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Modelo

Pedaggico
Metodologias de xito da
Parte Diversificada do Currculo
Componentes Curriculares
Ensino Mdio

Propriedade de:
Data:
Anotaes:

Modelo
Pedaggico
Metodologias de xito da
Parte Diversificada do Currculo
Componentes Curriculares
Ensino Mdio

Ol Educador

Neste Caderno voc conhecer as Metodologias de xito da


Escola da Escolha, o que so, para que servem e uma introduo sobre como coloc-las em prtica.
Os componentes curriculares deste caderno esto organizados da seguinte forma:
Projeto de Vida
Prticas e Vivncias em Protagonismo
Disciplinas Eletivas
Estudo Orientado

Bom trabalho!

iStock.com/PeopleImages

Metodologias de xito da Parte


Diversificada do Currculo
Componentes Curriculares Ensino Mdio

O que so as Metodologias de xito


da Parte Diversificada do currculo?
O Modelo Pedaggico juntamente com
o Modelo de Gesto so a base do Modelo Escola da Escolha. Esse ltimo
modelo foi concebido para responder
formao do jovem para que ao final da
Educao Bsica rena as condies
para executar o seu Projeto de Vida,
idealizado e gestado ao longo do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio.
A articulao entre Modelo Pedaggico e de Gesto cria no ambiente
escolar as condies para que a escola
oferea excelncia acadmica, formao para a vida atravs da consolidao
de valores e competncias necessrias
para o Sculo XXI. A partir dessa articulao, as Metodologias de xito da
Parte Diversificada do currculo compem a tecedura do fazer pedaggico.
Elas no so elementos parte ou complementares do currculo escolar.
A base para a mobilizao e articu-

lao das Metodologias de xito do


Modelo ser sempre a Base Nacional
Comum e o Plano de Ao da Escola.
nesse documento que se encontram as
metas a serem atingidas pela escola,
pactuadas entre a equipe escolar e a
Secretaria de Educao.
As Metodologias de xito funcionam no currculo por meio de procedimentos terico-metodolgicos que
favorecem a experimentao de atividades dinmicas, contextualizadas e
significativas nos diversos campos das
cincias, das artes, das linguagens e da
cultura corporal. Exercem o papel de articuladores entre o mundo acadmico, as
prticas sociais e a realizao dos Projetos de Vida dos estudantes. Sua prtica
cotidiana, planejada e apoiada pela equipe
escolar conduzir os estudantes ao exerccio das competncias fundamentais para a
construo dos seus Projetos de Vida.

Como operam as metodologias de xito


da Parte Diversificada do currculo?
As Metodologias de xito sero apresentadas a seguir, em sua individualidade, neste Caderno. imprescindvel
que a equipe escolar as conhea e que
dedique tempo de estudo a cada uma,
tendo como norte a identidade e o
contexto de sua escola.
O sucesso deste trabalho existir
somente se as Metodologias de xito estiverem articuladas com a Base
Nacional Comum em seus desdobramentos diretos ou indiretos e se forem
implementadas considerando o Plano
de Ao da Escola, que sinalizar o que
se quer/precisa atingir. fundamental
a articulao entre Modelo Pedaggico

e Modelo de Gesto, que garantir o


foco no que se deseja e em como cada
Metodologia de xito poder contribuir
com o sucesso da escola.
Uma proposta educativa formulada
a partir dessa perspectiva expe a
urgncia de uma reviso da prtica pedaggica com mudanas em contedo
(o que ensinar enquanto aquilo que
tem sentido e valor), mtodo (como
ensinar) e gesto (conduo dos processos de ensino e de aprendizagem
tratando do conhecimento a servio da
vida), profundamente alinhadas com o
ideal de formao de uma pessoa autnoma, solidria e competente.

iStock.com/Maica

Componentes Curriculares:
AULAS DE PROJETO DE VIDA
Uma leitura crtica sobre a histria desvenda que nenhuma sociedade se torna
exitosa se no investir em todas as reas da convivncia humana. Tampouco
um pas atinge pleno desenvolvimento
se no promover condies para uma
vida digna e de qualidade para todos.
Nesse cenrio, a educao tem papel
fundamental. A escola o espao no
qual se deve favorecer o acesso para a
construo do conhecimento e o desenvolvimento de competncias a todos.
no dia-a-dia escolar que crianas e
jovens tm acesso aos diferentes contedos curriculares da Base Nacional
Comum, que devem ser organizados
de forma a efetivar a aprendizagem.
(Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Especial, 2004. p.7)
O Brasil um dos pases que mais
garantem o acesso s escolas para as
crianas, adolescentes e jovens, porm ainda est longe de ser o ideal em
assegurar sua permanncia. Alguns
sintomas desse contexto so os altos
ndices de abandono escolar de uma
populao que se exibe com cada vez
mais acentuada baixa autoestima,
declnio de expectativa em relao ao
futuro e a inexistncia de autonomia na
capacidade para tomar decises adequadas sobre a prpria vida. A escola
no tem conseguido reverter completamente esse quadro.

Diante das manifestaes inquietantes do educando impulsos agressivos, revoltas, inibies, intolerncia
a qualquer tipo de norma, apatia, cinismo, alheamento e indiferena deve
o educador situar-se num ngulo que
lhe permita ver, alm dos aspectos negativos, o pedido de auxlio de algum
que, de forma confusa, se procura e
se experimenta em face de um mundo, a seus olhos, cada vez mais hostil
e ininteligvel. Antonio Carlos Comes
de Costa.
No entanto, no basta assegurar o
acesso e a permanncia do estudante
na escola. Antes, esse lugar tem que
se revelar dotado de sentido e significado para a sua vida. O educando precisa reconhecer na escola o lugar onde
encontrar as condies, as pessoas e
as formas atravs das quais se constituir como algum capaz de atuar no
mundo a partir do seu prprio repertrio, enriquecido pelo que a escola lhe
assegurar sob a forma de oportunidades e escolhas.
A escola deve apostar no direito ao
desenvolvimento das potencialidades
do estudante, no seu sonho, e apoi-lo
na construo de uma viso dele prprio no futuro, numa perspectiva interdimensional porque ele vive e atua num
mundo em permanente e acelerado
processo de transformaes.

MODELO PEDAGGICO

Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo


Componentes Curriculares Ensino Mdio

Afinal de Contas, o que Projeto de Vida?


O Projeto de Vida uma das Metodologias de xito da Escola da Escolha oferecidas aos estudantes e compe a parte diversificada do currculo, tanto nos anos
finais do Ensino Fundamental quanto no Ensino Mdio.
Ele o caminho traado entre aquele que eu sou e aquele que eu quero ser.

O PROJETO DE VIDA
o traado entre o ser e o querer ser

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Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo


Componentes Curriculares Ensino Mdio

Durante sculos, as escolas tm tido


a misso de formar crianas, adolescentes e jovens para ser algum na
vida. Partem do pressuposto de que
os estudantes ainda no sejam algum, mas que sejam apenas uma
tbula rasa ou uma pgina em branco
na qual o professor escreve o que julga
adequado e suprime o que for inconveniente, o que resulta, na impresso dos
dias de hoje, que se educa para suprir
uma suposta falta, ou seja, partem da
ideia de que o estudante ainda no
algum e que deve ser educado em
conformidade com aquilo que a escola
define para finalmente ser algum.
As prticas pedaggicas so projetadas para o tempo futuro, desconsiderando o presente, o lugar onde o
jovem est e onde de fato j
algum, com a sua histria, seus sonhos,
suas possibilidades e seus limites.
O que se faz nesse tempo presente?
O que se faz com o estudante que j
ou ainda nem sabe que , mas potencialmente poder ser? E o que se faz
dele para projet-lo como uma chance
de futuro que no seja fruto das expectativas e decises de outra pessoa
que no o prprio jovem?
Uma educao alinhada com a contemporaneidade compreende que se
educa para o estudante se tornar aquilo
que se , ou seja, uma educao focada
na potncia de cada indivduo, que cuida autonomamente dos prprios atributos, observa a excelncia de si e se
autorrealiza no encontro entre aquele
que com aquele que quer ser.
O que d sentido ao futuro a projeo que o ser humano faz de si, a par-

