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NEUROPSICOPEDAGOGA
INTRODUCCIN
En este mdulo los estudiantes en formacin, vislumbrarn las principales
concepciones que se tienen sobre la Neuropsicopedagoga, estableciendo la
transversalidad de saberes y conocimientos que se gestan con respecto al desarrollo
ptimo de los nios en sus primeros aos de vida. Resaltando la importancia de
conocer como la maduracin cerebral se conecta con la parte motora y al mismo
tiempo se vincula la educacin y formacin que desde al mbito pedaggico se
imparte en la vida de los infantes, estableciendo una triada fundamental entre lo
neurolgico, lo psicolgico y lo pedaggico.
Todo ello, conlleva a la conceptualizacin pertinente y adecuada de la informacin
concerniente al crecimiento y desarrollo del nio dentro del sistema educativo,
permitiendo, que el adulto significativo que interacte con l, reconozca las
principales falencias que se dan en ellos y las posibilidades de intervenirlas de
manera oportuna.
CONTENIDO
Ttulo: GENERALIDADES DE LA NEUROPSICOPEDAGOGA
neuroeducacin como una forma de interseccin entre las ciencias de la educacin y las
neurociencias, que intenta configurar el aprendizaje de la forma que mejor encaja en el
desarrollo del cerebro (Paterno, 2008).
Esta perspectiva conlleva a que expertos en ciencias de la computacin se interesen en el
estudio del aprendizaje y la enseanza (informtica educativa), aplicada tambin en el
tratamiento de ciertas condiciones como los trastornos de aprendizaje y las discapacidades
cognitivas, motoras o sensoriales. Incluye, adems de la investigacin acerca de los
procesos neurocognitivos en el aprendizaje y la enseanza, la aplicacin de conocimientos
sobre el cerebro en la prctica educativa, en sus ms diversas formas. Dichos
conocimientos incluyen datos de la gentica, la simulacin de la cognicin, la imagenologa
cerebral, el desarrollo cognitivo, emocional y moral, procesos de percepcin, memoria y
razonamiento, creatividad e imaginacin, lenguaje y escritura, entre otros.
En la postura terica de Delgado (2006: 1-17), en la que se revisan las demandas de la
sociedad actual a la nueva pedagoga y se
propone la renovacin de los mtodos antiguos
incorporando nuevos campos disciplinares, la
autora plantea que la neuropsicopedagoga no
surge por generacin espontnea, sino de un
contexto histrico-cultural de cambios sociales y
cientfico-tcnicos que han generado un
fenmeno innovador de unin e interaccin en
materia de neurociencias y psicologa con la
pedagoga.
Para ella, los hechos demuestran que en el
proceso constante de investigacin y de
comprobacin en estas reas del saber
permitieron descubrir que solo mediante la interdisciplinariedad se puede conseguir una
visin ms integral del ser humano y resultados que permitan potenciar funciones
cognitivas en estudiantes con un desarrollo normal o diferente. De acuerdo con su
definicin, la neuropsicopedagoga se concibe como El ejercicio trabajo interdisciplinario
acerca del procesamiento de la informacin y la modularidad de la mente en trminos de
Neurociencia cognitiva, Psicologa, Pedagoga y Educacin, que lleva acabo el profesional
de formacin multi-interdisciplinaria y con fines educacionales. Se espera, por tanto, que
la aproximacin investigativa aqu planteada permita correlacionar diversas caractersticas
del funcionamiento neurofisiolgico, cognitivo, intelectual, acadmico y comportamental, de
tal forma que los datos clnicos puedan extrapolarse al contexto escolar.
Sub-pruebas
para
la
valoracin
neuropsicolgica:
habilidades
visoconstruccionales grficas, memoria verbal
y visual, atencin visual y auditiva, flexibilidad
cognoscitiva, lenguaje (seguimiento de
instrucciones y habilidades metalingsticas),
habilidades
viso-espaciales
y
visoperceptuales y fluidez verbal (semntica y
fonolgica).
