clase.
Aplican la tcnica del FODA en

su proceso como aprendiz.
Toman decisiones para mejorar
su proceso de aprendizaje
basado en la tcnica FODA.
Tcnica FODA: pasos, anlisis.

Analiza el FODA para la toma de
decisiones.
Valora el aprendizaje permanente.
5. Participan en taller para realizacin

de la tcnica FODA.
6. Realizan entrevistas a especialistas
del campo, para analizar las
aplicaciones de procesos metacognitivos.
7. Presentan informe de la entrevista
realizada con sus propias
conclusiones
8. Participan en taller para realizacin
de la tcnica del FODA.
9. Elaboran una propuesta personal
que refleje toma de decisiones
basado en la tcnica de FODA.
3.
4.
5.
1. Investigan en fuentes bibliogrficas

u otras proporcionadas por el
docente, los fundamentos
conceptuales, elementos y procesos
de la meta cognicin.
2. Escogen una dinmica de trabajo en
equipo y exponen su trabajo de
investigacin.
286
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
10.Presentan su propuesta y reciben
observaciones y sugerencias del
docente
11.Implementan un diario de
experiencias a nivel grupal, sobre
las aplicaciones de los fundamentos
tericos de la clase.
12.Realizan visitas o entrevistas a
especialistas del campo, para
analizar las aplicaciones de
procesos meta-cognitivos.

Informe escrito, mapa conceptual, mapa sinptico: se presentan y discuten fundamentos
conceptuales de la meta-cognicin. Busca evaluar la comprensin de los educandos sobre los
temas.
Estudio de caso: se evala la aplicacin de estrategias meta cognitivas situaciones especficas
de la vida acadmica, profesional y laboral. Lo importante es que el estudio de caso ayude al
educando a aplicar el conocimiento adquirido a situaciones concretas de la vida real, ya sea en
contextos laborales, acadmicos o profesionales. Los planteamientos de los educandos no son
calificadas como buenas o malas, se valora el nivel de comprensin alcanzado, la aplicacin que
hace en situaciones cotidianas, y si los planteamientos indican una mayor probabilidad de xito
en la solucin dada.
docente, o en procesos de auto-evaluacin y co-evaluacin, integra todas o actividades de
aprendizaje seleccionadas, por la informacin que revelan sobre el aprendizaje del educando.
Tambin puede integrar experiencias relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite
la reflexin conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes alcanzados. En este
punto debe ayudarse al educando a reconocer sus reas fuertes y dbiles para que pueda
seguir aprendiendo.
Diario de experiencias: El educando reporta experiencias como aprendiz y los significados que
construye en torno a las mismas. Estas experiencias estn vinculadas con el mbito acadmico
y laboral, tambin debe reflejar valoraciones actitudinales. El educando recibe comentarios
sobre sus escritos. Esta actividad puede ser desarrollada a nivel individual y en equipo. En el
caso de diarios de equipo, los educandos eligen las experiencias ms significativas que deseen
compartir.
Entrega de reporte de anlisis FODA: se evala la aplicacin de la tcnica del FODA en su
proceso como aprendiz, y la propuesta de toma de decisiones segn los resultados obtenidos.
La evaluacin debe centrarse en la calidad del anlisis que realiza el educando, planteamiento
superficiales deben ser devueltas para que sean mejoradas. Esta actividad puede realizarse a
287
nivel individual y grupal, en ambos casos puede requerir de tutora.

Guas de visita y/o entrevista, pizarra, tiza, borrador, marcadores, masking-tape, visita a contextos
laborales, entrevistas a expertos.
Pozo, J. I. & Monereo. C (2000). El aprendizaje estratgico. Madrid: Santillana
Woolfok, Anita. (1999). Psicologa Educativa. 7ma. edicin. Mxico: MacGrawHill.
288

REA CURRICULAR: TECNOLOGA
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: INFORMTICA
289
NOMBRE DEL CAMPO DEL Informtica.
CONOCIMIENTO:
Primero.
HORAS SEMANALES:
3 horas.
Este campo del conocimiento trata las temticas y prcticas necesarias para formar en el uso y manejo de
las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin como parte esencial e ineludible de su formacin
profesional y acorde con los cambios tecnolgicos del mundo moderno.
Se desarrolla bajo el aprendizaje y manejo de un conjunto de herramientas de ofimtica que incluye:
Manejo bsico de sistemas operativos, procesadores de texto, hojas de clculo, diseador de
presentaciones, bases de datos, Internet y sus utilidades.
Temas:
1.Sistemas Operativos.
2.Procesador de texto.
3.Hojas de clculo.
4.Diseo de presentaciones.
5.Manejo Bsico de base de datos.
6.Utilidades de comunicacin en Internet.
Todo el diario vivir de cualquier profesional y mucho ms el de los del rea tcnica, se encuentran inmersos
en el mundo de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, tanto en su hogar (TV, artefactos
electrnicos, oficina, celulares, etc.) como en el ambiente laboral (maquinaria, computadoras, copiadoras,
etc.), es decir se vive inmersos en la tecnologa y sus diversas formas de comunicacin local, regional y
mundial.
Es a travs de la formacin en la campo del conocimiento de informtica que el educando, en los centros
de estudio, formar estas competencias y har que el ambiente tecnolgico con sus vertiginosos cambios
se vuelva natural y de uso diario.
Este campo del conocimiento abarca los aspectos tcnicos-informticos de la informacin, ya que facilita su
acceso y uso, sobre todo, el manejo de la computadora para la creacin de documentos, presentaciones,
cuadros con frmulas matemticas, grficos, bases de datos y otros tipos de documentos y programas
obtenidos a travs de Internet que servirn en un primer momento para su formacin acadmica y
posteriormente en su desempeo profesional.
El contenido de la clase se puede desarrollar en el tiempo estipulado en plan de estudio (60 horas clase), ya
que para tener un ptimo desempeo de la misma se deber agregar en el contenido de la clase la parte
investigativa que le dar una mejor perspectiva de la clase, porque le ayuda al joven a ser un educando
ms autodidcticos y autosuficientes, de esa manera enriquecer sus conocimientos tcnicos y prcticos de
las herramientas ofimticas.
290