tir da apropriao da histria de vida


pessoal e do que j no presente,
podendo traar roteiros sobre os
prprios desejos de atuao no
mundo. Desse ponto de vista, o
desejo no um atestado do que no
se , no o lugar de uma falta, mas
a manifestao de uma sede criativa
de ser mais.
O lugar onde se fala e se age est
sempre no tempo presente. Por isso,
um Projeto de Vida parte da percepo de onde se est para onde se quer
chegar. Isso envolve uma reflexo cuidadosa da bagagem que preciso levar
e como adquiri-la: os valores que sero
fundamentais nessa travessia permeada de escolhas, os conhecimentos, repertrios culturais e morais que sero
necessrios para a tomada de decises
nas trs dimenses da vida humana
(pessoal, social e produtiva) e, finalmente, o sentido da prpria existncia
quando se pensa na autorrealizao.
Projeto de Vida no um projeto
de carreira ou o resultado de um teste de vocaes. A vida se realiza em
dimenses onde a carreira profissional um dos elementos fundamentais
pelos quais necessrio decidir, assim
como o estilo de vida que se quer ter,
os valores que nortearo os relacionamentos que se estabelecero ao longo
da vida pessoal e social, dentre tantos
outros, que se ordenam e reordenam
nos cenrios de cada um e que requer
uma margem para rever roteiros, mudar estratgias, acrescentar ou suprimir metas, atentar ao que aumenta ou
diminui a potncia de si, questionar
as formas de viver e decidir por quais

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Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo


Componentes Curriculares Ensino Mdio

COMPETNCIAS TRABALHADAS NAS


AULAS DE PROJETO DE VIDA

Autodeterminao

Planejamento

Otimismo

Perseverana

Esprito
Gregrio

Responsabilidade

Respeito

Projeto
de Vida

Solidariedade

Autoconhecimento

Autoconfiana

Iniciativa

Outros
Outros
Outros

Autonomia

Capacidade de
fazer escolhas

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Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo


Componentes Curriculares Ensino Mdio

vias seguir para a plenitude e a alegria


de viver.
Por isso, a sua elaborao exige uma
formao em que os elementos cognitivos, socioemocionais e as experincias
pessoais devem constituir uma base a
partir da qual o jovem consolide seus
valores, conhecimentos e competncias para apoiar-se na construo do

projeto da sua vida.


Um projeto a representao daquilo que diante daquilo que potencialmente ser. E Projeto de Vida na Escola
da Escolha uma espcie de primeiro
projeto para uma vida toda. uma
tarefa para a vida inteira, certamente a
mais sofisticada e elaborada narrativa
de si, que se inicia nesta escola.

Por que desenvolver Projeto de Vida na escola?


preciso cuidado para no repetir os
padres, dizer para o jovem o que
ele deve ser ou o que ele deve fazer
para ser algum.
Mas h a necessidade de incentiv-lo e apoi-lo no processo de reflexo
sobre quem ele sabe que e quem
gostaria de vir a ser e ajud-lo a planejar o caminho que precisa construir e
seguir para realizar esse encontro.
Ao final do Ensino Mdio, cada jovem
dever ter minimamente traado aquilo que deseja construir nas dimenses
pessoal, social e produtiva da vida,

num curto, mdio e longo prazo.


Isso deve ser fruto de um processo
no qual o jovem aprende a projetar no
futuro os seus sonhos e ambies e a
traduzi-los sob a forma de objetivos,
de metas traadas, de prazos definidos
para a sua realizao.
A escola oferece, ento, a partir do
seu projeto escolar, um conjunto de
aes educativas alinhadas com a famlia, mas cabe ao jovem empregar
uma boa dose de cuidados, determinao e obstinao pessoal para a
sua realizao.

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Componentes Curriculares Ensino Mdio

A CENTRALIDADE DO MODELO
O JOVEM E SEU PROJETO DE VIDA
ESCOLA DA ESCOLHA
TECNOLOGIA DE GESTO
EDUCACIONAL (TGE)

MODELO PEDAGGICO

FORMAO
PARA A VIDA

FORMAO
ACADMICA DE
EXCELNCIA
O JOVEM E SEU
PROJETO DE VIDA

FORMAO DE COMPETNCIAS
PARA O SCULO XXI

E como se transforma sonho em realidade?


No Modelo Escola da Escolha o foco
o jovem e o seu Projeto de Vida. Isso
significa que todos renem os esforos para a sua realizao por meio do
Projeto Escolar, que se estrutura para
esse fim, porque a escola prov as condies para a oferta de uma formao
acadmica de excelncia associada a
uma slida formao em valores fundamentais para apoiar os estudantes
nas decises que tomaro ao longo das

suas vidas e no desenvolvimento de


competncias, que os permitiro transitar e atuar diante dos imensos desafios e possibilidades que encontraro.
Esse conjunto dever criar as condies e apoiar o estudante nas decises
relativas continuidade dos seus
estudos, reconhecendo a imprescindibilidade dos processos educativos
para a construo de um projeto para
a sua vida.

MODELO PEDAGGICO

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Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo


Componentes Curriculares Ensino Mdio

O fato de existir no currculo uma


metodologia especfica no prescinde
toda a equipe de educadores de se envolver com a sua realizao, na medida
em que o Projeto de Vida do jovem o
foco do projeto escolar.
As aulas estruturadas, ministradas nos dois primeiros anos dos
anos do Ensino Mdio, oferecem
subsdios para que os jovens iniciem um processo gradual, lgico
e reflexivo por meio de temticas
fundamentais, que se relacionam
e se complementam entre si, auxiliando na construo da sua identidade (o ponto de partida) e o seu
posicionamento diante das distintas

dimenses e circunstncias da vida.


O trabalho ao longo desses anos
deve levar o jovem crena no seu
potencial e que ele se sinta motivado e capaz de atribuir sentido criao do projeto que da perspectiva ao
seu futuro.
Esse processo, realizado na especificidade dessa metodologia, mas presente na prtica pedaggica de todos
os educadores, existe para apoiar
o jovem:
- no reconhecimento da importncia
e da imprescindibilidade da educao
ao longo de todas as etapas da vida;
- na construo de valores que promovam atitudes de no indiferena em

REPRESENTAO DA ESTRUTURA DAS AULAS DE


PROJETO DE VIDA NOS DOIS ANOS DO ENSINO MDIO

1 ano

O autoconhecimento, eu no mundo

Introduo

a. Autoconhecimento
b. Reconhecer as suas potencialidades e fragilidades
c. Identificar, desenvolver e
integrar as competncias
para a vida pessoal, social
e produtiva
d. Relacionar valores s atitudes e decises de
sua vida

As Bases do
Conhecimento

a. As competncias dos 4
Pilares do Conhecimento
b. A presena das competncias socioemocionais
na vida pessoal, social
e produtiva
c. A integrao das competncias na vida pessoal,
social e produtiva

2 ano

O Futuro: os planos e as decises

Construo/
Vivncia

Introduo ao planejamento do Projeto de Vida;


A criao:
da viso
das premissas
A definio:
das metas
das aes

Reviso

Introduo ao planejamento do Projeto de Vida;


