Planificacin Unidad Didctica

N 1

Asignatura: Matemtica

Profesora: Mara Teresa Machuca Garrido

Curso: Primero Bsico

Semestre: 1
Total Horas:
58 horas
pedaggicas
21 de abril a 23
de mayo

Ttulo Unidad Didctica: Conociendo el mundo numrico

Objetivo o propsito general de la Unidad:

En esta unidad, los alumnos trabajarn una serie de actividades con nmeros que los llevarn, por una parte, a desarrollar progresivamente el
sentido de cantidad y el razonamiento matemtico, en particular el pensamiento crtico, y por otra, a interactuar con el mundo que los rodea, a
partir de su uso en mltiples aplicaciones.

Habilidades:
Representar y comparar nmeros, figuras geomtricas, patrones repetitivos, utilizando material concreto y un lenguaje matemtico inicial.
Estimar cantidades y relacionarlas con cantidades conocidas.
Comunicar procedimientos de descubrimiento, comparacin y descripciones, utilizando un lenguaje claro.

Actitudes:
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Recursos
Texto de matemtica y cuadernillo de Unidad N1 Mineduc. Material concreto para conteo como fichas, figuras geomtricas, botones, otros. Guas de aprendizaje pictricas y simblicas
guas de trabajo bloques lpices de colores data power point.

Objetivos de
aprendizajes (OA)

Actividad(es) genrica(s)

Semana 1 -2 (21 de marzo01 de abril)

* Contar de 1 en 1 nmeros dados en una secuencia numrica hasta 15, partiendo de 0,

cuentan hasta 20 de 2 en 2, partiendo de 0, y cuentan hasta 50 de 5 en 5 partiendo de 0.

Contar nmeros del 0

al 100 de 1 en 1, de 2
en 2, de 5 en 5 y de
10 en 10, hacia
adelante y hacia atrs,

- Cuentan el nmero de nias y nios en el curso que tienen:

Ejemplo: * zapatos sin cordones * ms de un hermano *zurdos o diestros.
- Utilizan la tabla de 100 para contar nmeros hasta 50: de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10,
diciendo los nmeros en coro en el caso del conteo de 2 en 2 y de 5 en 5, y de 10 en 10.

OA 1

Tiempo

Indicador(es) de
evaluacin o logro

12
horas

Cuentan de 1 en 1
nmeros dados en una
secuencia numrica
hasta 15, partiendo de 0,
cuentan hasta 20 de 2 en
2, partiendo de 0, y
cuentan hasta 50 de 5 en
5 partiendo de 0.

empezando por
cualquier nmero
menor que 100.

-Contar nmeros de 2 en 2 y de 5 en 5, por tramos; por ejemplo, de 25 hasta 40.

- Toman un puado de objetos de una coleccin (pueden ser botones, conchitas, piedras, tapas,
cubos) y los cuentan: de 1 en 1, de 2 en 2
- Forman grupos de 4 alumnos y cuentan las vocales de los nombres de los integrantes del
grupo. Con este propsito, en cada grupo:

marcan con color las vocales de los nombres

asignan a cada vocal un cubo apilable

hacen un tren con los cubos recolectados y cuentan los cubos

comunican la cantidad de vocales de los alumnos de cada grupo

- Cuentan los dedos de los pies y despus los dedos de las manos, de los alumnos que estn en
un grupo de a 3, 4 o 5, y registran de manera pictrica su conteo en una hoja de papel.

Cuentan nmeros de 2
en 2 y de 5 en 5, por
tramos; por ejemplo, de
25 hasta 40.
Cuentan nmeros hacia
atrs de 2 en 2 y de 5 en
5 por tramos; por
ejemplo, entre 50 y 30.

Evaluacin Formativa:
Consideraciones para todas las
evaluaciones del ao 2016:
Evaluaciones Diagnosticaformativa- sumativa.- Nunca
menor a 20 preguntas como
minimo.- Proceimientos de la
evaluacin: - Observacinprueba informe.
Indicadores de Evaluacin
Tentativos

Cuentan de 1 en
1 nmeros dados
en una secuencia
numrica hasta 15,
partiendo de 0,
cuentan hasta 20 de 2
en 2 , partiendo de 0,
y cuentan hasta 50 de
5 en 5 partiendo de 0.

