FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA DE POSTGRADO
Inadecuada Aplicacin de los Procesos Didcticos en el rea de
Comunicacin de la I.E. 20351. Jess Elas Ipinze Jordn

Autor:
GILBER ALMENDRAS GAVIDIA.

Formador Tutor:
ANA SILVA YOVERA

Asesor de Gestin Escolar

PABLO ATOC CALVO.

Huacho - Per
2016

TEST VOCACIONAL
PARA ESTUDIANTES DE EDUCACION SECUNDARIA
Fecha: 20 de octubre del 2016
Apellidos y nombres...................................................................................................
Grado .Seccin
Responda las siguientes preguntas:
Cree que el da no tiene bastantes horas para todas las cosas que debera hacer?
Si

No

02 Siempre se mueve, camina o come con rapidez?

Si

No

03 Suele sentirse impaciente por el ritmo con el que se manejan los dems?
Si

No

04 Suele decir aj, bien, bien o frases as para apremiar a una persona a que acabe de decir lo
que le est contando?
Si

No

05 Tiene tendencia a terminar las frases de otra persona cuando ella duda?
Si

No

06 Le irrita que el coche que circula delante suyo vaya a una velocidad que usted considera
demasiado lenta?
Si

No

07 Considera molesto tener que hacer cola o esperar turno para conseguir una mesa en un
restaurante?
Si

No

08 Le resulta intolerable observar cmo otras personas realizan tareas que usted sabe que puede
hacer ms rpido?

3
Si

No

09 Le impacienta verse obligado a realizar tareas repetitivas, como firmar papeles o lavar platos,
que son necesarias pero que le impiden hacer las cosas que realmente le interesan?
Si

No

10 Lee a toda prisa?

Si

No

11 Suele pensar o hacer dos o ms cosas simultneamente?

Si

No

12 Mientras disfruta de un descanso contina pensando en sus problemas laborales, domsticos o

profesionales?
Si

No

13 Tiene el hbito de acentuar excesivamente varias palabras que considera clave en su

conversacin ordinaria?
Si

No

14 Se esfuerza por llevar cualquier conversacin hacia los temas que le interesan a usted?
Si

No

15 Se siente vagamente culpable cuando descansa y no hace nada durante varias horas o varios
das?
Si

No

16 Intenta programar todo, para dejar cada vez menos margen a los imprevistos?
Si

No

17 Al conversar, da palmadas en la mesa o golpea con un puo la palma de la otra mano para dar
ms nfasis a un punto particular de la discusin?
Si

No

4
18 En el trabajo se somete a plazos difciles de cumplir?
Si

No

19 Se ha descubierto apretando las mandbulas, hasta el punto de que le rechinan los dientes?
Si

No

20 Lleva material relacionado con su trabajo o estudios a casa para trabajar por la noche?
Si

No

21 Acostumbra a evaluar en trminos numricos sus actividades?

Si

No

22 Se siente insatisfecho con su actual trabajo o estudios?

Si

No

Dr. Lino Sosimo, Miranda Blas.

ndice

Introduccin........................................................................................................... 3
Captulo I Nuestra institucin educativa.......................................................4
1.1.

Situacin de la I.E. Problemas y Potencialidades..........................................4

1.2.

Cambios que se deben potenciar en la I.E....................................................5

1.3.

Modelo pedaggico y de gestin que predomina en la escuela.....................6

1.4.

Liderazgo pedaggico en la I.E. Situacin y compromiso para su desarrollo. 8

1.5.

Conclusiones de la reflexin realizada con los docentes..............................8

Conclusiones........................................................................................................ 10
Referencias Bibliogrficas..................................................................................... 11
Anexos................................................................................................................. 12

5
Historia de la institucin educativa........................................................................13
Entendiendo el reto de ser directores.....................................................................14
1.

Chakana de problemas, potencialidades y desafos.......................................15

2.

Cuadro 2, factores y nivel de impacto (pgina 16)..........................................16

3. Cuadro 4, consolidado de la indagacin entrevistas e informacin

documentaria (pgina 22)................................................................................... 17
4.

Cuadro 6, trabajo de indagacin docentes (pgina 32)...................................18

5.

Cuadro 8, trabajo de indagacin (pgina 40)..................................................19

6.

El rbol de problema.................................................................................... 20

7.