A elaborao:
do cronograma
do acompanhamento
e reviso

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relao a si prprio, ao outro e ao seu


entorno social;
- na sistematizao do produto dos
seus aprendizados e reflexes, que
devero subsidiar a elaborao do projeto de sua vida;
As aulas se estruturam a partir de
trs eixos essenciais:
1 ano: dedica-se ao eixo O autoconhecimento, eu no mundo, ao
reconhecimento da importncia dos
valores, existncia de competncias
fundamentais que se relacionam e se
integram etc.
Autoconhecimento: Conhecer a si
mesmo no significa fazer um mergulho
interior, rendendo-se a especulaes
subjetivas, o que uma tarefa sem fim.
Conhecer-se algo que se d na medida em que o sujeito se modifica, agindo
no mundo, se posicionando diante das
questes em que convocado a se manifestar, interagindo com o diverso, em
situaes inditas. Conhecer-se impossvel sem as relaes de alteridade e na
medida em que se age que se elabora a
si mesmo, uma vez que uma ocasio
de se manifestar como se ou como se
deseja ser. Muitas vezes, o outro que
nos revela a ns mesmos.
2 ano: dedica-se ao eixo O Futuro:
os planos e as decises. Nessa etapa,
os jovens documentam suas reflexes e
tomadas de decises no Guia Prtico para
a Elaborao do Projeto de vida.
Futuro: os planos e as decises.
Trata-se de desenvolver quais os desejos que o jovem tem hoje e elabor-los
de maneira concreta, planejando as
formas de realiz-los. pela perspectiva do que se almeja agora, porque os
desejos e aspiraes so passveis de
serem modificados ao longo do tempo.
As aes do Planejamento do Projeto

de Vida ganham sentido porque so


estruturadas com base na Tecnologia
de Gesto Educacional TGE e por
meio de suas metodologias que o
jovem aprende sobre a criao de objetivos, definio de metas, prazos etc.
Tomando decises e planejando minhas aes: Escolhe-se sempre a partir
do contingente e provisrio. um jogo
vivo em que virtualizao e atualizao se
tensionam incessantemente, movendo o
sujeito a encontrar respostas ou, mais
importante, formular novas perguntas,
sempre em perspectiva, participando
ativamente da narrativa do mundo, aberto ao ineditismo e imprevisibilidade
dos encontros que o afetam, mobilizando e propondo novos posicionamentos.
No , portanto, a perspectiva de empregabilidade ou desemprego o que
deve orientar, sobretudo num mundo
em que, ao valorizar o trabalho intelectual e criativo, como ocorre nas sociedades ps-industriais, convoca-se e
desafia-se a atuar em dimenses interdisciplinares. Escolhe-se no a partir de
um dever ser exterior, mas de um querer
ser manifestado no agora.
3 ano: dedica-se ao Acompanhamento do seu Projeto de Vida. Os
estudantes no recebem aulas estruturadas, mas se dedicam inteiramente
vida escolar e ao acompanhamento
do seu Projeto de Vida, suas metas e
objetivos estabelecidos no ano anterior.
O material de registro do estudante
se intitula Guia Prtico para a Elaborao do Projeto de Vida e de uso
exclusivo do adolescente, ou seja,
fundamental que o educador tenha
acesso apenas mediante a sua concordncia e permisso. Ali existiro registros pessoais e sua privacidade deve
ser respeitada.

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Professor de Projeto de vida


No existe um perfil perfeito para professores das aulas de Projeto
de Vida, entretanto esses docentes devem possuir a capacidade de
inspirar o jovem, de fazer corpo atravs da Pedagogia da Presena,
sendo afirmativos em suas vidas. Tambm devem estar dispostos
a mergulhar num processo transformador, que lidar com muita
subjetividade e objetividade, pois, ao mesmo tempo em que devero
provocar nos jovens o despertar sobre os seus sonhos, suas ambies, aquilo que desejam para as suas vidas, onde almejam chegar
e que pessoas que pretendem ser, devero lev-los a refletir sobre a
ao, sobre as etapas que devero atravessar e sobre os mecanismos
necessrios para chegar l. O foco o estudante, independente de
suas circunstncias.
Professores de Projeto de Vida sabem que essa uma experincia
nica, que certamente tambm os transformar, porque significa se
encontrar com dimenses do adolescente que foi e acolher o jovem que
est diante dele, cheio de sonhos, de desejos, de planos, de vida e de suas
mltiplas juventudes.
Professores de Projeto de Vida so parceiros de uma construo
nica, de uma tarefa a realizar junto ao jovem que deve ser encarado
como a nossa rara chance de futuro.

O QUE

O QUE NO

Apoio para a construo da identidade do adolescente como

Direcionar e influenciar unicamente para

ponto de partida para a elaborao do seu Projeto de Vida.

a escolha da carreira profissional

Estmulo queles que nem ousam sonhar.

do jovem.

Aquisio, ampliao e consolidao de valores e princpios

Determinar o que o jovem tem ou no tem

necessrios vida pessoal, social e produtiva dos estudantes.

que realizar na sua vida pessoal, social

Oferta de condies para que o estudante crie expectativas

e produtiva.

em relao ao futuro e construa uma viso de si prprio.

Realizao de testes vocacionais

Fomento responsabilidade pessoal de cada estudante para

e psicolgicos.

que desenvolvam suas potencialidades e tomem a deciso de

Preparao para o mundo do trabalho.

serem os principais condutores dos seus Projetos de Vida.

Elaborao de um projeto coletivo.

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Romilda Santana 28 anos


Sou ex-aluna da primeira Escola de Tempo Integral de Pernambuco, o Ginsio Pernambucano
(2004-2006). Nasci em Nazar da Mata, pequeno municpio da zona da Mata de Pernambuco.
Aos dois anos, fui com a minha famlia morar em Recife, pois naquele momento buscvamos melhores condies de vida. Filha de me solteira, empregada domstica e analfabeta, desde muito
cedo eu ouvia minha me dizer estude para no ter o mesmo futuro que eu. Essa foi a frase que
mais me motivou a querer ter um futuro diferente, pois algo deveria estar errado na vida da minha
me, que trabalhava de domingo a domingo e ainda assim, nos faltava o bsico para viver (casa,
alimentao, vestimenta, lazer...).
Com extrema dificuldade, cursei todo o Ensino Fundamental em escolas pblicas das periferias
da cidade do Recife e apenas aos 12 anos fui alfabetizada, fruto, obviamente, das inmeras vezes
em que me faltaram as aulas das disciplinas de Portugus, Matemtica, Cincias etc. Quando
estava na 8 srie (atual 9 ano), ouvi no noticirio que iria abrir no centro da cidade uma escola em
que os estudantes passariam o dia inteiro. Prontamente eu quis me integrar, embora no soubesse
ao certo qual era a proposta da escola, mas sabia que teriam trs refeies e isso me ajudaria
muito, pois eu seria um custo a menos na minha casa, alm do fato de estudar no centro da cidade
que j , por si, uma mudana de status para quem mora na periferia.
Me inscrevi sem muitas esperanas e ingressei na escola pelo mrito das minhas notas do
histrico escolar dos anos anteriores, o que parecia uma contradio, pois elas no correspondiam,
em nada, ao conhecimento que eu dominava.
Ao entrar no Ginsio Pernambucano, o porte de sua estrutura fsica j me dizia que eu no
pertencia quele mundo. No alto dos meus quase 18 anos, me encontrava com autoestima zerada
e baixa perspectiva de futuro. Quando comearam as aulas pensei em desistir na primeira semana,
pois no entendia nenhum contedo ministrado nas aulas.
Mas algo de diferente aconteceu j no primeiro dia, pois fui acolhida por uma equipe sorridente,
que falava em sonhos o tempo inteiro, que me dizia que eu seria aquilo que eu quisesse ser! De incio
achei que todos estavam loucos e que era tudo combinado s para atrair os novos estudantes,
dada a minha incredulidade em relao escola.
Com o apoio e incentivo dos educadores daquela escola, aps um longo e doloroso processo
de mudana, decidi ser algum e fiz a escolha de permanecer, no saindo para trabalhar
naquele momento.
No fui uma estudante brilhante, tipo nota 10. No contribu positivamente com as metas
acadmicas da escola, nem fui aprovada nos vestibulares das universidades pblicas. No entanto,
durante os trs anos em que fiquei na escola, me tornei competente em outras reas, pois participei
de vrios projetos por meio dos quais desenvolvi meu esprito de trabalho em equipe e minhas
caractersticas de liderana. Por meio disso, recuperei a minha autoestima e projetei a minha vida.
Ingressei em uma faculdade privada do Recife e me graduei em Pedagogia, profisso da qual me
orgulho. Em 2011, fiz um Mestrado em Comunicao com Fins Sociais na Universidade de Valladolid,
na Espanha, e exero a minha profisso, por meio da qual me mantenho satisfatoriamente.
Hoje eu acredito no poder de transformao que a educao tem na vida dos estudantes. No
bastou eu querer ter um futuro diferente, isso muitos tambm querem. O que mudou o jogo foi a
escola estar preparada, no apenas do ponto de vista de estrutura fsica, mas para atuar de
maneira efetiva, garantindo a minha formao integral.
Me orgulho muito da minha histria e sou eternamente grata a todos que me incentivaram
a acreditar que eu poderia ter um Projeto de Vida bem sucedido.