Se pretende con este campo del conocimiento formar un profesional capaz de utilizar el desarrollo de las
Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTIC) como herramienta para la potenciacin de sus
competencias laborales, as como en su diario vivir.
Al igual que el desarrollo de procesos formativos donde el educando desarrolle la capacidad de manejar y
usar las herramientas ofimticas en las diferentes actividades educativas, profesionales y recreativas, as
como el poder utilizar la herramienta del Internet para buscar informacin educativa-formativa y poder
comunicarse con otras personas a travs de correo electrnico, servicios de mensajera y telefona para
crear finalmente una conducta de inters por la actualizacin e investigacin permanente.
El o la docente deber aprovechar al mximo las horas que estn asignadas para dicha clase, tratando de
hacer ms prctica su labor docente y hacer conciencia a los educandos sobre la importancia de aprender
nuevos conocimientos tecnolgicos que son vitales en la vida profesional y personal.
COMPETENCIAS GENERALES DEL CAMPO DEL CONOCIMIENTO: INFORMTICA
Aplicar conocimientos tecnolgicos bsicos de manera prctica que resalten las aplicaciones reales de la
tecnologa, desde informtica bsica y alfabetizacin informtica hasta fotografa digital, diseo de
pginas Web o software de productividad.
Uutilizar un procesador de textos para escribir y revisar diversos documentos personales y comerciales,
desde cartas y memorandos sencillos hasta documentos complejos que contienen grficos y tablas.
Definir conceptos bsicos de las hojas de clculo incluyendo la creacin de hojas de clculo, la
modificacin de datos, la creacin de diagramas y grficos, y la publicacin de una hoja de clculo en el
Web.
Disear presentaciones utilizando las herramientas propias para crear, abrir, introducir, configurar,
modificar, duplicar, transformar hojas de presentacin a travs del uso de plantillas prediseadas o
creacin propia, as como la combinacin de ambas.
Definir los fundamentos del uso de una base de datos relacional para crear tablas, formularios e informes.
Navegar en Internet para navegar, consultar, buscar y comunicarse a travs de los diversos servicios que
presta la World Wide Web y su constante evolucin.
Combinar las herramientas y documentos creados en los diferentes programas de ofimtica para la
creacin de documentos profesionales integrados.
Investigar informacin relacionada con los temas a tratar en la campo del conocimiento de Informtica
para que se desarrolle ptimamente.
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE EL CAMPO DEL CONOCIMIENTO : INFORMTICA
Sistemas Operativos.
UNIDAD I:
Procesadores de texto.
UNIDAD II
UNIDAD III: Hojas de Clculo.
UNIDAD IV: Diseo de presentaciones.
Bases de Datos.
UNIDAD V:
UNIDAD VI: Internet. Navegacin y utilidades de investigacin y comunicacin.
291
UNIDAD I: SISTEMAS OPERATIVOS

Identificar las caractersticas del equipo tecnolgica en uso, utilizando los programas o
utilidades del sistema operativo.
Crear directorios, respaldo de datos y administracin de archivos y programas.
Instalar o desinstalar aplicaciones y programas.
Administrar la eficiencia del equipo y archivos utilizando las herramientas del sistema
operativo.
TIEMPO: 5 horas.
Aplican las utilidades para la

administracin, respaldo,
transmisin, y optimizacin de
archivos.
Utilizan programas y
herramientas del sistema
operativo para la optimizacin
del equipo.
Describen las similitudes,

diferencias y conveniencias entre
los diferentes sistemas
operativos.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Conceptos generales.
Funciones y utilidades.
Comparaciones entre Windows y
Linux.
Contestan preguntas orales de
Programas base. (Calculadora,

archivos y directorios, Utilidades de
disco, Juegos, herramientas para
mantenimiento, proteccin y
respaldo).
Siguen instrucciones de cuidado
Crear, guardar, respaldar, copiar,

eliminar, comprimir, descomprimir,
proteger y compartir archivos entre
diferentes dispositivos de
almacenamiento local y remoto.
Valorar el uso de herramientas
informticas para un manejo
ptimo y seguro de archivos y
programas.
Visualizan las caractersticas,
sondeo al azar para detectar

conocimientos previos.
y seguridad en el uso y manejo

del laboratorio de computacin,
as como del equipo e
instalaciones y otros recursos.
funciones, utilidades, ventajas y

desventajas de los diferentes
sistemas operativos.
Realizan trabajo prctico sobre
utilidades, herramientas y
programas en los sistemas
operativos.
Desarrollan evaluaciones
tericas sobre los fundamentos
tericos de la temtica.
Investigan ejercicios elaborados
que se relacionan con el tema
292

Discusin plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos tericos de los sistemas operativos
as como la descripcin de ejemplos prcticos para el uso de las utilidades de los sistemas
operativos.
Desarrollo de guas de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas.
Monitoreo de los diferentes trabajos asignados.
Asignacin de trabajo individual, por parejas y grupos para motivar y evaluar el trabajo
colaborativo, a travs de la Investigacin de trabajos asignados de acuerdo al tema a
desarrollar en el laboratorio.
Valoracin de los criterios de responsabilidad, aseo, puntualidad, orden, colaboracin.
Asignacin de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase.
Sitios Web:
www.monografias.com ,
www.manuales.com ,
www.microsoft.com/latam/educacion,
www.Linux.org
Libros:
Windows Avanzado, Jeffrey Richter, Microsoft Press.
Manual de LinEx (GNU/Linux), Fernando Acero, Luis Hontoria, GNOME de la Junta de
Extremadura.
Prcticas de Sistemas Operativos, Junta De Castilla Y Leon. Consejera De Educacin Y Cultura.
CD Interactivos.
293
UNIDAD II: PROCESADORES DE TEXTO

Utilizar un procesador de textos para escribir y revisar diversos documentos personales y
comerciales, desde cartas y memorandos sencillos hasta documentos complejos que contienen
grficos y tablas.
TIEMPO. 15 horas.
Aplican los conceptos bsicos

de procesamiento de textos.
Navegan e identifiquen cada

uno de las opciones del men
principal, barras de
herramientas y todos los
elementos del ambiente visual
del procesador de textos.
Disean documentos de
carcter profesional utilizando
las diferentes opciones y
herramientas de los
procesadores de texto.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Conceptos generales de
Funciones y utilidades de los
Comparaciones entre diferentes

Entorno grfico, barras de
herramientas y mens de los
Observan y opinan sobre la
Desarrollo de prcticas para

Elaborar, respaldar, guardar y
compartir documentacin e
informes de uso general en la
industria con caractersticas
profesionales, a travs del uso de
las herramientas del procesador de
texto tales como: tipos, formatos,
estilos, herramientas ortogrficas y
gramaticales, tablas, insercin y
combinacin de documentos,
imgenes, grficos y archivos, etc.
Cooperacin en la produccin de
textos.
Compromiso en la revisin de la
calidad ortogrfica y gramatical de
los documentos.
Presentan trabajos de

presentacin de ejemplos de
texto reales y prcticos, en los
cuales se identifiquen normas y
prcticas de estilo para la
creacin de documentos de
carcter profesional.
investigacin sobre la
herramienta.
Desarrollan trabajos prcticos y
de aplicacin real conforme a su
rea de estudio.
294

Sitios Web:
www.monografias.com ,
www.manuales.com
www.microsoft.com/latam/educacion,
www.openoffice.org
Libros:
Word XP, Gua terica y supuestos ofimticos, Editorial CEP.
OpenOffice-Writer: La Alternativa Gratuita a Microsoft Word, Dornov Denis, Pc- Cuadernos
Tcnicos, 2006. CD Interactivos
Discusin plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos tericos de las aplicaciones para
procesamiento de texto, as como la descripcin de ejemplos prcticos para el uso de las
utilidades de estos.
Valoracin de los criterios de responsabilidad, aseo, puntualidad, orden, colaboracin,
creatividad.
295
UNIDAD III: HOJAS DE CLCULO

Utilizar un programa de hoja de clculo para La creacin de hojas de clculo, la
modificacin de datos, la creacin de diagramas y grficos, y la publicacin de una hoja de
clculo en el Web.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Aplican los conceptos bsicos de
Hojas de Clculo.
Configuran las opciones de hojas
de clculo segn el documento u
hoja a crear.
Disean Planillas o clculos
automatizados utilizando las

funciones bsicas de hojas de
clculo.
Grafican datos procesados en hojas
de clculo.
Integran en el procesador de
textos: tablas, planillas o grficos
desarrollados en la hoja de clculo.
SUGERIDAS
Conceptos generales de Hojas de

Clculo.
Funciones y utilidades de las
hojas de clculo.
Hojas de Clculo.
Entorno grfico, barras de
herramientas y mens de las
hojas de clculo.

