DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION - LIMA

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL ______________

Institucin Educativa __________________________

PROGRAMACIN ANUAL 2014

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.1
0

I.

Direccin Regional de Educacin ___________.

Unidad de Gestin Educativa Local ___________.
rea:
Nivel:
Cic
lo
Horas S/B:

Grado:

Seccione
s:

Duraci
n:

Ao acadmico:
Docentes:
Asesor de Letras:
Sub Director de Formacin
General:
Directora:

FUNDAMENTACIN:
(COMPETENCIA MATEMATICA)
Promueve el desarrollo de capacidades en los estudiantes, que se requieren para enfrentar una situacin
problemtica en la vida cotidiana. Alude, sobre todo, a una actuacin eficaz en diferentes contextos reales a
travs de una serie de herramientas y acciones. Es decir, a una actuacin que moviliza e integra actitudes.
(Fascculo general de matemtica pag. 19)

(COMPETENCIA COMUNICATIVA)
Cuando nos comunicamos, combinamos con frecuencia los procesos de comprensin y de produccin de textos
orales y escritos, as como las modalidades oral y escrita. Sin embargo, por un propsito exclusivamente
operativo y funcional orientado a facilitar la enseanza, proponemos separar la competencia comunicativa en
cuatro. Esta separacin nos permite enfatizar en los distintos saberes que se utilizan para la comunicacin en
distintos contextos. (Fascculo general de comuinicacion pag. 16)

(COMPETENCIA CIUDADANIA) no especifica

II.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE

III.

C0MPETENCIAS DE AREA:
DOMINIOS DE MATEMATICA

Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su

expresin fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre
nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de numeracin
decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados
para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas o
siglos. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos
referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida en otra, determinar
aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente
proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la
potenciacin y la radicacin como procesos inversos (Mapa de Progreso de Matemtica: Nmero y
operaciones).

NMERO Y OPERACIONES
CAMBIO Y RELACIONES
GEOMETRA
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD

extraido de fascculo general de cada rea copiar de la matriz

TIENE aqu competencia de dominio

TIENE
TIENE
TIENE

DOMINIOS DE COMUNICACION
PRODUCCION ORAL
COMPRENSIN ESCRITA
COMPRENSION ORAL
PRODUCCIN ESCRITA

TIENE
TIENE
TIENE
TIENE

DOMINIOS DE CIUDADANIA
CONVIVE

DEMOCRTICA

TIENE

INTERCULTURALMENTE
DELIBERA DEMOCRATICAMENTE
PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE

IV.

TIENE
TIENE

TEMA TRANSVERSAL
EDUCACION PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANIA
01
CULTURA PARA LA CALIDAD DE VIDA
02
EDUCACION PARA EL XITO
03
TEMAS TRANSVERSALES: pueden ser de carcter nacional, regional/local e institucional (ya no actitudes

porque

estas estn inmersos en las capacidades o indicadores de desempeo)

V.

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS:

(no son cuatro o tres de acuerdo a la institucin

sino de acuerdo a bloques)

BIMEST
RE
I
II
III
IV

VI.

TIPO DE
UNIDAD
U. A
U. A
U. A
U. A

TITULO DE LA UNIDAD

VALORES Y ACTITUDES:

VII.

05/03/12
14/05/12
03/09/12
05/11/12

RESPONSABILIDAD

Cumple con sus obligaciones

escolares

RESPETO

Respeta el Reglamento de la
Institucin
Demuestra perseverancia y
disposicin emprendedora

Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Per.
Demuestra respeto y cario por su institucin
Expresa con rigor y precisin sus argumentos
Trabaja en equipo y respeta las opiniones de los otros
Muestra perseverancia en su trabajo diario
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso
formativo

Filminas
Retroproyector
Diapositivas

Televisor
VHS
DVD

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN:

VIII.1
Evaluacin Inicial:
Gua de observacin
Registro de saberes previos

VIII.2
Evaluacin de Proceso:
Pruebas de ensayo (mapas).
Demostraciones prcticas.
VIII.3
Evaluacin de Salida:
Cuaderno de trabajo
Pruebas objetivas

IX.

10
10
10
09

Acepta sugerencias en el proceso de resolucin de problemas

Es puntual en la entrega de trabajos
Promueve la conservacin del ambiente.
Cumple las tareas asignados en forma individual y grupal

MEDIOS Y MATERIALES

VIII.

TIEMPO

Observacion
La literatura
Relatos de viajes
Memorias y biografias
Entrevista
Trabajo de indagacin
Trabajo en biblioteca
Otros de concepcin constructivista

11/05/12
31/08/12
01/11/12
04/01/13

ACTITUDES ANTE EL REA

ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
TCNICAS Y METODOS

Pizarra
Franelografos
Carteles
Guas

(solo para los que trabajan DCN)

ACTITUDES DE
COMPORTAMIENTO

VALORES

LABORIOSIDAD

DURACIN

Nuestro Per: fruicin territorial

La Republica Aristocrtica y el pueblo peruano
Yo: quiero conquistar el mundo
Nosotros cuidando el planeta azul

BIBLIOGRAFIA Y VNCULOS ELECTRNICOS:

IX.1
Del docente:

Radio
Grabadoras

Historia
Historia
Historia
Historia
Historia

Del Per y del Mundo

Universal
del mundo contemporneo
del Per
del Per

IX.2
Para la alumna:
Ciencias Sociales

Historia del Per 4

Historia del Per

http://www.ucab.edu.ve/humanidades/letras/hist- pen/edadmoderna/
http://www.culturalcolonial.com/
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/colonial/
http://www.peruecologico.com.pe/

IX.3

De la Institucin:

IX.4

Pginas Web:

Alfaro Torres
Secco Ellaure
J.M.Rodriguez F.Lahoz
Pablo Macera
Wilfredo Capsoli

MED
Juan Castillo Morales
Augusto Benavides Estrada

Lima , marzo del 2014

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxx

Docente del rea

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xx
Sub Director De Formacin
General

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Asesor de Letras

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Director

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION - _________________

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL ___________________

Institucin Educativa _______________________________________

I.

PRIMERA UNIDAD DIDACTICA 2014

__________________________________

DATOS INFORMATIVOS:
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.1
0

II.

Direccin Regional de Educacin ___________.

Unidad de Gestin Educativa Local
Tipo de
___________.
Unidad
rea:
Nivel:
Cic
Grado:
lo
Horas S/B:
Duraci
n:
Ao acadmico:
Docentes:
Asesor de Letras:
Sub Director de
Formacin General:
Directora:

Seccione
s:

JUSTIFICACIN (en base a la competencia matemtica y las competencias de

dominio) si lo podemos articular mejor
El desarrollo de esta unidad promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos histricos,
sociales, econmicos y polticos de nuestro proceso de emancipacin e independencia;
enriqueciendo la percepcin de mis estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y
espaciales. Las referencias temporales y espaciales permiten al estudiante, saber de dnde vienen
y dnde se sitan generando una base conceptual para la comprensin de hechos y procesos
histricos, polticos, geogrficos y econmicos bsicos y complejos del entorno histrico y
geogrfico que se propone esta unidad.

III.

TEMA TRANSVERSAL

pueden ser de carcter nacional, regional/local e institucional (ya no actitudes porque estas
estn inmersos en las capacidades o indicadores de desempeo) las necesidades deben ser construidas o elaboradas por
rea cuando el tema transversal pueda coincidir o articularse con un tema de rea)

TEMA TRANSVERSAL
01
02
03
IV.

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJES

EDUCACION PARA LA CONVIVENCIA, LA

PAZ Y LA CIUDADANIA
CULTURA PARA LA CALIDAD DE VIDA
EDUCACION PARA EL XITO

VALORES (SOLO DCN)

VALORES

ACTITUDES DE
COMPORTAMIENTO

RESPONSABILIDAD

Cumple con sus obligaciones

escolares

RESPETO

Respeta el Reglamento de la
Institucin

LABORIOSIDAD

Demuestra perseverancia y
disposicin emprendedora

ACTITUDES ANTE EL REA

Acepta sugerencias en el proceso de resolucin de problemas

Es puntual en la entrega de trabajos
Promueve la conservacin del ambiente.
Cumple las tareas asignados en forma individual y grupal

Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Per.
Demuestra respeto y cario por su institucin
Expresa con rigor y precisin sus argumentos
Trabaja en equipo y respeta las opiniones de los otros
Muestra perseverancia en su trabajo diario
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso
formativo

V.

ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDACTICA (SOLO DCN)

VI.
VII.
CAPACIDADES

XII.
XIII.
XIV.
XV.

XVI.
XVII.
XVIII.
XIX.
XX.
XXI.
XXII.
XXIII.

XXIV.
XXV.

XXVI.
XXVII.

XXVIII.
XXIX.
XXX.
XXXI.
XXXII.
XXXIII.

VIII.

CONOCIMIE
NTOS

1.El primer militarismo y la

Confederacin
Per1. Interpreta el primer militarismo y la Confederacin Per-Boliviana.
Boliviana.
5. Identifica la guerra con chile.
XXXIV.
7. Analiza las campaas terrestres en la guerra con Chile.
XXXV.
2.poca del guano y del
salitre.
XXXVI.
Comprensin Espacio Temporal
XXXVII.
3. Discrimina Primer civilismo.
XXXVIII.
6. Identifica Campaas martimas en la guerra con Chile.
3.Primer civilismo peruano.
8. Compara La reconstruccin nacional con la poltica actual peruana.
XXXIX.
10. Infiere propuestas para mejorar la calidad de vida, frente a la
XL.
problemtica observada en la interpretacin de procesos histricos,
XLI.
geogrficos y econmicos.
4.Causas y consecuencias de
los
cambios
y
Juicio Critico
permanencias
en
2. Analiza la poca del guano y del salitre.
Amrica Latina y el Per
4. Juzga causas y consecuencias de los cambios y permanencias en
desde antes de la Guerra
Amrica Latina y el Per desde antes de la Guerra con Chile hasta la
con
Chile
hasta
la
Reconstruccin Nacional.
Reconstruccin Nacional.
9. Argumenta la influencia del segundo militarismo en el contexto del
XLII.
desarrollo peruano.
5.La guerra con chile.
XLIII.

Manejo de Informacin

XLIV.
6.Campaas martimas en la
guerra con Chile.
XLV.
XLVI.
XLVII.
7.Campaas terrestres en la
guerra con Chile.
XLVIII.
8.La reconstruccin nacional.

IX.
X.
LV.

LVI.
LVII.

LVIII.
LIX.

LX.
LXI.

LXII.
LXIII.
LXIV.
LXV.

ACTIVIDADES/
ESTRATEGIAS

XI.
TIEMP
O

Se presenta al estudiantadoLXXVI.
una
serie
de
ensayos
LXXVII.
histricos
con
el
que
LXXVIII.
construirn un OC objetivada
03
en
una
exposicin
fomentando la toleranciaLXXIX.
LXXX.
con las opiniones ajenas.

LXXXI.

LXXXII.
Mediante el estudio de casos
abordaran la explicacion de 03
los hechos, construyendo
LXXXIII.
preguntas
que
sern
LXXXIV.
respondidas por los equipos
LXXXV.
y el profesor.

LXXXVI.
Se presenta al estudiantado 03
LXXXVII.
un ensayo histrico para
LXXXVIII.
posibilitar desarrollar habitos
y capacidad critica histrica
LXXXIX.
sobre la base del ensayo, 03
mediante el subrayado y XC.
anotaciones para construir XCI.
un OC.
XCII.
XCIII.
Realizaran
una
representacin escnica y en XCIV.
base a ella procedern a la XCV.
etapa del comentario y el XCVI.
debate promoviendo llegar a 03
conclusiones objetivadas en XCVII.
un ensayo personal y/o deXCVIII.
equipo.
XCIX.
C.
03
CI.
Realizaran una investigacin
bibliogrfica para conocer
CII.
diversos planteamientos de CIII.
especialistas histricos y asi CIV.
alimentar
su
curiosidad
03
cientfica

construyendo

un

XLIX.

LXVI.
LXVII.

L.
LI.
9.Segundo militarismo.
LII.
LIII.
10. Calidad de vida, frente a
la
problemtica LXVIII.
observada
en
la LXIX.
interpretacin
de
procesos
histricos,
geogrficos
y
econmicos.
LXX.

LIV.

LXXI.

LXXII.
LXXIII.

LXXIV.
LXXV.

CXVII.

ACTITUDES

Acepta sugerencias en el proceso de resolucin de problemas

Es puntual en la entrega de trabajos
Promueve la conservacin del ambiente.
Cumple las tareas asignados en forma individual y grupal
Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Per.
Demuestra respeto y cario por su institucin
Expresa con rigor y precisin sus argumentos
Trabaja en equipo y respeta las opiniones de los otros

CV.
CVI.
Mediante lecturas escogidas CVII.
sobre
el
tema
los
CVIII.
estudiantes construirn un
cuadro de doble entrada 03
indicando
similitudes, CIX.
diferencias e influencias de CX.
CXI.
interrelacin.
CXII.
Utilizando la observacin
03
indirecta apreciaran slogans CXIII.
y
construirn
un
OC
CXIV.
resaltando las diferencias y
CXV.
semejanzas entre estas.
CXVI.
Mediante la construccin de 03
OC.

infografas el estudiantado
presentara sus puntos de
vista sobre el tema que
sern
objetivadas
en
conclusiones colectivas.
Se
presentaran
material
fotogrfico y en base a esta
observacin
indirecta
construye un OC
que
argumentara haciendo uso
de la exposicin.
Mediante la construccin de
infografas el estudiantado
presentara sus puntos de
vista sobre el tema que
sern
objetivadas
en
conclusiones colectivas.

CXVIII.
CXX.

CXXI.

Muestra perseverancia en su trabajo diario

Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo

CXXII.
CXXIII.
CXXIV.
CXXV.
CXXVI.
CXXVII.
CXXVIII.
CXXIX.

A continuacin, segn el fascculo de matemtica SECUNDARIA VI CICLO pgina 24 presentamos un modelo para la organizacin de una unidad de aprendizaje y una sesin de
aprendizaje, tomando como recurso la matriz de indicadores, correspondiente al primer grado de Secundaria.

CXXX.
CXXXI.
CXXXII.

CXXXIX.

D
CXXXIII.
O
M
I
N
I
O
S
N CLXXVII.

M
E
R
O

CAP
CXXXIV.
ACI
DAD
ES
GEN
ERA
LES

INDIC CXXXV.
CXXXVI.
ADOR

Estos CCXXIV.
an se CCXXV.
trabajan
en
el
proceso
de
la
sesin
de
aprendi

Construc
cin del
significad

o y uso
de
los
nmeros

INDICADORES DE DESEMPEO CXXXVII.

SEGN UNA DE LAS CARACTERISTICAS DE RUTAS
SOLO SE PUEDE ADAPTAR LA METODOLOGIA salio de
la matriz de indicadores de primer grado

ESCENARIOS Y
ACTIVIDADES
CXXXVIII.

TIEM
PO

CCLII.
Proyecto matemtico:
CCLXXIV.
Describe
situaciones
(ganancia-prdida,
ingreso-egreso,
orden
CCLIII.
Haciendo
el
presupuesto
CCLXXV.
cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con los
familiar
CCLXXVI.
nmeros naturales.
CCLIV.
CCLXXVII.
Asigna a cantidades el signo positivo o negativo en situaciones
CCLV.
Constitucin de equipos CCLXXVIII.
de
contextualizadas.
trabajo y proyeccin de las tareas a
Expresa la imposibilidad de la solucin en situaciones de sustraccin con
desarrollar.

2
s

CXL.
CXLI.
CXLII.
CXLIII.
CXLIV.
CXLV.
CXLVI.
CXLVII.
CXLVIII.
CXLIX.
CL.
CLI.
CLII.
CLIII.
CLIV.
CLV.
CLVI.

Y
O
P
E
R
ACLXXVIII.
CCLXXIX.
I CLXXX.
OCLXXXI.
CLXXXII.
N
CLXXXIII.
ECLXXXIV.
S

CLXXXV.
CLXXXVI.
CLXXXVII.
CLXXXVIII.
CLXXXIX.
CXC.
CXCI.

CXCII.
CXCIII.
CXCIV.
CXCV.
CXCVI.
CXCVII.
CXCVIII.
CXCIX.
CC.
CCI.
CCII.

C
A
M
B
I
O
Y
R
E
L

CCIII.
CCIV.

zaje
donde
antes
fue
proceso
s
cognitiv
os

Matem
atiza. CCXXVI.
CCXXVII.
CCXXVIII.
CCXXIX.
CCXXX.
CCXXXI.
CCXXXII.
Repres
CCXXXIII.
enta. CCXXXIV.
CCXXXV.
CCXXXVI.
CCXXXVII.
CCXXXVIII.
CCXXXIX.
CCXL.
Comun CCXLI.
ica.
CCXLII.