Cuentan nmeros de
2 en 2 y de 5 en
5, por tramos; por
ejemplo, de 25 hasta
40.

Cuentan nmeros

-. Cuentan el nmero de alumnos del curso, que: * son el hermano mayor, * son el hermano
menor, * estn entre el hermano mayor y el hermano menor y registran la informacin de manera
pictrica.
-. Cuentan por tramos realizando una actividad fsica. Por ejemplo: * cuentan de 2 en 2 desde 26 al
40, saltando, *cuentan de 5 en 5 desde el 30 al 45, levantando y bajando los brazos
- . Cuentan hacia atrs de 50 a 0 saltando o brincando.

hacia atrs de 2 en 2
y de 5 en 5 por
tramos; por ejemplo,
entre 50 y 30.
Semana 3 (4 de abril)
OA 3
Leer nmeros del 0 al 9 y
representarlos en forma
concreta,
pictrica
y
simblica.

6 horas
* Argumentar, comunicar y representar cantidades de manera concreta y escriben el nmero
representado.
- Representan concretamente cualquier nmero del 1 al 10, con diferentes materiales, como
semillas, cuadrados de papel, mondadientes sin puntas, cubos u otros.
- Representan con material concreto nmeros entre 0 y 10 y comunican el nmero
representado. Por ejemplo, el nmero 8 con fichas.
- Realizan las siguientes actividades: a) Cuentan y comunican el nmero representado en cada
bolsa. b) Leen los objetos que estn en las bolsas y los representan de manera pictrica.

Representan cantidades
de manera concreta y
escriben el nmero
representado.
Leen representaciones
pictricas de nmeros en
el mbito del 0 al 10.
Leen nmeros entre 0 y
10.

Evaluacin Formativa
Indicadores de Evaluacin
Tentativos

- realizan las siguientes actividades con los artistas que estn agrupados en los dibujos.
a) Representan de manera pictrica los payasos.
b) Representan de manera pictrica los
trapecistas.
c) Representan de manera simblica los
animales.
d) Cuentan y leen el nmero de artistas circenses de cada grupo y el total de ellos.

. Representan cantidades de
manera concreta y escriben el
nmero representado.
.Leen representaciones pictricas
de nmeros en el mbito del 0 al
10.
. Leen nmeros entre 0 y 10 (3).

- Leen en coro los nmeros que hay en las cajas:

a) Representan cada uno de ellos de manera
pictrica.
b) Representan cada uno de ellos
de manera concreta.
1. Forman grupos de 5 alumnos. Los alumnos de
cada grupo leen tarjetas dadas con nmeros representados de manera pictrica y simblica del 1 al
10, que se encuentran en una caja:

un alumno elegido al azar saca una tarjeta, la muestra, la lee y la regresa

se repite el procedimiento anterior con otro alumno, y as sucesivamente

los alumnos se autocorrigen en forma, ordenada y expresan sus ideas respetuosamente.

- Observan los animales que estn en la jaula y escuchan un cuento acerca de ellos Ciencias
Naturales
a) Cuentan y registran de manera pictrica la cantidad
de: * monos * patos * loros
b) b ) Registran las cantidades de animales, de manera
simblica, y las leen a un compaero.
c) Crean un cuento a partir de la lmina
- Trabajan con la recta numrica:
a) Leen a coro los nmeros de 1 a 20 representados en una recta numrica (que va desde 0 a 20) e
identifican los nmeros que faltan.
b) Los alumnos reciben tiras de papel donde est dibujada una recta con algunos nmeros
registrados. Completan los nmeros que faltan y algunos alumnos leen al curso lo que hicieron.

Semana 4 -5 (11 de abril -22

de abril)
OA 4

* Usar las expresiones mayor y menor para relacionar dos cantidades, utilizando como
estrategia la comparacin uno a uno.