Elaborar: Planillas, clculos
automatizados y grficos e
informes de uso general en la
industria con caractersticas
profesionales, a travs del uso de
las herramientas de la hoja de
clculo.
Cooperacin en la elaboracin de
planillas y grficos.
Compromiso en la revisin de la
calidad ortogrfica, gramatical,
color y dimensiones de los
grficos y documentos.

Observan y opinan sobre la
presentacin de ejemplos de
hojas de clculos reales y
prcticos, en los cuales se
identifiquen normas y prcticas
de estilo para la creacin de
documentos de carcter
profesional.
herramienta.
rea de estudio y otros que se
integren al procesador de texto.

Sitios Web:
www.monografias.com , www.manuales.com www.microsoft.com/latam/educacion,
www.openoffice.org
Libros:
Excel Avanzado de Hojas de Clculo, Ideas Propias de Publicidad, S.L.
296
OpenOffice-Calc: Gua avanzada de Openoffice, Bankhacker (Juan I. Prez Sacristn).

CD Interactivos.
Discusin plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos tericos de las aplicaciones para hojas
de clculo, as como la descripcin de ejemplos prcticos para el uso de las utilidades de estos.
colaborativo, a travs de la Investigacin de trabajos asignados de acuerdo al tema a desarrollar
en el laboratorio
Valoracin de los criterios de responsabilidad, aseo, puntualidad, orden, colaboracin, detalles
numricos.
297
UNIDAD IV: DISEO DE PRESENTACIONES

Utilizar un programa de diseo de presentaciones para crear presentaciones electrnicas
convincentes, desde la creacin de presentaciones con diapositivas bsicas hasta cmo
agregar grficos, vdeo y audio para conseguir presentaciones multimedia completas.
TIEMPO: 15 horas.

presentaciones y programas de
diseo.
Ensayan con los diferentes

efectos y plantillas prediseadas
como base para la creacin de
diseos propios.
Disean presentaciones
relacionadas utilizando
diferentes formatos y efectos
segn los objetivos de la
presentacin.
Integran a la presentacin texto

o documentos creados con el
procesador de textos, as como
documentos o grficos creados
en la hoja de clculo.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Conceptos generales de diseo

de presentaciones.
presentaciones.

programas para diseo de
presentaciones.
Plantillas, efectos, formatos,
diseo y transiciones.
Observan y opinan sobre el impacto

Elaborar: Presentaciones con
diferentes temticas, objetivos y
pblicos.
Presentan trabajos de investigacin
Creatividad en la combinacin de
colores, fondos y efectos.
correccin, precisin y prolijidad en
la presentacin de trabajos

visual y actitudinal de una buena

presentacin.
sobre la herramienta.
Desarrollan trabajos prcticos y de

aplicacin real conforme a su rea
de estudio y otras prcticas que
integren documentos creados con el
procesador de textos, as como
documentos o grficos creados en la
hoja de clculo.
Investigan ejercicios elaborados que

se relacionan con el tema
298

Sitios Web:
www.openoffice.org
Libros:
LinEX - Gua Prctica, Anaya Multimedia, PowerPoint 2000 Para MI. Conceptos, tcnicas y
trucos, ISBN 0-9749060-7-7, CD Interactivos.
presentaciones, as como la descripcin de ejemplos prcticos para el uso de las utilidades de
estos.
desarrollar en el laboratorio
Valoracin de los criterios de Creatividad, aseo, puntualidad, orden, colaboracin, esttica del
color.
299
UNIDAD V: BASES DE DATOS

Utilizar un programa de base de datos para, crear tablas, formularios e informes.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Aplican los conceptos bsicos

de bases de datos.
Ensayan con los diferentes

asistentes de base de datos
incorporados en los
programas gestores de bases
de datos.
Disean e impriman
informes de bases de datos

utilizando ejemplos reales de
su rea de formacin.
Practican importaciones y
exportaciones de datos con el
procesador de texto y la hoja
de clculo.
SUGERIDAS
Conceptos generales de bases de

datos.
programas gestores de bases de
datos.

programas para manejo de base de
datos.
Tablas, informes.
Desarrollo de prcticas para crear:
bases de datos con ejemplos
prcticos del rea de formacin.
Analizan diversos casos para discutir
Anlisis y creatividad en el diseo

de tablas y campos.
tica en el manejo de la
informacin.
Eficiencia en el diseo de la base de
datos.

Presentan trabajos de investigacin
sobre la herramienta.
sobre el mejor diseo y aplicacin

de una base de datos.
Desarrollan trabajos prcticos y de
aplicacin real conforme a su rea
de estudio y otras prcticas que
integren los informes al procesador
de textos, as como a las hojas de
clculo.
Investigan ejercicios elaborados que
se relacionan con el tema.

Sitios Web:
www.openoffice.org
Libros:
Access 2000 Manual de Uso al Mximo.
Manuales Compumagazine, en Espaol / Spanish (Compumagazine; Coleccion de Libros &
Manuales) (Paperback).
Introduccin a los sistemas de bases de datos, C.J. Date, Quinta edicin, volumen I. CD
300
Interactivos.
sistemas gestores de base de datos, as como la descripcin de ejemplos prcticos para el uso
de las utilidades de estos.
Valoracin de los criterios de creatividad, anlisis, tica en el manejo de la informacin, aseo,
puntualidad, orden, colaboracin.
Realizacin de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase.
301
UNIDAD VI: INTERNET. NAVEGACIN Y UTILIDADES DE INVESTIGACIN Y COMUNICACIN

Utilizar programas de navegacin en Internet para:
Manejar programas especializados que permitan acceder a la red Internet, ya sea desde el
instituto, sitios de servicios de Internet o casas.
Identificar el tipo de recursos que se pueden encontrar en Internet y que puedan aplicarse en el
rea de formacin y en la vida propia mediante el acceso a los recursos de comunicacin tales
como correo electrnico, mensajera, video conferencias, telefona digital y otras formas de
comunicacin que vayan surgiendo.
TIEMPO: 5 horas.