Elabor
a
diversa
s
estrate
gias
para
resolve
r
proble
mas.

enteros
en
situacion
es

problem

ticas
opuestas

y
relativas
con
cantidad
es
discretas
.

Construc
cin del
significad
o y uso
de
los
patrones
aditivos,
geomtri
cos
y
progresi
n
aritmtic
a
en
situacion
es
problem
ticas que
involucra
n

los nmeros naturales para extender los nmeros naturales a los

CCLVI.
Recojo de datos en el entorno
enteros.
familiar.
CCLVII.
Organizacin en equipos de
Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades (asociadas
trabajo, en los que cada miembro del
al nmero entero) en la recta numrica.
equipo ejerza un rol familiar.
Generaliza condiciones de los valores numricos en torno al aumentar y
CCLVIII.
Elaboracin de un papelgrafo
disminuir, empleando la recta numrica.
CCLXXIX.
en el que se expresan los ingresos,
Usa las expresiones =, <, >, , para establecer relaciones de orden entre
CCLXXX.
egresos y el ahorro que realiza cada
los nmeros enteros.
CCLXXXI.
familia.
CCLXXXII.
CCLIX.
CCLXXXIII.
CCLX.
Laboratorio:
CCLXXXIV.
CCLXI.
Lo que significan sobre y debajo
CCLXXXV.
CCLXII.
CCLXXXVI.
CCLXIII.
Laboratorio:
CCLXXXVII.
CCLXIV.
Jugando con las cargas
CCLXXXVIII.
CCLXV.
CCLXVI.
Taller de matemtica:
CCLXVII.
Resolucin de problemas con
CCLXVIII.
nmeros enteros
CCLXIX.
CCLXX.
CCLXXI.
CCLXXII.
Para la presentacin de las
actividades, es pertinente
mostrarlas de forma global;
deben
permitir
el
aprendizaje autnomo de
los estudiantes, evitando
de esta forma un proceso
rgido,
secuencial
y
directivo en el desarrollo
de los aprendizajes. Tales
actividades
son:
de
indagacin
y
experimentacin;
de
registro de experiencias,
datos y prcticas; de
reflexin, y de resolucin
de
situaciones
problemticas. segn CCLXXXIX.
el
fascculo
de CCXC.
matemtica
SECUNDARIA VI CICLO
pgina 24
CCLXXIII.

e
m
a
n
a
s

1
s
e
s
i

n
d
e
9
0
m
i
n
u
t
o
s
1
s
e
s

A
C
I
O
N
E
S
CLVII.
CLVIII.
CLIX.
CLX.
CLXI.
CLXII.
CLXIII.
CLXIV.
CLXV.
CLXVI.

CCX.
CCXI.
CCXII.
CCXIII.
CCXIV.

CCXLIII.
CCXLIV.
Utiliza CCXLV.
expresi
CCXLVI.
ones
simbli
cas
tcnica
s
y
formale
CCXLVII.
s.

CCXLVIII.
CCXLIX.
CCL.
CCLI.
Argum
enta.

CCXV.
CCXVI.
G CCXVII.
ECCXVIII.
O CCXIX.
M CCXX.
CCXXI.
E CCXXII.
T CCXXIII.

A
CLXVII.
CLXVIII.
CLXIX.
CLXX.
CLXXI.
CLXXII.

CCV.
CCVI.
CCVII.
CCVIII.
CCIX.

regularid
ades.

XXXXX
XXXXX
XXXXX
XXXXX
XXXX

d
e

XXXXX
XXXXX
XXXXX
XXXXX
XXXX

9
0
m
i
n
u
t
o
s
CCXCI.
CCXCII.

1
s
e
s
i

n
d
e

E
S
T
A
D

S
T

9
0
m
i
n
u
t
o
s

I
C
A
Y
P
R
O
B
A
B
IL
I
D
A
D
CLXXIII.
CLXXIV.
CLXXV.
CLXXVI.
CCXCV.
CCXCVI.
CCXCVII.
CCXCVIII.
CCXCIX.
CCC.
CCCI.

CCXCIII.
CCXCIV.

CCCII.
CCCIII.
CCCIV.
CCCV.

MATRIZ DE EVALUACIN
CCCVI.
CCCVII.

Lima, marzo del 2014

CCCVIII.
CCCIX.
CCCX.

CCCXVI.
CCCXVII.
CCCXVIII.
CCCXIX.
CCCXX.
CCCXXI.

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
CCCXI.
Docente de rea
CCCXII.
CCCXIII.
CCCXIV.
CCCXV.
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv
Asesor de Letras
Sub Director de Formacin General
Directora

CCCXXII.
CCCXXIII.
CCCXXIV.
CCCXXV.
CCCXXVI.
CCCXXVII.
CCCXXVIII.
CCCXXIX.
CCCXXX.
CCCXXXI.
CCCXXXII.
CCCXXXIII.
CCCXXXIV.
CCCXXXV.
CCCXXXVI.
CCCXXXVII.
CCCXXXVIII.
CCCXXXIX.
CCCXL.
CCCXLI.
CCCXLII.
CCCXLIII.
CCCXLIV.
CCCXLV.
CCCXLVI.
CCCXLVII.
CCCXLVIII.
CCCXLIX.
CCCL.
CCCLI.
CCCLII.
CCCLIII.
CCCLIV.
CCCLV.
CCCLVI.

CCCLVIII.

CCCLIX.
CCCLX.
CCCLXI.
CCCLXII.
CCCLXIII.
CCCLXIV.
CCCLXV.
CCCLXVI.
CCCLXVII.
CCCLXVIII.
CCCLXIX.
CCCLXX.
CCCLXXI.
CCCLXXII.
CCCLXXIII.
CCCLXXIV.
CCCLXXV.

Sesin laboratorio matemtico

CCCLXXVI.
S

e
s
i

CCCLXXXI.
CCCLXXXII.
CCCLXXXIII.
CCCLXXXIV.
CCCLXXXV.
CCCLXXXVI.
CCCLXXXVII.
CCCLXXXVIII.
CCCLXXXIX.
CCCXC.
CCCXCI.
CCCXCII.
CCCXCIII.
CCCXCIV.
CCCXCV.
CCCXCVI.
CCCXCVII.
CCCXCVIII.
CCCXCIX.
CD.
CDI.
CDII.
CDIII.
CDIV.
CDV.
CDVI.
CDVII.
CDVIII.
CDIX.
CDX.
CDXI.
CDXII.
CDXIII.
CDXIV.
CDXV.
CDXVI.
CDXVII.
CDXXI.
CDXXII.
CDXXIII.
CDXXIV.
CDXXV.
CDXXVI.
CDXXVII.
CDXXVIII.

CCCLVII.
MODELO DE SESION LABORATORIO MATEMATICO

CDXVIII.

C
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s

CCCLXXVII.

CDXIX.

Indicadores

CCCLXXVIII.
CCCLXXIX.
CCCLXXX.

CDXX.

Actividades de
enseanza y
aprendizaje

CDXXIX.
CDXXX.
CDXXXI.
CDXXXII.
CDXXXIII.
CDXXXIV.
CDXXXV.
CDXXXVI.
CDXXXVII.
CDXXXVIII.
CDXXXIX.
CDXL.
CDXLII.
CDXLIII.
CDXLIV.
CDXLV.
CDXLVI.
CDXLVII.
CDXLVIII.

CDXLIX.
CDL.

CDXLI.

MODELO DE SESION LABORATORIO MATEMATICO

E4xtraido de FASCICULO MATEMATICA SECUNDARIA VI CICLO 36

Sesin laboratorio matemtico

SCDLI.
Cap
CDLII.
Indicadores
CDLIII.
Actividades de
e
acid
CDLIV.
enseanza y
s
ades
CDLV.
aprendizaje
i

n
CDLVI.
L Matematiza.
Localiza eventos relacionados Actividad de indagacin
o
con valores
y exploracin
CDLIX.
numricos que no se pueden de
las
reglas
y
CDLX.
q
explicar con los nmeros
condiciones
para
CDLXI.
u Representa.
naturales para la comprensin
realizar el juego.
e
CDLXXXIV.
de los nmeros enteros.
CDLXII.
Actividad
de
CDLVII. CDLXIII.
s
CDLXXVII.
Usa nmeros con signo
i
experimentacin, puesta
CDLXIV.
g
positivo o negativo para
en prctica del juego.
Comunica.
CDLXXXV.
n
expresar
condiciones
CDLXV.
i
contextualizadas diversas a Actividad de registro de
CDLXVI.
experiencias, datos y
f
partir
de
situaciones
CDLXVII.
prcticas.
i
problemticas.
Elabora CDLXXVIII.
CDLXXXVI.
c
diversasCDLXXIX.
Actividad de reflexin,
a
estrategias
Elabora
estrategias
para
socializacin e
n
para resolver
a
ordenar los nmeros enteros Institucionalizacin
problemas.
partir de establecer
en la recta numrica.
s
CDLXVIII.
CDLXXX.
relaciones entre las
o