Sub-pruebas para la evaluacin de habilidades de la lectura (precisin, comprensin y
velocidad) y de la escritura (precisin, coherencia narrativa y velocidad). La seleccin de
estas sub-pruebas se hizo con el fin de caracterizar el fenotipo cognitivo del TDAH con
base en los supuestos tericos que han mostrado importantes relaciones al analizar
niveles de funcionamiento entre ciertas dimensiones cognoscitivas con habilidades
acadmicas particulares, en especial las relacionadas con las funciones ejecutivas, la
memoria verbal y la velocidad de procesamiento; lo anterior permitir definir los factores
determinantes de las diferencias individuales en las principales habilidades cognoscitivas.
Componente de evaluacin mdica y neurofisiolgica
Est conformada por una valoracin de antecedentes pre y posnatales del desarrollo,
estado fsico, sistmico, sensorial (visual y auditivo) y signos neurolgicos blandos, as
como por unas valoraciones neurofisiolgica a partir de la toma de potenciales evocados
cognitivos visuales y auditivos
(PECs). Los PECs hacen parte de las tcnicas de procesamiento de seales para el
anlisis de la actividad cerebral, que se consideran como herramientas de apoyo al
diagnstico mdico. Dado el creciente inters por el anlisis automatizado de las
bioseales, este tipo de anlisis resulta ventajoso debido a su naturaleza no invasiva y a su
potencial para proveer una medida cuantitativa acerca del estado funcional del paciente,
reduciendo la subjetividad del dictamen y brindando al profesional mayor informacin
clnica. Particularmente, los trabajos de investigacin neurofisiolgica enfocados al estudio
del TDAH se basan en el registro de la actividad elctrica cerebral a travs de los
potenciales cerebrales asociados a estmulos especficos, ms conocidos como
potenciales evocados cognitivos o de larga latencia.
Estos son provocados por la elaboracin sensorial del individuo frente a un estmulo, cuyas
respuestas se relacionan con funciones cognitivas superiores, especialmente la atencin
(Patel et al., 2005: 147-154). Dentro de los potenciales evocados cognitivos el que mayor
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poblaciones de Homo, y dej descendientes hoy conocidos como Homo sapiens, nosotros,
6000 millones de humanos que poblamos la tierra (Arsuaga y Martnez, 1998; Mithen,
1998; Tomasello, 2003) La nueva especie presentaba caractersticas fsicas particulares,
como un cerebro de mayor tamao, pero lo ms importante eran sus nuevas competencias
y capacidades mentales, cognitivas y lingsticas, as como los productos culturales que
crearon.
Comenzaron a fabricar gran cantidad y variedad de herramientas de piedra adaptadas a
fines especficos. Este proceso de generacin de artefactos llega, por ejemplo, hasta los
computadores actuales. Comenzaron a utilizar smbolos para comunicarse y organizar su
vida social; smbolos lingsticos, pero tambin artsticos, y con el tiempo han llegado a
conquistas tales como la escritura, matemticas, msica, dinero. Comenzaron tambin a
adoptar prcticas y organizaciones sociales, desde los ritos funerarios hasta la
domesticacin de animales. El resultado ha sido instituciones actuales de tipo religioso,
poltico, educativo. Como conquista filogentica, los Homo sapiens desarrollaron unos
procesos cognitivos que les permitieron ponerse en el lugar mental del otro, aprendiendo
no slo del otro, sino a travs del otro (Teora de la Mente).
Esta comprensin de que los otros son tambin seres intencionales, semejantes a uno,
resulta crtica para los aprendizajes culturales humanos. Aprender el uso de una
herramienta, un smbolo, o participar en una prctica social, exige comprender el
significado intencional de tales usos, es decir, comprender la finalidad, las intenciones
comunicativas de los usuarios. La conquista de estas capacidades cognitivas posibilit las
diversas formas de aprendizaje cultural, la creacin de herramientas y artefactos cada vez
ms innovadores y creativos, as como las tradiciones culturales.
Los nios crecen en el seno de estos artefactos e instituciones sociales, histricamente
constituidas, de modo que la ontogenia
mental humana acontece en el entorno de
artefactos, smbolos y prcticas sociales
continuamente
renovados,
que
representan la sabidura colectiva del
grupo social, y que le permite incorporar
los conocimientos acumulados y las
habilidades sociales del grupo (Vygotski,
1979; Wertsch, 1988). La capacidad
cognitiva-social del nio, ya desde el
primer ao de vida, de identificarse con
otras personas, de comprender que los
dems son seres mentales, que tienen
pensamientos,
intenciones
y
sentimientos, ser la llave que le abre a la
participacin e incorporacin de los
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neuroimagen estn mostrando las reas cerebrales comprometidas con la teora de las
mentes de otros y la inteligencia social.