Internet y diferentes programas
de navegacin.
Utilizan navegadores de Internet

para el acceso a diversos sitios
de inters acadmico, colectivo
o personal.
Envan y reciben informacin en

diferentes formatos digitales a
travs de servicios ftp, correo
elctrnico o servidores web.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Conceptos generales de Internet,
utilidades y formas de
comunicacin
Navegadores de Internet.
Formatos y manejo de documentos
compartidos en Internet..
Futuro de Internet.
Navegacin por sitios Web y

anlisis de contenidos esperados
segn su extensin: org, com, edu,
tv, etc)
Analizan diversos casos para
Practican bsqueda, extraccin,

envi y proteccin de
informacin obtenida y
compartida en la web.
Realizan comunicaciones reales y

en lnea a travs de servicios de
mensajera, video conferencias,
telefona IP y otras formas que
vayan surgiendo.
SUGERIDAS
Desarrollo de prcticas de
recepcin y envo de documentos
en formatos nativos, PDF, ZIP, RAR,
etc.
Prcticas de trabajo colaborativo
en formas de comunicacin a travs
de correo electrnico, mensajera,
foros, telefona, video conferencia,
etc.
Desarrollo de proyecto de trabajo

colaborativo y relacionado con el
rea de formacin.
tica en el manejo de la
informacin.

herramienta.
discutir sobre el correcto uso de

los servicios, ventajas, utilidades y
peligros en el uso de Internet.

rea de estudio y otras prcticas
que integren la informacin
obtenida, al procesador de textos,
a las hojas de clculo, al gestor de
base de datos, es decir buscar la
combinacin e integracin en el
uso de las herramientas
aprendidas.
Envo, discusin y recepcin de la
informacin utilizando los

servicios de Internet.
302
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
Eficacia y Eficiencia en la bsqueda

y manejo de la informacin.
Responsabilidad en la navegacin
en sitios que beneficien su
formacin integral y no en aquellos
que le afecten.

Sitios Web:
www.openoffice.org
Libros:
El Internet para dummies, Levine, John R.
Internet para principiantes, Rendon Ortz, Gilberto.
Discusin plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos tericos de los navegadores de
internet, as como la descripcin de ejemplos prcticos para el uso de las utilidades de estos.
colaborativo, a travs de la Investigacin de trabajos asignados de acuerdo al tema a desarrollar
en el laboratorio
Valoracin de los criterios de tica en el manejo de la informacin, responsabilidad,
colaboracin.
303

REA CURRICULAR:
EDUCACIN FSICA Y DEPORTES
CAMPO DEL CONOCIMIENTO: EDUCACIN FSICA

304
NOMBRE DEL CAMPO DEL Educacin Fsica.
CONOCIMIENTO:
Primero.
HORAS SEMANALES:
2 horas.
HORAS POR SEMESTRE
40 horas.
El campo del conocimiento de Educacin Fsica se orienta hacia el desarrollo integral por medio del
mejoramiento de las capacidades y habilidades instrumentales que perfeccionen y aumenten las
posibilidades de movimiento de los educandos, hacia la profundizacin del conocimiento de la conducta
motriz como organizacin significante del comportamiento humano y a asumir actitudes, valores y normas
con referencia al cuerpo y el movimiento. Por lo tanto para el logro de este planteamiento dirige sus
contenidos desde tres macro campos: el Deporte, la Salud y la Recreacin.
Los contenidos de este programa de Educacin Fsica se definen y enfocan en el desarrollo de todas las
capacidades que giran en torno a la formacin corporal, para conseguir el grado ms elevado de
posibilidades fsicas, corporales, expresivas, rtmicas, motrices, lo cual es base para el desarrollo de la
personalidad, la capacidad intelectual, afectiva y relacional de esta poblacin estudiantil vista desde los
perfiles propuestos en este campo educativo para el logro de una formacin integral de cada persona
como ser social y productivo.
PROPSITOS GENERALES DE LA CAMPO DEL CONOCIMIENTO
El campo del conocimiento de Educacin Fsica contribuir al logro de las expectativas planteadas en este
nivel educativo, favoreciendo a travs de ella a la consecucin de los perfiles planteados para la Educacin
Media en el Bachillerato en Ciencias y Humanidades y Tcnico Profesional, por lo que debe recoger todo el
conjunto de prcticas corporales que tratan de desarrollar en los educandos sus aptitudes y capacidades
psico, fsico y socio motrices que caracterizan a una persona competente en la vida ciudadana, en el
trabajo y en los estudios subsiguientes y que es capaz de movilizar sus conocimientos, habilidades,
destrezas, experiencias adquiridas y la comprensin de diferentes situaciones para un desempeo eficiente
en los diversos mbitos de la vida. A travs de los macro campos de la Salud, el Deporte y la Recreacin, los
educandos lograrn la comprensin de los aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo y de las
consecuencias positivas para la Salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales, as
como valorar los beneficios que se adquieren a travs de los hbitos de ejercicio fsico, la higiene corporal y
mental, alimentacin equilibrada, para una vida sana desde el mbito fsico y mental.
Desde otra intencin educativa a travs del Deporte y la Recreacin pretende adquirir actitudes
concientizadoras de la importancia de las relaciones con otras personas a travs de su participacin en
actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios,
reconociendo y valorando crticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminacin
basada en las multiculturalidad: raza, sexo, clase social, creencias, etc., de acuerdo a otras caractersticas
individuales y sociales.
305

Con la participacin segn su nivel de destreza alcanzado en actividades fsicas, deportivas y recreativas,
desarrollar actitudes de cooperacin y respeto, destacando los aspectos de relacin que tienen las
actividades fsicas y a la vez reconociendo como valor cultural propio, los deportes, los diferentes
contenidos de la recreacin y la conservacin y mantenimiento de la salud vinculados con los beneficios
individuales y en relacin a la comunidad.
COMPETENCIAS GENERALES DEL CAMPO DEL CONOCIMIENTO : EDUCACIN FISICA
Valorar los efectos que tiene la prctica sistemtica de las actividades fsicas a travs de un programa de
acondicionamiento fsico, en la conducta motriz como elemento indispensable para el mantenimiento y
conservacin de la salud en su desarrollo personal, as como en las mejoras de su calidad de vida.
Desarrollar valores y actitudes positivas hacia la actividad fsica a travs del deporte recreativo y
competitivo, empoderndose de la cultura propia de los deportes como un medio de insercin social y al
empleo constructivo del ocio, fortalecimiento de la autoestima en la persona y sus hbitos deseables en el
aprovechamiento de tiempo libre.
Planificar y participar en actividades recreativas como medio de interaccin social y aprovechamiento de
espacios ldicos para el manejo del equilibrio fsico y mental asociado al control del estrs dentro de las
exigencias personales y sociales caractersticas de la vida productiva.
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE EL CAMPO DEL CONOCIMIENTO : EDUCACIN FISICA
UNIDAD I:
Acondicionamiento fsico para la salud.
UNIDAD II
Deporte competitivo y recreativo.
UNIDAD III: Actividades recreativas.
TIEMPO:
40 horas.
306
UNIDAD I: ACONDICIONAMIENTO FSICO PARA LA SALUD