Explica
el
uso
de
la
recta
CDLXIX.
experiencias, datos y
b
CDLXX.
numrica
en
la
resolucin
de
prcticas.
r
CDLXXXVII.
problemas
de
orden
en
los
Utiliza
e
nmeros naturales y enteros. Actividad de resolucin
expresiones
CDLVIII.
y
CDLXXXI.
de
situaciones
simblicas
y
CDLXXXII.
problemticas.
d
formales.
Resume sus intervenciones
e
CDLXXI.
b
respecto a las estrategias de
CDLXXII.
a
resolucin empleadas para el
CDLXXIII.
j
desarrollo
de
problemas
CDLXXIV.
o

CDLXXV.
diversos.
CDLXXXIII.
CDLXXVI.
Expresa
ejemplos
de
Argumenta.
representaciones distintas de
un mismo nmero entero a
partir
de
situaciones
problemticas.
CDLXXXVIII.
CDLXXXIX.
CDXC.
CDXCI.
CDXCII.
CDXCIII.
CDXCIV.
CDXCV.
CDXCVI.
CDXCVII.
CDXCVIII.
CDXCIX.
D.

DI.

MODELO DE PROYECTO MATEMATICO

DII.
DIII.
DIV.

DV.
DVI.
DVII.
DVIII.
DIX.
DX.
DXI.
DXII.
DXIII.
DXIV.
DXV.

DXXI.
DXXII.
DXXV.
DXXVI.
DXXVII.
DXXVIII.
DXXIX.
DXXX.

Situacin 1
Proyecto matemtico:
SITUACIN PROBLEMTICA

Indicador:

Conocimiento

DXVI.
DXVII.

Contexto

DXIX.
DXX.

reas afines

DXXIII.
DXXIV.

Grado

DXXXIII.

Tiempo

Propsitos

Conocimientos
previos

DXXXI.
DXXXII.
DXXXIV.
DXXXV.

Actividades

DXXXVI.

Productos
parciales /totales de
los estudiantes

DXXXVII.
DXXXVIII.
DXXXIX.
DXL.
DXLI.
DXLII.
DXLIII.
DXLIV.
DXLV.
DXLVI.
DXLVII.
DXLVIII.
DXLIX.

DL.

MODELO DE PROYECTO MATEMATICO

DLI.
DLII.
DLIII.

DLIV.
DLV.
DLVI.
DLVII.
DLVIII.

DLIX.
DLX.
DLXI.
DLXII.
DLXIII.
DLXIV.

DLXV.
DLXVI.

DLXVII.

Situacin 1
Proyecto matemtico:
Haciendo el presupuesto familiar
SITUACIN PROBLEMTICA
Algunas familias no realizan un adecuado presupuesto que les permita
asumir sus gastos de forma responsable. En estos casos, la situacin
econmica en el hogar constituye un serio problema que afecta a la
familia. En ese contexto, los estudiantes desarrollarn un proyecto de
aprendizaje que tendr una duracin de una semana, en el cual cada
grupo realizar un cuadro informativo y la dramatizacin de un
problema relativo al presupuesto de la familia.
Indicador:
DLXX.
Contexto
Construccin del
DLXXI.
Ambiente familiar
significado y uso de los
nmeros enteros en
DLXXIII.
reas afines
situaciones problemticas
DLXXIV.
Educacin para el Trabajo
opuestas y relativas con DLXXV.
Historia, Geografa y
cantidades
Economa
discretas
Describe situaciones
(ganancia-prdida, ingresoegreso, orden
cronolgico, altitud y
temperaturas) que no se
pueden explicar con los
nmeros naturales.
Asigna a cantidades el signo
positivo o negativo en
situaciones contextualizadas.
Expresa la imposibilidad de la
solucin en situaciones de
sustraccin con los nmeros
naturales para extender los
nmeros naturales a los
enteros.
Elabora estrategias para
ordenar y comparar
cantidades (asociadas al

DLXVIII.

DLXIX.

DLXXVI.
DLXXVII.
DLXXX.
DLXXXI.
DLXXXII.
DLXXXIII.
DLXXXIV.
DLXXXV.
DLXXXVI.
DLXXXIX.
DXC.
DXCI.
DXCII.
DXCIII.

DXCIV.

DXCV.
DXCVI.

nmero entero) en la recta

numrica.
Usa las expresiones =, <, >,
, para establecer
relaciones de orden entre los
nmeros enteros.
Generaliza condiciones de los
valores numricos en torno al
aumentar y disminuir,
empleando la recta numrica.
Conocimiento
DLXXVIII.
Grado
Nmeros enteros
DLXXIX.
Primer grado de Secundaria
Propsitos
Recoger datos respecto a los ingresos y egresos en la economa del
hogar.
Realizar una dramatizacin de situaciones problemticas respecto al
presupuesto familiar.
Presentar los ingresos, egresos y ahorro de diversas familias.
Conocimientos previos
DLXXXVII.
Tiempo
Nmeros naturales
DLXXXVIII.
3 sesiones de 90 minutos
Operaciones con los nmeros
naturales
Actividades
DXCVII.
Productos
Constitucin de equipos deDXCVIII.
parciales /totales de
trabajo y proyeccin de las DXCIX.
los estudiantes
tareas
DC.
Cronograma de actividades
a desarrollar.
DCI.
Fichas llenadas de recojo de
Recojo de datos en el entorno
datos
familiar.
DCII.
Sociodrama de simulacin
Organizacin en equipos de
familiar
trabajo, cada miembro del
DCIII.
Papelgrafo de ingresos y
equipo ejercer un rol
egresos familiares
familiar.
Elaboracin de un esquema
en un papelgrafo en el que
expresan los ingresos, los
egresos y el ahorro que
realiza cada familia.
Presentacin de cuadro de
gastos, ingresos y ahorro
familiar.
Sociodrama que explique los
problemas de presupuesto.

DCIV.
DCV.
DCVI.
DCVII.
DCVIII.
DCIX.
DCX.

MODELO DE SESION LABORATORIO MATEMATICO

DCXI.

DCXII.

DCXIII.

DCXIV.
DCXV.
DCXVI.
DCXVII.
DCXVIII.
DCXIX.

Situacin 2
Sesin laboratorio matemtico:
SITUACIN PROBLEMTICA

DCXX.
DCXXI.
DCXXII.
DCXXIII.
DCXXIV.
DCXXV.
DCXXVI.
DCXXVII.
DCXXVIII.
DCXXIX.
DCXXX.
DCXXXI.
DCXXXII.
DCXXXIII.
DCXXXIV.
DCXL.
DCXLI.
DCXLIV.
DCXLV.
DCL.
DCLI.
DCLII.
DCLIII.
DCLIV.
DCLV.
DCLVI.

Indicador:

DCXXXV.
DCXXXVI.
DCXXXVIII.
DCXXXIX.

Conocimiento
Cmo hacerlo:

DCXLII.
DCXLIII.
DCXLVI.
DCXLVII.
DCXLVIII.
DCXLIX.

Contexto
reas afines

Grado
Tiempo:

Sirve para:
Necesitas:
Conocimientos previos:

DCLVII.
DCLVIII.
DCLIX.
DCLX.
DCLXI.
DCLXII.
DCLXIII.
DCLXIV.
DCLXV.
DCLXVI.
DCLXVII.
DCLXVIII.
DCLXIX.
DCLXX.
DCLXXI.

DCLXXII.

MODELO DE SESION LABORATORIO MATEMATICO

DCLXXIII.
DCLXXIV.
DCLXXV.

DCLXXVI.
DCLXXVII.
DCLXXVIII.
DCLXXIX.
DCLXXX.

Situacin 2
Sesin laboratorio matemtico:
Lo que significan sobre y debajo
SITUACIN PROBLEMTICA
Hay objetos que se encuentran sobre el nivel del mar (como el avin) y
otros, bajo el nivel del mar (como el submarino). Cmo representaras
los que estn ubicados en una misma distancia pero en diferentes
posiciones?

DCLXXXI.
DCLXXXII.
DCLXXXIII.
DCLXXXIV.
DCLXXXV.
DCLXXXVI.

DCLXXXVII.
DCLXXXVIII.

DCLXXXIX.

DCXC.

DCXCI.

DCXCVIII.
DCXCIX.
DCCII.
DCCIII.