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PRTICAS E VIVNCIAS EM PROTAGONISMO


Abordamos, nos captulos que tratam sobre Protagonismo, Biblioteca,
Espaos de Convivncia e Projeto de
Vida, os diversos aspectos em que
est implicado o conceito de Protagonismo (construo de valores,
responsabilidade, autonomia, criatividade, aumento da potncia de si,
criao de novas formas de sociabilidade etc.) e as mltiplas formas como
os espaos escolares e o seu entorno
social podem ser palcos abertos para
gestos compatveis com o vigor e a
potncia dos estudantes. Nessa perspectiva, a escola o lugar preparado
para a emergncia e a excelncia de
si. O que implica o trabalho e o refinamento de competncias cognitivas

e socioemocionais.
Uma educao alinhada com a contemporaneidade compreende que se
educa para um tornar-se aquilo que se
, ou seja, para o cuidado com a potncia de cada indivduo, seus prprios
atributos e excelncia. O que confere
sentido ao futuro a perspectiva que
se tem de si a partir da apropriao da
histria de vida pessoal e do que j se
no presente momento, podendo-se
assim traar possveis roteiros, respeitando os prprios desejos de atuao,
de protagonismo, no mundo. Desse
ponto de vista, o desejo no um atestado do que no se , no o lugar de
uma falta, mas a manifestao de uma
sede criativa de mais ser.

Afinal de contas, o que so Prticas


e Vivncias em Protagonismo?
So prticas educativas providas pela
prpria escola e/ou por algumas de
suas instituies parceiras, bem como
pelos prprios estudantes que objetivam, por meio de oportunidades educativas, o desenvolvimento de valores e
competncias pessoais e sociais, bem
como a ampliao do repertrio de
conhecimento e valores necessrios ao
processo de formao do ser autnomo, solidrio e competente - elementos
fundamentais para a construo de um
Projeto de Vida.
So aes concretas e intencionais
empreendidas por toda equipe escolar
considerando a presena dos estudan-

tes no espao escolar e no seu entorno


social. Isso significa que um aspecto
essencial do Protagonismo, a ao que
se empreende para buscar solues
concretas para os problemas identificados, algo que a docncia por si s
no comporta. Cabe escola propiciar
oportunidades e espaos para essas
atitudes e criar condies para os estudantes mobilizarem saberes para suas
prticas. Com isso, os estudantes podem
extrair dessas prticas mais conhecimento e qualificar o meio social com
suas contribuies para o mundo,
desenvolvendo atitudes que mobilizem
saberes necessrios vida em socie-

MODELO PEDAGGICO

Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo


Componentes Curriculares Ensino Mdio

dade, a sua qualificao profissional


futura e ao pleno desenvolvimento de
suas potencialidades.
Tendo em vista esses resultados
que se fomentam as caractersticas
essenciais para as prticas de Protagonismo, como perfil empreendedor,
capacidade de liderana, atitude proativa, responsabilidade, habilidades na
resoluo de problemas, entre outras.
por meio das prticas e vivncias
que o estudante tem a possibilidade de
experimentar novas experincias, de
crescer como sujeito mais competente
e seguro de si mesmo, de intensificar
suas relaes com a escola e seu entorno e de desenvolver uma autonomia
mais responsvel, deixando de ser um
receptor passivo para ser uma fonte
autntica de iniciativa, compromisso e
liberdade. Ou seja, a partir de algumas
experincias, os estudantes criam novas necessidades de aprendizagem,
to essnciais para a construo dos
seus Projetos Vida.
Quando a escola abre espao para
que o estudante problematize e interfira em questes da prpria escola,
ela est fazendo com que ele adquira
compromisso, no s com a escola,
mas com a prpria vida. Isso ajuda na
formao de sua identidade, na capacidade de compartilhar e comunicar
seus sonhos e em uma experincia
de aprendizagem que est intimamente ligada construo do Projeto
de Vida.

Fonte de Iniciativa significa


que o educando deve agir,
ou seja, no deve ser apenas
um espectador do processo
educativo. Ele deve situar-se
na raiz dos acontecimentos,
envolvendo-se na sua produo.
Fonte de liberdade significa
que o educando deve ter diante
de si cursos alternativos de
ao, deve decidir, fazer
opes, como parte do seu
processo de crescimento
como pessoa e cidado.
Fonte de compromisso
significa que o educando deve
responder pelos seus atos,
deve ser consequente nas suas
aes, assumindo a responsabilidade pelo que faz ou deixa
de fazer.(...).

Quais prticas e vivncias seriam


perfeitas para a minha escola?

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E como criar condies para que as


Prticas e Vivncias em Protagonismo
sejam significativas para os estudantes?
As prticas e vivncias dependem do
engajamento dos estudantes em sua
dinmica diria e do apoio dos educadores. Elas surgem da ao dos estudantes no ambiente interno e externo
da escola, executadas conjuntamente
com os professores e equipe escolar.
Geralmente algumas dessas aes
partem da atitude dos estudantes na
soluo de problemas da escola e se
tornam projetos escolares.
Estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental tm em seu currculo
a disciplina Protagonismo, na qual so
abordadas e discutidas histrias exemplares que suscitam o entendimento
e o interesse por essas prticas, alm
dos elementos conceituais, tericos e
histricos das atividades protagonistas. Isso reforado com orientao,
apoio e experincias em Clubes e/ou
outras vivncias durante o perodo
escolar. Desde esse perodo, os estudantes podero propor solues para
problemas identificados na escola ou
aes que acrescentem qualidade para
a vida da comunidade escolar.
Para que essas prticas no se confundam com situaes de lazer e no
se desvinculem do currculo como atividades acessrias, cabe ao professor
orientar o estudante no planejamento
e na execuo, oferecendo o mximo
de apoio conforme a sua posio de
adulto responsvel. Mas importante que os desejos do estudante e suas
perspectivas sejam as molas propulsoras
dessas aes. As prticas devem asse-

Um exemplo de ao protagonista realizada por estudantes


foi a criao de um Clube de
Protagonismo intitulado JAP
Jovens em Ao pelo Patrimnio. Esse Clube nasceu a partir
da exploso de um artefato
caseiro que, ao contrrio de
causar danos ao patrimnio,
fez brotar o desejo de um
grupo de jovens para proteo
dos ambientes fsicos da
escola, combate ao mau uso dos
mobilirios e equipamentos e
pela cultura de paz no ambiente escolar, considerando
a o patrimnio humano e no
mais apenas a defesa do patrimnio fsico. O Clube se tornou
responsvel por desenvolver
campanhas e aes para
conscientizao dos estudantes,
educadores e visitantes quanto
conservao e utilizao dos
espaos e recursos da escola.
De acordo com o Plano de Ao
do Clube, os estudantes se
reuniam semanalmente para
executar as aes relativas
ao trabalho pelo qual se consideravam corresponsveis.

MODELO PEDAGGICO

Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo


Componentes Curriculares Ensino Mdio

gurar uma participao autntica dos


estudantes desde a concepo, planejamento, execuo, avaliao e apropriao dos resultados das prticas e
vivncias apreendidas.
Na escola, as Prticas e Vivncias
podem se estruturar a partir de organizaes como os Clubes de Protagonismo, o Conselho de Lderes e o Grmio
Estudantil ou ainda por meio de aes
de mobilizao de estudantes em torno
de situaes especficas do cotidiano
escolar, como campanhas contra o
desperdcio de alimentos ou pela preservao do patrimnio, dentre outras.
Uma vez no Ensino Mdio, tendo o
estudante se tornado mais autnomo,
a tutela do professor ser cada vez menos desejada, respeitando naturalmente os limites do papel de cada docente,
desempenhado na comunidade escolar. Nesse estgio, so preservadas todas as condies para a construo
das prticas em Protagonismo, mas
no so necessrias as aulas especficas, como no Ensino Fundamental.
O QUE
Atuao dos estudantes no cotidiano
escolar e no escolar provocando novas questes, situaes de aprendizagem e desafios para a participao na
resoluo de problemas.
Construo de processos de aprendizagem significativa, conectando a experincia dos estudantes e os seus repertrios com questes e experincias que
possam gerar novos conceitos e significados para atuao no mundo.
Trabalho integrado de educadores
e estudantes com o objetivo de gerar
conhecimento articulado mudana
de atitudes e a uma prtica educativa
transformadora.