Planificar y ejecutar actividades fsicas que le permitan satisfacer sus propias necesidades e
intereses, valorando el estado de sus capacidades fsicas y habilidades motrices, tanto bsicas
como especficas.
Mejorar sus capacidades fsicas, perceptivas, motoras, afectivas, expresivas, comunicativas y
cognoscitivas a travs de la elaboracin y ejecucin de programas individuales o colectivos de
acondicionamiento fsico.
Construir, practicar y valorar rutinas de movimiento creativo, tomando en cuenta los aprendizajes
adquiridos y la inclusin de los parmetros del movimiento bsico.
Argumentar la importancia del acondicionamiento fsico como medio de preservacin de la salud y
mejoramiento consecuente de la calidad de vida.
TIEMPO: 10 horas
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
1. Exponen y proponen con sus
propios criterios la
importancia del
acondicionamiento fsico en la
salud fsica y mental tomando
en cuenta las diferentes
caractersticas, etapas o
situaciones del ser humano.
2. Construyen y llevan a la
prctica un programa de
Acondicionamiento Fsico
tomando en cuenta los
diferentes parmetros del
movimiento, pruebas de
medicin de habilidades y
capacidades motrices y las
exigencias tanto individuales
como del trabajo colectivo para
un trabajo efectivo e eficiente.
Importancia y generalidades del

Pasos y componentes bsicos para la
programacin de actividades de
Pruebas o tests de medicin de
habilidades y capacidades motrices
(fuerza, resistencia, flexibilidad,
velocidad, agilidad, coordinacin,
equilibrio).
Parmetros biolgicos para la
planificacin de rutinas de
acondicionamiento con los
elementos de intensidad, toma de
pulso o frecuencia cardiaca, volumen
de trabajo y tiempo de descanso.
Parmetros del movimiento bsico:
ritmo, variedad de movimiento y/o
ejercicios, uso del espacio, simetra
del movimiento, fluidez, velocidades,
niveles, uso de aparatos, dosificacin
de la intensidad del ejercicio,
coordinacin individual y colectiva y
otros.
SUGERIDAS
- Realizan un diagnstico individual y
grupal acerca de los conocimientos
previos sobre la temtica del
acondicionamiento fsico para la
salud.
- Realizan pruebas de medicin
diagnstica de las capacidades
fsicas y habilidades motrices
bsicas, descubriendo los saberes
previos de las y los educandos.
- Manifiestan individual y
grupalmente los intereses,
necesidades y expectativas del tema
a desarrollar.
- Recopilan fuentes y contenidos

bibliogrficos relacionados con el
acondicionamiento fsico,
generalidades e importancia en la
salud de la persona y las pruebas de
medicin de habilidades y
capacidades motrices.
307
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
3. Demuestran una actitud

positiva y de exigencia
individual en los programas de
acondicionamiento y rutinas de
movimiento creativo como una
internalizacin de los
beneficios que se adquieren en
la conservacin y
mantenimiento de la salud.
Elaboracin de programas
individuales y colectivos de
Elaboracin de programas
individuales y colectivos de
acondicionamiento .
.Implementacin y adecuaciones de
varios tipos de calentamientos y
tcnicas de relajacin.
Construccin de rutinas de
movimiento creativo y capacidades
motrices con parmetros del
movimiento bsico. (Rutinas de
aerbicos, rtmica, gimnasia
formativa, danza folklrica, moderna
y otras afines)
Adecuacin de las rutinas a las

necesidades, intereses y exigencias
tanto individuales como colectivas.
Ensayo de rutinas de movimiento
creativo de acuerdo a los
parmetros establecidos.
4. Valoran el movimiento y/o

ejercicio como medio de salud
fsica y mental para todas las
personas independientes de las
diversas caractersticas
individuales de cada persona.
5. Organizan actividades de
acondicionamiento fsico para
la salud en su comunidad
cercana, con la seleccin de
algunos parmetros o
capacidades motrices posibles
a realizar segn las
caractersticas de los
participantes.
Valoracin personal de las

caractersticas individuales y
colectivas del movimiento.
Actitud positiva y de exigencia
individual y colectiva en el programa
de acondicionamiento fsico
propuesto.
Comprensin de la actividad fsica

como medio de mantenimiento y
conservacin de la salud.
Elaboracin de programas individuales
y colectivos de acondicionamiento
SUGERIDAS
- Consensuan ideas y criterios

generales e individuales acerca de la
importancia del acondicionamiento
fsico en las acciones de la vida
cotidiana en los diferentes estadios
de la vida de la persona.
- Presentan y sistematizan ejemplos
tericos-prcticos acerca de la
programacin de una rutina de
acondicionamiento fsico de acuerdo
al nivel de impacto en la intensidad
planificada para el trabajo. (bajo
impacto, medio impacto y alto
impacto)
- Respetan las caractersticas
individuales de las y los educandos.
- Proponen sus propias estrategias de
organizacin y sistematizacin del
trabajo solicitado.
- Elaboran un programa y/o rutina de

acondicionamiento fsico y
movimiento creativo propuesto por
las y los educandos.
- Realizan adecuaciones y reflexiones
necesarias segn los resultados
encontrados en las capacidades
motrices individuales y colectivas de
los y las educandos.
- Ensayan un programa y/o rutina de
acondicionamiento fsico con
movimiento creativo propuesto por
ellos y ellas mismas.
- Presentan sus propios productos y
observarn los realizados por los
dems compaeros.
- Realizan las mismas pruebas de
medicin de capacidades y
habilidades motrices diagnsticas
para observar sus avances.
308
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
SUGERIDAS
- Proponen conjuntamente con el
trabajo presentado su plan de
evaluacin individual y colectiva en
el programa de acondicionamiento
fsico y/o rutina de movimiento
creativo.
- Retoman las sugerencias necesarias
para cada una de las actividades que
se realizaron como proceso de
retroalimentacin y consolidacin de
nuevos saberes.
- Realizan un reajuste a sus programas
de acondicionamiento fsico tanto
individual como en equipo.
- Organizan, ejecutan y evalan
actividades de orientacin a la
preservacin de la salud dentro de
su comunidad.

