UNIVERSIDAD NACIONAL DE CATAMARCA

FACULTAD DE HUMANIDADES
Licenciatura en Educación Especial

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

Autores:

Dr. José Alberto Yuni - Esp. Claudio Ariel Urbano

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 INDICE
Indice
Presentación de la asignatura
Objetivos de la asignatura
Programa de la asignatura
Introducción

Unidad I: El desarrollo humano desde la perspectiva

psicológica
Capítulo 1: La Psicología del Desarrollo
1.1. Conceptualización de la psicología del desarrollo en el marco de
la psicología
1.2. Modelos teoricos en el estudio del desarrollo psicológico

Capítulo 2: El enfoque del Curso Vital

2.1. El enfoque del Curso Vital como marco interpretativo del
desarrollo evolutivo
2.2. Elementos para una sintesis comprensiva del desarrollo
evolutivo desde el enfoque del curso vital

Unidad II: El proceso de constitución subjetiva

Capítulo 3: La constitución psíquica del sujeto
3.1. Acerca de la nocion de sujeto
3.2. El de-venir de individuo a sujeto
3.3. La constitución del sujeto
3.4. La función materna: el pasaje de cachorro a infans
3.5. La función paterna como representante del campo social
3.6. El campo social como contexto de subjetivación
3.7. El lugar del yo en el proceso de significación

Unidad III: El desarrollo psicosocial

Capítulo 4: Contexto socio-cultural y desarrollo psicosocial
4.1. La dialéctica del cambio social y personal
4.2. Los ideales culturales como marco del desarrollo psicosocial

Capítulo 5: El ciclo de la infancia

5.1. El devenir infante

Capítulo 6: El ciclo de la niñez

6.1. La configuración de la niñez

Capítulo 7: El ciclo de la adolescencia

7.1. La adolescencia: un tiempo de moratoria para lograr identidad

Capítulo 8: El ciclo de la adultez

8.1. La adultez: ser con otros, ser para otros

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Capítulo 9: El ciclo de la vejez
9.1. Procesar el tiempo: el trabajo del envejecimiento

Capítulo 10: El ciclo de la ancianidad

10.1. El trabajo de la gerotrascedencia

Unidad 4: El desarrollo cognitivo desde la perspectiva

evolutiva
Capítulo 11: Bases comprensivas del desarrollo cognitivo e intelectual
11.1. La complejidad del desarrollo cognitivo

Capítulo 12: El desarrollo cognitivo a través del curso vital

12.1. El desarrollo intelectual: las transformaciones cognitivas
12.2. Las etapas del desarrollo intelectual

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 PRESENTACION DE LA ASIGNATURA

¿Por qué un espacio curricular dedicado al estudio de la

Psicología del Desarrollo en la formación de un futuro licenciado en
Educación Especial? ¿Acaso quienes tienen una formación de nivel
superior no poseen ya un saber (psicológico) acerca del sujeto y ese
saber es el fundamento de sus intervenciones en el campo
profesional?

Estas preguntas admiten varias respuestas que pasamos a

exponer con el fin de explicitar los alcances y sentidos de la
propuesta didáctica de esta asignatura. Luego del análisis de los
planes de formación de las instituciones formadoras en diferentes
profesorados del campo de la educación especial, observamos que las
asignaturas tradicionalmente vinculadas a la formación de psicología
evolutiva presentan dos sesgos. Por un lado, se caracterizan por el
predominio de algún enfoque psicológico particular (especialmente
una tensión entre las teorías psicoanalíticas y las teorías llamadas
cognitivas de corte neo-conductual) presentando visiones parciales
acerca del desarrollo psicológico. Por otra parte, la formación en este
campo tradicionalmente se ha orientado a los primeros estadios del
desarrollo y no ha avanzado en las otras etapas de la vida. En la
segunda mitad del siglo XX se ha incrementado notablemente el
conocimiento de los procesos psicológicos de la vida adulta y
especialmente de la vejez, acontecimiento que ha reformulado las
bases tradicionales de la psicología evolutiva.

Estos dos sesgos se contraponen con las necesidades

formativas actuales en tanto hoy se sabe que los trastornos del
desarrollo no pueden reducirse a un solo factor explicativo y por lo
tanto los enfoques biologistas, genetistas, psicodinámicos o
cognitivos son siempre insuficientes por sí solos. Además, las
condiciones de vida moderna han generado otras condiciones para el
desarrollo humano por lo que la educación especial comienza a
extender su campo de actuación hacia otras edades y otras
demandas de intervención.