As situaes de Protagonismo
devem atender a todos os estudantes
da escola. Para tanto recomendvel
garantir que as aes considerem
a possvel presena de estudantes
com deficincia por meio de acesso
ao contedo de reunies ou trabalho via presena de intrprete de
libras, textos em Braille ou acessveis
em sistemas digitais como Jaws
ou Dos Vox. O emprego de recursos
de comunicao suplementar e
alternativa podem ser importantes
formas de garantir a participao
de todos nas aes protagonistas.
A ao de incluso de todos colocar
em circulao uma srie de
habilidades e competncias socioemocionais, tanto junto aos estudantes com deficincia quanto aos
estudantes sem deficincia.

O QUE NO
Tempo destinado ao lazer e recreao
dos estudantes.
Componente curricular de menor
importncia por no implicar em aprovao ou reprovao do estudante ou
acessrios das prticas educativas.
Exerccio da ausncia de disciplina e
organizao nos espaes escolares em
nome da autonomia em protagonismo
dos estudantes.

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22

MODELO PEDAGGICO

Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo


Componentes Curriculares Ensino Mdio

DISCIPLINAS ELETIVAS
Afinal de contas, o que so as Disciplinas Eletivas?
So disciplinas temticas, oferecidas semestralmente, propostas pelos professores
e/ou pelos estudantes e objetivam diversificar, aprofundar e/ou enriquecer os contedos e temas trabalhados nas disciplinas da Base Nacional Comum do currculo.

Os currculos do Ensino Fundamental e Mdio devem ter uma base


nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino
e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas
caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia
e da clientela (Art. 26 da LDB).

Por que oferecer Disciplinas Eletivas na escola?


A base curricular organizada por reas
de conhecimento exige um processo
mais global de aprendizagem, articulado com vrias dimenses do desenvolvimento pessoal do estudante. A
Escola da Escolha incorpora ao seu
currculo as Disciplinas Eletivas. Atravs da sua oferta, objetiva-se que o es-

tudante aprofunde conceitos ao longo


do Ensino Mdio, diversifique e amplie
o seu repertrio de conhecimentos e
descubra o prazer de seguir em busca
de mais conhecimentos ao longo da
vida. Sempre numa perspectiva ampla,
considerando as diversas reas da
produo humana.

MODELO PEDAGGICO

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Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo


Componentes Curriculares Ensino Mdio

Como se d a associao
com Projeto de Vida?
As Disciplinas Eletivas so escolhidas
pelos estudantes, a partir do interesse
demonstrado na apresentao dos temas pelos professores. Na Escola da Escolha, os componentes curriculares so
elementos fundamentais do processo
de formao e de construo do Projeto
de Vida e as Eletivas so uma oportunidade para a ampliao do seu repertrio de conhecimentos. O dilogo que se
pretende entre as Eletivas e o Projeto de
Vida est na possibilidade de ampliao
do menu, de coisas para se pensar a
respeito, de coisas para se descobrir e, assim, iniciar um processo de
enriquecimento e diversificao do
repertrio de conhecimento e vivncias
culturais, artsticas, esportivas, cientficas, estticas, lingusticas etc.
No Ensino Mdio, os estudantes iniciam um processo que dever ajud-los
na construo de definies mais concretas e robustas em relao viso
que tm de si prprios no futuro. Manifestam muitos interesses em relao aos seus Projetos de Vida, mas
ainda h muita dificuldade em termos
de foco. Para muitos, as escolhas que
naturalmente fazem parte dessa fase
da vida dizem respeito aos trajetos profissionais, via de regra marcados pela
condio financeira prvia que trazem,
o que termina por antecipar fases e tornar precoces um conjunto de decises.
Outros decidem com base num repertrio muito restrito de opes, certamente em funo das suas prprias
trajetrias pessoais ou mesmo pela
insuficincia de dados e informaes.
Mas h muitos que tomam decises,

porque no se reconhecem capazes de


tomar decises sobre o prprio futuro, pois sequer enxergam o presente.
Oferecer Eletivas que apenas se relacionem aos seus declarados interesses
limitar a possibilidade de ampliar e
diversificar suas experincias e referncias, restringindo o seu repertrio e
encurtando, portanto, seu horizonte
de escolhas.
A diversificao se aplica tambm
ao aspecto metodolgico utilizado pelo
professor, pois nas Disciplinas Eletivas
h a oportunidade de aplicar uma grande
variedade de opes e recursos didticos.

COMPETNCIAS TRABALHADAS
NAS DISCIPLINAS ELETIVAS

Capacidade de
Planejamento

Esprito
Gregrio

Capacidade
de iniciativa

Disciplinas
Eletivas

Autoconhecimento

Curiosidade

Esforo

Autodidatismo

Resolutividade

Outros

Entusiasmo

Foco

Outros
Outros

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MODELO PEDAGGICO

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E como se organizam as Disciplinas Eletivas na escola?


O planejamento
As Disciplinas Eletivas so executadas
semanalmente, em duas horas de aulas
sequenciadas. So oferecidas a cada
semestre a partir de um cardpio
de temas propostos pelos professores
e/ou pelos estudantes.
Ao considerar as proposies dos
estudantes, a equipe escolar deve assegurar que eles compreendam o que
so as Eletivas, conceitual e operacionalmente (para que so, quais os
objetivos e como funcionaro). Elas
tambm podem ser propostas a partir
de temas alinhados s necessidades de
aprendizagem dos estudantes, sobretudo aquelas identificadas nas avaliaes diagnsticas realizadas no incio
do ano letivo.
Durante a semana de planejamento,
os professores iniciam as suas discusses em torno das reas/temas/
contedos exploradas, das metodologias utilizadas, dos recursos didticos
requeridos etc.
A abordagem interdisciplinar proporcionar um momento rico, permeado
pelo debate das diferentes percepes
das reas sob os mesmos temas, tendo
um objetivo comum: o estudante.
No aspecto metodolgico, a recomendao optar por uma dimenso prtica, onde o estudante viva
literalmente a aplicao do conhecimento que produziu.
Um produto final como resultado
material que expresse a sntese da Eletiva ao final do semestre deve ser considerado no planejamento. Isso ser
valioso para as exposies durante a

Culminncia (sobre a qual trataremos


a seguir). A metodologia de projetos
uma recomendao, no uma regra. O
estmulo atuao protagonista deve
ser uma constante em qualquer que
seja a opo metodolgica, uma vez
que a Escola da Escolha trata o educando como fonte de iniciativa, capaz
de aes afirmativas em direo do
autodidatismo.
O ttulo da Eletiva deve ser atraente,
que chame a ateno do estudante,
provoque a curiosidade em torno do
tema e desperte o desejo de comear
a conhecer ou de conhecer mais sobre o que est sendo proposto.
A oferta de Eletivas com os seus

Como em qualquer situao


didtica, ao se planejar uma
Disciplina Eletiva, os professores devem considerar a
diversidade de estudantes que
compe a turma. Seus diferentes
perfis so a maior riqueza
que este encontro singular,
mediado pelo professor,
pode proporcionar.
Esses perfis de aprendizagem
podem revelar, inclusive, diferentes dificuldades que podem
ser superadas ou minimizadas
a partir de estratgias de
trabalho (pela escola e na sala
de aula, particularmente, pelo
professor). Tal cuidado oferece
a condio para todos possam

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Componentes Curriculares Ensino Mdio

professores de reas/disciplinas diferentes formados em duplas (professores de reas/disciplinas diferentes),


um desenho que enriquece, mas no
uma exigncia. Para o planejamento,
essencial que professores das distintas reas que se relacionam ao tema
estejam envolvidos, mas para a sua
execuo isso no uma exigncia
mandatria. Ou seja, podem ser planejadas pelos vrios professores (que
se relacionam com aquela Eletiva) e
executada por apenas um professor,
que eventualmente contar com a presena do seu colega em determinado
dia que fora planejado, conforme cronograma. Para isso, a Coordenao
Pedaggica dever assegurar que as
atividades do professor sejam atendidas sem prejuzo.

aprender respeitando seus


estilos e suas possibilidades
de aprendizagem, sem rotular
ningum no espao escolar,
valorizando a potencialidade
de todos os estudantes.
Nessa direo, recomenda-se
que o currculo das Disciplinas
Eletivas, permita que todos
os estudantes da turma
sejam capazes de participar
ativamente de seu processo
de ensino-aprendizagem, por
meio de atividades que proporcionem mltiplos meios de
representao, ao, expresso
e de envolvimento. Assim, todos
aprendero com todos, de modo
verdadeiramente inclusivo.