DCCVI.
DCCVII.
DCCVIII.
DCCIX.
DCCX.
DCCXI.
DCCXII.
DCCXIII.
DCCXIV.
DCCXV.
DCCXVI.
DCCXVII.
DCCXVIII.
DCCXIX.

Indicador:
DCXCII.
Contexto
Construccin del
DCXCIII.
Ambiente familiar
significado y uso de los
nmeros enteros en
DCXCV.
reas afines
situaciones problemticas
DCXCVI.
Educacin para el Trabajo
opuestas y relativas conDCXCVII.
Historia, Geografa y
cantidades
Economa
discretas
Describe situaciones
(ganancia-prdida, ingresoegreso, orden
cronolgico, altitud y
temperaturas) que no se
pueden explicar con los
nmeros naturales.
Asigna a cantidades el signo
positivo o negativo en
situaciones contextualizadas.
Expresa la imposibilidad de la
solucin en situaciones de
sustraccin con los nmeros
naturales para extender los
nmeros naturales a los
enteros.
Elabora estrategias para
ordenar y comparar
cantidades (asociadas al
nmero entero) en la recta
numrica.
Usa las expresiones =, <, >,
, para establecer
relaciones de orden entre los
nmeros enteros.
Generaliza condiciones de los
valores numricos en torno al
aumentar y disminuir,
empleando la recta numrica.
Conocimiento
DCC.
Grado
Nmeros enteros
DCCI.
Primer grado de Secundaria
Cmo hacerlo:
DCCIV.
Tiempo:
El docente plantea un retoDCCV.
Una sesin de 90 minutos
ldico que genere y movilice
en los estudiantes cierto
inters
por la actividad
propuesta.
Sirve para:
Interpretar el significado del signo positivo y negativo.
Resolver problemas que involucran representaciones en la recta
numrica.
Necesitas:
Que los estudiantes reconozcan las reglas de juego.
Tarjetas para expresar los mensajes.
Texto del grado.
Conocimientos previos:
Significado de los nmeros enteros
Nmeros naturales

DCCXX.
DCCXXI.
DCCXXII.
DCCXXIII.
DCCXXIV.
DCCXXV.
DCCXXVI.

DCCXXVII.
DCCXXIX.
DCCXXX.
DCCXXXI.
DCCXXXII.
DCCXXXIII.

DCCXXXIV.

DCCXXXV.
DCCXXXVI.

DCCXXXVII.

DCCXXXVIII.

DCCXXXIX.

DCCXLVI.
DCCXLVII.
DCCL.
DCCLI.

DCCLIV.
DCCLV.
DCCLVI.
DCCLVII.
DCCLVIII.

MODELO TALLER MATEMATICO

DCCXXVIII.

Situacin 3
Sesin taller matemtico:
Indicador:
DCCXL.
Contexto
Construccin del
DCCXLI.
Ambiente familiar
significado y uso de los
nmeros enteros en DCCXLIII.
reas afines
situaciones problemticas
DCCXLIV.
Educacin para el Trabajo
opuestas y relativas conDCCXLV.
Historia, Geografa y
cantidades discretas
Economa
Describe situaciones
(ganancia-prdida, ingresoegreso, orden cronolgico,
altitud y temperaturas) que
no se pueden explicar con los
nmeros naturales.
Asigna a cantidades el signo
positivo o negativo en
situaciones contextualizadas.
Expresa la imposibilidad de la
solucin en situaciones de
sustraccin con los nmeros
naturales para extender los
nmeros naturales a los
enteros.
Elabora estrategias para
ordenar y comparar
cantidades (asociadas al
nmero entero) en la recta
numrica.
Usa las expresiones =, <, >,
, para establecer
relaciones de orden entre los
nmeros enteros.
Generaliza condiciones de los
valores numricos en torno al
aumentar y disminuir,
empleando la recta numrica.
Conocimiento
DCCXLVIII.
Grado
Nmeros enteros
DCCXLIX.
Primer grado de Secundaria
Cmo hacerlo:
DCCLII.
Tiempo:
El docente plantea un reto
DCCLIII.
Una sesin de 90 minutos
ldico que genere y movilice
en los estudiantes cierto
inters
por la actividad
propuesta.
Sirve para:
Interpretar el significado del signo positivo y negativo.
Resolver problemas que involucran representaciones en la recta
numrica.
Necesitas:
Que los estudiantes reconozcan las reglas de juego.

DCCLIX.
DCCLX.
DCCLXI.
DCCLXII.
DCCLXIII.
DCCLXIV.

DCCLXXXV.
DCCLXXXVI.
DCCLXXXVII.
DCCLXXXVIII.
DCCLXXXIX.

Tarjetas para expresar los mensajes.

Texto del grado.
Conocimientos previos:
Significado de los nmeros enteros
Nmeros naturales
DCCLXV.
DCCLXVI.
DCCLXVII.
DCCLXVIII.
DCCLXIX.
DCCLXX.
DCCLXXI.
DCCLXXII.
DCCLXXIII.
DCCLXXIV.
DCCLXXV.
DCCLXXVI.
DCCLXXVII.
DCCLXXVIII.
DCCLXXIX.
DCCLXXX.
DCCLXXXI.
DCCLXXXII.
DCCLXXXIII.
MODELO TALLER MATEMATICO
DCCLXXXIV.
Situacin 3
Sesin taller matemtico:
Indicador:

DCCXC.
DCCXCI.
DCCXCIII.
DCCXCIV.

DCCXCV.
DCCXCVI.
DCCXCIX.
DCCC.

Conocimiento

DCCCIV.
DCCCV.
DCCCVI.
DCCCVII.
DCCCVIII.
DCCCIX.
DCCCX.
DCCCXI.
DCCCXII.
DCCCXIII.
DCCCXIV.

Sirve para:

Cmo hacerlo:

DCCXCVII.
DCCXCVIII.
DCCCI.
DCCCII.
DCCCIII.

Necesitas:

Conocimientos previos:

Contexto

reas afines

Grado
Tiempo:

DCCCXV.
DCCCXVI.
DCCCXVII.
DCCCXVIII.
DCCCXIX.
DCCCXX.
DCCCXXI.
DCCCXXII.
DCCCXXIII.
DCCCXXIV.
DCCCXXV.
DCCCXXVI.
DCCCXXVII.
DCCCXXVIII.
DCCCXXIX.
DCCCXXX.
DCCCXXXI.
DCCCXXXII.
DCCCXXXIII.
DCCCXXXIV.
DCCCXXXV.
DCCCXXXVI.
DCCCXXXVII.
DCCCXXXVIII.
MODELO DE SESION COMUNICACIN
DCCCXXXIX.
Extraido y segregado por dominios de rea de COMUNICACIN
VI pag 34
DCCCXL.
DCCCXLI.
DCCCXLII.
COMPETENCIAS
DCCCXLIII.
Comprensin de textos Comprende crticamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura,
mediante procesos de interpretacin y reflexin.

DCCCXLVII.
DCCCLI.

DCCCLII.

DCCCLIII.

CAPACI
DCCCXLVIII.
DADES
1. Toma
DCCCLIX.
decisio
nes
estratg
icas
segn
su
propsit
o
DCCCLX.
de
lectura.
2.
Identifi
ca
informa
cin en
diversos
DCCCLXI.
tipos de
textos
segn el

DCCCXLIV.
DCCCXLV.
DCCCXLVI.
INDICADOR
DCCCXLIX.
ES
1.1
Utiliza
DCCCLXV.
estrategias o
tcnicas
de
lectura,
de
acuerdo con
el texto y su
propsito
lector.
2.1 Localiza
informacin
relevante
discriminnd
ola
de
la
complementa
ria.
3.1
Construye
un
cuadro
comparativo.

SECUENCIA DE
DCCCL.
ACTIVIDADES TIEMPO
DCCCLXVI.

DCCCLIV.

DCCCLV.

DCCCLVI.

DCCCLVII.

propsit
DCCCLXII.
o.
3.
Reorga
niza la
informa
cinDCCCLXIII.
de
diversos
tipos de
texto.
DCCCLXIV.
4.
Infiere
el
significa
do
del
texto.
5.
Reflexi
ona
sobre la
forma,
el
contenid
o y el
contexto
del
texto.

4.1 Deduce
el
tema
central,
los
subtemas y
las
ideas
principales.
5.1 Explica
la intencin
del
autor en el
uso de los
recursos
textuales
a
partir de su
conocimiento
y
experiencia.