Comparar y ordenar
nmeros del 0 al 20,
de menor a mayor y/o
viceversa, utilizando
material concreto y/o
software educativo.

- Observan los autos que estn en las lminas siguientes; los representan en su cuaderno
de manera pictrica y eligen, basndose en su representacin, la que tiene la mayor cantidad.

2.

Observan las abejas que estn en las colmenas siguientes:

12 horas

Usan las expresiones

mayor y menor para
relacionar dos
cantidades, utilizando
como estrategia la
comparacin uno a
uno.
Ordenan cantidades en
el mbito del 0 al 20 de
mayor a menor o
viceversa.
Comparan cantidades
en el contexto de la
resolucin de problemas,
usando material
concreto.

Evaluacin Formativa:
Indicadores de Evaluacin
Tentativos

Responden la pregunta:
Cuntas abejas agregaran en la colmena 1 para que en ella quede una cantidad mayor de

- ordenan cantidades en el
mbito del 0 al 20, de mayor a
menor o viceversa
-comparan cantidades en el

abejas que en la colmena 2?

Dibujan las abejas que deben agregar.
* Ordenar cantidades en el mbito del 0 al 20 de mayor a menor o viceversa.
- Los alumnos realizan las siguientes actividades:
a) En grupos de 5 alumnos, cuentan la cantidad de dados que hay en las bolsas siguientes:

contexto de la resolucin de
problemas, usando material
concreto
Criterios de Evaluacin
- Cuentan cantidades de fichas
de cada vaso y le asignan un
nmero
- Comparan el nmero de fichas
que hay en los vasos
- Ordenan los vasos de acuerdo
a la cantidad de fichas
contenidas en ellos, de menor a
mayor

Hacen registros pictricos de las cantidades que contaron y comunican en forma ordenada y
respetuosa la mayor y menor cantidad de dados que hay.
b) Dibujan conjuntos de objetos, que eligen, cuyas cantidades estn ordenadas de mayor a
menor.
-

Forman tres nmeros dados, mayores que 5 pero menores que 10, usando bloques
apilables; los ordenan de mayor a menor y comunican los nmeros formados.

- Los alumnos realizan las siguientes actividades:

a) En grupos de tres alumnos, ordenan de menor a mayor las cantidades que estn
registradas en las cinco tarjetas siguientes

Representan con cubos apilables las cantidades anteriores y con ellos verifican el orden
realizado. Los alumnos se autocorrigen.
b) Cada alumno, de un grupo de a tres, dice a los otros integrantes del grupo lo qu hara a la
tarjeta que tiene 2 crculos y a la que tiene 3 crculos, para que las 5 tarjetas queden ordenadas de
menor a mayor

Cada alumno muestra sus resultados a sus compaeros de grupo. Los integrantes de cada grupo se
autocorrigen.
* Comparar cantidades en el contexto de la resolucin de problemas, usando material
concreto.
- Los alumnos reciben las siguientes lminas, las observan y buscan relaciones que se dan
entre ellas

Contestan las siguientes preguntas:

a) se pueden estacionar todos los autos?
b) todos los nios tienen pelota?
c) hay una cuchara para cada taza?
d) cada bola de helado tiene su propio barquillo?
- Forman grupos de 2 alumnos. Los integrantes de cada grupo escriben sus nombres en tiras de
papel cuadriculado, cortando las letras de esos nombres. A continuacin:

en cada grupo cuentan las letras de los nombres de cada alumno

comparan el total de letras de los diferentes nombres en cada grupo

Semana 6 (25 de abril)

OA 6
Componer y
descomponer nmeros

* Determinar ms de una descomposicin en dos grupos de elementos, que se pueden hacer con
un conjunto con no ms de 10 elementos.
- Registran de manera pictrica descomposiciones hechas con material concreto. Por

6 horas

Determinan ms de una
descomposicin en dos
grupos de elementos,
que se pueden hacer con

del 0 al 20 de manera
aditiva, en forma
concreta, pictrica y
simblica.

un conjunto con no ms
de 10 elementos.
Representan
composiciones y
descomposiciones de
nmeros de manera
pictrica.
Componen y
descomponen cantidades
hasta 10 de manera
simblica.

ejemplo, las descomposiciones siguientes hechas con cubos

CONCRETO

PICTRICO

- Descomponen con material concreto las representaciones siguientes y las registran en los
crculos. A continuacin, realizan el mismo proceso de manera pictrica.