Se sugiere la aplicacin de rbricas propuestas por el docente como por los mismos educandos,
consensuadas en los criterios de las expectativas de logro propuestas (se anexan un ejemplo de
la misma en este programa).
Presentar de manera escrita el programa individual y colectivo de acondicionamiento fsico de
varios tipos de calentamientos y tcnicas de relajacin.
Presentar rutinas de aerbicos, gimnasia formativa, rtmica, danza folklrica, moderna y otras
afines elaboradas en clase.
Registrar el desempeo actitudinal del educando: Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto y otros.
Realizar auto evaluacin y coevaluacin entre los educandos y del mismo docente.
309

Se debe prever la adecuada optimizacin de espacios existentes en la institucin para la
organizacin y desarrollo de la unidad y las condiciones bsicas para el mejor desempeo de los
educandos, tomando diferentes estrategias para la adquisicin del material mnimo necesario
para el contenido de esta unidad programtica.
Recursos sugeridos:
Grabadora con lector Mp3.
Saln o Gimnasio con tomacorrientes y espejos en las paredes.
Materiales para la medicin diagnstica de las capacidades fsicas y habilidades motrices.
Cinta mtrica.
Yeso de pizarra.
Silbatos
Cronmetros.
Vallas de PVC.
Colchonetas.
Cinta adhesiva.
Conos.
Pelotas medicinales y de diferente tipo.
Cajones de madera de 50 cm3.
2 lazos gruesos de 10 metros de largo.
Reglas.
Discos compactos sin grabar.
Extensin elctrica.
Referencias Bibliogrficas
Contreras Jordn, Onofre Ricardo (1998), Didctica de la Educacin Fsica: Un enfoque
constructivista, INDE, Barcelona, Espaa.
Snchez Bauelos, Fernando, (2003), Didctica de la Educacin Fsica, Pearson Educacin,
Coleccin Didctica Primaria, Madrid, Espaa.
Sicilia Camacho, lvaro Sicilia y Delgado Noguera, Miguel ngel, (2002), Educacin Fsica y
Estilos de Enseanza, Inde, Barcelona, Espaa.
Referencias Digitales
Revista especializada para la Educacin Fsica:
http://www.efdeportes.com
http://www.monografias.com
310
UNIDAD II: DEPORTE COMPETITIVO Y RECREATIVO

Practicar un deporte como un plan alternativo de acondicionamiento fsico.
Incorporar en sus hbitos de vida, la actividad fsica deportiva para el buen uso del tiempo libre.
Planificar y llevar a cabo actividades deportivas dentro de la institucin o en la comunidad
cercana.
Argumentar la importancia del deporte como agente de socializacin y como medio para el
manejo del estrs.
TIEMPO: 20 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Desarrollan las
habilidades y destrezas
motrices especficas a
travs del deporte
recreativo y
competitivo.
Tipos de juegos y actividades

deportivas competitivas y
recreativas con sus regulaciones.
Pruebas o test de medicin

deportiva: habilidades y destrezas
bsicas de uno o ms deportes.
2. Aplican el reglamento
bsico del deporte tanto
en el medio escolar
como en el medio
natural, competitivo o
recreativo.
Fundamentacin y reglamentacin
del deporte o deportes
seleccionados.
Respeto a las diferencias

individuales.
Fundamentos bsicos del deporte:
Importancia y relevancia del

calentamiento y de la relajacin.
Elaboracin y ejecucin de
calentamientos especficos
aplicados al deporte.
Realizan un diagnstico individual y

tericos previos, sobre los juegos en
general y los de orientacin deportiva.
Consensuan ideas y criterios generales
e individuales acerca de la importancia
del deporte como medio recreativo y
competitivo.
Realizan pruebas de medicin
diagnsticas de las capacidades y
destrezas deportivas de los
fundamentos de los deportes; Pases,
dribling, conducciones, tiros, etc.
Recopilan fuentes y contenidos
bibliogrficos relacionadas con los
juegos sobre todo los de orientacin
deportiva y sus regulaciones.
Manifiestan individual y grupalmente los
intereses, necesidades y expectativas
para seleccionar el deporte a desarrollar
segn las necesidades y realidades del
contexto de la institucin donde labora.
Realizan y dirigen ejercicios de
calentamientos generales y especficos
al o los deportes seleccionados y
actividades de relajacin.
Presentaran y sistematizaran ejemplos
311
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
Pases, dribling, tiro, conducciones,

etc.
3. Desarrollan el
pensamiento tctico a
travs del juego
deportivo.
Definicin de estrategias bsicas

defensivas y ofensivas del deporte.
Aplicacin de estrategias de juego:

defensa y ataque.
Prctica de actividades deportivas

adaptadas en clase, flexibilizadas
por las normas del juego.
4.
5.
6.
Realizan torneos
deportivos en su
comunidad escolar o
comunal, segn las
condiciones existentes
y las caractersticas de
los y las participantes.
Evitan discutir y refutar
las decisiones en el
arbitraje y desarrollo
del juego colectivo.
Demuestran una
actitud positiva y de
exigencia individual y
colectiva en el
desarrollo de la
prctica deportiva
competitiva o
tericos-prcticos acerca de la
programacin de un entrenamiento
especfico del deporte seleccionado,
desde su calentamiento general,
especfico y habilidades y destrezas
deportivas (fundamentos).
Respeto al reglamento y normas

del juego y el rol como jugador o
jugadora, rbitro.
Desarrollo de actividades
deportivas y recreativas en el
medio natural.
Organizacin de un torneo
deportivo dentro de la escuela y
en la comunidad.
Valoracin personal de las

caractersticas individuales y
colectivas del movimiento.
Valor sociabilizado del deporte y la

actitud positiva y de exigencia
individual y colectiva en el mbito
del deporte competitivo y
recreativo.
Propondrn sus propias estrategias de

organizacin y sistematizacin del
trabajo solicitado.
Practican los fundamentos bsicos y
especficos del o de los deportes
seleccionados y las estrategias de juego
(defensa y ataque) a travs de juegos en
pequeos grupos.
Aplican y respetan las reglas y normas
del deporte seleccionado ya sea como
jugadores o como rbitros.
Organizan torneos, supervisados por el
docente, para desarrollar su autonoma.
Realizan un torneo deportivo entre sus
compaeros, cursos y secciones de la
institucin.
Realizan un torneo deportivo en la
comunidad.
Realimentacin de sus aprendizajes
diferenciando sus logros adquiridos en
el domino del deporte o las limitaciones
en algunos aspectos tcnicos, tcticos,
reglamentacin, otros.
Proponen actividades de reforzamiento
de las limitantes encontradas.
Sociabilizan los resultados observados
en el transcurso de las actividades
realizadas.
Demuestran entusiasmo y armona
personal y grupal para la toma de
decisiones y participacin exitosa.
312
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
recreativa.
7.
Mejoran su
socializacin con los
dems educandos a
travs del juego.

Recursos necesarios
Una limitante para el desarrollo del deporte escolar es la disposicin de espacios fsicos en las
instituciones, dependiendo de eso y la creatividad del docente es imperativo tomar en cuenta
todas estas condiciones.
Toda la implementacin deportiva requerida para esta unidad depender de los recursos con
que cuenta la institucin, en este caso, para cualquier deporte con baln, se sugiere tener igual
nmero de balones segn la cantidad promedio de educandos por curso. En caso contrario, se
sugiere la mitad de balones por el nmero de educandos.
Implementos deportivos necesarios para el deporte a ensear:
Gimnasio o cancha polideportiva para Baloncesto, Voleibol, Balonmano y Futbolito.
Baloncesto:
Pelotas de Baloncesto
Aros y tableros apropiados para la prctica deportiva.
Voleibol:
Pelotas de Voleibol
Mallas de Voleibol
Tubos de 2.55 metros para la malla
Futbolito:
Pelotas de Ftbol #4 y #3
Porteras de Futbolito
Balonmano:
Pelotas de Balonmano
Porteras iguales a las de Futbolito
Tenis de mesa:
Mesas de tenis
Raquetas de tenis de mesa
Pelotas
313
Videos sobre los deportes mencionados.