DCCCLVIII.
DCCCLXVII.
DCCCLXVIII.
DCCCLXIX.
DCCCLXX.
DCCCLXXI.
DCCCLXXII.
DCCCLXXIII.
DCCCLXXIV.
DCCCLXXV.
DCCCLXXVI.
DCCCLXXVII.
DCCCLXXVIII.
DCCCLXXIX.
DCCCLXXX.
DCCCLXXXI.
DCCCLXXXII.
DCCCLXXXIII.
DCCCLXXXIV.
DCCCLXXXV.
DCCCLXXXVI.
DCCCLXXXVII.
DCCCLXXXVIII.
DCCCLXXXIX.
DCCCXC.
DCCCXCI.
DCCCXCII.
DCCCXCIII.

CMII.
CMIII.

CMX.
CMXIV.
CMXV.
CMXVI.
CMXVII.
CMXVIII.
CMXIX.
CMXX.
CMXXI.
CMXXII.
CMXXIII.
CMXXIV.
CMXXV.
CMXXVI.
CMXXVII.
CMXXVIII.
CMXXIX.
CMXXX.
CMXXXI.
CMXXXII.
CMXXXIII.

DCCCXCIV.
DCCCXCV.
DCCCXCVI.
DCCCXCVII.
DCCCXCVIII.
DCCCXCIX.
MODELO DE SESION COMUNICACIN
CM.
CMI.
COMPETENCIAS
Comprensin de textos Comprende crticamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura,
mediante procesos de interpretacin y reflexin.

CAPACICMXI.
DADES
CMXXXIV.

CMIV.
CMV.
CMVI.
CMVII.
CMVIII.
CMIX.
INDICADORCMXII.
ES
CMXXXV.

CMXXXVII.
CMXXXVIII.
CMXXXIX.
CMXL.
CMXLI.
CMXLII.
CMXLIII.
CMXLIV.
CMXLV.
CMXLVI.
CMXLVII.
CMXLVIII.
CMXLIX.
CML.
CMLI.
CMLII.
CMLIII.
CMLIV.
CMLV.

SECUENCIA DE
CMXIII.
ACTIVIDADES TIEMPO
CMXXXVI.

CMLVI.
CMLVII.
CMLVIII.
CMLIX.
CMLX.
CMLXI.
CMLXII.

EVALUACION
DESCRIPCION DE COMO EVALUAR: extraido de FASCICULO
COMUNICACIN VI CICLO

CMLXIII.
CMLXIV.

CMLXV.
CMLXVI.

CMLXVII.
CMLXVIII.
CMLXIX.
CMLXX.

CMLXXI.
CMLXXII.
CMLXXIII.
CMLXXIV.
CMLXXV.

CMLXXVI.

CMLXXVII.
CMLXXVIII.

Las actividades de evaluacin se pueden dar por medio de la manifestacin

objetiva de los procesos realizados para la comprensin y produccin de textos
orales y escritos, los cuales se ponen en evidencia en situaciones
comunicativas concretas, reales o verosmiles, de forma contextualizada.
Es importante guiarlos en su reflexin sobre los procesos metacognitivos
experimentados durante las labores acadmicas desarrolladas (cmo
aprendieron, qu dificultades tuvieron durante el aprendizaje, cmo lograron
superarlas, para qu les servir lo aprendido, entre otras consideraciones).
Tomar nota de ello permitir identificar, por ejemplo, si las actividades
planteadas fueron las ms adecuadas y pertinentes al ritmo y estilo de
aprendizaje de los estudiantes. Adems, pedir que expliquen el proceso
seguido para transferir lo aprendido
a una situacin comunicativa diferente (cmo lo hiciste?, por qu?) ayudar
tanto a los docentes como a los jvenes a reflexionar sobre lo que estos
aprendieron y cmo lo hicieron.
Los instrumentos diseados para este fin (como las listas de cotejo, las fichas
de observacin, las fichas de autoevaluacin, entre otros) permitirn recoger
informacin sobre los niveles de logro de los indicadores propuestos, de
acuerdo con las capacidades programadas.
As podremos contar con informacin real y objetiva sobre la situacin de los
aprendizajes alcanzados, con la valiosa oportunidad de desarrollar actividades
de retroalimentacin de forma pertinente y, sobre todo, oportuna.

Es importante que los estudiantes tengan la posibilidad de reflexionar sobre

sus avances y dificultades y las estrategias que utilizan para aprender. Esta
prctica se debe orientar de manera individual por medio de la autoevaluacin,
y tambin en grupos o en pares para que, en colectivo, los jvenes puedan
desarrollar actitudes solidarias en el logro de sus aprendizajes.
Adems de saber cmo podemos evaluar a los estudiantes, los maestros y las
maestras debemos hacernos otras preguntas relacionadas, tales como:

CMLXXIX.
CMLXXX.
CMLXXXI.
CMLXXXII.
CMLXXXIII.
CMLXXXIV.

CMLXXXV.
CMLXXXVI.

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION - LIMA

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL ______________

Institucin Educativa __________________________

CMLXXXVII.
CMLXXXVIII.

PROGRAMACIN ANUAL 2014

CMLXXXIX.
CMXC.
CMXCI.
CMXCII.
CMXCIII.

CMXCIV.
CMXCV.
CMXCVI.
1.1
CMXCVII.
CMXCVIII.
CMXCIX.
M.
1.3
MII. MIII.
1.4
MXI. MXII.
1.5
MXVI.MXVII.
1.6
MXIX. MXX.
1.7
MXXII.
MXXIII.
1.8
MXXV.
MXXVI.
1.9
MXXVIII.
MXXIX.
1.10

I.

Direccin Regional de Educacin ___________.

Unidad de Gestin Educativa Local ___________.
rea
MI.
:
Nivel
MIV.
:

MV.
Ciclo

Hora MXIII.
s
S/B:
Ao MXVIII.
acad
mic
o:
Doce MXXI.
ntes:
Asesor de
MXXIV.
Letras:
Sub Director de MXXVII.
Formacin
General:
Directora:
MXXX.

COMPETENCIA:
MXXXI.
MXXXII.
MXXXIII.
MXXXIV.

II. DOMINIOS DE AREA DE AREA:

MXXXV.
MXXXVI.

MVI.

MVII.
Grado:

MVIII. MIX.
Secciones

MXIV.
MXV.
Duracin:

MX.

MXXXVII.
III.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE:
MXXXVIII.
MXXXIX.
IV.

TEMAS TRANSVERSALES:
MXL.

MXLI.
TEMA TRANSVERSAL
MXLII.
MXLIII.
01
MXLIV.
MXLV.
02
MXLVI.
MXLVII.
03
MXLVIII.
V.
ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS:
MXLIX.

ML.
MLV.
MLX.
MLXV.
MLXX.

MLI.
TIPO DE
MLVI.
MLXI.
MLXVI.
MLXXI.

MLII.

MLIII.

TITULO DE LA UNIDAD

MLVII.
MLXII.
MLXVII.
MLXXII.

MLVIII.
MLXIII.
MLXVIII.
MLXXIII.

DURAC MLIV.
IN
TIEMPO
MLIX.
MLXIV.
MLXIX.
MLXXIV.

MLXXV.
VALORES Y ACTITUDES:
VI.

MLXXVI.

MLXXVII.

MLXXVIII.

MLXXIX.
MLXXXII.

MLXXX.

MLXXXI.

MLXXXIII.

MLXXXIV.

MLXXXVI.

MLXXXVII.

MLXXXV.
MLXXXVIII.

MLXXXIX.
MXC.
MXCI.
MXCII.
MXCIII.
MXCIV.
VII. ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
MXCVI.
TCNICAS Y METODOS
MXCVII.
MXCV.

MXCVIII.
MXCIX.

MC.

RECURSOS
MCI.

MCII.

MCIII.

VIII.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN:

MCV.
IX. BIBLIOGRAFIA Y VNCULOS ELECTRNICOS:
IX.1
Del docente:
MCVI.
IX.2
Para la alumna:
IX.3
De la Institucin:
IX.4
Pginas Web:
MCIV.

MCVIII.
MCIX.

MCXII.
MCXIII.

MCVII.

Lima , marzo del 2014

MCX.

MCXIV.

MCXI.

Docente del

MCXV.

Asesor de Letras

rea
MCXVI.
MCXVII.
MCXVIII.
MCXIX.
MCXX.

MCXXI.
MCXXII.
Sub Director De
Formacin General

MCXXIII.
MCXXIV.

Director
MCXXV.
MCXXVI.
MCXXVII.
MCXXVIII.
MCXXIX.
MCXXX.
MCXXXI.
MCXXXII.
MCXXXIII.
MCXXXIV.
MCXXXV.
MCXXXVI.
MCXXXVII.
MCXXXVIII.
MCXXXIX.