Evaluacin
Formativa
Indicadores de Evaluacin
Tentativos
- Determinan ms de una
descomposicin en dos
grupos de elementos, que se
pueden hacer con un conjunto
con no ms de 10 elementos.
- Representan composiciones
y descomposiciones de
nmeros de manera pictrica.
Componen y descomponen
cantidades hasta 10 de manera
simblica.

Componen registrando con material concreto; luego realizan el mismo proceso de

manera pictrica.

- Registran de manera concreta representaciones

representacin

pictricas. Por ejemplo, la

- Descomponen y registran de manera pictrica; luego realizan el mismo proceso, pero de manera

concreta. Por ejemplo, la representacin

- Componen, registrando de manera pictrica; despus realizan el proceso de manera

concreta. Por ejemplo, la representacin

*Componer y descomponen cantidades hasta 10 de manera simblica.

a) Completan
- Descomponen de manera concreta, luego de manera pictrica, y por ltimo de manera
simblica:

- Componen y registran de manera concreta, luego realizan la representacin de manera

pictrica, por ltimo, de manera simblica. Por ejemplo, la representacin:

- Registran descomposiciones de manera simblica y repiten el proceso de manera pictrica y

concreta. Por ejemplo, las representaciones:

- Registran composiciones de manera simblica y repiten el proceso de manera concreta y

pictrica. Por ejemplo, las representaciones:

Resuelven problemas

relativos a descomposiciones. Por ejemplo:

Semana 7 (2 de mayo)
OA 11

Reconocer, describir,
crear y continuar
patrones repetitivos
(sonidos, figuras,
ritmos) y patrones
numricos hasta 20,
crecientes y
decrecientes, usando
material concreto,
pictrico y simblico,
de manera manual y/o
por medio de software
educativo.

* Identificar y describir patrones repetitivos que tienen de 1 a 3 elementos.

- Reproducen un patrn rtmico repetitivo dado con 2 o 3 elementos. Por ejemplo, con 2
aplausos, 3 chasquidos y 4 pisadas como marcha.
- Reproducen un patrn repetitivo cuyos elementos son de material concreto, como fichas, conchitas,
bolitas, u otros, y comunican el patrn encontrado. Reproducen con papel lustre cortado de manera
adecuada el patrn:

6 horas
Identifican y describen
patrones repetitivos que
tienen de 1 a 3
elementos.
Reproducen un patrn
repetitivo, utilizando
material concreto y
representaciones
pictricas
Extienden patrones de
manera concreta.
Identifican los
elementos que faltan en
un patrn repetitivo.
Crean patrones,

- Extienden un patrn rtmico repetitivo dado, haciendo aplausos, pisadas como marchas y
chasquidos. Por ejemplo, 1 aplauso, 2 chasquidos, 3 pisadas, 2 aplausos, 3 chasquidos, 4
pisadas,
*Reproducir un patrn repetitivo, utilizando material concreto y representaciones pictricas
- Extienden un patrn repetitivo dado con material concreto. Por ejemplo, extienden de
manera concreta el patrn usando frutas u otros elementos que lo representen:

- Extienden un patrn repetitivo representado pictricamente presentado en la pizarra o en un

software educativo. Por ejemplo, extienden el patrn:

* Extender patrones de manera concreta.