Fotos.......................................................................................................... 21

Introduccin

En esta monografa se recoge la experiencia de los actores, a travs de

trabajos de campo con los estudiantes y docentes, la cual pretende dar a conocer la
escuela que tenemos y el liderazgo realmente existente, planteando propuestas de
mejora cuyo fin es lograr la mejora de los aprendizajes.
Se ha identificado como problema la Inadecuada Aplicacin de los
Procesos Didcticos en el rea de Comunicacin priorizndolo como punto de
partida para iniciar un plan de accin/buena prctica.
Para ello se ha organizado en un captulo, que lleva por nombre (Jess Elas
Ipinze Jordn) en la cual, partiendo del anlisis reflexivo del directivo, la tcnica de
la chacana, el anlisis multifactorial y el trabajo de campo con los estudiantes; se
presenta las potencialidades y dificultades de la I.E., as como el modelo
pedaggico que predomina en la escuela y propuestas de cambio para revertir los
problemas priorizados. As como, las dimensiones de liderazgo pedaggico que se
plantea en el Marco del buen desempeo directivo y los compromisos de gestin, se
presentan las potencialidades y dificultades del liderazgo pedaggico, plantendose
acciones de mejora y compromisos; los mismos que son compartidos con los
docentes quienes reflexionan sobre su desempeo y reconocen acciones en las que
ellos son parte fundamental para el aprendizaje de los estudiantes.

Captulo I
Nuestra institucin educativa N 20351 (Jesus elias Ipinze Jordn)

I.1. Situacin de la I.E. Problemas y Potencialidades

La I.E N 20351 (Jess Elias Ipinze Jordn) ubicada en

Av. Bartolom

Suarez N 174 Sayn es una institucin que brinda el servicio educativo a nios y
nias del nivel inicial y primaria, cuenta con 29 aulas, cuya infraestructura es de
material noble (21) y Prefabricadas. (8) El nivel socioeconmico de los padres, en
su mayora son de bajo recursos econmicos.
Una de las grandes dificultades en la I.E. es en cuanto a la parte administrativa
en la que no contamos con personal completo (secretaria, portera, etc)
En cuanto a las dimensiones de la escuela que queremos, podemos decir que
en el aspecto de los Procesos Pedaggicos ccccccccccccccccccc (Guerrero,
2013), afirma que desde las aula.. . Reconocemos como potencialidad .,
. , pero tambin presenta dificultades como. cuyos factores que
influyen son de los cuales podemos resaltar que estos factores (o en su
mayora) tienen un impacto a nivel (micro, meso o macro) por lo que la mejora que
podamos realizar ...

En cuanto a la convivencia, entre docentes hay un trato cordial, amigable, y de

respeto, entre docentes y estudiantes el trato es de respeto y limitada confianza.
En cuanto a la interaccin con la familia, escuela y comunidad, los padres de
familia no asisten en su mayora a las reuniones, el porcentaje de asistencia en las
diferentes actividades e que realiza la I.E es del 60% y en las jornadas y encuentros
es un 70%

En cuanto a la gestin y participacin, la gestin se est llevando conforme a

los compromisos de gestin, no pudiendo realizar gestiones y alianzas en un 100%
con otros organismos locales o regionales, debido a que no podemos desplazarnos
en horario de clase fuera de nuestra I.E.

I.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E.

Habiendo realizado una descripcin de los problemas y potencialidades que
tiene la escuela, se pretende a partir de los problemas identificados ir proponiendo
cambios de acuerdo al nivel de intervencin que podemos ir realizando en cada uno
de ellos.
Es as como en el aspecto de la Convivencia, donde se ha considerado como
dificultad Inadecuada Aplicacin de los Procesos Didcticos en el rea de
Comunicacin , se pretende mejorar el proceso didctico

cuyas acciones no

sern posibles si de forma conjunta los actores que conformamos la escuela

directivos ,personal docente, alumnos y padres de familia.
En cuanto a los Procesos pedaggicos donde se ha considerado como
dificultad la Inadecuada aplicacin del proceso didctico en el rea de
comunicacin de la cual se ha priorizado y se pretende mejorar; Adems estn
enmarcadas en las polticas nacionales e internacionales que buscan solucionar el
problema.