MCXL.
MCXLI.

MCXLII.
MCXLIII.

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION - _________________

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL ___________________

Institucin Educativa _______________________________________

MCXLV.
MCXLVI.
I.

MCXLIV.

PRIMERA UNIDAD DIDACTICA 2014

__________________________________

MCXLVII.
DATOS INFORMATIVOS:
MCXLVIII.
MCXLIX.
MCL.
MCLI.
MCLII.
MCLIII.
MCLIV.
MCLV.

MCLVI.
MCLVII.
1.1
MCLVIII.MCLIX.
1.2

Direccin Regional de Educacin ___________.

MCLXII.
MCLXIII.
1.3
MCLXV.
MCLXVI.
1.4

reaMCLXIV.
:
MCLXVII.
Nivel
MCLXVIII. MCLXIX.
:

Unidad de Gestin Educativa

Local ___________.

MCLX.

MCLXX.
Grado:

Ti
MCLXI.
p
o
d
e
U
ni
d
a
d
MCLXXI.
MCLXXII.
MCLXXIII.
Secciones:

MCLXXIV.
MCLXXV.

Hora
MCLXXVI.
s
S/B:
Ao
MCLXXXI.
acad
mic
o:
Doce
MCLXXXIV.
ntes:
Asesor de MCLXXXVII.
Letras:
Sub Director de MCXC.
Formacin
General:
Directora:
MCXCIII.

MCLXXIX.
MCLXXX.

MCLXXXII.
MCLXXXIII.
MCLXXXV.
MCLXXXVI.
MCLXXXVIII.
MCLXXXIX.
MCXCI.
MCXCII.
1.10

MCLXXVII. MCLXXVIII.
Duracin:

MCXCIV.
MCXCV.
MCXCVI.
MCXCVII.
MCXCVIII.
MCXCIX.

II.

JUSTIFICACIN
MCC.
MCCI.
III.
TEMA TRANSVERSAL
MCCII.
MCCIV.
MCCV.
01
MCCVI.
MCCVII.
02
MCCVIII.
MCCIX.
03
MCCX.
IV. VALORES
MCCXI.
MCCXII.

NECESIDADES E INTERESES DE
APRENDIZAJES

MCCXIII.
VAL
ORE
S

MCCXV.

MCCXVI.

MCCXVIII.

MCCXIX.

MCCXXI.

MCCXXII.

MCCXXIV.
MCCXXV.
MCCXXVI.
MCCXXVII.
MCCXXVIII.
MCCXXIX.
MCCXXX.
MCCXXXI.
MCCXXXII.
MCCXXXIII.
MCCXXXIV.
MCCXXXV.

MCCIII.

TEMA TRANSVERSAL

ACTITUDES
DE
COMPORTAMI
ENTO

MCCXIV.

MCCXVII.
MCCXX.
MCCXXIII.

ACTITUDES ANTE EL REA

V.

ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDACTICA

VI.
VII.

XIV.
XV.
XVI.
XVII.
XVIII.
XIX.
XX.
XXI.
XXII.
XXIII.
XXIV.
XXV.
XXVI.
XXXII.
XXXIII.
XXXIV.
XXXV.
XXXVI.
XXXVII.
XXXVIII.

D VIII.
O
M
I
N
I
O
S
XXVII.

CAP
ACI
DAD
ES
GEN
ERA
LES

IX.

XXVIII.

INDIC
ADOR

XI.

X.

INDICADORES DE DESEMPEO

XII.

ESCENARIOS Y
ACTIVIDADES
XIII.

TIEM
PO

XXIX.

XXX.

XXXI.

XXXIX.

EVALUACIN
XL.
XLI.

Lima, marzo del 2014

XLII.
XLIII.
XLIV.

XLIX.
L.

XLV.
XLVI.
XLVII.
XLVIII.

Asesor de Letras
Directora

Docente de rea

Sub Director de Formacin General

LI.
LII.
LIII.
LIV.

LV.
LVI.
LVII.
LVIII.
LIX.
LX.
LXI.
LXII.
LXIII.
LXIV.
LXV.
LXVI.
LXVII.
LXVIII.
LXIX.
LXX.
LXXI.
LXXII.
LXXIII.
LXXIV.
LXXV.
LXXVI.
LXXVII.
LXXVIII.
LXXIX.
LXXX.
LXXXI.
LXXXII.
LXXXIII.
LXXXIV.
LXXXV.
LXXXVI.
LXXXVII.
LXXXVIII.
LXXXIX.
XC.
XCI.
XCII.
XCIII.
XCIV.
XCV.
XCVI.

XCIX.
C.
CI.
CII.
CIII.
CIV.

CX.
CXI.
CXII.
CXIII.
CXIV.
CXV.
CXVI.
CXVII.
CXVIII.
CXIX.
CXX.
CXXI.
CXXII.
CXXIII.
CXXIV.
CXXV.
CXXVI.
CXXVII.
CXXVIII.
CXXIX.
CXXX.
CXXXI.
CXXXII.
CXXXIII.
CXXXIV.
CXXXV.
CXXXVI.
CXXXVII.
CXXXVIII.
CXXXIX.
CXL.
CXLI.
CXLII.
CXLIII.
CXLIV.
CXLV.
CXLVI.
CL.
CLI.
CLII.
CLIII.
CLIV.
CLV.
CLVI.
CLVII.
CLVIII.
CLIX.
CLX.
CLXI.
CLXII.
CLXIII.
CLXIV.
CLXV.
CLXVI.
CLXVII.
CLXVIII.

XCVIII.

XCVII.
MODELO DE SESION LABORATORIO MATEMATICO

Sesin laboratorio matemtico

S
e
s
i

CV.

CXLVII.

C
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s
CXLVIII.

CVI.

Indicadores

CVII.
CVIII.
CIX.

CXLIX.

Actividades de
enseanza y
aprendizaje

CLXIX.

CLXX.
CLXXI.
CLXXII.
CLXXIII.
CLXXIV.
CLXXV.
CLXXVI.

MODELO DE SESION LABORATORIO MATEMATICO

E4xtraido de FASCICULO MATEMATICA SECUNDARIA VI CICLO 36

CLXXVII.

MODELO DE PROYECTO MATEMATICO

CLXXVIII.
CLXXIX.
CLXXX.

CLXXXI.
CLXXXII.
CLXXXIII.
CLXXXIV.
CLXXXV.
CLXXXVI.
CLXXXVII.
CLXXXVIII.
CLXXXIX.
CXC.
CXCI.

CXCVII.
CXCVIII.
CCI.
CCII.
CCIII.
CCIV.
CCV.
CCVI.
CCVII.
CCVIII.
CCX.
CCXI.

Situacin 1
Proyecto matemtico:
SITUACIN PROBLEMTICA

Indicador:

Conocimiento

CXCII.
CXCIII.

Contexto

CXCV.
CXCVI.

reas afines

CXCIX.
CC.

Propsitos

Conocimientos
previos
Actividades

CCIX.

CCXII.
CCXIII.
CCXIV.
CCXV.

CCXVI.
CCXVII.
CCXVIII.

Grado

Tiempo

Productos
parciales /totales de
los estudiantes

CCXIX.
CCXX.
CCXXI.
CCXXII.
CCXXIII.
CCXXIV.
CCXXV.
CCXXVI.
CCXXVII.
CCXXVIII.
CCXXIX.
CCXXX.
CCXXXI.
CCXXXII.
CCXXXIII.

CCXXXIV.
CCXXXV.

CCXXXVI.
CCXXXVII.
CCXXXVIII.
CCXXXIX.
CCXL.
CCXLI.
CCXLII.
CCXLIII.
CCXLIV.
CCXLV.
CCXLVI.
CCXLVII.
CCXLVIII.
CCXLIX.
CCL.
CCLI.
CCLII.
CCLIII.
CCLIV.
CCLV.
CCLVI.
CCLXII.
CCLXIII.
CCLXVI.
CCLXVII.
CCLXXII.
CCLXXIII.
CCLXXIV.
CCLXXV.
CCLXXVI.
CCLXXVII.
CCLXXVIII.
CCLXXIX.
CCLXXX.
CCLXXXI.
CCLXXXII.