Si bien las organizaciones educativas siguen siendo el campo de

actuación más desarrollado para los profesionales de la educación
especial, los trastornos cognitivos producidos por las demencias en la
población anciana, las discapacidades adquiridas por lesiones
producidas por accidentes que afectan principalmente a jóvenes y los
accidentes cerebro-vasculares que crecen cada vez más entre los
adultos de mediana edad, abren nuevos desafíos para la intervención,
la promoción de la salud y la rehabilitación.

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 A partir de esta lectura de la situación se justifican las opciones
que estructuran la propuesta curricular. Por una parte, el enfoque
general de la asignatura se fundamenta en los supuestos de la
Psicología del Desarrollo en tanto disciplina que supera algunas
limitaciones de la tradicional Psicología Evolutiva. Otro rasgo que
particulariza la propuesta es que se adopta el Enfoque del Curso Vital
como eje teórico estructurador de la descripción del desarrollo
humano. Este Enfoque parte de un conjunto de supuestos que
contribuyen a la integración y articulación de teorías provenientes de
diferentes tradiciones psicológicas. Además, nos permite dar cuenta
de momentos del Curso Vital generalmente no incluidos, tales como
los de la adultez, la vejez y la ancianidad.

En definitiva, este espacio curricular se justifica en tanto

propone una actualización de las teorías psicológicas que explican el
desarrollo a lo largo de toda la vida. Además, su perspectiva
integradora permitirá que en el segundo año se estudien los
trastornos del desarrollo, superando las visiones más extendidas que
provienen de la psicología cognitivo-conductual y sentando las bases
para la comprensión de trastornos que remiten a psicodinamismos
profundos o a características del contexto ecológico en que se
desarrollan los sujetos.

La asignatura se ha estructurado en cuatro unidades. Cada una

de ellas comprende uno o más capítulos del texto. Ud. deberá ir
resolviendo las actividades para cada capítulo y al finalizar la Unidad
tiene que realizar las actividades de integración que aparecen en
el texto. Estas actividades de integración debe enviarse en los
plazos estipulados ya que son las evaluaciones parciales del
curso. Las actividades de proceso no las debe enviar, puede
discutirlas, exponerlas o intercambiar criterios para su
elaboración con los otros colegas que estamos compartiendo
el espacio. Si en algun momento alguno de ustedes quiere
aportar algún material que crea sea de utilidad, le rogamos
nos lo envie por correo electrónico previamente para conocer
su contenido y ver el modo en que hacemos más fructífero su
uso para todo el grupo.

Este es un espacio abierto, dinámico y flexible por lo que

esperamos mantener un contacto fluido que nos ayude a conocer no
solo los conocimientos que va aprehendiendo sino también
sensaciones, descubrimientos, obstáculos que le plantea el texto y las
actividades que tiene que resolver. Nuestro punto de partida es que
el aprendizaje es algo que nos involucra integramente, toca nuestra
historia, nuestro presente y nuestras aspiraciones de futuro. Que
convoca al pensar, el sentir y el hacer, materia prima sin la cual no
hay aprendizaje comprensivo.

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 REQUISITOS PARA REGULARIZAR LA MATERIA:

La regularidad y aprobación de la asignatura

Se obtendrá mediante el cumplimiento de los siguientes requisitos:

El alumno deberá realizar y aprobar:
a) Los trabajos prácticos
b) La totalidad de las evaluaciones parciales (TRES
PARCIALES) cuyos temas y fechas serán anunciados con la
debida anticipación.

El alumno que no cumpliera con el 100% de las exigencias, tendrá

derecho a un RECUPERATORIO INTEGRAL a fin de año.

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 OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