Se constata que las tareas que conllevan suponer intenciones, creencias y deseos en otras
personas, activan especialmente tres regiones claves de lo que podemos caracterizar
como cerebro social: la corteza prefrontal medial, la circunvolucin temporal superior y la
amgdala. El autismo como ceguera de la mente, dficit en la capacidad de empata,
incapacidad congnita para atribuir mente a los dems, se explica cmo alteracin en los
mdulos del cerebro social (Frith, 2004; Baron -Cohen, 1998, 2005).
La Teora de la Mente o la capacidad mentalista es condicin necesaria en los procesos de
enseanza-aprendizaje. En la enseanza tenemos un objetivo: cambiar la mente del otro,
sus pensamientos, sentimientos y comportamientos; procuramos transmitir algo que
consideramos valioso y de modo que el alumno lo pueda asimilar. Y para ello el profesor
tiene que ponerse en la mente del alumno, inferir su nivel de conocimientos, sus
preocupaciones
e
intereses,
suponer lo que el alumno ya sabe, y
lo que quiz desee saber.
En la enseanza ponemos en juego
un conjunto de estrategias para
lograr una comunicacin eficaz:
queremos llamar la atencin del
alumno en nuestro mensaje, porque
lo
consideramos
importante;
utilizamos variados recursos para
hacerlo de forma interesante; sobre
la marcha continuamente hacemos
inferencias sobre si entienden e
interesa; introducimos modificaciones en el curso de la accin para mejorarla; nos
sentimos ms o menos satisfechos con lo realizado. La capacidad para interpretar
adecuadamente la mente del alumno y actuar en consecuencia resulta esencial en la tarea
de profesor. La mente humana tiene capacidades metacognitivas, de reflexin, de volver
sobre s misma y tomarse como objeto de conocimiento y mejora.
Conocer sobre los procesos cognitivos, motivacionales, emocionales, sobre las propias
capacidades y limitaciones, sobre los comportamientos y resultados, es conquista
adaptativa de la mente humana. La metacognicin se refiere al conocimiento y control de la
cognicin. Versa sobre el conocimiento de los procesos cognitivos en general, y
particularmente el conocimiento que el sujeto tiene de su propio sistema mental,
capacidades y limitaciones; y por otra parte, implica los efectos reguladores que este
conocimiento puede ejercer en su actividad.
conexin directa entre percepcin y accin, que permita explicar muchos fenmenos en
polmica, particularmente la empata y la intersubjetividad. Las neuronas especulares
posibilitan al hombre comprender las intenciones de otras personas. Le permite ponerse en
lugar de otros, leer sus pensamientos, sentimientos y deseos, lo que resulta fundamental
en la interaccin social. La comprensin interpersonal se basa en que captamos las
intenciones y motivos de los comportamientos de los dems. Para lograrlo los circuitos
neuronales simulan subliminalmente las acciones que observamos, lo que nos permite
identificarnos con los otros, de modo que actor y observador se haya en estados
neuronales muy semejantes. Somos criaturas sociales y nuestra supervivencia depende de
entender las intenciones y emociones que traducen las conductas manifiestas de los
dems.
Las neuronas espejo permiten entender la mente de nuestros semejantes, y no a travs de
razonamiento conceptual, sino directamente, sintiendo y no pensando (Rizzolatti, Fogassi y
Gallese, 2001). Las neuronas espejo se han localizado en la regin F5 del crtex premotor
de los primates, rea que corresponde al rea de Broca en el cerebro humano. Tal
descubrimiento plantea hiptesis muy interesantes sobre el origen del lenguaje. Los
sistemas de neuronas espejo posibilitan el aprendizaje de gestos por imitacin: sonrer,
caminar, hablar, bailar, jugar al ftbol, etc., pero tambin sentir que nos caemos cuando
vemos por el suelo a otra persona, la pena que sentimos cuando alguien llora, la alegra
compartida. El intercambio complejo de ideas y prcticas que llamamos cultura; los
trastornos psicopatolgicos como sndromes de ecopraxias y ecolalias, dficit de lenguaje,
autismo, pueden encontrar en las neuronas espejo claves de explicacin.