Referencias Bibliogrficas:
Contreras Jordn, Onofre Ricardo (1998), Didctica de la Educacin Fsica: Un enfoque
Snchez Bauelos, Fernando, (2003), Didctica de la Educacin Fsica, Pearson Educacin,
Estilos de Enseanza, Inde, Barcelona, Espaa.
Revista especializada para la Educacin Fsica: http://www.efdeportes.com
Revista especializada en la enseanza del baloncesto: http://www.baloncestoformativo.com.ar
Sitio de Internet oficial del baloncesto: http://www.fibaamerica.com
Sitio de Internet oficial del Voleibol: http://www.norceca.org
Sitio de Internet oficial del Voleibol: http://www.fivb.org

Exponer ejemplos terico-prcticos acerca de la importancia del deporte en el uso del tiempo
libre.
Evaluar las habilidades y destrezas motoras al inicio, durante la formacin y al final de la
unidad.
Realizar un torneo deportivo entre sus compaeros, cursos, secciones de la institucin y en la
comunidad.
Registrar el desempeo actitudinal del educando: Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto, y otros.
Realizar auto evaluacin y coevaluacin entre los educandos y del mismo docente.
314
UNIDAD III: ACTIVIDADES RECREATIVAS

Planificar y ejecutar actividades fsicas en el medio natural y extra clase para fortalecer la salud
fsica y mental.
Organizar y dirigir actividades recreativas con su compaeros de grado, institucin o en la
comunidad cercana.
Argumentan la importancia de la recreacin como agente de socializacin y como medio para el
manejo del estrs.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
1. Analizan los efectos del

estrs en la salud fsica y
mental de las personas.
2. Aplican los diferentes

tipos de actividades
recreativas, segn la
importancia de las
mismas en la salud de las
personas.
3. Planifican y organizan
dinmicas de motivacin
grupal con actividades
ldicas y/o recreativas
para el manejo del estrs
y el tiempo libre.
4. Proponen y realizan
dinmicas ldicas y/o
recreativas en el medio
escolar y natural de cada
comunidad para motivar
y liberar estrs de forma
individual y grupal.
Identificacin de los elementos

negativos del estrs en general en
la salud fsica y mental.
Definicin de juego y su
importancia en las actividades
recreativas.

-
Definicin de los tipos de juegos o

actividades recreativas.
Diferentes tipos de juegos y su

aplicacin segn:
o Organizacin (individual,
parejas, tros, etc.).
o Naturaleza: ldica,
pedaggica, tradicionales,
deportiva, etc.
Realizan un diagnstico individual y

tericos previos, sobre el estrs.
Consensuan ideas y criterios generales
e individuales acerca de la importancia
de las actividades recreativas.
Recopilan fuentes y contenidos
bibliogrficos relacionados con los
diferentes tipos de juegos recreativos.
Manifiestan individual y grupalmente
los intereses, necesidades y
expectativas para seleccionar la
actividad recreativa, segn las
necesidades y realidades del contexto
de la institucin donde labora.
Sistematizan, practican y presentan los
tipos de juegos de cada comunidad
como patrimonio cultural.
Practican el juego recreativo como
agente importante para el uso del
tiempo libre.
Desarrollan en la prctica varios tipos de
juegos pedaggicos, tradicionales y
recreativos, involucrando a la
comunidad escolar o comunal.
Organizan un festival de juegos
tradicionales, ldicos, recreativos y
otros afines, dentro de las celebraciones
315
CONTENIDOS
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EXPECTATIVAS DE
LOGRO

de cada comunidad.
5. Analizan la necesidad de
practicar el juego, las
actividades fsicas y el
deporte desde la
perspectiva del tiempo
libre, para contribuir a la
mejora de la calidad de
vida y de la socializacin
con los dems.
6. Promueven actividades
extra clase en la
comunidad, para la
adquisicin de actitudes
positivas hacia la
actividad fsica en
general como medio de
distraccin, manejo de
estrs y uso de tiempo
libre.
Organizacin de actividades
ldicas y/recreativas en la clase,
en el medio natural (caminatas,
campamentos, alpinismo y afines)
y el manejo del tiempo libre.
Respeto al medio ambiente y sus

compaeros.
Organizan y llevan a la prctica un

campamento al aire libre, aplicando
todos los contenidos aprendidos.
Realimentan sus aprendizajes
diferenciando sus logros adquiridos en
relacin a la actividades recreativas y los
beneficios que se adquieren como
medio ante el estrs.
Sociabilizan los resultados observados
en el transcurso de las actividades
realizadas
Elaboran un informe de los aprendizajes
adquiridos y observados durante el
desarrollo de las actividades de la
unidad.

Presentar los tipos de juegos recreativos realizados y materiales didcticos.
Organizar un campamento al aire libre, realizando actividades recreativas en el medio natural
(caminatas, alpinismo, juegos, dinmicas, etc.)
Realizar un festival de juegos tradicionales y otros afines, dentro de las celebraciones de cada
comunidad.
Presentar informe escrito de las actividades recreativas de la unidad.
La autoevaluacin y coevaluacin se sugiere para las valoraciones del trabajo en equipo.
316