• Comprender el desarrollo psicológico como un fenómeno

complejo y multidimensional resultante de la interacción e
intercambio entre factores que remiten a procesos
intrasubjetivos que se producen mediante procesos
intersubjetivos en el marco de rituales, lenguajes y marcos
culturales de carácter transubjetivo.
• Reconocer el proceso de constitución subjetiva como actividad
psíquica que estructura y dinamiza el desarrollo psicológico a lo
largo de todo el curso vital.
• Identificar los supuestos que la Teoría del Curso Vital utiliza
para explicar el desarrollo psicológico y su incidencia en la
configuración de las concepciones acerca del desarrollo en el
campo de la Educación Especial.
• Caracterizar los procesos de desarrollo psicosocial que son
propios de cada uno de los ciclos evolutivos del Curso Vital en
relación con las demandas del orden socio-cultural y los ideales
culturales para cada etapa de la vida.
• Analizar la influencia de los contextos socio-culturales en los
procesos de desarrollo cognitivo en las diferentes edades de la
vida.
• Relacionar los conceptos descriptivos y explicativos de los
procesos de desarrollo psicológico con las prácticas cotidianas
en el campo de la Educación Especial.
• Determinar el modo en que las culturas locales y la
diferenciación social condicionan los procesos de desarrollo
psicológico en cada ciclo evolutivo en tanto constituyen el
marco de influencia específico que influye en los sujetos
destinatarios de la intervención educativa.
• Reflexionar sobre la función y el rol de las instituciones
educativas en su contribución a los procesos de desarrollo
psicológico en diferentes edades de la vida.

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 PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

UNIDAD 1: EL DESARROLLO HUMANO DESDE LA PERSPECTIVA

PSICOLÓGICA
Conceptualización de la Psicología del Desarrollo en el marco de la
Psicología. Breve recorrido histórico de la psicología evolutiva.
Modelos teóricos en el estudio del desarrollo psicológico: los modelos
mecanicista, organicista y contextual-dialéctico.
El enfoque del Curso Vital. Sus aportes para la interpretación del
desarrollo evolutivo.

UNIDAD 2: EL PROCESO DE CONSTITUCIÓN SUBJETIVA

La constitución psíquica del sujeto. Hacia una definición de sujeto. El
devenir de individuo a sujeto. La constitución del sujeto. La función
materna: el pasaje de cachorro a Infans. La función paterna como
representante del campo social. El campo social como contexto de
subjetivación. El lugar del Yo en el proceso de significación

UNIDAD 3: EL DESARROLLO PSICOSOCIAL

Contexto socio-cultural y desarrollo psicosocial. La dialéctica del
cambio social y personal. Los ideales culturales como marco del
desarrollo psicosocial.
El ciclo de la Infancia. El ciclo de la niñez. El ciclo de la adolescencia.
El ciclo de la adultez. El ciclo de la vejez. El ciclo de la ancianidad.

UNIDAD 4: EL DESARROLLO COGNITIVO DESDE LA PERSPECTIVA

EVOLUTIVA
Bases comprensivas del desarrollo cognitivo e intelectual. El
desarrollo cognitivo a través del curso vital.
Las etapas del desarrollo intelectual. Inteligencia senso-motora.
Pensamiento pre-conceptual y simbólico. El pensamiento intuitivo. El
pensamiento concreto. El pensamiento formal. Las operaciones
formales en perspectiva evolutiva. El pensamiento post-formal. El
desarrollo cognitivo en la vejez.

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 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

El Enfoque del Constitución

Curso Vital Subjetiva

El despliegue del Sujeto se efectiviza por la

Propone una implicación del
descripción del
desarrollo
psicológico a
través del
interjuego de Desarrollo Psicosocial Desarrollo Cognitivo
diversas teorías
(psicológicas,
antropológicas,
Promueve el desarrollo
sociológicas, Liga al Sujeto a la de las capacidades y
etc) sociedad a través destrezas cognitivas a
del aprendizaje y través de
ejercicio de roles
que configuran
Ciclos Evolutivos Etapas del Desarrollo Intelectual

¾ Intel. Sensorio motora

• Infancia
• Niñez ¾ Pensamiento pre-conceptual

• Adolescencia ¾ Pensamiento intuitivo

• Adultez
¾ Pensamiento concreto
• Vejez
¾ Pensamiento formal
• Ancianidad
¾ Pensamiento post-formal