-Descubren patrones presentados en una tela con diseos repetitivos, en azulejos con diseos
en una pared o un piso, en un papel de regalo con figuras. Por ejemplo

- Representan los elementos de un patrn repetitivo rtmico dado con material concreto. Por ejemplo:

utilizando material dado

y/o software educativo

Evaluacin
Formativa
Indicadores de
Evaluacin
Tentativos
- Identifican los
elementos que faltan
en un patrn
repetitivo
Criterios de
evaluacin
- Identifican el patrn
-Identifican los
elementos que se
repiten en el patrn
- Identifican el
elemento que falta en
un patrn
-Completan el
elemento que falta en
el patrn y lo dibujan.

representan el patrn 1 aplauso, 2 pisadas como marcha, 2 aplausos, 3 pisadas como marchas,
con cubos, usando: aplauso = cubo gris, pisada como marcha = cubo rojo:

* Identificar los elementos que faltan en un patrn repetitivo.

1. Crean patrones de sonidos repetitivos de animales, jugando a hacer las onomatopeyas 4 de
diferentes animales. Por ejemplo: en grupos de a 7 alumnos, crean patrones con los
sonidos que emiten los animales conocidos por los nios o los siguientes:

* Crear patrones, utilizando material dado y/o software educativo

- Extienden una secuencia de bloques geomtricos bsicos, justificando la seleccin de
bloques empleada en su extensin. Por ejemplo, extienden la secuencia:

- Identifican elementos que faltan en patrones y lo comparan con su compaero de banco y se

auto corrigen:

Semana 8 (9 de mayo)
OA 16
Usar unidades no
estandarizadas de
tiempo para comparar
la duracin de eventos
cotidianos. .

* Medir con unidades no estandarizadas (aplausos, dejar caer y tomar una pelota
rtmicamente, conteo de uno en uno usando un pndulo) el tiempo necesario para realizar una
tarea dada.
- Realizan mediciones, usando unidades no estandarizadas, en grupos de trabajo de 3
alumnos, donde dos realizan la actividad y uno mide. Por ejemplo, miden:
a) La cantidad de aplausos que se hacen, mientras un compaero de curso ata sus zapatos
o cuando los alumnos se trasladan desde su banco a la pizarra.
b) Cuntas oscilaciones da un pndulo mientras un alumno o alumna se pone su cotona o
delantal, o escribe su nombre.
* Clasificar tareas de acuerdo al tiempo, medido con unidades no estandarizadas, que
requieren para hacerlas.
- Comparan la duracin de actividades escolares especficas, determinando aquellas que son de
larga duracin y de corta duracin. Por ejemplo:
a) Un alumno mide el tiempo empleado en la lectura silenciosa de un cuento breve hecho por otro
alumno con un reloj de arena; posteriormente se intercambian, leyendo el alumno que tomaba el
tiempo y tomando el tiempo el que lea; finalmente comparan los tiempos empleados por cada uno
de ellos.
b) Un alumno, en la clase de Educacin Fsica, mide el tiempo empleado por otro alumno en dar

6 horas

Miden con unidades no

estandarizadas
(aplausos, dejar caer y
tomar una pelota
rtmicamente, conteo de
uno en uno usando un
pndulo) el tiempo
necesario para realizar
una tarea dada.
Clasifican tareas de
acuerdo al tiempo,
medido con unidades no
estandarizadas, que
requieren para hacerlas.
Comparan eventos,
usando unidades no
estandarizadas de
tiempo.

Evaluacin Formativa

una vuelta a la multicancha del colegio con un reloj de arena; posteriormente se intercambian,
tomando el tiempo el alumno que dio la vuelta al alumno que tom el tiempo; finalmente comparan los
tiempos empleados por cada uno de ellos.

Indicadores de Evaluacin
Tentativos
Miden con unidades
no estandarizadas
(aplausos, dejar caer
y tomar una pelota
rtmicamente, conteo
de uno en uno
usando un pndulo)
el tiempo necesario
para realizar una
tarea dada.
Clasifican tareas de
acuerdo al tiempo,
medido con unidades
no estandarizadas,
que requieren para
hacerlas.
Comparan eventos,
usando unidades
no estandarizadas de
tiempo

* Comparar eventos, usando unidades no estandarizadas de tiempo.