Recursos sugeridos
Para la ejecucin de esta unidad se necesita mucha creatividad y motivacin del docente y por
parte de los educandos, mucha iniciativa y entusiasmo. Se sugiere utilizar algunos de estos
materiales para la realizacin de los diferentes tipos de juegos:
Aros: de plstico de poliducto o similar para un aro de 0,80 metros de dimetro se necesitan
1,80 metros de longitud.
Baldes de plstico: de los utilizados en el hogar o de los albailes, son ideales para transportar,
para jugar a embocar en ellos y especialmente para juegos con agua. Si se le coloca una
lmpara dentro, son excelentes para sealamientos de lugares.
Bancos, sillas, mesas: las mismas que se utilizan habitualmente para otros usos, podemos
utilizarlas para armar juegos, circuitos y mil formas ms.
Bandejas de plstico o cartn: para construir seales, figuras o utilizarlas para arrojar como
platillos voladores (freezbes).
Bastones: se pueden reemplazar por palos de escobas cortados de acuerdo a la medida
necesaria, sugerimos de un metro de largo, con el resto se pueden hacer claves o bastones
cortos para arrojar, en este caso utilizar la parte donde se atan los hilos, es ms fcil de toma
Bolsitas de supermercado vacas: se pueden utilizar como paracadas. Tambin se pueden
construir barriletes.
Botellas de plstico; pueden ser de agua mineral o gaseosa, grandes o chicas, sirven para
utilizarlas para rellenarlas con agua de colores, utilizarlas para jugar al boliche, marcar espacios
inclusive para hacer gimnasia utilizndola como sobrecarga.
Conos de plstico o cartn: se utilizan para apilar, marcar recorridos o para plantarlos por
todo el espacio.
Escaleras y tablones: los mismos que usa la para trepar, saltos o equilibrios.
Espejos: de distintos tamaos, para trabajos de espacio, o esquema corporal.
Hojas de papel peridico: podemos hacer desde gorros, aviones o barcos, marcar espacios,
utilizarlas como tiras, cortadas en pedacitos, o hasta fabricar pelotas con ellas colocadas dentro
de las bolsas de supermercados, construimos barriletes.
Latas vacas: de conservas en general, se pueden usar para juegos de puntera o fabricar
lapiceros para hacer regalos. Con las ms duras se pueden hacer zancos, hacindoles dos
agujeros en los lados y atndoles soguitas para sostenerlas y as desplazarse en equilibrio.
Lazos para saltar, de 2,50 metros de largo. Que tomando los extremos, pisando en el medio, les
llegue a los nios hasta los hombros.
Llanta de bicicleta: para hacer aros de bsquet o similar, ver los distintos tamaos de acuerdo a
los distintos rodados,
Llaves viejas o en desuso: se consiguen en las cerrajeras, son ideales para jugar en la pileta por
su brillo, se pueden utilizar agrupndolas o de a una. Para juegos de recoger elementos en el
campo de ftbol, tipo bsqueda del tesoro, o juego con colitas.
317
RECURSOS DIDCTICOS SUGERIDOS (continuacin)

Mangueras viejas o en desuso; son ideales para bucear en la pileta o colocarlas en las cuerdas
individuales para aumentar su peso. Se puede marcar espacios o usarlas para traccionar.
Palanganas de plstico: para transportar, sentarse adentro y desplazarse, para pasar y recibir
elementos o para marcar lugares en el piso.
Paletas: de madera o plstico.
Papeles: de distintos colores, tamaos, texturas,
Paraguas viejos en desuso: colgndolos de un hilo o similar, sirven para arrojar a embocar en l
las pelotitas de papel.
Pelotas: de todo tipo y tamao, de deportes, de plstico o de goma. fabricadas con medias
viejas y atadas, de papel dentro de bolsitas de nylon.
Pelotas de tenis viejas que ya no se usan, para jugar as como estn o rellenarlas y forrarlas con
cinta aisladora para darle peso y utilizarlas para malabares.
Perchas de alambre: sirven para darle forma, colgar mviles o rodearlas de una red (se puede
utilizar medias de mujer rotas o en desuso) para construir raquetas.
Sbanas: viejas, ya descartadas, para hacer refugios, utilizarla como paracadas, para trasladar
compaeros, etc. Hacindoles agujeros para colgarla del arco y tirar a embocar en ellos,
cosiendo varios para hacer puentes o caminos.
Sartenes viejas: las podemos utilizar como paletas o raquetas, es interesante el ruido que
hacen cuando golpean la pelotita de tenis, o como blanco para arrojar contra ellas.
Tiendas de campaa: para campamentos en el medio natural.
Tizas: blancas o de colores: para teir de colores o dibujar en la pared o en el piso.
Referencias Bibliogrficas
Contreras Jordn, Onofre Ricardo (1998), Didctica de la Educacin Fsica, Un enfoque
Snchez Bauelos, Fernando, (2003), Didctica de la Educacin Fsica. Pearson Educacin,
Estilos de Enseanza. Inde, Barcelona, Espaa.
Revista especializada para la Educacin Fsica: http://www.efdeportes.com
318
ANEXOS
EJEMPLOS DE RBRICAS DE DESEMPEO SUGERIDAS PARA LA EVALUACIN DE CONTENIDOS
La evaluacin sumativa partir de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, as como de las rbricas realizadas, estos porcentajes se
sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como: Excelente
(E) (5 pts), Muy Bueno (MB) (4 pts.), Bueno (B) (3 pts.), Regular (R) (2 pts.) o Necesita Mejorar (NM) (1
pt.)
CENTRO EDUCATIVO:
LUGAR:
MUNICIPIO:_
CURSO/ GRADO:
SECCIN:
DEPARTAMENTO:_
FECHA:_
PROFESOR-A:_
1.
2.
3.
4.
5.
Puntaje obtenido
Actitud personal
Utilizacin del
espacio
Combinacin de
ejercicios
(diferentes
cualidades fsicas)
Tcnica del
movimiento
(dificultad)
Manejo de
aparatos
Ritmo y secuencia
Nombre
Dinamismo
RBRICA PARA LA CONSTRUCCIN Y EVALUACIN DE RUTINAS DE EJERCICIOS
Eric
Jos Ramn
Carolina
Ivette
319
CENTRO EDUCATIVO:_
LUGAR:
MUNICIPIO:_
CURSO/ GRADO:_
SECCIN:_
DEPARTAMENTO:_
FECHA:_
PROFESOR-A:_
Conductas o observar / Nombres
Eric
Jos
Ramn
Carolina
Ivette
1. Participa activamente en el montaje

de la rutina o circuito de ejercicios
2. Realiza los ejercicios segn los

parmetros dados en el equipo.
3. Se
esfuerza
por
realizar
adecuadamente cada ejercicio.
4. Acepta las sugerencias dadas por

sus compaeros (as).
5. Apoya o presta ayuda a sus

compaeros cuando estos lo
requieren.
320
CENTRO EDUCATIVO:_
LUGAR:
CURSO/ GRADO:_
MUNICIPIO:_
SECCIN:_
DEPARTAMENTO:_
FECHA:_
PROFESOR-A:_
RBRICA PARA LOS TEST DE CAPACIDADES FSICAS
Pruebas o test
Diagnstico
Fechas / tiempo de realizacin

( semanal)
Semana Semana Semana Semana
1
2
3
4
Evaluacin
Final
1. Velocidad 20mts (tiempo

en seg.)
2.Fuerza de piernas con Salto

horizontal (cms.)
3. Fuerza de piernas con Salto

vertical (cms.).
4. Fuerza de brazos con

Lanzamiento de baln
medicinal de 2 Kg. con un
brazo (cms/mts).
5. Abdominales en 20 seg.
(repeticiones).
321
Pruebas o test
Diagnstico
Fechas / tiempo de realizacin

( semanal)
Semana Semana Semana Semana
1
2
3
4
Evaluacin
Final
6. Flexibilidad abdominal y
dorsal con flexin profunda
de tronco (cms).
7.
Flexibilidad de tronco y
piernas con flexin
sentado (tocar punta de
pies) (cms).
8.
Resistencia con carrera

de 500 a 1000 mts o ms.
9. Agilidad con carrera de

10 obstculos en zig-zag
(seg).
10. Coordinacin con serie de
ejercicios: 2 salto de
ttere, 2 cuclillas, 2
pechadas, 2 saltos con
piernas juntas y flexionadas
a tocar el pecho. Nmero
de repeticiones.
322

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