Exemplo
Ttulo: O que Einstein disse ao
seu cozinheiro?
Disciplinas envolvidas:
Fsica, Qumica e Portugus.
Produto Final: Dramatizao
cujos roteiros tero como objeto os dilogos entre Einstein
e o seu cozinheiro sobre os
fenmenos fsicos e qumicos
no cotidiano, numa tica muito
peculiar de um gnio.

E, ento, tem nota?


E o controle de frequncia
do estudante?
As Disciplinas Eletivas so componentes previstos na matriz curricular
e se submetem, portanto, aos regimentos legais. A frequncia deve ser
registrada e contabilizada para efeito
da frequncia geral do estudante.
A parte diversificada no implica em
reprovao do estudante, conforme
prev a legislao, mas isso no significa que no devam existir mecanismos
de avaliao. Uma ponderao: como
h o objetivo de assegurar a integralizao entre a Parte Diversificada e o
Ncleo Comum, recomenda-se que o
desenvolvimento dos estudantes nas
Eletivas deva ser considerado na avaliao das disciplinas com as quais ele
est mais diretamente ligado. Ou seja,
que o desempenho do estudante na
Eletiva durante o semestre possa influenciar o resultado da avaliao das
disciplinas X ou Y.
Por exemplo, A farsa metadramtica
e a ode ao absurdo uma eletiva que
rene Filosofia, Sociologia, Portugus

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26

MODELO PEDAGGICO

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Componentes Curriculares Ensino Mdio

e Histria. Os estudantes criam pequenos filmes cujos personagens so


Eugene Ionesco, Luigi Pirandello, Bertold
Brecht participando de um talk-show
mediado por Salvador Dali. Eles discutiro temas contemporneos na tica e
na perspectiva que esses dramaturgos
conceberam suas obras. Nessa Eletiva,
o desempenho dos estudantes poder
ser considerado nas trs disciplinas a
partir de critrios estabelecidos e pactuados entre os professores, estudantes e coordenao pedaggica, observado o sistema de avaliao vigente na
Secretaria. Alguns critrios comumente utilizados so: qualidade da participao do estudante nos processos de
planejamento, execuo e avaliao
das atividades, envolvimento pessoal e
disposio em contribuir com o grupo,
pontualidade, domnio do contedo e,
principalmente, a aplicao prtica da
aprendizagem sobre o que aprendeu.

Para a elaborao da Eletiva


1. TTULO (Deve ser atraente e despertar
o interesse dos estudantes)
2. DISCIPLINAS (reas do conhecimento

Os registros semanais dos professores e


a adoo de um caderno/dirio personalizado para as Eletivas recomendvel.

A Divulgao
Definidas as Eletivas, inicia-se a fase de
divulgao para a comunidade escolar,
que consiste em expor uma lista com
os temas em local de ampla visibilidade
na escola e na propaganda individual
feita pelos professores nos intervalos e
nas salas de aula durante a semana de
inscrio, conforme previsto no planejamento. H muitas maneiras de realizar
essa divulgao e algumas muito criativas como o recurso da mdia humana,
no qual os professores encarnam os personagens relativos s Eletivas que oferecero (j imaginou o Bono Vox, lder da
banda U2, conversando sobre a paz com
Barack Obama, presidente dos EUA, em
pleno ptio da escola?). Outra forma a
Feira das Eletivas, onde os professores organizam no ptio da escola suas mesas, expem materiais ilustrativos (folders,
cartazes etc.) e apresentam aos estudantes os contedos e objetivos propostos.

envolvidas)
3. PROFESSORES
4. JUSTIFICATIVA
5. OBJETIVO
6. HABILIDADES E COMPETNCIAS A
SEREM DESENVOLVIDAS
7. CONTEDO PROGRAMTICO
8. METODOLOGIA
9. RECURSOS DIDTICOS NECESSRIOS
10. PROPOSTA PARA A CULMINNCIA
11. AVALIAO
12. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

As Inscries
Aps o processo de divulgao, ocorre
o perodo de inscries, no qual os
estudantes se inscrevem em at trs
eletivas de livre escolha. A coordenao pedaggica responsvel por organizar e distribuir os estudantes de
acordo com os seus interesses e a disponibilidade de vagas.
Os estudantes no so organizados em sries ou turmas, mas pelas

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Componentes Curriculares Ensino Mdio

Eletivas que definiram. Isso significa


que os grupos sero formados por
estudantes de vrias turmas e de vrias
sries, indistintamente. A reside mais
um elemento de extrema riqueza desta
Metodologia de xito: possibilitar a
multiplicidade de convivncia de perfis
em termos de maturidade, de histrias
de vida, de experincias, de repertrios, de perspectivas, de limites e de
possibilidades em torno de um objeto
em comum.
Se o nmero de inscries for
superior ao de vagas oferecidas, os

estudantes so orientados a escolher entre outras opes apontadas


na inscrio. O importante que,
ao final, todos participem de uma
Eletiva e tomem conhecimento pela
divulgao dos resultados.
A cada semestre, o processo se
repete e os estudantes devem optar
por Eletivas diferentes das que vivenciaram no semestre anterior, mesmo
que algumas delas sejam oferecidas
novamente, sobretudo quando elas
foram muito procuradas no semestre
anterior.

Casos O sucesso de
uma Eletiva que agrega
Matemtica e Artes
Eletiva: O mundo que cabe
na palma da minha mo

feco de maquetes dos ambientes


onde passam a maior parte do seu
tempo, como suas casas, a escola etc.
A Eletiva foi muito bem sucedida e,
no semestre seguinte, aprofundou
conhecimentos levando os estudantes a trabalharem com contedos
e objetos grficos em geometria
computacional. Esse um exemplo
de Eletiva que apoiou o nivelamento
das aprendizagens no adquiridas
nas sries anteriores e identificadas
na avaliao diagnstica, levou
ao domnio dos contedos e das
competncias exigidas para aquela
srie e, posteriormente, enriqueceu
e aprofundou o conhecimento que
os educandos traziam. Nessa escola
havia 200 estudantes dos quais 80 se
inscreveram na primeira vez em que
a Eletiva fora oferecida.

Logo aps a divulgao do resultado


da avaliao diagnstica (que
revelou o baixo desempenho em
Matemtica), os professores e a
Coordenao Pedaggica identificaram nos estudantes a ausncia
de conhecimento em Geometria.
A partir disso, foi proposta, pelos
professores de Matemtica e de
Artes, uma Eletiva cujo objetivo era
estudar esttica, relaes mtricas,
proporcionalidade, espao, figuras
planas e slidas por meio da con-

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MODELO PEDAGGICO

Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo


Componentes Curriculares Ensino Mdio

A Culminncia
A finalizao da Eletiva ocorre num momento que se chama Culminncia.
um dia, no final do semestre, no qual
a escola se prepara para expor para
toda a comunidade escolar o que foi
produzido, em clima de compartilhamento de conhecimentos, de experincias, de aprendizados e de proposies de desafios para avanar nos
prximos perodos.
Os produtos, sob a forma de relatrios de projetos de pesquisa, jogos,
robs, experincias cientificas, jornais,
dramatizaes, msicas, reportagens,
HQ, curta-metragem etc., no so apenas apresentados, mas expostos crtica pblica. Todos tm a oportunidade
de falar sobre o que aprenderam, as
bases acadmicas que construram, as
escolhas que fizeram e os valores que
consolidaram. um exerccio rico de
competncias, que dever ter sentido e
significado por meio do conhecimento
gerado pelo e para os estudantes, nas
diversas dimenses da vida.