Situacin 2
Sesin laboratorio matemtico:
SITUACIN PROBLEMTICA

Indicador:

CCLVII.
CCLVIII.
CCLX.
CCLXI.

Conocimiento

CCLXIV.
CCLXV.
Cmo hacerlo: CCLXVIII.
CCLXIX.
CCLXX.
CCLXXI.
Sirve para:
Necesitas:
Conocimientos previos:

Contexto
reas afines

Grado
Tiempo:

CCLXXXIII.
CCLXXXIV.
CCLXXXV.
CCLXXXVI.
CCLXXXVII.
CCLXXXVIII.
CCLXXXIX.
CCXC.
CCXCI.
CCXCII.
CCXCIII.
CCXCIV.
CCXCV.
CCXCVI.
CCXCVII.
CCXCVIII.
CCXCIX.

CCC.
CCCI.
CCCII.
CCCIII.
CCCIV.
CCCV.
CCCVI.

Situacin 3
Sesin taller matemtico:
Indicador:

CCCVII.
CCCVIII.
CCCX.
CCCXI.

CCCXII.
CCCXIII.
CCCXVI.
CCCXVII.
CCCXXI.
CCCXXII.
CCCXXIII.
CCCXXIV.
CCCXXV.
CCCXXVI.
CCCXXVII.
CCCXXVIII.
CCCXXIX.
CCCXXX.
CCCXXXI.
CCCXXXII.
CCCXXXIII.
CCCXXXIV.
CCCXXXV.
CCCXXXVI.
CCCXXXVII.

Conocimiento
Cmo hacerlo:

CCCXIV.
CCCXV.
CCCXVIII.
CCCXIX.
CCCXX.

Sirve para:

Necesitas:

Conocimientos previos:

CCCXXXVIII.
CCCXXXIX.
CCCXL.
CCCXLI.
CCCXLII.
CCCXLIII.

Contexto

reas afines

Grado
Tiempo:

CCCLVI.

CCCLIX.
CCCLX.

CCCLXIV.
CCCLXVIII.

CCCLXIX.

CCCLXX.

CCCLXXI.

CCCLXXII.

CCCXLIV.
CCCXLV.
CCCXLVI.
CCCXLVII.
CCCXLVIII.
CCCXLIX.
CCCL.
CCCLI.
CCCLII.
CCCLIII.
CCCLIV.
CCCLV.
MODELO DE SESION COMUNICACIN
Extraido y segregado por dominios de rea de COMUNICACIN
VI pag 34
CCCLVII.
CCCLVIII.
COMPETENCIAS
Comprensin de textos Comprende crticamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura,
mediante procesos de interpretacin y reflexin.

CAPACI
CCCLXV.
DADES
1. Toma
CCCLXXVI.
decisio
nes
estratg
icas
segn
su
propsit
o CCCLXXVII.
de
lectura.
2.
Identifi
ca
informa
cin en
diversos
CCCLXXVIII.
tipos de
textos
segn el
propsit
CCCLXXIX.
o.
3.
Reorga
niza la
informa
cinCCCLXXX.
de
diversos
tipos de
texto.
CCCLXXXI.
4.

CCCLXI.
CCCLXII.
CCCLXIII.
INDICADOR
CCCLXVI.
ES
1.1
Utiliza
CCCLXXXII.
estrategias o
tcnicas
de
lectura,
de
acuerdo con
el texto y su
propsito
lector.
2.1 Localiza
informacin
relevante
discriminnd
ola
de
la
complementa
ria.
3.1
Construye
un
cuadro
comparativo.
4.1 Deduce
el
tema
central,
los
subtemas y
las
ideas
principales.
5.1 Explica
la intencin
del
autor en el
uso de los

SECUENCIACCCLXVII.
DE
ACTIVIDADES TIEMPO
CCCLXXXIII.

CCCLXXIII.

CCCLXXIV.

Infiere
el
significa
do
del
texto.
5.
Reflexi
ona
sobre la
forma,
el
contenid
o y el
contexto
del
texto.

recursos
textuales
a
partir de su
conocimiento
y
experiencia.

CCCLXXV.

CDXIX.
CDXX.

CCCLXXXIV.
CCCLXXXV.
CCCLXXXVI.
CCCLXXXVII.
CCCLXXXVIII.
CCCLXXXIX.
CCCXC.
CCCXCI.
CCCXCII.
CCCXCIII.
CCCXCIV.
CCCXCV.
CCCXCVI.
CCCXCVII.
CCCXCVIII.
CCCXCIX.
CD.
CDI.
CDII.
CDIII.
CDIV.
CDV.
CDVI.
CDVII.
CDVIII.
CDIX.
CDX.
CDXI.
CDXII.
CDXIII.
CDXIV.
CDXV.
CDXVI.
MODELO DE SESION COMUNICACIN
CDXVII.
CDXVIII.
COMPETENCIAS
Comprensin de textos Comprende crticamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura,
mediante procesos de interpretacin y reflexin.

CDXXI.

CDXXVII.
CDXXXI.
CDXXXII.
CDXXXIII.
CDXXXIV.
CDXXXV.
CDXXXVI.
CDXXXVII.
CDXXXVIII.
CDXXXIX.
CDXL.
CDXLI.
CDXLII.
CDXLIII.
CDXLIV.
CDXLV.
CDXLVI.
CDXLVII.
CDXLVIII.
CDXLIX.
CDL.

CAPACI
CDXXVIII.
DADES
CDLI.

CDXXII.
CDXXIII.
CDXXIV.
CDXXV.
CDXXVI.
INDICADOR
CDXXIX.
ES
CDLII.

SECUENCIA DE
CDXXX.
ACTIVIDADES TIEMPO
CDLIII.

CDLIV.
CDLV.
CDLVI.
CDLVII.
CDLVIII.
CDLIX.
CDLX.
CDLXI.
CDLXII.
CDLXIII.
CDLXIV.
CDLXV.
CDLXVI.
CDLXVII.
CDLXVIII.
CDLXIX.
CDLXX.
CDLXXI.
CDLXXII.
CDLXXIII.
CDLXXIV.
CDLXXV.
CDLXXVI.
CDLXXVII.
CDLXXVIII.
CDLXXIX.
CDLXXX.
CDLXXXI.

CDLXXXII.

EVALUACION
DESCRIPCION DE COMO EVALUAR: RUTAS
Las actividades de evaluacin se pueden dar por medio de la manifestacin
objetiva de los procesos realizados para la comprensin y produccin de textos
orales y escritos, los cuales se ponen en evidencia en situaciones
comunicativas concretas, reales o verosmiles, de forma contextualizada.

CDLXXXIII.

CDLXXXIV.
CDLXXXV.
CDLXXXVI.
CDLXXXVII.

CDLXXXVIII.
CDLXXXIX.
CDXC.
CDXCI.
CDXCII.

CDXCIII.

Es importante guiarlos en su reflexin sobre los procesos metacognitivos

experimentados durante las labores acadmicas desarrolladas (cmo
aprendieron, qu dificultades tuvieron durante el aprendizaje, cmo lograron
superarlas, para qu les servir lo aprendido, entre otras consideraciones).
Tomar nota de ello permitir identificar, por ejemplo, si las actividades
planteadas fueron las ms adecuadas y pertinentes al ritmo y estilo de
aprendizaje de los estudiantes. Adems, pedir que expliquen el proceso
seguido para transferir lo aprendido
a una situacin comunicativa diferente (cmo lo hiciste?, por qu?) ayudar
tanto a los docentes como a los jvenes a reflexionar sobre lo que estos
aprendieron y cmo lo hicieron.
Los instrumentos diseados para este fin (como las listas de cotejo, las fichas
de observacin, las fichas de autoevaluacin, entre otros) permitirn recoger
informacin sobre los niveles de logro de los indicadores propuestos, de
acuerdo con las capacidades programadas.
As podremos contar con informacin real y objetiva sobre la situacin de los
aprendizajes alcanzados, con la valiosa oportunidad de desarrollar actividades
de retroalimentacin de forma pertinente y, sobre todo, oportuna.

Es importante que los estudiantes tengan la posibilidad de reflexionar sobre

sus avances y dificultades y las estrategias que utilizan para aprender. Esta
prctica se debe orientar de manera individual por medio de la autoevaluacin,
y tambin en grupos o en pares para que, en colectivo, los jvenes puedan
desarrollar actitudes solidarias en el logro de sus aprendizajes.
Adems de saber cmo podemos evaluar a los estudiantes, los maestros y las
maestras debemos hacernos otras preguntas relacionadas, tales como:

CDXCIV.
CDXCV.

CDXCVI.
CDXCVII.
CDXCVIII.
CDXCIX.
D.
DI.
DII.
DIII.
DIV.

DV.
DVI.
DVII.
DVIII.
DIX.
DX.
DXI.
DXII.
DXIII.
DXIV.
DXV.
DXVI.
DXVII.
DXVIII.
DXIX.
DXX.
DXXI.
DXXII.
DXXIII.