- Comparan la duracin de eventos, usando medidas informales. Por ejemplo, usando
aplausos y golpes de pies, determinan:
a) qu demora menos: hacer con plasticina una pelota de tenis o un dado b) qu
demora ms: dibujar una bandera o una casa.
- Determinan qu evento sucede antes o despus de otro evento. Por ejemplo:
a) qu ocurre antes de llegar al colegio: tomar desayuno o lavarse los dientes
b) qu ocurre primero despus de almorzar: entrar a clases o tomar el transporte que me traslada
a mi casa.

Semana 9 (16 de mayo)

OA 17
Usar un lenguaje
cotidiano para
secuenciar eventos en
el tiempo: das de la
semana, meses del
ao
y algunas fechas
significativas.

* Determinar en qu momento del da se realizan ciertas actividades que son propias de la

rutina diaria.
- Dan ejemplos de situaciones reales que suceden al amanecer, al medioda y en la tarde.

- Completan las siguientes oraciones con las palabras: al amanecer, al medioda y en la tarde:

6 horas

Determinan en qu
momento del da se
realizan ciertas
actividades que son
propias de la rutina
diaria.
Identifican en el
calendario fechas de das
que son significativas
para el alumno, el colegio
y el pas.
Secuencian fechas
significativas para el

alumno, usando el
calendario, y las
comunican con un
lenguaje cotidiano.

* Identificar en el calendario fechas de das que son significativas para el alumno, el colegio y el
pas

Evaluacin
Formativa:

- Ejercitan los das de la semana de manera rtmica y a partir de cuentos. Por ejemplo:
a) Repiten de manera rtmica y en secuencia los das de la semana Msica
lunes, martes, mircoles, 3 (aplauden) jueves, viernes, sbado, 6 (aplauden) .y domingo 7

Indicadores de Evaluacin
Tentativos

b) Escuchan un cuento de una bruja que se demora siempre una semana en hacer sus
brujeras. Ella se llama
Lumami Juevisadom
Para conocer los secretos de la bruja, deben descubrir lo que significa su nombre.
Una vez que lo descubren, escriben su nombre de manera similar al de la bruja, y el resto de los
alumnos lo descubre. Lenguaje

- Secuencian los meses del ao. Con este propsito, forman 12 grupos; cada uno de ellos
construye un mes del ao y dibuja las caractersticas que creen que tiene el mes que les toc

* Secuenciar fechas significativas para el alumno, usando el calendario, y las comunican con un
lenguaje cotidiano.

Indicadores de Evaluacin
- Determinan en qu momento
del da se realizan ciertas
actividades que son propias de
la rutina diaria.
Criterios de evaluacin:
- Secuencian las partes de un
da.
- Secuencian las rutinas de un
da escolar.
- Secuencian eventos de un da
escolar.

- Identifican, escriben y dibujan fechas significativas para ellos. Por ejemplo:

a) En el calendario que est en el diario mural de la sala, identifican fechas de cumpleaos; en
ese da escriben el nombre del alumno y agregan una foto o un dibujo.
b) Identifican en el calendario el da del colegio y lo decoran.
c) Identifican en el calendario el 18 de septiembre y dibujan en l la bandera chilena.

Semana 10 (23 de
mayo)

OA 2

Identificar el orden de
los elementos de una
serie, utilizando
nmeros ordinales del
primero (1) al dcimo
(10)

* Indicar, de manera oral, el orden de acciones realizadas por ellos.