Los sistemas de neuronas espejo, ms sofisticados en humanos, estn presentes en
simios, y probablemente en otras especies, como elefantes, delfines, perros. En el ser
humano se han identificado sistemas de neuronas espejo en la corteza motora primaria,
principalmente el rea de Broca, el rea parietal inferior, la zona superior de la primera
circunvolucin temporal, el lbulo de la nsula, la zona anterior de la corteza del cuerpo
calloso. Quiz no slo unas determinadas reas
cerebrales privilegiadas disponen de neuronas
espejo, sino que el mecanismo de neuronas
espejo constituya un principio bsico de
funcionamiento cerebral.
LA TEORA DE LA MENTE
Qu significa el sintagma Teora de la Mente?
Tienen los nios una teora de la mente? Qu
saben sobre su propia mente y la mente de los
otros? Cmo lo llegan a saber? A qu edad?
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mueven la cabeza. Con estas respuestas se ha investigado lo que los bebs saben y
quieren, empleando el paradigma denominado habituacin / sensibilizacin.
Si mostramos a un beb el mismo objeto varias veces hasta que se aburre y lo deja de
mirar, indica que se ha habituado. Entonces le mostramos algo diferente y si observa
durante algn tiempo el nuevo objeto es que se ha deshabituado o sensibilizado, lo que
indica que de alguna manera lo diferencia y distingue de lo anterior. As se han realizado
numerosos estudios mostrando objetos o rostros de personas, sonidos, olores. Ahora
podemos preguntarnos qu les gusta mirar y qu les gusta escuchar a los bebs? Qu
pistas tenemos sobre el conocimiento de los nios sobre las personas y las cosas? Desde
el nacimiento los nios procesan de manera distinta la informacin procedente del entorno
humano o del entorno fsico. Al nacer los nios disponen de algn tipo de conocimiento
estructural sobre los rostros humanos, a modo de predisposicin innata.
Los bebs diferencian y prefieren los estmulos sociales a los no sociales. Bebs de unos
das pueden discriminar entre el rostro de su madre y el de un extrao. Tambin un recin
nacido distingue la voz de su madre de otros sonidos. Al beb le sobresaltan ruidos
repentinos y bruscos. Le tranquiliza la msica
rtmica. Pero a lo que ms atiende es a las
voces humanas. Puede dejar de llorar al
escuchar la voz de su madre. Mueve las
piernas con excitacin cuando le habla. En
torno al ao, los nios realizan interacciones
comunicativas con clara intencionalidad.
A esta edad, el nio puede resolver un
problema: alcanzar un juguete que est fuera
de su alcance valindose de un rastrillo, por
ejemplo; pero tambin puede indicar a otra
persona que le acerque el juguete. En el
primer caso realiza una accin inteligente
utilizando un instrumento para conseguir un
resultado; se trata de una inteligencia sensomotriz que con tanta finura y profundidad
estudi Piaget y ya lo poda hacer el nio a edades anteriores, a los 8 meses. Pero al
requerir a otras personas para que le solucionen un problema, el nio de un ao realiza
una accin inteligente distinta: sigue utilizando la estructura medios-fines para resolver un
problema, pero las acciones que ahora realiza suponen un conocimiento, no como antes
sobre objetos fsicos y sus relaciones mecnico-causales, sino un conocimiento sobre las
personas y cmo influir en ellas para conseguir algo.
Utilizar un rastrillo o utilizar un gesto son cosas muy distintas. Los gestos suponen una
comprensin prctica de cmo funcionan las personas en las interacciones sociales:
indican en la mente del nio una competencia en psicologa intuitiva para predecir y
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Aguirre, Pineda & Gonzlez, 2007) a partir de la versin en espaol de las escalas BASC
[Behavioral Assessment System for Children]).