O Papel do Educador
O papel do professor nas aulas das
Eletivas desafiar e estimular os estudantes. Assim, planejar a aula significa
buscar formas criativas e estimulantes
de criar novas estruturas conceituais.
A metodologia deve ter como foco
gerar questionamentos, dvidas e certezas temporrias, criar a necessidade
nos estudantes pela busca de respostas, sendo ele o prprio empreendedor
dessa busca.
O professor contribui no desenvolvimento dos estudantes de forma delibe-

rada, compartilhando conhecimentos,


valores, atitudes e habilidades que lhes
permitam transformar o seu querer
ser em ser.

Perfil do educador
curioso, idealista, criativo, pr-ativo,
apaixonado pela construo do conhecimento e anseia por novidades;
Gosta de inovaes, de pesquisa, de
colocar em prtica ideias diferentes.
Profissionalmente est sempre aberto
a novas perspectivas e novas experincias, enxergando-se como um eterno aprendiz;
capaz de estimular a curiosidade
dos estudantes, cria oportunidades de
aprendizagem variadas, possibilitando descobertas e novas experincias;
Entende que seu papel de educar o
estudante como um todo, em todas as
suas dimenses, estimulando o conhecimento terico e prtico, o pensamento crtico, analtico e propositivo, a iniciativa, o foco no futuro e desenvolvendo
inclusive as habilidades no-cognitivas;
sensvel s necessidades variadas
dos estudantes e suas diferentes bagagens e est comprometido com o
sucesso de todos;
Acredita que a troca de conhecimento entre professores, professores e
estudantes e entre estudantes fundamental para o enriquecimento do processo de aprendizagem;
Est ciente de que a parceria com
a famlia maximiza o aprendizado
dos estudantes;
Tem uma viso otimista do mundo,
tolera incertezas e ambiguidades;
entusiasta do trabalho em uma comunidade de aprendizagem colaborativa;

MODELO PEDAGGICO

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Componentes Curriculares Ensino Mdio

Acredita que a escola deve utilizar as novas tecnologias como ferramentas para
melhorar a qualidade da aprendizagem;
capaz de planejar atividades e itinerrios formativos que exploram elos e
possibilidades de trocas entre contedos disciplinares;
Reconhece a importncia de avaliaes constantes do desempenho dos
estudantes e professores com o objetivo
de ajustar o processo de aprendizagem
e de alcanar as metas estabelecidas;
A partir de diferentes interpretaes
e crticas, se interessa por outras perspectivas alm da sua e capaz de rever
e expandir sua prpria viso;
Proporciona ampliao na viso de
mundo dos estudantes, auxiliando-os
no processo de se tornarem indivduos autnomos;

capaz de trabalhar de um modo


integrado com outras disciplinas por
meio do planejamento e da realizao
de atividades compartilhadas ou pela
integrao de contedos afins.

O QUE ?
Proposio de desafios ao alcance
dos estudantes.
Possui temticas de estudo que dialogam com os resultados assumidos
pela escola.
Explora a liberdade metodolgica de
ensino dos professores Inovao.
Espao de estmulo ampliao de
ideias, experimentao e desenvolvimento de projetos.
O professor, assim como os estudantes, torna-se pesquisador.
Espao de prticas pedaggicas
interdisciplinares.

O QUE NO ?
Espao de continuidade dos trabalhos j desenvolvidos em sala de aula.
Ambiente individualizado de aprendizagem ou fechado em pequenos grupos.
Desenvolvimento dos contedos de
forma descontextualizada das demais
reas de conhecimento.
Metodologia de ensino sem correspondncia com as necessidades dos
estudantes.

Atuao do educador
O Educador atua como um arquiteto
da aprendizagem, um lder, um organizador e um coautor de acontecimentos, atuando junto aos jovens, oferecendo-lhes espaos e condies para o
desenvolvimento pleno de seu potencial nas dimenses da racionalidade,
da afetividade, da corporeidade e da
espiritualidade.

O que me faz ser um bom candidato para


educador de Projeto de Vida?

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MODELO PEDAGGICO

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Componentes Curriculares Ensino Mdio

ESTUDO ORIENTADO
Afinal de contas, o que Estudo Orientado?

O Estudo Orientado uma Metodologia


de xito que objetiva oferecer um tempo qualificado destinado realizao
de atividades pertinentes aos diversos
estudos. Inicialmente orientado por um
professor, o estudante aprende mtodos, tcnicas e procedimentos para
organizar, planejar e executar os seus
processos de estudo visando ao autodidatismo, autonomia, capacidade
de auto-organizao e de responsa-

bilidade pessoal. No deve ser confundido com tempo para realizar as


tarefas, mas para realizar quaisquer
atividades relativas s necessidades
exigidas pelos estudos, entre elas as
prprias tarefas.
O Estudo Orientado surgiu da necessidade de ensinar os estudantes a
estudar por meio de tcnicas de estudo e da importncia de criar uma rotina na escola que contribusse para a

ESTUDO ORIENTADO:
Estmulo ao desenvolvimento de competncias cognitivas
Esta metodologia estimula o desenvolvimento de competncias cognitivas, a exemplo da capacidade de
compreenso, anlise e sntese e da
capacidade de trabalho metdico
e sistematizado. Pode ser ilustrada nas aprendizagens do Pilar do
Aprender a Aprender e suas respectivas habilidades metacognitivas:
Aprender a aprender (autodidatismo)
- diz respeito busca permanente e
insacivel de conhecimento
pelo homem. Relaciona-se, por
exemplo, com aprendizagem para,
pelo e no trabalho.
Aprender o ensinar (didatismo)
relaciona-se com as habilidades

didticas. Hoje, na era do conhecimento, vital, por exemplo, formar


substitutos nas organizaes de
trabalho, repassando conhecimentos e habilidades para as equipes de
profissionais, instigando-os a enriquecer seus horizontes vitais
e estimulando-os ao desenvolvimento
contnuo de seus potenciais ao longo
da vida.
Conhecer o conhecer (construtivismo) Trata-se de preparar o ser humano para produzir conhecimentos,
no apenas para assimil-los, tir-lo
da reduzida e fragmentada dimenso
de aplicador de conhecimentos, convidando-o a dar um salto qualitativo
para produtor de conhecimentos. (...)

MODELO PEDAGGICO

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Componentes Curriculares Ensino Mdio

melhoria da aprendizagem. Quando o


educando estuda, est criando outras
oportunidades de aprender, desenvolvendo novas habilidades e praticando
o exerccio do aprender a aprender,
fundamental para o cultivo do desejo de continuar a aprender ao longo
da sua vida.
necessrio facultar um tempo
especfico para o educando estudar e
fazer suas tarefas, que regularmente
faria em casa, como demonstrao
que o hbito de estudar deve estar
presente tanto na escola como em
outros ambientes, admitindo que essa
postura requisito importante para o
seu autodesenvolvimento.
Por meio do Estudo Orientado, in-

centiva-se tambm a cooperao, socializao e solidariedade entre os estudantes. Como o ambiente de estudo,
a sala de aula, comum a todos, isso
possibilita a troca de conhecimento e
experincias. uma oportunidade para
estimular uma das mais genunas prticas do jovem solidrio e do jovem protagonista: as atividades de monitoria.
Quando um jovem estimulado e coloca disposio de um colega aquilo
que sabe, aliado ao seu tempo e talento, est se dispondo a fazer parte (com
o que sabe) da soluo do problema do
seu colega (que ainda no sabe). Portanto, so desenvolvidas no apenas
competncias cognitivas, mas tambm
competncias socioemocionais.