6 horas
-Los alumnos, en grupos de a 10, se desplazan al mismo tiempo, saltando desde la sala hasta
la cancha o patio del colegio, un grupo primero, despus otro grupo y as sucesivamente. Al
respecto:
a) Un estudiante dice el lugar de llegada de cada alumno; el alumno que llega repite el lugar en
voz alta.
b) Los alumnos preguntan a sus compaeros, en forma ordenada y respetuosa, el lugar en que
llegaron. Los alumnos del grupo se autocorrigen.
- Los alumnos realizan las siguientes actividades:
a) Forman filas de a 10
b) Se identifican de acuerdo al lugar que tienen en la fila en forma oral
c) El docente da instrucciones como las siguientes a todas las filas:
el tercero salta en un pie
el quinto levanta los brazos
el dcimo se sienta
* Indicar la posicin de nmeros ordinales hasta el dcimo, por ejemplo, el puesto de una persona
en una fila.
- Identifican la posicin de personas, grupos de personas u objetos. Por ejemplo:
a) El lugar que obtuvo el colegio en algn evento como olimpiadas deportivas u otros
b) La posicin que obtuvieron los equipos de primera divisin del futbol profesional de Chile en el
torneo de apertura
c) El lugar que tiene el cuadrado de color verde en la siguiente serie de cuadrados que
estn en un papelgrafo

Indican, de manera oral,

el orden de acciones
realizadas por ellos.
Indican la posicin de
nmeros ordinales hasta
el dcimo; por ejemplo, el
puesto de una persona
en una fila.
Resuelven problemas
acerca de identificaciones
de nmeros ordinales.

Evaluacin
Formativa
Indicadores de Evaluacin
Tentativos
- Indican, de manera oral, el
orden de acciones realizadas
por ellos.
- Indican la posicin de
nmeros ordinales hasta el
dcimo, por ejemplo, el puesto
de una persona en una fila.
- Resuelven problemas acerca
de identificaciones de nmeros
ordinales.

d) Los alumnos observan los siguientes animales que estn hechos de plumavit y pegados en un
mural en una hilera: un perro, un gato, un pollo, un pato, un cerdo, un caballo, una oveja, una tortuga
y una culebra. Identifican el lugar en que est cada uno de ellos.
e) Usando los nmeros ordinales, indican la ubicacin que tiene cada alumno en un grupo
de 3 alumnos, de acuerdo:
al nmero de hermanos de cada alumno del grupo
a la cantidad de tas y tos que tiene cada alumno de un grupo formado
* Resolver problemas acerca de identificaciones de nmeros ordinales
- Leen cuentos e indican el lugar en que aparecen los personajes. Por ejemplo, en el cuento Blanca
Nieves y los siete enanitos, indican el lugar en que aparece cada uno de los siete enanitos y
mencionan su nombre. En el cuento Los tres chanchitos, indican el lugar en que aparece el lobo.
- Resuelven problemas acerca de las siguientes identificaciones
a) Observan la cantidad de cubos que hay en los crculos siguientes. Completan con el lugar
que tiene cada uno de los crculos siguientes, de acuerdo a la cantidad de cubos que hay en ellos

b) Dibujan en los crculos estrellas, cuya cantidad est entre 3 y 10, de acuerdo a la posicin
que est indicada bajo cada uno de ellos.

EVALUACIN SUMATIVA
Indicadores de Evalu acin Tentativos
Cuentan de 1 en 1 nmeros dados en una secuencia numrica hasta 50, partiendo de 0, cuentan de 2 en 2 , de 5 en 5.
Representan cantidades de manera concreta y escriben el nmero representado.
Leen representaciones pictricas de nmeros en el mbito del 0 al 10
ordenan cantidades en el mbito del 0 al 20, de mayor a menor o viceversa
comparan cantidades en el contexto de la resolucin de problemas, usando material concreto
Determinan ms de una descomposicin en dos grupos de elementos, que se pueden hacer con un conjunto con no ms de 10 elementos.
Componen y descomponen cantidades hasta 10 de manera simblica.
Identifican los elementos que faltan en un patrn repetitivo
Completan el elemento que falta en el patrn y lo dibujan.
Miden con unidades no estandarizadas
Comparan eventos, usando unidades no estandarizadas de tiempo
Determinan en qu momento del da se realizan ciertas actividades que son propias de la rutina diaria.
Secuencian las partes de un da.
Secuencian las rutinas de un da escolar.
Indican, de manera oral, el orden de acciones realizadas por ellos.
Indican la posicin de nmeros ordinales hasta el dcimo, por ejemplo, el puesto de una persona en una fila.
Resuelven problemas acerca de identificaciones de nmeros ordinales