En coherencia con el propsito de la lnea para generar y cualificar proyectos de
investigacin en torno a la evaluacin de procesos neurocomportamentales y
psicopedaggicos en poblacin infantil, que posibilitaran la elaboracin de estrategias de
intervencin clnica y educativa a nivel individual y colectivo capaces de satisfacer
necesidades personales y sociales, se dio inicio a un proceso investigativo encaminado no
slo a contrastar, validar y desarrollar referentes terico-prcticos, sino a abordar las
prcticas de evaluacin del desarrollo infantil como un proceso cientfico e
interdisciplinario. Los desarrollos investigativos producidos hasta entonces, fueron valiosos
aportes para la consolidacin de procesos de evaluacin en problemticas infantiles, que
condujeron en el ao 2005 a plantear un macroproyecto en tres fases, denominado Diseo
e Implementacin de Protocolos de Evaluacin e Intervencin Neuropsicopedaggica
(Henao, Gonzlez, Varela, et al, 2005; 2006; Gmez, Gonzlez, Varela et al, 2008).
Este macroproyecto, se constituy en la oportunidad de sistematizar los instrumentos de
evaluacin generados en las diferentes cohortes
del programa y plante la necesidad de
trascender las prcticas tradicionales de
evaluacin del desarrollo infantil al proponerse
establecer un marco integral entre la evaluacin
e intervencin y consolidar de esta forma el papel
de la Neuropsicopedagoga como campo de
formacin interdisciplinar.
Por tal razn, la fase III del macroproyecto se
dise como un trabajo monogrfico que permitiera plantear una propuesta de evaluacin
e intervencin neuropsicopedaggica a partir de la revisin tanto de los diferentes
enfoques de evaluacin de las problemticas tratadas en las fases I y II (trastornos del
comportamiento, del aprendizaje, generalizados del desarrollo y de la esfera afectivoemocional, discapacidad cognitiva, y talentos y capacidades excepcionales), como de las
tendencias de intervencin. Como parte de dicha revisin, se realiz una encuesta a
profesionales de diferentes regiones del pas para realizar una primera aproximacin al
estado de la cuestin.
Adicionalmente las discusiones generadas al interior de los seminarios de profundizacin
en la especializacin, plantearon la necesidad de articular los aportes del enfoque
ecolgico-contextual y de teoras de la reestructuracin cognitiva, en especial de la
modificabilidad estructural cognitiva, como bases conceptuales para articular a una
propuesta de evaluacin e intervencin neuropsicopedaggica y como una forma de
complementar las estrategias convencionales de los enfoques conductual, cognitivo y
neuropsicolgico en las problemticas mencionadas.
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EL CONCEPTO DE NEUROPSICOPEDAGOGA
Los procesos de intervencin del desarrollo infantil en general hacen referencia a las
diferentes formas de actuacin orientadas al logro del desarrollo integral y armnico de los
nios, especialmente de aquellos que se encuentran en condiciones de vulnerabilidad ya
sea por factores de orden neurobiolgico o psicosocial. Por ello es preciso considerar el
valor de abordajes que privilegian aspectos como la interaccin social en la construccin
del conocimiento (procesos de mediacin), la psicoestimulacin cognitiva, el desarrollo
metacognitivo, la modificabilidad cognitiva, entre otros, ofreciendo elementos de abordaje
tanto para el contexto clnico como educativo.
Sin embargo, se hace necesario disponer de un campo integrador en el logro del bienestar
y del desarrollo de las potencialidades con el fin de minimizar las conductas desadaptativas
y las posibles secuelas de diferentes condiciones del desarrollo en el mbito escolar, con
miras a lograr un individuo con una ptima salud mental, que pueda desenvolverse
adecuadamente en su medio escolar, social y laboral. Como formas de dar respuesta a la
complejidad de fenmenos de diverso orden, surgen
nuevos campos multidisciplinares que pretenden ofrecer
perspectivas ms integrales en el abordaje de objetos de
estudio particulares; esta pretensin, sin embargo puede
verse limitada cuando los conocimientos se extrapolan de
manera parcializada.