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 INTRODUCCION

Una de las características de los seres humanos es que

tenemos conciencia del tiempo. Sabemos que nuestra existencia se
desarrolla en una línea temporal de alcance finito; vivir implica
avanzar siempre hacia ese límite. Vivir significa atravesar el tiempo.
Estar en la vida, mientras tanto, supone ser atravesado por el tiempo
siendo testigos de los cambios y transformaciones que van ocurriendo
en nosotros, en los otros y en la misma sociedad.
El paso del tiempo va dejando huellas sobre nuestra
corporeidad, nuestro psiquismo, nuestros vínculos. El paso del tiempo
pone en evidencia procesos de crecimiento orgánico, de maduración
bio-psicológica, de logros y conquista de roles y posiciones dentro de
la sociedad. En fin, no podemos comprender la magnífica y compleja
transformación que se produce a partir de nuestra concepción, sin
apelar al tiempo como soporte en el que podemos desplegar nuestro
potencial humano.
A lo largo de la historia, el interés del hombre por conocer y
explicar los procesos de cambio y transformación de lo humano se ve
reflejada en fábulas, mitos, creencias religiosas, teorías filosóficas y
científicas. A partir del siglo XIX con la constitución de la psicología
como disciplina científica, comenzaron a realizarse estudios
sistemáticos que dieron lugar al nacimiento de la psicología evolutiva.
No obstante, diversas razones hicieron que esta rama de la psicología
se dedicara a los primeros años de vida y a la adolescencia y tuviera
escasa consideración por otras momentos de la vida. Una de las
razones más influyentes ha sido el peso de la concepción biologicista
propia de la época que suponía que los procesos madurativos (no sólo
biológicos sino también psicológicos) se completaban al alcanzar la
juventud.
Desde posturas más críticas, se sostiene que este interés de la
psicología evolutiva por las edades más tempranas tiene su raíz en el
interés socio-político de la cultura occidental de disponer de mayor
cantidad de conocimientos para poder diseñar tecnologías e
instituciones sociales que permitan su colonización subjetiva, con el
fin de hacer de ellos miembros obedientes y productivos de la
sociedad capitalista. Ese planteo se sostiene en una concepción
ternaria de la vida (vigente hasta fines del siglo XX) en la que la
infancia y la adolescencia son períodos de preparación y formación
para el futuro; la juventud y la adultez son períodos de productividad
biológica, social y cultural; y la vejez un período de declinación y
muerte.

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 Durante el siglo XX se produjo en las sociedades capitalistas
(incluida la nuestra) lo que muchos llaman "la revolución silenciosa”:
la extensión de la expectativa de vida hasta los ochenta años. Ello ha
generado la aparición de colectivos sociales cuantitativamente
significativos, como el de los adultos mayores y los ancianos, lo que
ha llevado a un creciente interés de los científicos por estos grupos
etáreos, con lo cual los estudios evolutivos alcanzaron todo el arco
vital y buscaron nuevas explicaciones sobre este proceso.
A comienzos del siglo XXI la concepción de desarrollo humano
ha variado sustancialmente. La transformación de las sociedades, la
cultura contemporánea y las concepciones científicas en general, y de
la psicología en particular, ha dado lugar a nuevos modos de
describir, conceptualizar y, especialmente, de explicar los procesos de
desarrollo.
Este texto intenta recoger el estado actual del conocimiento
sobre psicología del desarrollo, brindándole a los lectores claves
interpretativas del Curso Vital como una totalidad, describiendo desde
el punto de vista psicológico ciclos evolutivos diferenciados. Debemos
prevenir a los lectores adiestrados en las teorías evolutivas clásicas
que -de acuerdo a nuestro posicionamiento conceptual- se han
relativizado las descripciones clasificatorias según la edad
cronológica, para enfatizar el carácter procesual y dinámico del
desarrollo.
Cada capítulo aborda diferentes dimensiones del desarrollo. En
la parte inicial de cada uno de ellos se brinda un marco interpretativo
y luego se describe el proceso de desarrollo en los diferentes ciclos
del Curso Vital. De esa manera, los lectores podrán tener una visión
de conjunto acerca de los procesos de desarrollo afectivo, psicosocial
e intelectual.
El propósito de la escritura del texto ha sido integrar las
diversas interpretaciones teóricas sobre el desarrollo, acercando a los
lectores las perspectivas más actuales sobre el tema. Esas
interpretaciones surgen no sólo del conocimiento teórico sobre el
tema, sino del conocimiento profesional derivado de la práctica clínica
y educativa con personas de todas las edades, incluidas las personas
mayores.
Pretendemos que el texto sirva como una guía para que los
lectores puedan profundizar su conocimiento de los cambios
psicológicos que ocurren en diferentes momentos de la vida.
Sabemos que el contenido de esta obra hará que el lector no pueda
adoptar una perspectiva de extrañamiento y de pasividad; el proceso
de lectura promoverá la revisión, la evaluación y la anticipación
acerca de su propio proceso de desarrollo. Los alcances de este texto
no se limitan, por lo tanto, solamente a ofrecer información
sistematizada sobre el proceso evolutivo, ni sobre alguno de sus
ciclos en particular, sino que además intentan aportar herramientas
que le permitan a los lectores revisar y regular de un modo más
conciente sus procesos de desarrollo.

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