COMPETNCIAS TRABALHADAS
NAS AULAS DE ESTUDO ORIENTADO

Autonomia

Esprito
Gregrio

Entusiasmo

Autogesto

Orientao
para o Estudo

Foco

Planejamento

Autodidatismo

Esforo

Responsabilidade

Outros
Outros
Outros

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Por que oferecer este


espao para Estudo
Orientado na escola?
Estudo Orientado apoia o Projeto de
Vida porque desenvolve competncias
que permitem ao estudante aprender
a fazer escolhas, priorizar ou direcionar
sua aprendizagem de acordo com os
seus interesses e necessidades.
Alm de organizar a rotina de estudo
e ensinar o estudante a estudar, o Estudo Orientado permite, a partir do exerccio do planejamento, da organizao
e da execuo de atividades, condies
que contribuem para a elaborao do
Projeto de Vida. Por meio disso, o estudante conhece melhor suas dificuldades e pode encontrar apoio para a
realizao dos seus ideais.

E como o Estudo Orientado


acontece na escola?
O Estudo Orientado se realiza, semanalmente, em cada srie em horrios

previamente determinados pela escola, sendo recomendado um mnimo de


quatro aulas semanais para cada turma. Um conjunto de aulas regido por
um professor e objetiva instalar a rotina de organizao e planejamento de
estudos na vida dos estudantes pelo
domnio de algumas competncias.
As aulas podem ocorrer fora da
sala de aula, em diferentes espaos
da escola (biblioteca, laboratrios,
ptios etc.) desde que asseguradas
as condies adequadas para a sua
realizao, ajustadas de acordo com
as necessidades de cada turma. Orientamos que o professor fique atento s
dificuldades dos estudantes para que
possa fornecer sempre o apoio necessrio. Ao final das aulas, espera-se que
os estudantes consigam aperfeioar
seus horrios de estudos a partir do
que aprenderam e consigam estudar
de forma autnoma.
Para que as aulas de Estudo Orientado apoiem cada aluno em suas necessidades, preciso que os professores
conheam, ainda que minimamente,
os estilos de aprendizagem de seus

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estudantes. preciso buscar de forma


criativa modos de atender a todos sem
que com isso alguns possam ser estigmatizados no processo. Propor atividades baseadas no desenho universal da
aprendizagem um caminho para isso,
por meio de atividades que considerem
os perfis de como cada um aprende.
Para tanto, interessante que as atividades propostas pelos professores
possibilitem: mltiplos meios de representao, de ao e expresso e de
envolvimento dos estudantes.
A organizao dos horrios de estudo de cada turma, sob a orientao de
um mesmo professor ou mais de um,
determinada pela distribuio de carga
horria feita pela escola. Assim, uma
turma pode ter vrios professores de
Estudo Orientado e outras apenas um.
Caso seja necessrio, o professor de
Estudo Orientado pode encaminhar um
estudante para outro professor para
que este possa esclarecer suas dvidas
referentes a outras disciplinas, desde
que ele esteja disponvel no mesmo horrio. Alm disso, pode tambm permitir que os estudantes acessem outros
espaos da escola para pesquisa (biblioteca e laboratrios). Por isso, antes
do incio das aulas de Estudo Orientado, importante que os estudantes
conheam os espaos da escola e as
condies de uso de cada um deles,
ou seja, como funcionam e qual o horrio que podem ter acesso. Alm das
condies fsicas, necessrio explicar
como todas as pessoas que trabalham
na escola podem apoi-las nas condies de estudo adequadas (professores, Coordenador, Gestor, etc.).
O foco principal da aplicao do Estudo
Orientado neste projeto a aprendizagem dos estudantes. Portanto, cabe ao

professor incentivar a atividade intelectual deles, estimulando-os a descobertas dentro dos seus prprios recursos
mentais e ritmo pessoal.

Estratgias de sala de aula


A cooperao em sala de aula pode
ser um fator importante para a incluso das pessoas com deficincia, pois
permite interao e troca entre os
estudantes. O desenvolvimento de estratgias pode ser decisivo para criar
esse ambiente de cooperao em que os
estudantes que tm mais habilidades
em alguma matria possam ajudar
aqueles com menos habilidades.

Uma dificuldade comum aos


jovens no saber como
administrar o prprio tempo,
de entender e aceitar a necessidade de estabelecer rotinas em
sua vida. Assim, sempre que o
professor achar necessrio,
importante criar espaos nos
horrios de estudo para que
todos falem sobre o seu tempo:
se faltou tempo para fazer o que
foi pedido, se alguma matria
tomou muito tempo, se conseguiram fazer todas as tarefas
da semana, se foi fcil dar conta
das tarefas, como estudou, se o
estudo foi produtivo e, principalmente, se eles conseguiram
perceber o que aprenderam.

33

34

MODELO PEDAGGICO

Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo


Componentes Curriculares Ensino Mdio

Atuao dos Lderes de Turma


nos horrios de Estudo Orientado
Nos horrios de Estudo Orientado,
de sua turma, o Lder pode assumir,
com apoio e superviso do professor, a conduo de uma atividade de
extrema importncia, caracterizada
pelo alto nvel de corresponsabilidade
e compromisso: a liderana do Plano
de Atividades ou Plano de Estudos
da Turma. Trata-se de uma pasta com
o nome de todos os estudantes para o
registro da frequncia. Alm de salientar aos colegas a responsabilidade do
uso adequado do horrio de estudo,
os lderes de turma comunicam aos
professores desses horrios a agenda de atividades de sua turma e sobre
a distribuio das tarefas/provas e
trabalhos da semana. uma maneira

de favorecer o desenvolvimento de
competncias como planejamento,
flexibilidade, organizao etc. Ao final
do horrio de estudo, o lder entrega
a pasta Coordenao Pedaggica,
encarregada de fazer os encaminhamentos posteriores necessrios.
Assim, com o apoio do professor,
o lder deve se encarregar de fazer o
registro de todas as demandas das
disciplinas (trabalhos, provas, pesquisas etc.) para assegurar que os professores preservem o devido equilbrio ao
prescreverem as atividades, sem sobrecarregar os estudantes. O Plano de
Estudo um importante instrumento
de dilogo/negociao entre os professores e estudantes.

DIAS DA SEMANA
DISCIPLINAS

2a

Portugus

Responder
questionrio
da pg. 10

Matemtica

Prova Bloco I

Histria

Prova Bloco I

Biologia

Prova Bloco I

3a

4a

5a

Resolver
exerccios do
captulo II
Ler e resumir texto do
captulo V
Fazer pesquisa sobre os
seres vivos.

6a

MODELO PEDAGGICO

Metodologias de xito da Parte Diversificada do Currculo


Componentes Curriculares Ensino Mdio

O QUE ?
suporte didtico para a compreenso dos contedos e para a progresso
dos estudos dos estudantes.
momento em que aprender a estudar deve ser o centro da prtica de ensino do professor orientador de estudo.
criao, por parte dos estudantes,
de hbitos de estudo de forma independente e criativa.
oportunidade de acompanhamento
sistemtico por parte do professor sobre o processo de aprendizagem dos
estudantes.
condio para o estudante estabelecer relaes entre o conhecimento e
sua aplicao na vida cotidiana.
oportunidade para o professor verificar a eficcia do seu prprio trabalho
na conduo do ensino e trabalhar articulando sua prtica com as demandas
das outras disciplinas.
uma metodologia que deve favorecer o desenvolvimento da autoconfiana dos estudantes.

O QUE NO ?
No um momento em que estudar
se resume a fazer tarefas, ler ou copiar.
No permitir que os estudantes se
mantenham soltos nas atividades de
estudo.
No orientar os estudantes sem se
basear no Plano de Estudo ou de Atividades da turma.
No trabalhar sem se alinhar com as
demandas das outras disciplinas.
No permitir que os estudantes
descansem, brinquem ou destinem o
tempo ao lazer.
No para o professor fazer outras
tarefas que no seja apoiar o estudo
dos estudantes.
No aceitar que as aulas terminem
sem a entrega de um produto final
(resultado do trabalho de estudo).
No propor atividades pedaggicas
descoladas dos resultados pactuados
pela escola em seu Plano de Ao.

35

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REFERNCIAS NA INTERNET
- Reprovao nas escolas / Pedagogia
do cuidado (Jarbas Novelino Barato)
- Site: www.icebrasil.org.br

EXPEDIENTE
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Reni Adriano, Maria Helena Braga
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lvaro Vincius Duarte e Danielle Nascimento
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1 Edio | 2015
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