Tal es el caso de los aportes a la educacin desde la
psicologa, la pedagoga, la neuropsicologa y las
neurociencias. Aunque se reconoce que enlazar las
disciplinas no es tarea fcil, s es admisible enfatizar la
importancia de estos esfuerzos en el mundo actual. En el
contexto mundial los esfuerzos para aplicar la neuropsicologa a la educacin tienen ya un
recorrido importante, toda vez que las resistencias inciales han dado paso a preguntas por
la relevancia del conocimiento neuropsicolgico para la pedagoga, al aceptar que todo
comportamiento y aprendizaje esta mediado por el cerebro y que una adecuada
comprensin sobre su funcionamiento normal y disfuncional, deja en mejor situacin
profesional, al personal encargado de los procesos de enseanza aprendizaje en
poblacin infantil, ya que los cualifica y perfecciona en el anlisis, diseo e implementacin
de procedimientos validos de intervencin.
En este recorrido se destacan los esfuerzos de Gaddes, promotor en Canad de la
integracin disciplinaria al difundir la neuropsicologa en seminarios y talleres de
capacitacin para podra realizar una intervencin desde las actividades propias del aula,
hacer seguimiento, dar orientacin a los padres, remitir a los profesionales de apoyo en
forma oportuna y comunicarse comprensivamente con stos para adaptar a las
caractersticas funcionales del nio o nia sus herramientas pedaggicas. A partir de
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necesidades propias de los nios y nias ya que, tal y como ha sido expuesto a lo largo de
la historia, es evidente una disociacin entre las potencialidades del nio nia y las
estrategias empleadas para fomentar el desarrollo de las mismas, realizndose, en gran
variedad de ocasiones, esfuerzos aislados y poco secuenciales que entorpecen el
progreso potencial en el infancia. La comprensin de las aplicaciones de los conocimientos
neuropsicolgicos en el campo pedaggico, permite asumir al ser humano en su
complejidad y en su contexto para potenciarlo hacia la construccin de un proyecto de vida
hacia al xito. Esta comprensin se constituye en un marco de conocimiento que permite la
descripcin, explicacin, tratamiento y potenciacin de los procesos cognitivos superiores
en el aprendizaje.
Al comprender las condiciones intrnsecas y extrnsecas que obstaculizan los procesos de
aprendizaje en nios y nias, el alcance de las didcticas y estrategias de enseanza
puede ser ms racional y contextualizado en la medida en que la interaccin de las
disciplinas conlleva a una mejor comprensin de problemticas frecuentes relacionadas
con el desarrollo neuropsicolgico, a
favorecer la comunicacin y educadores y al
publicar su libro Dificultades de Aprendizaje
y Funcionamiento cerebral (1980).
Desde ese marco terico acu el nombre
de
Neuropsicologa
Educativa
para
referirse a las aplicaciones de la
neuropsicologa a la educacin. Myklebust
(1985) en Estados Unidos resalt la
necesidad de que los conocimientos
neuropsicolgicos sean de dominio comn
para los agentes sociales implicados con
poblacin infantil tanto con fines de
comprensin de las problemticas ms
frecuentes como por razones de comunicacin y convergencia efectiva del trabajo
interdisciplinario de evaluacin e intervencin.
William Cruickshank desde comienzos de los aos ochenta, predeca el surgimiento de un
nuevo educador, al que denomin Neuroeducador, como persona que identificara
tempranamente las dificultades de comunicacin, interaccin, percepcin, movimiento,
cognicin y aprendizaje y que por lo tanto, convergencia efectiva del trabajo
interdisciplinario en procesos de evaluacin e intervencin y necesariamente a un cambio
en el significado del aprendizaje, de la enseanza y del papel de los diferentes
profesionales en el contexto clnico y educativo.
en actitudes no slo de rechazo y de aislamiento del menor sino que a veces genera
grandes dosis de estrs y violencia intrafamiliar; la vinculacin de ambos padres y de la
familia extensa que convive con el nio o nia en el proceso teraputico, favorecer la
comprensin de la situacin y la activa participacin como coterapeutas y potenciadores de
los aprendizajes cotidianos. La planeacin e implementacin de planes caseros ha sido
una estrategia de gran valor teraputico en todos los mbitos de intervencin, diseados y
evaluados peridicamente por el profesional; la participacin en las redes de padres de
familia favorece no slo la aceptacin de la condicin de su hijo hija sino que el sentirse
acompaado por otras personas con el mismo problema genera tranquilidad y optimismo
frente al pronstico de aprendizajes y su futuro.