En cuanto a la interaccin con la familia, escuela y comunidad,

En cuanto a la gestin y participacin,

I.3. Modelo pedaggico y de gestin que predomina en la escuela

Una escuela organizada en funcin al sujeto que responda a su contexto
(Delval 1999) donde hay que hacer que la escuela vaya a la comunidad y la
comunidad a la escuela, propicia un modelo pedaggico constructivista si bien este
es un idea que pretendemos, no podramos mejorar si no reconocemos como se
encuentra nuestra escuela desde la propia interaccin de las familias y la
comunidad, as como sus resultados de aprendizaje, los procesos pedaggicos, la
forma de interrelacionarse de sus miembros y la forma de gestionar la participacin
de todos los actores.()
Es as como de acuerdo a los aprendizajes que tenemos en la escuela,
podemos decir que es un aprendizaje significativo (nivel satisfactorio en cuanto a
los aprendizajes en sus reas por los menos 4 de ellas) matemtica, comunicacin,
ciencia y personal social a lo cual nuestros estudiantes expresan que son capaces
de resolver problemas de su vida cotidiana.

10

En la convivencia, las relaciones entre los estudiantes se caracteriza por ser

armoniosos y colaborativos; la de los estudiantes y docentes por ser respetuoso ,
colaborativos y responsables

es as como en el cuaderno de incidencias y el

reporte en el SISVE podemos decir que se registran las incidencias que se

producen.
En los procesos pedaggico, los estudiantes expresan que estn conforme con
el desarrollo de la clase y de acuerdo al monitoreo realizado al desempeo de los
docentes, podemos decir que en cuanto al uso del tiempo no cumplen con la hora
planificado

a las metodologas que aplican son muy tradicionales y al uso de

recursos y materiales no lo saben usarlo adecuadamente.

En cuanto a la interaccin entre la familia y comunidad podemos decir siempre
se trabaja coordinadamente.
En cuanto a gestin y participacin siempre se realiza de una manera
armnica en bien de los nios de I.E

Por lo expuesto podemos decir que la escuela tiene un modelo pedaggico de

enseanza y la gestin est centrada en el aprendizaje de los nios .Es por ello que
dentro de las propuestas presentadas anteriormente, se resalta que todos apuntan a
mejorar el nivel profesional de los maestros con el nico fin de mejorar la educacin
de los nios.

11

I.4. Liderazgo pedaggico en la I.E. Situacin y compromiso para su

desarrollo
Para iniciar los cambios que se propone la escuela, se requiere configurar el
rol del directivo, buscando que la escuela se conduzca en alcanzar la mejora de los
aprendizajes (MBDDir 2014). Es entonces que este proceso de reflexin
emprendido, se ha partido de reconocer que tambin el director tiene
potencialidades y por supuesto dificultades que ir mejorando.
Es as como en este proceso de reflexin conjunto con los docentes y
considerando las dimensiones del liderazgo pedaggico y los compromisos de
gestin escolar, se reconoce en cuanto a la dimensin de establecimiento de metas
y expectativa que esto es una prctica de liderazgo (potencialidad o dificultad)
debido a .en lo que los docentes reconocen que
En cuanto a la dimensin de obtencin y asignacin de recursos de manera
estratgica, se reconoce ello es una(potencialidad o dificultad) debido a
.en lo que los docentes reconocen que
En cuanto a la dimensin de planificacin, coordinacin y evaluacin de la
enseanza y del currculo.
En cuanto a la promocin y participacin en el aprendizaje y desarrollo
profesional del profesorado
Finalmente en cuanto a asegurar un entorno ordenado y de apoyo,

12

I.5. Conclusiones de la reflexin realizada con los docentes

La mejora que se quiere emprender desde la escuela donde se reconoce
como problema priorizado Inadecuada Aplicacin de los Procesos Didcticos
en el rea de Comunicacin
En cuanto a las caractersticas del desempeo de los docentes, ellos expresan
que los directivos estn cumpliendo con los compromisos de gestin (hacer
referencia a cada uno de los dominios)
-

Dominio 1.- Gestin de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.

Dominio 2.- Orientacin de los procesos pedaggicos para la mejora de los
aprendizajes.