En el caso de que se presenten conductas disruptivas y desadaptativas difciles de
manejar en la casa, se hace necesaria la intervencin directa del psiquiatra o neurlogo
con el fin de prescribir la medicacin necesaria para disminuir agresividad con objetos o
con otros, impulsividad, conductas auto lesivas, hiperactividad, problemas atencionales
severos y en otros casos, alucinaciones y estereotipias.
Intervencin en el Microsistema Escolar
Siendo la escuela junto con la familia un microsistema en el que la niez desarrolla
capacidades psicolgicas, biolgicas y sociales con cambios perdurables que estn
apoyados por el ambiente que lo rodea y que se relacionan mutuamente, la comprensin
de estas relaciones y de estos contextos otorga elementos para entender a profundidad las
consecuencias de las interacciones de los
diferentes contextos en la conducta del
infante. La escuela al enfrentar al alumno a
un sinnmero de experiencias se convierte
en uno de los microsistemas que en
ocasiones exacerba los sntomas asociados
(ansiedad, llanto, aislamiento, agresividad,
baja autoestima, hiperactividad, conductas
desadaptativas, somatizacin, entre otros),
ocasionan ineficacia en el proceso de
aprendizaje y por lo tanto presentando un
deterioro en su capacidad de prestar
atencin, de concentrarse en la actividad y una tendencia a tener escaso nivel de
flexibilidad para acomodarse al proceso educativo y relacionarse con sus iguales.
Para la intervencin desde la escuela se debe tener en cuenta la articulacin de acciones
requeridas para una atencin adecuada, que brinden condiciones de aprendizaje, que
garanticen el acceso y la permanencia del nio favoreciendo su desarrollo fsico, cognitivo,
social y afectivo. Todo ello bajo una fundamentacin conceptual para la atencin en el
servicio educativo a estudiantes con necesidades educativas, donde se debe desarrollar
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salud integral. Para realizar esta intervencin es necesario esclarecer las conexiones entre
los hechos que se producen en los diferentes entornos del exosistema y el microsistema
definiendo cmo se afectan mutuamente, con el fin de Identificar factores protectores y de
riesgo que se encuentren en cada uno de los componentes del sistema.
Otro componente del exosistema son las redes sociales de apoyo conformadas por amigos
de los padres, vecinos y comunidad cercana a la familia, quienes es posible que tengan
poco conocimiento o desconocimiento acerca de la problemtica. Por lo tanto la
comunicacin se puede asumir como otro de los aspectos a intervenir debido a la gran
influencia que tiene dentro de un entorno individual, familiar y social, entre otros. As
mismo, se toma en cuenta para la intervencin, las oportunidades que tenga la familia en
cuanto a la atencin en salud integral, las condiciones dadas por el sistema segn los
servicios a los que pueden acceder.
Intervencin
Macrosistema
en
el
polticas y acciones en torno a las condiciones propias de nios y nias con trastornos del
desarrollo y con talentos y capacidades excepcionales) y procurando que el estado cubra y
cumpla con las necesidades establecidas.
En cuanto a la red de apoyo (amistades y
familia), fomentar la relacin de amigos y
familia extensa para reforzar los valores
propios de la cultura; educar acerca de las
normas para una adecuada convivencia
con los vecinos en cuanto organizacin,
higiene y espacio; instruir en habilidades
sociales y promover la autoestima; en
servicios sociales de salud informar acerca
de los recursos destinados que protejan a
quienes hacen parte de ste.
CIBERGRAFIA
http://www.redalyc.org/pdf/1341/134125454006.pdf
http://eprints.sim.ucm.es/9972/1/Revista_Psicologia_y_Educacion.pdf
http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/dea2012/docs/jrgamo.pdf
http://www.ascofapsi.org.co/documentos/2010/v_catedra/sesion_7/catedra_psicologia_final.pdf
ELABORADO POR:
Comit de Diseo Curricular
FECHA:
Agosto 30 de 2016
REVISADO POR:
Consejo Acadmico
FECHA:
Septiembre 13 de 2016
APROBADO POR:
Rectora
FECHA:
Septiembre 14 de 2016