Por ello el compromiso de emprender acciones desde la prctica de un

liderazgo pedaggico que fortalezca el desempeo de los docente implica mejorar
su prctica docente, que es una tarea que requiere el compromiso de todos como
lo expresado tambin por los propios docentes (considerar por lo menos dos
dominios del desempeo docente en que los docentes expresen sus compromisos)
1.- copiar
2.- .
En cuanto a fortalecer el currculo en nuestra I.E. considerado

que

los

docentes expresaron su satisfaccin por la contextualizacin del currculo Lo que

implica desde el liderazgo pedaggico una cualidad de la persona que lo ejerce
para lo cual en forma conjunta los compromisos asumidos por los docentes ( por lo
menos dos acciones).
-

Comprometerse en participar en las capacitaciones y/o actualizaciones

Se comprometen a trabajar cada da mejor en bien de la educacin de los
nios

13

14

Conclusiones

1. Como veo ahora la escuela, que dimensiones de la escuela que queremos

2.

hay que fortalecer.

Dentro de las propuestas de mejora, cul de ellas voy a fortalecer en el

plan de accin.
3. Que dimensiones en mi practica de lder pedaggico tengo que ir
fortaleciendo.
4. Como vemos a la comunidad educativa el cambio y mejora en nuestra
escuela.

15

Referencias Bibliogrficas
Andrews, S. Fastqc, (2010). A quality control tool for high throughput sequence data.
Augen, J. (2004). Bioinformatics in the post-genomic era: Genome, transcriptome,
proteome, and information-based medicine. Addison-Wesley Professional.
Blankenberg, D., Kuster, G. V., Coraor, N., Ananda, G., Lazarus, R., Mangan, M., ...
& Taylor, J. (2010). Galaxy: a webbased genome analysis tool for
experimentalists. Current protocols in molecular biology, 19-10.
Bolger, A., & Giorgi, F. Trimmomatic: A Flexible Read Trimming Tool for Illumina NGS
Data. URL http://www. usadellab. org/cms/index. php.
Giardine, B., Riemer, C., Hardison, R. C., Burhans, R., Elnitski, L., Shah, P., ... &
Nekrutenko, A. (2005). Galaxy: a platform for interactive large-scale genome
analysis. Genome research, 15(10), 1451-1455.

16

Anexos

17

Historia de la institucin educativa

Aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir
el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu
escribir el texto, ..
Aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir
el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu
escribir el texto, .. aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el
texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir
el texto, aqu escribir el texto, ..

FOTO DE LA I.E.

18

Entendiendo el reto de ser directores

Al iniciar mi carrera de docente
hace 20 aos no pens nunca el ser
director, pensaba que.. Me motivo
postular el ser directivo. Eleg esta I.E.
por. Desde que estoy en esta
escuela he logrado.. Pero tambin he
tenido que enfrentar. El reto que me
he propuesto es En el
diplomado busco..

FRASE O LEMA QUE LO INSPIRA

El lder que inspira transforma

Al iniciar mi carrera de docente hace 20 aos no pens nunca el ser director,

pensaba que.. Me motivo postular el ser directivo. Eleg esta I.E. por.
Desde que estoy en esta escuela he logrado.. Pero tambin he tenido que
enfrentar. El reto que me he propuesto es En el diplomado busco..

19

1. Chakana de problemas, potencialidades y desafos.

Escribir, elaborar, crear aqu, . escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir,
elaborar, crear aqu, .. escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir, elaborar,
crear aqu, ..

20

2. Cuadro 2, factores y nivel de impacto (pgina 16)

Escribir, elaborar, crear aqu, . escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir,
elaborar, crear aqu, .. escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir, elaborar,
crear aqu, ..

21

3. Cuadro 4, consolidado de la indagacin entrevistas e informacin

documentaria (pgina 22)
Escribir, elaborar, crear aqu, . escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir,
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crear aqu, ..

22

4. Cuadro 6, trabajo de indagacin docentes (pgina 32)

Escribir, elaborar, crear aqu, . escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir,
elaborar, crear aqu, .. escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir, elaborar,
crear aqu, ..

23

5. Cuadro 8, trabajo de indagacin (pgina 40)

Escribir, elaborar, crear aqu, . escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir,
elaborar, crear aqu, .. escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir, elaborar,
crear aqu, ..

24

6. El rbol de problema
Escribir, elaborar, crear aqu, . escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir,
elaborar, crear aqu, .. escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir, elaborar,
crear aqu, ..

25

7. Fotos
Escribir, elaborar, crear aqu, . escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir,
elaborar, crear aqu, .. escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir, elaborar,
crear aqu, ..